1 Exp Guia

Gua para el maestro
Espaol 1
SECUNDARI A PRI MER GRADO
SEXES2TG_B0.indd 1 12/6/13 1:20 PM
Direccin editorial: Cristina Arasa Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Subdireccin de diseo: Renato Aranda Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra
Sol Edicin: Diana Lagos Castillo y Hugo Romero Correccin de estilo: Guadalupe
Escalante y Daniel Gonzlez Coln Supervisin y coordinacin de diseo: Renato Aranda
Diseo de interiores: Gustavo Hernndez Adaptacin de diseo de portada: Renato
Aranda Diagramacin: Fusin Diseo/Martn Morales Supervisin y coordinacin de
imagen: Teresa Leyva Retoque digital de imgenes: Juan Ortega Corona Gerencia
produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Miguel Rocha
Primera edicin: diciembre de 2013
Espaol 1
Gua para el maestro
Texto: Carlos Arzate y Guillermo Daniel Gonzlez Coln
Todos los derechos reservados
D. R. 2013, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Del. lvaro Obregn,
C. P. 01030, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 51281350
Fax: (55) 51281350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-581-2
978-607-463-989-6
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total
de esta obra en cualquier forma electrnica o mecnica,
incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico3
3
Al maestro:

Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para us-
ted esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en
el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los
Programas de estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus cono-
cimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfl de egreso y a las
competencias especfcas de la asignatura.
El trabajo por proyectos aporta signifcativas ventajas didcticas; por ejemplo, permite a
los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situacin de su inters,
aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo. Sin
embargo, el proceso de planeacin y desarrollo de un proyecto es complejo y requie-
re una continua, oportuna y califcada intervencin docente. El objetivo de esta gua
es apoyar dicha intervencin pues, adems de serle til para conducir el proceso de
construccin de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones
pertinentes que le ayudarn a planifcar y enriquecer las actividades y los temas que
trabajar en clase.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones
tipo PISA que contiene el libro del alumno y una evaluacin adicional recortable con la
que podr, si lo considera conveniente, realizar una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y
organizar bimestralmente su trabajo en el aula.
Por ltimo, al fnal de algunos proyectos encontrar recomendaciones y referencias
para el uso de los recursos electrnicos de la plataforma C+ de Ediciones Castillo, una
moderna herramienta que le proporciona textos, referencias bibliogrfcas, sugeren-
cias de materiales, actividades y secuencias didcticas completas, que podr usar de
manera regular y permanente, o solo en casos especfcos, para reforzar, remplazar o
complementar el trabajo del libro del alumno de acuerdo con las circunstancias parti-
culares de su grupo.
En forma adicional e independiente a la plataforma de C+ encontrar recomendacio-
nes de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado
por Ediciones Castillo para apoyar su trabajo en el aula, pginas de internet, audios,
pelculas, videos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta gua sabemos que con su experiencia y
creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir
que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes
esperados y las competencias para la vida.
Convencidos de que la mejor manera de enriquecer el quehacer educativo es la cola-
boracin y el trabajo en equipo, nos ponemos a su disposicin en la direccin electr-
nica: infocastillo@grupomacmillan.com
PRESENTACIN
4
Presentacin ............................................................................. 3
Estructura de la gua ............................................................... 6
El trabajo por proyectos didcticos ...................................8
CD de recursos para el maestro ........................................11
Bloque 1
Avance programtico ......................................................12
Proyecto 1. Elaborar chas de trabajo
Prctica social del lenguaje: Elaborar fchas de trabajo para
analizar informacin sobre un tema
mbito: Estudio
Inicio .................................................................................... 15
Desarrollo ........................................................................... 16
Cierre .................................................................................. 20
Evaluar el proyecto ......................................................... 20
Ponte a prueba.................................................................. 21
Proyecto 2. Investigar mitos y leyendas
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyen-
das de la literatura universal
mbito: Literatura
Inicio ................................................................................... 23
Desarrollo .......................................................................... 24
Cierre .................................................................................. 28
Ponte a prueba................................................................. 29
Proyecto 3. Elaborar un reglamento
Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento inter-
no del saln
mbito: Participacin social
Inicio .................................................................................... 31
Desarrollo .......................................................................... 32
Cierre .................................................................................. 36
Ponte a prueba..................................................................37
Bloque 2
Avance programtico ..................................................... 38
Proyecto 4. Escribir monografas
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una
monografa para su consulta
mbito: Estudio
Inicio .................................................................................... 41
Desarrollo .......................................................................... 42
Cierre .................................................................................. 46
Ponte a prueba..................................................................47
Proyecto 5. Escribir cuentos de ciencia ccin
Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia
fccin para compartir
mbito: Literatura
Inicio ................................................................................... 49
Desarrollo .......................................................................... 50
Cierre .................................................................................. 54
Ponte a prueba................................................................. 55
Proyecto 6. Debatir noticias
Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una
noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
Inicio ....................................................................................57
Desarrollo .......................................................................... 58
Cierre .................................................................................. 62
Ponte a prueba................................................................. 63
Bloque 3
Avance programtico ..................................................... 64
Proyecto 7. Exponer los resultados de una inves-
tigacin
Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una
investigacin
mbito: Estudio
Inicio ................................................................................... 67
Desarrollo .......................................................................... 68
Cierre ...................................................................................72
Evaluar el proyecto ..........................................................72
Ponte a prueba..................................................................73
ndice
5
Proyecto 8. Leer y escribir poemas de vanguardia
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas to-
mando como referente los movimientos de vanguardia
mbito: Literatura
Inicio ....................................................................................75
Desarrollo ...........................................................................76
Cierre .................................................................................. 80
Evaluar el proyecto.................................................................80
Ponte a prueba..................................................................81
Proyecto 9. Escribir cartas formales
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
Inicio ................................................................................... 83
Desarrollo .......................................................................... 84
Cierre .................................................................................. 88
Ponte a prueba................................................................. 89
Bloque 4
Avance programtico..........................................................90
Proyecto 10. Escribir un informe de investigacin
Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de investi-
gacin cientfca para estudiar
mbito: Estudio
Inicio ................................................................................... 93
Desarrollo .......................................................................... 94
Cierre .................................................................................. 98
Ponte a prueba................................................................. 99
Proyecto 11. Conocer la lrica tradicional mexicana
Prctica social del lenguaje: Conocer la lrica tradicional
mexicana
mbito: Literatura
Inicio .................................................................................. 101
Desarrollo ........................................................................ 102
Cierre ................................................................................ 106
Evaluar el proyecto ....................................................... 106
Ponte a prueba................................................................107
Proyecto 12. Analizar programas televisivos
Prctica social del lenguaje: Analizar el contenido de pro-
gramas televisivos
Inicio ................................................................................. 109
Desarrollo .........................................................................110
Cierre ................................................................................. 114
Evaluar el proyecto ........................................................ 114
Ponte a prueba................................................................ 115
Bloque 5
Avance programtico .................................................... 116
Proyecto 13. Adaptar una obra de teatro clsico
Prctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro
clsico al contexto actual
mbito: Literatura
Inicio ..................................................................................119
Desarrollo ........................................................................ 120
Cierre .................................................................................124
Evaluar el proyecto ........................................................124
Ponte a prueba................................................................125
Proyecto 14. La inuencia de las lenguas indgenas
Prctica social del lenguaje: Difundir informacin sobre
la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol de
Mxico
Inicio ..................................................................................127
Desarrollo ........................................................................ 128
Cierre ................................................................................ 130
Evaluar el proyecto ....................................................... 130
Ponte a prueba................................................................ 131
Actividades permanentes ...................................... 132
Evaluaciones ..............................................................139
Respuestas a las evaluaciones ...............................149
Bibliografa para el maestro ....................................150
Bibliografa general ...................................................152
6
13 12 13 12
BLOQUE 1 BLOQUE 1
Avance programtico
mbito y
prctica
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Produccin o etapa Temas de reexin
Aprendizajes
esperados
E
stu
d
io
E
lab
o
rar fic
h
as d
e
trab
ajo
In
ic
ioSem. 1/1
sesin
18-19
Contextualizacin de la
prctica social, recuperacin
de conocimientos previos
y planeacin del proyecto.
D
e
sa
rro
llo
Sem. 1/1
sesin
20-21
Elegir y delimitar un tema
para indagar sobre l.
Analiza diferentes
materiales de consulta
con el n de obtener
la informacin que
requiere, considerando
la organizacin del texto
y sus componentes.
Elabora fchas de trabajo
utilizando parfrasis
y recursos grcos.
Escribe fchas de trabajo
de acuerdo con propsitos
especcos, y cita
convencionalmente los
datos bibliogrcos de las
fuentes consultadas.
Emplea el resumen como
un medio para seleccionar,
recuperar y organizar
informacin de distintos
textos.
Sem. 1/1
sesin
21-22
Planear el trabajo de
investigacin.
Sem. 1/1
sesin
23-24
Buscar materiales de
consulta adecuados.
Seleccin de materiales diversos
sobre un tema de inters.
Relacin entre ttulo, subttulos,
apoyos grcos y el texto.
Informacin expuesta en
grcas, tablas, diagramas,
mapas conceptuales y cuadros
sinpticos.
Sem. 2/2
sesiones
25-29
Leer las fuentes y registrar la
informacin.
Caractersticas y funcin de las
referencias bibliogrfcas.
Ubicacin de ideas centrales
y secundarias de un tema en las
fuentes de consulta.
Caractersticas y funcin del
resumen, parfrasis y citas.
Parfrasis y citas textuales.
Formas de sintetizar el contenido
de las fuentes consultadas.
Uso de analogas
y comparaciones.
Empleo de nexos.
Sem. 2/2
sesiones
30-31
Elaborar fchas de trabajo
para registrar la informacin
obtenida.
fchas de trabajo.
Maneras de organizar la
informacin en un texto.
Sem. 3/1
sesin
32
Preparar la versin nal de
las fchas.
C
ie
rre
Sem. 3/1
sesin
32 Compartir las fchas.
Sem. 3/1
sesin
33 Evaluar el proyecto.
mbito y
prctica
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Aprendizajes
esperados
L
ite
ratu
ra
In
ve
stig
ar m
ito
s y le
ye
n
d
as
In
ic
ioSem. 3/1
sesin
34-35
Contextualizacin
de la prctica social,
recuperacin de
conocimientos previos y
planeacin del proyecto.
D
e
sa
rro
llo
Sem. 4/2
sesiones
36-39
Buscar y seleccionar mitos
y leyendas.
Investigacin y recuperacin de mitos
y leyendas.
Caractersticas y funcin de los mitos.
Caractersticas y funcin de la leyenda.
Funcin del mito y la leyenda como fuentes
de valores culturales de un grupo social.
Identifca las
caractersticas de mitos
y leyendas, establece
semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de
texto.
Reconoce la funcin
de mitos y leyendas en
relacin con los valores
de un grupo social.
Comprende la
importancia de la
tradicin oral como
medio para conocer
diversas culturas.
Identifca diferencias
entre distintas versiones
de un mismo mito
o leyenda en funcin
del grupo social al
que pertenece.
Sem. 4/1
sesin
39
Transcribir los mitos y las
leyendas recuperados.
Sem. 4/1
sesin y
sem. 5/1
sesin
40-42 Analizar mitos y leyendas.
Temas y personajes recurrentes en los
mitos y leyendas.
Sem. 5/1
sesin
42-44
Discutir sobre las distintas
versiones de los mitos
y leyendas.
Signifcado de mitos y leyendas.
Diferencias entre las versiones
de un mismo mito o leyenda.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Sem. 5/1
sesin
44-46
Hacer una compilacin
con los mitos y las
C
ie
rre
Sem. 5/1
sesin
46 Compartir la compilacin.
Sem. 6/1
sesin
P
artic
ip
ac
i
n
so
c
ial
E
lab
o
rar u
n
re
g
lam
e
n
to
In
ic
ioSem. 6/1
sesin
48-49
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos previos
D
e
sa
rro
llo
Sem. 6/1
sesin
50-51
Discusin sobre la
importancia de los
reglamentos.
Importancia de reconocer el carcter
legal de los documentos que establecen
normas de comportamiento. Comprende la funcin
regulatoria de los
reglamentos en las
sociedades.
Analiza el contenido
de reglamentos.
Emplea los modos
y tiempos verbales
apropiados para
indicar derechos
y responsabilidades al
escribir reglamentos
para destinatarios
especcos.
Sem. 6/1
sesin
51
Recopilar reglamentos para
su anlisis.
Sem. 7/2
sesiones
52-57
Leer y analizar diversos
reglamentos.
Caractersticas y funcin de los reglamentos.
Uso de recursos grfcos para organizar
un reglamento.
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales.
Sem. 7/1
sesin
57-58
Planear el reglamento del
saln.
Sem. 7/1
sesin y
sem. 8/1
sesin
58-59
Escribir los apartados del
reglamento del saln.
Sem. 8/1
sesin
60
Integrar el reglamento del
saln.
C
ie
rre
Sem. 8/1
sesin
60
Compartir el reglamento
del saln.
Sem. 8/1
sesin
Bloque 1
Para personifcar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planifcador que encontrar en el CD Espaol 1.
Recursos digitales para el docente.
Inicio
Este proyecto tiene la intencin de guiar a los alumnos
en la redaccin de chas de trabajo y se vincula de ma-
nera directa con el proceso de investigacin sobre un
tema. Esto les ser de gran ayuda para que entiendan y
valoren su utilidad, as como para reexionar acerca de
las posibles aplicaciones que dicho proceso tiene tanto
en esta asignatura como en las que cursarn a lo largo
del ao escolar.
Recuperacin de conocimientos
Lleve algunos ejemplos de chas y reprtalas entre los
estudiantes. Pdales que las observen y luego pregunte:
qu conocimientos se necesitan para realizarlas? Es-
cuche sus comentarios y guelos a relacionarlos con las
producciones del proyecto.
Trabaje con ellos este apartado para recuperar los co-
nocimientos que ya tienen sobre la prctica, los te-
mas o el producto nal. Anote o registre las respuestas
que los alumnos proporcionen; lo anterior le servir
para reconocer e identicar qu aspectos considerar
al iniciar el proyecto. Por ejemplo, si reconoce que
los alumnos no saben cmo elaborar preguntas para
orientar la bsqueda de informacin sobre un tema,
promueva una breve discusin al respecto con apo-
yo de los siguientes cuestionamientos: Qu conocen
del tema (por ejemplo, de las redes sociales)? Cmo
se han enterado de l: leyeron al respecto, alguien les
cont sobre l, lo escucharon en algn lado, lo uti-
lizan? Qu utilidad tiene investigar sobre ese tema?
A quin pueden recurrir para que les explique ms
acerca de l?, etctera. O si identica que tienen pro-
BLOQUE 1 / PROYECTO 15
BLOQUE 1/ PROYECTO1 14
En esta etapa, los alumnos compartirn sus chas
con las personas que hayan elegido al formular el
propsito comunicativo.
Cierre (pp. 32 y 33)
Desarrollo (pp. 20-31)
En esta etapa, los estudiantes realizarn las activi-
dades necesarias para conseguir los propsitos del
proyecto y el producto nal. Discutirn para elegir
un tema sobre el cual buscarn y seleccionaran tex-
tos. A partir de la lectura y el anlisis de los mismos,
registrarn la informacin en chas de trabajo.
En la etapa de inicio se contextualiza la prctica
social del lenguaje, se enlistan preguntas con el
objetivo de recuperar los conocimientos que los
alumnos ya poseen y se indican los aprendizajes
que adquirirn. En esta fase tambin se sugiere
una planeacin de producciones y actividades
del proyecto, se prevn la socializacin, los ma-
teriales y la forma de trabajo.
Inicio (pp. 18 y 19)
P 1 Elaborar chas de trabajo
Prepararse para
el proyecto
En este proyecto, guiar a los alumnos en la apropia-
cin de esta primera prctica social del lenguaje en la
educacin secundaria. Los conducir en la eleccin de
un tema de inters, as como en la bsqueda y el anli-
sis de la informacin localizada, con la cual elaborarn
chas de trabajo, en la que adems de registrar la in-
formacin de las fuentes consultadas reconocern las
caractersticas propias de este tipo textual.
Prctica social del lenguaje
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin so-
bre un tema.
Propsito comunicativo
Analizar informacin sobre un tema relacionado con
otra asignatura para registrarla en chas de trabajo y
compartirlas con la comunidad escolar y extraescolar.
Aprendizajes esperados
Que los alumnos sean capaces de:
Analizar materiales de consulta con el fn de obte-
ner la informacin que requieren, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar fchas de trabajo utilizando parfrasis y re-
cursos grcos.
Escribir fchas de trabajo con propsitos especf-
cos, y citar datos bibliogrcos de las fuentes con-
sultadas.
Usar el resumen como un medio para seleccionar, re-
cuperar y organizar informacin de distintos textos.
Temas de reexin
1. Seleccin de materiales diversos sobre un tema de
inters. 2. Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos gr-
cos y el texto. 3. Informacin expuesta en grcas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales y cuadros si-
npticos, entre otros. 4. Caractersticas y funcin de las
referencias bibliogrcas y chas de trabajo 5. Ubica-
cin de ideas centrales y secundarias de un tema en
las fuentes de consulta. 6. Caractersticas y funcin del
blemas para localizar fuentes de informacin, propon-
ga una actividad que les ayude a entender la manera
de hacerlo, por ejemplo, acompelos a la biblioteca
y mustreles cmo se realiza una bsqueda en los -
cheros a partir de palabras clave; tambin utilice estas
sugerencias para que busquen en internet.
Planear el proyecto
Pregunte a los alumnos: por qu consideran que antes
de realizar el proyecto deben planearlo? Tambin des-
taque la utilidad de comenzar a denir el propsito co-
municativo, ya que de esto depender a quin se diri-
girn, el tipo de fuentes que consultarn, los resultados
que obtendrn y el uso que le darn. Aproveche para
comentarles la distincin entre el propsito comunica-
tivo y los propsitos didcticos del proyecto, es decir,
que el primero consiste en saber qu se quiere lograr
y a quin se desea dirigir; mientras que los segundos
tienen que ver con lo que se espera que aprendan a
lo largo del proyecto (por ejemplo, a analizar distintos
materiales de consulta, a elaborar chas, a hacer res-
menes, etctera).
Desde el inicio debe quedar claro el porqu y para qu
realizarn las cha de trabajo. Tanto la secuencia de las
producciones como la prctica social deben obviarse
desde el principio y despus en la planeacin.
Asimismo, solicite que denan la modalidad de trabajo.
Sugiera que se guen por la propuesta en el libro de
texto o denan otra de acuerdo con sus necesidades.
Las chas de trabajo son textos que contienen informacin sobre un tema investigado;
incluyen las notas, ideas y reexiones que una persona ha reunido durante su consulta a
diversos materiales. Por lo tanto, deben estar escritas correctamente para que sean claras y
tiles al momento de consultarlas en el futuro. Su utilidad radica en que facilitan el acceso
continuo a la informacin obtenida (aun despus de terminar la investigacin), y permiten
organizarla por temas y subtemas; incluso, funcionan como fuente bibliogrca, ya que
cada cha contiene los datos de donde se tom la informacin. Como instrumento de es-
tudio, las chas te permitirn registrar y organizar la informacin de tus investigaciones,
por lo que te sern muy tiles.
En este proyecto te invitamos a elaborar chas de trabajo sobre un asunto de inters que
elijas en equipo. La manera de compartirlas depender del tema que selecciones y de a quin
estn dirigidas, por ejemplo, puede tratarse de chas destinadas a la comunidad escolar.
Responde en tu cuaderno.
A lo largo de tu formacin acadmica has tomado notas de la informacin localizada en
distintas fuentes, cmo has hecho estas anotaciones? Qu consideraste para hacerlas?
Para qu sirve registrar informacin en fchas?
Qu tipos de fchas conoces y has trabajado?, qu datos contienen?
Qu caractersticas debe tener una fcha en la que se registre informacin sobre un
tema de investigacin?
n Guarda tus respuestas para que al fnal del proyecto puedas evaluar tu avance.
n Elabora tu portafolio de evidencias en una carpeta o folder, en l guardars todos los pro-
ductos que hagas durante el curso.
En este proyecto se espera que aprendas a:
Analizar diferentes materiales de consulta con el fn de obtener la informacin que
requieres, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar fchas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grfcos.
Escribir fchas de trabajo de acuerdo con propsitos especfcos, y citar convencional-
mente los datos bibliogrfcos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informa-
cin de distintos textos.
Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
Producto nal: Fichas para elaborar resmenes.
mbito: Estudio.
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18
PROYECTO 1
INICIO
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Planear el proyecto
Dirigidos por su profesor, planeen su primer proyecto. Asignen tiempo, modalidad y materia-
les, y elaboren un plan de actividades y producciones.
Elaboren su planeador.
n El siguiente esquema los ayudar a defnir los aspectos que deben tener en cuenta.
Sin embargo, elaboren el planeador o esquema que mejor se adapte a sus intereses
y necesidades.

Propsito:
Analizar informacin sobre un tema relacionado con otra asignatura para apoyar su
estudio.
Socializacin:
Compartir las chas de trabajo con la comunidad escolar mediante un chero en la
Biblioteca Escolar.
Tiempo:
Tres semanas de trabajo.
Modalidad:
La propuesta es que la investigacin la hagan por equipos, mientras que la escritura de sus
chas, de manera individual.
Material:
Distintas fuentes de consulta (libros, revistas, peridicos, etctera); chas de trabajo para
registrar la informacin obtenida; manuales de ortografa, gramticas y diccionarios.
Plan de trabajo:
Inicio
Planear el proyecto.
Desarrollo
Qu haremos? Qu obtendremos?
Elegir y delimitar un tema para indagar sobre l. Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema determinado.
Planear el trabajo de investigacin: organizar las actividades que se seguirn para conocer sobre un tema. Esquema de la organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemas.
Buscar materiales de consulta adecuados: obtener informacin sobre el tema. Seleccin de materiales de consulta.
Leer las fuentes y registrar la informacin: recuperar las ideas principales de las fuentes para elaborar las chas. Registro en notas de la informacin recabada.
Elaborar chas de trabajo para registrar la informacin obtenida: escribir el borrador. Borrador de las chas de trabajo.
Preparar la versin nal de las chas: corregir los borradores. Fichas para elaborar resmenes.
Cierre
Compartir las chas para resmenes con la comunidad escolar.
Evaluar el proyecto.
19
BLOQUE 1
INICIO
SEXES1SBE13-B1.indd 19 02/12/13 15:31
pg. 18
resumen, parfrasis y citas. 7. Parfrasis y citas textua-
les. 8. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes
consultadas. 9. Uso de analogas y comparaciones. 10.
Empleo de nexos. 11. Maneras de organizar la informa-
cin en un texto.
Antecedentes
Durante la primaria, los alumnos trabajaron por proyec-
tos didcticos y realizaron investigaciones documenta-
les breves. Al hacerlo aprendieron a buscar y organizar
informacin.
pg. 19
8
El trabajo por proyectos
didcticos

La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos
distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar.
Una forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas so-
ciales del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje
El lenguaje se maniesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y me-
dio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y com-
partirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una na-
lidad comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario
especco, e implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especcos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin
con los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en
el mbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana
fuera del aula. Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los
individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan
y producen textos con un propsito y reexionan sobre stos.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, ha-
blamos o completamos un documento para algo. De este propsito depende el
formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
ste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes sociocul-
turales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud cr-
tica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos
implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral
en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones
para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
EL TRABAJOPOR PROYECTOS DIDCTICOS
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar,
de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendiendo los aprendizajes esperados del
libro del alumno. En esta seccin se indi-
can las producciones y temas de reexin
a desarrollar, as como el tiempo sugerido
para abordarlos.
Prepararse para el proyecto
Antes de iniciar los proyectos indicamos
cules son los aprendizajes esperados, los
conceptos, habilidades y actitudes que se
desarrollarn, as como los antecedentes
de los contenidos. Tambin sealamos cul
es la intencin didctica y los propsitos de
cada una de las etapas del proyecto: inicio,
desarrollo y cierre.
El trabajo por proyectos didcticos
Al inicio de la gua presentamos una explica-
cin del trabajo con proyectos didcticos.
En ella encontrar cul es el sentido y los
propsitos de esta metodologa en el aula.
Estructura de la gua
ESTRUCTURA DE LA GUA
7
ESTRUCTURA DE LA GUA
Transcripcin de mito o leyenda recuperado de una fuente oral
1. Incluir ttulo (si se tiene alguno).
2. Cuidar que tenga una trama con planteamiento, desarrollo y desenlace.
3. Dividir en prrafos y terminarlos con punto.
4. Eliminar las muletillas como este, mmm, etctera.
5. Usar signos de puntuacin que permitan conservar tonos de sorpresa, pregunta y duda.
6. Vericar el uso de las reglas ortogrcas.
Transcribir los mitos y las leyendas recuperados
El siguiente paso del proyecto es transcribir los mitos y leyendas que les fueron narradas
de manera oral por sus familiares y miembros de la comunidad que consultaron.
Comenten en equipos los siguientes criterios que debern considerar para transcribir
los mitos y las leyendas que escucharon.
Transcriban sus textos atendiendo los criterios anteriores.
n Pueden escribirlos a mano en hojas blancas, a mquina o, si es posible, en computadora.
n Soliciten a otro equipo y a su docente que revisen sus textos considerando que:
El ttulo sea apropiado (si es que tiene uno).
Los prrafos desarrollen una idea y terminen con punto.
Se use guin en los dilogos.
Refeje los aspectos culturales de la comunidad a la que pertenecen.
Hagan uso correcto de la ortografa.
Como han podido observar, muchos mitos y leyendas existen desde hace tiempo, care-
cen de autor y reejan los aspectos de la vida cotidiana de los pueblos: costumbres, tradi-
ciones, modos de hablar, comida, actividades a las que se dedican, creencias e, incluso, la
naturaleza que les rodea.
Realicen una lista de los aspectos de su comunidad o de otras culturas que conocieron,
a partir de los relatos orales que transcribieron.
Para la siguiente actividad
Lleven al aula sus transcripciones de los mitos y las leyendas seleccionados.
Cul es tu avance?
Responde en tu cuaderno para que veriques lo que has aprendido. Guarda tus respuestas para tu
evaluacin al terminar el proyecto.
Qu criterio tuviste en cuenta al seleccionar tus mitos y leyendas?
A qu personas consultaste para conseguir los mitos y las leyendas?
Por qu consideras que es importante preservar los relatos de la tradicin oral?
Transcribiste literalmente los relatos que te compartieron oralmente o les aplicaste ajustes propios
de los textos escritos?
Identiquen los valores que se destacan en los mitos y leyendas que leyeron. Esto les
puede servir para redactar la introduccin de su compilacin.
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BLOQUE 1
DESARROLLO
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Analizar mitos y leyendas
El segundo aspecto que analizaremos de los mitos y leyendas son los temas y los perso-
najes recurrentes, para que puedas encontrarlos en los mitos y leyendas que has ledo
y transcrito.
Lean el texto de manera individual. Al terminar, respondan las preguntas que lo acom-
paan y comntenlas con su grupo.
Respondan en equipo.
Qu tipo de tema presenta el mito El conejo en la luna?, cul era el tema que se
trataba en Los primeros dioses?
Qu tipo de personajes se presentan en estos mitos?
Por su naturaleza, los mitos tratan temas y presentan personajes recurrentes que dan
sentido a la narracin. Los mitos se desarrollan en un tiempo mtico y su funcin es expli-
car el origen o n de las cosas, como se muestra en el siguiente esquema.
Temas de reexin
Funcin del mito y la leyenda como fuente de valores culturales de un grupo social.
Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas.
El conejo en la luna
Quetzalcatl, el dios grande y bueno, una vez se fue a
viajar por el mundo en gura de hombre. Como haba
caminado todo un da, a la cada de la tarde se sinti
fatigado y con hambre. Pero sigui caminando, cami-
nando, hasta que las estrellas comenzaron a brillar y
la luna se asom a la ventana de los cielos. Entonces se
sent a la orilla del camino, y estaba all descansando
cuando vio a un conejito que haba salido a cenar.
Qu ests comiendo? le pregunt.
Estoy comiendo zacate. Quieres un poco?
Gracias, pero yo no como zacate.
Qu vas a hacer entonces?
Morirme tal vez de hambre y de sed.
El conejito se acerc a Quetzalcatl y le dijo:
Mira, yo no soy ms que un conejito, pero si tie-
nes hambre, cmeme, estoy aqu.
Entonces el dios acarici al conejito y le dijo:
T no sers ms que un conejito, pero todo el
mundo, para siempre, se ha de acordar de ti.
Y lo levant alto, muy alto, hasta la luna, donde que-
d estampada la gura del conejo. Despus el dios lo baj a la tierra y le dijo:
Ah tienes tu retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos.
El conejo en la luna, disponible en www.mitos-mexicanos.com/ mitos-mexicanos/el-conejo-de-la-luna.html (Consulta: 20 de julio de 2013).
Cmo inicia la narracin? Remarca con llaves el planteamiento, el desarrollo y el desenlace de la historia.
Cul es el tema de este mito?, qu trata de explicar?
Quin fue Quetzalcatl entre los mexicas? Es del tipo de personajes habituales en un mito?, por qu?
Qu valor(es) resalta el mito?
Qu indican los guiones?
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DESARROLLO
PROYECTO 2
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Buscar y seleccionar mitos y leyendas
En esta actividad seleccionarn mitos y leyendas que conformarn su compilacin, a partir
de un propsito. Estos textos los pueden obtener de distintas fuentes escritas y orales.
Conversen en grupo: qu son los mitos y las leyendas?, dnde se pueden buscar?,
ambos tipos de relatos se encuentran en fuentes escritas y orales?
n Argumenten sus respuestas y escrbanlas para que las revisen al fnal de esta produccin
y determinen qu tanto avanzaron.
Decidan en equipo el propsito para su proyecto.
n Discutan acerca de la utilidad que puede tener para otras personas que ustedes investi-
guen sobre los mitos y las leyendas de la literatura universal.
Los primeros dioses
Los antiguos mexicanos crean en un dios llamado Tonacatecuhtli, quien tuvo cuatro hi-
jos con su mujer Tonacacihuatl. El mayor naci todo colorado y lo llamaron Tlantlauhqui.
El segundo naci negro y lo llamaron Tezcatlipoca.
El tercero fue Quetzalcatl, que era azul. El ms pequeo naci sin carne, con los
puros huesos, y as permaneci durante seis siglos. Como era zurdo lo llamaron Huit-
zilopochtli. Los mexicanos lo consideraron su dios principal por ser el dios de la gue-
rra. Segn nuestros antepasados, despus de seiscientos aos de su nacimiento, estos
cuatro dioses se reunieron para determinar lo que deban hacer.
Acordaron crear el fuego y medio sol, pero como estaba incompleto no relumbraba
mucho. Luego crearon a un hombre y a una mujer y los mandaron a labrar la tierra. Aella
tambin le ordenaron hilar y tejer, y le dieron algunos granos de maz para que con ellos
pudiera adivinar y curar.
De este hombre y esta mujer nacieron los macehuales, que fueron la gente trabajadora
Temas de reexin
Investigacin y recuperacin de mitos y leyendas.
Funcin del mito y la leyenda como fuente de valores culturales de un grupo social.
Te puede servir
Algunos ejemplos de propsitos para hacer su compilacin son: Difundir a la comunidad mitos y leyendas de distintas culturas para promover su lectura y que no se pierdan en el olvido. Dar a conocer mitos y leyendas de diversas partes del mundo que retraten una misma situacin o tema, para que se aprecie cmo lo explica cada cultura. Compartir mitos y leyendas creados en una misma poca (prehispnica, colonial, etctera), para dar a conocer las creencias o ideas que se tenan en ese momento.
n Apyense en la informacin que se encuentra en la seccin "Te puede ser-
vir" para la seleccin de un propsito.
Busquen mitos y leyendas de acuerdo con el propsito que acordaron.
n Consulten a su profesor acerca de los lugares donde pueden conseguir tex-
tos tiles para el propsito de su proyecto.
n En la seccin Busca en encontrarn algunas sugerencias de mitos y
leyendas.
n Con apoyo del bibliotecario, busquen y seleccionen mitos y leyendas en
libros de su biblioteca de la escuela.
n Pregunten a personas de su comunidad si conocen un mito, una leyenda,
o ambos, que les puedan compartir. Si es posible, graben el relato (con gra-
badora o telfono celular). Pongan mucha atencin, pero no lo transcriban
para que no se distraigan.
n Busquen en diccionarios y enciclopedias las defniciones de mito y leyenda.
Lean individualmente los siguientes textos e identiquen sus caractersticas.
A qu pueblo se reere y a quines les interesara el texto?
Quines son los personajes?
Se transmiten valores propios del pueblo mexicano?
Qu se cuenta?
36
DESARROLLO
PROYECTO 2
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Con base en sus respuestas y en la lectura completen en el pizarrn, con la gua de su
profesor, la siguiente tabla.
"El Cuauhixti" Los primeros dioses
Cundo se desarrolla la historia?
Quines y cmo son los personajes?
Cul es su tema?
Qu valor se trata?
Un mito es un relato maravilloso que se sita fuera del tiempo histrico, presen-
ta el origen del mundo o los grandes acontecimientos de una cultura, como la creacin
de la vida o sus orgenes como pueblo, y por ello sus personajes recurrentes son dioses
o hroes.
Por su parte, en la leyenda se narran hechos en los que la realidad se mezcla con lo
maravilloso o sobrenatural. Las leyendas pueden situarse en una poca concreta, tienen un
sentido popular y local; por ello pueden identicarse costumbres y tradiciones de una cultu-
ra, y sus personajes son personas comunes que viven situaciones maravillosas. Los hechos
referidos buscan orientar el comportamiento del grupo social que las ha creado.
n A partir de lo que acaban de leer, verifquen sus respuestas de la tabla y corrijan lo
necesario.
Analicen de la misma manera los mitos y leyendas que hayan encontrado en su bs-
queda. Esta informacin es la que incluirn en su introduccin.
Conversen en equipo si los mitos y leyendas retratan valores y por qu creen que sucede
esto. Luego, disctanlo con el resto del grupo.
Un aspecto fundamental de los mitos y las leyendas es la intencin de transmitir o
retratar valores importantes de las culturas que los producen. Los mitos se encaminan a
promover valores, mientras que las leyendas promueven un determinado comportamiento
de los individuos en el grupo social. Por ejemplo, en el mito narrado en Los primeros dio-
ses, al decir que los dioses son los creadores del mundo y de los seres humanos, se destaca
el valor de la vida como algo sagrado.
Por otra parte, en la leyenda El Cuauhixti tambin se resaltan valores, como el honor,
la hospitalidad y la valenta, y se manejan antivalores para rearmar las virtudes que se
esperan. Por ejemplo, la esposa representa los antivalores de la deslealtad y el engao, que
terminan provocndole problemas y la conducen a un nal desafortunado.
valor. Creencia o conviccin acerca de lo que una sociedad considera bueno y aceptable.
Conversen en grupo sobre los siguientes aspectos.
Cul creen que sea la intencin de cada uno de los textos anteriores?
En qu se parecen? En qu son diferentes?
De qu trata el mito?, y la leyenda?
Busca en
En estos Libros del Rincn encontrars mitos y leyendas de varias culturas y distintos temas.
Hawthorne, Nathaniel, Cuando la tierra era nia. Historias de la mitologa griega, Mxico, SEP- Panamericana, 2002.
Hernndez Ripoll, J.M. y Aro Sinz del la Maza, Relatos tradicionales de Europa, Mxico, SEP- Ocano, 2006.
38
DESARROLLO
PROYECTO 2
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BLOQUE 1 / PROYECTO2 25
pg. 36
pg. 39
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pg. 40
Desarrollo
En esta etapa los alumnos realizarn todas las produc-
ciones propuestas para la consecucin del producto y
el logro de los aprendizajes esperados.
El modelado de las actividades propuestas en el libro
del alumno le permitir que los estudiantes sigan el
propuesto o desarrollen su propio proyecto.
En esta primera produccin los alumnos recurrirn a
diversas fuentes para conocer mitos y leyendas. Por tal
motivo, se recomienda que los apoye en esta actividad
para que tengan ms claro a dnde dirigirse y cmo
solicitar lo que buscan.
Antes de empezar la bsqueda, enfatice la importancia que
los mitos y las leyendas tienen dentro de una localidad des-
de tiempos remotos. Procure que los alumnos dejen a un
ladola idea de historia falsa encualquiera de los dos casos.
Despus de que sus estudiantes discutan: qu es mito y
qu es leyenda, en plenaria aydelos a buscar semejanzas
entre ellos, por ejemplo: ambos sonnarraciones, surgenen
una colectividad, no hay autores sino personas que los re-
gistraron en papel, pertenecen a la tradicin oral, etctera.
Comente que, a pesar de lo antes mencionado, existen
diferencias importantes como la que se indica en la tabla.
Aunque parezca sencilla la transcripcin, indique a sus
alumnos que esta tarea implica una serie de convenciones
gramaticales y sintcticas para obtener un texto coherente.
Recuerde a los escolares que existen dos tipos de trans-
cripcin: la literal y la natural. En la primera, se transcri-
be el texto tal como se escuch, incluyendo todas las
muletillas, palabras inacabadas, pleonasmos, errores de
pronunciacin, etctera. Hgales ver que no sigan este
tipo de transcripcin, ya que no es lo apropiado en los
textos escritos.
En el segundo tipo, en cambio, el transcriptor elimina la
informacin irrelevante y agrega nexos y palabras que
le den cohesin y coherencia al texto. En este caso, lo
importante es no modicar el sentido de la narracin.
Puede usar de ejemplo los siguientes textos para que iden-
tiquen las diferencias entre los dos tipos de transcripcin.
TR. Investigacin y recuperacin de mitos y le-
yendas. Caractersticas y funcin de los mitos.
Caractersticas y funcin de la leyenda. Funcin
del mito y la leyenda como fuente de valores cul-
turales de un grupo social
Despus de que los alumnos hayan elegido un propsi-
to comunicativo y empiecen a buscar los textos, sugi-
rales que se dirijan a familiares, amigos y vecinos de su
comunidad para obtener relatos orales. Tambin pro-
ponga que se acerquen a estudiantes de licenciatura
que estn cursando carreras relacionadas con literatura
y comunicacin para que los orienten sobre los lugares
en que pueden encontrar este tipo de textos.
Otra opcin es que se acerquen al bibliotecario de su
escuela o de la biblioteca pblica ms cercana a su co-
munidad y lo consulten al respecto.
Incluso, puede mostrarles cmo realizar una bsqueda
en los cheros electrnicos de algunas bibliotecas en
distintas universidades del pas para que vayan identi-
cando algunos libros.
Tambin lleve a clase algunos mitos y leyendas para
que los analicen. En esta etapa, lo ms conveniente es
que lean el mayor nmero de textos de manera que
tengan material de dnde elegir. Aunque es tarea de los
alumnos realizar su propia bsqueda, usted los puede
apoyar brindndoles algunos textos para que comple-
menten su investigacin.
Para orientar a sus alumnos, proporcione una clasica-
cin hecha por un especialista en la materia. En la tabla
siguiente, se observa la clasicacin elaborada por el
antroplogo francs Lvi Strauss.
Leyenda
Relato maravilloso sobre un hecho histrico, pero enriquecido
por numerosos elementos fantsticos. Generalmente est
relacionada con una persona, una comunidad, un lugar o un
acontecimiento.
Mito
Describe una historia relacionada con aspectos religiosos. Est
protagonizado por dioses, semidioses, monstruos o hroes.
Transcripcin literal
En este colonia, se dice, no me consta, que dizque se apa-
rece la llorona buscando a sus hijos perdidos. Este, la verdad,
yo creo que es una ilusin de la gente, pero algunos vecinos,
como el seor de la casa azul, dice que la ha escuchado. Pero
bueno, este, la verdad yo no, digo, no me consta, verdad?.
Transcripcin natural
En la colonia Belisario Domnguez, se dice que La Llorona se
aparece en las noches por la calle. Aunque nadie la ha visto,
hay quienes arman haberla escuchado llorar por los hijos
que perdi.
Teognicos Relatan el origen y la historia de los dioses.
Csmicos Intentan explicar el origen del mundo.
Escatolgicos
Aluden al n del mundo o al futuro de la
humanidad.
Etiolgicos Explican el origen de los seres y las cosas.
Histrico
culturales
Narran creencias de tipo social sobre
hechos histricos.
Esta clasicacin les puede servir a sus estudiantes ms
adelante, por lo pronto puede ser una pauta para que
identiquen los temas que manejan algunos mitos.
Tambin puede emplearla como punto de partida para
buscar mitos de este tipo e incluso puede servir para la
divisin de la compilacin.
TR. Funcin del mito y la leyenda como fuente de
valores culturales de un grupo social. Temas y
personajes recurrentes en los mitos y leyendas
A partir de la investigacin de sus estudiantes, de la
identicacin de semejanzas y diferencias, ayude a que
sus alumnos ineran qu tipo de personajes aparecern
en los mitos, qu temas se manejan y cul es la funcin
de un mito. Pdales que elaboren un esquema con es-
tos datos y lo expongan frente a los dems.
Debate sobre el tema Los videojuegos son arte?
Delegado 1: Yo opino que para que algo sea arte, en primer lugar tiene que haber una conciencia de
artista. Por suerte o por desgracia, en la mayora de videojuegos esto no ocurre. Su(s) creador(es) no se
siente(n) artista(s). Para m, si en la conciencia del creador no est el hecho de ser un artista, no es arte,
sobre todo teniendo en cuenta que con los videojuegos hablamos de una industria (es decir, produccin
en masa, campaas comerciales descomunales, los gustos del consumidor como resultado nal...).
Para m, si el creador no se siente artista, no es arte, por mucho que nos duela y por muy geniales que
nos parezcan la mayora de juegos sobre los que la mayora estamos de acuerdo en que son grandsi-
mos y los ms destacados videojuegos. Pero si no hay artista, no hay arte.
Delegado 2: Desde mi punto de vista, creo que los videojuegos pueden ser perfectamente entendidos
como un arte, concretamente como el Dcimo Arte. Mi argumentacin es muy sencilla. Detrs de una
obra como un videojuego existe el trabajo de muchas personas, cada una de ellas es especialista en su
campo, que trabajan para dar lo mejor de s, y si bien podramos considerar que programar no es un
arte (lo que enfadara a muchos), s que tiene un n, el de poder crear una obra nica y compleja como
si fuera una pelcula.
Lee el fragmento de la transcripcin de un debate.
1. En dnde est ambientada la historia del cuento?
a) En la Estacin Espacial A5.
b) En un planeta desconocido.
c) En una nave espacial en el espacio.
d) En una nave mercante.
2. El robot con cerebro prositrnico fue enviado a la
estacin espacial...
a) para que arreglara el tostador de los astronautas.
b) para ayudar a los astronautas a ensamblar los
equipos que enviaban desde la Tierra.
c) porque en la Tierra pensaban que los astronautas no
saban leer los instructivos de los cargamentos que
les enviaban.
d) porque necesitaban que tomara el control de ella para
regresarla a la Tierra.
3. Cul era el propsito de la carta que escribieron
Woodbury y Hansen?

4. Cul es la relacin entre el ttulo y el cuento?

5. Crees que el robot quedar bien armado?, por qu? Da
una razn basada en cmo se desarrolla la historia.

114
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pg. 114
Ponte a prueba
En esta evaluacin se pretende que los alumnos sean
capaces de identicar la idea principal y los argumen-
tos que la sustentan. De ah que la ltima pregunta sea
abierta y no de opcin mltiple como en otras, pues su
propsito es que el estudiante argumente su respuesta
a partir de lo que ley.
Lo que debe considerar
Antes de la lectura del texto, explique a sus estudiantes
cules son las siete bellas artes: escultura, pintura, ar-
quitectura, msica, literatura, danza y cine. Y que algu-
nas otras expresiones de creatividad han quedado fuera
de esta clasicacin por distintos motivos, entre ellos,
por el hecho de realizarse en serie y no de manera ni-
ca y exclusiva.
Durante la lectura del texto puede preguntar qu con-
sideran arte y quin de sus alumnos concuerda con lo
que se dice en el texto y por qu. Es importante que
expresen su comentario sobre el tema.
Al nal de la lectura, comente que durante muchas d-
cadas se ha intentado incluir a la fotografa como una
de las bellas artes y al igual que los videojuegos o el
grati siempre han surgido crticos de arte que se nie-
gan a considerarlos arte.
Recuerde que no se trata slo de responder las pregun-
tas, sino de continuar con los propsitos del proyecto y
fomentar la lectura crtica de textos. Adems, con ello
se propicia el trabajo de comprensin de la lectura para
desarrollar el nivel crtico valorativo de sus escolares.
Respuestas
Debate: Los videojuegos son arte?
1. d)
2. d)
3. c)
4. a)
5. La respuesta depender en gran medida de la capa-
cidad de argumentacin de sus alumnos, ms all de
si slo copia las palabras de los delegados. Recuerde
que en una argumentacin se evala la forma en que
se hace y el contenido.
Recursos adicionales
Para complementar la informacin sobre el debate
consulte los libros:
Campbell, Federico, Periodismo escrito, Mxico,
Alfaguara, 2002.
Garca Fernndez, Toms y Agustn Garca Rico, coords.,
Medios de comunicacin, Sociedad y Educacin,
Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-
La Mancha, 2001.
Gracida Jurez, Ysabel et al., La argumentacin. Acto de
persuasin, convencimiento o demostracin, Mxico,
Edere, 2002.
Huchim, Eduardo R., Medios de comunicacin, Mxico,
SEP-Santillana, 2002 (Libros del Rincn).
Tyner, Kathleen R. y Donna Lloyd, Aprender con los medios de
comunicacin, Madrid, Ediciones de la Torre, 1995.
Para profundizar en el tema de las diferencias entre
hechos y opiniones, en la pgina 17 del captulo La
noticia, encontrar informacin al respecto. Asimis-
mo en la pgina 10 del captulo Leer y escribir, encon-
trar dos noticias sobre el mismo acontecimiento, pero
con distinto tratamiento.
C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text
Utilice las evaluaciones bimestrales de opcin mltiple
que contiene el CD Espaol 1. Recursos digitales para el
docente, seleccione los reactivos, imprima y reparta a
sus alumnos.
Nombre del alumno
Grupo Fecha
EVALUACIN
1. Segn el texto, qu es una adiccin?
A) Una enfermada demencial.
B) Un padecimiento ligero.
C) Una enfermedad crnica.
D) Un problema moral.
2. Por qu las adicciones son incurables?
A) Porque producen recadas.
B) Porque no hay esperanza.
C) Porque slo se controlan.
D) Porque son un problema moral.
3. Cmo se debe medir su tratamiento?
A) Mediante periodos largos de abstinencia.
B) A travs de las recadas, su gravedad y duracin.
C) Mediante la disminucin de recadas y de esperanza de vida.
D) Como la diabetes, con una probabilidad de recuperacin.
El nagual
Hay animales que no son animales, como los brujos que se han transformado en nagual. A veces, en los
caminos solitarios, suelen llevarse a alguna muchacha. Un brujo puede volverse una temible serpiente, trans-
formarse en un tepezcuintle para caminar rpidamente en la espesura, o convertirse en mapache y comer
elotes tiernos.
Materia: Biologa Tema: adicciones
Vernica Guerrero Mothelet, El cerebro adicto, en Cmo ves?,
Mxico, nm. 177, agosto 2013, disponible en www.comoves.unam.mx/
numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto (Consulta: 29 de diciembre de 2013).
Enfermedad crnica
La adiccin no es un problema moral o de falta de voluntad, sino una enfermedad que se debe atender. Es
una enfermedad crnica caracterizada por la bsqueda y el uso compulsivo de una sustancia a pesar de saber
los daos que ocasiona.
Como la diabetes, la adiccin es crnica e incurable. As, siempre se pueden sufrir recadas. Pero la proba-
bilidad de recuperacin es similar a la de la diabetes y puede controlarse para mejorar la calidad de vida. En
consecuencia, la recada no debe considerarse como el fracaso del tratamiento; slo indica que ste tiene
que repetirse. La doctora Medina Mora seala que si entendemos que la adiccin es una enfermedad y que la
recada forma parte de ella, un tratamiento exitoso no debe medirse slo por la abstinencia, sino por la dismi-
nucin de las recadas, as como de su gravedad y duracin. Esto realmente mejora la condicin de salud y los
periodos de abstinencia incrementan la esperanza de vida.
Lee el texto y subraya la respuesta correcta.
Evaluacin Bloque 1
EVALUACIN
Propsitos y sugerencias didcticas
En cada una de las etapas del proyecto en-
contrar la explicacin de su intencin di-
dctica, los propsitos de cada una de las
actividades y algunas sugerencias didcti-
cas adicionales.
Evaluacin
Al fnal de cada proyecto encon-
trar el solucionario correspon-
diente a la evaluacin tipo PISA que
aparece en el libro del alumno.
C+
Encontrar recomenda-
ciones para el uso de los
recursos electrnicos de
la plataforma C+.
Se incluyen referencias para consul-
tar otros recursos, como sitios de
internet, libros, pelculas, museos, en-
tre otros.
Evaluacin adicional
Como recurso adicional, al fnal le
ofrecemos evaluaciones bimestrales
que se pueden recortar para reprodu-
cir y aplicar a los estudiantes.
8
El trabajo por proyectos
didcticos

La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos
distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar.
Una forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas so-
ciales del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje
El lenguaje se manifesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y me-
dio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y com-
partirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una fna-
lidad comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario
especfco, e implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especfcos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin
con los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en
el mbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana
fuera del aula. Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los
individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan
y producen textos con un propsito y reexionan sobre stos.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, ha-
blamos o completamos un documento para algo. De este propsito depende el
formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
ste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes sociocul-
turales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud cr-
tica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos
implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral
en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones
para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS
9
Los proyectos didcticos
En Espaol, el trabajo por proyectos facilita el logro de los propsitos de enseanza
mediante la concertacin de acciones y recursos didcticos diversos. En ellos, los
alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la prctica social, al mis-
mo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de sta. Es as que
los proyectos didcticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas, al
favorecer la aplicacin integrada y contextualizada de lo que aprenden y al descubri-
miento de la funcionalidad de los textos orales y escritos.
El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planifcadas y articuladas
en torno a la resolucin de un problema comunicativo concreto. Esto implica la
movilizacin de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar
un conjunto de producciones y de productos comunicativos. Estas actividades se
organizan en tres etapas fundamentales: inicio, desarrollo y cierre.
Inicio. En la primera fase se contextualiza la prctica social en la que participarn
los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa prctica. En esta etapa
se les informa qu van a realizar, para qu y cmo lo harn, y cul ser el ejemplo
de proyecto con el que se les guiar en el libro.
Tambien los alumnos exploran sus conocimientos previos, no slo limitndose
a los conceptos, sino abordando la funcin de la prctica social del lenguaje y el
propsito comunicativo del producto fnal. De este modo el estudiante inicia el
proceso de reexin sobre sus propsitos para comunicarse, los contextos so-
ciales en los que lo hace, sus destinatarios y los tipos de texto, orales o escritos,
que puede o debe usar segn sus intenciones. La etapa de inicio implica tambin
la previsin y planeacin de los materiales, tiempo y orden de las actividades del
proyecto.
Desarrollo. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y de manera
secuenciada y lgica las actividades para participar en la prctica social, alcanzar
los aprendizajes esperados, elaborar el producto que se propusieron y lograr el
propsito comunicativo del mismo. Cada produccin lleva a la consecucin de
subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construccin
del producto fnal.
Por su parte, los temas de reexin, necesarios para que los estudiantes compren-
dan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos, se integran al desarrollo
cuando son pertinentes, es decir, cuando de la reexin y el conocimiento de un
aspecto o funcin particular del lenguaje depende la interpretacin o produccin
de un texto.
En esta etapa tambin se incorporan de manera continua evaluaciones parciales
que permiten a los alumnos reexionar sobre el trabajo realizado y su proceso de
aprendizaje.
Cierre. En ste se organiza y lleva a cabo la socializacin del producto con la co-
munidad escolar o con los habitantes de la localidad, segn su uso social y su pro-
psito comunicativo. En esta misma etapa se evalan los aprendizajes esperados
en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. La evaluacin fnal
del proyecto comprende la coevaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin.
En todas las etapas de los proyectos que proponemos, la labor del docente resulta
crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que
es signifcativo para ellos y su comunidad, as como las circunstancias particulares en
las que se desarrollan y los recursos con que cuentan.
EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al merca-
do una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generacio-
nes de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la
calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendi-
zaje y aporta excelentes ventajas competitivas y funcionales para la
comunidad escolar en todos sus niveles:
Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impre-
sos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (suge-
rencias didcticas y asesora permanente) que potencian su ca-
pacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus alumnos
y le ayudan a optimizar su tiempo.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digita-
les), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compae-
ros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio
Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la
Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
infocastillo@grupomacmillan.com
NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
Convive ms.
Comprende ms.
Construye ms. Comparte ms.
Colabora ms. Comunica ms.
Crea ms. Conoce ms.
S ms
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BLOQUE 1
Avance programtico
mbito y
prctica
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Aprendizajes
esperados
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Sem. 1/1
sesin
18-19
Contextualizacin de la
prctica social, recuperacin
de conocimientos previos
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Sem. 1/1
sesin
20-21
Elegir y delimitar un tema
para indagar sobre l.
Analiza diferentes
materiales de consulta
con el n de obtener
la informacin que
requiere, considerando
la organizacin del texto
y sus componentes.
Elabora fchas de trabajo
utilizando parfrasis
y recursos grcos.
Escribe fchas de trabajo
de acuerdo con propsitos
especcos, y cita
convencionalmente los
datos bibliogrcos de las
fuentes consultadas.
Emplea el resumen como
un medio para seleccionar,
recuperar y organizar
informacin de distintos
textos.
Sem. 1/1
sesin
21-22
Planear el trabajo de
investigacin.
Sem. 1/1
sesin
23-24
Buscar materiales de
consulta adecuados.
Seleccin de materiales diversos
sobre un tema de inters.
Relacin entre ttulo, subttulos,
apoyos grcos y el texto.
mapas conceptuales y cuadros
sinpticos.
Sem. 2/2
sesiones
25-29
Leer las fuentes y registrar la
informacin.
referencias bibliogrfcas.
y secundarias de un tema en las
fuentes de consulta.
Caractersticas y funcin del
resumen, parfrasis y citas.
Parfrasis y citas textuales.
Formas de sintetizar el contenido
de las fuentes consultadas.
Uso de analogas
y comparaciones.
Empleo de nexos.
Sem. 2/2
sesiones
30-31
Elaborar fchas de trabajo
para registrar la informacin
obtenida.
fchas de trabajo.
Sem. 3/1
sesin
32
Preparar la versin nal de
las fchas.
C
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Sem. 3/1
sesin
32 Compartir las fchas.
Sem. 3/1
sesin
Bloque 1
Para personalizar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planifcador que encontrar en el CD Espaol 1.
Recursos digitales para el docente.
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BLOQUE 1
mbito y
prctica
Fase
Semana /
Tiempo
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Aprendizajes
esperados
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Sem. 3/1
sesin
34-35
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos previos y
planeacin del proyecto.
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Sem. 4/2
sesiones
36-39
Buscar y seleccionar mitos
y leyendas.
Investigacin y recuperacin de mitos
y leyendas.
Identifca las
caractersticas de mitos
y leyendas, establece
semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de
texto.
Reconoce la funcin
de mitos y leyendas en
relacin con los valores
de un grupo social.
Comprende la
importancia de la
tradicin oral como
medio para conocer
diversas culturas.
Identifca diferencias
entre distintas versiones
de un mismo mito
o leyenda en funcin
del grupo social al
que pertenece.
Sem. 4/1
sesin
39
Transcribir los mitos y las
Sem. 4/1
sesin y
sem. 5/1
sesin
40-42 Analizar mitos y leyendas.
Temas y personajes recurrentes en los
mitos y leyendas.
Sem. 5/1
sesin
42-44
Discutir sobre las distintas
versiones de los mitos
y leyendas.
Signifcado de mitos y leyendas.
Diferencias entre las versiones
de un mismo mito o leyenda.
Sem. 5/1
sesin
44-46
Hacer una compilacin
con los mitos y las
C
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Sem. 5/1
sesin
46 Compartir la compilacin.
Sem. 6/1
sesin
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Sem. 6/1
sesin
48-49
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos previos
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Sem. 6/1
sesin
50-51
Discusin sobre la
importancia de los
reglamentos.
Importancia de reconocer el carcter
legal de los documentos que establecen
normas de comportamiento.
Comprende la funcin
regulatoria de los
reglamentos en las
sociedades.
Analiza el contenido
de reglamentos.
Emplea los modos
y tiempos verbales
apropiados para
indicar derechos
y responsabilidades al
escribir reglamentos
para destinatarios
especcos.
Sem. 6/1
sesin
51
Recopilar reglamentos para
su anlisis.
Sem. 7/2
sesiones
52-57
Leer y analizar diversos
reglamentos.
Caractersticas y funcin de los reglamentos.
Uso de recursos grfcos para organizar
un reglamento.
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales.
Sem. 7/1
sesin
57-58
Planear el reglamento del
saln.
Sem. 7/1
sesin y
sem. 8/1
sesin
58-59
Escribir los apartados del
Sem. 8/1
sesin
60
Integrar el reglamento del
saln.
C
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Sem. 8/1
sesin
60
Compartir el reglamento
del saln.
Sem. 8/1
sesin
BLOQUE 1/ PROYECTO 1
14
En esta etapa, los alumnos compartirn sus fchas
con las personas que hayan elegido al formular el
propsito comunicativo.
En esta etapa, los estudiantes realizarn las activi-
dades necesarias para conseguir los propsitos del
proyecto y el producto fnal. Discutirn para elegir
un tema sobre el cual buscarn y seleccionaran tex-
tos. A partir de la lectura y el anlisis de los mismos,
registrarn la informacin en fchas de trabajo.
En la etapa de inicio se contextualiza la prctica
social del lenguaje, se enlistan preguntas con el
objetivo de recuperar los conocimientos que los
alumnos ya poseen y se indican los aprendizajes
que adquirirn. En esta fase tambin se sugiere
una planeacin de producciones y actividades
del proyecto, se prevn la socializacin, los ma-
teriales y la forma de trabajo.
P 1 Elaborar chas de trabajo
Prepararse para
el proyecto
En este proyecto, guiar a los alumnos en la apropia-
cin de esta primera prctica social del lenguaje en la
educacin secundaria. Los conducir en la eleccin de
un tema de inters, as como en la bsqueda y el anli-
sis de la informacin localizada, con la cual elaborarn
fchas de trabajo, en la que adems de registrar la in-
formacin de las fuentes consultadas reconocern las
caractersticas propias de este tipo textual.
Elaborar fchas de trabajo para analizar informacin so-
bre un tema.
Analizar informacin sobre un tema relacionado con
otra asignatura para registrarla en fchas de trabajo y
compartirlas con la comunidad escolar y extraescolar.
Analizar materiales de consulta con el fn de obte-
ner la informacin que requieren, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar fchas de trabajo utilizando parfrasis y re-
cursos grcos.
Escribir fchas de trabajo con propsitos especf-
cos, y citar datos bibliogrfcos de las fuentes con-
sultadas.
Usar el resumen como un medio para seleccionar, re-
cuperar y organizar informacin de distintos textos.
Temas de reexin
1. Seleccin de materiales diversos sobre un tema de
inters. 2. Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos gr-
cos y el texto. 3. Informacin expuesta en grcas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales y cuadros si-
npticos, entre otros. 4. Caractersticas y funcin de las
referencias bibliogrcas y chas de trabajo 5. Ubica-
cin de ideas centrales y secundarias de un tema en
las fuentes de consulta. 6. Caractersticas y funcin del
resumen, parfrasis y citas. 7. Parfrasis y citas textua-
les. 8. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes
consultadas. 9. Uso de analogas y comparaciones. 10.
Empleo de nexos. 11. Maneras de organizar la informa-
cin en un texto.
Antecedentes
Durante la primaria, los alumnos trabajaron por proyec-
tos didcticos y realizaron investigaciones documenta-
les breves. Al hacerlo aprendieron a buscar y organizar
informacin.
Inicio
Este proyecto tiene la intencin de guiar a los alumnos
en la redaccin de fchas de trabajo y se vincula de ma-
nera directa con el proceso de investigacin sobre un
tema. Esto les ser de gran ayuda para que entiendan y
valoren su utilidad, as como para reexionar acerca de
las posibles aplicaciones que dicho proceso tiene tanto
en esta asignatura como en las que cursarn a lo largo
del ao escolar.
Lleve algunos ejemplos de fchas y reprtalas entre los
estudiantes. Pdales que las observen y luego pregunte:
qu conocimientos se necesitan para realizarlas? Es-
cuche sus comentarios y guelos a relacionarlos con las
producciones del proyecto.
Trabaje con ellos este apartado para recuperar los co-
nocimientos que ya tienen sobre la prctica, los te-
mas o el producto fnal. Anote o registre las respuestas
que los alumnos proporcionen; lo anterior le servir
para reconocer e identifcar qu aspectos considerar
al iniciar el proyecto. Por ejemplo, si reconoce que
los alumnos no saben cmo elaborar preguntas para
orientar la bsqueda de informacin sobre un tema,
promueva una breve discusin al respecto con apo-
yo de los siguientes cuestionamientos: Qu conocen
del tema (por ejemplo, de las redes sociales)? Cmo
se han enterado de l: leyeron al respecto, alguien les
cont sobre l, lo escucharon en algn lado, lo uti-
lizan? Qu utilidad tiene investigar sobre ese tema?
A quin pueden recurrir para que les explique ms
acerca de l?, etctera. O si identifca que tienen pro-
BLOQUE 1 / PROYECTO
15
blemas para localizar fuentes de informacin, propon-
ga una actividad que les ayude a entender la manera
de hacerlo, por ejemplo, acompelos a la biblioteca
y mustreles cmo se realiza una bsqueda en los f-
cheros a partir de palabras clave; tambin utilice estas
sugerencias para que busquen en internet.
Planear el proyecto
Pregunte a los alumnos: por qu consideran que antes
de realizar el proyecto deben planearlo? Tambin des-
taque la utilidad de comenzar a defnir el propsito co-
municativo, ya que de esto depender a quin se diri-
girn, el tipo de fuentes que consultarn, los resultados
que obtendrn y el uso que le darn. Aproveche para
comentarles la distincin entre el propsito comunica-
tivo y los propsitos didcticos del proyecto, es decir,
que el primero consiste en saber qu se quiere lograr
y a quin se desea dirigir; mientras que los segundos
tienen que ver con lo que se espera que aprendan a
lo largo del proyecto (por ejemplo, a analizar distintos
materiales de consulta, a elaborar fchas, a hacer res-
menes, etctera).
Desde el inicio debe quedar claro el porqu y para qu
realizarn las fcha de trabajo. Tanto la secuencia de las
producciones como la prctica social deben obviarse
desde el principio y despus en la planeacin.
Asimismo, solicite que defnan la modalidad de trabajo.
Sugiera que se guen por la propuesta en el libro de
texto o denan otra de acuerdo con sus necesidades.
Las chas de trabajo son textos que contienen informacin sobre un tema investigado;
incluyen las notas, ideas y reexiones que una persona ha reunido durante su consulta a
diversos materiales. Por lo tanto, deben estar escritas correctamente para que sean claras y
tiles al momento de consultarlas en el futuro. Su utilidad radica en que facilitan el acceso
continuo a la informacin obtenida (aun despus de terminar la investigacin), y permiten
organizarla por temas y subtemas; incluso, funcionan como fuente bibliogrca, ya que
cada cha contiene los datos de donde se tom la informacin. Como instrumento de es-
tudio, las chas te permitirn registrar y organizar la informacin de tus investigaciones,
por lo que te sern muy tiles.
En este proyecto te invitamos a elaborar chas de trabajo sobre un asunto de inters que
elijas en equipo. La manera de compartirlas depender del tema que selecciones y de a quin
estn dirigidas, por ejemplo, puede tratarse de chas destinadas a la comunidad escolar.
A lo largo de tu formacin acadmica has tomado notas de la informacin localizada en
distintas fuentes, cmo has hecho estas anotaciones? Qu consideraste para hacerlas?
Para qu sirve registrar informacin en fchas?
Qu tipos de fchas conoces y has trabajado?, qu datos contienen?
Qu caractersticas debe tener una fcha en la que se registre informacin sobre un
tema de investigacin?
n Guarda tus respuestas para que al fnal del proyecto puedas evaluar tu avance.
n Elabora tu portafolio de evidencias en una carpeta o folder, en l guardars todos los pro-
ductos que hagas durante el curso.
Analizar diferentes materiales de consulta con el fn de obtener la informacin que
requieres, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar fchas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grfcos.
Escribir fchas de trabajo de acuerdo con propsitos especfcos, y citar convencional-
mente los datos bibliogrfcos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informa-
cin de distintos textos.
Prctica social
del lenguaje:
Elaborar chas
de trabajo para
analizar
informacin sobre
un tema.

Producto nal:
Fichas para
elaborar
resmenes.
mbito:
Estudio.
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PROYECTO
1
INICIO
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Planear el proyecto
Dirigidos por su profesor, planeen su primer proyecto. Asignen tiempo, modalidad y materia-
les, y elaboren un plan de actividades y producciones.
Sin embargo, elaboren el planeador o esquema que mejor se adapte a sus intereses
y necesidades.

Propsito:
Analizar informacin sobre un tema relacionado con otra asignatura para apoyar su
estudio.
Socializacin:
Compartir las chas de trabajo con la comunidad escolar mediante un chero en la
Biblioteca Escolar.
Tiempo:
Modalidad:
La propuesta es que la investigacin la hagan por equipos, mientras que la escritura de sus
chas, de manera individual.
Material:
Distintas fuentes de consulta (libros, revistas, peridicos, etctera); chas de trabajo para
registrar la informacin obtenida; manuales de ortografa, gramticas y diccionarios.
Plan de trabajo:
Inicio
Desarrollo
Elegir y delimitar un tema para indagar sobre l. Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema
determinado.
Planear el trabajo de investigacin: organizar las actividades que
se seguirn para conocer sobre un tema.
Esquema de la organizacin de la informacin para delimitar
temas y subtemas.
Buscar materiales de consulta adecuados: obtener informacin
sobre el tema.
Seleccin de materiales de consulta.
Leer las fuentes y registrar la informacin: recuperar las ideas
principales de las fuentes para elaborar las chas.
Registro en notas de la informacin recabada.
Elaborar chas de trabajo para registrar la informacin obtenida:
escribir el borrador.
Borrador de las chas de trabajo.
Preparar la versin nal de las chas: corregir los borradores. Fichas para elaborar resmenes.
Cierre
Compartir las chas para resmenes con la comunidad escolar.
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BLOQUE 1
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Elegir y delimitar un tema para indagar sobre l
Antes de escribir las chas, deben denir el tema que investigarn y las
preguntas que van a guiar su investigacin. Para ello, ser necesario que,
en equipo, determinen el propsito y el destinatario de sus chas. Para esto,
pueden consultar la seccin "Te puede servir", donde se ofrecen algunas
sugerencias al respecto.
Por ejemplo, si su propsito fuera analizar informacin sobre un tema rela-
cionado con otras asignaturas para apoyar su estudio, les sugerimos lo siguiente:
Revisar los planes de estudio de cada asignatura y los libros de texto; ele-
gir opciones considerando las que llamen su atencin, las que sean difci-
les de estudiar o las que desconozcan.
Identifcar qu informacin hay al respecto en la Biblioteca Escolar y en
la de su comunidad.
Renanse en equipos para que elijan su tema y justiquen su decisin.
n Elaboren una tabla en la que propongan un tema a partir de su propsito; tambin expli-
quen las razones por las que les interesa el tema y describan lo que les gustara aprender
sobre l, fjense en el ejemplo.
n En equipo, discutan los temas que incluyeron en su tabla.
n Verifquen cules temas resultan interesantes para el pblico al que van a presentar los
resultados de su investigacin; para esto, discutan acerca de los aspectos a favor o en contra:
Por qu es relevante este tema?
En qu medida puede interesarle a los destinatarios que elegimos?
A quin ms puede resultarle de inters?
Qu deseamos comunicar o transmitir de este tema?
n A partir de su discusin, elijan un solo tema para trabajar en equipo. Presenten la pro-
puesta a su profesor para que los ayude a verifcar la pertenencia del tema elegido y su
utilidad. Guarden sus conclusiones en el portafolio de evidencias.
Una vez que decidan su tema, delimtenlo para empezar a investigar sobre l.
n Analicen el proceso que se puede seguir para delimitar un tema; en ste, se parte de lo
general para llegar a lo particular.
n Realicen un tratamiento similar para acotar el suyo.
Tema propuesto El valor de la biodiversidad.
Razones por las que nos interesa el tema Porque lo vamos a estudiar en la asignatura de Ciencias en otro
momento del curso.
Lo que queremos aprender del tema Qu es la diversidad y por qu es importante cuidarla
y preservarla.
Busca en
En este libro
encontrars algunas
estrategias tiles para
delimitar un tema.
Carter, Caro,
Orientacin educativa,
Mxico, Pearson
Educacin, 2011.
Si tienes acceso a
internet:
www.uaz.edu.mx/
hya/Elaboracion%20
de%2proyecto%20
de%20investigaci%
C3%B3n.htm
Delimitacin por mbito
De qu tipo puede ser la biodiversidad? Puede ser animal o vegetal, pero nos enfocaremos nicamente
en la animal.
Nuevo enunciado: Diversidad animal: causas y consecuencias de su prdida.
1
Te puede servir
Algunos ejemplos de propsitos
para sus chas son:
Analizar informacin sobre un tema
relacionado con otras asignaturas
para apoyar su estudio.
Investigar acerca de un tema
relacionado con el deterioro
ambiental para divulgarlo en la
comunidad.
Investigar sobre alguna problemtica
social para conocer su origen
y causas.
20
PROYECTO 1
DESARROLLO DESARROLLO
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A partir de los subtemas, elaboren un esquema.
n Pueden dividirlos en incisos si es necesario. Observen el ejemplo.
Establezcan sus subtemas e incisos.
n Hagan un esquema como el anterior donde expliquen lo que incluirn en cada seccin y
seleccionen un cdigo de color para su identifcacin, si as lo desean.
n Compartan su organizador con el profesor para que les haga observaciones de mejora;
incorporen sus sugerencias.
n Tengan en cuenta que su esquema debe ser fexible por si surgen situaciones que los
obliguen a modifcarlo; por ejemplo, quiz encuentren difcultades para cubrir un subte-
ma o al investigar descubran que necesitan reacomodarlos.
Para la siguiente
actividad
Utilizarn el organizador de
su investigacin.
Tema Animales de mi comunidad en peligro de extincin: causas y consecuencias de su prdida.
Propsito Divulgar informacin sobre el tema de los animales de mi comunidad en peligro de
extincin.
Subtemas por secciones
A
n
im
a
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s
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o
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n
id
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l
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u
ila
re
a
l
Incisos
inciso. Cada una de
las partes en que se
divide un subcaptulo.
Causas por las que est en peligro de
extincin.
Destruccin del hbitat.
Contaminacin.
Captura, venta y compra ilegal.
Caza ilegal.
Descripcin fsica.
Tamao y caractersticas especiales.
Alimentacin.
Reproduccin.
Distribucin geogrca.
Distribucin.
Hbitat.
Consecuencias de su posible extincin.
Desequilibro en el hbitat al romperse la
cadena alimenticia.
Prdida de un smbolo de identidad cultural.
Animal de mi comunidad en peligro de extincin: el guila real
Subtema 1: Descripcin del animal en cuanto a su anatoma, alimentacin,
reproduccin, hbitos y distribucin geogrca.
Subtema 2: Causas por las que est en peligro de extincin.
Subtema 3: Consecuencias de su posible extincin.
El siguiente paso es denir lo que deben hacer y el material que requieren para conti-
nuar con su investigacin. Observen el ejemplo de la pgina siguiente.
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PROYECTO 1
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2
Desarrollo
Durante esta etapa se busca que los alumnos aprendan
a registrar, ordenar y resumir informacin para escribir
fchas de trabajo, con la fnalidad de que adquieran la
prctica de elaborarlas y al mismo tiempo les sirvan para
analizar informacin de un tema y estudiar sobre l.
Es importante que estimule la participacin activa de
los escolares en la construccin de conocimientos y
habilidades a lo largo del desarrollo. Promueva entre
ellos la investigacin de temas y la solucin de proble-
mas que surjan durante el desarrollo de las produccio-
nes, as como la reexin de la lengua.
Elegir y delimitar un tema para indagar sobre l
Como en esta primera produccin los estudiantes iden-
tifcarn formalmente la manera en que se establece el
propsito comunicativo, lo ms recomendable es que
desarrollen el que se sugiere en el libro, el cual se mode-
la a lo largo del proyecto para que comprendan cmo
se formula y formaliza uno. No obstante, hgales ver que
no es obligatorio que lo sigan tal como se desarrolla en
el proyecto, sino que lo tomen de gua para el tema que
hayan elegido. De cualquier manera, invtelos a debatir
acerca de otros propsitos, con el fn de que se familiari-
cen con esta forma de trabajar sus proyectos.
Si lo alumnos deciden trabajar con el propsito del pro-
yecto modelo, se sugiere que los oriente en la bsque-
da de los planes de estudio de las distintas asignaturas
que cursarn este ao. Por ejemplo, proporcineles la
siguiente pgina de la Secretara de Educacin Pblica,
donde podrn encontrar el programa de cada asigna-
tura: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/ Si no
tienen acceso a internet, proporcineles algunas foto-
copias de los programas de las distintas asignaturas (o
de algunos bloques), a fn de que conozcan los temas
que podrn elegir.
Independientemente del propsito que elijan, es con-
veniente que elaboren una tabla como la de la pgi-
na 20 del libro de texto, en la que establezcan el tema
propuesto, las razones de su eleccin y lo que desean
aprender acerca de l.
Si observa que se les difculta delimitar el tema, expli-
que brevemente que este proceso implica ir de lo ge-
neral a lo particular, es decir, partir de lo ms amplio del
tema para luego elegir un aspecto de ste.
Planear el trabajo de investigacin
En esta parte del proyecto establecern el orden en que
realizarn su investigacin. Explqueles que la planea-
cin consiste en elaborar un ndice de la informacin
que buscarn, el cual les permitir distribuir no slo los
contenidos sino el tiempo que dedicarn a cada parte
de su investigacin. Dgales que planear una investiga-
cin consiste en elaborar un esqueleto o armazn de
la organizacin del trabajo que realizarn. Promueva el
trabajo colaborativo para la planeacin y apyese en el
esquema propuesto en la pgina 22 del libro del alumno.
Buscar materiales de consulta adecuados
Lleg el momento de buscar las fuentes de donde van a tomar la informacin para sus
chas. La intencin es que encuentren la mayor cantidad de informacin en el menor
tiempo posible, para que su investigacin sea lo sucientemente extensa y rica en datos.
Busquen y seleccionen informacin con base en el propsito de la investigacin y del
planeador de los subtemas.
n Dividan la bsqueda de informacin entre los integrantes del equipo.
n Consulten a su profesor sobre algunos libros y materiales tiles para su investigacin.
Para saber si los materiales que estn consultando contienen informacin til para su
investigacin, hagan una revisin rpida de los ndices, contraportadas, subttulos y
apoyos grcos de los textos que vayan encontrando.
n Observen las siguientes imgenes y respondan las preguntas que las acompaan.
n Muestren el organizador de sus actividades a su profesor para que les haga sugerencias
de mejora. Cuando tengan la versin nal, gurdenla en el portafolio de evidencias.
Temas de reexin
Seleccin de materiales
diversos sobre un tema de
inters.
Relacin entre ttulo,
subttulos, apoyos grcos
y el texto.
mapas conceptuales
y cuadros sinpticos.
Actividades Material necesario Tiempo destinado
Conseguir diversas fuentes donde se describa la distribucin
geogrca del guila real.
Ficheros impresos y electrnicos de
bibliotecas.
Una tarde.
Leer las fuentes recopiladas y tomar apuntes de la informacin
que pueda ser til para nuestra investigacin.
Libros sobre el guila real, planisferios,
chas de trabajo, bolgrafo.
Dos tardes.
Compartir y discutir la informacin recopilada para elaborar las
chas de trabajo.
Informacin recopilada. Una sesin.
23
BLOQUE 1
DESARROLLO
Cul es la relacin entre
el ttulo y los subttulos?
Cul es la relacin entre
los subttulos y sus textos?
Qu tipo de informacin
presenta el mapa, las
fotografas
y los recuadros?
SEXES1SBE13-B1.indd 23 02/12/13 15:31
Exploren los recursos grcos que se emplean en los libros, revistas, ma-
pas, monografas, etctera, que han consultado, as como de otros materia-
les que encuentren en su Biblioteca de Aula.
n Conversen en equipo sobre las caractersticas de los apoyos grfcos que
han encontrado en los libros y materiales consultados para su investigacin
como tablas, diagramas y mapas conceptuales.
n Verifquen que el material cumple con el propsito de la investigacin; para
esto, debe tratar informacin sobre uno o todos los subtemas.
Busquen fuentes en internet. Consideren las palabras que escribirn en
los buscadores para obtener los resultados que necesitan.
n Analicen el siguiente ejemplo y comenten sobre l.
n Refexionen: consideran que la bsqueda estuvo bien planteada desde la combinacin
de palabras en el buscador? Cmo podran ampliarla? Qu otras pginas, adems de
la analizada, serviran para el tema y propsito de este proyecto modelo?
n Comenten en equipo cmo realizarn su bsqueda en internet. Anoten sus conclusiones
y gurdenlas en su portafolio de evidencias.
Al seleccionar materiales para una investigacin es necesario, antes de leerlos, revisar
los ttulos y subttulos para saber si el material contiene informacin til para nuestro es-
tudio. De la misma manera, si cuenta con grcas, tablas, diagramas, mapas conceptuales
Pgina origen
Imgenes, videos
y extracto de informacin.
Te puede servir
En internet pueden buscar por
palabras clave; por ejemplo "guila
real". Cuando obtengan los resultados,
lean el contenido resaltado y la pgina
de origen (as podrn evaluar, con la
ayuda de su profesor, la seriedad de la
misma, es decir, si es una institucin
o publicacin reconocida).
n Refexionen: cmo ayuda a la investigacin comprender la relacin de los recursos grf-
cos (ttulos y subttulos, el mapa, las fotografas y los recuadros) con el texto principal?
n Comenten acerca de la informacin que se puede encontrar en una ilustracin, un mapa
y un recuadro, y guarden sus conclusiones en su portafolio de evidencias.
n Anoten el nombre de las fuentes de informacin, los recuperarn ms adelante.
Tema
Breve extracto en el
que aparecen las palabras
clave de bsqueda.
24
PROYECTO 1
SEXES1SBE13-B1.indd 24 02/12/13 15:31
17
p
g
.

2
3
p
g
.

2
4
Buscar materiales de consulta adecuados
Sugiera que un integrante de cada equipo pase en lim-
pio la lista de preguntas o el esquema de la produccin
anterior. Luego que entre todos los integrantes comen-
ten: cules sern las fuentes que consultarn y dnde
encontrarn los materiales. A manera de lluvia de ideas,
pregunte a qu conclusiones llegaron.
Comente la utilidad de consultar diccionarios de la len-
gua, enciclopdicos y especializados, entre otros. To-
dos como punto de partida para tener conocimientos
generales del tema. Explique la importancia y funcin
de cada material.
TR. Seleccin de materiales diversos sobre un
tema de inters. Relacin entre ttulo, subttulos,
apoyos grcos y el texto. Informacin expuesta
en grcas, tablas, diagramas, mapas conceptua-
les y cuadros sinpticos
Antes de que los alumnos realicen la bsqueda de los
materiales, trabaje con ellos las estrategias a seguir o
emplear al seleccionar informacin (como la que se
sugiere en el libro, pgina 23). Para ello, lleve algunos
libros o solicite a un integrante de cada equipo que los
busquen y los lleven al saln de clases; invtelos a visitar
la Biblioteca Escolar y la de Aula.
Presente a los estudiantes algunos materiales seleccio-
nados por usted y descrbales cmo revisar la informa-
cin que contienen, a partir de los recursos grfcos
(ttulos, subttulos, recuadros, imgenes, pies de im-
genes, mapas, grfcas, etctera). Apyese en las pre-
guntas que acompaan al texto modelo de la pgina 23
del libro del alumno y de las preguntas: los esquemas
o ilustraciones dentro del texto apoyan la informacin
presentada? Cmo? Qu relacin tienen con la infor-
macin presentada?
Indique a los alumnos que aparte de seguir lo propues-
to para la consulta y bsqueda de informacin en in-
ternet, pgina 24 del libro de texto, empleen esas mis-
mas sugerencias para los materiales de la biblioteca, es
decir, que consulten de lo general a lo particular. Por
ejemplo, buscar el tema ms amplio y luego delimitar
su bsqueda a aspectos ms precisos.
Comente a los estudiantes que una manera de seleccio-
nar los materiales es a travs del ttulo del libro y poste-
riormente explorar el ndice en busca de ttulos, subt-
tulos, apartados o captulos relacionados con el tema.
Plantee preguntas como: el ttulo o los subttulos anun-
cian el contenido del texto? Los primeros prrafos o la
introduccin del o los textos anticipan el contenido?
Cul es tu avance?
Proponga realizar la evaluacin en pareja, con el ob-
jetivo de verifcar lo aprendido y lo que les falta refor-
zar. Promueva el intercambio de observaciones que les
permitan identifcar qu tanto deben seguir investigan-
do; explqueles que esta revisin es til para corregir
el proceso del proyecto. Si percibe muchas difculta-
des, aydelos a solventarlas mediante preguntas como:
qu les falt hacer durante la investigacin de informa-
cin? Cmo se puede enriquecer la investigacin de
informacin?, etctera.
Para la siguiente
actividad
Necesitarn las fuentes
de informacin que
seleccionaron.
Cul es tu avance?
Responde en tu cuaderno. Las respuestas de esta seccin te servirn para que tu profesor te evale al
nalizar el proyecto. Gurdalas en tu portafolio de evidencias.
Qu parte de los textos puedes consultar para ver si el material es til?
Qu caractersticas debe tener el material que elijas?
Leer las fuentes y registrar la informacin
Con el trabajo que realizaron en las actividades anteriores estn en posibilidad de leer las
fuentes que seleccionaron para su investigacin y de hacer notas para recuperar las ideas
principales. Pero antes de leer una fuente y extraer la informacin deben hacer el registro
bibliogrco (en el caso de libros), hemerogrco (revistas y publicaciones peridicas) y de
internet de los materiales que van a ocupar.
Recuperen lo que saben sobre las referencias bibliogrcas y comparen sus respuestas
con el grupo.
Qu datos contienen las referencias bibliogrfcas?
Cmo se ordenan los datos?
Cul es su propsito?
Lean las chas y en su cuaderno describan los datos que debe contener cada una.
Temas de reexin
Caractersticas y funcin
de las referencias
bibliogrcas.
Bibliogrca
Kauffman, Kenn, Gua de campo a las aves de Norteamrica, Patricia Manzano (trad.), Nueva York, Hillstar
Ediciones, 2005.
Hemerogrca
Eccardi, Fulvio, guila real en Mxico, en National Geographic en Espaol, vol. 25, nm. 5, mayo de 2010.
Fuentes de internet
Alvarado Zink, Alejandra, El guila real, un smbolo en peligro de extincin, disponible en www.dgdc.unam.
mx/temp_aguila_main.html (Consulta: 27 de agosto de 2011).
Copien los datos de sus fuentes.
n Guarden en su portafolio de evidencias los datos de las fuentes que seleccionen para que
sepan dnde consultarlas cuando necesiten revisarlas o para que las citen en sus fchas.
Busca en
En este libro
encontrars
recomendaciones
para elaborar chas
de registro.
Lpez Ruiz, Miguel,
Normas tcnicas para
el trabajo acadmico,
Mxico, UNAM, 1997.
y cuadros sinpticos es conveniente revisarlos, pues suelen contener informacin comple-
mentaria al texto.
Las referencias bibliogrcas tienen la funcin de indicar de dnde se tom alguna
idea, un contenido o una aseveracin expuesta en un trabajo, reporte de investigacin, et-
ctera. Se caracterizan por incluir, de manera ordenada, el nombre o ttulo de la fuente, el
autor que la rma, el lugar de publicacin, etctera.
25
BLOQUE 1
SEXES1SBE13-B1.indd 25 02/12/13 15:31
Como observaron los textos informativos se estructuran en captulos, subcaptulos e
incisos; y la informacin que contienen se expone en prrafos y apoyos grcos. En los
prrafos, la informacin se organiza en ideas principales, que expresan o contienen la in-
formacin bsica (sin esta informacin el prrafo no tendra sentido); las ideas secundarias
acompaan a la idea principal y aportan ejemplos, explicaciones o demostraciones.
Temas de reexin
y secundarias de un tema en
la fuentes de consulta.
Lean los textos que seleccionaron e identiquen las ideas principales y secundarias
para tomar las notas.
n Las ideas principales son las que incluirn en sus notas; mientras que las ideas secunda-
rias son las que los ayudarn a ampliar esa informacin.
Despus de reconocer las ideas principales y secundarias en los textos ledos, realicen
sus notas y comntenlas.
Ahora, aprendan a identicar las ideas principales y secundarias en un texto, para que
las reconozcan al leer los textos que recopilaron.
n Lean el siguiente texto y refexionen de manera individual sobre las preguntas que lo
acompaan.
n Despus de analizar el texto y las preguntas, refexionen en grupo sobre lo siguiente.
Cules oraciones, de las subrayadas, aportan informacin principal y cules informa-
cin secundaria? Por qu?
Si slo se leen las oraciones subrayadas en verde, se puede entender el texto? Por
qu?
Qu ocurre si leen nicamente las oraciones subrayadas en rojo? Pueden obtener
informacin?
Entre las cualidades ms notables del guila
real se halla su vuelo sereno y majestuoso. Se
desplaza en crculos, planeando y remontn-
dose hasta alcanzar grandes alturas. Su vuelo
normal es entre 65 y 90 km por hora, pero pue-
de lograr una velocidad de 200 km por hora en
picada, cuando va en pos de una presa, cuan-
do juega y en sus vuelos de cortejo. El guila
real es mongama. De su nidada, generalmente
slo sobreviven uno o dos polluelos, debido a la
escasez de alimento y la diferencia de fechas de
la eclosin del huevo. El pollo permanece mu-
cho tiempo en el nido, y cuando ya puede volar,
los padres le ensean a cazar, pues carece del
instinto para ello.
Mercedes de la Garza, "El guila real, smbolo de la identidad mexicana", en Mxico Desconocido,
disponible en www.mexicodesconocido.com.mx/el-aguila-real-simbolo-de-la-identidad-mexicana.
html (Consulta: 7 de noviembre de 2013) (Fragmento).
Busca en
En este video
encontrars algunas
sugerencias para
elaborar resmenes.
http://www.
youtube.com/
watch?v=KZzxc7_t51Q
Cuntos polluelos
sobreviven en la nidada del
guila real? Qu oracin
proporciona esa
informacin y cul explica
las causas?
Con qu velocidad puede
volar un guila? Qu
oracin menciona las
causas por las que vuela
en picada?
Cmo es el vuelo del
guila real? Qu oracin
lo ejemplica?
26
PROYECTO 1
DESARROLLO
SEXES1SBE13-B1.indd 26 02/12/13 15:31
18
Leer las fuentes y registrar la informacin
TR. Caractersticas y funcin de las referencias
bibliogrcas
Solicite a sus escolares que al leer las fuentes busquen
en el ndice algn ttulo que se vincule con su tema, y
que localicen palabras relacionadas con sus preguntas
en los ttulos y subttulos. Al fnal, indqueles que regis-
tren en su cuaderno los datos de las referencias (libros,
revistas, pginas de internet, etctera). Sugiera consig-
nar las referencias bibliogrfcas de la siguiente forma:
autor (comenzando por los apellidos), ttulo del libro,
subttulo (si lo hubiere), lugar de publicacin (ciudad),
editorial, ao de edicin y nmero de pgina consul-
tada. Todos los datos separados por comas y slo des-
pus del ao de edicin se emplear punto nal.
No olvide mencionar que localicen imgenes, grfcas,
esquemas, tablas, mapas conceptuales, mapas menta-
les, cuadros sinpticos y cualquier recurso grfco que
les pueda servir. Indqueles seguir la misma dinmica
para registrar la referencia.
TR. Ubicacin de ideas centrales y secundarias de
un tema en las fuentes de consulta
Para el registro de informacin, lo ms importante es
que los alumnos sepan diferenciar los temas centrales
de un texto, de los secundarios. Para que logren esto se
sugiere que lo practiquen varias ocasiones.
Por tanto, se recomienda llevar a la clase algunos
textos y ejemplificar el modo de identificar las ideas
principales y secundarias.
Para lograrlo, proponga la siguiente actividad:
1. Pida que hagan una lectura rpida: los alumnos de-
ben leer el texto en una sola intencin, sin detenerse,
para que tengan mayor capacidad de retencin.
2. Luego, haga con ellos una segunda lectura comenta-
da, es decir, leer detenidamente cada prrafo y anali-
zar su contenido.
3. Posteriormente, solicite que describan el contenido del
texto. Recurdeles que cuando una persona explica un
tema, lo retiene mejor en su memoria y lo consolida.
4. Finalmente, indqueles que subrayen las ideas princi-
pales: aydelos a identifcar las palabras o frases cen-
trales o ms importantes de cada prrafo, aquellas
que le den sentido al texto. En sntesis, son las que
podemos considerar el resumen de todo el prrafo.
Una manera de comprobar que seleccionaron las pa-
labras o frases principales es eliminndolas del prra-
fo; si esto provoca que se pierda el sentido general
del prrafo, entonces sabrn que eligieron las ideas
principales. Si no sucede esto, signifca que seleccio-
naron las ideas secundarias.
Una vez que tengan claro el procedimiento para reco-
nocer las ideas principales, pdales que identifquen las
caractersticas de las ideas secundarias.
TR. Caractersticas y funcin del resumen, par-
frasis y citas
Para elaborar su resumen, indqueles seguir los pasos
que se detallan a continuacin.
p
g
.

2
5
p
g
.

2
6
Qu recurso est resaltado en la primera
oracin, una analoga o una comparacin?
Como la reconocen?
Y en la segunda oracin?
Qu son los elementos resaltados? Qu
funcin cumplen dentro del texto?
De manera parecida a otras especies animales, la situacin actual del guila
real en Mxico es incierta.
Histricamente el guila real viva en 50% del territorio nacional, pero
hoy est restringida a reas aisladas que cuentan con caractersticas ade-
cuadas.
A partir de lo anterior se pueden apreciar dos aspectos.
Su hbitat ha sido afectado, lo cual ha provocado que se encuentre en
peligro de extincin.
Histricamente el guila real viva en 50% del territorio nacional, pero
hoy est restringida.
Cita textual: consiste en transcribir entre comillas un prrafo que contiene una idea
importante; se recomienda en aquellos casos donde se requiere reproducir con
exactitud las palabras del autor.
Parfrasis: consiste en repetir la idea principal con palabras propias; sin embargo, al
trasladar la idea con nuestras palabras no se debe distorsionar el contenido original.
Resumen: presenta en forma breve el contenido de otro texto; en l se concentran
las ideas principales y puede tener o no la misma estructura del original; lo que
debe prevalecer en este recurso es su sentido esencial.
n Recuerden hacer el registro bibliogrfco de cada fuente consultada para incluirlo en cada
fcha de trabajo.
Ahora, identiquen el uso de analogas y comparaciones al escribir sus parfrasis y re-
smenes.
n Lean las oraciones de las sntesis de la pgina 27 y discutan grupalmente las preguntas,
con la gua de su profesor.
Temas de reexin
Parfrasis y citas
textuales.
Formas de sintetizar el
contenido de las fuentes
consultadas.
Uso de analogas
y comparaciones.
Empleo de nexos.
En las analogas se vinculan dos trminos que pertenecen a campos distintos pero que
guardan alguna semejanza, mientras que en las comparaciones se establecen relaciones
entre dos o ms conceptos, objetos o personas, a partir del sealamiento de sus semejanzas
o diferencias.
n Tambin, identifquen el uso de los nexos al escribir sus resmenes. Observen el ejemplo
y respondan las preguntas que lo acompaan.
Un aspecto que no deben descuidar cuando hagan comparaciones y analogas es el
uso de los nexos, que sirven para unir ideas que se complementan o se suceden; los ms
comunes son: as, en ese sentido, por un lado, considerando, de manera que, adems, por
ejemplo, a partir de Otro recurso que tambin se emplea en la escritura de resmenes
o parfrasis son las expresiones para jerarquizar informacin, como en primer lugar, en
segundo lugar, primero, despus
28
PROYECTO 1
DESARROLLO
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Elaborar chas de trabajo para registrar la informacin
obtenida
En esta actividad elaborarn chas de trabajo con la informacin que obtuvieron durante
su investigacin para compartirla con sus compaeros y profesores.
En equipo, revisen la siguiente cha y respondan:
Cules son sus elementos?, cmo estn distribuidos?
Es una fcha de cita textual, de parfrasis o de resumen? Cmo pueden saber esto?
Cul es la funcin de una fcha de trabajo?
n Guarden sus respuestas en su portafolio de evidencias.
n Analicen el contenido de la fcha anterior e identifquen los elementos que debe contener
la suya.
Cada cha debe especicar el tema que trata, el subtema que desarrolla y los incisos,
de acuerdo con lo que propusieron en el esquema que realizaron en la pgina 22. En el
lado superior izquierdo debern anotar la fuente de la que obtuvieron la informacin; por
ltimo, se escribe el texto ya sintetizado, mediante una cita textual, parfrasis o resumen.
Las chas tienen como propsito reunir informacin sobre un determinado tema inves-
tigado en otra u otras fuentes. Las hay de distintos tipos, las principales son las siguientes.
De cita textual De parfrasis De resumen
El texto fuente se ha sintetizado
mediante citas textuales.
mediante una parfrasis.
mediante un resumen, en el cual se
recurre a citas textuales, parfrasis
y recursos grcos.
Qu se incluye
en esta parte?
Para qu sirven
estos datos?
Qu sentido tiene
presentar esta
informacin aqu?
Por qu toda esta
informacin aparece
entrecomillada?
El guila real es considerada como una de las especies de guila de mayor tamao. La hembra es ms
grande que el macho, midiendo de 90 cm a 1 m, con una envergadura de 2.15 a 2.27 m y peso de 3.8 a 6.6 kg.
Las dimensiones del macho varan entre 80 y 87 cm de longitud, con 1.82 a 2.12 m de envergadura, y peso
de 3.5 a 6.0 kg; ambos presentan un plumaje color caf, la cabeza y nuca estn cubiertas de plumas
lanceoladas, color castao amarillento. El dorso es castao oscuro con matices rojizos, mientras que las
partes interiores son ms claras. La cola, ligeramente ms clara que el cuerpo, posee plumas largas y
anchas cada una con una pequea mancha blanquecina, en la hembra con una longitud de 290 a 330 mm y
en el macho de 267 a 310 mm. El pico es robusto y en forma de gancho, esta es una caracterstica distintiva
de la especie. Las patas estn emplumadas hasta la base de los dedos, los cuales son gruesos y cortos, de
color amarillo. Las garras son de color negro, extremadamente largas y fuertes, con un largo del dedo
posterior de 45.9 a 52.9 mm en el macho y en la hembra de 49.8 a 63.4 mm. Los ojos castaos estn
semihundidos y generalmente hacia el frente.
Temas de reexin
de las chas de trabajo.
Secretara del Medio Ambiente, Recursos
Naturales y Pesca e Instituto Nacional de
Ecologa, Proyecto de proyeccin, conservacin
y recuperacin del guila real, Mxico,
Semarnap-INE, 1999, pp. 8 y 9.
Tema: Animales en peligro de
extincin. El guila real
Subtema: Descripcin fsica.
Inciso: Tamao y caractersticas.
Busca en
En este sitio
encontrars
sugerencias para
elaborar chas de
trabajo.
http://www.peterson.
edu.mx/Generales/
GeneralesTlalpan/
Monograas/
Fichas%20de%20
Trabajo.pdf
30
PROYECTO 1
DESARROLLO
SEXES1SBE13-B1.indd 30 02/12/13 15:31
19
Primero: es necesario que comprendan lo que
leen, por lo que es recomendable que usen un
diccionario para consultar las palabras que desco-
nozcan o sobre las que tengan dudas.
Segundo: despus de que hayan ledo el texto y lo
hayan comprendido en su totalidad, debern iden-
ticar las ideas principales y subrayarlas.
Tercero: con base en el subrayado, reescribirn un
texto, ms pequeo, en el que conserven lo b-
sico. Haga nfasis en que recuperen slo lo ms
relevante para no alterar las ideas principales.
Para que les quede ms claro este procedimiento, realice
con ellos algunos ejercicios que le permitan verifcar si lo
estn logrando. Incluso, proponga que primero lo hagan
de manera oral, es decir, que lean un prrafo y repitan lo
que entendieron pero con un menor nmero de palabras
sin que se pierda el sentido del mensaje original.
TR. Uso de analogas y comparaciones y Empleo
de nexos
Para complementar los temas, le recomendamos
transcribir en el pizarrn el siguiente cuadro de nexos.
Amplelo a partir de los comentarios de sus alumnos,
mediante la inferencia de sinnimos que ellos conoz-
can: luego, despus.
Tipo de nexo Ejemplo
Causa porque, ya que, pues
Orden primero, luego, adems, al nal, por ltimo
Oposicun en cambio, sin embargo, pero, por el contrario
Comparativos como, tan como, ms que, es a como, a
Elaborar chas de trabajo para registrar la infor-
macin obtenida
Antes de empezar las actividades, pida a los equipos
que revisen su portafolio de evidencias y recuperen el
organizador grfco y las referencias de las fuentes con-
sultadas. Sugiera que lleven los textos necesarios para
desarrollar las notas en las siguientes sesiones. De pre-
ferencia, con anticipacin pida que lleven dos fotoco-
pias de un mismo texto.
TR. Caractersticas y funcin de las chas de trabajo
y Maneras de organizar la informacin en un texto
Para esta parte del proyecto es recomendable que los
alumnos revisen un mayor nmero de fchas antes de
escribir las suyas. Esto les permitir identicar similitudes
y diferencias en la forma y diseo que, posteriormente,
reconocern como caractersticas del tipo textual. Es
decir, todas las fchas, a pesar de contener informacin
diferente, coinciden en su estructura y sas son las ca-
ractersticas a destacar. Luego, aydelos a establecer un
tiempo adecuado para su elaboracin.
Pida que partan de este ejercicio y elaboren su par-
frasis y cita textual, de esta manera corroborar los
aprendizajes de sus alumnos.
Enfatice el concepto de la parfrasis como la explica-
cin de un texto, pero con sus propias palabras. De
paso comente que la parfrasis corresponde a lo que
algunos llaman estilo indirecto, mientras que la cita tex-
tual se refere al estilo directo, ya que reproduce fel-
mente las palabras de otra persona.
p
g
.

2
8
p
g
.

3
0
Preparar la versin nal de las chas
En esta actividad prepararn la versin nal de las chas que elaboraron.
Pasen en limpio sus chas de trabajo; pueden hacerlas a mano, a mquina o en compu-
tadora.
n Renan las fchas de todos y comprtanlas con sus compaeros de grupo, de escuela y
con los docentes de la asignatura conforme al organizador de la pgina 22. Verifquen
que estn ordenadas alfabticamente para que las identifquen con facilidad.
n Revisen que las transcripciones no presenten errores; por ejemplo, una letra por otra, fal-
tas de ortografa y acentos, etctera.
Compartir las chas
En esta actividad compartirn la versin nal de sus chas. Por tal motivo, se sugiere que
visiten algunas bibliotecas para que observen y analicen los tipos de cheros que existen y
la forma en que estn organizados.
Lleg el momento de compartir las chas. Una posibilidad es la siguiente.
n Mediante fcheros temticos que donarn a la Biblioteca de Aula y la Escolar. La idea es
que las fchas se puedan consultar cuando estudien el tema en la asignatura correspon-
diente.
n Recurran al docente de la asignatura con la que trabajaron para que analicen la infor-
macin.
Para facilitar la ubicacin de
las chas pueden usar colores
que las distingan.
En un chero se renen tarjetas, que son el resultado de la investiga-
cin sobre un determinado tema. Puede ser de cartn o madera; recuerden
cmo eran los de las bibliotecas que visitaron. Actualmente tam-
bin existen cheros electrnicos en internet.
Animales en peligro de
extincin en mi comunidad:
El guila Real
Distribucin geogrca
Descripcin fsica
Causas
Consecuencias
Renan el material para su chero, que puede ser una caja
de cartn o metal.
n Hagan los fcheros y entrguenlos a su biblioteca.
n Anuncien mediante carteles que en la Biblioteca Escolar
hay nuevo material de estudio: fcheros temticos sobre
otras asignaturas.
Ahora analicen con sus compaeros y docentes la informacin que han
obtenido mediante las chas para que expliquen su utilidad.
n Soliciten a los docentes que les den sugerencias sobre las estrategias que
pueden seguir para la bsqueda de informacin sobre el mismo tema de su
investigacin y la manera en que pueden registrarla.
32
PROYECTO 1
CIERRE CIERRE
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Evalate
a ti mismo
Evala a tus
compaeros
Que tu docente
te evale
Retoma las respuestas que diste en la pgina 18: qu aprendiste en este proyecto?
Coloca una en la columna que describe lo que has logrado.
Indicador
No pude
hacerlo
Pude hacerlo
con dicultad
Pude hacerlo
sin dicultad
Analic diferentes materiales de consulta con el n de obtener
la informacin que requera, considerando la organizacin del
texto y sus componentes.
Elabor chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escrib chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos,
y cit convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes
consultadas.
Emple el resumen como un medio para seleccionar, recuperar
y organizar informacin de distintos textos.
Copia el cuadro de tus respuestas y comprtelas con tu profesor para cuando sea su turno de
evaluarte.

Intercambien sus chas con otro equipo para que las evalen siguiendo los indicadores.
Coloquen una en la columna que mejor describa las chas de sus compaeros.
Indicador Cumple Le falta No cumple
L
a
s

c
h
a
s
d
e
tra
b
a
jo
Recuperan y organizan informacin consultada en distintas fuentes.

Ofrecen informacin relevante de las fuentes consultadas.
Se valen de recursos como la parfrasis, la cita textual y el resumen para presentar
la informacin.
Citan los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Sirven para elaborar resmenes sobre un tema.
Copia el cuadro de resultados para que tu profesor lo utilice como indicador al momento de evaluarte.
Tu profesor te evaluar con base en las tablas de esta pgina y con el material que ha
revisado a lo largo del proyecto.
La evaluacin diagnstica de la pgina 18.
Las hojas con las respuestas a las evaluaciones parciales (seccin Cul es tu avance?).
Las producciones del proyecto: listado de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema, listado de
textos seleccionados, chas de trabajo con citas, resmenes y parfrasis; referencias bibliogrcas de las
fuentes consultadas, borradores y versin nal de las chas.
Cuando tu profesor te entregue su evaluacin, comenten:
En qu aspectos necesitas trabajar ms para mejorar?
Qu estrategias de estudio puedes emplear para mejorar tu aprendizaje?
Planeen estrategias de estudio para mejorar los aspectos que mencionaron; por ejemplo,
cmo realizar un resumen ms claro y completo. Establezcan un tiempo para revisar tus
avances. Considera que dominar esta prctica social te ayudar en tu proceso de aprendizaje.
Evaluar el proyecto
33
BLOQUE 1
CIERRE CIERRE
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Cierre
En esta fase se pretende concretar el propsito comu-
nicativo de las fchas de trabajo, es decir, enfatizar la so-
cializacin de la prctica. Por ello, es necesario que los
estudiantes le den un uso real a su trabajo y compartan
la informacin investigada.
Si bien esta parte no es la ms importante, en gran me-
dida es aquella en la que se debe poner especial aten-
cin, pues en sta los estudiantes se motivan a conti-
nuar con los siguientes proyectos.
Compartir las chas
Recurdeles la importancia de compartir el producto
fnal, ya que representa todo el trabajo realizado a lo
largo del proyecto.
Aunque en el libro del alumno se trabaj con la ela-
boracin de fchas de trabajo, hay otras opciones para
socializar la prctica: un folleto, un volumen o antologa
de recomendaciones, un cartel e incluso un blog.
Combine dos o ms alternativas. Todo depender de
los trabajos de sus alumnos y de las caractersticas de
la escuela. Lo que s debe considerar es que el pro-
ducto no se quede almacenado o que los estudiantes
crean que su esfuerzo no tuvo un fn prctico, sobre
todo porque ste es el primer proyecto de secundaria y
deben sentirse motivados.
Procure que los materiales estn al alcance de las ne-
cesidades y de los recursos de los alumnos, as como
de la escuela. En este primer proyecto, empiece con
las fchas y el blog, este ltimo lo podr volver a ocupar
ms adelante con otros proyectos.
20
p
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.

3
2
p
g
.

3
3
Cree una cuenta de blog y pida a los alumnos que hagan
comentarios sobre sus trabajos. Si tiene otros grupos o
grados de Espaol, invtelos a visitar y opinar sobre el
trabajo publicado. Ms adelante se dan sugerencias de
cmo crear una cuenta y en qu paginas hacerlo.
Evaluar el proyecto
Por ltimo, es necesario revisar la autoevaluacin sobre
el desempeo y la coevaluacin sobre el producto, as
como la heteroevaluacin. Por ello, es necesario que
exista un intercambio entre los alumnos.
Esta etapa le ayudar a conocer la autoevaluacin so-
bre el desempeo y la coevaluacin sobre el produc-
to. Como inicio, pida a sus estudiantes que comenten
cmo se sintieron con esta forma de trabajo: crees
que el trabajo y las responsabilidades estuvieron repar-
tidas equitativamente?, por qu? Escuche sus comen-
tarios y opiniones para mejorar el trabajo en equipo.
Dedique un tiempo adecuado a la evaluacin de los
escolares en el proyecto. Permita que se evalen libre-
mente, pero asegrese de revisar y corroborar sus re-
sultados para intervenir cuando sea necesario.
Ponga atencin en aquellos temas en que sus estudian-
tes no se sientan tan seguros; si el tiempo lo permite,
d un breve repaso o retmelos a partir de su evidencia
de trabajo.
Como cierre, permita comentarios sobre la valoracin
de las evidencias del proceso y las estrategias necesa-
rias para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Incluso
permita que sea annimo a travs de un comentario
por escrito.
Ponte a prueba
Lee la cha, selecciona la opcin correcta o responde, segn sea el caso.
1. Por qu en un eclipse de Sol la Luna bloquea la luz
solar?

2. Cmo se clasican los eclipses?

3. Hay quienes creen que un eclipse es presagio
de que algo terrible suceder, qu les explicaras
para que comprendieran los eclipses como un
fenmeno natural?

4. Las comillas en el segundo prrafo de la cha
indican que...
a) la informacin se debe corroborar.
b) lo que se menciona no es del todo cierto.
c) ese prrafo contiene la idea principal del texto.
d) es una transcripcin textual del texto original.
5. El primer prrafo no tiene comillas ni indicacin de la
pgina de donde se tom el texto. Eso signica que...
a) es una parfrasis que resume el texto original.
b) es una duda que hay que aclarar con ms
investigacin.
c) es la informacin que debe corroborarse en la
investigacin.
d) el argumento que se presenta debe apoyarse con
una cita textual.
Un eclipse sucede cuando la luz proveniente de un cuerpo es bloqueada por otro. En la Tierra pueden
observarse dos tipos de eclipses:
1. Los solares. En ellos la Luna se interpone entre la Tierra y el Sol.
2. Los lunares. Durante stos, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
Los eclipses de Sol son espectaculares, ya que en el momento en que la Luna bloquea la luz de Sol
con referencia a un punto especco de nuestro planeta, esa zona se oscurece durante algunos
minutos como si fuera de noche, hasta que la Luna pasa por completo la lnea del disco solar. se es el
caso de un eclipse total; sin embargo, tambin ocurren eclipses parciales, en los que slo una parte del
Sol es bloqueada, y eclipses anulares, en los que la Luna se ve coronada por un anillo brillante, dado que
no cubri completamente la supercie solar. (p. 16).
Materia: Astronoma Tema: Los eclipses
Guilln, Fedro Carlos, La noche en pleno da,
en El libro de las excepciones, Mxico,
Ediciones Castillo, 2008, pp. 12-19.
62
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21
p
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6
2
Ponte a prueba
Al fnal de bloque, encontrar tres evaluaciones dedica-
das a medir la competencia lectora de sus alumnos y
prepararlos para la evaluacin PISA (Programme for In-
ternational Student Assessment), por sus siglas en ingls.
Si bien Ponte a prueba aparece al fnal del bloque,
como una valoracin del nivel de comprensin lectora
logrado al nal del bimestre, cada lectura pertenece a
un tipo textual abordado en uno de los proyectos: un
texto informativo, un poema, una descripcin, etctera.
Aplique la evaluacin al trmino de cada proyecto para
que los alumnos continen familiarizados con el tipo
textual visto. O si lo prefere, djelo al fnal de cada blo-
que. Lo ms recomendable es la primera opcin. A par-
tir de la evaluacin identicar el nivel de los alumnos
sobre su comprensin lectora; esto le permitir hacer
una valoracin de lo que debe reforzar en ellos antes
de que realicen su evaluacin PISA.
Si los alumnos trabajaron adecuadamente el tema de las
ideas principales en el proyecto, no enfrentarn difculta-
des al resolver la primera actividad de la seccin Ponte
a prueba, pgina 62 del libro de texto, que aparece al
fnalizar el bloque 1. De cualquier modo, recurdeles
que primero lean bien el texto en una sola intencin, de
tal manera que capten el sentido general y luego identi-
fquen los aspectos ms destacables para encontrar las
ideas importantes.
Proponga que durante la lectura realicen anotaciones
al margen sobre lo que van comprendiendo, as como
de las refexiones que surjan a partir del contenido.
Aproveche los textos para evaluar fuidez lectora y de-
tectar problemas de lectura en voz alta. As como algn
problema de comprensin. Incluya algunas estrategias
de comprensin lectora como subrayar palabras clave
o inferir contenidos. No olvide que en este proyecto se
trabaj la capacidad de sntesis: parfrasis y cita textual.
Si el tiempo lo permite, pida un ejemplo, sobre todo de
la primera. Habite a sus alumnos a elaborar un glosa-
rio con las palabras que desconozcan durante las lectu-
ras. Esto le servir para la ampliar su vocabulario.
Repuestas
Ficha de trabajo
1. R. M. (Respuesta modelo) Porque se ubica en un pun-
to especco entre nuestro planeta y el Sol.
2. R. M. En solares y lunares.
3. R. M. Que stos se producen por los movimientos de
traslacin de la Tierra y la Luna.
4. d)
5. a)
Para profundizar en la escritura de textos consulte los libros:
Cassany, Daniel, Describir el escribir. Cmo se aprende a
escribir, Barcelona, Paids, 1995.
Micolini, Armando, Competencias para un estudio ecaz,
Buenos Aires, Editorial Brujas, 2006.
Wray, David y Maureen Lewis, Aprender a leer y escribir tex-
tos de informacin, Madrid, Ediciones Morata, 2005.
Si los estudiantes tienen cuenta de acceso a la Plata-
forma C+, pida que lean las pginas 4 a 11 del captulo
Consulta de fuentes de informacin para comple-
mentar los contenidos del proyecto.
En esta etapa los alumnos reunirn los mitos y las
leyendas recabados y analizados para hacer una
compilacin. Lo que se pretende es que valoren la
importancia de estos tipos de texto y los compar-
tan con su comunidad.
Durante esta etapa, los alumnos leern mitos y leyen-
das de distintas culturas. El propsito es que identif-
quen las caractersticas particulares de cada tipo de
texto, reconozcan aspectos que mantienen en co-
mn y las diferencias entre ellos. De igual forma, re-
conocern la funcin que cumplen estos textos den-
tro de la comunidad a la que pertenecen.Tambin
harn una breve clasifcacin de los tipos de mitos
que hay y cules son sus caractersticas.
En esta etapa los alumnos recordarn lo que
saben sobre los mitos y las leyendas. Adems
de reconocer quines son los encargados de
realizar la prctica social y para qu lo hacen.
Asimismo, los estudiantes planearn las activi-
dades, materiales, que necesitarn para realizar
este proyecto.
Prepararse para
el proyecto
En este proyecto guiar el trabajo de los alumnos en
la lectura y compilacin de mitos y leyendas para que
identifquen las caractersticas de este tipo de textos y
refexionen acerca de su signifcado y funcin como
fuente de valores culturales de un grupo social.
Se pretende que renan relatos sobre temas o persona-
jes similares para que identifquen valores culturales de un
grupo social y los compartan con su escuela y comunidad.
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
Difundir a la comunidad mitos y leyendas de distintas
culturas para promover su lectura y su conservacin.
Identifcar las caractersticas de los mitos y las le-
yendas, establecer semejanzas y diferencias entre
ambos tipos de texto.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en rela-
cin con los valores de un grupo social.
Comprender la importancia de la tradicin oral
como medio para conocer diversas culturas.
Identifcar diferencias entre distintas versiones de
un mismo mito o leyenda en funcin del grupo
social al que pertenece.
Temas de reexin
1. Investigacin y recuperacin de mitos y leyendas. 2.
Caractersticas y funcin del mito. 3. Caractersticas y
funcin de la leyenda. 4. Funcin del mito y la leyenda
como fuente de valores culturales de un grupo social.
5. Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyen-
das. 6. Signicado de mitos y leyendas. 7. Diferencias
entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que
vara y lo que se conserva segn la lectura. 8. Ortogra-
fa y puntuacin convencionales.
P 2
22
Investigar mitos y leyendas
Antecedentes
En quinto grado de primaria los alumnos realizaron
un compendio de leyendas, por ello conocen algu-
nas caractersticas de las leyendas y son capaces de
identifcarlas en los textos que leern. Tambin hicie-
ron descripcin de personajes y transcripciones de
relatos orales, razn por la cual saben elaborar cua-
dros comparativos.
34
INICIO
PROYECTO
2
Desde tiempos muy antiguos, el ser humano ha tenido la inquietud de explicar su propio
origen y el del Universo, as como los fenmenos naturales y los acontecimientos histricos.
Algunos investigadores se valen del estudio de los mitos y leyendas para dar respuestas
a estas inquietudes; pues en este tipo de narraciones es posible conocer los dioses en los
que se crea, los hroes que existan y los hechos maravillosos que experimentaban y que
daban sentido al mundo y a su existencia.
Los mitos y las leyendas son diferentes en cada pueblo, ya que cada uno se desarrolla
en un espacio particular, y tiene sus propias caractersticas polticas, econmicas, sociales
y culturales.
En este proyecto te invitamos a elaborar una compilacin de mitos y leyendas para que
t tambin te acerques a este tipo de relatos y luego los compartas con la comunidad escolar
y personas de la comunidad donde vives.
En la primaria leste algunas leyendas para identifcar sus caractersticas, recuerdas
cules eran? Sobre qu trataban?
Has ledo o escuchado algn mito? Cules crees que sean sus caractersticas?
En qu crees que se asemejan y se diferencian estos textos?
Por qu son importantes los mitos y las leyendas para una comunidad?
Cmo puedes compartir estos relatos con otras personas?
n Guarda tus respuestas para que al fnal del proyecto las retomes y te puedas dar cuenta de
cunto has avanzado en tu aprendizaje.
Identifcar las caractersticas de los mitos y las leyendas, y establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo
social.
Comprender la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas
culturas.
Identifcar diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en fun-
cin del grupo social al que pertenecen.
Prctica social
del lenguaje:
Investigar sobre
mitos y leyendas
de la literatura
universal.
Producto nal:
Compilacin de
mitos y leyendas
para compartir.
mbito:
Literatura.
I
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a
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m
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Planear el proyecto
Dirigidos por su profesor, planeen su segundo proyecto del curso. Asignen tiempo, modalidad
y materiales, y elaboren un plan de actividades y producciones.
Propsito:
Hacer una compilacin de mitos y leyendas de una misma regin.
Socializacin:
Presentacin de la compilacin de mitos y leyendas a la comunidad de la escuela y a la
del lugar donde vivimos.
Tiempo:
Modalidad:
Tanto la bsqueda de mitos y leyendas, como el anlisis, la discusin y la compilacin de
textos debern trabajarse en equipo.
Material:
Antologas y recopilaciones de mitos y leyendas (impresas y electrnicas); grabadora de
audio o video (puedes ser la de un telfono celular); hojas blancas, bolgrafo, mquina
de escribir o computadora para transcribir los relatos que les narren de manera oral,
manuales de ortografa, gramticas y diccionarios.
Plan de trabajo:
Inicio
Desarrollo
Buscar y seleccionar mitos y leyendas: elegir los relatos que van a
conformar la antologa de mitos y leyendas.
Seleccin de mitos y leyendas (escritos y orales).
Transcribir los mitos y las leyendas recuperados: pasar al lenguaje
escrito los textos tomados de la oralidad.
Transcripcin de mitos y leyendas recuperados oralmente.
Analizar mitos y leyendas: conocer las caractersticas de este tipo
de relatos.
Cuadro comparativo de las caractersticas de mitos y leyendas.
Discutir sobre las distintas versiones de los mitos y leyendas:
conocer su relacin con los valores del grupo social o la cultura
que los cre.
Discusin sobre las versiones de un mismo mito o leyenda en
diferentes culturas.
Hacer una compilacin con los mitos y las leyendas recuperados:
integrar la compilacin nal.
Compilacin de mitos y leyendas.
Cierre
Compartir la compilacin con las personas de la comunidad.
35
BLOQUE 1
INICIO
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Proponga una revisin grupal de los aprendizajes es-
perados para este proyecto; y pida que refexionen so-
bre cada uno. Por ejemplo, en la parte de Reconoce
la funcin de mitos y leyendas en relacin con los va-
lores de un grupo social, indique que lo anterior est
vinculado con la diferenciacin cultural producida, por
ejemplo, por la separacin geogrfca.
Planear el proyecto
En la planeacin los alumnos defnirn lo que harn y
el pblico al que se dirigirn. Por tal motivo, resalte la
importancia de tener claro lo que desean comunicar y la
utilidad que su trabajo tendr para las personas a quienes
desean hacer llegar su antologa de mitos y leyendas.
Finalmente, verifque que su planeacin contemple
todos los aspectos descritos en la pgina 35 del libro
del alumno (propsito, socializacin, tiempo, modali-
dad, material y plan de trabajo) y aydelos a determinar
cmo repartirn el tiempo para cada etapa.
Si deciden trabajar en equipos, divida al grupo en cinco,
para asignar un continente a cada uno. De esta manera,
los alumnos podrn abarcar ms culturas, a la vez que
la compilacin o antologa ser ms enriquecedora. La
divisin permitir que los escolares, a su vez, distribu-
yan entre s las reas de investigacin, ya sea por pases
o por culturas. De hecho habr quien conozca algunos
mitos, por lo que podr apoyarse en ellos a fn de guiar
a sus dems compaeros para la exploracin e inter-
pretacin de los textos.
Inicio
Este proyecto busca acercar a los alumnos a la lectura
y el conocimiento de mitos y leyendas de distintas par-
tes del mundo. Mediante estas narraciones conocern
las ideas, costumbres, hroes, villanos, miedos, anhelos
de la cultura universal, desde la poca antigua hasta la
actual. Se sugiere que los alumnos trabajen en equipos;
otra alternativa es que se organicen en parejas. Sin em-
bargo, valore la pertinencia de acuerdo con el nmero
de alumnos que haya en el saln de clases.
Tenga presente que el propsito del proyecto modelo es
que los alumnos contribuyan a preservar los mitos y las
leyendas como una tradicin literaria. Aunque esto pue-
de variar segn el propsito que ellos elijan o formulen.
Aproveche esta seccin, ya que es una de las que ms
motiva a los alumnos, pues casi siempre ofrecen una
cantidad basta de ejemplos de mitos y leyendas, a la
vez que se interesan por otros. Permite que todos los
estudiantes participen y mencionen la mayor cantidad
posible de mitos y leyendas que conozcan. Conviene
que usted lleve algn ejemplo de alguna cultura antigua
(puede ser griega o romana) o de alguna cultura asiti-
ca (pruebe con mitos de China, Japn, Corea o India).
O incluso uno de procedencia prehispnica.
Con base en las respuestas que se deriven de esta sec-
cin, determine si se detendr en algn aspecto antes
de arrancar formalmente el proyecto o, por el contra-
rio, si los alumnos saben lo suciente para empezar.
p
g
.

