APRENDIZAJE ASISTIDO

El objetivo del presente ensayo, es elaborar una revisin

terica del concepto de Zona de desarrollo Prximo,
establecido por Leontiev Vygotsky.

La teora de Vygotsky sugiere que los profesores necesitan

hacer ms que tan solo adecuar el entorno para que los
estudiantes sean capaces de hacer descubrimientos por s
mismos. No se puede ni se debe esperar que los nios
reinventen o descubran el conocimiento que ya est
disponible en su cultura. Ms bien deben ser guiados y
auxiliados en sus aprendizajes, por lo que Vygotsky
consideraba que los profesores, los padres y otros adultos
son fundamentales para el aprendizaje y desarrollo del nio.
El aprendizaje asistido o la participacin guiada en el saln de
clases, requiere de andamiaje, es decir, dar informacin,
indicadores, recordatorios y motivacin en el momento y en la
cantidad adecuados y, despus, de forma gradual, permitir a
los alumnos que cada vez realicen ms tareas por si solos.

La Zona de Desarrollo Prximo

Segn Vigotzky, en cualquier nivel de desarrollo existen

ciertos problemas que el nio est a punto de resolver, lo
nico que necesita es ciertos indicadores, estructura,
recordatorios, ayuda para recordar los detalles o pasos,
motivacin para perseverar, etc. Algunos problemas, desde

luego, estn ms all de las capacidades del nio, incluso si

se lo explican cada paso con claridad.
La zona de
desarrollo prximo es el rea donde el nio no es capaza
de re4solver un problema por s solo, pero podra tener xito
por si solo bajo la gua adulta o con la colaboracin con un
compaero ms avanzado (Weresch, 1991). Esta es el rea
en quela instruccin puede ser exitosa, porque el aprendizaje
real es posible.

La zona de desarrollo prximo (ZDP) es el trmino utilizado

por Vigotzky para referirse al rango de tareas que son
demasiado difciles para que los nios las dominen solos,
pero que pueden aprenderse con la gua y ayuda de adultos.
As el lmite inferior de la ZDP es el nivel de solucin de
problemas alcanzado por el nio al trabajar de manera
independiente.
El lmite superior es el nivel de
responsabilidad adicional que el nio puede aceptar con la
ayuda de un instructor capaz. La importancia que dio
Vigotzky a la ZDP resalta su creencia en la importancia de las
influencias sociales, especialmente la instruccin, en el
desarrollo cognoscitivo de los nios.

Vigotzky, planteo el siguiente ejemplo sobre la forma de

evaluar la ZDP de un nio: suponga que, atravs de una
prueba de inteligencia, se determino que la edad mental de
dos nios es de 8 aos. Considerando a Vigotzky no
podemos detenernos aqu. Para continuar, intentamos
determinar la manera en que cada uno de estos nios tardara

de resolver problemas elaborados para nios ms grandes.

Ayudamos a cada nio haciendo demostraciones, planteando
preguntas importantes e introduciendo los elementos iniciales
de la solucin. Con esta ayuda o con la colaboracin del
adulto, uno de estos nios resuelve problemas a nivel de un
nio de 12 aos y el otro resuelve los problemas a nivel de un
nio de 9 aos. Esta diferencia entre la edad mental de los
nios y el nivel de desempeo que logran en colaboracin
con un adulto define la zona de desarrollo prximo. De esta
forma, la ZDP involucra las habilidades cognoscitivas del nio
que estn en proceso de maduracin y su nivel de
desempeo con la ayuda de una persona ms hbil
(Panofsky, 1999). Vigotzky los denomino brotes o flores del
desarrollo, para distinguirlos de los frutos del desarrollo, que
el nio ya puede lograr de manera independiente. Una
aplicacin del concepto de la zona de la ZDP es la tutora uno
a uno proporcionada por maestros de Nueva Zelanda en el
programa Reading Recovery. La tutora inicia con una tarea
que sea familiar, gradualmente introduce aspectos poco
conocidos de estrategias de lectura, y al final se asigna a l
nio un control cada vez mayor de la actividad (Clazden,
1999).
Andamiaje. El concepto de andamiaje est muy relacionado
con la idea de la ZDP y es una tcnica del cambio de nivel de
apoyo. Durante el transcurso de una sesin de enseanza,
una persona ms hbil (maestro o un compaero ms
avanzado) ajusta la cantidad de gua para adaptarse al nivel
de desempeo actual del estudiante. Cuando la tarea que el
alumno est aprendiendo es nueva, el individuo ms hbil
puede utilizar la instruccin directa. Conforme aumenta la

competencia del estudiante, se brinda menos ayuda. El

dialogo es una herramienta importante del andamiaje en ZDP.
Vogotzky consideraba que los nios tienen conceptos
abundantes pero no sistemticos, desorganizados y
espontneos. Estos se enfrentan con los conceptos ms
sistemticos, lgicos y racionales del auxiliar hbil. Como
resultad de la reunin y el dialogo entre el nio y individuo
hbil, sus conceptos se vuelven ms sistemticos, lgicos y
racionales.

