Nivel Primario 2do Ciclo

Diseo Curricular
Nivel Primario
Segundo Ciclo (4
ro.
, 5
to.
y 6
to.
)
Versin Preliminar
Para Revisin y Retroalimentacin
Santo Domingo, D.N., 2014
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
AO DE LA SUPERACIN DEL ANALFABETISMO
VICEMINISTERIO DE SERVICIO TCNICO Y PEDAGGICO
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
AO DEL LA SUPRACIN DEL ANALFABETISMO
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa
Viceministro, Encargado de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal
Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez
Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez
Luis de Len
Saturnino de los Santos
4
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
5
rea de Lenguas Espaola
Jos R. Remigio Garca, Coordinador
Ana Margarita Hach,Asesora externa
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo
Dania Josefna Suriel Castillo, Especialista
Denicy Altagracia Pea Pea,Especialista
Jenny Paulina Acevedo Torres,Especialista
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista
NansiMara Espinal Luna, Especialista
Norma Altagracia Mena Jquez,Especialista
Norma Jacqueline Abru Torres,Especialista
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista
Yenny Altagracia Rosario Grulln,Especialista
Juan Generoso Polanco Rivera,Tcnico Docente Nacional
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
rea de Matemtica
Leonte Ramrez, Coordinador rea de Matemtica
Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Octavio Galn, Encargado Docente
Isidro Bez, Director Docente
rea de Lenguas Extranjeras
Jeanne Bogaert, Coordinadora
Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Ral Billini, Asesor externo
Janet Reyes, Asesor externo
Sabino Morla, Asesor externo
Geovanny Pea, Asesor externo
al
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
6
Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM
Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Ricardo Rosado, Consultor
Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Brbara Campos, Consultora
Marino Brito, Consultor
Isabel Lpez, Consultor
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del
rea de Matemtica
Miguel ngel Ortiz
Rafael Sosa
Jose Tineo
Eleuterio Martnez
Jose Leocadio Rodrguez
Toribio Pulinario
Johan Carrasco
Julio Antonio Manzueta
Pedro Flix Miranda
Colaboradores Educacin Econmica
y Financiera, Banco Central
Fabiola Herrera
Ellen Prez
Shantall Zuleta
Carlos Delgado
ngel Gonzlez
Luis Martin Gmez
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
rea de Ciencias Sociales
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional
Marcos Morales, Consultor
Amparo Chantada, Consultora
Mara Filomenas Gonzlez, Consultora
Susana Hernndez, Consultora
Josefna Ziter, Consultora
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Odile Grulln, Consultora
Ylonka Rodrguez, Consultora
Nicole Rosario, Consultora
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del
rea
rea de Ciencias de la Naturaleza
Melvin reas, Coordinador
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Violeta Morales, Asesora interna
Vinicio Romero, Consultor interno
Vladimir Prez, Asesor interno
Luciano Sbriz, Consultor
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Virgilio Minio, Consultor
Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Nicole Rosario Codik, Consultora
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
rea de Ciencias de la Naturaleza
Melvin reas, Coordinador
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Violeta Morales, Asesora interna
Vinicio Romero, Consultor interno
Vladimir Prez, Asesor interno
Luciano Sbriz, Consultor
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Virgilio Minio, Consultor
Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Nicole Rosario Codik, Consultora
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
rea de Educacin Artstica
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Eduardo Villanueva,Asesor interno
Mara del Pilar Domingo,Asesora interna
Carmen Elvira Taveras,Tcnica Docente Nacional
Ruahidy Lombert,Tcnico Docente Nacional
Aurora Andrena Jimnez,Tcnica Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Lenin Paulino, Consultor externo
Manuela Feliz, Consultora externa
Ernesto Lpez, Consultor externo
Claudio Rivera,Consultor externo
Leini Guerrero,Consultor externo
Transversalidades
Javiel Elena Morales, Coordinador
Leonardo Daz, Consultor externo
Toms Novas Novas, Consultor externo
Departamento de Educacin Ambiental
Jos Amado Rodrguez, Director
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Departamento de Educacin en Gnero
Esperanza Suero, Coordinadora
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
7
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional
Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Nivel Inicial
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia
Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la
Direccin General de Currculo
Margarita Heinsen, Asesora
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Wara Gonzlez, Asesora
Delfna Bravo, Asesora
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos
Olga Josefna Veras, Tcnica Docente Nacional
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Cledenn Veras, Asesora
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Egla Brito, Miembro de Consulta
Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Marisol Romano, Miembro de Consulta
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Susana Do, Miembro de Consulta
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Amy Vctor, Miembro de Consulta
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magiste-
rio, INAFOCAM, Equipo de revisin
Pascuala Matos, Consultora
Reyita Pinales, Consultora
Marcelina Pia, Consultora
Blanca Hermosilla, Consultora internacional del INAFOCAM
Nivel Primario
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Consultoras
Lillian Castillo, Consultora
Ana Seijas, Consultora
Martha Iannini, Consultora
Betty Reyes, Consultora
Argentina Henrquez, Consultora
Antonia Medrano, Consultora
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Tcnicas Docentes del Nivel Primario
Altagracia Meja Casado
Ruth Cuevas Gmez
Gertrudis Jhonson Dishmey
Marisol Altagracia Prez
Miledy Alcntara Mambr
Bernarda Taveras
Santa Azor King
Digna Mara Adames Nez
Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica
de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Edell Escalante, Colaborador
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales
Directores de Centros Educativos
Coordinadores Docentes
Docentes del Nivel
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Apren-
dizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
- Pontifcia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
- Centro Cultural Poveda, CP
- Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA
APOYAR TOMA DE DECISIONES
Minerva Vincent
Dinorah de Lima
Gineida Castillo, Consultora
Roco Hernndez, Consultora
Josefna Zaiter, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Guillermo Ferrer, Consultor
Amaury Prez, Consultor
Leopoldo Artiles, Consultor
Karina Abru Snchez, Consultora
Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Nora Ramrez, Consultora
Sandra Hernandez, Consultora
ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN
DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO
Consejo Nacional de Educacin, CNE
Directores Regionales de Educacin
Directores Distritales de Educacin
8
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Ministerio de Cultura
Ministerio de la Mujer
Ministerio de Deporte y Recreacin
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,
INAFOCAM
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Pontifcia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
INTEC - Centros de Estudios de Gnero
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Asociaciones de Colegios Privados
Asociaciones de Colegios Bilinges
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Mesa Consultiva Primera Infancia
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Colegio Babeque Secundaria
Mesa Consultiva de Gnero
Teatro Guloya
Direccin Nac. de Folklore
Fundacin INICIA
CENADARTE, Ministerio de Cultura
Instituto Cultura y Arte, ICA
Direccin General de Cine
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez
Federacin Arte y Cultura
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte
Fundacin Festi-Band, Inc.
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Director de Supervisin
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de Estudios
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Henry Fras, Director de Radio Educativa
Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Juan Jos Gmez, Tcnico Docente Nacional
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Josefa Urea, Tcnica Docente Nacional
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada Escolar
Extendida

APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
MINERD
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios Generales
Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Tcnicos y Pedaggicos
Hedy Libre, Encargada de Eventos
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO
Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
Cuidado del Diseo Editorial:
Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman
Portada: Yamaira Fernndez
Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
CORRECCIN DE ESTILO
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abru
Mara del Carmen Vicente
Rafaela Paniagua
9
Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Para el Ministerio de Educacin resulta altamente signifcativo compartir el Diseo Curricular
del Nivel Primario, en tanto se van concretando compromisos y acuerdos asumidos desde
el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica No. 3 establece la necesidad
de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo. Esta poltica es coherente con
el planteamiento de que la educacin dominicana estar siempre abierta al cambio, al
anlisis crtico de sus resultados y a introducir innovaciones, tal como lo establece la Ley
General de Educacin.
La entrega de este Diseo tiene adems una relevancia sustantiva, en tanto que tambin
coincide con otros compromisos asumidos como poltica de Estado, entre los que se destaca
la expansin sostenida de la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta
educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01-
12), y la frma del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
2014-2030.
A travs de este Diseo Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el proceso
formativo de los nios y de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer
su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias
de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad
y pertinencia.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilite la
construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, de integralidad,
valoracin de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la comunidad,
en tanto que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se promueven en esta
importante etapa del desarrollo.
La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un
aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido al horario de actividades
10
con criterios de fexibilidad y apertura. Estamos confados en que la comunidad educativa
dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Primario, encontrarn en estas
pginas orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes que les permitirn
continuar renovando su prctica pedaggica.
Desde el currculo revisado y actualizado se reafrma el propsito de contribuir a fortalecer
el compromiso del Estado dominicano como garante de la educacin desde los primeros
aos, asegurando, tal como se reafrma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en
la Repblica Dominicana 2014-2030, la universalizacin de la educacin inicial, primaria y
secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la
vida y para todas las personas.
Por ltimo, cabe destacar que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin ha resultado
altamente signifcativo contar con la participacin de diversidad de actores y sectores
en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como a la
Consulta Tcnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones
enriquecieron cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el criterio comn de
que todos estamos comprometidos para que nuestras nias, nios, jvenes y personas
adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades educativas en todos los
contextos socioculturales en los que habitan.
Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales que con su
entrega, dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo. De manera
muy especial, gracias a todos los y las docentes, personal tcnico y directivo a nivel
Nacional, Regional, Distrital y de Centros Educativos, as como al personal especializado
de las distintas reas del conocimiento, Instituciones de Educacin Superior, Asociacin
Dominicana de Profesores (ADP), Organizaciones de la Sociedad Civil, entre otros, por
su contribucin al enriquecimiento de esta produccin.
Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas
de mejora, en el entendido de que el proceso de diseo curricular valora las prcticas,
las experiencias y los aportes que estn llamados a realizar los distintos sectores, actores
e instancias.
Lic. Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
11
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los nios que
les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran compromiso y
responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene por objeto la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda su vida y est llamada a orientarse hacia el desarrollo
de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e
inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y
procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas de
aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje del
Nivel Inicial y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de competencias para la vida
y para propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear todas
las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes de los
estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas e intereses, con
la fnalidad de que continen desarrollando al mximo las competencias fundamentales
planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados,
altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres
humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifquen y se
comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida; as como con las aspiraciones y metas
de realizacin personal y social de los y las dems, haciendo de sus primeros aos de formacin
un espacio para potenciar sus niveles de confanza en sus fortalezas, as como tambin un
espacio para intervenir oportunamente en los aspectos que progresivamente hay que mejorar.
El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria representados en cada estudiante.
Introduccin
12
Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral de
personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y valores
constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
En consecuencia quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfl y de las
Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el compromiso
personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica,
fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn alcanzar sus
metas y hacer realidad sus sueos, con la frmeza y la templanza que nuestro pas necesita
en un contexto local y global de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Orientados por estas intenciones formativas, el Diseo Curricular del Nivel Primario se ha
organizado como se describe a continuacin:
Primera parte
1. Nivel Primario: naturaleza y funciones
2. Componentes del diseo curricular
3. Perfl de egreso
4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel
Primario
5. Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
6. Perfl del y la docente del Nivel Primario
7. El centro educativo
8. La orientacin educativa
Segunda parte
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Cuarto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Quinto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Sexto grado
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica de
cada docente del Nivel Primario se harn presentes, para que conjuntamente con el empeo
que pondrn las nias y los nios, sus familias, as como con el apoyo que se brindar desde
cada comunidad, los procesos formativos se orienten con esperanzas renovadas, desde
una visin proactiva y optimista de futuro, que ser la base para construir una sociedad
ms justa, equitativa, segura y ms solidaria, con la participacin de todas y de todos.
13
NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO ............................................................................................................... 17
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria ................................................................................ 19
Caracterizacin de los nios y nias ......................................................................................................... 21
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR .................................................................... 25
Competencias ................................................................................................................................................... 28
Contenidos ......................................................................................................................................................... 30
Estrategias de enseanza y de aprendizaje ........................................................................................... 32
Los medios y recursos para el aprendizaje ............................................................................................. 42
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario ..................................................................... 44
3. PERFIL DE EGRESO ............................................................................................................ 49
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA ....................................................... 53
Competencia tica y Ciudadana ................................................................................................................ 55
Competencia Comunicativa ........................................................................................................................ 56
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico ................................................................. 58
Competencia de Resolucin de Problemas ........................................................................................... 59
Competencia Cientfca y Tecnolgica ..................................................................................................... 61
Competencia Ambiental y de la Salud ..................................................................................................... 62
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual ................................................................................ 63
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO ............... 67
Estrategias para la articulacin ................................................................................................................... 70
Unidades de aprendizaje .............................................................................................................................. 72
Proyectos de investigacin .......................................................................................................................... 73
Proyectos participativos de aula ................................................................................................................ 76
Proyectos de intervencin de aula ............................................................................................................ 80
Eje temtico ....................................................................................................................................................... 81
Distribucin del tiempo ................................................................................................................................ 83
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO .......................................................... 85
7. EL CENTRO EDUCATIVO .................................................................................................... 93
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA ........................................................................................ 107
14
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO ....................................... 113
CUARTO GRADO.................................................................................................................. 115
Lengua Espaola ................................................................................................................................................ 117
Ingls ...................................................................................................................................................................... 149
Matemtica ........................................................................................................................................................... 169
Ciencias Sociales ................................................................................................................................................. 193
Ciencias de la Naturaleza ................................................................................................................................. 201
Educacin Artstica ............................................................................................................................................ 207
Educacin Fsica .................................................................................................................................................. 213
Formacin Integral, Humana y Religiosa ................................................................................................... 219
QUINTO GRADO .................................................................................................................. 233
Lengua Espaola ................................................................................................................................................ 235
Ingls ...................................................................................................................................................................... 271
Matemtica ........................................................................................................................................................... 293
Educacin Fsica .................................................................................................................................................. 343
SEXTO GRADO ..................................................................................................................... 361
Lengua Espaola ................................................................................................................................................ 363
Ingls ...................................................................................................................................................................... 399
Matemtica ........................................................................................................................................................... 419
Educacin Fsica .................................................................................................................................................. 467
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
19
Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,
afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan del
Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia
se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de
acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin
fuida y armnica de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia
continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo,
las cuales al fnalizar el Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para proseguir
su despliegue durante la Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples
desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin
disponible, aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo
a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.
20
Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
las relaciones signifcativas con los otros y las otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
Competencias Fundamentales y especfcas propuestas para el Nivel Primario asegura
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin
igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea
necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminacin de los
ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la
escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el
sentido de ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos
los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones
de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en este
sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y
mantengan una estrecha relacin con el fn de dar coherencia a sus actuaciones.
21
Caracterizacin de los nios y las nias
Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad
en el ao 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la poblacin total. Para
el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en la
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn estos datos,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era del 41.08%, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era del 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que
en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de
personas adultas es menor que el de nios, nias y adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial
Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas
dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales,
han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico
al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
mostrando avances signifcativos en las habilidades para relacionar causa y efecto,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
22
Pensamiento Operatorio Concreto
En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son
capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones
de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les
permite tener percepciones ms realistas del mundo.
Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.
La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y refnadas,
conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teoras respecto al
mundo refexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen conjeturas sobre las
cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda, descubrimiento y
valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con las
dems personas, desde las realidades culturales que les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
retener informaciones y planifcar y supervisar su conducta. Esto les permite planifcar
sus actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje
Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
lenguaje posibilitan la afrmacin de la identidad personal y el descubrimiento de
las dems personas. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando
sentido de pertenencia y conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes
y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.
23
El lenguaje posee los componentes fontico, semntico y sintctico, los cuales
adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la interaccin
sociocultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora de los nios
y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas
de elaboracin propias del proceso de desarrollo de las competencias.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y
social, los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece
progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del
pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente
la estructura de su lengua, as como valorarla crticamente y emprender con creatividad
nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin
y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al
escrito; expresan signifcados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante
la interaccin en la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
Piaget, en una etapa de fexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la etapa de
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
situacin; comienzan a hacer juicios morales ms fexibles y a descartar un patrn
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
conficto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de
soluciones para resolver situaciones cotidianas.
24
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para
intercambiar experiencias y refexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con los
pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar
los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones infuyen en la opinin que tienen de
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la
opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR
1
1 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
27
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin
introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfco, dando
as lugar a un aprendizaje signifcativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprendizaje signifcativo. Aprender implica la construccin del conocimiento
en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La signifcatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje signifcativo implica la
construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera
signifcativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) organizados coherentemente; y
Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la
actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la
integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
28
disciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la
articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fnes de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera efcaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida; tienen como fnalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de
competencias:
a) fundamentales y
b) especfcas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y signifcatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma signifcativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
29
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar
la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se referen a contextos
especfcos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:
1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfca y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que
fundamenta cada una de estas competencias: justifca su eleccin, las defne de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Competencias especfcas
Las competencias especfcas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
se referen a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
30
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes signifcativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especfcas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasifcar los saberes. En este diseo curricular se clasifcan
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje signifcativo es un concepto que se refere al
aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se referen a situaciones, acontecimientos, procesos
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy signifcativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.
Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,
estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido defnidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
31
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se referen a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, fexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes signifcativos, el criterio
fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en
los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
32
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones
educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes disciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
algo, para poner de manifesto cmo se ha llegado a una determinada meta y cmo se
ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje
podrn ser signifcativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las
experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,
las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a) Constituyen la forma de planifcar y organizar sistemticamente las actividades
para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en
permanente interaccin con el contexto.
b) Se referen a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo
y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables
de planifcar y disear situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante
el proceso.
Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre
la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique
33
determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se
debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,
interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones
en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.
Permiten aplicar
conocimientos,
habilidades y actitudes.
Situaciones
signifcativas de
aprendizaje
Ayudan a poner en
prctica
las competencias.
Son diseadas por el
docente y tambin
por los estudiantes.
Son un medio
de intervencin
para potenciar los
aprendizajes.
Promueven la
interaccin del estudiante
con su medio social
y natural.
Posibilitan socializar
con otros y otras.
Promueven una actitud
proactiva.
34
El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en
cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Estudiantes Docentes
Aprendizaje signifcativo
El aprendizaje signifcativo es una
teora psicolgica que se ocupa de
los procesos que el individuo pone
en juego para aprender.
- Lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden
- La naturaleza de esos aprendizaje
- Las condiciones requeridas para
que eso ocurra.
- Sus resultados
- Su evaluacin
Se requieren dos condiciones
importantes para que el estudiante
aprenda de manera signifcativa:
- Que tenga conocimientos previos,
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, organizados de forma
coherente.
- Que el profesor considere al estu-
diante como el centro de la activi-
dad escolar.
Ausubel considera que la teora
del aprendizaje escolar debe ser
realista y cientfcamente viable para
ocuparse del carcter complejo y
signifcativo del aprendizaje verbal y
simblico.
Constituyen sus conocimientos a
partir de la interaccin entre sus expe-
riencias, los elementos culturales y la
estructuracin de nuevos esquemas
de conocimiento.
Ponen a prueba los conocimientos
mediante el dilogo de sus saberes
con los saberes que ofrece la escuela.
Otorgan sentido a los objetos, hechos
y conceptos que se presentan en la
experiencia educativa.
Dan un signifcado a las cosas,
interpretndolas desde lo que saben y
sienten de ellas.
Utilizan lo aprendido en contextos y
situaciones nuevas.
Generan un proceso donde se pro-
mueva la exploracin, la construc-
cin y la refexin.
Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio indepen-
diente, la exploracin, la investiga-
cin, el descubrimiento y la resolu-
cin de problemas.
35
Aprendizaje autnomo Realizan actividades individuales y
grupales con el propsito de construir
aprendizajes de forma independiente.
Muestran una actitud proactiva, un
manejo efectivo del tiempo y los
recursos, as como determinacin,
compromiso con su propio desarrollo y
sentido de logro.
Exhiben la capacidad de aportar
y colaborar con otros y otras para
enriquecer sus conocimientos,
compartiendo, diferenciando y
negociando para lograr metas
comunes.
Crean un proceso activo, dando
participacin en la discusin y
la toma de decisiones a los y las
estudiantes sobre sus procesos de
aprendizaje.
El Aprendizaje cooperativo y
colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una
forma de aplicar los valores del
aprendizaje cooperativo para el
logro de las intenciones educativas
en base a la participacin igualitaria
de los y las estudiantes en el
grupo. Todos aprenden de todos
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el
desarrollo del pensamiento crtico,
la argumentacin y el consenso.
- Tienen una tarea que aprender y
ensear.
- Se organizan como grupos circulares.
- Interactan cara a cara y aplican
normas de participacin social
organizada.
- Asumen su responsabilidad
individual.
- Comparten e intercambian roles
diversos, en algunas ocasiones se
comportan como estudiantes y otras
veces se comportan como maestros
y maestras Se rotan los roles de
organizacin y apoyo.
- Forman parte de la discusin del
grupo y hacen sus aportes en la
misma.
- Analizan los resultados de sus
aprendizajes y sus pensamientos
sobre la experiencia cooperativa.
Propician en su planifcacin
actividades que favorezcan
el aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
Comparten los pasos del mtodo a
seguir, aclarando los y las estudiantes
lo que harn, cmo y con cules
materiales de aprendizaje que
utilizarn.
Ayudan a organizar los subgrupos
de forma circular y heterogneo,
as como establece las reglas de
cooperacin y distribucin de los
roles.
Ayudan a que todos tengan una
tarea que aprender y ensear y una
actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
estudiantes, estimulando a avanzar.
Ayuda a resolver confictos y
estimula la cooperacin en el grupo.
Guan la plenaria intergrupal,
reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
Transferen al estudiantado de
manera secuencial la responsabilidad
y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.
36
Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje signifcativo
y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente.
Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades
organizadas y planifcadas sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes
y signifcativos. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear
nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Aprendizaje Basado en Proyectos
A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas
y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modifcar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos
podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una
situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se
seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para
presentar resultados y verifcar su impacto.
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte
de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal
manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas.
Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y
comunicacin.
Los proyectos favorecen adems el trabajo organizado y la refexin crtica de sus propias
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.
37
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:
Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin
de los contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y
mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes signifcativos por la
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento
El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
derivan sus amplias posibilidades de ser signifcativos. Se apoyan en los aportes de Piaget
y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje.
Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la
vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el
conocimiento acumulado articulndolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se
constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar
por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el pensamiento crtico,
las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la
formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento
Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo a
sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.
Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.
Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el equipo.
38
Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.
Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,
grfco).
Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en equipo los resultados.
Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas
En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de
un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares.
El objetivo fnal de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es slo resolver
el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado
identifque su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos seleccionados
previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se
han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica
la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para
analizarla separando los elementos y factores que la conforman.
39
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas
Preguntarse cul es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas
detectados.
Se identifcan los elementos fundamentales que tienen que ver con el
problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
Se identifcan en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es
decir, qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y
recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores del
proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms
adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,
cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas
opciones para su solucin.
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y la
comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar
las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse
en las situaciones que han sido previamente diseadas por el personal docente.
40
Por lo general las mejores planifcaciones docentes son aquellas que combinan todas o
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias
asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:
1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo
largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema
o motivar; durante el desarrollo, para verifcar la comprensin por parte del
estudiantado; al fnalizar, para evaluar. Al momento de formular las preguntas
es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con
los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
colaboracin grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confanza en
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el
compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le
permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de
leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y fortalezas para
ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo
juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin,
transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, adems de canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de
identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
41
Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fn de emocionar,
motivar y promover la refexin. Se utiliza para representar un hecho, evento
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
debe ser real, es decir, se describe una difcultad por la que atraviesa una persona,
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
fnal, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte
del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
Las actividades
Se defnen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que
forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por fnalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados
con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
42
Los y las docentes deben planifcar, a partir del diseo curricular y utilizando su
capacidad creativa y crtica, cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios
desarrollarn determinados tipos de actividades: actividades de inicio, de saberes
previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin,
de evaluacin. Para dicha planifcacin es necesario tener en cuenta los siguientes
componentes: las Competencias Fundamentales y especfcas en cada nivel, ciclo, grado
y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales
y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados para la
realizacin de las actividades.
Los medios y recursos para el aprendizaje
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos
y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin
de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversifcar los tipos de recursos
empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se
seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
se ha de considerar si sus caractersticas especfcas estn en consonancia con las
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
especfcas de los y las estudiantes.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grfcos tales como libros, guas de estudio, fchas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasifcadas y categorizadas, tarjetas para
asociar imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fjos, nombres y
43
apellidos de cada nio y nia, materiales como lminas, mapas, cartelones, posters, afches
y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.
Es importante que el centro de enseanza cuente con una biblioteca general para toda
la comunidad educativa y el apoyo de un/a bibliotecario/a que pueda colaborar con
el profesorado a motivar y orientar a los nios y nias en las estrategias de bsqueda
de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para mantener actualizadas las
colecciones, se pueden hacer campaas para promover el placer de la lectura, atraer
usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los textos: mimos, tteres, teatro
y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca general, las escuelas han de
contar con bibliotecas de aula para todos los grados del Nivel Primario con una adecuada
seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y al grado de inters, madurez y
desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos
y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
capacidades mentales y cientfcas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre
estos recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques
de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es importante que los centros educativos
cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado
pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es
decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la
informacin. Los ms importantes son las computadoras, el Internet, el software
educativo, y las aplicaciones informticas tales como los procesadores de textos y hojas
de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
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sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas
a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material
didctico elaborado.
La evaluacin de los aprendizajes
En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
para los actores del proceso educativo acerca de la efcacia de la enseanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fn ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos
y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la
nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Nivel Primario, los cuadernos y
trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso
de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifesto no slo en su forma
de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar
que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluacin persigue identifcar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo
que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
45
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de
situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.
2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grfcos, en los que
se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grfcas,
imgenes que expresan de forma escrita y grfca el proceso vivido por los y
las estudiantes durante un perodo. Es muy importante registrar la refexin
que hace el estudiantado sobre su produccin.
4. Diarios refexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,
refexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera
escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones
encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas
y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios
temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y refexiones que
resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema
identifcado y defnido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado
para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
46
Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones
relevantes, con la fnalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la efcacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes.
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Continua
Refexiva
y crtica
Formativa Participativa
Caractersticas
de la Evaluacin
Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.
Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los
aprendizajes.
Sumativa: la cuantifcacin de los aprendizajes o contenidos,
para dar una califcacin cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.
Tipos de evaluacin
segn su funcin
47
La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identifcacin
de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al fnal de una secuencia didctica.
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las
competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
para identifcar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir
la lgica detrs de su error, con el propsito de rectifcarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
la refexin y la metacognicin, tanto del estudiantado como del profesorado.
Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el
estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan
como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una
visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la
autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad
y la tica de la responsabilidad.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, refexivo y crtico. Todos los que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del centro,
los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente,
quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, son
responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente retroalimentan al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
Criterios de evaluacin
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,
fortalezas y debilidades.
Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
Tipos de evaluacin
segn los actores que
participan
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En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifcan qu se debe
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
indican los elementos sobre los cuales el o la docente defnirn las pautas para determinar
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.
2
Indicadores de logro
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias especfcas se establecen indicadores
de logro. stos se referen a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
de logro pueden referirse especfcamente a contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a
los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el
y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. Por eso
se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y ponerlos
al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les
facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor efcacia hacia el dominio de las competencias.
2 Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
3. PERFIL DE EGRESO
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El nio y la nia que fnalizan la Educacin Primaria:
Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan
su individualidad y una sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asumen como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienzan a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que les rodean.
Identifcan y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegra,
tristeza, dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra
persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia
emocional y se ejercitan en la refexin sobre sus fortalezas y debilidades y los
cuestionamientos de las dems personas.
Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela
y la comunidad. Disfrutan de la compaa de sus familiares y de las dems
personas signifcativas de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en
la realizacin de tareas comunes.
Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo
a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de
creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su
entorno y se solidarizan con ellas.
Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento
y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su
comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual
comparten una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconocen
de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de
injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otros.
Conocen sus derechos y los defenden, a la vez que cumplen con sus deberes
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y
aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
confictos con otras personas se inclinan a resolverlos pacfcamente.
Toman iniciativas y confan en su capacidad para llevar a cabo proyectos
por cuenta propia o con la colaboracin de otras personas. Cooperan con
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos
52
de gnero. Se interesan y participan en la solucin de los problemas de su
entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.
Comunican sus ideas y sentimientos de manera efcaz en su lengua materna.
Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales
pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan
sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello
escuchan y dialogan con respeto.
Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de
acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana.
Integran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso
de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.
Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su
entorno natural. Actan positivamente a favor de la preservacin y cuidado
del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la relacin que tiene
con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreacin
para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestran curiosidad por
conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural.
Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes.
Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen
preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad.
Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenmenos
que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones,
toman decisiones, y las comparten.
Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e
inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
55
Competencia tica y Ciudadana
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
se identifca culturalmente con las personas de su regin y de su pas y comienza a
interesarse por los problemas personales, sociales y polticos que le afectan. Identifca
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los
Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
democrticas. Reconoce las fguras de autoridad e identifca conductas autoritarias o
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad. Defende sus
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
Identifca elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Distingue elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el
presente.
Identifca avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el
contexto local.
Reconoce prcticas de exclusin y discriminacin social, cultural y por razn de
sexo.
Identifca intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las
redes sociales.
56
Reconoce prcticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.
Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminacin, y el abuso de
poder en la casa y en escuela.
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas
como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la
participacin y la bsqueda del bien comn.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes
y derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Escucha a sus pares y fguras de autoridad.
Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
Establece conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grfcas,
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simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infere la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad media
en la situacin en que se producen.
Clarifca su intencin antes de la produccin de un texto.
Identifca los roles asumidos por los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de grfcos y smbolos sencillos en la
situacin en que se producen.
2. Identifca los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su
intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y
cohesin) en la comprensin y produccin.
58
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.
Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de
la(s)lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigo matemticos,
lenguaje visual, etc).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
Utiliza el lenguaje grfco y simblico para expresar ideas, conceptos,
relaciones y situaciones problemticas sencillas.
4. Autorregula su proceso de comunicacin.
Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinin de las
dems personas.
Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propsito.
Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.
Competencia de Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y
efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar
conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar,
fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos
cdigos de comunicacin. Recrea la realidad al construir y/o modifcar de forma creativa
objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien
aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a
59
la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
y fguras de autoridad.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Organiza las ideas, las clasifca y jerarquiza.
Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Deriva respuestas y/o conclusiones.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Identifca necesidades en su contexto.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.
Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.
Compara dos puntos de vista.
Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las dems personas
y defende los suyos.
60
Competencia de Resolucin de Problemas
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
entorno inmediato y puede identifcar algunos elementos relacionados con el problema
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias
de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
Componentes
1. Identifca y analiza el problema.
Identifca la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Defne el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares
o distintas.
2. Investiga y busca informacin.
Utiliza alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor
forma de accin.
Selecciona y organiza la informacin.
3. Identifca estrategias y genera alternativas de solucin.
Explora ms de una estrategia posible.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
61
4. Evala los resultados obtenidos para la toma de decisiones.
Prueba los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Comunica los resultados de forma sencilla.
Competencia Cientfca y Tecnolgica
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario manifesta curiosidad ante los fenmenos
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones
entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora grfcos sencillos para representar
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientfcas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.
62
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfco.
Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientfcas y
tecnolgicas.
Comparte ideas cientfcas y tecnolgicas utilizando el lenguaje cientfco
apropiado.
Comprende algunos avances cientfcos y tecnolgicos en su contexto de
aplicacin.
Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan
mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance cientfco-
tecnolgico de acuerdo a su utilidad en benefcio de la sociedad.
Competencia Ambiental y de la Salud
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
Valora su cuerpo y su funcionamiento.
Identifca factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daos en su
cuerpo.
63
2. Practica hbitos de vida saludables
Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y
uso del tiempo libre.
Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.
Identifca y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental
Identifca factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.
Identifca y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para la
sostenibilidad ambiental.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Conoce y pone en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y
desastres naturales.
Practica hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa
elctrica, el papel.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifca las diferencias y
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
Reconoce y respeta a las fguras de autoridad. Va desarrollando un reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades e identifca algunas de sus emociones y sentimientos y los
canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante
64
tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
Desarrolla la autoconfanza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,
psicosexual y de gnero.
Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.
Identifca y expresa sus emociones y sentimientos.
Opina sobre s mismo o s misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e
historia personal y familiar.
Se reconoce diferente persona de los y las dems.
Identifca sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.
Reconoce su dimensin espiritual.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Identifca las emociones y sentimientos de las dems personas.
Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.
Participa con su familia, pares y dems personas en tareas comunes.
65
Valora las fguras de autoridad.
Manifesta sensibilidad ante las necesidades de las dems personas.
Escucha a las dems personas y respeta sus opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro
educativo o en su comunidad.
Maneja los confictos en forma pacfca.
3. Descubre la relacin con la trascendencia.
Reconoce su dignidad y se valora como persona.
Explora su dimensin espiritual y entra en contacto con ella.
Descubre su interioridad y el silencio.
Conoce las creencias e ideales de su familia
Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.
Experimenta la alegra de compartir la espiritualidad.
Se interesa y asombra por lo desconocido.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.
Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.
Suea con un futuro mejor para s mismo o s misma y su familia.
Desarrolla sus capacidades de liderazgo e infuencia en el medio.
5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
69
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la
adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an
mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las disciplinas acadmicas
evitando sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o
a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Signifcativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,
curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artifciales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas
del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
70
d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la
oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas
curriculares.
Esquema de articulacin curricular
Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar
Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares
Compretencias Fundamentales
Educacin
Fsica
Educacin
Artstica
Ciencias de la
Naturaleza
Lenguas
Extranjeras
Matemtica
Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Humana
y Religiosa
Ciencias
Sociales
Competencias
Fundamentales
y Especfcas
71
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo
los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante
a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una
competencia genrica junto a una competencia especfca o bsica. Por
ejemplo, tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfca
de biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
y buscar tambin el desarrollo de una o varias competencias genricas, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfca que a su vez aborden las competencias genricas descritas. Puede
haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o
mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifca y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias disciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos
que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdisciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias disciplinas, con prdida de lmites entre dichas
disciplinas.
72
Estrategias de planifcacin para favorecer la articulacin de las reas del
conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
planifcacin de la articulacin de las reas curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de sus redes conceptuales:
1. Identifcar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Identifcar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
4. Construir las redes conceptuales correspondientes a las reas identifcadas.
5. Seleccionar las competencias especfcas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identifcar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Defnir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
73
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especfcas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identifcar preguntas que los nios y nias
desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identifcacin de un inters hacia
una situacin, objeto o hecho, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la
elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y
anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e)
la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:
Fase I Fase II Fase III
a) Identifcar y/o disear
una situacin, hecho o
problema que requiera ser
estudiado.
b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y las
especfcas de las diferentes
reas que se involucran
en la situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
c) Formular las preguntas
de investigacin y/o la
hiptesis.
d) Defnir la duracin
e) Disear las actividades que
permitan a los nios y nias
construir respuestas a sus
preguntas y/o probar su
hiptesis.
f ) Identifcar los recursos
y expertos que puedan
contribuir en el desarrollo
del proyecto.
g) Disear la actividad
de cierre en que se
evidenciarn los
aprendizajes de los nios
y nias (mural, escultura,
exposicin, entre otros).
74
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la defnicin del tema que ser investigado. Si
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto
Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir
de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema. El
tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto
El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
especfcas.
El tema debe ser sufcientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de
experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan
apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y
nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
75
Te gustara saber ms acerca de...?
Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las
estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen defnidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especfcas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se defne el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?
Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
76
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:
Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos participativos de aula
Los Proyectos Participativos de Aula son un proceso de investigacin-accin
participativa que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son las/os estudiantes sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de
su escuela y de la comunidad para identifcar necesidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.
77
Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y
transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los y las
estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad y el conocimiento acumulado
por la ciencia, adems de desarrollar habilidades y competencias. Favorecen el trabajo
en equipo, la prctica refexiva, la toma de decisiones participativas, la bsqueda
de consenso, la solucin de problemas y la creatividad. Con estas herramientas de
planifcacin, el estudiantado del Segundo Ciclo del Nivel Primario conoce mejor su
contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno,
desarrollando as la conciencia de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.
1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos
de Aula:
Los Proyectos Participativos de Aula han de estar articulados con las
prioridades identifcadas por el centro educativo en su PEC para el ao escolar
vigente. Esta articulacin permite fortalecer la identidad del Centro Educativo
y la concrecin de la propuesta curricular del mismo.
2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?
Participan de manera articulada y diferenciada: padres y madres, maestros
y maestras y la comunidad educativa en general, pero los principales
protagonistas son los/las estudiantes sujetos de sus propios aprendizajes.
3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula
Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo
de la investigacin. Al fnalizar una temtica de Proyecto Participativo de
Aula, se puede iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas
anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que si
el centro educativo tiene menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola
temtica; en caso de superar este nmero se pueden trabajar como mximo
tres temticas, siendo desaconsejable superar este nmero de proyectos.
78
Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:
1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto de procedencia
de las y los estudiantes, identifcando las problemticas principales que les estn
afectando (de ndole social, econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.)
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms les afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.
4. Nombre del proyecto en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo,
especifcando la transformacin que requiere el problema, el cambio al que se
aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del
plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.
5. Justifcacin de la importancia de la investigacin y el problema seleccionado. Se
describe lo que se conoce del problema, lo que se desea conocer y los cambios
deseables.
6. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las Competencias
Fundamentales del currculo, por lo que se vern refejadas las tres dimensiones
de la educacin crtica (cientfca, valorativa, y poltica y organizativa).
Dimensin valorativa y tica Dimensin cientfca Dimensin poltica y organizativa
Valores que traen consigo la
responsabilidad social, como ser
capaces de emitir un juicio ante
una situacin.
Compasinindignacin frente a
la injusticia.
Construccin de relaciones
equitativas e igualitarias.
Trata el conocimiento con rigor.
Desarrolla habilidades,
competencias, dilogos de
saberes, capacidad de escucha,
refexin, emicin de juicios,
elaboracin de conclusiones,
observacin de los hechos,
explicacin de la realidad,
proposicin de vas de solucin.
Acciones desarrolladas por los actores
del proceso para lograr el cambio
deseado: Participacin, capacidad
de articulacin con otros/as, tomar
decisiones de manera autnoma e
independiente, resolver problemas,
solucionar confictos en benfcio de
una sociedad.
7. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes reas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema
como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, porqu y para qu, y estn relacionadas
con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemticas,
a los confictos que ocurren entre personas, grupos, pases desde una perspectiva
transformadora.
79
Seleccin de las competencias especfcas y contenidos curriculares
Se seleccionan las competencias especfcas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del
problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema y transformar
la situacin).
Recogida de la informacin
Se planifcan las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.
Entrevistas: Elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de
la comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.
Sntesis y cuadros grfcos en torno a los datos recolectado.
b) Profundizacin en el tema-problema.
Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante
documentos, enciclopedias, revistas, audiovisuales, uso del Internet.
Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de
mesas redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y
seguir ampliando conocimientos.
Colocacin de murales en las aulas, afches alusivos al tema-problema, dibujos.
c) Propuestas de accin.
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan
los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte fnal de la investigacin.
Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin
del profesor o la profesora.
80
Proyectos de intervencin de aula
Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfco de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdisciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especfcas, as como varias reas curriculares.
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.
1. Defnir con claridad la situacin o problema que se quiere mejorar o solucionar:
defnir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertenencia en
relacin a las caractersticas del grupo de nios y nias y /o la comunidad.
2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o
no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
4. Identifcar las Competencias Fundamentales y especfcas, las reas y los
contenidos que se trabajarn.
5. Disear las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.
7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las
actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar infuida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las
educadores/as.
8. Defnir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
81
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidisciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdisciplinar,
es decir que se identifcarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y fexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad
concreta (una necesidad, un problema, un hecho o una situacin), alrededor de la cual
gira el trabajo de ms de un rea del conocimiento, en una perspectiva de proceso que
impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de
compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta
forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas disciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico
Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin signifcativa. stos tienen ciertas caractersticas
82
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una disciplina, es decir, que sea importante en ms de
un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando signifcados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona
un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
83
Distribucin del tiempo
En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser fexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nios y las nias y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn los y las estudiantes, entre otros.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades
de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grfcas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO
JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
REAS/GRADOS
SEGUNDO CICLO
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 7 7 7
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 7 7 7
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 5 5 5
Formacin Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educacin Fsica 3 3 3
Educacin Artstica 3 3 3
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
84
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR
REAS/GRADOS
SEGUNDO CICLO
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 5 5 5
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 2 2 2
Educacin Artstica 2 2 2
Total de horas/semanas 25 25 25
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL PRIMARIO
*
* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certifcacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
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Sobre el o la estudiante y su aprendizaje
Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente
evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales
y fsicas. Consideran la importante infuencia de los diversos contextos sociales y
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello disean e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.
Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.
Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.
Sobre el contenido curricular
Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseo curricular y los mtodos de investigacin,
las aplicaciones, las actitudes y los valores en las reas del conocimiento que ensean
y crean situaciones de aprendizaje signifcativas para asegurar el desarrollo de las
habilidades y competencias en el estudiantado.
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Desarrollo de habilidades y competencias
El y la docente conocen y comprenden cmo integrar las reas curriculares y cmo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crtico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje
Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin
El y la docente identifcan, comprenden y utilizan mltiples tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los
y las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas
y los niveles de progreso.
Practican diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a
la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
- Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los
aprendizajes de los nios y nias.
- Promueven la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a
las orientaciones del currculo.
Planifcacin de la Enseanza
El y la docente planifcan la enseanza para que cada estudiante logre desarrollar las
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,
las destrezas interdisciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.
- Son creativos e innovadores en sus planifcaciones, enfocando siempre los
aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
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- Disean situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,
preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
- Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y
habilidades en las reas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas signifcativas.
- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la
articulacin de stos con los nuevos saberes.
- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para
el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.
Compromiso Personal y Profesional
Comunicacin y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currculo que
ensean, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de sus estudiantes y de s mismo o de
s misma.
- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los
dems y comprenden sus sentimientos.
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- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos,
situaciones y fenmenos de su entorno.
- Dominan el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.
- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
- Adaptan su expresin verbal a la situacin, edad y necesidades de sus nios y
nias.
- Comunican efcazmente a los nios y nias, a sus padres y madres y a sus
colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las
estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
Desarrollo Profesional y Prcticas ticas
El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prcticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
- Refexionan continuamente sobre su prctica y sus resultados docentes como
medios de renovacin, actualizacin e innovacin permanentes.
- Estn comprometidos con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la
escuela como en la comunidad.
- Son realistas en la visin de s mismo y de s misma, conocen sus talentos,
aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.
- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario
escolar.
- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
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- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan
sus juicios.
- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y
responsable de los recursos naturales: reducen, resan, reciclan materiales y
recursos.
Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.
- Acompaan con amor y dedicacin el proceso de aprendizaje de los nios y
las nias.
- Practican valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos
democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad, con el fn de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa
y solidaria.
- Son responsables y confan en los dems al trabajar en equipo.
- Manejan adecuadamente y a travs del dilogo las situaciones de conficto,
escuchando las opiniones de los y las dems, valorndolas y tomando
decisiones de acuerdo al bien comn.
- Fomentan la participacin y propician oportunidades de desarrollo para los
nios y las nias basndose en principios de igualdad y equidad.
- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
- Desarrollan en s mismo y en s misma, y en sus estudiantes valoracin y
respeto por su entorno natural.
- Interactan efcazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios,
con el fn de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.
7. EL CENTRO EDUCATIVO
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Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de
competencias
La escuela desempea un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues
ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de
la escuela depende sobre todo de una gestin efcaz para poner los recursos humanos
y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin
y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de
nuestra poblacin, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.
Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar
en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica
se aprende a participar colaborando a travs de las diferentes y diversas formas que se
faciliten, en las cuales estarn siempre presentes el dilogo, el intercambio de ideas y
experiencias, la refexin, la crtica y el compromiso con las decisiones asumidas en el
seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen
en la gestin educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico.
El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y
cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin
responsable y consciente en la defnicin de lneas de accin para la buena marcha de
la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores
escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben
tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro.
El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso
educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la subdirectora,
los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo
ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se refejarn los valores de
tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
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En todo momento, una direccin efciente estar atenta a mantener en su ms alto
nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el
personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos
en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompae la
toma de decisiones, comparta la construccin del conocimiento, mostrando actitudes
crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos.
El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a
socializar y resolver confictos mediante el dilogo abierto y respetuoso, el debate libre
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de
los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos,
los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en
impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
defnirn los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente
las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.
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En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin
del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen
su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrn
sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn
oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos/as a otros/as en la
bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del
centro en general.
La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel
ms alto en los logros de los aprendizajes defnidos como metas en el proyecto educativo
del centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin,
evaluacin y refexin entre docentes de un mismo grado y entre los y las de un mismo
ciclo.
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
fn de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
prioridades para cada ao escolar y la consecuente planifcacin que dar concrecin
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.
En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una
educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una
educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin efcaz, en la que se midan
los indicadores de efciencia interna a partir de los ndices de desercin, sobreedad y
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repeticin de curso, en referencia a lo planifcado en el proyecto educativo y curricular.
Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin
podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a
cada docente en funcin de las metas educativas propuestas, y tendr una valiosa
informacin para enriquecer la refexin del grupo docente y llevar a cabo las necesarias
transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder
contribuir con el bienestar de su comunidad.
Existe un amplio acuerdo en el hecho de que ningn cambio se da de manera automtica,
sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena
gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
fuidos recursos materiales y humanos, as como un buen clima escolar para hacer un
trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa.
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
signifcativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un verdadero
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.
Directivos con un perfl profesional basado en competencias
El director o la directora del centro han de tener las competencias bsicas que exige
el perfl de un profesional con vocacin para el servicio docente y experiencia en la
administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el
liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.
En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo
ha de hacerse en funcin de un perfl profesional predefnido en correspondencia con el
rol multidimensional de la funcin directiva.
En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el dominio
de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas
de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos
y habilidades:
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Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un
ambiente creativo.
Gestionar con efciencia el personal docente y los recursos materiales que el
centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los
requerimientos y necesidades de la escuela.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.
Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la
toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios
ticos y las normas institucionales.
Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters
en conficto, escuchando y acompaando con imparcialidad el proceso para
llegar a acuerdos satisfactorios.
Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y
de manejar con xito las relaciones interpersonales.
Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio
de informacin.
Tener confanza en s mismo y en s misma, y dar muestras de madurez emocional.
Ser ejemplo de auto-organizacin.
Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en
su centro.
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Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del
personal auxiliar del centro.
Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las
familias de sus estudiantes.
Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.
Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora en los
equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones
democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la
creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo
directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo
inters personal.
Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.
Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:
Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en
las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los
nios. Slo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo
en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser
capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de
los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar un lugar de preferencia
en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre estos factores, se sealan la ambientacin y organizacin de las aulas
y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temticas y
estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el
entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje;
y la identifcacin de necesidades esenciales de docentes y estudiantes.
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El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de
metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica
con los nios y las nias. Tambin ofrece apoyo en la planifcacin de la docencia
por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento.
El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er. grado, el
fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el afanzamiento de las
competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos y alumnas,
de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo.
El acompaamiento del proceso invita a la constitucin de autnticas
comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores estudian,
planifcan, toman decisiones de conjunto, refexionan sobre la prctica diaria
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones
orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde
las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas
visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir
enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunacin,
de prevencin de plagas y de salubridad pblica.
Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo sufciente
para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se benefcia
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada
los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.
Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que
los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
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planifcacin semanal, la preparacin de clases y de materiales didcticos, la
revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de
los aprendizajes, las reuniones con los padres y madres, la ayuda individualizada
a estudiantes con difcultades y las labores propias de coordinacin curricular.
Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.
En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de
los edifcios, el mobiliario funcional y la efciencia de los servicios bsicos, son factores
que ejercen infuencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro educativo se han de
garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos.
Los edifcios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser plantas
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente
a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
mantenimiento permanente, adems de un efciente servicio de conserjera para la
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artifciales, con paredes pintadas y limpias; el
mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser sufciente para todo el
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos
didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
personales e Internet, ofcinas para el personal directivo y de orientacin, saln multiuso
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas
para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.
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Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
plantel a travs de telfonos e Internet, y un servicio confable de vigilancia de sus
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal
administrativo auxiliar.
Centros educativos vinculados a sus comunidades.
En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misin y unos propsitos, situadas en un territorio o macro
espacio. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio
cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional.
La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin
social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento
humano ocurre en la interaccin socio-cultural, la cual ejerce su infujo en las relaciones,
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.
En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunidad, orientada
a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.
Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.
Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.
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Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.
El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a
travs de una observacin metdica, de una descripcin atenta y de la refexin de
sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la
misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.
Interaccin entre los centros educativos
El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente
para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones
comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y
bsqueda de soluciones.
Algunos mecanismos efcaces para facilitar la vinculacin entre los centros educativos, y
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.
La relacin centro educativo-familia
Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros educativos, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este
sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su
participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
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Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y
otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, debern participar
en acciones comunes en benefcio de los y las estudiantes y de la comunidad.
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural
En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un
papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales
son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el
mejoramiento de su sociedad.
El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias
Fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin
y comunicacin entre los ciudadanos.
La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin,
pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de
modernizacin de nuestra sociedad.
Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto
de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se
propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn,
festas barriales y comunitarias, funciones de teatros y tteres, talleres creativos, concursos
literarios, lectura y dramatizacin de cuentos, ferias, exposiciones cientfco-culturales,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
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La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los
procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:
Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fn de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes
La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especfcas de los y las estudiantes, las cuales no son slo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afanzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de
Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la fnalidad de que el estudiantado pueda canalizar
110
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer
alternativas de solucin a los mismos.
En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
para el fortalecimiento de la autoestima y la afrmacin de la identidad de gnero,
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.
En el Nivel Primario, la funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el signifcado
de la pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la
participacin estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas,
siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde participen los
diferentes actores del proceso.
Apoyo a las familias
Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin
de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de
sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de
los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin
Comunitaria los espacios de dilogo y refexin de las Escuelas de Padres y Madres,
procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios signifcativos
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
Prevencin de riesgos psicosociales
La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Nivel Primario
Grado: 4to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 4to.
118
119
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Cientfca y
Tecnolgica
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos Indicadores de logro
Comprensin oral
Comprende la
informacin de diferentes
cartas de solicitud de
permiso que escucha.
Conceptos
La carta: funcin y estructura (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo, despedida y frma).
- Oraciones enunciativas y desiderativas
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el
predicado.
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que
expresan deseo
- Diferencia la carta de solicitud de
permiso de otro tipo de cartas que
escucha.
- Responde a preguntas (literales e
inferenciales) orales relacionadas con
las cartas de solicitud de permiso que
escucha.
- Reconstruye oralmente el sentido
global de cartas de solicitud de
permiso que escucha.
- Muestra inters y motivacin, a
travs de su expresin corporal y
facial, al escuchar el asunto que
motiva la carta de solicitud.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta de solicitud
de permiso a partir del destinatario y/o del inicio del
cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de
solicitud de permiso.
- Identifcacin de la intencin comunicativa de la
carta que escucha: (solicitar permiso para asistir a un
evento, para utilizar algn espacio escolar, para faltar
a clases por ausencias justifcadas, entre otros).
- Inferencia, a partir del contexto, del signifcado de
las palabras cuyo signifcado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la carta que
escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los
diversos asuntos que motivan las cartas de solicitud
de permiso que escucha.
- Valoracin de la carta como medio para solicitar y
argumentar ideas, necesidades y deseos.
120
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente el
asunto que motiva la
carta de solicitud de
permiso.
Nota: Debido a que la
carta es eminentemente
un texto escrito la
competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha,
- Oraciones enunciativas y desiderativas.
predicado.
expresan deseo
- Produce oralmente el asunto
que motiva la carta, tomando en
cuenta la intencin comunicativa,
el o los destinatarios y la claridad y
coherencia de las oraciones.
- Muestra inters, a travs de su
expresin corporal y facial, al
formular necesidades personales y
comunitarias que motivan el asunto
de la carta.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
carta: (solicitar permiso para asistir a un evento, para
utilizar algn espacio escolar, para faltar a clases por
razones justifcadas, entre otros).
- Seleccin del o los destinatarios a quien dirigir la
carta y del asunto que la motiva.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta
con ideas claras y coherentes en oraciones con la
adecuada concordancia entre sujeto y predicado y
con las frmulas que expresan deseos debidamente
justifcados.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la
intencin comunicativa y el o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Inters por la comunicacin a travs de cartas
como forma de satisfacer necesidades personales
y comunitarias de la cotidianidad de manera
argumentada.
121
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende la
informacin de cartas de
solicitud de permiso que
lee.
Conceptos
- Oraciones enunciativas y desiderativas.
predicado.
expresan deseo.
- Diferencia la carta de solicitud de
permiso que lee de otro tipo de
cartas.
- Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con las cartas de
solicitud de permisos que lee.
- Lee cartas en voz alta y con la
entonacin adecuada para cada
una de las partes de su estructura,
respetando las convenciones de la
lectura.
- Reconstruye el sentido global de
cartas de solicitud de permiso que
lee.
- Muestra inters y motivacin, a
facial, al leer en silencio cartas de
solicitud de permiso en diferentes
soporte fsicos y digitales.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de
la carta de solicitud de permiso.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de
su silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas
textuales.
- Identifcacin de la intencin comunicativa de la
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para
asistir a un evento, para utilizar algn espacio
escolar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de solicitud
de permiso: (lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y frma), de las oraciones
desiderativas y del uso del subjuntivo para
comprender su contenido.
- Utilizacin del diccionario para conocer el
signifcado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
comprender el sentido global de la carta de solicitud
de permiso que lee.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta de solicitud de permiso que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos asuntos
que motivan las cartas de solicitud de permiso
argumentada.
- Valoracin del Internet, el correo electrnico y otros
dispositivos diversos como medios tecnolgicos que
reinventan la necesidad de leer cartas.
122
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia Cientfca
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Redacta cartas para
solicitar permisos diversos
a familiares y personas de
la comunidad segn las
necesidades personales y
las del entorno cercano.
Conceptos
- Oraciones enunciativas y desiderativas
predicado.
expresan deseo
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos,
lugares e instituciones que contiene la carta.
- Escribe cartas de solicitud de
permiso, tomando en cuenta la
intencin comunicativa, la estructura
(lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y frma), las
oraciones desiderativas, el uso del
subjuntivo y las convenciones de la
lengua escrita: la concordancia sujeto
predicado, los dos puntos, punto y
seguido, punto y aparte y los signos
de exclamacin e interrogacin.
- Escribe uno o varios borradores
en los que se perciben cambios de
forma y contenido en relacin con la
versin inicial y fnal del escrito.
- Escribe la versin fnal de la carta,
respetando las convenciones de la
escritura: linealidad, direccionalidad,
uso de mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos, uso
de letras sobre rengln, uso de
maysculas en nombres propios,
en el ttulo y al inicio de oraciones
y de punto para separar oraciones
y prrafos, la acentuacin y el uso
correcto de las letras.
- Muestra inters y motivacin, a travs
de su expresin corporal y facial,
al comunicarse de manera escrita
por medio de soportes fsicos y
tecnolgicos.
Procedimientos
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para asistir
a un evento, para utilizar algn espacio escolar, entre
otros).
- Seleccin del asunto que quiere solicitar y del o los
destinatarios y del soporte fsico o digital que utilizar
para escribir su carta.
- Formulacin del asunto que se quiere solicitar con
ideas claras y coherentes en oraciones completas y
con la adecuada concordancia entre sujeto-predicado
y con la inclusin de oraciones desiderativas y del
subjuntivo como forma de expresar los deseos que
motivan su carta de manera argumentada.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha,
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y a la familiaridad o distancia con el o los
destinatarios.
- Revisin y correccin de borradores con la ayuda del
docente y los compaeros.
- Edicin del ltimo borrador, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, las propias y el docente para
obtener la versin fnal.
- Envo de la versin fnal de la carta.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escribir los diversos asuntos
que motivan la carta de solicitud de permiso
argumentada.
- Valoracin de la produccin escrita de cartas
de solicitud de permiso con la apropiada
argumentacin y apegadas a la convencionalidad
del discurso formal.
123
Textos funcionales: La biografa
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende biografas
que escucha sobre
personas destacadas a
nivel mundial.
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura: inicio
(presentacin de la persona), desarrollo (descripcin
y narracin de los hechos ms relevantes) y
conclusin (valoracin de la persona).
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Uso de adjetivos para describir a la persona
destacada.
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar,
despus); temporales (antes, posteriormente) para
secuenciar los hechos y causales (porque, pues,
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto
de los hechos.
- Diferencia una biografa que escucha
de otro tipo de texto.
- Responde preguntas (literales e
inferenciales) orales relacionadas
con la informacin explcita de las
biografas que escucha.
- Reconstruye oralmente el sentido
global de biografas que escucha,
secuenciando adecuadamente
los hechos mediante conectores
temporales, de orden y causales.
al escuchar biografas de personas
destacadas a nivel mundial.
Procedimientos
- Escucha con atencin biografas de personas
destacadas a nivel mundial, ledas o relatadas por el
docente o los compaeros.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir
del ttulo y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la biografa: inicio
conclusin (valoracin de la persona) y los
conectores para comprender su contenido.
- Identifcacin de datos y acciones en la biografa
que escucha.
- Inferencia de las motivaciones de la persona
de quien se habla en la biografa a partir de sus
acciones principales.
comprender el sentido global de la biografa que
escucha.
- Interpretacin y parfrasis de los hechos principales
de la biografa utilizando el vocabulario apropiado.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias
de otras personas a travs de las biografas que
escucha.
- Valoracin de la opinin de los dems al escuchar
biografas.
- Refexin sobre los valores de las personas, cuya
biografa ha escuchado, para incorporarlos a su vida.
124
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
biografas sobre personas
destacadas a nivel
mundial.
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura: inicio
conclusin (valoracin de la persona).
- Uso de adjetivos para describir a la persona
destacada.
secuenciar los hechos y causales (porque, pues,
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto
de los hechos.
- Narra biografas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
inicio (presentacin de la persona),
desarrollo (descripcin y narracin
de los hechos ms relevantes),
y conclusin (valoracin de la
persona).
- Produce la biografa con fuidez,
entonacin, sintaxis y vocabulario
adecuados a la intencin
comunicativa de la misma
- Ordena cronolgicamente las
acciones del desarrollo de la
biografa mediante conectores de
orden, temporales y causales.
al relatar la biografa de personas
Procedimientos
biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de una persona
del mbito mundial sobre la cual versar la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, sobre los
acontecimientos ms importantes e interesantes
de la vida de la persona seleccionada y sobre su
contexto histrico para producir oralmente la
biografa.
- Narracin de la biografa de acuerdo a la intencin
comunicativa, los interlocutores y ajustndose a los
acontecimientos ms importantes de la persona
seleccionada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de adjetivos en la descripcin de las
cualidades de las personas cuya biografa relata.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y
causales para marcar la sucesin de hechos en las
oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin
de la biografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al relatar biografas sobre personas
- Creatividad al relatar de forma oral biografas.
- Valoracin de la vida y obra de personas destacadas
a nivel mundial.
125
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende biografas
que lee para conocer
personas destacadas a
nivel mundial.
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin
de la persona), desarrollo (descripcin y narracin de
los hechos ms relevantes) y conclusin (valoracin de
la persona).
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada.
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, puesto
que) para mostrar la relacin causa- efecto de los
hechos.
- Diferencia una biografa que lee de
otro tipo de texto.
- Responde preguntas literales
e inferenciales orales y escritas,
relacionadas con las biografas que
lee.
- Lee en silencio y en voz alta
biografas de personas destacadas
a nivel mundial, con claridad,
precisin y entonacin adecuadas
a la intencin comunicativa de este
tipo de texto y apoyndose en las
convenciones de la escritura.
- Reconstruye el sentido global de las
biografas que lee.
- Opina crticamente sobre los aportes
de las personas cuyas biografas lee.
- Selecciona biografas en funcin
de los intereses personales para
conocer la vida y obra de personas
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
biografa.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la biografa (inicio,
desarrollo y conclusin), en el tiempo pasado de los
verbos y en los conectores de orden, temporales y
causales, para comprender su contenido.
- Identifcacin de datos, acciones y acontecimientos
ms relevantes en las biografas que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, el signifcado de las
palabras cuyo signifcado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signifcado
de palabras desconocidas, cuyo signifcado no ha
podido inferir de acuerdo al contexto.
- Identifcacin de las acciones principales que realiza la
persona cuya biografa lee.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de
quien se habla en la biografa a partir de sus acciones
principales.
comprender el sentido global de la biografa que lee.
- Parfrasis de los hechos principales de la biografa,
utilizando el vocabulario apropiado y mediante
sinnimos y otros recursos lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de
otras personas a travs de biografas que lee.
- Refexin crtica de los valores de las personas cuya
biografa ha ledo, para incorporarlos a la vida personal.
- Valoracin de los aportes de personas destacadas a
nivel mundial al leer sus biografas.
126
Textos funcionales: La bigrafa
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce biografas
escritas sobre la vida
y obra de personas
destacadas a nivel
mundial.
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin de la
persona), desarrollo (descripcin y narracin de los hechos
ms relevantes) y conclusin (valoracin de la persona).
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada.
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus);
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar los
hechos y causales (porque, pues, puesto que) para mostrar
la relacin causa- efecto de los hechos.
- Escribe biografas tomando en
cuenta la funcin y la estructura
(inicio, desarrollo y conclusin),
el tiempo pasado en los verbos,
los adjetivos y los conectores de
orden, temporales y causales.
- Ordena las acciones de forma
coherente usando los conectores
de orden temporales y causales.
de la biografa en los que se
perciben cambios de forma y
contenido en relacin con la
- Escribe la versin fnal de
las biografas respetando las
- Muestra inters por escribir
biografas que sern ledas por
otras personas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de una persona
destacada a nivel mundial sobre el cual producir la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos,
vivencias, motivaciones y del orden temporal de los hechos
para producir la biografa de la persona seleccionada.
- Escritura de borradores de la biografa ajustndose a la
intencin y a su estructura: inicio: (presentacin de la persona);
desarrollo: (descripcin de la persona y la narracin de los
hechos ms importantes de su vida) y conclusin: (valoracin
de la relevancia de la persona).
- Utilizacin de adjetivos en las descripciones de la persona
seleccionada para la biografa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en las oraciones de la
biografa que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesin de hechos en las oraciones del inicio,
del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar prrafos
y oraciones cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del
- Edicin y publicacin de la biografa redactada.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por dar a conocer los datos y vivencias
de otras personas a travs de biografas que escribe.
- Valoracin de los aportes de las personas cuya biografa ha
escrito, para incorporarlos a la vida personal.
- Inters por escribir biografas sobre personas destacadas a
nivel mundial para que sean ledas por otras personas.
127
Textos funcionales: La receta
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral.
Comprende recetas
que escucha para saber
cmo se preparan platos
sencillos de la comunidad
que no impliquen
coccin.
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes,
preparacin).
- Uso de la segunda persona del singular.
- Uso de verbos en modo imperativo.
- Uso de conectores de orden
e inferenciales) relacionadas con
la receta que escucha.
- Realiza la receta tomando en
cuenta los ingredientes y su
preparacin, en compaa de la
maestra.
- Muestra inters, a travs de
su expresin corporal y facial,
al escuchar recetas de platos
sencillos de la comunidad que no
implique coccin.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes,
preparacin) de verbos en imperativo y conectores de orden,
para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, de palabras cuyo signifcado
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de
sinnimos u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la
vida diaria.
- Valoracin del orden y de los pasos necesarios para la
preparacin de la receta.
128
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce recetas de forma
oral, para preparar platos
que no impliquen
coccin.
Conceptos
preparacin).
- Uso de conectores de orden.
- Construye recetas oralmente,
con fuidez y entonacin
adecuadas, tomando en cuenta
la funcin y estructura (ttulo,
ingredientes y preparacin), el
uso de la segunda persona del
singular, el uso de los verbos en
modo imperativo, el uso de los
conectores de orden y se expresa
con la fuidez y entonacin
adecuada.
- Establece la preparacin de
la receta siguiendo un orden
lgico y utilizando los conectores
apropiados.
- Se interesa en platos sencillos de
la comunidad que no impliquen
coccin para producir oralmente
recetas.
Procedimientos
receta.
- Seleccin del plato que se desea preparar.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para
preparar la receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes
preparar la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando
los ingredientes seleccionados acordes al nmero
de personas y tomando en cuenta el orden de la
preparacin.
Actitudes y valores
- Valoracin del texto de la receta para elaborar platos
culinarios.
- Inters por dar a conocer y realizar recetas de la
comunidad.
- Respeto al interlocutor que ejecuta la receta.
129
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende recetas que
lee para saber cmo se
preparan platos sencillos
de la comunidad que no
impliquen coccin.
Conceptos
preparacin).
e inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con la receta que
lee.
- Lee recetas en silencio y en voz
alta, con fuidez y entonacin
adecuadas, respetando las
convenciones de la lectura.
la receta.
- Selecciona recetas de platos de
la comunidad que no impliquen
coccin para su elaboracin.
- Realiza la receta tomando
en cuenta sus ingredientes y
preparacin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
receta.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir
del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo,
ingredientes, preparacin) para comprender el texto.
- Infere, a partir del contexto, el signifcado de las
de palabras desconocidas, cuyo signifcado no ha
podido inferir de acuerdo al contexto.
comprender el sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando
los ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.
- Valoracin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad, que no impliquen
coccin, para su preparacin.
130
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce recetas diversas
para preparar platos
que no impliquen
coccin.
Conceptos
preparacin).
- Escribe recetas tomando
en cuenta la funcin y
estructura (ttulo, ingredientes
y preparacin), el uso de la
segunda persona del singular,
el de los verbos en modo
imperativo, los conectores de
orden y las convenciones de la
escritura.
- Ordena la preparacin de la
receta siguiendo un orden lgico,
apoyndose en conectores de
orden.
- Redacta la receta haciendo
uso de procesos de escritura
(planifcacin, redaccin
de borradores, correccin
de borradores, edicin y
publicacin) para la preparacin
de recetas de la comunidad que
no impliquen coccin.
de la receta, en los que se
Procedimientos
receta.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para
preparar la receta.
preparar la receta.
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la
preparacin de la receta utilizando los ingredientes
seleccionados acordes al nmero de personas, tomando
en cuenta el orden de la preparacin y apoyndose en
conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la
intencin y estructura (ttulo, ingredientes, preparacin)
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del
docente y de los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a
las convenciones de la escritura y a la limpieza que
caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores
- Aprecio y valoracin de la importancia de la receta para
preparar platos culinarios.
- Inters por dar a conocer recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad que no impliquen
coccin.
- Respeto por el interlocutor que ejecuta la receta.
- Valoracin del orden en que se realiza la tarea.
131
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende artculos
expositivos que escucha
para explicarse sobre
temas de la naturaleza y
sucesos histricos.
Conceptos
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva:
introduccin, desarrollo y conclusin.
- La comparacin como uno de los cinco modos de
organizacin del desarrollo del artculo expositivo.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc.
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas
en el desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo,
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo
expositivo.
- Diferencia un artculo expositivo
que escucha de otro tipo de
texto.
- Responde a preguntas (literales e
con el artculo expositivo.
- Reconstruye oralmente el
sentido global del artculo
expositivo.
- Demuestra inters y curiosidad,
a travs de su postura corporal
y gestos faciales, al escuchar
artculos expositivos sobre
temas de la naturaleza y sucesos
histricos.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el
docente.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del signifcado de las
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin), del modo de organizacin comparativo y
de los conectores de comparacin para comprender la
informacin del artculo expositivo.
comprender el sentido global del artculo expositivo
que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que
escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y
sucesos histricos.
132
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
artculos expositivos
para explicar temas de
la naturaleza y sucesos
histricos.
Conceptos
expositivo.
- Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en cuenta
su funcin, estructura, modo
de organizacin comparativo,
el uso de adjetivos, de verbos
en presente de indicativo y de
conectores de comparacin.
- Explica las informaciones
del artculo expositivo con
objetividad, fuidez, entonacin,
vocabulario adecuado a la
intencin comunicativa y a los
interlocutores y estableciendo
las semejanzas y diferencias de la
realidad comparada.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del
artculo expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo
expositivo y de los interlocutores.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrfcas confables.
comunicativa, a los interlocutores y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo
expositivo estableciendo las semejanzas y las diferencias
de la realidad comparada.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la
naturaleza y sucesos histricos a travs de artculos
expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para
informar y explicar a otros sobre temas de la naturaleza
y sucesos histricos.
133
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende artculos
expositivos que lee para
explicarse sobre temas
de la naturaleza y sucesos
histricos.
Conceptos
expositivo.
- Diferencia un artculo expositivo
que lee de otro tipo de texto.
e inferenciales) escritas
relacionadas con el artculo
expositivo que lee.
- Reconstruye el sentido global
del artculo expositivo que
lee en base a las semejanzas
y diferencias de las realidades
comparadas.
y gestos faciales, al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos expositivos
sobre temas de la naturaleza y
sucesos histricos, para leer en
voz alta a otras personas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del
artculo expositivo.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
conclusin) y del modo de organizacin comparativo
para comprender la informacin del artculo expositivo.
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo, de
los adjetivos y de los conectores de comparacin para
comprender las informaciones dadas en el artculo
expositivo.
comprender el sentido global del artculo de expositivo
que lee.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y
sucesos histricos a travs de artculos expositivos.
lee para conocer temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos.
- Valoracin de la lengua escrita para comprender los
fenmenos de la naturaleza y los sucesos histricos.
134
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce artculos
expositivos escritos
histricos.
Conceptos
expositivo.
- Escribe artculos expositivos,
tomando en cuenta la
funcin, estructura, modo de
organizacin comparativo, el uso
de adjetivos y verbos en presente
de indicativo y de conectores de
comparacin.
- Escribe artculos expositivos,
estableciendo las semejanzas
y diferencias de las realidades
comparadas, respeta las
convenciones de la escritura y el
orden y limpieza del escrito.
del artculo expositivo en los que
se perciben cambios de forma
y contenido en relacin con la
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo
expositivo que producir.
- Seleccin del tema que explicar en el artculo expositivo.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrfcas confables.
- Organizacin de las ideas a partir del criterio o criterios que
establece la base de la comparacin.
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo
ajustndose a la intencin, los interlocutores, a la
estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al modo
de organizacin comparativo.
- Utilizacin de conectores de semejanza y contraste para
comparar las realidades que aparecen en el artculo
expositivo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del
docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que
se comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la
naturaleza y sucesos histricos diversos a travs de
artculos expositivos.
explicar a otros sobre temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de
la naturaleza y sucesos histricos.
135
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende la
caracterizacin de los
sucesos y los personajes
en informes de lectura
que escucha sobre
cuentos, fbulas y
leyendas.
Conceptos
- El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del
informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor y
de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
anlisis; introduccin). desarrollo: resumen del contenido
de la obra, caracterizacin de los sucesos y los personajes;
conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido
global del texto).
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus),
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (fnalmente).
- Diferencia el informe de lectura
que escucha de otro tipo de
texto.
e inferenciales orales sobre el
informe de lectura que escucha.
sentido global del informe de
lectura que escucha.
- Muestra inters, entusiasmo
y curiosidad, a travs de su
escuchar informes de lectura.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la
docente.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
partir del ttulo o de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para
- Inferencia, a partir del contexto, el signifcado de las
palabras que desconoce.
comprender el sentido global del informe de lectura
que escucha.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar el
informe de lectura.
136
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
informes de lectura para
caracterizar los sucesos y
los personajes de cuentos,
fbulas y leyendas.
Conceptos
informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor
y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar
el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra,
caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin:
replanteo la oracin tpica de la introduccin).
global del texto).
- Produce oralmente informes
de lectura para caracterizar los
sucesos y los personajes de
cuentos, fbulas y leyendas,
toma en cuenta la funcin y la
estructura, el uso de verbos en,
uso de adjetivos y los conectores
de orden, temporales y de cierre.
- Expone oralmente informes
de lectura para caracterizar los
sucesos y los personajes de
cuentos, fbulas y leyendas, con
entonacin y un vocabulario
adecuados.
- Expone en los informes de
lectura que produce oralmente
sobre textos de secuencia
narrativa (cuento, fbula,
leyendas) su resumen y la
caracterizacin de los sucesos y
los personajes.
- Muestra inters y entusiasmo, a
travs de su expresin gestual y
corporal, al exponer informes de
lectura.
Procedimientos
informe de lectura que producir oralmente.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el cual se
har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe
de lectura, de acuerdo a la intencin comunicativa y el o
los interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando
verbos en presente y pasado del indicativo, adjetivos y
conectores de orden, tiempo y cierre en la conclusin
del informe.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer oralmente un informe
de lectura sobre un texto de secuencia narrativa, como
cuentos, fbulas y leyendas.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
137
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende la
caracterizacin de los
sucesos y los personajes
en los informes de lectura
que lee de cuentos,
fbulas, leyendas.
Conceptos
global del texto).
e inferenciales orales y escritas
sobre el informe de lectura que
lee.
- Lee informes de lectura en
voz alta y con la entonacin
adecuada, respetando las
- Diferencia el informe de lectura
de otros textos
- Reconstruye el sentido global del
informe de lectura que lee.
y gestos, al leer informes de
lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un
informe de lectura.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
- Lectura silenciosa y/o en voz alta del informe de lectura.
- Inferencia a partir del contexto, del signifcado de las
podido inferir.
comprender el sentido global del informe de lectura
que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura
(introduccin, desarrollo y conclusin), los verbos en
presente y pasado, de los adjetivos y conectores para
comprender el contenido.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura ledo.
Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de
lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
138
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
caracterizar los sucesos y
fbulas y leyendas.
Conceptos
global del texto)
- Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma y los
signos de interrogacin y exclamacin.
- Produce informes de lectura para
caracterizar los sucesos y los
personajes de cuentos, fbulas
y leyendas, toma en cuenta la
funcin y la estructura, el uso
de adjetivos para caracterizar
sucesos y personajes, el uso de
verbos en presente y pasado del
indicativo y el uso de conectores
de orden, tiempo y cierre.
- Escribe informes de lectura,
respetando algunas de las
convenciones de la escritura y el
orden y limpieza del escrito.
- Presenta en los informes
de lectura que produce en
forma escrita, el resumen y la
caracterizacin de los sucesos y
los personajes.
del informe de lectura en los que
y contenido en relacin con la
corporal, al producir por escrito el
informe de lectura y compartirlo
con otros.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para el informe de
lectura que producir.
- Seleccin y lectura del texto sobre el cual producir el
informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
(introduccin, desarrollo y conclusin) y de adjetivos,
verbos en presente y pasado del indicativo y conectores
de orden, tiempo y cierre para producir el informe de
lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de
lectura de acuerdo a la intencin comunicativa y a el o
los interlocutores.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura
al escribir el informe de lectura.
- Escritura del o los borradores del informe de lectura.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda del
- Publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
139
Textos funcionales: El comentario
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende comentarios
breves que escucha sobre
comportamientos, valores
y actitudes propias de
la realidad personal y
familiar.
Conceptos
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin).
- Distincin entre hechos y opiniones.
- Uso de adjetivos para califcar el punto de vista personal.
- Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo,
pienso, opino...).
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la
argumentacin.
- Reconoce el comentario que
escucha y lo diferencia de otro
tipo de texto.
- Responde a preguntas orales
(literales e inferenciales)
relacionadas con el comentario
que escucha.
sentido global del comentario
que ha escuchado.
corporal, al producir por escrito el
informe de lectura y compartirlo
con otros.
Procedimientos
- Escucha atenta del comentario ledo por el docente o
de otros medios comunicacin (radio, televisin).
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del
ttulo y otras marcas textuales
- Identifcacin de la intencin comunicativa del
comentario para comprender el sentido global del
mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
palabras que desconoce.
comprender el sentido global del comentario que
escucha.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor de
los comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Escucha y respeto hacia las ideas que expresan los
dems.
- Valoracin de la funcin del comentario en la
interaccin social.
- Ampliacin de la visin del mundo a partir de la
identifcacin de las diversas posturas de los dems.
- Inters por comprender el punto de vista de otros
autores con relacin a un mismo tema, para conformar
el propio juicio con autenticidad.
140
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
comentarios breves sobre
familiar.
Conceptos
pienso, opino...).
argumentacin.
- Construye comentarios
breves oralmente sobre
comportamientos, valores y
actitudes propias de la realidad
personal y familiar, demuestra
comprensin del hecho, realidad
o texto objeto del comentario,
antes de emitir una valoracin.
- Construye comentarios breves
oralmente, con fuidez y
entonacin adecuada, tomando
en cuenta la funcin y estructura.
- Comenta oralmente sobre
personal y familiar, presenta
slidos argumentos para apoyar
la tesis.
Procedimientos
comentario.
- Identifcacin del referente (texto/hecho/realidad)
sobre el cual va a producir oralmente el comentario.
- Formulacin de la tesis frente al tema seleccionado.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la
tesis sobre el referente que comenta.
intencin comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente la postura personal a
travs del comentario con base en una realidad que se
presta a discusin.
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad
personal, familiar y comunitaria.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est
de acuerdo o en desacuerdo del referente objeto del
comentario.
141
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
breves que lee sobre
familiar.
Conceptos
pienso, opino...).
argumentacin.
- Responde a preguntas (literales/
inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con el comentario
que lee.
- Lee comentarios breves en
comentarios que lee.
- Demuestra inters y respeto, a
facial, al leer comentarios breves.
- Selecciona comentarios que
aparecen en la prensa escrita
para leer en voz alta a otras
personas.
Procedimientos
comentario.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales.
podido inferir.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
comprender el sentido global del comentario que lee.
- Identifcacin de la tesis defendida por el autor del
comentario y de los argumentos que ofrece, utilizando
la tcnica del subrayado.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor del
comentario que lee.
Actitudes y valores
identifcacin de las diversas posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros
autores con relacin a un mismo tema, para conformar
el propio juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusin en la realidad
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el
autor del comentario que lee.
142
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce de manera
escrita comentarios de un
prrafo donde exprese la
opinin personal apoyada
con, por lo menos, dos
razones vlidas sobre
la realidad personal
y familiar, para ser
publicado en el mural de
la escuela.
Conceptos
pienso, opino...).
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que).
- El prrafo.
- Escribe comentarios
demostrando comprensin
del hecho, realidad o texto que
comenta.
- Escribe comentarios de
un prrafo para expresar
la opinin personal sobre
personal y familiar.
- Presenta por lo menos dos
argumentos para apoyar la tesis,
tomando en cuenta la claridad y
el orden lgico de las ideas.
del comentario en los que se
- Publica los comentarios en el
mural de la escuela.
Procedimientos
comentario, producto de la comprensin y la criticidad
de la realidad a comentar.
- Identifcacin del referente (hecho, realidad o texto)
sobre el cual va a escribir el comentario.
- Formulacin de la tesis acerca del referente
seleccionado.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar el punto de
vista.
- Elaboracin de varios borradores del comentario de
un prrafo, con una tesis y dos argumentos que la
sustentan, tomando en cuenta su estructura.
intencin comunicativa y del interlocutor.
- Utilizacin de verbos de opinin y de adjetivos
coherentes con la valoracin que hace del referente
(hecho, realidad o texto) sobre el cual va a escribir el
comentario
- Revisin del borrador con la ayuda de los pares y del
docente, tomando en cuenta la intencin comunicativa.
- Edicin del o los borradores tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del docente y las propias, para
obtener la versin fnal del comentario.
- Publicacin del comentario de un prrafo con una tesis
y uno o dos argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad
comentario.
- Creatividad al expresar ideas propias y al colocar un
ttulo al texto.
143
Textos literarios: El cuento
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende cuentos
que escucha para el
disfrute y el desarrollo
de la imaginacin y la
creatividad.
Conceptos
- El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y,
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo
del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en
presente en los dilogos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes.
- Diferencia un cuento que
escucha de otro tipo de texto.
- Responde preguntas (literales e
con los cuentos que escucha.
sentido global de los cuentos
que escucha.
- Muestra disfrute y motivacin al
escuchar cuentos.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e
intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las ilustraciones y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los conectores de orden, causales y de
continuidad, de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
comprender el sentido global del cuento que escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento y explicacin de la relacin de
causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las
acciones de los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los
sentimientos y motivaciones de los personajes.
144
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
cuentos para entretener
a los compaeros a travs
de historias que fomentan
la imaginacin y la
creatividad.
Conceptos
del cuento.
- Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio, nudo
y desenlace).
- Narra cuentos oralmente,
utilizando la entonacin y la
gesticulacin adecuadas para
evocar emociones (alegra,
tristeza, miedo etc.).
- Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento,
apoyndose en los conectores de
orden.
- Muestra disfrute y motivacin al
contar cuentos.
Procedimientos
cuento.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el
tiempo adecuados a la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con
vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los
personajes del cuento que produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.
- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de
inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y
continuidad para dar cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la
historia y presente para los dilogos.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
145
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende cuentos
que lee para el
disfrute y desarrollo
creatividad.
Conceptos
El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
del cuento.
- Diferencia un cuento que lee de
otro tipo de texto.
- Responde preguntas (literales
e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con los cuentos que
lee.
- Lee cuentos en voz alta, con la
fuidez y la entonacin adecuada.
los cuentos que lee.
- Selecciona cuentos en funcin
de los intereses personales para
disfrutar su lectura.
Procedimientos
cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
podido inferir.
- Interpretacin de las imgenes relacionadas con el
contenido del texto.
comprender el sentido global del cuento que lee.
- Identifcacin de los personajes en el cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones de los personajes y
explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los
personajes.
- Identifcacin de las distintas voces (narrador y
personajes) que intervienen en el cuento.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos.
146
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce cuentos escritos
para narrar historias de
forma creativa con la
intencin de entretener a
los compaeros.
Conceptos
El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto,
entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente
en los dilogos.
- Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos
- Escribe cuentos
estructura (inicio, nudo
y desenlace).
- Ordena las acciones
de forma coherente,
apoyndose en el
uso de conectores
causales, de orden y
continuidad.
- Escribe uno o varios
borradores del cuento
en los que se perciben
cambios de forma y
contenido en relacin
con la versin inicial y
fnal del escrito.
- Respeta las
convenciones de la
escritura al escribir
cuentos.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo.
- Descripcin de los personajes y el ambiente del cuento en los
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del
cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los
dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la
narracin
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y los
compaeros.
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y
sus principales acciones del cuento escrito.
- Edicin y publicacin del cuento.
147
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.
- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos que escribe.
148
Textos literarios: La historieta
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Debido a que la historieta es un texto propio de la lengua escrita que integra elementos verbales junto con imgenes para
transmitir el mensaje, no se propone el desarrollo de competencias de comprensin y produccin orales; sin embargo, a partir de
la lectura y la produccin de una historieta se pueden llevar a cabo procedimientos que promuevan el desarrollo de la competencia
comunicativa oral (comprensin y produccin).
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce historietas
con creatividad para
entretener a los
compaeros.
Conceptos
- Historieta: funcin y estructura narrativa (inicio, nudo y
desenlace)
- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y
texto (globos, onomatopeyas).
- Diferentes formas de globos y su signifcado: pensamientos,
conversaciones.
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos y su signifcado,
segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta
- Uso del color y sus signifcados.
- Produce historietas,
funcin y la estructura
y respetando las
convenciones de la lengua
escrita.
borradores de la historieta
cambios de forma y
contenido en relacin con
la versin inicial y fnal del
escrito.
- Se interesa por escribir
historietas y compartirlas
con otros.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Seleccin de la historia y los personajes que aparecern en la
historieta.
- Planifcacin de las caractersticas de la historieta: cantidad de
vietas, imgenes, globos, tamao de las letras, uso del color.
- Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los
pensamientos de los personajes, las conversaciones entre
ellos, entre otras.
- Utilizacin de onomatopeyas en la historieta para crear
emocin.
- Elaboracin de las imgenes de cada vieta de la historieta.
- Escritura de borradores de la historieta ajustndose a la
intencin comunicativa y a la estructura (inicio, nudo y
desenlace), la secuencia de las vietas, sus imgenes y textos.
- Revisin y edicin de borradores de la historieta con la ayuda
del docente y los compaeros.
- Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias
- Publicacin de la versin fnal de la historieta, cuidando la
forma y el contenido de la historieta.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas.
- Disfrute al producir historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
Nivel Primario
rea: Lenguas Extranjeras (ingls)
Grado: 4to.
151
Competencias
especfcas
Comprensin oral (CO):
- Comprende expresiones de
saludo y despedida.
Produccin oral (PO):
- Produce expresiones de
saludo y despedida.
Comprensin escrita (CE):
- Comprende palabras, frases
y oraciones de saludo y
despedida.
Produccin escrita (PE):
- Escribe palabras, frases
y oraciones de saludo y
despedida.
Conceptos
Tema:
- Relaciones humanas y sociales
Vocabulario y expresiones:
- Nombres y apellidos ms comunes
- Ttulos
- Saludos y despedidas
Gramtica:
- Verbo be en presente de indicativo, primera y segunda
persona del singular:
How are you, Mr. Lpez?
I am fne, thank you.
Fonologa:
- Sonidos /m/ /n/ y /r/ /l/: Im fne; Very well.
- Responde de forma adecuada,
al escuchar expresiones muy
sencillas y bsicas de saludo y
despedida en contexto, siempre
que se articulen de forma muy
pausada y clara, y se le repita si
es necesario. (CO)
- Produce de forma comprensible,
con muchas pausas, expresiones
de saludo y despedida muy
sencillas y bsicas. (PO)
- Responde a expresiones escritas
muy breves y sencillas de saludo
y despedida, releyendo cuando
sea necesario. (CE)
- Escribe con un repertorio muy
limitado de frases familiares,
expresiones de saludo y
despedida, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Saluda cortsmente a su
maestro y compaeros. (PO)
- Compara formas de saludo en
diferentes culturas, apoyado por
ilustraciones.
Procedimientos
- Comprensin de expresiones cotidianas de saludo y
despedida formales e informales.
- Produccin de expresiones cotidianas de saludo y
despedida formales e informales.
- Utilizacin de los nombres, apellidos y ttulos personales
al saludar y despedirse.
- Interaccin oral utilizando saludos y despedidas formales
e informales.
- Interaccin escrita con expresiones de saludo y
despedida en mensajes de texto
- Utilizacin de gestos adecuados en los saludos y
despedidas.
- Comparacin de las formas de saludar y despedirse en
la Repblica Dominicana y en otros pases, apoyado por
ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Respeto y cortesa en el trato con los dems.
- Valoracin de los modos de saludo de otras culturas.
- Entusiasmo cuando saluda o se despide.
- Iniciativa de saludar y despedirse al llegar y marcharse.
- Motivacin para el aprendizaje del idioma ingls.
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Saludar y despedirse
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
152
Competencias
especfcas
- Comprende expresiones
sobre informacin personal
bsica.
- Produce expresiones relativas
a informacin personal bsica.
- Comprende palabras,
frases y oraciones relativas a
informacin personal bsica.
- Escribe palabras, frases y
oraciones sobre informacin
personal bsica
Conceptos
Temas:
- Identifcacin personal
- Nombres propios y apellidos
- Ocupaciones
- Nacionalidades
- Nmeros del 0- 20.
- Alfabeto: A, B, C
- Expresiones de cortesa:
Hello, my name is Laura
Nice to meet you! Nice to meet you, too.
Excuse me, how do you spell your name?
Gramtica:
- Verbo be en presente de indicativo
- Pronombres personales
- Pronombres interrogativos
- Adjetivos posesivos
- Artculos indefnidos: a/an.
Whats your name? My names Carlos.
How old are you? Im nine.
Whats your occupation? Im a student.
Whats your nationality? Im Dominican.
Where are you from? Im from Haiti.
Fonologa:
- Sonidos /t/ teacher, dentist, student; /d/ David, Donald
- Responde de forma pertinente
a preguntas muy sencillas sobre
informacin personal bsica,
siempre que se articulen de
manera muy pausada y clara, y
se le repita si es necesario. (CO)
expresiones muy sencillas,
relativas a informacin personal
bsica, rectifcando cuando sea
necesario. (PO)
- Responde, con un repertorio
muy limitado de frases
familiares, a preguntas escritas
muy sencillas sobre informacin
personal bsica, releyendo
cuando sea necesario.(CE) (PE)
preguntas muy sencillas,
previamente ensayadas, para
completar una tabla con
informacin personal bsica de
sus compaeros. (CO) (PO) (PE)
- Completa una tarjeta
de identidad con sus
datos personales bsicos,
escribindolos en el lugar
correspondiente. (CE)(PE)
- Demuestra valoracin por la
identidad cultural propia y de
los dems.