3
4
p
g
.

3
5
23
En esta actividad seleccionarn mitos y leyendas que conformarn su compilacin, a partir
de un propsito. Estos textos los pueden obtener de distintas fuentes escritas y orales.
Conversen en grupo: qu son los mitos y las leyendas?, dnde se pueden buscar?,
ambos tipos de relatos se encuentran en fuentes escritas y orales?
n Argumenten sus respuestas y escrbanlas para que las revisen al fnal de esta produccin
y determinen qu tanto avanzaron.
Decidan en equipo el propsito para su proyecto.
n Discutan acerca de la utilidad que puede tener para otras personas que ustedes investi-
guen sobre los mitos y las leyendas de la literatura universal.
Los primeros dioses
Los antiguos mexicanos crean en un dios llamado Tonacatecuhtli, quien tuvo cuatro hi-
jos con su mujer Tonacacihuatl. El mayor naci todo colorado y lo llamaron Tlantlauhqui.
El segundo naci negro y lo llamaron Tezcatlipoca.
El tercero fue Quetzalcatl, que era azul. El ms pequeo naci sin carne, con los
puros huesos, y as permaneci durante seis siglos. Como era zurdo lo llamaron Huit-
zilopochtli. Los mexicanos lo consideraron su dios principal por ser el dios de la gue-
rra. Segn nuestros antepasados, despus de seiscientos aos de su nacimiento, estos
cuatro dioses se reunieron para determinar lo que deban hacer.
Acordaron crear el fuego y medio sol, pero como estaba incompleto no relumbraba
mucho. Luego crearon a un hombre y a una mujer y los mandaron a labrar la tierra. Aella
tambin le ordenaron hilar y tejer, y le dieron algunos granos de maz para que con ellos
pudiera adivinar y curar.
De este hombre y esta mujer nacieron los macehuales, que fueron la gente trabajadora
Temas de reexin
Investigacin y recuperacin
de mitos y leyendas.
de los mitos.
de la leyenda.
Funcin del mito y la
leyenda como fuente de
valores culturales de un
grupo social.
Te puede servir
Algunos ejemplos de propsitos
para hacer su compilacin son:
Difundir a la comunidad mitos y
leyendas de distintas culturas para
promover su lectura y que no se
pierdan en el olvido.
Dar a conocer mitos y leyendas
de diversas partes del mundo que
retraten una misma situacin o
tema, para que se aprecie cmo lo
explica cada cultura.
Compartir mitos y leyendas creados
en una misma poca (prehispnica,
colonial, etctera), para dar a
conocer las creencias o ideas que se
tenan en ese momento.
n Apyense en la informacin que se encuentra en la seccin "Te puede ser-
vir" para la seleccin de un propsito.
Busquen mitos y leyendas de acuerdo con el propsito que acordaron.
n Consulten a su profesor acerca de los lugares donde pueden conseguir tex-
tos tiles para el propsito de su proyecto.
n En la seccin Busca en encontrarn algunas sugerencias de mitos y
leyendas.
n Con apoyo del bibliotecario, busquen y seleccionen mitos y leyendas en
libros de su biblioteca de la escuela.
n Pregunten a personas de su comunidad si conocen un mito, una leyenda,
o ambos, que les puedan compartir. Si es posible, graben el relato (con gra-
badora o telfono celular). Pongan mucha atencin, pero no lo transcriban
para que no se distraigan.
n Busquen en diccionarios y enciclopedias las defniciones de mito y leyenda.
Lean individualmente los siguientes textos e identiquen sus caractersticas.
A qu pueblo se reere
y a quines les interesara
el texto?
Quines son los
personajes?
Se transmiten valores
propios del pueblo
mexicano?
Qu se cuenta?
36
DESARROLLO
PROYECTO 2
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Con base en sus respuestas y en la lectura completen en el pizarrn, con la gua de su
profesor, la siguiente tabla.
"El Cuauhixti" Los primeros dioses
Cundo se desarrolla
la historia?
Quines y cmo son los
personajes?
Cul es su tema?
Qu valor se trata?
Un mito es un relato maravilloso que se sita fuera del tiempo histrico, presen-
ta el origen del mundo o los grandes acontecimientos de una cultura, como la creacin
de la vida o sus orgenes como pueblo, y por ello sus personajes recurrentes son dioses
o hroes.
Por su parte, en la leyenda se narran hechos en los que la realidad se mezcla con lo
maravilloso o sobrenatural. Las leyendas pueden situarse en una poca concreta, tienen un
sentido popular y local; por ello pueden identicarse costumbres y tradiciones de una cultu-
ra, y sus personajes son personas comunes que viven situaciones maravillosas. Los hechos
referidos buscan orientar el comportamiento del grupo social que las ha creado.
n A partir de lo que acaban de leer, verifquen sus respuestas de la tabla y corrijan lo
necesario.
Analicen de la misma manera los mitos y leyendas que hayan encontrado en su bs-
queda. Esta informacin es la que incluirn en su introduccin.
Conversen en equipo si los mitos y leyendas retratan valores y por qu creen que sucede
esto. Luego, disctanlo con el resto del grupo.
Un aspecto fundamental de los mitos y las leyendas es la intencin de transmitir o
retratar valores importantes de las culturas que los producen. Los mitos se encaminan a
promover valores, mientras que las leyendas promueven un determinado comportamiento
de los individuos en el grupo social. Por ejemplo, en el mito narrado en Los primeros dio-
ses, al decir que los dioses son los creadores del mundo y de los seres humanos, se destaca
el valor de la vida como algo sagrado.
Por otra parte, en la leyenda El Cuauhixti tambin se resaltan valores, como el honor,
la hospitalidad y la valenta, y se manejan antivalores para rearmar las virtudes que se
esperan. Por ejemplo, la esposa representa los antivalores de la deslealtad y el engao, que
terminan provocndole problemas y la conducen a un nal desafortunado.
valor. Creencia
o conviccin acerca
de lo que una
sociedad considera
bueno y aceptable.
Conversen en grupo sobre los siguientes aspectos.
Cul creen que sea la intencin de cada uno de los textos anteriores?
En qu se parecen? En qu son diferentes?
De qu trata el mito?, y la leyenda?
Busca en
En estos Libros del
Rincn encontrars
mitos y leyendas de
varias culturas
y distintos temas.
Hawthorne, Nathaniel,
Cuando la tierra
era nia. Historias
de la mitologa
griega, Mxico, SEP-
Panamericana, 2002.
Hernndez Ripoll,
J.M. y Aro Sinz del
la Maza, Relatos
tradicionales de
Europa, Mxico, SEP-
Ocano, 2006.
38
DESARROLLO
PROYECTO 2
SEXES1SBE13-B1.indd 38 02/12/13 15:31
24
p
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.

3
6
p
g
.

3
8
Desarrollo
En esta etapa los alumnos realizarn todas las produc-
ciones propuestas para la consecucin del producto y
el logro de los aprendizajes esperados.
El modelado de las actividades propuestas en el libro
del alumno le permitir que los estudiantes sigan el
propuesto o desarrollen su propio proyecto.
En esta primera produccin los alumnos recurrirn a
diversas fuentes para conocer mitos y leyendas. Por tal
motivo, se recomienda que los apoye en esta actividad
para que tengan ms claro a dnde dirigirse y cmo
solicitar lo que buscan.
Antes de empezar la bsqueda, enfatice la importancia que
los mitos y las leyendas tienen dentro de una localidad des-
de tiempos remotos. Procure que los alumnos dejen a un
lado la idea de historia falsa en cualquiera de los dos casos.
Despus de que sus estudiantes discutan: qu es mito y
qu es leyenda, en plenaria aydelos a buscar semejanzas
entre ellos, por ejemplo: ambos son narraciones, surgen en
una colectividad, no hay autores sino personas que los re-
gistraron en papel, pertenecen a la tradicin oral, etctera.
Comente que, a pesar de lo antes mencionado, existen
diferencias importantes como la que se indica en la tabla.
TR. Investigacin y recuperacin de mitos y le-
yendas. Caractersticas y funcin de los mitos.
Caractersticas y funcin de la leyenda. Funcin
del mito y la leyenda como fuente de valores cul-
turales de un grupo social
Despus de que los alumnos hayan elegido un propsi-
to comunicativo y empiecen a buscar los textos, sugi-
rales que se dirijan a familiares, amigos y vecinos de su
comunidad para obtener relatos orales. Tambin pro-
ponga que se acerquen a estudiantes de licenciatura
que estn cursando carreras relacionadas con literatura
y comunicacin para que los orienten sobre los lugares
en que pueden encontrar este tipo de textos.
Otra opcin es que se acerquen al bibliotecario de su
escuela o de la biblioteca pblica ms cercana a su co-
munidad y lo consulten al respecto.
Incluso, puede mostrarles cmo realizar una bsqueda
en los fcheros electrnicos de algunas bibliotecas en
distintas universidades del pas para que vayan identif-
cando algunos libros.
Tambin lleve a clase algunos mitos y leyendas para
que los analicen. En esta etapa, lo ms conveniente es
que lean el mayor nmero de textos de manera que
tengan material de dnde elegir. Aunque es tarea de los
alumnos realizar su propia bsqueda, usted los puede
apoyar brindndoles algunos textos para que comple-
menten su investigacin.
Leyenda
Relato maravilloso sobre un hecho histrico, pero enriquecido
por numerosos elementos fantsticos. Generalmente est
relacionada con una persona, una comunidad, un lugar o un
acontecimiento.
Mito
Describe una historia relacionada con aspectos religiosos. Est
protagonizado por dioses, semidioses, monstruos o hroes.
Transcripcin de mito o leyenda recuperado de una fuente oral
1. Incluir ttulo (si se tiene alguno).
2. Cuidar que tenga una trama con planteamiento, desarrollo y desenlace.
3. Dividir en prrafos y terminarlos con punto.
4. Eliminar las muletillas como este, mmm, etctera.
5. Usar signos de puntuacin que permitan conservar tonos de sorpresa, pregunta y duda.
6. Vericar el uso de las reglas ortogrcas.
El siguiente paso del proyecto es transcribir los mitos y leyendas que les fueron narradas
de manera oral por sus familiares y miembros de la comunidad que consultaron.
Comenten en equipos los siguientes criterios que debern considerar para transcribir
los mitos y las leyendas que escucharon.
Transcriban sus textos atendiendo los criterios anteriores.
n Pueden escribirlos a mano en hojas blancas, a mquina o, si es posible, en computadora.
n Soliciten a otro equipo y a su docente que revisen sus textos considerando que:
El ttulo sea apropiado (si es que tiene uno).
Los prrafos desarrollen una idea y terminen con punto.
Se use guin en los dilogos.
Refeje los aspectos culturales de la comunidad a la que pertenecen.
Hagan uso correcto de la ortografa.
Como han podido observar, muchos mitos y leyendas existen desde hace tiempo, care-
cen de autor y reejan los aspectos de la vida cotidiana de los pueblos: costumbres, tradi-
ciones, modos de hablar, comida, actividades a las que se dedican, creencias e, incluso, la
naturaleza que les rodea.
Realicen una lista de los aspectos de su comunidad o de otras culturas que conocieron,
a partir de los relatos orales que transcribieron.
Para la siguiente
actividad
Lleven al aula sus
transcripciones de los
mitos y las leyendas
seleccionados.
Cul es tu avance?
Responde en tu cuaderno para que veriques lo que has aprendido. Guarda tus respuestas para tu
evaluacin al terminar el proyecto.
Qu criterio tuviste en cuenta al seleccionar tus mitos y leyendas?
A qu personas consultaste para conseguir los mitos y las leyendas?
Por qu consideras que es importante preservar los relatos de la tradicin oral?
Transcribiste literalmente los relatos que te compartieron oralmente o les aplicaste ajustes propios
de los textos escritos?
Identiquen los valores que se destacan en los mitos y leyendas que leyeron. Esto les
puede servir para redactar la introduccin de su compilacin.
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El segundo aspecto que analizaremos de los mitos y leyendas son los temas y los perso-
najes recurrentes, para que puedas encontrarlos en los mitos y leyendas que has ledo
y transcrito.
Lean el texto de manera individual. Al terminar, respondan las preguntas que lo acom-
paan y comntenlas con su grupo.
Respondan en equipo.
Qu tipo de tema presenta el mito El conejo en la luna?, cul era el tema que se
trataba en Los primeros dioses?
Qu tipo de personajes se presentan en estos mitos?
Por su naturaleza, los mitos tratan temas y presentan personajes recurrentes que dan
sentido a la narracin. Los mitos se desarrollan en un tiempo mtico y su funcin es expli-
car el origen o n de las cosas, como se muestra en el siguiente esquema.
Temas de reexin
Funcin del mito y la leyenda
como fuente de valores
culturales de un grupo social.
Temas y personajes
recurrentes en los mitos
y leyendas.
El conejo en la luna
Quetzalcatl, el dios grande y bueno, una vez se fue a
viajar por el mundo en gura de hombre. Como haba
caminado todo un da, a la cada de la tarde se sinti
fatigado y con hambre. Pero sigui caminando, cami-
nando, hasta que las estrellas comenzaron a brillar y
la luna se asom a la ventana de los cielos. Entonces se
sent a la orilla del camino, y estaba all descansando
cuando vio a un conejito que haba salido a cenar.
Qu ests comiendo? le pregunt.
Estoy comiendo zacate. Quieres un poco?
Gracias, pero yo no como zacate.
Qu vas a hacer entonces?
Morirme tal vez de hambre y de sed.
El conejito se acerc a Quetzalcatl y le dijo:
Mira, yo no soy ms que un conejito, pero si tie-
nes hambre, cmeme, estoy aqu.
Entonces el dios acarici al conejito y le dijo:
T no sers ms que un conejito, pero todo el
mundo, para siempre, se ha de acordar de ti.
Y lo levant alto, muy alto, hasta la luna, donde que-
d estampada la gura del conejo. Despus el dios lo baj a la tierra y le dijo:
Ah tienes tu retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos.
El conejo en la luna, disponible en www.mitos-mexicanos.com/
mitos-mexicanos/el-conejo-de-la-luna.html (Consulta: 20 de julio de 2013).
Cmo inicia la narracin?
Remarca con llaves el
planteamiento, el
desarrollo y el desenlace
de la historia.
Cul es el tema de este
mito?, qu trata de
explicar?
Quin fue Quetzalcatl
entre los mexicas? Es del
tipo de personajes
habituales en un mito?,
por qu?
Qu valor(es)
resalta el mito?
Qu indican los guiones?
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Aunque parezca sencilla la transcripcin, indique a sus
alumnos que esta tarea implica una serie de convenciones
gramaticales y sintcticas para obtener un texto coherente.
Recuerde a los escolares que existen dos tipos de trans-
cripcin: la literal y la natural. En la primera, se transcri-
be el texto tal como se escuch, incluyendo todas las
muletillas, palabras inacabadas, pleonasmos, errores de
pronunciacin, etctera. Hgales ver que no sigan este
tipo de transcripcin, ya que no es lo apropiado en los
textos escritos.
En el segundo tipo, en cambio, el transcriptor elimina la
informacin irrelevante y agrega nexos y palabras que
le den cohesin y coherencia al texto. En este caso, lo
importante es no modicar el sentido de la narracin.
Puede usar de ejemplo los siguientes textos para que iden-
tifquen las diferencias entre los dos tipos de transcripcin.
Para orientar a sus alumnos, proporcione una clasica-
cin hecha por un especialista en la materia. En la tabla
siguiente, se observa la clasicacin elaborada por el
antroplogo francs Lvi Strauss.
Transcripcin literal
En este colonia, se dice, no me consta, que dizque se apa-
rece la llorona buscando a sus hijos perdidos. Este, la verdad,
yo creo que es una ilusin de la gente, pero algunos vecinos,
como el seor de la casa azul, dice que la ha escuchado. Pero
bueno, este, la verdad yo no, digo, no me consta, verdad?.
Transcripcin natural
En la colonia Belisario Domnguez, se dice que La Llorona se
aparece en las noches por la calle. Aunque nadie la ha visto,
hay quienes afrman haberla escuchado llorar por los hijos
que perdi.
Teognicos Relatan el origen y la historia de los dioses.
Csmicos Intentan explicar el origen del mundo.
Escatolgicos
Aluden al fn del mundo o al futuro de la
humanidad.
Etiolgicos Explican el origen de los seres y las cosas.
Histrico
culturales
Narran creencias de tipo social sobre
hechos histricos.
Esta clasicacin les puede servir a sus estudiantes ms
adelante, por lo pronto puede ser una pauta para que
identifquen los temas que manejan algunos mitos.
Tambin puede emplearla como punto de partida para
buscar mitos de este tipo e incluso puede servir para la
divisin de la compilacin.
TR. Funcin del mito y la leyenda como fuente de
valores culturales de un grupo social. Temas y
personajes recurrentes en los mitos y leyendas
A partir de la investigacin de sus estudiantes, de la
identifcacin de semejanzas y diferencias, ayude a que
sus alumnos inferan qu tipo de personajes aparecern
en los mitos, qu temas se manejan y cul es la funcin
de un mito. Pdales que elaboren un esquema con es-
tos datos y lo expongan frente a los dems.
n Mencionen los aspectos en los que son semejantes y en los que son diferentes los mitos
y las leyendas.
Para la siguiente
actividad
Necesitarn el cuadro
comparativo, el anlisis
de sus mitos y leyendas,
y las transcripciones de los
mismos.
Cul es tu avance?
Responde para que veriques tu aprendizaje. Guarda tus respuestas para la evaluacin del proyecto.
Cules son las principales caractersticas del mito?
Cules las de la leyenda?
Qu diferencia a ambos tipos de texto?
En sus mitos y leyendas, cmo se reejan los valores de la cultura a la que pertenecen?
versin. Cada una de
las formas que adopta
la historia de un
suceso.
Durante la narracin de alguna historia, es posible marcar los dilogos por medio de
guiones largos o rayas de dilogo, como en el caso de la pltica entre el dios y el conejo en
el mito El conejo en la luna que acaban de leer.
n Identifquen en sus mitos y leyendas los dilogos de los personajes que intervienen.
n Comenten, con ayuda de su profesor, en qu otros momentos se pueden emplear guio-
nes largos.
Recapitulen lo que han aprendido sobre los mitos y las leyendas.
n Realicen un cuadro comparativo que les ayude a comprender las caractersticas del mito
y la leyenda, as como las semejanzas y las diferencias entre estos dos tipos de texto.
n Argumenten su anlisis. Tomen en cuenta:
Discutir sobre las distintas versiones de los mitos
y leyendas
Ahora que ya hicieron el anlisis completo deben compartirlo con sus compaeros. Esto les
servir para realizar una discusin que les permitir conocer la relacin de mitos y leyen-
das con los valores del grupo social o la cultura que los cre.
Preparen una breve explicacin de los mitos y leyendas que seleccionaron.
n Hagan un registro de las fuentes de donde los obtuvieron, describan de qu tratan y cu-
les son los resultados de su anlisis.
n Cada equipo har su presentacin ante el grupo.
n Mientras sus compaeros exponen, tomen notas sobre si hay un mito o leyenda pareci-
dos pero con versiones distintas. Por ejemplo, puede haber en Mxico y entre los celtas
una leyenda sobre una esposa que se convierte en animal, pero con algunas variantes.
Busquen la informacin sobre su tema.
n Registren en el pizarrn las diferencias entre las versiones de mitos y leyendas que
encuentren.
Lean individualmente los mitos de la pgina siguiente.
Defnicin
Funcin
Tipo de temas recurrentes
Tipo de personajes recurrentes
Ejemplos de valores que transmiten
Temas de reexin
Signicado de mitos
y leyendas.
Diferencias entre las
versiones de un mismo
mito o leyenda.
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PROYECTO 2
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Viracocha y el mito de los orgenes
(mito peruano)
Los Incas del Per crean en Viracocha, el ser
supremo creador de todas las cosas. En un prin-
cipio, Viracocha sali del fondo del lago Titicaca
para ordenar el mundo en completa oscuridad.
Esta divinidad tena siete ojos alrededor de la ca-
beza, que le permitan ver todo lo que ocurra en
el mundo. Hizo subir al cielo al Sol y a la Luna,
originando as la luz. Dispuso que el mundo tu-
viera montaas, rocas, arenales, rboles, ros y
todos los accidentes naturales. Luego procedi a
dividir el mundo en cuatro partes: Chinchaysu-
yo al occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al
norte y Contisuyo al sur.
Para poblar la tierra, Viracocha cre enormes
gigantes, pero los destruy, porque los consider
muy grandes y monstruosos. Luego cre hombres
a su semejanza y les ense a vivir en el trabajo
y en paz. Cuando los hombres hicieron la guerra
entre s, Viracocha los castig con Uno Pachacu-
ti, el diluvio universal, que los trag a todos.
Javier Ocampo Lpez, Mitos y leyendas latinoamericanos,
Colombia, Plaza &Jans, 2006, p. 19
Mito de la creacin de los Aztecas
(mito de Mxico)
El creador de todas las cosas en el universo y dios supre-
mo de los aztecas fue Totl, considerado el autor y susten-
tador del mundo. En los principios del universo exista
el dios Tonacatecutli, padre de todos los dioses. Con su
mujer Tonacacihuatl tuvo cuatro hijos: Huitzolopochtli,
Quetzalcatl, Tlatlauhqui y Yayauhqui, Huitzilopochtli
se convirti en el dios de los aztecas y de la guerra. Este
dios que gui al pueblo nahua hacia Tenochtitln, con sus
sacerdotes Mexi y Tenoch, prescribi las ms radicales
normas morales. Quetzalcatl era el smbolo de la sabi-
dura divina.
Cuando pasaron ms de 600 aos de su nacimiento,
los cuatro dioses comisionaron a Quetzalcatl y a Huit-
zilopochtli para que ordenasen el mundo.
Ellos hicieron un hombre, a quien llamaron Uxumu-
co y una mujer a quien llamaron Cipactonac. A la prime-
ra pareja humana les hicieron un mandato: Uxumuco,
el hombre, deba labrar la tierra y su mujer, Cipactonac,
se deba dedicar a hilar y tejer. De esta pareja nacieron
los macehuales, el pueblo trabajador.
Javier Ocampo Lpez, Mitos y leyendas latinoamericanos,
Colombia, Plaza & Jans, 2006, p. 27.
Reexionen y discutan en equipo.
En qu se parecen estos mitos? En qu se diferencian?
Qu comunica cada uno?
A quines crees que estaban dirigidos?
Por qu crees que ambas culturas trataron ese tema en sus mitos?
n Revisen la comparacin de estos dos mitos en el siguiente cuadro.
Tema: Creacin y origen del Universo
Ttulo: Viracocha y el mito de los orgenes Ttulo: Mito de la creacin de los Aztecas
Origen: Per Origen: Mxico
Trata de: la creacin de todas las cosas por parte de un ser supremo inca. Trata de: la creacin del Universo por parte de un dios supremo azteca.
Su signicado es: explicar cmo se crearon las cosas que hay en el mundo a
partir de las intenciones de un ser supremo que poda ver todo lo que
ocurra en el mundo.
Su signicado es: explicar quines crearon el Universo, la Tierra y los
seres humanos, y cmo los primeros pobladores fueron guiados por estos
dioses para encontrar el sitio donde deban asentarse.
Elaboren individualmente un cuadro como el anterior y comparen los mitos que selec-
cionaron.
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En el anlisis del mito El conejo en la luna deben con-
cluir que el planteamiento est contenido en el primer
prrafo, mientras que el conficto abarca desde la parte
que inicia en las preguntas hasta el penltimo prrafo.
En este mito, el desenlace se presenta al nal y, de esa
manera, termina el texto.
Cuando analicen las caractersticas de los personajes,
mencineles que el Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Espaola defne personaje como: Cada
uno de los seres humanos, sobrenaturales, simblicos,
etctera, que intervienen en una obra literaria, teatral o
cinematogrca.
Puntualice que los personajes pueden ser descritos,
tienen caractersticas especcas y poseen cualidades
o debilidades. Sin embargo, stas no se pueden denir
exclusivamente a partir de su imagen, sino tambin de
lo que hacen y de cmo actan.
Se sugiere elaborar el mapa de la pgina 41 del libro de
texto. Por ejemplo, puede reproducirlo en el pizarrn o
en hojas de rotafolio para que lo completen entre todos.
Usted o algunos alumnos escriban en l lo que se acuer-
de en grupo. Finalmente, revisen que la ortografa y la
redaccin sean las adecuadas, para transcribirlo en su
cuaderno y consultarlo despus.
Cul es tu avance?
Si en la evaluacin percibe que algunos alumnos an
tienen dudas o confusiones acerca de las caracters-
ticas del mito y la leyenda, solicite que las expliquen
quienes ya las tengan claras. De esta manera, promove-
r que los estudiantes se apoyen y orienten entre ellos.
Discutir sobre las distintas versiones de los mitos
y leyendas
Para la discusin, proponga que en equipos analicen un
mito y una leyenda recuperada. Solicite que hagan un
anlisis similar al realizado en la pgina 43 del libro de
texto, y elaboren un mapa mental en una hoja de papel
bond. Luego un representante de cada equipo expondr
el anlisis y, al nal, entre todos identicarn similitudes.
Explique que los mitos y las leyendas son textos que
se transmiten de manera oral, por lo que pasan de una
comunidad a otra un poco modicados, de tal manera
que se forman distintas versiones en diferentes lugares.
Al elaborar el cuadro comparativo de la pgina 43 del
libro del alumno, explique que los mitos y las leyendas
que tratan sobre la creacin de la Tierra y el Universo
tienen como posible signicado la existencia de dioses
a quienes es necesario rendir culto. Esto ha sido muy
importante para los grupos humanos y desde antiguos
tiempos lo retrataban en sus textos para comunicarlo
a los dems. Era una forma de explicarse el mundo en
que vivan y de educar a la gente en ciertas creencias
religiosas.
Por ltimo, a partir de la clasicacin de Lvi Strauss, gue
el reconocimiento de los puntos en comn de los mitos,
para ello recurra a preguntas como: cules son los ele-
mentos principales de un mito etiolgico?, cul es la ra-
zn por la que se inventan los seres y las cosas?, qu es lo
primero que se describe en un mito teognico?
Hacer una compilacin con los mitos y las leyendas
recuperados
Lleg el momento de hacer una compilacin de mitos y leyendas; pero antes de empezar,
revisen en equipo ejemplos de compilaciones para reconocer sus caractersticas.
Conversen con su docente: qu es una compilacin? Defnanla en grupo.
n Despus de que defnan qu es una compilacin, exploren algunas en la biblioteca de su
saln y de la escuela para que las analicen y entiendan la manera en que estn organiza-
das. En la seccin Busca en encontrarn sugerencias de este tipo de fuentes.
Despus de que analicen y discutan las caractersticas de las compilaciones, elijan los
mitos y las leyendas que integrarn su recopilacin.
Una vez seleccionados los relatos de su compilacin, es importante que escriban una
introduccin en la que describan y expliquen su contenido.
n Para la escritura de su introduccin, retomen el anlisis que hicieron de sus mitos
y leyendas en la pgina 41. Pueden seguir las actividades que les proponemos
a continuacin.
Busca en
En las siguientes
compilaciones podrs
identicar cmo estn
organizadas.
Leyendas del Mxico
prehispnico y colonial:
compilacin, Mxico,
Leyenda, 2009.
Garca Quintela,
Marco, Mitos
hispnicos, Madrid,
Akal, 2001.
Temas de reexin
Ortografa y puntuacin
convencionales.
Cul es tu avance?
Responde en tu cuaderno para que valores cunto has aprendido.
Por qu puede haber varias versiones de un mito o una leyenda?
Cmo inuye eso en su signicado?
Los mitos y las leyendas son expresiones de la cultura a la que pertene-
cen. Los mitos explican las preguntas que las culturas se han hecho sobre su
origen, el del mundo y el del orden social, poltico y econmico en que viven.
Las leyendas reejan la manera en que una sociedad vive: sus valores, cos-
tumbres, tradiciones.
As, estos relatos se han nutrido de la cultura que les dio origen; por eso
es posible que rastreemos a travs de ellos sus rasgos propios. Por ejemplo,
en el caso de la cultura griega, podemos entender por qu el Monte Olimpo
era un centro ceremonial muy importante; mientras que en la cultura mexica,
podemos vericar, mediante el mito Los primeros dioses, que el maz era la
base de la alimentacin de ese pueblo.
Como todas las culturas han compartido a lo largo del tiempo las mismas preocupacio-
nes (explicar sus orgenes y establecer comportamientos dentro de la sociedad), los mitos y
las leyendas universales comparten temas, personajes y situaciones; por ejemplo, es comn
encontrar mitos en los que cada pueblo explica cmo los dioses crearon la Tierra, al hombre
y su sustento. Sin embargo, dieren en ciertos contenidos dependiendo de la cultura y gru-
po social del que provienen. Esto se debe a que cada pueblo resolver sus preocupaciones de
acuerdo con sus propias necesidades, historia, caractersticas geogrcas, etctera.
Discutan sobre las distintas versiones y sus signicados:
Qu importancia tienen los mitos y las leyendas para las distintas sociedades?
Cmo explican estos relatos la historia de los pueblos?
Compartir con respeto los
conocimientos ayuda a
enriquecer la propia visin
de las cosas.
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PROYECTO 2
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L
os seres humanos han tenido la necesidad
de explicar sus orgenes, su procedencia,
la cultura de sus antepasados, adems de
expresar su modo de vida como un ideal de socie-
dad con un cdigo de conducta. Esto lo han hecho
a travs de relatos de la tradicin oral, aquella que
se transmite oralmente de generacin en genera-
cin y carece de un autor conocido. Estos relatos
de la tradicin oral son los mitos y las leyendas
que explican el mundo, la vida, el Universo, y los
cdigos sociales y morales de comportamiento.
Un mito responde a las preguntas esenciales
acerca de los orgenes y cumple funciones reli-
giosas. Mientras que las funciones de la leyenda
son sociales y morales. Los personajes y los temas
que abordan son diferentes; en los mitos encon-
traremos dioses, semidioses, seres fantsticos
y humanos, mientras que en las leyendas hay
seres sobrenaturales (brujas, duendes, hadas)
mezclados con personajes comunes (campesinos,
jvenes bellas, madrastras). Como el mito ex-
plica el origen de las cosas, se sita en un tiempo
ahistrico, es decir, que no se puede identicar;
la leyenda, en cambio se ubica en algn momen-
to de la historia de la comunidad.
Esta compilacin tiene el propsito de acercar-
nos a diversas culturas y a su manera de ver el
mundo, por eso encontrarn captulos dirigidos
a distintas regiones geoculturales: Amrica del
Norte y Latinoamrica, frica, Medio y Lejano
Oriente, y Europa occidental y oriental. Los rela-
tos fueron elegidos para que muestren la varie-
dad de maneras en que las culturas humanas
han entendido el mundo.
Planeen en grupo su introduccin.
n Decidan lo que incluirn, el orden en que lo harn y la extensin que tendr (la cual
depender de la informacin que deseen ofrecer a sus lectores). Pueden empezar descri-
biendo las caractersticas y funcin del mito; luego, continuar con las caractersticas y
funcin de la leyenda; fnalmente, explicar cmo est organizada la compilacin y cul es
su propsito.
n Revisen que el texto cumpla con la estructura que planearon, que sea claro y no tenga
errores de ortografa y puntuacin.
n Por ltimo, pidan a su docente que los apoye con la revisin de su introduccin. Solictenle
que les explique el proceso que seguir para hacerlo.
Al retomar alguna de las leyendas o los mitos que recuperaron mediante la narracin
oral, es importante que utilicen el mismo formato que tienen los textos que aparecen
en otras fuentes escritas.
n Decidan en grupo el formato: mrgenes, tamao y tipo de letra, y si incluir imgenes.
n Pasen en limpio sus textos de acuerdo con estas especifcaciones.
n Hagan lo mismo con la introduccin de la compilacin.
Busca en
En estos libros
encontrars aspectos
de gramtica y
ortografa.
Vital, Alberto, Las
metamorfosis del
espaol, Mxico, SEP-
Santillana, 2002.
Diccionario didctico
del espaol avanzado
para secundaria y
preparatoria, Mxico,
SEP-SM de ediciones,
2002.
En una introduccin se expone a grandes rasgos el contenido de la obra. En ella, quien
lee puede apreciar qu contiene el libro y los criterios que se tomaron en cuenta para es-
tructurarlo.
Lean la siguiente introduccin y reexionen en grupo: cul es el propsito de una
introduccin?, qu informacin debe contener?
Probablemente, al revisar algunas compilaciones, notaron que todas ellas ofrecan un
ndice de contenidos.
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4
4
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g
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En el caso de las leyendas, indague entre sus estudiantes:
para qu se cre la leyenda?, por qu el protagonista es
una mujer (o un hombre)?, cul es el mensaje y a quin
va dirigido?, por qu los valores trabajados en la leyenda
son importantes para una comunidad?, crees que sean
universales?, por qu?
Hacer una compilacin con los mitos y las leyen-
das recuperados
Antes de decidir cmo ordenarn los mitos, conviene te-
ner una relacin general de todos los textos del grupo.
Dibuje una tabla en el pizarrn, donde incluya ttulo, tema,
valores y cultura del texto en cuestin con la nalidad de
organizar mejor la informacin, a la vez que sirve de ins-
trumentos comparativo. Pida a sus estudiantes que la lle-
nen con todas y cada una de las historias recopiladas.
Una vez que tengan esta relacin, podr decidir con sus
alumnos cul ser el mejor orden: tema, cultura, gnero
o valores. Incluso puede ser la combinacin de dos, pri-
mero por gnero y luego por los temas que se manejan
en ellos. Todo depender del nmero de textos con ca-
ractersticas similares.
Recuerde a los escolares que la introduccin necesita
plantear una pregunta, a fn de que los lectores compren-
dan la relacin de los textos compilados. Pdales que la
identifquen en el ejemplo de la pgina 45 del libro del
alumno, mediante las siguientes interrogantes: Cul es
el problema? Por qu es importante? Cmo determina
esto la organizacin de la compilacin?
En el ejemplo analizado se presenta el problema del
origen de la vida. Esto se aprecia desde el inicio, donde
dice Los seres humanos han tenido la necesidad de
explicar sus orgenes, su procedencia, la cultura de sus
antepasados....
En cuanto a la importancia del problema, se puede con-
siderar uno de los principales de la humanidad desde
hace miles de aos; no existe una cultura que no haya
tenido una reexin acerca del lugar y momento donde
se cre la vida. As que es una preocupacin de mucho
inters, lo cual se describe a lo largo del desarrollo.
Al fnal de la introduccin se explica brevemente cmo
se organiza la compilacin: por la ubicacin geogr-
ca de donde fueron tomados los relatos. Por su parte,
corresponde a los alumnos analizar la mejor propuesta
para el orden de lo textos. Recurdeles que su clasifca-
cin se ver refejada en el ndice.
En cuanto al tema de los ndices, comente a los es-
tudiantes que los onomsticos son aquellos que in-
cluyen nombres de personas, obras y lugares que
aparecen en el texto, ordenados alfabticamente; y
que permiten al lector identifcar de manera rpida y
sencilla el tipo de contenidos de dicho texto.
Con el fn de que los alumnos se familiaricen con los n-
dices, puede llevar libros que los contengan de distintos
tipos: de contenidos, onomsticos, temticos, de im-
genes, etctera, para que reconozcan las semejanzas
y diferencias entre unos y otros. Tambin es recomen-
dable que distribuya fotocopias de ndices para que los
educandos puedan marcarlas y hacer ms evidente la
comparacin, as como intercambiar sus observaciones
con otros compaeros.
El ndice contiene los ttulos y subttulos de
cada una de las partes de una obra con la indicacin
de la pgina en la que se encuentran. Su funcin es
permitir al lector ubicar rpidamente el contenido
que le interesa.
Hay varios tipos de ndice: temtico, onoms-
tico (de nombres) y de contenidos. El que les pro-
ponemos hacer es un ndice de contenidos.
Elaboren el ndice de su compilacin con el for-
mato que le han dado a los otros textos.
n Identifquen cmo estn ordenados los textos en
las antologas que han revisado.
n Ordenen los textos a partir de algn criterio que
acuerden en grupo; por ejemplo: por tema,
regin, extensin u orden de importancia.
Comenten en grupo:
Para qu sirve un ndice?
En qu parte de la compilacin se debe incluir?
Cules son sus elementos?
n Observen el fragmento de ndice y comenten con su profesor si proporciona la informa-
cin necesaria.
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Captulo 1. Amrica del Norte
Mitos y leyendas siux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Mitos y leyendas cherokees. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Captulo 2. Latinoamrica
Mitos y leyendas mexicanos: aztecas . . . . . . . . . . . . . 24
Mitos y leyendas mexicanos: mayas. . . . . . . . . . . . . 32
Mitos y leyendas incas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Mitos y leyendas brasileos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Captulo 3 Europa o ccidental
Mitos y leyendas griegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Mitos y leyendas latinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Finalmente, realicen la portada de su compilacin.
n Observen las portadas de las compilaciones que revisaron a lo largo del proyecto para que
retomen algunas ideas de ellas.
n Renan todo el material y engargolen o empasten la compilacin.
Compartir la compilacin
La ltima actividad del proyecto es compartir la compilacin con sus destinatarios, de
acuerdo con su propsito y el plan inicial. Si eligieron compartirlo con otros compaeros
de la escuela, renan todas sus compilaciones del grupo en un solo volumen, que podrn
dejar en la biblioteca o en otro lugar donde se halle a disposicin de todos. Informen a sus
compaeros dnde lo dejarn para que puedan leerlo.
Platiquen en grupo y con su profesor: cul es la mejor manera de compartir su compi-
lacin? Qu deben hacer para conseguirlo?
Para evaluar si cumplieron su propsito, soliciten a sus lectores que comenten sus com-
pilaciones. Pueden indagar mediante preguntas como las siguientes:
Qu opinas de los relatos seleccionados en la compilacin?
Conociste nuevos mitos y leyendas a partir de la compilacin?
n Cuando reciban las respuestas, evalenlas con apoyo de su profesor y comenten qu
aspectos les gustara modifcar o mejorar en futuros proyectos.
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PROYECTO 2
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Evaluar el proyecto
Evalate
a ti mismo
Evala a tus
compaeros
Que tu docente
te evale
Indicador
No pude
hacerlo
Pude hacerlo
con dicultad
Pude hacerlo
sin dicultad
Identiqu las caractersticas de mitos y leyendas, sus
semejanzas y diferencias.
Reconoc la funcin de mitos y leyendas en relacin con los
valores de un grupo social.
Comprend la importancia de la tradicin oral como medio para
conocer diversas culturas.
Identiqu diferencias entre distintas versiones de un mito o
leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
Copia el cuadro de tus respuestas y comprtelas con tu profesor para tu evaluacin.

Intercambien su compilacin con otro equipo para que lo evale.
Coloquen una en la columna que mejor describa la compilacin de sus compaeros.
L
a
c
o
m
p
ila
c
i
n
Incluye mitos y leyendas de acuerdo con un propsito.

Presenta un ndice de contenido.
Ofrece una introduccin sobre los textos que incluye.
Ofrece los datos bibliogrcos de las fuentes de donde fueron retomados.
Promueve la lectura de mitos y leyendas como una manera de preservar
este tipo de relatos.
Copia el cuadro de resultados para que tu profesor lo utilice como indicador al momento de evaluarte.
Tu profesor te evaluar con base en las tablas de esta pgina y con el material que ha
revisado a lo largo del proyecto.
Las producciones del proyecto: seleccin de mitos y leyendas; cuadro comparativo de diferencias
y semejanzas entre los mitos y leyendas, borradores, versin nal de la introduccin e ndice.
cmo hacer una mejor introduccin de los relatos recopilados.
Establezcan un tiempo para revisar sus avances.
Considera que dominar esta prctica social te ayudar en tu proceso de aprendizaje.
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Cierre
Para la versin fnal, sugiera a los estudiantes que elijan el
formato ya sea digital (Word, Publisher u otro programa)
o fsico de la compilacin (tipo de papel, tamao, color,
impresin, engargolado). Proponga a algunos responsa-
bles que se encarguen de presentar el trabajo fnal del
equipo y luego entre todos harn un solo texto. No olvide
mencionar que si alcanza el tiempo, busquen imgenes
alusivas a los textos.
TR. Ortografa y puntuacin convencional
Ya sea de manera impresa o digital, la compilacin o an-
tologa debe estar libre de errores ortogrcos y de pun-
tuacin. Asimismo, debe llevar los nombres de todos los
participantes y los dems datos, as como el logo o escu-
do de la escuela.
A travs de la compilacin, los escolares reconocieron la
importancia de la tradicin oral para la conservacin de
textos signicativos de una cultura, tambin identicaron
las distintas versiones de una historia como consecuencia
de la oralidad y de la recreacin de los hablantes. Todo
esto se retomar al trmino del proyecto para que el
alumno se sienta partcipe de ese proceso, al dejar regis-
tro de su investigacin, tanto individual como grupal.
Compartir la compilacin
Es necesario que los estudiantes compartan su trabajo
con el pblico escolar o, si se dio el caso, con los infor-
mantes de cada equipo. De ser posible, pida que se to-
men una foto en el momento de entregarles el texto y
recoger su opinin de la experiencia del proyecto.
Adems de la manera en que acordaron compartir su
compilacin, propngales otras ideas. Por ejemplo, aun-
que hayan decidido compartirla como se sugiere en el
libro, dgales que tambin lo pueden hacer por medio
de un blog.
Si la escuela cuenta con los recursos, pegue en un lugar
visible un ejemplar de la antologa y las fotos de los infor-
mantes y alumnos, con los comentarios y las ancdotas
de los participantes. Los sitios ms recomendables son la
biblioteca, el peridico mural o la sala de maestros.
Evaluar el proyecto
Antes de revisar la autoevaluacin sobre el desempeo y
la coevaluacin sobre el producto, pregunte a los alum-
nos cmo se sintieron con lo que hicieron: qu apren-
dizajes alcanzaron y cules siguen pendientes?, qu les
falt hacer para adquirir esos aprendizajes? Promueva una
discusin con las respuestas que ofrezcan, con el fn de
enriquecer el trabajo en equipo para proyectos futuros.
Permita que tomen un tiempo adecuado para la eva-
luacin. Y cuando concluyan, aydelos a revisar sus
resultados.
Ponga atencin en la heteroevaluacin, ya que usted y
sus alumnos valorarn las evidencias del proceso. Si lo
cree necesario, implemente las estrategias necesarias
para mejorar su aprendizaje, ya sea para repasar temas
de refexin o procesos de bsqueda de informacin e
incluso ortografa y redaccin de textos.
Responde.
Contina la evaluacin leyendo el siguiente texto.
1. Los mitos son relatos que explican el origen de algo.
Qu origen explica este mito?
a) La venganza de los dioses.
b) El origen de Atenea como diosa.
c) El origen de las araas y su hbito de tejer.
d) El castigo de los dioses a los seres humanos.
2. Quin ense a los seres humanos el arte de tejer?
a) Zeus.
b) Atenea.
c) Aracn.
d) Una araa.
3. El mito es de origen
a) latino.
b) griego.
c) asitico.
d) grecolatino.
4. En algn momento de la historia te imaginaste que
Aracn sera convertida en araa? Si es as, seala el
momento y argumenta tu respuesta.

Aracn
rase una vez una bella doncella de Lidia (Asia Menor) llamada Aracn. La joven haba alcanzado un
grado de perfeccin tan extraordinario en el arte de tejer y bordar que pareca que nadie pudiera supe-
rarla. Deseosa Atenea* (que haba enseado a los mortales tan difcil arte) de conocer a tan aventajada
discpula, se present ante ella disfrazada de anciana y, aunque alab su tcnica, le aconsej que fuera
ms modesta. Sin embargo, Aracn se engrey todava ms y lleg a desaar a la misma diosa. sta se
dio a conocer y la competicin comenz. Atenea present en la tela varias historias en las que se revelaba
una maravillosa pericia y originalidad. Le toc el turno a Aracn y lleg a superar, si cabe, a la propia
diosa, pero sus temas representados eran verdaderas caricaturas con tintes burlescos de los amores de
Zeus y los olmpicos. Encolerizada Atenea por su impiedad y en parte por no querer reconocer su derrota,
propin a Aracn un tremendo golpe de lanzadera en la cabeza, y la locura anid en Aracn, que poco
despus intent ahorcarse. Atenea, que era justa pero no apuraba nunca su venganza, impidi el suicidio
y metamorfose a Aracn en araa. La joven no cambi de gustos y continu tejiendo sin cesar sus telas.
* Diosa griega de la sabidura, la civilizacin, la guerra y la estrategia.
Francesc-Llus Cardona, Mitologa griega, Espaa, Edicomunicacin, 1996, p. 94.
engrerse. Llenarse de
soberbia o vanidad.
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3
Ponte a prueba
Recuerde que las evaluaciones estn dedicadas a me-
dir la competencia lectora de sus alumnos y preparar-
los para la evaluacin PISA, pero tambin son un cierre
del proyecto para trabajar con los portadores textuales,
en este caso el de una leyenda.
Pregunte a los alumnos qu tipo de texto es, solicite
que argumenten por qu. De esta manera se asegura-
r de haber alcanzado los aprendizajes para esta prc-
tica social. Proponga que los alumnos efecten en
grupo la lectura de esta seccin. Sugiera que primero
lean sin interrupciones y posteriormente, lean con co-
mentarios para resolver dudas o hacer aclaraciones.
Recurdeles la importancia de consultar el diccionario
para buscar el signicado de palabras desconocidas,
as como resolver las preguntas de manera individual,
pues se busca saber si comprendieron adecuadamente
los temas ms importantes del proyecto.
Incluya algunas estrategias de comprensin lectora
como identifcar palabras clave o la inferencia de con-
tenidos. No olvide que en este proyecto los alumnos
desarrollaron su capacidad de anlisis e identicacin
de las caractersticas de los mitos y las leyendas. Pida
que sealen cul es el tema y los valores del texto. So-
licite a sus estudiantes que, por equipos, elaboren otras
preguntas relacionadas con la lectura. Guelos median-
te palabras como funcin, pblico, poca, etctera.
Trabaje el nivel crtico valorativo de la comprensin de
lectura mediante preguntas como: qu piensas de esta
leyenda?, qu sentimiento te provoca?, a quines est
dirigida?, con qu intencin? Por ltimo, pregunte qu
signica la palabra adaptacin y cmo se relaciona con
el trabajo que realizaron durante el proyecto. Escuche las
respuestas y encamine los comentarios a que la transcrip-
cin de leyendas es una adaptacin de la narracin oral.
Respuestas
Aracn
1. c)
2. c)
3. b)
4. Respuesta libre.
Para profundizar en el anlisis de mitos y leyendas, consulte:
Donnet, Beatriz, Monarca y colibr. Mitos y Leyendas de
Michoacn, Mxico, Selector, 2006.
, Conejo y Coyote. Mitos y Leyendas del Estado de
Mxico, Mxico, Selector, 2005.
Eliade, Mircea, Mito y realidad, Barcelona, Kairs, 2006.
Ocampo Lpez, Javier, Mitos y leyendas latinoamerica-
nas, Bogot, Plaza & Jans, 2006.
Si tiene acceso a internet, consulte las siguientes pginas.
Literatura Infantil, Biblioteca Digital ILCE:
http://biblioteca-digital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.
php?clave=LitInfantil
Mitos y leyendas:
www.mitos-mexicanos.com/
http://mitosyleyendas.com.mx
Para que los alumnos difundan los mitos o leyendas
que conocen, y terminen de refexionar sobre la im-
portancia de la tradicin oral a partir de sus propias na-
rraciones abra un foro de discusin en la Plataforma C+.
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P3
Para el cierre, los alumnos compartirn el regla-
mento con la comunidad, para que sta conozca
la manera en que se van a regular internamente.
Asimismo, evaluarn su desempeo en el proyecto.
Desarrollo (pp. 50-59 )
Los alumnos leern diversos reglamentos, cono-
cern su estructura, as como la forma en que
estn redactados. El propsito de esta etapa es
que identifquen las caractersticas de estos tex-
tos para cuando escriban el suyo.
En la primera etapa del proyecto, los alumnos dis-
cutirn acerca de los reglamentos y su funcin
regulatoria. Adems, revisarn los conocimientos
que tienen sobre este tipo de textos y la importan-
cia de conocerlos.
Elaborar un reglamento
Prepararse para
el proyecto
Para este proyecto, los alumnos trabajarn en la escritu-
ra de un texto en el que se empleen modos y tiempos
verbales que sirvan para indicar derechos y responsabili-
dades. Al fnal lo publicarn en un medio impreso o elec-
trnico para difundirlo en su escuela y en su comunidad.
Elaborar un reglamento interno del saln.
Valorar la importancia de redactar un reglamento en
el saln que sirva para regular los aspectos de la con-
vivencia entre los integrantes de la comunidad escolar.
Comprender la funcin regulatoria de los regla-
mentos en las sociedades.
Analizar el contenido de los reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escri-
bir reglamentos para destinatarios especcos.
Temas de reexin
1. Importancia de reconocer el carcter legal de los do-
cumentos que establecen normas de comportamiento
en la sociedad. 2. Caractersticas y funcin de los regla-
mentos. 3. Uso de recursos grcos para organizar un
reglamento. 4. Ortografa y puntuacin convenciona-
les. 5. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales.
Antecedentes
En la primaria, los alumnos redactaron normas de con-
vivencia ya sea para la biblioteca o para el saln de
clases. Tambin, exploraron reglamentos deportivos,
institucionales, de trnsitos y escolares, entre otros. Co-
nocen el trabajo por equipo y hasta el momento han
desarrollado el aprendizaje y el trabajo colaborativo.
Han implementado estrategias de lectura y emplean
algunas formas de sintetizar informacin: resmenes,
sntesis y parfrasis. Distinguen el uso de distintas mar-
cas grfcas, nexos y marcadores textuales que dan co-
herencia a un texto.
Antecedentes
Durante la primaria, los alumnos redactaron normas de
convivencia para la biblioteca y el saln de clases; por
tal motivo, estn familiarizados con este tipo de textos.
Aproveche esos conocimientos previos para realizar
este proyecto, as como para planear los temas de re-
exin y las producciones.
No obstante, hay aspectos que no han trabajado antes,
como reconocer el carcter legal de los documentos
que establecen las normas de comportamiento.
48
INICIO
PROYECTO
3
El reglamento es un documento que contiene las normas que rigen la convivencia y fun-
cionamiento de un lugar, como una escuela, un edicio, una biblioteca, un gimnasio, un
club social, etctera. Su contenido indica a los usuarios lo que est permitido y lo que est
prohibido hacer en dichos sitios, as como las sanciones a las que se pueden hacer acreedo-
res si no respetan las reglas que se enuncian. El contenido de estos textos est determinado
por las autoridades de dichos lugares, as como la vericacin de su cumplimiento.
En este proyecto te invitamos a elaborar un reglamento interno del saln de clases que
te permita, junto con tus compaeros, establecer las normas de comportamiento en este
espacio, as como las sanciones que se pueden aplicar en aquellos casos que se incumpla o
transgreda una de las reglas acordadas. La forma de darlo a conocer ser por medio de una
presentacin al grupo, a la que podrn asistir los padres de familia y las autoridades de la
escuela.
Cules son las caractersticas de un reglamento?
Para qu sirve un reglamento? Quin los hace?
Has elaborado un reglamento? Para qu serva?
Cmo lo hiciste?, qu tomaste en cuenta?
Para qu te servir escribir un reglamento en el saln de clases?
n Conserva las respuestas para que, al fnal del proyecto, puedas verifcar cunto has avan-
zado en tu aprendizaje.
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabi-
lidades al escribir reglamentos para destinatarios especfcos.
Prctica social
del lenguaje:
Elaborar un
reglamento
interno del saln.
Producto nal:
Reglamento
interno del grupo
para ser expuesto
y empleado en el
saln de clases.
mbito:
Participacin
social.
E
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Planear el proyecto
Dirigidos por su profesor, planeen el tercer proyecto de este bloque. Asignen tiempo, modali-
dad y materiales, y elaboren un plan de actividades y producciones.

Propsito:
Elaborar un reglamento donde se establezcan las normas de convivencia para el saln
de clases.
Socializacin:
Presentar el reglamento a los padres de familia y publicarlo para que todo el grupo
pueda consultarlo cuando lo requiera.
Tiempo:
Dos semanas de trabajo.
Modalidad:
Tanto la discusin sobre los reglamentos, como su anlisis, el esquema de planicacin y el
borrador lo harn en grupo.
Material:
Reglamentos de distintos lugares: escuelas, clubes, ocinas, bibliotecas, etctera; chas de
trabajo para registrar la informacin obtenida en las discusiones y anlisis, manuales
de ortografa, gramticas y diccionarios; hojas y mquina de escribir o computadora para
transcribir la versin nal.
Plan de trabajo:
Inicio
Desarrollo
Discutir sobre la importancia de los reglamentos: identicar las
condiciones para la elaboracin del reglamento.
Conclusiones sobre la utilidad y necesidad de los reglamentos.
Recopilar reglamentos para su anlisis: reunir distintos tipos
de reglamentos para conocer su contenido.
Reglamentos recopilados para su anlisis.
Leer y analizar diversos reglamentos: conocer sus caractersticas
y registrar la informacin de los reglamentos revisados.
Caractersticas de los reglamentos.
Planear el reglamento del saln: determinar la manera en que se
reejarn las caractersticas de este tipo de textos en el
Esquema de planicacin del reglamento.
Escribir los apartados del reglamento del saln: redactar las
primeras versiones del reglamento para revisarlo y corregirlo
antes de presentarlo.
Borrador del reglamento que cumpla con las caractersticas del
tipo textual.
Integrar el reglamento del saln: escribir la ltima versin
corregida del reglamento.
Reglamento para compartir.
Cierre
Compartir el reglamento con los padres de familia.
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BLOQUE 1
INICIO
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31
Pida a sus alumnos que elaboren una lista de lo que ha
ocasionado problemas de convivencia dentro del saln
de clases, desde la limpieza del saln hasta el respe-
to de cada uno de los integrantes, incluido el maestro.
Como cierre a esta actividad comente que las normas
regulan la convivencia diaria de las personas que inte-
gran una comunidad, ya sea escolar o de una entidad.
Promueva entre los escolares la tolerancia y el respeto
al expresar sus puntos de vista.
Planear el proyecto
En la parte de la planeacin se sugiere que oriente a
los alumnos en la distribucin del tiempo; para esto,
apyese en el avance programtico de la pgina 13 de
esta gua.
Promueva una discusin de cada uno de los conteni-
dos de la tabla, tanto de la columna Qu haremos?
como de la de Qu obtendremos?. Lo importante es
que comprendan lo que harn y lo que obtendrn.
Recuerde que durante la planeacin, el alumno se in-
volucrar en el proyecto y se responsabilizar de las
actividades a desarrollar. Considere las propuestas de
sus estudiantes y permita que entre ellos resuelvan sus
diferencias.
Reunidos en equipos de cuatro integrantes, solicite que
transcriban el planifcador a su cuaderno o en una hoja
rotafolio y que lo completen para prevenir las activida-
des y la asignacin de tareas, as como el tiempo que
cada uno le dedicar.
Inicio
En este proyecto se busca que los alumnos entiendan
la importancia de los reglamentos en las sociedades.
Por ello, en esta etapa los alumnos reexionarn la utili-
dad de un reglamento para el saln de clases, la impor-
tancia de que est redactado con claridad y sobre las
personas que se encargarn de verifcar que se cumpla.
La modalidad de trabajo sugerida para este proyecto es en
equipos, razn por la cual invite a sus alumnos a que se
organicen desde este momento. Tenga presente que el
propsito del proyecto modelo es que los educandos esta-
blezcan las normas de convivencia para el saln de clases.
En la parte de la recuperacin de conocimientos pre-
vios, proponga que primero discutan las preguntas en
pequeos grupos y, despus, presenten sus resultados
a sus dems compaeros.
Luego de que respondan las preguntas, plantee un caso
hipottico para ver la manera en que lo resolveran. Por
ejemplo, exponga un caso relacionado con la disciplina
en la escuela para que ellos discutan sobre la misma.
Puede ser del siguiente tipo: Se vale tirar la basura en
el saln de clases?, expliquen su respuesta. Si alguien
lo hace, qu sancin inmediata debera tener?, quin
o quines seran los encargados de cuidar que esto no
suceda?, cmo se le podra indicar a esa persona que
no est permitido tirar basura? Para qu servir el bote
de basura instalado dentro del saln?
A partir de sus respuestas, identifque el punto de inicio
para realizar el proyecto.
p
g
.

