3º Ciclo Comprensión y Expresión

3 CICLO ACTIVIDADES de COMPRENSIN y EXPRESIN ORAL
VOCABULARIO
1.- CONTINUA LA SERIE
Os dais cuenta de que muchos nombres de cosas estn formados por ms de una palabra?: molino de
viento, bolsa de basura, carro de compra, ...
Si os sentis en corro, uno de vosotros puede empezar con uno de estos nombres y el compaero ha de
encontrar otro que empiece con el ltimo elemento del nombre propuesto. ! as"
deb#is ir continuando hasta que podis.casa de $%&'()S
muecas de *+),O
trapo del ,O-.O
polvo de 'S*+'--)S
estrellas de (/0'
cine de ,%'1-O
pueblo de $)+
$ar del ,-)*)
plata de -'!
ley del S/-'0(/O
2.- CADENAS DE FRASES
%no de vosotros empieza el 2ue3o diciendo una frase fcil. 'l si3uiente debe utilizar la ltima palabra para
inventar una frase nueva:
4uan 2ue3a al 'S(O05/*'.
'l escondite del ladr6n est en la $O0*)&).
-a montaa tiene muchos 7+1O-'S.
-os rboles crecen al lado de la ()++'*'+).
-a carretera cruza el +8O.
'n al3unos casos, para poder continuar, es preciso modificar la ltima palabra. 9i2aos:
$e 3usta 4%:)+.
'l 4%':O de la oca es conocido de todos.
*O5OS los aos vamos de vacaciones.
3.- CAMBIEMOS SONIDOS
;ab#is probado a hablar con una sola vocal? 's muy sencillo:
.iinis i pitinir?
0a paada, na tan3a patanas.
! si probamos sustituyendo las consonantes?
'f muy fcil, no creef? <! da rifa=
;emos cambiado el sonido >s> por el sonido >f>, pero hay otras posibilidades. /d ensayando.
4.- ATRAPANDO MONOS GRACIOSOS
(6mo se divierte )licia $art"n :im#nez?
)licia . . . . . )trapando
$art"n . . . . . $onos
:im#nez. . . . . :raciosos
Sabes qui#n es 9rancisco de :oya y -ucientes? Sabes qu# hac"a?
9rancisco . . . . 9irmar
:oya. . . . . . . :randes
-ucientes . . . . -ienzos
(6mo te llamas? (6mo te diviertes?
.- !VAMOS A .....
,)$,-O0)= .amos a ,amplona a ,elar ,atatas ,intadas.
)-1)('*'= .amos a )lbacete a )brir )rmarios )nti3uos.
S'./--)= .amos a Sevilla a Suprimir Setenta Sapos.
./--)./(/OS)= .amos a .illaviciosa a .isitar .icec6nsules .ascos.
*+%4/--O= .amos a *ru2illo a *ratar con *rece *ramposos.
4'+'?= .....
%no de vosotros da el nombre de una ciudad y el otro ha de buscar tres palabras que empiecen con la
misma letra. 5espu#s le toca el turno al que ha respondido. 'l que pierde, pa3a prenda.
".- LAS VOCALES MANDAN
) ver qui#n de vosotros sabe ms palabras que conten3an s6lo la vocal ), o la /, o cualquiera de las otras
vocales. *en#is que limitar el tiempo@ por e2emplo: dos o tres minutos. Si empezis por la ), ten#is palabras
como:
3as cama cala
calabaza patata cataplasma
-a puntuaci6n se establece sumando los aciertos y restando dos puntos por cada uno de los errores.
#.- FRASES EN CADENA
,ensad una frase y divididla en 3rupos.
'- (O05%(*O+ ,)+) '- (O(;'
'mpieza la cadena. ;ay que cambiar un 3rupo de palabras cada vez, de modo que la frase resultante sea
distinta de la anterior. -a frase final ha de ser eAactamente i3ual a la del principio, y no puede haber frases
repetidas. :ana el 3rupo que haya obtenido una cadena ms lar3a.
)qu" ten#is un e2emplo:
'l conductor para el coche
-a nia para el coche
-a nia mira el coche
'l abuelo mira el coche
'l abuelo mira la bicicleta
'l abuelo arre3la la bicicleta
'l mecnico arre3la la bicicleta
'l mecnico pinta la bicicleta
'l mecnico pinta el coche
'l conductor pinta el coche
'l conductor para el coche
-a cadena no es muy lar3a@ podr"a serlo ms. <)nimaos y probad=
$.- POCO A POCO
Sentaos en corro. %no de vosotros empieza diciendo dos palabras que inicien una frase y cada miembro
del 3rupo deber alar3arla con dos palabras ms. Si al3uno para el 2ue3o porque no encuentra las palaB
bras o porque las que dice no tienen sentido, debe pa3ar prenda.
-a frase debe tener un sentido completo al finalizar la ronda.
(uando se acaba el 2ue3o pod#is empezar una nueva frase para construir un poema o un cuento, #ste si
que ser un buen invento.
-o pod#is hacer por escrito, cada uno una l"nea, o una palabra, o tres, ... 'stableced vosotros mismos las
re3las del 2ue3o, pero <sin trampas=
%.- CADENAS DE SONIDOS
Sentaos en c"rculo, t y tus ami3os. %no de vosotros inicia el 2ue3o diciendo una palabra cualquiera, por
e2emplo:C&'&
'l que est# a su derecha ha de buscar otra palabra que empiece por los dos primeros sonidos de la
palabra anterior, en nuestro caso tendr que empezar por (). ,or e2emplo:
CA(&
-o mismo har el tercero, es decir, el que se sienta a la derecha del anterior pero debe emplear los tres
primeros sonidos de la palabra ya dicha. 'n nuestro caso ()$. Supon3amos que tu ami3o dice:
CAM)*
'l si3uiente tendr que buscar una palabra con los cuatro primeros sonidos. 5ir, por e2emplo:
CAMP&+&
! as" pod#is se3uir uno tras otro hasta que ya no os sea posible formar nuevas palabras. Si3uiendo con
campana las nuevas palabras podr"an ser:
CAMPA+e,*
CAMPAN-.&
CAMPANA,-*
1/.- ESCALERA DE PALABRAS
,iensa una palabra, cuanto ms corta, me2or, adele una letra con la que formes otra palabra y, si3ue
aadiendo letras, tantas veces como te sea posible. $ira estos e2emplos:
so= mi
sol mis
sola misa
solar misal
11.- ORDEN ALFAB0TICO DE LAS CADENAS DE SONIDOS
%na variante del 2ue3o consiste en escribir frases en las cuales todas las palabras empiecen por la misma
letra:
()+-OS (O$' (O$O (%)*+O ()$'--OS.
5)5/.OSOS 5'5OS 5'-/()5OS 5)0 5O('0)S 5' 5%-('S 57*/-'S.
(O$'+(/)0*'S ()+:)5OS (O$O ()$'--OS (O++'0 ()--'S, ()++'*'+)S, ()$/B
0OS, ()&)5)S ()0*)05O: (+/)*%+)S, (O$,+)5 ()+)$'-OS, (O09/*'S, ()S*)&)S.
12.- EL 1UEGO DE LAS TRANSFORMACIONES
9i2aos c6mo se obtiene ,'+) de +)$O:
ramo
ra+o
(aro
car)
c'ra
,era
! ,/0O de S)(O? ! 9/-) de +OS)?
13.- LA CARRERA DE LAS PALABRAS
(untas palabras conoc#is que conten3an el 3rupo
B art B? artista
cartero
martillo
martes
artefacto
! B sol B? s6lido
consolar
solitario
solar
insolaci6n
14.- 'l educador dice a cada alumno un verbo en infinitivo. (antar, 2u3ar, andar, ... (ada nio debe
improvisar dos frases, en las cuales el verbo est en futuro en la primera y en pasado en la
se3unda.
'2emplo: $ar"a cantar una canci6n y +osa cant6 en la fiesta de fin de curso. 0uria saltar
a la cuerda y -uisa salt6 tres veces el mismo a3u2ero.
1.- (ada alumno hace como si leyera un letrero ima3inario.
,or e2emplo: C:randes reba2as@ empezarn el d"a DE de 'neroC. C,rohibido terminantemente
escribir cartelesC. C5esviada la carretera por obras@ entrada por la calle $ayorC.
CFptica 4uan2o. -entes de contacto y toda clase de monturasC. C,rohibido pisar el
c#spedC.
1".- 'l educador pre3unta a cada nio: Gu# har"as si tuvieras una cmara de video? ... ! si tuvieras
una man3uera? ... ! si tuvieras un microscopio? ... ! si tuvieras un coche de carreras? ... ! si
tuvieras una mesa muy 3rande de madera blanca? ..., etc. Se trata de CrepartirC ob2etos que
obli3uen al nio a pensar en su utilidad.
1#.- )bre el peri6dico: C9alta aprendiz de pasteler"a, presentarse de H a E en .ereda de San 9#liA nI
EJC. CSe vende terreno muy cerca del mar, tel#fono EHEKLHC. C5eseamos comprar mquina de
escribir usada, pero en buen estado, telefonear al nmero EDJKLMC. CSe ha perdido un perro 3ris,
o2os azules, cola lar3a. )tiende por 9oc. :ratificaremos espl#ndidamente su devoluci6nC.
-os nios deben inventar los anuncios.
1$.- 'l educador muestra a los nios cuatro 3estos bsicos:
DI $anos eAtendidas hacia delante.
KI $anos detrs enlazadas.
HI $anos cruzadas sobre el pecho.
NI $anos en la cabeza. O-os 3estos deben ser eAa3eradosP.
(ada vez que el profesor hace el 3esto:
DI, si3nifica que el nio debe formular una pre3unta. C56nde iremos de eAcursi6n el domin3o?C.
KI, si3nifica que el nio debe hacer una propuesta. C!o propon3o ir todos de eAcursi6n a la playa el
domin3o pr6AimoC.
HI, si3nifica que el nio debe hacer una afirmaci6n. CS", yo estoy se3uro que muy pronto vamos a
tener noticias de la abuelaC.
NI, si3nifica una ne3aci6n. C5e nin3una manera, no te puedo prestar los
patines porque se ha desprendido una ruedaC.
'ste e2ercicio obli3a a la atenci6n, a la memorizaci6n y a la dicci6n clara.
1%.- LA BOLSA SORPRESA DE PALABRAS
$odo de 2u3ar:
5e una bolsa de palabras se eAtrae una con los o2os cerrados y el alumno>a deber definirla lo me2or
posible durante unos minutos, previamente sealados. -os dems compaeros debern permanecer en
silencio durante la definici6n. 5espu#s dirn en voz alta la palabra. /rn pasando la vez hasta que la
adivinen. 'l que la haya acertado eAtraer la si3uiente e iniciar de nuevo el 2ue3o.
2/.- FAMILIAS DE PALABRAS
'dad de los 2u3adores: 'st recomendado para nios>as de *ercer (iclo de ,rimaria.
0mero de 2u3adores: 5os o ms Ocuatro como mAimoP.
$ateriales: B %n tablero base. O.er aneAoP.
B %n 2ue3o de fichas y dados.
B %n 2ue3o de DQL cartas OampliableP con familias de palabras.
B +elo2 de arena.
B 5iccionario.
$odo de 2u3ar:
D.B Se colocan sobre la mesa el tablero, el mont6n de cartas boca aba2o y un diccionario.
K.B )cuerdan los 2u3adores cul de los dos recorridos desean hacer, el de los animales 6 el de los ve3etaB
les.
H.B )cuerdan el nmero de fichas con el que van a 2u3ar.
N.B Sitan las fichas en el (/+(%-O 5' S)-/5).
E.B ) continuaci6n lanzan el dado para determinar el orden de salida.
J.B Sale el primer 2u3ador lanzando el dado y avanzando tantas casillas como puntos #ste le indique.
R.B ,uede ocurrir:
D.B Gue cai3a en casilla blanca Osin dibu2oP, entonces permanecer en ella si3uiendo el 2ue3o el
si3uiente 2u3ador.
K.B Gue cai3a en una casilla con dibu2o Oanimal o ve3etalP, en este caso, el 2u3ador de su derecha
levantar la carta superior del mont6n y pre3untar lo indicado en ella, comprobando y contando
las palabras de la familia acertadas en el tiempo establecido por el relo2.
)s" el 2u3ador avanzar tantas casillas como palabras haya acertado, entrando automticamente a
2u3ar el si3uiente. 'sto lo har an en el caso de volver a caer en otra casilla con dibu2o.
H.B Si cayera en la casilla con la ()4) 5' +':)-O, el 2u3ador es premiado con una nueva tirada.
N.B Si cae en la casilla del ()0:+'4O O S)%(' --O+F0, se tirar de nuevo el dado, retroceB
diendo tantas casillas como #ste le indique.
E.B Si cae en la casilla de la ,)-O$) 6 )$),O-), pasar directamente a la $'*).
J.B :anar quien primero consi3a meter todas las fichas en la $'*).
.ariantes:
D.B Si en el trascurso del 2ue3o aparece al3una palabra cuyo si3nificado desconozca el 2u3ador,
tendr el tiempo acordado, se3n el relo2, para buscarlo en el diccionario, eAplicando el si3nificado
al resto de los 2u3adores.
Si lo hace bien, habr conse3uido avanzar dos casillas de propina.
K.B Se puede variar tanto el diseo del tablero como el nmero de cartas y palabras.
H.B -os propios 2u3adores podrn determinar sus normas de 2ue3o.
N.B 'ste 2ue3o se presta a 2u3ar tambi#n sin tablero, bara2ando las cartas, reparti#ndoselas y
pre3untndose por las familias de palabras unos 2u3adores a otros.
Se pueden hacer equipos y en un cuadro de doble entrada ir anotando las puntuaciones conse3uiB
das.
/3ualmente que en el 2ue3o del tablero, podrn disponer del diccionario para buscar el si3nificado
de al3una palabra.
