RASGOS FONTICOS DE AMRICA

EN LA ENSEANZA DE E/LE:
CULES, CMO Y DNDE DEBEN SER TRATADOS?
Mara Antonieta Andin Herrero
Mara Luisa Gmez Sacristn
Universidad de Alcal
Hay que reconocer que la presencia del espaol de Amrica en los manuales de
E/LE publicados en Espaa ha aumentado de forma notable, lo que ha convertido en
una loable -todava deficiente- realidad. Hoy ya es inaceptable que un manual espaol
se plantee la enseanza de E/LE restringindose al espaol de Espaa, aunque esto no
supone que tengan que igualarse en importancia y presencia ambas variedades. De
entre todos los niveles lingsticos del espaol de Amrica, el nivel lxico ha sido el
ms tratado en los manuales; pero, existen otros aspectos que merecen atencin precisa
por su peso dentro de la caracterizacin de esta variedad dialectal, y, entre ellos, los
rasgos fonticos, que son los que nos interesan en este caso.
Nos planteamos hacer algunos comentarios sobre este rasgo por su evidente
desventaja en cuanto a presentacin y ejercitacin. Es necesario establecer de manera
sistemtica cules son los rasgos fonticos que deben ser considerados en un manual de
E/LE que parte de una base peninsular, cmo trabajarlos y en qu lugar de la progresin
de los contenidos lingsticos deben ser insertados.
Los trabajos de fontica que se refieren al espaol de Amrica como entidad son
muy pocos, la mayora se han detenido en aspectos muy puntuales de esta fontica
1
.
1
Vese la bibliografa que cita Sol (1990) por pases hispanoamericanos y Lope Blanch (1968).
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126 MARA ANTONIETA ANDIN HERRERO y MARA LUISA GMEZ SACRISTN
Despus de que apareciera el libro de Canfield en 1962, y a pesar de sus limitaciones,
no se ha publicado ningn otro de semejante magnitud
2
. Para hacernos una idea clara
de la evolucin de la fontica espaola en Amrica hay que distinguir dos fases. Una
primera de predominio de la modalidad andaluza (siglo XV y XVI) y el abandono de la
castellana, justificada histricamente por la primaca migratoria de meridionales (rasgo
sobresaliente: la /s/ deja de ser apical y se convierte en predorsal o interdental, resultado
de la nivelacin de 9 y z), y una segunda fase en la que se manifiesta un perfil criollo
3
americano (siglo XVII)
4
.
Los fenmenos fonticos que aqu vamos a tratar no son caractersticos de toda
Amrica, pero al menos sus reas de existencia no estn limitadas a un pas o regin.
Como rasgos consonanticos se consideran:
a) Seseo
3
. El seseo est descrito como la ausencia a nivel fonemtico del elemento
interdental fricativo sordo / 9/ y la presencia en su lugar de Isl. Es un fenmeno
que se extiende pronto por Amrica y alcanza todas las regiones y niveles sociales.
La /s/ es predorsal o dorsoalveolar, articulada con el pice de la lengua hacia
abajo y se realiza en toda Amrica, con algunas excepciones.
b) Yesmo. Descrito como la ausencia a nivel fonemtico del elemento palatal lateral
sonoro l\l y presencia en su lugar del palatal fricativo sonoro /y/. En Amrica, la
/y/ fricativa, de abertura media, es la ms abundante (Zamora Vicente, 1970:
79). Esta confluencia tiene realizaciones diferentes segn las regiones yestas: [y]
fricativa palatal sonora, [z] / [s] fricativa, alveopalatal, sonora/sorda, tensa y
estridente (rehilada); [8] desaparece en posicin intervoclica. Es necesario
mencionar el fenmeno del zesmo de la/y/ [z] (sonido fricativo prepalatal sonoro
tenso y estridente
6
.
c) Realizaciones de la /s/ en posicin implosiva. El debilitamiento de la /-s/ implosiva
(aspiracin, asimilacin y elisin) es un fenmeno bastante extendido, tardo y de
origen andaluz; aunque tambin se da en Espaa, ha encontrado en Hispanoamrica
mayores proporciones (Zamora Vicente, 1970: 417).
d) Neutralizacin l\l -Ixl. Es un fenmeno tardo en Amrica, de posible origen andaluz
y est bastante extendido. Se trata de una confusin de las lquidas, que consiste en
la percepcin del sonido con caractersticas vibrantes y a la vez laterales, por lo que
cada hablante puede percibirlo de manera diferente (Zamora y Guitart, 1982:123).
