Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
LEOYE Acuerdo 653 2013
LEOYE Acuerdo 653 2013
Programa de estudios
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz
Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez
Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez
Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Contenido
Presentacin .....................................................................................................................................5
Introduccin .....................................................................................................................................8
1.
2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.
La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas
de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea QumicoBiolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier
rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de
las asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las
asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje
de las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el
enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs
de estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de
abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Tecnologas de la
Lectura, Expresin
Informacin y la
Oral y Escrita II
Comunicacin
4 horas
3 horas
6o. semestre
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo V
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
1. Temas de Fsica
Econmico-administrativa
Qumico-Biolgica
4. Temas de
Administracin
7. Introduccin a la
Bioqumica
5. Introduccin a la
Economa
8. Temas de Biologa
Contempornea
6. Introduccin al Derecho
9. Temas de Ciencias
de la Salud
Humanidades y ciencias
sociales
10. Temas de Ciencias
Sociales
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas
Aplicadas
11. Literatura
12. Historia
Componente de formacin
bsica
Componente de formacin
propedutica
Componente de formacin
profesional
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Introduccin
Bajo la perspectiva de la educacin con enfoque de competencias los contenidos de los programas de estudio
han dejado de ser un fin en s mismos, para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropiacin de las competencias genricas y las competencias disciplinares, dirigidas para que el estudiante aprenda
a lo largo de la vida, intencin que se materializa en los propsitos de estas asignaturas.
Para facilitar la lectura y operacin, los programas de Lectura, Expresin Oral y Escrita (LEOyE) se dividieron
en los siguientes apartados:
Propsitos formativos por competencias: se precisa la intencin general de la materia y la de cada asignatura, encaminadas a que el estudiante desarrolle competencias comunicativas, tanto orales como escritas.
En este mismo apartado se explica la relacin que tiene la materia con otras asignaturas de la estructura curricular, incluyendo la articulacin de competencias genricas y disciplinares bsicas que se consideran factibles de ser desarrolladas. Esta informacin va acompaada por un ejemplo sobre cmo se podra realizar dicho cruce de competencias.
Estructura de la materia: se presenta una breve explicacin sobre el enfoque que se consider para seleccionar y abordar los contenidos, as como las razones que hacen de la comunicacin el concepto fundamental
de estas asignaturas; a la lectura, la expresin oral y escrita, los conceptos subsidiarios; y a la gramtica, el
eje transversal. Se incluye tambin la descripcin de la trascendencia de los contenidos procedimentales y
actitudinales, adems de la forma de planearlos y desarrollarlos. Al finalizar este apartado se presentan los
esquemas de las estructuras conceptuales de cada asignatura.
Operacin del Programa: est compuesto por informacin general sobre la importancia de las competencias
en el desarrollo integral del estudiante, y algunas sugerencias para seleccionar los contenidos en la construccin de la estrategia didctica; enfatizando que no se evalan contenidos sino competencias, por lo que se
incorporan recomendaciones para planearlas, desarrollarlas y evaluarlas. Para hacer ms completa esta informacin, se incluye un ejemplo sobre cmo se podran integrar los contenidos en cada una de las asignaturas, adems de una estrategia didctica, con sus respectivos instrumentos de evaluacin.
Bibliografa: se presenta una propuesta de referencias bibliogrficas en donde se puede localizar informacin
sobre los contenidos de las asignaturas, temas propios de la comunicacin y referencias sobre la operacin
del modelo educativo.
Introduccin
Que el estudiante adquiera y aplique competencias comunicativas, para que se desenvuelva con eficiencia
en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades bsicas: hablar, escuchar, escribir y leer, las
que en conjunto le darn la posibilidad de usar de manera adecuada, correcta, eficaz y coherente, su lengua materna.
Propsitos formativos de las asignaturas
Lectura, Expresin Oral y Escrita I
Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita, el contenido de diversos textos.
Lectura, Expresin Oral y Escrita II
Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de anlisis de diversos tipos de textos y la elaboracin de trabajos acadmicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
1.2.
Las asignaturas que integran este programa de estudios son de gran relevancia para la formacin integral,
porque dan servicio a todas las asignaturas que conforman la estructura curricular del bachillerato, no slo
desde la perspectiva de los contenidos tales como: resumen, exposicin, debate, trabajos acadmicos, etc.,
sino desde las competencias que se despliegan, debido a que responden a una necesidad bsica de los seres humanos para convivir en armona, entre nosotros y con nuestro entorno: la de saber comunicarnos.
LEOyE no desarrolla la totalidad de competencias correspondientes al campo disciplinar de la comunicacin, debido a que stas se comparten con las asignaturas de Ingls y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Particularmente con la asignatura de Ingls, LEOyE mantiene una relacin estrecha, debido a que sus principios se basan en el enfoque comunicativo, lo cual implica: conocer
la forma como se producen los intercambios comunicativos y lingsticos en la vida cotidiana; determinar
cules son los elementos incluyentes en la expresin y comprensin de los mensajes; e indagar cul es el
papel que desempea cada uno de los elementos que intervienen en la interaccin comunicativa. Aspectos
que evidentemente deben darse tanto en la lengua materna de los alumnos, como en una segunda lengua.
1.3.
En la materia de LEOyE es posible desarrollar las siguientes competencias disciplinares bsicas del campo
de comunicacin:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin.
