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Casamayor Gregorio - Los Trucos Del Formador
Casamayor Gregorio - Los Trucos Del Formador
41/3111M
En este libro un grupo de reconocidos profesionales de la educ
cin describe cmo aborda la formacin, y ms concretamente cmo
plantea una clase o una conferencia. Los docentes que participan en es
singular experiencia pueden clasificarse entre las diferentes tipolog
existentes: aqullos para los que constituye su profesin (profesores de
infantil, de primaria, de secundaria o de universidad) y tambin para
aquellos docentes espordicos, consultores que tienen otra actividad
LOS TRUCOS
DEL FORMADOR
Arte, oficio y experiencia
en situacin de formadores.
Los autores y autoras de este libro comparten con el lector, y con
total generosidad, sus trucos, incluso sus secretos, expresando a lo
O
cf)
NDICE
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Farrs, Jaume Cela 011, Mari Carmen Dez Navarro, Pepa Horno Goicoechea,
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www.grao.com
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Impresin: Litogama
Impreso en Espaa
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ISBN: 978-84-7827-488-8
D.L.: B-16.081-2007
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Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
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reproduccin o almacenamiento total o parcial de la presente publicacin, incluyendo el diseo de la portada, as como la transmisin de la misma por cualquiera
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copyright.
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INDICE
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Preparando la intervencin
El comienzo
La delimitacin de los tiempos y contenidos
Las metodologas
Los miedos
La personalidad del formador
Algunas situaciones difciles de manejar
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Propuesta de actividades
Para concluir
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Cris Bolvar
Dino Salinas
Departamento de Didctica
y Organizacin Escolar
Universidad de Valencia
El humor, en ocasiones, cumple la funcin de descolocar al estudiante situndolo ante una visin distorsionada de la realidad, una visin que capta su atencin y le
hace poner algo en marcha en su interior para tratar
de volver a ordenarla y entenderla.
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PREPARAR LA CLASE
En mi caso la primera y ms importante regla o principio para
preparar una clase no consiste en tener claros los objetivos que
persigues ni en dominar a fondo el contenido, ni disponer de un
listado ordenado de actividades y recursos, consiste, en primer
lugar, en conocer a quin vas a tener delante de ti, quines van
a tratar de aprender desde aquello que hagas o dejes de hacer, en
otras palabras, consiste en tener in mente a los estudiantes, al
grupo de estudiantes. Por supuesto que se debieran de tener claros los objetivos y disponer de un dominio de aquello que pretendes ensear pero, antes de nada... conocer a lo que te
enfrentas.
Es posible que la utilizacin de la frase conocer a lo que te
enfrentas pueda inducir a una imagen escasamente pedaggica de la relacin profesor-estudiante. A este respecto, de los significados que el diccionario de la RAE de la Lengua ofrece para
el trmino enfrentar, elimino el de hacer frente al enemigo
y me quedo con el de hacer cara a un peligro. Y cul es el peligro que representa no conocer a los estudiantes? Bsicamente
el de que la hora y media que dura la clase no vaya a formar parte
de la experiencia, de la historia vital de las personas que entran
en el aula. Ms simple: que la hora y media no sea un espacio
propicio para que suceda algo interesante.
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1_
APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD
1. Partir de la hiptesis de que la mayor parte de los estudiantes no tienen el menor inters por aprender y por aprove-
cosas con otras, etc., resulta que cuando todo eso se converta en
estudiantes, hablando con ellos y ellas fuera del aula, comentando con colegas... en otras palabras, experimentar,
La idea es que la hora y media de clase no es una especie de intervalo en la vida de los estudiantes donde se les proporciona in-
uno acude para tratar de comprender sirven para que otros com-
nando sirven para que otros se las hagan, sino que, y quiz esto
es lo ms importante, las propias dudas que uno tiene pueden ser
cmo ensear.
ler descubrimiento
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Segundo descubrimiento
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una disciplina est constituida de cambios progresivos de enfoques, paradigmas, metodologas, avances, revisiones... que
responden a situaciones histricas concretas. Y resulta que para
comprender y profundizar en determinado enfoque o paradigma probablemente el ms actual, lo ltimo de lo ltimo
resulta muy til conocer cmo y por qu se ha llegado hasta
ah. En ese sentido, por ejemplo, creo que para conocer, comprender y profundizar en un enfoque cualitativista de la investigacin en el mbito de la educacin (mi mbito de trabajo)
es necesario dominar el planteamiento cuantitativista porque,
en gran medida, la evolucin de uno se debe a las crticas, revisiones y alternativas del otro y, an ms, uno y otro tratan
de responder a problemas de su tiempo desde herramientas
que son o fueron posibles y razonables en ese momento. Yo
creo, en suma, que:
La imagen o perspectiva de que el conocimiento es una construccin
de las personas de colectivos que evoluciona en la historia a travs del conflicto epistemolgico, tiene una especie de reflejo (o es
un reflejo) de la imagen de que el conocimiento, para el estudiante,
es una construccin personal que evoluciona a travs de su propio
crecimiento y desde los conflictos epistemolgicos a los que nosotros
como docentes tratamos de enfrentarle.
Los
Los
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COMIENZO DE LA CLASE
Mientras subo las escaleras hacia el aula 22, unos minutos antes
de que sea la hora de comenzar la clase, es el momento en que te
asaltan las dudas de si llevas los apuntes, si se te ha olvidado
algo, con cuntos estudiantes te vas a encontrar en el aula, si hay
indicios de que te entrarn ganas de ir al aseo y, por supuesto,
comprobar rpidamente que no tienes manchas visibles en la camisa o que la cremallera no est abierta.
Entro en el aula y me dirijo directamente a la mesa del
profesor, donde descargo la mochila y con cierta parsimonia
voy sacando algunos papeles y documentos. En ese intervalo
vas dando tiempo a que los estudiantes que hablaban en el
pasillo se decidan a entrar en el aula, se sienten, saquen
sus papeles y murmuren entre ellos. Me cuelgo el micrfono
y, entonces, me dirijo a la puerta del aula y la cierro. Cerrar
la puerta del aula es como el pistoletazo de salida que da
lugar al comienzo de la clase, en realidad es un acto simblico pues, una vez cerrada, vuelve a abrirse a los pocos segundos para dar entrada a grupos de estudiantes que llegan con
retraso.
En el inicio de la clase suelo tratar de plantear alguna pregunta,
problema o cuestin que nos lleve a recordar dnde nos quedamos el ltimo da, bien sea para continuar, bien sea para volver a
insistir en dos o tres ideas bsicas que nos servirn para continuar
avanzando.
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APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD
El peor horario para dar clase seguramente es el de medioda, impartir una clase de hora y media a las dos o tres de la
tarde significa que, o bien los estudiantes acaban de comer y,
entonces, se instala poco a poco en la clase ese ambiente apacible previo a la modorra, o bien no han comido y entonces surgen de forma continuada los bostezos y las miradas continuas al
reloj. En ese caso uno ha de emplearse a fondo para mantener
cierto inters en el personal, las preguntas han de ser continuas,
has de disponer de historias, ancdotas, ejemplos... que introducir en los momentos clave, y de vez en cuando no viene
mal darles cinco minutos de descanso.
Dar clase el ltimo da de la semana, o el da previo a una fiesta, suele dar la impresin de que uno est trabajando en el andn de
una estacin. Ese da, desde primera hora, muchos estudiantes acuden a clase con sus maletas, valijas o bolsas, dispuestos a volar en
cuanto terminen las clases. En esos das no resulta fcil caminar
entre los pasillos del aula, ms si vas leyendo algn documento.
1ECURSOS
Entiendo por recurso cualquier elemento que trato de poner
en funcionamiento para provocar el entusiasmo y la curiosidad
de los estudiantes en aquello que estamos trabajando en clase.
Diferenciar entre recursos tcnicos y lo que yo denominara
recursos para que no se cale el motor (denominacin escasamente acadmica para significar medios que restablezcan el inters y la participacin del estamento discente).
Con respecto a los recursos tcnicos, parto del principio
de que el recurso no es tanto el artefacto, por ejemplo el retroproyector, vdeo, PowerPoint..., sino aquello que aparece en pantalla o en la pizarra y que trata de clarificar o llamar la atencin.
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Por supuesto que el recurso tcnico, cuando hablamos de proyecciones estticas sobre pantalla transparencias o diapositivas de
PowerPoint tambin cumple la importante funcin, al menos en mi
caso, de establecer un esquema al que puedo agarrarme sin necesidad de ir consultando apuntes y papeles.
