M d l Ed ti d Modelo Educativo de

Dimensiones del Aprendizaje Dimensiones del Aprendizaje

Propuesto por Robert Marzano p p
1
Fundamentos del modelo de dimensiones del
aprendizaje aprendizaje
La planeacin de enseanza se fundamenta en la posible p p
consecucin de ciertos conjuntos de objetivos.
Toda sociedad apoya de una u otra forma la educacin de las
personas, a fin de que pueda llevarse a cabo las diversas funciones
necesarias para la supervivencia.
Se debe reconocer que la sociedad y junto con ella los objetivos Se debe reconocer que la sociedad, y junto con ella los objetivos
educativos, han evolucionado.
La sociedad es cada vez ms competitiva. p
Se exige nios que sean capaces, ya no solo del desarrollo del
conocimiento necesario, sino tambin de la habilidad y actitudes que
l d i l di i t d l le ayuden a incorporarse a la dinmica contempornea de la
sociedad.
2
Investigaciones de Robert Marzano
En 1991 Robert Marzano realizo investigaciones en los estados En 1991, Robert Marzano realizo investigaciones en los estados
de Colorado y de Kentucky para conocer cul sera el perfil ideal
de un egresado de la educacin superior y como resultado se g p y
encontr como atributos:
Toma de decisiones Toma de decisiones
Resolucin de problemas
Colaboracin efectiva Colaboracin efectiva
Manejo de informacin
H bilid d d i i Habilidad de comunicacin
Uso de la matemtica y del lenguaje
3
Cualidades de un profesional
El anlisis de los resultados de la investigacin lograron El anlisis de los resultados de la investigacin lograron
determinaron las cualidades que un profesional requiere poseer
para ser competitivo en su trabajo para ser competitivo en su trabajo.
Pensamiento Creativo
Toma de decisiones
Resolucin de problemas
Autodidacta
Colaboracin Colaboracin
Independencia
4
Efectos al trabajo docente
Como efecto si decimos que el egresado debe tener las Como efecto, si decimos que el egresado debe tener las
habilidades necesaria para su ejercicio profesional, se debe
pensar en revisar los objetivos de la educacin actual por pensar en revisar los objetivos de la educacin actual, por
consiguiente, (1) se deber investigar acerca de los perfiles de
desempeo y de ah (2) reestructurar los objetivos de cada desempeo, y de ah, (2) reestructurar los objetivos de cada
asignatura o unidad de enseanza y, (3) la estrategia para
disear las actividades cotidianas en el saln de clase y fuera disear las actividades cotidianas en el saln de clase y fuera
del mismo, para lograr la consecucin de los objetivos que
conduzcan a la formacin que requiere el profesional para la conduzcan a la formacin que requiere el profesional para la
actualidad.
5
Efectos al trabajo docente
Perfiles de desempeo
Reestructuracin de objetivos
Diseo de actividades
6
Patrones del perfil de desempeo
Para la elaboracin del perfil de desempeo se cuentan con dos Para la elaboracin del perfil de desempeo se cuentan con dos
categoras de patrones que son necesarios desarrollar:
Patrones de conocimientos.- que se basan solamente en los
procesos para adquirir y demostrar que se posee el contenido
conceptual o procesal del objeto estudiado.
Patrones de aprendizajes vitalicios.- que son ms permanentes.
Incluyen una serie de habilidades que desarrollan en el individuo
las cualidades profesionales que la sociedad demanda.
7
Patrones del perfil de desempeo
Los patrones de conocimiento se reconocen Los patrones de conocimiento se reconocen
dos:
Conocimiento declarativo
Los patrones de
conocimiento
corresponden a la 2
dimensin del
Conocimiento declarativo
Conocimiento procesal
Los patrones de aprendizaje vitalicios son:
modelo
Los patrones de aprendizaje vitalicios son:
Patrones de pensamiento complejo
Patrones de procesamiento de
informacin
Los patrones de
aprendizaje
vitalicios se
relacionan, ya con el
Patrones de comunicacin efectiva
Patrones de colaboracin
modelo, en las
dimensiones 3, 4 y 5
8
Patrones de hbitos mentales
Patrones de Aprendizaje Vitalicios
Patrones de pensamiento complejo Patrones de pensamiento complejo Patrones de pensamiento complejo Patrones de pensamiento complejo
Esta categora comprende dos patrones dentro de un perfil de
desempeo:
Utilizar efectivamente una variedad de estrategias de
razonamiento complejo.
Interpretar efectivamente asuntos y situaciones generales
para administrar tareas que tienen propsitos especficos. p q p p p
9
Patrones de Aprendizaje Vitalicios
Patrones de pensamiento complejo Patrones de pensamiento complejo Patrones de pensamiento complejo Patrones de pensamiento complejo
Las tareas que ayudan al desarrollo del pensamiento complejo son: Las tareas que ayudan al desarrollo del pensamiento complejo son:
Comparacin Toma de decisiones
Clasificacin
Abstraccin
Induccin
Resolucin de problemas
Invencin
Experimentacin
Deduccin
Construccin de argumentos de
apoyo
Investigacin
Anlisis de sistemas
Anlisis de error
Anlisis de perspectivas
Utilizacin significativa
10
Extensin y profundizacin
Patrones de Aprendizaje Vitalicios
Patrones de procesamiento de informacin Patrones de procesamiento de informacin Patrones de procesamiento de informacin Patrones de procesamiento de informacin
Esta categora contiene cuatro patrones dentro del perfil de Esta categora contiene cuatro patrones dentro del perfil de
desempeo:
Utilizar efectivamente una variedad de informacin Utilizar efectivamente una variedad de informacin,
tcnicas de recoleccin y fuentes de informacin.