Procedimientos
- Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre informacin personal bsica.
- Deletreo de nombres y palabras.
- Comprensin oral de palabras y expresiones referentes a
- Produccin oral de palabras y expresiones referentes a
- Presentacin personal interactuando con otros.
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin personal
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
153
Competencias
especfcas
Procedimiento
- Interaccin oral utilizando expresiones para obtener y
ofrecer informacin personal bsica.
- Llenado de formularios con informacin personal bsica
propia y de otros.
- Intercambio de mensajes escritos solicitando y ofreciendo
- Comparacin de algunos nombres y apellidos comunes
en Repblica Dominicana y otros pases.

Valores y Actitudes
- Cortesa en la interaccin con los dems.
- Respeto a las diferencias individuales
- Iniciativa para interactuar con los dems.
- Valoracin de la identidad cultural propia y de los dems.
Continuacin
154
Competencias
especfcas
bsicas que se utilizan al
interactuar en el aula.
- Produce expresiones bsicas
que se utilizan para interactuar
en el aula.
y oraciones bsicas que se
utilizan para interactuar en el
aula.
oraciones bsicas que se
utilizan para interactuar en el
aula.
Conceptos
Temas:
- Escuela
- Actividades del aula
- Recursos educativos
- Alfabeto
- Nmeros del 0 al30
- tiles escolares y objetos del saln de clase
- How do you say lpiz in English? Pencil.
- How do you pronounce it? - /pensl/
- How do you spell that word? - P- E- N- C- I- L.
- Could you speak louder, please?
- I dont know.
- Please, repeat.
- Im sorry, I dont understand.
- Excuse me, please.
- Open your books to page 9.
- Excuse me. May I speak?
- Mr. Rosario, speak slowly, please.
- Silence, please. Calm down.
- Thank you.
Gramtica:
- Artculo indefnido: a/an
Whats this? Its a pen. Its an eraser.
- Imperativo:
Sit down, stand up, listen, come to the board, write your name
on the board, underline the words, color the pictures, and
circle the numbers
Fonologa:
- Sonido // en slaba tona: correct, pencil, listen
- Sigue instrucciones muy
sencillas que le da el maestro
para guiar su participacin en la
clase, siempre que se le hable de
- Responde de forma pertinente a
preguntas muy sencillas que se
utilizan durante la interaccin en
el aula, siempre que se articulen
de manera muy pausada y clara.
(CO)
con muchas pausas, expresiones
muy sencillas que se utilizan
para la interaccin en el aula.
(PO)
- Realiza las actividades que se le
solicitan a partir de instrucciones
escritas muy sencillas, siempre
que se le presente un ejemplo.
(CE)(PE)
- Muestra disposicin de negociar
signifcado para comprender a
su interlocutor.
- Respeta las normas de
convivencia y de organizacin
en el aula.
rea: Lenguas Extranjeras Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Utilizar vocabulario y expresiones bsicas para la interaccin en el aula
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
155
Competencias
especfcas
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre objetos del aula.
- Identifcacin de los nmeros.
- Solicitud de repeticin al interlocutor.
- Deletreo de palabras.
- Utilizacin del diccionario.
- Solicitud del signifcado de palabras.
-Solicitud de que se le hable ms alto o ms despacio.
- Expresin de desconocimiento.
- Utilizacin de expresiones de cortesa.
-Solicitud de permiso para ponerse de pie, tomar la palabra
o salir del aula.
-Comprensin de mandatos escritos.
- Realizacin de las actividades que el docente indica para
guiar la participacin en la clase.
- Comparacin de la importancia de los idiomas ingls y
espaol en Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Disposicin a negociar signifcado para comprender a su
interlocutor.
- Cortesa y respeto en la interaccin con el maestro y sus
compaeros.
- Actitud favorable para el aprendizaje del ingls.
- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin
en el aula.
Continuacin
156
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin sobre otras personas
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Competencias
especfcas
bsica de otras personas.
- Produce expresiones,
para solicitar y ofrecer
informacin personal
bsica de otros.
Comprensin escrita(CE):
frases y oraciones escritas
bsica de los dems.
y oraciones para solicitar
y ofrecer informacin
personal bsica de otras
personas.
Conceptos
Temas:
Identifcacin personal
Relaciones humanas y sociales
Vocabulario
- Profesiones y ocupaciones: student, doctor, lawyer, housewife,
principal, janitor, secretary, doorkeeper, English teacher,
counselor, dentist, cook, librarian ...
- Lugares de trabajo: school, hospital, ofce, kitchen, library,
maintenance room.
- Nmeros del 0- 40
- Verbos work, live, play, study, eat
Gramtica
- Pronombres personales
Is Manuel an actor? No, hes not an actor. Hes a doctor.
- Respuestas cortas y contracciones del verbo be:
Yes, he is. / No, he isnt.
- Adjetivos posesivos
- Articulo indefnido: a/an
How old is he? He is 14 years old.
What does she do? She is an actress.
What do you do? Were students.
Whats your phone number? My phone number is 809- 555- 2346.
Where does he work? - He works in a school.
Where do they live? They live in Santiago
Fonologa:
- Sonidos // live, is, window; /iy/: please, he, she
The English teacher lives in his house.
- Sonidos: /s/, /z/ y /Iz/ en fnal en la tercera persona del
singular y sustantivos plurales.
informacin personal bsica de
otros, siempre que se articulen
de manera muy pausada y clara,
y se le repita si es necesario. (CO)
- Produce de forma comprensible
y con muchas pausas,
previamente ensayadas, relativas
a informacin personal bsica de
otros, rectifcando cuando sea
necesario. (PO)
- Responde, con un repertorio muy
limitado de frases familiares, a
preguntas escritas muy sencillas
bsica de otras personas,
releyendo cuando sea necesario.
(CE) (PE)
y con muchas pausas, preguntas
muy sencillas para completar
un formulario con informacin
personal bsica de otras
personas. (CO) (PO) (PE)
- Compara las ocupaciones
ms comunes en Repblica
Dominicana con las de otros
pases, apoyndose con
ilustraciones.
- Muestra respeto por las
diferencias de edad, gnero y
ocupacin de sus compaeros y
familiares de stos.
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario sobre
- Llenado de formulario con informacin personal bsica
propia y de otros.
Contina
157
Competencias
especfcas
Procedimientos
- Presentacin de personas en contexto de interaccin.
- Intercambio de informacin personal propia y de otros.
- Comparacin entre la forma de decir un nmero de
telfono en Repblica Dominicana y otros pases.
- Comparacin entre las ocupaciones ms comunes en
Repblica Dominicana y otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
Valores y actitudes
- Respeto por la diversidad.
- Equidad de gnero en diferentes ocupaciones.
- Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para
las personas y la sociedad.
- Respeto por el trabajo que realizan los dems.
Continuacin
158
Funcin comunicativa: Expresar acciones que se estn llevando a cabo
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Competencias
especfcas
relativas a acciones que se
estn llevando a cabo.
- Produce expresiones
relativas a acciones que se
frases y oraciones relativas
a acciones que se estn
llevando a cabo.
y oraciones relativas a
acciones que se estn
llevando a cabo.
Conceptos
Temas:
- Actividades de la vida diaria
- Tiempo libre y ocio
- Educacin
Vocabulario y expresiones
- Deportes
- Actividades culturales
- Quehaceres domsticos
- Actividades de tiempo libre
- Actividades escolares
What are you doing?
Im reading a book
What is John doing?
Hes writing an e-mail.
Carlos is not drawing a mountain.
Gramtica
- Presente continuo de los verbos
- Contracciones del verbo be
- Verbos: talk, play, paint, cut, paste, color...
Are you playing video games? Yes, I am. / No, Im not.
What are your classmates doing? Theyre doing homework.
Karens drawing a map.
Theyre playing baseball
Fonologa:
- Pronunciacin de contracciones del verbo be.
- Sonido /I/ en contexto.
- Entonacin de preguntas.
acciones que se estn llevando a
cabo, siempre que se le hable de
manera muy pausada y clara, y se
le repita si es necesario. (CO)
expresiones muy sencillas
relativas a acciones que se estn
llevando a cabo, rectifcando
cuando sea necesario. (PO)
- Asocia la oracin que expresa
una accin que se est llevando
a cabo con la ilustracin
correspondiente. (CE)
Responde de forma apropiada a
sobre acciones que se estn
llevando a cabo, a partir de
informacin contenida en textos
breves y sencillos, releyendo
cuando sea necesario. (CE)
- Escribe, aunque con algunos
errores gramaticales, frases y
oraciones sencillas a partir de
una ilustracin que presenta
personas realizando diversos
tipos de actividades. (PE)
- Reconoce la equidad de gnero
en la realizacin de actividades
de diferentes tipos.
Procedimientos
- Formulacin de preguntas para enterarse qu estn
haciendo otras personas en el aula.
- Intercambio de mensajes electrnicos sobre acciones que se
- Descripcin de una accin que se est ejecutando en el
momento.
Contina
159
Competencias
especfcas
Procedimientos
- Interaccin sobre las acciones que estn llevando a cabo
las personas en imgenes de peridicos, revistas, cmics,
fotos de la familia o la comunidad
- Utilizacin de las contracciones del verbo be de forma
oral y escrita.
- Comparacin del rol de la mujer en los deportes en
Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Equidad de gnero en la realizacin de actividades
Continuacin
160
Funcin comunicativa: Hablar de gustos y preferencias
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Competencias
especfcas
sobre gustos y preferencias.
- Produce expresiones para
dialogar sobre gustos y
preferencias.
frases y oraciones sobre
gustos y preferencias.
Produccin escrita (PO):
oraciones sobre gustos y
preferencias.
Conceptos
Temas:
- Salud y cuidados fsicos
- Alimentacin
- Deportes
-Alimentos: cake, candy, hamburger, ice cream, chicken, beef,
fsh salad, rice, beans, pizza, cornfakes, apple, banana, pineapple,
pear, strawberry, range, lemon, peach
-Bebidas: water, milk, cofee, tea, milk shake, orange juice
- Comidas: breakfast, lunch, dinner, snack
- Actividades: watch TV, go shopping, read books, see movies,
play basketball
- Expresiones de gusto y disgusto: Yummy! Yuck! Ugh! Mmm!
Do you want a salad? Yummy! Yes, I do!/ Yuck! No, I dont.
Gramtica :
- Verbos like, prefer, hate, love en presente de indicativo:
I love to see movies!
He likes reading books and magazines.
She hates to drink soda.
Bob prefers to play games on the computer.
- Verbo be en presente de indicativo:
Vegetables are healthy
Hamburgers, soda and candy arent healthy at all.
- Verbo auxiliar do:
Does she like to watch cartoons?
Yes, she does. / No, she doesnt.
What do you like to have for breakfast?
I love pancakes for breakfast.
Fonologa:
- Pronunciacin de los sonidos //, // y //: she, wash;
orange, vegetables; y chicken, watch.
gustos y preferencias, siempre
que se le hable de manera muy
es necesario. (CO)
- Expresa de forma comprensible
los gustos y preferencias propios
y de los dems, utilizando
oraciones muy sencillas,
aunque con muchas pausas
y rectifcando cuando sea
necesario. (PO)
- Realiza una encuesta sobre
gustos y preferencias de
sus compaeros, utilizando
preguntas muy sencillas
previamente ensayadas. (CO)
(PO) (CE) (PE)
a preguntas sobre gustos
y preferencias, a partir de
informacin contenida en
oraciones breves y sencillas. (CE)
- Intercambia mensajes de texto
comprensibles, muy breves y
sencillos, expresando sus gustos
y preferencias, aunque con
errores gramaticales. (CE)(PE)
- Practica hbitos saludables de
alimentacin y recreacin.
- Muestra respeto por los gustos y
preferencias de otras personas.
Contina
161
Competencias
especfcas
Procedimientos
- Identifcacin de los alimentos, deportes y actividades
recreativas por su nombre.
- Intercambio de mensajes electrnicos utilizando
expresiones e imgenes para comunicar gustos y
preferencias.
- Realizacin de encuestas sobre gustos y preferencias.
- Realizacin de entrevistas sobre gustos y preferencias
propios y de los dems.
- Comparacin de los tipos de alimentos, deportes y
actividades recreativas ms comunes en la Repblica
Dominicana y otros pases, a partir de ilustraciones.
Valores y actitudes
- Hbitos saludables de alimentacin y recreacin.
- Respeto por los gustos y preferencias de los dems.
Continuacin
162
Funcin comunicativa: Describir objetos y fguras geomtricas
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Competencias
especfcas
Comprensin oral (CO)
que se utilizan para
describir objetos y fguras
geomtricas.

Formula expresiones,
describir objetos y fguras
geomtricas.
- Comprende palabras y
oraciones que se utilizan
para describir objetos y
fguras geomtricas.
- Escribe palabras y
para describir objetos y
fguras geomtricas.
Conceptos
Temas:
- Hogar, escuela y entorno
Vocabulario:
- Mobiliario: table, desk, chair
- Partes de la vivienda o la escuela: wall, window, door
- Objetos: clock, pencil, board, eraser, book, book bag
- Adjetivos: big, small, long, short, old, new, round, dirty, clean
- Colores: black, blue, brown, gray, green,white, yellow
- Figuras geomtricas: circle, rectangle, square, triangle
Gramtica:
- Pronombre personal neutro :
The rectangle is black. It is black.
Is the red sofa new? No, it isnt. Its old.
Is it a blue pen? Yes, it is. Its a blue pen.
Is it a brown table? No, it isnt. Its a gray table.
The pencil is yellow. It is yellow.
- Preguntas abiertas con what:
Whats your favorite color? My favorite color is green.
What color is the triangle? Its orange.
Fonologa:
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/ al fnal de sustantivos plurales: tables,
pencils, boxes.
- Sonidos /s/ y /z/: circle, square, its, small; is, Rosa.
- Entonacin de preguntas enunciativas e interrogativas.
- Identifca la ilustracin
correspondiente a la expresin
muy breve y sencilla que describe
un objeto, siempre que se le
hable de manera muy pausada y
clara. (CO)
las caractersticas de objetos y
fguras, siempre que se le hable
de manera muy pausada y clara, y
- Describe objetos y fguras,
de forma comprensible y con
muchas pausas, utilizando
previamente ensayadas,
rectifcando cuando sea
necesario. (PO)
- Responde, con un repertorio
muy limitado de expresiones
familiares, a preguntas
escritas muy sencillas sobre
las caractersticas de objetos y
fguras, releyendo cuando sea
necesario.(CE) (PE)
- Describe los objetos y fguras
que se le presentan en una
ilustracin utilizando oraciones
muy sencillas, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Cuida las pertenencias propias y
de los dems.
Procedimientos
que se utiliza para describir objetos de acuerdo a diferentes
categoras.
- Descripcin de objetos y fguras geomtricas segn su
tamao y color, de forma oral y escrita.
Contina
163
Competencias
especfcas
Procedimientos
- Interaccin sobre las caractersticas de objetos y fguras
geomtricas a partir de las ilustraciones que aparecen en
folletos publicitarios, revistas y peridicos.
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
- Comparacin de las preferencias por los colores en la
Repblica Dominicana y en otros pases.
Valores y actitudes
- Cuidado de las pertenencias propias y de los dems.
Continuacin
164
Funcin comunicativa: Describir los animales
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Competencias
especfcas
describir animales.

Produce expresiones para
describir animales.
frases y oraciones que
se utilizan para describir
animales.

y oraciones que se utilizan
para describir animales.
Conceptos
Temas:
- Animales
- Regiones geogrfcas
Vocabulario:
- Animales salvajes: alligator, crocodile, elephant, lion, manatee,
shark, snake, koala, kangaroo, girafe, zebra, eagle, hawk,
falcon
- Animales de granja: bull, cow, chicken, rabbit, pig, goat, horse,
donkey, rooster, sheep
- Mascotas: bird, fsh, dog, cat, hamster
- Insectos: grasshopper, butterfy, mosquito, bee, ant, spider,
cricket, scorpion, worm
- Otros animales: parrot, rat, mouse, frog, dolphin, lizard, whale,
crab, shrimp, oyster...
- Partes del cuerpo de los animales: legs, tail, snout, trunk, ears,
shell, horns, fangs, teeth, hoof, beak, feathers, paws, claws
- Adjetivos: hard, soft, pointy, short, fast, slow, big, small, wild,
strong, sharp
- Hbitats: desert, ocean, forest, river
Dolphins live in the ocean.
Gramtica:
What animal is this? Is it a lion? Yes, it is. Its an African lion.
Is it a koala? No, it isnt. Its a kangaroo.
Whats your favorite pet? Its the cat.
Zebras are black and white.
Cheetahs are wild animals. Donkeys are farm animals.
- Verbo modal can: can, cannot, cant
- Verbos: swim, crawl, run, gallop, climb, jump, fy.
Birds can fy.
Cows cant climb.

- Selecciona la ilustracin
muy breve y sencilla referente
a un animal, siempre que se le
hable de manera pausada y clara.
(CO)
preguntas muy sencillas sobre las
caractersticas de los animales,
siempre que se le hable de
manera pausada y clara, y se le
repita si es necesario. (CO)
- Describe animales de forma
comprensible, utilizando
expresiones muy breves y
sencillas, aunque con muchas
pausas y rectifcando cuando sea
necesario. (PO)
- Clasifca los animales segn
diferentes categoras, a partir de
una lista que lee. (CE)
a preguntas escritas sobre las
caractersticas de los animales, a
partir de informacin contenida
en oraciones muy sencillas,
(CE)
- Responde con un repertorio
familiares, a preguntas escritas
sobre las carcteristicas de los
animales, a partir de ilustraciones
que se le presentan, aunque con
algunos errores gramaticales.
(PE)
- Compara la fauna de la
Repblica Dominicana con la de
otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
- Cuida y protege los animales.
Contina
165
Competencias
especfcas
Conceptos
- Verbo have en presente de indicativo :
The sea turtle has a hard shell.
The Asian elephant has a short trunk.
Rabbits have long ears.
Fonologa:
- Sonido /r/: feather, hamster, oyster, spider.
- Vocales largas en palabras terminadas en sonidos /b/, /d/,
/g/: bad/ bat, bed/ bet, bug/ buck...
Procedimientos
sobre los animales y sus caractersticas.
- Descripcin de animales atendiendo a sus caractersticas.
- Expresin de gustos y preferencias por mascotas.
- Comparacin entre la fauna de la Repblica Dominicana
y la de otros pases, apoyndose con ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Conciencia del cuidado y la proteccin de los animales.
- Respeto por las preferencias de los dems.
Continuacin
166
Funcin comunicativa: Ubicar en el espacio
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Competencias
especfcas
relativas a la ubicacin en
el espacio.

- Produce expresiones que
se utilizan para ubicar en el
espacio.
- Comprende palabras y
para ubicar en el espacio.

- Escribe palabras y ora-
ciones que se utilizan para
ubicar en el espacio.
Conceptos
Temas:
- Escuela, vivienda y entorno
Vocabulario:
- Mobiliario y objetos del aula: table, desk, door, crayon, book
bag
- reas de la escuela: classroom, hall, playground, restroom,
ofce, library, cafeteria
- Mobiliario y objetos del hogar: bed, mirror, chair, refrigerator,
table, sofa, stove, TV, lamp, rug, cup, sink, cushion, fan
- reas de la vivienda: kitchen, bedroom, living room, dining
room, bathroom, garage, backyard, hallway...
- Palabras cognadas: ofce, cafeteria, classes, crayon,
refrigerator
- Falsos cognados: library, principal, parents, exit, cup
Gramtica:
- Contracciones del verbo be:
Wheres my tablet? Its on the table.
Wheres Sara? Shes in the kitchen. Shes next to the door.
- Pronombres personales:
Are my keys in the living room? Yes, they are.
- Pronombres demostrativos:
Is this your yellow crayon on the foor? That is my cup on the shelf.
Those are your keys under the brown chair.
- Preposiciones de lugar: in, on, at, under, on top of, next to, in
front of, out, behind
The book is on the table. Put it in your book bag.
- Adjetivos posesivos:
My eraser is on the desk. Is my book under the table?
- Adjetivos califcativos: big, small, short, long, clean, dirty
- Plural de los sustantivos: lamps, dictionaries, keys, boxes
- Artculo defnido the: The pencil is under the desk. The ofce is
next to the cafeteria.
Fonologa:
- Sonidos // y //: the, this, thing, thanks
- Pronunciacin del artculo defnido the en contexto: /iy/: the
ofce; //: the bedroom.
- Sonidos fnales /p/ vs /b/; /t/ vs /d/; y /k/ vs /g/ y su infuencia
en la vocal anterior.
correspondiente, al escuchar la
oracin que indica la ubicacin
de objetos y personas en el
espacio, siempre que se le hable
de forma pausada y clara. (CO)
a preguntas sobre la ubicacin
en el espacio, a partir de
oraciones breves y sencillas que
escucha, siempre que se le hable
de manera pausada y clara, y se
le repita si es necesario. (CO)
- Pregunta y responde de manera
comprensible sobre la ubicacin
de objetos y personas, utilizando
oraciones muy breves y sencillas.
(PO)
- Responde, a partir de textos
breves y sencillos, preguntas
escritas referentes a la ubicacin
de objetos y personas en el
espacio, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
- Escribe, aunque con errores
gramaticales, oraciones muy
sencillas para decir dnde
se encuentran los objetos y
personas que se le muestran en
ilustraciones. (PE)
- Colabora para mantener la
limpieza y el orden en su
entorno.
- Cuida y respeta las pertenencias
propias y de los dems.
Contina
167
Competencias
especfcas
Procedimientos
referente a la ubicacin de objetos en el espacio.
- Comprensin y produccin de expresiones que se utilizan
para ubicar en el espacio.
- Interaccin sobre la ubicacin de objetos que se muestran
en revistas, peridicos y otras publicaciones.
- Uso de cognados como estrategia de produccin oral y
escrita.
- Comparacin de las escuelas y viviendas en la Repblica
Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Limpieza y orden de los recursos y materiales propios y
de la escuela.
- Respeto por las diferencias en las posesiones materiales
de las personas que le rodean.
- Prevencin de riesgos ante las situaciones de peligro.
Continuacin
168
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 4to.
171
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y argumentar
Reconoce, comprende,
compara, ordena y
utiliza los nmeros
hasta un milln 1,
000,000 sus formas
de representacin y
la estructura de valor
posicional y de base 10
de nuestro sistema de
numeracin.
Redondea nmeros
naturales menores que
1, 000,000 a un valor
posicional indicado.
Identifca y describe
patrones numricos de
forma manual o con
software educativo.
Comunicar
Lee y escribe
correctamente
nmeros naturales
hasta el milln, los
representa en la recta
numrica.
Comunica sus ideas
matemticas de forma
clara y coherente y
analiza y valora las de
sus compaeros.
Modelar y representar
Crea y utiliza
representaciones
concretas, grfcas
y simblicas para
organizar, registrar y
comunicar ideas que
involucren nmeros
hasta el milln.
Conceptos
Nmeros naturales
- Secuencia de nmeros naturales hasta el
1,000,000
- Valor de posicin: unidad de milln.
- Smbolos: =, <, >.
- Nmeros en forma desarrollada
- Nmeros pares.
- Nmeros impares.
- Redondeo.
- Ordinales hasta el centsimo.
- Patrones numricos
Nmeros romanos
- Smbolos
- Reglas del sistema.
- Cuenta hasta 1,000,000:
De 1,000 en 1,000 a partir de un nmero dado.
De 10,000 en 10,000.
De 100,000 en 100,000.
Otros criterios.
- Comprende la secuencia numrica hasta el
1,000,000:
Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad
que representa utilizando diferentes modelos y
representaciones.
Identifca la cantidad de unidades que
representa un dgito en un nmero menor de un
milln segn la posicin que ocupa.
Compone y descompone nmeros menores que
1,000,000.
Compara y ordena nmeros naturales menores
de 1,000,000 utilizando signos , < , > , =.
Redondea nmeros naturales menores que un
milln a un valor posicional dado.
Indica el nmero ordinal que corresponde a cada
elemento en una serie desde el primero (1o al
centsimo (100).
Ordena hasta 100 objetos en una serie segn
un criterio ordenador.
Comprende el signifcado de la numeracin
romana:
Describe situaciones del contexto en las
cuales se usan nmeros romanos.
Escribe nmeros en el sistema de numeracin
romana hasta el cien (C).
- Interpreta y comunica sus ideas matemticas:
Lee y responde preguntas sobre informacin
matemtica en su entorno escolar y familiar
(libros de texto, calendarios, etiquetas,
envases, afches, peridicos, etc.)
Lee y escribe el nombre de los nmeros
hasta un milln.
Interpreta lecturas de nmeros y
representaciones concretas de nmeros,
acciones y situaciones cotidianas, utilizando
nmeros naturales.
Procedimientos
- Comunicacin de ideas matemticas de forma
clara y coherente.
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
- Lectura, escritura y representacin de nmeros
naturales hasta el milln y romanos hasta el cien.
- Creacin y utilizacin de representaciones
concretas, grfcas y simblicas para organizar,
registrar y comunicar ideas que involucren
nmeros hasta el milln.
- Comparacin de nmeros menores que un milln
utilizando la recta numrica y los smbolos <, =, >.
- Realizacin de redondeo de nmeros naturales
menores que un milln a un valor posicional dado.
- Identifcacin de nmeros pares e nmeros
impares y su localizacin en la recta numrica.
- Resolucin de problemas de la que vida diaria
que requieran la utilizacin de nmeros naturales
menores que 1,000,000 y ordinales hasta el
centsimo.
- Interpretacin y creacin de secuencias numricas
- Representacin geomtrica de secuencias
numricas.
- Descubrimiento de patrones en secuencias
numricas y grfcas.
- Argumentacin acerca de cul es la regla con que
se construye un patrn numrico dado.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
172
Competencia(s)
especfca(s)
Resolver problemas
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales hasta el
1,000,000, y los
ordinales hasta el
centsimo en el
contexto del centro
escolar y de la
comunidad.
Utilizar herramientas
tecnolgicas
Utiliza softwares
educativos y otros
recursos tecnolgicos
para explorar
situaciones que
involucren nmeros
naturales y para
construir e identifcar
patrones.
Conectar
Reconoce y utiliza
conexiones entre
situaciones que
involucren nmeros
naturales hasta el
milln con otras reas
del saber, de la escuela
y de su comunidad.
Procedimientos
- Utilizacin de la calculadora para realizar clculos
con nmeros menores que 1,000,000 y comprobar
resultados.
- Utilizacin de softwares educativos y otros recursos
tecnolgicos para explorar situaciones que
involucren nmeros naturales y para construir e
identifcar patrones.
- Vinculacin de situaciones que involucren nmeros
naturales hasta el milln con otras reas del saber,
de la escuela y de su comunidad.
- Representa nmeros naturales :
En la recta numrica y utilizando los
smbolos =, <, >.
Utilizando recursos concretos y otros
recursos, incluidos los tecnolgicos.
Traduce una forma de representacin a otra
(de lo concreto a lo abstracto y viceversa).
Reconoce representaciones equivalentes de
un mismo nmero.
- Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros
para resolver problemas que involucren
situaciones:
De su entorno escolar, familiar y local.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del
medio, peso, capacidad, dinero, tiempo,
temperatura.
Para cuantifcar y representar datos sobre
situaciones de su entorno escolar y familiar.
- Inventa y resuelve situaciones problemticas,
dentro y fuera de la matemtica, utilizando
diferentes medios y estrategias:
Utilizando recursos concretos, grfcos y la
calculadora.
Datos de la prensa escrita, revistas, libros.
Justifca y argumenta los procesos seguidos
y los resultados obtenidos en el proceso de
resolucin.
- Interpreta y crea secuencias numricas
- Representa geomtricamente secuencias
numricas.
- Descubre patrones en secuencias numricas y
grfcas.
- Argumenta cul es la regla con que se
construye un patrn numrico dado.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que aprende.
- Muestra inters en representar de diferentes
formas sus ideas matemticas.
- Desea continuar trabajando situaciones de la
vida diaria que involucren nmeros naturales
hasta el milln.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo en matemtica.
- Inters en la creacin y utilizacin de
representaciones concretas, grfcas y simblicas
sobre sus ideas de los nmeros naturales, romanos
Valoracin de las ideas matemticas de sus
compaeros.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
- Responsabilidad en las actuaciones y en los
compromisos contrados.
- Valoracin de los benefcios que aporta el
compartir el trabajo con otros.
Continuacin
173
Competencia(s)
especfca(s)
Analiza las
caractersticas
geomtricas de
diferentes polgonos
y paralelogramos;
realiza combinaciones
de polgonos para
formar otros polgonos
e identifca de
manera intuitiva las
transformaciones en el
plano de estas fguras:
traslacin, refexin y
rotacin.
Comunicar
Describe con claridad
caractersticas de
tringulos, rectngulos,
cuadrados y otros
paralelogramos, de
forma oral y escrita.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
relacionados con
tringulos, cuadrados,
rectngulos y
paralelogramos.
Representa diferentes
tringulos, cuadrados,
rectngulos y
paralelogramos, en
papel cuadriculado, en
el geoplano, tangram,
foamie, etc. y hace
diseos artsticos con
estas fguras
tecnolgicas
Explora polgonos
y paralelogramos
utilizando aplicaciones
geomtricas en
computadoras.
Conceptos
Polgonos
- Tringulo
- Clasifcacin de tringulos por sus lados y
ngulos
- Cuadriltero.
- Paralelogramos: Rectngulo, Cuadrado
- Polgonos.
- Describe y compara las caractersticas de
tringulos, paralelogramos, rectngulos y
- cuadrados.
- Clasifca los tringulos por sus lados y por
sus ngulos.
- Clasifca cuadrilteros en paralelogramos y
no paralelogramos.
- Explica la diferencia entre el cuadrado y el
rectngulo.
- Dibuja cuadrados, rectngulos, tringulos,
paralelogramos usando papel cuadriculado.
- Construye polgonos diferentes y
paralelogramos usando el geoplano y el
tangram.
- Describe de manera sencilla el proceso de
componer y descomponer polgonos.
- Descompone y compone tringulos,
rectngulos, cuadrados, paralelogramos,
recortando o usando bloques de fguras
geomtricas, polgonos hechos con foamie,
bloques de patrones, el tangram y el
geoplano
- Resuelve problemas relacionados con
los tringulos, rectngulos, cuadrados y
paralelogramos.
- Utiliza la computadora y otros recursos para
explorar, modelar, componer y descomponer
estas fguras.
- Aplica procedimientos matemticos para
analizar atributos geomtricos de fguras
que les permitan realizar generalizaciones
acerca de sus caractersticas.
- Analiza los polgonos que se utilizan en el
diseo de las seales de trnsito.
- Identifca de manera intuitiva las
transformaciones en el plano: refexin,
traslacin y rotacin realizadas a fguras
geomtricas.
- Muestra entusiasmo al identifcar polgonos
en el entorno.
- Escucha a los dems y se expresa de forma
respetuosa.
- Manifesta una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Muestra responsabilidad en sus actuaciones
y compromisos.
Procedimientos
- Identifcacin y comparacin de caractersticas
de tringulos, rectngulos, cuadrados y otros
paralelogramos.
- Aplicacin de procedimientos matemticos para
analizar atributos geomtricos de las fguras que
permitan realizar generalizaciones acerca de sus
caractersticas.
- Exploracin de las caractersticas de tringulos,
cuadrilteros, paralelogramos y otros polgonos
utilizando herramientas tecnolgicas.
- Representacin de tringulos, cuadrilteros,
paralelogramos y polgonos con la notacin
correspondiente.
- Exploracin de objetos del entorno con forma de:
triangulo, rectngulo, cuadrado, paralelogramos.
- Elaboracin de modelos de tringulos, rectngulos,
cuadrados y otros paralelogramos con diferentes
recursos (geoplano, tangram, palitos)
- Realizacin de dibujos de fguras, dadas sus
caractersticas.
- Vinculacin de las formas de algunas seales de
trnsito con fguras geomtricas.
- Combinacin de polgonos en otros polgonos,
utilizando bloques de patrones y el tangram.
- Identifcacin de manera intuitiva de las
transformaciones realizadas a polgonos:
refexiones, rotaciones y traslaciones para luego
poder identifcar fguras congruentes.
- Utilizacin de la computadora y otros recursos
para explorar, modelar, componer, descomponer y
transformar tringulos, rectngulos, cuadrados.
- Explicacin del proceso seguido para componer y
descomponer tringulos, rectngulos, cuadrados,
paralelogramos.
Creacin de seales para identifcar puntos
importantes en el aula.
rea: Matemtica (Geometria) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
174
Competencia(s)
especfca(s)
Conectar
Identifca y documenta
construcciones en el
entorno que incluyan
formas de tringulos,
cuadrados, rectngulos
y otros paralelogramos.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los
polgonos.
- Valoracin de identifcar formas del entorno con
polgonos.
- Disfrute al realizar generalizaciones sobre las
caractersticas de las fguras.
- Satisfaccin al descubrir las relaciones entre
diferentes fguras.
- Entusiasmo al identifcar formas de polgono en las
seales de trnsito.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
Continuacin
175
Competencia(s)
especfca(s)
Analiza grupos de fguras
geomtricas congruentes
y no congruentes
para determinar sus
caractersticas.
Desarrolla el sentido
espacial y lgico
explorando la congruencia
de fguras geomtricas.
Comunicar
Expresa con claridad
cundo dos o ms fguras
geomtricas son o no son
congruentes utilizando
lenguaje comn y
matemtico.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
congruencia de fguras.
Representa y modela
fguras congruentes
usando los bloques de
patrones geomtricos, el
geoplano y otros medios.
Utiliza de forma creativa
fguras congruentes para
hacer diferentes diseos
artsticos.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones
de computadora para
explorar y realizar diseos
con fguras congruentes
Conceptos
- Congruencia
- Segmentos congruentes
- Figuras geomtricas congruentes
- Polgonos congruentes
- Explica el concepto de congruencia
y muestra ejemplos de fguras
congruentes.
- Describe con claridad segmentos y
polgonos congruentes.
- Identifca pares de segmentos
congruentes en un polgono.
- Traza segmentos congruentes usando
diferentes recursos (papel de calcar,
palitos, regla...)
- Identifca fguras congruentes en el
entorno.
- Reconoce y comprueba que dos fguras
son congruentes an cuando una de
ellas ha sido transformada por refexin,
rotacin o traslacin.
- Argumenta correctamente por qu dos
fguras no son congruentes.
- Determina si dos fguras son congruentes
utilizando diferentes procedimientos
(Papel cuadriculado, superposicin de
fguras, computadora, etc).
- Identifca en un conjunto de polgonos,
cules tienen sus lados congruentes y los
utiliza para crear diseos artsticos.
- Construye fguras congruentes calcando
y recortando papel o foamie, usando el
geoplano, el tangrama o usando papel
cuadriculado.
- Utiliza aplicaciones geomtricas
de computadora para identifcar y
construir fguras congruentes, realizando
transformaciones a partir del movimiento
de una fgura (trasladar, rotar, refejar).
- Crea diseos artsticos de fguras
congruentes utilizando bloques de
patrones y el tangram.
- Muestra inters por descubrir fguras
geomtricas congruentes.
- Se entusiasma al construir diseos
creativos con fguras congruentes.
- Manifesta seguridad en s mismo al
sentirse capaz de construir fguras y
segmentos congruentes.
- Disfruta explorando fguras congruentes
en el entorno y con la computadora.
Procedimientos
- Exploracin con grupos de fguras diferentes,
congruentes y no congruentes, para determinar las
caractersticas de las fguras congruentes.
- Explicacin del concepto de congruencia de
fguras indicando que tienen la misma forma y el
mismo tamao.
- Utilizacin de diferentes recursos (papel
cuadriculado, regla, papel de calcar, recortar y
superponer, etc) para determinar si dos fguras
que tienen la misma forma son congruentes.
- Comprobacin de congruencia de fguras en
diferentes posiciones.
- Exploracin de fguras congruentes,
superponindolas o realizando transformaciones
en la computadora.
- Identifca lados congruentes en cuadrados,
rectngulos, tringulos, paralelogramos.
- Establece y comprueba conjeturas acerca de
fguras congruentes.
- Identifcacin de formas congruentes en su
entorno.
- Representacin de fguras congruentes usando
diferentes recursos y materiales
- Uso de fotocopias de imgenes para modelar
fguras congruentes.
- Construccin de fguras congruentes usando
diferentes recursos (el geoplano, la regla, papel de
calcar, papel carbn, papel cuadriculado, fguras
construidas en foamie, cartulina, los bloques
geomtricos, etc)
- Representacin de segmentos congruentes
recortando pedazos de igual longitud de hilos o
cordones, sorbetes.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
176
Competencia(s)
especfca(s)
Conectar
Explora cules
polgonos tienen sus
lados congruentes y
los utiliza para crear
diseos artsticos;
identifca polgonos
congruentes en la
ciudad.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la
congruencia.
- Valoracin de identifcar fguras congruentes en su
entorno.
- Inters por saber en qu se puede utilizar la
congruencia de fguras.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Disfrute creando diseos artsticos de fguras
congruentes utilizando bloques de patrones,
tangram, foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al
construir fguras congruentes.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
Continuacin
177
Competencia(s)
especfca(s)
Analiza las caractersticas de
las fguras simtricas, y no
simtricas, con respecto a una
determinada lnea de simetra,
y realiza la generalizacin del
concepto de simetra.
Comunicar
Expresa con claridad la
diferencia entre fguras
simtricas y asimtricas, y
explica cuando una fgura es
simtrica con respecto a una
lnea de simetra.
Resolver problemas
Resuelve problemas que
involucren la simetra de
fguras.
Representar y modelar
Modela fguras simtricas
con diferentes recursos:
geoplanos, papel
cuadriculado, papel de calcar.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones de
computadora para construir
fguras simtricas.
Conectar
Utiliza la simetra de fguras
para crear diseos .
Explora y documenta fguras
simtricas en su entorno.
Conceptos
- Simetra
- Lnea de simetra
- Figuras con ms de una lnea de simetra
- Diferencia fguras simtricas
y asimtricas.
- Dibuja lnea(s) de simetra en
fguras simtricas.
- Identifca fguras con ms de
una lnea de simetra.
- Explica con claridad si una
fgura es o no simtrica.
- Determina el nmero de
lneas de simetra de una
fgura.
- Completa fguras simtricas
dados una lnea de simetra y
una mitad del dibujo.
- Resuelve y plantea
problemas relacionados con
la simetra de fguras.
- Utiliza aplicaciones de
computadora para identifcar
y crear fguras simtricas y
diseos.
- Identifca elementos
simtricos en su cuerpo.
- Se interesa en conocer
aplicaciones de fguras
simtricas y asimtricas.
- Manifesta entusiasmo en
identifcar fguras simtricas
en el entorno.
- Se interesa en analizar las
caractersticas de las fguras
simtricas.
- Muestra seguridad al
identifcar lneas de simetras
de una fgura.
- Disfruta modelando fguras
simtricas utilizando
diferentes recursos.
- Escucha a los dems y se
expresa de forma respetuosa.
Procedimientos
- Reconocimiento de fguras simtricas.
- Verifcacin de fguras simtricas realizando dobleces.
- Diferenciacin de fguras simtricas de asimtricas.
- Trazado de fguras simtricas, dada la mitad de la fgura y
una lnea de simetra.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar
simetra de fguras.
- Exploracin de lneas de simetras en tringulos
equilteros, issceles, escalenos.
- Exploracin de lneas de simetras en cuadrados,
rectngulos, paralelogramos, fguras circulares y otras
fguras.
- Determinacin de cuntas lneas de simetra tiene una
fgura.
- Identifcacin de lneas de simetras en diferentes objetos
como hojas de los rboles, mosaicos, fguras humanas,
fguras de animales, ropas y otros objetos del entorno.
- Representacin de fguras simtricas utilizando diferentes
recursos: geoplanos, papel cuadriculado, etc.
- Resolucin y planteamiento de problemas relativos a la
simetra de fguras.
- Elaboracin de diseos artsticos que sean simtricos,
utilizando diferentes recursos (hojas cuadriculadas, fguras
geomtricas en foamie, aplicaciones de geometra donde
haya disponibilidad).
Actitudes y valores
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre fguras
simtricas y asimtricas.
- Entusiasmo al descubrir fguras, simtricas en el entorno.
- Inters en analizar las caractersticas de las fguras
simtricas utilizando diferentes recursos (hojas
cuadriculadas, fguras geomtricas en foamie, aplicaciones
de computadora).
- Seguridad al identifcar lneas de simetra.
- Disfrute al modelar las partes simtricas de su cuerpo.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Exposicin de los diseos creados.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
178
Competencia(s)
especfca(s)
Analiza una regin
teselada, determina
sus caractersticas e
identifca la(s) tesela(s)
que la conforman.
Comunicar
Explica en qu consiste
una teselacin usando
lenguaje matemtico.
Resolver problemas
Resuelve y plantea
problemas relacionados
con teselaciones.
Construye y dibuja
teselaciones y
mosaicos utilizando
fguras geomtricas y
bloques de patrones
geomtricos.
tecnolgicas
de computadora para
disear y construir
teselaciones y
mosaicos.
Conectar
Relaciona los conceptos
de congruencia de
polgonos y teselacin
y vincula la Matemtica
con el arte y la
arquitectura.
Conceptos
- Teselaciones y mosaicos
- Analiza y determina las caractersticas de
regiones embaldosadas o teseladas.
- Identifca las teselas que componen una
teselacin.
- Explica con cules fguras se puede o no
hacer teselaciones.
- Crea fguras que permitan construir
teselaciones.
- Explica de manera intuitiva el procedimiento
utilizado para teselar regiones.
- Identifca los polgonos que conforman
regiones teseladas.
- Crea sus propios diseos artsticos de
teselaciones.
- Resuelve y plantea problemas relacionados
con teselaciones.
- Construye teselaciones utilizando modelos
de fguras geomtricas
- Elabora teselaciones artsticas utilizando
aplicaciones de computadoras.
- Crea diseos artsticos con los bloques de
patrones geomtricos.
- Valora la utilidad de las teselaciones para la
creacin de diseos del entorno.
- Muestra inters en determinar cules
polgonos pueden utilizarse como teselas
y en analizar el vnculo existente entre la
matemtica y el arte.
Procedimientos
- Anlisis de regiones embaldosadas o teseladas
para identifcar las fguras que componen las
teselaciones.
- diferenciacin de fguras que permiten o no
construir teselaciones.
- Construccin de teselaciones utilizando bloques
de patrones geomtricos, teselas construidas en
cartulina, papel o foamie.
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
explorar teselaciones y disear mosaicos
- Exploracin de teselaciones, utilizando
computadoras.
- Creacin de diseos artsticos que formen una
teselacin.
- Explicacin de cmo crear una tesela.
- Identifcacin de teselas en pisos, paredes de bao,
cocinas, diseos de telas, y diseos arquitectnicos.
- Resolucin y planteamiento de problemas que
involucran teselaciones y mosaicos.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las
teselaciones.
- Valoracin de la utilidad de las teselaciones en
diseos del entorno.
- Inters en determinar cules polgonos pueden
utilizarse como teselas.
- Muestra inters en crear teselaciones o
embaldozados.
- Disfrute al crear diseos artsticos utilizando
teselaciones.
- Inters por el vnculo de la matemtica y el arte.
compromisos
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
179
Competencia(s)
especfca(s)
Analiza crculo como fgura
plana y lo distingue de la
circunferencia.
Explica la diferencia entre el
crculo y otras fguras planas.
Comunicar
Explica con claridad la
diferencia entre crculo y
circunferencia en forma oral y
escrita.
Defne de manera precisa radio,
cuerda, dimetro.
Resolver problemas
Resuelve problemas
relacionados con crculos y
circunferencias
Modela crculos y
circunferencias usando
Representa grfcamente
sectores circulares, centro, radio,
dimetro y cuerda.
tecnolgicas
computadora para construir
crculos, circunferencias y trazar
radios, dimetros, cuerdas y
representar sectores circulares.
Conectar
Establece relaciones entre
crculos, sector circular,
circunferencia y objetos del
entorno.
Discute la utilidad de los
conceptos de cuerda, radio,
dimetro, sector circular
en diferentes reas del
conocimiento (por ejemplo en
arquitectura, ingeniera)
Conceptos
- Crculo y circunferencia
- Sector circular
- Centro
- Radio
- Cuerda
- Dimetro
- Diferencia entre crculo y
circunferencia.
- Explica la diferencia entre el crculo y
otras fguras planas.
- Defne radio, dimetro, centro y
cuerda.
- Identifca en una circunferencia o en
un crculo el centro.
- Representa grfcamente en un
crculo el dimetro, el radio, cuerdas.
- Explica la relacin entre cuerda y
dimetro
- Describe sector circular y lo
representa grfcamente utilizando
- Construye o dibuja crculos
congruentes.
- Construye crculos y circunferencias,
traza su dametro, radios,
cuerdas y representa sectores
circulares utilizando herramientas
tecnolgicas.
- Construye diseos artsticos con
circunferencias, crculos y sectores
circulares.
- Explica la utilidad de los conceptos
de circunferencia, crculo, sector
circular en diferentes reas del
conocimiento.
- Disfruta al identifcar crculos y
circunferencias en el entorno.
- Muestra actitud de escucha y
respeto a los dems.
- Exhibe actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Demuestra responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.
Procedimientos
- Identifcacin de crculos y circunferencia en el
entorno.
- Identifcacin, defnicin y trazado del centro,
radio, dimetro, cuerda, sector circular en un
crculo.
- Establecimiento de la relacin entre cuerda y
dimetro explorando con crculos construidos en
cartulina o foamie y con hilos o cordones.
- Modelacin de sectores circulares de diferentes
tamaos doblando crculos de papel, cartulina por
algunos de sus dimetros.
- Creacin de diseos artsticos usando
circunferencias, crculos y sectores circulares.
- Exploracin de manera intuitiva de circunferencias
y crculos concntricos y excntricos.
- Construccin de crculos congruentes dibujando
con tapas de frascos o las bases de latas, tapas
plsticas de refrescos, etc.
- Construccin de crculos y circunferencias, trazado
de su dametro, radios, cuerdas y representacin
de sectores circulares, utilizando aplicaciones de
computadoras.
Actitudes y valores
- Disfrute al identifcar crculos y circunferencias en
el entorno.
- Aumento de su autoestima al sentirse capaz
de construir diseos artsticos con crculos,
circunferencias y sectores circulares.
compromisos.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
180
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y argumenta
Desarrolla su sentido
espacial mediante
la localizacin de
puntos en un plano
y la realizacin de
desplazamientos
de objetos en dos
dimensiones.
Comunicar
Describe con claridad la
posicin de objetos en
el plano, en un croquis,
en trayectos y en
desplazamientos.
Describe e interpreta la
ubicacin en el plano
de puntos y objetos
relacionados entre s.
Resolver Problemas
Resuelve y plantea
con la ubicacin y
desplazamientos
sencillos en el plano.
Resuelve problemas
que involucran el
diseo de rutas y la
interpretacin de
croquis sencillos.
Utiliza diferentes
recursos para ubicar
objetos (cuadrcula,
croquis, mapas.
Modela
desplazamientos
usando cuadrculas.
Conceptos
- Coordenadas cartesianas.
- Punto de origen de coordenadas cartesianas.
- Ubicacin de puntos en el plano.
- Localizacin de fguras en un plano.
- Rutas en un mapa.
- Interpretacin y elaboracin de croquis sencillos.
- Describe su posicin en el aula en relacin
dos paredes del aula que se intersectan.
- Ubica objetos en una cuadricula en una
posicin dada tomando como referencia un
punto de origen.
- Identifca de manera intuitiva la necesidad
de tener dos dimensiones, representadas por
dos ejes, como referencia para ubicar objetos
en el plano.
- Describe la posicin de un polgono en una
cuadrcula.
- Dibuja fguras geomtricas en una
cuadrcula ubicando sus vrtices en
posiciones dadas.
- Dibuja un croquis sencillo con la ruta de su
casa a la escuela.
- Analiza posibles rutas de su casa a la escuela
e identifca la ruta ms corta.
- Representa y explica con precisin
desplazamientos usando las direcciones de
los puntos cardinales.
- Interpreta trayectos en el plano.
- Identifca cdigos de sealizacin en un
mapa.
- Describe rutas sencillas en mapas.
- Compara rutas entre dos puntos en un
mapa.
- Disfruta diseando e interpretando rutas y/o
croquis.
- Resuelve problemas relacionados con la
ubicacin de objetos en el plano.
- Valora la importancia de aprender a ubicar
puntos en el plano, disear e interpretar
rutas.
- Modela con aplicaciones de computadora
localizaciones en el plano, desplazamientos
y rutas sencillas
- Resuelve problemas que implican el diseo
y la interpretacin de croquis y/o rutas
sencillas.
Procedimientos
- Ubicacin y descripcin de la posicin de objetos
en el piso del aula tomando como referentes dos
paredes del aula que se intersecta; por ejemplo,
Carmen est sentada a dos metros de la pared de
la izquierda y a tres metros de la pared del frente.
- Ubicacin de objetos en una cuadrcula
exactamente en el mismo lugar que otro tomando
como referencia un punto de origen.
- Exploracin de la necesidad de tener dos
dimensiones, representadas por dos ejes, como
referencia para ubicar objetos en el plano.
- Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes
coordenados (sin defnirlos pero identifcndolos
para usarlos como referentes).
- Descripcin de la posicin de un polgono en una
cuadrcula.
- Ubicacin de objetos en relacin a los puntos
cardinales.
- Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando
papel cuadriculado.
- Construccin e interpretacin de un croquis
sencillo.
- Dibujo de croquis con diferentes rutas para llegar a
un punto especfco; por ejemplo, con la ruta de su
casa a la escuela.
- Anlisis de posibles rutas para llegar de una
posicin a otra e identifcacin de la ruta ms corta;
por ejemplo de su casa a la casa de un amigo.
- Representacin y explicacin con precisin de
desplazamientos usando papel cuadriculado y las
direcciones de los puntos cardinales: por ejemplo,
3 metros hacia el este, 4 metros al norte y 5 metros
al suroeste.
- Descripcin del desplazamiento de objetos sobre
una cuadricula en el piso del aula, en relacin a los
puntos cardinales.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
181
Competencia(s)
especfca(s)
tecnolgicas
Modela con
aplicaciones de
computadora
localizaciones en el
plano, desplazamientos
y rutas sencillas.
Conectar
Describe y analiza rutas
para desplazarse en la
zona en que vive.
Explora cules
polgonos tienen sus
lados congruentes y
los utiliza para crear
diseos artsticos;
identifca polgonos
congruentes en la
ciudad.
Procedimientos
- Interpretacin de trayectos que se realizan en las
direcciones horizontal, vertical u oblicuas en el
plano.
- Interpretacin y descripcin de rutas en mapas.
- Interpretacin de trayectos en el plano.
- Dibujo de fguras geomtricas en el plano segn la
ubicacin de sus vrtices.
- Comparacin de rutas entre dos puntos en un
mapa.
- Utilizacin de la computadora para disear
rutas sencillas y para modelar ubicaciones y
desplazamientos en el plano, .
- Resolucin de problemas que implican la
interpretacin de croquis y/o rutas sencillas.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en
el plano y en el proceso de elaborar croquis y rutas
sencillas.
- Valoracin de poder explicar correctamente
desplazamientos.
- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos
puntos.
- Actitud positiva frente a si mismo, a s misma y sus
capacidades.
soluciones a
problemas de anlisis de rutas y desplazamientos.
compromisos.
- Muestra entusiasmo al explorar otras rutas entre
su casa y la escuela o la casa de algn familiar o
amigo.
- Muestra respeto por la opinin de los dems.
- Se interesa por realizar su trabajo con precisin y
limpieza.
Continuacin
182
Competencia(s)
especfca(s)
Analiza las
caractersticas
de los cuerpos
redondos y establece
comparaciones entre
ellos y los dems
cuerpos geomtricos.
Comunicar
Describe las
caractersticas de los
cuerpos redondos.
Expresa con claridad
diferencias y similitudes
entre los cuerpos
redondos y otros
cuerpos geomtricos.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
relacionados con el
desarrollo de cuerpos
redondos utilizando
manipulativos.
Modela cuerpos
redondos con objetos
del entorno.
tecnolgicas
Utiliza la computadora
para explorar las
cuerpos redondos.
Conectar
Documenta el uso de
los cuerpos redondos
en la vida diaria.
Identifca fguras
geomtricas en conos y
cilindros desarrollados.
Conceptos
Cuerpos redondos
- Cono recto,
- Cilindro recto
- Esfera
- Identifca los cuerpos redondos: cilindro,
cono y esfera.
- Identifca y describe, en forma precisa, las
caractersticas de los cuerpos redondos
(cono recto, cilindro recto y esfera).
- Reconoce las bases en el cono recto y el
cilindro recto como crculos.
- Identifca que el desarrollo de un cono est
formado por un sector circular y un crculo.
- Reconoce que el desarrollo de un cilindro
est compuesto por un rectngulo y dos
crculos.
- Desarrolla en forma apropiada conos rectos
y cilindros rectos en el plano utilizando
modelos dados en cartulina.
cuerpos redondos.
- Relaciona objetos del entorno con los
cuerpos redondos.
- Dibuja desde diferentes perspectivas los
cuerpos redondos..
- Utiliza la computadora para explorar las
caractersticas de los cuerpos redondos.
- Dados los atributos de un cuerpo redondo
indica cul es el cuerpo.
- Identifca fguras geomtricas en el
desarrollo de los cuerpos redondos.
- Manifesta curiosidad e inters por el
aprendizaje de los cuerpos redondos.
- Se interesa en descubrir similitudes y
diferencias entre los cuerpos redondos
- Muestra entusiasmo al poder realizar
representaciones de cuerpos redondos.
Procedimientos
- Identifcacin de los cuerpos redondos en una
coleccin de cuerpos geomtricos y anlisis de sus
caractersticas.
- Determinacin de las semejanzas y diferencias
entre los cuerpos redondos y otros cuerpos
geomtricos.
- Construccin de cuerpos redondos con diferentes
recursos, dados los modelos desarrollados.
- Identifcacin de la base en el cono recto y de las
bases en el cilindro recto
- Desarrollo de conos rectos y cilindros rectos
construidos en cartn o cartulina.
- Dadas las caractersticas de un cuerpo
identifcacin del cuerpo a que corresponden; por
ejemplo, elaborando y contestando adivinanzas.
- Identifcacin de un sector circular y un crculo en
un cono desarrollado.
- Identifcacin de un rectngulo y dos crculos en el
desarrollo de un cilindro.
- Construccin y desarrollo de cajitas redondas
de diferentes tamaos para fortalecer su sentido
espacial.
- Resolucin de problemas sencillos que involucren
cuerpos redondos.
- Dibujo de los cuerpos redondos desde diferentes
perspectivas, por ejemplo, observndolos desde
arriba, desde el frente, desde un lado, desde atrs
para fortalecer su sentido espacial.
- Exploracin de los cuerpos redondos usando
aplicaciones geomtricas en la computadora.
- Observacin de los cuerpos redondos desde
diferentes perspectivas cuando se realizan
traslaciones, rotaciones, refexiones usando
aplicaciones geomtricas en la computadora.
- Documentacin de la utilidad de los cuerpos
redondos en la construccin de objetos de la vida
diaria, por ejemplo, portalpices, organizadores
de escritorios, columnas en las construcciones,
envases de alimentos, medicinas, etc.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
183
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Manifesta curiosidad e inters por conocer los
cuerpos redondos.
- Reconoce el valor de identifcar diferencias y
similitudes de los cuerpos redondos con los dems
cuerpos geomtricos.
- Muestra una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades para aprender y/o trabajar en equipo.
- Curiosidad y disfrute del proceso de armar y
desarmar el cilindro recto y cono recto.
- Entusiasmo al poder reconocer cuerpos redondos
en el entorno.
soluciones a problemas relacionados con los
cuerpos redondos.
- Demuestra responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
Continuacin
184
Competencia(s)
especfca(s)
Mide y estima longitudes
utilizando unidades del
sistema mtrico decimal.
Suma y resta de
longitudes.
Comunicar
Describe el procedimiento
utilizado para medir
longitudes y utiliza la
notacin adecuada para
nombrar las unidades de
medida utilizadas.
Resolver problemas
involucren medidas,
estimaciones y sumas y
restas de longitudes en
contextos de la vida diaria.
Modela centmetros y
milmetro con papel
milimetrado .
Utiliza reglas graduadas en
centmetros y milmetros
para determinar medidas
de longitudes.
tecnolgicas
de computadora para
explorar mediciones
y estimaciones de
longitudes utilizando las
unidades convencionales
de longitud.
Conectar
Refuerza su sentido
numrico y espacial
cuando realiza mediciones
y estimaciones de
longitudes y relaciona la
longitud de las diferentes
unidades de medidas con
la longitud de objetos de
su entorno.
Conceptos
Longitud
- Unidades de medida del sistema mtrico
decimal: kilmetro, metro, decmetro, centmetro,
milmetro.
- Notaciones
- Estimacin de longitudes (mm, cm, dm, m y km)
- Instrumentos de medicin
- Suma y resta de longitudes
- Mide y estima longitudes usando el
milmetro, el centmetro, el decmetro, el
metro y el kilmetro.
- Establece la relacin de equivalencia del
kilmetro al metro; del decmetro y el
centmetro al milmetro.
- Utiliza conversin de unidades de
medida de longitud en situaciones de
la vida diaria expresadas en kilmetros,
metros, decmetros, centmetros y
milmetros, realizando la conversin
siempre de una unidad ms grande a una
ms pequea.
- Suma y resta de medidas de longitudes
y/o distancias expresadas en una misma
unidad de medida o expresadas en
unidades diferentes, realizando primero
la conversin.
- Utiliza correctamente la notacin de
kilmetro, metro, decmetro, centmetro,
milmetro y sus abreviaturas: Km, m, dm,
cm, mm.
- Redondea medidas de longitud a la
unidad ms cercana.
- Describe el procedimiento utilizado para
medir longitudes de objetos.
- Argumenta sobre cul es la unidad
mtrica ms adecuada para medir la
longitud de un objeto.
- Resuelve problemas interesantes que
involucren la medicin de longitudes
utilizando unidades de medida del
sistema mtrico decimal y realizando
operaciones de suma y resta.
- Utiliza aplicaciones de computadora para
explorar mediciones de longitudes.
explorar las defniciones de las unidades
patrones de longitud.
- Valora la importancia de medir
longitudes usando el decmetro, el
centmetro y el metro como unidades de
medidas.
- Se interesa en resolver problemas del
entorno que involucren medidas de
longitud.
- Muestra satisfaccin al sentirse capaz
de realizar operaciones con medidas del
entorno.
Procedimientos
- Construccin de un metro graduado en centmetros.
- Utilizacin de papel milimetrado para representar
medidas expresadas en milmetros.
- Construccin en cartn de una regla graduada en
centmetros y milmetros.
- Realizacin de mediciones y estimaciones de
longitudes o distancias que contribuyan a la
construccin de su sentido espacial y numrico
utilizando el kilmetro, metro, el decmetro, el
centmetro y el milmetro.
- Conversin de medidas expresadas en una unidad
en otra para poder realizar sumas y restas cuando se
requiera.
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir
longitudes.
- Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada
para medir la longitud de un objeto y justifcacin
del por qu.
- Resolucin de problemas de la vida diaria que
involucren medidas, estimaciones y sumas y restas
de longitudes.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para
explorar mediciones y estimaciones de longitudes
utilizando las unidades convencionales de longitud.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de aprender a medir
longitudes usando el kilmetro, metro, decmetro,
centmetro, milmetro como unidades de medidas de
longitud.
- Inters en resolver problemas del entorno que
involucren medidas de longitud.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones
con medidas del entorno.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
185
Competencia(s)
especfca(s)
Conceptualiza permetro de
una fgura y utiliza tcnicas
y herramientas apropiadas
para determinar y estimar
permetros.
Comunicar
Explica el concepto de
permetro y redacta el
procedimiento utilizado
para determinar y estimar el
permetro de fguras.
Resolver problemas
Identifca y resuelve
problemas del entorno
que requieren el clculo y
estimacin de permetros.
Representa con dibujos y
modelos problemas sobre el
permetro de fguras.
Utiliza las expresiones
matemticas adecuadas
para representar el clculo
del permetro.
tecnolgicas
Utiliza herramientas
tecnolgicas, cuando
haya disponibilidad, para
representar y calcular
permetros en situaciones
determinadas.
Conectar
Identifca situaciones de la
vida diaria para las que se
usa el clculo del permetro.
Conceptos
Permetro
- Medicin y estimacin de permetros de polgonos
- Nocin intuitiva de permetro de la circunferencia
- Mide el permetro de
fguras geomtricas y de
fguras del entorno.
- Estima el permetro de
fguras geomtricas y de
fguras del entorno.
- Defne permetro de una
fgura.
- Deduce y aplica la
expresin matemtica para
calcular el permetro de
fguras geomtricas y del
entorno incluyendo las
irregulares.
- Usa el geoplano, papel
cuadriculado y/o punteado
para representar y medir
permetros.
- Plantea y resuelve
problemas sencillos de
clculo de permetros.
- Explora situaciones que
involucren permetro
usando herramientas
tecnolgicas.
- Valora la utilidad de medir
permetros.
- Se interesa en resolver
que involucren medidas de
permetro.
- Muestra satisfaccin
al sentirse capaz de
determinar permetros en
el entorno.
Procedimientos
- Medicin del permetro de la pizarra, medicin del permetro
de un solar para calcular la cantidad de malla ciclnica para
construir una verja.
- Diseo sencillo de una planta de una casa; calcular el
permetro de cada rea de la casa para hacer la zapata.
- Diseo de un conuco de vveres; calcular la cantidad de
alambre que se requiere para cercarlo colocando tres vueltas
de alambre en la empalizada.
- Determinacin de la cantidad de cinta que se requiere para
decorar una lata en una clase de manualidades.
- Explicacin y redaccin de los procedimientos utilizados para
medir y estimar permetros.
- Estimacin del permetro de fguras geomtricas y de fguras
del medio.
- Deduccin y aplicacin de la expresin matemtica que se
utiliza para calcular el permetro de fguras regulares.
- Utilizacin del geoplano para calcular permetros de fguras.
- Representacin y construccin de diseos con bloques de
patrones geomtricos y clculo del permetro de la fgura
construida.
- Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se
involucre el concepto de permetro.
- Exploracin de situaciones que involucren permetro usando
herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir permetros.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
medidas de permetro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en el
entorno.
capacidades.
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
186
Competencia(s)
especfca(s)
Conceptualiza y explica
el rea de la superfcie
de una fgura.
Utiliza estrategias
adecuadas para
determinar y estimar el
rea de fguras regulares
e irregulares.
Comunicar
Explica el procedimiento
utilizado para encontrar
y estimar el rea de
superfcies del entorno.
Utiliza la notacin
correcta para metro
cuadrado (m2) y para
centmetro cuadrado
(cm
2
)
Resolver problemas
Plantea y resuelve
con el rea de superfcies
del entorno.
Construye y utiliza
modelos de metros y
centmetros cuadrados.
tecnolgicas
Explora el rea de fguras
usando aplicaciones de
computadora, cuando
haya disponibilidad.
Conectar
espacial y numrico
midiendo y estimando
reas de superfcies del
entorno
Conceptos
Concepto de rea
Unidades mtricas cuadradas.
El metro cuadrado y el centmetro cuadrado.
Notacion.
- Estimacin de reas
- rea de polgonos regulares
- Explica el concepto de rea.
- Calcula y estima el rea de
fguras regulares e irregulares
contando unidades
cuadradas, utilizando papel
cuadriculado o punteado, el
geoplano y los bloques de
patrones geomtricos.
- Determina el rea de fguras
(regulares e irregulares) del
entorno.
- Desarrolla, comprende
y utiliza frmulas para
determinar el rea de
rectngulos y de los
tringulos y paralelogramos
relacionados.
- Explica lo que sucede
con el rea de una fgura
cuando de alguna manera
se cambia la forma de la
misma manteniendo sus
dimensiones, (por ejemplo,
usando el geoplano o con
papel milimetrado).
- Identifca y usa un metro
cuadrado.
- Resuelve problemas de la
vida cotidiana que involucren
reas en contextos sencillos.
- Identifca y utiliza el metro
cuadrado y el centmetro
cuadrado como unidad de
rea.
- Explora el rea de fguras
(regulares e irregulares)
usando aplicaciones de
computadora.
- Valora la utilidad de medir y
estimar reas.
que involucren medidas y
estimaciones de reas.
- Muestra satisfaccin al
sentirse capaz de determinar
y estimar reas en el entorno.
Procedimientos
- Construccin de una unidad de un metro de largo y de ancho y su
reconocimiento como un metro cuadrado.
- Cuadricula un metro cuadrado dividiendo cada lado en diez
partes iguales. Descubre que un metro cuadrado equivale a 100
decmetros cuadrados.
- Explicacin del signifcado del metro cuadrado y centmetro
cuadrado.
- Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus superfcies
con modelos de unidades cuadradas.
- Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de fguras.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para cubrir
superfcies y estimar reas y confrmacin de que las unidades
cuadradas son las ms adecuadas para este proceso.
- Exploracin y modelacin con el geoplano y con papel
cuadriculado de qu sucede al rea de una fgura cuando se
cambia su forma manteniendo su permetro.
- Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de
superfcies de fguras de forma regular e irregular.
- Descripcin de procedimientos para medir y estimar el rea de
fguras regulares e irregulares.
- Clculo y estimacin del rea y el permetro de una fgura
geomtrica dada, utilizando las expresiones matemticas
correspondientes y estableciendo la diferencia existente entre
estas magnitudes.
- Exploracin del rea de fguras (regulares e irregulares) usando
aplicaciones de computadora.
Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el rea
de fguras.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas
y estimaciones de reas.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas en el
entorno.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los dems.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
187
Competencia(s)
especfca(s)
Conceptualiza el
volumen de un cuerpo.
Utiliza estrategias
adecuadas para
determinar y estimar
el volumen de cubos y
prismas regulares.
Comunicar
y estimar el volumen del
cubo y de los prismas
del entorno y utiliza la
notacin correcta para el
centmetro cbico (cm
3
).
Resolver problemas
Plantea y resuelve
con el volumen de cubos
y prismas del entorno.
Identifca cubos y
prismas en su entorno.
Construye y utiliza
modelos de centmetros
cbicos.
tecnolgicas
Explora el volumen
de prismas usando
aplicaciones de
computadora, cuando
Conectar
espacial y numrico
midiendo y estimando
el volumen de cubos y
prismas del entorno.
Conceptos
- Volumen
- El centmetro cbico y el decmetro cbico.
- Notacin de centmetro cbico
- Estimacin de volmenes
- Volumen de un cubo y de prismas regulares
- Volumen de slidos formados por varios
- prismas regulares
- Estima el volumen de prismas
utilizando unidades arbitrarias.
- Determina y estima volmenes
de prismas regulares utilizando
unidades cbicas y el
centmetro cbico.
- Determina el volumen de
cuerpos con forma de prismas
del entorno.
- Desarrolla, comprende y utiliza
la expresiones matemticas
para determinar el volumen del
cubo y de prismas regulares.
- Explica lo que sucede con el
volumen al construir diferentes
slidos, con un mismo nmero
de unidades cbicas, variando
su forma.
- Identifca y usa el centmetro
cbico y el decmetro cbico.
- Resuelve problemas de la
vida cotidiana que involucren
volmenes de prismas y slidos
construidos con prismas.
- Explora el volumen de prismas
y de cuerpos construidos con
prismas usando aplicaciones
de computadora, cuando haya
disponibilidad
estimar volmenes.
estimaciones de volmenes.
- Muestra satisfaccin al sentirse
capaz de determinar y estimar
volmenes de prismas en el
entorno.
Procedimientos
- Exploracin del concepto de volumen llenando una caja con
cajas ms pequeas que sean del mismo tamao e igual forma.
- Identifcacin cuerpos en el entorno con forma de prismas.
- Reconocimiento del cubo como un caso especial de prismas, en
el que todas sus dimensiones son iguales.
- Identifcacin del bloque de unidad de los bloques de base
10 como un centmetro cbico y del bloque de la unidad de
millar como un decmetro cbico; utilizacin de otros modelos
disponibles de centmetros cbicos o decmetros cbicos.
- Estimacin de volmenes utilizando unidades cbicas.
- Determinacin de volmenes de prismas utilizando diferentes
procedimientos: Conteo de unidades cbicas, utilizacin de
expresiones matemticas.
- Construccin de slidos diferentes, usando bloques de base 10.
Determinacin de su volumen contando el nmero de unidades
cbicas.
- Utilizacin de bloques de base diez como unidades cbicas
para modelar prismas de diferentes formas y determinar sus
volmenes.
- Construccin de un modelo de centmetro cbico utilizando
cartulina.
- Exploracin construyendo diferentes slidos con un mismo
nmero de unidades cbicas qu sucede con el volumen de un
cuerpo aunque vare su forma.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar volmenes de
prismas.
medidas y estimaciones de volmenes
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
volmenes de prismas en el entorno.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
188
Competencia(s)
especfca(s)
Mide, estima y compara
la capacidad de
diferentes envases,
utilizando el litro, el
mililitro y el centmetro
cbico.
Comunicar
Describe el
para medir la capacidad
de diferentes envases
y argumenta cul es la
unidad ms adecuada
para medir la capacidad
de un recipiente.
Resolver problemas
Resuelve problemas
de la vida cotidiana
que involucren la
medida y estimacin de
capacidades.
Utiliza litros y mililitros
para medir y estimar
las capacidades de
diferentes recipientes.
tecnolgicas
Explora la medida
y estimacin de
capacidades usando
aplicaciones de
computadora, donde
Conectar
Identifca y compara la
capacidad de envases de
la vida cotidiana que se
mida en litros y mililitros
y cc.
Conceptos
Capacidad
- El litro y el mililitro.
- Notacin de litro y mililitro.
- Explica el concepto de capacidad como
el volumen interno de un cuerpo.
- Mide la capacidad de envases utilizando
unidades arbitrarias.
- Mide la capacidad de envases utilizando
el litro y el mililitro.
- Establece la equivalencia entre el litro y
el mililitro.
- Explica el procedimiento utilizado para
medir y estimar capacidades utilizando
diferentes unidades de medida
- Argumenta cul es la unidad de medida
ms adecuada para medir la capacidad
de un envase.
- Resuelve y plantea problemas
relacionados con capacidades de
recipientes variados y la equivalencia
entre las capacidades.
- Localiza tablas de equivalencia de
medidas de capacidades usando
aplicaciones de computadora.
- Identifca la capacidad de envases de la
vida cotidiana que se mide en litros y
mililitros.
- Muestra inters en comparar
capacidades de diferentes envases.
- Valora la utilidad de medir capacidades
de recipientes.
capacidades.
- Muestra satisfaccin al sentirse capaz de
determinar y estimar la capacidad de
diferentes envases.
Procedimientos
- Estimacin y medicin de capacidades de distintos
recipientes del entorno usando el litro y el mililitro.
- Establecimiento y relacin de equivalencias entre
distintas unidades de capacidad: el litro, el mililitro;
relacionar el mililitro con el centmetro cbico, sealar
que para medidas de capacidad al centmetro cbico se
nombra cc.
- Resolucin y planteamiento de problemas de la vida
cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes
recipientes: biberones, utensilios de cocina, jeringuillas
sin agujas, botellas de refresco, etc.
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada
para medir la capacidad de un envase.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la
capacidad de diferentes envases.
- Estimacin verifcacin de la capacidad de envases del
medio: cartones de jugo, latas, frascos, botellas.
- Comparacin y verifcacin de la capacidad de
diferentes recipientes realizando mediciones con
envases de un litro y un medio litro.
- Realizacin de problemas relacionados con la
administracin de medicamentos utilizando recetas
mdicas.
- Exploracin de la medida y estimacin de capacidades
usando aplicaciones de computadora, cuando haya
disponibilidad.
- Utilizacin de la computadora para encontrar tablas de
equivalencias de medidas de capacidad.
Actitudes y valores
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
recipientes.
involucren medidas de capacidades.
la capacidad de diferentes envases.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas que involucren medidas de capacidad.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
189
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca la libra, la onza, el
kilogramo-peso y el gramo-
peso como unidades de
medida de peso.
Compara el peso de objetos
expresados en diferentes
unidades de peso.
Comunicar
Explica la relacin existente
entre la onza y la libra y entre
el kilogramo-peso y el gramo
peso
Comenta con sus compaeros
y compaeras la utilidad de
conocer el peso de los cuerpos.
Reconoce y utiliza la notacin
de las unidades de peso.
Resolver problemas
Resuelve problemas
relacionados con el peso de los
cuerpos.
Identifca modelos de una
libra, 1 kilogramo-peso, media
libra (8 onzas), una onza, 1
gramo peso y un kilogramo
peso.
tecnolgicas
Utiliza calculadoras para
convertir datos de medidas de
peso de una unidad a otra, y
la computadora para localizar
tablas de equivalencias de
unidades de peso.
Conectar
Fortalece su sentido numrico
cuando determina y estima el
peso de diferentes objetos y
productos de su entorno.
Vincula los conceptos de peso
con su aprendizaje en las clases
de Ciencias Naturales.
Conceptos
Peso
- Gramo
- Notacin
- Uso de la Balanza
- Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso y gramo-peso
- Identifca la libra, la onza, el
kilogramo-peso y el gramo
peso como unidades de
medida de peso
- Determina el peso en libras,
onzas, kilogramo-peso y
gramo - peso de objetos
en situaciones de la vida
cotidiana.
- Realiza conversiones de
unidades de peso: de libra
a onza y viceversa y de
kilogramopeso a gramo
peso.
- Estima el peso de diferentes
objetos usando la libra y
el kilogramo-peso como
unidad de medida.
- Resuelve problemas
sencillos realizando adicin
y sustraccin de pesos
expresados en libras, onzas,
kilogramo-peso y gramo-
peso.
- Identifca artculos de uso
cotidiano que se venden y
se compran en libras, onzas
y kilogramo-peso.
- Argumenta por qu objetos
diferentes que pesan una
libra tienen diferentes
volmenes.
- Encuentra con la
computadora tablas de
equivalencia de medidas de
peso.
- Muestra inters y valora
la utilidad de conocer
diferentes unidades de
medida de peso.
- Se interesa por conocer
su propio peso y el de sus
compaeros.
peso.
Procedimientos
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
instrumentos de pesar de uso comn.
- Comparacin del peso de diferentes objetos con el peso de
otro objeto que es conocido.
- Conversin de medidas de peso expresadas en una unidad a
otra unidad.
- Construccin de una balanza para determinar el peso de
objetos usando unidades arbitrarias.
- Utilizacin de un instrumento de medida para determinar el
peso de objetos en kilogramos-peso, gramos-peso, libras y
onzas.
- Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de
artculos utilizados para elaborar recetas de cocina.
- Estimacin del peso en libras y kilogramos de diferentes
objetos del aula.
- Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos de su
entorno y comparacin de sus pesos.
- Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes objetos,
expresados en libras, onzas, kilogramo peso y gramo - peso.
- Investigacin del tamao y la cantidad de artculos diferentes
que pesan 1 libra y 1 kilogramo - peso.
- Comprensin de manera intuitiva de la diferencia entre masa y
peso y entre peso y volumen.
- Determinacin de pesos de los alumnos del curso y
elaboracin de tabla comparativa.
- Elaboracin y presentacin de un informe escrito de cules
productos de uso comn se venden en los colmados y
supermercados utilizando las unidades de medida de peso
estudiadas.
- Utilizacin de computadoras para localizar tablas de
equivalencia de unidades de peso.
- Uso de la calculadora para convertir datos de medidas de peso
de una unidad a otra.
Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el
peso de los cuerpos.
Actitudes y valores
- Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes
unidades de medida de peso.
- Inters por conocer su propio peso y el de sus compaeros y
compaeras.
medidas de peso.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
190
Competencia(s)
especfca(s)
Estima la duracin de
eventos diferentes.
Comunicar
Interpreta oralmente y
por escrito situaciones
que involucran la
determinacin de
intervalos de tiempo.
Resolver problemas
Resuelve y plantea
problemas de la
vida cotidiana que
involucran el clculo
e interpretacin de
medidas de tiempo.
Representa situaciones
que involucran medidas
de tiempo.
tecnolgicas
Usa herramientas
tecnolgicas para la
medida y estimacin del
tiempo, cuando haya
disponibilidad
Conectar
Organiza su agenda
diaria y semanal y
organiza eventos de
forma cronolgica.
Conceptos
- Medicin de intervalos de tiempo
- Intervalos de tiempo.
- Tiempo en diferentes momentos del da AM y PM
- Mide y estima intervalos de tiempo
usando el reloj y el cronmetro, donde
- Compara perodos de tiempo usando el
reloj o cronmetros.
- Utiliza unidades convencionales para
medir intervalos de tiempo: siglo, ao,
mes, da, hora, minuto y segundo.
relacionados con la medida del tiempo y
secuencias de eventos.
- Organiza su agenda diaria y semanal.
Describe y argumenta como organiza su
tiempo en una agenda.
- Expresa secuencia de eventos en un da
utilizando los trminos ante meridiano
y pasado meridiano.
- Usa herramientas tecnolgicas para
la medida del tiempo, donde haya
disponibilidad.
- Resuelve problemas que involucran
medida y clculo de tiempo.
- Reconoce la importancia de la
puntualidad al realizar diferentes
actividades de su vida.
- Valora la importancia de medir la
duracin de diferentes actividades o
eventos para organizar su agenda.
- Valora el uso efectivo del tiempo en
su clase y colabora con el profesor en
la tarea de vigilar y controlar su uso
efciente en la clase.
de determinar y estimar la duracin de
actividades o eventos.
Procedimientos
- Utilizacin del cronmetro de celulares para
determinar la duracin de eventos dende haya
disponibilidad.
- Estimacin de la duracin de diferentes perodos de
tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo
de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos
y una hora.
- Estimacin de la duracin de eventos en el tiempo.
- Comparacin de intervalos de tiempo expresados en
horas, minutos y segundos.
- Realizacin de secuencias de eventos.
- Realizacin de clculos de perodos de tiempo
transcurridos entre dos eventos.
- Comparacin y relacin del perodo de tiempo
correspondiente a das, horas, minutos y segundos.
- Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar
eventos.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para la
medida del tiempo y organizacin de eventos en el
tiempo donde haya disponibilidad.
Resolucin de problemas relacionados con medidas de
tiempo y secuencia de eventos.
Actitudes y valores
- Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes
- Valoracin de la importancia de medir la duracin de
diferentes actividades o eventos para organizar su
agenda.
- Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de
vigilar y controlar su uso efciente en la misma.
la duracin de actividades o eventos.
capacidades.
a problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
191
Competencia(s)
especfca(s)
Diferencia los trminos
caliente y fro e identifca
situaciones en las que es
importante determinar la
temperatura.
Comunicar
Describe el procedimiento
para medir la temperatura
usando el termmetro
y utiliza la notacin de
grados centgrados o
Celsius.
Resolver problemas
Resuelve problemas
que involucren medidas
y estimaciones de
temperatura en contextos
de la vida diaria.
Elabora un termmetro
en cartulina para
representar la escala de
grados centgrados y
representa temperaturas
diferentes en el dibujo.
tecnolgicas
de computadora para
explorar la temperatura
en diferentes pases.
Conectar
Utiliza sus conocimientos
de medicin de
temperatura para
vincularlos con el tema de
la salud, con el clima en
relacin con el cuidado
del ambiente y con otras
reas del conocimiento.
Conceptos
Temperatura
- Concepto intuitivo de temperatura
- Termmetro
- Uso de la escala Celsius o centgrada.
- Grados Celsius Notacin
- Estima temperaturas utilizando sus
sentidos.
- Mide y estima temperaturas en grados
centgrados utilizando el termmetro.
- Describe el procedimiento para medir
temperaturas.
- Representa temperaturas en grfcos
de termmetros utilizando la escala
centgrada o Celsius.
- Resuelve problemas que involucren
temperaturas.
- Utiliza correctamente la notacin que
representa grados Celsius o centgrados
o C.
- Valora la importancia de medir
temperaturas en la vida cotidiana.
temperatura.
de realizar operaciones con medidas del
entorno.
Procedimientos
- Discusin y experimentacin de los conceptos de fro y
caliente en la vida cotidiana.
- Explicacin y representacin de la escala de grados
centgrados o Celsius.
- Utilizacin correcta de la notacin de grados
centgrados o Celsius:
o
C.
- Identifcacin de las temperaturas que se requiere para
que el agua hierva y se congele.
- Determinacin de la temperatura del aula durante
varios das a la misma hora y elaborar en una hoja
de papel o cartulina un grfco de barras para
representarla y exhibirla en el aula.
- Medicin de la temperatura en la noche en su casa, en
las casas que haya termmetro, y comparacin con la
temperatura en la escuela durante las maanas.
- Resolucin de problemas sencillos que involucren
medidas de temperatura.
- Determinacin de la temperatura del cuerpo de los
nios, explicacin del rango de temperatura normal del
cuerpo humano; discusin de altas temperaturas en el
cuerpo vinculadas con problemas de salud.
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir
temperaturas.
- Elaboracin de un modelo de termmetro en cartulina
enfatizando la escala centgrada.
Investigacin de usos del termmetro en la produccin
industrial de comida, en agronoma, veterinaria, etc.
Actitudes y valores
temperaturas usando termmetro.
involucren medidas de temperatura.
- Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas
que involucren temperaturas.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus competencias.
a problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
192
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
195
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Ubicacin en el tiempo y
el espacio
Reconoce que sus
caractersticas tnicas y
culturales son producto
de la mezcla de culturas y
etnias que se produjo en
la isla a partir del proceso
de colonizacin.
Relaciona aspectos
cultura-les, geogrfcos y
sociales de la Repblica
Dominicana y otros pases
del Caribe.
Utilizacin crtica de
fuentes de informacin
Usa procesos de
indagacin de ciencias
sociales para investigar
la poblacin dominicana
desde sus orgenes.
Interaccin socio-
cultural y construccin
ciudadana
Se identifca
positivamente con
sus races y aprecia
la diversidad de su
comunidad nacional.
Conceptos
- El Caribe, Antillas Mayores y Menores: caractersticas fsicas,
sociales y culturales.
- La Isla de Santo Domingo: posicin, relieve, clima y poblacin.
-Origen y formacin del pueblo dominicano:
Primeros pobladores de la Isla
Tanos, ciguayos y macoriges
Conquista de la Espaola: colonizadores espaoles
La explotacin colonial: repartimientos, encomiendas y
esclavitud
Esclavitud indgena y africana
Defensa de los indgenas y formas de resistencia
indgena y africana: alzamientos y cimarronadas,
manieles y palenques
Cambio de orden territorial isleo a partir de la
colonizacin
Actividades econmicas de la colonia
Monopolio, contrabando, piratera
Despoblaciones de Osorio
Ocupacin francesa y divisin de la isla
Formacin de dos colonias
Independencia de Hait
Entrega a Francia, vuelta a la colonia espaola e
Independencia Efmera.
Periodo de unifcacin haitiana
-Nacimiento de la Repblica Dominicana.
- Localiza en un mapa la Repblica
Dominicana, la isla de Santo
Domingo, Las Antillas Mayores y
Menores.
- Identifca y describe los
principales elementos del relieve
y la hidrografa de Las Antillas
Mayores y Menores utilizando
mapas temticos.
- Compara distintos aspectos
geogrfcos y socioculturales
de las personas de distintos
pases del Caribe (Repblica
Dominicana, Hait, Cuba, Puerto
Rico, Jamaica).
- Identifca el origen de los grupos
humanos que poblaron la isla en
tiempos pasados.
- Localiza y traza en un mapa de
Amrica las rutas seguidas por
los primeros pobladores desde
su lugar de procedencia hasta la
isla de Santo Domingo.
- Establece las diferencias y las
similitudes culturales de los
grupos humanos que habitaron
la isla de Santo Domingo en el
pasado.
- Utiliza diversas fuentes
para identifcar, construir y
representar de distintas formas
elementos de la cultura tana.
- Relaciona aspectos de la cultura
tana con aspectos de su cultura
actual.
- Sintetiza los hechos relacionados
a la llegada de los espaoles
y explica sus causas y
consecuencias.
- Distingue las formas de
organizacin social, poltica
y econmica de los grupos
humanos que poblaron la isla
durante la colonia.
Procedimientos
- Ubicacin de la Repblica Dominicana, La Isla de Santo
Domingo, las Antillas Mayores y Menores en un mapa de
Amrica.
- Elaboracin y anlisis de mapas temticos (clima, vegetacin,
relieve, hidrografa) de las Antillas Mayores.
- Indagacin sobre las Antillas Mayores, sus rasgos comunes:
caractersticas geogrfcas, costumbres, msica, baile, sociedad
y economa.
Contina
196
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Interpretacin de distintos grfcos y mapas temticos para
extraer informacin sobre caractersticas culturales, sociales,
geogrfcas y econmicas de Repblica Dominicana y otros
pases del Caribe (Puerto Rico, Cuba, Jamaica).
- Preparacin de material visual (grfcos, mapas, folletos, entre
otros) comparando pases de las Antillas Mayores.
- Observacin en mapas de las rutas de poblamiento de la isla
de Santo Domingo.
- Investigacin en fuentes diversas sobre los primeros
pobladores de la isla de Santo Domingo y organizacin de la
informacin.
- Lectura y comentario de texto sobre la vida social y costumbres
indgenas de la Isla.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de
diversas fuentes sobre aspectos claves de la cultura tana
(ubicacin geogrfca, lengua, religin, alimentacin, modo de
vida, arte, organizacin social, mitos).
- Elaboracin de un mapa identifcando la ubicacin de
los grupos indgenas de la isla, de algunos cacicazgos, las
federaciones de cacicazgos al momento de la llegada de los
espaoles, y lo relaciona con la ubicacin de la provincia donde
vive.
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura
tana (adornos corporales, vasijas, pictografas, casabe).
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura tana incluyendo los
aspectos estudiados.
- Utilizacin de distintas fuentes para obtener informacin
acerca de la llegada de los espaoles a la isla de Santo Domingo.
- Realizacin de actividades que conduzcan a percibir y explicar
las distintas perspectivas de los tanos y los espaoles al
momento del choque del descubrimiento.
- Ubicacin e identifcacin de las primeras villas fundadas en La
Espaola por los colonizadores.
espaola (vestimenta, adornos corporales, utensilios domsticos,
alimentos, vivienda, transporte).
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura espaola incluyendo
los aspectos estudiados.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre el rgimen
o institucin de las encomiendas en la Isla y las Antillas: sus
consecuencias para la poblacin indgena.
- Expresa sus ideas a partir de la
lectura de algunos textos que se
referen a las costumbres y vida
de los indgenas de la isla de
Santo Domingo.
- Ordena cronolgicamente
los eventos ms signifcativos
correspondientes al periodo de
la colonizacin espaola.
- Evala y cuestiona distintos
eventos de la colonizacin:
consecuencias de las
encomiendas, defensa de los
padres dominicos, llegada
de africanos a la isla de Santo
Domingo, rebeliones de
esclavos.
- Identifca y traza en un mapa la
ruta de los barcos que partieron
de Europa y trajeron los esclavos
negros desde frica.
- Representa y clasifca aspectos
de la cultura tana, africana, y
espaola y su infuencia en la
sociedad dominicana actual.
- Compara las actividades
econmicas que se desarrollaron
en la isla en los siglos XVI, XVII y
XVIII.
- Ubica en mapa de la isla los
lugares donde se desarrollaba la
actividad del contrabando, las
villas despobladas a principios
del siglo XVII y las nuevas villas
fundadas.
- Explica la relacin entre las
despoblaciones de Osorio y la
formacin de la nueva colonia de
Saint- Domingue.
- Menciona algunos hechos
histricos relevantes para la
formacin y desarrollo de dos
colonias en la isla de Santo
Domingo en los siglos XVII y
XVIII: acuerdos, luchas en la
frontera, actividades econmicas
principales, modos de vida de
sus pobladores.
Contina
Continuacin
197
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Identifcacin de las razones que motivaron a los padres
dominicos a luchar en defensa de los derechos humanos de los
indgenas en la colonia de Santo Domingo en el siglo XVI.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y
consecuencias de la llegada de los esclavos africanos a la Isla de
Santo Domingo.
africana (adornos corporales, vestidos, utensilios domsticos,
pictografas).
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos
o mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura africana incluyendo
los aspectos estudiados.
diferentes fuentes sobre los mestizajes entre las diversas
poblaciones y culturas que convivieron en la colonia espaola
de Santo Domingo y sus consecuencias para la formacin del
pueblo dominicano.
- Comparacin de rasgos culturales de los distintos grupos
humanos que poblaron la Isla de Santo Domingo antes y
despus de la colonia.
- Identifcacin y explicacin de las causas de la resistencia
contra la esclavitud de indgenas y africanos: alzamientos y
cimarronadas en la isla de Santo Domingo.
- Ubicacin en un mapa de la isla de los principales manieles y
palenques.
- Comparacin de las distintas actividades econmicas durante
la conquista (extraccin del oro, industria de la caa de azcar,
hato ganadero, estancias agrcolas, conucos).
- Investigacin de las causas y consecuencias del monopolio
comercial espaol, la aparicin de la piratera y el contrabando
en el Caribe.
- Comparacin de las caractersticas y roles de corsarios,
bucaneros y flibusteros.
- Indagacin, bsqueda y tratamiento de informaciones a
travs de diversas fuentes de la relacin entre el contrabando o
comercio de rescates, las despoblaciones de Osorio, la piratera
y la formacin de la nueva colonia francesa en la isla Espaola.
- Investigacin en diversas fuentes y discusin sobre los
distintos acuerdos entre Espaa y Francia relacionados con
ambas colonias.
- Comparacin de la vida social, econmica y poltica de las
colonias francesa y de la espaola en la Isla.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y
consecuencias de la Independencia de Hait.
- Explica los aportes del mestizaje
cultural a la formacin de la
cultura dominicana durante la
colonia.
- Identifca y ordena los hechos
relevantes que dieron origen al
pueblo dominicano.
- Argumenta las razones que
dieron origen a la Independencia
Haitiana y sus consecuencias.
- Explica los hechos principales del
perodo de la unifcacin de la
isla bajo la Repblica de Hait.
- Identifca y organiza los hechos
relevantes en la creacin de la
Repblica Dominicana.
- Organiza en forma cronolgica
y de diversas maneras (mapas,
grfcos, lneas de tiempo) los
eventos ms signifcativos desde
la llegada de los espaoles a
la isla hasta la Independencia
Nacional.
- Expresa con claridad y de
diferentes formas los aportes de
los distintos grupos humanos
que han formado la cultura
dominicana.
- Enuncia los principales acuerdos
que afectaron las relaciones
entre las colonias espaola y
francesa establecidas en la isla
de Santo Domingo.
Continuacin
Contina
198
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Identifcacin de los aspectos principales que causaron la
unifcacin de la Isla bajo el gobierno haitiano en 1822.
- Indagacin en diversas fuentes y tratamiento de la informacin
sobre la formacin de la nacin dominicana y las causas que
dieron lugar a la fundacin de la Repblica Dominicana.
- Elaboracin de un proyecto sntesis donde se presenten
organizados lgicamente los sucesivos grupos humanos
que habitaron la isla desde los primeros habitantes hasta la
Independencia.
- Confeccin de grfcos donde identifque el origen de
tradiciones y costumbres dominicanas actuales y las clasifque
segn sean heredadas de tanos, africanos y espaoles.
- Elaboracin y preparacin de distintas actividades
(campaas, juegos, dramas, dibujos, manualidades, exhibicin)
representando los distintos aportes producto de la diversidad
cultural dominicana.
Actitudes y valores
- Aprecio de los elementos de la cultura indgena, africana y
espaola.
- Valoracin positiva de las formas de defensa de los derechos
humanos de indgenas y africanos.
- Actitud crtica frente a las formas de dominacin europeas
desarrolladas en la poca colonial.
- Respeto y tolerancia hacia los diferentes grupos humanos que
conforman la poblacin de la Repblica Dominicana.
Continuacin
199
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
el espacio
Distingue derechos
y deberes dentro
de las relaciones
interpersonales, grupales
y las organizaciones
sociales en diferentes
momentos histricos
estudiados de la historia
dominicana.
Investiga y selecciona
informacin sobre los
derechos humanos en
la sociedad dominicana
y los relaciona con la
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
y la Constitucin
Dominicana.
Interaccin socio-
ciudadana
Se reconoce y acta
como ciudadano,
ciudadana con
deberes y derechos
dentro de un contexto
social democrtico y
participativo.
Contribuye a la
convivencia y a la
construccin de una
cultura de paz, al resolver
confictos a travs del
dilogo.
Conceptos
- Derechos Humanos.
- Leyes (normas) para la convivencia humana.
- Conformacin de la Repblica Dominicana: Introduccin
a la Constitucin Dominicana: derechos y deberes de los
ciudadanos.
- La ciudadana como experiencia diaria de los deberes y
derechos.
- Convivencia en armona democrtica: escucha activa, dilogo,
tolerancia, respeto.
- Enumera y expresa sus
sentimientos frente a situaciones
en las que se han cumplido los
Derechos Humanos en la historia
Dominicana y situaciones que
no.
- Expresa la relacin entre
el origen de la Repblica
Dominicana y la creacin de
leyes para organizarla.
- Explica sus puntos de vista
sobre la sociedad en la que vive
en cuanto al cumplimiento de
leyes (normas) como garanta de
derechos.
- Relaciona la creacin de los
smbolos patrios (bandera,
himno, escudo) y de la
Constitucin con los hechos
histricos que lo originaron.
- Expresa los resultados de
investigaciones sobre la
relevancia del contexto en
hechos histricos esenciales de
la creacin de la RD.
-Participa en las actividades
grupales demostrando
valoracin por la democracia,
reconociendo su importancia
para la convivencia y el
resguardo de derechos.
- Practica el dilogo, tolerancia y
escucha activa como elementos
esenciales para una convivencia
pacfca.
- Propone normas de convivencia
pacfca para su entorno social
cercano, utilizando trminos
de cvica y ciudadana (escucha
activa, tolerancia y dilogo).
Procedimientos
- Indagacin en distintas fuentes sobre el documento de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, su origen y los
principales artculos.
- Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre el origen de la
Repblica Dominicana y la creacin de la Constitucin.
- Reconocimiento de que en la Constitucin se establecen los
derechos y deberes de los dominicanos y seala la importancia
de stos. Cmo sera si no tuviramos derechos y cmo sera si
no tuviramos deberes.
- Evaluacin y cuestionamiento sobre el incumplimiento de
leyes de la constitucin, por parte de personas de entorno
actual.
- Anlisis, desde la perspectiva de los derechos humanos,
de distintos hechos histricos: trato a los tanos, africanos en
tiempos de conquista, devastaciones de Osorio.
- Lectura y comentario de texto del himno y sobre el origen de
la bandera y evaluacin del contexto en que se crearon.
- Realizacin de actividades creando smbolos patrios originales
vinculados al contexto actual.
- Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre la convivencia
de los primeros habitantes de nuestra isla.
- Dramatizacin de diversas situaciones en las que se pongan
en prctica ejercicios de democracia (respeto mutuo, escucha
activa, cooperacin, dar lo mejor de s), mostrando su
importancia para una convivencia armnica.
- Elaboracin de material visual como campaas en pos de
convivencia pacfca: escucha activa, tolerancia y dilogo.
- Simulacin de asambleas (agenda, propsito, modera- dora/
or) tratando temas de sociales o de noticias de actualidad
poniendo en prctica la escucha activa, la tolerancia y el dilogo.
- Anlisis de casos sencillos sobre la prctica de la justicia y
equidad.
Contina
200
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Disposicin a un comportamiento de respeto consigo mismo(a)
y hacia las dems personas.
- Participacin activa en proyectos grupales, escuchando y
respetando las ideas de los dems y demostrando espritu
emprendedor.
- Valoracin del dilogo para la prevencin y solucin de
confictos.
- Manifestacin de respeto a las diferencias tnicas, de creencias
religiosas, opiniones y pensamientos.
- Disposicin positiva hacia la crtica y la autocrtica.
Continuacin
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
203
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
Competencia(s)
especfca(s)
Ofrece explicaciones
cientfcas a problemas y
fenmenos naturales
- Identifca la biodiversidad
de los seres vivos de
acuerdo a sus tipos de
clulas.
- Disea y aplica estrategias
para comprender la
biodiversidad de los seres
vivos.
- Comprende el alcance del
concepto biodiversidad.
- Comunica sus resultados
utilizando el lenguaje
cientfco y tecnolgico.
Aplica los procedimientos
cientfcos y tecnolgicos
para solucionar problemas
o dar respuestas a
fenmenos naturales
- Construye, ensambla
y explora objetos y
herramientas que le
permitan dar respuestas
a las funciones de los
ecosistemas.
- Selecciona y utiliza
procedimientos, tcnicas
y herramientas adecuadas
para dar respuesta a
problemas o situaciones
ambientales.
- Disea experimentos y
herramientas para dar
respuesta a situaciones
relacionadas con la
biodiversidad de los seres
vivos.
- Evala y comprende el
alcance del procedimiento,
tcnica y herramienta
utilizada para dar respuesta
al problema o fenmeno
natural.
Conceptos
Materia y sus propiedades
- La biodiversidad de los seres vivos y su organizacin celular.
- Las plantas y los animales, nativos y endmicos de Repblica
Dominicana.
Energa y conservacin
- La fotosntesis.
Interaccin y movimiento
- La reproduccin sexual y asexual.
Sistemas y mecanismos
- Los ecosistemas y los recursos naturales.
- La agricultura y tipos de cultivos.
Salud
- Enfermedades tropicales, virales y vectoriales.
- Identifca a travs de
la observacin(lupa,
microscopio) caractersticas
de las clulas vegetales y
animales, y comunica sus
resultados.
- Relaciona y explica
caractersticas, modo de
nutricin y diferencias
celulares entre los seres
vivos.
- Explica la biodiversidad
con plantas, animales,
hongos y bacterias, sus
diferencias y los niveles de
organizacin biolgica.
- Interpreta con infografas
el proceso de reproduccin
de los seres vivos.
- Describe problemas que
afectan el desarrollo
sostenible en la regin y el
pas.
- Describe el fujo de
energa en el ecosistema y
alguno de los mtodos de
siembra, tipos de cultivos,
plagas y malezas..
- Propone medidas de
prevencin sobre las
enfermedades tropicales,
virales y vectoriales ms
comunes en el pas.
Procedimientos *
Observacin, identifcacin, clasifcacin, descripcin, formulacin
de preguntas, inferencias y predicciones, medicin, registros de
datos, experimentacin, diseo y construccin de modelos,
anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y
cuidado de:
- Organismos vivos, clulas vegetal y animal: partes
fundamentales.
- Caractersticas de la reproduccin asexual y sexual.
- Animales vertebrados e invertebrados.
- Tipos de ecosistemas.
- Organismos productores, consumidores y descomponedores de
la cadena alimenticia.
- Hongos: especies venenosas y comestibles.
- La planta los procesos de respiracin, transpiracin y
fotosntesis.
- Plantas y animales nativos y endmicos regionales.
- Eliminacin o introduccin de especies en un ecosistema.
- Sistema reproductor del ser humano.
- Caractersticas de clulas de animales, plantas y hongos
utilizando una lupa o un microscopio.
- Accin del ser humano sobre los recursos naturales.
- Invernaderos y los agroqumicos.
- Cambios del crecimiento de una planta.
- Energa solar en la germinacin de semillas y crecimiento de las
plantas.
- Temas de salud de inters en enfermedades tropicales y su
transmisin.
- Reforestacin de su entorno.
- Huerto.
*Debe sleccionar las acciones proecedimentales con los contenidos segn su
pertinencia y disponibilidad de recursos que permitan alcanzar las competencias.
204
Competencia(s)
especfca(s)
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y
situaciones cientfcas y
tecnolgicas
- Asume con
responsabilidad crtica
el impacto en su salud
de acuerdo a su estilo
de vida y los problemas
ambientales.
- Evala y previene los
riesgos de seguridad
en la bsqueda de
soluciones a problemas,
fenmenos naturales
que afecten la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Reconoce y valora el
desarrollo cientfco
y tecnolgico y
su impacto en la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Asume con
responsabilidad el
uso sostenible de los
recursos naturales y
tecnolgicos.
- Comprende y acta con
para un desarrollo
sostenible de la
sociedad.
Actitudes y valores
- Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
Continuacin
205
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
fenmenos naturales.
- Identifca problemas o
fenmenos naturales de la luz.
para explicar problemas o
fenmenos luminosos.
- Busca evidencias que
permitan dar explicacin a las
propiedades y caractersticas
de la luz.
- Comunica los resultados de
los trabajos realizados sobre
la luz utilizando el lenguaje
para solucionar problemas o
dar respuestas a fenmenos
naturales
- Construye, ensambla y explora
objetos y herramientas que
le permitan dar respuestas a
situaciones cotidianas en los
que interviene la luz.
respuesta a problemas
de reacciones qumicas o
fenmenos luminosos.
Asume una actitud crtica y
preventiva ante fenmenos
tecnolgicas.
- Evala y previene los riesgos
de la interaccin de la
radiacin luminosa con la
materia.
- Asume responsabilidad de
eliminar los desechos de
manera adecuada.
Conceptos
- Luz.
- Los colores.
- Refexin, refraccin y difraccin.
- Sustancias, combinaciones y mezclas.
- Reacciones qumica.
- Interaccin de la luz con la materia.
- Prisma, espejos y lentes. Instrumentos pticos.
- Identifca adecuadamente
la refexin, refraccin y
difraccin de la luz.
- Propone la utilizacin
adecuada de
instrumentos pticos
para la observacin
y experimentacin
realizada.
- Reconoce que la luz
blanca est formada por
colores
- Comunica sus ideas
y los resultados de
los experimentos
relacionados a cambios
qumicos de la materia.
- Reconoce los efectos
biolgicos de algunas
radiaciones del espectro
electromagntico
(ultravioletas y rayos X).
Procedimientos
Observacin, identifcacin, clasifcacin, descripcin,
formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin,
registros de datos, experimentacin, diseo y construccin
de modelos, anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de
proteccin y cuidado de:
- Materiales transparentes, opacos y translcidos.
- Efecto de la interaccin de la luz con los liquidos (refraccin).
- Recorrido seguido por la luz.
- Difraccin de la luz a travs de una o dos rendijas.
- Comportamiento de la luz a travs de distintas sustancias.
- ngulos de incidencia y de refexin.
- Sales que emiten luz coloreada a la llama.
- Descomposicin de la luz blanca.
- Efectos de radiaciones(rayos ultravioleta y rayos X
- Cmara oscura, Caleidoscopio, Microscopio sencillo
- Estructuras arquitectnicas, la utilizacin de la iluminacin y
ventilacin.
- Mezclas simples atendiendo sus estados de agregacin y
separacin.
- Materiales que constituyen mezclas y combinaciones.
- Equipos sencillos para la separacin de distintos tipos mezclas.
Actitudes y valores
206
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
fenmenos naturales
- Identifca caractersticas
y propiedades de la
Tierra y del Sistema
Solar.
- Disea y aplica
estrategias para buscar
respuestas a problemas
o fenmenos
relacionado al planeta
Tierra y el Sistema Solar.
- Comunica sus
resultados utilizando
el lenguaje cientfco
y tecnolgico
para entender la
composicin fsica del
planeta.
Aplica los
procedimientos
cientfcos y
tecnolgicos para
solucionar problemas
o dar respuestas a
fenmenos naturales
- Construye modelos
para representar el
sistema solar.
- Disea experimentos
y herramientas para
dar respuesta al
movimiento de los
planetas alrededor del
sol.
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas
- Asume con
responsabilidad
crtica el impacto de
fenmenos naturales.
riesgos de seguridad en
la amenaza de eventos
naturales.
Conceptos
- Composicin del planeta Tierra.
- Fuentes de energa (Tierra).
- Movimiento y trayectoria de los planetas del Sistema solar.
- Cometa, satlites, meteoritos.
- Eclipses.
- Comunica con maqueta el
sistema solar e identifca sus
componentes y caractersticas.
- Usa datos para explicar los
movimientos de la tierra y la
luna alrededor del sol.
- Explica con multimedia y
modelos claramente los eclipses.
- Utiliza modelos para explicar la
composicin fsica del planeta,
ciclo de la roca, y explica los
sismos como resultados del
movimiento de la tierra.
Procedimientos
- Rocas y minerales para entender la composicin fsica del
planeta y su uso en la sociedad.
- Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
el sol, planeta y estrellas.
- La Tierra y el Sistema Solar.
- las fases de la luna y la Tierra.
- Eclipse lunar y solar.
- Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
el Sol, planeta y estrellas
Actitudes y valores
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 4to.
209
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
1. Expresin Artstica.
Reproduce de manera
individual y colectiva
hechos, acciones y con-
fictos, utilizando destre-
zas corporales y vocales.
Participa colectivamente
en actividades escnicas
integrando canciones y
danzas populares y fol-
clricas.
Elabora obras, objetos e
instrumentos, para su uso
en distintas expresiones
artsticas.
2- Apreciacin Esttica.
Identifca el uso adec-
uado de la voz y el cuerpo
artsticas.
Identifca las cualidades
del movimiento en dis-
tintas expresiones artsti-
cas.
Conceptos
- Respiracin, articulacin y diccin en el uso de la
voz.
- El ritmo en lo corporal y musical (rpido, lento,
moderado, ligado, percutido).
- Tteres de mano.
- Colores complementarios y tonalidades de grises.
- Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medio de apreciacin artstica.
- Reconoce la forma adecuada de
respirar en las expresiones artsticas.
- Distingue la forma adecuada de
pronunciar al hablar o cantar.
- Identifca el ritmo, clasifcando
una pieza musical segn su
tiempo o velocidad (rpido, lento
y moderado). Identifca el aire o
movimiento de una pieza musical
segn su tempo o velocidad (rpido,
lento y moderado).
- Identifca cualidades del movimiento
en una secuencia de acciones
corporales.
- Reconoce en la accin dramtica
distintos tipos de tteres de mano.
- Identifca colores complementarios y
tonalidades de grises, clasifcndolos
en obras artsticas y en su entorno.
- Identifca los recursos de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin utilizado por las artes.
- Elabora y manipula adecuadamente
tteres y los utiliza en sus obras
escnicas.
- Produce colores complementarios y
tonalidades de grises y los utiliza en
sus obras artsticas.
- Muestra una adecuada articulacin y
diccin al hablar o cantar.
- Da muestras de claridad al
expresarse con la voz y el cuerpo.
- Se inspira al construir y elaborar
objetos e instrumentos para
emplearlas en sus producciones
artsticas.
- Contribuye a la convivencia escolar
adecuada al participar en distintas
actividades artsticas.
- Presta atencin, siguiendo con
inters distintas manifestaciones
artsticas.
- Defende las manifestaciones
artsticas propias y las de las dems
personas.
- Exhibe buena autoestima al
expresarse artsticamente.
Procedimientos
- Construccin de tteres de mano.
- Creacin y uso de colores complementarios y
tonalidades de grises.
- Exploracin de las capacidades vocales en el habla:
articulacin y diccin.
- Exploracin del ritmo en la realizacin de secuencia
de acciones corporales
Actitudes y valores
- Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto
a nivel individual como colectivo.
- Satisfaccin al construir y elaborar objetos e
instrumentos para emplearlos en sus producciones
artsticas.
- Colaboracin en la realizacin de actividades
artsticas colectivas.
- Identidad personal y social al expresarse
artsticamente en relacin a lo popular y folclrico.
210
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Se expresa utilizando dife-
rentes elementos visuales,
y espaciales.
Recrea acciones reales
y fcticias a travs de dife-
rentes representaciones
artsticas.
Distingue diferentes
elementos visuales y
espaciales, presentes en
su entorno.
Distingue caractersticas
del realismo y la fccin en
diferentes manifestacio-
nes artsticas.

Conceptos
- Formas arquitectnicas vernculas.
- El realismo y la fccin en diferentes manifestaciones
artsticas.
- Dramatizacin y personajes teatrales.
- Bandas sonoras.
- Identifca y compara caractersticas
de las formas arquitectnicas
vernculas de su entorno.
- Reconoce elementos del paisaje
natural y urbano (sealizaciones,
calles, casas, parques, esculturas,
monumentos) que le inspiran a la
accin creadora.
- Reconoce caractersticas de obras
artsticas realistas (las que plasman la
realidad tal como se ve) y de obras
artsticas de fccin (las que alteran
la realidad tal como la perciben los
sentidos).
- Identifca los elementos de la
dramatizacin en las presentaciones
que observa (caractersticas de
personajes principales, conficto,
elementos de escenografa, msica).
- Conoce y compara distintas bandas
sonoras.
- Dramatiza y analiza el argumento (
lo que cuenta ) de una obra teatral,
identifcando sus intenciones en la
representacin simblica de objetos,
animales o personas.
- Integra caractersticas realistas y de
fccin en sus obras artsticas.
- Representa o interpreta el paisaje
natural y urbano, dibujndolo,
realizando collage o creando objetos
inspirados en formas arquitectnicas.
- Elabora bandas sonoras para
dramatizaciones, pantomima y
tteres.
- Respeta las sealizaciones que
regulan la convivencia y el orden
en entornos rurales y urbanos
(parques, monumentos, sealizacin
de trnsito, paso peatonal, rampas,
aceras, depsitos clasifcados para
desechos, alumbrados).
- Toma iniciativas para la preservacin
de las formas arquitectnicas
vernculas.
- Disfruta la prctica de costumbres
y manifestaciones artsticas
tradicionales.
- Asume distintas manifestaciones
artsticas, reales o fcticias.
Procedimientos
- Escenifcacin de dramatizaciones y personajes
teatrales.
- Recreacin de elementos realistas y fcticios en
diferentes manifestaciones artsticas.
- Creacin de dibujos, collages y objetos artesanales a
partir del paisaje natural y urbano.
- Creacin de bandas sonoras para dramatizaciones,
pantomima y tteres.
Actitudes y valores
- Valoracin de los elementos visuales y espaciales del
entorno.
- Preservacin de formas arquitectnicas vernculas.
- Disfrute de costumbres y prcticas artsticas
tradicionales.
- Valoracin de distintas manifestaciones artsticas ya
sean reales o fcticias.
211
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Representa diferentes
expresiones artisticas
tradicionales
dominicanas.
Identifca prcticas
artsticas y artesanales
relacionadas con cos-
tumbres, tradiciones y
creencias
Conceptos
- Msica y danzas tradicionales dominicanas
(merengue y mangulina).
- Artesana y elementos o accesorios asociados a las
expresiones tradicionales.
- Dibujo, collage y paisaje.
- Registra algunas caractersticas del
merengue y la mangulina.
- Reconoce objetos, elementos y
accesorios artesanales, propios de su
regin.
- Identifca el paisaje natural y urbano
en dibujos y collages.
- Ejecuta mangulina y distintas
variantes del merengue dominicano.
- Integra juegos folclricos al
expresarse artsticamente (juegos de
ronda, de mano y juguetes, como el
fuf de botn, tirap, entre otros).
- Construye accesorios, utilera,
elementos de vestuario, con
materiales del medio y/o
desechables, usndolos en sus
expresiones artsticas.
- Construye instrumentos musicales
con material reciclados.
- Acta con soltura al hacer pregones,
poesas, cantos de trabajo y
canciones patrias.
- Dibuja formas arquitectnicas de su
regin, describindolas.
- Acta con soltura al hacer pregones,
poesas, cantos de trabajo y
canciones patrias.
- Dibuja formas arquitectnicas de su
regin, describindolas.
- Muestra orgullo por sus prcticas
artsticas tradicionales.
- Valora el rol de la msica en las artes
escnicas y audiovisuales.
Procedimientos
- Ejecucin de la mangulina y distintas formas
danzadas del merengue dominicano.
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas
tradicionales a sus expresiones.
- Construccin de instrumentos musicales, con
materiales reciclados y del entorno.
- Creacin de dibujos y collages a partir del paisaje
natural y urbano.
Actitudes y valores
- Valoracin de las prcticas artsticas tradicionales.
- Valoracin de la msica presente en las artes
escnicas y audiovisuales.
212
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Reproduce de manera
individual y colectiva
hechos, acciones y
confictos, utilizando
destrezas corporales y
vocales.
Participa colectivamente
en actividades escnicas
integrando canciones y
danzas populares y fol-
clricas.
Elabora obras, objetos e
instrumentos, para su uso
artsticas.
Identifca el uso
adecuado de la voz y
el cuerpo en distintas
Identifca las cualidades
del movimiento en
distintas expresiones
artsticas.
Conceptos
- La representacin escnica: textos, personajes
tradicionales y pregones.
- La cancin y el canto coral.
- La exposicin visual.
- La Flauta dulce
- Identifca textos, personajes
tradicionales y pregones que le
impactan y le inspiran su accin.
- Conoce canciones y las relaciona con
sus intenciones comunicativas.
- Conoce los componentes del
montaje de una exposicin de
artes visuales: espacio expositivo,
iluminacin, informacin de catlogo
de participantes, fcha tcnica de la
obra, entre otros.
- Identifca los tipos de fauta dulce.
- Incorpora en sus espectculos
distintos elementos artsticos.
- Interpreta canciones de manera
individual o participando en coros.
- Organiza exposiciones en las que
muestra sus trabajos de artes visuales
y aplicadas.
- Toca piezas musicales con los
sonidos SI, LA , SOL en la fauta
dulce.
- Se muestra seguro al expresarse
con la voz y el cuerpo tanto a nivel
individual como colectivo.
- Muestra respeto tanto por sus
expresiones como por las de sus
compaeros.
Procedimientos
- Montaje de espectculos escnicos integrando
distintos elementos artsticos.
- Interpretacin de canciones.
- Realizacin de exposiciones de artes visuales y
aplicadas, creadas en la escuela.
- Emicin de los sonidos SI, LA y SOL en la fauta dulce
soprano.
Actitudes y valores
- Valoracin de las expresiones tanto propias como de
los dems compaeros.
213
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 4to.
214
215
Competencia(s)
especfca(s)
Expresin y
comunicacin
Motriz.
Conoce su
cuerpo y lo utiliza
para expresar
sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas
y su entorno
social y cultural.
Estableciendo
relacin entre
el movimiento
expresivo y el
lenguaje corporal.
Dominio Motriz.
Muestra dominio
corporal en la
realizacin de
diversas actividades
motrices en relacin
armnica y saludable
con el espacio que
le rodea y con las
dems personas.
Conceptos:
- Habilidades Motrices Bsicas:
Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar
(horizontal, vertical y en profundida), marchar, salticar, trepar).
Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, jalar, empujar,
mover y golpear objetos con ayuda de otros implementos,
golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes
partes del cuerpo).
De control corporal (girar, fexionar, balancear).
- Capacidades fsicas:
Coordinativas (equilibrio, acoplamiento, orientacin,
diferenciacin, reaccin, adaptacin, ritmo).
Condicionales (velocidad (Gestual, de reaccin, de
desplazamiento), fexibilidad, resistencia aerbica).
- Gimnasia general.
- Juegos cooperativos y de oposicin.
- Juegos tradicionales y populares.
- Ajedrez (el tablero, las piezas)
- Es capaz de realizar con destreza
muchas y variadas formas de
movimiento.
- Participa regularmente en actividades
que promueven estilos de vida activos
y saludables.
- Combina diferentes habilidades
motrices bsicas en la realizacin de
diversas actividades fsicas.
- Evidencia mejora en el desarrollo de
sus capacidades fsicas durante la
realizacin de las actividades motoras
en las que participa.
- Utiliza su energa corporal en la
ejecucin del movimiento.
- Realiza ejercicios de caminar, correr y
saltar, en parejas, tercetos y grupos,
con aumento y disminucin de
velocidad, con o sin tiempo medido
y con ayuda de implementos (sogas,
bancos, cajones, tubos verticales, aros,
pelotas, entre otros).
- Realiza ejercicios a manos libres en
base a movimientos simtricos y
asimtricos, fexiones y extensiones,
balanceos, circunducciones, elevacin
de piernas y saltos.
- Crea, realiza y organiza en colaboracin
con su grupo, series sencillas de
movimiento, utilizando su cuerpo, el de
los dems o diferentes implementos.
- Rueda, lanza, pica y rebota pelotas en
series y secuencias de movimientos.
Procedimientos:
- Exploracin y experimentacin con el cuerpo de diferentes
formas (redonda, cuadrada, alargada, asimtrica, abierto-
cerrado, lleno- vaco), individual, con un compaero y en
grupo.
- Explorar formas y movimientos en diferentes niveles,
individual y/o grupo.
- Ejecucin de movimientos relacionados con las formas
y toma de consciencia del apoyo, peso y contacto, con
respecto al suelo, al compaero y al grupo.
- Utilizacin de la energa corporal en forma global y
segmentaria.
- Exploracin del movimiento corporal vinculando acciones,
objetos, animales, plantas e ideas.
- Realizacin de acciones motrices respondiendo a principios
bsicos al caminar, correr, saltar, rodar, marchar, girar, lanzar,
atrapar, picar, empujar, batear, patear en diferentes planos y
direcciones, a diferentes ritmos y velocidades.
- Ejecucin de movimientos a manos libres (rodadas,
posiciones invertidas y paradas de manos).
- Creacin y realizacin de series de movimientos utilizando
diversos implementos: aros, cuerdas, bastones, pauelos,
globos, pelotas, entre otros.
- Realizacin de combinaciones de movimientos (saltos,
equilibrios y giros).
Contina
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
216
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos:
- Ejecucin de carreras con y sin obstculos, con y sin control
del tiempo, en forma individual y grupal.
- Experimentacin de diferentes formas de saltar en forma
vertical y horizontal, con y sin desplazamiento, aplicando
tcnicas bsicas.
- Realizacin de diversas formas de lanzamientos utilizando
diferentes implementos, aplicando tcnicas y reglas sencillas.
- Realizacin, creacin y reproduccin de juegos de
persecucin, colaboracin, relevos, saltos y lanzamientos,
tradicionales y no tradicionales.
- Ejecucin de juegos de conduccin de implementos.
- Utilizacin de secuencias rtmicas relacionndolas con
movimientos corporales.
- Ejecucin de rodadas corporales en diferentes planos y
direcciones.
- Ejecucin de posiciones elementales de relajacin corporal,
despus de la actividad fsica.
- Practica de hbitos de higiene y normas de comportamiento
durante la realizacin de las actividades fsicas.
- Realizacin de juegos de correr utilizando las tcnicas
bsicas en la carrera de relevos (carrera, pase y recepcin del
testigo y llegada).
- Realizacin de juegos para el reconocimiento de las casillas,
flas, columnas y diagonales del tablero de ajedrez.
- Realizacin de juegos para el aprendizaje del nombre,
disposicin en el tablero y movimiento de las piezas
- Realiza movimientos corporales
vinculndolos con acciones, objetos,
animales y otros elementos, utilizando
su energa en forma global o
segmentaria.
- Realiza carreras con y sin obstculos,
con y sin control del tiempo de forma
individual o grupal.
- Ejecuta diversas formas de salto y
los combinas con giros y equilibrios
aplicando tcnicas bsicas.
- Realiza diferentes formas de
lanzamientos de objetos y/o
implementos aplicando tcnicas
sencillas y protegiendo su cuerpo, el de
los dems y su entorno.
- Realiza rodadas al frente y hacia atrs en
superfcies planas, siguiendo normas
de seguridad.
- Realiza, crea y reproduce juegos
tradicionales y no tradicionales de
persecucin, colaboracin, relevos,
saltos y lanzamientos.
- Crea y ejecuta juegos de correr
utilizando las tcnicas bsicas en la
carrera de relevos (carrera, pase y
recepcin del testigo y llegada).
- Realiza juegos para el reconocimiento
de las casillas, flas, columnas y
diagonales del tablero de ajedrez.
- Crea y ejecuta juegos en los que
aprende los nombres, disposicin
en el tablero y movimiento de las
piezas.
- Identifca y aplica posturas corporales,
acciones motrices y ejercicios que
benefcian su salud.
Actitudes y valores:
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
compaeros y compaeras.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de
jugar y realizar actividad fsica.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de
actividades fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin
de la salud.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como
parte de su identidad.
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en
donde practica actividad fsica.
- Motivacin por el respecto a las normas y reglas establecidas
y del juego limpio.
- Disfruta la relacin y comunicacin corporal con los dems.
- Cuida y protege su integridad fsica y la de sus compaeros
durante la prctica de actividad fsica.
- Valora el orden y la limpieza de los espacios en donde se
practica la actividad fsica.
Continuacin
Contina
217
Competencia(s)
especfca(s)
- Valora y practica hbitos de higiene
personal, as como en los espacios que
utiliza durante la realizacin de clases y
actividades de educacin fsica.
- Valora y disfruta participar con sus
compaeros en juegos motores,
tradicionales y pre deportivos (ajedrez,
atletismo), aceptando y respetando la
diversidad y la identidad.
- Participa y se integra en un equipo,
tomando decisiones ante diversas
situaciones, durante la realizacin
de juegos colectivos; respetando las
normas y reglas establecidas y del
juego limpio.
- Valora y disfruta la relacin y
comunicacin corporal con los dems,
cuidando y protegiendo su integridad
fsica y la de sus compaeros durante la
prctica de actividad fsica.
- Utiliza un vocabulario corporal propio
que le permite transmitir ideas o
emociones.
Continuacin
218
Nivel Primario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 4to.
221
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Valoracin de la vida
y la dignidad humana
en apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo mis-
mo- a, con la naturaleza y
con Dios).
Establece la importancia
de las personas, criaturas
de Dios con derechos y
deberes.
Conceptos
- Criaturas de Dios.
- Derechos y deberes de los nios y las nias.
- Vivir como hijos e hijas de Dios.
- Expresa de diversas maneras
los motivos por los que se
considera una criatura de
Dios.
- Se relaciona de forma
respetuosa y trata de vivir en
armona con los y las dems.
- Escucha, se expresa con
libertad y respeta las
opiniones y creencias de los y
las dems.
- Identifca y cumple con
sus obligaciones en el
mbito familiar, escolar y
comunitario.
- Argumenta sobre sus
derechos y los de los/las
dems.
- Verbaliza y ora con el Padre
Nuestro.
- Coopera de manera
entusiasta en actividades
grupales.
- Manifesta agradecimiento,
admiracin y alegra al
reconocerse hija e hijo de
Dios.
- Participa con entusiasmo y
se integra activamente en las
celebraciones.
- Busca soluciones sencillas
a situaciones que atentan
contra los derechos de nios
y nias en su entorno.
- Muestra con su
comportamiento que cuida
su vida y la de los otros/as.
Procedimientos
- Identifcacin de situaciones en las que se valora la vida a
travs de recursos impresos y tecnolgicos.
- Narracin de situaciones vividas relacionadas con el valor
de la vida.
- Lectura y escucha atenta del texto de la creacin del ser
humano en el libro del Gnesis, capitulo 1, 26ss.
- Dibujo de escenas de la creacin del ser humano y de la
naturaleza como criaturas de Dios.
- Expresin oral y escrita de la bondad de Dios, al crear a las
personas y la naturaleza.
- Conversacin sobre algunos derechos y deberes que les
corresponden como nios y nias.
- Investigacin sobre los Derechos del nio y la nia.
- Lectura comentada de la Declaracin de los Derechos del
nio y la nia.
- Seleccin y escritura de los derechos que se cumplen en su
ambiente escolar, familiar y comunitario.
- Visualizacin de situaciones comunitarias donde se
destaque el cumplimiento de los deberes de los nios y las
nias utilizando recursos grfcos y tecnolgicos.
- Elaboracin en equipo de un mural donde aparezcan frases
con derechos y deberes de los nios y las nias.
- Construccin colectiva de textos en los que se vive en
fraternidad.
- Dramatizacin y comentario de situaciones en las que se
vive como hijos e hijas de Dios.
- Lectura interactiva de Mt. 6, 9- 13 donde Jess nos ensea
que somos hijos e hijas de Dios.
- Exploracin e identifcacin de las diferentes partes del
Padre Nuestro.
- Construccin de oraciones de peticin y agradecimiento a
Dios a partir del Padre Nuestro.
- Organizacin de una celebracin donde se exponen las
producciones, se ora y se comparte.
Contina
222
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por su vida y la vida de los y las
dems.
- Amor y amistad hacia las personas que le rodean y ayudan.
- Respeto hacia las opiniones y creencias diferentes a las
suyas.
- Admiracin ante la naturaleza.
- Escucha atenta hacia los/as dems.
- Aceptacin de sus deberes y reconocimiento de sus
derechos.
- Sentido de la igualdad de los derechos de las nias y los
nios.
- Participacin entusiasta en trabajos grupales.
- Gratitud, admiracin y alegra por ser hija e hijo de Dios.
- Disposicin a la escucha de la Palabra de Dios, a la oracin
y al silencio.
Continuacin
223
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Valoracin de la vida
y la dignidad humana
en apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo
mismo- a, con la
naturaleza y con Dios).
Identifca su desarrollo
fsico, afectivo- sexual y
espiritual y lo cuida como
regalo de Dios.
Conceptos
- Crecimiento integral del cuerpo.
- Cuidado, respeto y aceptacin del cuerpo.
- El cuerpo, regalo de Dios.
- Expresa de diversas
maneras cambios que se han
producido en su cuerpo.
- Cuida, respeta y acepta
las diferentes partes de su
cuerpo.
- Mantiene hbitos de higiene
y salud en los diferentes
entornos donde interacta.
- Propone acciones para cuidar
su cuerpo, el de los \las
dems y a la naturaleza.
- Comunica situaciones
que ponen en peligro su
integridad fsica, sexual y
emocional.
- Expresa con gestos, palabras,
cantos y poesas sus
sentimientos y emociones.
- Manifesta solidaridad
y cercana a familiares,
amistades y compaeros/as
con necesidades especiales.
- Celebra con sus compaeros
y compaeras la grandeza de
Dios al haberle creado.
- Se reconoce como parte
esencial de la creacin.
- Agradece a Dios, a su padre
y a su madre por el regalo de
la vida.
Procedimientos
- Participacin en actividades de cantos y juegos
relacionadas con las partes del cuerpo.
- Expresin de la afectividad con gestos, movimientos y
mmicas.
- Identifcacin de cambios ocurridos en su cuerpo y en sus
sentimientos.
- Lectura interactiva de la primera carta de San Pablo a los
Corintios (1Cor 12, 12- 26), sobre la importancia, el respeto
y valor del cuerpo.
- Redaccin de frases de reconocimiento a importancia,
respeto y valoracin del cuerpo como regalo de Dios.
- Identifcacin de situaciones que daan o ponen en
peligro nuestro cuerpo a travs de diferentes recursos.
- Conversacin grupal acerca de personas que presentan
necesidades especiales.
- Investigacin de instituciones o personas que se dedican
al cuidado de nios y nias con necesidades especiales.
- Presentacin de los resultados de la investigacin a travs
de frases, dibujos y lminas en su cuaderno.
- Elaboracin de propuestas para adecuar el entorno a
personas con necesidades especiales.
- Narracin de acciones que puede hacer para proteger y
amar la naturaleza.
- Participacin grupal en labores que fomentan el cuidado y
amor a la naturaleza.
- Redaccin de historietas o cuentos que expresen el amor y
el valor que Dios da a cada persona.
- Construccin escrita de frases y textos de reconocimiento a
Dios por la grandeza de su cuerpo.
- Celebracin comunitaria con la exposicin de materiales
elaborados por los y las estudiantes dando gracias a Dios
por el regalo del cuerpo.
Contina
224
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Aceptacin del propio cuerpo.
- Respeto y cuidado de su cuerpo.
- Disposicin para expresar amor y cario a las personas con
quienes vive y comparte.
- Inters por conocer las cualidades de sus compaeros\as.
- Compasin y ternura hacia las personas con necesidades
especiales.
- Entusiasmo y alegra en la organizacin de festas escolares.
- Agradecimiento a Dios por haberle regalado su cuerpo.
Continuacin
225
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia fraterna y
apertura a la trascen-
dencia.
(Relacin con los y las
dems y con Dios).
Asume las normas de con-
vivencia y cultiva relacio-
nes armoniosas con los y
las dems y con Dios.
Conceptos
- Normas de convivencia y relaciones armoniosas.
- El juego fomenta la amistad.
- Caractersticas de una buena relacin con Dios.
- Practica las normas
establecidas que favorecen la
convivencia en los diferentes
ambientes.
- Participa en juegos
cooperativos y respeta las
normas establecidas.
- Utiliza expresiones de
cortesa y amabilidad al
relacionarse con todas las
personas.
- Comunica las buenas
acciones que practica en la
familia, escuela y comunidad.
- Exhibe inters por el cultivo
de las buenas relaciones.
- Busca soluciones a las
difcultades que se le
presentan en las relaciones
con sus amigos y amigas
- Detalla los cambios de
comportamiento en el juego
que ha experimentado.
- Muestra inters por cultivar
una buena amistad con Jess.
- Se integra en las
celebraciones familiares,
escolares, religiosas y
culturales.
Procedimientos
- Conversacin sobre los deberes que tienen en la casa y la
escuela.
- Comentarios sobre las normas que estn establecidas en la
escuela y en la familia.
- Composicin escrita sobre la importancia de tener normas
claras para la mejor convivencia en la familia y en la
escuela.
- Elaboracin de carteles con frases relacionadas con las
normas de convivencia y reglas de cortesa.
- Socializacin de recursos audiovisuales, canciones y/o
cuentos relacionados con la sana convivencia y el juego.
- Representacin de situaciones familiares, escolares y
comunitarias que fortalecen las buenas relaciones.
- Dilogo interactivo sobre acciones que afectan de manera
negativa las buenas relaciones con los familiares, amistades
y en el juego.
- Construccin de un mural que compare acciones que
favorecen las buenas relaciones y acciones que las daan.
- Produccin de canciones relacionadas con la sana
convivencia.
- Descripcin de las normas o reglas de algunos juegos
practicados en su entorno.
- Participacin organizada en juegos cooperativos propios
de su edad.
- Dilogo sobre las caractersticas positivas y negativas del
uso de los juegos electrnicos.
- Elaboracin de cuadros comparativos de ventajas y
desventajas del uso de juegos electrnicos.
- Exposicin de lminas o fotografas que muestre las buenas
relaciones en la familia y en la escuela.
- Exploracin de la relacin de Jess con su Padre Dios a
travs del texto bblico Mt. 11, 25- 27.
- Diseo de un cuadro con las caractersticas de una buena
relacin con Dios.
- Celebracin de accin de gracias por la amistad y las
relaciones armoniosas, compartiendo los aprendizajes.
Contina
226
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Respeto y valoracin de los amigos y amigas.
- Aceptacin de sus compaeros y compaeras tal y como
son.
- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus
deberes.
- Disfrute del juego y de las relaciones armoniosas.
- Honestidad en los momentos de juego.
- Colaboracin y participacin en los juegos con sus pares.
- Agradecimiento a padres, amigos y profesores por el buen
trato en las relaciones.
- Agradecimiento a Dios por las amistades y la familia.
- Cortesa y amabilidad en sus relaciones con las dems
personas.
- Gratitud a Dios por haber regalado a su hijo Jess.
Continuacin
227
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
dems y con Dios).
Comprende que el trabajo
de las personas es nece-
sario para el crecimiento
integral y que colabora en
la tarea creadora de Dios.
Conceptos
- Importancia y bienestar del trabajo.
- Colaboracin de los nios y las nias.
- El trabajo desarrolla la creacin de Dios.
- Expresa sus ideas sobre la
importancia del trabajo que
realizan las personas para el
crecimiento personal, familiar,
social y espiritual.
- Realiza con responsabilidad
sus tareas cotidianas
entregando sus producciones
a tiempo, limpias, ordenadas
y completas.
- Expresa rechazo a acciones
de explotacin de nios y
nias en trabajos.
- Toma en cuenta los
textos bblicos en sus
conversaciones y actividades.
- Argumenta sobre el rol de las
instituciones o grupos que
trabajan para cuidar lo que
Dios ha creado.
- Coopera en actividades
escolares que buscan la
proteccin, el respeto y la
eliminacin de situaciones
que daan a las personas y al
medio ambiente creado por
Dios.
- Muestra agradecimiento
a Dios por el regalo de la
creacin.
- Toma iniciativas a favor de la
conservacin y respeto de la
naturaleza.
- Participa en momentos de
oracin con otras personas en
actitud de acogida y respeto a
la Palabra de Dios.
- Colabora en las
celebraciones escolares y
religiosas.
Procedimientos
- Comentarios y escritura sobre el trabajo que realizan sus
padres para sustentar a sus familias.
- Elaboracin de un mural con las profesiones y ofcios ms
comunes en el entorno.
- Representacin de escenas de la vida diaria sobre la
importancia del trabajo y el bienestar que trae.
- Lectura en grupos de textos bblicos relacionados con el
trabajo (Efesios 4, 28; 2 Tesalonicenses 3, 7- 12).
- Seleccin de frases sacadas de los textos ledos referentes
al trabajo.
- Refexin escrita acerca de la dignidad que aporta el
trabajo al ser humano.
- Descripcin de las formas de colaboracin de las nias y
nios en los diferentes ambientes donde se relacionan.
- Identifcacin de las causas del trabajo infantil, a travs de
lminas y recortes de peridicos.
- Enumeracin de algunos daos que ocasiona a los nios y
nias la explotacin por el trabajo infantil.
- Elaboracin de carteles de denuncias contra el trabajo
infantil.
- Lectura y escucha meditativa del Salmo 8 en el que se
refeja la obra creadora de Dios y la colaboracin humana.
- Interpretacin y anlisis de canciones, poesas y cuentos
que refejen la obra creadora de Dios.
- Redaccin de composiciones escritas sobre la
responsabilidad de colaborar con la obra de la creacin.
- Investigacin sobre instituciones y/o personas que trabajan
para mejorar lo que Dios ha creado (medicina, arquitectura,
el desarrollo de las TIC, las ciencias, las artes).
- Organizacin de campaas escolares que busquen
el cuidado y la proteccin de las personas y el medio
ambiente creado por Dios.
- Construccin escrita de frases y textos que expresen que
los seres humanos dan continuidad a la obra creadora de
Dios.
- Elaboracin de un mural donde se muestre el trabajo de
Dios en la creacin y el trabajo de las personas.
- Preparacin de oracin personal de agradecimiento a Dios
por el trabajo que dignifca la vida de las personas.
- Organizacin y celebracin de accin de gracias por el
trabajo que dignifca a las personas, utilizando frases del
Salmo 8 y las elaboradas con anterioridad.
Contina
228
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Reconocimiento del trabajo que realizan sus padres y las
personas adultas.
- Aprecio por los benefcios del trabajo.
- Respeto por todos los trabajos.
- Responsabilidad en las actividades escolares y del hogar.
- Entrega y esfuerzo en la realizacin de las tareas asignadas.
- Agradecimiento a Dios por permitir a las personas
colaborar con su creacin.
- Alegra por ser co- partcipe en la obra de la creacin.
- Respeto y cuidado por todo lo creado.
Continuacin
229
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
dems y con Dios).
Reconoce que Dios
cumpli su promesa y
envi a su hijo Jess que
hizo feliz a muchas perso-
nas y naciones.
Conceptos
- Cumplimiento de la promesa de Dios.
- Jess viene al mundo en Beln.
- Alegra por la llegada de Jess.
- Explica las caractersticas y
benefcios de una promesa.
- Expresa reconocimiento y
agradecimiento a Dios por el
cumplimiento de su promesa.
- Expone datos relevantes de
la vida de algunos profetas.
- Ubica eventos distantes
en el tiempo relacionados
con la promesa de Dios y su
cumplimiento.
- Sita lugares en mapas
relacionados con el
nacimiento de Jess.
- Opina acerca de las
difcultades que sufren los
migrantes.
- Coopera y participa de
diversas maneras en
representaciones vinculadas
al Nacimiento de Jess.
- Participa activamente en
momentos de oracin con
otras personas en actitud de
acogida y respeto a la Palabra
de Dios.
- Comunica y celebra con
alegra el nacimiento del
nio Jess.
- Compara elementos de
la primera Navidad con
las actuales celebraciones
navideas.
- Celebra los aprendizajes.
Procedimientos
- Conversacin interactiva acerca de promesas que se hacen
en la casa, escuela y en el ambiente social y poltico.
- Identifcacin de promesas que se hacen en la familia
vinculadas a las costumbres y tradiciones religiosas.
- Construccin grupal de una defnicin escrita de lo que es
una promesa.
- Elaboracin de un listado de los benefcios que aporta el
cumplimiento de una promesa.
- Investigacin en la Biblia y otros recursos acerca de la vida
de los profetas Isaas y Miqueas.
- Presentacin en dos cuadros de los resultados de la
investigacin realizada.
- Representacin en una lnea de tiempo de la distancia
entre el anuncio y el cumplimiento de las profecas.
- Lectura e identifcacin de expresiones con las que Dios
Padre promete su salvacin en textos de los profetas Isaas
7,14 y Miqueas 5,2.
- Seleccin en las lecturas bblicas anteriores de los signos o
seales que anuncian el nacimiento de Jess.
- Escritura y exposicin de las frases de los profetas en las
que Dios promete su salvacin.
- Visionado (donde sea posible) de materiales audiovisuales
o lminas acerca del nacimiento de Jess.
- Dibujo de un mapa de Palestina e identifcacin del
recorrido que siguieron los padres de Jess desde Nazareth
hasta llegar a Beln.
- Conversacin interactiva sobre lo que supuso para los
padres de Jess migrar a otra regin y lo que supone para la
gente que hoy emigra.
- Construccin de un cuadro comparativo entre signos
anunciados por Dios en el Antiguo Testamento y su
cumplimiento con el nacimiento de Jess.
- Preparacin de un nacimiento viviente segn lo cuenta el
evangelista San Lucas.
- Exploracin colectiva de los sentimientos manifestados por
aquellos que presenciaron la primera Navidad.
Contina
230
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Comentarios de algunos sentimientos que genera en ellos
y ellas y en las dems personas la poca navidea.
- Lectura e interpretacin de letras de canciones navideas
de diversos pases latinoamericanos.
- Comparacin grafca entre el verdadero y falso sentido de
la Navidad.
- Elaboracin colectiva de poemas o canciones relativas al
sentido de la Navidad.
- Presentacin de canciones o poemas elaborados por los
nios/as.
- Preparacin de una festa navidea incluyendo todos
los elementos trabajados en el proceso, canciones,
producciones escritas y nacimiento viviente.
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por el cumplimiento de su promesa.
- Escucha atenta de la Palabra de Dios.
- Inters por conocer sobre el nacimiento de Jess.
- Admiracin por la forma en que Jess naci
- Respeto por las opiniones de otros/as.
- Veracidad en lo que dice y hace.
- Internalizacin del verdadero sentido de la Navidad.
- Alegra por la llegada de Jess.
Disposicin para celebrar y compartir con las dems
personas.
Continuacin
231
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
dems y con Dios).
Comprende que Jess es
la Buena Noticia y que
cumpli la misin enco-
mendada por su Padre.
Conceptos
- Jess, Buena Noticia.
- La misin de Jess y sus difcultades.
- Jess vive para siempre.
- Comunica buenas noticias de
su entorno familiar y escolar y
expresa los sentimientos que
le producen
- Describe situaciones en las
que Jess anuncia la Buena
Noticia y muestra inters por
comunicarlas.
- Expresa agradecimiento a
Jess por ser la Buena Noticia
para todos y todas.
- Argumenta sobre las
cualidades de Jess como
buen pastor.
- Narra aspectos de la pasin,
muerte y resurreccin de
Jess.
- Relata situaciones vividas
en las que se manifesta la
presencia viva de Jess.
- Verifca la presencia viva de
Jess refejada en situaciones
y personas que lo siguen.
- Da razones por las que
considera que la salvacin es
para todos y todas.
- Cumple con sus deberes y
asignaciones.
- Propone y practica formas
de respeto y buen trato a
las personas sin distincin
de sexo, religin, color, clase
social o discapacidad.
- Identifca valores presentes
en las manifestaciones
religiosas tradicionales de su
entorno durante la semana
santa y pascua.
- Participa con entusiasmo y
dedicacin en la organizacin
y celebracin de sus
aprendizajes.
- Se integra a los momentos de
silencio y oracin.
Procedimientos
- Dilogo interactivo acerca de buenas noticias en su familia
y su entorno.
- Elaboracin de listado de sentimientos que generan las
buenas noticias.
- Construccin y presentacin de frases que transmitan
buenas noticias.
- Publicacin de murales con buenas noticias de su
comunidad.
- Lectura comentada sobre el anuncio que hace Jess de la
Buena Noticia en el Evangelio de Lucas 7, 18 - 23.
- Representacin grupal del pasaje bblico ledo
anteriormente.
- Enumeracin de cualidades y misin de Jess a travs de
la lectura del pasaje bblico del pastor y el rebao (Jn 10,
1- 21).
- Escritura de frases importantes que dijo Jess en el texto
de Jn 10, 1- 21.
- Construccin de cuentos y dibujos sobre la misin de Jess.
- Identifcacin de situaciones en las que las personas sufren
rechazo y maltrato en su entorno.
- Dilogo sobre las difcultades que anuncia Jess para
realizar su misin a partir de la lectura de Lc. 18, 31- 34.
- Elaboracin de un cuadro donde detalle las diferentes
difcultades que enfrent Jess para cumplir su misin.
- Exploracin a travs de recursos audiovisuales tecnolgicos
(si los hay) de escenas de la pasin y muerte de Jess o de la
lectura de Mc. 15, 1- 20
Contina
232
Competencia(s)
especfca(s)
- Comparacin entre la forma de actuar que mostr Jess
ante el maltrato y la manera en que reaccionamos las
personas ante situaciones de burla, rechazo y maltrato.
- Conversacin sobre lo que saben de la resurreccin y
apariciones de Jess a sus discpulos.
- Lectura comentada del texto sobre la aparicin de Jess
resucitado a su comunidad (Jn 20, 19- 23).
- Investigacin acerca de actividades religiosas y culturales
de su entorno relacionadas con la muerte y Resurreccin de
Jess.
- Seleccin e interpretacin de canciones relacionadas con la
presencia de Jess vivo entre nosotros.
- Organizacin de una celebracin sobre la presencia viva de
Jess en las personas con exposicin y comentarios de los
trabajos realizados.
Actitudes y valores
- Alegra por las buenas noticias.
- Agradecimiento a Jess por ser la Buena Noticia.
- Admiracin y respeto por la persona de Jess y sus
cualidades.
- Acogida del mensaje de Jess.
- Compasin ante el sufrimiento de otras personas.
- Generosidad.
- Organizacin y responsabilidad en sus tareas.
- Integracin y colaboracin en el trabajo en equipo.
- Libertad para elegir y actuar con amor.
- Perdn y reconciliacin.
- Disposicin a la contemplacin.
- Alegra y agradecimiento por el regalo de la salvacin.
- Agradecimiento por la resurreccin de Jess.
Continuacin
Nivel Primario
Grado: 5to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 5to.
237
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende la
cartas de excusas o
disculpas que escucha.
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y frma).
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.
- Uso de verbos en futuro para las expresiones de disculpas por faltar a
alguna responsabilidad (no podr, estar).
- Uso de conectores causales (porque, puesto que, a causa de, ya que,
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la
carta (demasiado, realmente, muy, bastante).
- Diferencia una carta de
excusas o disculpas que
escucha de otro tipo de
carta.
- Responde a preguntas
orales relacionadas con
las cartas de excusas o
disculpas que escucha.
sentido global de cartas de
excusas o disculpas.
- Muestra inters y
motivacin, a travs de la
expresin corporal y facial
al escuchar el asunto que
motiva la carta de excusa.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta de excusas o disculpas a
partir del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de excusas o disculpas.
- Identifcacin de la intencin comunicativa de la carta que
escucha: (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una
propuesta que repare dicho accionar).
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario,
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y frma), para
- Inferencia, a partir del contexto, del signifcado de las palabras
cuyo signifcado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de excusas o disculpas que escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de
excusas o disculpas que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar las cartas de excusas o
disculpas.
- Valoracin de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vnculos afectivos saludables.
238
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente cartas
de excusas o disculpas
de acuerdo a situaciones
previstas o imprevistas de
la cotidianidad.
un texto escrito la
competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.
Conceptos
exposicin del asunto que motiva la carta, despedida y frma).
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por faltar a
alguna responsabilidad (no podr, estar).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que,
- Produce oralmente el
asunto que motiva la
solicitud de la carta con
fuidez y entonacin
apropiada, respetando
su funcin y estructura
(lugar y fecha, destinatario,
saludo, cuerpo de la carta o
asunto, despedida y frma).
- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal y
facial, al expresarse a travs
de cartas de excusas o
disculpas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer
disculpas sinceras por alguna falta a alguna responsabilidad,
presentar las causas de la falta y ofrecer una propuesta que repare
dicho accionar).
- Seleccin del asunto que motiva la carta y el destinatario a quien
la dirigir.
- Seleccin de frmulas de saludo y cierre de acuerdo a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el destinatario.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta, expresado
mediante oraciones claras y coherentes.
- Inclusin de conectores para explicar las causas del asunto que
motiva la carta.
comunicativa y al o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Inters por presentar excusas o disculpas a travs de cartas
ante situaciones previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer
alternativas para repararlo.
- Valoracin de la carta como medio para disculparse y ofrecer
alternativas de reparo a la falta o error cometido y para
mantener vnculos afectivos saludables.
239
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende la
excusas o disculpas que
lee.
Conceptos
cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y frma).
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por
ausencias a clases (no podr, no estar).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que,
- Diferencia la carta de
excusas o disculpas que lee
de otro tipo de cartas.
(literales o inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las cartas
de excusas o disculpas que
lee.
- Reconstruye el sentido
global de cartas excusas o
disculpas que lee.
- Muestra inters y
motivacin mediante la
expresin corporal y facial,
al leer en silencio cartas de
excusas y disculpas.
- Lee cartas de excusas
o disculpas en voz alta
y con la entonacin
adecuada para cada
una de las partes de su
estructura, respetando las
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de
excusa o disculpas.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de
fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
lee (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una
propuesta que repare dicho accionar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de excusas o disculpas:
(lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto que motiva la
carta, despedida y frma) para comprender su contenido.
- Identifcacin de los conectores que explican las causas del
asunto que motiva la carta que lee.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signifcado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
sentido global de la carta de excusas o disculpas que lee.
excusas o disculpas que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los diversos
asuntos que motivan las cartas de excusas o disculpas que lee.
- Valoracin de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vnculos afectivos saludables.
240
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
Produccin escrita
Produce cartas por
escrito para ofrecer
excusas o disculpas
por faltar a alguna
responsabilidad,
presentando las
causas y ofreciendo
una propuesta que
repare el accionar.
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o
asunto que motiva la carta, despedida y frma).
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por ausencias a clases
(no podr, no estar).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que, por motivo
de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la carta
(demasiado, realmente, muy, bastante).
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e instituciones que
contiene la carta.
- Escribe cartas
de excusas o
disculpas, tomando
en tomando en
cuenta su intencin
comunicativa, la
estructura (lugar y
fecha, destinatario,
saludo, cuerpo o
asunto de la carta,
despedida y frma) y
las convenciones de
la lengua escrita y el
uso de conectores de
causalidad.
borradores en los que
se perciben cambios
de forma y contenido
en relacin con la
versin inicial y fnal
del escrito.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su expresin
corporal y facial, al
expresarse a travs
de cartas de excusas
o disculpas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer disculpas sinceras
por alguna falta a alguna responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer
una propuesta que repare dicho accionar).
- Seleccin del asunto que motiva la carta (pedir excusas o disculpas por ausencias a
clases, por alguna ofensa a la autoridad o a algn compaero, por no presentar un
trabajo) y del o los destinatarios.
- Seleccin del soporte fsico o digital que utilizar para escribir la carta.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la intencin comunicativa y a su
estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida
y frma).
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin comunicativa y a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el o los destinatarios.
- Inclusin de frmulas que expresan pesar por la falta a alguna responsabilidad, de
conectores de causalidad y propuestas para reparar la falta en las explicaciones que
motivan la carta.
- Revisin y correccin del o los borradores tomando en cuenta la brevedad,
sinceridad y credibilidad en el contenido, con la ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin de borradores tomando en cuenta las sugerencias de los pares, las propias y
del docente para obtener la versin fnal.
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de excusas o disculpas tomando en cuenta
el protocolo para la escritura del mismo (datos del remitente y destinatario de
manera convencional).
Actitudes y valores
- Inters por presentar excusas o disculpas a travs de cartas ante situaciones
previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer alternativas para
repararlo.
- Valoracin de la carta como medio para disculparse y ofrecer alternativas
de reparo a la falta o error cometido y para mantener vnculos afectivos
saludables.
241
Textos funcionales: La ancdota
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende ancdotas
que escucha sobre
personas y situaciones
del entorno familiar
y comunitario
para el disfrute y la
ejemplifcacin de un
tema.
Conceptos
- La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s)
persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolucin
del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo
sucedido).
- Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
- Uso de la primera y tercera persona gramatical.
- Uso de adjetivos para califcar las personas y los hechos narrados.
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los
hechos narrados.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto
que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de causalidad.
- Diferencia una ancdota
que escucha de otro tipo
de texto.
- Responde preguntas
orales relacionadas las
ancdotas que escucha.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de
las ancdotas que
escucha, secuenciando
adecuadamente los
hechos mediante
conectores de orden,
temporales y causales.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su postura corporal
y expresin facial, al
escuchar ancdotas.
Procedimientos
- Escucha con atencin ancdotas sobre personas y situaciones del
entorno familiar y comunitario, ledas o relatadas por el docente o los
compaeros.
- Anticipacin del contenido de las ancdotas a partir del ttulo y de
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin de la(s)
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: (resolucin
sucedido), para comprenderla.
- Inferencia, a partir del contexto, del signifcado de las palabras cuyo
signifcado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la ancdota que escucha.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
ancdota que escucha, haciendo inferencias evaluativas sobre lo
acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que escucha utilizando el
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer hechos anecdticos ocurridos a
familiares, compaeros o personas de la comunidad.
- Disfrute al escuchar ancdotas.
- Criticidad ante el hecho anecdtico que ha sido narrado.
242
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente, con
creatividad y capacidad
expresiva, ancdotas
sobre personas y
situaciones del entorno
familiar y comunitario
para la ejemplifcacin de
un tema y el disfrute de
los interlocutores.
Conceptos
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace
(resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario
acerca de lo sucedido).
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron
los hechos narrados.
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues,
puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de
causalidad.
- Narra ancdotas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
inicio (presentacin de la(s)
persona(s) a quien le sucedido
el hecho, lugar y tiempo del
hecho), desarrollo (relato del
hecho o hechos sucedidos),
desenlace (resolucin del
hecho o hechos sucedidos) y
evaluacin (comentario acerca
de lo sucedido).
- Produce las ancdotas con
fuidez, entonacin, sintaxis
y vocabulario adecuado a la
intencin comunicativa de la
misma.
las acciones del desarrollo
de la ancdota mediante
- Muestra inters y motivacin
al contar anecdotas, mediante
la expresin corporal y facial.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la ancdota.
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual va a
producir oralmente la ancdota.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin
- Uso de adjetivos adecuados para califcar las personas y los
hechos narrados en la ancdota.
- Utilizacin de adverbios de tiempo y lugar para referirse a cundo
y dnde sucedieron los hechos contados en la ancdota.
- Utilizacin conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusin y evaluacin de la ancdota.
- Relato, con ideas completas, de la ancdota ajustndose a la
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos signifcativos y curiosos que
han ocurrido en el entorno social cercano.
- Disfrute al contar ancdotas.
- Creatividad y agudeza al relatar ancdotas de forma oral
243
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende ancdotas
que lee sobre personas y
situaciones del entorno
familiar y comunitario
ejemplifcacin de un
tema.
Conceptos
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace
causalidad.
- Diferencia ancdotas que lee
de otros tipos de textos.
e inferenciales, orales y
escritas, relacionadas con las
ancdotas que lee.
- Lee ancdotas sobre personas
y situaciones del entorno
familiar y comunitario,
en silencio y en voz alta,
con claridad, precisin y
entonacin adecuadas a
la intencin comunicativa
y apoyndose en las
de las ancdotas que lee.
- Selecciona ancdotas en
funcin de los intereses, para
disfrutar de la lectura y para
compartirlas con la familia, las
amistades y la comunidad.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la ancdota.
- Anticipacin del contenido de la ancdota a partir del ttulo y
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin
de la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo
del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos),
desenlace (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para comprender
la ancdota leda.
palabras desconocidas, cuyo signifcado no ha podido inferir de
acuerdo al contexto.
sentido global de la ancdota que escucha.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en
la ancdota que lee, haciendo inferencias evaluativas sobre lo
acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos
lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer los hechos anecdticos
ocurridos a familiares, compaeros o personas de la
comunidad.
244
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce ancdotas
escritas con creatividad
y capacidad expresiva
para el disfrute y de los
interlocutores
Conceptos
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace:
causalidad.
- Escribe ancdotas tomando
estructura (inicio, desarrollo y
desenlace), el tiempo pasado
en los verbos, los adverbios
y conectores de orden,
- Ordena las acciones de
forma coherente usando
los conectores de orden,
borradores de la ancdota en
los que se perciben cambios
de forma y contenido en
relacin con la versin inicial y
fnal del escrito.
- Escribe la versin fnal de
la ancdota respetando las
convencionalidades de la
escritura.
Procedimientos
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual
producir la ancdota.
- Escritura de borradores de la ancdota ajustndose a la intencin
y a su estructura: inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien
le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato
del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o
hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
- Utilizacin de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que
ocurrieron los hechos.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera
persona gramatical en las oraciones de la ancdota que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos en el inicio, del desarrollo, de la
conclusin y la evaluacin de la ancdota.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar las oraciones
y los prrafos cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin y publicacin de la ancdota redactada.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos signifcativos y curiosos que
han ocurrido en el entorno social cercano.
- Creatividad y agudeza al relatar ancdotas de forma oral
245
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende recetas
que escucha para saber
cmo se preparan platos
culinarios dominicanos
sencillos de alto valor
nutricional.
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin).
(literales e Inferenciales) orales
relacionadas con el contenido
de la receta que escucha.
- Reconstruye de forma oral el
sentido global de la receta
que escucha.
- Realiza la receta tomando en
cuenta los ingredientes y su
preparacin, en compaa de
la maestra o un adulto.
- Muestra inters, a travs
de su expresin corporal y
facial, al escuchar recetas de
platos culinarios de alto valor
nutricional.
Procedimientos
- Escucha atenta de recetas ledas por parte de la docente o un
compaero.
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo y otras
marcas textuales que escucha.
preparacin), verbos en imperativo y conectores de orden, para
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de sinnimos
u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la vida
diaria.
- Apreciacin de la importancia de conocer recetas para
preparar platos nutricionales que ayuden a conservar la salud.
246
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
recetas para dar a
conocer cmo se
preparan platos
dominicanos sencillos de
alto valor nutricional.
Conceptos
- Produce recetas oralmente,
con entonacin y fuidez
adecuadas, tomando en
cuenta la funcin y estructura
(ttulo, ingredientes y
preparacin), el uso de la
el uso de los verbos en modo
imperativo, el uso de los
- Establece un orden lgico para
presentar los ingredientes
y el procedimiento usando
conectores adecuados y
lo expresa con la fuidez y
entonacin adecuada a la
- Se interesa en producir
oralmente recetas de platos
sencillos de la comunidad que
no impliquen coccin.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta.
- Investigacin sobre platos dominicanos alimenticios y sanos en
distintos libros de recetas.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Enumeracin de los ingredientes necesarios para preparar la
receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes se
preparar la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando los
ingredientes seleccionados acordes al nmero de personas y
tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa
y a los interlocutores.
Actitudes y valores
culinarios.
- Inters por dar a conocer recetas de platos nutritivos del pas.
- Respeto a los interlocutores que realizan la receta.
247
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
preparan platos culinarios
Conceptos
(literales e Inferenciales) orales
y escritas relacionadas con el
contenido de la receta.
- Lee recetas en silencio y
en voz alta, con fuidez y
entonacin adecuadas,
respetando las convenciones
de la lectura.
de las recetas que lee.
- Demuestra inters y
curiosidad a travs de su
leer en silencio o en voz alta
recetas de platos culinarios
nutritivos del pas.
- Selecciona recetas de platos
de la comunidad que no
impliquen coccin para su
elaboracin y las realiza
tomando en cuenta sus
ingredientes y preparacin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir del ttulo
y otras marcas textuales.
preparacin) para comprender el texto.
- Inferencia, a partir del contexto, el signifcado de las palabras
- Utilizacin del diccionario para conocer el signifcado de palabras
desconocidas, cuyo signifcado no se ha podido inferir de
sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando los
ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender las recetas de platos
culinarios que lee.
caractersticos de la comunidad, que no impliquen coccin,
para su preparacin.
- Respeta y aprecia los gustos y preferencia de los compaeros
al elegir las recetas que desean leer.
248
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce de forma
escrita recetas para
preparar platos culinarios
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y
preparacin).
- Escribe recetas, tomando
estructura (ttulo, ingredientes
y preparacin), el uso de la
el uso de los verbos en modo
imperativo, los conectores
de orden y respeta las
- Ordena la preparacin de la
receta siguiendo un orden
lgico, apoyndose en
borradores de las recetas de
platos nutritivos, en los que
y contenido en relacin con
escrito.
Procedimientos
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar la
receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes preparar
la receta.
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la preparacin
de la receta utilizando los ingredientes seleccionados acordes
al nmero de personas, tomando en cuenta el orden de la
preparacin y apoyndose en conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la intencin y
estructura (ttulo, ingredientes, preparacin).
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del docente y de
los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a las convenciones
de la escritura y a la limpieza que caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores
- Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones al
llevar a cabo una receta.
- Disfrute de la realizacin de recetas de platos culinarios
nutritivos del pas.
249
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende artculos
temas de la naturaleza,
sucesos histricos y
procesos involucrados
en la resolucin de
problemas matemticos.
Conceptos
- La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin
del desarrollo del artculo expositivo.
- Uso del presente y del futuro indicativo.
- Uso de adjetivos en el desarrollo para califcar con precisin las
realidades explicadas en el desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el
desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artculo
expositivo.
- Diferencia un artculo
expositivo que escucha de
otro tipo de texto.
expositivo de secuenciacin
de otro tipo de modo de
organizacin.
(literales e inferenciales) orales
relacionadas con el artculo
expositivo.
expositivo.
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales al escuchar artculos
expositivos sobre temas
histricos.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el docente.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del
ttulo y otras marcas textuales.
conclusin), del modo de organizacin secuencial para
comprender la informacin del artculo expositivo.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los
adjetivos, adverbios y de los conectores para comprender las
informaciones dadas en el artculo expositivo.
sentido global del artculo expositivo.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo
utilizando el vocabulario adecuado a la intencin comunicativa
de este tipo de texto.
Actitudes y valores
escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza,
sucesos histricos y procesos involucrados en la resolucin de
problemas matemticos.
250
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
la naturaleza, sucesos
histricos y procesos
involucrados en la
resolucin de problemas
matemticos.
Conceptos
expositivo.
- Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en
cuenta su funcin, estructura,
modo de organizacin
secuencial, el uso de adjetivos
precisos, de verbos en
presente y futuro de indicativo
y de conectores de orden,
temporales y explicativos.
del artculo expositivo
con objetividad, fuidez,
entonacin, vocabulario
adecuado a la intencin
comunicativa y a los
interlocutores, secuenciando
las ideas a partir de un eje
temporal o espacial.
Procedimientos
expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo
y de los interlocutores.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrfcas
confables.
- Asociacin y organizacin de las ideas segn el eje temporal o
espacial que se emplear en la secuencia.
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo expositivo,
secuenciando adecuadamente las ideas que se referen a la
realidad explicada.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente sobre fenmenos diversos
a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para explicar
a otros sobre temas de la naturaleza, sucesos histricos
y procesos involucrados en la resolucin de problemas
matemticos.
251
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende artculos
de la naturaleza, sucesos
histricos y procesos
involucrados en la
resolucin de problemas
matemticos.
Conceptos
expositivo.
expositivo que lee de otro tipo
de texto.
expositivo de secuenciacin
de otro tipo de modo de
organizacin.
escritas relacionadas con el
artculo expositivo que lee.
del artculo expositivo que
lee en base al eje (temporal
o espacial) que secuencia
las ideas que se referen a la
realidad explicada.
faciales al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos
expositivos sobre temas de la
naturaleza, sucesos histricos
y y procesos involucrados en
la resolucin de problemas
matemticos, para leer en voz
alta a otras personas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo
expositivo.
ttulo y otras marcas textuales y paratextuales (tablas, cuadros,
fotografas, ilustraciones).
conclusin), del modo de organizacin secuencial para
comprender la informacin del artculo expositivo.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los
adjetivos y de los conectores para comprender las informaciones
dadas en el artculo expositivo.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo
utilizando el vocabulario adecuado de este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer y explicar sobre temas de la
expositivos.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que lee para
conocer temas de la naturaleza y sucesos histricos.
252
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
Produccin escrita:
Produce artculos
expositivos escritos
para explicar temas
de la naturaleza,
sucesos histricos
y procesos
involucrados
en la resolucin
de problemas
matemticos.
Conceptos
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: introduccin, desarrollo
y conclusin.
- La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin del desarrollo
del artculo expositivo.
- Uso de adjetivos en el desarrollo para califcar con precisin las realidades
explicadas en el desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes,
posteriormente) para secuenciar las ideas en el desarrollo del artculo
expositivo.
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra manera) para
reformular las ideas en el desarrollo del artculo expositivo.
- Escribe artculos
expositivo, tomando
en cuenta su funcin,
estructura, modo
de organizacin
secuencial, el uso de
adjetivos, adverbios,
de verbos en presente
y futuro de indicativo
y de conectores de
comparacin.
- Escribe artculos
expositivos,
organizando la
realidad explicada en
base al eje (temporal
o espacial) que
secuencia las ideas
que se referen a dicha
realidad, respeta las
convenciones de la
escritura y el orden y
limpieza del escrito.
- Escribe varios
borradores del artculo
expositivo en los que
se perciben cambios
en relacin con la
del escrito.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
producir.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrfcas confables.
- Asociacin y organizacin de las ideas segn el eje temporal o espacial que se
emplear en la secuencia.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a los
interlocutores y al tema seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo expositivo, secuenciando
adecuadamente las ideas que se referen a la realidad explicada.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose a la intencin,
los interlocutores, a la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al
modo de organizacin secuencial.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los adjetivos y de
los conectores para secuenciar las ideas que se referen a la realidad explicada
en el artculo expositivo que escribe.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del docente y de los
compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que se comprenda mejor.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para explicar a otros sobre
temas de la naturaleza y sucesos histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de la naturaleza,
sucesos histricos y procesos involucrados en la resolucin de problemas
matemticos.
253
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende la conexin
de los sucesos y la
motivacin de los
personajes en informes
de lectura que escucha
sobre cuentos, fbulas y
leyendas.
Conceptos
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una oracin
tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de los
sucesos y motivacin de los personajes; conclusin: replanteo la
oracin tpica de la introduccin).
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global del
texto)
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de
fnalidad (para, para que, con el fn de) para explicar la conexin
de los sucesos y la motivacin de los personajes.
- Diferencia el informe de
lectura que escucha de otro
tipo de texto.
e inferenciales orales sobre
el informe de lectura que
escucha.
sentido global del informe de
- Muestra inters, entusiasmo
y curiosidad a travs de su
al escuchar un informe de
lectura.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el docente.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del
ttulo o de otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, el signifcado de las palabras que
desconoce.
- Interpretacin de la conexin entre los sucesos y la motivacin
de los personajes que se analizan en el informe de lectura.
contenido del informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar el informe de
lectura.
254
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
analizar la conexin de los
sucesos y la motivacin
de los personajes de
cuentos, fbulas y
leyendas.
Conceptos
texto)
- Produce oralmente informes
de lectura para analizar los
sucesos y las motivaciones
de los personajes de cuentos,
fbulas y leyendas, toma
en cuenta la funcin y la
estructura, el uso de adjetivos,
verbos en presente y en
pasado de indicativo y los
conectores causales y de
fnalidad.
- Expone en los informes
de lectura que produce
oralmente sobre textos
de secuencia narrativa
(cuentos, fbulas y leyendas)
su resumen y el anlisis de
la conexin de los sucesos
y las motivaciones de los
personajes.
- Muestra inters y entusiasmo
a travs de su expresin
gestual y corporal al exponer
el informe de lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de
lectura que producir oralmente.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el/la cual har la
exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado (cuento,
fbula o leyenda) para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando
sus ideas principales a partir de las reglas de omisin, seleccin,
generalizacin y reconstruccin.
- Anlisis de la conexin de los sucesos y las motivaciones de los
personajes.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura,
de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando verbos en
presente y pasado del indicativo, adjetivos y conectores causales,
y de fnalidad.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura
sobre un texto de secuencia narrativa, como cuentos,
fbulas y leyendas.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple vista,
pero se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
255
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende la conexin
de los sucesos y la
motivacin de los
personajes en los
informes de lectura que
lee sobre cuentos, fbulas
y leyendas.
Conceptos
texto)
e inferenciales orales y escritas
sobre el informe de lectura
que lee.
- Lee informes de lectura en
voz alta, y con entonacin
lectura de otros textos.
del informe de lectura que lee.
postura corporal y los gestos
al leer un informe de lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un informe de
lectura.
- Inferencia a partir del contexto, del signifcado de las palabras
palabras desconocidas cuyo signifcado no ha podido inferir.
sentido global del informe de lectura que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin,
desarrollo y conclusin), los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos y conectores para comprender el contenido.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender la
conexin entre los sucesos y la motivacin de los personajes que
se analizan en el informe de lectura.
Actitudes y valores
lectura.
256
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
sucesos y la motivacin
de los personajes sobre
textos de secuencia
narrativa, como cuentos,
fbulas, leyendas.
Conceptos
texto).
fnalidad (para, para que, con el fn de) para explicar la conexin de
los sucesos y la motivacin de los personajes.
- Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma, signos de
interrogacin y exclamacin.
- Produce informes de lectura
de forma escrita para
sucesos y la motivacin de
en cuenta su funcin
y estructura, el uso de
adjetivos, de verbos en
presente y pasado del
indicativo y conectores
causales y de fnalidad.
- Escribe informes de
lectura, respetando las
convenciones de la escritura
y el orden y limpieza del
escrito.
- Expone en forma escrita
que produce, el resumen,
la conexin de los sucesos
y las motivaciones de los
personajes.
borradores del informe
de lectura, en los que se
perciben cambios de forma
y contenido en relacin con
escrito.
- Muestra inters y
entusiasmo a travs de su
expresin gestual y corporal
al producir por escrito y
compartir con otros el
informe de lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que
producir.
- Seleccin del texto (cuento, fbula o leyenda) sobre el cual
producir el informe de lectura.
las ideas principales a partir de las reglas de omisin, seleccin,
generalizacin y reconstruccin.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin,
desarrollo y conclusin) de adjetivos, verbos en presente y pasado
del indicativo y conectores causales y de fnalidad para producir el
informe de lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de
acuerdo a la intencin comunicativa y el o los interlocutores.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el
informe de lectura.
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura.
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del docente y
los compaeros.
- Edicin y publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer el informe de lectura.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple vista, pero
que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
257
Tipo de texto: El comentario
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
breves que escucha sobre
y actitudes del contenido
y de los personajes de
las series infantiles de la
televisin y de las lecturas
asignadas.
Conceptos
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de
partida, tesis, argumentos y conclusin).
- Uso de verbos de opinin en 1 persona (considero, creo, pienso,
opino...).
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto
de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es
necesario).
- Uso de conectores causales (porque, ya que, debido a, pues), de
explicacin (es decir, o sea), de contraste (pero, sin embargo, por el
contrario), de adicin (adems, tambin), en la argumentacin.
- Reconoce el comentario
que escucha y lo diferencia
orales (literales e
inferenciales) relacionadas
con el comentario que
escucha.
el sentido global del
comentario que escucha.
respeto, a travs de su
por los comentarios que
escucha.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios ledos por el docente o de otros
medios (radio, televisin) sobre comportamientos, valores, actitudes
contenido y los personajes de las series infantiles de la televisin y
de las lecturas asignadas.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
- Identifcacin de la intencin comunicativa del comentario para
comprender el sentido global del mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,
argumentos y conclusin) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del signifcado de las palabras que
desconoce.
sentido global del comentario que escucha.
- Parfrasis de la tesis y los argumentos del autor de comentarios que
escucha.
Actitudes y valores
- Respeto hacia los puntos de vista que expresan los dems.
- Valoracin de la funcin del comentario en la interaccin
social.
identificacin de las diversas posturas de los dems.
- Inters por comprender el punto de vista de otras personas
con relacin a un mismo tema, para conformar un juicio
propio, con autenticidad.
- Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con el
sistema de valores asumido.
258
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
y de los personajes de
las series infantiles de la
asignadas.
Conceptos
- Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, pienso,
opino...).
necesario).
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de contraste (pero, sin
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), en la
argumentacin.
- Introduce el comentario
oralmente, captando la
atencin de los interlocutores.
- Realiza comentarios orales
sobre comportamientos,
valores y actitudes del
contenido y de los personajes
de las series infantiles de la
asignadas, presenta slidos
argumentos para apoyar la
tesis, dando muestras claras
de los aspectos con los
que est de acuerdo y/o en
desacuerdo.
breves oralmente, con fuidez,
entonacin y vocabulario
adecuado, tomando en cuenta
- Realiza comentarios orales
sobre comportamientos,
valores y actitudes del
contenido y de los personajes
de las series infantiles de la
asignadas, con slidos
tesis, dando muestras claras
de los aspectos con los
que est de acuerdo y/o en
desacuerdo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.
- Identifcacin del referente (texto/realidad) sobre el cual se va a
producir oralmente el comentario.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo
uso de conectores adecuados y de los marcadores que denotan
una determinada postura.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis
sobre el referente que comenta.
comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente una determinada postura
a travs del comentario, con base en una realidad que se
presta a discusin.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros.
- Valoracin de la funcin del comentario en la interaccin
social.
- Criticidad frente a los temas de discusin sobre la realidad
personal, familiar y escolar.
- Ampliacin de la visin del mundo al conocer otros puntos
de vista sobre un mismo tema.
- Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los
argumentos que apoyan la tesis que sustenta.
259
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
breves que lee sobre
y los personajes de las
series infantiles de la
asignadas.
Conceptos
opino...).
necesario).
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), en la
argumentacin.
y/o escritas relacionadas con
el comentario que lee.
- Lee comentarios breves en
adecuada a la intencionalidad
comunicativa (convencer),
respetando las convenciones
de la lectura.
global de comentarios que
lee, identifcando la tesis
defendida por el autor y los
argumentos que utiliza.
- Demuestra inters y respeto,
a travs su expresin
corporal y facial, al leer
comportamientos, valores,
actitudes contenido y los
personajes de las series
infantiles de la televisin y de
las lecturas asignadas.
- Selecciona comentarios que
aparecen en la prensa escrita
y que considera de inters
para leerlos en voz alta a otras
personas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo, las
imgenes y otras marcas textuales.
que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el signifcado de las
palabras cuyo sentido no ha podido inferir.
sentido global del comentario que lee.
- Identifcacin de la tesis defendida por el autor del comentario y
de los argumentos que ofrece.
- Parfrasis de la tesis y los argumentos del autor del comentario
que lee.
Actitudes y valores
identificacin de las diversas posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros autores
con relacin a un mismo tema, para conformar el propio
juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusin propios de la
realidad personal, familiar, escolar y comunitaria.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor
del comentario que lee.
260
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce de manera
escrita comentarios
de dos prrafos donde
exprese una opinin
apoyada en, por lo menos,
dos razones vlidas sobre
y los personajes de las
series infantiles de la
asignadas, para ser
publicados en el mural de
la escuela.
Conceptos
opino...).
necesario).
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin) en la
argumentacin.
- El prrafo.
demostrando comprensin
del referente objeto del
comentario.
- Escribe comentarios de
dos prrafos para expresar
una opinin sobre
y actitudes del contenido y
los personajes de las series
infantiles de la televisin y de
las lecturas asignadas.
- Presenta por lo menos dos
tesis, tomando en cuenta
el uso adecuado de los
conectores y del vocabulario
para lograr la claridad y el
orden lgico de las ideas.
borradores del comentario en
los que se perciben cambios
relacin con la versin inicial y
fnal del escrito.
- Publica los comentarios
producidos en el mural de la
escuela.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario,
producto de la comprensin y de la criticidad hacia la realidad a
comentar.
- Identifcacin del referente (texto/ realidad) sobre el cual va a
escribir el comentario.
- Formulacin de la tesis acerca del referente seleccionado.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso
de conectores adecuados y de los marcadores que denotan una
determinada postura.
- Elaboracin de varios borradores del comentario, de dos prrafos,
con una tesis y, por lo menos, dos argumentos que la sustentan,
tomando en cuenta la estructura del mismo.
- Utilizacin de conectores, verbos de opinin y de adjetivos
coherentes con la valoracin que se hace del referente sobre el
cual va a escribir el comentario.
- Revisin del borrador con la ayuda de los pares y del docente,
tomando en cuenta la intencin comunicativa del comentario.
- Edicin del o los borradores tomando en cuenta las sugerencias
de los pares, del docente y las propias, para obtener la versin
fnal del comentario.
- Publicacin del comentario, de dos prrafos con una tesis y, por
lo menos, dos argumentos que la sustenten.
Contina
261
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusin propios de la
realidad personal, familiar y escolar.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros
que han escrito comentarios.
comentario.
- Creatividad al expresar las ideas y al colocar un ttulo al
texto.
- Esmero en expresar las ideas de manera lgica, precisa,
clara y coherente, estableciendo un plan para escribir
el comentario, elaborando uno o varios borradores,
revisndolo, editndolo y publicndolo.
Continuacin
262
Textos funcionales: El anuncio
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende anuncios que
escucha para comprar un
producto, participar en un
evento o realizar acciones
de inters social.
Conceptos
- Anuncio: funcin y estructura (Encabezamiento o titular, cuerpo
o desarrollo, cierre o rbrica)
- Componentes del anuncio (Texto (titular, eslogan y texto
complementario), color e imgenes (imagen del producto,
logotipo, marca).
- Tipos de anuncios publicitarios segn el medio: auditivos (radio)
visuales (espacios pblicos) y audiovisuales (televisin) y segn el
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de
inters social y cinematogrfco).
- El pblico destinatario y las estrategias para captar su atencin:
uso de segunda personal del singular y de la informalidad para
acercarse a l en el anuncio
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto
y en la imagen
- Oraciones imperativas e interrogativas
- Uso del color y el tipo de las letras y su tamao
- Vocabulario con funcin persuasiva.
- Diferencia el anuncio de otro
tipo de texto.
y escritas relacionadas con el
anuncio que escucha.
contenido global del anuncio
que escucha.
Procedimientos
- Escucha con atencin el contenido del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de algunos
elementos claves (slogan, descripcin del producto, marca).
- Utilizacin de la estructura del anuncio (Encabezamiento o titular,
cuerpo o desarrollo, cierre o rbrica) y de sus componentes
(texto, color e imagen) para comprender el contenido.
sentido global del anuncio que escucha.
- Parfrasis del contenido global del anuncio.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio
expresando opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluacin de la relacin que se establece entre el
producto y las cualidades que se destacan en sus anuncios
publicitarios.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por los compaeros con
relacin a la valoracin de los anuncios.
263
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
anuncios con creatividad
para persuadir a otros de
comprar un producto,
participar en un evento
o realizar acciones de
inters social.
Conceptos
- Anuncio: funcin y estructura (Encabezamiento o titular, cuerpo o
desarrollo, cierre o rbrica)
complementario), color e imgenes (imagen del producto, logotipo,
marca).
- El pblico destinatario y las estrategias para captar su atencin: uso
de segunda personal del singular y de la informalidad para acercarse
a l en el anuncio
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y
en la imagen
- Produce anuncios orales,
tomando en cuenta su
funcin, estructura y
componentes.
- Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuada
para provocar persuasin.
- Muestra motivacin, a
travs de su expresin
persuadir haciendo
anuncios.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio.
- Seleccin del tipo de anuncio de acuerdo con la intencin
comunicativa.
- Seleccin del contenido textual (titular, eslogan, informaciones
complementarias) del anuncio en funcin de su intencin
comunicativa.
- Construccin del contenido del anuncio con coherencia, claridad y
de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Utilizacin de expresiones que correspondan a las caractersticas
denotativa- informativa y connotativa expresiva de la lengua en el
anuncio que produce de forma oral.
- Utilizacin de la entonacin, la pronunciacin y el vocabulario
adecuado al contenido, la intencin comunicativa y al pblico
destinatario del anuncio.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio expresando
opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluacin de la relacin que se establece entre el producto y
las cualidades que se destacan en los anuncios publicitarios.
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros con
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los anuncios.
- Honestidad en la creacin del anuncio publicitario.
264
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende anuncios
que lee para comprar un
producto, participar en un
evento o realizar acciones
de inters social.
Conceptos
o desarrollo, cierre o rbrica)
logotipo, marca).
y en la imagen
- Diferencia el anuncio que
lee de otro tipo de texto.
orales y escritas
relacionadas con los
anuncios que lee.
mensaje global del anuncio
que lee.
- Lee anuncios en voz alta y
con la entonacin adecuada
a la intencionalidad
comunicativa, respetando
las convenciones de la
lectura.
- Selecciona anuncios en
funcin de las necesidades
o intereses y elabora una
opinin sobre ellos.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de las imgenes y
las marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del anuncio (Encabezamiento o titular,
cuerpo o desarrollo, cierre o rbrica) y de sus componentes
(texto, color e imagen) para comprender su contenido.
sentido global del anuncio que lee.
- Parfrasis del contenido global del anuncio.
Actitudes y valores
producto y las cualidades que se destacan en los anuncios
publicitarios.
anuncios.
con relacin a la valoracin de los anuncios.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el contenido del
anuncio que lee.
265
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce anuncios
con creatividad para
persuadir a otros de
inters social.
Conceptos
o desarrollo, cierre o rbrica).
logotipo, marca).
visuales (espacios pblicos) y audiovisuales (televisin y segn el
y en la imagen
- Produce anuncios, tomando
en cuenta la funcin, la
estructura y las convenciones
de la escritura.
borradores del anuncio en los
que se perciben cambios de
forma y contenido en relacin
con la versin inicial y fnal del
escrito.
anuncios para compartirlos
con otros y persuadir sobre el
uso de productos o sobre la
participacin en eventos.
- Publica en la escuela y la
comunidad los anuncios que
produce.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio.
- Seleccin del tipo de anuncio de acuerdo a la intencin
comunicativa.
- Seleccin del contenido textual (titular, eslogan, informaciones
complementarias) del anuncio en funcin de la intencin
comunicativa.
- Diseo o seleccin de las imgenes del anuncio en funcin de la
- Utilizacin de imgenes relacionadas coherentemente con el
contenido textual y la intencin comunicativa del anuncio.
- Seleccin del color, la disposicin grfca y el tamao de las letras
del anuncio para asegurar su legibilidad y atractivo visual.
- Jerarquizacin de la informacin para cumplir con la intencin
comunicativa del anuncio que se propone escribir.
comunicativa y del pblico destinatario.
denotativa- informativa y connotativa expresiva de la lengua en
el anuncio que produce por escrito.
- Escritura de borradores del anuncio ajustndose a la intencin, la
estructura y los componentes de este tipo de texto.
- Revisin y edicin de borradores del anuncio con la ayuda del
- Publicacin de la versin fnal del anuncio.
Contina
266
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
publicitarios.
anuncios.
con relacin a la valoracin de los anuncios.
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los
anuncios.
- Honestidad en la creacin del anuncio publicitario.
Continuacin
267
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende cuentos
que escucha para el
creatividad
Conceptos
- Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
atmsfera, trama, tema.
en los dilogos.
- Clasifcacin de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
escucha de otro tipo de texto.
e inferenciales) orales
relacionadas con los cuentos
que escucha.
sentido global de los cuentos
que escucha.
- Muestra disfrute y motivacin
al escuchar cuentos.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace),
de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y de las
frmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
sentido global del cuento que escucha.
- Identifcacin de las acciones realizadas por los personajes del
cuento e inferencias sobre la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de
los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los sentimientos
y motivaciones de los personajes.
268
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
a los compaeros,
familiares y personas de
la comunidad a travs
creatividad.
Conceptos
en los dilogos.
- Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Narra oralmente cuentos,
utilizando la entonacin y la
gesticulacin adecuada para
evocar emociones (alegra,
tristeza, miedo etc.).
- Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento,
apoyndose en los conectores
de orden, causales y de
continuidad.
- Muestra disfrute y motivacin
al contar cuentos.
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la intencin de la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado y utilizando adjetivos que los caractericen.
- Inclusin de dilogos en estilo directo.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y continuidad para
dar coherencia y cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia y
presente para introducir dilogos.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el cuento.
desenlace).
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos.
269
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende cuentos
que lee para el disfrute
y el desarrollo de
la imaginacin y la
creatividad
Conceptos
en los dilogos.
- Diferencia un cuento que lee
e inferenciales) orales y
escritas relacionadas con los
cuentos que lee.
- Lee en voz alta cuentos, con
la entonacin, el ritmo y las
pausas correspondientes,
reconociendo y aplicando los
signos de puntuacin.
de los cuentos que lee.
- Selecciona cuentos en funcin
de los intereses personales
y de otras personas para
disfrutar la lectura de forma
individual y comunitaria.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
de los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y de las
frmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
- Interpretacin del contenido de imgenes relacionadas con el
- Identifcacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento para su comprensin.
sentido global del cuento que lee.
- Identifcacin y clasifcacin de los personajes para la
comprensin de sus acciones.
los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
270
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce cuentos
escritos para narrar
historias de forma
creativa con la
intencin de entretener
a compaeros,
familiares y personas
de la comunidad.
Conceptos
- Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, atmsfera,
trama, tema.
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces,) para
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los
dilogos.
- Clasifcacin de los personajes en principales y secundarios, protagonista
y antagonista.
- Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos.
- Escribe cuentos,
tomando en cuenta
su estructura (inicio,
nudo y desenlace) y sus
componentes.
de forma coherente,
apoyndose en el
uso de conectores de
orden, causales y de
continuidad.
borradores necesarios
del cuento en los que
se perciben cambios de
forma y contenido en
relacin con la versin
inicial y fnal del escrito.
- Respeta las
convenciones de la
escritura al escribir
cuentos y usa en forma
adecuada los signos
de puntuacin (coma,
punto, dos puntos,
raya) para segmentar y
organizar el escrito.
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y el
tiempo.
- Descripcin de los personajes y ambiente del cuento en los diferentes
momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del cuento que
produce.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y utilizacin del
tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la narracin
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del o los borradores del cuento ajustndose a la intencin, los
elementos seleccionados y la estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y sus
principales acciones del cuento escrito.
- Edicin, ilustracin y publicacin del cuento.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al escribir e ilustrar cuentos.
Nivel Primario
Grado: 5to.
273
Competencias
especfcas
referentes a informacin bsica
propia y de los dems.
relativas a informacin bsica
propia y de otras personas.
y oraciones relativas a
informacin bsica, propia y de
los dems.

- Escribe palabras, frases, y
oraciones para referirse a
informacin bsica sobre s
mismo y los dems.

Conceptos
Temas:
- Identifcacin personal
- Pases y nacionalidades
- Nmeros del 0 al 100.
- Smbolos: (@) (.) (- ) ( _ )
- Saludos y despedidas: Good morning! Hey! How are you
doing? Hows it going? Good bye! See you later! So long! Have
a nice day!
- Pases y ciudades: Dominican Republic, England, Canada,
Brazil, Miami, San Juan
- Direcciones: I live at 124 (one- twenty four) Mximo Gmez
Ave.
- Nacionalidades: Dominican, American, Mexican, Chinese,
French, Korean, Peruvian, Brazilian, Haitian, Argentinian,
Italian, German
- Ocupaciones: lawyer, nurse, secretary, businessperson,
salesperson, police ofcer, engineer, plumber, clerk, vet,
frefghter, mechanic, cahier, teller, salesperson, pilot,
housewife, housekeeper
- Miembros de la familia: mother, father, brother, sister, aunt,
uncle, cousin
Gramtica
- Preguntas abiertas y cerradas:
Is she a teacher? Yes, she is. / No, shes not.
Manuel is Marys uncle. He is a clerk.
Is Mary a teacher? - No, shes not a teacher. She is a doctor.
Where are they from? Theyre from Puerto Rico.
Whats your name? My names Pedro.
Whats your address? I live at 49 Duarte St.
Who are they? They are my friends.
Where is she from? Shes from Santiago.
Whos that person in the photo? Hes a famous Dominican
painter.
What does she do for a living? Shes a housekeeper.
Whats his nationality? Hes Dominican.
Whats his e-mail address? Its rodrigo-p@gotmail.com.
informacin personal bsica,
- Ofrece informacin sobre
s mismo y otros de forma
comprensible, utilizando
necesario. (PO)
- Responde, de forma pertinente,
a preguntas escritas a partir de
oraciones muy breves y sencillas
que contienen informacin
personal bsica, releyendo
- Completa formularios muy
sencillos con informacin
personal bsica, con algunos
errores gramaticales. (PE)
- Interacta por escrito,
solicitando y ofreciendo
informacin bsica propia y de
otros, haciendo uso de las TIC.
(CE) (PE)
- Compara las ocupaciones
ms comunes en Repblica
Dominicana con las de otros
pases.
- Reconoce la equidad de gnero
en el desempeo exitoso de las
diferentes ocupaciones.
Funcin comunicativa: Ofrecer informacin sobre s mismo y otros
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Continuacin
274
Competencias
especfcas
Conceptos
Hello, my name is Marcos.
Is your father a lawyer?
My uncle is an architect.
- Preposiciones de lugar in, at, on:
I live on Mella Street. I live in San Juan.
Fonologa:
- Entonacin de preguntas y oraciones enunciativas.
- Sonidos /r/plumber, teacher; /r/father, mother.
Procedimientos
- Uso de estrategias para recordar vocabulario y
expresiones que se utilizan al solicitar y ofrecer informacin
personal bsica.
- Elaboracin de tarjetas de identidad conteniendo
nombres, apellidos, profesin
- Llenado de formularios con informacin personal bsica
propia y de otros.
- Interaccin para pedir y ofrecer informacin personal
bsica propia y de otros.
- Interaccin escrita a travs de las TIC, solicitando y
ofreciendo informacin personal bsica propia y de otros.
- Entonacin de oraciones afrmativas, negativas e
interrogativas.
- Comparacin de las ocupaciones ms comunes en
Actitudes y valores
- Respeto por las diferencias relativas a nombre, edad,
ocupacin y nacionalidad de otras personas.
- Reconocimiento de la equidad de gnero en el
desempeo exitoso de las diferentes ocupaciones.
- Valoracin de la importancia del trabajo para las personas
y la sociedad.
Continuacin
275
Competencias
especfcas
- Comprende expresiones para
referirse a los miembros de la
familia.
familia.
- Comprende palabras, frases y
oraciones que se referen a los
miembros de la familia.
oraciones que se utilizan para
familia.

Conceptos
Temas:
- La familia
- Estructura familiar
- Ocupaciones
- Miembros de la familia: father, mother, son, daughter, sister,
brother, aunt, uncle, cousin, nephew, niece, grandparents,
grandfather, grandmother, grandchild, grandchildren,
granddaughter, grandson, stepfather, stepmother
- Nmeros cardinales del 0- 100
This is my father. Hes 45 years old. Hes a teacher. He likes his
job.
That is my mother. She is a doctor. She works at a hospital.
- Ocupaciones: nurse, clerk, electrician...
Gramtica:
- Pronombres personales y el verbo be en presente de
indicativo:
How old is your brother? He is 18 years old.
Hes my cousin. Hes twenty-two.
- Verbo have en presente de indicativo:
Do you have any brothers or sisters?
I have a brother.

- Pronombres demostrativos this/that:
This is my father. Thats my mother.
Her name is Victoria. His name is Pedro.
- Posesin con apstrofo s : Elizabeth is Marias sister.
Bill is Lauras brother. That is Carloss cousin.
Fonologa:
- Sonidos /s/, /z/ y /z/ del caso posesivo en contexto:
Pats father; Marias brother. Carloss house.
- Entonacin de oraciones.
a preguntas muy sencillas
sobre su familia, siempre que
se articulen de manera muy
es necesario. (CO)
- Ofrece informacin sobre la
familia de forma comprensible,
utilizando expresiones muy
pausas y rectifcando cuando
sea necesario. (PO)
- Responde, de forma adecuada,
a preguntas escritas a partir de
oraciones breves y sencillas que
contienen informacin sobre la
familia, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
- Elabora un rbol genealgico
sencillo de su familia, indicando
por escrito los diferentes
parentescos, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Compara la familia en la
Repblica Dominicana y en
otros pases.
- Se refere a los miembros de su
familia y a los de la familia de sus
compaeros con respeto.
Funcin comunicativa: Hablar sobre la familia
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Continuacin
276
Competencias
especfcas
Procedimientos
- Elaboracin e interpretacin de un rbol genealgico,
identifcando los miembros de la familia y la relacin de
parentesco.
- Presentacin de los miembros de su familia indicando
informacin personal bsica sobre ellos, a partir de
imgenes.
- Intercambio de informacin sobre su familia a travs de
mensajes de texto utilizando las TIC.
- Comparacin de la familia en la Repblica Dominicana y
en otros pases.

Actitudes y valores
- Respeto al referirse a los miembros de la familia, propia y
la de los dems.
- Valoracin de la familia.
Continuacin
277
Competencias
especfcas
- Comprende expresiones que
se utilizan para describir la
vivienda.
se utilizan para describir la
vivienda.
Comprensin Escrita (CE):
describir la vivienda.
Produccin Escrita (PE):
describir la vivienda.
Conceptos
Temas:
- Vivienda
- Artculos del hogar
- Vivienda: house, apartment, building, penthouse, cottage,
studio
- Espacios de la vivienda: living room, yard, bedroom,
closet, bathroom, hall, kitchen, alley, balcony, porch, garage/
driveway, basement, attic, garden, dining room
- Mobiliario: sofa, chairs, shelf, shelves, night tables, cofee
table, dressers, cupboards, cabinet
- Electrodomsticos : blender, toaster, washing machine,
dryer, refrigerator, stove, oven, microwave oven, radio, TV, PC,
air conditioning (AC), fan, iron, ironing table, lamp, radiator
- Otros: spoon, fork, knife, dish, glass, cup, mug, jar, pillow,
sheet, blanket, cushion, carpet, rug, curtain
- Frases: at home, outdoors, indoors, upstairs, downstairs, on
the foor, in the backyard
Adjetivos: big, small, modern, old, broken, nice, wide, narrow,
comfortable, dirty
Gramtica
- Verbo have en presente de indicativo:
Do you have Internet at home? Yes, we do. / No, we dont.
Where do you have the radio set? We have one in the kitchen,
on top of the microwave oven.
What do you have in your bedroom? I have a Robinson Cano
poster on the wall, a new laptop, a home theater, my toys, a
monopoly
The house has a big yard. I have a small TV in my bedroom.
The rooms have wide windows.
My living room doesnt have air conditioning. The bedrooms
dont have big closets.
- There is/ there are:
There is a big yard in my house. There are curtains in the living
room.
sobre el artculo del hogar que
escucha.(CO)
- Responde, de forma pertinente,
sobre una vivienda, a partir
de informacin contenidas en
oraciones breves y sencillas,
repita si es necesario. (CO)
- Describe su vivienda, utilizando
necesario. (PO)
a preguntas escritas, a partir de
oraciones muy breves y sencillas
que contienen inforamacin
sobre una vivienda, releyendo
cuando sea necesario.(CE)
- Describe su vivienda utilizando
un repertorio muy limitado de
frases familiares, aunque con
(PE)
- Compara las viviendas de la
Repblica Dominicana con las
de otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
- Escucha o lee con respeto las
descripciones de las viviendas
que hacen sus compaeros.
- Colabora con el orden y limpieza
de su vivienda.
Funcin comunicativa: Describir la vivienda
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Continuacin
278
Continuacin
Competencias
especfcas

Conceptos
There isnt a dog at home. There arent any pets at home.
Theres no pool in my backyard.
Is there a clock in the kitchen? Yes, there is. / No, there isnt.
Are there any towels in the bathroom?
Yes, there are some. /No, there arent any.
How many rooms are there in your apartment?
What is there in the yard? Theres a swing and a basketball
court.
- Preposiciones de lugar: in, on, at, next to, between, on top
of, behind, inside, outside
There is a bathroom between my room and the living room.
The water cooler is next to the kitchen door.
- Adjetivos indefnidos some y any:
I have some CDs in my desk drawers.
Do you have any lamps in the dining room?
No, we dont have any lamps in the dining room
- Plural: table- tables/ shelf- shelves/dish- dishes.
Fonologa:
- Sonidos // upstairs, mug, rug, oven; /o /stove, broken,
narrow, toaster.
- Entonacin de preguntas cerradas y abiertas.
Procedimientos
expresiones que se utilizan en la descripcin de viviendas.
- Ubicacin de objetos, mobiliario, equipos y otros en los
espacios de la vivienda.
- Respuesta a preguntas escritas sobre la vivienda, a partir
de ilustraciones extradas de peridicos, revistas
- Interaccin oral de informacin sobre la vivienda propia.
- Descripcin de la vivienda, sus espacios y mobiliario.
- Entonacin de preguntas cerradas y abiertas.
- Comparacin entre las viviendas de la Repblica
Dominicana y las de otros pases apoyndose con
ilustraciones.
Valores y actitudes:
- Orden e higiene en el hogar.
- Respeto por la condicin socioeconmica de los dems.
w
279
Competencias
especfcas
relativas a la descripcin de
personas.
se utilizan para describir a las
personas.
- Comprende frases y oraciones
que se utilizan para describir
personas.
personas.
Conceptos
Temas:
- Apariencia fsica
- Ropa
- Partes del cuerpo
- Miembros de la familia
- Partes del cuerpo: head, hair, forehead, ears, eyes, nose,
mouth, cheeks, chin, neck, shoulders, chest, belly, hips, arms,
hands, fngers, nails, legs, ankles, feet
- Colores: black, brown, blue, green, blond
- Color de piel: fair, pale, dark, tanned
- Ropa: gloves, pants, shorts, jeans, skirt, shirt, polo shirt,
T- shirt, sweater, coat, shoes, sneakers, boots, socks, hat, cap,
underwear, scarf, tie
Gramtica:
- Adjetivos califcativos: big, long, short, brown, black, fat,
thin, beautiful
He is handsome.
Britney has beautiful eyes.
- Verbos be y have en presente de indicativo:
What does Mary look like? Mary is short and slim. She is
beautiful. She has fair skin, big brown eyes, and long straight
black hair.
Sallys hands are beautiful. Raul has short curly hair. I dont
have red hair, I have blond hair.
Does Mary have small eyes? Yes, she does. / No, she doesnt.
Is she thin? Yes, she is.
- Verbo wear en el presente continuo:
Robert is wearing a blue shirt.
What is Antonia wearing? She is wearing a pink sweater and
gray pants.
My hair is short. His legs are long. Their boots are brown.
Can you describe your father?
My father is tall and handsome.
- Responde de forma pertinente,
la apariencia de las personas, a
en expreciones breves y sencillas
que escucha, siempre que se le
hable de forma muy pausada
y clara, y se le repita si es
necesario. (CO)
- Describe personas, utilizando
necesario. (PO)
- Responde a partir de un texto
muy breve y sencillo, preguntas
escritas sobre las caractersticas
fsicas de las personas, releyendo
- Describe personas utilizando
un repertorio muy limitado de
frases y oraciones familiares,
aunque con algunos errores
gramaticales. (PE)
- Compara los rasgos fsicos de
las personas en la Repblica
Dominicana y en otros pases.
- Muestra respeto al describirse
o describir a otros.
- Practica normas de higiene y
cuidado personal.
- Reconoce que la apariencia fsica
es intrascendente.
Funcin comunicativa: Describir personas
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
280
Competencias
especfcas
Conceptos
- Plural de los sustantivos:
Regulares: hand, hands; leg. legs
Irregulares: foot, feet; tooth, teeth
- Grado comparativo:
My brother is taller than yours.
Claire is more beautiful than Lisa.
Fonologa:
- Enlaces de palabras en contexto: She has green eyes.

Procedimientos
expresiones que se utilizan para describir personas.
- Descripcin de la ropa que estn usando las personas, a
partir de imgenes de revistas, peridicos y otros.
- Identifcacin de personas que aparecen en una
ilustracin a partir de descripciones orales o escritas.
- Descripcin de los rasgos fsicos de personas, a partir de
ilustraciones.
- Interaccin sobre las caractersticas fsicas de las personas
que se muestran en ilustraciones.
- Enlaces de palabras en contexto
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas
- Comparacin de los rasgos fsicos de las personas en la
Valores y actitudes
- Valoracin de diversidad de rasgos fsicos caractersticos
de diferentes etnias.
- Respeto al describir las personas.
- Higiene y cuidado personal.
- Reconocimiento de que la apariencia fsica es
intrascendente.
Continuacin
281
Competencias
especfcas
utilizadas en la descripcin de
la forma de ser de las personas.
- Produce expresiones que se
utilizan para describir la forma
de ser de las personas.
describir la forma de ser de las
personas.
Produccin escrita(PE):
describir la forma de ser de las
personas.
Conceptos
Temas:
- Relaciones humanas
- Forma de ser
- Adjetivos califcativos : kind, nice, smart, intelligent,
generous, greedy, mean, moody, calm, helpful, friendly,
serious, wonderful, shy, silly, talkative, quiet
Gramtica
Whats your mother like?
Is your brother smart?
Im short. Im talkative and very friendly.
My father is smart and handsome.
- Posesivo con s:
Lilas father is very quiet.
- Pronombres personales:
Hes intelligent and helpful.
Lucy is smarter than George.
My sister is more generous than my brother.

Fonologa:
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/: Franks grandmother. Lilas father.
Marcoss brother. .
sobre la forma de ser de otras
pesonas, a partir de informacin
contenida en expresiones breves
y sencillas que escucha, siempre
que se articulen de manera muy
es necesario. (CO)
- Describe la forma de ser propia
y de los dems, utilizando
necesario. (PO)
- Responde a partir de
informacin escrita contenida
en textos cortos y sencillos,
preguntas sobre la forma de ser
de otras personas, releyendo
- Describe la forma de ser de
las personas, utilizando un
repertorio muy limitado de
oraciones familiares, aunque con
(PE)
- Describe con respeto la
forma de ser propia y de otras
personas.
- Se relaciona de forma asertiva
con los dems.
- Valora a las personas por sus
cualidades morales.
Procedimientos
- Interaccin utilizando preguntas y respuestas relativas a
la descripcin de la forma de ser de las personas.
- Respuesta a preguntas sobre la forma de ser de alguien,
luego de leer una descripcin extrada de la web, revistas,
peridicos, entre otros.
Funcin comunicativa: Describir la forma de ser de las personas
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Continuacin
282
Competencias
especfcas
Procedimientos
expresiones que se utilizan en la descripcin de la forma de
ser de las personas.
- Descripcin de la forma de ser de las personas.
- Comparacin de la forma de ser del dominicano y de
personas de otros pases.
Valores y Actitudes
- Valoracin de las diferentes formas de ser.
- Respeto al describir la forma de ser propia y de otras
personas.
- Valoracin de las personas por sus cualidades morales
Continuacin
283
Funcin comunicativa: Expresar habilidades
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Competencias
especfcas
que se referen a habilidades
propias y de otros.
referen a habilidades propias y
de otros.
propias y de otros.
- Escribe frases y oraciones
propias y de otros.
Conceptos
Temas:
- Habilidades
- Formacin y estudios
- Idiomas
- Deporte
Vocabulario:
- Verbos: speak, drive, dance, draw, play, ride, sing, swim, surf,
speak, write, read, cook
- Languages: Spanish, English, Chinese, Japanese, Italian,
French, Creole, Quechua
- Instrumentos musicales: guitar, piano, violin, saxo, drums
- Deportes: soccer, football, baseball, volleyball, taekwondo
Gramtica:
- Verbo can: can, cannot, cant
I can speak Spanish and English. I can speak two languages.
A baby cant drive.
- Preguntas cerradas y respuestas cortas:
Can you swim? Yes, I can. / No, I cant.

- Preguntas abiertas (Wh questions):
What can you do? Who can ride a bike?
Fonologa:
- Pronunciacin de las palabras can/kn/ y can't [ knt ]
en contexto.
- Sonido /kn/ de la palabra can en posicin tona.
- Responde de forma adecuada
a preguntas sobre habilidades
propias y de los dems, a partir
de informacin contenida en
expresiones breves y sencillas
hable de manera muy pausada
y clara, y se le repita si es
necesario. (CO)
expresiones muy sencillas, para
comunicar las cosas que l u
otras personas saben o no hacer,
necesario. (PO)
a partir de informacin escrita
contenida en textos cortos
y sencillos, preguntas sobre
habilidades, releyendo cuando
sea necesario. (CE)
- Elabora una lista muy sencilla
con informacin sobre lo
que saben o no hacer sus
compaeros, aunque puede
cometer errores gramaticales.
(PE)
- Expresa valoracin por las
habilidades y talentos propios y
de los dems.
o
284
Competencias
especfcas
Procedimientos
expresiones que se utilizan para expresar habilidades.
- Identifcacin y enlistado de las habilidades propias.
- Elaboracin de encuesta sobre las habilidades que
poseen las personas de su entorno escolar o familiar.
- Interaccin oral utilizando preguntas y respuestas que se
referen a habilidades.
- Muestra disposicin para ayudar
a sus compaeros a desarrollar
habilidades y talentos.
- Reconoce sus fortalezas y admite
sus limitaciones.
- Muestra inters en desarrollar las
habilidades y talentos que posee
y para adquirir otros nuevos.
Actitudes y valores
- Valoracin de las habilidades y talentos propios y de los
dems.
- Disposicin para compartir habilidades y talentos.
- Reconocimiento de fortalezas, debilidades y limitaciones
propias.
- Motivacin para desarrollar las habilidades y talentos que
se poseen y para adquirir otros nuevos.
Continuacin
285
Competencias
especfcas
sobre gustos y preferencias.
- Produce expresiones sobre
y oraciones sobre gustos y
preferencias.
oraciones sobre gustos y
preferencias.
Conceptos
Temas:
- Alimentacin
- Hogar y entorno
- Alimentos: rice, meat, salad, vegetables, plantains, soup,
stew, pizza, hamburgers, apples, candy, sweets, cake
- Bebidas: juice, milk, fruit punch, yogurt, ice tea, cofee,
soda
- Deportes y actividades de recreacin : play baseball, do
karate, play chess, go to the gym, read books, watch TV, play
games on the computer, surf the web, play board games, go
to the zoo, go out, go shopping, take pictures, backpacking,
hiking, jogging, bird watching...
- Expresiones: Vegetables are healthy. Candy is unhealthy.
Are hotdogs healthy? Yes, they are. /No, they arent.
Gramtica:
- Verbos like, prefer, love, hate en presente de indicativo:
I like candy, but I dont like corn.
Anita likes yogurt for breakfast, but we like milk.
I love to play sports. I hate to play games.
Pablo doesnt like to play soccer. He prefers to play baseball.
- Verbo auxiliar do :
What do you like to eat? What do you like for dinner?
Do you like bananas? No, I dont. I prefer mangoes.
- Verbos like, prefer, love, hate + infnitivo:
Robert hates to drink orange juice.
What do you like to do on weekends?
- Verbos like, prefer, love, hate + gerundio:
She loves watching TV. They like hanging out.
What sport does she like? She likes swimming.
- Responde de forma adecuada a
preguntas muy sencillas sobre
gustos y preferencias, a partir
de informacin que escucha,
para comunicar gustos y
preferencias, aunque con
muchas pausas y rectifcando
a preguntas sobre gustos
y preferencias, a partir de
breves y sencillos, releyendo
- Completa una tabla muy sencilla
con informacin sobre los
gustos y preferencias de sus
compaeros, aunque puede
cometer errores gramaticales.
(PE)
- Compara los gustos y
preferencias ms comunes en
la Repblica Dominicana y en
otros pases.
- Valora los hbitos saludables de
Funcin comunicativa: Hablar de gustos y preferencias
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
286
Continuacin
Competencias
especfcas
Conceptos
- Adjetivos: healthy, unhealthy, good, bad, hot, cold
Junk food is unhealthy.
- Preposiciones de tiempo in, on , at:
in the morning, in the afternoon, in the evening, at night, on
Mondays, on weekdays, on weekends
Mario loves to read books at night.
Jolly likes visiting friends on weekends.
- Conjunciones and , but y or:
Bob likes to read, but Melissa prefers to eat.
Arthur likes to play video games, and he also likes to watch TV.
Do you prefer meat or vegetables?

Fonologa:
- Pronunciacin verbo auxiliar do/dont en oraciones
interrogativas y negativas.
- Sonidos // she, fsh; //jam, vegetables, orange; //
chicken, peach...
She likes vegetables and sandwiches for lunch.

Procedimientos
- Uso de estrategias para recordar vobulario y expresiones
que se utilizan para hablar de gustos y preferencias.
- Realizacin de encuestas sobre gustos y preferencias en el
entorno escolar y familiar.
- Utilizacin de interjecciones y gestos para expresar
- Interaccin oral sobre los gustos y preferencias propios y
de otros.
- Intercambio de mensajes de texto sobre los gustos y
preferencias propios y de otros.
- Comparacin de gustos y preferencias por los diferentes
tipos de alimentos, deportes y pasatiempos en la Repblica
Valores y actitudes
- Respeto por las preferencias de los dems.
- Inters en conocer los gustos y preferencias relativos a la
- Predileccin por hbitos saludables de alimentacin y
recreacin.
287
Contina
Competencias
especfcas
relativas a actividades
cotidianas.
Produccin oral ( PO):
a actividades de la vida diaria.
relativas a actividades
cotidianas.
sobre actividades de la vida
diaria.
Conceptos
Temas:
- Vida social
- Agendas y horarios
- Verbos: get up, do, take, eat, drink, have, go, start, study,
watch, sleep, read, drive ...
- Quehaceres del hogar: do the chores, do the laundry, do the
dishes, make the bed, sweep the foor, dust the shelves, clean
the room, mop the foor, vacuum the carpet, walk the dog
- Otras actividades cotidianas: go to school, go to bed, study,
do the homework, have breakfast, have lunch, have dinner,
leave home, watch TV, take a shower, take out the garbage,
go out with friends, go to church
- Asignaturas: social studies, math, English, Spanish, physical
education, art, science
Gramtica:
- Verbos en presente de indicativo:
What do you do in the morning? I go to school.
I have art class at 8:00 A.M. I have math at 9:30 A.M.
Do we have social studies on Friday?
Yes, we do. Its at 8:00 A.M.
What does Melissa do on weekends?
She does the chores.
What time does Lisa go to bed at night?
She goes to bed at 10:00 P.M.
- Contracciones: dont y doesnt.
Does Steve like to study in the library?
No, he doesnt. He studies at home.
I dont surf the Internet in the morning.
correspondiente a la actividad
cotidiana que escucha, siempre
que se le hable de forma muy
pausada y clara, y se le repita en
caso necesario. (CO)
actividades de la vida diaria,
a partir de informacin que
escucha, siempre que se le hable
de manera muy pausada y clara,
y se le repita en caso necesario.
(CO)
expresiones muy sencillas sobre
actividades de la vida diaria,
necesario. (PO)
- Responde preguntas escritas
muy sencillas sobre actividades
de la vida diaria, a partir de
cortos y sencillos, releyendo
- Elabora su agenda de
actividades diarias, aunque
puede cometer errores
gramaticales. (PE)
- Completa una tabla muy
sencilla con informacin sobre
actividades de la vida diaria
que realizan sus compaeros,
aunque puede cometer errores
gramaticales. (PE)

Funcin comunicativa: Hablar sobre actividades cotidianas
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
288
Competencias
especfcas
Conceptos
- Adverbios de frecuencia: always, usually, frequently,
never
He never eats breakfast on Sundays.
I always have a glass of milk for breakfast.
Do you watch TV? Yes, I sometimes watch TV in the evening.
- Expresiones de tiempo: on weekends, in the morning, at
night, at noon, in the afternoon, in the evening, at 3:00 P.M.,
at 4:30.
Jef gets up early every day.
Nathan always eats breakfast in the morning.
Fonologa:
- Contracciones dont y doesnt en contexto.
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/: Sandra walks to school, and she
studies very hard.
Her father fxes her bicycle very often.
- Asiste puntualmente a sus
compromisos.
- Realiza sus deberes con
responsabilidad.
- Colabora con las dems personas
en la realizacin de las tareas de
la vida diaria, sin distincin de
gnero.
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hablar sobre actividades
cotidianas.
- Elaboracin de agenda personal de actividades.
- Intercambio en situaciones de comunicacin relativas a
actividades cotidianas.
- Encuesta sobre las actividades cotidianas que realizan
otras personas.
- Comparacin del rol de la mujer en la realizacin de
actividades cotidianas en Repblica Dominicana y otros
pases.
Valores y actitudes
- Puntualidad en las actividades de la vida diaria.
- Responsabilidad en la realizacin de sus deberes.
- Colaboracin en los quehaceres del hogar.
- Equidad de gnero en la realizacin de las actividades
cotidianas.
Continuacin
289
Contina
Competencias
especfcas
que se utilizan para realizar
compras.
- Formula expresiones que se
utilizan para realizar compras.
realizar compras.

realizar compras.
Conceptos
Temas:
- Compras y actividades comerciales
- Bienes
- Precio, moneda y forma de pago
- Hbitos de consumo
Productos: pear, sandwich, hamburger, mango, juice,
chocolate, soda, ice cream, potato chips, cake; T-shirt,
notebook, pen, clips...
- Medidas para productos no contables: bag, box, bottle,
cup, glass, can, quart, liter, pound, carton, kilo, spoon, slice,
piece...
- Adjetivos: expensive, cheap, reasonable, big, small, healthy,
fresh, delicious, afordable
- De compras: shopping, supermarket, grocery store,
shopping list, budget, cash, check, get a discount, on sale,
pay with cash.
Can I have..?/ I'd like
How much are they? Can I have the receipt please?
- Dinero: cent, penny, nickel, dime, quarter, dollars (USD),
pesos (DOP), euros (), pound (), currency
Gramtica:
- Preguntas con how much y how many:
How much is it? Its USD5.50 (fve dollars and ffty cents/fve-
ffty).
How much money do you need? I need fve dollars.
How many liters of milk do you need? I need one liter of milk.
How much is this video game? It is $10 dollars and ffty cents.
(USD$10.50).
- Sustantivos contables y no contables:
How much sugar do you need?
How many notebooks do you want to buy?
a preguntas muy sencillas, a
partir de informacin sobre
compras que escucha, siempre
que se hable de manera muy
es necesario. (CO)
expresiones muy sencillas que
se utilizan para realizar compras,
necesario. (PO)
- Compara los precios de
diferentes productos, a partir
de anuncios publicitarios, al
interactuar con sus compaeros,
utilizando expresiones breves,
sencillas. (CE) (PO)
a preguntas escritas, a partir
de informacin sobre compras
contenidas en textos breves y
sencillos, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
- Escribe una lista de compras
breve y sencilla que incluye
la cantidad de los productos,
aunque puede cometer errores
gramaticales. (PE)
- Utiliza el dinero de forma
juiciosa.
Funcin comunicativa: Comprar
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
290
Competencias
especfcas
Conceptos
- Preguntas con what:
What do you want? I want some ice cream.
What do you need? We need some CDs.
Bananas are cheaper than apples.
Orange juice is more expensive than soft drinks.
Chocolate is not as cheap as candy.
Fonologa:
- Sonidos // vs //: cap, cat, bat, bag, match; cup, cut,
but, bug, much.

Procedimientos
expresiones que se utilizan para hacer compras.
- Produccin oral de expresiones para comparar los precios
de diversos productos.
- Elaboracin de listas de compra que incluyan la cantidad
de los productos.
- Produccin oral de preguntas y respuestas que se utilizan
en la interaccin entre un comprador y un vendedor.
- Comparacin entre los establecimientos comerciales
en la Repblica Dominicana y otros pases, utilizando
ilustraciones.
Valores y actitudes
- Importancia del ahorro.
- Hbitos juiciosos de consumo.
Continuacin
291
Competencias
especfcas
se utilizan para hablar sobre el
tiempo atmosferico.
utilizan para hablar sobre el
tiempo atmosfrico.
y oraciones que se utilizan
para hablar sobre el tiempo
atmosfrico.

Produccin escrita:
para hablar sobre el tiempo
atmosfrico.
Conceptos
Temas:
- Pases y estaciones del ao
- Temperatura
- Fenmenos atmosfricos
- Meses: April, May, June
- Estaciones: winter, spring, summer, fall/autumn
- Pases: Dominican Republic, United States, Haiti, Spain,
Cuba, Argentina
- Tiempo atmosfrico: windy, cloudy, snowy, sunny, rainy
Its pouring. Its freezing.
- Degrees: Celsius (C )/ Fahrenheit ( F )
- Nmeros cardinales del 0- 200
Gramtica:
- Preguntas abiertas:
Whats the weather like? How is the weather?
Whats the temperature today?
- Pronombre neutro it:
Its hot. It is sunny. Its wet and cold. It is rainy.Its snowing.
Its 33 degrees Celsius. It's 85 degrees Fahrenheit .
- Preguntas cerradas y respuestas cortas:
Is it hot in June? Yes, it is. / No, it isnt.
Does it rain a lot in October? Yes, it does. / No, it doesnt.
Is it hot in Venezuela in January? Yes, it is. / No, it isnt.
Its nice in Santo Domingo in December and January.
Does it snow in Caracas? No, it doesnt.
Does it snow in Santo Domingo in the winter?
No, it doesnt. It isnt cold in Santo Domingo in winter.
It snows in the US in January, but it snows in Argentina in July.
correspondiente al tiempo
atmosfrico que se describe con
una oracin breve y sencilla,
se le repita en caso necesario.
(CO)
el tiempo atmosfrico, a partir
de informacin que escucha,
repita en caso necesario. (CO)
- Escribe en un mapa palabras que
describen las condiciones del
tiempo en diferentes lugares, a
partir de informacin muy breve
y sencilla que lee. (CE) (PE)
sobre el tiempo atmosfrico
mostrado en una ilustracin
o mapa, aunque con muchas
pausas y rectifcando cuando
sea necesario. (PO)
- Responde de forma adecuada, a
en textos muy breves y sencillos,
preguntas escritas sobre el
tiempo atmosfrico, releyendo,
- Compara las condiciones del
tiempo en diferentes lugares,
utilizando un repertorio muy
limitado de frases familiares muy
sencillas. (PE)
- Se protege de las condiciones
del tiempo que puedan afectar
su salud.
- Muestra una actitud fexible
ante las variaciones del tiempo
atmosfrico.
Funcin comunicativa: Hablar sobre el tiempo atmosfrico
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
292
Competencias
especfcas
Conceptos
Conectores and, but, also, too :
Its rainy in San Francisco de Macors, but its sunny in Nagua.
Its cold in Portland, and its cold in Seattle, too.
Fonologa:
- Sonido //en posicin tona: Portland, Argentina,
America
- Sonidos /i/ y /I/: Its rainy; Its raining.

Procedimientos
expresiones que se utilizan para hablar sobre las
condiciones del tiempo.
- Utilizacin de preguntas y respuestas para hablar sobre
las condiciones del tiempo.
- Produccin de mensajes escritos para informar sobre
las condiciones del tiempo a partir de la lectura de mapas
meteorolgicos.
- Comprensin de la idea principal en informes sobre
el tiempo atmosfrico publicados en los medios de
comunicacin.
- Contraste de las escalas de temperatura utilizadas en la
Repblica Dominicana y otros pases.
- Comparacin de las condiciones del tiempo en la
Republica Dominicana y otros pases en las diferentes
estaciones del ao.
Valores y actitudes
- Proteccin ante las condiciones del tiempo que puedan
afectar la salud.
- Actitud fexible ante las variaciones del tiempo
atmosfrico.
Continuacin
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 5to.
295
Competencia(s)
especfca(s)
Comprende, reconoce
y utiliza los nmeros
mayores que 1,000,000
y menores que la
unidad hasta la
milsima, sus formas de
representacin y valor
posicional.
Comprende el
signifcado de las
operaciones de
adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
y su efecto al operar
con nmeros naturales,
decimales y fracciones.
Reconoce, lee, escribe
razones, proporciones y
por cientos.
Argumenta cuando dos
razones forman una
proporcin.
Defne y aplica en
diferentes contextos el
concepto de por ciento.
Comunicar
Describe ideas
y procesos de
razonamiento de
forma oral y escrita
utilizando los trminos
matemticos pertinentes
y valora las de sus
compaeros.
Crea y utiliza modelos
concretos y grfcos para
representar e interpretar
nmeros naturales,
fracciones y decimales y
relaciones entre ellos.
Conceptos
Nmeros naturales
- Secuencia de nmeros naturales mayores que
1, 000,000.
- Valor de posicin
- Orden de los nmeros naturales.
- Nmeros en forma desarrollada
- Redondeo de nmeros naturales mayores que
1,000,000.
- Adicin de nmeros naturales y sus propiedades.
- Estimacin de sumas.
- Sustraccin de nmeros naturales.
- Estimacin de restas.
- Multiplicacin de nmeros naturales y sus propiedades.
- Mltiplos de un nmero natural.
- Estimacin de productos.
- Divisin de nmeros naturales.
- Divisores de un nmero natural.
- Estimacin de cocientes.
- Reglas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, y 10.
- Nmeros primos y compuestos.
- Descomposicin en factores primos.
- Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.
- Potencias de 10.
- Raz
- Raz cuadrada de nmeros cuadrados perfectos
menores que 100.
Fracciones
- Fracciones: como parte de una unidad, como parte de
una coleccin y en la recta numrica.
- Fraccin propia e impropia y nmeros mixtos.
- Fracciones equivalentes
- Simplifcacin y ampliacin de fracciones.
- Comparacin y orden.
- Suma y resta de fracciones.
- Multiplicacin de fracciones.
- Divisin de fracciones.
Nmeros decimales
- valor posicional hasta la milsima.
- Orden y comparacin.
- Suma y resta de nmeros decimales.
- Multiplicacin de nmeros decimales.
- Divisin de nmeros decimales por un nmero natural.
Proporciones y razones
Proporciones
Propiedades
Cuarta proporcional
Por ciento
Por ciento como fraccin
- Comprende la secuencia numrica de
nmeros mayores que 1,000,000:
Lee y escribe nmeros mayores que un
milln.
Relaciona el nombre, el nmero y la
cantidad que representa utilizando
diferentes modelos y representaciones.
Identifca la cantidad de unidades que
representa un dgito segn la posicin
que ocupa en un nmero mayor que
1,000,000.
Compone y descompone nmeros
mayores que 1,000,000.
Compara nmeros naturales utilizando
signos =, .
- Describe de forma oral y escrita, y aplica
estrategias de clculo mental para las
adiciones y las sustracciones:
Por descomposicin.
Redondeo.
- Resuelve problemas y operaciones:
Utilizando combinacin de operaciones
adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin de nmeros naturales y/o
decimales.
Utilizar la propiedad distributiva
respecto de la adicin y/o sustraccin.
Aplicando los conceptos de mltiplo de
un nmero natural, factores y divisores
de un nmero en la resolucin de
problemas.
Utilizando tablas y grfcos.
- Comprueba el resultado de operaciones
realizadas utilizando diferentes medios y
estrategias:
o Operacin inversa.
o Calculadora.
- Identifca los divisores de un nmero
natural.
- Deduce las reglas de divisibilidad del 2, 3,
4, 5, 6 y 10.
- Determina si un nmero natural es
divisible por 2, 3, 4, 5, 6 o 10 aplicando las
reglas de divisibilidad
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
296
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Resolver problemas
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales, fracciones y
decimales en el contexto
escolar, comunitario y
nacional.
Conectar
Aplica sus
conocimientos sobre
fracciones y decimales
en situaciones
cotidianas.
tecnolgicas
Utiliza software
educativo para
representar nmeros
naturales, fracciones,
decimales y construir e
identifcar patrones.
Procedimientos
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
- Lectura, escritura y representacin de fracciones,
decimales y nmeros naturales.
- Comparacin de nmeros naturales, fracciones y
decimales.
- Representacin de fracciones de forma concreta,
grfca y simblica.
- Representacin de fracciones en la recta numrica.
- Identifcacin de nmeros primos y nmeros
compuestos.
- Resolucin de problemas de la comunidad que
requieran la utilizacin de nmeros naturales y
fracciones.
- Resolucin de multiplicaciones utilizando el algoritmo
convencional.
- Multiplicacin y divisin de un natural o decimal por
10, 100, 1000 y 10,000.
- Resolucin de divisiones utilizando el algoritmo
convencional.
- Resolucin de problemas y operaciones donde se
requiera el uso de la combinacin de operaciones
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales y sus propiedades.
- Establecimiento de las reglas de divisibilidad entre 2, 3,
5, 6 y 10.
- Calculo del mnimo comn mltiplo y el mximo
comn divisor entre dos o ms nmeros naturales.
- Establecimiento de generalizaciones como
consecuencia de multiplicar y dividir por nmeros
mayores o menores que uno.
- Resolucin de problemas donde se requiera el uso
de la suma, la resta, la multiplicacin y divisin de
nmeros naturales y con decimales.
- Determinacin de potencias de 10.
- Identifcacin de los trminos de la potencia y de la
raz.
- Representacin grfca de potencia de 10.
- Obtencin de races cuadradas.
- Utilizacin de la calculadora para resolver problemas
que involucran operaciones con clculos complejos.
- Seleccin de mtodos y herramientas adecuados para
la realizacin de clculos y la resolucin de problemas.
- Obtiene el mnimo comn mltiplo y el
mximo comn divisor entre dos o ms
nmeros.
- Eleva nmeros naturales hasta la quinta
potencia.
- Escribe en forma de potenciacin
multiplicaciones de factores iguales.
- Desarrolla en forma de producto potencias
con exponentes 2, 3, 4 y 5.
- Utiliza la calculadora para resolver
problemas que involucran operaciones
con clculos complejos.
- Comprende las fracciones comunes:
Identifca su representacin como
parte de la unidad y como parte de una
coleccin.
Escribe la fraccin que corresponde
a una representacin dada en forma
concreta o grfca.
Compara fracciones de una unidad, de
igual denominador, utilizando los signos
=, .
- Clasifca fracciones en propias e impropias:
- Representa una fraccin impropia como la
suma de un nmero natural y una fraccin
propia.
- Expresa una fraccin impropia en notacin
mixta y viceversa.
- Interpreta y comunica sus ideas
matemticas:
Lee y responde preguntas sobre
informacin matemtica en su entorno
escolar y familiar (libros de texto,
calendarios, etiquetas, envases, afches,
peridicos, etc.)
Interpreta lecturas, problemas y
representaciones de acciones y
situaciones cotidianas, utilizando
nmeros naturales y fracciones.
- Representa nmeros naturales, decimales
y fracciones:
En la recta numrica.
Utilizando recursos concretos y otros
recursos, incluidos los tecnolgicos.
Traduce una forma de representacin
a otra (de lo concreto a lo abstracto y
viceversa)
Reconoce representaciones equivalentes
de un mismo nmero.
Contina
297
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Comunicacin de ideas matemticas de forma clara y
coherente.
- Inters en el trabajo en matemtica.
- Responsabilidad en las actuaciones y en los
compromisos contrados.
- Valoracin de los benefcios que aporta el compartir el
trabajo con otros.
- Inters por crear y utilizar representaciones concretas,
grfcas y simblicas sobre sus ideas de los nmeros
naturales y sobre las fracciones.
- Rigor en los procesos seguidos.

- Obtiene sumas y diferencias de fracciones
con igual denominador de forma:
Concreta.
Grfca.
Algoritmo convencional.
- Comprende los nmeros decimales:
Describe situaciones del contexto en las
cuales se usan nmeros decimales.
Establece la correspondencia entre
fraccin decimal y nmero decimal.
Explica la parte de la unidad que
representa, de manera concreta,
pictrica y simblica.
Lee y escribe nmeros decimales hasta
la milsima.
Compara y ordena nmeros decimales
utilizando los signos , < , > , =.
Localiza nmeros decimales en la recta
numrica.
- Deduce la regla sobre el resultado que
se obtiene al multiplicar o dividir por
nmeros mayores o menores que uno.
- Explica los conceptos de razn, proporcin
y por ciento.
- Lee, escribe e interpreta razones,
proporciones y por cientos.
- Utiliza la notacin correcta de por cientos.
- Identifca la proporcin como dos razones
equivalentes.
- Argumenta cuando dos razones forman
una proporcin.
- Determina razones equivalentes a una
razn dada para obtener una proporcin.
- Defne y aplica en diferentes contextos el
concepto de por ciento.
- Expresa por cientos como fracciones y
como decimales y viceversa
- Representa grfcamente razones,
propociones y por cientos.
razones, proporciones y por cientos en
mltiples contextos.
- Utiliza herrramientas tecnolgicas para
determinar y representar grfcamente
razones, proporciones y por cientos.
Contina
298
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
- Aplica sus conocimientos de razones,
proporciones y por cientos en mltiples
contextos: en otras reas de la matemtica,
geometra, mediciones, estadstica, en
otras reas del saber y en situaciones de la
vida cotidiana.
- Utiliza sus conocimientos sobre los
nmeros para resolver problemas que
involucren situaciones:
De su entorno nacional y mundial.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del
medio, peso, capacidad, dinero y tiempo.
Para cuantifcar y representar datos
sobre situaciones de su entorno nacional
y mundial.
- Inventa y resuelve situaciones
problemticas, dentro y fuera de la
matemtica, utilizando diferentes medios
y estrategias:
Utilizando recursos concretos, dibujos y
la calculadora.
Operaciones aritmticas.
Justifca los procesos seguidos y los
resultados obtenidos en el proceso de
resolucin.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra
persona.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que se trabajan.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros.
299
Competencia(s)
especfca(s)
Explica la diferencia de
recta, rayo y segmento;
conceptualiza la idea de
plano.
Conceptualiza e
identifca ngulos y
ngulos congruentes,
complementarios y
suplementarios.
Identifca las diferentes
unidades de medida del
Sistema Sexagesimal.
Diferencia
rectas paralelas,
perpendiculares y
oblicuas.
Comunicar
Representa
grfcamente punto,
recta, rayo, segmento y
plano y utiliza
la notacin correcta
correspondiente.
Describe cmo construir
ngulos usando
transportador, comps y
escuadra.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
relacionados con
medida de ngulos
en grados en el
Sistema Sexagesimal
y con ngulos
complementarios y
suplementarios.
Conceptos
- Ideas bsicas de la geometra: Punto, Recta, Segmento,
Rayo, Plano
- ngulos.
- Medida de ngulos.
- ngulos agudo, recto y obtuso
- Sistema sexagesimal. Medida de ngulos en grados
sexagesimales.
- ngulos congruentes
- ngulos complementarios
- ngulos suplementarios
- Relaciones entre rectas: paralelas, oblicuas y
perpendiculares.
- Explica la diferencia de recta, rayo y
segmento.
- Conceptualiza plano.
- Representa grfcamente: Punto, Recta,
Rayo, Segmento y Plano y utiliza la
notacin correspondiente correctamente.
- Defne un ngulo correctamente.
- Estima y mide ngulos usando el
transportador.
- Identifca ngulos rectos agudos, agudos y
obtusos en polgonos.
- Construye ngulos con ayuda del
transportador, comps y la escuadra.
- Explica cmo construir ngulos usando el
transportador, comps y/o la escuadra.
- Construye ngulos utilizando herramientas
tecnolgicas.
- Expresa y utiliza la notacin correcta
de medidas de ngulo en grados en el
Sistema Sexagesimal.
- Suma y resta las medidas de los ngulos
expresadas en grados.
- Utiliza la calculadora para hacer suma y
resta de medidas de ngulos expresada en
grados.
la medida de ngulos en el Sistema
Sexagesimal.
- Defne ngulos: congruentes,
complementarios y suplementarios.
- Identifca ngulos: congruentes,
- Calcula el suplemento y el complemento
de diferentes ngulos.
- Identifca ngulos congruentes,
complementarios en polgonos.
- Modela ngulos: congruentes,
complementarios, suplementarios usando
el geoplano, y otros recursos.
congruencia, complemento y suplemento
de ngulos.
- Establece la diferencia entre rectas
paralelas, oblicuas y perpendiculares.
Procedimientos
- Utilizacin del comps, el transportador y la escuadra.
- Explicacin y discusin de las ideas bsicas de la
geometra: Punto, Recta, Rayo, segmento, Plano;
representacin grfca y utilizacin correcta de su
notacin.
- Utilizacin del comps, transportador y escuadra para
construir ngulos de diferentes medidas y descripcin
de los pasos seguidos para la construccin de los
ngulos.
- Clasifcacin de ngulos en complementarios y
suplementarios.
- Utilizacin de recursos tecnolgicos para la
construccin de ngulos de diferentes medidas
donde haya disponibilidad.
- Utilizacin de grados en el sistema sexagesimal
para expresar medida de ngulos en grados
sexagesimales.
- Estimacin de la medida de diferentes ngulos.
- Resolucin de problemas que involucren suma y resta
de las
- Medidas de ngulos expresados en grados
sexagesimales.
- Uso de la calculadora para realizar operaciones de
suma y resta de medidas de ngulos expresados en
grados.
- Defnicin de ngulos congruentes como ngulos
que poseen la misma medida; defnicin de
ngulos complementarios como ngulos cuyas
medidas suman 90 grados; defnicin de ngulos
suplementarios como ngulos cuyas medidas suman
180 grados.
Contina
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico, Creati y Crtico
300
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Representa ngulos
de diferentes
medidas utilizando
comps, escuadra y
transportador.
Modela ngulos:
congruentes,
complementarios
suplementarios usando
tecnolgicas
Construye e
identifca ngulos
complementarios,
suplementarios y
congruentes utilizando
aplicaciones de
computadoras.
Utiliza la calculadora
para hacer clculos de
suma y resta de medidas
de ngulos en grados.
Conectar
Identifca las ideas
bsicas de la geometra
en el entorno.
Discute el uso de las
medidas de ngulos del
sistema sexagesimal en
agrimensura
Procedimientos
- Diferenciacin entre ngulos congruentes,
- Modelacin de ngulos: congruentes,
complementarios suplementarios usando diferentes
recursos.
- Identifcacin y construccin de ngulos congruentes,
complementarios y suplementarios utilizando comps,
transportador, escuadra y herramientas tecnolgicas.
- Resolucin y planteamientos de problemas
relacionados con ngulos congruentes,
- Escucha la opinin de los dems de forma
respetuosa.
- Crea diseos utilizando el comps, el
transportador y la escuadra.
- Valora identifcar ngulos congruentes,
- Muestra fexibilidad y creatividad en la
bsqueda de soluciones a problemas
relacionados con medidas de ngulos.
- Muestra entusiasmo al construir ngulos
de diferentes medidas con ayuda del
comps, transportador, escuadra y
recursos tecnolgicos.
- Disfruta al utilizar la tecnologa para
realizar sumas y restas de las medidas de
ngulos expresados en grado,
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma
y sus capacidades.
- Actitud de escucha y respeto a los y las
dems.
- Demuestra responsabilidad en sus
Actitudes y valores
- Valoracin de la identifcacin de ngulos congruentes,
a problemas relacionados con medidas de ngulos.
- Entusiasmo al construir ngulos de diferentes medidas
con ayuda del comps, transportador, escuadra y
recursos tecnolgicos.
- Disfrute al utilizar la tecnologa para realizar sumas y
restas de las medidas de ngulos expresados en grados.
301
Competencia(s)
especfca(s)
Analiza caractersticas
y propiedades
geomtricas de los
tringulos.
Clasifca los tringulos
de acuerdo a sus lados
y a sus ngulos.
Comunicar
Dibuja tringulos
de diferentes
tipos, describe sus
caractersticas de
manera oral y por
escrito utilizando
lenguaje matemtico.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
que involucren
medidas de los ngulos
interiores de un
tringulo y congruencia
de tringulos.
Modela los diferentes
tringulos segn
sus caractersticas
usando diferentes
recursos: foamie,
papel cuadriculado,
el geoplano y el
tangram; y tringulos
congruentes
tecnolgicas
Explora la suma de la
medida de los ngulos
interiores y exteriores
de un tringulo y
la congruencia de
tringulos usando
aplicaciones de
geometra en
computadoras (donde
haya disponibles).
Conceptos
- Tringulos
- Clasifcacin de los tringulos por sus lados
- Clasifcacin de los tringulos por sus ngulos
- Medida de ngulos interiores de un tringulo
- Congruencia de tringulos
- Defne un tringulo, representa
grfcamente diferentes tipos de
tringulos y utiliza la notacin correcta.
- Establece las diferencias entre los
diferentes tipos de tringulos.
- Relaciona objetos del entorno escolar
y familiar con los diferentes tipos de
tringulos.
- Clasifca los tringulos de acuerdo a sus
atributos.
- Nombra los tringulos de acuerdo a
la medida de sus lados: equilteros,
issceles, escalenos.
- Nombra los tringulos de acuerdo a la
medida de sus ngulos: rectngulos,
acutngulos, obtusngulos.
- Representa los diferentes tringulos
usando diferentes recursos: el tangram,
el geoplano, palitos, hojas de papel
cuadriculado.
- Adivina cul es el tringulo dadas sus
caractersticas descritas.
los tringulos.
- Utiliza la computadora y otros recursos
para explorar, modelar, caractersticas
de los tringulos cuando haya
disponibilidad.
- Identifca y mide ngulos interiores de
un tringulo.
- Identifca y mide ngulos exteriores de
un tringulo.
- Explora la propiedad de las medidas de
los ngulos interiores y exteriores de un
tringulo.
- Explora las condiciones para que dos
tringulos sean congruentes.
- Modela tringulos congruentes con
- Verifca si dos tringulos son
congruentes usando diferentes
procedimientos.
- Muestra entusiasmo al identifcar
tringulos que se utilizan en el diseo de
las seales de trnsito, embaldosado.
Procedimientos
- Manipulacin de diferentes tringulos para identifcarlos
segn sus caractersticas.
- Exploracin de objetos del entorno que tengan las
caractersticas de los diferentes tringulos.
- Relacin de los tringulos con algunas seales de
trnsito.
- Identifcacin, clasifcacin y denominacin de los
tringulos por la medida de sus lados: equiltero,
issceles, escaleno y por la medida de sus ngulos:
rectngulo, acutngulo, obtusngulo.
- Utilizacin de la computadora y otros recursos para
explorar, modelar, caractersticas de los tringulos.
- Construcin de tringulos diferentes con hilo de lana, los
pega en cartulina y los nombra correctamente, segn
sus atributos.
- Representacin de tringulos utilizando diferentes
medios y recursos.
- Realizacin de juegos de adivinanza del tipo de
tringulo segn las caractersticas descritas.
- Construccin de tringulos de diferentes atributos
usando el geoplano, tangram, papel cuadriculado,
palitos.
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza
para clasifcar diferentes tringulos.
- Creacin de seales para identifcar puntos importantes
en la escuela utilizando tringulos diferentes: por
ejemplo, la direccin, los baos, las aulas, la cafetera,
la enfermera, puntos de encuentro en casos de
emergencia, etc.
- Estimacin de la medidas de los ngulos interiores de
diferentes tipos de tringulos y clasifcacin de los
mismos.
- Exploracin de las medidas de los ngulos interiores
de un tringulo recortando los ngulos del tringulo y
colocndolos sobre una recta horizontal haciendo que
uno de los lados de uno coincida con uno de los lados de
otro. Verifcacin de que la suma de sus medidas es 180
o
.
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 5to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
302
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Conectar
Utiliza los tringulos
para crear
sealizaciones, diseos
artsticos, teselaciones.
Relaciona un ngulo
interior y el exterior del
mismo vrtice de un
tringulo con ngulos
suplementarios.
Procedimientos
- Identifcacin y medicin de ngulos interiores de un
tringulo.
- Exploracin de las condiciones para que dos
tringulos sean congruentes.
- Modelacin de tringulos congruentes con diferentes
recursos.
- Verifcacin de congruencia de tringulos usando
diferentes procedimientos.
- Disfruta creando sealizaciones en la
escuela utilizando tringulos.
- Muestra curiosidad e inters por el
aprendizaje de los tringulos.
- Valora identifcar formas del entorno con
tringulos.
- Muestra actitud positiva frente a s mismo,
s misma y sus capacidades.
- Escucha a los dems y se expresa de forma
respetuosa.
- Manifesta una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Muestra responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos
- Asume una actitud de fexibilidad y
creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Muestra actitud de escucha y respeto a los
y las dems.
- Manifesta actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los
tringulos.
- Valoracin de identifcar formas del entorno con
tringulos.
- Entusiasmo al identifcar formas de tringulos en
las seales de trnsito, embaldosados de su casa, la
escuela, otros lugares.
capacidades.
a problemas.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
303
Competencia(s)
especfca(s)
espacial y lgico
explorando la
semejanza de fguras.
Comunicar
Describe cmo
identifca fguras
semejantes utilizando
lenguaje comn y
matemtico.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
semejanza
Representa fguras
semejantes usando los
bloques de patrones,
papel cuadriculado,
palitos y otros medios.
tecnolgicas
de computadora
para explorar fguras
semejantes, realizando
ampliaciones y
reducciones (donde
haya computadoras
disponibles)
Conectar
Hace reducciones
o ampliaciones de
fguras, fotografas,
usando el concepto de
semejanza.
Interpreta la escala de
un mapa o de un plano.
Conceptos
- Semejanza
- Conceptualiza fguras semejantes
- Identifca fguras semejantes en el entorno.
- Identifca fguras semejantes aun cuando
una de ellas ha sido transformada por
refexin, rotacin o traslacin.
- Explica cuando dos fguras son
semejantes.
- Argumenta por qu dos fguras no son
semejantes.
- Determina si dos fguras son semejantes
utilizando diferentes procedimientos.
- Papel cuadriculado.
- Superposicin de fguras.
- Computadora.
- Geoplano
- Construye fguras semejantes calcando
y recortando papel o foamie, usando
el geoplano, el tangram, usando papel
cuadriculado o papel punteado.
- Utiliza aplicaciones geomtricas para
identifcar y construir fguras semejantes,
realizando transformaciones a partir del
movimiento de una fgura (trasladar, rotar,
refejar).
- Explica que los ngulos correspondientes
de los polgonos semejantes son
congruentes y sus lados correspondientes
son proporcionales.
semejantes utilizando bloques de patrones
y el tangram.
- Construye o dibuja crculos, tringulos,
rectngulos, cuadrados semejantes
- Muestra inters por descubrir fguras
geomtricas semejantes.
- Muestra entusiasmo al construir diseos
creativos de fguras semejantes.
sentirse capaz de construir fguras
semejantes
- Disfruta explorando fguras semejantes en
el entorno.
Procedimientos
- Descubrimiento de que las fguras semejantes tienen
la misma forma pero diferente tamao, al observar
y analizar grupos de fguras que son semejantes y
grupos de fguras que no son semejantes.
- Utilizacin de papel cuadriculado para dibujar fguras
semejantes y explicar la proporcionalidad entre lados y
la correspondencia entre ellos.
- Explicacin de que dos fguras son semejantes si
tienen la misma forma, sus ngulos correspondientes
son congruentes y el tamao de los lados que se
corresponden son proporcionales.
- Utilizacin de papel cuadriculado para determinar si
dos fguras que tienen la misma forma son semejantes.
- Identifcacin de fguras semejantes en diferentes
posiciones.
- Exploracin de la semejanza realizando
transformaciones en una fgura (traslaciones,
rotaciones y refexiones).
- Establece y comprueba conjeturas acerca de fguras
semejantes.
- Identifcacin de formas semejantes en su entorno.
- Uso de los bloques de patrones geomtricos para
modelar fguras semejantes.
- Construccin de fguras semejantes trazando sobre
papel, con un lpiz, el borde de una fgura, luego
recorte de la fgura dibujada, reconocimiento de que
las dos fguras tienen la misma forma y el tamao
de los lados de una cabe tantas veces en los lados
correspondientes de la otra.
- En una coleccin de fguras clasifcacin de las que son
semejantes.
- Construccin de fguras semejantes usando el
geoplano.
- Construccin de crculos, tringulos, cuadrados,
rectngulos semejantes usando diferentes recursos.
- Reduccin a ampliacin de fguras usando diferentes
recursos
- Representacin de fguras semejantes recortando
pedazos de cintas o cordones de longitudes
adecuadas.
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 5to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
304
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la semejanza
de fguras.
- Valoracin de identifcar formas semejantes.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
- Disfrute creando diseos artsticos de fguras
semejantes utilizando bloques de patrones, tangram,
foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al
construir fguras semejantes.
a problemas.
305
Competencia(s)
especfca(s)
Explica el proceso
de medir como la
comparacin de
una unidad que se
toma como modelo
de medida con el
atributo que se desea
caracterizar.
Explica por qu
las medidas son
aproximadas y cmo
puede una medida ser
ms precisa.
Escoge el estimado
ms razonable para una
medida de longitud.
Comunicar
Describe el proceso
de medir utilizando
unidades arbitrarias y
explica la necesidad
de utiliza unidades
convencionales.
Describe el
para realizar
operaciones de suma
y resta de medidas
expresadas en unidades
diferentes de un mismo
sistema.
Resolver problemas
Resuelve problemas
retadores que involucren
unidades expresadas en
diferentes unidades de
un mismo sistema.
Determina medidas de
longitudes utilizando
la regla, interpreta de
manera adecuada la
escala (del sistema
mtrico y del sistema
ingls) y utiliza la
notacin correcta.
Conceptos
- Unidades arbitrarias de medida de longitud.
- Unidades del sistema mtrico.
- Escalas en las reglas.
- Unidades del sistema ingls: La yarda, el pie, la pulgada.
- Medicin de longitudes.
- Precisin y aproximacin en la medida de longitudes.
- Utiliza unidades arbitrarias para medir
longitudes de un mismo objeto.
- Interpreta escalas en las reglas de medir
longitudes en unidades del sistema ingls y del
sistema mtrico.
- Construye reglas graduadas en pulgadas y
centmetros.
- Explica con precisin medidas aproximadas.
- Identifca la unidad ms adecuada para medir
la longitud de un objeto de manera que la
medida sea lo ms precisa posible.
- Identifca la relacin entre yarda y metro,
pulgada y centmetro.
- Convierte unidades de longitud de una en otra
en un mismo sistema de medidas.
- Estima y mide longitudes de segmentos de
lneas rectas y curvas.
- Estima longitudes de objetos a la unidad
ms cercana del sistema mtrico o ingls de
acuerdo a lo solicitado.
- Realiza sumas y restas de medidas de longitud
expresadas en unidades diferentes de un
mismo sistema de medidas.
- Utiliza calculadoras y computadoras para
realizar conversiones de medidas expresadas
en diferentes unidades de un mismo sistema.
- Utiliza sus conocimientos de medida para
resolver problemas que involucren mediciones
de longitud en las ciencias naturales.
- Relaciona el resultado de una medida con sus
conocimientos de nmeros naturales y con los
nmeros racionales positivos.
- Relaciona la representacin de los nmeros
naturales y racionales positivos en la recta
numrica con las escalas de medida de
longitudes.
- Valora la importancia de aprender a medir
longitudes de objetos del medio.
- Muestra inters en resolver problemas
del entorno que involucren la medida de
longitudes y conversin de unidades de
medida.
realizar operaciones con medidas en un mismo
sistema,
Procedimientos
- Utilizacin de unidades arbitrarias para medir
longitudes de un mismo objeto; determinacin de la
necesidad de unidades convencionales.
- Interpretacin de escalas en las reglas de medir
longitudes en unidades del sistema ingls y del
sistema mtrico.
- Medicin de la longitud de un mismo objeto
utilizando diferentes escalas y comparacin de las
medidas.
- Establecimiento de las equivalencias entre centmetro
y pulgada y entre metro y yarda.
- Construccin de reglas graduadas en pulgadas y
centmetros para comprender el concepto de escalas y
para determinar la relacin entre estas unidades.
- Identifcacin de la unidad ms adecuada para
medir la longitud de un objeto; por ejemplo, es ms
adecuado utilizar centmetros y milmetros para
medir longitudes pequeas porque permiten hacer
mediciones ms precisas.
- Conversin de unidades en un mismo sistema, por
ejemplo: de yarda a pie y de pie a pulgada y viceversa;
de milmetro a centmetro; de centmetro a decmetro;
de decmetro a metro; de centmetro a metro y
viceversa.
- Estimacin y medicin de longitudes de segmentos
de lneas rectas y curvas. Utilizacin de cuerdas, sogas,
hilos para medir lneas curvas, despus estirar la
cuerda, soga o hilo sobre el instrumento de medida.
- Estimacin de longitudes de objetos al centmetro, al
decmetro, al metro, a la pulgada, al pie o a la yarda
ms cercana.
realizar simulaciones de mediciones; para identifcar
sitios en la red de equivalencias de unidades en
diferentes sistemas y para investigar cmo ha variado
histricamente la defnicin del metro y la yarda como
unidades de medida.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
306
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Construye unidades
arbitrarias para modelar
el proceso de medicin.
Construye reglas
graduadas en pulgadas
y centmetros para
comprender el concepto
de escalas y determinar
la relacin entre estas
unidades.
Modela unidades de un
metro, un decmetro, un
centmetro, una yarda,
un pie, una pulgada.
tecnolgicas
Utiliza computadoras
y calculadoras para
realizar conversiones de
medidas expresadas en
diferentes unidades.
Conectar
Utiliza sus
conocimientos de
medida para resolver
problemas que
involucren mediciones
de longitud en las
ciencias naturales.
Relaciona el resultado
de una medida con
sus conocimientos de
nmeros naturales y con
los nmeros racionales
positivos.
Relaciona la
representacin de los
nmeros naturales y
racionales positivos en
la recta numrica con
las escalas de medida de
longitudes.
Actitudes y valores
longitudes de objetos del medio
involucren la medida de longitudes y conversin de
unidades de medida.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones
con medidas en un mismo sistema,
capacidades.
a problemas.
307
Competencia(s)
especfca(s)
Estima y determina el
permetro de fguras
regulares e irregulares.
Compara el permetro
de diferentes fguras
realizando estimaciones.
Analiza la variacin
del permetro de
polgonos cuando se
realizan ampliaciones
y reducciones de
sus dimensiones
y relacionan sus
resultados con costos
en situaciones de la vida
diaria.
Comunicar
Explica en qu
situaciones se utiliza el
permetro y cmo se
determina el permetro
de fguras regulares e
irregulares
Resolver problemas
Resuelve problemas
de permetro: dado el
permetro de una fgura
regular, encontrar las
medidas de sus lados.
Realiza proyectos de
medicin del permetro
del solar de la escuela y
del aula.
Dibuja fguras regulares
dado su permetro.
Dada una situacin
problemtica que
involucre el clculo del
permetro, representa
grfcamente la
situacin.
Conceptos
- Permetro de fguras regulares e irregulares
- Estimacin de permetros
- Aproximacin de medidas de permetro
- Mide y estima el permetro de polgonos
regulares e irregulares y de fguras formadas
por lneas curvas.
- Describe el procedimiento para calcular y
estimar permetros.
permetros: dado el permetro de una fgura
regular encontrar la longitud del lado, calcular
el costo de una verja para cercar un terreno;
dado el permetro y algunas dimensiones de
una fgura, encontrar la dimensin que falta,
etc.
- Analiza cmo vara el permetro en patrones
de fguras utilizando los bloques de patrones
geomtricos.
- Analiza la variacin del permetro de un mismo
polgono variando la longitud de su lado,
utilizando el geoplano y documentndolo en
una tabla de datos.
- Analiza la variacin del permetro de polgonos
cuando se realizan ampliaciones y reducciones
de sus dimensiones y relacionan sus resultados
con costos en situaciones de la vida diaria.
- Construye polgonos diferentes con un mismo
permetro.
- Realiza proyectos que involucren la
determinacin del permetro, por ejemplo:
del solar de la escuela y elabora un informe
que incluye la descripcin del procedimiento
utilizado, la representacin grfca del
solar de la escuela, las unidades de medida
seleccionadas, el clculo del permetro, la
comparacin de los resultados de diferentes
grupos y la explicacin de diferencias en los
resultados.
- Representa grfcamente fguras regulares
dado su permetro.
- Representa grfcamente situaciones
problemticas que involucren el clculo del
permetro.
- Utiliza aplicaciones de computadoras para
construir polgonos regulares dado su
permetro, y las dimensiones de algunos de sus
lados.
explorar la variacin del permetro cuando
se amplan o reducen las dimensiones de
los lados de polgonos.
Procedimientos
- Medicin y estimacin del permetro de polgonos
regulares e irregulares y de fguras formadas por
curvas utilizando reglas, hilo, cuerdas, etc.
- Descripcin del procedimiento para calcular y estimar
permetros.
- Resolucin de problemas que involucren permetros:
dado el permetro de una fgura regular encontrar
la longitud del lado, calcular el costo de una verja
para cercar un terreno; dado el permetro y algunas
dimensiones de una fgura, encontrar la dimensin
que falta, etc.
- Anlisis de cmo vara el permetro en patrones
de fguras utilizando los bloques de patrones
geomtricos.
- Anlisis de la variacin del permetro de un mismo
polgono variando la longitud de su lado, utilizando el
geoplano y documentndolo en una tabla de datos.
- Anlisis de la variacin del permetro de polgonos
cuando se realizan ampliaciones y reducciones de
sus dimensiones y relacionan sus resultados con
costos en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, el
enmarcado de una fotografa de 8 x 10 pulg., si la foto
se ampla a una de 16 x 20 pulg., determinar el nuevo
permetro y el costo del enmarcado, de igual manera
evaluar el costo si la fotografa se imprimiera de
tamao 4 x 5 pulg.
- Construccin de polgonos diferentes con un mismo
permetro.
- Elaboracin de proyectos: determinacin del
permetro de la habitacin en que duerme;
organizados en grupos de cinco compaeros,
determina el permetro de su aula y del solar de
la escuela, elaboracin de informe incluyendo
descripcin del procedimiento utilizado,
representacin grfca del solar de la escuela, las
unidades de medida seleccionadas, clculo del
permetro; comparacin de los resultados de cada
grupo y explicacin de diferencias en los resultados.
- Representacin grfca de fguras regulares dado su
permetro.
- Representacin grfca de situaciones problemticas
que involucren el clculo del permetro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
308
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
tecnolgicas
computadoras para
construir polgonos
regulares dado su
permetro, o dado
su permetro y las
dimensiones de algunos
de sus lados.
computadoras para
analizar la variacin del
permetro de fguras
realizando ampliaciones
y reducciones.
Conectar
Relaciona las
operaciones con
nmeros naturales y
racionales positivos con
el clculo de permetros.
Procedimientos
- Utilizacin de recursos tecnolgicos para construir
polgonos regulares dado su permetro, o dado su
permetro y las dimensiones de algunos de sus lados.
- Utilizacin de recursos tecnolgicos para analizar
la variacin del permetro de fguras realizando
ampliaciones y reducciones.
- Relacin de las operaciones con nmeros naturales y
racionales positivos con el clculo de permetros.
- Valora la importancia de aprender a
determinar el permetro de polgonos.
- Muestra inters en resolver problemas que
involucren la medida de permetros de
polgonos y su aplicacin en situaciones
de la vida diaria.
realizar clculos de permetros.
- Disfruta utilizando aplicaciones de
computadora para explorar las variaciones
del permetro al ampliar o reducir las
dimensiones de los lados de polgonos.
- Relaciona las operaciones con nmeros
naturales y racionales positivos con el
clculo de permetros.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de aprender a determinar
el permetro de polgonos.
- Inters en resolver problemas que involucren la
medida de permetros de polgonos y su aplicacin en
situaciones de la vida diaria.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar clculos de
permetros.
- Disfruta utilizando aplicaciones de computadora para
explorar las variaciones del permetro al ampliar o
reducir las dimensiones de los lados de polgonos.
309
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Diferencia: radio,
dimetro y cuerda;
y el crculo de la
circunferencia.
Reconoce la longitud
de la circunferencia
como el permetro del
crculo.
Defne el nmero Pi
( ) como el cociente
de la longitud de la
circunferencia y su
dimetro.
Comunicar
Utiliza correctamente la
notacin del nmero .
Explica cmo calcula
el permetro de la
circunferencia y que
la relacin que existe
entre la longitud de
la circunferencia y el
dimetro es un valor
constante.
Resolver problemas
Resuelve problemas
que involucren el
clculo del permetro
de la circunferencia.
Representar y
modelar
Verifca que el cociente
entre la longitud de
la circunferencia de
cualquier crculo y el
dimetro del mismo es
aproximadamente igual
a 3.14.
Conceptos
- Longitud de la circunferencia
- El nmero Pi ( )
- Centro, radio, dimetro, cuerda, ngulo central y
ngulo completo en una circunferencia.
- Diferencia radio, dimetro y cuerda.
- Diferencia crculo de circunferencia.
- Reconoce la longitud de la circunferencia
como el permetro del crculo.
- Defne el nmero Pi ( ) como el cociente
de la longitud de la circunferencia y su
dimetro.
- Utiliza correctamente la notacin del
nmero .
- Calcula con precisin el permetro
de la circunferencia relacionando
la longitud de la circunferencia y el
dimetro para explicar que la relacin es
aproximadamente igual a 3.14
- Resuelve problemas que involucren el
clculo del permetro de la circunferencia:
dado el dimetro o el radio, calcular el
permetro; dado el permetro calcular el
radio o el dimetro y situaciones de la vida
diaria.
descubrir la relacin del permetro de la
circunferencia y el dimetro al reducir o
ampliar el dimetro.
- Identifca situaciones de la vida diaria
en las que se requiere determinar el
permetro de la circunferencia.
Procedimientos
- Medicin de la longitud de la circunferencia y del
dimetro de varios objetos de forma circular para
encontrar que la relacin entre estas longitudes es
constante y aproximadamente igual a 3.14159,
22/7. Estos nmeros son aproximaciones de .
Elaboracin de una tabla con estos datos.
- Anlisis de los datos de la tabla para determinar
cuntas veces es la longitud de la circunferencia ms
larga que el dimetro.
- Descubrimiento de la expresin matemtica para
determinar el permetro de la circunferencia: P = x d,
al analizar la tabla de datos.
- Exploracin de la relacin del dimetro y el radio de
una circunferencia.
- Resolucin de problemas que involucren el clculo del
permetro de la circunferencia: dado el dimetro o el
radio, calcular el permetro; dado el permetro calcular
el radio o el dimetro.
- Exploracin, utilizando recursos tecnolgicos, de la
variacin del permetro de la circunferencia cuando
se ampla o se reduce la longitud del radio o del
dimetro; considerar los casos cuando se duplica o
triplica o se reduce a la mitad.
- Determinacin del permetro de fguras compuestas
por semicrculos y segmentos de recta.
- Resolucin de problemas de la vida diaria que
involucren el clculo de permetros de crculos.
- Identifcacin de situaciones de la vida diaria en
las que se requiere determinar el permetro de la
circunferencia: Cantidad de cinta adhesiva que se
requiere para sellar un tanque de forma circular.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
310
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
tecnolgicas
Explora con aplicaciones
de computadora la
relacin del permetro
de la circunferencia y
el dimetro al reducir o
ampliar el dimetro.
Conectar
Identifca situaciones de
la vida diaria en las que
se requiere determinar
el permetro de la
circunferencia.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar permetros
de crculos o circunferencias.
involucren medidas y estimaciones de permetros de
circunferencias.
permetros de circunferencias en el entorno.
a problemas.
311
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Estima el rea de
figuras contando
unidades cuadradas
Argumenta por qu las
unidades cuadradas
son las ms adecuadas
para medir reas de
figuras.
Analiza y argumenta
qu sucede con el
rea de una figura
cuando varan sus
dimensiones.
Comunicar
Explica el concepto de
rea de una superficie
como el nmero de
unidades cuadradas
que se necesitan para
cubrirla.
Resolver problemas
Elabora proyectos
en los que tiene que
encontrar la relacin
costo - rea.
Representar y
modelar
Modela un decmetro
cuadrado, un
metro cuadrado, un
centmetro cuadrado
recortando en papel o
cartulina.
tecnolgicas
Explora el rea de
diferentes superficies
aumentando o
disminuyendo
sus dimensiones
utilizando aplicaciones
de computadoras.
Conceptos
- Concepto de rea
- Estimacin y medida de reas de polgonos con
unidades arbitrarias.
- Estimacin y medida de reas de crculos.
- Unidades de rea del sistema decimal: centmetro
cuadrado, decmetro cuadrado, metro cuadrado,
kilmetro cuadrado.
- Notacin de unidades cuadradas.
- Explica el concepto de rea.
- Estima el rea de polgonos y de crculos
usando cuadrculas
- Reconoce el cuadrado como la mejor unidad
para medir y estimar reas.
- Explica qu sucede al rea de una fgura
cuando varan sus dimensiones.
- Elabora proyectos en los que tiene que
encontrar la relacin costo - rea.
- Modela unidades cuadradas recortando en
papel o cartulina.
- Estima el rea de diferentes superfcies
utilizando papel cuadriculado, el rea de las
piezas del tangram o de la superfcie de los
bloques de patrones geomtricos y de la
superfcie de los bloques de base diez.
- Relaciona el clculo del rea de superfcies
cuadradas con potencias de nmeros naturales
y resuelve problemas del entorno utilizando el
concepto de rea.
- Relaciona el clculo de rea con sus
conocimientos de mosaicos y teselaciones.
Procedimientos
- Exploracin con recursos tecnolgicos para
determinar cul es la forma ms adecuada de
una unidad para medir reas: utilizar unidades de
diferentes formas: crculos, hexgonos, tringulos,
cuadrados. Explicacin de la forma seleccionada y
por qu.
- Estimacin y determinacin del rea de diferentes
polgonos utilizando cuadrculas, geoplanos y
simulaciones con recursos tecnolgicos.
- Identifcacin de las unidades cuadradas del sistema
mtrico: metro cuadrado m2, decmetro cuadrado
dm2, centmetro cuadrado cm2, milmetro cuadrado
mm2. Determinacin la unidad ms adecuada para
medir el rea de diferentes superfcies dependiendo
de su tamao.
- Estimacin del rea de la superfcie de los bloques
de patrones utilizando papel cuadriculado y
calcando las fguras.
- Estimacin del rea de las piezas del tangram
utilizando papel cuadriculado y luego estima el
rea de fguras irregulares utilizando el rea de las
piezas del tangram.
- Realizacin de proyectos que involucren el
clculo de costos en diferentes situaciones que
sea necesario determinar el rea: por ejemplo,
calcular el costo de pintar su aula, determinando
el rea de las paredes e investigando el costo de
la pintura y su rendimiento por metro cuadrado;
Determinar el costo de un terreno, midiendo su rea
e investigando el costo aproximado de un metro
cuadrado de terreno en esa zona (puede ser el solar
de la escuela, el solar de su vivienda).
- Exploracin utilizando aplicaciones de
computadora, calculadoras o bloques de patrones,
la variacin del rea de un polgono cuando varan
sus dimensiones: duplicando o triplicando la
longitud de sus lados; relacionar sus resultados con
la potencia cuadrada.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
312
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Conectar
Relaciona el clculo
del rea de superfcies
cuadradas con
potencias de nmeros
naturales y resuelve
utilizando el concepto
de rea.
Relaciona el clculo
de rea con sus
conocimientos
de mosaicos y
teselaciones.
Procedimientos
- Investigacin de los patrones que resultan
utilizando diferentes fguras; por ejemplo, explorar
el rea de un tringulo cuando se duplican, triplican
y cuadruplican su base y su altura; o de un cuadrado
cuando se duplica, triplica o cuadruplica su lado;
o de un rectngulo cuando se duplican, triplican o
cuadruplican sus lados.
Actitudes y valores
reas de superfcies en el entorno.
- Actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.
a problemas que involucren determinar el rea de
superfcies.
313
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Deduccin de
la frmula para
calcular el rea del
rectngulo, cuadrado,
paralelogramo
mediante el anlisis
de patrones de varios
ejemplos.
Relaciona reas
y permetros de
polgonos.
Analiza la variacin del
rea y del permetro
de los polgonos
cuando se aumenta
o disminuye sus
dimensiones.
Comunicar
Escribe de
manera correcta
las expresiones
matemticas para
determinar el rea
del rectngulo, del
cuadrado,
del tringulo, del
paralelogramo, del
trapecio.
Resolver problemas
Resuelve problemas
que involucran el
clculo de reas y
permetros utilizando
expresiones
matemticas.
Representar y
modelar
Representacin grfica
de problemas dados
que involucren la
determinacin de
reas.
Conceptos
- reas de polgonos: rectngulo, cuadrado,
paralelogramo, tringulo, trapecio utilizando
frmulas.
- Base y altura de rectngulo, tringulo y
paralelogramo.
- Relacin de rea y permetro en los polgonos.
- rea del crculo.
- Deduce la frmula para calcular el rea
del rectngulo, cuadrado, paralelogramo,
tringulo y trapecio mediante el anlisis de
patrones de varios ejemplos.
- Relaciona reas y permetros de polgonos.
- Analiza la variacin del rea y del permetro
de los polgonos cuando se aumenta o
disminuye sus dimensiones.
- Escribe de manera correcta las expresiones
matemticas para determinar el rea del
rectngulo, del cuadrado, del tringulo, del
paralelogramo y del trapecio.
- Resuelve problemas que involucran el
clculo de reas y permetros utilizando
explorar reas de polgonos y crculos.
- Relaciona los resultados de los clculos
de las reas con las fracciones comunes y
decimales.
- Utiliza sus conocimientos sobre el clculo
del rea de polgonos y crculos para resolver
problemas de otras reas como ciencias
naturales y situaciones del entorno.
- Muestra Inters en calcular el rea de
diferentes polgonos y crculos.
- Disfruta resolviendo problemas relacionados
con el rea de polgonos y crculos.
Procedimientos
- Determinacin de las dimensiones de un
rectngulo, dada su rea, de manera que el
permetro sea lo ms pequeo posible. Repeticin
de este ejercicio varias veces para encontrar la
generalizacin de que el permetro es menor
cuando el rectngulo es cuadrado.
- Dibujo de dos rectngulos (o dos paralelogramos)
con igual rea pero diferentes dimensiones y
determina cul tiene mayor permetro.
- Determinacin de la medida de un lado de un
rectngulo si se conoce su rea y el otro lado; y el
permetro de un cuadrado si se conoce su rea.
- Construccin de un paralelogramo recortando un
rectngulo en dos partes. Comparar el rea del
paralelogramo con el rea del rectngulo.
- Identifcacin correcta de la base y la altura en un
tringulo, en un rectngulo y en un paralelogramo.
- Construccin en el geoplano de varios
rectngulos con una misma rea, comparacin
de sus permetros e identifcacin de cul de los
rectngulos tiene mayor y menor permetro.
- Construccin de dos tringulos congruentes
recortando un paralelogramo por la mitad;
establecimiento de la relacin del rea del tringulo
y el paralelogramo.
- Determinacin del rea de rectngulos, cuadrados,
tringulos y paralelogramos usando cuadrculas y
- Determinacin del rea del tringulo calculando
primero el rea del paralelogramo o rectngulo
asociado al tringulo.
- Determinacin de tres posibles dimensiones de la
base y la altura de un tringulo, dada su rea.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
314
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
tecnolgicas
de computadoras
para explorar reas de
polgonos y crculos.
Conectar
Relaciona los resultados
de los clculos de las
reas con las fracciones
comunes y decimales.
Utiliza sus
conocimientos sobre
el clculo del rea de
polgonos
y crculos para resolver
problemas de otras
reas como
ciencias naturales y
situaciones del entorno.
Procedimientos
- Clculo del rea de un trapecio subdividindolo en
dos tringulos y sumando las reas de los tringulos;
o subdividindolo en tringulos y rectngulos
dependiendo de las dimensiones conocidas.
Deduccin de la expresin matemtica para calcular
el rea del trapecio.
- Clculo del rea de polgonos irregulares
subdividindolos en polgonos regulares,
calculando sus reas y sumando las mismas.
- Determinacin del rea del crculo utilizando la
expresin correspondiente: A = x r2.
- Clculo del rea del crculo conocidos el dimetro
o el radio; determinacin del dimetro o radio
conocida el rea de un crculo.
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
explorar reas de polgonos y crculos.
- Resolucin de problemas retadores que involucren
la determinacin del rea de polgonos o crculos
o de fguras compuestas por varios polgonos o
crculos y vinculados a situaciones de la vida diaria.
- Vinculacin de los resultados de los clculos de las
reas con las fracciones comunes y decimales.
Actitudes y valores
- Inters en calcular el rea de diferentes polgonos y
crculos.
- Valoracin de la utilidad de determinar reas de
polgonos y crculos para resolver problemas de la vida
diaria.
el rea de polgonos y crculos.
a problemas.
315
Competencia(s)
especfca(s)
Estima el volumen
interno de prismas
regulares utilizando
unidades cbicas
arbitrarias.
Deduce la expresin
matemtica para
determinar el volumen
de prismas regulares.
Comunicar
el volumen de prismas
unidades arbitrarias,
convencionales y
utilizando expresiones
matemticas.
Resolver problemas
Resuelve situaciones
problemticas
que involucren
estimar y calcular el
volumen de prismas
unidades arbitrarias,
convencionales
y expresiones
matemticas.
Construye modelos
de unidades cbicas
del sistema mtrico;
representa unidades
del sistema mtrico
utilizando bloques de
base diez.
tecnolgicas
computadoras para
estimar y determinar
el volumen de prismas
regulares.
Conceptos
- Concepto de Volumen
- Unidades cbicas arbitrarias
- Unidades cbicas del sistema mtrico decimal:
milmetro cbico, centmetro cbico, decmetro
cbico y metro cbico.
- Medicin y estimacin de volmenes de prismas.
- Estima el volumen interno de cajas (prismas
regulares) utilizando unidades cbicas
arbitrarias (cajas ms pequeas).
- Deduce la expresin matemtica para
determinar el volumen de prismas regulares.
- Explica el procedimiento utilizado
para encontrar el volumen de prismas
regulares utilizando unidades arbitrarias,
convencionales y utilizando expresiones
matemticas.
- Resuelve situaciones problemticas que
involucren estimar y calcular el volumen
de prismas regulares utilizando unidades
arbitrarias, convencionales y expresiones
matemticas.
- Construye un modelo de metro cbico;
modela, con los bloques de base diez, el
decmetro cbico y el centmetro cbico.
estimar y determinar el volumen de prismas
regulares donde haya disponibilidad.
- Aplica sus conocimientos de determinacin
y estimacin de volmenes para resolver
problemas de otras reas como ciencias
naturales y de situaciones de la vida diaria.
- Relaciona el clculo del volumen de prismas
con las propiedades geomtricas del prisma.
- Utiliza el metro cbico (m3), decmetro
cbico (dm
3
), centmetro cbico (cm
3
),
milmetro cbico (mm3) y su notacin
correcta para expresar medidas de
volmenes.
- Analiza la variacin del volumen de un
prisma cuando se varan las dimensiones del
mismo, duplicndolas o triplicndolas.
- Relaciona el clculo del volumen de cubos
con la potencia cbica.
- Muestra inters y valora la utilidad de
conocer diferentes unidades de volumen.
- Muestra entusiasmo al resolver problemas
del entorno que involucren medidas de
volumen.
- Disfruta utilizando aplicaciones de
computadora para determinar y estimar el
volumen de prismas.
Procedimientos
- Utilizacin cajas de caldos de pollo, de espaguetis,
u otras cajas pequeas para estimar el volumen de
cajas ms grandes.
- Identifcacin de la necesidad de utilizar unidades
convencionales para determinar el volumen.
Argumentacin de por qu se utilizan unidades de
forma cbica y no cuerpos de otras formas como
unidades de medida.
- Utilizacin de los bloques de unidad, decena y
centena de los bloques de base diez para medir y
estimar volmenes de prismas.
- Identifcacin del bloque de unidad de los bloques
de base diez con un centmetro cbico y el bloque
de unidad de millar con un decmetro cbico.
- Construccin de prismas diferentes con el mismo
nmero de bloques de base diez, determinar sus
volmenes contando los centmetros cbicos y
comparar sus volmenes.
- Anlisis en una tabla, del volumen de varios
prismas regulares, determinndolos contando las
unidades cbicas que los forman y compararlos
con el volumen calculado multiplicando sus
dimensiones; concluir que el volumen puede
encontrarse multiplicando las tres dimensiones
del prisma.
- Utilizacin del metro cbico (m3), decmetro
cbico (dm3), centmetro cbico (cm3), milmetro
cbico (mm3) y su notacin correcta para
expresar medidas de volmenes.
- Identifcacin de la unidad cbica de medida
ms adecuada para expresar el resultado de un
proceso de medicin.
- Explicacin de por qu los resultados de las
medidas de volmenes son aproximados y
argumenta cmo pueden disminuirse los errores
en el proceso de medicin.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
316
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Conectar
Vincula sus
conocimientos
de volumen con
problemas de otras
asignaturas como
ciencias naturales.
Relaciona el clculo del
volumen de prismas
con las propiedades
geomtricas del prisma.
- Utilizacin de los bloques de unidad, decena y
centena de los bloques de base diez para medir y
estimar volmenes de prismas.
- Construccin de prismas diferentes con el mismo
nmero de bloques de base diez y comparar sus
volmenes.
- Resolucin de problemas de clculo y estimacin
de volmenes en situaciones de la vida diaria; por
ejemplo: estimacin del volumen interno de una
cisterna en metros cbicos.
de resolver problemas que involucren
determinar y estimar temperaturas.
- Muestra inters en aprender a determinar
la masa de objetos del entorno.
- Valora la importancia de conocer su masa
corporal para el bienestar de su salud.
- Muestra satisfaccin e inters por conocer
su peso corporal y relacionarlo con la
altura de su cuerpo.
- Muestra inters por determinar el precio
de artculos relacionados con su peso. Actitudes y valores
- Inters y valoracin de la utilidad de conocer
diferentes unidades de volumen.
- Entusiasmo al resolver problemas del entorno que
involucren medidas y estimaciones de volumen.
- Disfruta utilizando aplicaciones de computadora
para determinar y estimar el volumen de prismas.
317
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Analiza situaciones
problemticas que
involucren la medida
de tiempo, masa y
temperatura.
Organiza de manera
efectiva eventos en
Diferencia las escalas
de grados Celsius (
o
C),
Farenheit (
o
F) y grados
Kelvin (
o
K).
Comunicar
Explica
procedimientos para
determinar y estimar
la masa de un cuerpo.
Lee correctamente la
temperatura en un
termmetro graduado
en grados Celsius.
Explica la diferencia
entre las escalas
Celsius, Farenheit y
Kelvin.
Utiliza correctamente
la notacin de
unidades de masa:
Kilogramo (kg),
gramo (g) y miligramo
(mg); de unidades
de temperatura y de
unidades de tiempo.
Resolver problemas
Plantea y resuelve
problemas que
involucren calcular y
estimar intervalos de
tiempo.
Resuelve problemas
que involucran la
interpretacin de
grficos de medidas
de temperatura, masa
o tiempo.
Conceptos
- Masa y peso
- Unidades de masa: kilogramo, gramo, miligramo
- Unidades de peso: libra, onzas, quintal, toneladas.
- Tiempo
- Unidades de tiempo; horas, minutos y segundos.
- Temperatura
- Unidades de temperatura: grados Celsius, grados
Farenheit y grados Kelvin
- Analiza situaciones problemticas que
involucren la medida de tiempo, masa y
temperatura.
- Organiza de manera efectiva eventos en
- Diferencia de las escalas de grados Celsius,
Farenheit y grados Kelvin.
- Lee correctamente la temperatura en un
termmetro graduado en grados Celsius.
- Explica procedimientos para determinar y
estimar la masa de un cuerpo.
- Utiliza correctamente la notacin de
unidades de masa: Kilogramo (kg), gramo (g)
y miligramo (mg).
- Plantea y resuelve problemas que involucren
calcular y estimar intervalos de tiempo.
- Resuelve problemas que involucran la
interpretacin de grfcos de medidas de
temperatura, masa o tiempo.
- Representa temperaturas en modelos
de termmetros graduados en escala
centgrada.
- Construye modelos de balanzas para
determinar masas.
- Utiliza cronmetros de celulares para medir y
estimar intervalos de tiempo.
- Utiliza aplicaciones de computadoras
para construir e interpretar grfcos que
representen medidas de temperatura, masa
y tiempo.
- Realiza medidas de temperatura, masa y
tiempo en situaciones de la vida diaria.
- Valorala puntualidad al realizar diferentes
- Valora la importancia de medir la duracin
de diferentes actividades o eventos para
organizar su agenda.
- Muestra inters en resolver problemas
del entorno que involucren medidas de
temperatura.
- Valora la importancia de aprender a
determinar la temperatura en situaciones de
la vida diaria.
- Muestra inters en medir temperaturas
usando termmetro.
Procedimientos
- Determinacin de la masa de varios objetos
utilizando la balanza.
- Programacin de itinerarios de viaje visitando
diferentes lugares y tomando en cuenta las
distancias de un lugar a otro para calcular los
perodos de tiempo.
- Planteamiento y resolucin de problemas que
involucren determinacin y estimacin de perodos
de tiempo.
- Planteamiento y resolucin de problemas que
involucren determinar y estimar masas.
- Planteamiento y resolucin de problemas
que involucren la medicin y estimacin de
temperaturas.
- Investigacin y comparacin de las temperaturas
en un mismo horario de ciudades ubicadas en
diferentes continentes, utilizando celulares o
computadoras.
- Argumentacin de la organizacin de horarios y
agendas de la manera ms efciente.
- Establecimiento de la diferencia entre masa y peso.
- Identifcacin de la unidad ms razonable para
expresar la masa de un objeto.
- Resolucin de problemas que involucran la relacin
cantidad de masa costo en la compra de artculos
diferentes.
- Conversin de medidas expresadas en una unidad
de masa a otra: de kilogramo a gramo; de gramo a
miligramo y viceversa; de quintal a libras, de libras a
onzas y viceversa.
- Elaboracin de proyecto: construccin de una
balanza. Elaboracin de informe describiendo el
procedimiento utilizado.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
318
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Representar y
modelar
Representa
temperaturas
en modelos de
termmetros
graduados en escala
centgrada.
Construye modelos
de balanzas para
determinar masas.
tecnolgicas
Utiliza cronmetros de
celulares para medir y
estimar intervalos de
tiempo.
computadoras para
construir e interpretar
grficos que
representen medidas
de temperatura, masa
y tiempo.
Conectar
Realiza medidas de
temperatura, masa y
tiempo en situaciones
de la vida diaria.
Actitudes y valores
- Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes
- Valoracin de la importancia de medir la duracin
de diferentes actividades o eventos para organizar
su agenda.
- Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
colaboracin con el profesor o profesora en la tarea
de vigilar y controlar su uso efciente en la misma.
temperaturas usando termmetro.
involucren medidas de temperatura.
- Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas
que involucren determinar y estimar temperaturas.
- Inters en aprender a determinar la masa de objetos
del entorno.
- Valoracin de la importancia de conocer su masa
corporal para el bienestar de su salud.
- Satisfaccin e inters por conocer su peso corporal y
relacionarlo con la altura de su cuerpo.
- Inters por determinar el precio de artculos
relacionados con su peso.
319
Competencia(s) especfca(s) Contenidos Indicadores de logro
Identifica las posibles razones de un
problema de la comunidad y busca
justificaciones al mismo.
Determina la moda, la mediana y
la media aritmtica en una serie de
datos.
Conectar
Recoge y analiza informacin
contenida en tablas y grficos
lineales y circulares, en peridicos,
revistas y otros medios.
Analiza un grafico o tabla sobre la
distribucin de la riqueza en el Pas
y saca conclusiones.
Analiza un grafico o tabla sobre los
casos de Dengue en Pas en los 12
meses del Ao y saca conclusiones
sobre los meses de mayor peligro.
Representa los datos de una
situacin determinada en tablas y
grficos lineales y circulares.
tecnolgicas
Hace uso de pginas electrnicas
para identificar los datos de una
situacin o tema de inters.
Comunicar
Emplea las tablas y grficos
para comunicar datos sobre
una situacin o problema de su
contexto.
Resolver Problemas
Analiza un problema de su
comunidad, recoge, organiza e
interpreta datos cuantitativos del
mismo.
Conceptos
- Recoleccin, conteo y organizacin de datos
estadsticos.
- Grfcos: grfcos de barras, pictograma,
histograma.
- Medidas de tendencia central: Moda, Media
aritmtica, Mediana.
- Probabilidad, defnicin de espacio muestral,
eventos o sucesos y su clasifcacin.
- Recolecta y clasifca con
pertinencia informacin obtenida
de diferentes fuentes.
- Distribuye datos no agrupados en
tablas.
- Expresa y argumenta la
informacin representada
en grfcas con autonoma y
confanza.
- Resuelve problemas que
involucran interpretacin de
tablas y grfcos estadsticos y
clculos de promedio, moda y
mediana
- Demuestra inters por la lectura
de libros, peridicos y revistas
donde aparezcan grfcos
estadsticos.
- Realiza predicciones de forma
intuitiva basndose resultados
de eventos y verifcan para
comprobar.
- Conceptualiza: moda, mediana y
promedio.
- Calcula con inters la media
aritmtica, la moda y la mediana
usando datos no agrupados del
entorno.
- Aplica con autonoma los
conocimientos de promedio en
la resolucin de problemas de su
contexto.
- Valora la expresividad del
lenguaje grafco al representar
datos.
- Aplica con autonoma los
conocimientos de promedio en
la resolucin de problemas de su
contexto.
- Valora la expresividad del
lenguaje grafco al representar
datos.
Procedimientos
- Identifcacin de situaciones que conviene
analizar estadsticamente.
- Recoleccin y anlisis de informacin
contenida en tablas y grfcos estadsticos
(lineales y circulares).
- Construccin de grfcas lineales y circulares.
- Determinacin de la moda, mediana y media
aritmtica.
- Resolucin de problemas que involucren
interpretacin de grfcos estadsticos (lineales
y circulares) y media aritmtica, moda y
mediana.
- Determinacin de la probabilidad de un
evento en situaciones de su entorno.
- Realizacin de simulaciones de eventos con
dados, ruletas, monedas, fchas de colores y
otras herramientas tecnolgicas.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para
determinar probabilidad de eventos.
Actitudes y Valores
- Valoracin de la importancia de interpretar
datos estadsticos en tablas y grfcos lineales y
circulares.
- Inters en la construccin de grfcos
estadsticos.
- Muestra de confanza en la resolucin de
problemas del entorno que impliquen clculo
de media aritmtica, mediana y moda.
rea: Matemtica (Estadstica y Probabilidad) Nivel Primario Grado: 5to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
320
Nivel Primario
Grado: 5to.
323
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
el espacio
Ubica los continentes en
distintas representaciones
del mundo reconociendo
caractersticas geogrfcas
relevantes de stos.
Reconoce las relaciones
existentes entre las
caractersticas fsicas,
culturales, econmicas y
polticas de las regiones
del continente americano.
Analiza y extrae informa-
cin de distintas fuentes
para comprender
cmo las actividades
econmicas impactan las
personas, comunidades y
naciones.
Interaccin socio-
ciudadana
Reconoce que las
personas se mueven
de un lugar a otro
y comprende sus
consecuencias en la gente
y los lugares.
Conceptos
- Localizacin de los continentes y su relacin espacial
(hemisferios, extensin, lmites naturales). Caractersticas
geogrfcas relevantes de los continentes (mares, relieve, ros,
lagos, desiertos, islas).
- Continente Americano:
Caractersticas geogrfcas fsico- naturales relevantes.
Divisin del espacio geogrfco americano.
Pases que conforman las regiones del continente.
Caractersticas culturales.
Grandes ciudades americanas.
El Caribe: Geografa fsica, cultura y poblacin.
- Migraciones: concepto, tipos, incidencia en las personas y las
regiones.
- Actividades econmicas en relacin a las caractersticas fsico-
naturales y las migraciones: Actividades primarias, secundarias y
terciarias.
- Localiza los continentes en
un mapamundi y compara las
principales caractersticas geo-
grfcas de los mismos.
- Localiza en un mapa los lmites
- Distingue las regiones naturales
del continente americano y
las caractersticas principales
de cada una (fsica, cultural,
econmica y poltica) y los pases
que las forman.
- Enumera algunas de las
grandes ciudades de Amrica e
identifca sus caractersticas ms
relevantes.
- Identifca los principales
elementos del relieve y la
hidrografa de los pases del
Caribe.
- Enumera algunas de las
caractersticas socioculturales
de los grupos humanos que
habitan el Caribe, establece
similitudes y diferencias entre
dichas poblaciones.
- Describe los tipos de
migraciones que realizan los
grupos humanos y su incidencia
en su forma de vida.
- Explica las causas principales de
las migraciones de los grupos
humanos y las consecuencias
para las personas y las regiones
afectadas.
- Explica las actividades
econmicas y las relaciona con
las caractersticas geogrfcas de
los continentes.
- Distingue las regiones
econmicas por el tipo de
actividad principal que realiza.
- Clasifca las actividades
econmicas en primarias,
secundarias y terciarias.
Procedimientos
- Ubicacin de los continentes en un mapa y su relacin espacial
(hemisferios donde se encuentran, continente de mayor y menor
extensin).
- Investigacin de las caractersticas geogrfcas relevantes de los
continentes, comparndolas en un mapamundi.
- Observacin en mapa del continente americano y sus lmites.
- Identifcacin en mapas de las regiones del continente
americano y los principales pases que las componen.
- Consulta en diversas fuentes sobre las caractersticas fsicas del
continente americano (relieve, hidrografa, climas).
- Ubicacin en un mapa fsico de Amrica de los principales
elementos del relieve y la hidrografa de dicho continente.
- Lectura y discusin sobre las grandes ciudades de Amrica y
sus caractersticas.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de distintas
fuentes sobre las principales caractersticas fsicas, culturales y
sociales de la regin del Caribe y su poblacin.
- Investigacin en diversas fuentes sobre el concepto de
migracin y sus tipos.
Contina
324
Competencia(s)
especfca(s)
- Distincin entre los tipos de migraciones: descripcin de
sus caractersticas, principales causas y consecuencias en las
personas y las regiones econmicas.
- Anlisis, a travs de diversas fuentes, sobre la incidencia de las
migraciones en las personas.
- Descripcin de la distribucin de las actividades econmicas
en Amrica y su relacin con las caractersticas geogrfcas y las
migraciones poblacionales.
- Distincin de las regiones por su actividad econmica principal:
agrcola, pecuaria, minera, de bosques, pesquera, industrial,
turstica, comercial.
- Distincin y clasifcacin de las actividades econmicas en
primarias, secundarias y terciarias.
- Elaboracin de tablas con las principales caractersticas
econmicas, demogrfcas, culturales y polticas de los pases de
Amrica.
- Indagacin en diversas fuentes de la relacin entre las
actividades econmicas principales de su entorno y el modo de
vida de las personas que las realizan.
- Investigacin y elaboracin de representaciones visuales
para dar a conocer las principales actividades econmicas
de su entorno y sus consecuencias para la comunidad y el
medioambiente.
- Enumera las principales
actividades econmicas que
se desarrollan en Amrica e
identifcar las zonas de mayor
desarrollo econmico (agrcola,
ganadero, minero, industrial,
turstico).
- Argumenta sobre la relacin
que existe entre el modo de
vida de las personas, su medio
geogrfco y las actividades
econmicas que realiza.
Actitudes y valores
- Valoracin de la geografa para el conocimiento del entorno
caribeo y continental.
- Actitud crtica ante las desigualdades econmicas y sociales de
los pases del continente americano.
- Aceptacin de la diversidad tnica y cultural presente en el
continente americano.
Continuacin
325
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
el espacio
Reconoce la importancia
de la Historia como
ciencia social.
Ubica en el tiempo
los grandes periodos
convencionales del
pasado.
Utiliza distintas fuentes
para establecer la relacin
de causalidad de diversos
eventos histricos estu-
diados.
Interpreta distintos tipos
de fuentes (esquemas,
mapas histricos) para
localizar y sintetizar
hechos relevantes de la
historia.
Interaccin socio-
ciudadana
Interacta en su entorno
reconociendo que la
diversidad cultural es
producto de la infuencia
de civilizaciones y
culturas pasadas.
Conceptos
- Historia como ciencia:
Fuentes histricas.
Estudio del pasado: Distintos perodos del pasado
(prehistoria, historia: Edad Antigua, Edad Media, Edad
Moderna, Edad Contempornea).
- Poblamiento de Amrica. Civilizaciones precolombinas: Mayas,
Aztecas e Incas. Sus aportes principales.
- Expansin europea en el siglo XV:
Renacimiento. Las artes, las ciencias, el Humanismo.
Portugal y Espaa en la expansin
Conquista de Amrica: Comercio triangular. La esclavitud
en distintos contextos y rebeliones.
Otras potencias europeas (francesas, holandesas) en el
Caribe.
- Explica el concepto de historia y
su objeto de estudio.
- Identifca y utiliza distintos tipos
de fuentes para entender hechos
histricos.
- Identifca acontecimientos
determinantes de los distintos
perodos del pasado y los ordena
de acuerdo a su aparicin en el
tiempo.
- Clasifca eventos de acuerdo a las
etapas convencionales en que se
divide la historia universal.
- Identifca y usa expresiones
precisas al referirse a perodos
histricos.
- Explica cmo se produjo el
poblamiento de Amrica y las
caractersticas de sus primeros
pobladores.
- Compara los aportes culturales
de Mayas, Aztecas e Incas.
- Identifca las naciones expan-
sionistas de Europa de los siglos
XV y XVI.
- Identifca las razones de
la expansin europea y la
imposicin de sta a las
culturas nativas de Amrica
(Aztecas e Incas) y cuestiona sus
consecuencias.
- Describe las caractersticas
bsicas (artes, literatura, ciencia,
humanismo) del Renacimiento.
- Identifca y describe personajes,
inventos y obras de arte y
literatura destacadas del
Renacimiento.
- Establece la relacin de
causalidad entre el Renacimiento
y la Expansin europea.
- Explica a travs de mapas
los movimientos migratorios
durante la expansin europea
(Espaa, Portugal - frica,
Amrica).
Procedimientos
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre el concepto de
historia como ciencia social y su objeto de estudio.
- Realizacin de actividades recolectando informacin, sobre un
hecho histrico de su inters, de distintas fuentes (oral, grfca,
escrita).
- Anlisis y comparacin de un mismo hecho histrico narrado
por diferentes autores.
- Elabora historias y relatos a partir de los conocimientos
adquiridos sobre la historia y sus fuentes.
- Lectura, comentario de texto y discusin de materiales que
expliquen la divisin del pasado en Prehistoria e Historia y
los acontecimientos esenciales que marcaron cada perodo
(escritura, agricultura, cermica, etc.).
- Utilizacin y construccin de lneas de tiempo para ubicar la
Prehistoria y los perodos de la Historia.
- Exploracin de los conceptos relativos a los perodos de la
historia (era, edad, etapa, poca, A. C y D. C).
- Escritura de distintos tipos de textos utilizando el vocabulario
apropiado a los diferentes perodos de la historia.
- Lectura y discusin de materiales que expliquen de manera
general cmo se pobl Amrica.
Contina
326
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Identifcacin en un planisferio de las rutas de poblamiento del
continente americano.
- Ubicacin en el mapa de Amrica del territorio ocupado por los
mayas, aztecas e incas.
- Lectura, comentario de texto y discusin de materiales acerca
de las civilizaciones maya, azteca e inca.
- Realizacin de esquemas y cuadros comparativos de las
caractersticas bsicas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
- Presentacin en grupos y con diversos medios de los aportes
que les hayan llamado ms la atencin de las civilizaciones maya,
azteca e inca.
- Preparacin de ideas y opiniones, para compartir en un
grupo de debate, sobre algunos sucesos ocurridos cuando los
espaoles se encontraron con los aztecas en Mesoamrica y con
los incas en Amrica del Sur.
- Investigacin y tratamiento de informaciones extradas de
distintas fuentes sobre las caractersticas ms destacadas del
Renacimiento en cuanto a las artes, ciencias y humanismo.
- Caracterizacin de personajes del Renacimiento (artistas,
cientfcos) expresando sus logros y algunas caractersticas del
contexto en que se encontraban al conseguirlos.
- Realizacin de actividades recreando aspectos de la vida
cotidiana del Renacimiento (plazas, mercados, talleres de arte,
etc.).
- Localizacin en mapas de las naciones expansionistas europeas
en el siglo XV y XVI.
- Realizacin de esquemas y mapas para explicar el comercio
triangular esclavista, identifcando las zonas desde donde eran
movilizadas las poblaciones esclavas hacia Amrica.
- Lectura, comentario de texto y discusin de textos sobre la
esclavitud en distintos contextos (frica y Amrica colonial)
y sobre algunas de las rebeliones que se produjeron en las
colonias: causas, las formas en que fueron perseguidos y
consecuencias posteriores.
- Escritura de textos (diarios, memorias, poemas, ensayos) desde
la perspectiva de distintos personajes de la poca estudiada
(indgena, esclavo africano, conquistador, colono contrabandista,
gobernador colonial, pirata, corsario, defensor de los derechos
de los explotados).
- Anlisis de textos relacionados con el proceso de colonizacin
llevado a cabo por las potencias europeas en el Caribe.
- Identifca y explica las
caractersticas principales del
comercio triangular esclavista.
- Compara las consecuencias del
comercio triangular esclavista en
frica y en Amrica.
- Identifca formas de los esclavos
rebelarse y nombra algunas
rebeliones que se produjeron
en las colonias y las razones de
stas.
- Describe condiciones de la
esclavitud en distintos contextos.
- Construye esquemas, mapas y
lneas de tiempo para sintetizar
y organizar hechos histricos
relevantes (poblamiento de
Amrica, expansin europea,
esclavitud).
- Enumera las consecuencias
de la conquista en pueblos
americanos, tomando en cuenta
su impacto en la cultura nativa.
- Relaciona aspectos culturales de
algunos pases de Amrica hoy,
con eventos esenciales de su
historia.
- Explica la relacin entre la
cultura americana actual y
las distintas etnias que la han
formado, respetando las dife-
rencias ideolgicas y culturales,
mostrando una actitud de
tolerancia a stas.
- Expresa con claridad la
importancia de estudiar
la historia local, nacional e
internacional.
Continuacin
Contina
327
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Ubicacin en mapas de los territorios ocupados por Espaa,
Portugal, Francia, Holanda, e Inglaterra en Amrica en los siglos
XVII y XVIII.
- Realizacin de diversas actividades ordenando
cronolgicamente los acontecimientos ms signifcativos del
siglo XV al XVIII ocurridos en Europa y Amrica.
- Anlisis de aspectos culturales diversos (idioma, religin,
costumbres) de algunos pases de Amrica hoy, y de algunos
hechos culturales de su historia (cultura dominante del
colonizador espaol y culturas dominadas nativas y africanas).
- Comparacin de la cultura americana actual y las distintas
etnias que la han nutrido en su formacin.
Actitudes y valores
- Valora los adelantos de las culturas del continente americano.
- Reconoce la importancia del estudio de la historia para
comprender nuestra identidad.
- Respeta las diferencias culturales de los grupos humanos
dominados y dominantes que integraron las culturas actuales
- Muestra curiosidad y asombro al estudiar distintos eventos
histricos.
- Valora la importancia del vnculo entre la historia local, regional,
nacional e internacional.
Continuacin
328
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
el espacio
histrica del patrimonio
cultural de la Repblica
Dominicana.
Reconoce el Estado de
derecho y la proteccin
de los derechos humanos
Evala el sistema
democrtico de la RD en
relacin a los valores de la
democracia.
Investiga y comprende los
roles y responsabilidades
claves de los ciudadanos,
ciudadanas y de los
distintos poderes del
estado de la RD.
Interaccin socio-
ciudadana
Propone planes de accin
para los ciudadanos
abordar situaciones
sociales desde la
perspectiva de la Cultura
de Paz.
de las organizaciones
sociales para procurar el
bien comn.
Conceptos
-Patrimonio Nacional (Natural y Cultural)
-El Estado Dominicano como Estado de derecho: La Constitucin
Dominicana y los tres poderes del Estado.
-Democracia y derechos democrticos:
Instituciones estatales, municipales.
Organizaciones de la sociedad
Valores (justicia, respeto, participacin responsabilidad,
libertad, tolerancia).
Cultura de Paz.
-Identifca los tipos de patrimo-
nios naturales y culturales con
los que el pas cuenta.
-Disea mapas temticos,
destacando la ubicacin y
caractersticas principales de los
lugares histricos y naturales de
su comunidad.
-Expresa de forma oral y escrita la
responsabilidad del Estado y de
los ciudadanos de preservar el
patrimonio nacional (natural y
cultural)
-Propone alternativas y participa
en la elaboracin de propuestas
de cuidado de distintas reas
protegidas del pas.
-Reconoce cules son los poderes
del Estado y las funciones de
cada uno.
-Establece la diferencia entre los
tres poderes del Estado.
-Participa en actividades en el aula
mostrando su conocimiento de
las funciones de los tres poderes
del estado.
-Reconoce que las normas
representan acuerdos para la
convivencia democrtica, basa-
dos en principios y valores.
-Identifca las condiciones
necesarias para que exista una
democracia.
-Evala las condiciones de la
democracia y cuestiona cules se
cumplen o no en la democracia
de la RD.
-Pone en prctica acciones
democrticas para favorecer
la toma de acuerdos en los
contextos donde se desenvuelve.
Procedimientos
-Exploracin y discusin sobre los bienes que forman el
patrimonio nacional (natural y cultural) y que deben ser
cuidados por el Estado y los ciudadanos (parques nacionales,
reservas cientfcas, parques histricos).
-Investigacin en distintas fuentes sobre los tipos de recursos:
naturales, humanos y culturales que conforman el patrimonio
nacional.
-Elaboracin de mapas temticos para localizar algunos de los
bienes que conforman el patrimonio Nacional.
-Explicacin y anlisis de la importancia de preservar el
patrimonio nacional
-Elaboracin de propuestas (campaas) para concientizar a los
ciudadanos y ciudadanos de la importancia de resguardar los
bienes que conforman el patrimonio Nacional.
-Lectura sobre cules son los tres poderes del Estado y las
diferencias de cada uno.
-Investigacin y discusin sobre la funcin de los tres Poderes
del Estado y participacin de los ciudadanos.
-Representacin oral y escrita (simulacin de situaciones,
carteles, dibujos, esquemas) de la funcin de los poderes del
Estado.
-Argumentacin y anlisis de la importancia de los poderes del
Estado.
-Realizacin de actividades en las que puedan crear su propia
forma de gobierno, tomando en cuenta los aspectos estudiados
del tema.
Contina
329
Competencia(s)
especfca(s)
-Lectura y discusin sobre las condiciones necesarias para
la democracia (respeto, justicia, tolerancia, responsabilidad,
libertad, participacin).
-Argumentacin y refexin sobre el cumplimiento de las
leyes para el bienestar comn y para vivir en una sociedad
democrtica.
-Lectura en diversas fuentes y discusin con sus compaeros/as
de las condiciones de la democracia en la RD.
-Discusin con sus compaeros y compaeras de las distintas
formas en las que se manifesta la democracia en el aula.
- Investigacin en diversas fuentes sobre la funcin que
desempean las organizaciones y asociaciones en su
comunidad.
- Creacin de organizaciones de curso (consejos de curso,
consejo estudiantil) y elaboracin de la normativa y funciones
que desempear.
-Lectura y discusin de cuentos que refejen situaciones pacfcas
y utilizacin del dilogo para la resolucin de confictos.
-Discusin sobre el signifcado de conceptos como: pacifsta,
convivencia, conficto y no violencia.
-Exploracin en diversas fuentes sobre personajes de la historia
que lucharon por la no violencia (Martin Luther King, Ghandi,
Madre Teresa de Calcuta).
-Enumeracin de diversas formas pacfcas existentes para
resolver confictos.
-Elaboracin de propuestas o ideas para trabajar por la paz.
-Participa en asociaciones de
estudiantes que se llevan a
cabo en su contexto escolar,
con actitud propositiva y de
liderazgo.
-Participa en actividades que
exigen la puesta en marcha del
trabajo colaborativo.
-Reconoce la importancia del
dilogo para la convivencia sana.
-Emplea el dilogo, la negociacin
y la mediacin como formas
pacfcas de resolucin de
confictos.
-Elabora una campaa entre
sus compaeros/as que pro-
mueva la Cultura de Paz en su
entorno, como forma de abordar
situaciones sociales.
Actitudes y valores
-Valora la igualdad y el respeto por s mismo.
-Respeto y proteccin del patrimonio nacional.
-Valora la tolerancia como base de una sociedad justa.
-Valoracin positiva del dilogo como herramienta para
solucionar los confictos.
-Asume de manera pacfca y constructiva los confictos
cotidianos con personas de su entorno.
-Desarrollo de trabajo en grupo realizado con respeto hacia los
otros.
Continuacin
330
Nivel Primario
Grado: 5to.
333
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
fenmenos naturales
- Identifca eventos
relacionados con la
evolucin.
- Buscar evidencias
que permitan dar
explicacin a la
evolucin.
- Comunica sus
resultados utilizando
el lenguaje cientfco y
tecnolgico.
- Busca evidencias
para explicar el
funcionamiento de los
msculos, huesos y
nervios.
Aplica los
procedimientos
cientfcos y
tecnolgicos para
o dar respuestas a
fenmenos naturales
procedimientos,
tcnicas y herramientas
adecuadas para dar
respuesta a problemas
evolutivos.
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas
desarrollo cientfco
y tecnolgico para
comprender las teoras
evolutivas.
- Asume con
responsabilidad el
recursos naturales y
tecnolgicos.
Conceptos
- Evolucin de las especies.
- La Espaola y su historia fsil.
- Impulso nervioso.
- Los fsiles.
- El sistema muscular, seo y nervioso.
Salud
- Enfermedades tropicales: bacterias, protozoarios y vectoriales.
- Comunica con modelos sus
ideas sobre las teoras evolutivas
de los seres vivos.
- Interpreta y distingue con fsiles
las diferentes eras geolgicas
y las especies representativas
durante el proceso evolutivo.
- Reconoce la existencia de fsiles
y analiza la evolucin de las
especies.
- Explica con modelos o
multimedios funciones del
sistema seo, muscular y
nervioso.
- Describe caractersticas de
enfermedades del sistema seo,
muscular y nervioso, as como
las causadas por enfermedades
tropicales.
Procedimientos
- Diferentes tipos de fsiles usando instrumentos pticos.
- Fsiles de la Repblica Dominicana y sus caractersticas.
- Evidencias de la evolucin de las especies.
- Datacin en fsiles.
- Alimentos y sus aportes al sistema muscular, seo y nervioso,
as como su relacin con el metabolismo.
- Caractersticas y funciones del sistema seo, muscular y
nervioso y su relacin evolutiva.
- Evolucin de la vida.
- La biogeografa de los seres vivos en el planeta.
- Rocas o resinas con fsiles.
- Eras geolgicas de la Tierra.
- Maquetas de procesos evolutivos.
- Enfermedades tropicales causadas por bacterias, protozoarios
y vectores, y medidas de prevencin y proteccin.
- Cientfcos que han aportado sobre la Teora de la Evolucin.
Actitudes y valores
334
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
fenmenos naturales.
fenmenos naturales
relacionados con diferentes
formas de energa.
para explicar problemas
o fenmenos naturales
en los que se produce
transferencia de energa.
- Comprende la idea del
principio que se aplica a la
transferencia de energa.
de los experimentos o
actividades relacionados
con energa, cambio en la
energa y el movimiento,
- Busca evidencias que
identifcan una reaccin o
cambio qumico.
para solucionar problemas
o dar respuestas a
fenmenos naturales
y explora objetos y
herramientas que le
permitan dar respuestas a
transferencia de energa en
situaciones cotidianas.
- Reconoce y propone
estructuras y mecanismos
de transferencia de
energa, y su funcin en la
sociedad.
- Disea experimentos
para explicar diferentes
reacciones qumicas.
Conceptos
- Electricidad y magnetismo.
- tomos y molculas.
- Elementos y compuestos qumicos.
- Reacciones qumicas (cido-base).
- Energa elctrica y magntica (fuentes, transmisin y
transformacin).
- Cambio, transmisin y conservacin de la
energa(cintica, potencial, elctrica, qumica).
- Fuerzas y sus efectos (mecnica, elctrica, magntica).
- La celda electroqumica.
- Circuito elctrico.
- Generadores y motores elctricos.
- Identifca efectos de las fuerzas
elctricas y magnticas, y las
asocia a cargas y corrientes.
- Identifca y comunica con
modelos la composicin del
tomo, y las molculas como la
unin o combinacin entre stos.
- Reconoce los smbolos de los
elementos y algunos compuestos,
relacionados con la vida
- Diferncia formas, transmisin y
transformacin de la energa en
situaciones simples y mquinas.
- Reconoce el efecto de apagar
y encender bombillos que se
encuentran en serie o en paralelo
y su relacin con la luminosidad.
- Clasifca reactivos y productos
por medio de experimentos en
reacciones qumicas cido-base
(simples y seguras).
Procedimientos
formulacin de preguntas, inferencias y predicciones,
medicin, registros de datos, experimentacin, diseo
y construccin de modelos, anlisis, evaluacin,
comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de:
- Diferentes formas, fuentes, transmisin y transferencia de
energa.
- Reconocer los cambios que experimenta la energa
elctrica al pasar de una forma a otra (elctrica a calrica,
sonora, lumnica, etc.).
- Fuerzas elctricas al frotar cuerpos
- Recursos naturales no renovables y renovables.
- Relacin entre deformacin de un resorte con relacin a
los pesos de las masas suspendidos. Tabular los datos y
representarlo grfcamente e inferir sobre los resultados.
- Diferentes materiales que son atrados por fuerza
magntica.
- Cada de cuerpo de diferentes masas desde la misma
altura.
- Cambios que experimenta la materia cuando sufre una
reaccin qumica.
- Circuito elctrico simple (cable, bombillitos, interruptor,
pila y tester).
- Transformacin de energa de una forma a otra.
Contina
335
Competencia(s)
especfca(s)
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas.
en el uso de diferentes
fuentes energticas.
desarrollo cientfco
y tecnolgico y su
impacto en la sociedad
y el medio ambiente
del uso de fuentes
energticas.
- Desarrolla hbitos de
seguridad personal
y ambiental al
experimentar con
diferentes reactivos.
Procedimientos
- Electroimanes.
- Brjula e inames .
- Carrito sencillo aplicando fuerzas diferentes y relacionarlo con
el cambio de movimiento.
- Batera y generacin de energa.
Actitudes y valores
Continuacin
336
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s) especfca(s) Contenidos Indicadores de logro
Ofrece explicaciones cientfcas a
problemas y fenmenos naturales
- Identifca caractersticas y dinmica
del planeta Tierra.
- Disea y aplica estrategias para
explicar la interaccin entre manto
y la corteza terrestre.
- Buscar evidencias que permitan
dar explicacin a la evolucin del
planeta.
- Analiza y evala los resultados
obtenidos para dar explicacin a
fenmenos naturales
cientfcos y tecnolgicos para
solucionar problemas o dar
respuestas a fenmenos naturales
- Selecciona y utiliza procedimientos,
tcnicas y herramientas adecuadas
como prevencin ante desastres
naturales.
herramientas para dar respuesta
al problema de contaminacin
hdrica.
- Evala y comprende el alcance
del procedimiento, tcnica y
herramienta utilizada para dar
respuesta a la contaminacin
hdrica.

