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Asignatura: Español

Tema en común: Exposición


Propósito Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
Contenidos
Cuarto Quinto
Exponer un tema de interés Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto
 Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e expositivo.
identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante • Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.
sobre un tema. • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la
 Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia producción de los propios.
al escribir párrafos. • Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
 Emplea la paráfrasis al exponer un tema. • Emplea citas textuales para referir información de otros en sus
 Resume información para redactar textos de apoyo para una escritos.
exposición.
Actividades de lenguaje
Expresión oral: Exposición oral del tema elegido.
Escritura: Presentación de sus guiones de exposición resueltos.
Lectura: Revisión de los diferentes libros, revistas y artículos sobre el tema elegido para su exposición. Lectura de diferentes textos y expositivos.
Recursos
 Pelota  Plumones
 Libro de español cuarto y quinto grado  Libros, revistas artículos de internet referentes a los diversos
 Cuaderno temas elegidos
 Lápiz o pluma  Cartulinas
 Pizarrón  Hojas blancas
Actividad Inicial
Cuarto Quinto
 Comentar en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés (De
una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir como la motivación y curiosidad de las personas
que nace sobre algún tema o asunto que capte su atención).
 Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus experiencias con respecto a los temas que alguna vez han
expuesto. Para realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa caliente”, con un pedazo de tela
envuelta simulando la papa caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan:
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya quedado con la “papa caliente” realizará su participación
oral sobre el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda a consideración del
docente.
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron?
 Solicitar a los alumnos exponer sus comentarios y respuestas ante sus compañeros.
 Con ayuda de los equipos enlistarán los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
 Llenar la tabla de la página 9.  Escribir las conclusiones en su cuaderno.
Actividades Diferenciadas
 Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen
los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
 Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones
de la sesión anterior.
 Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su investigación y exposición,
supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se dirigirán. Al finalizar, presentar por equipo el
tema propuesto, escribirán en el pizarrón y resaltarán por qué les interesó el desarrollo
 Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro de español de cuarto grado como ejemplo de organización
de la información.
 Integrados en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras
clave?
 Escribir en el pizarrón algunas de las palabras que servirán de apoyo: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde? Es
importante resaltar al alumno que observe y comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
 Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés,
donde solo es importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por ello, siempre es importante escribir un
signo de apertura en la parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo.
 Utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido (consultar la página 11 de cuarto y 40 de quinto).
 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.
 Integrar a los alumnos en equipos para que revisen las preguntas que hicieron la clase anterior.
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró (leer concepto de la pag. 40/quinto), por ejemplo: ¿Qué características
tiene el bosque templado?
 Leer en equipo el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del libro de español de cuarto.
 Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y lo comenten.
 Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de
español cuarto grado.
 Explicar que de esa manera darán respuesta a sus interrogantes.
 Comentar que los libros son una fuente importante a la hora de investigar. Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros,
¿qué partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene
un índice?
 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el libro de texto de quinto grado (pag.42) y comentar sus
características, ¿cuál de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas?
 Encargar a los alumnos libros, revistas, u artículos de internet donde puedan encontrar información sobre el tema elegido.
 Retomar en equipos las preguntas que elaboraron sobre el tema organizaran el material traído de investigación (libros, revistas,
impresiones).
 Leer los índices en su material y seleccionaran cuáles libros y en qué páginas podrían encontrar información para el tema elegido.
 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Repetir la actividad
 Comentar al respecto ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido?
 Solicitar a los alumnos que sinteticen la información redactando notas, verificar la ortografía y anotar las referencias bibliográficas del material
utilizado.
 Explicar que existen tres formas de tomar nota:
o CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.
o RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta, pero con palabras propias o usando sinónimos.
o RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.
Es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
 Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas con la supervisión, de manera grupal
resolver la tabla de la página 16 de cuarto con base en la información que se desarrolló en clase.
 Cuestionar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
 Dar lectura al texto ¿qué es un ciclón?, para ver el ejemplo de un texto expositivo (Pag.44 / quinto).
 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno:
o Textos para definir
o Textos para establecer relaciones de causa – efecto
o Textos para definir eventos o procesos.
 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas? (Pág. 45 / quinto), concluir qué tipo de texto es: para definir, causa efecto o de eventos.
Comentar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.
 Cuestionar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionaran varios ejemplos de descripción, no solo de
personas, animales o cosas, sino además de eventos.
 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál
es su origen?
 Utilizaran las preguntas anteriores para describirlo.
 Leerán el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las preguntas anteriores con él.
 Revisaran qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar según las características de sus preguntas.
 En equipos anotarán en su cuaderno el guion del tema a partir de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe
considerar los aspectos señalados en el libro de español de la página 17 cuarto grado.
 Fomentar la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar las habilidades de nuestra expresión oral. Iniciar las
participaciones con el cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el volumen, entonación, claridad de
nuestras ideas, fluidez?
 Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un mensaje y éste se va distorsionando por no haber
sido claros y no cuidar los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o exponer de forma adecuada, es
importante también saber escuchar con atención a los demás)
Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:
El dueño de una empresa le dice a su gerente general:
El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará visible, es un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna al
personal en el patio de la fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les explicaremos el fenómeno. Si llueve, el raro espectáculo
no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos en el comedor donde será exhibido un documental sobre el mismo tema sin necesidad
alguna de exponernos a la lluvia.

El gerente general al jefe de producción:


Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el cometa Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los empleados
con cascos de seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que sucede cada 78 años si hay necesidad
también se podrá exponer en la lluvia, por si las dudas llevar impermeable.

El jefe de producción al supervisor:


A pedido de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años, expondrá bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando casco de
seguridad, pues va a ser presentado un documental sobre el problema de la lluvia en los ojos.

El supervisor a su asistente:
Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el patio el lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley
mostrará el documental Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años.

Y por último el asistente a sus empleados:


El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el comedor amenizada por el grupo Halley y sus cometas
en traje de baño.

 Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la importancia de saber comunicarnos de una forma
adecuada
 Solicitar a los alumnos que elijan y diseñen los materiales de  Mencionaran y recordaran lo que son los nexos y para qué sirven.
apoyo que necesitaran para su exposición, se recomienda en esta Escribir una lista en el pizarrón de los más usados en los textos
situación el uso de carteles. de primaria.
 Comentar cuáles son las características principales de los  Localizar los nexos en los párrafos que se presentan en su libro
carteles, como, por ejemplo: (Pág. 46) y elaborar con los alumnos una definición de las
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su funciones de los nexos.
mensaje se grabe en la memoria y sobre todo debe comunicar.  Iniciar el borrador de su texto tomando en consideración el guion
Las funciones del cartel pueden ser varias: anunciar algo, elaborado anteriormente y las notas.
transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una  Revisar que sus notas estén redactas según el tipo de texto al que
idea o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas. corresponden.
 Completar su guion de exposición, considerar que los textos  Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la
contengan información relevante del tema y sean breves, que el información.
encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema  Quitar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas.
y también entre sí. Revisaran la coherencia entre los párrafos y si expresan
 Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion claramente la información que desean comunicar.
para exponer y los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen  Revisar la ortografía y signos de puntuación.
la ortografía
 Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y
seguido, del punto y aparte, así como el de las mayúsculas
después del punto y en nombres propios
 Organizar la presentación de los productos.

 Señalar a los alumnos alternar la información de sus notas con el  Revisar nuevamente sus trabajos nuevamente apoyándose de las
contenido de los carteles de apoyo. Aplicar las recomendaciones recomendaciones de las Pág. 47 y 48.
de entonación y claridad al exponer para permitir que todos  Intercambiaran sus textos con otros equipos. Escucharan
escuchen y comprendan la información a tratar. comentarios y sugerencias. Realizaran correcciones donde sea
 Indicar que al final de la exposición deberán preguntar a los necesario.
demás compañeros si existe alguna duda respecto a lo  Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
presentado o si existe la intención de alguien del grupo en hacer
algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo
anterior se debe escuchar con atención para poder ofrecer una
respuesta clara y contundente.
 Revisar las recomendaciones de las pág. 17 y 18.
Propuesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad
 Realizar la presentación de sus productos.
Cuarto grado presentar las exposiciones de manera oral con apoyo de sus recursos gráficos.
Quinto grado dar lectura a los textos elaborados.
Asignatura: Matemáticas
Tema en común Fracciones
Propósito  Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,
así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Contenidos
Cuarto Quinto
Que los alumnos: Que los alumnos:
 Determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones  Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con
entre ellas, a partir de la división sucesiva en 10 partes de una diferentes denominadores, distinguiendo cuando los
unidad. denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar
 Utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal para fracciones equivalentes.
expresar medidas de objetos de su entorno.  Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con
 Comparen fracciones representadas gráficamente, al tener que distintos denominadores (donde uno es múltiplo de otro),
dividir una unidad bajo ciertas condiciones. utilizando fracciones equivalentes.
 Resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar
fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos,
décimos).
Desafíos
4. Decimos, centésimos y milésimos 1. ¿Cuánto es en total?
5. Expresiones con punto 2. ¿Sumar o restar?
6. La fábrica de tapetes
7. Fiesta y pizzas
Actividades de lenguaje
Expresión oral: Emplea el lenguaje matemático para expresar procedimientos y resultados.
Escritura: Comunicación de cantidades de manera escrita.
Lectura: Interpretación y análisis de información gráfica y numérica.
Recursos
 Pintarrón  Colores
 Plumones  Libro de desafíos matemáticos cuarto y quinto grado
 Cuaderno  Listón
 Lápiz o plumas  Domino de fracciones.
 Hojas blancas
 Problemario para quinto grado
Actividad Inicial
Cuarto Quinto
 Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones.
Realizar comparaciones de rectas o dibujos en el pizarrón.
 Plantear al grupo el siguiente problema para que de manera individual intenten resolverlo con sus propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de
carne necesita para cocinar la birria?
Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su procedimiento ante el resto del grupo. Procurar
que se analicen varias formas de solución para que los alumnos determinen cuál se les hace más apropiada.
 Explicaré a los alumnos la comparación de fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador: Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor denominador: Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor
7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos
En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
1. Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas tengan el mismo denominador.
2. Comparar los números de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo común múltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una
de las fracciones para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7

 Representar fracciones en figuras y realizar comparaciones.  Resolver sumas de fracciones a partir del uso de representaciones
gráficas.
Actividades diferenciadas
 Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en  Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas
10 partes. Especificar junto con los alumnos cómo se le llama a que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y
cada parte y representarlo con fracción y con decimal. Cuestionar compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo
si se podrá dividirlo aún más. que compraron, ¿cuál es el resultado en peso?
 Buscar la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones  Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en
equivalentes y la relación 1/10 con 0.1 aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Trabajar y resolver en parejas el desafío #4 en donde los alumnos  Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de
determinarán fracciones decimales haciendo comparación entre resolución ante el resto del grupo.
ellas a partir de la división de 10 en 10. Libro desafíos matemáticos.  Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los
Pág. 16 y 17. equipos y determinen en el interior de los mismos, cuáles son
Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones aquellas formas de solución más cortas y sencillas de poner en
se necesita subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, práctica.
entre los décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los
milésimos; por ello que un milésimo sea la décima parte de un
centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un
décimo sea la décima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100 1/ 100 = 10 / 1000
Considerar empezar a discutir la notación decimal (escritura con punto)
de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
 Realizar prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio  Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema
anterior. Los alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos décimos, para que lo resuelvan con sus propios procedimientos.
cuántos centésimos, cuántos metros? Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al
 Trabajar en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones momento de partir el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a
decimales y su escritura con punto decimal, midiendo diversos
objetos de su entorno. Página 18. Hania partes del pastel.

¿Quién comió más pastel? ____________________________


¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres?
__________________
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________

 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de


solución.
 Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver
problemas de suma de fracciones con diferente denominador,
siendo múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos Matemáticos.
Páginas 10 y 11.
 Socializar respuestas y procedimientos.
 Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6  Plantear el siguiente problema para que de forma individual los
cm en su libreta con ayuda de su regla. alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos.
Asignar a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son
cuadro aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
mujeres y el resto son niños menores de 12 años.
 Analizarán los siguientes cuestionamientos:
¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________
¿Por qué? ¿Cuántas mujeres? __________________
Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color ¿Cuántos niños? ____________________
anaranjado ¿habría superficie para colorear? ¿Qué fracción representa la cantidad de niños?
Anotar y responder en el cuaderno. _______________
 Pedir que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán ¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños
fracciones que se representan gráficamente, al tener que dividir la menores de 12 años? ___________________
unidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 19.

Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los
alumnos deben resolver problemas de suma y resta de fracciones
con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro
Desafíos Matemáticos. Página 12.
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
 Exponer un ejemplo sencillo de reparto:  Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate,
Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió si le dio 1/6 de la barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto
repartirlos entre sus 4 hijos. ¿Cómo se puede representar en chocolate se quedó?
fracción lo que les corresponde a cada hijo de Don Juan?  Pedir que lo resuelvan de manera individual.
 Recordar que una manera de considerar a la fracción es como parte  Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes.
de un todo. Al número de arriba se le llama numerador, que es el Solicitarles que en su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas
número de partes que se tienen de todas las obtenidas, al de abajo que impliquen sumas y restas de fracciones.
se le conoce como denominador, que es el número de partes en Posteriormente entregarle a cada equipo una hoja blanca para
que se ha dividido el todo. que en ella escriban los dos problemas inventados, pero sin la
 Pedir a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, solución.
resolverán los problemas de reparto que implican usar y Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los
compararán fracciones. Libro desafíos matemáticos. Pág. 20 y 21. integrantes de otros equipos para intentar darle solución a los
 Dictar problemas que impliquen reparto y representación en problemas.
fracciones.  Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Propuesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad
 Realizar una competencia de representación, comparación y suma de fracciones.
 Jugar al domino de fracciones por equipos.
Asignatura: Matemáticas
Tema en común: Reparto
Propósito  Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
 con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Intención didáctica
Cuarto Quinto
Que los alumnos: Que los alumnos:
 Usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los números al  Determinen el número de cifras del cociente de números naturales
resolver problemas. y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo convencional.
 Se familiaricen con expresiones polinómicas similares a las que  Seleccionen el resultado exacto de divisiones de naturales,
resultan de la descomposición decimal. haciendo uso de diversos procedimientos, sin realizar el algoritmo.
 Expresen números a través de su expresión polinómica decimal.
Desafíos
1. Los libreros. 3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado?
2. Suma de productos. 4. Anticipo el resultado.
3. ¡Lo tengo!
Actividades de lenguaje
Expresión oral: Comunicar procedimientos de resolución.
Escritura: Comunicar cantidades escritas.
Lectura: Interpretación y análisis de información gráfica y numérica.
Recursos
 Pintarrón  Libro de desafíos matemáticos cuarto y quinto grado
 Plumones  Tijeras
 Cuaderno  Dos dados
 Lápiz o plumas
 Tarjetas con divisiones para cada equipo.
Actividad Inicial
 Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han percatado que algunos artículos se
compran en pagos programados de manera semanal o mensual.
Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a
$2300, con un pago semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad?
Argumentar sus resultados.
 Plantear tres problemas de reparto.
 Socializar los resultados
Actividades diferenciadas
Cuarto Quinto
 Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos  Escribir en el pizarrón la siguiente división: 34567 ÷ 15. Solicitar a
a resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras tendrá
los alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus
descomposición aditiva y multiplicativa. procedimientos.
 De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:  Formar equipos pequeños. Entregarles a cada equipo, cinco
La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier tarjetas con divisiones. Pedirles que sin hacer operaciones
número se puede expresar mediante una suma o una resta, por determinen de cuántas cifras se compone el resultado. Ejemplo
ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75. de divisiones: 8603 ÷ 6, 54722 ÷ 35, 13958 ÷ 10, 27341 ÷ 42 y
635563 ÷ 250.
La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número  Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la
se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de cantidad de cifras que componen el cociente de una división.
multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10  Exponer ante el resto de sus compañeros los procedimientos
+ 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2. inventados

 Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar


descomposiciones aditivas.
 Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitaré que  Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el
lo resuelvan de manera individual: resultado de dividir 429560 pesos entre 30 trabajadores?
Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, ¿Aproximadamente de cuánto dinero le toca a cada trabajador?
6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas  Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo
de $1. ¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan? más rápido posible. Argumentar sus resultados.
 En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 página  Resolver en equipos el desafío # 3 el cual consiste en que los
13 y 14 del libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los alumnos determinen el número de cifras del cociente y al mismo
alumnos se verán en la necesidad de plantear productos y tiempo estimar el resultado sin elaborar la operación. Libro
sumarlos, las representaciones pueden ser diversas y no desafíos matemáticos. Página 13
precisamente recurrirán a la escritura polinómica.  Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la
 Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde respuesta? Dejar que todos opinen y lleguen a una conclusión.
desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones Explicar que existe una forma donde se puede estimar el resultado
polinómicas con potencia de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x multiplicando por potencias de 10.
100 + 4 x 10 + 5
 Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la  Dividir al grupo en dos. Plantear el siguiente problema: Doña
definición de un decaedro la cual se establece como un cuerpo Carlota compró un televisor con valor $9744. Para pagarlo debe
geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta sesión. dar 12 abonos iguales cada mes. ¿Cuánto debe de abonar
 En equipos de tres solicitaré a los alumnos se remitan al libro de mensualmente para terminar de pagar el televisor?
desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación
utilizar el material recortable de las páginas 251 a la 253 para el Una mitad del grupo intentará resolver de manera individual el
desafío #3. problema en forma mental. Mientras que la otra parte, podrá
 Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para resolverlo utilizando el algoritmo convencional.
aprender de las posibles equivocaciones que se puedan cometer  En grupo, socializar procedimientos y resultados.
durante el desarrollo del juego, por ejemplo:  Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos
“Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su determinaran el resultado exacto de una división de números
turno” naturales de manera anticipada, usando diversos procedimientos.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 14 y 15.
 Socializar en grupo los procedimientos y resultados

 Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el  Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las
siguiente ejercicio. Señalarán la descomposición de las cifras decenas de millar como dividendo y hasta centenas como divisor.
según su valor posicional.  En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las
57= 50 + 7 estrategias y/ o procedimientos expuestos en clases anteriores.
459=______________ Una vez que hayan terminado, solicitar que los resuelvan
352=_______________378=____________________ utilizando el algoritmo convencional para verificar y comprobar sus
2567=_____________ resultados.
4509=______________12345=__________________  En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de
74459=____________ ideas compartir sus procedimientos.
2345=______________678=___________________
 Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de
dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificarán cada
cifra en billetes o monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de
10)+(3 monedas de 1)
Propuesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad
 Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo
para representar una cantidad
 Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque participar al
aventar el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo permite),
al aventar los dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100
(8x100=800), los participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.
Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pediré a los participantes que
lo multipliquen por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer en el menor
tiempo posible, indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete
errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más interesante.
Asignatura: Ciencias naturales
Tema en común: Alimentación y salud
Propósito  Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y
las limitaciones propios de toda construcción humana.
 Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
 Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
 Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
 Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.
 Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con
el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
 Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
Contenidos
Cuarto Quinto
¿Cómo mejoro mi alimentación? ¿Me alimento de manera correcta?
 Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte  Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua,
nutrimental. variada, completa y adecuada.
 Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la  Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación
alimentación personal. respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta.
 Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con  Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de  Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple
microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. potable y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la
 Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor obesidad.
y microorganismos.
Actividades de lenguaje
Expresión oral: Exposición de información que poseen sobre el tema.
Escritura: Redacción de hipótesis, registro de observaciones en experimentos y organización de los datos más importantes en textos
informativos.
Lectura: Analiza e interpreta textos sobre la alimentación correcta y su relación con la salud.
Recursos
 Pizarrón  Colores
 Plumones  Hojas blancas
 Cuaderno  Imágenes sobre los usos del agua
 Lápiz o plumas  Globo
 Libro de ciencias naturales de quinto grado  Platillos saludables
Actividad Inicial
 De manera grupal los alumnos realizaran una lluvia de idea con lo que para ellos representa la alimentación.
 Posteriormente de los alimentos que se consideran sanos y aquellos que no lo son.
 El maestro dará una breve explicación del plato del buen comer.
Plato del Bien Comer
La Norma Oficial Mexicana NOM-043. Servicios Básicos de Salud. Promoción y Educación para la Salud en materia alimentaria. Criterios
para brindar orientación ofrece opciones prácticas para integrar una dieta correcta, adecuada a su cultura, costumbres, necesidades y
posibilidades.
La NOM-043 clasifica a los alimentos en tres grupos: verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal.
Da las recomendaciones para integrar una dieta correcta para todos los grupos de población, asimismo promueve la variación y
combinación de alimentos para asegurar el aporte de nutrimentos al organismo y evitar enfermedades como la obesidad, diabetes,
desnutrición, hipertensión, entre otras.
Con la finalidad de facilitar la selección y consumo de alimentos se creó el concepto del Plato del Bien Comer que es la representación
gráfica de los tres grupos de alimentos.
Explica por sí sólo la clasificación de alimentos y ayuda a conformar una dieta correcta, ejemplifica la combinación y variación de
alimentos, así como el intercambio de estos en cada tiempo de comida (desayuno, comida y cena).
El Plato del Bien Comer ilustra en cada grupo algunos ejemplos de alimentos, para dar idea de la variedad que existe en cada grupo.
Los alimentos de cada grupo tienen la misma función, por eso es importante combinarlos y variarlos para asegurar que recibimos la
energía y nutrimentos que necesitamos.
Al darles la forma de plato demuestra que ningún alimento es más importante o mejor que otros, todos son importantes porque cada uno
de ellos cumple con su función específica.
Por eso los alimentos por sí mismos no tienen porque ser completos, suficientes o equilibrados; estas cualidades se dan cuando se varían
y combinan, entre sí.
Es decir, no existen alimentos buenos o malos, lo que existe es una dieta correcta cuando en la alimentación se incorporan alimentos de
cada grupo en cada tiempo de comida.
Con el Plato del Bien Comer tú puedes identificar las características de una alimentación correcta.
Te da ejemplos de cada grupo de alimentos para facilitarte la selección de ellos.
Te da idea de las cantidades al ilustrar por ejemplo un huevo, una pieza de pollo, un vaso de leche o una rebanada de sandía.
En resumen el Plato del Bien Comer facilita:
 !La identificación de los tres grupos de alimentos.
 !La combinación y variación de la alimentación.
 !La selección de menús diarios con los tres grupos de alimentos.
 !El aporte de energía y nutrimentos a través de la dieta correcta.
La alimentación correcta debe ser:
 Completa. Que incluyas por lo menos un alimento de cada grupo en cada desayuno, comida y cena.
 Equilibrada. Que los nutrimentos guarden las proporciones, entre sí al integrar en el desayuno, comida y cena alimentos de los
tres grupos.
 Suficiente. Para cubrir las necesidades nutricionales de cada persona de acuerdo a edad, sexo, estatura, actividad física o estado
fisiológico.
 Variada. Que incluya diferentes alimentos de los tres grupos en cada tiempo de comida.
 Higiénica. Que se preparen, sirvan y consuman con limpieza.
 Adecuada. A los gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos.
En la variación y combinación de alimentos está el gusto por el Plato del Bien Comer.
Hay otros productos como grasas y azúcares que aportan energía y que son considerados como condimentos al igual que la sal, por lo