I t t i t ti f ti t l i f i Interpretar y sistematizar efectivamente la informacin.
Valorar la informacin.
Reconocer de dnde y cmo los proyectos pueden
beneficiarse de la informacin adicional.
11
Patrones de Aprendizaje Vitalicios
Patrones de procesamiento de informacin Patrones de procesamiento de informacin pp
Las tareas que apoyan al desarrollo del patrn de procesamiento de
informacin son:
Leer y escuchar.
Utilizar tcnicas de recoleccin de informacin.
Entrevistas y observacin directa.
Utili f t i i t i l i d d f i Utilizar fuentes primarias, materiales variados de referencia,
consultar a bancos de datos computarizados.
Interpretaciny sntesis de informacin Interpretacin y sntesis de informacin
Determinar si toda la informacin colectada es relevante y vlida
para una tarea determinada: toma de decisiones.
12
Oportunidad de trabajar en proyectos para determinar si
necesitan ms informacin o no.
Patrones de Aprendizaje Vitalicios
Patrones de comunicacin efectiva Patrones de comunicacin efectiva Patrones de comunicacin efectiva Patrones de comunicacin efectiva
Son cuatro los que contribuyen a un perfil de desempeo:
Expresar claramente las ideas.
Comunicarse efectivamente con diferentes auditorios.
Comunicarse efectivamente con una variedad de Comunicarse efectivamente con una variedad de
maneras.
Comunicarse efectivamente para una variedad de Comunicarse efectivamente para una variedad de
propsitos.
13
Patrones de Aprendizaje Vitalicios
Patrones de comunicacin efectiva Patrones de comunicacin efectiva Patrones de comunicacin efectiva Patrones de comunicacin efectiva
Las tareas que apoyan el desarrollo de los patrones de
comunicacin efectiva son:
Reportes orales
Reportes por escrito
Danza
J uegos
Paneles de discusin
Bosquejos
Cantos
Pinturas
Debates
Representaciones grficas
Fotografas
Esculturas
14
p g
Sonoramas
Esculturas
entre otros
Patrones de Aprendizaje Vitalicios
Patrones de colaboracin Patrones de colaboracin Patrones de colaboracin Patrones de colaboracin
Cuatro patrones de conducta que contribuyen al perfil de
desempeo:
Trabajar para los logros de los objetivos grupales.
Utilizar efectivamente las habilidades interpersonales. p
Contribuir a la supervivencia del grupo.
Desarrollar con efectividad una gran variedad de papeles Desarrollar con efectividad una gran variedad de papeles
dentro del grupo.
15
Patrones de Aprendizaje Vitalicios
Patrones de hbitos mentales Patrones de hbitos mentales Patrones de hbitos mentales Patrones de hbitos mentales
Pueden controlar los propios procesos y conductas.
Los patrones para la contribucin del perfil de desempeo estn
distribuidos en tres reas:
Autorregulacin g
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo Pensamiento creativo
16
Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
El modelo de dimensiones de aprendizaje propuesto y desarrollado por p j p p y p
Roberto Marzano, nos presenta una operacionalidad didctica de los
principios constructivitas, sobretodo el que afirma que el aprendizaje no es
simplemente una manera de llenar cabezas con contenidos y habilidades que simplemente una manera de llenar cabezas con contenidos y habilidades que
descansan cmodamente en nichos del cerebro.
Los aprendizajes ms efectivos ocurren cuando continuamos un ritmo de
la espiral, extendiendo y profundizando la informacin adquirida
previamente.
Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construccin
de pensamiento complejo que inicia su desarrollo con las actitudes y de pensamiento complejo, que inicia su desarrollo con las actitudes y
percepciones que ayudan a la posterior adquisicin e integracin, la extensin
y profundizacin y utilizacin significativa del conocimiento, hasta el desarrollo
d hbit t l l t d i t l j
17
de hbitos mentales y los patrones de pensamiento complejo
Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
Hbitos mentales
Lo cual se puede explicar de la siguiente manera,
Hbitos mentales
Utilizacin significativa del
Representacin grfica Representacin grfica
dado que la persona que aprende tiene actitudes y
percepciones (Dimensin 1) hacia el aprendizaje, su
primera actividad ser adquirir e integrar el nuevo
conocimiento (Dimensin 2); es decir, el estudiante
deber asimilar los nuevos conocimientos con los que
Utilizacin significativa del
conocimiento
Extensin y
deber asimilar los nuevos conocimientos con los que
previamente haba adquirido, ocurriendo el proceso
subjetivo de interaccin entre la informacin adquirida
previamente y la nueva. Posterior a este logro
acadmico, el estudiante desarrollar sus habilidades
t d ti id d d f di
Extensin y
profundizacin del
conocimiento
a travs de actividades que ayudan a profundizar y
extender el conocimiento, haciendo conexiones
(Dimensin 3). Mas adelante, para la adquisicin del
conocimiento significativo, el estudiante utilizar
esos conocimientos y habilidades de pensamiento que
Adquisicin e
integracin
del
conocimiento
y
aplicarn para resolver problemas (Dimensin 4). Por
ltimo y para continuar con el sistema espiral, se
puede decir que los resultados anteriores afectarn las
actitudes y los hbitos mentales (Dimensin 5) para
continuar con su formacin
Actitudes y percepciones
conocimiento
18
continuar con su formacin.
Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de
aprendizajes que llevados a cabo, logran el desarrollo
especfico de las habilidades cognitivas en los estudiantes especfico de las habilidades cognitivas en los estudiantes
Dimensin 2
Adquisicin e
integracin del
conocimiento
Dimensin 3
Extensin y
profundizacin del
conocimiento
Dimensin 4
Utilizacin significativa
del conocimiento
Dimensin 5
Actitudes y hbitos
mentales
conocimiento conocimiento
Conocimiento
declarativo
Conocimiento procesal
Comparacin
Clasificacin
Abstraccin
Razonamiento induccin
Toma de decisiones
Resolucin de problemas
Invencin
Experimentacin
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
Pensamiento
autorregulado
Razonamiento deduccin
Construccin de
argumentos de apoyo
Anlisis de error
Anlisis de perspectivas
p
Investigacin
Anlisis de sistemas
g
19
Anlisis de perspectivas
Dimensin 1: Percepciones y habilidades
La Dimensin 1 relacionada
El conjunto de percepciones y percepciones y
La Dimensin 1, relacionada
con las Percepciones y
Habilidades se refiere al hecho
habilidades habilidades a considerar son:
Clima en el saln de clase
Aceptacin de las
percepciones del maestro y
Habilidades, se refiere al hecho
de que sin estos dos elementos,
los estudiantes difcilmente
percepciones del maestro y
compaeros
Sentido de confort y orden
Ayudar a estudiantes a
los estudiantes difcilmente
podrn aprender
adecuadamente de ah que un
desarrollar actitudes
positivas para la
elaboracin de tareas
Percepcin que las tareas
adecuadamente, de ah que un
elemento fundamental de la
instruccin efectiva es lograr lo
Percepcin que las tareas
son valiosas e interesantes
Estar convencidos que se
poseen habilidades y
instruccin efectiva es lograr lo
que busca esta dimensin .
recursos para completar
con xito las tareas
Entender y ser claro en las
tareas
20
tareas
Dimensin 1: Percepciones y habilidades
Clima en el saln de clase Clima en el saln de clase
Ayudar a que los estudiantes entienden que las actitudes y percepciones el aula
influyen en el aprendizaje.
Aceptacin de las percepciones del maestro y compaeros Aceptacin de las percepciones del maestro y compaeros
Establecer una relacin con cada uno de los alumnos.
Monitorear y atender las actitudes que se desarrollan en el saln de clase Monitorear y atender las actitudes que se desarrollan en el saln de clase.
Comprometer a todos los integrantes a garantizar una conducta justa y positiva
Reconocer las diferencias individuales de los alumnos.
Responder positivamente a las respuestas incorrectas o no contestadas de los
alumnos.
V i l f d iti t l t t Variar el reforzador positivo ante la respuesta correcta
Crear oportunidades para que los alumnos participen y se sientan aceptados en
la clase.
21
Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus propias estrategias.
Dimensin 1: Percepciones y habilidades
Sentido de confort y orden Sentido de confort y orden yy
Desarrollar frecuente y sistemticamente actividades que impliquen movimiento
fsico.
Introducir el concepto de poner en parntesis.
Comunicar reglas y procedimientos a aplicar durante el desarrollo de clase y
actividades. ac dades
Detectar y detener conductas amenazantes dentro y fuera del saln de clase.
Identificar las reglas propias de los estudiantes para el confort y el orden.
Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin de Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin de
tareas tareas
Ayudar a los estudiantes a ser conscientes que las actitudes positivas Ayudar a los estudiantes a ser conscientes que las actitudes positivas
influyen en la elaboracin de tareas.
22
Dimensin 1: Percepciones y habilidades
Percepcin que las tareas son valiosas e interesantes Percepcin que las tareas son valiosas e interesantes p q p q
Establecer un sentido de confianza acadmica
Ayudar a estudiantes a reconocer que el conocimiento especfico es valioso.
Usar diferentes estrategias para comprometer a los estudiantes a desarrollar las
tareas.
Disear tareas acordes con las metas e intereses de los alumnos Disear tareas acordes con las metas e intereses de los alumnos
Estar convencidos que se poseen las habilidades y recursos para completar con Estar convencidos que se poseen las habilidades y recursos para completar con
xito las tareas xito las tareas
Establecer mecanismos adecuados de retroalimentacin
Ensear a los estudiantes a ser sus propios retroalimentadores.
Desarrollar la creencia que los alumnos poseen los conocimientos,
habilidades y recursos para completar con xito las tareas.
Proporcionar estrategias para que los alumnos acudan a solicitar ayuda
23
Proporcionar estrategias para que los alumnos acudan a solicitar ayuda
para obtener los recursos necesarios.
Dimensin 1: Percepciones y habilidades
Entender y ser claro con las tareas Entender y ser claro con las tareas yy
Proporcionar con la mayor claridad a los estudiantes los objetivos, criterios y
lineamientos de cada tarea.
Proporcionar los niveles de actuacin de cada estudiante para desarrollar las
tareas.
24
Dimensin 1: Percepciones y habilidades
Ejemplo de una aplicacin de la dimensin 1 Ejemplo de una aplicacin de la dimensin 1
Al inicio de una unidad o tema enfrentar a los estudiantes ante una situacin
problematizadora que les permita tomar conciencia y motivarse positivamente
hacia el contenido que ser cubierto en esa parte del curso; esta actividad
problematizadora puede ser una lista de conceptos que se tocarn en el curso
y se solicita a los estudiantes que traten de definirlos y/o relacionarlos o bien
una serie de datos impactantes relacionados con la temtica del curso (v gr una serie de datos impactantes relacionados con la temtica del curso (v. gr.
