ALGEBRA LINEAL

PROTOCOLO ACADMICO

CAMILO ARTURO ZUIGA GUERRERO

UNIDAD DE CIENCIAS BSICAS

ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA
BOGOT, D. C. JUNIO DE 2008

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO

Nombre del Curso:

Palabras clave:
Institucin:
Ciudad:
Autor del Protocolo
Acadmico:
Ao:
Unidad Acadmica:
Campo de Formacin:
rea del Conocimiento:
Crditos Acadmicos:
Tipo de curso:
Destinatarios:

Competencia General de
aprendizaje:
Metodologa de Oferta:
Formato de circulacin:
Denominacin de las
Unidades Didcticas:

FICHA TECNICA
Algebra Lineal
Vectores, matrices, determinantes, rectas, planos,
principios de espacios vectoriales.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Bogot, D. C. Colombia
Camilo Arturo Ziga Guerrero
2008
Unidad de Ciencias Bsicas
Bsica Disciplinar
Matemticas
Dos (2). Correspondiente a 96 horas de trabajo
acadmico: 72 horas promedio de estudio
independiente y 24 horas promedio de
acompaamiento tutorial.
Terico
Estudiantes de los programas de pregrado que
oferta la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD.
El estudiante comprende y aplica los
fundamentos conceptuales del lgebra Lineal en el
estudio y anlisis de situaciones y casos
especficos donde su pertinencia adquiere una
relevancia significativa
A distancia
Documentos impresos en papel, Web, CD-ROM.
1)
Vectores, Matrices y Determinantes.
2)
Sistemas de Ecuaciones Lineales, Rectas,
Planos e Introduccin a los Espacios
Vectoriales

2. INTRODUCCIN
De acuerdo a los lineamientos curriculares institucionales el curso acadmico de
Algebra Lineal es de fundamentacin terica y se enmarca dentro del campo de
formacin bsica en el rea disciplinar con una asignacin de dos (2) crditos
acadmicos.
El propsito del curso es que el estudiante apropie de manera significativa los
elementos tericos fundamentales de Algebra Lineal y desarrolle las competencias
pertinentes para contextualizarlos en su campo de formacin disciplinar.
El Algebra Lineal es un rea de las matemticas que en las ltimas dcadas ha tenido
un significativo desarrollo con el aporte de las ciencias computacionales. Su
aplicabilidad en diversos campos del saber ha generado la necesidad de articularla al
proceso formativo del profesional de hoy en da como herramienta de apoyo para
resolver problemas en las ms diversas disciplinas. En este sentido y por su carcter
mismo, el curso hace aportes significativos al desarrollo de las competencias y aptitud
matemtica en el estudiante, en tanto potencia habilidades de pensamiento de orden
superior, como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la induccin, la deduccin, etc.
El curso acadmico se estructura bsicamente en dos unidades didcticas. La primera
contempla los Vectores, Matrices y Determinantes, la segunda Sistemas de
Ecuaciones Lineales, Rectas, Planos e Introduccin a los Espacios Vectoriales.
A travs del curso acadmico de Algebra Lineal se dinamizan procesos de
resignificacin cognitiva y fortalecimiento del desarrollo de operaciones meta
cognitivas mediante la articulacin de los fundamentos tericos a la identificacin de
ncleos problmicos en los diferentes campos de formacin disciplinar.
El proceso formativo se lleva a cabo mediante el desarrollo de actividades de
aprendizaje tipificadas como estudio independiente y acompaamiento tutorial. Se
entiende como estudio independiente las actividades que el estudiante realiza en
forma completamente individual y las actividades de trabajo en pequeos grupos
colaborativos. El acompaamiento tutorial comprende tutoras de carcter individual,
tutoras en pequeos grupos colaborativos y tutoras de grupo de curso. En este
sentido, es fundamental que el estudiante asuma la gestin acadmica de su proceso
formativo con entereza, compromiso y responsabilidad, con el propsito de cumplir
con todos los eventos formativos que se establezcan en la gua didctica para el logro
de las intencionalidades formativas definidas para el curso.
La evaluacin del curso acadmico est centrada fundamentalmente en los procesos
de aprendizaje y para tal efecto, institucionalmente se han definido tres momentos
denominados: auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En cada uno de