En ese sentido, para m, justamente el PowerPoint y la facilidad (desde hace un par de cursos) de poder proyectar en el aula
constituye un elemento importante, tanto para centrar el inters
de los estudiantes como para preparar mis clases.
Son tres las reglas que trato de seguir al preparar material en
formato Power para una clase:
1. Que las diapositivas sean estticamente claras e impecables.
2. Que la informacin escrita en cada diapositiva sea mnima.
3. Que, si es posible, la informacin escrita vaya acompaada
de imgenes que ejemplifiquen o hagan referencia a dicha
informacin.
Lo cierto es que las dos primeras reglas podan seguirse
perfectamente con el retroproyector y las transparencias. Sin
embargo, la posibilidad de encontrar y seleccionar imgenes
de cualquier buscador de la Red y poder proyectarlas, para m
constituye la mayor potencialidad de la herramienta. As,
cuando en el despacho o en casa repaso el material preparado para una clase, trato de actualizar las imgenes e incluso
me divierto introduciendo, en ocasiones, alguna vieta,
algn
chiste visual o alguna imagen discordante que
rompa el ritmo (o la monotona) en algn momento puntual de la clase. Por otra parte no utilizo todas las virgueras que proporciona la aplicacin, ya se sabe, textos que
aparecen y desaparecen con sonido de teclado de mquina de
escribir antediluviana, sonidos de frenazos, letras bailariLos TRUCOS DEL FORMADOR
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En otras palabras, guarda siempre en la cartera una alternativa: fotocopias para comentar, apuntes que desarrollar, actividad grupal..., lo que sea. Lo cierto es que suele ocurrir que el
aparato deja de funcionar de forma misteriosa en el momento en
que ms lo necesitas.
Con respecto a los recursos para que no se cale el motor,
son aquellos medios que trato de poner en marcha para captar la
atencin de los estudiantes. Apuntar dos recursos a los que
suelo echar mano, los denomino llamando a Tierra y las
manos abiertas sobre la mesa.
Llamando a Tierra
Ha comenzado la clase y, en algn momento, hago una pregunta o solicito una intervencin:
Esto del currculo oculto lo vimos hace un par de semanas...
Alguien podra ofrecer una explicacin sencilla a la vez que correcta sobre qu es el currculo oculto? ...
En esos momentos el silencio se puede escuchar. Incluso
los tertulianos que se encuentran situados en la ltima fila
han comprendido que lo mejor es aguantar la respiracin sin
38 Los
Pasan unos segundos y, como nadie parece decidirse, uno intenta dar un cierto giro humorstico a la situacin:
Llamando a Tierra, llamando a Tierra, cambio... me escucha alguien?... cambio... por favor si alguien me escucha que
responda... bravo, zul, tango...
Bueno, y si nadie realmente se acaba de decidir, pues entonces se trata de ir aportando ayudas y pistas hasta que, al fin, alguien se decida.
Vamos a ver, no recordis que vimos el ejemplo de cmo
los nios, desde pequeos, se integran en la vida de la escuela...?, por ejemplo... cmo establece un nio la diferencia entre
trabajo y juego? ... alguna idea? .
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una dificultad.
Alguien defini con muy buen criterio, desde mi perspectiva, la situacin de tomar apuntes como el camino que toma la
informacin introducindose por el odo y pasando hacia el
brazo, la mano, el bolgrafo y finalmente al papel sin necesidad
de pasar por el cerebro.
Mi problema es que cuando estamos tratando algo en clase,
cuando yo mismo estoy argumentando cosas interesantes, proyectando algo en la pantalla o apuntando algo en la pizarra... los
estudiantes, que entienden que aquello que se dice es importante, tienden, de forma inmediata, a tomar apuntes en sus libretas.
Por favor, no tomis apuntes... prefiero que me escuchis...
luego dejo un rato para que escribis todo lo que queris... pero
ahora... atencin!
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ridiculizar a travs de gestos o comentarios irnicos o hirientes ninguna intervencin, opinin o respuesta de un estudiante.
Cortar de raz pblicamente cualquier intervencin por
parte de algn estudiante que no se ajuste a las mnimas reglas de educacin y ciudadana (referencias racistas, que inciten a la violencia, etc.).
El mayor respeto que merece una intervencin cuyo contenido no compartes es discutirla.
No
Sentaros en el suelo un momento... no, no es broma, sentaros todos en el suelo... vale?... ahora describidme lo que veis
desde esa posicin... mirad a vuestro alrededor... eso que veis es la
realidad habitual de un nio o una nia de cuatro o cinco aos...
alguien ha trado plastilina... algn madelman... una cocinita...?
Con este tipo de acciones es posible que, al principio, el estudiante se sienta ridculo, pero luego, cuando todos lo hacemos
y pensamos sobre ello, se suele pasar de esa sensacin de ridculo a la de complicidad, la de compartir una situacin que se sale
de lo normal y adems es til.
Con el tiempo tambin he aprendido que, al menos, hay
tres reglas bsicas a respetar en todo este proceso de complicidad con los estudiantes:
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ArUNT
SObki_
L)L uN
LN
AL%
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ADELANTE. ADELANTE..
SIN NINGN PROBLEMA...
Om
"
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McHILOSTER. McHILOSTER
Y QUIEN DIABLOS SER EL
TAL McHILOSTER...?
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EL TRABAJO EN GRUPO
DENTRO DE LA CLASE
En algn momento los estudiantes van a trabajar en grupos o
equipos de trabajo dentro de la clase. Puedo argumentar que incluyo en mi metodologa docente el trabajo en grupo porque es
una forma de desarrollar competencias relativas al trabajo cooperativo, la participacin, el liderazgo, la conduccin del debate, etc. Sin embargo, tambin es cierto que, adems de todo eso,
una clase de hora y media necesita, de vez en cuando, para la supervivencia de los estudiantes y la ma propia, que los estudiantes trabajen o hagan como que trabajan en grupo.
En mi caso me enfrento a dos problemas:
1. Cmo organizarles o prepararles el trabajo de forma tal que
sea lo ms productivo posible en el tiempo de que disponen.
2. Cmo organizarles para que no se molesten unos grupos a otros.
En ocasiones el trabajo en grupo es apenas una oportunidad
de romper la monotona y que hablen un rato...
Disponis de tres minutos para comentar esta frase entre
vosotros... luego quiero ideas al respecto...
Los TRUCOS DEL FORMADOR
49
sois en el grupo.
SITUACIN DIFCIL:
EL POBRE QUE ENTR EN CLASE
Esto de escribir para un pblico lector al que, en principio, no
conoces (luego resulta que tu libro o artculo parece que slo lo
han ledo algunos conocidos o, mejor, amigos) me permite exponer con toda su crudeza una situacin a la que me encontr
abocado en los primeros aos de mi carrera como penene universitario y que si hubiera que definirla con una sola palabra, esa
palabra podra ser... ridcula?.
En fin, ah va: ocho y media de la tarde en invierno. Un aula
inmensa, tipo anfiteatro, y unos noventa estudiantes y yo mismo
aguantando el sopor de la calefaccin mientras trato de explicarles las crticas que la corriente reconceptualista del currculo establecen frente a una concepcin tradicionalista cuyo motor de
arranque es la conocida obra de Franklin Bobbitt, publicada
en... lo siento, es deformacin profesional, contino con la
historia.... El caso es que a mitad de clase observo que hace su
entrada, por la puerta del fondo del aula, un estudiante, aparentemente de mayor edad que el resto, con abrigo y bolsa en
bandolera y que, sin mayor problema, se pone a susurrar algo
con la gente de la ltima fila que, por otra parte, lo miran asombrados. Contino hablando como si nada pasara, y el tipo va y
pasa a la siguiente fila de estudiantes y contina susurrando... A
esas alturas yo ya haba perdido el hilo del discurso y en voz alta
y decidida, dije: Por favor, ya est bien!... Quiere sentarse de
una vez?. Se hizo un silencio absoluto y slo entonces me di
cuenta que era un pobre o mendigo que, incomprensiblemente,
se haba colado en clase y estaba pidiendo limosna fila a fila.
