Historia 3º Básico

Historia, Geografa y Ciencias
Sociales | 3 bsico
Material de apoyo para las Bases Curriculares
UNIDAD
01
Como apoyo a los docentes para la implementacin de las Bases Curriculares 2012, el Ministerio de
Educacin ha generado el siguiente material didctico para guiar la puesta en prctica y la integracin
de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes en que se ha estructurado la asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales.
El material didctico presentado propone una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje para iniciar
el ao escolar. En el caso de 3 bsico, la propuesta considera las primeras 24 horas pedaggicas
aproximadamente e integra Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografa y de Formacin
Ciudadana, as como el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes. En este sentido, es importante
tener en cuenta que la naturaleza multidisciplinar de esta asignatura, fomenta la existencia conjunta
de Objetivos de Aprendizaje orientados al desarrollo de conceptos, Objetivos de Aprendizaje referidos
al desarrollo de habilidades y Objetivos de Aprendizaje cuyo foco es el desarrollo de actitudes.
Asimismo, que las habilidades y actitudes deben ser trabajadas de manera transversal, continua y
progresiva, de acuerdo a su pertinencia con los distintos temas que se trabajan durante todo el ao.
Respecto de los recursos didcticos que aporta la siguiente propuesta, se incluyen numerosas
actividades de aprendizaje, entre las cuales el docente debe escoger y/o adaptar de acuerdo a
su contexto y a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Asimismo, contiene algunas
orientaciones al profesor, ejemplos de evaluacin y bibliografa recomendada.
Es importante considerar que la presente propuesta didctica, y los recursos que contiene, posee como
principal objetivo aportar y facilitar la labor docente, pero no implica una estructuracin o planicacin
de las clases. Tampoco pretende desarrollar una estructura didctica completa que reemplace el texto
de estudio. Se espera que los docentes puedan hacer uso de los recursos presentados, incorporndolos
en su planicacin, pero que al mismo tiempo consideren la importancia que tiene para el xito del
proceso de enseanza-aprendizaje la generacin de diversas estrategias para que los estudiantes
logren el desarrollo de los conceptos y las habilidades que se esperan para el nivel, el trabajo con
los conocimientos previos de los alumnos, la aplicacin de evaluaciones formativas, la promocin de
instancias de sntesis y reorganizacin de aprendizajes, el refuerzo permanente de las actitudes y la
consideracin de las diferencias individuales, entre otras.
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva
trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el
alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como
otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para
referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal
respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el
idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares,
y ese tipo de frmulas supone una saturacin grca que
puede dicultar la comprensin de la lectura.
1
Unidad de Currculum y Evaluacin
Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Terceroo Bsico Marzo 2012
VISIN GLOBAL DE 3 BSICO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE 3 BSICO
1 SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
Ubicar personas, lugares y elementos en una
cuadrcula, utilizando lneas de referencia y
puntos cardinales.
Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador,
trpicos, polos, continentes y ocanos del
planeta en mapas y globos terrqueos.
Identicar y ubicar en mapas las principales
zonas climticas del mundo y dar ejemplos
de distintos paisajes que pueden encontrarse
en estas zonas y de cmo las personas
han elaborado diferentes estrategias para
habitarlas.
Asumir sus deberes y sus responsabilidades
como estudiante y en situaciones de la vida
cotidiana, como cumplir con sus deberes
escolares, colaborar en el orden y en la limpieza
de los espacios que comparte con su familia, su
escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias
y las de los dems, preocuparse de su salud y de
su higiene y ayudar en su casa.
Tiempo estimado
24 horas pedaggicas
Caracterizar el entorno geogrco de
las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geogrco adecuado (continente,
valle, montaa, ocano, ro, archipilago,
mares, pennsula, ciudad, construcciones y
monumentos, entre otros).
Reconocer algunos factores geogrcos que
inuyeron en el desarrollo de las civilizaciones
estudiadas (ubicacin, relieve y clima, recursos
naturales disponibles, importancia del mar
Egeo y sus islas para Grecia e importancia del
mar Mediterrneo para Roma , entre otros).
Reconocer aspectos de la vida cotidiana
de la civilizacin griega de la Antigedad e
identicar algunos elementos de su legado a
sociedades y culturas del presente; entre ellos,
la organizacin democrtica, el desarrollo de
la historia, el teatro como forma de expresin,
el arte y la escultura, la arquitectura, la
mitologa, la geometra y la losofa, la creacin
del alfabeto y los juegos olmpicos.
Comparar modos de vida de la Antigedad
con el propio, considerando costumbres,
trabajos y ocios, creencias, vestimentas y
caractersticas de las ciudades, entre otros.
Investigar sobre algn tema de su inters
con relacin a las civilizaciones estudiadas
(como los hroes, los dioses, las ciudades,
las viviendas, la vestimenta, las herramientas
tecnolgicas y la esclavitud, entre otros) por
medio de diferentes fuentes (libros, fuentes
grcas, TICs) y comunicar lo aprendido.
2
Tercero Bsico Marzo 2012
Participar responsable y activamente en su
hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las
cosas) y en la escuela (campaas solidarias,
celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo
compromisos y responsabilidades adquiridas.
Mantener una conducta honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas
de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo
sus errores y sus acciones, entre otros.
Tiempo estimado
32 horas pedaggicas
2 SEMESTRE
Unidad 3 Unidad 4
Caracterizar el entorno geogrco de
las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geogrco adecuado (continente,
valle, montaa, ocano, ro, archipilago,
mares, pennsula, ciudad, construcciones y
monumentos, entre otros).
Reconocer algunos factores geogrcos que
inuyeron en el desarrollo de las civilizaciones
estudiadas (ubicacin, relieve y clima, recursos
naturales disponibles, importancia del mar
Egeo y sus islas para Grecia e importancia del
mar Mediterrneo para Roma, entre otros).
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de
la civilizacin romana de la Antigedad e
identicar algunos elementos de su legado
a sociedades y culturas del presente; entre
ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte
y las obras arquitectnicas.
Comparar modos de vida de la Antigedad
con el propio, considerando costumbres,
trabajos y ocios, creencias, vestimentas y
caractersticas de las ciudades, entre otros.
