COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA
Matemticas I
Solucin de problemas reales
Primer Semestre

HORAS: 3
CRDITOS: 6
CLAVE: 761

Agosto, 2012

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NDICE



Presentacin

Ubicacin de la Asignatura

Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares bsicas..

Intencin de la Materia y de la Asignatura..

Enfoque.

Bloque temtico I Contamos contigo.

Bloque temtico II Construyendo la pirmide

Bloque temtico III Todos los caminos llegan a Roma ..

CREDITOS...

DIRECTORIO..



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5-6

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PRESENTACIN

El programa de estudios de la asignatura Matemticas I Solucin de Problemas Reales tiene la finalidad de establecer los aprendizajes que debern
lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones
didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento de trabajo para el
profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo
Acadmico del Colegio de Bachilleres.

El Programa es prescriptivo y organiza las acciones de enseanza centrada en los alumnos para favorecer el logro de las competencias genricas y
disciplinares bsicas, expresadas en el perfil del egresado del Colegio de Bachilleres, el cual es congruente con el propuesto por el Marco Curricular
Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:

UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y campo
de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo del curso de
Matemticas I Solucin de Problemas Reales.

INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las
competencias genricas, disciplinares establecidas en el perfil de egreso para el campo de Matemticas.

ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de
aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones
establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes.


BLOQUE TEMTICO

a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico y la relacin de ste con las
competencias disciplinares y genricas que se seleccionaron previamente. Estos propsitos tienen un carcter normativo.

b) Ncleo temtico. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las
actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque temtico.

c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad o cercanas a sta que deben ser analizadas, explicadas o resueltas con el apoyo de

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los ncleos temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito.

d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes con base en actividades especficas, lecturas escogidas y orientaciones pertinentes y permanentes por parte del
profesor. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre
competencias genricas, disciplinares. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el
aprendizaje de sus alumnos.

e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al trmino
de un bloque temtico, en relacin con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica
del bloque temtico.

La Rbrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias (genricas y disciplinares) a desarrollar
en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su consolidacin.

f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizarn como evidencias para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de desempeo establecidos.

g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de textos y materiales de apoyo (impresos, fsicos, virtuales, audiovisuales
y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico.



















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1. Ubicacin de la Asignatura

El rea de formacin en Matemticas est conformada por las asignaturas: Matemticas I Solucin de problemas reales, Matemticas II Distribuciones de
frecuencias y sus grficas, Matemticas III Representaciones grficas, Matemticas IV El tringulo y sus relaciones, Matemticas V Lugar geomtrico y
derivada y Matemticas VI Clculo y azar.

La asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales se imparte en el primer semestre, integra las competencias genricas y disciplinares
expresadas en esta asignatura las cuales, en conjunto con las dems, proporcionan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias al estudiante
para proseguir sus estudios y para enfrentar diferentes situaciones en su vida cotidiana.

Horas: 3
Crditos: 6
Clave: 761




























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Ubicacin de la asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales en el Plan de Estudios.
CAMPO 1 SEM. 2 SEM. 3 SEM. 4 SEM. 5 SEM. 6 SEM.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Ingls I
Reiniciando
Ingls II
Socializando
Ingls III
Levantando el vuelo
Ingls IV
En pleno vuelo
Ingls V
Nuestro mundo
Ingls VI
La sociedad del
conocimiento
TIC I
Recorriendo la autopista de
la informacin
TIC II
Ofimtica sinrgica
TIC III
Relacin e interpretacin de
datos
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
rea de Formacin Especfica
TLR I
Intencin comunicativa de
los textos
TLR II
Habilidades comunicativas
Literatura I
Literatura y comunicacin
Literatura II
Literatura y comunicacin
integral
CIENCIAS
EXPERIMENTALES-
NATURALES
Geografa
El mundo en que vivimos
Fsica I
Conceptos de la
naturaleza ondulatoria
Fsica II
Principios de la tecnologa
con fluidos y calor
Fsica III
Teoras del universo fsico

Biologa I
La vida en la Tierra I
Biologa II
La vida en la Tierra II
Ecologa
El cuidado del ambiente

Qumica I
Recursos naturales
Qumica II
Nuevos materiales
Qumica III
Qumica en la industria
MATEMTICAS
Matemticas I
Solucin de problemas
reales
Matemticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus grficas
Matemticas III
Representaciones grficas
Matemticas IV
El tringulo y sus
relaciones
Matemticas V Matemticas VI
CIENCIAS SOCIALES
Historia I
Mxico: de la
Independencia al Porfiriato
Historia II
Mxico: de la Revolucin
a la Globalizacin
CS I
Anlisis de mi comunidad
CS II
Problemas sociales de mi
comunidad
ESEM I
Entorno y proyecto de
vida
ESEM II
Conociendo el mundo
DESARROLLO HUMANO
Filosofa I
Filosofa y construccin de
ciudadana
Filosofa II
Filosofa y formacin
humana

Filosofa III
Argumentacin filosfica
Filosofa IV
Problemas filosficos
contemporneos
Esttica I Apreciacin
Artstica I
Esttica II
Apreciacin Artstica II


rea de Formacin Laboral
Actividades fsicas y
deportivas I
Actividades fsicas y
deportivas II


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2. Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares bsicas
1
:

Competencias Genricas

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias Disciplinares
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC).
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.