Ms rojo que un tomate baj de la tarima y me acerqu al
hombre sin saber ni qu decir ni qu hacer. A estas alturas el siLos TRUCOS DEL FORMADOR 51
AFJRut
1.; E:
N UN
.ASE DE UNIVERSil,,
PROPUESTA DE ACTIVIDAD
lencio del aula haba sido literalmente aniquilado por las risas,
exclamaciones y comentarios en voz alta de los estudiantes. Recuerdo que con suavidad lo cog del hombro, como si fuera un
amigo de toda la vida y lo conduje hasta la puerta dicindole que
estbamos trabajando y que ah no poda estar (eso mientras trataba de aguantar la respiracin debido a la intensidad de las emanaciones etlicas), y recuerdo que met la mano en el bolsillo y
le di lo primero que agarraron mis manos, un billete de quinientas pesetas. Lo recuerdo perfectamente porque en aquella poca
las quinientas pesetas, adems de ser un capital, eran todo mi capital para el resto de la semana.
En fin, el hombre se march, los estudiantes aplaudieron divertidos y yo, todava de un rojo subido y sudando a chorros,
trat de continuar explicando qu es lo que haba escrito el tal
Bobbitt para que, aos despus, los llamados reconceptualistas
no lo dejaran en paz.
Si el lector o lectora de este captulo ha conseguido llegar hasta aqu, no creo que
lo que le voy a proponer contribuya en demasa a aumentar su desconcierto. En
todo caso planteo una actividad que pretende ayudarle a pensar en su enseanza
desde otro punto de partida.
Querido lector, sitese en la coyuntura de preparar una clase. Partimos de la base
de que dispone del contenido: un esquema de principios, relaciones, conceptos,
etc.
(.Intente resumir esa clase en cuatro o cinco palabras o principios clave. Vamos,
vamos... no es tan complicado... Y ahora viene lo interesante.
?. A travs de un buscador generalista en Internet (Google, Yahoo...) haga una bsqueda de imgenes sobre cada una de las cinco palabras que ha considerado
clave.
.1.Elija una imagen por cada palabra, aquella que pueda dar ms juego en su
anlisis, descripcin, interpretacin... o quizs aquella de mayor impacto,
sobre la que pueda organizar su discurso y el de sus estudiantes. En todo caso,
no se me quede colgado durante horas visionando imgenes y las pginas
web a las que conducen... cntrese en aquello que le puede servir.
t.Trate de montar una clase tomando como referencia esas cinco imgenes, con
la condicin de no intercalar ni un texto. En realidad, incluso tendr la prxima
clase solucionada si opta por ordenar en forma de texto las ideas y relaciones que surjan desde el anlisis de las imgenes en clase. Dispone de media
hora para elegir las imgenes y de otra media para disear preguntas y situaciones alrededor de las mismas. A ver... ajustemos los relojes... son las...
Si tienes alguna muletilla (vale, de acuerdo, eeeeee, etc.) la escribes en un papel y lo dejas encima de la mesa mientras ests impartien_
do una sesin y lo vas mirando de vez en cuando . Te ayudar a evitar
la muletilla.
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Si tienes experiencia como formador y has ledo hasta aqu no hace falta que hagas
nada. Seguro que tienes ms trucos, ms estrategias, y mejores que yo. Si has sobrevivido todo este tiempo y te continan Ilama ? clo, si tus evaluaciones de expectativas son ms o menos aceptables y continas leyendo y preparndote sobre lo que
sabes, y sobre cmo compartirlo, no hace falta que te diga nada. Ya nos veremos.
JN S .:RETO
A lo largo de mi narracin, de este captulo, he ido describien-
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SOAR DESPIERTA
Me piden que desgrane en unas cuantas palabras lo que da su
particular acento a mi manera de estar en la escuela, al estilo
con el que trabajo, a mi manejo de las situaciones, de los vnculos, a mi ensear y a mi aprender. Y me veo mirndome a m
misma con unos ojos de lo ms indiscreto, tratando de leer en
mis actuaciones y pensamientos cotidianos todo aquello que
los ha ido conformando y sustentando, pero que, a fuerza de
estar tan bien instalado en mi adentro, no s si atinar a recitar en voz alta.
He titulado el escrito con una frase que este curso hemos
manejado bastante. La descubri Jaume, viendo una pelcula, y
nos la explic as:
Ayer aprend a hacer una cosa nueva: soar despierto.
Y eso cmo se hace?
Pues se cierran los ojos y te imaginas todo lo que t quieras
y hasta se puede hacer con los ojos abiertos, que ya he probado!
Qu buena idea, Jaume, gracias por contarla. Lo intentamos?
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SONAR LILSPILkIA
SONAR DESPIERTA
culos: Era el tiempo de las lluvias y los volcanes..., deca sentidamente _loan. Qu buen comienzo.
Soar y estar despierto a la vez, me recuerda la actitud realista y a un tiempo soadora que considero que hay que tener
en este buen oficio de maestros, que viene a ser como una artesana. Como un tejer tapices con hilos cotidianos y con hilos de lujo,
con hilos sentimentales y con hilos del conocimiento, con hilos del
ofrecer y con hilos del recibir, con hilos de pisar tierra y con hilos
de volar, persiguiendo el deseo de hacer una escuela... amable.
UN VNCULO CERCANO,
CORDIAL Y DIVERTIDO
Mantengo con mis alumnos un vnculo hecho de palabras, inventos, bromas, ley y cario. Un vnculo cordial y divertido, en el que
tienen lugar preferente las sorpresas, los juegos, el trabajo, las relaciones, las historias y el soar en comandita. Los espero hasta que
van entendindome las formas de hablar extravagantes que gasto,
los dobles sentidos de mis bromas, las pequeas metforas de mis poemas pareados, mis sugerencias de trabajo o de juego. Y cuando ya
estn en ello, me acompaan los vuelos, me sorprenden con sus
pinitos y me ayudan a crear un clima de buen estar y placer.
Si lo intento desmenuzar pensndome en la clase, lo primero que me viene como una fuerte presencia es la risa, la ma y
la de los nios. El meterme con la exhaustiva pelada de Sergio,
con los lazos de papagayo de Marta, o con la cara de manzanitas agrias que trae Anselmo por las maanas. Empezamos el
da con risas y as lo vamos pasando. El buen humor es tan indispensable para el ambiente sano de cualquier grupo... El caso es
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111111...-
que nos remos bastante y con las risas se va entretejiendo el trabajo, importante eje aglutinador en nuestra marcha diaria.
Lo que me llega a continuacin es el aire musical y potico
en que tengo envuelto todo lo que me rodea, sin poderlo ni quererlo remediar. La msica es una de mis aficiones preferidas y normalmente la llevo conmigo puesta, tarareando, zapateando, o lo
que se tercie. As que en mi aula siempre tenemos la msica a
punto. Con audiciones clsicas, con cha-cha-chas, o con mambos.
Con melodas que los nios traen de sus casas, o con las que llevo
yo. Pero msica, msica y msica, que nos anima, que nos consuela, que nos hace bailar, cantar, o darle a las palmas todos a una.
Y con la poesa... cmo podra decirlo. Mi relacin con la
poesa es muy estrecha, me apasiona leer y escribir poesa, y el
afecto que pongo en ello, moviliza el inters en los nios y les
hace acercarse al mundo potico de una particular manera. Las
aficiones personales metidas en el aula son muy buenas de aprovechar. El caso es que por un lado la belleza y el poder de los
poemas y por otra el afecto con que son transmitidos, logran ao
tras ao el milagro de que se vivan en onda potica los
aconteceres cotidianos. Y lo que empieza con bromas en verso:
Chiquillas, hay bocadillos de bombilla, o pareados con los
nombres de los nios: Mireia se ha hecho amiga de una estrella de color verde botella, acaba con lecturas de Garca Lorca,
o con preciosos poemas creados por los propios nios:
Jilguero, rebonito
jilguero, encerradito
come mucho pastito
y mucho chocolatito.
Ocho,
eres un bizcocho pocho
como Pinocho.
SONAR ULSHLR IA
Sin embargo, creo que es el tratamiento de los temas afectivos, los del piso de abajo como yo los llamo, lo que podra ser
la tnica de mi tarea de unos aos aqu. Pretendo, por encima de
otras cosas, lograr un vnculo claro y cercano con cada uno
de los nios, y en el proceso voy notando que entre ellos y yo se
va formando una especie de hilo de palomar, oscurito, seguro
y resistente, que nos une y nos confirma en cada momento que
vamos juntos en esta aventura de aprender y descubrir.
Cada cual sabe y capta que lo tengo en cuenta, que me importa, que le reconozco distinto a los dems y que me gusta que
lo sea. Como grupo saben que hay una manera de estar, que yo
propongo y que vamos matizando entre todos, y que alude a hablar de las cosas que pasan, a verbalizar lo que se piensa y lo que
se siente, a aceptar los acuerdos y las normas, a cuidarnos, escucharnos, respetarnos, a trabajar y a divertirnos. Saben tambin
que yo no soy una ms en el grupo, sino que tengo un papel diferente y que puedo cobijarlos y controlarlos, ensearles y reirles, enfadarme y bailar con ellos. De esta manera ofrezco la
posibilidad (creo...) de que todos piensen, opinen, y vayan empezando a manejarse como personas que ensayan independencia. En este ambiente de escucha surgen desde propuestas de
trabajo a resoluciones de peleas. Desde declaraciones de cario
a preguntas por la muerte. Desde furibundas crticas a la narracin de experiencias o sueos. El grupo vibra, se muestra vivo.
Y aunque con frecuencia no s si mis intervenciones han sido
o no las indicadas, he perdido bastante el miedo, y me siento cmoda, tranquila y a gusto en la clase, sabiendo que me equivocar, que
dejar de aprovechar cosas aprovechables, que tendr que limitar a algunos, empujar a otros, mirarlos a todos, pero que, como
no soy omnipotente, no siempre me ir todo a las mil maravillas.
Y no pasar nada terrible, porque los maestros, aunque no est escrito en los cnones, tambin tenemos derecho a equivocamos.
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SOAR DESPIERTA
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SOAR DESPIERTA
SOAR DESPIERTA
a haber tormenta) y un caballero, que era l mismo, con una espada preciosa hecha con dos plumas cruzadas y purpurina en
abundancia. En la mesa de al lado su compaero Anselmo dibuj una enorme vaca con lunares de plastilina blanca y negra, en
la que iba l mismo subido con aire triunfador. Martina, mientras tanto, se dedic a pegar terciopelos y perlas, con lo que su
composicin, ms que un dibujo pareca un tapiz. Sergio hizo
una preciosa sirena con lentejuelas azul turquesa y rosa. Paulina
pint a Alberto y a su madre el da que vinieron a cantarnos su
magnfico rap. Los hizo vestidos de africanos, sobre un fondo en
colores oscuros, seguramente para que se destacaran sus caras.
Unos trabajos realmente notables.
Es sabido que los productos que salen de uno mismo son
algo elaborado en nuestro interior. Algo que nos simboliza, que
nos representa, que es parte nuestra. Las palabras, los trazos, la
voz, los movimientos. Y antes: las primeras sonrisas, los primeros
pasos, los besos... No es cualquier cosa, pues, recibir un dibujo de
un nio. En l va puesto su sello, su nombre, su estilo, su madurez, su ser... Son elementos de gran importancia para todo el
mundo, y ms en las primeras edades por estar revestidos de una
fuerte capa de narcisismo. Por lo tanto, habr que cobijarlos lo
mejor que podamos para que el nio sienta que lo que sale de l
es bien recibido, o lo que es igual, que l es valioso para los dems.
Otro recurso que utilizo son mis recuerdos y mis experiencias, a los que acudo confiadamente como el que va a una tienda de materiales de alto diseo. All siempre encuentro algo que
me conecta con los nios que tengo delante, haciendo, medio
sin darme cuenta, una sntesis en la que alguna experiencia vivida por m se rene con algn inters suscitado entre los nios.
Cuando estn en plena cada de los dientes, por ejemplo, les
cuento alguna historia que me pas a m, a mis hijos, a mi hermano... Cuando alguien habla de sus miedos, les confieso lo que
LOS TRUCOS DEL FORMADOR
103
SOAR DESPIERTA
regalarles a los nios el gusto por las palabras, para que as puedan poco a poco acceder a los contenidos simblicos que transmiten las historias, que les ofrecern un amplio abanico de
comportamientos y tipos humanos, de situaciones, de posibles
identificaciones. Y para que disfruten con ellas, claro. Suelo contar el mismo cuento durante los cinco das de la semana, a la
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SOAR DESPIERTA
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SOAR DESPIERTA
una fuente ms de diversin y de conocimiento. Igual dramatizamos un cuento, que algo que nos ha pasado, o que hemos
ledo... Este curso, hicimos una escena con el accidente que
tuvo Mario. Otra con Julia en la feria de Sevilla. En otra sali el
partido de ftbol que gan el Espaa. Tambin representamos
la poesa de Garca Lorca: Arbol, arbol, seco y verd. Ivn
era el viento, Paulina la nia del bello rostro, cuatro chicos
altos eran los jinetes, los tres ms delgados que hay en clase hacan de torerillos, Roberto era el joven que iba solo, Carla el
rbol... Estuvo genial! En el proyecto de los animales salvajes,
pude disfrutar viendo a Paulo representar el papel de Vctor, el
nio salvaje de Aveyron. En el de Las muecas Matrioskas
sala Antonio haciendo de carpintero dando golpes a todo volumen y un grupo de siete nias representando una serie de muecas rusas, que intentaban unas sonrisas estereotipadas y estaban
graciossimas...
Un recurso que me sorprende a m misma por la vida que
cobra, por lo til que es y por los apuros de los que me saca, es
un sector del armario, que viene a ser como una despensa, y en
el que pongo aquellas cosas ms bonitas, raras, llamativas, o brillantes que me dan, que me encuentro, o que compro. Algunas
veces al guardarlas tengo ya pensado cmo podran ser utilizadas. Por ejemplo unos acetatos con rotuladores permanentes,
con los que quera que hiciramos un mvil transparente algn
da que pegara. O unos botes con canela, caf en grano, espliego y manzanilla con los que pens que se podan hacer trabajos
de olor... Otras veces las guardo, sencillamente, porque el
material me resulta atractivo y pienso que a los nios tambin
les gustar, como fueron unas mazorcas secas de maz, unas flores
de colores y unos corazones de brillo que compr en un viaje a
Hungra, unos tules blancos de un taller de trajes de novia, unas
fichas desparejadas de juegos diversos, un carrete de cinta roja...
1 06
SOAR DESPIERTA
1 07
SOAR DESPIERTA
SOAR DESPIERTA
ledo las poesas que les hice de regalo para que las conociera. Veo
Aprovecho como recurso esas costumbres annimas que frecuentemente pasan desapercibidas, e incluso estn un poco desvalorizadas, pero que tienen para los nios la categora de verdaderos
rituales. Les dan seguridad, amortiguan los tiempos de espera, les
sirven de entretenimiento, enlazan unas actividades con otras,
acompaan... Por ejemplo, decir una misma cantinela para recoger los juguetes o los materiales, para salir o entrar, hacer juegos de
palabras mientras todos se van sentando, cantar una cancin a los
que vienen pelados, sortear el turno con algn pequeo poema,
usar smbolos acordados para anunciar la secuencia del da...
que se las saben de memoria casi todos! Le hemos hablado de las jira-
fas, sobre las que hemos estado averiguando cosas. Noto que han
aprendido bastante del piso de arriba, aunque en realidad, hemos estado mucho ms ocupados con el de abajo. O sea: conocernos, en-
otra, le
nas y otras malas. Las buenas eran menos: que ha nacido la prima
date la vuelta, oye, peladito, tcate un pie, oye, peladito, toca el suelo,
de Anselmo. Que el sbado ser el cumpleaos de Pili y que Antonio el nuevo avisa que ya entiende las cosas de aqu y est muy
bien en este colegio. Las malas eran: que la mam de Martina estar un mes en reposo (por el beb). Que la de Joan se va a Madrid
a un cursillo (pero vuelve pronto). Que Marta tiene una queja de Marisa, que le ha dicho que no juegue con ella, ni con Ester, ni con Pauli na Y con lo graciosa que soy yo y las cosas que digo para que
se ran...!. La peor noticia va a cargo mo. Mario ha tenido un accidente en su casa. Chut la pelota, le dio a una lmpara y le caye-
1 08
SOAR DESPIERTA
SOAR DESPIERTA
SOAR DESPIERTA
Es sabido que los nios de estas edades estn en los comienzos de su socializacin, y que muchas veces tienen detalles sdicos. Son momentos
muy narcisistas en los que atacan a los dems para afianzarse a s mismos, para hacer acopio de seguridad, para aprender a defender su lugar,
para enfrentar sus miedos, para ensayar a ver qu pasa si hacen estas
cosas... De modo que lo deseable sera ni asustarse demasiado por el primitivismo de sus actuaciones, ni cargarlos de sermones moralizantes. Pensemos que hay un grado de energa y de fuerza que es necesario para
estructurar y conservar cada cual su identidad, su parcela. No poder defenderse tambin sera un problema... Yo transmito lo ms claramente que puedo
que lo mejor es hablar las cosas y llegar a algn acuerdo, pero que
mientras eso sucede, no debe uno dejarse atacar. En esos casos hay
que buscar una manera de defenderse y no recibir sin ms la agresin. Es
igual que sea pidiendo ayuda, gritando, yndose, sujetndole las manos al
que te hace dao, o empujndolo. (Diario de clase Elefantes, 2004/2005)
DE ENCUENTROS Y DESPEDIDAS
de inseguridad de cualquier principio no se
pueden obviar. Nos pasa a los mayores, y a los pequeos les pasa
an ms. Empezar supone enfrentarse a un devenir desconocido,
y eso cuesta. Por eso conviene nombrar esos miedos, ya que los
nios an no saben o no pueden. De momento slo los sienten.
Por eso yo comento cosas as:
Los sentimientos
SOAR DESPIERTA
SOAR DESPIERTA
tos se marcan en nuestro interior, como en una memoria continuada e imparable. Y para poder soportar estar solo, sin los padres, y vivir los cambios y las cosas nuevas sin desorientarnos
demasiado, convendr recopilar experiencias buenas de amor y
cuidados, y cuantas ms mejor.
Y es que las personas necesitamos sentirnos queridas, miradas, escuchadas. Sentir que se nos estima como somos, con nuestro cuerpo, con nuestra identidad diferente a cualquier otra.
Necesitamos sentir que no se nos prohbe desear, que estamos incluidos en un grupo, que hay unos lmites que nos contienen y
nos dan seguridad... Y tenemos miedo a perder o no lograr todas
estas cosas. Es decir, miedo a perdernos, a ser confundidos con
otros, a no ser considerados valiosos, a no ser incluidos, a no
poder expresarnos, a no poder mostrarnos como somos.
El empezar y el acabar de un grupo sern, pues, momentos
importantes a cuidar y acompaar por parte de los maestros.
Animar a la verbalizacin de los sentimientos que se despiertan
en esos tiempos de cambios y soledades facilitar que se vivan en
lo sucesivo de manera ms saludable y tranquila.
Paso a transcribir del Diario de clase (2005/2006) cmo fueron los inicios, y un poco de los finales, de un grupo concreto de
veintitrs nios y nias de cinco aos: las Jirafas.
El primero que llega a clase este primer da del curso es Guillermo. Se le ve nervioso. El padre de Carla me dice que a su hija le
daba susto que yo le hiciera comer lechuga, que me lo tomara
con calma por favor. Le digo que s y luego resulta que ella
misma se pone lechuga y se la come. Alberto trae una jirafa preciosa hecha por l y por su madre. Traen ms jirafas de plstico
y las ponemos en escalera.
1 14
SOAR DESPIERTA
1 1 5.1
SOAR DESPIERTA
Tambin van diciendo lo que les gusta ms y hay coincidencias que yo sealo: jugar, la nieve, los juguetes, las muecas,
pintar, la msica... Ivn pregunta por los carteles que estn preparados para recopilar datos nuestros: el color del pelo, de los
ojos, la altura, los que llevan gafas... Hay un momento en el
que todos se ponen a decir el color de sus ojos a gritos y me veo
negra para que se calmen.
Les leo un libro que he preparado con sus fotos, se llama
Nosotros y en l salen ellos haciendo diversas cosas: en un
tren, en un bosque, llevando una piragua, con algn animal,
disfrazados... Lo hago con catlogos o ilustraciones de las revistas. Les hace mucha gracia y me piden que se lo lea dos veces.
Luego les enseo la clase un poco para saber dnde estn las
cosas. Vienen detrs de m y parezco una gua turstica. A algunos se les va la mano a alguna cosa, pero acabamos bien el recorrido. Leo vuelve a sealar que el sof rojo es como el suyo y
que es cama. Entonces les propongo jugar, que ya lo estaban
deseando. Algunos se disfrazan, otros recorren casi todo, hay
quienes se instalan en el mismo juego todo el rato. He visto a
Martina gritar a otro nio que se fuera, que ese juego era de
nias. Veremos. Recogen muy bien, salvo dos excepciones.
Cuando se sientan a escuchar el cuento veo a Leo decir a otro
nio: yo quiero ponerme aqu, que es donde estaba antes, en el
mismo sitio. Algunos ms se ponen tambin como estaban al
principio, otros cambian de lugar. Ivn se pone a mi lado y me toca
la pierna todo el rato. Cada cual encuentra seguridad a su manera.
El cuento que he elegido les gusta: Pequeo Cowboy. No
es largo y tiene un ritmo de narracin muy bonito y unas ilustraciones sugerentes. Cantamos la cancin de la estrella. Carla
recuerda muchas cosas del ao pasado y las comenta, hace de
ayudante. Paulo se echa al suelo y arrastra a Mario, que lo
imita. Lo rio y se modera. Jorge pone cara de genio o incomoS TRUCOS DEL FORMADOR
SOAR DESPIERTA
didad ante cualquier molestia: en el corro, en el juego... Tambin pone cara de entusiasmo ante lo que le gusta. La cosa va bien.
Se despiden con cario, algunos me besan.
13-9-2005, martes
Joan cuenta que han operado a su pap y otro nio le dice: est
muerto. l me mira agobiado. Aclaramos el asunto. Nombra
mucho al padre, se le ve preocupado y sentido. Tiene una
pupa muy grande y le duele. Voy tranquilizando a Joan de tanto
en tanto: estate tranquilo, Joan, se curar muy pronto, ya lo vers.
Antonio no para de provocarme saltndose las reglas y con
cara de hacer gracia.
Jorge me ataca con un espejo y el reflejo del sol. Su ratita se me va metiendo en el ojo est donde est. O es con la mirada, o con los pauelos, o con la luz, pero me busca. Quiz son
las formas que le permite su timidez, o no s...
Ivn dice que va a cambiar la foto de su familia y sabes por
qu?. Por qu no est tu pap? S, y porque est muy oscura.
S, mejor pon a tu pap. Aunque un pap viva lejos, es mejor ponerlo, as lo puedes ir mirando. Bueno, si quieres, claro.
14-9-2005, mircoles
Viene Anselmo que estaba en Pars. Entra vergonzoso y tengo
que estar un rato con l ensendole la clase, dicindole lo que
hicimos los das pasados... Sus compaeros me ayudan y le
cantan La jirafa sinforosa. Despus les leo medio libro de Carla
y un cuento de Marisa. Y hacemos unas escenas teatrales con
lo que hemos ledo sugeridas por m, que hago de narradora.
Les gustan tanto que quieren repetir. Me encanta que les guste
el teatro, lo pasaremos bien!
Los TRUCOS DEL FORMADOR 1
17
w1
SOAR DESPIERTA
SOAR DESPIERTA
15-9-2005, jueves
Me gusta la costumbre que propongo de que cada da sea uno el
primerito. Alguna vez la he puesto en cuarentena por si fuera
algo rutinario, pero cada vez le veo ms ventajas. Hoy ha sido
Paulina la primerita y se ha mostrado tan responsable, tan
amable, tan ordenada... que daba gusto verla. He podido mirarla mejor, hemos compartido la organizacin del material, los recados, los repartos... La verdad es que se establece una relacin
de colaboracin y complicidad entre el primerito y yo, diferente a la habitual y muy interesante y bonita.
Voy viendo sus preferencias y sus manas. A la hora de hacer
construcciones Pedro da un grito atronador. Voy a ver qu le
pasa y dice que Mario le ha hecho dao en la mano. Lo rio por
16-9-2005, viernes
111
Despus del patio hemos ido a ver las estancias de la escuela: las
clases, la siesta, los almacenes de material, los despachos, la sala
de profesores (donde se renen las maestras a aprender cosas, a
p
reparar los trabajos... y a hablar de ellos), el aseo de los mayoLos TRUCOS DO FORMADOR
1 19
SOAR DESPIERTA
SONAR DEDVICR
1-9-2005, martes
Esta maana Alberto ha entrado en clase con un atuendo muy
bonito. A todo color, con un verde sugerente, y dibujos geomtricos. Le he dicho: qu ropa ms bonita traes!, qu elegante
vas! Es una camiseta de frica, tengo tres.