7. Valora y
8. Valora el 9. Analiza y
describe el
pensamiento compara el
papel del arte, lgico en el origen,
la literatura y proceso
desarrollo y
los medios de comunicativo diversidad de
comunicacin en su vida
los sistemas y
en la recreacin cotidiana y medios de
o la transfor- acadmica. comunicacin.
macin de una
cultura,
teniendo en
cuenta los
propsitos
comunicativos
de distintos
gneros.
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
10
7. Valora y
8. Valora el
describe el
pensamiento
papel del arte, lgico en el
la literatura y proceso
los medios de comunicativo
comunicacin en su vida
en la recreacin cotidiana y
o la transfor- acadmica.
macin de una
cultura,
teniendo en
cuenta los
propsitos
comunicativos
de distintos
gneros.
9. Analiza y
compara el
origen,
desarrollo y
diversidad de
los sistemas y
medios de
comunicacin.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como
manifestacin de la
X
belleza y expresin
de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte
como un hecho
histrico compartido que permite la
comunicacin entre
individuos y cultuX
ras en el tiempo y
el espacio, a la vez
que desarrolla un
sentido de identidad.
Participa en prcticas
relacionadas
X
con el arte.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y
conceptos mediante representaciones
X
X
X
X
X
X
lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica
distintas
estrategias comunicativas
segn
quienes sean sus
interlocutores, el
X
X
X
X
X
contexto en el que
se encuentra y los
objetivos
que
persigue.
Identifica
ideas
clave en un texto o
discurso oral e
X
infiere conclusiones
a partir de ellas.
11
7. Valora y
8. Valora el
describe el
pensamiento
papel del arte, lgico en el
la literatura y proceso
los medios de comunicativo
comunicacin en su vida
en la recreacin cotidiana y
o la transfor- acadmica.
macin de una
cultura,
teniendo en
cuenta los
propsitos
comunicativos
de distintos
gneros.
9. Analiza y
compara el
origen,
desarrollo y
diversidad de
los sistemas y
medios de
comunicacin.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de
informacin
ms
relevantes para un
propsito especfico y discrimina
X
X
X
X
X
X
X
X
entre
ellas
de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos
y
opiniones
e
X
X
X
X
identifica prejuicios
y falacias.
Reconoce
los
propios prejuicios,
modifica sus puntos
X
X
X
X
de vista al conocer
nuevas evidencias,
12
7. Valora y
8. Valora el
describe el
pensamiento
papel del arte, lgico en el
la literatura y proceso
los medios de comunicativo
comunicacin en su vida
en la recreacin cotidiana y
o la transfor- acadmica.
macin de una
cultura,
teniendo en
cuenta los
propsitos
comunicativos
de distintos
gneros.
9. Analiza y
compara el
origen,
desarrollo y
diversidad de
los sistemas y
medios de
comunicacin.
13
7. Valora y
8. Valora el
describe el
pensamiento
papel del arte, lgico en el
la literatura y proceso
los medios de comunicativo
comunicacin en su vida
en la recreacin cotidiana y
o la transfor- acadmica.
macin de una
cultura,
teniendo en
cuenta los
propsitos
comunicativos
de distintos
gneros.
9. Analiza y
compara el
origen,
desarrollo y
diversidad de
los sistemas y
medios de
comunicacin.
ms amplio.
Asume que el
respeto de las
diferencias es el
principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional.
Competencia
Genrica
Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista, de
manera crtica y
reflexiva.
Atributo
Expresa ideas y
conceptos mediante representaciones lingsticas o grficas.
Atributo
Estructura
ideas y argumentos de
manera clara,
coherente y
sinttica.
LEOyE I
Competencia
Disciplinar
Fcticos
Identifica, ordena e Macrorreglas
interpreta las ideas,
datos y conceptos
Mapa mental y
explcitos e implciconceptual
tos en un texto,
considerando el
Exposicin de tecontexto en el que
mas
se gener y en el
que se recibe.
LEOyE II
Competencia
Disciplinar
Fcticos
Argumenta un punto Estructura de un
de vista en pblico
ensayo:
de manera precisa,
Elementos de la
coherente y creativa. hiptesis, argumentos, recursos argumentativos.
Ortografa.
Contenidos
Procedimentales
Elabora un organizador grfico y
lo explica.
Contenidos
Procedimentales
Elaboracin y
disertacin de un
ensayo.
Actitudinales
Sigue procedimientos, con
actitud proactiva.
Actitudinales
Respeta otros
puntos de
vista.
14
2. Estructura de la materia
2.1.
Organizacin de la materia
El programa de LEOyE est planteado desde la perspectiva del aprendizaje interactivo, la enseanza
basada en competencias y el enfoque comunicativo de la lengua, los que permiten el desarrollo de
habilidades comunicativas: saber escuchar, saber leer, saber escribir y saber hablar. En dicha orientacin est implcito el conocimiento y el uso de la gramtica, pero no como punto medular en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino como una herramienta transversal que ampla la posibilidad de
que el estudiante adquiera la competencia para comunicarse en cualquier contexto con mayor claridad.
El enfoque comunicativo est dirigido al desarrollo de las competencias comunicativas, mismas que
se adquieren mediante el uso y prctica de estrategias lingsticas y extralingsticas. De acuerdo con
algunos estudiosos (Canale y Swain, 1980; Canale, 1983; Lomas, 1999) este enfoque se despliega en
consonancia con las siguientes subcompetencias comunicativas:
-
Como se puede inferir, el enfoque comunicativo permite el estudio y prctica de la lengua, pero no en
forma aislada ni como una tarea exclusiva de LEOyE, sino en forma coordinada con todas las asignaturas del plan curricular. Este trabajo colaborativo e interdisciplinario, permite el intercambio y confrontacin de ideas entre profesores y alumnos, dando paso a la apropiacin de estrategias lectoras y la
reflexin crtica, que es lo que finalmente permite el uso funcional de la lengua (escuchar, hablar, leer
y escribir).
