Diseno Curricular Nivel Polimodal Mendoza

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DISEO CURRICULAR

NIVEL POLIMODAL

PROVINCIA DE MENDOZA

COMUNICACIN, ARTES
Y DI SEO
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El presente documento es una recopilacin del Diseo Curricular generado en el
ao 2002, revisado en el transcurso del ao 2004 con el equipo curricular de
ese perodo, y de los Espacios de la Formacin General de Fundamento y de la
Formacin Orientada incluidos en de las Resoluciones 4497/2006 y 1055/2007,
en los que intervinieron los profesores de cada rea de Fundamento y los
referentes de la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo.
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INDICE

INTRODUCCIN

MARCO TERICO DE LA MODALI DAD

COMPETENCIAS DE LA MODALIDAD

CARACTERIZACIN DIDCTICA DE LA MODALIDAD

CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS DEL CAMPO DE LA COMUNI-
CACIN, LAS ARTES Y EL DISEO

FORMACIN GENERAL DE FUNDAMENTO

LENGUA Y LITERATURA

LENGUAS EXTRANJ ERAS

MATEMTICA

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

EDUCACIN FSI CA

CIENCIAS NATURALES

HUMANIDADES Y CIENCI AS SOCIALES

TECNOLOG A

ARTES Y COMUNI CACIN

FORMACIN ORIENTADA
ORIENTACIN: DISEO (RES. 4497/ 06)

COMUNICACIN
TALLER DE DISEO
IMGENES Y CONTEXTOS
LENGUAJ ES ARTSTICOS COMUNICACIONALES I I (COMUNICACIN, PLSTI CA)
TALLER DE DISEO ASISTI DO POR COMPUTADORA I
TALLER DE DISEO ASISTI DO POR COMPUTADORA I I
PRODUCCIN Y GESTIN COMUNICACIONAL
DISEO GRFICO
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ORIENTACIN: ARTES (RES. 4497/ 06)

COMUNICACIN
MATERIALES, PROCESOS Y LENGUAJ ES
TALLER DE DI SEO
I MGENES Y CONTEXTOS
LENGUAJ ES ARTSTICOS COMUNICACIONALES II (COMUNI CACIN,
PLSTICA)
TALLER DE MUSICALIZACIN Y SONORIZACIN
TALLER DE PRODUCCI N ART STI CA
DI SEO Y PRODUCCI N DE OBJ ETOS ART STI COS Y ARTESANALES

ORIENTACIN COMUNICACIN (RES. 4497/ 06)

COMUNICACIN
TALLER DE RADI O
MGENES Y CONTEXTOS
PLSTICA)
TALLER DE DI SEO
TALLER DE PERIODISMO GRFICO
TALLER DE PROGRAMACIN DE CAMPAAS
TALLER DE GUI N

ORIENTACIN GESTI N CULTURAL (RES. 4497/ 06)

COMUNICACIN
TALLER DE PERI ODI SMO
TALLER DE DI SEO
PLSTICA)
GESTIN CULTURAL
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL
COMUNICACIN, IMAGEN E IDENTIDAD CULTURAL

ORIENTACIN I NTEGRADA (RES. 1055/ 07)

COMUNICACIN
TALLER DE PERIODISMO (Opcin 1)
EXPRESIONES ARTSTICAS LATINOAMERICANAS (Opcin 2)
TALLER DE DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA (Opcin 3)
TALLER DE DI SEO
PLSTICA)
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TALLER DE PRODUCCI N TEATRAL
TALLER DE PRODUCCI N ART STI CA
MATERI ALES, PROCESOS Y LENGUAJ ED

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INTRODUCCIN

MARCO TERICO DE LA MODALIDAD COMUNICACIN, ARTES Y DISEO

Nombre de la Modalidad, duracin, acreditacin

La presente propuesta se eeeenmarca en el proceso de transformacin educativa llevada a cabo
por la Provincia de Mendoza. Para ello, se tuvo en cuenta los Contenidos Bsicos Comunes para
la Educacin Polimodal y los Documentos para la Concertacin de la Serie A N 6, N 8, N 10,
N 17 y N 20, del Ministerio de Educacin de la Nacin y el Consejo Federal de Cultura y Edu-
cacin.

De los mismos se extractan consideraciones generales que orientaron este proceso de construc-
cin:

Todos los campos del conocimiento deben estar representados.

El alumno debe tener oportunidades formativas en cada campo del conocimiento.

El desarrollo de las competencias fundamentales de cada campo pueda lograrse en re-
lacin con los contextos conceptuales que integran cada uno de ellos.

El desarrollo de dichas competencias, complementar los aprendizajes abordados en la
EGB.

Los espacios curriculares deben admitir la apertura interdisciplinar y articular distintos
bloques de contenidos.

Duracin de la Modalidad: Tres aos.

Acreditacin
Al concluir el Nivel Polimodal se certificar este trayecto

Polimodal de la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo.

Polimodal en la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, con orientacin en Comunica-
cin.

Polimodal en la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, con orientacin en Artes.

Polimodal en la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, con orientacin en Diseo.

Polimodal en la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, con orientacin en Gestin
Cultural.

Polimodal en la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo con orientacin Integrada

Frente a la propuesta de conocimiento
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Comunicacin, Artes y Diseo constituyen un campo disciplinar en construccin integrado por
saberes de diferentes disciplinas y campos. En este sentido la Modalidad conforma una pro-
puesta de conocimiento cuyas caractersticas centrales estn dadas por la complejidad y la
apertura. Esta circunstancia se produce en funcin de la articulacin constante entre los dife-
rentes lenguajes y entre la teora y la prctica, de modo que, si bien es una matriz con conte-
nidos bsicos, jerarquizados y secuenciados, es tambin un potencial en permanente construc-
cin que se manifiesta en la produccin de discursos, objetos de diseo y obras.

Los campos disciplinares en interaccin que la constituyen, configuran un universo que se ir
construyendo en funcin de las interrelaciones posibles que se logren mediante las prcticas
concretas de todos los actores involucrados, es decir alumnos como docentes e instituciones en
sus contextos de referencia. Este aspecto es el que promueve el desarrollo de competencias,
puesto que no supone el aprendizaje de conocimientos separados y fragmentados, sino el logro
de capacidades complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de situaciones en el
marco del ejercicio de valores ticos compartidos.

El recorrido singular que realizar cada sujeto respecto del conocimiento que aporta la Modali-
dad, representar la instancia abierta y flexible que la caracteriza. Entonces, cuando se enuncia
su carcter complejo, no es slo por la heterogeneidad de sus componentes, sino tambin por
la amplia posibilidad de interconexiones que ofrece, tanto hacia adentro como hacia las otras
disciplinas. En este caso, es la funcin la que da direccin a sus integraciones puesto que la
Comunicacin, las Artes y el Diseo pueden presentarse, asimismo, como estrategia, como
medio y como fin.

Las mltiples posibilidades de ser completada en sus funciones, en su saber-hacer, la sita en
un todo dinmico. Por consiguiente, se ir completando cuando cada sujeto de aprendizaje sea
capaz de conocer, comprender pero tambin resignificar en variadas obras y producciones. Esto
supone que la presencia activa de cada nuevo sujeto (alumno-docente-institucin), podr abrir,
siempre, nuevas asociaciones. Por consiguiente, la flexibilidad y la apertura sitan a este campo
de conocimiento en un espacio singular, por su dialctica y, consecuentemente, por su nove-
dad.

En la contemporaneidad, la cultura, la esttica, la comunicacin, la tecnologa, responden a
mltiples procesos de creacin y produccin que se manifiestan en un constante dinamismo que
debe ser conocido, comprendido e interpretado por los jvenes durante su escolarizacin. Ellos
estn inmersos en una importante variedad de mensajes que influyen en sus comportarmien-
tos y creencias. Estos mensajes estn conformados por diversos lenguajes y soportes manifies-
tos en imgenes, msica, sonido, danza, diseos de distinta ndole, entre otras expresiones
que conforman su universo cultural de relacin y que colabora en la formacin de sus identida-
des.

Esta circunstancia, unida a la creciente dinmica de las sociedades, requiere de una formacin
especfica en estos saberes a fin de preparar un sujeto consciente y con capacidad resolutiva
ante este complejo mundo cultural y social.

La Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo contribuye desde la especificidad de cada uno de
estos mbitos de estudio, y tambin mediante un abordaje integrador a aproximar al sujeto de
aprendizaje al conocimento de la realidad cultural con la que interacta.

La sociedad necesita un sujeto creativo que est en permanente actitud de revisin, observan-
do sus matrices de aprendizaje a fin de interpretar y de resignificar los diferentes mensajes
artsticos y comunicacionales que produce y que se producen. Para tal objetivo es necesario
conceptualizar, categorizar, sistematizar y reflexionar sobre los saberes pertinentes a fin de
tomar conciencia de esta compleja produccin social.

En el campo cultural existe un permanente cambio puesto que la innovacin va unida al espritu
del hombre. Los modelos, estilos o imgenes de cada momento tienen una singular provisiona-
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lidad, por ese impulso que aporta cada sujeto como ser social e individual. Incluso, ante las
mismas creaciones o productos cada momento histrico contribuye con significados diferentes
en la construccin del sentido.

Como unidad pedaggica

Comunicacin, Artes y Diseo constituyen un espectro de vinculaciones entre los campos de la
comunicacin, de las artes y del diseo y entre sus interacciones. Estos campos son poseedores
de mltiples lenguajes que se interrelacionan, pero que a su vez tienen caractersticas propias.
Son un conjunto de cdigos de significacin, histricamente construidos y compartidos que
hacen posibles diferentes procesos de expresin y de comunicacin.

En el proceso de la comunicacin humana hay diversas formas que permiten vehiculizar los
mensajes. Entre ellas se encuentran: la lengua natural, las imgenes, la escultura, la msica, la
pintura, el teatro, los productos comunicacionales mediticos y mediados, los productos de
diseo, considerando sus variados soportes y formatos.

Este espectro multifactico de expresiones, lenguajes y discursos, unido a la transformacin
permanente que le aporta la tecnologa, representa un universo de referencias que est pre-
sente en la vida de los jvenes pero que, sin embargo, frecuentemente no puede ser interpre-
tado porque responde a formas de discursividad escasamente alfabetizadas.

En este sentido, la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, pretende recuperar los saberes
propios de cada lenguaje artstico y comunicacional proporcionado en la EGB3 y adems incor-
porar los aportes del Diseo. Intenta complejizar, profundizar y textualizar mediante formas
creativas productos que sean capaces de expresarse culturalmente, ms all de la tcnica. Toda
produccin estar ntimamente ligada a los aspectos tericos de cada disciplina, produciendo el
dilogo permanente y necesario entre la teora y prctica.

Los entrecruzamientos entre los campos disciplinares que conforman la Modalidad se producen
con el abordaje de la comunicacin, la esttica, la tecnologa, la tcnica en sus contextos parti-
culares y sociales. En este sentido las intersecciones de estos campos estn dadas por la versa-
tilidad de sus lenguajes, por las competencias que se espera lograr en los alumnos y por la
produccin/ creacin en la que integran los saberes.

stos se construyen en mutua relacin con los contextos espacio- temporales donde se analizan
y producen las obras, expresiones y mensajes. Cada producto humano es el resultado de com-
plejas y mltiples motivaciones en las que - adems de la subjetividad- se ponen de manifiesto
condiciones sociales, histricas y culturales compartidas del pensar y del hacer. En consecuen-
cia, los contenidos de la Modalidad se organizan alrededor de imgenes (sonoras, visuales,
tecnolgicas, culturales), lenguajes y contextos que interactan permanentemente.

La presente Modalidad deber constituir el espacio de acercamiento y suministro de las reglas
constitutivas de diferentes discursos y creaciones ( la plstica, la msica, el teatro, la danza, el
diseo, la comunicacin) con el objeto de conocer, comprender, manipular y resignificar los
diversas expresiones comunicativas que tienen gran incidencia en el plano social e individual.
En este sentido, se plantea la posibilidad de una bsqueda que permita establecer criterios para
una prctica comunicativa en funcin de diferentes proyectos vinculados a mbitos que favo-
rezcan la vida de relacin.

En este marco, la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, constituye un desafo para el desa-
rrollo de capacidades cognitivas que se consolidarn en procesos, productos y creaciones liga-
dos al mbito sociocultural, en estrecha relacin con el propio entorno y con el contexto con-
temporneo en general. Las circunstancias descriptas exigen de la Modalidad modos y estra-
tegias singulares en la adopcin de tiempos y espacios para su desarrollo. Se proponen enton-
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ces, prcticas ulicas con diversos de formatos, es decir, talleres, seminarios, materias, proyec-
tos, laboratorios, pasantas, cursos intensivos, etc.
Asimismo, pueden llevarse a cabo propuestas que promuevan la articulacin de contenidos y
procedimientos dentro del mismo campo o combinando varios de ellos- tanto en un nivel hori-
zontal para un mismo ao- como vertical para aos correlativos.

Este amplio panorama de competencias y recursos puede encontrar su canalizacin en orien-
taciones acotadas a cada uno de sus campos: Comunicacin, Artes o Diseo, aunque, tam-
bin podr manifestarse de modo Integrado o mediante otras orientaciones, siempre que
preserven la caracterstica esencial de la Modalidad, por ejemplo: Gestin Cultural. Es decir,
siempre que posean la interrelacin de sus contenidos conceptuales y sus procedimientos para
el desarrollo de competencias complejas.

Competencias a lograr en la Modalidad

Considerando competencia al conjunto complejo de capacidades que las personas ponen en
juego en diversas situaciones de la vida real para resolver problemas que sta plantea, desde la
Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo se especifican las siguientes competencias generales:

Integrar conceptos, procedimientos y actitudes en la interpretacin crtica de la cul-
tura, en particular de los mensajes por textos, discursos, obras y productos propios
de la modalidad.

Generar creativamente productos especficos de la modalidad Comunicacin, Artes
y Diseo sobre la base de actitudes ticas.

Transferir saberes propios de la modalidad y operar en contextos diferentes a
aquellos en los que fueron adquiridos.

Los egresados del Nivel Polimodal de la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, adems
de estas competencias generales, sern capaces de:

Reconocer la complejidad de lenguajes y discursos que configuran su realidad cotidiana.

Analizar sus contextos culturales desde una perspectiva comunicacional, artstica y del
diseo.

Establecer las vinculaciones existentes entre los campos comunicacional, artstico y del
diseo, en la produccin de cultura.

Promover el desarrollo de la competencia comunicativa como capacidad de interpretacin
y produccin mediante los diferentes lenguajes, modalidades discursivas y productos, en
un marco tico.

Planificar y producir creativamente usando diversos materiales, soportes y recursos en el
marco del contexto sociopoltico, histrico y cultural de referencia, identificando proce-
sos de cambio y continuidad.

Investigar las posibilidades activas y capitalizar las posibilidades de aplicacin de las tec-
nologas.

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Disear proyectos comunitarios simples y/o de mediana complejidad vinculados con la
comunicacin mediada, meditica y organizacional, exposiciones, muestras, conciertos,
espectculos, entre otros.

Operar con diferentes soportes tecnolgicos en funcin de diversos propsitos comunica-
cionales, evaluando el impacto en la sociedad.

Valorar el trabajo en equipo reconociendo la innovacin que cada uno aporta desde su
subjetividad, rescatando la diversidad y pluralidad de opiniones.

Propender a la formacin de ciudadanos responsables y crticos con capacidad transfor-
madora en lo social y cultural.

A partir de estas competencias, cada institucin podr optar, luego de un proceso de construc-
cin en el que participen los actores involucrados en el mismo, por una de las siguientes orien-
taciones dentro de esta Modalidad:

a) Comunicacin
b) Artes
c) Diseo
d) Gestin cultural
e) Integrada

La propuesta incluye la vinculacin de las artes, el diseo y la comunicacin con otros campos
del conocimiento y su interaccin en la comunidad, en contacto con problemticas sociales de
diverso tipo, siempre que conserven el enfoque epistemolgico pertinente y la referencia al
mundo de los jvenes y a la realidad en general con el objeto de alcanzar una participacin
social compartida, responsable e innovadora. Por ejemplo: Comunicacin para la Salud, Comu-
nicacin y Medio Ambiente, Diseo Grfico, Artesanas, Arte Musical, Arte Dramtico, Esceno-
grafa, Danzas.

CONSIDERACIONES EPISTEMOLGI CAS DEL CAMPO DE LA COMUNICA-
CIN,LAS ARTES Y EL DISEO

COMUNICACIN

La Comunicacin es un campo de conocimiento constituido por diversos espacios del saber. En
esta Modalidad aporta, desde los rasgos que le son pertinentes, saberes, estrategias y procedi-
mientos para el alcance de competencias superadoras en la consecucin de un mejor desarro-
llo de los estudiantes dentro de la dinmica del mundo actual.

Cada aspecto de este campo disciplinar - en expansin- entraa un conjunto particular de pro-
blemas y prioridades. Tiene sus propios cuerpos tericos y operativos, que en la presente Mo-
dalidad participa con sus diferentes lenguajes, textos y discursos, cuya introduccin en siste-
matizacin y categoras, se origina en la EGB3. En consecuencia, a partir de una recuperacin
coherente, en el Nivel Polimodal se espera profundizar y complejizar los saberes previos, aso-
ciando contenidos y competencias a un mbito ms reflexivo, productivo y creativo, propios de
dicho Nivel.

Si bien los lenguajes comunicacionales constituyen la gramtica de referencia, son sus discur-
sos, sus estrategias y sus posibilidades expresivas las que configuran los mbitos que se privi-
legian en la Modalidad; a saber:

la comunicacin social, mediada y meditica
la comunicacin organizacional y sus correspondientes estrategias.
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La primera, considera los diferentes soportes y tipos de comunicacin que requieren de canales
especficos (folletos, carteles, infografas, historietas, revistas, diarios, radio, televisin, nuevas
tecnologas de la comunicacin y de la informacin, entre otros) que tienen fuerte vinculacin
con la cotidianeidad de los estudiantes y con la configuracin de las sociedades de las que
forman parte.

La comunicacin mediada y meditica, recupera, ampla y profundiza los contenidos propuestos
para la EGB 3 en el Diseo Curricular de la Provincia de Mendoza, circunstancia que aporta una
variada y flexible riqueza expresiva, altamente aprovechable para los nuevos aprendizajes. Esta
alfabetizacin permite articular los lenguajes comunicacionales con las artes y el diseo,
adems de servir de base para la construccin de nuevos modos de interpretar y producir,
otorgando un lugar jerrquico a los contextos espacio- temporales en los que se generan.

Este tipo de saberes permite la reflexin sobre la dimensin econmica, social, poltica, cultural
y tica de la problemtica, tanto en sus instancias de produccin como de recepcin, en razn
del impacto que produce en todos los sectores sociales tocando dimensiones centrales en los
procesos y prcticas socioculturales.

En este sentido, colabora en la comprensin del lugar central que ocupan los medios masivos,
las nuevas tecnologas de la informacin y los diferentes productos comunicacionales, en una
sociedad altamente mediatizada como consecuencia de factores demogrficos, tecnolgicos y
culturales, entre otros.

La comunicacin organizacional, tomada en un sentido amplio incluye la comunicacin en las
instituciones o empresas; contempla como ejes centrales de conocimiento y produccin el ma-
nejo de estrategias con diversos lenguajes y modalidades discursivas. Articula conceptos, cate-
goras y metodologas que provienen del campo de la Comunicacin Social asociadas a las ac-
tuales tcnicas de la mediacin y del marketing.

La incorporacin de herramientas que permitan analizar, diagnosticar y gestionar el complejo
comunicacional, en organizaciones de diferente especie (escolares, de salud, comerciales, em-
presarias, de bien pblico, etc.), permitir adquirir modelos de estrategias con amplia capacidad
operativa en los mbitos interno, interinstitucional e institucional- social.

Los contenidos pertinentes al campo de la comunicacin en general y a los descriptos, en parti-
cular, se organizan alrededor de imgenes, lenguajes y contextos que interactan permanen-
temente en el marco de la cultura producida por la misma sociedad. Al respecto se focalizan
los modos en que cada momento sociohistrico definido ha construido sus cdigos signos,
smbolos- a la vez que se posibilita a los alumnos reconocerse como productores y como desti-
natarios en el marco de una convivencia democrtica compartida.

Estos aprendizajes harn posible en la comunicacin social mediada y meditica:

Realizar lecturas interpretativas y analticas de diversas producciones comunicacionales,
vinculndolas a los procesos socioculturales en que se generan.

Comprender la incidencia que tienen en la vida poltica, social y cultural estas formas de
comunicacin.

Planificar y producir textos propios en funcin de metas comunicativas previamente elegi-
das y de acuerdo con los gneros discursivos y formatos seleccionados.

Utilizar creativamente los recursos expresivos y las estrategias comunicacionales pertinen-
tes en sus producciones.

En la comunicacin organizacional:
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Identificar y explicar diferentes tipos de comunicacin, reconociendo el modelo comunica-
cional aplicado, caracterizando procesos, elementos, estrategias y medios.

Planificar estrategias para la comunicacin de instituciones y organizaciones, utilizando con
pertinencia los medios y recursos esenciales en estos procesos comunicacionales.

Producir creativamente diversas formas y estilos comunicacionales.

ARTES

En esta propuesta, el Arte se abordar desde un enfoque integrador, en el cual las lneas
principales provienen de la psicologa cognitiva, aunque incorporan aportes de la teora de la
Gestalt.

Desde estas corrientes, el papel del Arte en la escuela, debe ser comprendido en su contexto
histrico, social y educativo.

El aprendizaje artstico es visto como un proceso multidireccional que debe contemplar diversos
aspectos: el productivo, el crtico y el cultural. Para desarrollar este enfoque ser necesario
que el alumno aprenda a observar y pensar crticamente sobre las maneras en que las distintas
manifestaciones artsticas comunican y significan ideas estticas y valores sociales e histri-
cos.

El Arte y el Conocimiento Escolar:

El Arte, representa y ofrece una forma de conocimiento, cuyo lugar en la educacin no es
similar, pero s tiene el mismo peso que otras formas de conocimiento.

Desde un punto de vista psicolgico, el aprendizaje artstico, exige un pensamiento de or-
den superior y la utilizacin de estrategias intelectuales como el anlisis, la inferencia, el plan-
teamiento y resolucin de conflictos o formas de comprensin e interpretacin complejas
1

Cuando el alumno realiza una actividad artstica, no slo potencia una habilidad o inteligencia
especfica, sino que tambin desarrolla los sentidos (odo, tacto, vista, etc.), expande su mente
y fortalece su identidad, en relacin con las capacidades de valorar, interpretar crticamente,
comprender, representar, discernir e imaginar el mundo que lo rodea y a s mismo.

El Arte como Disciplina:

Las ideas que apoyan al Arte y a la Educacin Artstica como Disciplina, consideran un campo
de tensin intelectual y creativa y parten de las siguientes premisas:

El arte es un rea de estudio imprescindible en la educacin de cualquier persona.

El arte debe ensearse en la escuela como las dems disciplinas.

La Educacin Artstica debe incluir el aprendizaje de los conocimientos y habilidades propias de
las cuatro grandes disciplinas artsticas: la Esttica, la Historia del Arte, la Crtica de Arte y la
Creacin Artstica, y sus contenidos se derivan de las mismas:

la Esttica, para comprender las concepciones de la naturaleza del Arte.

1
VIGOSTKY,.LA IMAGINACIN Y EL ARTE EN LA INFANCIA. 1979
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la Crtica de Arte, que le permite fundamentar para valorar y juzgar el Arte.

la Historia del Arte, a travs de la cual podr conocer los contextos en el que la obra de
Arte ha sido creada

la Creacin Artstica, a travs de la cual, profundizar en los procesos y tcnicas para
crear Arte.

El Arte como medio de acercamiento y resignificacin de la Cultura:

Actualmente, el campo del Arte se caracteriza por la disolucin de sus lmites, tanto en medios
como en conceptos, lo que lleva a que las manifestaciones y los objetos artsticos se mues-
tren para ser comprendidos (en sus significados) ms que para ser vistos (como estmulos
visuales). Este punto de vista se considera desde el marco de un movimiento generalizado a
favor de la consideracin de la cultura, no como variable independiente, sino como contexto
explicativo de representaciones y comportamientos de los seres humanos.

El objetivo puntual del Arte desde este punto de vista ser:

Favorecer su comprensin, mediante el aprendizaje de estrategias de interpretacin frente a los
objetos (fsicos y mediticos) que conforman la Cultura.

El Arte como fuente de apreciacin y desarrollo esttico:

El Arte es el proceso mediante el cual articulamos una experiencia interior con nuestras res-
puestas al mundo exterior y est sujeto a significaciones, que no slo expresan lo que el artista
tiene en su mente en el momento de realizar la obra, sino que incluye la interpretacin del es-
pectador, que tambin contribuye a dotar de sentido a esa experiencia esttica .Esto hace que
el Arte, pase de una esfera personal a una social.
Los juicios sobre el arte, son susceptibles de ser objetivados, lo que implica una relacin entre
pensamiento y lenguaje. Adems, el pensamiento sobre el Arte, articula nuestras emociones, y
conocimientos ante una obra determinada, en relacin con nuestra experiencia respecto al
Arte.

DISEO

Nuestro entorno artificial est conformado por productos de diseo ideados por el ser huma-
no, con el propsito de dar respuesta a sus necesidades, en un tiempo y lugar determinados.
Dichos productos de diseo son el resultado de la conjuncin armnica de elementos funcio-
nales, tecnolgicos, ergonmicos, esttico- formales y econmicos.

As, el diseo, dentro de la cultura, se manifiesta desde las macro manifestaciones, que por
su escala, son envolventes de las personas, espacios habitables por ejemplo, la arquitectura -
hasta aquellos productos bi y tridimensionales de los que nos valemos para satisfacer las nece-
sidades de vida.

El diseo como tal, se manifiesta en un universo de productos con los que cotidianamente in-
teractuamos: muebles, electrodomsticos, medios de transporte, mquinas, herramientas, en-
vases, juguetes. Comprende tambin la imagen y el sonido - publicidad grfica, carteles, diseo
editorial, seales (sealtica), paneles de informacin, medios audiovisuales, cinematografa,
televisin-

En las ltimas dcadas, el creciente y acelerado desarrollo de productos del mbito de diseo
ha determinado la necesidad de lograr en los usuarios y consumidores, competencias que le
permitan interactuar con aqullos, con una actitud crtica y responsable.
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Para ello, esta Modalidad aborda los contenidos propios del Diseo a travs de espacios curricu-
lares que consideran tanto el mbito del diseo en general como sus orientaciones hacia el
Diseo Grfico y el diseo de Productos. Tambin se considera la inclusin de las ltimas tecno-
logas, en propuestas de Diseo Asisitido por computadora.
Los contenidos propuestos en los espacios de diseo, podrn abordarse a travs del anlisis y/o
la generacin de productos. A tal fin, se podr trabajar desde dos perspectivas diferentes:

Anlisis de productos: procurando una profundizacin en la interpretacin del entorno
artificial, dada la importante interaccin que hoy se manifiesta entre los seres humanos y
el mundo tecnolgico.

Metodologa proyectual: transitando un camino en el que aparecen ntimamente vincula-
dos el aspecto creativo con el pensamiento lgico, que convergen en la generacin de so-
luciones de diseo a las diversas necesidades humanas.

Estos aprendizajes desarrollarn en los alumnos competencias que le permitirn:

Reconocer los productos del mbito del diseo (de la arquitectura, los objetos de uso
industriales y artesanales, las imgenes), como parte del entorno cultural en el que stos
han sido originados y al que deben respetar y preservar.

Interpretar los cdigos particulares que caracterizan cada uno de esos productos, a
travs de una lectura crtica y reflexiva de los mismos y de los recursos puestos en juego
para su concrecin (tecnolgicos, semnticos, icnicos).

Elaborar propuestas de diseo conjugando requisitos, creatividad y pensamiento lgico,
para el logro de soluciones proyectuales y su produccin.

Desenvolverse crtica y responsablemente en el cultural.

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FORMACIN GENERAL DE FUNDAMENTO

LENGUA Y LITERATURA


MATEMTICA

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

EDUCACIN FSI CA

CIENCIAS NATURALES

HUMANIDADES Y CIENCI AS SOCIALES

TECNOLOG A

ARTES Y COMUNI CACIN

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LENGUA Y LI TERATURA

Sntesis Explicativa

Acerca de Lengua y Literatura

Ser en el mundo es ser un ser comunicante. Toda organizacin social est basada en al menos
un modelo comunicacional. Por lo tanto ser individuo, en tanto que ser social, supone desarro-
llar un saber hacer comunicativo.

El rea de Lengua y Literatura puede hacer significativos aportes a este saber hacer
comunicativo toda vez que dispone de conocimientos tericos, procedimentales y
actitudinales que propenden al desarrollo de la competencia comunicativa.

Tiene por s misma, entonces, un papel relevante en el campo general de los fundamentos,
puesto que el desarrollo de la competencia comunicativa es una condicin necesaria para lograr
otras competencias tales como adquirir, integrar y aplicar conocimientos con lo cual la Educa-
cin Polimodal puede cumplir las funciones que le son inherentes, es decir la funcin tica y
ciudadana, la propedutica y la de preparacin para la vida productiva.

Adems la inclusin de esta rea en la FGF contribuye al logro de los objetivos de la
Educacin Polimodal prescriptos en el artculo 16 del captulo IV de la Ley Federal
de Educacin porque estos objetivos suponen un sujeto capaz de comunicarse efi-
cazmente.

Tambin los aportes que esta rea puede hacer a la FGF se orientan a que la Educacin Poli-
modal pueda cumplir con sus finalidades acordadas en la resolucin N 30/93 del CFCyE.

Un sujeto demuestra poseer competencia discursiva cuando conoce las estrategias pertinentes
para la situacin comunicativa en la que interacta. Para esto es indispensable que adquiera el
dominio de destrezas comunicativas tales como hablar, escuchar, leer y escribir de manera tal
que sea capaz de producir enunciados cohesivos y coherentes.

Por lo tanto, se espera que a lo largo de la Educacin Polimodal el alumno afiance y enriquezca
su conocimiento de los procesos implicados en la produccin y comprensin de diferentes cla-
ses textuales de acuerdo con las intenciones del intercambio comunicativo y segn las carac-
tersticas contextuales.

Las razones por las que se vuelve relevante la inclusin de literatura en la FGF son varias. Por
un lado el conocimiento enciclopdico que supone, el capital cultural que reporta. Pero adems,
abordar la ficcin literaria abre las puertas a mundos posibles con lo que se construyen puentes
entre lo real y lo imaginario, entre la experiencia literaria a la que invitan los textos y la expe-
riencia de lo cotidiano de quienes leen.

En los textos literarios se pueden encontrar, adems de artificios lingsticos, estereotipos, ideo-
logas, estilos de vida, maneras de entender y hacer el mundo. Los textos literarios permiten
acercarse a lo diferente y pueden ayudar a aprender a aceptarlo. Por ello, la educacin literaria
no slo colabora con la educacin esttica de los alumnos sino tambin contribuye a su forma-
cin tica y a la construccin del conocimiento simblico.

Todo esto, sumado al placer esttico, propicia el desarrollo pleno de las personas.
En la Educacin Polimodal se profundiza y sistematiza ms acabadamente la reflexin meta, es
decir la reflexin sobre los aspectos lingsticos, discursivos, comunicacionales, estratgicos,
literarios con el fin de favorecer el desarrollo del pensamiento lgico formal y del pensamiento
simblico.

17
Adems el desarrollo de la competencia comunicativa permitir la toma de una actitud reflexiva
y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin.

El rea de Lengua y Literatura est compuesta por objetos de estudio complejos y heterogne-
os. Es menester diferenciar la Lengua de la Literatura. La Lengua es, entre otras cosas, un sis-
tema de signos mediante el cual los hombres se comunican. La Literatura es un sistema supra-
lingstico, es decir que para que el lector interprete el texto literario debe conocer el sistema
lingstico y adems el sistema literario (reconocimiento de lo ficcional, contextualizacin de la
obra, relacin del discurso literario con otros discursos).

Teniendo en cuenta que el desarrollo de la competencia comunicativa es el principal vector de
coercin, la reflexin sobre los hechos del lenguaje ser el sustento de la comprensin y de la
produccin. Y todo esto ser condicin necesaria para el desarrollo de la competencia literaria
(ver prrafo anterior).
Los ejes de Lengua son los siguientes:

La enseanza de la lengua ha de hacerse a partir de los insumos de dos campos
epistemolgicos distintos: el de las ciencias del lenguaje y el de al menos una teora
del conocimiento.
Las ciencias del lenguaje constituyen un campo heterogneo y dinmico. En este campo se
encuentra a la Semitica, que es la ciencia que estudia cmo los seres humanos producen
significado. Para cumplir con su cometido la Semitica analiza distintos lenguajes entre los
que se encuentran las lenguas naturales. Las lenguas naturales son creaciones inconscientes
que realizan las comunidades con el fin de comunicarse. Son, por lo tanto, lenguas naturales: el
espaol, el ingls, el quechua, las lenguas de seas, entre otros ejemplos.

Las lenguas naturales son objetos extremadamente complejos que pueden estudiarse desde
distintas perspectivas: como objeto en s mismo (para determinar cmo es, sin atender factores
psicolgicos ni sociales), como fenmeno interindividual (para determinar cmo es cuando los
hablantes la usan, es decir atendiendo a los factores contextuales) y como fenmeno intraindi-
vidual (para determinar qu relacin tiene con el sistema cognitivo humano).

La ciencia que estudia la lengua en s misma como objeto es la Lingstica. Existe un principio
que ha regido el devenir de toda la ciencia en general hasta principios de los aos 80: divide y
reinars. En efecto, un camino elegido por los cientficos fue parcelar su objeto de estudio para
poder aprehenderlo con ms precisin. Es as como dentro de la lingstica encontramos distin-
tas disciplinas que han estudiado la lengua en s misma: la Fontica, la Fonologa, la Morfologa,
la Lexicologa, la Sintaxis y la Semntica.

Las ciencias que estudian la lengua como un fenmeno interindividual son la Sociolingstica
y la Pragmtica. La Sociolingstica estudia la relacin entre la lengua y los factores macro-
sociales, es decir cmo incide la estratificacin social en sus usos.

La Pragmtica estudia la relacin entre la lengua y los factores microsociales, es decir quin
usa la lengua, a quin se dirige, dnde, cundo, con qu intencin, para analizar sobre todo
cmo incide la situacin de comunicacin en el sentido que los trminos tienen.
Las dos ciencias que estudian la lengua como un fenmeno intraindividual son la Psicolings-
tica y la Neurolingstica. La Psicolingstica estudia la relacin existente entre la lengua y
la mente con el fin de dar cuenta de los procesos de comprensin y produccin.
COMPRENSI N PRODUCCIN
REFLEXI N SOBRE LOS
HECHOS DEL LEGUAJ E
18

La Neurolingstica estudia la relacin entre la lengua y el cerebro. Esta ciencia se acerca al
campo de la medicina y se ocupa del aspecto fisiolgico-cognitivo de la lengua.
Como se dijo anteriormente, hasta principios de la dcada del 80 la tendencia en el campo del
quehacer cientfico fue la de desglosar los objetos de estudio para poder conocerlos en profun-
didad. Esto supona una construccin reduccionista de los objetos de estudio complejos. Por eso
comienza a aparecer una accin con aspiraciones ms holsticas que permite aprehender mejor
dichos objetos complejos. Surge entonces el fenmeno de la interdisciplina. Este fenmeno,
que afect y afecta a todas las ciencias, se observa tambin en el campo de las ciencias del
lenguaje. As emerge un mbito interdisciplinario de estudio conocido actualmente como el
Anlisis del discurso (y que anteriormente se conoci como Lingstica del Texto). Esta inter-
disciplina aspira a dar cuenta de la lengua en uso que se concretiza en textos y que supone
fenmenos puramente lingsticos, fenmenos interindividuales y fenmenos intraindividuales.

Este diseo curricular se nutrir de los insumos de todas estas Ciencias del Lenguaje con ex-
cepcin de la Neurolingstica debido a su alto grado de especializacin.
El cuadro que se adjunta aspira a hacer una aproximacin a la relacin sistmica del campo de
las ciencias del lenguaje.
19
LAS CIENCIAS DEL LENGUAJ E

SEMITICA
AUDIOVISUAL CORPORAL
LENGUA NATURAL
ICNICO
...
FENMENO
INTERINDIVIDUAL
En s misma FENMENO INTRAINDI-
VIDUAL
SOCIOLINGSTICA PRAGMTICA LI NG STI CA PSICOLING STICA NEUROLI NGSTICA
ANLISIS DEL DISCURSO
SEMITI CA
21
La enseanza de la Literatura ha de hacerse a partir de una concepcin hologramtica, es
decir desde un enfoque que toma en cuenta tanto las partes como el todo. Ha de entenderse
que la Literatura es conformacin y expresin de la interioridad del hombre en imbricacin
con su circunstancia. La Literatura puede ser definida tambin como un conjunto de prcticas
especficas de lectura
2
que exige competencias analticas propias, con lo que agregamos al
tratamiento histrico-esttico-social, otro rasgo indispensable pero olvidado en las prcticas
pedaggicas dominantes: el potico- retrico-estilstico (Israel, D.,99).

En la heterogeneidad del abordaje, el objeto de la disciplina es tanto objeto de estudio como
objeto-obra de arte. Esto implica que el alumno reconocer no slo lo literario, sino tambin lo
metaliterario. En otras palabras, el aprendizaje atender al anlisis de los componentes de lo
ficcional y al disfrute del hallazgo de mundos alternativos, como una totalidad en s.

Esta dicotoma planteada desde la especificidad de la materia literaria constituye la complemen-
tariedad de los enfoques antes mencionados. La literatura puede estudiarse como objeto en s
misma, como fenmeno interindividual y como fenmeno intraindividual.

Cuando se vivencia la Literatura como objeto de arte es posible la catarsis, la evasin, el
placer, o sea se la enfoca como fenmeno intraindividual.

Cuando el acervo cultural folclrico ingresa en el campo literario surge la Literatura de crea-
cin oral. Y cuando el origen es documentado y tiene expresa intencionalidad esttica emerge
la Literatura.

Cuando se aborda a la Literatura como objeto en s misma, se hace Metaliteratura, esto
permite conocer sus procesos de ficcionalizacin, sus teoras, sus piesis, sus propias crticas
(desde y hacia s misma). Bajo esta denominacin, este diseo curricular toma en cuenta lo que
la literatura dice sobre s misma.

Cuando se aborda la Literatura como fenmeno interindividual se disea la Interaccin
literaria a partir del enfoque sistmico del estudio de la literatura, porque se dan en este cam-
po redes de elementos interdependientes que se generan, nutren y mixturan entre s, para dar
origen al hecho literario. La orientacin sistmica valora al objeto no solamente por sus carac-
tersticas propias, sino tambin por la forma de sus relaciones con los otros elementos integran-
tes de la red estructural.

Segn el Dr. Mario Bunge, el enfoque sistmico es una alternativa tanto al individualismo como
al totalismo, pues admite la necesidad de estudiar los componentes de un sistema sin limitarse
a ellos. Los sistemas poseen caractersticas de las que carecen sus partes, sin embargo preten-
de entender esas propiedades sistmicas en funcin de las partes y sus interacciones, como as
tambin en funcin de circunstancias ambientales. En sntesis el enfoque sistmico invita a
estudiar la composicin, el entorno y la estructura de los sistemas de inters.

Segn Itamar Even Zohar los objetos complejos, como el literario, deben entenderse como un
conjunto de sistemas que interactan entre s, a lo que l denomina polisistema. Este autor
considera que el fenmeno literario es polisistmico porque en l se interrelacionan distintos
sistemas: lingstico, literario propiamente dicho, histrico, social, econmico, poltico, cultural,
entre otros.