Asumir sus deberes y sus responsabilidades
como estudiante y en situaciones de la vida
cotidiana, como cumplir con sus deberes
escolares, colaborar en el orden y en la
limpieza de los espacios que comparte con su
familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus
pertenencias y las de los dems, preocuparse
de su salud y de su higiene y ayudar en su
casa.
Reconocer que los nios tienen derechos
que les permiten recibir un cuidado especial
por parte de la sociedad con el n de que
puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar
ejemplos de cmo la sociedad les garantiza
estos derechos.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas
en su entorno cercano (familia, escuela y
comunidad) que reejen valores y virtudes
ciudadanas, como:
la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos:
respetar las opiniones distintas a las
propias, mostrar disposicin al dilogo,
respetar expresiones de diversidad, como
diferentes costumbres, creencias, origen
3
Investigar sobre algn tema de su inters
con relacin a las civilizaciones estudiadas
(como los hroes, los dioses, las ciudades,
las viviendas, la vestimenta, las herramientas
tecnolgicas y la esclavitud, entre otros) por
medio de diferentes fuentes (libros, fuentes
grcas, TICs) y comunicar lo aprendido.
Explicar, con ejemplos concretos, cmo
diferentes culturas y pueblos (como griegos y
romanos de la Antigedad) han enfrentado de
distintas maneras el desafo de desarrollarse
y satisfacer las necesidades comunes a todos
los seres humanos.
cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas
de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo
sus errores y sus acciones, entre otros.
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas
tnico, nacionalidad, etc.)
la empata (ejemplos: demostrar cortesa
con los dems, escuchar al otro, ayudar a
quien lo necesite, etc.)
Investigar y comunicar sus resultados sobre
algunas instituciones pblicas y privadas
(como Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado,
instituciones de previsin y de salud,
universidades, Hogar de Cristo y fundaciones,
entre otras), identicando el servicio que
prestan en la comunidad y los diferentes
trabajos que realizan las personas que se
desempean en ellas.
cotidiana y en el trabajo escolar, hablando con
la verdad, asumiendo sus responsabilidades,
respetando a sus pares y manteniendo los
compromisos adquiridos.
Tiempo estimado
22 horas pedaggicas
4
UNIDAD 1
Se propone a los docentes iniciar el ao trabajando el desarrollo de las habilidades y los conceptos asociados
al pensamiento espacial de los estudiantes. Para ello, a la utilizacin de categoras de ubicacin relativa que
se trabajaron en 1 y 2 bsico, se agrega un primer acercamiento al uso de categoras de ubicacin absoluta,
mediante el trabajo con cuadrculas y la ubicacin de elementos en ellas, utilizando los puntos cardinales. Este
aprendizaje es base para lograr, en el siguiente nivel, la localizacin utilizando coordenadas geogrcas (4
bsico). Se busca tambin que continen familiarizndose con las distintas representaciones de la Tierra y las
lneas de referencia que se utilizan en ellas, con el n de ubicarse y de reconocer los continentes y los ocanos
del planeta.
Los alumnos realizan, en esta unidad, una primera aproximacin al reconocimiento de la diversidad del mundo
natural, a partir del estudio de las zonas climticas del planeta y de los distintos paisajes resultantes. Es
importante abordar, desde los primeros niveles, el concepto de paisaje en el marco de las relaciones que los
seres humanos establecen con el medio natural, considerando, en este caso, las distintas formas en que las
comunidades humanas se han adaptado y han transformado el medio con el n de habitar esta diversidad de
paisajes.
Por otra parte, en esta unidad se ponen en prctica distintas virtudes ciudadanas, mediante el trabajo en
equipo, el cumplimiento de los compromisos adquiridos, el desarrollo de la empata y el trato respetuoso
hacia los dems, entre otras, las que deben reforzarse transversal y sistemticamente en todas las instancias
posibles a lo largo del ao escolar, tanto en contextos formales como cotidianos.
HABILIDADES A ENFATIZAR EN EL
DESARROLLO DE ESTOS OA
ACTITUDES A ENFATIZAR EN EL
DESARROLLO DE ESTOS OA
Leer y comunicar informacin geogrca a partir
de distintas herramientas (planos, mapas, globos
terrqueos y diagramas).
Orientarse en el espacio, utilizando referencias,
categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a
partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
imgenes, grcos, tablas y pictogramas, entre
otros) y mediante preguntas dirigidas.
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema
de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su inters o estudiados en el nivel, organizando
la exposicin e incorporando el material de apoyo
pertinente.
Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espritu
emprendedor.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espritu emprendedor y con una disposicin positiva
a la crtica y la autocrtica.
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EJE
DISCIPLINAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Geografa
01
Ubicar personas, lugares y
elementos en una cuadrcula,
utilizando lneas de referencia y
puntos cardinales.
Identican los puntos cardinales con relacin a la
sala de clases.
Responden preguntas relacionadas con la
ubicacin de personas u objetos en lugares
conocidos, usando puntos cardinales.
Usan lneas de referencia en una cuadrcula para
ubicar elementos.
Ubican puntos especcos en una cuadrcula,
siguiendo instrucciones.
Elaboran instrucciones para localizar elementos en
planos y cuadrculas, incorporando los elementos
bsicos de localizacin.
Resuelven problemas simples de ubicacin
espacial en planos de lugares conocidos, mediante
cuadrculas.
Geografa
02
Distinguir hemisferios, crculo
del Ecuador, trpicos, polos,
continentes y ocanos del planeta
en mapas y globos terrqueos.
Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos la
lnea del Ecuador, los trpicos, los crculos polares y
los polos.
Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
Reconocen y rotulan los continentes y los ocanos
en mapas o en globos terrqueos.
Responden preguntas de ubicacin relativa, usando
globos terrqueos y mapas, y referencias como
la lnea del Ecuador, los hemisferios, los puntos
cardinales, los continentes y los ocanos.
Reconocen caractersticas generales de los
continentes y de los ocanos, que les permiten
diferenciarlos y compararlos.
Geografa
03
Identicar y ubicar en mapas
las principales zonas climticas
del mundo, y dar ejemplos de
distintos paisajes que pueden
encontrarse en estas zonas y de
cmo las personas han elaborado
diferentes estrategias para
habitarlos.
Ubican las principales zonas climticas del mundo
(clida, templadas y fras) en globos terrqueos o
mapas.