Plantear de esta manera los contenidos, contribuir a que el estudiante desarrolle su pensamiento
complejo y categorial que, para efecto de la materia, incluye diferenciar, clasificar, jerarquizar, delimitar hechos, producir pensamientos y opiniones que favorezcan el anlisis y manejo de diversos conceptos.
2.2.
Contenidos fcticos
2. Estructura de la materia
15
cieron y que le acontecen, a fin de mantener una relacin humana armoniosa. Es por ello que la comunicacin es el concepto fundamental en las dos asignaturas.
El propsito en LEOyE I est encaminado hacia la comprensin de textos; en LEOyE II hacia el anlisis
estructural y de contenido de diversos tipos de textos.
2. Estructura de la materia
16
2.3.
Contenidos procedimentales
Dado que la materia est concebida para ser trabajada como un taller, el alumno tiene que aplicar los
contenidos fcticos en el terreno del hacer. Los procedimientos para aprender a hacer requieren de
un aprendizaje paulatino, por lo que se van construyendo de manera progresiva a medida que los estudiantes los apliquen en diferentes situaciones de aprendizaje. En las actividades de las estrategias
didcticas la comunicacin debe ser horizontal, para que los alumnos puedan confrontar lo que saben
con sus pares y con el propio docente, lo que propiciar que desarrolle procesos metacognitivos y logre aplicar lo que aprende en el aula a otras situaciones de su vida.
2.4.
Contenidos actitudinales
2. Estructura de la materia
17
2.5.
Narrativa
Descriptiva
Mecanismos
de coherencia
Argumentativa
Macrorreglas
Estructura de textos
Resumen
EXPRESIN ORAL
Organizadores
grficos
Modos discursivos
Prrafo
COMUNICACIN
Estrategias de lectura
EXPRESIN
ESCRITA
LECTURA
Tipos de textos
Expositivo
Informativo
Literario
Importancia de la
comunicacin
Trascendencia de
la comunicacin
Tipos de lenguaje
Funciones de la lengua
Denotacin y
connotacin
Estructura,
unidad y
coherencia y
clases
Variaciones de la lengua
2. Estructura de la materia
2.6.
Constructiva
Expositivos
Anlisis de textos
Informativos
Exposicin
de temas
EXPRESION
ORAL
Expresin oral
Debate
COMUNICACIN
EXPRESIN
ESCRITA
LECTURA
Textos literarios
Trabajos acadmicos
Figuras retricas
Informe
Tecnicismos
Gneros literarios
Resea
Locuciones latinas
Ensayo
2. Estructura de la materia
Para dar cumplimiento a los requerimientos del enfoque constructivista, en el bachillerato tecnolgico se trabaja con una variable de los mtodos globalizadores, denominada estrategia didctica, principal intervencin educativa que implica: la planeacin de cmo ensear, la determinacin de tiempo, la seleccin de contenidos, los medios, los recursos, las competencias genricas y disciplinares,
entre otros elementos, lo que conlleva a valorar si las actividades programadas sern significativas
para los estudiantes.
Antes de elaborar cada estrategia didctica hay que tener en cuenta que el aprendizaje es una construccin personal que requiere de jvenes interesados, motivados, dispuestos a aportar sus saberes
previos y toda su experiencia; de igual forma se necesita un facilitador que plantee retos, que apoye
en las dificultades que se presenten y que propicie el crecimiento de sus estudiantes.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo
didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
La planeacin didctica como proceso intencional tiene tres fases, a saber:
1. Fase de diseo o planeacin: Es relevante porque a partir de ella se enuncian con claridad los propsitos que se pretenden alcanzar al finalizar la aplicacin de la estrategia didctica, para lo cual el
docente sigue la ruta que se presenta a continuacin:
Elije el tema integrador, recordando que ste es slo el pretexto metodolgico que emplea para
atraer la atencin de los alumnos hacia el desarrollo de competencias y contenidos de la asignatura.
Elije las competencias disciplinares bsicas o extendidas que puede desplegar.
Realiza el cruce de competencias genricas, determinando con objetividad qu competencias
genricas y disciplinares impacta.
Selecciona los contenidos de la asignatura que permitirn desarrollar las competencias. No debe
olvidar que los contenidos no son un fin en s mismos, sino el medio que emplea para desarrollar competencias. Es pertinente indicar que no se elaboran estrategias didcticas por temas,
sino que se elige un bloque de contenidos afines, que puedan ser abordados de manera simultnea, de tal forma que en cada estrategia didctica el estudiante lea, escriba, escuche y hable.
Plantea el propsito que se pretende alcanzar con esa estrategia, redactado en funcin de competencias y no de contenidos.
Disea estrategias didcticas tomando en consideracin estilos de aprendizaje e inteligencias
mltiples, para ayudar a los alumnos a alcanzar los propsitos planeados.
Disea los instrumentos de evaluacin que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las
competencias, con la finalidad de que proponga nuevas rutas, en caso de que los alumnos no alcancen los propsitos planteados.