Se anotarn dos tantos de propina si son capaces de eAplicar el si3nificado de la misma al resto de
la clase, siempre dentro del tiempo previsto. O(on relo2 o sin #lP.
E.B 's un 2ue3o abierto y admite todas las variantes que nuestro in3enio, la edad y el fin del 2ue3o
nos aconse2e.
0ota: )d2untamos ho2a tipo para su ampliaci6n.
21.- DEFORMAR FRASES TPICAS
5ar frases a los alumnos para que se cambien.
,or e2emplo: dieciocho los o2os por CdichososC los o2os.
(orramos un estpido velo, por CtupidoC velo.
(iertopelo por era de CterciopeloC.
22.- 23U0 ES EL 0XITO4 5ABLA DE ALG6N 0XITO TU7O
23.- EXPLICA LO 3UE ES PARA TI UNA COSA AGRADABLE. PON E1EMPLOS
24.- EXPLICA LO 3UE SIGNIFICA PARA TI LO 3UE ES 8ESTAR SOLO EN EL MUNDO8
2.- 23UE ENTIENDES TU POR 8FELICIDAD84
2".- 23U0 ES LA TENTACIN4
a.B ;as estado al3una vez tentado a hacer al3o malo?
b.B Si dices que s", describe tu tentaci6n.
c.B (6mo te comportaste?
d.B (ul fue el resultado final?
2#.- 23U0 ES LA LIBERTAD4
2$.- 23U0 ES UNA PERSONA RESPONSABLE4 2TE CONSIDERAS RESPONSABLE4
2%.- 23U0 ES EL AMOR4 23U0 ES LO 3UE M9S AMAS4
3/.- 23U0 ES EL ODIO4 23U0 ES LO 3UE M9S ODIAS4
31.- 23U0 ES LA DISCIPLINA4 :E;),<'&=* >*+ .?' ),*)-&' )&=&@,&'A
a.B (6mo e2erce tu padre la disciplina?
b.B (omo e2ercen tus profesores la disciplina?
c.B (6mo e2ercer"as t la disciplina?
32.- 23U0 SIGNIFICA PARA TI LA DEMOCRACIA4 :D- .*d* =* B?e )-e+'e' de e==&A
33.- 23U0 SIGNIFICA PARA TI LA PALABRA 8POBRECA84
a.B Gu# opinas t de la pobreza?
b.B (6mo solucionar"as t el problema de la pobreza?
34.- DEFINE LO 3UE SON LOS 8BUENOS8 7 LOS 8MALOS8 PARA TI
a.B (6mo puedes distin3uir a los buenos de los malos?
b.B Gu# clase de persona te 3ustar"a ser?
3.- DADOS DE LENGUA
;a3amos frases al azar con Cdados de len3uaC. *en#is que preparar cinco dados de cartulina, uno de cada
clase de palabras. )qu" ten#is uno de nombres:
-a
lluvia
)quel -a %n -a
piano silla rbol lechu3a
4uan
*en#is que hacer otro de ad2etivos: 3rande, verde, alto, listo, ...@ uno de verbos en H.S persona del sin3ular:
llorar, co2ea, pasa, duerme, ...@ uno de complementos del verbo: ahora, poco a poco, en el comedor, con
fuerza, ...@ y otro dado de complementos del nombre: de papel, con 3afas, que vive muy le2os, sin patas, ....
(uando est#n preparados, ya pod#is empezar a 2u3ar. *irad los dados y leed la frase que se forme. ,uede
que sal3a desordenada:
con -a
llorar listo fuerza papel silla
'l primero que la ordene ser quien vuelva a tirar los dados. Guiz ser necesario hacer al3unas modificaB
ciones para evitar frases como: -a silla listo de papel llorar con fuerza.
(on las frases que form#is pod#is inventar historias, hacer dibu2os, 2u3ar a pre3untas y respuestas, y pasar
un rato divertido.
$irad que frase nos ha salido:
%n rbol alto con 3afas duerme en el comedor.
,od#is haceros unas cuantas pre3untas:
B ,or qu# duerme?
B ,or qu# lleva 3afas?
B 'n qu# pa"s tienen rboles en el comedor?
)h" ten#is ms frases:
-a lluvia verde que vive muy le2os co2ea poco a poco.
-a lechu3a lista sin patas llorar ahora.
3".- MUC5AS FRASES EN UNA
(on las palabras de una frase muy lar3a, que pod#is inventar o buscar en un libro, ten#is que hacer tantas
frases como podis. Se permite cambiar el orden y suprimir palabras, pero no se puede aadir nada.
;e aqu" un e2emplo:
'l carnicero de $ontibre era de un pueblo de los montes de Oca, famoso porque all" hab"a vivido
un 3ran bandolero que consi3ui6 una inmensa fortuna con las 2oyas que robaba en el bosque a los
via2eros que visitaban el monasterio.
'l carnicero de $ontibre era un 3ran bandolero.
'l pueblo era famoso en el bosque.
-os via2eros visitaban los montes de Oca.
'l carnicero hab"a vivido en el monasterio de los montes.
%n bandolero robaba las 2oyas del monasterio.
'tc.
3#.- DELETREO 2 :Ve, ANEXOA
3$.- LA RUTA DE LOS DISPARATES
0I 2u3adores: /ndeterminado. )conse2able cuatro.
$ateriales: O.er )0'TOP.
%n tablero base.
*res bolsas de tela o plstico.
*res series de tar2etitas conteniendo nombres, ad2etivos y verbos.
Serie amarilla los nombres
Serie rosa los ad2etivos
Serie azul los verbos
*ar2etas de color blanco con palabras para definir o describir.
5ados y fichas.
+elo2 de arena.
*ar2etas de color naran2a claro con palabras compuestas.
%n diccionario.
$odo de 2u3ar:
Se lanza el dado para determinar el orden de salida.
Se inicia el 2ue3o eAtrayendo cada 2u3ador una tar2etita de cada una de las bolsas y piensa la frase
ms disparatada que va a decir cuando le lle3ue su turno. O-o mismo harn en cada una de las
2u3adasP.
Sale el primer 2u3ador y avanza tantas casillas como puntos le indique el dado, diciendo al lle3ar a
esa casilla la frase inventada.
) continuaci6n lanzar el si3uiente 2u3ador@ pronunciar al lle3ar su frase y as" sucesivamente.
(ada vez que el dado marque el nmero CJC, el 2u3ador levantar una de las tar2etas blancas
situadas boca aba2o y describir o definir la palabra sealada en el intervalo de HQ se3undos Opor
e2emploP. Si lo hace bien, volver a lanzar nuevamente el dado.
(uando el dado marque el nmero CDC, el 2u3ador avanzar una casilla y levantar una carta
naran2a. Si contesta bien a la pre3unta, podr avanzar dos casillas de re3alo. OSe le da la oportuniB
dad de consultar con el diccionarioP.
:anar quien primero lle3ue a la $'*).
.ariantes:
,odemos introducir en la bolsa las palabras que deseemos, traba2ando as" un 3rupo determinado
de nombres, ad2etivos y verbos.
)l i3ual podemos adaptar las tar2etas blancas y naran2as al nivel que estemos traba2ando.
Se puede 2u3ar con ms de una ficha alar3ando ms o menos la partida.
,odemos cambiar el diseo del tablero.
*ambi#n podemos suprimir las bolsas y 2u3ar con cartas boca aba2o.
Se puede 2u3ar sin tablero y en 3ran 3rupo, adaptando el 2ue3o a las distintas situaciones e
intereses de pro3ramaci6n.
0ota: )adimos ho2as modelos para confeccionar ms tar2etas.
CONVERSACIN - DI9LOGO
3%.- 1UEGO DEL 8NO ESCUC5AR8
,rop6sito:
'Aisten muchos obstculos que nos impiden comunicarnos. 'stas barreras o CdisfuncionesC tienden a tanto
el flu2o de palabras como la comprensi6n entre las personas. 'ste e2ercicio, al i3ual que el si3uiente,
sealan s6lo al3unos de los muchos problemas que pueden sur3ir cuando las personas, en este caso los
nios>as, hablan Ca otrosC , en lu3ar de Ccon otrosC.
,rocedimiento:
5ividir la clase en 3rupos de seis alumnos, sentados en c"rculos. (ada 3rupo debe seleccionar a uno de
sus miembros para que presente, por medio de una autobio3raf"a de un minuto, un rpido resumen OoralP
de su vida desde su nacimiento hasta el presente. 'l autobio3rfico debe hacer todo lo que est# en su
poder para que las otras cinco personas lo escuchen. -os cinco Cno escuchadoresC deben hacer todo lo
que puedan para Cno escucharC. -a nica re3la del 2ue3o es que nadie puede abandonar el c"rculo.
0o es raro ver a los alumnos saltando sobre las sillas, sacudiendo a los dems, arrodillndose al lado de
los no escuchadores, etc., para lo3rar que al3uien los escuche durante este e2ercicio. 4u#3alo una se3unda
vez dando a otro miembro del 3rupo la oportunidad de presentar su autobio3raf"a y sentir en carne propia
la frustraci6n de decir al3o importante sin conse3uir que nadie le escuche. 'sto da tambi#n al primer nio
la oportunidad de no escuchar activo.
4/.- DOS BARCOS CRUC9NDOSE EN LA NOC5E
,rop6sito:
(on cierta frecuencia se da en nios y mayores, el hecho de que cuando dos individuos estn hablando de
un tema y los dos estn muy preocupados de hacer comprender su punto de vista, un eAtrao que los
escuche puede ver con claridad que nin3uno de ellos est respondiendo a las afirmaciones del otro.
(ada cual prosi3ue con su propia idea sin percatarse, aparentemente, del otro, como dos barcos en la
noche que pasarn muy pr6Aimos el uno del otro sin darse cuenta de ello.
Otra analo3"a apropiada para este tipo de mala comunicaci6n podr"a ser la de dos televisores colocados
frente a frente y sintonizados en dos canales diferentes, manteniendo un Cdu#lo3oC ms que un Cdilo3oC.
4ue3o:
Or3anizamos a los alumnos>as en pare2as. (ada persona debe de emplear varios minutos en decir una
serie de diez frases breves acerca de cualquier tema de su elecci6n.
U -as frases no tienen que poseer una ilaci6n, pero deben versar sobre el mismo tema.
U -os nios no deben saber las frases del interlocutor antes de comenzar el e2ercicio.
U 5ebemos darles unos minutos para que se las preparen.
U (uando ya las tienen preparadas, los miembros de cada pare2a debern decir las frases a la vez,
con toda la fuerza dramtica que sean capaces de imprimir.
41.- DI9LOGO ESCONDIDO
9ormad pare2as. %no formula una pre3unta y el compaero responde. ,or e2emplo:
B *e 3usta la msica? B S", pero prefiero leer.
B Son de plstico las 3afas? B 0o, son de cristal.
B Guieres pan con chocolate? B <$mmm= *res rebanadas y dos pastillas.
+ecordad estas miniBconversaciones.
;abr unas tar2etas preparadas que asi3narn a cada uno su papel y una situaci6n: un padre y su hi2o en
el momento en que #ste le entre3a las notas de final de curso@ una peluquera lavando el pelo a una seora,
etc.
(uando cada pare2a ten3a asi3nado su papel, se inventar un dilo3o de acuerdo con la situaci6n que le
ha tocado y que tendr que incluir las dos frases de su conversaci6n.
.ed lo que han inventado dos nios. Son un m#dico y una enfermera en su consulta.
$#dico: Seorita, tri3ame la ficha del seor -a"nez.
'nfermera: 'nse3uida, doctor.
$#dico: ,ero, qu# me ha tra"do? -e he dicho -a"nez, no $art"nez. ,ara qu# lleva 3afas? )caso '*+ de
)=D'.->* =&' E&F&'?
'nfermera: N*G '*+ de >,-'.&=, doctor@ pero es que -a"nez y $art"nez se parecen.
;ay al3unas frases muy fciles de relacionar, pero otras no hay manera de incluirlas en nin3una situaci6n.
7nimo, os vais a divertir.
42.- EL CASSETTE
-a clase se divide en pequeos 3rupos Ode cincoP y cada 3rupo preparar una conversaci6n. 'n la clase
si3uiente esa conversaci6n se realizar en voz alta y se 3rabar en una cinta de cassette. 'n la si3uiente
clase se escucharn las 3rabaciones y cada uno de los nios o nias tomar nota de los tics o muleti llas
que se emplean para la conversaci6n, en cada nueva 3rabaci6n se tendrn en cuenta no emplear estos
tics o muletillas.
DESCRIPCIN
43.- 'Aplicar a los nios que deben ima3inar que estn en una tienda donde tienen que ele3ir dos
postales cada uno, para escribirlas y mandarlas a quien ellos quieran: a su hermano, a un ami3o, a
la abuela, al profesor de 3imnasia, ..., etc.
(ada nio simula co3er con las manos una postal y la describe, lue3o har lo mismo con la otra.
'2emplo:
mi postal es un puerto lleno de barcos. Se ve el mar de un azul muy oscuro. (ada barco lleva un
bandera, y todas las banderas son distintas. 'sta postal la escribir# a mi madrina para felicitarle la
,ascua. -a otra es muy ale3re@ se ve un prado verde lleno de flores blancas. .uelan dos
mariposas y al fondo hay una 3ran casa con dos torreones. 'sta postal se la mandar# a mi t"o -uis
que es marino.
-a descripci6n debe ser ordenada, coherente@ procurar que los nios que escuchan CveanC tambi#n, lo que
va ima3inando el nio que habla.
O'2ercicio de orden mental ima3inativo. 'l alumno va improvisando unas secuencias situadas en un
espacio limitado@ la descripci6n debe llenar el rectn3ulo limitado de una postalP.
44.- 5ISTORIA DE MI 9RBOLH
(ada nio describe un rbol situado en un lu3ar determinado. '2emplo:
$i rbol es un cerezo@ lo plant6 mi madre cuando yo nac" y hemos crecido los dos. 0o es muy alto,
pero en primavera se llena de flores blancas y ms tarde nos da cerezas ro2as y muy dulces.
(uando voy al huerto me siento a la sombra y oi3o sus ramas como se mueven.
$i rbol es una acacia. 'st en calle del pueblo donde vamos al3unos d"as en verano. 's muy
alta, tiene ho2as verdes. ) veces en sus ramas hay pa2aritos.
!o ten3o una palmera. 0o la he visto nunca, pero s# que est en una isla desierta 2unto al mar. 's
tan alta que no puedo ver si en su copa hay dtiles. (uando sopla el viento le doy recuerdos para
mi palmera. O5escripciones hechas por alumnos de L B DQ aosP.
Si el profesor eAi3e que los nios antes de hablar construyan su len3ua2e interior, la eAplicaci6n sale ms
elaborada sin perder espontaneidad.
4.- (ada nio debe descubrir un paisa2e que ve delante de sus o2os. /ma3inar el colorido, lo que hay a
la derecha y a la izquierda@ eAplicar el primer t#rmino y el horizonte. $ientras hace la narraci6n
oral, procurar tener los o2os fi2os, como si en realidad estuviera observando un panorama.
4".- DESCRIBE UN MUNDO SIN AMOR.
4#.- LA PERSONA MAS INOLVIDABLE 3UE 5E CONOCIDO.
4$.- DESCRIBE LA RUTINA DIARIA DE UN AMA DE CASA.
4%.- 823U0 ES LO MAS ME GUSTA DE MI48.
a.B (ules son los me2ores aspectos de mi carcter y personalidad?
b.B (6mo puedo utilizar esos aspectos para triunfar con los dems y tener muchos ami3os?
c.B $erece la pena esforzarme para me2orar?
/.- 23U0 ES UNA PESADILLA4 DESCRIBE TU PEOR PESADILLA.
1.- DESCRIBE A ALG6N COMPAIERO DE TU CLASEG SIN DECIR SU NOMBRE.
2.- DESCRIBE A TU ME1OR AMIGOJAG SIN DECIR SU NOMBRE. 2POR 3U0 RACN ES TU
ME1OR AMIGO4
3.- 5AC UNA BREVE 8AUTOBIOGRAFKA8H
a.B 5escribe tu vida.
b.B Gu# tal eres.
c.B las cosas que haces.
d.B -o que te dis3usta.
e.B -as cosas que deseas ser.
4.- DESCRIBE UN ACONTECIMIENTOH
a.B *u primer d"a de cole3io.
b.B 'l d"a en que te cortaste el pelo.
c.B 0acimiento de un hermano menor.
e.B %na ocasi6n en que te perdiste.
.- DESCRIBE EL MEDIO AMBIENTE IDEAL PARA TI.
".- DESCRIBE LAS VACACIONES PERFECTAS.
#.- DESCRIBE A TU AMIGOJA IDEAL.
$.- DESCRIBE TU CASA IDEAL. DI EN 3U0 LUGAR LA CONSTRUIRKAS.
%.- DESCRIBE TU ESCUELA IDEAL.
"/.- DESCRIBE UN DKA DE FIN DE SEMANA.
"1.- ERES RICO DURANTE UN DKA. DESCRKBELO.
"2.- UN ENCA1E DE POSTALES
Ob2etivo: 5escribir con precisi6n.
$aterial:
%n nmero de postales i3ual a la mitad del nmero de alumnos de la clase, partidas por la mitad.
,rocedimiento:
D.B (ada uno tiene media postal esco3ida al azar.
K.B Se observa brevemente.
H.B Se describe ordenadamente c6mo es.
N.B %na vez escuchada la eAposici6n, quien ten3a la otra mitad tendr que describir su parte.
E.B Se comprueba si enca2an.
Observaci6n:
'n caso de que sal3an dos o ms candidatos para enca2ar la misma postal, es necesario que se
contine detallando la descripci6n.
"3.- EL AVISO
Ob2etivo: 5escribir con ob2etividad y precisi6n.
,resentaci6n:
%n compaero vuestro ha desaparecido yendo a buscar plantas para la clase de (iencias 0aturaB
les. Se da un aviso de localizaci6n por radio.
,rocedimiento:
D.B (ada alumno escribe su nombre en un papel.
K.B Se forman 3rupos de cuatro.
H.B (ada 3rupo esco3e un papel al azar.
N.B Se redacta y se da el aviso de localizaci6n que ha correspondido al 3rupo.
E.B 'l resto del 3rupo tendr que adivinar de qu# persona se trata.
Si cuando pretendemos que los dems identifiquen un persona2e, introducimos valoraciones personales en
la descripci6n, es posible que dificultemos su reconocimiento, ya que siempre eAiste la posibilidad de que
nuestra valoraci6n no coincida con la de las otras personas. ,or eso es importante hacer la descripci6n con
la mAima ob2etividad posible.
"4.- DESDE OTRO PUNTO DE VISTA :Le, ANEXOA
0ombrar y describir ob2etos desde un punto de vista distinto. *ratar de identificar ob2etos.
Se preparan dibu2os en folios, se sacan de revistas, se dibu2an en la pizarra. *odos los dibu2os desde otra
perspectiva.
'2emplo: %na hambur3uesa vista desde arriba, y vista de perfil.
.ariaci6n: /ntroducimos en un sobre con un a3u2ero un dibu2o, del que solo se vea una parte. Se
tratar"a de adivinar de que ob2eto se trata.
".- EL INVENTO
,rocedimiento:
D.B Se hacen 3rupos de cuatro.
K.B (ada 3rupo inventa un ob2eto funcional.
H.B Se dibu2a detalladamente en un papel.
N.B Se describe en voz alta a toda la clase, sin ensear el dibu2o.
E.B ) medida que se hace la descripci6n, todos la irn dibu2ando.
J.B Se compara el dibu2o ori3inal con los del resto del 3rupo.
R.B Se rellena la si3uiente ficha de observaci6n.
E'>,-@e SK * NO OB1ETIVOS
1 2 3 4 " # $ % ...
;a seleccionado los aspectos adeB
cuados?
Selecciona aspectos innecesarios?
's ordenada la descripci6n?
's precisa la descripci6n?
5escribe la ob2etividad?
;a sido fcil de identificar?
Observaciones: VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
"".- DESCRIPCIN DE OB1ETOSH TAR1ETAS :Le, ANEXOA
Se hacen tar2etas ODE a KQP con ob2etos recortados de revistas. Se pueden utilizar del 2ue3o del C$emoryC.
Se ponen todas boca aba2o, despu#s de haberlas visto bien.
%no de un 3rupo describe una de las tar2etas y si otro de su 3rupo adivina el nombre, consi3ue la tar2eta.
:ana el que mas tar2etas ha conse3uido.
Se puede 2u3ar en pare2as, 3rupos y clase.
"#.- DESCRIBIR 7 DIBU1AR :Le, ANEXOA
Se hacen tar2etas con fotos de revistas .
%n alumno describe el ob2eto y otro debe dibu2arlo correctamente situados todos los elementos.
Se puede 2u3ar por pare2as, 3rupos o por clases.
"$.- 2CU9L ES LA DIFERENCIA4 :Le, ANEXOA
Se usan dos fotocopias de la misma descripci6n, una de ellas con varios ob2etos o partes de los ob2etos
borradas. ;ay que hallar las diferencias y describirlas.
"%.- 2ADIVINA 3UIEN SO74
Se coloca el nombre de cada uno en un papel.
)l azar, co3en un papel y se describen como si fueran el persona2e del papel. O!o soy tranquilo, me 3ustan
mucho las matemticas...P
;ablan de carcter, intereses, 3ustos, hbitos, lo que no les 3usta...
-a clase debe adivinar qui#n es.
#/.- EL OB1ETO OCULTO
,rocedimiento:
D.B (ada uno trae un ob2eto muy apreciado por #l.
K.B Se cubre el ob2eto para que nadie pueda verlo.
H.B Se tiene que describir el ob2eto al resto del 3rupo sin decir el nombre ni eAplicar para qu# sirve.
S6lo se dice c6mo es.
N.B 'l resto del 3rupo tendr que adivinar de qu# ob2eto se trata.
E.B Se rellena la ficha de observaci6n.
E'>,-@e SK * NO OB1ETIVOS
1 2 3 4 " # $ % ...
;a seleccionado los aspectos adeB
cuados?
Selecciona aspectos innecesarios?
's ordenada?
/ntroduce sentimientos o valoraciones
personales?
5escribe con ob2etividad?
;a sido fcil de identificar?
#1.- VERSIONES DE UN PERSONA1E
Ob2etivo: 5escribir ob2etiva y sub2etivamente.
,resentaci6n:
Se quiere montar una emisora de radio en el centro. 'l primer reporta2e que se quiere hacer es una
presentaci6n de los profesores que forman parte de dicho centro. ,ara hacerlo, se pide que
diferentes personas relacionadas con ellos nos ha3an una semblanza lo ms detallada y amplia
posible de estos profesores.
,ersona2es que intervienen:
D.B Otro profesor.
K.B -a seora de la limpieza, la cual nunca ha hablado con el profesor a describir.
H.B %n alumno, al que han suspendido siempre.
N.B %n alumno, que ha aprobado siempre.
E.B %n>a alumno>a que est plat6nicamente enamorado>a de #l>ella.
J.B 'l ami3o del alumno>a anterior.
R.B 'l conser2e.
L.B 'l alumno que caricaturiza a los profesores de la escuela.
M.B 'l presidente de la )sociaci6n de ,adres del centro.
,rocedimiento:
D.B Se eli3e un profesor conocido por todos.
K.B Se reparten los persona2es.
H.B (ada persona2e debe describir al profesor en funci6n del papel que debe representar. Ejemplo:
La alumna enamorada slo le encontrar cualidades.
Cada intervencin no debera sobrepasar los tres minutos. Se pueden dejar cinco minutos para la
preparacin de stas.
N.B 'l resto del 3rupo rellenar la ficha de anlisis.
M&,>& >*+ ?+& 8X8 e+ >&'* &F-,(&.-L* Pe,'*+&Me'
1 2 3 4 " # $ ...
$uestra simpat"a?
$uestra neutralidad?
%sa comparaciones?
%sa solamente ras3os f"sicos?
%sa solamente ras3os de carcter?
(ombina ras3os f"sicos con ras3os de
carcter?
+elaciona la vestimenta con el carcter?
/nterpreta correctamente su papel?
)P :rada las descripciones desde las que introducen ms valoraciones y sentimientos personales a
las que introducen menos.
N -
1P (alifica del D al E las descripciones, teniendo en cuenta que para que sean completas es necesario
que renan las si3uientes caracter"sticas:
B 5escripci6n ordenada.
B 5escripci6n precisa y completa.
B 'ntonaci6n correcta.
B /nterpretaci6n correcta.
De'>,-)>-O+ +P(e,* 1 2 3 4 " # $ ...
P?+.?&>-O+
D W muy flo2a K W flo2a H W suficiente N W buena E W muy buena
E.B ,uesta en comn de los distintos resultados.
(uando describimos podemos hacerlo de forma sub2etiva u ob2etiva. %na descripci6n es sub2etiva cuando
en ella introducimos sentimientos o valoraciones personales Opor e2emplo, cuando decimos que una
persona es simptica o atractivaP@ es ob2etiva cuando, por el contrario, nos limitamos a eAplicar lo que
vemos o sabemos, sin introducir sentimientos ni valoraciones personales Opor e2emplo, cuando decimos
que una persona es alta o ba2a, rubia o morenaP.
's importante que seamos conscientes de cundo utilizamos un tipo de descripci6n u otro.
#2.- UNA DESCRIPCIN ENCADENADA
Ob2etivo: (omparar una descripci6n ob2etiva con una sub2etiva.
,resentaci6n:
'n una pequea ciudad se ha producido un accidente. -a accidentada es una persona conocida.
'l suceso lo ha presenciado una mu2er que en ese momento estaba en el balc6n tendiendo la
ropa. (uando sale a comprar, le cuenta a la carnicera los daos sufridos por la accidentada@ #sta
se lo dice a la peluquera y la peluquera a una clienta@ la clienta, que vive en el mismo bloque que la
accidentada, se lo eAplica a la vecina del primero@ #sta a un familiar y el familiar al marido de la
accidentada@ el marido, al o"r la noticia, corre a ver a su mu2er al hospital y comprueba que ha
sufrido cuatro ras3uos.
,ersona2es:
B mu2er que ha presenciado el accidente.
B carnicero>a.
B peluquero>a.
B cliente>a.
B vecino>a.
B familiar.
B marido.
,rocedimiento:
D.B Se reparten los persona2es.
K.B *odos los persona2es salen del aula.
H.B 'ntrarn los dos primeros y uno de ellos dar su versi6n sobre el estado f"sico de la accidentaB
da.
N.B ) continuaci6n haremos entrar al tercer persona2e, que tendr que escuchar la versi6n hecha
por el se3undo persona2e.
E.B )s" sucesivamente hasta lle3ar a la ltima versi6n.
0ota: Se 3raban todas las intervenciones.
mu2er carnicera
carnicera peluquera
peluquera clienta
.........
J.B 'scuchando la 3rabaci6n, se comparar la primera con la ltima versi6n.
'l e2ercicio nos permite observar con claridad que las primeras descripciones son ms fieles a la realidad
que las ltimas. 'sto es debido a que la descripci6n, para ser ob2etiva, eAi3e un contacto directo con la
realidad que describimos@ de lo contrario, al faltarnos esta visi6n directa, fcilmente podemos introducir
sentimientos o valoraciones de otras personas que, muy frecuentemente, la distorsionan.
#3.- EL RETRATO ROBOT
Ob2etivo: 5escribir ordenadamente y con precisi6n.
,resentaci6n:
Se ha cometido un atraco en una entidad bancaria. 'l ca2ero ha resultado muerto y el atracador se
ha dado a la fu3a. -a polic"a intenta hacer un retrato robot para localizarlo ms fcilmente@ lo nico
que saben es que era un chico 2oven, de unos veinte aos, ms bien alto y de compleAi6n fuerte.
