MAPA CONCEPTUAL DE LA

DIFERENTES TEORAS DEL

APRENDIZAJE
Teoras del
aprendizaje
Teora
sociocultural
Teora
cognitivista
Teora
piagetiana
Teora
humanista
Teora
conductista
Teora Conductista
El aprendizaje es
un cambio en la
forma de
comportamiento
en funcin a los
cambios del
entorno
Aprender
resulta de la
asociacin de
estmulos y
respuestas
La enseanza
necesita establecer
claves para que los
alumnos puedan
aprender los
contenidos en
pequeos pasos para
que puedan ser
dominados como una
secuencia
Es importante que los
que forman respondan
con frecuencia, al igual
que se de la
retroalimentacin sobre
lo acertado en sus
respuestas
El proceso de
aprendizaje no
necesita tomar en
cuenta
pensamientos,
porque estos
aspectos internos
dependen de
quien los aprende
El aprendizaje
requiere organizar los
estmulos del
ambiente de manera
que los estudiantes
puedan dar
respuestas
adecuadas y recibir el
refuerzo.
Pavlov
El conductismo y Pavlov alent en
el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas.
La informacin y los datos organizados de determinada
manera eran los estmulos bsicos frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deban hacer
elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho
de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas,
reciban el correspondiente refuerzo.
Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el
uso del estmulo, la consecuencia de esto en las
prcticas escolares son: motivacin ajena al estudiante,
repeticin y memorizacin, predominio
del mtodo ensayo
error, enseanza y evaluacin sometidas al premio
castigo y dependencia del estudiante, casi absoluta, de
los estmulos externos.
La relacin educador y educando, eran sumamente pobres,
pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas
intelectuales. Por el contrario, proporcion
los recursos tcnicos y operativos para que el rol tradicional
del proceso educativo se fortaleciera gracias a
una planificacin educativa sumamente sofisticada.
Skinner
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una
determinada porcin de conducta es altamente probable,
debido a que antes fue reforzada por un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir,
como se comporta ante el medio ambiente.
Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa
la probabilidad de una respuesta contingente.
Estmulos reforzantes:
POSITIVO: todo estmulo que cuando est presenta aumente la
probabilidad de que se produzca una conducta.
NEGATIVO: todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
EXTINCIN: la cual se presenta cuando un estmulo que previamente
reforzaba la conducta deja de actuar.
CASTIGO: al igual que la extincin funciona para reducir la conducta.
MLTIPLE: aplicacin de dos o ms programas diferentes.
COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o ms programas
diferentes.
CUNCURRENTE: refuerzo de dos o ms de dos respuestas con uno o
ms programas.
Teora
humanista
Est basada en los
planteamientos de Carl
Rogers
y de John Dewey
Es llamada la tercera
fuerza, ya que se plantea
como una alternativa a los
planteamientos
conductuales y
psicoanalticos
Se centra en el desarrollo
de la personalidad y las
condiciones de
crecimiento existencial,
basndose
en los datos provenientes
de la experiencia de los
individuos, entendindolo
como un ser que existe,
deviene, surge y
experimenta.
El ser humano tiene una
capacidad natural para
aprender
El aprendizaje ocurre
cuando el alumno advierte
que el
material a estudiar le
servir para alcanzar las
metas
que se ha fijado.
El aprendizaje exige un
cambio en la organizacin
del
yo (autopercepcin), lo que
representa una amenaza y
es resistido.
Los aprendizaje que son
una amenaza real para el
yo se
captan con mayor facilidad
cuando el peligro externo
es
mnimo
Gran parte del aprendizaje
se adquiere por la prctica
El aprendizaje se facilita
cuando el estudiante
participa
responsablemente en el
proceso adquisitivo
El aprendizaje emprendido
espontneamente, que
engloba a la totalidad del
sujeto, es el ms duradero
y
generalizable.
En el mundo moderno, el
aprendizaje de mayor utilidad
social, es el que se basa en
una apertura ininterrumpida
a la experiencia y en la
asimilacin del cambio en la
propia personalidad
Es el que est contenido en libros y teoras.
En este dominio una persona puede tener gran
cantidad de datos, teoras e ideas acerca de un
tema sin haber tenido una experiencia directa con
este.
Conocimiento
Proposicional
Es el desarrollado a travs de la adquisicin de
habilidades.
Conocimiento
Prctico
Desarrollado a travs del encuentro personal con
un tema, persona o cosa. Contribuye la naturaleza
subjetiva y afectiva del encuentro.
Conocimiento
Experiencial
Burnard (1988) describe tres tipos de conocimientos:
CICLO DEL APREND. EXPERIENCIAL
(ARANCIBIA, 1990)
1. UNA EXPERIENCIA
2. REFLEXION
SOBRE LA
EXPERIENCIA REAL
3. DESARROLLO DE
MODELOS/TEORIA
FUERA DE LA
REFLEXION
4. APLICACIN
DEL NUEVO
APRENDIZAJE A
LA SITUACION
TEORA PIAGETIANA
En el modelo piagetiano, una de
las ideas nucleares es
el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biolgica.
Para l el ser humano es un
organismo vivo que llega al
mundo con
una herencia biolgica, que
afecta a la inteligencia.
Por una parte, las estructuras
biolgicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra
hacen posible el progreso
intelectual.
Teora Piagetiana
La acomodacin implica
una modificacin de la
organizacin actual en
respuesta a las demandas
del medio.
La asimilacin se refiere
al modo en que
un organismo se enfrenta
a un estmulo
del entorno en trminos
de organizacin actual.
Mediante la asimilacin y la acomodacin
vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo
del desarrollo (reestructuracin cognitiva)..
Un esquema es una
estructura mental determinada que
puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede
producirse en muchos niveles
distintos de abstraccin. Uno de
los primeros esquemas es el
del objeto permanente, que
permite al nio responder a objetos
que no estn presentes
sensorialmente.
El proceso de equilibracin entre asimilacin y
acomodacin se establece en tres niveles
sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del
sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en
una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.
.
LAS IMPLICACIONES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO EN
EL APRENDIZAJE INCIDEN EN LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE. LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO
SOBRE EL APRENDIZAJE SON:
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el
nio, partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca
del mtodo de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista
en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Teora cognitivista
Sus principios son
Establece que.
El aprendizaje se equipara a cambios discretos
del conocimiento mas que los cambios en la
probabilidad de la respuesta
La adquisicin del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por
parte del estudiante.
nfasis en la estructuracion, organizacin y
secuencia de la informacin para facilitar su
optimo procesamiento

Uso del anlisis jerrquico para identificar e
ilustrar relaciones de prerrequisitos.
nfasis en la participacin activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje

Creacin de ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulan a los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido.

Piaget Vygotsky
El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido fsico nicamente
El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un individuo
biolgico
El ser humano al nacer es un individuo
social
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socializacin
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de diferenciacin social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la
que se encuentre
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interaccin
social y de la ZDP del sujeto
El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganizacin que deber ir
organizado a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida.

el ser humano al nacer tiene una
percepcin organizada puesto que esta
dotado para dirigirla a estmulos humanos
y para establecer interacciones sociales.
Teora sociocultural
Considera que
El medio social es crucial para el
aprendizaje pensaba que lo produce
la integracin de los factores social y
personal
La interaccin social se
convierte en el motor del
desarrollo cognitivo
El desarrollo de las
funciones psicolgicas
superiores se da primero
en el plano social y
despus en el nivel
individual.
Incluye dos leyes

La primera es la ley de doble formacin
de los procesos psicolgicos, Vygotsky
pensaba que los procesos psicolgicos
de los seres humanos tiene un origen
social, lo que en si quiere dar a conocer
esta ley es que todo proceso
psicolgico superior aparece dos veces
en el desarrollo del ser humano, en el
mbito interpsicologico y en lo
intrapsicologico, lo primero se refiere a
la relacin con los dems
La segunda ley la denomino nivel del
desarrollo real, nivel de desarrollo
potencial, y zona de desarrollo potencial,
el primero se refiere a es el que se da
cuando las actividades las hace uno
independientemente. Lo segundo se
refiere a cuando necesita la ayuda de
alguien pero al final puede lograr hacerlo
independientemente. Y lo tercero es la
que se da en medio de estos dos
niveles, y es en la que establecen
relaciones. Existe una relacin entre el
desarrollo, la educacin y el aprendizaje.
Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el
aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo
Real. Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque
no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo.
Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero
retirndolas a tiempo, cuando ya no las necesite el nio. Vygotsky
dice que la finalidad de a educacin es promover el desarrollo del
ser humano.
La educacin debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar
en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para
fomentar el desarrollo del nio..
Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales,
porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la
aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre
iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de
aprendizaje y promueve el desarrollo.