Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Planeacion Mat 3 2° Bim-1
Planeacion Mat 3 2° Bim-1
Eje temtico: SN y PA
2. Si 30 x 45 = 1350:
a. Escriban cuatro nmeros diferentes a 30 y 45 que sean divisores de 1 350.
b. Los nmeros 9, 6 y 15, son divisores de 1 350?
c. En caso de que 9, 6 y 15 sean divisores, por cul nmero o nmeros se tendran que
multiplicar cada uno para obtener 1 350?
d. Los nmeros 4 y 7 son divisores de 1 350? Por qu?
4758
1620
52380
7299
35532
489
1981
6264
166
Consideraciones previas:
El primer problema apunta a identificar las caractersticas de los nmeros compuestos y primos. Es
posible que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la divisin (la galera) para determinar
cuntas cuadrillas diferentes se pueden formar:
1. Del primer grupo de trabajadores, es muy probable que los alumnos hagan divisiones para
encontrar los divisores de 50, algunos de stos son: 1, 2, 5, 10, etc. De aqu la reflexin del
significado del divisor y el resultado que se obtenga, por ejemplo 50 2 = 25, por lo tanto, se
pueden formar dos grupos de veinticinco personas.
2. Del segundo grupo de trabajadores, es posible que procedan de la misma forma que para el
primer, la conclusin que debe obtenerse es que slo se puede hacer un grupo de 47, o bien
47 grupos con una persona cada uno.
La resolucin de este problema se puede aprovechar para discutir e inferir las caractersticas de un
nmero primo (en este caso 47) y un nmero compuesto (50). Se sugiere plantear la bsqueda de
nmeros primos y compuestos, con la finalidad de aplicar estas nociones.
Del segundo problema resulta obvio decir que 30 y 45 son dos divisores, el argumento que puede
darse es que 1 350 es mltiplo de ellos y probablemente algunos alumnos recurrirn a la
comprobacin realizando la divisin. Sin embargo, la expectativa es que los alumnos identifiquen
que al descomponer en factores los nmeros 30 y 45, stos tambin son factores y por
consecuencia, tambin divisores de 1 350. La multiplicaciones 6x5x45=1350 y 6x5x3x15= 1350
son el resultado de factorizar el 30 en 6 x 5 y el 45 en 3 x 15, por lo que se puede concluir que
otros divisores de 1 350, adems de 30 y 45, tambin son el 3, 5, 6, 15. Lo anterior ayuda a que
los alumnos escriban los nmeros en funcin de sus factores primos, adems de que puedan
realizar conjeturas como: si un nmero es divisible por 6, entonces es divisible por 2 y 3,
entonces un nmero que sea divisible por 2 o 3, es siempre divisible por 6?
Si bien, desde primaria, hay un acercamiento a la regularidad de los mltiplos de 2, 3 y 5. Es
probable que en el problema 3 los alumnos realicen las divisiones para saber si los nmeros son
divisores de 2, 3 y 5. Si es as, posteriormente se trata de identificar las caractersticas comunes
de los mltiplos de 2, de 3 y de 5. Con ello se espera consoliden que:
a. Toda cifra que tiene una terminacin par o cero es divisible por 2.
b. Si la suma de los dgitos de un nmero es mltiplo de 3, el nmero es divisible por 3.
c. Todo nmero que tiene terminacin en 5 o 0, es divisible por 5.
De esto ltimo se espera que los alumnos reconozcan que estos criterios de divisibilidad son
reglas mediante las cuales se puede anticipar si un nmero natural es divisible o no entre otro
nmero natural dando como resultado otro nmero natural, sobre todo cuando se tienen
cantidades grandes.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
divisible por 3. Es muy probable que para llegar a esta generalizacin se requiera de una sentida
intervencin del profesor, ya que puede resultar complicado que los alumnos la hagan por si solos.
El tratamiento para el problema 2 puede ser semejante al 1. Un aspecto que puede resultar
interesante, es que si el primer nmero es impar el resultado tendr una terminacin 5 y si el
primer nmero es par el resultado tendr una terminacin en 0.
Con el tercer problema se espera que los alumnos identifiquen que la suma de dos nmeros
naturales consecutivos es divisible entre 2, si y slo si, los dos son pares o impares.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre