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2002
VISLUMBRANDO LA PROBLEMÁTICA
En este sentido se puede decir que el proceso de respuesta no ha sido fácil. Existe e
general una arraigada cadena de mitos y creencias respecto a la matemática; mitos,
que tanto los y las docentes, como los alumnos y las alumnas, y en general la sociedad
entera, tienen y reproducen, y que perpetúan las dificultades para enfrentar la
enseñanza aprendizaje de la matemática. “La matemática es sólo para los
inteligentes”; “Ese estudiante no puede aprender matemática”, “mi hijo no puede con
la matemática” y tantos otros comentarios que al respecto se escuchan en el ambiente
escolar.
El y la docente deben despertar el interés del alumnado, estimular sus deseos por el
aprendizaje, para dirigir sus esfuerzos hacia el logro de los fines que plantea el sistema
educativo. Esto por cuanto la motivación afecta para bien o para mal la forma de
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pensar y de actuar a la hora del estudio de los y las estudiantes. “Querer aprender y
saber pensar son las condiciones personales básicas que le permiten al estudiante la
adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido en forma efectiva
cuando se necesita” (Tapia, citado por Díaz y Hernández, 1998, p. 36).
Esta investigación se llevó a cabo en un grupo de sétimo año del Liceo de Belén, el
cual se encuentra ubicado en San Antonio de Belén, en la provincia de Heredia, en el
transcurso del III trimestre del año 2001, por la accesibilidad que ofrece su ubicación
geográfica, además, de que una de las investigadoras laboró para dicho centro
educativo. Por medio de esta experiencia se pretendió proporcionar información para
que los y las docentes, los alumnos y las alumnas, padres y madres de familia, hasta
quienes tienen a su cargo la formación del personal docente en el área de la
matemática, tomen en cuenta para vislumbrar mejores formas de enseñanza, y tener
éxito en el aprendizaje de la matemática en secundaria, en esto radica su relevancia
social.
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un propósito general, y cuatro propósitos específicos, los cuales se detallan a
continuación:
Propósito General
Analizar el valor didáctico que tiene la matemática recreativa como herramienta para
la enseñanza aprendizaje de la geometría a nivel de sétimo año.
Propósitos Específicos
2. Identificar los niveles de aceptación hacia la matemática que los alumnos y las
alumnas pueden alcanzar durante el proceso educativo si se utiliza la
matemática recreativa como herramienta didáctica.
3. Identificar el grado de éxito académico que los y las estudiantes puedan lograr
utilizando juegos otras actividades creativas como parte de la matemática
recreativa para visualizar los contenidos tradicionales de la geometría.
Reflexiones Iniciales
Al llegar a este apartado, conscientes de que aquí radica una de las etapas más
importante de la presente investigación, ya que se responde al propósito número
cuatro de la misma, se plantea la elaboración de una propuesta metodológica que
utilice la matemática recreativa como estrategia para desarrollar la geometría en
sétimo año.
Para tal propuesta debemos anotar varios aspectos importantes que se tomaron en
cuenta:
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estuvo en un periodo de transición entre planes de estudio, que no le quita
validez al trabajo propuesto, pues al proponerlo se han tenido en cuenta los dos
planes de estudio, tanto el de 1996, como el aprobado en el 2000 (que se
implementará totalmente del 2003).
2. Así mismo, se tomó en cuenta el plan de transición, el cual tiene como objetivo
nivelar durante el año 2002 a los estudiantes entre los planes citados.
4. Es por esto, que, y sin dejar de lado los resultados que arrojó la presente
investigación, incluiremos en este capítulo, diversas técnicas metodológicas
“recreativas” utilizadas con el grupo de estudio, las que han sido mejoradas y
perfeccionadas con la experiencia reciente. Así, esta sección es una
sistematización de las experiencias con matemática recreativa en la geometría
de sétimo año, que han tenido gran aceptación por parte de los y las
estudiantes tanto en el periodo de investigación, como en la puesta en práctica
de lo aprendido en ella.
