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Lineamientos Licenciaturas en Educacion
Lineamientos Licenciaturas en Educacion
El presente documento fue elaborado por Miryam L. Ochoa, profesora de la Facultad de Educacin de la Universidad
Externado de Colombia, y cont con una revisin preliminar por parte de representantes de la facultades de Educacin,
grupos de maestros, investigadores en educacin, miembros de la CONACES y el CNA y el apoyo de los profesionales del
Ministerio de Educacin Nacional.
En consecuencia, se ha fijado como prioridad crear y fortalecer las instancias que orientan,
evalan y ejercen las funciones de inspeccin y vigilancia, con la reapertura de la Sala de
Educacin en la CONACES adems de la formulacin de requerimientos con mayores
exigencias para la creacin y renovacin de los programas de formacin inicial de maestros.
Estos lineamientos buscan fortalecer las competencias bsicas de todo maestro: ensear,
formar y evaluar, las cuales se orientan de manera prioritaria al mejoramiento de la enseanza
y el aprendizaje de los estudiantes, en tanto se asumen los ambientes de aprendizaje2 como el
lugar donde todo maestro ejerce su prctica profesional.
Tambin se requiere, para responder a estos retos y perspectivas, normalizar las innumerables
titulaciones que existen en la actualidad en los programas de pregrado (licenciaturas), para que
stas correspondan con la estructura del sistema educativo, tal y como reza en la Ley General
de Educacin (115 de 1994) en sus artculos 11, 15, 23, 31, 46, 50, 55, 64 y 68, y en
concordancia con lo relacionado en el artculo 109 que enuncia las finalidades de los
programas de formacin de educadores. Esta dispersin ha incidido en el detrimento de la
calidad porque no se estn formando maestros para atender de manera pertinente las reas
fundamentales de la educacin preescolar, bsica y media que integran la estructura del
sistema de educacin colombiano. El grupo de reas prioritarias son las siguientes:
Es importante destacar que el presente documento tiene como referentes las condiciones de
calidad establecidas en la Ley 1188 de 2008 y el Decreto 1295 de 2010 que regulan y
reglamentan la obtencin y renovacin del Registro Calificado; la intencin se centra en
aumentar las exigencias para el cumplimiento de las condiciones de calidad con un conjunto de
lineamientos generales que puedan ser apropiados, adoptados y adaptados por las
instituciones en concordancia con su naturaleza, principios misionales y contexto para dar
cuenta de su cumplimiento en los informes y durante el proceso de verificacin externa para la
solicitud inicial y de renovacin del registro calificado.
2 Se asume como ambiente de aprendizaje aquellos espacios en los cuales los estudiantes interactan, acompaados y
orientados por un docente, donde se desarrollan experiencias de aprendizaje significativo y con sentido (bajo condiciones
fsicas, sociales y culturales relevantes y adecuadas)
ANTECEDENTES
Desde la promulgacin de la Ley General de Educacin (115 de 1994), se han realizado
mltiples procesos de reflexin y recontextualizacin3 sobre los programas de formacin inicial
y permanente de maestros en el pas, la mayora de ellos orientados fundamentalmente por el
reconocimiento de la docencia como profesin, la pedagoga como su saber fundante y los
ncleos del saber como plataforma para seleccionar y ordenar los conocimientos que vienen de
la pedagoga, de otras disciplinas, la investigacin y los avances tecnolgicos como
componentes fundamentales para la formacin y la prctica del maestro.
Estos procesos de reflexin, las polticas que los han recogido y su acogida por el colectivo de
facultades de educacin del pas, se han visto fortalecidos con la creacin e implementacin
de:
La Acreditacin Previa de 1998, con la cual se reform la oferta vigente de 1350
programas de licenciatura y posgrado.
El Decreto 272 de 1998 que recogi y reconoci los ncleos bsicos y comunes del
saber pedaggico4.
Los ECAES (Exmenes de Estado de la Calidad de la Educacin Superior) en el 2001,
hoy Saber Pro.
El Decreto 1278 de 2002 (Estatuto de Profesionalizacin Docente)
La Sala de Educacin en la CONACES en 2003, con cuyo concurso se realiz el registro
calificado inicial de ms de 800 programas que haban obtenido la acreditacin previa
con el CNA en el 2000.