Justificacin

Las interrelaciones entre las competencias genricas y disciplinares en las asignaturas del rea de Matemticas, proporcionan las herramientas metodolgicas y la
plataforma conceptual necesaria para matemticas I, que permite aplicar, de manera colaborativa e individual a los alumnos y profesor, el lenguaje matemtico en la
construccin, organizacin y aplicacin de estrategias de ataque y solucin para establecer alguna de la(s) solucin(es) que resuelven la problemtica situada, con base
en la cual se desarrollan los ncleos temticos y se logra el propsito del bloque temtico; adems de aportar elementos para interpretar y argumentar la pertinencia de
dicha solucin, apoyndose en el uso de las TIC e intercambiando puntos de vista con sus compaeros y con el docente.






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Tabla de Interrelaciones Competencias Genricas y Disciplinares. Consulta el portal del Colegio de Bachilleres:
http://10.100.30.41/cbportal/reformaintegral/programasdeestudiodelareformaintegral/matematicasI.anexos

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3. Intencin de la Materia y de la Asignatura

La intencin de la materia de Matemticas plantea que el estudiante desarrolle las competencias genricas y disciplinares del rea utilizando, de manera
colaborativa e individual, los mtodos y lenguajes de la matemtica, con especial nfasis en las representaciones grficas y geomtricas, en el desarrollo y
aplicacin de distintas estrategias de solucin de problemticas situadas, incorporando en la construccin de dichas estrategias, el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC); con el fin de mejorar las habilidades de razonamiento lgico, de abstraccin y generalizacin, que le permitan
visualizar a las matemticas como una herramienta poderosa que le proporciona instrumentos eficaces para conocer las posibles soluciones o encontrar la
mejor solucin, de entre varias, respecto del problema que enfrenta aumentando su capacidad para exploracin y comprensin de su realidad cotidiana.

La intencin de la asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales, plantea que el estudiante desarrolle las competencias genricas y
disciplinares acordes a esta asignatura, construyendo, de manera colaborativa e individual, estrategias de solucin a problemticas situadas en donde
utilice y aplique de diferente forma, los mtodos aritmticos y algebraicos, particularmente las grficas, tablas, mapas, diagramas; apoyndose en material
de lectura especfica y observando las ventajas del razonamiento lgico en la construccin de modelos aritmticos y algebraicos adecuados a la
problemtica y de la generalizacin de la solucin como posible respuesta para problemticas similares, lo anterior permitir a los estudiantes aplicar sus
conocimientos matemticos en la solucin de problemas prcticos de su vida cotidiana.



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4. Enfoque

El enfoque por competencias en el rea de matemticas retoma dos tipos diferentes de competencias, genricas y disciplinares. Las genricas son
importantes porque son:

a) Clave: se aplican en todos los mbitos y son importantes a lo largo de la vida.
b) Transversales: son significativas para todas las disciplinas acadmicas y todos los procesos escolares y extraescolares.
c) Transferibles: son esenciales en los procesos de aprendizaje y profundizacin de otras competencias.

El desarrollo de las competencias disciplinares se fundamenta, en buena medida, en un adecuado desarrollo de las competencias genricas.

El enfoque por competencias se centra en el aprendizaje, es decir en el alumno, no en la enseanza, lo que significa que se debe privilegiar la
construccin de significados, de herramientas y de estrategias matemticas con base en la resolucin de problemas. Esta caracterstica didctica del
enfoque de matemticas exige cambiar la postura tradicional de impartir la clase, explicando paso a paso lo que los estudiantes deben de hacer; no slo
eso, se debe evitar una enseanza que promueva la acumulacin de paquetes de datos, frmulas, repeticiones sin sentido, memorizaciones inconexas,
tpicas de una enseanza basada en un enfoque disciplinario ortodoxo. A cambio, se propone formar estudiantes competentes en la realizacin de tareas
multinivel, es decir, en el desarrollo de procesos lgicos de acuerdo al contexto de la problemtica que se intenta resolver. Sobre este principio es
necesario hacer notar dos cosas relacionadas con el profesor en su papel de mediador y facilitador para lograr que los alumnos desarrollen este tipo de
estrategias. Primero, es necesario que l mismo est familiarizado con este tipo de estrategias de solucin, es decir, que las haya elaborado, de manera
que tenga claro los recursos y las actividades necesarias para desarrollarlas con sus estudiantes. En segundo trmino, requiere cuidar puntualmente la
planeacin y el diseo de experiencia de aprendizaje que oriente adecuadamente la accin de los alumnos y pueda controlar y supervisar lo que se est
haciendo, as como establecer la evaluacin de las actividades tanto individuales como colaborativas. En suma, el enfoque por competencias en
matemticas se orienta al desarrollo eficaz del razonamiento matemtico enfatizando la comprensin de conceptos antes que la acumulacin de datos
inconexos.