Describen, con sus propias palabras, algunas
caractersticas de las zonas climticas de la Tierra
(caluroso o fro, lluvioso o seco, mucha o poca
vegetacin) y las comparan entre s.
Ineren la zona climtica en que se ubican distintos
paisajes a partir de sus caractersticas.
Obtienen informacin sobre distintas zonas
climticas y construyen maquetas o elaboran
dibujos para mostrar sus caractersticas.
Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos
lugares (vestimenta, alimentacin, vivienda, medios
de transporte, etc.) en distintas zonas climticas.
Construyen modelos del globo terrqueo, indicando
las zonas climticas.
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Formacin
Ciudadana
04
Asumir sus deberes y sus
responsabilidades como
estudiante y en situaciones de la
vida cotidiana, como cumplir con
sus deberes escolares, colaborar
en el orden y en la limpieza
de los espacios que comparte
con su familia, su escuela
y su comunidad, cuidar sus
pertenencias y las de los dems,
preocuparse de su salud y de su
higiene y ayudar en su casa.
Identican algunas de sus responsabilidades
en la sala de clases (guardar silencio, mantener
ordenada la sala, respetar a sus pares, entre
otras).
Cuidan sus pertenencias y las de los dems en la
sala de clases.
Nombran sus responsabilidades como estudiantes.
Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen
como estudiantes y en otras situaciones de su vida
cotidiana.
Distinguen acciones que contribuyen a generar un
espacio ordenado y limpio.
Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar
sus pertenencias y las de los dems.
Dan ejemplos de situaciones que perturban el
aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
Demuestran preocupacin por su salud y su
higiene.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

OA 1
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos
cardinales.
OA 4
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana,
como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que
comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems,
preocuparse por su salud y su higiene, y ayudar en su casa.
ACTIVIDADES
1. El docente formula preguntas a los estudiantes con el n de recuperar sus conocimientos previos
sobre los puntos cardinales. Luego explica brevemente la nalidad que tienen y que, para orientarse
con ellos, hay que considerar que el Sol, en su movimiento aparente, sale por el este y se pone
por el oeste. A continuacin:
Guiados por el profesor, los alumnos salen de la sala y observan a su alrededor, ubicando el
punto de salida del Sol.
De pie, sealan con la mano derecha hacia ese lugar (el este) y con la izquierda hacia el punto
contrario (oeste); enfrente tendrn el norte y a su espalda, el sur.
Para concluir la actividad, dibujan una cruz en el suelo de un lugar del colegio, marcando los
puntos cardinales.
2. A partir de un relato sobre un lugar imaginario, el docente invita a los estudiantes a ponerle nombre
al lugar y a describir cmo creen que sera. Luego les pide que dibujen el lugar, de acuerdo a
instrucciones como:
Dibujen la rosa de los vientos en el lado derecho de la hoja, abajo.
Dibujen un lago al centro de la hoja.
Dibujen un bosque al norte del lago.
Dibujen, al sur del lago, una plantacin de ores.
Dibujen, al este del lago, una cueva con un animal dentro de ella.
Dibujen un castillo al oeste del lago.
El profesor expone las creaciones y pide a los alumnos que las observen y comparen, determinando
si sus dibujos se ajustaron a las instrucciones dadas.
Para nalizar la actividad, algunos estudiantes, de manera voluntaria, ubican distintos objetos en los
dibujos, utilizando categoras de ubicacin relativa.
3. El docente dibuja una cuadrcula en el pizarrn, en la cual se distribuyan algunos smbolos que
servirn como puntos de referencia y en la que sea visible una rosa de los vientos simple. A su vez,
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numera toda la cuadrcula y asigna a cada nmero una prueba a realizar (saltar tres veces en el pie
izquierdo, tocarse la nariz con el dedo ndice de la mano derecha, tocar la rodilla izquierda con el
codo derecho, etc.). Luego:
Divide al curso en equipos. Para partir, escoge a un alumno para representar al primer equipo
en participar y le pide que saque un papel de una bolsa que contendr instrucciones. De
acuerdo a la instruccin que le toc, el estudiante ubica el smbolo de su grupo (previamente
acordado) en la cuadrcula. Las instrucciones deben incluir un punto de referencia para partir,
puntos cardinales (direccin) y cantidad de casillas que debe recorrer (por ejemplo: partiendo
de la estrella, avanzar dos casillas hacia el norte y tres al este)
Si el casillero en que el alumno pone su smbolo es el correcto de acuerdo a la instruccin,
debe realizar la prueba correspondiente antes de dar paso al siguiente jugador; si la realiza
correctamente, el equipo gana un punto. Si el alumno no ubica el smbolo del grupo en el
casillero correcto de acuerdo a la instruccin o se equivoca en el desarrollo de la prueba
asignada, el turno pasa al representante del equipo siguiente.
4. Los estudiantes observan el plano e intentan ubicar objetos en l, a partir de las instrucciones que
se plantean, indicando cules instrucciones permitieron lograr el objetivo y cules no:

La or est al norte del ro y al oeste de la casa.
Al este de la laguna hay un rbol.
Al norte del ro y al oeste del camino hay un rbol.
Al sur del ro y al este del camino hay unas ovejas.
Responden en parejas:
Qu elementos de las indicaciones les permitieron ubicar los objetos?
Qu le falt a la segunda instruccin para poder determinar de cul de los dos rboles se
trataba?
9
Qu instrucciones daran para ubicar la casa?
Para localizar, se requiere contar con ciertos elementos. Si este plano representara un lugar que
ustedes estn visitando y no tuvieran el plano en su mano, pero otra persona los puede ayudar
dndoles instrucciones:
Qu necesitara saber la persona para poder ayudarles?
Se necesitara la misma instruccin para llegar a la casa si ustedes estuvieran con las ovejas
o estuvieran en la laguna? Por qu?
Ya han descubierto la mayora de los elementos de localizacin que se requieren: un lugar a
localizar, un punto de referencia a partir del cual se elabora la instruccin, y la direccin que
tiene el lugar respecto del punto de referencia. Cul es el cuarto elemento que falta y no se
ha incorporado en las instrucciones anteriores? Por ejemplo, se demoraran lo mismo en
caminar desde la laguna hacia el ro que desde la or hacia el ro? Qu necesitaran saber
para calcular el tiempo que demorarn?