La formulacin concertada entre el MEN, el ICFES y la Asociacin Colombiana de
Facultades de Educacin (ASCOFADE) de las competencias bsicas del maestro como
referentes para los exmenes ECAES, Saber Pro y los lineamientos para el
otorgamiento y la renovacin del registro calificado de los programas de formacin inicial
y permanente de maestros (2002 2013).
La consolidacin de los procesos de autoevaluacin y acreditacin de programas e
instituciones.
No obstante los esfuerzos mancomunados del Estado y de la comunidad acadmica del pas,
an se presentan diferencias conceptuales sobre la identidad del maestro y sus competencias
bsicas, situacin que se propone abordar en la presente propuesta para articular su perfil y
cualidades acadmicas e investigativas a las actuales y futuras exigencias.
En los prximos dos aos, un poco ms de 300 programas de pregrado en educacin
realizarn el proceso de renovacin del registro calificado, situacin propicia para formular
lineamientos con mayores exigencias para el cumplimiento de las condiciones de calidad. Con
ello, se busca empezar a responder al reto de mejorar la calidad de la educacin preescolar,
bsica y media, y su equidad, adems de crear condiciones para aumentar las posibilidades de
que los egresados de la educacin secundaria y media tengan mayores oportunidades de xito
en la educacin superior o en el mundo del trabajo.
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Decretos 709 de 1966, 3076 de 1997, 272 de 1998, 3678 de 2003, 2566 de 2003; las resoluciones 1036 de 2004, 5443 de
2010 y 6966 de 2010; y la Ley 1188 de 2008.
Los ncleos del saber del maestro son: la educabilidad del ser humano, la enseabilidad de las disciplinas y saberes, la
estructura histrica y epistemolgica de la pedagoga, y las realidades y tendencias sociales.
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Se plantea entonces, que el maestro debe estar comprometido con su disciplina, con sus
estudiantes para comprender qu es lo que va a ensear, conocer el contexto donde lo va a
ensear y adems, precisar cmo debe ensearlo para lograr la comprensin y apropiacin de
lo que va a ensear por parte de los alumnos.
En este mismo sentido, Cels, Daz y Duque (2013) en uno de sus ms recientes estudios
sobre la enseanza como profesin y los innumerables estudios internacionales por ellos
reseados, afirman que la profesin de maestro requiere no solo de una formacin
determinada sino de principios, actitudes, ritos y buenas prcticas para producir didcticas en
las disciplinas que hagan posible que los estudiantes aprendan efectivamente lo que deben
aprender cuando deben aprenderlo.
Con base en la comprensin crtica de la realidad educativa colombiana de ASCOFADE, los
avances de la investigacin sobre el tema, y la certeza que la profesin del maestro tanto en la
actualidad como en el futuro inmediato no puede circunscribe a la pedagoga, en el 2003 se
formularon con el ICFES las competencias comunes e interconectadas 7 que orientaron la
formulacin de las propuestas curriculares de los programas de formacin inicial y su
consecuente evaluacin a travs de las pruebas ECAES.
Lamentablemente, en el 2008 se dio una fractura en los propsitos y perfil de los docentes, al
formularse unas orientaciones que desatendan el trabajo continuado de transformacin de los
programas de formacin inicial y permanente de docentes hacia el desarrollo de competencias
bsicas, y definir en la Resolucin 5443 de 2010 el perfil con base en tareas que desatendan
lo previsto en la Ley 115 de 1994, las pautas definidas por el CNA para la acreditacin de los
programas de pregrado en educacin y las competencias bsicas formuladas por ASCOFADE
y evaluadas en las pruebas ECAES y Saber Pro. A diferencia de las instancias anteriores y la
presente propuesta, se formularon tareas para atender la inmediatez de la problemtica
suscitada en torno a la formacin de maestros, sin tener en cuenta las tendencias vigentes del
trabajo por competencias y la necesaria coherencia entre los criterios de evaluacin y los
objetivos de la formacin inicial de maestros.
