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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA

COMPRENSION LECTORA Y LA PRODUCCION DE TEXTOS


PARTICIPANTE: JOEL FLORES MUOZ
INSTRUCTOR: MARIA DE LA PAZ RODRIGUEZ
MARZO 2013
PRODUCTO 1.
MIS ESPECTATIVAS DEL CURSO:
*Compartr experencas y conocer as de otros compaeros con e n de
enrquecer m prctca docente.
*Reforzar ms conocmentos propos.
*Avanzar en e domno de estrategas para e desarroo de a
comprensn ectora y a produccn de textos.
Lo que espero de este curso es reamente conocer y apcar os
procesos que me even a que os aumnos comprendan o que een y
sepan expresar o que entenden de manera ecaz en a produccn de
textos. En a actuadad se exge que e aumno desarroe a comprensn
ectora como una herramenta para su desarroo ntegra, por este motvo
deseo aproparme durante e curso de os eementos que me ayuden a
que e aumno desperte e nters por a ectura y que yo como docente
sea e|empo para eos.
PRODUCTO 2.
*DINMICA ATRAPA-DOS:
Texto breve en e que se descrbe a experenca durante a dnmca y e
pape que tuvo a forma de comuncacn, as msmo a mportanca de a
acttud postva y perseverante ante os retos educatvos y cotdanos que
enfrentamos, ncuya de una a tres deas sobre e uso de portafoo., o
que por s msmo ya resuta ncmodo s se contrasta con a dea de
partcpar vountaramente en una actvdad y compartr deas por
ncatva y vountad propa.
Durante esta dnmca me sent un poco ncmodo por sentr que me
encontraba de aguna manera atado, o que me haca sentr ago de
presn, ago as como obgado a compartr.
Nos tuvmos que enredar, pero con comuncacn mmca entre todos os
ntegrantes de equpo.
Me sent desorentado a no poderme comuncar, debdo a que no
podamos habar.
Aprend que a comuncacn es o ms mportante para que as
stuacones se den.
E portafoo es una herramenta necesara para e traba|o de grupo,
debdo a que recaba as evdencas de traba|o tanto grupaes y sobre todo
ndvduaes, donde se van vsuazando os ogros de cada uno de os
aumnos. Adems que es un eemento de apoyo para e docente en e que
puede pasmar paso a paso os avances de os aumnos, as msmo, es un
referente para os padres de fama, en e que observarn de gua
manera os avances de sus h|os. E portafoo nos da a oportundad de
reazar evauacones tanto cuatatvas como cuanttatvas.
Fue buena, a dnmca fue satsfactora.
Ante a tarea de eer m acttud es de dsposcn ya que me gusta mucho
eer y por eo es ago que dsfruto mucho.
PRODUCTO 3.
MI ESTILO Y METODOLOGIA DEL TRABAJO EN LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
He sdo, desde pequeo un asduo ector, tanto de bros, revstas,
perdcos, etc. Por eo m traba|o en e aua ha vendo retomando este
aspecto constantemente, dndoe a mportanca debda e ncuyndoo
como parte de traba|o daro y rutnaro dentro de ms grupos escoares.
Para m ha sdo como a parte esenca para a comprensn de a dversas
materas, ya que por medo de ea se desarroan habdad de
comprensn.
Dentro de m traba|o como docente daramente ncuyo a ectura,
utzando agunas de as tcncas de a ectura, ya sea ectura robada,
ectura en senco, ectura guada, ectura en voz ata, ectura regaada,
etc., sempre a ncuyo en cuaquer asgnatura.
M me|or experenca en este sentdo, ha sdo reamente prmeramente
tener a concenca de a mportanca de a ecto-escrtura, adems
utzar os bros de rncn y de a bboteca; con estos bros he apcado
a ectura por semana de un bro corto, donde os aumnos responden una
sere de preguntas de o que comprenderon de bro, esta tcnca me
resutado y tengo ya dos ccos escoares apcndoa, os aumnos se van
roando os bros por semana ya que se es da una a cada quen y cada
semana se entrega e reporte de ectura que consta de as preguntas; he
observado que ha sdo de nters para os aumnos y espero me|orar esta
tcnca con e tempo, por o tanto es una experenca favorabe de a
apcacn de a ecto-escrtura. Los resutados con este traba|o han sdo
verdaderamente satsfactoros para m persona y para os aumnos,
porque exste a bertad de expresar y esto genera muchas ms
habdades de comuncacn y comprensn. Espero con e tempo
nvoucrar a os padres de fama para que tambn en a casa exsta esa
cutura de a ectura y que os padres de fama sean tambn un e|empo
para sus h|os. M apoyo para este traba|o de ecto-escrtura, han sdo os
panes y programas de estudo.

Producto 4
Requiero fortalecer para mi prctica educativa:
El uso de la tecnologa.
La autoevaluacin.
Identificar mis debilidades.
Mejorar las competencias en lectura escritura.
!ransformar mis estilos de ense"an#a$aprendi#aje.
Reali#ar mi lectura diaria.
%enerar ambientes en donde mis alumnos se nutran de saberes e&periencias.
Productos 5
'ompetencias
(uerte )*bil
Mostrarme positiva +acia el cambio
educativo.
Enfrentarme prepararme al uso de la
tecnologa para llevarla al saln de
clases por ende fortalecer mi labor
educativa.
,crecentar mi acervo cultural. 'onocer a-n ms los programas de
estudio.
PRODUCTO 6
Exposicin sobre un subproceso de lectura (organizador gr!ico" e#e$plo se situacin de
lectura%
&'TERPRET(C&)' DE *( &'+OR,(C&)'-
&nduccin . deduccin en la interpretacin
&nterpretacin contextual
&nterpretar el texto constru.endo signi!icados
*a prueba de !uego de la interpretacin
&nterpretar" co$prender . entender
&nterpretar . decodi!icar
&nterpretar . su relacin con recuperacin de textos/
E* PROCE0O DE RE*E1&)' 0O2RE E* CO'TE'&DO DE U' TE1TO
Re!lexin . pensa$iento cr3tico Opinin pre4ia" criterio de 4erdad" proceso
de 4aloracin" leer entre l3neas" apropiarse
de las ideas/
Re!lexin . $etacognicin Re!lexin . $etacognicin 4an de la $ano"
establece #uicio" ad5uisicin de signi!icados"
se autoe4al6a" obtener lo 5ue se necesita/
(cciones concretas del lector re!lexi4o Pensa$iento cr3tico . $etacogniti4o" capaz
de reconocer los puntos d7biles"
interpretacin personal" acti4idad alta$ente
re!lexi4a" e#e$plo- la $et!ora/
89 E0TR(TE:&(0 DE RE+*E1&)' CO' *( &'+OR,(C&)'
8/ ,etas lectoras
;/ +or$ular preguntas
9/ Crear textos
4/ Co$pletar in!or$acin
5/ Reconocer pts/ D7biles . !alacias
6/ E4aluar la utilidad de un texto
</ E4aluar utilidad de un texto para
lograr un propsito en espec3!ico
=/ (nalizar un texto
>/ ,onitorear la e!ecti4idad
8?/ (ctitud re!lexi4a
88/ Descubrir causa@e!ecto
8;/ Crear $et!oras e ideas abstractas
89/ De#ar 4olar la plu$a
*OC(*&A(C&)' DE AO'(0 TE1TU(*E0 DE (*T( PRO2(2&*&D(D
Cartogra!3a del texto
&n!or$acin 4isual
*ocalizar zonas de probable respuesta
*ocalizar in!or$acin- Elegir al azar un libro
*ocalizar zonas de alta . ba#a probabilidad (.a 5ue puede 5ue necesite algo
$s espec3!ico de lo 5ue explica el autor%
E0TR(TE:&(0 DE RECUPER(C&)' DE *( &'+OR,(C&)'
L.',LI/,'I.0 )E /.0,1 !E2!3,LE1 )E ,L!, 4R.5,5ILI),) )E RE143E1!,
- 5-squeda de informacin que d* repuesta a una pregunta.
- 3na cone&in adecuada entre conocimiento previo conocimiento nuevo
L, ',R!.%R,(6, )EL !E2!.
7 Involucra una dinmica entre el conocimiento previo 8informacin no visual9 la informacin
visual.
7 Representacin grfica para locali#ar recuperar informacin.
7 Locali#acin$recuperacin del te&to de puntos que produ#can significados.
7 Locali#ar #onas de probable respuesta. 8podemos equivocarnos9
L,1 4RE%30!,1 : EL !E2!. MI1M. '.M. I0)I',).RE1 )E L.',LI/,'I;0 )E !E2!.
7 !ener metas de lectura< metas de comprensin para discriminar lo relevante de lo no
irrelevante. Relevante= preguntas personales o por otros. 1ignificativo= cone&in
conocimientos previos con intereses.
7 Las palabras de ttulo son indicadores de conceptos fundamentales: ttulos< subttulos<
negritas< itlicas< etc.
30 E>EM4L. )E L.',LI/,'I;0 )E L, I0(.RM,'I;0
7 !omo un libro al a#ar de mi librero 8?istoria de la mente9
7 3n libro que compr* en una oferta. 80o lo +e ledo9
L.',LI/,R 4,R, I0!ER4RE!,R : RE(LE2I.0,R
7 Locali#ar #onas de significados para procesos refle&ivos.
7 Locali#ar #onas de alta baja probabilidad para la informacin que se requiere.
Locali#ar #onas de casi certe#a. ,unque tengamos significados del autor no significa que +aa
certe#a en lo que busco.
E1!R,!E%I,1 )E RE'34ER,'I;0 )E L, I0(.RM,'I;0. @A RE'.ME0),),1
7 !ener metas lectoras
7 'rear un te&to para recuperar
informacin
7 (ormular preguntas
7 Locali#ar informacin e&plcita
7 Encontrar significados de palabras
7 Locali#ar fragmentos destacados
7 Informacin relevante con indicios
7 Reconocer ideas principales del te&to.
7 Identificar organi#adores de
informacin 8grficas o tablas9
7 Informacin relevante seg-n la tarea.
7 1ubraar
7 !omar notas
7 Locali#ar libremente
7 Locali#ar informacin relevante en
base a una pregunta.
7 Monitorear la efectividad del propio
proceso lector.
7 Locali#ar informacin no destacada.
7 1inteti#ar la informacin
7 Locali#ar informacin mediante
criterios
7 )efinir por si mismo qu* es relevante
qu* no.
7 1acar tus propias ideas principales de
la idea principal.
7 1ubtitular entre lneas.
CO'TE1TO T&PO
CO'T&'UOBD&0CO'T&'UO
PROCE0O '&CE* D(2&*&D(D
1 Educativo 'ontinuo Recuperar e
interpretar
informacin
A Reconocer
; Educativo 'ontinuo Recupera e
interpreta
informacin
@ Reconocer
9 4ersonal )iscontinuo Interpreta el
te&to
A Interpretar
significado
4 Educativo 'ontinuo Refle&ionar
evaluar
A Evaluar
5 Educativo 'ontinuo Recupera
informacin
A Recordar
6 4ublico )iscontinuo Interpreta
informacin
@ Interpretar
< Educativo 'ontinuo Recupera e
interpreta
informacin
B Recordar
= Educativo <
laboral
publico
)iscontinuo Recupera e
interpreta
informacin
@ Interpretar
> Educativo 'ontinuo Interpretar
te&to
C Identificar
causa efecto
8? Educativo 'ontinuo Recupera e
interpreta
informacin
A Recordar
88 Educativo )iscontinuo Recupera
informacin
A Reconocer
8; Educativo )iscontinuo Interpretar D Interpreta
89 Educativo 'ontinuo Interpretar
te&to
@ Interpretar
84 Educativo discontinuo Recuperar
informacin
A Reconocer
85 Educativo 'ontinuo Recuperar
informacin
A Recordar
86 Educativo 'ontinuo Interpretar
te&to
D Elaborar
conclusiones
PRODUCTO 7
PRODUCTO =
4reguntas correspondientes a los tres subprocesos de lectura: @ preguntas
cerradas @ preguntas abiertas.
&'TERPRET(R
'ERR,),
EEs lo mismo interpretar< comprender entenderF
E!odo lector debe desarrollar estrategiasF
,5IER!,
EEntre el lector el autor quedar en una posicin vulnerableF
E'mo sabemos si estamos interpretando adecuadamenteF
RECUPER(C&)'
4RE%30!,1 'ERR,),1
EGu* es literacidadF
,9 4roceso de captura de significados.
59 Recuperacin de la informacin.
'9 1on procesos de lectura.
)9 Es la fortale#a de mi prctica docente.
EEn qu* subproceso de lectura se reali#a lo siguiente: subraar< tomar notas<
formular preguntas< sinteti#ar informacin< identificar ideas principalesF
,9 Interpretar informacin
59 Recuperar informacin
'9 Refle&ionar con la informacin
4RE%30!,1 ,5IER!,1
E'ules son los subprocesos de lecturaF
R= recuperacin de la informacin
@. Interpretar informacin
B. Refle&ionar con la informacin
E)e qu* forma puedes recuperar la informacin de un te&toF
R= 3tili#ando diversas estrategias que eficiente la identificacin e la informacin<
por ej<
1ubraado< tomando notas< sinteti#ando la informacin< formular preguntas
identificar ideas principales.
RE+*E1&)'
'ERR,),1
E0os sirven las estrategias de refle&inF
,5IER!,1
EGu* estrategia de refle&in utili#aras en tu aulaF
Eutili#as las estrategias de refle&in pensamiento crticoF
PRODUCTO 9
Cuando eemos un texto
T!" #$%&'$#()" *( )+")( +,-#)(%+.,/
No
+,0$#'#$0()" *( )+")( %(*+!(!1 %(,0+!(! !$ +,-#)(%+.,/
No
R$2$3+,()" "4#$ $* %,0$,+! !$ &, 0$30 $, *( )+")(
'#-&,!+!(!/
No
C&5*$" ", *(" #(6,$" 7&$ 8$,$#(, $"0(" !+-$#$,%+(" (* *$$# &,
0$30/
Debdo a que cada persona tene dstntos conocmentos prevos sobre e
tema, o a que tene dstntas concepcones o nterpretacones de msmo; as
como e propsto que tene e ector a reazar a ectura (proceso -
recuperacn, reexn o nterpretacn).
C*("+97&$ *(" #(6,$" %(&"(" 7&$ 8$,$#(, !+-$#$,0$" ,+:$*$" !$
%)'#$,"+., *$%0#(; %)'*$0(,! *( +,-#)(%+., !$* "+8&+$,0$
#$%&(!#.
CAUSAS OUE GENERAN DIFERENTESNIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Causas cogntvas (su|eto) Caracterstcas de texto
Conocmentos prevos de tema.
Nvees de ectura.
Apcacn de as estrategas de
ectura (muestreo, predccn,
antcpacn, conrmacn y
autocorreccn, nferenca,
metacomprensn)
Pensamento crtco.
Metacogncon.
Empeo de as dferentes modadades
de ectura
Propstos y metas a reazar a
ectura
Presentacn de a nformacn.
Cantdad y cadad de texto.
Con o sn ustracones.
Descrpcones.
Textos mpctos
Tecncsmos
Fatas de ortografa o gramatca.
Esto de escrtura.
Metforas
PRODUCTO D&EA
PRODUCTO 88
EPara 5u7 $e sir4e conocer . apropiar$e de este nue4o en!o5ue en
co$petencia lectoraF
LingHstico< lo que esta escrito< lo que dice el te&to. 4sicolingHstico la
interpretacin que se reali#a del te&to. 1ociocultural 1ociolingHstico lo que
compartes o aplicas.
4ara utili#ar el m*todo ms apropiado para que el alumno rescate el maor
provec+o de un te&to 8recuperar< interpretar refle&ionar< as como reali#ar
eficientemente la lectura de un te&to.
4ara crear< aplicar estrategias que sirvan para desarrollar las +abilidades
competentes de lectura 8rapide#< fluide# comprensin9 en los alumnos.
4ara alcan#ar metas propias< desarrollar el conocimiento el potencial personal
participar en la sociedad.
EC$o i$pactar en $i prctica docenteF
4ermitir el alcance de los aprendi#ajes esperados en gran medida estar
maormente apegados en la formacin del alumno que se marca en el perfil de
egreso< un alumno con la capacidad de interactuar en la sociedad< un alumno que
sea capa# de +acer< construir< convivir aportar lo necesario que la sociedad le
requiera/
PRODUCTO 8;
En este curso aprend primero que nada a mejorar mi lectura a que este es un
proceso aun no terminado< que debo seguir fortaleciendo este +bito. ,dems
de que la gua de la profesora los nuevos compa"eros +icieron un ambiente
adecuado para el aprendi#aje. 'onsidero que falto a-n ms tiempo para ver con
ms detenimiento cada proceso. !odo lo aprendido debo poner en prctica
siempre en mi labor educativa.
%racias a todos los actores involucrados por sus e&periencias
PRODUCTO 89 E1PO0&C&)'
EGu7 es el no4iazgoF
'o4iazgo H relacin a!ecti4a con la b6s5ueda de experi$entar cosas nue4as
de $anera in!or$al" para descubrir . expresar senti$ientos/
4R.)3'!. AB
1E1I;0 !RE1
4.R 4,3LI0, R.)R6%3E/ ',L/,),
Iersin final del te&to que les toc redactar por equipo
',R!, (.RM,L
%uasave 1inaloa< A@ de (ebrero del @JAB
,130!.: 4resencia de la 1E)E0,
'.Lic.
%obernador del Estado de 1inaloa
4RE1E0!E
,preciable 1r. %obernador
Me dirijo a usted< en mi calidad de director de la escuela primaria KEmiliano
/apataL< dadas las inclemencias del clima actual< el terreno donde se encuentra la
escuela< est afectando la seguridad de los alumnos de la poblacin en general.
La situacin en temporadas de lluvias es complicada< a que el arroo K5acubiritoL<
tiende a subir su corriente< ms a+ora por el +uracn Lane.
1olicitamos la presencia de la 1E)E0, para la construccin de unas barricadas a
la orilla del arroo.
Esperando contar con su apoo< se despide de usted.
)irector
>uan /amarrn Morales
PRODUCTO 84
*(0 2UE'(0 PRICT&C(0 DE *(2OR(TOR&O +RE'TE ( :RUPO
*O0 RETO0 DE* 0&:*O 11&
'ECE0&D(D DE CO'OC&,&E'TO
EC(*UU(C&)' (UTOEC(*U(C&)'
EPER&,E'T(C&)'
PR(CT&C(0
C(,2&O DE (CT&TUD RE:&0TRO0
E*(2OR(C&)' DE ,(TER&(*E0 D&CER0O0 (CT&C&D(DE0 DE
(POJO
PRODUCTO 1<
0&ETE P(0O0 C*(CE P(R( CO,PRE'DER 2&E' U' TE1TO/
8/@CO'OCER E* CO'TE1TO (* GUE PERTE'ECE *( &'+OR,(C&)' GUE
C(,O0 ( REC&2&R/
M4or medio del ttulo.
M,tento a las introducciones.
M'onsultando ndices o temario.
M4reguntando.
;/@CO'OCER E* 0&:'&+&C(DO DE TOD(0 *(0 P(*(2R(0 GUE
&'TERC&E'E' E' *( &'+OR,(C&)'/
M3so del diccionario.
M4reguntar sin prejuicios.
M!omar nota de las palabras desconocidas.
El objetivo es doble: Enriquecer nuestro vocabulario completar el conocimiento
de lo escuc+ado.
9/@ D(CER U'( REPRE0E'T(C&)' ,E'T(* DE
*( &'+OR,(C&)'/
M'onsiste en crear una especie de pantalla cinematogrfica en nuestra mente.
M1eg-n el comentario que nos dicen vamos ajustando la imagen mental.
MMejor comprensin recuerdo ante la presentacin de una sucesin de
imgenes con sentido.
CE'T(K(0 DE (DGU&R&R U'( REPRE0E'T(C&O' ,E'T(*
M4.!E0'I,R L, '.0'E0!R,'I;0.
M'.0IIER!E L. ,51!R,'!. E0 '.0'RE!..
MRE,LI/,M.1 30 4R.'E1. )E I0!E%R,'I;0 03EI, : L, :,
E2I1!E0!E E0 03E1!R, ME0!E.
M1E RE,LI/, 30 !R,5,>. )E 160!E1I1.
M%R,5, L, I0(.RM,'I;0 '.0 M,:.R (3ER/,.
M(,'ILI!, L, RE'34ER,'I;0< ,L 1E%3IR ELM 4RI0'I4I. )E K30,
IM,%E0 I,LE MN1 G3E MIL 4,L,5R,1L
ML,1 IMN%E0E1 %E0ER,0 EM.'I.0E1.
4/@ TR(2(K(R P(RR(+O POR P(RR(+O/
M1eleccionar por prrafos.
M0o pasar de largo por aqu*llos prrafos que les resulte ms difciles de
comprender.
MEl objetivo que se pretende es la comprensin< estructuracin retencin del
tema.
5/@@E1P*&C(R CO' *(0 PROP&(0 P(*(2R(0 *( &DE( DE* TE1TO/
MEs frecuente que se bloquee< incapa# de articular las palabras apropiadas
a la idea.
M?a que recuperar la informacin introducida en nuestra mente<
estructurarla traducirla.
M0o se trata de repetir lo ledo.
M1i +as reali#ado bien la representacin mental< comprobars con qu*
facilidad puedes +ablar con precisin de algo que en tu mente ve# de
manera clara.
6/@@PO'ER U' EKE,P*O/
M,l poner un ejemplo es como si encendi*ramos la lu# en una +abitacin
que se encuentra en penumbras.
de las maneras ms claras es por medio e la relacin o asociacin que es
capa# de crear con algo ms concreto o cercano a sus conocimientos
establecer un paralelismo.
</@ &,P*&C(R E* IRE( E,OC&O'(*/
M Las informaciones que generan alg-n tipo de respuesta emocional
8aunque sea d*bil o interiori#ada9 evidencian que se +a llegado ms all del
simple conocimientoO +an provocado un juicio de valor < por lo tanto la
actividad mental +a sido ms completa.
*O0 'LCE*E0 DE D&+&CU*T(D E' E* TE1TO/
?a toda clase de opiniones respecto a lo que es fcil o difcil dentro de un te&to.
4ara algunos< leer te&tos discontinuos como generalmente se presentan en la
fsica< la qumica la biologa es muc+o ms difcil que leer te&tos continuos< como
generalmente se presentan en las novelas.
*( +(CT&2&*&D(D DE '&CE*E0 0E:M' *( E0T(DL0T&C(/
M'RI!ERI.1 43R,ME0!E E1!,)61!I'.1.
M1E E1!,5LE'E0 )III1I.0E1 ,R5I!R,RI,1 . 0IIELE1 E0!RE
ELL.1.
M1I EL M30). )E L, LE'!3R, )3ER, 1E%P0 L. RE4RE1E0!, 4I1,<
!,L I01!R3ME0!. 1ER6, 30 4,R!E,%3,1 E0 L, ?I1!.RI, )EL,
E)3','I;0.
ML, LI!ER,'I),) )E1,(6, !.), E1!,0),RI/,'I;0.
PREC&O *O &'+(CT&2*E DE *O0 '&CE*E0 DE D&+&CU*T(D 0E:M' E*
CO'OC&,&E'TO/
M3n te&to no es difcil en una escala absoluta.
$$$$1i el te&to +abla de asuntos conocidos entonces la locali#acin de
asuntos clave< el uso de vocabulaio< la implicacin de ideas ser ms o
menos evidente la lectura del mismo fluda.
$$$$La falta de familiaridad con el te&to provocar detencin frecuente del
proceso del lector< consultas con el diccionario< incapacidad para +acer
preguntas pertinentes< aburrimiento en suma una lectura pesada
engorrosa.
*O &'+(CT&2*E DE *O0 '&CE*E0 DE D&+&CU*T(D 0E:M' E*
PROCE0(,&E'TO DE* TE1TO/
M0o es posible decir que refle&ionar es ms difcil que locali#ar cuando
ambos procesos estn implicados.
MEl nivel de dificultad tambi*n es relativo en funcin de la facilidad de
lectura que se +aa dise"ado dentro del mismo te&to.
M!e&tos que se presentan en forma lineal son ms difciles de entender que
los te&tos con apoos didcticos.
PRODUCTO 86
ESCRITORES P*('E(R RED(CT(R REC&0(R J
CORRE:&R
*O:RO0 DE2&*&D(DE0 *O:RO0 DE2&*&D(DE
0
*O:RO0 DE2&*&D(DE
0
ESTANISLA
O M!ienes
ganas de
escribir
bien.
M'omprar
libro.
M4refiere ver
t.v.
M1olo lee lo que
esta obligado
MEntusiasm
o de
querer
escribir
bien.
M'omete
faltas de
ortografa.
M1e le
escapan
frases
inacabadas.
MEncuentr
a el
momento
para
responde
r una
postal
M0o
refle&iona.
M0o repasa.
M!odo lo +ace
a prisa.
E0TE+(
'L( Reali#a
borradores.
Investiga.
M4oca claridad
en lo que
quiere
comunicar.
M)edica
tiempos
para
escribir.
M.raciones
poco claras.
ME&presiones
raras o
coloquiales.
M,prende
palabras
nuevas.
MErrores en
sus escritos.
E0TE2('
MGuiere ser
buen
escritor.
M1e preocupa
solo por la
composicin de
M1e
concentra
para
M0o +ace
borradores.
MEscribe
solo para
el
M0o relee.
MRevisa sus
te&tos muc+o
MLee
peridicos<
revistas<
libros.
M)edica
tiempo a
escribir
diario:
cartas<
notas<
diario.
sus te&tos< no
por la forma.
M0o piensa en
el destinatario.
redactar<
cuando
tiene
inspiracin.
M0o relee. queda
encantad
o con su
trabajo.
tiempo
despu*s<
cuando a no
los recuerda.
M1us lectores
no siempre
disfrutan de
sus te&tos.
ESTRELLA
M,costumbr
ado a
trabajar.
MLee
escribe
desde ni"o.
MElabora
uno o dos
borradores
.
M1uele
quedar
satisfec+o
aun teniendo
errores.
MRelee
sus
borradore
s los
corrige.
M)eja
escapar
alg-n error
aun cuando
le gusta
c+ecar lo que
+ace.
