EL SABER DIDCTICO

Alicia R. W. de Camilloni
Estela Cols
Laura Basabe
Silvina Feeney
Paids
Buenos Aires' Barcelona' M!ico
CAPTULO I
JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA
Alicia R. W. de Camilloni
POR QU Y PARA QU LA DIDCTICA?
Presentamos a continuacin nuestros ar"umentos en #avor de la did$ctica.
Con ellos nos %ro%onemos demostrar &ue es una disci%lina necesaria siem%re &ue se construya de acuerdo
con ciertas condiciones &ue le dan le"itimidad.
a' La educacin (a asumido variadas #ormas se")n los #ines &ue la animan de acuerdo con las conce%ciones
de sociedad* de cultura y de (ombre &ue le sirven de sustento. Es as+ como* cuando estudiamos di#erentes sistemas
educativos or"ani,ados en el transcurso de la (istoria* encontramos &ue muc(os se sustentan sobre di#erentes #ormas
de %ersuasin y &ue al"unos ado%tan* incluso modalidades de adoctrinamiento. -bservamos &ue* con
#recuencia* el lo"ro de los #ines (a %rimado %or sobre la consideracin de la tica de los medios %eda""icos y &ue*
cuando esto ocurre* es %or&ue una ideolo"+a de la e#icacia (a tendido a %rivile"iar los resultados a costa de la
consideracin de la corres%ondencia entre la modalidad de la #ormacin &ue se brinda y la libertad del su.eto. Si* %or
nuestra %arte* creyramos &ue todas las #ormas de in#luencia sobre las %ersonas* inde%endientemente de las
%osibilidades &ue ellas otor"uen al des%lie"ue de dis%osiciones %ersonales y del res%eto a su libertad* %ueden ser
consideradas modalidades le"+timas de educacin* entonces %odr+amos a#irmar &ue la did$ctica no es necesaria.
b' Como sabemos* se %uede ense/ar de di#erentes maneras y, de (ec(o* esto ocurre. A %artir de la lectura de
obras %eda""icas* de relatos o de observaciones directas* estamos en condiciones de a#irmar &ue se ense/a y se
ense/ em%leando diversos mtodos en el transcurso de la (istoria* en distintos %ueblos y en cada %oca. 0 &ue
a)n (oy se ense/a recurriendo a una "ran cantidad de estrate"ias de ense/an,a di#erentes. Si creyramos
&ue todas las #ormas y modalidades de ense/an,a &ue e!isten tienen el mismo valor* esto es* &ue son i"ualmente
e#icaces %ara el lo"ro de los %ro%sitos de la educacin* entonces la did$ctica no ser+a necesaria.
c' Los contenidos de la ense/an,a %rovienen* en "eneral* de cam%os disci%linarios or"ani,ados &ue est$n
demarcados de acuerdo con los ob.etos de conocimiento de &ue se ocu%an* las metodolo"+as de investi"acin y
validacin de los conocimientos &ue em%lean* los temas &ue tratan y los conce%tos &ue construyen* as+ como*
tambin* las estructuras de conocimientos &ue desarrollan. Si creyramos &ue la ense/an,a debe transmitir los
conocimientos disci%linarios con la misma l"ica con la &ue se descubrieron y con la &ue se or"ani,aron y
.usti#icaron en cada cam%o disci%linario* entonces la did$ctica no ser+a necesaria.
d' Las decisiones acerca de %ara &u (ay &ue a%render y* en consecuencia* &u es lo &ue las %ersonas deben
a%render en cada uno de los ciclos de su vida* desde la ni/e, (asta la edad adulta* (an variado se")n los marcos
sociales* culturales* econmicos* %ol+ticos y* tambin* #ilos#icos* de cada %ueblo* cultura* %oca* clase social y
"nero. Las tradiciones %arecen (aber lo"rado consa"rar en la actualidad* sin embar"o* la necesidad de &ue ciertos
contenidos sean a%rendidos en instituciones escolares en edades determinadas* %or lo &ue se %odr+a %ensar &ue los
com%onentes #undamentales de los %ro"ramas de #ormacin en uso %ueden sostenerse a lo lar"o del tiem%o
(abiendo ya su#rido los inevitables %rocesos de decantacin a los &ue la (istoria de la educacin los (a sometido. Si
%ens$ramos &ue las cuestiones curriculares b$sicas ya (an sido resueltas y &ue no es im%rescindible someter
a cr+tica constante los %rinci%ios tericos y %r$cticos &ue las sustentan* entonces la did$ctica no ser+a necesaria.