20
2. Fase activa o de interaccin: La interaccin entre maestro y alumno constituye el momento nuclear del proceso educativo, ya que es en esta fase donde el profesor incide directamente en los procesos de aprendizaje de los alumnos, ejecuta lo que ha planificado, se enfrenta a situaciones no previstas y a problemas nuevos, y en definitiva, toma numerosas decisiones con relacin a su accin y a
la relacin con los alumnos.
21
refiere a la evaluacin de la planeacin y no slo a las calificaciones obtenidas por los alumnos en lo
individual y en lo grupal.
A lo largo de estas fases los docentes tienen la responsabilidad de tomar decisiones con relacin a:
Los objetivos y contenidos
La metodologa, organizacin y recursos a emplear
Alternativas para el proceso de evaluacin
La evaluacin es un proceso multifactorial y autorregulable (objetivos, criterios, temporalidad, evaluador, evaluado, instrumentos de evaluacin) por medio del cual se obtiene informacin cualitativa
y cuantitativa acerca del proceso de enseanza y aprendizaje. A partir de dicho proceso el facilitador
estar en condiciones de emitir un juicio que le permitir tomar decisiones para corregir o mejorar la
consecucin de objetivos, o la calidad de los productos (aprendizajes). (Bazn Levy, 2001, p. 183)
3.2.
Trabajo colegiado
Los temas integradores son motivos para abordar el aprendizaje y requieren cumplir con criterios,
que segn Sosa y Toledo son:
Que surja de los intereses de los educandos.
Que permita relacionar los intereses de los estudiantes con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Que se relacione con la vida cotidiana de los educandos.
Que permita relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientfico-tcnico.
Que sea posible relacionarlo con ms de un contenido fctico de una misma asignatura.
Que sea posible relacionarlo con contenidos fcticos de ms de una asignatura.
Que sea posible desarrollarlo con contenidos procedimentales.
Que sea posible realizar valores en torno a l.
El tema integrador no suple a los contenidos de cada asignatura y no se evala, pues la evaluacin va
dirigida a las competencias genricas y disciplinares planeadas en la estrategia didctica.
Un propsito del bachillerato tecnolgico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deber propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e indita. El pensamiento complejo implica tambin la ampliacin y diversificacin de los contextos de pensamiento, emocin y accin. La estrategia curricular
para llevar a efecto este propsito es el diseo de estrategias didcticas de varias asignaturas para un
mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. Es decir, que el tema sea integrador deriva de la
accin colegiada de los profesores.
Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador Lo importante en este
caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar
con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el tema sea un elemento comn en varias
asignaturas, para que cumpla su papel de integracin puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para
los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cmo se diseen y conduzcan
las actividades de aprendizaje.
22
Es importante que los profesores compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarn
durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria, pudiendo establecer
en ese contexto el tema integrador, las estrategias, los indicadores y los niveles de desempeo, adems de los instrumentos y criterios de evaluacin, que se desarrollarn en la ECA, aumentando con
ello el impacto de los aprendizajes en la formacin acadmica de los estudiantes.
3.3.
Integracin de contenidos
Cada estrategia didctica debe estar planteada de modo que se aborde un bloque de contenidos afines, que permitan al estudiante aprender y ejercitar la lectura, la expresin oral y la expresin escrita, es decir, la seleccin de contenidos debe estar encaminada a desplegar competencias, por lo que
nicamente se seleccionarn aquellos contenidos que tambin se van considerar al momento de evaluar las competencias elegidas en cada estrategia didctica.
Ejemplo:
Para el caso de LEOyE I, si el profesor tiene como propsito desarrollar la competencia genrica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, y el atributo Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, entonces debe seleccionar la competencia disciplinar que impacte en ellas, que en este caso podra
ser Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se gener y en el que se recibe, paso seguido es determinar los contenidos, que podra ser,
estrategias de lectura, modos discursivos mecanismos de coherencia y elaboracin de resumen. Con estos elementos el docente elabora sus actividades, mismas que deben estar dirigidas para que el estudiante sepa identificar y usar los modos discursivos y mecanismos de coherencia, y a partir de ello, logre omitir ideas secundarias,
seleccionar y generalizar las ideas principales, y redactar un resumen, es decir, en la estrategia de aprendizaje se
debe dar prioridad al proceso, no al producto, ya que esto permitir, tanto al docente como al alumno, conocer
en qu parte del proceso existen inconsistencias.
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se pueden integrar los bloques de contenidos en cada una de las asignaturas:
LEOyE I
BLOQUE 1
- Trascendencia de la comunicacin
- Tipos de lenguaje
- Diferencia de la lengua oral y escrita
- Funciones de la lengua
- Variaciones de la lengua
LEOyE II
BLOQUE 1
- Anlisis de textos informativos
- Elaboracin de informes
- Debate
BLOQUE 2
- Tipos de textos
- Estructura de textos
- Prrafo
- Estrategias de lectura
BLOQUE 2
- Textos literarios
- Ensayo
- Disertacin
BLOQUE 3
- Mecanismos de coherencia
- Modos discursivos
- Resumen
BLOQUE 3
- Anlisis de textos expositivos
- Resea
- Tecnicismos
- Parfrasis
23
3.4.
Se debe considerar que las actividades de lectura son prcticas adicionales que se ejercitarn en
la materia de LEOyE.
Es pertinente que una vez por semana se entregue al alumno una lectura, ya sea sobre el tema
integrador de la estrategia didctica o de otra ndole.
Dependiendo del grado de dificultad del texto, el docente aplicar las estrategias que considere
pertinentes.