Por lo tanto para abordar el estudio del polisistema literario se proponen los siguiente ejes en el
diseo. Es necesario aclarar que esta divisin tiene slo fines didcticos.
El grfico muestra la relacin sistmica de los ejes:

2
EL TRMINO LECTURA EN PRINCIPIO SE RELACIONA CON LA ESCRITURA PERO HA DE TENERSE EN CUENTA QUE TAMBIN EXISTE LA LITERA-
TURA ORAL. EN ESTE CASO ENTINDASE LECTURA POR RECEPCIN DEL ACERVO CULTURAL.
22

En estos ejes se observa la bimodulacin de la literatura. En los dos primeros se aspira al
acercamiento a la obra como obra de arte, lo cual se constituye en la primera modulacin del
objeto. Mientras que en el eje de la Reflexin sobre los hechos literarios se pretende el
acercamiento a la obra como objeto de estudio, lo que se constituye en la segunda modulacin
del objeto.

Este diseo entiende que la prctica de lectura de obras literarias es el proceso ms relevante
que deben realizar los jvenes para lograr la competencia esttico literaria. Esta prctica les
permite la internalizacin del conocimiento simblico, la vivencia de mundos alternativos, el
logro del goce esttico, la elaboracin de juicios valorativos y crticos. Por lo tanto se incluye el
eje de la Comprensin que es el que luego les posibilita la prctica de la escritura de explora-
cin esttica.

Desde esta ptica se fundamenta la existencia del eje de Produccin en el que se realizan
diversos procedimientos de reformulacin como la transcodificacin de obras seleccionadas,
renarracin y traduccin. Esta prctica les permite a los jvenes sondear en su interioridad
para hallar soluciones alternativas, crear situaciones ldicas, sentirse partcipes del proceso de
creacin literaria en sus dimensiones inter e intraindividual. En consecuencia, podrn conocer y
conocerse.

En este punto se abren dos debates, uno acerca de la teora literaria y otro de corte psicolin-
gstico. El primero se centra en la especificidad literaria y el segundo, sobre las estrategias de
acceso a la obra literaria.
Se considera que la originalidad en la escritura ms la determinacin de producir placer esttico
son algunos de los aspectos ms relevantes de la especificidad del texto literario.

Desde una perspectiva cognitiva, este diseo se apoya en la teora de los esquemas. Esta teora
sostiene que el conocimiento humano se encuentra almacenado, codificado y compilado en
esquemas, es decir, en paquetes de conocimientos relacionados entre s por pertenecer a la
misma esfera de la experiencia humana.
Estos esquemas traen aparejados el fenmeno de la conlocacin. "Conlocacin" es un
anglicismo y etimolgicamente significa "elementos que se presentan juntos". Son secuencias de
palabras muy frecuentes en la lengua que tienden a presentarse en combinaciones estables,
semirrgidas que crean en el comprendedor mecanismos de espera. Su instruccin es: "Si
encuentra A, espere B pronto". Limita fuertemente el campo de bsqueda del receptor y lo orienta
hacia determinada solucin. Se basa en la solidaridad lexemtica (Simone, 93). La colocacin se
relaciona con los frames, marcos o encuadres.

Estos son esquemas determinados por la experiencia cultural y acumulados en la memoria
episdica. Tienen lugares vacos llamados terminales asociados a recuerdos que conciernen a
situaciones determinadas y que provienen de la experiencia anterior. Este recuerdo permite
relacionar frases, llenar lagunas y dar sentido, por lo tanto, el productor puede omitir informacin
que el comprendedor puede suplir (por ejemplo ante la palabra enfermedad, se esperan palabras
tales como mdico, remedio, dolor, porque son elementos de un mismo esquema cognitivo,
pertenecen a una esfera de conocimiento de la realidad, etc.).

COMPRENSIN
PRODUCCIN
REFLEXIN SOBRE LOS
HECHOS LITERARIOS
23
En el texto literario, se produce la ruptura de la conlocacin y as aparecen mundos alternativos
y asociaciones mltiples e inesperadas puesto que rompen los esquemas estereotipados
necesarios para la vida cotidiana. Un comprendedor que sea capaz de reconocer la ruptura de
la conlocacin es alguien capaz de operar desde esquemas cognitivos flexibles y debe realizar
un proceso inferencial cognitivamente ms costoso. (Por ejemplo, en el cuento La intrusa de
Pedro Orgambide, el devenir discursivo activa el esquema llegada de mujer competente a la
oficina y luego el narrador rompe este esquema introduciendo la palabra computadora.) Este
diseo curricular llamar a la ruptura de la conlocacin, desconlocacin.

En el eje de la Reflexin sobre los hechos literarios se aborda la literatura en s misma,
es decir como objeto de estudio. Este abordaje se hace desde dos perspectivas: desde la Me-
taliteratura y desde la Interaccin literaria. Desde la Metaliteratura se estudia la especi-
ficidad del objeto a partir de las teoras literarias, y desde la Interaccin literaria se contex-
tualiza la Literatura en el campo de la Semitica, y ms especficamente, en el de la Sociocrtica
y la Pragmtica.

Este mapa semntico grafica lo presentado con respecto a la Literatura:

24

as

b) Acerca de la Lengua y la Literatura en la modalidad de Comunicacin, Arte y Diseo

Esta modalidad busca profundizar, focalizar y contextualizar los contenidos referi-
dos a la comprensin de los procesos expresivos, comunicativos y de produccin
artstica, al desarrollo de capacidades de apreciacin esttica, al uso creativo de
LI TERATURA
ES
CONFORMACIN Y EXPRESIN DE LA INTERIORI-
DAD.
CREACIN DE MUNDOS ALTERNATIVOS.
EMERGENTE SOCIO-CULTURAL
DE
BELLEZA DENUNCIAS
UTOPAS CRTICAS
CONOCIMIENTOS PARADOJ AS
SOLUCIONES PROBLEMTICAS
VALORES
POR LO TAN-
SE PRETENDE
PARA QUE LOS
ALUMNOS
PUEDAN
CREAR Y RECREAR
PARA CONSTRUIR Y
CONSTRUIRSE
COMPRENSIN Produccin
REFLEXIN SOBRE LOS
HECHOS LITERARIOS
EN LOS D.C.P. DEL NIVEL POLIMODAL
LOS EJ ES PROPUESTOS SON
OBRAS LITE-
RARIAS
A PARTIR
LA PRCTICA DE LA LECTURA DE
OBRAS LITERARIAS
DESARROLLAR LA COMPETEN-
CIA ESTTICO-LITERARIA
ESCUCHAR Y LEER
PARA COMPRENDER
E INTERPRETAR
DESDE
25
distintos lenguajes expresivos- comunicacionales y al dominio de los soportes tcni-
cos en ellos involucrados (CBC. Pg.38)

El rea de Lengua y Literatura pretende hacer aportes significativos a esta modalidad a partir
de desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa es decir la capacidad para compren-
der y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en contextos co-
municativos heterogneos. Debe contribuir, por lo tanto, al dominio de las habilidades expresi-
vas, comprensivas y metalingsticas que hacen posible un uso coherente, adecuado y eficaz de
la lengua.

La enseanza de la Literatura propende a desarrollar la competencia literaria que permite la
construccin de una identidad social, en tanto es un discurso modelizador al ofrecer modelos
lingsticos, psicolgicos, morales, polticos, estticos, etc. Su discurso formaliza, procesa y
organiza la experiencia social e individual; al decir de Martn Kohan (1994) la literatura nos
prepara para leer mejor todos los discursos sociales.

Adems la prctica literaria adquiere relevancia, en esta modalidad, ya que el signo lingstico
se activa en su plena funcionalidad de referencia, representacin, expresin, apelacin y evoca-
cin. Por ello es posible la conformacin de la interioridad personal y la captacin de las cultu-
ras en los que el discurso literario est inmerso a travs del conocimiento simblico

Se tiende a que los alumnos descubran la funcin potica del lenguaje y adquieran habilidades
interpretativas para entender el presente, el pasado y el futuro explorando los lmites y las po-
sibilidades expresivas del lenguaje y construyan su competencia cultural y el aprendizaje de la
escritura literaria, enfatizada en la creatividad y la expresin.

Por lo expuesto, se propone para la modalidad tres espacios curriculares distribuidos uno por
cada ao del Polimodal. Adems, dos espacios uno en segundo y otro en tercero con la modali-
dad de Taller integrado con las reas que conforman la modalidad. El taller estar integrado por
docentes que participen en pareja pedaggica del proceso de construccin e implementacin de
esta prctica.

La distribucin de los espacios ser la siguiente:

LENGUA Y LITE-
RATURA
96 HS ANUALES
LENGUA Y
LITERATURA
96 HS ANUALES

LENGUA Y
LITERATURA
72 HS ANUALES
FORMACIN GENERAL DE FUNDAMENTOS
TALLER INTEGRADO I
72 H ANUALES
TALLER INTEGRADO II
72 H ANUALES

CONTENIDOS DIFERENCIADOS
26

Lengua
Expectativas de logro

Literatura

- COMPRENDER DISCURSOS (ORALES Y ESCRI-
TOS) RELACIONADOS CON LOS DISTINTOS CON-
TENIDOS DE LA MODALIDAD, CON LA VIDA
PERSONAL Y SOCIAL.

- SER LECTORES COMPETENTES, CRTICOS Y
SELECTIVOS CON CAPACIDAD DE RELACIONAR
Y PROCESAR INFORMACIN, PARA LOGRAR
SOLVENCIA EN UN MUNDO INTERCONECTADO Y
COMPLEJO CARACTERIZADO POR UNA ALTA
DENSIDAD Y EXTENSIN DE INFORMACIN
HETEROGNEA.

- SER PRODUCTORES COMPETENTES Y CREATI-
VOS, ES DECIR, CAPACES DE PRODUCIR TEXTOS
(ORALES Y ESCRITOS), RELACIONADOS CON LOS
TEMAS Y PROBLEMAS VINCULADOS CON LOS
DISTINTOS CONTENIDOS DE LA MODALIDAD Y
CON LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL.

- EJERCER LA PALABRA PBLICA (ORAL Y ES-
CRITA) CON RIGOR CONCEPTUAL Y SOLIDEZ
ARGUMENTATIVA, UTILIZANDO ADECUADA-
MENTE LOS RECURSOS EXPRESIVOS, LINGSTI-
COS Y PARALINGSTICOS.
COMPRENSIN PRODUCCIN
REFLEXIN SOBRE LOS HECHOS DEL
LENGUAJE
- REFLEXIONAR ACERCA DE LAS CARACTERSTI-
CAS LINGSTICAS, PSICOLINGSTICAS SOCIO-
LINGSTICAS Y PRAGMTICAS DE LOS DISCUR-
SOS.

- ANALIZAR SITUACIONES DE COMUNICACIN
DESDE
LOS CONOCIMIENTOS TERICOS PARA DEVENIR
EN
USUARIOS CRTICOS DEL LENGUAJE.

- CONOCER LOS DIFERENTES TEXTOS (TIPOS Y
)
DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE
ACCESO A LA LECTURA Y RECEPCIN LITE-
RARIA: ESCUCHA ATENTA, RECONOCIMIEN-
TO DE LA DESCONLOCACIN Y DE LA PLURI-
SIGNIFICACIN.
DEVELAR LA MEDIACIN ES-
TILSTICA DE LA LENGUA (MOVIMIEN-
TOS, ESCUELAS, AUTORES)

DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE ACCESO
A LA PRODUCCIN (ORAL Y ESCRITA) DE EX-
PLORACIN ESTTICA: TRANSCODIFICACIN
Y RENARRACIN DE OBRAS LITERARIAS,
PLANIFICACIN Y TRADUCCIN CON DES-
CONLOCACIN Y PLURISIGNIFICACIN
REELABORAR LA MEDIACIN ES-
TILSTICA DE LA LENGUA PARA PROPI-
CIAR LA ESCRITURA DE EXPLORACIN
ESTTICA.
RECONOCER LA LITERATURA COMO FUENTE DE PLACER, DE CONOCIMIENTO SIMBLICO,
COMO REVALORIZADORA DE EMERGENTES CULTURALES Y COMO ELEMENTO CONFIGURADOR DE LA
IDENTIDAD CULTURAL Y SOCIAL.
IDENTIFICAR UN CORPUS DE AUTORES Y DE OBRAS DE LA LITERATURA UNIVERSAL HISPA-
NOAMERICANA, ARGENTINA Y REGIONAL.
REFLEXIONAR SOBRE LOS PROCESOS DE FICCIONALIZACIN PARA LA APROPIACIN DEL
SENTIDO DE UNA OBRA LITERARIA.
RECONOCER ESTRATEGIAS DE LA MEDIACIN ESTILSTICA DE LA LENGUA.

COMPRENSIN
PRODUCCIN
27

Lengua
Descriptores

ORAL Y ESCRITA:
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
FORMULACIN DE HIPTESIS
CONTEXTUALIZACIN
DETERMINACIN SUPERESTRUCTU-
RAL
DESAMBIGUACIN LXICA
DETERMINACIN DE LAS INTENCIO-
NALIDADES
BARRIDO MICROESTRUCTURAL
DETERMINACIN MACROESTRUC-
TURAL
COMPRENSIN
ORAL:
CONCEPTUALIZACIN, FORMU-
LACIN,
ARTICULACIN
AUDICIN.

ESCRITA:
GENERACIN,
PLANIFICACIN,
TRADUCCIN,
RELECTURA.

PRODUCCIN
DESDE LA LINGSTICA:
PRIMER AO: CLASES DE PALABRAS: PRESENTADORES Y PROFORMAS. CONECTORES. NOCIONES SINTCTICAS: FORMA-
CIN DE ORACIONES EN EL ESPAOL. FORMACIONES MARCADAS Y NO MARCADAS. TEMATIZACIN. PROCEDIMIENTOS
TEMATIZADORES. LA PASIVIZACIN. EL DISCURSO REFERIDO. NOCIONES MORFOLGICAS: FLEXIN. NOCIONES SEMN-
TICAS: RELACIONES SEMNTICAS ENTRE PALABRAS (SEMEJ ANZA). SUBSISTEMAS LXICOS: EL CAMPO. PROCESOS DE
TRASLACIN SIGNIFICATIVA.
SEGUNDO AO: CLASES DE PALABRAS: DECTICOS. CONECTORES PRAGMTICOS. NOCIONES SINTCTICAS: REMATIZA-
CIN. LA IMPERSONALIDAD. NOCIONES MORFOLGICAS: LA DERIVACIN. NOCIONES DE SEMNTICA: RELACIONES
SEMNTICAS ENTRE PALABRAS (OPOSICIN). SUBSISTEMAS LXICOS: LA ESFERA, LA ASOCIACIN.
Desde la sociolingstica:
PRIMER AO: LA LENGUA COMO OBJ ETO HETEROGNEO. VARIABLES QUE INCIDEN EN LA HETEROGENEIDAD. VARIEDA-
DES DE LENGUA Y REGISTROS. ESCRITURIDAD Y ORALIDAD. VARIABLES QUE INCIDEN EN LA SELECCIN DEL REGISTRO.
ADECUACIN.
SEGUNDO AO: EL SNTOMA LINGSTICO. LA PERVERSIN DE LA NORMA. EL PREJ UICIO LINGSTICO. EL BILINGISMO.
LA CONCIENCIA SOCIOLINGSTICA.
DESDE LA PRAGMTICA:
PRIMER AO: LOS ACTOS DE HABLA. EL ACTO ILOCUTIVO. CLASES DE ACTOS DE HABLA SEGN EL ACTO ILOCUTIVO.
EL PRINCIPIO DE COOPERACIN. LAS MXIMAS CONVERSACIONALES. LA CORTESA VERBAL. NOCIN DE TERRITORIO.
NOCIN DE IMAGEN. ESTRATEGIAS DE PRESERVACIN DE LA IMAGEN. LA COMUNICACIN LINGSTICA: CARACTERSTI-
CAS.
SEGUNDO AO: LOS ACTOS DE HABLA: CLASES DE ACTOS DE HABLA SEGN SU MANIFESTACIN. LO PERLOCUTIVO.
EL PRINCIPIO DE COOPERACIN: LA EXPLOTACIN DE LAS MXIMAS CONVERSACIONALES. LA IMPLICATURA. LA CORTES-
A VERBAL: LA SUSPENSIN DE LA CORTESA. LA COMUNICACIN LINGSTICA: ELEMENTOS.
Desde la psicolingstica
PRIMER AO: ESTRATEGIAS MICROESTRUCTURALES Y SUPERESTRUCTURALES INVOLUCRADAS EN LA COMPRENSIN Y EN
LA PRODUCCIN.
SEGUNDO AO: ESTRATEGIAS MACROESTRUCTURALES, PRAGMTICAS Y META INVOLUCRADAS EN LA COMPRENSIN Y
EN LA PRODUCCIN.
Desde el anlisis del discurso
REFLEXIN SOBRE LOS HECHOS LITERARIOS
28

Literatura
Descriptores

REFLEXIN SOBRE LOS HECHOS DEL LENGUAJ E
COMPRENSIN PRODUCCIN
ORAL Y ESCRITA:

ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
FORMULACIN DE HIPTESIS
CONTEXTUALIZACIN
DETERMINACIN SUPERESTRUCTU-
RAL
DESAMBIGUACIN LXICA
DETERMINACIN DE LAS INTENCIO-
NALIDADES
BARRIDO MICROESTRUCTURAL
DETERMINACIN MACROESTRUC-
TURAL
RECONOCIMIENTO DE LA DESCON-
LOCACIN

TRANSVERSALIZA-
DOS POR
DESDE LA METALITERATURA
PRIMER AO
PROCEDIMIENTOS DE FICCIONALIZACIN: NARRADORES, CATEGORAS DE ESPACIO/TIEMPO, YO
LRICO, RITMO, MTRICA, RECURSOS DE ESTILO, SEMIOSIS. CONFIGURACIN DE ESTILO. GNE-
ROS LITERARIOS TRADICIONALES. IMAGINARIO METAPOTICO.
SEGUNDO AO
PROCEDIMIENTOS DE FICCIONALIZACIN: MMESIS Y RUPTURA DEL PACTO MIMTICO, INDIVI-
DUACIN, SEMIOSIS, PLURISIGNIFICACIN. CONFIGURACIN DE ESTILO HIBRIDACIN GENRI-
CA. IMAGINARIO METAPOTICO.
DESDE LA INTERACCIN LITERARIA
PRIMER AO
SISTEMA LITERARIO: RELACIONES INTRASISTMICAS. FACTORES. DIFERENCIACIN Y REELABO-
RACIN DE DISCURSOS. MOVIMIENTOS LITERARIOS. AUTORES. CONTEXTUALIZACIN SOCIO-
HISTRICA. MEDIOS AUDIOVISUALES, ELECTRNICOS E INFORMTICOS. CRTICA MEDITICA.
SEGUNDO AO
SISTEMA LITERARIO: RELACIONES INTERSISTMICAS. ESCUELAS LITERARIAS. AUTORES. RUP-
TURA CONTEXTUAL. INTERFERENCIAS CON OTROS DISCURSOS. PROBLEMTICAS DE LA TRADUC-
CIN. CANONIZACIN Y PERIFERIA. DESPLAZAMIENTOS. CRTICA LITERARIA ACADMICA. IMA-
GINARIOS COLECTIVOS.

ORAL :
CONCEPTUALIZACIN
FORMULACIN
ARTICULACIN
AUDICIN
ATRAVESADOS POR ESTRATE-
GIAS DE RUPTURA DE LA CONLO-
CACIN Y PLURISIGNIFICACIN
ESCRITA:
GENERACIN
PLANIFICACIN
TRADUCCIN
ATRAVESADOS POR LA LECTURA
DE OBRAS LITERARIAS ESTRA-
TEGIAS DE DESCONLOCACIN Y
PLURISIGNIFICACIN

29

Lengua y Literatura
Descriptores (tercer ao)

En este espacio se espera que los alumnos apliquen todos sus conocimientos acerca
de la teora literaria a un corpus concreto constituido por obras universales, hispa-
noamericanas, argentinas y regionales. Por lo tanto los descriptores que ofrece este
diseo curricular son los criterios de organizacin de canon.

Los criterios son: el criterio temtico, criterio genrico y criterio cronolgico. Estos criterios pue-
den imbricarse para originar otras propuestas. Por ejemplo: combinar el criterio temtico con el
criterio cronolgico o el genrico con el temtico, entre otras posibilidades.

Adems debe tenerse en cuenta el fenmeno de la hibridacin genrica, es decir que si se elige
el criterio genrico es posible encontrar casos en los que las obras en cuestin planteen inge-
rencias genricas lo suficientemente relevantes como para problematizar la categorizacin en
un gnero dado.
Propuestas temticas:
1) Revalorizacin de la naturaleza;
2) Aventura;
3) Polaridad hroe/antihroe;
4) La autoformacin;
5) La familia;
6) La paz;
7) Polaridad masculino/ femenino;
8) Discriminacin;
9) Exilio;
10) Bsqueda de la identidad;
11) Problemticas blicas;
12) Injusticia social

Taller Integrado ( I y II) de Literatura-lenguajes artsticos-
comunicacionales
Descriptores

Estos talleres aspiran a la comprensin y recreacin de obras universales, hispa-
noamericanas, argentinas y regionales. Se trata de un espacio compartido con otros
lenguajes expresivos. Al finalizar el ao escolar debe haber un producto expuesto al
medio.

Propuestas de actividades:
1) Transformacin de obras narrativas en guiones teatrales para la escenificacin;
2) Elaboracin de cancioneros;
3) Transformacin de obras narrativas en guiones radiales y televisivos;
4) Narracin oral de cuentos;
5) Elaboracin de anecdotarios,
6) Elaboracin de cuentos artesanales;
7) Recitado de poemas;
8) Presentaciones multimediales;
REFLEXIN SOBRE LOS HECHOS LITERARIOS
30
9) Elaboracin de guiones y glosas para actos escolares;
10) Elaboracin textos mixtos.

Sugerencias metodolgicas

La enseanza de la lengua y la literatura es un proceso gradual de adquisicin de capacidades
en las que se combinan aspectos cognoscitivos ticos, estticos, lingsticos y socio-culturales.
Esta concepcin procedural se inscribe en lo que se denomina el enfoque comunicativo que
considera la enseanza de la lengua y la literatura de manera sistmica y funcional.

La enseanza es sistmica cuando trabaja en interaccin dinmica con el medio y en los mlti-
ples planos disciplinares simultneamente. Es decir cuando se plantean situaciones reales de
comunicacin, atendiendo a la totalidad de los niveles y dimensiones lingsticas que se ponen
en juego en su complejidad discursiva. El aspecto funcional hace referencia al comportamiento
de la lengua y la literatura no en s mismas, sino en uso en un tiempo y espacio determinados.

Este diseo curricular se posiciona en una didctica que contempla tanto a la clase textual
como al tipo textual toda vez que la interaccin de los alumnos, en tanto que miembros de
una comunidad de hablantes, es con las clases textuales. Se entiende por clase textual a una
prctica discursiva recortada, reconocida, por una comunidad de hablantes (acta, memorando,
curriculum vitae, carta del lector, etc.). Entre tanto se entiende al tipo textual como un esque-
ma de organizacin recortado por una teora (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo,
instructivo). Las clases textuales que se presentan en este diseo curricular pertenecen a distin-
tos mbitos de la experiencia comunitaria. En el tratamiento de algunas de ellas deber priori-
zarse la tarea de comprensin y en otras las de produccin, es decir no es necesario llegar a la
produccin de todas las clases textuales que se mencionan, puesto que en la interaccin diaria
con los textos los hablantes pueden ser comprendedores y productores de una clase ( en el
caso de la carta) o bien slo comprendedores (un edicto judicial, por ejemplo).

En el caso de la comprensin y la produccin este diseo curricular asume que son procesos
on line, es decir que los subprocesos que los componen pueden darse simultneamente. De
modo que la secuenciacin de las estrategias que se propone se relaciona con aquellos subpro-
cesos que se llevarn a nivel meta en cada caso, sin negar obviamente que los otros subproce-
sos estn presentes.

La enseanza de la literatura en la Educacin Polimodal profundiza la diferenciacin de los
gneros literarios, la relacin entre el texto literario y su contexto histrico y el movimiento
esttico al que pertenece. Es necesario aclarar que el punto de partida para las actividades de
aprendizaje es la recepcin (lectura o escucha) de obras literarias, de esta manera se logran la
vivencia y el goce esttico. En segundo lugar se aborda la obra como objeto de estudio, es
decir, se contempla inmerso en un polisistema en el que interactan sistemas de la lengua, de
la literatura, de la sociologa, de la historia; por lo que se transversaliza con lo metaliterario y
la interaccin literaria. Para finalizar la actividad, se proponen prcticas de produccin, como la
escritura de exploracin esttica, la transcodificacin, la dramatizacin, la seleccin de textos y
su comentario, el debate, la conversacin polmica, entre otras.

Bibliografa

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33

LENGUA EXTRANJ ERA: INGLS

Dentro del contexto contemporneo la globalizacin de la economa, la revolucin tecnolgica
de la informacin con la consecuente transnacionalizacin de los procesos culturales y la veloci-
dad de las comunicaciones hacen cada vez ms importante el manejo de numerosos y diferen-
tes cdigos comunicacionales.

Una de las competencias que la escuela nueva debe garantizar es la competencia comunicativa,
por lo que la presencia de Lenguas Extranjeras es de relevante importancia. En el caso de
Ingls especficamente, se trata de una lengua de comunicacin internacional.

El propsito fundamental del aprendizaje de Ingls es proporcionar un efectivo instrumento de
acceso a saberes especficos de cada rea, a travs del manejo de lxicos y formatos discursi-
vos de las distintas disciplinas, reas o modalidades, que le permita a los alumnos resolver si-
tuaciones comunicativas y explorar la realidad desde pticas diferentes.

Propuesta diferenciada por niveles

Los aprendizajes de Lenguas Extranjeras son aprendizajes de construccin progresiva, variando
en cada etapa el grado de fluidez y exactitud de los desempeos esperados y, en el caso de la
Educacin Polimodal, su contextualizacin en el campo propio de cada modalidad. As plantea-
do el aprendizaje de Lenguas Extranjeras, los contenidos, tanto conceptuales como procedi-
mentales, se pueden ir complejizando y profundizando, a medida que los alumnos progresan,
asegurando una base slida de competencias comunes que se requieren para participar en
forma activa en los diversos mbitos de la vida social.

En este proceso de transicin los alumnos no ingresan a Polimodal con el mismo nivel de cono-
cimientos o no con los esperados, por lo que es necesario pensar en niveles. En general la ten-
dencia actual es hacia la heterogeneidad, lo cual imposibilita seleccionar y organizar los conte-
nidos en forma homognea. Por otra parte, la teora del aprendizaje apunta a desarrollar
aprendizajes significativos, organizados, secuenciados y articulados de manera tal que se rela-
cionen a las estructuras cognoscitivas previas.

Desde esta perspectiva se justifica ampliamente el agrupamiento por niveles, pero no se puede
perder de vista que hay aprendizajes bsicos que la escuela debe garantizar a todos los alum-
nos. Los acuerdos que se realicen en las instituciones deben surgir de:
la lectura curricular
el enfoque pedaggico
las caractersticas propias de la disciplina
las caractersticas del sujeto del aprendizaje
el diagnstico que se realice

El diagnstico permitir determinar el nivel real de competencia lingstica con el
objeto de organizar reagrupamientos que faciliten un aprendizaje significativo. Cada
institucin acordar si es suficiente un nivel o si es necesario organizar ms de un
nivel, segn lo que arroje la evaluacin de diagnstico. En caso de optar por ms de
un nivel, se sugiere que en los niveles ms bajos el nmero de alumnos sea ms re-
ducido para poder trabajar en forma ms personalizada. En el nivel superior el
aprendizaje ser ms autnomo.

Sea cual fuere la decisin que tome cada institucin deber asegurar a todos los alumnos:
34

el desarrollo de estrategias de comprensin lectora

Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de leer compren-
sivamente textos escritos en lengua extranjera, de desarrollo proposicional complejo, utilizando
estrategias cognitivas, comunicativas y lingsticas adecuadas.

el aprendizaje de vocabulario relacionado con la modalidad.

Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de utilizar un re-
pertorio de estrategias que le permitan categorizar palabras de la lengua extranjera, para ir
construyendo un vocabulario bsico relacionado con la modalidad.

El desarrollo de la capacidad de produccin de textos escritos.

Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de escribir textos
escritos, de estructura compleja, que impliquen la resolucin de tareas comunicativas.

El desarrollo de la capacidad de produccin de textos orales.

Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de producir textos
orales de estructura compleja, en respuesta a consignas que contengan una o varias instruccio-
nes y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.

El desarrollo de la capacidad de autocorreccin de la produccin escrita y oral.

Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de autocorregir su
produccin escrita y oral en lengua extranjera.

El desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre las estrategias de autoaprendizaje.

Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de reflexionar
sobre las estrategias personales que ponen en juego en el proceso de aprendizaje de una len-
gua extranjera.

Estos son los marcos de la propuesta curricular. La menor o mayor complejidad y profundidad
estar en relacin con el punto de partida. Pero es conveniente aclarar que cuando hablamos
de competencia no estamos refirindonos a un dominio absoluto de todas estas capacidades
sino que se puede ser competente en un determinado nivel. De hecho los exmenes internacio-
nales apuntan a distintos niveles de competencia.
Por lo antes dicho la propuesta contempla dos niveles.

Segundo Nivel

Lengua Extranjera I: Ingls

Sntesis explicativa

Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de Ingls como
lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos, se busca des-
arrollar las estructuras lingstico- discursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales,
que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.

35
El Segundo Nivel propugna la comprensin de textos orales y escritos principalmente autnti-
cos, de desarrollo proposicional medianamente complejo que impliquen la resolucin de tareas
comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de reas lexicales y forma-
tos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una reflexin sobre el lenguaje
efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Segundo Nivel de
Ingls es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educacin Polimo-
dal.

Los contenidos recuperan el Primer Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desa-
rrollo de Ingls, como una de las opciones previstas.

Dado que las habilidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular no son comunes
a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las
modalidades.

El Segundo Nivel, presupone haber cursado el Primer Nivel de Ingls.


Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:

Comprender una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente autnticos y con
temticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus finalidades y los contextos de
comunicacin.

Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados con razonable fluidez y precisin
y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.

Adems habrn acrecentado su capacidad para:

Orientar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo
de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias ade-
cuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pa-
res y el docente.

Internalizar los componentes del sistema lingstico- comunicativo que conforman la len-
gua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores, y
aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales
y escritos.

Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje (metacognicin) para aprender con mayor
facilidad, y aprender a aprender.

Descriptores

Discurso oral: Estructura de la interaccin simple, actos de habla directos e indirectos (pre-
sentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar, ofrecer, pedir, agradecer, acep-
tar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, describir pro-
cesos y presentar datos). Uso de estrategias conversacionales.
Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Estructura de
la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo
nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades
temticas elegidas.

36
Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores co-
hesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Se-
cuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin:
oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Vocabula-
rio adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad.
Tipos de textos escritos receptivos cortos: periodsticos, publicitarios, informativos, de in-
formacin cientfica, instruccionales y epistolares.

Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos,
pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos; adverbios. Sistema sintctico par-
cial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas. Sistema semntico parcial: con-
ceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso,
accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado;
plan para el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y
grado.

Recomendaciones didcticas

Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las
modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo
tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada
rea.

Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y
creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las nece-
sidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipula-
dos para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumen-
tal, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes
provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes
apropiadas sustentarn la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la
produccin de los mismos en forma ms restringida.

Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos
posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza- aprendizaje
se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea
final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo
de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se
construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los
esquemas conceptuales ya construidos.

As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de
profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad proporcional al avance del
proceso de aprendizaje.

El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en
las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, donde el
docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico del
tema que, si bien est todava en proceso de construccin puede ser mayor al del docente de la
lengua extranjera.

Lengua Extranjera II: Ingls

Sntesis explicativa

37
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de ingls como
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el pas. A travs de los contenidos propuestos se bus-
ca desarrollar las estructuras lingstico- discursivas, que reflejan diferentes sistemas concep-
tuales, que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.
Este espacio curricular, Ingles II, Segundo Nivel, presupone haber cursado Ingls I,



Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional medianamente complejo
con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organizacin del texto y el co-
nocimiento del tema.

Producir textos orales y escritos que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.

Relacionar los discursos utilizados en Espaol y en Ingls y participar en las discusiones o
debates que este trabajo genere.


Orientar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo
cuadas para hacerlo, reparando errores por autocorreccin, heterocorreccin o ayuda del
docente.

Internalizar y sistematizar los componentes del sistema lingstico- comunicativo que con-
forman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposicin controlada/gradual
y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en
la produccin y comprensin de textos orales y escritos.


Descriptores

Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos
(presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir,
agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, descri-
bir procesos, presentar datos). Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en inter-
cambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de dilogos. Estructura de la
informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis. Modo de articulacin (inteligibili-
dad general). Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas.

Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores co-
oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Vocabula-
rio adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad.
Textos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, etc.); textos publici-
tarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, etc.); textos informativos (definicin, cat-
logos, etc.); textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes
[de experimentos], relato histrico, biografa, etc.); textos instruccionales (instrucciones
complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario
38
manejable e inferible por contexto, etc.); solicitud de empleo. Textos escritos productivos:
a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc.
b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones.

pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos; adverbios (frecuencia, cantidad y
modo). Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos frecuentes; expresiones idiomti-
cas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos discursivos seleccionados; ora-
ciones compuestas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin,
habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura; cau-
sa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfec-
tivo, probabilidad.


rea.

Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales y for-
matos discursivos especficos de la modalidad elegida, y a una reflexin sobre el lenguaje efec-
tiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn estrate-
gias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa.

Se recomienda emplear materiales semi- autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para
las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje contex-
tualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y
profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos
y actividades conducentes apropiadas sustentarn la comprensin de textos escritos y orales en
la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida.

posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y
facilitador. El proceso de enseanza- aprendizaje estar organizado en trminos de tareas inter-
relacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un
hacer con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje,
no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del
saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin
nueva a los esquemas conceptuales ya construidos.

Lengua Extranjera II I: Ingls

Sntesis explicativa

localizado en el Tercer Ciclo de la EGB
Este espacio curricular, Ingls III Segundo Nivel, presupone haber cursado el Ingls II Segundo
Nivel.


39

Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin efectivas que les per-
mitan comprender y producir una variedad de discursos orales y escritos correctos y ade-
cuados a las situaciones comunicativas propuestas.

Profundizar el manejo lingstico y comunicativo con el fin de responder a las exigencias de
diferentes situaciones comunicativas.

Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones.


Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo
res y el docente.

Sistematizar los componentes del sistema lingstico- comunicativo que conforman la len-
gua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y
formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y compren-
sin de textos orales y escritos.


Descriptores

Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos.
Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en
intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin. Estructura de
temticas elegidas.

cuencia de tiempos verbales. Informacin nuclear y perifrica; contraste y nfasis. Vocabu-
lario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formali-
dad. Tipos de textos escritos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reporta-
jes, crnicas, artculos de opinin, etc.); textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos
publicitarios, afiche, etc.); textos informativos (definicin, catlogos, etc.); textos de infor-
macin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], relato histrico, biografa, etc.); tex-
tos instruccionales (manuales, instrucciones de soft expresados con vocabulario manejable
e inferible por contexto, etc.); textos epistolares (cartas formales e informales, correo
electrnico, etc.); solicitud de empleo; narraciones con inclusin de descripciones y dilo-
go, extractos de diarios y revistas, informacin en enciclopedias vocabulario manejable e
inferible por contexto; segn cada modalidad. Textos escritos productivos: a) instrumenta-
les: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, informes, C.V.; b)
creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, cartas (formales e in-
formales, correo electrnico), avisos publicitarios (grficos y audiovisuales); pginas web;
libros electrnicos.

pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos :comparativo y superlativo; adver-
bios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas; ora-
40
ciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar,
existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual,
pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro;
causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto per-
fectivo, probabilidad, hiptesis.


rea.

tal, siempre desde la ptica de la lengua actualizada.

La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con
saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos
escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringi-
da.

de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales.

Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir de la incorporacin e inte-
gracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y
tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resul-
tar en una produccin de creciente complejidad a medida que los estudiantes avancen en el

lengua extranjera.

Tercer Nivel

Lengua Extranjera I: Ingls

Sntesis explicativa

Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de Ingls como len-
gua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos, se busca des-
arrollar las estructuras lingstico- dicursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que
a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.

41
El Tercer Nivel propugna la comprensin textos orales y escritos principalmente autnticos, as
como la produccin de textos orales y escritos de estructura compleja, que impliquen la resolu-
cin de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de reas
lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una reflexin so-
bre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El
Tercer Nivel de ingls es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Edu-
cacin Polimodal.

Los contenidos recuperan el Segundo Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial
desarrollo de Ingls, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a
otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las
modalidades
El Tercer Nivel, presupone haber cursado el Segundo Nivel de Ingls.



Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales y escritos mayorita-
riamente autnticos y con temticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus fina-
lidades, los contextos de comunicacin, estilos y recursos.

Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados, generales y disciplinares, con
razonable fluidez y precisin y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.

Interpretar en forma asidua, sensible y autnoma una variedad de textos literarios y no
literarios, completos y significativos, reconociendo distintos estilos y recursos.


res y el docente.


Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender
a aprender.

Descriptores

agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, prede-
cir, describir procesos y presentar datos, comparar y contrastar). Uso de estrategias con-
versacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos.
Discurso oral extendido: negociacin y reparacin; recursos literarios en textos literarios y
no literarios. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo
42
dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario
adecuado a las unidades temticas elegidas.

oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos
literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas
elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cor-
tos: periodsticos, publicitarios, informativos, de informacin cientfica, instruccionales y
epistolares. Textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, etc.). Textos publicitarios
(folletos publicitarios, avisos publicitarios, etc.). Textos informativos (definicin, catlogos,
etc.).

ciones compuestas y complejas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia,
posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y
futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa,
consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo,
probabilidad.


rea.

apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la


profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad proporcional al avance del
lengua extranjera.

43

Lengua Extranjera II: Ingls

Sntesis explicativa

localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el pas. A travs de los contenidos propuestos se bus-
ca desarrollar las estructuras semntica, lingstica y lexical, que reflejan diferentes sistemas
conceptuales, que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.
Este espacio curricular, Ingles II, Segundo Nivel, presupone haber cursado Ingls I.



Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional complejo con una carga
lexical manejable e inferible del contexto, la organizacin del texto y el conocimiento del
tema;

Producir textos orales y escritos ms acotados que impliquen la resolucin de una tarea
comunicativa.

Relacionar el discurso literario en espaol y en lengua extranjera y participar en situaciones
orales generadas a partir de discursos literarios orales y escritos.


cuadas para hacerlo.

Sistematizar los componentes de los sistemas lingstico y comunicativo que conforman la
lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposicin controlada/gradual y de los
propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la pro-
duccin y comprensin de textos orales y escritos.
Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender
a aprender.

Descriptores

agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, descri-
bir procesos, presentar datos). Diferentes modos discursivos.. Frmulas sociales en inter-
cambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de dilogos, suspensin de
turnos. Discurso oral extendido; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Es-
tructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis. Modo de articula-
cin (inteligibilidad general). Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas.

Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores co-
oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos
44
literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas
elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cor-
tos: periodsticos, publicitarios, informativos, de informacin cientfica, instruccionales y
epistolares. Textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes
[de experimentos], relato histrico, biografa, etc.). Textos instruccionales (instrucciones
complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario
manejable e inferible por contexto, etc.). Textos epistolares (cartas formales e informales,
solicitud de empleo, etc.). Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes,
invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc. b) creativos: textos cortos que con-
tengan hechos y opiniones, vietas, descripciones complejas, cartas.

pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adver-
bios (frecuencia, cantidad y modo). Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos fre-
cuentes; expresiones idiomticas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos
discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Voz Pasiva. Sistema semntico parcial:
conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proce-
so, accin habitual, pasada y futura; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia,
modo, cantidad y grado.


rea. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales y
formatos discursivos especficos de la modalidad elegida, y a una reflexin sobre el lenguaje
efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn es-
trategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa.