e' La (istoria y la sociolo"+a de la educacin nos muestran &ue* a %esar de &ue la educacin escolar se (a
democrati,ado en todos los niveles &ue constituyen los sistemas educativos* di#undindose a sectores sociales &ue
antes estaban e!cluidos de la educacin #ormal* los a%rendi,a.es* en realidad* no son i"uales %ara todos. Slo
al"unos alumnos lo"ran desarrollar (abilidades co"nitivas de orden su%erior y altos niveles de conocimiento. -tros
#racasan o &uedan re,a"ados* sin %oder com%letar los estudios o sin acceder a los niveles su%eriores del sistema. Si
creyramos &ue esta situacin es deseable o &ue no %uede o debe ser trans#ormada %ara lo"rar la inclusin de todos
en altos niveles de desem%e/o y de in#ormacin* entonces la did$ctica no ser+a necesaria.
f) Al"unos autores sostienen &ue el l+mite de los a%rendi,a.es &ue una %ersona %uede reali,ar est$ de#inido
%or las a%titudes con las &ue (a sido dotada* &ue ellas est$n determinadas ya en el momento de su nacimiento* y &ue
esto es as+ %or&ue las a%titudes marcan el trmino m$!imo de su %osible reali,acin e#ectiva. La ense/an,a* de
acuerdo con estos autores* est$ su.eta y coartada* en consecuencia* %or&ue de%ende de #actores &ue le son e!ternos y
&ue no %uede modi#icar* al menos en un sentido %ositivo &ue le %ermita trascender el l+mite natural de los atributos
%ersonales de los alumnos. Si creyramos &ue el destino del alumno est$ #atalmente determinado y &ue la accin del
%ro#esor se limita a identi#icar cu$les son los alumnos &ue est$n en condiciones de a%render y cu$les no %odr$n
su%erar su inca%acidad natural* la did$ctica no ser+a necesaria.
"' La evaluacin de los a%rendi,a.es de los alumnos est$ sometida a re"lamentaciones de nivel nacional*
re"ional o .urisdiccional e institucional &ue establecen con claridad #ormas* %er+odos* ti%os de instrumentos* escalas
de cali#icacin y re"+menes de %romocin. En al"unos casos* las autoridades centrales de los sistemas o subsistemas
determinan los criterios de evaluacin y establecen est$ndares %ara orientar la ense/an,a y las decisiones de la
evaluacin &ue reali,an los docentes. Si creyramos &ue con la su%ervisin de la a%licacin de las re"lamentaciones
vi"entes se lo"ra resolver los %roblemas &ue %lantea la evaluacin &ue %uede (acer el %ro#esor de lo &ue el alumno
(a a%rendido* entonces %odr+amos a#irmar &ue la did$ctica no es necesaria.
(' Si %ens$ramos &ue ense/ar es #$cil* &ue el %ro#esor nace o no nace con talento %ara ense/ar y &ue si lo
tiene su intuicin le ser$ su#iciente %ara resolver los %roblemas &ue se le %resenten en su traba.o1 si %ens$ramos &ue
todo est$ bien en la educacin o &ue es %oco lo &ue se %uede (acer %ara me.orarla* entonces construir conocimientos
did$cticos ser+a una tarea su%er#lua y sin sentido.
La did$ctica renace (oy cada d+a sobre la base de la cr+tica a los oc(o su%uestos &ue (emos enumerado.
Por&ue %ensamos &ue siem%re se %uede ense/ar me.or* &ue es necesario revisar %ermanentemente los curr+culos1
%or&ue es necesario seleccionar y usar bien las estrate"ias de ense/an,a y crear nuevas maneras de ense/ar y de
evaluar1 %or&ue tenemos el com%romiso de lo"rar &ue todos los alumnos a%rendan y construyan toda clase de
saberes &ue les son indis%ensables en su vida %ersonal* en sus relaciones sociales* como ciudadanos y como
traba.adores1 %or&ue %ara #undamentar seriamente las decisiones y las %r$cticas %eda""icas es necesario inte"rar
los a%ortes de di#erentes disci%linas as+ como reali,ar investi"aciones en el cam%o es%ec+#ico de la ense/an,a1 y
%or&ue la re#le!in debe acom%a/ar sistem$ticamente todas las tareas relacionadas con la accin de ense/ar* es
&ue a#irmamos &ue es necesario contar con una teor+a did$ctica madura* seria* ri"urosa y din$mica.
Asumiendo esta %ers%ectiva* la did$ctica es una disci%lina terica &ue se ocu%a de estudiar la accin
%eda""ica* es decir* las %r$cticas de la ense/an,a* y &ue tiene como misin describirlas* e!%licarlas y #undamentar
y enunciar normas %ara la me.or resolucin de los %roblemas &ue estas %r$cticas %lantean a los %ro#esores. Como
tal* no %uede %ermanecer indi#erente ante la o%cin entre diversas conce%ciones de educacin* de ense/an,a* de
a%rendi,a.e y ante el e!amen cr+tico de los alcances sociales de los %royectos de accin
educativa. La did$ctica es una teor+a necesariamente com%rometida con %r$cticas sociales orientadas a dise/ar*
im%lementar y evaluar %ro"ramas de #ormacin* a dise/ar situaciones did$cticas y a orientar y a%oyar a los alumnos
en sus acciones de a%rendi,a.e* a identi#icar y a estudiar %roblemas relacionados con el a%rendi,a.e con vistas a
me.orar los resultados %ara todos los' alumnos y en todos los ti%os de instituciones. La did$ctica* en consecuencia*
es una disci%lina &ue se construye sobre la base de la toma de %osicin ante los %roblemas esenciales de la
educacin como %r$ctica social* y &ue %rocura resolverlos mediante el dise/o y evaluacin de %royectos de
ense/an,a* en los distintos niveles de ado%cin* im%lementacin y evaluacin de decisiones de dise/o y desarrollo
curricular* de %ro"ramacin did$ctica* de estrate"ias de ense/an,a* de con#i"uracin de ambientes de a%rendi,a.e
y de situaciones did$cticas* de la elaboracin de materiales de ense/an,a* del uso de medios y recursos* de
evaluacin tanto de los a%rendi,a.es cuanto de la calidad de la ense/an,a y de la evaluacin institucional.
Cuando nos %re"untamos* %or e.em%lo* 2cu$les son los #ines de la educacin3* 2cmo lo"rar estos #ines3*
cmo traducir los #ines de la educacin en ob.etivos a corto* mediano y lar"o %la,o3* 2cmo ense/ar a todos %ara
&ue a%rendan lo m$s im%ortante y con los me.ores resultados3* 2&u ense/ar3* 2cu$ndo ense/ar3* 2cmo construir
secuencias de a%rendi,a.e4* 2cu$l es el me.or dise/o de los materiales &ue usan los %ro#esores y los alumnos en
clase y cu$les son los m$s adecuados %ara estudiar y a%render3* las res%uestas son* en una im%ortante medida*
res%onsabilidad de la did$ctica.
CAPTULO II
DIDCTICA GENERAL Y
DIDCTICAS ESPECFICAS
Alicia R. W. de Camilloni
En tanto &ue la did$ctica "eneral se ocu%a de dar res%uestas a las cuestiones %resentadas en el ca%+tulo 5* sin
di#erenciar con car$cter e!clusivo cam%os de conocimiento* niveles de la educacin* edades o ti%os de
establecimientos* las did$cticas es%ec+#icas desarrollan cam%os sistem$ticos del conocimiento did$ctico &ue se
caracteri,an %or %artir de una delimitacin de re"iones %articulares del mundo de la ense/an,a. Los criterios de
di#erenciacin de estas re"iones son variados* dada la multi%licidad de %ar$metros &ue se %ueden a%licar %ara
di#erenciar entre clases de situaciones de ense/an,a.
Enumeraremos al"unos de estos criterios en una %resentacin &ue no se %ro%one ser e!(austiva %or&ue*
como veremos* (ay una si"ni#icativa multi%licidad de cate"or+as y niveles o "rados de an$lisis en su de#inicin. Esta
diversidad res%onde no slo a la (etero"eneidad de las clasi#icaciones en uso sino* %articularmente* al "ran
dinamismo de la sociedad y del conocimiento* lo cual "enera en estas consideraciones cambios #recuentes debidos
al sur"imiento %ro"resivo de nuevas modalidades de educacin* nuevos su.etos* nuevos %ro%sitos y nuevas #ormas
de conce%tuar estas trans#ormaciones. Entre los criterios m$s usuales encontramos los si"uientes6
1. Didcticas especificas segn los distintos niveles del sistema educativo: did$ctica de la
educacin inicial* %rimaria* secundaria* su%erior y universitaria. A estas "randes divisiones se les a"re"an
#recuentemente subdivisiones &ue es%eciali,an la did$ctica se")n los ciclos de cada uno de los niveles y aun
divisiones m$s %e&ue/as como* %or e.em%lo* did$ctica del %rimer "rado de la escolaridad %rimario del %rimer
a/o de la escuela secundaria o de la universidad.
7. Didcticas especificas segn las edades de los alumnos: did$ctica de ni/os* de adolescentes*
de .venes adultos* de adultos y de adultos mayores. 8ambin a&u+ encontramos es%ecialidades donde las
divisiones son. tambin m$s #inas y di#erencian ciclos evolutivos con6 mayor %recisin* como did$ctica de la
%rimera in#ancia* %or e.em%lo.
9. Didcticas especificas de las disciplinas: did$ctica de la Matem$tica* de la Len"ua* de las
Ciencias Sociales* de las Ciencias :aturales* de la Educacin F+sica* del Arte* etctera. Estas divisiones* a su
ve,* dan
lu"ar a subdivisiones &ue alcan,an niveles crecientes de es%eci#icidad* tales como did$ctica de la ense/an,a de
la lectoescritura* did$ctica de la educacin en valores* did$ctica de la educacin tcnica* did$ctica
de la m)sica* did$ctica de la natacin o did$ctica del in"ls corno se"unda len"ua. A estas delimitaciones se les
van a"re"ando otras m$s es%ec+#icas a)n* como* %or e.em%lo* did$ctica del in"ls como se"unda len"ua con
%ro%sitos es%ec+#icos &ue %ueden ser al"unos de los si"uientes6 via.e* ne"ocios* lectura literaria* conversacin
social1 etctera.
;. Didcticas especificas segn el tipo de institucin: did$ctica es%ec+#ica de la Educacin
Formal o de la Educacin :o Formal* con subdivisiones se")n se trate* %or e.em%lo* en el %rimer caso* de
escuelas
rurales o urbanas y* en el )ltimo caso* de instituciones de ca%acitacin %ara el traba.o o de instituciones
recreativas* entre otras.
<. Didcticas especificas segn las caractersticas de los sujetos: inmi"rantes* %ersonas &ue
vivieron situaciones traum$ticas* minor+as culturales o %ersonas con necesidades es%eciales* las &ue a su ve, se
di#erencian se")n el ti%o y "rado de necesidad como* %or e.em%lo* sordos* (i%oac)sicos* su%erdotados*
etctera.
Como se ve* ser+a im%osible detallar todas las did$cticas es%ec+#icas &ue se (an ido con#i"urando durante el
transcurso de los muc(os si"los en los &ue se (a %roducido una re#le!in sistem$tica acerca de la ense/an,a. 0a en una de
las %rimeras obras de "ran alcance en la materia* la Didctica Magna de =uan Amos Comenio >5?<@'* encontramos varios
ca%+tulos &ue se recortan %resentando un traba.o es%ec+#ico en varias $reas de las did$cticas de las disci%linas6 did$ctica de
las ciencias* did$ctica de las artes* did$ctica de las costumbres* did$ctica de las len"uas y did$ctica de la %iedad. Comenio
mismo des%le" una tarea de es%ecial dedicacin res%ecto de la ense/an,a de l as len"uas* lo &ue dio lu"ar a la %ublicacin
de una de sus m$s #amosas obras* JanuaLinguarum Reserata en 5?<A. Besde entonces* al"unos %eda"o"os* en sus obras
de %eda"o"+a o did$ctica "eneral* se/alaron e!%resamente la im%ortancia &ue se deb+a dar a los contenidos de la
ense/an,a.
Pero el mayor desarrollo de las did$cticas es%ec+#icas de las disci%linas #ue obra* %articularmente* de los
es%ecialistas en los di#erentes cam%os del conocimiento* y no %rovino de la did$ctica "eneral.
Por esta ra,n* la did$ctica "eneral y las did$cticas es%ec+#icas* en es%ecial trat$ndose de did$cticas de las
disci%linas* no siem%re est$n alineadas* aun&ue tam%oco es muy #recuente &ue se contradi"an abiertamente. Sus relaciones
son* en verdad* com%licadas. :o ser+a a.ustado a la verdad es&uemati,arlas al modo de un $rbol en el &ue la did$ctica
"eneral constituyera el tronco del &ue* como ramas* derivaran las did$cticas de las disci%linas. Sus vinculaciones son
muc(o m$s intrincadas.
Si se"uimos las orientaciones &ue (a tenido la construccin del conocimiento de la did$ctica "eneral y los %rocesos
de desarrollo del conocimiento en las did$cticas de las disci%linas* observamos &ue esos %rocesos son asincrnicos.
Presentan* se")n las %ocas* distintos "rados de madure,* res%onden a di#erentes en#o&ues tericos* tienen diversas
tradiciones de investi"acin* re#erentes y %roblemas. Por esta ra,n* si la did$ctica "ener al no es* ciertamente* la s+ntesis
de las conclusiones a las &ue lle"an las did$cticas de las disci%linas* stas no son* tam%oco* una ada%tacin a su terreno
%ro%io de los %rinci%ios de la did$ctica "eneral El didacta alem$n Wol#"an" Cla#Di o#rece una s+ntesis interesante de las
&ue* a su .uicio* son las relaciones entre did$ctica "eneral y did$cticas es%eciales. Al res%ecto* #ormula cinco tesis >citado
en Cansanen y Meri* 5EEE'6
Primera 8esis6 La relacin entre Bid$ctica "eneral y Bid$cticas de las disci%linas no es .er$r&uica %or naturale,a.
Su relacin es* m$s bien* rec+%roca. Esto si"ni#ica &ue no es %osible deducir las Bid$cticas de las disci%linas a %artir de la
Bid$ctica "eneral. Aun&ue tratan de los mismos %roblemas* naturalmente una materia es%ec+#ica a%orta sus caracter+sticas
t+%icas a la discusin* %ero su di#erencia reside %redominantemente en la %osibilidad de "enerali,ar sus conclusiones.
Reducir la Bid$ctica Feneral a las Bid$cticas de las disci%linas no es %osible y la Bid$ctica Feneral no tiene
consecuencias inmediatas %ara la Bid$cticas de las disci%linas.
Se"und a tesis6 La relacin entre Bid$ctica Feneral y Bid$ctica de las disci%linas est$ basada en la i"ualdad y la
coo%eracin constructiva. Sus maneras de %ensar* sin embar"o* %ueden ser diver"entes.
8 e rc e ra tes is6 La Bid$ctica Feneral y las Bid$cticas de las disci%linas son necesarias unas a las otras.
C u ar ta te s is6 El rol &ue desem%e/a la Bid$ctica de las disci%linas en su relacin entre la disci%lina y la educacin
es no slo mediacional entre una y otra* sino &ue debe ser vista como m$s inde%endiente %or sus %ro%ias contribuciones al
$rea com)n de la educacin y de la disci%lina.
Guinta t e sis6 Si bien la Bid$ctica Feneral tiene como #in desarrollar un modelo tan com%re(ensivo como sea
%osible* esto no si"ni#ica &ue estos modelos %uedan incluir el %roceso instruccional com%leto* en su totalidad. Los modelos
de las Bid$cticas de las disci%linas %ueden estar elaborados con m$s detalle en ra,n de su es%eci#icidad %ro%ia.
LAS PERSPECTIVAS EN LA DIDCTICA:
LA DIDCTICA NO ES UN RBOL
Como observamos* los v+nculos entre la did$ctica "eneral y las did$cticas es%ec+#icas de las disci%linas son muy
intrincados* con resistencias m)lti%les* incom%rensiones y debates* situaciones &ue son caracter+sticas de los
en#rentamientos entre comunidades acadmicas. :o ocurre lo mismo con las did$cticas de los niveles o de las edades de
los su.etos* &ue se a%ro!iman m$s en sus %roducciones tericas a la did$ctica "eneral dado &ue* %or su car$cter
m$s com%re(ensivo >un ciclo de la vida* un nivel del sistema'* traba.an con %rinci%ios did$cticos de mayor alcance.