En un tema sobre contaminacin de suelos pudiera ser el nmero de litros de
aceite de motor que se tiran directamente al suelo por minuto, hora o da en la
ciudad, estado o pas). Esta actividad puede ser parte de la informacin en la
pgina introductoria a la unidad o tema.
25
Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento
La dimensin 2 adquisicin del conocimiento se refiere a La dimensin 2, adquisicin del conocimiento, se refiere a
ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo
con el conocimiento que ya se tiene de ah que las con el conocimiento que ya se tiene, de ah que las
estrategias instruccionales para esta dimensin estn orientadas
a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo
con el previo, organizar el conocimiento nuevo de manera
significativa y hacerlo parte de su memoria de largo plazo significativa, y hacerlo parte de su memoria de largo plazo
26
Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento
La mayor parte de los conocimientos bsicos pueden agruparse La mayor parte de los conocimientos bsicos pueden agruparse
en dos categoras:
Los que involucran algn proceso Procesal Los que involucran algn proceso Procesal
Los que no lo hacen Declarativo
PROCESAL.- son desarrollados siguiendo una serie de datos.
Ej l di i i Ejemplo: divisin
DECLARATIVO.- solo requiere del entendimiento de las partes
componentes para poderlo memorizar y recordar en fecha
t i
27
posterior.
Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento
Las condiciones para la adquisicin del conocimiento Las condiciones para la adquisicin del conocimiento
declarativo en el estudiantes son:
HACERLO SIGNIFICATIVO
Establecer una conexin entre el nuevo
conocimiento y los adquiridos previamente.
ORGANIZARLO
Identificacin de lo importante en el paquete
de informacin por medio de una
t i ti i bli representacin semntica o simblica
(PATRONES SEMNTICOS).
ALMACENARLO
Estrategias para la recuperacin de la
ALMACENARLO
Estrategias para la recuperacin de la
informacin en un perodo largo de tiempo.
28
Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento
Descriptivos
Organizan hechos o caractersticas de
personas, lugares, objetos o eventos.
Organizacin
Ordenacin cronolgica
Organizacin
secuencial de eventos
Ordenacin cronolgica
Causa / Efecto
De acuerdo con las causas que originan
Patrones
semnticos
Causa / Efecto
De acuerdo con las causas que originan
un efecto determinado y siguiendo la
secuencia de pasos
Solucin / Problema
Identificacin de un problema hasta las
posibles alternativas de solucin
Generalizacin
Apartir de una generalidad
Generalizacin
A partir de una generalidad.
Conceptuales
Organizan a las personas, lugares,
cosas o eventos en categoras o clases.
29
g
Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento
Aprender conocimientos procesales implica considerar la Aprender conocimientos procesales implica considerar la
presencia de tres etapas sucesivas que constituyen el proceso:
L t i d l d l d t t i d La construccin del modelo.- uso de estrategias de
representacin del proceso
La configuracin.- los estudiantes alternan con el modelo
construido.
La adquisicin.- automatizacin, es decir, el uso con
facilidad del proceso.
30
Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento
Para la construccin del modelo se cuenta con los tres tipos de Para la construccin del modelo se cuenta con los tres tipos de
procedimientos que pueden apoyar la enseanza:
Algoritmos Representa una serie de datos para ser
desarrollados en un orden predeterminado.
Tcticas Serie de reglas generales que tienen un orden
general, no rgido en su ejecucin g , g j
Estrategia Serie de reglas establecidas que no son especficas
para una tarea determinada. para una tarea determinada.
Por otro lado, las tcnicas educacionales que se pueden utilizar para apoyar el
uso de estos procedimientos son (1) la analoga, (2) pensar el modelo en voz
31
p ( ) g , ( ) p
alta y (3) diagrama de flujo.
Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento
Tcnicas educacionales Tcnicas educacionales
Analoga.- el proceso por el cual puede ayudarse a los
t di t t i d l i i i l d l estudiantes a construir un modelo inicial del
algoritmo, tctica o estrategia. Consiste en hacer
t l d i il l tareas que se resuelven de manera similar a la
demostrada.
Pensar en voz alta .- consiste en que el maestro expresa sus
sentimientos en voz alta, y a la vez, muestra un
modelo que representa el conocimiento.
Diagrama de flujo.- Consiste en una representacin grfica de
32
un proceso, que seala direccin y sentido
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
La dimensin 3, extensin y
Las actividades educativas que
La dimensin 3, extensin y
profundizacin del conocimiento,
se refiere a que el educando
Las actividades educativas que
apoyan la extensin y
profundizacin son:
aade nuevas distinciones y
hace nuevas conexiones.
Comparacin
Clasificacin
Abstraccin
Analiza lo que ha aprendido con
mayor profundidad y mayor rigor.
Las actividades que comnmente
Abstraccin
Razonamiento induccin
Razonamiento deduccin
Construccin de
Las actividades que comnmente
se relacionan con esta dimensin
son; entre otras, comparar,
Construccin de
argumentos de apoyo
Anlisis de error
Anlisis de perspectivas
clasificar, hacer inducciones y
deducciones.
p p
33
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
C i
Id tifi ti l i ilit d dif i t
Comparacin
Identificar y articular similitudes y diferencias entre cosas.
