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Pedagogia y Currículum
Pedagogia y Currículum
Tomado del libro EL PROCESO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. De Magalys Ruiz Iglesias. Editorial Trillas. 2009
La teora positivista del conocimiento fue determinante en esta posicin. Esto tuvo como
consecuencia que se definieran elementos del proceso de aprendizaje, siendo verificados
empricamente y operativizados para los trabajos curriculares. Lo mismo vale para la
enseanza. Desde esta misma visin pude ser definido y operativizado el curriculum como
objeto. Se empieza a hablar de curriculum relacionado con las disciplinas acadmicas
3. Curriculum como concepto pragmtico
En esta perspectiva se unen una serie de supuestos relacionados con la prctica. Todos estn
bajo el paradigma interpretativo. La teora interaccionista juega tambin un papel importante.
La concepcin pragmtica presupone fundamentalmente la particin y la visin formativa de
ciudadanos responsables. Ya no se trata slo de contemplar la individualidad, sino la
dimensin social. Enseanza, educacin, formacin tienen como objetivo y finalidad preparar
personas responsables.
4. Curriculum como experiencia docente
El curriculum como experiencia docente presenta una gran variedad de manifestaciones, las
cuales hacen difcil el camino de las generalizaciones en este sentido, pero de manera
general los estudioso del tema sealan que tiene que ver con la interpretacin que hacen los
profesores de su plan de estudio. Al respecto seala Sevillano (2005; 123) que se dan dos
perspectivas fundamentales:
a. Orientados a la accin y la produccin.
b. orientados hacia los procesos y los estudiantes.
Desde ambas direcciones se ha dado una gran diversidad de puntos de vista y se han
hecho intentos por aproximarse a explicaciones de una teora curricular, por parte de los
maestros.
Uno de los orgenes de las discrepancias que se dan entre los maestros al acercarse al
curriculum como experiencia docente, es la multiplicidad de enfoques filosficos e ideolgicos
existentes en educacin la diversidad de concepciones psicolgicas sobre el desarrollo y el
aprendizaje, las distintas funciones sociales que se le atribuyen a las instituciones docentes, a
las posiciones hasta contrapuestas en torno al conocimiento, etc.
Seala Mara Luisa Sevillano (2005;124) que otras causas no menos importante hay
que situarlas en los diferentes enfoques y proyectos existentes, cuando se trata de especificar
Por otra parte tenemos Los reconstruccionistas, los cuales cambian la orientacin hacia
lo acadmico. Ellos no dirigen su atencin esencialmente hacia los problemas diarios de la
prctica escolar, sino que intentan informar y alentar el debate sobre los problemas sociales y
educativos, pretendiendo de esta forma inyectar un elemento de intelectualismo en la vida de
los profesores. El individuo es considerado como el principal agente en la construccin del
conocimiento. No es slo portador de la cultura sino que es tambin su creador. Obtenemos
significados de nuestra propia experiencia, por lo que se necesita reconstruir y reorganizar
experiencias, tanto para los individuos como para los grupos acerca del curriculum. La libertad
personal y la consecucin de niveles altos de conciencia son valores centrales. La diversidad
y el pluralismo son reconocidos no slo como fines sino adems como medios para lograrlo.
Por ltimo, dentro de la corriente de pensamiento la autora Mara Luisa Sevillano alude a
los crticos, los cuales se aproximan a las escuelas y a la sociedad para desvelar los valores
tcitos subyacentes. Este enfoque, postula unas bases estructurales, socio-polticas e
ideolgicas de la ciencia y de los fenmenos sociales. La teora crtica utiliza la metodologa
reflexiva y dialctica dirigida a elaborar conocimientos con una finalidad emancipadora y
liberadora. No busca slo la explicacin y la descripcin de la realidad, sino que intenta
modificarla, capacitando a los sujetos para que participen y transformen la sociedad. Quiere la
unin de pensamiento y accin para la transformacin de la realidad social, pero no sobre
criterios cientficos y procedimientos tcnicos, sino legitimando la accin social, que exige
negociacin poltica, crtica social y capacitacin de los sujetos para que puedan participar en
la accin. Para esta corriente es importante lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
Planificacin educativa.
