ACTIVIDAD 1.

4 FICHAS DE TRABAJO SOBRE

EVALUACIN

Modelos de evaluacin por competencias a travs

de un sistema de gestin.
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 60 (2012), pp. 51-62 (ISSN: 10226508)

RESEA
La evaluacin por competencias ofrece nuevas oportunidades a los estudiantes al
generar entornos significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias
acadmicas al mundo profesional, y donde pueden desarrollar una serie de
capacidades integradas y orientadas a la accin, con el objetivo de ser capaces
de resolver problemas prcticos o enfrentarse a situaciones autnticas. Estas
competencias estn compuestas por un conjunto de estructuras de conocimiento
as como habilidades cognitivas, interactivas y afectivas, actitudes y valores que
son necesarias para la ejecucin de tareas, la solucin de problemas y un
desempeo eficaz en una determinada profesin, posicin o rol.
La evaluacin necesita ser considerada como un proceso de recopilacin de
evidencias y formulacin de valores sobre la medida y la naturaleza del progreso
del estudiante, segn los resultados de los aprendizajes esperados. Las
actividades de evaluacin exigen que los estudiantes demuestren el mismo tipo de
competencias que necesitarn aplicar en su vida profesional. Una evaluacin
autentica, requiere que integren conocimientos, habilidades y actitudes del mismo
modo en que lo hacen los profesionales de la educacin. La evaluacin debera
permitir a los estudiantes implicarse en problemas significativos que proporcionen
experiencias educativas de inters profesional. La significatividad en una actividad
de evaluacin viene determinada por la relacin percibida por el estudiante entre
la tarea y sus intereses personales. Los evaluadores deben ser capaces de
interpretar con claridad los resultados de la evaluacin. Este criterio define el
grado en que los profesores pueden juzgar si un estudiante puede ejercer la
profesin docente, sin tener que deducirlo o inferirlo de manera subjetiva. La
evaluacin por competencias debe ser clara y comprensible para profesores y
estudiantes. Estos ltimos deben conocer los criterios de calificacin, quines son
sus evaluadores y qu propsito tiene la evaluacin. Deben conocer lo que se
espera de ellos (resultados de aprendizaje), estar aptos para prepararse para las

pruebas de evaluacin y acomodar adecuadamente su proceso de aprendizaje a

tal fin.
COMENTARIO

El trabajo de evaluar debe estar siempre apoyado en una reflexin sociocultural

del entorno en el que se desarrolla la relacin del evaluador y el evaluado. La
visin tradicional de este concepto es tratada mediante una serie de
consideraciones experenciales y de carcter terico que repercuten en el trabajo
docente y en las expectativas de los estudiantes. El enfoque cognitivo y
constructivista est siendo apuntalado desde la perspectiva de mejorar los
instrumentos de evaluacin que se utilizan con grupos numerosos y donde la
queja principal del conductismo es la falta de una evaluacin estrictamente
basada en lo objetivo.
La evaluacin se hace necesaria para el docente en este campo de formacin
pues esto repercute considerablemente en la situacin que vive el alumno al ser
enfrentado a exmenes cerrados con poca oportunidad de opinin y centrados en
respuestas previamente consideradas por el que tiene en sus manos el poder de
la evaluacin.
La evaluacin no tiene como nica funcin la calificacin del alumno, sino que es
una tarea de la que se pueden obtener abundantes beneficios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Mediante la evaluacin alumnos y profesores monitorizan el estado del proceso y
orientan el mismo para obtener mejores resultados, adems, la evaluacin sirve
de motivacin al alumno, que se debe esforzar por superar las pruebas. Por
ltimo, la evaluacin es una herramienta que ha de ser utilizada por el profesor
para determinar si su trabajo con el alumnado ha sido satisfactorio o si por el
contrario no est aplicando unos mtodos correctos.

FICHA 2

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION
PRIMERA edicin, 2013
PRIMERA
edicin,2013,
2013Argentina 28, Centro,
D. R. Secretara de Educacin
Pblica,
D. R. Secretara
de Educacin
Pblica,
2013,
Argentina 28, Centro,
06020,
Cuauhtmoc,
Mxico,
D.F.
06020, Cuauhtmoc, Mxico, D.F.

RESEA

La Evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que

enfrentan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las
consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos. Cercarse y profundizare en la evaluacin de los aprendizajes solo es
posible si se toma en cuenta las emociones que involucra, la forma en que se
ensea y en la que aprenden los alumnos; los valores implicados, las
consecuencias que puede tener la inclusin o exclusin, y sobre todo responder si
se confa o no en la capacidad de aprender de todos los alumnos.

Con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la evaluacin de los aprendizajes

de los tres niveles que integran la educacin Bsica es un elemento que est
relacionado directamente con la manera en que se desarrolla el currculo en las
aulas y las escuelas. El Plan de Estudios 2011, establece que se debe evaluar
para aprender. El propsito de la evaluacin en el aula es mejorar el aprendizaje
y desempeo de los alumnos mediante la creacin constante de mejores
oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquellos obtienen en
cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. La frase
evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los que participan en
el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados. Nos solo se refiere a los
alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a los maestros y maestras, quienes
con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de mejorar la enseanza, al
adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido la
evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente.

COMENTARIO

El enfoque de evaluacin del aprendizaje denominado Evaluacin Formativa llama

la atencin por los beneficios que se pueden esperar de su aplicacin en las
escuelas, pero no siempre hay conciencia de las dificultades que implica. Esto
puede conducir a esfuerzos de intervencin que carezcan de la solidez necesaria
para dar frutos. Suponiendo conocida la oposicin entre evaluacin formativa y
sumativa, y con base en una revisin de la literatura al respecto, el artculo
presenta un panorama de la variedad de factores que inciden en la prctica
docente y de las dificultades que eso trae consigo para la transformacin de dicha
prctica, en particular en cuanto a la adopcin del enfoque formativo de la
evaluacin. Un elemento central de la prctica docente es la evaluacin que hace
el maestro del avance de sus alumnos para alcanzar buenos niveles de
aprendizaje. Segn el uso que se haga de los resultados y, como toda evaluacin,
la que hace un docente en el aula puede tener el enfoque llamado sumativo (si se
limita a llegar a una conclusin sobre el sujeto evaluado, como la de promoverlo al
grado superior o reprobarlo, asignarle una calificacin u otra), o bien el
denominado formativo, si el resultado se utiliza para orientar al alumno para que
su aprendizaje mejore, y al mismo maestro para que reoriente su docencia. Hoy se
reconoce tambin que, si el docente adopta el enfoque formativo, el impacto de
sus evaluaciones puede ser ms positivo que con uno sumativo.
La persistencia de prcticas tradicionales de evaluacin en el aula no sorprende si
se considera que los esfuerzos por transformarlas no han sido importantes ni
sistemticos. La atencin se ha concentrado en las evaluaciones en gran escala, a
las que se dedican muchos recursos, mientras que las evaluaciones que ms
influyen en el desempeo de los alumnos se descuidan casi por completo.