Clasificacin
Agrupar cosas en categoras definidas con base en sus atributos.
Abstraccin
Identificar y articular temas concretos a un patrn general de
informacin.
Razonamiento inductivo
Inferir principios o generalizaciones desconocidas, a partir de
observacin de casos concretos.
Razonamiento deductivo
Deducir consecuencias desconocidas a partir de principios dados
o generalizaciones. g
Construccin de
argumentos de apoyo
Construir un sistema de apoyo o pruebas para un asercin.
Anlisis de error
Identificar o articular errores propios o de otros.
Anlisis de perspectivas
Anlisis de las propias perspectivas para considerar los principios
enlo que se cree y la base de esos principios
34
en lo que se cree y la base de esos principios.
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
COMPARACIN COMPARACIN COMPARACIN COMPARACIN
Es la ms bsica operacin de extensin y profundizacin. La
comparacin debe incluir la descripcin de similitudes y comparacin debe incluir la descripcin de similitudes y
diferencias entre dos o ms itemes y el proceso involucra tres
componentes que pueden ser evaluados: componentes que pueden ser evaluados:
La seleccin apropiada de itemes para comparar.
La seleccin apropiada de las caractersticas que servirn La seleccin apropiada de las caractersticas que servirn
como base de comparacin.
La identificacin precisa de las similitudes y diferencias La identificacin precisa de las similitudes y diferencias
entre los itemes, mediante la utilizacin de las
caractersticas identificadas
35
caractersticas identificadas.
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES
Qu semejanzas hay entre estas situaciones? qu
caractersticas tienen en comn?
Qu tan diferentes son? En que caractersticas
difieren?
36
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
CLASIFICACIN CLASIFICACIN CLASIFICACIN CLASIFICACIN
Es la habilidad de agrupar semnticamente las caractersticas
de elementos en categoras o grupos conceptuales de elementos en categoras o grupos conceptuales.
El proceso involucra cuatro componentes que pueden ser
evaluados: evaluados:
La seleccin significativa de itemes para clasificar.
L ifi i d l t til l it La especificacin de las categoras tiles para los itemes.
La especificacin precisa y las reglas completas para la
t i i d l l t categorizacin de los elementos.
La clasificacin exacta de los itemes identificados en las
t i t
37
categoras previstas.
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES
En qu grupo se pueden organizar estas cosas?
Cules son las reglas de admisin en cada grupo?
Cules son las caractersticas definidas de cada grupo?
38
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
ABSTRACCIN ABSTRACCIN ABSTRACCIN ABSTRACCIN
Permite hacer la conexin entre dos eventos, aparentemente no relacionados
entre si, es la identificacin de un patrn de informacin general o abstracto
li b it i que se aplica a ambas situaciones.
Incluye la identificacin y la explicacin de cmo un patrn abstracto de una
situacin, o de acuerdo con una informacin, puede presentarse de manera
similar o diferente del mismo patrn abstracto, en otra situacin.
El proceso involucra tres componentes que puedan ser evaluados:
La identificacinde una situacin o informacin significativas que son La identificacin de una situacin o informacin significativas que son
tiles como objeto de un proceso de abstraccin.
La identificacin de un patrn representativo para la situacin o
informacin seleccionada.
La relacin precisa entre el padrn general o abstracto, y otra situacin
o informacin.
39
o informacin.
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES
Qu patrones generales sustentan esta informacin?
En qu otras situaciones puede aplicarse el patrn
general?
40
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
RAZONAMIENTO INDUCTIVO RAZONAMIENTO INDUCTIVO RAZONAMIENTO INDUCTIVO RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Es la formulacin de conclusiones fundamentadas en la evidencia.
Incluye la creacin de una generalizacin a partir de la informacin concreta, y g p ,
de la descripcin del razonamiento que sustenta la mencionada
generalizacin.
El i l d l d El proceso involucra tres componentes que pueden ser evaluados:
La identificacin de los elementos (casos concretos de informacin u
observaciones) a partir de los cuales se harn las inducciones. observaciones) a partir de los cuales se harn las inducciones.
La interpretacin de la informacin, a partir de la cual se har la
induccin.
La elaboracin y articulacin precisa de las conclusiones (inducciones),
a partir de la informacin seleccionada o de las observaciones.
41
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES
Qu puede usted concluir a partir de los siguientes
hechos (u observaciones)?
Qu generalizaciones o principios pueden inferirse a
partir de los hechos?
42
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO RAZONAMIENTO DEDUCTIVO RAZONAMIENTO DEDUCTIVO RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Incluye la identificacin de las generalizaciones o principios
(premisas) y despus la descripcin de sus consecuencias (premisas) y despus la descripcin de sus consecuencias
lgicas.
El proceso involucra tres componentes que pueden ser El proceso involucra tres componentes que pueden ser
evaluados:
La identificacin de una deduccin basada en una La identificacin de una deduccin basada en una
generalizacin til e importante.
La interpretacin precisa de las generalizaciones La interpretacin precisa de las generalizaciones.
La identificaciones de las consecuencias lgicas que
pueden deducirse de las generalizaciones o principios
43
pueden deducirse de las generalizaciones o principios.
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES
De acuerdo con la siguiente generalizacin (regla o
principio) qu predicciones puede usted hacer, o qu
conclusiones puede usted formular, que sean verdaderas?