Dado que ste es un acercamiento a la lectura, el docente puede aplicar alguna tcnica ldica
que permita a los estudiantes involucrarse con el texto.
Revisar y corregir los escritos de los estudiantes para que se observe el beneficio de la actividad.
El conocimiento e identificacin de los contenidos de LEOyE I, son determinantes para dar inicio
al anlisis y produccin de textos, que es hacia donde se dirige LEOyE II.
3.5. Evaluacin
La evaluacin es un proceso constante y variado; es por ello que el docente tiene que evaluar tres
grandes dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal, el examen tradicional deja de ser un
instrumento medular, y tal vez para LEOyE I y II no se requiera, debido a que la evaluacin debe encaminarse hacia el uso prctico de cada contenido que se requiere para adquirir la competencia, ms
no a la memorizacin de los mismos; por ejemplo, no interesa que el alumno defina lo que es un ensayo, sino que sepa elaborarlo, por ello la evaluacin se debe concentrar en cada uno de los elementos del proceso de su construccin tales como: determinar, delimitar e indicar una postura personal
sobre un tema, establecer argumentos, usar recursos argumentativos, claridad, cohesin, etc. Tal
vez, en este caso sera muy til utilizar una rbrica, debido a que permite visualizar con mayor precisin, tanto a docentes como a estudiantes, el nivel de desempeo.
Para esta visin de evaluacin se integran elementos tales como el portafolios de evidencias, que no
es una simple recoleccin de los trabajos que realiza el estudiante, sino un espacio al que, tanto docente como estudiante, puede regresar para corregir lo que en algn momento realiz de manera
equivocada, en otras palabras, en el portafolio se renen las evidencias de desempeo individual que
servirn para recopilar informacin sobre cmo piensan, cuestionan, analizan, resumen, producen,
crean e interactan los estudiantes, as como para evaluar el grado de adquisicin de las competencias. Para lograr tal fin es recomendable que incluya reflexiones de alumnos y maestros.
Existen mecanismos adecuados para evaluar los procesos, que adems contribuyen al desarrollo del
pensamiento complejo y categorial. Entre stos se incluyen los mapas conceptuales, mapas mentales
y en general, cualquier mapa cognitivo, la V de Gowin y las rbricas; stas ltimas son de gran relevancia porque definen los criterios o estndares de calidad requeridos en cada tarea.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar
24
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II,
entre otras.
25
que aunque se asocian al modelo conductista de enseanza-aprendizaje, que bien diseados pueden
ser una herramienta que sirva para evaluar conocimientos y habilidades.
Cualquiera que sea el instrumento de evaluacin, tiene las siguientes funciones:
- Centrar la atencin del alumno en los aspectos ms relevantes del programa educativo.
- Incrementar la calidad y eficacia del proceso enseanza-aprendizaje mediante la revisin continua.
- Obtener informacin sobre los resultados de la metodologa empleada en la enseanza, para establecer las correcciones pertinentes.
- Servir de retroalimentacin, pues consolidan los aciertos, se corrigen los errores y orientan
al alumno y al profesor. (Bazn Levy, 2001, pp. 193-194)
Para los docentes que impartimos la materia de LEOyE la evaluacin a partir del diseo de rbricas
nos permite cubrir los cuatro aspectos sealados con anterioridad, por ejemplo, si nuestro propsito
est encaminado a determinar en qu proporcin el alumno ha construido la competencia de argumentar sus puntos de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa, sugerimos retomar
los siguientes aspectos del mismo programa de estudios:
-
Ahora bien, si nos interesa conocer el nivel de desempeo de un alumno para plantear supuestos
sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes, podemos optar por considerar los siguientes aspectos:
-
En ambos casos, todos ellos sern los criterios que se considerarn para otorgar una calificacin y cada docente determinar los estndares que mejor se adapten a las condiciones particulares
de trabajo con los estudiantes.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas
en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
26
Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos
para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque
seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del
Alumno
Competencia :
9
Regular
Suficiente
Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro
10
Bueno
11
Regular
12
Suficiente
13
Insuficiente
Descripcin
27
3.6.
Ejemplo metodolgico
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A) IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel:
Asignatura: LEOyE I
Semestre: I
Carrera:
Profesor(es):
Perodo:
Duracin: 20 horas
Fecha:
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito: Que el alumno identifique e interprete ideas principales a partir de un texto dado, y con base en ellas produce textos con introduccin desarrollo y conclusin, dirigidos a una situacin e intencin comunicativa especfica, mismo que expone de manera oral.
Tema inte- La salud
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador:
Todos
grador:
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Qumica, TIC
Contenidos fcticos:
Prrafo, mecanismos de coherencia, modos discursivos, resumen, mapa conceptual y exposicin oral.
Conceptos Fundamentales: Comunicacin
Conceptos Subsidiarios: Lectura, Expresin Oral y Escrita
Contenidos procedimentales:
Identificar tipos de prrafos; precisar la funcin de los mecanismos de coherencia y modos discursivos; determinar las ideas principales; elaborar un mapa
conceptual y exponer un tema.
Contenidos actitudinales:
Disposicin para realizar el trabajo en equipo
Respeto a la diversidad de ideas
Responsabilidad en las tareas asignadas
Competencias genricas y atributos:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
-Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
-Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un plan de accin con pasos especficos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares bsicas:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se
recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Actividades
El alumno:
1.- Lee el texto Glbulos blancos, misiles contra el cncer (Consultar fuentes
de informacin) y realiza las siguientes
actividades:
Numera los prrafos.
Indica, de las siguientes formas de
expresin, las que el autor utiliza para
construir su texto: definicin, secuenciacin, comparacin, explicacin.
Argumenta la razn de su eleccin.
Indica qu funcin cumplen dentro
del texto, las siguientes palabras:
como, hoy, pero, hasta la fecha,
aunque, tambin, entre ellas.
Indica qu tipos de prrafos son los
marcados con los nmeros 2, 3, 5 y
9.
Enlista las ideas principales.
Elabora un mapa conceptual (se puede hacer uso de recursos electrnicos).
2.- Se renen en equipos de 4 integrantes; comparten sus respuestas, realizan
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia (s)
Genrica (s) y sus atributos
Disciplinares bsicas
4. Escucha, interpreta y emite 1. Identifica, ordena e intermensajes pertinentes en distintos preta las ideas, datos y concontextos mediante la utilizacin ceptos explcitos e implcitos
de medios, cdigos y herramien- en un texto.
tas apropiados.
4. Produce textos con base
-Expresa ideas y conceptos me- en el uso normativo de la
diante representaciones lingsti- lengua, considerando la
cas y grfica.
intencin y situacin comu-Identifica ideas clave en un texto nicativa.
o discurso e infiere conclusiones a 5. Expresa ideas y conceptos
partir de ellas.
en composiciones coheren-Maneja las tecnologas de la tes y creativas, con introinformacin y la comunicacin ducciones, desarrollo y conpara expresar ideas.
clusiones claras.
8.- Participa y colabora de manera 6. Argumenta un punto de
efectiva en equipos diversos.
vista en pblico de manera
-Propone maneras de solucionar precisa, coherente y creatiun problema o desarrollar un va.
proyecto en equipo, definiendo
un plan de accin con pasos especficos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Producto(s) de
Aprendizaje
En esta etapa slo se
evala la dimensin
actitudinal y para ello
se emplear el instrumento denominado:
Registros
cos.
Evaluacin
-Disposicin para realizar el trabajo en equipo.
-Respeto a la diversidad
de ideas.
-Responsabilidad en las
tareas entregadas.
anecdtiNota: el puntaje en el
registro
anecdtico,
ser del 0 al 10.
Actividades
las correcciones que sean necesarias y
obtienen un solo trabajo por equipo.
3.- Exponen su trabajo ante el grupo.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia (s)
Genrica (s) y sus atributos
Disciplinares bsicas
-Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Actividades
NOTA: El facilitador indica a los estudiantes
que deben realizar una indagacin bibliogrfica, o en la red, sobre las consecuencias que tiene en la salud la basura producida por la sociedad.
El estudiante:
1. Lee de manera individual los textos
entregados por el facilitador en relacin a
los siguientes temas:
a. mecanismos de coherencia
b. modos discursivos
c. resumen
d. prrafos
e. exposicin de temas
f. mapa conceptual
NOTA: Se sugiere que el docente elija alguna tcnica que le permita al alumno apropiarse del contenido de los textos entregados.
2. Lee el texto A dnde van todos los
Producto(s) de
Aprendizaje
Desarrollo
Competencia (s)
Genrica (s) y sus atributos
Disciplinar(es)
4. Escucha, interpreta y emite 1. Identifica, ordena e interpreta
mensajes pertinentes en distin- las ideas, datos y conceptos expltos contextos mediante la utili- citos e implcitos en un texto,
zacin de medios, cdigos y considerando el contexto en el
herramientas apropiados.
que se gener y en el que se reci-Expresa ideas y conceptos be.
mediante
representaciones 4. Produce textos con base en el
lingsticas, matemticas o uso normativo de la lengua, congrficas.
siderando la intencin y situacin
-Identifica ideas clave en un comunicativa.
texto o discurso oral e infiere 5. Expresa ideas y conceptos en
conclusiones a partir de ellas.
composiciones coherentes y crea-Maneja las tecnologas de la tivas, con introducciones, desarroinformacin y la comunicacin llo y conclusiones claras.
para obtener informacin y 6. Argumenta un punto de vista
expresar ideas.
en pblico de manera precisa,
6.- Sustenta una postura perso- coherente y creativa.
nal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimi-
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Evaluacin
Texto: El mundo es
basura
Mapa conceptual
Actividades
desechos? El mundo es basura o uno
similar
indicado
por
tu
profesor(a)(Consultar fuentes de informacin) y
realiza las siguientes actividades:
- Numera los prrafos
-Subraya las palabras desconocidas y encuentra su significado en el diccionario
- Realiza una segunda lectura del texto
-Determina la delimitacin, estructura del
texto, funcin de la lengua, enunciador,
enunciatario y referente.
- Indica a qu tipo de prrafo pertenece
cada uno y fundamenta su repuesta.
- Seala en cada prrafo los mecanismos
de coherencia ms relevantes que localice,
e indica su funcin.
- Identifica y argumenta en cada prrafo
los modos discursivos que el autor emplea
para desarrollar el tema.
- Aplica las macrorreglas para seleccionar
las ideas principales.
- Elabora en electrnico un mapa conceptual a partir de las ideas principales.
-Entrega el mapa conceptual para ser evaluado, no sin antes revisar que se apegue a
los lineamientos establecidos en la lista de
cotejo.
3. Reunidos en equipos de 3, y con la informacin obtenida en relacin con el
tema de la salud y la basura redactan un
texto, para ello deben:
- Delimitar el tema y elegir la estructura
que tendr su trabajo.
