F icha de Estudio.

Materia: Psicologa Evolutiva Niez

Ctedra: 2
Profesor Titular: Lic. ua! os" Calzetta.
#utores: Lic. Lucia $ozzalla% Lic. &a'ia!a Nai(a!.
Perodo de late!cia: caractersticas t)icas
"Rubn tiene un problema y una alegra; son, en ese orden, el diente flojo que
debera caerse pero no cae y Silvia, que por fin le dijo que lo quiere. El
problema necesita solucin m!s urgente que un telegrama. "ada debe
oscurecer lo de Silvia.
Si no fuera por eso estara tan contento como cuando san #oren$o iba primero
y cantaron con pap! oyendo como %ioravanti dijo por la radio que el juego del
cicln brilla. &...' .
Si no fuera por el diente, la cara de Silvia, ayer, cuando dijo me gust!s vos,
sera lo (nico. )orque Silvia es la m!s linda y *ace muc*o que Rubn la busca.
&....'
+yer, en la siesta, en ve$ de irse cada uno con sus amigos ,ella con las c*icas y
l con los c*icos, se encontraron en el galpn de la casa de Ruib; el galpn
est! en el fondo del patio, repleto e muebles inservibles y de *erramientas con
las que pap! cultiva verduras y planta sus !rboles y los poda. Entraron, cerr
la puerta con la tranca, y busc el lugar m!s protegido, entre .los sillones que
eran de la abuela y la cama destartalada que no sabe de quin fue. +*, en ese
escondite, *ablaron. &....' y porque ya terminaba la siesta y l le dijo sin
mirarla que ella le gustaba para siempre y se despidieron sin besarse, aunque
ya son novios."
Edgardo -illi
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Prese!taci*!.
El perodo de latencia *a quedado relegado en la produccin bibliogr!fica de nuestra disciplina% si
comparamos con la abundante produccin de trabajos sobre otros perodos del desarrollo.
"os proponemos en este trabajo rastrear los principales conceptos freudianos acerca de este perodo
y enriquecerlos con los aportes de otros autores, de manera de sacar a la lu$ al perodo de latencia,
con toda la rique$a que encierra, con las transformaciones intrapsquicas que implica, con los
conflictos que la constituyen y con sus manifestaciones conductuales m!s caractersticas, las que se
ven altamente influenciadas por factores de orden social, cultural y econmico.
Realidades stas (ltimas cuya influencia sobre la infancia se *acen cada ve$ m!s visibles, mostrando
el temprano sufrimiento, las carencias y la precocidad se.ual que rompen la concepcin de una
infancia monoltica asociada a la felicidad, el juego y los rituales tpicos que se transmiten de
generacin en generacin. Esperamos tambin entonces interrogarnos, cuestionarnos, preguntarnos,
por ejemplo, si es posible en las condiciones actuales *ablar de latencia y si lo es, especificar qu
denominamos de esta manera.
Esperamos as acercar al alumno un material que le facilite construir una perspectiva amplia sobre
esta etapa de la vida en los ni/os, com(nmente caracteri$ada de una manera simple y breve como un
tiempo en el que la se.ualidad no se *ace ver y en el que se desarrollan aspectos fundamentalmente
intelectuales &inters por el aprendi$aje' y sociales &integracin mayor al grupo de pares'.
"os proponemos tambin generar en los alumnos el inters por interrogarse sobre diferentes aspectos
de la segunda infancia, especialmente en relacin al momento actual y los diferentes conte.tos en los
que transcurre.
0tili$aremos, para ejemplificar algunas de las cuestiones trabajadas, una e.periencia reali$ada desde
la c!tedra en el a/o 1221 de observacin a grupos de latentes que concurrieron al 3useo de los ni/os
ubicado en el S*opping +basto y citaremos fragmentos de te.tos literarios.

+efi!ici*! del )erodo
4Es posible *ablar *oy de latencia se.ual5 Si es posible, 4qu formas asume en el mundo actual5
46u!les son sus caractersticas de acuerdo a la situacin socioeconmica y cultural en que viven
diferentes ni/os y ni/as5 6mo impactan los cambios culturales que los e.ponen en la actualidad a
ser partcipes de problem!ticas antes reservadas e.clusivamente a la vida adulta5 6mo incide, en
los ni/os7as del periodo de latencia, la e.*ibicin constante que *acen los medios de comunicacin,
tanto gr!ficos como audiovisuales, de tem!ticas se.uales5 8u consecuencia puede tener, sobre la
sucesin esperable de las etapas del desarrollo, la eliminacin de la diferenciacin entre adultos y
ni/os que reali$a la ley del mercado al considerar a unos y otros como consumidores en igual grado5
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6omen$ar por revisar las definiciones y nociones que %reud desarrolla sobre el perodo de latencia
&ver ane.o final sobre distintas citas freudianas que consideran este perodo' es un camino necesario
a recorrer para ir buscando respuestas a las preguntas planteadas. )odemos intentar definir el perodo
de latencia, en base a diferentes criterios9
- )or su ubicacin cronolgica
- Seg(n sus aspectos descriptivos
- :esde una perspectiva metapsicolgica
El orden planteado no implica la importancia asignada a cada uno de los criterios.