PRODUCTO 8<
MI 5I.%R,(6, '.M. E1'RI!.R
Me gusta escribir porque es una forma de +ablar conmigo misma< adems de
conocerme as plasmar mis sentimientos. 1iempre escribo acerca de mis
estados de nimo< e&periencias o para fortalecerme 8autoestima9. ,unque me
desagrada escribir acerca de poltica.
Escribo cuando me do el tiempo< a que como mam es mu reducido. Es algo
que disfruto +acer desde que era adolescente< tengo mi diario en el que plasmo
mis vivencias para en determinado tiempo o momento retroalimentarme. Mis
te&tos incluen descripciones< a la ve# que son narrativos en totalidad +aciendo
uso de adjetivos como lo son bellos< +ermosos< mgico etc. !ratando de escribir lo
primero que est en mi mente< +aciendo uso siempre de un lpi#< pues me auda
a redactar ms me tranquili#a. Me gusta consultar libros comparar< considero
que me falta muc+o por mejorar creo que a+ora con este curso puedo lograrlo.
:a que me brindo nuevas estrategias me record algunas que tena olvidadas.
La lectura es parte de mi vida constante tema de discusin en mi familia a la
+ora de tomar el caf*.
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En un mgico e&traordinario suceso la visita con los abuelos maternos que todos
esperbamos con ansia cada fin de semana o vacaciones.
Las +ora pasaban como un suspiro al lado mi mis primos< primas< +ermano
amigas. Esperbamos cada sbado con alegra para volver a vernos jugar +asta
que el sol se ocultaba< pues en el patio de casa no +aba luminarias< as que eso
+aca que nuestro juego terminara< que digo terminar KsuspenderL por un tiempo<
a que al da siguiente si nuestros padres nos autori#aban quedarnos a dormir en
esta bella casa< continubamos apenas sala el sol.
El patio de la casa era enorme< lleno de arboles< como granados< dura#nos< lilas<
pinabetes< etc. !enan gallinas< pollitos< cerdos< c+ivas< caballos< palomas< perros<
etc.
Mi abuelita tena un bello jardn< el cual audbamos a cuidar para que despu*s
nos diera el permiso de cortar flores +acer floreros o decorar pasteles de lodo.
4or la tarde si mi abuelito tena tiempo nos llevaba a jugar a los arenales< donde
podamos enterrarnos rodar por las dunas.
En *poca de siembra se juntaban monta"as de algodn en las cuales nos
permitan jugar< as que eso era maravilloso. 4ero claro al finali#ar el juego
tenamos que recoger el algodn regado volver a juntarlo en esta monta"a. El
sentir el algodn era un momento de pa# tranquilidad que +o en da quisiera
repetir cuando me agobia la vida.
Esa casa es mgica al igual que mis bellos abuelos maternos. ,un pasamos +oras
platicando sobre todos esos bellos recuerdos siempre +a algo nuevo que
conocer sobre todo el sentimiento est a flor de piel al recordar ver las
fotografas.
El ir visitar esa vieja casa la cual a no est dentro de la familia nos llena de
nostalgia en ocasiones de triste#a por recuperarlaO pero luego pensamos que
aunque la tuvi*ramos de vuelta a no sera lo mismo pura a no est esa linda
abuela que nos consenta siempre era mu justa en todo momento nunca +acia
favoritismo nos protega de todos. . simplemente el escuc+ar sus bellas
+istorias consejos llenos de sabidura.
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CIENCIAS NATURALES :
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COMPETENCIA >UE SE FAVORECE:

Comprensn de os acances y mtacones de a cenca y de desarroo tecnogco en dversos contextos.
CONTENIDOS:
Cmo se forman as mgenes en espe|os y entes?
Uso de os nstrumentos ptcos -upa, anteo|os, bnocuares, mcroscopos y teescopos -

Acances y mtacon es de os nstrumentos ptcos.
Funconamento de agunos nstrumentos ptcos por medo de a formacn
de mgenes en ob|etos e nstrumentos con espe|os y entes.
en agunas actvdades cotdanas y en a nvestgacn centca.
PRODUCTO 2?
LECTURA
Buscar Seecconar Reunr nformacn
Comprensn de dferentes partes.
Reaconar nformacn para dare sentdo.
1.- ACCEDER Y RECUPERAR
2.- INTEGRAR E INTERPRETAR DE OU SE
3.- REFLEXIONAR Y EVALUAR
INFORMACIONEN UN TEXTO
Utce su conocmento
y experenca para
comparar y contrastar
formuando hptess
Invta a un |uco
empeando su
conocmento persona
y conocmento forma.
Evauac
n
Tendrn que comprender a nformacn.