Asume una actitud crtica y
preventiva ante fenmenos
naturales, problemas y situaciones
cientfcas y tecnolgicas
- Asume con responsabilidad crtica
el impacto en su salud del agua
contaminada.
- Evala y previene los riesgos
de seguridad en la bsqueda
de soluciones a problemas de
contaminacin hdrica y riesgos
ssmicos.
- Asume con responsabilidad el uso
sostenible de los recursos naturales
y tecnolgicos.
responsabilidad crtica para
un desarrollo sostenible de la
sociedad.
Conceptos
- Manto y corteza terrestre.
- Deriva continental.
- Formas y fuentes de energa renovable y no renovable.
- Agua potable y contaminacin hdrica.
- Fenmenos atmosfricos (tormentas y tornados).
- Eras geolgica.
- Reconoce el cambio de
la morfologa de la tierra
como evidencia de la
deriva continental.
- Comunica con multimedia
diferentes formas de
energa y sus impactos en
los seres vivos.
- Explica con diferentes
medios algunos
fenmenos atmosfricos y
su importancia en los seres
vivos.
- Describe y propone
medidas para el
tratamiento de agua
contaminada.
- Disea y utiliza
de instrumentos
meteorolgicos.
Procedimientos
formulacin de preguntas, inferencias y predicciones,
medicin, registros de datos, experimentacin, diseo
y construccin de modelos, anlisis, evaluacin,
comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de:
- Composicin del manto.
- Cambios en la morfologa de la Tierra a travs del tiempo.
- Los ros, aguas subterrneas y lagos como fuentes de
agua dulce.
- Rocas y minerales en su comunidad para explicar los
recursos naturales.
- Rocas de acuerdo a propiedades fsicas.
- Diferencia entre el uso de las energas renovables y no-
renovables.
- Extraccin de reciduos slidos contaminantes en el agua.
- Estados del agua y su relacin con el ciclo del agua.
- Modelos para explicar la energa renovable.
- La construccin de un molino de viento sencillo.
- Instrumentos meteorolgicos (termmetro, veleta,
anemmetro, pluvimetro).
Actitudes y valores
- Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters
por la comunicacin de sus ideas, seguimiento de
procedimientos, el trabajo individual y colaborativo,
cuidado a su salud, medio ambiente, respeto a las ideas y
diferencias de los dems, y la utilizacin sostenible de los
recursos que dispone.
Nivel Primario
Grado: 5to.
339
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Reconoce diversos mto-
dos y tcnicas, propias de
Relaciona y valora carac-
tersticas principales de
diferentes expresiones
artsticas.
Se expresa por medio
de la voz y el cuerpo con
sonidos y movimientos.
Crea y recrea elementos
a utilizar en distintas ex-
presiones artsticas.
Conceptos
- Circulo cromtico.
- Tteres de guante.
- Pantomima: Tcnicas bsicas.
- Lecto-escritura musical.
- Diseo artesanal : Paper mach y modelado en
alambre dulce.
- Relaciona los componentes del
crculo cromtico y lo utiliza en sus
obras plsticas.
- Identifca tipos de tteres a la hora de
expresarse creativamente.
- Reconoce la pantomima como un
medio efcaz para sus expresiones
artsticas
- Discrimina elementos del ritmo
presente en piezas musicales.
- Aplica los colores del crculo
cromtico en diferentes obras de
artistas plsticos de las regiones.
- Reproduce diseos artesanales
utilizando las tcnicas del papel
mach y modelado con alambre
dulce.
- Ensaya soluciones prcticas que
conlleven al uso creativo de sus
movimientos y su voz al expresarse
con tteres y pantomima.
- Se expresa con tteres y pantomima
a partir de ideas tomadas de fuentes
tales como cuentos, experiencias
personales, sentimientos, recuerdos,
msica.
- Pone en prctica los elementos del
ritmo a travs de la voz, el cuerpo e
instrumentos musicales.
- Se muestra seguro al expresarse
con la voz y el cuerpo tanto a nivel
individual como colectivo.
- Muestra respeto tanto por sus
expresiones como por las de sus
compaeros.
- Identica los sonidos de la escala
pentatnica (DO, RE, MI, SOL y LA).
Procedimientos
- Realizacin del crculo cromtico e - identifcacin
en obras de diferentes artistas plsticos de su regin.
- Realizacin de diseos artesanales utilizando las
tcnicas del papel mach y modelando fguras con
alambre dulce.
- Exploracin del movimiento y la voz a travs
del manejo de tteres de guante y ejercicios de
pantomima.
- Exploracin de la coordinacin, equilibrio y
percepcin del espacio mediante la pantomima.
- Estimulacin de la imaginacin creadora y
desinhibicin, por medio de ejercicios con tteres y
pantomima.
- Identifcacin de los elementos del ritmo en distintas
piezas musicales.
Actitudes y valores
- Valoracin de las expresiones tanto propias como de
los dems compaeros.
340
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
1. Expresin Artstica
Identifca y reconoce
imgenes sonoras y
audiovisuales vinculadas
a ritmos tradicionales.
Compara elementos
caractersticos en obras
de artes y en de la
arquitectura verncula
2- Apreciacin Esttica
Participa en actividades
artsticas poniendo
en prctica destrezas y
valores.
Crea espacios y
ambientes atendiendo
a sus proporciones,
composicin y tcnicas.
.
Conceptos
- Imgenes en obras audiovisuales.
- Arquitectura verncula regional.
- Formas folklricas musicales, cantadas, bailadas y
teatralizadas: baile de palos, pasapi.
- Resiclaje artistico.
- Identifca caractersticas en todo tipo
de imgenes audiovisuales (videos,
pelculas, imgenes en la web).
- Reconoce elementos caractersticos
de la arquitectura verncula (en
Montecristi, Santiago, San Cristbal y
Puerto Plata: las casas victorianas; el sur
y la lnea noroeste, etc.), valorando las
construcciones de su entorno.
- Identifca regionalmente formas
folclricas musicales, cantadas, bailadas
y teatralizadas.
- Discrimina todo tipo de imgenes en
obras audiovisuales (videos, pelculas,
imgenes en la web).
- Registra a travs de distintos medios
(fotografa, maquetas, dibujos,
etc.), elementos caractersticos de la
arquitectura verncula y monumentos
de su regin.
- Crea objetos artesanales usando
materiales del entorno
- Canta y baila distintas formas musicales
folklricas, como los palos y el pasapi.
- Acta en escenifcaciones folclricas
cantadas, bailadas y teatralizadas, de
leyendas, rimas y textos valorando el
legado cultural dominicano.
- Se inspira en las imgenes presentes en
obras audiovisuales.
- Nombra y justifca el uso de los
elementos caractersticos de la
arquitectura verncula asocindolos a la
regin a que pertenece.
- Disfruta cantar y bailar en bailes de
palos y pasapi.
- Valora formas folklricas cantadas,
bailadas y teatralizadas, como expresin
del patrimonio intangible de la
humanidad.
Procedimientos
- Lectura e interpretacin de todo tipo de imgenes
en obras audiovisuales.
- Clasifcacin y representacin de elementos
caractersticos de la arquitectura verncula y
monumentos de su regin.
- Aplicacin de tecnicas artistica usando materiales
del entorno para la realizacin de objetos
artesanales
- Exploracin e incorporacin de formas folklricas
musicales, cantadas, bailadas y teatralizadas en sus
producciones artsticas.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de las Imgenes en obras
audiovisuales.
- Apreciacin de Arquitectura verncula regional.
- Disfrute de actividades folklricas cantadas y
bailadas.
- Valoracin de formas folklricas musicales,
cantadas, bailadas y teatralizadas, como expresin
de su identidad y del patrimonio intangible de la
humanidad.
341
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca y valora
los aportes creativos,
producidos por los/
as miembros de la
comunidad nacional.
Reconoce elementos
fundamentales del arte
en distintos entornos.
Se involucra en la
produccin de elementos
de apoyo a montajes
artsticos y cientfcos,
relacionados con las
distintas regiones del
pas.
En sus expresiones
artsticas aplica
elementos fundamentales
del arte, presentes en
distintos entornos.
Conceptos
- Medios y lenguajes de la Pintura.
- Instrumentos musicales populares y folklricos
(tambora, gira, guitarra, balsi y marimba de cajn).
- Artistas escnicos y culturas regionales.
- Interpreta las caractersticas
compositivas, cromticas y/o tctiles de
las pinturas de artistas nacionales.
- Discrimina distintos instrumentos
musicales populares y folclricos en una
pieza musical.
- Reconoce los aportes de artistas
escnicos y sus creaciones tanto en
su comunidad como en comunidades
circundantes.
- Realiza reportes argumentando sobre
elementos compositivos, cromticos
y/o tctiles de las pinturas de artistas
nacionales atendiendo a su estilo.
- Identifca y discrimina distintos
instrumentos musicales de uso popular
y folclrico en una pieza musical.
- Incorpora elementos tradicionales de
su cultura regional, a sus producciones
artsticas. (Tales como uso del lenguaje,
lo gastronmico, vestuario, accesorios,
mitos y leyendas).
- Indaga en las caractersticas
compositivas, cromticas y/o tctiles de
las pinturas de artistas nacionales.
- Aprecia el uso de distintos instrumentos
musicales populares y folclricos en una
pieza musical.
- Se atreve a vincular la obra de artistas
escnicos con las culturas regionales.
Procedimientos
- Elaboracion de obras pictricas, argumentando
sobre elementos tcnicos y contextuales de obras
propias y artistas nacionales .
- Argumentacin y comentarios de elementos tanto
de la tcnica como del contexto y el estilo de las
pinturas.
- Utilizacin de instrumentos musicales de uso
popular y folclrico.
- Identifcacin de los rasgos de la cultura regional
presentes en la obra de artistas escnicos. (Incluye
lo gastronmico, uso del lenguaje, hbitat, mitos y
leyendas).
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de las caractersticas de las
obras producidas por artistas nacionales.
- Apreciacin de instrumentos musicales de uso
populares y folclricos (tambora, gira, guitarra,
balsi y marimba de cajn).
- Valoracin de las creaciones de artistas escnicos y
su vinculacin con las culturas regionales.
342
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Reconoce los elementos
de la tradicin cultural,
presentes en distintas
manifestaciones artsticas
de su entorno comuni-
tario.
Identifca personajes de
su comunidad involucra-
dos/as en distintas prcti-
cas folclricas.
Se expresa por medio de
distintas prcticas artsti-
cas utilizando elementos
de la tradicin cultural
tangible e intangible,
sobre costumbres ances-
trales de su entorno.
Utiliza imgenes pro-
pias de la arquitectura
verncula para recrear
los espacios y ambientes
de sus escenifcaciones
folclricas.
Conceptos
- Montajes, presentaciones, exposiciones y muestras
artsticas.
- Escenifcaciones folklricas.
- Escenifcaciones con tteres.
- Escenifcaciones con pantomima.
- Montaje de Bandas Rtmicas y conjuntos de fautas
dulces.
- Reconoce las diferencias y las
caractersticas particulares de
formatos en exhibiciones artsticas.
- Planifca escenifcaciones folclricas,
de tteres y pantomima, a partir de
leyendas, rimas y textos valorando el
legado cultural dominicano.
- Reconoce la forma en que se
organizan los instrumentos en una
banda rtmica y en un conjunto de
fauta dulce.
- Demuestra capacidad al seleccionar
y organizar las obras que muestra en
sus exposiciones.
- Incorpora elementos tales
como vestuario, accesorios, de
las tradiciones folclricas a sus
- Improvisa frases de movimientos
y ejecuta coreografas de danzas
folclricas y populares.
- Toca piezas musicales en la fauta
dulce con los sonidos SOL, LA, SOL,
DO y RE.
- Usa creativamente su cuerpo,
mostrando control al realizar
actividades escnicas de danza,
pantomima o teatro de tteres.
- Interpreta individual mente y
colectivamente patrones rtmicos
presentes en distintos gneros
musicales.
- Valora la importancia de organizar
con criterios comunicativos,
montajes, representaciones,
exposiciones y muestras artsticas en
la difusin de sus obras.
- Toma iniciativas en la realizacin de
actividades colectivas que propicien
la interaccin grupal.
- Asume la importancia del trabajo
colaborativo en provecho de la
armona grupal en su participacin
en actividades artsticas colectivas.
Procedimientos
- Diseo y construccin de elementos de apoyo
(tales como utilera, escenografa, vestuario)
para montajes de presentaciones, exposiciones y
muestras artsticas.
- Realizacin de escenifcaciones folclricas.
- Realizacin de escenifcaciones con tteres.
- Realizacin de escenifcaciones con pantomima.
- Interpretacin con bandas rtmicas y conjuntos de
fautas dulces de distintos gneros musicales.
- Interpreta emisin de los sonidos SOL, LA, SOL, DO y
RE en la fauta dulce soprano.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de montajes,
representaciones, exposiciones y muestras artsticas
en la difusin de sus obras artsticas
- Disfrute en la realizacin de actividades colectivas
que propicien la interaccin grupal.
- Valoracin del trabajo cooperativo en provecho de la
armona grupal.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 5to.
344
Competencia(s)
especfca(s)
Expresin y
Comunicacin
Motriz:
Conoce su
cuerpo y lo utiliza
para expresar
sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas
y su entorno
social y cultural.
Estableciendo
relacin entre
el movimiento
expresivo y el
lenguaje corporal.
Dominio Motriz:
Muestra dominio
corporal en la
realizacin de
motrices en relacin
armnica y saludable
con el espacio que
le rodea y con las
dems personas.
Aptitud Fsica
y Deportiva
Capacidad de
desarrollar
distintos niveles
de desempeo
motriz a partir de
sus condiciones
fsicas naturales,
permitindole
alcanzar efcacia
motora progresiva
en situaciones
variables (juegos,
deportes, trabajo,
vida cotidiana).
Conceptos:
Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar, marchar,
salticar, trepar).
Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, jalar, empujar,
golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes
partes del cuerpo)
Coordinativas (equilibrio, coordinacin, orientacin,
Condicionales (fuerza explosiva, velocidad, fexibilidad,
resistencia aerbica).
- Gimnasia General. Composiciones gimnasticas. Elementos
bsicos de gimnasia artstica, rtmica y acrobtica.
- Juegos cooperativos y de oposicin.
- Juegos predeportivos.
- Atletismo (reglas bsica, conceptos bsicos saltos y
lanzamientos)
- Baloncesto (Dribles, pases, tiros y defensa, clasifcacin,
importancia, reglamento para su ejecucin)
- Ajedrez (el jaque, el jaque mate, la coronacin del pen, el
enroque, pen al paso, valor absoluto de las piezas).
- Utiliza su cuerpo como medio de
expresin, comunicando ideas y
emociones.
- Realiza movimientos que varan
progresivamente en la medida en
que se incorporan otros elementos,
tales como ritmo, alineacin corporal,
dinmica, intensidad, entre otros.
- Domina de forma independiente los
niveles de tensin y relajacin de
sus segmentos corporales durante la
realizacin de movimientos variados
con y sin implementos.
- Crea, organiza y ejecuta rutinas
que integren elementos bsicos de
gimnasia artstica, rtmica y acrobtica.
- Memoriza composiciones gimnasticas
cortas.
- Establece diferencia entre el inicio y
fnal del movimiento.
- Diferencia formaciones reconociendo
su signifcado expresivo.
- Utiliza trayectorias variables en la
ejecucin movimientos corporales.
- Muestra dominio de sus habilidades
motrices bsicas y capacidades
fsicas en la resolucin de situaciones
motrices cotidianas, deportivas y
recreativas con y sin la utilizacin de
implementos.
- Crea y ejecuta juegos de saltar en
distancia y altura, utilizando las
tcnicas bsicas encaminadas a la
mejora de su coordinacin.
Participa de forma autnoma en juegos
de lanzamientos, con pelotas de
diferentes pesos y tamao, aplicando
tcnicas bsicas.
- Participa activamente en juegos
recreativos o pre deportivos de
baloncesto, aplicando las tcnicas
bsicas en los pases, driblin y tiro, as
como acciones tcticas y defensivas.
Procedimientos:
- Exploracin del espacio prximo y general utilizando
diferentes partes del cuerpo, todo el cuerpo, con y sin
implementos, en forma individual y grupal.
- Experimentacin de nuevas formas de moverse.
- Realizacin de movimientos que varan progresivamente en
la medida en que se incorporan otros elementos, tales como
ritmo, alineacin corporal, dinmica, intensidad, entre otros.
- Creacin de rutinas que integren elementos bsicos de
gimnasia artstica, rtmica y acrobtica.
- Realizacin de formaciones (libres, lineales, circulares, con
simbologa y valores expresivos) y trayectorias (directas e
indirectas).
- Realizacin de elementos de elevacin, equilibrio, fuerza y
mantenimiento.
- Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y capacidades
fsicas en la resolucin de situaciones motrices cotidianas,
deportivas y recreativas.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
345
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos:
- Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y capacidades
fsicas en el manejo y utilizacin de diversos implementos
gimnsticos, recreativos y deportivos.
- Realizacin de ejercicios de relajacin corporal, despus de
la actividad fsica.
- Realizacin de juegos utilizando las tcnicas bsicas de
saltar en distancia y altura.
- Realizacin de juegos en donde se apliquen las tcnicas
bsicas de lanzamientos, con pelotas de diferentes pesos y
tamaos.
- Realizacin de juegos recreativos o pre deportivos de
baloncesto, donde se apliquen las tcnicas de los pases,
driblin y tiro, burlando la oposicin a travs de la cooperacin
del compaero.
- Realizacin de juegos con mates elementales (torre y rey
contra rey, dama y rey contra rey).
- Realizacin de juegos con coronacin de peones en
diferentes situaciones.
- Participacin en actividades fsicas y juegos recreativos
donde se realicen saltos y lanzamientos de objetos con pesos
moderados.
- Realiza carreras continuas a ritmo moderado, juegos pre
deportivos y adaptados donde se pone de manifesto su
resistencia aerbica.
- Participacin en juegos adaptados partiendo de situaciones
de aprendizaje que promuevan el pensamiento tctico.
- Participacin en juegos pre-deportivos relacionados con el
drible, pases, tiros y aspectos generales de la defensa.
- Descripcin y elaboracin de las utileras e implementos
manipulados en baloncesto, atletismo, gimnasia, ajedrez y su
utilizacin.
- Practicar hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin
saludable en la prctica diaria de actividades fsicas.
- Ejecuta en menos de 50 movimientos
mates elementales de torre y rey
contra rey, dama y rey contra rey y
participa en juegos con coronacin de
peones en diferentes situaciones.
- Participa con entusiasmo en
actividades fsicas y juegos recreativos
donde se realicen saltos y lanzamientos
de objetos con pesos moderados.
- Realiza carreras continuas a ritmo
moderado, juegos pre deportivos
y adaptados donde se pone de
manifesto su resistencia aerbica.
- Valora y disfruta participar en juegos
adaptados partiendo de situaciones
de aprendizaje que promuevan el
pensamiento tctico.
- Describe y elabora utileras e
implementos manipulados en
baloncesto, atletismo, gimnasia,
ajedrez y su utilizacin.
- Practica el juego limpio, respetando las
reglas de los juegos que realiza.
- Defende y respeta su derecho y el
de los y las dems de jugar y realizar
actividad fsica.
- Valora y practica hbitos de higiene
personal, as como en los espacios que
utiliza durante la realizacin de clases y
actividades de educacin fsica.
Experimentacin de diferentes sensaciones, descubrir, sentir,
percibir y entender mejor su movimiento y el de los dems.
- Practica el juego limpio, respetando las reglas de los juegos
que realiza.
- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de
comportamiento.
de la salud.
Continuacin
Contina
346
Competencia(s)
especfca(s)
- Respeto por la creacin de los dems.
- Valora el movimiento corporal del compaero.
- Se acepta a s mismo y a los dems sin discriminacin de
sexo o nivel de habilidades.
- Muestra disfrute al participar en las diferentes actividades
deportivas y recreativas.
- Coopera con sus compaeros y respeta las reglas y al
adversario.
- Valora y disfruta participar con sus
compaeros en juegos motores,
tradicionales y pre deportivos,
aceptando y respetando la diversidad y
la identidad.
- Identifca y aplica posturas corporales,
acciones motrices y ejercicios que
benefcian su salud.
- Expresa respeto, tolerancia y
solidaridad en su relacin con los
dems participantes.
- Participa y se integra en un equipo,
tomando decisiones ante diversas
situaciones, durante la realizacin
de juegos colectivos; respetando las
normas y reglas establecidas y los
principios del juego limpio.
- Valora y disfruta la relacin y
comunicacin corporal con los dems,
cuidando y protegiendo su integridad
fsica y la de sus compaeros durante la
prctica de actividad fsica.
Continuacin
347
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 5to.
348
349
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Valoracin de la vida y
la dignidad humana en
dencia.
(Relacin consigo
mismo- a, con la
naturaleza y con Dios).
Constata que su cuerpo
cambia, se comunica
y necesita cuidado y
proteccin.
Conceptos
- La maravilla del cuerpo y sus cambios naturales
- El cuerpo y la comunicacin.
- Cuidado y respeto del cuerpo.
- Muestra aceptacin de su
cuerpo y describe de manera
apropiada los cambios que
experimenta.
- Expresa aceptacin y respeto
a los/as dems sin distincin
de sexo, color, religin,
nivel social, discapacidad,
nacionalidad.
- Muestra aprecio y
admiracin por la labor
que realizan personas e
instituciones a favor de los/as
discapacitados/as.
- Argumenta acerca de la
grandeza de Dios al crear al
hombre y a la mujer.
- Promueve acciones sencillas
para el cuidado y proteccin
de su cuerpo y el de los/las
dems.
- Expresa los motivos por los
que su cuerpo es un regalo
de Dios.
- Descubre y utiliza diversas
formas de comunicarse
con las personas, con la
naturaleza y con Dios.
- Coopera y disfruta de las
actividades grupales.
- Identifca sus cualidades y las
agradece a Dios.
- Muestra inters en los
momentos de oracin y
dilogo con Dios.
Procedimientos
- Descripcin de forma oral sobre las maravillas que puede
hacer con su cuerpo.
- Observacin a travs de lminas y otros recursos de los
cambios ocurridos en el cuerpo.
- Elaboracin de un cuadro comparativo con los cambios
ocurridos desde su nacimiento hasta ahora, en los aspectos
fsico, emocional y social.
- Dilogo interactivo acerca de las diferencias fsicas y
personales entre los nios y las nias.
- Identifcacin y representacin de situaciones de la vida
cotidiana que permiten el desarrollo fsico, espiritual y
emocional de los nios y nias.
- Dilogo acerca de nios, nias y personas con
discapacidades motoras, visuales, auditivas, entre otras y
qu pueden realizar con su cuerpo.
- Observacin de imgenes o materiales audiovisuales
donde se refeje el esfuerzo, superacin y dignidad de las
personas con discapacidad.
- Investigacin y presentacin en equipo de instituciones y
personas que trabajan con discapacitados/as.
- Lectura y comentarios del texto bblico Gn.1, 27 haciendo
nfasis en que para Dios todos somos iguales.
- Identifcacin de frases en canciones que expresen el
cuidado, respeto y valoracin del cuerpo sin importar sexo,
color, raza, discapacidad o condicin social y religiosa.
- Anlisis y elaboracin de un mapa conceptual de noticias,
sucesos y situaciones que daan o maltratan el cuerpo,
violencia contra el propio cuerpo, tatuajes y otros.
- Composicin escrita sobre los sentimientos hacia su cuerpo
y su persona.
- Escritura y refexin del texto bblico 1Cor 6, 19- 20 que
invita a reconocer el regalo del cuerpo como templo de
Dios.
- Elaboracin de banderines con slogans, tomando como
referencia el texto 1Cor 6, 19- 20, que exprese el valor del
cuerpo como va de comunicacin con la naturaleza, las
personas, las cosas y Dios.
- Observacin de imgenes de nios y nias comunicndose
con lo/as dems a travs de juegos, gestos, acciones y
sentimientos.
Contina
350
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Expresin de las diversas formas en las que se comunica
con su cuerpo: manera de vestir, corte de pelo, bailes,
movimientos y al acercarse a las dems personas.
- Elaboracin de murales destacando las acciones realizadas
con el cuerpo que ayudan a la comunicacin con las
personas, con la naturaleza y con Dios.
- Composicin de oraciones agradeciendo a Dios por el
regalo del cuerpo y sus capacidades.
- Exposicin de los slogans y murales elaborados en
ambiente de celebracin.
Actitudes y valores
- Admiracin ante lo que ocurre y puede hacer con su
cuerpo.
- Aceptacin y alegra de los cambios experimentados en su
cuerpo y su persona.
- Curiosidad por su desarrollo fsico, espiritual y emocional.
- Respeto y cuidado de su cuerpo y el de los/as dems.
- Rechazo al maltrato de su cuerpo y de otras personas.
- Sentido de igualdad.
- Acogida y respeto por las personas con discapacidad.
- Admiracin de las capacidades y talentos de las personas
con necesidades especiales.
- Comunicacin de sus sentimientos hacia su cuerpo, la
naturaleza y Dios.
- Gratitud a Dios por el regalo de su cuerpo.
Continuacin
351
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
(Relacin consigo
mismo-a, con la natura-
leza y con Dios).
Comprende que la familia
es el lugar de crecimiento
y proteccin que Dios
regala para vivir el amor y
la comunicacin.
Conceptos
- La familia lugar de crecimiento integral.
- La familia regalo de Dios.
- Relaciones familiares.
- Manifesta aprecio, cuidado y
respeto por cada uno de los
miembros de su familia.
- Relata situaciones sobre su
convivencia familiar.
- Se interesa en construir
su historia familiar y
en compartirla con sus
compaeros y compaeras
- Expresa de diversas maneras
sus sentimientos con su
familia.
- Comunica acciones que
favorecen o ponen en riesgo
las buenas relaciones dentro
del ambiente familiar.
- Muestra inters en promover
la comunicacin y la armona
en las relaciones familiares.
- Expone situaciones
personales, familiares y
comunitarias a la luz de textos
bblicos.
- Establece similitudes entre
los valores vividos en su
familia y los de la familia de
Jess.
- Expresa de manera
espontnea su
agradecimiento a Dios por el
regalo de su familia.
- Colabora en las actividades
grupales con inters y
entusiasmo
Procedimientos
- Dilogo interactivo sobre su convivencia familiar
- Realizacin de entrevista a sus padres, abuelos, y tos
acerca de su historia personal y familiar.
- Elaboracin de su rbol genealgico y presentacin de
datos curiosos, ancdotas que descubren acerca de sus
familias.
- Construccin de relatos breves, historietas, cuentos, que
expresen que la familia es el mejor lugar para crecer fsica,
moral y espiritualmente.
- Descripcin de cada uno de los miembros de su familia
teniendo en cuenta aspecto fsico, aptitudes y preferencias.
- Lectura y comentarios de la carta de San Pablo a los Efesios
6, 1- 4, enfatizando los roles que desempean los padres y
los hijos.
- Seleccin de frases importantes del texto y elaboracin de
carteles.
- Composicin grupal de poesas, frases, textos, slogans
acerca de la importancia de cada persona que integra la
familia.
- Identifcacin de los elementos que favorecen la
comunicacin y el buen trato en la familia, a travs del
anlisis de una cancin (disco foro)
- Meditacin guiada del texto bblico Mt 2,12- 15a; 19- 23a
con nfasis en superacin de difcultades, cuidados y
proteccin de la familia.
- Investigacin de acciones que fortalecen las relaciones
familiares en noticias de peridicos y medios de
comunicacin.
- Representacin de escenas que expresen relaciones
positivas de proteccin, amor, respeto, y aceptacin dentro
de la familia.
- Elaboracin de murales con frases destacando el amor, el
cuidado y la obediencia entre familiares.
- Identifcacin de valores cristianos presentes en la carta de
San Pablo a los Colosenses, Col. 3,12- 16 y anlisis de cada
valor encontrado.
- Redaccin de cartas sencillas de perdn, agradecimiento,
felicitacin e invitacin a familiares.
Contina
352
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Elaboracin de un cuadro comparativo de los valores que
se viven en la familia dominicana con los valores de la
Sagrada Familia de Nazaret, mediante la lectura de Lc.
- 2, 41- 52.
- Dilogo interactivo acerca de los regalos recibidos de Dios.
- Redaccin de oraciones de agradecimiento a Dios por el
regalo de su familia.
- Interpretacin de canciones relacionadas con la familia
como regalo de Dios.
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento a
Dios por los familiares, sus relaciones y exposicin de sus
producciones.
Actitudes y valores
- Alegra por pertenecer a una familia.
- Aceptacin de su historia personal y familiar.
- Curiosidad por conocer su ascendencia familiar.
- Respeto y amor por sus padres, hermanos/as y familiares.
- Obediencia y docilidad a las orientaciones.
- Comunicacin y colaboracin grupal.
- Escucha y acogida a sus familiares, maestros- as y vecinos
- Perdn y reconciliacin.
- Respeto por los valores religiosos.
- Gratitud a su padre, su madre y familiares por sus cuidados
y proteccin.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de su familia.
Continuacin
353
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
dems y con Dios).
Reconoce que las perso-
nas trabajan, disfrutan de
sus benefcios y colaboran
con la creacin de Dios.
Conceptos
- Trabajo, persona y sociedad.
- El trabajo, complemento de la creacin de Dios.
- Tareas y colaboracin de los nios y las nias.
- Relata sobre el trabajo que
realizan sus familiares y
los benefcios que de l se
desprenden.
Opina sobre el trabajo
en su entorno familiar y
comunitario.
Argumenta sobre la
necesidad y obligatoriedad
del trabajo de las personas
adultas.
Determina las formas en que
las personas colaboran con el
plan de Dios.
Identifca y aprecia los
inventos y tecnologas
propias de su cultura y
localidad.
Examina situaciones de
abuso y violencia de trabajo
infantil.
Propone acciones sencillas
para ayudar a nios y nias en
situaciones de riesgo.
Expresa agradecimiento a
Dios por las personas que
trabajan honestamente y
contribuyen al bienestar
de su comunidad local e
internacional.
Se integra y participa
en la organizacin de
celebraciones grupales.
Realiza de forma responsable
y ordenada las tareas
asignadas.
Procedimientos
Dilogo interactivo acerca del trabajo que realizan sus
padres, familiares y/o miembros de su comunidad.
Identifcacin y comentario de noticias, sucesos y
situaciones vinculadas a los diversos trabajos que se
realizan en su comunidad.
Lectura interactiva del texto bblico 2 Tes. 3,10 sobre la
obligatoriedad del trabajo.
Elaboracin de un esquema donde se integre el texto
anterior, las consecuencias en la familia y en la comunidad,
si las personas no trabajaran.
Conversacin sobre los diferentes aportes del trabajo de las
personas adultas a la obra creadora de Dios.
Composicin de textos destacando el desarrollo de las
personas cuando trabajan dignamente.
Descripcin de algunos inventos cientfcos y tecnolgicos
que estn al servicio de las personas, la naturaleza y el
medio ambiente.
Elaboracin de murales en equipos que destaquen los
benefcios que han dejado los trabajos de las personas a su
comunidad.
Recuperacin de saberes acerca de situaciones en las que
han visto a nios y nias que trabajan.
Descripcin y representacin de cmo creen que se
desarrolla el da de un nio o una nia que trabaja.
Confeccin en grupos de un cuadro donde expongan
razones del por qu sucede esto y cules son los efectos en
la vida de estos nios y nias.
Lectura y comentario del art. 34 de la ley 136- 03, Cdigo
para la proteccin de los derechos de los Nios, Nias y
Adolescentes.
Redaccin de frases en cartulinas o pancartas inspiradas o
relacionadas con el texto anterior.
Descripcin en equipos de las tareas que los nios y
las nias pueden realizar en la casa, en la escuela y en la
comunidad.
Celebracin comunitaria donde se expongan las
producciones y saberes adquiridos.
Contina
354
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y
tareas.
Disposicin para colaborar en las tareas escolares y
familiares.
Respeto y admiracin por todo tipo de trabajo que
realizan las personas.
Rechazo ante las situaciones de trabajo, explotacin, abuso
y violencia hacia los nios y las nias.
Admiracin por los benefcios del trabajo digno a la
persona, a la sociedad y al medio ambiente.
Inters por colaborar en acciones que protejan la
integridad y el desarrollo del ser humano.
Aprecio y disfrute por el trabajo y estudio en equipo.
Gratitud a Dios por lo que las personas pueden hacer con
su trabajo para mejora la sociedad.
Continuacin
355
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
dems y con Dios).
Conoce la geografa y la
cultura del pas de Jess
y el lugar donde naci y
creci.

Conceptos
- El pas donde naci Jess.
- Costumbres y prcticas religiosas en la poca de Jess.
- Importancia de Beln y Nazaret
- Expone de manera oral y
escrita las caractersticas
geogrfcas, situacin
poltica, social y modo de
vida del pas de Jess.
- Compara las caractersticas
del pas de Jess con las del
propio pas.
- Vincula vivencias de Jess
nio con las suyas.
- Escucha con atencin
los relatos bblicos y los
aplica en sus relaciones
interpersonales.
- Expone de manera oral
y escrita los principales
acontecimientos vinculados
al nacimiento de Jess.
- Formula respuestas a
las difcultades que se le
presentan.
- Cultiva su espiritualidad
a travs de la oracin, la
meditacin, el silencio y
el compartir con los y las
dems.
- Se identifca con
valores presentes en las
manifestaciones religiosas
tradicionales de su entorno.
- Se muestra agradecido- a
de Dios por el nacimiento de
Jess.
- Participa activamente en
celebraciones escolares.
- Muestra seguridad y estima
de s mismo, de s misma.
Procedimientos
- Localizacin en un mapamundi del pas donde naci Jess.
- Visualizacin de un audio visual u otros recursos sobre
Tierra Santa y dilogo interactivo sobre el mismo.
- Dibujo del mapa, regiones y ciudades principales de
Palestina.
- Elaboracin y exposicin en grupos de cuadros
comparativos entre Palestina y Repblica Dominicana que
refejen los siguientes aspectos: caractersticas geogrfcas,
gastronoma, produccin agrcola, costumbres religiosas,
forma de gobierno, lugares tursticos.
- Conversacin sobre costumbres y prcticas religiosas de su
familia y su comunidad.
- Identifcacin de costumbres religiosas a partir de la lectura
del Evangelio segn san Lucas (Lc.2, 21- 24 y Lc 2,41- 42).
- Elaboracin de un listado de las costumbres religiosas a
partir de los textos anteriores.
- Comparacin entre las costumbres y prcticas religiosas de
su familia y su comunidad con las del pas de Jess.
- Elaboracin de un listado de cualidades o caractersticas de
Jess nio, a partir de la lectura del texto Lc 2,43- 52.
- Redaccin de textos comparando la infancia de Jess y su
propia infancia.
- Construccin de carteles con frases que destaquen
cualidades de Jess que los nios y las nias pueden imitar.
- Conversacin sobre la importancia de la localidad donde
ellos y ellas nacieron.
- Ubicacin en un mapa de la Repblica Dominicana de sus
lugares de nacimiento y el de sus familiares.
- Ubicacin en un mapa de Palestina de la ciudad de Beln.
- Presentacin y comentario de lminas sobre el nacimiento
de Jess ocurrido en Beln.
- Lectura dialogada del evangelio de San Lucas 2, 1- 5,
resaltando la importancia de Beln y Nazaret.
- Escritura e interpretacin de canciones navideas.
- Construccin de belenes con materiales reciclados.
- Conversacin grupal sobre el sentido de la Navidad
sentimientos que produce esta celebracin en la familia, la
escuela, la comunidad y el pas.
Contina
356
Competencia(s)
especfca(s)
- Elaboracin de poemas, cuentos, frases y canciones
alusivas al nacimiento de Jess.
- Organizacin de una representacin del nacimiento de
Jess.
- Contemplacin del nacimiento de Jess en silecio y
recogimiento por un breve espacio de tiempo.
- Organizacin de una celebracin de accin de gracias por
conocer el pas de Jess, por su nacimiento y por tenerlo
como ejemplo de vida.
Actitudes y valores
- Curiosidad por descubrir el lugar donde naci y creci
Jess.
- Aprecio por la propia cultura y estima de otras.
- Respeto por las creencias y costumbres religiosas de sus
compaeros/as y de otras culturas
- Inters por conocer las costumbres religiosas de su familia
y comunidad.
- Inters por conocer la persona de Jess.
- Regocijo por la celebracin de la Navidad.
- Sentido de identidad y autonoma.
- Alegra por el nacimiento de Jess en Beln.
- Agradecimiento a Jess por su amor a los nios y a las
nias.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
- Responsabilidad en sus trabajos y entrega de los mismos.
Continuacin
357
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
dems y con Dios).
Distingue a Jess de
Nazaret como el Mesas,
Hijo de Dios anunciado
por los profetas y enviado
a la humanidad.
Conceptos
- Etapas de la vida de Jess.
- Jess el Mesas esperado, el Hijo de Dios.
- El anuncio de Jess para todas las personas.
- Comunica con diferentes
lenguajes lo que aprende de
Jess y quin es Jess para
l o ella.
- Participa con
responsabilidad en los
trabajos asignados de
manera individual y grupal.
- Lee, escucha y aplica textos
bblicos, que se referen a los
diferentes momentos de la
vida de Jess y su misin.
- Da razn de la identidad de
Jess como Mesas.
- Identifca el testimonio
de personas o grupos que
trabajan por la comunidad y
los relaciona con el mensaje
y la vida de Jess.
- Argumenta sobre el sentido
universal del mensaje de
salvacin de Jess.
- Cultiva su espiritualidad
a travs de la oracin, el
silencio y el compartir alegre
con los y las dems.
Procedimientos
- Dilogo interactivo acerca de las etapas de la vida de una
persona.
- Identifcacin, en diferentes grupos, de las etapas de la vida
de Jess a travs de la lectura de textos de los Evangelios:
infancia (Lc 2,1- 24); adolescencia (Lc. 2,41- 52); vida adulta
(Lc 4,14- 22; Jn. 2,1- 12); muerte (Mc 15, 16- 27), resurreccin
(Mt 28, 1- 10) y apariciones a sus seguidores (Mc. 16, 9- 15).
- Exposicin de dibujos e imgenes de la vida de Jess en los
diferentes momentos.
- Elaboracin y explicacin de una lnea del tiempo con las
diversas etapas de la vida de Jess.
- Construccin de trptico que aborde las etapas de la vida de
Jess.
- Elaboracin de una defnicin de profeta.
- Investigacin y exposicin sobre las caractersticas de la vida
de los profetas Isaas y Jeremas.
- Lectura y anlisis de las profecas de Jeremas 23,5- 6 e Isaas
7,14 que se referen a la venida del Mesas.
- Descripcin de la forma en que Jess se presenta a s mismo
como Mesas en su dialogo con la samaritana (Juan 4, 1- 26).
- Dramatizacin del dilogo de Jess con la mujer samaritana
(Juan 4, 1- 26).
- Redaccin y comentario de un encuentro personal con
Jess, a partir de la lectura anterior.
- Oracin espontnea a partir de sus relaciones.
- Lectura en grupos de relatos bblicos relacionados con la
misin de Jess (Marcos 1, 40- 44; Marcos 2, 13- 17; Marcos
5, 21- 24 y 35- 43; Marcos 5, 25- 34; Marcos 7, 24- 30; Lucas
18, 15- 17).
- Seleccin y escritura de frases y acciones de Jess, a partir
de las lecturas.
- Publicacin de las frases de Jess en murales de la escuela
apoyadas con imgenes.
- Composicin escrita sobre quienes se relacionan hoy con
Jess y de qu forma lo hacen.
- Elaboracin y presentacin de un compromiso personal o
grupal para anunciar a Jess en su ambiente.
- Organizacin de la celebracin de los aprendizajes y
exposicin de las producciones.
Contina
358
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por conocer las etapas de la vida de
Jess.
- Respeto al leer y escuchar la palabra de Dios.
- Alegra por conocer aspectos interesantes de la vida de
Jess.
- Igualdad en el trato con las personas.
- Respeto por las opiniones de los y las dems.
- Inters por encontrarse con Jess.
- Admiracin por Jess que anuncia su buena noticia sin
excluir a nadie.
- Aprecio por las personas que hoy viven y anuncian el
mensaje de Jess.
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y
compromisos.
- Agradecimiento a Jess por su mensaje de salvacin.
- Inters por el silencio y la oracin individual y grupal.
- Disposicin y acogida para el trabajo en equipo.
Continuacin
359
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
dems y con Dios).
Descubre en el amor y
el perdn de Jess el
cumplimiento de su mis-
in salvadora.
Conceptos
- Misin de Jess, amor y perdn.
- Jess, revelacin de Dios, Padre bueno.
- Muerte y resurreccin de Jess.
- Dialoga con espontaneidad
sobre la misin que Jess
realiz y sus caractersticas.
- Se integra con
responsabilidad a las
actividades que se realizan en
el aula.
- Colabora con su manera de
actuar a la reconciliacin y a
la paz.
- Celebra y agradece el amor y
el perdn que recibe de Jess
y de los dems.
- Se interesa por la muerte y
resurreccin de Jess como el
gesto ms grande de amor a
la humanidad.
- Propone y aplica formas de
vivir las enseanzas de Jess.
- Se integra con
responsabilidad a las
actividades que se realizan en
el aula.
- Comunica sus vivencias de
las celebraciones religiosas y
familiares cuando se le pide.
- Narra situaciones en las que
ha experimentado cambios
positivos en su vida.
- Utiliza los aprendizajes
adquiridos para solucionar
difcultades y relacionarse con
sus pares.
- Relaciona con su vida,
contexto familiar, escolar y
comunitario los textos bblico
trabajados.
Procedimientos
- Conversacin sobre alguna misin o tarea que han
realizado personas conocidas.
- Identifcacin de situaciones de vida de las personas que
han tenido una misin o tarea y cmo se han preparado
para realizarla.
- Lectura pausada sobre el anuncio de la misin de Jess en
Lc. 4, 16-21.
- Reconstruccin oral del texto escuchado en sus partes
y explicacin de las palabras principales (profeta, Isaas,
profeca, rollo del libro, ungido, Espritu del Seor, ao de
gracia, sbado).
- Escritura del texto de Isaas ledo por Jess en carteles.
- Identifcacin de acciones que realiza Jess como parte de
su misin.
- Dramatizacin de situaciones en la que Jess se prepara
para su misin (Mateo 3:13-17; Mt.4, 1-11).
- Seleccin de frases en los textos vistos y otros que
conozcan, en los que Jess muestra amor a las personas.
- Lectura en grupos con textos bblicos en los que Jess
perdona e invita a perdonar (Jn.8,1-11; Mt.18,21-35;
Lc.15,11-32)
- Socializacin de situaciones de su vida en las hayan
perdonado a otras personas.
- Lectura interactiva de la parbola del hijo prdigo en Lucas
15,11- 32.
- Descripcin de los personajes que aparecen en el texto
anterior destacando el amor del padre.
- Conversacin acerca de hechos conocidos de la pasin,
muerte y resurreccin de Jess.
- Visualizacin de momentos de la pasin, muerte y
resurreccin de Jess a travs de recursos audiovisuales y
otros.
- Dibujo de escenas de textos sobre la resurreccin de Jess
(Lc.24,1- 12; Lc.24,13- 35; Mc.16,1- 8; Jn.20,1- 19).
- Organizacin de una celebracin del perdn acogiendo el
perdn de Jess.
- Participacin en las celebraciones comunitarias y cultos
de Semana Santa que se realizan en las distintas iglesias
donde participan.
Contina
360
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Alegra y admiracin por conocer la misin de Jess.
- Aprecio por el estilo de vida de Jess.
- Esfuerzo por cumplir sus propias tareas.
- Disposicin para dar y recibir perdn.
- Deseo de construir la paz y la reconciliacin.
- Compasin por las personas que sufren enfermedad,
carencia, maltrato y falta de amor.
- Gratitud por la resurreccin de Jess.
- Disposicin para ayudar a otros y otras para el trabajo en
equipo.
- Admiracin por las personas que se preocupan y sirven a
los y las dems.
- Gusto por la oracin y el recogimiento.
Continuacin
361
Nivel Primario
Grado: 6to.
362
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 6to.
365
Textos funcionales: La carta de agradecimiento
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende la
cartas de agradecimiento
que escucha.
Conceptos
cuerpo, despedida y frma).
- Uso de verbos en presente de indicativo.
- Oraciones interrogativas y exclamativas.
- Uso de adjetivos que califcan las acciones que motivan la
expresin de gratitud.
- Uso de conectores de fnalidad (para, para que, con el fn de que,
con el propsito de) en las explicaciones de agradecimiento.
- Diferencia una carta
de agradecimiento que
carta.
orales relacionadas con las
cartas de agradecimiento
que escucha.
sentido global de cartas de
agradecimiento.
- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal y
facial, al escuchar el asunto
que motiva la carta de
agradecimiento.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta de agradecimiento a partir
del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de agradecimiento.
escucha.
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario,
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y frma), para
sentido global de la carta de agradecimiento que escucha.
agradecimiento que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los diversos
asuntos que motivan las cartas de agradecimiento que
escucha.
- Valoracin de la carta como medio de agradecer algn
acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.
366
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente cartas
de agradecimiento de
acuerdo a situaciones
previstas o imprevistas de
la cotidianidad.
un texto escrito la
competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.
Conceptos
- Produce oralmente, con
fuidez y entonacin
adecuada, el asunto que
motiva el agradecimiento
de la carta, respetando
saludo, cuerpo de la carta o
asunto, despedida y frma).
- Muestra inters y
al expresar disculpas por
medio de cartas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta:
- Seleccin de frmulas de saludo y cierre de acuerdo a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el destinatario.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta, expresadas
mediante oraciones claras y coherentes.
- Inclusin de conectores de fnalidad para explicar el
agradecimiento que motiva la carta.
comunicativa y al o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Agradecimiento por algn acontecimiento concreto o
alguna circunstancia en particular.
- Valoracin de la carta como medio para agradecer algn
particular.
367
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende la
agradecimiento que lee.
Conceptos
- Diferencia la carta de
agradecimiento que lee de
otro tipo de cartas.
(literales o inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las cartas
de agradecimiento que lee.
global de cartas de
- Muestra inters y
motivacin, a travs de su
al leer en silencio cartas de
agradecimiento.
- Lee cartas de
agradecimiento, en voz
alta y con la entonacin
adecuada, para cada
una de las partes de su
estructura, respetando las
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de
agradecimiento.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de
fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
- Identifcacin de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer
disculpas sinceras por alguna falta a la responsabilidad, presentar
las causas de la falta y ofrecer una propuesta que repare dicho
accionar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de agradecimiento: (lugar
y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta,
despedida y frma) para comprender su contenido.
- Identifcacin de los conectores que explican las causas del
agradecimiento que motiva la carta que lee.
sentido global de la carta agradecimiento que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer cartas de agradecimiento.
- Valoracin de la carta como medio para agradecer algn
particular.
368
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce cartas por escrito
para agradecer algn
acontecimiento concreto
o alguna circunstancia en
particular.
Conceptos
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e
instituciones que contiene la carta.
- Escribe cartas de
agradecimiento, tomando
en cuenta su intencin
comunicativa, la estructura
saludo, cuerpo de la carta,
despedida y frma) y las
convenciones de la lengua
escrita.
borradores en los que se
y contenido en relacin
con la versin inicial y fnal
del escrito.
- Muestra inters y
al expresarse a travs de
cartas de agradecimiento.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta.
- Seleccin del soporte fsico o digital que utilizar para escribir la
carta.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario, cargo o
estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y frma).
comunicativa y a la familiaridad o distancia (jerarqua) con el o los
destinatarios.
- Inclusin de frmulas que expresan cortesa en el saludo y la
despedida.
- Revisin y correccin del o los borradores tomando en cuenta la
cortesa y el agradecimiento sincero en el contenido, con la ayuda
- Edicin de borradores tomando en cuenta las sugerencias de los
pares, las propias y el docente para obtener la versin fnal.
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de agradecimiento
tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo
(datos del remitente y destinatario de manera convencional).
Actitudes y valores
- Agradecimiento por algn acontecimiento concreto o
alguna circunstancia en particular.
- Valoracin de la carta como medio para para agradecer
algn acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.
369
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende ancdotas
que escucha sobre
personas y situaciones
del pas y el mundo
ejemplifcacin de un
tema.
Conceptos
- La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de
la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que
ocurrieron los hechos narrados.
temporales (antes, en primer lugar, anteriormente) y causales
(porque, pues, puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar
su relacin de causalidad.
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo
sucedido en la ancdota.
- Diferencia una ancdota
que escucha de otro tipo
de texto.
orales relacionadas las
ancdotas que escucha.
el sentido global de
las ancdotas que
escucha, secuenciando
adecuadamente los hechos
mediante conectores
de orden, temporales y
causales.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su postura corporal
y expresin facial, al
escuchar ancdotas.
Procedimientos
- Escucha con atencin ancdotas sobre personas y situaciones
del pas y el mundo, ledas o relatadas por el docente o los
compaeros.
- Anticipacin del contenido de las ancdotas a partir del ttulo y
de otras marcas textuales.
del hecho), desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos),
desenlace: (resolucin del hecho o hechos sucedidos)
y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para
comprenderla.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en
la ancdota que escucha, haciendo inferencias evaluativas sobre
lo acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que escucha utilizando el
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer hechos anecdticos
ocurridos a personas destacadas del pas y el mundo.
370
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente, con
creatividad y capacidad
expresiva, ancdotas
sobre personas y
situaciones del pas
y el mundo para la
ejemplifcacin de un
tema y el disfrute de los
interlocutores.
Conceptos
- La ancdota: funcin y estructura (inicio, desarrollo, desenlace):
inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien le sucedido el
hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho
o hechos sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o hechos
sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo
- Narra ancdotas tomando
en cuenta su funcin
y estructura (inicio,
desarrollo, desenlace).
- Produce las ancdotas
con fuidez, entonacin,
sintaxis y vocabulario
adecuado a la intencin
comunicativa de la misma.
las acciones del desarrollo
de la ancdota, mediante
- Muestra inters y
al contar ancdotas.
Procedimientos
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual se va
a producir oralmente la ancdota.
- Uso de adjetivos adecuados para califcar las personas y los
hechos narrados en la ancdota.
- Utilizacin de adverbios de tiempo y lugar para referirse a cundo
y dnde sucedieron los hechos contados en la ancdota.
- Utilizacin conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusin y evaluacin de la ancdota.
- Relato, con ideas completas, de la ancdota ajustndose a la
- Utilizacin de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos
que han ocurrido en el entorno social cercano.
- Creatividad y agudeza al relatar de forma oral ancdotas.
371
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende ancdotas
que lee sobre situaciones
y personas destacadas
del pas y del mundo
ejemplifcacin de un
tema.
Conceptos
- La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de
la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo
- Diferencia ancdotas que
lee de otros tipos de textos.
literales e inferenciales,
orales y escritas,
relacionadas con las
ancdotas que lee.
- Lee en voz alta y en
silencio ancdotas sobre
situaciones y personas
destacadas del pas y del
mundo, con claridad,
precisin y entonacin
adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo
de texto y apoyndose en
las convencionalidades de
la escritura.
global de las ancdotas
que lee.
- Selecciona ancdotas
sobre situaciones y
personas destacadas
del pas y del mundo en
funcin de los intereses,
para disfrutar de la lectura
y para compartirlas con la
familia, las amistades y la
comunidad.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la ancdota.
- Anticipacin del contenido de la ancdota a partir del ttulo y
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para comprender
la ancdota leda.
palabras desconocidas, cuyo signifcado no ha podido inferir de
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
ancdota que lee, evaluando el hecho o acontecimiento.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos
lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer los hechos anecdticos
ocurridos a personas destacadas del pas y el mundo.
372
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
Produccin escrita
Produce por escrito
ancdotas sobre
hechos signifcativos
ocurridos a personas
destacadas del
pas y el mundo,
con creatividad y
capacidad expresiva
para el disfrute
personal y de los
interlocutores.
Conceptos
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: (resolucin
sucedido).
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los
hechos narrados.
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto
que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de causalidad.
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo sucedido en
la ancdota.
- Escribe ancdotas,
tomando en
cuenta la funcin
y estructura
(inicio, desarrollo
y desenlace), el
tiempo pasado
en los verbos,
los adverbios y
conectores de
orden, temporales y
causales.
- Ordena las
acciones de forma
coherente usando
los conectores de
orden, temporales y
causales.
borradores de la
ancdota en los
que se perciben
cambios de forma
y contenido en
relacin con la
del escrito.
- Escribe la versin
fnal de la ancdota
respetando las
convencionalidades
de la escritura.
Procedimientos
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual producir
la ancdota.
- Escritura de borradores de la ancdota ajustndose a la intencin y a su
estructura: inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien le sucedido el
hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos
sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y
- Utilizacin de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que
ocurrieron los hechos.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera persona
gramatical en las oraciones de la ancdota que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales para marcar
la sucesin de hechos en el inicio, del desarrollo, de la conclusin y la
evaluacin de la ancdota.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin: punto
y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar las oraciones y los
prrafos cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin y publicacin de la ancdota redactada.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos que han
ocurrido a personas destacadas del pas y el mundo.
- Creatividad y agudeza al relatar de forma escrita ancdotas.
373
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
escucha para saber cmo
se preparan platos del
recetario mundial.
Conceptos
preparacin).
- Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente
de indicativo como forma de cortesa hacia el interlocutor al
indicar los pasos de la preparacin de la receta sin usar los
mandatos directos.
(literales e Inferenciales)
orales relacionadas con el
contenido de la receta que
escucha.
- Reconstruye de forma
oral el sentido global de la
receta que escucha.
- Realiza recetas de platos
del recetario mundial
tomando en cuenta
los ingredientes y su
preparacin.
- Muestra inters, a travs
de su expresin corporal y
facial, por escuchar recetas
de platos culinarios del
recetario mundial.
Procedimientos
- Escucha atenta de recetas ledas por parte de la docente o un
compaero.
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo y
otras marcas textuales que escucha.
preparacin), del se impersonal y de la tercera persona
del presente de indicativo y conectores de orden, para
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de
sinnimos u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la
vida diaria.
- Aprecio de la importancia de conocer recetas para preparar
platos nutricionales del recetario mundial que ayuden a
conservar la salud.
- Aprecio hacia otras culturas a travs de sus tradiciones
culinarias.
374
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
recetas para dar a
conocer cmo se
preparan platos del
recetario mundial.
Conceptos
preparacin).
mandatos directos.
- Produce oralmente
recetas, tomando
en cuenta la funcin
y estructura (ttulo,
ingredientes y
preparacin), el uso
de la segunda persona
del singular, el uso de
los verbos en modo
imperativo, el uso de los
conectores de orden y se
expresa con la fuidez y
entonacin adecuada.
- Establece un orden
lgico para presentar
los ingredientes y el
procedimiento usando
conectores adecuados y
lo expresa con la fuidez y
entonacin adecuada a la
- Se interesa en platos
culinarios del recetario
mundial para producir
oralmente recetas.
Procedimientos
- Investigacin sobre platos culinarios del recetario mundial en
distintos libros de recetas.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Enumeracin de los ingredientes necesarios para preparar la
receta.
- Determinar el nmero de personas para quienes se preparar
la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando los
ingredientes seleccionados acordes al nmero de personas y
tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin
comunicativa y a los interlocutores.
Actitudes y valores
culinarios.
culinarias.
- Inters por dar a conocer recetas de platos culinarios del
recetario mundial.
- Respeto a los interlocutores que realizan la receta.
375
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Compresin escrita
preparan platos culinarios
del recetario mundial.
Conceptos
preparacin).
mandatos directos.
(literales e Inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con el
contenido de la receta.
- Lee recetas en silencio
y en voz alta, con
fuidez y entonacin
adecuadas, respetando las
global de las recetas que
lee.
curiosidad a travs de su
al leer en silencio o en
voz alta, recetas de platos
culinarios del recetario
mundial.
- Selecciona recetas de
platos culinarios del
recetario mundial para su
elaboracin y las realiza
tomando en cuenta sus
ingredientes y preparacin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir del
preparacin) para comprender el texto.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signifcado de
palabras desconocidas, cuyo signifcado no se ha podido
inferir de acuerdo al contexto.
sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando los
ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender las recetas de platos
culinarios que lee.
caractersticos de otras culturas.
culinarias.
- Respeta y aprecia los gustos y preferencia de los
compaeros al elegir las recetas que desean leer.
376
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce de forma escrita
recetas para preparar
platos culinarios del
recetario mundial.
Conceptos
preparacin).
mandatos directos.
- Escribe recetas,
toma en cuenta su
funcin y estructura
(ttulo, ingredientes y
preparacin), el uso
de la segunda persona
del singular, el uso de
los verbos en modo
imperativo, los conectores
de orden y respeta las
convenciones de la
escritura.
- Redacta la preparacin
de la receta siguiendo un
orden lgico, apoyndose
en conectores de orden.
borradores de las recetas
de platos culinarios del
recetario mundial, en los
que se perciben cambios
relacin con la versin
inicial y fnal del escrito.
Procedimientos
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar
la receta.
preparar la receta.
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la preparacin
de la receta utilizando los ingredientes seleccionados acordes
al nmero de personas, tomando en cuenta el orden de la
preparacin y apoyndose en conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la
intencin y estructura (ttulo, ingredientes, preparacin).
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del docente y
de los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a las
convenciones de la escritura y a la limpieza que caracteriza a
todo texto.
Actitudes y valores
culinarias.
- Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones al
llevar a cabo una receta.
- Disfrute de la realizacin de recetas de platos culinarios
nutritivos del pas.
377
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende artculos
sucesos histricos.
Conceptos
- Modos de organizacin del desarrollo del artculo expositivo:
causa- consecuencia.
- Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
- Uso de conectores causa- consecuencia (porque, ya que, en
consecuencia, por ello, por eso, de ah que) en el desarrollo del
artculo expositivo.
expositivo que escucha de
otro tipo de texto.
- Distingue el modo de
organizacin causa-
consecuencia de otros
modos de organizacin de
los artculos expositivos.
literales e inferenciales
orales relacionadas con el
artculo expositivo.
expositivo utilizando el
vocabulario adecuado a
este tipo de texto.
curiosidad, a travs de
su postura corporal y
gestos faciales, al escuchar
artculos expositivos sobre
sucesos histricos.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el docente.
conclusin), el modo de organizacin causa- consecuencia
- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios
presentes en el texto para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Utilizacin de las citas para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y
sucesos histricos.
- Valoracin de las informaciones y/o datos que escucha
para ampliar el conocimiento del mundo.
378
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
histricos.
Conceptos
artculo expositivo.
- Produce oralmente
artculos expositivos,
funcin, estructura, modo
de organizacin, el uso
de conectores, de los
pronombres y adverbios y
de las citas.
con objetividad,
fuidez, entonacin,
vocabulario adecuado a
la intencin comunicativa
y a los interlocutores,
estableciendo las causas
y las consecuencias de los
temas de la naturaleza y de
los sucesos histricos.
Procedimientos
expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que se explicar en el artculo
expositivo y de los interlocutores.
confables y variadas.
comunicativa, a sus interlocutores y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas para apoyar las informaciones del artculo
expositivo.
- Utilizacin de conectores de causa- consecuencia para
relacionar las informaciones del artculo expositivo
estableciendo sus causas y/o consecuencias
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente sobre temas de la
expositivos.
explicar a otros sobre temas de la naturaleza y sucesos
histricos.
- Valoracin de las informaciones y/o datos que expone para
ayudar a los dems a ampliar su conocimiento del mundo.
379
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende artculos
histricos.
Conceptos
artculo expositivo.
expositivo que lee de otro
tipo de texto.
- Distingue el modo de
organizacin causa-
consecuencia de otros
modos de organizacin de
los artculos expositivos.
escritas relacionadas con el
artculo expositivo que lee.
global del artculo
expositivo que lee en base
a las relaciones de causa-
consecuencias de los
temas de la naturaleza y de
los sucesos histricos.
- Muestra inters y
faciales, al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos
expositivos sobre temas
histricos, para leer en voz
alta a otras personas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo
expositivo.
ttulo y otras marcas paratextuales (tablas, esquemas, cuadros,
fotografas).
conclusin), del modo de organizacin causa- consecuencia
- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios
presentes en el texto para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Utilizacin de las citas para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y sucesos
histricos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que lee
para conocer temas de la naturaleza y sucesos histricos.
- Valoracin de las informaciones y/o datos que lee para
ampliar el conocimiento del mundo.
380
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
para explicar temas
de la naturaleza y
sucesos histricos.
Conceptos
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: introduccin,
desarrollo y conclusin.
- Uso de citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
artculo expositivo.
- Escribe artculos
expositivos, tomando
en cuenta su funcin,
estructura, modo de
organizacin, el uso
de conectores, de los
pronombres y adverbios y
de las citas.
- Escribe artculos
expositivos, estableciendo
las relaciones causa-
consecuencia, respetando
- Escribe varios borradores
cambios de forma y
escrito.
Procedimientos
expositivo que producir.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo.
confables y variadas.
- Organizacin de las ideas a partir del criterio de la causalidad.
- Utilizacin de citas para apoyar sus ideas.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa,
a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose
a la intencin, los interlocutores, a la estructura y el modo de
organizacin causa- consecuencia.
relacionando las ideas mediante conectores de causa-
consecuencias.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose
a la intencin, los interlocutores, a la estructura (introduccin,
desarrollo y conclusin) y al modo de organizacin causa-
consecuencia.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del
docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo (si se requiere) para que se
comprenda mejor.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la naturaleza y
sucesos histricos diversos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para explicar a
otros sobre temas de la naturaleza y sucesos histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de la
naturaleza y sucesos histricos.
381
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende el anlisis
de la descripcin del
ambiente fsico y
psicolgico de cuentos,
fbulas y leyendas en los
escucha.
Conceptos
introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una
oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis;
desarrollo: resumen del contenido de la obra, anlisis de
la conexin de los sucesos y motivacin de los personajes;
conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin).
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global
del texto).
- Uso de adjetivos para describir el ambiente fsico y psicolgico
de los textos que se analizan.
- Uso de conectores de adicin (tambin, adems, igualmente,
asimismo) para aadir caractersticas del ambiente fsico y
psicolgico descrito.
lectura que escucha de
otro tipo de texto.
orales sobre el informe de
sentido global del informe
de lectura que escucha.
- Demuestra inters,
entusiasmo y curiosidad,
a travs de su expresin
escuchar un informe de
lectura.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el docente.
ttulo o de otras marcas textuales.
que desconoce.
- Interpretacin de la conexin entre los sucesos y la
motivacin de los personajes que se analizan en el informe de
lectura.
- Interpretacin del ambiente fsico y psicolgico de la obra que
se analiza.
contenido del informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar informes de
lectura.
382
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
analizar el ambiente fsico
y psicolgico de cuentos,
fbulas y leyendas.
Conceptos
introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una
oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis;
desarrollo: resumen del contenido de la obra, anlisis de
la conexin de los sucesos y motivacin de los personajes;
conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin).
del texto).
- Produce oralmente
analizar los sucesos y
las motivaciones de los
personajes de cuentos,
en cuenta la funcin
y la estructura, el uso
de adjetivos, verbos en
presente y en pasado de
indicativo y los conectores
de adicin.
- Expone en los informes
de lectura que produce
oralmente sobre textos
de secuencia narrativa
(cuentos, fbulas y
leyendas) su resumen y el
anlisis del ambiente fsico
y psicolgico.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
su expresin gestual y
corporal, al exponer el
informe de lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de
lectura que producir oralmente.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el/la cual har la
exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
(cuento, fbula o leyenda) para el informe de lectura.
sus ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.
lectura, de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los
interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando verbos en
presente y pasado del indicativo, adjetivos y conectores de
adicin.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura
sobre un texto de secuencia narrativa, como cuentos,
fbulas y leyendas.
pero se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
383
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende el anlisis
de la descripcin
del ambiente fsico
y psicolgico en los
lee sobre cuentos, fbulas
y leyendas.
Conceptos
introduccin: presentacin de la obra y el autor; desarrollo:
resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de
los sucesos y motivacin de los personajes; conclusin.
del texto).
lectura de otros textos.
orales y escritas sobre el
informe de lectura que lee.
- Lee informes de
lectura en voz alta
y con la entonacin
global del informe de
lectura que lee.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal y los
gestos, al leer un informe
de lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un informe
de lectura.
ttulo y otras marcas textuales y paratextuales.
- Inferencia a partir del contexto, del signifcado de las palabras
palabras desconocidas cuyo signifcado no ha podido inferir.
sentido global del informe de lectura que lee.
(introduccin, desarrollo y conclusin), los verbos en presente
y pasado, de los adjetivos y los conectores para comprender el
contenido.
ambiente fsico y psicolgico que se analiza en el informe de
lectura.
Actitudes y valores
lectura.
384
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
analizar al ambiente fsico
y psicolgico sobre textos
de secuencia narrativa,
como cuentos, fbulas,
leyendas.
Conceptos
introduccin: presentacin de la obra y el autor; desarrollo:
resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de
los sucesos y motivacin de los personajes; conclusin.
del texto).
- Produce en forma escrita
sucesos y la motivacin de
fbulas y leyendas,
funcin y estructura, el uso
de adjetivos, de verbos
en presente y pasado del
indicativo y conectores de
adicin.
- Escribe informes de
lectura, respetando
- Expone en forma escrita
que produce, el resumen
y el anlisis del ambiente
fsico y psicolgico.
borradores del informe
de lectura, en los que se
del escrito.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
su expresin gestual y
corporal, al producir por
escrito y compartir con
otros el informe de lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura
que producir.
- Seleccin del texto (cuento, fbula o leyenda) sobre el cual
las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.
(introduccin, desarrollo y conclusin) de adjetivos, verbos en
presente y pasado del indicativo y conectores de adicin para
lectura de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los
interlocutores.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al
escribir el informe de lectura.
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura.
- Edicin y publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer el informe de lectura.
pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
385
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
que escucha sobre sobre
hechos y situaciones de la
realidad social.
Conceptos
pienso, opino...).
necesario).
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de oposicin (pero, sin
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), de
ejemplifcacin (por ejemplo), en la argumentacin.
- Reconoce el comentario
que escucha y lo diferencia
orales (literales e
inferenciales) relacionadas
con el comentario que
escucha.
el sentido global del
comentario que escucha.
- Demuestra respeto e
inters, a travs de su
por los comentarios que
escucha.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios ledos por el docente o de
otros medios (radio, televisin).
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y
- Identifcacin de la intencin comunicativa del comentario
para comprender el sentido global del mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de
partida, tesis, argumentos y conclusin) para comprender su
contenido.
que desconoce.
sentido global del comentario que escucha.
- Identifcacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que escucha.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor de los
comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Escucha y respeto hacia los puntos de vista que expresan
los dems.
- Ampliacin de su visin del mundo a partir de la
identificacin de las diversas posturas de los dems.
- Inters por comprender el punto de vista de otras personas
propio, con autenticidad.
- Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con el
sistema de valores que ha asumido.
386
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
comentarios sobre sobre
hechos y situaciones de la
realidad social.
Conceptos
pienso, opino...).
necesario).
- Construye oralmente
comentarios hechos y
situaciones de la realidad
social, demuestrando
comprensin del hecho,
realidad o texto objeto del
comentario, antes de emitir
una valoracin.
oralmente, con fuidez,
entonacin y con el
vocabulario adecuado,
funcin y estructura.
- Introduce comentarios
oralmente, captando
la atencin de los
interlocutores y
contextualizando el
referente objeto del
comentario
- Produce comentarios
orales sobre hechos y
social, con slidos
argumentos para apoyar
la tesis y dando muestras
claras de los aspectos con
los que est de acuerdo y/o
en desacuerdo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.
- Identifcacin del referente (texto/hecho/realidad) sobre el
cual va a producir oralmente el comentario.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis,
haciendo uso de adjetivos, conectores y marcadores
adecuados que denotan la postura asumida.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis
acerca de la realidad objeto del comentario.
intencin comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente la postura asumida a travs
del comentario, con base en una realidad que se presta a
discusin.
cuando expresan comentarios oralmente.
- Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los
argumentos que apoyan el punto de vista asumido.
387
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
que lee sobre hechos y
social.
Conceptos
pienso, opino...).
necesario).
- Distingue el comentario
que lee de otro tipo
de texto, a partir de la
estructura del texto y de
orales y/o escritas
relacionadas con el
comentario que lee.
- Lee comentarios sobre
hechos y situaciones de
la realidad social, en voz
alta y con entonacin que
denota comprensin del
contenido y adecuacin a
la intencin comunicativa:
convencer.
global del comentario que
lee, identifcando la tesis
defendida por el autor y los
argumentos que presenta
en su apoyo.
respeto, a travs de su
al leer comentarios.
- Selecciona comentarios
de la prensa escrita sobre
hechos y situaciones de
la realidad social que
considera de inters para
leerlos en voz alta a otras
personas.
Procedimientos
comentario.
- Anticipacin del contenido del comentario, a partir del ttulo,
las imgenes y otras marcas textuales.
que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el signifcado de las
palabras cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identifcacin de la tesis defendida por el autor del
comentario que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando
la tcnica del subrayado.
sentido global del comentario que lee.
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del autor del
comentario que lee.
Actitudes y valores
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor
del comentario que lee.
identificacin de posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros autores
propio con autenticidad.
- Refuerzo del sistema de valores y principios asumidos al
evaluar crticamente hechos y situaciones de la realidad
social.
388
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce de manera
escrita comentarios
de dos prrafos donde
expresa opiniones
apoyadas con, por lo
menos dos razones
vlidas sobre hechos
y situaciones de la
realidad social para un
pblico general.
Conceptos
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
tesis, argumentos y conclusin).
opino...).
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que
comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario).
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues),
de explicacin (es decir, o sea), de oposicin (pero, sin embargo, por
el contrario), de adicin (adems, tambin), de ejemplifcacin (por
ejemplo), en la argumentacin.
- Introduce el
comentario que
escribe, captando
la atencin de sus
interlocutores y
contextualizando el
referente objeto del
comentario.
- Escribe el comentario,
demostrando
comprensin del
hecho, realidad o texto
objeto del comentario.
de dos prrafos
para expresar una
opinin sobre hechos
y situaciones de la
realidad social.
- Presenta dos o
ms argumentos
para apoyar la tesis,
tomando en cuenta
el uso adecuado de
los conectores y del
vocabulario para
lograr la claridad y el
orden lgico de las
ideas.
borradores del
comentario en los que
se perciben cambios
en relacin con la
del escrito.
- Publica los
comentarios
producidos en el
mural de la escuela y
en otros medios de
comunicacin de la
comunidad.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario,
producto de la comprensin y criticidad hacia la realidad a comentar.
- Identifcacin del referente (realidad o texto) sobre el cual va a escribir
el comentario.
- Formulacin de la tesis acerca del referente seleccionado.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar la tesis defendida,
haciendo uso de conectores, marcadores y verbos de opinin,
coherentes con la valoracin que se hace del referente objeto del
comentario.
- Elaboracin de varios borradores del comentario, de dos prrafos con
una tesis y dos o ms argumentos, tomando en cuenta su estructura.
- Revisin del borrador por s mismo y por los pares y el docente,
tomando en cuenta la intencin comunicativa, el contenido y la
estructura del texto, de los prrafos y las oraciones, la audiencia, el
lxico empleado, la ortografa y la caligrafa.
- Edicin del o los borradores, tomando en cuenta las sugerencias de
los pares, del docente y las propias, para obtener la versin fnal del
comentario.
- Publicacin del comentario de dos prrafos, con una tesis y dos o ms
argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusin propios de la realidad
personal, familiar, escolar y comunitaria.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros que han
escrito comentarios.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est de acuerdo
o en desacuerdo del referente objeto del comentario.
- Creatividad al expresar las ideas y al colocar un ttulo al texto.
- Esmero en expresar las ideas de manera lgica, precisa, clara y
coherente, estableciendo un plan para escribir el comentario,
elaborando uno o varios borradores, revisndolo, editndolo y
publicndolo.
389
Textos funcionales: El anuncio radial
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende anuncios
radiales que escucha para
inters social.
Conceptos
- El anuncio radial: funcin y estructura: Llamada (inicio para
captar la atencin del oyente), presentacin (parte informativa
para dar a conocer el producto), argumentacin (argumentos
que justifcan lo que se anuncia) e implicacin (cierre que
apela a los oyentes para que obtengan lo anunciado). Nota: la
estructura en este tipo de texto es fexible. Las variaciones de
estructura son un recurso para este tipo de texto.
- Componentes del anuncio radial: texto, msica/jingle, efectos
especiales de sonido y silencio. Nota: estos componentes
no son siempre obligatorios y dependen de la intencin
- El pblico oyente y las estrategias para captar su atencin:
uso del dilogo, de la segunda personal del singular y de la
informalidad para acercarse a l en el anuncio radial.
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el
texto y en los efectos especiales de sonido y del silencio
- Diferencia el anuncio
radial de otro tipo de texto.
orales y escritas
relacionadas con el
anuncio radial que
escucha.
sentido global del anuncio
radial que escucha.

Procedimientos
- Escucha con atencin el contenido del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de algunos
elementos claves (msica, nombre del producto).
- Utilizacin de la estructura del anuncio radial y de sus
componentes para comprender el contenido.
sentido global del anuncio que escucha.
- Parfrasis del sentido global del anuncio.
Actitudes y valores
producto y las cualidades que se destacan en sus anuncios
publicitarios.
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por los compaeros con
390
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
Produccin oral
Produce oralmente
anuncios radiales
con creatividad
para persuadir a
otros de comprar un
producto, participar
en un evento o
realizar acciones de
inters social.
Conceptos
- El anuncio radial: funcin y estructura: Llamada (inicio para captar la
atencin del oyente), presentacin (parte informativa para dar a conocer
el producto), argumentacin (argumentos que justifcan lo que se
anuncia) e implicacin (cierre que apela a los oyentes para que obtengan
lo anunciado). Nota: la estructura en este tipo de texto es fexible. Las
variaciones de estructura son un recurso para este tipo de texto.
- Componentes del anuncio radial: texto, msica/jingle, efectos especiales
de sonido y silencio. Nota: estos componentes no son siempre
obligatorios y dependen de la intencin comunicativa y del pblico
destinatario.
- El pblico oyente y las estrategias para captar su atencin: uso del
dilogo, de la segunda personal del singular y de la informalidad para
acercarse a l en el anuncio radial.
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y en los
efectos especiales de sonido y del silencio
- Produce anuncios
radiales, tomando
en cuenta su
funcin, estructura y
componentes.
- Utiliza la entonacin
y la gesticulacin
adecuada para
provocar intencin
comunicativa propia
del anuncio radial.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio radial a partir
de la seleccin del producto, el evento o la accin que se va a publicitar.
- Seleccin de la voz, la msica y los efectos especiales que se usarn en
el anuncio radial de acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico
oyente.
- Decisin sobre el uso del silencio para crear en el oyente un estado de
expectacin que le haga prestar una mayor atencin al mensaje.
- Elaboracin del mensaje de texto del anuncio radial con coherencia y
claridad y de acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico oyente.
denotativa- informativa y connotativa expresiva de la lengua en el
anuncio radial.
- Utilizacin de la entonacin, la pronunciacin y el vocabulario adecuados
al contenido, la intencin comunicativa y al pblico destinatario del
anuncio radial.
- Grabacin del anuncio radial.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio radial, expresando
opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluacin de la relacin que se establece entre el producto y las
cualidades que se destacan en los anuncios radiales.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios
radiales.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros con relacin
a la valoracin de los anuncios radiales.
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los anuncios radiales.
- Honestidad en la creacin del anuncio radial.
391
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende los mensajes
de texto de anuncios
radiales que lee para
inters social.
Nota: Aunque el anuncio
radial es un texto
eminentemente oral se
usar la comprensin
escrita para leer los
mensajes de texto de
estos anuncios.
Conceptos
- Diferencia los mensajes de
texto de anuncios radiales
que lee de otro tipo de
texto.
orales y escritas
relacionadas con los
anuncios radiales que lee.
el sentido global de los
anuncios radiales que lee.
- Lee mensajes de texto
de anuncios radiales, con
entonacin adecuada
a la intencionalidad
comunicativa, respetando
lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de las
imgenes y las marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del anuncio radial y de sus
componentes para comprender su contenido.
sentido global del anuncio radial que lee.
- Parfrasis del sentido global del anuncio radial.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio radial,
radiales.
anuncios radiales.
con relacin a la valoracin de los anuncios radiales.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el contenido del
anuncio radial que lee.
392
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce del mensaje de
texto de los anuncios
radiales con creatividad
para persuadir a otros de
inters social.
Nota: En vista de que el
anuncio radial es un texto
eminentemente oral
se usar la produccin
escrita para producir
solamente el mensaje de
texto de estos anuncios.
Conceptos
- Produce anuncios radiales,
funcin y la estructura y los
componentes.
borradores del anuncio
cambios de forma y
escrito.
anuncios radiales para
compartirlos con otros y
persuadir sobre el uso de
productos, la participacin
en eventos o la realizacin
de acciones de inters
social.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio
radial a partir de la seleccin del producto, el evento o la
accin que se va a publicitar.
- Construccin del mensaje de texto del anuncio radial,
utilizando el vocabulario apropiado en funcin de la intencin
- Utilizacin de expresiones que correspondan a las
caractersticas denotativa- informativa y connotativa-
expresiva de la lengua en el anuncio radial.
- Escritura de borradores del mensaje de texto del anuncio
radial ajustndose a la intencin, el pblico oyente, la
estructura y los componentes de este tipo de texto.
- Revisin y edicin de borradores del texto anuncio con la
ayuda del docente y sus compaeros.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio radial,
radiales.
anuncios radiales.
con relacin a la valoracin de los anuncios radiales.
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los
anuncios radiales.
- Honestidad en la creacin del anuncio radial.
393
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende cuentos
que escucha para el
creatividad
Conceptos
- El dilogo de estilo directo
- Distincin de los tipos de actantes para analizar los personajes
(agente, paciente, benefciario, cmplice, ayudante, oponente,
aliado).
texto.
orales relacionadas con los
cuentos que escucha.
el sentido global de los
cuentos que escucha.
- Muestra disfrute y
motivacin al escuchar
cuentos.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de
los adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes, la
clasifcacin y la actancia de los personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
sentido global del cuento que escucha.
- Identifcacin de las acciones realizadas por los personajes del
cuento e inferencias sobre la relacin de causalidad entre ellas.
los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los sentimientos y
motivaciones de los personajes.
394
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente
a los compaeros,
familiares y personas de
la comunidad a travs
creatividad.
Conceptos
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento.
aliado).
- Narra cuentos, tomando
en cuenta la estructura
(inicio, nudo y desenlace).
- Narra cuentos oralmente,
utilizando la entonacin y
la gesticulacin adecuada
para evocar emociones
(alegra, tristeza, miedo
etc.).
los sucesos del nudo del
cuento, apoyndose en
los conectores de orden,
causales y de continuidad.
- Muestra disfrute y
motivacin al contar
cuentos.
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la intencin de la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado, utilizando adjetivos que los caractericen.
- Inclusin de dilogos en estilo directo.
- Utilizacin de la clasifcacin y actancia de los personajes para
dar vida a los personajes.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y continuidad
para dar coherencia y cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia y
presente para introducir dilogos.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el
cuento.
desenlace).
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos.
395
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende cuentos
que lee para el disfrute
y el desarrollo de
la imaginacin y la
creatividad
Conceptos
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces,)
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en
los dilogos.
aliado).
- Diferencia un cuento
que lee de otro tipo de
texto.
- Responde
preguntas (literales e
inferenciales) orales y
escritas relacionadas
con los cuentos que
lee.
- Lee cuentos en voz
alta, con la entonacin,
el ritmo y las pausas
correspondientes,
reconociendo y
aplicando los signos de
puntuacin.
global de los cuentos
que lee.
- Selecciona cuentos
en funcin de los
intereses personales
y de otras personas
para disfrutar la lectura
de forma individual y
comunitaria.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de
los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los adjetivos,
de la distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del signifcado de las palabras cuyo
signifcado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signifcado de las palabras
desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Interpretacin del contenido de imgenes relacionadas con el
- Identifcacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento para su comprensin.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del cuento que lee.
- Identifcacin y clasifcacin de los personajes y su actancia para la
comprensin de sus acciones.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos de diversos autores y gneros literarios.
396
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce cuentos escritos
para narrar historias de
forma creativa con la
intencin de entretener
a compaeros, familiares
y personas de la
comunidad.
Conceptos
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento.
aliado).
- Escribe cuentos, tomando
en cuenta su estructura
(inicio, nudo y desenlace) y
sus componentes.
de forma coherente,
apoyndose en el uso
de conectores de orden,
causales y de continuidad.
borradores necesarios
del cuento en los que se
del escrito.
- Respeta las convenciones
de la escritura al escribir
cuentos.
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar, las
acciones y el tiempo.
- Descripcin de los personajes y ambiente del cuento en los
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones
de los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los
dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la
narracin
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito.
Contina
397
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Escritura del o los borradores del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y
sus principales acciones del cuento escrito.
- Edicin, ilustracin y publicacin del cuento.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al escribir cuentos e ilustrarlos.
Continuacin
Nivel Primario
Grado: 6to.
401
Competencias
especfcas
referentes a sentimientos y
necesidades.
expresar sentimientos y
necesidades.
sobre sentimientos y
necesidades
- Escribe frases y oraciones en
las que expresa sentimientos y
necesidades.
Conceptos
Temas:
- Sentimientos y necesidades
- Estados de nimo
- Experiencias personales
Vocabulario:
- Sentimientos: happy, sad, angry, mad , afraid, lonely,
disappointed, jealous, sorry, scared, sick, confused, surprised,
annoyed, cheerful, silly, nervous, worried, proud, confdent,
shy, bored, guilty, excited, embarrassed, jealous
- Necesidades: hungry, sleepy, thirsty, hot, cold, tired, ill
- Verbos: be, feel y look.
Gramtica:
How are you doing? Hows it going?
Im fne.
I am glad to hear that!
How do you feel?
I feel sad.
Im sorry to hear that. Why do you feel sad?
Is there anything you need? Would you like something to
drink?
Im thirsty. Id like some water.
No, thanks. Im fne. / Im alright. Im OK. / Im good.
- Conectores because y so:
How do you feel?
I feel excited because we are going to the zoo.
Im bored, so Im going to the movies.
- Adverbios intensifcadores: a little bit, pretty, very, so, too...
Shes a little bit hungry.
I feel pretty tired.
I feel very angry.
Hes too nervous.
Im so proud of you!
Fonologa:
- Sonidos / / sad, bad; / / said, bed.
- Vocales largas y cortas: bad vs bat ; sad vs sat y bed vs bet.
a preguntas sobre sentimientos
y necesidades, a partir de
expresiones breves y sencillas
hable de manera muy pausada y
clara. (CO)
- Expresa de forma comprensible
los sentimientos y necesidades
propios y de los dems,
utilizando oraciones muy
pausas y rectifcando cuando sea
necesario. (PO)
preguntas sobre sentimientos
y necesidades, despus de leer
oraciones muy breves y sencillas,
acompaadas de ilustraciones,
en las que se incluye la
informacin requerida. (CE)
muy breves y sencillas,
expresando sus sentimientos y
necesidades, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Muestra asertividad en la
expresin de sus sentimientos y
necesidades.
- Maneja sus emociones de forma
apropiada.
Funcin comunicativa: Expresar sentimientos y necesidades
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
402
Competencias
especfcas
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hablar sobre sentimientos
y necesidades.
- Utilizacin de expresiones para interactuar expresando
sentimientos y necesidades a travs de mensajes de texto.
- Utilizacin de preguntas y respuestas para expresar de
forma oral sentimientos y necesidades.
- Discriminacin de los alfonos voclicos cortos y largos
que distinguen palabras como bad : bat ; sad : sat y bed :
bet.
- Utilizacin de imgenes, gestos y expresiones para
manifestar los sentimientos y las necesidades.