que hay que consumirlos con moderación para no sufrir enfermedades como la diabetes, obesidad e hipertensión.
Recomendaciones para integrar una alimentación correcta
 Incluye al menos un alimento de cada grupo en cada una de las tres comidas diarias.
 Come la mayor variedad posible de alimentos.
 Prefiere a los aceites para cocinar.
 Combina cereales con leguminosas.
 Lava y desinfecta las verduras y frutas antes de consumirlas o cocinarlas.
 Come cinco veces al día, tres comidas principales y dos refrigerios, uno a medio día y otro a media tarde.
 Mantén en lo posible los horarios de comidas.
 Hidrátate, toma por lo menos ocho vasos de líquido al día, de preferencia agua potable.
 Realiza por lo menos treinta minutos de actividad física durante el día, por ejemplo: caminar, bailar, pasear al perro, subir y bajar
escaleras, barrer, etc.
Además de alimentarte correctamente, haz ejercicio diario como caminar, correr, brincar la cuerda, bailar, subir y bajar escaleras, barrer,
planchar, jugar ula-ula, etc.
Realiza diariamente alguna actividad física durante 30 minutos, por ejemplo: 10 minutos en la mañana, 10 minutos al medio día y 10
minutos en la tarde.
La actividad física diaria y una alimentación correcta:
 Beneficia a tu corazón y respiración.
 Fortalece tus huesos.
 Evita la obesidad.
 Duermes bien y tienes buen humor.
 Te libera del estrés.
Verduras y Frutas Cereales y Tubérculos Leguminosas y Alimentos de Origen Animal
Son fuente de vitaminas, minerales y Son fuente principal de la energía que el Proporcionan principalmente proteínas que son
fibra que ayudan al buen funcionamiento organismo utiliza para realizar sus necesarias para el crecimiento y desarrollo de
del cuerpo humano, permitiendo un actividades diarias, como: correr, trabajar, los niños, para la formación y reparación de
adecuado crecimiento, desarrollo y jugar, estudiar, bailar, etc., también son tejidos.
estado de salud. fuente importante de fibra cuando se
consumen enteros.
 Realizar un listado de los alimentos que más consumen. Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las
leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja los cereales.
 Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que consumen.
 Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana alimentación, apoyándose de una imagen del Plato del Bien Comer.
Comparar su dieta de su registro con los alimentos del Plato del Bien Comer.
 En parejas, como cierre de proyecto, solicitar a los alumnos elaborar un folleto para fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta
equilibrada e inocua.
 Propiciar el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el ánimo de reforzar la importancia de una alimentación adecuada.
Actividades diferenciadas
Cuarto Quinto
 Propiciar reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo humano.
 Realizar una lista de las actividades que implican el uso del vital líquido
 Incluir información del consumo del agua simple potable y sus características.
 ¿Qué pasaría si ya no existiera agua en el mundo?
 Hacer un collage sobre información del agua potable.
 Jugar el juego llamado frutas: consiste en darle un nombre de los alimentos que aparecen en el plato del buen comer. Una vez que tengan
su nombre el maestro deberá de acomoda a los niños en círculo y aventar un globo y decir un nombre de los que le haya puesto a algún
alumno y el aluno debe salir a pegarle al globo y evitar que caiga mientras dice el nombre que le toco a otro compañero. La finalidad es que
no se caiga el globo
 Leer la pagina 11-15 del libro de texto de 5to acerca de la nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los alumnos en su
elaboración.
 Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y jitomate) y pensar sobre qué tipo de nutrimento contiene
cada uno.
 En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas, otra de carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra de vitaminas
y minerales. Comparar las listas con otro compañero en su cuaderno.
 De manera individual realizar un listado en la libreta con las características de una dieta correcta. Socializar con el resto del grupo.
 Retomar los esquemas del plato del bien comer y la jarra del buen beber.
 Analizar las implicaciones de no tener una dieta balanceada.
 Formar equipos y repartir las enfermedades que se pueden derivar de lo anterior. Repartir a cada equipo un tema para su exposición.
Consultar libro de quinto grado, PP. 20-22.
 Dar lectura a los hábitos de alimentación correctos presentados en la Pág. 23 de quinto grado. Realizar comentarios al respecto para
favorecer sus exposiciones.
Propuesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad
 Presentar al salón un menú y explicar él porque consideran que es un platillo saludable y con la información aprendida en las clases
argumentaran el porqué de sus respuestas.
 Compartir con el grupo el antes y el después de sus menús.
 Compartir los platillos entre los diferentes equipos.
Asignatura: Geografía
Tema en común: Extensión territorial
Propósito  Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
 Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
 Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención
de desastres.
Contenidos
Cuarto Quinto
 Localización del territorio nacional en mapas del mundo.  Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África,
 Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía.
 Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos  Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los
circundantes. continentes.
 Diferencias en las características territoriales de las entidades
federativas (extensión, forma y límites).
Actividades de lenguaje
Expresión oral: Expresa la ubicación de su localidad en mapas e imágenes.
Escritura: Redacta textos a partir de la interpretación de diferentes mapas.
Lectura: Interpreta mapas.
Recursos
 Pintarrón  Cartulinas
 Plumones  Mapas de la República mexicana
 Cuaderno  Colores
 Lápiz o plumas  Computadora
 Libro de geografía cuarto y quinto grado  Proyector
 Atlas de México  Papel trasparente o cebolla
 Atlas de Geografía del mundo  Transportador
 Reseña del libro “La vuelta al mundo en 80 días”
Actividad Inicial
 Empleando como ejemplo las paredes del salón y cerca perimetral explicar a los alumnos lo que es un límite.
 Rescatar los conocimientos previos cuestionando a los alumnos ¿Qué es un continente? ¿Cuáles son? ¿En cuál vivimos nosotros? ¿Cómo
se llama nuestro país?, ¿cuántos estados tiene?, ¿con qué países tiene fronteras al norte y al sur?, ¿cuáles son los nombres de los océanos?
 Comentar acerca del estado donde viven, preguntando: ¿es un estado, un municipio o delegación?, ¿en qué país se encuentra?, ¿qué
lugares son vecinos de nuestro estado?, ¿cuáles son los principales paisajes del estado (montañas, llanuras, depresiones, etc.)?, ¿cuántos
municipios o delegaciones tiene nuestra entidad?, ¿qué clima predomina en nuestro municipio o delegación?, ¿qué flora y fauna podemos
encontrar?, ¿existen ríos, lagos o lagunas?, etc.
 Organizar a los alumnos en pequeños equipos.
 Entregar por equipos un mapa de la república mexicana con división política.
 Pedir que escriban el nombre de los océanos que limitan con  Solicitar que ubiquen dónde se encuentra su entidad, y señalen los