Se recomienda emplear materiales semi- autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para
las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje contex-
tualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y
profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos
y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en
la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida.

posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y
facilitador. El proceso de enseanza- aprendizaje estar organizado en trminos de tareas inter-
relacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un
hacer con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje,
no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del
saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin
nueva a los esquemas conceptuales ya construidos.

Lengua Extranjera II I: Ingls

Sntesis explicativa

Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de ingls como len-
gua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB
45
Este espacio curricular, Ingls III Tercer Nivel, presupone haber cursado el Ingls II.



Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin efectivas que les per-
mitan comprender, analizar crticamente y producir una variedad de discursos orales y es-
critos correctos y adecuados a las situaciones comunicativas propuestas.

Profundizar el manejo lingstico y comunicativo con el fin de responder armnicamente a
las exigencias de diferentes situaciones comunicativas, generales y disciplinares.

Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones,
reacciones sentimientos generados por discursos literarios escritos u orales. Desarrollar
una competencia intercultural.


res y el docente.



Descriptores

Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos.
Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en
intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin. Estructura de
temticas elegidas.

cuencia de tiempos verbales. Informacin nuclear y perifrica; contraste y nfasis; reorga-
nizacin, verificacin y rectificacin de la informacin. Convenciones de los discursos escri-
tos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario ade-
cuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos
de textos escritos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, crnicas,
artculos de opinin, etc. ); textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios,
afiches, etc. ); textos informativos (definicin, catlogos, monografas, etc); textos de in-
formacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes [de experimentos], rela-
to histrico, biografa, etc.); textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, ins-
trucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por
contexto, etc.); textos epistolares (cartas formales e informales, solicitud de empleo, etc.),
narraciones con inclusin de descripciones y dilogo, recursos literarios en textos literarios
y no literarios, extractos de diarios y revistas, correo electrnico informacin en enciclope-
46
dias electrnicas y manuales, instrucciones de soft, obras de teatro semi- autnticas ex-
presados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto; segn cada
modalidad. Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones,
instrucciones, folletos, cuestionarios, informes, C.V.; b) creativos: textos cortos que con-
tengan hechos y opiniones, vietas, descripciones complejas, cartas (formales e informa-
les, correo electrnico), cuentos; avisos publicitarios (grficos y audiovisuales); pginas
web; libros electrnicos. Proyectos interdisciplinarios.

ciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar,
existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual,
pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro;
causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto per-
fectivo, probabilidad, hiptesis.


rea.

apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la


profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad a medida que los estudiantes
avancen en el proceso de aprendizaje.

lengua extranjera.

47

REA MATEMTICA
Sntesis explicativa
Los contenidos de la EGB que se recuperan [en el polimodal] debern ser ampliados y
profundizados, ya sea para mejorar su organizacin, su forma de comunicacin o su aplicacin
a nuevos temas o problemas; de manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un ma-
yor nivel de sistematizacin, integracin y abstraccin en lo conceptual y metodolgico. Para
ello, se pondr especial nfasis tanto en la cohesin interna de esta disciplina a travs de las
miradas mltiples pero no contradictorias hacia conceptos nicos- como en su significatividad y
funcionalidad dada por su conexin con el mundo real, con otras disciplinas entres sus diver-
sas ramas-. Se tendr en cuenta tambin, en los temas en que aparezca como til e incluso
necesario, el tratamiento desde problemas directamente relacionados con la modalidad en que
se trabaja.
Es as que se profundiza el estudio de los nmeros reales, ya trabajados en la EGB, y se
extiende el campo numrico a los nmeros complejos; se ampla el estudio de las funciones y
su comportamiento en relacin tanto a sus grficas como a su expresin analtica, incursionan-
do brevemente en nociones de clculo infinitesimal.
Se ahonda en el estudio de las ecuaciones, ntimamente ligado a las funciones polin-
micas, curvas planas, rectas cnicas, y como herramientas tiles en la modelizacin de situacio-
nes problemticas provenientes de diversos mbitos.
Los contenidos proponen tambin una sistematizacin de los temas de probabilidad y
estadstica para variables discreta, tendiente a la utilizacin de estos elementos en la toma de
decisiones.
Desde los procedimientos generales se plantea el acceso, ligado a las posibilidades e in-
tereses de cada uno, a la forma de trabajo propia de esta ciencia, destacando la comprensin
conceptual mostrando la multiplicidad de usos y la presentacin con distinto grado de abstrac-
cin de los contenidos a estudiar-y el gusto por hacer matemtica resaltando la faz ldica de
esta disciplina-.
El desarrollo de estos temas, el acceso a la construccin histrica de algunos de ellos, y su
tratamiento y utilizacin en diferentes mbitos y de diferentes maneras, se realizar en relacin
a la resolucin de problemas con variedad de estrategias, atendiendo especialmente a los pro-
cesos de modelizacin, que incluyen generar el modelo matemtico, resolverlo y validad su
solucin en la situacin original, analizando las limitaciones del mismo y permitiendo hacer pre-
dicciones(Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin. Repblica Argentina. 2007)
Para mayor claridad se respeta la organizacin dada por los NAP hasta tercer ciclo de
polimodal.
Primer ao Polimodal:
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACI ONES
El reconocimiento y uso de nmeros reales y de las operaciones y sus propiedades
en situaciones problemticas que requieran:
o
Usar y analizar estrategias de clculo con nmeros reales (R), seleccionando el tipo de
clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del
resultado e incluyendo su estimacin y aproximacin para predecir resultados, acotando
el error.
o
Analizar las operaciones en R, su relacin con las operaciones en otros conjuntos
numricos desde sus propiedades.
o
Reconocer la insuficiencia de los nmeros reales para resolver situaciones problemti-
48
cas sencillas (Considerar ecuaciones cuadrticas simples del tipo x
2
+1=0, donde la re-
solucin se realice por tanteo o ensayo y error )
o
Interpretar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud,
densidad y completitud), estableciendo relaciones de inclusin entre ellos.

o
Usar y reconocer los nmeros reales en distintas representaciones (Rescatando la relacin
biounvoca entre el conjunto de los nmeros reales y la recta numrica, representacin de irracionales con
radicales, entre otras).
o
Usar y reconocer los nmeros complejos en distintas representaciones (Representacin de
los nmeros complejos en el plano, como pares ordenados y en forma binmica. Sin necesidad de introducir-
se en el clculo algortmico.)

EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
El uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:
o
Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales en fun-
cin de la situacin
o
Modelizar y analizar variaciones lineales y cuadrticas expresadas mediante grficos y
frmulas, interpretando sus parmetros (

Anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de creci-
miento, decrecimiento, paridad)

o
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones, analizando las grficas a
partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
o
Determinar funciones inversas a funciones afines, analizando la funcin original y su in-
versa de acuerdo a distintas representaciones
o
Vincular las funciones afines con los sistemas de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas
que requieran:
o
Argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas, ana-
lizando la estructura de la expresin
o
Transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver siste-
mas de ecuaciones de primer grado.
o
Usar inecuaciones lineales con una variable y analizar su conjunto solucin( Incluir inecua-
ciones en valor absoluto)

o
Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de ecua-
ciones, sistemas de inecuaciones.
o
Resolver sistemas de ecuaciones lineales en distintas representaciones y sistemas de
inecuaciones en forma grfica.
49
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDI DA
El reconocimiento y anlisis, de cnicas en general, en situaciones problemticas que
requieran
Explorar ecuaciones de cnicas, reconociendo los parmetros ms sencillos (Apuntando el anlisis a
centro, radio, ejes)

Determinar puntos que cumplan condiciones de pertenencia a no a cnicas.
Explorar diferentes construcciones de cnicas, entendindolas como lugar geomtrico.
Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las cnicas y argumentar sobre su validez, recono-
ciendo los lmites de las pruebas empricas

EN RELACIN CON LA PROBABI LIDAD Y LA ESTAD STI CA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas
que requieran:
Organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando la representatividad de
la muestra, utilizando distintas representaciones para comunicar los resultados obtenidos
Identificar medidas de dispersin y posicin a partir de los grficos
Interpretar el significado de los parmetros, analizando sus lmites para describir la situacin en
estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidum-
bre en situaciones problemticas que requieran:
Reconocer el espacio muestral que describe un experimento y las variables relevantes, analizando
criterios para asignar probabilidades.
Reconocer eventos dependientes e independientes.
Explorar, producir y utilizar frmulas de combinatoria para calcular probabilidades para eventos
independientes.
Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a
partir de una muestra.

Segundo ao Polimodal:
Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones polinmicas, exponenciales, y logartmi-
cas en funcin de la situacin
Modelizar y analizar variaciones polinmicas, exponenciales y logartmicas expresadas mediante
grficos y frmulas, interpretando sus parmetros (Anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de creci-
miento, decrecimiento, paridad)
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones, analizando las grficas a partir de
propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.

o
Determinar relaciones inversas a funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas senci-
50
llas, analizando la funcin original y su relacin inversa de acuerdo a distintas representa-
ciones
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que
requieran:
o
Transformar expresiones usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones
o
Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de ecuacio-
nes(Utilizando la idea intuitiva de matrices para resolver sistemas de ecuaciones lineales en su representacin
matricial. Incluyendo sistemas de ecuaciones rectangulares que no coincida el nmero de ecuaciones con el de
incgnitas), sistemas de inecuaciones, lineales y no lineales
o
Resolver ecuaciones lineales y no lineales utilizando propiedades (Es decir ecuaciones logartmi-
cas, exponenciales y cuadrticas, en stas ltimas retomar al conjunto de los nmeros complejos como aquel en
donde todas las ecuaciones tienen solucin)

EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDI DA
El reconocimiento y uso de vectores en el plano, en situaciones problemticas que re-
quieran
o
OPERAR CON VECTORES DEL PLANO EN FORMA GEOMTRICA (SUMA ENTRE VECTORES Y PRODUCTO POR UN
ESCALAR)
o
USAR EL PRODUCTO INTERNO PARA RECUPERAR LAS NOCIONES DE DISTANCIA Y NGULO.
o
OBTENER LAS ECUACIONES DE RECTAS Y PLANOS A PARTIR DE LA NOCIN DE VECTOR

EN RELACIN CON LA PROBABI LIDAD Y LA ESTAD STI CA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas
que requieran:
o
Organizar datos para estudiar un fenmeno utilizando medios informticos para las distin-
tas representaciones que comunican los resultados obtenidos
o
Identificar y usar medidas de dispersin y posicin
o
Interpretar y usar parmetros estadsticos, argumentando la utilizacin o no de los mismos
para la toma de decisiones.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidum-
bre en situaciones problemticas que requieran:
o
Definir espacios muestrales que describen experimentos y las variables relevantes,
analizando criterios para asignar probabilidades.
Calcular probabilidades para eventos dependientes e independientes.
o
Explorar, producir y utilizar frmulas de combinatoria para calcular probabilidades
Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos
obtenidos a partir de una muestra.

51
Tercer ao Polimodal:
o
Interpretar grficos y frmulas de funciones trigonomtricas de acuerdo a la situacin
(Rescatando modelos de fenmenos peridicos, al menos en forma aproximada, por ejemplo como movi-
miento de la cuerda de un instrumento, los latidos del corazn, entre otros.)
o
ANALIZAR FUNCIONES TRIGONOMTRICAS EXPRESADAS MEDIANTE GRFICOS Y FRMULAS, INTERPRETANDO
SUS PARMETROS (ANLISIS DE PERIODICIDAD, FRECUENCIA, TRASLACIONES, INTERVALOS DE POSITIVIDAD Y NEGATIVI-
DAD, CEROS, MXIMOS, MNIMOS, INTERVALOS DE CRECIMIENTO, DECRECIMIENTO, PARIDAD)
o
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones trigonomtricas, analizando
las grficas a partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos, pe-
riodicidad.
o
Usar y reconocer sucesiones aritmticas y geomtricas
o
Calcular el lmite de sucesiones simples
o
INTERPRETAR EL CONCEPTO DE LMITE Y DERIVADA DE UNA FUNCIN EN DISTINTOS MBITOS (LA CONCEP-
TUALIZACIN CORRECTA DE LA NOCIN DE LMITE ES FUNDAMENTAL PARA LA COMPRENSIN DEL CONCEPTO DE DERIVADA
E INTEGRAL, ESTO NO IMPLICA LA INTRODUCCIN FORMAL DE LMITE DE FUNCIONES DESDE SU DEFINICIN SINO UN TRA-
BAJ O DIRIGIDO A COMPRENDER EL SIGNIFICADO MATEMTICO DE TENDER A UN VALORSIN NECESARIAMENTE TOMARLO)
o
Interpretar geomtricamente el concepto de derivada e integral de una funcin.
o
Usar grafos en la modelizacin de distintas situaciones.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que
requieran:
o
Resolver ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades.
o
USAR FRMULAS E IDENTIDADES EN PROBLEMAS DE CLCULO DE DISTANCIA Y NGULO, FORMALIZANDO LA
IDEA DE DEMOSTRACIN RIGUROSA (CONSIDERANDO RAZONAMIENTOS VLIDOS E INVLIDOS, UTILIZANDO DISTINTOS
MTODOS DE DEMOSTRACIN DIRECTOS E INDIRECTOS, POR EL ABSURDO, USO DE CONTRAEJ EMPLOS PARA NEGAR AFIR-
MACIONES. DIFERENCIANDO LAS FORMAS DE PRUEBA, CONJ ETURAS Y J USTIFICACIN DE LA MATEMTICA CON LAS CIEN-
CIAS FCTICAS)

o
Utilizar el teorema del seno y del coseno para la resolucin de problemas que involucren
tringulos oblicungulos.
Bibliografa para el docente
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Comprensin y Uso de la Estadstica

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El paraso de las matemticas URL: http://www.matematicas.net.
El rincn de las series URL: http://www.geocities.com/mlevitus/series/series.htm.
Gacetilla Matemtica URL: http://www.arrakis.es/~mcj.
Historia de las Matemticas URL: http://almez.pntic.mec.es/~agos0000.
InterMat URL: http://www-math.fcu.um.es/mat/algdb/portada.htm.
Kepler J ohannes URL: http://www.arrakis.es/~xgarciaf/kepler.htm.
Kidsmath URL: http://www.kidsmath.com/e_int.html.
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55
REA FORMACIN ETICA Y CIUDADANA

Sntesis explicativa

Una de las funciones bsicas y fundamentales de la Educacin Polimodal, es la funcin tica y
ciudadana, su finalidad es brindar a los/as estudiantes una formacin que profundice y des-
arrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y
con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias (CBC para la
educacin Polimodal).

El perodo de la Educacin Polimodal coincide con la etapa de crecimiento en la cual los estu-
diantes buscan afianzar su identidad personal y social, se aproximan a la edad en que pueden
ejercer plenamente los derechos ciudadanos, y pueden internalizar fundada y responsablemen-
te valores, as como elegir formas de insercin en el mundo adulto, como ciudadanos compro-
metidos con lo local, y con el pas y su gente.

El propsito de la Formacin tica y Ciudadana, es brindar herramientas para que los alum-
nos/as sean capaces de elaborar juicios morales y juicios polticos acerca de la realidad en la
que viven y generar en ellos el compromiso necesario para la construccin de proyectos comu-
nes dentro del marco que ofrece la vida en democracia. Por tal razn, se ocupa del desarrollo y
del ejercicio de la argumentacin, el dilogo y la participacin.

La Formacin tica y Ciudadana exige espacios de integracin que permitan a los alumnos y
alumnas vincular los conocimientos, creencias, capacidades y valores adquiridos en el seno de
su familia, en sus grupos de pertenencia y en etapas previas de enseanza, con el sentido de
justicia, el comportamiento solidario, la defensa de la democracia y el compromiso a favor de
los derechos humanos. La educacin tica y ciudadana apunta a ensear la autonoma del
juicio moral y la participacin democrtica, pero como formas reales de cuidado de s mismo y
del otro. Aprender que la felicidad y la justicia no se contraponen, se exigen mutuamente, por-
que somos libres de elegir nuestro proyecto de vida pero somos iguales como para respetarnos
absolutamente y cuidarnos solidariamente ( Cullen 1996).

La caracterstica particular de esta rea es que por un lado tiene contenidos que le son especfi-
cos y por otro que esos contenidos atraviesan el resto de las reas y a la vida institucional.

El compromiso de la escuela es entonces en esta etapa, ensear contenidos relacionados con la
formacin tica del ciudadano, considerados como un rea especfica de problemas. Es ensear
saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente las valoraciones, la convi-
vencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la
bsqueda del propio bien y la solidaridad.

La red de relaciones que se establecen en la clase, es decir, el tipo de interaccin entre los
alumnos y entre los miembros del equipo docente es la pieza clave en la configuracin y conso-
lidacin de valores y actitudes personales, continuando con el proceso ya iniciado en la EGB, ya
que Muchos de los valores que se pretenden ensear se aprenden cuando son vividos de ma-
nera natural; y ello slo es posible cuando el ambiente de clase, las decisiones organizativas,
las relaciones interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los papeles que se
otorgan a los unos y a los otros corresponden a aquellos valores que quieren ser aprendidos. La
manera de organizar las actividades y los papeles que ha de asumir cada uno de los chicos y
chicas puede fomentar o no actitudes como las de cooperacin, tolerancia y solidaridad (Antoni
Zabala).

Todo esto sin olvidar que la escuela se encuentra en un contexto de sociedad globalizada que
el alumno debe conocer, donde domina un solo modelo econmico, con una hegemona de las
comunicaciones, y con Estados nacionales, en los cuales cada vez son ms difusas las reivindi-
caciones de soberana, tanto poltica, como territorial. Un estado que hoy tiene fuertes contra-
56
dicciones en sus formas de articulacin con la sociedad civil y que debe dar respuesta a los
grandes problemas tico-sociales que de ellas emergen: integracin regional y/o nacional, las
desigualdades entre el Norte y el Sur, las nuevas tecnologas y su repercusin en el mercado
laboral, las nuevas formas de organizacin del trabajo, el desempleo, la diferenciacin de et-
nias, las cuestiones de gnero, los movimientos sociales, y primordialmente, los excluidos e
incluidos.

Hablar hoy del Estado, en este marco, es conocer su reestructuracin y las nuevas relaciones
que los ciudadanos entablan con l, llevando a redefinir lo que se entiende por ciudadana, no
slo en relacin con los derechos a la igualdad, sino tambin con los derechos a la diferencia
(Garca Canclini 1995). Podemos decir, con Cullen que La ciudadana es la crtica de las sociali-
zaciones posibles. Para ello, ser fundamental que los alumnos de la Educacin Polimodal co-
nozcan los fundamentos filosficos, econmicos, polticos y sociales, como as tambin los valo-
res que estos suponen, y que le dan marco a estas nuevas problemticas del siglo XXI.

Por todo lo expresado, la escuela no puede abroquelarse en una interpretacin endogmica de
la demanda de dar formacin tica y ciudadana, en una especie de legitimacin de la cultura
escolar, como algo independiente de lo que sucede efectivamente en la realidad social, ya que
tiene tambin una fuente de determinacin en las demandas de mayor justicia y equidad que
provienen de la sociedad civil. La escuela tiene una funcin pblica: ensear, y una funcin
social que la define: ser la institucin, solidariamente autnoma, de enseanza de contenidos
educativos, legitimados pblicamente (Cullen 1996).

Se trata de dar elementos para la vida en comn, de ensear a fundamentar racionalmente la
convivencia, donde confluyen reflexiones especficas de la tica, la poltica, el derecho, la histo-
ria, la geografa, la sociologa, la economa y la antropologa.
Es necesario interpretar la demanda social en trminos de una ciudadana democrtica partici-
pativa con los suficientes principios y saberes como para hacerse cargo responsablemente del
estado de derecho, no reduciendo la participacin a la eleccin de representantes para el go-
bierno, sino tambin buscando nuevas formas de organizacin social y de control ciudadano.

En este contexto, la promocin del protagonismo ciudadano desde la misma prctica ulica
contribuir a la vigencia de los principios del orden democrtico: la igualdad ante la ley, y de
oportunidades reales, la divisin de poderes, la publicidad (y la crtica) de las acciones de go-
bierno y la vigencia de los derechos humanos, individuales y sociales.
Slo una ciudadana participativa, pluralista y solidaria es capaz de respetar las diferencias, de
dirimir los conflictos en el marco de la ley y de la justicia, de dialogar con razones, buscando
consensos, respetando los disensos fundados y, adems, de leer los signos de la injusticia, de
las desigualdades, del desfavorecimiento, de las minoras perseguidas, de las necesidades insa-
tisfechas, de la exclusin. En este sentido, la educacin tica y ciudadana tiene que trabajar a
fondo por la formacin de un sujeto social y pluralista, comprometido con la puesta en prctica
real de los derechos humanos, que dan normatividad a la solidaridad social.


Al finalizar la educacin polimodal, los alumnos/as estarn en condiciones de:
Identificar y plantear problemas ticos.
Reflexionar sobre creencias y conductas.
Identificar distintas concepciones de moralidad y tica, y valorar el aporte que las mis-
mas pueden hacer a las decisiones morales personales.
Apropiarse de un discurso y modo de argumentar tico.
Apreciar la necesidad de desarrollar una actitud tica.
Valorar y respetar las culturas diferentes.
Analizar situaciones de valores en conflicto y esbozar posibles cursos de accin.
Discutir y valorar aportes de las diferentes posturas ticas.
57
Conocer los derechos humanos, reconocer situaciones de violacin de los mismos y
comprometerse frente a toda forma de discriminacin que atente contra la dignidad de
las personas.
Actuar y argumentar en defensa de los Derechos Humanos.
Argumentar en tomo a la fundamentacin de los principios de justicia y de equidad, y
de los alcances de los mismos en situaciones concretas.
Realizar acciones concretas en defensa de la paz, la solidaridad y el medio ambiente.
Conocer la Constitucin Nacional.
Reconocer polticas de gobierno o acciones de particulares y analizarlas en relacin con
su legitimidad desde el punto de vista constitucional.
Distinguir y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y tareas
que se desempean en la sociedad.
Actuar para la construccin de una participacin democrtica en el orden social y para
la crtica racional de los modos histricos-sociales que obstaculizan o impiden esa parti-
cipacin.
Participar en instancias de deliberacin y toma de decisin democrticas en el aula y en
la institucin escolar.
Identificar problemas personales y comunitarios y realizar acciones tendientes a la reso-
lucin de los mismos.
Participar en acciones planificadas de compromiso de la escuela con las necesidades
concretas de la comunidad y aplicacin de elementos bsicos de dinmica de grupos.

Descriptores

Discernimiento tico

Distincin entre tica y moral. Valores morales, principios y virtudes.
La accin moral. Intencionalidad, procesos de deliberacin y eleccin. Perspectivas so-
bre la accin moral. Condicionamientos de la accin. Libertad y determinismo.
Razonamiento moral. Argumentacin moral y argumentacin tica. Dilemas y conflictos
ticos. Libertad y responsabilidad. Relaciones entre autoridad y razn.
Desarrollo de la conciencia moral. Autonoma y heteronoma moral. Principales posicio-
nes y teoras ticas. El debate tico contemporneo.
Problemas morales contemporneos. Proyectos ticos contemporneos que intentan
dar respuesta.

La vida democrtica

Personas y ciudadanos. La democracia como forma de organizacin social y estilo de
vida. Anlisis comparativo de diversas formas de democracia.
Los principios, valores y supuestos de la democracia.
El constitucionalismo social y el resignificado de la ciudadana en la actualidad.
La Constitucin Nacional: Derechos y garantas.
La forma republicana, representativa y federal en el ejercicio del poder.
El sistema de partidos. Referndum, plebiscito, revocatoria de mandatos y otras formas
de democracia semidirecta.
Instancias de participacin social: ONG's y Nuevos Movimientos Sociales.
Derechos laborales, derechos del consumidor. Derechos de personas con capacidades
diferentes.

Los derechos humanos

La fundamentacin de los derechos humanos. La dignidad humana. Caractersticas de
los Derechos humanos.
58
Clases de derechos. Derecho natural. Derecho positivo. Los derechos sociales. La Se-
gunda Guerra Mundial, su antihumanismo organizado y sus consecuencias. La Declara-
cin Universal de los Derechos Humanos.
Historia de los movimientos de los derechos humanos. Vigencia y violacion de los dere-
chos humanos en la historia argentina. Grupos vulnerables. La violencia en cualquiera
de sus formas como atentado a la convivencia pacfica.
Los derechos de la mujer, de los nios. El respeto por las diferencias.
Las garantas legales para la defensa de los derechos humanos. La responsabilidad in-
dividual, grupal, social y poltica. Los mecanismos de accin para la defensa de los de-
rechos humanos.

La sociedad justa

Diversas teoras sobre la justicia. J usticia social y democracia.
Libertad, justicia, derechos y bien comn.
La igualdad: diferentes concepciones.
Estado y mercado. Legitimidad en las polticas pblicas.
Autoridad, poder y legitimidad en el rgimen poltico.
La solidaridad: bases filosficas.
La solidaridad en la organizacin y en la social y poltica.


La funcin educativa de la formacin tica y ciudadana se realiza desde el desarrollo de la ra-
cionalidad prctica de los alumnos que potencia la autonoma de su juicio moral, la conciencia y
la participacin democrtica en un contexto de libertad, igualdad y justicia.
La tica, en cuanto reflexin sistemtica sobre la vida moral, posibilita la explicitacin, anlisis y
crtica de las propias experiencias, los valores que las fundan y los juicios morales que las arti-
culan. La propuesta metodolgica de la formacin tica debe estar orientada a la construccin
de la autonoma moral a travs de:
o el anlisis lgico, los razonamientos prcticos, el desarrollo de habilida-
des analticas,
o el tratamiento de conflictos de valor que se encuentran en la base de la
educacin moral.

La formacin ciudadana, sustentada por la formacin tica, debe estar orientada a la enseanza
de saberes especficos, de principios racionales fundados, para:
o la construccin de una convivencia solidaria,
o la participacin democrtica responsable en el orden social,
o la crtica racional de los modos histricos-sociales de socializacin y or-
denamiento social.

La enseanza de la tica y la ciudadana debe realizarse a travs de argumentaciones raciona-
les, en un clima plural, democrtico, de tolerancia y respeto por el pensamiento divergente,
fundado en los valores universales de la dignidad humana defendidos por los derechos huma-
nos. En este contexto es fundamental que el docente, sin imposiciones ni prejuicios, muestre
sus opciones y explicite su posicionamiento frente a los valores y las normas (Cullen, 1996).

Dentro de este marco se propone un enfoque metodolgico que promueva ejercicios de dilogo
y discusin e induzca a la reflexin sobre la propia experiencia cotidiana del alumno, sobre las
valoraciones, sus acciones morales consecuentes, como as tambin el anlisis de formas de
organizacin social, relaciones del poder con el derecho y con la economa, de formas de en-
tender la representacin y la participacin y de formas de articulacin de la justicia y la equi-
dad.

Se sugiere un listado alternativo de estrategias didcticas:
59
o Dilogo argumentativo-Debate.
o Trabajo con dilemas morales.
o Utilizacin de textos tanto generales (artculos periodsticos, propagan-
das) como procedentes de anlisis tericos de la filosofa moral, poltica, jurdi-
ca, sociolgica.
o Identificacin de problemas
morales a travs del trabajo con analogas, con situaciones hipotticas, con vi-
etas humorsticas.
o Utilizacin de material de los medios de comunicacin (reportajes, vide-
os, pelculas, documentales).
o Realizacin de trabajos investigativos o indagativos que presentan la si-
tuacin de aprendizaje como una situacin-problema que exige solucin a
travs de la argumentacin moral y del anlisis crtico y fundado.
o Elaboracin de pequeas narraciones, ensayos o ejercicios de reflexin
personal a partir de la problemtica tica-ciudadana.
o Formulacin de proyectos sociales acerca de las distintas problemticas
sociales actuales que demandan planteos ticos y jurdicos (minoridad, margi-
nalidad, pobreza, adicciones, ecologa, relacionados con la salud y cuidado de
s, etc.).

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REA EDUCACI N F SI CA

Descripcin del rea

Esta rea, como espacio comn del Polimodal, tiene un carcter formativo y en este sentido
debe encaminar sus energas hacia una formacin general y polivalente, ampliando y profundi-
zando en el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz de los/las estudiantes.

La Educacin Fsica a travs de la adquisicin, progreso y perfeccionamiento de las capacidades
y habilidades motrices ya sean deportivas, expresivas, vinculadas a la naturaleza, etctera,
procura contribuir al conocimiento y comprensin del propio cuerpo y de sus posibilidades de
movimiento.

La disciplina, desde un punto de vista histrico, ha formado parte de diferentes concepciones y
finalidades de la educacin de la conducta motriz que se han manifestado en los currculums o
acciones educativas y que han tenido como fundamento la convergencia de diversos aspectos
sociales y culturales. En el entramado configurado por estos factores sociales y culturales es
conveniente sealar las necesidades creadas por la sociedad posmoderna que contribuye, cada
vez ms, a promover actitudes sedentarias asociadas al tipo de vida que producen inconvenien-
tes a nivel de salud tanto fsica, psquica como social, y que de manera simultnea, se convierte
en la gnesis de lo que designa como la civilizacin del ocio con la problemtica que de ello se
deriva.

Inmersa en esta realidad y atendiendo al conjunto de capacidades y habilidades puestas en
marcha en los niveles precedentes, parece adecuado que el proceso formativo que se realiza
por medio de la Educacin Fsica, se estructure en torno a dos concepciones relevantes y signi-
ficativas.

Por un lado se orienta a la mejora de la salud, abordando aquellos aspectos de la condicin
fsica que estn estrechamente vinculados a ella y promoviendo la adopcin de actitudes re-
flexivas y crticas frente a factores que inciden de forma negativa sobre la misma.

Por otra parte, hacia la exploracin, investigacin e integracin de diversas posibilidades de
movimiento que puedan ofrecer y convertirse en respuesta a las distintas necesidades, inter-
eses y expectativas de los alumnos y las alumnas del Polimodal, y al mismo tiempo contribuyan
al equilibrio personal y de relacin social, al perfeccionamiento de la habilidad motriz, a la mejo-
ra del factor de decisin en su enseanza, al uso dinmico del tiempo de ocio y a la compensa-
cin del habitual sedentarismo tan propio de los adolescentes.

63
En el nivel Polimodal, este proceso formativo debe favorecer sobremanera en el afianzamiento
de la autonoma plena del alumno/a para satisfacer sus propias necesidades motrices, de desa-
rrollo personal y social en funcin de la mejora de la calidad de vida y al activo disfrute del
tiempo de ocio.

Este afianzamiento se construir por medio de una intervencin pedaggica orientada a vincular
el saber sobre el conocimiento del cuerpo con los relativos al saber hacer generando en los
alumnos el aprendizaje de procedimientos significativos y necesarios para planificar, sistemati-
zar y realizar sus propias actividades fsicas o deportivas como as tambin las de sus compae-
ros, de tal manera que los dos tipos de conocimientos, el terico y el prctico, focalizados como
un continuun, se transformen en una particularidad de nuestra rea, integrndolos en base a
un tratamiento esencialmente procedimental.

La intervencin pedaggica, otorgando siempre un sentido estructurante a los procedimientos,
debe propiciar la construccin de actitudes y valores, saber ser, a la vez que debe promover
acciones que tiendan a favorecer la posibilidad de aprender a convivir juntos.

Actualmente, en torno al deporte en forma especfica y las actividades fsicas de manera gene-
ral se han generado mltiples y variados intereses y expectativas, no slo desde una perspecti-
va educativa sino tambin sociolgica, psicolgica, etc., dado que ambos aspectos representan
factores determinantes para el desarrollo del cuerpo.

Como consecuencia, es necesario que nuestros alumnos/as de Polimodal desarrollen hbitos de
reflexin crtica que sienten las bases que los impulsen a tomar decisiones personales alrededor
de aquellos rasgos sociales y culturales que contextualizan dichas actividades.

La prctica regular de diversas actividades fsicas, individuales y colectivas, debern plantearse
en funcin de las posibilidades motrices e intereses individuales de los alumnos/as como as
tambin a las caractersticas de la escuela, facilitando la consolidacin de actitudes de respeto,
solidaridad y cooperacin.

Se plantea, tambin, la necesidad de modificar nuestras prcticas en Educacin Fsica. Loa
alumnos estn cambiando: las concepciones dominantes del cuerpo, de la enseanza de la
Educacin fsica y el deporte estn siendo cuestionadas.

Estos cambios y cuestionamientos generan desafos a nuestra formas de pensar la Educacin
Fsica, de organizar la clase, los grupos. En este sentido es necesario destacar que la produc-
cin y generacin de conocimientos y experiencias corporales se enriquece con la conformacin
de grupos mixtos en las prcticas.

Respondiendo al carcter propedutico de la formacin, esta rea tratar de orien-
tar asimismo, hacia opciones de profundizacin de estos aprendizajes en el nivel
superior o en cualquiera de los mbitos de actuacin profesional propios de la Edu-
cacin Fsica.

EDUCACI N F SI CA I

Sntesis explicativa

A travs de los contenidos de este eje de la condicin fsica y salud se procura introdu-
cir a los alumno en el conocimiento terico-prctico de aquellos aspectos que sentarn las ba-
ses para que, ms tarde, lleven adelante su propio programa de condicin fsica y salud.
Estos elementos bsicos incluyen conceptos relacionados a la evaluacin de la condicin
fsica, principios del entrenamiento, factores atener en cuenta en la programacin de la activi-
dad fsica, aspectos a evaluar, criterios de seleccin de instrumentos, mecanismos e indicadores
de adaptacin de los sistemas del organismo a la actividad fsica. Se pretende tambin favore-
64
cer la adopcin de procesos de reflexin y de una actitud crtica ante determinadas prcticas
que son perjudiciales para la salud y condicionan la calidad de vida; se presta atencin a con-
ceptos generales de nutricin y su relacin con la actividad fsica y a las lesiones ms frecuen-
tes en la prctica de las mismas. En este caso es necesario que los alumnos sepan desenvolver-
se en caso de accidente leves o la forma de ayudar a un compaero que se accidenta.
Es, por supuesto, importante introducir a los alumnos en las formas de hacer ejercicio,
de controlar y confeccionar su propia dieta y su programa de actividad fsica y como hacer un
mejor uso de las facilidades disponibles de la comunidad. Pero tambin es importante que se
estimule a los alumnos a analizar crticamente la salud y el ejercicio dentro de su contexto so-
cial y cultural y a examinar el modo en que estn construidas socialmente nuestras ideas sobre
lo que constituye la salud y la condicin fsica.
Se propone que los alumnos identifiquen y analicen los diferentas componentes de la
estructura formal o parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego)
de los deportes seleccionados para comprender su lgica interna. Se pretende, tambin, que los
alumnos discriminen y apliquen en forma gradual roles y subroles que deben asumir en la
prctica de juegos deportivos. En el caso de las acciones motrices de cooperacin-oposicin, la
comprensin de los aspectos contextuales, son los que van a posibilitar al alumno el entendi-
miento del juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l quien decide en cada momento
qu accin realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al anlisis del contexto que
haya elaborado de la situacin de juego.
Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. Al cuerpo no se lo debe conside-
rar como lugar de paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables, sino
como el lugar, el centro de la vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario vivir
el cuerpo, conocerlo profundamente, dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En este
sentido, en el eje de expresin y comunicacin los contenidos se plantearn tomando como
punto de referencia actividades fsicas vinculadas con la capacidad de interiorizacin, represen-
tacin y creacin de situaciones que tienen como fundamento la utilizacin de diversos recursos
estticos y expresivos corporales que aportan la danza y sus diversas manifestaciones, el mimo,
la dramatizacin, etc., con el propsito de favorecer, as, la comunicacin no verbal entre las
personas.
En el ncleo de las actividades fsicas en el medio natural se aspira a que los alumnos
pongan en juego conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de la propues-
ta de diversas actividades fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el medio natu-
ral como as tambin posibilitar la reflexin del impacto de su incorrecto uso.
Teniendo en cuenta los Contenidos Bsicos Cmunes del rea, la lgica interna, carac-
tersticas y problemtica de la disciplina, las caractersticas del sujeto del aprendizaje, factores
socioculturales-sociolgicos, entre otros criterios se ha diseado la siguiente propuesta de ejes
organizadores de contenidos de la Educacin Fsica, por entender que a travs de ellos se
tendr una visin integradora y globalizante de los mismos, tanto para la accin docente como
para la adquisicin de distintos saberes por parte del alumno:
Eje 1: Condicin fsica y salud
Eje 2: J uego y Deportes
Eje 3: Expresin y comunicacin
Eje 4: Actividades fsicas en el ambiente natural


Realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas mediante la adquisicin de co-
nocimientos sobre los mecanismos fisiolgicos de adecuacin a la misma, comprensin y utiliza-
cin de herramientas del entrenamiento y de la evaluacin como requisito previo para una pla-
nificacin propia, reconociendo su valor como medio para mejorar el potencial personal de sa-
lud y calidad de vida y reflexionando y asumiendo una actitud critica ante hbitos que tienen
efectos perjudiciales para la salud individual o colectiva.

Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y progresiva en diversas y cambiantes situa-
ciones motrices de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y funcionales que
componen la lgica interna de los juegos, profundizando de forma progresiva en el conocimien-
to y aplicacin de roles y subroles motrices, solucionndolas exitosamente eligiendo la accin
65
motriz ms adecuada; asumiendo una actitud crtica ante el fenmeno sociocultural del deporte
y de respeto y tolerancia hacia los dems.

Conocimiento y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como
vehculo de comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y
culturales.

Identificacin y realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan
en el medio natural, utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido
social, los conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos fundamenta-
les para contribuir a su preservacin y mejora, disponiendo de elementos para programarlas,
organizarlas y ejecutarlas reconociendo su valor como recurso adecuado para la ocupacin del
tiempo libre.

Descriptores

Eje 1: Condicin fsica y salud.
Evaluacin de la condicin fsica:
Rol y objetivos de la evaluacin. Conocimiento de los instrumentos para evaluar la condicin
fsica. Caractersticas de los test de la condicin fsica, su utilidad en relacin al desarrollo de las
capacidades condicionales y punto de referencia inicial para la puesta en prctica de todo pro-
grama de condicin fsica vinculado a la salud. Diversos aspectos a evaluar. Criterios de selec-
cin de instrumentos de evaluacin de la condicin fsica.
Acondicionamiento fsico individual y su programacin:
Principios del entrenamiento de la condicin fsica. Anlisis de diversos elementos de la progra-
macin de la actividad fsica. Momentos y organizacin de una sesin. Conocimiento y anlisis
de sistemas de acondicionamiento fsico. Adecuacin de la dinmica de cargas: volumen e in-
tensidad del entrenamiento.
Mecanismos de adaptacin de los sistemas orgnicos a la actividad fsica:
Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: adaptacin del aparato cardiovascular frente al
ejercicio fsico, modificaciones en el aparato locomotor y variaciones en el aparato respiratorio;
cambios en la composicin corporal.
Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud:
La salud: concepto y contenido. Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. La
relacin actividad fsica y salud. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos: ali-
mentacin adecuada, higiene. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales negativos: seden-
tarismo, tabaquismo.
Nutricin y actividad fsica:
Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas
de composicin de los alimentos y del gasto energtico. Normas para la reposicin de lquidos
antes, durante y despus del ejercicio.
Lesiones frecuente en la actividad fsica y el deporte:
Prevencin e intervencin frente a lesiones: resfros, ampollas, infecciones de piel.