Planteamiento integral de la educacin.
Plan de estudio
Programacin
Diseo de instruccin
.
PARADIGMAS CURRICULARES
Las teoras expuestas en torno al curriculum han propiciado el establecimiento de
paradigmas curriculares dentro de los cuales se destacan los siguientes:
EL PARADIGMA TECNOLGICO
Refleja un modelo de intervencin basado en la lgica de los medios-fines representaba
la ortodoxia cientfica enmarcada en el positivismo y aspiraba a convertir la elaboracin del
curriculum en una cuestin de racionalidad.
EL PARADIGMA INTERPRETATIVO-FENOMENOLGICO.
Este paradigma asume el curriculum como proceso y en l vamos a detenernos por la
implicacin que tiene en el enfoque de competencias que estamos proponiendo.
El origen de este nuevo paradigma se entronca con un acercamiento eminentemente
prctico del mismo, sin desestimar el conocimiento cientfico disponible. Esta propuesta
presenta la novedad de asumir cada tema de la ciencia no en trminos de la conducta del
estudiante, ni de las operaciones subjetivas requeridas para su comprensin, sino en trminos de su contenido conceptual, procedimientos y criterios claves para su construccin,
que se derivan de la estructura misma del conocimiento seleccionado, para procesar con los
estudiantes bajo la forma de un interrogante o problema por solucionar.
EL PARADIGMA POSTCRTICO
En opinin de los postcrtcos el curriculum puede contemplarse desde las siguientes
perspectivas:
Visin humanista, tradicional, conservadora.
Visin tecnicista, utilitarista, economicsta.
Visin crtica, neomarxista, basada en el anlisis.
Visin postestructuralista, crtica, neomarxista
Ellos entienden el curriculum como una prctica significativa, una prctica productiva,
una relacin social, una relacin de poder y una prctica que produce identidades sociales.
La necesidad de aludir al diseo curricular desde estas dos perspectivas, esta dada por
las divisiones internas que se han producido en el campo de la teora de la formacin y de
planes de estudio, con una tendencia a disear y evaluar el diseo curricular guiados
fundamentalmente por las obligaciones sociales que deben cumplir los ciudadanos adultos,
para lo cual se recurre a procedimientos empricos y racionales. Sin embargo toda decisin
curricular debe tener presente las teoras formativas fundamentadas filosfica y
antropolgicamente.
Las teoras del comportamiento, las de las interacciones y las teoras sociales afloran en
el tapete de la discusin con resultados a veces polarizados, por mltiples razones, pero una
de las ms contundentes es la ausencia de referentes claros para fortalecer la esfera de los
fundamentos.
Por ello nos parecen muy valiosa las reflexiones que ofrece Sevillano en torno a dos
reflexiones que segn la autora pueden aclarar el nuevo horizonte, antropolgico cultural para
aclarar tambin cuestiones en torno al diseo. Esas reflexiones se dirigen haca las teoras
formativas y hacia las teoras de aprendizaje.
1. REFLEXIONES EN LAS TEORAS FORMATIVAS
Con respecto a las teoras formativas la autora propone detenerse en tres aspectos
fundamentales, a saber:
a ) unidad de curriculum, plan de estudio y formacin.
b ) la relacin del curriculum con la sociedad.
c ) la dinamizacin del curriculum o el curriculum orientado hacia los contenidos.
d ) El curriculum estructurado.
En relacin con la unidad de curriculum, plan de estudio y formacin se ha de tener
presente, por tanto, que los elementos de un diseo curricular en un curriculum formativo no
se encuentran slo ni principalmente en el carcter cientfico o tico, sino en las posibilidades
de evolucin de las capacidades del hombre.
La relacin del curriculum con la sociedad exige que los contenidos sean valorados en
funcin de los cambios sociales y el hecho de que los sujetos acten de forma responsable, lo
que le confiere gran importancia al aprendizaje de las relaciones sociales junto al aprendizaje
de contenidos bsicos disciplinares, cientficos y relacionados con la sociedad.