ellos el estudiante da cuenta del alcance de los propsitos definidos en las unidades
didcticas, asumiendo su papel de aprendiente autnomo y autorregulado, capaz de
generar acciones pedaggicas de fortalecimiento del proceso de autogestin
formativa.
Las interactividades pedaggicas que surgen al interior del desarrollo del curso entre
quienes participan de l, tienen como propsito fortalecer los procesos de aprendizaje,
teniendo en cuenta que a travs de ellas se ponen en comn la pertinencia de los
contenidos temticos, las acciones pedaggicas de activacin de las operaciones
mentales para la apropiacin, dominio conceptual y resignificaciones cognitivas del
estudiante.
Es importante que desde ahora el estudiante se compenetre con la dinmica del uso
de los recursos informticos y telemticos como herramientas de apoyo a los
procesos de aprendizaje. En este sentido, el curso acadmico de Algebra Lineal
articular a su desarrollo actividades mediadas por estas tecnologas, como
bsquedas de informacin en la Web, interactividades sincrnicas o asincrnicas para
orientar acciones de acompaamiento individual o de pequeo grupo colaborativo y
acceso a informacin disponible en la plataforma virtual de la universidad.
La consulta permanente a diferentes fuentes documentales aportadas por el curso se
tomar como estrategia pedaggica que apunte al fortalecimiento del espritu
investigativo. En este sentido, se espera que el estudiante ample la gama de
opciones documentales que aportan a la resignificacin cognitiva. Estas fuentes
documentales son obviamente de diferentes orgenes, a las cuales se tendr acceso a
travs de: material impreso, bibliotecas virtuales, hemerotecas, sitios Web, etc.

ELEMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE +

MATERIAL ESCRITO

CONOCIMIENTOS

GRUPOS COLABORATIVOS

TIC

DOCENTE - TUTOR

COMPRENSIN E INTERIORIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

3. JUSTIFICACIN

El curso acadmico configura elementos que son fundamentales para atender la

solucin de mltiples problemas en diferentes campos del saber, en el sentido que
aporta las herramientas conceptuales y procedimentales que lo hacen posible. En
este sentido, es pertinente para la formacin en disciplinas del campo de la ingeniera
y otras, acceder a este conocimiento con el propsito de facilitar su desempeo futuro
en el campo laboral, acadmico y profesional.
De una u otra manera la formacin matemtica en cualquiera de sus diversas ramas,
vista desde la necesidad imperativa de tenerla o desde la satisfaccin personal de
disfrutarla, tiene un carcter significativamente importante por la dinmica que esta
genera en el desarrollo de competencias de orden cognitiva, comunicativa, contextual
y valorativa.
Desafortunadamente los campos de formacin que giran en torno al complejo y
abstracto mundo de las matemticas generan situaciones conflictivas y traumticas en
el estudiante por los resultados adversos que en ocasiones genera. En este sentido,
desde el Algebra Lineal y apoyados por estrategias pedaggicas que contribuyen al
logro de aprendizajes significativos, se genera un espacio dinmico para el anlisis y
la reflexin alrededor del cambio de la concepcin equivocada sobre la funcionalidad
de las matemticas en los diferentes contextos de la formacin disciplinar.
La pertinencia de las temticas que se abordan en las unidades didcticas del curso
acadmico generar una dinmica acadmica interesante para el estudiante que lo
lleve a desplegar toda su capacidad interpretativa de contextos para encontrar el
sentido, fundamento y trascendencia del saber que se imparte para su formacin
integral.
La metodologa del curso busca mantener una dinmica permanente de interactividad
a travs de medios y mediaciones que faciliten procesos de aprendizaje significativo
en el estudiante, apoyados fundamentalmente en el marco operativo del trabajo
acadmico de estudio independiente y de acompaamiento tutorial, desde donde se
facilitan los procesos de aprendizaje considerando que stos se dinamizan y
fortalecen estratgicamente desde las fases de reconocimiento, profundizacin y
transferencia.
En sntesis, toda esta serie de aspectos antes referenciados son motivo para avizorar
la necesidad de generar un cambio actitudinal frente a la obligatoriedad de una
fundamentacin y cultura matemtica que facilite el desempeo laboral, acadmico y
profesional del futuro egresado de la UNAD.

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPSITOS
1.

Contribuir a fortalecer en el estudiante la capacidad para apropiarse del

conjunto de conocimientos relacionados con los fundamentos bsicos que
constituyen el campo terico y aplicativo de vectores, matrices y determinantes
a travs del desarrollo, monitoreo y aplicacin de procesos de pensamiento
direccionados a la resignificacin cognitiva de nuevos saberes.

2.

Fortalecer en el estudiante los fundamentos tericos que permitan una

construccin y estructuracin slida de los conceptos de sistemas lineales,
rectas, planos y espacio vectorial, mediante la activacin de operaciones
mentales pertinentes para el logro de las actualizaciones cognitivas.

OBJETIVO GENERAL
Dotar al estudiante de las herramientas provenientes de las matemticas (y mas
concretamente del algebra lineal), de manera que, la exigencia actual en campos de
la ciencia y la tecnologa pueda ser abordados por l, de manera eficiente y
adecuada. En este sentido empleara como base el desarrollo del conocimiento cuya
aplicacin deber mejorar su calidad vida y la de su entorno.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.

Que el estudiante comprenda el conjunto de conocimientos relacionados con los

fundamentos bsicos que constituyen el campo terico y aplicativo de los
vectores, matrices y determinantes a travs del estudio y anlisis de fuentes
documentales y situaciones particulares en diferentes campos del saber.

2.

Que el estudiante comprenda los fundamentos tericos que soportan la

concepcin de los sistemas lineales, rectas, planos y los principios de espacio
vectorial, a travs del complejo ejercicio mental de abstraccin, estudio, anlisis e
interpretacin de fuentes bibliogrficas referenciadas y casos especficos de
aplicacin en diferentes reas del conocimiento.

3.

Que el estudiante conozca de cerca el concepto de matriz, lo lleve a espacios

mas generales y reconozca su importancia en aplicaciones mas especificas.
Adems, debe entender y manejar con propiedad las distintas operaciones que
con ellas puede realizar y que le permitirn utilizar herramientas como el

determinante y el proceso de obtener la inversa de matrices para resolver a futuro

sistemas lineales.
4.

Evidenciar en el estudiante una apropiacin conceptual que refleje el

entendimiento de nociones como la de un plano o de una recta en el espacio.
Complementado con un manejo pertinente de las diversas formas en que son
obtenidas y empleadas las ecuaciones que las representan.
METAS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar este curso acadmico:

1.

El estudiante presentar y sustentar un informe personal de trabajo como

resultado del estudio y anlisis de los fundamentos de Vectores, Matrices,
Determinantes y Espacios Vectoriales, en donde evidencie la utilizacin de
nociones, conceptos, definiciones y operaciones bsicas en el anlisis de
situaciones especficas por l definidas.

2.

El estudiante plantear y formular expresiones matemticas que involucra

Vectores, Matrices y Determinantes como evidencia del anlisis comparativo e
interpretativo de los fenmenos que se pueden explicar por este medio.

3.

El estudiante presentar una propuesta amplia de razonamientos y

demostraciones como resultado del estudio, anlisis y ejercitacin en la
interpretacin y aplicacin de los axiomas y leyes propias del lgebra Lineal en
los diferentes contextos disciplinares de formacin.

4.

El estudiante evidenciar un conocimiento significativo de las temticas propias

del lgebra Lineal como resultado del estudio, anlisis y comparacin de los
elementos estructurales de los sistemas axiomticos que fundamentan esta rea
del conocimiento.
COMPETENCIAS

1.

El estudiante comprende y aplica en forma clara y pertinente los fundamentos

conceptales de la teora de vectores, matrices y determinantes en el estudio,
anlisis e interpretacin de situaciones diversas y puntuales en contextos
disciplinares donde es oportuna y acertada su aplicabilidad.

2.

El estudiante comprende, interpreta y aplica de manera suficiente las definiciones,

axiomas y teoremas relacionados con los principios esenciales que representan
los sistemas lineales, rectas, planos y espacios vectoriales en el estudio y anlisis

de diferentes objetos matemticos de carcter vectorial, matricial, polinomial, etc.

en los campos disciplinares donde es relevante y pertinente su aplicacin.

