Psicologa infantil

1. Abstract
2. Teora de la psicologa infantil de Wallon
3. La psicologa de la Autoestima
4. Alice Miller
5. Psiconlisis
6. Teora psicogentica
7. Terapia cognitiva conductual (TCC) en nios
8. Conclusin
9. Bibliografa
"Sin duda, el psicoanlisis con nios es la frontera donde se ofrece al anlisis lo ms
desconocido por conquistar" Jacques Lacan.
Abstract
Los profesionales de la psicologa infantil aportan muchsimo a la solucin de diversos
problemas que pueden presentarse en el desarrollo del nio, para permitir que pueda sacar
de s toda su potencialidad, y convertirse en una futura persona realizada, atajando
dificultades posteriores. Cada vez son ms prioritarias lo que se denominan "Tratamiento
Psicolgico Apoyado Empricamente" (TSAE), aunque otras tendencias dicen ahondar
mejor en los abismos del aparato psquico, regiones a donde es difcil recolectar de forma
clara la evidencia emprica.
Temas como el aprendizaje en las aulas, la autoestima, el bulling, trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH), autismo, anorexia y bulimia, estmulo en la
pedagoga, depresin, desarrollo de la inteligencia emocional y habilidades sociales,
pueden ser afrontados con ayuda de psiclogos infantiles, permitiendo atajar problemas
futuros, o incluso darle las armas al nio para que se convierta en un adulto capaz de
enfrentar la vida. Hay distintos libros de psicologa infantil, y de psicologa clnica infantil
que demuestran la eficacia de estos tratamientos.
Sin embargo, los profesionales de la psicologa infantil operan desde diversos paradigmas
tericos, siguiendo distintos "modelos" de abordaje teraputico, algunos de ellos muy
diferentes entre s. En este trabajo se abordar una introduccin de las corrientes ms
representativas de la psicologa infantil.
Teora de la psicologa infantil de Wallon
Comenz su teora con la publicacin de su tesis doctoral El nio turbulento.
Henri Wallon se interes por el origen y desarrollo de los procesos psicolgicos. Aseguraba
que los humanos son seres psquicos, orgnicos y sociales. Los gestos y expresiones del
nio se interpretan como acciones controladas. Ejemplo: la sonrisa.
Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses)
Estadio emocional (de 6 a 12 meses)
Estadio sensoriomotor (de 1 a 3 aos)
Estadio del personalismo (de 3 a 6 aos)
Estadio del pensamiento categorial (de 6 a 11 aos)
Estadio de la pubertad y de la adolescencia (a partir de los 11-12 aos)
Wallon seala que la pedagoga debe convertirse en una ciencia en la que los mtodos y las
tcnicas educativas deben ser experimentalmente elaborados. La induccin experimental
con sus medios de control y verificacin es el nico medio vlido para elaborar mtodos y
tcnicas educativas. Su concepcin dialctica sobre el desarrollo del psiquismo, en
particular sobre las emociones y las actitudes, fueron las que originaron a la
Psicomotricidad como disciplina y prctica.
Sostiene que la eficacia de la accin educativa, se basa sobre el conocimiento exacto del
nio, de su naturaleza, de sus necesidades, de sus capacidades, su historia, su contexto, en
una palabra, sobre el estudio global e integral del nio.
Walln fundament sus trabajos en la unidad psicobiolgica del ser ,donde el psiquismo y
la motricidad no son elementos yuxtapuestos, sino la expresin de relaciones reales entre el
ser y el medio, donde el tono juega un papel indispensable.
La psicologa de la Autoestima
Dentro de las diversas ramas que tiene el estudio de la Autoestima, destacamos un modelo
llamado "El Mapa de la Autoestima". "El Mapa de la Autoestima" es una teora
psicolgica, desarrollada por Martn Ross en el libro de dicho nombre, cuyo principal
objeto terico de estudio son "las hazaas" y las "anti-hazaas".