5. En el plano anterior, se observaban dos grandes lneas de referencia: el ro y el camino. Cuando
existen dos lneas de referencia, se puede facilitar la localizacin, haciendo un trazado como el que
aparece a continuacin, ya que facilita el clculo de distancias.
Considerando que cada lnea del trazado posee un nmero que indica su distancia de la lnea de
referencia y un punto cardinal que indica su distancia respecto de la lnea de referencia, resuelva las
actividades.
OESTE
N
O
R
T
E

S
U
R

ESTE
10 n
15 o 20 e 10 o 15 e 5 o 10 e 5 e
5 n
5 s
5 metros de distancia
5

m
e
t
r
o
s

d
e

d
i
s
t
a
n
c
i
a

10 s
Seale qu elemento se encuentra en cada una de las siguientes localizaciones:
10 norte con 10 este: ________________
10 sur con 10 oeste: ________________
10
Dibuje una fogata 5 metros al norte del ro y 10 metros al oeste del camino.
Siga el ejemplo e identique los elementos de localizacin de las siguientes instrucciones:
Lugar o
elemento
a ubicar
Lugar o
lnea de
referencia
Lugar o
lnea de
referencia
Distancia Distancia Direccin Direccin
Las ores estn 5 metros al sur del ro y 10 metros al oeste del camino.
El rbol est 10 metros al sur del ro y 15 metros al este del camino.
La laguna est 10 metros al sur del ro y 10 metros al oeste del ro.
Qu distancia hay entre las ovejas y el rbol ms cercano? Cmo se sabe?
6. El docente lee en voz alta un breve cuento sobre piratas y tesoros. A partir de l, dirige una
conversacin sobre este tema, motivando a los estudiantes a deducir la importancia que tena para
los piratas el contar con indicaciones adecuadas para encontrar los tesoros. Luego:
Entrega a cada alumno una cuadrcula para que dibuje en ella un mapa pictrico, en el que
ubique un tesoro en uno de los recuadros, y que incluya la rosa de los vientos.
Cada estudiante redacta siete instrucciones breves para encontrar el tesoro en su mapa,
incluyendo los puntos cardinales como referencia en las indicaciones.
Finalmente, los alumnos presentan sus mapas, leyendo las instrucciones, para corroborar que
estas permitan localizar el tesoro. En caso contrario, con la gua del docente, analizan en qu
se equivocaron y cules seran las instrucciones correctas.
7. En parejas, juegan al combate naval. El objetivo del juego es encontrar los barcos del otro jugador
y derribarlos, nombrando el lugar en que se encuentran. Para comenzar, dibujan cuatro barcos de
diferentes colores. en una cuadrcula entregada por el docente, en la que sea visible la rosa de los
vientos. Cada estudiante debe intentar localizar primero los barcos que su compaero ha distribuido
en su cuadrcula. Para ello, por turnos, cada alumno da una instruccin para que su compaero
marque un casillero. Las instrucciones deben ser similares a: 3 cuadros hacia el este y uno hacia
el sur, tomando siempre como punto de partida el cuadro central que est marcado con una X en
la cuadrcula. Gana aquel que primero localiza los cuatro barcos de su oponente en la cuadrcula.
8. El docente entrega a cada estudiante una copia de un plano del barrio o de la localidad en que se
ubica la escuela, que debe contener una cuadrcula de referencia. En el plano, ubican el colegio y
otras instituciones o lugares de inters que se encuentren en el entorno.
Para concluir la actividad, escriben un breve prrafo explicativo con su opinin sobre la funcin de
los planos y de qu manera una cuadrcula sobre el plano facilita la localizacin.

9. A partir de una conversacin dirigida sobre la importancia del orden y la limpieza en la sala de
clases, el docente divide a los estudiantes en grupos y les solicita que dibujen el plano de la sala de
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clases, identicando con smbolos los lugares en que se debe guardar los libros de la biblioteca de
aula y los de asignaturas, colgar los delantales y las cotonas, dejar las mochilas, botar la basura,
dejar algunos materiales como tmperas, papeles lustre, etc. Luego, en conjunto, seleccionan el
plano mejor logrado y lo exhiben en un lugar visible de la sala.
A continuacin, de manera colectiva, escriben un listado de tareas para ayudar a mantener la sala
ordenada y, con la gua del profesor, se distribuyen estas tareas de modo que sean asumidas por
distintos estudiantes de manera semanal.
Registran las tareas en una cartulina, utilizando los smbolos del plano, y van marcando semanalmente
si los encargados cumplieron los compromisos adquiridos.
Observaciones al docente: Los logros en el desarrollo de habilidades cartogrcas en los primeros
niveles, y su proyeccin a los niveles superiores, depende ampliamente de la realizacin de un trabajo
sistemtico y prctico. Este trabajo conlleva diferentes aspectos (orientacin, aspectos convencionales
como vocabulario y simbologa, concepto de escala, representacin del relieve, etc.). La aproximacin
conceptual a la localizacin, utilizando coordenadas geogrcas (que se aborda en cuarto bsico),
puede efectuarse desde un enfoque ldico y experiencial: ldico, por medio de juegos como el combate
naval o competencias por equipos, y experiencial, por cuanto pueden trabajar con cuadrculas en las
que estn representados lugares (espacios) cotidianos (sala de clases, barrio, ciudad, etc.).
Ejercitar la localizacin mediante cuadrculas y alcanzar un buen manejo de ellas, permitir que
los alumnos internalicen las categoras de ubicacin relativa, los puntos cardinales y los elementos
bsicos que se requieren para localizar (punto de referencia, punto a ubicar, direccin y distancia)
de manera gradual y signicativa. Esto es muy importante como prerrequisito para abordar en el
siguiente nivel la localizacin por medio de coordenadas geogrcas, pues ello requerir incorporar
conceptos y referentes de mayor abstraccin (paralelos, meridianos, crculos polares, etc.) y, por lo
tanto, de mayor dicultad, pero que, con un buen manejo de la localizacin con cuadrculas, resultar
mucho ms sencillo.
Con respecto a la actividad 6, pueden encontrarse cuentos sobre piratas en los siguientes sitios web:
En el sitio http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/cuentopirata.htm se encuentra el cuento El
pirata malapata.
En http://www.todopapas.com/cuentos/piratas/el-pirata-alpargata-31 se encuentra el cuento El
pirata alpargata.
