Unidad 1: Concepto de estimulacin temprana.

Desde el punto de vista de Salud:

Estimulacin Temprana es una modalidad de intervencin para nios/as desde 0 a 5 aos y sus
familias, ofrecidos previo diagnstico de riesgo, rezago y/o retraso, en un determinado momento de la
vida de un/a nio/a, que abarca cualquier accin realizada cuando ste necesita apoyo especial para
asegurar y mejorar su desarrollo personal, fortalecer las competencias de la familia y fomentar la
inclusin social de la familia y el nio/a.
Desde el punto de vista de Educacin:
Estimulacin Temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio/a que
propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. A esto debemos
sumar el empleo de tcnicas educativas especiales para aquellos lactantes y nios/as entre el
nacimiento y los cinco aos de vida, que ayuden a corregir trastornos reales o potenciales en su
desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.
Objetivo General de las intervenciones en estimulacin temprana:
Proporcionar a las familias, a los nios/as y a la comunidad intervenciones que contribuyan a
promover, disminuir, prevenir y dar respuestas a necesidades de estimulacin derivadas de un rezago
en el desarrollo; creando conciencia en la comunidad sobre la importancia del desarrollo integral de los
nios/as, en edades tempranas.
Qu son los programas de Estimulacin Temprana?
En los primeros aos de vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y comienzan sus aprendizajes,
construyendo su desarrollo, y relacionndose con el medio. Por ello, los programas de Estimulacin
Temprana o Precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la
etapa prenatal hasta los 4 6 aos, segn los casos.
Qu "SON" los programas de Estimulacin Temprana?
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que nos
marque, animndole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando
cosas nuevas y llevndolas a la prctica observando los resultados.
Es prevenir y mejorar posibles dficit del desarrollo del nio.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Es ensearle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes es decir, fijar su atencin y despertar
su inters ante los acontecimientos de la vida.
Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para el posterior
aprendizaje y personalidad del nio
Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea
novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar
rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.
Es un programa que pretende favorecer la autonoma del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo
aceptable.
Por qu se acta tan tempranamente?
Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y
maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica, psicolgica

Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del
sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo,
se debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo exterior, garanticen el mximo
desarrollo global de todas sus capacidades.
A quin va dirigida la Estimulacin Temprana?
Principalmente a tres grupos de nios denominados poblacin de alto riesgo:
Nios que presentan deficiencias orgnicas, fsicas y biolgicas que son evidentes desde el primer
momento del nacimiento o se han detectado en el periodo prenatal.
Este grupo presenta un diagnstico claramente evidente desde el primer momento del nacimiento.
Nios que presentan un accidente de salud no necesariamente dramtico. Estos problemas pueden
estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo en general, como por ejemplo nios
prematuros, falta de oxgeno en el parto.
Nios que proceden de ambientes ms bien deficientes (econmicos, sociales, familiares.)
El diagnstico y la posterior intervencin se tienen que empezar lo antes posible, sta debe continuar
durante los siguientes aos de vida e incluir el medio familiar. El diagnstico, como la intervencin,
tienen que ser de manera evolutiva, adaptados a las caractersticas del nio, conforme va avanzando el
tratamiento.
Qu papel/ funcin desarrollan los padres en los programas de Estimulacin Temprana?
Son programas basados en los centros y focalizados en los padres, ya que stos aprenden del
profesional y luego se les anima a seguir con el programa en casa, a la vez que se desarrollan en el
colegio. El programa de estimulacin se desarrolla como una accin global que puede ayudarles a ellos
y al nio, por medio de la informacin y la observacin, que llevar implcito un trabajo ms elaborado
de programacin de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en prctica en su casa, de una
manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene.
Los programas de estimulacin constituyen sugerencias que ellos probablemente van a adaptar a su
propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y
con una extensin suficiente. stos irn variando cuando los logros del nio as lo requieran, sin plazo
fijo ni frustracin porque se tarde en conseguirlos
Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo y slo se le puede comparar con l mismo.
Qu reas se trabajan?
El tipo de intervencin depende de tres niveles o necesidades.
Necesidades reales del nio a partir del diagnstico.
Necesidades de la familia.
Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la puesta en marcha de los programas.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervencin, la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se
realizan, el tipo de material que se va a utiliza. Esto va a depender del tipo de alteracin o de aquello
que queramos potenciar.
Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista elabora el programa destacando los objetivos
generales.
Cada miembro del equipo se centrar en una fase ms que en otra, desde la perspectiva
multidisciplinar. Una vez reconsiderado el programa se informa a los padres y a los educadores (si el
nio asiste a la Escuela infantil) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en el
programa.
Las reas junto con los objetivos que se trabajan son:

Lenguaje
Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas.
Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos, conceptos de posicin de
la vida cotidiana
Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones, imitacin
de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos verbalmente.
Comprensin verbal.
Lenguaje expresivo.
Multisensorial
Aprovechamiento y utilizacin de los restos auditivos y visuales.
Sistemas de comunicacin.
Estimulacin auditiva y tctil a travs del juego.
Estimulacin de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones.
Coordinacin de la movilidad y desplazamiento.
Acceder a la informacin, analizndola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tienen algn miembro afectado.
Estimular todas las vas de percepcin, ya que es frecuente que los nios con deficiencias fsicas
presenten trastornos psquicos, por lo tanto se potencia una integracin multisensorial.
Fisioterapia y relajacin.
Identidad y autonoma

Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la alimentacin,

movilidad, orientacin.

Control de esfnteres, higiene.

Vestirse y desvestirse.
Social

Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.

Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.

1.1

TEORAS PSICOLGICAS APLICADAS A LA ESTIMULACIN TEMPRANA

LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD

Freud concluy que el desarrollo humano es un proceso conflictivo: como criaturas biolgicas, tenemos
instintos sexuales y agresivos bsicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de
estos impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. De acuerdo con Freud, las formas en que los
padres manejan estos impulsos sexuales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y el carcter
de los mismos.

TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD

La teora psicosexual de Freud especfica que tres componentes de la personalidad, el ello, el yo y el
supery, se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas psicosexuales.
El ello; es todo lo que est presente al nacer. Su nica funcin en satisfacer los instintos biolgicos
innatos y tratar de hacerlo de inmediato. Ejemplo, cuando los bebs o mojadas, slo se quejan y
lloran hasta que sus necesidades son satisfechas; adems, no son conocidos por su paciencia
El yo; es el componente racional consciente de la personalidad que refleja las capacidades para
percibir, aprender, recordar y razonar que estn surgiendo en el nio. Su funcin es encontrar medios
realistas para satisfacer los instintos, como cuando un nio hambriento, recordando cmo obtiene
comida, busca a su mam y dice galleta. A medida que su yo madura, pueden controlar mejor su ello
irracional y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por s mismos
El componente final de la personalidad, o supery; es el asiento de la conciencia. Surge entre los
tres y los seis aos de edad a medida que los nios internalizan (adoptan como propios) los valores y
normas morales de sus padres (Freud, 1933) Una vez que surge es supery, los nios no necesitan un
adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que estn conscientes de sus propias transgresiones
y se sienten culpables o avergonzados por su conducta poco tica. Por lo tanto el supery es un
censor interno. Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos
indeseables que genera el ello.
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLOGICO
Freud, pensaba que el sexo era el instinto ms importante porque las perturbaciones mentales de sus
pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles que haban reprimido.
Freud deca que los nios pequeos son seres sexuales (1940/1964), cuya perspectiva del seo era
muy amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud crea que a medida
que maduraba el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio
provocaba una nueva etapa de desarrollo psicosexual.
Freud deca que los padres deben caminar en una lnea delgada con sus hijos en cada etapa
psicosexual. Pensaba que permitir demasiada o muy poca satisfaccin de las necesidades sexuales
causaba que un nio se obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en forma
intensa, en cuyo caso el nio poda fijarse en esa actividad (es decir mostrar un desarrollo detenido) y
conservar algn aspecto de ella a lo largo de su vida.
Por ejemplo: un beb que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual gener un conflicto a
ese respecto, podra expresar esta fijacin oral a travs de actividades sustituidas como fumar
cigarrillos, practicar sexo oral cuando es adulto. En suma Freud afirmaba que las primeras experiencias
y conflictos infantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos

ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGN LA TEORA DE FREUD

Etapa
Edad
Descripcin
Psicosexual
El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen
placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las
actividades de alimentacin son importantes en particular. Por
Oral
Nacimiento 1 ao
ejemplo un beb destetado demasiado pronto o en forma abrupta
puede ansiar ms tarde el contacto ntimo e incrementar
excesivamente su nivel de dependencia con respecto a su cnyuge.
La miccin y defecacin voluntarias se convierte en los mtodos
primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de
entrenamiento para el control de esfnteres producen serios conflictos
Anal
1 - 3 aos
entre los nios y los padres. El clima emocional que crean los padres
puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los nios que son
castigados por accidentes en el control de esfnteres pueden
transformarse en seres inhibidos, desordenados o derrochadores.
En esta etapa el nio, obtiene el placer de la estimulacin genital. Los
nios desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del seo
opuesto (llamado complejo de Edipo en los nios y complejo Electra
Flica
3 - 6 aos
en las nias). La ansiedad que genera este conflicto provoca que los
nios internalicen las caractersticas del rol sexual y normas morales
de su rival paterno del mismo sexo.
Los traumas de la etapa flica causan conflictos sexuales que sern
reprimidos e impulsos sexuales que sern recanalizados hacia el
Latencia
6 - 11 aos
trabajo escolar y juego vigoroso. El yo y el supery continan
desarrollndose a medida que el nio obtiene ms capacidad de
solucin de problemas en la escuela e internaliza valores sociales.
La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En
esta etapa los adolescentes deben aprender cmo expresar estos
12
aos
a
Genital
impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido
adulto
sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio y
la crianza de los hijos.
EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Ningn terico ha contribuido ms a nuestra compresin del pensamiento de los nios que Jean
Piaget (1896-1980), un estudioso suizo que comenz a estudiar el desarrollo intelectual durante la
dcada de 1920. Piaget fue un individuo notable.
Sin embargo Piaget pronto descubri que estaba ms interesado en las respuestas incorrectas de los
nios que las correctas. Not primero que los nios ms o menos de la misma edad producan las
mismas clases de respuestas errneas. Pero por qu? A medida que cuestionaba a los nios sobre sus
conceptos errneos, usando el mtodo clnico que haba aprendido mientras trabajaba en una clnica
psiquitrica, comenz a entender que los nios pequeos no slo son menos inteligentes que los nios
mayores. Sino que sus procesos de pensamiento son completamente diferentes. Piaget estableci
entonces su propio laboratorio y pas 60 aos explorando el curso del crecimiento intelectual e
intentando determinar cmo los nios avanzan de un modo (o etapa) de pensamiento a otro.
PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL CRECIMIENTO INTELECTUAL.