2
Moreno de Alba (1988: 137) cree que, no obstante las fuertes crticas recibidas, el libro de Canfield
no ha tenido una contraparte que lo mejore o lo anule; lo que ms se le acerca es el trabajo de Resnick
(1975), pero su sistema de combinacin de datos computarizados resta claridad a los fenmenos estudiados.
3
Usamos la palabra criollo para identificar rasgos diferenciados de la pennsula.
4
Aunque as lo cree Moreno Alba (1988: 139) basndose en Canfield, reconoce que tambin puede
tratarse -como sostiene Cataln y Menndez Pidal- de una continuacin de la influencia andaluza.
5
La distincin z/ c + e,i -s es un fenmeno que en Espaa se hace muy marcado en Castilla, mientras
que en las zonas aledaas es ms propio de clases altas (Cortn y Sharp: 146). El resto del pas sesea:
centro/sur y en centro/norte sesean las capas bajas (Galicia, Pas Vasco y Catalua).
6
As definido por Zamora y Guitart, (1982:91). Zamora Vicente (1970:79) insiste en que en Argentina
el sonido tiende a ensordecerse y, de hecho, son ms las realizaciones sordas.
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e) Debilitamiento y refuerzo de los sonoros /b,d,gA La realizacin ms habitual de
estos fonemas es el debilitamiento, as como la presencia de realizaciones oclusivas
en los contextos en los que el espaol peninsular presenta fricativas.
f) Realizaciones de /x/. La fricativa palatal sorda puede realizarse en Hispanoamrica
de diferentes formas: I. realizacin aspirada [h]. Variante heredada del andaluz; y
II. realizacin velar, semejante al sonido peninsular [x], aunque ms suave
7
.
g) Realizacin de Icl. La africada palatal sorda /c/ tiene diferentes realizaciones en
el espaol de Amrica. La realizacin africada prepalatal es la que est ms
generalizada, en algunas regiones se adelanta el punto de articulacin hasta los
alvolos.
h) Articulaciones asibiladas de Ir I y /tr/. Encontramos en algunas zonas la [r], fricativa
asibilada alveolar -que puede hallarse ms o menos ensordecida- en /r/, /tr/ y /dr/
8
.
En otras regiones, el archifonema /R/ se presenta en posicin final. Especialmente
el grupo [tr] se articula muchas veces como una nica consonante africada alveolar
sorda.
i) Realizaciones de la /n/ implosiva. La velarizacin de la I-ni, tambin atribuible al
andaluz, se extiende por amplias regiones hispanoamericanas. Las articulaciones
que se apartan del punto alveolar, alternan en algunas zonas con la omisin de la
consonante final y su sustitucin por nasalizacin de la vocal que la precede. Las
realizaciones van desde un debilitamiento nasal, que puede darse por asimilacin
ante consonante, por debilidad de la alveolar ante pausa, por velarizacin o tambin
por velarizacin ante vocales y pausa; hasta la elisin, que puede presentarse
como incipiente, fuerte o moderada.
j) Aspiracin de h procedente de/- inicial latina. Es un fenmeno llevado a Amrica
por los conquistadores de origen andaluz y que est bastante extendido. Persiste
en sonidos en los que el espaol sustituy la / inicial latina y en algunos
indigenismos donde se reconoce una aspiracin autctona. A Centroamrica
corresponde la identificacin entre h y j por la suavidad y blandura de ambas
aspiraciones.
k) Articulacin bilabial de f. Es frecuente como bilabial, suave y poco tensa.
En cuanto a los rasgos voclicos debemos reconocer que no existen fenmenos lo
suficientemente generalizados que puedan considerarse diferenciadores respecto del
espaol peninsular. Las vocales suelen comportarse de manera uniforme, con excepcin
de la altiplanicie mexicana y otras zonas. Las diferencias muestran un condicionamiento
sociolectal dentro de una misma variedad nacional o estn sometidas a la interferencia
de lenguas indgenas por una situacin de lenguas en contacto.