+s pues, si definimos el perodo de latencia por su ubicacin cronolgica, podemos decir que se
ubica entre el 6omplejo de Edipo y la pubertad. Es decir que se inicia con el sepultamiento del
6omplejo de Edipo, la constitucin del Supery y la instalacin de los diques9 sentimientos de asco y
pudor y barreras ticas y estticas en el interior del yo. Se e.tiende *asta la metamorfosis de la
pubertad, en la cual ni/os y ni/as se encuentran con un nuevo cuerpo, con una nueva e.igencia
pulsional y con la reanimacin de las aspiraciones e investiduras de objeto de la temprana infancia,
as como las liga$ones de sentimiento del 6omplejo de Edipo.
Esta definicin se correlaciona directamente con las afirmaciones de %reud acerca de la acometida en
dos tiempos de la se.ualidad.
En ;<1= %reud, En >)resentacin autobiogr!fica? escriba9
"El car!cter m!s notable de la vida se.ual *umana es su acometida en dos tiempos con una pausa
intermedia. En el cuarto y quinto a/os de vida se alcan$a la primera culminacin, pero luego se
disipa ese florecimiento temprano de la se.ualidad, las aspiraciones *asta entonces vivas caen bajo la
represin y sobreviene el periodo de latencia, que se e.tiende *asta la pubertad y en el que se
instituyen las formaciones reactivas de la moral, la verg@en$a y el asco. &"AB+ &;<C='9 El periodo
de latencia es un fenmeno fisiolgico. Empero, slo puede provocar una interrupcin completa de
la vida se.ual en aquellas organi$aciones culturales que *an incluido en su programa una sofocacin
de la se.ualidad infantil. &"o es este el caso en la mayora de los pueblos primitivos.'"
:e manera descriptiva se puede definir el perodo de latencia por la disminucin del inters por las
actividades se.uales y el ocultamiento de aquellas que permanecen. El deseo de aprender toma el
lugar de los intereses y la curiosidad se.uales previos y el ni/o y la ni/a invierten su energa, a*ora
disponible, para descubrir aspectos del mundo en el que viven y para integrarse en nuevos grupos
sociales fuera del !mbito familiar. #a e.clusividad de la importancia de las figuras parentales queda
acotada por el conocimiento de otras familias y la relacin con otras figuras de autoridad,
principalmente los maestros, que *eredan la *istoria afectiva que tenan con sus progenitores. El
lenguaje se vuelve paulatinamente el principal medio de e.presin y comunicacin, gracias a la
estabili$acin del proceso secundario. #os ni/os7as piensan, refle.ionan, se ponen en el lugar de los
otros, ganan en autonoma, desarrollan su propia moral.
)odemos decir que entre lo D y los ;1 a/os se produce un giro decisivo en el desarrollo mental y
afectivo.
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+parecen nuevos sentimientos morales como la *onestidad, la camaradera, la justicia, y una
organi$acin de la voluntad. El equilibrio afectivo se *ace m!s estable.
:esde el punto de vista metapsicolgico, en la latencia el aparato psquico sufre una transformacin.
0na nueva instancia, el Supery, se incorpora con la internali$acin de las figuras parentales, sus
pro*ibiciones e ideales. El Eo debe cumplir sus funciones respondiendo a esta nueva organi$acin.
#a accin inmediata como respuesta a los impulsos se coarta, aumenta el fantaseo y el pensamiento
refle.ivo .
En este perodo se organi$a definitivamente la *eterogeneidad del +parato )squico y la consecuente
din!mica entre el yo y sus vasallajes respecto del Ello, el Supery y la realidad.&1F tpica'
6onsiderado desde la primera tpica podra decirse que su comien$o est! marcado por la
estabili$acin de la represin primaria y la divisoria intersistmica, es decir la consolidacin de la
diferencia entre el sistema )reconsciente,6onsciente y el sistema Gnconsciente.
#a constitucin del Supery y la ereccin de diques9 sentimientos de asco, pudor y barreras ticas y
estticas en el interior del yo son poderosas formaciones reactivas frente a la se.ualidad infantil que
se reprime o se sublima, mediante la derivacin *acia otros fines, el cambio de objeto y la aceptacin
cultural de sus producciones.
+nali$ando estas definiciones vemos un fuerte argumento para pensar que a pesar de los conte.tos
socioculturales cambiantes, de los posibles cambios biolgicos que parecen acortar la distancia entre
la declinacin del 6omplejo de Edipo y la pubertad, e.iste para todos los ni/os7as un comp!s de
espera, una imposibilidad estructural y biolgica que sigue sosteniendo un perodo en el que la
se.ualidad, a pesar de no desaparecer totalmente sus manifestaciones, no encuentra nuevas metas ni
nuevas formas organi$ativas que le permitan sortear la imposibilidad de la satisfaccin pulsional
e.perimentada al final del 6omplejo de Edipo.