5. UNIDADES DIDACTICAS
A continuacin se presenta el contenido del curso:
Primera Unidad

Captulos

Temas
1.1 Conceptualizacin
1.2 Anlisis geomtrico de vectores.
Componentes de un vector
1.3 Vectores en R2, R3 y Rn
1.4 Norma de un vector
1.5 Operaciones con vectores
1.5.1 Suma en R2, R3 y Rn
1.5.2 Producto por escalar en R2,
R3 y Rn

1. VECTORES

VECTORES,
MATRICES Y
DETERMINANTES

1.6 Propiedades de las operaciones

con vectores
1.7 Proyecciones ortogonales en R2, R3
y Rn
1.8 Producto vectorial y Triple producto
vectorial
1.9 Angulo entre dos vectores en R2, R3
y Rn
1.10 Vectores ortogonales
1.11 Aplicacin del producto vectorial

2.1. Conceptualizacin y terminologa

2.2. Ordenamiento y tamao de una
matriz
2.3. Clasificacin de las matrices
2.4. Operaciones con matrices
2.4.1. Suma y resta de matrices
2.4.2. Producto por escalar
2. MATRICES

2.4.3. Producto entre matrices

2.5. Propiedades de las operaciones
con matrices
2.6. Traza de una matriz
2.7. Inversa de una matriz
2.8. Factorizacin de matrices
2.9 Matrices escalonadas y reducidas
3.1 Conceptualizacin
3.2. Determinantes de 2 X 2 y de 3 X 3
3.3. Propiedades de los determinantes

3.
3.4. El menor y el cofactor
DETERMINANTES
3.5. Determinantes de n x n
3.6. Matriz adjunta
3.7. Determinantes y la inversa de una
matriz
Segunda Unidad

Captulos

Temas

1.1 Conceptualizacin y terminologa

1.2 Sistemas lineales de n n
1.3 Resolucin de sistemas lineales:
1.3.1 Mtodo de Gauss Jordn
1. SISTEMAS DE
ECUACIONES
LINEALES

1.3.2 Eliminacin Gaussiana

1.3.3 Empleando la inversa
1.3.4 Empleando la Factorizacin
LU
1.3.5 Regla de Cramer

SISTEMAS
LINEALES,
RECTAS, PLANOS
Y ESPACIOS
VECTORIALES

2.1 Rectas : Conceptualizacin y

terminologa
2.2 Rectas: Obtencin de la ecuacin
2. RECTAS Y
PLANOS

2.3 Planos: Conceptualizacin y

terminologa
2.4 Planos: Obtencin de la ecuacin
3.1. Conceptualizacin

3. ESPACIOS
VECTORIALES

3.2. Axiomas de los espacios

vectoriales
3.3 Ejemplos de Espacios Vectoriales
Reales

6. MAPA CONCEPTUAL

7. CONTEXTO TERICO

El curso de Algebra Lineal tipificado como de fundamentacin terica, se proyecta

como facilitador de los principios bsicos que dinamizan este campo del saber para
contextualizarlo en las disciplinas de formacin de carcter ingenieril que oferta la
UNAD y direccionarlo en el sentido de motivar y promover en el estudiante el
desarrollo de habilidades y destrezas en los campos de formacin disciplinar,
profesional, socio humanstico y fundamentalmente en el investigativo.
El curso acadmico aborda en su primera unidad didctica los fundamentos bsicos
de vectores, en donde se hace referencia a su interpretacin geomtrica y algebraica,
sus operaciones, propiedades y aplicaciones. En segunda instancia se conceptualiza
sobre matrices, operaciones entre matrices, matriz inversa, etc. El ltimo tema
abordado en la primera unidad hace relacin con los Determinantes, sus propiedades,
inversa empleando este concepto y otros.
La unidad dos se centra fundamentalmente en la solucin de sistemas lineales
mediante el manejo sistemtico de operaciones de rengln sobre matrices.
Posteriormente, y con el nimo de proporcionar una secuencia lgica (que utilice los
conceptos ya estudiados en la unidad anterior) se inicia el estudio de las rectas y
planos (Representacin cartesiana y otras). La unidad finaliza con un concepto de
mayor grado de complejidad e interpretacin, y es precisamente el concepto bsico
de espacio vectorial.

8. METODOLOGA
El curso acadmico de Algebra Lineal se imparte bajo los lineamientos institucionales
sobre crditos acadmicos, medios y mediaciones e interactividades pedaggicas.
El trabajo acadmico a seguir para dinamizar el proceso de aprendizaje significativo,
se estructura bsicamente en dos momentos o componentes que se han definido
como: Estudio independiente y acompaamiento tutorial.
ESTUDIO INDEPENDIENTE.
Este componente del trabajo acadmico es dinamizado y gestionado por quien
aprende, mediante actividades acadmicas realizadas en forma completamente
independiente y actividades de aprendizaje de pequeo grupo colaborativo. De
acuerdo al sistema de crditos acadmicos el estudiante, para el caso de este curso
que tiene un valor en crditos de dos, debe administrar el tiempo en forma tal que
para el componente de estudio independiente debe destinar por lo menos 70 horas,
de las 96 en total que comprende el curso.
Este componente del trabajo acadmico comprende como se menciona arriba dos
acciones pedaggicas, que son: El trabajo personal y el trabajo en pequeos grupos
colaborativos de aprendizaje.
Trabajo Personal
Esta actividad la realiza el estudiante en forma completamente individual y para ello
se recomienda iniciarla definiendo en forma clara sus propsitos e intencionalidades
formativas. Son parte tambin de esta actividad acciones como la activacin cognitiva
de saberes previos sobre el tema en estudio, la puesta en contexto de las
experiencias y vivencias cotidianas, lectura reflexiva y comprensiva de las fuentes
documentales sugeridas, consulta de fuentes bibliogrficas, bsqueda de informacin
en Web, realizacin de actividades previamente definidas, ejecucin de procesos de
auto evaluacin y autorregulacin.
Previamente se ha definido que el proceso de aprendizaje significativo se da en tres
fases, que se han denominado: Reconocimiento, profundizacin y transferencia. Se
espera que al final de la actividad de aprendizaje mediante el trabajo personal el
estudiante evidencie el cumplimiento de las dos primeras fases.
Trabajo en Pequeos Grupos Colaborativos de Aprendizaje
Al respecto es importante significar que el estudiante defina en el momento mismo de
la induccin acadmica cual va a ser su pequeo grupo colaborativo para concretar
polticas y estrategias de dinamizacin de las actividades acadmicas para el logro de

los propsitos e intencionalidades que al interior del pequeo grupo se definan. Se

recomienda para la conformacin de estos grupos tomar en consideracin factores
como: Disponibilidad de tiempo, lugar de residencia o de trabajo, lugar para los
encuentros, conectividad para interactuar a travs de Chat, etc.
El trabajo en el pequeo grupo colaborativo comprende: socializacin de aprendizajes
logrados mediante la experiencia individual, desarrollo de actividades grupales para
reafirmar y resignificar nuevos aprendizajes, foros de discusin, acciones de
coevaluacin, definicin de estrategias de aprendizaje, acciones de autorregulacin,
etc.
Este espacio de aprendizaje es una alternativa para desarrollar en el estudiante
competencias comunicativas, cognitivas, valorativas y contextuales.
ACOMPAAMIENTO TUTORIAL.
El acompaamiento tutorial comprende tres tipos de interaccin definidas como:
Tutora individual, tutora a pequeos grupos colaborativos y tutora en grupo de curso.
Tutora Individual.
Es un espacio creado para la interaccin directa entre estudiante y tutor, en forma
individualizada y mediante estrategias que faciliten y hagan posible la comunicacin.
En este espacio el estudiante comparte con el tutor sus logros y dificultades en el
proceso de aprendizaje. Es tambin para el tutor una opcin para llevar a efecto un
proceso de coevaluacin.
Tutora a pequeos grupos colaborativos.
Para llevar a cabo esta actividad es importante la conformacin de grupos
colaborativos que no pierdan su unidad y mantengan permanentemente una dinmica
de trabajo constante. En este espacio el tutor interacta con el pequeo grupo sobre
experiencias vivenciadas en el proceso de aprendizaje. El tiempo que se asigna para
esta actividad es de 8 horas por curso acadmico y se dinamiza mediante estrategias
de comunicacin viable y asequible en el entorno de los actores del proceso.
En este espacio el tutor puede evaluar el trabajo del pequeo grupo y la participacin
de los integrantes en el proceso de aprendizaje colaborativo mediante la solicitud de
evidencias, como informes, portafolio, talleres, sustentaciones y otros.
Tutora en grupo de curso.
Este espacio debe ser dinamizado por los estudiantes, quienes ponen para la
reflexin y discusin aquellos temas que han significado un alto grado de complejidad
y que requieren del aporte de tutor para alcanzar la resignificacin conceptual de los
mismos. Se espera que durante o terminado el encuentro el estudiante depure los

aprendizajes logrados en las fases de reconocimiento y profundizacin, y est en

capacidad de hacer evidente la fase de transferencia.

9. SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin es uno de los procesos de aprendizaje ms complejos de realizar, por
el carcter de subjetividad que en l se da. De acuerdo con los lineamientos
institucionales de la UNAD, este proceso tiene tres momentos que se definen como:
auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
AUTOEVALUACIN
Esta etapa del proceso es llevada a cabo por el estudiante quien se encarga de
determinar el logro de las intencionalidades y propsitos previamente definidos, las
dificultades de aprendizaje, los avances significativos, los estados de animo que lo
han acompaado, los aportes al pequeo grupo de aprendizaje colaborativo, el
cumplimiento a cabalidad de las actividades solicitadas, la participacin activa en los
eventos formativos, la asistencia cumplida y puntual a los eventos, el cumplimiento de
los tiempos programados, el fortalecimiento de la formacin en valores, etc.
Toda esta informacin recogida y registrada por el estudiante en su portafolio de
actividades (instrumento donde se recopilan, organizan y consignan los productos del
proceso de aprendizaje), es de fundamental importancia para enriquecer el proceso
formativo mediante la ejecucin de acciones de autorregulacin en aras de alcanzar
sus propsitos e intencionalidades.

COEVALUACIN
Esta etapa del proceso evaluativo se cumple al interior del pequeo grupo
colaborativo y tiene como propsito valorar tanto productos como procesos de
aprendizaje en mutua reciprocidad entre integrantes del pequeo grupo.
En la dinmica de autogestin del proceso de aprendizaje y generacin de autonoma
en el estudiante, se desarrollan, elaboran o construyen productos que evidencian el
cumplimiento del proceso formativo como resmenes, informes de actividades, mapas
conceptuales, ensayos, resolucin de talleres, tareas de investigacin, etc., que
deben ser evaluados para dimensionar la efectividad del proceso formativo mediante
la aplicacin de criterios previamente definidos frente a su respectivo nivel de
ponderacin o cumplimiento.
Los resultados e instrumentos de valoracin deben ser archivados en el portafolio con
el propsito de asumir los correctivos pertinentes con el mejoramiento del proceso
formativo o fortalecerlo si es el caso.

HETEROEVALUACIN
Este proceso est institucionalizado en dos componentes. Uno, corresponde a una
prueba de carcter nacional preparada por el docente titular del curso, denominada
Evaluacin Nacional y con una ponderacin del 40% sobre la nota definitiva del curso.
El otro componente, lo realiza el tutor a cargo del curso en los diferentes centros
zonales a travs de evaluaciones parciales, pruebas cortas, talleres, informes,
trabajos, portafolio, etc., y corresponde al restante 60% del valor de la nota definitiva.
Es importante para este ltimo porcentaje tener en cuenta las fases del aprendizaje
antes mencionadas, asignndole a cada una de ellas una ponderacin adecuada
segn la temtica.

NOTAS DEL CURSO: CASO 60% - 40%

Seguimiento Acadmico

Evaluacin Nacional

Fase de reconocimiento:10% de la nota

Fase de profundizacin:20% de la nota
Fase de transferencia:30% de la nota
Actividades
Quices, talleres, evaluaciones

Aplicada en todos los CEAD el

mismo da a la misma hora

Valor: 60% de la nota definitiva

Valor: 40% de la nota definitiva

Prueba objetiva

10. GLOSARIO DE TRMINOS

DETERMINANTE: Nmero que se asigna o asocia a toda matriz cuadrada.

DEFINICION ALGEBRAICA DE VECTOR: Un vector u en el plano xy , corresponde

a una pareja ordenada de la forma a, b . De aqu u a, b .