Sin embargo, las facultades de educacin continuaron trabajando en los ajustes de los
programas de formacin de maestros con base en los referentes establecidos con el ICFES8,
los cuales dan cuenta de las prcticas del maestro y su responsabilidad con los aprendizajes
de los alumnos y su formacin integral.
Estas competencias fueron: a) saber qu es, cmo se procesa y para qu ensear; b) Saber ensear; c) Saber organizar y
desarrollar ambientes de aprendizaje; d) Saber proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula;
e) Saber evaluar; y f) Saber articular la prctica pedaggica a los contextos.
Consultar en: http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro
ensear: competencia para comprender, formular y usar la didctica de las disciplinas con
el propsito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes y con ellos el desarrollo de las
competencias propias del perfil profesional. Esta competencia involucra:
Comprender el uso de la didctica de las disciplinas en la enseanza
Disear proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje
Promover actividades de enseanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo
conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes
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Incorporada a las pruebas estandarizadas en 2000 y ratificadas como referente de evaluacin con la Ley 1324 de 2009, y
el Decreto 3963 de 2009, que reglamenta el examen de estado de calidad de la educacin superior.
Adoptada y adaptada por el ICFES en 2008, pruebas de competencias genricas desarrolladas por el Australian Council for
Educational Research, producto de varias pruebas piloto con IES nacionales y hoy utilizada como referente en los
exmenes Saber Pro. En: http://www.icfes.gov.co/ciudadano/glosario?pi d=55&sid=64:Competencias
evaluar: competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los
procesos de formacin, con el propsito de favorecer la autorregulacin y de plantear
acciones de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el currculo. Esta competencia
implica, entre otros elementos:
Conocer diversas alternativas para evaluar
Comprender el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de los procesos
educativos
Comprender la relevancia de la autorregulacin en los sujetos de la educacin
Estas competencias estn directamente relacionadas con la prctica del maestro, los
aprendizajes de los estudiantes y su formacin integral. La visin de la profesin del maestro
no se reduce al estudio de la pedagoga y las distintas disciplinas por separado, pues es a
travs de la articulacin de la pedagoga y la didctica en el marco de las disciplinas que se
logra concretar el aprendizaje de los estudiantes en los diversos ambientes de aprendizaje.
Reducir estos aspectos fundamentales de la profesin del maestro a materias aisladas en el
plan de estudios o currculum, no facilita la articulacin necesaria y permanente entre disciplina,
pedagoga, didctica e investigacin, para mejorar la prctica del docente y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto a la investigacin, en las facultades de educacin (y en la educacin superior en
general), lamentablemente, y en especial en la ltima dcada, ha estado marcada por una
exagerada actitud cientificista propia de pases con bajo desarrollo investigativo, con el
consecuente desarraigo de nuestra propia realidad y a la creacin de lneas de investigacin
dedicadas a reas y temas que corresponden ms a problemas, intereses y necesidades
ajenas al contexto colombiano. Claro ejemplo de ello lo constituye el afn de algunas
comunidades acadmicas por buscar un posicionamiento, basado fundamentalmente en
intenciones formales de aparecer y figurar en los ranqueos internacionales.
Tenemos entonces, la imperante necesidad de vincular y ajustar la investigacin cientfica que
se produce en educacin a nuestras caractersticas contextuales, y formular y desarrollar
proyectos que consideren las actuales y futuras prioridades de mejorar la calidad de la
educacin, de sus actores, de sus prcticas y del aprendizaje de los estudiantes, para lograr
ofrecer una educacin de calidad y con pertinencia que propenda por la equidad y el
mejoramiento de las oportunidades de los nios, nias y jvenes de Colombia.