Influido por sus antecedentes en la biologa, Piaget (1950) defini la inteligencia como un proceso vital
bsico que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente .Con adaptacin, Piaget quiere decir que
el organismo puede afrontar las demandas de s situacin inmediata. Por ejemplo, el beb hambriento
que sujeta una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa, igual que el
adolescente que interpreta con xito un mapa de la carreteras mientras viaja. A medida que los nios
maduran, adquieren estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas que les ayudan a adaptarse a
sus ambientes.
Una estructura cognoscitiva, o lo que Piaget llam un esquema, es un patrn organizado de
pensamiento o accin que se usa para afrontar o explicar algn aspecto de la experiencia. Por ejemplo,
muchos nios de tres aos de edad insisten en que el sol est vivo porque sale en la maana y se pone
al anochecer. Segn Piaget estos nios operan con base en un esquema cognoscitivo simple de que las
cosas que se mueven estn vivas. Los primeros esquemas, formados en la infancia, son hbitos
motores como mecerse, sujetarse y levantarse que demuestran ser adaptativos.
Ms tarde, pero tambin en la niez, los esquemas cognoscitivos adoptan la forma de acciones de la
cabeza (por ejemplo, adicin, o sustraccin mental) que permiten a los nios manipular informacin y
pensar en forma lgica respecto a las cuestiones y problemas que encuentran en la vida cotidiana. A
cualquier edad los nios dependen de sus estructuras cognoscitivas vigentes para entender el mundo
que los rodea.
Adems debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan formas diferentes a diferentes edades, los
nios ms pequeos y ms grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos objetos y
acontecimientos en forma muy diferente.
Cmo crecen los nios desde el punto de vista intelectual?
Piaget afirmaba que los bebs no tienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han
sostenido algunos filsofos. Ni tampoco que slo sean los adultos los que les dan informacin a los
nio o les ensean cmo pensar. En lugar de ello construyen en forma activa nuevos conocimientos del
mundo basados en sus propias experiencias. Los nios observan lo que sucede a su alrededor;
experimentan con objetos que encuentran; hacen conexiones o asociaciones entre eventos entre
eventos; y se desconciertan cuando sus conocimientos (o esquemas) actuales no explican lo que han
experimentado.
Para ilustrar, regresemos por un momento al nio de tres aos de edad que cree que el sol est vivo.
De seguro esta idea no es algo que el nio aprendi de un adulto; al parecer fue construida por el nio
con base en sus propias experiencias en el mundo. Despus de todo muchas cosas que se mueven
estn vivas. En tanto el nio se aferre a esta interpretacin, puede considerar vivo cualquier objeto
nuevo que se mueva; es decir, las experiencias nuevas sern interpretadas en funcin de sus
estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que Piaget llam asimilacin. Con el tiempo, sin
embargo este nio encontrar objetos mviles que casi con toda certeza no podran estar vivos, como
un avin de papel que no eran nada ms que una hoja de peridico antes de que su pap lo doblara.
CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Piaget propuso cuatro periodos (o etapas) importantes de desarrollo cognoscitivo: la etapa
sensoriomotora (del nacimiento a los dos aos de edad), la etapa preoperacional (dos a siete aos
de edad) la etapa de operaciones concretas (siete a once o doce aos de edad) y la etapa de
operaciones formales (11 a 12 aos de edad en adelante). Estas etapas forman lo que Piaget llamo
secuencia invariable de desarrollo, la que implica que todos los nios progresan a travs de las etapas
en el orden en el que fueron enumeradas. No pueden saltarse etapas debido a que cada etapa
sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma de pensamiento ms compleja.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