Si se diera la siguiente situacin Qu puede usted
concluir, que pudiera suceder?
En que condiciones es inevitable que suceda ? q q
44
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO
El arte de la persuasin encierra el uso de ciertos
i li ti l l i t i convencionalismos, y tiene sus races en la clsica retrica, que
se construye alrededor de cuatro ideas bsicas. Comnmente
ll d l t l i llamadas las cuatro apelaciones:
Apelar a una audiencia por medio de la personalidad.
Apelar apoyndose en creencias o tradiciones.
Apelar con el apoyo de la retrica. p p y
Apelar con argumentos lgicos.
45
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO
Incluye el desarrollo de argumentos bien fundamentados a favor
o en contra de una proposicin especfica o en contra de una proposicin especfica.
El proceso involucra tres componentes que pueden ser
evaluados: evaluados:
La discriminacin precisa entre una proposicin que
requiere de apoyo y un hecho que no lo requiere requiere de apoyo, y un hecho que no lo requiere.
La provisin de las evidencias apropiadas y suficientes
que apoyan la proposicin que apoyan la proposicin.
La construccin de argumentos de apoyo, o en contra de
la proposicin
46
la proposicin
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES
Cul es el argumento que puede apoyar la siguiente
solicitud?
Cules son las limitaciones o supuestos de este
argumento?
47
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
ANLISIS DE ERROR ANLISIS DE ERROR ANLISIS DE ERROR ANLISIS DE ERROR
Anlisis de informacin para detectar los errores que puedan
presentar presentar.
Incluye la identificacin y la descripcin especfica de los tipos de
errores en la informacin o procesos errores en la informacin o procesos.
El proceso involucra tres componentes que pueden ser evaluados:
La identificacin significativa de los errores en la informacin o La identificacin significativa de los errores en la informacin o
en los procesos, comparndolos con la realidad.
La descripcin precisa de los efectos de los errores en la La descripcin precisa de los efectos de los errores en la
informacin o en los procesos.
La descripcin exacta de los modos para corregir los errores
48
La descripcin exacta de los modos para corregir los errores.
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES
Qu errores encuentra usted en esta informacin?
Qu es lo que falta en esta informacin?
Cmo puede ser corregido este proceso?
49
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
ANLISIS DE PERSPECTIVAS ANLISIS DE PERSPECTIVAS ANLISIS DE PERSPECTIVAS ANLISIS DE PERSPECTIVAS
Una de las formas ms efectivas de razonamiento que usted puede
lograr en el anlisis de sus propias perspectivas para considerar los lograr en el anlisis de sus propias perspectivas para considerar los
principios en los que usted cree y la base de esos principios.
El proceso incluye: El proceso incluye:
Identificacin de los conceptos o afirmaciones que se apoyan o
rechazan rechazan.
Construccin de sus opiniones con respecto a los conceptos o
afirmaciones previamente identificados afirmaciones previamente identificados.
La descripcin de los razonamientos de cada uno de los puntos
analizados
50
analizados.
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES PREGUNTAS CLAVES
Por qu alguna persona puede considerar bueno o
malo?
Qu razonamientos existen detrs de est perspectiva?
Cul podra ser una perspectiva alternativa a la p p p
presentada? qu razonamientos podran sostener esta
nueva perspectiva? p p
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa
La Dimensin 4, utilizacin significativa del
Las actividades educativas que
, g
conocimiento, est relacionado, segn los
psiclogos cognoscitivitas, con el
aprendi aje ms efecti o el c al oc rre
Las actividades educativas que
ayudan al desarrollo de la
utilizacin significativa del
conocimiento son:
aprendizaje ms efectivo, el cual ocurre
cuando el educando es capaz de utilizar
el conocimiento para realizar tareas
conocimiento son:
Toma de decisiones
Resolucin de problemas
significativas. Planear la instruccin para
lograr esta dimensin es una de las
decisiones ms importantes que el profesor
Resolucin de problemas
Invencin
Experimentacin
Investigacin
decisiones ms importantes que el profesor
puede hacer.
En este modelo instruccional se tienen seis
Investigacin
Anlisis de sistemas
tipos de tareas que promueven el uso
significativo del conocimiento; entre otros,
la toma de decisiones la investigacin la
52
la toma de decisiones, la investigacin, la
solucin de problemas.
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones representa el proceso de dar respuesta a preguntas
como:
Qu es lo mejor que puede pasar?
Qu es lo ms apropiado en este caso?
Existen varios modelos de procesos de toma de decisiones, pero en cualquiera
de ellos, el proceso involucra una situacin en la cual se debe seleccionar
entre dos o ms alternativas que comnmente son por igual interesantes. entre dos o ms alternativas que comnmente son por igual interesantes.
Primer paso.- es necesario identificar lo que se quiere de la situacin (criterios
y las alternativas de seleccin)
Segundo paso.- es la identificacin de la importancia de cada una de las
posibles alternativas, y est deber determinarse por la presencia e
importancia cuantitativa de los criterios
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importancia cuantitativa de los criterios.
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES
El proceso involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados:
L id tifi i d lt ti i d La identificacin de alternativas apropiadas para ser
consideradas.
La identificacin de los criterios apropiados para e al ar las La identificacin de los criterios apropiados para evaluar las
alternativas.
La identificacin precisa de la presencia e importancia en cada La identificacin precisa de la presencia e importancia, en cada
alternativa, de los criterios.