ECUACION LINEAL: Una ecuacin lineal con n variables, x1 , x 2 , x3 , , x n , es una

ecuacin que puede escribirse en la forma
a1 x1 a 2 x 2 a3 x 3 a n x n b
De donde los coeficientes a , a 2 , a3 , , a n y el termino constante b son constantes.

ESPACIO VECTORIAL: Conjunto de objetos llamados vectores, junto con dos

operaciones, llamadas suma y multiplicacin por un escalar que satisfacen una serie
de axiomas determinados.

MATRIZ: Se llama matriz de orden m x n

dispuestos en m renglones y n columnas.
a11

A
a
m1

a un arreglo rectangular de mn nmeros

a1n

amn

A los nmeros reales aij se les llama elementos de la matriz.

MATRICES ELEMENTALES.
Una matriz elemental es cualquier matriz que puede ser obtenida al realizar una
operacin elemental por filas sobre una matriz identidad.

MATRICES TRIANGULAR SUPERIOR Y TRIANGULAR INFERIOR.

Una matriz de n n se dice triangular superior si todas las componentes debajo de la
diagonal principal son cero. Escrito de otra forma se tiene que aij esta debajo de la
diagonal principal si i j .
MATRIZ INVERSA: Sea A una matriz de n x n . La matriz inversa de A es una matriz
B de n x n tal que:
A.B I n
B. A I n
1

Se escribe B A para denotar la matriz inversa. Cuando la matriz inversa existe, es

nica, pero no siempre existe la matriz inversa.

PRODUCTO ESCALAR: Sea u (a, b) y v c, d , entonces el producto escalar de u

y v, que se denota u v , es: u v ac bd
En trminos de sus mdulos y el ngulo que forman los vectores involucrados, el
producto escalar es: u.v u v cos

PRODUCTO VECTORIAL

Sea u u1 , u 2 , u 3 y v v1 , v 2 , v3 , entonces el producto vectorial (cruz) de u y v ,

notado por u v , es:

u v u 2 v 3 v 2 u 3 i u1v3 v1u 3 j u1v 2 v1u 2 k

cuyo resultado es un vector

SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES

Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto finito de ecuaciones lineales, con la
caracterstica de que en todas las ecuaciones estn las mismas variables.

VECTOR UNITARIO
Sea u a, b entonces un vector unitario en la misma direccin de u es

1
w
u

11. FUENTES DOCUMENTALES

DOCUMENTOS IMPRESOS:

GROSSMAN, Stanley. Algebra Lineal. McGraw Hill. Mxico 1.996.

ANTN, Howard. Introduccin al Algebra Lineal. Limusa. Mxico 2.000.

ROJO, Jess. Algebra Lineal. McGraw Hill. Madrid 2.001.

LARSON, Edwards. Introduccin al Algebra Lineal. Limusa. Mxico 2.000.

GOLUBITSKY, Martn, DELLNITZ, Michael. Algebra Lineal y Ecuaciones

Diferenciales. Thomson-Learning. Mxico 2.001

KOLMAN, Bernard. Algebra Lineal. Prentice Hall. Mxico 1.999.

FRALEIGH, John B, BEAUREGARD, Raymond A. Algebra Lineal. Addison-Wesley.

Estados Unidos 1.989.

LANG, Serge. Introduccin al Algebra Lineal. Addison Wesley. Estados Unidos

1.990.

POOLE, David. Algebra Lineal una introduccin moderna. Editorial Thomson.

Primera Edicin 2004.

MERINO, Lus. Algebra Lineal con mtodos elementales. Editorial Thomson

DIRECCIONES DE SITIOS WEB:

http://www.matematicas.unal.edu.co/cursos/algebra/

http://docentes.uacj.mx/gtapia/ALgebra/

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0289-02/ed99-0289-02.html

http://fresno.pntic.mec.es/~jvaamond/

http://mit.ocw.universia.net/18.06/f02/related-resources/matlab.pdf

http://cnx.org/content/m12862/latest/

http://ma1.eii.us.es/miembros/silva/AL/2005-06/Apuntes.pdf

http://www.matematicasbachiller.com/temario/algebra/index.html

http://www.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id=9538