México, así como los nombres de los países con los que colinda. estados con los que colinda, anotando su nombre.
 Indicar que de color rojo se pintarán los países vecinos, con azul los  En un mapa de su entidad con división política, ubicar y anotar el
océanos y con amarillo el estado donde viven. nombre de su municipio o delegación, y los municipios o
 Indicar que en los mapas escriban el tipo de clima, vegetación y delegaciones vecinas.
fauna que se puede encontrar en su país.  En una hoja blanca identifican los climas de su entidad, los
 Cuestionar ¿cómo se distribuye la población?, ¿cuáles son los principales ríos, lagos, lagunas, sierras, valles, barrancas o
medios urbanos?, ¿cuáles son los medios rurales? montañas, así como la fauna y flora que conozcan de su estado.
 Preguntar ¿en dónde está concentrada la mayor cantidad de  Socializar sus trabajos y comentar porqué es importante conocer
personas en nuestro país? y analizar el por qué sucede esto. las principales características geográficas de su entidad.
 Recordar cómo se llama la acción de viajar de un lugar a otro y
cuáles son los motivos por los que las personas abandonan sus
hogares.
 Propiciar una reflexión sobre la característica de diversidad que
tiene México (natural, cultural, lingüística y social).
Actividades diferenciadas
Cuarto Quinto
 Leer la carta de la página 10. Preguntar a los alumnos si ¿han visto  Leer la carta de la página 28, preguntar a los alumnos ¿cómo
representaciones de nuestro país o de algún estado como podemos localizar una ciudad en un mapa?
OAXACA? ¿Dónde?  Leer el texto de la página 29, identificar los datos relevantes que
 Observar la imagen del globo terráqueo y buscarán a México. se mencionan y para que nos sirven.
Escribirán en el cuaderno las preguntas del libro y sus respuestas.  Responder: ¿Qué relación tienen los datos que investigo Iván con
Socializar la actividad. los paralelos y meridianos?
 Solicitar a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y  Realizar un esquema donde describa las coordenadas
exploremos”. Pág. 12 En parejas identificarán los límites de nuestro geográficas a tomar en cuenta para localizar un lugar en la
país. Observar los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de superficie del planeta. Pág. 30-31.
México y el del anexo del libro de texto pág. 185.  Con apoyo del Atlas de geografía del mundo, páginas 74 a 79,
 Anotar el nombre de los países más grandes del continente localiza las capitales de la página 31; de acuerdo a sus
americano. coordenadas geográficas más cercanas completa la tabla.
 Terminar la rosa de los vientos.  Comparar la altitud de los volcanes de México, pág. 31
 Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotarán  Identificar en el Atlas de geografía del mundo, pág.29, la montaña
los nombres. más alta de América y del mundo.
 Colorear con diferentes tonos los países vecinos de México.
 Escribir los nombres del Golfo de México y del Ocena Pacifico.
 Comparar sus producciones.
 Realizar una lectura comentada, pág.13.  Profundizar en la división política mundial, leer la página 32.
 Observar la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y  Por equipos seleccionar dos países, los cuales localizara en un
contestarán las preguntas: ¿Qué países y ciudades tienen al rio mapa, anotara su nombres, coordenadas y capital.
Bravo como límite común?, ¿qué importancia tiene el rio para  Comparar los trabajos de cada equipo.
ambos países?  Leer la reseña del libro “La vuelta al mundo en 80 días” del escritor
 Anotar las diferencias entre las ciudades. Julio Verne.
 Identificar aspectos centrales de la lectura “Islas, litorales y mares  Cuestionar a los alumnos, si tuvieras 80 días para viajar alrededor
mexicanos”. del mundo, ¿Qué países visitarías? ¿Por qué?
 Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad  Localizar en un mapa mundial los países que les gustaría visitar y
exploremos. Pág. 14 en el mapa de la página 33 trazar la ruta para llegar a ellos.
 Observarán el anexo de la página 186 y contestarán las preguntas:  Elaborar en el cuaderno una lista de los lugares elegidos con sus
¿Qué islas se observan en el mapa?, ¿qué litoral es más largo?, coordenadas geográficas.
¿qué entidades tienen litoral?, ¿qué diferencias observan entre el  Escribir un texto breve donde expliquen si atravesaran
litoral de Veracruz y el de Jalisco? hemisferios, si viajaran hacia el norte, el sur, el este o el oeste y
 Investigar por qué son importantes los mares que rodean a México. por qué eligieron esos lugares.
 Formar un círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguirán
instrucciones del libro pág. 15.
 Propiciar la participación constante de los alumnos.
 Leer pág. 16 y 17 “México y su división política”  Leer la carta que Simón escribe a sus padres, pág.16.
 Dibujar la entidad en su cuaderno, anotarán el nombre y escribirán  Solicitar a los alumnos que describan en su cuaderno los
cuantos municipios o delegaciones tiene. movimientos que realiza la tierra y su influencia en los sucesos de
 Usar la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para la vida cotidiana.
completar la información que falta en los cuadros de colores pág.  Observar las imágenes de las páginas 16 y 17, en parejas anotar
17 en su cuaderno una explicación a dichos sucesos.
 Realizar una lectura comentada del texto “La división territorial de  Por equipos organizar una exposición, un equipo expondrá el
México. movimiento de rotación de la tierra y el otro el de traslación,
 Calcar el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel deberán apoyar su exposición con un recurso gráfico.
transparente, mica o cebolla.  Exponer sus trabajos frente al grupo.
 Se reunirán con un compañero y compararán ambos mapas: ¿qué  Escribir en el cuaderno la respuesta a la siguiente cuestión: ¿Por
diferencias observas entre estos mapas?, ¿cuál de los dos el qué es posible que mientras en el polo norte es de noche, en el
territorio de México tiene mayor extensión?, ¿cómo era tu entidad polo sur es de día?
anteriormente?
 Realizar lectura comentada pág. 19 acerca de cómo está integrado
México (32 entidades federativas)
 Observar la tabla de la página 20, subrayarán la entidad con un  Con apoyo de la página 19 llenar la tabla sobre las estaciones que
color y contestarán las preguntas: ¿cuáles entidades tienen más corresponden a los cuatro periodos.
municipios?, ¿cuáles tienen menos?, ¿cuántos municipios tiene tu  Observa el esquema del movimiento de traslación y contestar:
entidad? Mientras nosotros estamos en verano, ¿en qué estación están en
 En el Atlas de México, observar el mapa pág. 40, conseguir el Argentina? ¿por qué en la zona templada se observa más el
material (mapa de México, colores, tijeras) por alumno y seguir las cambio de una estación a otra?, etc. Pág. 20.
instrucciones para indicar el camino que seguirá Donají desde  En equipos, observar las imágenes página 21 y analizar la
Oaxaca para visitar a Armando en San Luis Potosí. Pág. 21 descripción que cada niño hace de sus vacaciones de fin de año.
 Elaborar el rompecabezas indicado Escribir en su cuaderno el nombre de la estación del año que
 Fomentar el espacio para la organización y aplicación de la transcurre en cada país, y por qué en cada una se realiza
actividad del rompecabezas diferentes actividades.
Propuesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad
 Dibujar la silueta del mapa de su país (cuarto), de su continente (quinto y sexto) y dibujar los datos correspondientes en el mapa, (ríos,
fauna, división, entidades que colindan, zonas térmicas, etc.).
 Intercambiar su dibujo con 2 compañeros y escribir los detalles y/o características que le faltaron al dibujo de su compañero.
 Exponer sus trabajos al grupo junto con las modificaciones que les hicieron sus compañeros.
 Abrir el siguiente enlace para jugar a localizarán lugares en globo terráqueo:
http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
Asignatura: Historia Grado Cuarto
Tema: Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
Propósito:  Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos
y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar
el patrimonio natural y cultural.
Aprendizajes esperados Contenidos
 Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento Panorama del periodo
de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.  Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el
 Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y surgimiento de la agricultura.
Oasisamérica.  Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
 Describe el origen y proceso del poblamiento de América y Temas para comprender el periodo
del actual territorio mexicano.  ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores
lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
 El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
Recursos
 Libro de historia cuarto grado.  Hojas blancas
 Cuaderno  Colores
 Lápiz o plumas
Secuencia de actividades
 Solicitar a los alumnos respondan en su cuaderno lo siguiente: ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
 Realizar lectura individual Página 12, sobre el panorama del periodo y el poblamiento de América. Y rescatar la definición de glaciación y
migración, para anotarlas en su cuaderno.
 Observar la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y responder: ¿cómo son las personas y los animales de la pintura?, ¿con qué
recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?, etc.
 Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que era la vida de esa época
 Realizar un cuadro comparativo entre Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
 Solicitar a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo. Identificarlas en un mapa.
 Observar e interpretar los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del tiempo de las páginas 16 y 17 de su libro de texto, para
realizar la ubicación temporal y espacial del poblamiento de América.
 Hacer comentarios al respecto.
 Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron las glaciaciones?, ¿cuándo se creó la agricultura?,
¿cuándo se fundaron las primeras aldeas?, etc. Pág. 16
 Analizar las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribirán las causas.
 Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos cazadores y recolectores lograron
desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
 Reflexionar y plasmarán su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
 Leer “El poblamiento: migrantes de Asia a América” pág. 20.
 Realizar en vinas una historieta donde pasmen como fue el poblamiento de América.
 Solicitar a los alumnos definan sedentarismo
Evaluación
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Notas y ejercicios en el cuaderno.
Asignatura: Historia Grado Quinto
Tema: Los primeros años de la vida independiente.
Propósito:  Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos
y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
Aprendizajes esperados Contenidos
 Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los Panorama del periodo
términos década y siglo, y localiza cambios en la división territorial.  Ubicación temporal y espacial de los procesos del México
 Describe la situación económica y las diferentes formas de independiente en la primera mitad del siglo XIX.
gobierno que se proponían para la nación mexicana en las Temas para comprender el periodo
primeras décadas de vida independiente.  ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México
en las primeras décadas de vida independiente?
 México al término de la guerra de Independencia.
 Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
Recursos
 Libro de historia quinto grado.  Lápiz o plumas.
 Cuaderno
Secuencia de actividades
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes
participaban?, ¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
 Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque y responder en el cuaderno: ¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees
que están reunidas las personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las
preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejército Trigarante. Pág.12
 Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el que puedan describir cómo creen que sería la vida de
las personas de la imagen.
 Leer el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al estudio de los acontecimientos más sobresalientes del bloque. Realizar una
comparación de la lectura con lo plasmado en la línea del tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y 15.
 Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida
independiente de México?, ¿qué formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión
tenía México al inicio de su vida independiente?, ¿qué cambio y qué permaneció?, etc. Pág.14
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas
que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente?
 En grupo, comentar con los alumnos cómo creen que era la situación del país después de la guerra de Independencia.
 Realizar un análisis del tema "México al término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-20.
 Después de leer el texto, contrastar la situación en la que se encontraba el país después de la Independencia con la idea que tenían al
inicio.
 De manera individual, rescatar en su cuaderno el significado de "soberanía", "Hacienda pública" y "Guerra civil".
 En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la economía, la política, la opinión
de la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
 Compartir sus producciones con otros equipos.
 Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de texto.
 Elaborar dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en otro las características de los centralistas. Poner mayor
atención en las diferencias entre ambos en relación a sus poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban a elegir a
los representantes.
Evaluación
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Notas en el cuaderno.
Asignatura: Formación cívica y ética
Tema en común: Conocimiento y cuidado personal
Propósito  Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento
personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Contenidos
Cuarto Quinto
 En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo.  Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son
 Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. producto de mis experiencias personales. Por qué no todos
 Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha
ejemplo, cuando siento dolor. cambiado mi imagen personal.