Pero aun&ue* en %articular* las did$cticas de las disci%linas (ayan se"uido con #recuencia caminos %ro%ios* al"o
(ay de cierto en la a#irmacin de &ue la did$ctica es una s+ntesis y &ue en las did$cticas es%ec+#icas (ay ada%taciones de los
%rinci%ios "enerales a conte!tos delimitados de acuerdo con al"uno de los criterios &ue arriba mencionamos. :o ocurre
esto en todos los casos ni siem%re. En al"unas ocasiones* incluso* se encuentran contradicciones entre ellas*
contrariamente a lo &ue el sentido com)n nos %odr+a llevar a ima"inar. Pero en ambas orientaciones de la did$ctica*
"eneral y es%ec+#icas* se (an elaborado teor+as im%ortantes sobre la base del estudio* la investi"acin* la %r$ctica y la
re#le!in cr+tica.
Bebemos se/alar &ue* debido a &ue las did$cticas es%ec+#icas se traba.an desde la situacin es%ecial de la
ense/an,a de una clase de contenidos* o en un nivel educativo* o en una #ran.a etaria de alumnos* esto es* en un ti%o de
situacin did$ctica determinada* est$n m$s cerca de la %r$ctica &ue la did$ctica "eneral. Pero esta )ltima est$ m$s %r!ima
al estudio de las teor+as del a%rendi,a.e* de las teor+as del %ensamiento y los %rocesos de co"nicin* de las teor+as sobre los
atributos %ersonales y de las teor+as #ilos#icas de la educacin* esto es* las teor+as de mayor nivel de "eneralidad.
Por&ue se es su cam%o disci%linar %or cuanto constituye una teor+a de la accin %eda""ica sin m$s
es%eci#icacin* los %rinci%ios de la did$ctica "eneral son %ro%uestos con un alcance muy am%lio y con la intencin
mani#iesta de abarcar la m$s am%lia "ama de situaciones diversas de ense/an,a. Su en#o&ue es* %or tanto* el de los
as%ectos comunes de las situaciones* m$s all$ de las di#erencias &ue tambin las caracteri,an. Por ello* en cada una de
esas situaciones* adem$s de los %rinci%ios de la did$ctica "eneral* se %onen en .ue"o los entrecru,amiento s de los saberes
&ue sur"en de todas las did$cticas es%ec+#icas &ue de#inen esa situacin %articular6 nivel educativo* edad de los su.etos*
clases de su.etos* ti%o de institucin y contenidos disci%linarios.
Be esta manera* los saberes y %ro%uestas de la did$ctica "eneral y las did$cticas es%ec+#icas construyen un
entramado com%licado en cada situacin. Se ense/a* %or e.em%lo* H(istoria universal a ni/os de escuela %rimaria rural del
%rimer cicloI* o se ense/a H#+sica a alumnos adolescentes de escuela secundaria tcnica &ue se orientan a la electrnicaI o
se ense/a Hanatom+a a un "ru%o numeroso de estudiantes universitarios de D+nesiolo"+as o se ense/a H#rancs a adultos en
un instituto de educacin no #ormalI. Las did$cticas "eneral y es%ec+#icas deben coordinarse* en consecuencia*
en un es#uer,o terico y %r$ctico siem%re di#+cil de lo"rar* %or&ue se trata de una coordinacin &ue encuentra* a la ve,*
buenos motivos y "randes obst$culos. Los buenos motivos atienden a %reservar la unidad del %royecto %eda""ico y del
su.eto &ue a%rende di#erentes disci%linas en un mismo "rado o a/o de un nivel de la educacin y &ue se #orma en un
mismo marco curricular e institucional. Los obst$culos sur"en de la (etero"eneidad terica de las did$cticas* &ue son
construidas %or di#erentes "ru%os acadmicos* con distinta #ormacin y* en consecuencia* desde diversas %ers%ectivas. En
este sentido* la construccin de la inte"racin de los saberes did$cticos constituye un verdadero %ro"rama terico y de
accin* &ue im%lica muc(os y serios desa#+os.
Jeamos* entonces* a travs de al"unos e.em%los* cu$l es la secuencia de estas relaciones. Al"unos %roblemas son
%lanteados desde las teor+as "enerales del a%rendi,a.e y de la ense/an,a* como* %or caso* la necesidad de
e!%licar cmo se %roducen y %romueven los %rocesos de evocacin y em%leo de conocimientos a%rendidos en ciertas
situaciones de a%rendi,a.e cuando se %resenta la necesidad de resolver nuevas situaciones* el cl$sico %roblema de la
!transferencia de los aprendi"ajes#. 8ema #undamental %ara lasK