Eje 2: J uego y Deportes.
J uego, deporte y contexto sociocultural:
Cultura y deporte. Relaciones entre diversos aspectos socioculturales y el deporte: Deporte y
civilizacin del ocio. Deporte educativo y deporte competetivo.
J uego deportivo:
Deportes psicomotores. Deportes sociomotores: deportes de cooperacin, deportes de oposi-
cin, deportes de cooperacin-oposicin.
Identificacin y anlisis de los elementos de la estructura formal y dinmica de los deportes
seleccionados: gestualidad o tcnica, reglamento, espacio motor, tiempo motor, comunicacin
motriz, estrategia motriz (incluye la tctica).
Identificacin y anlisis de los componentes del desarrollo de la dinmica de juego en las accio-
nes de cooperacin-oposicin: roles estratgicos motrices, subroles estratgicos motrices, las
actuaciones estratgicas del equipo.
66
Identificacin y anlisis de las capacidades fsicas y de las habilidades especficas para la prcti-
ca para la realizacin de un deporte.
Valoracin de los recursos disponibles en el contexto para la realizacin de un deporte.

Eje 3: Expresin y comunicacin.
El cuerpo y su lenguaje:
Diversos elementos culturales y antropolgicos. El cuerpo en la sociedad actual. Elementos y
recursos expresivos.
Ritmo y lenguaje corporal.
La comunicacin no verbal.
Tcnicas de relajacin.

Eje 4: Actividades fsicas en el ambiente natural.
Actividades fsicas y ocio recreativas en el ambiente natural:
Normas para la conservacin y mejora del ambiente.
Actividades ligadas el medio natural en general (paseos por la naturaleza, senderismo, orienta-
cin, biciexcursionismo, bicicleta de montaa, trekking, etc.). Tcnicas bsicas de realizacin.
Lugares para su prctica, recursos y materiales. Normas esenciales de precaucin, proteccin y
seguridad. Beneficios, riesgos.
Distintas formas de vida en el medio natural: campamentos, vivacs, refugios.
Elementos para el diseo, preparacin y realizacin de la/s actividad/es en el medio natural
seleccionada/s.
El impacto de las actividades deportivas de ocio y recreo en la naturaleza.

EDUCACI N F SI CA I I

Sntesis explicativa

En coherencia con el planteo general, en el eje de la condicin fsica y salud se preten-
de que los alumnos de acuerdo a sus necesidades, evalen su propia condicin fsica, progra-
men y realicen un conjunto de actividades proyectadas a la mejora de las capacidades fsicas
utilizando los mtodos ms adecuados con autonoma y responsabilidad, conociendo los meca-
nismos fisiolgicos de adaptacin al esfuerzo, asumiendo una actitud crtica frente a prcticas
negativas para la salud y distintas patologas, y reconociendo el valor del ejercicio como un
medio de aumentar el potencial personal de salud e incorporando su uso frecuente en el propio
estilo de vida. Estos contenidos estn en relacin con otros que complementan este ncleo:
lesiones, nutricin y su relacin con la actividad fsica.
Se procura que los alumnos analicen e integren los diferentas componentes de la es-
tructura formal o parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego) de
los deportes seleccionados para profundizar y ampliar su comprensin. Se pretende, tambin,
que los alumnos acoten en forma gradual los roles y subroles motrices al deporte estndar que
est desarrollando. En el caso de las acciones motrices de cooperacin-oposicin , la compren-
sin de los aspectos contextuales, son los que van a posibilitar al alumno el entendimiento del
juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l quien decide en cada momento qu accin
realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al anlisis del contexto que haya elabo-
rado de la situacin de juego. Se orienta este eje, tambin, a acrecentar la toma de decisiones
por parte del alumno, hacindole responsable de tareas de programacin de su actividad en el
entrenamiento de un deporte seleccionado.
Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. El cuerpo no debe ser valorado
como lugar de paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables, sino como
el lugar, el centro de la vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario vivir el
cuerpo, conocerlo profundamente, dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En este
sentido, en el eje de expresin y comunicacin los contenidos toman como punto de partida las
actividades fsicas vinculadas con la capacidad de interiorizacin, representacin y creacin de
situaciones fundadas en el uso de los recursos estticos y expresivos corporales que ofrece la
67
danza y sus diversas manifestaciones, el mimo, la dramatizacin, etc., con el propsito de favo-
recer, as, la comunicacin no verbal entre las personas.
Se aspira a que los alumnos programen y organicen sus propias actividades en el medio
natural llevando a la prctica conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de
la propuesta de diversas actividades fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el
medio natural como as tambin posibilitar la reflexin del impacto de su incorrecto uso.
En general se tiende a fomentar, por un lado una performance prctica e inteligente de
las actividades fsicas en los alumnos y por otro capacitar a los alumnos para que desarrollen
una conciencia crtica hacia esas actividades, sobre todo en sus formas institucionalizadas, que
les ayudar a comprender mejor el lugar que la actividad fsica, el ejercicio y el deporte ocupa
en sus vidas y en la vida de otras personas de la comunidad.
Se mantienen los ejes curriculares de organizacin de contenidos propuestos para el
rea de Educacin Fsica en primer ao.


Diseo y realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas en base a la evaluacin
y anlisis de las propias necesidades en relacin a su condicin fsica, planificando su mejora y
mantenimiento atendiendo a la aplicacin de los sistemas de desarrollo de la misma adecuados
a los propsitos previstos en trminos de salud, asumiendo una actitud de responsabilidad y
autonoma en el proceso de construccin personal; valorando las actividades fsicas como una
alternativa para el disfrute dinmico del tiempo libre.

Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y gradual en diversas y cambiantes situacio-
nes motrices de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y funcionales que
componen la lgica interna de los juegos, profundizando de forma progresiva en el conocimien-
to y aplicacin de roles y subroles motrices, solucionndolas exitosamente eligiendo la accin
motriz ms adecuada; asumiendo una actitud crtica ante el fenmeno sociocultural del deporte
y de respeto y tolerancia hacia los dems.

Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como vehculo de
comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y culturales.

Realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan en el medio
natural, utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido social, los
conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos fundamentales para
contribuir a su preservacin y mejora, disponiendo de elementos para programarlas, organizar-
las y ejecutarlas reconociendo su valor como recurso adecuado para la ocupacin del tiempo
libre.

Descriptores

Eje 1: Condicin fsica y salud
Evaluacin de la condicin fsica:
Evaluacin de la propia condicin fsica.
Acondicionamiento fsico personal o individual y su programacin:
Criterios de seleccin y adecuacin de los sistemas de acondicionamiento fsico.
Mecanismos de adaptacin de los sistemas orgnicos a la actividad fsica:
Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: sntomas psicolgicos y fisiolgicos de sobreen-
trenamiento.
Actividad fsica y salud: Influencia de la actividad fsica pertinente en la reduccin de los facto-
res de riesgo de ciertas enfermedades en la poblacin en general y en grupos especficos.
Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud:
Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. Anlisis de la influencia de hbitos
sociales positivos: descanso, actividad fsica sistemtica, estilo de vida activo. Anlisis de la
influencia de hbitos sociales negativos: drogadiccin, alcoholismo y distintas patologas: buli-
mia, anorexia.
Nutricin y actividad fsica:
68
Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas
de composicin de los alimentos, nociones sobre necesidades energticas, gasto energtico,
necesidades calricas en relacin a la actividad fsica que se practique.
Lesiones frecuentes en la actividad fsica y el deporte:
Prevencin e intervencin frente a lesiones por microtraumatismos y calambres: lumbalgias e
inflamaciones de tendones y ligamentos. Lesiones por traumatismo directo. Calor y fro como
tratamientos.

Eje 2: J uego y Deporte.
J uego, deporte y contexto sociocultural:
Relaciones entre diversos aspectos socioculturales y el deporte: Participacin y deporte es-
pectculo. Violencia y deporte. Deporte y medios de comunicacin.
J uego deportivo:
Deportes psicomotores. Deportes sociomotores: deportes de cooperacin, deportes de oposi-
cin, deportes de cooperacin-oposicin.
Anlisis e integracin de los elementos de la estructura formal y dinmica de los deportes selec-
cionados: gestualidad o tcnica, reglamento, espacio motor, tiempo motor, comunicacin mo-
triz, estrategia motriz (incluye la tctica).
Anlisis e integracin de los componentes del desarrollo de la dinmica de juego en las acciones
de cooperacin - oposicin: roles estratgicos motrices, subroles estratgicos motrices, las ac-
tuaciones estratgicas del equipo.
Anlisis de las capacidades fsicas y de las habilidades especficas para la prctica para la reali-
zacin de un deporte.
Valoracin de los recursos disponibles en el contexto para la realizacin de un deporte.
Diseo y realizacin de un programa de mejoramiento de la capacidad de juego del deporte
seleccionado.

Eje 3: Expresin y comunicacin
El cuerpo y su lenguaje:
Diversos elementos culturales y antropolgicos. El cuerpo en la sociedad actual. Elementos y
recursos expresivos.
Ritmo y lenguaje corporal.
La comunicacin no verbal.
Tcnicas de relajacin.

Eje 4: Actividades en el ambiente natural
Actividades fsicas y ocio recreativas en el ambiente natural:
La utilizacin del medio ambiente: factores que inciden en la preservacin del entorno natural.
Actividades ligadas al medio natural en general, la montaa y al agua (senderismo, montais-
mo, escalada, rafting, remo, etc.). Tcnicas bsicas de realizacin. Lugares para su prctica,
equipamiento y recursos materiales. Normas esenciales de precaucin, proteccin y seguridad.
Distintas formas de vida en la naturaleza: campamentos, vivacs, refugios.
Elementos para el diseo, preparacin y realizacin de la/s actividad/es en el medio natural
seleccionada/s.
El impacto de las actividades deportivas de ocio y recreo en la naturaleza.


Desde el currculun propuesto se plantea una nueva visin que condiciona de una ma-
nera diferente los procesos de enseanza-aprendizaje. La concepcin del aprendizaje como un
proceso de construccin del propio alumno supone, que ste participe activamente en la re-
construccin de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos, de manera
significativa, las nuevas adquisiciones. Esta visin implica que la intervencin del profesor es-
tar centrada en:
presentar el contenido de enseanza de manera que pueda ser captado por el
alumno,
69
posibilitar la aparicin de procesos reflexivos que le permitan comprender e integrar
a sus estructuras cognoscitivas los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo
y
evitar que aprendan contenidos aislados y sin articulacin.

Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra
rea, es necesario hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen
el desarrollo de la capacidad receptiva del alumno (aprendizaje receptivo), hasta estrategias
pedaggicas que propician el desarrollo de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje)
del alumno.
Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza, ins-
tructiva, participativa y emancipativa que tendrn por objeto asegurar la progresiva autonoma
de decisin y de accin del alumno. Esto supone una intervencin del profesor con claros
propsitos de ayuda, gua, orientacin, apoyo respecto del aprendizaje del alumno.
La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los
alumnos, es decir, cuanto mayores sean las dificultades que el alumno encuentra para efectuar
la tarea, mayor ser el nivel de ayuda y directividad del profesor; por el contrario, cuanto mayor
sea la competencia del estudiante deber disminuir la ayuda brindada por el docente.
En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de una manera poco directi-
va, que a nivel prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por parte
del docente y un aumento de la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos pue-
den asumir un mismo grado de emancipacin en su aprendizaje. Por ello, es necesario estar
atentos a las diferencias individuales y / o grupales de los alumnos.
Este proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se
vaya adaptando a estas propuestas didcticas.
Las estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipadora contextualizan y
regulan los planteos didcticos del profesor con una orientacin estratgica, y como consecuen-
cia se convierten en puntos de referencia para guiar el proceso de enseanza por medio de
dinmicas y modelos de evaluacin coherentes entre si.

MAYOR MENOR

TOMA DE DECISIONES DEL PROFESOR

NIVEL DE AUTONOMA DEL ALUMNO

MENOR MAYOR

ESTRATEGIAS
INSTRUCTIVAS

ESTRATEGIAS
PARTICIPATIVAS
ESTRATEGIAS
EMANCIPATIVAS
Comando directo
Asignacin de tareas
Inclusin
Enseanza recproca
Constitucin de pequeos gru-
pos
Microenseanza
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
Diseo de programas individua-
les
Investigacin-accin

GRADO DE DIFICULTAD DE LAS TAREAS MOTORAS

70

EDUCACIN FSICA I II (Propuesta ao 2007)

Capacidades a desarrollar

En Relacin a:
El reconocimiento y uso de sus recursos motrices en variadas situaciones pro-
blemticas. (Capacidades psicomotrices)

- Perfeccionar, ajustar y aplicar las capacidades coordinativas a los requerimientos planteadas
en los juegos y en diferentes situaciones problemticas.
- Ejecutar las habilidades motoras especficas de los diferentes deportes en variadas situa-
ciones problemticas.
- Reflexionar acerca de su propia accin motriz.

En Relacin a:
El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas.
(Capacidades Fisicomotrices)

- Adquirir y mantener un estado fsico armnico y saludable acorde a sus posibilidades.
- Elegir y programar, prcticas de actividades fsicas.
- Seleccionar actividades para su tiempo libre.
- Graduar el esfuerzo fsico de acuerdo con sus posibilidades individuales.
- Reconocer la importancia del cuidado del Entorno Natural como parte de s.

En Relacin a:
La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y
simplificado. (Capacidades Sociomotrices)

- Crear situaciones de juego individuales, colectivos, cooperativos.
- Elaborar estrategias de accin grupales antes, durante y despus del desarrollo de los jue-
gos.
- Adaptar las habilidades especficas a las exigencias ldico-deportivas.
- Aceptar errores propios y ajenos durante el desarrollo de los juegos.
- Disfrutar de las acciones recreativas con los dems.

Descriptores

En Relacin a:
El reconocimiento y uso de sus recursos motrices en variadas situaciones pro-
blemticas. (Capacidades psicomotrices)

- Las Capacidades Coordinativas: Medidas Metodolgicas: variar de la ejecucin motora,
modificar de las condiciones externas, combinar de destrezas motoras, ejercitar a velocidad
mxima, variar de la percepcin informativa, ejercitar luego de haber realizado otra actividad.

En Relacin a:
El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas.
(Capacidades Fisicomotrices)

- Planificar la actividad fsica para la Salud. Variables bsicas.
- Los componentes Fsicos de la Salud: El ejercicio cardio-respiratorio o aerbico, La fuerza y
la resistencia muscular, la flexibilidad, .a velocidad, evaluacin de la condicin fsica.
- Seguridad en la actividad fsica sistemtica.
- Normas de higiene.
- Tcnicas bsicas de 1 auxilios.
71
- Prevencin Ssmica.
- Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud.
- Distintas formas de vida en la naturaleza.
- Normas esenciales de precaucin, proteccin y seguridad en el medio ambiente.
- Recreacin. Grandes juegos en campamentos y excursiones.
- J uegos recreativos.

En Relacin a:

La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y
simplificado. (Capacidades Sociomotrices)

- J uego, deporte y contexto sociocultural, discursos de participacin y rendimiento.
- El rendimiento deportivo. Caractersticas Generales.
- El J uego Deportivo: deportes psicomotores; deportes sociomotores: de cooperacin, de
oposicin, de cooperacin-oposicin.
- La estrategia y la tctica en los deportes psicomotores y sociomotores

Sugerencias Metodolgicas

Desde el currculum propuesto se plantea una nueva visin que condiciona de una manera dife-
rente los procesos de enseanza aprendizaje. La concepcin del aprendizaje como un proceso
de construccin del propio alumno supone, que ste participe activamente en la reconstruccin
de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos, de manera significativa, las
nuevas adquisiciones. Esta visin estar centrada en:
- presentar el contenido de enseanza de manera que pueda ser captado por el alumno/ a;
- posibilitar la aparicin de procesos reflexivos que le permitan comprender e integrar a sus
estructuras cognoscitivas los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo y;
- evitar que aprendan contenidos aislados y sin articulacin.
Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra rea, es
necesario hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen el desa-
rrollo de la capacidad perceptiva del alumno (aprendizaje perceptivo), hasta estrategias pe-
daggicas que propician el desarrollo de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje)
del alumno/ a.
Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza: instructiva,
participativa y emancipativa, que tendrn por objeto asegurar la progresiva autonoma de deci-
sin y de accin del alumno/ a. Esto supone una intervencin del profesor con claros propsitos
de ayuda, gua, orientacin y apoyo, respecto del aprendizaje del alumno/ a.
La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los alum-
nos/ as, es decir, cuanto mayores sean las dificultades que el alumno encuentra para efectuar
la tarea, mayor ser el nivel de ayuda y directividad del profesor y por el contrario, cuanto ma-
yor sea la competencia del estudiante, menor ser la ayuda brindada por el docente.

En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de manera poco directiva, que a
nivel prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por parte del docente
y un aumento de la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos pueden asumir el
mismo grado de emancipacin en su aprendizaje. Por ello es necesario estar atentos a las dife-
rencias individuales y/ o grupales de los alumnos/ as.
ste proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se vaya
adaptando a stas propuestas didcticas.
Las estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipadora contextualizan y regulan
los planteos didcticos del profesor con una orientacin estratgica, y como consecuencia se
convierten en puntos de referencia para guiar el proceso de enseanza por medio de dinmicas
y modelos de evaluacin coherentes entre s.

Bibliografa

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REA CI ENCI AS NATURALES

Descripcin del rea

Como plantea el socilogo Willian Ogburg, El hombre est inserto en tres medios que se inter-
relacionan, un medio ambiente natural, uno social y uno tecnolgico. Los tres conforman el
ambiente -conjunto de componentes, factores y sucesos de diversa ndole- en el que se des-
envuelve la vida de las personas. En l se crea cotidianamente la cultura y los alumnos constru-
yen sus conocimientos cotidianos.

El ambiente es el gigantesco libro que los alumnos aprendern a descubrir y conocer activa y
crticamente tomando conciencia de la necesidad de observarlo, cuidarlo, mejorarlo y conser-
varlo.

Desde su nacimiento las Ciencias Naturales han buscando la comprensin de la naturaleza. La
meta bsica de la ciencia moderna es crear, en torno a los fenmenos reales, modelos que
describan y puedan predecir el comportamiento de tales fenmenos. Un modelo es un conjunto
de abstracciones basado en observaciones de tipo cualitativo y cuantitativo que permite cons-
truir con elementos concretos o simblicos, una estructura que tiene una correspondencia con
el fenmeno que se quiere modelar.

El arte en general y en cualquiera de sus manifestaciones, es una produccin exclusivamente
humana y el hombre se ha servido de diversos lenguajes como formas de conocer y de comuni-
car significados, mediante la representacin simblica a travs de modelos.

La naturaleza no produce arte, pero cuando un contemplador admira un paisaje y encuentra en
l caractersticas que lo impactan, se transforma en una obra de arte.

73
La ciencia y el arte tienen el mismo origen en el deseo de conocer el mundo que nos rodea,
cada uno desde su perspectiva que comparten algunos mtodos como la observacin y la mo-
delizacin para representar los objetos de estudio.

Desde el rea de las Ciencias Naturales se propone para la modalidad Comunicacin, Artes y
Diseo, los siguientes espacios curriculares:

Fsica
Biologa
Qumica

FSICA

Sntesis Explicativa

Este espacio curricular propone el tratamiento de diversas formas de la energa y de sus trans-
formaciones. A partir de consideraciones energticas y de las propiedades de conservacin y
degradacin es posible relacionar e interpretar unificadamente distintos fenmenos mecnicos,
trmicos, elctricos, ondulatorios y nucleares.

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales focalizados en dos aspectos: por
una parte la construccin del concepto de energa y de su carcter fundamental en la fsica:
fenmenos de carcter mecnico, trmico, electromagntico o nuclear pueden analizarse a
partir de consideraciones energticas. Por otra parte, el concepto fsico de energa debe ser til
para la comprensin de temas de las restantes ciencias naturales sino tambin, entre otros, de
la tecnologa, la economa o el ambiente.

El tema de la energa excede el tratamiento desde la fsica ya que resulta imprescindible para la
comprensin de contenidos de otras disciplinas, est relacionado con la educacin ambiental y
permite ejemplificar las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en diferentes momentos
histricos.


Describir y calcular intercambios de energa usando los conceptos de trabajo, calor y radia-
cin.
Explicar fenmenos fsicos utilizando las propiedades de conservacin y degradacin de la
energa.
Describir procesos naturales, y explicar el funcionamiento de objetos tecnolgicos a partir de
consideraciones energticas

Descriptores
Energa mecnica: Formas de la energa mecnica. Trabajo. Energa cintica. Energa po-
tencial gravitatoria. La potencia como relacin entre el intercambio energtico y el tiempo.
Introduccin a la termodinmica: Intercambio de energa por conduccin del calor, convec-
cin y radiacin. Primer principio de la termodinmica. Nociones sobre reversibilidad y es-
pontaneidad. Segundo principio de la termodinmica. Introduccin al concepto de entropa.
Modelo cintico de los gases.
Energa elctrica: Circuitos de corriente continua. Ley de Ohm y asociacin de resistores.
Efecto J oule. Transformacin de otras formas de energa en energa elctrica. Fuerza elec-
tromotriz. Anlisis cualitativo de un generador de corriente alterna y de un transformador.
Semiconductores.
Ondas: Intercambios de energa mediante ondas. Parmetros caractersticos de las ondas.
Ondas luminosas. La longitud de onda y el color. Aspectos bsicos del anlisis de colores por
emisin, dispersin, absorcin o utilizacin de filtros.
74
Energa nuclear: Modelo del ncleo atmico. Ncleos inestables. Decaimiento radiactivo.
Aplicaciones de la radiactividad. Nociones sobre los procesos de fusin y de fisin nuclear.

Este espacio curricular se beneficia con la integracin de contenidos conceptuales y procedi-
mentales en la realizacin de exploraciones y experimentos en laboratorio. Se recomienda re-
servar tiempo para la realizacin de pequeos proyectos de investigacin escolar (no menos de
uno o dos durante el perodo lectivo) que incluyan: planteo del problema, formulacin de expli-
caciones provisorias, determinacin de la estrategia para indagar experimentalmente el proble-
ma, ejecucin de los experimentos y anlisis y exposicin de las conclusiones. Algunos de los
temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos producidas
en colaboracin con el docente.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espa-
cios curriculares de Ciencias Naturales y con los de Matemtica, Lengua y Literatura y procesos
productivos, entre otros.

Los proyectos de investigacin son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos
de este espacio con conceptos de la Biologa, la Qumica y las Ciencias de la Tierra, eligiendo
temas en que incidan ms de un enfoque disciplinar.

En conjunto con el profesor de Lengua pueden trabajarse los reportes de experimentos y la
presentacin de resultados.
Los datos cuantitativos de investigaciones pueden utilizarse como material para realizar proce-
samiento matemtico y representaciones grficas.
Se puede encarar el anlisis energtico de sistemas en relacin con sus aspectos tecnolgicos
en el espacio de procesos productivos y relacionar aspectos de la energa en diferentes contex-
tos histricos lo que permite una vinculacin con las Ciencias Sociales.

QUMICA

Sntesis Explicativa

Como todas las disciplinas cientficas, la qumica tiene un cuerpo de principios, leyes, conoci-
mientos fcticos y metodologas experimentales que pueden en principio ser descritos mediante
un cuerpo axiomtico.

Sin embargo, histricamente, el conocimiento no fue adquirido en forma lgica. Tampoco es
aprehendido a partir de principios. Ms bien resulta de un proceso que parte de la curiosidad, o
de la necesidad de conocer algn hecho, o de comprender un determinado fenmeno, para ir
abrindose en una secuencia de preguntas y respuestas aproximadas que sugieren nuevas pre-
guntas y nuevas respuestas aproximadas.

En este proceso repetido, la experimentacin, como herramienta para indagar a la naturaleza,
juega un papel fundamental. La qumica es una ciencia experimental; entendiendo por experi-
mento al conjunto de procedimientos que permiten una exploracin del mundo material.

En la actualidad estos procedimientos abarcan a las viejas tradiciones alquimistas (destilacin,
filtracin), los mtodos de la fsica (espectroscopas, medicin de propiedades de la materia) y
tcnicas de simulacin numrica que han sido aportadas por el desarrollo de la informtica.

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las estructuras de los materiales en los
niveles molecular y atmico, y a las propiedades que se asocian con ellas. Proporciona asimis-
mo un tratamiento de las transformaciones qumicas en trminos de modelos, que introduce al
estudiante en el uso de descripciones cuantitativas.

75
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el
razonamiento y la conceptualizacin, y para la produccin de inferencias e interpretaciones
causales en el contexto de los fenmenos naturales.


Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de:

Explicar propiedades fsicas y qumicas de sustancias y materiales usando los conceptos de
estructura y propiedades de tomos y molculas.
Vincular la estructura de la materia con las transformaciones que puede experimentar;
Identificar cuali y cuantitativamente la composicin de los estados inicial y final.
Caracterizar los estados previo y posterior a una transformacin
Identificar las variables que influyen sobre el carcter de una transformacin.
Explicar propiedades fsicas y qumicas de materiales y sustancias usando conceptos de
estructura y propiedades elctricas de molculas y tomos.
Estimar el error con que se realiza una medicin.
Interpretar grficos y diagramas.

Descriptores

El nivel atmico-molecular
Modelo atmico. Aspectos histricos, evidencias experimentales. Espectros atmicos y nive-
les energticos de los electrones. Variacin peridica de las propiedades. Configuraciones
electrnicas estables, procesos que las producen. Uniones intra e intermoleculares. Forma y
distribucin de carga en molculas de compuestos del carbono y otras familias de compues-
tos: influencia sobre las propiedades.
Reacciones qumicas
Modelos de reacciones qumicas: transferencia de partculas, reordenamiento de enlaces.
Rendimiento de reacciones. Energa asociada con una reaccin. xido-reduccin y la trans-
ferencia de electrones.
Procesos qumicos y recursos naturales
Transformaciones del carbono, oxgeno e hidrgeno en la biosfera. Incidencia del uso de re-
cursos en el balance de los ciclos y en la disponibilidad futura de recursos. Ciclos geoqumi-
cos y aprovechamiento de recursos minerales. La produccin y reciclado de materiales.


Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la construccin de mo-
delos y representaciones tanto de las estructuras qumicas como de los procesos en que las
mismas se modifican. Los modelos a utilizar integrarn aspectos visuales, verbales y simblicos
de manera equilibrada. El trabajo con los aspectos cuantitativos adquiere mayor significatividad
cuando los datos son el fruto de experimentos llevados a cabo por los alumnos.

Este espacio curricular se beneficia de una aproximacin que integre contenidos conceptuales y
procedimentales en la realizacin de exploraciones y experimentos en laboratorio. Se recomien-
da reservar tiempo para la realizacin de pequeos proyectos de investigacin escolar (no me-
nos de uno o dos durante el perodo lectivo) que incluyan: planteo del problema, formulacin
de explicaciones provisorias, determinacin de la estrategia para indagar experimentalmente el
problema, ejecucin de los experimentos y anlisis y exposicin de las conclusiones. Algunos de
los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos produci-
das en colaboracin con el docente.

cios curriculares de Ciencias Naturales y con los de Matemtica, Lengua y procesos productivos,
entre otros. Los proyectos de investigacin son campo propicio para trabajar integradamente
los contenidos de este espacio con conceptos de la Biologa, la Fsica y las Ciencias de la Tierra,
76
eligiendo temas en que incidan ms de un enfoque disciplinar. Los datos cuantitativos de inves-
tigaciones pueden utilizarse como material para realizar procesamiento matemtico y represen-
taciones grficas; los reportes de experimentos y las presentaciones de resultados pueden tra-
bajarse en conjunto con el profesor de Lengua, y se puede encarar el anlisis de procesos qu-
micos industriales en relacin con sus aspectos tecnolgicos en el espacio de procesos produc-
tivos.

BIOLOGA

Sntesis Explicativa

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las funciones metablicas, de integracin y
control y de reproduccin del organismo humano. Se vinculan estos contenidos con los
relacionados con la problemtica de la salud del hombre y con las acciones que tienden a
promoverla y protegerla. Se profundizan aquellas funciones en los niveles celulares y moleculares
de organizacin que permiten la construccin de modelos explicativos ms ajustados de los
fenmenos biolgicos.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el
razonamiento y la conceptualizacin, y para la produccin de inferencias e interpretaciones
causales en el contexto de los fenmenos naturales.

Construir modelos explicativos de los fenmenos biolgicos a travs del estudio de los niveles
celulares y moleculares de organizacin.
Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se
reproduce.
Analizar las problemticas sanitarias actuales y las acciones que tienden a la promocin,
proteccin y recuperacin de la salud del hombre.

Descriptores

La clula como unidad estructural y funcional :
La teora celular. Diversidad de tipos celulares. Adaptaciones morfo-fisiolgicas. Procesos de
conservacin: Degradacin y sntesis de sustancias. Respiracin aerobia y anaerobia. Biosntesis
de sustancias. Funcin del ATP
Procesos de regulacin: La membrana plasmtica y la entrada y salida de materiales. Control
enzimtico de la actividad celular.
Procesos de reproduccin: El ncleo celular. Cromatina, cromosomas. Replicacin del ADN.
Cdigo gentico. Mitosis y meiosis.
Herencia: Cromosomas homlogos, alelos. Cruzamientos. Mecanismos que producen variacin.
El organismo humano como sistema complejo y abierto.
Funciones metablicas: anabolismo - catabolismo.
Alimentos. Tipos de nutrientes y sus funciones. Requerimientos nutricionales en diferentes
situaciones. Balance hdrico. Agua potable y enfermedades de transmisin hdrica. Nutricin
y dieta. Estado nutricional: condicionantes econmicos y culturales. Crecimiento, desarrollo y
sus principales trastornos.
El organismo humano como sistema coordinado.
Procesos de regulacin y homeostasis. Sistema neuroendocrino Defensas no especficas y
especficas. Antgenos y anticuerpos. Vacunas y sueros. Enfermedades del sistema
inmunolgico: inmunodeficiencias, enfermedades autoinmunes. Respuesta a injertos y
transplantes.
El organismo humano se reproduce.
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Caracteres sexuales primarios y secundarios. Maduracin de las clulas sexuales. Ciclo
menstrual. Concepcin y planificacin reproductiva. Esterilidad. Fecundacin asistida. Desarrollo
embrionario.
Medidas preventivas frente a enfermedades de transmisin sexual. Enfermedades asociadas a
alteraciones cromosmicas y gnicas. Incidencia poblacional de enfermedades gnicas.
Mutgenos y enfermedades neoplsicas. Efectos nocivos de las sustancias adictivas sobre el
organismo humano.


Se recomienda un abordaje de los contenidos que busque la construccin de una visin sistmi-
ca del organismo humano en sus niveles celular y orgnico. Se pondr el acento en los proce-
sos de conservacin, regulacin y reproduccin en ambos niveles de organizacin.

Esta visin permitir comprender con un mayor grado de soporte terico las variadas causas
que provocan la ruptura de la homeostasis a nivel individual y las acciones que permiten preve-
nir dicha ruptura.

Para el logro de algunas de las capacidades que intentamos promover con este espacio curricu-
lar, se hace necesario la realizacin de pequeos proyectos de investigacin escolar (no menos
de uno o dos durante el perodo lectivo) los que son un campo propicio para trabajar integra-
damente los contenidos de este espacio con conceptos de la Qumica, la Fsica y Geografa.
Estos proyectos podrn incluir: planteo del problema, formulacin de explicaciones provisorias,
determinacin de la estrategia de indagacin del problema, ejecucin de experimentos o traba-
jos de campo que permitan la recoleccin de datos, el anlisis y procesamiento de los mismos
as como la exposicin de conclusiones.

cios curriculares de Ciencias Naturales y con los de Ciencias Sociales, Humanidades, Lengua,
entre otros. En todo momento se deber propiciar una redefinicin de la relacin Ciencia - Tec-
nologa -Sociedad que permita desarrollar en los alumnos una postura tica y una visin arm-
nica de estos componentes.

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79
REA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Descripcin del rea

Las Ciencias Sociales en esta modalidad debern contextuar desde el punto de vista del sentido
que han tenido en las sociedades pasadas y presentes las manifestaciones culturales, artsticas,
comunicativas. Estas manifestaciones han sido producidas en contextos sociales e histricos
especficos que remiten al sujeto concreto como creador y productor de mensajes.

Las Ciencias Sociales deben propiciar la comprensin de las funciones sociales y estticas que
han cumplido los diversos tipos de expresin en diversas comunidades. Las diversas expresio-
nes del mundo simblico constituyen para las comunidades y los sujetos, formas de interpreta-
cin de dimensiones simblicas de la accin social (arte, religin, ideologa, ciencia, ley).

Estas manifestaciones remiten a la organizacin prctica del mundo de la vida. Por ello los an-
lisis simblicos deben estar anclados a hechos sociales concretos, en las dimensiones de la eco-
noma, de la organizacin social, de la concepcin poltica y de los intercambios sociales.

Las Ciencias Sociales debern aportar los modos de pensar y hacer contextuales a travs de
teoras de la vida social, teoras histricas y teoras de los intercambios. El conocimiento de
teoras remite a las prcticas sociales que generan modos de produccin simblica, por ello no
se trata de un conocimiento teortico sino que remite a los contextos del mundo cotidiano de
produccin de signos.

Los sujetos sociales producen mediaciones con la realidad entre las que se encuentran las ma-
nifestaciones simblicas, por ello los productos culturales deben ser comprendidos en sus con-
textos de produccin.

Las Ciencias Sociales (la historia, la antropologa, la psicologa, la sociologa, la economa, la
geografa) han construido categoras que constituyen instrumentos para la comprensin de la
trama social remitiendo a formas de comprensin de la vida cotidiana y los valores de referen-
cialidad de los contextos.

Las formas de hacer de las ciencias sociales ofrecen caminos de reflexin a travs de formas
investigativas que permiten el anlisis, de las manifestaciones estticas y comunicacionales. La
reflexin sobre nuestros valores, nuestras ideas, nuestros actos y nuestras emociones son pro-
ductos culturales que deben ser analizados, no como excentricidades de un modelo de hombre
sino como la multiplicidad de manifestaciones de la humanidad en las diversas culturas y en los
diversos individuos, estos aportes de miradas plurales, multidimensionales y mulperspectivistas
debern hacerlo las Ciencias Sociales.

El saber hermenutico permite pasar de las producciones culturales a las vivencias que los ori-
ginaron, permitiendo reconstruir el sentido de los signos para los sujetos productores y para los
sujetos receptores.

El saber de las Ciencias Sociales pueden permitir un conocimiento sobre las formas de continui-
dad y discontinuidad, las rupturas, las dislocaciones, los emergentes son parte de la trama en
que se genera el cambio social, y remiten al sujeto histrico social que los propone y sostiene.

La subjetividad, emergente de un gran inters en nuestros tiempos, permite atender a las pol-
ticas simblicas de construccin del yo, no como un terreno de inculcacin o manipulacin sino
como un campo de conflicto en el que puede tener lugar la subyugacin como la liberacin. Las
Ciencias Sociales han ejercido a partir de la dcada de los 60 mayor perspicacia para el trata-
miento de estas problemticas en las que la psicologa ha sido pionera. Los conceptos patriarca-
les, imperialistas, etnocntricos del yo, estn siendo revisados por los contextos sociales actua-
les, revisando fundamentalmente el concepto de yo unificado, por los contextos idiosincrticos
nacionales y civilizatorios.
80

Las Ciencias sociales apuntan en la Formacin General de Fundamento a sostener proyecciones,
que permitan pensar y actuar en la diversidad cultural, tanto en el consenso como en el disenso
poltico y que permitan contribuir a considerar el mundo de la vida en sus aspectos concretos y
cotidianos con herramientas de reflexin, de crtica, de sensibilidad al otro.

HISTORIA I

Sntesis explicativa

El presente espacio curricular recupera y profundiza las distintas etapas del proceso sociohist-
rico contemporneo y especialmente argentino en lo poltico, econmico, social y cultural desde
fines del siglo XIX a mediados del XX.

Dicha seleccin se realiza teniendo en cuenta que los procesos revolucionarios contemporneos
del siglo XVIII y las etapas correspondientes al proceso de formacin del estado argentino en el
perodo 1810 - 1880 ya han sido presentadas en el Tercer Ciclo de la E.G.B. As tambin preva-
lece como criterio para esta seleccin la necesidad de que nuestros alumnos/as lleguen a tratar
la historia contempornea reciente.
El siglo XX o siglo de las catstrofes colectivas, marcado por dos guerras totales y centenares
de conflictos armados por cuestiones ideolgicas, religiosas, raciales, econmicas y culturales,
encuentra sus races de conflicto en los albores mismos de la edad Contempornea. Dada la
amplitud horaria de nuestro espacio curricular, partimos de los cambios que se operan a partir
de fines del siglo XIX en el marco de la expansin del capitalismo y las transformaciones ideol-
gicas hasta la Segunda Guerra Mundial. Con respecto a la historia argentina, abordamos desde
el proceso de consolidacin del Estado a partir de 1880 hasta el ascenso del peronismo.

Expectativas de Logro

Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya
desarrollados en la E.G.B. e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje
explicativo de la historia contempornea mundial y argentina desde fines del siglo XIX hasta
mediados del XX.
Conocer polticas globales del perodo desde las perspectivas econmica, poltica, social
y cultural que favorezcan la identificacin de sujetos histricos y su actuacin en los fenmenos
contemporneos.
Comprender el fenmeno del capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la
estructura social de los estados-nacin, tanto en los intercambios mercantiles como en la con-
formacin de estructuras simblicas culturales de las diferentes etapas que ha atravesado des-
de fines de los siglos XIX y hasta mediados del siglo XX.
Vincular los fenmenos dela historia nacional a la historia mundial del perodo, desde la
multiperspectividad de los sujetos nacionales en la trama sociohistrica global a travs de teor-
as explicativas amplias que permitan a los alumnos/as adoptar posiciones tericamente infor-
madas y no dogmticas.
Conocer a travs de la trama histrica nacional y mundial las marchas y contramarchas
dela democracia, como as tambin la interpretacin de las ideologas que posibilitan a los
alumnos/as poner en juego saberes para analizar problemticas actuales.
Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la
periferia a fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmi-
cos y culturales en el mundo.
Desarrollar proyectos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin
General de Fundamento, o bien la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucio-
nal, para una comprensin perfilada a las problemticas sociales que abordan cada una de las
orientaciones de la modalidad.

81
Descriptores

Eje I:
Expansin del Capitalismo, transformaciones ideolgicas y reacciones sociales.
Expansin del Capitalismo en la Divisin Internacional del Trabajo. Reacomodamiento
y aparicin de nuevos sectores sociales.
Las transformaciones ideolgicas: liberalismo, socialismos y nacionalismos. Imperia-
lismo, colonialismo y reacciones nacionalistas. Estallido de la Primera Guerra Mundial. La Revo-
lucin Rusa.
La consolidacin del Estado argentino y demandas de ampliacin de la participacin
poltica.
La consolidacin del Estado Nacional. La legitimidad desde el programa de Orden y
Progreso. Insercin de la Argentina en el mercado internacional.. Impacto de la inmigracin y
conformacin de las clases medias. Respuestas del Rgimen frente a las demandas sociales y
polticas. . Boinas blancas, anarquistas y socialistas. Las visiones del pas en el Centenario.
Visiones contrapuestas.
La nueva legitimidad democrtica:. Ley Saenz Pea y ampliacin del sufragio. El Radi-
calismo en el poder. Impacto econmico de la Primera Guerra Mundial.

Eje II:
Crisis del Capitalismo y de la democracia liberal
Gran Depresin del '29. Impacto en la gobernabilidad de las democracias.. Interven-
cin del estado en economa: El New Deal en USA y la poltica econmica stalinista en la URSS.
Nacionalismos y xenofobia: nazismo, fascismo y franquismo. La Segunda Guerra Mundial. Ge-
nocidio y derechos humanos.
Ruptura del orden constitucional y la democracia fraudulenta
Golpe del '30: autoritarismo y participacin restringida (1930 -1946). Sustitucin de importa-
ciones e industrializacin. Las migraciones internas y los cabecitas negras .Tensiones socia-
les. La conformacin de las masas obreras y la burguesa industrial. Los nacionalimos ar-
gentinos: restaurador, corporativo y populista. Revolucin de 1943 y ascenso del peronis-
mo.