-a polic"a convoca a diferentes testi3os de los hechos:
B un traba2ador del banco.
B una clienta.
B el taAista a quien le han robado el coche para fu3arse.
B el 3uarda 2urado que traba2a en el banco.
B un tendero que traba2a eAactamente delante del banco.
B el hi2o del ca2ero.
,rocedimiento:
D.B Se divide la clase en dos 3rupos.
K.B -os miembros, de un 3rupo, representando los persona2es, describirn al atracador y los otros
tendrn que dibu2ar el retrato robot, despu#s de rellenar el cuadro de selecci6n de ras3os.
(abeza:
>&,& *M*' @*>& >eM&' *.,*'
+&,-Q =&@-*' (eM-==&' >&@e==*' *.,*'
(uerpo y eAtremidades:
e')&=d& )-e,+&' @,&Q*' (&+*' *.,*'
.estimenta:
Me,'ey )&+.&=*+e' >&=Q&d* ,*)& de &@,-E* *.,*'
)specto 3eneral:
H.B (ada uno eApondr su retrato robot y al final se compararn.
#4.- EL AUTORRETRATO
Ob2etivo: 5escribir ordenadamente y con precisi6n.
,rocedimiento:
D.B ) partir del si3uiente esquema, cada uno har su autorretrato.
D.D. Se seleccionan los ras3os f"sicos.
D.K. Se buscan los ad2etivos que les sean ms adecuados.
D.H. Se seleccionan los ras3os de carcter.
D.N. Se fi2a el orden de la descripci6n:
B de lo concreto a lo 3eneral.
B de lo 3eneral a lo concreto.
D.E. Se esco3e el tono de la descripci6n:
B ir6nica
B caricaturesca
B seria
B impersonal
K.B Se divide la clase en cinco 3rupos y en cada uno de ellos se eAponen los autorretratos.
H.B (ada 3rupo seleccionar una de las descripciones y la eApondr a toda la clase.
N.B -as descripciones seleccionadas se eApondrn al resto de la clase, para que los dems
rellenen la ficha de valoraci6n.
,unta del D al E:
D W muy flo2a@ K W flo2a@ H W suficiente@ N W
buena@ E W muy buena
A?.*,,e.,&.* +P(e,*
1 2 3 4
Selecci6n de ras3os
Selecci6n de los ad2etivos
5escripci6n ordenada
,recisi6n en la descripci6n
)mplitud en la descripci6n Ono de2a
aspectos importantes Bf"sicos o de
carcterB sin describirP
9idelidad en la descripci6n
,untuaci6n media:
#.- -os alumnos se renen en dos 3rupos que se colocan frente a frente y bastante ale2ados unos de
otros. (ada 3rupo recibe un 3rabado y se concentra para intentar describirlo lo ms claramente
posible. 'l otro 3rupo, mientras uno describe Oel portavozP, deber dibu2ar en una ho2a individualB
mente lo que est describiendo Ose3undo y tercer cicloP.
#".- 2ERES UN BUEN TESTIGO4
Se necesita una foto3raf"a o dibu2o de una escena llena de acontecimientos en la calle. 5ebe ser 3rande
para que toda la clase la vea.
Se hacen equipos de cinco alumnos. )ntes de mostrar la foto3raf"a el profesor pre3unta si al3uno ha visto
al3n accidente en la calle. discutir con la clase la dificultad de ser un buen testi3o. -ue3o se les muestra la
foto durante unos se3undos y deben retener de ella los mayores detalles posibles.
-as pre3untas debern ser del tipo: (untas personas hab"a? (untos ob2etos hab"a? ;ab"a al3o
roto? ;ab"a rboles? ;ab"a animales?, etc.
##.- EL RETRATO 2
'sta forma de 2u3ar al retrato es adecuada para chicos y chicas mayores. 'l persona2e que eli2is ha de ser
muy bien conocido de todos, no solamente en su aspecto f"sico sino tambi#n en su carcter.
'l 2ue3o consiste en adivinar de qui#n se trata mediante comparaciones. /ma3inad, por e2emplo, que
deb#is hacer el retrato de este chico alto, del3ado, desmaado pero simptico y siempre de buen humor.
-as pre3untas podrn ser de este estilo:
Gu# ser"a si fuera una montaa?
! si fuera un instrumento musical?
! un animal?
O una bebida?
! las respuestas:
el ,ui3mal
unas castauelas
un periquito
una copa de champaa
!a veis que en vuestras respuestas ten#is que intentar encontrar un parecido con la persona que retrat#is.
Si en lu3ar de ser un chico alto, fuera muy ba2ito, podr"ais compararle con un cerro@ si fuera muy callado
podr"ais hacerlo con un mochuelo@ y si fuera triste, con un cocodrilo derramando l3rimas, etc.
NARRACIN
#$.- +epartir la clase en equipos. 5ar cuatro persona2es a cada equipo Ome2or que los inventen ellos
mismosP y que inventen tambi#n una pequea historia centrada en los persona2es. -a historia ser
eAplicada por los nios Ocada uno narrar su fra3mento procurando estar coordinado con los
demsP. *iempo l"mite: cinco minutos.
5ibu2o de las diferentes secuencias en cuadritos ordenados OmAimo cuatroP. )dems de los
dibu2os escribir frases alusivas a la historia o una pequea composici6n.
#%- BINOMIO FANT9STICO
) 1
D. perro D. zapato
K. libro K. cocina
H. o2o H. teatro
N. lpiz N. mueca
E. mesa E. flor
5ecid un nmero al azar, o, si quer#is, buscadlo de al3una otra manera, como por e2emplo:
multiplicando dos nmeros: E A H W DE
abriendo al azar un libro con los o2os cerrados para ver qu# p3ina os sale
etc.
/ma3inad que ha salido el nmero HD: 1uscad la palabra nmero H de la lista ) y la nmero D de la lista 1,
que son o2o y zapato. )hora combinad estas dos palabras.
O2os para zapatos.
'l o2o del zapato.
'tc.
O al rev#s:
%n zapato con o2os.
%n zapato sin o2os.
'tc.
,od#is inventar un cuento que lleve al3uno de estos t"tulos. ,od#is hacerlo entre todos o bien cada uno el
suyo y lue3o los le#is y esco3#is el que ms os 3uste.
%na variante del mismo 2ue3o es la si3uiente:
Oficios de personas 0ombres
o nombres de animales de ob2etos
D. caballo D. tintero
K. ciclista K. vaso de leche
H. polic"a H. paraca"das
N. planchadora N. trompeta
E. hormi3aE. 3afas de sol
'n lu3ar de inventar un cuento pod#is ima3inar c6mo ser"a el ob2eto que hab#is creado y completarlo.
Gu# forma tendr"a?
Gui#n lo usar"a?
,ara qu# servir"a?
Gui#n lo vender"a?
5e qu# material ser"a?
56nde lo fabricar"an?
$/.- 5ISTORIAS FANT9STICAS
Se reparten recortes de revistas a cada 3rupo Over )0'TOP.
'ntre todos los alumnos inventan una historia fantstica y la 3raban.
.ariaciones:
aP se pe3an los recortes en la pared, y cada 3rupo crea una historia en el orden que quieran.
bP en vez de recortes se traen ob2etos a la clase.
cP cada uno tiene un recorte u ob2eto. %no empieza la historia con su ob2eto y el que le si3ue la
continua con el ob2eto que le ha tocado.
$1.- CMIC
+ecortar cada escena de un c6mic y dar una a cada alumno.
'l 3rupo debe ordenar la historia y crear una narraci6n Over )0'TOP.
$2.- CAMBIA LA 5ISTORIA
(ada alumno crea una pequea historia subrayando los verbos.
'l 3rupo escribe una lista de veinte verbos.
)l leer la historia cada uno omite los verbos, y otro alumno dice uno de los verbos de la lista que mas le
3uste.
$3.- 23U0 PUEDO 5ACER MAIANA4
'l profesor dibu2a en la pizarra un hombre en la crcel y pre3unta d6nde est? c6mo es su vida? en
qu# condiciones vive? en qu# piensa el hombre?.
) continuaci6n se su3iere a los alumnos que se ima3inen que son ellos los que estn en la crcel y que
dan respuestas personales Otercer cicloP.
$4.- CONSTRUCCIN DE UNA NARRACIN COLECTIVA.
-os alumnos en pequeos 3rupos de cinco compaeros debern responder cada uno a la pre3unta que le
corresponda sin ponerse de acuerdo en el resto.
Gui#n era? 56nde estaba? Gu# hac"a? Gu# contest6 la 3ente? (6mo acab6 todo?
INFORMACIN
$.- INDICA LO 3UE ES MAS AGRADABLE PARA TI
a.B ;acer al3o por un compaero?
b.B Gue un compaero ha3a al3o por ti?
c.B +elata al3unas oportunidades en la que al3una de estas cosas te haya ocurrido.
$".- CU0NTANOS TUS VACACIONES DE VERANO M9S INTERESANTES.
$#.- NARRA LO 3UE 5ICISTE ESTE FIN DE SEMANA.
a.B 'mpleaste bien el tiempo libre?
$$.- RECORTA UNA ILUSTRACIN 7 CUENTA UNA 5ISTORIA BREVE SOBRE LA MISMA.
$%.- NARRA LO 3UE 5ARKAS 8UN DKA SOLOJA EN CASA8.
%/.- UTILICANDO VARIAS ILUSTRACIONES DE REVISTAS INVENTA UNA 5ISTORIAG CUENTA-
NOSLA.
%1.- 23U0 ES LO 3UE TE GUSTA MAS 5ACER4
a.B (u#ntanos una historia que hable de ello.
%2.- CU0NTANOS TU 6LTIMO SUEIO.
%3.- CU0NTANOS TU SUEIO MAS DIVERTIDO.
%4.- INVENTA 7 NARRA UN CUENTO FANT9STICO.
a.B ,odemos su3erir al3unos persona2es fantsticos como: )nimales parlantes, coches enamoB
rados, eAtraterrestres,...
b.B 5e2amos que los alumnos>as los inventen@ ellos tienen much"sima ima3inaci6n y se3uro que lo
harn muy bien.
%.- 2TIENES MASCOTA4 2CMO SE LLAMA4 2CMO LA CUIDAS4 23U0 5ACE4G ...
%".- ELIGE TU MES FAVORITO DE LAS VACACIONES DE VERANOG DA LOS MOTIVOS DE TU
ELECCIN E INDICA 3U0 TE AGRADA 5ACER EN ESE MES.
%#.- EN EL ESTANTE DE LIBROS 5A7 DOS GUKAS DE VIA1E. EMPLEANDO AMBASG PLANIFICA
UN VIA1E. ENUMERA LOS LUGARES 3UE TE GUSTARKA VISITARG LOS SITIOS DE PESCAG
LAS PLA7ASG ACAMPADASG ...
a.B 5i los d"as que estar"as de via2e y el dinero que te llevar"as.
%$.- 2CUAL FUE TU EXPERIENCIA M9S EMBARACOSA4 INFRMANOS DE ELLA.
%%.- 23U0 TE MOLESTA M9S DE LOS ADULTOS4 2POR 3U04
a.B (uando lle3ues a adulto, querr"as parecerte a al3n adulto que conoces?
1//.- 2CUAL ES TU IDEA DE UN FIN DE SEMANA PERFECTO4
1/1.- 2CUAL ES TU LUGAR FAVORITO4 23U0 ES LO 3UE M9S TE GUSTA DE 0L4
1/2.- DI POR 3U0 TE GUSTA O TE DISGUSTA LA GUERRA.
1/3.- 2CUAL ES TU COMIDA FAVORITA4
a.B )yudas a hacerla? Si lo haces, inf6rmanos de ello.
1/4.- 2TE GUSTARKA VOLAR4 2POR 3U04
1/.- 2DE 3U0 COSAS DE TU CASA O DE TU CUARTO TE SIENTES M9S ORGULLOSOJA4
1/".- LLEVAR UN DIARIO E IR APUNTANDO LO 3UE 5ACE EL NIIO DURANTE UNA SEMANA.
TRANSCURRIDA ESTAG VOLUNTARIAMENTEG INFORMAR A LOS DEM9S DE LO 3UE 5A
APRENDIDO - SE PROPONE CAMBIAR - ...
1/#.- INFRMANOS DE DIEC COSAS 3UE TE GUSTARKA 5ACER CON TU FAMILIA.
1/$.- 2CUAL ES TU DEPORTE FAVORITO4 2POR 3U04
1/%.- 2CUAL ES EL DEPORTE M9S ABURRIDO PARA VER4
a.B ! para mirar? ,or qu#?
11/.- 23U0 COSAG DE LO 3UE 5ACES CADA DKAG ES PARA TI LA M9S IMPORTANTE4 2POR
3U04
111.- SI PUDIERAS ELEGIR 23U0 ELEGIRKAS4 7 2POR 3U04
aP Ser hi2o>a nico>a.
bP *ener un hermano>a.
cP *ener varios hermanos.
112.- 23U0 PERSONAS BUSCAS COMO AMIGOS4
a.B ,or qu# te a3radan?
b.B Se parecen o no a ti?
113.- 2CUAL ES LA PELKCULA M9S INTERESANTE 3UE 5AS VISTO4
a.B ,or qu# era tan interesante?
b.B 'ra espaola o eAtran2era?
c.B Gui#n era el prota3onista?
d.B +ecuerdas el nombre del actor o la actriz que hac"a ese papel?
114.- 2CU9NDO TIENES UN PROBLEMA 2CON 3UI0N LO COMENTAS 7 POR 3U04
11.- 2CMO DEMUESTRAS T6 EL CARIIO 5ACIA UNA PERSONA4 INFRMANOS DE TODAS
LAS FORMAS COMO LO PUEDES 5ACER.
11".- INFRMANOS DE LO 3UE PIENSAS DE LA CONTAMINACIN.
(6mo podr"amos resolver el problema, se3n t?
11#.- 2POR 3U0 ESTAS EN LA ESCUELA4
a.B (rees que la escuela te est ayudando?
b.B )siste solo porque tienes que hacerlo?
11$.- 23U0 ES LO 3UE M9S TE GUSTA DE TU 5ERMANO O DE TU 5ERMANA4
a.B (6mo puedes hac#rselo saber?
11%.- 23U0 ES LO 3UE M9S TE GUSTA DE ....4
a.B tus padres.
b.B tu ami3o>a.
c.B tu maestro>a.
12/.- 2CUAL ES TU ASIGNATURA FAVORITA4 2POR 3U04
121.- 2CREES 3UE ES IMPORTANTE ESTUDIAR TODOS LOS DKAS4 2POR 3U04
122.- 2SABES 3UE ES MU7 IMPORTANTE PRESTAR ATENCIN EN CLASE4 2SABES 3UE CON
ELLO GANAS TIEMPO AL ESTUDIAR4 2POR 3U0 CREES 3UE DIGO ESO4
123.- 23U0 METAS TE 5AS PLANTEADO ESTA SEMANA4
a.B (6mo piensas lo3rarlas?
b.B ,or qu# te has planteado estas metas?
124.- 7A SABES 3UE EN EL MUNDO 5A7 MUC5A 5AMBRE. 2DEBE COMPROMETERSE NUES-
TRO PAKS CON ESTE PROBLEMA4 23U0 PAPEL PUEDE DESEMPEIAR4 2POR 3U04
12.- 1UEGO DE LAS CUALIDADES.
$odo de 2u3ar:
Se hacen 3rupos de seis. (ada uno de los 2u3adores debe decir sus dos cualidades de las que se siente
realmente or3ulloso>a. (omienza a informar de ellas el primer 2u3ador@ lue3o el se3undo@... )l terminar la
ronda cada nio>a puede pedir a cualquiera del 3rupo que repita sus cualidades. -o harn se3n un orden
determinado. Guedarn eliminados los 2u3adores que no consi3an recordarlas.
12".- COMPARTIR CUALIDADES.
$odo de 2u3ar:
Se hacen 3rupos de seis a nueve alumnos>as. %no de los miembros de cada 3rupo se ofrece voluntario
para servir de 9O(O. (ada uno de los alumnos piensa en todas las cosas a3radables que le puede decir
al 9O(O Oque son de #l y le van a deleitarP. 5espu#s de unos mi nutos los alumnos>as dicen al 9O(O
al3unas de esas cosas lison2eras. 0o debemos evitar la repetici6n.
's importante respetar una norma y es que los alumnos>as Cdeben estar convencidos de lo que dicenC.
Se repite este procedimiento hasta que todos hayan servido de 9O(O.
(uando haya pasado el turno del ltimo, cada alumno informar a los dems c6mo se sintieron sirviendo
de 9O(O: 9ue dif"cil?, 'mbarazoso?, )3radable?
'sta eAperiencia s6lo puede tener #Aito cuando los alumnos hayan convivido durante el tiempo suficiente
para conocerse realmente.
12#.- FORO DE VALORES.
$odo de 2u3ar:
,ara 2u3ar asi3namos una parte del tiempo y lu3ar de la clase donde los nios>as puedan eApresar con
periodicidad sus pensamientos o invitar a otros a compartir sus ideas y valores.
S6lo eAisten dos re3las. -a primera es que un solo nio Oen el estrado, con el micr6fono, etcP controla el
foro: decide el tema y qui#n hablar adems de s" mismo. -a se3unda es que los participantes deben
respetar el derecho de quien habla a ser escuchado aun cuando est#n en desacuerdo con sus opiniones.
12$.- 1UEGO DEL PREFIERO.
$odo de 2u3ar:
(ada alumno terminar la frase comenzada por C,refiero.. 'n cadena irn informando de sus preferencias
todos los alumnos>as. '2: C,refiero vivir en el campo, que en la ciudadC@ C,refiero vivir con sencillez a vivir
con lu2oC@ C,refiero comer espinacas a comer pescadoC@ etc. -ue3o se pueden discutir.
12%.- 2POR 3U0 TE GUSTA UNA COSA 7 POR 3U0 NO TE GUSTA4
'2emplo: $e 3usta la nieve porque es tan blanca y no me 3usta porque a veces te resbalas y te
caes.
DIN9MICA DE GRUPOS
13/.- MESA REDONDA
%n 3rupo de CeApertosC alumnos a los que se les desi3na para preparar ms a fondo un determinado tema,
dialo3an entre s", en torno a un tema, ante la clase. -a conversaci6n se desarrolla en un tono informal y
ameno@ cada cual eApone sus puntos de vista que pueden ser coincidentes, complementarios o dispares.
-a clase acta como 3rupo espectador, aunque al final de la misma puede entablarse un dilo3o 3eneral
con la mesa.
*emas a tratar: +elacionados con los contenidos de las materias estudiadas y con la problemtica sur3ida
en el seno del 3rupo de clase.
131.- ENTREVISTA
%n equipo de dos o tres alumnos entrevistan a un eAperto y eAponen lue3o al resto de la clase tanto sus
respuestas como las conclusiones que como equipo han sacado.
132.- ENTREVISTA COLECTIVA
.arios alumnos entrevistan a un eAperto en presencia del resto del 3rupo que acta como observador@ el
cuestionario de pre3untas que se hacen al eAperto ha sido elaborado por todos, reco3iendo los intereses
de la clase sobre el tema.
133.- TORBELLINO DE IDEAS
'l 3rupo debe producir el mayor nmero posible de ideas sobre un problema determinado en el tiempo que
dura el e2ercicio.
*emas a tratar: -a contaminaci6n.
'l trfico.
,lazas y parques.
9ines de semana.
Ocio y tiempo libre, etc.
134.- P5ILLIPS R""
%n 3rupo 3rande se divide en sub3rupos de J personas para discutir una cuesti6n en J minutos, y elaborar
una conclusi6n. -a conclusi6n 3eneral se eAtrae lue3o de los informes de los sub3rupos, dado por los
moderadores se3n las anotaciones que les ha dado el secretario.
*emas a tratar: +elaciones padres B hi2os. ;ombres B mu2eres.
,ro3ramas de *.. )nimales en cautiverio.
-a caza. -os toros, etc.
13.- M0TODO DEL CASO
-a clase estudia en 3rupos un caso que presenta brevemente una Csituaci6n B problemaC concreta.
(ada sub3rupo de E alumnos, discute el caso, y lle3a a conclusiones sobre el mismo. -as conclusiones se
ponen en comn y se entabla un dilo3o 3eneral en la clase.
*emas a tratar: 0oticias de actualidad, etc.
13".- ROLE - PLA7ING
.arios alumnos dramatizan una situaci6n real que plantea un problema del 3rupo. -os dems actan como
observadores.
'l ob2etivo de la representaci6n es provocar un debate 3eneral en la clase en torno al problema en cuesB
ti6n.
*emas a tratar: 1olet"n de notas.
Ob2etos perdidos.
,eleas, etc.
13#.- EL CIRCULO
Se trata de hacer 3rupo de ocho nios o nias, y se sentarn en el suelo en c"rculo, el primero dir c6mo
se llama y su afici6n favorita. 'l si3uiente dir lo que a #l le concierne. (uando todos hayan terminado se
har un puesta en comn de las aficiones ms repetidas o conocidas.
RECITACIN
13$.- POESKA
+ealizar un monta2e con cada una de las si3uientes poes"as:
$edia luna
-a luna va por el a3ua
<(6mo est el cielo tranquilo=
.a se3ando lentamente
el temblor vie2o del r"o,
mientras que una rama 2oven
la toma por espe2ito.
9ederico :arc"a -orca
5esde all mar
0o quiero barca, coraz6n barquero,
quiero ir andando por el mar del puerto.
<Gu# dulce el a3ua salada
con su salitre hecho cielo=
<0o quiero sandalias, no=
Guiero ir descalzo, barquero.
0o quiero barca, coraz6n barquero,
quiero ir andando por el mar del puerto.
+afael )lberti
(uestionario: B ,ersona2es que han intervenido.
B 'lementos m"ticos que han formado parte del monta2e Oel viento, el sol, la noche, el mar.
B Situaci6n espacial y movimiento.
B $sica.
13%.- EL PARC5KS DE LAS ADIVINANCAS
0I de 2u3adores: 5os, tres o cuatro.
$ateriales:
B %n tablero tradicional con diez SO-'S y cuatro 'S*+'--)S. .er el modelo en el aneAo.
B %na serie de tar2etas con pre3untas adecuadas al nivel y al tema sobre el que nos interese
traba2ar.
B *ar2etas de )5/./0)0?)S. ;ay dos series, una para cada (iclo.
B 9ichas y dados para 2u3ar.
$odo de 2u3ar:
D.B Se lanza el dado para determinar el orden de salida.
K.B Se disponen boca aba2o las tar2etas de las pre3untas.
H.B -o mismo hacemos con las adivinanzas.
N.B /nicia el 2ue3o el primer 2u3ador avanzando tantas casillas como puntos obten3a en su tirada.
E.B (uando cai3a en una casilla que conten3a un SO-, deber responder a la pre3unta formulada
por su compaero.
J.B Si acierta, avanzar hasta el SO- si3uiente. Si no lo acierta permanecer en ese SO- hasta la
si3uiente 2u3ada.
R.B 'stas casillas con SO-'S son se3uras y pueden permanecer en ellas sin miedo a ser matados.
L.B 'n el caso de caer en un se3uro con 'S*+'--), deber acertar la )5/./0)0?) que le leer el
2u3ador de la derecha, eAtra"da del mont6n. Si la acierta avanzar hasta la si3uiente 'S*+'--).
M.B 'n el caso de encontrarse en puertas de su CcasaC, en lu3ar de avanzar a la si3uiente estrella,
lanzar dos veces el dado.
DQ.B 'n el caso de errar, permanecer en esa casilla hasta la 2u3ada si3uiente.
DD.B 'l resto del 2ue3o si3ue su desarrollo al estilo tradicional, con una variedad y es que en el caso
de que una ficha mate a otra, se le dar la oportunidad de contestar a una )5/./0)0?). Si la
acierta se la salvado y prosi3ue su 2ue3o.
DK.B Se puede 2u3ar con una, dos, tres o cuatro fichas, dependiendo de lo lar3o que queramos
hacer la partida.
0ota: )d2untamos modelos para confeccionar ms tar2etas.
.ariantes:
D.B ,odemos suprimir las pre3untas y 2u3ar s6lo con -)S )5/./0)0?)S.
K.B ,odemos 2u3ar nicamente con las tar2etas a modo de bara2a tradicional. 'n este caso cada
2u3ador ir 3anando alternativamente la tar2eta cuya )5/./0)0?)>)S haya acertado. (onviene
formular s6lo una de las adivinanzas de cada tar2eta para hacer el 2ue3o ms fluido y ameno.
:anar el que haya acertado ms )5/./0)0?)S y por tanto haya acumulado mayor nmero de
tar2etas.
H.B ,odemos 2u3ar con las bara2as y por equipos anotando en un cuadro de doble entrada los
puntos obtenidos por cada equipo.
14/.- EL SABIO REFRANERO
0I de 2u3adores: (uatro como mAimo.
$ateriales:
B %n tablero base. O.er aneAoP.
B 9ichas y dados.
B (incuenta y tres tar2etas con refranes.
$odo de 2u3ar:
D.B Situados en la S)-/5) los 2u3adores tiran el dado para saber el turno.
%na vez establecido #ste, el primer 2u3ador lanza el dado y avanzar tantas casillas como le
indique.
K.B Si cae en una casilla con dibu2o, el compaero de la derecha levantar una de las tar2etas e
iniciar el primer refrn.
'l 2u3ador deber completarlo y eAplicar su si3nificado al resto de los 2u3adores. Si lo ha hecho
bien, entonces podr lanzar de nuevo el dado, avanzando tantas casillas como #ste le seale.
)s" 2u3arn ordenadamente todos los 2u3adores.
H.B Si al3uno cae en la casilla que contiene el ,O?O, el 2u3ador no contestar a nin3n refrn y
estar una 2u3ada sin tirar.
N.B Si un 2u3ador cae en el ()0:+'4O, tampoco completar nin3n refrn, pero tirar nuevamenB
te el dado retrocediendo tantas casillas como puntos haya conse3uido.
E.B Si el 2u3ador cae en la casilla del ,).O, avanzar o retroceder hasta el ,).O si3uiente o
anterior.
J.B Si un 2u3ador consi3ue lle3ar a la casilla de la $)+/,OS), pasar directamente a la $'*).
:anar quien primero lle3ue a ella.
141.- EL BINGO DE LOS REFRANES
0I de 2u3adores: /ndefinido. 5epende del nmero de cartones.
(omposici6n del 2ue3o:
B %n bin3o tradicional.
B -os cartones formados por cinco refranes numerados.
B (artoncitos o fichas para tapar los nmeros.
$odo de 2u3ar:
D.B $odo tradicional.
K.B (ada alumno, antes de comenzar el 2ue3o, esco3er el refrn que ms le 3uste para comentarB
lo ms tarde.
.ariantes:
)mbos 2ue3os admiten todas las variantes que queramos incorporar, se3n la necesidad o el
momento.
,odemos 2u3ar s6lo con las tar2etas, utilizndolas a modo de bara2a y comentando, como siempre,
el si3nificado de los refranes que vayan apareciendo.
REFRANES
D.B Si entre burros te ves, rebuzna al3una .... .'?
K.B Siete vidas tiene el 3ato, y la mu2er tres o .... (%)*+O
H.B Si no fuera la campana hueca, .... sonar"a? (O$O
N.B Sin comer no .... placer. ;)!
E.B Sin pan no .... paz. ;)!
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
D.B Si oyes un solo trueno, ten por se3uro el .... tiempo. $)-
K.B Si quieres un relo2 barato, compra un 3allo@ y no lo .... por 0avidad. $)*'S
H.B Si ves las estrellas brillar, sal, marinero a la .... $)+
N.B Si vives ale3re, rico .... '+'S
E.B *iempo al pez, que #l picar al3una .... .'?
D.B *iempo aprovechado, cada mes vale por un ao@ pero si desaprovechaB
do es, cada ao no vale por un .... $'S
K.B *odo salto .... ries3o. */'0'
H.B *rasnochar y madru3ar no puede .... a la par. S'+
N.B *ropezando y cayendo a andar va el nio .... ),+'05/'05O
E.B *ruenos en invierno, seal de .... bueno. )&O
D.B %na a3u2a en un pa2ar, es dif"cil de .... '0(O0*+)+
K.B %na a una, pronto se le acaban al racimo las .... %.)S
H.B %n abo3ado listo, te har creer lo que no has .... ./S*O
N.B %na cosa hay que vale ms que el ,er: la .... S)-%5
E.B %na equivocaci6n cualquiera la .... */'0'
D.B %na manzana cada d"a, de m#dico te .... );O++)+8)
K.B %na ola nunca viene .... SO-)
H.B %na re3la tiene el 2ue3o para siempre 3anar: no .... 4%:)+
N.B %n barbero es la cr6nica viva del pueblo .... '0*'+O
E.B %n buen conse2o no tiene .... ,+'(/O
D.B %n buen libro es un tesoro, cada ...., un pan de oro. ;O4)
K.B %n buen ten con ten, para todo est .... 1/'0
H.B %n cie3o lloraba un d"a porque espe2o .... G%'+8)
N.B %n dedo no hace mano, pero s" con sus .... ;'+$)0OS
E.B %n 3arbanzo no hace puchero, pero ayuda a sus .... (O$,)&'+OS
D.B %n 3ranito de pimienta, as" en le 3uiso como en el habla, bien .... S/'0*)
K.B %n hombre con buen talento, vale por .... (/'0*O
H.B %n invierno en casa, pronto se .... ,)S)
N.B %n nio es cera, y se har de #l lo que se .... G%/'+)
E.B %nos nacen para vendimiar, y otros, para sacar los .... ('S*OS
D.B %n CquizC no .... CnC. 5/('
K.B %n Cs"C es un lazo que te echas@ un CnoC, suelto te .... 5'4)
H.B %n solo 3olpe no derriba un roble@ pero si muchos le dan, lo .... 5'++/1)+)0
N.B %va moscatel, riqu"sima para .... (O$'+
E.B %na cosa en la boca y otra en el coraz6n, especie es de .... *+)/(/F0
142.- BUSCAR RESPUESTAS A PREGUNTAS DADAS
'2emplo: 5e d6nde vienes? 5e la (hina, ven3o.
) d6nde vas? ) la (hina, voy.
Gu# me quieres re3alar? 5ame la flor bella.
Gu# ms quieres? ! en mi tierra la ensear#.
-as pre3untas y respuestas se encadenan buscando sonoridad y si3nificado. 's un buen recurso, el utilizar
aqu" las +','*/(/O0'S.
143.- ) una palabra con bastante si3nificado para el alumno, se buscan comparaciones.
5espu#s, se propone componer el poema sustituyendo el ob2eto o persona con las palabras de las
comparaciones.
'2emplo: Sea la palabra dada B $)5+'.
Si tu madre fuera un animal leona
Si tu madre fuera una flor rosa ,rimer paso
Si tu madre fuera una prenda de vestir bufanda1uscar comparaciones
Si tu madre fuera una parte del cuerpo brazo
$adre, eres la leona que me defiende Se3undo paso
-a rosa que me perfuma (omponer el poema con
-a bufanda que abri3a las palabras buscadas
'l brazo donde me apoyo.
TRABA1O EN GRUPO
144.- LOS PERSONA1ES
'l 3rupo de clase, repartido en equipos de seis nios. (ada equipo ima3ina unos persona2es y se los
reparte@ es condici6n indispensable que ten3an una coneAi6n entre s", para despu#s formar escenas e
ima3inar dilo3os. ,or e2emplo:
,rimer equipo: el rey, la reina, el pr"ncipe, el cazador, el 3enio del bosque y la doncella encantaB
da.
Se3undo equipo: el carnicero, su mu2er, la criada entrometida, el vecino y el alcalde.
*ercer equipo: la noche, el d"a, el viento, la lluvia, el rayo de sol, la nube.
(uarto equipo: el profesor, el alumno, el portero, la telefonista, el director, etc.
Se trata de ima3inar unas vivencias entre unos persona2es determinados. (uando toca actuar a cada
equipo, entran en la clase andando con ritmo Bel ritmo de una marcha o de cualquier msicaB y se colocan
en actitudes adecuadas a cada persona2e@ al o"r un 3olpe de percusi6n se inmovilizan y se presentan.
5espu#s empieza un dilo3o o conversaci6n entre ellos que ten3a una si3nificaci6n concreta Bno se trata
de hablar por hablarB y una duraci6n determinada de antemano OmAimo cinco minutosP. ,rocurar no
hablar todos a la vez, no decir ms de dos o tres frases cada uno y saber escuchar mientras habla el
compaero.
,or este motivo conviene pensar antes las intervenciones para que, sin perder espontaneidad, ten3an un
tono sincero dentro de la caracterolo3"a del persona2e.
'ste e2ercicio entrena al dilo3o dentro de un 2ue3o de ficci6n@ obli3a a entrar en Cla piel de otroC, a
olvidarse de s" mismo, a escuchar y a contestar. )l mismo tiempo es un entrenamiento a la convivencia y a
la improvisaci6n, pues en muchas ocasiones el nio se ve obli3ado a cambiar la frase que pensaba decir
para dar una respuesta a la intervenci6n del compaero.
14.- LOS TRES MOMENTOS DE UN TEMA
-os mismos equipos del e2ercicio anterior. 'scribimos en la pizarra los temas si3uientes:
aP la bsqueda del tesoro.
bP la cacer"a.
cP traba2o en una mina
dP arre3lando el 2ard"n
eP la construcci6n de una catedral
fP la feria
3P cortando lea en un bosque
(ada equipo eli3e el tema que prefiere y se renen en un corto espacio de tiempo para hablar de su
realizaci6n. (uando les toca el turno de actuar se colocan en el centro de la clase y hacen tres cuadros
plsticos, realizando tres momentos determinados del tema ele3ido.
5espu#s se colocan en semic"rculos dispuestos a hablar y a eAplicar Bde una manera muy resumidaB sus
tres momentos plsticos.
-os alumnos precisan entrenarse a un orden mental para adecuar las diferentes posiciones a la narraci6n
oral, que ha se3uido al e2ercicio puramente 3estual.
14".- MONUMENTOS CONMEMORATIVOS
,rop6sito:
-os monumentos que levantamos a h#roes, acontecimientos e ideas, pasados y presentes, son en
realidad afirmaciones de aquello que valoramos. 'l prop6sito es proporcionar a los alumnos la
oportunidad de construir una estructura de papel como monumento a al3o que valoren.
's una actividad muy til para establecer buenas relaciones en el 3rupo, eAaminar los procesos de
toma de decisi6n y observar los papeles de los diversos miembros del 3rupo en una actividad
con2unta.
,rocedimiento:
5ividimos la clase en 3rupos de cinco a siete alumnos. 'Aplicamos que a cada 3rupo se dar la
oportunidad de construir una estructura de papel como monumento a al3uien o al3o que valoren y
que deseen honrar. ,reviamente deben realizar varios traba2os preliminares.
-a primera tarea de cada 3rupo es decidir a qui#n o a qu# desean honrar. (ada miembro del 3rupo
piensa en privado en al3una alternativa y lue3o se ele3ir por consenso una de ellas.
(ada miembro debe estar de acuerdo con la selecci6n y apoyarla.
-a se3unda tarea con que se enfrenta el 3rupo es hacer un proyecto para la construcci6n de su
estructura, para levantar la cual deben utilizar peri6dicos y cinta adhesiva. 5urante la fase de
planificaci6n, el 3rupo debe practicar con diversas formas de enrollar, doblar y unir el peri6dico a
efectos de la construcci6n. )ntes de empezar, los miembros deben ponerse de acuerdo en la
selecci6n de la estructura que resulte ms estable y firme.
-os 3rupos deben reco3er 3ran cantidad de peri6dicos durante este tiempo.
9inalmente ordenamos a los 3rupos que construyan la estructura. Se puede limitar o no el tiempo
de su e2ecuci6n.
%na vez que los 3rupos hayan finalizado deben ponerle un nombre a su monumento y hacerle una
dedicatoria que debern recitar y pe3ar en #l.
-a actividad continua haciendo que los alumnos discutan, compartan sus ideas y sentimientos, con
miembros de su propio 3rupo y de otros 3rupos, respecto a la eAperiencia.
,ueden eAaminar:
Gu# valores representa nuestro monumento?
-os valores de nuestro 3rupo, son muy diferentes de los de otros 3rupos?
(6mo han sido tomadas las decisiones en nuestro 3rupo?
;emos tenido todos la oportunidad de eApresar nuestros sentimientos?
Gu# papel ha desempeado en el proceso cada uno de los miembros del 3rupo?
Si tuvi#ramos que hacerlo nuevamente, qu# cosas har"amos de forma diferente?
14#.- EL ORDENADOR DESEC5ABLE
$odo de 2u3ar:
*raemos a clase una ca2a ne3ra y la colocamos sobre una silla o mesa frente a los alumnos. O-os
propios alumnos pueden fabricar su propio Cordenador desechableC.
,odemos dividir la clase en 3rupos de cinco, seis 6 ms alumnos. 5ecimos a los 3rupos que han
sido lo suficientemente afortunados como para obtener uno de los primeros ordenadores desechaB
bles aparecidos en el mercado. el especial ordenador que tienen frente a ellos es capaz de
responder a cualquier pre3unta o resolver cualquier problema que se le plantee. ,ero s6lo responB
der a Cuna pre3unta o problemaC, para lue3o ser desechado. -o que trae como consecuencia que
cada 3rupo deber decidir qu# pre3unta o problema desea plantearle al ordenador. 's un traba2o
muy importante.
*odos Cdeben decir al3o y debe eAistir un acuerdo unnimeC en cuanto a la pre3unta o problema
final que se plantee.
(ada miembro del 3rupo debe ser escuchado. *iene su turno para compartir sus pre3untas y
problemas y defenderlos.
)l final ele3irn la pre3unta o problema por consenso y la introducirn al ordenador.
,ueden sur3ir pre3untas a las que el ordenador no sea capaz de contestar, pero lo interesante de
esta actividad es el proceso de plantear las pre3untas, definir los problemas y seleccionar las
consecuencias.
14$.- LA C9PSULA DEL TIEMPO
$odo de 2u3ar:
5ividimos a los alumnosBas en 3rupos de cinco a ocho miembros. 'Aplicamos a cada 3rupo que
debe decidir lo que le 3ustar"a poner en una cpsula del tiempo que, al ser abierta dentro de dos
mil aos, diera a conocer al futuro c6mo es nuestra sociedad actual. O)decuar a los nios de esta
edadP.
;acemos que los nios lancen su torbellino de ideas y cada 3rupo selecciona diez, en las que
todos estn de acuerdo, que quisieran colocar en la (7,S%-) 5'- */'$,O.
%na vez que los 3rupos hayan terminado, hacemos que los alumnos formen el 3ran 3rupo donde
los vocales eApondrn sus listas y discutirn al3unas razones para incluir los diferentes ob2etos.
CREATIVIDAD
14%.- 'ntre los nios de la clase construyen, con material de desecho Ocartones, papel continuo, etc.P
una pantalla 3rande de televisi6n.
5espu#s por 3rupos de cinco alumnos>as preparan un pro3rama de televisi6n, y cuando les corresponda
saldrn a realizarlo detrs de la pantalla como si de un escenario se tratar.
,ro3ramas que pueden preparar:
B %n telediario.
B %n anuncio publicitario.
B %n cuento o historia.
B %na entrevista a unos alumnos
B 'l tiempo.
B 0oticias de ltima hora.
,or ltimo se har una puesta en comn para comentar los aciertos y errores que se han cometido.
1/.- INVENTAR 1UEGOS
(ada nio o nia puede inventarse un 2ue3o, crear sus normas y eAplicarlo a los dems para que lo
2ue3uen. 'l 2ue3o puede ser individual, por pare2as, de tres en tres o en 3rupo.
11.- MAESTRO POR UN DKA
(ada nio o nia se inventa un e2ercicio de clase y lo eAplica a los dems para que lo ha3an. ,uede ser de
len3ua, conocimiento del medio, matemticas, msica, etc.
12.- EL CUADRO FIGURATIVO 7 EL CUADRO ABSTRACTO
'l profesor eAplica de una manera viva, plstica y muy clara, la diferencia entre un cuadro que represente
unos pescadores, un bosque de pinos, o un 2ard"n con un surtidor en el centro, o un cuadro en el cual
nicamente hay unas 3randes manchas de colores. 'stas manchas nos parecen que no si3nifican nada,
pera para el pintor que las ha realizado, pueden representar muchas cosas que #l piensa, ima3ina, desea o
aborrece.
(ada 3rupo de cinco o seis nios representar un cuadro fi3urativo buscando ellos mismos el tema@ al
escuchar un 3olpe de tambor, todos los colores de esta pintura se mezclarn y perdern su forma primitiva
hasta convertirse en una 3ran mancha, en la cual el verde se mezclar con el ne3ro, el azul con el ro2o, el
3ris con el blanco, etc. 0aturalmente los nios deben mezclarse lentamente hasta formar un tono inm6vil.
)l escuchar un 3olpe de tambor todos se levantarn y se situarn por la clase en una posici6n c6moda y
rela2ada, en la cual puedan eAplicarnos qu# representaban cuando eran un cuadro fi3urativo Ode im3enes
concretasP y c6mo era la 3ran mancha y el revolti2o de colores cuando eran una pintura abstracta.
) partir de los DQ aos pueden intentar decir qu# quer"a eApresar el pintor al mezclar todos los colores.
13.- SU1ETO 7 PREDICADO
-a clase repartida en 3rupos de seis nios. 'mpieza el primer equipo. (olocados en c"rculo, uno de los
participantes se coloca en medio y, eAtendiendo la mano derecha, a al3uno de los
compaeros dice, por e2emplo:C$i 3ato ...
Se3uidamente el muchacho al que le han alar3ado la mano contesta al saludo mientras dice:
... es muy pequeoC.
Se repite el 3esto con los dems, mientras van diciendo:
... caza muchos ratonesC.
... ayer se escap6C.
... come pan con leche todos los d"asC.
... se llama 0e3ritoC.
/nmediatamente pasa otro compaero al centro del c"rculo y, buscando otro su2eto, por e2emplo: Cmi
hermanaC, va alar3ando la mano y los dems van contestando con el predicado correspondiente. ! as"
sucesivamente hasta que todos los nios han siso su2eto.
's necesario empezar y continuar las frases de manera muy eApresiva, con el 3esto apropiado y procuB
rando que la dicci6n sea muy clara.
14.- LOS SAVENTIST
Si sois un 3rupo de ami3os pod#is hacer traba2ar vuestra ima3inaci6n inventando historias fantsticas. (on
dos condiciones: primera, que los prota3onistas seis vosotros mismos@ y se3unda, que cada uno eAplique
s6lo un trozo de historia que los dems continuar#is por turno.
-o que si3ue podr"a ser un fra3mento de un XaventiY.
)hora le toca a 4or3e:
C$ientras 'ulalia sub"a cuesta arriba no se daba cuenta de que un par de o2os misteriosos se3u"an
todos y cada uno de sus movimientos. 5e pronto $i3uel, que iba detrs de ella, lanz6 un 3rito:
B <(uidado, 'ulalia= B2usto en el momento en que una serpiente lar3u"sima y 3ruesa como mi
pierna, estaba a punto de lanzarse contra su cuelloC.
'n este punto de la narraci6n, 4or3e cede la palabra a otro compaero que tendr que resolver esta dif"cil
situaci6n. (6mo acabar la aventura?
1.- EL REFR9N DISFRACADO
,od#is 2u3ar a adivinar refranes en 3rupo. %no de vosotros sale, y los dems esco3#is un refrn y os
repart"s una palabra cada uno. 'l 2u3ador que debe adivinar el refrn har una pre3unta a cada uno, y en
la respuesta deber#is incluir la palabra del refrn que os ha tocado en suerte. Si descubre el refrn, deber
decir qu# respuesta le ha dado la pista. Si no lo descubre, deber probar otra vez con otro refrn.
;e aqu" un e2emplo: )o de nieves, ao de bienes
+afael: B (armen, te 3usta ir al cine?
(armen: B ,ues s", pero voy una vez al &U*.
+afael: B 4oaqu"n, c6mo se llama tu perro?
4oaqu"n: B *odav"a no tiene nombre. $i abuela quer"a que le llamramos :aln, pero pap
di2o que era un nombre muy anti3uo, y entonces 4uanito pre3unt6 si nos parec"a
bien el nombre de N-eLe', y, claro, hubo risa 3eneral. 0o sabemos c6mo llamarle,
chico.
*ambi#n pod#is 2u3ar con t"tulos de pel"culas, de novelas, de canciones o de lo que ms os 3uste.
1".- CONTESTARG 5ABLANDO DURANTE UN TIEMPO LIMITADO O NOG A ESTAS CUESTIONESG
USANDO MUC5A IMAGINACINH
D.B S/ !O 9%'+) $):O>), ...
K.B S/ !O ././'+) KQQ )&OS, ...
H.B G%Z ;)+8)S S/ ,%5/'+)S (O05%(/+ %0 (O(;'?
a.B ) d6nde ir"as?
b.B ) qu# velocidad ir"as?
c.B Gu# har"as cuando lle3aras?
d.B Gu# tipo de coche te 3ustar"a?
N.B (F$O :)S*)+8)S DQQ.QQQ ,'S'*)S?
E.B S/ *%./'+)S G%' ././+ 5%+)0*' %0 )&O '0 %0) ;)1/*)(/F0, G%Z ,O05+8)S
'0 '--)?
J.B '+'S %0 (O;'*' '0 +%*) ;)(/) -) -%0).
a.B (6mo te sientes?
b.B Gu# ves?
c.B Gu# hars cuando lle3ues a ella?
R.B G%Z ;)+8)S S/ *%./'+)S '- (O(;' $)S 'T*+).):)0*' 5' -) (/%5)5?
L.B /$):/0) G%' '+'S %0 .'05'5O+. /0*'0*) .'05'+$' '- (O(;' 5' *%S
S%'&OS.
M.B S/ 0O )S/S*/'+)S ) -) 'S(%'-), G%Z ;)+8)S?. ;)1-) 5' 'SO.
DQ.B S/ *%./'+)S 5/'(/O(;O )&OS, qu# har"as?
DD.B S%,F0 G%' '0 -) 'S(%'-) S' O+:)0/?) %0) 'T,OS/(/F0 5' C;O11/'SC.
a.B ,articipar"as en ella?
b.B (6mo lo har"as?
DK.B S/ 9%'+)S ,+'S/5'0*', qu# cambiar"as en tu pa"s?
DH.B S/ 9%'+)S ,+O9'SO+, c6mo llevar"as una clase?
DN.B S/ 9%'+)S %0 )(*O+ 5' (/0'.
a.B (6mo te sentir"as?
b.B *e 3ustar"a serlo?
c.B Gu# tipo de actor cinemato3rfico ser"as?
DE.B S/ 9%'+)S %0) 9/:%+) 5'- 5',O+*'.
a.B *e 3ustar"a serlo?
b.B 5e qu# deporte ser"a?
c.B 'n qu# cambiar"a tu vida?
DJ.B S/ 9%'+)S %0 ,+O5%(*O+ (/0'$)*O:+79/(O.
a.B Gu# ar3umento escribir"as?
DR.B S/ 9%'+)S %0) ,/?)++).
a.B Gu# te 3ustar"a tener escrito?
DL.B S/ ,%5/'+)S ()$1/)+ )-:O '0 '- $%05O.
a.B Gu# ser"a?
b.B ,or qu#?
DM.B S/ *%./'+)S %0) )-9O$1+) .O-)5O+).
a.B *e 3ustar"a volar en ella?
b.B *endr"as miedo de caerte?
c.B ) qui#n invitar"as a subirse en ella?
d.B )d6nde ir"as?
KQ.B S/ ,OS'!'+)S %0 ()S*/--O.
a.B Gu# habr"a dentro y alrededor de #l?
KD.B S/ 9%'+)S %0) 'S*+'--).
a.B Sobre qu# lu3ar del mundo brillar"as?
KK.B S/ *%./'+) %0 ,)+ 5' 1O*)S $7:/()S, ...
KH.B S/ *%./'+)S '- ,O5'+ 5' SO-%(/O0)+ %0 ,+O1-'$) )$1/'0*)-.
a.B (ul esco3er"as?
b.B ,or qu#?
KN.B G%Z ;)+8)S S/ (O1+)+)S DE.QQQ ,'S'*)S $'0S%)-'S?
KE.B G%Z ;)+8)S S/ 'S*%./'+)S 5OS 58)S S/0 '-'(*+/(/5)5? G%Z 'S -O G%'
$)S '(;)+8)S 5' $'0OS?
KJ.B S/ *%./'+)S '- ,O5'+ 5' ;)('+ (%)-G%/'+ (OS) G%' 5'S')+)S ,)+)
()$1/)+ *% 1)++/O.
a.B Gu# har"as?
b.B ,or qu#?
c.B (6mo lo har"as?
KR.B S/ 9%'+)S %0 'S(+/*O+.
a.B Gu# tipo de libros escribir"as?
b.B ,or qu#?
KL.B G%Z ;)+8)S S/ 5'S,'+*)+)S ! *' '0(O0*+)+)S 5' ,O-/?F0 '0 %0 1)+(O
,/+)*)?
1#.- USOS EXTRAIOS
,iensa en todo lo que se puede hacer con un peri6dico Ole decimos a los alumnosP, pero intenta encontrar
usos pocos corrientes, pero posibles. '2emplo: raqueta, botella, colador, destornillador, sart#n, etc.
1$.- SI FUERA . . .
Se trata de 2u3ar a cambiar las cosas.
Sentaos en 3rupo. %no de vosotros dice el nombre de un ob2eto usual: mesa, cepillo de dientes, libreta...
)hora hay que hacer pasar el ob2eto por el CcambiadorC. Se cambia a base de pre3untas:
/ma3inaos que estamos hablando del cepillo de dientes
S/ 9%'+) ms 3rande, c6mo ser"a?
B *endr"a las cerdas 3ruesas como troncos.
,ara qu# servir"a?
B ,ara limpiar el cielo los d"as de niebla.
,ara qui#n servir"a?
B -os ayuntamientos alquilar"an estos cepillos limpiacielos.
56nde se 3uardar"an?
B ;abr"a unos terrenos destinados a parque 3uardacepillos limpiacielos.
S/ 9%'+) para elefantes, qu# forma tendr"a?
S/ 9%'+) de papel, c6mo a3uantar"a?, cunto valdr"a?
/ma3inad todos los cambios posibles y discutirlos. Guizs encontr#is nuevas formas de usar las cosas
corrientes.
1%.- PREGUNTAS RARAS
Se hace por pare2as y uno de ellos le pre3unta al otro un disparate. 'l otro debe contestar la respuesta que
primero se le ocurra. '2emplo: Gu# hac"as anoche desnudo en medio de la calle? +espuesta: 'staba
comprando patatas.
1"/.- PARE1AS DE PALABRAS
Se trata de buscar pare2as de palabras en 3rupos de N 6 E , que se escriban i3ual y que si3nifiquen
distintas cosas. '2emplo: 3ato, mueca, vela, mono, 3olfo, etc. ) continuaci6n el portavoz de cada 3rupo
leer una a una sus palabras y los dems de la clase debern adivinar los distintos si3nificados.
1"1.- TELEGRAMAS
Se trata de ele3ir una palabra cualquiera, por cada 3rupo de N 6 E de alumnos. 'stos debern escribir con
las letras que componen la palabra un tele3rama. '2emplo: camarero Ocasa azul marino atacada rat6n
espaol roedor de oroP.
1"2.- EL SK 7 EL NO
%n nio o nia debe contestar, por turnos a las pre3untas que le hacen los dems, pero no puede contestar
ni s" ni no. (uando se equivoca o acaban todos los de la clase de hacerle las pre3untas, saldr otro nio o
nia , y as" hasta que todos hayan pasado.
1"3.- EL ALFABETO
Se trata de que cada nio o nia dice una palabra y el si3uiente debe decir otra pero por orden alfab#tico.
'2emplo: arena, bolsa, capataz, etc.
1"4.- 2COMO SOMOS4
'n este 2ue3o se tapa los o2os a un nio o a una nia y todos los dems le van haciendo pre3untas sobre
al3o personal para ver si acierta. ,or e2emplo: color del pelo, color de la ropa, si lleva 3afas o no, etc.
DRAMATICACIN
1".- CUENTOS
'n una dramatizaci6n es fundamental que el profesor>animador del 3rupo eAplique bien el ar3umento.
*iene que haberlo aprendido antes y haber sabido captar,la fluidez de su trama.
,rimero, con todos los nios que tomarn parte en la dramatizaci6n sentados a su alrededor, en semic"rcuB
lo, narrar la historia sin eAtenderse en detalles, manteniendo un ritmo vivo y procurando que no decai3a el
inter#s. *oda la narraci6n debe ser un est"mulo.
) continuaci6n, ellos mismos esco3en los persona2es que quieren representar. Si varios coinciden, 3anar
el que lo haya dicho antes. Se representarn todos los elementos que entren en la narraci6n, ya sean
personas, animales o persona2es m"ticos, rboles, casas, el mar, un r"o, rocas, montaas u ob2etos
distintos: puertas, ventanas, mesas, cofres, etc.
:Ve, ANEXOSA
1"".- (ada alumno va a inventar la forma de hablar del persona2e, que le corresponda, de la lista
preparada colectivamente en la clase.
1"#.- %na vez que sepa que persona2e va a imitar, dispondr de unos minutos para pensar y preparar la
forma de hablar, entonaci6n y pronunciaci6n, del persona2e que va a imitar.
'2emplo de al3unos persona2es a imitar:
un vie2o un valiente un tartamudo una coqueta
un profesor un pasota un t"mido un 3racioso
una persona inse3ura charlatn calle2ero
vendedor ambulante un locutor deportivo
1"$.- RUIDOS
%n nio o nia se inventa la representaci6n de un ob2eto o un animal por medio de un ruido Oe2emplo: un
animal: el lobo@ una persona: un hombre cantando@ un ob2eto: una 3uitarra@ un fen6meno: el truenoP. -os
dems escuchan el ruido, e intentan identificarlo. 'l que lo lo3ra hace el si3uiente ruido, y as" sucesivaB
mente.
1"%.- EL VOLUMEN
%n nio o una nia comienza a hablar de una noticia en la radio, y entonces los dems nios o nias pasan
a su lado y le tocan una parte de su cuerpo Ocodo, ore2a, hombro, cabeza, etc.P y este nio variar el
volumen pasando a ser alto, alt"simo, ba2o, ba2"simo, o se quita el volumen y se pone, etc. Siempre deber
responder de i3ual manera en la misma parte del cuerpo.
DEBATE
1#/.- INTRODUCCIN AL DEBATE
'n el debate hay que nombrar un moderador que tomar nota del orden de intervenci6n de los participanB
tes y de los turnos de intervenci6n.
'n en debate, todas las opiniones hande ser razonadas y nunca deben relacionarse con opiniones sobre
las personas.
'l secretario ser el que reco2a las conclusiones finales y las lea al finalizar.
-os temas sern propuestos por los componentes de la clase y preparados previamente.
*odos los nios o nias participarn.
's conveniente marcar un tiempo mAimo para cada intervenci6n, que pueda ser de K minutos por persoB
na, el cual ser controlado por el moderador>a.
1#1.- TEMAS PROPUESTOS
D.B C-OS )$/:OS )!%5)0 ) '0+/G%'('+ 0%'S*+)S ./5)SC
a.B 'sts de acuerdo o en desacuerdo?
K.B C-OS 0/&OS 5'1'0 S'+ ,):)5OS ,O+ (%/5)+ 5' S%S ;'+$)0OS $'0O+'SC.
H.B C-)S $%4'+'S 5'1'0 S'+ +'$%0'+)5)S ,O+ +')-/?)+ -)1O+'S 5' -) ()S)
,)+) S% 9)$/-/)C.
N.B C-)S $)5+'S 5' 0/&OS ,'G%'&OS 0O 5'1'0 *+)1)4)+ 9%'+) 5' ()S) )
$'0OS G%' S') )1SO-%*)$'0*' 0'('S)+/OC.
E.B C-) *'-'./S/F0 'S [*/-C B C-) *'-'./S/F0 'S 5)&/0)C.
J.B C-OS 0/&OS ,%'5'0 .'+ -) *'-'./S/F0 ) (%)-G%/'+ ;O+) 5'- 58) O 5' -)
0O(;'C.
R.B C'- 5/0'+O 'S *O5O -O G%' 0'('S/*)S ,)+) S'+ 9'-/?C.
L.B C'0 '- ()$,O S' ./.' $'4O+ G%' '0 -) (/%5)5C.
M.B C,%'5O (O0S%$/+ *O5) '- ):%) G%' !O G%/'+) ,O+G%' -) ,):OC.
DQ.B C(;/(OSC B C(;/()SC B SO0 /:%)-'S B ,%'5'0 ;)('+ -O $/S$O.
DD.B C-)S $%4'+'S ,%'5'0 +')-/?)+ -OS $/S$OS *+)1)4OS G%' -OS ;O$1+'SC.
DK.B C'- $)+/5O 0O */'0' G%' (O-)1O+)+ '0 -)S *)+')S 5' -) ()S)C.
DH.B C;O! S' ./.' $'4O+ G%' ;)(' (/0(%'0*) )&OSC.
LA ASAMBLEA
1#2.- INTRODUCCIN A LA ASAMBLEA
'n esta actividad participar toda la clase.
'Aistir un moderador o moderadora que dar los turnos de palabra.
*oda la clase se sentar en c"rculo, para que todos puedan verse las caras.
'l moderador o moderadora nombrar los nios o las nias que van a hablar, y uno a uno eApondrn sus
que2as o sus felicitaciones.
9inalmente se harn un turno de soluciones, si es que son necesarias, y todos los componentes de la clase
se comprometern a llevarlas a la prctica.
-os temas en el tercer ciclo pueden ser propuestos por los alumnos o alumnas, pero siempre relacionados
con el funcionamientos del (entro o de la clase.
1#3.- TEMAS PROPUESTOS
D.B O+5'0 '0 -) 9/-).
K.B )S'OS: (%/5)5O ! $)0*'0/$/'0*O.
H.B 4%':OS '0 '- +'(+'O.
N.B $)*'+/)- 5' (-)S'.
E.B /0S*)-)(/O0'S 5'- ('0*+O.
J.B +'S,'*O ) -OS (O$,)&'+OS ! (O$,)&'+)S 5' (-)S'.
R.B -/$,/'?) 5'- ,)*/O:,),'-'S ! ,),'-'+)S.
L.B S)-/5)S ! 'T(%+S/O0'S.
M.B S)-/5)S ! '0*+)5)S 5' -)S )%-)S.
DQ.B S)-/5)S ! '0*+)5)S '0 'S*)1-'(/$/'0*OS ,[1-/(OS.
DD.B O+5'0 '0 ()S) 5' -OS '9'(*OS ,'+SO0)-'S.
DK.B -OS 5'1'+'S.
DH.B (O-)1O+)(/F0 '0 -) ()S).
)dems de estos temas, se aadir"an todos aquellos que salieran en clase con un Ctorbellino de ideasC.
TEATRO
1#4.- INTRODUCCIN AL TEATRO
).B 'l teatro como 2ue3o.
's el teatro un apasionante 2ue3o en equipo, en el que adems de ser un importante medio de CeApresi6n
oralC, es al mismo tiempo la culminaci6n de un traba2o individual y colectivo del 3rupo de nios que han
realizado y han hecho posible el espectculo.
U -os nios pueden inventar sus propias obras.
U Otros nios pueden preparar el decorado.
U %nos actores interpretan la obra.
U Otros nios preparan el maquilla2e y vestuario.
U %no o varios velan por la Cpronunciaci6n correctaC.
U Otros se ocupan de la msica, luces, cmara etc.
U 'l director la pone en escena.
U 'l presentador la presenta.
-os nios se enamoran rpidamente del teatro. .en en #l un est"mulo a la fantas"a, el in3enio, la curiosidad
y lo que es ms importante para ellos, Cuna bonita diversi6nC.
1.B Otro tipo de teatro: el teatro le"do.
's Cel teatro le"doC otro tipo de teatro, menos vistoso que el tradicional, pero no por ello, es menos til en la
escuela. *raba2amos con #l la lectura del Clen3ua2e oralC. 's muy motivador para los nios y me2ora
considerablemente la entonaci6n, pronunciaci6n, eApresividad y dems elementos de la eApresi6n oral.
*iene la venta2a, con respecto al tradicional, su ahorro de tiempo al no ser imprescindible memorizar
concretamente los papeles, lo que posibilita representar mayor nmero de obras.
1#.- E1ERCICIO PREVIOS
'2ercicio D: (olocar por pare2as 0O )9/0'S OSeparar a los ami3osP. 5eben hablar contndose sus
3ustos, 2obies,.... OH a N minutosP.
'2ercicio K: +epresentar un papel teatral. Salen uno a uno representando el papel del contrario. 5eben
presentarse y hablar de s" mismo, recordando lo que el compaero le cont6 Oo inventndoB
se al3o, en caso de no saber nada ms, lo importante es hablarP.
1#".- PUNTOS FUNDAMENTALES
'- $'0S)4' 5'1' --':)+ '0 1%'0)S (O05/(/O0'S
-) 5/((/F0 O .O()-/?)(/F0, se convertir a partir de ahora en una O1S'S/F0. ,ara ello es preciso
;)1-)+ $%! 5'S,)(/O: OBsP, OAP, Opero, para, nadaP.
5'(-)$)(/F0. '0*O0)(/F0. 'T(-)$)(/O0'S: =Gu# fr"o=
'T,+'S/F0 (O+,O+)-: (ontento, triste, rbol.
5a ms fuerza al 3ui6n: =Gu# fr"o= B (uerpo enco3ido y brazos cruzados. S6la, produce comunicaci6n.
-''+ %0 *'T*O (O++'(*)$'0*'. ,ara practicar hay que procurar leer, siempre que se pueda, en
voz alta, 5'S,)(/O ! .O()-/?)05O. (6mo se puede corre3ir la mala vocalizaci6n? )s":
(olocamos al nio con un bol"3rafo entre los dientes y le hacemos hablar. 'l nio se esforzar y,
cuando desaparezca el obstculo, hablar me2or.
'4'+(/(/OS 5' .O()-/?)(/F0. ,ara vocalizar bien es necesario )1+/+ $%(;O -) 1O(). $arcar
muy bien las vocales. ;ay que $)S()+-)S. -o mismo con las dems letras.
)dems, es fundamental ;)1-)+ )-*O B 9%'+*'. -a voz es como una pelota. .a en l"nea recta. (uando
estemos de espaldas o de perfil al pblico ;)! G%' S%1/+ '- *O0O 5' .O?.
(uando actan los nios ele3idos es muy importante que, el resto ,+'S*' $%(;) )*'0(/F0. )s"
corre3irn los '++O+'S.
;ay que ;)('+ ,)%S)S en las (O$)S.
;ay que ,+)(*/()+ -) -'(*%+) '0 .O? )-*) ! 5'S,)(/O. '2ercicio.
-''+ $%(;O.
S)()+ -) .O?. )-*) ! (-)+). 5) 5'(/S/F0. Sirve vida.
'2ercicio prctico de '0*O0)(/F0: ,or pare2as, se van a pelear .'+1)-$'0*'. (O0 0%$'+OS.
Observaciones:
Siempre incitar y contestar con nmeros Bse pueden acompaar de 3estosB. /r aadiendo nmeros.
9rases ms lar3as.
0unca hay que dar la espalda al pblico. 5ar vuelta por delante, lue3o media vuelta, para volver a
colocarse frente al otro. ;a de v#rsele la ()+).
'l puetazo, tambi#n lo harn muy visible al pblico, brazo cercano a dicho pblico.
'mpezar ba2o e ir subiendo el tono de la voz a medida que sube la discusi6n.
)adir nmeros a las frases lar3as: C*e co2o, te parto la caraC, ser"a: CH, N, E, J, R, LC.
(on los mismos nmeros hay que hacer pre3untas y eAclamaciones.
Otro e2ercicio de 5'(-)$)(/F0 consiste en decir una misma frase con distintos tonos: S'5%(*O+,
5+)$7*/(O, etc. C=*e quiero=C. Otras frases a practicar son: =.aya fr"o=, ='stoy loco=
1##.- LOS C5ISTES
Se trata de representar chistes por pare2as de nios o nias. (ada una de ellas preparar un chiste con el
vestuario adecuado y lo escenificarn delante del resto de la clase.
1#$.- LA BOLSA DE LOS OB1ETOS
'n una bolsa escondidos tendremos una serie de ob2etos Ocazo, destornillador, una herradura, un taladro,
etcP. ,or pare2as irn sacando un ob2eto e improvisarn una escena despu#s de E minutos de preparaci6n.
*oda la clase lo har.
1#%.- DESFILE DE MODAS
'n comn acuerdo toda la clase, podemos poner las normas para el desfile Oedad, colores, te2ido,
complementos, diseadores, temporada, etcP. %na pare2a ser la que ha3a de locutores y los dems sern
los modelos y las modelos. (ada dos minutos se cambiar la pare2a de locutores. 'n sucesivas sesiones
todos harn de locutores B presentadores. *ambi#n se puede hacer s6lo con 3estos el desfile.
1$/.- F9BULAS
'n pequeos 3rupos de N 6 E alumnos y alumnas se ele3irn una fbulas y se representarn ante toda la
clase. )l3unas fbulas pueden ser: -a zorra y las uvas, etc.
1$1.- REFRANES
(ada alumno o alumna de la clase ele3ir un refrn y lo representar mediante m"mica. )l3unos refranes
son:) mal tiempo, buena cara
5onde comen dos, comen tres.
'n boca cerrada, no entran moscas.
,erro ladrador, poco mordedor.
1$2.- LOS PA3UETES
Se divide la clase en 3rupos de H nios o nias. Se hacen paquetes y en cada uno se ponen dos ob2etos y
una palabra. ,or e2emplo: flauta, trapo, 3oma, pauelo, nava2a, relo2, 3uante, etc. -as palabras pueden ser:
pueblo, ciudad, padre, madre, etc.
(ada 3rupo ele3ir un paquete, y despu#s representarn lo que se les ocurra durante E minutos con esos
ob2etos y esa palabra.
1$3.- COMPLETAR CUENTOS
se a3rupan los nios o nias en 3rupos de N y tendremos tantas cartulinas como 3rupos haya. 'n cada
cartulina habr cuentos incompletos. (ada 3rupo deber proponer finales ori3inales y los representarn.
ENTREVISTA
1$4.- SOMOS PERIODISTAS
%n nio ser un persona2e muy famoso Oele3ido por toda la claseP, y los dems harn como si estuvieran
en la sala de prensa de un aeropuerto, y lo entrevistaran en una rueda de prensa.
'2emplo: ,residente de la ))...., carnicero, estanquero, etc.
1$.- UNA NOTICIA
Ob2etivo: 9ormular pre3untas a partir de respuestas.
0o siempre las entrevistas se podrn preparar detalladamente. )l3unas veces, si el tema es inesperado,
tendr que hacerse una entrevista espontnea. 'l entrevistador, en tal caso, deber formular. hbilmente,
las pre3untas al entrevistado, sabiendo reutilizar al mAimo las respuestas anteriores de #ste.
$aterial: un peri6dico.
,rocedimiento:
D.B ,or pare2as: %no conoce una noticia de la prensa Oel entrevistadoP y el otro nicamente conoce
el t"tulo Oel entrevistadorP.
K.B 'l entrevistador har pre3untas de forma improvisada con el fin de conocer lo ms detalladaB
mente posible el suceso.
H.B -as pre3untas del entrevistador derivarn de las respuestas del entrevistado, por tanto, se
procurar que las respuestas sean concisas y en nin3n caso se conviertan en un mon6lo3o.
N.B .aloraci6n de la entrevista, completando las fichas:
aP Sobre el entrevistador:
E'>,-@e SK * NO E+.,eL-'.& +P(e,*
1 2 3 4 " # $ % ...
;a sabido aprovechar la informaci6n del
t"tulo para iniciar la entrevista?
;a captado la idea esencial de todas las
respuestas?
Se ha preocupado de a2ustar la enB
trevista al tema?
-as pre3untas han sido claras y
concisas?
;a reformulado las pre3untas cuando
las respuestas han sido poco claras e
incompletas?
;a utilizado el nivel de len3ua2e
period"stico?

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3 CICLO ACTIVIDADES de COMPRENSIN y EXPRESIN ORAL

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