Adems de la solucin de problemticas situadas el enfoque de competencias en matemticas se fundamenta en otros dos ejes para el aprendizaje: el
trabajo colaborativo y el uso de las TIC. En el trabajo colaborativo, a diferencia del trabajo en equipo, no surge un lder como en un trabajo de grupo
normal, por el contrario, el liderazgo, la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje es compartido por todos los integrantes. Se enfatiza la idea de que
todos son responsables del aprendizaje de cada uno de los dems, es decir, el aprendizaje se concibe como un proceso de socio-construccin. La gran
diferencia con el trabajo en equipo consiste en que cada estudiante, gracias a la interaccin con los dems integrantes, aprende ms de que lo aprendera
por s solo. El profesor debe estar consciente de que los estudiantes se van a involucrar de manera cognitiva y emocional en las actividades que se
plantean, aportan puntos de vista y consideran los de sus compaeros de manera crtica y reflexiva, asumiendo el compromiso de construir la solucin de
las problemticas situadas. Por lo tanto la responsabilidad del docente, como mediador, es planear y facilitar los elementos y las actividades necesarias

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para desarrollar este tipo de colaboracin entre los estudiantes y de l con ellos. Algunas de las diferencias bsicas se pueden resumir de la siguiente
manera:

TRABAJO EN
EQUIPO
Grupos
heterogneos.
Liderazgo: un lder
que organiza a los
dems.
Organizacin: distribucin
individual de las tareas y
de los materiales.
Finalidades; objetivos:
Completar la tarea; generalmente cada
quien se las arregla solo y al final se
juntan las partes.
Rol del docente:
El profesor toma las decisiones y
proporciona la informacin.
TRABAJO
COLABORATIVO
Grupos
homogneos.
Liderazgo:
Compartido por
todos.
Organizacin:
Compartida por todos;
cada estudiante recibe
parte de los materiales.

Finalidades; objetivos:
Compartida por todos; aprendizaje y
relaciones de respeto y tolerancia; desde
el inicio es vital una intensa interaccin
entre participantes.

Rol del docente:
El profesor planea, observa y
retroalimenta la tarea; no
necesariamente proporciona la
informacin.

Las TIC, en ste enfoque, se visualizan como parte fundamental de la cultura tecnolgica actual, por lo mismo son una herramienta bsica, que ampla las
capacidades fsicas y mentales, facilitan la obtencin de casi cualquier tipo de material de consulta y facilitan a los estudiantes un intercambio, una
organizacin y comparacin de informaciones sin precedente para acrecentar sus conocimientos. Esto, de manera intrnseca al aprendizaje, redunda en
posibilidades reales de un desarrollo social ms amplio. Para el caso particular de matemticas, el uso de las TIC exige al docente el diseo y planeacin
de diversas actividades didcticas para provocar aprendizajes significativos, de manera que los estudiantes experimenten las clases de matemticas como
un proceso de conocimiento de la realidad en general y de su entorno en particular.

En otras palabras, la metodologa de enseanza basada en competencias enfatiza no solo el anlisis y aplicacin del conocimiento matemtico en la
construccin de diferentes estrategias de ataque y solucin de problemticas situadas, sino promueve el uso de todos aquellos recursos que favorezcan la
realizacin de las actividades de los estudiantes y que propicien su capacidad para sistematizar y razonar matemticamente, as como comunicar sus
hallazgos. El propsito de este enfoque es evidenciar la utilidad y la relacin de los modelos matemticos con respecto a situaciones y procesos presentes
en el contexto real de los estudiantes. En conjunto, el trabajo colaborativo, el uso de las TIC, el anlisis y la solucin de problemticas situadas, permitirn
al estudiante abstraer y generalizar, de manera significativa el conocimiento matemtico, a medida que avance en el fortalecimiento de las competencias
genricas y disciplinares.

En sntesis, no es lo mismo saber matemticas que hacer matemticas. El enfoque por competencias caracteriza a la matemtica por sus procesos
creativos y generativos, aprender matemticas, segn esta idea, significa que el docente plantea actividades significativas a los estudiantes a partir de
situaciones problemticas. Estas situaciones inducen y exigen al estudiante a desarrollar su pensamiento creativo, relacionar y aplicar informacin,
construir ideas y aprender a comunicarlas claramente por medio de la reflexin y la argumentacin.



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Bloques temticos

Bloque temtico I: Contamos contigo Duracin 15 horas

Propsito: Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de construir estrategias, interpretar y argumentar la solucin obtenida de las problemticas
situadas, trabajar colaborativamente estructurando ideas y conceptos, aplicando el lenguaje matemtico y verbal, haciendo uso de las TIC.