La actividad 9 permite integrar los OA sealados de una manera signicativa. La elaboracin, primero,
de un plano de la sala de clases sobre una cuadrcula de manera individual, refuerza la prctica y el
aprendizaje vinculado a la utilizacin de lneas de referencia y puntos cardinales, y a la ubicacin de
elementos en planos. Asimismo, contribuye a desarrollar la inteligencia espacial y la capacidad de
representar elementos o lugares que exigen niveles importantes de abstraccin (ya que involucra
resolver, de manera inconsciente, desafos de dimensiones, distribucin y escalas), a partir de un
espacio conocido y signicativo. Pero esta actividad permite cruzar esos aprendizajes con aspectos
actitudinales, los cuales deben reforzarse sistemticamente para que no sean simplemente
declaraciones conceptuales. En este contexto, asignar al plano de la sala de clases smbolos para
representar los diferentes espacios en los cuales los estudiantes deben guardar sus pertenencias
y/o los materiales comunes a todos y asignar responsabilidades, permite vincular el trabajo de
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localizacin con cuadrculas con un n prctico y cotidiano, que refuerza explcitamente la
cooperacin, la responsabilidad, el asumir pequeas tareas acordes a su edad, mantener los
compromisos adquiridos y cooperar para crear un ambiente de aprendizaje ptimo y agradable.
Esta actividad es, asimismo, un ejemplo del cruce activo y explcito que debe hacerse
permanentemente con relacin a las actitudes denidas para la asignatura en este nivel; en este
caso, participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor, que, en los primeros niveles, se
proyecta a su entorno ms cercano.
OA 2
Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas
y globos terrqueos.
OA 3
Identicar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos
paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes
estrategias para habitarlos.
ACTIVIDADES
1. El docente entrega a los estudiantes un planisferio mudo y, apoyndose en un atlas, identican, pintan
y rotulan los hemisferios, el crculo del Ecuador, los trpicos, los crculos polares, los continentes y
los ocanos del planeta.
2. En una conversacin, los estudiantes intercambian opiniones sobre las funciones que tienen los
mapas y los globos terrqueos. Con la ayuda del docente, ordenan la informacin en un organizador
grco descriptivo y lo copian en sus cuadernos.
3. Como motivacin, el profesor les cuenta algunas ancdotas de navegantes del siglo XV (por ejemplo,
Coln y su tripulacin; Amrico Vespucio, Sebastin Elcano y Hernando de Magallanes, entre otros),
considerando las dicultades que conllevaba navegar por mares desconocidos. Puede acompaar
sus relatos con imgenes o videos. Luego:
En una conversacin abierta, los estudiantes dan su opinin sobre las dicultades y los temores
que creen que experimentaron esos navegantes y lo diferente que hubiera sido para ellos tener
un mapa y una ruta clara.
Para nalizar la actividad, el profesor los invita a imaginar sus propias rutas de viaje martimo,
utilizando el mapamundi. Deben indicar los ocanos por los que navegaran y los pases en los
que descansaran, en un breve relato acompaado de dibujos.
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4. Con el n de contar con un modelo que permita visualizar paralelos y meridianos como crculos y
semicrculos, respectivamente, los estudiantes envuelven con una lana una esfera (pelota de plstico
o plumavit, globo, naranja u otro) en su parte ms ancha, de modo que la lana divida la esfera en
dos partes iguales, y dibujan sobre ella el crculo del Ecuador con un plumn rojo. En cada extremo
de la esfera marcan un punto con plumn negro para representar los polos. Luego, pegan etiquetas
que indiquen el hemisferio norte y el hemisferio sur. Utilizando la lana como gua, dibujan algunos
paralelos al norte y al sur del crculo del Ecuador.
A continuacin, marcan la lnea de Greenwich con verde oscuro y algunos meridianos con verde
claro.
5. Organizados en grupos, representan la relacin Sol Tierra con una linterna y un papel blanco. Para
ello, iluminan el papel en tres posiciones diferentes (perpendicular, semi inclinado, muy inclinado).
Luego realizan las siguientes actividades:
Registran lo observado y lo dibujan.
Responden las siguientes preguntas y anotan las respuestas en su cuaderno:
En qu caso creen que el papel se calentara ms? En cul menos? Por qu?
Qu representa la luz de la linterna? Qu representa el papel?
El docente concluye la actividad, comparando el ejercicio realizado con lo que sucede con la
Tierra y el Sol. Explica que los rayos del Sol llegan con diferente inclinacin a los distintos
lugares de la supercie de la Tierra y cmo esto se relaciona con la existencia de diversas
zonas climticas. Los alumnos ineren y argumentan las diferencias entre las zonas climticas
de la Tierra.
6. En un mapamundi mudo (puede utilizarse el mismo de la actividad 1), los estudiantes destacan las
principales lneas de referencia de la Tierra (crculo del Ecuador, trpicos y crculos polares). Luego
desarrollan las siguientes actividades:
Pintan las zonas climticas de la Tierra: de color rojo la zona ubicada entre los trpicos; de
color verde, las zonas ubicadas entre los trpicos y los crculos polares; de color azul, las zonas
ubicadas entre los crculos polares y los polos.
Observando su planisferio, responden en forma escrita: cuntas zonas climticas hay
en la Tierra? En cules de las zonas climticas representadas hace ms calor y ms fro,
respectivamente? A qu se debe? Despus comparten sus respuestas con el curso.
7. Los estudiantes leen de manera individual sobre las zonas climticas, ya sea en el texto de estudio
o en otra fuente dada por el docente, y destacan las ideas principales de cada prrafo. Luego, en
parejas, se explican uno al otro lo que comprendieron del texto ledo y elaboran, en conjunto, un
organizador grco que muestre la informacin ms relevante obtenida sobre las distintas zonas
climticas.
Finalmente, cada pareja explica su organizador grco y argumenta por qu represent as la
informacin, indicando las ventajas que representaba para ellos ese modo de gracar las ideas
principales.
8. En un mapa de Amrica o de Amrica del Sur en blanco (puede utilizar el modelo que se encuentra a
continuacin, idealmente ampliado), los estudiantes destacan con lpiz verde los trpicos, con rojo el
14
crculo del Ecuador y con azul los crculos polares (o el Crculo Polar Antrtico, en este caso). Pintan
las zonas climticas (con rojo, verde y azul, respectivamente) y pegan el mapa en su cuaderno.