Actividades de lenguaje
Expresión oral: Cuestionamiento, diálogo, participación, exposición de conclusiones.
Escritura: Descripciones haciendo uso de organizadores de ideas y elaboración de cuadros comparativos.
Lectura: Lectura en voz alta, predicción, anticipación y lectura comentada.
Recursos
 Pintarrón  Fotografías de la vida de los alumnos
 Plumones  Hojas blancas
 Cuaderno  Cartulinas
 Lápiz o plumas  Colores
 Libro de Formación, cívica y ética de cuarto y quinto grado  Computadora
 Imagen con personas de diferentes lugares  Proyector
Actividad Inicial
 Mostrar una imagen donde aparezcan dos niños de lugares distintos (regiones, religiones etc.).
 Escribir en un cuadro en que se parecen y en que son diferentes a los niños de la imagen.
 Platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad. Hacer lluvia de ideas para que todos opinen algo al
respecto.
Actividades diferenciadas
Cuarto Quinto
 Leer las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los  Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en su
cambios que han experimentado en su cuerpo, sus emociones, sus libro de texto cómo eran y cómo son ahora física y
sentidos, etc. emocionalmente. Página 14. Compartir con sus compañeros.
 Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando  Realizar lectura comentada de la página 15.
se usa el internet. Página 16 de su libro de texto.  De manera individual, anotar en su cuaderno tres cambios físicos
que hayan tenido desde que eran bebés hasta hoy. Explicar cómo
 Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la se relacionan con sus emociones y la manera de expresarlas en
integridad personal. Página 25. su pasado y presente.
 Escribir tres cambios emocionales y físicos que piensen que
tendrán en el futuro. Compartir con el resto del grupo.
 Reunir en equipos pequeños para que comenten su experiencia
sobre un problema que hayan tenido en su vida y expliquen lo que
hicieron para superarlo y quienes les apoyaron a lograrlo.
 Solicitar a los alumnos que individualmente escriban un listado de
las personas que les han ayudado o acompañado en su
crecimiento. Explicar por qué han sido importantes para ellos.
 Compartir sus reflexiones con el resto del grupo.
 Realizar en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de  Previamente solicitar a los alumnos lleven al salón de clases
texto acerca de lo que nos hace diferentes en rasgos pero iguales fotografías que plasmen lo que han vivido, lo que viven y cuáles
en derechos. son sus proyectos a futuro, así como las personas que los han
 Solicitar a los alumnos hacer el ejercicio de las “Cualidades de mi acompañado en su crecimiento a lo largo de su vida.
mejor amigo”, página 26 del libro de texto.  Reunir en equipos pequeños para que en forma breve (no más de
 De forma individual, pedir a los alumnos elaborar un dibujo de su 5 minutos) muestren a sus compañeros las fotografías y expliquen
cuerpo y lo completan con un texto que describa los órganos donde quiénes forman parte de su vida y qué situaciones han vivido.
se encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué Analicen tanto los cambios físicos y emocionales que logran
ocurre alrededor. identificar en varias etapas de su vida.
 En equipos discutir qué les sucedería si carecieran de alguno de  Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relación
sus sentidos. a su vida. Elaborar en forma individual un camino de su vida
 Comentar con los alumnos ejemplos de casos de personas que mediante un collage, dibujos o cualquier otra manera de expresión
conocen con alguna discapacidad en su vista u oído, y el tipo de que más les agrade.
ayuda que se les pueden brindar para que participen en todas las  Compartir el trabajo también con el resto de los compañeros.
actividades. Colocar en una pared del salón todos los collages para apreciar la
 Realizar la actividad “Valoraremos la función de los sentidos”. diversidad de formas de expresar el camino de la vida.
Página 22 y 23.  En grupo, comentar y reflexionar ¿por qué no todos crecen al
mismo tiempo y de la misma forma?, ¿cómo ha cambiado su
imagen personal?, etc. Promover el respeto por las diferencias
físicas y emocionales.
 Individualmente resolver la actividad “Lo que aprendí”. Pág-19.
 Pedir a los alumnos que en parejas formulen algunas medidas que,  Individualmente, anotar en el cuadro de la página 20 de su libro
dentro de la escuela, faciliten sus actividades a niños o maestros de texto lo que desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo
que tienen alguna discapacidad, particularmente relacionada con la y registrar sus alimentos consumidos durante la última semana.
vista y el oído. Valorar la función de los sentidos y la importancia  En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron,
comentar ¿cuáles alimentos consideran que tienen nutrientes y
de ser solidarios con personas que tienen alguna limitación en cuáles no? ¿quién elige lo que comen? ¿quién prepara sus
ellos. alimentos? ¿en dónde comen regularmente?, etc. Pág.21
 Aplicar el juego de la mano escondida: todos se esconden una  Leer para aprender.
mano poniéndosela hacia atrás con la firme regla de no usarla  De manera individual, realizar dos dibujos: cómo se ven
durante 10 minutos más o menos. Reflexionaremos acerca de su actualmente y cómo se quieren ver. Compartir con un compañero
importancia. sus dibujos. Página 22 del libro de texto
 Comentar el texto “Mano con Mano” acerca de las personas con  En forma individual, dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe
capacidades diferentes. Página 17. todo el espacio de la hoja con todo lo necesario, follaje, raíces,
 Leer el artículo de “Educación para todos y para todas” página 18. tronco, flores y frutos. En las raíces escribir los recursos con los
 Fomentar la participación con respecto a la lectura. que cuentan en su comunidad y familia para tener buena salud y
 Hacer una conclusión del tema visto en la clase. prevenir riesgos o enfermedades. En el tronco, redactar lo que
hacen y lo que evitan para mantenerse saludables. En las flores y
frutos, escribir sus metas para tener una vida saludable en un
futuro próximo. Observar el ejemplo de la página 23 de su libro de
texto
 Solicitar a los alumnos que escriban qué entienden por: abandono,  Leer la página 23.
maltrato, abuso y explotación.  Colocar los dibujos de los árboles en un muro del salón de clase.
 Dejar claros los conceptos. Dar un breve tiempo para que los alumnos observen las
 Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna producciones de sus compañeros.
vez han estado desprotegidos, abandonados, maltratados,  Observar las semejanzas y diferencias entre lo expuesto en cada
abusados o explotados. Indicaré que no es necesario poner árbol.
nombre por si les diera pena o vergüenza.  Comentar si las acciones escritas en los árboles son suficientes
 Dejar que el alumno que quiera lea su escrito. para lograr las metas. Proponer otras acciones que contribuyan a
 Reflexionar sobre las participaciones. un proyecto de vida sana.
 Hacer una lista de las instituciones en su comunidad que pueden  Resolver en el libro las cuestiones del apartado lo que aprendí.
ayudarlos. Pág. 24-25.
 Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, individualmente redactar
brevemente su proyecto de vida. Orientar su elaboración con los
siguientes cuestionamientos ¿qué va a estudiar?, ¿en qué quiere
trabajar?, ¿cómo será su pareja?, ¿será soltero(a)?, ¿cuántos
hijos tendrá?, etc.
 Solicitar a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las  Comentar en grupo lo que saben acerca del cuento de Pinocho y
enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la cuáles fueron los riesgos a los que se enfrentó.
comunidad escolar en determinadas épocas del año.  Ver el siguiente enlace sobre el cuento de PINOCHO. (4:30
 Buscar las causas que favorecen su aparición, así como los minutos aproximados)
recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, https://www.youtube.com/watch?v=ANQ9C9yKK4A
ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera.
 Elaborar carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre  En grupo, a manera de lluvia de ideas, hacer un análisis de lo visto
las enfermedades que investigaron e invitar a la comunidad escolar en el cortometraje
a la aplicación de medidas preventivas.  En equipos observar a los personajes de la página 27 del libro de
texto y comentar el tipo de influencia que tuvieron en Pinocho.
 En equipos hacer reflexión sobre las veces que han sido
influenciados por alguien.
 Realizar una lectura sobre los factores de riesgo y los factores que
protegen. Página 29
 Comentar en grupo qué es la resiliencia y escribir el significado en
su cuaderno
 Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de  En parejas, observar y analizar sobre las situaciones y conductas
la escuela. que ponen en riesgo (uso y abuso de sustancias adictivas y
 Analizar el contenido de “Escuela segura” y comentaremos qué se trastornos alimentarios). Páginas 30 y 31.
debe de hacer para que prevalezca siempre la seguridad. Página  Investigar en su libro de Ciencias Naturales y en los libros de la
17. biblioteca de aula y escuela más información relacionada con las
 Redactar textos, describir las condiciones de las zonas adicciones y trastornos alimentarios.
identificadas y expondrán el tipo de accidentes que pueden ocurrir  En equipos reflexionar sobre qué riesgos y peligros existen en su
en ellas. casa, escuela y calle.
 Leerán los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y  En una cartulina elaborar un mapa en el que identifiquen los
“Muévete, muévete, muévete..., haz deporte” Página 18 del libro de riesgos, las influencias y los factores de protección en casa, calle
texto. y escuela.
 Solicitar a los alumnos reflexionen acerca de la importancia de la  Compartir el trabajo realizado con el grupo y escribir una lista de
organización para cuidarnos. los riesgos en escuela, calle y casa.
 Elaborar un directorio con el nombre de las instituciones sociales,
de gobierno y de la sociedad civil que les pueden ayudar a
prevenir y atender riesgos
Propuesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad
 Hacer un dibujo de ellos y uno del compañero que se encuentra a la derecha.
 Realizar una descripción de su persona y de su compañero.
 Subrayar de rojo las diferencias que encontraron y de amarillo las similitudes.
 Escribir que acciones pueden emprender ambos para su cuidado personal.