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PARA
LOS
En este tipo de evaluacin, se realizan dos mediciones de los desempeos de los alumnos: una al inicio del proceso de
formacin y la otra al final del mismo. Luego, se comparan los dos resultados y se establece como una de las variable
dependientes e indicativa de la calidad del proceso de formacin, la diferencia entre la situacin inicial y la situacin final,
tomando adems del impacto de la cultura institucional en los procesos de aprendizaje. Esta es una descripcin suscita en
tanto es un proceso mucho ms complejo y el ICFES est avanzando de manera importante para incorporarlo como indicador
de calidad. Una descripcin ms sucinta se puede encontrar en el siguiente link: http//:www.icfes.gov.co/valoragregado
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La comparabilidad en relacin con uno o varios referentes y con base en criterios que den
cuenta del cumplimiento de los principios misionales y los objetivos de los programas son
principios fundamentales de la evaluacin y de su carcter multireferencial. As las cosas, no
basta con la presentacin de listados, cuadros y documentos de poltica aunque tambin se
requieren en algunos casos; se requiere verificar la existencia y cumplimiento de las polticas,
los lineamientos para la evaluacin y autoevaluacin, su aplicacin real y efectiva, el anlisis de
los resultados obtenidos, su divulgacin y las propuestas de mejoramiento y seguimiento que
de ellas se derivan.
Las condiciones que se describen a continuacin estn en consonancia con lo estipulado en el
Decreto 1295 de 2010; de acuerdo con su Artculo 7, se fijan las caractersticas especficas de
calidad para los programas de pregrado en educacin, las cuales son de obligatorio
cumplimiento para la obtencin o renovacin del registro calificado. Para facilitar su
comprensin, la informacin se presenta de la siguiente manera:
Tal y como se plante anteriormente, corresponde a las instituciones precisar las estrategias,
criterios, fuentes de informacin e instrumentos para valorar y determinar el cumplimiento de
las condiciones de calidad y dar cuenta de sus particularidades en concordancia con su
naturaleza y principios misionales.
A. Condiciones de Calidad de los Programas de Pregrado en Educacin para la
Obtencin del Registro Calificado
En el reciente documento del Ministerio de Educacin Nacional en el cual se abordan seis
temas centrales asociados a las condiciones de calidad 13 , se plantea que La Educacin
Superior supone la apropiacin por parte del estudiante de i) las gramticas generales de la
academia (en primer lugar la lectura y la escritura, los lenguajes abstractos de la matemtica, la
lgica y la argumentacin, la apropiacin crtica y el manejo de la informacin, el empleo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin -TIC-, la capacidad de elaborar
representaciones o modelos, el dominio de una segunda lengua) y de ii) gramticas especficas
de la disciplina, profesin, ocupacin u oficio (teoras, conceptos y mtodos propios de la
disciplina o profesin, procedimientos de validacin o prueba del conocimiento, formas de
exposicin de ideas y resultados, formas de relacin en el trabajo y, en general, el saber y
saber hacer propios de un campo). Cada disciplina, profesin, ocupacin u oficio tiene unos
saberes y procedimientos especficos y todos implican lectura y escritura, pensamiento
abstracto, capacidad de anlisis y capacidad de explicar o argumentar elecciones. (Hernndez
et. al., 2013:21)
En el caso particular de la formacin inicial de maestros, los programas y su concrecin en la
propuesta curricular y el plan de estudios requieren de una necesaria y permanente articulacin
e interaccin entre pedagoga, didctica, disciplina e investigacin para promover y concretar el
aprendizaje de los estudiantes. Se asume entonces que los ambientes de aprendizaje son el
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Hernndez, C. A., Nio, V., Escobar, M. E., Lpez, J. y Bernal, E. (2013). Seis condiciones bsicas de calidad de instituciones
y programas de educacin superior: flexibilidad curricular, procesos de investigacin, innovacin y creacin, relaciones con el
entorno, autoevaluacin, bienestar institucional y medios educativos. Documento elaborado para Foro-Conversatorios sobre la
calidad de la educacin superior y su evaluacin. Ministerio de Educacin Nacional - Convenio Andrs Bello: Bogot.
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lugar donde el licenciado ejerce su prctica profesional y que es en ellos donde se concretan
los aprendizajes de los maestros en formacin.