A continuacin, reconocen las zonas climticas en las que Chile posee territorio y la zona climtica
en que se encuentra su localidad o regin, y escriben las respuestas en el cuaderno.
Finalmente, relacionan las caractersticas de su regin o localidad con la zona climtica en la que se
encuentra, justicando al menos dos armaciones que reejen esa relacin.
9. Los estudiantes, organizados en grupos, inventan canciones relacionadas con cada una de las
zonas climticas y las presentan al resto del curso. Guiados por el docente, realizan un concurso
para elegir la mejor cancin para cada zona. Esta actividad se puede profundizar en Educacin
Musical, estudiando ritmos representativos de lugares ubicados en las distintas zonas climticas y
creando las distintas canciones con ritmos, instrumentos y letras que permitan asociar sentidos y
sensaciones con sus caractersticas principales. Msica
10. El docente divide al curso en grupos y muestra imgenes de lugares ubicados en las distintas zonas
climticas del planeta. Cada grupo elige uno de los lugares sugeridos en las imgenes e investiga,
en distintas fuentes dadas, guindose por los siguientes criterios:
Ubicacin
Temperatura (caluroso, templado, fro)
Lluvias (llueve mucho, poco, todo el ao, solo en algunos meses, en invierno, en verano)
Vestimentas que se usan en el lugar en las distintas estaciones del ao
Vegetacin caracterstica
15
Luego elaboran un ache con la informacin obtenida y lo exponen frente al curso, apoyndose
adems, idealmente, en imgenes que permitan ilustrar las caractersticas del lugar.
Finalizan la exposicin, estableciendo semejanzas y diferencias entre el lugar estudiado y su
localidad, y opinando sobre las ventajas y las desventajas que tiene vivir en cada uno de estos
lugares, tomando en cuenta los desafos que cada uno conlleva para ser habitado por el ser humano.
11. Los estudiantes realizan una comparacin entre dos zonas climticas de su eleccin, estableciendo
al menos dos semejanzas y dos diferencias, guindose por los siguientes criterios:
Ubicacin de las zonas
Manera en que llegan los rayos solares
Vivienda que sera recomendable construir (materiales, principales desafos a los que la
vivienda debiera responder, etc.)
Caractersticas de la vegetacin, etc.
12. El docente invita a los estudiantes a realizar un viaje imaginario a un lugar del mundo. Para ello,
muestra imgenes del lugar y relata algunas de sus caractersticas, para que los alumnos obtengan
informacin sobre el clima, la ora, la fauna y algunas costumbres de sus habitantes, inuidas
por las caractersticas del clima del lugar. Luego los invita a confeccionar una lista de las cosas
que deberan poner en la maleta si fueran a visitar ese pas o lugar en una determinada poca.
Los estudiantes escriben las cosas que llevaran, justicando su uso y su importancia para el viaje,
utilizando un formato de maleta. Finalmente, publican sus trabajos en la sala.
13. Organizados en grupos, los alumnos reciben tres pancartas o globos en los que escriben dos ideas
principales sobre cada tipo de zona climtica estudiada, acompaada de imgenes o dibujos.
14. Organizados en parejas, y apoyndose en un mapa poltico del mundo, eligen dos pases que se
encuentren en distintas zonas climticas. Luego:
Buscan en fuentes dadas por el docente, o en internet con la supervisin de un adulto, las
principales caractersticas del paisaje y el clima de los pases escogidos (temperaturas,
cantidad y poca en que llueve, tipo de vegetacin caracterstica).
Identican semejanzas y diferencias entre ambos y las escriben en un cuadro comparativo,
sealando claramente los criterios de comparacin.
Utilizando una cartulina o un papel kraft divido en dos partes, elaboran un ache para dar cuenta
de la informacin obtenida. El ache debe contener el nombre de los dos pases escogidos, la
zona climtica en que se ubica cada uno, las principales caractersticas del paisaje y el clima,
e imgenes o dibujos representativos.
Cada pareja presenta su trabajo al resto del curso, explicando el ache y sealando las
semejanzas y las diferencias entre ambos pases con relacin a su paisaje y su clima.
Una vez que todas las parejas han realizado su presentacin, el docente les entrega una pauta
de evaluacin metacognitiva (como la que se presenta ms abajo) para que la respondan
de manera individual, y cierra la actividad, invitando a algunos estudiantes a comentar sus
respuestas, recalcando que todas las personas tenemos maneras distintas de aprender y lo
importante que resulta ir tomando conciencia de los recursos y las estrategias ms adecuados
para cada uno.
16
Pauta de evaluacin metacognitiva
En cada columna, ordene los recursos del 1 al 6, asignando el nmero 1 al que ms le ayud o facilit
lograr los aprendizajes.
Con respecto al tratamiento de la informacin Con respecto al modo de trabajo
Buscar informacin en fuentes dadas y
leerla individualmente
Lectura individual de un texto
Buscar informacin en pareja y leerla en
conjunto
Lectura grupal o en pareja de un texto, en
voz alta
Destacar las ideas principales de cada
prrafo
Elaboracin de esquemas u organizadores
grcos para sintetizar la informacin
Organizar la informacin en un cuadro
comparativo
Escribir en el cuaderno las ideas principales
de un texto
Sintetizar la informacin en un ache Exposicin oral
Observar imgenes ilustrativas de la
informacin extrada de fuentes escritas
Elaboracin de material creativo para
comunicar resultados obtenidos, que incluya
imgenes
15. Organizados en grupos, los estudiantes observan imgenes de viviendas que reejen distintos
modos de adaptacin de las personas al medio en que habitan y que respondan a caractersticas
propias de ese entorno. A continuacin:
Cada grupo analiza y comenta las caractersticas de dos viviendas diferentes dadas por el
docente, reconociendo similitudes y diferencias, e inriendo el tipo de paisaje en que se ubican.
Observaciones al docente: La metacognicin constituye un aspecto fundamental en el proceso de
aprendizaje. En este sentido, es importante que los profesores motiven y generen las instancias
necesarias para la reexin de los estudiantes sobre sus propios procesos de pensamiento, sobre
la manera en que aprenden, sobre los mecanismos y los recursos que facilitan sus aprendizajes,
etc. Estas instancias pueden ser muy diversas y variar en extensin o en profundidad. La actividad
14 termina con una evaluacin metacognitiva a partir de una serie de criterios dados. Pero muchas
actividades pueden aprovecharse para introducir preguntas simples que conduzcan a procesos
metacognitivos.
