REVISTA PSICOGENTE

ISSN 0124-0137
Corporacin Educativa Mayor
del Desarrollo Simn Bolvar
junio 2005
Vol. 8 No. 13 69-79
INTERVENCi N CON NIOS
DESDE LA TERAPIA GESTAl T*
ADRIANA ECHAVARRA
Dentro de cada nio existe una historia que necesita contarse,
una historia que nadie ms ha tenido tiempo de escuchar.
Winnicott (1984, p. 21)
INTRODUCCIN
Laintervencin connios desde laTerapia Gestalt, nos invita primero aunarevisin personal
acerca delaconcepcin que tenemos sobre los nios, y sobre todo auna revisin acerca denuestra
infancia, nuestra niez, nuestr@ ni@ interior, ya que el encuentro con estas personas nos lleva
aenfrentamos anuestros ms ntimos fantasmas o miedos desconocidos. Es por esto que se hace
necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Desarrollo integral del nio: (Desarrollo Fsico, emocional, cognitivo, moral, social,
psicosexual).
2. Concepto deNormalidad yAnormalidad desde laTerapia Gestalt.
3. La Comunicacin enPsicoterapia con Nios.
4. LaTerapia deJ uego oTerapia Ldica.
Teniendo en cuenta estos aspectos sepuede iniciar la maravillosa aventura que significa el
trabajo con nios desde laTerapia Gestalt.
Conferencia presentada en el IV ENCUENTRO INTERNACIONAL DE PSICOLOGA HUMANISTA-EXISTENCIAL de la
Asociacin Colombiana deAnlisis Existencial ACDAE.
70 INTERVENCIN CON NIOS DESDE LA TERAPIA GESTALT
1. DESARROLLO INTEGRAL
DEL NIO
Definitivamente este es el punto departi-
daparael trabajo connios, pues despus dere-
visar nuestra infancia yhaber reconocido cules
son nuestros asuntos inconclusos, es necesario
revisar, aprehender, conocer, asimilar y tras-
cender autores que han teorizado eintervenido
desde el desarrollo evolutivo de los nios. La
importancia de esto radica en que necesitamos
conocer en qu momento del ciclo vital se en-
cuentra cada nio onia alahora de intervenir
con l, ya que no es lo mismo un ni@ de 3
aos atravesando el perodo deegocentrismo a
unnifi@quetiene 8aos endonde sus amig@s
son lomas importante. El poder conocer quse
espera para cada etapa de lavida del nio nos
hace comprender porqualgunos de sus com-
portamientos, que pueden ser percibidos por
padres, profesores y adultos como inadecuados,
pueden ser comportamientos totalmente acep-
tables, adaptables y adecuados para cada nio
dependiendo de laedad.
2. REVISAR Y CONSTRUIR
NUESTRO CONCEPTO DE
NORMALIDAD Y ANORMALIDAD
DESDE LA GESTALT
Al hablar de normalidad y anormalidad
es necesario tener en cuenta que frente aestos
aspectos confluyen mbitos multidimensiona-
les, como son:
Nivel de Desarrollo.
Sexo.
Cultura.
Relatividad.
Individualidad.
Nivel detolerancia de los adultos.
Frente a la NORMALIDAD, entendida
como loqueseesperaquecultural ysocialmente
el promedio de los seres humanos hagamos,
podemos definir algunas caractersticas que
la componen como: El Manejo de smbolos
sociales, trato adecuado con la autoridad, re-
lacin con grupo de iguales, regulacin de
emociones.
Desde laTerapia Gestalt setoma encuen-
ta la Perspectiva de Desarrollo, reconociendo
quepueden existir desajustes normales quedes-
encadenan en comportamientos clnicamente
desviados, como por ejemplo la esquizofrenia
o la psicosis. Tambin es importante tener en
cuenta que los nios pueden presentar dificul-
tades de ajuste en algn momento desus vidas
al igual que cualquier persona adulta y esto
quiere decir que tener problemas no sepuede
equiparar auna patologa!