"o *ay que desestimar el importante papel que cumple la cultura en la posibilitacin del perodo de
latencia, refor$ando la represin y ofreciendo canales de derivacin para la simboli$acin y la
sublimacin. +utores que trabajan sobre la situacin de los ni/os y ni/as en la actualidad se
cuestionan sobre la e.istencia o la desaparicin de la infancia en algunas situaciones actuales. Sea
por las mayores posibilidades de sufrimiento, por la preco$ e.posicin a estmulos que muestran sin
velos im!genes de la vida se.ual genital, por la desproteccin que amplios sectores infantiles
padecen, por la falta de inclusin en las instituciones sociales que significaban y daban sentido a la
infancia, pareciera que ese comp!s de espera en algunos casos es destituido desde lo social, que no
*ay espera. El aumento de la pobre$a, el trabajo infantil, y el desmembramiento de la familia, son
ejemplos de situaciones que *acen que c*icos de estas edades, lejos de go$ar de la proteccin que
aun necesitan, se encuentren en una situacin de desamparo en la que deben asumir posiciones de
responsabilidad que los condicionan en la estructuracin de su subjetividad. :ejaremos una mayor
profundi$acin sobre estos aspectos para el desarrollo de la unidad H del programa
4
,rige! del P. +e late!cia
#a pregunta sobre el Arigen del perodo de latencia que %reud se plantea en distintos momentos de
su obra y que intenta responder mediante tres *iptesis complementarias nos permiten seguir
buscando respuestas a los interrogantes planteados.
a. Iiptesis fisiolgica9 se refiere a la disminucin fisiolgica de los impulsos.
%reud, en el 6ap. GG de "Bres ensayos para una teora se.ual", en el apartado denominado
"El periodo de latencia se.ual de la infancia y su ruptura" menciona lo siguiente9
"...... #as in*ibiciones se.uales. :urante este periodo de latencia total o meramente parcial se
edifican los poderes anmicos que m!s tarde se presentar!n como in*ibiciones en el camino de la
pulsin se.ual y angostar!n su curso a la manera de unos diques &el asco, el sentimiento de
verg@en$a, los reclamos ideales en lo esttico y en lo moral'. En el ni/o civili$ado se tiene la
impresin de que el establecimiento de esos diques es obra de la educacin, y sin duda alguna ella
contribuye muc*o. Pero en realidad este desarrollo es de condicionamiento orgnico, fijado
hereditariamente, y llegado el caso puede producirse sin ninguna ayuda de la educacin. Esta (ltima
se atiene por entero a la esfera de competencia que se le *a asignado cuando se limita a marc*ar tras
lo prefijado org!nicamente, imprimindole un cu/o algo m!s ordenado y profundo."
+lgunos autores, como 0ribarri
;
cuestionan la *iptesis de la disminucin fisiolgica de los
impulsos bas!ndose en los siguientes argumentos9
- no se registra disminucin de los niveles *ormonales o de los ritmos de crecimiento en
esas edades
- no se poda e.plicar la intensa actividad de que son capaces los latentes
- e.iste una luc*a constante contra la masturbacin, los deseos incestuosos y las
ocasionales pr!cticas genitales en los latentes
b. Iiptesis psicolgica9 su origen estara vinculado a la declinacin del 6omplejo de Edipo cuando
el aumento de la angustia de castracin, se resuelve con la concomitante identificacin con los
padres, la instauracin del SE y el desarrollo gradual de la sublimacin y la simboli$acin.
c. Iiptesis %ilogentica9 esta *iptesis estara vinculada a la idea de que el complejo de Edipo es
tambin un fenmeno determinado por la *erencia.
1
0ribarri,R Replanteos sobre el periodo de latencia. 6E).
5
En el Sepultamiento del 6omplejo de Edipo, %reud plantea estas dos (ltimas *iptesis9 >El complejo
de Edipo.............cae sepultado, sucumbe a la represin y es seguido por el periodo de latencia. +s el
complejo de Edipo se ira al fundamento a ra$ de su fracaso, como resultado de su imposibilidad
interna.
Atra concepcin dir! que el complejo de Edipo tiene que caer porque *a llegado el tiempo de su
disolucin, as los dientes de lec*e se caen cuando salen los definitivos. Es verdad que el complejo
de Edipo es vivenciado de manera individual por la mayora de humanos pero es tambin un
fenmeno determinado por la herencia, dispuesto por ella, que tiene que desvanecerse de acuerdo
con el programa cuando se inicia la fase evolutiva siguiente, predeterminada.
E contin(a9 >"o puede negarse el derec*o que asiste a ambas concepciones, pues las dos lo tienen. )ero
adem!s son compatibles entre s; queda espacio para la ontogentica junto a la filogentica, de miras
m!s vastas.?