Ncleo Temtico: Comenzando el conteo

Resolucin de problemas por mtodos aritmticos.
Razones y proporciones (directa e inversa).
Series y sucesiones (aritmticas y geomtricas).
Lenguaje y notacin algebraica.
Leyes de los exponentes.


Las problemticas permiten motivar al alumno y recuperar sus
conocimientos previos, facilitan el desarrollo del ncleo temtico,
propician que el estudiante construya su conocimiento, reforzndolo
con problemas contextualizados y ejercicios.

Problemtica situada sugerida:

Obesidad en la escuela
Fuente: esmas.com

Segn datos de la Encuesta Nacional de Salud 2000, se calcula que
en Mxico el 28.6 por ciento de los nios varones y el 30.1% de las
nias en edad escolar sufren de obesidad y sobrepeso; siendo la
capital y el norte del pas las zonas ms afectadas con un 28.6% y
29.6% de poblacin infantil obesa, respectivamente.

Cabe mencionar, que la obesidad est asociada con el desarrollo de
otras enfermedades mortales como lo son problemas de triglicridos,
cardiovasculares y la diabetes mellitus tipo 2, primera y tercera
causa de muerte en nuestro pas en la edad adulta.

En el D.F., segn el ltimo censo, hay 1 937 538 nios y nias de 0 a
14 aos. Ahora bien, en el caso de las alteraciones de los
triglicridos (principal tipo de grasa transportado por el organismo,
que con el tiempo pueden tapar las arterias del corazn) stas
estuvieron presentes en el 25% de los casos de nios y nias que
presentan sobrepeso y/o obesidad.

La SSA coordina un Programa de Deteccin de Obesidad Infantil en
Escuelas Primarias del D.F. En la escuela primaria Jos Dvila del
D.F. se ha detectado que el 23 % de los nios padecen sobrepeso y

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el 24.5% padecen obesidad. La escuela tiene inscritas a 291 nias y
269 nios.

Cuntos nios de la primaria tienen sobrepeso?
Cuntas nias de la primaria presentan obesidad?
Cuntos alumnos de la primaria padecen sobrepeso y/o obesidad?
Cuntos nios y nias del D.F. presentan problemas con los
triglicridos?
Qu medidas propone el gobierno del D.F. realizar en las escuelas
para disminuir los porcentajes de sobrepeso y obesidad entre los
nios (as)?

Una de las enfermedades directamente asociada a la obesidad es la
diabetes mellitus tipo 2, investiga en internet en qu consiste esta
enfermedad.

Visita, en internet, la pgina
http://www.gratiszona.com/salud/tabla_peso_talla.htm, para que
conozcas el peso y la talla recomendables para nios, nias y
adolescentes. Comntala con tus compaeros.

Investiga en internet o en el peridico qu propone el gobierno del
D.F. realizar en las escuelas para disminuir el porcentaje de nios
con sobrepeso y/o obesidad?


Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas.
El objetivo es hacer ms clara la relacin entre el aprendizaje y la utilidad de las matemticas con respecto al contexto real de los estudiantes, mediante el
fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar y analizar la resolucin de problemticas por mtodos aritmticos y algebraicos, para que
argumente la pertinencia de las estrategias utilizadas en la solucin de las problemticas mencionadas.

Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas:

APERTURA: El profesor plantea las actividades a desarrollar, considera los conocimientos previos necesarios para abordar la problemtica situada, sugiere lecturas
adecuadas al tema, para una investigacin previa en internet por parte de los estudiantes y/o inicia con una serie de preguntas detonadoras. Se organiza al grupo para
trabajar colaborativamente y socializar sus puntos de vista respecto de cmo analizar la problemtica.

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Revisin de las competencias y los temas para desarrollarlos con las problemticas situadas.
Especial atencin en el material de lectura sugerido, as como en la investigacin previa por parte de los estudiantes; las preguntas detonadoras y el trabajo
colaborativo.
Seleccin de problemticas situadas o problemas contextualizados de acuerdo a las caractersticas y complejidad de los temas.

DESARROLLO: Por medio del trabajo colaborativo, los estudiantes construyen la solucin de la problemtica situada, bajo la supervisin del profesor. En plenaria se
analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos. Lo esencial es resaltar la importancia de establecer un procedimiento para resolver
cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin y de esta manera formalizar el conocimiento matemtico.