Vamos llevando bien tener dos nios ms morenos de lo habitual. El pap de Marcos es brasileo y los abuelos de Alberto son
de Guinea. Cuando supe que estaran en mi clase prepar un grfico con: ms morenos, morenos y blancos. En cada apartado puse
una foto recortada de una revista, y colgando de unos cordones un
muequito blanco y otro negro. Sin embargo no lo puse en el sitio
de los grficos, no saba si lo tomaran bien, o no. De los dos me
haban contado que eran vergonzosos y retrados. Tambin prepar un cuento precioso: Nia bonita, que habla en un tono imaginativo y agradable sobre el tema del color de la piel. Al terminar
les canto con la guitarra Duerme, negrito. Mientras lea el cuento
observ a Alberto (Marcos no estaba), y vi que estaba relajado y
natural. As que saqu el grfico y lo rellenamos.
Me cuesta trabajo que se mantengan sentados viendo cuentos en el rato de irse. Algunos se levantan y van a la mesa de las
colecciones. No hay modo de separarlos de ah. Han tenido
mucho xito las linternas, las lupas, los espejos, las piedras....
Me gusta verlos cazarse los reflejos de luz en el techo: las ratitas. Anselmo ha cogido un espejo flexible y ha hecho un reflejo largo. Un rayo!, un rayo! Dios me ha dejado hacer un
rayo!, gritaba tan contento.
?-9-2005, lunes
Muere el bisabuelo de Roberto y eso suscita una pequea conversacin sobre el tema.
Mi madre est triste porque se ha muerto su abuelo, que es
mi Bisa y tendr que verlo slo en las fotos, porque los muertos
ya no vuelven ms.
Yo lo que no s es cmo suben al cielo.
Ni yo.
A m me han dicho que luego se vuelven polvo.
Mis abuelos ya se han muerto los dos.
A m me gusta morir y vivir.
Al mismo tiempo?
No, morirme y luego moverme otra vez y vivir.
Ah, pero eso no es as...
Mi abuela se est muriendo. Y tarda. Y no puede respirar. Mi
madre la cuida por la noche.
Y cuando se muera, qu pasar?
Polvo, polvo...
A los que mueren los entierran dentro de una caja brillante y
muy bonita y luego los tapan con tierra.
Claro, para que no se les meta la tierra en los ojos.
120
9-2005, jueves
La madre de Marta llama por telfono para preguntarme si puede
entrar la nia los mircoles a las once de la maana. El motivo
Los TRUCOS DEL FORMADOR 121
SOAR DESPIERTA
19-9-2005, lunes
Muere el bisabuelo de Roberto y eso suscita una pequea conversacin sobre el tema.
Mi madre est triste porque se ha muerto su abuelo, que es
mi Bisa y tendr que verlo slo en las fotos, porque los muertos
ya no vuelven ms.
Yo lo que no s es cmo suben al cielo.
Ni yo.
A m me han dicho que luego se vuelven polvo.
Mis abuelos ya se han muerto los dos.
A m me gusta morir y vivir.
Al mismo tiempo?
No, morirme y luego moverme otra vez y vivir.
Ah, pero eso no es as...
Mi abuela se est muriendo. Y tarda. Y no puede respirar. Mi
madre la cuida por la noche.
Y cuando se muera, qu pasar?
Polvo, polvo...
A los que mueren los entierran dentro de una caja brillante y
muy bonita y luego los tapan con tierra.
Claro, para que no se les meta la tierra en los ojos.
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SOAR DESPIERTA
.005, martes
Esta maana Alberto ha entrado en clase con un atuendo muy
bonito. A todo color, con un verde sugerente, y dibujos geomtricos. Le he dicho: qu ropa ms bonita traes!, qu elegante
vas! Es una camiseta de frica, tengo tres.
Vamos llevando bien tener dos nios ms morenos de lo habitual. El pap de Marcos es brasileo y los abuelos de Alberto son
de Guinea. Cuando supe que estaran en mi clase prepar un grfico con: ms morenos, morenos y blancos. En cada apartado puse
una foto recortada de una revista, y colgando de unos cordones un
muequito blanco y otro negro. Sin embargo no lo puse en el sitio
de los grficos, no saba si lo tomaran bien, o no. De los dos me
haban contado que eran vergonzosos y retrados. Tambin prepar un cuento precioso: Nia bonita, que habla en un tono imaginativo y agradable sobre el tema del color de la piel. Al terminar
les canto con la guitarra Duerme, negrito. Mientras lea el cuento
observ a Alberto (Marcos no estaba), y vi que estaba relajado y
natural. As que saqu el grfico y lo rellenamos.
Me cuesta trabajo que se mantengan sentados viendo cuentos en el rato de irse. Algunos se levantan y van a la mesa de las
colecciones. No hay modo de separarlos de ah. Han tenido
mucho xito las linternas, las lupas, los espejos, las piedras....
Me gusta verlos cazarse los reflejos de luz en el techo: las ratitas. Anselmo ha cogido un espejo flexible y ha hecho un reflejo largo. Un rayo!, un rayo! Dios me ha dejado hacer un
rayo!, gritaba tan contento.
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-9-2005, jueves
eLa
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SOAR DESPIERTA
SOAR DESPIERTA
es que es el nico da que ella no trabaja temprano y as desayunan juntas y la trae a la escuela en coche. Como por la tarde le
toca irse con su pap... Le digo que s. Creo que es importante
ese ajuste familiar, ese tiempo deseado por las dos para estar juntas de una manera especial.
Hemos hecho un collage de j irafas y se ha armado un buen lo
al repartir el material. As que me he sentado a explicar, un tanto
enfadada y un tanto compungida, que como no soy un pulpo,
no llevo bien que todos me llamen a la vez, porque slo tengo dos
manos y no ocho, as que acudir poco a poco, como pueda.
Gonzalo ha mordido a su amigo del alma. Luego estaba preocupado y culposo. Creo que le molesta que el amigo vaya con
otros nios y en vez de decirlo, o de asumirlo, se pone serio y
ataca. Se lo digo y no lo niega, aunque tengo dudas (no estoy segura an de esta hiptesis de sus ataques). Veremos si el nombrar
los posibles motivos de su rabia le sirve para ir hacindola consciente y dejar sus impulsos.
Ivn trae un disco compacto con msica de Mozart, que
segn l es para orla en la baera. Me pide que apunte en la
pizarra: Ivn me deja este disco por diez das, con lo cual se estrena el servicio de prstamo de libros de este ao y de paso, empezamos a ver para qu sirve escribir. Muy bien!
30-9-2005, viernes
Veo que a cada uno le hablo en un registro. Segn lo que s de l
o de ella, lo que veo, lo que siento... entablo hilos de conexin, o de duda. Con algunos la relacin es de limitarlos, porque
lo requieren as, en otros es de comunicacin y entendimiento,
en otros de lejana. Es como seguir una conversacin con sus
preguntas y sus respuestas, pero tan vertiginosa que no da tiempo
muchas veces a pensar qu conviene mejor hacer o decir.
122
Hay quien se moja el pelo, pega a los que tiene al lado, dice
palabrotas... y todo ello como si tuviera unos interrogantes
puestos podr hacer estas cosas aqu? Ser ms fuerte que t?
Hay quien evita ser mirado abiertamente y se mantiene en plan
huidizo. Algunos me hablan por encima de todos, sin parar,
pretendiendo acaparar mi escucha. Otros hablan tan flojo que
no se les oye, lo cual hace que tenga que hacer callar a todo el
mundo para enterarme de algo, aunque eso no podr ser siempre.
Unas cuantas nias necesitan que yo las invite a hablar, no son
an capaces de hacerse hueco por s mismas. Una de ellas opta
por canturrear en voz baja, cosa que me molesta bastante. Un
nio se hace presente con aplausos nerviosos. Como necesita
moverse, aplaude como si pensara que se es un movimiento
bien visto, que podr hacer cuando quiera. Hay otro que nicamente me habla si estoy sola. Otro que intenta seducirme
con sus bromas y sus imaginaciones, se ve que se ha dado cuenta de que eso me gusta...