El )erodo de late!cia !o es u!ifor(e
Si bien el final del 6omplejo de Edipo es un momento de grandes transformaciones, los procesos de
compleji$acin psquica no se dan de manera lineal ni inmediata.
Siguiendo la propuesta de J. Jornstein, se pueden diferenciar dos subperodos9 latencia temprana y
latencia tarda o primera y segunda latencia. El cambio se sit(a alrededor de los K a/os, edad que
coincide apro.imadamente con el momento en el que seg(n )iaget se organi$an las estructuras de las
operaciones concretas..
a')rimer subperodo. #atencia temprana
En este subperodo la nueva organi$acin psquica a(n no est! consolidada. El nuevo
funcionamiento es precario y fr!gil. #a represin se va instalando lentamente y por lo tanto el control
sobre los impulsos es inestable. Es frecuente la emergencia de angustia y la necesidad de presencia
del adulto como reaseguro afectivo.
Esto se observa f!cilmente en los grupos de ni/os que a(n cuando est!n reali$ando y participando de
actividades de su inters requieren reiteradamente de la intervencin del adulto ante desbordes
emocionales que se suscitan como consecuencia de conflictos entre pares, que ellos no pueden
resolver por s mismos, es decir con sus propios recursos psquicos.
En la observacin reali!ada en el "useo de los ni#os del $hopping %basto dos nenes queran
reali!ar una actividad al mismo tiempo y comien!an a pelear a las pi#as, tirndose bruscamente del
pelo. &na chica sale corriendo a dar aviso de la pelea a la se#orita' ()*$e#o, se#o, se agarraron a
pi#as+. &no de los nenes implicados se acerca a la maestra y la abra!a.
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En la latencia se produce un gran desarrollo del yo que comien$a en este subperodo. Siendo
caracterstica principal de esta instancia la demora de la descarga inmediata, los ni/os y ni/as de
estas edades mostrar!n conductas de postergacin y control de la satisfaccin de los impulsos, que
durante este primer suLbperodo se centrar!n principalmente en intentar controlar la motricidad.
Esta nueva posibilidad va a permitirle al ni/o acceder al aprendi$aje, facilit!ndole prestar mayor
atencin a la transmisin de diferentes tipos de informacin. Sin embargo, si bien es el momento de
inicio del aprendi$aje de la lectura y la escritura &si entendemos a stas en su sentido m!s amplio,
e.tenso y complejo', muc*as veces los ni/os no cuentan con los niveles de autonoma interior que
son requeridos para esta tarea y es por ste y otros factores que involucran aspectos *istrico,
libidinales que ni/os de distintos niveles socioculturales suelen presentar sus principales dificultades
escolares en el acceso al cdigo de la lectura y la escritura, ya que se encuentra comprometida su
actividad simblica.
%recuentemente en este subperodo no logran >quedarse quietos?, al menos por muc*o tiempo. #a
enorme diferencia que e.ista &y a(n perdura' entre las propuestas educativas de nivel inicial &*asta
los = a/os' y de comien$o de la escolaridad primaria &a partir de los M a/os apro.imadamente',
e.igan a los ni/os una fuerte y brusca adaptacin. :e un modelo centrado en el juego con intensa
participacin del cuerpo, los afectos y la motilidad, los ni/os se vean incluidos en un modelo de
participacin en el aula basada en la permanencia en el banco y en la posibilidad de quedarse
quietos. +ctualmente e.isten propuestas que contemplan un pasaje gradual de un ciclo educativo al
otro, incluyendo el juego como motor del aprendi$aje.
#os c*icos en esta subetapa siguen disfrutando intensamente del despliegue de la actividad motri$
como descarga que le ofrece gratificaciones libidinales y agresivas a la ve$ que es una contencin de
las fantasas masturbatorias e incestuosas.
#a actividad motri$ tambin permite el incremento de la capacidad para *acer prueba de realidad,
facilitando el aprendi$aje por la e.periencia. #os ni/os que reali$an e.periencias participativas de
aprendi$aje, por ejemplo cuando participan en un taller de papel reciclado, utili$an la actividad
motora al servicio de descubrir y comprobar cmo es el proceso de elaboracin del mismo. Iemos
escuc*ado una ni/a en el 3useo de los ni/os, que, finali$ada la actividad deca9 ,-o no pensaba que
se haca as,.
+simismo la actividad motri$ se despliega en el marco de juegos reglados y actividades deportivas
que la regulan y evitan los desbordes. #a espont!nea separacin por se.os que predomina en las
actividades durante esta etapa est! tambin al servicio del control impulsivo.
Atra caracterstica propia de este subperodo es la ambivalencia del ni/o frente a mandatos del
superyo y la imposibilidad por determinar si los imperativo categricos provienen de una vo$ interior
o e.terior. #as conductas manifiestas que se observan frente a las prescripciones y pro*ibiciones en
estas edades son tambin ambivalentes pues van desde la obediencia complaciente *asta la rebelda,
aunque culposa.