Organizacin de los alumnos en equipos.
Actividades de sensibilizacin y de enlace cognitivo con los conocimientos previos.
Comentarios y discusin sobre el material de lectura y de internet revisados, as como los resultados de la investigacin.
Presentacin de la problemtica en sus aspectos grfico, algebraico y numrico. Explicitacin de las relaciones entre sta con el tema que se desarrolla.
Organizacin y explicacin de la informacin relevante del problema (variables, incgnitas, informacin cualitativa y cuantitativa).
Inducir una lectura analtica de la problemtica: qu tipo de problemtica es, a qu se refiere, cul es su estructura, si se puede simplificar.
Inducir el planteamiento de estrategias de solucin evitando slo el ensayo y error; cmo se puede representar (esquemas, grficas), qu informacin falta, qu
modelos o procedimientos matemticos pueden aplicarse, etc.
Orientar y modelar la ejecucin o aplicacin de: procedimientos, modelos, grficas.
Supervisar la validez de las operaciones, los clculos o unidades desarrollados en cada etapa de la problemtica.
Participacin, frente al grupo, por parte de los equipos acerca de cmo avanzaron en esta etapa.

CIERRE: El profesor, a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, institucionaliza los conceptos desarrollados en la problemtica situada. Lograda la
solucin, se agregan ejercicios derivados de la problemtica, para consolidar los conceptos y procedimientos que permitan a los estudiantes, en grupos colaborativos,
elaborar nuevas estrategias para resolverlos. Se solicita a los alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar,
apoyndose en las TIC.

Revisin y valoracin de los resultados encontrados respecto de la problemtica.
Qu conceptos y procedimientos matemticos resultaron ms efectivos.
Resaltar porqu funcionaron las estrategias aplicadas.
Cules fueron las decisiones ms acertadas, por qu?
Cules fueron los principales errores, por qu?

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El resultado encontrado es el nico o el mejor respecto de la problemtica.

Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo
colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin
colegiada Institucional.


Niveles de desempeo
Excelente: Trabaja colaborativamente con una actitud crtica y reflexiva, argumenta con claridad
las estrategias, actividades y procedimientos de solucin de problemticas situadas, aplica los
lenguajes verbal y matemtico en la expresin de ideas y conceptos, utiliza las TIC en la
elaboracin de grficas, tablas, mapas, diagramas, as como en la bsqueda, organizacin y
comunicacin de informacin.

Bueno: Trabaja colaborativamente, argumenta las actividades y procedimientos de solucin de
problemticas situadas, soluciona diversos problemas aritmticos y algebraicos, aplica los
lenguajes verbal y matemtico y utiliza las TIC en la elaboracin de grficas, tablas, mapas,
diagramas, as como en la bsqueda de informacin.

Suficiente: Soluciona diversos problemas aritmticos y algebraicos sencillos, aplica los
lenguajes verbal y matemtico y utiliza las TIC en actividades sencillas.

Insuficiente: Resuelve ejercicios aritmticos con nmeros enteros, utiliza los aspectos
elementales del lenguaje algebraico.


Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.
Para recabar evidencias de desempeo, se sugiere utilizar la rbrica
y el portafolio de evidencias durante el curso.



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Materiales de apoyo y fuentes de informacin

Materiales de apoyo: lecturas pertinentes al tema a desarrollar, saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, pantalla, papel Bond, marcadores de agua,
juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica etc.

El profesor deber poner especial cuidado en el material de lectura que sugiera o recomiende a los estudiantes para estudiar, respecto a su accesibilidad y congruencia
con el tema en cuestin.

Fuentes de informacin:
Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico: Internacional Thomson Editores.
Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico. Grupo Editorial Ibero Amrica.
Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico. Internacional Thomson Editores.
Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico. Santillana.
Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico. Santillana. Baldor A. (2006). lgebra. Mxico. Publicaciones Cultural.
Malba Tahan. (1986). El hombre que calculaba. Mxico. Limusa.
Santiago Valiente. (1989) Algo acerca de los nmeros, lo curioso y lo divertido. Mxico. Alhambra Mexicana.

Sitios en la web
www.hippocampus.org/
Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls.

www.purplemath.com/
Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos.

www.Profes.net/
Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y entretenidas.

http://www.rena.edu.ve/
Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con profundidad y claridad.

http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario de lgebra.

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Pginas web de referencia para este bloque:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Proporcionalidad_lbc/magdirectprop.htm
Razones y proporciones

http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
Sucesiones y series

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1118
Expresiones algebraicas

http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/exponentes-leyes.html
Leyes de exponentes

El profesor complementar estas fuentes con otras ms y con lecturas que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas. Por ejemplo: lecturas
de autores matemticos.





















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Bloque temtico II: Construyendo la pirmide Duracin 21 horas

Propsito: Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz, de manera colaborativa, de construir estrategias, aplicar modelos matemticos, para argumentar
y generalizar los procedimientos de solucin a diferentes situaciones problemticas, as como de explicar e interpretar los resultados obtenidos,
organizando la informacin e identificando las relaciones entre variables, lo anterior haciendo uso constante de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Ncleo Temtico: El mundo x

Operaciones con polinomios, relacin de la multiplicacin con los productos
notables: binomio al cuadrado, binomio con trmino comn y binomio conjugado.
Factorizacin: por factor comn y trinomios de la forma 0 ;
2
a c bx ax
Operacin y simplificacin de expresiones algebraicas.