Tambin veo que nombro a cada nio varias veces por da
y no slo para decirles algo, sino para hacerlos presentes, saludarlos, valorarles algo, para mantenerles la atencin si se despistan, o para frenarlos. Cuantos mecanismos, cuantos hilos
entrecruzados, cuantos aspectos en la comunicacin diaria que
no hacemos conscientes salvo que los escribamos, los hablemos con los dems, o los pensemos!... Y con esta madeja es
con la que se va haciendo el vnculo transferencial. Un vnculo en el que cada nio depositar parte del afecto que hasta
ahora reservaba para sus figuras principales en la figura del
maestro, y as podr confiar, sentirse seguro y dedicarse a
aprender y a relacionarse con sus iguales. Vnculo con el maestro y vnculos con los compaeros, con el grupo-clase, con
los subgrupos, con los dems maestros, con la escuela como
co
njunto, con la cultura...
Los TRUCOS DEL FORMADOR
1 23
SOAR DESPIERTA
CMO NO VA A COSTAR
DESPUS LA DESPEDIDA?
Normalmente dedico esfuerzo y tiempo a ir trabajando con los
nios el difcil momento de la separacin. El grupo que se reuni y se organiz forjando poco a poco un ncleo comn de vivencias y afectos... ha de acabarse. Y ese hecho, en apariencia
trivial y lgico, supone todo un reajuste personal. Habr nios
que se irn a otras escuelas, amigos que se separarn, cambiarn
de maestra, de espacio, de manera de trabajar en clase y a veces de
muchas cosas ms.
Lo previsto por m es visitar la escuela para despedirse de
cada rincn. Las clases, la cocina, el patio, la siesta, los despachos, la entrada, la sala de profesores, el armario de las cosas
del teatro, la sala de psicomotricidad, el taller de informtica,
la clase de ingls, los talleres mezcladitos, el campo cercano al
que vamos de excursin los viernes y que los nios bautizaron
con el nombre de El rompeculos... Por supuesto se despiden
de las personas que conforman la escuela en su conjunto: los
compaeros de otras clases, las cocineras y limpiadoras, la administrativa, las maestras. Todo el mundo les desea buenas
cosas para el futuro, o les cuenta lo que hacan cuando eran pequeos.
La despedida incluye acostarse en las hamacas de la siesta,
a oscuras, hablar de lo que recuerdan de sus siestas, escuchar
acostados una nana y uno de los cuentos preferidos, jugar un
rato en cada clase, sentarse en la sala de las maestras a ver
cmo se encuentran all...
Nos despedimos lenta y exhaustivamente de cada minsculo rincn, material o actividad de nuestra clase. La ltima
merienda, los ltimos talleres, el ltimo teatro, el ltimo da
124
SOAR DESPIERTA
que vemos el tesoro, que nos disfrazamos, que hacemos teatrillos en clase, que leemos nuestro libro Nosotros, que miramos las fotos, que acariciamos los cuentos preferidos, que
jugamos con las muecas, los coches, las construcciones, los
imanes...
Y hablamos de los primeros tiempos juntos, de los cambios
que han hecho, de las escuelas a las que van a ir, de los amigos,
de cmo mantener el contacto entre ellos y conmigo, de los
momentos que no quisieran olvidar... Surge muchas veces el
recuerdo de otros nios que ya no estn con nosotros, pero a
los que tambin recordamos en este recopilatorio de afectos
que se mueven y se conmueven.
Con frecuencia hay quien reacciona estando nervioso,
sooliento o penoso en casa o en la escuela, hay quien se
hace el indiferente ante los dems, pero en su casa dice que no
se quiere ir de la escuela, quien pide claramente repetir para
no irse, quien dice que quiere irse ya para no soportar la espera, ni la incertidumbre de este tiempo, quien manifiesta
mucho miedo, quien llora a cada rato...
Lo ms raro es que no haya ninguna reaccin. En esos
casos presupongo que el nio en cuestin lleva por dentro su
preocupacin e intento que diga algo para que no viva solo el
agobio.
Recuerdo que el gran miedo de Carla era hacerse pis encima porque no saba dnde estaban los aseos de la escuela a
la que iba a ir... O el de Miguel echar tanto de menos a su
amigo Vctor que no podra jugar con nadie. Los sentimientos
que se nombran son: susto, preocupacin, no tener
ganas de bailar, tener ganas de llorar, echar de menos,
SOAR DESPIERTA
SOAR DESPIERTA
128
los
Yo
Yo
las muecas, porque me hago mayor. Y otro que ahora cuando quiero
hacer algo, intento hacerlo y no dejarlo estar para otro momento, y
luego me alegro de haberme decidido a hacerlo. Por ejemplo, se me
ocurre escribir una poesa y la escribo.
Y hasta por la noche?
S.
Pues vaya, qu fresca!
Es que eso te molesta, Carla?
Claro, porque me da envidia no saber escribir.
No te preocupes, sabes bastantes cosas ya y el ao que viene en primaria acabars de aprender.
Espero haber podido transmitir en este escrito una semblanza de la escuela que me gusta: un sitio en el que se desea
estar, en el que se puede sentir, pensar y vivir con los otros, placenteramente.
Y una manera, la ma, de estar en ella... despierta y soando al mismo tiempo.
Ojal, de paso, haya podido convocar algunos recuerdos,
abrir algunas dudas, despertar algunas emociones... Ojal mis palabras hayan logrado volar hacia vosotros para sentir que cada
da somos ms los que soamos una escuela viva y amable.
Los TRUCOS DEL FORMADOR 129
11111___
---"911pl
SOAR DESPIERTA
SOAR DESPIERTA
problemtica estaba ms fuera que dentro de nosotros. Curiosamente algo habamos pensado ya, algunas hiptesis tenamos
in mente y haca tiempo que les dbamos vueltas, sin embargo nos vena mal reconocer nuestros enganches o limitaciones. Es ms cmodo adjudicar las responsabilidades a los dems.
Por poner un ejemplo contar que una de las compaeras descubri que los nios que le causaban inquietud o dudas
eran los que menos hablaban. No s nunca lo que estn pensando, no los llego a entender y eso me da rabia y me alejo.
Buscando races, record lo mal que le sentaba no saber
nunca qu le rondaba por dentro a su hermano, que era muy
hermtico. Segn nos comentaba das despus, en vez de sentirse culposa, se haba sentido bastante aliviada. Saber que
ella era una parte de la cuestin liberaba al nio callado de sus
presiones para que hablara, y as le daba ms tiempo y oportunidades para expresarse a su ritmo sin agobiarlo, ni alejarse de
l. Los vnculos con estos nios se fueron mejorando y ella
qued muy contenta.
Hubo quien no encontr sus motivos internos por mucho
que lo intent. Sin embargo algo cambi en la calidad de su
autoobservacin, de tal manera que meses ms tarde, empez a
averiguar cosas...
En fin, este trabajo os propongo. No es muy cmodo, pero
es til. Realizarlo individualmente es bueno, pero efectuarlo en
grupo es muchsimo mejor. Alguien se anima?
Los
131
gica haba usado para que esos muchachos hubieran superado la situacin tan problemtica en que vivan y triunfaran en la vida.
Los ojos de la maestra brillaron y sus labios esbozaron una grata sonrisa:
En realidad, fue muy simple dijo. Todos esos muchachos eran extraordinarios. Los quera mucho.
Caries Mendieta
Psiclogo. Consultor
en desarrollo organizacional
arencias bibliogrficas
BAIN, K. (2006): Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Valencia. Publicaciones de la Universitat de Valncia.
McCOURT, F. (2006): El profesor. Madrid. Maeva.
PREZ ESCLARN, A. (1999): Educar valores y el valor de educar: parbolas. Caracas. San Pablo.
SANTOS GUERRA, M.. y alumnos de cuarto curso (1990): Investigar en organizacin. Mlaga. EAC. Universidad de Mlaga.
(1992): Una noria en el pozo de la prctica. Revista de Enseanza
Universitaria, 3(6).
1 56 Los
NO ESPERE MUCHO
DE ESTE CAPTULO
Explicar trucos personales es, por definicin, una indiscrecin
y, si me apuran, un puro error:
Primero, porque un truco explicado y no vivido pierde
toda su emocin.
Segundo, porque los trucos son simples juegos de lo obvio
que tienen su impacto si son realizados con naturalidad y
de manera personalizada.
Tercero, porque ante ustedes, lectores, jams podr volver
a ponerlos en prctica. As que les ruego que si alguna vez
me ven realizarlos aparenten que se sienten fascinados por
el resultado y eviten exclamar: He visto el truco. Al fin
y al cabo, formar tiene un tanto de magia y un mucho de
ilusin en quien provoca y recibe el aprendizaje.