El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a
la complejidad del mundo actual con teoras y conocimiento de procesos que posibiliten ana-
lizar las condiciones manifiestas y opacas de las problemticas actuales. La comprensin de
la trama contempornea requiere del tratamiento de ncleos problemticos. stos debern
ser abordados desde las mltiples dimensiones de la realidad sociohistrica, desde las diver-
sas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-
interpretativas.
Para ello necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los
actores sociales, como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico explicativos
sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no
dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este
espacio curricular mltiples fuentes histricas para que los alumnos/as puedan aplicar pro-
cedimientos de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de la Argentina
y el mundo desde fines del siglo XIX a mediados del XX.
Este tipo de enfoque articula con el modo de trabajo didctico del Tercer Ciclo, lo cual per-
mite establecer una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea de
Ciencias Sociales. Por otra parte los nfasis en las diversas dimensiones econmicas, socia-
les, polticas, o ideolgicas estarn dados por la orientacin de la modalidad en que est
incluido este espacio curricular. Por ello las diversas modalidades del Polimodal y sus orien-
taciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas
a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin.

82
HISTORIA II

Sntesis Explicativa

Este espacio presenta una seleccin de procesos contemporneos mundiales y lati-
noamericanos recientes en vinculacin con nuestra historia nacional, en los aspec-
tos referidos a lo econmico, poltico, social y cultural. Para ello se recurre a concep-
tos provenientes de diferentes Ciencias Sociales , intentando brindar a nuestros
alumnos/ as herramientas que les permitan una mayor comprensin de procesos
actuales en los cuales estn inmersos en su propia realidad nacional y global.


Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya
desarrollados en primer ao e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje
explicativo de la historia contempornea mundial y argentina durante la segunda mitad del siglo
XX.
Conocer polticas globales del perodo desde las perspectivas econmica, poltica, social
y cultural que favorezcan la identificacin de sujetos histricos y su actuacin en los fenmenos
contemporneos.
Comprender el fenmeno del capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la
estructura social de los estados-nacin, tanto en los intercambios mercantiles como en la con-
formacin de estructuras simblicas culturales de las diferentes etapas que ha atravesado du-
rante la segunda mitad del siglo XX.
Vincular los fenmenos de la historia nacional a la historia mundial del perodo, desde la
multiperspectividad de los sujetos nacionales en la trama sociohistrica global, a travs de teor-
as explicativas amplias que permitan a los alumnos/as adoptar posiciones tericamente infor-
madas y no dogmticas.
Conocer a travs de la trama histrica nacional y mundial las marchas y contramarchas
de la democracia, como as tambin la interpretacin de las ideologas que posibilitan a los
alumnos/as poner en juego saberes para analizar problemticas actuales.
Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la
periferia a fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmi-
cos y culturales en el mundo.

Desarrollar proyectos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin

General de Fundamento, o bien la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucio-
nal, para una comprensin perfilada a las problemticas sociales que abordan cada una de las
orientaciones de la modalidad.

Descriptores

Eje I:
Del Estado de Bienestar a la crisis del petrleo
Mundo bipolar y Guerra Fra. Capitalismo y Comunismo. Estado de bienestar. Los Populismos en
Latinoamrica: Mxico y Brasil. La Revolucin Cubana. La relacin de Estados Unidos con Lati-
noamrica: la doctrina de la seguridad nacional.
Tercer Mundo y procesos de descolonizacin. Transnacionalizacin y culturas perifricas .. Gue-
rra deViet- Nam. Crisis del petrleo.
Del Estado peronista al proyecto autoritario como alternativa recurrente
a)Peronismo como modelo de populismo. El Estado benefactor peronista: planificacin econ-
mica y ciudadana social. Alianzas y conflictos entre los diversos actores sociales: Fuerzas arma-
das, Iglesia, movimiento obrero y partidos polticos. Cultura oficial. Cada de Pern y proscrip-
cin poltica..
b)Gobiernos Constitucionales limitados: Frondizi y el desarrollismo. Illia y la legalidad precaria.
Proscripcin poltica y vigilancia militar. La Revolucin Argentina El estado burocrtico-
83
autoritario. Radicalizacin ideolgica de los jvenes y del movimiento obrero. La cultura de los
60 y 70.

Eje II:
Del Estado de Bienestar al Neoliberalismo
Fin del Estado de Bienestar. La dcada del 80: dispersin y policentrismo de ncleos del poder
mundial.
Crisis en las dictaduras latinoamericanas. El endeudamiento externo.
La cada del muro de Berln y el nuevo orden de los 90. Neoliberalismo y democracia de merca-
do. La posmodernidad y el multiculturalismo.
Violencia armada, dictadura y desmilitarizacin del Estado
El peronismo ante la proscripcin. La nueva izquierda argentina. Retorno de Pern y
tercer gobierno peronista. Violencia social.Crisis econmica e institucional. Golpe del '76: Milita-
rizacin del Estado. Dictadura, represin y derechos humanos. La Guerra de Malvinas (1982)
Redemocratizacin de la sociedad argentina. Presidencia de Ral Alfonsn.


El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a
la complejidad del mundo actual con teoras y conocimiento de procesos que posibiliten ana-
lizar las condiciones manifiestas y opacas de las problemticas actuales. La comprensin de
la trama contempornea requiere del tratamiento de ncleos problemticos. stos debern
ser abordados desde las mltiples dimensiones de la realidad sociohistrica, desde las diver-
sas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-
interpretativas.
Para ello es necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los
actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico explicativos
sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no
dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este
espacio curricular mltiples fuentes histricas para que los alumnos/as puedan aplicar pro-
cedimientos de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de la Argentina
en el siglo XX en vinculacin con el mundo.
Este tipo de enfoque articula con el modo de trabajo del Primer ao de Polimodal, lo cual
permite establecer una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea
de Ciencias Sociales. Por otra parte los nfasis en las diversas dimensiones econmicas,
sociales, polticas, o ideolgicas estarn dados por la orientacin de la modalidad en que
est incluido este espacio curricular. Por ello las diversas modalidades del Polimodal y sus
orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-
prcticas a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin

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87

GEOGRAF A

Primer Ao Polimodal

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los espacios geogrficos mundiales desde
la perspectiva de la relacin sociedad-naturaleza, como un proceso de carcter histrico que ha
marcado la organizacin territorial actual de las diferentes regiones.

Geografa I incluye contenidos referidos a la configuracin actual de los espacios mundiales
analizando las grandes problemticas de la organizacin territorial desde las dimensiones
econmicas y polticas, vinculadas a los procesos contemporneos de globalizacin/integracin
y fragmentacin/localizacin.

El marco terico que sustenta esta propuesta se inscribe dentro de la concepcin del espacio
geogrfico como producto de la interaccin de las sociedades con el ambiente a lo largo del
tiempo. El espacio tiene un carcter histrico, porque los cambios y transformaciones se dan en
el tiempo, producidos por la sociedad y como resultado de complejos procesos. Cada uno de los
ejes propuestos pueden ser contextualizados a los distintos continentes, unidades polticas,
grandes bloques, regiones ambientales o culturales. Son distintas formas de abordar el anlisis
y la comparacin de los conceptos fundamentales que componen

En cuanto a los contenidos procedimentales se considera fundamental en trabajo con documen-
tos cartogrficos, como base para la construccin de conocimientos. Las estrategias diseadas
debern tender a lograr un manejo de las diferentes herramientas y fuentes cartogrficas para
la recoleccin, seleccin y organizacin de la informacin. Tambin se incorpora el anlisis y la
interpretacin desde diferentes perspectivas tericas y la capacidad de sntesis


Comprender las relaciones entre las diferentes dimensiones - sociales, ambientales,
econmicas y polticas- en la organizacin de los espacios geogrficos a distintas escalas
(local, regional, nacional y mundial).

Reconocer y comparar los procesos que marcan la diversidad/homogeneidad de los dife-
rentes espacios geogrficos en el mundo contemporneo.

Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografas, imgenes
satelitales, datos estadsticos y manejar diferentes procedimientos para organizar la infor-
macin sobre distintas problemticas regionales y globales.

Descriptores

Sociedad y ambiente en el espacio geogrfico mundial

La relacin histrica entre sociedad y naturaleza. El uso y explotacin de los recur-
sos naturales en el mundo.
Preservacin y conservacin de los recursos y los ambientes naturales.
Gestin y planificacin de los recursos naturales en diferentes regiones, en relacin con el
desarrollo.

La organizacin social del espacio
Espacio geogrfico en relacin a los cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de la
poblacin. El trabajo y la estructura ocupacional. Diferencias regionales.
88
Desigualdades y contrastes en la calidad de vida y pobreza en el mundo contemporneo.

La organizacin econmica de los espacios urbanos y rurales

La organizacin del espacio en relacin a la actividad econmica.
Las actividades productivas y la organizacin de circuitos regionales en funcin de
factores capital, trabajo, tecnologa.
Cambio tecnolgico y reestructuracin de los procesos productivos. Desequilibrios espaciales
entre regiones.
Los procesos de urbanizacin y de industrializacin. Relaciones y tensiones entre
las reas urbanas y rurales y la conformacin de los espacios periurbanos.

La organizacin poltica en el espacio geogrfico mundial
Procesos de organizacin poltica del territorio: los estados como unidades poltico-territoriales.
Procesos contemporneos de integracin y regionalizacin. los cambios en el mapa del mundo.
Las economas de los pases en la economa mundo: crisis y transformaciones.
Hacia la conformacin de espacios de integracin regional. Redefinicin territorial.


La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo.
Se debe hacer una articulacin e integracin con otras disciplinas.
Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de proble-
mas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller , simulaciones, visitas, etc.
Trabajar con informacin especfica obtenidas de distintas fuentes; bibliogrficas, in-
formativas, Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde
se desarrollarn sus actividades.
Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e
informticos que permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias
de conocimiento terico e instrumental.
Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y cono-
cimiento de los alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como
prctica.

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FILOSOFA

Sntesis explicativa

90
El espacio curricular Filosofa propone el desarrollo de contenidos que permitan a los alumnos y
alumnas la adquisicin de procedimientos y actitudes propias de la reflexin filosfica a travs
del dilogo directo con el conocimiento filosfico.

La importancia de la presencia de la Filosofa en el Nivel Polimodal puede plantearse desde
distintas perspectivas. Por un lado, es fundamental afirmar la significatividad del pensamiento
filosfico como punto de inflexin en el desarrollo histrico de la humanidad y como mximo
exponente de su racionalidad. El nacimiento de la Filosofa marca el comienzo de una bsqueda
de la verdad de un modo sistemtico y con criterios racionales. El conocimiento filosfico consti-
tuy, de all en ms, un horizonte de comprensin de todos los aspectos inherentes a la vida
misma y por ello, en la posibilidad misma de promover su anlisis se halla en juego la construc-
cin histrico-dialgica de la propia identidad.

Por otro lado, la principal justificacin de la presencia de la Filosofa en la Educacin Polimodal
tambin radica en la promocin de un pensamiento lgico, autnomo, reflexivo y crtico. Esto
requiere dedicar especial atencin al ejercicio de la indagacin, la reflexin, el dilogo y la ar-
gumentacin sobre temas y problemas filosficos, siendo imprescindible la mediacin de los
textos filosficos, ya sea fragmentos de grandes obras, artculos o ensayos.

Los descriptores propuestos para este espacio se presentan organizados en ejes conformados
segn los principales ncleos terico-problemticos del pensamiento filosfico sin descuidar el
desarrollo histrico como marco fundamental para comprender los cuestionamientos y las teor-
as filosficas. En este sentido es importante destacar que, si bien los contenidos filosficos
pueden organizarse con un criterio histrico o con un criterio problemtico, el enfoque de tipo
histrico-problemtico, sntesis de ambos, resulta superador, ya que permite el anlisis de pro-
blemas filosficos en relacin con la historia. Este enfoque posibilita una nueva lectura de la
historia del pensamiento filosfico para comprender el presente y permite promover una con-
ciencia del carcter histrico de las teoras filosficas, relacionando sus problemticas y funda-
mentos tericos con el marco histrico, social, poltico y cultural en el que son planteadas y del
que son su expresin.

Por su amplitud, los descriptores deben ser trabajados de un modo selectivo segn criterios
pedaggicos, institucionales y contextuales. No se debe olvidar que la madurez intelectual del
alumno de esta etapa del Nivel Polimodal le permite el desarrollo del pensamiento lgico, re-
flexivo y crtico y la aplicacin de conocimientos a la realidad concreta que le toca vivir. Por ello,
los contenidos especficos de este espacio constituyen un campo frtil para la promocin de
esas capacidades.


El espacio curricular de FILOSOFA permite a los estudiantes:
Desarrollar la capacidad argumentativa que les permita formular y fundamentar
sus propias valoraciones, creencias u opiniones.
Incorporar los procedimientos propios y el vocabulario especfico del pensa-
miento filosfico.
Leer e interpretar crticamente textos filosficos de mediana complejidad.
Analizar textos desde la perspectiva de su coherencia interna as como desde la
consideracin de sus presupuestos y consecuencias.
Reconocer, reconstruir, evaluar crticamente y elaborar argumentaciones filos-
ficas de mediana complejidad.
Aplicar conceptos y criterios filosficos en el anlisis de situaciones histricas.
Reconocer al sujeto del pensar filosfico como sujeto social y cultural compro-
metido con su tiempo.
Descubrir la propia posicin cultural e ideolgica como heredera de una historia
de pensamiento.
Problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para la opinin comn.
91
Comprender y someter a reflexin crtica diferentes concepciones acerca de la
ciencia, del ser humano, del conocimiento, de los problemas metafsicos y de los pro-
blema ticos y estticos.
Reconocer supuestos, fuentes, alcances, posibilidades y condiciones del cono-
cimiento.
Desarrollar una conciencia moral con autonoma, reconocer y someter a re-
flexin critica las valoraciones y normas sociales vigentes en funcin de los principios de
valor.
Analizar problemas concretos desde una perspectiva tica.
Identificar distintas concepciones de moralidad y tica, y valorar el aporte que
las mismas pueden hacer a las decisiones morales personales.
Apropiarse de un discurso y modo de argumentar tico.
Apreciar la necesidad de desarrollar una actitud tica.
Valorar la fuerza de un pensar crtico.
Reconocer y comprometerse con los valores universales fundados en la digni-
dad de la persona, expresados en las declaraciones internacionales de los derechos
humanos, y desarrollar el respeto al pluralismo de las valoraciones segn las culturas.

Descriptores

Eje 1: El problema del conocimiento.
El conocimiento. Creencia, verdad y fundamentacin. Tipos de fundamentacin. Dimensin
social de los conocimientos.
El conocimiento filosfico. Caracterizacin. Relaciones con el mito, la ciencia, la religin y el
arte.
El planteo gnoseolgico. Posibilidad, origen, lmites y condiciones del conocimiento. Diversas
posiciones a lo largo de la historia y sus teoras y posiciones acerca de la verdad.
El planteo epistemolgico. El conocimiento cientfico y el tecnolgico. Caracterizacin. Los con-
textos de la actividad cientfica. Aspectos ticos y sociales de la prctica cientfica y tecnolgica.

Eje 2: El problema antropolgico.
El problema del hombre. Paradigmas antropolgicos.
Aproximacin al concepto de Antropologa Filosfica. El sentido de la pregunta por el hombre.
Articulacin entre antropologa cientfica y la antropologa filosfica. Rasgos y procedimientos
caractersticos de la Antropologa Filosfica. Las funciones de la Antropologa filosfica.
Diversas concepciones antropolgicas, perspectivas de anlisis y su significacin en la historia.
El hombre como tema y el hombre como problema: el giro antropolgico y la filosofa kantiana.
Problemticas. La bsqueda del sentido de la vida humana. El hombre como ser racional. El
hombre como ser histrico. El hombre como ser poltico. El lugar del hombre en la naturaleza.
La idea de hombre emergente en el pensamiento filosfico latinoamericano.
Supuestos antropolgicos en las teoras sociales, polticas y econmicas. Tesis antropolgicas
que subyacen en la pluralidad de imgenes que se proporcionan del hombre en la sociedad
contempornea.

Eje 3: El problema tico.
El problema tico: tica y moral. Problemas actuales que demandan planteos ticos.
El bien moral: distintas concepciones y caracterizaciones. Valores, principios y virtudes. El pro-
blema de la fundamentacin: relativismos y universalismos. Otras posiciones.
El sujeto moral. El acto moral. Condicionamientos de la accin. Libertad y responsabilidad. De-
sarrollo de la conciencia moral. Heteronoma y autonoma. El razonamiento moral. Formas de
argumentacin moral.
Tradiciones ticas. Principales respuestas filosficas clsicas a los planteos ticos. Posiciones
contemporneas. Perspectivas del desarrollo actual de la tica.
Problemas de tica aplicada: de biotica y ecotica. El debate sobre la posmodernidad.

Eje 4: El problema esttico.
92
Esttica. Definicin. Concepto de belleza. El arte. La creacin artstica. El origen de la obra de
arte. El artista. La esttica del genio. El concepto de vivencia.
Diferentes manifestaciones artsticas. Verdad e interpretacin. Los juegos del lenguaje. Los
smbolos. Sentido y significado.
La funcin del arte. Relacin entre arte y realidad. Sus grandes movimientos y las ideas filosfi-
cas subyacentes. La problemtica del gusto esttico.
Las corrientes estticas de fin de siglo y su relacin con el pensamiento filosfico.

Eje 5: El problema metafsico.
Trmino metafsica y la divisin de los problemas. Anlisis y crtica del concepto de causa. Ser,
esencia y existencia.
Dos enfoques clsicos sobre el ser y el conocer: la teora platnica de las ideas y la metafsica
aristotlica. Las categoras. Naturaleza. Causalidad, determinismo e indeterminismo. La metaf-
sica en la Edad Media. La cuestin acerca de la existencia de Dios. La crtica moderna a la me-
tafsica. La posibilidad de la metafsica en el debate contemporneo.
Metafsica de la historia: concepciones cclicas y lineales del tiempo histrico, la nocin de pro-
greso y el fin de la historia.


Dada la limitacin del tiempo escolar y la amplitud de problemticas filosficas, es necesario
hacer una seleccin de contenidos conceptuales. Los descriptores se presentan organizados en
cinco ejes y posibilitan enfoques diversos. Su tratamiento puede profundizarse segn criterios
fundados en el aporte de los mismos a la formacin integral del alumno y a la modalidad y
orientacin. Dicha seleccin deber ser amplia, pluralista y significativa desde el punto de vista
disciplinar, esto es, acorde al estado actual de la filosofa, y desde el punto de vista de los
alumnos y alumnas, es decir, pertinente para las inquietudes y conocimientos de los estudian-
tes.

En un contexto de libertad metodolgica, es preciso superar la falsa antinomia entre ensear a
filosofar y ensear filosofa, ya que no es posible iniciar al alumno en la reflexin filosfica igno-
rando los problemas, conceptos y trminos propios de la Filosofa como discurso reflexivo con
vocacin universal en el tiempo y en la cultura. El sentido kantiano de aprender a filosofar se
complementa con el sentido hegeliano, histrico-crtico, de aprender filosofa (Tejedor, C.,
1992) El profesor debe propiciar un espacio en el que el planteamiento, desarrollo y solucin de
las problemticas filosficas posibiliten al alumno la reflexin crtica, la comprensin y la re-
construccin personal de un itinerario filosfico propio y el consecuente aporte a su proyec-
to de vida y a su autonoma moral (Cifuentes, Luis M., 1997).

El aprendizaje en Filosofa debe estar orientado por actividades ulicas que promuevan el desa-
rrollo de habilidades vinculadas con el pensamiento lgico, autnomo, reflexivo y crtico
y con hbitos de bsqueda de fundamentacin y justificacin de juicios propios y ajenos.
Es fundamental evitar reducir la filosofa a un conocimiento por datos que, en la mayora de los
casos, exige al alumno un ejercicio imitativo de la razn, un aprendizaje memorstico y escasa-
mente significativo.

La lectura comprensiva y el anlisis critico, la reconstruccin racional de argumentos, el descu-
brimiento de significados, la evaluacin de hechos, la deteccin de incoherencias y contradic-
ciones, la deduccin de conclusiones vlidas, la ponderacin de las razones ofrecidas en favor
de una posicin filosfica y la disposicin a elaborar y a revisar argumentos propios constituyen
contenidos procedimentales bsicos de este espacio. Por ello, es beneficioso, desde un punto
de vista didctico, abordar la enseanza de la filosofa desde la problematizacin y el dilo-
go. Comenzar desde la inquietud de la pregunta, mantener siempre el asombro, provocar la
duda y cierto escepticismo constituyen estrategias motivadoras vlidas para iniciar a los/as
alumnos/as en el camino del quehacer filosfico. El dilogo filosfico, cuyo modelo original
encontramos en los textos de Platn, es un ejercicio que permite plantear adecuadamente, con
rigor y profundidad los diversos problemas filosficos y sus posibles soluciones; de ningn mo-
do debe entenderse como debates espontneos sobre cualquier tema de inters o improvisa-
93
ciones carentes de vocabulario, contenido, argumentacin y reflexin filosficos. En este senti-
do, es importante afirmar la vigencia de la tesis platnica de que filosofar es superar el mundo
de las opiniones, del conocimiento infundado para acercarse al mundo de los conceptos univer-
sales, intersubjetivos y verdaderos.

La actividad filosfica en el aula puede organizarse de mltiples maneras. Convertir el aula en
una comunidad de investigacin (Lipman, 1980
3
) es una estrategia adecuada para el logro del
aprendizaje significativo ya que promueve una dinmica dialgica de constante construccin y
reconstruccin del conocimiento priorizando:
la discusin, el dilogo, la confrontacin de razones (ya que agudiza las habilidades de ra-
zonamiento e investigacin: leer y escribir, escuchar y hablar, hablar y razonar),
la superacin de la dicotoma conceptos habilidades (es decir, comprender que desarrollo
conceptual no es irreconciliable con desarrollo de habilidades),
la adquisicin de las herramientas conceptuales (soltura para valorar las relaciones entre
medios y fines, entre partes y todo, discutir sobre normas y consecuencias, ejemplificar, ilus-
trar, universalizar; deducir o inducir conclusiones implcitas),
la metacognicin,
la orientacin y la transicin al texto bsico de la disciplina desde la riqueza que ofrecen
tanto textos preparatorios (novelas, artculos, etc.) como otros medios de comunicacin (pelcu-
las, obras de teatro, etc.),
el empleo de criterios que permitan evaluar y autoevaluarse.
Otro ejemplo lo constituye la prctica de procedimientos bsicos de trabajo intelectual tales
como: planteamiento del mtodo de trabajo, formulacin de problemas, discusin y formulacin
de objetivos, bsqueda de informacin, contrastacin de hiptesis, anlisis, sntesis y evalua-
cin a travs de la lectura comprensiva y crtica y la argumentacin racional.

Tambin se puede citar la propuesta que postula la clase de filosofa como simulacin de la
actividad filosfica (Izuzquiza, I, 1982). La clase se convierte en un laboratorio conceptual
cuyo material de trabajo son: los problemas filosficos conceptuales, formulados de un modo
riguroso a travs de exigentes preguntas que condensan informacin contextualizada al mbito
del problema, el diseo de experimentos conceptuales que implican observar, comparar, descri-
bir, ordenar, clasificar, formular hiptesis, definir, construir proyectos, etc., la elaboracin del
discurso filosfico en la clase que involucra diversos ejercicios de codificacin como tematizar,
resumir, interpretar, analizar supuestos, etc.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos interdisciplinarios con otros
espacios (pertenecientes a Las Humanidades, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, Co-
municacin, arte y diseo) Los proyectos de investigacin o actividades de aula taller permiten
al alumno elegir problemticas segn intereses de conocimiento, integrar contenidos, analizar
desde distintos enfoques, sistematizar e interpretar informacin, producir conclusiones y expre-
sarlas de diferentes formas (monografas, informes, ensayos, novelas o cuentos, conferencias,
debates, simulaciones de juicios orales, de programas radiales, etc.).

3
BAJ O EL NOMBRE DE FILOSOFA PARA NIOS (PHILOSOPHY FOR CHILDREN) APARECE A FINALES DE LOS AOS SESENTA EN ESTA-
DOS UNIDOS UN PROGRAMA PEDAGGICO (CREADO POR EL DR. MATTEW LIPMAN Y COLABORADORES) QUE PARTE DE LA CONSTA-
TACIN DE QUE NO ES POSIBLE LOGRAR SOCIEDADES VERDADERAMENTE LIBRES, SOLIDARIAS Y DEMOCRTICAS SI LAS PERSONAS
QUE LAS INTEGRAN NO SON CAPACES DE PENSAR POR S MISMAS EN EL MARCO DE UN PROCESO COOPERATIVO DE DISCUSIN. EL
OBJ ETIVO CENTRAL DE ESTE PROGRAMA ES AYUDAR A LOS NIOS A APRENDER A PENSAR POR S MISMOS Y EN ESTE MARCO SUS
OBJ ETIVOS ESPECFICOS APUNTAN A MEJ ORAR LA CAPACIDAD DE RAZONAR CON LA AYUDA DE LAS HERRAMIENTAS OFRECIDAS POR
LA LGICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA. EN DICHO PROGRAMA LOS CONTENIDOS FILOSFICOS SON VALORADOS DESDE EL INTER-
IOR MISMO DEL QUEHACER FILOSFICO COMO TESOROS PEDAGGICOS DE GRAN IMPORTANCIA YA QUE DEMANDAN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES BSICAS DE RAZONAMIENTO PARA APRENDER A PENSAR DE UN MODO CREATIVO Y CRTICO. LA IDEA ES CONJ UGAR
EL RIGOR FILOSFICO CON LA APERTURA, CREATIVIDAD Y CRTICA INHERENTES A LO HUMANO. LOS APORTES TERICOS DE DEWEY,
BRUNER, OAKESSHOTT Y OTROS SON RESCATADOS PARA RECREAR UN CONCEPTO DE EDUCACIN QUE LA DEFINE COMO ESTIMULA-
DORA FUNDAMENTAL DE LA CAPACIDAD DE PENSAR, POR UNA PARTE Y COMO VEHCULO INDISPENSABLE PARA LA ENSEANZA DE LA
HERENCIA CULTURAL DE LA HUMANIDAD POR OTRA. EN ESTE CONTEXTO SE REDEFINEN LOS ROLES Y FUNCIONES DEL SISTEMA
EDUCATIVO, DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES, DEL CURRICULUM, DE DOCENTES Y ALUMNOS Y POR LO TANTO DEL MBITO QUE
CONTIENE A STOS LTIMOS, EL AULA.

94
Hay que tener en cuenta que la historia del pensamiento siempre ofrece un marco para un frtil
trabajo reflexivo y crtico. Por lo tanto, es muy procedente el tratamiento de la reflexin filosfi-
ca contextualizada, es decir, integrada al conjunto del saber, las ideas y los acontecimientos,
las condiciones de vida de una poca, y articulada en su especificidad con el desarrollo hist-
rico y cultural de la humanidad. No se trata de una historia que desarrolle linealmente la suce-
sin de escuelas filosficas, sino una historia que resalte, en diversos textos, la continuidad de
los conceptos filosficos, sobre el fondo de divergencias y convergencias de sus significados en
los diferentes contextos en que se presentan. Ninguna filosofa puede entenderse del todo si no
es vista a luz de sus relaciones con su contexto histrico desde el lugar que ocupa en la cultura.

Bibliografa

Bibliografa para el Docente de Filosofa

Disciplinar
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REA TECNOLOGA

Descripcin del rea

La presencia de la Tecnologa en la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, plantea una doble
perspectiva:

a travs de la proyectacin, se orienta a la generacin de objetos,

desde el anlisis de productos, apunta al conocimiento y la reflexin sobre las diferentes
variables involucradas en ellos (constructivas, econmicas, ergonmicas) y al impacto que
son capaces de producir, tanto a nivel ambiental, como social.

Uno de los ncleos fundantes de la Modalidad es el Diseo, quien tiene un comn denomina-
dor con la Tecnologa, precisamente por valerse de las mismas vas procedimentales, para el
tratamiento de los conceptos.

Los productos que cotidianamente usa o consume el ser humano, estn fuertemente impregna-
dos de tecnologa, particularmente aqullos del mbito de Diseo. La tecnologa tiene la misin
de lograr una alfabetizacin de los usuarios o consumidores, en este campo y con ello, la con-
solidacin de una "cultura tecnolgica", que permita optimizar los modos de interaccin de las
personas con los productos.
97

TECNOLOGA

Sntesis explicativa

Este espacio curricular plantea integrar, ampliar y profundizar en el Nivel Polimodal una pro-
puesta pedaggica que, desde el Nivel Inicial, tiene como propsito formar ciudadanos y ciuda-
danas, que alfabetizados tecnolgicamente puedan desenvolverse como:

Usuarios y consumidores crticos y responsables de Tecnologa y
Generadores creativos de proyectos tecnolgicos.

Para ello, se trabaja en torno a cinco ncleos estructurantes de contenidos:

La Tecnologa como actividad social y su impacto en la sociedad
El impacto de la Tecnologa sobre el ambiente natural.
La Tecnologa productora de bienes, procesos y servicios.
La Tecnologa para la organizacin y la gestin.
La Tecnologa de la informacin y las comunicaciones.

Estos ncleos conceptuales sern abordados en forma integrada, a partir de anlisis de produc-
tos o proyectos tecnolgicos. Se enfatiza el ncleo La Tecnologa de la informacin y las co-
municaciones, pues es el que posee mayores vinculaciones con la Modalidad Comunicacin,
Artes y Diseo.


Reconocer el impacto de la tecnologa en el desarrollo de nuevas formas de comunicacin.

Efectuar un anlisis reflexivo de las diferentes tecnologas de informacin y comunicacin.

Seleccionar y utilizar inteligentemente la tecnologa de la informacin y la comunicacin
adecuada al proyecto que se est desarrollando.

Descriptores

La Tecnologa de la informacin y las comunicaciones. Tipos de datos e informacin. Estructura
fsica y funcional de la computadora. Utilizacin mltiple de la computadora. Telecomunicacio-
nes y redes locales. Formas interactivas y multimediales. Dispositivos analgicos y digitales de
transmisin, codificacin y recepcin de datos en la grfica, la radio, la televisin. La produccin
de sonido. Tecnologas de produccin, almacenamiento y transmisin: el video y el cine. Aspec-
tos positivos y negativos de estas Tecnologas.
La Tecnologa como actividad social y su impacto sobre la sociedad.
El impacto de la Tecnologa sobre el ambiente natural.
La Tecnologa productora de bienes, procesos y servicios.
La Tecnologa para la organizacin y la gestin.


Se trabaja a partir de dos vas procedimentales: la creacin de productos que utilicen la tecno-
loga de la informacin y la comunicacin, y el anlisis del impacto de las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin en el actual contexto socio-cultural y la naturaleza.

98
Bibliografa

AIKEN, J y MILLS, G. (1987). Tecnologa y creatividad. Morata.
ALBERGUCCI, Roberto (1995). Ley Federal y transformacin educativa. Buenos Aires,
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ZABALZA, Miguel ngel (1993). Diseo y desarrollo curricular. Madrid, Narcea.

REA ARTES Y COMUNICACIN

Descripcin del rea

Los contenidos del rea proponen un conjunto de saberes que posibilitarn una aproxima-
cin a la realidad desde la perspectiva de las artes y la comunicacin, reconociendo cdigos
y lenguajes utilizados en las diferentes formas de expresin y comunicacin, en cada contexto
espacio-temporal y en el amplio marco de la cultura.

La indagacin de los procesos que han tenido lugar en cada caso les permitir advertir, al
mismo tiempo, cambios, permanencias, tradiciones y rupturas. En este marco, los alumnos
sern constructores de un conocimiento crtico y transferible a otras situaciones y problemas,
no necesariamente artsticos o del campo comunicacional.

El rea de las Artes y la Comunicacin aporta contenidos que permiten el conocimiento de len-
guajes, discursos y expresiones poco convencionales en el sistema escolar, sin embargo permi-
te acercar a los jvenes hacia una mejor comprensin del mundo con que se relacionan, apor-
tando, asimismo, categoras estticas que sustentan la creacin. Cine, televisin, cartelera,
formas, imgenes bi y tridimensionales, sonido, efectos, diseos, fotogramas, variadas
99
puestas en escena, multimedia, espectculos, cmics, conciertos, entre otros mensajes, cons-
tituyen , ciertamente, importantes referentes en sus vidas afectando sus comportamientos bsi-
cos tanto en el trabajo como en el tiempo de ocio. En consecuencia, los insumos del rea tie-
nen una variada aplicabilidad, ms all del mbito escolar.

La instancia de la produccin necesita, adems, la incursin en contenidos referidos
a materiales, soportes, recursos, tcnicas, herramientas y tecnologas de diverso
tipo, como instrumentos que viabilizan la accin. Esto permitir que los alumnos
se constituyan en protagonistas y generadores de significados aportando, responsa-
blemente, innovaciones a su entorno y al contexto en general.

LENGUAJ ES ARTSTICOS COMUNICACIONALES:

Msica y Teatro

Formato sugerido: Taller

Sntesis explicativa

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a lenguajes diferentes y sus modos de pro-
duccin, individualizando elementos, funciones, cambios e interacciones y el modo particular en
que desde cada uno se construyen imgenes.

En el contexto del Nivel Polimodal este espacio curricular debe aportar a la formacin de los
alumnos la posibilidad de profundizar en un lenguaje que se integre directa e indirectamente
con la orientacin que se ha elegido ampliando el campo del conocimiento, de la expresin y de
la crtica como tambin el dominio del lenguaje para aplicarlo como recurso de otras actividades
que demanden la transversalidad del sistema.

Se incluyen tambin distintas formas de produccin individual y colectiva, de acuerdo con dis-
tintos propsitos expresivos y comunicativos, seleccionando cada uno en funcin de su perti-
nencia y adecuacin con los fines previstos.

Expectativas de logro generales del espacio

Caracterizar cada lenguaje, en su especificidad expresiva y comunicativa, decodificar sus
mensajes verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y permanencias estilsticas.

Identificar y seleccionar diferentes lenguajes, de acuerdo con determinados propsitos,
reconociendo la pertinencia de la eleccin.

Lograr producciones artstico-comunicacionales con diferentes lenguajes, identificando la
relacin entre el lenguaje elegido y los propsitos planteados.


Percibir y analizar las particularidades de los diferentes lenguajes y sus interacciones.

Experimentar diversas formas de expresin y comunicacin, con distintos lenguajes.

100
Producir imgenes y diseos de diverso tipo con distintas intenciones expresivo-
comunicativas.

MSICA

Descriptores

La msica como lenguaje. Elementos del lenguaje sonoro. Elementos bsicos de la composicin
musical. Formas clsicas, contemporneas y populares.
Principios de Multimedia y MIDI. Los estilos musicales y su aplicacin multimedial.
Soportes, herramientas y materiales sonoros. La msica en la cultura de los medios. Produccin
musical contempornea. La industria musical.
Relaciones expresivas y significantes de la msica. Produccin literario musical. Produccin
instrumental vocal. Produccin de mensajes musicales expresivos. Profundizacin y anlisis de
obras de carcter musical


Los descriptores son temas muy amplios, de los cuales algunos pueden tomarse de acuerdo
a las propuestas generales de la Modalidad, de los intereses manifestados por los alumnos,
del entorno sociocultural de la institucin, etc., desarrollndose desde un abordaje terico
y prctico a lo largo del ao.
Los temas que se seleccionan, a su vez, pueden ser explicitados, organizados y desarrolla-
dos en temas que conocemos como Contenidos, Bloques, etc
Se sugiere que todos los temas tengan contenidos tericos sistematizados que permitan
profundizar el conocimiento del mismo. La aplicacin prctica variar de acuerdo a las po-
sibilidades reales de los alumnos, de los recursos y de los tiempos.
Se sugiere que las actividades puedan organizarse desde el estudio dirigido, el estmulo
creativo, la prctica individual y grupal segn los casos, con posibilidades de improvisacin,
de muestras pblicas y que siempre puedan concluirse en una sntesis con una referencia
conceptual.
Se sugiere considerar siempre que los distintos tipos de evaluacin tengan coherencia
con las actividades propuestas y permitan a los alumnos responsabilizarse individualmente,
an cuando la actividad sea grupal.
Se propone favorecer los momentos de audicin como paso necesario para profundizar
la produccin musical y ampliar al mximo el conocimiento y la apreciacin de los diversos
estilos que propone la msica en general, incluyendo sus formas y su interpretacin.
La multimedia y MIDI se desarrollarn en aquellas escuelas en las que se cuenta con
elementos mnimos para su implementacin, con programas apropiados y una adecuada
formacin profesional. El uso de ests tecnologa no ha de tomarse como excluyente, pero
se comprender que por los cambios que la misma plantea y por la difusin que ha alcan-
zado, es necesario, en la medida de las posibilidades, incluirlo entre los temas a desarrollar
especialmente con en aquellos vinculados a la comunicacin y a la produccin multimedial.
Se pueden desarrollar otros temas que no estn consignados entre los descriptores
propuestos, siempre que se priorice la coherencia curricular.
Es imprescindible el logro de una planificacin en conjunto e integrada con la otra dis-
ciplina artstica del espacio, a fin de establecer expectativas de logro, algunos objetivos,
actividades y evaluacin en conjunto.

TEATRO

Descriptores

El teatro como lenguaje. Elementos configurativos del teatro: organizacin de los elementos de
la estructura dramtica. Aproximacin al texto teatral .Origen y evolucin del teatro. Gneros y
101
estilos teatrales. Dramaturgia argentina. Tcnicas y recursos para la composicin e interpreta-
cin: el espacio, el cuerpo. la voz y las acciones en la representacin.
Soportes tcnico- expresivos: maquillaje , caracterizacin, escenografa, luminotecnia, sonido y
musicalizacin .
Tipos de representacin teatral: teatro callejero, pantomima, teatro de objetos, teatro negro,
otros.
Produccin teatral, roles del montaje.
Puesta en escena desde las distintas estticas.

Sugerencias metodolgicas del espacio (complementacin)

Este espacio curricular se beneficia con el tratamiento del formato de Taller, ya que permite
aunar espacios de contenidos tericos, con una praxis y una reflexin final.

As, ser posible profundizar el anlisis de cada lenguaje, aplicndolo a contextos conceptuales
propios del campo y de otros campos del conocimiento. Posibilitar adems, integrar contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales en procesos de observacin y anlisis, con dife-
rentes alcances y niveles, as como la exploracin y experimentacin con diferentes materiales,
recursos y soportes. El diseo de proyectos de produccin y su realizacin permitir concretar y
evaluar las elecciones realizadas. Cuando se trabaje alguna produccin en grupos, se deber
tener presentes los objetivos especficos, sistematizando el conocimiento que se desprende de
la actividad.

CULTURA Y ESTTICAS CONTEMPORNEAS

Formato sugerido: Materia seminarizada

Sntesis explicativa

La cultura es un sistema complejo conformado por distintas disciplinas: el arte, la filosofa, la
religin, la organizacin social, la lengua, los valores morales, el universo de los objetos.

Este espacio, se propone analizar algunas de las problemticas centrales que atraviesa nuestro
mundo actual, desde la perspectiva de la esttica. Los contenidos posibilitarn a los alumnos
una aproximacin a la cultura, a su concepto, dimensiones y factores constitutivos

Desde la perspectiva de las artes, accedern a una lectura crtica de la realidad, reconociendo
las nuevas dimensiones de espacio y tiempo, individualizando nuevos escenarios, roles y discur-
sos, para advertir tensiones y cambios de paradigma.

As definidos sus alcances, Cultura y Estticas Contemporneas, funciona en el Nivel Polimodal
como un espacio de problematizacin e integracin de conocimientos de otras reas. El objetivo
del espacio, es problematizar lo esttico, adems de provocar en los alumnos el goce esttico.