La dinamizacin del curriculum enfatiza en criterios para la evaluacin de los contenidos
atendiendo a dos criterios fundamentales, a saber:
a) La importancia en relacin con la ciencia y la continuidad en el estudio.
b) La aportacin a la comprensin y orientacin de una cultura y para la interpretacin
de sus manifestaciones.
c) Las funciones aplicables a la vida privada y pblica.
Por ltimo las teora formativas aluden al curriculum estructurado, inspirado fundamentalmente
en los trabajos de Bruner y sus ideas en torno a que las representaciones simblicas tienen su
ncleo en los saberes culturales, en las ciencias, en sus nuevos hallazgos y progresos, en la
moral y en las variaciones de las normas.
2. REFLEXIONES EN LAS TEORAS DE APRENDIZAJE
Con respecto a las teoras de aprendizaje Sevillano se refiere a tres cuestiones
fundamentales, a saber:
a. Diseo curricular orientado las disciplinas.
b. El diseo curricular orientado al saber.
c. El diseo curricular fundamentado en taxonomas
Con respecto curricular vinculado a la disciplina se plantea que las lgica de los
cientficos se convierte en la base y fundamento de la lgica de los procesos. Estos diseos
curriculares no admiten cambios.
Con respecto al diseo curricular orientado hacia el saber se seala que lo
verdaderamente importante son las estructuras del saber aplicadas sin contexto. El
aprendizaje como un proceso cognitivo en la tarea relacional es fundamental en esta visin.
Por ltimo se seala que la complejidad de un objetivo de aprendizaje y el grado de
conciencia que se tiene del mismo son muy importantes. Lo que se fija como objetivo
conceptual de aprendizaje tiene luego que mostrarse, manifestarse en los comportamientos.
Toda las descripcin realizada por la autora Mara Luisa Sevillano, la cual hemos
esbozado como el referente necesario para propiciar un espacio de cooperacin reflexiva en
torno a la construccin del currculo por competencias, puede ser representada esquemtica
de la forma siguiente:
Distintas
concepciones del
currculo
Nuevas formas de
entender el
curriculum
Paradigmas
curriculares
1
el
c u r r c u l o 1. Curriculum en
como
plan
d e diversas corrientes
de pensamiento
estudios
- Oculto
- Humanismo y
tecnicismo: los
crticos
(Planteamiento de
educacin integral).
Paradigma
interpretativofenomenolgico:
curriculum como
proceso.
- Sociocritico
- Emergente
- Unidad de curriculum,
plan de estudio y
formacin
- Relaciones curriculum/
sociedad
- La dinamizacin del
curriculum
Curriculum como
saber disciplinar.
Interpretativofenomenolgico
- El diseo curricular
vinculado a la disciplina
- El diseo curricular
orientado al saber
- El curriculum
estructurado
Curriculum como
estructura
organizada de
conocimientos.
- El currculo como
sistema tecnolgico
de produccin
- El curriculum como
plan de instruccin
- El curriculum como
prctica
- El curriculum como
Curriculum como
experiencia docente experiencias de
aprendizaje El
curriculum como
solucin de
problemas
Curriculum
Pragmtico
Paradigma
tecnolgico, el
curriculum como
producto
- El diseo
fundamentado
taxonomas
curricular
en
las
dinamizacin
Paradigma poscritico La
curriculum
del
Por ello creemos que esta representacin esquemtica nos ayudar a guiar las
explicaciones tentativas que expondremos para dar repuesta a nuestra pregunta de partida, es
decir, la que plantea lo siguiente:
Cmo contrarrestar las limitaciones que se presentan al disear un currculum por
competencias en el cual, sin saberlo, estamos reproduciendo modelos tradicionales o
mezclando tendencias de manera eclctica no fundamentada?
La respuesta esta pregunta parte de lo planteado en la resea anterior derivada de la
descripcin realizada por Sevillano y se complementa con las consideraciones en torno a las
diferentes etapas del proceso curricular.