Valores y actitudes
- Empata hacia los sentimientos y necesidades de los
dems.
- Asertividad en la expresin de los sentimientos y
necesidades.
- Conciencia de los derechos propios y de los dems
referentes a proteccin, alimentacin, tranquilidad,
vivienda digna, educacin, aceptacin, entre otros.
- Manejo de las emociones.
Continuacin
403
Competencias
especfcas
se utilizan en el intercambio de
informacin a travs de las TIC.
utilizan en el intercambio de
- Comprende frases y
oraciones que se utilizan en el
intercambio de informacin
mediante las TIC.
- Escribe frases y oraciones que
se utilizan para intercambiar
Conceptos
Temas:
- Lengua y Comunicacin
- Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
- El alfabeto: A,B,C
- Los nmeros cardinales
- Lugares: hospital, school, work...
- Smbolos: at (@), dash (- ), slash (/), underscore (_), dot (.)
- Artculos: cell, smart phone, hands free, touch screen,
charger...
- Mensajes de texto: TMB (Text me back), KIT (Keep in touch),
LOL (laughing out loud)
- Abreviaturas: ICT (Information and Communication
Technologies)

Whats your e-mail address?
Thank you for holding. Thank you. Bye!
Are you there?
Gramtica:
- Verbos modales can, may y could :
Can I help you? Yes, Id like to get information about
Hello, this is Jos. May I speak to Mr. Smith?
Could you take a message?
Could you repeat that, please?
Could you hold for one second?
Could you send me an e-mail?
- Preposiciones de lugar
Is Stephany there?
Im sorry. Stephany is not here right now.
Shes at school.
a preguntas muy sencillas que
se utilizan en el intercambio
de informacin a travs de las
TIC, siempre que se le hable de
manera muy pausada y clara.
(CO)
- Produce, de forma comprensible,
expresiones que se utilizan en
el intercambio de informacin
a travs de las TIC, utilizando
oraciones muy sencillas,
necesario. (PO)
que se utilizan en el intercambio
de informacin a travs de
las TIC, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
muy breves y sencillas que
se utilizan en el intercambio
de informacin a travs de
las TIC, aunque con errores
gramaticales. (PE)
Funcin comunicativa: Pedir y ofrecer informacin utilizando las TIC
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
404
Competencias
especfcas
Conceptos
- Contraccin del verbo modal can:
Im sorry, but I cant understand you.
Jason cant call you today, he will email you.
Mark cant use his phone, hes at school right now
Fonologa:
- Sonidos /b/ boat, bat, berry, curb; /v/ vote, vat, very, curve.
- Pronunciacin de can en contexto:
I can drive./ I cant drive.
- Intercambia informacin bsica
a travs de las TIC, utilizando
un repertorio limitado de
preguntas y respuestas muy
sencillas, aunque con errores
gramaticales. (CE) (PE)
- Utiliza las TIC de manera
responsable participando en
actividades recreativas positivas
y seguras.

Procedimientos
- Interaccin utilizando expresiones de saludo, solicitud
de informacin, agradecimiento y despedida, a travs de
las TIC.
- Intercambio de nmeros telefnicos, correos electrnicos
y contraseas numricas.
- Deletreo de nombres, apellidos y palabras desconocidas.
- Realizacin de llamadas telefnicas en las que solicita u
ofrece ayuda e informacin.
- Escritura de mensajes utilizando expresiones cotidianas,
breves y sencillas.
- Comparacin de la utilizacin de las TIC en la Repblica
Valores y actitudes
- Cortesa en la comunicacin.
- Asertividad en la comunicacin.
- Respeto a la privacidad de la informacin personal propia
y de los dems.
- Responsabilidad en el uso de las TIC, promoviendo
actividades recreativas positivas y seguras.
Continuacin
405
Competencias
especfcas
relativas a la solicitud de ayuda.

solicitar ayuda.
relativas a la solicitud de ayuda.
referentes a la solicitud de
ayuda.
Conceptos
Tema:
- Expresiones para pedir un favor:
Can I ask a favor?
Could/Can you do me a favor?
Can you help me tie these shoelaces?
Could you get me a size ten?
Would you take me to the hospital?
- Expresiones de cortesa: Please. Thank you. Thanks.
Gramtica:
- Verbo modal can:
Can you help me? Sure. What can I do for you?
What size can I get you? Please get me a size large.
I need a pair of boots. Can you get me a size six in tan?
- Verbo modal may:
May I go with you?
May I change this shirt for a bigger one?
May I use your phone? Of course you may.
- Preguntas con How much:
How much does this shirt cost?
It costs US$15.00.
Fonologa:
- Sonido /t/ intervoclico []: water, hospital...
- Enlaces de palabras en contexto:
How can I get an aspirin?
relativas a la solicitud de
ayuda, rectifcando cuando sea
necesario. (PO)
- Responde de forma adecuada a
expresiones sencillas relativas
a solicitud de ayuda, siempre
que se le hable de manera muy
es necesario.(CO)
mensajes escritos muy sencillos
relativos a solicitud de ayuda,
(CE)
- Escribe mensajes digitales breves
y sencillos para solicitar ayuda,
utilizando un repertorio muy
limitado de frases y expresiones
familiares. (PE)
- Utiliza expresiones de cortesa al
solicitar y recibir un servicio.
- Muestra disposicin para ayudar
a los demas.
Funcin comunicativa: Solicitar ayuda
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
406
Competencias
especfcas
Procedimientos
expresiones que se utilizan para pedir ayuda.
- Produccin oral y escrita de expresiones que se utilizan
para pedir ayuda.
- Discriminacin de la /t/ intervoclica con acento
prosdico previo.
- Utilizacin de palabras enlazadas en la expresin.

Valores y actitudes
- Cortesa al pedir un favor o solicitar algo.
- Disposicin de ofrecer y aceptar ayuda.
Continuacin
407
Competencias
especfcas
que se utilizan para ofrecer
y pedir informacin sobre
ubicacin de lugares.
se utilizan para ofrecer y pedir
informacin sobre ubicacin
de lugares.
- Comprende frases y
ofrecer y pedir informacin
sobre ubicacin de lugares.

se utilizan para ofrecer y pedir
informacin sobre ubicacin de
lugares.
Conceptos
Temas:
- La ciudad
- Establecimientos comerciales
- Medios de transporte
Vocabulario, frases y oraciones:
- Lugares: church, university, supermarket, bank, movie
theater, laundromat, gym, cafeteria, school, park, mall,
restaurant, club, stadium, hotel
- Nombres de ciudades: Santo Domingo, Santiago, San Juan,
Ro de Janeiro, New York, Buenos Aires, Miami, Toronto, El
Cairo, Sidney, Bangkok, Kingston, Bombay, Morocco
- Informacion sobre ubicaciones:
It is across the street, it is between Spruce and Grand Ave.
Direcciones: Whats your address?
My address is 92 Hayward St., Brooklyn NY., 11206.
- Medios de transporte: taxi, public car, bus, subway,
bicycle, motorcycle, scooter, SUV, truck, ship, plane, train...
How can I get to the mall? You have to take a bus.
The Santo Domingo Metro runs until 12:00 midnight.
The New York subway runs until 1:00 A.M
- Expresiones de cortesa
Excuse me, sir/mam. Is there a mall near here?
Yes, there is. Its two blocks on your right.
Thank you, sir/mam.
Gramtica :
Is the Metro station near here?
Yes, it is. / No, its not.
- Preguntas con where: Where is the hospital, please?
Is it near here? No, it is not.
- Preposiciones de lugar
- There is en oraciones interrogativas, afrmativas y
negativas:
Is there a restaurant on this street?
Yes, there is one on the next corner. /No, there is not.
preguntas sobre la ubicacin de
lugares, a partir deinforamacin
contenida en expresiones breves
y sencillas, siempre que se le
hable de forma pausada y clara,
y se le repita en caso necesario.
(CO)
- Localisa lugares en un mapa
guindose por instrucciones
orales, siempre que se le hable
de manera pausada y clara. (CO)
sobre la ubicacin de lugares,
necesario. (PO)
- Responde de forma adecuada, a
en textos breves y sencillos,
preguntas escritas sobre la
ubicacin de lugares, releyendo
- Ubica un lugar en un mapa de
la Internet y enva la imagen
con un mensaje escrito breve y
sencillo en el que indica la calle
en que se encuentra ese lugar.
(PE)
expresiones sobre la ubicacion
de lugares, aunque con algunos
- Compara los medios de
transporte que se utilizan en
Repblica Dominicana y en otros
pases.
- Se comporta cortsmente
al interactuar con las dems
personas.

Funcin comunicativa: Intercambiar informacin sobre lugares
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
408
Competencias
especfcas
Conceptos
- Preguntas con How far/How long
Excuse me, how far is the Metro station from here?
Its about two blocks from here.
How far is Santiago from Santo Domingo?
It is about 167 kilometers.
Fonologa:
- Sonidos // there is, there are; // Thursday, north, south...

Procedimientos
- Utilizacin de imgenes y gestos al pedir o dar
instrucciones para ubicar lugares.
Elaboracin de tabla con datos sobre lugares, horarios,
medios de transporte y precio.
- Localizacin de lugares en un mapa guindose por
instrucciones orales o escritas.
- Interaccin sobre la ubicacin de lugares en la ciudad,
horarios, medios de transporte y precio.
- Localizacin y envo de mapas en la Internet con mensaje
explicando cmo llegar a lugares determinados.
- Comparacin de los medios de transportes en Repblica
Valores y actitudes
- Cortesa en el trato con los dems.
- Disposicin para ayudar a las dems personas.
- Empata por quien necesita ser orientado.
Continuacin
409
Competencias
especfcas
relativas a aceptar y rechazar
invitaciones.
relativas a aceptar o rechazar
invitaciones.
oraciones relativas a aceptar o
rechazar invitaciones.
relativas a aceptar o rechazar
invitaciones.
Conceptos
Temas:
- Lugares de diversin
- Deportes
- Eventos

- Comida y bebida: hotdog, toast, pizza, fries, salad, iced tea,
milk chocolate
- Lugares de diversin: movie theater, pizzeria, ice cream
shop, theater, zoo, park
- Precios: a dollar ffy- fve (USD $1.55), two hundred
Dominican pesos...
- Eventos: concert, show, movie, party, picnic
- Restaurant: menu, dessert, combo,
- Cine: ticket, line, popcorn, 3D glasses, movie, trailers,
comedy
- Deportes: baseball, basketball, ping pong...
- Mensaje de texto: Hey, Bob. How about pizza after class?
Waiting. Sounds great! Sorry. Gotta do homework

Gramtica
- Imperativo con lets para invitar:
Lets eat out tonight. Lets go out tonight.
Lets eat pizza.
Sure. OK, lets do that! Fine with me! Lets go somewhere else.
Lets send out for fried chicken.
No, not today/ tonight. Lets do something else.
Lets go to the movies. Lets have sushi for dinner.
Lets go to the Violeta concert. Lets dance! Lets go dancing!
Fonologa:
- Enlace de palabras en contexto:
Let's eat out tonight.
a preguntas que se utilizan
para hacer invitaciones, a partir
de informacin contenida en
expresiones breves y sencillas,
manera pausada y clara. (CO)
para aceptar o rechazar una
invitacin, rectifcando cuando
sea necesario. (PO)
a invitaciones escritas muy
sencillas releyendo cuando sea
necesario. (CE)
una invitacin digital muy
sencilla, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Muestra preferencias por
diversiones sanas

Funcin comunicativa: Aceptar y rechazar invitaciones
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
410
Competencias
especfcas
Procedimientos
- Uso estrategias para recordar vocabulario y expresiones
que se utilizan para aceptar y rechazar invitaciones.
- Utilizacin de expresiones que se utilizan para invitar,
aceptar o rechazar una invitacin en interacciones orales.
- Interaccin escrita para invitar, aceptar o rechazar una
invitacin, utilizando las TIC.
- Comparacin de los lugares de diversin en la Repblica

Valores y actitudes
- Preferencia por diversiones sanas.
Continuacin
411
Competencias
especfcas
relativas a dolencias y
enfermedades.
a dolencias y enfermedades
enfermedades.
enfermedades.
Conceptos
Temas:
- Partes del cuerpo
- Higiene personal
- Dolencias y enfermedades ms comunes

- Sntomas y dolencias: sore throat, headache, stomachache,
muscle aches, swollen arm, cramp, vomiting, fever, hurt, pain,
ache
- Otros: to feel good, to feel sick, to feel dizzy, to catch a cold, to
be tired, to have a cold, to sneeze, to cough
- Partes del cuerpo: limbs, head, legs, arm, trunk, back, head,
face, eyes, mouth, nose, ears, hand, fnger, nails, elbow, knee
- Enfermedades: measles, fu, runny nose, asthma, smallpox

Gramtica
- Verbo be en presente del indicativo:
Im drowsy. Tonys sick. Marys in the hospital.
My arm is swollen.
- Presente de indicativo de los verbos have, feel, get
I have a backache. He has a pain in his arm.
I feel a terrible headache.
- Preguntas y respuestas con Do/Does/What/How/When:
How do you feel? Not so good/well, I have a stomachache.
Do you get a cramp in your leg very often?
Yes, when I swim. /No, I never get cramps in my legs.
Does your back hurt?
Yes, it does. My back hurts a lot.
Whats the problem with your voice?
I have a bad sore throat.
Adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, rarely,
never...
I always get muscles sore at my gym class.
Alan sometimes eats soup when he has the fu.
Nancy often blows her nose with a tissue.
You rarely burn your hands when you cook.
a preguntas relativas a
dolencias y enfermedades,
a partir de informacin
contenida en expresiones
breves y sencillas que escucha,
- Produce, de forma
comprensible, expresiones
muy breves y sencillas relativas
a dolencias y enfermedades,
con muchas pausas y
rectifcando cuando sea
necesario. (PO)
a partir de informacin
contenida en textos breves
y sencillos, preguntas
escritas sobre dolencias y
enfermedades, releyendo
- Escribe de forma
comprensible, frases y
oraciones muy breves y
sencillas que se utilizan
para referirse a dolencias y
enfermedades, aunque con
- Se interesa por el cuidado de
su salud y la de los dems.

Funcin comunicativa: Hablar de dolencias y enfermedades
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
412
Competencias
especfcas
Conceptos
Fonologa:
- Pronunciacin de have y has segn sus signifcados y usos:
/hv/ vs /hv/ y /hz/ vs /hz/.

Procedimientos:
expresiones que se utilizan para referirse a dolencias y
enfermedades.
- Utilizacin de expresiones relativas a dolencias y
enfermedades en interacciones orales.
- Interaccin utilizando expresiones relacionadas con
dolencias y enfermedades.
- Comparacin de sistemas de salud de la Repblica
Valores y actitudes
- Respeto al utilizar expresiones relacionadas con dolencias
y las enfermedades.
- Importancia del cuidado de la salud.
- Empata por las personas con retos fsicos y dolencias.
Continuacin
413
Competencias
especfcas
sobre personajes y hechos del
pasado.
Produccin oral ( PO):
- Narra hechos o sucesos del
pasado.
que se referen a hechos y
personajes del pasado.
que se referen a hechos y
personajes del pasado.
Conceptos
Temas:
- Tecnologas e innovaciones
- Emprendedurismo
- Hechos y personajes del pasado
- Fechas: 1492, 1890, 1928, 2001
- Dcadas: the 40s, the 50s
- Pases: The Dominican Republic, The United States, England,
India, South Africa
- Profesiones: actors, baseball players, basketball players,
scientists, politicians, chemists
- Gnero: male y female.
- Expresiones de tiempo en pasado: years ago, decades in
the past, last century, the Middle Ages, in the past
Gramtica
- Verbo be en el pasado simple:
Amelia Earhart was a pioneer airplane pilot.
Michelangelo was not a musician. He was an Italian painter.
Was Winston Churchill Prime Minister of England?
Yes, he was. /No, he wasnt.
Were Aldrin and Armstrong astronauts? Yes, they were. /No,
they werent.
Who was Andrea Evangelina Rodrguez Perozo?
She was the frst Dominican female doctor.
Who were Will Chamberlain and Michael Jordan?
They were famous basketball players.
- Verbos regulares en el pasado:
Salome Urea founded the frst school for young ladies in
Dominican Republic.
Thomas A. Edison invented the light bulb.
Alexander Fleming discovered penicillin many years ago.
Leonardo da Vinci painted the Mona Lisa.
Edison did not invent the telephone.
Fleming did not discover the X- rays.
a preguntas sobre hechos del
pasado, a partir de informacin
contenida en expresiones muy
breves y sencillas que escucha,
- Narra hechos y sucesos del
pasado de forma comprensible,
breves y sencillas, aunque con
hechos y sucesos del pasado,
a partir de una lista escrita de
acontecimientos que incluya las
fechas respectivas. (CE) (PE)
- Responde, a partir de un texto
breve, preguntas escritas muy
sencillas sobre hechos y sucesos
del pasado, releyendo cuando
sea necesario.(CE)
- Reconoce los aportes de la mujer
a nivel nacional e internacional.
- Participa en la celebracin de
efemrides.

Funcin comunicativa: Hablar sobre hechos histricos
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
414
Competencias
especfcas
Conceptos
Madame Curie discovered two new chemical elements,
radium and polonium.
Did Graham Bell invent the telephone? Yes, he did. / No, he
didnt.
Who invented the radio? Marconi invented the radio. He was
from Italy.
Fonologa:
- Pronunciacin de was: /wz/ vs /wz/.
- Pronunciacin del pasado de los verbos regulares en
contexto.

Procedimientos
- Organizacin cronolgica de hechos y sucesos del
pasado.
- Narracin de hechos del pasado apoyndose con
ilustraciones.
- Intercambio escrito de frases y oraciones que se referen a
hechos del pasado, utilizando las TIC.
- Narracin de hechos y sucesos del pasado a partir de la
observacin de pelculas, documentales o cortometrajes.
- Identifcacin de personajes histricos y sus aportes ms
relevantes.
- Identifcacin del rol de la mujer y sus aportes a nivel
nacional e internacional.
Valores y actitudes
- Participacin en las celebraciones de efemrides locales,
nacionales e internacionales.
- Valoracin del desarrollo de las ciencias, el arte y el
deporte.
- Reconocimiento del rol de la mujer en el avance de las
sociedades.
Continuacin
415
Competencias
especfcas
relativas a intenciones y planes
futuros.
a intenciones y planes futuros.
futuros
futuros.
Conceptos
Temas:
- Meses del ao: January, February, March
- Nmeros ordinales: 1st - 31st
- Expresiones de tiempo para el presente continuo:
now, right now, today, at this moment,
- Expresiones adverbiales de tiempo para referirse al futuro:
later, this afternoon, this evening, tomorrow, tomorrow
afternoon, on Saturday, on the weekend, this Saturday, next
Saturday, this Saturday evening
- Horas: at 3:00 PM, at 5:30 PM,
- Fechas: January 1st. , the fourth of July,
Gramtica:
- Futuro prximo (going to):
Im going to play tennis tomorrow.
On Tuesday, Paul is going to visit his grandparents.
Im not going to go to school this Saturday.
Are you going to read the story? Yes, I am. / No, Im not.
When are you going to read the book?
Where are you going to eat lunch?
Im going to read the book in the evening.
I am going to eat lunch at the cafeteria.
What are you going to do at 2:00? Im going to see the dentist.
- Conjuncin but para contrastar el presente continuo con
el futuro prximo:
I am studying now, but I am going to play basketball
tomorrow.
Maria is sleeping now, but she is going to do her homework
later.

Fonologa:
- Sonidos // not; /o/ note.
- Pronunciacin de going to en contexto.
- Completa una agenda sencilla
al escuchar intenciones y planes
futuros, siempre que se le hable
de manera muy pausada y clara.
(CO) (PE)
- Interacta en dilogos utilizando
expresiones sencillas relativas
a intenciones y planes futuros,
necesario. (CO) (PO)
- Contrasta acciones que se estn
llevando a cabo con intenciones
y planes futuros, utilizando
oraciones sencillas, previamente
ensayadas. (PO)
a partir de informacin escrita
contenida en textos breves y
sencillos, preguntas escritas
sobre intenciones y planes
futuros, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
- Elabora una agenda muy sencilla
en la que presenta sus planes
futuros, utilizando un repertorio
familiares. (PE)
- Cumple los compromisos
establecidos, con
responsabilidad.
Funcin comunicativa: Expresar intenciones y planes futuros
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
Contina
416
Competencias
especfcas
Procedimientos
- Uso de estrategias a fn de recordar vocabulario y
expresiones relativas a intenciones y planes futuros.
- Elaboracin de una agenda de actividades que presente
planes futuros.
- Interaccin oral con la fnalidad de comunicar
intenciones y planes futuros.
- Expresin, de forma oral, de las intenciones y planes
futuros de otras personas, presentados en agendas.
- Interaccin oral con la fnalidad de contrastar acciones
que se estn llevando a cabo con intenciones y planes
futuros.
- Intercambio de mensajes escritos relativos a planes e
intenciones futuras, utilizando las TIC.
- Comparacin del manejo del tiempo en la Repblica
Valores y actitudes
- Manejo adecuado del tiempo.
- Cumplimiento de los compromisos asumidos.
- Respeto por el tiempo propio y de las dems personas.
- Asertividad para aceptar y declinar compromisos.
Continuacin
417
Contina
Competencias
especfcas
se utilizan para hablar sobre
planes de viaje.
planes de viaje.

que se utilizan para hablar
sobre planes de viaje.

