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MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO:


LINEAMIENTOS CURRICULARES
PROCEDIMIENTO: APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN ACADÉMICO EDUCATIVO
CONTENIDOS PROGRAMATICOS

Código: D-LC-P02-F01 Versión: 03 Pagina 1 de 3

 
 
 
Fecha: Octubre de 2016
 
PROGRAMA ACADÉMICO: ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
SEMESTRE: Primero (I)
 
ASIGNATURA: NUEVOS ENFOQUES EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
 
CÓDIGO: 8109904
 
NÚMERO DE CRÉDITOS: 3  
 
PRESENTACIÓN
El módulo nuevos enfoques en la educación matemática, se presenta como una propuesta para abordar desde
el sentir de quien aprende las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje que parecen difíciles de emprender
por la didáctica específica de la disciplina.
En este sentido, el módulo pretende destacar la importancia de la didáctica de la matemática en la educación
básica primaria y secundaria, de manera que el futuro profesional de la especialización se provea de
herramientas que le permitan enriquecer su campo de acción y logre integrar el dominio de las estructuras
conceptuales mediante teorías ricas en relaciones, procedimientos, estrategias y argumentos que le permitan
descubrir un mundo de innovación y creatividad, en el desarrollo de sus propias prácticas. La educación
matemática subraya la perspectiva sociocultural de las matemáticas y su articulación con el contexto de forma
que las matemáticas se conviertan en significativas en la labor docente al ubicar al maestro en el plano de quien
aprende, con capacidad de liderar los procesos de socialización planteados por las teorías del conocimiento
matemático.
 
JUSTIFICACIÓN
El campo de la educación nos conduce a adquirir una nueva visión de los enfoques teóricos como base del
desarrollo matemático formal donde el aprender se convierte en experiencias más eficaces que se apliquen a
condiciones cada vez más complejas. La enseñanza de las matemáticas concibe los enfoques teóricos como
una acción sobre el pensamiento que requiere explorar los preconceptos, los referentes culturales y las
exigencias locales, nacionales e internacionales, en un intento por aproximar el contexto y las demandas del
sector educativo.
 
COMPETENCIAS
Al final de esta asignatura/módulo el estudiante estará en la capacidad de:
Profundizar y poner en práctica el enfoque didáctico de las principales corrientes pedagógicas.
Desarrollar la competencia interpretativa a través de la lectura de textos.
Relacionar y comparar los diferentes enfoques teóricos.
Fortalecer la competencia argumentativa frente a la enseñanza de las
Matemáticas.
Reflexionar sobre su propia práctica, en el mundo de la Educación
Matemática y la sociedad de tal manera que se actualice e innove a la luz de
las teorías pedagógicas y didácticas.
Desarrollar procesos investigativos en el campo de la Educación Matemática.
Diseñar alternativas didácticas que mejoren la enseñanza de la Matemática.
Profundizar sobre el sentido, fundamento y problemática que plantea a los
profesores y a los investigadores en didáctica de las matemáticas el uso de
materiales y recursos didácticos.
Diseñar, experimentar y evaluar secuencias didácticas, q u e a p o y e n l a p r á c t i c a p e d a g ó g i c a y
generen actitudes reflexivas permanentes.
 
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METODOLOGÍA
La metodología de trabajo corresponde a la modalidad virtual mediante el uso de la plataforma Moodle y un
encuentro presencial, (basado en la técnica de seminario). El proceso de la asignatura tiene como fundamento
el auto aprendizaje y el estudio independiente por parte del estudiante, el cual cuenta con apoyo tutorial
programado en fechas especiales a lo largo del módulo. Para desarrollar exitosamente la metodología se
requiere que el estudiante se apoye permanentemente en las tecnologías de la información y la comunicación
de manera que produzca: informes de lecturas complementarias, elaboración y presentación de trabajos
escritos, foros, chat, ensayos sobre documentos y videos.
 
INVESTIGACIÓN
A través del módulo se pretende buscar espacios propicios para adelantar exploraciones en torno a la formación
pedagógica del estudiante y su formación en la disciplina de las matemáticas, alrededor del campo de la
Educación Matemática; origen de proyectos de investigación que facilita la formación de un docente
investigador con espíritu crítico, capacidad de reflexión y generador de cambio en las prácticas docentes.
 
MEDIOS AUDIOVISUALES
Computador, video beam, Internet, guías para talleres.
 
  EVALUACIÓN
EVALUACIÓN COLECTIVA
En el transcurso del desarrollo del módulo la valoración se hará en forma permanente, para favorecer la
discusión y la argumentación entre pares, el compromiso y el aprovechamiento de los recursos. Se tendrá en
cuenta los aciertos y dificultades en los espacios de tutoría (virtual), uso de recursos y cumplimiento de los
mismos objetivos del módulo. La evaluación examinará el dominio y comprensión de los contenidos de la
asignatura tanto en lo teórico, conceptual como metodológico y bibliográfico. Se valorará cada una de las
actividades propuestas desde la plataforma moodle, teniendo en cuenta los procesos de coevaluación y
heteroevaluación.
EVALUACIÓN INDIVIDUAL
Se tendrá en cuenta el logro de cada estudiante en cuanto al desarrollo de competencias mediante las
actividades programadas: Informes de lectura y trabajos. Participación en discusiones (foros), sustentaciones
individuales, construcción de ensayos, análisis y reflexión sobre los resultados de las actividades.
 
 
Enfoques Tradicionales:
Clásicos: Teoría constructivista de Jean Piaget; Enseñanza para la Comprensión; etapas del Aprendizaje de
Zoltan Dienes.

Enfoques Actuales:
Hacia la Resolución de Problemas (RdP): usos y aspectos característicos (etapas y heurísticas); Aprendizaje
basado en la solución de problemas (ABP).

Enfoques hacia la Investigación:


Un acercamiento analítico: al triángulo Didáctico. Bruno D´Amore.
Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau.
Transposición Didáctica de Chevallard.
Ingeniería Didáctica.

Enfoques hacia las herramientas didácticas:


Secuencias Didácticas.
Metodología de estudio de clases (MEC).
Uso de materiales como herramientas didácticas.
Incorporaciones de las TIC en la clase de Matemáticas.
 
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LECTURAS
MÍNIMAS
Lecturas complementarias asignadas durante el módulo, necesarias para la comprensión de los contenidos
y la formación del estudiante.
 
BIBLIOGRAFÍA E
INFOGRAFÍA
Bishop, A. (2005) Aproximación sociocultural a la Educación Matemática. Santiago de Cali: Universidad
del
Valle.
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Acceso: Octubre de 2016.
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Vicent, Font. (2002). Una organización de los programas de investigación en didáctica de las
matemáticas. Revista Ema. Vol. 7 No.2 págs. 127-170

Recursos digitales:
http://dir.yahoo.com/science/Mathema
tics http://www.amm.org
http://www.colombiaaprende.edu.co  
http://contenidosparaaprender.minedu
cacion.gov.co
http://icfesnautas.icfes.gov.co/

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