#a siguiente secuencia observada en una actividad reali$ada en un espacio del museo de los ni/os
que reproduce un supermercado da cuenta de ambas opciones9
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El gua llama al grupo. .a ni#a que haca de )cajera abre la caja registradora y le hace un gesto a
la )clienta /otra ni#a0' ()$hhhh, le dice. $aca una cantidad de billetes y se va. En el camino a
reunirse con el grupo se cru!a con otra nena y le muestra los billetes. 1epite el gesto' ()$hhh. 2odos
se llevan, le aclara.
El coordinador e3plica la tarea del repositor que consista en guardar cada cosa en su lugar.
"ientras tanto un chico ve que otro se ha acercado a la caja registradora y retiraba billetes. $e
levanta corriendo a su encuentro gritando' ()*4o te los lleves+. .a maestra se da cuenta que estos
dos ni#os se han dispersado y los hace volver con el grupo. &na ve! que el gua termina con la
e3plicacin. El nene que haba dicho que no se lleve los billetes, sale corriendo primero que todos,
se acerca a la caja y se lleva todos los billetes que encontr. .uego se los muestra a su compa#ero
con risa maliciosa.
b' Segundo subperiodo. #atencia tarda
En l se plasman las caractersticas que se conocen como propias del perodo de latencia
Est! caracteri$ado por un mayor equilibrio y una mayor estabilidad de las diferentes instancias. En
esta etapa, tanto como en la anterior, no aparecen nuevas metas instintivas y se consolidan el
desarrollo del yo y del superyo, ejerciendo un control m!s efica$ y autnomo sobre los impulsos. #a
maduracin neurobiolgica producida entre los M y los K a/os colabora en este proceso.
#os logros obtenidos durante este subperodo terminan de conformar el plafond psquico que
permitir! a ni/os y ni/as afrontar los aumentos de tensin se.ual y agresiva propios de la pubertad y
los procesos de cambio adolescente.
El superyo se afian$a como instancia interior fortalecindose los procesos de abandono de las
investiduras libidinales y su sustitucin por identificaciones.
Se desarrolla claramente un sentido de autovaloracin, que se apoya en los logros y el autocontrol.
Estos son reconocidos con valor positivo por el entorno escolar y familiar. +l volverse gradualmente
m!s autocrticos, su autoestima se vuelve m!s vulnerable ya que empie$a a verse en forma m!s
realista, con sus debilidades y sus fortale$as, lo que impacta sobre el sentimiento de omnipotencia.
#os ni/os de esta edad se eval(an comparando sus *abilidades y sus logros con los de los dem!s. En
grupos de pares, miden por ejemplo quien salta m!s lejos, quien es la estrella del partido de f(tbol,
etc. El equilibrio narcisista es mantenido en forma m!s o menos independiente de las figuras
parentales y con una cierta dependencia de la aprobacin del grupo de pares.
+dquieren una perspectiva de s mismos m!s integrada y compleja al reconocer y diferenciar los
roles que desempe/an en distintos espacios sociales &miembros de una familia, integrantes de una
clase, de un club, etc.' y sus distintas *abilidades &para los deportes, para la m(sica, etc'. Han
afian$ando un sentido de identidad. )ueden pensarse a s mismos y relacionar sus acciones con sus
rasgos de personalidad y con sus sentimientos. +lcan$an mayor estabilidad en los estados afectivos.
8
Separan su pensamiento racional y su fantasa, la conducta p(blica y la privada. En este mismo
sentido de la progresiva capacidad de diferenciacin la capacidad para discriminar entre diferentes
espacios, diferentes tiempos, y entre el yo y el objeto, contribuye a su creciente capacidad para la
autonoma y la *istori$acin de s, que se e.presara en trminos de )iera +ulagnier, en la
posibilidad de enunciacin de ,un proyecto identificatotio, que preservando aspectos del pasado
ofrece al yo una imagen futura que lo orienta y le otorga sentidos.
+ partir de los K a/os ni/os y ni/as van logrando una mayor concentracin cuando trabajan de
manera individual y una colaboracin m!s efectiva cuando participan en actividades de grupo.
El ni/o pasa de un egocentrismo social e intelectual a nuevas coordinaciones que le van a permitir
otras formas de organi$acin, mayor autonoma y procesos complejos de refle.in.
El inicio de construcciones lgicas en lo intelectual le permite comprender los sistemas de
relaciones, la coordinacin de distintos puntos de vista, un sistema de valores, lograr una moral de
cooperacin y autonoma personal. +parecen nuevos sentimientos morales como la *onestidad, la
camaradera, la justicia, y una organi$acin de la voluntad. El equilibrio afectivo se *ace m!s
estable. Se aten(a la ambivalencia.
El juego cambia9 se compleji$a y mediati$a ya que se combinan *abilidades con el a$ar, se inventan
reglas o se modifican las transmitidas de generacin en generacin como una forma de e.presar la
verdadera comprensin del consenso que subyace a las mismas. Se juega cooperativamente, se
reparten roles.