Analizar el contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crtica de sus mensajes.

Abordar el producto cultural, en particular, lo artstico y lo comunicacional, desde mltiples
perspectivas, identificando sus particularidades en el contexto contemporneo.

Lograr la identificacin y la reflexin crtica de las polticas culturales y de preservacin del
patrimonio cultural.

102
Valorar las producciones estticas de las distintas culturas, superando estereotipos y dis-
criminaciones, incorporando las manifestaciones culturales ms actuales.

Descriptores

Concepto de cultura. Arte y cultura. Definicin y campo de la esttica. Antecedentes histricos y
significacin actual. Las etapas de la esttica . La esttica contempornea Cambios, crisis, tradi-
ciones, innovaciones y transformaciones. Cultura y escuela. Multiculturalidad.
Instituciones estticas. Arte y sociedad. La crtica de Arte. El mundo de los Museos y las Galer-
as. El canon artstico. El mercado del arte. La censura. La cultura de masas. Instituciones y
mecanismos de consagracin esttica. La autonoma del arte y del artista. Relacin entre pbli-
co, obra y artista.
La esttica y la vida cotidiana. Estticas racionalistas y estticas decorativistas.
Modernismo, objeto y consumo. Art nouveau y art dec. Cultura pop. Los objetos:
forma y funcin. Cultura y Diseo: Artesanal, Industrial, Grfico y Arquitectnico.
Ideologa y diseo. Vestimenta y funcin. Las modas culturales. El rol del productor
de cultura. Influencia del pblico en la produccin cultural. Signos y smbolos en la
cultura contempornea.
Estticas contemporneas. Modernidad , posmodernidad y arte. El alto modernismo
en las artes: cine, pintura, msica y literatura. Realismo y vanguardismo. Nuevas
tecnologas y arte. Tecno-pop. La crisis de la figuracin. La construccin de la obra.
El contexto blico y el producto artstico. Individualismo, orientalismo y psicodelia
en las estticas contemporneas.


Dado que el espacio est propuesto como una materia seminarizada, sus actividades y estrate-
gias metodolgicas estarn centradas en la investigacin , lectura crtica de las distintas cultu-
ras y del propio entorno cultural, siendo ste un espacio de reflexin y debate en donde el
alumno fortalezca sus matrices en cuanto a la cultura y el arte.

Bibliografa

ACHA,J .(1988) El consumo artstico y sus efectos. Mjico. Trillas
AUMONT, J . (1992) La imagen. Barcelona. Paids Ibrica
BORDIEU, P. (1972) Sociologa del Arte. Bs. As. Nueva Visin.
CASTELNUOVO, e. (1995) Temas de Historia Social del Arte. Madrid. Nexos.
DANTO, A (1999) Despus del fin del Arte. El arte contemporneo y el linde de la historia .
Barcelona. Paids Ibrica ediciones.
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DE VENTOS, X. (1997) El Arte ensimismado. Barcelona. Editorial Anagrama
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ONFRAY, M. (1999) El vientre de los filsofos. Bs.As. Perfil. Libros Bsicos.
STRONG, R. (1999) Arte y Poder. Bs.AS. Alianza Forma

103

FORMACIN ORIENTADA (Segn Resoluciones 4497/2006 y 1055/2007)

104
ESPACIOS DE LA ORIENTACI N DISEO (Res 4497/ 06)

COMUNICACIN
TALLER DE DI SEO
PLSTICA)
TALLER DE DI SEO ASI STI DO POR COMPUTADORAI
TALLER DE DI SEO ASI STI DO POR COMPUTADORA I I
DI SEO GRFI CO

COMUNICACIN

Sntesis explicativa

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los diferentes enfoques tericos de la
comunicacin y los procesos comunicacionales. Plantea las relaciones entre: comunicacin y
medios, discursos y mensajes, comunicacin, cultura y sociedad identificando las intencionali-
dades de las fuentes productoras de mensajes.

Explica las relaciones que tienen los diversos tipos de mensajes con los pblicos y, especial-
mente, la vinculacin dialgica entre los medios masivos y la sociedad. Impacto, efectos posi-
bles, coerciones y protagonismo de la informacin meditica en las sociedades contemporne-
as.

Incluye contenidos que promueven la reflexin sobre la importancia que adquiere cualquier tipo
de comunicacin que amplifica informacin puesto que se constituye en un elemento de poder,
al interpretar y explicar acontecimientos o circunstancias a pblicos y/o audiencias. Este pro-
ceso se focaliza en los contenidos referidos a las singulares caractersticas de los medios masi-
vos en la constitucin de la realidad social por el impacto que produce en las creencias, en las
costumbres y en la cotidianeidad de los individuos.


cional aplicado, caracterizando procesos, elementos, medios, estereotipos y formas de ma-
nipulacin.

Analizar y describir diversos procesos comunicacionales, en el escenario complejo de la
comunicacin actual reconociendo las caractersticas e intencionalidades de sus mensajes.

Caracterizar y explicar el rol de los medios masivos en la sociedad actual y la construccin
de la informacin desde las fuentes productoras: agencias de noticias, periodistas, medios,
etc.

Descriptores

Comunicacin y medios
La comunicacin. Tipos de comunicacin.
La comunicacin de masas. Origen y desarrollo de los medios masivos. Caractersticas de los
modos de produccin de los medios masivos. Impacto social de los medios.
105
Comunicacin e informacin. Comunicacin y difusin. Los avances tecnolgicos en los procesos
comunicacionales. El rol de los medios en la sociedad.

Lenguajes y Discursos
El discurso periodstico. La noticia. El rol de los medios de comunicacin en la instalacin de
temticas sociales. El periodismo sensacionalista. La opinin pblica.

Comunicacin y sociedad
La comunicacin y la cultura. Industria cultural. El contexto poltico, econmico e ideolgico en
los procesos comunicacionales
Sociedad de masas. Cultura massmeditica. Medios y audiencias.
La globalizacin tecnolgica a travs de los medios y el problema de las identidades. Los do-
los contemporneos.
La programacin del ocio y del tiempo libre. La sociedad de la informacin.
El rol de los medios y las caractersticas estetizantes de la contemporaneidad. Los estereotipos.
La cultura de la imagen, del espectculo y del consumo en la programacin televisiva

Comunicacin y tica
La produccin de la informacin en los medios. Derecho a la informacin. Censura y autocensu-
ra. Periodismo y tica profesional. Los medios como empresas. Los medios masivos en el siste-
ma democrtico.


Se sugiere que el desarrollo de los aspectos conceptuales de este espacio, en los casos en que
sea pertinente, se acompae con la observacin de la produccin de los medios en la actuali-
dad; particularmente en la programacin ms frecuentada por los alumnos. Esta instancia ayu-
dar a profundizar en la actividad interpretativa y analtica esperada, adems de crear el hbito
de la articulacin entre teora y prctica.

Se relacionarn los productos mediticos con sus contextos de produccin, estableciendo los
vnculos entre: los discursos, gneros y formatos de un mismo medio y ese medio con los
otros, en el orden local (provincial y nacional) y extranjero. Se espera que este tipo de relacio-
nes colabore con la reflexin crtica de los mensajes.

Bibliografa

AMBORT, LOYOLA Y OTROS. (1996). El periodismo grfico. Crdoba. Op Oloop Ediciones.
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VILCHES, Lorenzo. (1992). La televisin. Los efectos del bien y del mal. Barcelona. Paids.
VILCHEZ, Lorenzo. (1991). La lectura de la imagen. Barcelona. Paids.
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WEIL. Pascale. (1992). La comunicacin global. Barcelona. Paids.
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Bs.As. Ciccus- La Cruja.
ZUNZUNEGUI, Santos. (1992). Pensar la imagen. Madrid, Ctedra.

TALLER DE DISEO

Sntesis explicativa

Este espacio curricular introduce al alumno en los fundamentos del diseo y sus diferentes
manifestaciones, lo que le permitir reconocer su presencia en el entorno, adoptar una actitud
reflexiva frente a los productos de diseo, interpretando sus diferentes expresiones y a la vez,
situarse como generador de respuestas proyectuales.

El anlisis de productos permitir interpretar las caractersticas del entorno artificial, el sentido
de las diversas manifestaciones de diseo y el modo en que stas han dado respuesta a
necesidades humanas en contextos diferentes. El proyecto, estar dirigido a poner en prctica
el proceso metodolgico que se transita desde las necesidades hasta la concrecin de un
producto, para su interpretacin.


Reconocer aspectos fundamentales del diseo, identificando las caractersticas de sus
diferentes manifestaciones.

Conocer y aplicar la metodologa de proyecto tanto para diseo grfico, industrial como
artesanal, teniendo en cuenta los propsitos, destinatarios, recursos humanos, tecnolgicos
y econmicos.

Conocer y aplicar la metodologa de anlisis de productos.
107

Desarrollar el espritu crtico en la evaluacin de resultados y propuesta de mejoras acordes
a las necesidades que generaron el diseo.

Descriptores

El diseo, su presencia en el entorno cotidiano. Las diferentes manifestaciones de diseo:
arquitectnico, industrial, grfico, artesanal. Caracterizacin del diseo: elementos plsticos,
creativos, materiales, tcnicos. Forma, funcin y expresin en las diferentes manifestaciones de
diseo. Metodologa del diseo. Diseo y produccin. Tipos de produccin: artesanal; artesano-
industrial; industrial. Diseo, normalizacin y estandarizacin.
Diseo y contextos. Diferentes tendencias en el espacio y en el tiempo. Sus influencias.
Proyecto: Diseo de imagen. Diseo de productos. Diseo de espacio. (Esta temtica ser
seleccionada y desarrollada de acuerdo con el proyecto educativo insitutcional, los alumnos y la
orientacin elegida).


Se propone un abordaje a partir del anlisis de productos y la generacin de respuestas
proyectuales, en forma individual o colectiva. Asimismo, se sugiere el abordaje de trabajos de
indagacin sobre la presencia del diseo en diferentes contextos espacio-temporales.

Bibliografa

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Sntesis explicativa

A travs de los contenidos de este espacio los alumnos tendrn acceso no slo al conocimien-
to formal, conceptual y prctico en relacin con las Artes, el Diseo y la Comunicacin, desde la
imagen, sino tambin a su consideracin como parte de la cultura visual de diferentes pueblos y
sociedades.

108
Este enfoque comprensivo trata de favorecer en ellos una actitud reconstructiva, es decir, de
autoconciencia de su propia experiencia en relacin con objetos, obras de arte, temas o pro-
blemas que se trabajan en el aula.

En dicho espacio, se abordarn la comprensin de los fenmenos de la cultura dirigidos ms
hacia la interpretacin que hacia la percepcin.


Aplicar en contextos concretos, los conceptos y categoras estticas que permiten vincular
manifestaciones artsticas y comunicacionales, personas y valores, con los procesos cultu-
rales de cada poca.

Reconstruir la imagen, en el marco de su contexto sociopoltico, histrico, religioso y cultu-
ral, identificando procesos de cambio y continuidad, reconociendo las variables fundamen-
tales que definen cada poca y los actores sociales intervinientes.

Analizar y describir las relaciones y diferencias existentes entre cada contexto y sus imge-
nes.

Descriptores

Concepto de imagen. Esttica de la imagen. Usos y significaciones
La imagen vista desde diferentes disciplinas artsticas. La imagen como lenguaje. Intencionali-
dad de los mensajes. Las formas de produccin individual y colectiva. La imagen el mundo
postmoderno. Imagen material e imagen virtual.
La imagen y la realidad . La imagen como icono y como smbolo. La imagen como signo. Fun-
ciones de la imagen. El pensamiento de la imagen. La retrica de la imagen. Intertextualidad.
Los recursos tecnolgicos como factor determinante en la produccin y difusin de imgenes.

Propuesta de contenidos referenciales que seleccionar el docente

Los contextos de la imagen. Concepto de contexto .Relaciones entre lo social, histrico, geogr-
fico, cultural y econmico

Imagen y modernidad. Las dimensiones espacial y temporal entre los siglos XV y XVIII. Socie-
dad, autores y mecenas. La figura del genio. La produccin personal y colectiva. El coleccio-
nismo. Las nuevas relaciones entre artes, ciencia y tecnologa. Los lenguajes y sus imgenes en
los diversos contextos.

El mundo medieval y sus imgenes. Los reinos y el sistema feudal. Espacios y tiempos medieva-
les. El castillo, la catedral y el monasterio: creencias, lenguajes e imgenes. El campesino y sus
formas de expresin y comunicacin. El taller y el trabajo artstico.
Las imgenes en la Antigedad. Ciudades y civilizaciones. Espacios y tiempos en el mundo anti-
guo. Relaciones entre el saber y el hacer. Formas de expresin y comunicacin. Los lenguajes y
sus imgenes. Las formas de produccin artstica en los distintos contextos. Sus vinculaciones
con las particularidades sociopolticas, econmicas y culturales.

Las imgenes en la Prehistoria: El descubrimiento de los cdigos. La creacin de los lenguajes.
Formas de expresin y comunicacin. La intencionalidad de los mensajes


delos y categoras para el anlisis socio-histrico y artstico-comunicacional, tal que integre as-
pectos histricos, culturales, sociales, simblicos de manera de caracterizar cada contexto.

109
Este espacio curricular se beneficia con una aproximacin que integre contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en la realizacin de observaciones, exploraciones, y relevamien-
tos de la realidad cultural y social, en las manifestaciones del universo simblico. Se recomienda
reservar tiempo para la realizacin de proyectos de investigacin escolar que incluyan: planteo
de hiptesis, formulacin de explicaciones provisorias, indagacin y exposicin de conclusiones.
Se recomienda por ello el tratamiento del formato de materia seminarizada, en donde algu-
nos de los temas pueden incluir presentaciones de los alumnos.

Los contenidos de este espacio sern seleccionados por el docente entre los contenidos refe-
renciales expuestos y podrn articularse en proyectos conjuntos con los de otros espacios de la
modalidad .

Bibliografa

ANAYA; J . L. (1993). Historia del Arte Argentino. Emec Editores. Bs.As.
ACHA, J . COLOMBRES; A. (1991) Hacia una teora americana del Arte. Bs.As. Ediciones Sol
AGUILAR, (1964). El universo de las Formas. Madrid.
ANGULO IIGUEZ, D.(1978) Historia del Arte. Tomo I y II. Madrid.. 8 Edicin.
BAJ ON, D. (1981). Artistas contemporneos de Amrica Latina. Barcelona. Espaa. Edic.
del Serbal.
DORFLES, G. (1980). ltimas tendencias del Arte de hoy. Edit. Labor. S. As. Barcelona
Enciclopedia Microsoft Encarta 99. Microsoft Corporation.
GARCIA MARTINEZ, J .Q- (1990). Breve historia conceptual del arte. Bs.As. Ed. Claridad.
GLUSBERG; J . (1992). El arte de la Performance. Edit. Gagliamone. Bs.As.
GLUSBERG, J . (1999). Moderno. Postmoderno. Bs.As. Emec Editores.
GOMBRICH, E. (1979). Ideales e dolos. Ensayo sobre los valores en la historia y el Ar-
te. Madrid. Edit. Debate.
GREENBERG, C(1996). Arte y Cultura. Coleccin Punto y lnea
HAUSER, Arnold, Historia Social de la Literatura y el Arte. Eudeba. 1976. Bs. As.
KARIM, T (1998). Hasta hoy. Estilos de las Artes Plsticas del siglo XX. Edit. Serbal.1998
MARCHAN FIZ. S, (1997). Del Arte Objetual al arte del concepto. Edit. Akal/ Arte y Estti-
ca.
READ, H. (1988). Historia de la Pintura Moderna. Edic. Del Serbal. Londres. 1988
ROMERO BREST, J (1995). El Arte en la Argentina. Edit. Paids. Bs.As.
SHAEFFER, J . (1997) El arte en la Edad Moderna. Monte Avila Editores Latinoamericana
VENTURI ; L(1976). Historia del Arte Italiano,.Miln. Hoeppli. 1976
VICENS, S. (1973). Arte abstracto y Arte figurativo. Edit. Salvat. Grandes temas. Barcelona
WOODFORD, S. (1999) Introduccin a la historia del arte. Cmo mirar un cuadro?
Universidad de Cambridge. Barcelona. Edit. Gustavo Gilli

LENGUAJ ES ARTSTICOS-COMUNICACIONALES

PLSTICA Y COMUNICACIN

Este espacio curricular se plantea como mbito de profundizacin y complejizacin de estos dos
lenguajes que recuperan el recorrido de la EGB3. Si bien el tratamiento de cada lenguaje
(plstica y comunicacin) guarda una organizacin y caractersticas propias, para la elaboracin
de los trabajos se sugiere la integracin de ambos, principalmente por ser la alfabetidad de la
imagen, con sus aspectos sintcticos, semnticos y semiticos, quien demanda el protagonismo
en este espacio. Asimismo, se destaca que, si bien la imagen es la unidad bsica, debera ser
entendida como produccin o creacin en la realizacin del acto de comunicacin, es decir, que
se sugiere buscar la intencionalidad comunicativa de quien produce.

El lenguaje visual adems de interesar por s mismo, como conjunto de signos, debera exten-
der su inters como recurso o instrumento aplicable a diversas actividades de manera distinta,
110
es decir, trabajar el lenguaje en funcin del objeto perseguido con su uso y considerar, respon-
sablemente, los efectos que con ese uso se consiguen.

El reconocimiento de obras y productos y la elaboracin de stos mediante propuestas alterna-
tivas deber estar acompaado de una consideracin esttica distinguiendo las diferentes con-
cepciones de belleza en cada contexto.

Si bien para muchos autores la imagen se presenta como un bloque macroscpico cuyos ele-
mentos articulatorios son indiscernibles, no podemos renunciar a entender la imagen como un
fenmeno de significacin y, en este sentido, el trabajo sincrnico entre la plstica y la comuni-
cacin es complementario tanto para la interpretacin como para la produccin, puesto que
permite organizar los trazos en un espacio determinado, seleccionar con propiedad los diferen-
tes colores, o construir enunciados parciales mediante el uso de diferentes formas y texturas,
entre otros.

PLSTI CA

Sntesis explicativa

En el contexto del Nivel Polimodal, este espacio curricular debe aportar a la formacin de los
alumnos la posibilidad de profundizar en un lenguaje que se integre directa e indirectamente
con la orientacin que se ha elegido ampliando el campo del conocimiento, de la expresin y de
la crtica. Del mismo modo, se prev el dominio del lenguaje para aplicarlo como recurso de
otras actividades, que demanden la transversalidad del sistema.

Se incluyen tambin distintas formas de produccin individual y colectiva, de acuerdo con dis-
tintos propsitos expresivos y comunicativos, seleccionando cada uno en funcin de su perti-

Expectativas de logro:


Caracterizar el lenguaje plstico, en su especificidad expresiva y comunicativa y decodificar
sus mensajes verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y permanencias estilsti-
cas.

Producir creativamente, identificando la relacin entre los elementos de la plstica los
propsitos artsticos y/o comunicacionales.

Emplear recursos tcnicos e interpretativos que deriven de la comprensin de las estructu-
ras propias de la disciplina

Descriptores

Elementos del lenguaje visual: lnea, plano, color, textura, espacio, etc.
Principios organizadores. Principios de organizacin conceptual. La organizacin visual. Bi y
tridimensin. Espacio, color y modos de representacin. La imagen figurativa y no figurativa,
expresiva, simblica.
Las texturas. Proporcin y armona. Sistemas de representacin. La figura humana.
Interpretacin y produccin: De la pintura de caballete a la imagen multimedial. Relaciones
expresivas y significantes del valor - color.
Tecnologas y procesos: Recursos, herramientas, materiales y soportes: lpiz, tintas, carboni-
lla, grafito, gouache, etc.
Soportes planos. Posibilidades y limitaciones. Soportes no tradicionales.
Profundizacin y anlisis de obras de carcter plstico

111

aunar espacios de contenidos tericos, con una praxis y una reflexin final. .

Esto permitir profundizar el anlisis de cada lenguaje, aplicndolo a contextos conceptuales
propios del campo y de otros campos del conocimiento. Posibilitar adems, integrar contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales en procesos de observacin y anlisis, con dife-
rentes alcances y niveles, as como la exploracin y experimentacin con diferentes materiales,
recursos y soportes.

El diseo de proyectos de produccin y su realizacin permitir concretar y evaluar las eleccio-
nes realizadas, teniendo en cuenta siempre la complejidad creciente que ha experimentado el
espacio en relacin con la EGB3.

Bibliografa

ALVAREZ, D (1996). Educacin Artstica en la segunda mitad del siglo XX: un funda-
mento para el inicio de un nuevo milenio. Barcelona. Fac. de B. Artes
ANDUEZA, J . (1997) Tecnologas Pictricas y Creatividad. Espaa. Editoria Universidad del
Pas Vasco.
APARICI, R. (1987) Lectura de Imgenes. Madrid. Edic. De la Torre
AUMONT, J . (1992) La imagen. Barcelona. Paids Ibrica.
BELJ ON, J J . (1999) Gramatica del Arte. Bs. As. Celeste Ediciones
CRESPI, I. (1995) Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. Bs.AS. Eudeba
DIAZ J IMENEZ, (1995) Material manipulativo del alfabeto grfico. Espaa . Ed. De la To-
rre
ESPARTACO, C. (1984) El estupor del Arte. Colecciones de Arte Gagliarone.
GROUPE. (1993) Tratado del signo visual.Madrid. Edic. Ctedra
KANIZXA, G (1986) Gramtica de la visin, percepcin y pensamiento. Barcelona. Paids
Comunicacin.
LAZOTTI , L. (1994) Educacin Visual y Plstica. El lenguaje visual. Madrid.

LENGUAJ ES COMUNICACIONALES

Sntesis explicativa

Una de las caractersticas sobresalientes de la actualidad es la alta y compleja mediatizacin de
los mensajes, donde intervienen diferentes procesos de produccin y cuyos recursos esenciales
son los diferentes lenguajes comunicacionales. Estos lenguajes tienen su lugar privilegiado en la
produccin de textos mediados y mediticos.
El avance de los medios masivos unido a la tecnologa ha generado un grado de complejidad
creciente en la construccin de la comunicacin meditica y mediada, originando variados y
complejos modos de produccin de los mensajes. El aprendizaje de estos lenguajes y de las
modalidades discursivas nos lleva a conocer y analizar los modos e intencionalidades comunica-
tivas de las producciones, sustentadas en factores socioculturales y tcnicos de las fuentes pro-
ductoras.

La informacin y la cultura tienen un tratamiento predominantemente visual, en donde la ima-
gen juega un papel central. Este espacio debera tender a la produccin de un conocimiento,
capaz de generar una competencia operativa dirigida a la lectura de imgenes a fin de poder
interpretar, significar y producir mediante imgenes fijas y en movimiento.


Interpretar y producir imgenes desde la perspectiva de la significacin.

112
Caracterizar cada lenguaje en su especificidad comunicativa y decodificar mensajes verba-
les y no verbales, reconociendo innovaciones y permanencias estilsticas.


Producir mensajes con diferentes lenguajes, identificando la relacin entre el lenguaje ele-
gido y los propsitos comunicacionales.

Descriptores

Los lenguajes verbales y no verbales:
La imagen: concepto. Adecuacin de la imagen a cada funcin.
La imagen en el discurso periodstico. Fotografa, dibujo, caricatura. El epgrafe como anclaje,
relevo y resignificacin. La foto de prensa. La imagen y su contexto. La manipulacin de la ima-
gen como operacin textual.
La imagen en el discurso publicitario. Sincretismo de lenguajes. Relacin registro verbal y no
verbal. Niveles de iconicidad. Denotacin y connotacin. La retrica como argumentacin per-
suasiva.

El audiovisual:
La audiovisin. La palabra. El sonido. Tecnologas del sonido.
La imagen en movimiento. La imagen en televisin y video.
El discurso televisivo. Programacin. La fragmentacin. La narratividad en el videoclip.
Introduccin a la interpretacin de guiones.
El cine: vinculaciones con la televisin y el video. La transformacin de la imagen a travs de la
historia del cine.
Televisin y video en Internet.


Se recomienda articular lo conceptual con su aplicacin prctica a fin de realizar las
vinculaciones propias de la interpretacin con la produccin.
En las instancias de produccin se sugiere integrar este espacio con Lenguajes artstico-
comunicacionales I (Teatro y Msica), adems de Plstica.

Bibliografa

ABADA, J os. (1992). Introduccin a la tecnologa audiovisual. Televisin, video,
radio. Barcelona. Paids.
porneo.
porneo.
GONZLEZ, E. Y SARAVIA, J . (1987). Manual de fotografa. Mendoza.
GRUPO. (1993). Tratado del signo visual. Madrid. Ctedra.
GUBERN, Romn. (1987). La mirada opulenta. Barcelona. Gustavo Gili.
GUBERN, Romn. (1993). Espejo de fantasmas. De J ohn Travolta a Indiana J ons. Ma-
drid. Espasa Calpe.
GROSMAN, G. (1990). Permiso, yo soy creatividad. Ed. Macchi.
HEDGECOE, J hon. (1982). Manual de tcnica fotogrfica. Madrid. Ed. H. Blume.
J URGENSON, Albert. (1990). La prctica del montaje. Bs. As. Gedisa.
LPEZ, Recuerdo. (1986). Tcnicas de grabacin sonora. IORTV. Madrid.
MENNDEZ LEITE, F. Y ENCICLOPEDIA TEMTICA SOPENA. (1984). El cine, su tcnica y su
113
historia. Barcelona. Ed. Ramn Sopena.
RICCI-BITTI, Po. (1987). Comportamiento no verbal y comunicacin. Barcelona. Gustavo
Gili.
SEGER, Linda. (1997). Cmo convertir un buen guin en un guin excelente. Madrid. Ed.
Rialp.
Comunicacin.

PRODUCCI N Y GESTIN COMUNICACIONAL

Sntesis explicativa

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los procedimientos y tcnicas de produc-
cin y gestin que demandan las diversas organizaciones del mbito comunitario y que condu-
cen a un saber y a un saber hacer de manera eficaz, tanto para producir cuanto para gestio-
nar los productos comunicacionales adecuados.

Las diferentes organizaciones que integran una comunidad tienen caractersticas y objetivos
propios por lo tanto debern ser capaces de producir mensajes pertinentes a sus necesidades y
objetivos. En este sentido, los alumnos debern entender las caractersticas de las instituciones
comunitarias en funcin de los lugares en donde estn insertas, tanto desde el punto de vista
geogrfico como del tipo de actores que los constituyen. A partir de este conocimiento y, en
consonancia con los intereses de cada institucin en los contextos sociales previstos, se gestio-
narn y se producirn diferentes textos y/o discursos que permitan informar y relacionar a la
institucin con otras instituciones del medio o con la poblacin misma.

Se diferencian las etapas de produccin y la integracin de los equipos de trabajo a tal fin, dife-
renciando roles y funciones. Se integran tambin contenidos referidos a cada tipo de organiza-
cin: la institucin escolar, la unin vecinal, micro-centros de salud, clubes de barrios, entre
otros, y a sus formas de gestin del producto comunicacional. El producto en cuestin puede
ser mediado o meditico segn necesidades, objetivos y posibilidades.

Estos contenidos contemplan la posibilidad de creacin de nuevas formas de organizaciones,
gestionadas por los propios alumnos, favoreciendo modos de participacin e intervencin que
pueden descubrir tambin, mbitos laborales an no suficientemente explorados.

La produccin comunicacional de este espacio se articular con Diseo, Lenguajes I y II, Im-
genes y contextos, Cultura y estticas contemporneas y Lengua y Literatura dentro de la Mo-
dalidad, adems de hacerlo con las diferentes reas de conocimiento, segn el tipo de mensaje
y el tipo de institucin en la que se inserte.


Identificar las caractersticas de los diferentes tipos de comunicacin, focalizando en espe-
cial las organizaciones primarias de la comunidad.

Conocer los procesos que incluye cada etapa de produccin.

Reconocer los procesos comunicacionales en las diferentes organizaciones.

Planificar proyectos de produccin identificando etapas y diseando estrategias que permi-
tan considerar y evaluar recursos de distinto tipo.

114
Descriptores

Las organizaciones en la comunidad
La comunidad: tipos de comunidad. Caractersticas. Grupos intra-comunitarios
La organizacin: concepto. Tipos y caractersticas. Objetivos de la organizacin en el marco de
la comunidad. Cultura e imagen (interna y externa) de las organizaciones. Las relaciones inter-
personales e intergrupales. La comunicacin interna de las organizaciones. Relaciones interinsti-
tucionales.

La produccin
La produccin comunicacional en las distintas organizaciones comunitarias segn objetivos,
necesidades y destinatarios
Instrumentos de comunicacin en las organizaciones comunitarias: Entrevistas: tipos. Encues-
tas, mailing, directorios, folletos, revistas, videos
Etapas: pre-produccin, produccin y post-produccin.
Pre-produccin: identificacin de fuentes de informacin y lugares de almacenamiento. Reco-
leccin y seleccin de materiales. Sntesis y evaluacin de la informacin: informes.
Produccin: identificacin de propsitos, planificacin. Identificacin del proyecto. Formacin de
equipos. Roles y funciones. Seleccin de recursos. Organizacin de tiempos y espacios. Formas
y modos de realizacin. Ensayo, experimentacin y realizacin.
Post-produccin: montaje. Evaluacin del producto y de su impacto en la comunidad.


Se propone un abordaje de los contenidos conceptuales que permitan: la construccin de mo-
delos de identificacin y anlisis de situaciones en las organizaciones; de evaluacin de sus
necesidades y de los recursos materiales y humanos con los que cuentan.

Los citados procesos para la construccin de modelos, deben permitir la identificacin de las
diferentes etapas de produccin y gestin comunicacional.

procedimentales y actitudinales, en un tratamiento que articule distintas modalidades de traba-
jo: seminario, taller, proyecto. Esto permitir explorar, descubrir y experimentar con distintas
estrategias en lo proyectual y en la produccin y gestin.
Se sugiere considerar tiempos de indagacin y ensayo que permitan evaluar distintas hiptesis
de trabajo de acuerdo con las diversas demandas de las organizaciones comunitarias.

El taller de produccin permitir aplicar estrategias de trabajo en equipo hasta la concrecin del
proyecto de produccin y/o gestin, para su posterior presentacin y evaluacin.

Bibliografa

AMADO SUAREZ, A. y CASTRO ZUEDA, C. (1999) Comunicaciones pblicas. El modelo de
la comunicacin integrada. Bs. As. Temas Grupo Editorial.
BARRANCO, Francisco J avier. (1993). Planificacin estratgica de Recursos Humanos
(del marketing interno a la planificacin) Ed. Pirmide. Madrid.
CAPRIOTTI, Paul. (1999) Planificacin estratgica de la imagen corporativa. Ariel. Barce-
lona.
D APRIX, Roger. (1997). La Comunicacin para el cambio. Grnica Comunicacin. Barcelo-
na.
vo Gili.
DRUCKER, Peter. (1993). La nueva sociedad de organizaciones, en The learning imperati-
ve, Harvard Bussines School Press.
115
FLOCH, J ean Marie. (1993). Semitica, Marketing y Comunicacin. Bajo los signos, las
estrategias. Barcelona. Paids-Comunicacin.
GOLDHABER, Gerald. (1992). Comunicacin organizacional. Mxico. Editorial Diana.
ISUANI, Aldo y FILMUS, Daniel. (Compiladores). (1998). La Argentina que viene. Anlisis y
propuestas para una sociedad en transicin. Bs. As. Unicef-Flacso-Norma.
LUCAS MARIN, Antonio. (1997). La Comunicacin en la empresa y en las organizaciones.
Bosch. Barcelona.
MAGARIOS DE MORENTN, J uan. (1984). El mensaje publicitario, Bs. As. Hachette.
MARC, Edmond y Ricard, Dominique. (1992). La Interaccin Social. Cultura, Instituciones
y Comunicacin. Paids. Barcelona.
RODRIGUEZ MANSILLA, Daro. (1998) Diagnstico Organizacional. Ed. Universidad Catlica
de Chile.
REY LENNON, F. (1998). Gestin de la comunicacin en las organizaciones. Ctedra de
comunicacin Institucional. Universidad Austral. Bs. As.
SCHVARSTEIN, Leonardo. (1995). Psicologa Social de las Organizaciones. Paids.
STEIN A. (1998). La participacin comunitaria en proyectos sociales. Cartagena. Banco
Interamericano de Desarrollo.
WATERSTON, A. (1972) La planificacin. En bsqueda de la solucin del triple dilema
de la planificacin. Banco Mundial.

DISEO GRFICO

Sntesis explicativa

Este espacio curricular introduce al alumno en los fundamentos del diseo grfico, lo
que le permitir reconocer su presencia en el entorno y adoptar una actitud reflexiva
frente a los productos de diseo. Por otro lado, se situar como generador de propues-
tas vinculadas con el diseo.
Se propone avanzar en el estudio y prctica de diversos recursos grficos, sistemas de
impresin, y focaliza en el estudio y prctica de imagen para empresas y diseo de
carteles.
Guarda estrecha relacin con los contenidos abordados en los espacios Diseo Asistido
por Computadora I y II.


Identificar aspectos fundamentales del diseo grfico.

Efectuar proyectos de diseo grfico teniendo en cuenta los soportes, propsitos,
destinatarios, recursos humanos y materiales.

Utilizar la metodologa de anlisis y proyecto de diseo.

Descriptores

El diseo grfico, su presencia en el entorno cotidiano.
Caracterizacin del diseo: elementos plsticos, materiales, tcnicos, creativos.
Lenguaje visual: imagen y texto. Caractersticas.
Grados de iconicidad de la imagen.
Diseo y tipografa. Familias tipogrficas. Composicin tipogrfica.
Signo. Concepto. Signos visuales. Dimensiones sintctica, semntica y pragmtica.
116
Aplicaciones del diseo grfico. Identidad de productos. Marcas: concepto, origen y
evolucin. Requisitos de las marcas: expresivos, funcionales, semnticos. Diseo de
etiquetas.
Diseo y produccin. Sistemas de impresin: offset, litografa, flexografa, serigrafa,
xerografa.
Diseo, normalizacin y estandarizacin.
El cartel. Contexto histrico. Concepto y papel de la motivacin. Funciones del cartel:
informativa, identificatoria, esttica. Lectura y produccin de carteles.
Identidad institucional y de empresa. Signos verbales y no verbales. Logotipo. Isotipo.
Lectura y produccin de logotipos e isotipos.


Se propone un abordaje a partir del anlisis, individual o colectivo, del diseo en el
entorno cotidiano y en proyectos de indagacin escolar, sobre las potencialidades del
diseo grfico.
Se pueden abordar proyectos relacionados con la institucin en la que stos se
generen porpuestas, teniendo en cuenta la importancia de promover la identidad y el
compromiso con la institucin.

Bibliografa

ARNHEIM, R. (1971) El pensamiento visual. Buenos Aires. EUDEBA
BARNICOAT. (1979) Los carteles. Su historia y lenguaje. Barcelona. Gili.
BARTHES, R. (1992. Lo obvio y lo obtuso. Barcelona. Paids.
BERLO, D. (1984) El proceso y la comunicacin. Buenos Aires. El Ateneo.
DONDIS, D.A. (1976) La sintaxis de la imagen. Barcelona. Gili.
FRASCARA, J . (1998) Diseo y comunicacin visual. Buenos Aires. Infinito.
FRASCARA, J . (1997) Diseo grfico para la gente. Buenos Aires. Infinito.
GONZLEZ RUIZ (1994) Estudio de Diseo. Buenos Aires. Emec.
GRAY D. - CYR, D. (1995) Marketing de productos. Barcelona. Grnica.
MUNARI, B. (1979) Diseo y comunicacin visual. Barcelona. Gili.
PARRAMON, J . y otros (1969) As se pinta un cartel. Barcelona. Instituto Parramon.
PICKAR, R. (1997) Marketing para empresas de diseo. Barcelona. Gili.
QUIROGA, B. (1979) Lxico Diseo. Mendoza. UNCuyo.
QUIROGA, B. (1997) Psicologa y Semiologa aplicadas al Diseo. Mendoza.
EDIUNC.
Revista Tipogrfica. Nmeros varios. Buenos Aires.
Revista " de Diseo". (1999) N 1 y 2. Mendoza. Editorial de Diseo.

Perfil profesional: Existente para el espacio curricular Diseo Grfico

DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA I Y I I

Sntesis explicativa

En los ltimos aos las nuevas tecnologas digitales han revolucionado la produccin de
diseo grfico, por ello es importante contar con un espacio en el que se vinculen los
conocimientos de computacin y el trabajo proyectual. Diseo Asistido por Computado-
ra II propone continuar y profundizar las capacidades desarrolladas en el ao anterior
en el espacio Diseo Asistido por Computadora I. De este modo, el alumno podr utili-
117
zar con mayor fluidez la herramienta informtica aplicada al Diseo de propuestas para
grfica. Se podrn desarrollar proyectos en los que el alumno proponga diseos de
imagen para empresas, publicidad, packaging, etiquetas, logotipos, isotipos, presenta-
ciones electrnicas, pginas web.

Reconocer las principales posibilidades de la informtica como herramienta para la
ejecucin de trabajos de diseo.
Desarrollar la creatividad en la generacin de mensajes grficos.
Generar propuestas en las que involucre el uso de las herramientas informticas
en la resolucin de problemas de diseo.

Descriptores

Diseo y tecnologa. Identificacin, seleccin y uso de software se diseo grfi-
co.Diseo y diagramacin en soportes informticos.. Hipermedios. Conceptualizacin
de los sistemas de mltiples entradas. Hipertextos. Formatos grficos. Infografas.

Diseo grfico con el uso de software especficos de diseo y edicin. Autoedicin.
Composicin de imgenes digitales: soportes y tcnicas. Almacenamiento de imgenes.
Resolucin de imgenes. Textos e imgenes. Material grfico de presentacin. Diseo
de pginas web.

Se sugiere abordar este espacio curricular bajo el formato de Taller, realizando
propuestas en las que el alumno sistematice saberes, incorpore teora y reflexione para
poder solucionar situaciones problemticas del mbito del diseo.
Se propone un abordaje a partir del anlisis y la produccin, individual o colectiva, as
como proyectos de indagacin escolar, sobre las potencialidades del diseo asistido por
computadora, en la proyectacin.

Bibliografa

COLLIER, D. (1992) Diseo para la autoedicin. Barcelona. Gili.
LYNN, J . (1992) Cmo preparar diseos para la imprenta. Barcelona. Gili.
SWANN, A. (1992) Bases del diseo grfico. Barcelona. Gili.
www.anayamultimedia.es Guas prcticas para usuarios.

Perfil profesional: Existente para el espacio curricular Taller de Diseo Asistido por
Computadora


Sntesis explicativa

Este espacio se orienta a la profundizacin de las relaciones entre los materiales, los
procesos para su transformacin en productos (intermedios y acabados) y las posibili-
dades expresivas, surgidas de las caractersticas propias de dichos procesos para la
transformacin de la materia.

118
Es importante que el alumno experimente con diversos materiales, con las herramien-
tas adecuadas para cada uno y descubra las posibilidades expresivas de los materiales
del campo del diseo.


Reconocer en diferentes productos de diseo, los materiales, herramientas y
tcnicas de trabajo empleados en su construccin.

Experimentar con diversos materiales y soportes, reconociendo sus posibilida-
des estticas y expresivas.

Realizar producciones, seleccionando los materiales adecuados de acuerdo con
las relaciones entre forma, funcin y mensaje.

Descriptores

Materia, forma, lenguaje y diseo. La transformacin de las materias primas y de los
productos primarios, en productos acabados. Caractersticas expresivas, segn los pro-
cesos adoptados.

Materiales naturales y artificiales, orgnicos e inorgnicos, materiales compuestos, ma-
teriales inteligentes en el mbito del diseo grfico. Caractersticas expresivas de los
diferentes tipos de materiales: color, textura, transparencia, dureza, brillo, temperatu-
ra, flexibilidad, elasticidad, fragilidad.