1. Denominacin
Con el propsito de normalizar la titulacin de los programas de educacin, adems de
propender por la formacin de licenciados que atiendan las reas bsicas y fundamentales de
la educacin preescolar, bsica y media, la denominacin de los ttulos de pregrado estarn en
concordancia con lo estipulado en los artculos 11, 15, 23, 31, 46, 50, 55, 64 y 68de la Ley 115
de 1994. Por consiguiente, la denominacin del ttulo ha de ser el de Licenciado en Educacin
con nfasis en uno de los campos especficos del conocimiento definidos en los citados
artculos. Para el efecto, en el proceso de verificacin, se analizan, entre otros aspectos:
2. Justificacin
La esencia de la institucin de educacin superior est en la articulacin de la docencia, la
investigacin y la extensin o relaciones con el sector externo. En consecuencia, la propuesta
debe sustentarse en la indagacin sistemtica realizada por la institucin sobre las
necesidades de formacin o actualizacin detectadas, el campo del saber pedaggico y
disciplinar en el cual se inscribe el programa, con argumentos regionales, nacionales o
internacionales. Desde esta perspectiva, se analizan y verifican:
3. Contenidos Curriculares
El programa debe presentar una estructura curricular pertinente y flexible, y hacer explcita su
articulacin e integridad para la comprensin, apropiacin y desarrollo de las competencias de
la profesin del maestro - ensear, formar y evaluar, buscando la debida articulacin entre ellas
y las disciplinas del rea bsica y fundamental en la cual se inscribe el programa. El maestro
ante todo debe estar comprometido con la enseanza de la disciplina, el aprendizaje de sus
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b. Propsitos de la formacin:
Concrecin en la propuesta curricular del perfil del egresado propuesto, con las
caractersticas del contexto, los objetivos establecidos y el desarrollo de las competencias
bsicas del maestro.
Articulacin de las competencias bsicas del maestro para su comprensin, apropiacin y
prctica.
Desarrollo de competencias comunicativas (capacidad lectora, escritora y argumentativa).
Articulacin entre pedagoga, didctica, saberes disciplinares, prcticas pedaggicas y
aprendizaje de los estudiantes.
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Orientaciones para la formacin del pensamiento crtico y autnomo del maestro y del
estudiante.
Correspondencia entre las polticas u orientaciones para la formacin integral con la
estructura curricular y las estrategias pedaggicas.
Desarrollo de prcticas pedaggicas que contribuyan a la construccin de ambientes de
aprendizajes democrticos y tolerantes.
Polticas y estrategias para promover el trabajo autnomo y en equipo.
d. Naturaleza de la prctica.
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Los criterios para determinar los crditos acadmicos estn definidos en el Decreto 1295 de 2010, en el Captulo 4.
Un currculo flexible, centrado en lo fundamental y abierto a distintos lenguajes y prcticas no solo puede asumir los
cambios en el conocimiento, en las tecnologas y en el trabajo posible de los egresados; tambin permitira la
vinculacin temprana de los estudiantes a los grupos de investigacin y a las actividades de interaccin con el contexto
y abrira el espacio para el encuentro interdisciplinario, la formacin en las artes y humanidades y el ejercicio de la
autonoma. La flexibilidad aparece as como una estrategia orientada al fin de la formacin integral. (Hernndez et al.,
2013:38).
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f.
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5. Investigacin
Con la docencia y la proyeccin social, la investigacin es una de las condiciones que
determinan la naturaleza de la institucin de educacin superior y, por tanto, es de obligatorio
cumplimiento. A diferencia de los programas de maestra con nfasis investigativo y de los
doctorados, en el caso particular de los programas de pregrado, la investigacin est
relacionada con el desarrollo del pensamiento crtico y del espritu investigativo en los
estudiantes. Para ello, la institucin debe contar con grupos de investigacin y desarrollar
proyectos sobre la formacin de maestro, las reas y disciplinas, y las prcticas en las cuales
se inscribe el programa como requisito para el desarrollo de una cultura investigativa que
aporte a mejorar la docencia y a la extensin, y el desarrollo del pensamiento crtico tanto de
estudiantes como de profesores.