Conocer el plan que sigue el desarrollo intelectual hace

tericamente posible, la ubicacin de la materia de estudio
que contrasta con la ubicacin arbitraria o tradicional.

Po ejemplo, el conocimiento detallado del desarrollo de los

conceptos numricos y espaciales, de las ideas acerca de la
causalidad y la aparicin del mtodo cientfico deberan ser
tiles para colocar por grado temas como las matemticas y
la ciencias.
Pueden los nios aprender cualquier cosa con ms
eficiencia que los adultos?
Hay muchas razones para creer que en ciertas condiciones
los nios muy pequeos pueden aprender con ms eficacia
que las personas mayores e intelectualmente ms maduras
en primer lugar, los individuos mayores, particularmente los
impreparados a menudo tienen que desprender mucho de lo
que antes se les ha enseado, a fin de quedar listos para
nuevos aprendizajes. Este suele ser el caso cuando los

conocimientos de un estudiante son confusos, inestables o

desorganizados por una historia previa de aprendizaje por
repeticin o no significativo. En segundo lugar n los
individuos mayores hay mayor probabilidad de que existan
bloqueos emocionales con respecto a ciertas reas de
estudio. En tercero las capacidades intelectuales de estos
tienden a estar mucho ms diferenciadas finalmente, hay una
marcada disminucin del entusiasmo intelectual, la audacia y
la flexibilidad que caracterizan al nio que asciende por la
escala acadmica.

Las pruebas existentes indican que los nios talentosos, los

deficientes y los normales se desarrollan intelectualmente a
velocidades diferentes y difieren con respecto a la
organizacin y al patrn cualitativo de sus capacidades
cognoscitivas. Aunque la edad terminal del desarrollo
intelectual es la misma en los tres grupos, los nios
deficientes alcanzan un porcentaje desproporcionadamente
grande de su estatus intelectual ltimo durante los primeros
aos y tienden a desarrollarse escalonadamente con pausas
y con arrebatos. Los nios normales manifiestan una tasa
de desarrollo ms constante mientras que los nios
talentosos muestran una tasa acelerada de desarrollo a fines
de la infancia y sta desciende algo a mediados y a fines de
la adolescencia. El efecto neto de estas diferencias estriba
en que el nio talentoso tiende a crecer dejando atrs al
nio deficiente. Los individuos ms deficientes (como podra
razonablemente con base en sus mayores edades
cronolgicas) muestra tambin mayor diferenciacin de la

inteligencia que los nios, ms pequeos y ms talentosos de

las mismas edades mentales.
Tambin hay buenas razones con base en anlisis de
puntuaciones de test de inteligencia solos - para creer que el
desempeo cognoscitivo normal (promedio) en un nivel de
madurez dado es cualitativamente de la ejecucin mostrada
por nios muy pequeos y muy avanzados o de nios
mayores y retrasados de la misma edad

BIBLIOGRAFA:
Santrock, J. (2003) Psicologa de la educacin. Captulo 2:
Desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Pp. 50- 57.
Woolfolk, A. (2006) Psicologa educativa. Pp. 44- 51.
Ausubel, D. (2006) Psicologa Educativa un Punto de Vista
Congnoscitivo. Pp. 224-237.

CONCLUSIONES:
Me parece que en la teora de Vygotsky, los maestros
debemos brindar oportunidades a los estudiantes para
aprender con ellos y con los pares a construir los
conocimientos.
As pues, funcionamos como facilitadores y guas y nunca
como directores y modeladores del aprendizaje de los nios.

Tenemos que ser conscientes y dar importancia a la cultura

en el aprendizaje, ya que est influye en la determinacin de
las habilidades importantes.
Tambin tenemos que observar las condiciones sociales
inmediatas de los alumnos para que estos colaboren en la
solucin de problemas.