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LAS TAREAS

DEL MEDIADOR
PLACER DE LEER.
UN LIBRO,
TODOS LOS MUNDOS

PROGRAMA DE INCENTIVO DE LA PRCTICA DE LA LECTURA


Supervisin Graciela Frigerio (cem)
Gabriela Diker (cem)
Coordinacin General,
Autora y edicin Fernanda Cano
Colaboracin autoral Daniela Azulay
Mara Jos Ferreira
Liliana Quillay
Diseo Luciano Amor
Correccin Fernanda Cano
Diseo de tapa Luciano Amor

El cuadernillo Placer de leer. Un libro, todos los mundos es una publicacin elaborada
por el Centro de Estudios Multidisciplinarios, a solicitud de la Fundacin C&A, fuera
de comercio, de edicin nica, que se distribuye gratuitamente en el marco del
Programa de desarrollo y formacin del voluntariado de la Fundacin C&A.

Se termin de imprimir en el mes de febrero de 2007.

Centro de Estudios Multidisciplinarios. Fundacin


Crdoba 991, 2 A (1054) Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Telfono: (54) (11) 4322 3446. Fax: (54) (11) 4322 8932
fundacioncem@bertel.com.ar
www.cemfundacion.org.ar

ISBN: 978-987-1335-06-0
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723
Libro de edicin argentina
NDICE
Placer de leer. Un libro, todos los mundos 4
Algunas palabras para el lector 6
Las tareas del mediador 8
Los protagonistas de esta historia
Mediadores, iniciadores, pasadores de la cultura escrita
Preguntas para volver a la historia
Conocer las instituciones, acordar criterios de trabajo
Promover la lectura, animar la lectura
La lectura es el punto de llegada
Entre el temor a la prdida y el temor al exceso
Preservar y usar los libros en las bibliotecas
Una traduccin imaginaria
De la lectura en voz alta a la narracin oral 16
La lectura en voz alta: para qu lectores?
El trabajo del lector
Estrategias de lectura en voz alta
Para tener en cuenta
La narracin oral: el lugar del narrador
Entre el viaje y la memoria
Estrategias de la narracin oral
Textos para leer en voz alta y para narrar
Juegos, propuestas y actividades 24
La imagen cuenta
Entre la imagen y las palabras
Ms juegos con palabras y para contar en voz alta
Las cartas de Propp
Variantes del juego
Palabras y experiencias de mediadores 32
Cmo empieza una biblioteca? por Mara Jos Ferreira 34
Dos lecturas para los chicos
La lectura crtica: un aspecto creativo
En la prctica: la posicin de los adultos
Las actividades que dieron resultado
Reivindicar la dimensin cultural
Una Biblioteca en La Vereda por Daniela Azulay 38
Comenzar la tarea
El trabajo da a da
Una tarde en la biblioteca: dar el empujn hacia la lectura
Cuentos con Scrabel
Para muestra
El Taller de las Palabras de CHICOS por Liliana Quillay 42
Desafiar la calle como destino
La palabra como herramienta
Un espacio de expresin abierto a todos
Dar la palabra, descubrir la palabra
Algunas propuestas de trabajo
Releer las experiencias, aprender de los otros
El origen de las bibliotecas
Definir las reglas de la biblioteca
Elegir qu dar a leer
Dar la palabra
Una relectura, algunas imgenes 48
PLACER DE LEER.
UN LIBRO, TODOS LOS MUNDOS

El futuro comienza hoy


Con alegra y satisfaccin les hacemos llegar esta publicacin,
que da soporte al segundo ao de implementacin del
programa de promocin de la lectura Placer de Leer.
Este ao, se focalizar en el Leer para otros; acercando
esta aventura de leer, no slo a los chicos, adolescentes y
jvenes, sino tambin a sus familias y amigos. Y es en este
acompaamiento, donde la labor de los mediadores de
lectura -educadores de las organizaciones y voluntarios de
C&A- cumple un papel primordial: despertar en los otros la
magia del leer, y volverla un hbito placentero.
Placer de Leer es un programa de la Fundacin C&A motivado
por un valor incuestionable: la lectura como derecho fundamental
para la construccin del sujeto ciudadano y la principal va de
acceso al conocimiento y a la cultura. Tiene como n promover
la formacin de lectores y desarrollar el gusto por la lectura, por
medio de acciones continuas, sustentables y de articulaciones con
distintos actores involucrados con la lectura en la Argentina.
En la prctica, adopta como estrategia central apoyar el
desarrollo de proyectos de lectura en diferentes espacios
institucionales, la transmisin sobre la importancia de la
lectura, la divulgacin de buenas prcticas y la articulacin con
otros actores que trabajan por la promocin de la lectura.
Durante 2006, nos abocamos al acercamiento y dilogo con
las organizaciones participantes, al encuentro e intercambio
con los mediadores de lectura de esas entidades y brindamos
el aporte para la adecuacin de los espacios de lectura, la
constitucin de los acervos y el inicio de proyectos de lectura
articulados con el trabajo de los voluntarios de C&A.
Contamos con el soporte tcnico de la Fundacin Centro
de Estudios Multidisciplinario (CEM), aliada de la Fundacin
C&A, que tambin elabor esta publicacin.
Finalizado el primer ao, es inevitable hacer un balance,
destacando en nmeros, parte de las diversas acciones
llevadas a cabo:
15 organizaciones sociales dedicadas a la educacin de nios
y adolescentes actuaron como aliadas en la implementacin
del programa, junto con la participacin de ms de 220
voluntarios de C&A. Con inmensa disponibilidad, tales
organizaciones se abrieron a la propuesta y acompaamiento
del programa, enriquecindolo y enriquecindose con
descubrimientos cotidianos, e incorporando la iniciativa
de manera activa a sus actividades.

Aqu va nuestro agradecimiento, por posibilitar que Placer


de Leer pudiera dar sus frutos.
Directivos y mediadores de las organizaciones participaron
de un encuentro, promovido por la Fundacin C&A, donde
se present formalmente el programa, y compartieron
experiencias e inquietudes.
Cada entidad recibi un acervo de aproximadamente 250
libros, remodel y adapt o construy espacios de lectura
amenos.
Contabilizamos cerca de 3.500 personas, entre nios,
adolescentes y jvenes que participaron de estos espacios.

Interpretamos estos logros como un comienzo inspirador. La


promocin de la lectura siempre fue una lnea de trabajo fomentada
por la Fundacin C&A, pero adicionar a ella la intencionalidad de
un programa dedicado, planeado, monitoreado y evaluado dio
otro peso a la accin. Salimos del campo de las aspiraciones y
entramos de lleno en la realizacin de ese sueo.
El plan para el 2007 es tambin ambicioso: intensicar
la formacin en mediacin de la lectura entre los aliados,
sumar nuevas organizaciones a nuestro viaje y trabajar
para que Placer de Leer alcance una dimensin ms pblica,
difundiendo la importancia de la lectura, multiplicando el
know-how, buscando sinergias y ampliando la red.
Tenemos la conviccin de que se trata de un camino
seguro para cumplir nuestra misin de promover la educacin
de nias, nios y adolescentes, por medio del apoyo a
organizaciones sociales. E indiscutiblemente, contamos con la
buena compaa de los libros que nos invitan a animarnos.

Paulo Castro
Director Regional
Fundacin C&A e Instituto C&A
ALGUNAS PALABRAS
PARA EL LECTOR
Las tareas del mediador es un nuevo cuadernillo que se
integra a la serie que ya abrimos el ao pasado con Placer
de leer. Un libro, todos los mundos. Al igual que en aquella
ocasin, se trata de un material cuyo propsito es funcionar
como un marco compartido, que nos permita llevar adelante
las tareas y actividades comprendidas en este programa y
reexionar sobre las formas en que podemos realizarlas.
Ya en el 2006, hemos abordado la lectura como tema
central. Hemos comenzado detenindonos en el acto de leer,
en el rol que asume el lector y, a partir de un breve recorrido
histrico, repensamos las formas en las que esa prctica se
realiza hoy da, a travs de las nuevas tecnologas. Discutimos,
adems, sobre la organizacin de los libros en las bibliotecas
que ya estn instaladas.
En esta oportunidad, el tema que abordaremos ser el del
mediador. Un tema que nos permitir aanzar y profundizar
algunos ejes que ya hemos propuesto el ao anterior. Un tema,
tambin, que involucra tanto a los voluntarios, que trabajan
en las organizaciones con los chicos y los adolescentes, como
a los mediadores responsables de las bibliotecas en cada
institucin.
Cuatro sern los captulos que nos permitirn reexionar sobre:
1. Las tareas del mediador: la importancia del rol del
mediador, la relacin que establece con otros adultos
que trabajan en las bibliotecas, la necesidad de acordar
criterios de trabajo coherentes.
2. De la lectura en voz alta a la narracin oral: profundizando
en dos de las estrategias centrales que pone en juego un
mediador.
3. Juegos, propuestas y actividades: para realizar con los
que recin estn empezando a leer; para ampliar las
posibles propuestas; para activar la lectura con poemas,
cuentos y, tambin, con imgenes.
4. Palabras y experiencias de mediadores: para dar
a conocer las experiencias que se vienen realizando
desde hace un tiempo en tres de las organizaciones que
participan de este programa. Y sern sus mediadoras las
encargadas de contarlas en este caso.

El cuadernillo comprende, as, cuatro captulos.


Cada captulo se inicia con algunas pginas destinadas a la
explicacin y al desarrollo de un tema. En los mrgenes laterales,
encontrarn recuadros con informacin vinculada a esos temas.
Cada captulo cierra con algunas pginas destinadas a
realizar actividades. A travs de nuevos textos, fragmentos
o consignas, les ser posible revisar y volver a pensar desde
otra perspectiva los temas desarrollados.
A lo largo de las pginas, podrn distinguir:

propuestas para intercambiar con otros

actividades para reexionar solos

actividades de lectura

actividades de escritura

posibles proyectos

Para ampliar algunos temas, para releer algunas pginas,


encontrarn smbolos que los remitan a:

pginas del cuadernillo Leer para otros

otras pginas de este cuadernillo

Muchas de las actividades de lectura y escritura que aqu se


proponen pueden realizarlas con los chicos y adolescentes en las
organizaciones. Algunas, a veces, necesitarn ser adaptadas,
en funcin de los temas e intereses de cada grupo con el
que trabajen. Y los proyectos posibles son sugerencias para
ir pensando, imaginando y construyendo juntos qu nuevos
caminos nos ser posible abrir este ao con los chicos.
A travs de este recorrido, estas pginas les permitirn
profundizar tanto en la prctica de lectura, en las formas de
promoverla entre los nios y adolescentes, como en el signicativo
rol de mediador que cada uno de ustedes desempea.
CAPTULO UNO

LAS TAREAS
DEL MEDIADOR
San
Mat
eo,
Ca
rava
ggio

Sabemos que el mediador es la persona que acompaa al lector


(1

en sus recorridos a travs de los libros. Para comenzar a pensar


602
)

en su rol, en las tareas que realiza, lean el siguiente artculo.

El inicio del camino lector:


los mediadores y sus huellas
Les propongo reflexionar juntos sobre el deseo y las ganas
de leer, la lectura y los adultos, los nios y los libros, el
inicio del camino lector y la decisiva importancia que
tienen los adultos significativos en la vida de los nios.
Este papel de mediadores o pasadores de libros, como los
nombra Michele Petit1. Hay mucho para decir y para hacer
en este sentido, sentido que necesariamente debe ser
construido entre todos. Estas reflexiones contienen islas y
tesoros, espejos y cados del mapa, caminos y huellas. Pero
empiezo por contarles una historia real.
Sucedi en el 2002, en un Jardn de Infantes mendocino
donde los chicos se quedan a comer por necesidad, en
esta realidad tan agobiante que nos toca vivir y que todos
conocemos. La maestra del grupo de 5 aos va a leerles
un libro y, antes que nada, se los presenta. Nenas y nenes,
sentados en ronda, miran la tapa, intercambiando distintas
opiniones acerca de qu tratar, cuando Flix salta
entusiasmado: Yo lo tengo, mi pap me lo lee todas las
noches, mientras se dispone a disfrutar de algo que conoce
muy bien. Los dems chicos lo miran y admiran porque se
aventur por el mundo desconocido que es un libro nuevo
y, a juzgar por la cara y el entusiasmo, parece que le fue
muy bien.
Lean el siguiente texto A medida que pasan las pginas y crece la historia, Flix
prestando atencin a interrumpe la lectura: No, no, as no es, sosteniendo una
todas las personas que versin distinta de acuerdo a la lectura de su pap. La maestra,
acompaan al pequeo Flix sin sacar ni agregar nada de su cosecha propia, lee y relee el
en su trnsito por la lectura. cuento para convencer a Flix que ella es fiel al texto, que en

8
lectura

el libro dice lo que ella lee. Pero l insiste. Despus de varias


interrupciones, la maestra arriesga: Tu pap te leer otro
libro.... Flix, muy seguro: No, es el mismo.
Les aporto un dato importante en este enigma. Flix es
uno de los chicos de mejor nivel lingstico en su grupo:
participa cotidianamente con comentarios oportunos que
agregan informacin, tiene mucho sentido del humor,
pregunta, argumenta, opina, comparte, desplegando
un vocabulario muy rico... Qu est pasando ac?, se
pregunta la maestra.
Habla con los padres y cuando, con el libro en la mano les
cuenta la ancdota, el padre confirma que, efectivamente,
tienen el mismo libro en la casa y que se lo lee todas las
noches. Pero, cuando ella le dice que Flix discute todo el
tiempo el contenido del cuento, el padre, entre sonrojado
y sonriente, le confiesa que l no sabe leer. La maestra
queda perpleja mientras el padre de Flix le cuenta que no
saber leer ni escribir le ha significado tantos problemas en
la vida... por empezar, el feo sentimiento de ser menos y
despus, bronca, rabia, tanto que al nacer Flix se dijo: A
mi hijo no le va a pasar lo mismo. Y se le ocurri leerle
todas las noches ese libro que tenan en la casa. Pero le
inventaba... dice el padre le invent un cuento que me
grab de memoria y todas las noches se lo repeta tal cual
para que Flix no se diera cuenta que yo no s leer.
La maestra grit Eureka para s misma frente al misterio
resuelto, lo felicit por su decisin y le confirm que
seguramente, gracias a eso, Flix hablaba, comprenda y
se interesaba por los libros y la lectura como pocos. En la
siguiente reunin de padres de la sala, la mam de Flix
se anim a contar esta historia, convencida por la maestra
que iba a ser un buen aporte para los otros padres.
Una historia familiar escondida debajo de la alfombra
que no tienen, que dej de ser secreta porque ya no haba
vergenza que ocultar, sino modelo a ser imitado: leerle
cotidianamente con ganas a los hijos, compartir tiempo y
palabras, transmitir amor por los libros y el conocimiento,
lo que haca el pap de Flix desde su sentido comn.

Mara Ins Bogomolny, Leer es contagioso.


El inicio del camino lector: los mediadores y
sus huellas, Conferencia Feria del Libro de NOTAS
Buenos Aires, Bs. As., 2003.
1. Petit, Michelle. Nuevos
acercamientos a los
jvenes y la lectura.
Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1999.

9
CAPTULO UNO

Los protagonistas de esta historia


Dos son los protagonistas de esta historia: Flix y el libro. Junto
a Flix, otros nios que asisten al mismo jardn. Entre ellos,
acompandolos y guiando sus tareas, varios adultos: una
maestra, un pap y una mam, otros padres y, seguramente,
otros adultos que forman parte de esa escuela. Cada uno de
esos adultos interviene en la formacin de esos nios, cada uno
desempea un rol clave en relacin con Flix: sus palabras, que
pueden habilitar u obturar cierta relacin con la lectura, los
convierten en adultos signicativos en la vida de esos nios.
El padre del pequeo Flix simula que sabe leer: juega a
inventar el mismo cuento cada noche y, de esa forma, le abre
un mundo posible para ese nio. Es el primer lector; es el
que, aun desde su no saber leer, inaugura una prctica y, al
mismo tiempo, comparte, acompaa, inicia la circulacin de
las palabras entre ellos.
La maestra, por su parte, atiende a la pregunta de Flix,
escucha la insistencia del pequeo que descubre que el cuento
es diferente al que le relata su padre. Atiende, escucha y se
interesa por averiguar qu pasa all: transforma la palabra que
escucha en una inquietud que motoriza su bsqueda. Y frente
al develamiento de esa inquietud, felicita al padre: lo habilita a
Las intervenciones de un
continuar. La madre del nio se anima a compartir la experiencia
docente o mediador son
con otros padres y, de ese modo, multiplica las posibilidades de
decisivas y contribuyen
que ese hecho se repita en otros hogares, con otros nios.
a su propio crecimiento
As, las actitudes de todos los adultos que rodean al
y al de las familias que
protagonista de esta historia coinciden en algo: todos se suman
les tocan en suerte.
al juego que propone el padre del pequeo.
Entre todos, tejemos la
trama de signicados
Mediadores, iniciadores,
que son, en denitiva,
pasadores de la cultura escrita
la esencia de la lectura:
Recordemos la importancia del rol del mediador en la
construir sentido para
formacin de lectores:
leer el mundo.
Como iniciadores a la lectura, para despertar el inters o
Mara Ins Bogomolny, la curiosidad por los libros.
Leer es contagioso. Como habilitadores de la palabra, de las preguntas, de la
El inicio del camino
perplejidad que es motor de nuestras bsquedas.
lector: los mediadores
Como pasadores de la cultura, permitiendo el acceso a una
y sus huellas,
Conferencia Feria prctica sobre la que, a veces, recaen miedos y prejuicios.
del Libro de Buenos Acompaando una prctica que requiere de tiempo, que debe
Aires, Bs. As., 2003. sostenerse en el tiempo, pues se trata de un proceso lento.

10
lectura

Preguntas para volver a la historia


Algunas preguntas para reexionar sobre la incidencia de cada uno
de los adultos que rodean a los protagonistas de esta historia:
Qu hubiera pasado si la maestra no hubiera mostrado
el libro a los pequeos? Acaso Flix hubiera advertido la
diferencia en el relato si no vea el libro, si no reconoca
sus tapas?
Qu hubiera sucedido si la maestra no hubiera escuchado
el reclamo del pequeo, su insistencia en que el cuento
era distinto?
Qu hubiera pasado si, frente a la pregunta de la maestra,
el padre se hubiera sentido avergonzado al punto de no
contarle qu haca cada noche con ese libro?
Qu si la maestra hubiera desvalorizado la prctica del
padre porque no sabe leer?
Y por n:
Qu hubiera sucedido si el padre de Flix no se hubiera
animado a inventar un cuento?

Conocer las instituciones,


acordar criterios de trabajo
Si admitimos la importancia de todos los adultos implicados
en la tarea de dar a leer, es fundamental que el trabajo entre
ellos est basado en algunos acuerdos, que se expliciten los
criterios que guiarn la toma de decisiones.
Ya sea desde el rol de voluntario, llevando adelante las
actividades con los chicos y adolescentes, ya sea desde el
rol de mediador responsable de la biblioteca, cada uno debe
tener en cuenta:

Las formas de organizacin de la Los modos de llevar adelante un Reunidos en grupos,


institucin aliada: Qu chicos asisten proyecto estarn vinculados a las comenten las preguntas
a ellas? Con qu periodicidad? Qu caractersticas de cada institucin; propuestas en relacin
otros adultos trabajan en ellas? Cules de ah la necesidad de aunar criterios con la historia de Flix.
son sus tareas y responsabilidades? para realizar las actividades. Hagan un listado de las
caractersticas principales
El proyecto puede venir a sumarse de las instituciones en la
La relacin entre el proyecto que se
a otros proyectos de formacin que trabajan y comenten
desarrolla en el marco del Programa
educativa o cultural o bien las similitudes y diferencias
Placer de Leer y otros proyectos que
constituirse como el primer proyecto con voluntarios que asisten
la institucin lleva adelante.
de esta ndole que se realiza. a otras instituciones.

11
CAPTULO UNO

Las propuestas de Promover la lectura, animar la lectura


promocin o animacin Muchos son los planes y programas destinados a la promocin
a la lectura son rutas de la lectura. Todos se basan en la defensa de la cultura del
posibles para echar libro, que aparece amenazada por las nuevas tecnologas de
a andar el trnsito la informacin y los medios de comunicacin y de la que
entre los libros. Pero dan cuenta el descenso en los ndices de lectores, hbitos
el punto de llegada es, lectores y consumo de libros.
siempre, la lectura. Por otra parte, se tiende a pensar que aprender a leer y
escribir es una tarea exclusiva de la escuela, un aprendizaje
que se limite a la adquisicin del cdigo de la lengua. Ingresar
en el mundo de la cultura escrita, saber manejarse en ella,
no se reduce a estar alfabetizados; ms bien, requiere de un
entrenamiento sostenido, que ample la variedad de textos
posibles, que se detenga en la comprensin y apropiacin de
lo que se lee, abiertos a una formacin que, hoy en da, se
entiende que debe ser permanente.
De ah, la importancia de la promocin de la lectura, que
no se reduce a entregar libros que sern depositados en un
estante de la biblioteca. Promoverla o animarla supone dar
vida a esos libros, invitan a leer y disear actividades que
enriquezcan las formas de comprender los textos, que creen
redes de conocimiento entre las lecturas y, tambin, con las
experiencias de los lectores.

La lectura es el punto de llegada


Pensar actividades de animacin a la lectura supone disear
proyectos, armar itinerarios y realizar actividades para
despertar el inters de los chicos, para compartir la lectura
con otros, para iniciarlos en la experiencia de la lectura.
Se trata de actividades que necesitan ser planicadas y
organizadas y que consisten en juegos, recreaciones de
En los captulos 2 y 3 de este textos, propuestas vinculadas al dibujo, a la representacin o
cuadernillo, encontrarn a seguir leyendo, simplemente. Y en todas ellas, la invencin,
algunas propuestas de la experimentacin y tambin la diversin estn presentes.
actividades para promover Sin embargo, no debemos perder de vista que el objetivo
y animar la lectura. Sin es leer. A veces, la atencin excesiva puesta en esas
olvidar que son maneras actividades nos hace olvidar que la lectura es el motivo y el
de que el lector pueda n de la tarea del mediador. O bien, cuando esas actividades
acceder a una experiencia faltan, cuando slo se lee un cuento en voz alta, pareciera
propia con los libros. que nos hemos perdido de algo.

12
lectura

Entre el temor a la prdida y el temor al exceso La valoracin de


El temor a la prdida de los libros, de los manuscritos y el los libros no puede
temor al exceso atravesaron la historia del libro en distintos sobrepasar la valoracin
momentos. El historiador francs Roger Chartier ubica de los lectores. Se trata,
al primero de esos miedos ya en el siglo XVI, cuando los ms bien, de ensear a
manuscritos se recogan y publicaban para jarlos y sustraerlos usar, de practicar los usos
del olvido, guiados por la idea de componer y conservar un posibles con los lectores.
patrimonio escrito. Hacia nes del siglo XIX, la situacin
era otra: la produccin de libros haba crecido demasiado y
cada vez se haca ms difcil para las personas manejar esa
abundancia de textos. De ah que fuera necesario clasicar,
organizar, elegir y establecer, dentro de esa sobreproduccin
que inquietaba, posibles usos. La enseanza, las bibliotecas
y los sistemas de clasicacin son los instrumentos para
controlar este temor a que se multipliquen los textos, a que
nalmente se conviertan en un exceso peligroso.
Y esa contradiccin, sostiene Chartier, permanece hoy
en da: entre la obsesin por la prdida de ejemplares,
que obliga a acumularlos, y el temor al exceso, que exige
seleccionar y elegir.

Preservar y usar los libros en las bibliotecas


Dentro de las bibliotecas, preservar y usar los libros suele
vivirse de manera contradictoria. Para que las bibliotecas
funcionen, necesitan disponer de libros, conseguirlos,
cuidarlos, preservarlos para sus lectores. Pero tambin se
requiere ponerlos a disposicin de esos lectores, lo que
implica desandar el temor al deterioro o a la prdida.
Los libros pueden ajarse, doblarse, romperse o, lo que
es peor an, perderse. Ese libro de bellas ilustraciones y
edicin tan cuidada no puede prestarse, entonces, porque
puede estropearse. Esos cuentos que tanto cost conseguir
para los lectores, para que tengan libros y puedan leerlos, no
pueden salir de la biblioteca si no est asegurado su regreso.
Armaciones como estas rondan nuestras decisiones, cada
vez que un libro va de mano en mano. Dnde estn los libros
Sin embargo, a travs de la ubicacin de los libros, de la que se pierden? Acaso no
revisin peridica de los estantes, del control de los prstamos hay un lector con ellos?
y devoluciones, los mediadores pueden preservar los libros, Un libro cerrado no
sin desatender al uso, a la circulacin de esos libros. es un libro perdido?

13
CAPTULO UNO

UNA TRADUCCIN IMAGINARIA


La traduccin imaginaria es una clsica consigna en los talleres de
escritura: se parte de un texto escrito en un idioma que los participantes
desconocen y se propone que lo traduzcan inventando una historia
posible que pueda leerse en ese texto.
No sabemos si esto fue lo que hizo el padre de Flix, si las formas
de algunas letras le sugirieron posibles palabras para un cuento, si los
dibujos que acompaaban ese idioma desconocido despert la historia.
Pero seguramente, recorrer con la mirada, intentando leer los siguientes
fragmentos, nos dar una idea de lo que sienten los que an no leen.

Lean los siguientes fragmentos y elijan uno para traducirlo


imaginariamente: inventen la historia que el texto estara relatando y
escrbanla.

I.
Ewa z Przemyla, dzi graniczna mrwka, bya wtedy nastolatk. - Nas,
dziewczyny, cigno do hipisw, ale si ich baymy. Kuchciskiego czsto
widziaam. Snu si po ulicach. Wskie spodnie albo dzwony, dugie wosy,
wiecznie ulepione. Znao si ich wszystkich: Mundka, Dyszla, Wskazuw,
Kuchciskiego, Waciaka. Spotykali si pod Karolkiem, pomnikiem gen.
wierczewskiego, ju go nie ma, teraz buduj tam pomnik Jana Pawa II. Id
kiedy Franciszkask i widz, jak Kuchciski z koleg, mocno wstawieni,
zachodz drog dziewczynie, chod z nami na chat. Wyrwaa si im.
Hipis Kuchciski mia kilka ksyw, m.in. Czonek i Penelopa.
Dlaczego Penelopa? Nikt nie pamita.
A dlaczego Czonek?
Mundek, Edmund Gorzelany: - Kiedy przyszed pierwszy raz, powiedzia,
e chce si zapisa do hipisw na czonka.
Jak do partii?
Mody by. Potem wszystkim zaimponowa, bo mia pierwszy pyty Black
Sabath. Stryj Marka by ksidzem w Belgii i przysya mu rne rzeczy.
Gorzelany uwaa na sowa, bo z Markiem Kuchciskim przyjani si do
Mientras recorren los
dzisiaj. - Marek jest superfacet. Nikogo nigdy nie obraa. Fajna cecha.
textos, intenten prestar
atencin a las sensaciones y
sentimientos que les provoca
enfrentarse a un texto que
no pueden descifrar.

14
prctica

II.

.
, ,

.
, ,
.
.
.
- -
, - .
,
,
. , , , ,
,
- -
,
. , ,
, 20 .

III.

Cuando hayan traducido


los textos, lean los relatos
reunidos en grupos.
Qu estrategias usaron
para realizar la traduccin?
Se basaron en alguna
20061121123 palabra que les llam la
atencin? Intentaron
traducir palabra por
palabra? O se dejaron
llevar por lo que los signos
y smbolos les sugeran?

15
CAPTULO DOS

DE LA LECTURA
EN VOZ ALTA
Mus

A LA
ikst
u
nde
, Ja

NARRACIN ORAL
cob
Oc h
terv
elt

Leer textos en voz alta, organizar rondas para compartir


relatos que han ledo o narraciones cotidianas son las
actividades ms habituales que realiza un mediador.
Antes de profundizar en esas actividades, lean los
siguientes textos.
Sobre los narradores y los cuentos
Mucho tiempo antes de que existieran los libros haba ya
narradores. Y los relatos que contaban circulaban en forma
oral, de boca en boca. Hoy podemos acceder a esas historias
gracias al trabajo de los recopiladores. As, existen antologas
que renen cuentos que forman parte de las tradiciones de
los pueblos, que mantienen y preservan su cultura, sus ideas,
y permiten que podamos seguir contndolas.
Entre los relatos orientales, hay uno cuyo protagonista es
un narrador.
La historia comienza cuando el narrador de cuentos
est, justamente, relatando una historia. Su voz uye, se
va desparramando a la par de las palabras que salen de su
boca. Hay gestos que acompaan esas palabras, esa voz. Hay
tambin silencio en los oyentes, pendientes en el atardecer,
a la espera de un nal.
Cuando el narrador llega al trmino de su relato, el
silencio es an ms profundo. Ninguno de los oyentes parece
Esta es una versin de un
animarse a usar su voz. Slo se oye un largo suspiro.
relato oriental recopilado Por n, un pequeo se atreve a decir algo:
por la escritora Laura Narrador dice el nio, y ya se advierte la queja en el
Devetach. Su ttulo es tono que usa, siempre nos conts historias hermosas, pero
El narrador de cuentos, nunca nos explicas qu quieren decir.
El narrador mira al pequeo y, luego de una breve pausa,
y est publicado en
le responde:
El hombre que so Qu diras si alguien te ofrece una manzana y la mastica
(Colihue, Bs. As., 1995). antes de drtela?

16
lectura

No slo los antiguos relatos nos presentan narradores. En


algunos cuentos ms modernos, tambin se juega con la
gura del narrador, y con un narrador que no sabe contar
una historia.

El narrador
Cierto da iba Caperucita por el bosque deche, cmo se
llamaba ese bosque?
Cul?, el deel bosque de Sherwood?
No, se era el de Robin Hood.
Robin Hood no era el compaero de Batman?
No, el compaero de Batman era Mandrake.
Si Mandrake era un mago!
Y qu tiene? Adems era el ayudante de Batman.
seguro?
Claro, para qu te contara mentiras, eh? Quers que
siga?
Y, s
El bosque quedaba en Transilvania
Che, no jodas, Transilvania no era donde viva el Conde
Drcula?
Vos tens todo mezclado. No prests atencin a lo que te
cuento y se te mezcla todo. Transilvania queda en Estados
Unidos si me vas a cuestionar todo mejor me callo.
S, mejor.
ahora no me callo nada.
Te calls porque no quers contarme el cuento, porque no
lo sabs.
Claro que lo s; ah te va, cierta noche, Caperucita estaba
cerrando su famoso restaurante
Su famoso restaurante!?
S, cuando de repente recibi una llamada telefnica
era uno que le avisaba que vos le estabas haciendo bolsa
el cuento.
No, era su mam, que le peda que pasara de la abuelita a
dejarle algo de comer. Le dijo as: Blancanieves
"Blancanieves le dijo!?
S, Caperucita se llama el cuento, pero a ella le encantaba
que le dijeran Blancanieves.
Qu diferencia hay entre
Fragmento de El narrador, en: Luis un inventor de historias, un
Pescetti, El pulpo est crudo, Alfaguara, fabulador y un mentiroso?
Bs.As., 2006. Qu debe saber
un narrador para
contar una historia?
Qu signica contar
mal un cuento?

17
CAPTULO DOS

Siempre que se realizan La lectura en voz alta: para qu lectores?


actividades de lectura en Para quienes se inician en su camino como lectores, para
voz alta es conveniente aquellos que apenas se desplazan entre las letras o lo hacen
que el rol del lector rote an con esfuerzo, la lectura en voz alta es una actividad
entre los integrantes de indispensable, pues es la forma de que esos lectores se
un grupo. Y no hace falta encuentran con los libros.
que ese rol lo desempee Para los lectores entrenados, aquellos que navegan con
el mismo lector, el que facilidad y placer entre los libros, la lectura en voz alta
sabe leer bien. suele evitarse. Se considera necesario, en cambio, respetar
el silencio y la soledad como condiciones sin las cuales la
lectura no puede realizarse.
Sin embargo, distribuir las actividades teniendo en cuenta
slo el entrenamiento del lector reduce las experiencias
posibles:
Para quien an no sabe leer, permanecer en silencio
hojeando un libro es, sin duda, una actividad tan necesaria
como leer con otros.
Para los lectores entrenados, compartir la lectura en voz
alta es abrir el mundo de los libros al intercambio de
opiniones, a la conversacin sobre los libros y sobre ellos
mismos, a una forma de socializacin de la lectura.

El trabajo del lector


Durante el intercambio que supone la lectura en voz alta,
el trabajo del lector se hace evidente. Mientras el mediador
lee un cuento o una poesa, en ocasiones, los oyentes lo
interrumpen: para preguntar algo que no entendieron, para
expresar una idea o un sentimiento que la lectura les provoca,
para anunciar que ya adivinan cmo seguir la historia.
Esas preguntas o esas interrupciones de los oyentes
ponen de maniesto una actividad que tambin tiene lugar
en la lectura silenciosa: los movimientos del lector. Esos
movimientos consisten no slo en decodicar un mensaje,
sino tambin en anticipar escenas o acciones que sucedern
En el captulo 3 de Leer para ms adelante en un relato, conrmar si los hechos ocurren tal
otros, encontrarn muchas como las expectativas les hacan suponer; dejarse sorprender
propuestas y actividades cuando el cuento nos sobresalta con un acontecimiento
para trabajar con relatos imprevisto, con una palabra que no esperbamos.
clsicos, annimos y de Las actividades de lectura en voz alta permiten, as, que
todos los tiempos. los oyentes se vayan entrenando como lectores.

18
lectura

Estrategias de lectura en voz alta Los textos que s tienen


Los textos no vienen con marcas jas que indiquen cmo indicaciones relacionadas
deben ser ledos. Los signos de puntuacin son una gua para con la lectura en voz
la lectura: sabemos que un punto es una pausa ms larga que alta, son aquellos que
una coma, por ejemplo. Pero cunto debe durar el silencio fueron escritos para ser
de un punto cuando se leen unas pocas frases en voz alta? ledos o pronunciados en
Qu tan rpido debe leerse una enumeracin de objetos pblico. Tal es el caso
separados por comas? de las obras teatrales
El volumen de la voz tampoco es algo que venga prejado que, en las acotaciones,
en los textos: un cuento puede ser ledo lentamente, bajando siempre escritas entre
el tono, para generar intriga; un poema puede ser ledo casi parntesis y en letra
en un susurro, como si fuera un secreto; puede alterarse la cursiva, indican cmo
voz durante la lectura, para provocar miedo en un cuento de leer los fragmentos
suspenso, para despabilar a los lectores; puede leerse con de un dilogo.
titubeos, con dudas, para contribuir a la incertidumbre de
un relato.
As, las pausas y los silencios, las aceleraciones y las
interrupciones, el volumen de voz que usamos y las emociones
que pretendemos transmitir cuando leemos en voz alta,
contribuyen a generar nuevos sentidos sobre el texto. Y un
cuento que nos pareca aburrido, ledo en voz alta, puede
despertarnos la curiosidad como si fuera la primera vez que
escuchamos esa historia.

Para tener en cuenta


Para organizar una ronda de lectura en voz alta, conviene
tener en cuenta:
Qu textos se seleccionan para leer? Elegir el texto En qu ocasiones leyeron
atendiendo al grupo de lectores, sus intereses e en voz alta un texto?
inquietudes. No necesariamente el cuento ms famoso o Comenten esas experiencias
el autor ms reconocido son garanta de que la actividad con otros voluntarios.
funcionar como se espera. Durante el primer ao del
Preparar la lectura en voz alta. Ensayar las voces posibles, programa, organizaron
experimentar los tonos de voz, denir las pausas y los rondas de lectura en
silencios antes de la lectura. voz alta con los chicos
Estar atento a las posibles interrupciones, preguntas que y adolescentes? Qu
los oyentes puedan hacer. dicultades encontraron
Destinar un tiempo para el comentario posterior a la en esas actividades? Qu
lectura. La conversacin con otros alrededor de un libro logros o expectativas
resignica la tarea de dar a leer. se cumplieron?

19
CAPTULO DOS

La narracin oral: el lugar del narrador


Cada vez es menos frecuente encontrar personas que sepan
contar bien algo, sostiene el lsofo alemn Walter Benjamin.
Sucede que, cuando se le pide a alguien que relate una
historia, que cuente una ancdota, en voz alta y frente a
un grupo de personas, por lo general, vacila, titubea, siente
temor. Para Benjamin, se trata de una capacidad que pareca
inextinguible, la ms segura entre las seguras, pero que, de
pronto, nos ha sido sustrada: la capacidad de intercambiar
experiencias.
Esa capacidad de intercambiar experiencias, de compartir
con otros algunos acontecimientos que vale la pena contar,
fue desde sus orgenes el motivo de la narracin, la razn
de ser de ese acto por el cual le ponemos palabras a lo que
nos pasa.
De boca en boca, por va de la transmisin oral, se
construyeron los primeros relatos, se narr por primera vez.
Fueron los narradores annimos, aquellos alrededor de cuya
voz era posible el silencio expectante de un auditorio. En la
sala de la corte, en la plaza, en las grandes cocinas de las
antiguas casas, en torno al fuego de un hogar, ese narrador
enhebraba un relato entramando palabras.

Entre el viaje y la memoria


Los relatos que pertenecen a lo que se conoce como la
tradicin oral, esto es, los cuentos tradicionales, son relatos
annimos. Circularon en forma oral, de generacin en
generacin, a travs de la gura de un narrador, que era
el encargado de entretener a un grupo de personas, de
reunirlas, para contarles una historia.
Entre aquellos primeros narradores, se distinguen dos
En qu situaciones se grandes grupos: los narradores que salen de viaje y, a su
convierten en narradores regreso, tienen algo que contar y aquellos que permanecen
de historias? en sus tierras, que conocen sus historias y sus tradiciones.
Los relatos y narraciones Al primero se lo asocia con el marino mercader; al segundo,
cotidianas que cuentan, se con el agricultor sedentario.
relacionan con experiencias Las primeras narraciones se vinculan, as, con esos dos
de viajes o con la memoria movimientos: con el viaje a un territorio lejano, diferente, y
de sus vidas y las de las con la permanencia en el pueblo, con la conservacin de las
personas que los rodean? historias propias.

20
lectura

Estrategias de la narracin oral


Cuando un narrador cuenta una historia, cuando la interpreta
en voz alta frente al pblico, no hay libro. Hay un relato que
pasa a un primer plano e, incluso, el narrador, que presta
su voz, parece olvidarse. Es que el arte del narrador oral
requiere del empleo de una serie de estrategias.
En principio, la narracin no precisa de explicaciones, es
ms bien la exposicin del mero acontecer, del suceder de los
acontecimientos. La historia no se impone para ser entendida
de tal o cual manera; ms bien el narrador es el hilo de la
voz que enhebra los hechos, pero se retira, sin evaluarlos, sin
explicarlos. Aquellos narradores orales que logran capturar
al auditorio, son justamente quienes se limitan a contar,
a exponer los hechos sin tantas explicaciones; y el oyente
queda inmerso en la historia que le cuentan.
Cuando lo que importa es lo que est contando, el oyente
concentra su atencin en retener lo narrado, en recordar esa
historia para, ms tarde, poder contarla a otros.

El narrador oral
Construye sus propias versiones de las historias.
Interpreta los personajes, sus voces y gestos, de manera
que el oyente pueda representarse el relato.
Pone en juego diversos recursos para atraer la atencin
del pblico: interrumpe el relato para hacer un chiste o
agregar un juego de palabras; plantea una pregunta para Los comentarios que la
implicar y comprometer al auditorio. lectura en voz alta y las
Se desva de la historia central y se detiene en detalles narraciones de un cuento
para generar intriga. suscitan propician que
Retoma la accin principal, explicitando que vuelve a la los lectores se animen
historia para potenciar la atencin de los oyentes. a conversar, a tomar
la palabra, a contar
El auditorio pequeas historias
Percibe el impacto de esa narracin: un relato que se cotidianas. De ese
puede ver, que implica una forma de mirar de otro modo, se aumenta la
modo el relato. participacin social de las
Construye imgenes de los personajes, de los escenarios personas, el intercambio
donde transcurre la historia a partir de la escucha atenta. genuino y una forma
Incorpora y ejercita otras formas de oralidad, ampliando de apropiacin de la
sus experiencias con la palabra. cultura que los rodea.

21
CAPTULO DOS

TEXTOS PARA LEER


EN VOZ ALTA Y
PARA NARRAR
Los cuentos tradicionales, los relatos annimos, las fbulas son todos
textos que circulaban en forma oral. Tenan, tambin, alguna intencin
didctica, alguna enseanza que se transmita en forma de relato.
El siguiente cuento es un relato annimo hind.

Una broma del maestro


En un pueblo de la India, exista un hombre de gran santidad. A los aldeanos
les pareca una persona notable pero algo extravagante. Ese hombre les
llamaba la atencin y, al mismo tiempo, los confunda.
El caso es que le pidieron que les predicase. El hombre, que siempre
estaba dispuesto a atender a los dems, no dud en aceptar. Sin embargo,
cuando lleg el da jado, tuvo una intuicin: por alguna razn, le pareca
que la actitud de los aldeanos no era sincera y consider que deban recibir
una leccin.
Efectivamente, cuando lleg el momento de la charla, los aldeanos se
dispusieron a escuchar al hombre conados en pasar un buen rato a su
costa. El maestro se present ante ellos y, tras una breve pausa, pregunt:
Amigos aldeanos, saben de qu voy a hablarles?
No contestaron.
Lean el texto atendiendo En ese caso dijo, no voy a decirles nada. Son tan ignorantes
a las pausas y silencios, que de nada podra hablarles. Hasta que no sepan de qu voy a hablarles,
a los tonos y el volumen no les dirigir la palabra.
Los aldeanos se fueron a sus casas bastante desorientados. Al da
de la voz que les parezcan
siguiente, se reunieron y decidieron llamar nuevamente al santo.
ms adecuados al texto. El hombre no dud en acudir hasta ellos y les pregunt:
Reunidos en grupos, Saben de qu voy a hablarles?
lean el texto: S, por supuesto respondieron los aldeanos.
- Con tono alegre, Entonces dijo el santo, no tengo nada que decirles, porque ya
lo saben. Que pasen una buena noche, amigos.
acentuando la broma
Los aldeanos se sintieron burlados pero, pese a la indignacin, no se
del protagonista. dieron por vencidos. Convocaron de nuevo al hombre santo.
- En forma solemne, Por tercera vez, el santo los mir en silencio y calma. Luego, pregunt:
como si se tratara de Saben, amigos, de qu voy a hablarles?
un texto sagrado. Como no deseaban dejarse atrapar de nuevo, los aldeanos ya haban
convenido la respuesta:
- Con suspicacia,
Algunos lo sabemos y otros no.
desde el punto de vista Y el hombre santo dijo:
del protagonista. En tal caso, que los que saben transmitan su conocimiento a los que
- Con suspenso, como no saben.
si fuera a ocurrir Dicho esto, el hombre santo se march de nuevo al bosque.
algo terrorco.

22
prctica

El siguiente texto es una antigua fbula recopilada por el francs Jean de A partir de viejas prcticas
la Fontaine. Lanla y preparen una narracin oral a partir de este relato. escolares, la memoria
slo queda asociada a la
La mochila posibilidad de repetir un texto
Un da, Zeus convoc a todos los animales de la tierra. Deseaba averiguar si en voz alta. Sin embargo,
los animales tenan algn defecto que no les gustara. De ser as, intentara
entrenarse para la narracin
cambiarlo para que todos se sintieran mejor.
Qu puedes decirme t? Crees que tienes algn defecto? oral requiere memorizar
pregunt a la mona. fragmentos del texto y formas
Yo? Yo, defectos? respondi la mona de un salto. Mire, el otro en que ser pronunciado en
da me mir en el espejo y me vi realmente esplndida. En cambio, el oso voz alta. Aqu, la memoria
Lo ha visto, usted? No tiene cintura!
puede ser un ejercicio
Que hable el oso, entonces pidi Zeus.
Aqu puede verme dijo el oso, con este cuerpo tan perfecto que creativo con los textos.
me ha dado la naturaleza. Ya ve la suerte que tengo de no ser una mole
inmensa como el elefante.
Que hable el elefante, entonces pidi Zeus.
Pues seor dijo el elefante, a decir verdad, no tengo de qu
quejarme. Pero no todos pueden decir lo mismo. Ah lo tiene al avestruz,
con esas orejitas ridculas...
Que hable el avestruz pidi Zeus.
Por m no se moleste dijo el ave. Vea qu proporcionado soy!
En cambio la jirafa, con ese cuello tan largo...
Es cierto dijo la jirafa, pues ya saba que era su turno. Pero
gracias a mi altura puedo ver los paisajes de la tierra y el cielo. En cambio,
la tortuga slo ve los cascotes que tiene delante de las narices.
Mi fsico es excepcional agreg enseguida la tortuga. Y mi
caparazn, vaya, es un refugio ideal. Pero cuando pienso en la vbora, que
tiene que vivir a la intemperie...
Que hable la vbora pidi Zeus, algo fatigado.
Por suerte soy lisita replic extendiendo su lengua. No como el
sapo, que est lleno de verrugas.
Ya basta! exclam el dios del trueno. Slo falta que un animal A medida que el ao
ciego como el topo critique los ojos del guila! avanza y los lectores se
Precisamente, seor comenz el topo. Yo quera decir que el vayan sintiendo cada vez
guila tiene muy buena vista, todos lo sabemos. Pero no es horrible su
ms familiarizados con
cogote pelado?
Esto es el colmo! lanz Zeus, y dio por terminada la reunin. Es la lectura en voz alta y la
evidente que todos se creen perfectos. Por eso, piensan que los que deben narracin, pueden organizar
cambiar son los otros. una jornada de narraciones
Leer para otros, destinada
a los vecinos y vecinas del
barrio, como una actividad
que vincule las actividades
de las bibliotecas con
la comunidad en la que
estn instaladas.

23
CAPTULO TRES

JUEGOS,
Das

PROPUESTAS Y
Lieb
esli
e

ACTIVIDADES
d, A
ntoi
ne W
atte
au (

En este captulo, veremos propuestas y actividades para


c. 1

realizar con los chicos y adolescentes en las bibliotecas. El


717
)

juego casi siempre estar presente.


Sucede que, a travs del juego, es posible entrar al mundo
del como si, donde podemos hacer de cuenta que y
animarnos a fantasear qu pasara si. Pequeas frases
que vinculan al juego con la imaginacin y la ccin.

Qu pasara si
Las hiptesis ha escrito Novalis son redes: lanzas la red y,
tarde o temprano, algo encuentras.
Veamos inmediatamente un ejemplo famoso: qu pasara
si un hombre se despertara transformado en un inmundo
escarabajo? Por su parte, Franz Kafka ha dado respuesta a
esta pregunta en su Metamorfosis. No digo que esta obra haya
nacido a partir de aquella pregunta concreta, pero su forma
es, quizs, la del desarrollo de una hiptesis completamente
fantstica hasta sus consecuencias ms trgicas. En el mbito
de aquella hiptesis todo resulta lgico y humano, se carga de
signicados abiertos a interpretaciones diversas, los smbolos
tienen una vida autnoma y se adaptan a muchas realidades.
La Gramtica de la La tcnica de las hiptesis fantsticas es muy sencilla. Toma
fantasa de Gianni forma precisamente mediante la pregunta: Qu pasara si
Rodari incluye una serie Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un
predicado. La unin de ambos nos proporcionar la hiptesis
de propuestas y juegos
con la que trabajaremos.
con las palabras, todas Pongamos como sujeto a Regio Emilia y como predicado
posibles para, como volar: Qu pasara si la ciudad de Regio Emilia se pusiera
el subttulo anuncia, a volar?
introducir a los chicos Pongamos como sujeto a Miln y como predicado
rodeado por el mar: Qu pasara si de repente Miln se
(y tambin a los ms
encontrara rodeada por el mar?
grandes) en el arte de Estaramos as ante dos situaciones en las que los
inventar historias. acontecimientos narrativos se multiplican espontneamente

24
lectura

hasta el innito. Para acumular material provisional, podemos


imaginar las reacciones de distintas personas ante la increble
novedad, los incidentes de todo tipo a los que da lugar y las
discusiones que surgen. Podemos escoger un protagonista,
por ejemplo un nio, y hacer girar la historia a su alrededor,
como una rueda de sucesos imprevistos.
He notado que los nios que viven en el campo, ante un
tema semejante, creen que el panadero del pueblo es el
primero en enterarse de la noticia: puesto que es el que se
levanta ms temprano, an antes que el campanero encargado
de tocar para primera misa. En la ciudad, quien primero
descubre el suceso es un vigilante nocturno y, segn los nios
den ms importancia al civismo o a los afectos familiares,
ste avisa a continuacin al intendente o a su mujer.
Los nios de ciudad se ven casi obligados a hacer actuar
a personajes desconocidos. Los nios de la aldea, en cambio,
son ms afortunados y no se ven obligados a pensar en un
panadero genrico, sino que se les ocurre inmediatamente
el panadero Giuseppe (para m este nombre es obligado:
mi padre era panadero y se llamaba Giuseppe) cosa que les
ayuda a introducir en la historia a las personas que conocen,
parientes, amigos. El juego resulta de inmediato mucho ms
divertido. ()
Tambin con los nios sucede que la mayor diversin consiste
en formular las preguntas ms cmicas y sorprendentes. Y
ello, justamente, porque el trabajo que sigue, es decir, el
desarrollo del tema, no es sino la aplicacin y el desarrollo de
un descubrimiento ya acaecido. ()
En este momento, usamos la fantasa de modo muy
evidente para establecer una relacin activa con lo real.
Se puede contemplar el mundo a la altura del hombre,
pero tambin desde lo alto de una nube (con los aviones es
fcil). Se puede entrar en la realidad por la puerta principal o
escurrirse en ella es ms divertido por una ventanita.
Una de las tcnicas ms
Fragmento de Gianni Rodari, Gramtica famosas de Rodari es
de la fantasa. Introduccin al arte de el binomio fantstico.
inventar historias, Buenos Aires, Colihue, Consiste en reunir en
2000, pp. 27-29. una palabra, en una
frase, en un relato,
objetos o elementos muy
diferentes. Y cuanto ms
alejados sean, mayor
ser la creatividad que se
desplegar para pensar
una historia posible.