Como ste es un libro compilado por un grupo de profesionales y no nos integramos en ningn tipo de formacin especfica, he optado por plantear algunos trucos genricos y,
esencialmente, centrados en cmo iniciar las sesiones de formacin. Espero que los puedan utilizar en alguna ocasin y, por
favor, eviten contarlos demasiado.
1 59
NO DEJE QUE
LE PRESENTEN... DEMASIADO!
BIEN?
EST USTED
VERDADERO
FA SO
Expectativa
R - Exp
dExp
161
1 63
1 64
1 65
puede evaluar y decir qu expectativas va a cubrir su programa formativo y cules no. Pero dgalo, posicione el curso
antes de empezar!
En el ejemplo anterior, puede usted decir que del curso
no esperen herramientas y trucos para saber ganar en las
negociaciones, que seguro van a aprender de la experiencia de sus compaeros, que a pesar de estar obligado, intentaremos que el programa le resulte cmodo y acabe
disfrutando de unas horas agradables e, incluso, tiles o
que le pedimos que esa extraordinaria experiencia profesional nos sirva a todos, seguro que puede ayudar a los ms
inexpertos.
Al final, ah tiene lo que esperan de usted, y no ser fcil
conseguirlo, as que vuelva a disminuir las expectativas: no garantice nunca que va a conseguir todo lo que le piden, limtese a proponer que, si al final del curso volviera a preguntar lo
mismo y las preguntas fuesen distintas ya sera un xito. Pacte con
el grupo esta pequea expectativa y vuelva a ella cuando
acabe el curso. Ver como habr conseguido cubrir satisfactoriamente la expectativa, esa pequea y al mismo tiempo tan
grande expectativa.
,6
167
a la que se pasa la pelota. Qudese observando al grupo y comprobar que poco a poco van generando un conjunto de normas
que usted no ha impuesto en ningn momento.
Cuando el juego se agote o quede bloqueado, pida que le
pasen la pelota y vuelva a iniciar el juego con una instruccin
distinta Ahora tienes el nmero 224, psala a otro compaero dicindole el nmero que quieras. Deje que se desarrolle
el juego como el grupo desee.
Cuando finalice, recupere la pelota y pregunte al grupo
De qu iba el primer juego?. Las respuestas sern del tipo Un
juego de memoria, Un sistema de interactuar entre todos,
Relacionar persona con nmero, etc.
Usted debe ir negando todas estas opciones hasta que alguien, o usted mismo, indique que se trata de Un simple juego
que consiste en decir un nmero y pasar una pelota. Recuerde
al grupo que sus dos nicas instrucciones eran Diga un nmero
del 1 al 500 y pasa la pelota diciendo el nmero que ha dicho el
otro, mientras que ellos, sistemticamente, habrn acumulado
unas cuantas normas que usted no ha solicitado:
1. Todos han dicho un nmero distinto.
2. Han dado nmeros elegidos al azar, evitando las series.
3. Intentan evitar que la misma persona reciba ms de una vez
la pelota, aunque esta norma a menudo se rompe cuando no
recuerdan ningn otro nmero.
4. Buscan la exhaustividad, es decir, conseguir que todos los
asistentes tengan, una vez y slo una, la pelota.
Realizan
conductas de castigo. Cuando alguien pasa la pelo5.
ta a alguien y se equivoca en el nmero es habitual una respuesta del tipo No, mi nmero era el....
6. Se prohben preguntar. Con lo fcil que sera el juego si alguien pregunta Qu nmero has dicho? antes de pasar la
pelota!
1 68 Los TRUCOS DEL FORMADOR
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SEA INNOVADOR...
PERO NO SE PASE
a un rbitro asertivo
Lleve siempre consigo un silbato, le resultar extraordinariamente til para poder finalizar los ejercicios de grupo o para poner
orden en los debates. Sin embargo, el silbato puede tener connotaciones negativas, as que complemntelo con una tarjeta amarilla y otra roja, eso le permitir pasar de ser un polica a ser un
rbitro. A partir de ese momento muestre las veces que crea necesario la tarjeta amarilla y amenace, siempre con simpata, con
la roja. Pero no la saque nunca a ningn jugador/asistente!
INVESTIGACI
Los muecos y juguetes infantiles son recursos de gran versatilidad. Qu mejor que explicar la teora de los conflictos enfrentado a un brontosaurio con un tiranosaurio rex, o a un indio
siux con un soldado federal o un Power Ranger con un personaje maligno. Todos estos ejemplos le van a facilitar la comprensin de que sa no es forma de gestionar conflictos y es mucho
menos agresiva que centrarse en los conflictos internacionales
que aparezcan ese da en el peridico.
Hay una cantidad extraordinaria de pequeos personajes en
cualquier juguetera, busque, imagine, juegue con ellos y llveselos de coformadores a sus sesiones formativas.
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Los TRUCOS DEL FORMADOR
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NO INTERRUMPIRM
MANDO YO LE INTERRUMPA
se aprende pensando y no escuchando, se interioriza la reflexin propia y no la ajena, que tan slo sirve (y no es poco)
como provocador.
As que me atrevo a afirmar sin riesgo a equivocarme mucho
que, a menudo, formar puede ser una profesin extraordinariamente aburrida. Saber esperar, tener paciencia en las dificultades
de aprendizaje, permitir que se dilaten los debates o aguardar
mientras se realiza un ejercicio puede ser, francamente, muy aburrido. Pero no se lo permita, aunque crea que ya lo ha escuchado todo en esos debates, disfrute de ellos, aprenda de ellos.
Escchelos.
En un curso, alguien me dijo: Esto lo conocan bien en
mi pueblo, una frase lo expresaba muy bien: Dios nos ha
hecho con dos orejas y una boca para escuchar el doble de lo
que hablamos. Magnfica frase que me ha acompaado a lo largo
de muchsimos cursos. Intente escuchar el doble de lo que
habla y habr mejorado muchsimo sus competencias como
profesor.
Hace unos aos, un estudiante de mster de la Universidad
de Barcelona se propuso como trabajo de tesis detectar las competencias que distinguen a un buen formador de un formador
mediocre. Para ello, identific a los profesores mejor evaluados
de la universidad y a los menos valorados por parte de los alumnos. Las conclusiones resultaron muy interesantes, haba identificado cuatro competencias que generaban la mayor parte de
la valoracin de la satisfaccin de los participantes.
1. Conocimientos suficientes. Ni ms ni menos, no se valoran
los conocimientos excesivos, ni la erudicin de los profesores, tan slo que sepa aquello que ha de saber para conseguir
los objetivos que se propone el curso.
2. Capacidad de dinmica de grupos. Un curso no es una palestra desde donde un experto ilumina con su saber a los
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escuchantes, un curso es un juego de relaciones entre profesor y alumnos, pero tambin, de los participantes entre s.
La habilidad para saber gestionar y provocar estas relaciones
es clave para los procesos de aprendizaje.
3. Gusto por el show business... pero sin pasarse. Un formador no es un showman, pero debe saber poner en escena los
elementos que van a provocar aprendizaje. ste es un libro
cargado de pequeos trucos, es decir, un libro que le puede
ayudar en la puesta en escena de su show. Formar es tambin
actuar, aunque a la vez no olvide nunca ser usted mismo.
4. Entrar en el aula con nimo de aprender. Personalmente
sta es la competencia que ms me sorprendi y la que ms
me interes. Un buen formador no entra en el aula con
nimo de ensear, sino de aprender, lo que implica un suficiente grado de modestia, un inters real por el conocimiento, la experiencia y la capacidad de reflexin de los
participantes, una elevada capacidad para escuchar, un espritu abierto que abrir los canales de comunicacin de forma
bidireccional, entre el formador y los participantes.
No
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Activida
1. Presentarse
:ree una nueva forma de presentarse. Intente que sea fresca, franca y que le ayude
conectar desde el primer momento con los participantes al curso.
Actividad 3. Qu ha aprendido?
Identifique cinco cuestiones que haya aprendido de los participantes en sus cursos
y valore cmo le han impactado en su actividad como formador.
Y si me permiten un secreto, de todo lo escrito en este captulo, el mejor truco para saber formar es entrenar esta ltima
competencia. Como formador acuda a la sesin con todo el inters y la intencin de formarse, al mismo tiempo, usted.
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