Desde esta perspectiva, en los programas de licenciatura, el campo propio de la investigacin
debe ser transversal y se define por los desarrollos tericos y empricos relacionados con la
educacin, la formacin de maestros, y la interaccin entre pedagoga, didctica, disciplina e
investigacin para promover y concretar el aprendizaje de los estudiantes y producir nuevos
modos de pensar las prcticas, en tanto se asumen los ambientes de aprendizaje como el lugar
donde el licenciado ejerce su prctica profesional. Igualmente, y de manera coherente con lo
planteado en la justificacin del programa, la investigacin tambin ha de aportar a su revisin
y actualizacin. Por consiguiente, se valoran los siguientes aspectos:
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7. Personal Docente
Si bien la literatura nacional e internacional y los documentos de poltica afirman de manera
contundente que el profesor maestro o docente es el factor de mayor incidencia en la
calidad de la educacin, el actual crecimiento inusitado en el nmero y diversidad de
instituciones, muchas de ellas sin las capacidades acadmicas, investigativas y administrativas
necesarias para atender con igual mpetu el incremento en su calidad, ha incidido en el
detrimento de las cualidades del profesorado. En la actualidad, se evidencia con preocupacin,
la incorporacin de profesionales recin graduados como profesores temporales para los
primeros semestres, en condiciones laborales precarias, donde se privilegia el contrato de hora
ctedra, con pocas posibilidades de apoyo institucional para su desarrollo acadmico y la
realizacin de actividades de investigacin que puedan nutrir su propia prctica y el aprendizaje
de los estudiantes.
Tambin existe consenso nacional e internacional entre acadmicos e investigadores de la
educacin, sobre la necesidad de diferenciar el profesor que orienta su prctica en el pregrado
de quien tiene a su cargo programas de posgrado. En el pregrado, las especializaciones y las
maestras de profundizacin, la calidad del programa depende en gran medida de la calidad de
la docencia, mientras que en las maestras de investigacin y los doctorados, las clases como
tal son menos frecuentes porque se espera que el estudiante investigue y lea por cuenta propia
para fomentar el autoaprendizaje y el desarrollo de competencias investigativas de mayor
complejidad.
En tal sentido, es necesario hacer evidente la coherencia, congruencia y consistencia entre los
conocimientos y prcticas educativas de los profesores que en programas de formacin de
profesores orientan las actividades acadmicas e investigativas en el campo de conocimiento
de la educacin (pedagoga, didctica, sociologa de la educacin, historia de la pedagoga,
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entre otros) con los conocimientos y prcticas educativas de los profesores que orientan los
cursos de la o las disciplinas objeto de estudio. Ello implica que no cualquier profesor de un
saber especializado puede desempearse como docente en un programa de formacin de
profesores, pues adems del conocimiento en la disciplina, debe saber ensearlo, pues no
basta con saber la disciplina para ser un buen formador de formadores (Gil, 1981).
La calidad de un programa de formacin recae en gran medida en las cualidades de su cuerpo
profesoral; por tanto, se requiere que los formadores de los formadores tengan las ms altas
cualidades, amplia experiencia acadmica e investigativa, adems de experiencia en
ambientes de aprendizaje en los niveles de la educacin, preescolar, bsica y media, pues de
la calidad de sus propias prcticas depende la calidad del futuro licenciado; por consiguiente,
se presta especial atencin a las siguientes evidencias:
8. Medios Educativos
El Decreto 1295 de 2010 define esta condicin como la disponibilidad y capacitacin para el
uso de por lo menos los siguientes medios educativos: recursos bibliogrficos y de hemeroteca,
bases de datos con licencia, equipos y aplicativos informticos, sistemas de interconectividad,
laboratorios fsicos, escenarios de simulacin virtual de experimentacin y prctica, talleres con
instrumentos y herramientas tcnicas e insumos, segn el programa y la demanda estudiantil
real o potencial cuando se trate de programas nuevos (numeral 5.8). El cumplimiento de esta
condicin no se limita al listado y su existencia sino tambin a la definicin del cmo, para qu,
por qu, con quin y para quin se usan los medios educativos [y] satisfacer una serie de
caractersticas y exigencias asociadas a su capacidad, disponibilidad, uso, funcionalidad,
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pertinencia, eficiencia y sostenibilidad. (Hernndez et. al., 2013 : 99). Por tanto, se analizan y
verifican:
9. Infraestructura Fsica
El Decreto 1295 de 2010 precisa que la institucin debe garantizar una infraestructura fsica en
aulas, biblioteca, auditorios, laboratorios y espacios para la enseanza, el aprendizaje y el