Las problemticas permiten motivar al alumno y recuperar sus
conocimientos previos, facilitan el desarrollo del ncleo temtico, propician
que el estudiante construya su conocimiento, reforzndolo con problemas
contextualizados y ejercicios.

Problemtica situada sugerida:

La nueva escuela

La Secretaria de Educacin Pblica del estado de Guerrero, inform que
por efectos del temblor del 20 de marzo, se van a demoler algunos centros
educativos. Existen 31 escuelas que, debido a la gravedad de los daos, se
tienen que demoler.
Al saber esta noticia, el Profesor Jorge Muoz, docente de la escuela
Miguel Hidalgo, que va a ser demolida, hace una propuesta de diseo al
Director para la nueva escuela. Las dimensiones del terreno las representa
con expresiones algebraicas, como se muestran en el siguiente plano.


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Los salones 1, 2, 3, 4 y 5 tienen la misma medida, al igual que la direccin,
la biblioteca y el saln de informtica. Los baos de los hombres y mujeres
forman un cuadrado cada uno, as como la tienda escolar, cuyo lado est
dado por la expresin algebraica 4 x metros. Con esta informacin
contesta las siguientes preguntas.

Cul es la expresin algebraica que representa al permetro de los
salones 1, 2, 3 y 4? Argumenta tu respuesta.
Si uno de los lados del jardn mide 12 x metros, cul es la expresin
algebraica que representa el rea del jardn? Argumenta tu respuesta.
Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de todo el
patio?
Cul es la expresin algebraica que representa el total del terreno?
Cul es la expresin algebraica que representa el ancho del terreno?
Cul es la expresin algebraica que representa el largo del terreno?

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas.
La metodologa de enseanza propuesta en el presente programa basada en el desarrollo de las competencias, con especial nfasis en el planteamiento, anlisis y
solucin de problemticas situadas, pone el acento en la observacin, la reflexin, manipulacin y experimentacin de las posibles soluciones con el fin de potenciar la
capacidad del estudiante para reflexionar sobre los procesos y estrategias utilizados, valorando cada paso dado en relacin con las caractersticas del problema. No est
de ms destacar que esta perspectiva en la enseanza requiere una adecuada organizacin en las actividades planteadas por el profesor en la estrategia didctica.

Uno de los principales objetivos es hacer ms clara la relacin y la utilidad de las matemticas con respecto de muchas de las situaciones y procesos presentes en el
contexto real de los estudiantes, a la par que se fortalecen las habilidades para aplicar o elaborar modelos matemticos y argumentar la pertinencia de las estrategias
implementadas para solucionar la problemtica en cuestin.

Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas:

APERTURA: El profesor presenta la problemtica situada e inicia con una serie de preguntas dirigidas, con la finalidad de fomentar su inters para resolverlo. Se
forman equipos para que socialicen sus puntos de vista respecto a cmo analizar o abordar la problemtica. Observa y pregunta a los alumnos para determinar en qu
punto se encuentran del proceso de resolucin de un problema.

DESARROLLO: Se presentan en plenaria las soluciones obtenidas. Se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos utilizando el
lenguaje matemtico. Se considera la solucin del problema, ajustando el procedimiento con la aportacin de los equipos, lo importante es que visualicen que es

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esencial establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin.

CIERRE: Lograda la solucin, se contina enriqueciendo el problema con preguntas que amplen las posibilidades de aplicacin de ms contenidos de apoyo que
permitan a los alumnos elaborar nuevas estrategias para resolverlos y con ello fortalecer la asimilacin de los aprendizajes hasta lograr su dominio. Se solicita a los
alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, apoyndose en las TIC.

Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo
colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin
colegiada Institucional.

Niveles de desempeo
Excelente: trabaja colaborativamente con una actitud crtica y reflexiva, elabora y aplica
las estrategias y actividades para abordar y solucionar problemticas situadas, analiza e
identifica los elementos medulares de un problema, formula nuevas preguntas para
encontrar la solucin, realiza sntesis y conclusiones algebraicas para argumentar los
procedimientos algebraicos y la solucin de problemticas situadas, aplica los lenguajes
verbal y algebraico en la expresin clara de ideas y conceptos, utiliza las TIC en la
elaboracin de grficas, tablas, mapas, diagramas, as como en la bsqueda, organizacin
y comunicacin de informacin.

Bueno: trabaja colaborativamente, aplica estrategias y actividades para abordar y
solucionar problemticas situadas, reconoce algunos elementos importantes de un
problema, sigue instrucciones y procedimientos algebraicos, estructura argumentos
algebraicos sencillos, para solucionar problemas, aplica los lenguajes verbal y algebraico
en la expresin de ideas simples, utiliza las TIC en la elaboracin de grficas, tablas, as
como en la bsqueda de informacin.
Suficiente: sigue instrucciones y procedimientos algebraicos simples para solucionar
problemas en equipo, reconoce los elementos bsicos de un problema, emplea las TIC en
la bsqueda de informacin.
Insuficiente: sigue instrucciones y procedimientos simples para solucionar problemas en
equipo, aplica las TIC espordicamente.