Dentro de la Psicologa Infantil, "El Mapa de la Autoestima", se centra en el desarrollo de
la personalidad.
La admiracin de los hijos por los progenitores, segn esta ptica, est relacionada
estrictamente con "las hazaas" de los padres, y tambin con la posicin del hijo frente a
"El Mapa de la Autoestima".
Los padres tienen, frente al nio, grandes hazaas. Cruzan la calle solos, saben caminar,
saben hablar, pueden arrojar una pelota lejos, etc.
Entonces, segn Martn Ross, estas hazaas pueden provocar 2 efectos 1) Admiracin 2)
Envidia.
La admiracin tiende a sobre-estimar la hazaa ajena hasta la idealizacin. La envidia
tiende a subestimarla. Los sentimientos alternan, pero, por la posicin en el Mapa de la
Autoestima, se tiende a competir con quien es del mismo sexo (envidia) y a idealizar al
sexo opuesto (admiracin).
Por eso, generalmente, desarrolla ms Admiracin por el progenitor del sexo opuesto, (lo
que lleva a la idealizacin), y ms Envidia por el progenitor del mismo sexo (donde hay
ms competencia).
Ms tarde, las hazaas de los padres pierden, frente al hijo, brillo y magia. Ya no se admira
de que cruce la calle solo, l tambin puede hacerlo. No se admira de que hable con
palabras raras, l tambin puede hablar. No se admira de su fuerza ni de su altura.
Entonces, para desprenderse de esta admiracin que les siente, necesita criticar,
desobedecer a sus padres, (rebelda), y ocurre en la poca en que las hazaas de ellos
pierden brillo y magia, y se los destrona del panten e los hroes.
Ms tarde, la posicin en el Mapa de la Autoestima, determinar quines sern sus
prximos hroes, y tambin los circuitos de la admiracin romntica -fuerza emocional
responsable del enamoramiento-
En la teora psicolgica El Mapa de la Autoestima se presta mucha atencin a las
diferencias entre la Envidia y la Admiracin, siendo que ambos sentimientos tienen el
potencial de alterar la percepcin de la realidad, pero, mientras en la envidia se sufre, y se
tiende a despreciar, en la admiracin se disfruta, y se tiende a idealizar.
Quien utilizan esta herramienta terica "El Mapa de la Autoestima"-, prestan, como Alice
Miller, mucha atencin a la humillacin de los padres. Y, adems, consideran si el nio
pudo alcanzar las hazaas de los padres, o si, en cambio, se frustr en el intento. Este tipo
de frustracin para alcanzar las hazaas, puede determinar un "cambio en la posicin" en El
Mapa de la Autoestima con incidencia en su personalidad futura.
Este tipo de cambios pueden generar tendencia crnica hacia la extravagancia, una
personalidad fuerte y decidida, homosexualidad y travestismo futuro, personalidad del
lder, estilos de relacin, mecanismos perjudiciales, entre otras cosas.
Se le da mucha importancia a los deportes, a los juegos, y a la interaccin con los pares.
Incluso este modelo terico es muy utilizado en psicologa del deporte.
A veces los padres, los maestros, las figuras de autoridad, por intermedio de graves
humillaciones en la temprana infancia, pueden insertarle "anti-hazaas" pesadas y temibles
dentro de El Mapa de la Autoestima Personal del nio.
Estas anti-hazaas, si no son re-educadas, podrn generar un intenso miedo durante la vida
del adulto, que se manifestar de diversas formas, provocando comportamientos que
pueden ser perjudiciales.
Por eso, pueden aparecer lo que Martn Ross denomina "hazaas escudo", que llevan a
comportamientos y mecanismos que perjudican a la persona.