Edad
aproximada

Etapa

Nacimiento
Sensoriomotora
a 2 aos

2 a 7 aos

Preoperacional

7 a 11 aos

Operaciones
Concretas

11 aos en Operaciones
adelantar
Formales

Esquemas
o
mtodos
bsicos para representar la Desarrollos principales
experiencia
Los
bebs
aplican
sus
capacidades
sensoriales
y
Los bebs adquieren un sentido
motoras para explorar y
primitivo del yo y los otros,
obtener una compresin bsica
aprenden que los objetos continan
del ambiente. Al nacer, slo
existiendo cuando estn fuera de la
tienen reflejos innatos con los
vista (permanencia de objeto) y
que enfrentan al mundo. Al
comienzan a internalizar esquemas
final del periodo sensoriomotor
conductuales
para
producir
pueden
efectuar
imgenes o esquemas mentales.
coordinaciones
sensoriomotoras
Los nios usan el simbolismo
(imgenes y lenguaje) para
representar
y
comprender
diversos
aspectos
del Los
nios
incrementan
su
ambiente. Responden a objetos imaginacin en sus actividades
y hechos de acuerdo con la ldicas.
En
forma
gradual
forma en que las cosas parecen comienzan a reconocer que las
ser.
El
pensamiento
es otras personas siempre perciben el
egocntrico, lo que significa mundo como ellos.
que los nios piensan que
todos perciben el mundo de la
misma forma que ellos.
Los nios ya no son engaados por
las apariencias. Al basarse en
operaciones
cognoscitivas,
Los nios adquieren y utilizan entienden las propiedades bsicas y
operaciones
cognoscitivas las relaciones entre objetos y
(actividades
mentales eventos en el mundo cotidiano.
componentes del pensamiento Paulatinamente adquieren mayor
lgico)
eficiencia para inferir los motivos
por medio de la observacin del
comportamiento de otros y las
circunstancias en las que ocurre
El pensamiento lgico ya no esta
Las operaciones cognoscitivas limitado a lo concreto u observable.
de los adolescentes son Los
adolescentes
disfrutan
reorganizadas en forma que les ponderando cuestiones hipotticas
permite operar sobre las y,
como
resultado,
pueden
operaciones (pensar respecto convertirse en seres idealistas. Son
al pensamiento). En esta etapa capaces de aplicar el razonamiento
el pensamiento es sistemtico deductivo sistemtico que les
y abstracto.
permite
considerar
muchas
soluciones posibles a un problema y

escoger las respuestas correctas.

CONTRIBUCIONES DE PIAGET
Exactamente con qu ha contribuido Piaget al campo del desarrollo humano? La siguiente lista
proviene de una breve valoracin de las contribuciones principales de Piaget realizada por varios
investigadores en honor al centenario de su nacimiento.
1.- Piaget fund una disciplina que en la actualidad conocemos como desarrollo cognoscitivo. Su
inters en el pensamiento de los nios asegur que este campo sera del desarrollo y que no
solamente se aplicaran a los nios las ideas y mtodos de estudio del pensamiento adulto.
2.-Piaget nos convenci de que los nios son exploradores activos y curiosos que desempean una
funcin importante en su propio desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los nios
construyen en forma activa su propio conocimiento pueden parecer claro en la actualidad, este punto
de vista fue innovador y contrario al pensamiento de su poca.
3.-La teora de Piaget fue una de las primeras que intentaron explicar, y no slo describir, el proceso
de desarrollo. Impulsados de manera importante por su teora, muchos estudiosos han tomado en
serio la necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los nios.
4.-La descripcin de Piaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una revisin
razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Puede haber
estado equivocado en algunos de los datos especficos, pero como se seala Robert Siegler (1991).
Sus descripciones parecen correctas Las tendencias generales apelan a nuestras intuiciones y
recuerdos de la infancia.
5.-Las ideas de Piaget han tenido una influencia importante en el pensamiento acerca del desarrollo
social y emocional al igual que muchas implicaciones prcticas para los educadores.
6.-Por ltimo, Piaget plante importantes cuestiones y condujo literalmente a miles de investigadores al
estudio del desarrollo cognoscitivo. Adems, como sucede a menudo cuando las teoras heursticas
como la de Piaget son sometidas a escrutinio constante, algunas de sus investigaciones condujeron a
nuevos conocimientos mientras se le enseaban problemas a sus ideas originales.