Se propone un abordaje a partir del anlisis y la produccin, individual o colectiva, as
como proyectos de indagacin escolar, sobre las potencialidades de los diversos mate-
riales y procesos formas de transformacin, en proyectos relacionados con el diseo
grfico.
Se sugiere la reflexin acerca de las potencialidades expresivas de los diferentes sopor-
tes y materiales de impresin para la elaboracin de mensajes.

Bibliografa

BOZZANO, J . (1998). Proyecto: razn y esperanza. Buenos Aires. EUDEBA.
BRDEK, B. (1994) Diseo. Barcelona. Gili.
MANZINI, E. (1993) La materia de la invencin. Barcelona. CEAC.
MUNARI, B. (1979) Diseo y Comunicacin Visual. Barcelona. Gili.
MUNARI, B. (1984) Cmo nacen los objetos?. Barcelona. Gili.
PORTNOFF A. - YVES / GAUDIN, T. (1988) La revolucin de la inteligencia. Bs.
As. INTI.
RANGEL NAFAILE, C. (1987) Los materiales de la civilizacin. Mxico, D.F.
Fondo de Cultura Econmica.
VIDALES GIOVANNETTI, M. (1995). El mundo del envase. Mxico, D.F. Gili.
Perfil profesional: Existente par ael espacio curricular Materiales, procesos y lenguajes
(diseo)

119
ESPACIOS DE LA ORIENTACI N ARTES (Res 4497/ 06)

COMUNICACIN
TALLER DE DISEO
IMGENES Y CONTEXTOS
LENGUAJ ES ARTSTICOS COMUNICACIONALES II (COMUNICACIN, PLSTICA)
TALLER DE PRODUCCIN ARTSTICA
DISEO Y PRODUCCIN DE OBJ ETOS ART STICOS Y ARTESANALES

COMUNICACIN
Sntesis explicativa


as.



nipulacin.


etc.

Descriptores


120

los contemporneos.

Comunicacin y tica
ma democrtico.




Bibliografa

Madrid. Ctedra.
porneo.
porneo.
vo Gili.
121
Ariel.
Comunicacin.
Paids.


Sntesis explicativa

Este espacio se orienta a la profundizacin de las relaciones entre los materiales, los
procesos para su transformacin en productos (intermedios y acabados) y las posibili-
dades expresivas, surgidas de las caractersticas propias de dichos materiales y del
tratamiento de los mismos en la elaboracin de los productos.
Es importante que el alumno experimente con diversos materiales vinculados con la
produccin artstica, con variadas herramientas y descubra las posibilidades expresivas
de los mismos para luego seleccionarlas de acuerdo al mensaje a construir y los modos
personales de hacerlo.


Reconocer en diferentes materiales, herramientas y tcnicas de trabajo em-
pleados en la produccin artstica.
Indagar diversos procesos de produccin con materiales empleados en el mbi-
to de las artes.
Explorar las posibilidades estticas y expresivas de diversos materiales.

Descriptores

Materia, forma, lenguaje y diseo. Tipologa de materiales artsticos y procesos de ela-
boracin. Caractersticas expresivas, segn los materiales y procesos adoptados.
122
Materiales naturales y artificiales, orgnicos e inorgnicos, materiales compuestos, ma-
teriales inteligentes. Procesos de transformacin de materias primas y de los productos
primarios, en productos acabados.
Lenguaje expresivo de los diferentes tipos de materiales: relaciones de forma, color y
textura.


Se propone un abordaje a partir de la manipulacin, el anlisis y la reflexin de las
caractersticas de los diferentes materiales y los procesos de produccin de los mismos.
A partir de la experimentacin, los alumnos desarrollarn el conocimiento de las
posibilidades expresivas y comunicativas de los diferentes materiales artsticos. Estos
saberes constituyen un importante insumo cuando se ejecutan proyectos artsticos.

Bibliografa

BOZZANO, J . (1998) Proyecto: razn y esperanza. Buenos Aires. EUDEBA.
BRDEK, B. (1994) Diseo. Barcelona. Gili.
MANZINI, E. (1993) La materia de la invencin. Barcelona. CEAC.
MUNARI, B. (1979) Diseo y Comunicacin Visual. Barcelona. Gili.
MUNARI, B. (1984) Cmo nacen los objetos?. Barcelona. Gili.
PORTNOFF A. - YVES / GAUDIN, T. (1988) La revolucin de la inteligencia. Bs. As.
INTI.
RANGEL NAFAILE, C. (1987) Los materiales de la civilizacin. Mxico, D.F. Fondo
de Cultura Econmica.

Perfil profesional: Existente par ael espacio curricular Materiales, procesos y lenguajes
(artes visuales)

TALLER DE DISEO

Sntesis explicativa





y econmicos.

123


Descriptores




Bibliografa

Gili.
Madrid.


Sntesis explicativa

sociedades.

124



rales de cada poca.


nes.

Descriptores









125

modalidad .

Bibliografa

del Serbal.
ca.




126


entre otros.

PLSTI CA

Sntesis explicativa

En el contexto del Nivel Polimodal, este espacio curricular debe aportar a la formacin
de los alumnos la posibilidad de profundizar en los cdigos propios del lenguaje
Plstico, sus variables expresivo comunicativas; los materiales, las herramientas y las
tcnicas de trabajo. Esta propuesta continuar el proceso iniciado en el Tercer Ciclo y
se articular con la orientacin elegida por la institucin, ampliando el campo del cono-
cimiento, de la expresin y de la crtica.
Se proponen distintas formas de produccin individual y colectiva, de acuerdo con los
propsitos expresivos y comunicativos, seleccionando cada una en funcin de su perti-
La propuesta incluye la interpretacin y la produccin de mensajes esttico - expresi-
vos, que posibilitarn activar el vocabulario artstico y desarrollar en los alumnos la
confianza en las posibilidades de exteriorizacin de emociones e ideas.



Caracterizar el lenguaje plstico, en su especificidad expresiva y comunicativa y
decodificar sus mensajes verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y
permanencias estilsticas.

Producir creativamente, identificando la relacin entre los elementos de la
plstica y los propsitos artsticos y/o comunicacionales.

Emplear recursos tcnicos e interpretativos que deriven de la comprensin de la
estructura propia del lenguaje plstico

Descriptores

Elementos del lenguaje visual: lnea, plano, color, textura, espacio, etc. Posibilidades
expresivas y significantes de los elementos del lenguaje visual.
Tamao, escala, proporcin. Principios organizadores. Principios de organizacin con-
ceptual. La organizacin visual. Bidimensin y tridimensin. La imagen figurativa, no
figurativa, expresiva, simblica.
127
Tema y mensaje. Interpretacin y produccin.
Tecnologas y procesos: Recursos, herramientas, materiales y soportes: lpiz, tintas,
carbonilla, grafito, tmperas.
Soportes: Posibilidades y limitaciones.


Este espacio curricular se beneficia con el tratamiento del formato de Taller, ya que
permite aunar contenidos tericos con procesos de experimentacin y reflexin.

Se intenta profundizar en las posibilidades expresivo - comunicativas de los cdigos
propios del lenguaje visual y transferir estos saberes a actividades de apreciacin y
produccin de mensajes visuales.
Se propone implementar estrategias que contemplen la exploracin y experimentacin
con diferentes materiales, recursos y soportes.

Se pueden encarar proyectos que contemplen el goce esttico, la exploracin de las
emociones propias de los alumnos, dando lugar a que stos se expresen y comuniquen
estticamente, poniendo en juego las dimensiones esttico - expresiva y comunicativa
del lenguaje plstico, dejando abiertas las posibilidades al Taller de Produccin Artsti-
cas de tercer Ao.

Bibliografa
ALVAREZ, D (1996) Educacin Artstica en la segunda mitad del siglo XX: un
fundamento para el inicio de un nuevo milenio. Barcelona. Fac. de B. Artes
ANDUEZA, J . (1997) Tecnologas Pictricas y Creatividad. Espaa. Editoria Uni-
versidad del Pas Vasco.
APARICI, R. (1987) Lectura de I mgenes. Madrid. Edic. de la Torre
BELJ ON, J J . (1999) Gramtica del Arte. Bs. As. Celeste Ediciones
DIAZ J IMENEZ, (1995) Material manipulativo del alfabeto grfico. Espaa. Ed.
De la Torre
KANIZXA, G (1986) Gramtica de la visin, percepcin y pensamiento. Barcelo-
na. Paids Comunicacin.
LAZOTTI, L. (1994) Educacin Visual y Plstica. El lenguaje visual. Madrid.
MATTHEWS, J ohn (2002) El arte de la infancia y adolescencia Editorial Paids,
Barcelona.
WILSON, BRENT y otros (2004) La enseanza del dibujo a partir del arte, Edito-
rial Paids, Barcelona.


Sntesis explicativa

128
ductoras.







Descriptores

suasiva.

El audiovisual:
historia del cine.



Bibliografa

porneo.
porneo.
129
drid. Espasa Calpe.
Gili.
Rialp.
Comunicacin.

TALLER DE MUSICALI ZACIN Y SONORIZACIN

Sntesis explicativa

A travs de este espacio, los alumnos podrn iniciarse en la asistencia tcnica, cultural
y prctica para sonorizar y/o musicalizar sus producciones y completar el mensaje de
las mismas mediante el manejo de los aspectos bsicos, tcnicos y artsticos que ofre-
ce el arte musical.

Este taller consta de tres ejes fundamentales integrados funcionalmente:

1 - El conocimiento de los formatos comunicacionales que pueden sonorizarse
y/o musicalizarse.

2 - El conocimiento de efectos, estilos y repertorio musicales.

3 - El procedimiento de la sonorizacin y de la musicalizacin.


Reconocer las caractersticas principales de los formatos comunicacionales.
Identificar y seleccionar diferentes efectos, estilos y repertorio musicales.
Experimentar los procedimientos de la sonorizacin y de la musicalizacin.

Descriptores:

La msica y los contextos comunicacionales.
Psicologa del sentido auditivo.
Efectos de sonido: ambientales, artificiales e instrumentacin.
Elementos de la composicin musical aplicada.
130
Caractersticas de los estilos musicales y sus aplicaciones.
Anlisis y aplicacin del repertorio.
El ritmo musical - carcter movimiento.
Motivos musicales y elementos formales.
Medidas musicales: rtmicas meldicas.
Produccin tradicional y produccin electrnica de la msica.
Tecnologa aplicada a un laboratorio de sonido.
Tcnicas y formatos.
Prctica de la sonorizacin ( aplicacin tcnico funcional)
Prctica de la musicalizacin (aplicacin artstico funcional)
Tcnicas de la voz radiofnica.


Por sonorizacin se entiende toda manipulacin y aplicacin de sonidos/ efectos, pro-
ducidos por fuentes naturales, artificiales y/ o electrnicas a las producciones en vivo
y/o multimediales.

Por musicalizacin se entiende la manipulacin y aplicacin de partes, fragmentos y/ u
obras completas compuestas respondiendo a formas y texturas desde las ms simples
hasta las ms complejas de la composicin a los mismos casos de produccin ante-
riormente enunciados.

Los alumnos necesitan iniciarse en el conocimiento de los formatos comunicacionales
ms usados para desarrollar la habilidad de seleccionar y aplicar la msica que logre
complementar y/ o completar eficientemente el mensaje.

Para ser iniciados en esta competencia los alumnos tienen necesitan conocer la mayor
cantidad de estilos musicales y sus efectos psicoacsticos y comunicacionales, comen-
zando por la apreciacin de los efectos visuales y auditivos ms diferenciados.

Otro paso necesario es la iniciacin en el conocimiento y uso de la fragmentacin mu-
sical posible: en temas (8 compases), frases musicales, motivos, efectos, cortinas mu-
sicales, etc. Iniciar en el dominio de la relacin y coordinacin entre tiempos visuales y
tiempos auditivos.

Finalmente, se sugiere tambin iniciar a los alumnos en los principios de operador de
sonido, simulando grabaciones de estudio, radio y televisin, audiovisuales, planifica-
cin y organizacin de producciones multimediales, etc.


Sntesis explicativa


131









Descriptores

tucionales.

La produccin
132






Bibliografa

lona.
na.
vo Gili.
Bosch. Barcelona.
de Chile.

133
TALLER DE PRODUCCI N ART STICA

En este espacio se abordan contenidos y estrategias de aprendizaje que tienden a des-
arrollar las potencialidades del alumno como productor de mensajes artsticos. Para
ello, se potencian procesos creativos y se intenta que el alumno reconozca el entorno,
se descubra como transformador del mismo y se exprese en forma autnoma.
En este sentido, se trabajan diferentes tcnicas de produccin en artes visuales- pintu-
ra, escultura y grabado-
En la implementacin del Taller se profundizan los contenidos tratados en el espacio
correlativo anterior- Lenguajes artsticos comunicacionales- Plstica-, intentando que el
alumno comience a desarrollar un estilo personal de expresin. Para ello, este taller
potencia procesos de autodescubrimiento y desarrollo de la autoestima.

Desarrollar autonoma en la construccin de mensajes estticos.
Integrar contenidos, estrategias y experiencias adquiridas en proyectos indivi-
duales y grupales.
Emplear recursos tcnicos e interpretativos que deriven de la estructura del
Taller
Disfrutar con los procesos de creacin y produccin artstica.

Descriptores

Lectura de mensajes estticos. Estructura sintctica semntica de los mensajes estti-
cos.
Tcnicas creativas de produccin artstica.

Pintura
Profundizacin de tcnicas convencionales y no convencionales de pintura. Exploracin
de distintos materiales y soportes: Acuarela, leo, acrlico, tmperas, materiales no
convencionales. Utilizacin de variadas herramientas. Incursin en procedimientos in-
novadores y experimentacin con distintos materiales y soportes no convencionales.
Ruptura de fronteras entre pintura y escultura. Elementos tridimensionales en la pintu-
ra.

Escultura
Profundizacin en tcnicas convencionales y no convencionales de escultura. Relieve,
escultura de bulto y grupo escultrico. Incursin en materiales tradicionales e innova-
dores. Resolucin de problemas relacionados con los materiales y las herramientas de
la escultura. Proyectos escultricos individuales y grupales.

Grabado
Profundizacin en tcnicas convencionales y no convencionales de grabado. Explora-
cin de materiales, herramientas y soportes.


Se sugiere generar un espacio en el que se recuperen experiencias realizadas en Pri-
mer Ao en el espacio Materiales, Procesos y Lenguajes, referidos a la experimentacin
con los distintos materiales, sus posibilidades expresivas como medio para la elabora-
cin de mensajes estticos.
134
La experimentacin con distintos materiales y tcnicas de elaboracin tendern ala
elaboracin de mensajes esttico expresivos. Para ello, el docente seleccionar las
tcnicas artsticas de acuerdo a las posibilidades de infraestructura y equipamiento de
las instituciones involucradas. De acuerdo a esto podr, entonces, focalizar en una o
dos tcnicas para desarrollar las expectativas de logro del espacio curricular.
Tanto los procesos de produccin como los de lectura de imgenes necesitan articular-
se para permitir procesos de reflexin de los modos de resolucin de la problemtica
del arte y de valoracin de la propia produccin y la de sus pares y de referentes de la
plstica.
El Taller puede desarrollarse a travs de proyectos que involucren a diversos actores
de la institucin, como as tambin articular a otras instituciones del medio.

Bibliografa

De la Torre
Barcelona.

Perfil profesional: Existente para el espacio curricular Taller de Produccin Artstica.

DISEO Y PRODUCCI N DE OBJ ETOS ART STICOS Y ARTESANALES

Sntesis explicativa

En este espacio se abordan contenidos y estrategias de aprendizaje que apun-
tan a la experimentacin con diferentes materiales contemporneos y tradicionales
para el diseo la produccin artstica y artesanal. Para ello, se promueven procesos de
indagacin de la identidad cultural e el mbito del arte y las artesanas y la bsqueda
de modos personales y grupales de expresarse a travs de productos artsticos y arte-
sanales.


Reconocer aspectos fundamentales del diseo y la produccin de objetos artsticos
y artesanales.

135
Conocer y utilizar materiales, en funcin de sus posibilidades expresivas y formales
para el desarrollo de propuestas estticas plasmadas en objetos artsticos y/o arte-
sanales.

Identificar las caractersticas propias del arte y las artesanas de nuestra regin.

Reconocer en el entorno natural y social una fuente inspiracin para la generacin
de objetos artsticos y artesanales.
Descriptores

Artesanas regionales. Arte- artesana e identidad. Proceso de diseo. Metamorfosis.
Transferencia de lo bi a lo tridimensional. Materiales, tcnicas y herramientas. Indaga-
cin en los procesos de generacin y produccin de objetos artsticos y artesanales en
diversos materiales: fibras, madera (tcnicas tradicionales y actuales de tallado, escul-
tura, construcciones en madera) vidrio (exploracin de las posibilidades constructivas,
tcnicas para corte y unin, seleccin y combinacin de colores e incorporacin de
diversos materiales), metal.


Se propone la lectura de productos artsticos y artesanales de la regin que impulsen
las propuestas de diseo, rediseo y la produccin individual o colectiva.
Se pueden proponer proyectos de indagacin personal para descubrir las
potencialidades de los diversos materiales y sus formas de transformacin en objetos
acabados.
En lo que respecta a la etapa de concepcin de la forma, se privilegia la bsqueda y
anlisis de las caractersticas de nuestra identidad cultural en objetos artsticos y arte-
sanales, y el abordaje de tcnicas creativas para la generacin de productos originales
que luego sern ejecutadas por los alumnos en la etapa de produccin. Estos procesos
intentan superar la mera copia de productos artsticos y artesanales, encaminando a
los alumnos a propuestas alternativas que contengan rasgos propios.

La seleccin de los materiales ser acordada entre profesor y alumnos, segn las
propuestas, las posibilidades de acceso a los mismos y la infraestructura y
equipamiento existentes en la institucin.

136
ESPACIOS DE LA ORIENTACI N COMUNICACIN (Res 4497/ 06)

COMUNICACIN
TALLER DE RADIO
MGENES Y CONTEXTOS
TALLER DE DISEO
TALLER DE GUIN

COMUNICACIN
Sntesis explicativa


as.



nipulacin.


etc.

Descriptores


137

los contemporneos.

Comunicacin y tica
ma democrtico.




Bibliografa

Madrid. Ctedra.
porneo.
porneo.
vo Gili.
138
Ariel.
Comunicacin.
Paids.

TALLER DE RADIO

Sntesis explicativa

Este espacio curricular aporta el conocimiento y las tcnicas pertinentes al campo de la comuni-
cacin radial.

Se recuperan y profundizan los contenidos ya abordados en la E.G.B.3. Se focalizar el saber-
hacer en virtud de los conocimientos tericos previos que permitan manejar las estrategias de
la comunicacin sonora.


Reconocer las caractersticas y funciones de la radio.

Distinguir gneros y formatos radiales.

Registrar y procesar con pertinencia distintos tipos de informacin.

Producir con solvencia distintos tipos de guiones.

Ejecutar los diferentes modos de produccin para los diferentes programas radiales.

Descriptores

La radio. Caractersticas y funciones de la radio. Evolucin de la tecnologa del sonido. Historia
de la radio en Argentina y en Mendoza.
El cdigo de la radio: voz, msica, efectos sonoros.
El guin radial.
La programacin radiofnica. La oferta comunicativa. Las audiencias.
139
Gneros y formatos: Gnero Informativo. La noticia: presentacin y estructura. Las fuentes de
la informacin. Modos de produccin. La entrevista: tipos. La encuesta y el testimonio. La crni-
ca. El flash y el boletn.
Gnero Interpretativo. El editorial. Comentarios y debates. El reportaje.
Gnero Recreativo. Programas musicales y de entretenimiento. Radionovela y radioteatro. Pro-
gramas mnibus y publicitario. Los programas educativos, de servicio pblico.
Las transmisiones deportivas. Las celebraciones y los espectculos


Para cursar este espacio se recomienda profundizar en la evolucin histrica de la radio y sus
modos de produccin. Se propone jerarquizar la redaccin de los diferentes los gneros pe-
riodsticos y plasmarlos en diferentes guiones radiales.
Se sugiere recuperar en este espacio la posibilidad de generar canales y modos de produccin
alternativos que promuevan las necesidades y objetivos de la comunidad y la institucin esco-
lar.

Bibliografa

HAYE, Ricardo. (1995) Hacia una nueva radio. Bs As. Ed. Paids.
MATA, Mara Cristina y SCARAFIA, Silvia. (1993) Lo que dicen las radios. Una propuesta
para analizar el discurso radiofnico. Quito. Edi. Aler.
MORENO, Isidro. (1997) La radio en el aula. Barcelona. Ed. Octaedro.
ROMO GIL, MARA CRISTINA. (1987) INTRODUCCIN AL CONOCI MIENTO Y PRCTICA DE LA RADIO.
MXICO. ED DIANA.


Sntesis explicativa

sociedades.




rales de cada poca.


nes.

Descriptores
140










modalidad .

Bibliografa

del Serbal.
141
ca.






entre otros.

PLSTI CA

Sntesis explicativa

En el contexto del Nivel Polimodal, este espacio curricular debe aportar a la formacin
de los alumnos la posibilidad de profundizar en los cdigos propios del lenguaje
Plstico, sus variables expresivo comunicativas; los materiales, las herramientas y las
tcnicas de trabajo. Esta propuesta continuar el proceso iniciado en el Tercer Ciclo y
142
se articular con la orientacin elegida por la institucin, ampliando el campo del cono-
cimiento, de la expresin y de la crtica.
Se proponen distintas formas de produccin individual y colectiva, de acuerdo con los
propsitos expresivos y comunicativos, seleccionando cada una en funcin de su perti-
La propuesta incluye la interpretacin y la produccin de mensajes esttico - expresi-
vos, que posibilitarn activar el vocabulario artstico y desarrollar en los alumnos la
confianza en las posibilidades de exteriorizacin de emociones e ideas.



Caracterizar el lenguaje plstico, en su especificidad expresiva y comunicativa y
decodificar sus mensajes verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y
permanencias estilsticas.

Producir creativamente, identificando la relacin entre los elementos de la
plstica y los propsitos artsticos y/o comunicacionales.

Emplear recursos tcnicos e interpretativos que deriven de la comprensin de la
estructura propia del lenguaje plstico

Descriptores

Elementos del lenguaje visual: lnea, plano, color, textura, espacio, etc. Posibilidades
expresivas y significantes de los elementos del lenguaje visual.
Tamao, escala, proporcin. Principios organizadores. Principios de organizacin con-
ceptual. La organizacin visual. Bidimensin y tridimensin. La imagen figurativa, no
figurativa, expresiva, simblica.
Tecnologas y procesos: Recursos, herramientas, materiales y soportes: lpiz, tintas,
carbonilla, grafito, tmperas.


Este espacio curricular se beneficia con el tratamiento del formato de Taller, ya que
permite aunar contenidos tericos con procesos de experimentacin y reflexin.

Se intenta profundizar en las posibilidades expresivo - comunicativas de los cdigos
propios del lenguaje visual y transferir estos saberes a actividades de apreciacin y
produccin de mensajes visuales.
Se propone implementar estrategias que contemplen la exploracin y experimentacin
con diferentes materiales, recursos y soportes.

Se pueden encarar proyectos que contemplen el goce esttico, la exploracin de las
emociones propias de los alumnos, dando lugar a que stos se expresen y comuniquen
estticamente, poniendo en juego las dimensiones esttico - expresiva y comunicativa
del lenguaje plstico, dejando abiertas las posibilidades al Taller de Produccin Artsti-
cas de tercer Ao.
143

Bibliografa
De la Torre
Barcelona.


Sntesis explicativa

ductoras.







Descriptores

144
suasiva.

El audiovisual:
historia del cine.



Bibliografa

porneo.
porneo.
drid. Espasa Calpe.
Gili.
Rialp.
Comunicacin.

145
TALLER DE DISEO

Sntesis explicativa





y econmicos.



Descriptores




Bibliografa

146
Gili.
Madrid.


Sntesis explicativa









147


Descriptores

tucionales.

La produccin






Bibliografa

lona.
na.
148
vo Gili.
Bosch. Barcelona.
de Chile.


Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos de los diferentes gneros y estilos periods-
ticos propios de los medios grficos: diarios y revistas. Asimismo busca que los estu-
diantes se familiaricen con los variados modos de produccin textual, que ofrece la
grfica.
Especial atencin demandar la caracterizacin de las fuentes de la informacin de la
noticia, a fin de comprender los diferentes procesos de produccin a los que es some-
tido todo acontecimiento. La identificacin de estos procesos permitir comprender las
dificultades que presentan las caracterizaciones de objetividad y verdad en toda
informacin.
Se seguir la articulacin de la teora con la prctica en la comprensin y produccin
de textos, aprovechando la riqueza expresiva de las diferentes tipologas textuales que
ofrece la grfica con el objeto de aportar a los estudiantes, mayores recursos para el
desarrollo de sus competencias comunicativas.
Es oportuno analizar el papel documental que juegan diarios y revistas en la historia y
en la cultura, aportando incluso datos que no siempre se encuentran relevados en los
libros. Este carcter de fuente que asumen los medios impresos debe ser analizado
en sus contextos para comprender la perspectiva social y cultural que tiene todo acon-
tecimiento.

Descriptores
149

Breve historia del periodismo en el plano internacional, nacional y local. El impacto
social de los medios grficos desde su aparicin. La noticia: proceso de produccin.
Produccin, circulacin y consumo. Los contextos en la produccin informativa. Fuen-
tes de informacin. Las agencias de noticias.
La crnica: partes. La entrevista. La opinin. El editorial. La columna. La crtica.
relacin grfico-espacial (diagramacin). Organizacin de la informacin mediante el
texto verbal en articulacin con el texto imagen. Periodismo y nuevas tecnologas
La grfica como fuente de informacin. La hemeroteca: funcin. Caractersticas actua-
les.


Desarrollar actitudes de inters y curiosidad a nte los hechos de la realidad co-
tidiana, de su entorno, de su pas y del mundo.
Capacitarse en la adquisicin de tcnicas y estrategias para producir textos p e-
riodsticos.
Adquirir experiencia en la bsqueda de fuentes de informacin.
Lograr destrezas en la jerarquizacin de la informacin.
Discriminar los conceptos de informacin y opinin.
Manejar las estrategias discursivas de los distintos gneros periodsticos.


Se sugiere hacer hincapi en la produccin textual a fin de colaborar con la formacin
de hbitos en el mbito de la expresin escrita. En este aspecto, es importante poner
nfasis en la adecuacin del mensaje a los destinatarios y a sus circunstancias o con-
textos.
Se recomienda la observacin y anlisis de diarios y revistas del orden nacional e inter-
nacional, estimulando el hbito de la bsqueda de informacin para un mejor conoci-
miento de la realidad socio-poltica en la que vive el alumno, fomentando asimismo, la
confrontacin (diferencias y similitudes) de la informacin que proporcionan los dife-
rentes medios sobre un mismo acontecimiento.
Este espacio es propicio para la actividad interdisciplinar en funcin de las temticas
vinculadas con cada informacin que trabajen los alumnos, por ejemplo, derechos y
deberes, la constitucin, las normas de trnsito, etc.

Bibliografa

AMBORT, LOYOLA Y OTROS. (1996) El periodismo grfico. Crdoba. Op Oloop Edi-
ciones.
BARTHES, R. (1972) El mensaje fotogrfico, en La Semiologa, Bs. As. Tiempo
Contemporneo.
BARTHES, R. (1972) Retrica de la imagen, en La Semiologa, Bs. As. Tiempo
Contemporneo.
DE MORAGAS, Miguel. (1985) Sociologa de la comunicacin de masas. Barcelo-
na. Gustavo Gili.
GRUPO. (1993) Tratado del signo visual. Madrid. Ctedra.
150
McQUAIL, Denis. (1993) Introduccin a la teora de la comunicacin de masas.
II Edicin Mxico. Pids-Comunicacin.
RODRIGO ALSINA, Miquel. (1989) La construccin de la noticia. Barcelona. Paids.
VILCHES, Lorenzo. (1987) Teora de la imagen periodstica. Barcelona. Paids.

TALLER DE GUIN

Sntesis explicativa

El presente espacio se articular con Lenguajes artstico- comunicacionales I y II y con
Produccin Audiovisual. Los estudiantes debern adquirir las capacidades necesarias
para la redaccin utilizando los estilos apropiados- y la elaboracin de guiones bsi-
cos para distintos medios.
El objetivo principal es que los alumnos logren, a partir de ideas y/o historias, organi-
zar mediante los lenguajes correspondientes un relato con la especificidad requerida
para cada soporte o formato (radial, televisivo, video). Se afianzar la produccin me-
diante formas especficas de estructuracin en elementos organizados narrativa y
dramticamente para converger en una propuesta meditica, de modo que es una
forma distinta de escribir literatura: con miradas, con silencios, con efectos, con im-
genes, con accin, con movimiento, con ritmo, con msica.
El tratamiento de los lenguajes deber orientarse en funcin de la significacin razn
por la que debern tener en cuenta las caractersticas singulares de cada lenguaje y
las transformaciones que se operan en ellos en el caso de los textos sincrticos; es
decir, cuando se articula con otros lenguajes formando un todo (palabra-sonido; pa-
labra-sonido-imagen). Por ejemplo, en el caso del guin radial adquiere jerarqua la
sonoridad y en el caso del guin televisivo o de video, ese protagonismo es compartido
en la audio-visin.
A travs de conceptos, herramientas, mtodos y tcnicas los alumnos podrn ejecutar
tareas de pre-produccin y establecer relaciones entre la redaccin literaria del guin
y la realizacin del producto.


Organizar sus ideas en la estructura de guin.
Emplear recursos retricos para lograr los efectos requeridos por las temt i-
cas.
Adecu ar la historia y el guin al soporte o formato previsto (radio o televisin)
Discriminar la forma especfica de guin (ficcional/documental)

Descriptores

Concepto de guin. Tipos de guiones. Estructura del guin. Tipos de estructura. El
guin narrativo y el argumento. El guin tcnico: el drama, las unidades narrativas,
personajes, escenarios, accin, espacio, tiempo, dilogos, msica, efectos sonoros,
silencios. Tcnicas de elaboracin del guin.
La redaccin de la historia: el mtodo. Ideas y temas. Idea argumental. El conflicto.
Story line. El personaje. La estructura dramtica. Recursos retricos. Articulacin dis-
cursiva. Monlogos y dilogos.
151
El guin y los medios de comunicacin. Guin radial. Guin televisivo. Tcnicas. El
guin y su organizacin formal.


Se sugiere trabajar en temticas de orden ficcional y documental/ periodstico y, en
caso de que la institucin escolar lo requiera, se pueden producir guiones que reflejen
esas necesidades a fin de expresar mediante textos/ instrumentos no convencionales
situaciones propias.
Este espacio, asimismo, puede ser apropiado para reforzar la produccin textual en
lengua natural.
Bibliografa

COMPARATO, Doc. (1997) El guin. Arte y tcnica de la escritura para cine y televisin.
Bs. As. Secretara de Extensin Universitaria. UBA.
ESPINOSA, Lito y Montini, Roberto. (1998) Haba una vez... Cmo escribir un guin.
Bs. As. Librera Tcnica CP67 S.A.
KAPLN, Mario. (1986) Produccin de Programas de radio. El guin y la realizacin.
Quito. CIESPAL.


Sntesis explicativa

El presente espacio se articula con Lenguajes artsticos- comunicacionales I y II, con
Comunicacin, con Marketing, Publicidad y Propaganda y con Produccin y Gestin
Comunicacional.
El objetivo central del mismo es un saber-hacer en el que se organiza la promocin de
un producto o de una idea mediante la elaboracin de mensajes segmentados, que se
integran en un sentido global en un tiempo determinado. Es decir, que mediante la
organizacin articulada de los diferentes lenguajes (de la plstica, el diseo y la comu-
nicacin) se produzcan mensajes que posicionen en el mercado, en las audiencias o en
los pblicos, la idea o producto en cuestin, teniendo en cuenta las secuencias en las
que se organiza el mensaje global.
Este espacio supone la organizacin de los mensajes en el tiempo pero tambin habr
de considerarse el tipo de medios que se utilizar para la campaa, lo que implica el
conocimiento de la especificidad de cada medio y de cada soporte de la comunicacin
mediada.
Dicha campaa deber llegar al pblico seleccionado, mediante mensajes elaborados
con base en diferentes soportes y formatos. La seleccin y organizacin de los mismos
se realizar en funcin de las diferentes etapas en las que estime que durar la cam-
paa.


152
Planificar proyectos de promocin de productos o ideas identificando etapas, en
funcin de un plan global.
Identificar y seleccionar con criterio los diferentes lengua jes, de acuerdo con
el medio o canal por el que se vehiculizarn los mensajes.
Desarrollar estrategias diversas con la finalidad de persuadir.
Analizar y reflexionar sobre los efectos de la campaa en la comunidad desti-
nataria.

Descriptores

Campaa. Concepto. Caractersticas. Tipos.
Diagnstico y planificacin. Etapas. Perfil de los destinatarios. Pblicos.
Recursos, materiales y soportes.
Pre-produccin. Produccin. Posproduccin.
La produccin en funcin de diferentes canales y medios. Folletos, afiches, carteles,
radio, grfica, televisin, video, correo electrnico, pginas web, foros, grupos de noti-
cias.
Evaluacin del impacto en los destinatarios.


Se sugiere el aprovechamiento de este espacio para realizar campaas relacionadas
con intereses de la propia institucin educativa: acuerdos de convivencia, insercin de
nuevos hbitos, instalacin de la imagen de la escuela entre alumnos y profesores.
Incluso puede trabajarse con esta metologa, el calendario del establecimiento: fiestas,
aniversarios, encuentros, visitas a museos, jornadas deportivas, fiesta de colacin, etc.
Cada campaa deber ser analizada tanto en sus aspectos estticos como ticos, es
decir que deber valorarse siempre el aporte positivo que ofrece a la comunidad a fin
de que no se reduzca a un mero objetivo mercantilista.
En caso de que se comparta con Marketing, Publicidad y Propaganda y con Produccin
y gestin comunicacional, deber preservarse claramente el objetivo de cada espacio.

Bibliografa

ADAME GODDARD, Lourdes. (1991) Guionismo. Mxico. Diana.
BARTHES, R. (1972) Retrica de la imagen, en La Semiologa, Bs. As., Tiempo
Contemporneo.
CAPRIOTTI, Paul. (1999) Planificacin estratgica de la imagen corporativa.
Ariel. Barcelona.
DE MORAGAS, Miguel. (1995) Sociologa de la comunicacin de masas. Barcelo-
na. Gustavo Gili.
ECO, Umberto. (1977) Tratado de Semitica General. Barcelona. Lumen.I Ed.
GUBERN, Romn. (1987) La mirada opulenta. Barcelona. Gustavo Gili.
MAGARIOS DE MORENTN, J uan. (1984) El mensaje publicitario, Bs.As. Hachette.
MARTIN BARBERO, J ess. (1987) Procesos de Comunicacin y matrices de cul-
tura. Barcelona. Gustavo Gili.
PREZ TORNERO, J .M. (1982) Semitica de la publicidad. Barcelona. Mitre.
VILCHEZ, Lorenzo. (1991) La lectura de la imagen. Barcelona. Paids.
153
ESPACIOS DE LA ORI ENTACI N GESTIN CULTURAL (RES. 4497/ 06)

COMUNICACIN
TALLER DE PERIODISMO
TALLER DE DISEO
IMGENES Y CONTEXTOS
GESTIN CULTURAL
COMUNICACIN, IMAGEN E IDENTIDAD CULTURAL

COMUNICACIN
Sntesis explicativa


as.



nipulacin.


etc.

Descriptores


154

los contemporneos.

Comunicacin y tica
ma democrtico.




Bibliografa

Madrid. Ctedra.
porneo.
porneo.
vo Gili.
155
Ariel.
Comunicacin.
Paids.

TALLER DE PERIODISMO

Sntesis explicativa

Este espacio curricular incluye contenidos de los diferentes gneros y estilos periodsticos pro-
pios de los medios grficos: diarios y revistas. Asimismo busca que los estudiantes se familia-
ricen con los variados modos de produccin textual, que ofrece la grfica.

Especial atencin demandar la caracterizacin de las fuentes de la informacin de la noticia, a
fin de comprender los diferentes procesos de produccin a los que es sometido todo aconteci-
miento. La identificacin de estos procesos permitir comprender las dificultades que presentan
las caracterizaciones de objetividad y verdad en toda informacin.

Se seguir la articulacin de la teora con la prctica en la comprensin y produccin de textos,
aprovechando la riqueza expresiva de las diferentes tipologas textuales que ofrece la grfica
con el objeto de aportar a los estudiantes, mayores recursos para el desarrollo de sus compe-
tencias comunicativas.

Es oportuno analizar el papel documental que juegan diarios y revistas en la historia y en la
cultura, aportando incluso datos que no siempre se encuentran relevados en los libros. Este
carcter de fuente que asumen los medios impresos debe ser analizado en sus contextos
para comprender la perspectiva social y cultural que tiene todo acontecimiento.

Descriptores

Breve historia del periodismo en el plano internacional, nacional y local. El impacto social de los
medios grficos desde su aparicin. La noticia: proceso de produccin. Produccin, circulacin y
156
consumo. Los contextos en la produccin informativa. Fuentes de informacin. Las agencias de
noticias.

relacin grfico-espacial (diagramacin). Organizacin de la informacin mediante el texto ver-
bal en articulacin con el texto imagen. Periodismo y nuevas tecnologas

La grfica como fuente de informacin. La hemeroteca: funcin. Caractersticas actuales.


Desarrollar actitudes de inters y curiosidad ante los hechos de la realidad cotidiana, de su
entorno, de su pas y del mundo.

Capacitarse en la adquisicin de tcnicas y estrategias para producir textos periodsticos.






Se sugiere hacer hincapi en la produccin textual a fin de colaborar con la formacin de hbi-
tos en el mbito de la expresin escrita. En este aspecto, es importante poner nfasis en la
adecuacin del mensaje a los destinatarios y a sus circunstancias o contextos.

Se recomienda la observacin y anlisis de diarios y revistas del orden nacional e internacional,
estimulando el hbito de la bsqueda de informacin para un mejor conocimiento de la reali-
dad socio-poltica en la que vive el alumno, fomentando asimismo, la confrontacin (diferencias
y similitudes) de la informacin que proporcionan los diferentes medios sobre un mismo acon-
tecimiento.

Este espacio es propicio para la actividad interdisciplinar en funcin de las temticas vinculadas
con cada informacin que trabajen los alumnos, por ejemplo, derechos y deberes, la constitu-
cin, las normas de trnsito, etc.

Bibliografa

AMBORT, LOYOLA Y OTROS. (1996) El periodismo grfico. Crdoba. Op Oloop Ediciones.
BARTHES, R. (1972) El mensaje fotogrfico, en La Semiologa, Bs. As. Tiempo Contem-
porneo.
BARTHES, R. (1972) Retrica de la imagen, en La Semiologa, Bs. As. Tiempo Contem-
porneo.
DE MORAGAS, Miguel. (1985) Sociologa de la comunicacin de masas. Barcelona. Gusta-
vo Gili.
McQUAIL, Denis. (1993) Introduccin a la teora de la comunicacin de masas. II Edi-

TALLER DE DISEO

157
Sntesis explicativa





y econmicos.



Descriptores




Bibliografa

158
Gili.
Madrid.


Sntesis explicativa

sociedades.




rales de cada poca.


nes.

Descriptores



159







modalidad .

Bibliografa

del Serbal.
ca.
160






entre otros.