Y, en estas hazaas escudo, que se activan por este problema en El Mapa de la Autoestima ,
puede generarse problemas futuros como Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC), Ataque
de Pnico, Hipocondra, Paranoia y, sobre todo, distintos mecanismos de auto-boicot
permanente que impidan a la persona realizarse en su vida y alcanzar sus objetivos, entre
otros Todas estas patologas emocionales se manifiestan como "hazaas escudo" por el
temor a la anti-hazaa insertada, en temprana edad, en El Mapa de la Autoestima Personal
del nio.
Segn Martn Ross, la hazaa escudo ms comn es la "hazaa de intentar perder". En una
carrera un participante sabe que va a perder porque es lento y, entonces, en lugar de correr
con todas sus fuerzas para ganar, camina. Cuando finalmente pierde (anti-hazaa), tiene la
excusa: "intent perder".
Esta "hazaa de intentar perder" puede enquistarse como un rasgo de personalidad en el
nio que perjudique su aprendizaje, o incluso ya en la edad adulta, perjudicando su
maduracin, y el pleno desarrollo de sus facultades.
Por ello, estos mecanismos emocionales, pueden determinar que la persona no pueda
desarrollar todo su potencial ni sacar de s lo mejor.
Cuando el nio deja de admirar a sus padres (cuando las hazaas de los padres pierden
brillo y magia), llega a identificar su propia posicin en El Mapa de la Autoestima, segn
las nuevas hazaas que cree que podr lograr, su nueva identidad.
Adems, segn el entorno, -y distintos determinantes, como el tipo de Autoestima- puede
ocasionar otros trastornos como la anorexia, bulimia, problemas de socializacin,
depresin, etc. Dentro de los Talleres de Autoestima que se preparan para alumnos de
secundaria, destaca la divisin Autoestima propuesta por este modelo: Autoestima
Derrumbada, Autoestima Vulnerable, Autoestima Fuerte segn el impacto de las hazaas y
anti-hazaas sobre la Autoestima.
Desde "El Mapa de la Autoestima" se critica a los psiclogos infantiles que tienen algunas
orientaciones, por el nfasis en el "desarrollo por etapas" que se desprende de las mismas.
Sostienen que, al pretender que el bebe o el nio cumpla con las pautas de su edad, los
padres lo sobre-exigen a realizar "hazaas" que muchas veces estn fuera de su alcance,
percibiendo el nio la frustracin y desaprobacin de su padres cuando no realizan estas
hazaas (ejemplo: sentarse antes del 6 mes, gatear, caminar, hablar, agarrarse), y
perjudicndose, as, el desarrollo de su Autoestima. Por el contrario, desde esta teora
psicolgica, apuntada a la importancia de la Autoestima, se sugiere indicarle al bebe, y al
nio, "hazaas" que pueda alcanzar, y premiarlo con reconocimiento cuando las logra.
Ejemplo: en los primeros meses se recomienda hablarle con sonidos de balbuceo, para que
el bebe vea que puede "imitar" a sus admirados padres, y sentirse orgulloso de s mismo
o ensearle gestos que l pueda "imitar y reproducir", para que, al lograr estas hazaas
imitando a sus padres, pueda empezar a creer en s mismo, desde la menor edad posible. Se
alientan los juegos que el nio pueda realizar. Al contrario, la sobre-exigencia imponerle
que se adapte a la pauta standart de su edad-, puede llevar a la frustracin, y al desarrollo de
"hazaas escudo", que luego generen problemas psicolgicos.
Dentro de lo que es Trastorno por dficit de atencin / hiperactividad (TDAH), distintos
autores han propuesto diversas tcnicas que sirven para el desarrollo de la autoestima, el
aprendizaje dentro del aula, y el estmulo a la expresin de emociones, y a la empata entre
los nios.
Alice Miller
"La experiencia nos ensea que, en la lucha contra las enfermedades psquicas,
nicamente disponemos, a la larga, de una sola arma: encontrar emocionalmente la
verdad de la historia nica y singular de nuestra infancia" Alice Miller.
Miller crey que todos los casos de enfermedad mental, crimen y caer en sectas son
ocasionados por traumas infantiles y un dolor interno no procesado con la ayuda de algn
alma solidaria que ella llam "testigo iniciado". En su cosmovisin este modelo abarca
todas las formas de abuso infantil, incluyendo aquellas comnmente aceptadas como
cachetes o nalgadas a los hijos, que ella llam pedagoga negra (schwarze Pdagogik).5
Miller culp a los padres de las neurosis y psicosis de la humanidad. En nuestra cultura "No
toques a los padres es la ley suprema", escribi Miller. Incluso los psiquiatras,
psicoanalistas y psiclogos clnicos tienen un miedo inconsciente de culpar a los padres de
los trastornos mentales de sus clientes. Segn Miller, los profesionales de salud mental
tambin son criaturas de la pedagoga negra internalizada en sus propias infancias. Esto
explica por qu el mandamiento "Honrars a tus padres" fue uno de los blancos principales
en la escuela de psicologa de Miller.
Miller llam al electroshock para tratar a la depresin "una campaa en contra de los
recuerdos". Tambin critic el consejo de los psicoterapeutas a sus clientes de perdonar a
sus padres abusivos. Para Miller eso slo impide el camino a la recuperacin: recordar y
sentir el dolor de nuestra niez. "La mayora de los terapeutas temen esta verdad. Trabajan
bajo la influencia de interpretaciones destructivas sacadas tanto de religiones occidentales
como orientales, que predican perdn al otrora maltratado nio". El perdn no resuelve el
odio sino que lo encubre de manera muy peligrosa en el adulto ya crecido: produciendo el
desplazamiento hacia chivos expiatorios, tal como Miller arguy en sus psicobiografas de
Hitler y Bartsch, ambos vctimas de un horrendo vapuleo parental.
El comn denominador en los escritos de Miller consiste en explicar por qu los seres
humanos prefieren no conocer su propia victimizacin en la niez. El mandato inconsciente
del individuo, el no ser consciente de cmo fue tratado en la infancia, conduce al
desplazamiento: el irresistible impulso de repetir formas traumatognicas de parentela en la
siguiente generacin de hijos.
Psiconlisis
Adems de los conceptos de Freud, tambin han perfilado la Psicologa Infantil en el
Psicoanlisis, autores como Anna Freud, Melanie Klein, Eugne Sokolnicka, Sophie
Morgenstern, Donald W. Winnicott, Arminda Aberastury, Marie Bonaparte, Franoise
Dolto, entre otros.
El concepto del desarrollo freudiano ms conocido es el de la sexualidad infantil:
Fase oral (a lo largo del 1 ao de vida): esta fase se divide en una primera etapa,
denominada Oral de succin (desde el nacimiento hasta el 6 mes aproximadamente) y una
segunda etapa, la Oral canibalstica, fase que se extiende hasta el comienzo de la fase anal.
Fase anal (de 1 a 3 aos): esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los hbitos de
limpieza y el control de esfnter. Tambin se subdivide en dos etapas: la primera es la Anal
expulsiva, en la cual se halla el placer pulsional a travs de la expulsin de las heces y la
ejecucin de movimientos con ms libertad que en la fase anterior. La segunda etapa se
denomina Anal retentiva; en sta, el nio encuentra la satisfaccin por medio de la
retencin de las heces y control de las mismas.
Fase flica (de 3 a 5/6 aos): en este perodo tiene lugar desde la perspectiva freudiana el
Complejo de Edipo, configuracin estructurante del psiquismo humano.
Periodo de latencia (de 5/6 aos hasta la pubertad).
Fase genital (desde la pubertad): habiendo sido atravesado el periodo de latencia, los
cambios que se generan en la pubertad, ponen en juego nuevamente a las pulsiones
sexuales (en un segundo plano durante la latencia); las cuales sern, en el mejor de los
casos, sojuzgadas ante la primaca genital. Es decir, todas aquellas pulsiones expresadas a
lo largo de la evolucin de la libido (oral, anal, flica) sern puestas en accin como
prolegmenos de la sexualidad genital.
El estadio del espejo (en francs le stade du miroir) es un concepto de la teora de Jacques
Lacan que designa una fase del desarrollo psicolgico del nio comprendida
aproximadamente entre los seis y los dieciocho meses de edad. Se trata de aquella etapa en
la cual el nio se encuentra por vez primera capacitado para percibirse, o ms exactamente,
percibir su imago corporal completa en el espejo. En esta fase, de acuerdo a la teora
lacaniana, se desarrollara el yo como instancia psquica.
La fase sera, segn Lacan, universalmente perceptible en el desarrollo de todos los seres
humanos, constituyendo para el autor un hito fundacional del yo y del sujeto.
El afecto tiene un lugar dominante en su concepcin.
Melanie Klein (Psicoanlisis).
Melanie Klein ofrece tres conceptos bsicos para comprender el desarrollo infantil. Para
ello se basa en las etapas de Freud y considera que los nios pasan de una a otra, situacin
que se da en funcin de cmo haya sido el desarrollo de las posiciones.
Para definir una posicin Melanie Klein considera tres elementos esenciales: el tipo de
objeto con el que el nio interacta; sus mecanismos de defensa; y la fantasa inconsciente
que constituye la base de la relacin.
En esa lnea de pensamiento se daran, entonces dos posiciones importantes en los nios: la
posicin equizoparanoide y la posicin depresiva. En la primera, el nio debe enfrentar dos
problemas fundamentales: definir cual es el objeto de su amor, y segundo superar su
agresividad destructora.
En otras palabras en el ser del nio coexistiran un objeto bueno junto a uno malo. Cuando
el objeto bueno se internaliza constituye la base del super yo. El objeto bueno es ideal y
amado, mientras que el malo es persecutorio. El nio lo parcializa y el mecanismo de
defensa ms usual que produce es la escisin.
Cuando pasa de esta etapa el nio visualiza a su madre como un objeto completo, entero, al
mismo tiempo que visualiza tambin la relacin entre sta y su padre. En este momento se
produce segn ella un momento crucial del desarrollo del nio tanto mental como de
actitud. Es entonces cuando para Melanie Klein el nio entra en la segunda posicin, la
depresiva.
El ver a su madre como separada, como un objeto autnomo de l, produce un descenso de
su omnipotencia, de su egocentrismo y por el contrario hace que aumente la dependencia
hacia ella.
Se cambia la relacin hacia otro independiente de l, y es en esa relacin, donde se
entremezcla el amor y el odio hacia la misma persona, que es la madre, producindose
culpa y miedo por poder perderla, perder al objeto de su amor.
El super yo cruel se transforma en menos rgido, esto por el surgimiento del miedo a la
prdida y por el duelo de lo perdido. Aqu aparecen defensas manacas en el nio, pasando
luego la situacin a un gran progreso psquico en el nio, que se caracteriza por el inicio
gradual del predominio de la represin sobre la escisin. La percepcin de la madre como
un objeto total da comienzo al llamado complejo de Edipo.
Para Klein, no se trata aqu de superar la posicin depresiva, sino del establecimiento de una
unin o alianza entre los aspectos buenos del objeto y los aspectos buenos del sujeto. Es decir la
reintegracin progresiva de las partes escindidas.
Para Melanie Klein, las fantasas de la llamada escena primaria constituyen un papel central en
su teora. (El ver a la madre como un objeto completo y descubrir las vinculaciones con el
padre).
Esto no significa que ella no considera la angustia de la castracin como central en el nio, o la
existencia de una angustia en la nia de vivir en el interior de su cuerpo, cuestin que aumenta
en ella por el temor de ver atacados y destruidos sus bebes imaginarios.
Para Melanie Klein existira en el nio un super yo precoz, capaz de tener culpa persecutoria, ya
en esa temprana fase.
Tambin plantea que ya a esa edad los nios poseen un conocimiento inconsciente de los
rganos sexuales y critica la llamada fase flica, donde slo el rgano masculino sera el
importante, como una simplificacin utpica de un contexto mucho ms complejo. A partir de
ah seala que la nia ms que querer poseer un pene, quisiera interiorizar el pene de su padre.
Melanie Klein piensa que la estructura flica es una defensa ante la realidad intolerable de la
diferencia generacional, de gnero de la sexualidad parental. Tambin ella aport en el tema
del simbolismo y el juego. Segn su pensamiento la simbolizacin le permite al nio transferir
sobre los objetos de su entorno sus intereses, pero tambin sus fantasas, angustias y
culpabilidades.
La produccin terica y tcnica de la Escuela Inglesa le otorga al juego un lugar central en el
anlisis de nios. En la Escuela Francesa se lo reconoce como herramienta de utilidad, aunque
sufre un desplazamiento a un papel colateral respecto de la palabra.
El juego del nio simboliza para ella fantasas y elaboracin de neurosis. Constituira el
equivalente a los sueos de los adultos. La comprensin del juego, entonces, debe ser la base
para posibilitar el anlisis del nio. En otras palabras Melanie Klein pensaba que el juego del
nio y su comportamiento respecto a ste, as como sus comunicaciones verbales eran similares
a las que se utilizan en las asociaciones libres de los adultos.
Teora psicogentica
Jean Piaget considera la afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para l el
concepto fundamental.
El mtodo clnico piagetiano se caracteriza por ser una entrevista de tipo abierto. Las etapas del
desarrollo intelectual, segn la teora piagetiana son:
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 aos). Ocurre de manera gradual, en donde el lactante
adquiere la capacidad de organizar actividades en torno a su ambiente mediante habilidades
sensoriales y motoras.
Periodo preoperacional (de 2 a 7 aos). El nio desarrolla un sistema representacional y utiliza
smbolos para poder representar objetos, personas, lugares, eventos, etc. El lenguaje es
caracterstico de esta etapa y desarrolla el juego imaginativo. El pensamiento an no es lgico.
Periodo operacional concreto (de 7 a 11 aos). En esta etapa el nio es capaz de desarrollar un
pensamiento lgico, por lo tanto tiene la capacidad para resolver problemas de manera lgica,
pero an no puede pensar en trminos abstractos.
Periodo operacional formal (de 11 aos a la adultez). En esta etapa la persona puede pensar de
manera abstracta acerca de diferentes situaciones y es capaz de lidiar con situaciones
hipotticas y pensar en las distintas posibilidades.
"El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no
simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron" Jean Piaget.
La teora psicogentica fue desarrollada por Piaget y sus colaboradores/as del Centro de
Epistemologa Gentica en Ginebra, con el objetivo de construir y fundamentar una
epistemologa de tipo gentico, es decir, un estudio del desarrollo del conocimiento de
naturaleza biolgica a partir de su relacin con el desarrollo humano desde sus orgenes
mismos.
De esta manera, la psicognesis -por su posicin interaccionista del aprendizaje y sus
proyecciones en la educacin- se ha constituido en una de las teoras del movimiento y enfoque
denominado constructivismo.
Entonces, la psicognesis podra definirse como la historia de una idea o concepto que se ve
influida y, por tanto, desarrollada constantemente por la actividad cognitiva de quien se
apropia y construye (Goodman, 1991).
"Se denomina psicognesis al estudio del desarrollo de las funciones mentales en tanto que
dicho desarrollo puede aportar una explicacin, o al menos una informacin
complementaria, sobre los mecanismos de aqullas en su estado acabado." (Piaget, J.,
Psicologa y epistemologa, p. 61). Para tal efecto, la psicognesis utiliza los procesos y
desarrollo de la psicologa infantil para encontrar la solucin de los problemas psicolgicos
generales.
Terapia cognitiva conductual (TCC) en nios
La Terapia Cognitiva Conductual sostiene que existen cinco elementos interrelacionados que
deben tenerse en cuenta en la conceptualizacin de las dificultades psicolgicas humanas.
Estos elementos incluyen el contexto interpersonal y la fisiologa, las emociones, la conducta y
la cognicin del individuo (Beck, 1985).
De esta manera, el modelo cognitivo conductual va a incorporar y enfatizar la importancia de
las variables contextuales, sistmicas, interpersonales y culturales en el marco general y en
particular con la poblacin infantojuvenil.
Segn Phillip Kendall (2000), el terapeuta de nios asume diferentes roles segn los
requerimientos del caso. Puede desarrollarse como diagnosticador o evaluador, lo que implica
recoger e integrar datos provenientes de distintas fuentes (escuela, familia, mdicos, paciente)
para poder realizar una sntesis de dicha informacin y arribar a un diagnstico y
conceptualizacin del caso que guiarn el plan de tratamiento. Tambin puede ser un consultor
y ayudar al nio a identificar un problema, a hallar opciones posibles y a elegir alguna de stas.
O un educador o entrenador, que ayudar al nio a descubrir y maximizar sus fortalezas,
enseando nuevas habilidades sociales, cognitivas y emocionales para enriquecer su desarrollo.
Los tratamientos cognitivos conductuales son tratamientos de tiempo limitado, estructurados y
manualizados. Esto ha permitido que dichas psicoterapias hayan sido validadas
empricamente, es decir, hayan sido sometidas al veredicto de la ciencia en cuanto a su eficacia,
efectividad y eficiencia. Pero ms all de la manualizacin, se espera que el terapeuta los
aplique con flexibilidad y juicio clnico, teniendo en cuenta las variables particulares de cada
caso, y para esto es fundamental realizar un buen diagnstico y una conceptualizacin del caso
que nos permita comprender cules sern los focos de tratamiento.
Los tratamientos cognitivos-conductuales para nios, adolescentes y familias deben incluir:
entrevistas a padres, entrevistas familiares o vinculares, terapia para el nio, individual o
grupal, orientacin a padres, trabajo con la escuela y, en algunos casos, el trabajo conjunto con
psicopedagogos, pediatras y/o psiquiatras.
La Terapia Cognitivo Conductual para Nios y Adolescentes, trata las habilidades del nio y/o
el adolescente que promueven estilos de vida saludables, son esenciales para el desarrollo del
nio/a y para lograr buenas adaptaciones a los cambios evolutivos.
El tratamiento conductual para el nio es importante porque ayuda con los siguientes
problemas:
-dificultades para rendir bien en la escuela
-problemas de conducta en la escuela
-dificultades para hacerse amigos de la misma edad
-problemas para llevarse bien con los padres y hermanos
Los tratamientos conductuales funcionan al ensear a los padres, profesores y a los nios
nuevas habilidades para manejar los problemas.
Conclusin
Es amplio el abanico de orientaciones tericas en la psicologa del desarrollo, pero sin
embargo- los profesionales de la psicologa infantil se demuestran cada vez ms importantes
como asistentes en las instituciones educativas posibilitando un mejor resultado de
aprendizaje en las aulas-, y tambin al momento de brindar psicoterapias, o de apoyo, que
permite a los nios desarrollar mejor sus potencialidades para enfrentar mejor equipados la
vida adulta, y corregir la incidencia de problemticas familiares, o de otro tipo de
circunstancias, de trastornos psicopatolgicos de nios y adolescentes.
La enseanza de conocimientos de Psicologa, los talleres terapeticos y los talleres de
Autoestima, contribuyen a darle a los nios herramientas que los ayuden a conocer mejor sus
propias emociones y a aprender a lidiar con ellas para realizarse como personas.

Bibliografa
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