Frente alaDESVIACIN oanormalidad,
se tiene en cuenta que la persona manifieste
algunas incapacidades como: incapacidad
inexplicada para aprender, incapacidad para
lograr relaciones sociales satisfactorias con
nios o adultos, incapacidad para comportarse
aun nivel que corresponda asu nivel de desa-
rrollo, dificultades en sus procesos adaptacin
(como reacciones psicosomticas y desajustes
emocionales).
Sin embargo para considerar social y
culturalmente que alguien es normal o anor-
malmente adaptado, lascaractersticas anterior-
mentenombradas deben estar enforma marcada
y durante un perodo prolongado, teniendo en
AORIANA ECHAVARRA 71
cuenta lafrecuencia, laintensidad, y laduracin
de laconducta.
Frente a la NORMALIDAD y ANOR-
MALIDAD, la sociedad ha considerado algu-
nos deberes que los nios deben cumplir, de
lo contrario son considerados desadaptados.
Estos son:
DEBERES DE LOS NIOS NORMALES
l. Realizar todo lo que lasociedad espera que
l realice.
2. Manejar smbolos adecuadospararelacionarse
segn lo esperado con los dems.
3. Callar sus sentimientos y emociones, o ex-
presarlo como los dems consideren que es
lamejor forma.
4. Respetar a los dems con los que convive,
(aunque l sea irrespetado adiario, al obli-
garle a expresar, sentir y pensar lo que no
quiere).
5. Respetar las normas (aunque las dems
personas las violen diariamente).
El nio "normal" estlleno de"deberas",
con losdems, con lasociedad y con lacultura;
muchas veces ponindose mscaras quedespus
seledificultar vivir sin ellas.
Se ignora su etapa de desarrollo, y su
personalidad como ser nico, individual e
irrepetible.
En conclusin, la EMPATA encierra la
concepcin deloquepuede ser la Normalidad
y Anormalidad desde una mirada teraputica
Gestaltica.
LINEAMIENTOS PARA ENVIAR
LOS NIOS A TRATAMIENTO
Es la conducta del nio generalmente
apropiada para las circunstancias en que se
encuentra?
Seadapta engeneral laconducta deunnio
asu edad?
Hay dificultades reales en el ambiente
del nio a las que pueda atribuirse el pro-
blema?
Sehaproducido algn cambio radical enla
conducta del nio?
Cunto tiempo ha perdurado el sntoma?
PARA PENSAR. ..
Cmo adquieren las personas las normas
que lesirven para tomar decisiones dejuicio
sobre lanormalidad o anormalidad?
Hasta qupunto tienen bases realistas estos
juicios?
3. LA COMUNICACIN
EN PSICOTERAPIA CON NIOS
En la Psicoterapia con nios partimos
del hecho que existen mayores dificultades en
la relacin terapeuta-nio que en la relacin
terapeuta-adulto. Esto se debe a que el nio
posee un paquete comunicacional o lenguaje
polglota (SerieAuditiva Lingstica SAL, Serie
Auditiva Paralinguistica SAP, SerieNoAuditiva
Paralingustica SNAP). El adulto solo posee la
72 INTERVENCiN CON NIOS DESDE LA TERAPIA GESTALT
SAL Y pierde la capacidad de comprender la
SAP y laSNAP.
El consultante adulto relata atravs dela
SerieAuditiva Lingstica loque lesucede y el
terapeuta utiliza sus habilidades parafacilitar su
proceso dedarse cuenta. Con el nio el proceso
esdiferente, pues l utiliza supaquete polglota,
en especial laSAP y laSNAP, loque hace que
seanmucho ms perceptivos queunconsultante
adulto, pues pueden ver, or ytransmitir mucho
ms que palabras.