Por ejemplo, la actividad 7 culmina con cada pareja fundamentando por qu eligieron un determinado
modo de ordenar las ideas principales (mediante un organizador grco); esto ya constituye un proceso
metacognitivo, pues implica que los estudiantes deben pensar por qu utilizaron ese organizador
grco. El docente puede enriquecer esta instancia mediante una conversacin guiada y motivada
por una serie de preguntas, como: pensaron en otras maneras de organizar y representar las ideas
centrales del texto escogido? Qu ventajas evaluaron que tena el organizador grco? Creen que
vara el modo ms adecuado de gracar informacin, dependiendo del tipo de informacin de que se
trate? Representar informacin en organizadores grcos, les facilita lograr los aprendizajes?, por
qu? Qu otros recursos les ayudaran a comprender mejor el tema de las zonas climticas?, etc.
17
En el sitio http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2194&id_portal=343&id_contenido=4975
dependiente de la Red Maestros de Maestros, el docente puede encontrar informacin sobre las zonas
climticas y una sugerencia de pauta para evaluar eventuales exposiciones orales de los estudiantes
sobre este tema.
En el sitio http://centros3.pntic.mec.es/cp.la.canal/clima/zonas.htm puede encontrarse una imagen
y un texto breve sobre las zonas climticas del mundo para entregar como lectura a los alumnos.
18
EJEMPLO DE EVALUACIN 1
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
OA1: Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos
cardinales.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Identican los puntos cardinales con relacin a la sala de clases.
Responden preguntas relacionadas con la ubicacin de personas u objetos en lugares conocidos,
usando puntos cardinales.
Usan lneas de referencia en una cuadrcula para ubicar elementos.
Ubican puntos especcos en una cuadrcula, siguiendo instrucciones.
Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrculas, incorporando los elementos
bsicos de localizacin.
Resuelven problemas simples de ubicacin espacial en planos de lugares conocidos, mediante
cuadrculas.
ACTIVIDAD
1. Cada estudiante elabora, en un cartn o en un plumavit, una cuadrcula con lana o hilo, procurando
que la distancia entre las lneas, tanto verticales como horizontales, sea siempre la misma. Incluye
los puntos cardinales en un costado. Para poder identicar los recuadros, asigna letras al costado
izquierdo del cuadrante, y nmeros al superior.
2. El docente entrega un plano del barrio y solicita a los estudiantes que ubiquen cuatro elementos que
consideren relevantes (escuela, consultorio, paradero de buses, cancha de deportes, etc.) y redacten
correctamente las instrucciones para ubicar cada uno, utilizando puntos o lneas de referencia y los
puntos cardinales.
3. Los estudiantes colocan la cuadrcula sobre el plano y vuelven a ubicar los mismos elementos,
utilizando ahora las lneas y los valores de referencia de la cuadrcula. Escriben la ubicacin de cada
uno.
4. Sealan dos diferencias entre ubicar los elementos sin cuadrcula y utilizando la cuadrcula.
19
PAUTA DE EVALUACIN
CRITERIOS LOGRADO MEDIANAMENTE
LOGRADO
POR MEJORAR
Elaboran una cuadrcula,
identicando las las
y las columnas con
letras y nmeros,
respectivamente, y
sealan los puntos
cardinales.
La cuadrcula est
hecha en forma prolija
y los puntos cardinales
estn correctamente
sealados.
Las las y las columnas
estn identicadas
correctamente con
letras y nmeros,
respectivamente.
La cuadrcula est hecha
en forma prolija, pero
los puntos cardinales
no estn correctamente
sealados o viceversa,
o la identicacin de las
las y las columnas est
incorrecta o confusa.
La cuadrcula est hecha
en forma poco prolija y
los puntos cardinales
estn incorrectamente
sealados y/o la
identicacin de las las
y las columnas no est
lograda o no aparece.
Elaboran instrucciones
correctas para ubicar
elementos, utilizando
puntos de referencia y
los puntos cardinales.
Las instrucciones para
ubicar los elementos
estn correctas e
incorporan puntos o
lneas de referencia y los
puntos cardinales.
No todas las
instrucciones estn
correctas, o utilizan
correctamente los
puntos cardinales, pero
las referencias son
confusas.
Las instrucciones estn
confusas y no utilizan
correctamente los
puntos cardinales y/o
los puntos de referencia
para elaborarlas.
Relacionan la cuadrcula
con el plano.
Relacionan en forma
adecuada la cuadrcula
con el plano.
Relacionan en forma
confusa o parcial la
cuadrcula con el plano.
No relacionan la
cuadrcula con el plano.
Ubican con la cuadrcula
los elementos
solicitados.
Ubican todos los
elementos solicitados.
Ubican al menos tres
Ubican menos de tres
Identican las
coordenadas de los
Identican
correctamente las
coordenadas de
todos los elementos
solicitados.
Identican
correctamente las
coordenadas de al
menos tres de los
Identican
correctamente las
coordenadas de menos
de tres de los elementos
solicitados.
20
OA2: Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en
mapas y globos terrqueos.
Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos el crculo del Ecuador, los trpicos, los crculos
polares y los polos.
Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
Reconocen y rotulan los continentes y los ocanos en mapas o en globos terrqueos.
Responden preguntas de localizacin relativa, usando globos terrqueos y mapas, mediante
referencias como la lnea del Ecuador, hemisferios, puntos cardinales, continentes y ocanos.
Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos, que les permiten
diferenciarlos y compararlos.
ACTIVIDAD
1. Los estudiantes elaboran un puzzle o rompecabezas del planeta. Para esto, pegan en una cartulina
u otro medio, un mapa planisferio mudo (debe tener marcados los lmites entre los continentes y
los paralelos y meridianos). En l, deben rotular y distinguir correctamente, utilizando colores, los
siguientes elementos:
Continentes
Ocanos
Hemisferios norte y sur
Crculo del Ecuador
Trpicos
Crculos polares
Polos
2. Recortan la cartulina, de modo de dividir el mapa en distintas piezas. En parejas, intercambian sus
puzzles y los ensamblan.