LA TEORIA DE ERIKSON DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

Nacido en Dinamarca y fue criado en Alemania, y pas gran parte de su adolescencia vagando por toda
Europa. Despus de recibir su ttulo profesional. Ericsson se traslad a Estados Unidos, donde estudi a
estudiantes universitarios, combatientes, trabajadores por los derechos civiles del sur e indgenas
americanos. Luego de haber observado muchas semejanzas y diferencias en el desarrollo entre estos
grupos sociales diversos, no es sorprendente que Ericsson hiciera hincapi en los aspectos social y
cultural del desarrollo en su propia teora psicosocial.
A medida que el conocimiento de Fred se extendi, atrajo a muchos seguidores. Sin embargo sus
discpulos no siempre concordaban con el, y al final comenzaron a modificar algunas de sus ideas y se
convirtieron en tericos importantes por derecho propio. Entre los ms conocidos de estos estudiosos
neofreudianos se puede mencionar a EriK EriKson.
COMPARACION DE ERIKSON CON FREUD
Aunque Erikson (1963;1982) acepto muchas de las ideas de Freud, difiri de ste en dos aspectos
importantes. Primero Erikson (1963) hizo hincapi en que los nios son curiosos y activos exploradores
que buscan adaptarse a sus ambientes, ms que esclavos pasivos de impulsos biolgicos moldeados
por sus padres. Ericsson ha sido clasificado como un psiclogo del yo debido a que crea que, en
cada etapa de la vida, las personas deben afrontar realidades sociales (en la funcin del yo) a fin de
adaptarse con xito y exhibir un patrn normal de desarrollo. Por lo tanto, en su teora el yo es mucho
ms que un simple rbitro de las demandas opuestas del ello y supery.

Una segunda diferencia crtica entre Erikson y Freud, es que Erikson otorga mucha menor importancia
a los impulsos sexuales y mucha mayor a las influencias culturales que Freud. Es claro que el
pensamiento de Erikson fue moldeado por sus propias y variadas experiencias.
ETAPAS DE DESARROLLO DE ERIKSON
Etapa o crisis
Edad
Punto de vista de Erikson:
psicosocial
aproximada
Hechos significativos e influencias sociales
de Erikson
Los bebs deben aprender a confiar en otros para que atiendan sus
Confianza necesidades bsicas. Si los cuidadores muestran rechazo o
Nacimiento a
bsica contra incongruencia, el beb puede percibir el mundo como un lugar
1 ao
desconfianza peligroso lleno de personas que no son de fiar o inseguros. El
cuidador primordial es e agente social clave.
Los nios deben aprender a ser autnomos alimentarse y vestirse
Autonoma
solos, cuidar de su propia higiene, etc. El fracaso en el logro de esta
contra
1 a 3 aos
independencia puede forzar al nio a dudar de sus propias
vergenza y
capacidades y a sentirse avergonzado. Los padres son los agentes
duda
sociales clave.
Los nios intentan actuar como adultos ytratarn de aceptar
responsabilidades que estn ms all de su capacidad. En ocasiones
se fijan metas o emprenden actividades que entran en conflicto con
las de los padres y otros miembros de la familia, lo cual puede
Iniciativa
3 a 6 aos
hacerlos sentirse culpables. La resolucin exitosa de esta crisis
contra culpa
requiere un punto de equilibrio: el nio debe conservar una
sensacin de iniciativa y no obstante aprende a no chocar con los
derechos, privilegios o metas de otros. La familia es el agente social
clave.
Los nios deben dominar habilidades sociales y acadmicas
importantes. ste es un periodo en el que el nio se compara con sus
compaeros. Si son lo bastante laboriosos, los nios adquieren las
Laboriosidad
habilidades sociales y acadmicas para sentirse seguros de s
6 a 12 aos
contra
mismos.
inferioridad
El fracaso en la adquisicin de estos atributos importantes conduce a
sentimientos de inferioridad. Los agentes sociales significativos son
los maestros y los padres.
Esta es la encrucijada entre la infancia y la madurez. El adolescente
Identidad
intenta resolver el interrogante Quin soy? Los adolescentes
contra
12 a 20 aos
deben establecer identidades sociales y ocupacionales bsicas o
confusin de
permanecern confusos acerca de los roles que desempearan como
roles
adultos. El agente social clave es la sociedad de padres.
La tarea primordial en esta etapa es formar amistades fuertes y
lograr un sentido de amor y compaerismo (o una identidad
Intimidad compartida) con otra persona. Es probable que experimenten
20 a 40 aos
contra
sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una
(adulto joven)
aislamiento incapacidad para formar amistades o una relacin intima. Los
agentes sociales clave son novios, cnyuges y amigos ntimos (de
ambos sexos).
40 a 65 aos Generatividad En esta etapa, los adultos enfrentan las tareas de incrementar su