-Redactar 5 prrafos donde se observen
Desarrollo
Competencia (s)
Genrica (s) y sus atributos
Disciplinar(es)
na entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
- Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sinttica
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
un proyecto en equipo, definiendo un plan de accin con
pasos especficos.
-Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Producto(s) de
Aprendizaje
Elaboracin
texto
de
Evaluacin
un
Lista de cotejo
Rbrica
Actividades
Desarrollo
Competencia (s)
Genrica (s) y sus atributos
Disciplinar(es)
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Rbrica
Actividades
El estudiante:
1.
Cierre
Competencia (s)
Genrica (s) y sus atributos
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
-Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera reflexiva.
Disciplinar(es)
6. Argumenta un punto
de vista en pblico de
manera precisa, coherente y creativa.
Producto(s) de
Aprendizaje
Exposicin
Evaluacin
Rbrica
D) RECURSOS
Equipo
Proyector
de
acetatos, can,
diapositivas,
equipo
de
cmputo.
Material
Acetatos, presentaciones, hojas
de rotafolio, plumones, libros,
hojas blancas tamao carta, diccionarios, apuntes de la asignatura
y textos relacionados con el tema
integrador.
Elabora:
_______________________________________
Fuentes de informacin
OROPEZA, Martnez Roberto Taller de Lectura y Redaccin I. Edit. Esfinge 2008
DE LA TORRE Zermeo Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en:
http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
PALAU Pedro Angel Redaccin 2 Pretince Hall 1997
MALDONADO Francisco J. DUFF Silvia Taller de Lectura y Redaccin I. Edit. Mc Graw Hill.2000
ORTEGA Wenceslao Taller de lectura y redaccin I Esfinge 2007
LPEZ Cano Jos Luis Taller de Redaccin Esfinge 2005
CARVAJAL Garca Berta Taller de Lectura y Redaccin I Publicaciones de la SEIT.
CAMPILLO. Herrera et al 2002. Enfoque Comunicativo I (segunda edicin) Mxico.
PINEDA R et al 2004 Lenguaje y Expresin II, Mxico.
ZACAULA et al, 1999 Lectura y Redaccin de textos (segunda edicin) Mxico.
Artculo: Glbulos blancos, misiles contra el cncer. Muy interesante. Ao X, No. 9, p.31.
Artculo: A dnde van los desechos? El mundo es basura. Muy Interesante. 2007
E) VALIDACIN
Recibe:
Avala:
_____________________________________
ANEXO 1
VALOR: 10 puntos
INSTRUMENTO: REGISTROS ANECDTICOS (Los registros anecdticos tienen como fin tomar nota de aquellas
actitudes no usuales, espontneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para
emitir juicios de valor. En el caso de las actividades de apertura, se evaluar el respeto y la disposicin para el
trabajo; la ponderacin ser de acuerdo al criterio de cada docente y dependiendo de la situacin que se presente).
Nombre del alumno
Situacin o incidente
Fecha
Puntaje
ANEXO 2
Nombre del alumno: __________________________________________________
Actividad: Mapa conceptual
Instrumento: Lista de cotejo
Valor: 10
Criterios
Identifica los conceptos relacionados con la lectura
Localiza el concepto general de la lectura
Emplea la estructura del valo o elipse
Jerarquiza los dems conceptos
Une los conceptos a travs de lneas
Coloca adecuadamente las palabras-enlace
Une conceptos de manera diagonal o transversal cuidando de no repetir conceptos
ANEXO 3
Nombre del alumno: _________________________________________________
Actividad: Produccin de un texto
Instrumento: Rbrica
Valor: 25
Criterios
Estndares
Ideas aportaConsidera todas las ideas prin- Retoma menos de la mitad de
das y retomacipales identificadas en el texto las ideas principales y slo
das del texto
e incluye opiniones personales incluy algunas opiniones
y las sustenta con la indagacin personales.
realizada.
Valor: 2 puntos
Valor: 4 puntos
Variedad de
Presenta por lo menos 3 tipos Presenta 2 tipos de prrafos
prrafos
de prrafos diferentes.
(introduccin y conclusin)
Valor: 4 puntos
Valor: 2 puntos
Uso de los
El texto es claro por el empleo El texto es inconsistente, por
mecanismos de de los mecanismos de coheren- el empleo de los mecanismos
coherencia
cia.
de coherencia.
Valor: 4 puntos
Valor: 2 puntos
Empleo de
El texto es interesante por la El texto es uniforme por la
modos
variedad de modos discursivos.
escasez de variedad en el
discursivos
Valor: 4 puntos
empleo de modos discursivos.
Valor: 2 puntos
Delimitacin y
Delinea con precisin los alcan- Los alcances del tema y la
Si
No
No define la estructura de
los prrafos empleados.
Valor: 0
El texto es incoherente por
el uso inadecuado de los
mecanismos de coherencia.
Valor: 0
El texto es montono por la
carencia de variedad de los
modos discursivos.
Valor: 0
No delimita el tema y carece
34
Criterios
estructura del
texto
Ortografa
Presentacin
Estndares
estructura son imprecisos.
de estructura.
Valor: 2 puntos
Presenta hasta 15 errores de
acentuacin, puntuacin y
uso de grafas
Valor: 1 punto
Entrega la mitad de la cuartilla, tipo de letra distinto al
solicitado, sin justificar, interlineado doble u otro, con
algunas faltas de ortografa.
