1 PLANEACIN DIDCTICA Modelo Educativo Siglo XXI-III Introduccin Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente? Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. Este manual fue creado para facilitarle la construccin de su planeacin didctica con el objetivo de que se convierta en una tarea mucho ms clara, sencilla y sobre todo til para su labor docente. Se han defi ni do sei s pasos para desarrol l ar el formato de Pl aneaci n Di dcti ca, mi smos que se i rn describiendo en cada apartado. Los pasos son: 1. Datos de Identificacin. 2. Objetivo General y Especfico de la Materia. 3. Desglose de temas y subtemas. 4. Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin). 5. Experiencias de Aprendizaje Independiente. 6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente). 7. Estrategias de Evaluacin de Contenidos. 2 8. Estrategias de Evaluacin de Subhabilidades. 9. Material Didctico. 10 Referencia Bibliogrfica por sesin. Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: Formar seres humanos que de manera integral, se eduquen con un equilibrio entre los enfoques cientficos-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las necesi dades soci al es, l a bsqueda de l a verdad y el bi en comn; fundamentndose en su Fi l osof a Institucional y su Modelo Educativo. Por siempre responsables de lo que se ha cultivado PASO 1. DATOS DE IDENTIFICACIN Los siguientes datos son los que deber llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo, estos pertenecen a la primera parte del formato de planeacin, nos sirve para saber la asignatura que trabajaremos en el semestre. A. Departamento Acadmico. Especi fi que si pertenece al rea de Ci enci as Soci al es, Econmi co- Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias. B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarn esta materia. C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al programa de estudio que se le otorg. D. Seriacin. E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacin se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursarn esta materia. F. Horas con docente. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios para este rubro. Indica el nmero de horas que el docente estar frente a grupo (Tericas, Laboratorio, Taller). G. Horas independientes. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios, y se refiere al nmero de horas que el estudiantes invertir en tiempo de estudio fuera del saln de clases H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F. I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicacin del total de horas a la semana por 16 (es el nmero de semanas que dura un semestre) J. Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analtico. K. Escenarios Acadmicos. Indica el espacio fsico en donde se llevarn a cabo las sesiones de clase, stos pueden ser: laboratorio, saln de clase, cntro de cmputo, etctera. 3 4 PASO 2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes sern capaces de hacer despus de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. Por lo tanto, el 2 paso es: A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analtico. B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) PASO 3. DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin de todos los temas y subtemas del programa analtico en la planeacin didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema. - Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de sesiones, especificado en la pgina ---- 5 PASO 4. ESTRATEGIA DE ENSEANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN) Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Es un plan que nos indica cmo lograrlo Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Frida Daz Barriga Arceo, y Gerardo Hernndez Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. McGraw Hill, Mxico 1998, A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: ESTRATEGIA DESCRIPCIN Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes. 6 ESTRATEGIA DESCRIPCIN Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador previo Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera. Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo.) Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante Pistas tipogrficas y discursivas Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de enseanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semnticas Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones 7 ESTRATEGIA DESCRIPCIN Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Tipos de estrategia de enseanza Uso de estructuras textuales Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo. Activacin de los conocimientos previos. - Objetivos o propsitos. - Preinterrogantes Actividad generadora de informacin previa. - Preguntas insertadas. - Ilustraciones. - Pistas o claves tipogrficas o discursivas. Generacin de expectativas apropiadas. Orientar y mantener la atencin. - Mapas conceptuales. - Redes semnticas - Resmenes. Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas.) - Organizadores previos. - Analogas. Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) Las estrategias pueden tambin establecerse segn la intencionalidad o propsito Las distintas estrategias de enseanza descritas pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera). 8 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Objetivos Facilita la codificacin visual de la informacin - Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. - Resuelve sus dudas. - Se autoevala gradualmente Ilustraciones Preguntas intercaladas - Mapas conceptuales. - Redes semnticas - Resmenes. Pistas tipogrficas - Organizadores previos. - Analogas. Resmenes - Hace ms accesible y familiar el contenido. - Elabora una visin global y contextual. Organizadores previos. Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Analogas - Comprende informacin abstracta. - Traslada lo aprendido a otros mbitos. Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto. Mapas conceptuales y redes semnticas Estructuras textuales Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. PASO 5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizar el estudiante fuera del espacio ulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aqu se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada sesin de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del estudiante. PASO 6. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la informacin, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin, as como el desarrollo de habilidades. Tambin las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situacin de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, tcnicas y destrezas que facilitan la comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura. Aqu es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qu manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres mbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas. 9 Siguiendo con la aplicacin de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las caractersticas deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se describen a continuacin. Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ESPAOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLS QUE LE PERMITA COMPRENSI N Y COMUNI CACI N. DOMI NI O DE LAS HERRAMI ENTAS TECNOLGI CAS E I NFORMTI CAS DE VANGUARDIA. Ejercer liderazgo (EL), QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. Dominar la Interdependencia (DI), PENSAR Y CREAR EN EQUI PO. I DENTI FI CAR Y SOLUCI ONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATI VA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLI CTOS GRUPALES CREAR ESPACI OS DE CONFI ANZA POR EL CUMPLI MI ENTO I MPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES. Dominar el cambio (DC), DESEMPEO COMO PROFESI ONI STA COMPETENTE Y CON CAPACI DAD DE APRENDER Y DESAPRENDER VELOZMENTE, ADAPTNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META. o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS. CONFI ANDO EN SU CREATI VI DAD, I NI CI ATI VA, I NNOVACI N Y EFECTI VI DAD PARA EL MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE. 10 Emprender (EM), POSEER VISIN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA. Manejar altos niveles de integridad (MI) SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIN Y ACTITUD DE RESPETO HACIA L MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO. Visin global (VG) DESEMPEO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CDIGO TICO Y UNA CONCIENCIA CVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIN CON LOS OTROS TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTNTICA LEGITIMACIN DEL OTRO COMO DISTINTO. La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el contenido es el Qu y la sub-habilidad se desarrolla en el Cmo (a travs de una estrategia de aprendizaje). Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados. 11 PASO 7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS Al planear la evaluacin de una asignatura habr que responder a las siguientes interrogantes: Por que evaluar? Que evaluar? Para que evaluar? Cuando evaluar? Como evaluar? EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones La eval uaci n es un proceso que va ms al l de l a asi gnaci n peri di ca de cal i fi caci ones a l os estudiantes - Es un proceso sistemtico mediante el cual se rene informacin del aprendizaje del estudiante y permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson) - Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos ( recopilacin Gabriel Molnar) - Es un mtodo para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del estudiante 12 Diagnstica Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeacin. (Centro de Innovacin y Desarrollo Didctico, 2003). Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnstico. Formativa Es la evaluacin que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podr realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc 13 Ejemplo Mapa Conceptual 14 Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado. Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos ( que pueden ser trabajados desde el inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes, portafolios, etc. Quin evala? - La Autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativo y se pueden utilizar cuestionarios como el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR 1. La Responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades real i zadas al no haberme vi sto i nvol ucrado en ni nguna ci rcunstanci a negl i gente que i mpl i cara el incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia. 2. La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de trabajos que fue sealada y acordada por el docente. 3. Tom el reto de que en esta materia requera actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final. 15 4. El respeto que tuve hacia el docente, as como, para mis compaeros fue el adecuado conforme al nivel acadmico-profesional en el que me encuentro. 5. Durante ste curso me compromet con la materia de ., mediante la atencin y la participacin en las actividades inherentes al trabajo final. - La coevaluacin puede ser realizada a travs de una rubrica, portafolio, as como la evaluacin del experto. Ejemplo de Rbrica: 16 Contenido Exposicin Diapositivas Excelente Cumpli Bien Cumpli Recupera todos los tipos y herramientas analizados durante el curso presenta ideas innovadoras Domina el contenido propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Maneja ilustraciones, grficos, cuadros y/o diagramas claros no muy cargados. En las lminas no aparecen ms de cinco frases y las frases no son de ms de dos renglones. Presenta lminas claras y coherentes Logra explicar el contenido relacionando los diferentes aspectos de ste. Logra explicar los puntos planteados. Recupera algunas estrategias y recursos del taller Buena relacin entre las ideas Toca todos los temas solicitados 17 Participacin Evaluacin Diagnstica Mapas conceptual Cuestionario Diagnostico Cuest. Diagnstico Mapas conceptuales Evaluacin Formativa Evaluacin Sumativa Mapas c. Portafolios Rbricas Guas de competencias Exmenes interactivos Mapas c. Portafolios Rbricas Guas de competencias ABP Mtodo de caso Mapas c. Portafolios Rbricas Guas de competencias ABP Mtodo de caso Excelente Cumpli Bien Cumpli Auto-evaluacin Evaluacin de pares Evaluacin de experto Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones. Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones. Estrategias de apoyo a la evaluacin del Modelo UVM PASO 8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LAS SUBHABILIDADES Se refiere a exponer cmo se evaluar el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirn al estudiante al desarrollo de l as subhabi l i dades, ahora tenemos que determi nar cmo sabemos si l ogramos una determi nada subhabilidad. Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias subhabilidades cmo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para evaluar. Algunas de las prcticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las tcnicas didcticas que apliquemos, como discusin, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta prctica de escuchar. Se recomienda consultar la gua Una interpretacin ontolgica de las habilidades anexa a este documento. PASO 9. MATERIAL DIDCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico. PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 18 Experiencias de Aprendizaje con Docente DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) EJERCER EL LIDERAZGO (EL) DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) DOMINIO DEL CAMBIO (DC) EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) VISION GLOBAL (VG) Lecturas comentadas Discusiones grupales Exposicin colectiva. Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de proyectos de investigacin Debates grupales Revisin grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances Retroalimentaci n del proceso Exposicin colectiva Debates grupales Discusiones grupales Discusiones en pequeos grupos sobre un contenido en particular Realizacin de trabajos por equipos Presentacin de la resolucin de un problema en particular Anlisis conceptual y contextual de los contenidos. Exposicin de temas Planteamiento de ideas y dudas esenciales Discusin en pequeos grupos sobre un contenido en particular Planteamiento de ideas y dudas esenciales Construccin de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos Solucin dirigida de ejercicios tericos y de aplicacin Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas Desarrollo de trabajos en equipo donde se establezca conclusiones grupales Desarrollo y presentacin de mapas conceptuales Comentario de resultados de tareas y experimentos Presentacin de conclusiones y argumentos sobre una situacin en particular Trabajo en equipo Presentacin de analogas entre dos o ms situaciones por analizar. Planteamiento del proyecto para elaborar una maqueta virtual Desarrollo de analogas de situaciones similares Identificacin conceptual y contextual de contenidos Exposicin de los temas a travs de ejercicios tericos y de aplicacin seleccionados como base del aprendizaje. Discusin de materiales Solucin de ejercicio en forma individual y en equipo Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual Solucin de problemas Revisin y anlisis de conceptos Planteamiento del proyecto tericos sobre tcnicas y materiales utilizados en el dibujo. para elaborar una maqueta virtual. Comentario de resultados de tareas y experimentos. Discusin de materiales Construccin de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos tericos bsicos Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual. Solucin de ejercicios asignados de tarea Presentacin de ilustraciones Revisin y anlisis de conceptos tericos sobre tcnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusin de materiales Elaboracin de ejercicios grficos Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual. Diseo y ejecucin de experimentos. Experiencias de Aprendizaje Independientes DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) L EJERCER E LIDERAZGO (EL) DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) DOMINIO DEL CAMBIO (DC) EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) VISION GLOBAL (VG) Lecturas de texto Elaboracin de ensayos por escrito Participacin en foros Resolucin de casos prcticos Trabajo en equipo Trabajo en equipo Elaboracin de trabajos de investigacin documental Lecturas de textos y reporte de las lecturas Solucin de problemas Desarrollo de trabajos de investigacin documental Interaccin e el desarrollo de las practicas n inas s Anlisis e identificacin de conceptos, doctr y precepto Resolucin de casos prcticos Resolucin de casos prctico Desarrollo de trabajos de anlisis Elaboracin de trabajos de investigacin documental. Elaboracin de Visitas a as in de ados Elaboracin Investigacin es Participacin mapas conceptuales Reporte de las prcticas empres Investigac temas seleccion de trabajos de investigacin documental de conceptos bsicos y aplicacion de foros Elaboracin de cuadros sinpticos Elaboracin de ensayos Elaboracin de Resolucin de eas ricos y y bre Ejercicios sobre reportes por escrito. ejercicios tericos y de aplicacin a distintas r en forma individual y grupal. Resolucin de ejercicios te de aplicacin a distintas reas en forma individual grupal Elaboracin de resmenes y ensayo. Ejercicios so diseo de dibujos. diseo de dibujos. Elaboracin de cuadros comparativos Elaboracin de Ejercicios sobre s Cubrir un programa es ara rabajo to Integracin de Planteamiento e s a r Elaboracin de trabajos de investigacin documental. diseo de dibujo de reunion mensuales p discusin y t sobre el proyec integrador. portafolios de trabajo elaborado de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas imaginativa travs del colo y las distintas tcnicas grficas mapas conceptuales. Elaboracin de Integracin de Planteamiento Investigacin resmenes portafolios de trabajo elaborado e s a r de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas imaginativa travs del colo y las distintas tcnicas grficas de temas seleccionados Elaboracin y Realizacin de y Reporte de las entrega de reportes ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional tridimensional visitas de empresas. Deteccin y e al, ica y tivas as
anlisis de conceptos y principios Planteamiento d un proyecto fin que incorpore la capacidad crt formulas crea e imaginativas a travs del color y las distintas tcnicas grfic Ejercicios sobre diseo de dibujos
Integracin de portafolios de trabajo elaborado
Realizacin de ejercicios para desarrollar su
capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional Realiza planos y modelos tridimensionales cin de y virtuales. Planteamiento de un pro final, que incorpore la yecto a a or s
capacidad crtic y formulas creativas e imaginativas travs del col y las distinta tcnicas grficas. Realizar ejercicios de problemas reale de topografa s