(edad adulta
contra
productividad en su trabajo y educar a sus familias y ocuparse de
media)
estancamiento otro modo de las necesidades de los jvenes. Esta norma de
generatividad son definidas por cada cultura. Aquellos que son
incapaces o que no estn dispuestos a asumir estas
responsabilidades se estancan y/o caen en el egocentrismo. Los
agentes sociales significativos son el cnyuge, los hijos y las normas
culturales.
El adulto mayor mira la vida retrospectiva, vindola ya sea como una
Integridad del experiencia significativa, productiva y feliz o una decepcin
Vejez
yo contra importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar. Las
desesperacin experiencias propias, en particular las experiencias sociales;
determinan el resultado de esta crisis final de la vida.
TEORA EVOLUCIONISTA DE ARNOLD GESELL
Arnold Gesell se dedic especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental,
concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son esencialmente con respecto a la
conducta y su desarrollo en la interaccin ya mencionada.
Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un
diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la
concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida por edades, siendo las
edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
CAMPOS DE LA CONDUCTA
Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede poseer una alta significacin
diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un complicado sistema de accin, y por
lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metdico y sistemtico.
El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes
aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:

ETAPAS DEL DESARROLLO

Conducta Motriz

De particular inters para Est compuesta por:

los
estudiosos
de
la Movimientos corporales: reacciones postulares,
conducta, este campo se mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse,
encarga
de
las gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto,
implicaciones neurolgicas, etc.
capacidad motriz del nio, Coordinaciones motrices
el cual es el natural punto
de partida en el proceso de
madurez
Comprende los siguientes asuntos:
Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin
motriz en la solucin de problemas prcticos.
esta conducta esta a cargo Coordinacin de movimientos oculares y manuales
de las ms delicadas para alcanzar y manipular objetos.
Conducta
adaptaciones
senso- Capacidad de adaptacin frente a problemas
Adaptativa
motrices ante objetos y sencillos.
situaciones
El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta
significativas cuando maneja objetos tan simples
como una campanilla de mano. Esto revela los
recursos que van apareciendo
Se usa el trmino lenguaje
en un sentido amplio, estos son sus componentes:
quiere decir, incluyendo Comunicacin
visible
y
audible:
gestos,
toda
forma
de movimientos postulares, vocalizaciones, palabras,
Conducta del
comunicacin
visible
y frases u oraciones. imitacin y comprensin
Lenguaje
audible,
tambin Lenguaje articulado: funcin que requiere de un
compuesta por imitacin y medio social, sin embargo, dependiente de las
comprensin de lo que estructuras corticales y senso motrices.
expresan otras personas.
las reacciones personales Factores intrnsecos del crecimiento: control de la
del nio ante la cultura miccin y defecacin, capacidad para alimentarse,
social del medio en el que higiene, independencia en el juego, colaboracin y
Conducta Personal vive, dichas reacciones son reaccin adecuada a la enseanza y convecciones
- Social
tan mltiples y variadas sociales.
que pareceran caer fuera La conducta personal social esta sujeta a un nivel
del alcance del diagnstico alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la
evolutivo
normalidad, ciertos lmites.
ETAPAS DEL DESARROLLO
En esta etapa, el nio Conducta motriz: Reflejo tnico-nucal, manos
adquiere el control de sus cerradas, la cabeza tambalea.
doce msculos
Conducta adaptativa: Mira a su alrededor.
Oculo-motrices.
En
el Persecucin ocular incompleta.
Primer Trimestre
primer trimestre, el nio Conducta del lenguaje: Pequeos ruidos
logra
controlar
el guturales. Atiende al sonido de la campanilla.
movimiento ocular, sus Conducta personal-social: Mira los rostros de
funciones vegetativas, etc. quienes le observan.
Segundo Trimestre
El nio logra el gobierno de Conducta motriz: Cabeza firme, postura
(semanas16 a 28)
los msculos que sostienen simtrica, manos abiertas.