bienestar universitario, de acuerdo con la naturaleza del programa, considerando la modalidad
de formacin, la metodologa y las estrategias pedaggicas, las actividades docentes,
investigativas, administrativas y de proyeccin social y el nmero de estudiantes y profesores
previstos para el desarrollo del programa (numeral 5.9). Esta condicin est directamente
articulada con la anterior (medios educativos) y por ello se valoran los siguientes aspectos:
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3. Autoevaluacin
La Ley 30 de 1994 la define como una tarea permanente de toda institucin de educacin
superior. Hernndez et al., la definen de la siguiente manera: la autoevaluacin en la
educacin superior es el proceso de conocimiento y reconocimiento que la comunidad de una
institucin o de un programa hacen de s mismas y de la institucin o el programa como un
todo. Se trata de una mirada de la academia sobre s misma y sobre sus realizaciones y
problemas, que es precisamente propia del sentido crtico y autocrtico de la naturaleza misma
de la academia. La palabra crtica se emplea aqu en su significado originario de destacar lo
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4. Programa de Egresados
Uno de los indicadores ms importantes para determinar el impacto, y por ende la calidad de
un programa lo constituyen sus egresados en cuanto a su destino laboral y participacin en la
sociedad. Por consiguiente, se valoran los siguientes aspectos:
24
entender que la educacin superior existe en un proceso de co-produccin, de tal manera que
el bienestar influye en estudiantes, docentes y otros empleados, quienes participan en las
instituciones de educacin superior como productores de calidad y son a su vez producidos por
lo que se genera y construye en estas instituciones (2013:87).
Desde esta perspectiva, corresponde a las instituciones demostrar la existencia de los
siguientes aspectos:
6. Recursos Financieros
En esta condicin busca establecer la solidez patrimonial y financiera de la institucin para el
funcionamiento y la sostenibilidad del programa. En consecuencia, se deben aportar las
siguientes evidencias:
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Contenidos Curriculares
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Los cambios significativos deben ser reportados al MEN oportunamente antes de incorporarlos al programa.
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3. Investigacin
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Evidencias que den cuenta de avances en materia del desarrollo del pensamiento crtico y
el espritu investigativo de los estudiantes.
Evidencias de la integracin de los avances y resultados de la investigacin a la docencia y
la extensin.
Evidencias de las estrategias de divulgacin realizadas y del reconocimiento de los
procesos y productos de la investigacin.
Evidencias de uso de recursos tecnolgicos para desarrollo de la investigacin y la
formacin investigativa de los estudiantes.
Descripcin de los recursos financieros disponibles y utilizados para la investigacin en el
programa.
Productos de investigacin del programa en los ltimos siete aos.
5. Personal Docente
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6. Medios Educativos
Indicadores de uso de los medios educativos previstos con los propsitos de la formacin y
las estrategias pedaggicas establecidas.
Actividades desarrolladas en materia de capacitacin de profesores y estudiantes para el
acceso y utilizacin de los medios educativos disponibles y previstos.
Evidencias de la implementacin y el desarrollo de las polticas y estrategias para el diseo,
produccin y validacin de materiales para las diversas actividades de enseanza y
aprendizaje.
Evaluacin de estudiantes y profesores sobre la existencia de medios educativos
suficientes, pertinentes y coherentes con los objetivos del programa y los componentes del
plan de estudio.
Existencia de planes para el mantenimiento, reposicin y actualizacin de los medios
educativos.
7. Infraestructura
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prevalencia de stas condiciones sino adems las evidencias de los avances y resultados
obtenidos en su implementacin y desarrollo, y el compromiso de la institucin con su
sostenibilidad y evolucin, aspectos que se plantean como producto de la autoevaluacin y la
formulacin de los correspondientes planes de mejoramiento, su implementacin y
seguimiento.
1. Mecanismos de Seleccin y Evaluacin
En cuanto a los profesores, se verifican:
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3. Autoevaluacin
4. Programa de Egresados
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6. Recursos Financieros
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Educacin Nacional.
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Nacional.
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disposiciones". Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
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