4
8
p
g
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9
Discusin sobre la importancia de los reglamentos
Ya has convivido un tiempo con tus compaeros en esta nueva etapa de aprendizaje que es
la secundaria, te has percatado de aspectos de la convivencia como la limpieza, seguridad,
respeto y puntualidad que deben reglamentarse? Esta actividad est encaminada a que
valores la importancia de tener un reglamento en el saln para regular los aspectos de la
convivencia que lo necesiten.
Con la gua de su docente, realicen las siguientes actividades en grupo.
n Mencionen algunos reglamentos que conozcan y discutan sobre la actividad que regulan
y las personas a quienes estn dirigidas sus reglas y sanciones.
n Escriban sus conclusiones en un cuadro como el siguiente.
Tipo de reglamento
Casos en los que se
emplea
Contenido Sanciones
Uso de la alberca. Cuando los usuarios usan
la alberca.
Indica cundo se puede
usar la alberca, el tipo de
indumentaria que se debe
usar, las acciones que no
se deben realizar, etctera.
A quienes infringen alguna
norma del reglamento
se le retira de la alberca y se
le expulsa.
Temas de reexin
Importancia de reconocer
el carcter legal de
los documentos que
establecen normas de
comportamiento.
n Respondan individualmente y compartan sus respuestas con el resto del grupo.
Para qu sirven los reglamentos?
Todos los reglamentos mencionados estn elaborados por las mismas autoridades?
Qu reglamentos, de los que mencionaron, fueron elaborados por las autoridades
gubernamentales?
Son iguales las sanciones en los reglamentos hechos por las autoridades guberna-
mentales que en los elaborados por las autoridades morales de un determinado lugar
(como una biblioteca, un club deportivo, etctera)?
Lean el siguiente texto para que veriquen las respuestas de su cuadro.
Para regular la conducta de las personas en la socie-
dad, las autoridades federales y locales crean reglamen-
tos; por ejemplo, el de trnsito. Tambin existen regla-
mentos que no tienen el mismo carcter legal, ya que
son redactados por las autoridades morales de una insti-
tucin privada (por ejemplo, una biblioteca, una escuela,
por mencionar algunos) para regular el comportamiento
de sus usuarios, visitantes y trabajadores.
Una de las principales diferencias entre am-
bos tipos de reglamento es el carcter de las sancio-
nes. Por ejemplo, incumplir un reglamento de carc-
ter legal trae consecuencias jurdicas (juicios, multas
e incluso la prisin); mientras que las sanciones por in-
cumplir reglamentos sin carcter legal son convencio-
nales: impedir la entrada a un establecimiento, retiro de
credencial de usuario, baja de la institucin, etctera.
Busca en
El siguiente artculo
aborda la importancia
de una convivencia
respetuosa basada en
reglas.
Respetar y
ser respetado:
comprender e
interiorizar las
normas, puedes
consultarlo en:
www.educarparacrear.
org
A nivel nacional los diputados federales acuerdan y aprueban las leyes
y los reglamentos.
50
DESARROLLO
PROYECTO 3
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Busca en
En la siguiente
pgina de internet
encontrars un
reglamento escolar.
www.lasallechihuahua.
edu.mx/ILS/site/
public/historico/
Material/Reglamento.
pdf
Reexionen en grupo a partir de lo que acaban de leer.
Cules conductas, en el aula, consideran que es necesario regular?, por qu?
Qu derechos se debern proteger en su reglamento?
Qu sanciones seran las adecuadas en caso de incumplimiento de las normas?
Qu deben cuidar al establecer las sanciones?
Por qu es importante que haya un reglamento en el saln de clases?
n Escriban sus conclusiones acerca de por qu sera de utilidad elaborar un reglamento
para el saln de clases.
Recopilar reglamentos para su anlisis
Una vez que han comprendido la necesidad de que en su saln de clases haya un re-
glamento interno, iniciarn su elaboracin. Primero renan varios reglamentos
y revsenlos para identicar qu regulan y cmo estn estructurados.
Cul es tu avance?
Responde lo siguiente y gurdalo para que al nal del proyecto veriques cunto has aprendido.
Por qu surgen los reglamentos?, qu protegen?
El reglamento que elaborars tendr carcter legal?, por qu?
Para la siguiente
actividad
Necesitarn sus
conclusiones de la
discusin.
Para la siguiente
actividad
Utilizarn los reglamentos
que eligieron en equipo.
Renanse en equipos de trabajo. Cada equipo buscar uno o dos reglamentos para
analizar; procuren que alguno tenga carcter legal para que comparen la clase de san-
ciones que presenta.
n Consigan el reglamento de la escuela o de la biblioteca.
n En internet pueden obtener un reglamento de carcter legal en cualquiera de
las pginas ofciales del Poder Legislativo.
n Registren en grupo, con la ayuda de su docente, los reglamentos que recopi-
laron en una tabla como la siguiente. Esto con el fn de que valoren si han
reunido una variedad de reglamentos y para enriquecer el anlisis. Guense
con el ejemplo.
n Una vez que hayan registrado sus reglamentos revisen si son variados.
Busquen ms reglamentos si es necesario.
n Les sugerimos que cada uno de los miembros del equipo tenga una copia de
los reglamentos para que puedan analizarlos.
Reexionen en equipo sobre las siguientes cuestiones:
Qu reglamentos desconocan? Qu regulan?
Por qu es importante que conozcan los reglamentos de los lugares en que se
desenvuelven?
El reglamento de su saln tendr carcter legal?, entonces cmo sern sus sanciones?
El reglamento de trnsito es un documento
de carcter legal.
Nombre del reglamento Qu aspecto rige Con o sin carcter legal
Reglamento de la Alberca
Olmpica de Ciudad Universitaria
El acceso y uso de la Alberca
Olmpica
Sin carcter legal
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5
1
Desarrollo
En esta etapa del proyecto, el alumno realizar las ac-
tividades propuestas en el libro y las vincular con los
temas de reexin para conseguir las producciones
parciales y el producto nal.
Para iniciar, se pretende que los escolares compren-
dan qu es un reglamento, posteriormente que re-
exionen sobre el carcter legal de los documentos
que establecen normas de comportamiento. Lo im-
portante es que discutan la importancia de tener nor-
mas que regulen la convivencia de una comunidad; ya
sea escolar, deportiva, vecinal, etctera. Al fnal, esta-
blecern reglas que prevean situaciones de conficto
(o que ya existan) y cmo resolverlas.
Discusin sobre la importancia de los reglamentos
TR. Importancia de reconocer el carcter legal
de los documentos que establecen normas de
comportamiento
Apoye a los alumnos en esta parte inicial verifcando
las respuestas que ofrezcan sobre los reglamentos
que conocen. Trabaje con ellos el llenado de la tabla
en el pizarrn o en hojas de rotafolio, de manera que
todos participen al mismo tiempo.
Retome las preguntas que aparecen al fnal de la tabla
de la pgina 50 del libro del alumno, para una discusin
grupal. Pida que expresen sus respuestas y regstrelas en
un lugar visible. Luego, analcelas con ellos para deter-
minar qu tanto coinciden o diferen en su percepcin.
Al fnalizar esta discusin, y antes de leer la formalizacin,
solicite que escriban una breve conclusin al respecto,
con lo anterior se busca que los estudiantes tengan un
registro de lo que saban o pensaban al iniciar el proyecto,
para compararlo con lo aprendido al nal y as descubran
cunto avanzaron.
Comente brevemente que en este proyecto no se ofre-
cen diversos propsitos comunicativos, porque todos
deben trabajar el mismo, independientemente del equi-
po que integren con otros compaeros: Valorar la
importancia de tener un reglamento en el saln para
regular los aspectos de la convivencia que lo necesiten.
Explique que esto se debe a que el propsito est conte-
nido en la misma prctica social del lenguaje.
Recopilar reglamentos para su anlisis
Apyelos con la bsqueda de los materiales. Orinte-
los sobre los lugares en los que podran encontrar re-
glamentos; por ejemplo, en la biblioteca, en internet o
en centros sociales, de esparcimiento, museos, etctera.
Lleve a la clase algunos materiales para que los preste a
los alumnos.
Puede proponer que seleccionen un reglamento y
que lo lean de manera grupal. Esto le permitir ha-
cer preguntas para identicar si estn comprendiendo
todo el texto o hay aspectos difciles para ellos.
Cul es tu avance?
Si en las respuestas de la evaluacin se percata de que
an persisten dudas acerca de la funcin de los regla-
mentos, aydelos a resolverlas con comentarios del
siguiente tipo: Qu sucedera en una biblioteca si no
existiera un reglamento? Cmo sabramos qu est
permitido hacer y qu no?
Leer y analizar diversos reglamentos
Esta actividad les ayudar a reconocer las caractersticas de los reglamentos, as como los
elementos que debern tener en cuenta al elaborar el reglamento interno de su saln.
Dado que los reglamentos tienen caractersticas propias, les sugerimos que primero
analicen su funcin y despus los aspectos formales, como el tipo de verbos que se usan.
Lean, de manera individual, el reglamento y respondan las preguntas que lo acompaan.
SECRETARA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
DIRECCIN GENERAL DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS
(DGADyR)
REGLAMENTO DE LA ALBERCA OLMPICA
DE CIUDAD UNIVERSITARIA
CAPTULO I
Disposiciones Generales
Artculo 1. El presente reglamento es de carcter general y obligatorio para los usuarios de la Alberca
Olmpica de Ciudad Universitaria y tiene como nalidad establecer las bases para su uso ptimo y seguro,
garantizando as los derechos de salud y seguridad.
A la Alberca Olmpica de Ciudad Universitaria y sus instalaciones, en lo sucesivo se le denominar como la
Alberca Olmpica.
[]
CAPTULO IV
Obligaciones y Prohibiciones para los Usuarios
[]
Artculo 12. Los usuarios de la Alberca Olmpica tendrn las siguientes obligaciones:
I. Evitar el deterioro o dao a las instalaciones a la Alberca Olmpica, utilizando adecuadamente las mismas;
II. Cumplir estrictamente con los avisos, recomendaciones, normas de seguridad y restricciones que
establezca la DGADyR;
III. Tratar con el debido respeto a cualquier usuario, responsable de grupo o personal de la Alberca Olmpica;
IV. Darse un bao con agua y jabn antes de entrar a la alberca;
V. Mantener las llaves de la regadera y lavabos cerradas mientras se enjabona o rasura;
VI. Usar traje de bao en buen estado;
VII. Usar gorra de natacin dentro de la alberca; salvo los integrantes de los equipos representativos de
clavados cuando realicen sus entrenamientos o competencias;
VIII. Utilizar sandalias de bao en las reas circundantes de la alberca y vestidores;
IX. Cambiarse de ropa nicamente dentro de los vestidores;
X. No dejar en las reas verdes las toallas o sandalias de uso personal;
XI. Respetar el equipo, accesorios y cubiertas plsticas de la Alberca Olmpica;
XII. Mantener limpias las reas de sanitarios, regaderas, vestidores y dems instalaciones, y
XIII. Las dems que establezca el presente Reglamento y la DGADyR.
Disponible en http://132.248.235.101/documentos/reglamento.pdf (Consulta: 22 de julio de 2011) (Adaptacin).
Temas de reexin
de los reglamentos.
Uso de recursos grcos
para organizar un
reglamento.
convencionales.
Tipos de verbos, modos
y tiempos verbales.
Crees que en este
reglamento se protege
algn derecho?, cul?
Qu se aborda en el
captulo I?, a qu se
reeren las disposiciones
generales?
Las reglas son breves
y claras?
El ttulo es claro en
relacin con lo que se
reglamenta?
Qu reglas sealan
obligaciones?, cules
prohibiciones?
Quines suscriben este
reglamento? Dnde se
mencionan?
suscribir. Firmar un
escrito como propio
o porque se est de
acuerdo con lo que en
l se arma.
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DESARROLLO
PROYECTO 3
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Una vez respondidas las preguntas comenten en grupo las respuestas.
n Argumenten sus respuestas con ejemplos tomados del mismo texto y acuerden una sola
respuesta por pregunta.
n Registren en el pizarrn las preguntas y respuestas, y analicen juntos: sus respuestas les
dicen algo sobre las caractersticas y la funcin de los reglamentos? Soliciten a su docente
que los ayude a revisar este anlisis.
n La siguiente tabla puede ayudarles en su anlisis.
Pregunta Respuesta Caracterstica de un reglamento
Quines elaboraron este
reglamento?
La Secretara de Servicios a la
Comunidad Universitaria.
Los reglamentos deben contar con
el nombre de quien los elabor.
Dnde se menciona a quienes lo
elaboraron?
Al inicio del documento. El nombre de los autores del
reglamento debe colocarse en un
lugar que sea fcil de identicar,
como al inicio.
El ttulo es claro en relacin con lo
que se reglamenta?
Desde el inicio se seala que el
reglamento es sobre el uso de la
alberca olmpica.
El ttulo debe dejar claro lo que se
reglamenta.
Qu se aborda en el captulo I? Las disposiciones generales. El reglamento debe estar dividido
por captulos.
A qu se reeren las disposiciones
generales?
El pblico al que est dirigido. Se debe contar con un apartado
donde se estipule el pblico al que
est dirigido.
Las reglas son breves y claras? Algunas son ms breves que otras,
pero en general son breves. En
cuanto a la claridad, son fciles de
comprender.
Las reglas deben ser breves y claras.
Crees que en este reglamento se
protege un derecho?, cul?
El derecho a ser tratado con respeto. Deben incluir, adems de
obligaciones y sanciones, los
derechos de los usuarios.
Los reglamentos protegen los derechos de las personas, sealan sus obligaciones
y especican las sanciones si se incumple alguna regla. Lo que buscan es evitar conictos y
lograr una convivencia sana. En todos los casos es importante dejar claro quin lo suscribe
y precisar en el ttulo lo que se busca regular; mientras que el resto del contenido (personas
a las que se dirige, lugar donde se aplicar, etctera) debe especicarse en las disposiciones
generales o en un prrafo introductorio. Por otra parte, los reglamentos se estructuran en
captulos, artculos, prrafos e incisos, y deben incluir tanto obligaciones y sanciones como
derechos de los usuarios.
Revisen los reglamentos que seleccionaron e identiquen los derechos, las obligaciones
y sanciones que reglamentan y quines los suscriben.
n Apyense en las respuestas que dieron en la pgina anterior y en el anlisis del cuadro.
n Registren sus conclusiones en una tabla. Recuerden que este anlisis les servir para ela-
borar su reglamento.
Busca en
En la siguiente
pgina de internet
encontrars
un reglamento
disciplinario escolar
de la Unicef.
www.unicef.org/
venezuela/spanish/
Reglamento_
Disciplinario_Escolar.
pdf
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BLOQUE 1
DESARROLLO
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33
Leer y analizar diversos reglamentos
Despus del primer acercamiento a qu es un re-
glamento y para qu funciona, en esta segunda pro-
duccin los alumnos recopilarn reglamentos para
revisarlos, identicar sus caractersticas y analizar su
contenido y estructura. Luego de este anlisis podrn
decidir lo que contendr el reglamento de su grupo y la
cantidad de apartados.
TR. Caractersticas y funcin de los reglamentos
Gue la exploracin de las caractersticas de un regla-
mento. Primero, aydelos a reconocerlas en el libro y
luego sus estudiantes debern identicarlas en los re-
glamentos que revisaron. Por ejemplo, la informacin
de ttulo explica la institucin, lugar o comunidad a la
cual regula (Instituto Politcnico Nacional, Universidad
Autnoma de Quertaro).
Durante la exploracin, detngase en los ttulos, sub-
ttulos y apartados. Pregunte por las diferencias entre
cada uno y lo que contienen. Propicie que los escolares
reconozcan las partes del reglamento y lo que tratan: f-
nalidades, derechos, obligaciones, sanciones, etctera.
Cuando analicen el reglamento de la pgina 52 del libro
de texto, verifque que obtengan las siguientes respuestas:
Quines suscriben este reglamento? Dnde se
mencionan?: La Secretara de Servicios a la Comuni-
dad Universitaria de la Direccin General de Activida-
des Deportivas y Recreativas, conocida tambin por
sus siglas como DGADyR.
De manera complementaria, ayude a sus estudiantes a
localizar las siguientes preguntas: Qu reglas sealan
obligaciones?, cules prohibiciones?
Tenga en cuenta las respuestas contenidas en el cua-
dro de la pgina 53 del libro del alumno, por ello evite
que lo lean antes de contestar sus preguntas.
Al hacer la lectura del fragmento de reglamento, apro-
veche para hablar acerca de la estructura de estos tex-
tos, es decir, sobre los apartados que lo conforman,
cmo se reconocen (por medio de los recursos gr-
cos) y el contenido de cada una de estas secciones.
Cuando se trate de la exploracin de reglamentos, pro-
cure repartirlos a partir de los captulos o apartados.
Asigne a cada equipo labores especfcas, por ejemplo:
uno se encargar de revisar los aspectos generales;
otros, de los derechos, y algunos ms, de las obliga-
ciones. Por ltimo, un equipo revisar las sanciones.
En cada caso, los equipos debern observar: cmo se
redactan y qu dicen?, qu aspectos regulan?, cules
son sus caractersticas? Para ello, tome en cuenta los
ejemplos de las pginas 52, 54 y 55 del libro de texto.
La ampliacin de vocabulario es importante para la
comprensin lectora. Pida que al fnal de cada proyecto
elaboren un glosario en el que incluyan todas las pala-
bras que desconozcan: suscribir, coadyuvar, apercibir,
amonestacin, entre otras.
p
g
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2
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3
Ahora, analiza los aspectos formales del reglamento, como el uso de determinados
verbos para indicar derechos y responsabilidades, el uso de recursos grcos y aspectos de
ortografa y puntuacin. Esto te servir para cuando planees la estructura de tu reglamento.
Lean de manera individual el reglamento y, cuando terminen, comenten con su equipo
las preguntas que se encuentran al margen.
SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
EDUCATIVA Y VOCACIONAL
REGLAMENTO ESCOLAR
A LA COMUNIDAD ESCOLAR
La Direccin de esta Escuela le da a conocer el Reglamento Escolar que contiene lo que
usted debe saber y conocer para el desarrollo integral del alumno que permitir la
convivencia en armona con todos los miembros de la comunidad educativa,
permitiendo con esto la organizacin y el buen funcionamiento de nuestra institucin.
CAPTULO I
Artculo 1. Derechos de los alumnos
I. Recibir del personal directivo y del docente la orientacin requerida para su mejor desempeo.
II. Tener iguales oportunidades para realizar su educacin dentro de los planes vigentes con
sujecin al presente reglamento.
III. Obtener su credencial gratuitamente por primera vez y llevarla consigo.
IV. Hacer uso adecuado de los salones, materiales, laboratorios, biblioteca y talleres de la escuela.
V. Participar de acuerdo con sus aptitudes o aciones en las actividades que realice la escuela.
Artculo 2. Obligaciones de los alumnos
I. Durante el mes de agosto proveerse del material necesario para sus clases, uniforme y equipo
para actividades de educacin fsica, talleres y artsticas.
II. Permanecer en la Institucin durante todas las horas lectivas que les corresponda de acuerdo
con su horario, ningn alumno deber permanecer fuera de la clase aunque se presente con
retardo.
III. Acatar y cumplir las disposiciones reglamentarias, as como los acuerdos de las autoridades
escolares que determinen como obligatorias.
IV. Presentar la credencial cada vez que se le solicite, ejemplo: para entrar a algn evento social,
cultural, etctera, organizados por la escuela.
V. Cumplir con todas las tareas y deberes escolares tendientes al mejor aprovechamiento de las
enseanzas que reciban.
Cul es la forma de los
verbos resaltados en este
artculo?
Segn estas dos cabezas,
en qu partes se divide un
reglamento? Debe
acentuarse la palabra en
maysculas?
Cul es la diferencia en
la numeracin de los
captulos, los artculos
y los prrafos?
Qu dice el primer
prrafo?, cul es su
funcin?
Qu indican estos
nmeros?
Qu aparece en la cabeza
del reglamento?
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Para saber cmo usar los modos y tiempos verbales, el punto y los acentos en las ma-
ysculas al redactar su reglamento, realicen lo siguiente.
Innitivo Futuro
En los reglamentos, los verbos indican los derechos, las obligaciones y las sanciones;
pueden estar en innitivo, en futuro de indicativo y, en ocasiones, en imperativo.
Describan en el pizarrn, con ayuda de su profesor, en una tabla como la siguiente las
diferencias en la terminacin y en el signicado entre los verbos tanto en innitivo
como los conjugados en futuro de indicativo.
Escriban en su cuaderno las reglas que corresponden al uso de punto en los organiza-
dores grcos y la acentuacin de las maysculas.
n Soliciten a su docente que revise las reglas que anotaron. Tambin pueden consultar libros
de ortografa para que revisen las reglas para el uso del punto y la acentuacin de palabras.
n Localicen en los reglamentos que estn analizando el uso del punto despus de los organi-
zadores grfcos. Adems del punto, se puede manejar otro signo de puntuacin?, cul?
n Revisen si se acentan las maysculas. Si no es as, coloquen los acentos en las palabras-
que lo deben llevar.
Busca en
En el siguiente
texto encontrars
informacin sobre
los temas del uso del
punto y los tiempos
verbales.
Grijelmo, Alex,
La gramtica
descomplicada,
Mxico, Taurus, 2010.
Modos y tiempos verbales en los reglamentos
Innitivo
Es una forma impersonal, o
sea, que no est conjugada.
Sus terminaciones son -ar,
-er, -ir, e indica obligacin
cuando se reere a los
deberes que introduce el
verbo deber o el sustantivo
obligacin:
Los alumnos deben
permanecer en la institucin
Futuro de indicativo
Las acciones en este tiempo
verbal estn inacabadas,
pues todava no se realizan, y
por ello tienen la
signicacin de propsito.
Tambin indican obligacin si
ese propsito debe
cumplirse:
Ningn alumno podr
La hora de la entrada ser
Imperativo
Se utiliza para dar rdenes.
No puede conjugarse en
primera persona del singular
o plural, pues no es posible
darnos rdenes a nosotros
mismos:
Presenta el material
necesario para tu prctica.
Sigue las indicaciones del
instructor.
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34
p
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4
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6
Durante lectura de los textos, pida a los alumnos que su-
brayen los verbos. Tambin que identifquen el lenguaje
empleado en la redaccin de normas, aydelos a inferir
que se trata de uno formal y en este caso lleno de
tecnicismos, propios de la jerga legal. Sugiera que iden-
tifquen cules normas o apartados se relacionan con el
reglamento que desean elaborar y por qu las incluiran.
Adems, pida que sealen cules se referen a la conduc-
ta, cules a la vestimenta o uniforme, al ingreso y per-
manencia dentro de las instalaciones, el vocabulario, la
conservacin de los materiales e instalaciones, etctera.
TR. Uso de recursos grcos para organizar un
reglamento
Aproveche este tema para elegir qu recursos ocupa-
rn en el diseo de su reglamento. Por ello, pida que
recuerden las secciones en que se dividan los docu-
mentos que exploraron y la manera en que estaban se-
alados los ttulos y subttulos.
Si la escuela cuenta con el material necesario, explore
la tipografa, ya sea en una sala de cmputo o a travs
de un proyector de acetatos, donde se incluya la infor-
macin tipogrfca necesaria. Despus de identifcar el
uso de las MAYSCULAS, negritas, nmeros arbigos
(1, 2, 3) y romanos (I, II, III), explique la importancia
de considerar lo siguiente:
TR. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales
La fnalidad de este tema de refexin es ayudar a que
los alumnos reconozcan los principales tiempos verba-
les que se emplean en los reglamentos, as como el
sentido de cada uno. De esta manera, los estudiantes
podrn comprenderlos adecuadamente.
Como inicio de la actividad, escriba el artculo de al-
gn reglamento y cambie la redaccin empleando otra
forma verbal, ya sea de forma infnitiva a imperativa o
en futuro de indicativo para que los educandos reco-
nozcan las diferencias. Luego pregnteles si cambi el
sentido de mandato del texto y por qu.
Explique que un reglamento tiene una redaccin distin-
ta de los textos informativos vistos hasta el momento,
ya que las intenciones tambin lo son. No slo trata de
informar, sino de sealar los derechos y las obligacio-
nes de los miembros de una comunidad.
Fuente
Se recomienda emplear una fuente
legible y formal, por el tipo de docu-
mento que se est elaborando.
Estilo
normal,
cursiva o
itlica, negrita,
VERSALES.
Cada estilo debe estar en funcin de los con-
tenidos y la intencin, por ejemplo negritas y
VERSALES para ttulos y subttulos. De prefe-
rencia, el resto del texto en estilo normal.
Tamao
Usar un tamao adecuado a la hoja donde se
imprimir. La tipografa infuye en la impor-
tancia que la gente le asigna a las palabras, ya
sea en ttulos, apartados, deniciones, pala-
bras clave o ms importantes.
Aspectos Reglamento 1 Reglamento 2
Quin lo emite y a quin va
dirigido?
De qu manera est
organizado el documento?
Tiene captulos, artculos,
etctera?
Qu recursos grcos
utiliza?
Qu palabras se escriben
en mayscula, adems de
las que inician oracin?
Qu modo o tiempo verbal
se utiliza?
n Corrijan la tabla que estn trabajando en el pizarrn y adanle dos columnas: en una
expliquen por qu en un reglamento se usan esos modos verbales; en la otra anoten
ejemplos que seleccionen de sus reglamentos.
Cul es tu avance?
Responde y guarda tus respuestas para tu evaluacin nal del proyecto.
Cul es la funcin de un reglamento?, cmo es su estructura?
Qu tipo de organizadores grcos indican esa estructura?
Qu modos y tiempos verbales se usan en los reglamentos?
Qu caractersticas de puntuacin y acentuacin debe contener un reglamento?
Para la siguiente
actividad
Necesitarn la tabla
del anlisis de sus
reglamentos.
Planear el reglamento del saln
Esta actividad les ayudar a reconocer las caractersticas de los reglamentos, as como los
elementos que debern tener en cuenta al elaborar el reglamento interno de su saln.
Ahora que ya conocen cmo son los reglamentos, realizarn el suyo. El proceso de
escritura se resume en tres etapas: planear, escribir y corregir. Lo primero es planear el
reglamento. Recuerdas por qu es importante la planeacin?
En grupo y con el apoyo de su profesor, retomen las respuestas que dieron en la pgina
51 sobre la importancia de su reglamento, los derechos que necesitan proteger y los as-
pectos que necesitan regular.
n Hagan una lista de ellos con sus respectivas sanciones en caso de incumplimiento.
n Planeen su reglamento considerando lo anterior. Observen el modelo de la pgina
siguiente y determinen si es til.
Ahora que terminaron el anlisis de sus reglamentos, registren el resultado en una
tabla como la siguiente.
Busca en
En la siguiente
pgina de internet
encontrars las reglas
de un saln de clases.
www.donboscomty.
edu.mx/academico.
php?id=17
57
BLOQUE 1
DESARROLLO
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Escribir los apartados del reglamento del saln
A continuacin escribirn, por equipo, la parte del reglamento que les corresponde.
Para ello, deben basarse en el esquema donde incluyeron todos los acuerdos a los que
llegaron.
Al redactar, consideren la brevedad de las reglas y que las sanciones sean claras.
n Cuando terminen la redaccin de su apartado, hagan una primera revisin para detec-
tar errores de redaccin y ortografa. Soliciten a su docente que los apoye con la revi-
sin de su texto.
Mediante una lluvia de ideas determinen cmo resolvern cada criterio.
n Hagan su propio esquema. Soliciten apoyo a su docente. un apartado, captulo o artculo
con su derecho a proteger, obligacin a establecer y sancin en caso de incumplimiento.
Despus, incorporarn cada parte para tener el reglamento completo.
Organicen los equipos necesarios para escribir cada parte del reglamento. Asignen los
apartados, captulos y artculos de acuerdo con su preferencia.
Para la siguiente
actividad
Utilizarn el esquema de su
reglamento.
A quin va dirigido?
Cul ser su ttulo?
Qu derechos proteger?
Qu obligaciones se establecern?
Qu sanciones se aplicarn?
En qu partes se organizar?
Qu recursos grcos usarn?
Qu tiempos y modos verbales emplearn?
P
la
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a
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g
la
m
e
n
t
o
d
e
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a
l
n
A los compaeros del grupo y a los profesores.
Reglamento del saln para el grupo 1 C
La seguridad, la educacin, el respeto, la igualdad, etctera.
No agredir, respetar y propiciar un buen ambiente para el
aprendizaje.
Aquellas que no violenten nuestros derechos.
Disposiciones generales.
3 captulos: No violencia, Aprendizaje y Respeto.
Cada captulo tendr los artculos necesarios, pero no
rebasarn los 10.
Ttulos, nmeros romanos e incisos seguidos de punto.
Lo redactaremos en innitivo, futuro de indicativo e
imperativo.
Temas de reexin
convencionales.
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8
Trabaje la tabla en grupo, en un formato grande, para
que la completen juntos, de tal modo que intercambien
ideas y aprendan entre todos. Solicite que retomen
todo lo que han guardado en su portafolio de eviden-
cias, en el que se encuentra su investigacin.
Aydelos a revisar las respuestas, pues de eso depen-
der la elaboracin de su reglamento en la siguiente
sesin. A partir de los acuerdos de los estudiantes y del
esquema, se har el borrador del reglamento. Para ello,
cada equipo se encargar de redactar un apartado.
Cul es tu avance?
Si en la evaluacin percibe que an existen dudas o
confusiones sobre la funcin y estructura del regla-
mento, ayude a aclararlas antes de continuar para evi-
tar difcultades al elaborar el suyo. Por ejemplo, puede
plantearles preguntas del siguiente tipo:
Si no existe un reglamento en el saln de clases,
cmo sabremos si lo que hacemos en el saln
afecta o benecia la convivencia en el grupo?
Hay algo que sustituya un reglamento?
Cmo se llama y qu caractersticas tiene?
Planear del reglamento del saln
Para este momento, todos los integrantes de los equi-
pos deben tener claros los criterios que se acordaron al
fnal de la produccin anterior: qu normas se deben re-
gular, qu derechos y obligaciones corresponde consi-
derar, cul tipografa se emplear y cul es la redaccin
y el vocabulario ms adecuados. En caso contrario, pida
que consulten sus apuntes o resuelva dudas generales.
Escribir los apartados de reglamento del saln
Gue la distribucin de los apartados y recurdeles que
consideren los acuerdos grupales a los que se llegaron.
Le sugerimos que incluyan en los apartados aspectos
relacionados con:
La llegada, salida y permanencia en el saln de clases.
El orden, el cuidado y la limpieza del aula.
La vestimenta adecuada o el uniforme.
El respeto al profesor y a sus dems compaeros.
La libertad de expresin (es decir, de expresar sus
comentarios sin que los dems se burlen).
Aproveche para explicar que los derechos de los inte-
grantes de una comunidad no deben afectar a otros,
ni estar por encima de sus obligaciones, por ejemplo:
Los alumnos tiene derecho a llegar mximo 3 minu-
tos tarde y el profesor los dejar entrar. Apyelos con
la revisin de sus planeacin de reglamento para que
identifquen lo que necesitan reforzar o agregar. Pro-
pngales ideas respecto a lo que observa; por ejemplo,
si percibe que en el reglamento no se menciona a los
encargados de vericar el cumplimiento de las normas,
puede hacerles preguntas del tipo: Cmo escogern
a los encargados de vericar que se cumplan las nor-
mas? Quines los elegirn? A quin rendirn cuentas
estos encargados?, etctera.
TR. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales
Mencione que corrijan la ortografa y puntuacin de
sus reglamentos. Hgales notar que, por lo general, los
ttulos no llevan punto nal.
Integrar el reglamento del saln
Al realizar esta actividad tendrn la versin nal de su reglamento de saln para que lo
puedan socializar.
En grupo, renan los apartados de su reglamento en un solo documento. Es
importante que est completo, pues ms adelante lo necesitarn.
n Copien correctamente el reglamento en una cartulina o en hojas de rota-
folio.
n Lanlo para revisar que sea coherente y que se manejen los mismos criterios.
n Dado que todos revisaron sus partes de acuerdo con los mismos criterios,
es muy probable que no haya problemas de estructura ni de redaccin;
sin embargo, en la revisin deben verifcar este aspecto.
n Peguen el reglamento en un lugar visible del saln. Procuren que sea un
lugar donde pueda permanecer todo el curso escolar.
n Por el benefcio de todo el grupo, compromtanse a cumplirlo y a verifcar
su cumplimiento.
Comenten en grupo:
Las reglas de su reglamento protegen derechos que favorecen la convi-
vencia respetuosa y armnica en el interior de su grupo?
Entodos los casos es necesario que existansanciones o basta conunllamado
de atencin?
Compartir el reglamento del saln
Adems de tener el reglamento en su saln de clases a la vista de todos, es importante que
lo socialicen en su comunidad escolar y con sus padres.
Muestren el reglamento a sus padres y pidan su opinin con
preguntas como las siguientes:
Es bueno que mi grupo tenga un reglamento?
Cmo se benefciar mi estancia en la escuela con este
reglamento?
Con qu reglas y sanciones estn de acuerdo?, con cu-
les no?
Creen necesario reglamentar otro aspecto?, cul?
Qu aspecto (estructura, claridad, redaccin, ortografa)
de este reglamento podra mejorarse o corregirse?
n Lleven a la escuela las opiniones de sus familiares y juntos
evalen los cambios que les proponen incorporar.
n Si incorporaron esos cambios, es necesario que vuelvan a
pasar en limpio el reglamento en formato grande y obten-
gan otro juego impreso.
Compartan su reglamento con otros grupos, as podrn apreciar otros aspectos del
reglamento de su saln.
Procuren que el reglamento
est a la vista de todos
durante todo el ao.
Al involucrar a tu familia en
actividades escolares, mejoras
tu aprendizaje.
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CIERRE
PROYECTO 3
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Evalate
a ti mismo
Evala a tus
compaeros
Que tu docente
te evale
Indicador
No pude
hacerlo
Pude hacerlo
con dicultad
Pude hacerlo
sin dicultad
Comprend la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
S cmo analizar el contenido de los reglamentos.
Emple los modos y tiempos verbales apropiados para indicar
derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para
destinatarios especcos.
Copia el cuadro de tus respuestas y comprtelas con tu profesor para cuando sea su turno de evaluarte.

Intercambien con otro equipo el apartado que escribieron del reglamento para que lo
evalen siguiendo los indicadores.
Coloquen una en la columna que mejor describa el apartado del reglamento que elaboraron sus
compaeros.
E
l re
g
la
m
e
n
to
Est dirigido a regular la conducta en el saln de clases.

Establece derechos, prohibiciones y sanciones.
Emplea recursos grcos para organizar el contenido.
Recurre a los verbos en imperativo, innitivo o futuro de indicativo para la
redaccin de los derechos y responsabilidades.
Est ordenado de lo general a lo particular.
Cuenta con una correcta redaccin y ortografa.
Copia el cuadro de resultados para la evaluacin de tu profesor.
Para que tu profesor te evale, entrgale el siguiente material:
Las tablas de autoevaluacin y coevaluacin de esta pgina.
Las producciones del proyecto: anlisis de reglamentos diversos; esquema de planicacin del reglamento;
borrador del reglamento interno y escritura de la versin nal del reglamento.
cmo expresar con mayor claridad lo que est permitido y lo que est prohibido en un
saln de clases.
Establezcan un tiempo para revisar tus avances.
Considera que dominar esta prctica social te ayudar en tu proceso de aprendizaje.
Evaluar el proyecto
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6
0
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6
1
Cierre
La prctica social representa el fnal del trabajo del alumno,
a la vez que le da un sentido a su labor y esfuerzo. Para
l, que los dems aprecien el producto fnal es signifca-
tivo, pues lo percibe como un reconocimiento a todo lo
que hizo durante varias sesiones. Ms an, si el resultado se
emplear para regular la convivencia de su saln de clases.
Comente que sus opiniones e inquietudes estarn re-
fejadas en un documento. Adems, para que se cum-
pla el sentido del proyecto, los escolares tendrn que
hacerse responsables de respetar el reglamento.
Integrar el reglamento del saln
Intervenga en la integracin de los apartados que re-
dactaron por separado. Recurdeles que lo ms impor-
tante en este proceso es verifcar que haya uniformidad
en la redaccin, tanto en los tiempos verbales como en
el uso de determinadas palabras.
Antes de iniciar la integracin, recurdeles que este re-
glamento puede sufrir modifcaciones o ajustes en el
futuro, de tal modo que lo que escriban en la actuali-
dad podr ser cambiado.
Tambin comnteles que podrn agregar reglas tem-
porales, que slo se empleen en casos de excepcin.
Por ejemplo, si un da realizan una convivencia, ser ne-
cesario establecer algunas normas que no estn con-
templadas en este reglamento.
Compartir el reglamento del saln
Comente con los alumnos cul es la utilidad de socializar
un reglamento; pregnteles, por ejemplo, por qu consi-
deran que a otros les puede interesar un reglamento de
un saln de clases. Tambin invtelos a reexionar sobre el
uso de ciertas normas de su reglamento en otros mbitos,
como ocinas, centros sociales y culturales, etctera.
Otra manera de socializar el trabajo es mediante carte-
les en los que se aborde al contenido de una norma de
convivencia. Pida que elaboren un cartel por grupo en
el que se invite a sus dems compaeros a seguir una
regla que consideren importante, por ejemplo, carteles
con las leyendas: Si lo usas, acomdalo! (para el caso
de un libro que todos ocupen), Cmelos durante el
descanso! (para los alimentos), Levanta la mano para
participar! (en el caso de ordenar la participacin en
clase) o S puntual!, entre otras. Pegue los carteles en
el saln o en las paredes prximas a l, de esta manera
visualizarn mejor el contenido de su reglamento.
Evaluar el proyecto
En esta ocasin, por el tipo de texto, puede solicitar
que lean los indicadores en voz alta y expongan sus
resultados. Pida voluntarios para que respondan y argu-
menten su respuesta.
Escuche los comentarios y, sobre todo, comience a
darle seguimiento al reglamento, es decir, que respeten
los turnos de participacin. Si redactaron alguna nor-
ma para una mejor participacin ordenada, pngala en
prctica en esta actividad de cierre.
Enfatice que este texto, ms que el resultado de un pro-
yecto, mantendr la convivencia en el saln de clases. Esto
propiciar un mayor compromiso y seriedad a sus trabajos.
5. Crees que Aracn debi ser ms humilde con la anciana?
Argumenta tu respuesta.

6. Qu enseanza busca transmitir este mito?

CDI
Reglamento de uso de la Biblioteca
[]
TTULO II : DE LOS USUARIOS DE LA BIBLIOTECA
Artculo 2
A los nes especcos del presente reglamento se determinan las siguientes categoras
de usuarios:
USUARIOS INTERNOS DEL MINISTERIO DE ECONOMA
a) Agentes planta permanente.
b) Agentes planta transitoria.
c) Personal contratado.
d) Personal contratado por organismos internacionales y/o gerentes de programas o cualquier otra gura creada por
decreto dentro del mbito del Ministerio de Economa.
e) Pasantes.
USUARIOS EXTERNOS
f) Agentes de organismos pblicos que no tengan biblioteca propia (con credencial de la institucin actualizada).
g) Profesionales, investigadores, empresarios, docentes y estudiantes de organismos ociales, instituciones pblicas,
privadas y pblico en general.
Artculo 3
Los usuarios internos podrn retirar obras en prstamos previa anotacin en el Registro de Lectores (Artculo 1).
Los agentes de planta debern presentar la credencial de acceso del Ministerio de Economa.
En el caso de los contratados y pasantes para ser anotados en el Registro de Lectores, debern completar y rmar la
carta compromiso (ver anexo II), que se elevar al rea de Recursos Humanos del Ministerio de Economa, para la
vericacin de los datos consignados. En el caso de los contratados por los organismos internacionales, debern
Lee el texto.
64
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37
p
g
.

6
4
Ponte a prueba
Esta evaluacin pretende desarrollar la competencia lec-
tora de sus estudiantes y prepararlos para la evaluacin
PISA. Por ello, desarrolle la estrategia de lectura acompa-
ada, la cual consiste en realizar una lectura en voz alta
y detenerse en momentos que considere importantes
para hacer preguntas relacionadas con el texto y ver qu
tanto comprenden sus alumnos, as como sus aprecia-
ciones de la lectura.
Uno de los aprendizajes esperados para este proyecto es
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos
en las sociedades, por ello lea el ttulo y pregunte a sus
alumnos cul creen que sea el tema y qu se pretende
regular en este reglamento. Debido a que los alumnos
tienen muy presente la elaboracin de su reglamento,
se les facilitar resolver la actividad de la seccin.
Desarrolle la estrategia de lectura acompaada. Pida a
uno de sus alumnos que lea el texto, que se detenga un
momento cuando se lo indique y pregunte: Qu es el
Ministerio de Economa?, cul ser el organismo equi-
valente en Mxico? Escuche sus comentarios y guelos
a entender que este documento rige a una comunidad
en otro pas. Continen con la lectura y ms adelante
vuelva a interrogar: Por qu creen que se mencionan
los artculos 3 y 4? La intencin es llevar de la mano a sus
alumnos en la comprensin de textos y no dar por en-
tendido que todos los tienen el mismo bagaje cultural o
que comprenden lo mismo. Lo ideal es trabajar con tex-
tos pequeos pues la actividad requiere tiempo, ya que
cuando se hacen las preguntas, se pretende encaminar
las respuestas a una denicin o concepto general.
Pida que comenten en grupo sus respuestas y que expli-
quen cmo llegaron a ellas, ya sea porque stas se en-
cuentran en el texto o porque as lo suponen a partir de sus
experiencias. Ponga atencin a la pregunta 5, donde se ex-
pondr lo comprendido sobre el tema de los reglamentos.
Respuestas
CDI. Reglamento...
1. b)
2. c)
3. R. M. Agentes de organismos pblicos e investigado-
res de organismos ociales.
4. R. M. No, porque no pertenecen a la institucin.
5. R. M. Para que exista orden en las instalaciones y sea
un espacio propicio para la investigacin.
6. b)
7. g)
En las siguientes pginas electrnicas los alumnos podrn
aprender ms sobre los reglamentos y ver algunos ejemplos:
De la biblioteca digital ILCE:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/telesecundaria/
tsa02g01v01/u01t01s03.html
De Trnsito del Distrito Federal: www.df.gob.mx/index.
php/reglamento-de-transito-metropolitano
De la Corte Interamericana de Derechos Humanos:
http://www.corteidh.or.cr/index.php/es
Del Senado de Espaa: www.senado.es/web/conocerse-
nado/normas/reglamentootrasnormassenado/index.html
Utilice las evaluaciones bimestrales de opcin mltiple
que contiene el CD Espaol 1. Recursos digitales para el
docente, seleccione los reactivos, imprima y reparta a
sus alumnos.
132
BLIBLIOGRAFIA
Bloque Semana Actividad permanente Propsito comunicativo
1
1
Organizar la Biblioteca de Aula.
Conocer la clasifcacin del material en una
biblioteca.
2
3
Club de lectores: Cuento de terror.
Leer textos del subgnero de terror para
comentarlos.
4
5
Taller de periodismo: Peridico escolar.
Organizar un peridico escolar para difundir
los productos fnales.
6
7
Club de lectura: Obras de teatro clsico.
Desarrollar habilidades lectoras y conocer el
teatro del Siglo de Oro.
8
2
9
10
Crculo de anlisis periodstico.
Leer noticias, conocer temas de inters
y argumentar opiniones propias.
11
12
13
Taller de creacin literaria: Cmic. Conocer, planear, elaborar y compartir un cmic.
14
15 Crculo de anlisis periodstico.
Leer noticias, conocer temas de inters y
argumentar opiniones propias.
16
Cine debate: Nios y adolescentes. Argumentar posturas de manera oral.
3
17
18
19
Taller de creacin literaria: Minifccin. Desarrollar habilidades de escritura. 20
21
22 Taller periodismo: Peridico escolar.
Organizar un peridico escolar para difundir
los productos fnales.
23
Taller de cuentacuentos. Desarrollar habilidades de narracin oral. 24
4
25
26 Crculo de anlisis periodstico: Las partes de la noticia.
Conocer la estructura de las noticias para
comprenderlas mejor.
27
Cine debate: El gnero de suspenso.
Argumentar opiniones y utilizar recursos
discursivos.
28
29
30
31
Club de lectura: Obras de teatro clsico.
Desarrollar habilidades lectoras y conocer
el teatro del Siglo de Oro.
5
32
33
34 Describir una obra de arte. Analizar y describir una pintura.
35
Crculo de anlisis periodstico: Las partes de la noticia.
Conocer la estructura de las noticias para
comprenderlas mejor.
36
AP
Actividades permanentes
Avance programtico
ACTIVIDADES PERMANENTES
132
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133
BLOQUE 1 / EVALUACIN
Actividad:
Organizacin
y clasicacin
del acervo de la
biblioteca.
Tiempo:
A mediano plazo.
Modalidad:
Grupal.
Propsito:
Conocer cmo
se clasican los
materiales de
una biblioteca.
Clasicar el
acervo de la
Biblioteca de Aula.
Fomentar y
promover el
buen uso de la
biblioteca.
Organizar la Biblioteca de Aula
La biblioteca no es una sala con estanteras en la que se empolvan los libros, sino un lugar donde,
adems de adquirir conocimiento, viajamos a otros mundos y enriquecemos nuestros pensamientos;
por eso debemos mantenerla en buenas condiciones. A continuacin encontrarn algunas
recomendaciones para que hagan de su biblioteca un espacio ordenado, agradable y til.
Las actividades a desarollar son:
Explorar la biblioteca.
Clasicar los materiales.
Compartir el acervo de la biblioteca.
Explorar la biblioteca
En equipo hablen sobre su biblioteca ideal a partir de las siguientes preguntas:
Cmo se ordena una biblioteca?
Para qu sirve que est ordenada?
En dnde encontraran informacin sobre las formas de clasicar los acervos
de las bibliotecas?
Clasicar los materiales
Investiguen acerca de los dos sistemas de clasicacin ms utilizados actualmente en las
bibliotecas: el Sistema de Clasicacin de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos (LC) y
el Sistema de Clasicacin Decimal Dewey. Pueden retomar elementos de ellos para su criterio de
clasicacin.
Si es posible, visiten una biblioteca universitaria o estatal, y exploren sus estantes para ver cmo
est organizada.
Escojan la clasicacin que preferiran usar en su biblioteca. Algunas formas son:
Por materia (literatura, ciencia, historia, geografa, diccionarios).
Por autor (empezando por el primer apellido).
Por tema (literatura fantstica, literatura de terror).
Por ttulo (en orden alfabtico).
Saquen todos los libros de las estanteras y acomdenlos de acuerdo
con el criterio que hayan elegido.
Revisen que los libros estn en buenas condiciones (que no tengan
polvo, que no estn rotos ni mutilados).
Si encuentran libros en mal estado, comenten con su profesor cmo
arreglarlos.
Hagan carteles para fomentar el cuidado de los libros (pedir a los
usuarios que no escriban en ellos y que eviten colocar marcas,
mutilarlos o deformarlos, etctera).
Compartir el acervo de la biblioteca
Qu descubrieron despus de organizar su biblioteca? Hay algn libro
que les llame la atencin?, creen que hacen falta ms libros? Si es as, busquen donaciones entre
sus familiares y miembros de su comunidad. Los libros nunca estn de ms! Ahora su biblioteca
est lista para recibir visitantes. Inviten a sus compaeros y maestros.
La organizacin de la
Biblioteca de Aula
es una tarea de todos
los integrantes del grupo.
245
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Sobre el cuento de terror
El cuento de terror, ya constituido como un subgnero de lo fantstico, nace en el siglo
XIX y se conserva hasta nuestros das como favorito entre los lectores. Su objetivo es
provocar en el lector miedo, inquietud, ansiedad, y para lograrlo se nutre de
caractersticas propias.
Atmsfera. sta se explora mediante amplias descripciones en frases largas. Los
lugares que se describen son solitarios, oscuros, extraos, silenciosos: un cementerio,
una casa abandonada.
Trama. Los hechos se presentan paulatinamente, escalando hacia los momentos
ms tensos. Se puede partir de un hecho conocido para terminar en uno que no
tiene explicacin, o iniciar con un hecho sin explicacin y llegar a un nal en que
todo tiene lgica.
Sorpresa. sta se guarda para el nal. El subgnero de terror se caracteriza por los
nales sorpresivos.
Club de lectores: Cuento de terror
Un club de lectores est formado por un grupo de personas que se renen para leer un mismo texto
e intercambiar sus impresiones. Ustedes participarn en un club de este tipo a lo largo del ao y en
distintas ocasiones. Para ello organizarn el espacio y el tiempo que le dedicarn. En este caso les
hacemos la propuesta de trabajo del recuadro a la izquierda.
Esta actividad consta de cuatro momentos:
Conocer las caractersticas del cuento de terror.
Leer cuentos de terror.
Comentar los cuentos.
Compartir las impresiones.
Conocer las caractersticas del cuento de terror
Sabes en qu consiste el subgnero narrativo de terror? Para comenzar a trabajar, entrate de lo
siguiente.
Leer cuentos de terror
Consulten en su Biblioteca de Aula o Escolar los ttulos que les recomendamos en la seccin
Busca en....
Tambin pueden encontrar otros cuentos de terror en internet, en libros de su casa o en otras
bibliotecas o libreras. Algunos que no pueden dejar de leer son:
El Horla, de Guy de Maupassant.
El corazn delator, de Edgar Allan Poe.
Los gatos de Ultar, de H. P. Lovecraft.
El vampiro, de J. W. Polidori.
La gallina degollada, de Horacio Quiroga.
El beso del espectro, de Rafael Delgado.
Claves, de Salvador Garmendia.
Elijan en grupo algunos ttulos y hagan una lista del orden en que los leern.
Les recomendamos leer en voz alta; procuren que cada quien tenga una copia en la que vaya
siguiendo al lector.
Actividad:
Lectura y
comentario de
cuentos de terror.
Tiempo:
A largo plazo.
Modalidad:
Grupal.
Propsito:
Desarrollar la
habilidad de
lectura.
Conocer las
caractersticas
del subgnero de
terror.
Leer y comentar
cuentos.
Busca en
En los siguientes
libros encontrars
cuentos de terror.
Arciniegas, Vernica,
comp., Cuentos de
fantasmas, Mxico,
SEP-Amazonas, 2003.
Horowitz, Anthony,
El horrible sueo
de Harriet y otros
cuentos de terror,
Mxico, SEP-FCE, 2003.
Poe, Edgar Allan, El
gato negro y otros
relatos de terror,
Mxico, SEP-Ramn
Llaca, 2005.
Tario, Francisco,
Algunas noches,
algunos fantasmas,
Mxico, SEP-FCE, 2005.
246
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Club de lectores: Cuento de terror
Intencin didctica
El objetivo es que los alumnos destinen un tiempo es-
pecfco para leer. Se persigue que conozcan las carac-
tersticas del subgnero y comiencen a familiarizarse
con el comentario literario al expresar las impresiones
que les produzcan sus lecturas.
Inicio
Para iniciar la actividad le recomendamos que pregun-
te: qu cuentos recuerdan?, eran largos o cortos?,
tenan muchos personajes?, cmo era el nal: sorpre-
sivo o predecible? A partir de las respuestas clarifque la
nociones ambiguas y solicite que sigan las recomenda-
ciones de la pgina 246 del libro de texto.
Desarrollo
Explique que los cuentos de terror son un subgnero
interesante a travs del cual pueden iniciar el hbito
de la lectura, pues sus temticas, personajes, ambien-
tes y tramas estn muy difundidas en otras expresio-
nes como el cine, por ello, reconocern los referentes
fcilmente. Una vez que hayan terminado de leer los
cuentos, organice una discucin grupal para que hagan
una breve resea oral: de qu trata lo que leyeron? y
comenten las impresiones que tuvieron: qu sintieron
al leer?
Cierre
Compartir las impresiones grupalmente es una sociali-
zacin, sin embargo, es conveniente que los alumnos
compartan su comentario tambin con sus familiares
para involucrarlos en sus aprendizajes y, a su vez, difun-
dir el hbito de la lectura.
Organizar la Biblioteca de Aula
Intencin didctica
El propsito de esta actividad es que los alumnos co-
nozcan cmo se clasifcan los materiales de una biblio-
teca, para que organicen la Biblioteca de Aula. Con ello
se busca fomentar el uso correcto de la biblioteca y
procurar el cuidado de su acervo.
Inicio
Para comenzar le recomendamos una serie de pregun-
tas diagnsticas: cmo buscaran un libro en la biblio-
teca?, a quin benecia que la biblioteca clasique y
ordene los libros? Uniforme las respuestas y solicite que
sigan las sugerencias del libro.
Desarrollo
Explique que los acervos se organizan a partir de dis-
tintos sistemas y que cada uno tiene claves distintas
para clasifcar. Existen convenciones internaciona-
les paraque un texto tenga la misma clasifcacin en
cualquier biblioteca del mundo, sin embargo, unifcar
esta clasifcacin implica un arduo trabajo.
Enfatice la importancia del cuidado que requiere un li-
bro. Haga ver que los libros de la biblioteca son consul-
tados por todos y que ello implica que no deben subra-
yarse o mutilarse, ensuciarse o aventarse. Aclarare que
si bien los libros personales pueden ser tratados como
cada dueo considere pertinente, los de la biblioteca
requieren un cuidado especial.
Cierre
Recomiende a los alumnos que inviten a compaeros
de otros grupos y grados para que tengan la oportuni-
dad de comparar las decisiones que cada grupo tom
para clasifcar el acervo de su biblioteca.
p
g
.

2
4
5
p
g
.

2
4
6
133
Nombre del alumno
Grupo Fecha
EVALUACIN
1. Segn el texto, qu es una adiccin?
A) Una enfermada demencial.
B) Un padecimiento ligero.
C) Una enfermedad crnica.
D) Un problema moral.
2. Por qu las adicciones son incurables?
A) Porque producen recadas.
B) Porque no hay esperanza.
C) Porque slo se controlan.
D) Porque son un problema moral.
3. Cmo se debe medir su tratamiento?
A) Mediante periodos largos de abstinencia.
B) A travs de las recadas, su gravedad y duracin.
C) Mediante la disminucin de recadas y de esperanza de vida.
D) Como la diabetes, con una probabilidad de recuperacin.
El nagual
Hay animales que no son animales, como los brujos que se han transformado en nagual. A veces, en los
caminos solitarios, suelen llevarse a alguna muchacha. Un brujo puede volverse una temible serpiente, trans-
formarse en un tepezcuintle para caminar rpidamente en la espesura, o convertirse en mapache y comer
elotes tiernos.
Materia: Biologa Tema: adicciones
Vernica Guerrero Mothelet, El cerebro adicto, en Cmo ves?,
Mxico, nm. 177, agosto 2013, disponible en www.comoves.unam.mx/
numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto (Consulta: 29 de diciembre de 2013).
Enfermedad crnica
La adiccin no es un problema moral o de falta de voluntad, sino una enfermedad que se debe atender. Es
una enfermedad crnica caracterizada por la bsqueda y el uso compulsivo de una sustancia a pesar de saber
los daos que ocasiona.
Como la diabetes, la adiccin es crnica e incurable. As, siempre se pueden sufrir recadas. Pero la proba-
bilidad de recuperacin es similar a la de la diabetes y puede controlarse para mejorar la calidad de vida. En
consecuencia, la recada no debe considerarse como el fracaso del tratamiento; slo indica que ste tiene
que repetirse. La doctora Medina Mora seala que si entendemos que la adiccin es una enfermedad y que la
recada forma parte de ella, un tratamiento exitoso no debe medirse slo por la abstinencia, sino por la dismi-
nucin de las recadas, as como de su gravedad y duracin. Esto realmente mejora la condicin de salud y los
periodos de abstinencia incrementan la esperanza de vida.
Evaluacin Bloque 1
EVALUACIN
EVALUACIN
Una noche, un campesino se puso a espiar qu animal se estaba comiendo el maz de su coscomate.
As vio que entraba un mapache, y le dispar su arma, pero no le peg. Cuando regres a su casa, su madre
le cont:
Estaba aqu en la casa, cuando lleg una fuerza, una sombra, y me dijo: Oiga Mara. Por favor, dgale a su
hijo que ya no me dispare. Qu tanto es lo que me voy a comer...? Yo no tengo nada, y es muy poco lo que
como...
Es que hay animales que no son animales, son los brujos que se han transformado en nagual.
El nagual, disponible en http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=anifan&pag=3
(Consulta: 29 de noviembre de 2013).
4. Qu tipo de texto es el anterior y por qu?
A) Un mito porque habla sobre dioses.
B) Una leyenda porque habla de un ser sobrenatural.
C) Una leyenda porque habla de la magia de algunos pueblos.
D) Un mito porque explica el origen de los brujos.
5. Una de las caractersticas de un nagual es...
A) transformarse en animal.
B) robar muchachas.
C) comerse las milpas de la gente.
D) caminar muy rpido por el bosque.
6. El texto pertenece a
A) la cultura china.
B) la regin de Sudamrica.
C) un pueblo de Mxico.
D) una regin de la India.
7. La estructura del reglamento anterior est incompleta porque carece de...
A) presentacin, propsitos, destinatarios y apartados.
B) recursos grfcos para organizar la informacin.
C) una redaccin precisa de derechos y obligaciones organizados mediante recursos grfcos.
D) normas, responsabilidades y sanciones especfcas.
8. Qu modo o tiempo verbal se utiliz en la redaccin del reglamento del grupo 1 D?
A) Infnitivo.
B) Imperativo.
C) Futuro.
D) Presente.
Reglamento del grupo 1 D
1. Asistir puntualmente a clases.
2. Prestar atencin al maestro.
3. Respetarse unos a otros.
4. Mantener el orden y la disciplina en el saln.
5. Trabajar con empeo y entusiasmo.
6. Levantar la mano para participar.
7. Mantener limpio el saln de clases.
8. Trabajar en equipo.
149
RESPUESTAS A LAS EVALUACIONES
Respuestas a las evaluaciones
BLOQUE 1
1

2

3

4

5

6

7

8

BLOQUE 3
1

2

3

4

5

6

7

8

9
10
BLOQUE 5
1

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3

4

5

6

7

8

9
10
BLOQUE 4
1

2

3

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5

6

7

8

9
10
BLOQUE 2
1

2

3

4

5

6

7

8

9
Poyecto 1
Cano Garca, Elena et al., Organizarse mejor. Habilida-
des, estrategias, tcnicas y hbitos de estudio,
Barcelona, Gra, 2010.
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el maestro
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de elaboracin, la memoria escrita, la exposicin
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Octaedro, 2002.
Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro
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150
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