Enumerados ya los rasgos fonticos ms destacados del espaol de Amrica, pasamos
a ver cmo se manifiestan en los manuales de E/LE. Slo hemos encontrado en Rpido
7
Zamora y Guitart (1982: 104) describen su articulacin como menos retrasada que la que describe
Navarro Toms, no vibrante y no estridente.
8
Tambin el fenmeno est registrado en Espaa: lava, Navarra, y Aragn (Zamora Vicente, 1970:415).
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(p.67) un texto explicativo -El espaol de Espaa y el espaol de Amrica- que se
dedica a exponer algunos de los rasgos que caracterizan la variedad americana. En lo
relativo a la fontica aparece el desatendido caso de la aspiracin o prdida de la l-sl
implosiva; pero, las autoras limitan la extensin del fenmeno (Andaluca, costas
argentinas, Venezuela y Chile) y omiten las otras costas continentales e islas del Caribe.
Algunos manuales de los consultados recogen en algn lugar el seseo, definido
como la realizacin de la / 8/ como /s/. Y entre ellos citaremos el ejemplo de Espaol
en directo (nivel 2a), que trata el tema en un apartado dedicado a la Fontica:
EL SESEO
En Andaluca, Extremadura
9
y Canarias en lugar de [Q] se suele pronunciar el
sonido [s].
Por ejemplo: [plasa] en lugar de [pla8a], [sielo] en lugar de [Bielo].
EJERCICIO PRCTICO. Corrija los errores en el siguiente texto:
-Qu te ha susedido?
-Un sinfn de contratiempos. Cuando iba a la ofisina, se me par el coche en medio
de la carretera. Telefone a un taller y vino un mecnico. Se haba roto unapiesa
del motor [...] (p.127)
No nos parece apropiada la explicacin del fenmeno utilizando la simbologfa de
la transcripcin fontica de los sonidos, pues estas representaciones no tienen que ser
del conocimiento del alumno. A un alumno que no tenga una formacin especfica en
filologa le es imposible entender su significado hasta que no contrasta la transcripcin
fontica con la grafa -que no se le da- de plaza y cielo. Tampoco entendemos qu tipo
de transcripcin es sa que no considera la vocal en la que recae la fuerza del acento.
Por otra parte, el seseo es un fenmeno fontico que no tiene consecuencias en la
escritura, por lo que no es de carcter ortogrfico y lo que los autores estn proponiendo
es un ejercicio de ortografa. Adems, no se aclara de qu regin de las sealadas es la
muestra de lengua que se ofrece. Puesto que Espaol en directo es un mtodo que
cuenta con casetes, los ejercicios de seseo deberan partir de la comprensin auditiva;
digamos que la relativa antigedad del manual y la poca bibliografa que exista en
aquellos momentos para trabajar el tema, justifica los errores cometidos.
La alusin al fenmeno del yesmo es menos frecuente. El rehilamiento de /y/ es un
rasgo que hemos localizado nicamente en A fondo (p. 19), que adems considera otros
fenmenos como la realizacin de la [x] aspirada, la prdida de la I-si implosiva, la
prdida de la kl y ll finales y la /c/ muy fuerte, que hace alusin a la pronunciacin
adherente (momento fricativo reemplazado por una breve semivocal sorda [t'i]). En
este manual se le da al alumno un cuadro con rasgos fonticos descritos, se le somete a
una audicin de seis modalidades (tres peninsulares y tres hispanoamericanas), y el
aprendiz debe marcar con una cruz en cada casilla si se produce el rasgo descrito.
9
Sobre Extremadura habra que comentar que el seseo slo afecta a parte de la provincia, falta, adems,
Murcia.
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Este ejercicio merece algunos comentarios: los autores han evitado el metalenguaje
para no crear mayores dificultades, las muestras de la grabaciones son autnticas. Pero
a pesar de los nobles objetivos de los creadores, dudamos de que el ejercicio pueda
llevarse a buena ejecucin por su extraordinaria complejidad. Primero, la identificacin
de los nueve rasgos para cada una de las variedades y sobre todo en las tres
hispanoamericanas que son las divergentes requiere odos entrenados -cosa de la
que no se ha ocupado el manual-. El ejercicio es muy laborioso, el aprendiz debe
resolver dieciocho casillas. El profesor tendra que trabajar independientemente con
cada una de las muestras, explicar e identificar l mismo los rasgos y quizs pedir a los
alumnos que sealen algn ejemplo.
Ningn manual hace constar la neutralizacin de la Ixl y /I/, tan generalizada en las
zonas bajas de Hispanoamrica; tampoco las diferentes realizaciones de la /-n/ que apunta
hacia el debilitamiento general del sonido con diferentes soluciones: prdida y nasalizacin
de la vocal, asimilacin ante consonantes, y velarizacin. Estas peculiaridades pueden
explicarse en el segundo o tercer nivel de enseanza cuando se traten los sonidos en
cuestin de la lengua espaola o verlos agrupados y esperar a un nivel superior. Por
supuesto que no es necesario explicar estos fenmenos con terminologa lingstica, sino
de forma sencilla, apoyndose en muestras orales. El autor del manual podra auxiliar sus
explicaciones con esquemas del perfil de los rganos articulatorios, donde se describan
las posiciones de la lengua en el momento de articular estos sonidos.
No todos los rasgos que hemos enumerado pueden ser considerados a la hora de
proponerlos para ser incluidos en los manuales de E/LE que parten de la norma castellana.
Para que stos deban ser atendidos se reconsiderarn bajo tres puntos de vista: I
o
, deben
ser perceptibles para el aprendiz, no se les exigir un adiestramiento especial propio de
fillogos; 2, han de ser rentables para que merezca la adquisicin pasiva -solo a nivel
de reconocimiento- del aprendiz
10
; y 3
o
, han de tener un rea de validez y vigencia lo
suficientemente amplio como para justificar que forme parte del input al que ser
sometido el aprendiz.
Establecidos los criterios de seleccin proponemos como rasgos fonticos
americanos para ser incluidos en la enseanza de E/LE que parte de la variedad castellana:
seseo, yesmo, realizaciones de la/s/implosiva, neutralizacin de la/r/-/l/, realizaciones
de la Inl implosiva". No hemos considerado entre las consonantes las realizaciones de
/b,d,g/ por su difcil percepcin y poca extensin; ni las realizaciones de la // ya que
distinguir la africada palatal de la prepalatal requiere gran sutileza de percepcin.
Tambin nos parece de gran dificultad las articulaciones asibiladas de Ixl y /tr/. El
vocalismo no merece, en nuestra opinin ser tenido en cuenta, pues no se diferencia de
manera especial con respecto al espaol peninsular.
10
Qu queremos decir con esto? Que el hecho de no identificarlos puede suponer al aprendiz no
entender una muestra de lengua (oral o escrita) que difiera de los caones aprendidos (norma castellana del
espaol).
" En la explicacin de estos rasgos deber ser considerada la mencin de las regiones de la Pennsula
Ibrica en las que tambin es norma.
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Una vez establecidos los contenidos, pasamos a sealar en qu lugar dentro de la
programacin de esta enseanza creemos que deben aparecer. Para ello hemos partido
del Plan Curricular del Instituto Cervantes (1995), por ser una obra autorizada y
difundida, entre los creadores de manuales. Estos contenidos deben aparecer a partir
del nivel Intermedio, pues, aunque la fontica espaola no es difcil, los alumnos
deben contar con cierto conocimiento del espaol, para haber asimilado los sonidos del
alfabeto fontico de la norma base
12
.
Entre los seis fenmenos fonticos, hemos agrupado tres: seseo, yesmo (con mencin
de las excepciones distinguidoras dentro del territorio americano) y la realizacin
aspirada de la /x/ por considerar que son fenmenos sencillos, ya que, suponen una
reduccin o simple sustitucin dentro del sistema fontico del espaol (castellano).
Estarn ubicados en el Contenido gramatical -as llamado en el Curriculum- del
nivel Intermedio, apartado Pronunciacin de los sonidos, dentro de Identificacin de
variantes": contextales; en funcin de la posicin.
Los tres fenmenos restantes: neutralizacin de la kl-l\l, realizaciones de la /s/
implosiva (tanto la aspirada como la elidida) y de la /n/ implosiva, por la complejidad
de percepcin y distribucin de sus variantes, para el nivel Avanzado.
Ahora bien, qu tipo de actividades pueden realizarse para poner en prctica estos
contenidos propuestos? Cada creador de manuales, segn sus preferencias y los medios
de que disponga, seleccionar los recursos que pondr en funcionamiento. Por nuestra
parte esbozaremos ideas generales al respecto.
En primer lugar, los contenidos fonticos del espaol de Amrica no deben pasar a
la competencia comunicativa del aprendiz, no pueden pasar de una fase pasiva de
identificacin y reconocimiento. Las destrezas que sern explotadas en las actividades
que se planteen se circunscriben a la comprensin auditiva (oral) y lectora (escrita), no
a la produccin.
Si el creador del manual trabaja con una metodologa deductiva, las actividades
deben aparecer despus de la presentacin y explicacin -y mucho mejor, tambin
ejemplificacin- del fenmeno tratado. Esto facilitar la comprensin e identificacin
del rasgo. Si el creador del manual pretende evitar las explicaciones tericas, se ver
obligado a alargar el enunciado del ejercicio y correr el riesgo de no explicarse
perfectamente. La explicacin puede estar en el libro del profesor, y puede ser ste
quien se encargue de hacerla. De cualquier forma, las tareas de pre-audicin son
obligatorias.
Muy pocos manuales han intentado abordar los fenmenos de manera inductiva,
slo lo hemos visto en Afondo. Parece poco probable -aunque no imposible- que los
aprendices puedan identificar fenmenos de los que no tienen ninguna informacin.
12
Adems, ya habrn aprendido las normas ms generales de ortografa, pues alguno de estos fenmenos
suponen una complicacin en cuanto a la distincin ortogrfica de las palabras. Pinsese, por ejemplo, en el
seseo y el yesmo.
13
Aunque este apartado del Curriculum menciona la produccin, nosotros la excluimos.
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Los ejercicios fonticos necesitan un soporte sonoro; en ningn momento el autor
del manual debe contar con que el profesor los reproduzca. Las muestras de habla que
se ofrezcan deben ser reales y el emisor debe ser identificado por su nacionalidad. La
seleccin de muestras debe ser cuidadosa: tratar de que el texto no sea complejo desde
el punto de vista lxico, morfolgico y sintctico. Ello provocara la distraccin del
aprendiz, al no poder comprender los enunciados.
En nuestra opinin, las actividades auditivas pueden realizarse de manera solitaria,
para hacerle odos al estudiante; segundo, se le debe presentar un texto transliterado,
con rigurosa ortografa de la muestra de habla que ha escuchado; tercero: podr volver
a escuchar la cinta e ir sealando los fenmenos que se le indiquen. Se puede trabajar
contrastivamente con parejas de muestras, una de las dos debe pertenecer a la norma
base del manual, la castellana, que servir de patrn de contraste. Tambin se puede
seleccionar un texto, preferentemente un fragmento de prosa literaria de un autor
hispanoamericano y dar parejas de versiones. Reconocemos que la lectura resta
espontaneidad, pero resulta ms explcita para la comparacin
14
.
Los rasgos que hemos propuesto son suficientemente generales en el espaol
americano, pensamos que no se deben contrastar variedades hispanoamericanas, el
autor del manual puede comentar a lo largo del libro su diversidad con las delimitaciones
geogrficas de cada fenmeno, quedar claro de este modo que la propia unidad se
sostiene sobre la variedad interna.
Insistimos en que no deben aparecer transcripciones fonticas, pues utilizan cdigos
con los que no tiene que estar familiarizado el usuario, ya que las variantes fonticas no
tienen contrapartidas grficas que afectan a la ortografa.
En resumen, para la explotacin de los fenmenos fonticos del espaol americano
proponemos actividades de identificacin y reconocimiento, que partan de muestras
orales en soporte sonoro y transliteracin ortogrfica, con parejas contrastadas de
variedades hispanoamericanas y castellanas. Estas actividades deben estar precedidas
de la explicacin de los fenmenos, de no ser as, deben contar con tareas de pre-
audicin que den suficiente informacin al aprendiz.
14
Ello nos enfrenta al dilema de sacrificar la propia explicacin y comprensin de los fenmenos que
son objeto de aprendizaje, o someter a los alumnos a muestras impecablemente reales y que sobrepasan
las posibilidades de su competencia.
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