Tercer Trimestre
(semanas 28 a 40)

Cuarto Trimestre
semanas (40 a 52)

Segundo Ao

Tercer ao

la cabeza Y mueven los Conducta adaptativa: Correcta persecucin

brazos. Hace esfuerzos por ocular, mira el sonajero en la mano.
alcanzar objetos.
Conducta del lenguaje: Murmullos, re,
vocalizacin social.
Conducta personal-social: Juega con manos y
ropa, reconoce el bibern, abre la boca para
recibir la comida
Conducta motriz: Se sienta, inclinndose hacia
delante, apoyndose sobre las manos.
Agarra objetos.
Consigue (el nio) el
Conducta adaptativa: Pasa objetos de una
dominio del tronco y las
mano a otra.
manos, se sienta, agarra,
Conducta del lenguaje: Laleo. Vocaliza
transfiere
y
manipula
vidamente, escucha sus propias vocalizaciones.
objetos.
Conducta personal-social: Juega con sus pies,
con juguetes. Manifiesta expectativa a la
Hora de comer.
Conducta motriz: Permanece sentado solo,
gatea, se para. Liberacin prensil grosera.
(Dentro de este trimestre pasa por caminar con y
sin ayuda, se sienta por si mismo, construye
torres de 3 cubos).
Conducta
adaptativa:
Combina
objetos
Extiende su dominio a (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos
piernas y a pies, al ndice y Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del
al pulgar. Hurga y ase con vaso, imita una Lnea con el lpiz.
el pulgar y el ndice
Conducta del lenguaje: Dice una palabra,
atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras,
(18 meses) jerga, nombra dibujos.
Conducta personal-social: Juegos sencillos,
come, solo, una galletita, (12 meses) ayuda a
vestirse, con los dedos, (18 meses) come con
cuchara, adquiere control de esfnteres.
Conducta motriz: Corre, construye una torre de
El infante ya camina y 6 cubos.
corre, articula palabras y Conducta adaptativa: Construye una torre de 6
frases; adquiere el control cubos. Imita una lnea circular.
de la vejiga y el recto, Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende
adems, un rudimentario rdenes sencillas.
sentido
de
identidad Conducta
personal-social:
Pide,
para
personal y posesin.
satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega
con muecos.
El nio es capaz de hablar Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica
empleando oraciones, usa una torre de 10 cubos.
palabras como instrumento Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3
del pensamiento; muestra cubos. Imita una cruz.
una positiva propensin a Conducta del lenguaje: Usa oraciones,

Cuarto Ao

Quinto Ao

comprender su ambiente y contesta preguntas sencillas.

satisfacer las demandas Conducta personal-social: Usa bien la
culturales que este le exige. cuchara, se pone los zapatos.
Ya nos es ms una simple
criatura.
Etapa en el cual formula
innumerables
preguntas; Conducta motriz: Salta sobre un pie.
percibe
analogas; Conducta adaptativa: Construye una puerta
despliega
con 5 cubos, dibuja un hombre
Una activa tendencia a Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y
conceptuar y generalizar. comprende proposiciones.
Es,
prcticamente, Conducta personal-social: Se puede lavar y
independiente en la rutina secar la cara, hace mandados, juega en grupos.
de la vida hogarea
El
control
motriz
se
encuentra bien maduro,
salta, brinca, habla sin
articulaciones
infantiles. Conducta motriz: Salta, alternativamente,
Puede generar un cuento sobre cada pie.
largo. Prefiere jugar con Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos.
sus
compaeros
y Conducta del lenguaje: Habla sin articulacin
manifiesta satisfaccin por infantil. Pregunta por qu?
sus atavos y por las Conducta personal-social: Se viste sin ayuda,
atenciones que recibe. Es pregunta significaciones de las palabras.
un ciudadano, seguro y
conformista de su pequeo
mundo.