Como se desprende de nuestro trabajo, una de las principales conclusiones a las que
se ha podido llegar es el hecho de que no son las actividades las que por sí mismas
logran generar motivación e interés entre los y las estudiantes, sino que es la variedad
de las mismas las que producen tal efecto. Es decir, la inventiva del y la docente juega
un papel fundamental en la elaboración de las actividades propias de la matemática
recreativa que se proponen, tanto en su aplicación, como en el abordaje de las mismas
para hacer las modificaciones necesarias tendientes a mejorarlas y hacerlas más
enriquecedoras y oportunas.
En este sentido, podemos decir que la matemática recreativa es, en parte, “...la
matemática que hace uno (el docente) como recurso metodológico, que permite que
sea de una manera más agradable el aprendizaje” (González, 2002). Bajo esta
premisa, la variedad de actividades metodológicas que se pueden enfocar son muchas,
y son susceptibles de introducírseles mejorías y modificaciones de acuerdo a lo que
cada objetivo educacional requiera dentro del planeamiento docente, y muy de
acuerdo a lo que plantea el Ministerio de Educación Pública (M.E.P.) en sus planes de
estudio.
Estos planes tienen como base la taxonomía de Bloom (M.E.P., s.p.f., p. 4) en la que
se nos advierte que los objetivos educacionales se pueden clasificar en cognitivos,
afectivos, y psicomotores”. Según la clasificación de Bloom (1975).
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… el dominio cognitivo se refiere a los procesos cognoscitivos de los estudiantes los
sentimientos y valores, el afectivo y psicomor se refiere a las destrezas y habilidades.
Con relación a esto, el Ministerio de Educación Pública (M.E.P.) (sp nos describe tales
categorías de la siguiente manera:
De acuerdo con lo anterior, hacemos ahora una descripción de las posibles actividades
que se pueden plantear para cada categoría, así como una descripción de las mismas,
y los posibles tipos de objetivos dentro de los cuales se pueden ubicar para usarlos
como recurso didáctico en el abordaje de los distintos temas que se estudian en la
geometría de 7 año.
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nivel de participación y elaboración. dando pie a la creatividad y originalidad de
el y la discente. Tal técnica permite dar énfasis a los objetivos de conocimiento,
y de síntesis, ya que el alumno y la alumna pueden reconstruir, planificar y
diseñar sus propios conocimientos.
3. Juguemos con los Tangramas: El tangrama es un juego chino que tiene muchos
años de tradición, en el que varias figuras geométricas básicas (como
cuadrados, triángulos, y romboides), constituyen una forma muy creativa y a la
vez recreativa de inventar figuras. Este puede ser usado como parte del estudio
de los polígonos y otras figuras, con la finalidad, por ejemplo, de determinar
áreas, e incentivar la creatividad y agilidad mental del alumno y la alumna.
Puede corresponder a una forma de aplicación y análisis para el estudio de las
figuras geométricas en general.
4. Hagamos figuras con el Geoplano: “Una tabla de clavos”, así lo llama’los y las
estudiantes, pues esta es una tabla de madera en forma ce cuadrado que está
cuadriculado, y en la que se colocan clavos. Esto se usa para trabajar con ligas,
dando facilidad para que el y la estudia-:e manipulen tanto los lados como los
ángulos de las figuras.
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motivación es a través de problemas lógicos, paradojas, anécdotas e historias
matemáticas.
8. Tomemos una “Sopa de letras”: Esta técnica, que guarda cierto parecido con el
crucigrama, pretende que el o la estudiante se de a la tarea de buscar palabras
claves y específicas dentro de un sistema de letras colocadas en un
cuadriculado.
Esto puede ser usado como parte de las acciones que buscan conocimiento,
compresión, análisis y aplicación.
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la pizarra un determinado problema o situación de forma rápida, demostrando
así su dominio del tema.
11. Juegos con pajillas: Trabajar con pajillas es una de las actividades u que los y
las estudiantes se motivan e interesan por la incertidumbre de no saber en qué
serán utilizadas.