Es por esto que durante la sesin el te-
rapeuta necesita entender el idioma que ha ido
perdiendo con el tiempo y generalmente elige
dos opciones que no necesariamente son las
ms adecuadas:
l. Elige una serie de hechos y los sigue, per-
diendo el significado global del mensaje,
por ejemplo centrarse enunaprueba proyec-
tiva, o dibujo, dejando de lado la SAP y la
SNAP.
2. Dentro de los elementos de expresin
busca los que le resultan ms familiares
provocndolos, y descarta el mensaje
emitido.
Ninguno de los anteriores conlleva a la
comprensin del mensaje del nio, ya que es
necesario tener encuenta quetodaconducta est
dadaenuncontexto situacional, yespecialmente
ladel nio estdeterminada por lasexperiencias
pasadas y por el modo como el nio recibe las
seales que leenva el terapeuta.
El terapeuta le puede dar gran impor-
tancia a su sentir, omitiendo la experiencia
del nio. Esto lleva a que el terapeuta centre
su atencin en informes, padres, profesores,
historias clnicas acerca de dicha experiencia,
manifestndole al nio una comprensin err-
nea de lasituacin.
El procedimiento paracomprender al nio
seinicia, entendiendo loquel esttransmitien-
doy luego refirindose adatos pasados parano
formarse prejuicios. El realizar el procedimiento
alainversa (buscar afuera 10 que est adentro),
hace que se pierda la posibilidad de entender
qu es lo que piensa, siente y hace el nio, y
esto es 10 que verdaderamente nos interesa en
laterapia.
Sin embargo el terapeuta en algunas
ocasiones se centra en realizar una serie de
preguntas referidas auna actividad especfica
propuesta por l mismo y no por el nio, con el
fin de relacionar lo de afuera con lo de aden-
tro; esto conlleva aque el nio conteste lo que
puede, o responda a cosas que no sabe y que
tratadeadecuar aloquepiensa queel terapeuta
quiere escuchar, o a 10 que los padres quieren
y que el nio no necesita y termina asumiendo
el comportamiento que otros esperan que l
realice.
Por esto el proceso decomprender al nio
comienza por:
l. Empata: Para esto es necesario tener laca-
pacidad de recibir las seales que' el nio
enva conjuntamente sin interpretarlas.
2. Tener en cuenta lo que el nio siente, ms
que lo que piensa.
3. Buscar el significado que el nio leda a su
AORIANA ECHAYARRiA 73
experiencia. Para esto es necesario tener en
cuenta:
a. Losdatos del pasado fueradel tratamiento,
como son: Caractersticas de la familia,
anamnesis, entre otros. Es necesario ma-
nejar estos datos con cuidado ya que se
pueden utilizar para justificar cualquier
conducta que presente el nio y pueden
perder el significado real que tienen.
b. Los datos del nio dentro del tratamiento,
como por ejemplo, larelacin queseesta-
blece entre el terapeuta, posibles vaca-
ciones, sesiones no dadas, respuestas que
sepresentan ante situaciones especficas
como cambios de casa, etc.
c. Circunstancias actuales aqu y ahora: Cmo
percibe el nio las seales del terapeuta en
funcin de sus expectativas, qu material
significativo puede manifestar libre y
espontneamente o cul est controlando.
CMO TRANSMITIRLE AL NIO
QUE LO COMPRENDIMOS
Nuestra funcin como terapeutas es lo-
grar en el nio un "Darse cuenta" para que lo
pueda integrar a su personalidad, por esto nos
planteamos lo siguiente:
LA SELECCIN DEL MATERIAL
Despus de decodificado el mensaje
inmerso en otros mensajes que nos ha estado
enviando el nio, setraza un plan teraputico,
teniendo encuenta laproblemtica general que
se manifiesta, aspectos que se van a tratar, y
cules no, salvo que sedificulte el tratamiento.