La seleccin de una respuesta para la pregunta original objeto La seleccin de una respuesta para la pregunta original, objeto
de la decisin, a partir de los criterios de evaluacin.
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa
RESOLUCIN DE PROBLEMAS RESOLUCIN DE PROBLEMAS RESOLUCIN DE PROBLEMAS RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Responde a las preguntas:
Cmo se podr vencer este obstculo?
Cmo conseguir mis propsitos bajos estas
condiciones?
La resolucin de problemas es el proceso por medio del cual se p p p
logran objetivos que estn bloqueados por algn obstculo o
condicin limitante. condicin limitante.
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa
RESOLUCIN DE PROBLEMAS RESOLUCIN DE PROBLEMAS RESOLUCIN DE PROBLEMAS RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas puede ayudar a los estudiantes a explorar
casos virtuales con cualquier contenido y en cualquier rea del casos virtuales con cualquier contenido, y en cualquier rea del
conocimiento:
Involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados: Involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados:
La identificacin precisa de los obstculos.
La identificacin de las alternativas importantes para vencer los La identificacin de las alternativas importantes para vencer los
obstculos.
La seleccin de las alternativas probables La seleccin de las alternativas probables.
Si otras alternativas fueron probadas, la descripcin de las
razones por las que se hizo la seleccin y los modos de cmo
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razones por las que se hizo la seleccin y los modos de cmo
fueron superados los obstculos.
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
INVENCIN INVENCIN INVENCIN INVENCIN
Es el proceso de creacin de algo desconocido que satisface una
necesidad En efecto se inventa algo cuando se intenta contestar a necesidad. En efecto, se inventa algo, cuando se intenta contestar a
preguntas como:
Qu cosas nuevas se necesitan aqu? Qu cosas nuevas se necesitan aqu?
Podra encontrarse un nuevo procedimiento?
Ser ste el mejor? Ser ste el mejor?
Cmo podra mejorarse esto?
En este proceso, no existen por lo general, obstculos, sino que el
nfasis lo tiene el hecho de satisfacer alguna necesidad percibida o
bien el hecho de mejorar o modificar algo creado anteriormente
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bien el hecho de mejorar o modificar algo creado anteriormente.
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
INVENCIN INVENCIN INVENCIN INVENCIN
La invencin es un proceso cuyas etapas son la concepcin, el
d ll l f i i t d d t ti f desarrollo y el perfeccionamiento de un producto que satisface
una necesidad percibida y los patrones especficos establecidos
por el inventor.
Difiere de la resolucin de problemas que se enfoca a salvar Difiere de la resolucin de problemas que se enfoca a salvar
obstculos, para dejar que la invencin se concentre en el
producto en s
58
producto en s
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
INVENCIN INVENCIN INVENCIN INVENCIN
Incluye el desarrollo de algn producto o procesos nuevos, o el
mejoramiento de algn producto o proceso que satisfagan una
necesidad desconocida.
Involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados:
L id tifi i d d t d ll / La identificacin de un proceso o producto para desarrollar y/o
mejorar, y que a la vez satisfagan una necesidad desconocida.
La identificacin rigurosa de los patrones o criterios de La identificacin rigurosa de los patrones o criterios de
especificacin que debe reunir la invencin.
La elaboracin detallada y la revisin en el inicio del proceso
durante el mismo, y la del producto.
El perfeccionamiento continuo del proceso, hasta conseguir un
ni el de consistencia completo con los criterios o patrones
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nivel de consistencia completo con los criterios o patrones
identificados previamente.
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
EXPERIMENTACIN EXPERIMENTACIN EXPERIMENTACIN EXPERIMENTACIN
Involucra los cinco procesos de un trabajo experimental: (1) la
b i (2) l li i (3) l di i (4) l observacin, (2) el anlisis, (3) la prediccin, (4) la
comprobacin y (5) la evaluacin.
Responde a las preguntas:
Cmo puedo explicar esto?, y
fundamentado en mi explicacin qu puedo predecir?
El proceso de observacin genera explicaciones permite hacer El proceso de observacin genera explicaciones, permite hacer
predicciones, y desde luego propicia su comprobacin,
apoyndose en el mtodo cientfico
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apoyndose en el mtodo cientfico.
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
EXPERIMENTACIN EXPERIMENTACIN EXPERIMENTACIN EXPERIMENTACIN
Los componentes a evaluar son:
La descripcin detallada del fenmeno a someter al
proceso de investigacin.
Seleccin del proceso que permite crear el sistema de
observacin que de acuerdo al fenmeno a estudiar
requiere.
Elaboracin de las conclusiones a partir de las p
observaciones capturadas.
La descripcin de las predicciones fundamentadas en las
61
La descripcin de las predicciones fundamentadas en las
conclusiones previas.
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN
Existen tres tipos de evaluacin:
Descriptivas
Que considera respuestas a preguntas cules son las caractersticas que
describen? ?cules son los rasgos ms importantes de?
Es la identificacin de las caractersticas desconocidas de algn concepto
determinado.
Histricas
Que responde a preguntas como: qu es lo que ha pasado? por qu ha
Histricas
Que espo de a p egu as co o qu es o que a pasado po qu a
pasado esto?
Comprende la identificacin del por qu y cmo han ocurrido algunos eventos
del pasado y constituye un proceso bsico para poder entenderlo. del pasado y constituye un proceso bsico para poder entenderlo.
Proyctiva
Que contesta a preguntas como qu pasara si? qu podra pasar si?
Pretende identificar lo que pasar, si ocurriera algn evento en el futuro.
62
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN
Independientemente del tipo de investigacin se incluyen
l t T d i l l id tifi i d l elementos comunes. Todas incluyen la identificacin de lo que
se conoce o se acepta acerca de un concepto, y los eventos
pasados o el asunto hipottico que deber ser estudiado.
Es importante la identificacin y justificacin de las
contradicciones o confusiones y el deseo de resolverlas es lo
que usualmente motiva a una persona a hacer investigaciones.
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa
INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN
Los componentes a evaluar son:
La identificacin de los obstculos, causas o hiptesis.
La observacin cotidiana o el diseo de los instrumentos
para la recoleccin de la informacin.
La recoleccin de la informacin.
El proceso de la informacin.
La interpretacin de los datos La interpretacin de los datos.
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Dimensin 4: Utilizacin Significativa
ANLISIS DE SISTEMAS ANLISIS DE SISTEMAS ANLISIS DE SISTEMAS ANLISIS DE SISTEMAS
Las caractersticas de un
sistema son:
Diferenciacin de
En este proceso, el estudiante analizar un
situacin en la cual elaborar un modelo
Diferenciacin de
elementos
Variacin de las
interrelaciones
sistmico, que describa las interrelaciones,
organizacin y funciones de los elementos
Consecucin
conservacin del
todo
Evolucin
que la explican o fundamentan.
Como producto final, se tendr un modelo
Evolucin
Organizacin
Orientacin
Regulacin
que cumpla con las caractersticas bsicas
del enfoque sistmico.
g
Coherencia
Integracin
Dinamicidad
65
q
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
ANLISIS DE SISTEMAS ANLISIS DE SISTEMAS ANLISIS DE SISTEMAS ANLISIS DE SISTEMAS
El proceso incluye los siguientes elementos a evaluar:
La descripcin de cada uno de los elementos que
conforman la situacin.
Esquematizacin de las interrelaciones, organizacin y q , g y
estructura de los elementos descritos.
Fundamentacin de la funcin y operacin del sistema Fundamentacin de la funcin y operacin del sistema.
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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos
La ltima dimensin del modelo de Marzano los hbitos La ltima dimensin del modelo de Marzano, los hbitos
mentales productivos, sin lugar a dudas es una de las metas
ms importante de la educacin se refiere a los hbitos que ms importante de la educacin, se refiere a los hbitos que
usan los pensadores crticos, creativos y con autocontrol,
siendo los hbitos que permitirn el autoaprendizaje en el siendo los hbitos que permitirn el autoaprendizaje en el
individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera.
Al d t hbit t l i l t t Algunos de estos hbitos mentales incluyen; entre otros, ser
claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la
i l i id d i d i i impulsividad, ser conciente de su propio pensamiento.
67
Dimensin 5: Hbitos mentales productivos
Quizs esta es la dimensin ms importante puesto que Quizs esta es la dimensin ms importante, puesto que
atraviesa todas las dems. Los hbitos mentales se pueden
dividir en tres categoras generales: dividir en tres categoras generales:
autorregulacin,
razonamiento crtico y
razonamiento creativo.
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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos
Autorregulacin Autorregulacin Autorregulacin Autorregulacin
Estar consciente de su propio razonamiento
Capacidad de planificacin
Estar consciente de los recursos que se necesitan
Ser sensible a la retroalimentacin
Evaluar la eficacia de las propias. acciones Evaluar la eficacia de las propias. acciones
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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos
Pensamiento crtico Pensamiento crtico Pensamiento crtico Pensamiento crtico
Ser preciso y buscar la precisin
Ser claro y buscar la claridad
Tener una mente abierta
Restringir la impulsividad
Tomar una postura determinada cuando la situacin lo Tomar una postura determinada cuando la situacin lo
requiera
Ser sensible a los sentimientos y nivel de conocimiento de Ser sensible a los sentimientos y nivel de conocimiento de
los dems
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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos
Pensamiento creativo Pensamiento creativo Pensamiento creativo Pensamiento creativo
Comprometerse intensamente en las tareas, incluso
d l l i t d cuando las soluciones y respuestas no aparezcan de
inmediato
Superar los lmites de su conocimiento y sus capacidades
Generar, confiar y mantener sus propios estndares de
evaluacin
Generar nuevas formas de observar una situacin ms
all de los limites de los estndares convencionales
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Dimensin 5: Hbitos mentales productivos
Todos estos hbitos mentales se pueden utilizar en todas las otras p
dimensiones del aprendizaje.
Por ejemplo, a medida que el estudiante intenta establecer percepciones y
actitudes positivas en el aprendizaje (Dimensin l), podr tomar en cuenta los
recursos disponibles para hacer de la clase un lugar seguro y ordenado.
Cuando se adquiera e integre el conocimiento (Dimensin 2), el estudiante q g ( ),
seguramente podra buscar precisin. Cuando el conocimiento se ample y
refine mediante la induccin (Dimensin 3), el estudiante podra resistirse a la
impulsividad Finalmente cuando se utilice el conocimiento de manera impulsividad. Finalmente, cuando se utilice el conocimiento de manera
significativa (Dimensin 4), el estudiante podra ampliar los lmites de su
conocimiento y habilidad en la solucin de problemas.
Los Patrones de Aprendizaje Vitalicios, son la base de un
funcionamiento eficaz de las otras cuatro dimensiones
72
funcionamiento eficaz de las otras cuatro dimensiones