El desarrollo del lenguaje, que deja de ser egocntrico, da cuenta de las justificaciones lgicas
utili$adas para la cone.in entre ideas. #as posibilidades de discusin, la comprensin de distintos
puntos de vista y valores y la justificacin de las propias afirmaciones, *acen que las e.plicaciones
entre los ni/os se den en el plano de la palabra y del pensamiento y no tanto en la accin. El cuerpo
deja de ser un instrumento privilegiado para la e.presin de los estados internos, en la medida que se
*an incrementado las posibilidades de e.presin verbal. Bambin logran mayores posibilidades de
e.presin artstica. 6omo concrecin de las posibilidades de sublimacin.
El incremento de las posibilidades de sublimacin y esta capacidad de organi$acin y mediati$acin
en la que se ponen en juego las *abilidades que se van adquiriendo, se pone claramente de manifiesto
en las actividades que se observaron en el museo de los ni/os
Si bien la sobreestimulacin que ofrece el conte.to sigue favoreciendo la tendencia a la descarga
motri$, en este subperodo, slo se observan conductas de este tipo de manera aislada, ya que los
ni/os cuentan con m!s recursos simblicos para participar y mantenerse interesados en las
propuestas.
Ejemplo del estudio de 2v /$e trata de un espacio equipado con los instrumentos bsicos de un
estudio de 25' tres cmaras ( dos mviles y una fija ( que pueden )me!clarse en un monitor, una
escenografa, micrfonos y disfraces.
9
.os chicos estn sentados en una tarima, muy atentos a lo que les e3plica la gua. 6rente a los
efectos de cmara que sta les ense#a, ren y aplauden. %l interrogar si saben cmo funcionan los
efectos, la mayora de los chicos levanta la mano para manifestar sus diferentes opiniones /sobre
cuestiones tcnicas de la televisin0.
6rente a la tarea de reali!ar un programa de 25, deben repartirse los roles. .as nenas prefieren
actuar, hablar y bailar /salir en cmara0, mientras que los nenes eligen manejar la consola y ser
camargrafos. .as nenas se muestran muy entusiasmadas en disfra!arse. &na propone hacer de
$usana 7imne! , otra de 4atalia 7ra!iano.
$e dividen los roles dentro del grupo de las nenas' presentadora, invitada, bailarina.
.os nenes practican diferentes planos con las cmaras. &n nene sube al escenario y canta )8ale
9oca+.
:uando comien!a el programa, hacen silencio y despus aplauden..
Recordemos que el n(cleo del superyo, constituido por la pro*ibicin del incesto, interdicta una
conducta que es imposible de reali$ar por el ni/o, pues ste no posee la maduracin biolgica
suficiente. #os sue#os diurnos, como formacin sintom!tica evolutivamente adaptativa, es una
transaccin entre los mandatos superyoicos y los impulsos. Estos son concientes para el yo del
latente pero se ocultan a la percepcin del adulto. 6onstituyen un recurso efica$ para luc*a contra las
fantasas masturbatorias, que amena$an con su tendencia autoertica la investidura del conocimiento
necesaria para el aprendi$aje.
#as formaciones reactivas, que ti/en las conductas y actitudes del latente deben entenderse como la
inversin con respecto a los impulsos que se desean reali$ar.
El cuestionamiento de las normas en este subperodo contin(a encontrando sus fuentes en las luc*as
conectadas con el conflicto edpico, de las cuales constituyen un despla$amiento.
En trminos generales podemos decir que a lo largo de este periodo la relacin entre las instancias se
ir! modificando9 el superyo deber! ir *acindose cada ve$ m!s permisivo ante la pujan$a de las
fuer$as impulsivas y el yo ir! contando cada ve$ con m!s mecanismos y recursos para dome/ar las
pulsiones de manera operativa. 6omo resultado, la angustia como se/al ganar! escena
paulatinamente, reempla$ando a los desbordes *abituales del subperodo anterior.
+ modo de sntesis, y citando a )eter Jlos, mencionaremos sintticamente los principales logros del
perodo de latencia
10
"#a inteligencia debe desarrollarse a travs de una franca diferenciacin entre el proceso
primario y el secundario del pensamiento, y a travs del empleo del juicio, la generali$acin y la
lgica.
#a comprensin social, la empata y los sentimientos de altruismo deben de *aber adquirido una
estabilidad considerable
#a estructura fsica debe permitir independencia y control del ambiente
#as funciones del yo deben *aber adquirido una mayor resistencia a la regresin y desintegracin
bajo el impacto de la vida cotidiana.
#a capacidad sinttica del yo debe ser efectiva y compleja
El yo debe ser capa$ de defender su integridad con menos ayuda del mundo e.terior."
El (u!do social del late!te:
%reud en ;<;N, en )sicologa del colegial, afirma que las actitudes afectivas se establecen en forma
definitiva en los primeros seis a/os de vida. Esto es que la forma y el tono afectivo que se *a fijado
en la relacin con los padres y *ermanos van a ser transferidas a todas las relaciones que en el futuro
estable$ca con otros adultos y ni/os; podr! desarrollarlas y orientarlas en otros sentidos pero ya
nunca abandonarlas.
>Bodos los *ombres que *aya de conocer posteriormente ser!n para l personajes sustitutivos de
estos primeros objetos afectivos &qui$!, junto a los padres, tambin los personajes educadores', y los
ordenar! en series que parten todas de las denominadas imagos del padre, de la madre, de los
*ermanos, etc. Estas relaciones ulteriores asumen pues, una especie de *erencia afectiva, tropie$an
con simpatas y antipatas en cuya produccin escasamente *an participado; todas las amistades y
vinculaciones amorosas ulteriores son seleccionadas sobre la base de las *uellas mnemnicas que
cada uno de aquellos modelos primitivos *aya dejado.?
En la etapa de la segunda infancia el ni/o ampla sus relaciones, se vincula con otros pares y conoce
otras familias. #as observaciones que reali$a del mundo, lo llevan a comparar a sus padres con otros,
y la imagen ideali$ada que de ellos tiene comien$a a vacilar.
En el campo de la intersubjetividad, pueden diferenciarse las caractersticas del vnculo
con los padres o sustitutos diversos
con los integrantes de la escuela &adultos y pares'
con el grupo de pares
Se/alaremos algunas caractersticas de cada uno de acuerdo a lo descrito por -ela Rosent*al, desde
una perspectiva psicoanaltica.
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En el vnculo con los padres o sustitutos diversos el ni/o pone en evidencia principalmente las
defensas frente a los impulsos. En la fantasa inconsciente del latente estas figuras mantienen su
car!cter incestuoso, a la ve$ que representan las amena$as de castracin. #a represin se va
estableciendo con el transcurso del tiempo y no de manera instant!nea. #a misma se refuer$a por
medio de mecanismos obsesivos9 la formacin reactiva, la anulacin, la magia del pensamiento y de
la palabra, por ejemplo.
#a latencia no es un perodo de estabilidad y tranquilidad en cuanto a la fuer$a de los impulsos.
E.iste un permanente conflicto ya que la se.ualidad infantil reprimida sigue siendo una fuer$a
pulsionante aunque se encuentra contenida por las nuevas estructuras. Si bien frente a los adultos, la
vida impulsiva del latente queda oculta, no ocurre lo mismo frente a los grupos de pares. 6on los
adultos, el ocultamiento y los secretos se *acen frecuentes. #os ni/os e.perimentan aventuras y
dificultades que muc*as veces stos desconocen.
:e todas maneras, la posibilidad creciente de establecer una demora en la satisfaccin impulsiva, el
atractivo que ejerce el mundo social e.trafamiliar y el gusto por la actividad del pensamiento y la
produccin de smbolos permiten la e.pansin del deseo de aprender y la ampliacin del mundo de
pertenencia.
Boda la conducta de los ni/os en la escuela, tanto con los adultos como con sus pares, debe ser
comprendida a la lu$ de las relaciones establecidas durante la primera infancia dentro del !mbito
familiar. +nte los maestros y figuras de autoridad escolar los ni/os tambin ponen en juego las
defensas obsesivas y el ocultamiento. #es trasladan la ambivalencia correspondiente a la temprana
relacin con sus progenitores o cuidadores. :e este modo, la escuela, con su oferta de conocimientos
y de ideales, puede constituirse al mismo tiempo para el latente en un atractivo y un nuevo campo de
luc*a, despla$amiento de las rivalidades y luc*as conectadas con el conflicto edpico. +simismo, la
diferencia e.istente entre el medio familiar y este espacio de inscripcin en lo social7cultural
ampliado permite confrontar la propia imagen conformada "en casa" con la que le devuelven sus
maestros y compa/eros. El aprendi$aje resultar! facilitado o perturbado por la calidad de estas
relaciones.
El grupo de convivencia entre pares en la escuela, est! caracteri$ado por un intenso intercambio
afectivo entre los compa/eros que se caracteri$a por9 competencia por lograr la atencin y la
satisfaccin de los adultos, solidaridad y cooperacin, pactos secretos, e.clusiones, envidia, celos,
todo ello se entrela$a con la funcin formal de la escuela.
El grupo de compa/eros tiene una gran influencia en la constitucin de la autoestima. )ara el ni/o7a,
ser aceptado por el grupo es de fundamental importancia en la construccin de la autovaloracin
positiva. 6omo dijimos anteriormente, los ni/os se *acen cada ve$ m!s dependientes de sus
compa/eros ya que necesitan de su compa/a para disfrutar de actividades de juego o de aprendi$aje
pero tambin para la aprobacin y para recibir consejos. En esos vnculos, aprenden a resolver
conflictos, asumir compromisos, compartir y defender puntos de vista e intereses como iguales.
El vnculo del latente con los pares &sin supervisin del adulto' se caracteri$a por la b(squeda de
lealtad. Se establece una identidad, basado ya no en la pertenencia familiar, ni en la aprobacin o
desaprobacin de los adultos sino en la insercin en un grupo de sujetos de la misma edad, con un
conjunto de normas y costumbres diferentes de los de la cultura general del entorno.
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Estos grupos van constituyendo formas propias de comportamiento con un vocabulario especial,
cdigos en el vestir y formas de conducta que se desarrollan muc*as veces sin la aprobacin, ni el
conocimiento de los adultos. Esto se va acentuando a medida que avan$an en este periodo.
+simismo, esta nueva subcultura, intenta establecer una mayor independencia de los adultos.
6omien$an a aparecer el rec*a$o a las demostraciones de afecto en p(blico, ciertas conductas
agresivas, burlonas, sarc!sticas, sobre todo *acia aquellos que se muestran >dbiles? o con necesidad
de atencin del adulto.
)resentan lidera$gos marcados &con reconocimiento y valoracin del lder' y tambin suelen destinar
a algun7a compa/ero7a roles desprestigiados, facilitando la depositacin en ellos de los propios
aspectos desvalori$ados.
Estos grupos permiten un primer nivel de sociali$acin distinto del de la familia y diferente del de la
escuela.
#lgu!as refle-io!es e i!terroga!tes .ue sigue! a'iertos.
Si bien *emos descrito caractersticas generales del perodo de latencia, no queremos , menos desde
el psicoan!lisis, generar la ilusin de un ni/o universal y terico, sino dejar en claro que siempre nos
vamos a encontrar con ni/os e *istorias particulares, que discurren en conte.tos familiares 7 sociales
que los constituyen en (nicos. Abviedad, o no tanto, que van a poder constatar en el trabajo pr!ctico
que desarrollar!n en la materia, al observar a un ni/o en particular y al reali$ar la Iistoria Hital
Evolutiva.
#os procesos descritos, se encuentran inscriptos en condiciones de poca. "os *abamos preguntado
si en los conte.tos actuales, podemos seguir *ablando de la misma "latencia", tal como se la *a
descrito en pocas no tan lejanas, en los !mbitos cientficos.
:esde *ace varias dcadas, pero de manera m!s marcada en los (ltimos a/os con el auge de las
polticas neoliberales, los ni/os de estas edades se *an constituido en importantes destinatarios del
inters de los mercados. 6onferido el lugar de plausibles consumidores, los ideales internali$ados se
*an imbuido de aspiraciones materiales, tanto para los que son posibles y efectivos consumidores
como para aquellos que est!n e.cluidos de tal condicin. )ara ambas situaciones, en la medida en
que se cree que se "es" en tanto se "tiene", es en la relacin con el objeto &a consumir' y no con el
sujeto donde se espera alcan$ar la satisfaccin. En este marco, la posibilidad de acercamiento a los
ideales "consagrados" desde distintos !mbitos &entre los cuales los medios de comunicacin ocupan
un importante papel', se vuelve nula para una gran mayora, que no encuentra un lugar en la
sociedad "legitimada" y se ve anulada y7o intenta e.istencia y e.presin de maneras violentas o
consideradas marginales y delictivas por el discurso dominante. 4%uncin materna deficitaria5,
4funcin paterna no ejercida5, 4fallas tempranas en la narcisi$acin5 4subjetividades desdibujadas y
sin reconocimiento social5 4obst!culos en las posibilidades de simboli$acin5 4formas sociales cada
ve$ m!s injustas5 4Gnstituciones en crisis5
Atra pregunta nos *abamos formulado, acerca de si es posible seguir *ablando de un perodo de
latencia se.ual, gira en torno al *ec*o de estar participando ni/os y ni/as de un conte.to cultural en
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el cual la se.ualidad adulta es e.*ibida en los medios gr!ficos y sobre todo en los audiovisuales
&televisin, internet'. 4Iasta dnde estos estmulos pueden perturbar la latencia se.ual5
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3antenemos en pie los interrogantes, a la ve$ que se/alamos que a(n siendo cada ve$ m!s difcil
desde el punto de vista integral arribar a generali$aciones v!lidas, la falta de maduracin de la
funcin genital sigue siendo un elemento por a*ora inamovible en cuanto a la falta de nuevas metas
se.uales durante este perodo.
$i'liografa
2
%reud, Sigmund >)resentacin autobiogr!fica? ;<1=. "ota agregada en ;<C=9 "El periodo de latencia es un
fenmeno fisiolgico. Empero, slo puede provocar una interrupcin completa de la vida se.ual en aquellas
organi$aciones culturales que *an incluido en su programa una sofocacin de la se.ualidad infantil. &"o es
este el caso en la mayora de los pueblos primitivos.'"
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%reud, Sigmund. "El yo y el ello". ;<1C. En Abras 6ompletas. +morrortu
%reud Sigmund. "Bres ensayos para una teora se.ual". ;<2=. En Abras 6ompletas. +morrortu.
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+ires, ;<<C,
15