Valor: 2 puntos
ANEXO 4
Nombre del alumno._________________________________________________
Actividad: Registro de elementos constitutivos del texto
Valor: 25
Criterios
Estndares
Vocabulario
Marca las palabras que descono- Marca las palabras que
ce y en todas presenta el signifi- desconoce, y slo presenta
cado de acuerdo al contexto.
en la mitad de ellas, el signiValor: 3 puntos
ficado considerando el contexto.
Valor: 2 puntos
Localizacin
Localiza todas las ideas principa- Localiza la mitad de las
de ideas
les que tiene el texto.
ideas principales.
principales
valor: 5 puntos
Valor: 3 puntos
Funcin de la Reconoce y fundamenta la fun- Slo reconoce y NO fundalengua
cin de la lengua predominante.
menta la funcin de la lenValor: 2 puntos
gua predominante.
Valor: 1 punto
Esquema de
Identifica claramente enuncia- Slo puede reconocer dos
la
dor, enunciatario y referente
de los 3 elementos del escomunicacin Valor: 2 puntos
quema de la comunicacin
Valor: 1 punto
Identificacin Identifica correctamente la fun- Identifica correctamente la
de mecaniscin de la totalidad de los meca- funcin de la mitad de los
mos de cohe- nismos sealados en el texto.
mecanismos sealados en el
rencia
Valor: 5 puntos
texto.
Valor: 3 puntos
Identificacin Identifica correctamente los Identifica correctamente la
de modos
modos discursivos en la totalidad mitad de modos discursivos
discursivos
de prrafos sealados en el tex- en los prrafos sealados en
to.
el texto.
Valor: 5 puntos
Valor: 3 puntos
Estructura del Identifica correctamente la deli- Identifica correctamente la
texto
mitacin y la estructura del tex- delimitacin pero NO la
to.
estructura del texto. (ViceValor: 3 puntos
versa).
Valor: 0
Presenta ms de 15 errores
de acentuacin, puntuacin
y uso de grafas
Valor: 0
Entrega sin tomar en consideracin los elementos
solicitados.
Valor: 0
No los reconoce.
Valor: 0
Identifica correctamente la
funcin de algunos mecanismos sealados en el texto.
Valor: 1 punto
Identifica correctamente algunos modos discursivos en los
prrafos sealados en el texto.
Valor: 1 punto
No los identifica.
Valor: 0
35
Criterios
Estndares
Valor: 1 punto
ANEXO 5
Nombre del alumno:___________________________________________________
Actividad: Exposicin
Instrumento: Rbrica
Valor: 30
Criterios
Estndares
Presentacin
Destaca su organizacin y com- Fue adecuada y con cierta
prensin del proyecto. La expo- organizacin. El grupo pudo
sicin fue clara. El grupo siem- entender la mayor parte de lo
pre se interes por el tema.
que se dijo.
Valor: 15 puntos
Valor: 8 puntos
Cualidades de
la expresin
oral
Tiempo
Material de
apoyo
36
Fuentes de consulta
Para la operacin del programa
Bsica
Alegra, M. (2003). La lecto-escritura como herramienta (Manual). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Campillo, R. et al. (2000). Enfoque comunicativo I y III Mxico: UNAM.
De la Torre, F. y Dufo S. (2002). Lectura y redaccin 1. Mxico: McGraw-Hill.
De la Torre, Z. F. y Dufo, S. (2002).Taller de Lectura y redaccin 2. Mxico: McGraw-Hill.
Domnguez Hidalgo, A. (2005). Taller integral de lectura y redaccin 1. Mxico: Oxford.
Domnguez Hidalgo, A. (2006). Taller integral de lectura y redaccin 2. Mxico: Oxford.
Oropeza, R. (2002). Taller de Lectura y redaccin 1, por los senderos del vocablo. Mxico: Esnge.
Pineda, M. I. y Lemus, F. J. (2004). Lenguaje y expresin 2. Mxico: Pearson Prentice Hall.
Rojas, R. (2011) El arte de hablar. Mxico: Plaza y Valds.
Snchez Prez, A. (2005). Taller de Lectura y Redaccin 2. Mxico: Thompson.
Zarzar, C. (2003). Taller de Lectura y redaccin 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Complementaria
Alonso J. I., et al. (2002). Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
Cuevas, M. de L. (2002). Ciencias de la Comunicacin 1 Mxico: Editorial Nueva Imagen.
De la Mora, Jos. (2001). Explicacin y anlisis, Taller de Comunicacin 1. Mxico: UNAM.
Dosal, Zacaula. (2003). Lengua espaola. Publicaciones. Mxico: Culturales.
Gonzlez G. y Elia Morales. (2009). Con tinta en las manos. Estrategias para el desarrollo de la comunicacin escrita.
Mxico: Oxford
Len, A. B. (2002). Estrategias para el desarrollo de la comunicacin profesional. Mxico: Limusa.
Lpez, M. (1999). Normas y tcnicas de estilo para el trabajo acadmico. Mxico: UNAM.
Lozano, L. (2000). Taller de Lectura y redaccin 2. Mxico: Editorial Libris.
Palacios, M., Carrizal, A. V. y Prez, Y. (1997). Leer para aprender. Mxico: Alhambra Mexicana. Pearson.
Varela C. y Godoy M, (2011). Lectura, expresin oral y escrita II. Mxico: Book Mart.
Zacaula, F., Rojas E. y Vital, A. (2001). Lectura y redaccin de textos. Mxico: Santillana Editores.
4. Fuentes de consulta
37
4. Fuentes de consulta
38