25
CAPTULO TRES

La imagen cuenta
Con los ms chicos, con los que an no saben leer, el
trabajo a partir de las imgenes puede ser un camino para ir
introducindolos en la lectura.

Cuadros y fotografas: qu est pasando aqu?


Muchos cuadros y fotografas son ideales para desencadenar
un relato. El siguiente cuadro es del pintor amenco Pieter
Brueghel (1525-1569) y presenta un escenario repleto de
personajes, objetos y situaciones que pueden ser el punto
de partida para inventar una historia.

Se pueden seleccionar
imgenes plagadas de
personajes y situaciones o
bien escenas enigmticas
y sugerentes. En
cualquier caso, se trata
de ir aprendiendo a
leer historias posibles
a partir de una imagen.
Repetir la propuesta con
varias imgenes, desde
la primera mirada hasta Pieter Brueghel, Childrens Game
la publicacin en el
cassette, es un proyecto Presentar la imagen a los chicos y destinar un tiempo a
posible para el ao. observarla en silencio.
Qu est pasando en esta escena? Qu estn haciendo
los personajes? Preguntas similares pueden abrir los
comentarios sobre la imagen.
Reunidos en grupos, Pueden concentrarse en algunos personajes y, reunidos en
inventen un cuento a partir grupos, inventar una historia posible. Por ejemplo: Qu
del cuadro de Brueghel, espa el seor que se asoma a la ventana del muro de la
nrrenlo en forma oral y izquierda?
grbenlo para escuchar su Una vez que la hayan inventado, cada grupo puede narrar
propia versin del cuento. en forma oral ese cuento al resto de los chicos.

26
lectura

Se puede volver sobre esas narraciones orales, ensayarlas, Algunas de estas


modicarlas, ampliarlas y, cuando tengan una versin actividades pueden
denitiva, grabarlas en un cassette que recopile las realizarlas con los que
historias inventadas. estn aprendiendo a
leer o incluso con los
El misterio de un detalle que ya saben. Animarse
La actividad anterior puede realizarse sin mostrar el cuadro a las historias a travs
completo. Pueden cubrir la imagen antes de mostrarla a los de las imgenes es
chicos, de manera que slo puedan ver algunos detalles. un desafo que los
enfrenta al uso de otro
lenguaje, el visual, y les
permite experimentarlo
sin importar la edad
Cada grupo elige un detalle de la escena e inventa un del que dibuja.
cuento a partir de l.
Despus de que todos los relatos se presentan, se descubre
la imagen.

Qu cuentan las ilustraciones de un cuento?


Antes de leer un cuento en voz alta, pueden mostrarles las
ilustraciones que acompaan el texto. Las imgenes, vistas
en forma sucesiva, tambin sirven para armar la secuencia
del relato.
De qu se tratar esta historia?: la pregunta sirve para
comenzar la actividad.
Detenerse en cada imagen y proponerles que narren qu Las historietas son un
est pasando. gnero que combina el
Frente a cada nueva imagen no olviden la historia que uso de dos lenguajes
vienen armando, de manera que el relato sea coherente. para narrar una historia:
Slo cuando lleguen al nal de la historia inventada, lean el verbal y el visual. Y
el cuento en voz alta. tambin requieren de
entrenamiento para
Dibujar la historia: una secuencia de acciones aprender a leerlas.
La actividad anterior tiene su contrapartida. Muchas veces, Un ejemplo curioso
luego de leer un cuento, se pide a los chicos que lo ilustren. Sin son las conocidas
embargo, la actividad suele reducirse a elaborar un solo dibujo. mangas o historietas
Propongan dibujar un cuento que han ledo en 4, 5 o 6 japonesas, que obligan
imgenes. Los chicos estarn aprendiendo, tambin, que un al lector a leer a partir
relato supone una secuencia de acciones, que esas acciones de la ltima pgina y
se desarrollan en el tiempo y que algunas son causas de otras, siguiendo las vietas de
que se narran despus. izquierda a derecha.

27
CAPTULO TRES

Entre la imagen y las palabras


Los libros infantiles destinados a los que estn aprendiendo a
leer suelen escribirse en letras maysculas. Y existen muchas
colecciones que combinan palabras y dibujos para contar una
historia. Por lo general, en el texto, predominan las palabras.
Y cada tanto, alguna se reemplaza por un dibujo.
As comienza uno de esos relatos: Hormigo mil, de
Ricardo Mario.

HORMIGO MIL ERA LA NICA DE LA PLAZA QUE

ANDABA EN . ERA UN AUTO A DE COLOR

ROJO QUE HABA ENCONTRADO JUNTO AL .

SU GARAJE ERA UNA DE AL NATURAL.

Mario, Ricardo, Hormigo mil, Atlntida,


Bs.As., 1998.

Cuando el mediador lee en voz alta cuentos de este tipo,


es conveniente que los chicos puedan ver la pgina.
Cuando llega a la imagen, el mediador puede sealar el
dibujo de manera que los chicos digan la palabra que
corresponde.
La actividad los va entrenando en la prctica de la lectura:
cada palabra es, tambin, para ellos algo as como un
dibujo que, de a poco, comenzarn a descifrar.
A medida que vayan reconociendo algunas palabras, el
mediador puede pedir que su lectura, al igual que la de
Para los chicos que ya se los dibujos, quede a cargo de ellos.
animan a escribir algunas
palabras, una propuesta Mensajes secretos
puede ser escribir cuentos Usando la misma combinacin de palabras y dibujos, los
muy breves. Un cuento breve voluntarios y los mediadores pueden preparar breves
puede constar de tres o mensajes que los chicos tengan que descifrar. Por ejemplo:
cuatro frases. Y las palabras en lugar de anunciar la actividad que van a realizar ese da,
que no saben cmo escribir pueden presentarla como si fuera un mensaje secreto, que
an, podrn dibujarlas. los chicos tendrn que ingenirselas para leer.

28
lectura

Ms juegos con palabras y


para contar en voz alta

Tres o cuatro objetos bastan


A partir de tres o cuatro objetos, combinados, mezclados, en
distintos roles, pueden construir una historia.
Dibujen cuatro objetos en una lmina o en cartones
diferentes.
Debajo de cada uno, escriban el nombre del objeto.

TRUENO GATO FUEGO MANZANA


Las combinaciones son innumerables y los relatos pueden
contarse en voz alta, dibujarse en secuencias o escribirse.

Contmelo de nuevo
A casi todos los chicos les gusta volver a or la misma historia
varias veces. Muchos recuerdan algn cuento que, por algn
motivo, les resulta fascinante. Y an cuando lo conozcan de
memoria, reclaman su lectura una y otra vez: el placer de
saber qu viene despus es ms grande que la sorpresa por un
nal inesperado. Para que esas lecturas y relecturas resulten
ms divertidas, pueden introducir algunas variantes.
Elijan un cuento que los chicos conozcan casi de memoria.
Deliberadamente pero con el mismo tono de voz, ingresen
modicaciones al relato: cambien el nombre del personaje,
ingresen uno nuevo, cambien lo que el personaje hace, el
objeto que encuentra, el lugar en el que est. Cuando el mediador lee
Los chicos advertirn las diferencias y se las sealarn. Y en voz alta un cuento,
la lectura combinar el placer del relato conocido con el las interrupciones
desafo de descubrir esos cambios. pueden ocurrir en varios
momentos del texto.
Haba una vez te toca a vos Se puede suspender
Con los mismos cuentos que ya todos conocen, pueden jugar la lectura poco antes
otro juego que los obligue a narrar a ellos: del nal y discutir, en
El mediador comienza a leer el cuento y, cada tanto, forma oral, distintos
interrumpe la lectura y le pide a un chico que contine la nales posibles antes
historia agregando una frase. de retomar la lectura.
El mediador puede retomar la narracin y volver a En esos casos, no se trata
interrumpir ms adelante para darle el turno a otro chico. de adivinar el nal
Otra variante es que la persona que est narrando anuncie correcto, sino de idear
quin sigue. otras historias posibles.

29
CAPTULO TRES

LAS CARTAS DE PROPP


A comienzos del siglo XX, un etnlogo ruso, Vladimir Propp, se dedic
a estudiar los cuentos populares de su pas. Y encontr que, en esos
relatos, se repite siempre la misma estructura, esto es, una serie de
acontecimientos que suelen suceder con regularidad y en el mismo orden.
La mayora de los cuentos tradicionales, observa Propp, suelen comenzar
con la partida del hroe, que sale a recorrer el mundo para cumplir una
misin o a buscar algo. Y si bien en todos los cuentos no necesariamente
se desarrollan las mismas acciones, s se respeta el orden en que ocurren
los hechos. A partir de su anlisis, sintetiz en 31 funciones o ncleos de
acciones el esquema bsico del cuento.
Varios aos despus, Gianni Rodari invent un juego de cartas,
adaptando la lista de funciones de Propp. Para cada funcin, dise una
carta donde guraba una accin del relato.
Revisen la lista de La siguiente es una lista posible de esas cartas:
funciones. Agregaran
otras funciones? Cmo las 1. Alejamiento
enunciaran para fabricar 2. Prohibicin
un mazo de cartas para 3. Infraccin
usar con los chicos? 4. Investigacin
Una vez que denan las 5. Delacin
funciones, confeccionen las 6. Trampa
cartas con tarjetas de cartn 7. Dao o carencia
o cartulina. Los nombres 9. Partida del hroe
de cada funcin pueden ir 10. Encuentro con un personaje donador
acompaados por un dibujo. 11. Adquisicin de un atributo mgico
12. Aparicin del antagonista
13. Duelo o enfrentamiento
14. Victoria del hroe
Con los chicos que ya 15. Regreso
estn familiarizados con 16. Persecucin
los cuentos, un proyecto 17. El hroe se salva
posible es disear y 18. El hroe llega de incgnito a la casa
fabricar este juego. Una vez 19. Aparicin de un falso hroe
confeccionado, conserven 20. Imposicin de una misin o pruebas difciles
las cartas en una caja 21. Reconocimiento del hroe
especial. Y cuando necesiten 22. El falso hroe desenmascarado
ayuda para inventar una 23. El dao reparado
nueva historia, bastar abrir 24. Castigo del antagonista
la caja y barajar las cartas. 25. Nupcias o festejo

30
prctica

Variantes del juego Las variantes del juego


1. Se mezclan las cartas, se saca una y a partir de ella se escribe una estn tomadas de: Alvarado,
historia. Maite, Bombini, Gustavo,
2. Se sacan del mazo 5 cartas al azar. Se colocan en orden de manera que Feldman, Daniel e Istvan, El
pueda contarse una historia se puede dejar 1 o 2 cartas y cambiarlas nuevo escriturn. Curiosas
por otras. A continuacin se escribe la historia. y extravagantes actividades
3. Se saca una carta del mazo y se empieza a escribir una historia. Para para escribir, Buenos Aires, El
continuarla se saca otra carta y se sigue escribiendo. Se contina Hacedor, 1993. En este libro,
hasta haber sacado un mnimo de 5 cartas y un mximo de 10. (ojo!: encontrarn tambin listas
las cartas se sacan de una por una, nunca todas juntas.) de personajes posibles para
4. Se reparten 5 cartas por persona. Cada una las coloca en orden de el mazo de personajes.
manera que pueda escribir una historia. Si lo desea puede dejar 1 o
2 cartas y cambiarlas por otras. En lugar de escribir la historia, anota
el orden que le dio a las cartas y se las pasa a su compaero de la
derecha que repite la operacin. Despus se comparan oralmente las
historias que pens cada uno.
5. En este juego pueden jugar entre 4 y 30 participantes. El primer
jugador saca una carta al azar y empieza a contar a todo el grupo una
historia referida a la accin de la carta. Luego pasa el mazo al jugador
de la derecha quien saca otra carta y contina la historia que comenz
el primero. As hasta el ltimo jugador o hasta terminar las cartas.
Despus, cada participante escribe lo que recuerda de la historia
contada por todos.
6. En este juego juegan 2 participantes con un solo mazo. Cada uno
saca una carta y escribe el comienzo de una historia con ella. Cuando
termina le pasa el texto inconcluso a su compaero. Este saca otra
carta y contina la historia que recibi del compaero anterior. Cada
uno sacar un mnimo de 3 y un mximo de 6 cartas.

Con mazo de personajes


El mazo de cartas que corresponden a las funciones o ncleos de la
historia puede combinarse con un mazo de personajes. Para eso:
Armen una lista de personajes posibles.
Diseen para cada uno una carta.
Cuando la carta de una funcin requiere la aparicin de un nuevo
personaje (el hroe, el antagonista, un donante), saquen una carta de
este pozo.
Elijan una de las variantes
posibles para el juego.
Una vez que inventen la
historia, escrbanla.

31
CAPTULO CUATRO

PALABRAS Y
EXPERIENCIAS
DE MEDIADORES
Car

En este captulo, algunos mediadores que forman parte del


l Sp
itzw

Programa Placer de Leer contarn sus experiencias en las


eg

bibliotecas donde realizan actividades y compartirn algunas


propuestas que otros pueden llevar adelante.
Para introducirnos en esas propuestas, veamos qu hace un
mediador en una historia de ccin. El siguiente fragmento
corresponde al primer captulo de la novela Matilda, del
ingls Roald Dahl.

La lectora de libros
Qu clase de libro te gustara leer ahora? pregunt la
seora Phelps.
Me gustara uno bueno de verdad, de lo que leen las
personas mayores. Uno famoso. No s ningn ttulo.
La seora Phelps oje los estantes tomndose su tiempo.
No saba muy bien qu escoger. Cmo iba a escoger un libro
En este captulo, famoso para adultos para una nia de cuatro aos? Su primera
idea fue darle alguna novela de amor de las que suelen leer
se presenta a la
las chicas de quince aos, pero, por alguna razn, pas de
protagonista de la largo de aquella estantera.
novela, Matilda, una Prueba con ste dijo nalmente. Es muy famoso y
pequea de cuatro muy bueno. Si te resulta largo, dmelo y buscar algo ms
aos, a quien su familia corto y un poco menos complicado.
Grandes esperanzas ley Matilda. Por Charles
no presta demasiada
Dickens. Me gustara probar.
atencin. La pequea, Debo estar loca se dijo a s misma la seora Phelps,
que ya sabe leer, visita pero a Matilda le dijo:
en sus horas de soledad Claro que puedes probar.
una biblioteca. La seora Durante las tardes que siguieron, la seora Phelps apenas
quit ojo a la niita sentada hora tras hora en el gran silln
Phelps es la bibliotecaria
del fondo de la sala, con el libro en el regazo. Tena que
que la recibe y le apoyarlo en el regazo porque era demasiado pesado para
sugiere las lecturas. sujetarlo con las manos, lo que signicaba que deba sentarse

32
lectura

inclinada hacia delante para poder leer. Resultaba inslito


ver aquella chiquilla de pelo oscuro, con los pies colgando,
sin llegar al suelo, totalmente absorta en las maravillosas
aventuras de Pip y la seorita Abisman y su casa llena de
telaraas dentro del mgico hechizo que Dickens, el gran
narrador, haba sabido tejer con sus palabras. El nico
movimiento de la lectora era el de la mano cada vez que
pasaba una pgina. ()
Al cabo de una semana, Matilda termin Grandes
esperanzas que, en aquella edicin tena cuatrocientas once
pginas.
Me ha encantado le dijo a la seora Phelps. Ha
escrito otros libros el seor Dickens?
Muchos otros dijo la asombrada seora Phelps.
Quieres que te elija otro?
Durante los seis meses siguientes y, bajo la atenta y
compasiva mirada de la seora Phelps, Matilda ley los
siguientes libros.
Nicolas Nickleby, de Charles Dickens.
Oliver Twist, de Charles Dickens.
Jane Eyre, de Charlotte Bronte
Orgullo y prejuicio, de Jane Austin.
El viejo y el mar, de Ernst Hemingway
Y la impresionante lista continuaba. ()
El seor Hemingway dice algunas cosas que no
comprendo dijo Matilda. Especialmente sobre hombres
y mujeres. Pero a pesar de eso me ha encantado. La forma
como cuenta las cosas hace que me sienta como si estuviera
observando todo lo que pasa.
Un buen escritor siempre te hace sentir de esa forma
dijo la seora Phelps. Y no te preocupes de las cosas
que no entiendas. Deja que te envuelvan las palabras,
como la msica.

Roald Dahl, Matilda, Alfaguara, Buenos


Aires, 1995.
Qu criterios se ponen
en juego cuando la
bibliotecaria debe decidir
qu dar a leer a Matilda?
Por qu duda de
sus decisiones?
Qu hubiera pasado
si, efectivamente, le
hubiera acercado una
novela de amor?

33
CAPTULO CUATRO

CMO EMPIEZA UNA BIBLIOTECA?


Por Mara Jos Ferreira
Mara Jos Ferreira
es coordinadora del
Programa de Lectura Nadie sabe exactamente qu es, ni en qu momento se
en la Biblioteca origina ese primer impulso de creacin. Es tan fuerte que
Popular Alfonsina logra convencernos de la intrascendencia de los obstculos y
Storni, ubicada en nos empuja hasta conseguir materializar nuestra idea.
Villa Allende, Crdoba. As empieza la historia de esta Biblioteca que en su
comienzo era slo un canasto de libros de cuentos que
llevbamos a un Centro Comunitario donde los nios coman
y hacan la tarea de la escuela. Y el canasto se convirti en
Biblioteca con donaciones y algunas compras.
Inserta en el Centro comunitario, la Biblioteca propona
reglas diferentes a las asistenciales, propias del lugar: tena
un patrimonio que cuidar y hacer circular, requera de la
participacin y colaboracin de los usuarios para funcionar,
les peda adems responsabilidad y cuidado de los materiales
que prestaba a las familias, estableca un vnculo con el libro,
que iba y volva de una casa para ir a otra, tejiendo nos
lazos entre los nios, las familias y la Biblioteca. Ofrecer algo
en prstamo, cuidarlo para que otro pueda usarlo tambin,
aceptar la responsabilidad de lo que es cedido por un tiempo
eran experiencias nuevas, aprendizajes por hacer. La Biblioteca
con su presencia y su propuesta modic hbitos, introdujo
algunas reglas y gener un nuevo tipo de relaciones.

Dos lecturas para los chicos


El libro y la lectura son dos elementos que aparecen en general
ligados a la escuela. La primera reaccin que despierta
en la gente la presencia de la biblioteca es la del apoyo
escolar. Acompaados de los padres, los nios buscan libros
que los ayuden con las tareas, informacin para completar
cuestionarios, mapas, resolver consignas.
Los libros con imgenes y con historias, los libros sin utilidad
aparente, los consultan cuando vienen espontneamente y se
sientan en la alfombra a hojear y perderse entre las pginas.
La Biblioteca intenta promover este tipo de lectura; por eso,
desde el inicio realizamos talleres de cuentos y arte, buscando
impulsar una lectura no utilitaria, luego los textos inspiran
un dibujo, una pintura o una escultura, traspasando los

34
lectura

lmites de la palabra y suscitando la intervencin particular


de cada uno en la recreacin de la historia.

La lectura crtica: un aspecto creativo


Talleres con distintas modalidades en cuanto a la convocatoria,
la duracin y la metodologa proponen estas nuevas lecturas.
En un principio la llamamos lectura crtica, entendiendo
crtica como situacin de apelacin tica que hace el libro
al lector, sobre su propio sistema de valores.
La lectura pone en situacin de crisis al lector que
debe tomar posicin frente a las situaciones presentadas
en la narracin. Esta toma de posicin es una actitud
positiva de construccin del propio juicio. Podemos
generar conversaciones en torno a la historia leda, pedir
opiniones y justicarlas en una actividad, provocando as el
cuestionamiento en cada uno. Este aspecto creativo de la Para modicar la
lectura es fundamental. posicin de los adultos
Si aceptamos que cada lectura impacta de manera diferente tratamos de involucrar
a cada lector, los modos, las imgenes que cada uno de ellos a los padres y maestros
produzca sern nicas y personales. Cada lector recrea la en las actividades a las
historia, el cuento, y lo hace desde su propia experiencia y sus que asisten los chicos.
intereses. Los tteres, el teatro, el video, la pintura nos ayudaron Desde hace unos aos
a materializar esas nuevas narraciones que surgieron. trabajamos tenazmente
en el vnculo con
En la prctica: la posicin de los adultos la escuela llevando
El problema ms importante que encontramos es el desinters actividades a las aulas,
de los adultos. aaloslosrecreos,
re s, trayendo
trayendo
a
Los nios, an sin consignas, van al sector infantil de la alas
lasmaestras
maestrascon
consus
sus
Biblioteca, eligen los libros que ms les gustan y se relacionan alumnos en visitas a la
directamente con ellos, captan espontneamente el tesoro, Biblioteca, realizando
el misterio o la sorpresa que encierran. talleres conjuntos
Los adultos, en cambio, necesitamos razones, utilidad, y en el intercambio
funcionalidad. Los libros sirven en la medida que son tiles. permanente. Los padres
Y lo son! Pero la dimensin del libro como campo de creacin responden mejor cuando
no es valorada. Y de esta forma no ir a la biblioteca puede la convocatoria se realiza
ser una penitencia que imponen los padres. con la escuela y ven
Es importante que los adultos que estn con nios vean la las producciones de los
dimensin transformadora de la lectura y no slo la utilidad. chicos (aunque esto en
Por esta razn se hace necesario insistir en la importancia alguna medida satisface
del desarrollo de un pensamiento creativo para la formacin la necesidad utilitaria
integral del nio. del trabajo).

35
CAPTULO CUATRO

Las actividades que dieron resultado

Visitas de las escuelas a la Biblioteca


A las escuelas, se les propuso realizar visitas a la Biblioteca
por turnos. Los grados asistieron con las maestras. A estos
grupos se les propuso la presentacin de las colecciones y
la forma en que estn ordenadas, una lectura, una dinmica
de animacin y nalmente la exploracin libre. Esto nos
permiti que una gran cantidad de nios y maestras conozcan
la Biblioteca, muchos de ellos se hicieron socios y algunas
maestras vienen a buscar libros para sus clases.

Rincn infantil - Espacio acondicionado


La creacin de un espacio de colores diferentes, donde se
aloja la literatura infantil, ha demostrado que el mensaje
es claro para los nios: leer por placer. En este espacio y
sin pedir permiso los nios vienen y se instalan a leer en la
intimidad, o leer con amigos.

Horario de juegos - Ludoteca


Se implement un horario de juegos de mesa a la salida de la
escuela cuando los chicos pasan por la Biblioteca. Despus del
horario de comedor los nios regresan a sus casas caminando
y, en muchos casos, nadie los espera. La actividad les propone
quedarse, entonces, en la Biblioteca aprendiendo juegos de
mesa, o desandose con los juegos que ya conocen.

Talleres en la Biblioteca
dirigidos a un grado completo
La falta de continuidad en la asistencia ha sido siempre un
problema de los talleres, que por ser un espacio de formacin
informal se consideran libres de continuidad. Para hacer
frente a esto, implementamos talleres para grados completos
de la escuela. Esto tuvo dos efectos positivos: trabajamos
con grupos estables y hacemos participar a las maestras de
nuestras actividades.

36
lectura

Propuestas de lectura para


las horas vacas en la escuela
En las escuelas, hay horas vacas; por ejemplo, antes y
despus del comedor. Esta actividad surgi, justamente, de
las necesidades de la escuela que nos plantearon un vaco
de actividades en esos horarios pues no hay docentes. La
Biblioteca propuso hacer lectura de cuentos en estos horarios,
concurrieron nios de todas las edades y se convirti en una
actividad esperada con entusiasmo.

Instalar una mesa con libros y


presentar la biblioteca a la salida de la escuela
Sacar la Biblioteca puertas afuera es acercarla a la gente que
pasa por la calle y por la plaza. Instalamos, as, una mesa
con libros frente a la escuela o en la plaza. Esto despierta
la curiosidad de la gente que se acerca hojea los libros, y le
comentamos sobre otros materiales o actividades que puede
encontrar en la Biblioteca.

La difusin de las actividades


Todas las actividades requieren de una buena difusin,
muchas veces personalizada ya que no existe el hbito de
participar de actividades culturales. La escasez de propuestas
culturales en los barrios y la dicultad de los habitantes de la
periferia para acceder a la ciudad hacen que los anillos que
rodean la ciudad queden excluidos de cualquier proyecto
cultural. De ah la necesidad de la difusin.

Reivindicar la dimensin cultural


Instalar la importancia de la dimensin cultural del ser
humano llevar su tiempo. Podemos pronunciarlo como un
derecho declarado: el derecho a la cultura. Pero hacer de
esto un ejercicio cotidiano implica asumir que esta dimensin
cultural es la que permite dar sentido a las cosas.
El libro es un soporte privilegiado de la cultura y tiene las
ventajas de la accesibilidad, la intimidad y de la comunicacin.
Las bibliotecas tienen la posibilidad de ofrecer al lector de
miles de viajes posibles, alternativas para la construccin
del capital cultural fundamental para la constitucin de su
propia identidad.

37
CAPTULO CUATRO

UNA BIBLIOTECA EN LA VEREDA


Por Daniela Azulay
Daniela Azulay
es coordinadora de Una
Biblioteca en La Vereda, Esta biblioteca comunitaria funciona en Asociacin Civil La
que est ubicada en el Vereda desde el 2005, destinada a nios, nias, jvenes y
barrio de Once, Capital. adultos. Adems de la Biblioteca, funciona en la institucin
un Jardn Comunitario de 0 a 3 aos, Talleres de Arte y Juego
para nios, nias y jvenes a partir de los 3 aos, Talleres
escolares para chicos en situacin de calle, Taller de Arte
Textil para adultos referentes y Asesora Social Comunitaria.
La biblioteca articula con todos estos espacios.
La idea de Una biblioteca en La Vereda nace, como no
poda ser de otra manera, de un libro. Nuevos acercamientos a
los jvenes y la lectura, de Michle Petit fue el puntapi inicial,
aunque hubo muchos otros: Como una novela, de Pennac, La
frontera indmita de Graciela Montes. De la certeza de que los
libros son una herramienta, un recurso y un derecho, tambin.
Fue: Esto hay que hacerlo, y hay que hacerlo ac, y
hay que hacerlo ya!!!, convencidos de que el leer y el
escribir tienen que ser para todos.
La biblioteca ideal Comenz como un bolso naranja de libros, promediando
es la que hace soar, el 2004, de a poquito, tmida y transversalmente, en los
que no impone ideas Talleres de Arte y Juego para nios y jvenes. Una jornada
o imgenes sino que de narraciones y de escritura fue el cierre de ese primer
muestra posibilidades, acercamiento. El libro de la Vereda 2004 fue la certeza de
alternativas. La que la biblioteca en marcha. Fueron meses de hacerle un lugar
muestra que se pueden a la Biblioteca en La Vereda, primero adentro de cada uno.
leer y contar historias Pensado, anhelado, habitando el deseo.
solo por el placer Entonces vino el tiempo de acondicionar el espacio. De
de hacerlo. Que uno adaptarlo. Alfombra, almohadones, estantes. La computadora
inventa su vida, que vino mucho despus. La idea era, y es, que el espacio invite a
es posible inventarse tirarse a leer. Al puado de libros propios, otros del Programa
la vida, y que para Bibliotecas para armar, le siguieron las donaciones particulares
inventarse la vida tal y, a partir de 2006, con la propuesta de la Fundacin C&A, ms
vez sea necesario tener libros, y esta vez, nuevos, nuevos y elegidos especialmente.
materia prima. Haber La biblioteca muta, se transforma, se dene, crece, abre
soado para poder soar puertas, tira estanteras viejas y levanta nuevas. Momentos
y crear nuevamente ntimos, de leer solo o con otros, de escuchar que nos lean,
de reexin, de dispersin, de juego, de descubrimiento. El
Michle Petit, Nuevos
acercamientos a los mundo, los mundos nos son dados a travs de las palabras.
jvenes y la lectura, Escribir y leer es un poco como viajar sin rumbo jo,
F.C.E., Mxico, 1999. porque uno nunca sabe adnde llegar con el viaje.

38
lectura

Comenzar la tarea Las reglas de


Convocar. Abrir, invitar. Meterme en el Taller de Plstica, la biblioteca
tomar un cuento para nios pequeos, de esos cortitos, y Poner en prctica las
narrarlo: esa fue mi manera de introducir la biblioteca en La reglas. Armarlas en
Vereda, hasta ese entonces deslibrada. conjunto con los usuarios
Al principio casi no haba paciencia para escuchar un de la biblioteca es
cuento entero. El primer cuento que cont entero fue el clave, porque permite y
Topito Birolo2. Escuchar tambin requiri de un proceso, de habilita la apropiacin
un tiempo, de un trabajo. del espacio. Al igual que
Tambin hubo que desandar el camino andado en la escuela. los Derechos Humanos,
Esa obligacin a llevarse un libro, cualquiera sea. A llenar la con su nomenclatura
cha, sin leer. A acarrear un libro sin ganas. No se tienen que abierta e inconclusa, la
llevar un libro, fue en un tiempo la premisa: prueben, toquen, construccin y puesta en
agarren, hojeen, que llevarse un libro sea una eleccin. prctica de las reglas,
La primera invitacin fue a observar, a recorrer los estantes, estn en permanente
a mirar. A ver qu daba ganas Una lectura introductoria, transformacin.
tal vez algn cuento corto, o una leyenda y a investigar. El
derecho a hojear, a no terminar un libro, a mirar muchos Empezar a
libros a la vez. A tantear, a encontrar el libro con el que producir textos
noviar. Abrir el abanico, animarse. El vnculo es clave a la Empezar a producir,
hora de armar recorridos de lectura. Esto de ir pensando un elegir las producciones,
libro para esa persona y otro libro para esa otra, que es otra, agruparlas. La primera
distinta, individual, que viene, que voy conociendo. A veces revista naci en el 2005.
las elecciones no son acertadas, pero igual abren un camino. Crucigramas, cuentos,
crnicas, recetas
El trabajo da a da de cocina, chistes,
El clima de trabajo en la biblioteca lo fuimos construyendo y, recomendaciones de libros
a veces, reconstruyendo. Trabajamos con una poblacin que fueron el nmero 1 de
oscila entre otras cosas, entre la presencia y la ausencia, lo Una hoja en La Vereda. Y
cual se debe a las situaciones particulares que atraviesan (por en 2006, en el marco del
la falta de recursos econmicos, desempleo, precarizacin Taller de Diseo y Edicin,
laboral propia o de sus referentes adultos, problemas apareci el nmero 2.
habitacionales, entre otras).
Cuando ahora, en el transcurrir cotidiano, cada vez que
NOTAS
alguno de los participantes se levanta de su sitio y va a
buscar un libro, as porque s, de motus propio, para leer 2. Holzwarth, Werner
un fragmento, para leerlo entero, para pedirme que se los (texto) y Erlbruch, Wolf
(ilustraciones). Del
cuente, para buscar un diseo que le gust, para ver diferentes Topito Birolo y de todo
tipografas, para contarme que ese libro lo quieren leer otra lo que pudo haberle
vez, para preguntarme algo, a m me sonre el alma, porque cado en la cabeza.
Buenos Aires, Centro
ese recurso ya es de ellos y es de esos bienes intangibles,
Editor de Amrica
interiores, intrnsecos, de esos que nadie nos puede quitar. Latina, 1991.

39
CAPTULO CUATRO

La extraa manera en Una tarde en la biblioteca:


que de pronto, en medio dar el empujn hacia la lectura
de la vida cotidiana y Descubrir el placer de leer. Esto de zambullirse en un libro.
sus contundencias, se Recorrerlo.
levantan las ilusiones de Generar el clima propicio, la comodidad, elegir la luz,
un cuento. Y con el modo preparar el momento de la narracin, anticiparlo:El jueves
en que nos entregamos a las cinco no se olviden que vamos a contar cuentos.
a l y resolvemos Estar atentos, escuchar, hilar no, leer entrelneas. Tomar
habitarlo, a pesar de los emergentes y trabajar con eso. Si salen ancdotas, buscar
ser una construccin tan ancdotas, si salen misterios o historias de terror, buscar
precaria, suspendida en alguna historia de terror y contarla, o leerla. Si las hormonas
la nada, hecha de nada, estn alborotadas, Hechizos de amor, por ejemplo, de
y, adems, para nada. Marcelo Brimajer.
Graciela Montes, Hay libros, como la serie Buscando a Wally o similares,
La frontera indmita, donde los chicos buscan algunos personajes perdidos en las
F.C.E., 1999. pginas, que son excelentes introductores. Tambin los libros
temticos: El cielo, Los animales peligrosos, Los reptiles, La
vida en el fondo del mar.
A veces, la cuestin est en dar en el clavo y romper con los
prejuicios. Quiero una historia para llorar: ante este pedido,
y con las preadolescentes, Romeo y Julieta, de Shakespeare,
Jane Eyre, de Charlotte Bront, la siempre vigente Mujercitas,
de Louisa May Alcott, Cuentos para leer sin rimel, de Poldy Bird,
pueden ser la puerta de entrada a otros universos literarios.
Los seres humanos se A veces, hacer una seleccin y ponerla sobre la mesa.
constituyen siempre Cuentos de miedo, o de amor, leyendas, refranes y tantanes,
en la intersubjetividad poesa, ciencia ccin. Y tal vez arrancar contando uno, como
y sus trayectorias para entusiasmar, pero sobre todo, dejar que suceda
pueden cambiar el El uso de la computadora en la biblioteca nos resulta
rumbo despus de sumamente rico. El inters de los chicos por estar conectados
algn encuentro. Esos lo aprovechamos. Investigar a fondo un tema, poder analizar la
encuentros a veces informacin, cotejarla. Discutirla si creemos que no es cierta.
son propiciados por Adems, aunque an no lo llevamos a cabo, creemos que nos va
una biblioteca, con a permitir compartir producciones, inquietudes, y comentarios
un mediador, con un con personas de diferentes instituciones. Una vez, una asidua
lugar, o con un objeto visitante de la biblioteca, de 13 aos, encontr investigando sobre
concreto: el libro. una de sus escritoras favoritas, un libro que en la biblioteca no
tenamos. Libros en red3 fue la fuente, la computadora el soporte,
Michle Petit, Nuevos
acercamientos a los y se dio la lectura. Ahora nos encontramos reexionando sobre
jvenes y la lectura, el acceso a Internet en la biblioteca, libre?, con condiciones?,
F.C.E., Mxico, 1999. con consignas? En este debate estamos

40
lectura

Cuentos con Scrabel4 Las creaciones colectivas


El Scrabel con sus letras y con la consigna de armar palabras Para que sirve
es una herramienta interesante a la hora de estimular la un libro???
escritura. Ese consom de palabras que se entrelazan en el Un libro sirve para:
juego, arma un popurr que luego se convertir en un cuento, Taparse la cara,
en una poesa, en una historia. La cabeza se pone en accin, Para darnos una idea.
busca palabras con las letras que tocaron en suerte (siete Para imaginar.
letras por jugador), aparecen palabras raras, otras conocidas. Para ver, para mirar.
Es aconsejable tener un diccionario cerca para poder sacarse Para escribir cosas.
la duda ante alguna palabra extraa o discutida. Para escribir cosas como
por ejemplo cosas sobre
Ingredientes escritores famosos
Juego de Scrabel o rapigrama como Borges, Cortzar,
Papel y lpiz para anotar Alfonsina Storni, etc.

Un libro puede
A jugar se ha dicho!
servir para nada.
Comienza el juego.Adems de anotar el puntaje de cada jugador,
O para inventar
se anotan en una lista todas las palabras que van apareciendo
un nuevo libro.
en el tablero. Al terminar el juego, cada participante toma un
Para crear historias.
papel y un lpiz y comienza a escribir su historia. Las palabras
Para disfrutar las historias
del juego son la base para comenzar a escribir. Las historias
con los escritores.
sorprenden, diferentes aunque las palabras sean las mismas.
Para aprender cosas,
A veces, otra opcin es armar con esas palabras de la lista, un
para no tener faltas
cuento entre todos los participantes del juego.
de ortografa.
Para tirarle los libros por
Para muestra la cabeza a los varones.
Para leer
Cuento 2 (fragmento)
He viajado por muchas zonas como selvas donde te da mucho Creacin colectiva en la
temor y hay trabajadores que talan. Biblioteca (nios y jvenes
Pero este viaje ser muy diferente, me dirijo hacia Wilde, de 10 a 13 aos), 2005.
Provincia de Bs. As.
Llegu a una va (calle) muy diferente a las dems, se NOTAS
podan tocar las paredes que se enfriaban con el viento, tena
negocios en distintos lugares uno era de T, haba T francs, 3. Libros en red (www.
librosenred.com) es
italiano y argentino por supuesto. Tambin haba una iglesia
una pgina web en la
con un reloj enorme en lo alto de ella. Entr y vi a muchas que podemos encontrar
personas rezando. ediciones electrnicas
Sal de all, camin unas cuadras y encontr un teatro llamado de algunos libros.
El Refugio, una voz de tenor escuch y decid entrar. 4. Scrabel, juego de mesa
que consiste en armar
palabras en un tablero,
Autor: Braian Rodrguez, 13 aos, 2006 la versin argentina se
llama Rapigrama.

41
CAPTULO CUATRO

EL TALLER DE LAS PALABRAS DE CHICOS


Por Liliana Quillay
Liliana Quillay
es coordinadora del
Taller de las Palabras, Desaar la calle como destino
que funciona en Para compartir la experiencia del Taller de las Palabras,
CHICOS, una institucin comenzaremos por contarles brevemente qu es C.H.I.C.O.S.
ubicada en Rosario, Se trata de una asociacin sin nes de lucro, cuyas actividades
provincia de Santa Fe estn destinadas a abordar la problemtica de nias, nios
y adolescentes que, por diversas circunstancias, viven o
trabajan en las calles de la ciudad de Rosario.
Nuestra institucin cuenta con un Centro de Da al que
asisten, anualmente, ms de 300 chicas y chicos de entre
12 y 18 aos. All funcionan talleres de capacitacin laboral,
artsticos y recreativos (entre ellos, el Taller de las Palabras) en
los que se promueven otras formas de relacin, muy diferentes
a la que practican cotidianamente, y en donde chicas y chicos
pueden pensarse a s mismos de manera diferente.
Quienes hacemos CHICOS creemos rmemente en la necesidad
de desaar a la calle como destino de esta poblacin y trabajamos
para lograrlo, ofrecindole un espacio de oportunidades que le
permite reconocer y desarrollar sus potencialidades, para que
El taller se complementa le sea posible elegir su propio futuro.
con una publicacin En este marco, en marzo de 2003, nace el Taller de las
propia, de periodicidad Palabras.
quincenal, que les
permite a nuestras La palabra como herramienta
jvenes plumas sacar Desde nuestro hacer diario, en CHICOS propiciamos la palabra
sus escritos del mbito como herramienta predilecta en la resolucin de conictos y
del taller y de la este dispositivo result uno de los eslabones que nos faltaban
institucin y compartirlos en la cadena.
con el resto de la La palabra es un factor que nos distingue de todos los otros
comunidad. Desde su seres vivientes. Tiene un gran poder: el poder de designar, de
creacin, esta hojita signicar, de connotar, de transformar, de unir, de vincular.
itinerante se convirti El ser humano incorpora el mundo a travs de la palabra y
en un fuerte estmulo ese hecho le otorga un poder de dimensiones invalorables.
que despierta su deseo Con esta premisa como punto de partida, la propuesta de un
de decir, adems de taller de escritura surgi con la idea de brindarles, a las chicas
un producto concreto y a los chicos que concurren al Centro de Da, un espacio de
donde chicas y chicos ven expresin, de bsqueda y de descubrimiento, que les permitiese
plasmados sus esfuerzos iniciar, en muchos casos, y en otros renovar, sus vnculos con la
y su creatividad. palabra, en esta oportunidad con la palabra escrita.

42
lectura

Un espacio de expresin abierto a todos


Es importante reiterar que el Taller de las Palabras se plante,
fundamentalmente, como un espacio de expresin y no un
taller literario. Como un lugar de creacin que albergue a
quien quiera habitarlo, para estimular la elaboracin de
textos, dejando en segundo plano la correccin normativa y
promoviendo la apertura de la imaginacin.
Un alto porcentaje de las chicas y de los chicos con los que
trabajamos carecen de hbitos de escritura y/o lectura; muchos
no reciben una educacin formal y sistemtica ni tienen acceso a
los materiales mnimos indispensables para plasmar su creatividad
y su capacidad de comunicacin. Esta realidad nos oblig a pensar
en estrategias con las que sortear estos obstculos, de manera
que un no s leer o un no s escribir jams se transform en
impedimento para la participacin en este espacio.
La modalidad de taller se adapt a la diversidad de la
poblacin, pues permite la participacin de chicas y chicos de
distintas edades y con distintas experiencias, lejos del diseo
homogeneizador de los procesos de enseanza tradicionales.

Dar la palabra, descubrir la palabra


Despertar el inters de chicas y chicos hacia un trabajo
intelectual sin anclaje en sus vidas, para el que se les solicita
atencin, concentracin y, por sobre todas las cosas, apertura,
no fue nada fcil. Seducirlos desde la palabra implica dar la La experiencia de
posibilidad a cada uno de ellos de descubrir las propias, aquellas entrar en contacto con
que ya estn incorporadas a su existencia y permanecen, por la palabra, el deseo
diferentes circunstancias, acalladas. Es decir, se trata de escribir de aprender a contar
para recuperar la palabra y, con la palabra, nuestra identidad. historias y de conocer,
Decamos que esta tarea no fue fcil y, en realidad, sigue ms profundamente,
sin serlo. Pero hemos transitado cuatro aos de bsqueda y los secretos del ocio
este tiempo nos habilit un conocimiento que hoy nos allana de escribir, gener la
la travesa. Exploramos y experimentamos numerosos recursos creacin de un taller
y tcnicas con los que tratamos, en forma permanente, de literario en la institucin.
entusiasmar y mantener ese entusiasmo en los participantes. Este efecto inesperado es
Si bien la lectura tiene un papel fundamental en tanto una de las tantas puertas
estmulo a la hora de escribir, el uso de materiales provenientes que esta herramienta
de disciplinas no convencionales, como la msica, el cine, puede abrir en la medida
la fotografa y la plstica, entre otras, apuntal el proceso que nos animemos a
creativo y anim a los participantes a manipular, desarmar y ponerla a disposicin
modicar sin miedos textos y palabras, para luego construir de quienes parecen
nuevos escritos que lograron sentir propios y nicos. no demandarla.

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CAPTULO CUATRO

Algunas propuestas de trabajo


La esencia del taller es el aprendizaje a partir del hacer. As,
en el proceso, los participantes descubren lo ilimitado de la
creacin, la inexistencia de frmulas que garanticen el xito
y la necesidad de experimentar en forma constante.
Nos gustara compartir una serie de ejercicios y consignas
que nos han deparado momentos muy placenteros y que
facilitaron notablemente el desarrollo de la produccin de
escritos, permitindonos jugar y poner en juego la palabra.

Poemas con repeticiones


La anfora es un recurso que consiste en la repeticin de
una o ms palabras al inicio de una frase. Disfrutemos, como
ejemplo, este bello poema de Miguel Hernndez:

Temprano levant la muerte el vuelo,


temprano madrug la madrugada,
temprano ests rodando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.

La lectura de ste y otros textos elaborados a partir de este


recurso sirvi como puntapi para la produccin de nuestras
propias poesas, como la de Ezequiel, de 16 aos:

Yo sueo con volar


yo sueo con viajar
yo sueo como loco

Yo tengo hambre
yo tengo amigos
yo tengo bronca

Dicen que el amor es lindo


dicen que el amor te hace sufrir
dicen que hay muchas muertes

Yo me enamor de ti
yo me enamor de todas
yo me enamor de ella

Yo no puedo mirar mi espalda


yo no puedo mirar mi cola
yo no puedo comer con la oreja

44
lectura

Instrucciones para
Instrucciones para subir una escalera es un clsico de Julio
Cortzar que nos permiti trabajar la organizacin del discurso
a partir de situaciones e intereses propios de la edad de nuestros
participantes. As, Maxi, de 15 aos, escribi estas...

Instrucciones para conquistar una chica


1. Elegir una chica
2. Empezar a conocernos uno al otro
3. Invitarla a caminar por las calles
4. Preguntarle si tiene novio o no
5. Preguntarle si la est pasando bien
6. Decirle yo la estoy pasando bien con vos a mi lado
7. Preguntarle su domicilio para otro da salir
8. Decirle dnde encontrarme

A partir de una palabra


La palabra inventario nos habilita un recorrido en el que la
percepcin individual se entremezcla con la imaginacin y los
propios deseos. La lectura del poema de Jacques Prvert fue el
punto de partida para que chicas y chicos hicieran un listado de
las cosas materiales y no tan materiales con las que cuentan o
desearan contar. Por ejemplo, el de Claudio, de 18 aos:

Inventario de mi realidad
Un destino
una suerte
un camino
una cita
un miedo
una intriga
un pensamiento
una creencia
una tristeza
por ahora, mucha joda... La mayora de las
chicas y los chicos
Inventario de mi sueo que participan de
Mucha joda este espacio lograron
muchas horas descubrir el poder
lo inmortal de la palabra y,
lo irreal sobre todo, tomaron
casi todo
oro y moro
conciencia de sus
lo mejor propias potencialidades
y mi pasin... y posibilidades al
un cyber pa mi solo. Je, je! aduearse de ella.

45
CAPTULO CUATRO

RELEER LAS EXPERIENCIAS,


APRENDER DE LOS OTROS
Leer las experiencias de otros mediadores que trabajaron en la
construccin de sus bibliotecas, en su organizacin, en las propuestas
de actividades que disearon para los chicos lectores es una forma de
reexionar sobre las formas en que podemos llevar adelante nuestra
propia tarea en las bibliotecas.

El origen de las bibliotecas


Como proyecto, una biblioteca comienza a andar con algunos libros. Pero
no siempre se cuenta, desde el inicio, con estantes donde ubicarlos y con
la cantidad de volmenes que desearamos tener.

Relean las experiencias que nos cuentan Daniela, en Una biblioteca en


la Vereda, y Mara Jos, en la Biblioteca Popular Alfonsina Storni.
Cmo comenzaron esos proyectos? Cuntos libros tenan? Dnde
los colocaban?
Una biblioteca se dene por los estantes y la cantidad de libros? O
por la propuesta que signica para los lectores a quienes se destinan
esos libros?

Denir las reglas de la biblioteca


Las reglas de funcionamiento de una biblioteca denen los usos posibles de
los libros, los modos en que se realizar el intercambio con los lectores.

Qu nos dicen las mediadoras sobre esas reglas? En sus bibliotecas,


quines las denieron y cmo se acordaron?
Una vez denidas, las reglas se jan para siempre o se considera su
Reunidos en grupos,
revisin?
comenten las reglas y
Qu reglas han acordado y jado hasta ahora para el funcionamiento
pautas de funcionamiento
de las bibliotecas a las que asisten?
que hasta ahora han
denido para las bibliotecas.
Intercambiar las razones que
motivaron esas decisiones
puede servirnos para
revisar las que se acordaron
en las instituciones
a las que asisten.

46
prctica

Elegir qu dar a leer


Qu puedo leer?, es una pregunta frecuente de un nio que se acerca a una
biblioteca. A veces, la inmensa cantidad libros abruma, los lomos visibles
en los estantes poco lo orientan. Como mediadores, cmo respondemos
esa pregunta? Cmo seleccionamos qu dar a leer a otro?

Relean el fragmento de Matilda, atendiendo a las decisiones de


la mediadora para elegir qu darle a leer a la nia. Qu razones
fundamentan sus elecciones?
Comparen ese fragmento con el relato de Daniela, cuando nos cuenta
cmo dar ese empujn hacia los libros.
Qu estrategias usan ustedes en esas ocasiones? Cmo responden
la pregunta de un nio sobre qu puede leer?

Dar la palabra
Las prcticas de lectura y de escritura que se ponen en juego en las
bibliotecas, en los talleres, en las actividades que se destinan a los chicos,
privilegian el uso de las palabras.

Qu lugar tiene la palabra en las experiencias que narran cada una de


las mediadoras?
Qu vnculos se establecen con los otros, chicos y adultos, a travs
de la palabra?
Qu estrategias son posibles para que los chicos y chicas se animen
a expresarse?
De las experiencias que han ledo, en particular de las actividades que
propone Liliana Quillay, qu actividades les parece que propician el
Todos vivenciaron, a lo
uso de la palabra?
largo del ao 2006, algunas
experiencias con los
chicos. Elijan una de esas
experiencias y, reunidos en
grupos, nrrenla y comntela
al resto de los compaeros.
Por qu eligen
esa experiencia?
Qu aprendizaje
signic para ustedes?

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UNA RELECTURA,
ALGUNAS IMGENES
Releer un libro, volver a recorrer sus pginas, es un viaje diferente: algo de
la primera travesa se sobreimprime al nuevo recorrido y la reexin, las
nuevas ideas comienzan a esbozarse.
La propuesta es, como ya hicimos en Placer de Leer. Un libro, todos los
mundos, releer estas pginas a partir de sus imgenes.

Cada una de las siguientes imgenes aparecieron en un captulo


y se encuentran ordenadas de la misma forma que en el
cuadernillo. Mirarlas, recordar a qu temas se vinculaban, leerlas
detenindose en sus detalles son modos de recapitular los temas
que se desarrollaron.

Para cada una, escriban en forma individual algunas frases o


ideas que recuerdan o les interesaron de ese captulo.
Reunidos en grupos, compartan esas frases y, si se animan,
escriban un texto sobre las tareas de mediador.

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