Identcar e tema
Propsto de autor
Contexto
Aportar pruebas
Argumentos
E|EMPLOS:
PRESTAMO DE LIBROS
PERSONAL RESERVADAS
ESTUDIANTES
28 DAS 2 DIAS 14 DAS
REVISTAS
NO RESERVADAS
7 DIAS
Imagna que ere aumno de a Secundara Francsco Va y no tenes
nngn prstamo vencdo en a bboteca. Oueres sacar un bro que no
OU SUCEDE?
est en a sta de reservada Durante cunto tempo puedes sacar e
bro?_____14 das___
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ESPAEO
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PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
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COMPETENCIAS >UE SE FAVORECEN
Empear e engua|e para comuncarse y como nstrumento para
aprender
Identcar as propedades de engua|e en dversas stuacones
comuncatvas
Anazar a nformacn y empear e engua|e para a toma de decsones
Vaorar a dversdad ngstca y cutura de Mxco
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIGN
Conoce y apreca dferentes
manfestacones cuturaes y
ngstcas de Mxco.
Comprende e sgncado de
cancones de a tradcn ora.
Identca agunas dferencas en e
empeo de os recursos teraros
entre e espao y aguna engua
ndgena
Comprensn e nterpretacn
Sgncado de os textos de a tradcn
ora mexcana (cancones en engua
ndgena).
Expresones teraras de as
tradcones mexcanas.
Bsqueda y mane|o de nformacn
Dversdad ngstca de pas.
Propedades y tpos de textos
Caracterstcas y funcn de os
cartees.
Conocmento de sstema de escrtura y
ortografa
Ortografa y puntuacn
convenconaes..
ACTIVIDADES
Poner en e pzarrn a paabra purcutura y preguntar a os aumnos
qu sgnca. Escuchar todas a opnones
Escuchar e hmno nacona en nhuat en e sguente enace:
Comentar de manera grupa cmo escucharon e hmno.
Patcar acerca de as enguas ndgenas conocdas de ugar donde
vven.
Hacer a ectura de as pgnas 137-139 de bro de texto y patcar sobre
as dversas enguas que exsten en nuestro pas Cu es a que ms
habantes tene?
Fchero de saber pg. 139 acerca de o que es una engua.
Investgar a etra de a cancn a sandunga en zapoteco y escrbra en
e cuaderno pg. 140
En pare|as dstngur as advnanzas de a pg. 141 y socazar e
traba|o.
Observar as advnanzas de as pg. 142 y 143 en dferentes enguas.
Fchero de saber. Pg. 143 acerca de as advnanzas y e uso de as
metforas.
Producto. Aprender una advnanza, rma o cancn en engua ndgena.
Preparar una presentacn. Se sugere e hmno nacona mexcano en
una engua ndgena, para que sea ms sgncatvo para e aumno. S
se torna dfc, dares oportundad de que soo se aprendan e coro.
Aprenderse os pronombres en nhuat de Texcoco. Pg. 144.
Escrbr y contestar as preguntas de ogros de proyecto en a breta y
revsar de manera grupa. Pg. 144.
Hacer autoevauacn. Pg. 145.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDHCTICOS
Pg. 136-145
Cancones, rmas y advnanzas en enguas ndgenas
Lbros de a bboteca escoar.
Enaces sugerdos
RELACIGN CON OTRAS ASIGNATURAS
Educacn artstca
Hstora
Geografa
EVALUACIGN Y EVIDENCIAS
Recopacn de nformacn sobre dferentes enguas que se haban en e
pas, a regn o su comundad.
Recopacn de cancones en engua ndgena, traducdas a espao.
Recopacn de nformacn sobre e orgen cutura de as cancones
recopadas (grupo tnco, engua, ocasones en as que se canta, temtca,
sgncado soca, entre otros).
Cartees con a cancn en engua ndgena y en espao, y con nformacn
sobre a procedenca de a cancn.
Producto na
Presentacn de as cancones a partr de os cartees..
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
De acuerdo a as necesdades ndvduaes y grupaes de os aumnos.
SESIO
N
TIEMP
O
MATERIALE
S
EVALUACIO
N
1
2
3
4
5
6
7
ESCALA ESTIMATIVA
ASPECTOS A EVALUAR: NUNCA A VECES SIEMPRE
Empea e engua|e para
comuncarse y como nstrumento
para aprender
Identca as propedades de
engua|e en dversas stuacones
comuncatvas
Anaza a nformacn y empear e
engua|e para a toma de decsones
Vaorar a dversdad ngstca y
cutura de Mxco
TOTAL:
ASPECTOS: NUNCA A VECES SIEMPRE
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