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.
Para recabar evidencias de desempeo, se sugiere utilizar la rbrica y el
portafolio de evidencias durante el curso.



20

Materiales de apoyo y fuentes de informacin

Materiales de apoyo: Saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, papel bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras,
pegamento, calculadora cientfica, etc.

Fuentes de informacin:
Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico. Internacional Thomson Editores.
Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico. Grupo Editorial Ibero Amrica.
Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico. Internacional Thomson Editores.
Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico. Santillana.
Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico. Santillana.
Baldor A. (2006). lgebra. Mxico. Publicaciones Cultural.

Sitios en la web
www.hippocampus.org/
Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls.

www.purplemath.com/
Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos.

www.Profes.net/
Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y entretenidas.

http://www.rena.edu.ve/

Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con profundidad y claridad.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario de lgebra.

Pginas web de referencia para este bloque:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1068 Polinomios
http://www.amolasmates.es/flash/productosnotables.html Productos notables
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0453-02/ed99-0453-02.html Calculadora polinmica

El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas.

21


Bloque temtico III: Todos los caminos llegan a Roma Duracin 18 horas

Propsito: Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz, de manera colaborativa, de construir estrategias para aplicar diferentes procedimientos, generar
modelos algebraicos y explicar y argumentar la solucin de problemticas situadas, identificando las variables y la relacin entre ellas, utilizando el
lenguaje verbal y matemtico, adems de utilizar las TIC.

Ncleo Temtico: Por la va co.recta.com

Ecuaciones de primer grado con una y dos incgnitas.
Sistemas de ecuaciones por el mtodo grfico y los mtodos algebraicos.



Las problemticas dan la oportunidad de atraer la atencin del
alumno y hacer uso de sus conocimientos previos, permitiendo
desarrollar los diferentes contenidos del ncleo temtico, propiciando
que el estudiante construya su conocimiento, a travs de problemas
contextualizados, proyectos de aplicacin y ejercicios.

Problemtica situada sugerida

Falta de agua en el departamento

Mnica Archundia
El universal
Martes 30 de marzo de 2010
monica.archundia@eluniversal.com.mx

Ayer, durante la inauguracin del pozo profundo Xotepingo 3A, los
vecinos fueron informados de que el jueves habr suspensin total
del suministro, debido a trabajos de mantenimiento que se realizarn
en las plantas de bombeo del Cutzamala, lo cual afectar a 50% de
la ciudad.

Ramn Aguirre dijo que despus de esa restriccin el recorte ser de
40% hasta el 4 de abril. Explic que se tom un acuerdo con la
Comisin Nacional del Agua para aumentar el volumen del lquido
cinco das antes y cinco despus del recorte, lo cual permitir
atender ms rpido la demanda por la escasez.

Las principales delegaciones afectadas son Azcapotzalco, Benito
Jurez, Cuauhtmoc, Miguel Hidalgo, Coyoacn, Iztapalapa, Tlalpan,
Iztacalco y Tlhuac.


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La familia Contreras vive en Iztapalapa en un edificio de cinco
niveles. El edificio cuenta con una cisterna de 8,000 litros de
capacidad para abastecer el consumo de las cinco familias.

Hctor Conteras, alumno de primer semestre del Colegio de
Bachilleres, desea saber cuntos das tendr agua su familia? si la
cisterna se encuentra totalmente llena y se enteran por el noticiero
que no habr agua durante los siguientes 10 das. Hctor ha hecho
algunos clculos y mediciones y sabe que el consumo familiar es de
985 litros por da.

Qu estrategia tendra que plantearse Hctor, para poder resolver
el problema? Argumenta tu respuesta.

Cmo representar Hctor la solucin en forma grfica?

Cuntos litros de agua quedarn en la cisterna despus de 1, 2, 3,
4, 5, 8, 9, y 10 das? Interpreta tus resultados.

Para cuntos das les alcanzar el total del agua?

Cul es el modelo matemtico que da solucin a la problemtica?

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas.
La metodologa de enseanza propuesta en el presente programa basada en el desarrollo de las competencias, con especial nfasis en el planteamiento, anlisis y
solucin de problemticas situadas, pone el acento en la observacin, la reflexin, manipulacin y experimentacin de las posibles soluciones con el fin de potenciar la
capacidad del estudiante para reflexionar sobre los procesos y estrategias utilizadas, valorando cada paso dado en relacin con las caractersticas del problema. No est
de ms destacar que esta perspectiva en la enseanza requiere una adecuada organizacin en las actividades planteadas por el profesor en la estrategia didctica.