PLSTI CA

Sntesis explicativa

alumnos la posibilidad de profundizar en los cdigos propios del lenguaje Plstico, sus varia-
bles expresivo comunicativas; los materiales, las herramientas y las tcnicas de trabajo. Esta
propuesta continuar el proceso iniciado en el Tercer Ciclo y se articular con la orientacin
elegida por la institucin, ampliando el campo del conocimiento, de la expresin y de la crtica.
Se proponen distintas formas de produccin individual y colectiva, de acuerdo con los propsi-
tos expresivos y comunicativos, seleccionando cada una en funcin de su pertinencia y adecua-
cin con los fines previstos.
La propuesta incluye la interpretacin y la produccin de mensajes esttico - expresivos, que
posibilitarn activar el vocabulario artstico y desarrollar en los alumnos la confianza en las po-
sibilidades de exteriorizacin de emociones e ideas.



161
Caracterizar el lenguaje plstico, en su especificidad expresiva y comunicativa y decodi-
ficar sus mensajes verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y permanencias
estilsticas.

Producir creativamente, identificando la relacin entre los elementos de la plstica y los

Emplear recursos tcnicos e interpretativos que deriven de la comprensin de la estruc-
tura propia del lenguaje plstico

Descriptores

Elementos del lenguaje visual: lnea, plano, color, textura, espacio, etc. Posibilidades expresivas
y significantes de los elementos del lenguaje visual.
Tamao, escala, proporcin. Principios organizadores. Principios de organizacin conceptual. La
organizacin visual. Bidimensin y tridimensin. La imagen figurativa, no figurativa, expresiva,
simblica.
Tecnologas y procesos: Recursos, herramientas, materiales y soportes: lpiz, tintas, carbonilla,
grafito, tmperas.


aunar contenidos tericos con procesos de experimentacin y reflexin.

Se intenta profundizar en las posibilidades expresivo - comunicativas de los cdigos propios del
lenguaje visual y transferir estos saberes a actividades de apreciacin y produccin de mensajes
visuales.
Se propone implementar estrategias que contemplen la exploracin y experimentacin con dife-
rentes materiales, recursos y soportes.

Se pueden encarar proyectos que contemplen el goce esttico, la exploracin de las emociones
propias de los alumnos, dando lugar a que stos se expresen y comuniquen estticamente,
poniendo en juego las dimensiones esttico - expresiva y comunicativa del lenguaje plstico,
dejando abiertas las posibilidades al Taller de Produccin Artsticas de tercer Ao.

Bibliografa
ALVAREZ, D (1996) Educacin Artstica en la segunda mitad del siglo XX: un funda-
Pas Vasco.
APARICI, R. (1987) Lectura de Imgenes. Madrid. Edic. de la Torre
DIAZ J IMENEZ, (1995) Material manipulativo del alfabeto grfico. Espaa. Ed. De la Torre
Comunicacin.
MATTHEWS, J ohn (2002) El arte de la infancia y adolescencia Editorial Paids, Barcelona.
WILSON, BRENT y otros (2004) La enseanza del dibujo a partir del arte, Editorial Paids,
Barcelona.
162


Sntesis explicativa

ductoras.







Descriptores

suasiva.

El audiovisual:
historia del cine.


163

Bibliografa

porneo.
porneo.
drid. Espasa Calpe.
Gili.
Rialp.
Comunicacin.


Sntesis explicativa



164








Descriptores

tucionales.

La produccin



165



Bibliografa

lona.
na.
vo Gili.
Bosch. Barcelona.
de Chile.

GESTI ON CULTURAL

Sntesis explicativa

En este espacio, se desarrollarn contenidos relacionados con la problemtica de la gestin de
la cultura y sus mecanismos. Se presenta como necesario establecer una dialctica precisa en-
tre lo que es la Creacin y la Produccin, para poder as encarar procesos de financiacin, desa-
rrollo, asentamiento y proyeccin de los bienes y servicios culturales en general.
166


Conocer los factores sociales que intervienen en los procesos culturales.

Diferenciar diversas estrategias para la transmisin y gestin de la cultura en los dife-
rentes mbitos comunitarios.

Formular, implementar y evaluar proyectos del rea de la Gestin Cultural.

Descriptores
Concepto de Cultura. Identidad cultural. Modelos conceptuales de cultura. Perspectiva tradicio-
nal. Cultura y memoria colectiva. Perspectiva crtica o modelo vivo y abierto. Cultura de masas
versus cultura de elite. Los cnones de la cultura. La cultura como valor de promocin social.
Cultura y espectculo o desarrollo cultural. Circuitos artsticos. Contexto actual para la cultura.
Concepto de poltica cultural. Objetivos.
Organismos de gestin en el mbito nacional, provincial y municipal. Funciones de la poltica
cultural estatal. La cultura y el sector pblico. Administradores y gestores.
Organismos culturales de gestin privada. Cultura y empresa. Cultura y comunidad.
Formulacin, implementacin y evaluacin de proyectos aplicados a la gestin de cultura.

Es importante considerar que Gestin Cultural es un espacio en el que la teora debe estar fuer-
temente vinculada con la realidad social y cultural en la que se inserta la institucin.
A travs del formato de proyecto, el alumno podr poner en accin contenidos vinculados con
la gestin cultural, relacionando su hacer con las actividades culturales de su contexto. Estos
proyectos pueden iniciar al alumno en el conocimiento y establecimiento de lazos con organis-
mos de la cultura privados o estatales.

Bibliografa
GALI, M. (1988) El arte en la era de los medios de comunicacin. Madrid. Fundesco
Libro Blanco de la Comunidad de Madrid. El Territorio de la Poltica Cultural
MINC, A. (1989) La mquina igualitaria. Edit. Planeta. Barcelona
PICK,J . ( 1988) The arts in a state. Bristol Classical Press. Bristol
PUIG RICART, T. (1997) Animacin Socicultural y Desarrollo Territorial. Bs.As. Edit.
Libros Basicos.
ROSENBUJ , T. (1984) Empleo y Cooperativismo Terceras J ornadas de Cooperativas de
Euskadi. Gobierno Vasco. Victoria-Gasteiz
STRONG, R. (1999) Arte y Poder. Bs.AS. Alainza Forma
XMENDOZA. (1989) Documents de Formacio. L Actualitat de la Formacio a les Administra-
ciones Publiques N 1


Sntesis explicativa:

Este espacio propone la instrumentacin sistemtica de un conjunto de prcticas y acciones
tendientes a generar procesos de participacin socio-cultural de una determinada comunidad a
partir de las iniciativas y compromiso de sus mismos integrantes. En cuanto al conjunto de
mtodos y tcnicas especficas, la animacin socio-cultural es una tecnologa social que, basada
en una pedagoga participativa, tiene por finalidad actuar en diferentes mbitos que hacen a la
calidad de vida, promoviendo, estimulando y canalizando la participacin de la gente para que
logre su propio desarrollo socio-cultural. La animacin sociocultural tiene una funcin funda-
mental en la actualidad frente a la tendencia a la pasividad de la gente, a la no disponibilidad
de espacios de encuentro y de relacin y frente a los efectos de la cultura de masas que crea
consumidores de cultura estandarizados, influenciables y previsibles. Lo distintivo de este espa-
cio no es qu hace sino cmo lo hace, su tarea es situarse en el centro mismo de la realidad
167
y movilizar las energas de la comunidad, de forma que de espectador pasivo se convierta en
protagonista. De ah que las palabras claves de la animacin sean: animar, mover, suscitar.

Los mbitos de actuacin pueden estar referidos a la extensin cultural, a actividades de crea-
cin y expresin, promocin social y econmica, cambios y transformaciones sociales.


Generar proyectos y respuestas alternativas, tendientes al desarrollo cultural y social de su
comunidad.
Identificar, seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos metodolgicos que favorezcan la
actividad sociocultural autnoma.
Integrar activamente equipos de trabajo para la realizacin de proyectos e iniciativas desde
la cultura y para el desarrollo social.

Descriptores

Tcnicas de trabajo en grupos:
- Tcnicas de iniciacin, de cohesin, de motivacin, distensin, para propiciar la comunica-
cin, la creatividad.
Conceptos de animacin sociocultural
- Conceptos de cultura, sociedad, desarrollo social.
Metodologas de la animacin sociocultural
Perfil del animador sociocultural
Tcnicas para el anlisis de la realidad
La planificacin de la animacin sociocultural
- Tcnicas aplicadas a la planificacin de actividades y proyectos de animacin sociocultural
Tcnicas aplicadas a la gestin operativa de proyecto
- Organizacin de recursos humanos: formacin de equipos por funciones, tareas a realizar
- Tipos de reuniones de trabajo.
- Recursos materiales y econmicos: ingresos (subvenciones, recursos ajenos, recursos pro-
pios, fuentes no directas), gastos, rubros
Procesos de intervencin:
- Sentido y objetivos de la intervencin
- Metodologa: momentos de la intervencin (sensibilizacin, motivacin, concientizacin, mo-
vilizacin).
- Modelos para la dinamizacin social.
- Actividades y campos de aplicacin de la animacin sociocultural: actividades de formacin,
de difusin, artsticas, ldicas, sociales.
La evaluacin de proceso y resultado.
- Evaluacin cuantitativa y cualitativa: recogida y recopilacin de informacin, instrumentos de
evaluacin, anlisis de la informacin, criterios de evaluacin, indicadores de logros. Prota-
gonistas de la evaluacin. Tiempos de evaluacin.


Para el abordaje de este espacio se sugiere el formato de taller de investigacin, reflexin y
accin que permita desarrollar en los alumnos habilidades para analizar realidades, jerarquizar
necesidades y problemas, diagnosticar situaciones socioculturales, hipotetizar soluciones. Se
podrn elaborar, disear, programar y llevar a cabo proyectos de alcances diversos (ulicos,
institucionales, interinstitucionales, comunales) , posibles de llevarse a cabo dentro de las dis-
tintas realidades institucionales y tendientes a producir transformaciones, a estimular la parti-
cipacin en actividades culturales, a propiciar la expresin personal y colectiva, a desarrollar la
comunicacin, la socializacin y la creatividad.

BILIOGRAF A
168
ANDER- EGG, Ezequiel, La Prctica de la Animacin Sociocultural, Mendoza, Municipali-
dad de Rivadavia, 1987
ANDER- EGG, Ezequiel, Introduccin a la planificacin, Humanitas, Buenos Aires, 1983
ANDER- EGG, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, Humanitas, Alicante, 1983
ANDER- EGG, Ezequiel, Tcnicas de reuniones de trabajo, Humanitas, Alicante, 1985
ANDER- EGG, Ezequiel, Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad, El Ate-
neo, Mxico, 1982.5
MONTESINOS, David y otros, La Animacin Sociocultural: Una propuesta Metodolgi-
ca, Madrid, Editorial Popular, 1997
TRILLA, J aume, Animacin Sociocultural. Teora, programas y mbitos, Espaa, Ariel
Educacin, 1997
PLATTS, David Earl, J ugar a autodescubrirse, Buenos Aires, Longseller, 2001
PISANO, J uan carlos, Dinmicas de Grupo para la Comunicacin, Argentina, Bonum,
1997
CAVIEDES, Miguel, Dinmicas de grupos, Chile, Ediciones Paulinas, 1989
OLMOS, Hctor y SANTILLN GEMES, Ricardo, Educar en cultura, Buenos Aires, Ciccus,
2000
PANSERA, Claudio y DUBATTI, J orge, Cuando el Arte da respuestas, Argentina, Artes
escnicas, 2006
169
ESPACIOS DE LA ORI ENTACI N INTEGRADA (RESOLUCIN 1055/ 07)

COMUNICACIN
TALLER DE PERIODISMO (Opcin 1)
EXPRESIONES ARTSTICAS LATINOAMERICANAS (Opcin II)
TALLER DE DISEO ASISTIDO POR COMPUTACORA (Opcin III)
TALLER DE DISEO
IMGENES Y CONTEXTOS
TALLER DE PRODUCCIN TEATRAL
TALLER DE MUSICACLIZACIN Y SONORIZACIN
TALLER DE PRODUCCIN ARTSTICA

COMUNICACIN

Sntesis explicativa


as.



nipulacin.


etc.

Descriptores

170


los contemporneos.

Comunicacin y tica
ma democrtico.




Bibliografa

Madrid. Ctedra.
porneo.
porneo.
vo Gili.
171
Ariel.
Comunicacin.
Paids.

TALLER DE PERIODISMO (OPCIN 1)

Sntesis explicativa

Este espacio curricular incluye contenidos de los diferentes gneros y estilos periodsticos pro-
pios de los medios grficos: diarios y revistas. Asimismo busca que los estudiantes se familia-
ricen con los variados modos de produccin textual, que ofrece la grfica.

Especial atencin demandar la caracterizacin de las fuentes de la informacin de la noticia, a
fin de comprender los diferentes procesos de produccin a los que es sometido todo aconteci-
miento. La identificacin de estos procesos permitir comprender las dificultades que presentan
las caracterizaciones de objetividad y verdad en toda informacin.

Se seguir la articulacin de la teora con la prctica en la comprensin y produccin de textos,
aprovechando la riqueza expresiva de las diferentes tipologas textuales que ofrece la grfica
con el objeto de aportar a los estudiantes, mayores recursos para el desarrollo de sus compe-
tencias comunicativas.

Es oportuno analizar el papel documental que juegan diarios y revistas en la historia y en la
cultura, aportando incluso datos que no siempre se encuentran relevados en los libros. Este
carcter de fuente que asumen los medios impresos debe ser analizado en sus contextos
para comprender la perspectiva social y cultural que tiene todo acontecimiento.

Descriptores

172
Breve historia del periodismo en el plano internacional, nacional y local. El impacto social de los
medios grficos desde su aparicin. La noticia: proceso de produccin. Produccin, circulacin y
consumo. Los contextos en la produccin informativa. Fuentes de informacin. Las agencias de
noticias.

relacin grfico-espacial (diagramacin). Organizacin de la informacin mediante el texto ver-
bal en articulacin con el texto imagen. Periodismo y nuevas tecnologas

La grfica como fuente de informacin. La hemeroteca: funcin. Caractersticas actuales.


Desarrollar actitudes de inters y curiosidad ante los hechos de la realidad cotidiana, de su
entorno, de su pas y del mundo.

Capacitarse en la adquisicin de tcnicas y estrategias para producir textos periodsticos.






Se sugiere hacer hincapi en la produccin textual a fin de colaborar con la formacin de hbi-
tos en el mbito de la expresin escrita. En este aspecto, es importante poner nfasis en la
adecuacin del mensaje a los destinatarios y a sus circunstancias o contextos.

Se recomienda la observacin y anlisis de diarios y revistas del orden nacional e internacional,
estimulando el hbito de la bsqueda de informacin para un mejor conocimiento de la reali-
dad socio-poltica en la que vive el alumno, fomentando asimismo, la confrontacin (diferencias
y similitudes) de la informacin que proporcionan los diferentes medios sobre un mismo acon-
tecimiento.

Este espacio es propicio para la actividad interdisciplinar en funcin de las temticas vinculadas
con cada informacin que trabajen los alumnos, por ejemplo, derechos y deberes, la constitu-
cin, las normas de trnsito, etc.

Bibliografa

AMBORT, LOYOLA Y OTROS. (1996) El periodismo grfico. Crdoba. Op Oloop Ediciones.
BARTHES, R. (1972) El mensaje fotogrfico, en La Semiologa, Bs. As. Tiempo Contem-
porneo.
BARTHES, R. (1972) Retrica de la imagen, en La Semiologa, Bs. As. Tiempo Contem-
porneo.
DE MORAGAS, Miguel. (1985) Sociologa de la comunicacin de masas. Barcelona. Gusta-
vo Gili.
McQUAIL, Denis. (1993) Introduccin a la teora de la comunicacin de masas. II Edi-
173

EXPRESIONES ARTSTICAS LATINOAMERICANAS (OPCIN II)
Sntesis explicativa
Este espacio curricular puede ser abordado desde la perspectiva de las artes visuales, el teatro
o la msica.
En el caso de Artes visuales, se acercar a los alumnos al descubrimiento de rasgos y constan-
tes que se dan en el arte latinoamericano, configurando su identidad. Abarcar manifestaciones
de Mxico, Amrica Central y el Caribe y Sudamrica.
La interpretacin de los rasgos de las manifestaciones artsticas latinoamericanas plantea la
necesidad de un acercamiento a las problemticas regionales, la situacin social, poltica y las
caractersticas culturales que se vivieron en Latinoamrica antes y despus de la conquista, y
de las ltimas tendencias estilsticas luego de los movimientos independencistas.
El propsito principal es que los alumnos descubran y valoren, a travs de imgenes y su vincu-
lacin con el contexto en el cual surgieron, los rasgos culturales que identifican a pases de
Latinoamrica. La valoracin de las manifestaciones artsticas latinoamericanas plantean,
adems, la posibilidad de que aquellos se posicionen como defensores y difusores del patrimo-
nio cultural latinoamericano.

o
Vincular las producciones artsticas latinoamericanas con los marcos socio culturales y
polticos.
o
Construir criterios para la interpretacin de las caractersticas propias de las manifesta-
ciones artsticas latinoamericanas.
o
Valorar y difundir las producciones y los productores locales de arte.

Descriptores
Arte latinoamericano. Caractersticas histricas y culturales de las manifestaciones artsticas
latinoamericanas. Identidad cultural. Las artes como patrimonio cultural regional, nacional y
latinoamericano. Valoracin y difusin. Producciones artsticas en Latinoamrica y en Argentina.

Posibles contenidos referenciales:
Arte indgena o precolombino: Culturas mayas, aztecas, incas, tainas, noroeste argentino pre-
vias a la llegada de los espaoles.

Arte colonial: La iglesia. Arquitectura, pintura y escultura colonial. Caractersticas estilsticas.

Arte poscolonial: Movimientos independencistas. Carcter social y poltico de las representacio-
nes. Caractersticas locales. Lima y Mxico.

Arte Latinoamericano del Siglo XX: Muralismo mexicano. Inters social del artista. Valoracin de
primeras civilizaciones. Producciones artsticas contemporneas en Argentina. Arte global y arte
local. Manifestaciones populares. Globalizacin y transnacionalizacin. Identidades locales.


Al plantear el acercamiento a las expresiones artsticas latinoamericanas, se focaliza la mirada
en la funcin del arte en las sociedades d e Latinoamrica.
Se intenta una visin que supere la mirada eurocntrica y descubra rasgos y constantes identi-
tarios de Amrica Latina.
El docente puede seleccionar aquellos contenidos referenciales que considere apropiados para
poner en contacto a los alumnos con expresiones latinoamericanas que posibiliten a los alum-
nos la comprensin y valoracin de las producciones artsticas de Latinoamrica.
174
Para ello, el alumno puede partir del reconocimiento de elementos propios en manifestaciones
locales populares, el rescate de manifestaciones plsticas de culturas nativas vinculando stas
con el anlisis social, poltico y cultural en el que se dan dichas manifestaciones.
Ser muy importante, dentro de las posibilidades de la comunidad en la que se inserta la escue-
la, que los alumnos entren en contacto con artistas y obras de arte a travs de entrevistas a
artistas locales, asistencia a muestras de arte, ferias de artesanas, visualizacin de videos,
observacin de lminas, manejo de medios informticos, etc.

DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA (OPCIN I I I )

Sntesis explicativa

En los ltimos aos las nuevas tecnologas digitales han revolucionado la produccin de diseo
grfico, por ello es importante contar con un espacio en el que se vinculen los conocimientos de
computacin y el trabajo proyectual. Diseo Asistido por Computadora II propone continuar y
profundizar las capacidades desarrolladas en el ao anterior en el espacio Diseo Asistido por
Computadora I. De este modo, el alumno podr utilizar con mayor fluidez la herramienta in-
formtica aplicada al Diseo de propuestas para grfica. Se podrn desarrollar proyectos en los
que el alumno proponga diseos de imagen para empresas, publicidad, packaging, etiquetas,
logotipos, isotipos, presentaciones electrnicas, pginas web.

Reconocer las principales posibilidades de la informtica como herramienta para la ejecu-
cin de trabajos de diseo.
Desarrollar la creatividad en la generacin de mensajes grficos.
Generar propuestas en las que involucre el uso de las herramientas informticas en la re-
solucin de problemas de diseo.

Descriptores

Diseo y tecnologa. Identificacin, seleccin y uso de software se diseo grfico.Diseo y dia-
gramacin en soportes informticos.. Hipermedios. Conceptualizacin de los sistemas de mlti-
ples entradas. Hipertextos. Formatos grficos. Infografas.

Diseo grfico con el uso de software especficos de diseo y edicin. Autoedicin. Composicin
de imgenes digitales: soportes y tcnicas. Almacenamiento de imgenes. Resolucin de
imgenes. Textos e imgenes. Material grfico de presentacin. Diseo de pginas web.

Se sugiere abordar este espacio curricular bajo el formato de Taller, realizando propuestas en
las que el alumno sistematice saberes, incorpore teora y reflexione para poder solucionar
situaciones problemticas del mbito del diseo.
Se propone un abordaje a partir del anlisis y la produccin, individual o colectiva, as como
proyectos de indagacin escolar, sobre las potencialidades del diseo asistido por computadora,
en la proyectacin.

Bibliografa

COLLIER, D. (1992) Diseo para la autoedicin. Barcelona. Gili.
LYNN, J . (1992) Cmo preparar diseos para la imprenta. Barcelona. Gili.
SWANN, A. (1992) Bases del diseo grfico. Barcelona. Gili.
www.anayamultimedia.es Guas prcticas para usuarios.

Perfil profesional: Existente para el espacio curricular Taller de Diseo Asistido por Computado-
ra

175

TALLER DE DISEO

Sntesis explicativa





y econmicos.



Descriptores




Bibliografa

176
Gili.
Madrid.


Sntesis explicativa

sociedades.




rales de cada poca.


nes.

Descriptores


177








modalidad .

Bibliografa

del Serbal.
ca.
178






entre otros.

PLSTI CA

Sntesis explicativa

alumnos la posibilidad de profundizar en los cdigos propios del lenguaje Plstico, sus varia-
bles expresivo comunicativas; los materiales, las herramientas y las tcnicas de trabajo. Esta
propuesta continuar el proceso iniciado en el Tercer Ciclo y se articular con la orientacin
elegida por la institucin, ampliando el campo del conocimiento, de la expresin y de la crtica.
Se proponen distintas formas de produccin individual y colectiva, de acuerdo con los propsi-
tos expresivos y comunicativos, seleccionando cada una en funcin de su pertinencia y adecua-
cin con los fines previstos.
La propuesta incluye la interpretacin y la produccin de mensajes esttico - expresivos, que
posibilitarn activar el vocabulario artstico y desarrollar en los alumnos la confianza en las po-
sibilidades de exteriorizacin de emociones e ideas.

179


Caracterizar el lenguaje plstico, en su especificidad expresiva y comunicativa y decodi-
ficar sus mensajes verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y permanencias
estilsticas.

Producir creativamente, identificando la relacin entre los elementos de la plstica y los

Emplear recursos tcnicos e interpretativos que deriven de la comprensin de la estruc-
tura propia del lenguaje plstico

Descriptores

Elementos del lenguaje visual: lnea, plano, color, textura, espacio, etc. Posibilidades expresivas
y significantes de los elementos del lenguaje visual.
Tamao, escala, proporcin. Principios organizadores. Principios de organizacin conceptual. La
organizacin visual. Bidimensin y tridimensin. La imagen figurativa, no figurativa, expresiva,
simblica.
Tecnologas y procesos: Recursos, herramientas, materiales y soportes: lpiz, tintas, carbonilla,
grafito, tmperas.


aunar contenidos tericos con procesos de experimentacin y reflexin.

Se intenta profundizar en las posibilidades expresivo - comunicativas de los cdigos propios del
lenguaje visual y transferir estos saberes a actividades de apreciacin y produccin de mensajes
visuales.
Se propone implementar estrategias que contemplen la exploracin y experimentacin con dife-
rentes materiales, recursos y soportes.

Se pueden encarar proyectos que contemplen el goce esttico, la exploracin de las emociones
propias de los alumnos, dando lugar a que stos se expresen y comuniquen estticamente,
poniendo en juego las dimensiones esttico - expresiva y comunicativa del lenguaje plstico,
dejando abiertas las posibilidades al Taller de Produccin Artsticas de tercer Ao.

Bibliografa
Pas Vasco.
Comunicacin.
180
Barcelona.


Sntesis explicativa

ductoras.







Descriptores

suasiva.

El audiovisual:
historia del cine.

181


Bibliografa

porneo.
porneo.
drid. Espasa Calpe.
Gili.
Rialp.
Comunicacin.


Sntesis explicativa



182








Descriptores

tucionales.

La produccin



183



Bibliografa

lona.
na.
vo Gili.
Bosch. Barcelona.
de Chile.

TALLER DE PRODUCCI N TEATRAL

Sntesis explicativa
El trmino produccin debe ser entendido dentro del marco pedaggico-didctico, siendo el
mismo, todos los contenidos vinculados con los saberes correspondientes a la puesta en escena
y representacin teatral, incorporando las tcnicas propias del arte escnico. La produccin
184
teatral es la concrecin de un proyecto elaborado y consensuado abierto a la integracin con
otras reas del currculo, atendiendo la demanda perceptiva.

Este espacio propone: la exploracin de los recursos expresivos propios y de los procedimien-
tos, tcnicas y recursos especficos de los que se vale el teatro para expresar y comunicar ten-
diente a desarrollar la capacidad de codificar con criterios estticos y decodificar un espectculo
teatral identificando su recursos y componentes expresivos. Cultivar la creatividad a partir de
los valores estticos que surgen en la produccin, alcanzando una propuesta artstica que enri-
quezca su sensibilidad y su imaginario cultural.

Los contenidos ofrecen a los alumnos y alumnas la posibilidad de la investigacin, descubri-
miento y seleccin dando paso a procesos cognitivos de percepcin, creatividad, crtica y re-
flexin.


Producir una propuesta teatral socio-contextualizada a partir de distintas alternativas de
organizacin del lenguaje teatral.
Resolver y abordar creativamente la organizacin de una produccin teatral, trabajando con
autonoma y responsabilidad.
analizar y evaluar el proceso de trabajo y el producto obtenido con actitud crtica y funda-
mentando la seleccin de tcnicas, recursos y procedimientos utilizados y su intencionalidad
expresiva.

Descriptores

El signo en el Teatro. Los signos teatrales
El texto dramtico. Estrategias de abordaje de textos teatrales.
la estructura dramtica como mtodo de anlisis
la puesta en escena. Objetivo y superobjetivo del espectculo. El mensaje. Contenido y forma
de los mensajes. Interrelacin y organizacin de los distintos elementos de la tcnica teatral, los
recursos tcnicos expresivos.
El espacio escnico. El dispositivo escnico. Tratamiento realista o simblico. El sentido integral
de la escena.
Tcnicas y recursos para la composicin e interpretacin.
Las diferentes estticas.
Teatro realista y de ruptura.
Estrategias de abordaje de creaciones colectivas. Etapas del trabajo. Nociones de dramaturgia
Gestin y organizacin de la puesta en escena. Etapas y roles de la produccin


El Teatro como arte de sntesis, nos da la posibilidad de trabajar enfocando un taller de Produc-
cin Teatral que permite desarrollar aprendizajes artsticos y expresivos. El formato de Taller
resulta el ms apropiado ya que se pueden encarar producciones en equipos de trabajos que
asuman responsabilidades con objetivos en comn.

el montaje de un espectculo teatral a partir de una obra de autor o de la produccin de una
creacin colectiva debe permitir la eleccin de temticas y estilos a partir del deseo y la inten-
cin de expresar y/o comunicar emociones, ideas, opiniones surgidos de la exploracin por
parte de los alumnos de sus posibilidades y necesidades expresivas. la recuperacin de saberes
previos (lenguajes artsticos), la exploracin y experimentacin de los procedimientos, tcnicas
y recursos especficos de los que se vale el teatro para expresar y comunicar. la resolucin de
problemas a partir de la seleccin adecuada y la organizacin criteriosa de los recursos explora-
dos y acordes con la intencionalidad expresiva y comunicativa para la elaboracin del producto.
185
la planificacin, puesta en marcha y concrecin de un proyecto de produccin grupal y la eva-
luacin del proceso de trabajo realizado y del producto obtenido analizando el grado de efica-
cia de las decisiones tomadas

La importancia de la produccin teatral dentro del contexto escolar determina capacidades de
anlisis, seleccin, organizacin, presentacin y representacin, complementando objetivos
institucionales que incluyen otras disciplinas.

BI LI OGRAF A

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TALLER DE SONORIZACIN Y MUSICALIZACIN

Sntesis explicativa

186
A travs de este espacio, los alumnos podrn iniciarse en la asistencia tcnica, cultural y prcti-
ca para sonorizar y/o musicalizar sus producciones y completar el mensaje de las mismas me-
diante el manejo de los aspectos bsicos, tcnicos y artsticos que ofrece el arte musical.

Este taller consta de tres ejes fundamentales integrados funcionalmente:

1 - El conocimiento de los formatos comunicacionales que pueden sonorizarse y/o mu-
sicalizarse.

2 - El conocimiento de efectos, estilos y repertorio musicales.

3 - El procedimiento de la sonorizacin y de la musicalizacin.


Reconocer las caractersticas principales de los formatos comunicacionales.
Identificar y seleccionar diferentes efectos, estilos y repertorio musicales.
Experimentar los procedimientos de la sonorizacin y de la musicalizacin.

Descriptores:

La msica y los contextos comunicacionales.
Psicologa del sentido auditivo.
Efectos de sonido: ambientales, artificiales e instrumentacin.
Elementos de la composicin musical aplicada.
Caractersticas de los estilos musicales y sus aplicaciones.
Anlisis y aplicacin del repertorio.
El ritmo musical - carcter movimiento.
Motivos musicales y elementos formales.
Medidas musicales: rtmicas meldicas.
Produccin tradicional y produccin electrnica de la msica.
Tecnologa aplicada a un laboratorio de sonido.
Tcnicas y formatos.
Prctica de la sonorizacin ( aplicacin tcnico funcional)
Prctica de la musicalizacin (aplicacin artstico funcional)
Tcnicas de la voz radiofnica.


Por sonorizacin se entiende toda manipulacin y aplicacin de sonidos/ efectos, producidos por
fuentes naturales, artificiales y/ o electrnicas a las producciones en vivo y/o multimediales.

Por musicalizacin se entiende la manipulacin y aplicacin de partes, fragmentos y/ u obras
completas compuestas respondiendo a formas y texturas desde las ms simples hasta las ms
complejas de la composicin a los mismos casos de produccin anteriormente enunciados.

Los alumnos necesitan iniciarse en el conocimiento de los formatos comunicacionales ms usa-
dos para desarrollar la habilidad de seleccionar y aplicar la msica que logre complementar y/ o
completar eficientemente el mensaje.

Para ser iniciados en esta competencia los alumnos tienen necesitan conocer la mayor cantidad
de estilos musicales y sus efectos psicoacsticos y comunicacionales, comenzando por la apre-
ciacin de los efectos visuales y auditivos ms diferenciados.

Otro paso necesario es la iniciacin en el conocimiento y uso de la fragmentacin musical posi-
ble: en temas (8 compases), frases musicales, motivos, efectos, cortinas musicales, etc. Iniciar
en el dominio de la relacin y coordinacin entre tiempos visuales y tiempos auditivos.
187

Finalmente, se sugiere tambin iniciar a los alumnos en los principios de operador de sonido,
simulando grabaciones de estudio, radio y televisin, audiovisuales, planificacin y organizacin
de producciones multimediales, etc.

TALLER DE PRODUCCI N ART STICA

En este espacio se abordan contenidos y estrategias de aprendizaje que tienden a desarrollar
las potencialidades del alumno como productor de mensajes artsticos. Para ello, se potencian
procesos creativos y se intenta que el alumno reconozca el entorno, se descubra como trans-
formador del mismo y se exprese en forma autnoma.
En este sentido, se trabajan diferentes tcnicas de produccin en artes visuales- pintura, escul-
tura y grabado-
En la implementacin del Taller se profundizan los contenidos tratados en el espacio correlativo
anterior- Lenguajes artsticos comunicacionales- Plstica-, intentando que el alumno comience a
desarrollar un estilo personal de expresin. Para ello, este taller potencia procesos de autodes-
cubrimiento y desarrollo de la autoestima.

Desarrollar autonoma en la construccin de mensajes estticos.
Integrar contenidos, estrategias y experiencias adquiridas en proyectos individuales y
grupales.
Emplear recursos tcnicos e interpretativos que deriven de la estructura del Taller
Disfrutar con los procesos de creacin y produccin artstica.

Descriptores

Lectura de mensajes estticos. Estructura sintctica semntica de los mensajes estticos.
Tcnicas creativas de produccin artstica.

Pintura
Profundizacin de tcnicas convencionales y no convencionales de pintura. Exploracin de dis-
tintos materiales y soportes: Acuarela, leo, acrlico, tmperas, materiales no convencionales.
Utilizacin de variadas herramientas. Incursin en procedimientos innovadores y experimenta-
cin con distintos materiales y soportes no convencionales. Ruptura de fronteras entre pintura y
escultura. Elementos tridimensionales en la pintura.

Escultura
Profundizacin en tcnicas convencionales y no convencionales de escultura. Relieve, escultura
de bulto y grupo escultrico. Incursin en materiales tradicionales e innovadores. Resolucin de
problemas relacionados con los materiales y las herramientas de la escultura. Proyectos escult-
ricos individuales y grupales.

Grabado
Profundizacin en tcnicas convencionales y no convencionales de grabado. Exploracin de
materiales, herramientas y soportes.


Se sugiere generar un espacio de descubrimiento a partir de la experimentacin con los distin-
tos materiales, sus posibilidades expresivas como medio para la elaboracin de mensajes estti-
cos.
La exploracin de diferentes tcnicas artsticas estar sujeta a las posibilidades de infraestructu-
ra y equipamiento de las instituciones involucradas. El docente puede, entonces, focalizar en
una o dos tcnicas para desarrollar las expectativas de logro del espacio curricular.
188
Tanto los procesos de produccin como los de lectura de imgenes necesitan articularse para
permitir procesos de reflexin de los modos de resolucin de la problemtica del arte y de valo-
racin de la propia produccin y la de sus pares y de referentes de la plstica.
El Taller puede desarrollarse a travs de proyectos que involucren a diversos actores de la insti-
tucin, como as tambin articular a otras instituciones del medio.

Bibliografa

Pas Vasco.
Comunicacin.
Barcelona.

189
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BIBLI OTECA VI RTUAL DE EDUCACIN ARTISTICA

ICARITO 2000. Portal educativo que contiene un apartdo de Educacin Artstica con docu-
mentos de Historia del Arte, Pintura, escultura , Folklore y tradicin chilena. Danza, Msica,
Cine, Arquitectura, Dibujo.
Autor o responsable: Medios digitales de Copesa. icarito@Copesa.el
Categora: Educacin Artstica.
Association for the Advancement of Arts Education
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Informacin sobre la asociacin. Investigacin y otros recursos. Enlaces a pginas vinculadas
con la educacin artstica.
Responsable: J im Ashton. Info@aaae.org. Idioma: Ingls.
Categora: Educacin Artstica
Art Kids Rule
Recursos en Internet de Educacin Artstica (Plstica, Musica, Cine, Teatro) para profesores y
alumnos. Desde cada categora se accede a una serie de enlaces seleccionados. Algunos juegos
interactivos.
Autor: Art Kids- Web. Idioma: Ingls
Bilioteca Digital
La seleccin de Documentos digitales proporciona textos de tesis doctorales. En el mes de abril
se incluan tres tesis sobre educacin musical. Tambin hay un catlogo electrnico, informa-
cin sobre publicaciones y videos.
Autor: Universidad Central de Chile-. b-digital@lareina.ucentral.cl Idioma: Castellano
Categora: Investigacin en Educacin Musical.
Biblioteca Virtual. Catlogo de Tesis doctorales
La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes publica en lnea tesis completas en lenguas hispnicas.
El catlogo se organiza por universidades y materias . Enlaces comentados a servidores Web
que ofrecen publicaciones.
Autor: Biblioteca Virtual M. De Cervantes, Universidad de Alicante y Banco Santander Hispano-
webmaster@cervantesvirtual.com Idioma: Castellano
Categora: Investigacin en Educacin Musical
KinderArt - ArtEducation- Free art Lessons and lesson plans for K12
Pgina de recursos para la Educacin Artstica, especialmente artes visuales(pintura, artesana,
arquitectura, escultura) unidades didcticas. Enlaces a otras pginas de inters.
Autor; KinderArt- learn@kinderart.com Idioma Ingls
Arterealidad. La plataforma del Arte y la cultura contempornea
Portal de arte que incluye artculos y enlaces a pginas relacionadas con la pintura, la escultura,
la fotografa, la literatura, la msica y el diseo
Autor: Arterealidad- info@arterealidad.com Idioma: Castellano
Research Perspectives in Music Education
Versin en lnea de RPME con diversos artculos de investigacin en educacin musical.
Autor: RPME- School of Music. University of South Florida- ann@adairmedia,com
Idioma: Ingls.
Music Research
Recursos para investigadores en temas musicales. Enlaces a bibliotecas musicales y sistemas de
bsqueda. Directorio de Investigadores. Enalces a publicaciones peridicas de investigacin en
msica.
Autor: Edward Asmus. Department of Music. University of Utah ed.asmus@music.utah.edu-
Idioma: Ingls
IMR
Pgina Del Institut for Music Research (Universidad de Texas) Informacin sobre servicios, pro-
yectos de investigacin y otras actividades. CAIRSS(Computer Assisted Information Retrival
Service System) Base de datos bibliogrfica de investigacin musical, psicologa de la Msica y
musicoterapia .
Autor: Scott Lipscomb- Division of Music. University of Texas San Antonio lipscomb@utsa.edu-
Idiosma: Ingls
Categora; Investigacin en Educacin Musical.
The MayDay Group
Agrupacin de tericos de la educacin musical que persigue dos objetivos: aplicar la teora y
el pensamiento crticos en la prctica y demostrar el valor de la msica en la educacin general
de todas las personas. Informacin sobre la agrupacin y las actividades programadas. Artculos
en lnea de Keith Swanwich, Thormas Regelsky, David Elliot y otros.
194
Autor: The MayDay Group. J TGates@aol.com/refelski@cecomet.net- Idioma Ingls
Categora: Investigacin en Educacin Musical.
Latin American Music Center
Web de este centro, dependiente de la Universidad de Indiana, en Estados Unidos, fundado en
1961 por J uan Orrego Salas, en la que se fomenta la investigacin en msica hispanoamericana
Autor; LAMC- lamc@indiana.edu- Idioma: Castellano
Red Latinoamericana de Informacin en Educacin.
REDUC es un sistema regional cooperativo de recopilacin , procesamiento y difusin en estu-
dios de investigacin realizados en el campo de la educacin de Amrica Latina y el Caribe.
Autor: REDUC- reduc@cide.cl- Idioma: Castellano
Categora: Investigacin en Educacin Musical-
Music s Effect on the Human Brain
Servidor dedicado a proporcionar informacin sobre investigaciones que relacionan la msica y
la mente humano.
Autor: Mon Chiao Lo- fuzz@u,washington.edu- Idioma: Ingls
Categora: Investigacin en educacin Musical.

BIBLI OGRAF A DE TEATRO:

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GAY, A. El Diseo Industrial en la Historia. Crdoba. Tec. 1994
GRAY D. - CYR, D. Marketing de productos. Barcelona. Grnica. 199.5
HESKETT, J . Breve Historia del Diseo Industrial. Barcelona. del Serbal. 1985.
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195
MUNARI, B. Cmo nacen los objetos?. Barcelona. Gili. 1982.
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PICKAR, R. Marketing para empresas de diseo de proyectos. Arquitectos. Ingenieros. Disea-
dores. Barcelona. Gili. 1997.
SELLE, G. Ideologa y utopa del diseo. Barcelona. Gili. 1975.
Revista " de Diseo". N 1 y 2. Mendoza. Editorial de Diseo. 1999.
VAL, S. y otros. Tecnologa Industrial (Tomos 1 y 2). Barcelona. Mc. Graw - Hill. Madrid. 1996.

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