Es tener en cuenta que este plan teraputico
puede ser ampliado, omodificado dependiendo
del transcurso odesarrollo delaterapia. Unplan
rgido obliga a manejar un mismo material (o
situacin problema) sinpermitir seguir adelante,
manejndose ansiedad, temor yaumentando las
defensas.
El nio puede producir un material en
donde terapeuta y nio hacen un trato "hacer lo
que hay que hacer" es decir, el nio hace cosas
lindas sin molestar con excesos emocionales
y el terapeuta se los interpreta. Es necesario ir
conceptualizando osabiendo qu sucede desde
lateora amedida que sevayan integrando las
dificultades a la personalidad, para poder dis-
criminar cuando secambia latemtica oel plan
de intervencin, o entender cmo y por qu se
produjo el cambio.
TRANSMISIN DE LA
INFORMACIN
El nio esaltamente perceptivo yobserva
todo lo que le sucede al terapeuta (estados de
nimo, conductas que loasustan o lemolestan,
etc.) Esta informacin le llega atravs del pa-
quete polglota del nio: SAL, SAP, SNAP. y
el nio selecciona cul lesirve y cul no, utili-
zndola igualmente para su conveniencia.
LA RESPUESTA DEL NIO
Hemos comprendido lo que el nio est
sintiendo y pensando y sabemos en qu pro-
blemtica se encuentra inmerso, vemos cul
es su punto de urgencia y cul es nuestro plan
teraputico. Nos identificamos con el nio con
el fin de conocer, sentir y describir aqu tipos
de seales est abierto. Reaprendemos nuestro
74 INT[RVENCIN CON NIOS DESDE LA TERAPIA GESTALT
paquete polglota, es decir utilizamos para
observar la respuesta del nio el SAL, SAP,
SNAP de acuerdo con lo que percibimos que
l puede recibir.
Investigamos lo que el nio tom y lo
comparamos con loque nos habamos propuesto
transmitir. Tenemos durante toda la sesin una
actitud teraputica, en donde la verbalizacin
no es lo ms importante.
Es necesario no caer en el dialogo de sor-
dos, en donde el nio expresa implcitamente
"Quiero que me aceptes as"; Terapeuta: "De-
beras ser de tal manera".
SERIE AUDITIVA
LINGSTICA
(Sonidos de la lengua Espaola)
El terapeuta se encuentra en el proceso
teraputico con la necesidad de adaptar el len-
guaje adulto a un lenguaje que el nio pueda
comprender, para esto es necesario simplificarlo
sin empobrecerlo; sin embargo se puede presen-
tar qu se entiende, lo que le sucede, pero no se
sabe cmo hacrselo conocer. Esta dificultad
se puede presentar posiblemente por:
l. Dificultades para identificarse con el ni-o
debido a problemas emocionales del te-
rapeuta.
2. Falta de comprensin de contenido.
3. Falta de conviccin de que ese concepto
responda con fidelidad a lo que le sucede
al nio. Para evitar estas dificultades es
necesario:
Entrenamiento en simplificar el vocabu-
lario sin empobrecerlo.
Saber exactamente de qu se est ha-
blando.
Tener conviccin de lo que se dice.
SERIE AUDITIVA
PARALlNGUSTICA
(tono de voz, timbre, ritmo)
Es frecuente que esta sea la serie en la
que el terapeuta tenga menos control sobre las
seales que enva, anulando completamente el
mensaje en la SAL.
yes por medio de esta serie junto con la
SNAP que el nio va registrando metamen-
sajes que percibe y enva al terapeuta. El nio
mantiene menos tiempo la atencin centrada
en el mensaje verbal y an mucho ms cuando
observa incongruencia.
SERIE NO AUDITIVA
PARALINGUSTICA
(Lenguaje Corporal)
Esta serie est incorporada a nuestro
funcionamiento habitual y nos resulta ms di-
ficil registrarla y controlarla. Por esto es dificil
mentir con este lenguaje.
Es necesario considerar la importancia de
conocer y tener en cuenta nuestras caractersti-
cas y cmo estas se manifiestan bajo la forma
de metamensajes, con el fin de poder utilizar
estas series para transmitir intencionalmente
lo que nos proponemos y no manifestar incon-
gruencias.
AORIANA ECHAVARRA 75
4. TERAPIA LDICA
ORGENES:
La Terapia Ldica surge de los intentos
de aplicar laterapia psicoanaltica a los nios.
Se pretenda hacer consciente lo inconsciente
de la misma manera que se intervena con los
adultos, por medio de la asociacin libre, sin
embargo seevidenci quelos nios senegaban
aasociar libremente.
Anna Freud descubri en su trabajo con
nios, que estos utilizaban la asociacin libre
para agradar al terapeuta. El material era insu-
ficiente para la interpretacin, por esta razn
y a causa de la creencia de, que los nios no
conformaban una neurosis detransferencia, A.
Freud modific la tcnica analtica clsica. Y
utiliz estatcnica como campaa para ganarse
al nio, mostrarse interesante ypoderosa frente
al, de esta manera el nio ladeseara de alia-
da, y por este medio lograba tener acceso alos
secretos del nio.
Al inicio, lautilizacin del juego no era
central enlaterapia, sino preliminar al verdade-
ro anlisis, con locual sebuscaba producir una
vinculacin emocional con el analista y deesta
forma posibilitar laverdadera terapia.
Melanie Klein, desarroll independien-
temente teoras que se derivaban de las de A.
Freud, en donde supona que las actividades
ldicas del nio, incluyendo lasverbalizaciones,
estaban determinadas emocionalmente, como
la asociacin libre de los adultos y podan ser
interpretadas.
Melanie Klein llam a su teora: AN-
LISIS LDICO, el cual estaba caracterizado
por lanzar tempranamente interpretaciones
profundas de laconducta del nio.
El anlisis del juego era esencialmente
coherente con la tradicin psicoanaltica, es
decir en la forma como se interpretaban los
smbolos. El objetivo teraputico era develar
el pasado y reforzar el yo, demanera que fuera
capaz de enfrentar las demandas del super yo
y del ello.
Otro psicoanalista, Otto Rank, condujo a
ciertos cambios significativos enlosobjetivos y
mtodos del trabajo psicoteraputico connios.
Unrasgo esencial deestateora, conocida como
TEORA RELACIONAL, essuconcepcin de
quecierto tipo derelacin teraputica escurati-
vapor si misma. Estaseopona aqueel paciente
volviera arecorrer suspasos evolutivos yrevivir
lasprimeras relaciones emocionales ensesiones
analticas. Estateora seinteresaba ms quepor
el pasado, por los problemas emocionales que
existen enel presente inmediato, independiente
de suhistoria.
Segn Otto Rank, no eratil recuperar el
pasado yaque el neurtico seencuentra ligado
a l y es incapaz de centrarse en el presente
aqu y ahora.
El terapeuta Rankiano no trataba de
ayudar al paciente arepetir una serie particular
de pasos evolutivos sino que comenzaba en
su presente inmediato. En laTerapia de J uego
utilizada por Rank seabandonaban las interpre-
taciones (Edipo), y se subrayaba la necesidad
del nio adefinirse enrelacin al terapeuta. El
nio gradualmente llegaba a darse cuenta que
era independiente.
76
INTERVENCIN CON NIOS DESDE LA TERAPIA GESTALT
EN QU CONSISTE LA
TERAPIA LDICA GEST LTICA
HIPTESIS CENTRAL: LaTerapia L-
dicaparte deuno delosprincipios fundamenta-
les de este enfoque: La capacidad que tiene la
persona para crecer y autodirigirse. El nio es
unapersona quetienecapacidad paraayudarse a
s mismo, teniendo encuenta quesi el ambiente
cambia, el comportamiento tambin cambia. De
esta forma aceptamos los hechos que influyen
en su comportamiento.
EL TERAPEUTA
El terapeuta evidencia una actitud deres-
peto para que el nio perciba que puede ser el
mismo. Y est disponible cuando el nio llega,
manteniendo siempre el consultorio ordenado
y preparado para l, cumpliendo con la cita, y
cancelndola conanticipacin cuando seanece-
sario; si llega tarde sedisculpa con el nio que
es su consultante, no solo con los padres o los
profesores, mantiene ensecreto lasconfidencias
del nio, as los padres o profesores lo exijan,
solo sedalainformacin que seaestrictamente
necesana.
La relacin teraputica no debe ser per-
cibida por el nio como amenazante y siem-
pre debe ser genuina, transmitindole al nio
calidez y comprensin, una relacin en laque
pueda sentirse lo suficientemente seguro como
para relajar sus defensas y sentir- cmo puede
estar sin ellas.
El terapeuta acepta al nio tal y como
es en ese momento y no intenta moldearlo de
alguna manera socialmente aprobada, no in-
tenta responder al nio de un informe, de una
historia clnica o de una remisin, sino que se
limita a los sentimientos expresados por l en
esemomento, ampliando laexperiencia del nio
aqu y ahora.
LA HORA DEL NIO
Esta hora lepertenece exclusivamente a
l. El terapeuta proporciona: comprensin, com-
paa, calor; pero no liderazgo. Seinterviene al
ritmo elegido por el nio, ni se apresura, ni se
atrasa ningn aspecto enparticular del proceso
teraputico.
El momento en el que nio trae material
significativo, est determinado por l y por su
disposicin, y para hacerlo, el terapeuta no
debe asumir esta responsabilidad por l. Si el
nio maneja smbolos (como jugar con un ca-
baIlo), el terapeuta acepta y respeta este nivel
de comunicacin, aunque los smbolos sean
muy obvios.
EL CASO
SILENCIOSO
Si el terapeuta est verdaderamente con-
vencido deque lahora lepertenece al nio, no
sentir angustia o la necesidad de presionarlo
paraqueeste juegue ohable. Nohay fenmenos
quegeneralmente seconsideren caractersticos
de un proceso teraputico (catarsis, reflejos de
sentimientos, etc.), sin embargo la aceptacin
del otro tal y como es produce cambios inme-
diatos.
El caso silencioso parte delahiptesis de
que si el nio no admite a otra persona en su
mundo privado, quizs resulte teraputico, que
el terapeuta simplemente loacepte ynotrate de
introducirse; quizs sea suficiente sentir que el
terapeuta respeta suintimidad ensentido genui-
no, "Aqu hay alguien quemepermite ignorarlo
yquesinembargo piensa queeso estbien yno
ADRIANA ECHAVARRiA 77
seenfurece conmigo". El nio puede necesitar
intimidad, pero no soledad.
El terapeuta que se siente rechazado
cuando el nio no accede a contar sus proble-
mas, solo se sumar a la ansiedad del nio al
desplegar lasuya propia.
EL SIGNIFICADO DE LA
HORA TERAPUTICA
PARA EL NIO
Enestahorael nio encuentra aunadulto
queno semolesta por loquel hace, queleper-
mite expresar sus sentimientos y que considera
sus afirmaciones conrespeto, como ningn otro
adulto lo haba hecho. Esto no implica laapro-
bacin deuna conducta o actitud en particular.
El reflejo y aclaracin de los sentimientos le
ayudan al nio a manifestarlos; si el nio se
siente comprendido, tiende atraer material ms
profundo.
Durante el proceso teraputico no hay
elogios ni condenas, lo que determina las ex-
presiones del nio, son sus necesidades y no la
persuasin del terapeuta.
El nio comprende lapermisividad, dife-
rente a otras experiencias pero con lmites. El
nio percibe que algo est pasando en lahora
teraputica auque no entienda exactamente
que es.
Es necesario que el nio exprese abierta-
mente susverdaderos sentimientos sinimportar
cun difciles o asociales parezcan; cuando el
nio sesienta lo suficientemente asalvo podr
hacerlo y l solo estar seguro de que el tera-
peutarealmente loacepta cuando lohayapuesto
aprueba mostrndole aspectos rechazados de
supersonalidad.
Por estarazn laterapia ldicadifcilmen-
tepromover conductas socialmente inacepta-
bles fuera de las sesiones teraputicas ya que
la aceptacin del terapeuta parece reducir la
hostilidad en lugar de inculcarla.
EXISTEN RIESGOS EN LA
PERMISIVIDAD EN LA
TERAPIA LDICA?
l. El terapeuta ha refinado cuidadosamente
los elogios oestmulos para que el nio diga
a haga alguna cosa en particular, esto hace
que l se responsabilice de sus acciones y
expresiones.
2. El nio es consciente de que las sesiones
teraputicas son diferentes a su vida co-
tidiana.
3. Lasprohibiciones experimentadas por el nio
ensuvida no han eliminado sunecesidad de
realizar ciertas conductas por destructivas
que sean; si el terapeuta se convirtiera en
otro agente de lasociedad que lerepresente
autoridad, el nio nuevamente enfrentara
una vez ms su antiguo problema.
4. El ser aceptado como persona apesar delas
diferencias parece ser una parte importante
de laterapia.
5. La terapia ldica difcilmente promover
conductas socialmente inaceptables fuerade
las sesiones yaque el hecho delaaceptacin
del terapeuta reduce lahostilidad enlugar de
incrementarla.
LOS LMITES
El terapeuta no establece lmites alaex-
presin verbal o fsica de los sentimientos del
78 INTERVENCiN CON NIOS DESDE LA TERAPIA GESTALT
nio, sin embargo no se permite que algunos
sentimientos sean expresados directamente en
laaccin (calmar larabia rompiendo las venta-
nas). El nio aprende queno esnecesario negar
sus propios sentimientos porque hay maneras
adecuadas o saludables para expresarlos. Esto
hace que la terapia se vuelva una experiencia
socializadora.
DIFERENCIA ENTRE LMITES
EN EL CONSULTORIO Y
FUERA DE L
l. Los lmites en el consultorio son menos.
2. Se acepta lanecesidad que el nio tiene de
romper o daar y no se lerechaza por tener
esta necesidad.
LMITES EN TERAPIA
El nio puede decirle al terapeuta todo lo
quequiera y estos sentimientos sonaceptados y
reflejados como cualquier otro, sinembargo no
selepermite agredir fsicamente al terapeuta ya
quepodra cambiar laaceptacin del terapeuta,
igualmente puede provocar culpa o ansiedad
profunda en el nio por agredir a la persona
que lo ayuda, tambin puede sentir miedo de
la retaliacin que cree puede pasarle y esto
daara laterapia.
En toda terapia existen algunas restric-
ciones, las ms obvias son encuanto al tiempo
y espacio. Estos dan estructura al proceso tera-
putico. Sin embargo los lmites no deben con-
vertirse enel centro del problema. Es necesario
permitirle al nio que decida si quiere terminar
lasesin o respetar el lmite.
Es detener encuenta que algunos lmites
dependen delas caractersticas del consultorio,
sinembargo no sedebe imponer limites al nio
sin explicarle el por qu de los lmites as sean
personales.
Es de tener en cuenta que existen varios
lmites que solo dependen de laaceptacin del
terapeuta, es decir que situaciones y lmites
que este perciba sean necesarios de tener en
cuenta.
Los nios son nuestros primeros maestros.
Yasaben cmo crecer, cmo desarrollarse ...
Todo lo que necesitan es el espacio para
hacerlo.
(Oaklander, 1978, p. 324)
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