3. Luego, en una hoja de respuesta y apoyndose en los puzzles, responden las siguientes preguntas:
Cuntos continentes existen? Cules son?
En qu continente viven ustedes?
Qu continentes se encuentran unidos a otro continente por tierra?
Qu ocanos rodean Amrica?
Qu lnea de referencia divide los hemisferios norte y sur?
En cul de los hemisferios hay mayor cantidad de agua que de tierra?
21
PAUTA DE EVALUACIN
LOGRADO
POR MEJORAR
Identican y rotulan las
principales lneas de
referencia de la Tierra.
Identican y rotulan
correctamente las
principales lneas de
referencia de la Tierra.
Identican las
principales lneas
de referencia de la
Tierra, pero rotulan
incorrectamente
mximo dos de ellas.
No identican algunas
de las principales
lneas de referencia
de la Tierra o rotulan
incorrectamente ms de
dos de ellas.
Identican y rotulan los
continentes, los ocanos
y los hemisferios.
Identican y rotulan
correctamente los
Identican y/o rotulan
incorrectamente
hasta tres elementos
solicitados.
Identican y rotulan
incorrectamente ms
de tres de los elementos
solicitados.
Presentan el puzzle de
forma correcta y prolija.
La forma de
presentacin es
completa, correcta y
prolija.
La forma de
presentacin es
completa, pero poco
prolija.
La forma de
presentacin es
incompleta o incorrecta
y poco prolija.
Son capaces de
ensamblar el puzzle de
otro compaero.
Ensamblan
correctamente el puzzle
de otro compaero.
Ensamblan
parcialmente el puzzle
de otro compaero.
No logran ensamblar
el puzzle de otro
compaero.
Responden
correctamente las
preguntas, utilizando el
puzzle como apoyo.
Responden
correctamente todas las
preguntas.
Responden
correctamente al menos
cuatro preguntas.
Responden
incorrectamente las
preguntas o responden
en forma correcta
menos de cuatro
preguntas.
22
OA4: Identicar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de
distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado
diferentes estrategias para habitarlos.
Ubican las principales zonas climticas del mundo (clida, templadas y fras) en globos terrqueos
o en mapas.
Describen con sus propias palabras algunas caractersticas de las zonas climticas de la Tierra
(caluroso o fro, lluvioso o seco, mucha o poca vegetacin) y las comparan entre s.
Ineren la zona climtica en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus caractersticas.
Obtienen informacin sobre distintas zonas climticas y construyen maquetas para mostrar sus
caractersticas.
Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, vivienda, alimentacin,
medios de transporte, etc.) en distintas zonas climticas.
ACTIVIDAD
Organizados en grupos, elaboran un proyecto que les permita obtener y presentar la informacin sobre
un lugar representativo de una zona climtica del mundo por sus caractersticas, mediante un mural o
un mapa conceptual ilustrado, un powerpoint o una dramatizacin. Para ello:
1. Seleccionan un lugar del mundo para investigar.
2. Investigan sobre la ubicacin, el clima, la ora y la fauna caractersticos del lugar.
3. Indagan sobre las costumbres y las tradiciones de los habitantes del lugar elegido (viviendas,
recursos y actividades principales, comidas tpicas, msica y bailes tradicionales) y las relacionan
con las caractersticas climticas y biogeogrcas.
4. Eligen la forma que ms les acomode para presentar la informacin de manera clara y creativa
(exposicin, aches, video, dramatizacin, msica y bailes).
5. Realizan un cuadro resumen para entregar a sus compaeros el da de la presentacin (considerando
lugar, ubicacin, clima, costumbres, plantas, animales y otro aspecto que quieran integrar), utilizando
un modelo como el que se presenta a continuacin.
Lugar Zona Clima Vegetacin Fauna Costumbres otros
23
PAUTA DE EVALUACIN
LOGRADO
POR MEJORAR
Indican la ubicacin del
lugar y describen su
clima y la vegetacin y la
fauna asociadas a l.
La descripcin es
completa, da cuenta de
la ubicacin del lugar y
de sus caractersticas
climticas (humedad
y temperatura) y las
asocia correctamente
con la vegetacin y la
fauna.
La descripcin es
parcial, da cuenta solo
de la ubicacin del lugar
y de las caractersticas
del clima (humedad y
temperatura) o de la
vegetacin y la fauna,
pero sin asociarlas.
La descripcin
es insuciente,
no da cuenta
satisfactoriamente
de las caractersticas
del clima (humedad
y temperatura) ni las
asocia con la vegetacin
y la fauna.
Relacionan las
costumbres y las
tradiciones de los
habitantes del lugar
elegido con algunas
caractersticas
climticas y
biogeogrcas.
Describen las
principales costumbres
y tradiciones de
los habitantes del
lugar y las asocian
correctamente
con caractersticas
climticas y
biogeogrcas.
Describen las
y tradiciones de
los habitantes del
lugar, sin asociarlas
con caractersticas
climticas y
biogeogrcas.
No describen las
y tradiciones de los
habitantes del lugar en
forma satisfactoria ni las
asocian correctamente
con caractersticas
climticas y
biogeogrcas.
Presentan los
contenidos de manera
completa, clara y
creativa.
La forma de
presentacin elegida
es creativa y da cuenta
de los contenidos de
manera completa y
clara.
La forma de
presentacin elegida
es creativa y da cuenta
de los contenidos de
manera parcial o poco
clara.
La forma de
presentacin elegida
no est bien lograda
o no da cuenta de los
contenidos de manera
suciente y clara.
Entregan un cuadro
resumen completo,
claro, coherente y
sinttico.
El cuadro resumen
contiene toda la
informacin requerida
de manera clara,
coherente y sinttica.
El cuadro resumen
contiene parcialmente la
informacin requerida
o es poco claro y
coherente o poco
sinttico.
El cuadro resumen es
insuciente, poco claro,
poco coherente y poco
sinttico.
24
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
ARTOLA, Teresa (2005). Situaciones cotidianas de 6 a 12 aos. 4 edicin. Madrid: Palabra (Coleccin Hacer Familia,
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INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR (2008). Atlas Mundial. Santiago: IGM.
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INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR (2010). Atlas Geogrco para la Educacin. Santiago: IGM.
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Aprendizaje).

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