planes de viaje.
Conceptos
Temas:
- Viajes
- Destinos tursticos
- Medios de transporte
- Nombres de ciudades, pases y continentes: Azua, Santo
Domingo, Japan, Egypt, Australia, Europe
- Lugares: airport, hotel, mall, store, supermarket, park,
playground, beach, restaurant, bus station, train station,
zoo
- En el avin: fight attendant, fasten your seatbelt.
What would you like to drink?
- Medios de transporte: bus, taxi, car, train, airplane, ferry
- Verbos: travel, ride, take, get, fy, drive
- Expresiones: Im lost. Please, call my parents.
- Horas: at 4:30 P.M. at 11:45 A.M.
- Fechas: March 1st . the third of September
Gramtica:
- Presente continuo y futuro prximo:
Im visiting my grandparents next week.
Where are you going tomorrow?
Were going to a school trip to Jarabacoa.
What are you doing next weekend?
Im going to New York with my family.
My fathers driving to Nagua next week.
Im sailing to Catalina island!
I am going to the airport tomorrow.
Hes going to travel to Europe with his friends.
What is Pablo going to do next weekend?
He is going to fy to Puerto Rico.
On the 15th I am going to travel to Spain.
- Verbos compuestos: take of, get in/out, get on/of
What time does the plane take of?
Which station are you going to get of?
How are you going to get there?
Im going to get on a bus or Im going to get on a train.
Then I get of the train and get in a taxi.
sobre planes de viaje, a partir
de expresiones muy breves y
sencillas que escucha, siempre
que se hable de manera muy
pausada y clara, y se repita
cuando sea necesario. (CO)
- Interacta con sus compaeros,
breves y sencillas relativas a
planes de viaje, aunque con
cuando sea necesario. (PO) (CO)
- Responde, a partir de
breves y sencillos, preguntas
sobre planes de viaje, releyendo
caundo se necesario. (CE)
- Ordena cronolgicamente una
lista corta de actividades que
se planean realizar durante un
viaje, releyendo cuando sea
necesario. (CE) (PE)
- Intercambia mensajes digitales
con sus compaeros sobre
planes de viajes, utilizando un
repertorio muy limitado de
frases y oraciones familiares,
aunque con algunos errores
gramaticales. (CE) (PE)
- Muestra respeto por las
costumbres propias de su pas y
de otros.
Funcin comunicativa: Hablar sobre planes de viaje
Competencias
fundamentales
Tecnolgica
418
Competencias
especfcas
Conceptos
- Expresar coincidencia con I do, too. / I dont, either. Me,
too. /Me, neither:
I travel to London every year.
I do, too. (Me, too)
I dont take the subway.
I dont either (Me, neither)
- Expresar contraste con but:
My father is going to take the bus to go to the museum, but
my mother is going to take the subway.
Fonologa:
- Sonidos // wet, get; /ey/ wait, gate.
Procedimientos
- Uso de estrategias a fn de recordar vocabulario y
expresiones referentes a planes de viaje.
- Interaccin oral utilizando expresiones referentes a planes
de viaje.
- Comunicacin de planes de viaje reales o imaginarios
mediante el intercambio de mensajes digitales.
- Identifcacin de lugares de inters en la Repblica
- Comparacin entre los medios de transporte ms
comunes en la Repblica Dominicana y otros pases
Valores y actitudes
- Respeto por las costumbres locales y las de otros pases.
- Cumplimiento de las normas de seguridad durante los
viajes.
Continuacin
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 6to.
421
Competencia(s)
especfca(s)
Comprende y reconoce
los nmeros naturales,
su descomposicin y
utilizacin en contextos
reales.
Comunicar
Comunica de forma oral y
escrita sus razonamientos
matemticos donde
intervengan la utilizacin
de Nmeros Naturales
Resolver Problemas
Resuelve y plantea
con potenciacin,
radicacin y factorizacin
con Nmeros Naturales.
Utiliza diferentes
representaciones para
mostrar potencias, races
y factorizaciones de
Nmeros Naturales.
tecnolgicas
Conectar
Comprueba resultados de
potenciacin, radicacin
y factorizacin con
herramientas tecnolgicas.
Conectar
Aplica la factorizacin,
potenciacin y radicacin
de Nmeros Naturales
a diferentes situaciones
dentro y fuera de las
Matemticas.
Conceptos
- Nmeros naturales:
- Notacin desarrollada.
- Factorizacin.
- Defnicin de la potenciacin como producto de factores
iguales:
- Potencia de un nmero natural.
- Propiedades.
- Cuadrado y cubo de un nmero natural.
- Radicacin como operacin inversa de la potenciacin
- Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al
operar con Nmeros Naturales.
- Patrones numricos. Nmeros triangulares y cuadrados
- Mltiplos de un nmero. MCM.
- Divisores de un nmero. MCD.
- Criterios de divisibilidad
- Construye y aplica las
Nmeros Naturales en
contextos reales.
- Comprende el sentido de la
potenciacin como producto
de factores iguales.
- Identifca situaciones del
entorno que se expresan
mediante una potencia.
- Representa productos
con factores iguales como
potencia y viceversa.
- Calcula potencias cuya base
y exponente sean Nmeros
Naturales no iguales a cero
simultneamente.
- Identifca cuadrados y cubos
perfectos de nmeros
naturales.
- Expresa Nmeros Naturales
en notacin desarrollada
utilizando potencias de base
diez.
- Comprende el sentido de
la radicacin y la identifca
como operacin inversa de la
potenciacin.
- Estima con inters races
cubicas y cuadradas de
nmeros menores que 1000.
- Utiliza la potenciacin para
comprobar resultados.
- Aplica los conceptos de
factorizacin para resolver
problemas que impliquen
MCD y MCM.
- Comprueba el resultado
de operaciones realizadas
utilizando diferentes medios
y estrategias.
Procedimientos
- Utilizacin de los Nmeros Naturales en problemas de la vida
cotidiana.
- Identifcacin de patrones numricos en los Nmeros Naturales
- Aplicacin en situaciones de la vida diaria de los conceptos de
mltiplos, divisores y los criterios de divisibilidad para generar
las reglas y resolver problemas.
- Obtencin del resultado de las operaciones de potenciacin y
radicacin utilizando Nmeros Naturales.
- Aplicacin de la potenciacin y radicacin con nmeros
naturales en la solucin de situaciones problemtica de la vida
cotidiana.
- Comprobacin del resultado de operaciones con Nmeros
Naturales utilizando diferentes medios y recursos
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de los
Nmeros Naturales.
Actitudes y Valores
- Inters por crear y utilizar representaciones concretas, grfcas y
simblicas sobre sus ideas de los Nmeros Naturales.
- Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas que
impliquen Nmeros Naturales.
- Valoracin de los benefcios que aporta el compartir con mis
compaeros el trabajo con los Nmeros Naturales
Inters al comunicar ideas Matemticas de forma clara y coherente
que involucren nmeros Naturales.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
422
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca, compara y utiliza
fracciones expresadas como
parte de la unidad o parte de
una coleccin de objetos.
Justifca los pasos y
razonamiento dados al
resolver un problema con
fracciones y decimales.
Selecciona y justifca el
mtodo de computacin ms
apropiado y las herramientas
utilizadas (clculo mental,
estimacin, herramientas
tecnolgicas , lpiz y papel)
al operar con fracciones y
decimales.
Comunicar
Describe ideas y procesos
de razonamiento de forma
oral y escrita utilizando
las fracciones y decimales
valorando las decisiones de
sus compaeros.
Resuelve y plantea
problemas utilizando
fracciones y decimales en el
contexto escolar, comunitario
y nacional, documentando
el procedimiento utilizado
registrndolo en forma
estructurada y comprensible.
Conceptos
- Nmeros decimales. Concepto.
- Valor de posicin: La diezmilsima y la cien milsima.
- Redondeo.
- Comparacin y orden de nmeros decimales.
- Multiplicacin de nmeros decimales.
- Divisin de nmeros decimales
operar con Nmeros Decimales.
- Fracciones. Concepto.
- Comparacin y orden de fracciones.
- Equivalencia entre fracciones comunes a decimales.
- Razn y proporcin
- Defnicin del tanto por ciento como fraccin y como
decimal.
- Relacin entre fraccin decimal y por ciento.
- Inters simple, capital y monto, tasa mensual y anual.
- Mximo Comn Denominador, MCD
- Estimacin, Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de fracciones.
operar con fracciones
- Identifca el valor posicional
de los dgitos que conforman
un Nmero Decimal con una
expansin de cien milsimas.
- Comprende y utiliza Nmeros
Decimales y fracciones.
- Identifca situaciones que
pueden representarse
con Nmeros Decimales y
fracciones.
- Lee y escribe Nmeros
- Relaciona el nombre, el
nmero y la cantidad que
representa utilizando diferentes
modelos y representaciones
de los Nmeros Decimales y
fracciones.
- Compara Nmeros Decimales y
fracciones utilizando signos =, <
o > .
- Utiliza Nmeros Decimales
y fracciones para describir
situaciones del contexto.
- Utiliza el redondeo en
operaciones con Nmeros
Decimales.
- Utiliza el clculo mental en
- Estima con precisin resultados
de operaciones con Nmeros
- Utilizando combinacin
de operaciones adicin,
sustraccin, multiplicacin y
divisin con Nmeros Decimales
y fracciones.
- Comprende el sentido del tanto
por ciento como fraccin de
denominador 100, lo representa
grfcamente.
Procedimientos
- Lectura, escritura y representacin de Nmeros
Decimales.
- Utilizacin de los Nmeros Decimales en problemas de la
vida cotidiana.
- Localizacin de los Nmeros Decimales en la Recta
Numrica.
- Comparacin de Nmeros Decimales utilizando los
smbolos <, =, >.
- Identifcacin de patrones numricos en los Nmeros
Decimales
- Realizacin de clculo mental con Nmeros Decimales.
- Estimacin de resultados de las operaciones adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin con Nmeros
Decimales.
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin, potenciacin y divisin
utilizando Nmeros Decimales.
- Comprobacin del resultado de operaciones con
Nmeros Decimales utilizando diferentes medios y
recursos.
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades
de los Nmeros Decimales.
rea: Matemtica Nivel Primario Grado: 6to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
423
Competencia(s)
especfca(s)
Utiliza diferentes
representaciones para
mostrar Nmeros decimales,
fracciones y por ciento.
tecnolgicas
Decimales y fracciones con
herramientas tecnolgicas
Conectar
Aplica las operaciones
con Nmeros Decimales
y fracciones a diferentes
situaciones dentro y fuera
de las Matemticas.
- Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de
Nmeros Decimales.
- Uso de la calculadora para realizar clculos y comprobar
resultados en operaciones con Nmeros Decimales.
- Lectura, escritura y representacin de fracciones.
- Utilizacin de las fracciones en problemas de la vida
cotidiana.
- Localizacin de las fracciones en la Recta Numrica.
- Comparacin de las fracciones utilizando los smbolos <,
=, >.
- Identifcacin de patrones numricos en las fracciones.
- Realizacin de clculo mental con fracciones.
sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones.
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin, potenciacin y divisin
utilizando fracciones.
fracciones utilizando diferentes medios y recursos.
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades
de los fracciones.
- Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de
fracciones
- Uso de la calculadora para realizar clculos y comprobar
resultados en operaciones con fracciones.
- Clculo de porcentajes, inters simple, aproximacin al
monto con tiempo mensual y anual.
- Expresa el tanto por ciento
como fraccin decimal y como
nmero decimal.
- Calcula porcentajes.
- Calcula el inters simple,
mensual y anual, y el monto
de una deuda al fnal de un
periodo.
impliquen porcentaje, inters
simple y monto.
Actitudes y Valores
grfcas y simblicas sobre sus ideas de los Nmeros
Decimales y Fracciones.
impliquen Nmeros Decimales y Fracciones.
- Valoracin de los benefcios que aporta el compartir con
mis compaeros el trabajo con los Nmeros Decimales y
Fracciones.
- Inters al comunicar ideas Matemticas de forma clara
y coherente que involucren Nmeros Decimales y
Fracciones.
Continuacin
424
Competencia(s)
especfca(s)
Establece conjeturas sobre reglas
y propiedades de los Nmeros
Enteros y las operaciones de
adicin y sustraccin que
permitan hacer predicciones, las
comprueba o rechaza utilizando
diferentes estrategias.
Establece relaciones entre un
Entero y su opuesto.
Selecciona y justifca el mtodo de
computacin ms apropiado y las
herramientas utilizadas (clculo
mental, estimacin, herramientas
tecnolgicas, lpiz y papel) al
operar Nmeros Enteros.
Comunicar
Describe ideas y procesos de
razonamiento utilizando los
Nmeros Enteros.
Resolver Problemas
Resuelve y plantea problemas
utilizando Nmeros Enteros en
el contexto escolar, comunitario
y nacional, documentando
el procedimiento utilizado
registrndolo en forma
estructurada y comprensible.
Emplea diferentes formas para
mostrar situaciones de la vida
en la que intervienen Nmeros
Enteros (Temperatura, Altura,
profundidad, Nivel del Mar,
deudas)
Conceptos
- Nmeros Enteros. Concepto.
- Nmeros Enteros (positivos, negativos y el cero):
- Situaciones en las que se utilizan nmeros con signo
negativo.
- Ubicacin y orden de Nmeros Enteros.
- Estimacin de Nmeros Enteros
- Adicin de Nmeros Enteros.
- Sustraccin de Nmeros Enteros.
- Comprensin del sentido de las operaciones y su
efecto al operar con Nmeros Enteros
- Comprende y utiliza nmeros
enteros
- Lee y escribe nmeros enteros.
- Identifca situaciones que
pueden representarse con
nmeros enteros.
- Relaciona el nombre, el nmero
y la cantidad que representa
utilizando diferentes modelos y
representaciones.
- Compara nmeros enteros
utilizando signos =, < o > .
- Utiliza nmeros enteros para
describir situaciones del
contexto.
- Utiliza el clculo mental en
Enteros.
- Estima con precisin resultados
de operaciones con Nmeros
Enteros.
- Realiza operaciones de suma y
resta de Nmeros Enteros.
- Resuelve de forma correcta
operaciones combinadas con
Nmeros Enteros.
- Resuelve con autonoma
problemas del contexto que
impliquen Nmeros Enteros.
Procedimientos
- Lectura, escritura y representacin de Nmeros
Enteros.
- Utilizacin de los Nmeros Enteros en problemas de
la vida cotidiana.
- Localizacin de los Nmeros Enteros en la Recta
Numrica.
- Comparacin de Nmeros Enteros utilizando los
smbolos <, =, >.
- Identifcacin de patrones numricos en los
Nmeros Enteros.
- Aplicacin de los conceptos de mltiplos, divisores y
los criterios de divisibilidad para generar las reglas y
resolver problemas.
- Realizacin de clculo mental con Nmeros Enteros.
sustraccin, multiplicacin y divisin con Nmeros
Enteros.
- Obtencin del resultado de las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin, potenciacin y
divisin utilizando Nmeros Enteros.
Nmeros Enteros utilizando diferentes medios y
recursos
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y
propiedades de los Nmeros Enteros.
- Resolucin de problemas que requieran la
utilizacin de Nmeros Enteros.
- Uso de la calculadora para realizar clculos y
comprobar resultados en operaciones con Nmeros
Enteros.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
425
Competencia(s)
especfca(s)
tecnolgicas
Enteros con herramientas
tecnolgicas
Conectar
Aplica las operaciones
con Nmeros Decimales
y fracciones a diferentes
situaciones dentro y
fuera de las Matemticas.
( Temperatura, Altura,
profundidad, Nivel del Mar,
deudas)
Actitudes y Valores
grfcas y simblicas sobre sus ideas de los Nmeros
Enteros
impliquen Nmeros Enteros
- Valoracin de los benefcios que aporta el compartir con
mis compaeros el trabajo con los Nmeros Enteros.
- Inters al comunicar ideas Matemticas de forma clara y
coherente que involucren Nmeros Enteros.
Continuacin
426
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca polgonos regulares,
irregulares, circunscritos e inscritos
Conceptualiza de diagonal de un
polgono
Compara las caractersticas de los
diferentes tipos de cuadrilteros
Clasifca los cuadrilteros segn
sus caractersticas
Comunicar
Explica los pasos para inscribir y
circunscribir un polgono.
Resolver Problemas
relacionados con polgonos.
Construye con ayuda del comps
y la escuadra polgonos regulares,
irregulares.
Circunscribe e inscribe polgonos.
tecnolgicas
Explora diagonales y cuadrilteros
usando aplicaciones tecnolgicas
de geometra.
Inscribe y circunscribe un
polgono utilizando aplicaciones
tecnolgicas de geometra
Construye cuadrilteros utilizado
aplicaciones para identifcar sus
principales caractersticas.
Conectar
Identifca en el entorno diferentes
tipos de cuadrilteros y los clasifca
segn sus caractersticas
Identifca diagonales en el
esqueleto de una chichiguan de
forma poligonal y otro objeto del
entorno
Conceptos
- Polgonos regulares e irregulares
- Polgonos inscritos y circunscritos
- Diagonal de un polgono
- Tipos de cuadrilteros (caracteristicas)
- ngulos internos, externos
- Defne polgonos regulares e
irregulares.
- Identifca con inters polgonos
- Construye con precisin
polgonos regulares e
irregulares con ayuda de regla y
comps.
- Explica los pasos para
construir polgonos regulares e
irregulares con regla y comps.
- Defne polgonos inscritos y
circunscritos.
- Explica los pasos para inscribir o
circunscribir un polgono.
- Inscribe y circunscribe
polgonos con ayuda del
comps y la regla.
- Identifca ngulos internos y
externos de un polgono.
- Mide, con ayuda del
transportador, ngulos internos
y externos de un polgono.
- Conceptualiza diagonal de un
polgono.
- Explora y compara las
caractersticas de las diagonales
de un polgono usando
- Traza con precisin
diagonal(es) a un polgono.
- Identifca diagonales en objeto
del entorno
- Clasifca y describe con
pertinencia los cuadrilteros.
- Identifca con autonoma las
caractersticas de los diferentes
tipos de cuadrilteros (par
de lados paralelos, lados
congruentes, lados opuestos,
ngulos congruentes,
diagonales).
- Identifca cuadrilteros segn
las caractersticas.
Procedimientos
- Identifcacin de polgonos regulares e irregulares
- Construccin de polgonos regulares e irregulares
con ayuda del comps y la regla.
- Explicacin de los pasos para construir polgonos
- Construccin de polgonos inscritos y circunscrito
con ayuda de la regla y el comps.
- Descripcin de los procedimientos realizados para
inscribir y circunscribir un polgono.
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas para
inscribir y circunscribir un polgono.
- Identifcacin de los ngulos internos y externos de
un polgono
- Trazado de diagonal(es) a un polgono Exploracin
y comparacin de las caractersticas de las
diagonales de un polgono usando diferentes
recursos.
- Identifcacin de diagonales en objeto del entorno.
- Construccin de una chichigua de forma poligonal
con ayuda de las diagonales.
- Clasifcacin de los cuadrilteros.
- Identifcacin de las caractersticas de los
diferentes tipos de cuadrilteros (par de lados
paralelos, lados congruentes, lados opuestos,
ngulos congruentes, diagonales).
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas
para construir cuadrilteros e identifcar sus
caractersticas.
- Construccin de cuadrilteros segn las
caractersticas dadas usando instrumentos como
escuadras, reglas, transportador.
- Resolucin y planteo de problemas relacionados
con cuadrilteros.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
427
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y Valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de conceptos
geomtricos.
- Valoracin de la identifcacin de conceptos geomtricos
en el entorno.
- Entusiasmo al identifcar los diferentes tipos de
cuadrilteros
- Disfrute al utilizar la tecnologa construyendo inscribiendo
y circunscribiendo polgonos.
- Creatividad en la construccin de polgonos regulares e
irregulares con regla y comps.
capacidades para las construcciones geomtricas.
problemas.
- Construye cuadrilteros segn
las caractersticas dadas usando
instrumentos como escuadras,
reglas, transportador.
relacionados con cuadrilteros.
- Muestra curiosidad e inters
por el aprendizaje de conceptos
geomtricos.
- Valora la identifcacin de
conceptos geomtricos en el
entorno.
- Muestra entusiasmo al
identifcar los diferentes tipos
de cuadrilteros.
- Disfruta al utilizar la tecnologa
construyendo inscribiendo y
circunscribiendo polgonos.
- Muestra creatividad en la
construccin de polgonos
regulares e irregulares con regla
y comps.
- Exhibe aactitud positiva frente
a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Es fexible y creativo en la
bsqueda de soluciones a
problemas.
- Presenta actitud de escucha y
respeto a los y las dems.
- Manifesta actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Realiza su trabajo con
responsabilidad
Continuacin
428
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca las caractersticas de
los tringulos rectngulos.
Explica con claridad el Teorema
de Pitgoras.
Analiza y determina la relacin
entre los cuadrados construidos
sobre los catetos y la hipotenusa
de un tringulo rectngulo.
Comunicar
Enuncia el Teorema de
Pitgoras.
Enuncia las caractersticas de los
Tringulos Rectngulos.
que estn relacionados con
tringulos rectngulos y el
Teorema de Pitgoras.
Modela el Teorema de Pitgoras
con ayuda de herramientas
tecnolgicas, papel
cuadriculado y otros recursos
del medio
tecnolgicas
tecnolgicas para probar el
Utiliza la calculadora para
resolver problemas relacionados
con el Teorema de Pitgoras.
Conectar
Explora la altura mxima de un
mueble para que pueda pasar
por una puerta.
Asocia una diagonal de un
rectngulo o un cuadrado
con la hipotenusa de los dos
tringulos rectngulos que se
obtienen.
Conceptos
- Conceptualizacin de los catetos e hipotenusa de un
tringulo rectngulo
- Enuncia el Teorema de Pitgoras
- Identifca las caractersticas de
los tringulos rectngulos.
- Identifca catetos e hipotenusa
en un tringulo rectngulo.
- Explica con claridad la relacin
entre los cuadrados construidos
sobre cada lado de un tringulo
rectngulo.
- Modela el teorema de Pitgoras
con diferentes recursos:
geoplano, papel cuadriculado y
otros recursos.
- Explora sobre el teorema de
Pitgoras usando aplicaciones
tecnolgicas de geometra.
- Usa la calculadora para resolver
problemas relacionados con el
Teorema de Pitgoras
- Muestra inters por conocer en
qu se podra aplicar el teorema
de Pitgoras.
- Resuelve problemas relacionados
con tringulos rectngulos y el
- Disfruta al utilizar la tecnologa
en la exploracin relacionados
con el Teorema de Pitgoras.
- Muestra curiosidad por el
signifcado de la palabra
teorema.
- Asocia una diagonal de un
rectngulo o un cuadrado con la
hipotenusa de los dos tringulos
rectngulos que se obtienen.
- Manifesta actitud positiva
frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Es fexible y creativo en la
bsqueda de soluciones a
problemas
- Muestra entusiasmo y
creatividad al resolver problemas
relacionados con tringulos
rectngulos y Teorema de
Pitgoras.
- Exhibe responsabilidad en sus
Procedimientos
- Identifcacin de las caractersticas de los tringulos
rectngulos.
- Identifcacin de los catetos e hipotenusa de un
tringulo rectngulo
- Modelacin del Teorema de Pitgoras con diferentes
recursos: Geoplano, papel cuadriculado y otros
recursos del medio.
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas de geometra
para explorar el Teorema de Pitgoras mediante la
modifcacin de sus catetos y su hipotenusa
- Resolucin y planteo de problemas relacionados con
tringulos rectngulos y el Teorema de Pitgoras.
- Exploracin de situaciones en las que se pueda
aplicar el Teorema de Pitgoras.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje del Teorema
de Pitgoras
- Inters en la identifcacin del cateto y la hipotenusa
en un tringulo rectngulo.
- Entusiasmo al resolver problemas relacionados con
los tringulos rectngulos y el Teorema de Pitgoras.
- Disfrute al utilizar la tecnologa modelando el
- Curiosidad por el signifcado de la palabra teorema.
- Creatividad en la resolucin de problemas
relacionados con los tringulos rectngulos y el
capacidades.
rea: Matemtica (Geometria) Nivel Primario Grado: 6to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
429
Competencia(s)
especfca(s)
espacial y lgico
explorando la semejanza
de fguras.
Comunicar
Describe cmo identifca
fguras semejantes
utilizando lenguaje
comn y matemtico.
Explica la diferencia
entre fguras semejantes
y fguras congruentes.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
semejanza
Representa fguras
semejantes usando los
bloques de patrones,
papel cuadriculado,
palitos y otros medios.
tecnolgicas
de computadora
para explorar fguras
semejantes(donde
haya computadoras
disponibles).
Conectar
Hace reducciones o
ampliaciones de fguras,
usando el concepto de
semejanza.
Interpreta la escala de un
mapa o de un plano.
Asocia el concepto
de semejanza el de
proporcionalidad.
Conceptos
- Caractersticas de fguras semejantes
- Establece conjeturas acerca de fguras semejantes
- Identifca fguras semejantes en el
entorno.
- Identifca fguras semejantes
aun cuando una de ellas ha
sido transformada por refexin,
rotacin o traslacin.
- Explica cuando dos fguras son
semejantes.
- Asocia el concepto de semejanza
con el de proporcionalidad.
- Argumenta cuando dos fguras no
son semejantes.
- Determina si dos fguras son
semejantes utilizando diferentes
procedimientos..
- Construye fguras semejantes con
- Utiliza aplicaciones geomtricas
para identifcar y construir
fguras semejantes, realizando
transformaciones a partir del
movimiento de una fgura
(trasladar, rotar, refejar).
semejantes utilizando bloques de
patrones, el tangram y otros.
- Traza con precisin crculos,
tringulos, cuadrilteros y otras
fguras semejantes.
- Muestra inters por descubrir
fguras geomtricas semejantes.
- Diferencia fguras semejantes de
fguras congruentes.
- Se entusiasma al construir diseos
creativos de fguras semejantes.
sentirse capaz de construir fguras
semejantes
- Disfruta explorando fguras
semejantes en el entorno.
- Desarrolla sentido de precisin
y exactitud al construir fguras
semejantes.
- Muestra fexibilidad y creatividad
en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Escucha y respeta a los y las dems.
- Se esfuerza continuamente.
- Muestra responsabilidad en sus
Procedimientos
- Descubrimiento de que las fguras semejantes tienen la
misma forma pero diferente tamao, al observar y analizar
grupos de fguras que son semejantes y grupos de fguras
que no son semejantes.
- Utilizacin de papel cuadriculado para dibujar fguras
semejantes y explicar la proporcionalidad entre lados y la
correspondencia entre ellos.
- Identifcacin de fguras semejantes en diferentes
posiciones.
- Exploracin de la semejanza realizando transformaciones
en una fgura (traslaciones, rotaciones y refexiones).
- Comprobacin de conjeturas acerca de fguras
semejantes.
- Identifcacin de fguras semejantes en su entorno.
- Uso de los bloques de patrones geomtricos para modelar
fguras semejantes.
- Construccin de fguras semejantes trazando sobre papel.
- Clasifcacin de fguras semejantes dentro de una
coleccin dada.
- Construccin de fguras semejantes usando el geoplano.
- Construccin de crculo, dimetro, radio, cuerda, tangente
y secante
- Construccin de tringulos, cuadrados, rectngulos
semejantes usando diferentes recursos.
- Reduccin y ampliacin de fguras usando diferentes
recursos.
- Diferenciacin de fguras semejantes y de fguras
congruentes.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la semejanza de
fguras.
- Valoracin al identifcar formas semejantes.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
- Disfrute creando diseos artsticos de fguras semejantes
utilizando bloques de patrones, tangram, foamie, entre
otros.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al construir
fguras semejantes.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
430
Competencia(s)
especfca(s)
Escoge la unidad ms
razonable para realizar la
medida de una longitud
determinada y explica por
qu la seleccion.
Determina la equivalencia
entre unidades del Sistema
Ingls y el Sistema Mtrico
diferenciando una de la otra.
Comunicar
Explica qu los datos
productos de procesos de
medicin son aproximados.
Describe la relacin entre
las unidades de un mismo
sistema y la relacin entre las
unidades de ambos sistemas.
Utiliza la notacin correcta
de las unidades para medir
longitudes.
Resolver problemas
Resuelve problemas de la
vida diaria que involucren
medidas de longitud
expresadas en unidades
del Sistema Mtrico y del
Sistema Ingls.
Elabora reglas graduadas en
unidades del sistema ingls
y en unidades del sistema
mtrico relacionndola con
la recta numrica.
tecnolgicas
Utiliza calculadoras, celulares
y computadoras para realizar
conversiones de medidas
expresadas en diferentes
unidades de un mismo
sistema.
Conceptos
- Precisin y aproximacin en la medida de longitudes
- Unidades del Sistema Mtrico Decimal: kilmetro,
hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro y
milmetro.
- Unidades del Sistema Ingls: La milla, la yarda, el pie, la
pulgada
- Escalas en las reglas usando unidades del Sistema
Mtrico Decimal y del Sistema Ingls.
- Elige la unidad ms razonable
para realizar mediciones de
longitud y justifque.
- Explica la importancia de repetir
varias veces la medicin de una
misma longitud.
- Estima y mide longitudes,
discutiendo su grado
de precisin asociado al
instrumento de medicin
utilizado.
- Redondea los resultados de
medidas al valor de posicin
adecuado dependiendo de
la escala del instrumento de
medida utilizado.
- Relaciona y convierte de una a
otra las unidades de longitud
del Sistema Mtrico Decimal:
Kilmetro, hectmetro,
decmetro, metro, decmetro,
centmetro y milmetro.
- Vincula la tabla de valor
posicional de los nmeros
racionales con la unidad
de medida de longitud, sus
mltiplos y submltiplos en el
Sistema Mtrico Decimal.
- Identifca y convierte de una a
otra unidades de longitud del
Sistema Ingls: La milla, la yarda,
el pie, la pulgada.
- Conecta los sistemas cientfcos
de medidas con los arbitrarios
y convencionales de diferentes
regiones del pas
- Interpreta las escalas en reglas
graduadas en centmetros y
pulgadas.
- Construye modelos de reglas
graduadas con escalas de
centmetros y pulgadas y las
relaciona estas escalas con
la construccin de rectas
numricas.
- Compara las unidades del
sistema mtrico decimal con las
unidades del sistema ingls.
Procedimientos
- Explicacin de la importancia de repetir varias veces la
medicin de una longitud.
- Estimacin y mediciones de longitudes, discutiendo su
grado de precisin asociado al instrumento de medicin
utilizado.
- Relacin y conversin de las unidades de longitud
del Sistema Mtrico Decimal: kilmetro, hectmetro,
decmetro, metro, decmetro, centmetro y milmetro;
relacin de los prefjos Kilo, Hecto, Deca con las
potencias de diez correspondientes, y de los prefjos
deci, centi, mili con nmeros decimales.
- Identifcacin de las longitudes estimadas de las
unidades de medida ms comunes; por ejemplo, el
ancho de la ua del dedo meique de un adulto con el
centmetro.
- Relacin de la tabla de valor posicional de los nmeros
racionales con la unidad de medida de longitud, sus
mltiplos y submltiplos en el Sistema Mtrico Decimal.
- Identifcacin y conversin de unidades de longitud del
Sistema Ingls: La milla, la yarda, el pie, la pulgada.
- Conexin de los sistemas cientfcos de medidas con los
arbitrarios y convencionales de diferentes regiones del
pas.
- Determinacin de la altura de varios compaeros del
curso en pies y pulgadas; elaboracin de una tabla y de
un grfco lineal con los datos obtenidos.
- Interpretacin de las escalas en reglas graduadas en
centmetros y pulgadas.
- Elaboracin de reglas graduadas en escalas de
centmetros y pulgadas.
- Relacin de las escalas con la construccin de rectas
numricas.
- Comparacin de las unidades del Sistema Mtrico
Decimal con las unidades del sistema ingls.
rea: Matemtica (Medicin) Nivel Primario Grado: 6to.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
431
Competencia(s)
especfca(s)
Conectar
Relaciona la potencia de 10
con la unidad de medida
de longitud, sus mltiplos y
submltiplos en el Sistema
Mtrico Decimal.
Identifca las unidades de
medida de longitud ms
utilizadas en la vida diaria:
kilmetro, metro, centmetro
y milmetro;yarda, pie,
pulgada.
Vincula los prefjos kilo,
hecto, deca con las potencias
de diez correspondientes y
los prefjos deci, centi, mili
con nmeros decimales
y los utiliza en diferentes
situaciones.
Utiliza sus conocimientos
de aproximacin y grado de
precisin de las medidas en
sus proyectos que involucran
mediciones en otras Ciencias
del Saber.
Conecta los sistemas
cientfcos de medidas
con los arbitrarios y
convencionales de diferentes
regiones del pas.
Procedimientos
- Conversin de unidades de un sistema a otro.
- Operaciones sencillas con unidades de medida
- Utilizacin de calculadoras, celulares y computadoras
para realizar conversiones de medidas expresadas en
diferentes unidades de un mismo sistema.
- Resolucin de problemas que involucran medidas de
longitud expresadas en unidades del sistema ingls y del
sistema mtrico decimal.
- Realizacin de operaciones de suma y resta que
involucran unidades del Sistema Mtrico Decimal y del
Sistema Ingls.
- Vincula los prefjos kilo, hecto,
deca con las potencias de diez
correspondientes, y los prefjos
deci, centi, mili con nmeros
decimales, y los utiliza en
diferentes situaciones.
- Convierte unidades de longitud
de un sistema a otro.
- Utiliza calculadoras, celulares
y computadoras para realizar
conversiones de medidas
expresadas en diferentes
unidades de un mismo sistema.
involucran medidas de longitud
expresadas en unidades del
sistema ingls y del sistema
mtrico decimal.
resta que involucran unidades
del Sistema Ingls y del Sistema
Mtrico Decimal.
- Utiliza sus conocimientos
de aproximacin y grado de
precisin de las medidas en
sus proyectos que involucran
mediciones en otras reas del
saber.
- Valora la importancia de
aprender a medir longitudes
usando diferentes escalas de
medida.
- Muestra inters al resolver
problemas del entorno que
involucran medicin de
longitudes.
- Expresa su opinin y respeta la
opinin de los dems.
- Es creativo en la bsqueda de
soluciones a problemas que
impliquen unidades de medidas.
- Muestra curiosidad por saber en
qu situaciones se utilizan con
frecuencia las unidades: milla,
yarda, pulgada, kilmetro, metro,
decmetro, centmetro, milmetro.
- Valora relacionar el grado de
precisin de las medidas con el
instrumento de medida utilizado.
Actitudes y valores
longitudes y utilizar las diferentes escalas de medidas.
involucren medicin de longitudes
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar mediciones de
longitudes.
capacidades para realizar mediciones.
a problemas relacionados con mediciones.
- Respeto a la opinin de los dems.
Curiosidad por saber en qu situaciones se utilizan con
frecuencia las unidades: milla, yarda, pulgada, metro,
kilmetro, decmetro, centmetro, milmetro.
Continuacin
432
Competencia(s)
especfca(s)
Estima, mide, determina y
compara el permetro y el
rea de polgonos regulares,
irregulares y crculos.
Deduce expresiones
matemticas para calcular
el permetro de polgonos
regulares.
Selecciona la unidad de rea
ms apropiada para expresar
la medida de una superfcie
y argumenta por qu la
seleccion.
Comunicar
Explica en qu situaciones
se requiere determinar el
permetro y en cules se
requiere determinar el rea; y
describe diferentes maneras
de determinar el permetro y
el rea de fguras regulares,
Expresa medidas de rea
utilizando correctamente
unidades cuadradas y su
notacin.
Resolver problemas
involucren el clculo de
permetros y reas.
involucren conversin de
unidades de rea y que
relacionen costos con reas.
Dibuja fguras regulares
dado su permetro.
Dada el rea de un
rectngulo, dibuja los
rectngulos con las
dimensiones que sean
posibles.
Representa un centmetro
cuadrado, un decmetro
cuadrado, un metro
cuadrado utilizando papel
cuadriculado u otro recurso.
Conceptos
- Permetro de polgonos regulares, irregulares y crculos.
- reas de polgonos regulares, irregulares y crculos.
- Unidades de rea en el sistema mtrico decimal: metro
cuadrado, (m
2
), kilmetro cuadrado (km
2
), decmetro
cuadrado (dm
2
), centmetro cuadrado (cm
2
)
- Estima, mide y determina
el permetro de polgonos
regulares, irregulares y crculos.
- Deduce expresiones matemticas
para calcular el permetro de
polgonos regulares: un tringulo
equiltero, rectngulo, cuadrado,
pentgono regular y hexgono
regular.
- Explica en qu situaciones
se requiere determinar el
permetro y cmo se determina
el permetro de fguras regulares,
irregulares y de crculos.
- Dibuja fguras regulares dado su
permetro.
- Analiza la relacin entre el
permetro y la variacin de los
lados de un polgono.
con permetro de fguras
regulares, irregulares, y crculos.
- Compara el permetro y el rea
de diferentes fguras realizando
estimaciones.
- Estima, mide y determina el
rea de polgonos regulares,
- Mide el rea de una hoja de
papel (o de otra superfcie) y
la utiliza para medir el rea de
superfcies de su entorno.
- Explica en qu situaciones es
necesario determinar el rea y
cmo se determina el rea de
fguras regulares, irregulares y
crculos.
- Representa un centmetro
cuadrado, un decmetro
cuadrado, un metro cuadrado
utilizando papel cuadriculado u
otro recurso.
- Argumenta cuntos centmetros
cuadrados caben en un
decmetro cuadrado y en un
metro cuadrado; cuntos
decmetros cuadrados caben en
un metro cuadrado aplicando los
conceptos de multiplicacin y de
potencia cuadrada.
Procedimientos
- Estimacin, medicin y clculo de permetro de fguras
- Estimacin de permetros para resolver problemas del
entorno: cantidad de cinta que se requiere para adornar
el borde de un portarretrato, cantidad de malla ciclnica
para cercar parcelas, conucos, etc.
- Explicacin de en cules situaciones se utiliza el
permetro y cmo se determina el permetro de fguras
- Dibujo de fguras regulares dado su permetro.
- Resolucin de problemas relacionados con permetro
de polgonos regulares, irregulares y crculos.
- Estimacin y determinacin de reas de polgonos
- Medicin del rea de una hoja de papel (o de otra
superfcie) y su utilizacin para medir otras reas de
superfcies de su entorno.
- Explicacin de en cules situaciones se utiliza el rea
y cmo se determina el rea de fguras regulares,
irregulares y circulares.
- Representacin de un centmetro cuadrado, un
decmetro cuadrado y un metro cuadrado utilizando
papel cuadriculado, foamie u otro material y
determinacin de cuntos centmetros cuadrados
caben en un decmetro cuadrado y en un metro
cuadrado; cuntos decmetros cuadrados caben
en un metro cuadrado, aplicando los conceptos de
multiplicacin y de potencia cuadrada. (Tambin puede
utilizarse la superfcie mayor de la unidad de centena de
los bloques de base diez para representar un decmetro
cuadrado y cualquiera de las caras de la unidad de
millar).
- Descubrimiento de la relacin entre las unidades de
rea del Sistema Mtrico Decimal.
- Conversin de medidas expresadas en unidades
cuadradas en el sistema mtrico decimal de una a otra.
- Estimacin del rea de un crculo usando el cuadrado
que lo circunscribe.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
433
Competencia(s)
especfca(s)
tecnolgicas
tecnolgicas para construir
polgonos regulares
dado su permetro; para
determinar cmo puede
variar el permetro de una
fgura manteniendo una
rea fja; para calcular rea
de un crculo, donde haya
disponibilidad.
Conectar
Determina cuntos
centmetros cuadrados
caben en un decmetro
cuadrado y en un metro
cuadrado; cuntos
decmetros cuadrados caben
en un metro cuadrado,
aplicando los conceptos de
multiplicacin y de potencia
cuadrada.
Estima el rea de un crculo
utilizando el rea del
cuadrado que lo circunscribe.
Investiga la equivalencia
de las unidades de tarea,
hectrea, rea y centirea
con el metro cuadrado que
se utilizan comnmente
en nuestro pas para medir
y expresar las medidas de
terrenos, fncas, solares.
Procedimientos
- Dibujo de los rectngulos posibles que tengan la misma
rea que un cuadrado dado.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para: a)
construir polgonos regulares dado su permetro; b)
explorar cmo puede variar el permetro de una fgura
manteniendo un rea fja; c) calcular el rea de un
crculo.
- Diferenciacin entre permetro y rea de polgonos.
(concepto, unidades de medida).
- Resolucin de problemas retadores de rea; por
ejemplo:
a) cuando se duplican las dimensiones de varios
rectngulos, anlisis del patrn que resulta al
calcular el permetro y el rea de cada fgura; b)
dada el rea de un rectngulo indicar cules son
sus posibles dimensiones, cuando el permetro
es mayor y cuando es menor; c) dados cuatro
rectngulos que tienen el mismo permetro,
determinacin cul tiene mayor rea; repeticin
de varios ejemplos con otras dimensiones y
realizacin de generalizaciones; e) anlisis de la
relacin del permetro y el rea de un cuadrado;
f ) dado el permetro de un rectngulo, dibujar en
papel cuadriculado la fgura de mayor rea que
corresponde.
- Establece la relacin entre las
unidades de rea del Sistema
Mtrico Decimal.
- Convierte medidas expresadas
en unidades cuadradas del
sistema mtrico decimal de una
unidad a otra.
- Estima el rea de un crculo
utilizando la el rea del
cuadrado que lo circunscribe.
- Dada el rea de un rectngulo,
dibuja los rectngulos con las
dimensiones que sean posibles.
- Utiliza herramientas
tecnolgicas para:
a) construir polgonos
regulares dado su
permetro;
b) explorar cmo puede
variar el permetro de
una fgura manteniendo
un rea fja;
c) calcular el rea de un
crculo.
- Resuelve problemas retadores
que involucren estimacin,
medida y clculo de reas de
polgonos regulares, irregulares
crculos.
- Muestra inters por aprender a
resolver problemas relacionados
con permetro y rea.
- Es responsable de sus
actuaciones y muestra
compromiso con su aprendizaje
Actitudes y valores
- Inters por aprender a resolver problemas relacionados
con permetro y rea de fguras.
Continuacin
434
Competencia(s)
especfca(s)
Desarrolla prismas rectos
regulares y analiza el rea de
su superfcie a la luz de los
conocimientos de rea de
los polgonos que forman la
fgura desarrollada.
Identifca y argumenta cules
redes al doblarse forman un
prisma recto regular.
Establece la relacin entre
fguras de dos dimensiones y
cuerpos de tres dimensiones.
Comunicar
Describe con precisin cmo
se determina el rea de la
superfcie de prismas.
Resolver problemas
Resuelve problemas
retadores que involucren
determinar el rea de
superfcies de prismas.
Construye cajas en
forma de prismas con un
rea determinada de su
superfcie.
Modela redes diferentes que
pueden doblarse para formar
un prisma.
tecnolgicas
computadora y calculadora
para determinar rea de la
Conectar
Relaciona el clculo de rea
de la superfcie de prismas
con el clculo de rea de
polgonos.
Conceptos
- Concepto y caractersticas de prismas regulares.
- Cubo.
- rea lateral y total de la superfcie de prismas rectos
regulares.
- Concepto de redes.
- Conceptualiza prismas regulares
y cubo.
- Identifca y argumenta cules
redes, al doblarse, forman un
prisma recto rectangular.
- Establece la relacin entre fguras
de dos dimensiones y cuerpos de
tres dimensiones.
- Describe con claridad el
procedimiento para determinar
el rea total de la superfcie de
un prisma.
- Desarrolla un prisma recto
regular, determinando el rea
de cada una de sus caras y suma
estas reas para encontrar el rea
total de la superfcie del prisma.
involucren la determinacin
del rea de la superfcie de
prismas utilizando expresiones
matemticas.
- Construye cajas en forma
de prismas con un rea
determinada de su superfcie.
- Modela redes diferentes que
pueden doblarse para formar un
prisma.
- Utiliza herramientas tecnolgicas
para determinar rea de la
estimar reas de la superfcie de
prismas
- Muestra inters en resolver
estimaciones de reas de la
- Actitud positiva frente a s mismo
y sus capacidades.
- Demuestra fexibilidad y
creatividad en la bsqueda de
- Muestra actitud de escucha
y respeto por los dems, de
esfuerzo y perseverancia.
- Demuestra responsabilidad en
sus actuaciones y compromisos.
Procedimientos
- Exploracin de las redes como formas planas que al
doblarse permiten construir los cuerpos geomtricos;
dados varios diseos de redes explican cules al doblarse
por las lneas que unen sus caras permiten formar prismas
rectos.
- Determinacin del rea de cada una de las caras de un
prisma recto rectangular y suma de estas reas para
encontrar el rea total de su superfcie.
- Deduccin de una expresin para determinar el rea de
la superfcie de un prisma recto de base cuadrada y la del
prisma recto de base rectangular.
- Descripcin con precisin de un procedimiento para
determinar el rea de la superfcie de prismas.
- Relacin del clculo de rea de la superfcie de prismas
con el clculo de rea de polgonos y la suma.
- Resolucin de problemas que involucren la determinacin
del rea de la superfcie de prismas rectos; por ejemplo:
a) determinar la cantidad de cartulina, (cartn u otro
recurso), que se necesitara para construir un prisma
dada el rea de su superfcie, b) clculo de la cantidad de
cartn que se utiliz para construir la cajita de leche de
la merienda, cajas de jugo, de otros recipientes en forma
de prisma, c) cantidad mnima de papel que se requiere
para forrar una caja de cartn, d) calcular la longitud de la
arista de un cubo dada el rea de su superfcie, e) calcular
la cantidad mnima de tela que se necesita para forrar
una banqueta con forma de prisma, etc.
- Construccin de prismas diferentes formados con
bloques de base diez y clculo del rea de su superfcie.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para determinar
el rea de la superfcie de prismas.
- Clculo del rea de la superfcie de un prisma recto dadas
sus dimensiones.
- Resolucin de problemas retadores que involucren el
clculo del rea de la superfcie de prismas.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
435
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas de
medidas y estimaciones de reas de superfcie de prismas
reas de superfcie de prismas en el entorno.
problemas.
Continuacin
436
Competencia(s)
especfca(s)
Estima y determina el
volumen de un prisma
recto utilizando unidades
arbitrarias, convencionales y
Escoge la unidad cbica
ms razonable para realizar
una medida determinada y
explica
por qu la seleccion.
Comunicar
Explica cmo determinar
el volumen de un prisma
recto utilizando unidades
arbitrarias y convencionales.
Identifca y utiliza
correctamente las unidades
cbicas del Sistema Mtrico
Decimal y su notacin: mm
3
,
cm
3
, dm
3
, m
3
Explica por qu es
importante el uso de
unidades convencionales
para medir volumen de
prisma
Resolver problemas
Resuelve problemas
relacionados con el volumen
de prismas rectos.
Modela un decmetro
cbico, un metro cbico, un
centmetro cbico.
Representa con un dibujo un
decmetro cbico, un metro
cbico, un centmetro cbico
Conceptos
- Concepto de volumen, arista, vrtice.
- Unidades cbicas arbitrarias y del sistema mtrico
decimal: metro cbico, decmetro cbico, centmetro
cbico y milmetro cbico.
- Equivalencia de unidades cbicas utilizando mltiplos y
submltiplos.
- Volumen de prismas rectos rectangulares
- Volumen de cuerpos formados por varios prismas
- Operaciones con unidades cbicas del Sistema Mtrico
Decimal.
- Estima y determina el
volumen de un prisma recto
utilizando unidades arbitrarias,
convencionales y expresiones
matemticas.
- Explica cmo determinar el
volumen de un prisma recto
utilizando unidades arbitrarias,
convencionales y expresiones
matemticas.
- Identifca las unidades cbicas
ms usadas del sistema mtrico
decimal: metro cbico, decmetro
cbico, centmetro cbico,
milmetro cbico; las utiliza
correctamente y las expresa con
la notacin adecuada: m3., dm3,
cm3, mm3
- Escoge la unidad cbica ms
razonable para realizar una
medida determinada y explica
por qu la seleccion.
- Explica la importancia de utilizar
unidades convencionales para
medir volmenes de prismas.
- Modela un decmetro cbico,
un metro cbico, un centmetro
cbico.
- Vincula el bloque de valor
posicional de unidad con el cm3
, y el bloque de valor posicional
del millar con el dm3
- Convierte las unidades cbicas
del Sistema Mtrico Decimal de
una a otra.
- Estima el volumen de cuerpos
con forma de prismas: cajas de
medicina, de leche; el espacio
del aula, de su habitacin, de
cuerpos formados por varios
prismas.
resta con unidades cbicas del
Sistema Mtrico Decimal.
con volumen de prismas.
Procedimientos
- Clculo y estimacin del volumen de prismas rectangulares
utilizando unidades cbicas arbitrarias, convencionales y
mediante la utilizacin de expresiones matemticas.
- Eleccin de la unidad cbica ms razonable para
determinar el volumen de un prisma y explicacin de por
qu la seleccion.
- Explicacin de la importancia del uso de unidades
convencionales para expresar el volumen de prismas.
- Clculo y estimacin del volumen de cuerpos formados
por varios prismas.
- Utilizacin correcta de las unidades cbicas del Sistema
Mtrico Decimal y su notacin: m3., dm3, cm3, mm3.
- Modelacin de un decmetro cbico, un metro cbico, un
centmetro cbico.
- Vinculacin del bloque de valor posicional de unidad con
el cm3 , y el bloque de valor posicional del millar con el
dm3
- Conversin de las unidades cbicas del Sistema Mtrico
Decimal de una a otra.
- Estimacin y clculo del volumen de cuerpos del entorno
con forma de prismas: cajas de medicina, de leche; el
espacio del aula, de su habitacin, de cuerpos formados
por varios prismas.
- Realizacin de operaciones de suma y resta con unidades
cbicas del Sistema Mtrico Decimal.
- Resolucin de problemas relacionados con volumen de
prisma.
- Determinacin de cmo varan el rea de la superfcie de
un prisma formado por varios prismas y el volumen al
cambiar la colocacin de los prismas que lo conforman.
- Identifcacin de situaciones del entorno en las que es til
poder determinar el volumen de cuerpos; por ejemplo,
almacenamiento de cajas de diferentes tipos.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para estimar
y calcular el volumen de prismas rectos, donde haya
disponibilidad.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
437
Competencia(s)
especfca(s)
tecnolgicas
para determinar el volumen
de prismas rectos y de
cuerpos formados uniendo
diferentes prismas rectos,
donde haya disponibilidad.
Conectar
Vincula el bloque de valor
posicional de unidad con el
cm3 , y el bloque de valor
posicional del millar con el
dm3
Determina como varan el
rea de la superfcie de un
prisma formado por varios
prismas y el volumen al
cambiar la colocacin de los
prismas que lo conforman.
Reconoce en cules
situaciones de la vida diaria
es til poder determinar el
volumen de los cuerpos.
Actitudes y valores
- Valoracin de aprender a calcular volumen de cuerpos
formados por prismas diferentes.
- Inters en poder convertir medidas expresadas en
unidades cbicas del sistema mtrico decimal en otras
unidades cbicas del mismo sistema.
- Satisfaccin al poder realizar operaciones con unidades
cbicas del sistema mtrico decimal.
problemas.
- Determina como varan el rea
de la superfcie de un cuerpo
geomtrico formado por varios
prismas y el volumen de dicho
cuerpo al cambiar la colocacin
de los prismas que lo conforman.
para determinar el volumen de
prismas rectos y de cuerpos
formados uniendo diferentes
prismas rectos, donde haya
disponibilidad.
- Identifca y explica en cules
situaciones de la vida diaria es
til poder determinar el volumen
de los cuerpos.
volumen de diferentes
cuerpos con forma de prismas
para resolver situaciones
problemticas.
- Valora aprender a calcular
volumen de cuerpos
formados por prismas diferentes.
- Muestra inters en poder
convertir medidas expresadas
en unidades cbicas del sistema
mtrico decimal en otras
unidades cbicas del mismo
sistema.
- Muestra satisfaccin al poder
realizar operaciones con
unidades cbicas del sistema
mtrico decimal.
- Actitud positiva frente a si mismo
y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en
la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por
los dems.
- Actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Continuacin
438
Competencia(s)
especfca(s)
Mide y estima la capacidad
de diferentes recipientes.
Escoge la unidad ms
razonable para determinar la
capacidad de un recipiente y
explica por qu la seleccion.
Compara la capacidad de
Reduce unidades de
capacidad de una a otra.
Comunicar
Expresa la relacin entre los
trminos capacidad de un
recipiente y volumen.
Utiliza correctamente las
unidades de capacidad y su
notacin.
Resolver problemas
Resuelve problemas
cotidianos relacionados con
la capacidad de recipientes.
Construye un recipiente
de un decmetro cbico
de capacidad, y compara
su capacidad con la de un
recipiente de un litro.
Grada un recipiente de
capacidad de un litro en
cuartos de litros, lo relaciona
con el cuartillo.
Modela diferentes
capacidades y las compara
utilizando recipientes
comunes del entorno de
agua, leche, sodas, jugo, etc.
Conceptos
- Capacidad como volumen interno de recipientes.
- Unidades de capacidad en el Sistema Mtrico Decimal: el
litro, el mililitro.
- Equivalencia del decmetro cbico y el litro.
- Otras unidades de capacidad: la taza, la pinta, el galn, la
onza fuida.
- Problemas que involucren medida y estimacin de
capacidad.
- Mide y estima la capacidad de
- Escoge la unidad ms razonable
para determinar la capacidad de
un recipiente y explica por qu la
seleccion.
- Compara la capacidad de
- Relaciona los trminos capacidad
de un recipiente y volumen.
- Identifca unidades de capacidad:
la taza, la pinta, el galn, el litro,
el medio-litro, el doble litro, la
onza fuida.
- Compara diferentes unidades de
capacidad.
- Identifca unidades de capacidad
del Sistema Mtrico Decimal:
el litro, el decilitro, centilitro,
mililitro.
- Utiliza correctamente la notacin
de las unidades de capacidad.
- Convierte las unidades de
capacidad del Sistema Mtrico
Decimalde una a otra:del litro al
mililitro, al centilitro, al decilitro y
viceversa.
- Establece la relacin entre el
decmetro cbico y el litro.
- Identifca el cc en las jeringuillas
como unidad de capacidad y
lo relaciona con el centmetro
cbico.
- Grada un recipiente de
capacidad de un litro en cuartos
de litros, lo relaciona con el
cuartillo.
- Determina cuntas veces cabe
el contenido de un recipiente en
otro.
con capacidad de recipientes.
- Determina el precio por unidad
de capacidad de productos de
diferentes marcas y cul ofrece
ms ventajas para el consumidor.
Procedimientos
- Conceptualizacin de la Capacidad como el volumen
interno de los cuerpos.
- Medicin y estimacin de la capacidad de diferentes
recipientes.
- Eleccin de la unidad ms razonable para determinar la
capacidad de un recipiente y explicacin de por qu la
seleccion.
- Comparacin de la capacidad de diferentes recipientes.
- Relacin entre los trminos capacidad de un recipiente
y volumen.
- Identifcacin de unidades de capacidad: la taza, la
pinta, el litro, el galn, la onza fuida
- Comparacin de diferentes unidades de capacidad.
- Identifcacin de las unidades de capacidad del Sistema
Mtrico Decimal: el litro, el mililitro, el centilitro, decilitro
y utilizacin correcta de su notacin.
- Conversin de unidades de capacidad del Sistema
Mtrico Decimal de una a otra: el litro, el mililitro,
centilitro, decilitro
- Relacin del decmetro cbico y el litro.
- Identifcacin del cc en las jeringuillas como unidad de
capacidad y la relacin con el centmetro cbico.
- Graduacin de un recipiente de capacidad de un litro
en cuartos de litros, para la determinacin de la relacin
con el cuartillo.
- Determinacin de cuntas veces cabe el contenido de
un recipiente en otro.
- Resolucin de problemas relacionados con capacidad
de recipientes; determina precio por unidad de
capacidad de productos de diferentes marcas y cul
ofrece ms ventajas para el consumidor.
comparar capacidades de diferentes envases, donde
- Estimacin de la cantidad de galones de agua que se
consumen en
- Promedio en su casa por da: anotando el consumo de
una semana. y dividindolo entre siete para obtener el
consumo de un da. Discusin de la responsabilidad de
la familia en el consumo racional del agua.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Contina
439
Competencia(s)
especfca(s)
tecnolgicas
computadora para comparar
capacidades de diferentes
envases , donde haya
disponibilidad.
Conectar
Determina cuntas veces
cabe el contenido de un
recipiente en otro.
Identifca el cc en las
jeringuillas como unidad de
capacidad y lo relaciona con
el centmetro cbico.
Relaciona el signifcado de
los prefjos deci, centi, mili
para determinar la relacin
entre litro, mililitro, centilitro,
decilitro.
Vincula el concepto de
consumo promedio con la
capacidad de recipientes.
Actitudes y valores
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
recipientes.
involucren medidas de capacidades.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
a problemas.
computadora para comparar
capacidades de diferentes
envases, donde haya
disponibilidad.
- Vincula el concepto de consumo
promedio con la capacidad de
recipientes.
- Valora la utilidad de medir
capacidades de recipientes.
- Muestra inters en resolver
capacidades.
- Demuestra satisfaccin al
sentirse capaz de determinar
y estimar la capacidad de
diferentes envases.
- Muestra fexibilidad y creatividad
en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Exhibe actitud de escucha y
respeto por los dems.
- Muestra actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Demuestra responsabilidad en
sus actuaciones y compromisos
Continuacin
440
Competencia(s)
especfca(s)
Mide y estima
temperaturas
utilizando termmetros
graduados en grados
Celsius y Fahrenheit.
Establece la relacin
entre las escalas de
medida de temperatura
en grados Celsius y en
grados Fahrenheit.
Conoce la temperatura
de congelacin y
ebullicin del agua en
las escalas Celsius y
Fahrenheit.
Relaciona condiciones
del clima a partir de
la determinacin de
temperatura.
Comunicar
Describe el proceso
para convertir medidas
de temperatura de una
escala a otra
Resolver problemas
Conceptos
Temperatura
- Unidades de temperatura: grados Celsius, Kelvin, Fahrenheit.
- Escalas de temperatura en grados Celsius, Kelvin y Fahrenheit
- Conversin de temperaturas de una escala a otra.
- Temperatura de congelacin y de ebullicin del agua
- Construye y utiliza el termmetro
en la medicin de temperaturas
en grados centgrados.
- Mide y estima temperaturas
utilizando termmetros
graduados en grados Celsius y
Fahrenheit
- Convierte medidas de
temperatura expresadas
en grados Celsius a grados
Fahrenheit y viceversa.
- Describe el proceso para
convertir medidas de
temperatura de la escala Celsius
a la Fahrenheit y viceversa.
- Establece la relacin entre
las escalas de medida de
temperatura en grados Celsius y
en grados Fahrenheit.
- Interpreta condiciones del clima
a partir de la determinacin
de temperatura en diferentes
ciudades.
involucren medidas de
temperatura y conversin de
temperatura de una escala de
grados a otra.
- Recolecta informacin de la
temperatura en diferentes
ciudades, representacin e
interpretacin en grfcas de
lnea.
- Explora la temperatura de
diferentes ciudades utilizando
computadoras y celulares donde
haya disponibilidad
- Investiga utilizando herramientas
tecnolgicas sobre la biografa de
los cientfcos Celsius, Fahrenheit
y Kelvin
- Explora las temperaturas de
congelacin y de ebullicin del
agua en las escalas Celsius y
Fahrenheit.
- Vincula las medidas de
temperatura con los nmeros
enteros positivos y negativos.
Procedimientos
- Medicin y estimacin de temperaturas utilizando
termmetros graduados en grados Celsius y Fahrenheit
- Conversin de medidas de temperatura expresadas en grados
Celsius a grados Fahrenheit y viceversa.
- Descripcin del proceso para convertir medidas de
temperatura de la escala Celsius a la Fahrenheit y viceversa.
- Establecimiento de la relacin entre las escalas de medida de
temperatura en grados Celsius y en grados Fahrenheit.
- Interpretacin de condiciones del clima a partir de la
determinacin de temperatura en diferentes ciudades.
- Resolucin de problemas que involucren medidas de
temperatura y conversin de temperatura de una escala de
grados a otra.
- Recoleccin de informacin de la temperatura en diferentes
ciudades, representacin e interpretacin en grfcas de
lnea.
- Exploracin de la temperatura de diferentes ciudades
utilizando computadoras y celulares donde haya
disponibilidad
- Investigacin con la computadora o celulares sobre la
biografa de los cientfcos Celsius, Fahrenheit y Kelvin donde
haya disponibilidad; explora las temperaturas de congelacin
y de ebullicin del agua en las escalas Celsius y Fahrenheit.
- Vinculacin de las medidas de temperatura con los nmeros
enteros positivos y negativos.
Actitudes y valores
- Inters en comparar temperaturas de diferentes ciudades.
- Valoracin de la utilidad de medir temperaturas y de conocer
diferentes escalas para medirla.
medidas de temperatura.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
temperatura
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
441
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca las posibles
razones de un problema
de la comunidad y busca
justifcaciones al mismo.
Comunicar
Recoge y analiza informacin
contenida en tablas y
grfcos lineales y circulares,
en peridicos, revistas y otros
medios.
Representa los datos de una
situacin determinada en
tablas y grfcos lineales y
circulares.
tecnolgicas
Hace uso de pginas
electrnicas para identifcar
los datos de una situacin o
tema de inters.
Conectar
Emplea las tablas y grfcos
lineales y circulares para
comunicar datos sobre una
situacin o problema de su
contexto.
Resolver Problemas
Analiza un problema de
su comunidad, recoge,
organiza e interpreta datos
cuantitativos del mismo.
Conceptos
Temperatura
- Recogida, organizacin de datos en tablas de Frecuencia.
- Calculo de media o promedio, mediana y moda.
- Grfcos de barras, pictogramas, histograma, polgono de
frecuencia
- Grfcos lineales (variables cualitativas y cuantitativas)
- Grfcos Circulares o de sectores.
- Concepto de probabilidad.
- Espacio muestral.
- Conteo y combinaciones.
- Recolecta y clasifca con
pertinencia informacin
obtenida de diferentes fuentes.
- Distribuye datos no agrupados
en una tabla de frecuencia.
- Construye en forma correcta
grfcos lineales y circulares.
- Expone ante sus compaeros y
compaeras el procedimiento
utilizado para construir grfcos
lineales y circulares.
- Argumenta y discrimina la
informacin
- representada en grfcos lineales
y circulares con autonoma y
confanza.
involucran la interpretacin de
tablas y grfcos estadsticos
lineales y circulares que aparecen
en libros, revista y peridicos.
- Demuestra inters por la lectura
de peridicos y revistas donde
aparezcan grfcos estadsticos.
- Realiza predicciones
fundamentndose en resultados
de eventos y verifcan para
comprobar.
- Utiliza los conceptos moda,
mediana y promedio en una
distribucin de datos no
agrupados.
- Determina con orden e inters
la frecuencia absoluta, moda,
mediana y promedio de datos
no agrupados del entorno.
- Aplica con perseverancia los
conocimientos de moda,
promedio y mediana en la
resolucin de problemas de su
contexto.
Procedimientos
- Recoleccin y anlisis de informacin contenida en
tablas y grfcos estadsticos (lineales y circulares) para
datos no agrupados.
- Lectura de informacin contenida en tablas y grfcos
lineales y circulares.
- Representacin de datos en grfcos lineales y circulares.
- Interpretacin de la informacin de grfcos de barras,
diagramas lineales y circulares.
- Uso de las medidas de tendencia central (media,
mediana, moda)
- Prediccin de la probabilidad de ocurrencia de un
evento usando generadores de azar y diagramas de
rbol.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de interpretar datos
estadsticos no agrupados en tablas y grfcos lineales y
circulares.
- Inters en la construccin de grfcos estadsticos
lineales y circulares para datos no agrupados.
- Muestra de confanza en la resolucin de problemas del
entorno que impliquen clculo de promedio, diana y
moda.
- Reconocimiento de la utilidad del lenguaje estadstico
para representar e interpretar informacin relativa a un
tema o problema.
- Uso de la media, mediana y la moda para la
interpretacin de un conjunto de datos.
- Valoracin del uso de predicciones sobre la ocurrencia
de un evento, para la vida cotidiana.
- Di mistifcacin del juego de la lotera y otros juegos de
azar a travs de la comprensin de la probabilidad de
ocurrencia de un evento.
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
443
Nivel Primario
Grado: 6to.
445
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
el espacio
de la Geografa como
ciencia social.
Desarrolla el sentido de
espacio y orientacin a
travs de la utilizacin de
herramientas geogrfcas
diversas, para afanzar la
capacidad de orientacin,
dimensionalidad y
proporcionalidad.
Relaciona las caracte-
rsticas fsicas, culturales,
econmicas y polticas
de los continentes
estudiados y cmo
algunas de estas han
cambiado a lo largo del
tiempo.
geogrfcas diversas
para profundizar sus
conocimientos sobre el
mundo.
Desarrolla la destreza en
la interpretacin y manejo
de mapas y estadsticas.
Desarrolla la capacidad
de observacin y de
concentracin a travs de
la atencin sensorial en la
observacin del paisaje.
Conceptos
- Geografa como ciencia. Conceptos bsicos. El espacio
geogrfco. Ramas.
- Lmites, pases, relieve, hidrografa, clima, recursos naturales,
poblacin- diversidad cultural, economa de:
Europa
Asia
frica
Oceana
- Identifca la Geografa como
Ciencia y explica su objeto de
estudio.
- Describe los conceptos bsicos
de geografa, identifcndolos en
distintas representaciones del
mundo.
- Distingue las ramas de la
geografa: fsica y humana.
- Expresa con claridad la
importancia del estudio de
la Geografa para conocer el
territorio y la interaccin de los
grupos humanos con el espacio
geogrfco.
- Aplica su conocimiento geogr-
fco en distintos contextos.
- Utiliza con propiedad el vocabu-
lario bsico de la geografa para
explicar las caractersticas fsicas
y polticas de los continentes.
- Localiza en un mapa los
continentes, identifcando su
relacin espacial y lmites de
cada uno.
- Identifca las principales
caractersticas demogrfcas,
polticas, econmicas y
culturales y ubica en un mapa las
geogrfcas de los continentes.
- Describe algunos cambios
a travs del tiempo de las
caractersticas principales de los
continentes.
- Ubica en mapas las principales
cordilleras y cuencas
hidrogrfcas de los continentes.
- Identifca las regiones naturales
de los continentes y sus prin-
cipales caractersticas.
- Identifca los pases y las
ciudades ms poblados de
los continentes y resalta sus
caractersticas ms relevantes.
Procedimientos
- Identifcacin y descripcin de los conceptos bsicos de la
geografa.
- Anlisis del contenido relacionado con la geografa y su objeto
de estudio.
- Identifcacin y comparacin de las ramas de la geografa (fsica
y humana).
- Observacin de un globo terrqueo para identifcar las lneas
que forman el sistema de coordenadas geogrfcas.
- Localizacin de puntos en el espacio, utilizando el sistema de
coordenadas geogrfcas.
- Ubicacin de fenmenos atmosfricos que afectan la regin
del Caribe (huracanes, tormentas) utilizando el sistema de
coordenadas geogrfcas.
- Explicacin del concepto de tiempo atmosfrico y su relacin
con las condiciones climticas de su medio geogrfco.
- Explicacin del concepto de clima e identifcacin de los
factores que determinan el clima de un lugar.
- Lectura e interpretacin de mapas de los continentes (Europa,
frica, Asia y Oceana).
- Investigacin y discusin de las diversas razones por las que el
planeta se ha dividido en continentes.
- Ubicacin de los continentes (Europa, frica, Asia y Oceana) en
mapamundi e identifcacin de sus lmites, utilizando el Sistema
de Coordenadas Geogrfcas.
Contina
446
Competencia(s)
especfca(s)
Interaccin socio-
ciudadana
de proteccin de la
naturaleza y frente a
la naturaleza (evitar la
contaminacin ambiental,
auditiva y el abuso de los
recursos naturales como
forma de prevencin de
las catstrofes).
Desarrolla la conciencia
de responsabilidad en el
uso y disfrute compartido
de la naturaleza.
- Identifcacin de la relacin de proporcionalidad de las
superfcies entre los diferentes continentes.
- Identifcacin de las caractersticas fsico- geogrfcas de los
continentes (Europa, frica, Asia y Oceana) y reconocimiento de
las semejanzas y diferencias entre ellos.
- Localizacin, en mapas y planisferios, de accidentes geogrfcos
relevantes de cada continente.
- Comparacin de mapas de los continentes, de distintos
periodos, para estudiar los cambios de stos a travs del tiempo.
- Identifcacin de los pases que componen cada continente
y lectura sobre las grandes ciudades de cada uno y sus
caractersticas.
- Elaboracin de maquetas y dibujos de las principales
caractersticas del relieve e hidrografa de los continentes
estudiados.
- Investigacin y lectura sobre la diversidad climtica de las
distintas regiones de los continentes.
- Identifcacin de la relacin de causalidad entre clima y el
modo de vida de su poblacin.
- Elaboracin de mapas temticos de los continentes a partir de
caractersticas geogrfcas relevantes.
- Lectura y discusin sobre la diversidad cultural de las diferentes
regiones de los continentes, comparacin e identifcacin de los
rasgos comunes entre ellos.
- Observacin en mapas de la distribucin poblacional de los
continentes y cuestionamiento sobre las razones de cmo se han
distribuido.
- Identifcacin y comparacin de las principales actividades
econmicas de los continentes.
- Organizacin de debates sobre los recursos naturales de los
continentes, su explotacin con fnes econmicos y daos al
medio ambiente.
- Elaboracin de esquemas y tablas de comparacin sobre las
principales caractersticas del relieve, hidrografa, clima, recursos
naturales, demografa y economa de los continentes estudiados.
- Elabora explicaciones sencillas
acerca de las causas de la
distribucin poblacional de
los continentes partiendo de
sus caractersticas geogrfcas
(clima, relieve, fuentes
hidrogrfcas) y su relacin con la
produccin econmica.
- Identifca las principales riquezas
de la naturaleza que son
explotadas para el uso humano
en cada uno de los continentes.
- Refexiona sobre el uso y abuso
de los recursos naturales de los
continentes y plantea propuestas
de cmo las personas pueden
protegerlos.
- Identifca las producciones ms
signifcativas desarrolladas en
cada continente y explica su
incidencia en la calidad de vida
de la poblacin.
Actitudes y valores
- Valoracin de la diversidad geogrfca y cultural del mundo.
- Actitud crtica ante las acciones que contaminan el medio
ambiente.
- Participacin responsable en campaas y actividades de
promocin y concientizacin sobre el uso apropiado de los
recursos naturales.
Continuacin
447
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
el espacio
Ubica en el tiempo y el
espacio civilizaciones
relevantes de la historia.
Organizacin relevante de
la informacin histrica.
Evala informacin
a partir de fuentes
histricas y geogrfcas
distintas para relacionar
las ideas defendidas por
pensadores de Europa del
s. XVIII con los principios
que rigen el sistema
sociopoltico de la
actualidad.
Formula preguntas hist-
ricas relevantes y crea sus
propios anlisis de hechos
histricos y de los aportes
de distintas culturas
pasadas.
Interaccin socio-
ciudadana
Participa en debates
argumentando sobre
sus propias perspectivas
de distintos hechos
histricos estudiados
y sobre las causas y
consecuencias de stos.
Conceptos
- Aportes principales de las primeras civilizaciones en frica,
Asia:
Mesopotamia
Egipto
Fenicios
Hebreos
Persia
India
China
Islam
frica subsahariana (Benn, Dohomey)
- Civilizaciones de Europa:
Grecia
Roma
Cristianismo y Edad Media
Renacimiento
Imperios modernos
Cambios el siglo XVIII en Europa y Amrica:
La Ilustracin.
Reformas borbnicas en Hispanoamrica.
Independencia de Amrica del Norte
Revolucin Francesa
Revolucin Industrial
Revolucin de Hait
Antecedentes de las revoluciones de independencia
en Hispanoamrica
- Ubica en mapas geogrfcos y
en lneas de tiempo, dnde y
cundo surgieron las primeras
civilizaciones en frica y Asia.
- Identifca las primeras
civilizaciones en frica, Asia
y explica con sus palabras
aspectos relevantes de stas
(organizacin social, poltica y
econmica).
- Relaciona a travs de distintas
formas (diagramas, explicaciones
orales, entre otras) los aportes de
las civilizaciones de frica y Asia
con aspectos relevantes de la
sociedad actual.
- Identifca algunas las
civilizaciones antiguas de Asia y
frica.
- Identifca y compara los aportes
de las antiguas civilizaciones
europeas.
- Explica a grandes rasgos las
causas de la Ilustracin como
movimiento cultural y poltico.
- Identifca los principales
hechos relacionados con la
independencia de Amrica del
Norte.
- Esquematiza las causas y
las consecuencias de la
independencia de Amrica del
Norte.
- Compara de forma sencilla
produccin econmica del norte
y del sur de Amrica del Norte
del S. XVIII.
- Defne el concepto de revolucin
y lo relaciona a grandes cambios
que tienen lugar en el espacio
geogrfco (formas de gobierno,
pensamiento, economa).
- Describe los logros de la
Revolucin Francesa y cuestiona
el impacto de sta en el mundo.
Procedimientos
- Lectura y anlisis de mapas histricos para ubicar en el tiempo
y el espacio las primeras civilizaciones en frica y Asia.
- Investigacin sobre las caractersticas destacadas de las
primeras civilizaciones en frica y Asia.
- Interpretacin y anlisis de lneas de tiempo para comprender
la evolucin y desarrollo de las primeras civilizaciones
(Mesopotamia, Egipto, India y China, Fenicia y Hebrea).
- Anlisis de las caractersticas relevantes de las primeras
civilizaciones (frica- Asia), reconociendo similitudes y
diferencias de cada una.
- Presentacin utilizando diversas fuentes para exponer los
aportes principales de las civilizaciones estudiadas (esquemas,
mapas conceptuales, collages, artculos, ensayos).
- Participacin en debates cuestionando costumbres y eventos
relativos a las culturas estudiadas.
- Identifcacin de semejanzas y diferencias entre las
civilizaciones griega y romana.
Contina
448
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Lectura y comentario de textos relacionados con el desarrollo y
la cada del imperio romano.
diferentes fuentes sobre aspectos relevantes de las civilizaciones
estudiadas.
- Comparacin, utilizando distintos tipos de esquemas, de
aspectos relevantes de las civilizaciones y culturas estudiadas
con su propia cultura.
- Preparacin de trabajos sntesis sobre los principales aportes y
herencias procedentes de las civilizaciones asiticas, africanas y
europeas, presentes en nuestra cultura.
- Creacin de relatos (diarios, noticias, ensayos) escritos desde la
perspectiva de las civilizaciones estudiadas.
- El Islam y su expansin en Asia y frica. Imperio Otomano.
- La civilizacin europea cristiana: la Edad Media. Enfrentamiento
con el Islam. La guerra de Reconquista de Espaa.
- La expansin de Occidente siglos XVI- XVIII. Imperios
modernos: Portugal, Espaa, Francia, Inglaterra, Holanda.
Dominacin en Amrica, frica, Asia y Oceana.
- Investigacin y anlisis de los acontecimientos ms destacados
del siglo XVIII en Europa.
- Investigacin e identifcacin de los personajes relevantes de
la Ilustracin y de las caractersticas de los conservadores y los
liberales.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre la
Independencia de Amrica del Norte.
- Identifcacin de las causas de la Independencia de Amrica
del Norte (situacin de los colonos, impuestos, monopolizacin,
personajes relevantes de sta, cronologa) y sus consecuencias
en el Caribe y Amrica.
- Anlisis y discusin a partir de distintos tipos fuentes (textos,
imgenes, material audiovisual) para comprender el concepto de
revolucin.
- Observacin y tratamiento de informacin a partir de material
audiovisual; lectura y comentario de texto sobre el desarrollo de
la Revolucin Francesa: sus causas, sus etapas, consecuencias
para Europa y Amrica.
- Participacin en actividades grupales para debatir el impacto
de la Revolucin Francesa en la organizacin poltico- social
actual, enfocando especialmente el tema de los Derechos
Humanos.
- Caracterizacin de personajes de la Revolucin Francesa
exponiendo sus perspectivas del contexto en el que vivieron.
- Identifca los postulados ms
conocidos del Revolucin
Francesa sobre los Derechos
de los seres humanos y los
ciudadanos, ciudadanas.
- Explica qu fue la Revolucin
Industrial, destacando sus
causas, fases, cuestionando sus
caractersticas y consecuencias.
- Identifca caractersticas
relevantes de las Reformas
Borbnicas y las relaciona con
las luchas independentistas
hispanoamericanas.
- Explica a grandes rasgos los
acontecimientos internacionales
que infuyeron en la colonia de
Saint Domingue, S. XVIII.
- Explica las caractersticas y
objetivos de la Revolucin Saint
Domingue.
- Relaciona aspectos relativos a
la produccin econmica de la
poca de la revolucin de Saint
Domingue y la actualidad en
Hait.
Continuacin
Contina
449
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Identifcacin de caractersticas de la Revolucin Industrial.
- Analiza las causas de la Revolucin Industrial.
- Lectura de textos y anlisis de las causas y consecuencias de las
Reformas Borbnicas.
- Investigacin sobre los hechos principales de la Revolucin en
Saint Domingue.
- Elaboracin de esquemas sintetizando antecedentes y
consecuencias de la Revolucin de Saint Domingue.
- Comparacin la tecnologa de produccin y los bienes que
se producan en la colonia de Saint Domingue durante la
revolucin y los que se producen actualmente en Hait.
- Dramatizacin de los eventos que ms le hayan llamado la
atencin de las distintas revoluciones estudiadas.
- Elaboracin de materiales para compartir, con imgenes y
datos sobre los personajes ms relevantes de cada una de los
temas estudiados.
- Elaboracin de un collage a partir de los hechos ms relevantes
relacionados con las revoluciones estudiadas.
- Elaboracin de esquemas sobre las caractersticas comunes
de las revoluciones estudiadas (Independencia de Amrica del
Norte, Revolucin Francesa, Revolucin Industrial, Revolucin de
Saint Domingue).
Actitudes y valores
Valoracin de los aportes hechos a la humanidad por las
distintivas civilizaciones de frica, Asia, Europa.
Valoracin de las revoluciones polticas burguesas, en particular
de la Revolucin Francesa, como promotoras de los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana de todos los
sectores sociales.
450
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
el espacio
Identifca los hechos
histricos que dieron
lugar al surgimiento de
los Derechos Humanos,
su desarrollo y su
ampliacin.
Se reconoce como
persona con derechos
que se expresan en los
Derechos de las nias,
nios y adolescentes.
Identifca las instituciones
del estado y la sociedad
que tienen la funcin de
proteger los derechos de
las personas,
Se informa y opina sobre
temas relevantes y de su
inters de la situacin
actual del pas en cuanto
a derechos y deberes.
Interaccin socio-
ciudadana
Propone distintas formas
en que la sociedad puede
proteger a las personas en
caso de incumplimiento
de sus derechos. .
-Reconoce la importancia
de la soberana de un
pas, cmo se manifesta y
explica la forma en la que
el pas puede perder su
soberana.
de cumplir con normas
de educacin vial, para la
circulacin pacfca de las
personas en las distintas
comunidades donde se
desenvuelven.
Conceptos
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Declaracin
de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
- Constitucin Dominicana: proteccin y garanta de los
Derechos Humanos.
- Proteccin a los menores. Cdigo del menor en la Repblica
Dominicana.
- Instituciones polticas y sociales que tienen mandato
constitucional para garantizar los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes.
- Derechos y deberes: Educacin vial: Aspectos principales.
- Situacin actual de la Repblica Dominicana en relacin al
cumplimiento de derechos y deberes.
- Identidad Nacional, Soberana del Estado y sus caractersticas.
- Explica el origen, signifcado y las
caractersticas de los derechos
humanos, como derechos en
desarrollo.
- Explica la diferencia entre
derechos y deberes y reconoce
que lo deberes van cambiando
con el tiempo.
- Identifca en la comunidad
local, nacional o internacional,
casos de violacin a derechos
humanos, argumentando y
proponiendo medidas para su
eliminacin.
- Expresa formas en las que la
sociedad pueda asociarse
para garantizar el respeto a los
derechos humanos.
- Expresa su opinin sobre la
importancia de los derechos de
los nios, nias y adolescentes.
- Enumera las entidades encarga-
das de ofrecer apoyo a los y las
menores.
- Reconoce y cuestiona las
necesidades de los nios, nias y
adolescentes de verse obligados
a trabajar y de los peligros a los
que se exponen.
- Planifca y ejecuta en su
comunidad campaas de
concienciacin sobre el trabajo
infantil y el cumplimiento de los
derechos infantiles.
- Enuncia los desarrollos y
ampliaciones de los derechos
humanos: desde derechos civiles
y polticos, derechos sociales,
derechos econmicos, derechos
culturales, hasta los derechos
ambientales.
- Explica el signifcado, las
caractersticas principales de
soberana y la relacin con la
identidad nacional.
Procedimientos
- Discusin a partir de la indagacin de opiniones y otras fuentes
de informacin sobre el concepto y las caractersticas de los
derechos humanos.
- Profundizacin en el estudio de las revoluciones polticas
modernas a travs de bsquedas en diversas fuentes sobre las
causas de la creacin de los Derechos Humanos y de los Nios/as
y Adolescentes.
- Comparacin y examen de las prcticas de los derechos y
los deberes de las personas y examina su importancia para la
convivencia democrtica.
- Investigacin y argumentacin sobre los derechos humanos en
su comunidad: su cumplimiento o no y las consecuencias en la
vida comunitaria.
- Representacin escrita (artculos, memorias, ensayos) sobre
personajes de la historia y la actualidad que realizan o han
realizado aportes a los derechos humanos.
- Creacin de proyectos o campaas con sus compaeros y
compaeras en las que se promuevan formas de la sociedad
garantizar el respeto a los derechos humanos.
- Lectura y argumentacin sobre el cdigo para la proteccin de
los derechos de nios, nias y adolescentes.
- Discusin grupal sobre la importancia de los derechos de los
nios, nias y adolescentes y su objetivo principal.
Contina
451
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
- Exploracin y discusin sobre el proceso de lucha que dio
lugar a que se protegieran los nios, nias que eran explotados
laboralmente (Revolucin Industrial)
- Identifcacin de las entidades que se encargan de ofrecer
apoyo y de velar porque sean respetados los derechos de los
nios y nias.
- Investigacin y anlisis sobre la situacin del trabajo infantil
que ocurren en el pas, examen de casos: los peligros a que los
nios y nias se enfrentan y las razones por las cuales trabajan.
- Realizacin de campaas con sus compaeros y compaeros
en las que se promueve el cumplimiento de los derechos de los
nios y las nias.
- Investigacin a travs de distintas fuentes sobre el signifcado y
las caractersticas de la identidad nacional y la soberana.
- Exploracin de los acontecimientos histricos que afrman la
identidad nacional de la Repblica Dominicana.
- Expresin oral y escrita sobre la importancia de la soberana y
las distintas formas en las que se pudiera ver afectada.
- Anlisis y discusin sobre la importancia de las normas viales,
a partir de la lectura y comentario a los artculos de la ley de
Trnsito que establecen dichas normas.
- Argumentacin, a propsito de las normas viales, sobre el
cumplimiento de las normas de convivencia como deberes
sociales complemento de los derechos ciudadanos.
- Exploracin de las normas y seales de trnsito bsicas para
la circulacin segura por la va pblica como peatn y como
usuarios de medios de transporte.
- Identifcacin y argumentacin sobre las leyes de trnsito que
se incumplen en la sociedad.
- Realizacin de actividades grupales (campaas) en las que se
disee una maqueta para ilustrar el cumplimiento de las normas
de trnsito por parte de peatones y conductores.
- Establece las razones mediante
las cuales la soberana de la R.D.
pudiera verse afectada.
- Expresa la importancia de
cumplir con las normas de
educacin vial y reconoce casos
de cumplimiento e incum-
plimiento de las leyes de trnsito,
en contextos diversos.
Actitudes y valores
- Valora, defende y promueve el respeto a los derechos
humanos.
- Participa en forma activa en el desarrollo de los derechos de
las personas y promueve el cumplimiento de los deberes para
afanzar la convivencia ciudadana.
- Valora la diversidad tnica dentro de la nacin.
- Actitud crtica y responsable ante la injusticia y la desigualdad.
- Valora la importancia de vivir en sociedad con derechos de
deberes ciudadanos.
452
Nivel Primario
Grado: 6to.
455
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
fenmenos naturales
- Identifca la clula en la
formacin de tejidos y
rganos.
para comprender la
nutricin.
- Buscar evidencias que
permitan dar explicacin
sobre los tipos de
reproduccin.
naturales
y explora objetos y
herramientas que le
permitan dar respuestas a las
funciones de los sistemas de
rganos.
problemas de comprensin
sobre los diferentes tipos de
nutricin.
respuesta a situaciones
relacionadas con la
reproduccin de los seres
vivos.
tcnica y herramienta
utilizada para dar respuesta
al problema o fenmeno
natural que incide en la
nutricin y reproduccin de
los seres vivos.
Conceptos
- Clula y sus caractersticas.
- Tejidos.
- Desarrollo del sistema reproductor humano.
- Digestin y nutricin
- Homeostasis (equilibrio trmico).
- La respiracin.
- La reproduccin humana.
- Tejidos, rganos y sistemas de rganos (sistema circulatorio,
excretor, respiratorio, digestivo).
- El medio ambiente (problemas ambientales por residuos
slidos).
Salud
- Interaccin patgeno-husped.
- Enfermedades de los sistemas: digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor.
- Relaciona los niveles de
organizacin de la los seres
vivos.
- Reconoce la estructura y
funcin de los sistemas
digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor.
- Reconoce que durante
la pubertad ocurre el
desarrollo y crecimiento
de sus rganos sexuales y
asume con responsabilidad
estos cambios.
- Identifca el desarrollo
embrionario en los seres
vivos.
- Asocia enfermedades de
los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio, y
excretor y aplica medidas
para su prevencin.tipos
de rganos con acciones
de riesgos que pone en
peligro su salud.
Procedimientos
registros de datos, bsqueda de evidencias, experimentacin,
diseo y construccin de herramientas y modelos, anlisis,
evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y cuidado
de:
- Caractersticas y componentes celulares.
- Divisin celular.
- Clulas y formacin de tejidos.
- T ejidos y rganos de animales.
- Aparato reproductor en el ser humano.
- Asociacin del sistema reproductor con la fecundacin,
embarazo y parto.
- Relacin de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor.
- Nutricin y clasifca los nutrientes.
- Desarrollo embrionario a travs de un experimento sencillo
(huevo, semillas de habichuela, maz).
- Preparaciones biolgicas: tincin y coloracin de organismos
para ser observados.
Contina
456
Competencia(s)
especfca(s)
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas
- Asume con
el impacto en su
salud de acuerdo a su
nutricin y estilo de
vida.
en la bsqueda de
soluciones a problemas,
fenmenos naturales
que afecten la nutricin
y reproduccin de los
seres vivos.
desarrollo cientfco
y tecnolgico y su
impacto en la nutricin
y sistemas de rganos
de los seres vivos.
para un desarrollo
sostenible de la
sociedad.
Procedimientos
- Enfermedades y medidas de prevencin y proteccin,
enfermedades comunes de los sistemas digestivos,
circulatorio, respiratorio y excretor.
- Problemas ambientales y debate en grupo sobre sus
soluciones.
- Esquemas anatmicos del cuerpo humano.
- Cientfcos que se han distinguido en el estudio de la
clula.
Actitudes y valores
Continuacin
457
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
fenmenos naturales.
fenmenos naturales
relacionados con variables
termodinmicas.
- Conoce y comprende la
estructura de tomos y
molculas.
para explicar problemas o
fenmenos naturales debido
a cambios de temperaturas
- Analiza y evala los
resultados obtenidos en
problemas y experimentos
donde interviene el calor.
- Comunica sus ideas y los
resultados obtenidos en la
bsqueda de respuestas
a problemas y fenmenos
naturales relacionados a la
interaccin y cambios de la
materia.
naturales
problemas o fenmenos
naturales relacionados con
la presin en los fuidos.
tcnica y herramienta que
utilizan el calor para dar
respuesta a problemas o
fenmenos naturales.
- Interpreta y explora
fenmenos relacionados con
los cambios de temperatura.
Conceptos
- Cambios en la materia.
Energa y Conservacin
- Calor y energa.
- Dilatacin y Temperatura.
- Cambios de estado: solidifcacin, ebullicin, condensacin,
licuefaccin, sublimacin y evaporacin.
Interaccin y Movimiento
- Modelo molecular en slidos, lquidos, gases y plasmas.
Sistemas y Mecanismos
- Principios de Pascal y Arqumedes.
- Mquina de vapor.
- Identifca la diferencia
entre calor y temperatura
y muestra como el calor
puede modifcar el estado
de un cuerpo dilatarlo.
- Demuestra que se puede
usar la presin como causa
de movimiento de fuidos.
- Presenta adecuadamente
los resultados de los
experimentos.
- Relaciona el estado de la
materia con la estructura
molecular.
- Comunica sus ideas y
los resultados de sus
experimentos usando el
lenguaje de la ciencia.
Procedimientos
de:
- Relacin entre densidad, volumen y masa.
- Diferencia entre calor y temperatura.
- Escalas de temperatura.
- Temperatura de ebullicin del agua y otros lquidos.
- Calor y la temperatura en las transformaciones de estado de la
materia.
- La materia y su relacin con partculas en movimiento.
- Realizacin de experimentos donde se muestre la dilatacin
de los cuerpos.
- Aplicaciones tecnolgicas del principio de Pascal.
- Variacin de volumen de un gas en funcin de la presin,
tabula los datos y presenta grfcamente la relacin.
- Empuje en cuerpos sumergidos deduce la relacin de este con
el peso del volumen del fuido desalojado.
- Temperatura de fusin y de ebullicin de distintas sustancias.
- Cambios de estado de la materia, como fusin, evaporacin,
ebullicin, condensacin, solidifcacin y sublimacin.
- Calienta y enfra agua, considerando las transformaciones de
un estado a otro.
- Relacin entre presin, volumen y temperatura.
- Maquinas simples que realizan trabajo usando el principio de
la prensa hidrulica.
Contina
458
Competencia(s)
especfca(s)
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas.
debido al calor y
la temperatura, en
situaciones cotidianas.
desarrollo cientfco
y tecnolgico y su
impacto en la sociedad
y el medio ambiente
ofrecido por el uso
controlado del calor.
- Asume con
responsabilidad el
recursos naturales
y tecnolgicos que
utilizan el calor como
fuente de energa.
Actitudes y valores
Continuacin
459
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
fenmenos naturales
- Comprende el origen
y evolucin, dinmica
de nuestro sistema
solar y la expansin del
universo.
- Disea y aplica
estrategias para
explicar la formacin
del universo.
- Identifca y
explica diferentes
constelaciones y su
localizacin en el
espacio.
Aplica los
procedimientos
cientfcos y
tecnolgicos para
o dar respuestas a
fenmenos naturales
- Disea y utiliza
herramientas o
instrumentos para
observar nuestro
sistema solar.
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas
- Evala y comprende
los riesgos que podran
presentar impactos
eventos externos en la
Tierra.
- Evala el aporte de los
avances tecnolgicos
y cientfcos en la
comunicacin y la
navegacin.
Conceptos
- Planetas y satlites.
- El universo y su origen.
- Agujero negro.
- Formas y fuentes de energa en el Universo.
- Dinmica del Sistema solar.
- Fuerzas en el universo.
- Sistema Solar.
- Origen de nuestro Sistema Solar.
- La Va Lctea.
- Galaxias y constelaciones.
- Ciclo de vida de las estrellas.
- Atmsfera del Sol.
- Comunica con multimedia el
origen y evolucin de nuestro
sistema solar, las estrellas y el
universo.
- Identifca que las estrellas
emiten luz.
- Comunica con modelos las
principales caractersticas de
los planetas, lunas, meteoritos
y asteroides de nuestro Sistema
Solar.
- Reconoce que los satlites
artifciales forman parte de la
tecnologa de la comunicacin y
navegacin.
- Utiliza modelos para explicar las
capas de la atmosfera del Sol.
Procedimientos
de:
- Origen, composicin y la evolucin del nuestro sistema solar y
del universo.
- Planetas del Sistema Solar y sus caractersticas.
- Formas de energa en el universo y su trasmisin.
- La ley de gravedad y sus efectos.
- Expansin del universo.
- Telescopio.
- Ciclo de las estrellas.
- Planetas fuera del sistema solar.
- Relacin entre las estrellas observables y las estaciones.
Actitudes y valores
460
Nivel Primario
Grado: 6to.
463
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Percibe y explora el
cuerpo, la voz, su
entorno, la plstica, en
funcin de distintas
expresiones artsticas
(dominicanas, caribea,
latinoamericana y el resto
del mundo).
Reconoce y valora
experiencias artsticas
integrales.
Utiliza su cuerpo
como medio de
expresin artstica tanto
dominicana, caribea,
latinoamericana y del
resto del mundo.
Realiza prcticas
donde aplica la
imaginacin creadora,
en la representacin
de lugares de inters
histricos, artsticos y
culturales.
Conceptos
- Perspectiva y armona como elementos de la
composicin visual.
- El ttere de boca.
- El estampado.
- Tcnica Vocal.
- Reconoce la armona (con colores
afnes) y la perspectiva en obras
visuales dominicanas y caribeas.
- Identifca y compara distintos tipos
de tteres de boca usados en distintas
partes del mundo.
- Reconoce la tcnica del estampado
en diversas aplicaciones o usos a
nivel caribeo.
- Utiliza tcnicas vocal al cantar y al
hablar, recreando formas de habla
de las diferentes regiones del pas y
otras culturas caribea y el resto del
mundo.
- Dibuja o pinta creando efectos
de armona (con colores afnes)
y empleando conocimientos de
perspectiva en sus composiciones.
- Elabora y manipula tteres de boca en
representaciones escnicas.
- Utiliza tcnicas de estampacin (con
plantillas o directamente a la pieza o
fgura) en sus obras plsticas o para
decorar artesanas.
- Disfruta al utilizar su imaginacin
creadora al, aplicar efectos artsticos
en sus obras.
- Se interesa por trabajar en equipo,
participando activamente.
- Usa adecuadamente tcnicas vocales
al cantar y hablar.
Procedimientos
- Realizacin de dibujos y pinturas aplicando efectos
de perspectiva y armona como elementos de la com-
posicin visual.
- Elaboracin y manejo de tteres de boca.
- Tcnicas de estampacin como estrategias para el de-
sarrollo de la imaginacin y expresin creativa.
- Utilizacin de tcnica vocal en diferentes gneros musi-
cales y escnicas.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al expresarse creativamente aplicando
efectos artsticos en sus pinturas y dibujos.
- Valoracin de los tteres como medio de expresin
colectiva.
- Valoracin del uso correcto de las tcnicas vocales
en diferentes gneros musicales y escnicas.
464
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca los aportes de
las instituciones, los per-
sonajes y de los hechos
histricos, relacionados
con el arte y la cultura lo-
cal, regional y nacional.
Reconoce y valora per-
sonajes vinculados a las
instituciones dominicanas
manifestacin artstico-
cultural, folclrica y
popular.
Crea y recrea acciones
por medio a distintas
expresiones artsticas
(escnicas, plsticas y
musicales).
Expresa con el cuerpo y la
voz elementos artsticos
reconocidos en la cultura
local, regional y nacional.
Conceptos
- Pantallas mviles: Cine, televisin y videos.
- El carabin.
- Msica folclrica dominicana (carabin).
- Identifca los elementos esenciales
de las imgenes en movimiento
del cine, la televisin y videos. Y los
artistas que las producen.
- Reconoce los elementos del baile
del carabine (contexto, msica,
formaciones, mandatos, uso del
espacio).
- Conoce e interpreta canciones
folclricas (Carabin).
- Compara distintas expresiones
artsticas del cine, la televisin y el
video.
- Realiza reportes sobre los confictos,
personajes y locaciones presentes en
las expresiones artsticas del cine, la
televisin y el video.
- Incorpora el carabin en sus distintas
manifestaciones artsticas.
- Utiliza canciones folclricas para
expresarse artsticamente.
- Critica con coherencia al expresar
su gusto por una u otra expresin
artstica del cine, la televisin y el
video.
- Participa en el trabajo artstico en
equipo, contribuyendo activamente
con el mismo.
- Respeta e incluye canciones
folclricas presentes en distintas
producciones musicales.
Procedimientos
- Apreciacin de distintas expresiones artsticas del cine,
la televisin y el video, reconociendo confictos, person-
ajes y locaciones.
- Explora su coordinacin, equilibrio y percepcin del
espacio en secuencias coreogrfcas del carabin.
- Identifcacin de canciones folclricas (serenata, salves).
Actitudes y valores
- Criticidad al expresar su gusto por una u otra
expresin artstica del cine, la televisin y el video.
- Inters por trabajar en equipo participando
activamente.
- Apreciacin e incorporacin de canciones folclricas
presentes en distintas producciones musicales.
465
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Reconoce las prcticas
y buen uso de tcnicas
utilizadas en artistas y
sus obras, a nivel local,
regional y nacional.
2. Apreciacin esttica
Realiza exposiciones y
muestra de los productos
artisticoss y culturales
investigados.
Conceptos
- Instituciones, personas, lugares histricos, eventos y
acontecimientos relacionados con las artes (visuales,
aplicadas, msica y escnicas) a nivel local, regional
y nacional.
- Identifca y compara las instituciones,
personas, lugares histricos, eventos
y acontecimientos relacionados con
las artes (visuales, aplicadas, msica
y escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
- Investiga, realiza reportes y expone
sobre las instituciones, personas,
acontecimientos lugares histricos
y eventos relacionados con las
artes (visuales, aplicadas, msica y
escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
- Se inserta por medio de excursiones
y visitas guiadas en lugares
histricos relacionados con las
artes (visuales, aplicadas, msica y
escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
- Valora y defende las instituciones,
personas, lugares histricos, eventos
y acontecimientos relacionados con
las artes (visuales, aplicadas, msica
y escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
Procedimientos
- Realizacin de investigaciones sobre las instituciones,
personas, acontecimientos e inserciones en lugares
histricos y eventos relacionados con las artes (visuales,
aplicadas, msica y escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
-Realizacin de portafolios fsicos y virtuales con resulta-
dos de la investigaciones.
- Muestras de obras artisticas creada en el marco de la
investigacn.
Actitudes y valores
- Valoracin e identifcacin con las instituciones,
personas, lugares histricos, eventos y
acontecimientos relacionados con las artes
(visuales, aplicadas, msica y escnicas) a nivel local,
regional y nacional.
466
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
1. Apreciacin Esttica
Identifca valores estticos
fundamentales (color,
armona, composicin,
cualidades del sonido,
entre otros) en obras de
artistas costumbristas
del pas.
Reconoce y valora la
importancia de las
imgenes visuales y
auditivas de artistas
e instituciones
dominicanos.
Se expresa recreando las
imagines visuales y audi-
tivas, identifcadas en las
obras costumbristas de
distintos artistas nacio-
nales.
Crea y recrea paisajes y
entornos arquitectnicos,
vinculados a artistas e
instituciones dominicanas
por medio de obras au-
diovisuales.
Conceptos
- El audiovisual.
- Coreografa y montaje escnico.
- Gneros musicales populares y regionales.
- Registra los recursos audiovisuales
a su alcance y sus usos relativos a la
documentacin y difusin de obras
de artistas costumbristas.
- Identifca tcnicas elementales de
montaje escnico que le sirven de
inspiracin.
- Identifca compara gneros
musicales populares dominicanos
(con la voz e instrumentos).
- Registra y documenta por medios
audiovisuales distintos eventos de
su entorno y los exhibe.
- Utiliza tcnicas elementales de
montaje escnico, al representar
situaciones y acontecimientos de
la realidad cultural dominicana,
caribea, latinoamericana y universal.
- Incorpora gneros musicales
populares y regionales en sus
- Muestra orgullo y satisfaccin al
mostrar el resultado de sus registros
audiovisuales.
- Muestra una adecuada integracin
grupal, aportando ideas novedosas a
sus producciones artsticas.
- Incorpora gneros musicales
populares y regionales en sus
- Interpreta piezas musicales con lo
sonidos SI, LA, SOL, DO, RE (agudo),
MI y RE (grave).
Procedimientos
- Registro y documentacin por medios audiovisuales
de distintos eventos de su entorno y organizacin de su
exhibicin.
- Creacin coreogrfca de danzas y montajes escnicos
incorporando canciones y juegos populares.
- Incorporacin de gneros musicales populares y region-
ales en sus producciones artsticas.
- Emisin de los sonidos SI, LA, SOL, DO, RE (agudo), MI y
RE (grave).
Actitudes y valores
- Orgullo y satisfaccin al mostrar el resultado de sus
registros audiovisuales.
- Desarrollo de la Interaccin grupal y fomento
de la imaginacin creadora en sus producciones
artsticas.
- Valoracin de distintos de gneros musicales
populares y regionales en sus producciones
artsticos.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 6to.
469
Competencia(s)
especfca(s)
Expresin y
comunicacin
Motriz
Conoce su
cuerpo y lo utiliza
para expresar
sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas
y su entorno
social y cultural.
Estableciendo
relacin entre
el movimiento
expresivo y el
lenguaje corporal.
Dominio Motriz.
Muestra dominio
corporal en la
realizacin de
motrices en relacin
armnica y saludable
con el espacio que
le rodea y con las
dems personas.
Aptitud Fsica
y Deportiva
Capacidad de
desarrollar
distintos niveles
de desempeo
motriz a partir de
sus condiciones
fsicas naturales,
permitindole
alcanzar efcacia
motora progresiva
en situaciones
variables (juegos,
deportes, trabajo,
vida cotidiana).
Conceptos:
Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar, marchar,
salticar, trepar).
Manipulativas (lanzar, picar, rodar, jalar, empujar,
golpear, patear, atrapar, controlar objetos con
diferentes partes del cuerpo).
Coordinativas (equilibrio, coordinacin,orientacin,
Condicionales (fuerza explosiva, velocidad de reaccin,
fexibilidad, resistencia aerbica).
- Juegos Pre-deportivos, juegos adaptados.
- Voleibol (voleo, golpe bajo, saque, ataque).
- Ftbol (conduccin del baln, pase, tiro).
- Bisbol (Fildeo, bateo, corrido de bases, caractersticas,
importancia, reglamento para su ejecucin)
- Ajedrez (normas generales de la apertura, anotacin
algebraica)
- Realiza diversas combinaciones de
movimientos integrndolos en la
ejecucin.
- Salta realizando giros diversos sobre
su eje vertical con piernas cerradas y
abiertas y alternando un modo y otro
en el despegue y la salida.
- Participa de forma autnoma en la
realizacin de juegos de coordinacin
viso- motora aplicado al voleibol,
futbol, bisbol y situaciones de la vida
cotidiana.
- Muestra dominio de sus habilidades
motrices bsicas y capacidades
fsicas en la resolucin de situaciones
motrices cotidianas, deportivas y
recreativas con y sin la utilizacin de
implementos.
- Ejecuta movimientos de tonifcacin
muscular tensionando y relajando los
msculos de los segmentos corporales.
- Realiza de forma autnoma
movimientos simples o combinados
de sus segmentos corporales sin hacer
pausa para ello.
- Valora y disfruta participar en juegos
recreativos y deportivos adaptados,
donde se ponga de manifesto su
resistencia aerbica.
- Participa en actividades y juegos
recreativos, donde se realicen saltos
y lanzamientos de objetos con peso
moderado.
- Realiza de forma autnoma carreras a
diferentes ritmos, entre puntos y bases.
Procedimientos:
- Distribucin consciente del movimiento en el espacio.
- Combinacin de movimientos, formas, formaciones,
direcciones y trayectorias de forma creativa.
Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y
capacidades fsicas en la resolucin de situaciones motrices
cotidianas, deportivas y recreativas.
- Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y
capacidades fsicas en el manejo y utilizacin de diversos
implementos y aparatos gimnsticos, recreativos y
deportivos.
- Elaboracin y descripcin de las utileras e implementos
manipulados en futbol, voleibol, bisbol y ajedrez y su
utilizacion.
- Realizacin de juegos de coordinacin viso- motora.
- Realizacin de actividades y juegos recreativos, donde se
realicen saltos y lanzamientos de objetos con peso moderado.
- Realizacin de carreras continuas a ritmo moderado.
- Participacin en juegos recreativos y deportivos adaptados,
donde se ponga de manifesto su resistencia aerbica.
Contina
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
470
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos:
- Ejecucin de juegos en donde se apliquen tcnicas bsicas
para la conduccin del baln.
para los pases y tiros con las extremidades inferiores y la
cabeza.
para el bateo.
para atrapadas de aire y de rolling.
- Ejecucin de pequeos juegos de voleibol de cooperacin
y oposicin en donde se apliquen tcnicas bsicas para el
saque, golpe bajo, voleo y ataque.
- Participacin en juegos adaptados, partiendo de situaciones
de aprendizaje que promuevan el pensamiento tctico.
- Participacin en juegos predeportivos donde: fldea
diferentes mviles y pelotas tanto de rolling como de aire.
- Golpea diferentes tipos de pelotas y otros implementos con
manos, pies, bates y materiales adatados para tal uso.
- Corre entre puntos o bases.
- Realizacin de ejercicios de relajacin corporal, despus de
la actividad fsica.
- Realizacin de juegos con mates elementales (dos torres y
rey contra rey, dos alfles y rey contra rey).
- Realizacin de juegos aplicando las normas generales de la
apertura.
- Juego de partidas con sus compaeros con anotacin
algebraica.
- Practicar hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin
saludable en la prctica diaria de actividades fsicas.
- Participa de forma autnoma en juegos
de conduccin del baln y de pases y
tiros con las extremidades inferiores y
la cabeza, aplicando tcnicas bsicas.
- Participa de forma autnoma en
juegos pre deportivos de golpeo (con
manos, pies, bates u otros materiales)
de atrapadas de aire y de rolling de
diferentes mviles o pelotas, aplicando
tcnicas bsicas.
- Crea y realiza juegos adaptados de
voleibol de cooperacin y oposicin
para el saque, golpe bajo, voleo y
ataque, aplicando tcnicas bsicas.
- Participa activamente en juegos con
mates elementales (dos torres y rey
contra rey, dos alfles y rey contra rey).
- Juega una partida de ajedrez aplicando
las normas generales de la apertura.
- Reproduce partidas de ajedrez jugadas
por el/ella y por sus compaeros/as.
- Anota una partida de ajedrez en el
sistema algebraico sin que se aprecien
errores importantes.
- Ejecuta en menos de 50 movimientos
mates elementales de dos torres y rey
contra rey, dos alfles y rey contra rey.
- Identifca posturas corporales que
pueden benefciar o perjudicar su salud
y los efectos de algunos ejercicios
sobre su cuerpo.
- Reconoce la importancia de las
medidas de higiene de la vestimenta
e indumentaria adecuadas para la
prctica de diferentes actividades
fsicas.
- Practica el juego limpio, respetando las reglas de los juegos
que realiza.
- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de
comportamiento.
de la salud.
- Valora el bisbol como deporte nacional.
Continuacin
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 6to.
473
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
(Relacin consigo mismo-
a, con la naturaleza y con
Dios).
Reconoce que Dios hizo
iguales al hombre y a la
mujer.
Conceptos
- Creacin hombre y mujer.
- Hombre y mujer: semejanzas y diferencias.
- Caractersticas de la nia y del nio.
- Expresa su punto se vista
sobre la creacin del hombre
y la mujer.
- Establece las diferencias
entre la mujer y el hombre.
- Argumenta sobre la igualdad
y la responsabilidad que tiene
el hombre y la mujer frente a
s y a la naturaleza.
- Se compromete en acciones
que promueven el cuidado de
la creacin.
- Se esfuerza por tener un
trato igualitario con sus
- Manifesta las cualidades que
le hacen una persona nica y
diferente.
- Muestra aceptacin de s
mismo, de s misma y de los
y las dems sin distincin
de color, sexo, nivel social,
discapacidad o nacionalidad.
- Participa en la organizacin
y celebracin de actividades
festivas.
- Hace el silencio y se
concentra en los momentos
que se requiere.
Procedimientos
- Lectura guiada del texto bblico del Gnesis 2, 18- 25 y
construccin con dibujos o imgenes de los momentos del
texto.
- Dilogo interactivo sobre los diversos roles que
desempean el hombre y la mujer en la sociedad
dominicana.
- Identifcacin de caractersticas comunes y diferentes entre
el hombre y la mujer a travs de un diagrama con ambos
aspectos.
- Elaboracin de listados de situaciones conocidas en los que
las personas cumplen diversos roles.
- Participacin en un juego de roles con situaciones de la
vida cotidiana.
- Investigacin acerca de la igualdad del hombre y la mujer
segn la declaracin de los derechos humanos.
- Debates sencillos sobre el cumplimiento de la igualdad de
derechos en la Repblica Dominicana.
- Anlisis del trato a la mujer en anuncios publicitarios y
canciones.
- Escritura y anlisis de la encomienda de Dios a todos los
seres humanos, a travs de Gen 1, 26.
- Redaccin de textos refexivos que expresen su
compromiso personal con el cuidado de la creacin.
- Lectura interactiva de Mateo 18, 1- 5, destacando la
preferencia de Jess por los nios y nias.
- Elaboracin de un listado de caractersticas de la nia y del
nio por las que Jess les pone como ejemplo.
- Elaboracin grupal de un declogo de la felicidad de la
nia y el nio.
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento a
Dios por haber creado el hombre y a la mujer en igualdad,
utilizando las producciones elaboradas durante el proceso.
Contina
474
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por haberles creado.
- Reconocimiento de la grandeza de Dios en la creacin.
- Responsabilidad frente al cuidado de la creacin.
- Respeto por las opiniones opuestas a las suyas.
- Trato igualitario con sus compaeros y compaeras.
- Aprecio y acercamiento a su s cultura.
- Comunicacin de sus ideas, opiniones, intereses y
sentimientos
- Reciprocidad en el trato con nios y nias.
- Alegra por ser nia y nio.
- Aceptacin de s mismo/a, sus cualidades personales y
caractersticas fsicas.
- Respeto por las diferencias entre nios y nias.
- Disposicin a la escucha de la Palabra de Dios, a la oracin
y al silencio.
Continuacin
475
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia.
dems y con Dios).
Establece relaciones
armoniosas en su
contexto familiar, escolar
y social.
Conceptos
- La persona y su relacin.
- Caractersticas de la verdadera amistad.
- Lugares donde me relaciono.
- Expone ejemplos concretos
de situaciones de buena
relacin en la familia, escuela
y la comunidad.
- Enumera cualidades de una
buena relacin de amistad.
- Compara las consecuencias
de las relaciones positivas y
las negativas.
- Menciona elementos
necesarios para el dilogo en
la familia.
- Propone acciones que
fomentan las buenas
relaciones en la familia,
escuela y la comunidad.
- Formula respuestas sencillas
a las difcultades que se le
presentan en sus relaciones
con las dems personas.
- Resalta las buenas cualidades
de sus compaeros en la
escuela.
- Identifca en textos bblicos la
forma en que Jess trataba a
las personas.
- Formula aspectos que
contribuyen al fomento
de las buenas relaciones
en la familia, escuela y la
comunidad.
- Busca soluciones a
problemas que le plantea la
vida escolar y familiar.
- Hace silencio en los
momentos de oracin
personal y grupal.
- Se involucra en acciones que
promueven la unidad de la
familia.
- Participa en la organizacin
y celebracin de actividades
festivas en la escuela y la
comunidad.
Procedimientos
- Dilogo interactivo acerca de los tipos de relacin que
las personas desarrollan en su contexto familiar, escolar y
comunitario.
- Comentario en grupo sobre las consecuencias de las
relaciones negativas y de las buenas relaciones de las
personas.
- Elaboracin grupal de una encuesta sobre el dilogo y su
importancia en la familia, la escuela y la comunidad.
- Conversacin grupal acerca de las actividades y
situaciones que vive en los lugares donde se relaciona.
- Identifcacin en equipo de los valores que Jess practic
al relacionarse con las personas que le rodeaban a partir de
los siguientes textos bblicos: Juan 4,1- 30; Marcos 2,13- 17;
Mateo 19,13- 15; Juan 8,1- 11; Marcos 1,40- 45.
- Elaboracin de una lnea del tiempo destacando fechas,
momentos importantes y sucesos acontecidos en su vida
familiar y escolar.
- Construccin de un mural con recortes de peridicos y de
revistas donde se muestren relaciones positivas y negativas
entre las personas en el contexto familiar, escolar y social.
- Produccin de texto destacando las caractersticas que
revelan las buenas relaciones entre las personas.
- Creacin de pancartas promoviendo las buenas relaciones
en los diferentes lugares donde se relacionan.
- Dramatizacin de situaciones en las que se manifesten
buenas relaciones en contextos variados (escuelas, familias,
centros mdicos, colmados...).
- Diseo de tarjetas a miembros de su familia y personas de
la escuela expresando agradecimiento y cario.
- Escritura y lectura de las cualidades de un buen amigo o
una buena amiga.
- Identifcacin de las cualidades de la verdadera amistad a
partir del texto Eclesistico 6,14- 17.
- Composicin grupal de textos, poesas, consignas,
canciones, dcimas con las buenas cualidades de un
amigo/a.
- Celebracin de los aprendizajes en la que se comparten las
producciones, se agradece a Dios por la familia, la escuela,
las personas con quienes se relacionan y por el cario que
reciben.
Contina
476
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Respeto por los dems.
- Aceptacin de sus compaeros y compaeras tal y como
son.
- Cortesa en sus relaciones con sus pares y las dems
personas.
- Disposicin para expresar amor y cario a las personas que
le rodean.
- Disfrute y alegra en los espacios de interrelacin.
- Respeto y cario por su familia.
- Agradecimiento a Dios por familia, amigos y escuela.
- Disposicin para la escucha y el dilogo.
- Comunicacin de ideas, opiniones, intereses y
sentimientos.
- Disposicin al silencio y la oracin personal.
- Inters y dedicacin en la organizacin de celebraciones
comunitarias.
- Inters por cultivar buenas relaciones de amistad.
Continuacin
477
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
con Dios).
Comprende el trabajo hu-
mano como colaboracin
en la obra de Dios y servi-
cio a las personas.
Conceptos
- Trabajo y realizacin personal.
- Ciencia, tecnologa y vida.
- Colaboracin en la obra de Dios.
- Argumenta sobre la
importancia de los diversos
trabajos en el desarrollo y
satisfaccin personal y social.
- Describe las condiciones
en que se realizan algunos
trabajos en nuestro pas.
- Compara las condiciones
de trabajo que respetan la
dignidad humana y las que
son fuente de explotacin y
exclusin.
- Da razones por las que el
trabajo humano es un medio
de realizacin, satisfaccin y
servicio personal y social.
- Opina de manera apropiada
sobre el cumplimiento
o incumplimiento de los
derechos de nios y nias
en el cdigo de proteccin
laboral.
- Agradece a Dios por el
trabajo de sus padres y de
otras personas que colaboran
con el bienestar de la
sociedad.
- Propone actividades que
favorecen el cuidado del
medio ambiente.
- Localiza en diferentes textos
bblicos el valor y sentido del
trabajo humano.
- Expresa las ventajas y
desventajas de los avances
- Establece diferencias
entre inventos que han
benefciado y perjudicado a la
humanidad.
- Usa la tecnologa de forma
adecuada y evita el abuso de
la misma.
- Resalta en los aportes de
la ciencia y la tecnologa
la continuidad de la obra
creadora de Dios.
Procedimientos
- Dilogo interactivo sobre los tipos de trabajos y
profesiones que conocen y las condiciones en que se
desarrollan.
- Indagacin en equipo, a travs de libros, revistas y medios
electrnicos, sobre distintos tipos de trabajos.
- Elaboracin de un mapa conceptual con el resultado de la
investigacin destacando la conexin entre los diferentes
trabajos.
- Dramatizacin de situaciones que contrasten el trabajo que
dignifca a las personas con situaciones en las que el trabajo
puede convertirse en un medio de explotacin y esclavitud.
- Comparacin escrita entre las condiciones de trabajos que
respetan y favorecen la dignidad humana y las condiciones
que la irrespetan.
- Argumentacin y esquematizacin de las diferencias que
determinan entre el trabajo humano y el trabajo de los
animales.
Exploracin y exposicin sobre trabajos o acciones que
protegen la ecologa y el medio ambiente.
- Anlisis en grupos de textos bblicos en los que se valora el
trabajo humano: Gn. 3,19; Eclesiasts 5,12; Jeremas 22,
13; Mateo 20,1- 15; Efesios 4, 28; Tesalonicenses 3:7- 13;
Santiago 5, 4.
- Resumen escrito para aplicar el resultado del anlisis de los
textos.
- Lectura interactiva sobre el trabajo de Jess como
carpintero Mt.13, 55.
- Elaboracin de un cuadro con los aportes del trabajo
humano a la creacin de Dios.
- Debate sobre los artculos 34, 37, 40 acerca del derecho a la
proteccin laboral de nios, nias y adolescentes (Ley 136-
03).
- Investigacin a travs de recortes de peridicos, revistas,
internet u otros medios acerca de la explotacin laboral
infantil.
- Socializacin de experiencias relacionadas con la
investigacin y comentarios anteriores.
Contina
478
Competencia(s)
especfca(s)
- Composicin escrita sobre el servicio que cada uno puede prestar a
su comunidad con sus capacidades personales.
- Lectura y comentario del texto de xodo 35,30- 35 haciendo nfasis
en las capacidades que Dios ha dado a los seres humanos que
aparecen en el texto.
- Indagacin sobre inventos utilizados en el hogar, la escuela y la
comunidad que estn al servicio de la vida.
- Investigacin y exposicin sobre el uso de la tecnologa en el
trabajo humano y cmo sta mejora el desarrollo de la creacin.
- Defnicin y escritura de los conceptos Ciencia y Tecnologa.
- Elaboracin de recuadro con inventos que han favorecido ms a la
humanidad y los que le han hecho algn dao o no han sido bien
utilizados por la inteligencia humana.
- Descripcin oral o escrita de cmo los avances cientfcos son una
muestra de la grandeza de Dios y las capacidades que ha dado al ser
humano.
- Organizacin de un espacio refexivo y orante presentando todos
los aprendizajes, experiencias y producciones.
- Agradece a Dios por las
personas que con sus
inventos mejoran, cuidan
y protegen la vida de
los seres humanos y la
naturaleza.
- Exhibe orden, limpieza y
disciplina en sus tareas y
trabajos en el hogar y la
escuela.
- Mantiene silencio y
expresa su admiracin por
la obra de Dios
Actitudes y valores
- Agradecimiento por el trabajo humano como participacin en
la creacin de Dios.
- Respeto y admiracin por el trabajo que desempean todas las
personas.
- Aprecio por el trabajo y esfuerzo de sus familiares para
sustentar sus necesidades.
- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus
tareas como estudiante.
- Inters por el uso de las tecnologas como apoyo al trabajo.
- Orden y limpieza en el desarrollo de sus trabajos.
- Contemplacin y silencio frente a la naturaleza como obra de
Dios.
- Aceptacin de las diferencias individuales.
- Compasin por las personas necesitadas.
- Rechazo hacia la explotacin laboral.
- Agradecimiento a Dios por las capacidades humanas.
Continuacin
479
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
con Dios).
Determina situaciones
de riesgo que afectan
el desarrollo integral de
nios y nias.
Conceptos
- Situaciones de riesgo en la niez.
- Maltrato infantil.
- Formas de discriminacin.
- Expone sobre situaciones de
riesgo y maltrato que afectan
a nias y nios adolescentes
en sus contextos.
- Plantea los derechos de los
nios, nias y adolescentes en
contra del abuso infantil.
- Recomienda acciones para la
proteccin de nios y nias
en situaciones de riesgo,
maltrato y discriminacin.
- Denuncia con claridad las
diversas formas de maltrato
que se dan en nuestra
sociedad.
- Indica acciones que favorecen
la integracin de personas
discriminadas por sexo, color,
discapacidad, entre otras.
- Se involucra en acciones que
promueven la igualdad entre
las personas.
- Muestra disposicin hacia
el trabajo en grupos
heterogneos.
- Expresa espontneamente
su oracin por los nios y
nias que sufren abuso de
cualquier tipo abandono y
desatencin.
Procedimientos
- Exploracin a travs de hechos de vida y/ o noticias
sobre situaciones de riesgo, abandono, desatencin y
abuso infantil, que afectan y limitan a nios y nias en su
desarrollo.
- Investigacin y exposicin a travs de herramientas
tecnolgicas y otros recursos, de trminos tales como
situaciones de riesgo, explotacin y violencia infantil, abuso
sexual, desarrollo integral.
- Realizacin de entrevistas a sus familiares, maestros y
personas de la comunidad sobre las causas, consecuencias,
formas de manifestacin y prevencin del abuso infantil.
- Elaboracin y exposicin de carteles preventivos y
propositivos, con los resultados de la entrevista anterior.
- Conversacin con sus familiares sobre los carteles
elaborados y sus contenidos.
- Conversacin interactiva sobre situaciones de abandono y
desatencin a las que pueden estar expuestos los nios y
las nias.
- Anlisis de anuncios publicitarios, canciones, lminas, frases
que evidencian cualquier tipo de abandono y desatencin
infantil.
- Lectura y comentario del texto de Mateo 19,13- 15
enfatizando cmo Jess protege a los nios y quiere que se
acerquen a l.
- Elaboracin de pancartas, dibujos y consignas que
expresen medidas de prevencin del abuso infantil.
- Recorrido por la comunidad exhibiendo las pancartas,
dibujos y consignas a favor del buen trato hacia las nias y
nios.
- Realizacin de sociodramas que muestren algunas
situaciones en que se maltratan a nios y nias.
- Clasifcacin y descripcin a travs de un mapa conceptual
de las situaciones de abusos que aparecen en el
sociodrama y los efectos dainos que estos provocan a
nios y nias.
- Conversacin interactiva sobre las actitudes de discrecin
y respeto al comentar sobre nios y nias vctimas de
maltrato.
- Elaboracin y publicacin, en un mural de la escuela, un
slogan en el que se comprometen a informar algn tipo de
maltrato de que estn siendo vctimas.
Contina
480
Competencia(s)
especfca(s)
- Anlisis de los artculos 12 y 13 de la Ley 136- 03 acerca de la integ-
ridad personal de los nios, nias y adolescentes.
- Identifcacin y expresin, a travs de juegos y dinmicas de sus
cualidades y valores personales.
- Dilogo acerca de nios y nias y otras personas que ellos conoz-
can con discapacidades.
- Interpretacin, a travs de juegos de roles, de diferentes profesio-
nes, ofcios y /o actividades que desempean las personas.
- Socializacin de experiencias, por parte de cada nia y nio deba-
tiendo la posibilidad de que todos pueden realizar los distintos roles,
sin importar su condicin.
- Indagacin de otras realidades sobre discapacidad, a travs de
medios informativos (prensa, radio, Internet, TV.)
- Realizacin de un recorrido por las reas del centro educativo veri-
fcando las difcultades que existen para las personas con discapaci-
dades.
- Elaboracin de un mural en el que aparecen personas con discapa-
cidades realizando labores diferentes.
- Utilizacin de posturas fsicas que invitan a hacer silencio e interiori-
zar la palabra de Dios.
- Celebracin presentando los trabajos realizados y pidiendo al Seor
por las situaciones de riesgo que viven los nios y nias.
Actitudes y valores
- Comunicacin a maestros (as) padres, madres y amistades sobre
situaciones de riesgo que conocen y les afectan.
- Apertura para crear nuevas relaciones interpersonales.
- Escucha a sus compaeros/as y da sus opiniones con respeto.
- Cultiva el respeto, el buen trato y la delicadeza en sus relaciones
con los y las dems.
- Discrecin y respeto al comunicar situaciones de riesgo.
- Rechaza situaciones de riesgo, abandono y abuso infantil.
- Participacin en acciones que favorecen la eliminacin de
situaciones de riesgo.
- Aprecio y valoracin hacia su persona, sus cualidades y valores.
- Sensibilidad frente a los daos que se ocasionan a nios y nias.
- Acogida a las nias, nios y otras personas con discapacidad.
- Sentido de gualdad entre las personas.
Continuacin
481
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
dencia.
dems y con Dios).
Determina que Jess
crece como todos los
dems ante Dios y la co-
munidad.
Conceptos
- Jess crece en sabidura y gracia.
- Jess adolescente.
- Estilo de vida de Jess.
- Expresa las caractersticas de
su infancia y la de Jess.
- Agradece a Dios por enviar a
su Hijo Jess que se hizo nio.
- Explica textos de los
evangelios que narran
la infancia de Jess y los
compara con situaciones
cotidianas.
- Comunica con claridad las
manifestaciones culturales
del tiempo de Jess y las
propias.
- Compara las prcticas y
costumbres religiosas de
Jess con las de su familia o
su comunidad.
- Comparte vivencias sobre el
estilo de vida de su familia.
- Indica los aspectos de la vida
de Jess que lo identifcan
como a los dems.
- Enlista cualidades que
expresan el estilo de vida de
Jess.
- Se interesa por conocer
personas que siguen el estilo
de vida de Jess.
Procedimientos
- Dilogo sobre el proceso natural de crecimiento de un nio
o nia.
- Lectura comentada sobre el crecimiento en sabidura de
Jess tomando como referencia el texto bblico de Lc. 2,41-
52.
- Dramatizacin del texto Lc 2, 41- 52.
- Elaboracin y anlisis de un cuadro comparativo acerca de
las cualidades de Jess y las propias.
- Identifcacin de las costumbres culturales y religiosas de
su familia a travs de una entrevista a sus padres, abuelos,
tos, padrinos y madrinas.
- Dilogo sobre las costumbres culturales y religiosas de sus
familias.
- Lectura y debate grupal de los siguientes textos bblicos
relacionados con las prcticas y costumbres religiosas de
Jess: Lc 2, 22- 24 Circuncisin; Lc 2, 41- 43 la pascua; Lc 4,
21- 22 el bautismo, Lc 22, 7- 13; Mt 6, 16- 18 el ayuno; Mc 12,
13- 17 pago de impuestos.
- Conversacin sobre la forma en que vive su familia y la que
vivi Jess.
- Elaboracin y explicacin de textos y dibujos sobre las
caractersticas del ambiente en que vivi Jess y su familia.
- Identifca y compara trabajos de la poca de Jess con los
de hoy.
- Identifcacin a travs de audiovisuales y lminas de la
forma en que Jess vivi su vida.
- Elaboracin de un listado de las principales cualidades de
Jess a travs de audiovisuales y lminas.
- Investigacin y exposicin sobre personas que imitan o
imitaron a Jess en su estilo de vida.
- Lectura en grupo de los pasajes Mt 4, 18- 22; Mt 4, 23- 25.
- Disea y presenta carteles en diferentes colores, sobre las
actividades realizadas por Jess.
Contina
482
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
- Reconocimiento de las caractersticas de Jess como hijo de
Dios.
- Agradecimiento a Dios por su infancia.
- Agradecimiento a Dios Padre por el regalo de su hijo Jess.
- Respeto por el trabajo de las personas.
- Inters por las actividades de su comunidad.
- Inters por conocer a Jess.
- Curiosidad por la diversidad cultural y prcticas religiosas de su
comunidad.
- Respeto y admiracin por personas destacadas de su
comunidad.
- Solidaridad con las personas que le rodean.
- Trato igualitario.
- Sencillez de vida.
- Respeto y admiracin por Jess.
- Obediencia hacia sus padres, mayores, maestros y personas
adultas.
Continuacin
483
Competencia(s)
fundamental(es):
Tecnolgica
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia.
dems y con Dios).
Reconoce que Jess dona
su vida por amor a todas
las personas y su Padre
Dios lo resucita.
Conceptos
- Entrega de Jess
- Jess ante el sufrimiento, muere en la cruz
- El triunfo de Jess: La resurreccin
- Comparte tradiciones,
costumbres y creencias
religiosas durante la Semana
Santa.
- Compara situaciones de la
vida diaria con situaciones
que vivi Jess.
- Se interesa por el sufrimiento
que padecen las personas en
la actualidad.
- Se interesa por conocer los
motivos de la muerte de
Jess.
- Argumenta sobre los diversos
momentos de la pasin,
muerte y resurreccin de
Jess.
- Defne situaciones en las que
acta Jess a favor de las
personas.
- Muestra agradecimiento a
Dios Padre por la entrega
amorosa de su hijo Jess.
- Expresa alegra porque Jess
muri y volvi a la vida.
- Muestra inters en hacer
silencio e interiorizar el
misterio de la pasin, muerte
y resurreccin de Jess.
la organizacin y preparacin
de celebraciones en el
aulaDios Padre por la entrega
amorosa de su hijo Jess.
- Expresa alegra porque Jess
muri y volvi a la vida.
- Muestra inters en hacer
la organizacin y preparacin
de celebraciones en el aula.
Procedimientos
- Comentario y exposicin en grupos sobre lo que se celebra
en semana santa.
- Socializacin y resumen de los trabajos grupales a travs de
un cartel.
- Escenifcacin de la cena de pascua de Jess con sus
discpulos (Mc. 14, 12- 16 / Mc.14- 22- 25; Lava los pies a sus
discpulos (Jn. 13, 1- 20) El mandamiento nuevo (Jn, 13, 33-
35)
- Escritura de frases y dibujos de smbolos de los textos
escenifcados.
- Comunicacin verbal de las experiencias aprendidas sobre
la entrega y amor de Jess en sus relaciones familiares,
amistosas y escolares.
- Investigacin a travs del internet, y otros recursos acerca
del sufrimiento que padecen nios, jvenes y adultos en la
actualidad.
- Identifcacin de momentos de sufrimientos en la vida de
Jess profundizando los relatos siguientes: Arresto de Jess
y beso de Judas (Mc. 14,43- 51), Acusacin de Jess y burlas
(Mc.14, 53- 65), Negacin de Pedro (Mc.14, 66- 72), Jess
ante Pilatos (Mc.15, 1- 15), El camino de la cruz y crucifxin
(Mc.15,21- 27).
- Elaboracin de un cuadro comparativo mostrando
situaciones cotidianas de sufrimiento que viven las
personas de hoy relacionadas con los diferentes momentos
de sufrimiento de Jess.
- Indagacin sobre los motivos por los cuales muri Jess.
- Identifcacin y escritura de las siete palabras pronunciadas
por Jess en su camino hacia la cruz.
- Construccin de pequeas cruces con materiales diversos,
pegarlas en su cuaderno y escribir una frase o plegaria de
agradecimiento a Jess por su entrega amorosa.
Contina
484
Competencia(s)
especfca(s)
- Ambientacin del aula con motivos festivos (letreros sobre la
resurreccin, fores, globos).
- Interpretacin de canciones que expresen la resurreccin de
Jess.
- Lectura interactiva del texto bblico Mc16, 1- 13
- Elaboracin en grupos de una gua de preguntas acerca de la
resurreccin de Jess.
- Socializacin de las preguntas elaboradas y discusin de las
respuestas.
- Elaboracin de un mural con fragmentos de la 1 Carta de San
Juan 4, 7- 14 que resaltan el amor de Dios.
- Elaboracin de trptico donde se presenten episodios de la
pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Redaccin de oraciones personales agradeciendo a Jess por
entregar su vida por amor a cada una de las personas y a Dios
Padre, por su resurreccin.
- Organizacin de la celebracin como espacio de oracin y
refexin acerca del misterio de la pasin, muerte y resurreccin
de Jess y presentacin de los trabajos elaborados.
Actitudes y valores
- Admiracin a Jess por su entrega amorosa.
- Agradecimiento a Jess por lo que nos ensea acerca del
sufrimiento y el amor.
- Perdn sin diferencias.
- Servicio y humildad.
- Amor y amistad.
- Creatividad.
- Alegra
- Respeto y buen trato hacia las dems personas.
- Reconocimiento del amor de Dios. Padre hacia sus hijos e hijas.
- Compasin y cario por las personas que sufren.
- Contemplacin de la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Disposicin para encontrarse con Dios en el silencio.
Continuacin

Nivel Primario 2do Ciclo

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