Uno de los principales objetivos es hacer ms clara la relacin y la utilidad de las matemticas con respecto de muchas de las situaciones y procesos presentes en el
contexto real de los estudiantes, a la par que se fortalecen las habilidades para aplicar o elaborar modelos matemticos y argumentar la pertinencia de las estrategias
implementadas para solucionar la problemtica en cuestin.

Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas:

APERTURA: El profesor presenta la problemtica situada e inicia con una serie de preguntas dirigidas, con la finalidad de fomentar su inters para resolverlo. Se
forman equipos para que socialicen sus puntos de vista respecto a cmo solucionar o abordar la problemtica, analizando las estrategias de solucin propuestas.
Observa y pregunta a los alumnos para determinar en qu punto se encuentran del proceso de resolucin de un problema.

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DESARROLLO: Se presentan en plenaria las soluciones obtenidas. Se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos identificando la
relacin entre las variables y estrategias de solucin utilizando el lenguaje matemtico. Se considera la solucin del problema, ajustando el procedimiento con la
aportacin de los equipos, lo importante es que visualicen que es esencial establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de
solucin.

CIERRE: Lograda la solucin, se contina enriqueciendo el problema con preguntas que amplen las posibilidades de aplicacin de ms contenidos de apoyo que
permitan a los alumnos elaborar nuevas estrategias para resolverlos y con ello fortalecer la asimilacin de los aprendizajes hasta lograr su dominio.

Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo
colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin
colegiada Institucional.

Niveles de desempeo

Excelente: trabaja colaborativamente con una actitud crtica y reflexiva, elabora y aplica las
estrategias y actividades para abordar y solucionar problemticas situadas, argumenta en forma
adecuada los procedimientos y modelos algebraicos empleados en la solucin de problemticas
situadas, establece relaciones entre las problemticas situadas y los modelos algebraicos de su
posible solucin, identifica y analiza las relaciones importantes entre variables, aplica los
lenguajes verbal y algebraico en la expresin clara de ideas y conceptos, utiliza las TIC en la
bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin.

Bueno: trabaja colaborativamente, aplica estrategias y diversas actividades para abordar y
solucionar problemticas situadas, establece relaciones entre las problemticas y los modelos
algebraicos de su posible solucin, identifica las relaciones relevantes entre variables, aplica los
lenguajes verbal y algebraico en la expresin de ideas y conceptos, utiliza las TIC en la
bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin.
.
Suficiente: identifica la relacin entre variables sencillas, relaciona los elementos bsicos de un
problema, sigue procedimientos simples para solucionarlo individualmente y en equipo, distingue
como cada paso contribuye al alcance de un objetivo, emplea las TIC en la bsqueda de
informacin.

Insuficiente: Sigue instrucciones y procedimientos simples para solucionar ejercicios sencillos
en equipo, aplica las TIC espordicamente.

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.
Para recabar evidencias de desempeo, se sugiere utilizar la rbrica
y el portafolio de evidencias durante el curso.





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Materiales de apoyo y fuentes de informacin

Materiales de apoyo: Saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, papel bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras,
pegamento, calculadora cientfica, etc.

Fuentes de informacin:
Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico. Internacional Thomson Editores.
Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico. Grupo Editorial Ibero Amrica.
Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico. Internacional Thomson Editores.
Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico. Santillana.
Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico. Santillana.
Baldor A. (2006). lgebra. Mxico. Publicaciones Cultural.

Sitios en la web
www.hippocampus.org/
Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls.

www.purplemath.com/
Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos.

www.Profes.net/
Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y entretenidas.

http://www.rena.edu.ve/
Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con profundidad y claridad.

http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario de lgebra.

Pginas web de referencia para este bloque:

Para consultar sobre el tema de ecuaciones lineales:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1121

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http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA24/FuncionLineal.html
http://www.purplemath.com/modules/solvelin.htm

Para consultar sobre el tema de sistemas de ecuaciones:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1069
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA25/SistemasLineales.html
http://www.hippocampus.org/lgebra%20IA

El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas.
























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CRDITOS
El presente programa de estudios se realiz en grupo colaborativo en varias etapas, donde participaron:
Coordinacin
Asesor
David Simn Contreras Rivas
Analista
Jos de Jess Snchez Vargas

Docentes participantes
Grupo versin preliminar Grupo versin final
Amalia Trinidad Lojero Velsquez
Guadalupe Mercedes Rodrguez Segundo
Lorena Mendoza Gutirrez
Mara del Roco Carbajal Carbajal



Benjamn Martnez Monzoy
Claudia Moreno Martnez
Julio Alberto Ontiveros Rodrguez
Lorena Mendoza Gutirrez
Marcial Ramos Snchez




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Directorio


Arturo Payn Riande Director General
Luis Miguel Samperio Snchez Secretario General
Gilberto Alvaradejo Garca Secretario de Servicios Institucionales
Araceli Ugalde Hernndez Secretaria Administrativa

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jimnez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica
Martn Lpez Barrera Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular
Mara Guadalupe Coello Macas Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo Garca Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacn.
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx