Educacion Parvularia PDF

Programas de educacin y desarrollo
Nivel de Educacin Parvularia

Octubre 2013
Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez
Gerente de Gestn Pedaggica
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Coordinacin de Diseo y Desarrollo Curricular, segunda edicin
Equipo Tcnico Autoral de Diseo y Desarrollo
Curricular (MINED)
Brunilda Pea de Osorio (coordinadora)
Mara Isabel Menndez
Ernesto Antonio Garca Renderos
Marta Isabel Vanegas
Sonia Elizabeth Medrano de Manzano
Vilma Dinora Alfaro
Sandra Judith Sanabria de Santamara
Coordinacin de Gestn Intersectorial
Iris Idalia Carillo de Reyes (coordinadora)
Vilma Dinora Alfaro
Sandra Judith Sanabria de Santamara
Marta Ivonne Garca de Cruz
Regina Yamileth Rauda
Correccin de estlo
Ana Mara Nafra
Equipo Tcnico Autoral de Diseo Curricular (UCA)
Mara del Carmen Cruz (coordinadora)
Blanca Vilma Barrios
Ingrid Mara Martnez Hernndez
Jessica del Socorro Elas Martnez
Karla Yesenia Escalante Escalante
Roxana Lpez Ortega
Tatana Gabriela Molina Medina
Lillzy Margarita Pineda de Menjivar
Iris Carolina Prez Vargas
Ivy Maritza Castllo de Sigarn
La Isabel Castaneda de Coto
Karen Elizabeth Panameo
Claudia Lizeth Renderos
Rosario Ticas de Tovar
Coordinacin Tcnica de Proyectos
Xiomara Jeannete Martnez Castllo
Diseo, diagramacin e ilustraciones
Centro Integral de Comunicaciones y Periodismo,
CICOP, SA de CV
www.cicop.com.sv
El diseo del modelo y su implementacin, en su
primera edicin, ha sido posible gracias a la asesora
tcnica del Centro de Referencia Latnoamericano
para la Educacin Preescolar (CELEP); para esta
segunda edicin, la Universidad Centroamericana
Jos Simen Caas, en contnuidad con la asesora
tcnica de CELEP ha enriquecido la versin original.
As mismo, se reconoce el apoyo tcnico y fnanciero
de: Plan Internacional, Save the Children y Fundacin
Privada Intervida, Asociacin Intersectorial para el
Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP),
Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM) para la
primera edicin.
Primera edicin, 2012.
Se imprimi con el apoyo del Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia UNICEF y Gran Ducado de
Luxemburgo.
Segunda edicin, 2013.
La impresin de este documento ha sido fnanciada
por el Programa de Apoyo a las Comunidades
Solidarias de El Salvador (PACSES), con la Unin
Europea.
Edifcios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno,
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador,
El Salvador, Amrica Central.
Telfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327,
+(503) 2537-3212
www.mined.gob.sv || educacion.inicial@mined.gob.sv
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta, a la sociedad salvadorea, un nuevo currculo de la
primera infancia, como una expresin de la vital importancia que tenen los primeros aos
de vida para la formacin del ser humano.
El currculo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicologa, la
pedagoga, la sociologa y otras ciencias cuyos hallazgos demuestran que las nias y los
nios inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al
mundo, para desarrollar a plenitud su mente y su cuerpo, desde el perodo de gestacin
y durante los primeros aos de su vida. De all que la educacin inicial es fundamental en
el desarrollo de la personalidad que incidir decisivamente en las subsiguientes fases de
infancia, adolescencia y juventud.
Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el
cual posibilita, a los nios y a las nias, desde su temprana edad, adquirir una formacin
que les permita dar respuestas equilibradas y respetuosas a s mismos, a sus semejantes y
a su medio ambiente; adems, los capacita para enfrentar las difcultades que acompaan
los cambios impulsados por la mundializacin, las nuevas tecnologas y los fenmenos
vinculados.
Este currculo busca lograr un desarrollo integral pertnente, profundo y contnuo,
reconociendo que el entorno de la nia y el nio debe construirse de manera que el
mundo cognitvo est en contacto con el mundo afectvo y relacional, es decir, cuando se
combinan aspectos relacionales de gran trascendencia, como su relacin con la familia,
con otros nios y nias, con las personas adultas y con la comunidad.
El currculo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilizacin social,
generado a partr del desarrollo del Plan Social Educatvo Vamos a la Escuela 2009-
2014, el cual plantea la necesidad impostergable de dar una respuesta integral y un
nuevo signifcado al tema del desarrollo de la primera infancia en El Salvador. Este es
parte fundamental del nuevo proyecto educatvo global, la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno, que junto a otros programas transformarn al sistema educatvo tradicional y, en el
mediano y largo plazo, impactarn todos los mbitos de nuestra sociedad: la produccin,
el conocimiento, la realizacin de la persona humana y la convivencia social armnica.
El diseo del currculo de la primera infancia ha sido un proceso colectvo y de partcipacin
intersectorial, que tuvo como referente la Ley Nacional de Proteccin Integral para
la Niez y Adolescencia (LEPINA), la Poltca Nacional de Educacin y Desarrollo de la
Primera Infancia, la Poltca Nacional de Educacin Inclusiva y el Plan Social Educatvo
Vamos a la Escuela. En este proceso, es importante reconocer y dar las gracias por los
signifcatvos aportes dados por el personal asistente tcnico pedaggico y docente, los
centros educatvos pilotos, y los siguientes organismos no gubernamentales: Fondo de
las Naciones Unidas parala Infancia (UNICEF), Centro de Referencia Latnoamericano
para la Educacin Preescolar (CELEP), Save the Children, Plan Internacional, Fundacin
Privada Intervida, Visin Mundial, Ayuda en Accin, Gran Ducado de Luxemburgo, Junta
de Andaluca, Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico y el Progreso Social
(CIDEP), Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM), insttuciones de educacin superior,
centros educatvos privados, Mesa Tcnica Intersectorial para la Educacin y el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia, Red de Educacin Inicial y Parvularia de El Salvador
(REINSAL); y organismos gubernamentales, como el Ministerio de Educacin (MINED),
Ministerio de Salud (MINSAL), Insttuto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de la Niez
y Adolescencia (lSNA).
La concrecin de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado,
integral y fundamentado en la concepcin cientfca del desarrollo del nio y de la nia
como sujetos de derecho, protagonistas y centro del modelo pedaggico de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, que est desarrollando el Ministerio de Educacin. La puesta
en marcha del currculo exige una efcaz y fuerte coordinacin e integracin de diferentes
instancias y sectores con alcance local y nacional, fortaleciendo el papel protagnico que
el personal docente, la familia y la comunidad tenen en lograr signifcatvos avances en la
educacin integral de la primera infancia.
El currculo orientar el desarrollo programtco de la educacin inicial, desde la concepcin
a los 3 aos, y de la educacin parvularia, desde los 4 a los 6 aos y 11 meses de vida;
defne los objetvos que buscan ampliar las posibilidades de atencin integral y desarrollo
del rea biosicomotora, socioafectva y cognitva, a partr del desarrollo de actvidades
ldicas, en contextos clidos y garantes de derechos, en los que las nias y los nios crezcan
y se desarrollen de manera feliz y en el marco de la proteccin integral. Reconoce que es
la etapa ms signifcatva del ciclo vital, en que se desarrollan las ms diversas formas de:
expresin y comunicacin, el pensamiento, la imaginacin creadora, el razonamiento, la
formacin moral y los valores tcos, las normas de convivencia, el amor hacia el medio
ambiente, la identdad y autonoma, el disfrute hacia todas las manifestaciones culturales
y, fundamentalmente, se sientan las bases de la personalidad, para la construccin de un
nueva ciudadana social en paz y con justcia social.
El currculo se implementar a travs de dos vas: una insttucional y otra familiar
comunitaria, para lo cual el MINED debe atender a los principales actores de este proceso:
las nias y los nios, las personas adultas signifcatvas, madres, padres de familia y
otros encargados, y al personal directvo, docente y asistente educatvo de los centros
escolares.
Por primera vez en la historia educatva del pas, el Ministerio de Educacin, orientado
por el programa de gobierno de la Repblica, insttucionaliza la Educacin Inicial y la
asume como Estado; a la vez, fortalece el enfoque de derechos y desarrollo integral de
la Educacin Parvularia, tal como se hace en la Educacin Bsica, Media o Superior en
nuestra organizacin educacional.
En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educacin parvularia
y a diversos agentes comunitarios que, da a da, con dedicacin, esmero y amor, atenden
a los ms pequeos del sistema educatvo y cuya noble labor es de alta signifcacin social
por el impacto benefcioso en la formacin de nias y nios, que se convertrn muy
pronto en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gestonar su vida social
y el desarrollo del pas.
Asumamos este nuevo reto del Plan Social Educatvo Vamos a la Escuela 2009-2014,
implementando el currculo con la motvacin, la creatvidad y el entusiasmo que caracteriza
al personal educatvo de este nivel -cuyos esfuerzos contribuyen a la construccin de un
nuevo pas-, y enriquecindolo con sus propios saberes y experiencias.
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ndice
FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA
Introduccin ........................................................................................... 13
Antecedentes de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia en
El Salvador ............................................................................................. 15
Captulo I. Marco conceptual que orienta el currculo nacional
de la primera infancia ............................................................ 17
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia ........................................................ 17
1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos y 11 meses ................................. 17
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia ..................................................... 21
1.1.3 Vas de implementacin insttucional y familiar-comunitaria ............................... 23
1.1.4 Comunidades educatvas de aprendizaje ............................................................. 25
1.2 Fundamentacin curricular .................................................................................. 27
1.2.1 Fundamentacin legal .......................................................................................... 27
1.2.2 Fundamentacin flosfca y epistemolgica ........................................................ 31
1.2.3 Fundamentacin sociolgica ................................................................................ 32
1.2.4 Fundamentacin biolgica .................................................................................... 33
1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica ....................................................................... 34
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia ............................................................. 38
1.3.1 Enfoque del currculo nacional ............................................................................. 38
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ...................... 40
1.4 Principios de la educacin de la primera infancia ................................................. 44
1.4.1 Centrado en la nia y el nio ................................................................................ 45
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confanza ............................................................ 45
1.4.3 Ldico ................................................................................................................... 45
1.4.4 Intersectorialidad .................................................................................................. 45
1.4.5 Globalizador .......................................................................................................... 46
1.4.6 Inclusin ................................................................................................................ 47
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio .......................................... 47
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertnencia .................................................................... 48
1.5 Rol mediador de los agentes educatvos ............................................................... 48
1.5.1 La familia ............................................................................................................... 48
1.5.2 Personal docente y directores .............................................................................. 49
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI).................................................. 49
1.5.4 Personas educadoras ............................................................................................ 49
1.6 Orientaciones para los agentes educatvos mediadores ........................................ 49
1.6.1 Orientaciones generales ....................................................................................... 50
1.6.2 Orientaciones para personal docente, directvo y educador de los niveles de
Educacin Inicial y Educacin Parvularia en la va insttucional .................................... 50
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de primera infancia y educadores
en la va familiar comunitaria ........................................................................................ 51
1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares cuidadores ................................ 51
Captulo II. Organizacin curricular de la Educacin Inicial
y Educacin Parvularia .......................................................... 53
2.1 Finalidad .............................................................................................................. 53
2.2 Objetvos generales de la etapa de la primera infancia ......................................... 53
2.3 reas de experiencia y desarrollo ......................................................................... 54
2.3.1 Desarrollo personal y social ............................................................................... 55
2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin ....................................................... 56
2.3.3 Relacin con el entorno ..................................................................................... 58
2.4 Sugerencias para la metodologa y utlizacin de recursos .................................... 59
2.4.1 Caracterstcas de la metodologa en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia............................................................................................. 59
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educacin ............................ 61
2.5 Organizacin del ambiente y el espacio educatvo ................................................ 69
2.6 Organizacin del tempo ...................................................................................... 75
2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin Inicial y Educacin Parvularia .......... 76
2.7.1 Caracterstcas del proceso de evaluacin ............................................................ 77
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar procesos de evaluacin .................. 78
2.7.3 Uso de la informacin ........................................................................................... 78
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin ................................................................ 79
2.7.5 La comunicacin y la partcipacin de la familia ................................................... 81
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia ............................................................................................. 81
2.8 Planifcacin didctca y adaptaciones curriculares ............................................... 82
2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la partcipacin ..................................................... 84
2.8.2 Adaptaciones curriculares .................................................................................... 85
2.8.3 Orientaciones para la planifcacin ....................................................................... 87
PROGRAMAS DE EDUCACIN Y DESARROLLO. NIVEL DE
EDUCACIN PARVULARIA ....................................................................... 89
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA ... 91
a. Orientaciones para agentes educatvos mediadores ................................................... 91
b. Orientaciones para la atencin a la diversidad ............................................................. 96
c. Orientaciones metodolgicas ...................................................................................... 99
d. Orientaciones para la evaluacin ................................................................................. 100
e. Secuencia de objetvos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ........................... 102
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 4 .................. 107
1. Introduccin ................................................................................................................. 109
2. Objetvos ....................................................................................................................... 110
3. Contenidos ................................................................................................................... 110
4. Indicadores de logro ..................................................................................................... 116
Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y
desarrollo para cada eje globalizador ........................................................................... 118
Quin soy, as soy, yo soy .............................................................................................. 122
Haba una vez .............................................................................................................. 138
Descubro, siento, aprendo y me divierto ..................................................................... 148
Viajando por el mundo .................................................................................................. 158
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 5 .................. 179
1.Introduccin .................................................................................................................. 181
2. Objetvos ...................................................................................................................... 181
3. Contenidos ................................................................................................................... 182
Haba una vez ............................................................................................................. 197
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 6 ........................ 245
1. Introduccin ................................................................................................................. 247
2. Objetvos ....................................................................................................................... 248
3. Contenidos ................................................................................................................... 248
Haba una vez .............................................................................................................. 276
BIBLIOGRAFA ............................................................................... 323
GLOSARIO ..................................................................................... 335
ANEXOS ........................................................................................ 347
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
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Introduccin
Los avances investgatvos interdisciplinarios sobre los factores que
condicionan o favorecen el sano crecimiento y desarrollo integral de la
primera infancia demuestran la relevancia crucial de la educacin en este
periodo de la vida.
El Sistema Educatvo Salvadoreo, en consecuencia, ha dedicado, desde hace
algunos aos, grandes esfuerzos para garantzar una atencin educatva de
calidad a las nias y los nios de estas edades. Estos esfuerzos, hoy por
hoy, tenen su culminacin en el Plan Social Educatvo Vamos a la Escuela
2009-2014, el cual se fundamenta en las siguientes premisas:
La edad comprendida desde el momento del nacimiento hasta el trmino
del sexto ao de vida y once meses es el perodo de mayor vulnerabilidad
fsica y de susceptbilidad a los agentes patgenos del medio, as como
tambin de la mayor dependencia de nias y nios hacia las personas
adultas para la satsfaccin de sus necesidades bsicas.
La interaccin con el medio brinda elementos fundamentales para
el crecimiento y perfeccionamiento de las estructuras cerebrales y la
maduracin de los rganos sensoriales, que consttuyen la base para el
desarrollo de las capacidades y habilidades del individuo.
Es un perodo clave para la formacin de las bases de la personalidad, los
hbitos esenciales para la vida personal, la relacin con los dems y con
el medio circundante, y se inician e instalan acttudes adecuadas hacia el
aprendizaje y el proceso cognoscitvo.
La alimentacin y nutricin es primordial en funcin de garantzar la salud
para su ptmo crecimiento y desarrollo, por lo que la cantdad y calidad
de los nutrientes requeridos deben ser los adecuados y necesarios para
el organismo.
El desarrollo integral de la primera infancia es un derecho ciudadano y
garantzar ese derecho es una obligacin impostergable para una sociedad
que aspira a la reduccin de las desigualdades, la superacin de la pobreza
y el logro de un desarrollo humano sostenible.
El Gobierno de El Salvador, a travs del Ministerio de Educacin (MINED),
ha tomado como uno de sus principales desafos elevar a niveles superiores
la calidad de la educacin en todo el sistema educatvo nacional, ocupando
un lugar estratgico la educacin y el desarrollo integral de la primera
infancia. Su compromiso y voluntad poltca y social responden a la toma de
conciencia acerca de la necesidad de dar respuesta a la deuda social que,
durante aos, se ha tenido con las nias y los nios de este grupo etario en
materia del derecho a la educacin.
Las estadstcas sobre la cobertura en atencin educatva, indican que solo
el 57 % de la niez de 4 a 6 aos recibe educacin parvularia, y de esta, el 80
% es atendido en el sector pblico y el 19 % en el sector privado. En el pas,
existen ms de 147 000 infantes sin cobertura en educacin parvularia,
segn datos de la Encuesta de Hogares y Propsitos Mltples (EHPM, 2009).
En cuanto a la poblacin de 0 a 3 aos, hay poca investgacin estadstca,
pero se estma que, para los ms de 433 500 infantes registrados, solo el
1.8 %, partcipa en programas de atencin que brindan insttuciones de la
sociedad civil.
En relacin al nivel de educacin parvularia, el currculo ha estado
orientado hacia la preparacin de las nias y los nios para su ingreso a la
escuela primaria (primer grado), de ah que los instrumentos curriculares
se denominaran Programas de Estudio y se enfatzaba el desarrollo de los
aspectos cognitvos de lenguaje y matemtca; la organizacin del ambiente
educatvo tambin se corresponda con un enfoque escolarizado; por tanto,
las nias y los nios se organizaban en aulas de clase y las actvidades
consistan en permanecer sentados en sus pupitres, resolviendo ejercicios
en material impreso. Esta situacin, por supuesto, no responde ni es
pertnente con las necesidades de educacin y desarrollo integral de la
nia y del nio. Este modelo de atencin tampoco consideraba la capacidad
potenciadora que el contexto social y cultural tene en el proceso evolutvo
de los infantes.
En consecuencia, el Plan Social Educatvo Vamos a la Escuela 2009-2014
establece, como una de sus principales prioridades, cubrir las necesidades
de atencin integral de la primera infancia. En este marco, y para dar
cumplimiento a este compromiso, se establecen, en la Poltca de Educacin
y Desarrollo Integral de la Primera Infancia, las siguientes estrategias:

Estrategia 3
Estrategia 4
Estrategia 5
Estrategia 7
Currculo pertnente para la educacin y desarrollo integral de la primera infancia.
Formacin permanente y profesionalizacin de agentes educatvos para la primera
infancia.
Educacin inclusiva y atencin a la diversidad.
Creacin e implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral.
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En coherencia con los convenios internacionales, la Ley General de
Educacin, en su artculo 16, determina que:
La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin del nio
y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad; y favorecer
el desarrollo psicomotriz, sensoperceptvo, socioafectvo, de lenguaje y
cognitvo, por medio de una atencin adecuada y oportuna orientada al
desarrollo integral de la persona La Educacin Inicial desarrollar sus
acciones a partr de la familia, mediante programas de orientacin para
padres, madres o tutores, fortaleciendo de esta manera el rol central que la
familia tene como ncleo de la sociedad.
Sin embargo, la atencin educatva en estas edades ha estado orientada
ms al cuido y resguardo de los infantes; y la labor ha sido desarrollada
por nieras o madres cuidadoras, en muchos de los casos voluntarias o con
alguna remuneracin econmica simblica. La mayora de este personal se
caracterizaba por su escasa escolaridad y una formacin bsica enfocada
primordialmente a garantzar el cuido y proteccin de los infantes.
En el marco de esta realidad nacional es que se materializa este empeo
de disear los fundamentos curriculares para la primera infancia que
responden a los siguientes requerimientos:
Actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de las oportunidades de
desarrollo integral que se ofrecen a la niez. El desarrollo econmico,
social y poltco del pas demanda, cada da ms, una educacin para la
primera infancia que responda a la necesidad de establecer las bases
afectvas, motoras, morales, cognitvas y mentales que favorecern
los futuros aprendizajes que harn los nios y las nias en los niveles
siguientes.
Garantzar la igualdad de oportunidades de educacin para todos
los salvadoreos y todas las salvadoreas, con una mayor cobertura
educatva por diferentes modalidades de atencin, con un enfoque de
salud y nutricin, derechos, gnero y medio ambiente, como condicin
para potenciar el mximo desarrollo integral posible de todos los nios y
todas las nias hasta fnalizar sus 6 aos con 11 meses de vida.
Integrar y artcular, en un mismo instrumento curricular, la educacin
inicial y parvularia para todas las insttuciones, modalidades de atencin
y regiones del pas.
Aunar esfuerzos insttucionales y de organismos involucrados para la
implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral, con
partcipacin actva de la familia y la comunidad.
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Antecedentes de la Educacin Inicial y
Educacin Parvularia en El Salvador
El primer reglamento de enseanza primaria en El Salvador data de 1832,
y en l se estableca la creacin de escuelas primarias en cada municipio
del pas, fnanciadas por la municipalidad o por las familias; los programas
de estudio eran prctcamente inexistentes, pues las clases se impartan
a partr de una lista de contenidos que dependa de la Subsecretara de
Instruccin Pblica del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Justcia.
El Ministerio de Educacin se crea en 1841 y con l el sistema educatvo
nacional compuesto de tres niveles de educacin: primaria, media y
superior. En este mismo ao, se funda la Universidad Nacional de El
Salvador y, en 1860, tres Escuelas Normales que dan inicio a la formacin
de personal docente que atendera el nivel primario y medio del sistema
educatvo nacional. Hasta este momento un alto porcentaje del personal
docente tena nicamente una formacin emprica.
En 1940, se da la primera reforma educatva en el pas, la cual crea los
primeros programas de educacin parvularia. Esta reforma impacta el nivel
de educacin primaria, al susttuir los listados de temas del currculo por
planes y programas de estudio, lo que permit dar contnuidad y secuencia
didctca al ao escolar. Tambin modifc los programas de las Escuelas
Normales de acuerdo a sus objetvos.
En 1945, se modifcaron los planes y programas y se defnieron fnes,
objetvos y propsitos comunes para los niveles educatvos de parvularia,
primaria y media. Uno de los acuerdos estableci que todos los nios
de 7 a 14 aos deban recibir educacin primaria, y esta tendra carcter
obligatorio.
La educacin pblica surge fuertemente infuenciada por el mtodo
lancasteriano, cuyo sistema de creencias y valores tene un fuerte carcter
vertcal y religioso que asigna gran importancia al aprendizaje y requiere
mantener a las nias y los nios ordenados, disciplinados y entretenidos.
Adems, la escuela estaba controlada por una serie de requisitos, rdenes,
premios y castgos. La primera actvidad al entrar a la escuela en la maana
era la formacin en lnea de los nios y las nias, por grado, para la inspeccin
de limpieza de cara, manos, uas, ropa, zapatos o pies.
1
Antecedentes de la educacin parvularia en El Salvador. Recuperado de: http://
wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.241-M565i/372.241-M565i-Capitulo%
La educacin primaria, hasta el siglo XX, utlizar el mtodo lancasteriano
de enseanza mutua en el cual un docente atenda dos o tres secciones
diferentes. Las nias y los nios de mayor edad y ms avanzados apoyaban
en la enseanza de los menos avanzados.
En cambio, la educacin parvularia ha recorrido un camino de ms de un
siglo y la inspiracin froebeliana ha consttuido un elemento importante
en ella. Contribuy a desarrollar el pensamiento y la prctca pedaggica
diferenciada de la educacin bsica, a partr de concepciones pioneras que
consideraban a las nias y los nios con sus caracterstcas e intereses, e
impulsaba su rol actvo en los aprendizajes.
Este antecedente fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora
Augusta Charvin
1
(francesa), quien fund cuatro jardines de infantes que
trabajaban con el mtodo propuesto por Frebel; eran centros educatvos
privados y consttuyen los primeros antecedentes de la escuela parvularia.
Desde 1950, la Educacin Parvularia ha estado tensionada por dos
exigencias importantes: la ampliacin de la cobertura y la preparacin para
la educacin primaria.
En cuanto a la Educacin Inicial, la reforma educatva de 1940 no la tom
en cuenta y se desarroll a partr de una concepcin de guarda y tutela para
nias y nios desamparados, atendida en el marco de la labor social que se
realizaba en ofcinas de proyeccin social al margen del sistema educatvo
nacional.
En 1990 se produce otra reforma que s incorpora la Educacin Inicial (0-3
aos) en la Ley General de Educacin, y establece que, en El Salvador, la
educacin Parvularia y Bsica sern obligatorias para todos y juntamente
con la educacin especial sern gratuitas, cuando las imparta el Estado.
Sin embargo este nivel educatvo se desarrolla al margen del Ministerio de
Educacin.
En 1993, por decreto legislatvo, se crea el Insttuto Salvadoreo de
Proteccin al Menor (ISPM), presidido en ese tempo por la Secretara
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Nacional de la Familia, permeado por la cultura tutelar de derechos y cuyo
origen se vincula a la creacin de hogares y correccionales. En 1996, se
promulg la Ley de Jurisdiccin Tutelar de Menores que precisa una relacin
jurisdiccional con el ISPM.
Los centros de guarda y de desarrollo infantl no estuvieron al margen de la
insttucionalizacin doctrinaria irregular; de hecho, son expresiones de los
mismos procesos educatvos insttucionalizados. La ley del ISPM le manda
velar por el establecimiento y funcionamiento de las entdades privadas,
municipales y estatales que atenden a nias y nios de 3 meses a 6 aos 11
meses de edad, durante el tempo en que sus padres desarrollen actvidades
laborales.
As, el Estado estara transitando de una arraigada prctca social y legislatva
de situacin irregular a la de proteccin integral, en la cual el Estado es el
garante de derechos. Este proceso de insttucionalizacin, iniciado en 1993,
culmina con la promulgacin de la Ley de Proteccin Integral de la Niez y
Adolescencia (LEPINA), el 27 de marzo del 2009.
Por mandato de la LEPINA se disea la poltca, cuyo nfasis es realizar
un conjunto de acciones, poltcas, planes, programas que con prioridad
absoluta se dictan y ejecutan desde el Estado, con la frme partcipacin y
solidaridad de la familia y la sociedad para garantzar que todas las nias
y los nios gocen de manera efectva y sin discriminacin los derechos
humanos.
2
En ese sentdo, el sistema educatvo deber realizar las
transformaciones insttucionales que sean necesarias para garantzar el
nuevo enfoque de proteccin integral y derecho a la educacin de la niez
y adolescencia.
El Ministerio de Educacin disea la Poltca Nacional de Educacin y
Desarrollo Integral de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de
proteccin integral y derechos, la cual establece el marco normatvo para la
creacin del Departamento de Educacin Inicial y Parvularia y la defnicin
de procesos orientados a insttucionalizar la educacin inicial como el
primer nivel del sistema educatvo nacional.
Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalizacin del nivel
inicial; b) el desarrollo de los sistemas de registro y legalizacin de centros
educatvos; c) la creacin del plan de estudios de profesorado y licenciatura
en Educacin Inicial y Parvularia; d) la formulacin del modelo pedaggico
de atencin y el diseo de los indicadores de seguimiento al desarrollo
integral de la primera infancia.
La creacin de un nuevo currculo que fomenta el desarrollo pleno de la
nia y el nio de la primera infancia, a partr de un enfoque de derechos
acordes a su desarrollo evolutvo con la corresponsabilidad de los diversos
sectores de la sociedad, es fundamental, pues solo as se podrn facilitar los
procesos de crecimiento, desarrollo y formacin del nio y de la nia como
sujetos con plena ciudadana social.
El currculo posibilitar el derecho al juego, a la expresin libre y
creativa y a participar en un estimulante contexto de interaccin
socioemocional, que les permitan construir conocimientos a partir de
un sistema de influencias pedaggicas variadas, ricas, planificadas de
acuerdo a la edad del nio y de la nia, para que construyan aprendizajes
realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto
sociocultural en el que viven.
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LEPINA comentada por la Escuela de Formacin de la Fiscala General de La
Repblica.
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1.1 Concepcin curricular de la primera infancia
La primera infancia, segn defnicin de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que
transcurre desde el nacimiento hasta los 8 aos de edad. Con el propsito
de garantzar el pleno desarrollo de las nias y los nios, el Ministerio de
Educacin retoma el reconocimiento como persona humana a todo ser
humano desde el instante de la concepcin, tal como se establece en la
Consttucin de la Repblica de El Salvador, y defne para efectos de la
concepcin curricular que la atencin educatva para la primera infancia
comprender desde la concepcin hasta los 6 aos y 11 meses de edad,
aproximadamente.
Para fnes de enfatzar la signifcacin de la etapa y no limitarla nicamente
a la preparacin de la educacin bsica, nos referiremos a nias y nios de
la primera infancia, en vez de preescolares, estudiantes o alumnos.
El trmino primera infancia hace referencia a las singularidades de esta
etapa de la vida, cuyas caracterstcas partculares de crecimiento, desarrollo
y maduracin requieren un abordaje psicopedaggico diferenciado, que
contribuya a la construccin de una sociedad democrtca, equitatva,
partcipatva, protagnica y pluricultural.
El proceso educatvo contnuo, oportuno, sistemtco y pertnente se
estructurar a partr de las reas del desarrollo biosicomotora, cognitva y
socioafectva para favorecer el desarrollo integral, multlateral y armnico de
la personalidad infantl; teniendo en cuenta las partcularidades propias de la
edad y las caracterstcas, necesidades, motvaciones, intereses y valoraciones
de las nias y los nios. As mismo, es importante considerar la periodizacin,
las crisis y las actvidades directrices de cada perodo evolutvo.
3
Los procesos educatvos se organizarn en funcin de los derechos, intereses
y caracterstcas de la nia y el nio, con el fn de potenciar su desarrollo
CAPTULO I
Marco conceptual que orienta el currculo nacional de la primera infancia
integral y aprendizajes signifcatvos; para ello, el acompaamiento de
la familia, la comunidad y el contexto social y cultural son elementos
intrnsecos de su organizacin.
1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos
y 11 meses
Para efectos de la comprensin de lo que es la nia y el nio de la primera
infancia, se presenta la siguiente defnicin: Las nias y los nios de la
primera infancia son seres biolgicos en intenso crecimiento; seres sociales
y culturales por su origen que devienen individuales a partr de la apropiacin
actva de las experiencias aportadas por su medio especfco; seres
afectvos y dependientes, con capacidad para transitar al autovalidismo;
con extraordinario potencial de desarrollo; y portadores de derechos para
el alcance de una vida plena. (Ros Leonard I, 2007).
El trayecto entre la gestacin y el nacimiento hasta concluir la primera
infancia es una sorprendente y maravillosa experiencia. Segn el documento
Promocin del desarrollo fetal ptmo. Nutricin para la salud y el desarrollo
(OMS, 2006).
La atencin prenatal, la educacin de la madre y la familia, la adecuada
nutricin, la estmulacin temprana y la asistencia sanitaria durante la
gestacin son factores que repercuten decisivamente en la supervivencia y la
calidad de vida, mejorando el desarrollo del pas. Las nias y los nios tenen
mejores probabilidades de sobrevivir y crecer a lo largo de la transicin
neonatal y el primer ao de vida y de estar preparados para que los efectos
nocivos no repercutan negatvamente en su ciclo vital.
La concepcin de la nia y el nio se sustenta en el enfoque de derechos,
sin exclusin, al derecho a una educacin integral y de calidad, con carcter
global y holstco, donde el juego, la autonoma, el placer por explorar el
mundo y lo ldico tenen una signifcacin partcular; por tal motvo, es
importante ir construyendo comunidades de aprendizaje para fortalecer la
corresponsabilidad de derechos y deberes del padre y de la madre en la
gestacin, el cuido y la crianza del nio o de la nia, fortalecer el desarrollo
3
Adaptado de Dr. Franklin Martnez Mendoza. La estimulacin temprana: enfoques,
problemticas y proyecciones. CELEP.
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local, la partcipacin ciudadana y la corresponsabilidad social para
reducir las brechas de la exclusin y los riesgos que generan inequidad,
especialmente para los nios y las nias, pues es fundamental considerarlos
sujetos de plenos derechos. (MINED, 1990).
La nia o el nio nace con aproximadamente 100 billones de clulas
cerebrales llamadas neuronas, pero el 95 % an no estn conectadas
entre s. El recin nacido tene muchas ms neuronas que cuando alcanza
el tercer ao de vida y el doble de las que tendr como adulto. Despus
del nacimiento, al interactuar con las personas y su medio, ocurre una
extraordinaria interconexin neuronal, que se multplica rpidamente
llegando a alcanzar hasta mil billones de neuronas.
Siendo la primera infancia el perodo de desarrollo cerebral ms intenso de
toda la vida de un ser humano, es fundamental, durante los tres primeros
aos de vida, proporcionar una estmulacin y una nutricin adecuada para
el desarrollo, ya que la nia y el nio son ms sensibles a las infuencias del
entorno exterior. La plastcidad cerebral les posibilita un elevado desarrollo
biolgico, psicolgico, social y cultural, as como asimilar y apropiarse de la
experiencia social. A los 6 aos, el cerebro posee ya el tamao que tendr el
resto de la vida, pues ha transcurrido un rpido desarrollo cerebral que ya ha
afectado al desarrollo cognitvo, social y emocional, que ayuda a garantzar que
cada nio o nia alcance el potencial que le favorecer por el resto de su vida.
Las prctcas pedaggicas tradicionales son mtodos inadecuados y perjudiciales
para el desarrollo integral y la salud mental de las nias y los nios.
Lo anterior plantea el desafo de transformar las prctcas tradicionales
docentes y sensibilizar a la familia y a la sociedad sobre la relevancia de
esta etapa de la vida y su responsabilidad sobre la misma.
Es importante, sobre todo en dicha fase del ser humano, cuestonar la
educacin tradicional y valorar socialmente la educacin en funcin
del desarrollo integral, ya que se presentan oportunidades nicas para
incidir pedaggicamente en el desarrollo y la expresin de sentmientos y
emociones; la construccin de la autoestma, la identdad y la progresiva
autonoma; la capacidad de imaginar, crear, reproducir, inventar, recrear y
comunicarse; el disfrute y goce de la belleza; las bases de una formacin
moral y tca para una convivencia social y democrtca; y para el desarrollo
del pensamiento refexivo y las capacidades cognitvas.
Considerar esta etapa nicamente como preparacin para la educacin
bsica, centrada en los aprendizajes de lectoescritura y matemtca, es
reducirla y simplifcarla con el riesgo de acelerar procesos metacognitvos
sin la maduracin necesaria. Esto con frecuencia resulta fastdioso y
rutnario para el alumnado, generando desgana, aburrimiento y rechazo
hacia situaciones, lugares, actvidades y personal del centro educatvo.
As mismo, si durante los primeros aos, de manera adversa se mantenen
privadas las infuencias ambientales necesarias para su desarrollo, se
podran ocasionar daos irreversibles, precisamente por incidir en las
estructuras neurofsiolgicas y psicolgicas que estn en pleno proceso de
formacin. La socializacin en un ambiente de seguridad, afecto y confanza
durante los tres primeros aos de vida son defnitvos para el crecimiento
fsico, la nutricin y la interconexin neuronal convirtndose en un perodo
signifcatvo para potenciar el desarrollo integral de la primera infancia.
La nia y el nio son vulnerables a los perjudiciales efectos de la malnutricin
crnica y grave. Si se produce antes de alcanzar los 6 aos de edad, se
asocia a graves problemas de crecimiento (baja talla), a problemas de
bajo peso al nacer, diabetes y correlacionada con aumentos en la presin
sangunea, enfermedades pulmonares crnicas y otras cardiovasculares. El
centro educatvo velar por la adecuada nutricin infantl, implementando
el programa de salud y alimentacin.
La nia y el nio requieren de alimentacin exclusiva de leche materna,
al menos durante los primeros seis meses de vida, ya que esta contene
la proporcin ideal de nutrientes que protege contra las infecciones
respiratorias, digestvas y de las vas areas superiores; la digestn es
ms fcil y efciente; previene la obesidad y enfermedades; tene factores
especfcos para la mielinizacin de las neuronas y favorece el desarrollo
cerebral por aporte nutricional ptmo de aminocidos esenciales. Es el
mejor y ms completo alimento.
4
Otro aspecto relevante en este proceso de desarrollo es la proximidad;
el contacto piel a piel facilita el apego, generando una integracin ms
clida. Este vnculo socioafectvo le proporciona seguridad y estabilidad
emocional.
4
Consultar la normativa del Ministerio de Salud sobre el tema.
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La familia, considerada en su diversidad, consttuye el ncleo central bsico
en el cual la nia y el nio encuentran sus signifcados ms personales.
El sistema educatvo apoyar la labor formatva insusttuible que realiza,
pues en ella establecen los primeros y ms importantes vnculos afectvos,
incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural a su propia
estructura cognitva, desarrollan los primeros aprendizajes y realizan sus
primeras contribuciones como integrantes actvos en su medio.
Bronfenbrener (2002) considera que todo lo que rodea afecta, directa o
indirectamente, a los nios y las nias: la familia, los centros educatvos,
los adultos signifcatvos, la comunidad, la garanta de sus derechos, la
cultura, los medios de comunicacin social, las previsiones y acciones
para la proteccin y el desarrollo integral, adems de los espacios fsicos y
naturales que condicionan su desarrollo infantl.
En general, no toda experiencia o interaccin social es promotora de
desarrollo y de aprendizaje. Son especialmente efectvas, en trminos de
desarrollo integral, las que con ayuda y apoyo de la familia, comunidad y
personal docente, ms el propio accionar de la niez, les permitan avanzar
ms all de sus posibilidades iniciales.
A contnuacin, se establecen los logros del desarrollo en los perfles de
salida de educacin inicial y educacin parvularia.
a. Perfl de salida de la nia y del nio de educacin inicial
Al trmino de sus tres aos de vida, los nios y las nias que egresan de
la educacin inicial mantenen un estado de nimo alegre y actvo, son
curiosos, manifestan sentmientos de cario hacia las personas adultas
cercanas y hacia sus pares.
El desarrollo del rea socioemocional est centrado en su crculo familiar
inmediato y en s mismos: muestran sentmientos de simpata, afecto
y solidaridad ante situaciones dolorosas o penosas de las personas de
su entorno familiar o con sus pares; reconocen su imagen corporal y sus
posibilidades y limitaciones; ya se evidencian rasgos de la formacin
de valores atendiendo a su propio contexto personal, social, cultural y
nacional.
En cuanto a la construccin de su identdad, logran determinar algunas
caracterstcas y atributos para defnirse a s mismos como personas con
caracterstcas propias, muchas de ellas diferenciadas de los dems, pero
an no logran plenamente defnir su identdad. Saben su nombre completo,
experimentan con intensidad los sentmientos de aprobacin y admiracin;
cuando no son plenamente valorados, desarrollan sentmientos de
inestabilidad emocional que afectan sensiblemente su conducta.
Otro logro importante es la tendencia a demostrar su mayor autonoma
e independencia; por tal motvo, se integran con alegra y satsfaccin a
realizar las distntas actvidades y tareas en el centro educatvo y en el
hogar; toman algunas decisiones como elegir prendas de vestr, juegos y
juguetes; adems, se atreven, en muchas ocasiones, a modifcar las reglas
de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses.
Logran reconocer su esquema corporal: distnguen algunas partes del
cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio. Ya controlan esfnteres durante
el da y, generalmente, tambin por la noche; disfrutan realizar pequeas
tareas, pueden alimentarse sin ayuda derramando pocos alimentos, pueden
servirse de un jarrn pequeo sin derramar lquidos, utlizan bastante
adecuadamente la cuchara y el vaso, y, a su manera, el tenedor y el cuchillo,
es decir, logran cumplir normas elementales de conducta social. Necesitan
poca ayuda para lavarse manos y cara, cepillarse los dientes, quitarse la
ropa, los zapatos, desabrocharse los botones de adelante y de costado, pero
les cuesta abrocharlos; relacionan las actvidades y horarios establecidos
para alimentarse, ir a dormir, jugar, guardar los juguetes. Logran y disfrutan
realizar juegos simblicos de manera individual en solitario o en compaa,
pero sin interaccin (juego paralelo); los roles son casi siempre los mismos;
progresivamente, transitarn a los juegos de roles.
Han aumentado su capacidad de desplazamiento, disfrutan realizando
juegos que impliquen destrezas motrices, tenen mayor dominio de la
carrera, la velocidad, pueden dar vueltas ms cerradas, frenar con facilidad
ante estmulos, mantener el equilibrio con la punta de los pies durante
algunos segundos, pararse en un solo pie, caminar hacia atrs, saltar con los
dos pies juntos, tomar una pelota grande y lanzarla. Al subir las escaleras,
lo hacen con mayor seguridad, alternan los pies cuando bajan y les gusta
pedalear (triciclo o bicicleta con ruedas de apoyo).
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Han desarrollado una manipulacin ms fna, toman el lpiz de cera o
crayola o el lpiz en pinza, construyen torres, tenen mayor dominio de
la coordinacin en la direccin vertcal; casi siempre respetan el contorno
de la hoja, realizan un garabato controlado, dibujan lneas vertcales y
horizontales, pueden copiar el crculo o una cruz a partr de un modelo,
an no pueden dibujar un rombo no cuadrado. Realizan dibujos realistas de
intencin, monigotes y renacuajos, fguras cerradas; defnen su lateralidad.
Logran evocar, representar, verbalizar y reconstruir sus propias experiencias
y conocimientos mediante una comunicacin bastante entendible por las
personas adultas, sobre todo aquellas de su entorno familiar; disfrutan los
cuentos, el teatro, las historias, las rimas infantles. En cuanto a la estructura
del nmero, han logrado establecer relaciones con elementos concretos;
distnguen muchos, pocos, todos y ninguno; logran clasifcar de acuerdo a
un criterio de color, forma y tamao a la vez.
Las nias y los nios tambin logran descubrir las propiedades de los
objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones que les permiten
identfcar, clasifcar y comparar objetos; percibir diferencias y semejanzas
en situaciones, personas y formas; diferenciar tamao y peso: grande,
mediano, pequeo, pesado y liviano; conocen los colores primarios.
A partr de su cuerpo como referencia, organizan la orientacin espacial,
distnguen arriba de abajo, delante de atrs, cerca de lejos, adentro de
afuera, pero an no tenen sentdo de la perspectva, creen que los objetos
ms cercanos son ms grandes que los que se ubican a mayor distancia;
pueden ordenar objetos que les son signifcatvos en pequeas secuencias;
indagan la funcin de los objetos: qu es?, para qu?, por qu?
Confunden an el espacio y tempo, pero s diferencian el da de la noche.
Tiene un vocabulario mayor a 500 palabras, utlizan palabras bislabas
(gato), de tres slabas (bonito) o dfonos voclicos (dos vocales seguidas
en una misma slaba: jaula). Arman frases simples de tres a cinco palabras,
como la gallina come; usan presente, pasado, y singular y plural. Van
adquiriendo las reglas de la sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras
para formar oraciones y unen estas entre s; utlizan el gnero y el nmero
en sustantvos y artculos.
b. Perfl de salida de la nia y del nio de Educacin
Parvularia
Tomando siempre la salvedad del contexto y la partcular de cada nio
y nia, podemos afrmar que, al egresar de la primera infancia (nivel
parvulario), en general muestran independencia y seguridad al actuar en
situaciones que requieren mayor autonoma que en la epata inicial; se
reconocen como nia o nio, conocen e identfcan mayor nmero de las
partes del cuerpo humano, sus funciones ms elementales y coordinan las
habilidades motoras bsicas.
Reconocen y distnguen las emociones y sentmientos en s mismos y en los
dems; su autoestma y el sentdo de pertenencia a la familia, la escuela,
la comunidad se ha fortalecido. Manifestan seguridad en s mismos y, si el
ambiente es propicio, un estado emocional positvo de manera constante;
establecen relaciones afectvas positvas y negatvas; reconocen sus
emociones e intentan regularlas.
Partcipan en actvidades individuales y grupales con entusiasmo, muestran
mayor control de su actvidad y han iniciado la jerarquizacin de motvos.
Ahora pueden tener un comportamiento menos impulsivo e inhibirse segn
el grado de logro de un propsito. Disfrutan del juego en grupos, en los cuales
pactan o establecen reglas y procedimientos sencillos, lo que les permite
reducir los confictos durante el juego; las relaciones con otras nias y nios
son ms estables; practcan normas de convivencia social, con un buen
grado de fexibilidad, tales como: generosidad, cooperacin, tolerancia y
solidaridad; muestran inters, respeto y aprecio por otras personas, aceptan
y manejan en gran medida la diversidad. As mismo, ya tenen nociones
sobre lo correcto e incorrecto relacionado a su pequeo mundo; realizan
valoraciones sencillas sobre su comportamiento y el de los dems.
Contna la consolidacin de prctca de hbitos de alimentacin, higiene, orden,
descanso y recreacin; partcipan actvamente en medidas para el autocuidado
y seguridad personal; saben que deben concluir las tareas iniciadas.
Demuestran curiosidad, creatvidad y espontaneidad en sus acciones.
Han aumentado considerablemente sus posibilidades de movimiento
y expresin del cuerpo: mayor control, coordinacin y equilibrio en las
actvidades motrices gruesas y fnas, ejecutando ejercicios combinados que
requieren de una mayor coordinacin.
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Han iniciado el desarrollo del pensamiento lgico matemtco; la habilidad
para establecer relaciones causales y comprender estructuras espaciales
y temporales. Aplican el pensamiento lgico en las diversas situaciones y
problemas de su vida diaria.
Como consecuencia de poseer una mayor conciencia de su cuerpo en
el espacio y en el tempo, dominan de manera prctca y progresiva las
relaciones de orientacin espacial en relacin a su cuerpo y a un punto
externo: ubicacin, direccin, distancia y posicin.
En cuanto a la comunicacin, disfrutan sus posibilidades de expresin
en diversas situaciones y contextos para comunicarse con las dems
personas y el entorno, para comprender y ser comprendidos, para resolver
pequeos problemas en su actvidad habitual. Dialogan espontneamente,
comprenden los signifcados del lenguaje verbal y no verbal, lo cual los
ayuda a expresar con bastante claridad sus ideas, experiencias, intereses,
sentmientos, emociones y necesidades, siguiendo un orden gramatcal con
mejor lgica; utlizan el pasado, el presente y el futuro interpretan y utlizan
representaciones, cdigos y smbolos de su entorno; disfrutan la estmulacin
sensorial del lenguaje audiovisual multmedia y otros elementos tecnolgicos
relacionados con su edad que les faciliten su desarrollo.
Se expresan, adems, mediante los lenguajes grfcos, plstcos, musicales,
corporales y audiovisuales, estableciendo relaciones de causa-efecto, de
espacio y tempo con relacin a su cuerpo y necesidades, de cuantfcacin
y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo;
memorizan mediante procesos ldicos, reproducen grfcamente y con
modelaje diferentes composiciones plstcas, poemas cortos y canciones,
utlizando en coherencia la expresin corporal.
Disfrutan y partcipan en juegos interactvos, canciones, cuentos y otras
formas de expresin artstca estructuradas en la lengua extranjera; hacen
uso de expresiones y palabras de este lenguaje diferente, siempre y cuando
hayan sido estmulados en esa lengua extranjera.
Se inician en la identfcacin, interpretacin y reproduccin del lenguaje
escrito; utlizan la mayora de los sonidos, pero se les pueden difcultar
algunos como: l, r, s, ch, y, v, z, los cuales podran controlarse por completo
a los 7 u 8 aos de edad.
Demuestran sensibilidad, amor y cuidados ante la naturaleza, las
personas y su entorno particular cuando manifiestan inters y
valoracin de diversos hechos y acontecimientos del medio natural y
la realizacin de acciones para su cuido y conservacin; en cuanto a
hechos y fenmenos climticos relacionados con la vida de las personas,
seres vivos o inanimados, son capaces de identificar sus caractersticas
o elementos significativos.
Disfrutan las costumbres, tradiciones locales y otras de su identdad
comunal y nacional; les gusta partcipar en actvidades ldicas, recreatvas
y deportvas del centro educatvo, el hogar y la comunidad.
Pueden realizar clasifcaciones sencillas de objetos, animales u otros
elementos con caracterstcas visibles similares, segn requerimientos de la
situacin; identfcan caracterstcas partculares como forma, color y tamao
y sus variaciones. Han desarrollado las relaciones con los objetos que les
permiten conocer cantdades hasta el 20, dominando la correspondencia
de elemento a elemento como va para establecer relaciones cuanttatvas
entre grupos de objetos y la habilidad de contar.
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia
La primera infancia, perodo que va desde el nacimiento hasta los 6 aos 11
meses, es una etapa trascendental para el desarrollo integral de las nias y
los nios. Segn Franklin Martnez:
La primera infancia es considerada por muchos el perodo ms signifcatvo
en la formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las bases
fundamentales de las partcularidades biolgicas, fsiolgicas y fsicas, y las
formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas se
perfeccionarn.
Otros autores e insttuciones afrman que el desarrollo de las estructuras
del cerebro inicia desde la Gestacin, y subrayan que los cuidados, la
educacin y estmulacin que reciben son determinantes para el desarrollo
y la calidad de vida presente y futura. As lo expresa UNICEF en el informe
de Estado Mundial de la Infancia 2001:
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Los efectos de lo que ocurre durante el perodo de embarazo y los primeros
aos de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos casos,
permanentes. Durante el ltmo trimestre de la gestacin y hasta los 3
aos de vida, se desarrollan muchas de las estructuras del cerebro y se
establece todo un sistema de interconexiones esenciales para su correcto
funcionamiento y el de todo el sistema nervioso central. Componentes
tan fundamentales como la confanza, la curiosidad, la capacidad para
relacionarse con los dems y la autonoma dependen del tpo de atencin y
cuidado que reciben los nios por parte de ambos padres y de las personas
encargadas de cuidarlos.
Lo anterior confrma el papel relevante de la educacin desde la concepcin,
pero no de una educacin escolarizada, sino de procesos que tengan como
centro y protagonista al nio y la nia, que favorezcan la exploracin y
descubrimiento del mundo que les rodea, en un ambiente ldico, de afecto
y confanza.
La atencin educatva en esta etapa est orientada a aprovechar el mximo
potencial del nio y la nia, respetando el ritmo y las partcularidades
del desarrollo individual a travs de variadas experiencias y situaciones
tendientes a internalizar valores, desarrollar autonoma, identdad individual
y colectva, y otras habilidades bsicas para desenvolverse como miembro
de una familia, comunidad y sociedad.
Con el propsito de asegurar el derecho a una atencin de calidad y de
lograr el desarrollo integral de las nias y los nios, el MINED implementa
el modelo de educacin y desarrollo para la primera infancia fortaleciendo
el rol de la familia y la comunidad en la atencin de la niez, en las reas de
educacin, salud, nutricin y proteccin, trabajando de manera coordinada
e intersectorial con el MISAL, ISNA y otras insttuciones como la alcalda,
PNC, ONG, etc.
El sistema educatvo nacional establece dos niveles educatvos para la
educacin de la primera infancia: Educacin Inicial y Educacin Parvularia.
a. Nivel de Educacin Inicial
El MINED concibe la educacin inicial como un derecho inherente a todo
nio y toda nia, por lo que asume el reto de insttucionalizarla para dar
atencin oportuna, permanente y de calidad a nivel nacional. Se asume como
un proceso contnuo que facilita la satsfaccin de las necesidades bsicas
de juego, interaccin social y experimentacin propias de este perodo
evolutvo, as como de las necesidades de salud, nutricin y proteccin que
aseguren su bienestar fsico, emocional y social y que posibiliten a cada
nia y nio el desarrollo de su mximo potencial.
La atencin de la niez en este nivel se realiza a travs de centros educatvos
pblicos y privados a los que asisten nias y nios desde los 3 meses hasta
antes de cumplir los 4 aos y a travs de crculos de familia a los que asisten
mujeres embarazadas y familias con sus nios desde el nacimiento hasta
antes de cumplir los 4 aos de edad.
b. Nivel de Educacin Parvularia
La Educacin Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo
integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las
habilidades bsicas de las nias y los nios de 4 a 6 aos para lograr
su adecuada incorporacin a la educacin bsica (art. 18 y 19 de la Ley
General de Educacin).
Al igual que la Educacin Inicial, la Educacin Parvularia potencia el
desarrollo integral de las nias y los nios considerando las reas de la
personalidad socioafectva, cognitva y psicomotora a partr de sus espacios
vitales: familia, escuela y comunidad.
La labor pedaggica parte de las capacidades, necesidades e intereses de
las nias y los nios, y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo,
privilegia la exploracin, experimentacin y la actvidad ldica en el proceso
educatvo.
Los programas propuestos en ambos niveles se han organizado en las
siguientes reas de experiencia y desarrollo: desarrollo personal social;
expresin, comunicacin y representacin; y relacin con el entorno.
En este nivel, en el rea de experiencia y desarrollo de expresin,
comunicacin y representacin, adems de potenciar el desarrollo de la
comprensin y expresin a travs de los distntos tpos de lenguaje, se inicia
el desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura.
Como un elemento nuevo, en este nivel se incorpora, a partr de los 4 aos,
una propuesta programtca para la iniciacin en el uso del idioma ingls,
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manteniendo el mismo enfoque de desarrollo integral y de derechos.
Un aspecto relevante que se presenta en la primera infancia es el ingreso
de las nias y los nios a la escuela, ya sea en los niveles de educacin
inicial y parvularia o al pasar de parvularia a primer grado. Esto puede ser
motvo de ansiedad, confusin y trastornos en el comportamiento, ya que
se enfrentan a nuevos ambientes, personas y exigencias.
Para minimizar los efectos que pueda producir la transicin, ser necesario
convertr el espacio educatvo en un espacio agradable y familiar, en el
cual las nias y los nios se sientan bienvenidos y en confanza, y realicen
actvidades que permitan mantener el vnculo con la familia.
As mismo, se debe prestar especial atencin en el proceso de adaptacin de
las nias y los nios al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones
ldicas, as como el conocimiento de rutnas y espacios para la satsfaccin
de necesidades bsicas. Adems, la docente o el docente deber estar
atento para detectar tempranamente las difcultades de adaptacin que
puedan presentar las nias y los nios, a fn de apoyarlos de forma oportuna
en un ambiente en el que se sientan acogidos y queridos.
Para apoyar a las nias y a los nios que transitan de la parvularia al primer
grado, se pueden realizar, entre otras, las siguientes acciones:
Visitas de intercambio para familiarizar a las nias y los nios con el
ambiente y el personal que los atender en el siguiente nivel.
Informar a la docente de la siguiente seccin, sobre el progreso,
difcultades o partcularidades del desarrollo de las nias y los nios.
Promover la contnuidad, es decir, procurar que se mantenga el ambiente
ldico, de interaccin y de organizacin del tempo experimentado
durante la parvularia.
1.1.3 Vas de implementacin insttucional y
familiar-comunitaria
La Poltca de educacin y desarrollo integral para la primera infancia nace
como una iniciatva de pas diseada con el propsito de orientar y artcular
esfuerzos coordinados para garantzar a la niez el derecho a una educacin
y un desarrollo integral. De esta manera, se implementan estrategias que
se orientan, principalmente, a fortalecer y recuperar el papel primario de la
familia como agente educatvo en el contexto comunitario, con la fnalidad
de sensibilizar a todos los actores sociales acerca de la importancia de la
educacin y el desarrollo integral en los primeros aos de vida. En este
contexto, se disea el modelo de educacin y desarrollo integral para la
primera infancia, el cual se implementa mediante dos vas: insttucional y
familiar-comunitaria.
a. Va insttucional
La va insttucional hace referencia a la atencin educatva que se brinda de
manera directa a nias y nios, tanto de educacin inicial como de educacin
parvularia, en horarios regulares durante un ao lectvo, y se realiza en los
centros educatvos pblicos o privados bajo la orientacin de profesionales
de la docencia con el propsito de garantzar el desarrollo integral.
Para atender el nivel de Educacin Inicial, los centros educatvos pblicos
y privados garantzarn las condiciones de espacio, personal docente y
recursos necesarios atendiendo a las caracterstcas y necesidades propias de
esta etapa de vida; por ejemplo, el espacio debe permitr el desplazamiento
seguro, gateo, juego, alimentacin, descanso, etc.
De la misma manera, para atender el nivel de educacin parvularia, se
requieren espacios seguros que permitan la interaccin, la exploracin, el
juego, la alimentacin y el descanso.
Otro criterio que tomar en cuenta para la calidad en la atencin es el nmero
de nias y nios por docente. A contnuacin se presenta la cantdad de
nias y nios sugerida para un docente en cada grupo etario con el soporte
de una persona de apoyo, segn el acuerdo ejecutvo n 15-0758 del
instructvo del MINED (2013).
Segn el desarrollo evolutvo por edades, la organizacin del personal de
apoyo para la atencin de nias y nios es la que se detalla a contnuacin:
a. Por cada 5 nios o nias menores de un ao, deber haber una persona
de apoyo.
b. Por cada 10 nios o nias de uno a dos aos, deber haber una persona
de apoyo.
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c. Por cada 15 nios o nias de dos a cuatro aos, deber haber una persona
de apoyo.
d. Por cada 24 nios o nias entre cuatro a siete aos deber haber una
persona de apoyo.
Las personas de apoyo a las que se refere el presente apartado son aquellas
que prestan servicios al proceso de desarrollo integral a la labor docente
de forma voluntaria o remunerada, que por sus cualidades y apttudes
favorables al desarrollo infantl sern seleccionadas, cuando sea en forma
voluntaria, por el docente del aula y el director del centro escolar. En el caso
de las insttuciones privadas, deber de garantzarse este servicio por la
administracin del centro escolar.
Tomando en cuenta que las nias y los nios desde el nacimiento hasta
los 12 meses (etapa de lactancia) tenen como actvidad rectora la relacin
afectva y la comunicacin emocional con la madre o persona signifcatva,
se atender este ao de vida solo cuando la situacin familiar demande
de este servicio y en los casos que sea necesario se les recibir desde los 3
meses en el primer grupo etario.
En el caso de aulas integradas en educacin inicial, se sugiere que si hay diez
o ms nias-nios menores de 3 aos, se necesita, adems de la docente, el
apoyo de una educadora o familiar.
Las secciones se organizan por aos de vida y se establece un programa como
propuesta pedaggica que presenta objetvos, contenidos, orientaciones
metodolgicas e indicadores de logro para cada grupo etario; estos son
fexibles, ya que pueden modifcarse tomando en cuenta el contexto y las
partcularidades del desarrollo de las nias y los nios.
A contnuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel
educatvo en la va insttucional.
Nivel educatvo
Educacin inicial
Educacin parvularia
Grupos etarios
Desde los 3 meses hasta los 12
meses de vida
5
Primer ao de vida
Segundo ao de vida
Tercer ao de vida
Cuarto ao de vida
Quinto ao de vida
Sexto ao de vida
Secciones
Inicial lactantes
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
Parvularia 4
Parvularia 5
Parvularia 6
b. Va familiar-comunitaria
Es la va de implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral
para la Primera Infancia para atender a la niez desde la concepcin
hasta los 6 a 7 aos en el seno de la familia y en espacios alternatvos de
la comunidad, busca garantzar la atencin con calidad en el marco de
derechos de la niez que no tene acceso a una insttucin de educacin y
desarrollo infantl. (MINED, 2012).
Se enfoca, principalmente, en la poblacin desde la concepcin hasta antes
de cumplir los 4 aos (nivel de educacin inicial), por ser la poblacin con
menor acceso a la educacin, pero integra a la niez entre 4 y 6 aos de
edad que no tene acceso a un centro educatvo.
La va familiar comunitaria organiza crculos de familia que se renen dos
veces por semana en espacios de la comunidad, durante dos horas. En
estas sesiones, las familias intercambian experiencias y reciben formacin
tendiente a modifcar positvamente los estlos de vida y prctcas educatvas,
fortalecindolas para atender a sus hijos e hijas en funcin del desarrollo
integral. Una caracterstca esencial de la va familiar comunitaria es que
promueve la partcipacin, organizada y coordinada, de diferentes sectores
e insttuciones de la comunidad, en funcin de lograr la atencin integral a
la primera infancia en los componentes de salud, nutricin y proteccin.
El nmero de crculos depender de la cantdad de familias existentes en
la localidad, cuyos nios o nias no reciben atencin en Educacin Inicial
o Educacin Parvularia. Cada crculo cuenta con una partcipacin de nios
y nias de diversas familias. Los crculos pueden organizarse con grupos
integrados y tambin por grupo etario, dependiendo de la cantdad de
nios-nias existentes.
Se sugiere que el asistente tcnico de primera infancia promueva el liderazgo
y el voluntariado entre madres, padres u otros familiares que brinden el
apoyo necesario como personas adultas signifcatvas,
6
para que se logre el
desarrollo integral de las nias y los nios.
5 En la va institucional se sugiere a partir de los 3 meses de edad porque en este
tiempo se requiere un mayor acercamiento y vnculo con la madre; adems, es un
derecho fundamental de la nia y el nio.
6 Persona adulta signifcativa es la persona que cuida al nio o la nia y con la que
mantiene el vnculo afectivo.
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Todos los crculos de familia consttuyen aulas integradas en educacin
inicial. Se sugiere que si hay diez o ms nias-nios menores de 3 aos,
adems de la ATPI se necesita organizar educadoras de familia voluntarias
como apoyo en las sesiones.
Con el propsito de favorecer las condiciones ptmas para el desarrollo de
las nias y los nios desde la edad gestacional, el Ministerio de Educacin en
coordinacin con el Ministerio de Salud organizarn los crculos de madres
embarazadas. Por otra parte, las nias y los nios hasta los 12 meses de
vida se atendern, preferentemente, mediante visitas domiciliares.
A contnuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel
educatvo en la va familiar-comunitaria.
Nivel educatvo

Educacin inicial
Educacin parvularia
Grupos etarios
Desde los 0 meses hasta los 12
meses de vida
7
Primer ao de vida
Segundo ao de vida
Tercer ao de vida
Cuarto ao de vida
Quinto ao de vida
Sexto ao de vida
Secciones
Inicial lactantes
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
Parvularia 4
Parvularia 5
Parvularia 6
7
En la va familiar comunitaria se sugiere desde el embarazo porque se pueden
organizar crculos de familia en los que participen madres embarazadas y se les d
las orientaciones para ese perodo.
El currculo responde a las dos vas de implementacin
para la atencin y el desarrollo integral de la
primera infancia
Va insttucional Va familiar comunitaria
Centros educatvos
pblicos y privados
Atencin integral y
educacin de las nias
y los nios
Desde los tres meses de
vida hasta los 6 aos 11
meses de edad
Crculos de familia
Atencin integral y
educacin de las nias y
los nios con sus familias
Desde la concepcin
hasta los 6 aos 11
meses de edad
Organizacin y partcipacin intersectorial
Familia, MINED, ISNA, alcalda, lderes,
comunidad, ADESCOS,
red de ONG locales, MINSAL, PNC,
empresa privada, etc.
Educacin inicial y parvularia
1.1.4 Comunidades educatvas de aprendizaje
En El Salvador, la Educacin Inicial se est instaurando como uno de los
niveles de mayor importancia dentro del sistema educatvo porque en
ella se asientan las bases fundamentales para la consecucin de todas las
potencialidades fsicas y psquicas de las nias y los nios. Al respecto,
Campos, A. L. (2010), plantea que:
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Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano
debido a que las experiencias tempranas perflan la arquitectura del cerebro
y disean el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta
cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por perodos sensibles para
algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias
signifcatvas, estmulos multsensoriales, recursos fsicos adecuados,
pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la
responsabilidad y el afecto de un adulto comprometdo.
As mismo, en el documento Metas educatvas 2021, la educacin que
queremos para la generacin de los bicentenarios, tambin se plantea
que:
La infancia es la etapa evolutva ms importante de los seres humanos,
pues en los primeros aos de vida se establecen las bases maduratvas y
neurolgicas del desarrollo. La evolucin cerebral de los primeros aos
afecta tanto la salud mental y fsica como el comportamiento por el resto
de la vida. Para qu, qu, cmo, cundo y cunto aprenden despus los
nios en la escuela, depende ampliamente de las competencias sociales,
emocionales y cognitvas que hayan desarrollado en sus primeros aos de
vida. La interaccin que se produzca con su entorno, la calidad del cuidado
que reciben durante su primera infancia, incluidas la nutricin, la salud y
la estmulacin temprana, tenen efectos de largo plazo en el desarrollo
cerebral. (Citado de Eming Young, 2002).
En el marco de estas consideraciones, el currculo que orientar la atencin
de la primera infancia partr del respeto a las partcularidades, necesidades
e intereses que se manifestan en esta etapa, y asegurar un sistema de
infuencias que contemple a la familia, la escuela y la comunidad, as como
la coordinacin con las diferentes insttuciones que a nivel local realizan
labores a favor de la niez en reas como la salud y la proteccin de
derechos, entre otras, para lograr una atencin que asegure el desarrollo
integral de las nias y los nios.
A partr de esta visin de trabajo, se construy, en conjunto con insttuciones
gubernamentales y no gubernamentales comprometdas con la niez
salvadorea, la Poltca nacional de educacin y desarrollo integral para la
primera infancia. la cual tene como propsito orientar y artcular esfuerzos
coordinados para garantzar el derecho a una educacin y a un desarrollo
pleno, porque, pese a la existencia de todo el marco legislatvo que favorece
la incorporacin de las nias y los nios en los sistemas de atencin, an
existen causas que impiden, a este sector de la poblacin, el acceso al sistema
educatvo o a los programas de atencin infantl. Una de las que tene fuerte
impacto en la falta de cobertura es el hecho de que los centros educatvos
pblicos no alcanzan a llegar a los lugares ms lejanos, principalmente en
las zonas rurales; por lo tanto, la distancia entre las viviendas de las familias
y los centros educatvos es un factor determinante.
Otra de las condicionantes es el costo econmico que implica ejercer el
derecho de la educacin, tanto por el gasto familiar en transporte para el
desplazamiento hacia los centros de atencin, la obtencin de insumos
fundamentales para el estudio, como los tles, libros y uniformes, entre
otros, as como por los costos de la oferta privada en educacin para
aquellos lugares donde no llega el servicio pblico.
Por otra parte, existen causas que responden a motvaciones culturales,
tambin relevantes, y que son de dos tpos: en primer lugar, se encuentra
el hecho de la falta de deseo de sus padres para que los infantes asistan a
los centros educatvos o a los programas de atencin dirigidos a la primera
infancia, seguida de la consideracin de las madres y los padres de que sus
hijos e hijas estn muy pequeas o muy grandes como para asistr. (MINED,
2010a).
Dadas estas condiciones, el Ministerio de Educacin en coordinacin con
las insttuciones y sectores sociales que trabajan a favor de la niez, ha
impulsado acciones de sensibilizacin y concientzacin de las familias
sobre la importancia de la oportuna estmulacin y educacin en esta
etapa de la vida. Tambin se ha promovido la organizacin y la partcipacin
de la comunidad a travs de la conformacin, a nivel local, de comits
intersectoriales, con el objetvo de fortalecer la gestn insttucional e
interinsttucional, la corresponsabilidad y la artculacin de acciones de
carcter integral, que refuercen las intervenciones, optmicen los recursos
humanos, fnancieros, materiales y de capacidad instalada. (MINED,
2010a).
A pesar de estos esfuerzos, sigue siendo necesario fortalecer las acciones de
incidencia para modifcar patrones culturales que orienten la intervencin
de las familias en la educacin de sus hijas e hijos; y como se plantea en el
documento de la OEI, Metas educatvas 2021:
El apoyo a las familias para que atendan las necesidades, el desarrollo
[], y la incorporacin progresiva de los nios (y las nias) en situaciones
educatvas organizadas que contribuyan a su maduracin y aprendizaje.
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Se destaca, adems, que:
los programas de atencin a la infancia han de integrar la dimensin
social y la dimensin educatva, y que es muy difcil que el solo trabajo
en el mbito educatvo alcance sus objetvos si, al mismo tempo, no hay
una atencin especfca al interior del contexto social y familiar en el que el
nio (y nia) se desarrolla. Este planteamiento requiere la coordinacin de
las diferentes insttuciones responsables de la salud, de la vivienda, de la
formacin de las personas adultas, de la educacin infantl y del apoyo a la
familia, para desarrollar iniciatvas coordinadas que se lleven a la prctca
en un mbito territorial y en una poblacin determinada.
Ante estos desafos, el Ministerio de Educacin aspira a trascender a la
construccin de comunidades de aprendizaje (Elboj Saso y cols. 2006), una
propuesta que brinda las bases pedaggicas para alcanzar la transformacin
social y cultural, en la que:
El centro y el proceso de enseanza-aprendizaje se convierten en un eje
educatvo de toda la comunidad, que supera la limitacin de las tareas
escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su
propia formacin, para ayudar y ayudarse, para compartr y para formarse
como madres y padres y como personas, lo que implica un cambio de los
hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado,
para el alumnado y para las comunidades; una transformacin cultural
porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de un servicio pblico
por la mentalidad de protagonismo de la gestn pblica.
Lograr que la sociedad en su conjunto asuma la responsabilidad de
garantzar el cumplimiento de los derechos de los nios y las nias es la nica
posibilidad para superar las enormes brechas del acceso a oportunidades
de educacin de calidad y de desarrollo integral. Por tal motvo, se requiere
de un currculo basado en un enfoque que atenda y satsfaga los derechos
de la primera infancia en cuanto a supervivencia, desarrollo, proteccin y
partcipacin, en correspondencia con las etapas evolutvas del desarrollo.
(MINED. 2010a).
1.2 Fundamentacin curricular
1.2.1 Fundamentacin legal
A partr del marco legal nacional e internacional, se crean las condiciones
favorables para promover la construccin de una ciudadana plena con
enfoque integral de derechos. La Educacin Inicial y Educacin Parvularia
se fundamenta en este marco de referencia para orientar la actuacin en
funcin de la educacin y el desarrollo integral de las nias y los nios en el
sistema educatvo nacional.
El Gobierno de El Salvador tene la obligacin de respetar, proteger y realizar
los derechos contenidos en las convenciones y los tratados internacionales
de los cuales es signatario. A contnuacin, se destacan algunas disposiciones
y compromisos establecidos en estos:
En la Declaracin de los Derechos del Nio (1924), se reconocen los
derechos especiales de las nias y los nios, as como la responsabilidad de
los adultos en garantzarlos. En el principio 7, se establece:
El nio tene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria
por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus apttudes y su juicio individual, su sentdo de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro tl de la sociedad.
El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tenen
la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad
incumbe, en primer trmino, a sus padres.
El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deben estar orientados hacia los fnes perseguidos por la educacin; la
sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de
este derecho.
Y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), el art. 1
establece:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos y los otros.
En el inciso segundo del art. 26, se determina que La educacin tendr por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
La Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) considera que:
... El nio debe estar plenamente preparado para una vida independiente en
sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados en la Carta
de las Naciones Unidas y, en partcular, en un espritu de paz, dignidad,
tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
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Y recomienda tener presente que, el nio, por su falta de madurez fsica
y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida
proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento. En el inciso
2 del art. 6, se establece: Los Estados Partes garantzarn en la mxima
medida posible la supervivencia y el desarrollo del nio.
La Declaracin Mundial de Educacin para Todos (UNESCO, 1990) y el
Marco de Accin para Satsfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje,
aprobados en Jomten, Tailandia, en marzo de 1990, plantea, en el art. 5,
lo siguiente:
La diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades
bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y
redefnir constantemente el alcance de la educacin bsica de modo que
en ella se incluyan los siguientes elementos: el aprendizaje comienza con
el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la
infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destnadas a la
familia, la comunidad o las insttuciones, segn convenga
El art. 6, referente a mejorar las condiciones de aprendizaje, establece:
El aprendizaje no se produce en situaciones de aislamiento. De ah que las
sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin,
cuidados mdicos y el apoyo fsico y afectvo general que necesitan para
partcipar actvamente en su propia educacin y benefciarse de ella. Los
conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los nios deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje
para adultos. La educacin de los nios y la de sus padres) u otras personas
encargadas de ellos se respaldan mutuamente, y esta interaccin debera
aprovecharse para crear, en benefcio de todos, un ambiente de aprendizaje
clido y estmulante.
El Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000) brind el marco de
actuacin a los Gobiernos de los pases partcipantes para alcanzar los
objetvos y fnalidades de la educacin para todos. En el Informe Final
UNESCO 2000 de este foro se afrma lo siguiente:
La educacin es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento
clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre
las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para partcipar en
los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI.
En ese sentdo, se comprometeron a trabajar por
extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera
infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
En este Foro, se seala, adems:
la necesidad de realizar planes de accin desde una visin intersectorial
para aumentar las posibilidades de incidencia y de comprensin de la
trascendencia que tene para el avance de un pas la instauracin de
programas que garantcen la proteccin y el desarrollo integral de las nias
y nios de la primera infancia. [Y se enfatza la] conveniencia de promover
la alfabetzacin funcional de los padres para que comprendan cada vez
ms la importancia de los aos preescolares, [as como]. La necesidad de
incluir alumnos discapacitados en esos programas educatvos, que han de
dirigirse tanto a las nias como a los nios.
El propsito de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (Naciones Unidas, 2006) es:
Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de
todos los derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
[El art.7 establece] los Estados Partes tomarn todas las medidas necesarias
para asegurar que todos los nios y las nias con discapacidad gocen
plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en
igualdad de condiciones con los dems nios y nias. [El art. 24 reconoce]
el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a
hacer efectvo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad
de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin
inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida
Esta Convencin incita a los Estados Partes a hacer las adecuaciones
pertnentes en funcin de las necesidades individuales, con el fn de lograr
el desarrollo de sus potencialidades y de las habilidades sociales, de las
personas con discapacidad, que faciliten su plena y efectva partcipacin
en la sociedad.
A nivel nacional, existen instrumentos jurdicos que establecen la
responsabilidad del Estado en funcin de garantzar el pleno desarrollo y el
bienestar de las nias y los nios.
En primera instancia, la Consttucin de la Repblica de El Salvador (1983),
la cual en sus artculos 1, 53, 54, 55 y 56 establece que:
Art. 1. El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fn
de la actvidad del Estado, que est organizado para la consecucin de la
justcia, de la seguridad jurdica y del bien comn. Asimismo reconoce como
persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepcin.
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En consecuencia, es obligacin del Estado, asegurar a los habitantes de la
Repblica, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar econmico
y la justcia social.
Art. 53. El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona
humana; en consecuencia, es obligacin y fnalidad primordial del Estado
su conservacin, fomento y difusin. El Estado propiciar la investgacin
cientfca.
Art. 54. El Estado organizar el sistema educatvo para lo cual crear las
insttuciones y servicios que sean necesarios. Se garantza a las personas
naturales y jurdicas la libertad de establecer centros privados de
enseanza.
Art. 55. La educacin tene los siguientes fnes: lograr el desarrollo integral
de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir
a la construccin de una sociedad democrtca ms prspera, justa y
humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los
correspondientes deberes; combatr todo espritu de intolerancia y de odio;
conocer la realidad nacional e identfcarse con los valores de la nacionalidad
salvadorea; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano.
Los padres tendrn derecho preferente a escoger la educacin de sus hijos.
Art. 56. Todos los habitantes de la Repblica tenen el derecho y el deber de
recibir educacin parvularia y bsica que los capacite para desempearse
como ciudadanos tles.
Por otra parte, la Ley General de Educacin (MINED, 2005) expresa, en su
artculo 1:
La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente ley determina los objetvos generales de la educacin; se aplica
a todos los niveles y modalidades y regula la prestacin del servicio de las
insttuciones ofciales y privadas (art. 4, 5, 16):
Art. 4. Ser obligacin del Estado el fomento del pleno acceso de la poblacin
apta al sistema educatvo como una estrategia de democratzacin de la
educacin. Dicha estrategia incluir el desarrollo de una infraestructura
fsica adecuada, la dotacin del personal competente y de los instrumentos
curriculares pertnentes.
Art. 5. La Educacin Parvularia y Bsica es obligatoria y juntamente con la
Especial sern gratuitas cuando la imparta el estado.
Art. 16 La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin
del nio y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad;
y favorecer el desarrollo socio-afectvo, psicomotriz, senso-perceptvo,
de lenguaje y de juego, por medio de una adecuada estmulacin
temprana.
El art. 17 plantea, como objetvos de la Educacin Inicial, los siguientes:
a Procurar el desarrollo integral de nios y nias por medio de la estmulacin
armnica y equilibrada de todas las dimensiones de su personalidad; y,
b. Revalorizar y fomentar el rol educatvo de la familia y la comunidad a
travs de la partcipacin actva de los padres como primeros responsables
del proceso educatvo de sus hijos.
En relacin al nivel de Educacin Parvularia, el art. 18 dice que esta
comprender tres aos de estudio y los componentes curriculares
propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis aos,
involucrando a la familia, la escuela y la comunidad, y los objetvos defnidos
en el art. 19 son:
a. Estmular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
pedaggicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectva y
social.
b. Fortalecer la identdad y la autoestma de los educandos como condicin
necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios
vitales, familia, escuela y comunidad; y
c. Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garantzar
su adecuada preparacin e incorporacin a la Educacin Bsica.
En reconocimiento de sus obligaciones con la primera infancia, el Ministerio
de Educacin present, como una iniciatva de nacin , la Poltca Nacional de
Educacin y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, en 2010. El objetvo
de este documento es garantzar la educacin y desarrollo integral de la
primera infancia, de manera coordinada, integrada y partcipatva, por parte
de las diferentes instancias de alcance nacional y local, gubernamentales y
no gubernamentales, incorporando a la sociedad civil y reforzando el papel
protagnico de la familia y la comunidad, contribuyendo as a una mejor
preparacin para la vida de las nias y nios desde la concepcin hasta
los siete aos de vida, mediante directrices generales que orienten los
diferentes planes, programas y proyectos. (MINED, 2010a).
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De igual forma, present la Poltca de Educacin Inclusiva que busca
contribuir a la transformacin gradual y efectva del sistema educatvo
en trminos de poltcas, cultura, prctcas pedaggicas e inversiones
estratgicas que garantcen el cumplimiento del derecho a la educacin
para todas y todos. (MINED, 2010b).
La Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia (LEPINA)
8
entr
en vigencia en Enero de 2011, y en su presentacin afrma:
... Consttuye la adecuacin al derecho salvadoreo de la Convencin
sobre los Derechos del Nio (CDN) y marca una conexin con los diferentes
instrumentos internacionales sobre derechos de niez y adolescencia. Toda
esta legislacin aglutna la Doctrina de la Proteccin Integral de la Niez y
Adolescencia que los reconoce como sujetos plenos de derechos, rompiendo
as el paradigma del modelo tutelar o de la situacin irregular que prevaleci
por mucho tempo en nuestro pas.
Por mandato de la LEPINA, se consttuy el Consejo Nacional de la niez y la
Adolescencia (CONNA) en el ao 2013, el cual elabor, de forma partcipatva,
la Poltca Nacional de Proteccin de la Niez y la Adolescencia. Esta describe
los principios que fundamentan la LEPINA para regir toda actvidad social,
familiar y estatal que se desarrolle en relacin con las nias, los nios y
adolescentes (NNA):
a. Principio del rol primario y fundamental de la familia. Reconoce a la
familia como el medio natural e idneo para garantzar la proteccin
integral de los NNA; ese papel implica la responsabilidad de la familia en
brindar una orientacin adecuada, educacin y formacin moral y social,
que permita a los NNA desarrollarse y desenvolverse en la sociedad.
b. Principio de ejercicio progresivo de las facultades. Reconoce a los NNA
el ejercicio directo y progresivo de sus derechos, el cual debe ser dirigido
y orientado de manera apropiada por s padre, madre o representante
legal. La orientacin adecuada debe hacerse en concordancia con su
nivel de desarrollo y aprendizaje.
c. Principio de igualdad, no discriminacin y equidad. Establece la igualdad
de los NNA ante la ley, prohibiendo la existencia de distncin, exclusin,
restriccin o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por
objeto menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus
derechos fundamentales. Aunado a los anteriores, este principio posibilita
el establecimiento de medidas especiales de accin positva defnidas en
la LEPINA como aquellas disposiciones, poltcas o prctcas estatales
orientadas a remover los obstculos sociales, poltcos y econmicos que
impiden o restringen el ejercicio de los derechos reconocidos, medidas
que pueden establecerse a favor de determinados grupos o colectvos
de nias, nios y adolescentes.
d. Principio del inters superior de la nia, el nio y adolescente.
Se conceptualiza como toda situacin que favorezca el desarrollo
fsico, espiritual, psicolgico, moral y social para lograr el pleno y
armonioso desenvolvimiento de su personalidad. Constituye una
obligacin y un principio orientador para toda autoridad judicial,
administrativa o particular. Es considerado como un principio
jurdico garantista y una limitacin a la discrecionalidad, en tanto
obliga a que, en cualquier medida que se tome respecto de los nios,
las nias y adolescentes, se adopten solo aquellas que protejan sus
derechos y no las que los transgredan o vulneren. Dicho principio
no significa lo que los adultos o las instituciones crean o consideren
ms conveniente o de mayor beneficio para los nios, las nias y
adolescentes en una situacin particular, sino todo lo contrario:
que toda decisin se tome de tal manera que garantice de manera
efectiva los derechos de los NNA.
e. Principio de corresponsabilidad. Establece que los obligados a garantzar
los derechos de los NNA son la familia, el Estado y la sociedad, dando al
Estado una obligacin de carcter indeclinable e ineludible consistente
en la formulacin de poltcas, planes, programas y acciones que generen
las condiciones para que la familia desempee adecuadamente su rol.
De igual manera, la sociedad en su conjunto, dirigentes comunitarios y
sociales, organizaciones no gubernamentales, cualquiera que sea la forma
de organizacin o de partcipacin individual que se asuma debe exigir la
plena vigencia y respeto de los derechos de los NNA. La partcipacin de
la sociedad implica, adems, la partcipacin conjunta con las entdades
pblicas tanto en el diseo de propuestas y la evaluacin de las poltcas
como en la prestacin de programas dirigidos para la efectvidad de los
derechos de este grupo etario.
8 Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia. DL: 839 del 26 de marzo del
2008. DO: 68, Tomo 383 del 16 de abril del 2009.
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f. Principio de prioridad absoluta. Implica que el Estado debe garantzar
de forma preferente todos los derechos de los NNA, considerando que
esta prioridad se traduce en las siguientes acciones: a) la preferente
consideracin de los NNA en las poltcas pblicas, b) en la asignacin
de recursos pblicos, c) en el acceso a los servicios pblicos, y d) en la
prestacin de auxilio y atencin en situaciones de vulnerabilidad y, en
cualquier otro tpo de atencin que requieran.
Los derechos, reconocidos en la LEPINA, pueden ser clasifcados en cuatro
grandes categoras:
a. Derechos de supervivencia y crecimiento Integral, considerados como
derechos de carcter universal, parte fundamental y a la vez origen de los
derechos humanos, pues su objetvo es garantzar y preservar la vida de
la persona humana en condiciones de dignidad y calidad de vida. Entre
ellos cabe mencionar el derecho a la vida, la salud, seguridad social y a
gozar de un medio ambiente sano y saludable.
b. Derechos de proteccin, orientados a la identfcacin de situaciones
que representan amenazas o vulneraciones a los derechos universales de
los NNA y que, por lo tanto, requieren de un abordaje especial mediante
mecanismos, instrumentos y estrategias que se actven con el objeto de
prevenir, atender y reparar vulneraciones a sus derechos. Dentro de esta
categora se encuentra la proteccin frente al maltrato y la explotacin
laboral, abuso y violencia sexual, entre otras.
c. Derechos de desarrollo son todas aquellas condiciones necesarias
para que los NNA puedan desenvolverse y crecer de manera plena en
la familia y la sociedad, y que contribuyen a mejorar la calidad de vida
desde sus primeros aos. Entre otros, estn los derechos asociados a
la identdad, personalidad y al reconocimiento y proteccin legal de los
vnculos familiares, los derechos a la educacin, cultura y recreacin.
d. Derechos de partcipacin, que se confguran como transformaciones
sustanciales en las formas tradicionales de concebir a la niez y la
adolescencia. Parten del reconocimiento de que los NNA son sujetos de
derechos y ciudadanos sociales, capaces de ejercer por s mismos sus
derechos de manera progresiva y responsable.
Estos derechos facilitan verdaderas herramientas para que los NNA
intervengan de manera actva en los espacios de su inters y en los asuntos
que les afectan tanto en la familia, como en la escuela y la sociedad en
general. Tambin promueven el ejercicio de la ciudadana social a travs
del ejercicio de derechos como el derecho a la libertad de pensamiento,
conciencia y religin, a la libertad de expresin e informacin, opinin y
asociacin.
Todos estos derechos forman parte de ese nuevo paradigma en el cual los
Estados deben enfocar sus esfuerzos, tanto para emitr poltcas pblicas
destnadas a generar condiciones sociales, econmicas, culturales y de
otra ndole para la satsfaccin de los derechos de todos los NNA como
parar generar poltcas especiales destnadas bsicamente a atender
circunstancias de grupos de nias, nios y adolescentes en condiciones
especiales de vulnerabilidad. (CONNA, 2013).
1.2.2 Fundamentacin flosfca y epistemolgica
Los nios estn empezando a abrirse camino en el mundo y se sienten
confusos, perplejos, pero tambin admirados, curiosos, asombrados, ante
una multtud de cosas y situaciones que no acaban de entender y cuyo
signifcado o sentdo se les escapa todava. [] No dejan de preguntarse
constantemente no solo qu son las cosas que estn ah a su alrededor,
sino tambin por qu y para qu estn (Lebrero Baena, Mara Paz y otros.
1995). Es desde la pregunta, y no tanto desde la respuesta, desde donde la
educacin comienza a emerger. (M Carmen Sinz y Javier Argos, 1998)
Es a este ser curioso, vido de experiencias y conocimiento, al que la
educacin debe responder. Cada nia y cada nio es una infnidad de
potencialidades de desarrollo, pero concretzarlas depende en demasa de
las oportunidades que se le faciliten y de la fnalidad con la que se oriente
el hecho educatvo.
La acttud innata y pura del nio caracterizada por una vivsima curiosidad,
una imaginacin frtl y el amor a la investgacin experimental se aproxima
mucho, muchsimo, a la acttud del espritu cientfco y nicamente si la
mayor parte del pensamiento es ya un factor actvo en las experiencias de la
infancia hay alguna promesa o garanta de la emergencia, en la adolescencia
o en cualquier etapa posterior, de una capacidad refexiva superior.
(Dewey, 1989)
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La comprensin de las potencialidades innatas que tenen las nias y los nios
y el riesgo de minimizarlas si no se les brindan experiencias de aprendizaje y
desarrollo es esencial para planifcar una intervencin educatva oportuna,
pertnente, estmulante y enriquecedora.
Reconocer la etapa infantl como un perodo signifcatvo para el desarrollo
permite construir una visin curricular que respeta y toma en cuenta las
partcularidades que las nias y los nios presentan en cuanto a necesidades,
intereses, ritmos, habilidades y destrezas, observando y actvando sus
posibilidades de avance, pero sin violentar ni presionar el proceso.
Por otra parte, Vigotsky, citado en Chilina, establece:
El ambiente es el facilitador actvo del desarrollo del nio, quien aprende
primero en interaccin con otros para luego internalizarlo. Su concepcin
responde a una teora instrumental, histrica y cultural. Instrumental porque
los procesos superiores, atencin dirigida, memoria inmediata y formacin
de conceptos, tenen un carcter de mediadores de estmulos exteriores e
interiores. Estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta []. La
adquisicin de estos instrumentos depende del medio social en el que vive el
nio y de su interaccin con adultos o con otros nios ms competentes. Por
ello es histrica y cultural. (Len, Chilina. 2012)
En este sentdo, la interaccin humana se convierte en el motor que impulsa
el desarrollo de las funciones mentales complejas, como el lenguaje, el
pensamiento conceptual, la percepcin y la memoria (Len, Chilina,
2012). En este marco, la fgura del personal docente como mediador es
fundamental para que las nias y los nios logren pasar de un nivel de
desarrollo ya adquirido (lo que pueden hacer por s solos) a un nivel de
desarrollo potencial. El proceso educatvo debe actuar para ayudar a lograr
en los infantes algo que an no est presente en su desarrollo. (Garca
Sobrevilla y otros, 1994).
Desde esta perspectva, el aprendizaje y el desarrollo estn en contnua
interaccin desde los primeros momentos de la vida. Cuando las nias y
los nios llegan a la escuela, ya tenen su historia previa con una serie de
conocimientos adquiridos de manera informal en casa, en el barrio, con
iguales y con adultos... (Garca Sobrevilla y otros, 1994).
En razn de estos planteamientos y en coherencia con la fnalidad y los
objetvos educatvos determinados en la Consttucin de la Repblica,
la escuela debe trascender a una pedagoga que promueva la actvidad
refexiva, el desarrollo integral y el respeto a los derechos de las nias y los
nios, as como al establecimiento de vnculos signifcatvos con la familia y
la comunidad, para posibilitar la construccin de una ciudadana con juicio
crtco, con autonoma personal y sentdo tco; con valores democrtcos y
con responsabilidad social para trabajar por el bienestar comn.
1.2.3 Fundamentacin sociolgica
Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son
capaces. Platn.
La educacin infantl ha estado, durante algn tempo, totalmente
orientada al cuidado y al entrenamiento de hbitos socialmente aceptados
y a la transmisin mecnica de conocimientos, sin considerar el potencial
de la artculacin de los factores gentcos y ambientales para incidir
cualitatvamente en el desarrollo integral de las nias y los nios.
Diferentes autores y estudios coinciden en sealar que los primeros aos
consttuyen una etapa signifcatva en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se
forman y regulan una serie de mecanismos fsiolgicos que infuyen en el
desarrollo fsico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio.
(Martnez F. y otros, 2001).
Los avances en el conocimiento de los procesos evolutvos nos exigen la
estructuracin de un sistema de infuencias educatvas de calidad, que
considere las partcularidades y las necesidades de esta etapa de la vida
para asegurar las bases del futuro desarrollo de las nias y los nios.
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que la educacin es un proceso
que se lleva a cabo en los distntos mbitos sociales (Bartolom Cuevas, R.
y otros, 1997) que rodean a la nia y al nio, y por ello es importante tener
presente la ndole de las infuencias del entorno familiar y del ambiente
socioeconmico y cultural.
La educacin como hecho social se ha concebido desde dos perspectvas:
la de un proceso individual, dominado por la relacin educador-educando,
y la un proceso social. Paulo Freire afrmaba que no existe educacin sin
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sociedad humana y no existe hombre fuera de ella y que nadie educa
a nadie, ni se educa solo, el individuo se educa en conjuncin con otros
hombres. (Bartolom Cuevas, R. y otros, 1997).
En el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para
el Siglo XXI, La educacin encierra un tesoro, se establece que la educacin:
Es tambin una experiencia social, en la que el nio va conocindose,
enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases de los
conocimientos tericos y prctcos, (y que) esta experiencia debe iniciarse
antes de la edad escolar obligatoria segn diferentes formas en funcin de la
situacin, pero las familias y las comunidades locales deben involucrarse.
La Comisin tambin seala que uno de los pilares de la educacin es:
... aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus
tradiciones y su espiritualidad y, a partr de ah, crear un espritu nuevo que
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfca
de los inevitables confictos, gracias justamente a esta comprensin de que
las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un anlisis
compartdo de los riesgos y retos del futuro. (Delors, J. y otros, 1996).
Es oportuno preguntarse si la educacin est siendo orientada en funcin
de las necesidades y demandas de la sociedad actual, y si el tpo de
infuencias que la familia y la sociedad estn ejerciendo sobre las nias y
los nios contribuyen al desarrollo de los valores y las habilidades sociales
y de comunicacin fundamentales para insertarse adecuadamente para la
vida en la comunidad y la sociedad a la que pertenecen.
La familia es el primer espacio que, con sus prctcas de crianza, condiciona
la confguracin de la estructura fundamental de la personalidad de los
nios y las nias. De ah la importancia de fortalecer y apoyar a la familia en
su responsabilidad formadora, ya sea a travs de programas que fortalezcan
los conocimientos y habilidades para educar a sus hijos e hijas, as como
de la creacin de oportunidades para elevar su nivel educatvo, social,
econmico y cultural, dado que es inevitable que la situacin partcular de
cada familia, en relacin a estos aspectos, incida signifcatvamente en la
cantdad y calidad de estmulacin general en el hogar y, por ende, en el
logro de un desarrollo integral.
Vigotsky sostene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente
ligado a la sociedad en que vive, que individuo y sociedad estn ntmamente
ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y refeja
la estructura del funcionamiento social []. Individuo y sociedad se estn
determinando mutuamente. (Citado en Delval, J., 1995).
En consideracin a estas ideas, se debe analizar si la sociedad actual, en su
conjunto, est haciendo lo sufciente para favorecer las oportunidades de
desarrollo de la niez salvadorea y qu expectatvas tene respecto a este
grupo poblacional.
Las personas desarrollan acttudes de partcipacin, autonoma, tolerancia,
respeto y aprendizaje de normas de convivencia (Mara Lebrero Baena y
otros, 1995) en funcin de las infuencias y de las expectatvas que sobre
ellas tenen los miembros del grupo social al que pertenecen. En este sentdo
es fundamental el papel de los agentes educatvos en la organizacin de
los ambientes clidos, acogedores y seguros. Con ello se lograr que las
nias y los nios desarrollen una imagen ajustada y positva de s mismos,
establecern relaciones adecuadas y se mostrarn independientes para
regular su propio comportamiento y para tomar parte en la modifcacin de
su ambiente y de los procesos que estn afectando su vida, convirtndose
en personas plenamente conscientes de sus derechos y de sus capacidades
para ejercer y construir ciudadana.
En el documento de las Metas Educatvas 2021, se plantea que no es
sufciente con que la educacin apueste por los valores democrtcos,
la justcia, la partcipacin y la equidad, si al mismo tempo, no existen
iniciatvas poltcas, econmicas y sociales que avancen en la misma
direccin. Entonces, sin ello, no ser posible avanzar como sociedad en
los niveles de desarrollo humano, la superacin de las desigualdades y la
expansin de la paz y del pleno respeto de los derechos humanos.
1.2.4 Fundamentacin biolgica
El ser humano es un ser biopsicosocial que presenta una serie de cambios
somtcos y funcionales en su desarrollo biolgico, psicolgico y social
que se producen desde la concepcin hasta la adultez. Estos cambios son
eminentes, sobre todo, en la etapa de la niez; por ello, es fundamental e
imprescindible tomarlos en cuenta en el proceso educatvo.
El crecimiento y el desarrollo del ser humano son procesos dinmicos,
interactvos, evolutvos, progresivos y constructvos con una gran infuencia
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de factores gentcos y del entorno. Sobre todo, durante la primera infancia;
son procesos de cambios muy intensos y acelerados.
El crecimiento es el incremento de la masa de un ser vivo que se produce
por el aumento de nmero de clulas o de la masa celular (OPS, 1994).
Este proceso de crecimiento se ve refejado en la cuantfcacin de medidas
biomtricas como el peso y la talla.
El desarrollo est determinado por mltples factores gentcos, biolgicos,
sociales, ambientales; durante la primera infancia las estructuras
biofsiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y
maduracin, por tanto, es partcularmente signifcatva la estmulacin
que pueda hacerse sobre dichas estructuras, as mismo, de las cualidades,
procesos y funciones fsicas y psquicas que dependen de las mismas. Es
quizs, el momento de la vida del ser humano en el cual la estmulacin,
la educacin, es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el
desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en franca
fase de maduracin.
El desarrollo implica la aparicin de nuevas propiedades, de una nueva
cualidad, una nueva funcin, una estructura cuanttatva y cualitatvamente
diferente y superior. Esta concepcin del desarrollo es de gran importancia
para el enfoque adecuado de las relaciones entre la educacin y el
desarrollo, entre el desarrollo y la actvidad. Cada nuevo nivel de desarrollo
psquico del nio sigue lgicamente al anterior, y el trnsito de uno a otro,
est condicionado no solo por causas externas sino tambin internas.
(Adaptacin de Dr. Franklin Martnez al concepto de desarrollo).
De acuerdo al proceso de crecimiento y desarrollo desde la concepcin y
nacimiento hasta los 3 aos, el cerebro crece exponencialmente ms rpido
que en otras etapas de la vida. Contna hasta los 6 aos y, ya a esta edad,
alcanza el 90 % del tamao del cerebro adulto. Por lo tanto, esta etapa es una
oportunidad de estmulacin a travs de actvidades especfcas y propias
para la edad, que se pueden desarrollar tanto en el centro educatvo, en la
familia como en la comunidad.
Hay que reconocer que los factores propios del ser humano y los factores
del entorno son bsicos, ya que cada nio o nia es un ser individual,
por lo que cada uno tendr su propio ritmo de aceptacin, adecuacin y
adaptacin, de acuerdo a cada proceso maduratvo individual. Sin embargo,
es necesario tomar en cuenta que el organismo presenta una tendencia a
poder recuperar lo perdido debido a diferentes situaciones de la vida y a las
caracterstcas individuales de cada nia o nio.
La plastcidad cerebral, o capacidad de asimilacin, se refere a la adaptacin
que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e
interno; adems, puede refejar la adaptacin funcional del cerebro para
minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales (Aguilar,
F. 1998). Por lo tanto, es la capacidad que se presenta en esta etapa para
asimilar la experiencia humana.
Cada fase superada es base de la siguiente fase que superar, el desarrollo
va en direccin cfalo-caudal y de proximal a distal (OPS, 2008). La
estmulacin del exterior es bsica para que madure el cerebro y se formen
las interconexiones neuronales que favorecen la capacidad de responder
a los estmulos del medio y las condiciones necesarias para el desarrollo
integral, individual y social.
El origen de las lesiones de nios o nias con lesiones motoras o sensoriales
o con riesgo comprobado no est del todo claro, pero se ha asociado a falta
de oxigenacin durante la etapa prenatal, sufrimiento fetal y problemas
severos durante el primer mes de vida y, en otras ocasiones, a accidentes
durante la niez.
Cabe destacar la relevancia del papel del agente educatvo en la deteccin
temprana y referencia oportuna de situaciones identfcadas, as como en
la gestn de apoyos intersectoriales para la atencin.
El diagnstco debe ser realizado por profesionales en la salud especializados.
Muchas veces implicar la realizacin de exmenes y pruebas diagnstcas
especfcas, adems de tomar en cuenta los riesgos biolgicos, sociales
y ambientales. Sin embargo, el proceso de estmulacin oportuna y
estmulacin especfca de reas de trabajo deben llevarse a cabo con el
fn de llegar a metas determinadas en benefcio de la niez de manera
individual, familiar y comunitaria.
1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica
El Currculo Nacional de la Primera Infancia est orientado al logro del
mximo desarrollo de todas las posibilidades de la niez en el hogar, en el
centro educatvo y en la comunidad. Se basa en la concepcin constructvista
del conocimiento con una orientacin histrico-social, en el aprendizaje
signifcatvo, la globalizacin de los aprendizajes y el rol mediador del
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agente educatvo, ya sea docente, familiar o persona educadora voluntaria
que acompaa su proceso de desarrollo integral.
Desde los planteamientos rousseaunianos, se manifesta la crtca al
funcionamiento de la escuela, bien en sus aspectos metodolgicos o
bien en los organizatvos. Centran su crtca en la falta de conexin entre
los intereses de los nios y las nias y las actvidades y contenidos que se
realizan en la escuela, en la disciplina rgida, el autoritarismo del personal
educador y el uso de los castgos tanto morales como fsicos propios de la
pedagoga tradicional. Proponen, por tanto, una metodologa renovadora
basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios
de las nias y los nios.
A partr de Rousseau, se considera, por primera vez, a la infancia como una
etapa con sentdo en s misma, por introducir en el proceso de aprendizaje
la necesidad de adaptar los contenidos y el tpo de metodologa a las
etapas evolutvas de la niez. La libertad y espontaneidad son dos valores
fundamentales en su concepcin educatva que ser un pilar fundamental
para las experiencias pedaggicas renovadoras del siglo XX. Para
Montessori, Ferriere y Decroly, las fguras ms representatvas de la Escuela
Nueva, la educacin debe ofrecer a los nios y las nias las posibilidades
y los instrumentos para poder desarrollar por s solos todas sus apttudes.
Muchas de las ideas introducidas por la Escuela Nueva, como la concepcin
educatva de aprender a aprender, el respeto a los intereses del nio, el
rechazo al castgo fsico y psicolgico, contnan vigentes en la actualidad.
(Ayuste, A. y otros, 2005).
Por otra parte, las experiencias y teoras antautoritarias proponen
renovaciones pedaggicas con la idea de provocar cambios sociales a travs
de la organizacin democrtca y asamblearia. Rechazan la autoridad del
docente y organizan la escuela, los horarios, los contenidos, etc., en funcin
de las necesidades e intereses de la niez, aunque estas a veces tenen una
visin idealista. Entre sus aportes destacan:
El respeto a las caracterstcas individuales de la persona, favorecer
la autoestma y la Autonoma personal, la organizacin democrtca,
la partcipacin de padres y de estudiantes en la gestn del centro, el
funcionamiento asambleario para decidir colectvamente y por consenso
todas las cuestones referentes a la vida escolar []. Otras valiosas
aportaciones son el concepto de educacin integral, la conexin de la escuela
con el mundo social y el valor de la cooperacin, el trabajo en grupo y las
tcnicas de comunicacin como la imprenta escolar de Freinet.
(Ayuste, A. y otros, 2005, pp. 23-25)
Autores como Decroly, Dewey, Frobel, las hermanas Agazzi, Reggio Emilia,
entre otros, presentan a la nia y al nio como el centro del proceso
educatvo y al docente como mediador o gua de dicho proceso. Se respeta
y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades
y capacidades de la niez.
Aunando a estas innovaciones, el enfoque comunicatvo basa el desarrollo
del proceso educatvo en la interaccin entre iguales, la negociacin,
el intercambio de signifcados y de experiencias y la partcipacin crtca
y actva en espacios comunicatvos. Pone ms nfasis en el proceso de
construccin y adquisicin del conocimiento que en los resultados del
aprendizaje y lo cimienta en la creacin de comunidades educatvas que
aprenden colectvamente a travs de un dilogo en el que cada una de las
personas que partcipan contribuye desde la diversidad de su propia cultura.
En el dilogo no existen unos saberes mejores que otros, sino diferentes
saberes que se enriquecen a travs del acto comunicatvo. En este sentdo,
se intercambian los roles (emisor- receptor) y todas las personas implicadas
en el dilogo tenen las mismas oportunidades de partcipar. La educacin
desde esta perspectva est implicada con el contexto sociohistrico del
estudiantado y de educadoras y educadores.
Autores como Freire, Giroux, Apple, Willis, Bernstein y Habermas entenden
la educacin como un proceso de dilogo ms all de las fronteras del
aula, favorecedora, en determinados contextos, de acciones de cambio
social. El rol de educador y educando no est defnido rgidamente; todos
aprendemos y todos tenemos algo que ensear. La evaluacin se ha de
extender a todos los partcipantes (educadores y educandos), y a todos los
mbitos organizatvos y estructurales del centro. As mismo, el aprendizaje
no se basa nicamente en los aspectos intelectuales. Los aspectos emotvos,
emptcos y de comunicacin son bsicos en el proceso de formacin y en
el desarrollo personal; la autoestma y la consideracin de las aportaciones
subjetvas de los partcipantes son algunos de los factores personales que
ms condicionan el xito o el fracaso del aprendizaje.
De all que es necesario potenciar el trabajo en grupo y favorecer
procesos de interaccin para que todos los partcipantes puedan aportar
y enriquecerse a partr de sus bagajes culturales y experiencias. (Ayuste,
A. y otros, 2005).
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Por su parte, Freire afrma que no se trata de aprender a repetr palabras,
sino de aprender a decir la propia palabra. Su pedagoga se basa en saber
leer la palabra, pero tambin en leer el mundo, a fn de actuar como
sujetos en la creacin de una sociedad democrtca.
La psicologa cultural considera que la educacin es base en el futuro de las
personas como fuente de liberacin y de identdad, como manera de que
cada quien encuentre su propio camino para realizarse y pueda aportar a
un contexto cultural determinado y, en defnitva, a una comunidad.
Los aportes de la psicologa gentca de Piaget, el aprendizaje signifcatvo
de Ausubel, la psicologa sociocultural de Vigostky, el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner y las inteligencias mltples de Gardner orientan
a que las nias y los nios son sujetos actvos y constructores de sus propios
conocimientos que parten de los intereses y las motvaciones personales.
Tambin, buscan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias
previas con la nueva informacin obtenida, de manera cooperatva o
individualmente, a travs de la investgacin y del descubrimiento, la cual
modifca y se ve infuenciada por las estructuras individuales, sociales y
culturales inherentes a cada individuo.
Para Vigotsky, el medio social en que se mueve una persona es primordial
para entender cmo va construyendo su conocimiento y su conciencia. Los
instrumentos de la sociedad (iglesia, escuela, medios de comunicacin,
etc.) infuyen en la interrelacin entre ellos y los nuevos conocimientos de
la persona, de modo que se convierte en un constructvismo dialctco,
pues destaca la interaccin entre la persona y su entorno.
Distngue entre el nivel evolutvo real aquello que puede hacer una persona
de manera Independiente y el nivel evolutvo potencial aquello que puede
hacer una persona con la ayuda de otra ms capaz e introduce la zona
de desarrollo prximo entendida como la diferencia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz. (Trilla, J. y otros, 2007).
En 1996, Jacques Delors y otros, en el Informe de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo XXI, para la UNESCO, presenta los cuatro
pilares de la educacin en los que se han basado las reformas educatvas
de diversos pases.
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aprender a conocer, combinando una cultura general sufcientemente
amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo
de la vida.
Aprender a hacer a fn de adquirir no solo una califcacin profesional
sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo
para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.
Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distntas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes,
bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conficto respetando los valores
de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que forezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y
de responsabilidad personal. Con tal fn, no menospreciar en la educacin
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentdo esttco, capacidades fsicas, apttud para comunicar...
Mientras los sistemas educatvos formales propenden a dar prioridad a la
adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar
inspiracin y orientacin las reformas educatvas, tanto en la elaboracin de
los programas como en la defnicin de las nuevas poltcas pedaggicas.
Por lo tanto, en coherencia con las tendencias que se presentan en estos
fundamentos acerca del aprendizaje y desarrollo infantl, el currculo
concreta su base psicopedaggica en una concepcin constructvista
del conocimiento, el aprendizaje signifcatvo, la globalizacin de los
aprendizajes y la defnicin de la persona agente educatva de educacin
inicial y parvularia como mediadora en el proceso de desarrollo integral,
todo ello en un entorno histrico y sociocultural desde donde se construye
el saber. Esto conlleva la integracin de los cuatro pilares fundamentales de
la educacin que orienta el Informe a la UNESCO.
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En cuanto a la evaluacin del proceso educatvo en la primera infancia,
al personal docente le corresponde generar un ambiente pedaggico
fexible, favorable y estmulante para el desarrollo integral de la niez,
en que se atenda y respete la diversidad de ritmos de aprendizajes y
la individualidad de cada quien. (Asociacin Madrilea de Educadores
Infantles, 2005).
Partendo de esta base epistemolgica y desde una visin holstca, en el
proceso educatvo, la nia y el nio actan sobre la realidad para conocerla y
transformarla. Es decir, construyen de manera signifcatva su conocimiento
a medida que interactan, desde sus experiencias previas, con la cultura y
el entorno en el que se desenvuelven. Se propicia el desarrollo del nio y la
nia como seres individuales y sociales con derechos y, desde los primeros
aos, se orienta a la toma de decisiones y a la bsqueda del bienestar y
calidad de vida. Por lo tanto, la metodologa que se utlice debe tomar en
cuenta los conocimientos previos y los intereses y potencialidades de las
nias y los nios.
La globalizacin, como componente didctco, consiste en organizar
el conocimiento desde estas potencialidades, intereses y niveles de
desarrollo de los nios y las nias, para que puedan resolver problemas
en situaciones futuras. Se trata de que adquieran habilidades, acttudes
y capacidades desde la percepcin de la realidad total, sin fragmentar,
y atendiendo a la diversidad existente. Zabalza (2001) plantea que el
aprendizaje signifcatvo es un aprendizaje globalizado que posibilita la
formacin de un signifcatvo nmero de relaciones entre lo nuevo que se
aprende y la estructura cognoscitva del alumno o alumna. La globalizacin
supone una acttud ante el proceso aprendizaje-enseanza que tene que
ver tanto con la tcnica didctca como con la acttud con que se aborda
el hecho educatvo.
Como ejemplos de metodologas basadas en el principio globalizador,
destacan los centros de inters, los rincones, los talleres y el mtodo de
proyectos.
Decroly, creador de los centros de inters, impulsador del juego educatvo y
estudioso de la funcin de globalizacin en la niez, plantea lo siguiente:
La globalizacin est ntmamente relacionada con el inters. Sin inters no
se da el aprendizaje, del mismo modo que no se produce ninguna actvidad
humana. Decroly sostene adems que los intereses profundos de los nios
y las nias nacen de sus necesidades y son la manifestacin directa de los
instntos. Para conseguir aprovechar de manera efectva y real el inters del
alumno y convertrlo en programa escolar, considera que ha de dotarse a
los individuos de dos tpos de conocimientos: primero, los que se referen al
conocimiento de s mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones;
y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social
donde viven y donde han de satsfacer aquellas necesidades, posibilidades y
aspiraciones. (Trilla, J. y otros. 2007)
Las propuestas de ejes o temas globalizadores en el currculo de la
primera infancia tenen un propsito integrador y artculador. Parten de
elementos del entorno para relacionarlos con las otras reas de experiencia
y desarrollo o reas curriculares, ya que siempre estn presentes de una
manera integrada en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la nia y el
nio. Estos ejes globalizadores del currculo son puntos de referencia a nivel
didctco y de clima relacional, para el trabajo docente y de otras personas
adultas signifcatvas con nias y nios de 0 a 6 aos y 11 meses.
La actvidad ldica es fundamental en el currculo y la accin pedaggica,
pues propicia la iniciatva, imaginacin y creatvidad de las nias y los nios,
ms si se desarrolla en un ambiente de afectvidad y confanza y en el que
se fomenten las potencialidades, el esfuerzo y la dedicacin.
El agente educatvo mediador orientar estrategias didctcas que
promuevan el placer de jugar y aprender de manera ldica mediante la
interaccin entre las nias y los nios y la expresin creatva de sus intereses,
emociones y sentmientos.
La artculacin de los ejes globalizadores del currculo se produce de
forma coherente en la realizacin de las estrategias globalizadas que van
desarrollando, de manera secuencial y ldica, las diversas reas curriculares.
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo promueven el conocimiento
de s mismo y de los dems, la comunicacin con el medio y la resolucin
de problemas de la vida cotdiana, para el logro de un desarrollo integral de
la nia y del nio.
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1.3 Enfoque curricular de la primera infancia
1.3.1 Enfoque del currculo nacional
El currculo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista,
constructvista y socialmente comprometdo. Los Fundamentos Curriculares
de la Primera Infancia retoman estos enfoques para sentar sus bases y hacer
un cambio respecto a la concepcin educatva tradicional.
Es humanista, ya que tene como propsito contribuir en el desarrollo de
la persona para que se le facilite el aprendizaje. Es un enfoque global que
busca la libertad responsable de la persona. (Rogers, C., 1973) El Humanismo
surge en la Edad Media y muy unido al Renacimiento con el fn de cambiar
la visin que consideraba al ser humano como un producto en el que se
depositaba todo el conocimiento.
Cambia la visin tradicional o bancaria de la educacin y busca la integracin
y unicidad en la diversidad, evitando el conocimiento fragmentado y de
forma unilateral, como tradicionalmente se haba hecho en las escuelas
salvadoreas mediante la enseanza directa y dirigida en la que el centro
era el docente y no el ser humano.
Se interesa por atender incluso las necesidades emocionales y sociales,
por ayudar a desarrollar las destrezas que son indispensables para una
educacin para la vida, en donde no predomina la cantdad de conocimientos
y se respetan al nio y la nia como seres nicos; el personal docente y
la comunidad educatva respetan las diferencias individuales y buscan
estrategias que se ajusten a las necesidades de la niez que est bajo su
responsabilidad en la insttucin educatva.
Entre los humanistas ms destacados fgura Carl Rogers, quien sostena que
todo organismo nace con capacidades o potencialidades innatas y que el ser
humano busca su identdad individual. Sealaba, tambin, que la educacin
debe buscar que el alumnado sea su propio gua, que sea creatvo y nazca
en l o ella una motvacin intrnseca. Consideraba que en la escuela ideal
el rol del personal docente no debe de ser autoritario, sino de facilitador,
por ende, debe proporcionar recursos a los nios y las nias de acuerdo a
sus intereses y necesidades. (Cloninger, 2003).
Segn Rogers (citado en Morris y Maisto, 2001):
Los seres humanos se convertrn en personas con funcionamiento ptmo
si reciben consideracin positva incondicional, es decir, la experiencia de ser
tratados con calidez, respeto, aceptacin y amor.
La mayora de autores humanistas coinciden en que dicho enfoque se
caracteriza por los siguientes aspectos:
El personal docente debe tratar con empata a los nios y las nias.
El enfoque concibe a la niez en todas sus dimensiones (fsica, intelectual,
espiritual, emocional, lenguaje, tca y social).
El ambiente educatvo para la niez debe promover una experiencia
global que desarrolle los cuatro pilares bsicos para hacer frente a la
realidad salvadorea en la que se vive: aprender a conocer (su entorno,
el medio social en el que se desenvuelve), aprender a actuar y a infuir
en el entorno (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a
convivir con sus pares y con otros adultos) y aprender a ser persona
(aprender a ser).
Se analiza al ser humano en su totalidad bajo un enfoque holstco, cuyo
objetvo es estudiar a la niez en su totalidad y no fragmentada como en
la educacin tradicional.
Este enfoque considera que cada nio y nia es diferente; por lo tanto, se
deben de respetar las diferencias individuales y atender sus necesidades
e intereses.
Segn los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional (MINED,
1997), este enfoque se caracteriza porque:
Considera sus dimensiones histrica, social y cultural.
Enfoque del currculo nacional:
Humanista
Constructvista
Socialmente Comprometdo (con una orientacin histrico-social)
Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia:
Enfoque de derechos
Enfoque de desarrollo integral
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Enfatza en el sistema de valores respecto de la persona en s y su entorno
social y natural.
Propone un desarrollo cientfco y tecnolgico al servicio del ser humano
y la sociedad.
Orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de la
poblacin benefciaria.
Es constructvista, porque establece una diferencia entre lo que el estudiante
puede hacer por s solo y en lo que necesita ayuda. El estudiante construye
su conocimiento de la realidad a partr de un conocimiento previo y nuevas
experiencias.
El constructvismo aparece en 1915 bajo la infuencia del suizo Jean Piaget,
pionero del constructvismo gentco. Segn este, los nios y las nias
atraviesan cuatro etapas de desarrollo caracterizadas por maneras de
pensar cualitatvamente distntas: etapa sensoriomotora (del nacimiento a
los 2 aos), preoperacional (2 a 7 aos), operacional concreta (7 a 12 aos)
y operacional formal (11 aos en adelante) (Berk, 1999). Sin embargo, es
relevante aclarar que los nios y las nias no son unos seres esttcos; por
lo tanto, no necesariamente tenen que atravesar esas etapas en las edades
que se sealan.
Otro de los representantes de este movimiento fue Vygotsky, pionero del
constructvismo social. Enfatz el rol del nio y la nia como el centro
del proceso de aprendizaje-enseanza, es decir, que la niez es capaz de
construir su propio conocimiento a partr de la interaccin que el medio
le ofrezca y de la docente como gua. La teora de Vigotsky contempla el
desarrollo en funcin de la actvidad y la interaccin social, en donde el
nio y la nia irn desarrollndose de manera integral.
La zona de desarrollo prximo consiste en el proceso por el cual el nio o
la nia con la ayuda de un adulto u otro nio o nia como mediador puede
llegar a resolver situaciones que por s solo an no lo podra hacer.
Ausubel es otro representante del constructvismo que elabor la teora del
aprendizaje signifcatvo en contraposicin al aprendizaje memorstco por
repetcin. Dicha teora sostene que el ser humano ya posee conocimientos
previos y estos cobrarn signifcado en la medida en que relacione los
previos con los nuevos. Situndonos en el aula de la primera infancia,
la vida diaria, el juego o la exploracin del medio son situaciones que
pueden dar lugar a aprendizajes signifcatvos, ya que en ellas el nio parte
siempre de lo que ya sabe y puede relacionar sus conocimientos con los
progresos que realiza. (Requena, M y Sainz, P., 2009)
En sntesis, el constructvismo es una postura psicolgica y flosfca que
argumenta que los seres humanos construimos gran parte de lo que
comprendemos o aprendemos, cuyo supuesto es que los nios y las nias
son partcipantes actvos y, por tanto, tenen la capacidad de construir su
conocimiento. (Schunk, 1997).
Es un currculo constructvista (MINED, 1997) porque de las fuentes
flosfca, epistemolgica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, derivan
las siguientes caracterstcas:
Considera al nio y la nia como eje, actor protagnico y constructor de
sus aprendizajes.
Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interaccin
con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.
Concibe al personal docente como mediador y promotor de los
aprendizajes.
Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo
evolutvo.
Busca la relevancia, en la medida en que el aprendizaje es signifcatvo
para el sujeto; y la pertnencia respeta las caracterstcas del ser y sus
expectatvas, intereses y necesidades. Relevancia y pertnencia se
artculan para el logro de aprendizajes signifcatvos.
Garantza fexibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje.
Considera al trabajo y la actvidad creatva, en todos sus niveles y
manifestaciones, como elementos de humanizacin y dignifcacin.
Enfatza en que el sujeto realice un trabajo y una actvidad organizados,
como generadores de conocimientos.
Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interactvo
y socializador.
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Considera al nivel emprico del conocimiento y a la manifestacin
objetva (externa) del pensamiento como apoyos importantes para la
construccin terica del conocimiento.
Es socialmente comprometdo, porque considera que el desarrollo de la
persona contribuye al desarrollo de la sociedad. Esta afrmacin reconoce
que en educacin es necesario conocer el contexto del estudiantado porque
parte del proceso histrico y social especfco del pas y de la comunidad;
de esa manera, el estudiantado se sentr capaz de transformar su realidad,
involucrndose en su desarrollo.
Mediante el desarrollo de habilidades y destrezas globales que trabajen la
perspectva psicosocial y cultural histrica busca establecer la formacin
integral de la personalidad, para mejorar la calidad de vida del nio y la nia.
Por lo tanto, atende al desarrollo del individuo para contribuir a la
transformacin de la sociedad, promoviendo la prctca de valores en
interaccin con el fomento de todas las habilidades y capacidades del ser
humano en torno a mantener una cultura pacfca, solidaria y justa.
Reconoce a la persona como sujeto de la historia y protagonista responsable
en la formacin del bien comn y la equidad en las sociedades. El papel
que esta ejercer tendr, en primer lugar, el fomento de las competencias
ciudadanas que aportan a la autonoma y la formacin integral de la
personalidad del educando; y, en segundo lugar, la proyeccin transformadora
y partcipe de todos los procesos que involucran los cambios sociales en
la bsqueda del bienestar social, fomentando los aspectos cientfcos,
tecnolgicos y productvos al servicio del ser humano.
En esta perspectva, el agente educatvo como mediador debe estar en
constante bsqueda para satsfacer las necesidades del estudiantado, tarea
que se vuelve imprescindible, y conocer el contexto sociohistrico cultural
para ayudar a lograr un aprendizaje signifcatvo y asumir una acttud
socialmente comprometda.
El currculo nacional (MINED, 1997) es socialmente comprometdo y tene
las siguientes caracterstcas:
Asume al sujeto como un ser histrico y social en permanente bsqueda
para la satsfaccin de sus necesidades globales.
Desarrolla un sistema global de valores respecto de cada persona, de su
entorno social, cultural y natural.
Parte del conocimiento del contexto histrico y social especfcos en que
se desarrolla el pas y sus comunidades.
Propende a potenciar el desarrollo de los individuos, de sus comunidades
y del pas.
Busca responder a las caracterstcas socio-culturales de los seres en sus
dimensiones individual y colectva.
Genera acttudes de bsqueda e intercambio cultural.
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y
Educacin Parvularia
El currculo propone un cambio de concepcin y actuacin para lograr
el desarrollo integral de la niez en su primera infancia, cambio que
se inspira en el planteamiento holstco de la UNESCO, basado en los
derechos humanos, y que propugna una educacin inclusiva de calidad,
que satsfaga las necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca la vida de
todos los educandos, cualesquiera sean sus orgenes o circunstancias, con
especial hincapi en los grupos ms vulnerables o marginados (UNESCO,
2008-2009). Y en el holismo que segn Ramiro, 1998. (citado en Fredy H.
Wompner G., Osorno 2008)
pone nfasis en el desafo de crear una sociedad sustentable, justa y
pacfca en armona con la terra y sus formas de vida. Trata de expandir
la manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relacin con el
mundo, celebrando nuestro potencial humano innato: lo intuitvo, emotvo,
fsico, imaginatvo y creatvo, as como lo racional, lgico y verbal.
En este sentdo, el currculo para la primera infancia est basado y sustentado
en un enfoque de derechos y de desarrollo, superando la visin de etapa
preparatoria del ingreso a la escuela bsica, y ampliando su propsito al
incremento de las posibilidades de desarrollo de todas las potencialidades
de los nios y las nias.
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a. Enfoque de derechos
El mundo globalizado al cual las sociedades actuales se estn enfrentando
debe incluir programas para el desarrollo de los pueblos y exigir el
cumplimiento del bienestar comn mediante la justcia y la paz social.
Esto ha llevado a las poltcas actuales a plantearse nuevos paradigmas
que establezcan una mejor calidad de vida. Es as como el vnculo entre
desarrollo y derechos humanos qued claramente explicitado en el Informe
sobre desarrollo humano 2000, del PNUD:
Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten una visin y un
propsito comn: garantzar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada
ser humano.
Para ello, en enero de 2011, se realiz el Primer Taller Interagencial, el cual
cont con diez agencias bajo el auspicio del Grupo de las Naciones Unidas.
Estableci de forma primordial la implementacin de un enfoque basado
en derechos humanos, razn por la cual, las Naciones Unidas, mediante los
siete tratados sobre derechos humanos, consttuye lo siguiente:
El enfoque basado en los derechos humanos es un marco conceptual para
el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista normatvo
est basado en las normas internacionales de derechos humanos y desde
el punto de vista operacional est orientado a la promocin y la proteccin
de los derechos humanos. Su propsito es analizar las desigualdades que
se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las
prctcas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan
el progreso en materia de desarrollo.(Ofcina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos. 2006)
En relacin con dichos tratados, la ONU establece los siguientes principios
del enfoque de derechos (Naciones Unidas, 2003):
Artculacin con los estndares de derechos humanos
El enfoque de derechos defne los objetvos del desarrollo en trminos de
realizacin de los derechos establecidos en los instrumentos nacionales,
regionales e internacionales de derechos humanos.
Igualdad, no discriminacin y atencin a grupos en mayor situacin de
vulnerabilidad
El principio de igualdad de resultados demanda prestar atencin preferente
a aquellas personas y grupos que sufren discriminacin: mujeres, personas
con necesidades especiales, poblacin LGBT (lesbianas, gays, bisexuales,
transexuales y transgnero), personas jvenes y ancianas, poblacin rural,
pueblos indgenas y afrodescendientes, etc.
Rendicin de cuentas
La operatvizacin de este principio implica identfcar las brechas de
capacidades de los ttulares de obligaciones para cumplir con sus deberes,
y las brechas de capacidades de los ttulares de derechos, especialmente
los ms desfavorecidos y discriminados, para exigir sus derechos de manera
efcaz.
Partcipacin
Todas las personas y grupos sociales tenen derecho a una partcipacin
actva, libre y signifcatva en el desarrollo de cuentas. El enfoque de
derechos concibe la partcipacin como un fn en s mismo, y como un
medio para exigir a los ttulares de obligaciones el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Empoderamiento
El enfoque de derechos concibe a las personas como sujetos de su propio
desarrollo, ms que como benefciarias pasivas de las intervenciones de
desarrollo. Desde este enfoque , se busca dar a las personas, especialmente
a las ms desfavorecidas, el poder, capacidades y acceso a los recursos
que les permitan exigir sus derechos y tener control sobre sus propias
vidas.
A su vez, el anlisis realizado por la Ofcina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para la Defensa de los Derechos Humanos, da dos
argumentos principales que fundamentan el enfoque basado en los
derechos humanos:
a. El argumento intrnseco, que reconoce que el enfoque basado en los
derechos humanos es lo correcto desde el punto de vista moral o
jurdico.
b. El argumento instrumental, que reconoce que un enfoque basado en los
derechos humanos conduce a resultados mejores y ms sostenibles en
materia de desarrollo humano.
Teniendo en consideracin el informe de las Naciones Unidas en El Salvador,
la Comisin Nacional de la Niez y la Adolescencia, CONNA, mediante la
construccin de la Poltca Nacional de Proteccin Integral de la Niez y la
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Adolescencia, PNPNA, asume al nio y a la nia como sujetos plenos de
derecho y de justcia, es decir, son personas con capacidad progresiva de
expresar sus sentmientos, ideas, opiniones y pensamientos, con derecho a
ser escuchados y a que se les tome en cuenta, en todo lo relacionado a su
desarrollo y bienestar integral. Se parte de la consideracin de que cada nia
y nio debe conocer sus derechos y reclamarlos cuando sean violentados
o estn en situaciones de vulnerabilidad. Todo esto con la intencionalidad
de proporcionar ambientes favorables de crecimiento mediante el ejercicio
pleno del cumplimiento de los derechos humanos.
De igual forma, la LEPINA (2011) plantea, en el artculo 5, que la niez es
sujeto de derecho:
Los derechos y garantas en la presente ley son aplicables a toda persona
desde el momento de la concepcin, hasta que cumpla 18 aos, y son ejercidos
directamente por los nios y las nias, tomando en cuenta el desarrollo
evolutvo segn sus facultades, la direccin y orientacin apropiada de los
padres y madres y las limitaciones establecidas por la presente ley.
A partr de este enfoque, se asume al nio y la nia como sujetos de
derechos; lo anterior genera obligaciones legales para las personas adultas
que integran la familia, los centros de atencin, la comunidad, el gobierno
municipal y central, y otros organismos de incidencia nacional y local.
Concebir el currculo de primera infancia desde esta perspectva implica,
segn Rosa Blanco (2012), para el sistema educatvo, que:
El nio es el centro de los procesos pedaggicos, lo cual signifca construir a
partr de lo que es, siente y sabe. Una enseanza centrada en el nio signifca
promover su iniciatva, creatvidad y partcipacin, utlizando estrategias
que estmulen el juego, la experimentacin, la observacin y la interaccin
con los adultos y sus pares. La creacin de entornos afectvos y seguros es un
derecho fundamental de los nios y consttuye un nutriente tan importante
como la alimentacin.
Por lo tanto, el enfoque de derechos humanos pretende propiciar un
bienestar social, en donde todas las personas convivan para potenciar
sus capacidades y desarrollarse plenamente con todos los factores que
involucren una calidad de vida, basada en una educacin que favorezca
el goce y la realizacin de derechos, y, en este sentdo, acrecentar las
responsabilidades, para que cada quien cumpla con sus deberes establecidos
construyendo sociedades pacfcas.
b. Enfoque de desarrollo integral
Estructurar un proceso educatvo desde esta perspectva compromete
a seguir un marco de intervencin en el que se contemple la diversidad
y se valore la incidencia de las partcularidades biolgicas y del contexto
sociocultural en el nivel y calidad del desarrollo que cada nia y nio
alcance. Peralta, V. (2009), plantea que a menudo, la desigual historia
evolutva, est marcada por la riqueza o la pobreza de afectos, experiencias,
estmulos, cuidados y alimentos.
En consideracin a la complejidad del proceso de desarrollo, el objetvo
en el mbito educatvo debe ser lograr el mximo potencial posible en las
capacidades de las nias y los nios a travs de una mediacin curricular
que incluya, el desarrollo de los sentdos, la importancia del juego y del
descubrimiento, el fomento de las experiencias comunicatvas y esttcas,
el cuidado de la dimensin afectva y el fomento de las seas de identdad
cultural, lingstca y personal de cada nio. (OEI, 2010).
Aunado a lo anterior, Mary Eming Young, en el documento Desarrollo
integral del nio en la primera infancia. Desafos y oportunidades,
afrma:
La capacidad de aprendizaje de un nio depende de un proceso interactvo
de salud, nutricin e interaccin entre el nio y la persona que presta la
asistencia. La investgacin reciente sobre la relacin entre la salud, la
nutricin y la estmulacin demuestra convincentemente que el suministro
sufciente de alimentos no basta para lograr la supervivencia de un nio. El
crecimiento y el desarrollo se fomentan cuando todas estas variables estn
presentes dentro de un ambiente favorable.
Las estrategias de trabajo a partr de este enfoque incluyen la partcipacin
y el apoyo intersectorial para lograr la artculacin de acciones de los
componentes de salud, de nutricin y de proteccin, necesarios para
posibilitar el desarrollo y la atencin integral de la primera infancia. En
este marco se precisa de la suma y puesta en comn de las capacidades
y recursos, principalmente del Ministerio de Educacin, del Ministerio
de Salud, y del Insttuto Nacional para el Desarrollo Integral de la Niez y
Adolescencia, en su calidad de actores clave para el avance en la educacin
y desarrollo integral de las nias y los nios del pas.
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Tambin se fortalece la partcipacin de la familia, por considerarla, como:
la organizacin ms importante para lograr este desarrollo, y a la
comunidad como el espacio de interacciones sociales que proporciona
el contexto sociocultural para el mismo. En este sentdo, es preciso el
acompaamiento y la formacin a los padres, madres, as como a otros
familiares o responsables que integren el grupo familiar de las nias y los
nios, fortaleciendo sus conocimientos y habilidades para el cumplimiento
efectvo de sus roles y responsabilidades en funcin del desarrollo integral
infantl. (MINED, 2010)
Los programas para la educacin y el desarrollo integral de la primera
infancia se fundamentan en las reas del desarrollo de la personalidad de
la nia y el nio que a contnuacin se describen:
rea del desarrollo biosicomotor
De acuerdo a Piaget (citado en Davis, S. y Paladino, J., 2008) el rea
sensoriomotriz, (del nacimiento a los 2 aos de edad) es la etapa en que los
nios y las nias aprenden a coordinar sus sentdos y su comportamiento
motor. La niez experimenta el mundo de una manera directa, y aprenden
lecciones bsicas antes de adquirir pensamientos ms complejos; no utlizan
smbolos e imgenes para representar objetos del mundo externo, por lo
que su mundo gira alrededor de lo que experimentan de forma directa: el
sonido de una sonaja, el sonido de la voz de su madre, padre u otro familiar
cercano, el movimiento de un mvil colgado en la cuna, etc.
Zabalza (2012) defne que la maduracin funcional del cerebro (estructuras
neuronales) y el desarrollo fsico corporal (estructuras musculares)
posibilitan que el nio vaya progresando en cuanto a sus recursos motores
y en cuanto a la integracin psicomotriz de sus componentes. La idea de
psicomotricidad se refere a la conexin existente entre mente y cuerpo,
entre el sistema nervioso y el muscular, entre pensamiento y movimiento:
la actvidad motriz como manifestacin, en palabras de Goldstein, es un
dilogo entre el organismo y el mundo que le rodea.
Se consttuye en una de las reas del desarrollo referida al aspecto biolgico
y psicolgico que experimenta el ser humano, estn implicados el desarrollo
cerebral, el desarrollo seo y muscular.
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras: la
motricidad gruesa y la motricidad fna.
El desarrollo motor depende principalmente de la maduracin global fsica
del desarrollo esqueltco y neuromuscular, y de la estmulacin oportuna y
adecuada de las posibilidades motrices, expresivas y creatvas del cuerpo.
Las nias y los nios van conquistando la estructuracin espacio temporal,
la lateralidad, la coordinacin dinmica y culo manual, el tono muscular, el
equilibrio, entre otros. Son muy importantes en el desarrollo debido a que
las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible
un mayor dominio del cuerpo y el entorno.
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rea del desarrollo socioafectvo
El rea del desarrollo socioafectvo comprende las emociones y
sentmientos que las nias y los nios experimentan en el medio familiar
y, paulatnamente, en el entorno comunitario y social en general. Un clima
emocional clido y seguro es fundamental para el fortalecimiento de
relaciones de apego, la construccin de la autoestma, la autovaloracin,
la autonoma y, fundamentalmente, para el desarrollo de una personalidad
integral, equilibrada y armnica.
En los procesos de socializacin se deben fomentar la solidaridad y la
resolucin de problemas de la vida cotdiana, lo cual le aproxima a la
autoregulacin emocional de una manera socialmente adecuada, sin
agredir ni tratar de someter a los dems a su voluntad, sino expresando
de forma directa, honesta y respetuosa lo que siente. La familia, el centro
educatvo y la comunidad juegan un papel muy importante en el desarrollo
socioafectvo y en la formacin de valores, hbitos, normas de convivencia
que van confgurando la ciudadana social. As mismo, para alcanzar un
desarrollo personal y social pleno se deben signifcar las costumbres y
tradiciones de la cultura a la cual se pertenece.
Las nias y los nios estn en proceso de desarrollo emocional y es
fundamental que las personas adultas conozcan los diferentes procesos
de transicin y adaptacin que el organismo expresa en situaciones de
emergencia; por tal motvo, se deben abordar pedaggicamente las
emociones como la tristeza, la agresividad, el temor, el miedo y otros
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Adaptacin de Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sez. Desarrollo fsico y
psicomotor en la etapa infantil.
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cambios drstcos de conducta. Adems, fomentar la exaltacin, sorpresa y
alegra, las cuales son emociones intensas que surgen de la exploracin del
ambiente y que traen como consecuencia el aprendizaje.
rea del desarrollo cognitvo
El rea cognitva se refere a los procesos psicolgicos, como el pensamiento,
la resolucin de problemas, el razonamiento, el lenguaje, la atencin
y la evocacin, entre otros que contribuyen al desarrollo integral de la
personalidad.
Los procesos cognitvos se expresan en acciones tales como reconocer,
comprender, clasifcar, agrupar, organizar y usar la informacin recibida a
travs de los sentdos. Por tal motvo, la relacin con el medio sociocultural, la
estmulacin multsensorial y ambientes ricos en experiencias signifcatvas
permiten que las nias y los nios perciban, transformen, sintetcen,
elaboren, almacenen, recuperen y desarrollen el pensamiento que les
posibilite transformar su realidad.
En la concepcin de Vygotsky, el desarrollo cognoscitvo en la niez
depende de las interacciones con los dems. Vygotsky plantea que, a travs
del compaerismo con otras personas pares, padres, madres, docentes y
otros adultos, los nios y las nias pueden desarrollar completamente su
conocimiento, procesos de pensamiento, creencias y valores (Kitchener y
otros. Citados en Feldman, 2008).
El enfoque de derecho y el enfoque de desarrollo integral posibilitan el
establecimiento de un currculo pertnente y nico.
Pertnente , porque garantza la atencin y satsfaccin de los derechos
de las nias y los nios de la primera infancia en cuanto a supervivencia,
educacin, proteccin y partcipacin, en correspondencia con las etapas
evolutvas del desarrollo, los diferentes contextos socioculturales y las
demandas de la sociedad. As mismo, se sustenta en los avances cientfcos
sobre el crecimiento y el desarrollo infantl; las ciencias biolgicas y
la neurociencia; los aportes en los mbitos cultural, social, de gnero,
ambiental y antropolgico de las Ciencias Sociales. (MINED, 2010a).
nico , porque la educacin para la primera infancia integra, desde sus
fundamentos, a la educacin inicial y parvularia; adems es el currculo
para el sector pblico y privado y para las vas de atencin: insttucional
y familiar-comunitaria y las modalidades que asuman estas vas. (MI-
NED. 2012a).
1.4 Principios de la educacin de la primera
infancia
Se derivan de posiciones tericas que emanan de la fundamentacin
flosfca, biolgica, sociolgica, psicolgica y pedaggica que se asumen
como esenciales en la educacin de las personas menores de 7 aos y
que deben orientar, como plataforma esencial, la elaboracin de una
teora pedaggica para estas edades. Entre estas posiciones, se destaca la
comprensin de:
La actvidad como fuente del desarrollo psquico.
El pensamiento, que tene su aceleramiento en la adquisicin del lenguaje
y la comunicacin, como elementos trascendentales en la formacin y
funcionamiento de la personalidad.
La educacin como gua del desarrollo, pues crea las condiciones para
que se desplieguen y manifesten las estructuras mentales del nio y la
nia.
Los principios declarados en el currculo de la primera infancia estn
referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educatvo, como
a la relacin que el nio y la nia tene con su medio; tomando en cuenta
las partcularidades y caracterstcas generales e individuales de cada una
de las personas. En tal sentdo, contextualizan los principios del currculo
nacional. (MINED, 2012a).
Los principios ms signifcatvos y orientadores del proceso educatvo, tanto
por la va insttucional como por la familiar comunitaria, son:
Centrado en el nio y la nia.
Seguridad, afecto y autonoma.
Ldico.
Intersectorialidad.
Globalizador.
Inclusin.
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Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio.
Flexibilidad, relevancia y pertnencia.
1.4.1 Centrado en la nia y el nio
Es un principio bsico para lograr el desarrollo del nio y la nia, puesto
que son los actores, protagonistas y constructores de su propio aprendizaje
y desarrollo. Desde su concepcin merecen atencin y seguridad, lo que
prevalecer desde el nacimiento a partr de sus exigencias y demandas
como seres biopsicosociales que expresan sentmientos, descubren y
experimentan, lo que los convierte en investgadores, artstas, etc., a lo
largo de su vida.
El nio y la nia deben ser el centro de todo el proceso educatvo, los
sujetos actvos, garantzando siempre que los estmulos del ambiente den
respuestas a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando
las diferencias individuales. Por tanto, son la nia y el nio quienes se
involucran actvamente en el proceso educatvo para desarrollar de forma
integral todas las reas, ya que son seres que piensan (cognitvo), sienten
(socioafectvo) y actan (motor) en las diversas actvidades a travs de
la mediacin de las personas adultas, siendo importante la experiencia
vivencial que se logra con la actvidad educatva y que le permite el cambio
interno. (Fundacin Integra, 2008).
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confanza
Es fundamental que la nia y el nio puedan percibir, experimentar,
descubrir y manipular a travs de los sentdos; esto les permitr crear
seguridad, autonoma y la sensacin de ser amados.
En este perodo, es de gran relevancia la adquisicin de hbitos higinicos,
de salud y nutricin que les permitan satsfacer sus necesidades bsicas.
Poco a poco, irn consiguiendo independizarse de las personas adultas,
logrando una mayor seguridad que fortalezca su autonoma.
El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que d respuesta
a las necesidades e inquietudes que nios y nias tengan en estas edades,
pero, sobre todo, debe mantener una acttud positva, que le permita recibir
y apoyar a cada nio y nia partendo de sus caracterstcas y cualidades,
y en esta perspectva, propiciar actvidades que involucren la partcipacin
actva, la solucin de problemas y la toma de decisiones, que faculten a la
niez en la seguridad y confanza en s mismos.
De igual forma, la familia tene un rol primordial, ya que ha de mantener
una constante comunicacin con la comunidad educatva que ayude a
fortalecer el proceso de autonoma en la nia y el nio.
1.4.3 Ldico
El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse,
comunicarse y satsfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin.
Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando
sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven.
La actvidad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento
y, la otra, la educatva. Al jugar, los nios y las nias se recrean y se
desarrollan de forma sensoriomotora, afectva, social y cognitvamente. El
juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de
desarrollar las que tenan previamente; adems, es una fuente signifcatva
para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del entorno.
Lo ldico consttuye un mtodo de intervencin basado en el juego
entendido como una acttud que caracteriza la actvidad de aprendizaje de
la infancia (Gutrrez Landeira, D. y otros, 1997). Por tanto, la relacin juego
ldico signifca que, en la experiencia de jugar, se vivencia un aprendizaje y
desarrollo integral de la niez.
La actvidad ldica permitr al nio y a la nia expresarse libremente
abriendo posibilidades nuevas para el desarrollo de la creatvidad, la
libertad, las relaciones con el medio; adems de potenciar habilidades
sociales, respeto a todas las personas, estmulacin del lenguaje y aparicin
de la conciencia, entre otros aspectos.
1.4.4 Intersectorialidad
El proceso educatvo garantzar el desarrollo integral si se realiza desde
una perspectva social, donde se involucran diferentes sectores sociales en
la consecucin de su objetvo a partr de la coordinacin de las acciones
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que habrn de desarrollar; implica la unin de esfuerzos encaminados a
alcanzar determinados propsitos a partr de la coherencia entre todas las
acciones que se realicen.
Partendo de que la educacin inicial y parvularia requieren de una atencin
de calidad que garantce el desarrollo integral de las potencialidades de la
niez, y tomando en cuenta que, en los primeros aos de vida, el ambiente
y la educacin son determinantes para lograr ese desarrollo integral, se
plantea como parte del proceso educatvo la intersectorialidad, que busca
la partcipacin y el involucramiento actvo de los diferentes sectores de la
sociedad que ayudan a fortalecer las bases que servirn a los nios y las
nias a lo largo de su vida para su desarrollo pleno.
La intersectorialidad tambin garantza el uso efciente y coordinado de los
recursos humanos, materiales y fnancieros de cada sector en funcin de
la atencin integral del nio y la nia. Se manifesta de dos maneras: la
primera, referida a unir las acciones correspondientes a un solo sector, ya
sea salud, educacin u otros; en tal sentdo, se habla de coordinar acciones
de diferentes insttuciones pertenecientes a un mismo sector; y en la
segunda, la coordinacin se realiza entre los representantes de los diversos
sectores, que tambin debern orientar sus acciones para lograr un exitoso
desarrollo de los infantes.
Los sectores e insttuciones que se pueden involucrar en este proceso son:
familia, comunidad, Iglesia, municipalidades, Ministerio de Educacin,
Ministerio de Salud, Insttuto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de
los Nios y la Adolescencia, organismos autnomos y organizaciones de
la sociedad civil. Con la partcipacin de todos estos sectores, se busca
contribuir a mejorar la calidad de vida de la primera infancia.
Incorporar la intersectorialidad en las estructuras del gobierno local ser
garanta para, aprovechando las potencialidades de la comunidad, ampliar
cobertura de atencin integral por la va comunitaria y fortalecer los servicios
de las insttuciones educatvas de la primera infancia. (MINED, 2012a).
1.4.5 Globalizador
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje y desarrollo, partendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto
(desconocido), experimentando con los elementos que se encuentran
disponibles a su alrededor para potenciar sus propias capacidades.
Para disear actvidades de formacin integral, hay que tomar en cuenta
los intereses y las necesidades que ms se adapten a la diversidad de las
capacidades y apttudes. De acuerdo con Gervilla (2006), la percepcin de
la globalizacin de las situaciones de educacin se puede concebir de la
siguiente manera:
El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce
por la suma de acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee el
nio o nia que estudia, sino es el producto del establecimiento de mltples
conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido, experimentado o
vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del nio y la nia a la
realidad que quiere conocer y que ser tanto ms fructfero en cuanto a
que permite que las relaciones que se establezcan y los signifcados que se
construyan sean amplios y diversifcados.
Segn Ana Mara Machado (2007):
La globalizacin debe entenderse como una perspectva que orienta,
impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantl tanto en lo que
concierne a la planifcacin de la intervencin educatva como al modo en
que nios y nias deben acercarse a conocimientos para aprehenderlos.
Se refere pues, este principio, tanto al proceso de enseanza como al de
aprendizaje.
En lo relatvo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite
que los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje poniendo
en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectvos, intelectuales,
expresivos. Este principio afecta tanto a la formulacin de los objetvos
como a la seleccin, secuenciacin, planifcacin y presentacin de los
contenidos, as como a la defnicin de los modos de trabajo. Alude a la
conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender
desde una perspectva integrada y diversa.
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda
estrecha relacin con la signifcatvidad de los aprendizajes. El aprendizaje
se produce por mltples conexiones entre los conocimientos nuevos y
los que ya se poseen. Adoptar un enfoque globalizador permite poner en
marcha un proceso actvo de construccin de signifcados que debe partr
necesariamente de la motvacin y de la implicacin de los nios y nias.
Esta autora manifesta que las ventajas de adoptar un principio globalizador
seran las siguientes:
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La enseanza debe facilitar el desarrollo integral de la persona y esto
solo se consigue a travs de aprendizajes que sean signifcatvos y
funcionales.
Introduce contenidos del contexto experiencial del nio y nia.
Responde al inters del nio y nia.
Da sentdo y signifcatvidad a los aprendizajes.
En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programacin, desde el
principio globalizador, estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de
trabajo, centros de inters, pequeas investgaciones, zonas de actvidad,
unidades temtcas, talleres, tpicos, etc.
Adoptar un principio globalizador que propicie la deteccin y resolucin de
problemas de la realidad, lo ldico-creatvo y la integralidad de las reas
del desarrollo consttuir un proceso actvo de construccin de signifcados
en el que las nias y los nios se motven implicndose en el proceso
educatvo.
1.4.6 Inclusin
Partendo de un currculo con enfoque de derechos, el principio de inclusin
se basa en la atencin a la diversidad, lo cual signifca atender a cada
nio y nia segn sus necesidades especfcas, experiencia vivida, origen
social, capacidad econmica, desarrollo cultural y religioso; as como sus
capacidades cognitvas y las destrezas adquiridas que le permitan construir
de manera personal las caracterstcas que lo defnen.
En el Plan Social Educatvo Vamos a la Escuela (MINED, 2012c), se
manifesta que la educacin inclusiva busca brindar oportunidades
equitatvas de aprendizaje para nios y nias independientemente de sus
diferencias sociales, culturales y de gnero, as como de sus diferencias en
las destrezas y capacidades. La inclusin de la diversidad en la educacin
supone la eliminacin de las barreras insttucionales, pedaggicas,
curriculares y culturales que excluyen o discriminan.
Una inclusin efectva se logra mediante la generacin de ambientes
inclusivos basados en el respeto, la comprensin y la proteccin de la
diversidad.
El nio o la nia es un ser nico que tene que lograr autonoma. La
individualidad consiste en reconocer lo valioso que es, respetar sus gustos,
habilidades y preferencias, as como su grado de desarrollo y su ritmo
educatvo, cuidando de no afectar su autoestma y la imagen de su ser
como persona.
En este sentdo, cada docente debe observar cuidadosamente las acttudes
y procesos de cada nia y nio, permitndoles partcipar actvamente en
la toma de sus propias decisiones e intereses, para que toda actvidad que
elijan sea disfrutada al mximo.
La Poltca de Educacin Inclusiva presenta que:
En trminos generales, la educacin inclusiva es aquella que promueve
oportunidades de acceso, permanencia y egreso educatvo en condiciones
de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones
de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social y econmica, opcin
poltca, etc. La educacin inclusiva est basada en el reconocimiento de
las diferencias y en la adecuacin de los sistemas y respuestas educatvas a
la diversidad de necesidades y demandas por parte de la poblacin Este
modelo educatvo reduce gradual, pero efectvamente, los mecanismos
de admisin que puedan discriminar a las y los estudiantes y privarlos
del derecho a la educacin, proponiendo un nuevo marco de igualdad de
oportunidades y partcipacin donde disfruten y se benefcien del aprender
juntos como una experiencia signifcatva para sus vidas
La educacin inclusiva se entender como el conjunto de respuestas
educatvas orientadas a la eliminacin gradual y efectva de las barreras de
acceso y partcipacin que faciliten el cumplimiento del derecho efectvo a
una educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad,
en el marco de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema
educatvo, empoderar la escuela y facilitar la partcipacin de la comunidad
en todo el hecho pedaggico. (MINED, 2010a).
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con
el medio
Este principio se basa en el descubrimiento de experiencias nuevas por la
nia y el nio que les permitan organizar sus aprendizajes de forma variada
fortaleciendo sus relaciones con el medio social, natural y los objetos que
les rodean.
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La relacin con el entorno en estas edades es crucial para que puedan
relacionarse de una forma adecuada con las personas. El entorno es
determinante, ya que les propiciar la capacidad para tomar sus propias
decisiones al resolver problemas que se les presenten a diario.
En esta etapa, el nio y la nia experimentan relaciones de convivencia
pasando del medio familiar al medio educatvo insttucional, logrando as
no solo una socializacin amplia, sino tambin experiencias y relaciones
nuevas; es por eso esencial que las relaciones que establezcan con el medio
social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos
de identdad, autoestma, autonoma y la expresin de emociones y
sentmientos.
En este perodo, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante
las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los
objetos, animales y personas. En contacto con su medio, con su tempo
y con su espacio en un acercamiento a su realidad siente el deseo de
comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece
y se desarrolla. Se trata de vincular el proceso educatvo con la interaccin
con el medio que dar lugar a una accin transformadora de los objetos del
conocimiento.
Es responsabilidad de los agentes educatvos propiciar un ambiente
adecuado para que la nia y el nio puedan fortalecerse y crecer de
forma integral en su proceso educatvo. Este se desarrolla a travs del
descubrimiento de las caracterstcas, capacidades y habilidades fsicas,
cognitvas y sociales que les permitrn enfrentarse de forma positva, con
valores y con mayor seguridad a su entorno educatvo, familiar y social.
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertnencia
Segn el currculo nacional de El Salvador, este principio se adecua al nivel
evolutvo y a las caracterstcas socioculturales de cada nio o nia. Parte
de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo. (MINED,
1997).
En la medida en que se adecua y se vuelve fexible el currculo, se logra
orientarlo hacia la integracin de las diferentes experiencias educatvas
que se desarrollan en la insttucin educatva, la familia y la comunidad.
Se promueve as que nios y nias tengan autonoma propia, seguridad en
su persona y, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en
constante cambio, es decir, una educacin para la vida.
Solo a travs de un currculo fexible, relevante y pertnente se podr
dar una respuesta adecuada a la diversidad de la niez en los contextos
educatvos del pas. Esto permitr realizar, a los agentes educatvos de
educacin inicial y parvularia, adecuaciones curriculares que posibiliten dar
respuesta a las necesidades educatvas especfcas identfcadas en la niez
salvadorea a su cargo.
1.5 Rol mediador de los agentes educatvos
Agentes educatvos son todas las personas comprometdas con el proceso
educatvo de la primera infancia, que artculan acciones y esfuerzos para
lograr el desarrollo integral de la niez.
Se concibe al agente educatvo como mediador del proceso educatvo,
que pone en contacto al nio y la nia con experiencias signifcatvas en
su entorno social y natural; tene un papel actvo en la artculacin de
esfuerzos para la satsfaccin de las necesidades bsicas y para la atencin
integral de la primera infancia.
Los principales agentes educatvos mediadores que intervienen en el modelo
de educacin y desarrollo para la primera infancia son: la familia, el personal
docente, asistentes tcnicos de la primera infancia, educadoras, etc.
1.5.1 La familia
La familia es el ncleo bsico de atencin integral a la primera infancia; es
la primera responsable de proporcionar, a las nias y los nios, proteccin,
afecto, apoyo emocional y cuidados bsicos.
La introduccin a la cultura, la comprensin y prctca de valores y normas
sociales se inician en la familia, por lo que los miembros del grupo familiar
se consttuyen en los potenciales modelos para las nias y los nios.
Tomando en cuenta las caracterstcas bsicas de nias y nios en esta
etapa, es de vital importancia proveerles un ambiente de alegra, amor,
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comprensin, respeto, tolerancia y equidad. Esto les permitr adquirir
una imagen positva de s mismos, una adecuada autoestma y, en
consecuencia, un desarrollo armnico. La funcin educadora de la familia
es complementaria con la de los otros agentes educatvos, por lo que debe
existr una comunicacin estrecha entre todos.
1.5.2 Personal docente y directores
Son profesionales de la educacin que atenden a las nias y los nios de
los niveles de educacin inicial y parvularia en el seno de una insttucin
educatva.
Tienen como rol fundamental estructurar las situaciones pedaggicas y
organizar el ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta los objetvos, las
necesidades, las partcularidades de desarrollo de las nias y los nios y el
contexto social en que se desenvuelven. En el caso de los directores, tambin
gestonar y dar seguimiento a los procesos pedaggicos y administratvos.
Complementan la funcin educadora de la familia promoviendo la
partcipacin de esta en el proceso educatvo de sus hijas e hijos, e infuyendo
en la modifcacin positva de las prctcas o estlos de vida en funcin del
desarrollo integral de la niez. Promueven y partcipan en espacios de
coordinacin en funcin de facilitar el cumplimiento de los derechos de la
niez y de satsfacer las necesidades bsicas de salud y proteccin.
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI)
Son las personas responsables que organizan y atenden a las nias, los nios
y sus familias en los crculos de familia, son profesionales de la educacin
graduados de Licenciatura en Educacin Parvularia o carreras afnes.
Tienen entre otras funciones:
Orientar a las familias para que desempeen con calidad la funcin
educatva en los hogares.
Planifcar la accin educatva basndose en los documentos orientadores
de la va familiar comunitaria, adecuando la intervencin al contexto y a
las partcularidades del desarrollo de las nias y los nios que atenden.
Artcular y canalizar esfuerzos de atencin a la niez de manera
coordinada y planifcada a travs de la organizacin y formacin de un
comit intersectorial en la zona de trabajo, fortaleciendo as la capacidad
de gestn intersectorial en funcin del desarrollo de las nias y los
nios.
Formar y capacitar a las personas educadoras, que apoyan la educacin
en la va familiar comunitaria, en aspectos relacionados con el desarrollo
de la niez y elementos didctcos que permitan proveer situaciones
pedaggicas y ldicas en funcin del desarrollo del nio y de la nia.
1.5.4 Personas educadoras
Son mujeres y hombres, generalmente de la comunidad, que apoyan el
proceso educatvo de la primera infancia tanto en la va insttucional como
en la va familiar comunitaria. En su mayora, el trabajo que realizan es
de carcter voluntario; no se requieren profesionales, sino personas que
tengan voluntad de servicio y que sean aceptadas por la comunidad.
El rol de la persona educadora es fundamental porque se generan
capacidades y el empoderamiento de la comunidad para atender a la
primera infancia.
Entre otros roles se les asignan:
Acompaar y apoyar a otros agentes educatvos en la organizacin y
atencin de los crculos de familia para la va familiar comunitaria.
Partcipar en la planifcacin y preparacin de materiales para el
desarrollo de la accin pedaggica en ambas vas.
Promover la partcipacin coordinada de la atencin a la niez de la
primera infancia.
1.6 Orientaciones para los agentes educatvos
mediadores
Como se ha mencionado en apartados anteriores, el rol de los agentes
educatvos es el de mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de la
niez para el logro de su desarrollo integral. En este sentdo, se convierten
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en acompaantes y animadores del proceso que buscan, junto con los nios
y las nias, temas de inters a partr de los cuales se dialoga, se explora, se
descubre, se investga y conoce la realidad.
Para lograrlo, ser de mucha utlidad tomar en cuenta las siguientes
orientaciones.
1.6.1 Orientaciones generales
Diagnstco. Partr del conocimiento de la situacin de la niez, de las
familias partcipantes y de la comunidad para planifcar el proceso educatvo
y otras acciones que favorezcan el desarrollo integral de las nias y los nios.
Para ello ser necesario realizar un diagnstco que permita identfcar el
nivel de desarrollo alcanzado en las diferentes reas, la situacin de salud,
nutricin y proteccin de los nios y las nias, as como la condicin socio
econmica de las familias y de la comunidad.
Planifcacin antcipada. Las actvidades o situaciones pedaggicas que
desarrollar, tanto con las nias y los nios en la va insttucional como
con las familias en la va familiar comunitaria, deben ser planifcadas con
antcipacin y tomar en cuenta las caracterstcas del desarrollo, el contexto
y las familias que partcipan.
Preparacin antcipada del ambiente y de los materiales que utlizar. Esto
permitr que el proceso se desarrolle con mayor calidad. Cada agente
educatvo ser responsable de seleccionar y organizar el material didctco
acorde a los intereses y necesidades del nio y de la nia, tomando como
criterio la edad de estos; as mismo, debe cuidar de que los recursos que se
seleccionen sean siempre vinculados a situaciones naturales.
Mantener y fortalecer el vnculo entre la familia, agente educatvo,
insttucin educatva y comunidad. Es indispensable la coordinacin y la
partcipacin actva de la familia y la comunidad en el proceso educatvo
para favorecer la adaptacin de las nias y los nios a nuevos ambientes
de aprendizaje, la contnuidad del proceso educatvo en el hogar, as como
la coordinacin de acciones para el desarrollo integral de las nias y los
nios. La gestn con insttuciones o redes insttucionales que apoyen en la
atencin de nias y nios con necesidades educatvas especfcas ser una
tarea permanente.
Acttud equilibrada, impregnada de afectvidad y disponibilidad. Tanto
en la va insttucional como en la va familiar comunitaria, esta acttud
es necesaria para las relaciones con las nias y los nios y cercana con
la familia. As mismo, se requiere de la observacin y escucha actva, que
capte y responda a las necesidades e intereses.
1.6.2 Orientaciones para personal docente, directvo y
educador de los niveles de Educacin Inicial y
Educacin Parvularia en la va insttucional
El proceso de ingreso de la niez a la educacin inicial y parvularia consttuye
la salida de su mundo seguro a uno totalmente desconocido; por ello, los
agentes educatvos debern proveer un ambiente agradable y seguro
que privilegie la actvidad ldica, para reducir los temores y angustas
de los nios y las nias; y crear, en madres, padres, familias o personas
cuidadoras, expectatvas positvas hacia la adaptacin de sus hijos e hijas.
Ser fundamental que este personal pueda:
Reconocer e informar a la familia que la adaptacin a nuevos ambientes,
horarios o rutnas distntas, y el desarrollo de la autoafrmacin y socializacin
con otras personas de la niez es un proceso paulatno y sistemtco.
Orientar la adquisicin de hbitos de autonoma y normas de convivencia
para favorecer el proceso de adaptacin del nio y la nia. Por ejemplo,
los primeros das, reforzar ms las entradas que las salidas y promover
una relacin positva y de seguridad con los agentes educatvos.
Utlizar una metodologa ldica basada en el juego, con actvidades
variadas y fexibles adecuadas a las caracterstcas, capacidades e intereses
de las nias y los nios, respetando los ritmos individuales y favoreciendo
as valores y aspectos emocionales, intelectuales y sociales.
Las actvidades deben orientarse al desarrollo de la autonoma; para
ello, se planifcarn, de forma gradual, situaciones en donde se propicie
el desarrollo de capacidades en el nio y la nia, para realizar diferentes
acciones de forma independiente.
Fomentar la manipulacin, exploracin, observacin, experimentacin,
de objetos del entorno inmediato a partr de situaciones de inters de
las nias y los nios en donde se integren todas las reas del desarrollo.
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Partr siempre de los conocimientos previos de los nios y las nias a
fn de hacer una conexin con los nuevos aprendizajes. Es fundamental
enriquecer los conocimientos previos de los nios y las nias para
promover nuevos aprendizajes.
Reconocer las diferencias individuales y atender la diversidad,
propiciando un ambiente de respeto y aceptacin de las diferencias.
Estar conscientes de que cada nio y nia tene su propia singularidad;
por lo tanto, tendrn que conseguir un equilibrio entre lo que debe ser
igual para todos y lo que debe ser individual y diferente para cada uno,
con el propsito de brindar una educacin inclusiva y equitatva.
Por otra parte, de acuerdo al art. 36 del Reglamento de la Carrera Docente,
una de las atribuciones y obligaciones del director o de la directora de la
insttucin educatva es dar seguimiento pedaggico a los maestros en las
aulas, con propsitos de observar su desempeo y proporcionar la ayuda
tcnica necesaria. (MINED, 1996).
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de
primera infancia y educadores en la va
familiar comunitaria
La atencin que se proporciona en los crculos de familia es orientada a las
familias con el propsito de que estas desarrollen acciones que estmulen
integralmente el desarrollo de sus hijos e hijas en el hogar. Por ello, se
modelarn situaciones pedaggicas directamente con las nias y los nios,
situaciones que sean replicables o fcilmente susttuibles.
Utlizar materiales de bajo costo o del entorno de la comunidad para el
desarrollo de actvidades, de modo que la falta de materiales no sea un
obstculo para el desarrollo de las acciones pedaggicas en el hogar.
Partr de los conocimientos previos de quienes partcipan y fortalecerlos
con los aportes del grupo, en las acciones formatvas con las familias.
Facilitar el intercambio de experiencias, entre las personas partcipantes,
que les permita valorar su rol dentro de la familia y los motve a replicar
los aspectos positvos de otras familias.
Modelar y desarrollar acciones que promuevan la prctca de valores
como la solidaridad, colaboracin, empata, respeto y tolerancia, entre
otros.
Utlizar una metodologa ldica que permita el disfrute tanto de las nias
y los nios como de las personas adultas, y la valoracin del juego como
medio para el aprendizaje y el desarrollo.
Involucrar actvamente, en la capacitacin, a las familias y a otros actores
de la comunidad, acerca de la relevancia de la atencin integral de la
primera infancia para lograr su empoderamiento.
Utlizar la visita domiciliar como recurso para sensibilizar, conocer la
situacin de la familia, motvar a partcipar y orientar acerca de prctcas
positvas en funcin del desarrollo de las nias y los nios.
Facilitar espacios educatvos y de sensibilizacin en la comunidad
asambleas, videos, ferias y encuentros, entre otros, como medios
para la informacin, sensibilizacin y capacitacin.
Organizar y acompaar al comit intersectorial en el proceso de
diagnstco, planifcacin, ejecucin y evaluacin de acciones
coordinadas.
Informar de manera oportuna a padres, madres o familiar cuidador,
de los avances, oportunidades y otros aspectos de relevancia en el
desarrollo de sus hijos e hijas y establecer acuerdos que permitan lograr
su mximo potencial.
1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares
cuidadores
La familia tene un rol mediador muy relevante en el proceso educatvo;
por ello, se tene el propsito de potenciar su labor educatva utlizando
mtodos y procedimientos efectvos para la estmulacin del desarrollo en
correspondencia con los logros que tenen que alcanzar los nios y las nias en
estas edades. Los objetvos que se proponen para la accin mediadora de la
familia, tanto en la va insttucional como en la va familiar comunitaria, son:
Asumir un rol protagnico en la estmulacin del desarrollo integral de
sus hijos e hijas.
Tomar conciencia de las transformaciones o logros del desarrollo que
deben alcanzar los nios y las nias en estas edades y, en correspondencia
con ellos, orientar sus acciones educatvas en los diferentes momentos
de la vida cotdiana.
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Aprovechar los diferentes momentos de la vida cotdiana para lograr los
objetvos de la educacin de la primera infancia, utlizando mtodos y
procedimientos efectvos para estmular el desarrollo de sus hijos e hijas.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educatvas
en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
sea en el centro educatvo o en el crculo de familia.
Mostrar preocupacin e inters por perfeccionar su labor educatva a
partr de la bsqueda de ayuda y orientaciones en los diferentes agentes
comunitarios, colaborando de manera intersectorial.
Garantzar un clima emocional positvo en el hogar que contribuya a la
construccin de relaciones de equidad entre los gneros, a travs de la
valoracin de lo femenino, el entrenamiento equitatvo en las labores
domstcas y el respeto a la integridad fsica y emocional de los nios
y las nias, de modo que se sientan amados, seguros y respetados
independientemente de su gnero.
Partcipar y hacer uso de los diferentes recursos y espacios que ofrecen
las insttuciones de la comunidad en funcin de favorecer el desarrollo y
elevar la calidad de vida.
Desarrollar adecuada comunicacin y relaciones de respeto y
colaboracin con las personas profesionales que dirigen los programas
de atencin educatva.
Se sugieren las siguientes orientaciones para los agentes familiares
mediadores:
Promover que la familia se mantenga en comunicacin constante con el
centro educatvo para el caso de la va insttucional o partcipar en las
sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
Aprovechar las actvidades cotdianas y los recursos del hogar para
realizar las acciones de estmulacin del desarrollo de sus hijas e hijos.
Tomar en cuenta que, para lograr el desarrollo armnico, la niez necesita
que su familia le acompae, por lo que la familia debe partcipar en las
actvidades educatvas y sociales que los centros educatvos o crculos de
familia promuevan. Y tomar en cuenta las opiniones de las nias y de los
nios en la toma de decisiones en la familia.
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las
nias y los nios, asistendo a los controles de nio sano, consultando
cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
vacunacin.
Establecer espacios para el juego, el estudio, el descanso y la recreacin,
as como horarios tomando en cuenta las necesidades e intereses que,
de acuerdo a la edad, manifestan las nias y los nios.
Asumir la responsabilidad compartda en la educacin de la niez
mediante el involucramiento actvo en actvidades especfcas, tales
como, el acompaamiento en las tareas, en el juego, en las labores de
cuido y otras que el agente educatvo recomiende para el desarrollo
del nio y la nia. Adems la familia debe partcipar en las actvidades
educatvas y sociales que los centros educatvos o crculos de familia
promuevan.
Motvar a que la familia se mantenga en comunicacin constante con el
centro educatvo para el caso de la va insttucional o partcipar en las
sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educatvas
en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
sea en el centro educatvo o en el crculo de familia.
Aprovechar las actvidades cotdianas y los recursos del hogar para
realizar las acciones de estmulacin del desarrollo de sus hijas e hijos.
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las
nias y los nios, asistendo a los controles de nio sano, consultando
cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
vacunacin. (MINED, 2012a, 2012b).
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2.1 Finalidad
La educacin de la primera infancia tene como fn contribuir al desarrollo
integral de los nios y las nias como sujetos de derechos, favoreciendo
el desarrollo fsico-sensorial, afectvo-emocional, social e intelectual en
funcin de sus necesidades, intereses, valores y formas de comportamiento
en los diferentes contextos sociales y culturales en que se desenvuelven.
El propsito es promover una educacin de calidad, oportuna y pertnente,
que propicie el desarrollo integral en funcin del bienestar y el desarrollo
pleno de la nia y del nio como personas, creando una relacin y
corresponsabilidad entre la labor educatva de la familia y la comunidad,
propiciando a la vez su contnuidad en el sistema educatvo, en un marco de
valores humanos compartdos, y considerando los derechos de la niez y la
atencin a la diversidad, hacia la construccin de una sociedad salvadorea
ms inclusiva.
La educacin inicial y parvularia desempea un papel esencial al consttuirse
en un proceso mediante el cual el nio y la nia se apropian actvamente
de la cultura de su poca y del contexto sociocultural en partcular, y se
inician como integrantes y constructores de una sociedad justa, prspera
y humana.
En ambos niveles se promover el desarrollo afectvo-emocional mediante
vnculos y relaciones que favorezcan la creacin de una imagen positva y
equilibrada de s mismos y la construccin gradual de la autonoma personal
como seres nicos. Se facilitar el descubrimiento del propio cuerpo y sus
posibilidades de movimiento y control corporal. Se promover el desarrollo
de la expresin, comunicacin y representacin en los distntos lenguajes y
el desarrollo de comportamientos y acttudes respetuosas hacia los dems
como aspectos bsicos de convivencia, as como el descubrimiento y la
exploracin de los elementos fsicos, sociales y culturales del medio.
Todo esto contribuye al desarrollo de personas partcipatvas y con valores,
capaces de pensar positvamente sobre s mismas, los otros, otras culturas
y contextos; seres que toman decisiones para resolver los problemas que
se presentan y para convivir en armona con las dems personas y con el
entorno.
Debido a la responsabilidad fundamental que tenen, en esta etapa, padres,
madres o tutores legales en la educacin de sus hijos e hijas y la necesidad
de acomodar la vida familiar con la laboral, se establece una relacin muy
estrecha de la familia con docentes o asistentes tcnicos de la primera
infancia para la estmulacin del desarrollo de la niez en el proceso
educatvo.
2.2 Objetvos generales de la etapa de la primera
infancia
Al fnalizar la etapa de educacin inicial y parvularia o primera infancia, el
personal educatvo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:
Identfcar las partes de su cuerpo y de los otros, sus posibilidades de
movimiento y desplazamiento, las habilidades sensoriales y motrices
que contribuyen a un buen estado de salud y bienestar personal.
Adquirir una imagen positva de s mismos, identfcando progresivamente
las caracterstcas de su cuerpo, sus roles de gnero, cualidades
personales, as como sus potencialidades y limitaciones.
Asumir roles protagnicos con una mayor autonoma, autoestma,
independencia, seguridad, iniciatva, perseverancia, responsabilidad
y respeto a las diferencias mostrando confanza en s mismos y en las
personas que les rodean.
Expresar libremente ideas, vivencias, sentmientos y emociones en un
clima de afecto, confanza y respeto a los derechos.
Comprender y comunicar mensajes mediante los diferentes lenguajes
de expresin verbal, corporal, musical, plstca, audiovisual y
tecnolgica.
CAPTULO II
Organizacin curricular de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia
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Manifestar sentmientos de identdad personal y social como integrantes
de la nacin salvadorea mediante el conocimiento de los smbolos
patrios, disfrute, apreciacin y partcipacin en diferentes manifestaciones
del arte y la cultura, costumbres familiares y de su entorno.
Mostrar progresos en la adquisicin y prctca de hbitos de higiene,
alimentacin, salud, recreacin, descanso y seguridad.
Disfrutar del juego y actvidades ldicas en las relaciones con sus pares
y con el medio, en las que acten con creatvidad e imaginacin como
situaciones agradables y de crecimiento personal.
Manifestar inters y curiosidad, a travs de preguntas y opiniones
propias, sobre algunos acontecimientos cotdianos relevantes que se
producen en el entorno en que se desenvuelven.
Buscar soluciones a problemas de la vida cotdiana como resultado de
sus representaciones acerca de las caracterstcas de los objetos, hechos
y fenmenos del mundo natural y social.
Manifestar inters y habilidades para la lectoescritura y la coordinacin
culo-manual.
Mostrar habilidades de pensamiento y expresin lgico-matemtca al
observar, identfcar, comparar, seriar, clasifcar, modelar y planifcar.
Explorar y partcipar del medio natural manifestando acttudes de
respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente.
Expresar en su desarrollo personal y las relaciones con las dems personas
cualidades como la bondad, honestdad, cooperacin, solidaridad,
laboriosidad, equidad, disposicin y responsabilidad ante las diferentes
tareas de la vida cotdiana y en su comportamiento en correspondencia
a su edad.
Disfrutar de la belleza y de las manifestaciones artstcas del entorno y
utlizar los recursos de la literatura, msica, danza, expresin corporal y
plstca al expresar de forma creadora sus vivencias.
Comprender y expresar oralmente, en lenguaje extranjero, palabras y
expresiones conocidas, juegos y canciones.
2.3 reas de experiencia y desarrollo
El currculo de la etapa de primera infancia se organiza en tres reas de
experiencia y desarrollo:
Desarrollo personal y social.
Expresin, comunicacin y representacin.
Relacin con el entorno.
Estas consttuyen las reas curriculares que responden a las reas del
desarrollo de la personalidad de la nia y del nio: biosicomotora,
socioafectva y cognitva.
La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos
elementos para integrarlos de tal manera que la realidad no se represente
parcializada, sino en su globalidad. De all que sea una propuesta para
lograr el fortalecimiento del desarrollo integral en la niez adaptndose
a las necesidades partculares, promoviendo el respeto a las diferencias
individuales, considerando la madurez y ritmos propios, y potenciando las
habilidades de cada nio y nia para aprender.
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Los contenidos de la educacin inicial y la educacin parvularia se
organizan en estas reas de experiencia y desarrollo o reas curriculares y
se abordarn por medio de estrategias globalizadas que sean de inters y
tengan signifcado para las nias y los nios, de tal manera que les permitan
el descubrimiento, la espontaneidad y la exploracin de s mismos en
interaccin con su familia, agentes educatvos y pares, propiciando una
constante interaccin con el entorno.
2.3.1 Desarrollo personal y social
En educacin inicial y parvularia, se establecen las bases para el desarrollo
personal y social de la niez. Cada nia y nio es un ser nico e irrepetble;
por lo tanto, es esencial que desde su singularidad, frente a la singularidad
de los otros, se le apoye en el fomento de la confanza, autonoma,
autoestma, el reconocimiento de su identdad y, el respeto y cumplimento
de sus derechos de proteccin, seguridad, salud y educacin.
La identdad del propio ser implica la capacidad que la nia y el nio van
adquiriendo de reconocimiento de s mismos, desde sus caracterstcas
partculares, el amor propio, el cuido y autocuido, la identfcacin de
su gnero, el desarrollo de su sexualidad en ambientes de seguridad
y proteccin; y desde los vnculos afectvos que se van consolidando en
relacin con su familia, cuidadores, educadores, pares y la interaccin con
su medio natural y social, que les permiten sentrse cuidados, amados,
escuchados y aceptados.
La valoracin, el control y la autonoma que van adquiriendo de s mismos
les permite descubrir y tomar conciencia de su cuerpo, las sensaciones que
experimentan y disfrutan. Lograr el control del cuerpo se considera como
rea de experiencia y desarrollo:
Desarrollo personal y social
Bloques de contenido
El cuerpo y su movimiento.
Construyendo la identdad y la
autonoma personal.
Convivencia social y valores.
rea de experiencia
y desarrollo:
Expresin, comunicacin y representacin
Nos expresamos y comunicamos con:
El lenguaje verbal.
El lenguaje corporal.
El lenguaje plstco.
El lenguaje musical.
El lenguaje audiovisual y
tecnolgico.
El lenguaje extranjero.
rea de experiencia y
desarrollo:
Relacin con el entorno
Interactuando con el mundo natural.
Interactuando con el mundo social.
Explorando el mundo de las relaciones
y expresiones lgico matemtcas.

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el espacio bsico de integracin de las diferentes funciones y niveles del
desarrollo del sujeto y es, a la vez, el referente privilegiado de signifcacin
de sus experiencias.
Zabalza, (2012) seala:
En el cuerpo y a travs del cuerpo convivimos con nosotros mismos, nos
expresamos y elaboramos nuestra identdad, nos relacionamos con los
dems, entramos en relacin con el entorno, manejamos los objetos y las
ideas, etc. El cuerpo es el contenido didctco permanente de la escuela
infantl.
Por lo tanto, se trata de estmular a cada nio y nia a vivir aceptando su
cuerpo, cuidarlo, disfrutar de l, representarlo, valorarlo, etc.
Al explorar y representar el cuerpo, la nia y el nio construyen su propia
imagen y, a travs del movimiento, exploran el entorno y van construyendo
estructuras mentales cada vez ms complejas al ir interiorizando sus
experiencias. Por ello, es necesario crear atmsferas en las cuales sientan
aceptacin, confanza, seguridad, bienestar y que logren vivenciar el amor,
el respeto y el cuido. De esta manera, se ir consolidando su autoestma,
independencia, un desarrollo afectvo ptmo y la capacidad de cierta
libertad para valerse por s mismos de forma gradual y actva.
Adems, aprenden a convivir en la interaccin social de los ambientes
familiar, educatvo y en la comunidad a la que pertenecen. Es en esta
convivencia donde se potencia el descubrimiento de los valores humanos,
las normas sociales, los deberes y derechos que son inherentes a su
desarrollo integral.
Para lograr un desarrollo coherente y equilibrado de la niez, es relevante
la corresponsabilidad entre las diferentes insttuciones que les brindan
atencin, estableciendo vas de comunicacin y coordinacin intersectorial
que fortalezcan la atencin integral, partcularmente en lo referente a la
proteccin de su integridad fsica, psicolgica, social y familiar, as como, a
la atencin en salud y nutricin.
En todo proceso educatvo de la niez, es prioritaria la actvidad ldica que
fomente alegra, disfrute, admiracin, espontaneidad, descubrimiento,
exploracin. El atractvo de los nios y las nias es jugar y es a travs del
juego que se potencian las reas de desarrollo evolutvo, emocional, motriz,
cognitvo y social. El juego permite el desarrollo de habilidades como el uso de
la imaginacin, el control del cuerpo, el desarrollo del lenguaje, la creatvidad,
la espontaneidad, el desarrollo del pensamiento, la resolucin de confictos,
el seguir y cumplir normas, el vivenciar valores, el goce de experimentar
placer o disfrute de cada actvidad que le invita a jugar y recrearse.
Los contenidos de esta rea se organizan en tres bloques: el primero se
refere al descubrimiento y control progresivo del cuerpo y su movimiento;
el segundo, a la construccin de la identdad y autonoma a travs de
las vivencias diarias y el juego; y el tercero, a los procesos de interaccin
social, colaboracin y respeto a las normas que permiten la convivencia en
armona con los otros y el entorno.
2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin
La comunicacin es el proceso mediante el cual nios y nias, desde los
primeros aos de vida, intercambian y construyen signifcados con los
otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes lenguajes,
permite la expresin de vivencias, emociones, pensamientos, acceder
a costumbres y situaciones culturales, producir mensajes cada vez ms
elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad
a travs de las representaciones que el nio y la nia van creando en la
interaccin y conexin con los seres vivos y objetos en su entorno. Esto
contribuye a regular la propia conducta, enriquecer el estlo y habilidad
para comunicarse en la relacin con los otros.
Nias y nios inician desde el nacimiento una comunicacin corporal y
gestual que responde a necesidades bsicas, la cual se va ampliando a travs
del desarrollo de otros lenguajes, principalmente el oral, por la interrelacin
afectva con las personas en su entorno. As, nios y nias van construyendo
el conocimiento de s mismos y del mundo, y la comprensin crtca de la
realidad, a travs de las posibilidades de comunicacin y representacin
que ofrecen los diversos lenguajes.
La comunicacin puede ser verbal y no verbal y estas adoptan muchas
formas. La comunicacin verbal se puede realizar en forma oral (signos y
palabras habladas) y en forma escrita (representacin grfca de signos,
cdigos). La comunicacin no verbal se realiza a travs de imgenes
sensoriales, conos, seales, sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
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A travs de los diversos lenguajes, y en relacin con las otras reas, el nio
y la nia van adquiriendo gradualmente la acttud crtca en la percepcin y
comprensin de los mensajes y las experiencias artstcas, contribuyendo a
su desarrollo integral mediante la expresin y comunicacin que les permite
relacionarse e intercambiar con las personas y su entorno.
Los contenidos de esta rea se organizan en los siguientes bloques:
Lenguaje verbal: El desarrollo del lenguaje sigue un patrn que es predecible
desde los arrullos, balbuceos, holofrases.
10
En el segundo ao de vida,
la niez disfruta de nombrar todo lo que ve, aunque en ocasiones no de
manera comprensible para los dems. Durante el tercer ao de edad, forma
oraciones de dos y tres palabras, como veo papi, beb llora, mi pelota.
Despus de los tres aos de edad comienzan a completar sus oraciones y
la produccin del lenguaje se incrementa de manera notable, as tambin
comienzan a utlizar el tempo pasado como el presente. Entre los 4 a 6
aos de edad comienzan a hacer ms preguntas. La verbalizacin de lo que
piensan y sienten ayuda a ir confgurando la identdad. Es esencial crear un
ambiente estmulante y de confanza en que se ayude a artcular cada vez
ms palabras y cmo usar el vocabulario y estructuras del lenguaje ms
avanzado.
La lectura y la escritura en el nivel de parvularia son fuentes de exploracin
del mundo y de placer y fantasa al conseguir informacin y poder iniciar
la comunicacin y representacin por escrito. Se sugiere que se realice a
travs de un acercamiento a la literatura infantl que estmule, mediante el
juego y el cuento, el deseo de leer y de integrarse en su contexto cultural
u otros.
Lenguaje corporal: El nio y la nia se expresan a travs del cuerpo, los
gestos y el movimiento, descubren sus posibilidades comunicatvas,
esttcas y representatvas a travs de la imaginacin y la expresin de
necesidades, estados de nimo, vivencias. Van ampliando las posibilidades
de exploracin y ubicacin en el espacio y en el tempo segn adquieren
mayor independencia.
El lenguaje corporal se desarrolla mediante actvidades como el juego de
roles, el juego simblico, el juego de imitacin el mimo, la dramatzacin
de cuentos entre otras. Estas establecen el desarrollo integral y la
expresin corporal de sentmiento emociones, acttudes y vivencias. El
lenguaje corporal favorece tambin el trabajo con nios y nias que tenen
necesidades educatvas especfcas, principalmente sensoriales.
Lenguaje plstco: Se plasma a travs del dibujo, pintura, estampacin,
modelado, construccin y otros que contribuyen a que el nio y la nia
observen, exploren y comprendan la realidad; expresen sus sentmientos,
pensamientos, estados de nimo, habilidades artstcas, creatvas, su
imaginacin, fantasa, incluso, los cambios o transformaciones en lo que
progresivamente produce y el descubrimiento de sus talentos. Se trabaja la
manipulacin de diversos recursos con texturas, colores y formas variadas,
favoreciendo la espontaneidad, la sensibilidad esttca y la creatvidad,
adems del acercamiento a producciones plstcas del entorno y a
manifestaciones culturales del contexto.
Lenguaje musical: La msica puede ser una aliada para ayudar al nio y
la nia al desarrollo de su comunicacin oral, escrita, expresiva, artstca,
emocional y cognitva, debido a que propicia disfrute, encantamiento, en
las actvidades ldicas y juegos con sonidos, ritmos, sencillas melodas o
canciones, audiciones, danzas, etc., utlizando objetos, juguetes sonoros,
instrumentos musicales, gestos y movimientos corporales.
Se sugiere explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de los objetos, del entorno y de instrumentos musicales al producir sonidos
y esquemas rtmicos sencillos. Propiciar la manifestacin de acciones como
la concentracin, atencin, creatvidad, espontaneidad y sensibilidad
esttca mediante la expresin y comunicacin de manifestaciones artstcas
musicales propias o del entorno cultural.
Lenguaje audiovisual y tecnolgico: El uso de las tecnologas para la
informacin y la comunicacin (TIC) han propiciado cambios sustanciales en
la interaccin de la niez con su entorno, ya que estos, desde que nacen, se
encuentran inmersos en la sociedad de la informacin y el conocimiento. A
nivel familiar, del sistema educatvo y de la comunidad social hay que estar
consciente del uso adecuado y estratgico que se puede hacer de estos
recursos para que fortalezcan la comunicacin armoniosa y no dependiente,
10 Holofrases: oraciones de una palabra (palabra-frase) usadas por lo regular por los
nios y las nias menores de dos aos de edad. Ejemplos: Mamch! (mam
dame leche), upa!, agua!, ms!, no quelo!, la chich!
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que corresponde a la unidad e interrelacin humana y no a una susttucin
de esta por los medios tecnolgicos de comunicacin.
Los otros lenguajes, verbal, musical, plstco-visual, corporal-cinesttco,
etc., fortalecen el lenguaje audiovisual y, en concreto, el de las TIC.
Depender de la destreza y el discernimiento de las personas adultas el
orientar su uso y adecuarlas a las necesidades reales de desarrollo en el
nio y la nia, para lograr aprendizajes signifcatvos en y para su vida.
Nios y nias con necesidades educatvas especfcas adquieren increbles
habilidades de expresin y comunicacin con estos recursos.
Lenguaje extranjero: Al sensibilizar al nio y a la nia hacia formas de expresin
y lenguajes en otros contextos y culturas, se estmular el acercamiento al
idioma extranjero. En educacin parvularia, se promover la compresin
oral del lenguaje extranjero a travs de situaciones ldicas de escucha con
canciones, cuentos, tarjetas palabra-dibujo, juegos, tteres, movimientos,
dramatzaciones, etc., de tal manera que se favorezca una acttud positva y
de disfrute ante esta forma de expresin y comunicacin.
La introduccin del idioma extranjero se vincular con las reas del currculo,
tomando en cuenta el principio globalizador de la etapa y procurando que
los temas sean cotdianos y de la realidad de la nia y el nio. El personal
docente ser especialista en el idioma y tendr prctca educatva en el
nivel de parvularia. El horario se establecer en tres sesiones semanales de
aproximadamente media hora. Se tendr en cuenta que el apoyo de recursos
visuales, corporales, musicales y tecnolgicos facilitar el desarrollo de la
comprensin y expresin oral de mensajes en el idioma extranjero.
2.3.3 Relacin con el entorno
Esta rea favorece situaciones y vivencias en los diversos contextos del
entorno fsico, natural, social y cultural, que se convierten en situaciones
de aprendizaje y desarrollo que complementan contenidos de esta rea con
las otras reas desde estrategias globalizadoras.
Las nias y los nios observan, manipulan, exploran, experimentan,
verbalizan, representan y generalizan a otras situaciones similares. Estas
acciones sobre los objetos, sus propiedades fsicas, funciones, sensaciones
que producen, y su utlidad en el medio y la cultura, generan relaciones
de convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y
transforman el conocimiento del medio. Observan y exploran animales,
plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, tenen experiencias en las
que con libertad, pueden expresar sus sentmientos, afectos y vivencias con
valores autntcos hacia s mismos, los dems y el respeto a la naturaleza,
prestando atencin a la diversidad y riqueza del medio natural, partcipando
en el cuidado y la preservacin del medio ambiente.
Se favorece su integracin a su medio natural y social, a travs de sus
vivencias con otras personas, familia, amigos, barrio, centro educatvo,
comunidad, etc., como un proceso de descubrimiento que les ayude a
construir progresivamente la interpretacin de la realidad y de la identdad
cultural, compartendo costumbres y tradiciones del contexto.
As, van construyendo sentmientos de pertenencia y seguridad afectva que
son bsicos para la formacin de valores de colaboracin y solidaridad y el
respeto a las normas sociales. Por ello, se procura promover condiciones
que favorezcan a las familias la libertad de pertenencia a diversos grupos
sociales, por medio de procesos de inclusin, a fn de respetar sus derechos
como seres humanos y contribuir a la socializacin de la niez.
Las nias y los nios, en las situaciones de la vida cotdiana, vivencian
las primeras experiencias Lgico-matemtcas. Encuentran semejanzas
y diferencias de color, tamao, texturas, grosor, altura, longitud, etc.;
comparan, agrupan, clasifcan, ordenan, serian, realizan correspondencias
y anlisis de elementos concretos estableciendo relaciones con objetos
y colecciones del entorno. Poco a poco, van estableciendo relaciones
espaciales y temporales, van generalizando, e inician las relaciones de
cuantfcacin y de orden en la serie numrica, pues los nmeros se
encuentran presentes hoy en todas las acciones diarias.
Es necesario abrir el centro educatvo o crculo familiar comunitario al medio
para estmular la curiosidad del nio, la nia y las familias, promoviendo una
interaccin permanente con su entorno, realidad a la que pertenecen sobre
la que aprenden y se desarrollan como seres integrales. Los contenidos de
esta rea se organizan en tres bloques que abordan: la interaccin con
el mundo natural, la interaccin con el mundo social y la exploracin del
mundo de las relaciones y expresiones lgico matemtcas.
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2.4 Sugerencias para la metodologa y utlizacin
de recursos
11

La prctca educatva en educacin inicial y parvularia se caracteriza por ser
dinmica, creatva y enriquecedora. El juego, el movimiento, la exploracin
y la expresin de s mismo y del entorno son las formas de actuar y pensar
que tene la nia o el nio; estrategias que buscan su bienestar, la percepcin
positva de s mismo y oportunidades de partcipacin en la familia, el centro
educatvo o la comunidad.
Si la actvidad es signifcatva para ellos, posibilita el disfrute y la expresin
de sus pensamientos, emociones y sentmientos. Estas formas de actuar
propias de la niez se toman en cuenta al planifcar y poner en accin las
situaciones de aprendizaje y desarrollo, de una manera holstca, observando
a los nios y las nias, construyendo la secuencia de actvidades en la
comunidad de educadores y en interaccin con la niez, y preparando los
espacios y el ambiente necesarios.
A pesar de la variedad de enfoques y estrategias didctcas, es esencial en
la planifcacin considerar aspectos determinantes que han de respaldar
la accin didctca, en cuanto a cmo es y cmo aprende la niez en estas
etapas, sus necesidades e intereses y contextualizar el proceso de aprendizaje
con situaciones de la realidad que posibiliten experiencias signifcatvas.
Estos aspectos permitrn tomar decisiones metodolgicas para que la
intervencin pedaggica resulte adecuada y favorezca oportunamente el
En El Salvador, la mayora de los centros de educacin inicial y parvularia
tenen secciones integradas con nios y nias de varios grupos etarios. El
currculo ha tomado en cuenta esta partcularidad y propone la metodologa
basada en el principio globalizador, que permite atender con un mismo
tema a nias y nios de diferentes edades simultneamente. Al planifcar,
el equipo docente podr complejizar el desarrollo de dicho tema para cada
grupo etario de acuerdo a los indicadores de logro que se proponen en
cada programa.
11
Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Machado, A.M. (2007); Dimensin
Nubaris (2012); Gutirrez Landeira, D. y otros, (1998); y Trueba, M. (2000)
Metodologa para
Educacin Inicial
y Educacin Parvularia
Sustentada en el principio
globalizador
Diversas propuestas:
Centros de inters
Rincones ldicos
Talleres
Proyectos divertdos
Aulas abiertas
Otras
Caracterstcas:
Observacin y experimentacin
Expresin y comunicacin
El juego
La partcipacin de la familia y la
comunidad
2.4.1 Caracterstcas de la metodologa en Educacin
Inicial y Educacin Parvularia
Las experiencias educatvas podrn partr de una planifcacin que genere
la actvidad y la interaccin entre la niez, las personas adultas y el entorno
natural. La metodologa reunir las siguientes caracterstcas que forman
parte de un adecuado proceso de crecimiento y desarrollo que posibilita un
mejor bienestar a cada nio y nia:
Observacin y experimentacin. El nio y la nia utlizan los sentdos para
percibir sensaciones diversas que les facilitan establecer contacto con
las personas y el medio que les rodea. La experimentacin con objetos y
diferentes materiales les permite observar y descubrir un conocimiento de
los elementos de la realidad desde una perspectva integradora que conjuga
los procesos sensoriales, emocionales, motores y afectvos.
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Para que el anterior proceso se d, es necesario ofrecer oportunidades
de realizar actvidades de forma autnoma, creatva, divertda y crezcan
descubriendo el mundo desde la accin de observar y experimentar. Hay
que crear un ambiente de confanza y seguridad, que provea una gran
variedad de estmulos para la exploracin, partcipacin, manipulacin,
clasifcacin, transformacin, colaboracin y toma de iniciatvas.
Expresin y comunicacin. El centro de atencin infantl debe tener una
gama de propuestas educatvas que incluya los diferentes lenguajes para
que el nio y la nia se comuniquen potenciando al mximo sus capacidades
ldicas y creatvas. La danza, el dibujo, la pintura, el drama, la literatura
infantl, la msica son experiencias artstcas bsicas para enriquecer su
crecimiento y fortalecer su desarrollo en aras de apreciar y sensibilizarse
ante un mundo esttco, lleno de colores, formas, tamaos, texturas,
sonidos y movimientos.
El arte es un medio de comunicacin divertdo, en el que se potencian
habilidades para el desarrollo de la creatvidad, la imaginacin,
el pensamiento lgico, la memoria, la atencin, concentracin, la
lectoescritura, inteligencia, entre otras. Brinda oportunidades para
fortalecer la personalidad, permitendo la expresin de pensamientos,
sentmientos con seguridad, confanza y autonoma.
La planifcacin de actvidades artstcas en la educacin inicial y parvularia
es fundamental para la integralidad en el proceso educatvo.
El juego. Es un comportamiento universal e intrnseco en esta etapa de la
vida, los nios y las nias lo realizan constantemente y lo manifestan de
forma espontnea, creatva y dinmica. Lo utlizan para comunicar ideas
y sentmientos, divertrse, expresarse y comprender la realidad desde su
percepcin del medio en el que habitan. Es una herramienta ptma de
intervencin educatva que favorece tanto los procesos del pensamiento
creatvo como la imaginacin, la imitacin y los lenguajes artstcos, como
el desarrollo de la lgica, la atencin y la memoria; es decir, procesos de
desarrollo cognitvo, psicomotor, afectvo y social, permitendo a la vez
acrecentar el conocimiento del contexto social que les rodea.
El juego es necesario en todas las edades. Es ms una acttud que una
actvidad determinada, ya que lo que para una nia o un nio puede
signifcar un juego para otro no lo es. En educacin inicial y parvularia, se
dar nfasis a la estmulacin de juegos: de imitacin, de roles, de tradiciones
culturales, simblicos, dramtcos, entre otros. Por ejemplo, para un nio
o nia entre 1 y 2 aos, ser conveniente realizar juegos heurstcos, que
consisten, mediante la creatvidad, en orientarles a descubrir y explorar por
s mismos su cuerpo, las cosas, los objetos, el espacio, etc. Para la parvularia
se aplicar una variedad de juegos que estmulen el desarrollo motor y
promuevan la cooperacin, la partcipacin y la interaccin social. Todo lo
que ven, escuchan y experimentan forma parte del juego, pues imitan y
crean cosas nuevas. Todo lo que les parece signifcatvo del mundo real y
del mundo de la fantasa lo convierten en lenguaje de juego.
Un elemento de suma relevancia es eliminar del juego las penitencias, las
burlas y la compettvidad.
Estas acciones, usadas tradicionalmente y vistas como naturales, inhiben
la partcipacin de las nias y los nios porque temen ser humillados,
golpeados o se les refuerza la conducta negatva de tener que pelear porque
es importante ganar.
Por ejemplo, con el tradicional juego de las sillas,
12
podemos hacer el
siguiente ejercicio. Se les pide que con su imaginacin recreen cuntas
veces lo han jugado y que respondan a las siguientes preguntas: en qu
consiste?, quines ganan siempre?, qu le dicen a la nia o al nio cuando
pierde?, cmo se sinteron cuando perdieron o ganaron?
Se tendrn diversas respuestas, como que ganan siempre los ms fuertes,
los que pelean, los que empujan, al perder te hacen burla, muchos nios y
nias estn tristes porque solo uno gana.
Esta clase de juegos desfavorece una educacin constructvista, inhibe
y genera violencia. Al planifcar los juegos hay que tomar en cuenta que
estos sean cooperatvos, donde todos ganan, se divierten, ren, disfrutan,
aprenden y se ayudan mutuamente. Por ejemplo: hagamos el mismo
ejercicio del juego de la silla, pero la regla ser que todos debern, al
terminar la msica, estar sentados; si hay 5 partcipantes y 2 sillas, tendrn
que pensar en equipo y ayudarse para que todos se puedan sentar en las
12
Juego en el cual se colocan menos sillas que participantes y tienen que luchar entre
s para sentarse y ganar, quien no consigue silla pierde.
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dos sillas al parar la msica. Quines ganan? Ganan todos. Hay burlas,
penitencias, violencia? No, porque todos se ayudan, todos buscan el mismo
objetvo. Se compite? No, porque se fomenta el trabajo en equipo y el
compaerismo. Al fnal, todos ganan, aprenden a ayudarse, y se fomenta la
cultura de solidaridad y de paz.
La partcipacin de la familia y la comunidad. Es de destacar que el
proceso de aprendizaje- enseanza se logra plenamente en la medida en
que las actvidades planifcadas involucren a la familia y la comunidad. La
nia y el nio aprendern con mayor facilidad en un contexto de confanza
y seguridad creado por las personas con las cuales conviven diariamente.
De esta forma, las experiencias sern ms signifcatvas y la colaboracin
permitr la partcipacin actva, el trabajo en equipo y el fortalecimiento
de la intersectorialidad. Los agentes educatvos promovern que el nio y
la nia perciban el mundo desde la compaa de sus progenitores, personas
queridas, compaeros y la comunidad con la cual comparten vivencias de
crecimiento y bienestar integral.
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la
educacin
13

La metodologa a trabajar en Educacin Inicial y Educacin Parvularia ha
de ayudar a las nias y los nios a percibir la realidad en su globalidad,
relacionando todos los elementos que la componen, integrndolos en un
todo; no basta con buscar estrategias innovadoras, sino que el nfasis estar
en establecer relaciones signifcatvas entre los elementos y situaciones que
se presentan.
El enfoque globalizador motva a los nios y las nias a aprender presentando
el conocimiento desde sus distntas realidades de forma actva, dinmica
e interrelacionada con el medio circundante, acentuando la prctca de
la observacin y experimentacin y a travs de los diversos lenguajes de
expresin y comunicacin, como la plstca, la msica, la danza y el teatro,
entre otros. Todo esto con el fn de proporcionar las herramientas necesarias
que la niez necesitar para su desarrollo personal, cognitvo, psicomotor
y afectvo.
Este enfoque se fundamenta en que se aprende de forma integrada y no
parcializada, por ejemplo: un beb percibe el afecto de su madre cuando
est lactando, a la vez est succionando y estmulando sus msculos
faciales e inicia un conocimiento de las partes del cuerpo humano; tambin
se interesa por los elementos del entorno que rodean esta actvidad, los
estmulos sonoros, colores, formas, etc.; es un aprendizaje que integra
diversas realidades.
De igual forma, la niez entre las edades de 4 a 6 aos y 11 meses ya
comprende que vive en una familia, la cual est dentro de una comunidad
y que las personas trabajan y se relacionan entre s y con otras. Jugando
ampla la estmulacin de los cinco sentdos, el movimiento y la expresin.
Si afrmamos que el nio y la nia perciben integradamente la realidad
circundante, entonces, por qu la escuela tene que parcializar la educacin,
separando todos los elementos que componen al conocimiento? Esto
debe cambiar, debe darse una prctca educatva que permita seleccionar,
explorar, descubrir y transformar, de forma tal que cada nio y nia inicie
una interpretacin del mundo de manera comprensiva e integradora.
El carcter globalizador de la accin educatva situaciones de aprendizaje
aborda las reas de experiencia y desarrollo desde los objetvos y los
diferentes tpos de contenidos de tal manera que potencia las experiencias
signifcatvas mediante secuencias didctcas que integran las tres reas
y enlazan con la realidad de los nios y las nias, provocan su inters y
dan sentdo, desde un proceso ldico y natural, al nuevo aprendizaje,
relacionndolo con experiencias previas y fortaleciendo el desarrollo
integral.
En defnitva, el ambiente escolar y el familiar comunitario deben contar
con una planifcacin que tome en cuenta el enfoque globalizador para
que se consttuya en un espacio de bienestar, afectvo y estmulante
en la interaccin con el medio en el cual se desenvuelven los nios y las
nias. Toda la actvidad que efectan a lo largo de la jornada diaria es
potencialmente educatva y debe ayudar al crecimiento y al desarrollo
integral en la educacin de la primera infancia.
A contnuacin, se brindan diversas propuestas metodolgicas que
contenen estrategias o situaciones de aprendizaje y desarrollo con enfoque
globalizador. El personal docente o de los crculos de familia tene la
13 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Dimensin Nubaris (2012); y
Machado, A. M. (2007).
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libertad y creatvidad, segn el contexto en el cual trabaje, de combinarlas,
recrearlas, crear otras nuevas y planifcar con base en ellas el proceso de
aprendizaje-enseanza.
A manera de ejemplo: Elizabeth es una docente de tercer ao de vida
(Inicial 3) que tene la intencin de organizar rincones ldicos. Ella
primero observa a los nios y las nias en su desempeo en el aula para
determinar los centros de inters que ms pueden motvar al grupo. Con
esta informacin, ha organizado los rincones Ldicos dentro y fuera del
saln de clases. Ha pensado que los rincones los puede utlizar tambin
para organizar talleres que trabajan la colaboracin en equipos, uno por
semana. Despus de cierto tempo de brindar talleres, ha decidido idear un
pequeo proyecto divertdo tomando algunas ideas de la metodologa de
Regio Emilia que involucra a toda la comunidad y trabaja diversos valores y
acttudes. As, Elizabeth ha terminado el ao potenciando las capacidades
y destrezas de la niez para su adecuado desarrollo. Este ejemplo puede
dar ideas de cmo se podran utlizar diversas metodologas al momento de
realizar las planifcaciones didctcas para la Educacin Inicial y Educacin
Parvularia.
a. Centros de inters
Ideados por Ovide Decroly, consisten en organizar los contenidos sobre la
base de un eje central elegido en funcin de las necesidades e intereses
de la niez. Esta herramienta didctca permite acercar a nios y nias
a la adquisicin de capacidades a partr de sus necesidades, deseos e
intereses vitales que estn ntmamente ligados a la etapa de desarrollo
correspondiente a su edad, y a su partcular forma de vincularse con el
mundo familiar y escolar. El personal docente o del crculo de familia podr
adecuar los centros de inters del grupo a las tres reas de experiencia y
desarrollo de los programas escolares.
El centro de inters, si es elegido adecuadamente y refeja las inquietudes
de la niez, motvar permanentemente el proceso de investgacin y
adquisicin de la informacin. Es un instrumento bsico para motvar la
curiosidad por aprender algo nuevo, diferente, interesante, tl en el sentdo
de su aplicacin concreta o funcional en la vida cotdiana; desarrolla en los
nios y las nias la estructuracin lgica del pensamiento, la asimilacin de
la realidad como un fenmeno global, y de elementos que contribuyen a la
formacin de personas independientes, responsables de s mismas, crtcas,
creatvas, investgadoras y artstas. El centro de inters es estmulante en
cuanto sita al nio y a la nia en el centro del proceso educatvo como
protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo.
Los centros de inters se establecen segn las siguientes necesidades de los
nios y las nias:
Alimentacin: nutricin, respiracin,...
Proteccin: de la intemperie, calor, fro, humedad, viento,...
Defensa contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad,
accidentes,...
Accin, alegra y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente,
descansar.
Para desarrollar el centro de inters, se sugieren tres tpos de ejercicios:
De observacin: el contacto directo con los objetos, la experimentacin,
por observacin directa o indirecta.
De asociacin: en el espacio, en el tempo, en las necesidades humanas,
en la relacin causa-efecto.
De expresin: lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual.
Cmo organizar los centros de inters? Se debe tomar en cuenta, en la
planifcacin, lo siguiente:
Pensar en la motvacin de los nios y las nias, la fnalidad que
se persigue para defnir los objetvos, algo diferente que despierte
curiosidad e inters.
El tema: es el ncleo que concentra a su alrededor todos los contenidos
y actvidades; tanto para la educacin inicial como parvularia, cubrirn
criterios signifcatvos y de pertnencia para manejarlos en forma fexible
y global.
El espacio y el tempo de los centros de inters: los espacios deben ser
reconocibles y amplios, puede utlizarse el pato, la cancha y los pasillos
o corredores. El tempo depende de la amplitud o de la motvacin que
muestren los nios y las nias; puede ser fexible.
Preparacin de las actvidades: generalmente, se trabajan los
contenidos a partr de actvidades de observacin, asociacin, expresin
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y experimentacin. Las actvidades no deben ser largas ni exhaustvas y
deben estar incorporadas a los ritmos habituales de cada nio y nia,
ya que dependen de la calidad y cantdad de los contenidos que se
proponen.
Desarrollo de las actvidades: es fundamental repetr varias veces la
misma accin, pues es placentero para los nios y las nias reencontrarse
con cosas que ya han conocido o experimentado.
Teniendo en cuenta la organizacin de los centros de inters, a modo de
ejemplo, el personal docente o del crculo de familia puede dividir el saln y
los corredores en tres espacios: el primer centro de inters puede presentar
el rea sensorial psicomotora, en l se colocan juguetes de diferentes
colores y texturas, recipientes para sacar y meter objetos, colchonetas
para el gateo y muebles que les permitan caminar con apoyo. Un segundo
puede representar la expresin y comunicacin, en l se pudiera montar
un teatrillo de tteres para relatar historias con personajes. Y un tercero de
imgenes de nios, nias, mam, pap, hermanos, hermanas, abuelas y
abuelos, amigos, animales diversos y un espejo colocado en la pared para
que el nio y la nia se observe. Se recomienda ir agregando algo nuevo o
diferente a cada centro de inters que motve la curiosidad e inters.
b. Rincones ldicos
Esta metodologa se basa en crear espacios ldicos y simblicos, dentro o
fuera del aula, con ayuda de la comunidad, el personal docente y las nias
y los nios. Se pueden desarrollar tanto para la educacin inicial como para
la parvularia, se necesitar creatvidad y motvacin por parte del equipo
docente para adaptarlos a las necesidades y al contexto.
14
Cada rincn de aprendizaje se defne por una temtca que trabajar y se
construye con materiales con los que cuenta el centro escolar y el entorno
social. La interaccin en estos espacios se hace primero con trabajo
individual, en donde el nio y la nia experimentan con los diversos objetos,
inventan y transforman las cosas en otras; segundo, con grupos de trabajo,
14
Se ha considerado que los rincones son una metodologa ldica y se pueden ubicar
en diferentes espacios o zonas, incluso, una zona puede incluir varios rincones e ir
alternanando otros en el ao escolar.
los cuales permiten la interaccin con las dems personas y entre sus pares.
De esta manera, se favorece la autonoma, la confanza, la cooperacin y la
solidaridad entre pares.
Existe variedad de posibilidades para la realizacin de estrategias
metodolgicas en rincones ldicos, entre las que se encuentran las
siguientes:
Rincn de juegos simblicos. Estos se referen a temtcas relacionadas
con la manipulacin de objetos, la lgica matemtca y la lectoescritura.
Para educacin inicial, lo que interesa es que manipule y experimente con
los objetos, estmulando la sensopercepcin de todos los sentdos, por
ejemplo: observar y manipular fguras de colores y de diferentes texturas,
variedad de comidas sencillas para que degusten, disfrutar del agua en
el bao diario y de los objetos que se sumergen y los que no lo hacen,
masajes con esponjas, toallas, aromas, y la msica como herramienta
relajante, entre otras actvidades. Dependiendo de la edad, ya sea un ao,
dos o tres, ser fundamental modelar con barro o plastlina; construir con
bloques, cartones, pedazos de madera; jugar con disfraces; imitar roles en
actvidades diarias, cuidando siempre de no reproducir los roles sexistas y
estereotpados, etc.
Para la parvularia, si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresin
lgico-matemtca se puede montar una tenda, un mercadito o un banco;
este rincn se puede ubicar dentro o fuera del saln. Comunidad, docentes
y nias y nios lo preparan para que en l se desarrollen actvidades
sencillas para manejar cantdades, identfcar los nmeros, iniciarse en
las operaciones bsicas, la moneda nacional; a la vez estos promueven
procesos de pensamiento creatvo.
En este campo tambin se ubica el rincn de biblioteca recreatva. En l se
coloca una diversidad de libros interesantes, ya sea en cajas o estantes muy
llamatvos, se pueden poner a la sombra de un rbol, en el centro de la
escuela, a la entrada, segn la creatvidad de cada docente. Con este rincn
se interacta, tanto en inicial como en parvularia, con la vista o lectura
de imgenes, escuchar o cantar canciones, la elaboracin de tteres de
personajes que estn en los libros u otras actvidades plstcas y se puede
iniciar la actvidad del cuenta cuentos.
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De igual manera, se pueden idear otros rincones sobre el juego simblico
que potencien las capacidades, habilidades y destrezas segn las reas del
desarrollo a tratar. Por ejemplo, tomar en cuenta las insttuciones sociales
de la comunidad: hospital, alcalda, escuela, casa de la cultura, etc. Con el
juego de roles, se puede hacer un rincn de teatro, disfraces y tteres. O un
taller de peluquera, de la clnica, de la casita o de cocina donde se preparen
platllos tpicos del pas y se aproveche para conversar sobre las tradiciones
y costumbres de El Salvador, entre otras actvidades.
Rincn de experimentacin. Permite la investgacin y la transformacin
de los materiales y de algunos elementos del entorno, estmulando la
observacin, el pensamiento lgico, la independencia, la creatvidad y la
resolucin de problemas, mediante la experimentacin directa con los
objetos.
Dependiendo de la edad, as sern los experimentos propuestos, que
pueden ir desde observar cmo crece una planta, los insectos con lupas
hasta simular una erupcin volcnica.
Rincn de construccin. Al estar en contacto con bloques de armar, trozos,
cajas, piezas de madera, etc., se estmulan los juegos que desarrollan
el equilibrio, la coordinacin motora fna, la ubicacin espacial, la
discriminacin de tamaos, formas y colores, y el trabajo en equipo con
nios entre 3 y 6 aos. Se recomienda la utlizacin del piso para este
espacio con algn material que soporte la cada de objetos y los bloques
deben ser manejables para cada edad. Se puede dejar la construccin libre
o sugerir un tema concreto, como la casa, el parque, la ciudad, los medios
de transporte, aparatos, etc.
Rincn de arte. Permite el goce y disfrute de actvidades esttcas como
la msica, el drama, la pintura, la mmica, el baile, entre otras. Favorece el
desarrollo de habilidades lingstcas, la percepcin del tempo y del espacio,
despierta la creatvidad, la imaginacin y las habilidades motoras fna y
gruesa. Entre los materiales que puede tener este rincn se encuentran:
disfraces, pintura de dedos y otras, barro o plastlina, tteres, juguetes,
instrumentos musicales, objetos manuales hechos con material reciclable,
msica, entre otros. Para la nia o el nio, el personal docente o del crculo
de familia utliza este rincn para divertrse junto a ellos, disfrazndose,
poniendo msica, bailando, cantando, enseando a hacer pequeas
muecas como el tradicional viejito, a mover la boca de diferentes formas,
a hacer ojitos, despedirse moviendo la mano, movimientos con partes
del cuerpo siguiendo la msica, hacer estampaciones con dedos u objetos,
modelado, etc.
Rincn de otros juegos. El juego es un elemento educatvo primordial en
la etapa de la niez, por eso, este espacio, adems de generar diversin,
se utliza para fortalecer las relaciones cordiales, la convivencia pacfca y
contribuye a fortalecer las reas del desarrollo. En este rincn, cualquier
espacio es tl para desarrollar la creatvidad y el ingenio, desde jugar con
las manos, los dedos, los pies, los sonidos para los ms pequeos, y para
los ms grandes, moverse libremente por el saln o fuera de l creyndose
un ave, una hormiga, un elefante o imitando transportes o trabajos de su
comunidad; entre infnidad de juegos ms que el personal docente puede
utlizar para generar alegra y aprendizaje.
Se sugiere organizar ambientes de carcter abierto que lleven al mundo de
la fantasa, creando situaciones no estructuradas, en las que nios y nias
disfruten y encuentren los apoyos materiales y humanos necesarios, desde
la alfombra llena de cojines hasta lugares debajo de la escalera, la rampa, el
jardn, la arena, etc. Los juegos pueden ser de arrastrarse, persecuciones, de
trepar o caer, de aparecer y desaparecer, de llenar y vaciar, de subir y bajar,
de oler o tocar, movimientos al ritmo de una cancin, juegos de palabras, etc.
Hay variedad de juegos espaciales, sensoriales, de exploracin, de relajacin
o juegos de mesa, incluso, juegos audiovisuales o en la computadora.
En los rincones, se juega en pequeos equipos lo que favorece una
interaccin ms personal, el respeto al ritmo propio, elegir a las compaeras
y compaeros de juego, establecer normas y acuerdos, etc. La nia y el nio
tenen derecho a jugar y recrearse sin tener la necesidad de acceder a un
aprendizaje de contenidos concretos.
c. Metodologa de talleres
Los talleres se organizan en un espacio dentro del aula donde el rol de la
persona docente o del crculo de familia es trabajar de manera integral
favoreciendo todas las reas del desarrollo mediante la partcipacin actva
del nio y de la nia. Estos les permiten experimentar y comunicarse, y
fomentan la interaccin y la expresin de ideas y opiniones. Los talleres
estn ntmamente relacionados con los proyectos, son la va para lograr
la realizacin ptma de estos. Por ejemplo, si montamos un proyecto
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llamado El mercadito, se pueden desarrollar talleres de elaboracin de
recursos para la venta, dinero para la compra, ornato para el mercado, etc.
Esto permite el involucramiento de forma directa de todo el grupo mientras
se realiza el proyecto.
Los espacios se disponen segn las actvidades planteadas y los materiales
deben ser sufcientes y estar en buen estado y al alcance de los nios
y las nias. Se sugiere utlizar materiales reciclables que permitan la
estmulacin de los sentdos y el cuido del medio ambiente y, sobre todo,
que tengan relacin con los objetvos que se persiguen. El uso del tempo
ha de ser fexible y adaptable a las edades de los nios y las nias y a sus
intereses. Pueden organizarse uno o dos talleres por semana de acuerdo a
las necesidades y la adecuacin de la planifcacin al contexto.
Se dan tres momentos clave durante el desarrollo de un taller (Nubaris.
2012):
Planifcacin: se organizan los pasos para la realizacin de la actvidad,
los agrupamientos, el espacio, el tempo y se distribuyen los materiales.
Accin: es el momento de mayor actvidad; el agente educatvo observa
los aciertos y las difcultades en su realizacin, motvando la interaccin
entre el grupo para resolver las difcultades y ofrecer la orientacin y los
apoyos necesarios.
Recogida, evaluacin y cierre: se realiza la recogida del espacio y los
materiales, el orden y la limpieza y una valoracin del trabajo realizado
con los indicadores de logro que responden a los objetvos planteados.
Es recomendable valorar con los nios y las nias lo que han alcanzado
o aprendido, las difcultades que se presentaron, etc.
Se pueden desarrollar talleres de psicomotricidad, de experiencias
sensoriales, de sesiones de masaje, de barro, de mscaras, de material
de desecho, de juegos tradicionales, de festas concretas, de baile, etc. El
trabajo cooperatvo es el objetvo fundamental del taller.
El papel de las y los agentes educatvos:
Su rol es facilitar los materiales y crear las condiciones necesarias para que
cada nio y nia practque la autonoma, la creatvidad, el pensamiento
crtco y el desarrollo de las habilidades propuestas. Un clima organizado y
motvante ser clave para el desarrollo de la autoestma que contribuir al
equilibrio de su personalidad.
La observacin ser una de las actvidades ms importantes en el rol
del agente educatvo durante el taller. Registrar aquellos aspectos que
le sean tles para valorar el desarrollo de las nias y los nios. Dicha
informacin se analiza posteriormente para que el equipo educatvo realice
las adecuaciones necesarias a la programacin de los talleres y de otros
aspectos curriculares para facilitar una evaluacin de proceso.
Es fundamental buscar la partcipacin actva de las familias en los talleres;
con ello se fortalece el vnculo entre la escuela y la comunidad.
d. Proyectos divertdos
Esta metodologa se caracteriza por organizar el currculo en torno a
temas globalizadores que ser resueltos en equipos de trabajo; rompe
con un currculo cerrado y propicia la relacin entre las diferentes reas.
Parte de problemas de la realidad y busca soluciones. Las actvidades son
espontneas, coordinadas por los nios y las nias y deben responder a sus
intereses. El rol principal del personal docente o del crculo de familia es
ofrecer oportunidades que les ayuden a pensar, investgar, confrontar con
otros sus ideas, llegar a acuerdos, aprender del error y trabajar lo asertvo.
Los principios metodolgicos, para esta etapa de educacin inicial y
parvularia, son: aprendizaje signifcatvo, identdad y diversidad, aprendizaje
interpersonal actvo, investgacin sobre la prctca, evaluacin procesual y
globalidad. Incita a usar mltples lenguajes: oral, corporal, escrito, plstco,
matemtco, y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar,
consensuar, sintetzar, elegir, optar, planifcar, seleccionar, comprender,
etc.
Segn Kilpatrick (Nubaris 2012), se pueden diferenciar cuatro tpos de
proyectos:
1. Proyectos de creacin o de creatvidad, que tenen como fundamento la
elaboracin de una idea o un plan; por ejemplo, construir una maqueta de
la comunidad o lugar donde viven, hacer tarjetas para conmemoraciones
o representar una dramatzacin.
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2. Proyectos de apreciacin y recreacin, cuya idea fundamental es
disfrutar de una experiencia esttca, como escuchar una narracin o
apreciar una obra de arte.
3. Proyectos de solucin de problemas, que obedecen al propsito de darle
una respuesta a una interrogante intelectual, como por qu los objetos
pesados se hunden o cul es la causa de los cambios del tempo.
4. Proyectos para la adquisicin de un aprendizaje especfco o de
entrenamiento de determinada habilidad, como el anlisis sonoro de la
palabra, el establecimiento de relaciones cuanttatvas o la utlizacin de
instrumentos para la resolucin de un problema.
Los proyectos se pueden adaptar al desarrollo y caracterstcas de los nios
y las nias. Podrn durar todo el ao o podrn ser trimestrales, mensuales,
etc., de manera ms sencilla. Los pasos que seguir en la metodologa por
proyectos son los siguientes. (Kilpatrick. 2010):
1. Intencin. En este primer paso, las nias y los nios (a partr de 3 aos), en
compaa del personal docente o del crculo de familia, defnen el problema
con la mayor precisin a travs del dilogo y buscan la manera ms idnea
para organizarse. Precisan y clasifcan las caracterstcas generales de lo que
quieren hacer y los objetvos que se pretenden cumplir. Por ejemplo: la
agente educatva Mara ha observado que a su grupo de nios y nias les
fascinan los animales, as que decide preguntarles cules son los animales
favoritos, cmo podemos cuidarlos, cmo viven, si tenen mascotas, etc.
Con esta informacin, se dispone a disear un pequeo proyecto sobre
este tema de inters.
2. Preparacin. Disear con mayor precisin el proyecto de investgacin
a seguir, planifcar y programar las actvidades a realizar para resolver el
problema, organizar los materiales, los espacios y tempos que se emplean
para dicha ejecucin. Contnuando con el ejemplo de los animales: el grupo
de nios y nias, junto a Mara, decide montar un zoolgico en el centro
educatvo con animales elaborados por ellos mismos. Pueden ser tteres,
peluches, algunas mascotas de la escuela como gallinas, zompopos, perros,
pjaros, tortugas, etc. Se les pide que investguen para que pongan nombre
a cada animal, que preparen el lugar donde vivirn: un bosque, un ro, la
selva, el desierto, Todo elaborado con tela, mantas, papel o materiales de
desecho, o adaptando un lugar real dentro de la escuela, como la cancha, el
corredor, los jardines, el gimnasio, etc.
3. Ejecucin. Una vez diseado el proyecto, el proceso que seguir y obtenidos
los medios, se inicia el trabajo segn lo planifcado: bsqueda y recoleccin
de informacin, refexin, experimentacin, juegos y actvidades del
proyecto, etc. Es relevante la partcipacin de la familia en la investgacin.
Siguiendo el ejemplo de la docente Mara, los nios y las nias buscan un
nombre para su zoolgico, limpian y decoran el espacio donde estarn
los animales, colocan a cada uno donde debe estar y se organizan para
cuidarle y darle de comer, incluso, si es posible pueden aadir animales
de verdad como sus mascotas: sapos, araas, conejos, tortugas, pericos,
peces, etc., entre otras tareas, para que lo visiten sus familiares y
personas de su comunidad. Estas actvidades son integradoras, pues
desarrollan la motricidad fna al dibujar, colorear o disear los animales;
explorando descubren nuevos conocimientos, se comunican con lo que
observan, conocen variados elementos referentes a los animales (hbitat,
alimentacin, cuido, reproduccin) de forma dinmica y divertda, se
interesan por cuidar el medio ambiente, imitan sonidos de los animales
de manera onomatopyica, bailan y juegan con ellos, entre muchas cosas
ms.
4. Evaluacin. Una vez acabado el proyecto ser momento de ver las
conclusiones a las que se llega y comprobar la efcacia y validez de lo
realizado (Zabala, A., 2006). La docente Mara se rene con las nias y los
nios en asamblea para dialogar sobre el trabajo que se ha realizado en
el zoolgico y ver de qu manera se puede mejorar y mantener. Tambin
puede reunir a la comunidad y conversar sobre los cambios que se han
suscitado en los nios y las nias a partr del proyecto. Se tomarn como
base los indicadores de logro correspondientes.
Para fnalizar el proyecto, se podrn montar exposiciones, boletnes, murales,
ferias, pequeos museos, presentaciones multmedia, etc., en las que se
comparta lo aprendido, se presenten los resultados de la investgacin y
las conclusiones a las que se han llegado, para que el aprendizaje sea ms
signifcatvo. Es esencial la partcipacin de la familia en la investgacin y
cierre del proyecto.
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e. Aulas abiertas
La metodologa de aulas abiertas de Reggio Emilia se caracteriza por la
convivencia y la interaccin social entre las personas adultas y la niez.
Crear un espacio para que la nia y el nio lleguen sin la carga de cuadernos,
sino con ganas de descubrir, experimentar y aprender en armona con
la naturaleza y su contexto a travs del juego, la actvidad ldica y la
compaa de las dems personas (docentes, familiares, comunidad y otros
profesionales). Estas escuelas estn basadas en una ley fundamental: El
aprendizaje surge a partr de los acontecimientos y experiencias reales,
dando lugar a respuestas y conclusiones reales (Edwards, C., Gandini,
L., & Forman, G. Eds. 1993). Es decir, que debe propiciarse un ambiente
para manipular, hacer y construir, dando como resultado la adquisicin de
conocimiento y cmo dicho conocimiento deber infuir en la cotdianidad
de cada nia y nio.
El enfoque de esta metodologa consiste en permitr al nio y la nia que
desarrollen capacidades, habilidades, destrezas e intereses; comprometerse
en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece,
no de forma aislada, sino en conjunto con otros nios y nias, con la familia,
con el grupo docente, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto
de la sociedad. La partcipacin de los familiares, sobre todo de los ms
signifcatvos, es esencial, para que valoren la relevancia que tene su
involucramiento en el proceso de aprendizaje-enseanza, empleando una
prctca comunicatva, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con
sus hijos e hijas y su evolucin. Este escenario de partcipacin ofrece a los
nios y las nias inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.
Entre las estrategias utlizadas para unifcar las relaciones entre los sujetos
partcipantes, est el establecer una organizacin que contenga contenidos,
funciones, procedimientos, motvaciones e intereses acordes a la comunidad
con la cual se est trabajando. Se pretende hacer una pedagoga relacional
que consiste en tratar al nio y a la nia desde sus diferencias individuales
y sus capacidades en conjunto con la partcipacin de todos y todas. Por
ejemplo: encuentros previos con las familias y la comunidad para defnir y
analizar la estructura del proyecto a trabajar, los contenidos, la evaluacin,
entre otros aspectos.
En Reggio Emilia, los programas estatales de educacin son solo una
gua, no requieren de una programacin curricular, ni de cumplimiento
a una determinada temtca, sino que cada docente, consciente de la
importancia de su labor y siendo autodidacta, parte de la realidad en la
cual se encuentra, transformando cada cosa en otra, viviendo con los nios
y nias, trabajando con la certeza, la incertdumbre y el error como gran
recurso de aprendizaje.
Lo nuevo es motvo para investgar, partendo de ideas, cuestonamientos,
curiosidades y problemas que surgen del alumnado. Y en esta sintona,
se realizan pequeos proyectos educatvos basados en las experiencias
provenientes de los intereses que las nias y nios desean profundizar. Un
requisito imprescindible, en esta metodologa, es que la motvacin para
ensear parta del nio y la nia. Se crea, de esta manera, un ambiente cordial,
de amistad y seguridad entre docentes, familiares, comunidad y niez.
Los espacios son abundantes y cualquier lugar es propicio para el aprendizaje.
Estos pueden ser: el pato, el jardn, debajo de un rbol, la calle, el parque
de la comunidad, la casa de alguien, el circo, un ro, un museo, todo lo que
la comunidad ofrezca.
Esta metodologa propone un rea comn para la cocina y el comedor, se
considera fundamental comer todas y todos juntos. Los salones procuran
dar una sensacin agradable para descubrir algo interesante y nuevo,
propiciando un clima relajado y agradable. Dentro de ellos, encontramos
paredes blancas para dar paz y tranquilidad, sin decoraciones para evitar
la distraccin. Y cuando se utlizan las paredes es para exponer los trabajos
realizados por nias, nios y familiares. A la vez, no hay pupitres, ni mesas,
sino colchonetas, cojines, toallas y material recolectado en la comunidad,
como: piedras, hojas, barro, conchas, madera, lea, envases desechables,
entre otras, con los cuales los nios y nias transforman y construyen sus
propios objetos, ya que la ciudad, el campo, la montaa y la playa son
elementos didctcos importantes.
Es necesario destacar que cada docente y comunidad prepara el aula,
abierta al mundo, segn las necesidades e intereses existentes. El personal
docente trabaja en equipo y hace los proyectos en conjunto con las familias,
manteniendo una reunin semanal o quincenal para discutr y profundizar
sobre los proyectos establecidos.
Aulas abiertas, de Reggio Emilia, es una visin del trabajo en grupo que
ofrece mltples oportunidades para la comunicacin social y el intercambio
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de ideas. A cada centro infantl se le permite orientar el proceso de
aprendizaje y desarrollo desde su propia historia, conficto y experiencia,
teniendo mucha confanza en las potencialidades y capacidades de cada
nia y nio.
Esta propuesta educatva afrma que cada docente ir al centro de atencin
a aprender con las y los estudiantes; como dira Loris Malaguzzi, las cosas
de los nios y para los nios se aprenden solo de los nios. (tomado de
Cadwell, L., 1997).
Cuadro Resumen de algunas propuestas metodolgicas globalizadas
Rincones ldicos
Centros de inters
Talleres
Proyectos divertdos
Aulas abiertas
Lugares interactvos dentro o fuera del saln con una temtca fja
para aprender y ensear. Enfatzan mucho el trabajo en equipo y la
colaboracin, y en ellos se pueden desarrollar diferentes contenidos de
manera ldica, incluso, se pueden realizar talleres en algunos rincones.
El rincn se utliza segn la necesidad del grupo de nios y nias y el
personal docente gua y orienta este proceso.
Se elige un tema de inters para los nios y las nias y que despierte
su curiosidad y sobre ste se trabajan todas las actvidades globalizadas
durante un bimestre o trimestre, de acuerdo a la planifcacin de cada
equipo docente.
Espacios y momentos pedaggicos de experimentacin y creacin, a partr
de diversas situaciones y materiales, que promueven la cooperacin y la
solidaridad. Parten de experiencias en las que se resuelven problemas y
situaciones de la vida cotdiana. En la interaccin, el nio y la nia aportan
opiniones y sentmientos, analizan y toman decisiones.
Partendo de un problema de la realidad o un tema comn y de inters,
se planifca un proyecto de investgacin que servir para indagar,
experimentar y trabajar las diversas reas de experiencia y desarrollo,
con partcipacin de la niez, la familia y la comunidad.
En las aulas abiertas (metodologa de Reggio Emilia), se trabaja en equipo
con las familias y la comunidad. Alude al principio de intersectorialidad.
Las temtcas a trabajar emanan del contexto actual y de la realidad en la
cual viven los nios y las nias; los programas de educacin y desarrollo
nada ms son una gua, se basan en la cotdianidad y las experiencias que
ofrece el lugar donde se desarrollan los nios y las nias.
Planteamiento Metodologa
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2.5 Organizacin del ambiente y el espacio
educatvo
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La educacin en la primera infancia potencia el adecuado desarrollo de
las reas biosicomotora, cognoscitva y socioafectva de manera gradual
e integral, logrando que los nios y las nias pasen de conductas de
dependencia hacia conductas, habilidades, capacidades y emociones cada
vez ms autnomas.
Este proceso ser exitoso si da respuesta a las necesidades individuales
y de grupo (fsiolgicas y afectvas, de autonoma, de socializacin, de
movimiento, de juego, de expresin y representacin, de comunicacin,
de experimentacin y descubrimiento), en un ambiente fsico que estmule
adecuadamente dichas reas de desarrollo y proporcione seguridad fsica,
psicolgica y emocional.
Los espacios y ambientes del centro educatvo deben proveer un conjunto
de condiciones fsicas bsicas que garantcen la integracin, la seguridad
(MINED, 1997), la exploracin y el bienestar de las nias y los nios entre 0
y 6 aos con 11 meses.
El espacio debe tomar en cuenta a quienes tenen alguna discapacidad, por
lo que se sugiere que el saln se encuentre en la planta baja o disponer de
rampas que faciliten el acceso y el libre desplazamiento para favorecer una
atmsfera confortable y de inclusin.
Las zonas son espacios de juego-trabajo que pueden mantenerse durante
todo el ao escolar, se pueden cambiar cada tres meses o hacerlo en el
tempo que el personal docente o del crculo de familia considere necesario
o le permitan las condiciones de infraestructura.
En ellas se puede trabajar de manera individual, en pequeos o en grandes
grupos. Las nias y los nios pueden elegir, explorar, crear, experimentar,
socializar y aprender a resolver problemas de manera actva y autnoma
que les permitan acceder a conocimientos de diversos contenidos, para
reorganizarlos con sus saberes previos y construir su propio aprendizaje.
El agente educatvo se comprometer, en todo momento, a observarlos
y orientarlos oportunamente, respetando la iniciatva, la eleccin
independiente, los intereses, las habilidades, los ritmos de aprendizaje de
cada quien al interactuar con sus pares y con los materiales ldicos.
La buena condicin, la cantdad y variedad adecuada de mobiliario y
de materiales es de gran relevancia, ya que el no contar con sufcientes
materiales o que se encuentren en malas condiciones, desfavorece la
intencin educatva, mientras que al disponer en exceso, no se utlizan
debidamente, se desperdician y restan espacio en las diversas actvidades.
Por ello, el personal educatvo debe analizar y velar que estos cumplan con
las condiciones adecuadas, reutlizar y reciclar material o renovarlos con
base en las adecuaciones pertnentes, facilitando a los nios y las nias
descubrir otras formas de uso y desarrollar conciencia y partcipacin en el
cuido de los mismos y del medio ambiente.
Adems, deben ser armnicos, dando especial nfasis al diseo y decoracin,
cuidando la esttca al aadir formas, texturas, colores, tamaos y elementos
del entorno natural, procurando utlizar imgenes acordes a la edad y a la
realidad prxima (no estereotpadas o infantlizadas), pintar las paredes con
blanco o con colores clidos que procuren un estado emocional adecuado,
entre otros elementos.
Los espacios internos y externos deben adaptarse a las diferentes actvidades
pedaggicas como a los objetvos planteados segn las edades. Cada
espacio educatvo debe disearse y organizarse con una intencionalidad
educatva, de forma estable, variable y fexible, tomando en cuenta que
se pueden utlizar todos los espacios con los que cuenta la insttucin
(entrada, corredores, patos, jardines, canchas, baos, saln de clases,
salones multusos, laboratorios, gimnasio, auditorio, sala de audiovisuales
o informtca, biblioteca, huerto, etc.), segn la actvidad que desarrollar.
Dichos espacios deben contar con la iluminacin, ventlacin, insonorizacin
e higiene necesarias para que la poblacin infantl se desplace con seguridad
y libertad.
Algunos espacios externos necesarios que se sugieren son:
Corredores o pasillos: deben facilitar el trnsito libre de los nios y las nias
en un caso de emergencia, por lo que no debe haber mobiliario innecesario
ni obstculos que lo entorpezcan o impidan.
15 Consultados para este apartado: Trueba, M. (2000); Gutirrez Landeira, D. y otros
(1998); Roco Bartolme Cuevas y otros (2005); y Sela (2013).
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Zona de deporte: un rea amplia, de preferencia al aire libre, provisto de
materiales adecuados para lograr desarrollar las habilidade s y destrezas de
la motricidad gruesa. Si es posible, se debe contar con una pequea bodega
donde se guarden los implementos.
Zona de recreo: un rea, de preferencia al aire libre, con columpios y juegos
diversos de madera o plstco, tales como fguras, cilindros, rectngulos,
animales, etc. Se pueden tener bancas para sentarse o realizar actvidades
ms relajadas. Si el espacio fuera de cemento, se pueden dibujar en l juegos
pintados de colores, por ejemplo, un caracol, una peregrina, crculos del
ms grande al ms pequeo, lneas rectas, curvas, zig zag, etc. Este espacio
responder a la creatvidad de los agentes educatvos y la comunidad.
Zona de cocina: aunque no es un espacio puramente educatvo se utlizar
como fuente de aprendizaje donde los nios y las nias podrn observar
diferentes alimentos, analizar los nutrientes y realizar algunos platos
sencillos. Estar situado lejos de las zonas de circulacin y cerca de una
salida y del comedor para facilitar el traslado de la comida y mantener
mximas condiciones de seguridad e higiene.
Zona de comedor: es un espacio generalmente utlizado en centros de
atencin infantl en donde se realizan los refrigerios o tempos de alimentos.
Este espacio debe estar iluminado, aseado e higinico, cmodo, acogedor,
provisto con mesas y sillas acordes a la edad de quienes lo utlizan.
La distribucin del mobiliario, de los materiales y los objetos, tambin forma
parte de la organizacin de los espacios y del ambiente. La disposicin
accesible, bien clasifcada, ordenada y almacenada en armarios o estantes
nombrados o simbolizados segn la edad y las necesidades e intereses
de la niez, favorecer tanto la utlizacin correcta de estos como el libre
desplazamiento dentro del espacio.
Es esencial tener presente que El Salvador se localiza en una regin con
intensa actvidad ssmica y lugares propensos a inundaciones, por lo cual
es necesario favorecer el desarrollo de hbitos de orden, autonoma e
independencia en los nios y las nias, para facilitar la respuesta adecuada
a cualquier evento que se presente.
El personal docente y de agentes educatvos prepararn antcipadamente
el ambiente que responda a las necesidades de los nios y las nias; su
rol es de mediadores. Explicarn las reglas, lmites y acuerdos de cada
zona de manera clara y especifcando la funcionalidad de estas, el uso y
cuidados de los materiales que se encuentran en su interior. Observarn al
grupo permanentemente favoreciendo la autonoma y la socializacin y le
brindarn apoyo nicamente cuando sea necesario.
Criterios generales para la organizacin del aula
La insttucin debe proveer un ambiente fsico que garantce las condiciones
bsicas, tales como: ventlacin, espacios de esparcimiento e iluminacin
adecuada. Algunos criterios que tomar en cuenta son:
Los espacios (saln u otros lugares ms) que se diseen debern ser
limpios, agradables, ordenados y adecuados tanto en tamao como en
forma.
Realizar adecuaciones en la estructura fsica que favorezcan espacios en
donde se benefcie a los nios y las nias con discapacidad, promoviendo
la inclusin educatva y la equidad.
Crear un ambiente que favorezca la exploracin, creatvidad y seguridad
en el nio y la nia, para lo cual se sugiere contar con material didctco
de acuerdo a las edades y a la estmulacin integral.
El material didctco estar dispuesto de tal manera que facilite su
acceso a los nios y las nias, para un mejor desarrollo de su autonoma
y libertad para la toma de decisiones.
El diseo del ambiente brindar oportunidades para favorecer la
curiosidad y creatvidad; es recomendable utlizar materiales reciclables
y cambiar cada cierto perodo los materiales didctcos.
Generar un ambiente gratfcante y signifcatvo para la niez en donde
se sientan identfcados por su ser individual en interaccin con la
diversidad que el entorno les ofrece.
Se recomienda que las mesas y sillas de trabajo estn pintadas de colores
primarios, deben tener la altura adecuada a la edad con la que se trabaja
y con bordes redondeados.
Para la edad de 0 a 12 meses, se recomienda cunas con rodos y espacios
que no permitan sacar la cabeza y sin movimiento de mecedora para
evitar posibles accidentes, que estn ubicadas en espacios de menor
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luminosidad, teniendo el cuidado de revisarlas permanentemente. Para
evitar picadas de mosquitos, moscas y zancudos, debern disponer de
mosquiteros.
Las colchonetas debern tener el grosor necesario para evitar golpes,
pero que permitan el movimiento y el descanso de los nios y las nias.
Es recomendable que el saln de clases est organizado en espacios
personalizados, llamados zonas de actvidad ldica, que delimitan las
reas en donde se desarrollarn actvidades, rincones, talleres, proyectos,
etc., que engloban varias temtcas; como el caso de los espacios de
pensamiento lgico-matemtco, expresin plstca, sensorial, iniciacin a
la lectoescritura, cuentos, medios audiovisuales y tecnolgicos, experiencia
con el entorno, entre otros. Cada agente educatvo podr considerar la
pertnencia de cada espacio que desarrollar, pero en cada zona se sugiere
colocar material acorde a los contenidos a trabajar y a la edad de los nios
y las nias.
Algunas zonas de juego-trabajo que se pueden desarrollar dentro del
saln son:
Zona libre: es un espacio amplio, sin mobiliario u objetos fjos, que se
puede marcar con una elipse o un rectngulo con pintura en el suelo para
delimitarlo. En l se puede desplazar todo el grupo, de pie o sentndose
en el suelo siguiendo la elipse, para realizar actvidades varias, como
conversaciones, presentaciones de temas nuevos, dinmicas, puestas en
comn, ejercicios o actvidades motvadoras. En educacin inicial, se puede
situar una alfombra o colchoneta de forma permanente o colocarla en el
momento que se necesite para ejercitar el gateo y la marcha de los nios y
las nias. Se recomienda que las mesas de trabajo se agrupen en forma de
U y el mobiliario se ubique en el saln formando una especie de U ms
exterior, quedando en el interior la zona libre y, alrededor, las dems zonas
de trabajo.
Ej. Educacin inicial
(de 0 a 24 meses)
Zona libre
Ej. Educacin inicial y parvularia
(de 2 a 6 aos)
Zona libre
Rincn de
construccin
Existen algunas experiencias que las nombran de espacios abiertos y
consisten en una gran aula formada por tres salones que se comunican con
un gran espacio libre (que es el espacio abierto).
En los tres salones, se encuentran tres secciones con sus tres docentes.
Cada vez que hay una actvidad comn se juntan todos los nios y las nias
de las tres secciones en el espacio libre, por ejemplo, en el saludo de la
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jornada, psicomotricidad, presentaciones de temas, puestas en comn,
conversaciones y evaluacin de la jornada u otro tpo de actvidades.
Otra posibilidad podra ser ubicar cinco o seis salones en U, cada uno
sera una seccin con su docente, con un espacio abierto en el centro para
las actvidades comunes planifcadas.
En ocasiones, se podra rotar el personal docente por los salones, pero
esto hay que valorarlo Bien, pues puede perderse el vnculo afectvo con
el personal educador tan necesario en estas edades. En cambio, es muy
enriquecedor que cada docente se encargue de orientar actvidades que se
desarrollan en el espacio libre con las tres secciones juntas, turnndose de
acuerdo a la planifcacin que vayan realizando.
Zona libre
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Todo lo que se est proponiendo lleva a considerar que es necesario tener
una nueva concepcin del aula. Este concepto ya no se limita a las 4
paredes del saln de clases, sino que es mucho ms amplio. Recordemos
que, en numerosas escuelas, los salones son pequeos para el elevado
nmero de nios y nias que suelen estar matriculados. El espacio queda
muy reducido para poder montar zonas, rincones o tener sesiones en el
pleno o que impliquen movimiento. Adems, es estmulante, para nias
y nios, que haya otros salones o espacios donde puedan llegar y realizar
otras actvidades; por ejemplo, ir al saln de descanso, de alimentacin,
o al de juego, al de audiovisuales, al de plstca, al de msica o al de
psicomotricidad.
Si no hay sufciente espacio en la insttucin, se pueden acomodar corredores,
canchas, saln multusos u otros lugares, de manera permanente o temporal,
para realizar diversas actvidades creatvas y motvadoras. Tambin pueden
salir del saln para ir al parque, a un museo, a la comunidad, etc.
Se recomienda que, cada vez que se muevan las nias y los nios a otros
espacios diferentes del saln, la educadora se mueva con ellos a estos otros
espacios, para que el vnculo afectvo tan necesario en estas edades nunca
se pierda.
Que se hagan realidad estos procesos de cambio en la concepcin del
espacio y del aula requerir un trabajo colaboratvo en el equipo docente
para organizar, en la planifcacin anual, los espacios y tempos que se
necesiten para la realizacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo
propuestas.
Zona libre
Saln de clases Saln de descanso
Saln de
juego o de
psicomotricidad Corredor
Rincn de lgica matemtca
Rincn de juegos
simblicos
Rincn de
construccin
Rincn de arte
Rincn de
experimentacin
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Rincn de
dramatzacin
Cancha Comedor
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Zona de aprender a pensar (lgico-matemtca): aqu se podr poner
material para asociar, comparar, ordenar, clasifcar, medir, seriar y contar.
Se sugieren: piedras, hojas, corcholatas, chibolas, paletas, botones, cajitas,
semillas, etc., lo que el personal docente o del crculo de familia tenga a su
alrededor y los elaborados de material reciclable como peridico, revistas,
cartn de huevos, botellas, lminas y otros. Adems, habr material
concreto ms elaborado como rompecabezas, analogas, domins, loteras,
bloques, torres, fguras geomtricas, pesas de diversos tamaos, regletas,
nmeros de lija u otro material, tablas posicionales, etc. Se sugiere graduar
la difcultad segn la edad y la planifcacin de cada momento.
En esta zona se pueden disponer, por ejemplo, para los nios y nias del
primer ao de vida, una cajita con telas de diversos colores y texturas,
chinchines, sonajeros, juguetes y libros de tela con diferentes formas,
texturas y sonidos para que toquen, manipulen y conozcan. Para la niez
de 2 aos en adelante, la misma caja puede tener fguras, botones, paletas
de diferentes colores que podrn clasifcar de acuerdo al tamao, forma
o color; posteriormente, podr ver el grosor, colocar la paleta a la par de
un objeto del saln que tenga el mismo color, comparar, contar, ordenar y
hacer series de paletas, objetos o de fguras geomtricas, etc.
Zona de expresin oral y escrita: se podrn colocar secuencias lgicas
graduadas segn la edad, como coleccin de imgenes, historias en
imgenes secuenciadas, loteras, libros de cuentos, pginas con ejercicios
de aprestamiento a partr de cuentos, pginas en blanco, pginas con
imgenes para colorear o pintar, moldes para dibujar, lpices, colores,
crayolas, pintura, yeso o plumn, etc.
El nio y la nia pueden tomar alguna coleccin de imgenes y comenzar a
crear un cuento o a describir lo que ven. Para los primeros aos, el personal
docente o del crculo de familia puede elaborar una calendarizacin de
todos los cuentos que les leer o de las imgenes que les mostrar.
Para este mismo grupo de nios y nias, tambin se pueden tener cuentos
de plstco, de tela con texturas, de cartn duro, de material impermeable e
interactvos (son aquellos en que los dibujos de la historia hacen sonidos o
se mueven, etc.), para que los manipulen, perciban y se motven al descubrir
imgenes, colores, formas, historias signifcatvas, animales y personajes,
etc. Se sugiere ubicar, en esta zona, una alfombra o colchoneta para realizar
la hora del cuento diario. Adems, tener un estante con libros apropiados
para estas edades, con muchas imgenes, colores y muy estmulantes.
Zona de expresin plstca: esta zona debe estar dotada de papel de
diferentes tpos, pinturas de diversas clases y colores, plumones, pinceles,
barro, plastlina, cajas, cartones, pegamento, trro, telas de diversas texturas,
tapones, etc., para facilitar la expresin de sus pensamientos, sentmientos
y emociones a travs de las diferentes formas de arte. Ser interesante para
el personal docente o del crculo de familia idear actvidades progresivas
para la nia y el nio en esta zona, donde manipule papel de diferentes
colores; experimente jugando con la pintura de dedos y el estampado;
o con el modelado en barro, masa o plastlina; o juegue con material de
diverso grosor, forma, textura, color, entre otros.
Zona de experiencias con el entorno: se puede desarrollar dentro o fuera
del saln, creando un espacio donde el nio y la nia puedan convivir
con su medio y sentrse parte actva de la naturaleza. Dentro del saln, se
podra disponer de un espacio para tener, por ejemplo, una planta o una
pecera con uno o varios peces, invitando a cada nio y nia a interactuar
con dichos elementos, creando convivencia y consciencia de la importancia
de estos para los seres vivos y el mundo, de su cuidado y conservacin.
Para la nia y el nio de educacin inicial, puede ser una zona basada en la
observacin, donde se detengan a percibir detalladamente los colores, las
formas y los sonidos de los elementos de la naturaleza. Por ejemplo, salir a
dar un paseo y cada da detenerse en algo diferente como el sonido de un
pjaro o un grillo, la planta que est dentro del saln o en los corredores,
el rbol de mango enfrente del saln, el color del cielo, el da soleado o
nublado, la diversidad de insectos en el jardn, de rocas y minerales, el
tempo, la temperatura, etc. A partr de los 3 aos, ya se pueden realizar
actvidades ms complejas, incluso fuera del saln se podra crear un huerto
escolar o una mini granja en donde se deleguen responsabilidades a cada
nio y nia. Se pueden organizar responsables en el grupo para que cada
da, por ejemplo, rieguen las plantas o las limpien, vayan al huerto o vivero
a realizar las actvidades correspondientes, den mantenimiento y limpieza
al lugar de las tortugas, conejos u otras mascotas, etc.
Zona de vida prctca: se pueden poner materiales de la vida cotdiana
agrupados en charolas, bandejas o azafates: botes para abrir y cerrar,
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tapetes para doblar, tornillos de plstco de diferente grosor para atornillar,
granos para trasladar con cuchara, puo o pinzas, chuchitos de ropa de
diferentes colores, llenar vasos con agua de una jarra, marcos de prendas
de vestr para abotonar o abrochar, pasar agua con gotero de un recipiente
a otro, con cuchara o esponja, etc.
Tambin se pueden realizar ejercicios de la vida cotdiana con ellos como
abrir y cerrar puertas, colocar o cerrar una silla, barrer y recoger con pala,
trapear, limpiar la mesa con un trapo, transportar una silla, lavar los vasos,
platos y cubiertos, poner la mesa con sus utensilios para cada persona al
comer, etc. En cuanto a los hbitos de higiene, se puede trabajar el lavarse,
peinarse, cepillarse los dientes; tambin vestrse, abotonarse, amarrarse
los zapatos, etc., incluso se puede practcar todo esto frente a un espejo.
Todos estos ejercicios fortalecern su autonoma as como la motricidad
fna y gruesa de nios y nias.
Zona de cuentos: est consttuida por libros de cuentos acordes a la edad
de los nios y las nias. Se recomienda delimitar esta zona con una alfombra
o tapete, incluso con cojines, para que puedan sentarse y disfrutar de la
lectura y de las ilustraciones, colores, textos, texturas, mviles, etc., de los
libros propios de las edades en las que se encuentran. En algunos casos, esta
zona puede tener un lugar con telas y disfraces para representar personajes
y situaciones que aparecen en los cuentos. Se sugiere que haya momentos
en que todo el grupo vaya a esta zona con actvidades concretas como la
de contar cuentos o lectura de cuentos. Pero tambin se recomienda que
haya momentos diarios en los que se les deje libremente para que puedan
llegar a disfrutar de la zona de los cuentos, un buen recurso de animacin
a la lectura.
Zona de medios audiovisuales y tecnolgicos: su funcin principal es la
bsqueda y presentacin de informacin adecuada a la edad, as como
jugar con programas didctcos, ver pelculas, escuchar msica, en fn,
desarrollar sus conocimientos, capacidades y habilidades mientras se
divierten y entretenen con estas herramientas. Se recomienda utlizar
una computadora para estas actvidades, y en caso que no se tengan las
posibilidades de tener una, puede valerse de un televisor, DVD o VHS,
grabadora, etc. Para inicial y parvularia se sugiere la estrategia de los
pequeos tutores, es decir, aprovechando una computadora en el saln
de clases con dos sillas, primeramente inicia la persona educadora y orienta
el juego didctco a una nia o un nio. Posteriormente, llegar otro al que
le orientar el anterior. De esta manera se trabajar en parejas hasta que
todo el grupo haya desarrollado esa actvidad ldica, que habr sido elegida
anteriormente de acuerdo a las necesidades e intereses de desarrollo de
nios y nias.
Zona de descanso: pensada para nios y nias de educacin inicial
principalmente, estar ubicada de preferencia en un espacio tranquilo, un
ambiente confortable, sin exceso de iluminacin y lista para algunas rutnas
diarias. Se sugiere que est dotada de colchonetas o alfombras, cojines,
cestas con objetos diversos, mviles, etc.
Zona de limpieza: es un lugar para el aseo, debe contar con un espacio para
el cambio de paales o ropa, de preferencia que tenga un espejo a la altura
del cambiador en donde el nio o la nia se puedan ver, un bao donde se
puedan realizar diversas actvidades de higiene en el cual se encuentren
como mnimo un chorro con su respectvo lavamanos, un inodoro, de la
altura de los pequeos preferiblemente, as como gaveteros para colocar
los materiales a utlizar y basureros con tapadera.
En sntesis, es esencial que el equipo docente o de educadores del crculo
de familia analicen y diseen los espacios en funcin de las caracterstcas
propias del centro y de los diferentes miembros de la comunidad educatva,
teniendo en cuenta la ubicacin del mobiliario, materiales y objetos, para
que estos sean escenarios adecuados y estmulantes en el proceso educatvo
y promuevan el desarrollo integral de las nias y los nios.
La distribucin del espacio ser fexible de manera que responda a
las necesidades de cada grupo y de la actvidad ldica. No existe una
organizacin como modelo nico. Las zonas son espacios bien delimitados
que no deben ser obligatoriamente cerrados, sino ms bien accesibles, en
los que se puede variar el material y modifcar el mobiliario. Es relevante
la distribucin de acuerdo a la valoracin de cada centro y es cada agente
educatvo quien buscar el modelo ms conveniente que responda a las
caracterstcas y condiciones para el grupo de nias y nios.
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2.6 Organizacin del tempo
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En la primera infancia, todo momento de la vida de la nia y el nio debe
considerarse como una oportunidad pedaggica, por supuesto sin excesos
y respetando su ritmo, sus necesidades e intereses. La organizacin y la
distribucin de las actvidades en el tempo, responden a una determinada
concepcin. La orientacin en este currculo es que la intencionalidad
educatva debe atender y responder a las partcularidades del desarrollo y
a la individualidad de cada nia y nio, de manera que puedan percibirse a
s mismos como seres nicos y especiales en esta etapa evolutva.
En los primeros aos de vida, el tempo es un concepto subjetvo, orientado
en primera instancia por las necesidades biolgicas (sueo, descanso,
alimentacin, higiene) y luego, a medida que crecen y se desarrollan,
por las necesidades de tpo social y por otras experiencias externas a su
individualidad. Esto signifca que es necesario desarrollar procesos que
posibiliten en los infantes la estructuracin de la nocin temporal; para ello
se debe considerar que la conceptualizacin se logra a partr de:
la sucesin de acontecimientos (despus, antes)
la duracin de intervalos (largo, corto)
las secuencias temporales (das, semanas...)
Establecer una programacin diaria (rutna) que permita identfcar la
sucesin ordenada de los eventos cotdianos como la hora de entrada y de
salida del centro educatvo, el momento de la alimentacin y de la higiene,
el inicio y fnalizacin de una actvidad se convierte en un medio relevante
para que las nias y los nios interioricen y comprendan las relaciones
elementales de tempo: antes, despus, lo permanente, lo espordico,
lo simultneo y lo sucesivo. Adems, la constancia y la regularidad de la
rutna, les proporcionan la capacidad de prever y antcipar los hechos, lo
que incide en el sentdo de seguridad personal, necesaria para avanzar en
el conocimiento de s mismo y la exploracin del entorno.
Factores que considerar para la organizacin del tempo
Para la organizacin del tempo en la jornada, es preciso tomar en
consideracin algunos aspectos que pueden tener una incidencia partcular
en el funcionamiento de la misma. Entre estos se encuentran:
La edad cronolgica y el nivel maduratvo de las nias y los nios.
Las caracterstcas individuales y de grupo.
El tempo de duracin de la jornada.
La cantdad de nias y nios.
La disponibilidad de personas de apoyo en la jornada.
La organizacin, las caracterstcas y disponibilidad de espacios en el
centro educatvo o en el crculo familiar comunitario.
Las pocas del ao y condiciones climtcas.
El contexto sociocultural de la comunidad a la que pertenecen las nias
y los nios.
Las habilidades personales y la formacin profesional.
Los recursos materiales.
Criterios para organizar el tempo de la jornada diaria
Para lograr los objetvos en torno a la educacin y al desarrollo integral
de las nias y los nios, se precisa de una adecuada distribucin de las
actvidades en el tempo que dura la jornada. A contnuacin, se plantean
algunos criterios que considerar:
La capacidad para mantener la concentracin y el inters en una
actvidad. Cuanto menor sea la edad, menor debe ser el tempo que
se planifque para las interacciones con las nias y los nios. Entre las
recomendaciones para el tempo de las intervenciones, en un mismo
tpo de actvidad, independientemente si es globalizadora o especfca,
se sugiere que: hasta los 12 meses de vida no deben exceder de 3 a 5
minutos de duracin en cada momento de la misma; de 8 a 10 minutos
en el perodo de 1 a 2 aos; 15 minutos de los 2 a 3 aos de vida y, para
los 3 a 4 aos, se indican intervenciones de hasta 20 minutos.
En relacin a las nias y los nios del nivel de parvularia, se sugieren
tempos promedio para la duracin de las actvidades globalizadoras
16 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005);
Fernndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
otros (1995).
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o especfcas: de 4 a 5 aos hasta 25 minutos; de 5 a 6 aos hasta 30
minutos y; de 6 aos a 6 aos con 11 meses hasta 35 minutos.
Se considera que cualquier exceso en la duracin de las intervenciones
puede tener un efecto nocivo para la nia y el nio, en el caso de que la
sobrecarga de excitacin exceda la capacidad funcional de sus neuronas;
as, la persona educadora debe estar atenta a las seales de inters
y desinters para iniciar o fnalizar una actvidad. Esto signifca que
se deben aprovechar al mximo los breves perodos de atencin que
presentan las nias y los nios en el transcurso de la jornada diaria.
La nia y el nio perciben la realidad de manera global; por lo tanto, se
deben planifcar experiencias que respondan a la necesidad de estmular
el desarrollo integral de las reas que confguran su personalidad a
nivel biosicomotor, socioafectvo y cognitvo. Es importante evitar la
segmentacin de actvidades atendiendo a cada rea del desarrollo.
La planifcacin de experiencias globales permite estmular las reas que
confguran la personalidad de la nia y del nio a nivel biosicomotor,
socioafectvo y cognitvo, de manera integral, y evita la fragmentacin
excesiva de las intervenciones pedaggicas.
El respeto al ritmo individual es fundamental para que cada nia y nio
viva y desarrolle plenamente sus procesos mentales y satsfaga sus
necesidades e intereses. En este sentdo, se alude a la importancia de
equilibrar, en la organizacin del tempo, los momentos para la actvidad,
la exploracin del entorno, el descanso, el juego individual y colectvo,
as como para las experiencias de interrelacin y comunicacin. Esta
consideracin nos remite a la disposicin que debe mantener la persona
educadora para fexibilizar la programacin o la rutna diaria en funcin
de priorizar el bienestar absoluto de las nias y los nios. (ver anexo 1).
La planifcacin y organizacin del tempo para compartr actvidades en
comn, en conjunto, tanto en el mismo grupo etario como en grupos
multgrado, es muy favorable para el desarrollo de los procesos de
socializacin y para fomentar la cultura de respeto a los derechos y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos.
La comprensin de la relevancia que tene para el desarrollo de la nia
y del nio la organizacin del tempo en una rutna diaria, por parte de
sus familiares o responsables, es fundamental para lograr su apoyo y la
contnuidad de la rutna bsica del tempo que permanecen en el hogar.
Considerar la organizacin de actvidades para la celebracin de fechas
o momentos signifcatvos durante el ao escolar contribuye tanto a
la construccin de la nocin tmporo-espacial como al desarrollo del
sentdo de pertenencia e identdad.
El proceso de socializacin, la acttud hacia el centro educatvo y hacia
las experiencias de aprendizaje, dependern, en gran medida, de
cmo se desarrolle el proceso de adaptacin de las nias y los nios
en su ingreso por primera vez al centro educatvo. La variacin de la
rutna y el ambiente familiar al del centro educatvo, representa, en un
primer momento, un cambio drstco en la etapa infantl, por ello se
requiere que, en la organizacin temporal del ao escolar, se contemple
este perodo, como una fase que amerita una atencin especial y una
programacin de acciones que favorezcan la transicin escolar.
2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin
Inicial y Educacin Parvularia
La evaluacin es parte esencial del proceso educatvo y debe vincularse
no solamente a los progresos obtenidos por las nias y los nios, sino a
todos los elementos que lo confguran, como la actuacin de la persona
educadora, los objetvos propuestos, los materiales y recursos didctcos,
la metodologa utlizada, la organizacin de los espacios, etc. Esto signifca
que la evaluacin consttuye el medio para ajustar, retroalimentar y mejorar
el desarrollo del proceso pedaggico, pero tambin para replantearse la
visin curricular de todo el sistema educatvo en cuanto a su pertnencia y
calidad.
Esta consideracin se ampara adems en las ideas de que la educacin
no es un sistema cerrado de respuestas adecuadas (O.C.D.E. Informe
Internacional, 1991) y que cada proceso de mejora escolar debe estar
establecido segn el contexto, el profesorado, las caracterstcas del
alumnado, es decir, teniendo en cuenta a toda la comunidad educatva y
local. (Parrilla, 2007, citado en Melndez Rodrguez, L., 2012).
Respecto a la mejor manera de evaluar, algunos autores sealan que, en
el campo de la evaluacin Educatva, es prctcamente imposible tratar de
unifcar una visin, porque la existencia de una gran variedad de modelos
y prctcas se origina en una combinacin de aspectos epistemolgicos,
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psicolgicos, ideolgicos, tcnicos y econmicos que determinan las
diferentes propuestas.
Por lo general, en el mbito educatvo se ha confundido siempre el evaluar
con el medir; comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a travs
del uso de mtodos especfcamente cuanttatvos, es una prctca comn
en la actualidad; sin embargo, la evaluacin va ms all de las teoras y
prctcas de medicin psicolgica utlizadas desde los aos 60, las cuales
daban respuesta a la realizacin de exmenes demandados por el sistema.
(Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Citados por Crdova Islas,
Ma., 2010)
En el nivel de inicial y parvularia, surge la necesidad de transitar de una
prctca sumatva a un enfoque cualitatvo de la evaluacin, de manera que
se valore el progreso como parte de un proceso contnuo, enmarcado en una
concepcin integral de las nias y los nios, vistos como seres portadores
de capacidades, conocimiento, acttudes, valores, hbitos y destrezas.
Y en este sentdo, se podra determinar que la opcin ms pertnente y
coherente con la perspectva del enfoque de derechos y desarrollo integral
del currculo es la evaluacin formatva. Esta es:
... el tpo de evaluacin que permite una doble retroalimentacin, porque
por una parte, nos indica la situacin de las nias y los nios respecto de
las distntas etapas por las que debe pasar para lograr un determinado
aprendizaje y desarrollo; y por otra parte, indica a la persona educadora
cmo se est desarrollando el proceso educatvo, el nivel de logro de los
objetvos y las difcultades ms signifcatvas que puedan estar interfriendo
en el mismo. (Tomado por el autor de Coll, C. y otros, comp., 1991)
Esto posibilita la elaboracin de juicios de valor para adoptar las decisiones
necesarias para mejorar el proceso y superar posibles defciencias.
En coherencia con este modelo se identfcan, a contnuacin, los mbitos y
aspectos que son sujetos del proceso de evaluacin:
Aspectos relatvos a la individualidad de cada nia y cada nio, para
conocer los objetvos y el nivel del desarrollo alcanzado en relacin
a su condicin inicial, y no en comparacin con sus compaeras y
compaeros; as como tambin las difcultades o situaciones de riesgo
fsico, psicolgico y social.
Aspectos personales relatvos a los agentes educatvos, en cuanto
al desempeo y la efectvidad con que se ha desarrollado el proceso
educatvo; y la motvacin hacia el trabajo con las nias y los nios; su
rol como mediador de los procesos educatvos.
El proceso educatvo en relacin a los progresos logrados, las difcultades
identfcadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la
atencin individual, la organizacin de los espacios y grupos de trabajo;
relacin con las familias y comunidad; la planifcacin didctca y los
programas de intervencin.
Componentes materiales, vinculados a las condiciones de las instalaciones
o el espacio fsico, los recursos y medios pedaggicos que se utlizan.
Aspectos organizatvos referentes al personal, al espacio fsico, al
tempo, al desempeo de los agentes educatvos, a la distribucin de las
secciones, a la partcipacin de la familia y la comunidad, con el fn de
optmizar al mximo los recursos, defnir criterios comunes de actuacin
y favorecer procesos de autoevaluacin insttucional.
Es bsico, entonces, tener siempre presente que el aprendizaje del
nio, el nivel de consecucin de sus objetvos, est determinado por
la interdependencia de todos los elementos del proceso educatvo.
(Bartolom Cuevas, Roco y otros, 2005)
2.7.1 Caracterstcas del proceso de evaluacin
En los niveles de inicial y parvularia, los procesos de evaluacin deben
cumplir las siguientes caracterstcas:
Contnua y permanente a lo largo del tempo, lo cual signifca que debe
programarse en correspondencia con la duracin del perodo escolar,
para que se convierta en una gua orientadora del proceso educatvo.
Sistemtca , porque debe ejecutarse con rigor y regularidad a partr de
una metodologa determinada. Para que los resultados sean confables
y de utlidad, es necesario que todo esfuerzo de evaluacin se realice en
un ambiente natural, en las actvidades cotdianas o espontneas.
Integral , porque se deben considerar todas las dimensiones de la
personalidad de las nias y los nios, sin fragmentacin, limitacin o
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sobrevaloracin de un rea sobre otra. Adems, debe incorporar en el
anlisis la actuacin pedaggica de la persona educadora y la incidencia
de todos los elementos que forman parte del proceso educatvo.
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar
procesos de evaluacin
Se ha sealado que la evaluacin debe ser un proceso permanente; sin
embargo, es necesario enfatzar la relevancia de implementar la evaluacin
en algunos momentos que, por su naturaleza, tenen un valor signifcatvo
en el proceso evolutvo de las nias y los nios.
Al comenzar el proceso escolar , es importante realizar una evaluacin
diagnstca, para obtener informacin relevante sobre la historia
individual de las nias y los nios, sobre sus caracterstcas, sus gustos
y pasatempos, su salud, su rutna diaria en casa, as como sobre su
ambiente familiar, las experiencias educatvas previas y otros aspectos
que la persona educadora considere necesarios. Esta informacin
permitr contar con el perfl inicial de cada nia y cada nio y ser la
base fundamental para orientar y planifcar la intervencin pedaggica.
Durante y al fnal del perodo de adaptacin , puesto que supone un
cambio trascendental para las nias y los nios, para la familia y para
la persona educadora, porque presume la separacin de un ambiente
conocido y la acomodacin a un entorno nuevo. Es un proceso delicado
y, por ello, se vuelve fundamental mantener un proceso de observacin
tanto en el centro educatvo como en casa, con la colaboracin de la
familia, para determinar si la adaptacin se ha logrado.
El momento de llegada y salida del centro educatvo es valioso porque
permite recoger informacin sobre la relacin que, las personas familiares
o responsables, establecen con las nias y los nios.
Los momentos de construccin y elaboracin de conocimientos
son fundamentales: observar, identfcar y analizar los procesos
(interpretaciones, generalizaciones, organizacin de ideas) que realizan
las nias y los nios, para lograr determinados aprendizajes, habilidades,
destrezas, producciones, etc. As, por ejemplo, hay que tener en cuenta
lo que se pretenda al comenzar la tarea, estrategias que se han utlizado
para llegar al fnal, elementos utlizados, grado de interaccin y de
colaboracin que se ha recibido.
El momento del juego libre (recreo) o dirigido , es la actvidad ms global
que realizan a esta edad. A travs de ella, las nias y los nios expresan
toda su creatvidad, desarrollan y fortalecen sus capacidades, as que se
convierte en el momento por excelencia para observar e identfcar los
progresos y algunas difcultades.
El momento de compartr en colectvidad (conversacin, crculo,
asamblea, etc.) es el espacio en el cual la persona educadora rene a
todas las nias y a todos los nios para compartr, establecer dilogos,
desarrollar juegos o planifcar una actvidad. En estas circunstancias,
se presenta la oportunidad para observar una variedad de conductas,
habilidades, conocimientos, capacidades y difcultades, tanto a nivel
individual y en relacin al grupo, como la confguracin de relaciones del
grupo en general.
La posibilidad de hablar y escuchar a las nias y los nios, individualmente
y en colectvo, permite recoger una importante cantdad de informacin,
relacionada con acttudes, sensaciones y emociones, sobre el concepto
de su propia imagen, sobre los dems, a partr del relato de sus
experiencias y vivencias diarias.
Los momentos de alimentacin y cuidado personal son situaciones que
permiten realizar observaciones en cuanto a determinadas habilidades,
hbitos, autonoma, valores, etc.
2.7.3 Uso de la informacin
La evaluacin del desarrollo es el proceso de observacin, registro y
documentacin del desarrollo del nio y la nia. Esta informacin ayuda al
agente educatvo a conocer el avance en su desarrollo, las mejoras que debe
hacer en el desarrollo del currculo y la identfcacin de sus necesidades.
Esta informacin, de las nias, los nios y las familias tene un carcter
reservado, por lo que es muy importante un manejo confdencial y
discreto.
Otras fuentes de informacin:
Muestras de trabajos realizados. Estas se convierten en un medio para
una valoracin general del proceso de desarrollo de las nias y los nios.
Se hace una revisin y anlisis de los trabajos de forma peridica. Los
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trabajos se pueden organizar y presentar a travs de exposiciones,
lbumes, portafolios, etc., de manera que se visualicen los progresos
que se van obteniendo en el transcurso del tempo del perodo escolar.
Informes. El expediente o fcha con informacin personal en relacin a
su estado de salud, alimentacin y nutricin, situaciones de proteccin
o vulneracin de derechos, y de experiencias o desempeo escolar, es
un recurso valioso de comunicacin para atender oportunamente las
necesidades partculares de las nias y los nios.
En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educatvo, ser muy
valiosa la informacin que aporte el registro de las evaluaciones realizadas
por la persona educadora del ao de vida anterior.
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin
La observacin es un mtodo o una manera de recoger informacin de una
realidad o situacin concreta, e integra la elaboracin de un juicio valoratvo
que posibilita la intervencin en ella.
Esta tcnica es la ms valiosa e imprescindible para evaluar el proceso
educatvo en el que partcipan las nias y los nios del nivel de inicial y de
parvularia, porque es una tcnica que responde a un proceso cientfco,
riguroso y objetvo, de obtencin, registro y anlisis de datos que posee
las caracterstcas de naturalidad, intencionalidad, presencialidad
(del observador) y sistematsmo (Jimnez Vivas, A., 2003). Son estas
caracterstcas las que hacen posible desarrollar la observacin de las
nias y los nios de manera permanente y totalmente natural o de manera
estructurada, en los distntos espacios y momentos de su vida cotdiana
(Anguera 1998, citado en Jimnez Vivas, A., 2003); tambin destaca la
ventaja de la tcnica; en cuanto a su funcin evaluadora, puede incluir
tanto a la nia y al nio como a la persona educadora.
Para que la observacin sea de utlidad es necesario que el agente educatvo
tenga claros los objetvos y los indicadores de logro, la intencionalidad de
la observacin y los elementos en los que centrar su atencin, tanto en el
momento de la observacin como en el anlisis de la informacin recabada.
El proceso de observacin (adaptado de Jimnez Vivas, A., 2003) puede
realizarse a partr de dos modalidades:
Observacin sistematzada-observacin no sistematzada
La observacin es sistemtca (estructurada) cuando ha pasado por un
proceso previo de planifcacin para defnir el objeto de estudio, el tpo de
instrumento para el registro, el tempo de duracin, el momento conveniente
para recoger la informacin, el responsable de realizar la observacin, etc.
Por el contrario, la observacin no sistematzada sera la ocasional, la no
planifcada o controlada.
Observacin partcipante-observacin no partcipante
La partcipacin se refere a la intervencin directa de la persona evaluadora
en la ejecucin de la actvidad que sirve como medio para desarrollar el
proceso de observacin, por ejemplo, la realizacin de un juego determinado
para observar las relaciones entre iguales en un grupo.
En la observacin no partcipante (indirecta), la persona investgadora
(evaluadora), se dedica exclusivamente a observar y registrar los datos o
resultados que le interesan, no interacta y se ubica en un lugar apartado
del grupo. En esta modalidad, la informacin tambin se puede obtener a
travs de documentos y de los datos que proporcionen otras personas.
a. Recomendaciones para utlizar la observacin como una
tcnica del proceso de evaluacin
17

Defnir el objetvo de la evaluacin para clarifcar la intencionalidad, el
para qu de la observacin, as como los elementos y las conductas a
observar.
Determinar el mtodo y el instrumento en correspondencia con el
objetvo de la evaluacin y prepararse para emplearlos, tambin el
momento y el lugar ms indicados para el desarrollo de la observacin.
Desarrollar la observacin en el ambiente natural de las nias y los nios,
y evitar las situaciones que provoquen inquietud o curiosidad ante el
hecho de sentrse observados.
El instrumento de registro debe contener los datos de identfcacin
de la persona evaluadora, los datos y principales caracterstcas de la
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Adaptado de Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005).
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nia observada o el nio observado, y la fecha, lugar y el momento de
realizacin de la observacin.
Las conductas o aspectos observados deben registrarse en el momento
en que se producen, no es recomendable dejarlas para despus o confar
en la capacidad de memoria, pues incidira en la confabilidad y validez
de la informacin. Estas deben realizarse al fnal del proceso y en relacin
al contexto, las circunstancias y el momento en que se realizaron las
observaciones.
Las anotaciones de la observacin deben realizarse utlizando un lenguaje
claro, concreto y preciso, para evitar inadecuadas interpretaciones o
ambigedades.
Conservar la objetvidad en las observaciones y su registro; es tcamente
necesario garantzar la confabilidad y la proteccin de la integralidad de
las nias y los nios.
Evitar interpretaciones antcipadas y subjetvas.
b. El rol de la persona educadora y dems agentes educatvos
Garantzar la calidad de la informacin y su valiosa utlizacin para analizar
los procesos, identfcar difcultades y precisar las intervenciones apropiadas
para asegurar el progresivo desarrollo de las nias y los nios requiere
que la persona educadora se convierta en una observadora permanente,
experimentada y comprometda con el proceso educatvo.
c. Instrumentos de registro de la observacin
Los instrumentos de registro tenen una funcin trascendental en el
proceso de la observacin, puesto que es el medio que nos permite
recoger y conservar la informacin para registrarla, analizarla y emplearla
oportunamente. Entre los instrumentos de registro ms comnmente
utlizados, se encuentran:
El diario
En este instrumento, la persona educadora registra las conductas o
comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes;
tambin registra hechos, interpretaciones, impresiones y valoraciones
respecto a determinadas situaciones que inciden positva o negatvamente
en el ambiente del aula y en el proceso de desarrollo de las nias y los
nios. Las anotaciones se pueden realizar al fnalizar la jornada diaria.
Registros anecdtcos
Son fchas en las que se describen los acontecimientos relevantes en cuanto
al comportamiento o acciones especfcas que se susciten en los diferentes
momentos pedaggicos. Para asegurar su validez y objetvidad, los hechos
o la situacin deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurri, cmo
ocurri y cundo ocurri) y diferenciarse de las valoraciones que haga la
persona que realiza el registro.
Las situaciones anecdtcas deben registrarse en el momento mismo en
que se producen. Las intervenciones verbales de las nias y los nios deben
anotarse exactamente como se expresaron. Tambin se debe presentar
brevemente la descripcin del contexto ambiental en que la situacin
anecdtca se produce. Las ancdotas se recogen a lo largo del tempo y se
archivan segn el orden cronolgico en que suceden.
Listas de control y escalas de estmacin
Estos instrumentos requieren un guin estructurado de observacin, en el
que se identfquen las conductas que se van a observar. En las listas de
control, el objetvo es registrar si una determinada conducta se presenta
o no en un perodo de tempo establecido; estas se utlizan para observar
conductas que no ocurren con frecuencia o presentan muy variadas
expresiones.
En las escalas de estmacin, el propsito es registrar la forma o grado
(criterio cuanttatvo) en que se presentan las conductas defnidas para la
observacin. Su funcin es brindar un valor cuanttatvo a los rasgos de los
comportamientos observados.
Entrevista
La existencia de una relacin directa con las madres, los padres o personas
encargadas, permite no solo obtener una informacin relevante sobre las
nias, los nios y sus familias, complementaria a la que obtene directamente
la persona educadora, sino que tambin posibilita la creacin de un clima de
cooperacin y de partcipacin en el proceso educatvo de las nias y los nios.
Realizar una entrevista al comienzo del ao tene como fnalidad establecer
los primeros contactos y obtener informacin del perfl de entrada de nias
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y nios. La entrevista se puede desarrollar a partr de un guin determinado
antcipadamente o de una manera libre, abierta e informal.
2.7.5 La comunicacin y la partcipacin de la familia
La informacin que aportan las personas responsables de cada nia y nio
puede recogerse a travs de entrevistas e informes peridicos. Tambin, el
dilogo permanente facilita el intercambio de informacin importante para
llevar el seguimiento de sus desempeos.
Se sugiere que los informes a las familias sobre la evolucin y el progreso de
las nias y los nios se realicen en tres momentos (diagnstco, intermedio,
fnal) o cuando se considere necesario.
Estos deben ser documentos de fcil comprensin que ayuden a visualizar
y apoyar el proceso educatvo que se est realizando. Es importante cuidar
los juicios y apreciaciones que se hacen en los mismos. La informacin que
se entregue debe ser signifcatva, enfatzando los avances, las fortalezas
y las potencialidades. Brindar una visin positva de los nios y las nias
potencia su autoestma y fortalece la confanza en sus capacidades.
Es fundamental explicar, a las familias o a las personas responsables,
el esfuerzo conjunto que amerita el proceso para alcanzar el ptmo
desarrollo posible de nias y nios, la necesidad de generar y adoptar
una acttud de alerta para detectar precozmente las posibles difcultades
o los retrasos en el desarrollo y, de esta manera, brindar oportunamente
la atencin requerida.
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en
Educacin Inicial y Educacin Parvularia
a. Evaluacin de entrada y perodo de adaptacin
En la mayora de insttuciones, ya se realiza este tpo de evaluacin
recabando informacin general en instrumentos como la fcha de
matrcula. Se propone incorporar aspectos relacionados con el desarrollo
de las nias y los nios por nivel educatvo o edad, aspectos relevantes
de los componentes de salud, nutricin, proteccin, el contexto familiar y
comunitario, entre otros.
La recoleccin de la informacin se realiza mediante entrevista con la
familia. Esta se puede llevar a cabo durante la matrcula o en otro momento
que al representante de la familia le sea factble.
Posterior a la recoleccin de la informacin, se requiere de un anlisis de las
caracterstcas individuales y colectvas, y determinar de all las necesidades
y aspectos que tomar en cuenta en la planifcacin del proceso educatvo.
De la misma manera, en el perodo inicial se hace necesaria la observacin
del comportamiento relacionado con el proceso de adaptacin de cada nia
o nio, para determinar, a partr de la informacin, las acciones de apoyo
individual, as como las actvidades colectvas que favorezcan la adaptacin.
En los anexos se presenta un ejemplo, pero el o la docente puede hacer
cambios que considere pertnentes, de acuerdo al contexto.
b. Evaluacin permanente: formatva o contnua
Observacin y registro de comportamientos o situaciones especiales
Para esta evaluacin, se propone el registro simple, en un cuaderno o libreta,
de aspectos relevantes partculares de cada nia o nio que se observen en
los diferentes momentos de la jornada, como la alimentacin, la higiene, el
descanso, el juego, actvidades individuales o grupales, etc.
Entre los aspectos que considerar, se proponen:
Fecha.
Nombre del nio o nia.
Momento.
Situacin o comportamiento observado.
La informacin recopilada tendr una utlidad inmediata, ya que, si se ha
registrado alguna difcultad o equivocacin por parte de una nia o un
nio, la persona educadora modelar o dar las orientaciones para corregir
la difcultad a ms tardar el da siguiente, verifcando la comprensin y la
consecucin del objetvo.
Listas de chequeo de indicadores u objetvos alcanzados a partr de las
estrategias globalizadoras diarias o semanales
Cada estrategia o actvidad globalizadora se disea hacia la consecucin de
objetvos especfcos, contenidos e indicadores, algunos de los cuales se
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lograrn en un da, otros al fnal de la semana y otros necesitarn de ms
tempo.
Por ello, se propone una lista de chequeo que contenga los indicadores u
objetvos que se esperan cubrir por cada estrategia globalizadora, aunque
estos sean en algunos momentos repetdos. Los indicadores que se planteen
en la lista de chequeo sern correspondientes a la edad de cada nia y
nio.
Momentos de evaluacin: entrevista, entrega de reporte a la familia y
compromisos
Basndose en el registro de las listas de chequeos semanales o por
estrategias globalizadoras, as como en las observaciones realizadas y
registradas por el personal docente de situaciones o comportamientos
relevantes, se verifca en el listado general de indicadores los que cada
nia o nio ha alcanzado. Este instrumento de chequeo servir para hacer
el reporte a la familia.
Se proponen tres momentos de evaluacin, una al inicio, otra intermedia
y una al fnal del perodo escolar. En la entrevista con la familia, se darn
a conocer los logros alcanzados, los aspectos positvos, as como las
difcultades identfcadas a partr de las cuales se establecern compromisos
con la familia.
Tomando en cuenta que los indicadores sern todos los esperados para
la edad, estos se evaluarn en los tres momentos ya que, si no se han
logrado, debern contnuarse estmulando y, si las nias y los nios los han
logrado, se buscar trabajar por los que an estn pendientes de lograr. Los
indicadores que tomar en cuenta sern los propuestos para cada ao de
edad o grupo etario (ver anexos de evaluacin).
2.8 Planifcacin didctca y adaptaciones
curriculares
El currculo nacional (MINED, 1997) se concreta en tres niveles segn el
marco de accin, de tal manera, que el proceso de toma de decisiones sobre
cada uno de los componentes curriculares se desarrolla en estos niveles de
concrecin:
Dimensin macrocurricular o primer nivel de concrecin , que
corresponde al Ministerio de Educacin, quien defne las poltcas
educatvas y se expresa en los Fundamentos Curriculares de la Educacin
Nacional y los Programas Nacionales.
Dimensin mesocurricular o segundo nivel de concrecin , que
corresponde al centro educatvo y se expresa en el Proyecto Educatvo
Insttucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto
Educatvo Anual (PEA), con las adaptaciones curriculares de centro.
Dimensin microcurricular o tercer nivel de concrecin , que corresponde
a la programacin de aula y se expresa en la planifcacin didctca, con
las adaptaciones curriculares de aula e individuales.
Por su parte, el currculo de educacin inicial y parvularia se explicita en
los programas de cada nivel, en los que se recoge el marco nacional de
orientaciones, aprendizajes y experiencias que sirven de referencia para la
implementacin en los centros educatvos o en la va familiar comunitaria.
Este currculo tene un sentdo de unidad y coherencia en toda la etapa de
la primera infancia. Declara, por parte del Estado, su responsabilidad ante
el derecho de la niez a la educacin y al desarrollo personal y social que
tenda a la equidad de oportunidades.
Cada centro o grupo de educadores adecua este currculo general a las
necesidades y caracterstcas de la niez y del contexto concreto, mediante
una propuesta pedaggica que incluye la planifcacin estratgica o PEI,
PCC y la vinculacin con la comunidad.
Por lo tanto, la Propuesta Pedaggica incluye el PEI que contene una parte
integral curricular que es el PCC. En este, se desarrolla la planifcacin
de etapa o de ciclo en la insttucin, como en este caso, la de educacin
inicial y parvularia o de Primera Infancia. Esta planifcacin es insttucional
y la elabora el equipo docente correspondiente al ciclo o nivel educatvo,
adecundola al contexto de la comunidad educatva.
Por otra parte, cada docente tene que adecuar la planifcacin del PCC
de su ciclo a la realidad y necesidades de nias y nios. Pero cmo se
concreta esto en el aula?
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Entonces, dnde quedan las planifcaciones de aula? En los Fundamentos
Curriculares de la Educacin Nacional, aparece que la dimensin
Microcurricular de Aula se expresa en las planifcaciones didctcas de
los docentes. Se puede afrmar que es la ltma concrecin del currculum
y que debe estar en una contnua reelaboracin desde la prctca diaria,
mediante un proceso colaboratvo del docente con el equipo de especialidad
y el coordinador acadmico del rea (MINED, 2000).
En la planifcacin de la accin educatva en los centros, se adecuan las
orientaciones generalesdel programa ofcial de inicial y parvularia, desde las
situaciones y condiciones especfcas de la comunidad educatva. Adems,
se reorientan, a las condiciones del contexto, las propuestas pedaggicas
globalizadas que se desarrollan en cada nivel.
As es como, en el centro educatvo, interactan de manera dinmica la
concepcin curricular del programa y la interpretacin que, de manera
autnoma e innovadora, realiza el equipo docente o el equipo de educadoras
y educadores comunitarios orientados por la asistente tcnica de la primera
infancia. A travs de la planifcacin, en el proceso de mediacin educatva,
se da paso a la programacin de una educacin contextualizada y abierta al
territorio, con identdad propia.
Fortaleciendo el equilibrio entre el programa nacional y la planifcacin
insttucional o de aula, se lograr valorar el desarrollo de iniciatvas y de
proyectos educatvos que buscan la mejora de la calidad educatva en los
centros o en los crculos de inicial y parvularia, e incluso, en los sistemas
integrados de la primera infancia.
Partendo de que el nio y la nia son los sujetos protagonistas y actvos del
proceso educatvo, la educacin en la etapa de la primera infancia se concibe
como una accin compartda que se realiza tanto en la insttucin como en
la familia o en la comunidad. Por lo tanto, se construye una planifcacin en
la que se organizan situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas en
las que partcipan actvamente personal docente, educador, niez, familia
y comunidad.
Todo diseo y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y
una toma de decisiones que se promueven desde planteamientos generales
que se encuentran en el PCC y en el PEI. Esta es la adecuacin curricular
que se realiza de los programas nacionales de cada nivel, a la realidad del
contexto insttucional y a la realidad de los nios y las nias. Se trata de un
currculo fexible que se adecua a diferentes contextos educatvos y a la
diversidad del estudiantado.
En el PCC se evala la propuesta curricular del ciclo y se toman las decisiones
curriculares pertnentes de acceso al centro y al aula y de los elementos
bsicos del currculo.
La adecuacin curricular busca un mayor grado de concrecin en: objetvos,
secuencia de contenidos, organizacin de estrategias metodolgicas,
organizacin de los espacios y los tempos, criterios para la seleccin de
recursos, acciones para la partcipacin actva de la familia, evaluacin del
proceso educatvo, acciones intersectoriales, etc. Todo ello ha de responder
al principio de inclusin para atender a la diversidad de la niez, que se basa
en procesos de desarrollo contnuos en los que se respetan los diferentes
ritmos y se adecuan a las necesidades y caracterstcas individuales.
Es de considerar que el desarrollo de la planifcacin ha de ser fexible y debe
tomar en cuenta la individualidad, an ms en las primeras edades. Cada
comunidad educatva, con base en los enfoques y principios curriculares
presentados en este documento, defnir y aplicar el desarrollo de ejes
organizadores y globalizadores, como juegos, temas, proyectos, problemas,
centros de inters, etc., de acuerdo a las caracterstcas, posibilidades
e intereses del grupo de nios y nias. Adems, hay que considerar los
tempos de duracin de las actvidades que sern ms cortas cuanto ms
pequeos sean los nios y las nias.

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Pedaggica
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Adaptaciones
curriculares
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Adecuacin del currculo
nacional hasta el aula
atendiendo a la
diversidad
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2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la partcipacin
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La Poltca de Educacin Inclusiva de El Salvador (MINED, 2010a) promueve
una educacin que atende a la diversidad de estudiantes, de acuerdo a sus
intereses, motvaciones, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales.
La educacin inclusiva se basa en reconocer y atender la diversidad
adecuando las respuestas educatvas a las necesidades del estudiantado,
dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando modelos
homogneos, ya que los y las estudiantes tenen distntos estlos de
aprender. Se orienta a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje
y partcipacin, de tal manera que se favorezca una educacin de calidad
y equidad, garantzando el cumplimiento del derecho a la educacin para
todos y todas. La educacin inclusiva:
Promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educatvo en
igualdad de condiciones para todos y todas, teniendo como premisa el
respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social,
econmica, opcin poltca, etc. (MINED, 2010a).
Puigdellvol (2009) manifesta que el concepto de educacin inclusiva
empieza a generalizarse en los aos noventa, asociado a otro concepto de
gran trascendencia internacional, la educacin para todos (EPT), de tal
manera que supera la concepcin anterior de integracin educatva en los
siguientes tres puntos:
Se dirige a toda la poblacin excluida de la educacin o con riesgo de 1.
serlo.
Se focaliza en la escuela y, por extensin, en el sistema educatvo. 2.
Se concibe la inclusin como una tarea comunitaria. 3.
Booth y Ainscow M. (2002), en el Index for Inclusion, afrman:
La inclusin o la educacin inclusiva no es otro nombre para referirse
a la integracin del Alumnado con Necesidades Educatvas Especiales
(ACNEEs). Implica un enfoque diferente para identfcar e intentar resolver
las difcultades que aparecen en los centros.
El concepto Necesidades Educatvas Especiales no se utliza en este
documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia
tene limitaciones como modelo para resolver las difcultades educatvas
y puede ser una barrera para el desarrollo de prctcas inclusivas en los
centros educatvos.
Ello ocurre porque al etquetar a un alumno con NEE, se generan
expectatvas ms bajas por parte de los docentes, y porque adems esta
prctca se centra en las difcultades que experimentan los alumnos que
estn etquetados, lo que puede desviar la atencin de las difcultades
experimentadas por otros alumnos. Por otro lado, tende a reforzar en los
docentes la creencia de que la educacin del alumnado clasifcado como
con Necesidades Educatvas Especiales en sus clases es, fundamentalmente,
responsabilidad de un especialista.
Surge un nuevo concepto que permite identfcar los obstculos que se
encuentran al aprender y al partcipar, las barreras para el aprendizaje
y la partcipacin (BAP), que son aquellos factores que aparecen a travs
de la interaccin entre estudiantes y contexto: las personas, las poltcas,
las insttuciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que
afectan sus vidas.
Estas barreras difcultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las
oportunidades de aprendizaje. Cualquier nia o nio que se encuentre
desmotvado o que no encuentre sentdo a lo que le ensean en la escuela,
experimenta el aprendizaje como desagradable. Una manera en que
podemos remover barreras y encontrar nuestras posibilidades de accin
como docentes es transformando las aulas en espacios motvadores, los
aprendizajes en interesantes y tles para todos y todas, tanto a nivel
insttucional como comunitario.
Segn Puigdellvol (2009), se presentan cuatro tpos de barreras para
el aprendizaje y la partcipacin. En ellas se toma en consideracin la
dimensin comunitaria, pues en el contexto social actual no podemos
concebir el aprendizaje como algo limitado a la escuela o con un alto
grado de independencia del entorno (Aubert y otros, 2008., citado en
Puigdellvol 2009).
18
Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005); Fer-
nndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
otros (1995).
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Barreras acttudinales. Se referen a las acttudes de las y los actores que
interactan con el estudiantado, como el acoso o rechazo de compaeros o
de personal de la escuela; acttud sobreprotectora o de descuido de padres-
madres, de docentes o compaeros; muy bajas o muy altas expectatvas
de padres-madres; acttud negatva o de indiferencia del docente hacia las
difcultades del nio o la nia.
Barreras metodolgicas. Destaca la creencia de que es imprescindible en
clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado, idea
que est alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la informacin.
Estas barreras se referen a: la escasa o ninguna coordinacin metodolgica
entre docentes; material utlizado poco comprensible; falta de estrategias
que faciliten la motvacin del estudiante; falta de ampliacin o creacin
de recursos que faciliten el acceso al currculo; currculo no adecuado a sus
caracterstcas de aprendizaje (cognicin, ritmo y estlo); poca o ninguna
utlizacin de apoyos para el aprendizaje; exigencias curriculares poco
apropiadas a las etapas de desarrollo fsico y psicolgico de algunos nios y
nias; contenido curricular poco relacionado con sus experiencias previas y
la vida diaria; currculo rgido, poco o nada fexible.
Barreras organizatvas. Hacen referencia a las diferentes formas de
agrupacin de los nios y las nias y de las posibilidades de intervencin
de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. Tambin de
la nueva organizacin del trabajo del personal de apoyo. Por ejemplo: falta
de funcionamiento del CDE; poca o ninguna coordinacin y fuidez entre
las diversas etapas del proceso educatvo cuando se realizan en centros
escolares distntos; ausencia de una persona especialista que planifque
las acciones para la inclusin; difcultades en el proceso de matrcula de
estudiantes de la comunidad; falta de coordinacin con las entdades
comunitarias para la bsqueda y utlizacin de recursos.
Barreras sociales. Hacen especial nfasis en el papel de las familias. Los
prejuicios sobre ellas consttuyen una de las barreras ms relevantes para
el aprendizaje de muchas nias y muchos nios con y sin discapacidad. Por
ejemplo: discriminacin, sobreproteccin, ignorancia, prejuicios, carencia
de estmulacin en los primeros aos, ambientes comunitarios de riesgo,
escasa o nula accesibilidad a centros o actvidades extraescolares, falta de
recursos para el aprendizaje, defcientes condiciones de vivienda, pobreza
que les obliga a trabajar y desertan de los centros escolares, lejana a
centros escolares.
Entre las barreras de acceso, se encuentran las barreras fsicas y
arquitectnicas, como por ejemplo: cercana de la escuela a vas muy
transitadas o fuentes de ruido; bancas inapropiadas para estudiantes
con problemas motores, zurdos o hiperactvos; aulas mal ventladas, mal
iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actvidades y movilizacin
segura; ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de
personas con prdida de la visin o de la audicin; difcultad para el uso de
servicios como los higinicos, las fuentes de agua, los telfonos, la tenda
de alimentos, etc.; ausencias de vas de acceso adecuadas para personas
con problemas de movilidad.
Hay que tomar en cuenta que cada nio y nia necesita la ayuda pedaggica
que se ajuste a su propia individualidad y que se establece, tambin,
en la interaccin con los factores ambientales. Los apoyos que se vayan
determinando para la intervencin, en el centro y en el aula, debern tender
a eliminar dichas barreras, principalmente la de la falta de sensibilidad
hacia lo diferente, que es una de las mayores barreras que existen y que no
permite el cumplimiento del derecho a la educacin de todos y todas.
2.8.2 Adaptaciones curriculares
19

Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuacin del currculo
general a las necesidades individuales del estudiantado. Se considera que
adaptacin curricular es cualquier ajuste o modifcacin que se realice en
el currculo con el objetvo de dar respuesta a las necesidades educatvas
especfcas del estudiantado; es decir, en un sentdo amplio, se entende
como las sucesivas adecuaciones que, a partr de un currculo abierto,
realiza un centro o un docente para concretar las directrices propuestas
por la administracin educatva teniendo presentes las caracterstcas y
necesidades del estudiantado y de su contexto.
En un sentdo ms restringido, se refere a aquellas adecuaciones de ndole
ms especfca que se realizan pensando, exclusivamente, en el estudiantado
con necesidades educatvas especfcas y que no son necesarias para el
resto del alumnado.
19 Adaptado de: Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010); Aranda, Rosala (2004);
INTEF. Orientacin educativa.
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Se pueden distnguir los siguientes niveles de adaptaciones curriculares:
Adaptaciones curriculares del centro. Son el conjunto de modifcaciones o
ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa.
Se plasman en el PEI y el PCC. Por ejemplo: evaluacin del centro y del
ciclo, toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad, adaptaciones
de acceso al currculo y de elementos bsicos del currculo.
Adaptaciones curriculares de aula. Son el conjunto de modifcaciones o
ajustes que se realizan en los distntos elementos de la accin educatva
que compartr por un grupo concreto de nias y nios en el proceso de
aprendizaje- enseanza, y que se plantean especfcamente para responder
al estudiantado con necesidades educatvas que estn en ese grupo. Por
ejemplo: ubicacin del alumnado en el aula, cambios en actvidades grupales
que el personal docente debe asumir y recoger en su planifcacin, tpos de
agrupamiento, tpos de actvidades de ampliacin y de refuerzo, distntas
modalidades de evaluacin, toma de decisiones para dar respuesta a la
diversidad, adaptaciones curriculares de aula en los elementos de acceso y
en los elementos bsicos del currculo: objetvos, contenidos, metodologa,
evaluacin.
Adaptaciones curriculares individuales. Son todos aquellos ajustes o
modifcaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta
educatva desarrollada para un determinado nio o nia, con el fn de
responder a sus necesidades educatvas especfcas y que no pueden ser
compartdos por el resto del estudiantado. Pueden ser no signifcatvas, si
no afectan a objetvos y contenidos bsicos, y signifcatvas, si suponen la
eliminacin o modifcacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares
de las diferentes reas. Por ejemplo: observacin del estudiante, valoracin
interdisciplinar, toma de decisiones de atencin externa a la escuela y de
ubicacin escolar, orientaciones para la toma de decisiones curriculares en
los elementos de acceso y en los elementos bsicos del currculo.
Por tanto, la adaptacin curricular implica identfcar las necesidades y
capacidades de cada nio o nia y, adems, establecer los apoyos necesarios
para conseguir el acceso al currculo comn a su edad. En resumen, son los
ajustes o estrategias de cambio que se realizan en el proceso educatvo
para dar respuesta a la diversidad y que deberan plantearse por el personal
docente y, preferiblemente, por el equipo multdisciplinario.
Segn Arrimadas y otros (2010), entre los tpos de adaptaciones curriculares
se pueden distnguir:
Adaptaciones curriculares de acceso al currculo. Son modifcaciones o
provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin
que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educatvas
especfcas puedan desarrollar el currculo, o en su caso, el currculo
adaptado.
De acceso fsico: recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin
y sonoridad, mobiliario adaptado, personal de apoyo especializado, etc.
De acceso a la comunicacin: materiales especfcos de aprendizaje-
enseanza, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin
complementarios, sistemas alternatvos. Por ejemplo: Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, etc.
Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Son todos aquellos
ajustes o modifcaciones que se efectan en los diferentes elementos del
proyecto curricular para responder a las necesidades educatvas especfcas
de un nio o una nia en concreto.
No signifcatvas: no afectan el currculo; modifcan elementos no
prescriptvos que no son bsicos del currculo. Son adaptaciones en
cuanto a los tempos de duracin de las actvidades, el tpo de actvidades
que ejecutar, la metodologa empleada, las tcnicas e instrumentos de
evaluacin, etc. En un momento determinado, cualquier estudiante,
tenga o no necesidades educatvas especfcas, puede precisar estas
modifcaciones. Es la estrategia fundamental para conseguir la
individualizacin del aprendizaje-enseanza y, por tanto, tenen un
carcter preventvo y compensador.
Signifcatvas: afectan el currculo; son modifcaciones que se realizan de
la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los
elementos prescriptvos del currculo ofcial por modifcar, introducir o
eliminar objetvos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares
de las diferentes reas curriculares y la consiguiente modifcacin de los
respectvos indicadores de logro para la evaluacin. Estas adaptaciones
pueden consistr en: adecuar o priorizar determinados objetvos,
contenidos y criterios de evaluacin; cambiar la temporalizacin de
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los objetvos y criterios de evaluacin; eliminar objetvos, contenidos
y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente; introducir
contenidos, objetvos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos
anteriores; adaptar objetvos a una secuencia de contenidos segn la
edad y adaptar los tempos; establecer diferentes criterios de promocin
en los procesos de evaluacin.
La adaptacin curricular que se realiza para una nia o un nio concreto debe
realizarse por el equipo multdisciplinario de profesionales que intervienen
en el proceso educatvo. Se sugiere que las decisiones tomadas se recojan
por escrito en el documento llamado Adaptacin curricular individual , que
al menos debe incluir:
Informacin personal y familiar de la nia o del nio.
Datos de identfcacin del documento: fecha de elaboracin, duracin,
personas implicadas y funcin que desempean, etc.
Informacin sobre la historia personal y educatva del nio o la nia.
Nivel de competencia curricular: reas que evaluar, criterios de
evaluacin, grado y tpo de ayuda que necesita.
Estlo de aprendizaje y motvacin para aprender.
Contexto escolar y sociofamiliar.
Necesidades educatvas especfcas.
Propuesta curricular adaptada.
- Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan,
espaciales o de infraestructura, horarios, materiales, recursos y
ayudas tcnicas.
- Adaptaciones del currculo: en secuencia de objetvos y de contenidos,
metodologa y tpos de actvidades, proceso de evaluacin criterial y
formatva en funcin de los objetvos.
Seguimiento y evaluacin. Modifcaciones sobre las decisiones
curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los indicadores
de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles
decisiones sobre su promocin, etc.
2.8.3 Orientaciones para la planifcacin
Se sugiere que el formato de planifcacin didctca sea lo ms sencillo y
amigable posible, para que esta labor docente de adecuacin curricular sea
de utlidad y de calidad en la organizacin de la accin educatva en el aula
y en la insttucin.
Se propone usar un solo formato semanal o de temas globalizadores, de
tal manera que se incluyan, en cada situacin de aprendizaje y desarrollo,
contenidos de diversas reas curriculares, procurando que se trabajen en
los diferentes perodos de las jornadas de una manera fexible.
De esta manera, se podrn generar propuestas basadas en el aprender
descubriendo y explorando con un enfoque ldico, y en el que nios, nias
y personal educador disfruten aprendiendo y fortaleciendo el desarrollo
integral.
Se sugiere que la planifcacin contenga los siguientes componentes:
a. Objetvos y contenidos que desarrollar.
b. Ambientes y situaciones de aprendizaje y desarrollo.
c. Recursos que utlizar.
d. Indicadores de logro y criterios de evaluacin.
En el anexo 7, aparecen dos formatos que se sugieren para la realizacin de
la planifcacin en el aula y que tenen los mismos componentes curriculares.
Cada docente podr elegir el que le resulte ms adecuado y fcil de usar,
al realizar la planifcacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo del
nivel en el que se encuentre trabajando. Adems, se presentan orientaciones
para elaborar las adaptaciones curriculares individuales.
Programas de educacin
y desarrollo
Nivel de Educacin Parvularia
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL
DE EDUCACIN PARVULARIA
a. Orientaciones para agentes educatvos
mediadores
Procurar la educacin integral de las nias y los nios implica procesos
de calidad focalizados en el ciclo de vida de la primera infancia, en el
desarrollo biolgico, social, emocional, cognitvo y cultural, en el ejercicio
de sus derechos con partcipacin actva, organizada, corresponsable de la
familia y la comunidad.
La evaluacin del desarrollo es el proceso mediante el cual se exploran y
registran los avances, las difcultades y las acciones de seguimiento que se
realicen. Para ello es necesario que, desde el momento de la inscripcin,
se elabore un expediente que contenga la documentacin ms relevante
y necesaria de los componentes de atencin educacin, salud, nutricin,
lactancia materna y proteccin o garantzar que la informacin recolectada
en el libro de registro sea utlizada para atender a cada nia y nio segn
sus necesidades y derechos.
El enfoque de derechos requiere que el personal educatvo tenga criterios,
conocimientos y habilidades que garantcen el goce pleno de los derechos
de las nias y los nios en todo momento del proceso educatvo.
Se proporcionan algunas orientaciones que pueden ser de utlidad.
Orientaciones relacionadas con el componente de
educacin
Al iniciar el ao, es importante establecer una relacin cercana con la
familia o con las personas responsables para socializar el programa, el
plan de emergencias y la importancia de mantener rutnas de higiene,
descanso, alimentacin y recreacin en el hogar.
El establecimiento de rutnas que posibiliten la estructuracin de
secuencias internas regulares, constantes y predecibles es necesario
para la consolidacin de hbitos y normas que poco a poco se van
asimilando y contribuyen a la estabilizacin de procesos internos que
se expresan en la autonoma. Los ambientes ldicos y seguros son
determinantes para la salud mental de las nias y los nios. Se debe
tener en cuenta que la variacin en las rutnas depender del tpo de
actvidades que desarrollar dentro o fuera del aula, en la comunidad, en
un centro recreatvo, en el zoolgico, etc. Lo importante es que resulte
atractva para las nias y los nios.
El diseo del ambiente educatvo debe favorecer el desarrollo de todas
las capacidades de las nias y los nios; este es el mejor criterio que tomar
en cuenta para defnir la organizacin del espacio y los materiales en el
saln. Es importante destacar que las diversas formas de organizacin
social de la comunidad reas productvas, comerciales, culturales,
sitos recreatvos, servicios pblicos, insttuciones, zonas verdes, etc.
se consttuyen en ambientes idneos que brindan experiencias directas
a las nias y los nios, siempre y cuando se realicen con propsitos
didctcos, en condiciones de plena seguridad con el acompaamiento
y la corresponsabilidad de la familia y otros agentes de la comunidad.
Los ambientes y las personas cercanas a la nia y al nio promovern un clima
de confanza, seguridad y armona, que facilite relaciones de colaboracin y
corresponsabilidad entre la persona educadora y la familia.
La partcipacin de la familia en el proceso educatvo es valiosa
y enriquecedora; se recomienda hacerlo de manera organizada,
planifcada y con la debida claridad para propiciar el acompaamiento
en dicho proceso y fomentar un entorno familiar armnico, clido y
ldico, propicio para el desarrollo infantl.
Para que la partcipacin de la familia sea factble, es fundamental tomar
en consideracin su realidad social y laboral, pues son situaciones que
determinan el nivel de colaboracin. En este marco, es recomendable
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defnir diferentes formas de cooperacin e involucramiento para
ofrecer a las familias alternatvas que se adapten a sus posibilidades.
Las oportunidades de partcipacin se deben ofrecer a todas las familias
por igual, sin hacer diferencias entre unas y otras.
Cuando se trabaja con las nias y los nios, es imprescindible mantener
una acttud de respeto hacia sus decisiones y ofrecerles verdaderas
oportunidades para opinar, partcipar y elegir; por ello, la asamblea
es importante para aprender a establecer consensos, lo que implica
supeditar los intereses individuales a los del grupo.
Es de suma relevancia tener presente que la autoestma se construye
a partr de las opiniones, valoraciones, juicios, conductas y acttudes
de las personas que rodean a las nias y los nios. Para fortalecer
positvamente la autoestma, se sugieren algunas prctcas como:
Aceptar a las nias y los nios tal como son, apreciando y disfrutando
sus diferencias individuales.
Estmular a travs del reconocimiento de conductas o tareas concretas
y especfcas que las nias y los nios realicen satsfactoriamente.
Reconocer y animar el esfuerzo empleado en resolver una tarea, aun
cuando no se haya logrado el xito, comprender que se pueden
tener difcultades y cometer errores, mejorar el nivel de tolerancia a
la frustracin y la perseverancia en la resolucin de problemas: todo
ello fortalece la autoestma.
Apoyarlos en las situaciones de aprendizaje que les resultan difciles,
propiciando el apoyo entre pares o buscando el apoyo de la familia
si es necesario.
Demostrar respeto e inters por las emociones, sentmientos y
experiencias personales. Es necesario brindar oportunidades para
expresar y aliviarse de los sentmientos frustrantes o dolorosos, para
lo cual se debe generar un sentmiento de apoyo y solidaridad entre
pares.
Ante una situacin de gran tensin, con frecuencia las nias o los
nios podran presentar cambios bruscos en su comportamiento;
se requiere mucho afecto, fortalecer su autoestma, comprensin y
apoyo emocional para que logren enfrentar el miedo, angusta, dolor,
tristeza y otros sentmientos que los desestabilizan; de ser necesario
se buscar apoyo con personal de salud.
Para estmular el sentmiento de seguridad y confanza en s mismos,
la persona educadora debe ofrecer muchas oportunidades y una
variedad de experiencias que aumenten las posibilidades de realizar
actvidades satsfactoriamente en las nias y los nios reconociendo
positvamente el esfuerzo realizado.
Uno de los propsitos principales debe ser que cada nia y cada
nio desarrolle sentmientos internos de autovaloracin, de manera
que no dependan del reconocimiento externo para cimentar
una autoimagen positva, y para lograrlo es necesario brindarles
oportunidades de desarrollo que los preparen para desempearse
con alegra, autonoma e independencia en su entorno.
Es importante tomar en cuenta, en la planifcacin, que las actvidades e
intercambios entre iguales potencian el desarrollo y el aprendizaje. Para
lograr organizar propuestas educatvas que favorezcan las interacciones
positvas y productvas se considera fundamental:
Ge nerar un clima afectuoso, acogedor y seguro, que incentve
las relaciones de cooperacin, ayuda mutua, con sus pares y con
la persona educadora. Un clima de este tpo le permite afrontar
con seguridad los retos contnuos y los posibles confictos que se
presenten en la interaccin con su medio social.
Tener presente que las normas y actvidades deben ser acordes a
las posibilidades reales de cumplimiento por parte de las nias y los
nios, y adems deben ser utlizadas de manera consistente, pero sin
perder la fexibilidad. Un ambiente relajado y armonioso no signifca
ausencia de normas; al contrario, los deberes y lmites adquieren un
mayor valor educatvo en este tpo de ambiente.
Explicar la razn de cada norma o regla, de modo que las nias y
los nios las comprendan, aumenta las posibilidades de lograr su
colaboracin.
Fomentar, en la medida de lo posible, la partcipacin de las nias y
los nios en la elaboracin de las normas que regirn la convivencia
del grupo, as se avanza paulatnamente hacia la interiorizacin de
las mismas y el autocontrol personal.
Incorporar, en la intervencin educatva, actvidades que estmulen
la interaccin cooperatva entre iguales. La importancia de la
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colaboracin para el logro de objetvos comunes la lograrn
comprender en la medida en que se les involucre en la delegacin de
pequeas responsabilidades o se les motve a resolver un problema,
a partr por supuesto de las posibilidades de cada nia y nio.
Se sugiere fomentar de manera transversal, en todos los procesos y
actvidades pertnentes, el fortalecimiento de hbitos de salud, higiene,
descanso y recreacin, as como la formacin y el desarrollo de cualidades
para el trabajo personal, sentmientos morales, las habilidades de
relacin interpersonal y las normas de comportamiento social, ya que
proporcionan a las nias y los nios los recursos emocionales y cognitvos
para sentrse seguros y capaces. Para ello, se deben aprovechar todas
las situaciones cotdianas de la vida de los infantes.
Para favorecer la comprensin y expresin verbal en los nios y las nias,
de forma gradual, es relevante proveer siempre un modelo correcto de
lenguaje. Es esencial que se les hable con frecuencia utlizando un lenguaje
claro, preciso, con adecuada pronunciacin y entonacin variada, e
involucrar a la familia en las diversas tcnicas para estmular el lenguaje.
Para lograr al mximo el desarrollo del lenguaje, tanto a nivel de
comprensin como de produccin, se sugiere estmular las ms diversas
formas de comunicacin propuestas en el programa, en los denominados
lenguajes que posibilitarn, a la nia y al nio, interpretar y representar
el mundo social y cultural en que viven. La educacin parvularia debe
proveer contextos lingstcos en los cuales se generen espacios para la
exposicin, las preguntas, las respuestas, las historias, los resmenes,
la explicacin, las bromas, los chistes, los debates. El desafo que se
plantea es que las nias y los nios disfruten de conocer, imaginar y
aprender, mediante un proceso actvo y de acuerdo a sus caracterstcas
personales.
Es importante tomar en cuenta que, para la construccin de los
aprendizajes, las nias y los nios necesitan descubrir y conocer las
posibilidades y funciones de su propio cuerpo, el de los dems y sobre
los objetos, y disfrutar las relaciones para agrupar, discriminar, operar,
experimentar con diferentes objetos que desarrollan su pensamiento
lgico-matemtco.
Al fnalizar el nivel educatvo de parvularia, se produce el complejo
proceso de transicin a la educacin bsica; por ello, es necesario realizar
un trabajo colaboratvo entre los docentes de ambos niveles educatvos,
la familia y la comunidad, con el propsito de enfrentar este proceso
que, mal manejado, puede ocasionar problemas de adaptacin. Para
evitar una ruptura seguida de grandes transformaciones, se considera
importante que la comunidad educatva est en permanente anlisis y
revisin del proceso de transicin, para poder generar acciones conjuntas
de mejora y transicin gradual ente los niveles de educacin preescolar
a la educacin parvularia. Las acciones deben realizarse antes de iniciar
y al fnalizar el ao lectvo.
Orientaciones relacionadas con el componente de salud
y nutricin
Tanto el libro de registro como la fcha de matrcula incluyen un apartado
para registrar la informacin del esquema de vacunacin, con el
propsito de asegurar el derecho a la proteccin ante las enfermedades
prevenibles. En caso de identfcar esquemas de vacunacin incompletos,
se recomienda gestonar, con el establecimiento de salud ms cercano o
con el promotor de salud de la comunidad, el apoyo para atender segn
necesidad y actualizar los esquemas respectvos.
1
Orientar a la familia para que soliciten las vacunas pendientes en
el centro de salud ms cercano, actualizando el carnet cada 3 meses
durante el primer ao de vida, cada 6 meses durante el segundo y el
tercer ao de vida, y luego cada ao.
Al llenar la fcha, se recomienda explorar el estado de salud de las nias
y los nios al ingresar al centro educatvo; si est durmiendo bien, si
est o no enfermo, reiterar que la ingesta de algn medicamento en el
centro educatvo solo se apoyar con la prescripcin mdica respectva.
Las incapacidades mdicas son de cumplimiento obligatorio para
preservar la salud de la nia o del nio enfermo y para romper la cadena
de transmisin de la enfermedad.
Coordinar, con la instancia de salud que corresponda, las acciones
de promocin de la salud y prevencin de enfermedades producidas
por vectores: dengue, clera, leptospirosis, enfermedad de Chagas,
1
MINSAL. Recuperado el 11 de septembre de 2013, de htp://www.salud.gob.sv/archivos/
pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13
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malaria, entre otras. As mismo, la prevencin de enfermedades
prevalentes de la infancia infecciones respiratorias, enfermedades
diarreicas, desnutricin que, por las caracterstcas de la comunidad o
la poca, pongan en riesgo la salud de las nias y los nios. As mismo,
se coordinarn las sesiones educatvas que va a desarrollar el sector
salud.
Coordinar con la instancia de salud local para la atencin y seguimiento
de problemas de salud fsica, psicolgica o de crecimiento y desarrollo,
que se identfquen.
Promover y practcar medidas preventvas como: lavado de manos
con agua y jabn, despus de ir al bao, antes y despus de comer,
as como despus del cambio de paales; uso de mascarillas en caso
de enfermedades respiratorias; limpieza de materiales y de espacios
internos y externos; manejo adecuado de letrinas o servicios sanitarios;
tratamiento integral de los desechos slidos; proteccin y conservacin
del medio ambiente, entre otros.
Cumplir con las normas sanitarias relacionadas con la conservacin,
manipulacin y preparacin de alimentos, establecidas por el Ministerio
de Salud. Entre otras medidas, es necesario que las personas que
preparan y manipulan alimentos gocen de buena salud, mantengan las
manos limpias, uas cortas y limpias, se recojan el cabello con redecilla
o pauelo, garantcen que los alimentos crudos y cocidos estn tapados
y protegidos de toda clase de vectores y lleven un estricto inventario y
registro de fechas de vencimiento de los alimentos perecederos y no
perecederos.
Se sugiere tomar en cuenta, en la rutna diaria, la programacin de
experiencias que incluyan actvidades fsicas, como caminatas,
gimnasia, prctcas deportvas, juegos al aire libre y bailes, a fn de
prevenir la obesidad infantl. Es esencial la coordinacin con las familias y
la comunidad para la contnuidad y la promocin de estas actvidades.
2
2
MINSAL. (2010). Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
Pirmide de actvidad fsica para nios. El Salvador: Ministerio de Salud.
3
MINSAL. (2010). Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
Alimentacin del nio sano. El Salvador: Ministerio de Salud.
Orientaciones relacionadas con los procesos de
alimentacin, higiene y descanso
Alimentacin
Recomendar la lactancia materna exclusiva en los nios y las nias
desde el nacimiento y con especial nfasis en los menores de 6 meses
de edad.
3
Promover hbitos alimentcios saludables segn la edad; para ello
es necesaria la formacin de la familia acerca de las ventajas de una
alimentacin saludable desde la primera infancia en la prevencin de
enfermedades y el tpo de alimentos que pueden integrar una lonchera
saludable.
Fomentar, en los nios y las nias, la importancia de consumir los
distntos alimentos, como verduras, frutas, hortalizas, carnes, lcteos y
otros.
Contar, en los centros educatvos, con un men cclico que provea
alimentacin balanceada, sufciente y nutritva, basado en las
necesidades nutricionales de cada grupo etario y de casos especiales de
nutricin o intolerancias, as como en la disponibilidad de alimentos del
centro educatvo y la comunidad; este men puede ser elaborado con el
apoyo de un nutricionista del centro de salud ms cercano.
Usar agua segura en todo alimento proporcionado a la comunidad
educatva y cumplir con las normas sanitarias relacionadas con el
saneamiento bsico.
Adecuar, para el momento de la alimentacin, un espacio cmodo,
ventlado e higinico que permita establecer un momento agradable y
estmulador para las nias y los nios.
Procurar que los alimentos se sirvan en un horario defnido, en las
cantdades, temperatura y consistencia adecuada para la edad, evitando
los largos tempos de espera.
Aprovechar el momento de la alimentacin para el desarrollo de hbitos,
normas de cortesa y valores.
Higiene
Para fortalecer la formacin de hbitos, es necesario considerar, en la rutna
diaria, momentos para las prctcas higinicas, como el lavado de manos,
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cepillado de dientes, cambio de ropa y el bao diario cuando las condiciones
y el tempo de permanencia en el centro educatvo lo requieran; para ello
se sugiere:
Procurar las condiciones para el lavado de manos, colocando, en un
lugar accesible y a la altura de las nias y los nios, los implementos
necesarios, como el agua, jabn y toalla individual, y orientando para
que se realice antes de comer y despus de usar el servicio sanitario.
Coordinar con el establecimiento de salud ms cercano las acciones para
la higiene y salud bucal a largo plazo.
4
Identfcar los cepillos dentales de cada nia y nio, disponerlos en un lugar
accesible y realizar el cepillado de los dientes despus de cada comida.
Conversar sobre la importancia de realizar el bao diario, el cambio y
uso ordenado del vestuario (considerando las condiciones y recursos
que se posean), la limpieza de la nariz, las orejas y la cara, entre otros.
Instalar una zona de aseo personal en la que las nias y los nios, adems
de lavarse las manos o cepillarse, puedan verse al espejo, arreglarse la
ropa, lavarse la cara, peinarse, etc.
Motvar a las nias y los nios, a travs de cantos, poemas y juegos, para
que practquen las actvidades de higiene de manera agradable.
Pasar las nias y los nios por turnos en pequeos grupos segn vayan
fnalizando la actvidad que antecede al lavado de manos, para evitar
flas innecesarias y los largos tempos de espera.
Facilitar y motvar para que las nias y los nios partcipen en recoger los
trastos utlizados durante la comida, limpiar mesas, etc.
Acompaar de manera contnua y sistemtca a las nias y los nios en
la ejercitacin del uso del servicio sanitario y de limpiarse los genitales
y el ano.
Descanso
Es esencial que las personas adultas que atenden a las nias y los nios
faciliten la adquisicin de hbitos adecuados de descanso y sueo. Por esta
razn, es necesario que el centro educatvo programe, en la rutna diaria, el
tempo de sueo y descanso, as como el acondicionamiento de un espacio
que permita una siesta confortable y reparadora.
Para establecer los tempos de pausa y sueo, se pueden considerar
algunos parmetros generales que se corresponden con las necesidades de
descanso que por edad presentan las nias y los nios, tomando en cuenta
que estos no consttuyen normas rgidas y que siempre habr variaciones
individuales que debern contemplarse.
Necesidades de sueo segn edad:
El sueo es fundamental para la salud y el estado de bienestar de las
nias y los nios; si descansan adecuadamente, se mantenen alerta y
son menos propensos a problemas de comportamiento e irritabilidad;
que duerman entre 11 y 13 horas.
Otra recomendacin importante es orientar a la familia para que las
nias y los nios consuman una cena liviana, se cambien con la ropa de
dormir, se cepillen los dientes, se les lea un cuento o narre una historia,
se acuesten en una habitacin limpia y silenciosa, con temperatura
agradable, despedirse, dejar al nio o a la nia en la cama y marcharse
de la habitacin.
Cada nia y nio es diferente, y el nmero de horas de sueo que necesita
vara; sin embargo, en el centro educatvo es recomendable considerar
un momento de descanso durante la maana, de 25 minutos.
Otros aspectos que considerar para el momento del descanso:
El descanso debe realizarse en un ambiente tranquilo, ventlado
procurando que haya poca luz y el menor ruido posible. Se pueden
colocar mantas o colchonetas y motvarlos para que partcipen en la
preparacin de las condiciones para el descanso.
Es necesario orientar y apoyar a las nias y los nios segn la edad,
para que se quiten los zapatos y los ubiquen en un lugar adecuado, se
afojen la ropa y tomen una posicin cmoda para el descanso.
Para inducir al descanso se sugiere utlizar msica, preferentemente
de tpo instrumental tranquila, la narracin de pequeos relatos,
ejercicios de relajacin y respiracin, etc. Adems es recomendable
evitar realizar regaos y sealamientos a las nias y los nios que se
muestran inquietos en ese momento, es preferible que a ellos se les
ofrezcan otras alternatvas para realizar la pausa y el descanso, siempre
y cuando respeten el descanso de los dems (no hacer ruido, hablar en
voz baja).
4
MINED (2012). Programa de Educacin y Desarrollo. Primer ao de vida. (Anexo 2, pgs.
64-70). San Salvador: Ministerio de Educacin
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Orientaciones relacionadas con el componente de
proteccin
Mantener una vigilancia sistemtca de los derechos de las nias y los
nios para identfcar situaciones de vulneracin, para orientar a la
familia y referir oportunamente a la instancia correspondiente, segn
la naturaleza del caso (comits locales de derechos, PNC, centro de
salud).
Garantzar la integridad personal de la nia o el nio que haya sido
vulnerado en sus derechos, asegurando el manejo confdencial
y responsable de la informacin, evitando la revictmizacin, los
sealamientos, las burlas o la discriminacin.
Aplicar el sistema de referencia para la proteccin integral de la niez
y adolescencia en centros educatvos si la nia o el nio est siendo
vctma de problemas de abusos de poder que devienen en cualquier
forma de negligencia, maltrato o abuso.
Mantener una coordinacin permanente con las instancias garantes de
los derechos de los componentes de salud, nutricin y proteccin de los
derechos.
Gestonar la formacin y capacitacin del personal del centro educatvo
y de las familias sobre el enfoque de derechos para garantzar su
cumplimiento.
Con relacin a la prevencin de riesgos y accidentes
Durante la jornada con las nias y los nios, se pueden presentar algunos
accidentes, por lo que es imprescindible la implementacin de medidas de
prevencin como:
Evitar distracciones en el momento en que se atende a las nias y los
nios.
Mantener siempre, bajo el campo visual, a todo el grupo.
Antciparse al riesgo que puedan representar algunos objetos o
juguetes.
Mantener fuera del alcance materiales o sustancias peligrosas.
Actuar con diligencia en caso de accidentes ante las dependencias que
corresponda y notfcarlo a la jefatura inmediata.
Para ampliar informacin al respecto, consultar el instructvo Normas para
la creacin y funcionamiento de centros que atenden educacin inicial y
parvularia en los sectores ofcial y privado, acuerdo ejecutvo n 15-0758.
b. Orientaciones para la atencin a la diversidad
5

El currculo toma en cuenta la diversidad social y cultural que se manifesta
en los contextos y comunidades rurales, urbanas, urbanomarginales,
fronterizas, indgenas, costeras, etc., del pas. Estas implican una atencin
pertnente a la diversidad de idiomas, formas de vida, ambientes
comunitarios y concepciones educatvas sobre la primera infancia.
En este contexto, la educacin inclusiva y las adaptaciones curriculares que
se realizan, para que sean de calidad, tendrn como principio fundamental
el derecho de todas las nias y todos los nios a recibir una educacin de
calidad que satsfaga las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral.
En El Salvador, la Poltca de Educacin Inclusiva (2010) promueve
oportunidades educatvas para toda la niez, respetando condiciones de
discapacidad, credo, raza, condicin social, econmica, opcin poltca, etc.
Procura adecuar las respuestas educatvas a las necesidades de las nias
5
Consultados: Puigdellvol, I. (2009). Escuela inclusiva: necesidades educatvas
especiales?. En. La construccin de una escuela inclusiva: Claves para superar las
barreras para el aprendizaje y la partcipacin. UPV/EHU, Donosta. Recuperado de:
htp://g02.berritzeguneak.net/eu/descargar_fchero.php?fle=escuelainclusiva_
nee%5B1%5D.doc
SONORA. Barreras para el aprendizaje y la partcipacin. Zona de educacin especial
13, Hermosillo, SONORA, Mxico. Recuperado de: htp://es.slideshare.net/Aprendiz09/
lasbarrerasparaelaprendizajeylapartcipacin
Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010). Desafos de la diferencia en la escuela. Escuelas
Catlicas. Madrid: Edelvives. Pg.. 159162.
MED (2005). Educacin inicial. Bases curriculares. Ministerio de Educacin y Deportes.
Venezuela.
Dimensin Nubaris. (2012). Propuesta pedaggica. Educacin infantl. Andaluca,
Espaa: Edelvives.
INTEF. Orientacin educatva. Insttuto Nacional de Tecnologas Educatvas. Espaa.
Recuperado de: htp://ntc.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm
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y los nios, dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando
modelos homogneos. Se orienta a una educacin de calidad y equidad
garantzando el cumplimiento del derecho a la educacin para todos y todas
y a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje y partcipacin
6
.
Todo ello debe ser ajustado al entorno social, cultural e histrico de la
familia y la comunidad, desde el ambiente de desarrollo, la planifcacin y la
evaluacin hasta el rol del equipo educador como mediador del desarrollo
y aprendizaje de la nia y el nio en el aula, centro, familia y comunidad.
Es necesario fomentar la partcipacin actva de la familia y la comunidad
desde las dos vas de implementacin, mediante procesos de formacin
y orientacin, para que las familias asuman su funcin y sean conscientes
de su responsabilidad en su rol de promocin del desarrollo infantl. Por
eso, los centros y crculos comunitarios tenen que actvar comunidades
educatvas de manera que complementen los procesos de aprendizaje y
desarrollo iniciados en el hogar. Es aqu donde las ONG y otras insttuciones
locales colaboran de manera intersectorial para favorecer el desarrollo
pedaggico, cultural, social, deportvo, de recreacin, de salud y bienestar,
etc., en la comunidad.
Hay que tomar en cuenta que tanto el tempo como el espacio en que se
desarrollan los diferentes tpos de atencin han de ser fexibles de acuerdo
a las caracterstcas, necesidades e intereses de la niez y las familias,
as como de las posibilidades de los contextos. As se pueden tomar las
decisiones oportunas y adecuadas que prevengan situaciones en que
la salud o el desarrollo de la nia o del nio estn en peligro o no estn
promovidas adecuadamente. Tambin, se debe procurar evitar riesgos
sociales, psicolgicos y fsicos que puedan afectar el desarrollo integral. Por
ello, es fundamental la refexin de los procesos pedaggicos integrales,
comunitarios y sociales que impliquen compromiso, partcipacin actva,
identfcacin histrico-cultural y pertnencia comunitaria de todos los
actores involucrados.
6
Adaptado de MINED/UNICEF. (2010). Poltca de Educacin Inclusiva. San Salvador,
El Salvador.
Para el perodo de adaptacin de las nias y los nios, se sugiere planifcar
procesos de acogida que ayuden a su incorporacin al grupo-clase de
manera afectva y motvadora, de tal forma que favorezcan la adaptacin
desde la primera semana de inicio. Se recomienda:
Realizar reuniones con padres-madres para ver cmo funciona el nivel,
el centro, la metodologa que se utliza, los logros que alcanzar, etc.
Permitr que la nia y el nio asistan con la ropa de su preferencia y que
se acompaen de objetos que les garantzan seguridad.
Coordinar y planifcar con la familia mecanismos que brinde seguridad
a la nia y al nio.
Coordinar los horarios escalonados, iniciando con jornadas ms cortas
hasta completar el horario regular.
En casos extremos de adaptacin, permitr el ingreso controlado de la
persona responsable.
Considerar la ayuda voluntaria de personas educadoras que apoyen este
perodo de adaptacin en cada una de las clases de la primera semana,
en la comida y el aseo.
Sealar, con los nombres de nios y nias, materiales, asientos, perchas,
lugares en los estantes, casilleros, etc.
Orientar sobre el uso de los servicios, el material de clase, el espacio y
cmo moverse, cmo adaptarse al juego libre y espontneo, etc.
En el recreo, procurar zonas de juego propias para este perodo y que
no compartan con otros mayores hasta que logren adaptarse y puedan
compartr la cancha o pato.
Desarrollar rutnas y horarios de la jornada para facilitar la orientacin
temporal. Esto les ayuda a tener mayor confanza y seguridad acerca de
lo que va a pasar durante el da.
Tambin es recomendable contar con un diagnstco de la situacin de
desarrollo de la nia o del nio cuando ingresa al centro educatvo. En
el caso de que se detecte alguna partcularidad, se deber llevar a cabo
el proceso de referencia con el personal especializado, con quienes se
coordinarn intervenciones educatvas y de salud que puedan aportar al
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Por otra parte, despus de diagnostcar los tpos de barreras para el
aprendizaje y la partcipacin que existan en el grupo de nias y nios y de
la comunidad educatva, se irn determinando los apoyos y orientaciones
para la intervencin en el aula, en el centro o crculo de familia, que tendan a
eliminar esas barreras (ver apartado 2.8 de los Fundamentos curriculares).
Para realizar los cambios pertnentes y atender a la nia o al nio mediante
una intervencin educatva individualizada, se debe tomar en cuenta el
entorno fsico, la estructura organizatva del centro, el tempo y el personal,
as como la partcipacin de la familia.
Las adaptaciones curriculares pueden ser en el mbito del centro, del aula
o individuales, y estas pueden ser signifcatvas o no signifcatvas. Las
adaptaciones de acceso estn ms relacionadas con el ambiente, mobiliario,
tempo, espacios, equipo, etc.; y las adaptaciones en la organizacin son
tarea del centro y del agente educatvo, despus de haber realizado el
diagnstco y estudio del entorno.
A contnuacin, se proponen sugerencias para realizar adaptaciones
curriculares, de acuerdo al diagnstco del contexto, a las evaluaciones,
entrevistas, etc., que el agente educatvo puede realizar previo a la
elaboracin de la Propuesta Pedaggica y del Plan Operatvo Anual.
Entre las adaptaciones recomendadas para facilitar el acceso, se encuentra
que:
La distribucin del mobiliario debe permitr la visibilidad y movilidad de
El mobiliario se organiza de tal forma que no ofrezca riesgo para los nios o
las nias, ms si tenen difcultades en el equilibrio o en el tono muscular.
Los ambientes deben contar con iluminacin sufciente y deben estar
libres de ruidos, para mantener la atencin y concentracin.
Los juguetes y juegos didctcos deben estar limpios, se ubican al alcance
de nios y nias, independientemente de su control motriz.
En cada espacio, se contar con mobiliario y equipo adecuado, que
tambin funcione para acomodar a nios y nias con tono muscular
dbil o inestabilidad motriz.
En cada espacio se utlizarn medios o recursos que faciliten la
discriminacin visual, tctl, olfatva, gustatva y auditva, de acuerdo al
contexto de cada centro.
El centro debe contar con pasamanos que faciliten el desplazamiento y
el equilibrio en pasillos, gradas y espacios abiertos.
El centro puede contar con rampa o mobiliario que facilite el acceso
para nios y nias con difcultades motrices o visuales.
El centro debe contar con cdigos auditvos como tmbres, campanas,
sonajeros que orienten al nio o a la nia con difcultades visuales.
Algunas adaptaciones no signifcatvas que se pueden tomar en cuenta son:
Los espacios contarn con imgenes susttutvas del lenguaje oral
para facilitar la comunicacin y expresin de intereses, necesidades,
emociones.
Se propician y organizan rutnas de juego e interaccin entre pares. Los
tempos se organizan en rutnas diarias pero con fexibilidad.
Se dispone de muchos recursos de metalenguaje carteles, lminas,
rotafolios, etc., como medios de comunicacin entre pares y adultos.
Se utlizan diferentes opciones metodolgicas, como rincones,
talleres, proyectos, aulas abiertas, etc., para la expresin de intereses,
necesidades, ideas y emociones del nio o la nia, permitendo diferentes
ritmos y motvaciones.
Se utlizan recursos, como agua, arena, lija, barro, telas y otros ms,
como recursos tctles para desarrollar las sensaciones y percepciones
en nios y nias con difcultades sensoriales.
Se pueden organizar tempos extra por parte de los agentes educatvos
para acompaar al nio o a la nia hacia el logro indicado a su edad
maduratva.
Las adaptaciones signifcatvas se referen a:
Priorizar, eliminar o establecer objetvos y contenidos individuales
adecuados a las necesidades especfcas, en comn acuerdo con la
familia del nio o de la nia, as como los alcances de cada programa.
Defnir el sistema de evaluacin ms adecuado, enfatzando la evaluacin
de procesos, a partr del diagnstco y la evaluacin psicopedaggica del
nio o de la nia.
Es relevante mantener comunicacin entre los especialistas y el agente
educatvo, e incluso con las familias, para realizar un esfuerzo coordinado y
multdisciplinario en la atencin individualizada hacia el nio o nia.
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En el equipo multdisciplinario se plantear qu tpo de adaptaciones
curriculares individuales darn respuesta a la diversidad, ya sean
adaptaciones de acceso al currculo como del propio currculo. Las
decisiones que se tomen para cada nia o nio se podrn recoger por escrito
en el documento Adaptacin curricular individual, que puede contener,
en su formato, los aspectos que se proponen en el apartado 2.8., de los
Fundamentos, sobre las adaptaciones curriculares.
Este plan individual ha de elaborarse en colaboracin con la familia y ha de
ser evaluado de manera permanente y conjunta para actuar con coherencia
y de acuerdo a las necesidades individuales. El personal educatvo observar,
de manera sistemtca, el desarrollo de la nia o del nio, y tomar en
cuenta esta observacin y la realizada por la familia, con el fn de planifcar
las estrategias y las pautas de colaboracin necesarias para fortalecer el
proceso de intervencin educatva.
Hay que tener en cuenta las experiencias, necesidades actuales, intereses
y fortalezas del nio o de la nia, as como las necesidades individuales
de apoyo y orientacin. En las reuniones con la familia, es fundamental
basarse en los aspectos positvos que promueven el desarrollo integral,
para ir buscando soluciones de manera conjunta.
c. Orientaciones metodolgicas
Tomando en cuenta que las nias y los nios son seres integrales y que estos
aprenden y se desarrollan en interaccin con su medio, en las relaciones
con sus pares y con adultos, se presentan a contnuacin orientaciones que
describen una de las mltples formas de defnir y estructurar situaciones
de aprendizaje que integran aspectos de desarrollo personal, cognitvo,
psicomotor y afectvo, y que, de manera ldica y natural, faciliten el
Para ello se proponen 4 ejes globalizadores, tanto para Educacin Inicial
como para Educacin Parvularia, como herramientas que permitrn
organizar las situaciones de aprendizaje y desarrollo:
Quin soy, as soy, yo soy 1. (cuerpo y movimiento, identdad y autonoma,
emociones y sentmientos, interacciones sociales y valores, etc.)
Haba una vez 2. (La familia, miembros, roles, la vivienda, el hogar,
relaciones, etc.)
Descubro, siento, aprendo y me divierto 3. (en el centro educatvo o
crculo comunitario)
Viajando por el mundo 4. (comunidad, pas y universo)
Pasos que se sugieren para estructurar las situaciones de aprendizaje y
desarrollo:
Hacer una revisin de los objetvos e indicadores de logro vinculndolos 1.
con los 4 ejes globalizadores.
Realizar una relacin y comparacin entre los objetvos, indicadores y 2.
contenidos contrastndolos con el diagnstco de las nias y los nios.
A contnuacin, identfcar los propsitos para cada eje globalizador (lo 3.
que se pretende) y, a partr de ellos, asignar un tempo a cada eje para
organizar la planifcacin del ao (jornalizar).
De acuerdo a lo que se pretende en cada eje, se van defniendo 4.
situaciones de aprendizaje y desarrollo, partendo de las necesidades
e intereses de las nias y los nios. Se selecciona la metodologa ms
apropiada a la situacin (taller, proyecto, etc.) y se asigna un tempo a
cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Se sugiere seleccionar los contenidos de cada una de las tres reas de 5.
experiencia y desarrollo que se irn trabajando para cada situacin de
aprendizaje y desarrollo.
Se ir realizando la secuenciacin de contenidos de manera que se 6.
logren distribuir los contenidos del programa en los 4 ejes. Se pueden
relacionar contenidos de las diferentes reas tomando en cuenta la
afnidad entre ellos o las posibilidades que ofrece la situacin.
Se disea la situacin, identfcando objetvos especfcos, indicadores, 7.
contenidos que se retomarn en esa situacin de aprendizaje.
Se revisan las situaciones de aprendizaje y desarrollo y se van 8.
enriqueciendo o ajustando a partr de nuevas revisiones de objetvos,
contenidos e indicadores. Este es un proceso dinmico, fexible; las
experiencias de aprendizaje y desarrollo deben considerar la realidad
y las condiciones del contexto educatvo.
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A partr de los pasos enumerados, se estructuraron situaciones de
aprendizaje y desarrollo que se presentan en los programas para cada
ao o grupo etario. Estas tenen como propsito orientar, proporcionar
sugerencias para la elaboracin de la propuesta pedaggica y la planifcacin
de aula, que ser ms efectva en la medida en que se elabore en equipo
mediante un trabajo colaboratvo.
En cada eje globalizador, se podrn trabajar diversas sugerencias
metodolgicas globalizadas, las situaciones de aprendizaje y desarrollo (ver
Fundamentos curriculares). El nmero de estas depender de la planifcacin
que realice el equipo docente del nivel.
El tempo que se le asignar a cada eje globalizador depender tambin de
la planifcacin que se haga en el nivel y grupo etario, que estar adecuada
al contexto y a las caracterstcas e intereses de las nias y los nios. Por lo
tanto, un eje podra durar mes y medio, mientras que otro podra durar dos
meses o ms; depender de la fexibilidad en la planifcacin didctca que
se haya adecuado.
d. Orientaciones para la evaluacin
En estas edades, se evala a partr de la observacin del desarrollo de la
nia y el nio. El proceso de evaluacin se puede resumir y organizar a
partr de la respuesta a las siguientes preguntas: para qu evaluar?, qu
evaluar?, cmo evaluar y a travs de qu?, quines evalan?, cundo
evaluar?
Para qu evaluar?
Para conocer y valorar el nivel de desarrollo y aprendizaje de las nias y
los nios, as como los apoyos y adecuaciones necesarias para fortalecer
los avances y para superar algunas difcultades.
Para identfcar aciertos y desaciertos de la actuacin docente, y asegurar
los ajustes necesarios en funcin del desarrollo integral de las nias y los
nios.
Para adecuar las propuestas de actuacin educatva y orientar la
colaboracin de la familia en funcin del progreso de las nias y los
nios.
Qu evaluar?
Avances y aspectos que fortalecer en el desarrollo de nias y nios,
expresados en los objetvos y los indicadores de logro.
La actuacin de la persona educadora y las condiciones en que se lleva a
cabo el proceso educatvo: metodologa, materiales utlizados, apoyos/
ayudas pedaggicas proporcionadas grupal e individualmente, el clima
socioafectvo generado en el ambiente del aula, organizacin del tempo,
organizacin de los espacios y los materiales.
Partcipacin, comunicacin y relacin con la familia.
La situacin de salud y nutricin, y su incidencia en el proceso de
La situacin de proteccin o vulneracin de derechos y su incidencia en
el proceso de desarrollo integral de las nias y los nios.
Cmo evaluar y a travs de qu?
A travs de la observacin permanente y el registro oportuno en
un cuaderno o fchas, de situaciones, conductas u otros aspectos
importantes en relacin a las nias y los nios.
Dialogando y escuchando contnuamente a las nias y los nios,
considerando el nivel de las capacidades comunicatvas desarrolladas.
Valorando diariamente las situaciones observadas y defniendo
actuaciones educatvas en funcin de ellas.
La organizacin de actvidades globalizadoras que permitan la evaluacin
de indicadores de logro, hbitos, conductas, etc., para su registro en
los diferentes instrumentos (considerar los modelos de instrumentos
propuestos en los anexos).
Desarrollando experiencias que faciliten el ejercicio de la coevaluacin
y autoevaluacin.
En relacin a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, remitrse al
apartado de Sugerencias para la evaluacin en educacin inicial y
parvularia, del documento Fundamentos curriculares de la primera
infancia.
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Quines partcipan en el proceso de evaluacin y cmo?
Adems de las personas educadoras y el personal de apoyo (si lo hubiere),
es fundamental la partcipacin de:
Las nias y los nios porque se favorece su desarrollo y formacin
integral. Para facilitar esta partcipacin, la persona educadora puede
organizar un espacio de asamblea o reunin de todo el grupo para
orientar procesos de coevaluacin y autoevaluacin a partr de preguntas
generadoras que permitan conocer las valoraciones que las nias y los
nios hacen sobre el desarrollo de la jornada y sobre ellos mismos.
Algunas preguntas podran ser: qu actvidades o tareas hemos
realizado?, cules me gustaron ms?, cules no me gustaron o me
gustaron menos?, qu fue lo ms difcil?, qu podemos hacer para
mejorar?, qu fue lo ms fcil?, en qu colaboramos?, etc.
Por supuesto, la partcipacin de las nias y los nios depender de
las capacidades comunicatvas logradas para expresar lo que sienten y
piensan. Es importante garantzar la partcipacin de cada nia y cada
nio, porque es un proceso que les permite fortalecer la autoestma,
reconocer sus logros y difcultades, identfcar sus gustos y preferencias,
desarrollar la responsabilidad y la construccin de un concepto de s
mismos.
Los procesos de coevaluacin y autoevaluacin se pueden programar
para el fnal de la jornada, al terminar una actvidad globalizadora, al
fnal de la semana o ante un evento o suceso crtco que les permita
tomar acuerdos en comn.
Tambin es conveniente y favorable realizarlos ante sucesos o eventos de
carcter crtco, para valorar los hechos, aprender y tomar acuerdos, Por
ejemplo, las peleas, la prdida de objetos, situaciones de peligro, etc.
La familia puede partcipar aportando informacin sobre aspectos del
desarrollo de la nia y del nio observados en el entorno familiar. Para
ello, la persona educadora puede programar perodos trimestrales para
realizar entrevistas con los familiares o personas responsables de ellos.
Durante la entrevista se puede:
Solicitar datos que le permitan complementar el informe de evaluacin
trimestral.
Explorar la valoracin que tene del desarrollo de la nia o del nio.
Desarrollar un proceso de refexin sobre la atencin que ha estado
brindando a la nia o al nio, las fortalezas y los aspectos que puede
mejorar.
Compartr la valoracin que la persona educadora tene respecto a
los logros y difcultades (si los hubiere) del desarrollo de la nia o del
nio.
Orientar la forma en que puede apoyar el desarrollo de la nia o del
nio para dar contnuidad al trabajo pedaggico que se realiza en el
centro educatvo.
Explorar la opinin de la familia o persona responsable sobre la
atencin que la persona educadora brinda a favor del desarrollo de
la nia o del nio.
Cundo valuar?
Al comenzar el proceso educatvo.
Durante el perodo de adaptacin y al fnal de este.
En el momento de llegar al centro educatvo y al salir.
En los momentos de alimentacin, higiene y cuidado personal.
La persona educadora debe elaborar un documento en el que integre toda
la informacin registrada de cada nia y nio para valorar los logros del
desarrollo, en los tres momentos de evaluacin planteados para el registro
(inicio, intermedio y fnal).
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e. Secuencia de objetvos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia
Inicial lactantes
El personal educatvo y la familia
contribuirn a que la nia y el nio
logren:
Percibir las partes del cuerpo y
su imagen corporal a partr de
experiencias sensoriales.
Adquirir las habilidades
motoras previas a la marcha
independiente como girar,
gatear, pararse y caminar con
apoyo.
Realizar acciones de
manipulacin y juego con los
objetos mostrando progresivo
control y coordinacin de sus
movimientos fnos.
Establecer relacin con
el entorno social cercano
desarrollando el apego y los
vnculos afectvos con la madre,
el padre, agentes educatvos y
otras nias y nios.
Desarrollar adaptacin
progresiva a rutnas bsicas y
hbitos de higiene, alimentacin,
orden, descanso y recreacin
acordes a su edad y nivel de
desarrollo.
Expresar intereses, sentmientos,
emociones y necesidades a
travs de los diferentes lenguajes
corporal, oral, musical, plstco
y audiovisual en un clima de
armona, confanza, afecto y
seguridad.
Inicial 1
logren:
Adquirir mayor coordinacin,
control y equilibrio en los
movimientos gruesos del cuerpo
como caminar, agacharse,
ponerse de pie, bajar, subir,
lanzar, patear, correr, empujar,
halar.
Realizar acciones de
manipulacin de objetos que
impliquen la coordinacin motriz
fna como: agarrar objetos,
meter y sacar, hacer torres,
ensamblar y encajar, utlizar los
dedos en forma de pinza, abrir y
cerrar.
Disfrutar del desarrollo de
actvidades ldicas a nivel
individual, en interaccin
con otras nias y nios y con
personas adultas.
Reconocer las principales
partes de su cuerpo, valorar su
funcin en la vida diaria y las
necesidades de cuido.
Cooperar en algunas actvidades
de autonoma personal como:
vestrse, desvestrse, comer
y practcar hbitos higinicos
bsicos.
Expresar emociones, afectos,
preferencias y necesidades ante
situaciones que se presentan en
la vida cotdiana.
Inicial 2
logren:
Dominar diferentes partes
gruesas del cuerpo en
actvidades motrices complejas
como subir y bajar gradas,
caminar siguiendo una direccin
y hacia atrs, saltar, lanzar y
patear con direccin.
Adquirir mayor coordinacin
y precisin visomotora en el
empleo de ambas manos al
realizar acciones como enhebrar,
meter objetos pequeos,
encajar, enroscar, construir,
romper y doblar papel.
Mostrar afecto y acttudes de
colaboracin, responsabilidad,
cortesa y respeto a los derechos
sin distncin de gnero en la
convivencia social con otras
personas.
Descubrir su cuerpo como
una totalidad a partr de
las experiencias que pueda
desarrollar con cada una de las
partes y el conjunto del mismo.
Fortalecer la prctca
independiente de las habilidades
para la alimentacin, hbitos de
aseo, salud, higiene personal y
la regulacin de los esfnteres.
Identfcar y comunicar
intencionalmente intereses,
deseos, sentmientos y
emociones, iniciando la
autorregulacin.
Inicial 3
logren:
Ejecutar con mayor precisin,
equilibrio, control postural
y respiracin adecuada,
movimientos como caminar,
correr y saltar superando
obstculos, alternar los pies y
fexionar el tronco.
Alcanzar mayor fexin y
extensin de la mano y los
dedos; control de la tensin
muscular y direccionalidad en
acciones fnas como ensartar,
recortar, manejar pinceles, hacer
torres, romper y doblar papel
con direccin, modelar.
Practcar valores de
colaboracin, respeto y
convivencia en actvidades
grupales.
Progresar en la construccin de
la imagen corporal diferenciando
y nombrando las principales
partes del cuerpo en s mismo y
en otras personas.
Alcanzar mayor capacidad
para valerse por s mismo en
la satsfaccin y regulacin de
algunas necesidades bsicas
personales.
Reconocer emociones y
sentmientos en otras personas,
y responder adecuadamente a
los mismos.
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Inicial lactantes
Explorar el medio natural
a travs de experiencias
sensoriales percibiendo
elementos, fenmenos y
caracterstcas de los objetos de
forma, tamao, color, textura,
consistencia, temperatura, olor
y sabor.
Experimentar juegos y actvidades
ldicas recreatvas que inicien los
primeros vnculos y pautas de
convivencia, compaerismo e
inclusin.
Inicial 1
Disfrutar del relato de cuentos
cortos, la lectura de imgenes y
la expresin a travs del canto,
el baile, la imitacin de acciones
y sonidos, la produccin de
garabatos y trazos.
Avanzar en la comprensin
y produccin del lenguaje a
partr del enriquecimiento de
las experiencias cotdianas y la
interaccin con las personas de
su entorno.
Observar e iniciar la
identfcacin de elementos
y manifestaciones del mundo
natural y de su comunidad.
Observar e identfcar en
fotografas, la imagen de s
mismo y de miembros de la
familia.
Ampliar el conocimiento de
las caracterstcas y cualidades
funcionales de los objetos y
de los espacios de su entorno
a travs de la exploracin y
experimentacin de su uso
en el juego y la imitacin de
actvidades de la vida diaria.
Partcipar en experiencias que
le familiarizan con las nociones
espaciales arriba-abajo, delante-
detrs, iniciando con la ubicacin
de su propio cuerpo en el
espacio.
Adaptarse con agrado a la
rutna diaria y adquirir pautas
temporales elementales
relacionadas con la satsfaccin
de necesidades bsicas como
alimentacin, bao y descanso.
Inicial 2
Aumentar su habilidad
comunicatva experimentando
con la discriminacin de
sonidos, la representacin de
personajes, acciones y animales;
las expresiones plstcas,
produccin de garabatos libres e
imitacin de trazos sencillos.
Progresar en la susttucin
de gestos por vocablos, la
comprensin de situaciones
reales y la emisin de frases de
tres o ms palabras al partcipar
en situaciones comunicatvas
referidas a datos de s mismo, la
familia y la vida cotdiana.
Reconocer elementos del
entorno como animales, plantas
y fenmenos naturales, lluvia,
trueno, vientos, fro y calor.
Reconocer miembros de
la familia, lugares, medios
de transporte y algunas
celebraciones que se realizan en
la comunidad.
Adquirir nocin de cantdad
todo, mucho, ninguno y
reconocer caracterstcas de
color, forma, tamao y textura,
al realizar acciones de seleccin
y comparacin con los objetos.
Comprender indicaciones sobre
la ubicacin de un objeto y de
su propio cuerpo en el espacio,
arriba- abajo, delante-detrs,
dentro-fuera.
Percibir nociones de tempo
a partr de la repetcin
de actvidades o rutna
identfcando, da y noche.
Inicial 3
Expresar y comunicar ideas,
sentmientos y emociones a
travs de los diferentes lenguajes
fortaleciendo la interaccin con
su entorno social.
Comprender y recrear cuentos
e historias cortas, poesas e
imgenes sencillas.
Explorar elementos y fenmenos
de la naturaleza, manifestando
acttudes de cuidado y
conservacin.
Partcipar en experiencias que
les familiaricen con elementos
bsicos del entorno familiar
y social: miembros que
integran la familia, relaciones
de parentesco, dependencias
de la vivienda, nombre de
la comunidad y sus lugares
ms importantes, ofcios,
profesiones, herramientas,
medios de transporte.
Diferenciar las caracterstcas
de forma, color, tamao y
uso de los objetos en juegos
de clasifcacin, agrupacin,
asociacin, seriacin y
cuantfcacin adquiriendo
nociones de cantdad, uno,
mucho y pocos.
Establecer relaciones espaciales
de dentro-fuera, arriba-abajo,
cerca-lejos, delante-detrs a
partr de su cuerpo y otros
puntos de referencia.
Adquirir nociones temporales del
da y la noche, antes, despus, a
partr de situaciones de la vida
diaria.
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Parvularia 4 aos
El personal educatvo y la familia contribuirn a
que la nia y el nio puedan:
Experimentar con el cuerpo sus
posibilidades sensoriales y de movimiento,
en el tempo y en el espacio.
Construir su identdad y la aceptacin hacia
s mismo, reconociendo sus posibilidades y
limitaciones en relacin con otras personas.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en
la realizacin de actvidades cotdianas.
Realizar actvidades de la vida diaria con
autonoma y confanza en s mismos.
Expresar sentmientos, necesidades y
emociones propias, y respetar las de los
dems con equidad de gnero.
Practcar hbitos relacionados con la
alimentacin sana, higiene, orden,
descanso, recreacin y salud.
Identfcar y poner en prctca medidas de
prevencin de enfermedades, riesgos y
accidentes.
Expresar opiniones, sentmientos y
emociones en los diversos lenguajes sobre
hechos y acontecimientos de la naturaleza,
la vida sociocultural y la identdad
salvadorea.
Explorar el medio y los fenmenos de la
naturaleza mediante la observacin, el
descubrimiento y la experimentacin.
Interactuar con el medio social y
cultural, practcando valores y normas de
convivencia.
Parvularia 5 aos
Experimentar con el cuerpo y sus
posibilidades sensoriales, de movimiento y
de expresin.
Construir su identdad, autonoma y la
aceptacin hacia s mismo, reconociendo
las posibilidades y limitaciones de las otras
personas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz
y culo-manual en la realizacin de
actvidades cotdianas en la manipulacin
de objetos.
Desarrollar actvidades cotdianas del
centro educatvo valindose por s mismo y
demostrando satsfaccin al apoyar a otros.
Reconocer sentmientos y emociones
mostrando empata con los dems con
equidad de gnero y respetando la
diversidad.
accidentes.
Expresar ideas, emociones y sentmientos
utlizando los diversos lenguajes, sobre
hechos, acontecimientos de la naturaleza,
la comunidad, la vida sociocultural y la
identdad salvadorea.
Mantener una acttud de inters por
descubrir nuevas formas de resolver
situaciones a travs de la experimentacin.
Parvularia 6 aos
Vivenciar con el cuerpo la precisin
y coordinacin en actvidades fsicas,
artstcas y ldicas.
Mostrar adecuada estma de s mismo,
autonoma y desarrollo de la identdad en
actvidades individuales y colectvas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz y
culo-manual disfrutando la realizacin
de actvidades de expresin: sociodrama,
dibujo, modelado, pintura, msica y
literatura.
Demostrar autonoma con responsabilidad,
iniciatva y seguridad en diferentes
situaciones del centro educatvo.
Demostrar cooperacin, tolerancia,
aceptacin en la relacin con nias y nios
y personas que le rodean, con equidad de
gnero y respetando la diversidad.
accidentes.
emociones utlizando diversos lenguajes,
sobre hechos y acontecimientos de la vida
sociocultural y de la identdad salvadorea.
Establecer la relacin causa-efecto de los
fenmenos de la naturaleza mediante la
experimentacin.
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Parvularia 4 aos
Desarrollar habilidades de lectoescritura
expresando pensamientos, emociones y
sentmientos en un ambiente ldico.
Descubrir caracterstcas y relaciones entre
los objetos y situaciones del contexto en
experiencias signifcatvas que contribuyan
al desarrollo del pensamiento y la expresin
lgico-matemtca.
Disfrutar de experiencias artstcas y
culturales a travs del lenguaje verbal,
musical, plstco, corporal, audiovisual y
tecnolgico.
Valorar la belleza refejada en las propias
creaciones, los objetos, en la naturaleza y
en las obras de arte de la cultura nacional.
Practcar normas de circulacin y seguridad
vial a travs de la actvidad ldica.
Parvularia 5 aos
Practcar, en el medio social y cultural,
valores y normas de convivencia.
Desarrollar habilidades y capacidades para
interpretar y utlizar representaciones,
cdigos y smbolos mediante los diferentes
lenguajes.
Realizar agrupaciones y ordenaciones
de diferentes objetos de acuerdo a sus
propiedades en situaciones del contexto en
experiencias signifcatvas que contribuyan
al desarrollo del pensamiento y la expresin
lgico-matemtca.
Expresar sus ideas, sentmientos y
opiniones a partr de experiencias artstcas
y culturales a travs del lenguaje verbal,
musical, plstco, corporal, audiovisual y
tecnolgico.
Desarrollar juegos aplicando las normas de
circulacin y seguridad vial a travs de la
actvidad ldica.
Parvularia 6 aos
Interactuar con el medio social y cultural
practcando valores, normas de convivencia
y cumpliendo normas de conducta social.
Desarrollar habilidades y capacidades para
interpretar y utlizar representaciones,
cdigos y smbolos mediante los diferentes
lenguajes inicindose en la lectoescritura.
Determinar cualidades, variaciones y
relaciones entre los objetos y colecciones al
agrupar, clasifcar, comparar, ordenar, seriar
y contar atendiendo a sus caracterstcas
y en experiencias signifcatvas que
contribuyan al desarrollo del pensamiento y
la expresin lgico-matemtca.
Expresar valoraciones al apreciar la belleza
de la naturaleza, el entorno y las obras de
arte a travs del lenguaje verbal, musical,
plstco, corporal, audiovisual y tecnolgico.
Comprender las normas de circulacin y
seguridad vial y formas de transitar de los
peatones por caminos y carreteras.
y desarrollo
Parvularia 4
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4
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO
EDUCACIN PARVULARIA 4
1. Introduccin
El programa de educacin parvularia para la edad de 4 aos est en el marco
del Plan Social Educatvo. Se propone brindar los lineamientos esenciales
que garantcen el derecho a una educacin de calidad que contribuya
a garantzar que nias y nios logren el mximo desarrollo biolgico,
cognoscitvo, psicomotriz, socioafectvo y espiritual.
El desarrollo sigue ciertas etapas que son sucesivas y predecibles, pero no
se debe perder de vista que siempre existe una variacin individual que
depende de mltples factores, que van desde aspectos biolgicos hasta
aspectos de ndole socioeconmica que inciden en el tpo y la calidad
de infuencias a las que se ha tenido acceso desde el momento de la
concepcin.
Por lo tanto, los datos o indicadores normatvos del desarrollo deben
considerarse como una gua para la intervencin educatva oportuna
y pertnente a las necesidades de cada nia y cada nio, evitando caer
en conclusiones y conductas errneas a partr de los resultados de una
valoracin de indicadores de logro.
Lo esencial es que tanto la familia como las personas a cargo del proceso
educatvo tomen en cuenta que es trascendental para el desarrollo la
generacin de experiencias que enriquezcan, de manera integral, la vida
diaria de las nias y los nios.
En el marco de la corresponsabilidad y la partcipacin, se apoya en
las insttuciones garantes de los derechos de la primera infancia, en el
Gobierno, las organizaciones nacionales e internacionales, las comunidades,
las familias y la comunidad, evidenciando que se debe atender y educar a
los nios y las nias con un criterio holstco multsectorial que fomente
su desarrollo pleno, a fn de recibir una educacin de calidad oportuna,
integral y equitatva para lograr desarrollar al mximo su potencial .
Se propone, a la comunidad educatva, la implementacin de estrategias
orientadas a fomentar los derechos de la niez, equidad de gnero, atencin
a la diversidad, inclusin y la cultura de paz.
El programa est diseado para ambas vas de implementacin del currculo
y contempla las reas de experiencia y desarrollo:
Personal y social
Se brinda una serie de sugerencias y orientaciones que permitrn organizar
el rediseo del aula, el uso creatvo del espacio y realizar las adecuaciones
curriculares pertnentes y situaciones relevantes que considerar en este
nivel.
En las actvidades educatvas, se propone que se aplique un modelo
globalizador que integre las experiencias de la niez en un todo, evitando
la fragmentacin del proceso educatvo, y que permita una planifcacin
innovadora. El programa invita a realizar actvidades ldicas y creatvas que
integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello se presenta una
serie de ejercicios globalizadores que se convierten en guas que apoyan la
planifcacin de la prctca educatva. Son sugerencias fexibles, en las cuales
se pueden efectuar cambios con libertad, promoviendo la creatvidad para
realizar adecuaciones de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los
diversos contextos educatvos.
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Se proponen algunas sugerencias para la evaluacin, que orienten la
observacin constante de indicadores y experiencias, contribuyendo as al
logro efectvo del desarrollo integral de la nia y del nio. Como ya se conoce,
el desarrollo se asienta en la relacin e infuencia mutua de los procesos
de maduracin y de aprendizaje, y estos, a su vez, se ven determinados
por las infuencias de factores gentcos y ambientales. En este sentdo, es
fundamental tener presente que las potencialidades de desarrollo de cada
nia y cada nio, solamente se lograrn si se les provee de las experiencias
de aprendizaje adecuadas y de los cuidados y alimentacin apropiados a
sus necesidades evolutvas.
En los ejercicios globalizadores, se describen metodologas, como talleres,
rincones, proyectos divertdos, aulas abiertas, entre otras, para que a travs
de ellas se fomenten vivencias motvadoras e inclusivas, que integren
a la familia y a la comunidad convirtendo la actvidad en un proceso
partcipatvo.
2. Objetvos
El personal educatvo y la familia contribuirn a que la nia y el nio
puedan:
Exper imentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento
en el tempo y en el espacio.
Construir su identdad y la aceptacin hacia s mismo, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones en relacin con otras personas.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de actvidades
cotdianas.
Realizar actvidades de la vida diaria con autonoma y confanza en s
mismos.
Expresar sentmientos, necesidades y emociones propias, y respetar las
de los dems con equidad de gnero.
Practcar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden,
Identfcar y pone r en prctca medidas de prevencin de enfermedades,
riesgos y accidentes.
Expresar opiniones, sentmientos y emociones en los diversos lenguajes
sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza, la vida sociocultural y
la identdad salvadorea.
Explorar el medio y los fenmenos de la naturaleza mediante la
observacin, el descubrimiento y la experimentacin.
Interactuar con el medio social y cultural, practcando valores y normas
de convivencia.
Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos,
emociones y sentmientos en un ambiente ldico.
Descubrir caracterstcas y relaciones entre los objetos y situaciones del
contexto en experiencias signifcatvas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento y la expresin lgico-matemtca.
Disfrutar de experiencias artstcas y culturales a travs del lenguaje
verbal, musical, plstco, corporal, audiovisual y tecnolgico.
Valorar la belleza refejada en las propias creaciones, los objetos, en la
naturaleza y en las obras de arte de la cultura nacional.
Practcar normas de circulacin y seguridad vial a travs de la actvidad
ldica.
3. Contenidos
a. El cuerpo y su movimiento
Descubriendo nuestro cuerpo
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los
sentdos.
Reconociendo las partes del propio cuerpo e identfcando las semejanzas
y diferencias
Discriminando las caracterstcas del propio cuerpo.
Jugando con el cuerpo en movimiento
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar,
escalar, rodar, arrastrarse, galopar, deslizarse, zigzag.
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Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial:
arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar, lanzar,
colgarse.
Ejercitando la motricidad fna: movimientos de la cara con ojos, mejillas,
lengua; movimientos fnos y gruesos de las manos.
Cuidados del cuerpo y seguridad personal
Hbitos y acttudes para el bienestar y la seguridad personal:
Prctca de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado
de dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y despus
de ir al bao.
Prctca de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de
comidas, consumo de alimentos nutritvos y saludables.
Prctca de hbitos de descanso y recreacin: cumplimiento del
horario de descanso, juego, deporte, relajacin y sueo.
Prctca de medidas de seguridad en la manipulacin de juguetes y
objetos, y en los simulacros de terremotos, inundaciones e incendios.
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan
contra la integridad personal: maltrato emocional, fsico y abuso sexual.
Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros, calles y aceras,
el semforo.
b. Construyendo la identdad y la autonoma personal
Construyendo la identdad
Identfcacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo,
cualidades y caracterstcas.
Identfcacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales
y sociales de las dems personas.
Compartendo la historia personal y familiar.
Construyendo la autonoma
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma: vestrse,
desvestrse, uso de cubiertos, aseo independiente cuando va al bao,
cuidado y orden de pertenencias personales y colectvas.
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: planifca juegos,
partcipa y toma decisiones.
Expresando sentmientos y emociones
Demostrando afecto y confanza ante familiares, compaeros,
compaeras, agentes educatvos y otras personas adultas signifcatvas.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y
estados de nimo propios y de las dems personas.
c. Convivencia social y valores
P artcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento
de normas de convivencia social y cortesa en el centro educatvo y en
la familia.
Vivenciado los derechos y deberes de las nias y los nios.
Practcando valores en juegos y actvidades de la vida diaria, como amor,
paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las opiniones
y las diferencias individuales.
a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal
Comprensin y expresin oral
Es cuchando, comprendiendo y expresando con agrado:
Ancdotas familiares, historias, cuentos, hechos imaginarios,
costumbres de la comunidad.
Comunicando pensamientos, sentmientos y emociones con frases
simples afrmatvas, negatvas, admiratvas e interrogatvas.
Disfrutando del ritmo, la rima y la belleza que las palabras producen
en textos potcos sencillos.
Describiendo objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Practcando e imitando la entonacin, gestculacin y expresiones
faciales en trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes
y adivinanzas.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
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Comprensin y expresin escrita o grfca
Interpretando:
Mensajes sencillos en fotografas, imgenes, conos, seales
convencionales y diversos garabatos o dibujos.
Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Experimentando, en actvidades ldicas individuales y colectvas, las
habilidades culo-manuales y grfco-motoras.
Representando, grfcamente con dibujos o garabatos, narraciones
sencillas.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura como medios de
comunicacin:
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas de la
realidad del nio o de la nia: seleccin de 4 o 5 palabras generadoras a
partr de los intereses.
Reconocimiento del signifcado, sonido y grafa de las palabras
generadoras:
Conversacin acerca del signifcado de las palabras generadoras como
temas de inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen
mental.
Juegos de pronunciacin e identfcacin de imagen-sonido-grafa.
Comparacin entre palabras.
Construccin y descomposicin de una frase simple en palabras:
Construccin de frases simples a partr de las palabras generadoras.
Separacin de las palabras de la frase con ritmo.
Disfrutando con la literatura infantl
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas
y trabalenguas.
Valoracin de la biblioteca como recurso de informacin,
entretenimiento y disfrute.
Practcando normas de cuidado, orden y aseo.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de
vivencias signifcatvas.
Valoracin de las creaciones individuales, de las dems compaeras y
compaeros, y las creaciones colectvas.
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporaL
Exp resin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos
en el espacio y el tempo, movimiento y reposo, respiracin y relajacin,
gestos y equilibrio.
Experimentacin individual y colectva de: gestos, movimientos y
sonidos; estados de nimo y sentmientos; imitacin, mimo y pantomima;
representacin y dramatzacin; juegos de movimientos o simblicos;
bailes y danzas populares y folklricas; esquemas rtmicos muy sencillos
con el cuerpo; imitacin de personajes de cuentos y narraciones de
tradicin oral.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales
o desplazamientos: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-
lejos, encima-debajo, sobre, en medio, entre, al lado.
Ejercitando la actvidad psicomotora y el equilibrio corporal en benefcio
de la salud integral.
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plstco
Exploracin de las caracterstcas de los objetos a partr de estmulos
sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Descubrimiento de los elementos bsicos del lenguaje plstco: punto,
lnea, forma, textura, color y volumen.
Realizacin de juegos de motricidad gruesa y fna siguiendo lneas rectas,
quebradas, onduladas, y formas como crculos, cuadrados, tringulos,
rectngulos.
Experimentando con los colores primarios y secundarios.
Experimentando con la gama de colores, aclarando con el blanco y
oscureciendo con el negro.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
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pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales,
construcciones sencillas.
Representacin en el plano de relaciones espaciales.
Primeras nociones e imgenes grfcas sencillas del entorno:
Garabato al azar, controlado y con nombre.
Monigotes y expresin de formas reconocibles.
Representacin de s mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y
el color subjetvo.
Representacin gradual de las partes del cuerpo en la fgura
humana.
Sensibilidad y aprecio por la belleza y obras plstcas de la cultura
nacional.
Curiosidad e inters creciente por la utlizacin de diversas tcnicas y la
manipulacin de materiales bsicos para la expresin plstca: pintura
de dedos, barro, masa, plastlina, crayola blanda y dura, papel, cartn,
pincel, plumn grueso y fno, lpiz, tjeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se
utlizan en las producciones plstcas.
d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical
Disc riminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social
y natural:
Objetos y mquinas: carros, ambulancias, trenes, bocinas, tmbres,
etc.
Animales.
Personas.
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras:
Sonidos con la voz.
Sonidos con palmas y otras partes del cuerpo.
Sonidos con objetos cotdianos de metal, madera, vidrio, papel, etc.
Sonidos con instrumentos musicales de percusin, cuerda, viento,
membrana o mixtos.
Disfrutando las cualidades del sonido en actvidades ldicas:
Tono o altura (graves-agudos).
Intensidad (fuertes-suaves).
Duracin (largos-cortos).
Timbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas
asocindolos con:
Movimientos corporales con diferentes ritmos.
Ecos u ostnatos rtmicos.
Desplazamientos.
Ejercitacin de prctcas en juegos de respiracin, entonacin,
artculacin, vocalizacin y relajacin.
Reproduccin de sencillos esquemas rtmicos o canciones llevando
el pulso musical con distntas partes del cuerpo, con instrumentos de
percusin, caminando o marchando.
Entonacin e interpretacin de canciones sencillas, de manera individual
o colectva y por iniciatva propia, siguiendo el ritmo con instrumentos
de percusin, danza o movimiento.
Expresin libre de estados de nimo, emociones, sentmientos y vivencias
que evoca la msica en lo vocal, lo corporal y lo instrumental.
Disfrute de las audiciones y partcipacin actva en la interpretacin,
tanto individual como grupal, de canciones infantles, juegos musicales,
danzas populares y canciones asociadas a la vida cotdiana.
Respeto, orden y cuidado de los materiales e instrumentos musicales.
Encuentro con la msica de tradicin cultural, folklrica y con
instrumentos tpicos de El Salvador o de otras culturas.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual
y tecnolgico
Experimentando con objetos relacionados con los medios de
comunicacin y recursos tecnolgicos.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual
en los medios de comunicacin social o en la computadora.
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Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las
tecnologas: programas y juegos audiovisuales.
Iniciando una acttud crtca ante lo que se percibe en los medios
audiovisuales y tecnolgicos.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y dependencia
ante los recursos y producciones audiovisuales y tecnolgicas.
a. Interactuando con el mundo natural
Descubriendo el cuerpo humano
Identfcacin de las partes externas del cuerpo y sus funciones.
Descubriendo los rganos de los sentdos y sus funciones.
Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano.
Explorando el mundo animal
Descubriendo y diferenciando las caracterstcas de los animales
domstcos y salvajes.
Indagando el ciclo de vida de los animales: nacen, crecen, se reproducen
y mueren.
Valoracin de la utlidad de los animales en la vida del ser humano.
Exploracin de la fauna de su entorno.
Valoracin de los animales ms representatvos de su entorno con
escenifcaciones y cuentos.
Cuidado y preservacin de los animales, principalmente los que estn
en peligro de extncin.
Explorando el mundo vegetal
Descubriendo algunas partes de las plantas: tamao y color.
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se
reproducen y mueren.
Valoracin de la utlidad de las plantas en la vida del ser humano.
Exploracin de la fora de su entorno.
Explorando el mundo inanimado
Observacin de otros elementos de la naturaleza, como agua, terra,
fuego, aire.
Experimentacin con las caracterstcas y estados fsicos del agua.
Utlidad, uso racional y valoracin del agua.
Percibiendo cambios en el estado del tempo: da nublado, lluvioso, soleado.
Explorando el universo:
Descubriendo el sol, la luna y las estrellas.
Explorando el planeta Tierra.
Utlidad del calor y la luz solar para la vida cotdiana.
Comprendiendo los fenmenos naturales:
Observacin de los fenmenos del medio natural.
Percibiendo el clima y las estaciones climtcas.
Percepcin de eventos naturales y partcipacin en simulacros dentro
del centro educatvo.
Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza
Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.
Mantenemos limpio nuestro entorno.
Reforestamos nuestra comunidad.
Rehusamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona
de la naturaleza.
b. Interactuando con el mundo social
Conviviendo en familia
Identfcacin de la familia, sus miembros y roles.
Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones.
Compartendo valores y disfrutando en familia de costumbres y
tradiciones.
Vivenciando derechos y deberes de la familia.
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Disfrutando en el centro educatvo
Explorando el centro educatvo y sus dependencias.
Conociendo y valorando al personal del centro educatvo.
Valoracin y cuidado de los recursos del centro educatvo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de confictos
cotdianos mediante el dilogo.
Construyendo comunidad
Ind agando sobre la comunidad: habitantes, tpos de vivienda,
insttuciones y espacios de recreacin.
Valoracin de las profesiones y ofcios de la comunidad.
Reconociendo medios de transporte y seales de trnsito, valorando
normas de educacin vial.
Disfrutando de la cultura e identdad de la comunidad:
Productos y comidas tpicas.
Fiestas, tradiciones y costumbres.
Relaciones y valores para la convivencia en comunidad.
Conociendo nuestro pas
Reconociendo algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos,
paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de recreacin o
representatvos de la cultura salvadorea.
Reconociendo smbolos nacionales, costumbres y tradiciones de nuestra
cultura.
Estableciendo relaciones respetuosas y afectvas con personas de
diversos ambientes y culturas.
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico-
matemtcas
Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la actvidad
ldica
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato:
forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor, sabor, material y
utlidad.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y
secundarios.
Agrupaciones y clasifcaciones de objetos o colecciones por sus
propiedades fsicas, con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura, longitud, altura. Pertenencia y no pertenencia a una
coleccin.
Estableciendo relaciones ms que, menos que, igual que con:
grueso-gordo/delgado-fno; alto/bajo; largo/corto; grande/pequeo;
mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad:
Grande-pequeo, ms que-menos que o igual que.
Largo-corto, ms que-menos que o igual que.
Alto-bajo, ms que-menos que o igual que.
Grueso-delgado, ms que-menos que o igual que, etc.
Ordenaciones de varios objetos por una propiedad:
Del ms grande al ms pequeo o a la inversa.
Del ms largo al ms corto o a la inversa.
Del ms alto al ms bajo o a la inversa, etc.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; arriba de/abajo de.
Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en medio
de; enfrente; sobre.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal.
Presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento.
Ordenacin de secuencias temporales. La medida del tempo: las
horas del reloj.
Correspondencias y asociaciones. La correspondencia uno a uno.
Seriaciones de objetos por un atributo. Ascendentes y
descendentes.
Discriminacin de formas planas en objetos cotdianos:
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Lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Las formas o fguras planas en el espacio. El contorno.
Crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
Relaciones: misma/distnta forma que.
Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la actvidad
ldica
Iniciacin al concepto de cantdad. Expresin de la cuantfcacin:
Los cuantfcadores bsicos: nada, todo, uno/varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, ms, menos, lo mismo/diferente.
Aplicacin de cuantfcadores bsicos en el juego y actvidades
cotdianas.
Etapas de la expresin lgico-matemtca en la vida cotdiana:
manipulacin, representacin, abstraccin, verbalizacin,
generalizacin.
La construccin del nmero:
La serie numrica: nmeros del 1 al 5. El cardinal del nmero:
asociacin nmero-cantdad. Su representacin grfca.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad.
El orden. Nmeros ordinales: 1 al 5. ltmo de la fla.
Primeras experiencias numricas con un atributo: agrupar, clasifcar,
seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
Descubriendo la necesidad de medir en el contexto: longitud, tempo,
moneda, etc. Estmacin de la medida en juegos y actvidades
cotdianas.
Iniciacin a las operaciones bsicas: aadir y quitar mediante la
manipulacin de objetos hasta el 5. Iniciacin a la suma y la resta en la
resolucin de problemas sencillos cotdianos.
Orden, cuidado y gusto por manipular material concreto lgico
matemtco y aplicarlo a juegos y actvidades sencillas.
4. Indicadores de logro
Seala hasta 10 partes del cuerpo humano.
Percib e caracterstcas de su cuerpo.
Comprende que es diferente a otras personas.
Camina en lnea recta manteniendo el equilibrio.
Se mantene al menos dos segundos con equilibrio en un solo pie.
Corre alrededor de obstculos en una misma direccin.
Salta sobre obstculos de 5 a 15 cm de altura y cae alternando pies.
Salta con los dos pies hacia adelante y hacia atrs.
Salta sobre un solo pie.
Utliza el deslizadero sin ayuda.
Sube y baja las escaleras alternando los pies.
Lanza con una mano o patea con direccin una pelota.
Imita y atende hbitos de alimentacin.
Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente.
Es capaz de comer utlizando al menos un cubierto.
Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y cubiertos.
Se viste y desviste con el estmulo verbal de la persona educadora.
Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado.
Sube y baja el zper.
Se cepilla los dientes.
Se baa con supervisin.
Avisa durante la noche para ir al bao.
Dice su nombre y apellidos completos.
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Dibuja la fgura humana con cabeza, tronco y extremidades.
Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente.
Completa un rompecabezas de 12 a 24 piezas.
Arma fguras conocidas con piezas grandes.
Disfruta la lectura de imgenes.
Inventa una historia siguiendo una secuencia lgica.
Disfruta dramatzar acciones de la vida diaria identfcndose con roles.
Comprende un vocabulario de mil palabras.
Sus oraciones o frases son cada vez ms complejas y largas (de 4 a 5
palabras).
Discrimina palabras nuevas y trata de utlizarlas en forma espontnea.
Responde descriptvamente a una pregunta.
Se identfca en una lmina con fguras de su mismo sexo.
Comunica emociones y sentmientos, como alegra, enojo, molesta,
simpata y rechazo con familiares y amigos cercanos.
Puede expresar situaciones y eventos familiares y cotdianos.
Utliza gestos y movimientos con una intencin comunicatva.
Sigue el ritmo de la msica: rpidolento.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.
Puede mencionar, al menos, dos caracterstcas de objetos que le son
familiares.
Identfca, cuenta y comprende hasta el nmero 5.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al
espacio arribaabajo, cercalejos, adentroafuera.
Clasifca fguras geomtricas atendiendo a una caracterstca: forma,
tamao o color.
Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos y
muchos.
Coopera con los dems para lograr un objetvo comn.
Practca normas de cortesa.
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos
signifcatvos.
Colabora en las actvidades en el hogar y centro educatvo.
Distngue el da de la noche.
Emite juicios ante los objetos, la naturaleza y obras de arte.
Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
Ubica dnde vive l/ella y dnde viven sus parientes ms cercanos.
Juega con otros en el hogar, el centro y la comunidad.
Experimenta fenmenos de la naturaleza y eventos con ayuda.
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ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLGICAS GLOBALIZADAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
Se presentan, a contnuacin, diversas propuestas metodolgicas
globalizadas, situaciones de aprendizaje y desarrollo, que se
distribuyen en los cuatro ejes globalizadores. Hay que tener en cuenta
que esta secuencia es una de las que se pudieran llevar a cabo con el
currculo del programa para 4 aos, pero no es la nica. Cada equipo
educador, de manera fexible y adecuando el currculo al contexto y
a las necesidades e intereses de las nias y los nios, puede crear
otras secuencias y modifcar o recrear las estrategias y recursos
propuestos.
Todo depender de la creatvidad, la adecuacin que se realice de
los temas y las estrategias que se consideren ms apropiadas, y
del proceso globalizador con que se desarrollen las situaciones de
aprendizaje y desarrollo para alcanzar los logros expresados en este
programa. Para globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada
una de las tres reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Se recomienda tomar en cuenta estas consideraciones al planifcar en
el equipo educatvo, sabiendo que se tene que mantener la coherencia
y pertnencia entre objetvos, indicadores de logro y los contenidos
de las tres reas que se trabajan en las situaciones de aprendizaje
y desarrollo que se decida llevar a cabo en la planifcacin de la
propuesta pedaggica y de aula. Esta refexin y toma de decisiones
en el equipo es lo que permitr adecuar realmente el programa
nacional al contexto concreto y a las necesidades del desarrollo del
grupo de nias y nios.
A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo
para su identfcacin:
Desarrollo social y personal
Tomando en cuenta las caracterstcas del desarrollo de las nias y
los nios, los objetvos, indicadores de logro y contenidos sugeridos
en el programa para esta edad, se presentan, a contnuacin, algunas
propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en
los cuatro ejes globalizadores.
Quin soy, as soy, yo soy. 1.
Haba una vez 2.
Descubro, siento, aprendo y me divierto. 3.
Viajando por el mundo. 4.
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
que cada equipo educador puede recrear o ampliar; tambin puede
crear nuevas, tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los
intereses de las nias y los nios.
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Ser divertdo?
La llegada de las nias y los nios al centro tene una relevancia crucial
en el perodo de adaptacin. En muchas ocasiones, las nias y los
nios de cuatro aos llegan por primera vez al centro y es necesario
realizar un proceso de adaptacin, al menos durante la primera
semana. Es esencial la manera en que se acoge a la nia o al nio, la
demostracin clida de cario y afecto y el recibimiento por parte de
adultos, compaeras y compaeros. Las personas educadoras podrn
organizar actvidades divertdas para las nias, los nios e, incluso,
con los padres y las madres de familia. Es fundamental que cada nia
o nio se motve, lo que facilitar que tenga deseos de volver al da
siguiente.
Se sugiere iniciar las actvidades de manera que se vaya creando
estabilidad, hbitos y una rutna, necesarios en el proceso de la
jornada diaria. La nia y el nio irn acostumbrndose poco a poco y
con el estmulo de la persona educadora de la secuencia que seguir.
Las rutnas diarias se adaptarn, segn el horario establecido por la
docente, de manera fexible en las diversas jornadas.
Como recomendacin, se propone:
Acogida: recibir a cada nia o nio con un abrazo.
Que cada quien guarde y cuelgue sus cosas en el perchero.
Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que
se va a realizar en la jornada. Intercambios de experiencias y de lo
que sienten en los que se puede observar hbitos, expresin oral y
corporal, valores de cooperacin y respeto, etc.
Actvidades individuales o en grupo.
Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden,
vestrse o desvertrse, etc.
Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o
juegos tradicionales y cooperatvos dentro del saln o en la cancha.
Esta actvidad se establecer de acuerdo a lo planifcado por la
educadora para las prximas semanas; sin embargo, se sugiere que
sean rincones para que se vayan familiarizando con materiales y el
cuido que estos merecen. Se recomienda observar el proceso sobre
cmo juega la nia o el nio espontneamente, cmo resuelven
problemas, cmo superan difcultades, qu les interesa, etc.
Otras como talleres, proyectos, psicomotricidad, el momento del
cuento, etc.
Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de
conciencia de lo desarrollado durante la jornada antes de
despedirse.
Recogida de materiales y despedida afectuosa y clida.
Se sugiere realizar actvidades como las siguientes:
Actvidades para conocerse mutuamente
Dispuestos en crculo, decir cada uno su nombre y pasar una pelota a
otro, nombrndolo tambin. Esta actvidad puede ir acompaada de
msica, canciones o versos como:
Poesa:
Mariposa, posa, posa
A la luz de un candil
Est
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aqu?
Y canciones fciles con su nombre (Carlos, Pamela)
Actvidades para conocer las dependencias y el personal del
centro
Los recorridos por el centro escolar para conocer las dependencias
y el personal pueden organizarse por grupos etarios y secciones. Se
sugiere motvar cada una de las visitas estableciendo algunas pautas
de comportamiento. Pueden realizarse visitas a los siguientes lugares:
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Se dice el nombre de una nia o de un nio cada vez que se recita.
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Saln de usos mltples, auditorio, etc.
Pato o cancha para jugar.
Las otras aulas.
Zonas administratvas.
Biblioteca, saln de informtca, etc.
Cafetn y comedor.
La enfermera, etc.
Actvidades manipulatvas
Las actvidades manipulatvas se pueden realizar en diversos momentos
de la jornada, se sugieren tambin para el momento de la entrada o
salida, es decir, que los nios y las nias puedan realizar alguna de
estas actvidades mientras sus padres o encargados los llegan a dejar o
mientras esperan que los lleguen a recoger; se sugiere proporcionarles
materiales como:
Plastlina.
Construccin.
Pintura de dedos.
Rasgado de papel.
Tejido.
Estampado, etc.
La utlizacin del material puede tener el propsito de que las nias y
los nios se familiaricen con este material y conozcan las pautas para
usarlo (las indicaciones deben ser fexibles).
Actvidades en grupo
Cantar y decir poesas en la asamblea.
Jugar con otros nios y nias del colegio en el pato.
Juego por rincones.
Bailar o dramatzar, etc.
Actvidades para las familias
Es primordial que los familiares colaboren en la adaptacin del nio
o la nia. Para conseguir esto, es bsico que estn acostumbrados
a realizar una serie de tareas en casa que impliquen cierta
autonoma, a fn de evitar una gran diferencia entre la casa y la
escuela, y tambin para apoyar la labor de la persona educadora.
Por esta razn, se sugiere que madres y padres realicen en casa
las siguientes actvidades y as potenciar las diferentes reas de
desarrollo de su hija o hijo.
Lenguaje oral
Hablar con el nio y la nia cuando llega del centro y preguntarle
qu hizo, qu le gust ms, qu le gust menos... Cuando est
jugando que exprese a qu juega, con qu juega. Decir las palabras
con una pronunciacin lo ms correcta posible.
Hbitos y autonoma
VESTIRSE Y DESVESTIRSE: Puede comenzar a vestrse, ponerse los
zapatos, abotonar, desvestrse, aunque tarde un poco en hacerlo.
BAO: Desde los tres aos puede ir al bao por s solo/a cuando
tenga ganas, sin necesidad de que siempre le acompae un adulto.
Cuando orine, que aprenda a secarse con papel y a limpiarse al
hacer pup.
JUEGO: Dedicar un rato cada da para jugar con el hijo o la hija, que
no lo haga siempre solo/a. Cuando termine, que recoja.
BIBERN O PACHA: El bibern no es necesario, pero s un
inconveniente para el buen desarrollo dental, afectvo, social,... A
esta edad ya no deberan usarlo. Para dejarlo, podemos darle la
leche con una tacita, les encanta!
CHUPETE: Muchas malformaciones dentales se evitan al no
utlizarlo.
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DIENTES: Ensele a limpirselos correctamente, especialmente
por la noche.
DESCANSO: Los nios y las nias necesitan descansar alrededor
de 11 horas diarias. Un nio o nia que no descansa lo sufciente
estar malhumorado, cansado y tendr pocas ganas de aprender y
disfrutar. Debemos acostarlos temprano por la noche.
PAAL: Si todava usan paal an no han logrado la autonoma
en este aspecto. El paal de la noche es el ms difcil de eliminar,
pues supone un esfuerzo para la familia. Podemos tratar de que, al
menos dos horas antes de dormir, no beban lquido. Dganles que
no les van a poner el paal, pero que, si se orinan, no pasa nada.
Que pueden llamar por la noche para que se les acompae al bao
y, de esta manera, se evita que duerman confados en que pueden
orinar porque tenen el paal. Aunque es un proceso que puede ser
lento, hay que tener paciencia porque los resultados compensan.
TELEVISIN: Vigilar que los programas que ven sean apropiados
para su edad y evitar los violentos. Aunque a los nios y a las nias
les gusta ver la televisin, procurar no abusar ms de una hora diaria
y dedicar el tempo libre a leerles cuentos, sacarlos de paseo, etc.
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Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy
Hay muchas actvidades con las que se puede trabajar el
esquema corporal, pero aqu se sugiere presentar una
marioneta que ha podido llevar un nio o una nia (que
podra ser elaborada de cartoncillo, foamy, cartulina u
otro material) para presentar el cuerpo humano. Como
cada parte del cuerpo del mueco se puede mover,
quien lo presenta tene la libertad de jugar con las
partes principales del cuerpo (cabeza, tronco, brazos,
piernas), e invitar a espectadores a mover la parte del
cuerpo que la marioneta mueva (dependiendo de cada
grupo de nios y nias).
La docente puede conversar con las nias y los
nios contndoles que tenen una visita especial:
Roberto, el ttere bailarn. La visita de Roberto es
para contarles que tene un cuerpo tan perfecto que
puede mover como l quiera. Y que estar toda la
semana con ellos.
Durante la semana, Roberto puede jugar con los
nios y las nias invitndoles a descubrir su cuerpo
moviendo cualquier parte: cabeza, tronco, brazos,
piernas (pueden ser otra ms) y explorando cada
una de ellas.
Roberto, o la educadora, les podra ensear alguna
cancin como: Cabeza, hombros, rodillas y pies;
rodillas y pies, rodillas y pies; cabeza, hombros,
rodillas y pies y manos que movemos as, s, s. Lo
pueden hacer moviendo cada parte de su cuerpo
segn se mencione en la cancin. Al terminar la
cancin, se les podra invitar a que buscaran dentro
del saln objetos indicando algunos atributos de
color, forma, tamao, etc., y que se los entregasen
a la educadora o los pusieran en un lugar. Despus
se les puede invitar a refexionar: con qu se
movieron?, qu parte del cuerpo utlizaron para
tomar el objeto?, cmo saban que era ese?, etc.
Se podra invitar a los nios y las nias a formar
grupos y se les puede entregar un papeln (pliego
de papel bond, de empaque o cartulina). Se podrn
poner de acuerdo para decidir a qu integrante del
grupo dibujarn con todas las partes del cuerpo
que recuerden (pliego en el piso y el integrante
acostado sobre el papeln). Luego, se dividirn
responsabilidades para dibujar (respetando al otro
y los materiales) con crayola o plumn, el contorno
de la fgura humana del nio o de la nia tumbados
y las partes del cuerpo con todos sus detalles sobre
el dibujo. Al terminar, se podran dejar pegados
los papelones en la pared con las fguras humanas
dibujadas, para observar y dialogar con Roberto y
los otros sobre las diferentes caracterstcas que
se han plasmado en cada fgura. Tambin se vern
y valorarn las diferencias en el cuerpo de nias y
nios, y el respeto a cada quien.
Al terminar la semana, Roberto los podra invitar
a realizar su propio mueco, la docente podra
proporcionar un dibujo de una persona (dividido en
partes) para que ellos lo puedan colorear. Al terminar,
ellos lo podran llevar a su casa para que, con la
ayuda de sus familiares, puedan armarlo uniendo
las piezas con materiales que les permitan movilidad
(cosido, tachuelas, etc.). Se expondrn en plenaria
las partes que cada mueco mueve, respetando las
diversas partcipaciones.
Una visita sorpresa
Objetvos especfcos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educatvo y la
familia, puedan:
posibilidades sensoriales y de
movimiento en el tempo y en el
espacio.
Desarrollar la coordinacin culo-
manual en la realizacin de
actvidades cotdianas ldicas.
Interactuar con otros nios, nias
y familiares practcando normas de
cortesa y valores de cooperacin y
respeto.
Recursos
Ttere, papelones, cartulina o papel
de empaque, crayolas, plumones,
lpices, objetos, hoja con el dibujo
de un cuerpo humano, tachuelas,
cancin.
Espacio
Puede realizarse dentro o fuera del
saln, aprovechando los corredores
o algn saln multusos con espacio
para moverse.
Tiempo
Puede realizarse en una semana con
un promedio de 30 minutos diarios o
el tempo que la educadora considere
prudente.
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Indicadores de logro
Seala hasta 10 partes del cuerpo
humano.
Percibe caracterstcas de su cuerpo.
Comprende que es diferente a otras
personas.
Dibuja la fgura humana con cabeza,
tronco y extremidades.
Agarra la crayola gruesa posicionando
los dedos adecuadamente
Interacta de manera verbal
con otros nios, nias y adultos
signifcatvos.
Colabora en las actvidades en el
hogar y centro educatvo.
Contenidos
Reconociendo las partes del propio cuerpo, identfcando las semejanzas y diferencias.
Ejercitando la motricidad fna: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos fnos y gruesos de las manos.
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma.
Partcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educatvo y en la familia.
Practcando e imitando la entonacin, gestculacin y expresiones faciales en trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes y
adivinanzas.
Experimentando en actvidades ldicas individuales y colectvas las habilidades culo-manuales y grfco-motoras.
El dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del espacio.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en movimientos en el espacio y el tempo, movimiento y reposo.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con movimientos corporales con diferentes ritmos.
Identfcacin y funciones de las partes externas del cuerpo.
Primeras experiencias numricas con objetos con un atributo: agrupar, clasifcar.
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nia, con ayuda del agente educatvo y
la familia, puedan:
Identfcar las partes del cuerpo y
sus posibilidades sensoriales, de
movimiento y expresin.
Percibir el propio cuerpo en el
espacio, en el tempo y en las
relaciones con el entorno.
Identfcar y expresar los
sentmientos, necesidades y
emociones propias.
Descubrir caracterstcas de
los objetos y relaciones lgico-
matemtcas entre ellos.
Recursos
Frutas o vegetales, cuchillo, recipiente
para el tutfrut o ensalada, vasos,
platos, cucharas, tenedores y servilletas,
papel, crayolas, colores o pintura, barro
o plastlina, grabadora, msica.
Tiempo
Se sugiere de dos a tres das.
Espacio
Dentro o fuera del saln, con espacio,
como la cancha o el jardn.
Se puede realizar un taller, o varios, con mis amigas o
amigos. Por ejemplo:
Trabajando forma, color, tamao y conceptos de
lgica matemtca: Se invita a los nios y las nias a
formar un crculo y, al centro de este, se coloca una
fruta o un vegetal abundante, sea de la comunidad
o de temporada, por ejemplo, la naranja. Animarles
a observar detalladamente cmo es: forma, color,
tamao; luego, se les puede proponer mirar lo que
hay en el entorno prximo para poder apreciar la
belleza o cualidades de las cosas, o cerrar los ojos y
preguntarles si logran ver lo que est a su alrededor.
Posteriormente, en el mismo crculo, se colocan
unos racimos de guineos o de varias unidades
de cualquier otra fruta, a la par de la naranja,
invitndoles a observar nuevamente. Motvarles a
mencionar lo que han visto: su forma, tamao, color,
si son muchos o pocos, dnde hay ms o menos que,
cantdad, entre otros atributos que puedan tener los
alimentos presentados, as como identfcar la parte
del cuerpo que utlizaron para ver dichas cualidades
(2 ojos) y el nombre del sentdo que utlizaron (la
vista).
Trabajando texturas: Se invita a cada uno a tocar
los alimentos y se les puede preguntar qu es lo que
sienten, cmo es la forma y textura de las frutas, si
es dura o blanda, etc. Adems, se pueden brindar
crayolas, pintura o lpiz, para que cada uno y cada
una dibujen y coloreen lo que observan; barro o
plastlina para que modelen la fgura de la fruta.
Aprovechando la oportunidad, se pueden brindar
ejemplos de otras texturas para que las perciban
(tacto). Se puede preguntar cul es la parte del
cuerpo que permite tocar las cosas, sentr un abrazo,
saber que la taza de leche est caliente, etc.
Trabajando olores: Se recomienda que todos tengan
la oportunidad de oler la fruta (previamente lavada)
y realizar preguntas generadoras de dilogo para que
expresen hbitos de higiene personal, como lavarse
las manos antes y despus de comer, y de la correcta
manipulacin de los alimentos antes de ingerirlos. Se
sugiere partr la fruta para observar y describir cmo
es por dentro, de qu color es y sentr el olor de su
interior, para luego comerla y describir su sabor. Se
les pregunta qu otras cosas se pueden oler dentro
de su comunidad, si todos los olores son agradables
o qu cosas producen olores desagradables (por
qu huele as), cules son los diferentes sabores de
las comidas, cul es el que ms o el que menos les
gusta, entre muchas otras preguntas generadoras de
dilogo.
A comer! Si se tene la oportunidad, se puede hacer
un tutfrut o ensalada con la fruta o vegetales
seleccionados, o animar a que cada nia o nio lleve
una fruta para compartr, y as degustar este alimento
durante la actvidad. Ver hbitos de higiene antes
de comerlas y cmo poner una mesa. Conversar
sobre los alimentos que se comen o se producen
en la comunidad. Al terminar, se les recuerda la
importancia de comer alimentos nutritvos para
el organismo, trar la basura (si la hubiese) en el
depsito de la basura, ayudar en casa a levantar
los platos de la mesa y ordenar despus de cada
comida. Se recomienda preguntarles qu partes
del cuerpo han utlizado y cmo se llama el sentdo
correspondiente a esa parte del cuerpo (gusto: 1
boca, 2 labios, 1 lengua, muchos dientes) (olfato: 1
nariz) (tacto: 2 manos).
A Bailar! Para fnalizar, se invita a los nios y las
nias a pararse, escuchar la msica y moverse segn
Mis amigas las frutas. Mis amigos los sentdos
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el ritmo de esta y como indique la agente educadora;
por ejemplo, si es un ritmo rpido o lento, girar en
el crculo caminando rpidamente, levantar los pies
de manera alterna y quedndose en el mismo lugar,
abrir y cerrar las manos al comps de la msica o
bailar de manera espontnea. Se recomienda poner
diferentes ritmos de msica y se puede realizar
con los ojos cerrados para sentr el ritmo. Ver los
sentdos: odo, vista. Tambin, se pueden poner
canciones alusivas a los sentdos. Consecutvamente,
se apaga la msica y se puede preguntar qu es lo
que escuchan (silencio).
Adems, se pueden escuchar sonidos, como el de un
chorro de agua cayendo en un recipiente de plstco,
de vidrio, madera o metal, o golpear objetos de estos
materiales; generar ruidos o sonidos onomatopyicos
del entorno para que los identfquen e imiten.
Tambin, se sugiere motvarles a expresar la importancia
de cada uno de los sentdos, as como el cuidado e
higiene de cada uno de estos, y a respetar, cuidar y
ayudar a aquellas personas que carecen de alguno de
estos cinco grandes amigos.
Contenidos
Disfrutando sensaciones y
percepciones asociadas a los rganos
de los sentdos.
Prctca de hbitos de higiene: lavado
de manos, sobre todo antes de
comer.
Prctca de hbitos de alimentacin:
consumo de alimentos nutritvos y
saludables, uso de la cuchara y el
tenedor, servilleta, comer sin ayuda.
Identfcacin y respeto a las
semejanzas y diferencias fsicas,
emocionales y sociales.
Partcipando y disfrutando del
cumplimiento de normas de
convivencia social y cortesa.
Exploracin de las caracterstcas
de los objetos a partr de estmulos
sensoriales: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores.
Imitacin y reproduccin en
actvidades ldicas de movimientos
corporales con diferentes ritmos,
ecos u ostnatos rtmicos
Descubriendo los rganos de los
sentdos y sus funciones.
Exploracin de las propiedades de
los objetos de su entorno inmediato:
forma, tamao, color, grosor, peso,
textura, olor, sabor, material y
utlidad.
Iniciacin al concepto de cantdad.
Los cuantfcadores bsicos: nada,
todo, mucho, poco, ms, menos.
Primeras experiencias numricas con
un atributo: agrupar, clasifcar, contar.
Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y cubiertos.
Colorea respetando el contorno de las fguras.
Moldea fguras de dos a tres partes.
Sigue el ritmo de la msica: rpidolento.
Puede mencionar, al menos, dos caracterstcas de objetos que le son familiares.
Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos, muchos.
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Cuenta cuentos
Se sugiere introducir el tema de hbitos de alimentacin
haciendo uso del rincn de cuentos, por ejemplo,
presentando el cuento con una obra de tteres, elaborados
con ms de un material, que conversen con las nias y
los nios. Una posibilidad sera el tema Titriteando:
las aventuras de Josefna en el pas de las verduras y la
comida chatarra.
Se podra iniciar presentando a Josefna y
comunicndoles que se encuentra en el pas de las
verduras y que su misin es ayudarles porque los estn
atacando las golosinas, los dulces, la comida rpida,
las gaseosas, etc. Motvar mucho a la conversacin
con Josefna.
Josefna se encuentra con la zanahoria. Preguntar a los
nios y las nias si conocen a la zanahoria, cmo es su
color, su forma, sabor y que levanten la mano quienes
comen la zanahoria. Luego, se les muestran fguras
de zanahorias. Josefna observa que la zanahoria est
muy triste porque en ese pas los nios y las nias la
han cambiado por los churros. Un da, se encuentra
con la papa y le cuenta que los nios y las nias la
han cambiado por las golosinas (papitas). Avanza en
su recorrido y se encuentra con los ejotes que, muy
angustados, le comentan que los nios y las nias
comen muchos dulces, y as sucesivamente.
Josefna les cuenta a los nios y las nias los
benefcios de comer verduras y el dao que causa
comer muchas golosinas, dulces, hamburguesas,
pizza, es decir, comida chatarra que no ayuda a la
salud, al igual que todas las sodas, y pueden provocar
dolores de estmago, arruinar dientes, aumentar de
peso (se mencionan otras ms que se consideren
pertnentes).
Josefna pregunta a los nios y las nias cmo ayudar
a que las verduras sean felices y cmo sacar de
este pas a la comida chatarra. Motvar y dejar que
espontneamente propongan qu hacer, por ejemplo:
Yo comer ms zanahoria, Yo comer pocos dulces,
Hay que lavar bien todo lo que comemos y nos ponen
en el plato, etc.
Entre todos se crea el fnal de la historia que motve a
comer de forma saludable, con higiene y procurando
trabajar la equidad de gnero al recoger la mesa de la
comida.
Cuando se tene ya la historia terminada, cada quien
puede hacer un ttere en forma de frutas, verduras,
incluso a la misma Josefna y a otros nios y nias. Se
utlizarn los materiales que se tengan o de desecho,
como vasos, platos, cartones de huevos, etc., y de esta
forma representar la historia. Se puede aprovechar
para trabajar y retroalimentar las partes del cuerpo en
la elaboracin de los tteres.
Cuento: Los granos de arroz
Se les invita a sentarse en el suelo para contarles el
cuento de Los granos de arroz. Se sugiere llevar
granos de arroz y colocarlos en el suelo, se puede
ir presentando la historia ya sea con dramatzacin
(en este caso de quien cuenta el cuento) o con
lminas. Tambin se pueden llevar otras semillas,
como maz u otros granos o comida.
Un da, una nia observ unos pocos granos
de arroz cados en el suelo cerca de la cocina de
su casa. Inmediatamente, se sent y comenz a
juntarlos, uno por uno. Algunos de sus hermanos
que la observaban se reunieron alrededor de ella.
No entendan por qu recoga con tanto cuidado los
granos de arroz. Uno de sus hermanos le pregunt:
Tenemos tantas bolsas de arroz en la cocina.
Por qu te tomas tanto trabajo en recoger estos
granos?. La nia levant la mirada y respondi:
familia, puedan:
Diferenciar alimentos que contribuyan
a tener una buena salud y aquellos
que pueden afectarles en su salud.
Practcar hbitos de alimentacin
saludable.
emociones propias, respetando las de
los dems con equidad de gnero.
Comprender mensajes para la vida a
travs del relato de cuentos.
Espacio
Saln de clases, el huerto o jardn,
cancha, corredor para la exposicin.
Recursos
Tteres, granos de arroz u otros,
segn se seleccione, papel, pintura de
dedos, crayolas, pegamento, verduras,
golosinas, entre otros que se consideren
necesarios.
Tiempo
Se sugiere realizarlo en una semana.
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Ustedes ven solamente unos pocos granos de
arroz. Pero traten de ver lo que est dentro de
estos granos, el trabajo del agricultor que prepar
el campo y plant las semillas, el aire fresco, la
terra suave y la vida en las plantas de arroz, todo
eso est presente en estos granos. Entonces, no
debemos trarlos. Si no quieren comerlos, podemos
compartrlos con los pjaros. Y colorn colorado
este cuento ha terminado.
Se puede conversar qu les gust del cuento,
a qu nos invita (a cuidar lo que comemos, no
desperdiciarcomida, a compartr la comida). Se
puede fnalizar conversando sobre los benefcios
que nos brinda a la salud el comer arroz, frijoles u
otras semillas.
Se les motva a dibujar los granos de arroz o a
pegarlos en una hoja de papel haciendo una
representacin creatva. Colgar los trabajos
haciendo exposicin tpo galera y valorndolos.
Si es posible, se puede llevar a los nios y las nias al
pato de recreo y, si hay palomas, trarles los granos
de arroz y esconderse para observar y conversar qu
pasa.
Contenidos
Prctca de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de
manos, sobre todo antes y despus de comer
comidas, consumo de alimentos nutritvos y saludables.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos
y estados de nimo propios y de las dems personas.
Vivenciando el derecho a la alimentacin saludable y deberes de
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: cuentos;
comunicando pensamientos, sentmientos y emociones con
frases simples afrmatvas, negatvas, admiratvas e interrogatvas;
describiendo hechos y vivencias.
Interpretando: mensajes sencillos en imgenes; secuencias de
imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Experimentando, en actvidades ldicas individuales y colectvas,
las habilidades culo-manuales y grfco-motoras.
Disfrutando de libros de cuentos y relatos.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de
vivencias signifcatvas: valoracin de las creaciones individuales,
de las dems compaeras y compaeros y de las creaciones
colectvas.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales.
Primeras nociones e imgenes grfcas sencillas del entorno:
garabato al azar, controlado y con nombre.
Curiosidad e inters creciente por la utlizacin de diversas
tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin
plstca: pintura de dedos, crayola blanda y dura, papel, plumn
grueso y fno, lpiz.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales
que se utlizan en las producciones plstcas.
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno
inmediato: forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor,
sabor, material y utlidad. Los cuantfcadores bsicos.
Imita y atende hbitos de
alimentacin.
los dedos adecuadamente.
Inventa una historia siguiendo una
secuencia lgica.
Comprende un vocabulario de mil
palabras.
Discrimina palabras nuevas y trata de
utlizarlas en forma espontnea.
Responde descriptvamente a una
pregunta.
Comunica emociones y sentmientos,
como alegra, enojo, molesta,
simpata y rechazo con familiares y
amigos cercanos.
Puede expresar eventos y situaciones
familiares y cotdianas.
Utliza gestos y movimientos con una
intencin comunicatva.
Puede mencionar, al menos, dos
caracterstcas de objetos que le son
familiares.
Interacta de manera verbal con otros
nios, nias y adultos signifcatvos.
Emite juicios ante los objetos.
Disfruta estar con sus compaeros y
compaeras.
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Jugando con mi cuerpo
Este eje globalizador permite muchas posibilidades por
la amplitud de temas de los que puede partr. Se pueden
hacer multtud de sugerencias, pero en esta ocasin se
propone, como motvacin al tema, iniciar invitando al
grupo a bailar y cantar el Bugui, bugui u otra cancin
que permita ejercitar las diferentes partes del cuerpo.
Con algunas canciones como la siguiente, hay muchas
oportunidades de imaginar y crear. Canto: Bailando
el bugui bugui, nos damos media vuelta, bailando el
bugui bugui, volvemos a empezar, cabeza adentro,
cabeza afuera, cabeza adentro la hacemos girar, oooh,
bugui bugui yei . Y se va mencionando cada parte
del cuerpo; procurar no olvidar las artculaciones. Se
pueden cambiar tambin partes de la letra, para poder
experimentar con otros desplazamientos del cuerpo.
Una vez trabajadas las diferentes partes del cuerpo
a partr de la cancin, al terminar el canto se
sugiere conversar acerca de qu partes del cuerpo
se movieron, por qu es importante cada parte
del cuerpo, cmo debemos cuidar nuestro cuerpo.
Se puede aprovechar para compartr experiencias
signifcatvas a partr de lo que el grupo exprese.
Se puede llevar un espejo lo sufcientemente
grande para que cada nio y nia pase y se
coloque al frente del espejo moviendo cualquier
parte del cuerpo que desee. Propiciar una puesta
en comn para refexionar o compartr sus
sentmientos o experiencias.
Se sugiere llevar una bolsa sorpresa donde se
coloquen unas lminas de objetos que produzcan
sonidos onomatopyicos; posteriormente, se invitar
a tomar una y a decir de qu objeto se trata e imitar
su sonido. Adems, puede indicar qu partes del
cuerpo est utlizando y qu sentdos?
Otro da, se puede propiciar una clasifcacin de
objetos por colores, tamaos, formas, sonidos,
etc., con el uso de la misma bolsa sorpresa,
pero teniendo el cuidado, en este caso, de
escoger adecuadamente las imgenes segn la
caracterstca. Se pueden usar tambin las lminas
para trabajar conceptos de ubicacin espacial
o colocarlas arriba, abajo, cerca, lejos, delante,
detrs, etc., de algn objeto o persona.
Se sugiere contnuar esta actvidad organizando
rincones ldicos en el aula; estos pueden ser unos
cinco o los que se considere pertnentes y pueden
permanecer a lo largo de la semana.
Es importante introducir la visita a los rincones
ldicos con una conversacin motvadora que
permita el dilogo, la recoleccin de experiencias
previas, la observacin de intereses y necesidades.
Se recomienda establecer el acuerdo de normas de
cortesa para la visita a cada rincn ldico: cantdad
de visitantes, uso y orden del material, prctca de
valores, saludar y preguntar por favor, compartr
materiales, entre otras.
Despus de la conversacin, se sugiere invitar al
grupo a pasar al rincn ldico que ms deseen para
jugar, motvando a que cada da sea diferente, para
que partcipen todos y todas en cada uno de los
rincones. A fn de que nadie se quede sin partcipar
en cada uno de ellos, se puede crear una lista de
asistencia en la que cada quien ponga su smbolo,
que permita registrar el paso por ese espacio a lo
largo de la semana.
Se sugiere que, al fnal de la semana, se propicie un
momento para compartr la experiencia individual y
colectva en los diferentes rincones ldicos.
familia, puedan:
espacio.
Identfcar partes del cuerpo humano
en movimiento.
Disfrutar de experiencias creatvas en
diversos rincones ldicos a travs de
los diversos lenguajes.
Recursos
Rompecabezas del cuerpo humano y
otros objetos, CD, msica, pinceles,
pintura de dedo, crayolas, dibujos
del cuerpo, lminas, papelones,
marcadores, domins, juegos de
memoria y loteras sobre el cuerpo
y otros objetos, cuentos variados,
alfombras, cojines, recipientes que
contengan diferentes objetos que
produzcan sonidos ms dbiles o
fuertes o diversos olores.
Espacio
En el saln o en algn corredor
cercano, con los rincones
previamente organizados, incluso,
en diversos salones. Espacio abierto
amplio para el movimiento.
Tiempo
Se sugiere durante una semana o
diez das con 30 minutos diarios, pero
cada persona educadora propondr el
tempo que considere adecuado.
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Algunos rincones ldicos que se proponen pueden ser:
Rincn de baile: este espacio permitr que las y los
partcipantes bailen msica infantl relacionada con
el cuerpo y su movimiento. Pueden seguir diferentes
ritmos o ecos rtmicos con algunas partes del cuerpo
y con instrumentos de percusin. Tambin, pueden
utlizar algunos disfraces u objetos que motven el
movimiento rtmico. Pueden jugar a ser tteres o
marionetas que van moviendo las partes del cuerpo
que se van nombrando en una historia o cuento.
Rincn de pintura: en este lugar, se podr escoger si
pintar o colorear el cuerpo humano, ya sea de forma
individual o grupal, siguiendo el contorno de la fgura
de un partcipante (ya sea nia o nio) acostado
sobre un papeln, tanto en la posicin boca arriba
como en la de boca abajo. Despus, se irn dibujando
con crayolas o plumones las diferentes partes del
cuerpo en la fgura que resulte en cada equipo.
Se sugiere pegar todos los papelones en la pared
para conversar en la asamblea sobre las partes del
cuerpo que dibuj cada equipo y las que quedaron
pendientes de plasmar en las fguras dibujadas, tanto
de nios como de nias. Sera interesante comentar
las semejanzas y diferencias entre el cuerpo de los
nios y las nias, de tal manera que les ayude a
identfcarse, procurando crear un clima de confanza
y seguridad para hablar sobre ello.
Rincn de pensar: aqu podr encontrar cada
partcipante rompecabezas, domins, juegos de
memoria, secuencias temporales y loteras sobre
el cuerpo y las etapas de la vida, se les motvar a
escoger con cul jugar y si lo har de forma individual
o colectva. Se procurar llegar a acuerdos para
agarrar los recursos respetando turnos y ordenando
el primero que se us. Este rincn puede colocarse
en mesas o en alfombra.
Rincn de cuentos: se sugiere motvar a que cada
partcipante escoja un cuento sobre el cuerpo, de
manera que vaya leyendo las imgenes y recreando
su propia historia. Al terminar, podr guardarlo,
ordenar y tomar otro. Tambin se sugiere, si es
posible, colocar un CD de cuentos para escucharlo
en comn. (Este rincn puede ser escogido
especialmente para evitar que los otros espacios
interferan; se sugiere colocar una alfombra con
varios cojines). Resulta interesante crear la hora del
cuento como momento de la rutna diaria, en la que
se deje libre eleccin a nios y nias para seleccionar
los libros. Otros das, la persona educadora puede
sentarse en la alfombra con el grupo y contar un
cuento o motvar la lectura de un cuento a partr
de la portada, algunas imgenes interiores, alguna
ancdota del cuento, etc.
Rincn sensorial: este espacio puede desarrollar
todos los sentdos de nuestro cuerpo. Les encanta
taparse los ojos y averiguar qu es. Por ejemplo,
saborear diversos tpos de alimentos dulces, cidos,
amargos, etc.; aparear recipientes que contengan
diferentes objetos que produzcan sonidos ms
dbiles o fuertes, agudos o graves o con diferentes
tmbres; identfcar diversos olores en frasquitos, ya
sean frutas, jabones, lociones, etc.; tocar diferentes
tpos de texturas y adivinar qu son, entre otras
muchas posibilidades. Conversar sobre los rganos
de los sentdos que se utlizan en cada ocasin, las
funciones que tenen y cmo hay que cuidarlos.
Seala hasta 10 partes del cuerpo
humano.
Comprende que es diferente a las
dems personas.
Completa un rompecabezas de 12 a 24
piezas.
Arma fguras conocidas con piezas
grandes.
palabras.
pregunta.
Se identfca en una lmina con
fguras de su mismo sexo.
Sigue el ritmo de la msica: rpido
lento.
Puede ejecutar una serie de dos a
cuatro indicaciones relacionadas.
familiares.
Menciona correctamente la ubicacin
de los objetos con relacin al
espacio arriba-abajo, cerca-lejos,
adentroafuera.
Clasifca fguras geomtricas
atendiendo a una caracterstca:
forma, tamao o color.
Coopera con los dems para lograr un
objetvo comn.
signifcatvos.
compaeras.
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Vamos al restaurante!
Los proyectos de investgacin son estrategias
interesantes en esta edad, principalmente por el
intercambio y apoyo con las familias. Este tema se puede
trabajar como proyecto, de acuerdo a las posibilidades
de cada centro educatvo y la colaboracin familiar y
comunitaria.
Se motvar a que cada nio o nia investgue
algunas comidas que se realizan en sus casas o las
de sus vecinos.
Se puede invitar a las familias a preparar, junto con
los nios y las nias, una comida saludable, puede
ser una rica sopa de frijoles, unas tortas de soya, una
rica sopa de chipiln, un rico arroz con verduras (de
acuerdo a los recursos de cada familia y contextos).
Que el nio y la nia cuente la experiencia a
sus compaeros y compaeras, fomentando la
importancia de cmo preparar los alimentos y de
practcar los hbitos de higiene y alimentacin
(ejemplo: lavarse las manos antes de comer, los
Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentdos.
Reconociendo partes del cuerpo e identfcando semejanzas y diferencias.
Hbitos y acttudes para el bienestar y la seguridad personal.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse, etc.
Partcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia y cortesa.
Ampliando el vocabulario con el uso palabras nuevas.
Disfrutando de libros de cuentos. Practcando normas de cuidado, orden y aseo.
Representacin gradual de las partes del cuerpo de la fgura humana.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural: objetos y mquinas; carros, ambulancias, trenes,
bocinas, tmbres, etc.; animales; personas; descubriendo y diferenciando el ruido, silencio, sonidos del entorno y sonidos musicales.
Disfrutando las cualidades del sonido en actvidades ldicas: tono o altura (graves-agudos), intensidad (fuertes-suaves), duracin
(rpido-lento) y tmbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: sonidos con la voz; sonidos con palmas y otras partes del cuerpo; sonidos con
objetos cotdianos de metal, madera, vidrio, papel, etc.; sonidos con instrumentos musicales de percusin.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con: movimientos corporales con diferentes ritmos; ecos
u ostnatos rtmicos; desplazamientos.
Descubriendo los rganos de los sentdos y sus funciones.
Agrupaciones y clasifcaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas, con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura, longitud, altura. Pertenencia y no pertenencia a una coleccin.
familia, puedan:
alimentacin sana, higiene, orden y
salud.
Realizar, con autonoma y confanza
en s mismos, actvidades de la vida
diaria.
Compartr en familia y en el centro
educatvo experiencias de planifcar
actvidades educatvas.
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I mita y atende hbitos de
alimentacin.
Agarra la cuchara y el tenedor
adecuadamente.
Es capaz de comer utlizando al
menos un cubierto.
Ayuda a poner la mesa colocando
platos, servilletas y cubiertos.
Avisa para ir al bao.
Se cepilla los dientes con el estmulo
verbal de la persona educadora.
Disfruta dramatzar acciones de la
vida diaria identfcndose con roles.
palabras.
pregunta.
Comunica emociones y sentmientos
simpata y rechazo, con familiares y
amigos cercanos.
familiares.
Establece relaciones con objetos
concretos: ms, menos, pocos y
muchos.
Identfca, cuenta y comprende hasta
el nmero 5.
objetvo comn.
dientes despus, usar bien los cubiertos, respetar los
horarios y colaborar en la limpieza y otras ms).
Se propone, a partr de los recursos del centro
educatvo, la comunidad y las familias de los nios
y las nias, hacer una actvidad de un restaurante,
preparando platllos que sean nutritvos y ricos, y en
las que se utlicen alimentos de la comunidad, por
ejemplo, verduras (econmicas y sanas), jugos o
batdos de frutas y compartrlas. Se sugiere dialogar
sobre la rueda de los alimentos. Qu otros alimentos
tambin son bsicos en la dieta diaria?
Se puede invitar a las madres, los padres u otros
familiares o encargados de los nios y las nias para
que se conviertan en chefs, explicando una receta o
los benefcios de comer saludable, colaborando con
la actvidad.
Las educadoras, con ayuda de padres y madres de
familia, nios y nias, pueden preparar el ambiente
del restaurante (con el material que se tenga en el
centro escolar). Al mostrar las comidas realizadas o los
ingredientes que se usaron, se podran colocar junto
a ellos unos cartelitos con la palabra escrita, as se
aumentara el vocabulario y se relacionara la imagen
escrita de la palabra con la representacin mental
del objeto. Posteriormente, se podrn seleccionar
algunos carteles y realizar juegos simblicos para
levantarlos al ser nombrados, colocarlos sobre algn
mueble, crear una historia colectva con tres o cuatro
de ellos y dramatzarla, contrastar algunos parecidos
en su grafa y ver la letra diferente, etc.
Se propone elegir un nombre para el restaurante
junto a nios y nias, los cuales tambin pueden
ser ayudantes de los chefs, sugiriendo roles como:
atender clientes siendo meseros, cocineros, cajeros
(que cobren el valor del alimento, con semillas,
regletas de colores, dinero de juguete o papel que
lo simbolice con cantdades mximo hasta el 5),
entre otros roles que se crean oportunos. Cada
personaje puede disfrazarse e identfcarse con un
cartel sobre su ropa con la palabra escrita de su rol
(cliente, mesera, cocinera, cajero, vigilante, chef,
etc.). Trabajar valores y normas de cortesa.
Se podr motvar la partcipacin visitando y
trabajando en el restaurante, fomentando el uso de
cubiertos, conversando sobre los tempos de comida
(desayuno, almuerzo o cena), tempo de preparacin
de los alimentos, los hbitos higinicos al preparar
los alimentos, al servirlos y al comerlos. Es esencial
refexionar sobre mostrar grattud a las personas
que preparan los alimentos, a la terra que nos
permite sembrar y cosecharlos, las utlidades que
nos proporcionan, etc.
Sera sugerente y nutritvo hacer una degustacin
de comidas preparadas con soya, se puede organizar
con nutricionistas o personas en la comunidad que
sepan las bondades y diversas formas de preparar
comidas con soya, realizando la degustacin de estas
comidas en familia y contando la receta de forma
creatva, invitndolos a que observen la preparacin
y, de ser posible, partcipen en ella.
En to das estas actvidades, se podr conversar de la
importancia de la alimentacin sana, de los diferentes
sabores, aromas, texturas, colores, formas de los
alimentos y hbitos higinicos. Se retroalimentarn
estos aspectos al fnal del proyecto y los progresos en
la autonoma de nias y nios para comer, lavarse, usar
cubiertos, cepillarse los dientes, ir al bao, cuidado,
limpieza y orden, cumplimiento de horarios, etc.
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Contenidos
Prctca de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos, sobre todo antes y despus de comer
Prctca de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritvos y saludables, utlizacin
de cubiertos, comer sin ayuda, recogida, orden y limpieza, etc.
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: planifca, partcipa, toma decisiones.
Demostrando afecto y confanza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educatvos y otras personas adultas signifcatvas.
Partcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Practcando valores en actvidades de la vida diaria, como amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las opiniones
y las diferencias individuales.
Vivenciado el derecho a la alimentacin saludable y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: describiendo hechos y vivencias.
Reconocimiento del signifcado, sonido y grafa de palabras generadoras.
Compartendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor, sabor,
material y utlidad.
Concepto de cantdad hasta el 5. Asociacin nmero cantdad.
signifcatvos.
compaeras.
Juega con otros en el hogar, el centro
y la comunidad.
Recursos
Alimentos varios, cucharas,
tenedores, platos, cubiertos,
cacerolas, cocina, carteles con
palabras, disfraces, familiares, entre
otros que se consideren pertnentes
de acuerdo a los contextos
educatvos.
Espacio
Saln u otro espacio adecuado.
Tiempo
Para estas actvidades, se sugiere
ocupar dos semanas o el tempo que se
considere pertnente.
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Conocerse a uno mismo es un tema amplio con el que
pueden desarrollarse diversos tpos de estrategias. En
esta ocasin, se sugiere abordar este tema mediante
talleres divididos en tres momentos:
Momento 1: Mi silueta
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Se sugiere motvar a nios y nias a hacer su
silueta, explicando primero qu es una silueta. Se
puede entregar un papelgrafo grande en blanco y
una crayola o lpiz a cada integrante del grupo. Como
actvidad alternatva se sugiere utlizar plastlina en
lugar de los dibujos para que cada nio o nia se
moldee.
Si utlizan papelgrafos, se les indica que pueden
dibujar su propia silueta, y que se van a dibujar como
quieran. Se sugiere formar parejas o equipos para
que se ayuden a dibujar la silueta con el papel en el
suelo.
Una vez dibujada la silueta, se sugiere contnuar
dibujando los otros detalles del cuerpo (por ejemplo,
cara, ojos, orejas, boca, artculaciones, etc.). Si algunos
nios o algunas nias preguntan si desnudos o no, se
sugiere dejarlo opcional, pero siempre se trabajarn
todas las partes del cuerpo y se dialogar sobre las
que nos diferencian tambin.
Despus de terminadas todas las partes del cuerpo
con detalle, es posible propiciar que cada quien vea
los dibujos de los dems. Se sugiere propiciar un
ambiente de confanza para expresarse, a fn de poder
abordar aspectos que tenen que ver con el cuerpo.
Tambin se puede motvar una conversacin a partr de
lo siguiente:
a. Explorar:
Razones para dibujarse vestdos(as) o desnudos
(as), segn el caso.
Lugares o espacios donde se pueden desnudar y
cules no (por qu).
Identfcar diferencias por sexo.
b. Permitr que identfquen y pregunten:
Partes del cuerpo que no se ven cuando se est
vestdo.
Semejanzas y diferencias entre los cuerpos de nias
y nios y con sus mams y paps.
Permitr que expresen sus conocimientos sobre los
cuerpos.
Identfcar lo que quieren saber a partr de las dudas
que surjan y aclararlas.
A partr de lo que han hablado sobre las diferencias de
los cuerpos, se propone hablar con las nias y los nios
acerca de otras diferencias entre ellos. Por ejemplo:
en qu todos somos iguales, por qu todos somos
personas, pero somos diferentes: en el color de ojos,
en el color y tamao de pelo, en que unos usan lentes
y otros no, en el color diferente de la piel (unos ms
clara y otros ms oscura), unos ms grandes y otros
ms pequeos, etc.; en qu hay que tener prevencin
de abuso sexual de nias y nios.
Comentar de qu color es tu pelo, tu piel, tus ojos.
Propiciar que entre los mismos nios y nias
identfquen sus diferencias y que se hable sobre cmo
todos son iguales en algunos aspectos, pero diferentes
en otros. Valorar las caracterstcas de cada quien. Es
fundamental evitar devaluar o sobrevalorar alguna
caracterstca o diferencia.
Conocindome un poco ms!
8
Estos ejercicios del taller se han adaptado retomando algunas
ideas de sesiones propuestas por FAI Save the Children (2007)
con la colaboracin dePfzer. Un manual para la accin.
Prevencin de abuso sexual de nias y nios. Una perspectva
con enfoque de derechos. Mxico.
Objetvos especfcos. Que el nio y la
familia, puedan:
Explorar su cuerpo sintndolo,
cuidndolo, aceptndolo y amndolo.
Construir su identdad y la aceptacin
hacia s mismo.
Identfcar las etapas de desarrollo
evolutvo del ser humano.
manual en la realizacin de las
actvidades.
Espacio
Dentro de una sala.
Tiempo
ocupar dos semanas o el tempo que
se considere pertnente.
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Momento 2: Cambios que
experimentamos!
Se sugiere mostrar dibujos o imgenes de personas
de diferentes edades como un beb, un nio, un
adolescente, un adulto joven, un adulto maduro, un
anciano o anciana.
Si es posible, crear un ambiente de confanza para
conversar con las nias y los nios sobre los cambios
fsicos evidentes: estatura, cabello, peso, las facciones,
crecimiento de los senos, cambios en la piel, etc.
Se puede conversar tambin con las nias y los nios
sobre los cambios que perciben con mayor facilidad, y
si todos cambian igual y al mismo tempo.
Se sugiere permitr que nias y nios expliquen, con
naturalidad y espontaneidad, los conocimientos
que tenen sobre el tema. Si se manifestan dudas o
preguntas, tratar de actuar con naturalidad, se sugiere
aclarar lo que el grupo requiera.
Comentar que tambin hay cambios internos y
que no se ven a simple vista. Es posible explicar
el funcionamiento y las diferencias de los rganos
sexuales femenino y masculino, adaptndolos al
lenguaje y comprensin de la niez.
Momento 3: Cmo nacemos?
Se sugiere iniciar la sesin preguntando si saben
cmo nace un beb, propiciar que respondan con
naturalidad, espontaneidad, creando un ambiente
de confanza.
Si es posible, preguntar si han vivido la experiencia de ver a
su mam en estado de embarazo; tambin, si la educadora
ha sido madre, puede apoyarse en su experiencia y
compartrla con amor al grupo. Todo referido con base en
el cario y amor de pareja y familia.
Se puede comentar que, antes de saber cmo crece un
beb dentro de la madre, van a dialogar sobre cmo
se gesto. Cuando llegue a la parte del embarazo, se
pueden entregar unos globos desinfados a los nios
y nias quienes irn infando su globo conforme
pasan los meses del embarazo. Hacer referencia a
los vnculos afectvos con la madre y otras personas
signifcatvas.
Contenidos
Reconociendo las partes del propio cuerpo, identfcando las
semejanzas y diferencias
Ejercitando la motricidad fna: movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos fnos y gruesos de las manos.
Identfcacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s
mismo, cualidades y caracterstcas.
Identfcacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas,
emocionales y sociales de las dems personas.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado:
ancdotas familiares; comunicando pensamientos, sentmientos
y emociones con frases simples afrmatvas, negatvas,
admiratvas e interrogatvas.
Experimentando en actvidades ldicas individuales y colectvas
las habilidades culomanuales y grfcomotoras.
Representando grfcamente con dibujos o garabatos
narraciones sencillas.
Representacin gradual de las partes del cuerpo de la fgura
humana.
Compartendo valores y disfrutando en familia de costumbres y
tradiciones.
Comprende que es diferente.
Dice su nombre y apellidos
completos.
palabras.
Sus oraciones o frases son cada vez
ms complejas y largas (de 4 a 5
palabras).
pregunta.
Se identfca en una lmina con
fguras de su mismo sexo.
amigos cercanos.
Puede expresar situaciones y eventos
familiares y cotdianos.
objetvo comn.
signifcatvos.
compaeras.
Recursos
Papelgrafos, plumones gruesos,
imgenes de las etapas de vida, globos.
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familia, puedan:
Reconocer situaciones en las que se
puede originar un abuso sexual.
Reforzar el respeto como factor de
prevencin del abuso sexual.
Identfcar situaciones de peligro ante
el maltrato fsico, psicolgico y abuso
sexual.
Recursos
Historia. Lista de frases.
Espacio
Dentro de una sala o en un espacio
amplio, asamblea en la elipse.
Tiempo
ocupar dos semanas o el tempo que
se considere pertnente.
El abuso sexual y su prevencin es un tema muy actual
y controversial que se sugiere tratar como un taller
en tres momentos: uno para trabajar el tema del
maltrato y dos momentos para trabajar el abuso sexual
y su prevencin. Es fundamental que las nias y los
nios logren comprender que nadie tene derecho a
maltratarlos, pegarles, insultarlos, etc. Respecto al tema
de abuso sexual, la idea central es que nadie debe tocar
sus genitales o que alguna persona mayor les pida que
se los toquen. Hay situaciones mdicas excepcionales,
que son por la salud de la niez, como la revisin de
genitales por parte de un mdico estando presente
alguno de sus padres. Tambin es importante evitar
transmitr miedo al cuerpo y a la sexualidad, y siempre
valorar y respetar el propio cuerpo y el de los dems.
Momento 1: Completando la historia
de Lina
Se sugiere iniciar contando una historia a los nios
y las nias como la siguiente. Se trata de que al
terminar de contar la historia, las nias y nios digan
cmo creen que termina.
Haba una vez una nia llamada Lina. Era una nia como
todas las nias de su edad, le gustaba jugar, rer, haca sus
tareas y le gustaban mucho los dulces. En la escuela ella
estaba bien con sus amiguitos, jugaba y la queran mucho,
pero en su casa ella no era muy feliz. Sus hermanos ms
grandes le pegaban muy seguido, le quitaban sus juguetes y
la aventaban; su mam se pasaba regandola, dicindole
que era una nia mala, y su pap no hablaba con ella ni le
haca caso cuando llegaba del trabajo. Ella pensaba que eso
era normal y que a todos los nios y las nias de su edad les
pasaba igual en sus familias. Pero un da, Lina fue a casa de
una amiguita de la escuela y vio cmo los hermanos, el pap,
la mam y hasta los abuelitos trataban con mucho cario
y respeto a su amiguita. Entonces Lina pens que lo que le
pasaba a ella en su casa no era normal, que las cosas tenan
que cambiar, ella quera sentrse bien en su familia. Entonces,
cuando Lina regres a su casa...
Se puede invitar a los nios y las nias a que digan
lo que creen que va a hacer Lina cuando regrese a
su casa. Luego, se sugiere conversar acerca de cmo
creen que se senta Lina. Conforme los nios y las
nias opinen, se puede ir comentando si creen que
est bien que le peguen, regaen y no hagan caso a
Lina en su casa y por qu.
Es esencial comunicar y hacer sentr a los nios
y las nias que son importantes y valorados,
hacerles nfasis en que nadie debe lastmarlos, que
nios y nias tenen derecho a que los traten con
cario, respeto y a que les hagan caso. Tambin se
complementa comentando algunos de los deberes
de los nios y las nias.
Momento 2: Me cuido! Prevenir el abuso
sexual
Para introducir el tema, es recomendable hablar
sobre las cosas que, en general, les agradan y
desagradan, como algn sabor, color, juegos, ropas,
algunos estlos o formas de ser de la gente. As
mismo, se sugiere hacer nfasis en lo agradable que
es sentrse querido y que nos demuestren afecto de
diferentes formas.
Tambin, se puede hablar acerca de las cosas que
no les gustan o les desagradan, por ejemplo, que les
Nadie puede maltratarme!
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Comprende que es diferente.
secuencia lgica.
palabras.
palabras).
pregunta.
amigos cercanos.
Puede expresar situaciones y eventos
familiares y cotdianos.
objetvo comn.
signifcatvos.
compaeras.
Ubica dnde vive l/ella y dnde
viven sus parientes ms cercanos.
quiten un juguete que les gusta, hacer algo que no
quieren, etc. Es bueno dejar que el grupo hable y
exprese todo lo que le sugiera el tema.
Luego, se sugiere preguntar si saben qu es el abuso
sexual. Posiblemente, el grupo conozca el tema del
abuso; si no es as, usted mencinelo de una manera
clara con sus propias palabras y ejemplos.
Se sugiere invitar al grupo a que identfquen lo que
les gusta y lo que no les gusta. Para ello, se les motva
al juego de Saltando si me gusta o no. Se sugiere
mencionar una por una las situaciones que estn
en la siguiente lista, permitendo que nias y nios
salten de un lado o del otro segn les agrade o no.
Al decir una cosa, a los que les guste se pueden ir al
lado derecho y a los que no, al lado izquierdo. Puede
sugerirse cualquier otra indicacin, como saltar con
brazos arriba o abajo, saltar con pies juntos, etc. Se
pueden utlizar listones de dos colores primarios
para diferenciarlos.
Que me pellizquen los adultos.
Que me acaricie con cario mi mam.
Que me den nalgadas los adultos.
Que me toquen el cabello suavemente.
Que me agarren y aprieten los cachetes.
Que me baen con agua calentta.
Que me peguen con un cincho.
Que me hagan cosquillas en el estmago.
Que me baen con agua fra.
Tener en las manos cosas pegajosas como resistol
o miel.
Que se esconda alguien detrs de la puerta y que
me asuste.
Sentr el aire fro en la cara.
Oler comida rica.
Que me cargue un adulto.
Otras
Luego, se puede preguntar cmo se sinteron con el
ejercicio, qu cosas les gustaron ms y por qu. Qu
cosa no les gustaron y por qu.
Momento 3. Los regalos y los engaos
Iniciar preguntando si les gustan los regalos,
conversar sobre regalos que han recibido, tambin
preguntar si saben qu es un engao (mentra), dar
ejemplos.
Se sugiere invitarles a un juego en el que la educadora
les dice ciertas situaciones y ellos y ellas responden
si las frases que a contnuacin se mencionan son
regalos o son engaos.
Las frases que se sugieren son:
Un vecino te dice: Te doy un regalo si te acaricio
en secreto.
Tu hermana te regala una de sus pulseras.
Un familiar te dice: Vamos a tu cuarto, te voy a
tocar, te va a gustar, pero no se lo digas a nadie.
Tu mejor amigo te regala un juguete.
Un compaero ms grande que t te dice: Si no
te dejas acariciar, le voy a decir a tus paps que
ests haciendo cosas malas.
Un primo mayor te abraza fuerte porque te quiere
mucho y t tambin a l.
Un desconocido te dice que, si le acompaas a su
casa, te dar un juguete.
Tu amiga te da una parte de su pastelito que llev
a la escuela.
Un adulto te dice: Te doy dinero si me acaricias
los genitales.
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Un compaero de clase te regala su pluma.
Se sugiere leer cada frase en voz alta para que nios
y nias las escuchen. Se deja un breve tempo (10
segundos o menos) para que den sus respuestas.
Despus del tempo establecido, se sugiere invitarles
a explicar su respuesta. Se puede discutr cul es la
respuesta correcta en cada caso y por qu.
Se sugiere reforzar positvamente cuando se exprese
una respuesta clara.
Se recomienda leer las frases una por una e ir
conversando las respuestas dadas por el grupo.
Al observar y sentr que est clara la respuesta
esperada, puede ir pasando a la siguiente frase y
as sucesivamente. Si considera pertnente puede
agregar otras frases.
Contenidos
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan contra la integridad personal: maltrato emocional, fsico y
abuso sexual.
Identfcacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caracterstcas.
Identfcacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas.
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: planifca juegos, partcipa y toma decisiones.
Partcipando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, cuentos,
Comunicando pensamientos, sentmientos y emociones con frases simples afrmatvas, negatvas, admiratvas e interrogatvas.
Describiendo personas, hechos y vivencias.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de vivencias signifcatvas: valoracin de las creaciones individuales, en
las dems compaeras y compaeros, y las creaciones colectvas.
Identfcacin de las partes externas del cuerpo y sus funciones.
Compartendo valores y disfrutando en familia.
Relaciones y valores para la convivencia en la comunidad.
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Eje Globalizador
Haba una vez
La motvacin para trabajar el eje Haba una vez parte
de experiencias signifcatvas para las nias y los nios con
una gran carga de afectvidad y sentmientos. Se sugiere
sentarse formando un crculo, ya sea en el saln o en otro
lugar que se considere oportuno para esta actvidad. Se
puede iniciar una conversacin preguntando qu es la
familia?, dnde vive la familia?, con quin vive cada
uno y cada una?, todas las familias son iguales?, qu
sienten en su familia?, entre otras preguntas generadoras
de dilogo. Posteriormente, se indagar sobre qu es lo
que les gustara investgar o hacer en relacin a la familia.
Dependiendo de los objetvos que se quieren cumplir y
del inters de ellos y ellas, se defne y organiza el proyecto
Haba una vez, una familia especial.
Preparacin: Conjuntamente con familias, nios y nias, se
disea y planifca especfcamente la estructura, actvidades
y todos los dems elementos del proyecto; luego, se llevan
a cabo las actvidades o se elaboran y preparan los recursos
que se necesitarn.
Manos a la obra con mis seres queridos: Sera
interesante invitar a la familia o a los responsables de
cada nio y cada nia a preparar informacin y a una o
ms jornadas en el centro educatvo para la preparacin
de material que se utlizar a lo largo del proyecto, o
se les puede solicitar que lo elaboren en sus casas
con sus hijos e hijas utlizando recursos del entorno o
de reciclaje y tomando en cuenta los contenidos que
desarrollar.
Por ejemplo, elaborar varios rompecabezas en cartn
o cartoncillo que pueden tener diferentes formas
geomtricas (unos circulares, otros cuadrados y
otros triangulares), cada uno con un dibujo de los
diversos tpos de familia; luego, colorearlos, pintarlos
o decorarlos segn la creatvidad de los padres, las
madres, responsables, hijos e hijas. Posteriormente,
cortarlos cuidadosamente entre 12 y 24 piezas y, al
terminar, guardarlos en una bolsa o cajita.
Tambin, se pueden hacer recopilaciones de pequeas
historias, trabalenguas, adivinanzas, poemas o cuentos
cortos y con imgenes sobre la familia, la casa y el
hogar; antes de fnalizar la jornada, se le sugiere, a
cada grupo familiar, escribir en una pgina una breve
ancdota sobre un da especial en familia y pegar una
fotografa de ese da, imagen o dibujo de algn objeto o
lugar relacionado con la historia.
Tengo una familia: La familia puede aportar una
fotografa (antcipadamente) o proponer, a los nios y
las nias, que realicen un dibujo de su familia en papel
rectangular del tamao de una foto. Se pegan en un
papeln para realizar un mural, el cual se puede decorar
de manera creatva aplicando diferentes tcnicas de
motricidad fna y utlizando pintura de dedos o anilina
de color rojo, amarillo y azul. De esta manera, se
pueden conocer las diferentes familias que conforman
el grupo clase y valorar la importancia del grupo familiar.
Tambin, se puede identfcar quin es el miembro ms
grande y el ms pequeo, el ms alto y el ms bajo, el
ms anciano y el ms joven, etc., refexionando que
todos y todas son igual de importantes que los dems,
aunque se tengan caracterstcas fsicas diferentes.
As es mi familia: Animar a los nios y a las nias a
realizar el dibujo de su casa y colocarlo como el fondo de
Haba una vez una familia especial
la familia, puedan:
Apreciar la familia que poseen
identfcando la importancia del
cumplimiento de derechos y deberes
en la familia.
Construir su identdad y la aceptacin
hacia s mismos, reconociendo
sus posibilidades y limitaciones en
relacin con otras personas.
emociones propias y respetando las
emociones en los diversos lenguajes
sobre hechos y acontecimientos de
la familia.
Interactuar con el medio social
y cultural, practcando valores y
normas de convivencia.
culturales a travs de los lenguajes
verbal, musical, plstco, corporal.
Valorar la belleza refejada en las
propias creaciones.
Espacio
Saln, auditorio, corredor, vivienda
propia, etc.
Tiempo
Podra durar un mes.
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dems personas.
completos.
menos un cubierto.
palabras).
secuencia lgica.
Completa un rompecabezas de 12 a
24 piezas.
amigos cercanos.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-
lento.
signifcatvos.
un diorama
9
(hecho de cartn, madera, en una caja de
zapatos, entre otras opciones). Luego, podrn modelar
a los miembros de su familia con barro, plastlina, masa
o papel mach. Libremente, expresarn a quines
representaron y el parentesco o vinculacin que tenen
con esos miembros. De este modo, exteriorizan los
sentmientos y las percepciones del concepto familia.
Valorar todo tpo de familia.
Adivina qu familia es!: Y si jugamos a adivinar?
Motvar a los nios y a las nias a sentarse formando
un crculo y escuchar atentamente. Se sugiere leer
las ancdotas que cada familia escribi (elaboradas
previamente), para que cada uno y una identfque la
historia de su familia. Se puede motvar a que cuenten
cmo se sinteron y qu otras cosas recuerdan de ese
da tan especial, cuntas personas conforman su familia,
etc. O se pueden colocar las diferentes ancdotas sobre
un espacio amplio, para que observen, de manera
ordenada y cuidadosa, e identfquen cul es la papeleta
de su familia, animndoles a describir lo que ven en la
fotografa o imagen, que describan lo que pas ese da,
qu fue lo que ms les agrad, entre otras ideas.
Las familias son diferentes: Se puede iniciar cantando
canciones referentes a la familia (que se referan a
diversos tpos de familia y no solo la nuclear). Tambin,
se sugiere invitar a los nios y las nias a armar los
rompecabezas u otro material didctco referente
a este tema que se elabor al inicio del proyecto
con los grupos familiares, pudiendo identfcar las
similitudes y diferencias entre cada familia, a cul de
esas imgenes corresponde o se parece la familia de
cada uno y una, etc. Tambin, se propone identfcar
la forma geomtrica que tene cada rompecabezas.
Posteriormente, se puede representar en un papel a cada
una de las familias; por ejemplo, se estampan las huellas
de los dedos de la mano segn la cantdad de personas
que conformen la familia, cada huella representa la
cabeza de cada miembro, al que se le puede dibujar solo
el rostro o completar el cuerpo. Al terminar, se pueden
contar y agrupar en funcin del nmero de miembros
en la familia al ritmo o toque de un pandero (de 2
miembros, de 3, de 4, de 5 o de ms) e, incluso, en cada
grupo se puede comentar quines forman su familia,
para enfatzar que, aunque tengan la misma cantdad
de miembros, estos pueden ser diferentes y siempre ser
una familia. Para fnalizar, estas obras de arte se pueden
colgar en el techo o pegar en las paredes del saln.
Se sugiere hacer preguntas generadoras de dilogo
para desarrollar la importancia de amar y valorar a la
familia propia y respetar a la de los dems, aunque sean
diferentes.
Declamando con amor: Un poema corto puede ser
una manera de motvar el tema de manera colectva
para la familia, por ejemplo: cerquita, cerquita, est
mi casita, alguien me espera con la comidita bien
calentta, trabajando roles con equidad de gnero.
Quin puede esperar con la comida: el pap, la mam,
el hermano o la hermana mayor, la ta, el abuelo? Una
cancin referente a la familia estmula mucho a nias y
nios. Se sugiere ir aprendindola poco a poco, cuidando
la entonacin e incorporando ademanes, gestos o pasos
acordes al poema o a la cancin; relacionar las palabras
o frases de estos con la realidad de la niez familiar y
prctca diaria, valorando a todos.
Manitas creatvas: Una manualidad representatva de
los contenidos referentes a la familia puede ser, por
ejemplo, hacer una casita de papel pegando, arriba, un
papel en forma triangular (techo) y, abajo, un papel
cuadrado (paredes). Invitar a que la decoren a su gusto
utlizando tcnicas de motricidad fna como estampar
huellas, papel rasgado, estrujado, punzado, collage,
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Diorama: es un tpo de maqueta que muestra fguras humanas,
vehculos, animales o incluso seres imaginarios como punto
focal de su composicin, presentados dentro de un entorno y
con el propsito de representar una escena. Hernndez, Rodrigo
(1991). Dioramas y terrenos. Modelismo prctco.
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y la comunidad.
el nmero 5.
compaeras.
Recursos
Materiales del entorno o de reciclaje.
La vivienda.
Papel, crayolas, pintura o anilina
de colores primarios, pegamento,
tjeras, etc. Plastlina, barro, masa.
Papelones.
Grabadora y msica. Poemas. Comida
tpica.
Sillas (para familiares, responsables,
nios, nias y agentes educadores).
Platos, vasos, cubiertos y servilletas.
etc., o se puede proponer hacer lneas pequeas de
color rojo para el techo y lneas grandes y azules para
las paredes. En amarillo podran ser las ventanas y
puertas. Posteriormente, pegar crculos pequeos para
que dibujen los rostros de los miembros de la familia
con la que viven y que cuenten cmo es su vivienda y
su hogar.
Haba una vez una familia especial: La exposicin de
los trabajos realizados se compartr con las familias y
se podr compartr un refrigerio con comida tpica de
la regin en el cual se sugiere que los nios y las nias
ayuden a poner la mesa como han aprendido.
Posteriormente, se propone contnuar con el recital del
poema o presentacin de la cancin, y fnalizar con la
entrega de esta u otra manualidad que la educadora
crea apropiada. Esta es una oportunidad fantstca para
observar y demostrar afecto y confanza ante la familia,
pares y agentes educatvos. Recordar que en junio se
celebra el da de la familia y sera una bonita festa para
conmemorar e intercambiar.
Conclusin y evaluacin: Esta ltma actvidad puede
cerrar el proyecto. Para ello, se motva a los nios y a las
nias a expresar lo que ms les gust, lo que no les agrad,
cmo se sinteron en cada actvidad, qu cambiaran, qu
les gustara volver a hacer. Adems, se puede proponer a
las familias dar sus opiniones respecto a la experiencia y
algunas sugerencias.
El tema de la familia es muy motvador y signifcatvo para
las nias y los nios, hay muchas actvidades variadas
que se pueden realizar. Otra posibilidad que se presenta
a contnuacin es la situacin de aprendizaje y desarrollo
que se denomina Mi familia me gusta as.
Se sugiere invitar a cada nio y cada nia a presentar
fotos de su familia explicando quines son y cmo
se llaman, incluyndose a s mismos. Al terminar de
exponer sus fotos, crear juntos un mural colectvo
de las familias del grupo. Para estas actvidades, se
puede pedir colaboracin a las familias de manera
que se involucren actvamente.
Se sugiere realizar un conversatorio acerca de
quines conforman la familia, cmo son cmo nos
sentmos en nuestra familia, qu hacemos con ellos
y ellas, dnde vivimos y dnde viven los parientes
ms cercanos, etc. Valorar todo tpo de familia.
S e sugiere trabajar el tema con un canto sobre la familia
o aprender algn poema o alguna adivinanza. El canto
podra ser el siguiente: Mi familia es la gente que me
quiere y quiero yo tambin, me quiere mi pap, me
quiere mi mam, me quieren mis abuelos y yo los quiero
ms, mis tos y mis primos, mis amigos y yo los quiero
ms, mi familia es la gente que me quiere y quiero yo
tambin.
Luego, se les puede motvar a expresar cmo le
demuestran a su familia amor, afecto, cario y cmo se
lo hacen sentr a ellos y ellas.
Se puede leer el cuento de Los tres cerditos; al
terminar, se harn preguntas como: dnde vivan los
cerditos?, qu haca cada uno de los cerditos?, cmo
se comportaban?, dnde viven ustedes?, cmo es
nuestra casa?, dnde est? Se podr aprovechar para
hablar de los tpos de vivienda y de las dependencias
del hogar. Adems, se sugiere dialogar sobre los roles
familiares, trabajos y profesiones que hay en los
miembros de su familia, etc., y cmo se sienten o afecta
eso en el hogar y en las relaciones afectvas.
Se les puede motvar diciendo que llegar un regalo al
aula (Los derechos de la niez). Al descubrir el regalo,
que pueden ser ediciones escritas en forma de cmic
para nios, se puede preguntar: Quieren que se lo
lea? Entonces, leer el artculo relacionado con la familia
y observar las ilustraciones. De qu derecho hemos
hablado?, Quin tene derechos?, Qu deberes
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tenen que cumplir?. Por ejemplo, recoger y ordenar
los juguetes, vestrse, alimentarse y recibir educacin
todos los das, entre otros...
Se pueden apoyar con tteres y realizar la conversacin
sobre los derechos y los deberes.
Para la organizacin de rincones ldicos, se sugiere:
Rincn de dramatzacin: este espacio permitr
que quienes partcipen imiten roles o acciones de
los miembros signifcatvos de la familia, utlizando
disfraces.
Rincn de construccin: ser un lugar que motve
a construir diferentes tpos de vivienda con los
enseres que en ellas se encuentran, despertando la
imaginacin y la creatvidad.
Rincn de mis dibujos: permitr este espacio que
cada partcipante inicie el dibujo de su familia con
diferentes materiales, pintura, crayola, colores.
Que formen sus propias familias de acuerdo a los
intereses y la realidad de cada nio y cada nia.
Tambin se pueden realizar secuencias de imgenes
referentes a la familia.
Rincn de modelado: el nio y la nia podrn
modelar los diferentes miembros de la familia con
arcilla, plastlina o masa, con el cuidado de evitar
meterse los materiales a la boca. Se pueden expresar
algunas tradiciones y costumbres familiares o de la
comunidad.
Rincn de la casa: este espacio tendr una casa
diseada con los espacios o dependencias del hogar
y una canasta que tenga objetos de las diferentes
dependencias. Los partcipantes podrn ordenarlos
en su lugar correspondiente de acuerdo a las
funciones y a su utlidad.
Contenidos
Partcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Identfcacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, sus cualidades y caracterstcas.
Identfcacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y estados de nimo propios y de las dems personas.
Demostrando afecto y confanza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educatvos y otras personas adultas signifcatvas.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, costumbres de la comunidad; comunicando
pensamientos, sentmientos y emociones con frases simples afrmatvas, negatvas, admiratvas e interrogatvas.
Disfrutando del ritmo, la rima y la belleza que las palabras producen en textos potcos sencillos.
Describiendo personas, hechos y vivencias.
Interpretando: mensajes sencillos en fotografas, imgenes y diversos garabatos o dibujos; secuencias de imgenes atendiendo a un
orden lgico y cronolgico.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos y adivinanzas.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
Curiosidad e inters creciente por
la utlizacin de diversas tcnicas y
manipulacin de materiales bsicos
para la expresin plstca: pintura de
dedos, barro, masa, plastlina, crayola
blanda y dura, papel, cartn, pincel.
Experimentacin individual y
colectva de: gestos, movimientos
y sonidos, estados de nimo
y sentmientos, imitacin,
representacin y dramatzacin.
Entonacin e interpretacin de
canciones sencillas siguiendo el ritmo
con instrumentos de percusin,
danza o movimiento.
Identfcacin de la familia, sus
miembros y roles.
Descubriendo las dependencias del
hogar y sus funciones.
Compartendo valores y disfrutando
en familia de costumbres y
tradiciones.
Vivenciando derechos y deberes de
la familia.
Reconociendo y experimentando con
los colores primarios y secundarios.
Estableciendo relaciones ms que-
menos que, igual que.
Las formas o fguras planas en el
espacio.
La construccin del nmero. Serie del
1 al 5.
Primeras experiencias numricas con
un atributo: agrupar, clasifcar, seriar,
ordenar, contar.
Orden, cuidado y gusto por manipular
material concreto lgico-matemtco
y aplicarlo a juegos y actvidades
sencillas.
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Mi casa, mi hogar
Se sugieren detallar los intereses de los nios y las nias,
en concordancia con los objetvos que se quieren alcanzar
respecto al contenido de la familia y las dependencias
del hogar, por lo que se propone partr del punto que la
casa es el lugar donde se comparte con la familia, que
permite resguardarse de la lluvia y del sol, y es donde
se duerme por las noches, se comparte la comida y se
recibe cario. Adems, se puede refexionar que las casas
pueden tener formas diversas, as como dependencias y
cosas diferentes a las de otras personas.
Para ello, una posible estrategia es realizar talleres con
actvidades como las siguientes: presentar lminas con
las dependencias del hogar y su respectvo nombre; y a
medida que se habla de cada una, se les puede motvar
a expresar si existe o no esa dependencia en su casa,
a describir cmo es y qu cosas tene, cmo se puede
ayudar a mantenerla limpia y ordenada, los hbitos de
higiene y seguridad que se deben de practcar en cada
rea, etc.
Cada cosa en su lugar: Se puede sugerir (previamente)
llevar un objeto de su casa para esta actvidad. Se
invita a los nios y las nias a formar un crculo y a
animarlos a describir la forma, el tamao y el color
del objeto, que expliquen en qu dependencia est,
para qu sirve y qu miembros de la familia lo utlizan,
qu pasa si se tra o se coloca en otro lugar diferente
al que se le ha determinado entre otras preguntas
generadoras de dilogo y de refexin en cuanto a
hbitos de orden y limpieza.
Luego, se podra jugar a decir una cualidad del objeto
y colocar al centro del crculo aquellos que poseen
dicha cualidad. Tambin se podra ir formando un
grupo que se compare con otro grupo que tenga la
cualidad opuesta (ej.: objetos de color rojo y objetos
de color azul, grandes y pequeos, etc.), as como
contar los objetos, identfcar si hay muchos/pocos,
ms o menos que, etc. Se recomienda que un mismo
objeto pueda partcipar en rondas diferentes de
comparacin y clasifcacin.
Una casa genial: Se sugiere rescatar inicialmente
los conocimientos previos acerca de cada una de
las dependencias del hogar, como por ejemplo,
cmo es?, qu se hace ah? quines tenen esa
dependencia en su casa?, cules son las normas de
convivencia y hbitos que se deben practcar en esa
zona?, etc.
Inicio: se propone explicar en qu consiste cada
actvidad, los objetvos que se quieren alcanzar,
las normas de convivencia durante cada taller,
el uso y cuido de los recursos que utlizar y otras
sugerencias pertnentes.
Desarrollo: Se sugiere, para cada taller, adecuar
el saln de clases, incluso otros salones o los
corredores, como la dependencia del hogar que
desarrollar en ese da, y utlizando los recursos que
se tengan disponibles (como por ejemplo, poner
varias sillas de trabajo a la par, pueden simular
ser el sof de la sala), imgenes, materiales de
reciclaje o juguetes. O se puede motvar a los
nios y las nias a imaginar cmo sera esa zona a
medida que se describen sus caracterstcas. Cada
taller se puede realizar en uno o dos das.
Sala: Se puede pedir la colaboracin de algn nio
o alguna nia para ser la persona que visita la casa
genial. Animarles a dar la bienvenida, invitarla a
sentarse, ofrecerle algo, iniciar una conversacin
en la que todos puedan partcipar, etc.
Se sugiere leer un libro en familia, dndoles la
oportunidad de expresar una historia segn la
lectura de imgenes que hagan. Posteriormente,
familia, puedan:
actvidades cotdianas.
Realizar actvidades de la vida diaria
con autonoma y confanza en s
mismos.
Identfcar y poner en prctca
medidas de prevencin de
enfermedades, riesgos y accidentes.
Desarrollar habilidades de
lectoescritura expresando
pensamientos, emociones y
Descubrir caracterstcas y relaciones
entre los objetos y situaciones del
contexto en experiencias signifcatvas
que contribuyan al desarrollo del
pensamiento y la expresin lgico-
matemtca.
Recursos
Materiales del entorno o de reciclaje,
papel, papelones, bitcoras, crayolas,
pintura o anilina, pegamento, tjeras,
plastlina, barro, masa. Grabadora
y msica. Platos, vasos, cubiertos y
servilletas.
Tiempo
Se sugieren dos o tres semanas.
Espacio
Saln de usos mltples, corredor,
rea al aire libre, cancha o parque.
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Contenidos
Prctca de hbitos de higiene: cepillado
de dientes y lavado de manos, sobre
todo antes y despus de comer.
Prctca de hbitos de alimentacin:
cumplimiento de horarios de
comidas, consumo de alimentos
nutritvos y saludables, limpieza y
orden en la mesa y al recoger.
Ejercitando la motricidad fna:
movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos fnos y
gruesos de las manos.
Partcipando en la elaboracin
de acuerdos y disfrutando el
convivencia social y cortesa en el
centro educatvo y en la familia.
Desarrollo progresivo de habilidades
con autonoma.
Creando pequeas historias sobre
temas de inters que partan de
vivencias signifcatvas.
Secuencias de imgenes atendiendo a
un orden lgico y cronolgico.
Ejercitando juegos de orientacin
espacial con movimientos corporales
o desplazamientos: arriba-abajo,
delante-detrs, dentro-fuera, cerca-
lejos, encima-debajo, sobre, en
medio, entre, al lado.
Experimentando con objetos
relacionados con los medios
de comunicacin y recursos
tecnolgicos.
Percibiendo diferencias entre
la realidad y la representacin
audiovisual en los medios de
comunicacin social o en la
computadora.
se sugiere crear un cuento corto con oraciones
claras y sencillas que involucren conceptos sobre la
familia, valores como el amor, respeto, tolerancia
entre los miembros de la familia, y los quehaceres
del hogar, dejando incompletas algunas ideas o
frases para que, a medida que se les lea, los nios
y las nias completen la historia con las palabras
faltantes o con opiniones que se adecuen al
contenido.
Tambin se puede colocar una secuencia de
imgenes del tema en papelones, carteles o
lminas y crear en colectvo una historia o
cuento, motvndoles a identfcar, refexionar e
incorporar los deberes de la niez en la historia,
tomando nota abajo de las imgenes sobre lo que
comenten.
Si fuese posible y segn los recursos con los que
cuenta el centro educatvo, se propone poner
una pelcula o video sobre la familia, ya que en
la mayora de hogares salvadoreos se comparte
tempo en la sala para ver la televisin
Dormitorio: Se sugiere que ese da los nios y las
nias lleguen vestdos con pijama, ropa de dormir
o ropa cmoda. Se propone cubrir las ventanas
con tela oscura para simular la noche; poner
colchonetas, mantas o cartn en el lugar donde
se har esta actvidad para que representen las
camas o el lugar de descanso; y ambientar este
dormitorio con msica relajante.
Se sugiere, adems, hacer nfasis en la refexin
de lavarse los dientes antes de dormir, tomar agua
por ltma vez aproximadamente una hora antes de
irse a la cama para evitar levantarse a media noche
o hacerse pip en la cama, acostarse temprano
para que el cuerpo recupere energas para el
siguiente da, y, tambin, practcar las normas
de cortesa de este lugar, como desear buenas
noches a la familia antes de dormir. Se propone
hacer una siesta iniciando con alguna relajacin.
Al terminar el descanso, se abren las ventanas
lentamente; si fuese necesario, encender la luz,
retomar las normas de cortesa diciendo buenos
das a la familia y hacer ejercicios de estramiento.
Se sugiere hacer alguna actvidad para que los
nios y las nias desarrollen el hbito de trar la
ropa sucia al cesto, amarrarse las cintas, ponerse el
abrigo por s mismos, mantener limpio y ordenado
el dormitorio, por ejemplo: guardar los juguetes al
terminar de jugar o doblar una camisa, pantaln o
pauelo.
Para culminar la actvidad, se propone darle
una hoja de papel en la que aparezcan una
imagen de da y una de noche, que ellos
puedan discriminar la actvidad que se hace en
un dormitorio y que coloreen, pinten o decoren
dicha imagen con alguna tcnica motriz fna.

Bao: Se sugiere que, ese da, todos lleven su cepillo
y pasta de dientes, una toalla pequea (de manos)
o un pauelo. Se propone hacer, detalladamente,
la mmica de baarse, mencionando las partes
del cuerpo, para que las identfquen y practquen
la forma correcta de asearlas. Sera interesante
representar frente a un espejo, primero, lavar
cada parte del cuerpo; despus, secarla con la
toalla; luego, vestrse, peinarse, etc.
Se sugiere que tengan la oportunidad de vivenciar
los hbitos de limpieza de los dientes, el rostro y las
manos, invitndolos a refexionar la importancia
de dichos hbitos para evitar enfermedades y
mantener la buena salud. Adems, se propone
recapacitar sobre el buen uso que se debe hacer
de esta dependencia, como de los recursos que
en ella se encuentran, especialmente el cuido del
agua.
Cocina: Se sugiere elaborar, en un papeln o
en la pizarra, una receta sencilla en la que cada
paso tenga al inicio una imagen representatva
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de dicho paso y, a la par, la redaccin de este. Se
recomienda observar los colores de los alimentos
y agregar cantdades sencillas de los ingredientes
(2 unidades, 3 cucharitas, etc.) Por ejemplo,
una receta de hacer guineo con miel de abeja,
tutfrut, un fresco, hacer hielo, preparar un pan
o tortlla con algo, etc. De esta manera, los nios
y las nias se guiarn por las imgenes y estarn
familiarizndose con la lectoescritura, adems de
disfrutar posteriormente de la preparacin de ese
alimento.
Se propone refexionar sobre qu alimentos
son adecuados para el buen funcionamiento de
nuestro organismo y cules no, cmo se deben
manipular, lavarse las manos antes y despus de
cocinar, tener cuidado con las cosas calientes,
evitar tocar y jugar con la cocina, etc.
Comedor: Se sugiere que los nios y las nias
practquen ayudar a poner la mesa, mantel o
individual, plato, vaso, cuchara, tenedor y, luego,
se propone que se sienten a comer, practcando
normas de convivencia y cortesa, buenos hbitos
alimentcios y correcta utlizacin de los cubiertos.
Luego, se sugiere que ayuden a levantar los platos
de la mesa y a limpiarla y ordenarla, verifcando
que el espacio ms prximo tambin este aseado.
Evaluacin: Se sugiere que cada nio y nia lleve
una bitcora o, luego de cada taller, se le d una
hoja o las que l o ella requiera para grafcar, como
ellos y ellas puedan (garabatos), y dibujar lo que
aprendieron, lo que ms les gust de la actvidad
o lo que menos les gust.
A jugar en el parque!: Se sugiere mencionar que
algunas casas tenen jardn o pato para que los
nios y las nias jueguen, pero aunque algunas
casas no tenen, siempre habr un parque o una
zona libre para que se recreen. Por ello, se propone
realizar diferentes actvidades de desarrollo motriz
diariamente, por ejemplo, cantar y bailar canciones de
los das de la semana; practcar juegos tradicionales
o carreras de obstculos que permitan trabajar la
lateralidad y conceptos como arribaabajo, delante
detrs, dentrofuera, cercalejos; entonar y bailar
canciones sobre la familia; representar diferentes
emociones que sentmos con las personas del hogar
(enojo, alegra, tristeza, llanto, etc.) movindose
al ritmo de la msica, refexionando y haciendo
retroalimentaciones sobre cmo manejar esos
sentmientos y la solucin de confictos.
Mi casa, mi hogar: Se puede motvar a representar al
miembro de la familia que deseen, ya sea que lleguen
disfrazados desde sus casas, que se disfracen en la
insttucin o que solo realicen la mmica haciendo
una actvidad en alguna dependencia del hogar y que,
al fnalizar, expliquen por qu lo escogieron. Luego,
se sugiere que los nios y las nias ordenen varias
secuencias lgicas sencillas, que describan diferentes
actvidades que se realizan en cada dependencia o
se puede realizar un listado de quehaceres que los
nios y las nias se comprometen a practcar en
casa, en el centro escolar o en la comunidad, como
son: ayudar a barrer, limpiar su lugar de trabajo,
botar la basura en su lugar, ordenar los juegos del
ms alto al ms pequeo y viceversa, y al terminar,
recogerlos y guardarlos en el lugar adecuado.
Se sugiere invitar a los nios y las nias, con sus
bitcoras, a sentarse formando un crculo, para
dialogar sobre lo que han aprendido, lo que se puede
mejorar y lo que les gustara volver a hacer. Adems,
se propone invitar a la familia, para que den sus
observaciones de este proceso.
Descubriendo las dependencias del
hogar y sus funciones.
tradiciones.
Vivenciando derechos y deberes de
la familia.
Agrupaciones y clasifcaciones
de objetos o colecciones por sus
propiedades fsicas con un atributo:
color, forma, tamao, grosor, textura,
longitud, altura. Pertenencia y no
pertenencia a una coleccin.
Estableciendo relaciones ms-menos
que, igual que con: grueso-gordo/
delgado-fno; alto/bajo; largo/corto;
grande/pequeo; mayor/menor;
rpido/lento; lleno/vaco.
Comparaciones entre objetos o
colecciones por una propiedad:
grande-pequeo, largo-corto, alto-
bajo, grueso-delgado, etc.
Nocin de cantdad. Serie del 1 al 5.
Asociacin nmero cantdad.
Orden, cuidado y gusto por manipular
material concreto lgicomatemtco
y aplicarlo a juegos y actvidades
sencillas.
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Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y
cubiertos.
Se viste y desviste con el estmulo verbal de la persona
educadora.
Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado.
Se baa con supervisin.
Avisa durante la noche para ir al bao.
Disfruta dramatzar acciones de la vida diaria identfcndose
con roles.
Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotdianas.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con
relacin al espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentro-
afuera
Ubica dnde vive l/ella y dnde viven sus parientes ms
cercanos.
De qu profesin nos disfrazamos?
En esta edad, es usual tener el bal de los disfraces en
el saln de clases. Se sugiere montar un rincn, con ayuda
de la familia y la comunidad, recolectando diferentes
artculos que lo forman, como sombreros, camisetas,
mantas, bufandas, zapatos, trapos viejos, pulseras,
pintura, capas, botas, gabachas, delantales, enseres,
objetos y cualquier otro material que se considere
necesario para montar dicho rincn.
Se sugiere empezar permitendo que la niez se
acerque al rincn y descubra qu hay en l y qu
le llama la atencin, que manipulen y se disfracen
espontneamente. Posteriormente, se recomiendan
las siguientes actvidades, las cuales pueden adaptarse
segn la creatvidad o necesidad del aula:
Que los nios y las nias jueguen a los difer entes
roles que puedan imaginar, disfrazndose de lo que
hace su mam, pap, vecinos, o de lo que les gustara
ser cuando crezcan. Permitr que el juego sea libre y
espontneo, para que, por medio de l, expresen las
actvidades que hacen en familia y en la comunidad.
Que se expresen con su nombre, sus caracterstcas
y lo que hacen en la familia, dnde viven y dnde
viven sus familiares en la comunidad. Sera muy
interesante escribir en cartelitos el nombre de cada
nio o nia, con la inicial en mayscula. Se puede
jugar con estos cartelitos y colocarlos fnalmente en
el plano de la comunidad, donde se ubique la casa
de su familia. Los nombres pasan a ser palabras
generadoras y se pueden comparar sus grafas,
principalmente con la letra inicial. Es una manera
muy fcil de irse familiarizando con su nombre y con
el de los dems compaeros y compaeras.
Seguidamente, se pide que cada nio o nia se
disfrace de la profesin u ofcio de algn familiar
la familia, puedan:
espacio.
sobre hechos y acontecimientos de la
naturaleza, la vida sociocultural y la
verbal, musical, plstco, corporal,
audiovisual y tecnolgico.
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cercano que elija. Ya disfrazados, se origina un
dilogo para conversar sobre alguna historia familiar
que tenga relacin con el ofcio u profesin. Por
ejemplo: Juanita cuenta que su mam hace tortllas
y que por eso la casa siempre est llena de gente
de la comunidad que llega hasta con las mascotas a
traer las tortllas. Otras preguntas generadoras que
se pueden hacer son:
Qu es lo que ms te gusta del trabajo de tu
mam, tu pap, tu hermano o ta?
Qu materiales utliza para trabajar?
Dnde trabaja?
Esto se hace con el fn de explicar las profesiones u
ofcios, aprovechando tambin que ms de algn
familiar trabaje en alguna insttucin de servicio, ya
sea hospital, alcalda, banco, bomberos entre otras.
Por lo cual, se hace alusin a los servicios que hay en
la comunidad y qu le ofrecen a esta. Valorar todas
las profesiones sin distncin de gnero.
Siguiendo con los servicios que hay en la comunidad,
se puede sugerir, a los nios y las nias, que se
disfracen para esta ocasin de doctoras, mdicas,
enfermeros, porque jugarn a que estn en un
hospital. Cantan la cancin haciendo la pantomima
de La colita es ma doctor, la inyeccin no, no, no
u otra cancin. Se abre un espacio para conversar
acerca de cmo se pueden cuidar para prevenir
algunas enfermedades comunes que hay en la
regin, como dengue, diarrea y gripe. A la vez, hacen
la mmica de cuando estn enfermos, etc. Tambin
se sugiere que se divida al grupo en dos, unos nios
pueden ser el personal mdico que atender al otro
grupo que son los que padecen alguna enfermedad
de las descritas anteriormente y viceversa.
El ejercicio anterior se puede ir haciendo con cada
ofcio o profesin, como por ejemplo, jugar a hacer
de docentes y estudiantes, bomberos, socorristas de
la Cruz Roja o Cruz Verde, panaderos, vendedoras,
personal de la construccin, entre otras que haya
en la comunidad. Lo importante en este rincn es
permitr a cada nio y nia que se exprese mediante
el juego de roles, la pantomima sencilla, los gestos,
la mmica y el ritmo de canciones. A la vez, que
converse sobre lo que hace y que identfque
medidas de seguridad, profesiones u ofcios de la
comunidad, y describa a familiares, amigos, vecinos,
etc. Las profesiones tambin se pueden convertr en
palabras generadoras.
Otra actvidad ms que se puede hacer es que se
disfracen de su mam, abuelita, pap, to o de la
persona que elijan y que, al mismo tempo, escojan
un objeto, largo o corto, que represente un sito de
su casa, como por ejemplo: Luisa se disfraza de su ta
Margarita que es cocinera, y elige una cuchara que
le recuerda el trabajo de su ta. Con esta actvidad,
se invita a cada nio o nia a que exprese de qu
personaje se disfraz y por qu eligi un objeto
determinado. Para el caso de Luisa, se puede
comentar que la cuchara pertenece a la cocina,
y que la cocina es una dependencia del hogar; as
como la cocina, est el jardn, la sala, los cuartos, el
bao, entre otros. El orden de las dependencias lo
ir dando cada nio y cada nia, segn la actvidad
que escoja.
Recursos
Material que done la comunidad o
la familia: trapos, cojines, vestdos,
camisas, trajes, sombreros, telas,
cinchos, entre otros.
Espacio
El aula o fuera de ella, como un
pasillo, la cancha
Tiempo
Una semana aproximadamente.
Se viste y desviste con el estmulo
Coloca la ropa sucia en el lugar
adecuado.
completos.
pregunta.
familiares cotdianas.
familiares.
objetvo comn.
compaeras.
Ubica dnde vive y dnde viven sus
parientes ms cercanos.
y la comunidad.
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Contenidos
Identfcacin de su nombre, valoracin de s mismo, cualidades
y caracterstcas.
Identfcacin y respeto de semejanzas y diferencias de las
dems personas sin distncin de gnero.
Comprensin y expresin oral y ampliacin del vocabulario.
Comunicando pensamientos, sentmientos, emociones
con frases simples afrmatvas, negatvas, admiratvas e
interrogatvas.
Describiendo objetos, personas, animales, paisajes, hechos y
vivencias.
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas
de la realidad del nio o de la nia.
Reconocimiento del signifcado, sonido y grafa de palabras
generadoras.
Estmulando actvidades ldicas para ejercitar los elementos
bsicos de la expresin corporal: movimiento y reposo,
respiracin, relajacin, gestos y equilibrio.
Ejercitando la actvidad psicomotora y el equilibrio corporal en
benefcio de la salud integral.
Identfcacin de miembros y roles de la familia.
Identfcacin con la familia: cmo es, historia, miembros,
actvidades, relaciones y roles familiares.
Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones,
enseres y objetos.
Indagando sobre la comunidad: sus habitantes, tpos de
vivienda, insttuciones y espacios de recreacin.
Valoracin de las profesiones, ofcios y servicios de la
comunidad.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones referentes a
la familia.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad.
Ordenaciones de varios objetos por una propiedad.
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Se invita a nios y nias motvndolos a realizar un
paseo fantstco que los llevar a recorrer el centro
educatvo. Mientras se realiza este viaje, se irn haciendo
estaciones (direccin, canchas, cafetn, zonas de recreo
u otras de acuerdo a las dependencias de cada centro
educatvo) y, en cada estacin, practcan el saludo con
las personas que encuentren. Se puede hacer uso de
canciones de buenos das, expresiones faciales para
saludar, ir variando en cada estacin. En cada estacin
se puede conversar acerca de lo que hacen las personas
que trabajan en dicho lugar:
Estacin del bao: se conversa cmo lo ven y qu
hbitos de higiene hay que vivenciar estando en este
lugar, como es lavarse bien las manos con jabn,
limpiarse bien con papel; se puede conversar acerca
de lo importante que es practcar estos hbitos para
prevenir enfermedades y aprovechar para hablar
acerca del cuido del agua y el uso adecuado del bao;
tambin puede ser una oportunidad para conversar
acerca de lo que hace la persona del aseo del bao
y que les ayuda en algunos casos a su limpieza. Se
puede ir imitando cmo hacerlo, invitndolos a
partcipar de forma espontnea.
Estacin de la biblioteca: invitarlos a observar el
lugar y describirlo; hacer una pausa conversando
sobre sus impresiones; luego, presentarles a la
persona que trabaja en biblioteca (si se cuenta
con este recurso) y ella les explica las normas que
cumplir; a continuacin, se puede dejar un tiempo
libre (segn sea conveniente) para que tomen el
libro que ms les llame la atencin y revisarlo.
Observar sus reacciones y orientar el uso adecuado
de los libros, su cuidado, orden y aseo. Se sugiere
invitarlos a hacer un solo grupo y leerles un cuento,
como por ejemplo, El monigote en arena. Pueden
presentarse con lminas y haciendo pausas para que
sigan las indicaciones ldicas que se les indique.
Estacin de reas de juego: se les invita a explorarlo
libremente sin orientaciones, observarles y, luego,
hacer una pausa invitndolos a conversar: cmo se
sinteron jugando, qu les pas; retomar aquellos
ejemplos de vivencias donde no se respetaron
las normas de convivencia. Luego, motvarlos a
expresar entre todos lo que les pas: Mientras
jugaba________, y complementar la frase con lo
que sint, le pas, le gust, no le gust. Inicia la
educadora: Mientras jugaba, me divert mucho en
el deslizadero (o en las gradas, etc.).
Estacin de la cocina: se inicia una conversacin
acerca de qu les gusta comer, qu cocinan en su
casa, quin cocina en su casa, qu cosas debemos
hacer estando en la cocina para evitar accidentes; se
les puede invitar a cantar La taza, por ejemplo.
Estacin de la cancha: se sugiere hacer diversos
juegos; por ejemplo, se puede jugar La seccin 4
invita a, y se deja que los nios y las nias digan la
actvidad que realizar; puede pasar que algunos digan
A correr!, y todos corren; otro diga A saltar!, A
arrastrarse!, A galopar!, A caminar!, Con pies
juntos! , Con dos pies adelante y atrs!, Con un
solo pie!, entre otras.
Se sugiere contnuar con este paseo fantstco, de a
cuerdo a las dependencias de cada centro educatvo;
puede ser la sala de lactantes, saln de msica, centro
de cmputo, sala de manualidades, entre otras. Dialogar
sobre el respeto a normas y la prevencin de peligros.
Se mantene, al menos, dos segundos
con equilibrio en un solo pie.
Camina en lnea recta manteniendo
el equilibrio.
Salta con los dos pies adelante y
atrs.
Salta sobre un pie.
Utliza el deslizadero sin ayuda.
Sube y baja las escaleras alternando
los pies.
Completa la fgura humana con
Hojea un libro infantl hasta el fnal.
Comprende preguntas sobre su
entorno inmediato.
objetvo comn.
signifcatvos.
compaeras.
Recursos
Los recursos que utlizarn pueden
ser clasifcados segn las estaciones
visitadas: personal que trabaja,
papel de colores para sealar cada
estacin, libros de cuentos para la
biblioteca, papel, crayolas, juegos
de construccin, como legos,
pelotas, juegos metlicos para la
zona de juegos, etc.
Tiempo
Se sugiere una semana.
Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto
Paseo fantstco
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Contenidos
Identfcacin con su nombre, valoracin y aceptacin de s
mismo, cualidades y caracterstcas.
Identfcacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas,
emocionales y sociales de las dems personas, sin distncin
ni discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica,
econmica o social.
compaeras, agentes educatvos y otras personas adultas
signifcatvas.
Practcando valores en juegos y actvidades de la vida diaria
como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad,
respeto a las opiniones y las diferencias individuales.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas,
adivinanzas y trabalenguas: valoracin de la biblioteca como
recurso de informacin, entretenimiento y disfrute; practcando
normas de cuidado, orden y aseo.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos
corporales o desplazamientos: arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, cerca-lejos, encima-debajo, sobre, en medio,
entre, al lado.
Ejercitando la actvidad psicomotora y el equilibrio corporal en
benefcio de la salud integral.
Experimentando con objetos relacionados con los medios de
comunicacin y recursos tecnolgicos.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y
dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
Explorando el centro educatvo y sus dependencias.
Conociendo y valorando al personal del centro educatvo.
Valoracin y cuidado de los recursos del centro educatvo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de confictos
cotdianos mediante el dilogo.
Espacio
Como espacio, se utliza el centro educatvo y sus
dependencias: cancha, zona de juegos, etc.
Manitas creatvas
Si se quiere montar este rincn en este eje globalizador
o en otro cualquiera, se recomienda preparar los
siguientes materiales u otros que se consideren
necesarios: colores o crayolas gruesas, plumones,
lpices, pega, papel de colores, papel de peridico para
rasgar, cuartos de papel blanco, hojas de papel bond,
peridicos, plastlina, barro, pintura de dedos (si no
se cuenta con este tpo de pintura, puede hacerla de
forma natural, como con el achiote y el caf listo o con
colorantes como el Fresquitop, entre otros).
Las actvidades que se proponen para este rincn son
las siguientes:
Hacer un recorrido con la niez por el centro escolar,
principalmente por los corredores y jardines,
caminando en lnea recta o no, haciendo curvas,
zigzag, etc., para ver el equilibrio que tenen.
Observar detenidamente cmo son las plantas, las
hojas, los rboles, si estos rboles tenen frutos,
fores. Se pueden recoger hojas o fores cadas,
haciendo hincapi en no cortarlas para cuidar la
naturaleza. Mencionar cmo se llaman las fores o
rboles frutales y, a la vez, mostrar que las hojas son
diferentes entre s por sus formas, tamaos, colores
y olores.
Si el centro escolar carece de fores, plantas o rboles,
se pueden realizar las siguientes alternatvas:
a. Mostrar un vdeo sobre el tema para refexin
crtca.
b. Llevar lminas que muestren la diversidad de plantas
y fores.
la familia, puedan:
Explorar el medio y los fenmenos
de la naturaleza mediante la
observacin, el descubrimiento y la
experimentacin.
Descubrir caracterstcas y relaciones
entre los objetos, y situaciones del
contexto en experiencias signifcatvas
que contribuyan al desarrollo del
pensamiento y la expresin lgico-
matemtca.
familia, puedan:
Interactuar con el medio social y
cultural, respetando y construyendo
normas de cortesa y de convivencia
social en el juego y en la vida cotdiana.
Vivenciar hbitos relacionados con la
higiene y el orden con el apoyo y la
corresponsabilidad de la familia y la
comunidad.
Establecer relaciones armoniosas
con el medio natural mediante la
experimentacin de los elementos
que lo conforman.
Vivenciar, de manera ldica y creatva,
experiencias referentes a la lectura.
Expresar ideas, sentmientos y
emociones sobre acontecimientos de
la vida diaria.
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c. Pedir a cada nio y a cada nia que lleven una planta
pequea y hacer una pequea exposicin mostrando
la planta trada. Sera interesante motvar la siembra
de plantas en la escuela por parte de las familias.
Regresar al saln y empezar a trabajar con los
materiales, para lo cual se sugiere que, primero, el
nio o la nia experimente y manipule el material
que desea dentro del rincn.
Seguidamente, orientar a que dibujen una for en
especial que fue observada, que le den el color que
gusten y la decoren. Podrn exponerla en asamblea
y decir los sentmientos que tengan. Despus, se
puede orientar alguna for para trabajar colores,
como por ejemplo el clavel u otra. Es importante
reafrmar que no interesa la perfeccin del dibujo,
sino la prctca de diversos trazos. Una vez dibujado
el clavel, se prosigue a pintarlo; por ejemplo, si
sealan el color rojo, las dems partes del dibujo
se pueden colorear del color que desee el nio o la
nia, porque en este caso se trabajar sobre el color
rojo observando objetos de este color. Sealar las
partes sencillas de esta for, como son sus ptalos y
el tallo. Se dialoga sobre las caracterstcas de cada
parte, la utlidad de las plantas, la importancia de su
cuido y conservacin, etc.
Se puede preguntar qu otras cosas son de color
rojo. A lo cual la niez puede responder: tomates,
fresas,la sanda al partrse o algn otro objeto
que est en el saln o que hayan observado en el
recorrido. As que prosiguen a dibujarlo y colorearlo
con dicho color rojo, puede ser con pinturas,
crayolas, plumones, segn elija el nio o la nia. Al
terminar, pueden pegarlo en el mural de trabajos,
anteriormente preparado ya sea por la familia o con
ayuda de la comunidad, para que cada nio y nia
exponga su trabajo y aprecie los dems.
Se sugiere que pinten otras fores, como la llamada
margarita. Si surge que sealan que esta es
amarilla en los ptalos y blanca al centro, entonces,
pueden dibujarla y, en esta ocasin, pueden rasgar
papel amarillo y blanco, y ubicar el color amarillo.
Mencionar las partes de esta for, agregando una
ms que la anterior. Tambin pueden observar
detalladamente la forma que tene, si es ovalada,
redonda, con lneas rectas, curvas o mixtas. De igual
forma, pueden nombrar qu otras cosas son amarillas,
a lo cual pueden responder: el sol, los guineos,el
bus, etc. Hacen el dibujo, pero pueden combinar con
rasgado o bruido para llenarlos del color amarillo,
mencionando nuevamente las formas que presentan
dichos objetos. Luego que han terminado, cada nio
y nia muestra su dibujo y construyen una historia
fantstca sobre lo que han dibujado.
As sucesivamente, se puede hacer con cada planta,
para sealar sus partes, sus colores y sus formas.
Despus de dibujar alrededor de unas 5, ser
necesario generar un dilogo que invite a observar
el ciclo de las plantas: nacen, crecen, se reproducen
y mueren. Ser necesario hacer nuevamente el
recorrido y verifcar cuntas plantas ya no estn
iguales, cuntas han brotado o cuntas han muerto.
Se pueden llevar al aula tambin fores diferentes
para que las observen en el transcurso de esa semana
e ir dibujando, coloreando o rellenando cmo las
plantas van cambiando. Siempre ser necesario
exhibir todos los dibujos y expresar, a travs de ellos,
qu utlidad dan las plantas, qu tpo de plantas hay
en la comunidad y qu plantas se tenen en la casa,
entre otras preguntas.
Despus de haber dibujado muchas fores y
plantas, es hora de estampar con las hojas. De
las hojas recogidas en el recorrido, pueden hacer
estampaciones con pintura en papel bond, utlizando
los colores primarios, rojo, amarillo y azul, dejando
que el nio y la nia experimenten con estos tres
colores y los secundarios. La docente utliza este
recurso para explicar acerca de las formas de las
dems personas.
el equilibrio.
familiares.
Establece relaciones con objetos
concretos: ms, menos, pocos y
muchos.
objetvo comn.
Emite juicios ante los objetos, la
naturaleza y obras de arte.
compaeras.
Recursos
Papel, colores, crayolas, pintura de los
colores primarios, hojas, lpiz, papel
de colores, borradores, plumones
plastlina, barro, entre otros.
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hojas y las lneas que presentan, como rectas, curvas,
quebradas y mixtas.
Tambin, los nios y las nias pueden hacer un
mural grande en la pared y llenarlo de hojas
estampadas de los colores primarios, poner msica
y bailar estampando en dicho papel. Hacer siempre
nfasis en las formas y lneas que tenen las hojas.
Al estampar, se pueden trabajar las texturas, ya que
cada hoja posee una diferente, y dibujar qu cosas
dentro del saln o en el centro escolar o en la casa
tenen texturas speras o suaves. Y lo que dibujen
llevarlo al siguiente da (si se cree necesario).
Una vez han trabajado el estampado, se puede pasar
al modelado, para lo cual pueden hacer rboles,
hojas y fores con barro o plastlina (segn se crea
necesario). Tambin otros objetos que tengan
los colores primarios, las lneas rectas, curvas,
mixtas o quebradas y las diferentes formas, y as
retroalimentar las experiencias vividas con estos
contenidos. Al terminar las obras de arte, se puede
preparar un lugar ptmo para la presentacin y
apreciacin de todos los trabajos.
Contenidos
Ejercitando la motricidad fna: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos fnos y gruesos de las manos.
Experimentando en actvidades ldicas individuales y colectvas las habilidades culo-manuales y grfco-motoras.
Exploracin de las caracterstcas de los objetos a partr de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Exploracin y descubrimiento de los elementos bsicos del lenguaje plstco: punto, lnea, forma, textura, color y volumen.
Experimentando con los colores primarios y secundarios.
Primeras nociones e imgenes grfcas sencillas del entorno: garabato al azar, controlado y con nombre; monigotes y expresin de
formas reconocibles; representacin de s mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y el color subjetvo; representacin gradual de
todas las partes del cuerpo de la fgura humana, del nio y de la nia.
Curiosidad e inters creciente por la utlizacin de diversas tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin plstca:
pintura de dedos, barro, masa, plastlina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fno, lpiz, tjeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se utlizan en las producciones plstcas.
Iniciando una acttud crtca ante lo que se percibe en los medios de comunicacin y tecnolgicos.
Descubriendo las plantas: partes, clases, forma, tamao y color.
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Agrupacin y clasifcacin de objetos por sus caracterstcas fsicas con un atributo.
Discriminacin de formas planas en objetos cotdianos: lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas, las formas o fguras planas en el
espacio. El contorno. Relaciones: misma/distnta forma que.
Espacio
El saln o un pasillo, corredor o la
cancha.
Tiempo
Una semana aproximadamente.
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Lectufan! (lectura fantstca)
Para este taller de lecturas fantstcas, se sugiere preparar
el saln o una parte del mismo con almohadas, cojines,
mantas, alfombras, libros, juguetes, instrumentos
musicales, tteres, entre otros, los cuales se pedirn con
anterioridad a las familias o la comunidad para recrear
un ambiente agradable para la lectura. Cada nio y cada
nia pueden tomar la postura que deseen, siempre y
cuando se sientan bien hojeando un libro y escuchando
un cuento.
Se han de preparar los cuentos que se leern que
hagan referencia a los contenidos que se desee
conversar con las nias y los nios, y si no se
encuentran cuentos especfcos al tema que tratar,
se pueden recrear historias o crear otras nuevas que
se adapten al trabajo en parvularia.
Para el ejemplo que se presenta a contnuacin, se
puede leer el cuento de las Aventuras en la lluvia.
Mientras se cuenta la historia, se aprovecha para
hacer gestos relevantes sobre el cuento e imitar de
forma onomatopyica sonidos como: truenos, la
cada de la lluvia, la lluvia en el techo de las casas, el
viento soplando, entre otros.
Despus de haber ledo el cuento, se puede generar
un dilogo para que los nios y las nias describan
cmo son los das con sol y los das con lluvia, y
expresar si sienten algn temor con los truenos o
relmpagos, o mucho fro cuando llueve. Pueden
expresarse de forma gestual, es decir, imitando lo
que sienten y tambin de forma plstca, dibujando
los das que preferan, con lluvia o con sol.
El nio y la nia dibujan, segn su creatvidad, paisajes
con lluvia y con sol, para diferenciar entre los das
calurosos y aquellos en los cuales se tene mucha
lluvia. Es importante dejar que cada nio y cada nia
se expresen como deseen, no hay que presionar a
que el dibujo salga perfecto, sino simplemente que
se divierta experimentado con diversos trazos, y que
se sienta capaz de dibujar segn su imaginacin lo
que ha vivido, en este caso: la lluvia y los das con
mucho sol.
Se pueden preparar lminas que representen la
historia leda, y pedir al grupo de nios y nias que
ordene las imgenes segn sucedieron los hechos
en el cuento. Entregar una pgina de papel en
donde est dibujada la secuencia de tres hechos
que sucedieron en el cuento, para que los coloreen
o rellenen.
Despus de que cada nio o nia termine su dibujo,
ser oportuno que lo describan, que comenten lo
que han coloreado relacionndolo con una vivencia
que se haya tenido en un da de lluvia o de sol en el
centro educatvo o en el hogar.
Posteriormente, con ayuda de algunas maracas,
panderetas o cualquier instrumento que se posea,
se puede imitar el sonido de la lluvia, cambiando los
tempos a lentos o rpidos, las tonalidades a agudas
o graves, o la intensidad a fuerte o suave, e ir jugando
con el grupo de nios y nias con sugerencias de
indicaciones como:
Cuando suenen las panderetas, saltan con pies
juntos hacia adelante.
Cuando suene el tambor, caminan hacia atrs.
Cuando toque la guitarra, saltan para los lados.
Cuando suenen las maracas, levantan las manos
hacia arriba.
Y as sucesivamente, segn se crea conveniente.
Se puede cantar diversas canciones como:
Sol solecito calintame un ratto.
la familia, puedan:
naturales mediante la observacin, el
descubrimiento y la experimentacin.
Interactuar con el medio natural y
social, practcando valores y normas
de convivencia.
sobre hechos y acontecimientos de la
naturaleza, la vida sociocultural y la
verbal, musical, plstco, corporal.
Recursos
Materiales del entorno o de
reciclaje. Cuento. Papel, papelones,
crayolas, pintura o anilina,
pegamento, tjeras, calcetnes, cajas.
Grabadora y msica.
Espacio
Salones y espacios abiertos o
amplios, como cancha o saln de
usos mltples.
Tiempo
Se sugiere una semana
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Salta sobre obstculos de 5 a15 cm
de altura y cae alternando pies.
Salta con los dos pies hacia adelante
y atrs.
Se viste y desviste con el estmulo
secuencia lgica.
palabras.
palabras).
lento.
signifcatvos.
compaeras.
Experimenta fenmenos de la
naturaleza y eventos con ayuda.
All en la fuente, haba un chorrito; se haca
grandote, se haca chiquito;
estaba de mal humor, pobre chorrito, tena calor!.
Y a jugar a das con lluvia y con sol en el centro
educatvo!:
Cundo llovi?
Ayer!
Y hoy?
Hace sol!
Conversar sobre hbitos de higiene y cmo vestrse
y desvestrse despus de jugar en la cancha y en los
charcos que ha dejado la lluvia, en los que deben cuidar
no pararse por salud.
De acuerdo a las caracterstcas del grupo de nias
y nios, se puede valorar si se juega con el reloj y la
medida del tempo en el da, sealando las horas del
reloj.
Siguiendo siempre con el mismo cuento, se pueden
hacer pequeos tteres con calcetnes, papel, cajas
de chicles, bolsas de papel o con el material que se
tenga en el aula. Con los pequeos tteres realizados,
se puede dramatzar la historia de la lluvia que
anteriormente se ley y ayudarse de los personajes
para seguir creando historias nuevas referidas a la
conservacin del medio ambiente.
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos.
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas y trabalenguas: valorando de la biblioteca como recurso de
informacin, entretenimiento y disfrute; practcando normas de cuidado, orden y aseo.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos.
Experimentacin individual y colectva de gestos, estados de nimo, dramatzacin y esquemas rtmicos.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
Curiosidad e inters creciente por la utlizacin de diversas tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin plstca:
pintura de dedos, barro, masa, plastlina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fno, lpiz, tjeras, etc.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural.
Explorando el universo y comprendiendo los fenmenos naturales. Utlidad del calor y la luz solar para la vida cotdiana.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
Ubicacin en el espacio: delante de/detrs de; encima de/debajo de; arriba de/debajo de; ms lejos que/ms cerca que; dentro de/
fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre.
Ubicacin temporal: presente-pasado-futuro; da-noche; rpido-lento. La medida del tempo.
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Se sugiere motvar la actvidad invitando a jugar a los
nios y las nias, a algn juego como podra ser el de
Las estatuas de marfl: Las estatuas de marfl son
aqu y son all, uno, dos y tres, ya!. Se ir diciendo el
nombre de cada nio o nia para que se sigan orientando
las indicaciones del juego y nombrando despus a otros
nios o nias.
Despus de cantar Las estatuas de marfl, se pueden
hacer una serie de preguntas, por ejemplo: les gusta
jugar?, a qu juegos podemos jugar?, a qu juegan
en el centro? (se podran sugerir los ms conocidos),
qu necesitamos para jugar a esos juegos? Entonces,
podemos plantear un proyecto o un taller con
caracterstcas como las siguientes:
Ser un buen momento para hacer una lista de
juegos y programar la construccin entre todos y
todas, durante la semana o el tempo que se crea
conveniente, de materiales para utlizar en los
juegos. Nios y nias partcipan en la planifcacin y
elaboracin de recursos junto con sus familias.
Entre los juegos que se podran sugerir, se encuentran
algunos muy populares, como: la peregrina, el payaso
bocn, colocar la cola al burro, entre otros.
Se sugiere recordar la lista de juegos. Se puede
iniciar motvando al grupo a que compartan: A qu
juegan ustedes en casa?. Tambin, a identfcarse
con algunos parientes y sus juegos, preguntando, por
ejemplo, quin sabe a qu jugaban su abuela, abuelo,
to, ta, mam, pap u otro familiar signifcatvo. Si es
posible, compartr la experiencia personal. Si algn
nio o nia no sabe a qu jugaba su pariente, puede
invitarlo a que le pregunte y, luego, lo comparta al
grupo.
Tambin se pueden hacer equipos de investgacin
para que pregunten a personas adultas en las
familias o en el centro educatvo acerca de qu
juegos realizaban cuando eran nios y nias.
Cada da de la semana se sugiere elaborar materiales
para un juego y aprovechar a divertrse jugando; as,
al fnal de la semana, ya hay una serie de juegos en
los que se podr partcipar.
Juego de la peregrina
Se pueden formar 8 grupos (podr variar dependiendo
de la cantdad de nios y nias) y a 7 grupos se les
entregar un cuadrado de papel bond de 25 x 25 cm
para que rellenen, con estampacin de huellas de
dedos de diferente color, procurando usar los colores
primarios. Al grupo nmero 8 se le dar un crculo de
30 cm de dimetro para que coloque huellas de la
mano con pintura de dedos. Al fnalizar, cada grupo
dejar un momento que se sequen y se unirn los
cuadrados formando la peregrina. Posterior a esto, se
podran sugerir las indicaciones del juego. Se sugiere
trabajar conceptos de ubicacin espacial durante el
juego: cerca, lejos, arriba, abajo, en medio, entre,
etc. Incluso, se pueden contar los cuadros o los saltos
que se van haciendo, con nmeros hasta el 5.
Juego del payaso bocn
Se puede invitar a una mam o familiar de alguno de
los nios y nias a que comparta experiencias de su
infancia al jugar con el payaso bocn.
Luego, se sugiere establecer acuerdos de convivencia
para poder jugar en un clima de armona. Se puede
A jugar se ha dicho!
la familia, puedan:
Interactuar con el medio social
y cultural, practcando valores y
normas de convivencia.
Disfrutar de experiencias artstcas
y culturales a travs de los diversos
lenguajes.
Practcar normas de circulacin y
seguridad vial a travs de la actvidad
ldica.
Recursos
Cartulinas, papelones, marcadores,
pintura de dedos, crayolas, pinceles,
peridicos, tjeras, foto de la abuela u
otros familiares, papel bond, cartn,
lana, trro, pegamento.
Espacio
Para la realizacin de los juegos,
se podrn usar el saln y otros
espacios con bastante iluminacin
y ventlacin. Para el cierre del
proyecto, se necesita un espacio
amplio, de ser posible al aire libre.
Tiempo
Se sugiere una semana con un
promedio de 30 minutos diarios
o el tempo que se considere
pertnente..
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preguntar: Qu acuerdos estableceremos para
este juego?. Escribir en un cartel (con palabras e
imgenes) los acuerdos que se defnan, procurando el
compromiso de todos y todas para su cumplimiento.
Entonces, invitar a realizar el juego del payaso bocn.
Se pueden invitar a algunos nios y a algunas
nias que as lo deseen a colorear la cabeza del
payaso con crayolas, pinturas de dedos o con
pincel; si todos desean colorear, se sugiere que lo
pinten colectvamente dividindose en partes para
colorearlo, as todos partcipan. Previamente, se ha
dibujado el payaso en un pliego de papel o cartulina,
procurando no salirse de las lneas del contorno.
A otros nios y nias que as lo deseen se les
entregarn dos hojas de peridico para que arruguen
formando una pelota lo ms apretada que se pueda.
El docente ayudar a asegurar la pelota con trro y,
luego, la devolver para que se pinte con pintura de
dedos de diferentes colores primarios. Dejarla secar
un rato y a jugar!
Podemos contar las pelotas que entran por la boca
del payaso? A ver quin acierta!
Juego del burro
Se sugiere formar 5 grupos y a cada uno se le podr
entregar una silueta de un burro en cartn para que
le den color con pintura de dedos. Se deja secar.
Luego, se les dar la silueta de la cola para que le
peguen trozos de lana.
Se puede contar con la ayuda de algunos familiares
del grupo; para ello se sugiere ordenar previamente
los juegos y adecuarlos al lugar (saln u otros
espacios) dejando un responsable por juego. Tambin
se buscar un lugar adecuado para colocar el cartel
con los acuerdos elaborados previamente para que
todos los tengan presentes.
Al fnal de la semana, se sugiere recordar los
acuerdos de convivencia para cada uno de los juegos
e ir tomando conciencia cada da de cmo se van
logrando.
Despus, se puede invitar a cantar Mi trencito de
madera (Mi trencito de madera donde quiera va a
correr, no descansa, ni descansa, chucu chucu por el
riel) motvando al grupo a hacer una fla simulando
un tren que recorre los lugares donde estn
ubicados los juegos. Se podra aprovechar el viaje
para propiciar comentarios en torno a los medios
de transporte que existen para viajar. Cada da, se
puede viajar en un medio de transporte diferente
hacia los juegos haciendo el movimiento, los sonidos
correspondientes, y viendo las normas de circulacin
vial bsicas.
Al recorrer los diferentes juegos, se les puede
preguntar en cul desean partcipar; se forman
pequeos grupos y a jugar se ha dicho!
Para el trabajo de la lectoescritura, se sugiere retomar
las palabras signifcatvas de los juegos como palabras
generadoras. Con estos vocablos, se podr jugar con
carteles escritos, inventar cuentos, dramatzarlos
interpretando a los personajes, formar otras frases con
esas palabras, etc. Por ejemplo, con la palabra burro
se puede jugar y ver los conocimientos previos. Se puede
trabajar la b, la rr, etc. La palabra bocn puede
reforzar el trabajo de la b y ayudar a formar otras
frases con las palabras aprendidas. Aunque todava no
se est trabajando la escritura de las palabras, el verlas
representadas por escrito en carteles puede ayudar
al proceso de abstraccin futuro de la simbologa del
cdigo escrito de nuestro idioma.
Para fnalizar, se puede realizar una puesta en comn
para compartr cmo se sinteron jugando, qu juego
les gust ms, qu hicieron, qu aprendieron u otros
Contenidos
Desplazamientos: control de
movimientos al caminar, correr,
saltar, rodar, arrastrarse, galopar,
deslizarse, zigzag.
Movimiento, equilibrio y
desplazamientos con orientacin
espacial: arriba-abajo, delante-
detrs, dentro-fuera, girar, lanzar,
colgarse.
Ejercitando la motricidad fna:
movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos fnos y
gruesos de las manos.
Partcipando en situaciones de la
vida cotdiana: planifca juegos,
partcipa y toma decisiones.
Partcipando en la elaboracin
de acuerdos y disfrutando el
convivencia social y cortesa en el
centro educatvo.
Practcando valores en juegos y
actvidades de la vida diaria como:
amor, paz, solidaridad, colaboracin,
responsabilidad, respeto a
las opiniones y las diferencias
individuales.
Explorando las normas de seguridad
vial: lugares seguros, calles y aceras,
el semforo.
Escuchando, comprendiendo y
expresando con agrado: ancdotas y
juegos familiares.
Percepcin global de situaciones
o palabras como palabras
generadoras. Juegos y construccin
de frases a partr de palabras
generadoras.
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Expresin y disfrute con las diferentes
partes del cuerpo en: movimientos
en el espacio y el tempo, movimiento
y reposo, gestos y equilibrio.
Ejercitando juegos de orientacin
espacial con movimientos corporales
o desplazamientos.
Ejercitando la actvidad psicomotora
y el equilibrio corporal en benefcio
Exploracin de las caracterstcas
de los objetos a partr de estmulos
sensoriales: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores.
Explorando y representando
vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante:
estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado,
Curiosidad e inters creciente por
la utlizacin de diversas tcnicas y
manipulacin de materiales bsicos
para la expresin plstca: pintura de
dedos, barro, crayola blanda y dura,
papel, cartn, plumn grueso y fno,
lpiz, tjeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los
espacios, soportes y materiales
que se utlizan en las producciones
plstcas.
Disfrute del lenguaje musical
y respeto, orden y cuidado de
materiales e instrumentos musicales.
Reconociendo medios de transporte y
seales de trnsito valorando normas
de educacin vial.
forma, tamao, color, grosor, peso,
textura, olor, sabor, material y
utlidad.
Numeracin hasta el 5. Asociacin
nmero-cantdad.
aspectos que se consideren relevantes al reforzar y
manifestar lo vivido. Tomar en cuenta que las nias y
los nios se pueden expresar con todo tpo de lenguajes
en la plenaria, usando, adems de la expresin verbal,
la expresin corporal, ritmos, canciones, sonidos
onomatopyicos, dibujos, etc., que sern relacionados
con los juegos que en la clase se hayan seleccionado.
Salta con los dos pies hacia adelante y atrs.
Lanza con una mano con direccin una pelota.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentro-afuera.
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos signifcatvos.
Juega con otros en el centro educatvo.
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la familia, puedan:
Disfrutar de experiencias con el
lenguaje tecnolgico.
Iniciar una acttud crtca ante los
medios audiovisuales y tecnolgicos.
Realizar construcciones con objetos
de desecho y reciclables.
Recursos
Objetos tecnolgicos como TV, PC,
radios, celulares u otros ms.
Espacio
Saln o sala de cmputo si la hubiese.
Tiempo
Se sugiere una semana a
consideracin.
palabras.
Arma fguras conocidas con piezas
grandes.
familiares.
objetvo comn.
signifcatvos.
compaeras.
Armando y desarmando objetos tecnolgicos
La tecnologa se encuentra hoy en da por todos lados
y, en esta edad, muchos nios y nias ya se inician.
Se sugiere crear el rincn armando y desarmando
objetos tecnolgicos. Se puede solicitar a las familias,
o en algunos lugares de la comunidad, la recoleccin
de objetos inservibles que sean tecnolgicos, como:
computadoras, teclados, monitores, celulares, radios,
telfonos fjos, calculadoras, televisores u otros.
Crear un espacio que sea el rincn de armar y
desarmar estos objetos, dejando libertad para
que los nios y las nias exploren estos objetos y
conversen entre ellos: qu son, para qu sirvieron,
que surjan ideas de cmo los pueden utlizar ahora,
en qu los pueden convertr.
En un momento de la semana, conversar con el grupo
de nios y nias acerca de las visitas realizadas a este
rincn, qu objetos de estos utlizan o han utlizado,
de qu manera, o si en su familia cuentan con estos
objetos. Conversar si han observado en algunos
lugares como el centro educatvo, las familias,
lugares de la comunidad dnde se utlizan estos
objetos tecnolgicos y quines los utlizan, para qu,
qu benefcios traen, cmo se deben de cuidar o
utlizar.
Es una oportunidad para conversar sobre el buen uso
de los objetos tecnolgicos en casa o en el centro
educatvo si cuentan con ellos; por ejemplo: que no
deben interferir en la comunicacin en familia, que
debe existr una planifcacin de un tempo dedicado
a su uso, entre otras ms.
Si es posible contar con una sala de computacin,
llevarlos a conocer y conversar sobre su utlidad en
la vida del ser humano; realizar, si se cuenta con
ello, algunos juegos de interaccin educatva en la
computadora. Tambin, en el aula se puede tener
una computadora, de manera que vayan pasando
de dos en dos nios y nias. Uno ensea al otro el
juego correspondiente y el otro aprende a realizarlo.
Despus, este se convertr en el tutor de otro u otra
nia. Y as sucesivamente.
Contenidos
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: planifca, partcipa en la toma decisiones para el uso adecuado de objetos
tecnolgicos.
Experimentando con objetos relacionados con los medios de comunicacin y recursos tecnolgicos.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en la computadora.
Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos audiovisuales.
Iniciando una acttud crtca ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
Explorando el centro educatvo. Valoracin y cuidado de los recursos del centro educatvo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de confictos cotdianos mediante el dilogo.
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Eje Globalizador
Aprovechando otros espacios diferentes al saln de
clases, como el jardn, los corredores o la cancha, se
pueden hacer juegos dramtcos como el que se sugiere
a contnuacin.
Reunida la niez en un crculo fuera del saln, se
motvar a que ese da jueguen a que son nias y nios
exploradores y que irn a descubrir cosas nuevas. As
que alistan la lupa y la mochila
10
para la aventura que
vivirn, para lo cual hay que seguir las orientaciones
para caminar por el bosque en el cual se encuentran. Y
se comienza:
El cuento. Se cuenta una historia fantstca sobre el
mgico bosque, por ejemplo: El bosque se llama Sol
de la maana porque, cuando el sol ilumina, cantan
de alegra las plantas y animales que viven ah; pero
cuando sale la luna, todo se oscurece porque llega
la noche. Es en este momento cuando todos los
habitantes del bosque se renen para comer juntos
y descansar para comenzar de nuevo el siguiente
da.
Para ejemplifcarlo, se les puede ensear lminas.
Entre las preguntas que se sugiere hacer se
encuentran: qu hacen durante la maana, la tarde
y la noche. De igual forma, les enseara lminas
para que identfquen si los dibujos muestran
correctamente lo que hacen ellos y ellas. Luego, se
detenen a cantar Sol solecito u otra cancin
Viajando por el mundo
Somos exploradores
nia, con la ayuda de la familia, puedan:
en s mismos, las actvidades de la
vida diaria.
Identfcar y expresar los
sentmientos, necesidades y
emociones propias y reconocer y
respetar los de otras personas.
observacin, la exploracin y la
experimentacin.
Identfcar y poner en prctca
medidas de prevencin de
enfermedades, riesgos y accidentes.
Descubrir relaciones lgico-
matemtcas disfrutando explorar
las caracterstcas de los objetos del
contexto en situaciones cotdianas.
Recursos
Papel, lminas con dibujo, lupa,
disfraces y materiales de la naturaleza
para dramatzacin.
Espacio
Centro educatvo, jardn, saln,
corredores.
Tiempo
Se sugiere de 3 a 5 das.
10
Con anterioridad, al grupo de nias y nios se le pidi los
materiales que necesitaran.
que tenga relevancia con el da y la noche para que
los identfquen.
A moverse! Mientras estn en el recorrido, se les
cuentan situaciones como que en ese bosque a
veces la terra se mueve muy fuerte y que a esos
movimientos se les llama terremotos. Es necesario
tener mucha precaucin y prevenir en lo posible.
Se pide entonces, a los nios y las nias, que imiten
con su cuerpo cmo sera el movimiento de la terra.
Y es as cmo se podra ir descubriendo, de forma
ldica y jugando con el movimiento del cuerpo, lo
que son los terremotos y cmo debemos actuar
en caso de que ocurra uno de verdad, solicitando
algunas indicaciones en forma de cancin o ritmos
sencillos (se sugiere agregarle una meloda sencilla o
adaptarla a una cancin conocida):
Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la terra
(hacen el movimiento con el cuerpo), manos sobre el
cuello y caminar despacio.
(hacen el movimiento con el cuerpo), sin gritos es
mejor (hacen sonido de silencio) y forma de caracol.
Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la terra (hacen
el movimiento con el cuerpo), miro hacia arriba, veo
hacia abajo, para un lado y para el otro, y busco ayuda
en medio del alboroto. (Hacen todos los gestos).
(hacen el movimiento con el cuerpo), levanto un pie,
pongo los dos, me agacho junto a la mesa o pupitre Y
as sucesivamente todas las indicaciones respectvas.
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el equilibrio.
Corre alrededor de obstculos en una
misma direccin.
secuencia lgica.
amigos cercanos.
lento.
adentro-afuera.
objetvo comn.
Haciendo gestos. Les pregunta tambin qu
emociones puede generar que la terra se mueva,
y ejemplifca por medio de gestos: miedo, tristeza,
llanto, susto, enojo, duda, preocupacin entre
otras, pero a la vez les recuerda que siempre habr
personas que nos ayudarn cuando esto suceda, lo
cual genera emociones y estados de nimo, como
alegra, confanza, paz (hacen todos los gestos).
Posteriormente, en la clase podrn representar
las caras con los estados de nimo en la pizarra,
papelones o fchas, coloreando con los colores que
les sugieren esas emociones.
La lupa. Siguen con el recorrido y sacan la lupa para
ir observando las plantas y animales que viven en
el bosque. Se pueden poner lminas de animales
durante todo el recorrido. Se pide que imiten con
el cuerpo el movimiento de los animales que han
visto, por ejemplo: mariposas, gallinas, gusanos,
vacas, conejos, sapos, peces, hormigas, abejas, entre
otros. Caminamos con ritmos variados en lnea recta
y sorteando obstculos: a pasos grandes y lentos
como las vacas, o rpidos como los conejos, pjaros
o peces, o arrastrndonos como serpientes, etc. De
igual forma, se invita a conversar sobre los animales
que hay en la comunidad y si tenen mascotas en sus
hogares. Se dialogar cmo son los animales, cmo y
dnde viven, qu comen, su ciclo de vida, su utlidad,
etc., y se valorar su cuidado y preservacin, sabiendo
que algunos estn en extncin. Se conversar acerca
de qu podemos hacer en la comunidad para cuidar
el bosque.
Al terminar el recorrido, expresarn qu fue lo que
ms les gust del paseo por el bosque y todo lo que
observaron a su alrededor. Pueden preparar una
dramatzacin para las familias de lo que se fueron
encontrando en su exploracin por el bosque.
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin
espacial: arribaabajo, delantedetrs, dentrofuera, junto
separado, girar, lanzar, colgarse.
Prctca de medidas de seguridad en la manipulacin de
juguetes y objetos y en los simulacros de terremotos,
inundaciones e incendios.
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: planifca
juegos, partcipa y toma decisiones.
compaeras, agentes educatvos y otras personas adultas
signifcatvas.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones,
sentmientos y estados de nimo propios y de las dems
personas.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en:
movimientos en el espacio y el tempo, movimiento y reposo,
respiracin y relajacin, gestos y equilibrio.
Experimentacin individual y colectva de: gestos, movimientos
y sonidos; estados de nimo y sentmientos; imitacin, mimo
y pantomima; representacin y dramatzacin; lectura de
imgenes.
asocindolos con: movimientos corporales con diferentes
ritmos; ecos u ostnatos rtmicos; desplazamientos.
Explorando el mundo animal, el mundo vegetal y el universo:
descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta
Tierra; utlidad del calor y la luz solar para la vida cotdiana.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la
armona de la naturaleza.
Ubicacin en el espacio: delante de/detrs de; encima de/
debajo de; arriba de/debajo de; ms lejos que/ms cerca que;
dentro de/fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre.
Ubicacin temporal: presentepasadofuturo. Danoche.
Maanatardenoche. Das de la semana. Rpidolento.
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El canasto del mercado
El mercado forma parte de la vida real de cada familia y
puede ser una buena motvacin como tema. Se sugiere
solicitar con antcipacin, a los nios y las nias, que
traigan una fruta o verdura que ms les guste y una que
no les guste comer, tomando en cuenta las condiciones
y recursos con los que se cuente.
Observacin y relacin . Invitar a las nias y los
nios a sentarse en el suelo en crculo. En el centro,
colocar un canasto, preguntarles qu hay en el
canasto (nada); luego, solicitarles que identfquen
relaciones de ms que, menos que, misma/
diferente cantdad de frutas (hasta el 5 o menos)
con ayuda, entre otras, introducindolas dentro o
fuera de un canasto o de varios.
Conversar para qu se utliza un canasto, cmo est
hecho, cmo forma parte de nuestra identdad;
preguntarles tambin si conocen el mercado de la
comunidad y conversar acerca de sus caracterstcas
y forma de vida, valorando todas las profesiones de
mujeres y hombres.
Expresin. Cada nio y cada nia coloca en el canasto
la fruta o verdura que ha trado y va expresando por
qu le gusta y cmo la preparan en casa, as como
describiendo cmo es, su tamao, color, textura,
sabor, aroma, entre otras caracterstcas. Cuando
todos y todas ya han partcipado, se les invita a
colocar la fruta o verdura que no les gusta expresando
el porqu. Se sugiere que, si un nio o una nia no
tene fruta o verdura, se invite a que lo expresen y
quienes deseen compartan la fruta o verdura para
que la coloquen en el canasto. Se puede conversar
sobre cuntas frutas y verduras hay: muchas, pocas,
ahora hay ms frutas, relacionar las de dos canastos,
etc. Sera interesante dramatzar el mercado con los
diversos roles, con respeto hacia todos y todas.
Conversacin y plstca. Ver la importancia de
comer frutas y verduras, de lo bien que nos hace a la
salud. Luego de la conversacin, se propone rellenar
con rasgado las formas de las frutas y verduras
en pginas de papel bond. Se sugiere trabajar
los colores primarios. En el colectvo, se puede
hacer un mural del mercado con todas las frutas y
verduras con papel rasgado o hacer una maqueta
con construcciones de cajas y modelado de barro
o plastlina para personas, materiales, frutas, etc.,
promoviendo la cooperacin.
Tiempo
Espacio
Saln.
Recursos
Canasto, frutas, verduras, pginas con
dibujos, pintura de colores primarios,
papel de colores para rasgar, barro
o plastlina, cajas, pegamento, entre
otros.
Imita y atende hbitos de
alimentacin.
palabras.
la familia, puedan:
en s mismos, actvidades de la vida
diaria.
Desarrollar habilidades de expresin
y relaciones lgico-matemtcas,
disfrutando de la exploracin de las
caracterstcas de los objetos.
Respetar las diferencias individuales
sin distncin de gnero.
Puede mencionar al menos dos caracterstcas de objetos que le son familiares.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio: adentro-afuera.
Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos y muchos.
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Contenidos
Prctca de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritvos y saludables.
Describiendo hechos y vivencias.
Exploracin de las caracterstcas de los objetos a partr de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos, mediante estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
Valoracin de las profesiones y ofcios de la comunidad. Disfrutando de la cultura e identdad.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
Agrupaciones y clasifcaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura.
Estableciendo relaciones ms que, menos que, igual que.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad.
Iniciacin al concepto de cantdad. Los cuantfcadores bsicos. Aplicacin de cuantfcadores bsicos en el juego y actvidades
cotdianas. Cantdad hasta el 5. Asociacin nmero-cantdad.
Vamos de paseo
Una cancin puede ser una motvacin grande para
que nias y nios disfruten con diversas estrategias
globalizadas. La cancin que se presenta a contnuacin
puede ser un ejemplo, entre muchos otros. Se invita a
los nios y las nias a formar un crculo sentados y se
sugieren algunas indicaciones como:
Realizar un dilogo en el pleno partendo de preguntas
como: Les gustara ir de paseo en un auto o carro?
Quin viaja con su pap, su mam y con su familia?
Cmo lo hace, en carro, en bus, a caballo, etc.? A
qu lugares les gusta ir?
V amos a jugar a que vamos de paseo en un carro
con pap (u otro miembro de la familia signifcatvo)
y toda la familia viajamos a un lugar del contexto.
Dnde iremos?__________ (Se decide en el pleno
un lugar para incluirlo en la cancin).
Se aprende y se entona la cancin Vamos de paseo
y, segn se va cantando, los nios y las nias la
dramatzan, la bailan en la direccin que la docente
sugiere y gestculan segn la letra y siguiendo el
ritmo de la msica. La docente puede ir sugiriendo
sonidos onomatopyicos y movimientos del cuerpo
para cada accin que propone la cancin.
la familia, puedan:
Expresarse con diversos lenguajes
como el corporal, verbal, musical
y plstco para comunicar ideas,
Identfcar normas viales y de
convivencia ciudadana a travs de
las seales de trnsito, colores del
semforo y medios de transporte,
con el fn de valorar y respetar la
simbologa y las reglas sociales que
implican.
Experimentar acciones a travs de
posibilidades de movimiento del
cuerpo y de motricidad fna, con
materiales accesibles y reutlizables,
para explorar el entorno cercano y
aumentar el vocabulario bsico.
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el equilibrio.
Corre alrededor de obstculos en una
misma direccin.
palabras.
lento.
familiares.
de los objetos con relacin al espacio
arribaabajo, cercalejos,
adentroafuera.
objetvo comn.
signifcatvos.
compaeras.
Juega con otros en el centro
educatvo.
11
El grupo de nios y nias puede elegir el personaje que va a
manejar el carro: el pap, la mam, la abuela, el hermano, etc.
Se sugiere algn miembro cercano de la familia y que sea muy
signifcatvo para ellos.
12
Atencin, atencin, qu trabazn, giramos a la derecha!. (Esta
accin solamente se realizar a partr de los cinco o seis aos y
si estn maduros para realizar esta actvidad: se canta la cancin
girados todos hacia la derecha. Despus se puede girar a la
izquierda y la vuelven a cantar girados en esa direccin).
Cancin: Vamos de paseo
(Cantar la estrofa con el movimiento de las manos girando
el volante del carro. El lugar al que irn en el carro lo
pueden defnir antes de iniciar la cancin, procurando que
sea cercano a la comunidad y signifcatvo para ellos.)
En el carro de pap
11

nos iremos a pasear
hasta (la casa de, o el parque de, o la escuela, o las
ruinas de)
corre, corre sin parar.
(En el estribillo, se levanta una mano y se tra del pito
hacia abajo las tres veces: p, p, p!)
Vamos de paseo, p, p, p!
en un carro feo, p, p, p!
pero no me importa, p, p, p!
porque llevo torta, p, p, p!
Atencin, atencin, que vienen curvas! (Se canta la
cancin con las manos en el volante y se expresa con el
cuerpo el movimiento de las curvas hacia la derecha y
la izquierda.)
En el carro de pap
nos iremos a pasear
hasta el parque de La familia
corre, corre sin parar.
(La docente grita: Cuidado, que vienen baches! y
muestra una acttud de precaucin. Los nios y las nias
darn un pequeo salto en sus asientos cada vez que
viene un bache mientras que cantan la estrofa y gritan
Ay!)
Atencin, atencin, que vienen baches! Cuidado!
En el carro de pa Ay!
nos iremos a pa Ay!
hasta el parque de la fa Ay!
corre, corre sin pa Ay!
Atencin, atencin, que viene un semforo! Cuidado con el
semforo! A ver:
Rojo, amarillo y! (todos contestan) verde!
Rojo, amarillo y! verde!
Rojo, amarillo y! verde!
Ya podemos seguir! (Y se canta la cancin de nuevo con los
gestos)
12
Atencin, atencin, que viene un tnel! Cuidado!, nos
agachamos, abajo la cabeza!)
(Se canta la cancin de nuevo y, al terminar la estrofa,
se levanta la cabeza). Arriba la cabeza!
12
.
Se puede sugerir cantar la cancin de manera ms
lenta o ms rpida.
Pasamos por un hospital! y no podemos hacer
ruido. Se canta la cancin en intensidad muy suave.
Despus, podemos cantarla fuerte o jugando con
suavefuerte.
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Otra actvidad podra ser descansar en el viaje
a almorzar y ver los temas de los alimentos y la
nutricin (rueda de los alimentos), higiene y aseo
antes de la comida.
Se sigue cantando con los nios y las nias pero cada
vez se puede sugerir de manera ms lenta, entonces,
se va disminuyendo el ritmo y llega un momento
en que dice: Ya llegamos al lugar!. Todos y todas
frenan y quedan esttcos y en silencio sentados en
el suelo en un crculo.
En el pleno se puede refexionar: Pueden recordar
otras seales de trnsito que suelen ver cuando
caminan por la calle o cuando van de viaje en el
carro o en el bus con su familia?, cmo son?, qu
nos dicen?
Se puede hacer una puesta en comn recordando
las partes de la cancin y conceptos trabajados,
que opinen cmo se sinteron en las diferentes
actvidades, qu les gust de la cancin y qu no les
gust, refexionar sobre valores y normas sociales en
educacin vial y ciudadana, etc.
Se puede tambin invitar a que piensen qu tpo de
transporte elegiran relacionado con su contexto.
Por ejemplo, si es una escuela que est ubicada en el
rea rural o en una isla, puede ser un autobs o una
lancha, etc. Otra posibilidad sera trabajar la cancin
cada da con un medio de trasporte diferente. De esta
manera, se puede trabajar y ampliar vocabulario,
como auto, avin, nave, barco, lancha, helicptero,
bicicleta, carruaje, globo, pick up, etc. Adems, se
pueden realizar diversos sonidos onomatopyicos
y movimientos corporales que correspondan con
el medio de transporte seleccionado en cada
momento.
Se puede elaborar un semforo en una pgina de
papel bond, fotocopiado para cada nio o nia. Lo
pueden colorear. Tambin, se pueden punzar los tres
crculos sobre una tela de feltro o esponja y pegar
debajo papel celofn transparente rojo, amarillo y
verde, siguiendo los colores del semforo. Dialogar
sobre el signifcado y las precauciones que hay que
tener sobre esta seal de trnsito.
Incluso, una variante puede ser hacer un semforo
para ir al bao, con los crculos de los 3 colores,
para que los cuelguen de la puerta y vean cundo
se puede pasar, cundo no se puede pasar y cundo
hay que esperar un poco.
Otras actvidades manuales que se pueden
desarrollar y con las que se globaliza con diversas
reas son: sobre los medios de transporte o sobre
las seales de trnsito. Se propone hacer primero
una investgacin en la comunidad o en la familia
sobre estos temas y, posteriormente, expresar en la
plenaria lo investgado.
Se pueden dramatzar escenas de educacin vial
en la calle de su barrio o cantn y, al fnal, dibujar o
rasgar en peridico aquellos medios de transporte o
seales de trnsito que ms nos llamen la atencin.
Como actvidad colectva, se podra hacer la ciudad
o el pueblo en un muralcollage, con los recortes y
dibujos, en diversas texturas, que hayan recopilado
entre todos. Incluir semforos, seales de trnsito,
diversos medios de transporte, etc., y exponerlo en
el corredor de la escuela.
Recursos
Preparar los materiales necesarios
para elaborar el semforo, el mural,
etc.
Espacio
Saln y un espacio para poder
moverse. La comunidad para la
investgacin.
Tiempo
Se sugiere realizar este proyecto
globalizado durante una semana o
diez das.
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Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos
de los sentdos.
Reconociendo las partes del propio cuerpo identfcando las
semejanzas y diferencias.
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr,
saltar, escalar, rodar, arrastrase, galopar, deslizarse, zigzag, etc.
Movimiento, equilibrio, desplazamientos con orientacin
espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-
separado, girar, lanzar, colgarse.
Ejercitando la motricidad fna: movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos fnos y gruesos de las manos.
Hbitos y acttudes para el bienestar y la seguridad personal:
prctca de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios
de comidas, consumo de alimentos nutritvos y saludables.
Partcipando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el
cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el
centro educatvo.
Practcando valores en juegos y actvidades de la vida diaria
como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad,
respeto a las opiniones y las diferencias individuales.
Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros, calles
y aceras, el semforo.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en:
movimientos en el espacio y el tempo, movimiento y reposo,
gestos y equilibrio.
Experimentacin individual y colectva de: gestos, movimientos
y sonidos, estados de nimo y sentmientos, imitacin, mimo
y pantomima, representacin y dramatzacin, juegos de
movimientos.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos
corporales o desplazamientos.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno
social y natural.
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: con la voz;
con palmas y otras partes del cuerpo; con objetos cotdianos de
metal, madera, vidrio, papel, etc.; con instrumentos musicales
de percusin.
Disfrutando las cualidades del sonido en actvidades ldicas.
asocindolos con movimientos corporales con diferentes ritmos
y desplazamientos.
reconociendo y experimentando con los colores primarios y
secundarios.
Iniciacin al concepto de cantdad. Expresin de la
cuantfcacin.
El agua es un elemento fundamental en nuestras vidas y
un tema atrayente para trabajar en el centro educatvo.
Se sugiere realizar actvidades como las siguientes:
Iniciar esta actvidad motvando a los nios y las nias
a hacer un crculo sentados en el suelo (o en otras
condiciones como en los pupitres) y se les solicita que
observen qu se encuentra en el centro del crculo.
Para ello, se coloca una cubeta con varios cubitos
de hielo, que describan sus caracterstcas: es fro o
helado, tene una forma que se llama cubo, es suave,
se desliza entre las manos, entre otras. Tambin
pueden contar los cubitos con ayuda, o pueden decir
cmo ven la cantdad (muchos o pocos).
Motvar una conversacin acerca de cmo lleg a
convertrse esa agua en hielo, para qu sirve, si les
gusta o no, si en su casa observan el uso del hielo,
El agua y yo
la familia, puedan:
Percibir cambios en el estado del agua.
Valorar y cuidar el recurso natural
como es el agua.
Respetar las diferencias individuales
en la diversidad.
Vivenciar valores de unidad,
compartr, solidaridad,
responsabilidad, etc.
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Observacin de elementos de la
naturaleza, como: agua.
Utlidad, uso racional y valoracin del
agua.
Percibiendo cambios en el estado del
agua: slido y lquido
Observacin de los fenmenos del
medio natural.
Reconociendo algunos lugares de El
Salvador: playas, lagos, ros, mares.
forma, tamao, color, textura, olor,
sabor, material y utlidad.
Expresin de la cuantfcacin: los
cuantfcadores bsicos (mucho,
poco, ms, menos, alguno, varios).
Aplicacin de cuantfcadores bsicos
en el juego y actvidades cotdianas.
entre otras situaciones que surjan espontneamente
de experiencias con el hielo.
Invitar a tomar un cubito de hielo, sintndolo en sus
manos (fro, helado), olerlo, si desean saborearlo.
Tambin se puede, haciendo uso de la imaginacin,
proponer que ese cubito de hielo se convierta en l
o en ella, es decir, tendr su nombre y le invitamos
a que lo exprese y que pueda decir una cualidad de
s mismo, por ejemplo: Ana, y soy alegre. Si hay un
nio o una nia que no sabe qu cualidad mencionar,
solicitar a los dems nios y nias que le digan una
cualidad resaltando lo positvo y orientando hacia el
respeto y valoracin de la otra persona. Luego, se
puede trasladar el cubito de hielo, colocndolo en
un envase transparente que tambin estar ubicado
al centro del crculo.
A medida que transcurra el tempo, los cubitos se
irn fundiendo, convirtndose en agua en estado
lquido. Una vez terminada la presentacin, se
puede guiar una conversacin acerca de lo que
hicieron, mientras esperan que los cubitos terminen
de disolverse.
Luego, se les motva a que expresen lo que observaron
en esta actvidad, es decir, lo que era cada cubito de
hielo (estado slido del agua) que se ha convertdo
en una sola agua (estado lquido del agua).
Se puede refexionar de los benefcios e importancia
del agua en nuestra vida, de la prctca de hbitos
higinicos, como baarse, lavarse los dientes, lavar
la ropa, entre otras, y cmo cuidarla y conservarla.
Mencionar que tambin en nuestro cuerpo hay agua
(cuando sudamos, lloramos, etc.), y preguntarles en
qu otros lugares encontramos agua: ros, lagos,
mar, charcos, etc.
As tambin, simblicamente, compartr que, si
cada cubito de hielo tena sus nombres con sus
caracterstcas, ahora estn todos juntos, es decir, se
agregaron muchos cubitos de hielo que se unieron
para convertrse en una sola agua. Refexionar sobre
la importancia de la unidad entre ellos y ellas con sus
diferentes cualidades (unidad en la diversidad).
Puede ser una oportunidad para refexionar
que todos somos personas separadas, pero que
compartmos una misma naturaleza (ser humanos)
y que podemos unirnos a los dems a travs de
compartr, del amor, el respeto, el evitar hacernos
dao, entre otras situaciones que sean ms
ilustratvas de la unin entre los nios y las nias
respetando sus diferencias.
Recursos
Cubos de hielo, envase transparente,
cubeta.
Espacio
Dentro de una sala, en el pato de
recreo o la comunidad.
Tiempo
Para esta actvidad, se sugiere
ocupar dos semanas.
Contenidos
Identfcacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caracterstcas.
Identfcacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias de las dems personas sin distncin ni discriminacin de gnero,
raza, religin, condicin fsica, econmica o social.
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: expresando sentmientos y emociones; demostrando afecto y confanza ante sus
compaeros y compaeras.
Practcando valores en juegos y actvidades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
opiniones y las diferencias individuales.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado pensamientos, sentmientos y emociones con frases simples afrmatvas,
negatvas, admiratvas e interrogatvas; describiendo hechos y vivencias.
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Se sugiere saludar con unos buenos das creatvos
(con abrazo, con aplausos, con sonrisas, etc.) y diciendo
el nombre completo. Luego, observar y describir cmo
est el da de hoy: nublado, lluvioso, caluroso, soleado;
cmo estuvo el da de ayer. Ayudar a ubicarse en el
tempo de acuerdo a los das de la semana.
Se sugiere invitar a los nios y las nias a iniciar con
la siguiente cancin, aunque se puede escoger la que
se considere pertnente:
All en la fuente haba un chorrito, se haca grandote y se
haca chiquito. Estaba de mal humor, pobre chorrito tena
calor! Y va la hormiga con su paraguas, va sacudindose
las enaguas. Estaba de mal humor porque el chorrito la
salpic. Francisco Gavilondo Soler (Cri- Cri).
Luego de cantar varias veces, se sugiere introducir
una conversacin de lo que nos dice esta cancin,
haciendo preguntas, por ejemplo: cmo se haca el
chorrito? (grande y chiquito), cmo era el humor
del chorrito? (enojado), por qu? (tena calor), la
hormiga qu llevaba? (un paraguas), para qu?
(para no mojarse), cmo estaba el humor de la
hormiga? (enojada).
Tambin estas respuestas se pueden acompaar con
movimiento corporal, por ejemplo: pararse al decir
que el chorrito se haca grande y agacharse cuando
dicen el chorrito se haca chiquito, hacer el gesto
facial de enojo, si es posible contar con algunos
paraguas y extenderlos. Se sugiere, mientras se
canta y se hacen movimientos, hacer sonidos de
agua saliendo del chorrito, u otros.
Se pueden hacer lminas con imgenes siguiendo la
secuencia de la cancin, para despus entregarla a
cada nio y cada nia, y pintarla.
Se puede motvar a conversar la diferencia entre el
calor y el fro, qu pasa cuando llueve (invierno) y qu
pasa cuando hace calor (verano). Es una oportunidad
tambin para ubicar en los meses del ao.
Conversar acerca de cmo se sienten cuando hace
calor, qu lugares visitan cuando hace calor (el mar,
el ro, la poza, el parque u otros), a quin le gusta
el calor, quin es el rey del calor (el sol). Conversar
sobre la importancia del sol y del calor en nuestra
vida, en la de las plantas, los animales y de la madre
terra.
Divirtndonos con el calor y la lluvia
Comprende que es diferente a las dems personas.
Comunica emociones y sentmientos.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones
relacionadas.
signifcatvos.
Emite juicios ante los objetos y la naturaleza.
Experimenta fenmenos de la naturaleza y eventos con ayuda.
la familia, puedan:
Percibir cambios en el estado del
tempo.
Disfrutar del canto identfcando
estaciones del verano e invierno.
Valorar los recursos naturales, como
el agua y la terra.
Tiempo
Para estas actvidades, se sugiere una
semana.
Recursos
Paraguas, dibujos, pginas de papel
bond, colores, crayolas, pega, pintura
de dedos, papeles de colores.
Espacio
Dentro de una sala, en el pato de
recreo o en la cancha si existen las
condiciones.
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completos.
palabras.
palabras).
pregunta.
lento.
signifcatvos.
Emite juicios ante los objetos y la
naturaleza.
compaeras.
Juega con otros en el centro
educatvo.
Es posible tambin hablar por qu se siente a veces
tanto calor (por cortar rboles) y qu pasa con la
madre terra al sentr tanto calor.
Se les motva a conversar que debemos cuidar de las
plantas, sembrar rboles, para evitar que exista la
deforestacin que provoca ms calor.
Invitarles a cantar otra cancin, por ejemplo, Qu
llueva! u otra que se prefera.
Que llueva, que llueva, la virgen de la cueva. Los pajaritos
cantan, las nubes se levantan. Que s, que no..., que
llueva el chaparrn.
Despus de cantar varias veces, se puede hacer
uso de pginas de papel bond, ya sea con dibujo de
nubes, dibujos tpo gotas de lluvia o en blanco, para
que ellos dibujen las nubes y la lluvia; luego, pintar
con colores o crayolas.
Tambin, a los dibujos de gotas de lluvia y nubes
les pueden pegar pedacitos rasgados de papel de
colores; dejar libertad para que seleccionen los
papeles de colores que deseen para pegarlos en las
gotas de agua y en las nubes. Luego, hacer un mural
con todos los trabajos.
Se puede utlizar plastlina para que hagan fguras de
nubes y gotas de lluvia.
En los dibujos de gotas de lluvia y nubes, se
puede hacer uso de pintura de dedos, ya sea que
se les entreguen los dibujos o que los realicen
directamente.
Conversar acerca de cmo se sienten cuando llueve,
a quin le gusta que llueva, qu pasa cuando llueve
fuerte (truenos, relmpagos, se oscurece). Conversar
sobre la importancia de la lluvia en nuestra vida y en
la de otros seres vivos (las plantas, los animales, la
madre terra, etc.).
Refexionar sobre la importancia del agua para la
vida de los seres vivos, su cuido y lo bien que les
hace a las plantas, a la madre terra, a los animales,
a los rboles, a los bosques, etc. Y qu podemos
hacer para cuidar el agua y el medio ambiente. Sera
interesante llegar a un compromiso en el grupo
sobre el cuido del agua en la comunidad.
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Contenidos
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar, escalar, pararse, rodar, agacharse.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y estados de nimo propios y de las dems personas.
Practcando valores en juegos y actvidades de la vida diaria.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado.
Ampliando el vocabulario al identfcar y utlizar palabras nuevas.
Experimentando en actvidades ldicas individuales y colectvas las habilidades culomanuales y grfcomotora.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tempo, gestos y equilibrio.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos, dibujo, pintura,
murales.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos.
Expresin libre de estados de nimo, emociones, sentmientos y vivencias que evoca la msica en lo vocal, lo corporal y lo instrumental.
Disfrute de audiciones y partcipacin actva en juegos musicales y canciones asociadas a la vida cotdiana.
Observacin de otros elementos de la naturaleza como: agua, terra, fuego, aire.
Utlidad, uso racional y valoracin del agua.
Percibiendo cambios en el estado del tempo: da nublado, lluvioso, soleado.
Observacin de los fenmenos del medio natural. Percibiendo el clima y las estaciones climtcas.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad: grandepequeo.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal.
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Se sugiere iniciar la actvidad ubicndose en el centro
del saln formando un crculo, se les incentva a estar
atentos a la actvidad (que traten de poner atencin, que
disfruten de su imaginacin, etc.) Vamos a observar
nuestro centro educatvo y veremos cuntas plantas
hay, creen que deberan haber ms?, por qu?,
etc. Entonces, se invita a un paseo por los corredores
y el jardn de la insttucin. Se aprovechar para crear
conciencia ecolgica y de cuidado del medio ambiente.
Incluso, se les puede invitar a que lleven una planta a
la clase cada quien para que la cuiden durante el resto
del curso.
Luego, se puede solicitar la colaboracin de dos nios
o nias (de preferencia los ms inquietos o los ms
tmidos) y se les explicar cul ser su rol en el juego
(ser los jardineros) y los dems seguirn ubicados
en el crculo.
Se invita a los nios y las nias a que piensen que
estn en el campo y que ellos son una semillita y se
pondrn en posicin fetal. Despus, se preguntar a
los jardineros qu vamos a hacer con estas semillas.
Ellos podrn contestar o dar ideas de cmo cuidarlas.
Se invitar a que las rieguen con cuidado y cario.
Se puede seguir narrando que la semilla comienza
a germinar, y se invita a los nios y las nias a que
saquen sus manos y a que se levanten un poquito.
Luego, se anuncia que es otro da y que vienen los
jardineros o jardineras a regar nuevamente las
plantas y dice: El sol las calienta con su luz. Una
lmpara puede simbolizar al sol, tan necesario para
las plantas. Se les explica que ahora le sale la raz a la
semilla; as sucesivamente contna la historia hasta
llegar a la for.
Cuando ya termin todo el proceso del crecimiento
de las plantas, se les puede invitar a que se observen
unos a otros y a que piensen de qu colores son las
fores del jardn en el centro educatvo o en su casa.
Despus salen los frutos: Cul podr ser el fruto
de esta semillita?. Qu frutos son los que ms les
gustan?.
Al terminar la actvidad, se puede cantar la cancin
De colores u otra cancin que involucre colores
llevando el ritmo con palmas o algn instrumento de
percusin. Retroalimentar los colores primarios y el
color verde, tan propio de las plantas.
Se sugiere hacer una puesta en comn con los nios
y las nias donde ellos y ellas puedan expresar
emociones y sentmientos que experimentaron
durante el desarrollo de la actvidad.
Sera interesante hacer el experimento, junto con las
familias, del crecimiento de una semilla de frijol, u
otra, colocada en un algodn hmedo e introducida en
un frasquito. Qu va pasando al cabo de unos das?,
necesita luz, agua?, por qu? Y se puede refexionar
sobre la utlidad de las plantas. Adems, qu podemos
hacer para que en nuestra comunidad haya sufcientes
plantas?
Sera muy interesante que, en parejas, en el saln o
en el aula de informtca, los nios y las nias puedan
desarrollar algn juego tecnolgico sobre las plantas,
sus partes y el ciclo vital.
Para fnalizar, se puede solicitar que, al da siguiente,
lleven frutas o semillas para hacer una ensalada de
refrigerio y celebrar que las plantas nacen, crecen, se
La semilla mgica
la familia, puedan:
movimiento.
Explorar el mundo de las plantas en el
entorno cercano y su utlidad.
Identfcar los ciclos de crecimiento
de las plantas y la necesidad de
cuidado de la naturaleza.
Recursos
Plantas del entorno cercano, crayolas,
pintura de dedos, cancin, semillas,
frasco, algodn, lmpara.
Espacio
Se sugiere desarrollar en el saln o en
algn corredor cercano.
Tiempo
Una semana alternando las
actvidades.
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Contenidos
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: hechos imaginarios.
Interpretando: secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tempo, movimiento y reposo, respiracin y
relajacin.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas.
Disfrute de las audiciones y partcipacin actva en la interpretacin.
Descubriendo algunas partes de las plantas: tamao y color.
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
reproducen, aunque fnalmente, tambin mueren.
Recordar el uso de los cubiertos y los hbitos de higiene
y alimentcios.
Se puede representar, primero, dramtcamente y,
despus, de forma grfca, el ciclo vital de las plantas
en una secuencia temporal, que la pueden colorear con
pintura de dedos o con crayolas.
menos un cubierto.
secuencia lgica.
compaeras.
familiares.
hogar y el centro educatvo.
naturaleza y eventos, con ayuda.
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Se sugiere invitar a los nios y las nias a jugar, siguiendo
ciertos movimientos; por ejemplo, cuando escuchen la
palabra terremoto, golpear el piso con sus pies; cuando
escuchen huracn, movern sus manos de un lugar a
otro; cuando se diga tormenta, todos aplaudirn.
Despus de varias rondas, se puede invitar a algunos
nios y a algunas nias que as lo deseen a dirigir el
juego.
Luego, se puede conversar si ya antes haban
escuchado estas palabras y qu signifcan.
Se sugiere explicar, de forma sencilla, en qu consiste
cada uno de estos fenmenos de la naturaleza. Por
ejemplo, se puede explicar que en los huracanes hay
fuertes vientos y generalmente mucha lluvia, en los
terremotos se dan fuertes movimientos en la terra,
en las tormentas mucha lluvia por das sin parar e
inundaciones; y as sucesivamente, se les explica
cada uno. Se puede gestcular y representar con
movimientos y sonidos onomatopyicos.
Se realiza un conversatorio preguntndoles qu
creen que se puede hacer para no correr mucho
peligro en un terremoto. Y contnuar preguntando
por cada uno (huracanes, tormentas). Al intentar
caminar recto cuando hay mucho aire o viento. Qu
ocurre?
Luego, se pueden aportar ms ideas sobre lo que se
puede hacer para disminuir el peligro y protegerse.
Por ejemplo, en un terremoto hay que evitar correr,
en una tormenta hay que quedarse en casa, en una
inundacin se debe buscar un refugio donde estn
protegidos, entre otras ideas.
Se sugiere, al conversar de estos fenmenos,
tener escritas en cartulinas las palabras (palabras
generadoras) terremoto, huracn y tormenta;
de manera que, cuando se converse, tambin se
presenten escritas las palabras (para familiarizarse
con la escritura global) con imgenes simblicas que
permitan asociar escritura con imagen, comparar
las palabras, pronunciarlas y que sean, en algunos
casos, palabras nuevas con su signifcado.
Se pueden organizar simulacros en caso de
terremotos para que partcipen (posibles conductas
que realizar y zonas seguras donde estar en el centro
educatvo).
Se sugiere trabajar con las familias qu hacer en
caso de terremotos y tormentas fuertes en casa,
dibujarlo y exponerlo en clases, compartendo con
el colectvo.
Luego, se puede hacer un mural con la palabra
tormenta y los dibujos trabajados en casa.
Terremoto, huracn y tormenta
Recursos
Pginas de papel bond, colores, crayolas, pega, dibujos, mural, palabras generadoras en cartulina (terremoto, huracn, tormenta).
Espacio
Dentro de una sala, en el pato de recreo o en la cancha si existen las condiciones.
Tiempo
Para estas actvidades, se sugieren dos semanas.
Camina en lnea recta manteniendo el
equilibrio.
secuencia lgica.
palabras.
palabras).
pregunta.
objetvo comn.
signifcatvos.
hogar y el centro educatvo.
Emite juicios ante la naturaleza.
compaeras.
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Contenidos
Prctca de medidas de seguridad en los simulacros de terremotos, huracanes y tormentas.
Partcipando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Practcando valores en juegos y actvidades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
opiniones y las diferencias individuales.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares.
Describiendo hechos y vivencias.
Reconocimiento del signifcado, el sonido y la grafa de las palabras generadoras: conversacin acerca del signifcado de las palabras
generadoras como temas de inters, mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental. Juegos de pronunciacin e identfcacin de imagen-sonido-
grafa. Comparacin entre palabras.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno natural y social.
Experimentacin individual y colectva de gestos, movimientos y sonidos; juegos de movimientos.
Explorando y representando vivencias (prevencin de tormentas) en casa: dibujo, murales, collage
Observacin de otros elementos de la naturaleza, como: agua, terra, fuego, aire.
Percepcin de eventos naturales y partcipacin en simulacros dentro del centro educatvo.
la familia, puedan:
Identfcar fenmenos de la
naturaleza, como los terremotos, los
huracanes y las tormentas.
Partcipar en simulacros de
proteccin para el caso que se
presente algn tpo de los fenmenos
de la naturaleza.
Asociar palabras con su signifcado
motvando a la lectura global.
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Esta actvidad podra ser un proyecto interesante
planifcando junto a las familias de los nios y nias una
degustacin de comidas tpicas y una presentacin de
bailes folclricos de El Salvador. Se puede organizar con
algunas de las siguientes ideas u otras:
Organizarse por familias y, junto a los nios y las
nias, en cada da de la semana, diferentes familias
presentan un plato tpico en el saln de clases. Se
podr exponer la historia de esa comida, el lugar
del pas donde se suele encontrar; por ejemplo: en
Olocuilta, las pupusas de arroz; en Mejicanos, la yuca
con chicharrones; etc.
En un momento del da, ya sea en la tarde o maana
de un fn de semana, planifcar un compartr en
familias con comidas tpicas y presentacin de bailes
en El Salvador.
En coordinacin y comunicacin con las familias y
la comunidad, se pueden llevar de paseo a lugares
caracterstcos donde se realizan las comidas tpicas
en la comunidad y que compartan con los dueos
del lugar conversando sobre la historia y ancdotas
de su preparacin, de comida tpica (pupusas, atol
de elote, tamales, pasteles fritos, entre otros).
Se puede motvar a la niez a realizar una investgacin
de los lugares de comidas tpicas en la comunidad y de
bailes folclricos que la caracterizan, si los hubiese;
o, de los que conocen o son de los lugares de origen
de su familia. Los ancianos y los cuentacuentos
pueden ser personas con gran sabidura en temas de
las historias y ancdotas de la comunidad.
Finalmente, se podra hacer una festa tpica con
todo lo investgado y compartr lo aprendido. Se
pueden colocar los smbolos nacionales como parte
de la identdad y cultura.
La planifcacin de esta actvidad en las festas
patronales se puede coordinar con la alcalda,
por ejemplo. Recordar trabajar los hbitos de
alimentacin.
Degustando comidas tpicas y disfrutando de bailes
de El Salvador!
Contenidos
Compartendo la historia personal y familiar. Prctca de hbitos de alimentacin.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares y costumbres de la comunidad.
Compartendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Disfrutando de la cultura e identdad de la comunidad: productos y comidas tpicas; festas, tradiciones y costumbres.
Relaciones y valores para la convivencia en comunidad.
Reconociendo algunos lugares de El Salvador: lugares representatvos de la cultura salvadorea.
Reconociendo smbolos nacionales, costumbres y tradiciones de nuestra cultura.
Ubicacin temporal.
la familia, puedan:
Identfcar tradiciones y costumbres
de la cultura salvadorea.
Compartr en familia y con la
comunidad las tradiciones y
costumbres de la cultura salvadorea.
Fomentar la identdad cultural en la
niez salvadorea.
Recursos
Comidas tpicas, vestuarios tpicos,
entre otros que se consideren
necesarios.
Espacio
Sala, lugares de la comunidad, el pato
de recreo o espacio amplio.
Tiempo
ocupar en organizacin un mes y en
ejecucin una semana o el tempo
que se considere pertnente.
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Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones
relacionadas.
signifcatvos.
Juega con otros en el hogar, el centro y la comunidad.
Mi pas con sus virtudes!
Se puede llevar un mapa grande o varios de El Salvador,
dibujado con sus respectvas divisiones; se sugiere
formar grupos y que se decore. Al terminar, se pueden
colocar pegados en la pared creando un mural y
conversar sobre cmo es el pas, si todas las divisiones
son iguales, qu departamentos conocen, etc.
Puede ser una oportunidad de dilogo para hablar
de las tradiciones y costumbres de los lugares que
conocen, as como de lugares turstcos del pas. Ver
el vocabulario nuevo.
Se sugiere iniciar las actvidades Invitando al grupo a
bailar la cancin Adentro Cojutepeque, mostrando
los pasos bsicos de las danzas populares y saltando
sobre uno o los dos pies.
Al terminar el baile, se podr conversar sobre quin
conoca esta cancin, de qu pas es, dnde queda
Cojutepeque, cmo se puede llegar all, qu lugares
del pas conocen...
Se pueden llevar lminas de smbolos patrios para que
los identfquen y conversar de sus caracterstcas, cules
son los ms conocidos, dnde los han visto, etc.
Luego de este momento, se puede cantar el himno o
declamar la oracin con ayuda.
Se sugiere, para esta actvidad, organizar rincones
ldicos, iniciando con una conversacin motvadora
que permita el dilogo, la recoleccin de experiencias
previas y la observacin de intereses y necesidades.
Despus de la conversacin o actvidad, se sugiere
invitar al grupo a pasar al rincn deseado motvando
a que no sea el mismo.
Rincones ldicos de identdad cultural, entre otros, que
la educadora puede recrear:
Rincn de baile: este espacio permitr que los
partcipantes bailen msica folklrica.
Rincn de arte: en este lugar se escoger pintar,
colorear o dibujar smbolos patrios en hojas
sueltas.
Rincn de juego: encontrar cada partcipante
juguetes tradicionales: yoyo, capiruchos, chibolas,
yacks u otros ms. Escoger con cul jugar y si lo
har de forma individual o colectva. Para agarrar
otro recurso, deber ordenar el primero que us.
la familia, puedan:
sobre hechos de la vida sociocultural
y la identdad salvadorea.
propias creaciones, los objetos, en la
naturaleza y en las obras de arte de la
cultura nacional.
culturales en los diversos lenguajes.
Recursos
Mapa de El Salvador, grabadora, CD
con msica folclrica, materiales del
rincn de cuentos y de construccin,
comida tpica, juegos tradicionales,
lminas con smbolos patrios.
Espacio
Se sugiere realizar esta actvidad
dentro del saln de clases o en el
saln de msica.
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Contenidos
espacial: arriba- abajo- delante-
detrs, dentro- fuera, junto-separado,
gira, lanzar, colgarse.
expresando con agrado ancdotas
familiares, historias, cuentos, hechos
imaginarios, costumbres de la
comunidad.
Sensibilidad y aprecio por la belleza
y las obras plstcas de la cultura
nacional.
Explorando y representando con
ritmos, msica, construcciones,
cuentos, leyendas, etc.
Ampliando el vocabulario con el uso
de palabras nuevas.
Reconociendo algunos lugares de
El Salvador: playas, volcanes, lagos,
paisajes urbanos y rurales, el campo
y la ciudad, lugares de recreacin
o representatvos de la cultura
salvadorea.
Disfrutando de la cultura e identdad
de la comunidad. Relaciones y
valores.
Reconociendo smbolos nacionales,
costumbres y tradiciones de nuestra
cultura.
Se mantene, al menos, dos segundos con equilibrio en un solo pie.
Salta con los dos pies hacia adelante y hacia atrs.
Discrimina palabras nuevas y trata de utlizarlas de forma espontnea.
Colabora en las actvidades en el hogar y el centro educatvo
Tiempo
Se sugiere realizarlo en una semana o en el tempo que se considere conveniente.
(Este rincn puede colocarse sobre mesa o en
alfombra).
Rincn de cuentos o leyendas: cada partcipante
escoger un cuento, lo hojear leyendo las
imgenes, al terminar lo guardara y tomara otro.
Tambin se podr colocar un CD de cuentos o
leyendas para escucharlo en comn. Este rincn
puede ser escogido especialmente para que los
otros espacios no interferan y podr ubicarse
sobre una alfombra con varios cojines.
Rincn de construccin: este espacio permitr
que los partcipantes utlicen material de reciclaje
para crear un juguete tradicional y lo puedan
decorar a su gusto.
Rincn de disfraces y mscaras: en el que se
realizarn mscaras o vestuario tpico de nuestra
cultura.
Los rincones son una fuente grande de investgacin
e intercambio de la cultura y costumbres en el pas.
Orientar la valoracin de las artesanas, costumbres y
las tradiciones.
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La festa sorpresa del sol
Se sugiere organizar esta actvidad como una serie de
talleres que pueden contar con la partcipacin de las
familias, la comunidad y los mismos nios y nias, por
lo que la planifcacin puede ser que tenga variaciones
a lo largo del desarrollo.
La problemtca que abordar en este taller puede ser:
Qu podemos hacer para cuidar nuestro planeta?
Se puede invitar a cantar la cancin del sol: Sol,
solecito, calintame un poquito, hoy y maana
y toda la semana. Luego se platcar con ellos
acerca de que alrededor del sol giran otros planetas,
puede mostrrselos por medio de lminas o una
maqueta o material tecnolgico con juegos o vdeos
informtcos, lo que tenga a su disposicin. Tambin
se puede dramatzar girando los planetas alrededor
del sol, y se va alumbrando con una lmpara una
parte de la terra de da y despus la otra parte
de noche, incluso se puede jugar con conceptos
espaciales como arriba, abajo, cerca, lejos, en medio,
izquierda, derecha; por ejemplo, dnde est un
planeta en la rbita, dnde est El Salvador en el
planeta Tierra, etc.
Se sugiere invitarles a hacer una festa sorpresa para el
sol: Estn invitados e invitadas a partcipar en la festa
del sol que se llevar a cabo en el aula y para la que hay
que prepararse.
Se les propone crear regalos y un traje (disfraz) para
ir a la festa, adems de organizar la ambientacin del
aula. A partr de all, se podran crear los talleres de
la semana que despus de cada actvidad, se pueden
trabajar en los rincones dentro del aula. Al fnal de
la semana: la decoracin, la corona, los antfaces, la
tarjeta.
Se sugiere que, con sus familias, observen en la noche
el cielo y, al da siguiente, se observe durante el da
en el centro. Conversar sobre lo que descubrieron
y sus emociones. Llevar un cartel o lminas con las
imgenes de los planetas y el sol, mostrando la foto
uno a uno y permitendo que le hagan preguntas
sobre lo que observan.
Luego, se puede propiciar un espacio para preguntas:
Cul creen que es ms grande: el sol o los planetas?
Cmo se llaman los planetas? De qu colores
son los planetas? Hablar de cada uno de ellos con
pequeas descripciones, podran dejarse pegadas
las lminas para ser observadas durante la semana
(pueden crearse otras ms, segn sea necesario).
Taller de los amigos del sol
Si es posible, hacer los nueve planetas y formar grupos para
decorar cada uno de ellos, para la celebracin de la festa.
Al terminar, se pegarn o colgarn en el saln o corredor.
Conversar con los nios y las nias sobre los planetas
y sus caracterstcas, principalmente del planeta Tierra
en el que vivimos. Se les cuenta o se ve en un vdeo
que tambin hay estrellas que tenen luz y dan calor,
como el sol, que puede ser el rey de la historia. Luego
se les podr preguntar qu utlizan los reyes, y ellos lo
conversarn y se les invitar a la elaboracin del taller
de la corona del rey que da luz y calor (con una lmpara)
a sus amigos los planetas de nuestro sistema solar.
Taller de la corona
Se pueden entregar coronas (de diversas formas) en
pginas o en cartulina para que repasen las lneas
la familia, puedan:
Disfrutar de experiencias artstcas
y culturales a travs del lenguaje
verbal, musical, plstco, y corporal.
mismos.
experimentacin.
propias creaciones, los objetos y en la
naturaleza.
Recursos
Lminas con imgenes de los
planetas, cancin, grabadora, un sol
grande, coronas y antfaces, pginas
de papel bond, crayolas, pintura,
pegamento, palabras generadoras en
carteles, frases, etc.
Espacio
Se recomienda el saln y salir a la
cancha u otro saln grande para el
movimiento, la festa, y la plstca.
La comunidad para observar el cielo.
Tiempo
Se sugiere una semana o el tempo
que se estme conveniente.
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(preescritura), las pinten, coloreen o las decoren a su
gusto, ya que les quedar como parte del vestuario para
la festa.
Se puede poner alguna cancin como La festa, de
Cepilln. Luego se puede conversar acerca de lo que dan
en una festa y cmo se lo pasan, y se invitar al taller
de los antfaces.
Taller de antfaces
Se puede proporcionar, a cada nio y nia, un molde de
antfaz que pueden decorar punzando la orilla y pegando
papelitos de colores que han rasgado sobre l. Luego,
se dejar secar y se puede poner lana a cada antfaz
u otros materiales, dejndolo a la creatvidad de cada
quien, procurando que se pueda sujetar a la cabeza.
Los antfaces se guardarn para el da de la festa como
elemento sorpresa para las familias.
Es importante recordar que, para el da de la festa,
es necesario hacer invitaciones. Para ello, se les invita
a elaborar una tarjeta que hay que darle al rey sol,
agradecindole todo lo que hace por la terra y por la
vida del ser humano. Se les puede motvar a realizar el
material para el ltmo taller.
Taller de tarjetas
Se sugiere que la persona educadora tenga listo un
pliego de cartulina u otro material para que las nias
y los nios dibujen, decoren, pinten y creen la tarjeta
para el sol. Para decorarlas y crearlas pueden utlizar
diversos materiales.
Sera motvador organizar que, a una hora planifcada,
llegue un familiar con una fgura grande del sol,
presentndolo y luego pegndolo en el aula para la
celebracin.
Se podr entregar la tarjeta al rey sol de cada
visitante amigo.
Se puede poner msica y bailar con los nios y las
nias, utlizando diversos ritmos (rpido y lento),
jugando con la tonalidad (grave o agudo) y con la
intensidad (fuerte-suave) del sonido. Tambin se
puede jugar a bailar en un solo pie o en los dos
pies al ritmo, para ver cmo van manteniendo el
equilibrio.
Se puede hacer una dramatzacin del rey sol y
los planetas que parta de algn cuento colectvo
creado con anterioridad en el grupo clase. Este
cuento se puede elaborar a partr de palabras
generadoras (como sol, planetas, Tierra,
etc.) con las que se trabaje despus juegos con
carteles, creacin y dramatzacin de un cuento,
discriminacin de fonemas y letras en palabras,
elaboracin de otras frases separando las palabras
con ritmo, etc.
Finalmente, se puede realizar una puesta en comn
para retroalimentar los aspectos que se consideren ms
relevantes e importantes que reforzar.
Camina en lnea recta manteniendo el
equilibrio.
secuencia lgica.
palabras.
palabras).
pregunta.
Sigue el ritmo de la msica rpido y
lento.
adentro-afuera.
objetvo comn.
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Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse.
Experimentando en actvidades ldicas individuales y colectvas las habilidades culo-manuales y grfco-motoras. Realizacin de
juegos de motricidad gruesa y fna siguiendo lneas rectas, quebradas, onduladas.
Reconocimiento del signifcado, sonido y grafa de las palabras generadoras.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos.
Disfrutando las cualidades del sonido en actvidades ldicas.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en la computadora.
Explorando el universo: descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta Tierra; utlidad del calor y la luz solar para
la vida cotdiana.
Comprendiendo los fenmenos naturales: observacin de los fenmenos del medio natural.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal: da-noche, rpido-lento.
y desarrollo
Parvularia 5
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1. Introduccin
El programa de educacin parvularia para la edad de 5 aos, brinda
lineamientos esenciales para grantzar el derecho a una educacin de
calidad que contribuya a garantzar que las nias y los nios logren el
mximo desarrollo biosicomotor, cognitvo y socioafectvo con el apoyo de
la familia y la comunidad.
Los nios y las nias en esta edad tenen derecho a recibir una educacin
que responda a los diferentes ritmos de madurez y desarrollo, en el
descubrimiento y el despertar, hacia iniciar con goce el mundo de la lectura
y escritura, as como el de la construccin numrica, de la experimentacin
y exploracin del entorno, de la historia personal, social y ecolgica; que
sea un disfrute y descubrimiento de su potencial en ese contacto con la vida
cotdiana, lo cual contribuye a un ptmo desarrollo integral y equitatvo.
Para tal fn, se propone, a la comunidad educatva, la implementacin de
estrategias orientadas a fomentar los derechos de la niez, equidad de
gnero, atencin a la diversidad, inclusin y la cultura de paz.
Personal y social
Es importante mencionar que se brinda una serie de sugerencias y
orientaciones para poder organizar el espacio, el uso de recursos,
adecuaciones curriculares pertnentes y situaciones relevantes que
considerar en este nivel.
En las situaciones de aprendizaje y desarrollo, se propone aplicar el principio
la fragmentacin del proceso educatvo y permitendo una planifcacin
innovadora. El programa invita a realizar actvidades ldicas y creatvas que
integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presenta una
serie de estrategias globalizadoras que se convierten en guas para apoyar
la planifcacin de la prctca educatva. Son sugerencias fexibles, que
se pueden recrear o en las que se pueden efectuar cambios con libertad,
promoviendo la creatvidad para realizar adecuaciones de acuerdo a las
necesidades y a las realidades de los diversos contextos educatvos.
Entre las estrategias metodolgicas que aparecen en las situaciones de
aprendizaje y desarrollo globalizadas, se encuentran algunas talleres,
rincones, proyectos divertdos, aulas abiertas, entre otras en las que se
fomentan vivencias motvadoras e inclusivas, las cuales integran a la familia
y a la comunidad, convirtndose as en un proceso partcipatvo.
2. Objetvos
El personal educatvo y la familia contribuirn a que la nia y el nio puedan:
Ex perimentar con el cuerpo y sus posibilidades sensoriales, de
movimiento y de expresin.
Construir su identdad, autonoma y la aceptacin hacia s mismo,
reconociendo las posibilidades y limitaciones de las otras personas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz y culo-manual en la realizacin
de actvidades cotdianas en la manipulacin de objetos.
Desarrollar actvidades cotdianas del centro educatvo valindose por s
mismo y demostrando satsfaccin al apoyar a otros.
Reconocer sentmientos y emociones mostrando empata con los dems
con equidad de gnero y respetando la diversidad.
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Identfcar y poner en prctca medidas de prevencin de enfermedades,
Expresar ideas, emociones y sentmientos, utlizando los diversos
lenguajes sobre hechos, acontecimientos de la naturaleza, la comunidad,
la vida sociocultural y la identdad salvadorea.
Mantener una acttud de inters por descubrir nuevas formas de resolver
situaciones a travs de la experimentacin.
Practcar, en el medio social y cultural, valores y normas de convivencia.
Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y utlizar
representaciones, cdigos y smbolos mediante los diferentes lenguajes.
Realizar agrupaciones y ordenaciones de diferentes objetos de acuerdo a
sus propiedades en situaciones del contexto en experiencias signifcatvas
que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresin lgico-
matemtca.
Expresar sus ideas, sentmientos y opiniones a partr de experiencias
artstcas y culturales, a travs del lenguaje verbal, musical, plstco,
corporal, audiovisual y tecnolgico.
Desarrollar juegos aplicando las normas de circulacin y seguridad vial,
a travs de la actvidad ldica.
3. Contenidos
Ide ntfcacin de las partes del cuerpo de la nia y del nio.
Percibiendo con los rganos de los sentdos cualidades y caracterstcas
de s mismo.
D isfrutando con los movimientos del cuerpo en el tempo y el espacio,
controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar, arrastrarse,
balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrupedia, correr, caminar
en puntllas.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial:
arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar, lanzar,
atrapar, colgarse, izquierda-derecha.
Motricidad fna: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua;
movimientos fnos y gruesos de las manos.
Desarrollo progresivo de hbitos y acttudes para el bienestar y la
seguridad personal:
Prct ca de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado
de dientes y lavado de manos sobre todo antes de comer y despus
de ir al bao, uso del servicio sanitario, peinarse, sonarse la nariz.
comidas, consumo de alimentos nutritvos y saludables, hbitos y
normas en la mesa.
Prctca de medidas de seguridad: en cocina, bao, pato, etc.; en la
manipulacin de juguetes y objetos; en simulacros de terremotos,
inundaciones e incendios.
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan
contra la integridad personal: maltrato emocional, fsico y abuso
sexual.
Practcando normas de seguridad vial: lugares seguros, calles y aceras, el
semforo, seales de trnsito.
Construyendo la identdad
Identfcacin de su nombre, de familiares ms cercanos y aceptacin de
cualidades de s mismo y de los dems.
Identfcacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas,
emocionales y sociales de las dems personas sin distncin ni discriminacin
de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o social.
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Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes, adivinanzas,
hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Expresin de pensamientos, sentmientos y emociones acerca de
objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
afrmatvas, negatvas, exclamatvas e interrogatvas.
Practcando la entonacin, gestculacin y expresiones faciales.
Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Interpretando y produciendo:
Mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales convencionales
entre formas escritas y otras formas de expresin grfca.
Imgenes y smbolos sencillos, como signos icnicos o dibujos para
comunicar mensajes.
Experimentando habilidades culo-manuales y grfco-motoras con
dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio.
Creando textos orales a partr de fguras o lminas y representacin
grfca de historias sencillas en dibujos o garabatos.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas de
la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras
generadoras a partr de los intereses.
generadoras:
Conversacin acerca del signifcado de las palabras generadoras como
temas de inters mientras se observan escritas.
mental.
Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y
grafemas.
Compartendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes
preferidos, gustos, pasatempos, mascota favorita y ancdotas.
Desarrollo progresivo de hbitos, habilidades y destrezas para la
autonoma y el cuidado personal: uso de la cuchara y el tenedor,
servilleta, comer sin ayuda; vestrse y desvestrse, abrir y cerrar zper;
cuidado y orden de pertenencias personales y colectvas, de material
didctco, libros, instalaciones y mobiliario.
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: planifca juegos, toma
decisiones, resuelve confictos durante el juego, partcipa en actvidades
con su familia y comunidad.
Manifestacin de amistad, confanza, cario, afecto y solidaridad en
las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
signifcatvos.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y estados
de nimo propios; inicia la solucin de confictos durante el juego.
Prctca de algunas normas de convivencia social y prctca de valores:
amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto,
cortesa, equidad, honestdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia,
etc.
Valorando los derechos a la recreacin, a la partcipacin, a la proteccin,
y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el juego.
Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de
gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
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Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s,
d, respetando el ritmo individual.
C onstruccin y descomposicin de la frase en palabras:
Construccin de frases a partr de las palabras generadoras.
Percepcin de las palabras que por s solas no tenen signifcado
completo en la frase.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas
y trabalenguas.
Valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso de informacin,
Creando e imaginando historias individuales y colectvas. Valorando las
de cada compaero y compaera.
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
Ex presin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al abrirse y
cerrarse, endurecerse y relajarse, moverse y detenerse, moverse rpido
y lento, arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, encima-
debajo, sobre, en medio, izquierda-derecha.
Comunicacin corporal en movimientos en el espacio y el tempo,
movimiento y reposo, respiracin y relajacin, gestos y equilibrio.
Movimiento y desplazamiento individual y colectvo: gestos,
movimientos y sonidos; estados de nimo y sentmientos; imitacin,
mimo y pantomima; bailes y danzas populares y folklricas; juegos de
movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con el cuerpo.
Imitacin e identfcacin de personajes en: cuentos; representaciones y
dramatzaciones; narraciones de tradicin oral.
Identfcacin de las caracterstcas de los objetos: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores, etc.
Percepcin de los elementos bsicos del lenguaje plstco: punto, lnea,
forma, textura, color.
Ejercitando la motricidad fna: estampar, rasgar, punzar, moldear,
insertar, encajar, doblar, ensamblar, abotonar, amarrar, calcar, etc.;
siguiendo lneas rectas, quebradas, onduladas y mixtas; formas: crculos,
cuadrados, tringulos, rectngulos.
Colores primarios y secundarios. Aclarando y oscureciendo con el blanco
y el negro.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos
mediante tcnicas plstcas: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido,
collage, murales, construcciones sencillas.
Tcnicas y materiales para la expresin plstca: pintura de dedos, barro,
masa, plastlina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fno,
lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Representacin en el plano de relaciones espaciales, y primeras nociones
e imgenes grfcas sencillas de s mismo y del entorno.
Sensibilidad y disfrute por la belleza y obras plstcas de la cultura nacional.
Discriminacin y reproduccin de sonidos onomatopyicos y ruidos del
entorno social y natural: objetos y mquinas, animales, personas.
El ruido, silencio, sonidos del entorno y sonidos musicales en: sonidos
con palmas y otras partes del cuerpo; objetos cotdianos de metal,
madera, vidrio, papel, etc.; instrumentos musicales.
Reproduccin e interpretacin de canciones y juegos musicales de
manera individual o colectva siguiendo el ritmo con instrumentos de
percusin, danza o movimiento.
Explorando las cualidades del sonido en actvidades ldicas:
Tono o altura (graves-agudos).
Intensidad (fuertes-suaves).
Duracin (largos-cortos).
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Reproduccin de sonidos, ritmos y melodas llevando el pulso musical:
Movimientos corporales con diferentes ritmos.
Ecos u ostnatos rtmicos.
Instrumentos de percusin, danza o movimiento.
Desplazamientos.
Disfrute con la msica de tradicin cultural, folklrica y con instrumentos
tpicos de El Salvador o de otras culturas.
Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales.
Disfrute del lenguaje musical como herramienta de comunicacin con
otros y de expresin creatva.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje
audiovisual y tecnolgico
Explorando algunos medios de comunicacin y recursos tecnolgicos
como elementos de expresin.
Identfcando con ayuda la realidad y la representacin audiovisual en
los medios de comunicacin social o en la computadora.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas:
programas y juegos educatvos audiovisuales.
Respeto a las normas bsicas de uso: prevencin de peligros, evitando
dependencia.
Iniciando una acttud crtca ante lo que se percibe en los medios
Interactuando con el mundo natural
Descubriendo las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones:
cerebro, corazn, estmago, pulmones, trquea.
Descubriendo los sentdos, sus rganos y funciones, su higiene y
cuidado.
Identfcando las etapas de la vida del ser humano.
Diferenciando las caracterstcas de los animales domstcos y salvajes.
Descubriendo el ciclo de vida de los animales: nacen, crecen, se
Exploracin de la fauna salvadorea.
Valoracin, utlidad y preservacin de los animales, principalmente los
que estn en peligro de extncin.
Descubriendo y valorando las partes de las plantas algunas clases,
forma, tamao, color y su utlidad.
Exploracin de la fora salvadorea. Cuido y preservacin.
Descubrimiento de elementos de la naturaleza inanimada como: agua,
terra, fuego, aire. Utlidad, uso racional y preservacin.
El agua: importancia, experimentacin con las caracterstcas y estados
fsicos del agua.
El sistema solar.
Utlidad del calor y la luz solar para la vida cotdiana. Cuidemos
nuestro planeta.
Observando los fenmenos del medio natural: cambios en el estado
del tempo como da nublado, lluvioso, soleado; el clima y las
estaciones climtcas.
Partcipando en simulacros dentro del centro educatvo para actuar
durante las emergencias.
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Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad.
Rehusamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relacin con la
Identfcacin con la familia: sus miembros, actvidades y roles familiares
con equidad de gnero.
Reconocimiento de las dependencias del hogar y sus funciones, enseres
y objetos.
Compartendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en
familia costumbres y tradiciones.
Reconociendo las dependencias del centro educatvo y cuidando sus
recursos.
Valorando con equidad las funciones y el trabajo del personal en el
centro educatvo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia.
Valorando tpos de vivienda e insttuciones en la comunidad. Valores de
convivencia.
Comprensin y valoracin de las profesiones y ofcios de la comunidad.
Clasifcando medios de transporte y seales de trnsito. Educacin vial.
Disfrutando de la cultura e identdad de la comunidad: comidas tpicas,
artesanas, centros turstcos y partcipacin en festas tradicionales.
Descubr iendo nuestra historia, las culturas originarias.
Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos,
paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de recreacin o
representatvos de la cultura salvadorea.
Identfcando smbolos patrios que nos identfcan: Bandera, Himno
Nacional y Escudo.
Valoracin de festas, tradiciones y costumbres del patrimonio
nacional.
Estableciendo relaciones de pertenencia y de aceptacin de personas
de diversas identdades y culturas.
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones
lgico-matemtcas
ldica
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia,
relaciones de orden, presencia y ausencia de una cualidad.
propiedades fsicas, con uno o dos atributos: color, forma, tamao,
grosor, textura, longitud, altura, peso, capacidad.
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/mediano/
pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco;
liviano/pesado.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos
propiedades:
Grande-mediano-pequeo, ms que-menos que o igual que.
Alto-bajo, ms que-menos que o igual que.
Ancho-estrecho, ms que-menos que o igual que, etc.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad:
Del ms largo al ms corto o a la inversa.
Del ms grueso al menos grueso a la inversa.
Del ms lleno al ms vaco o a la inversa, etc.
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Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda
de; arriba de/abajo de.
de; en frente; sobre; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la estmacin y medida del
tempo:
Presente-pasado-futuro. Noche-da. Maana-tarde-noche. Das de
la semana, meses, aos.
Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento.
Ordenacin de secuencias temporales. Las horas del reloj.
Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por uno o dos
atributos.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos
cotdianos:
Lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Las formas o fguras planas en el espacio:
El contorno.
Relaciones: misma/distnta forma que. Crculo, tringulo, cuadrado,
rectngulo.
Cuerpos geomtricos: la esfera y el cubo.
ldica
Los cuantfcadores bsicos: nada, todo, uno/varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, ms, menos, igual que, lo mismo/diferente.
cotdianas.
manipulacin, representacin, abstraccin, verbalizacin, generalizacin.
Nmeros antecesores y sucesores.
El orden. Nmeros ordinales: 1 al 10. ltmo de la fla.
Primeras experiencias numricas con uno o dos atributos: agrupar,
clasifcar, seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
Identfcacin y estmacin de la necesidad de la medida en el contexto
y en el juego: longitud, tempo, moneda, etc.
Iniciacin a las operaciones bsicas de suma y resta: aadiendo y
quitando mediante la manipulacin de objetos hasta el 10. Resolucin
de problemas sencillos cotdianos. Clculo mental.
Valoracin y disfrute al manipular, ordenar y cuidar material concreto
lgico-matemtco.
Se diferencia como nio o nia y se describe por atributos fsicos, sin
discriminacin de gnero.
Se sostene en un pie por cinco segundos y los brazos extendidos.
Camina hacia atrs sobre una tabla.
Corre y puede disminuir velocidad, recoger un objeto y contnuar.
Camina sobre una tabla inclinada.
Salta en un pie con el otro arriba.
Sube y baja rpidamente las gradas.
Se para en puntllas con los ojos abiertos.
Puede patear un objeto pequeo en forma consecutva.
Lanza pelota con un bate (de plstco).
Ataja ocasionalmente la pelota pequea.
Utliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo segn indicacin.
Rasga una fgura curva.
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Recorta de man era imperfecta respetando lneas curvas, ngulos y
rectas.
Elabora grafsmos diversos con direccionalidad e intencin
comunicatva.
Disfruta tomar decisiones y resolver confictos con otros nios y otras
nias.
Se viste sin ayuda.
Se baa solo, sin supervisin.
Inventa juegos de roles por iniciatva.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias de su
edad.
Dice por favor y gracias espontneamente.
Dibuja fgura humana proporcionada con cabeza, tronco, extremidades.
Juega a disfrazarse imitando espontneamente roles de su preferencia.
Identfca y nombra el rectngulo y el rombo.
Tararea y canta canciones.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones
relacionadas.
Comprende un vocabulario de 1500 palabras.
Elabora y responde preguntas.
Mantene una conversacin con un adulto y la acompaa de gestos.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana.
Relata cuentos cortos utlizando enlaces luego, despus, etc. y sus
ideas tenen un inicio, desarrollo y fnal.
Demuestra su sentdo del humor expresando chistes, rimas graciosas,
canciones o adivinanzas.
Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad.
Crea historias con secuencias de tempo (qu sucedi primero, segundo,
despus, etc.).
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentmientos.
Partcipa en actvidades culturales, manuales, grfco-plstcas, musicales y
ldico-creatvas.
Ordena una serie de objetos que varan por tamao, de la ms pequea
a la ms grande, sealando, el primero y el ltmo.
Identfca en la relacin con los objetos: arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, encima, debajo, cerca-lejos.
Inicia la identfcacin de la derecha e izquierda.
Establece relaciones entre causas y efectos; ej. cuidados de los rboles
y hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en
ocasiones confunde su uso.
Imita patrones con dos fguras geomtricas de dos colores.
Mediante la manipulacin de objetos cuenta, suma y resta hasta el
nmero 10.
Partcipa en cantos, cuentos, poemas y leyendas de su comunidad.
Pasa ms tempo con su grupo de juego.
Describe al menos una tradicin relevante de su comunidad.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la
diversidad.
Practca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los
dems, en el centro educatvo, con la familia y la comunidad.
Partcipa con entusiasmo y creatvidad en actvidades ldicas, recreatvas,
deportvas y otras, en el centro educatvo y en el hogar.
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educador, de manera fexible y adecuando el currculo al contexto
y a las necesidades e intereses de las nias y los nios, puede crear
propuestos.
Todo depender de la creatvidad, la adecuacin que se realice de los
temas y las estrategias que se consideren ms apropiadas y del proceso
globalizador con que se desarrollen las situaciones de aprendizaje y
desarrollo para alcanzar los logros expresados en este programa. Para
globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada una de las tres
reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Se recomienda tomar en cuenta estas consideraciones al planifcar en
el equipo educatvo, sabiendo que se tene que mantener la coherencia
y pertnencia entre objetvos, indicadores de logro y los contenidos
de las tres reas que se trabajan en las situaciones de aprendizaje
y desarrollo que se decidan llevar a cabo en la planifcacin de la
propuesta pedaggica y de aula. Esta refexin y toma de decisiones en
el equipo es lo que permitr adecuar realmente el programa nacional
al contexto concreto y a las necesidades del desarrollo del grupo de
nias y nios.
en el programa para esta edad, se presentan a contnuacin algunas
1. Quin soy, as soy, yo soy.
2. Haba una vez
3. Descubro, siento, aprendo y me divierto.
4. Viajando por el mundo.
que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
nias y los nios.
Personal y social
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la familia, puedan:
Experimentar con las partes
del cuerpo y sus posibilidades
sensoriales, de movimiento
y de expresin, a travs de la
coordinacin de habilidades motoras
gruesas y fnas en actvidades fsicas
y ldicas.
Ubicar el propio cuerpo en el
espacio, en el tempo y en las
relaciones con el entorno.
Interactuar con diferentes nios y
nias en el disfrute del juego con el
cuerpo en movimiento.
Se proponen realizar las siguientes situaciones de aprendizaje y desarrollo mediante actvidades con metodologa de talleres, recordando trabajar de
manera integral y favoreciendo todas las reas del desarrollo.
Con las actvidades presentadas a contnuacin, los nios y las nias podrn experimentar y comunicarse. Se sugieren algunos pasos para realizar las
actvidades, distribuir materiales, observar los aciertos y difcultades en la realizacin de estas, motvando la interaccin entre el grupo para resolver
las difcultades y ofreciendo los apoyos necesarios. Se invita a realizar una valoracin del trabajo realizado al fnal de la actvidad. De igual manera, se
organizan el espacio y los materiales, el orden y la limpieza.
Se sugieren realizar los talleres, preparados previamente, de manera que los nios y las nias encuentren, en el espacio asignado, el material para cada
pequeo taller. La idea es que todos los nios y las nias realicen los diferentes talleres y partcipen en las actvidades sugeridas. Se invita a realizar estas
actvidades distribuyendo el tempo para cada situacin de aprendizaje y desarrollo en aproximadamente diez das, dos semanas o el tempo que se
considere pertnente de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo.
En un da soleado, afuera del saln de clases (en la
cancha o jardn), se puede invitar a los nios y a las
nias a que identfquen sus sombras. Se les invita
a que disfruten con los movimientos del cuerpo
controlando la velocidad y el equilibrio al caminar,
saltar, arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar,
retroceder, cuadrupedia, correr, caminar en puntllas,
etc. Se les motva a que traten de seguir y pisar las
sombras de sus compaeros y compaeras, imitando
los movimientos que realizan.
Se sugiere, entonces, decirles la palabra
congelados!, para que los nios y las nias se
queden en reposo; y, luego, movimiento!, para
que varios nios y varias nias puedan motvar
algunos movimientos y los dems compaeros
les sigan, hasta volver a decir congelados!.
Luego, alguien que desee contnuar el juego dice
movimiento!, y as sucesivamente. Se sugiere
respetar la espontaneidad de los nios y las nias.
Este ejercicio se realizar alternando movimiento y
reposo.
Posteriormente, se sugiere tener un perodo de
descanso en donde los nios y las nias expresen
impresiones sobre el juego; se pueden formular
diversas preguntas respecto al origen de las sombras:
cmo se forman las sombras?, qu creen que las
causa?, en el saln hay sombras?, cmo podemos
hacerlas?, por qu no tenen color?, cmo
eran sus movimientos?, qu partes del cuerpo
movan?, cules permanecan en reposo?, entre
Eje Globalizador
Me divierto con mi cuerpo!
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Contenidos
Identfcacin de las partes del
cuerpo de la nia y del nio.
Disfrutando con los movimientos
del cuerpo en el tempo y el
espacio controlando la velocidad
y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir,
bajar, retroceder, cuadrupedia,
correr, caminar en puntllas.
Motricidad fna: movimientos de la
cara con ojos, mejillas, nariz, lengua;
movimientos fnos y gruesos de las
manos.
Desarrollo progresivo de hbitos
y acttudes para el bienestar y la
seguridad personal:
Prctca de hbitos de higiene:
bao diario, cambio de ropa,
cepillado de dientes y lavado
de manos, sobre todo antes
de comer y despus de ir al
bao, uso del servicio sanitario,
peinarse, sonarse la nariz.
Prctca de hbitos de
alimentacin: cumplimiento de
horarios de comidas, consumo de
alimentos nutritvos y saludables
hbitos y normas en la mesa.
Prctca de hbitos de descanso
y recreacin: cumplimiento del
horario de descanso, juego,
deporte, relajacin y sueo.
Identfcacin, valoracin y respeto
a las semejanzas y diferencias
fsicas, emocionales y sociales de
las dems personas sin distncin
ni discriminacin de gnero, raza,
religin, condicin fsica, econmica
o social.
otras que surjan. Despus, se les puede motvar a
reconocer sus caracterstcas corporales a partr de
lo conversado sobre las sombras.
Se sugiere introducir el tema hablando sobre las
diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre
nio y nia, partendo de una lmina alusiva al tema
(pueden ser en tamao real de los nios y las nias
para que se sientan ms familiarizados). Motvarles a
observar y valorar caracterstcas que son diferentes
entre nios y nias.
A contnuacin, se puede situar a cada nio o nia
frente a un espejo y hacer nfasis en que miramos
con los ojos. Se anima a observar su imagen
mirndose atentamente, motvndoles a realizar
movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz,
lengua; movimientos fnos y gruesos de las manos,
etc. Tambin se puede observar una fotografa
(si no se cuenta con el espejo) que se les pide con
antcipacin. Se les puede animar a que hagan una
descripcin de su propio cuerpo y se identfquen
como nio o nia; adems, invitarles a que compartan
los hbitos de aseo y cuido que practcan.
Se pueden realizar algunas preguntas: cmo te
ves?, te sientes bien?, te gusta mirarte al espejo?
Dinos algunas partes de tu cuerpo. Eres nio o
nia?, qu parte de tu cuerpo te gusta ms?, qu
parte de tu cuerpo te gusta menos?, entre otras
que surjan. Y a partr de estas preguntas, contnuar
conversando sobre las caracterstcas, diferencias
y similitudes entre el cuerpo de una nia y de un
nio, aprendiendo a valorarse y quererse como
cada uno es.
Luego, se les invita a que formen parejas, las cuales
tendrn que dibujarse en un papelgrafo, haciendo la
silueta de su cuerpo como una sombra (lo pueden
realizar en papel reciclado como hojas de peridico,
entre otras). Una vez realizadas las siluetas, se
les invita a moldear con plastlina lneas rectas
sobre las partes que ms les gustan de su cuerpo,
y lneas quebradas sobre las partes que menos
les gustan. Ms tarde, compartrn en plenaria su
silueta y expresarn el porqu de las lneas rectas
y quebradas en diferentes partes del cuerpo, cmo
somos diversos y cmo nos tenemos que valorar.
Es una muy buena oportunidad para conversar acerca
de Yo s cuidar mi cuerpo haciendo referencia a
nuestros cuerpos (sealando todo su cuerpo y sus
partes), y compartendo que todos y todas tenemos
un cuerpo que debemos cuidar y querer.
Se sugiere animar a que cada nio y nia se den
un abrazo y besos a s mismos, as tambin pueden
compartr qu partes del cuerpo utlizan para
mimarse o para dar afecto, por ejemplo: Con las
manos me acaricio y doy apretones de manos, con
los brazos doy abrazos; se invita a compartr quines
en su casa les acarician y les dan afecto, quines no y
por qu. Es un buen momento para conversar acerca
de los deberes y derechos que tenen todos los nios
y las nias.
Seguidamente se animar mediante preguntas a que
los nios y las nias verbalicen algunos cuidados
que, en general, debemos tener con el cuerpo y con
los sentdos: asearlos, bao diario, cambio de ropa,
lavado de manos y dientes, dormir, comer alimentos
nutritvos, jugar, entre otros ms. Estos ejemplos
se pueden ir representando; por ejemplo, lavarse
las manos antes de comer, cepillarse los dientes
despus de comer, secarse con una toalla o vestrse
frente a un espejo, etc.
Se recomienda que en el saln se mantenga la zona
de la Vida Prctca durante todo el curso si es posible
y se vayan preparando rincones con actvidades que se
pueden ir planifcando y variando, como pueden ser:
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Expresin de pensamientos,
sentmientos y emociones acerca
de objetos, personas, animales,
paisajes, hechos y vivencias.
Experimentando habilidades
culo-manuales y grfco-
motoras con dominio del trazo y
control: linealidad, orientacin y
organizacin del espacio.
Expresin y disfrute con las
diferentes partes del cuerpo al
abrirse y cerrarse, endurecerse y
relajarse, moverse y detenerse,
moverse rpido y lento, arriba-abajo,
medio, izquierda-derecha.
Comunicacin corporal en
movimientos en el espacio y el tempo,
movimiento y reposo, respiracin y
relajacin, gestos y equilibrio.
Movimiento y desplazamiento
individual y colectvo: gestos,
movimientos y sonidos; estados
de nimo y sentmientos; juegos de
movimientos o simblicos, esquemas
rtmicos sencillos con el cuerpo.
Representando vivencias mediante
tcnicas plstcas: dibujo, pintura,
modelado.
Representacin en el plano de
relaciones espaciales y primeras
nociones e imgenes grfcas
sencillas de s mismo.
Descubriendo las partes externas e
internas del cuerpo y sus funciones.
Descubriendo los sentdos, sus rganos
y funciones, su higiene y cuidado.
Vivenciando y valorando las acciones
del ser humano en relacin con la
Lavar platos y secarlos, siguiendo la direccin circular
empezando hacia la izquierda.
Lavar los trapos con que han limpiado. Tender los
trapos con pinzas de ropa.
Poner las pinzas de la ropa, despus de tender,
colocadas sobre los bordes de algn traste.
Abrir y cerrar puertas o ventanas.
Mover una silla, una mesa.
Pasar el agua de una jarra o envase ms grande a
uno ms pequeo, como un vaso.
Pasar el agua de un envase a otro con un gotero.
Con una esponja, pasar agua de un recipiente a otro.
Con una cuchara, pasar granos de un plato o recipiente
a otro ms pequeo. Procurar que trabajen con
granos de diferentes tamaos como maz, arroz.
Pelar verduras alargadas con un pelador, de arriba
hacia abajo.
Doblar servilletas en tringulos, cuadrados o rectngulos.
Poner la mesa.
Lavarse las manos.
Lavarse los dientes.
Peinarse el pelo.
Sacudir el polvo con un pao.
Barrer con escoba.
Vestrse y desvestrse doblando la ropa
correctamente.
Abotonar camisas.
Limpiar zapatos.
Amarrar los zapatos.
Colar arena para que quede ms fna.
Sembrar plantas, como chiles, tomates, pepinos,
gisquiles, etc.
Regar plantas.
Dar de comer a los animales que tengan como
mascotas (tortugas, conejos, etc.).
Para la hora del refrigerio, se sugiere repartr manteles,
vasos, cubiertos, etc., para practcar su uso adecuado.
Como actvidades de la vida prctca, se puede trabajar
el lavar y secar trastes; por ejemplo, al lavar o secar los
platos, seguir siempre la direccin para realizar despus
la letra o. Sera interesante que en esta zona haya unas
gabachas y gorros que se puedan poner para realizar la
actvidad.
Tambin puede haber unos huacales, agua, cepillo y
unas tablas de madera o plstco para pelar verduras.
Las verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar Se
puede cocinar con ellas y comerlas despus. Tomar en
cuenta las normas de cortesa, agarrando un material
cada vez, respetando el turno en que van agarrando los
materiales para jugar, aprendiendo a esperar a que el
material quede libre para agarrarlo para jugar, pidiendo
las cosas por favor, etc. Un espejo colgado en la pared
es bsico para el reconocimiento del cuerpo y de las
actvidades diarias que se realizan.
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Se diferencia como nio o nia y se describe por atributos
fsicos, sin discriminacin de gnero.
Se viste sin ayuda.
Se baa solo sin supervisin.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias
de su edad.
Dibuja fgura humana proporcionada con cabeza, tronco,
extremidades.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones
relacionadas.
Mantene una conversacin con un adulto y la acompaa de
gestos.
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus
dudas y sentmientos.
Pasa ms tempo con su grupo de juego.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y
respetando la diversidad.
Partcipa con entusiasmo y creatvidad en actvidades ldicas,
recreatvas, deportvas y otras, en el centro educatvo y en el
hogar.
Recursos
Espejo, sombras, el cuerpo,
fotografas, colores, crayolas,
papelgrafos, plastlina.
Espacio
Saln, zona verde, pasillos.
Tiempo
Se sugiere de dos a tres das.
Lo que me agrada y desagrada
Se sugiere explicar a los nios y las nias a qu van
a jugar, a decir lo que les gusta y no les gusta que les
hagan otras personas.
Se les invita a hacer una fla con los nios y las nias,
a quienes les indicar que les va a decir una cosa y a
los que les guste se van a ir del lado derecho y a los
que no, del lado izquierdo. Puede utlizar listones de
dos colores para diferenciarlos.
Mencione una por una las situaciones que estn en
la siguiente lista y permita que nias y nios se pasen
de un lado o del otro segn les agrade o no.
a. Que me pellizquen los adultos.
b. Que me acaricie con cario mi mam.
c. Que me den nalgadas los adultos.
d. Que me toquen el cabello suavemente.
e. Que me agarren y aprieten las mejillas.
f. Que me baen con agua caliente.
g. Que me peguen con un cinturn.
h. Que me hagan cosquillas en el estmago.
i. Que me baen con agua fra.
j. Tener en las manos cosas pegajosas como resistol
o miel.
k. Que se esconda alguien detrs de la puerta y que
me asuste.
l. Sentr el aire fro en la cara.
m.Oler comida rica.
n. Que me cargue un adulto.
. Que me griten.
(Se pueden agregar ms situaciones a la lista).
Luego del juego, se sugiere conversar acerca de
cmo se sinteron con el ejercicio: qu cosas les
gustaron ms y por qu?, qu cosas no les gustaron
y por qu?
la familia, puedan:
Rechazar situaciones de maltrato
fsico, verbal, sexual o emocional.
Comprender la importancia del cuido
personal ante situaciones que les
desagradan.
Comunicar situaciones que atentan
contra la integridad fsica, emocional
y sexual.
Recursos
Lista de preguntas, listones de
colores, papel, lpiz, entre otros.
Espacio
La sala de clases u otros espacios
apropiados.
Tiempo
Se sugiere entre una o dos semanas.
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Se puede tambin invitar al grupo a que dibujen qu
les gusta que le hagan a su cuerpo y qu cosas no
les gusta que le hagan. Propiciar un espacio para
exponer sus dibujos, expresando sus sentmientos,
vivencias, recuerdos, etc. Se les motva a llevar estos
dibujos a casa y conversar con la familia lo que
representa el dibujo.
Es una oportunidad en la que se sugiere conversar
acerca de los derechos y deberes de la niez, de la
importancia de recibir un buen trato, y un deber es
no dejar que ninguna persona los maltrate fsica,
verbal, sexual o emocionalmente. Reconocer la
importancia del autocuido.
Se puede tambin conversar de la experiencia del
bao diario en tanto a su higiene, como al cuido
del cuerpo, se recomienda que les quede claro que
ninguna persona adulta puede tocar o jugar con sus
genitales.
Es importante orientar a la niez acerca de qu hacer
ante situaciones de maltrato, hacerles sentr que
pueden expresar, a personas adultas de confanza, lo
que sienten cuando algo les desagrada.
Si es posible, contar con visitas de personal de la
unidad de salud ms cercana, que brinden talleres
de prevencin del abuso sexual y del maltrato fsico,
verbal y emocional, o proyectar un video de medidas
para prevenir el maltrato fsico, emocional, verbal o
el abuso sexual.
Utliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo segn indicacin.
Se baa solo sin supervisin.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias de su edad.
Dibuja fgura humana proporcionada con cabeza, tronco, extremidades.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones relacionadas.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana.
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y sentmientos.
Partcipa en actvidades manuales, grfco-plstcas y ldico-creatvas.
Inicia la identfcacin de la derecha e izquierda.
Establece relaciones entre causas y efectos.
Contenidos
Practcando medidas de seguridad:
en el bao diario.
Reconocimiento, rechazo y
comunicacin de situaciones que
atentan contra la integridad personal:
maltrato emocional, maltrato fsico,
maltrato verbal o abuso sexual.
Representando vivencias, necesidades y
emociones mediante dibujo.
de personas, hechos y vivencias,
con frases afrmatvas, negatvas,
exclamatvas e interrogatvas.
Practcando la entonacin, la
gestculacin y las expresiones faciales.
Ampliando el vocabulario en
oraciones con palabras nuevas.
Compartendo valores, derechos y
deberes en la familia.
Identfcando con ayuda la realidad y
la representacin audiovisual en los
medios de comunicacin social o en
la computadora.
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Se sugiere realizar un juego llamado Alfombra
mgica, el cual puede utlizar un saln vaco (sin
pupitres). De no contar con esa condicin, con ayuda
de los nios y las nias se sacan pupitres y en la sala
se ocupa un espacio vaco, un espacio libre.
En el espacio libre, se colocan en el suelo varios
papelgrafos, los cuales sern las alfombras mgicas.
Se invita a los nios y las nias a quitarse los zapatos
(pueden quedar descalzos o en calcetnes, como lo
deseen) y recorrer la alfombra mgica, conversar
sobre lo que es una alfombra si las conocen, y por
qu se llama mgica; se les deja que expresen
espontneamente qu es lo mgico para ellos y
ellas.
Se sugiere a cada nio y nia colocar su nombre en
gafetes (pequeas tarjetas con sus nombres). Se les
informa que, en la alfombra mgica, encontrarn
palabras hechas con puntos discontnuos. Las
pueden leer con el apoyo de la persona educadora
y descubrirn que son los nombres de las nias y
los nios. Las pueden caminar, repasar con el dedo,
etc., siguiendo la direccin del trazo adecuada. Se
les puede invitar a observar sus gafetes y buscar sus
nombres en la alfombra mgica. Al encontrarlos, se
les pide que, con pintura de dedos del color que ms
les guste, recorran con colores el camino de los puntos
unidos donde aparecen sus nombres, identfcando
las letras que lo conforman. Se les motva a que, con
el uso de crayolas o lpices de colores, puedan seguir
el trazo de otros nombres que les interese, uniendo
los puntos correspondientes a cada palabra.
Se recomienda que, despus de elaborado varias
veces este ejercicio utlizando diversos colores para
repintar sus nombres, se les invite nuevamente a la
sala para recorrer la alfombra mgica; esta vez no
encuentran puntos, est en blanco; se les dice que
escriban sus nombres (aunque pueden acudir a la
ayuda de los puntos si lo necesitan) y que pueden
decorar alrededor de su nombre como mejor les
parezca.
Se sugiere crear este espacio (si se cuenta con l),
para cada da trabajar en la alfombra mgica con
diversas palabras, siguiendo los pasos anteriores,
primero repasando la palabra uniendo los puntos con
el dedo. Al comprobar que sigue el trazo correcto,
que realice el trazo uniendo los puntos con pintura
de dedos, con crayolas y, luego, con lpiz sin ver la
palabra en la alfombra mgica. Conversar acerca del
signifcado de la palabra.
De no contar con alfombra mgica, por el espacio del
centro educatvo, se sugiere cambiar la actvidad por
Pared mgica, colocando papelgrafos en la pared,
al nivel de la estatura de los nios y las nias, y que
sea en la pared donde se encuentren los nombres
para repasar las palabras.
Tambin se puede crear un rincn en la sala que
puedan recorrer durante cada da diversos grupos
de nios y nias. Por ejemplo, si estas palabras son
de alimentos como carne, pollo, pan, etc., se pueden
entregar tarjetas con imgenes de estos alimentos
que colocarn a la par de las palabras, e iniciar la
conversacin del tema de los alimentos. As se
pueden trabajar otros temas, como las plantas, el
clima, los das de la semana, los meses, entre otros
de inters.
Se sugieren pocas palabras conformadas por dos
silabas e ir progresivamente aumentando la cantdad
de nuevas palabras hasta lograr construir frases
Alfombra mgica!
la familia, puedan:
Favorecer el encuentro con palabras
escritas y su signifcado.
Desarrollar la coordinacin
visomotora gruesa y fna en la
escritura.
Controlar los movimientos circulares
y el trazo en las palabras escritas.
Contenidos
Identfcacin de su nombre.
toma decisiones, resuelve confictos
durante el juego.
Manifestacin de amistad, confanza,
cario, afecto y solidaridad en las
relaciones con sus compaeras,
compaeros y adultos signifcatvos.
Identfcacin, expresin y
regulacin de emociones,
sentmientos y estados de nimo
propios iniciando la solucin de
confictos durante el juego.
Prctca de algunas normas de
convivencia social y prctca de
valores: amor, paz, solidaridad,
igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa,
equidad, honestdad, respeto a la
diversidad, orden, tolerancia, etc.
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breves como: Ana come pollo, A Juan le gusta el
pan, utlizando palabras anteriormente trabajadas
en la alfombra mgica o pared mgica. Tambin se
sugiere utlizar los nombres de los nios y las nias
en estas frases, que repetrn centrando la atencin
en el sonido de las palabras, su signifcado y las letras
que las conforman, etc.
En las frases, tambin se puede aprovechar a
conversar acerca de relaciones temporales de
maana, tarde, noche, ayer, hoy, pasado, presente
o futuro.
Por ejemplo:
Ana come pollo: En qu momento se come pollo,
en la maana, tarde o noche?, quin de ustedes
comi pollo ayer (pasado) o come pollo ahora
(presente) o comer maana (futuro)?
El ejemplo de alimento puede adaptarse a las
diferentes realidades de los nios y las nias.
Se puede trabajar en una puesta en comn entre los
nios y las nias sobre la experiencia de la visita al
rincn, invitndoles adems a realizar la separacin
de las palabras de las frases con ritmo, la construccin
de nuevas frases expresadas por los nios y nias de
acuerdo a sus intereses.
Se sugiere que, en la presentacin de frases, se vayan
representando las acciones por medio de mmica,
gestos, imitacin, sonidos y movimientos corporales.
Se recomienda contar cuntas palabras tenen las
frases; cubrir algunas palabras, observar y contar las
que quedan en la alfombra mgica; o atrapar alguna
con el atrapapalabras.
Tambin se puede adaptar esta actvidad de la
alfombra mgica descubriendo nmeros.
Percepcin global de palabras,
frases o situaciones signifcatvas
de la realidad del nio o de la nia:
seleccin de cuatro o cinco palabras
Reconocimiento del signifcado,
sonido y grafa de las palabras
generadoras:
Conversacin acerca del
signifcado de las palabras
generadoras como temas de
inters mientras se observan
escritas.
Asociacin de la percepcin visual de
la palabra con la imagen mental.
Juegos de pronunciacin e
identfcacin de imagen-sonido-
grafa.
Comparacin entre palabras y
descubrimiento de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan
consonantes como m, l, p, t, n, s, d,
respetando el ritmo individual.
Construccin y descomposicin de la
frase en palabras:
Construccin de frases a partr de
las palabras generadoras.
Percepcin de las palabras que
por s solas no tenen signifcado
Separacin de las palabras de la
frase con ritmo.
Tcnicas y materiales para la
expresin plstca: pintura de dedos,
barro, masa, plastlina, colores, papel,
cartn, pincel, plumn grueso y fno,
Expresin de la cuantfcacin:
todo, uno/varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, ms, menos, igual
que, lo mismo/diferente.
Aplicacin de cuantfcadores
bsicos en el juego y actvidades
cotdianas.
La construccin del nmero. La serie
numrica: nmeros del 1 al 10. El
cardinal del nmero: asociacin nmero-
cantdad. Su representacin grfca.
Elabora grafsmos diversos con direccionalidad e intencin
comunicatva.
Interacta de manera espontnea con otros nios y nias de su
edad.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y
maana.
Partcipa en actvidades grfco-plstcas y ldico-creatvas.
Comprende estructuras temporales.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y
Practca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio
por los dems, en el centro educatvo.
Partcipa con entusiasmo y creatvidad en actvidades ldicas,
recreatvas en el centro educatvo
Recursos
Papelgrafos, colores , lpiz, tarjetas con palabras, entre otros.
Espacio
Sala de clases, saln de usos mltples u otro, de acuerdo a la
realidad de cada centro educatvo.
Tiempo
El que se considere pertnente de acuerdo a la realidad del
centro educatvo.
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la familia, puedan:
Identfcar experiencias durante los
primeros aos de vida compartendo
con la familia y el centro educatvo.
Reconocer los derechos a una
familia, educacin, partcipacin,
salud, alimentacin, recreacin,
vestdo, vivienda, respeto a la
integridad fsica y moral, etc.
Compartr con la familia experiencias,
afectos y recuerdos en armona.
Se diferencia como nio o nia y se
describe por atributos fsicos, sin
discriminacin de gnero.
Interacta de manera espontnea con
otros nios y otras nias de su edad.
Comprende un vocabulario de 1500
palabras.
Mantene una conversacin con un
adulto y la acompaa de gestos.
Relata experiencias del acontecer diario
empleando ayer y maana.
Usa el lenguaje oral para expresarse
y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentmientos.
Eje Globalizador
Haba una vez
Con el fn de recordar los primeros aos de la vida, se
sugiere invitar a los nios y las nias a que conversen
con sus familias (madres, padres, abuelas/os, tos/as,
etc.) acerca de su nacimiento y sus primeros aos de
vida (0 a 4 aos), el nombre que les pusieron, pedir
que les muestren fotografas y seleccionar una (o las
que desee) que mostrar en el centro educatvo.
Si es posible, enviar una invitacin a las familias
comunicndoles que conversen expresando un
relato que explique el nacimiento del nio o nia,
qu hacan entonces, su estado de salud, los
cuidados que recibi, vestuario que utliz, paseos
que realizaron, tpo de alimentacin, costumbres
familiares, vivienda, entre otras situaciones ms
relevantes (se sugiere hacer nfasis en situaciones
positvas), ilustrando la explicacin con algn objeto
o video que represente un recuerdo signifcatvo
para el nio o la nia en ese perodo. Se puede
aprovechar la oportunidad para incluir los recuerdos
de la etapa infantl de las personas adultas.
En el centro educatvo, se les invita a sentarse en
crculo, se les motva a realizar una conversacin
acerca de sus primeros aos de vida, al mismo
tempo que se van presentando y comentando las
fotos y objetos.
Se puede conversar sobre si iba a un centro de
educacin infantl o no, quin cuidaba de l o ella
(madre, padre, abuelos/as, cuidador/a), para qu
cosas necesitaba ayuda, cmo fue creciendo y qu
cosas ahora es capaz de hacer solo/a, etc.
Es importante en la conversacin identfcar los
derechos de la niez como lo es a una familia,
educacin, partcipacin, salud, alimentacin,
recreacin, vestdo, vivienda, respeto a la integridad
fsica y moral, etc.
Se les incentva a refexionar acerca de los
muchos momentos buenos que han vivido, de
los descubrimientos que han tenido durante
estos primeros aos y de la importancia del
acompaamiento de la familia en ese proceso.
Al acabar la actvidad, se puede invitar a los nios y a
las nias a que realicen dibujos sobre lo conversado,
si es posible proporcionar colores, pintura de dedos
u otro material para la decoracin, con los que se
realizar un mural. Con el mural, las fotos y objetos
que hayan podido traer o enviar las familias, se
puede construir con el grupo un rincn familiar cuyo
nombre elegirn las nias y los nios, y que permitr
el desarrollo de futuras actvidades a lo largo del mes
o ao, como se considere oportuno.
Invitar a elaborar una tarjeta de agradecimiento a la
familia por lo que les brinda expresando su afecto y
creatvidad. Luego se la entregarn. Proporcionarles
diversos materiales para ello dejndoles hacerla con
su imaginacin y espontaneidad.
Es importante que cada nio y nia cuente su historia
personal y familiar brindndole tempo, escucha
actva y fomentando el respeto a las diferencias
individuales o familiares.
Mis primeros aos de vida
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Contenidos
I dentfcacin de su nombre, de familiares ms cercanos y
aceptacin de cualidades de s mismo y de los dems.
Manifestacin de amistad, confanza, cario, afecto y solidaridad
en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y
adultos signifcatvos.
Identfcacin, valoracin y respeto a las semejanzas y
diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems
personas sin distncin ni discriminacin de gnero, raza,
religin, condicin fsica, econmica o social.
Prctca de algunas normas de convivencia social y prctca
de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa, equidad, honestdad,
respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Valorando los derechos a la recreacin, a la partcipacin, a la
proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en
el juego.
narraciones orales: ancdotas familiares.
Historia personal y familiar: juguetes preferidos, gustos,
pasatempos, mascota favorita.
Mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales
convencionales entre formas escritas y otras formas de
expresin grfca.
Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y
cronolgico.
Imgenes y smbolos sencillos como signos icnicos o dibujos
para comunicar mensajes.
Tcnicas y materiales para la expresin plstca: pintura de
dedos, colores, papel, cartn, etc.
Identfcacin con la familia: sus miembros, actvidades y roles
familiares con equidad de gnero.
Compartendo valores, derechos y deberes en la familia y
disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Juega con nias y nios sin
discriminacin de gnero y
Partcipa con entusiasmo y
creatvidad en actvidades ldicas,
recreatvas, deportvas y otras, en el
centro educatvo y en el hogar.
Espacio
El centro educatvo y el hogar.
Recursos
Fotografas, papel, colores, videos,
pega, objetos diversos para el rincn,
material diverso para la elaboracin
de las tarjetas de agradecimiento,
entre otros.
Tiempo
Se sugieren dos semanas o el tempo
que se considere oportuno.
la familia, puedan:
Desarrollar habilidades motoras
gruesas y fnas en actvidades fsicas
y ldicas.
Expresar ideas, sentmientos y
emociones en relatos de ancdotas.
Practcar normas de cortesa y de
convivencia social en el juego y en
la vida cotdiana, fomentando la
prctca de valores.
Si es posible, en algunos casos se puede contar
con la proyeccin de videos y esta actvidad
puede planifcarse durante algunos momentos
en las semanas. Al fnal de cada video, propiciar
siempre espacios de conversacin y refexin del
cumplimiento de los derechos de la niez, haciendo
que los reconozcan en acciones concretas en la
familia. Incluso, puede propiciarse la dramatzacin
de alguna escena que refeje la equidad de gnero
en los roles familiares o los derechos de la niez.
Paso a paso, crecemos juntos
Se puede iniciar conversando sobre la importancia
de la familia para la vida de cada persona; luego,
mencionar que en la comunidad, nuestra familia
forma parte signifcatva en la vida de las personas
que la conforman, por lo que, a partr de esta frase
o de otra idea, se pueden ir haciendo preguntas
generadoras de dilogo como: quines creen que
conforman la familia?, todas las personas son iguales
o de la misma edad?, cules son los animales que
viven con tu familia?, cmo pueden ayudarse los
miembros de la familia entre s?, cmo se pueden
cuidar?, entre otras preguntas.
Se propone invitarles a formar un crculo y motvarles a
realizar dinmicas en las que se dramatcen las etapas
de la vida: niez, juventud, adultez, vejez. Asemejar
dichas etapas de la vida de las personas con las de la
fora y la fauna. Se recomienda resaltar el desarrollo
de la motricidad gruesa en cada momento.
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Por ejemplo: acostarse boca arriba, mover las
extremidades como un beb, empezar a llorar
como beb, hacer sonidos caracterstcos en esta
infancia, gatear, etc.; correr como los nios girando
hacia la izquierda-derecha, rebotar una pelota
libremente o siguiendo una indicacin, etc.; imitar
una profesin u ofcio, darle de comer a un beb,
llevar a un nio o nia al centro escolar siguiendo
lneas rectas, onduladas y quebradas, etc.; imitar a
un anciano, etc.
Posteriormente, se pueden entregar diferentes
fchas, unas con imgenes de personas, otras
de animales y otras de plantas presentes en la
comunidad, que muestren las etapas de la vida o
los diferentes momentos del ciclo de la vida (con la
palabra respectva a la etapa escrita en cada fcha),
para que los nios y las nias ordenen la secuencia,
motvndoles a mencionar el nombre de cada
etapa o momento y las caracterstcas esenciales
del elemento en cada uno, en cul se encuentran
ellos o ellas, sus paps, sus abuelas o sus hermanas
y hermanos, as como el orden segn los nmeros
cardinales. Ejemplo: primero, nacen; segundo, crecen;
tercero, se reproducen; cuarto o ltmo, mueren.
Se puede dar una hoja con la representacin del ciclo
de la vida con el respectvo nombre escrito, para que
desarrollen una o ms tcnicas de motricidad fna.
Por ejemplo: Nace: punzar la imagen de una
semilla. Crece: estampar huellas del dedo ndice
con pintura al capullo de una for y colorear la terra
o grama sobre la que est ubicada. Se reproduce:
pegar bolitas de papel a una for que ha brotado
Muere: pegar pedazos de hojas secas a una for
marchita.
Se propone dar una papeleta con la imagen de un
rbol, en el que pueden estar defnidos espacios
para dibujar o pegar fotografas individuales de cada
miembro del rbol genealgico. Se sugiere dar la
indicacin que los abuelos paternos y el padre deben
ir en el mismo lado del rbol y los abuelos maternos y
la madre en el lado contrario. Por ejemplo, se pueden
delimitar cuatro crculos (dos al lado izquierdo y dos
al lado derecho) en los que irn las fotos o los dibujos
de los abuelos maternos y paternos; dos cuadrados
(uno al lado izquierdo y uno al lado derecho) para el
padre y la madre; un tringulo, para que se dibujen
a ellos y ellas. En el caso de que en el grupo se tenga
hermanos o hermanas, se les puede facilitar el
mismo tpo de fgura en recortes, para que los pegue
a los costados de su propia imagen.
En caso de que algunos integrantes de la familia
especifcados para esta actvidad hayan muerto o
no los conocieron, se les puede proponer dibujarlos
imaginando cmo pudieron haber sido o, si lo
desean, dejar el espacio en blanco.
Posteriormente, se les puede animar a explicar quin
es cada miembro de la familia, las caracterstcas
entre cada generacin, quin naci primero, quin
segundo y as sucesivamente; si lo desea, puede
compartr alguna ancdota de toda su familia o de
un miembro determinado, o se le puede ir dando
la indicacin que mencione el parentesco con las
personas que estn dentro del crculo, del cuadrado
o del tringulo, cuntos abuelos tene en total,
cuntos son maternos y cuntos paternos, entre
otras preguntas o indicaciones.
Una vez terminado el rbol genealgico, se puede
dialogar que, con nuestra familia, se hacen muchas
actvidades, como comer juntos, salir a un lugar,
asistr a la iglesia y sobre todo ir al parque a jugar. As
que todos y todas pueden mostrar el juguete que han
trado a la clase de su casa (se puede haber pedido
con anterioridad que traigan su juguete preferido),
pues vamos a ir al parque o cancha a jugar.
Motvarlos a explicar por qu es su predilecto, desde
hace cunto lo tenen, cmo lo obtuvieron, cmo o
de qu juegan con l, y que cuenten una ancdota
especial que vivieron con dicho juguete.
Recorta de manera imperfecta
respetando lneas curvas, ngulos y
rectas.
Elabora grafsmos diversos con
direccionalidad e intencin
comunicatva.
Disfruta tomar decisiones y resolver
confictos con otros nios y otras
nias.
Interacta de manera espontnea
con otros nios y otras nias de su
edad.
Dice por favor y gracias
espontneamente.
Relata experiencias del acontecer
diario empleando ayer y maana.
Usa el color a veces sin relacionarlo
con la realidad.
Crea historias con secuencias de
tempo (qu sucedi primero,
segundo, despus, etc.).
sentmientos.
Partcipa en actvidades culturales,
manuales, grfco-plstcas, musicales
y ldico-creatvas.
Ordena una serie de objetos que
varan por tamao, de la ms
pequea a la ms grande, sealando,
el primero y el ltmo.
Inicia la identfcacin de la derecha e
izquierda.
el nmero 10.
Mediante la manipulacin de objetos
cuenta, suma y resta hasta el nmero
10.
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Se les puede invitar a formar un crculo y, al centro
de este, colocar una mesa pequea o una caja, en la
cual se les puede animar a colocar algunos objetos,
segn alguna caracterstca, como el color, tamao,
textura, material del que est hecho, etc., para que
lo coloquen arriba de, abajo de, a un lado (izquierda
o derecha), adelante o atrs, adentro, afuera, etc. y,
posteriormente, identfcar cuantfcadores bsicos,
por ejemplo: si hay ms juguetes arriba que abajo;
si son iguales los juguetes de la izquierda que la
derecha; si hay uno o varios juguetes azules; si hay
ms, menos o igual cantdad de juguetes blancos
que negros; si est todo o nada dentro de la caja;
ordenarlos del ms grande al ms pequeo y
viceversa, o del ms alto al ms bajo, del ms corto
al ms largo, entre muchas otras opciones.
Adems, se pueden contar colectvamente los
objetos segn alguna caracterstca: los ms grandes,
los ms cortos, los ms lentos, etc. Repasar la grafa
del nmero en la terra con un palo, caminarla
en el suelo sobre el trazo hecho en yeso, en una
bandeja o plato desechable llenos de arena, escribir
el nmero en la pizarra (hasta el 10). Se recomienda
que realicen el trazo varias veces, verifcando que lo
hagan correctamente y mencionen la cantdad que
representa, antes de pasar a escribirlo en el papel.
Para fomentar el valor de compartr, se propone hacer
un intercambio de juguetes con los y las dems, en el
que, por ejemplo, un nio le d su juguete a una nia
expresndole: Quiero compartrlo contgo; esta nia
lo acepta diciendo: Gracias, yo lo cuidar mucho y
ella le da su juguete a otro nio o a otra nia haciendo
los mismos comentarios u otros que sean pertnentes
para la actvidad, de modo que, poco a poco, todos y
todas tengan un juguete de otra persona.
El intercambio puede ser durante la jornada de
clases, por un da, por una semana o por lo que
dure la actvidad, procurando hacer nfasis en cun
importante es cada uno de estos objetos para su
dueo o duea, por lo cual hay que cuidarlos. Para
ello se sugiere escribir, en la pizarra o en un papeln,
normas que ellos y ellas establezcan para el cuido de
las pertenencias (propias y de los dems), tanto en la
clase como en la familia, dejndolas visibles durante
esta dinmica y recordndolas constantemente.
Pasa ms tempo con su grupo de
juego.
Practca normas bsicas de cortesa,
orden, respeto y aprecio por los
dems, en el centro educatvo, con la
Recursos
Materiales del entorno o de reciclaje,
papel, colores, pintura o anilina de
colores primarios y secundarios,
pegamento, tjeras, fotografas
tamao cdula de miembros de la
familia para el rbol genealgico,
lminas y fchas, juguetes preferidos,
yeso, terra o arena.
Espacio
Saln y espacios abiertos o amplios
como cancha o saln de usos
mltples, parque.
Tiempo
Contenidos
Compartendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes preferidos,
gustos, pasatempos, mascota favorita y ancdotas.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y estados de nimo
propios iniciando la solucin de confictos durante el juego.
Prctca de algunas normas de convivencia social y prctca de valores: amor, paz,
solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto, cortesa, equidad,
honestdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Expresin de pensamientos, sentmientos y emociones acerca de objetos, personas,
animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases afrmatvas, negatvas, exclamatvas
e interrogatvas.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura:
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas de la realidad del
nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a partr de los
intereses.
Reconocimiento del signifcado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
Conversacin acerca del signifcado de las palabras generadoras como temas de
inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Movimiento y desplazamiento individual y colectvo: gestos, movimientos y
sonidos; estados de nimo y sentmientos; imitacin, mimo y pantomima; juegos de
movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con el cuerpo.
Ejercitando la motricidad fna: estampar, rasgar, punzar, moldear, insertar, encajar,
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Titreteando
Se da la bienvenida a las nias y los nios al pas
de Titreteando, que es un lugar donde la niez
desarrollar habilidades y destrezas mediante
la creacin, elaboracin, descubrimiento y
manipulacin de un ttere sencillo de manera
singular. Para ello, se necesitar de cualquier tpo
de materiales con los que se cuenten, por ejemplo:
cajas pequeas de chicles, calcetnes viejos, bolsas
de papel, bolsas plstcas, todo tpo de papel, palitos
de paleta, pega, tjeras, crayolas, entre otros.
La actvidad puede consistr en que, en el pas
Titreteando, hay una rana ttere que es la que pide
ayuda para mantener a los tteres del pas alegres y
es as como comienzan las misiones de los nios y las
nias para divertrse elaborando tteres y conociendo
sobre cosas interesantes. A contnuacin, se presenta
un ejemplo:
La rana Moni (se puede escoger tambin otro animal,
una persona o un objeto, segn la creatvidad) est
preocupada, ya que todos los viernes se presenta, en el
pas Titreteando, una obra fantstca para mantener
a la poblacin feliz. Pero quin podr ayudar en esta
misin a la rana Moni?
Los nios y las nias, al ver a la rana Moni,
deciden ayudarla, sobre todo porque es da lunes y
tenen cuatro das para preparar algo divertdo, y
comienza la misin.
Se renen todos los nios y todas las nias en
la asamblea urgente para ayudar a Moni, as
que, sentados formando un crculo, comienzan
a dialogar sobre qu materiales tenen para
elaborar un ttere. Cmo ser el ttere? Cuentan
con la explicacin de Moni, que les ha informado
anteriormente que, en su pas, lo que ms gusta
ver son los animales, que todas las personas aman
ver a los animales actuar.
Manos a la obra!!!
doblar, ensamblar, abotonar, amarrar, calcar, etc.; siguiendo
lneas rectas, quebradas, onduladas y mixtas; formas: crculos,
cuadrados, tringulos, rectngulos.
Descubriendo el ciclo de la vida de animales y plantas.
Agrupaciones y clasifcaciones de objetos o colecciones por
sus propiedades fsicas, con uno o dos atributos: color, forma,
tamao, grosor, textura, longitud, altura, peso, capacidad.
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que,
tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto;
grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor;
rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/
izquierda de; arriba de/abajo de.
Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en
medio de; en frente; sobre; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la estmacin y medida
del tempo:
Iniciacin al concepto de cantdad. Expresin de la
cuantfcacin. Los cuantfcadores bsicos: nada, todo, uno/
varios, alguno, ninguno, mucho, poco, ms, menos, igual que, lo
mismo/diferente.
cotdianas.
generalizacin.
La construccin del nmero. La serie numrica: nmeros del 1
al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantdad. Su
representacin grfca.
El orden. Nmeros ordinales: del 1 al 10. ltmo de la fla.
la familia, puedan:
Convivir pacfcamente en la
elaboracin de trabajos respetando
las diferencias individuales de sus
compaeros y compaeras.
Experimentar con los colores
primarios y colores secundarios.
Practcar la motricidad fna mediante
la elaboracin de tteres sencillos.
Identfcar animales de la comunidad
y describir formas de hbitat
de animales de la comunidad y
preservacin de los mismos.
Realizar sonidos onomatopyicos y,
a la vez, producir otros con todas las
partes del cuerpo.
Identfcar por el sonido instrumentos
musicales de percusin, cuerda y
viento.
Desarrollar la capacidad de expresin
oral en la presentacin de una obra
sencilla.
Fortalecer las relaciones de afecto y
confanza entre el grupo, la familia y
el centro educatvo.
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Utliza la lateralidad derecha o
izquierda de su cuerpo segn
indicacin.
comunicatva.
con otros nios y nias de su edad.
Comprende y puede atender
hasta ms de tres indicaciones
relacionadas.
con la realidad.
segundo, despus, etc.)
sentmientos.
y ldico-creatvas.
Inicia la identfcacin de la derecha e
izquierda.
Establece relaciones entre causas y
efectos; ej. cuidados de los rboles y
hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el
medio ambiente.
Partcipa en cantos, cuentos, poemas
y leyendas de su comunidad.
Se sugieren las siguientes actvidades:
Se elaborar un ttere utlizando bolsas de papel
(si no se cuenta con este material, se pueden
elaborar bolsas con papel peridico, papel bond
reciclado u otro material con el cual se cuente en la
insttucin).
En dilogos reunidos se presentan tres lminas de
pjaros salvadoreos: pericos, guacamayas y el
torogoz. Se comenta acerca de cmo viven estas
aves, qu es lo que comen, cmo hacen sus nidos,
si han observado alguno de estos pjaros en la
comunidad, etc. Tambin se puede hacer un nfasis
especial en aquellos animales que forman parte de
la cultura tradicional salvadorea, como el torogoz,
que es el ave nacional.
Se observan detenidamente las lminas,
discriminando los colores que representan los
pjaros: rojo, amarillo, verde claro, verde oscuro, azul
oscuro, azul claro o celeste, anaranjado. Luego, cada
nio y nia decide qu pjaro quisiera representar
en su ttere. Se disponen todos los materiales
necesarios para realizar dicha accin. Y se inicia la
tarea de elaborar el ttere, para lo cual se puede
pintar con pintura de dedos, tmperas o acuarelas la
base del ttere; por ejemplo, Berta pinta su bolsa de
papel de color verde, pues ella ha elegido al perico.
Mauricio pintar de rojo su bolsa, pues l escogi a
la guacamaya, y Luca pintar de anaranjado, verde y
azul su bolsa porque eligi al torogoz.
Es importante dejar que el nio y la nia se expresen
desde el color que ms les llama la atencin y
que elaboren el animal de su agrado. Se puede
aprovechar este momento del coloreo o pintura
para hablar acerca de los colores y de su capacidad
de transformacin, por ejemplo: el verde, si se pinta
muy fuerte y mezclado con negro, puede cambiar
su tonalidad y ser un verde oscuro; y, si se realiza lo
contrario y mezclado con blanco, puede resultar un
verde muy claro. Y esto se refeja visiblemente en las
plumas del perico, ya que unas presentan la claridad
de dicho color y otras tenden a ser oscuras.
Seguiremos pintando el ttere con otros colores que
representan los animales pero, para hacer esto,
jugaremos a la mquina de colores, en donde
seremos cientfcos y cientfcas cambiando colores.
Primero, se puede comenzar con los colores primarios:
cada nio o nia tene para su experimento hojas de
papel peridico o de cartn; primero, coloca el color
rojo y, despus, agrega un poco de color blanco, lo
revuelve jugando con sus dedos y puf!!! El color
ha cambiado, se ha ido aclarando y se ha convertdo
en rosado. Por este primer logro, se darn un fuerte
aplauso. Ahora se tendr un color nuevo para pintar
o decorar el ttere. Tambin se puede hacer con el
color azul: si se le agrega un poco de color blanco,
puf!!!, resulta el color celeste, pero ,si agregamos
mucho color blanco, el color celeste puede resultar
muy claro y, si agregamos poco, se puede parecer
al color del cielo. Cada nio o nia elige cmo har
sus combinaciones explosivas y creatvas con los
colores. Lo esencial en esta actvidad es permitr
experimentar y descubrir nuevos colores con los
cuales se pintarn los tteres.
Para seguir con el ttere, se pegarn los ojos, que se
pueden hacer con la tcnica de bruido, dos pelottas
pequeitas; tambin se pueden resaltar las alas con
retorcido o lana de muchos colores. La boca se
puede dibujar con un plumn negro o utlizar lana
para simular una sonrisa.
Cuando se tenga listo el ttere, se jugar con l
colocndolo en la mano derecha y, luego, en la
izquierda. Cada nia o nio deber elegir con qu
mano manejar su ttere. Se pueden hacer los
sonidos que emiten estos animales, un ejemplo es
el siguiente: Berta intenta hacer el sonido de los
pericos cuando pasan, as que tene su ttere en la
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mano izquierda y juega a que el perico est hablando
diciendo as: yayayiyi yayayiyi yayayiyi.
Ahora se invita a jugar y hacer los mismos
sonidos todas y todos: yayayiyi.
El sonido se puede hacer con una tonalidad
muy alta: YAYAYIYI!!!
O muy baja: yayayiyi!
O muy larga: yaaaaaaaaaaaayaaaaaa
aaaaaaayiiiiiiiiiiiiiiiiiiyiiiiiiiiiiiiiiiiiiii!
O muy corta yayi!
O con una tonalidad de una cancin familiar
cambiando la letra por el sonido onomatopyico;
la cancin puede ser, por ejemplo, Los pollitos,
y cambiarla as.
Los pericos dicen yayayiyi, cuando tenen
hambre cuando tenen fro yayayiyi, yayayiyi.
O haciendo el sonido segn las palmas:
Palmas yaya palmas yiyi
Palmas ya palmas ya palmas yi palmas
yi
yayayiyi palmas yayayiyi palmas
yayayiyi palmas.
Se pueden cambiar las palmas por otros sonidos que
se puedan hacer con el cuerpo como:
Zapatear.
Pequeos golpecitos de las palmas con las
piernas.
Chasquear los dedos.
Zapatear y chasquear los dedos.
Pequeos golpecitos de las palmas en las piernas
y zapatear, entre otros.
Despus le toca hacer el sonido a las guacamayas,
y se pueden realizar las actvidades anteriormente
descritas con el nuevo sonido. Pero se puede
agregar algo nuevo, que podr ser el movimiento.
Todas y todos, al hacer el sonido, alzamos las manos
como los pjaros alzan las alas, levantamos el brazo
derecho, luego el izquierdo, saltamos en un pie, con
los dos, damos una vuelta, caminamos tres pasos
para atrs o tres para adelante, nos sentamos, nos
paramos, damos la mano al que est a la par, entre
otros movimientos ms.
Cuando se terminen de realizar todos los sonidos y
los movimientos de los animales, hay que hacer la
debida presentacin de cada ttere animal a la rana
Moni, para lo cual se ha elaborado con anterioridad
un sencillo tambor (se puede elaborar con un bote de
leche o con cualquier otro material que se asemeje
al sonido del tambor). Lo adecuado sera que cada
nio o nia tuviera su tambor artesanal, pero, si
no lo tene, se puede utlizar solo un tambor como
muestra.
Cada ttere se presenta al sonido del tambor:
Dice Berta (tratando de imitar una voz de perico,
segn su imaginacin, adems el ejercicio anterior
de onomatopeya habr ayudado mucho para
cuando llegue este momento): Hola, soy Tit la
perica verde.
Entonces, se toca un ritmo en el tambor para darle
la bienvenida a Tit.
C omo todos los nios y todas las nias ya escucharon
el sonido del tambor, en la siguiente presentacin
tratarn de imitar dicho sonido producindolo con
la voz: tom-tom-tom.
Presenta Mauricio a su ttere: Buenos das, soy Flipy
la guacayama.
Inmediatamente se le da la bienvenida con el sonido
del tambor: tom-tom-tom.
Si son muchos los nios y las nias, se puede hacer
una presentacin grupal: todos los pericos, todas
las guacamayas o todos los torogoces, pero siempre
haciendo el sonido y ritmo correspondiente del
tambor.
Cuando se han realizado todas las presentaciones.
La rana Moni llama a asamblea general, pues entre
Contenidos
espacial y lateralidad.
Respeto a las opiniones y a las
diferencias individuales con equidad
de gnero en juegos y actvidades de
la vida diaria.
Comunicacin, afecto y confanza
ante familiares, compaeros,
compaeras, agentes educatvos y
otras personas adultas signifcatvas.
Creando e imaginando historias
individuales y colectvas. Valorando
las de cada compaero y compaera.
Imitacin e identfcacin
de personajes en: cuentos;
representaciones y dramatzaciones;
narraciones de tradicin oral.
Ejercitando la motricidad fna.
Colores primarios y secundarios.
Aclarando y oscureciendo con el
blanco y el negro.
cartn, etc.
El ruido, silencio, sonidos del entorno
y sonidos musicales en: sonidos con
palmas y otras partes del cuerpo;
objetos cotdianos de metal, madera,
vidrio, papel, etc.; instrumentos
musicales.
Reproduccin de sonidos, ritmos
y melodas llevando el pulso
musical. Movimientos corporales
con diferentes ritmos, y ostnatos
rtmicos. Instrumentos de percusin,
danza o movimiento.
Uso y cuido de los materiales e
instrumentos musicales.
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todas y todos crearn una bonita historia utlizando
el ttere. Para esta asamblea se pueden llevar ideas
como:
Las aves en el pas del oro.
Las aves salvan el planeta.
A las aves hay que cuidarlas.
Las aves son nuestras amigas.
Al crear la historia ser interesante aadir cmo se
puede proteger a las aves, cmo infuye que corten
los rboles, por qu es importante cuidarlas, cules
son las aves que estn desapareciendo, qu tpos de
aves hay en la comunidad. Tambin se puede leer un
cuento que hable sobre las aves y sobre ese cuento
crear una historia, que es la que se va a representar.
Al terminar la historia, se empiezan a realizar los
ensayos para la presentacin de la pequea obra. Se
recuerda que se tene que cumplir la misin para el
da viernes.
La obra puede tener algunos elementos como:
Cantar una cancin.
Bailar.
Hacer el sonido de los pjaros.
Hacer el movimiento de los pjaros, etc.
Lo esencial es hacer que todos y todas partcipen
de forma sencilla con el ttere en la presentacin,
que puede durar el tempo que sea conveniente. Se
puede invitar a verla a nios y nias de otros grados,
a la comunidad o a otras personas del centro escolar.
Al volver el da lunes, puede aparecer nuevamente la
rana Moni agradeciendo la obra del da viernes, pero
trae una nueva misin y es que para el siguiente
viernes nuevamente hay que alegrar al pueblo de
Titreteando. Qu otros animales podemos hacer en
tteres?, animales terrestres, acutcos, del campo,
de la selva, animales mamferos, entre otros.
Entre otras nuevas actvidades que se pueden
agregar, estn:
Mezclar ms colores. Hacer degradacin y
saturacin de colores.
Utlizar otro tpo de material para el ttere como:
plastlina, barro, calcetnes, cajas de chicles, bolsas
de plstcos.
Aadir al sonido onomatopyico canciones y
bailes.
Jugar imitando voces graves o agudas.
Incluir otros instrumentos musicales, como los de
cuerda o los de viento.
Recrear la historia con los tteres que anteriormente
se han elaborado.
Inventar una historia que tenga relacin con el
cuido y la preservacin de la fauna salvadorea.
Dramatzar un cuento que se lea.
Invitar a la familia a que presencie la obra.
Se recomienda hacer nfasis en que tene que volver a
quedar un ambiente agradable, limpio y ordenado. Se
puede realizar la operacin hormiga para ello.
Valoracin, utlidad y preservacin de los
animales, principalmente los que estn
en peligro de extncin.
Cuidado y preservacin de los animales,
principalmente los que estn en peligro
de extncin.
Recursos
Cajas pequeas de chicles, calcetnes
viejos, bolsas de papel, bolsas
plstcas, todo tpo de papel, palitos
de paleta, pega, tjeras, pinturas,
crayolas, entre otros.
Espacio
El saln, la zona verde, un saln
especial, la cancha o un sito de la
comunidad.
Tiempo: Una semana.
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Convivir con alegra
Actvidad: Las costumbres de mi familia
son especiales
Se sugiere invitarles a realizar una investgacin
acerca de las costumbres familiares y de la
comunidad conversando con sus familias, vecinos y
vecinas: bailes, comidas, festas, paseos, lugares que
se visitan, entre otras ms.
Se invita a conversar qu es una costumbre, las
actvidades que son frecuentes en una familia y
pueden variar entre una y otra, adems de que se
disfrutan y algunas son parte de un tempo especfco,
meses, das o semanas. Cada quien puede comentar
qu costumbres tenen en su familia, por ejemplo:
celebrar cumpleaos, celebrar el da de la madre,
del padre o de la familia, cenar en familia, orar antes
de acostarse, salir los domingos, etc.
Se puede invitar a los nios y las nias a formar
parejas y hacer un dilogo, es decir, conversar sobre
ejemplos de costumbres familiares, como festas de
cumpleaos, festas navideas, bautzos, visitas a
lugares, etc.
Al fnalizar esta actvidad, con base en lo que se ponga
en comn, se sugiere realizar una dramatzacin de
alguna costumbre, por ejemplo: si conversan de
cumpleaos, invitar a que digan qu se hace durante
la celebracin (piata, juegos, etc.) y qu se puede
hacer.
Es importante defnir qu es un dialogo, los roles,
una persona habla otra escucha, se pueden hacer
preguntas. Luego, se les motvar a que compartan
costumbres que realizan en familia, en qu partcipan
ellos y ellas, por qu se realizan, en qu colaboran,
cmo se decora o ambienta el lugar, qu se come,
etc.
Se puede invitar a los nios y las nias a hacer una
conversacin en donde puedan dar ejemplos de
costumbres en la comunidad: conversar de festas
patronales, comidas tpicas, etc.
S e puede invitar a algn familiar a que ayude a
preparar alguna comida tpica o bebida, a que
comente quin se la ense, cmo aprendi a
hacerla, a quin le gusta prepararle esa receta, etc.
Se puede escribir la receta en un papelgrafo con
dibujos de los pasos que seguir, de manera que, si
la realizan, puedan ir leyndola con esos cdigos e
interpretando las grafas con las imgenes.
Se sugiere aprovechar la visita de esta persona u
otra para conversar sobre qu acostumbraban hacer
en sus tempos libres; por ejemplo, jugaban mica,
las estatuas de marfl, chibola, saltaban cuerda, y as
propiciar un espacio para compartr qu actvidades
se hacen por las tardes y realizar dichos juegos.
Uno de los juegos puede ser las estatuas bailarinas,
en el cual se conversa si conocen estatuas, se pide
que las describan, en qu lugares las han visto,
etc. Luego, se les motva a que realicen mmicas
de estatuas (que es quedarse quietos, quietas, o
congelados, es decir, sin moverse).
Se les invita a realizar el juego contndoles que se
convertrn en estatuas, estarn ubicados de forma
dispersa por el saln de clases; se invita a un nio
y a una nia, que les guste mucho bailar, y se les
indica que tendrn la gran misin de liberar de su
hechizo a las estatuas, para lo cual se ubicarn en el
centro del aula y que l y ella sern los nicos que,
al sonar la msica, podrn bailar; as quedarn libres
las estatuas. Es importante no obligar al nio o a la
nia a ser el bailarn o la bailarina si no lo desean.
Luego, inicia la msica y la pareja del nio y la nia
bailan. Cuando la msica se detene, corrern a
la familia, puedan:
Convivir con las dems personas con
alegra y armona.
Compartr costumbres familiares.
Considerar un ambiente festvo como
un espacio para compartr con los
dems.
Expresar alegra y disfrute a travs de
la msica y el baile.
Recursos
Grabadora, msica, papel, lpices,
colores, comidas tpicas, recetas, etc.
Espacio
Saln de clases, rincn de cocina,
comunidad.
Tiempo
La actvidad se puede realizar en una
semana.
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Corre y puede disminuir velocidad y contnuar
Interacta de manera espontnea con otros nios y nias de su edad
Tararea y canta canciones
Comprende y puede atender hasta tres indicaciones relacionadas
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la diversidad.
Practca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el centro educatvo.
Partcipa con entusiasmo y creatvidad en actvidades ldicas, recreatvas, deportvas y otras, en el centro educatvo y en el hogar.
buscar un compaero o una compaera y, cuando
la msica suene, vuelven a bailar. Nuevamente,
cuando la msica se detene, los bailarines o
bailarinas del centro buscan dos compaeros ms
y as sucesivamente hasta que todas las estatuas
queden libres del hechizo. Terminan bailando juntos
tomados de la mano formando un crculo y bailando.
Promover el respeto a todos y todas acordando
cmo cooperar.
Se sugiere, cada vez que la msica suene nuevamente,
decir intencionalmente: Ahora somos cuatro
bailarines, Ahora somos seis bailarines, as
sucesivamente hasta terminar. Se pueden escoger
otras canciones que lleven diferentes ritmos y hacer
el juego nuevamente.
Al terminar el juego, se puede invitar a sentarse en
crculo y conversar acerca de qu sinteron al ser
estatuas y lo divertdo que es jugar al aire libre.
Al terminar el juego, siempre la misma persona
invitada u otra de la comunidad, puede aprovechar
para hablar tambin acerca de los programas de
televisin, los juegos en la computadora, y otros
aparatos tecnolgicos que hay hoy en da y que antes
no usaban los abuelitos y las abuelitas. Comentar
sobre las imgenes en movimiento y fotos que
aparecen, que son como las estatuas congeladas.
Se puede motvar al uso adecuado y la seleccin de
programas en estos medios.
Contenidos
Expresin y regulacin de
sentmientos propios y de las dems
personas: emociones, alegra.
de gnero en la construccin de
acuerdos de convivencia.
Comprensin de: ancdotas
familiares, costumbres familiares,
costumbres en la comunidad.
El dilogo en la vida diaria:
conversando y escuchando
con atencin y respeto. Frases
exclamatvas, negatvas e
interrogatvas. Descripcin de hechos
y vivencias.
Reproduccin e interpretacin de
canciones de manera individual
o colectva y por iniciatva propia,
siguiendo el ritmo con instrumentos
de percusin, danza o movimiento.
Respeto a las normas bsicas de uso,
prevencin de peligros y dependencia
ante los recursos y producciones
audiovisuales y tecnolgicas.
tradiciones.
Relaciones temporales.
Primeras experiencias numricas:
contar de dos en dos hasta el 10.
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Para la hora del refrigerio, se sugiere repartr manteles,
vasos, cubiertos Como actvidades de la vida prctca,
se puede trabajar el lavar y secar trastes. Se recomienda,
por ejemplo, al lavar o secar los platos, seguir siempre
la direccin para realizar despus la letra o. Sera
interesante que, en esta zona, haya unas gabachas que
se puedan poner para realizar la actvidad.
Tambin puede haber unos huacales, agua, cepillo y
unas tablas de madera o plstco para pelar verduras
largas, como zanahoria o pepino; o puede ser una
papa o una manzana. Las verduras o frutas se lavan y
enjuagan bien, ayudndose del cepillo y tres huacales
con agua (pequeo, medio y grande). Agarran la verdura
con una manta; la pelan, con el pelador, de arriba hacia
abajo, primero de un lado y despus del otro, le pueden
recortar la punta y rebanarla (con cuchillos duros de
plstco y con apoyo de la persona adulta).
Las verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar,,
percibiendo todas las sensaciones y nombrando los
rganos de los sentdos que se utlizan. Hablar del
cuidado de las plantas y su utlidad.
Algunas actvidades que se pueden realizar con las
frutas y verduras son:
Apareo de objeto con objeto, aparear frutas,
verduras y objetos de la misma especie o clase en
bolsas de tela o plstco, incluso en cajas. Qu ms
se puede hacer?
En la parte sensorial, manipular, por ejemplo: el pan
o las frutas. Despus, sugerir algunas indicaciones
como dame una, toma un.
Pareo de la tarjeta con el dibujo de un objeto y el
objeto real.
Pareo de la tarjeta con el dibujo de un objeto y
otra tarjeta que tenga el mismo dibujo (juego de
analogas).
Se pueden tener escritas en carteles las palabras
correspondientes a las frutas o verduras para asociarlas
o aparearlas con unas tarjetas en las que aparezca el
dibujo.
Tambin puede haber una secuencia temporal sobre lo
que se hace primero, segundo y tercero, qu se hace
antes o despus. Incluso, se pueden trabajar los nmeros
ordinales. El apoyo de la persona educadora ser mayor
o menor segn vayan adquiriendo ms destrezas.
Otra actvidad podra ser repartr y compartr algunas
comidas elaboradas con esas frutas o verduras. Por
ejemplo, el pepino con sal y limn para comerlo.
Tambin se puede hacer sopa de verduras, ensaladas de
frutas, jugos, licuados, batdos, sorbetes o paletas, etc.
Hacer nfasis en las normas de cortesa, agarrando
un material o fruta cada vez, respetando el turno en
que van tomndolos para jugar, pidiendo las cosas por
favor, etc. Es esencial que haya un ambiente adecuado,
agradable y limpio para realizar las diversas actvidades
y que, al fnal, todos y todas contribuyan a ordenar y
limpiar los espacios, utensilios y el mobiliario.
Una variante del juego con frutas y verduras puede ser la
siguiente, adems de que podra servir de introduccin al
proceso de lectoescritura que se presenta en la situacin
de aprendizaje y desarrollo que contna a esta.
Sentados en la elipse, se sugiere presentar, en la
asamblea de clase, un mango grande y de color vivo
(amarillo, rojo) que invite a jugar y a comer. Preguntar
El mango
la familia, puedan:
mismo.
de los dems con equidad de gnero
partendo de palabras generadoras.
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos
con orientacin espacial: arriba-abajo,
delante-detrs, dentro-fuera, junto-
separado, girar, lanzar, atrapar, colgarse,
izquierda-derecha.
seguridad personal.
Escuchand o, comprendiendo y
expresando con agrado. Ampliando
el vocabulario en oraciones con
palabras nuevas.
mensajes en fotografas, imgenes,
iconos o seales convencionales
entre formas escritas y otras formas
de expresin grfca; secuencias de
imgenes atendiendo a un orden
lgico y cronolgico; imgenes y
smbolos sencillos como signos
icnicos o dibujos para comunicar
mensajes.
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qu saben del mango, si han comido mangos con sus
familias y cmo los han lavado y cocinado, si les gustan
verdes o maduros, qu es el mango, cmo es, para qu
sirve, cul es el proceso que sigue la planta hasta que
el mango llega a nosotros, etc. Entonces, se les invita
a observarlo, olerlo, tocarlo, comerlo, etc. Se pueden
tener otros mangos ms, preparados para hacer un
cctel de frutas, por ejemplo. Tambin se pueden
contar los mangos que estn en el canasto (hasta el
10). Si hay ms, se pueden hacer grupos de 10 mangos,
mencionando que cada grupo forma una decena.
La palabra mango se ha convertdo en una palabra
generadora con muchas posibilidades. Por ejemplo,
despus de jugar con l, inventar historias o recordar qu
han hecho en su casa con mangos; se puede presentar
un cartel con la palabra mango escrita en l. Se sugiere
jugar con el cartel colocndolo encima de un mueble,
debajo de la silla, cerca de la ventana, lejos de la puerta,
entre dos nios, sobre la cabeza, dentro de la mochila,
etc. Este cartel puede ser motvacin para inventar un
cuento colectvo en el que el personaje principal sea
el mango. Despus, se puede dramatzar el cuento y la
nia o el nio,que represente al mango llevar el cartel
colgado del cuello o prendido de la camisa.
Se pueden asociar o aparear tarjetas de la palabra
mango con otras que tengan el dibujo del mango,
incluso se pueden modelar en barro o plastlina varios
mangos junto a otros elementos del entorno o del
mercado donde los venden.
Finalmente, se podr pegar el cartel en la pared, a fn de
que la palabra mango sea la motvacin para iniciar la
actvidad o jornada del da siguiente.
Tambin se podra recordar la actvidad del da anterior
sobre esta palabra y visualizar de nuevo el cartel que se
encuentra pegado en la pared. Entonces, se puede hacer
nfasis en la letra por la que empieza la palabra: m.
Se puede reconocer la letra m en otros carteles con
palabras escritas de frutas que hayan llevado a clase
como: meln, limn, mamey, manzana, etc.,
despus de manipular y jugar con ellas y con los carteles
de sus palabras correspondientes. Preguntas para
conversar: en su familia comen esas frutas?, su mam,
pap, hermanos u otros miembros familiares compran
mangos?, qu comidas han hecho en su casa con los
mangos?. Y se pueden buscar otras palabras que tambin
empiecen por m, que sean signifcatvas para ellos, y
jugar con los carteles de las palabras correspondientes.
Recursos
Frutas, verduras, materiales de la vida prctca y aseo, plastlina, manzana, tarjetas con palabras o con dibujos.
Espacio
Saln, cocina, corredores, comunidad.
Tiempo
Se puede realizar en tres das.
Creando textos orales a partr de
fguras o lminas y representacin
grfca de historias sencillas en
dibujos o garabatos.
Percepcin global de palabras, frases
o situaciones signifcatvas de la
realidad del nio o de la nia.
Conversacin acerca del signifcado
de las palabras generadoras como
temas de inters mientras se
observan escritas.
Creando e imaginando historias
individuales y colectvas. Valorando
las de cada compaero y compaera.
Imitacin e identfcacin
de personajes en: cuentos;
representaciones y dramatzaciones;
narraciones de tradicin oral.
Representando vivencias,
necesidades, emociones, fantasas
y objetos mediante tcnicas
plstcas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado,
rasgado, punzado, ensamblado,
bruido, retorcido, collage, murales,
cartn, pincel, plumn grueso y fno,
Descubriendo los sentdos, sus
rganos y funciones, su higiene y
cuidado.
Identfcacin con la familia: sus
miembros, actvidades y roles
familiares con equidad de gnero.
Relaciones espaciales. Ubicacin en
el espacio.
La construccin del nmero: nmeros
del 1 al 10. El cardinal del nmero:
asociacin nmero-cantdad.
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la familia, puedan:
Desarrollar la coordinacin
culo-manual en la realizacin de
Expresar sentmientos, necesidades
y emociones propias y respetando
las de los dems con equidad de
gnero.
sobre hechos y acontecimientos de
la naturaleza, la vida sociocultural y
Leo y escribo?
Se sugiere partr de alguna situacin de la realidad de
las nias y los nios. Por ejemplo, de lo que hicieron el
da anterior, de lo que sienten, de un tema de inters
concreto, de una frase que hayan compuesto a partr de
una idea que les atraiga, de un objeto o de una imagen
que les atraiga y se les presente, etc.
Algunos de los pasos que pueden seguirse pueden ser
los siguientes:
Hacer una introduccin que motve y favorezca el
inters del nio o la nia. As, los carteles, dilogos,
teatros, cantos, imgenes, juegos, etc., han de
estmular el proceso.
Una posibilidad es preguntar de qu palabra se
quiere partr, ya sea de lo conversado o de alguna
situacin o frase que se haya comentado en clase en
otro momento. Por ejemplo, sentados en la elipse,
recordar a su familia y con quin viven. Cmo son?
Qu hicieron ayer con su familia? Qu es lo que
ms les gusta? Quin recuerda dnde fueron?
Qu fueron a comer?, etc. Si a partr de todo lo que
se intercambie en la conversacin se decide partr de
una palabra generadora como pupusa o tamal,
entonces, se puede mostrar la palabra escrita en
un cartel (se sugiere con letra cursiva) y decirles que
ah dice pupusa. Cada nio y nia podrn describir
cmo es la pupusa, de qu les gusta ms y por qu,
con quin fue a comerlas, quin las hace en su casa,
etc. Se sugiere llevar pupusas y comerlas juntos.
Se puede partr de una lmina, dibujo o foto de una
pupusa (en un comal o en un plato) para realizar
la conversacin. Despus, se puede inventar una
historia colectva de una escena familiar en la que la
protagonista sea la pupusa. Al dramatzar la historia,
quien haga del personaje, podr llevar colgado del
cuello el cartel con la palabra pupusa o, si no, lo
llevar en las manos y, cada vez que partcipe en la
dramatzacin, levantar el cartel para que todos y
todas lo puedan ver. Tambin se puede jugar con
el cartel de la palabra mango que ya identfcan
y puede pasar a formar parte de la historia que se
inventen.
Descubrir que en el cartel hay una letra nueva, cul
es?, la s. Dejar que nios y nias la descubran y la
Disfruta tomar decisiones y resolver confictos con otros nios y otras nias.
Relata cuentos cortos utlizando enlaces: luego, despus, etc. y sus ideas tenen un inicio,
desarrollo y fnal.
Crea historias con secuencias de tempo (qu sucedi primero, segundo, despus, etc.).
Partcipa en actvidades culturales, manuales, grfco-plstcas, musicales y ldico-
creatvas.
Identfca en la relacin con los objetos: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
encima, debajo, cerca-lejos.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en ocasiones
confunde su uso.
Practca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el
centro educatvo, con la familia y la comunidad.
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sealen en el cartel. Incluso, la persona educadora
puede seguir el trazo en el cartel, con el dedo,
iniciando la imagen visual grfca de la letra s.
Se puede contnuar esta introduccin, pero ahora
con cuatro o cinco palabras generadoras. Sera
interesante retomar palabras que contengan la
s que hayan surgido en la conversacin o en la
dramatzacin. Algunas de las palabras pueden ser:
pupusa, sala, sopa, Toms, masa, u otras
como mesa, peso, seis, sal, sol, suma,
sapo, Sal, Sonia, etc.
Se sugiere jugar con los carteles de las cuatro o cinco
generadoras elegidas. Por ejemplo, se comenta la
palabra que est escrita en cada cartel y se muestra,
dialogando sobre lo que signifca y lo que se dijo en
la conversacin sobre ello, etc. Vamos a inventar
un cuento con estas cinco palabras y se les puede
hacer entrega de los cinco carteles a cinco nios
o nias voluntarias. Se inicia el cuento colectvo y,
con cada intervencin nueva, se va integrando una
palabra ms, procurando que el cuento tenga un
principio, un desarrollo y un fn. Cuando se nombre
una palabra generadora, la nia o el nio que tenga
el cartel correspondiente lo levantar.
Se puede narrar por segunda vez el cuento
colectvo inventado y, mientras, los nios y las
nias que tenen los carteles sern los personajes
e irn dramatzando la parte que les corresponda
cuando nombren la palabra, mostrando el cartel
correspondiente.
Otro juego puede ser colocar los cuatro o cinco
carteles en el suelo o sobre una mesa. Al nombrar
una de las palabras, un nio o una nia ir a escoger,
nombrar y levantar la palabra de la que se trata.
Cualquier compaero o compaera puede nombrar
una de esas palabras tambin para que otro vaya
a escogerla y levantarla, o se pueden introducir
en frases o historias nuevas que vayan surgiendo
espontneamente. Si se confunden al seleccionar la
palabra nombrada, los compaeros y las compaeras
pueden jugar diciendo: Intentemos de nuevo!,
y entre todos y todas se ayudan para escoger la
palabra correcta. En este aspecto, es relevante
destacar que, cuando haya un error podemos
aprender de l jugando a resolverlo como grupo. Se
recomienda que la persona educadora no corrija el
error directamente poniendo en evidencia al nio o
a la nia o provocando su frustracin o sealamiento
frente a todos. Si surgen errores, es mejor que
aprendamos del error y juntos lo superemos.
Cada nio o nia que tene un cartel lo podr dejar
sobre un lugar propuesto, como una mesa o una
alfombra, diciendo con claridad la palabra que est
escrita y mostrndola a todos y todas. Dejar que
expresen ideas o sentmientos sobre las palabras.
Los nios y las nias ya conocen las cuatro o cinco
palabras generadoras e identfcan su grafa. Incluso,
se les puede dar una pgina con los dibujos de esas
palabras y otra pgina con los cuatro o cinco carteles
de las palabras escritas con su grafa. Comentar cada
dibujo: qu es, cmo es, para qu sirve, qu hace,
etc. Al recortar los carteles, seguro que ya podrn
colocar cada uno debajo del dibujo correspondiente.
Cuando la persona educadora compruebe que ha
colocado bien cada cartel debajo de su dibujo, podr
pegarlos en su lugar.
Todava no se ha pasado a trabajar ninguna grafa
nueva, pero ya puede ser el momento de identfcarla
y reconocerla dentro de algunas palabras. Entonces,
se puede preguntar cul es la letra nueva que no
conocan antes, y ya podrn identfcar la s. Se
pueden presentar carteles de otras palabras e
identfcar la letra s en ellas, como mesa, etc.
Tambin se puede jugar a formar frases con esas
palabras. Se puede hacer libremente o se pueden
proponer algunas palabras, pero es bsico que
Recursos
Carteles, tarjetas con palabras o
dibujos, atrapapalabras, frases con
palabras generadoras, caja de arena,
esponja, yeso, letras de lija, letras en
cartn, hojas de papel o cuaderno,
lpiz, trro, etc.
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comunicatva.
nias.
Inventa juegos de roles por
iniciatva.
edad.
Juega a disfrazarse imitando
espontneamente roles de su
preferencia.
relacionadas.
palabras.
Relata cuentos cortos utlizando
enlaces: luego, despus, etc. y sus
ideas tenen un inicio, desarrollo y
fnal.
sentmientos.
manuales, grfco-plstcas,
musicales y ldico-creatvas.
Ordena una serie de objetos
que varan por tamao, de la
ms pequea a la ms grande,
sealando, el primero y el ltmo.
Identfca en la relacin con los
objetos: arriba-abajo, delante-
detrs, dentro-fuera, encima,
debajo, cerca-lejos.
Inicia la identfcacin de la derecha
e izquierda.
la frase tenga sentdo completo. Desde el primer
momento, cada vez que se lea una frase, debe
procurarse una lectura comprensiva. Al jugar con
los carteles y ordenarlos, se forma la frase con
sentdo. Despus, se puede trabajar la separacin de
palabras con algn ritmo, como dar una palmada por
cada palabra (incluyendo los artculos, pronombres y
nexos, como preposiciones, etc.) y se pueden contar
cuntas palabras tene la frase.
Por ejemplo: si se juega con los carteles que ya
trabajaron con otras letras y cuatro nios o nias
agarran los carteles de un, Tomasa, pela,
tamal, cada quin levantar su cartel y dir la
palabra escrita. Se sugiere decirles que se ubiquen
en un orden adecuado, con sus carteles, para formar
una frase que tenga signifcado, como por ejemplo,
Tomasa pela un tamal. As tambin con otros
carteles: Daniel amasa, Luis toma la sopa, etc.
Se sugiere indicar que la frase se inicia con letra
mayscula y termina en punto, de tal manera que los
carteles ya estn elaborados con estas indicaciones.
De igual manera, la inicial de los nombres propios,
debe ir con mayscula.
De acuerdo al mtodo que se est trabajando o
las consonantes que se quieran ver, se puede jugar
con diversos tpos de frases con diferentes palabras
generadoras, as, con las primeras letras se puede
jugar con frases como: Me da pupusas, Mam
lee a Samuel, Manuel toma la pelota, etc. Es
fundamental jugar con los carteles de las palabras
y buscar el orden para formar las frases. En nuestro
ejemplo, podra ser:
Al separar las palabras con ritmo dando una palmada
por cada palabra y, despus, contar cuntas palabras
tene la frase, se conseguir que, cuando las vayan
a escribir, ya no junten las palabras, incluso ni
los artculos ni los conectores, pues contarn las
palabras que han escrito y vern si coinciden con
lo que hicieron en el juego al ordenar la frase. Por
ejemplo:
Al pasar de la palabra a la letra (con su fonema y
grafa), se sugiere trabajar el grafo de la consonante
siguiendo un proceso con ejercicios como los
siguientes. La persona educadora observar, en
cada nio y nia, el trazo que va realizando en cada
ejercicio, para apoyarles cuando lo necesiten y que
siempre sigan la direccin adecuada:
Dibujar la grafa con trro en el suelo y caminarla
siguiendo la direccin adecuada.
Dibujar la grafa con un palo sobre la arena y que
la repasen con el palo.
Hacerla con el dedo en el aire.
Hacerla con una esponja hmeda en la pizarra.
Hacerla con yeso o plumn en la pizarra.
Repasarla sobre la letra de lija.
Hacerla con el dedo en la caja de arena.
Seguir con el dedo el trazo de la letra dibujada en
una hoja de papel, en tamao grande.
Seguir con un plumn o crayola el trazo
discontnuo sobre el papel en tamao grande,
primero, y ms pequeo despus.
Seguir con un lpiz el trazo discontnuo de la letra
en tamao normal y, posteriormente, realizar la
letra sin ayuda de ningn trazo discontnuo sobre
un rengln o lnea. Entonces, ya es capaz de
realizar la grafa sin ayuda.
Dame una pupusa Sonia.
Tatana pone salsa a Las pupusas
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efectos; ej. cuidados de los rboles
y hbitat de los pajaritos.
medio ambiente.
Comprende nociones temporales:
hoy, da, noche, tarde, aunque en
Imita patrones con dos fguras
geomtricas de dos colores.
Mediante la manipulacin de
objetos cuenta, suma y resta hasta el
nmero 10.
Identfca, cuenta y comprende
hasta el nmero 10.
Partcipa en cantos, cuentos,
poemas y leyendas de su
comunidad.
juego.
Describe al menos una tradicin
relevante de su comunidad.
dems, en el centro educatvo, con
Cada nio o nia ya puede escribir la nueva letra
siguiendo el trazo adecuado de la grafa y la puede
reconocer en palabras. Sera esencial que formen las
palabras generadoras con letras de cartn, en letra
cursiva, que se habrn elaborado antcipadamente,
incluso con la partcipacin de las familias.
Despus, podrn escribir cada palabra generadora
en la pizarra uniendo o ligando las letras para darle
unidad a cada una.
Ya estarn listos y listas para escribir la palabra. Se
sugiere que, despus de escribirla correctamente en
la pizarra, se les recomiende escribirla sobre la hoja de
papel, debajo del cartel correspondiente que pegaron
y sobre una lnea o rengln dibujado para ello.
Posteriormente, al escribir las palabras generadoras,
se podrn escribir las frases que se hayan formado en
el juego con nios, nias y los carteles. Se ordenarn,
en la hoja primero, los carteles de las palabras para
formar la frase, despus se contarn y se escribirn.
Se pueden decorar tambin con un dibujo alusivo a
la frase.
Otros ejercicios que pueden realizar las nias y los
nios, cuando ya se pasa de la palabra a la letra o a
la slaba, son:
Buscar la consonante seleccionada en palabras
escritas y rodearla con un color.
De varios dibujos representados, rodear con un
color aquellos en que, al nombrar la palabra que
representan y escucharla, se identfca el sonido
de la consonante correspondiente. Por ejemplo,
de los dibujos de las palabras: sol, sapo, milpa,
pie, sala, tomate, mesa, los que quedarn sin
rodear porque no se pronuncia el sonido s son:
milpa, pie y tomate.
Formar palabras con signifcado uniendo slabas
que se proporcionan, de dos en dos, y escribir las
palabras que han resultado.
Comentar los dibujos que observan, decir la palabra
que representan y escucharla, identfcando si
empiezan por la consonante sugerida o no. En el
caso de que s comiencen por esa letra, escribirla
junto al dibujo.
Jugar al atrapapalabras o al atrapaletras:
con un cartn en el que se ha hecho una ranura
recortada del tamao de una letra, se atrapan
las letras de las palabras escritas en una hoja de
papel o en un libro. Han acertado con la letra
que se nombr? Una variante puede ser usar un
matamoscas en el que se ha hecho la ranura, en
lugar del cartn. Poe ejemplo, se puede atrapar
la s en palabras como semana, sed, mosca,
mariposa, etc. Para atrapar palabras, la ranura
ser ms grande y atrapar la palabra que se haya
nombrado de alguna frase escrita concreta.
Hacer un listado, en la pizarra, de palabras que
inicien con la consonante elegida. Cada nio o
nia podr aadir una palabra.
Leer una frase o texto corto, pero siempre
esperando hasta que logre leer palabra por
palabra con signifcado, sin dejar que deletree.
Las dems consonantes se podrn trabajar de la misma
manera que en estos ejemplos o como la persona
educadora considere mejor. Es fundamental que, cuando
lean, la nia o el nio se acostumbre a leer en voz alta
palabras enteras, separadas de las otras y formando
frases, pero que no lea deletreando ni silabeando, pues
perder el signifcado de la frase y ya no ser una lectura
comprensiva.
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Espacio
Saln de clases y un espacio amplio
para las dramatzaciones.
Tiempo
La actvidad se puede realizar en una
semana.
Contenidos
Compartendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes preferidos, gustos, pasatempos, mascota favorita y
ancdotas.
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: planifca juegos, toma decisiones, resuelve confictos durante el juego, partcipa
en actvidades con su familia y comunidad.
Prctca de algunas normas de convivencia social y prctca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa, equidad, honestdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Experimentando habilidades culo-manuales y grfco-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y
Creando textos orales a partr de fguras o lminas y representacin grfca de historias sencillas en dibujos o garabatos.
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
Conversacin acerca del signifcado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s, d, respetando el ritmo individual.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras:
Percepcin de las palabras que por s solas no tenen signifcado completo en la frase.
Creando e imaginando historias individuales y colectvas. Valorando las de cada compaero y compaera.
Reproduccin de sonidos, ritmos y melodas llevando el pulso musical.
Identfcacin con la familia: sus miembros, actvidades y roles familiares con equidad de gnero.
Compartendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
La construccin del nmero: nmeros del 1 al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantdad.
Primeras experiencias numricas con uno o dos atributos: agrupar, clasifcar, seriar, ordenar, contar.
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El laboratorio Divertciencias es un taller que propicia
el descubrimiento, la experimentacin, manipulacin,
construccin de objetos y la observacin de fenmenos
y hechos del entorno en el cual se desarrolla la nia
y el nio. Solo se necesita contar con un espacio y
aprovechar todos los recursos que brinda la comunidad
como: zonas verdes, el campo, la siembra, la cosecha,
la ciudad, el reciclado, animales domstcos y el mismo
centro educatvo, entre otros.
Tambin, si es posible, se pueden realizar las siguientes
alternatvas:
Cada nio y nia puede utlizar una gabacha blanca o
una camisa viejita para este laboratorio.
Colocar a cada nia y nio un gafete que los
identfque como cientfcas y cientfcos para entrar
al laboratorio Divertciencias.
Otras sugerencias para desarrollar esta actvidad pueden
ser:
Se rene a los nios y las nias en asamblea general
y se comenta que, el da de hoy, se convertrn en
cientfcos y cientfcas, que son las personas que
experimentan y descubren cosas sorprendentes. As
que a ponerse la gabacha, la camiseta o el gafete
para entrar al laboratorio Divertciencias.
Hoy se descubrir en el laboratorio cmo la comida
se transforma. Se necesitarn limones partdos, vasos
con agua, azcar y una cuchara para menear todos
los ingredientes. Se procede a preparar la limonada
explicando paso a paso todo lo que involucra hacer una:
Lavarse las manos antes de preparar los
alimentos.
Tener listo el vaso con agua.
Exprimir los limones.
Echar una o dos cucharaditas de azcar.
Menear con la cuchara todos los ingredientes.
Agregar trozos de hielo.
Listo! Hemos transformado el agua en una rica
limonada.
Primero el agua, era solamente agua pero al echarle el
limn y el azcar cambi de color.
Tambin se puede observar que el hielo, al moverse en
el agua tbia, se deshace.
Lo mismo pasa con el agua cuando hierve y se evapora.
Con estas ideas que la niez ha desarrollado y
experimentado, se puede generar una conversacin
sobre los cambios que tene el agua; por ejemplo al
llover, el agua cambia de la nube, o cuando hace mucho
fro en otros pases, el agua se congela. Se pueden
observar cambios en el agua en la casa cuando: mam
cocina una sopa, cuando se hace hielo para una rica
limonada o cuando simplemente el agua sale del chorro,
como se hizo anteriormente para llenar el vaso de agua
y hacer la rica limonada.
Para seguir dialogando sobre el tema, se pueden
llevar lminas que ilustren el proceso de la limonada
Eje Globalizador
El laboratorio Divertciencias
la familia, puedan:
Experimentar con los estados del
agua.
Practcar hbitos de higiene.
Utlizar de forma adecuada la
cuchara, el tenedor y la servilleta.
Identfcar objetos por un atributo,
ya sean largos-cortos, grandes-
pequeos, gruesos-delgados.
Dibujar y pintar objetos de la vida
cotdiana y mediante ellos expresar
emociones como alegra, enojo,
tristeza, felicidad.
Realizar diferentes tcnicas plstcas
como el modelado, collage y
estampado de forma colectva.
Diferenciar sonidos graves y agudos
por medio de la clasifcacin de
instrumentos musicales.
Recursos
Alimentos: limones, azcar, sal,
zanahorias, apios, papas, frijoles,
arroz, queso, entre otros que
haya en la comunidad. Materiales:
colores, pintura, crayolas, papel,
instrumentos musicales, vasos,
platos, cucharas, tenedores, entre
otros que haya en la comunidad.
Espacio
El aula, afuera debajo de un rbol, la
biblioteca, la cancha, cualquier lugar
que permita experimentar y jugar.
Tiempo
De cuatro a cinco das
aproximadamente.
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y seguir dialogando sobre ello. Pedir, a los nios y las
nias, que dibujen sus frutas favoritas de las cuales
hacen deliciosos refrescos en sus familias. Con dichos
dibujos, se puede forma un collage en el corredor.
Tambin se pueden llevar ricas frutas, como guineos,
manzanas, mandarinas, jocotes, ciruelas o las
frutas con las cuales se cuenten en la comunidad.
Observarlas detenidamente para determinar cules
son ms largas, cules son ms cortas, cules son
ms grandes o cules son ms pequeas, dnde hay
muchas, dnde hay pocas o igual que. Y con ellas
se puede hacer el experimento de probar su sabor:
dulces o cidas o cmo sabe con sal, con limn e
incluso con miel. Con anterioridad, se preparan
todos los materiales que se van a utlizar, para que
se trabaje de forma ordenada y organizada.
Se pueden contar las frutas iguales que hay en cada
recipiente o canasto, y si son muchas, se pueden
agrupar de 5 en 5 o de 10 en 10, introduciendo la
decena. Si se trabaja en aulas integradas, este mismo
ejercicio se puede realizar en el espacio abierto
juntando a todas las clases y formando grupos de
nios que se dan la mano y se agachan, por ejemplo,
de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10.
Otro experimento puede ser:
Hoy haremos un rico desayuno, necesitamos en
un plato tres cucharadas de frjoles y tres de arroz
(ambas separadas en el mismo plato y se aprovecha
para trabajar los cuantfcadores igual que, poco,
mucho) y un poquito de queso rallado en un plato
pequeo, haremos casamiento!
Pasos:
Lavarse las manos antes de preparar y comer los
alimentos.
Tener en plato limpio los alimentos.
Revolver con la cuchara el frijol con el arroz, hasta
que queden totalmente mezclados.
Esparcir el queso rallado.
Listo! Es hora de comer, recordemos que hay que
lavarse siempre las manos antes de comer.
Para comer es necesario utlizar el tenedor o la
cuchara y limpiarnos la boca con una servilleta.
Al terminar de comer, como buenos cientfcos y
cientfcas, debemos lavarnos los dientes, este es
otro experimento que se aprender para cuidar de
nuestra dentadura. Ser muy divertdo hacerlo con
todos sus pasos.
Despus de haberse lavado los dientes ser propicio
dialogar sobre las experiencias obtenidas con la
actvidad. Como por ejemplo, algunas preguntas
que generen este dilogo pueden ser: mam o
pap hace limonada en la casa?, en la casa se
come casamiento?, qu otras comidas te gustan?,
por qu es importante lavarse las manos antes
de preparar los alimentos y de comer?, qu pasa
cuando lavamos nuestros dientes?, y qu ocurre si
no lo hacemos?
Siguiendo con la actvidad, cada nio y nia puede
dibujar su comida favorita, como las pupusas, la
pizza, la carne, el pan con huevo, entre otras tantas.
Pedir que los coloreen con pintura. Cuando cada
nio y nia tene su dibujo, se pasa a colocarlo en
un mural preparado con papelgrafos pegados en
la pared, para tener un mural colectvo con toda
la comida favorita del grupo. Se puede contar qu
comida se repite ms y que comida se repite menos.
Por ejemplo: Hay ms pupusas que pizza, hay
menos chocolate que manzana. Conversar sobre los
alimentos nutritvos y sanos para el cuerpo.
A la vez, se les motva para empezar otro
experimento, el cual es Hacer sellos con verduras.
Contenidos
Desarrollo progresivo de habilidades
para la alimentacin: uso de la
cuchara y el tenedor, servilleta,
comer sin ayuda; la higiene: lavado
de manos, uso del servicio sanitario,
limpiarse solos y solas; vestrse y
desvestrse: abotonar, desabotonar,
abrir y cerrar zper, etc.
Representando vivencias,
necesidades, emociones, fantasas
y objetos mediante tcnicas
plstcas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado,
rasgado, punzado, ensamblado,
bruido, retorcido, collage, murales,
Ejercitando la motricidad fna.
Representacin en el plano de
relaciones espaciales y primeras
nociones e imgenes grfcas sencillas
de s mismo y del entorno.
Reproduccin e interpretacin de
canciones y juegos musicales de
manera individual o colectva
Explorando las cualidades del
sonido en actvidades ldicas: tono
o altura (graves-agudos) intensidad
(fuertes-suaves) duracin (largos-
cortos) tmbre (de voces, objetos
instrumentos musicales).
Disfrute del lenguaje musical como
herramienta de comunicacin con
otros y de expresin creatva.
Descubrimiento de elementos de la
naturaleza inanimada como: agua,
terra, fuego, aire.
El agua: importancia,
experimentacin con las
caracterstcas y estados fsicos del
agua.
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Con anterioridad, se han cortado zanahorias,
papas, pepino, brcoli, apio, etc., y se ha preparado
recipientes con pintura. Hacer la referencia entre
la zanahoria, que es larga y delgada, y la papa, que
es pequea y gruesa; preguntar qu otras cosas
hay en el saln que son largas, pequeas, delgadas
o gruesas. Se aprender a estampar con los sellos
hechos con verduras (a los que se les ha podido dar
varias formas). Ser un experimento muy divertdo
en el que podrn usar los colores primarios y
mezclarlos al estampar; cada quien crear un dibujo
segn la creatvidad utlizando los sellos que tengan.
Adems, se pueden incluir hojas, tallos, esponjas o
monedas. Es necesario dejar que el nio y la nia
plasmen toda su creatvidad, puede hacer desde
su comida favorita hasta un robot fantstco o un
paisaje impresionante. Se sugiere usar una msica
puntual para esta actvidad.
Al terminar, cada cientfco y cientfca coloca su
experimento en el mural colectvo. Se puede hacer un
dilogo observando los dibujos, conversando sobre:
los colores resultantes de las mezclas, la utlidad de
las verduras, contar cuntos dibujos se hicieron. O
de los dibujos que han realizado, qu representan?,
por qu se hizo ese dibujo?, le recuerda a su
familia?, le gusta esa caricatura?, entre otras.
Como son investgadores e investgadoras
sorprendentes, se tendrn que celebrar todos los
experimentos que en ese da han logrado, as que
tocaremos las maracas, el tambor y la pandereta.
Todos y todas hacen un crculo cerca del mural y
celebran sus creaciones cantando y bailando algn
ritmo o alguna cancin que tenga relacin con los
experimentos realizados y, si no se encontrase alguna,
es otra oportunidad para hacer otro experimento:
crear una cancin utlizando los instrumentos
anteriormente citados. As, se sugiere dividir al
grupo con diferentes instrumentos, como:
Manos arriba tocando las panderetas tres veces.
Manos abajo tocando el tambor.
Zapateando y tocando las maracas.
Cantar frases cortas que digan los nios y las nias
sobre lo desarrollado en el da:
Me gusta la limonada porque lleva azcar y limn
para alegrar el corazn.
Vamos, manos al lado tocando el tambor.
Dando vueltas tocamos las maracas.
Saltando tocamos las panderetas.
Cantar otra frase, por ejemplo: pintar es divertdo,
por eso me gusta el azul, el rojo y el amarillo. As
sucesivamente hasta que se crea conveniente.
Distnguir cules sonidos son iguales y cules son
diferentes.
Estableciendo relaciones ms
que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; grande/
mediano/pequeo.
Agrupaciones y comparaciones entre
objetos o colecciones por una o dos
propiedades:
Grande-mediano-pequeo, ms
que-menos que o igual que.
Largo-corto, ms que-menos que
o igual que.
Primeras experiencias numricas:
agrupar, clasifcar, contar hasta el 10.
nias.
edad.
comunicatva.
diario empleando ayer y
maana.
Usa el color a veces sin que est
relacionado con la realidad.
sentmientos.
Ordena una serie de objetos que varan por tamao, de la ms pequea a la ms grande, sealando, el primero y el ltmo.
Establece relaciones entre causas y efectos.
Identfca, cuenta y comprende hasta el 10.
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la familia, puedan:
Identfcar el derecho a la educacin
y la partcipacin actva en el centro
educatvo.
Expresar sus experiencias y
motvacin al asistr al centro
educatvo.
Familiarizarse con palabras
generadoras escritas.
Recursos
Dibujos, marionetas, papel, colores,
plastlina, carteles, cuento colectvo,
entre otros.
Espacio
El saln de clases, centro educatvo y
sus dependencias.
Tiempo
Una semana o el tempo que se
considere pertnente
Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo, se
sugiere presentar la imagen de un nio o una nia,
una marioneta, un mueco o un personaje familiar
de la clase, que tene pereza y no quiere ir a la escuela
porque est solo y no sabe qu tene que hacer.
Luego, se puede establecer un dilogo con el
personaje elegido por el grupo de partcipantes sobre
la importancia de ir a la escuela, se sugiere enumerar
las acciones que necesitan hacer (levantarse, lavarse,
vestrse, desayunar, etc.) cuando van a la escuela.
Se propone invitar al grupo a modelar en plastlina
una serie de objetos que hayan surgido en la
conversacin. A modo de ejemplo, pueden moldear:
pantaln y camiseta (para vestrse), pan (para
desayunar), libro o libreta (para dibujar), pelota
(para jugar), corazn (para representar el cario, el
amor, el acompaamiento, la amistad), entre otros
que surjan espontneamente. A medida que se van
moldeando los objetos y avanza el dilogo, los nios y
las nias, partendo de su propia experiencia, animan
al personaje para convencerlo de la importancia de
ir a la escuela, contndole los momentos felices,
qu es lo que hacen, lo que aprenden, los amigos y
amigas que tenen, etc.
Se puede aprovechar para destacar qu cosas han
descubierto que pueden hacer al asistr todos los das
al centro educatvo. Comentar normas de convivencia
en el centro educatvo, la vivencia de valores como
solidaridad, colaboracin, responsabilidad, etc.
Es importante refexionar que, en esta actvidad,
han sido los nios y las nias quienes ayudaron al
personaje para motvarle a asistr al centro educatvo;
motvar al mismo tempo a aquellos nios y nias
que an presentan resistencia para asistr al centro
educatvo.
En un segundo momento de la actvidad, se
sugiere proponer a los nios y a las nias construir
una marioneta que servir para que dramatcen
situaciones del mbito familiar o del centro
educatvo, retomando el derecho a la educacin.
En estas dramatzaciones, la marioneta servir para
que los nios y las nias expliciten sensaciones,
sentmientos, opiniones, preocupaciones, alegras,
etc., que les provoca el asistr al centro educatvo.
Puede ser una oportunidad para conversar de las
dependencias del centro educatvo, las funciones
de las personas que laboran en la insttucin. Si
es posible, elaborar entrevistas al personal sobre
qu hace en su trabajo en el centro educatvo, en
qu consiste, etc. Se les invita a realizar visitas en
los diferentes espacios del centro educatvo, entre
otras ideas ms que puedan surgir. Pueden, incluso,
dramatzarlo despus.
Es un buen momento para que lean los rtulos de
las dependencias del centro educatvo, por ejemplo:
Direccin, Sala de profesores y profesoras, Cocina,
Zona de recreo, Baos, Biblioteca, Gimnasio, u otros
ms. Motvarles a leer las palabras, jugar con esas
palabras en carteles, trabajar su grafa y escribirlas en
su cuaderno. Crear despus frases con esas palabras,
ordenarlas, separarlas con ritmo, escribirlas y hacer
un dibujo referente a las mismas. Se puede crear el
cuento colectvo del centro, en el que cada nia o
nio elaborar una de las pginas del cuento con
una frase sobre el centro y una ilustracin.
Vamos a divertrnos a mi otra casa: la escuela!
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edad.
nias.
maana.
sentmientos.
efectos.
Contenidos
Identfcacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas sin distncin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o social.
Manifestacin de amistad, confanza, cario, afecto y solidaridad en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
signifcatvos.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de confictos
durante el juego.
Prctca de algunas normas de convivencia social y prctca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, honestdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
Expresin de pensamientos, sentmientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
palabras generadoras a partr de los intereses.
Percepcin de las palabras que por s solas no tenen signifcado completo en la frase.
Tcnicas y materiales para la expresin plstca: pintura de dedos, barro, masa, plastlina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso
y fno, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Reconociendo las dependencias del centro educatvo y cuidando sus recursos.
Valorando con equidad las funciones y el trabajo del personal en el centro educatvo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia.
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Se propone una situacin de aprendizaje y desarrollo
divertda en la cual nias y nios tendrn la oportunidad
cada da de encontrar un tesoro diferente, segn las
caracterstcas y difcultades que tengan que resolver.
Estas actvidades se pueden realizar en cualquier espacio
que permita explorar.
Se proponen las siguientes sugerencias metodolgicas:
Un da antes, se rene a la niez en la asamblea
general y se les comunica que al da siguiente,
maana (haciendo mucho nfasis en las nociones
temporales hoy-maana), visitaremos el pas de
Tesorolandia, para el cual tendremos que traer en
una mochila los colores, crayolas (u otro material
que se requiera y se crea conveniente), pues ser
una actvidad muy interesante.
Cuando llega el da sealado, se renen en la cancha
o zona verde y empezamos a entrar en Tesorolandia.
Primero, para entrar a este pas, necesitamos pedir
permiso a la madre Tierra y a los rboles, para lo cual
haremos una contrasea, que podr ser:
Nmero 1: girar (hay que hacer hincapi al decir los
nmeros, incluso se puede preparar una lmina para
ir sealando cada nmero y observar su grafa).
Nmero 2: retroceder tres pasos y sacar la lengua.
Nmero 3: saltar dos veces para un lado y para otro
con la boca abierta como al decir a.
Nmero 4: caminar cinco pasos hacia adelante con
la boca en forma de o
Nmero 5: correr en el mismo lugar con una
sonrisa.
Ahora que la madre Tierra nos ha dado permiso de
entrar a Tesorolandia, se explica que nuestra misin
es encontrar un tesoro! Y tenemos que realizar una
serie de actvidades para lograrlo. As que manos a
la obra!
Primero, encontramos una lmina que tene la imagen
de biblioteca del centro escolar (o cualquier otro
lugar de la insttucin), los nios y nias irn a ese
lugar para ir encontrando las pistas. Pero durante el
recorrido hasta la biblioteca se muestran imgenes
de cmo se ir realizando dicho recorrido:
reptando , saltando, corriendo, caminando,
girando, entre otras.
Al llegar a la biblioteca o al lugar estmado, se
encuentra un sobre con la otra pista, que puede
tratar de leer un cuento con imgenes; as que los
nios y las nias ven las imgenes presentadas y son
ellos mismos los que van leyendo el cuento mediante
las fotografas que se les presentan.
Una vez ledas las imgenes, cada quien procede a
dibujar su propia historia, as que se les entregan
tres lminas o vietas (papel cortado segn el
material con el cual se cuente) a cada nio y nia,
para que dibujen con crayolas una pequea historia
sobre lo que hicieron con sus familias el da anterior.
Por ejemplo: comer pupusas, ir al parque y ver
televisin. Lo interesante con esta actvidad es que
logre secuenciar imgenes atendiendo a un orden
cronolgico.
Al terminar de dibujar, se abre otro sobre que tene
la otra pista, la cual presenta un dibujo donde hay
mucha lluvia y personas que tenen fro; esto se
aprovecha para conversar sobre este fenmeno de
la naturaleza. En la pista puede decir que tendrn
que simular que est lloviendo:
Tesoros
la familia, puedan:
Realizar ejercicios de motricidad
gruesa utlizando todo el cuerpo.
Utlizar su imaginacin para realizar
juegos de roles y dramatzaciones.
Identfcar fenmenos de la
naturaleza como lluvia y sequa.
Clasifcar sonidos que provienen de
instrumentos de viento, percusin y
cuerdas.
Disfrutar de la lectura de imgenes
e interpretar mensajes en imgenes,
fotografas e conos.
Dramatzar emociones de la vida
diaria.
Secuenciar hasta tres imgenes
relacionndolas con la ubicacin del
tempo pasado y presente.
Realizar esquemas rtmicos
atendiendo a las cualidades del
sonido.
Recursos
Lminas con dibujos, cuentos, papel
de colores, papel bond, colores,
pinturas, crayolas, trro, tjeras,
instrumentos musicales, msica,
grabadora, pistas, el bal de los
tesoros.
Espacio
Se puede utlizar toda la insttucin:
zonas verdes, biblioteca, pasillos,
canchas, cocina o cualquier otro
espacio con que se cuente en el
centro escolar.
Tiempo
De cuatro a cinco das.
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Se sostene en un pie por cinco
segundos y los brazos extendidos.
Camina hacia atrs sobre una tabla.
Sube y baja rpidamente las gradas.
Corre y puede disminuir velocidad,
recoger un objeto y contnuar.
indicacin.
maana.
Relata cuentos cortos utlizando
enlaces: luego, despus, etc., y sus
ideas tenen un inicio, desarrollo y
fnal.
sentmientos.
e izquierda.
efectos; ej. cuidados de los rboles y
hbitat de los pjaros.
medio ambiente.
Comprende nociones temporales:
hoy, da, noche, tarde, aunque en
Hacer los sonidos del trueno y de la lluvia.
Dramatzar que se estn mojando.
Imaginar que tenen mucho fro.
Titritar de fro, etc.
Se puede tambin cantar alguna cancin referente
a la lluvia o crear una meloda sencilla con todo
el grupo, por ejemplo, tocando un tambor, las
maracas o las panderetas decir: Ah viene la lluvia
ton-ton-ton-; se escuchan los truenos tan-tan-
tan-; del fro hay que protegernos. Levantamos
las manos, movemos las piernas y giramos al
ritmo del tambor.
As, hacer esquemas rtmicos sencillos con lo que dicen
los nios y las nias aadiendo cualquier instrumento
musical con el cual se cuente.
Al terminar el dilogo con la lluvia, abrimos el
siguiente sobre con la nueva pista, la cual puede pedir
que dibujen lo que se utliza cuando llueve, como:
paraguas, sombrillas, suter, botas. Al terminar el
dibujo, lo pueden pegar en un papelgrafo grande
y hacer el mural colectvo. Se aprovecha para
hablar acerca de cuando llueve mucho, que se le
conoce como temporal, y que, al llover mucho, las
cosechas se pueden perder y se dan las inundaciones
y desborde de los ros. Se puede preguntar tambin:
Recuerdan la ltma tormenta en la comunidad?
Cundo llovi por ltma vez: ayer, la semana
pasada, el mes pasado? Ha habido inundaciones
en la comunidad?. Se puede contar tambin
que muchas veces las inundaciones se dan por la
contaminacin ambiental o la falta de educacin de
las personas de botar la basura en cualquier lugar y
perjudicar que el agua fuya constantemente.
Se puede mostrar otra imagen que describa un da con
mucho pero mucho sol, donde las plantas no pueden
crecer ni dar frutos. Se explica que a este fenmeno
de la naturaleza se le llama sequa, cuando hay mucho
calor y no llueve. La imagen nos pide que hagamos
como que hace mucho calor y mucho sol y que la
sequa pone triste a la madre Tierra porque no puede
dar frutos ricos para comer. Se les puede preguntar
a los nios y las nias: Cules frutos o alimentos se
cosechan en la comunidad? Ya ha habido sequa en
la comunidad? Cundo? Recuerdan en qu meses
fue?. Explicar tambin que la sequa es producida
muchas veces por la contaminacin ambiental, la
tala de rboles y la construccin de fbricas que
daan el medio ambiente.
Se sugiere que imaginen a la madre Tierra triste sin
poder dar frutos y que lo dibujen. Es una muy buena
oportunidad para motvarles a sembrar rboles y
plantas para ayudar a la madre Tierra a que est
siempre feliz. Tambin se puede dibujar a la madre
Tierra feliz llena de rboles, fores, frutos y nios y
nias. Se puede hacer el compromiso de sembrar
plantas en el centro educatvo.
Se termina con la actvidad anterior y nos entregan
la otra pista; consiste en unas series de imgenes
que muestran caras alegres, tristes, enojadas,
sorprendidas, asustadas, amorosas entre otras ms
y la tarea es hacer los gestos de esas caritas. Cuando
se estn haciendo los gestos, ser importante utlizar
cualquier instrumento musical como tambores,
fautas o maracas; una persona lo toca y ser la
seal para ir cambiando de gesto o relacionar el
instrumento con el gesto as:
Al sonar el tambor ponemos cara feliz.
Al sonar de la fauta se hace cara triste.
Al tocar la maraca carita de temor.
Y se prosigue con todos los gestos segn la creatvidad
de cada nio y nia.
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Cuando se ha terminado de hacer los gestos, se
sugiere pedir que se dibuje cada cara en una pgina
grande de papel y que se haga el siguiente juego
con las caras: consiste en poner una meloda sin
letra e ir bailando segn el ritmo con la imagen
dibujada simulando una mscara. Al terminar la
cancin se quedarn paralizados sin moverse hasta
que nuevamente se escuche la cancin. Despus de
haberlo hecho unas cuantas veces, y cambiando de
caras, se puede cambiar el ejercicio de la siguiente
manera:
Se quitan las mscaras de papel que han hecho.
Bailarn al ritmo de la msica y, cuando la msica
pare, se dir una frase que relacionarn con un
gesto que dramatzar. Por ejemplo: Hay sequa, la
madre Tierra est triste (todos hacen cmo la terra
se pone triste y hacen el gesto de tristeza, pero le
aaden caminar triste y cabizbajos).
Se pone nuevamente la msica y se sigue bailando;
al cabo de un rato, se para la msica y se dice otra
frase: Est lloviendo muy fuerte con truenos y
relmpagos, Mara est sola en la casa, es de noche
y se va la luz, ella se pone, a lo cual los nios y
las nias responden:, Asustada!. Hacen el gesto y
caminan o corren asustados.
Se puede proseguir la actvidad diciendo frases que
involucren todas las emociones que se han trabajado
con las imgenes de caras con diversos gestos.
Se contna en la bsqueda del tesoro y la siguiente
pista es dibujar imgenes de tareas que hicimos
ayer y tareas que estamos haciendo hoy. Cada
nio y nia dibuja por lo menos dos actvidades, y se
puede hacer una serie de juegos con esas imgenes,
por ejemplo:
Al son de las maracas, levantamos los dibujos de
actvidades que hicimos ayer y damos un giro.
Al son de las panderetas, levantamos los dibujos
de lo que estamos haciendo hoy y damos cinco
saltos hacia adelante.
Cantar una cancin y pedir que, al terminar la
msica, un nio o una nia nos comente acerca de
las actvidades que hizo ayer. Se pone nuevamente
la msica, se detene y se pide, a otro nio u
otra nia, que comente las actvidades que est
haciendo hoy.
Se puede fnalizar con un dilogo haciendo hincapi
en la ubicacin temporal ayer y hoy, pasado-
presente.
Por fn, hemos llegado a la ltma pista, que es
darnos un fuerte abrazo bailarn entre todos y
todas. Al terminar de abrazar, se muestra un bal
o una caja que es donde est el tesoro que se ha
venido buscando; se abre la caja y el tesoro es: Un
fascinante libro, el cual tene un cuento maravilloso.
Se ponen en posicin de escucha y a disfrutar del
cuento! Se puede leer en la zona verde, debajo de un
rbol o en un lugar cmodo que invite a disfrutar de
la lectura. Despus, podemos crear
Contenidos
del cuerpo en el tempo y el espacio.
espacial: arriba-abajo, delante-
detrs, dentro-fuera, junto-
separado, girar, lanzar, atrapar,
colgarse, izquierda-derecha.
Practcando la entonacin,
gestculacin y expresiones faciales.
mensajes en fotografas, imgenes,
iconos o seales convencionales
entre formas escritas y otras formas
de expresin grfca.
Secuencias de imgenes atendiendo
a un orden lgico y cronolgico.
Imgenes y smbolos sencillos
como signos icnicos o dibujos para
comunicar mensajes.
Prctca individual y colectva de:
gestos, movimientos y sonidos,
imitacin, mimo y pantomima y
esquemas rtmicos sencillos.
Reproduccin de sonidos, ritmos y
melodas llevando el pulso musical.
Comprensin de algunos fenmenos
naturales: lluvia y fro, calor y sequa.
Ubicacin espacial. Delante de/
detrs de; encima.
Relaciones temporales. Ubicacin
temporal. Presente-futuro. Maana-
tarde-noche. Das de la semana,
meses.
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la familia, puedan:
Practcar las habilidades de
lectoescritura y relaciones lgico-
matemtcas, disfrutando de la
expresin de pensamientos, de
emociones y la exploracin de las
caracterstcas de los objetos del
contexto en situaciones cotdianas
en la familia, centro educatvo y la
comunidad.
Vivenciar, de manera ldica y
creatva, experiencias artstcas y
culturales, potenciando la actvidad
musical, plstca y corporal.
Disfrutar de la lectura de imgenes y
de cuentos con apoyo de una persona
adulta.
Recursos
Caja mgica, libros, papelera de todo
tpo o con la que se cuente, crayolas,
colores, instrumentos musicales,
msica, tteres, disfraces y todo el
material que se estme necesario.
Espacio
El saln, zona verde, pasillos,
auditorio u otro lugar que se crea
conveniente.
Tiempo
Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo, se
sugiere llevar al centro una caja grande (o mediana y
pequea tambin), que est forrada y decorada con
diversidad de colores, que tenga imgenes llamatvas,
colores fuertes y que resalten, u otra decoracin que
motve a la curiosidad por abrir y ver el contenido de la
caja mgica.
Las actvidades que se proponen para este taller son:
Con anterioridad, se ha preparado la caja mgica de
aventuras y se rene a los nios y las nias alrededor
de la caja. Se puede iniciar una conversacin sobre:
qu habr en ella?, qu signifca magia?, qu es
una aventura?, qu aventuras se pueden tener? Al
terminar el dilogo, se sugiere iniciar con alguna de
las siguientes formas:
Con ayuda de un ttere, abrir la caja; ser el
personaje el que ensear lo que hay en ella.
Alguien invitado se puede disfrazar del dueo o
de la duea de la caja y presentarla a los nios y
las nias para descubrir su contenido.
Elegir a una nia o un nio cada da para que abra
la caja y la presente a los dems.
Al abrir la caja mgica, nos damos cuenta de que
tene un sorprendente libro, que en l hay un
cuento fantstco que entre todos y todas leeremos
mediante las imgenes. Se sugiere para el cuento
considerar el contexto en el cual se desarrollan los
nios y las nias, pues a veces las historias clsicas
no son lecturas adecuadas a nuestro contexto o
resaltan patrones que impulsan a la competencia o
la violencia.
Por eso es esencial saber qu leeremos a los nios y
las nias, ya que necesitan lecturas contextualizadas
a su realidad y que permitan disfrutar, y no crecer
con patrones errneos. Se recomienda utlizar
literatura salvadorea, pues para empezar el proceso
de estmulacin a la lectura es sugerente partr
de lo cotdiano y de la identdad del pas. Algunos
escritores o escritoras de nuestro pas que tenen
narratva infantl son: Maura Echeverria (Sol de
cario, Cundeamor), Salarru (Cuentos de cipotes),
Corina Bruni (Coleccin infantl), Claudia Lars
(Escuela de pjaros, Girasol), David Escobar Galindo
(La ronda de las frutas, Fbulas fables), Merceditas
Trejo de Recinos (Tren de fbulas, Pirulines), Sara
Palma de Jule (Fantasa, Surtdor de trinos, Tranva
de ilusiones), Salvador Alvarenga Ulloa (Adivinanzas;
Creencias populares, ancdotas y trabalenguas;
Refranes, bombas y dichos), Laura Hernndez
de Salazar (Pasitos), Carlos Balaguer (Vamos al
zoolgico), entre otros autores ms.
Para este caso, el cuento que se sugiere es La casa
de papel de la escritora salvadorea de cuentos y
poesa infantl Corina Bruni:
La casa de papel (cuento del libro Ratapln)
Tena dos ventanas y tan solo una puerta, y volaba muy
alto la casa de papel.
Cuentan que se hizo amiga: primero de los pjaros, luego de
las cometas que elevaban los nios, usando papalotas con
hilera o cordel.
La casa, en ese entonces, no tena habitantes; porque quin
vivira en una casa que no quera o
poda ni sostenerse en pie?
Flotaba y ondulaba lo haca sin querer y por eso la casa
se mantena sola.
Y sola y triste estaba cuando de pronto, un da, vinieron
mariposas azules y rosadas, amarillas y
Una caja mgica de aventuras
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verdes y rojas y moradas..., y en ella penetraron: algunas por
la puerta y otras por las ventanas.
Y, con las mariposas, vinieron tres cocuyos de luz esplendorosa
a iluminar la casa que, al verse tan hermosa, se elev ms y
ms..., y comenz a danzar.
Eso hace mucho tempo que ocurri; mas ni el viento, ni
los rayos, los truenos..., tampoco la tormenta, han podido
destruir la casa que les cuento..., la casa de papel.
Si observasen un da las nubes, tal vez descubriran ah como
escondida ms bien disimulada la casa de esta historia,
an no desmantelada.
Despus de haber ledo el cuento de forma dinmica
y entretenida, se sugiere tomar una palabra
importante en el cuento, como es casa.
1
(Se puede
hacer el mismo ejercicio con otras palabras del
cuento que lleven las siguientes consonantes: m, s,
p, como la palabra del cuento mariposa).
La palabra casa se puede presentar escrita en
grande en una pgina de papel bond y, a la par de
la grafa, se les puede solicitar que dibujen la casa
donde viven. Algunas preguntas que se pueden
hacer a partr de la palabra generadora son: dnde
vives?, cmo es tu casa?, de qu color es?, qu te
gusta de ella?, entre otras.
Se podr trabajar la direccin de la grafa con
ejercicios que estmulen la coordinacin culo-
manual y visomotora (ver la situacin de aprendizaje
y desarrollo Leo y escribo?).
Posteriormente, se sugiere dibujar el techo de una
casa (se asemeja a la letra A sin la lnea horizontal
que lleva). Tambin se puede dibujar un gusano,
una serpiente, un rizo de una nia o un nio (para
ejercitar la grafa de la letra S, pero sin mencionarla;
1 Esta palabra y el cuento se han elegido a manera de ejemplo,
no se est sujeto a empezar con la palabra casa. La palabra
generadora cada quin la seleccionar segn las necesidades
e intereses del grupo.
aqu el inters nada ms radica en hacer el trazo de
las letras asemejando dibujos y divirtndose con la
actvidad.)
Luego, se puede contar cuntos dibujos han
realizado. Por ejemplo: dos pelotas, una casa, cuatro
gusanos, dos serpientes y un rizo. Se pueden contar
los dibujos, tomando en cuenta que tenen que ser
de la misma especie. Los carteles con la grafa del
nmero correspondiente se pueden colocar a la par
de cada grupo de dibujos, pasar con el dedo despus
y antes de que lo escriban.
Como el cuento describe muchos objetos, se
aprovechar para manipularlos, primero, y dibujarlos
y contarlos, despus. As, en el cuento aparecen: 2
ventanas, 3 cocuyos, 1 mariposa rosada, amarilla,
azul, verde, roja. Por lo que se puede invitar a
los nios y las nias a jugar con los carteles y las
imgenes, asociarlos, dibujarlos, contarlos, hasta el
nmero 10.
Se puede jugar a la ranita saltadora (llevar una rana
de peluche, un ttere o simplemente dibujarla) y
decir que la ranita hoy quiere saltar mucho, as que se
escriben los nmeros en la pizarra y la ranita empieza
a saltar hacia el 1, luego al 2 y as hasta llegar al 10.
Se explica, entonces, jugando y con preguntas que la
ranita est indicando qu nmero antecede al otro o
que nmero es el sucesor.
Por ejemplo: La ranita quiere llegar saltando
hasta el 5, ayudmosle a la ranita para llegar
al 5, qu nmero est antes del 5 y qu
nmero est despus del 5? Se representa
grfcamente en la recta numrica.
Tambin se pueden dibujar los nmeros en el piso de la
cancha con yeso y se juega a que cada nio y nia es la
rana. Irn saltando hasta llegar al nmero, por ejemplo:
Saltaremos hasta el 8 y, cuando lleguemos al nmero
Contenidos
Realizando ejercicios de motricidad
fna combinados haciendo uso de
cara, manos y pies.
Ejercitando con movimientos
corporales o desplazamientos: arriba-
abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos.
Experimentando habilidades culo-
manuales y grfco motoras.
Percepcin global de palabras,
generadoras:
escritas.
Asociacin de la percepcin
visual de la palabra con la imagen
mental.
grafa.
Comparacin entre palabras y
descubrimiento de fonemas y
grafemas.
consonantes como m, l, p, t, n, s,
d, respetando el ritmo individual.
frase en palabras:
las palabras generadoras.
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Percepcin de las palabras que
por s solas no tenen signifcado
Separacin de las palabras de la
frase con ritmo.
Disfrutando de libros de cuentos,
relatos, poesas, leyendas,
adivinanzas y trabalenguas.
Reproduccin de ritmos, sonidos y
melodas llevando el pulso musical.
Seriaciones ascendentes y
descendentes de objetos por uno o
dos atributos.
Etapas de la expresin lgico-
matemtca en la vida cotdiana:
manipulacin, representacin,
abstraccin, verbalizacin,
generalizacin.
numrica: nmeros del 1 al 10. El
cardinal del nmero: asociacin
nmero-cantdad, su representacin
grfca.
Construccin de la serie numrica
mediante la adicin de la unidad.
que antecede, damos un grito con palmas y decimos
qu nmero es el sucesor del 8.
Se puede contar tambin cuntos lpices de colores
hay sobre la mesa, cuntas crayolas, dibujos pegados
en la pared, cuantos juguetes, etc., y hacer el mismo
ejercicio de antecesor y sucesor (procurando siempre
adquirir la cantdad del nmero, hasta el 10).
Tambin se pueden aprovechar los dibujos del
cuento y hacer diferentes series con sonidos:
Dibujamos una mariposa y alguien toca el tambor,
dibujamos luego de la mariposa una casa y se
tocan las maracas. Hacemos as hasta formar una
lnea horizontal en la pgina o papel entregado.
Cuando se haya terminado de dibujar la lnea con
mariposas y casas, se puede jugar mientras las
nias y los nios mencionan su dibujo y alguien
toca el instrumento indicado:
Mariposa casa mariposa casa mariposa
casa mariposa casa
Tambor maracas tambor maracas tambor
maracas tambor maracas
Despus de la actvidad anterior, se sugiere, siguiendo
con el trazo de letras, dibujar series que estmulen la
direccin de ciertas grafas, como:
5 pelotas y 6 casas, alternando pelota-casa;
5 gusanos y 6 casas, alternando gusano-casa;
5 dibujos segn la imaginacin de cada nio y nia
que se asemejen a la forma triangular, como por
ejemplo el rbol de navidad, un tringulo, una
montaa, una pirmide, entre otros ms.
Tambin se pueden contar cuntas letras tene la
palabra casa: 1-2-3-4.
Teniendo la caja mgica, ser muy creatvo contar
cuntos libros hay dentro o cuntos juguetes u objetos
se encuentran en ella. Con los juguetes se pueden hacer
las siguientes relaciones, entre otras:
Cuntos juguetes estn fuera o dentro de la caja
mgica?
Cuntos libros estn cerca o lejos de la caja
mgica?, y a la derecha o a la izquierda?, etc.
Dibujar, en un papelgrafo, una casa y ubicar objetos de
los que habla el cuento:
Cuntas mariposas estn arriba de la casa?
Cuntos cocuyos estn abajo de la casa? Etc.
Luego, se puede jugar con la palabra casa, se sugieren
los siguientes ejercicios:
Se lee nuevamente el cuento y, cuando se escucha la
palabra casa, los nios y las nias saltan, se tran una
carcajada o se dan un abrazo (segn sea la creatvidad).
Buscar dentro de la caja mgica otros cuentos,
poemas o canciones que en sus escritos tengan la
palabra casa y, cada vez que se escuche, hacer un
sonido de un animal o un ruido defnido.
Hacer el sonido de cada letra, por ejemplo: al decir
A, abrimos toda la boca como cuando nos remos
o cuando nos revisa el personal mdico. Decir la
letra S puede parecer al sonido de una serpiente:
ssssssssss, se puede jugar a que se es ese animal.
Se puede dibujar la palabra casa en grande en toda
la cancha y que los nios y las nias sigan las grafas
caminando, saltando en un pie, saltando con los dos
pies, caminando de puntas, corriendo, arrastrndose,
a pasos grandes o pequeos.
Unir una serie de cinco papelgrafos y ubicarlos en el
suelo, pedir a los nios y a las nias que se quiten los
zapatos y se llenen de pintura los pies para estampar
en el papel el trazo de las letras cursivas de la palabra
casa.
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Se sugiere tambin hacer la grafa de la palabra
generadora con el cuerpo de varios nios o nias.
Cantar una cancin o ritmo que lleve la palabra
generadora como:
Yo tengo una casa as as as as (se hace el
movimiento de unir los dedos pulgar e ndice
de la mano derecha, simulando que es una casa
pequea). Que cuando alguien llega toca as as
as as (se hace el sonido pom-pom-pom) y se le
puede ir agregando frases, movimientos y sonidos
para motvar a seguir conociendo y relacionando la
palabra generadora.
El mural de la palabra casa en grande, en un
papelgrafo pegado en la pared; con una imagen
decorada por las nias y los nios, puede ser un
fuerte estmulo para ellos, ya que podr observarla
siempre. Este mural les servir de orientacin, si la
necesitan, al entregar a cada nia y nio una pgina
con unas cinco palabras, entre las que tendrn que
buscar y encerrar en un crculo la palabra casa.
Entregar, en una pgina, una estrofa de un cuento
o un poema donde aparezca la palabra casa y que
la encierren en un crculo o rectngulo de color (no
se trata de leer el prrafo, lo que se est haciendo
es analizar e identfcar la grafa de la palabra
generadora).
Se puede hacer un rompecabezas con la imagen-
palabra casa y entregarlo a grupos de cinco nias
y nios para que lo armen (contar cuntas personas
hay en el grupo).
Entregar, en una pgina, la palabra casa escrita
de manera discontnua en grande, para que sigan
el trazo de la grafa. Tambin se pueden rellenar
con papelitos, pintura, lana, arena, entre otros
materiales, o rasgarla o recortarla, etc., procurando
seguir la direccin adecuada siempre.
Al terminar algunas de las actvidades propuestas,
ser necesario invitar al dilogo a los nios y las nias
para que formen mentalmente pequeas frases
con la palabra generadora, como: Ayer en mi casa
comimos pupusas. Hoy en mi casa desayunamos
frijoles. En mi casa vivimos cinco personas. En mi
casa tenemos tres mascotas. Mi casa tene cuatro
plantas. En la casa del vecino hay dos carros. Es
esencial trabajar la separacin de palabras con
carteles, con ritmo y contando las palabras, antes de
escribir las frases.
Se puede diferenciar entre palabras y slabas si
despus se juega con ritmo separando las slabas de
la palabra casa, ca-sa, con palmas, zapateo o con
instrumentos de percusin, pandereta o tambor.
Sugerir otras palabras relacionadas para separarlas
en slabas tambin, como me-sa, si-lla, lm-pa-ra,
etc.
La caja mgica puede traer nuevos libros cada
jornada de trabajo y las nias y los nios se divertrn
mucho abriendo y descubriendo los secretos de esta
caja maravillosa llena de aventuras. Por ejemplo,
se les dice que otro da la caja traer una palabra
maravillosa, como pelota, suponiendo que el
grupo tenga especial inters por las pelotas, por lo
que se sugiere buscar cuentos, poemas, canciones,
actvidades creatvas que lleven implcita la palabra
generadora y acompaarlas de materiales diversos y
estmulantes.
indicacin.
rectas.
comunicatva.
nias.
palabras.
sentmientos.
y ldico-creatvas.
Imita patrones con dos fguras
geomtricas de dos colores.
el nmero 10.
Mediante la manipulacin de objetos,
cuenta, suma y resta hasta el nmero
10.
Partcipa en cantos, cuentos, poemas
y leyendas de su comunidad.
juego.
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la familia, puedan:
Identfcar alimentos saludables de
origen animal y vegetal.
Reconocer la importancia de la
alimentacin para su crecimiento y
desarrollo saludable.
Compartr con otras familias sus
recetas de cocina.
Recursos
Alimentos de origen animal y vegetal,
libretas para recetas, material variado
para decorar, entre otros ms.
Espacio
El saln, la cocina en casa u otro que
sea considerado oportuno.
Tiempo
Puede ser un mes, entre la
planifcacin, organizacin,
investgacin e intercambio de
recetas o el tempo que se considere
oportuno.
Los proyectos de investgacin son estrategias
interesantes en esta edad, principalmente por el
intercambio y apoyo con las familias. Este tema se puede
trabajar como proyecto, de acuerdo a las posibilidades
de cada centro educatvo y a la colaboracin familiar y
comunitaria.
Se sugiere iniciar la actvidad motvando a la niez a
partcipar en la investgacin de recetas de cocinas
viajeras. Se conversa acerca de la importancia de los
alimentos en su crecimiento, salud y desarrollo.
Se les motva a hacer una libreta decorndola con una
portada de acuerdo a su creatvidad. La libreta ser
de recetas de cocinas viajeras. Se pueden hacer de
papel bond tamao carta u ofcio dobladas a la mitad
y engrapando en medio, o de la mejor manera que
se crea conveniente; proporcionar material diverso
como brillantna, pintura de dedos, colores, papeles
de colores, pinceles, plumones gruesos y fnos, lpiz
y otros ms con los que se cuente.
Se motvar a que cada nio o nia recurra a la
colaboracin de la familia e investgue algunas
comidas que se realizan en sus casas o en las de sus
vecinos y vecinas, a quienes invitar a que le escriban
la receta en sus libretas, decoren con dibujos
cada paso y se las expliquen de manera sencilla.
Recomendar que sea letra clara, para que el nio
o nia se familiarice con las palabras, se escriban
cantdades en nmeros, entre otras sugerencias que
se consideren oportunas.
Se puede invitar a las familias a preparar junto con los
nios y las nias una comida saludable, si es posible
la que ms le guste al nio o a la nia, puede ser una
rica sopa de frijoles, unas tortas de soya, una rica
sopa de chipiln, un rico arroz con verduras, pollo,
carne, pescado, un postre, etc. (de acuerdo a los
recursos de cada familia y contextos). Se sugiere que
el nio y la nia tenga escrito el procedimiento de la
preparacin del alimento en su libreta de recetas de
cocina viajeras.
E n el saln, sentados en crculo, se puede propiciar
un espacio para que narren la experiencia a
sus compaeros y compaeras, fomentando la
importancia de cmo preparar los alimentos, qu
tpo de alimento prepararon, si es de origen animal
o vegetal, lo bien que hace a la salud. Tambin
es una buena oportunidad para conversar de la
prctca de los hbitos de higiene y alimentacin,
por ejemplo: lavarse las manos antes de comer, los
dientes despus, usar bien los cubiertos, respetar los
horarios y colaborar en la limpieza y otras ms.
Luego, se sugiere conversar acerca del porqu se le
llamar a la actvidad recetas de cocinas viajeras,
invitndoles a intercambiar sus libretas con otro nio
u otra nia por unos das, quienes se la llevarn a sus
casas y, si es posible, prepararn alguna de las recetas.
Pueden leerlas y comentarlas con las familias.
Actvidad: El restaurante de las recetas
viajeras!
Se propone, a partr de los recursos del centro
educatvo, la comunidad y las familias de los nios
y las nias, hacer una actvidad de un restaurante,
preparando platllos que sean nutritvos y ricos, y en
las que se utlicen alimentos de la comunidad, por
ejemplo, verduras (econmicas y sanas), jugos o
batdos de frutas, y pueden compartrlos. Se sugiere
dialogar sobre la rueda de los alimentos de origen
animal y vegetal. Qu otros alimentos tambin son
bsicos en la dieta diaria?
La cocina de las recetas viajeras!
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con otros nios u otras nias de su
edad.
espontneamente.
preferencia.
relacionadas.
palabras.
con la realidad.
sentmientos.
manuales, grfco-plstcas y ldico-
creatvas.
Identfca en la relacin con los
objetos: arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, encima, debajo, cerca-
lejos.
efectos.
el nmero 10.
Se puede invitar a las madres, los padres u otros
familiares o encargados de los nios y las nias para
que se conviertan en chef, explicando una de las
recetas viajeras, as como los benefcios de comer
saludable; de este modo colabora con la actvidad.
Se sugiere que, con la colaboracin de familias, nios y
nias, se puede preparar el ambiente del restaurante
(con el material que se tenga en el centro escolar).
Al mostrar las comidas realizadas o los ingredientes
que se usaron, se podran colocar junto a ellos unos
carteles con la palabra escrita, as se aumentara el
vocabulario y se relacionara la imagen escrita de
la palabra con la representacin mental del objeto.
Posteriormente, se podrn seleccionar algunos
carteles y realizar juegos simblicos para levantarlos
al ser nombrados, colocarlos sobre algn mueble,
crear una historia colectva con tres o cuatro de ellos
y dramatzarla, contrastar algunos parecidos en su
grafa y ver la letra diferente, etc. Se sugiere que las
palabras nuevas se vayan colocando en el fchero de
vocabulario iniciado al principio del ao.
Se propone elegir un nombre para el restaurante
junto a nios y nias, los cuales tambin pueden
ser ayudantes de los chef, sugiriendo roles como:
atender clientes siendo meseros, cocineros, cajeros
(que cobren el valor del alimento, con semillas,
regletas de colores, dinero de juguete o papel que
lo simbolice con cantdades mximo hasta el 10),
entre otros roles que se crean oportunos. Cada
personaje puede disfrazarse e identfcarse con un
cartel sobre su ropa con la palabra escrita de su rol
(cliente, mesera, cocinera, cajero, vigilante, chef,
etc.). Trabajar valores y normas de cortesa.
Se podr motvar la partcipacin visitando y
trabajando en el restaurante, fomentando el uso de
cubiertos, conversando sobre los tempos de comida
(desayuno, almuerzo o cena), tempo de preparacin
de los alimentos; se sugiere hacer uso de las horas
del reloj, practcar los hbitos higinicos al preparar
los alimentos, al servirlos y al comerlos. Es esencial
refexionar sobre mostrar grattud a las personas
que preparan los alimentos, a la terra que nos
permite sembrar y cosecharlos, las utlidades que
nos proporcionan, etc.
Imaginar o dramatzar que viene una visita al
restaurante y le ofrecemos agua: quin quiere
agua. Le servimos de la jarra en un vaso o en una
copa (trabajando el equilibrio).
Sera sugerente y nutritvo hacer una degustacin
de comidas preparadas con soya, se puede organizar
con nutricionistas o personas en la comunidad que
sepan las bondades y diversas formas de preparar
comidas con soya, realizando la degustacin de estas
comidas en familia y contando la receta de forma
creatva, invitndoles a que observen la preparacin
y, si es posible, partcipen en ella.
Es una muy buena oportunidad para orientar
hacia las propiedades y relaciones de objetos y
colecciones, relaciones de semejanza y diferencia,
pertenencia y no pertenencia, relaciones de orden,
presencia y ausencia de una cualidad. Agrupaciones
y clasifcaciones de objetos o colecciones por sus
propiedades fsicas, con uno o dos atributos: color,
forma, tamao, grosor, textura, longitud, altura,
peso, capacidad, al describir y agrupar u ordenar
objetos del restaurante.
Tambin se sugiere el establecimiento de relaciones
ms que-menos que, igual que, tanto como
con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/
mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor;
rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado. En el uso
de las cantdades de ingredientes en las recetas o
en la descripcin de los objetos de la cocina que se
utlizan en las recetas viajeras.
En todas estas actvidades, se podr conversar sobre
la importancia de la alimentacin sana tanto de origen
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Contenidos
seguridad personal:
Prctca de hbitos de higiene:
cepillado de dientes y lavado de
manos, sobre todo antes de comer.
Prctca de hbitos de
alimentacin: cumplimiento de
horarios de comidas, consumo de
alimentos nutritvos y saludables
hbitos y normas en la mesa.
Prctca de medidas de
seguridad: en cocina, bao.
Desarrollo progresivo de hbitos,
habilidades y destrezas para la
autonoma y el cuidado personal:
uso de la cuchara y el tenedor,
servilleta, comer sin ayuda; cuidado
y orden de pertenencias personales
y colectvas, de material didctco,
libros, instalaciones y mobiliario.
vida cotdiana: planifca juegos, toma
decisiones, resuelve confictos durante
el juego, partcipa en actvidades con
su familia y comunidad.
de gnero en la construccin de
animal como vegetal, de los diferentes sabores, aromas,
texturas, colores, formas de los alimentos, del cuidado y
prevencin de peligros al cocinar y de hbitos higinicos.
Se retroalimentarn estos aspectos al fnal del proyecto
y los progresos en la autonoma de nias y nios para
comer, lavarse, usar cubiertos, cepillarse los dientes, ir
al bao, cuidado, limpieza y orden, cumplimiento de
horarios, etc.
Se sugiere conversar acerca del derecho a la
alimentacin en las familias y los deberes para su
cumplimento por parte de adultos, como tambin
de la niez en alimentarse con lo que le brinden
sus familias, comer en sus tempos, (desayuno,
almuerzo, cena y refrigerios), tomando en cuenta las
condiciones de cada familia y centros educatvos.
Expresin de pensamientos, sentmientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, hechos y vivencias, con frases
Creando e imaginando historias individuales y colectvas valorando la de cada compaero y compaera.
Co mpartendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de orden, presencia y ausencia de una cualidad.
Agrupaciones y clasifcaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas, con uno o dos atributos: color, forma, tamao,
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/
mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos propiedades.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda de; arriba de/abajo de.
Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en medio de; en frente; sobre; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la estmacin y medida del tempo:
Presente-pasado-futuro. Noche-da. Maana-tarde-noche. Das de la semana, meses, aos.
Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento.
Ordenacin de secuencias temporales.
Las horas del reloj.
recreatvas y otras, en el centro
educatvo, la comunidad y en el
hogar.
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la familia, puedan:
Diferenciar las clases de animales
a travs de la observacin de sus
caracterstcas.
Expresar ideas, sentmientos
y emociones sobre hechos y
acontecimientos de la vida de los
animales en la comunidad.
Relatar experiencias en interaccin
con los animales.
Recursos
Materiales del entorno o de
reciclaje, papel, colores, pintura
o anilina de colores primarios y
secundarios, pegamento, tjeras,
plastlina, barro, masa, grabadora,
computadora, msica, programas y
juegos digitales, lminas y tarjetas
con imgenes de animales.
Espacio
mltples.
Tiempo
Eje Globalizador
El mundo maravilloso de los animales
Se sugiere iniciar conversando de las experiencias previas
sobre los animales haciendo preguntas generadoras
como: qu animales conocen?, cules animales pueden
vivir en casa, cules no y por qu?, qu sonido hace cada
uno?, cul mascota tenen en casa?, qu caracterstcas
tenen?, cmo se les cuida?, qu comen?, cmo evitar
peligros o enfermedades que les pueden generar a las
personas?, qu responsabilidades se deben cumplir al
tener una mascota?, entre otras preguntas.
Se propone realizar una actvidad motvadora como
alguna cancin, cuento, adivinanza, etc., sobre los
animales, y si se tuviese una computadora disponible
se puede trabajar con programas, videojuegos o
juegos en lnea referentes al tema, motvndoles a
jugar por turnos de dos en dos, segn se considere
conveniente, propiciando la oportunidad de
desarrollarse como pares tutores, es decir, que el
primer nio o la primera nia le ayude al siguiente,
este al que le sigue y as sucesivamente, logrando
la colaboracin y ayuda entre todos y todas. Luego,
explicar en qu consiste cada actvidad, los objetvos
que se quieren alcanzar, las normas de convivencia
durante cada taller, el uso y cuido de los recursos
que utlizar y otras sugerencias pertnentes para el
desarrollo de las actvidades.
Actvidad: Cuenta lo que sabes
Preparar, antcipadamente, tarjetas con la imagen
de un animal diferente con su respectvo nombre.
Se invita a sentarse formando un crculo, se le
entrega a cada nio y nia una tarjeta, boca abajo,
pidindoles que no la giren hasta que se les indique.
Al comps del ritmo de la pandereta, de las palmas,
de un silbato o del sonido que se crea conveniente,
pasar la tarjeta procurando entregarla en la mano
del compaero o de la compaera que est a la
izquierda o a la derecha, segn se indique, y agarrar
con cuidado la tarjeta que le estn pasando.
Luego de haber practcado el movimiento que
involucra coordinacin para entregar y recibir, se
les anima a girar la tarjeta que les qued, a observar
la imagen del animal y a decir qu animal es y las
caracterstcas fsicas de este. Posteriormente, se
puede jugar a formar agrupaciones con las tarjetas
de animales: en domstcos, acutcos y salvajes; los
que vuelan, nadan y andan (caminan o reptan), entre
otras opciones. Adems, jugar a que den un paso al
frente, atrs, a la izquierda o derecha, que levanten
la tarjeta con la mano derecha o izquierda, etc., los
que tenen un animal grande o pequeo, gordo o
delgado, de cuatro patas o de dos patas, de un color
determinado, los que caminan, reptan, nadan o
vuelan, los que son domstcos o salvajes, etc.
Se propone calcar la imagen o pegar la tarjeta
sobre una pgina y decorarla con alguna tcnica de
motricidad fna.
Actvidad: Mi mascota favorita
Se sugiere motvarles a dibujar a su mascota o, en el
caso de que no tengan, el animal que ms les guste o
el que quisieran tener en casa, y decorarlo de manera
creatva con una o varias tcnicas de motricidad fna.
Posteriormente, si lo desean, pueden describir cmo
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indicacin.
confictos con otros nios y otras nias.
espontneamente.
sentmientos.
e izquierda.
efectos; ej.: cuidados de los rboles
y hbitat de los pjaros.
medio ambiente.
es su mascota (caracterstcas principales, tamao,
color, tpo de alimento que comen, etc.) y narrar
alguna ancdota que comparteron con su mascota.
En el caso de los que no tenen, pueden decir por qu
les gustara tener ese animal. Se contnuar con una
galera y exposicin de sus dibujos y conversando de
su mascota con otros nios y nias.
Actvidad: Una aventura divertda
Se propone preparar previamente una historia sobre
un recorrido que involucre diversos animales, sonidos
onomatopyicos y movimientos motores gruesos
siguiendo diferentes tpos de lneas, desarrollo del
equilibrio, de gestos y movimientos rpidos o lentos.
Esta actvidad se puede adecuar para realizarse en el
saln de clases o de usos mltples, en una zona al aire
libre o donde se considere pertnente desarrollarla.
Se puede iniciar practcando la forma de andar de los
animales seleccionados en la historia, as como los
sonidos que estos emiten; luego, contnuar con la
narracin para que los nios y las nias dramatcen la
aventura, realizando los movimientos y sonidos. Se
recomienda que, a medida que se desarrolle cada una
de las actvidades, se pregunte el nombre de la parte del
cuerpo o los sentdos que se utlizaron. Por ejemplo:
Haba una vez un pjaro (rpidamente silbar
como un pjaro) que volaba en lnea recta (estrar
los brazos y moverlos de arriba abajo) de un rbol
de mango a uno de aguacate. Desde ah vio a
una culebra (hacer movimiento ondulatorio con
el cuerpo, arrastrarse, sacar la lengua y moverla
como las culebras) que se arrastraba por un
camino. La culebra se encontr a un sapo (hacer
sonido onomatopyico) que estaba descansando,
por lo que le pregunt si quera acompaarla en su
paseo y este le contest que haba pasado saltando
(saltar como un sapo) durante mucho tempo y
que prefera recuperar energas durmiendo una
siesta (acostarse, unir las palmas de las manos
y colocar la cabeza sobre estas, cerrar los ojos e
imitar el sonido de un ronquido), pero le agradeca
la invitacin (decir muchas gracias). As que la
culebra sigui su camino Y as sucesivamente,
se va completando la historia haciendo uso de
lateralidad izquierda o derecha, orientacin
espacial arriba, abajo, detrs, delante, etc..
La aventura puede trabajarse durante uno o dos
das, dependiendo de lo extenso de la historia segn
se van encontrando a otros animales y del tempo en
que se practquen los movimientos y sonidos. Alguno
de estos se puede repetr a lo largo de la narracin.
Se sugieren trabalenguas, bombas, retahlas o
canciones que hagan referencia a animales, por
ejemplo: Un elefante se balanceaba, Los pollitos, La
gallina turuleca, etc.
Actvidad: Descubriendo dnde viven los
animales
Se pueden mostrar lminas, un video o una
presentacin a computadora con las diferentes
clases de animales, mostrando inicialmente solo
la imagen de cada animal; luego, la escritura del
nombre de este con su palabra correspondiente. Por
ejemplo, si se mostr la imagen de un perro, escribir
El perro o si son dos o ms, Los perros, se sugiere
preguntarles qu creen que dicen las palabras
escritas (esperando como respuesta el nombre del
animal y la coordinacin en nmero).
Consecutvamente, se les puede preguntar dnde
vive dicho animal y si puede vivir o no como mascota
en una casa, clasifcndolos en domstcos, acutcos
o salvajes. Adems, se puede dialogar sobre los
benefcios que algunos animales le dan a los
humanos, como por ejemplo: el perro da compaa,
amor, amistad y seguridad; la vaca brinda leche y sus
derivados y carne; y as sucesivamente.
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generadoras:
escritas.
Asociacin de la percepcin visual
de la palabra con la imagen mental.
diferentes partes del cuerpo al:
moverse rpido y lento, arriba-abajo,
medio, izquierda-derecha.
Discriminacin y reproduccin de
sonidos onomatopyicos: animales.
Jugando y disfrutando con los
medios de comunicacin y las
tecnologas: programas y juegos
educatvos audiovisuales.
Diferenciando las caracterstcas de
los animales domstcos y salvajes.
Propiedades y relaciones de objetos
y colecciones:
Agrupaciones y clasifcaciones
de objetos o colecciones por
sus propiedades fsicas, con uno
o dos atributos: color, forma,
tamao, grosor, textura.
primeras experiencias numricas
con uno o dos atributos; agrupar y
clasifcar.
Para ayudarles a concretar el contenido de las clases
de animales, se sugiere formar tres o seis grupos,
cada equipo tendr que buscar y recortar (con tjeras
o con la tcnica de rasgado), en peridicos, revistas
u otro recurso, imgenes de animales de una de
las clasifcaciones; es decir, un grupo, de animales
domstcos; el otro, de salvajes; y el otro, de
acutcos (en el caso de que sean seis o ms grupos,
se dividirn en esas tres mismas clasifcaciones),
para elaborar un collage en un papeln. Luego, cada
grupo expondr sobre la clase de animales que le
corresponde (funciones, caracterstcas, diferencias
y similitudes entre los animales del mismo grupo, el
lugar donde viven, contar las partes del cuerpo del
animal, entre otras opciones), as como medidas
para cuidarlos o preservarlos.
Actvidad: Ahora s ms del mundo
maravilloso de los animales
Se propone hacer una visita al zoolgico, ir a ver a uno
o varios animales en algn lugar de la comunidad, o
se puede solicitar a una familia llevar a su mascota
solo para la actvidad, procurando que sea manso o
que no ponga en peligro la seguridad de los nios
y las nias. Si se considera conveniente, se puede
mantener un animal en el saln como un pez o dentro
de la insttucin como un conejo o pericos, y adecuarle
un lugar propicio para que viva en condiciones
ptmas, verifcar su alimentacin. En estos casos, se
podran organizar turnos para que cada nio o nia le
d de comer durante el tempo que se destne para
mantener el animal en el centro escolar.
Se les motva a observar al animal por unos minutos
durante la actvidad o durante toda la semana y a
prestar atencin en las caracterstcas de este, lo
que come, cmo se mueve, etc. Luego, animarles a
dibujar o modelar lo que ms les gust al observar al
animal y explicar su obra de arte.
Tambin se les puede incentvar a realizar una
investigacin sobre qu animales encuentran
en la comunidad (sea que vivan en casa o en la
calle) y que cuenten historias de estos animales,
cmo son tratados y qu propuestas hacen para
cuidarles. Es importante despertar la sensibilidad
por el cuido y respeto a los animales que viven en
la comunidad.
Contenidos
Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrpeda, correr, caminar en puntllas.
durante el juego.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes, adivinanzas, hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Experimentando habilidades culo-manuales y grfco-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin
del espacio.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura:Percepcin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas de la realidad del
nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a partr de los intereses.
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la familia, puedan:
Experimentar con el medio natural
mediante la observacin y el
elemento de las plantas.
Practcar habilidades de
lectoescritura y lgico-matemtcas.
Practcar medidas de seguridad
frente a situaciones de riesgo por
fenmenos naturales.
Recursos
Papel, colores, pintura o anilina de
colores primarios y secundarios,
pegamento, tjeras, plastlina, barro,
masa, grabadora, computadora y
msica, lminas, juego de lotera,
plantas, etc.
Espacio
mltples.
Tiempo
Las plantas, amigas especiales!
Esta actvidad se puede introducir conversando con el
grupo acerca de que existen unas amigas especiales que
son las plantas. Preguntarles, por qu creen que son
especiales?. Dejar que espontneamente respondan
con una lluvia de ideas.
Invitarles a hacer un recorrido por el centro
educatvo y que observen qu plantas hay y decirles
sus nombres. En este encuentro con estas amigas
especiales, dejar que las dibujen al momento que las
observan, las tocan, le sienten el aroma, entre otras
reacciones espontneas.
Tambin se sugiere, si es posible, contar entre
todos y todas las plantas en el corredor, identfcar
si se encuentran lejos o cerca del saln, arriba o
abajo, adentro o afuera, si son grandes, medianas,
pequeas, si hay muchas, pocas, dnde hay ms que
o menos que, entre otras relaciones.
Se puede conversar acerca de que las plantas
necesitan aire, agua y luz para poder crecer. Los
cuidados que requieren de atencin, amor, cuido,
para evitar que mueran al secarse; preguntar de qu
color se observan las plantas cundo se marchitan
(caf) y qu color tenen cuando sabemos que estn
bien cuidadas (verdes).
Se sugiere invitar a los nios y las nias a recitar el
siguiente verso: Cultvo una rosa blanca, (se puede
variar el color) en mayo como en enero, para el
amigo sincero y la amiga sincera que me da su mano
franca (frase del poema Cultvo una rosa blanca, de
Jos Mart). Se puede repetr varias veces y hacer
el movimiento de dar la mano al compaero y a la
compaera de la derecha y, luego, al de la izquierda
(indicarles izquierda y derecha, ya sea guindose con
algn objeto u otra manera creatva).
Al repetr el verso, procurar tener una rosa sembrada
en una maceta o una foto de una rosa, de preferencia
sembrada, para que la describan y, luego, la dibujen
y la pinten del color que deseen (utlizar colores o
pintura de dedos).
Tambin se puede conversar acerca del valor de
la amistad entre compaeros, compaeras y las
plantas; si es posible, incorporar el conversar acerca
de los valores de cuido, amor, respeto, etc.
Invitarles a regar las plantas de su casa y del centro
educativo, cuntas veces es conveniente regarlas,
con qu cantidad de agua (mucha, poca), y ver
qu ocurre cuando es mucha o cuando es poca
agua.
Tambin se puede desarrollar un proyecto (si se
considera conveniente) en el que se investgue y
dibuje qu plantas hay en la comunidad, qu plantas
tenen en casa; se puede involucrar a las familias y
a la comunidad. Qu se puede hacer por cuidar y
preservar las plantas de la comunidad?, por qu
son necesarias?
Si es posible, organizar con la alcalda o una insttucin
el sembrar plantas junto con las familias.
Recordar que, despus de realizadas las actvidades
del proyecto, es importante conversar acerca de la
experiencia, sentmientos, nuevos descubrimientos,
etc. Si es posible, tomar fotos y proyectarlas o hacer
un collage de fotos de la experiencia de campo.
Se sugiere observar el tempo y el clima diariamente,
y decir, por ejemplo: Es de maana y est soleado,
identfcando cules son las caracterstcas respectvas
de dichos elementos y cmo infuyen en la vida de
las personas, de los animales y las plantas. Luego,
se propone explicar en qu consiste cada actvidad,
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los objetvos que se quieren alcanzar, las normas de
convivencia durante cada taller, el uso y cuido de los
recursos a utlizar y otras sugerencias pertnentes
para el desarrollo de las actvidades. Adems, se
pueden mostrar videos cortos sobre el ciclo de vida
de las plantas, del cuidado del medio ambiente y la
importancia de la fora para el ser humano.
Actvidad: Un paisaje asombroso
Se propone hacer un recorrido por un jardn, una
zona verde o un vivero, y observar las diferentes
plantas, las formas, los colores y los tamaos, si
ven ms fores rojas que amarillas (escoger alguna
caracterstca para trabajar los cuantfcadores ms,
menos, igual que, nada/todo, mucho/poco, etc.). Al
regresar al saln, dibujar y colorear la planta que
ms les gust, mencionar las caracterstcas de las
plantas que observ y explicar por qu creen que las
plantas son importantes para los seres vivos.
Actvidad: Recolectando maravillas
Se les puede invitar a recolectar, dentro del centro
escolar o en las cercanas, aquellas partes de las plantas
como hojas, palitos y fores que estn en el suelo
(recordar que hay que cuidar la fora y, por lo tanto, se
evitar arrancarlas). Al terminar, se recomienda lavarse
las manos, ya que se toc polvo y terra, evitando
as enfermedades. Disponerse a realizar la siguiente
actvidad de una forma limpia y ordenada.
Posteriormente, se les puede facilitar una pgina de
papel para que, con los recursos recogidos, formen
una for. En caso de que no se haya encontrado
alguna de dichas partes, se puede dibujar. Luego, se
puede motvar a que identfquen en su obra de arte
cada una de las partes de la planta y cmo debemos
cuidarlas, si es necesario, hacer la retroalimentacin
correspondiente.
Actvidad: Un arcoris en el jardn
Se sugiere que cada nio y nia lleven una planta al
centro escolar, la cual debern regar todos los das
al llegar y velar porque se encuentre siempre en
buenas condiciones.
Se propone formar grupos de cuatro o cinco
integrantes y facilitarles un papeln, en el cual
pueden estampar con pintura o anilina de color
rojo, al ritmo de una msica puntual, las huellas de
sus dedos o de sus manos, de hojas, palitos, fores,
etc., para formar un jardn con muchas plantas.
Luego, estampar con el color azul siguiendo el
ritmo; seguidamente, preguntar qu ha pasado al
mezclarse el color azul y el rojo (se obtene el color
morado). Luego, estampar solo con el color amarillo;
posteriormente, estampar con rojo y amarillo
mezclndolos (formarn el color anaranjado) y, por
ltmo, estampar mezclando amarillo y azul para
conseguir el color verde. Observar el papelgrafo y
comentar lo que ha pasado. Ha surgido tambin
el color caf?, sale de la mezcla de los tres colores
primarios.
Se sugiere permitr a la niez descubrir qu es lo
que pasa al mezclar los diferentes colores y evitar
explicrselo antes de tener la experiencia.
Se pueden pegar los diferentes murales en las
paredes del saln, apreciar las obras de arte e
identfcar caracterstcas de cada mural utlizando
diferentes cuantfcadores, por ejemplo: en cul
hay muchas fores rojas o en cul hay pocas fores
moradas, etc., respetando el trabajo y la creatvidad
de cada grupo.
Para fnalizar la actvidad, se puede enfatzar que las
plantas son de vital importancia para el ser humano,
principalmente, porque limpian y purifcan el aire.
Se recomienda realizar ejercicios de respiracin, los
cuales a su vez permiten la oxigenacin y relajacin
Contenidos
toma decisiones, resuelve confictos
durante el juego, partcipa en
actvidades con su familia y
comunidad.
culo-manuales y grfco-motoras
con dominio del trazo y control:
linealidad, orientacin y organizacin
del espacio.
Identfcacin de las caracterstcas
de los objetos: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores, etc.
Comunicacin corporal en:
movimientos en el espacio y el
tempo, movimiento y reposo,
respiracin y relajacin, gestos y
equilibrio.
Descubriendo y valorando las
plantas: sus partes, algunas clases,
forma, tamao, color y su utlidad.
Exploracin de la fora salvadorea.
Cuido y preservacin.
Valoramos y disfrutamos del contacto
con la naturaleza.
Cuidamos y preservamos nuestro
medio ambiente.
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Elabora grafsmos diversos con direccionalidad e intencin comunicatva.
Disfruta tomar decisiones y resolver confictos con otros nios y otras nias.
Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad.
Crea historias con secuencias de tempo (qu sucedi primero, segundo, despus, etc.)
Partcipa en actvidades culturales, manuales, grfco-plstcas, musicales y ldico-creatvas.
Establece relaciones entre causas y efectos; ej.: cuidados de los rboles y hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en ocasiones confunde su uso.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la diversidad.
Practca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el centro educatvo, con la familia y la comunidad.
Partcipa con entusiasmo y creatvidad en actvidades ldicas, recreatvas, deportvas y otras, en el centro educatvo y en el hogar.
del cuerpo. Se puede preparar el ambiente de la
actvidad con una msica relajante. Se invita a los
nios y las nias a acostarse en el suelo y respirar,
por ejemplo, inhalar lentamente aire por la nariz y
exhalarlo lentamente por la boca, repetr este acto
varias veces; luego, inhalar por la boca y exhalar
por la nariz. En este momento es conveniente
preguntarles con cul de las dos formas se sinteron
mejor y por qu.
A contnuacin, se propone que sostengan la respiracin
hasta que no aguanten y, cuando llegue ese momento,
que expulsen el aire lentamente, recalcando que el
oxgeno nos da vida, por lo tanto, hay que cuidarlo.
Posteriormente, se sugiere tomar mucho y poco aire,
respirar rpido y lento, variando con la nariz y la boca.
Preguntar cmo se sienten cuando han respirado rpido,
cmo est latendo su corazn y cmo se sienten al
respirar lento y cmo late el corazn.
Esta actvidad permite tomar conciencia de que se
puede respirar tanto por la nariz como por la boca,
pero la forma correcta es respirar por la nariz, pues nos
permite estar ms saludables. Adems, que el respirar
lentamente permite que el cuerpo se estabilice luego
de estar acelerado. Por ello, despus de hacer alguna
actvidad fsica, como correr que nos deja respirando
muy rpido, se deben hacer respiraciones lentas.
Expresin de la cuantfcacin.
todo, uno/varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, ms, menos, igual que,
lo mismo/diferente.
Aplicacin de cuantfcadores bsicos
en el juego y actvidades cotdianas.
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la familia, puedan:
Sentr amor y disfrute por la
naturaleza.
Explorar en su entorno la belleza de
la naturaleza.
Valorar y cuidar las plantas que les
rodean.
Recursos
Plantas, colores, pintura de dedos,
papel, disfraces, entre otros.
Espacio
El centro educatvo, la casa, la
comunidad, el saln de clases u
otros espacios con los que se cuente
con plantas.
Tiempo
Se sugiere un mes y, durante todo el
ao, recordarlo y vivenciar el cuido y
preservacin de las plantas.
En esta actvidad, se sugiere hacer un paseo por los
alrededores del centro educatvo, visitar un parque, un
jardn de alguna casa de la comunidad, un ro cercano,
una zona verde, etc. Motvar a que experimenten, de
manera espontnea, lo que les provoca el contacto con
la naturaleza y que la valoren como forma de recreacin;
luego, pueden dibujar y pintar lo que observaron
(proporcionarles pinturas de dedos, colores, etc.).
Si en algunos casos no se cuenta con condiciones que
propicien el contacto armonioso con la naturaleza,
se sugiere realizar una visualizacin, invitndoles a
sentarse en silencio para hacer un viaje imaginario,
cerrarn sus ojos y escucharn una narracin como:
Haremos un viaje imaginario a un parque donde
nos encontramos con rboles, los abrazamos,
los tocamos, vemos muchas fores de colores,
sentmos su aroma, ummm!, lo disfrutamos tanto,
es muy bello el lugar. De repente, escuchamos el
canto de pjaros que vuelan en los alrededores,
nos quitamos los zapatos y caminamos descalzos
sintendo la grama, qu agradable sensacin!, nos
gusta, lo disfrutamos, y as sucesivamente, lo que
surja de la imaginacin
Luego, se puede invitar a que dibujen y pinten lo que
vivieron en su viaje imaginario en contacto con la
naturaleza, conversar sobre cmo se sinteron, qu
vieron, qu otras cosas vieron que no se mencionaron,
etc. Si se vuelve a narrar el viaje imaginario, se puede
dramatzar con las nias y los nios.
Si es posible contar con una grabadora y CD, o con
una computadora, se sugiere invitarles a escuchar un
CD con sonidos de la naturaleza, como de un ro, del
mar, de cantos de pjaros, etc. Luego, comentar la
experiencia y conversar de lugares que han visitado
donde se han encontrado con estos sonidos (breves
ancdotas). Se sugiere aadir las palabras nuevas
que surjan al fchero de vocabulario.
Si se cuenta con una sala de cmputo, se puede llevar
a los nios y las nias y buscar en internet algn video
acerca de lugares del pas que refejen la naturaleza.
Despus de comentarlo, invitarles en grupo a
pintar lo que observaron, con pintura de dedos, en
papelgrafos que se unirn en uno solo para pegarlos
en la pared de la sala y que les permitr recordar la
belleza de la naturaleza. Se pueden colocar carteles
con las palabras de los lugares que se han dibujado
para que se observen.
Si el centro educatvo est ubicado en el campo, en
una isla, cerca del mar u otro lugar que permita el
contacto con la naturaleza, aprovechar al mximo
para que se aprecien los benefcios de la naturaleza
en esos lugares. Es importante refexionar acerca
de la armona de la naturaleza, cmo conviven
los animales y las plantas y el cuido que debemos
brindar a la naturaleza.
La naturaleza y yo
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indicacin.
Interacta de manera espontnea con
otros nios y otras nias de su edad.
comunicatva.
confictos con otros nios y otras nias.
espontneamente.
relacionadas.
palabras.
Relata experiencias del acontecer diario
empleando ayer y maana.
con la realidad.
sentmientos.
manuales, grfco-plstcas y ldico-
creatvas.
e izquierda.
Identfca en la relacin con las
plantas: arriba-abajo, delante-
detrs, dentro-fuera, encima,
debajo, cerca-lejos.
efecto.
medio ambiente.
Identfca, cuenta y comprende
hasta el nmero 10.
Partcipa en poemas.
recreatvas, en el centro educatvo,
en la comunidad y en el hogar.
Contenido
Manifestacin de amistad, confanza, cario, afecto y solidaridad en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
signifcatvos.
durante el juego.
Prctca de algunas normas de convivencia social y prctca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, honestdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Valorando los derechos a la recreacin, a la partcipacin, a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el juego.
Comunicacin corporal.
Discriminacin y reproduccin de sonidos.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plstcas: estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
Descubriendo y valorando las partes de las plantas algunas clases, forma, tamao, color y su utlidad.
Exploracin de la fora salvadorea. Cuido y preservacin.
Reutlizamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
Viajando por lugares de El Salvador.
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la familia, puedan:
Identfcar los lugares e insttuciones
de su comunidad.
Reconocer diferentes medios de
transporte y su importancia en el
traslado.
Reconocer diversas seales de
trnsito y seguridad vial.
Valorar el trabajo que realizan las
diversas personas en la comunidad.
con otros nios de su edad.
relacionadas.
palabras.
medio ambiente.
Recursos
La comunidad o imgenes de ella,
cartulina o papel bond, colores,
plastlina, disfraces.
Espacio
La comunidad y el saln.
Para el desarrollo de esta actvidad, se sugiere contar
con la colaboracin de la familia e instancias de la
comunidad. Se les puede presentar, a los nios y las
nias, un cartel donde se les muestren los lugares
que hay en la comunidad. Luego, se sugiere invitar a
preparar una visita a la comunidad cercana al centro
escolar para valorar las insttuciones y lugares de su
entorno inmediato.
Con la ayuda de la comunidad (Alcalda, Polica
Nacional Civil u otras) y algunos miembros de
las familias, se sugiere planifcar un paseo por la
comunidad. Durante el recorrido, se les invita a
imaginar que se viaja en los diferentes medios de
transporte que existen en su comunidad. A manera
de preparacin, se podra pensar en los medios de
transporte ms utlizados y los sonidos y movimientos
que se podran hacer al utlizar dicho medio. El
viaje podra iniciarse en bicicleta y todos harn los
movimientos de la bicicleta; en el trayecto o al llegar
a otro lugar, se puede decir: Ahora viajaremos en
bus hasta llegar a. (Se pueden hacer los sonidos
que hacen los buses y hacer gestos de cmo se
maneja el tmn) y, as sucesivamente, ir cambiando
de medio de transporte hasta el regreso al centro
educatvo.
De acuerdo a las posibilidades o al acceso del centro
educatvo, se podra hacer una vista a algn lugar
antguo de la comunidad o algn museo (Palacio
Nacional de El Salvador, el teatro, el museo, Las
ruinas). Si no fuese posible hacer el recorrido de forma
real, se puede crear dentro del aula o de la insttucin
misma el recorrido, utlizando lminas alusivas a los
lugares e imaginando todo el recorrido.
Durante el trayecto, se podra aprovechar para
evidenciar diferentes insttuciones al servicio de
la comunidad, tpos de vivienda y los materiales
utlizados para su construccin, seales de trnsito
y seguridad vial, etc.
Despus de esta actvidad, se pueden dibujar u
organizar por medio de recortes o dibujos en un
cartel los lugares que visitaron, seales de trnsito
y medidas de educacin vial que se observaron,
adems de los medios de transporte que utlizaron
para llegar a los diferentes destnos. Conversar sobre
el cuidado y limpieza en la comunidad.
Tambin, se puede invitar a alguna persona adulta
mayor o familiar para que comente cmo era antes,
qu medios de transporte haba, seales de trnsito,
qu costumbres tenan (leyendas, trabalenguas,
retahlas, adivinanzas, etc.) e invitar a los estudiantes
a elaborar alguna o invitarlos a investgar y que
la puedan contar otro da. Se podra hacer una
exposicin de expresin de leyendas, rimas, refranes,
etc., o se podra llevar un CD con alguna leyenda para
escuchar o leer un libro de cuentos y leyendas de El
Salvador.
Se propone invitar a los nios y las nias a dibujar los
lugares que observaron en la comunidad, as como
las profesiones y ofcios, o las seales de trnsito
que identfcaron. Luego, se les puede motvar a
comentar, con sus compaeros y compaeras, la
experiencia. Se puede dramatzar todo lo que pasa
en la comunidad, utlizando el bal de disfraces,
profesiones, polica de trnsito, peatones, etc.
Invitar a los nios y las nias a hacer un semforo,
en grande, con la partcipacin de todo el grupo,
conversar acerca de la importancia y el uso de este,
para los automovilistas as como para los peatones,
y lo que signifcan sus colores de acuerdo a quien lo
Recorriendo mi comunidad
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Contenidos
del cuerpo en el tempo y el
espacio controlando la velocidad
y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir,
bajar, retroceder, cuadrupedia,
correr, caminar en puntllas.
religin, condicin fsica, econmica
o social.
Identfcacin, expresin y
regulacin de emociones,
sentmientos y estados de nimo
propios iniciando la solucin de
confictos durante el juego.
expresando con agrado: textos
y narraciones orales: ancdotas
familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, rondas,
retahlas, bombas, refranes,
adivinanzas, hechos imaginarios,
de objetos, personas, animales,
paisajes, hechos y vivencias, con
frases afrmatvas, negatvas,
exclamatvas e interrogatvas.
Practcando la entonacin,
Disfrutando de libros de cuentos,
adivinanzas y trabalenguas.
Valoracin de la biblioteca y ludoteca
como recurso de informacin
utliza, por ejemplo, el rojo para el carro es detenerse,
pero, mientras, el peatn puede cruzar la calle de
forma segura, pues tene color verde, etc.
Se puede recitar el poema El farol de la ilusin, de la
autora salvadorea Mercedes Trejo de Recinos, que
trata sobre el semforo, aprenderlo, representarlo,
dibujarlo, jugar con las palabras y la rima, etc.
El farol de la ilusin
Rojo, verde y amarillo
del farol de la ilusin.
El rojo me paraliza,
el amarillo me hace pensar,
y el verde me deja pasar.
Rojo, verde y amarillo,
del semforo pispilin,
sus tres ojos de colores
debo ver con atencin.
Se podra solicitar la ayuda de familiares para
organizar una visita al Parque Vial. Si se realiza alguna
visita, se sugiere, con la ayuda de la familia, enumerar
los lugares visitados y dibujarlos en su hogar para
mostrarlos posteriormente en la asamblea.
Se puede proponer la elaboracin de una maqueta
grande creada entre todas y todos y con la ayuda
de la familia, para representar los lugares de la
comunidad: insttuciones que vieron en el recorrido,
diferentes tpos de vivienda, seales de trnsito,
dimensiones de los lugares (grandes-pequeos,
altos-bajos, cercanos a, etc.). Los estudiantes se
pueden disfrazar de las personas que trabajan en
cada insttucin y hacer juego de roles. Se podra
invitar a las personas del centro educatvo o las
familias para que ellos puedan ver la exposicin y la
dramatzacin.
Creando e imaginando historias individuales y colectvas valorando la de cada compaero y compaera.
Imitacin e identfcacin de personajes en: cuentos; representaciones y dramatzaciones; narraciones de tradicin oral.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plstcas: estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
Representacin en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imgenes grfcas sencillas de s mismo y del entorno.
Sensibilidad y disfrute por la belleza y obras plstcas de la cultura nacional.
Valorando tpos de vivienda e insttuciones en la comunidad. Valores de convivencia.
Clasifcando medios de transporte y seales de trnsito. Educacin vial.
Descubriendo nuestra historia, las culturas originarias.
Cuidando y preservando nuestro medio ambiente.
Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de
recreacin o representatvos de la cultura salvadorea.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio. Ms lejos que/ms cerca que.
Tiempo
Se recomienda realizarla en una semana.
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Se propone contar una historia que busque hacer
conciencia en la niez de cmo se puede, con pequeos
detalles, cuidar los recursos naturales en el pas.
Actvidad: Espectculo con tteres
La historia podra ser la siguiente: se presentan
Peluchn (un perrito) y Gotta (una gota de agua)
saludando a los espectadores y les comienzan a
contar que se encuentran muy preocupados, porque
vienen de realizar un viaje por diferentes partes
del pas y se han dado cuenta de que, hoy ms que
nunca, los nios y las nias necesitan ir al rescate
de la naturaleza. Peluchn les cuenta que muchos de
sus amigos animales estn en peligro de extncin, lo
que signifca que estn por desaparecer, entre ellos
el cuzuco, el gato de monte, el tepezcuintle, el tgrillo
y muchos ms (se puede aprovechar para mostrar
imgenes de estos animales con la palabra escrita
correspondiente). Les cuentan que se ha descubierto
que, adems, los bosques estn desapareciendo, que
es necesario investgar y los invita a que investguen
en:
Biblioteca, buscar libros que tengan imgenes de
estos animales.
Casa, con la ayuda de su familia, dialogar qu
animales conocen que estn en peligro de
desaparecer (extncin).
En la comunidad preguntar qu animales haba
antes y que ahora ya no se ven o casi no se ven,
por ejemplo, garrobos, tacuacines, pericos, etc.
Despus de realizada la investgacin, Peluchn
invita a los nios y las nias a comentar sobre lo
descubierto, les motva a realizar conversaciones en
parejas o grupos, pueden contar con otras imgenes
de otros animales en peligro de desaparecer
(extncin) y proponer formas de ayudar al cuido y
proteccin de estos animales; por ejemplo, si ven
algn garrobo o lagartja, evitar trarles piedras o
matarlos, etc. Motvarles a pensar sobre qu hacer
para ayudar a su amiga la naturaleza. Mientras tanto,
se sugiere anotar todas las ideas en pginas sueltas.
Con las imgenes llevadas y las ideas copiadas en
papeles sueltos, se podra elaborar un collage, para
pegarlo en forma de mural. Otra alternatva sera
presentar dibujos de animales en extncin para que
los coloreen, los dibujen o modelen en plastlina.
Otra intervencin podra ser que Gotta les cuente
que se siente triste porque ya casi no hay ros, pozas
naturales (que es donde ella vive) y que los que
estn son sucios y contaminados, que no entende
por qu sucede todo esto, les invita a ayudarla para
descubrir el misterio y a buscar formas de mantener
las fuentes que an existen.
Se podran mostrar imgenes en donde se realicen
diversas comparaciones entre objetos o colecciones
as tambin se trabaje la ubicacin temporal,
por ejemplo: ms rboles en el pasado que en el
presente; menos animales en el presente, ms
animales en el pasado; en el pasado, los ros ms
caudalosos, en el presente, ros menos caudalosos,
etc. O se puede hacer alguna presentacin en que se
pueda valorar en un DVD o CD las variaciones en el
pasado, presente, futuro.
Esta actvidad se puede convertr en una muy buena
oportunidad para fomentar deberes de cuido; por
ejemplo, ahorrar agua en cosas simples como a la
hora de lavarse las manos y dientes o al ducharse
no dejar el chorro abierto, estar pendientes de
cerrarlo.
A cuidar los recursos naturales en mi pas!
la familia, puedan:
Identfcar algunas especies de
animales que estn en peligro de
extncin.
Organizar la informacin de manera
creatva.
Describir tres actvidades que
contribuyan a la conservacin del
medio ambiente.
Establecer dos actvidades diarias en
el hogar para ahorrar agua potable.
Identfcar el tpo de basura que sale
en su hogar para clasifcarla.
Recursos
Tteres, imgenes de animales en
peligro de extncin, cartulina,
colores, hojas sueltas, lpices, etc.
Espacio
El saln, sala de cmputo, otros
lugares que permitan el contacto con
la naturaleza en la comunidad, etc.
Tiempo
Dependiendo de cmo se organice,
puede durar unas dos semanas o el
tempo que se considere oportuno,
depender de las condiciones y
recursos de los centros educatvos.
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Contenidos
Valorando los derechos a la recreacin, a la partcipacin, a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el
juego.
Valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso de informacin entretenimiento y disfrute
Interpretando y produciendo: mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales convencionales entre formas escritas y otras
formas de expresin grfca.
Tcnicas y materiales para la expresin plstca: pintura de dedos, barro, masa, plastlina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y
fno, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos, hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Expresin de pensamientos, sentmientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con
frases afrmatvas, negatvas, exclamatvas e interrogatvas.
Valoracin, utlidad y preservacin de los animales, principalmente los que estn en peligro de extncin.
Descubriendo y valorando las plantas: sus partes, algunas clases, forma, tamao, color y su utlidad.
El agua: importancia, experimentacin con las caracterstcas
Estableciendo relaciones ms que-menos que, con: grueso/delgado; alto/bajo; grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho;
mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco.
Se podra elaborar un cartel con las ideas de las
investgaciones realizadas por los nios y las nias
y motvarlos a que, con la ayuda de sus familiares,
realicen pequeos carteles que podran contener las
siguientes ideas:
Utlizar los recursos naturales adecuadamente, no
dejar la luz encendida si no se ocupa, as se reduce
el uso del agua.
Evitar la tala de rboles y practcar la reforestacin
(podran dibujar, recortar o pegar bosques que
contengan: ms rboles de un lado del cartel,
y menos del otro lado o rboles con troncos
gruesos y altos, y del otro lado rboles con troncos
delgados y bajos, etc.)
Clasifcar la basura junto con la familia o en el
centro educatvo, y evitar botarla en la calle.
Al fnalizar las actvidades, los nios y las nias
pueden invitar al personal docente, familiares
y personas de la comunidad a partcipar en las
exposiciones de sus trabajos.
comunicatva.
confictos con otros nios.
efectos.
Muestra amor y sensibilidad hacia la
naturaleza.
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la familia, puedan:
Identfcar los planetas del sistema
solar con algunas caracterstcas.
Partcipar de forma actva en la
realizacin de las actvidades ldicas.
Desarrollar creatvidad y expresin
verbal.
Favorecer la integracin grupal y el
trabajo en equipo.
Reconocer algunos nmeros
ordinales.
Recursos
Computadora televisor con DVD,
imgenes de los planetas, cartn
cartulina o papel, tarjetas con
nmeros ordinales, pinturas,
plastlinas.
Espacio
Saln amplio, sala de cmputo y
otros espacios adecuados.
Tiempo
Aproximadamente una semana o el
tempo que se considere necesario.
Para la realizacin de esta situacin de aprendizaje y
desarrollo, se sugiere iniciar mostrando, por medio de la
computadora o DVD, la historia de los planetas, en donde
se puedan apreciar las formas, colores dimensiones y
caracterstcas de los planetas del sistema solar.
Se podra hacer, con la ayuda de los familiares,
una visita al parque TIN MARIN para apreciar el
Planetario. Despus de esta actvidad, se puede
realizar una puesta en comn invitndoles a que
expresen, de forma libre, lo que observaron.
Se podra planifcar la creacin de un planetario
por medio de una dinmica, en la que nios y nias
pueden formar grupos. Se les invita a investgar
con la ayuda de sus familiares caracterstcas de un
planeta determinado.
Se sugiere hacer los planetas del sistema solar y el
sol, dibujados en cartn, cartoncillo, cartulina u otro
material a disposicin, inclusive material de reciclaje
con el que puedan trabajar con facilidad. Para esta
actvidad, es importante la partcipacin de las
familias. En otra jornada, cada grupo podra decorar
su planeta con los materiales que previamente hayan
decidido.
Al terminar de elaborar los planetas, se pueden
valorar sus caracterstcas y dibujarlos en papel e
imaginar seres que puedan habitar en ellos.
Para culminar la actvidad, se puede preparar un
ambiente espacial en el cual los grupos se podran
colocar de la siguiente manera: el sol al centro del
saln (que puede tener una lmpara para alumbrar),
las rbitas (que pueden ser dibujadas con arena,
terra o yeso) sobre el suelo alrededor del sol. Invitar
a los grupos de nios y nias a que con su planeta
se coloquen y giren sobre su rbita correspondiente.
Contar los planetas e ir asocindolos con la grafa de
los nmeros.
Se puede comenzar una historia sobre los planetas y,
durante el desarrollo, los planetas girarn alrededor
del sol (hacia la derecha o hacia la izquierda, de
forma lenta o ms rpida, girando o caminando, hacia
adelante o atrs) tratando de mantener su rbita
(equilibrio). En el desarrollo de esta actvidad, se
sugiere explicar que, durante el movimiento llamado
de rotacin, se da el da y la noche; aprovechar para
hablar de la importancia del sol en la vida cotdiana
(luz, calor, energa, etc.) y para el ser humano.
Se sugiere aprovechar estas actvidades para hablar
de los movimientos de rotacin y traslacin y lo que
genera cada uno, por ejemplo, el de rotacin genera
el da y la noche y el de traslacin las estaciones
climtcas; hablar de la importancia del sol para el
planeta terra, etc.
Si es posible, tambin solicitar que dejen el planeta
sobre las orbitas y, por grupos, ayudarles a colocar,
de manera ordenada, las tarjetas que contengan los
nmeros ordinales para reconocer la cercana que
tene cada planeta al sol.
Otra actvidad podra ser colorear una pgina con
los planetas del sistema solar; luego, recortarlos y
asociarlos con la palabra escrita correspondiente,
armando un juego de analogas. Aprovechar para
conversar sobre el planeta Tierra, cmo est formada
por ms cantdad de agua que de terra, cmo est
poblada y qu necesitamos para vivir en ella, cmo
hay que cuidarla, etc.
Se recomienda motvar a los nios y las nias para
moldear, con plastlina, arcilla u otro material, el
planeta Tierra o el que ms les haya gustado, el cual
se pueden llevar a su casa al terminar.
Juguemos a ser planetas
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Contenidos
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: planifca juegos, toma decisiones, resuelve confictos durante el juego, partcipa en
actvidades con su familia y comunidad.
durante el juego.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: textos y narraciones orales: historias, cuentos, imaginarios.
Movimiento y desplazamiento individual y colectvo: gestos, movimientos y sonidos; estados de nimo y sentmientos; imitacin,
mimo y pantomima; juegos de movimientos o simblicos.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plstcas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
Tcnicas y materiales para la expresin plstca: pintura de dedos, barro, masa, plastlina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y
fno, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos educatvos audiovisuales.
Explorando el universo: El sistema solar. Utlidad del calor y la luz solar para la vida cotdiana. Cuidemos nuestro planeta.
Comprendiendo los fenmenos naturales: observando los fenmenos del medio natural, cambios en el estado del tempo como da
nublado, lluvioso, soleado; el clima y las estaciones climtcas.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio. Delante de/detrs de; derecha de/izquierda de; ms lejos que/ms cerca de; entre;
en medio de; en frente; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la estmacin y medida del tempo: noche-da. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos. Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento. Ordenacin de secuencias temporales.
La construccin del nmero: la serie numrica: nmeros del 1 al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantdad. Su
representacin grfca.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. El orden. Nmeros ordinales: 1 al 10.
indicacin.
rectas.
comunicatva.
preferencia.
con la realidad.
sentmientos.
y ldico-creatvas.
Ordena una serie de objetos que
varan por tamao, de la ms
pequea a la ms grande, sealando,
el primero y el ltmo.
recreatvas y otras, en el centro
educatvo y en el hogar.
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Se sugiere iniciar con una lluvia de ideas acerca de qu
conocen de El Salvador. Dejar que las respuestas sean
espontneas, puede ser que hablen de lugares, comidas,
bailes, artesanas, festas, etc.
Motvar a que realicen entrevistas a las familias
acerca de Me puedes decir: trabalenguas, rimas,
bombas, adivinanzas, creencias populares. Se
sugiere investgar en los libros del autor salvadoreo
Salvador Alvarenga Ulloa. Se les motva a que, junto
a su familia, las escriban en una libreta o cuaderno
y lo decoren, para luego compartr con los dems
compaeros y compaeras. De ser posible, se
aprendan algunas y las reciten. Tambin les pueden
preguntar acerca de juegos que jugaban en su infancia,
que se los escriban y les ayuden a aprenderlos, para
realizarlos en el centro educatvo. Tambin pueden
investgar en los libros Los juegos que jugamos N 1
y 2, de Direccin de Publicaciones.
Motvarles a realizar juegos tradicionales, como por
ejemplo: naranja dulce, estatuas de marfl, la huerta,
escondelero, esconde el anillo, mica, la vbora de
la mar, los colores, etc. Se pueden organizar en la
cancha, en el recreo, en el saln, segn sean las
condiciones. Si es posible, invitar a nios y nias de
otras secciones. Despus de cada juego conversar
acerca del mensaje del juego o de su contenido,
ejemplo: naranja dulce (fruta y sabor), limn partdo
(dividimos en dos), dame un abrazo que yo te pido
(convivencia), y as sucesivamente en cada juego.
Se puede invitar a personas reconocidas por su servicio
a la comunidad a que conversen sobre lo que signifca
ser salvadoreo o salvadorea y en qu les identfca.
Pueden ser agentes educatvos de unidades de salud,
iglesias, alcalda, familias u otros que se reconozcan
por su espritu de servicio a la comunidad, etc.
Se puede crear un rincn con banderas, escudo
nacional, for de izote, torogoz, el Himno Nacional,
etc., para que lo recorran. Invitarles a que exploren
el rincn y dibujen lo que ms les llame la atencin:
Smbolos patrios: Bandera, Himno Nacional y
Escudo.
Versos con la oracin a la Bandera.
Disfraces de algunos personajes de la historia.
Trajes tpicos.
Msica folclrica, danzas tpicas, etc.
Si existe un lugar turstco cercano, se puede planifcar
un recorrido, por ejemplo: ruinas, parques, playas,
turicentros, lagunas, ros, etc., sobre el que luego
pueden conversar y dibujar o modelar en plastlina.
Actvidad: Fiesta cultural
Se sugiere, con ayuda de las familias, planifcar una
festa cultural donde se preparen comidas tpicas,
bailes folclricos, juegos tradicionales, es importante
la partcipacin de la comunidad educatva para
compartr esta festa y la aceptacin de todos y
todas.
Tambin se puede hacer un concurso festvo
con las familias para averiguar adivinanzas, decir
dichos o creencias populares, refranes, etc., que
identfcan nuestra cultura. Posteriormente, en
clase, se puede trabajar algn refrn o dicho popular
de los mencionados y que sean de su inters en
lectoescritura, juagando con ritmo para separar
las palabras de la frase, dicindolos en diferentes
tonos (grave-agudo) o tempos (rpido-lento), etc.
Despus, pasar a escribirlos y dibujarlos.
Mi pas y sus virtudes!
la familia, puedan:
Entonar canciones, poemas o textos
alusivos a la patria.
Identfcar caracterstcas culturales
del pas y reconocer smbolos patrios.
Disfrutar de las virtudes del pas.
Sentr grattud y valoracin de ser
salvadoreos y salvadoreas con una
identdad cultural.
Recursos
Grabadora, CD con msica alusiva
al mes de la patria, diferentes
materiales para adornar el saln,
libros de adivinanzas, refranes
y creencias populares, smbolos
patrios, juegos tradicionales, etc.
Espacio
El saln y otros espacios adecuados
para las actvidades ldicas de
identdad cultural.
Tiempo
De dos a tres semanas.
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Contenidos
Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrupedia, correr, caminar en puntllas.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado,
girar, lanzar, atrapar, colgarse, izquierda-derecha.
Motricidad fna: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua; movimientos fnos y gruesos de las manos.
Partcipando en situaciones de la vida cotdiana: planifca juegos, toma decisiones, resuelve confictos durante el juego, partcipa
en actvidades con su familia y comunidad.
Movimiento y desplazamiento individual y colectvo: gestos, movimientos y sonidos; estados de nimo y sentmientos; imitacin,
mimo y pantomima; bailes y danzas populares y folklricas; juegos de movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con
el cuerpo.
Ejercitando la actvidad psicomotora y el equilibrio corporal en benefcio de la salud integral.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras. Separacin de la frase con ritmo.
Explorando las cualidades del sonido en actvidades ldicas.
Disfrute con la msica de tradicin cultural, folklrica y con instrumentos tpicos de El Salvador o de otras culturas.
Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales.
Disfrutando de la cultura e identdad de la comunidad: comidas tpicas, artesanas, centros turstcos y partcipacin en festas
tradicionales.
Descubriendo nuestra historia, las culturas originarias.
Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de
recreacin o representatvos de la cultura salvadorea
Identfcando smbolos patrios que nos identfcan: Bandera, Himno Nacional y Escudo.
Valoracin de festas, tradiciones y costumbres del patrimonio nacional.
Estableciendo relaciones de pertenencia y de aceptacin de personas de diversas identdades y culturas.
con otros nios de su edad.
espontneamente.
palabras.
Demuestra su sentdo del humor
expresando chistes, rimas graciosas,
canciones o adivinanzas.
y ldico-creatvas.
Describe al menos una tradicin
relevante de su comunidad.
y desarrollo
Parvularia 6
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1. Introduccin
El programa de Educacin Parvularia para la edad de 6 aos brinda
lineamientos esenciales que garantcen el derecho a una educacin
de calidad que contribuya a que las nias y los nios logren el mximo
desarrollo biosicomotor, cognitvo y socioafectvo con el apoyo de la familia
y la comunidad.
Este programa se caracteriza por promover una implementacin curricular
de calidad en los niveles de transicin que ocurren en dos momentos
esenciales de la primera infancia: por una parte, egresa de la educacin
parvularia y, por la otra, se inicia a la Educacin Bsica.
Lo anterior implica que la nia y el nio est transitando desde un
perodo en el cual estn consolidando una serie de logros del desarrollo,
relacionados con sus posibilidades biolgicas, psicomotrices, sensitvas,
emocionales, socioafectvas, cognitvas que les han posibilitado un mayor
conocimiento de s mismos, su identdad y autoestma, mostrando acttudes
de respeto, colaboracin y aceptacin durante la convivencia. As mismo,
logra expresar sus necesidades, emociones y experiencias signifcatvas del
contexto educatvo, familiar, social, cultural y comunitario. Se contnan
desarrollando las nociones intelectuales, literarias, musicales, plstcas,
las relaciones lgico-matemtcas y la cuantfcacin, las habilidades
prelectoras, el inters por la lectura, el deleite de la observacin y la
experimentacin para explorar los elementos del entorno natural y social.
Dada la relevancia que tene para la vida de las nias y los nios lograr una
adecuada adaptacin y reducir la afectacin socioemocional y los niveles
de ansiedad, ante el desarraigo que se experimenta durante las primeras
semanas y meses de escolaridad en el primer ao de la Educacin Bsica,
el personal docente y otros agentes educatvos de los niveles de transicin
recibirn el material de apoyo con el cual impulsar diferentes acciones en los
niveles de educacin parvularia y del primer grado de Educacin Bsica.
Lo anterior est relacionado con el derecho a una educacin que se sustenta
en las partcularidades de cada etapa de la vida de las nias y los nios, a
sus diferentes ritmos de madurez, contribuyendo a un ptmo desarrollo
integral en la diversidad. Para tal fn, se propone a la comunidad educatva
la implementacin de estrategias orientadas a fomentar los derechos de la
niez, equidad de gnero, atencin a la diversidad, inclusin y la cultura de
paz.

Un aspecto importante es que se brindan sugerencias y orientaciones que
permiten organizar el espacio, el uso de recursos, adecuaciones curriculares
pertnentes y situaciones relevantes que considerar en este nivel.
En las situaciones de aprendizaje y desarrollo, se propone aplicar el principio
la fragmentacin del proceso educatvo y permitendo una planifcacin
innovadora. El programa invita a realizar actvidades ldicas y creatvas
que integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presentan
estrategias globalizadoras que se convierten en guas que pueden apoyar
la planifcacin de la prctca educatva. Se destaca que son sugerencias
fexibles, que se pueden recrear o en las que se pueden efectuar cambios
con libertad, promoviendo la creatvidad para realizar adecuaciones de
acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos
educatvos.
Personal y social
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Entre las metodologas que se describen en las situaciones de aprendizaje
y desarrollo globalizadas, se encuentran algunas como: talleres, rincones,
proyectos divertdos, aulas abiertas, entre otras, en las que se fomenten
vivencias motvadoras e inclusivas, integrando a la familia y a la comunidad
y convirtndolas en un proceso partcipatvo.
De la misma manera, la propuesta de evaluacin, cuyo sustento terico parte
de la nia y el nio en desarrollo, se basa en logros que son observables en
el tempo y que cuentan con la partcipacin de la familia y la comunidad;
por ello, la persona educadora podr utlizar los mtodos, tcnicas e
instrumentos que respondan y se adapten a cada contexto.
2. Objetvos
El personal educatvo y la familia contribuirn a que la nia y el nio
puedan:
Vivenciar, con el cuerpo, la precisin y coordinacin en actvidades
fsicas, artstcas y ldicas.
Mostrar adecuada estma de s mismos, autonoma y desarrollo de la
identdad en actvidades individuales y colectvas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz y culo-manual disfrutando la
realizacin de actvidades de expresin: sociodrama, dibujo, modelado,
pintura, msica y literatura.
Demostrar autonoma con responsabilidad, iniciatva y seguridad en
diferentes situaciones del centro educatvo.
Demostrar cooperacin, tolerancia, aceptacin en la relacin con nias
y nios, as como con personas que los rodean, con equidad de gnero
y respetando la diversidad.
Identfcar y poner en prctca medidas de prevencin de enfermedades,
Expresar opiniones, sentmientos y emociones utlizando diversos
lenguajes, sobre hechos y acontecimientos de la vida sociocultural y de
Establecer la relacin causa-efecto de los fenmenos de la naturaleza
mediante la experimentacin.
Interactuar con el medio social y cultural practcando valores, normas
de convivencia y cumpliendo normas de conducta social.
Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y utlizar
representaciones, cdigos y smbolos mediante los diferentes lenguajes
inicindose en la lectoescritura.
Determinar cualidades, variaciones y relaciones entre los objetos y
colecciones al agrupar, clasifcar, comparar, ordenar, seriar y contar
atendiendo a sus caracterstcas, y en experiencias signifcatvas que
contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresin lgico-
matemtca.
Expresar valoraciones al apreciar la belleza de la naturaleza, el entorno y
las obras de arte a travs del lenguaje verbal, musical, plstco, corporal,
Comprender las normas de circulacin y seguridad vial y formas de
transitar de los peatones por caminos y carreteras.
3. Contenidos
Identfcando el esquema corporal en el nio y la nia.
Aceptacin y apreciacin de las caracterstcas propias y las de los dems
con respeto hacia la equidad de gnero.
Comunicacin de sensaciones y percepciones con los rganos de los
sentdos.
Disfrutando y apreciando con el movimiento del cuerpo y los
desplazamientos con ubicacin en el espacio y lateralidad.
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Coordinacin, equilibrio y control del cuerpo con precisin en la prctca de
juegos que involucren desplazamientos, velocidades, fuerza y equilibrio.
Motricidad fna: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua;
movimientos fnos y gruesos de las manos; relajacin muscular.
Desarrollo de hbitos y acttudes para el bienestar y la seguridad
personal:
Prctca de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado
de dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y despus
de ir al bao, uso independiente del servicio sanitario, peinarse,
sonarse la nariz, pies y uas limpias, cuidado de orejas y cuello.
comidas, consumo de alimentos nutritvos y saludables, hbitos y
normas en la mesa.
Prctca de medidas de seguridad: en la cocina, bao, pato, calle,
etc.; en la manipulacin de juguetes y objetos; en los simulacros de
terremotos, inundaciones e incendios.
Reconocimiento, rechazo y comunicacin de situaciones que atentan
contra la integridad personal: maltrato emocional, maltrato fsico,
maltrato verbal y abuso sexual.
Practcando y reconociendo, con personas adultas, las normas de
seguridad vial: transitando por calles y aceras, el semforo, seales
de trnsito.
Constuyendo la identdad
Identfcacin de su nombre, de familiares, el lugar donde vive y
aceptacin de cualidades de s mismo y de los dems.
Identfcacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias
fsicas, emocionales y sociales de las dems personas sin distncin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o
social, respetando la diversidad.
Compartendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes
preferidos, gustos, pasatempos, mascota favorita y ancdotas.
Desarrollo progresivo de hbitos, habilidades y destrezas para la
autonoma y el cuidado personal: uso de la cuchara, tenedor y
cuchillo, servilleta, comer sin ayuda; vestrse y desvestrse: abotonar,
desabotonar, abrir y cerrar zper, amarrar zapatos, etc.; cuidado y orden
de pertenencias personales y colectvas, de material didctco, libros,
instalaciones y mobiliario.
Partcipacin actva en la resolucin de confictos y en la toma de
decisiones y consensos de la vida cotdiana en la familia, centro educatvo
y comunidad.
con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
compaeros, familia y adultos signifcatvos.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y
estados de nimo propios y de los dems procurando el autocontrol y la
solucin de confictos en la vida cotdiana.
Prctca de normas de convivencia social y prctca de valores: amor, paz,
solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto, cortesa,
equidad, respeto a la diversidad, honestdad, orden, tolerancia, etc.
Valorando y ejercitando los derechos a la recreacin, a la partcipacin,
a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el
juego.
Partcipando de forma actva en la construccin y cumplimiento de
acuerdos de convivencia con equidad de gnero en la familia y centro
educatvo.
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Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos y narraciones
orales: ancdotas familiares, historias, cuentos, trabalenguas, rimas,
retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios,
Conversando y utlizando gnero, nmero, lugar, tempo, persona en
frases exclamatvas, negatvas e interrogatvas y en descripciones de
objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Expresin oral con entonacin, gestculacin y expresiones faciales.
Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.
Comprendiendo y utlizando:
Mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales convencionales
diferenciando entre formas escritas y otras formas de expresin
grfca.
Imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
Practcando habilidades culo-manuales y grfco-motoras con dominio
del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del espacio en
el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura
Identfcacin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas de
la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras
generadoras:
Conversacin acerca del signifcado de las palabras generadoras
como temas de inters mientras se observan escritas.
mental.
Comparacin entre palabras con identfcacin de fonemas y
grafemas.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes como m, l,
p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el ritmo
individual.
Con struccin y descomposicin de la frase en palabras:
Percepcin de las palabras que por s solas no tenen signifcado
Creando textos o cuentos cortos a partr de un tema de inters, de varias
frases, expresando grfcamente con dibujos y grafas.
E xperimentando con: cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas y
trabalenguas; posicin del libro; lectura de ilustraciones; desarrollo de
la imaginacin, etc.
Identfcacin y valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso
de informacin, entretenimiento y disfrute: se practcan normas de
cuidado, orden y aseo; importancia del silencio.
Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters de
forma individual y colectva.
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
Exp resin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al: abrirse y
cerrarse, endurecerse y relajarse, moverse y detenerse, moverse rpido
y lento, arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, encima-
debajo, sobre, en medio, entre, al lado, izquierda-derecha.
Representacin y comprensin de mensajes corporales: informatvos,
de necesidades, estados de nimo, emociones y sentmientos.
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Comunicacin corporal en los movimientos y desplazamientos en el
espacio y el tempo, movimiento y reposo, respiracin y relajacin,
gestos, control y equilibrio.
Interpretacin individual y colectva de: gestos, movimientos y sonidos;
imitacin, mimo y pantomima; representacin y dramatzacin; juegos
de movimientos o simblicos; bailes y esquemas rtmicos; coreografas
de bailes sencillos y movimientos del cuerpo de forma creadora.
Representacin de personajes de cuentos, narraciones de tradicin oral
y partcipacin en danzas populares y folklricas.
Descripcin de las caracterstcas de los objetos a partr de estmulos
sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstco: punto, lnea, forma,
textura, color y volumen.
Prctca de motricidad gruesa y fna siguiendo lneas rectas, quebradas,
onduladas y formas como crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos,
etc.
Identfcando y creando con los colores primarios y secundarios.
Aclarando y oscureciendo con el blanco y el negro.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante tcnicas plstcas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado, bruido, retorcido, plegado, collage,
murales, construcciones sencillas, esculturas, vitrales, mviles.
Uso de materiales para la expresin plstca: pintura de dedos, barro,
masa, plastlina, crayola dura, colores, papel, cartn, pincel, plumn
grueso y fno, lpiz, tjeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Nociones e imgenes grfcas del entorno: reconocimiento de formas,
representacin de s mismo, representacin de los dems, representacin
de objetos haciendo uso del dibujo.
Sensibilidad y aprecio por la belleza y obras plstcas de la cultura nacional.
Identfcacin de sonidos onomatopyicos, ruidos y el silencio del
entorno social y natural: animales, personas, objetos y mquinas.
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: con la voz; con
partes del cuerpo; con objetos cotdianos de metal, madera, vidrio,
papel, etc.; con instrumentos musicales de percusin.
Reconociendo las cualidades del sonido en actvidades ldicas:
Tono o altura (graves-agudos)
Intensidad (fuertes-suaves)
Duracin (largos-cortos)
Prctcas de respiracin, entonacin, artculacin, vocalizacin y
relajacin.
Interpretacin y representacin de canciones de manera individual o
colectva y por iniciatva propia, siguiendo el ritmo con instrumentos
de percusin, danza o movimiento, ecos u ostnatos rtmicos y
desplazamientos.
Cuidado de los materiales e instrumentos musicales.
Valoracin de la msica de tradicin cultural, folklrica e instrumentos
tpicos de El Salvador o de otras culturas.
Prctca del lenguaje musical para la comunicacin y expresin
creatva.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual
y tecnolgico
Experimentando y estableciendo diferencias entre la realidad y la
representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en
la computadora.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas:
programas y juegos educatvos audiovisuales.
Manifestacin de una acttud crtca ante lo que se percibe en los medios
Utlizando los medios de comunicacin y las tecnologas como recursos
de expresin.
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Prctca de las normas para el uso, prevencin de peligros y de
dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
a. Interactuando con el mundo natural
Identfcando las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones:
cerebro, corazn, pulmones, hgado, estmago e intestnos, esqueleto.
Identfcando los rganos de los sentdos y sus funciones.
Describiendo las etapas de la vida del ser humano.
Clasifcando los animales segn su hbitat. Indagando la fauna
salvadorea.
Identfcando el ciclo de vida de los animales: nacen, crecen, se
Valoracin, utlidad, cuidados y preservacin de los animales,
principalmente los de su comunidad y los que estn en peligro de
extncin.
Reconociendo la importancia y utlidad de las plantas: sus caracterstcas,
sus partes y clases.
Indagando la fora salvadorea. Cuido y preservacin.
Partcipando en la construccin de nuestro huerto escolar.
Identfcando otros elementos de la naturaleza como: agua, terra, fuego,
aire. Utlidad, uso racional y preservacin.
Descubriendo el ciclo del agua. Estados fsicos del agua.
Fuentes de agua de la comunidad, su utlidad y su cuido.
Reconociendo el nombre de los planetas del sistema solar.
Explorando los elementos que componen el planeta Tierra.
Comprendiendo las consecuencias del abuso del calor y la luz solar
en la vida cotdiana. El calentamiento global, cuidamos nuestro
planeta.
Observacin de los fenmenos del medio natural: fro y calor, lluvia
y sequa, rayos y truenos, vientos y huracanes, cambios en el estado
del tempo como da nublado, lluvioso, soleado.
Percibiendo el clima y las estaciones climtcas.
Partcipando en simulacros dentro del centro educatvo para actuar
durante las emergencias.
Mantenemos limpio nuestro entorno: escuela, comunidad, ros, lagos,
montaas, etc.
Reutlizamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Experimentacin de las acciones del ser humano en relacin con la
Expresamos la historia de la familia, la relaciones entre sus miembros
con equidad de gnero y las actvidades que realizan.
Practcando el uso adecuado de cada dependencia del hogar, sus enseres
y objetos.
Valorando los deberes y derechos en la familia y las diferentes costumbres
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y tradiciones familiares.
Reconociendo el centro educatvo, su ubicacin, dependencias y
funciones. Cuidado de sus recursos y mobiliario.
Relacionando al personal del centro educatvo con las dependencias y
las funciones que desempean. Valoracin de su trabajo.
Valorando el dilogo para la resolucin de confictos y cumplimiento de
Apreciando las insttuciones, tpos de vivienda y lugares recreatvos de
la comunidad.
Identfcacin y valoracin de las profesiones, ofcios y servicios de la
comunidad.
Reconociendo medios de transporte, seales de trnsito, normas
educacin vial y su importancia dentro de la comunidad.
Identfcacin de la cultura e identdad de la comunidad: productos y
comidas tpicas; centros turstcos; festas, tradiciones y costumbres de
la comunidad.
Valores de convivencia para la armona de la comunidad en el medio
rural y en el urbano.
Conociendo y respetando nuestra historia, las culturas originarias,
grandes inventos.
Compartendo sobre algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes,
lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad.
Conversando sobre los smbolos patrios de nuestro pas y su importancia
en nuestra cultura.
Explorando lugares de recreacin o representatvos de la cultura
salvadorea.
Valoracin de festas, tradiciones y costumbres del patrimonio
nacional.
Disposicin para establecer relaciones de cooperacin con personas de
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico-
matemtcas
ldica
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia,
relaciones de equivalencia, relaciones de orden, presencia y ausencia
de una cualidad.
propiedades fsicas, con varios atributos: color, forma, tamao,
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/mediano/
pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco;
liviano/pesado.
Comparaciones entre objetos o colecciones por alguna propiedad:
Grande-mediano-pequeo, ms que-menos que o igual que.
Liviano-pesado, ms que-menos que o igual que.
Ancho-estrecho, ms que-menos que o igual que, etc.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad:
Del ms corto al ms largo o a la inversa.
Del ms alto al ms bajo o a la inversa.
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Del ms ancho al ms estrecho o a la inversa, etc.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda
de; arriba de/abajo de.
de; en frente; sobre; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la medida del tempo:
Presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos, siglos. Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-
maana.
Ordenacin de secuencias temporales.
Rpido-lento. Poco-mucho tempo.
La medida del tempo. El reloj. Horas, minutos.
Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por varios
atributos.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos
cotdianos:
Lneas: abiertas y cerradas; rectas, curvas, zig-zag y mixtas.
Las formas o fguras planas en el espacio. El contorno. Relaciones:
misma/distnta forma que. Crculo, tringulo, cuadrado,
rectngulo, valo.
Cuerpos geomtricos: esfera, cubo, prisma, cilindro.
ldica
Los cuantfcadores bsicos: nada, todo, uno, varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, bastante, ms, menos, tantos como, igual que, lo
mismo, diferente.
cotdianas.
generalizacin.
Nmeros ordinales. ltmo de la fla.
El sistema de numeracin decimal. Unidad y decena.
Experiencias numricas con uno o varios atributos: agrupar, clasifcar,
seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
Identfcacin y estmacin de la medida en juegos y actvidades cotdianas:
longitud, tempo, moneda, etc. Educacin para el consumidor.
Resolucin de problemas sencillos y cotdianos de adiccin y sustraccin:
aadiendo y quitando hasta el 20. Clculo mental.
Valoracin, cuidado y disfrute en la utlizacin adecuada en el juego de
material concreto lgico matemtco.
Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos veinte
pasos.
Salta obstculos corriendo y sin caer.
Realiza saltos de una altura de 50 cm.
Se para en puntllas con los ojos cerrados.
Desplaza con un pie objetos pequeos.
Batea el lanzamiento de una pelota (bate plstco).
Detene la pelota pequea con una mano.
Identfca en otra persona la derecha e izquierda.
Rasga una fgura con rectas y curvas.
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Recorta con precisin fguras sencillas.
Reconoce el gnero en otras personas.
Utliza los cubiertos en la mesa.
Va solo al bao y se limpia solo.
Se viste solo, sin supervisin.
Se lava las manos despus del bao y antes de comer.
Partcipa en el acuerdo y cumplimento de reglas en el juego.
Partcipa en un acto grupal artstco.
Juega con nias o nios.
Inicia su partcipacin en actvidades grupales.
Resuelve problemas cotdianos.
Se controla en relacin a las normas y valores del contexto.
Reconoce algunos deberes y derechos.
Dibuja la fgura humana con clara diferencia de sexo.
Disfruta los juegos de roles con otras nias y otros nios.
Clasifca lminas en clases o especies.
Comprende las secuencias de tempo (qu sucedi primero, segundo,
tercero, etc.).
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver
problemas cotdianos, comunicar sus ideas, sus dudas y sentmientos.
Seala pequeas diferencias en dibujos muy parecidos.
Responde con argumentacin a por qu.
Expresa oraciones ms complejas.
Reconoce y nombra las monedas y billetes de su pas.
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas con sus
palabras.
Partcipa en actvidades culturales, manuales, grfco-plstcas, musicales
y ldico-creatvas.
Comprende y escribe algunas grafas.

Imita patrones con tres fguras geomtricas de cuatro colores.
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y
relacin con los objetos.
Identfca, cuantfca, establece relaciones, mediciones y comprende
hasta el nmero 20.
Realiza sumas y restas sencillas mediante la relacin con los objetos.
Comprende tradiciones culturales de su comunidad.
Se integra a grupos y acta cooperatvamente con solidaridad, tolerancia
y respeto.
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y elementos de
su entorno.
Practca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los
dems, en la integracin familiar, escolar y social.
Demuestra generosidad, cooperacin, tolerancia, aceptacin y espritu
de servicio en la relacin con las personas que lo rodean, respetando la
diversidad.
Establece relaciones de causa y efecto.
Demuestra sensibilidad ambientalista en la valoracin de su entorno
inmediato, actuando en l responsablemente.
Partcipa, con entusiasmo y creatvidad, en actvidades ldicas,
recreatvas, deportvas y otras, en el centro educatvo y en el hogar.
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Personal y social
educador, de manera fexible y adecuando el currculo al contexto y
a las necesidades e intereses de las nias y los nios, puede crear
propuestos.
Para globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada una
de las tres reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo. De
acuerdo a la creatvidad y a la adecuacin que se realice de los temas
y las estrategias globalizadas al contexto, se procurar mantener la
coherencia y pertnencia entre objetvos, indicadores de logro y los
contenidos de las tres reas que se trabajan en las situaciones de
aprendizaje y desarrollo que se decidan llevar a cabo en la planifcacin
de la propuesta pedaggica y de aula. Esta refexin y toma de
decisiones en el equipo es lo que permitr adecuar realmente el
programa nacional al contexto concreto y a las necesidades del
desarrollo del grupo de nias y nios.
en el programa para esta edad, se presentan a contnuacin algunas
Quin soy, as soy, yo soy. 1.
Haba una vez 2.
Descubro, siento, aprendo y me divierto. 3.
Viajando por el mundo. 4.
que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
nias y los nios.
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Eje Globalizador
Se propone realizar estas situaciones de aprendizaje y desarrollo con
metodologa de talleres en el aula, recordando trabajar de manera integral y
favoreciendo todas las reas del desarrollo; sin embargo, se puede aplicar a
cualquier metodologa que se crea conveniente segn las caracterstcas del
grupo y los recursos con los que se cuente.
Con los talleres presentados a contnuacin, los nios y las nias podrn
experimentar y comunicarse a partr de diferentes actvidades. Se sugiere
explicar los pasos para realizarlas, distribuir materiales, observar los aciertos
y difcultades al ejecutarlas, motvando la interaccin entre el grupo para
resolver las difcultades y ofreciendo los apoyos necesarios. Se invita a realizar
una valoracin del trabajo realizado al fnal de la actvidad. De igual manera,
se organiza el espacio y los materiales, el orden y la limpieza.
Se sugiere realizar los talleres, preparados previamente, de manera que los
nios y las nias encuentren en el espacio asignado el material para cada
pequeo taller. Se puede pedir ayuda a los nios y a las nias para preparar
el material, pues es importante recordar que en esta edad se est fomentado
el desarrollo de la autonoma que les permitr una transicin signifcatva
al prximo ciclo de estudio. La idea es que los nios y las nias realicen los
diferentes talleres con las actvidades sugeridas. Se invita a realizar estas
situaciones en aproximadamente diez das, dos semanas o el tempo que se
considere pertnente de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo.
Semana de adaptacin
Para esta semana de adaptacin, las nias y los nios ya estn ms habituados
al ambiente escolar, les motva mucho saber que, en este grupo etario,
podrn leer y escribir.
Se sugiere realizar actvidades en las que se refuerce la prctca de normas
de convivencia dentro y fuera del aula, como el cuido de su material, uso
correcto de este, hbitos de aseo dentro del aula (esto se explicar luego,
con el juego del dado o la ruleta), respeto y aceptacin a las diferencias
individuales y colectvas.
Se propone que el primer da se reciban con actvidades mayormente ldicas,
juegos que ayuden a trabajar el seguimiento de indicaciones, juegos de
presentacin, juegos de mesa, etc., para ese mismo tema y para fortalecer la
espera de turnos, pues a esta edad algunos nios y algunas nias pueden ser
un poco impacientes por la caracterstca egocntrica todava.
Despus de cada recreo, es importante retomar el perodo de descanso,
realizando actvidades de relajacin, con msica clsica, o practcando otras
actvidades como rondas o de hbitos y vida cotdiana. Este perodo marca la
diferencia entre el tempo de recreo y el tempo de trabajo.
A la entrada por la maana, se les invita a colocar en un solo lugar la lonchera
y la mochila; manejo del autocontrol de asistencia (por ejemplo, si es una
for, se le muestra cul es su fgura, y al momento de entrar al saln darn
vuelta a su fgura, eso facilitar el control de asistencias e inasistencias); se
motva a la utlizacin adecuada del material de los rincones o zonas. Pueden
tomar el material de las zonas y jugar en el centro del saln.
Como se observa, en esta edad es importante retomar y reforzar la prctca
o seguimiento de indicaciones, pues las nias y los nios estn en la cspide
del fortalecimiento de su autonoma e independencia para realizar varias
de las actvidades diarias, por lo que es de suma importancia trabajar este
aspecto en la semana de adaptacin.
Ante los dems compaeros y compaeras de otras edades se les puede
invitar a cuidarlos y respetarlos, a dar el ejemplo en algunas actvidades,
sobre todo en los recreos, pues el tpo de juegos es diferente (se debe tener
cuidado con los juegos muy bruscos que pueden practcar, sobre todo ante
los ms pequeos).
Finalmente, en esta edad, los grupos de amistad ya estn fortalecidos, pero
se invita a compartr con otros grupos de nios y nias con el fn de aceptar
las diferencias individuales y colectvas y valorar lo que los dems pueden
realizar; para esto, pueden llevarse a cabo actvidades dentro del saln
donde se mezclen los equipos y puedan compartr con otros (la ubicacin de
las mesas de trabajo es crucial para fortalecer esta rea).
Recuerde que esta es la semana del primer contacto de los nios y las nias
en el centro educatvo o crculo familiar comunitario, por lo que la primera
impresin debe ser divertda y signifcatva.
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Se propone iniciar la semana conversando sobre la
importancia de desarrollar hbitos y acttudes para el
bienestar y la seguridad personal, para la prctca de
hbitos de higiene.
Para esta actvidad (que se sugiere desarrollar todos
los das) se propone hacer un dado gigante (pueden
ser dos, dependiendo del nmero de hbitos) o una
ruleta, en la cual aparecen dibujos que representan los
diferentes hbitos higinicos como: lavarse las manos,
cepillarse los dientes, limpiarse bien en el bao (uso
independiente del servicio sanitario), baarse, botar la
basura en el lugar adecuado, peinarse, sonarse la nariz,
entre otros hbitos que se crean necesarios a partr de
las caracterstcas de los nios y de las nias.
La idea es que en el saludo, se invite a los nios y las
nias a hacer un crculo. Cada da podrn lanzar el dado
o girar la ruleta, la consigna puede ser: Al contar tres,
lanzas el dado. Y todos juntos dicen: Uno, dos,
tres!. Si se elige el dado se lanza al centro del crculo
y todos observan cul es el hbito/fgura que cay;
se conversa e invita a practcar ese hbito durante la
jornada. Por ejemplo, si cae la fgura del bao diario,
se puede conversar sobre la importancia del bao para
la salud, para el cabello (se puede conversar sobre los
piojos); tambin puede conversarse sobre por qu
algunos nios o nias no se baan todos los das, ya
que es importante que se practque el aseo personal.
De esta manera, tambin se contribuir a la aceptacin
y apreciacin de las caracterstcas propias y de las de
los dems.
Luego, se recomienda motvar a los nios y a las nias
a realizar las prximas actvidades, las cuales iniciarn y
culminarn con una visita al museo humano.
La visita al museo ser una situacin imaginaria; se
sugiere ambientar el saln de clases de acuerdo a los
talleres que se montarn; es un requisito importante
que todos los nios y las nias apliquen su imaginacin
y espontaneidad (esa ser la consigna). Se sugiere que
sea un museo. Las creaciones/productos que los nios
y las nias realicen en los talleres, podrn ser expuestas
en este museo. La primera visita que se realice al museo
ser solamente una explicacin general. En la visita
fnal, la cual marcar la culminacin de los talleres, se
mostrarn todas las zonas del museo a partr de los
productos elaborados por los nios y por las nias. Es
importante que siempre se recuerde que tenen uno
de los mejores dones: la imaginacin! Y se les orienta
que el momento idneo para utlizarla ser durante la
visita.
Se puede conversar sobre cules son las expectatvas
que se tenen al respecto, qu cosas creen que habr
en el museo, cmo deben comportarse, qu actvidades
pueden realizarse; incluso puede sugerirse que el museo
que todos y todas crearn sea ms divertdo, y sugerir
otras normas para convivir dentro del museo.
Puede prepararse el saln o salones con los diferentes
materiales que se utlizarn para realizar las actvidades
propuestas para los talleres de elaboracin; de esta
manera se motvar la visita al museo.
Una sugerencia es reunir a los nios y las nias fuera
del saln y hacer una rueda, se lee una carta que se ha
enviado del museo comentndoles que les han invitado
a visitar esta insttucin, pero para ello debern hacer
un recorrido siguiendo diferentes lneas (de manera
antcipada se les pueden pedir instrumentos musicales
o accesorios de diferentes materiales como cacerolas
de metal para hacer algunos sonidos).
De visita al museo!
familia, puedan:
Experimentar la coordinacin y
equilibrio corporal en actvidades
fsicas y ldicas.
Desarrollar actvidades motrices como
lanzar.
Desarrollar identdad y autonoma
fortaleciendo su autoestma y
autoconcepto.
Reconocer el fonema y la grafa m.
Contar y seguir el orden de los
nmeros 1, 2 y 3.
Identfcar y practcar hbitos
higinicos relacionados con orden,
descanso y recreacin.
Recursos
Dado o ruleta de hbitos de higiene o
aseo, cuento de Pilocha.
Espacio
Saln u otro espacio apropiado.
Tiempo
Una semana.
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La invitacin puede decir as:
Para llegar al museo, comenzars tocando el metal y
haciendo zig-zag (lneas quebradas), y de esta manera
todos los nios y todas las nias hacen el primer
recorrido tocando los instrumentos o materiales de
metal y haciendo la lnea (imaginaria) en el suelo.
La segunda consigna puede ser: Si quieres saber
cmo es el museo, haciendo un rectngulo movers tu
cuerpo, golpea madera y vers cmo es, hazlo ahora
una y otra vez. Y as se pueden hacer combinaciones
entre los tpos de lneas en los que se pueden mover,
los movimientos que harn, los materiales que tocarn
o los sonidos onomatopyicos que puedan emitr, etc.
Antes de llegar al museo, deben pasar por otro lugar, la
biblioteca: se puede preguntar cules son las normas
que deben practcarse ah; luego, se invita a leer un
cuento: PILOCHA
1
comentando sobre el lugar donde
podemos encontrar libros: s, la biblioteca! Este
momento se puede aprovechar para explicar tambin
qu son las ludotecas.
Pilocha
Elena M. G.
Haba una vez un bosque. En el bosque, un rbol; y en
el rbol, una rama, una rama... que no quera ser rama.
Un da de tormenta se part.
Yupi, estoy libre! Ahora podr jugar, correr y saltar
como una nia.
Qu tonteras dices murmur un gusanito Cmo
vas a ser como una nia si no tenes cabeza!
Ya s, me pondr una sanda! grit Soy una
nia, soy una nia!
Tonteras, las nias tenen dos piernas y dos brazos!
dijo una lagartja que pasaba por all.
Ya s, me pondr dos palos y unas ramas que terminen
en palitos para tener manos. Se los at y grit: Soy una
nia, soy una nia!
T no eres una nia!, no tenes ojos, ni boca, ni nariz,
ni pelo dijo un pjaro que estaba cerca.
Soy una nia, soy una nia!
Cuntas cosas!, buscar una zanahoria para la nariz,
dos castaas para los ojos, dos cscaras de naranja para
las orejas, un poco de hierba para el pelo y me har la
boca en la sanda.
Yupi soy una nia!, soy una nia!
Croa, croa, croa. Qu tonteras!, eres un palo con una
sanda; las nias tenen cerebro, estmago, lengua y de
todo.
La rama pens que nunca sera nia y se puso a llorar
y llorar.
Soy una nia, soy una nia!
Los animales del bosque, al verla tan triste, llamaron a
una estrella que conceda deseos.
Puedes ayudar a esta rama que quiere ser nia?
S, pero antes tenis que ponerle un nombre.
Conozco un cuento de un mueco que se llama Pinocho
dijo la rana.
Qu nombre tan bonito... PILOCHA, PILOCHA,
PILOCHA! Exclam la tortuga que era un poco sorda.
La estrella la convirt en nia. Cuando la rama vio que
tena brazos, piernas, estmago y de todo, se puso a
saltar y cantar de alegra: Soy una nia, soy una nia!
Tanto salt y bail que...
Ay, ay, ay! Me muero, me muero, me duele mucho el
estmago.
1 Elena M. G. Pilocha. Cuentos cuerpo, aseo y sentdos. Recuper-
ado de: htp://www.menudospeques.net/recursos-educatvos/
cuentos-infantles/cuerpo-aseo-sentdos/pilocha.
Contenidos
Identfcando el esquema corporal en
el nio y la nia.
Desarrollo de hbitos y acttudes para
el bienestar y la seguridad personal.
Prctca de hbitos de higiene: bao
diario, cambio de ropa, cepillado de
dientes y lavado de manos, sobre
todo antes de comer y despus de
ir al bao, uso independiente del
servicio sanitario, peinarse, sonarse la
nariz, pies y uas limpias, cuidado de
orejas y cuello.
Partcipando de forma actva en la
construccin y cumplimiento de
acuerdos de convivencia con equidad
de gnero en la familia y centro
educatvo.
Creando y valorando historias o
cuentos sobre temas de inters de
Prctca de motricidad gruesa y fna
siguiendo lneas rectas, quebradas,
onduladas y formas como crculos,
cuadrados, tringulos, rectngulos,
etc.
Identfcacin global de palabras
generadoras (una o dos palabras).
observan escritas.
consonantes, respetando el ritmo
individual.
Experimentando el ciclo de vida
de las plantas: nacen, crecen, se
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Croa, croa, croa. No te mueres, solo tenes que comer;
te duele el estmago porque no has comido dijo la
rana.
Pilocha cogi fresas y se las comi: -Humm... qu
ricas!
Ay, ay, ay! Me muero, mi estmago me duele, me
duele, me duele!
Croa, croa, croa. Qu te vas a morir? Las nias,
despus de comer, tenen que ir al bao.
Pilocha fue al bao y, como estaba tan cansada, plaf!,
olvid lavarse las manos.
Qu mal huele, nadie va a querer ser amigo mo con
este olor!
Croa, croa, croa. Solo tenes que lavarte las manos.
Pilocha se lav. Estaba muy contenta porque crea que
haba aprendido todas las cosas que hacan las nias.
Pero...
Ay, ay, ay, me muero, se me cierran los ojos, me
caigo al suelo!
Croa, croa, croa. Qu te vas a morir? Solo tenes
sueo; las nias por la noche tenen que dormir para
poder soar. Pilocha cerr los ojos y se durmi.
Se invita a compartr qu les llam la atencin del
cuento, a qu cuento se parece esta historia, quin
quera ser un nio de verdad. S, PINOCHO! Se puede
aprovechar para hablar de equidad de gnero a partr
de los personajes PINOCHO Y PILOCHA; se invita a lanzar
las preguntas: Qu otro nombre podemos ponerle
a PILOCHA? Y si comienza con el fonema M? Y a
partr del fonema, se sugiere proponer los nombres
de personas que inicien con este fonema. Escribir las
palabras en carteles y jugar a levantarlos o ponerlos en
algn lugar con alguna indicacin espacial.
Luego, se invita a los nios y a las nias a pensar en
esas ricas fresas que comi Pilocha cmo hacemos
cuando una comida est muy rica? Mmmmmmmm!
Qu alimentos son deliciosos y saludables para nuestra
salud, que inicien con el fonema M? (por ejemplo,
manzana, mango, mora, mandarina, etc.). Este tambin
puede ser el momento indicado para conversar acerca
del huerto escolar; qu es, cmo se hace, para qu
nos sirve, las plantas que pueden crecer en un huerto
(hacer la relacin del rbol del cuento de Pilocha), etc.
Se sugiere dar las indicaciones para realizar un huerto,
puede ser un huerto dentro del saln, en una caja de
madera, pueden pedirse los materiales a los nios y a
las nias; a unos, terra; a otros, la caja de madera; y,
a otros, semillas de rbano o de frijol (por ejemplo). El
huerto podr ser una actvidad que desarrollar dentro
de los talleres. De esta manera, se puede trabajar la
importancia y la utlidad de las plantas, pueden ser
alimentcias, o qu alimentos vienen de las plantas;
cuando las planttas crezcan, podrn ver cules son sus
partes, los frutos que brindan, entre otros.
Adems se invita a comentar qu creen que necesitarn
las semillas, pero antes se debe hacer el sonido cuando
pensamos (todos y todas pueden sealar la boca
emitendo el sonido: Mmmmmmm , y comentan qu
se necesita para que las plantas puedan crecer, por
ejemplo, agua, luz del sol; qu sucede si hay sequas o
si hay demasiada lluvia (ahoga las plantas), etc.; cmo
se reproducen y cmo termina su ciclo (la germinacin
del frijol puede ser una excelente actvidad para
demostrarlo).
Al llegar al museo, luego de leer el cuento, se invita a
pasar a la zona de La fgura humana (esta zona podr ser
a la vez el primer taller que se realice). Al momento de
pasar a las mesas de trabajo o al lugar donde se monte
el taller, se sugiere hacerlo practcando el recorrido
de las lneas: haciendo lneas quebradas, onduladas o
rectas al caminar.
Hagamos una fgura humana!: Luego de hablar del
huerto, compartr qu pensaron acerca del cuento de
Partcipando en la construccin de
nuestro huerto escolar.
Mantenemos limpio nuestro entorno:
escuela, comunidad, ros, lagos,
montaas, etc.
Comparaciones entre objetos o
colecciones por alguna propiedad.
Expresin de la cuantfcacin.
numrica: nmeros del 1 al 20.
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Pilocha, si es un tema de inters; para ello, se pueden dar,
a los nios y las nias, unas ramas de rboles o plantas
(pueden pedrseles con antcipacin o proponer que
las recolecten fuera del aula) y se les puede preguntar:
quin era Pilocha?, cmo era su cuerpo? Y a partr de
esto, se propone que formen un cuerpo con las ramas y
otros materiales que se pueden brindar; estos pueden
ser de diferentes texturas (ramas lisas, ramas con
bultos, paletas de madera planas, palillos de madera
cilndricos, trozos de tela, papel, cartn, plastlina, hojas
de papel peridico, etc.). Se invita a preguntar cuntas
ramas necesitarn para construir una fgura humana
como Pilocha.
Se invita a los nios y las nias a que se retren a sus
mesas de trabajo con el material, cada grupo podra
estar dividido por el material que se les ha brindado. En
cada equipo de trabajo, se puede conversar sobre las
partes del cuerpo y sus funciones, en la medida en que
se construya la fgura humana, cules son ms largas,
cortas, anchas. Puede aprovecharse para mencionar que
algunos nios o algunas nias son ms altos o ms bajos
porque estn en crecimiento, algunos de forma ms
rpida o lenta que otros; se invita a hacer comparaciones
con las plantas, que ellas tambin crecen, unas son ms
cortas, ms largas, etc., y se comenta que, luego, se
conversar detalladamente de ellas.
Al fnalizar esta actvidad, cada grupo guardar sus
creaciones, ya que las mostrarn al fnal de la visita al
museo humano. Y se invitar a los nios y a las nias
a mantener limpio su saln de clases, recogiendo el
material que ya no utlizarn.
Puede cantarse la cancin Limpia, limpia:
Limpia, limpia, guarda todo en su lugar; limpia, limpia,
todos deben cooperar, 1, 2, 3!.
Se les recuerda practcar los hbitos de higiene despus
de cada actvidad, as como lo hizo Pilocha despus de ir
al bao: lavarse las manos. Al fnalizar estas actvidades,
se invita a las nias y los nios a llegar temprano el
Va solo al bao y se limpia solo.
Se lava las manos despus del bao y antes de comer.
Partcipa en el acuerdo y cumplimiento de reglas en el juego.
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido,
resolver problemas cotdianos, comunicar sus ideas, sus dudas y
sentmientos.
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas
con sus palabras.
Se integra a grupos y acta cooperatvamente con solidaridad,
tolerancia y respeto.
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y
elementos de su entorno.
por los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
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Se propone recibir a los nios y a las nias practcando
el juego del dado de los hbitos higinicos (hacindolo
de la forma que se explic anteriormente). Luego, se
puede realizar el mismo recorrido hacia el museo, pero
practcando otro tpo de lneas, incluso se puede invitar
a realizar el recorrido hacia el museo imaginando un
da lluvioso, qu accesorios se deben llevar?, cmo
suenan la lluvia, los rayos, los truenos?
Al llegar al museo, se recuerdan las normas de
convivencia y se les comenta que ese da visitarn otra
zona del museo, la de los medios de comunicacin, por
ejemplo, la televisin. Preguntar cmo creen que ser
la televisin, que no es lo mismo que el televisor,
aclarando la diferencia; tambin es una oportunidad
para presentar la palabra televisin y las letras que
la simbolizan como siglas (TV); se pueden repetr los
fonemas, escribir la grafa y nombrar la palabra y
las letras (siglas). Luego, se les invita a desarrollar un
programa de TV:
Se sugiere llevar accesorios, materiales o lminas que
hagan referencia a los medios de comunicacin, por
ejemplo: se puede conversar sobre cul es la forma
del televisor, cuadrado, rectangular. Si es cuadrado, se
puede mostrar una hoja de papel cuadrada, un trozo
de metal cuadrado, un trozo de madera (estas fguras
de distntos materiales se utlizarn en otra actvidad, y
es importante que los nios y las nias se familiaricen
con estas lminas); tambin se comenta acerca de los
colores del televisor, para qu sirve, qu programas
televisivos observan con sus familias, qu programas
observa cada miembro, por ejemplo, Mi pap ve
deportes!, le gusta mucho el ftbol, pero tambin
ve el notciero y programas de cocina!; se les anima
a conversar sobre cules programas son educatvos,
cules son de entretenimiento, qu programas deben
ver para su edad y cules no, procurando iniciar una
acttud crtca.
Es importante que se mencionen cules son las normas
de uso del televisor, cunto tempo le pueden dedicar,
cules son las condiciones de uso, etc. Este puede ser
un momento idneo para comunicar a las familias sobre
el tema del tempo dedicado a ver TV y que puedan dar
seguimiento a este punto en sus casas. Esto tambin se
aplica si usan la computadora u otro medio tecnolgico
para ver programas o juegos.
Se invita a presentar un programa de televisin
estableciendo diferencias entre la realidad y la
representacin audiovisual en los diferentes medios
de comunicacin. Los nios y las nias pueden decidir
quines sern presentadores, el pblico, camargrafos,
etc. La nica condicin ser aplicar su imaginacin!.
Las nias y los nios pondrn nombre al programa
relacionado con el cuerpo humano. Se puede sugerir
hacer el programa de Pilocha, incluyendo ahora
los sentdos, las partes del cuerpo, las extremidades,
hbitos de aseo, entre otros; se podr apoyar para la
organizacin de los roles de cada uno. Si es posible,
hacer un episodio de acuerdo a lo que los nios y las
nias propongan. Luego, cuando sientan que estn
listos, se les dir: Uno, dos tres. Accin! y se presenta
el programa. Se sugiere invitar a que algunos nios
o nias sean voluntarios y preparen una pequea
exposicin sobre los medios de comunicacin, la cual
podr desarrollarse en la visita al museo.
Uno, dos tres. Accin!
familia, puedan:
Vivenciar con el cuerpo la
coordinacin de actvidades fsicas y
ldicas.
Desarrollar la coordinacin viso-
motriz y culo-manual en actvidades
como sociodramas.
Desarrollar identdad y autonoma
con responsabilidad, iniciatva y
seguridad.
Identfcar partes del cuerpo, rganos
y sus funciones.
Recursos
Lminas de medios de comunicacin,
micrfonos, personajes, barro,
plastlina, papel mach, masa para
maquetas.
Espacio
Saln, espacios amplios, corredores
o saln de usos mltples para la
exposicin.
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Otro programa de TV que se puede preparar es el
siguiente:
Miren todos: mi cuerpo habla y suena!
Se explica que harn un programa televisivo llamado:
Miren todos: mi cuerpo habla y suena!, en el cual se
invita a preguntar a los nios y las nias si han trado
su imaginacin!, porque la necesitarn para esta
actvidad. Este programa puede ser un documental, una
entrevista o un espectculo, segn se crea conveniente
realizar con la niez.
Se conversa antes sobre qu necesitaba Pilocha para
convertrse en una nia, adems de las ramas, su
imaginacin, y a partr de esto, se pueden pedir tres
partcipantes (haciendo el conteo 1, 2, 3, para escoger a
los voluntarios), a los cuales se les dir que representarn
a un animal que pueden ver Viajando por el zoo, pero
solo podrn identfcarlo por un movimiento con una
parte de su cuerpo y haciendo el sonido onomatopyico
que este emite. Por ejemplo: mover el brazo derecho
frente a la cara como si fuera el Moco del elefante
y, simultneamente, hacerle como el elefante. Puede
aprovecharse para hablar de este animal, cul es su
ciclo de vida y cul es el hbitat en el que vive. A la vez,
se puede trabajar el Mono, colocar una mano en mi
cabeza, otra en la cadera, y me rasco como el Mono
(se motva el fonema M).
Luego, se pedirn otros tres partcipantes (haciendo
el conteo para escogerles de la misma forma, 1, 2, 3)
a los cuales se les dir que se conviertan en Mquinas
(haciendo nfasis en la consonante M), por ejemplo,
uno podr ser un tren, con su Mano izquierda hacen un
movimiento de arriba hacia abajo y al mismo tempo
emite el sonido del tren: chu, cu, chu, cu, chu!
El programa puede incluir otro espacio que se llamar
Viajando por el cuerpo. Se les recuerda a los nios
y las nias sobre qu le pas a Pilocha cuando comi
demasiadas fresas S! Le doli el estmago. Dnde
est ubicado el estmago?
Luego, se conversa con los nios y las nias acerca de
qu creen que hay dentro de nuestro cuerpo, pueden
llevarse otros objetos para hacer comparaciones, por
ejemplo, una caja: Qu creen que hay dentro de esta
caja? Qu creen que hay dentro de nuestro cuerpo?.
(Se invita a hacer el sonido Mmmmmm antes de
pensar qu creen que hay dentro del cuerpo humano).
Y se comparte que tenemos algunos rganos y para qu
nos sirven, por ejemplo, el corazn, cmo late y por qu;
los pulmones y cmo los necesitamos para respirar; los
intestnos, tenen forma de una lnea ondulada, son muy
largos, de qu color son?, cmo funcionan dentro del
cuerpo?, etc.; el estmago, por qu algunas veces nos
duele, porque comemos bastante o porque no hemos
comido nada o porque han comido algn alimento que
no lavaron, o porque no se lavaron las manos antes
de comer, etc. Se puede aprovechar para reforzar los
hbitos higinicos antes de comer. Tambin se puede
identfcar la m en esas palabras. A la vez, motvarles
a investgar en sus casas, con la familia, acerca de las
funciones de estos rganos.
Luego, se sugiere dar a cada equipo material para que
elaboren pequeas maquetas de algunos rganos, por
ejemplo: el corazn, el cerebro, etc. Para realizar estas
maquetas. pueden utlizar plastlina, masa, barro, papel
mach, etc. Estas maquetas servirn para el programa
televisivo, se puede jugar a que las familias u otros
invitados sean los que entrevisten y pregunten a la niez
en qu consisten dichas maquetas y tambin despus
del programa pueden presentarlas durante la visita al
museo, detrs de un marco que haga como el aparato
del televisor.
Al fnal, ensayan cmo presentarn el programa del
cuerpo en movimiento. Se puede montar una cmara
con cajas, y jugar a que son reporteros o entrevistadores
Contenidos
el nio y la nia.
Aceptacin y apreciacin de las
caracterstcas propias y las de los
dems con respeto hacia la equidad
de gnero.
Prctca de hbitos de higiene.
Identfcacin de su nombre, de
familiares, el lugar donde vive y
aceptacin de cualidades de s mismo
y de los dems.
Ampliando y comprendiendo el uso
del vocabulario.
Comunicacin corporal. Identfcacin
de sonidos onomatopyicos.
Jugando y disfrutando con los medios
de comunicacin y las tecnologas:
programas y juegos educatvos
audiovisuales. Manifestacin de una
acttud crtca ante lo que percibe en
los medios audiovisuales.
Identfcando las partes externas e
internas del cuerpo y sus funciones.
Clasifcando los animales segn su
hbitat.
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e ir comentando el movimiento del cuerpo, segn se ha
hecho en la actvidad anterior. De igual forma, se puede
invitar a las familias a presenciar el programa televisivo.
El incluir animales o mquinas que hagan referencia a la
consonante que se est trabajando o se trabajar ser
ms signifcatvo para los nios y las nias.
Comprende las secuencias de tempo (qu sucedi primero,
segundo, tercero, etc.).
sentmientos.

con sus palabras.
Partcipa en actvidades culturales, manuales, grfco-plstcas,
Se invita a comentar sobre ese rbol que creci en el
bosque cuando se contaba el cuento de Pilocha, para
introducir el tema del huerto escolar, sobre el cual se
habl anteriormente, y que ha llegado el momento de
visitar, en el museo, la zona de El terreno.
En este se les invita a conversar sobre cmo creen que
creci ese rbol del que sali Pilocha; es un buen momento
para llevar el material que se les haba pedido a algunos
nios o nias para realizar el huerto escolar.
Se sugiere conversar sobre la caja que se tene, es de
madera, qu sonidos puede emitrse con la caja de
madera, qu forma tene, etc. Cada nio y nia podr
manipular la caja. Luego, se muestran las semillas, cuntas
deben sembrarse, qu pasa si ponemos muchas, qu pasa
si ponemos pocas o ninguna semilla.
Se les puede preguntar cunta terra creen que se debe
poner en la caja. Luego, se les muestra cmo hacer los
surcos, que son lneas rectas en las cuales se colocan las
semillas; se pueden pedir partcipantes para realizar esta
actvidad.
Sera una oportunidad para hacer el ejercicio con las
semillas de frijol y analizar la germinacin durante los
siguientes das. Se les piden vasos desechables, terra o
algodn, se colocan tres semillas de frijol; entre todo el
grupo, cuentan las semillas, colocan un poco de agua y las
ponen en un lugar donde reciban el sol. Cada nio y nia
El terreno
familia, puedan:
Vivenciar con el cuerpo la precisin
y coordinacin en actvidades fsicas,
artstcas y ldicas.
Identfcar partes de la planta y su
ciclo de vida.
Desarrollar actvidades motrices fnas
y gruesas.
Fortalecer la autoestma, identdad y
autonoma.
Identfcar y practcar hbitos
higinicos relacionados con orden,
descanso y recreacin.
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ser responsable de cuidar su planta de frijol. Esta actvidad
puede realizarse al inicio de la semana y, cuando se realice
la ltma visita al museo, podrn observar cmo ha ido
creciendo y ver las partes de la planta. Algunas plantas
crecern ms rpido que otras, otras sern ms altas, por
lo que se sugiere realizar un ejercicio de clasifcacin: a un
lado las plantas ms altas, a otro las ms bajas; pueden
practcarse varios ejercicios de clasifcacin, las plantas
que tenen ms hojas, las que tenen menos hojas, ms
frutos o menos frutos, etc.
Invitar a las nias y los nios a llevar plantas de su casa y
clasifcarlas de acuerdo a sus caracterstcas: color, tamao,
forma, utlidad; incluso se puede pedir que identfquen
plantas de diferente utlidad, por ejemplo: medicinales,
ornamentales, alimentcias, entre otras. Estos recursos
pueden utlizarse para hacer ejercicios relacionados a
si pertenecen o no al grupo; por ejemplo: hacer unas
lminas que representen las plantas ornamentales y otra
lmina para las plantas medicinales; se muestran una a
una las plantas que han llevado y se preguntan a cul
grupo pertenecen y a cul no. Esta misma actvidad puede
realizarse con frutas, por ejemplo: mango, manzana,
mandarina, meln, etc.; pueden llevar otras frutas
identfcando otras consonantes y clasifcar cules llevan
la que se est practcando, en este caso la M.
El gran da lleg Se motva a los nios y las nias a
realizar el ltmo recorrido por todo el museo, se volver
a leer el cuento de PILOCHA y se har el recorrido por
todas las zonas del museo, pero ahora se observarn los
productos o las creaciones elaboradas en cada taller o en
las actvidades que se realizaron anteriormente.
Todos y todas harn los recorridos marcando las diferentes
lneas como se hizo anteriormente: Para llegar al museo,
comenzar tocando madera caminando en lnea recta;
tocar el metal y haciendo zig-zag (lneas quebradas);
pueden alternarse con los movimientos y onomatopeyas
de mquinas o animales. Todos irn haciendo como
Monos, Mapaches, Marmotas, etc.
Una vez ubicados los productos de cada taller, se observa
en primer lugar la fgura humana hecha de ramas, y
comparten qu nombre le pusieron a su fgura humana
que inicie con la consonante M, de esta forma tambin se
contribuir a la aceptacin y respeto por las caracterstcas
y aportes de los dems compaeros y compaeras.
Algunas fguras sern nias y otras nios, de manera que
se aborde la equidad de gnero, todos y todas somos
importantes, tenemos derecho a un nombre.
Luego, se visita la televisin, y los nios y las nias que
prepararon el programa televisivo lo pueden presentar;
antes de comenzar repiten 1, 2, 3, accin! Se sugiere
que, despus de la presentacin, los nios o nias
que investgaron sobre otros medios de comunicacin
compartan acerca de lo que investgaron, sobre los usos,
mensajes e infuencias en la conducta de las personas.
La siguiente parada ser el viaje dentro del cuerpo, donde
los nios y las nias, por equipos de trabajo, podrn mostrar
sus maquetas sobre los rganos que no se mencionaron
en el cuento de Pilocha, para qu nos sirven y cmo se
puede contribuir al cuido de estos rganos; por ejemplo,
para el cuido del estmago, es necesario comer alimentos
saludables, como los que se mencionaron antes, frutas
como la mandarina, mango, manzana, etc., para el cuido
de los riones, tomar mucho agua, etc. Cuando se dirijan a
la zona de El terreno, todos y todas pueden hacer como
monos. Al llegar a la zona, podrn observar cmo va su
huerto, si han puesto agua sufciente, si ha recibido luz del
sol, etc., y a la vez pueden compartr y observar con los
dems nios y nias cmo ha sido el crecimiento de sus
plantas de frijol, cmo es necesario cuidar de la naturaleza.
Este momento puede utlizarse para realizar los ejercicios
de clasifcacin de las plantas, por su tamao, por su color,
por la cantdad de hojas, etc.
Contenidos
familiares y aceptacin de cualidades
de s mismo y de los dems.
a las semejanzas y diferencias de las
personas sin distncin.
educatvo.
Comprensin y expresin de
mensajes en lminas, fotos, etc.
Ampliando y comprendiendo el uso
del vocabulario.
Uso de los elementos bsicos del
lenguaje plstco: punto, lnea y color.
etc.
Manifestacin de una acttud crtca
ante lo que se percibe en los medios
Experimentando el ciclo de vida
de las plantas: nacen, crecen, se
Organizando la construccin de
nuestro huerto escolar.
Cuidamos y preservamos nuestro
medio ambiente.
Clasifcaciones de objetos o
colecciones por sus propiedades
fsicas con varios atributos.
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Recursos
Vasos desechables, terra o algodn,
ramas, semillas de frijol, caja de
madera, plantas, frutas.
Tiempo
Dos o tres semanas.
Espacio
Saln, zonas en las que se distribuye el
museo.
Dibuja la fgura humana con clara diferencia de sexo.
Comprende las secuencias de tempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.).
Se integra a grupos y acta cooperatvamente con solidaridad, tolerancia y respeto.
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y elementos de su entorno.
Practca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
Partcipa, con entusiasmo y creatvidad, en actvidades ldicas, recreatvas, deportvas y otras, en el centro educatvo y en el hogar.
Para fnalizar la visita al museo, y romper con las reglas
de silencio, caminar con cuidado, no hacer desorden,
etc., se invita a las nias y los nios a realizar un rally;
para esta actvidad de culminacin, se propone invitar a
la familia.
De acuerdo al rally que se proponga se sugiere tener lo
siguiente:
Materiales necesarios:
Artculos para realizar las distntas pruebas.
Una hoja de instrucciones para cada nio y nia.
Una bolsa o un morral en donde puedan ir poniendo
sus constancias. Este se puede realizar de tela, de
foamy, de feltro. Se puede aprovechar para hacer
de este morral un regalo, as que se puede hacer
la fgura de algn personaje divertdo (Pilocha,
por ejemplo). Este morral les servir para guardar
lo que recolecten o para guardar sus lpices de la
escuela, etc.
Lpices: uno para cada nio y nia.
M edallas: dorada, plateada y bronceada (esta
palabra se puede utlizar para reforzar la consonante
M).
Diplomas de reconocimiento con el nombre de
cada nio y nia.
Cmo se realiza un rally?
Algunos familiares o personas mayores, pueden servir
como controles, o decir, personas que constaten que los
nios y las nias realizan las actvidades marcadas.
Al rally
familia, puedan:
ldicas.
Desarrollar actvidades motrices.
Fortalecer autoestma y
autoconcepto.
Recursos
Depende de las actvidades que se
realizarn en el Rally.
Espacio
Cancha o espacio amplio fuera del
saln.
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En cada control, los nios y las nias realizarn la actvidad
que corresponda. A cambio, recibir un comprobante de
que la realiz, que puede ser: alguna banderola, un objeto
determinado, un papel que conste que la realiz, etc.
Se trata de ejecutar todas las actvidades en el menor
tempo posible. Dichas actvidades se podrn elegir entre
el grupo de nios y nias, incluso incluir a las familias
tambin. En aulas integradas, los grupos pueden estar
formados por nios y nias de diferentes edades.
Organizacin:
Los controles deben poder ser vistos sin difcultad. Es
recomendable que porten una prenda visible de un
color determinado para cada uno, puede ser un pauelo,
un chaleco. O puede estar situado en un lugar que est
marcado con una cartulina del color determinado. Es
importante esto porque, en la hoja o libro de ruta que
se le entrega a cada partcipante, debe estar sealado el
color de ese control.
Las pruebas pueden ser muy variadas:
Se debe realizar alguna actvidad en cada puesto de
control, como un juego:
Comer una manzana o mango que cuelgue de un hilo.
Subir a un rbol determinado y tomar de l algn
objeto como prueba de que realmente subi, (como
una banderola por ejemplo).
Saltar la cuerda determinado nmero de veces (tres
veces).
Saltar una determinada distancia.
Rebotar la pelota determinado nmero de veces,
saltando en un pie (tres veces).
Romper un globo al sentarse en una silla.
Buscar algunos objetos escondidos dentro de un
recipiente con muchos globos (puede usarse una
piscina o huacal para este propsito).
Buscar algn objeto en un plato lleno de harina. Puede
ser una moneda de chocolate. Para esto, deben tener
las manos en la parte trasera y sacarla solo con los
dientes.
Caminar sobre una cuerda recta sin perder el
equilibrio.
Saltar dentro de un costal una determinada
distancia.
Saltar entre varias llantas colocadas en dos flas, etc.
Las nias y los nios pueden iniciar todos al mismo tempo
el rally, pueden hacerlo por equipos de trabajo, realizando
las pruebas en cualquier orden, de acuerdo a su propio
criterio. Para ello, deben llevar un block de notas o una
hoja en donde estn marcadas todas las pruebas que
realizar, el lugar en donde est cada una (los padres o las
madres pueden ayudar a marcar las pruebas realizadas).
En cada punto de control que pasen, y en donde realicen
las pruebas, recibirn a cambio una constancia que puede
ser como ya se mencion un papel, una banderola del
color que lleve el control, etc. Los nios deben llevar,
para esto, la bolsa o un morral en donde ir colocando sus
constancias.
Cuando terminen de realizar todas, regresarn al punto de
partda, en donde el organizador contar las constancias
y verifcar que las hayan realizado. En caso de no ser as,
les dir cules pruebas les faltan para que las realicen.
Todos los grupos que terminen las pruebas sern ganadores
y recibirn una medalla, que puede ser hecha con galleta
forrada de papel aluminio, puede ser un chocolate que
viene envuelto como medalla. Este reconocimiento
les gustar mucho. Si no se tenen medallas, puede ser
un diploma de partcipacin, con su nombre, ya que se
esforzaron para terminar las pruebas y su esfuerzo merece
ser reconocido.
Contenidos
el nio y la nia.
cario, afecto y solidaridad con
seguridad en s mismo en las
compaeros, familia y adultos
signifcatvos.
educatvo.
generadoras:
observan escritas.
Asociacin de la percepcin
visual de la palabra con la imagen
mental.
consonantes.
diferentes partes del cuerpo al:
moverse rpido y lento, arriba-
abajo, delante-detrs, dentro-
fuera, cerca-lejos, encima-debajo,
sobre, en medio, entre, al lado,
izquierda-derecha.
Comunicacin corporal en los
movimientos y desplazamientos en
el espacio y el tempo, movimiento
y reposo, respiracin y relajacin,
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Sugerencias importantes:
Los controles no pueden auxiliar a la niez.
Las familias deben abstenerse de querer ayudar
a partcipantes. Las nias y los nios de esta edad
estn plenamente capacitados para realizar todas las
pruebas.
Las indicaciones deben estar perfectamente
estpuladas en el libro u hoja de rutas y, si no las
entenden, los controles (que son los padres, madres
u otro familiar) deben saber perfectamente lo que
se debe realizar en cada punto. Son pruebas de
habilidad y destreza, que a nios y nias de esta edad
les agradan.
internas del cuerpo y sus funciones:
cerebro, corazn, pulmones, hgado,
estmago e intestnos.
Experiencias numricas con uno o
varios atributos: agrupar, clasifcar,
seriar, ordenar, contar, medir,
organizar.
Tiempo
Un da (jornada completa).
Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos veinte pasos.
Batea el lanzamiento de una pelota (bate plstco).
Detene la pelota pequea con una mano.
Identfca en otra persona la derecha e izquierda.
Partcipa en el acuerdo y cumplimiento de reglas en el juego.
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver problemas cotdianos, comunicar sus ideas, sus dudas y sentmientos.
Demuestra generosidad, cooperacin, tolerancia, aceptacin y espritu de servicio en la relacin con las personas que le rodean,
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Experimentos divertdos
2

Es esencial que nias y nios conozcan, identfquen y
valoren cada parte de su cuerpo para que tengan una
mejor apreciacin y aceptacin de s mismos. Para ello
sera interesante iniciar esta actvidad movindose
libremente al ritmo de la msica. Luego, se pueden mover
siguiendo indicaciones como caminar en lnea recta,
hacer un tren y moverse en lnea ondulada, formando
un crculo o un cuadrado, etc. Entregarles un globo, un
pauelo, una pelota o una hoja de papel peridico y que
bailen jugando con estos objetos libremente al ritmo de
la msica, con la mano derecha, la pierna izquierda, con
la cabeza, el codo, la rodilla, etc., lanzndolos al aire o
al suelo expresando un estado de nimo, emocin o
sentmiento, entre otras opciones.
Se sugiere sentarse formando un crculo y conversar
sobre el cuerpo, haciendo preguntas como: qu es el
cuerpo, para qu nos sirve. Entregarle a cada nio y nia
un pedazo de papel o algodn e indicarle que lo coloque
en diferentes partes externas del cuerpo como en las
manos, las rodillas, el cuello, el hombro, la cintura, los
labios, las orejas, las cejas, los prpados, etc.
Se sugiere preguntar qu hay en el interior de nuestro
cuerpo, tocarse la parte del cuerpo donde est ubicado
el cerebro, el corazn, la trquea, los pulmones, el
estmago y los intestnos, cules creen que son sus
funciones?, cmo debemos cuidar nuestro cuerpo?,
les gustara comprender mejor cmo funcionan estos
rganos en nuestro cuerpo?
Sera estupendo invitar a las familias a partcipar en
la jornada en la que se desarrolle el contenido de los
pulmones y la trquea. Se solicitar, previamente, llevar
una botella de plstco vaca y limpia (de gaseosa o jugo
de uno o dos litros).
En una zona al aire libre, formar un crculo con las
familias. Para comenzar, se puede preguntar cmo
es su respiracin en ese momento?; luego, realizar
ejercicios de estramiento, indicando que respiren
profundo constantemente. Se pueden realizar ejercicios
que involucren a todas las familias como saltar de un
punto a otro con ambos pies, solo con el izquierdo o solo
con el derecho e inmediatamente regresar corriendo al
punto de partda, preguntando nuevamente, pero esta
vez invitando solo a los nios y nias a contestar cmo
es el ritmo de su respiracin en ese momento?
Para fnalizar, realizar ejercicios de relajacin, de modo
que todos recuperen la calma y preguntarles por ltma
vez, cmo es su respiracin en ese instante?, por qu
creen que se dan esos cambios?, qu parte del cuerpo
externa e interna utlizamos al respirar?, cmo se
llama el sistema del cuerpo que permite llevar a cabo
este proceso?
Posteriormente, realizar un experimento que demuestra
cmo entra y sale el aire de los pulmones, as como los
efectos del ejercicio sobre el ritmo de respiracin:
Cortar con tjeras la parte baja de la botella y quedarse 1.
con la superior. Se sugiere que una persona adulta
realice este paso.
Partr una pajilla por la mitad y meter los dos trozos 2.
en un mismo extremo de una pajilla entera (trquea),
sujetndola con cinta adhesiva. Formando una Y.
2 Consultados:
Making Poo:The Digestve System. Recuperado de: htp://www.
youtube.com/watch?v=aemI64NAK08
Experimento sistema respiratorio. Recuperado de: htps://www.
youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eyN9br3EFJc
Food to Feces (Science 7 - 2013). Recuperado de: htp://www.
youtube.com/watch?v=1K1Ph2aUG20
familia, puedan:
Identfcar las partes externas e
internas del cuerpo y sus respectvas
funciones.
Reconocer el signifcado, sonido y
grafa en palabras generadoras.
Identfcar y dialogar sobre las partes
y funciones del cuerpo para su
cuidado.
Recursos
Computadora, grabadora, msica,
globos, pauelos, pelotas, papel,
papel peridico, pajillas, material de
reciclaje, guante de ltex, atomizador,
manguera delgada transparente,
alimentos, carteles, tarjetas con
palabras o dibujos, frases con
yeso, letras de lija, hojas de papel o
cuaderno, lpiz, trro, tjeras, etc.
Espacio
Saln, zonas verdes o espacios
amplios y adecuados para las
diferentes actvidades.
Tiempo
Se sugiere durante dos semanas.
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Contenidos
el nio y la nia.
cario, afecto y solidaridad con
seguridad en s mismo en las
compaeros, familia y adultos
signifcatvos.
temas de inters mientras se observan
escritas.
Construccin de frases a partr de las
palabras generadoras. Separacin de
palabras con ritmo.
Identfcacin de sonidos
onomatopyicos, ruidos y el silencio
del entorno social y natural: animales,
personas, objetos y mquinas.
Descubriendo y diferenciando
posibilidades sonoras: con la voz;
con partes del cuerpo; con objetos
cotdianos de metal, madera,
vidrio, papel, etc.; con instrumentos
musicales de percusin.
Relaciones temporales. Introduccin
a la medida del tempo: Presente-
pasado-futuro. Maana-tarde-noche.
Antes/despus. Ayer-hoy.
En cada extremo de los trozos de pajilla (de la forma 3.
V), meter la punta de un globo, sujetndolo con
cinta adhesiva. Los globos simulan los pulmones.
Introducir el sistema Y de manera invertda por el 4.
fondo de la botella hasta que la pajilla entera salga
por la punta de la botella.
Se puede hacer un pequeo orifcio al tapn de la 5.
botella donde pueda atravesar la pajilla para que
la botella quede cerrada, colocando un poco de
plastlina en la unin exterior del tapn y la pajilla.
En caso que no se tenga tapn, se puede tapar con
una porcin mayor de plastlina.
En la parte inferior 6.
de la botella, se
coloca un guante de
ltex o un globo lo
sufcientemente grande
(simula el diafragma),
asegurndolo con cinta
adhesiva. Sellando
completamente la
botella.
Una vez terminada la elaboracin del experimento, a
jugar con l! Halar suavemente del diafragma (guante
o globo) y observar cmo los pulmones (globos) se
infan o expanden, y cuando se contrae el diafragma,
se expulsa el aire, encogindose o contrayndose. Se
recomienda presentar un cartel con la imagen grande
de sistema respiratorio o de los pulmones y la trquea
con el nombre de estos dos rganos, para hacer las
asociaciones pertnentes de cada parte del experimento
con las de nuestro propio cuerpo y generar preguntas
como: cuntos pulmones tenemos, dnde est ubicada
la trquea, qu forma tenen, cul es grueso y cul es
delgado, etc.
Se recomienda explicar que el aire que se respira y se
va a los pulmones llega a la sangre, y esta circula por
nuestro cuerpo porque el corazn bombea la sangre
oxigenada que, adems, pasa por los pulmones para
remover el dixido de carbono. Es decir, al hablar de la
respiracin, ser necesario tambin comentar sobre el
corazn, razn por la cual es oportuno hacerlo.
Se invita a los nios y las nias a formar un crculo,
animndolos a tocarse el pecho al lado del corazn
y percibir el ritmo de los latdos; luego, hacer una
actvidad corta de motricidad gruesa que permita
acelerar los latdos, para que se percaten de este cambio
en el bombeo del corazn. Sera pertnente, adems,
verifcar que el ritmo de la respiracin tambin sufri
un cambio.
Se les puede motvar para que alguien se encargue de
dirigir la siguiente actvidad, quien se distnguir al llevar
un sombrero, una gorra, camisa o gabacha que tenga
escrita adelante y atrs la palabra corazn y una imagen
de este. El nio o nia tendr una pelota o cualquier
objeto de color rojo, decidiendo cmo se pasar la pelota
(la cual representa la sangre) entre los compaeros y
compaeras (venas), por ejemplo: entre las piernas, por
arriba de la cabeza, del lado izquierdo, del lado derecho,
etc., de modo que el corazn enve siempre la sangre
(pelota) por las venas y esta retorne a l.
Posteriormente, pueden jugar y aprender ms sobre el
funcionamiento del corazn con un experimento que se
puede elaborar con anterioridad, as:
Unir a la boquilla de un atomizador un tubo delgado de
manguera transparente o la unin de pajillas, de 15 a 30
cm de largo, sujetndola con cinta adhesiva y hacindola
retornar por un orifcio que se debe hacer en la parte
superior de la botella (se puede sellar el borde de esta
unin completamente con plastlina). En caso de no tener
un atomizador, se puede utlizar una botella de plstco
blando, introducir un extremo de una manguera por la boca
o punta hasta el fondo, haciendo retornar la manguera por
un extremo superior de la botella.
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Llenar la botella hasta la mitad con agua teida de rojo y
apretar el pulsador del atomizador o el centro de la botella
(corazn), para imitar el movimiento de contraccin llamado
tambin sstole y el movimiento de dilatacin, distole,
los cuales permiten el bombeo de la sangre por las venas
(manguera) que recorre todo el cuerpo y regresa al corazn.
Tambin puede bombearse la sangre rpida o lentamente,
relacionando estos dos momentos con la percepcin
del ritmo cardaco de la actvidad inicial, hacer sonidos
onomatopyicos de los latdos del corazn con intensidad
y velocidad diferentes, refexionar que el respirar
profundamente ayuda a estabilizar nuestro corazn, etc.
Para fnalizar la actvidad, es recomendable hacer un
cuento oral, dialogar cmo se puede inventar una historia
con las partes del cuerpo. Se sugiere leer el cuento:
Aydame que yo te ayudar
Anthony de Mello
NARRADORA: Un da la mano izquierda le dijo confdencialmente
a la mano derecha:
MANO IZQUIERDA: Mira, nosotras trabajamos todo el da,
mientras el estmago no hace nada.
NARRADORA: Las piernas escucharon y dijeron:
PIERNAS: Tienes razn, nosotras tambin estamos cansadas
caminando todo el da para comprarle alimentos al estmago
y l solamente come, sin hacer nada para conseguirlos.
NARRADORA: La mano derecha grit:
MANO DERECHA: Hagamos huelga, no le demos ya comida al
estmago. Que l se las arregle si quiere.
NARRADORA: Entonces habl el estmago:
ESTMAGO: Amigos, vosotros estis pensando mal. Nuestro
trabajos y apttudes son muy diferentes, pero la verdad es que
dependemos muchsimo los unos de los otros.
NARRADORA: Las manos le gritaron:
MANOS: Cllate. Esos son los argumentos de un vago. Desde
ahora no vas a comer nada, absolutamente nada.
NARRADORA: Pasaron unos das.
MANO IZQUIERDA: Ay qu dbil me siento!
MANO DERECHA: Yo tambin, no sabes lo cansada que me
siento.
NARRADORA: Las piernas se quejaron:
PIERNAS: Nosotras apenas nos podemos mover.
NARRADORA: Y todas las partes del cuerpo decan lo mismo.
Todas se sentan desfallecer. Entonces el estmago habl:
ESTMAGO: Yo tambin me siento dbil. Si me alimentas podr
trabajar de nuevo y vosotros y yo nos sentremos mejor.
MANO DERECHA: Bueno, vale la pena probarlo.
NARRADORA: Y las piernas con mucha difcultad llevaron al
cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y meteron la comida
en la boca. Al poco rato las manos exclamaron:
MANOS: Ya nos sentmos mejor.
NARRADORA: Todos los miembros del cuerpo decan lo
mismo.
Entonces comprendieron que todos los miembros del
cuerpo deben cooperar si quieren conservarse con
buena salud. Y el estmago comprendi que l depende
del trabajo de los miembros y que debe repartr por
igual con los miembros todo lo que llegue a l.
Con este cuento se pueden hacer las actvidades
siguientes:
Dividir al grupo en las diferentes partes del cuerpo y
hacer lo que dice la lectura.
Identfcar palabras generadoras como: mano,
estmago, pie, entre otras.
Formar frases con esas palabras y dividir dichas
palabras con ritmo, ya sea utlizando instrumentos
musicales, con las palmas o sonidos onomatopyicos.
Dibujar una silueta de su cuerpo, con ayuda de un
compaero o una compaera, en un papeln grande,
Alterna brazos y piernas en forma
simtrica al caminar al menos veinte
pasos.
Recorta con precisin fguras
sencillas.
Inicia su partcipacin en actvidades
grupales.
Disfruta los juegos de roles con otras
nias y otros nios.
palabras.
Comprende las secuencias de tempo
(qu sucedi primero, segundo,
tercero, etc.).
Usa el lenguaje oral para comprender,
ser comprendido, resolver problemas
cotdianos, comunicar sus ideas, sus
Responde con argumentacin a por
qu.
Comprende las ideas de un cuento
y, luego, puede expresarlas con sus
palabras.
y ldico-creatvas.
Se integra a grupos y acta
cooperatvamente con solidaridad,
Valora a los dems, se moviliza
respetando los espacios y elementos
de su entorno.
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dems, en la integracin familiar,
escolar y social.
Establece relaciones de causa y
efecto.
Partcipa, con entusiasmo y
creatvidad, en actvidades ldicas,
identfcando sus manos, pies, y escribir pequeas
frases de cario al cuerpo, para que los nios y las
nias observen cmo se escribe lo que ellos mismos
han comentado. Por ejemplo: Ana dice: Yo amo mis
manos; se debe escribir la frase en grande y tenerla
en el saln junto a las otras. Con todas las frases hacer
un poema o una cancin.
Dramatzar el poema o declamarlo.
Hacer la figura humana en equipos rasgando las
partes del cuerpo en papel peridico. Despus, se
pegan en una cartulina y se dibujan los detalles
como ojos, orejas, dientes, articulaciones, etc.,
con plumones.
Se propone hacer un crculo y seleccionar a tres
partcipantes para cada turno, a los cuales se les puede
colgar un cartel al cuello o poner un sombrero con el
nombre y la imagen de:
Estmulo, vista (imagen de un ojo), cerebro (imagen
de un cerebro).
Estmulo, tacto (imagen del cuerpo o la mano),
cerebro.
Estmulo, gusto (imagen de la lengua), cerebro.
Estmulo, olfato (imagen de la nariz), cerebro.
Estmulo, odo (imagen de una oreja), cerebro.
Se sugiere primero explicar que los estmulos entran
por los sentdos, estos envan la informacin al cerebro,
el cual le da rdenes al cuerpo (representado por todos
los dems nios y nias).
Por ejemplo:
El nio o la nia que tene el cartel del estmulo,
muestra una pelota amarilla, un objeto grande azul y
otro triangular verde, a una nia que tene el estmulo
de la vista; ella ver los objetos y saldr corriendo
donde el cerebro a contar lo que vio, el cerebro les
dar a todos una indicacin de qu hacer con esos
objetos, por ejemplo: que cuenten los objetos, que
digan de qu color es el ms grande, o qu fgura es
el de color verde, entre otras opciones.
La nia o el nio del cartel del estmulo tene un
pedazo de hielo y se lo coloca al nio que tene el
tacto; l sale corriendo donde el cerebro y le dice
lo que sint y el cerebro da la orden de hacer la
dramatzacin de cuando siente mucho fro.
El nio o la nia del estmulo tene un vaso con jugo
de limn; la nia con el sentdo del gusto tomar un
poco y saldr corriendo donde el cerebro a contarle
el sabor de lo que prob, el cual indicar que hay
que decir cmo se sint con ese sabor ms cido y
qu cara puso.
El estmulo tene un guineo, el sentdo del olfato lo
huele y sale corriendo donde el cerebro a informarle
el olor que percibi y este ordena hacer la
dramatzacin de pelar el guineo y comrselo.
Experimentando con el cuerpo
familia, puedan:
Reconocer las partes externas e
internas del cuerpo y sus respectvas
funciones.
Expresar opiniones, sentmientos
y emociones sobre hechos y
acontecimientos de la vida, utlizando
diversos lenguajes y respetando la
opinin de los y las dems.
Desarrollar habilidades y capacidades
para interpretar y utlizar
representaciones, cdigos y smbolos,
mediante los diferentes lenguajes
inicindose en la lectoescritura.
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La nia o el nio del estmulo le dice Canta una
cancin, al sentdo del odo; este corre hacia el
cerebro, el cual indica que hay que bailar ms rpido
o ms lento.
Se recomienda que el partcipante que tene el rol
del cerebro sea apoyado por quien gua la actvidad,
para que, al momento de dar la orden al cuerpo
(representado por todos), se desarrollen diferentes
contenidos como los cuantfcadores, posibilidades de
sonido, movimientos motores, etc.
Luego, se les puede preguntar qu se come en la maana
(desayuno), qu en la tarde (almuerzo) y qu en la noche
(cena), qu comieron ayer, qu comern en el refrigerio
de hoy, qu quisieran comer maana. Conversar sobre
la importancia para el organismo de comer nutritvo y
balanceado.
Sera interesante iniciar este experimento preguntando:
Qu creen que pasa con los alimentos que
ingerimos?.
Posteriormente, se puede solicitar la colaboracin de
una nia y un nio, quienes ayudarn a partr en varios
pedazos una rodaja de pan y un pltano (sera como
el morder los alimentos en nuestro organismo) y los
colocarn en una licuadora, procesador o recipiente; a
los alimentos mastcados se le agregar un poco de
agua (que sera como la saliva) y, si se desea, un poco de
jugo. Licuar, procesar o machacarlos para formar el bolo
alimentcio. Este es un momento propicio para dialogar
sobre los colores de las frutas y verduras, la ingesta de
alimentos nutritvos, los hbitos alimentcios como lavar
los alimentos, utlizar correctamente los cubiertos, dar
mordidas pequeas a la comida y mastcarla varias veces
hasta deshacerla para tener una mejor digestn, etc.
Verter esa mezcla en una bolsa plstca (representa al
estmago) y agregar una onza aproximadamente de agua
de un color y otra onza de otro color diferente (como
si fueran los jugos gstricos) y mezclarlo (simulando el
proceso de digestn).
Luego, verter esta nueva mezcla dentro de un calcetn
o en una calceta de media que est divida por la
mitad por una prensa o gancho de ropa procurando
poner un recipiente por debajo. En la primera parte
de la calceta (intestno delgado), se derrama el lquido,
representando los nutrientes que el cuerpo absorbe a
travs de la sangre. Se recomienda apretar suavemente
el contenido para obtener todo lo benefcioso de
los alimentos. Consecutvamente, retrar la prensa y
empujar la mezcla a la siguiente seccin de la calceta
(intestno grueso) y, por ltmo, abrir un hoyo en la
punta de la calceta dejando salir lo que el cuerpo ya no
necesita (heces fecales o pup).
Para terminar, se puede conversar sobre los alimentos
que son nutritvos para nuestro cuerpo y cules no.
Alcanzar palabras generadoras con m y l, como
maran, mandarina, manzana, mango, mora, limn,
loroco, meln, etc.
Tambin pueden presentarse, despus de cada
experimento, videos cortos, ldicos y educatvos de las
partes del cuerpo exteriores y los sistemas del organismo
desarrollados.
Partendo, por ejemplo, de la palabra generadora
maran, se puede escribir en un cartel y se inicia
describiendo lo que ah est escrito: de qu color es el
maran?, la semilla est adentro o afuera? De qu
forma se lo han comido: en trozos, congelado, en fresco,
etc.? Luego, colocar una imagen de un maran o llevar
un maran y colocarlo a la par de la palabra, haciendo
nfasis en que ah dice maran.
Identfcar que la palabra inicia con m, animando a decir
otras palabras que comiencen con la misma consonante;
Contenidos
Aceptacin y apreciacin de las
caracterstcas propias y las de los
dems con respeto hacia la equidad
de gnero.
Comunicacin de sensaciones y
percepciones con los rganos de los
sentdos.
generadoras.
observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de
la palabra con la imagen mental.
grafa.
Comparacin entre palabras con
identfcacin de fonemas y grafemas.
consonantes, respetando el ritmo
individual.
palabras generadoras y separacin de
las palabras con ritmo.
Experimentando con: cuentos,
adivinanzas y trabalenguas; posicin
del libro; lectura de ilustraciones;
desarrollo de la imaginacin, etc.
Representacin y comprensin de
mensajes corporales: informatvos,
de necesidades, estados de nimo,
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etc.
Identfcacin de sonidos
onomatopyicos, ruidos y el silencio
del entorno social y natural: animales,
personas, objetos y mquinas.
Descubriendo y diferenciando
posibilidades sonoras: con la voz;
con partes del cuerpo; con objetos
cotdianos de metal, madera, vidrio,
papel, etc.; con instrumentos
musicales de percusin.
Relaciones temporales. Introduccin
a la medida del tempo: Presente-
pasado-futuro. Maana-tarde-noche.
Antes/despus. Ayer-hoy.
Expresin de la cuantfcacin. Los
cuantfcadores bsicos: nada, todo,
uno/varios, alguno, ninguno, mucho,
poco, bastante, ms, menos, tantos
como, igual que, lo mismo/diferente.
Experiencias numricas con uno o
varios atributos: agrupar, clasifcar,
seriar, ordenar, contar, medir,
organizar.
se pueden escribir en la pizarra a la par de maran.
Al tener un listado de varias palabras que inicien con
esta consonante, se puede practcar el fonema e invitar
a voluntarios o voluntarias a encerrar en un crculo la
grafa de la m en cada palabra. Seguidamente, se
propone hacer otro listado de palabras que lleven dicha
letra al principio, en medio o al fnal y hacer el mismo
ejercicio de su ubicacin, como: Mirna, mam, muy,
amarillo, toma, come, lbum.
Construir una frase con algunas de las diferentes
palabras. Se pueden hacer carteles con las palabras de
la oracin, colocarlos sobre una mesa y pedir a algunos
nios y a algunas nias que tomen cualquier cartel
y los ordenen formando la frase. Separar las palabras
con ritmo y contarlas. Despus, escribir la frase en la
pizarra. Sera un buen ejercicio para dar prioridad a
la m, por ejemplo, Mam toma el lbum., Mirna
come un maran amarillo., etc., a+-lentando a
mencionar la posicin de dicha letra en cada palabra.
Posteriormente, dar un aplauso por cada palabra en la
frase. Pueden colocar el cartel correspondiente sobre la
misma palabra escrita en la pizarra, incitndoles a leer,
relacionar, comparar, ordenar y parear.
Mir-na co-me un ma-ra-n a-ma-ri-llo
Inclusive se puede jugar a contar cada palabra por cada
aplauso con palmas y a ver la posicin ordinal de las
palabras (1. Mirna, 2. come, 3. un, 4. maran, 5.
amarillo), elegir una y, por ejemplo, que un nio o una
nia tome el 4. cartel, mencione la palabra que contene
y que cuente alguna ancdota, historia, trabalenguas,
adivinanza, etc.
Es importante hacer la refexin de que una frase puede
dividirse en partes llamadas palabras y que cada palabra,
tambin, puede ser divida en partes ms pequeas
llamadas slabas, las cuales se pueden identfcar al
ritmo de aplausos con palmas (ma-ra-nn = 3 aplausos).
Se recomienda hacer este ejercicio con cada palabra de
la oracin trabajada anteriormente y haciendo hincapi
en la cantdad de aplausos.
Mirna come un maran amarillo
2 2 1 3 4
Posteriormente, se puede seguir reduciendo las
palabras en partes an ms pequeas, llamadas letras
(que tenen sonido y grafa), pero para ir gradualmente
solo se resaltar la m. Se sugiere seguir trabajando
la posicin ordinal, especifcando si esta se encuentra
en la primera slaba, en la segunda, en la tercera, etc.
Por ejemplo, la m de a-ma-ri-llo est en la segunda
slaba.
Una vez llegando a la letra, elemento ms simple que
conforma la palabra, se puede jugar a caminar sobre el
trazo marcado en el suelo con trro o con yeso, en la terra
o arena si se est en una zona al aire libre, hacer el trazo
con el dedo ndice en el aire, en la caja de arena o en
una mesa con harina, repasarlo con el dedo en letra de
lija o sobre la grafa escrita en la pizarra, modelar dicho
trazo con plastlina, entre otras opciones. Observar que
siguen siempre la direccin adecuada del trazo.
Luego, se puede dar una papeleta con el trazo escrito
(en letra cursiva) para que lo repase con el dedo ndice
y, seguidamente, con una crayola o un pincel. En otra
ocasin, se puede seguir el trazo con otra actvidad de
motricidad fna como pegar papeles de colores, punzar,
estampar huellas, etc., posteriormente, repasar sobre
la grafa con el dedo y, luego, con un lpiz, para que en
la prxima oportunidad realice la grafa sin necesitar del
trazo gua o ayuda.
Por ltmo, se puede solicitar que identfquen en algn
texto escrito la palabra generadora, por ejemplo, se
pueden usar las frutas como en el texto siguiente en el
que adems se puede retomar el tema del corazn:
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El maran
El maran
es un jugoso corazn.
Corazn o campana
con su badajo gris
que convoca a los nios
y a los pjaros a la festa del rbol feliz.
(La ronda de las frutas. David Escobar Galindo)
En colectvo, se sugiere crear un cuento con las
palabras generadoras de las partes del cuerpo internas
y externas como: manos, labios, lengua, pulmn
y estmago. Se sugiere realizar carteles de dichas
palabras y jugar previamente con ellos al levantarlos,
colocarlos en lugares con alguna indicacin espacial,
juegos de memoria o lotera, etc., para que estn ms
familiarizados con la grafa. Adems, se pueden divertr
al crear un cuento y dramatzarlo con la colaboracin de
nios y nias voluntarias.
Sera interesante formar grupos segn la cantdad de
carteles, dando uno a cada equipo, para que busquen
en papel peridico letras grandes para hacer una rplica
de la palabra generadora, la cual pueden pegar en la
mitad de un pliego de cartulina o en un cuarto de pliego
de papel bond o craf que podrn decorar de manera
creatva y con imgenes relacionadas con la palabra o
con una frase que la contenga (la cual debern formar
en equipo). Posteriormente, exponer su trabajo y la
frase a los y las dems. Se sugiere animarles a decir qu
es lo que han aprendido, qu es lo que ms les gust, lo
que cambiaran.
Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos
veinte pasos.
Reconoce algunos deberes y derechos.
Disfruta los juegos de roles con otras nias y otros nios.
sentmientos.
con sus palabras.
hogar.
Recursos:
Alimentos, carteles, tarjetas con
palabras o dibujos, frases con
Espacio
Tiempo
Se recomiendan dos semanas.
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Eje Globalizador
familia, puedan:
Identfcar las etapas de la vida y
valorar en la que se encuentran.
Reconocer relaciones temporales en
las diferentes etapas de vida.
Compartr, oralmente y con
imgenes, la historia personal y
familiar.
Recursos
Pginas de papel bond, fotografas,
dibujos o recortes, pega, pintura,
colores, papel crespn o china,
poemas, carteles con frases.
Espacio
El saln, el hogar con su familia.
Tiempo
Se sugiere una o dos semanas.
Haba una vez
Esta situacin de aprendizaje y desarrollo se puede
realizar como un proyecto de acuerdo a las posibilidades
del centro educatvo y a la colaboracin de la familia.
Se sugiere iniciar comentando en una asamblea con
los nios y las nias acerca de qu es un lbum, para
qu se utliza, de qu est elaborado, quin tenen uno
en su casa, etc. A partr de aqu, se puede iniciar una
investgacin y comenzar a planifcar la realizacin del
lbum.
Se sugiere invitar a partcipar en la creacin de un lbum
el cual puede ser elaborado en pginas de papel bond
decoradas al gusto de los nios y las nias. Se pueden
utlizar tcnicas como el estampado de dedos u objetos,
dibujos, bruido, retorcido, etc., para la portada del
lbum.
Si es posible, la persona educadora podra hacer un
lbum colocando fotos de s misma (nacimiento, niez,
adolescencia, adultez, cumpleaos, etc.) y, mientras
se elabora el lbum, aprovechar para comentar acerca
de cmo han ido evolucionando las fotografas y las
cmaras, as como tambin los lbumes, haciendo notar
que, en el pasado, las fotografas eran en blanco y negro,
y para tomarlas se utlizaban grandes cmaras; en la
actualidad, utlizamos cmaras digitales, los telfonos
tenen cmaras, existen los iPod, etc. Es importante
sealar el uso de la tecnologa y sus bondades, pero
comentar tambin el uso excesivo o abuso de estos, ya
que. por ejemplo, pginas de internet pueden generar
peligros para los nios y las nias al subir fotos, etc. Al
terminar, en la parte inferior de cada fotografa se puede
escribir una breve ancdota para apreciar la evolucin
de su crecimiento hasta la actualidad (si es posible, se
coloca la fecha de nacimiento).
Se sugiere solicitar a la familia partcipar en la elaboracin
del lbum viajero (pasando cada da por una familia) en el
que compartrn nombres, recuerdos, vivencias, fechas
u otra informacin importante, que servirn para que
los nios y las nias conozcan sobre su historia, etapas
de la vida, promoviendo la autonoma y la equidad de
gnero. Se motvar a la niez a que, con la ayuda de sus
familias, contnen en su casa la creacin de su propio
lbum. Si no se tenen fotografas, se puede hacer con
recortes o dibujos, tratando de dar la evolucin del
crecimiento de cada nio o nia. A cada fotografa,
dibujo o recorte se le coloca una breve ancdota; se
puede ubicar tambin la fecha de cumpleaos, da y el
ao del nacimiento.
Se sugiere que, al presentar el lbum cada da, sean
diferentes nios o nias quienes puedan describir
sus propias fotografas y compartr con los dems sus
ancdotas. Se les puede invitar a observar detenidamente
las imgenes o fotografas del lbum para poder descubrir
en ellas detalles como: personas que se encuentren
all, juguetes preferidos, gustos, mascotas, entre otras
situaciones que surjan espontneamente. Se sugiere
que, despus de cada presentacin del lbum viajero,
se anoten las caracterstcas comunes para despus ser
comentadas. Es una buena oportunidad para identfcar
los cambios en relacin al tempo (antes-ahora, pasado-
presente, das de la semana, meses y aos), y tambin
valorar las etapas de la vida y en la que se encuentra.
Tambin puede ser una oportunidad para que, durante
el crecimiento, reconozcan cambios en el cuerpo,
Mi lbum
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Contenidos
familiares, el lugar donde vive y
aceptacin de cualidades.
Compartendo la historia personal y
familiar: rbol genealgico, juguetes
preferidos, gustos, pasatempos,
mascota favorita y ancdotas.
mensajes en fotografas, textos
y narraciones orales: ancdotas
familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas,
rondas, bombas, refranes y
adivinanzas hechos imaginarios,
Interpretacin individual y colectva
de: gestos, movimientos y sonidos;
imitacin, mimo y pantomima;
representacin y dramatzacin.
Experimentando y estableciendo
diferencias entre la realidad y la
representacin audiovisual en los
medios de comunicacin social o en
la computadora.
Manifestacin de una acttud crtca
ante lo que se percibe en los medios
Describiendo las etapas de la vida del
ser humano.
Expresamos la historia de la familia,
las relaciones entre sus miembros
con equidad de gnero y las
actvidades que realizan.
Relaciones temporales. Tiempo: das
de la semana, meses, aos.
como en la dentadura, los dientes tambin cambian
(aprovechar para fomentar los hbitos higinicos y la
buena alimentacin). Luego, se les puede presentar un
poema o cancin; en este ejercicio se propone escribir
en un cartel el siguiente poema salvadoreo:
Se sugiere, despus de la lectura de este poema, realizar
una segunda lectura con expresin corporal haciendo
uso de gestos, movimientos y hasta de sonidos. Se
pueden hacer carteles con frases del poema, por
ejemplo, asoma tu primer diente, e invitarles a hacerle
como quien asoma, o cuando dice cuando me miras
sonriente, sugerir verse todos y todas sonrindose,
cuando dice La perla que te ha brotado llena mi alma de
embeleso, hacer gestos tocndose el pecho mostrando
emocin u otros gestos que el grupo pueda proponer.
Pueden practcar el poema y, el ltmo da de la semana,
lo pueden recitar.
Inicia su partcipacin en actvidades grupales
Tu primer diente
Como un granito de arroz,
asoma tu primer diente:
Qu bonito luces, nio
cuando me miras sonriente!
(Qu bonita luces nia
cuando me miras sonriente!)
La perla que te ha brotado
llena mi alma de embeleso,
y al sentrme tan dichosa
tus lindas mejillas, beso!
Sara Palma de Jule
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Cumpleamarre
Se sugiere preparar un taller en el cual los nios y las
nias puedan hacer dos plantllas de zapatos, para lo
cual, cada estudiante puede calcar su pie creando
su propia plantlla (la izquierda y la derecha) y, luego,
recortarla siguiendo el contorno de la lnea dibujada.
Estas pueden estar hechas de cartoncillo, foami u otro
material y, posteriormente, se pueden decorar segn
el gusto y la creatvidad. Para terminar se recomienda
perforar unos agujeros marcados para ensartar cintas
o lana.
Al terminar las plantllas, mostrar las diferentes
formas de amarrado de cintas e invitarlos a partcipar,
conversar sobre la importancia de amarrarse las
cintas dando nfasis en las causas y efectos de atarlas
adecuadamente, por ejemplo, si se anda la cinta suelta
se puede tropezar y golpearse, si se andan amarradas se
evitan accidentes. Procurar la colaboracin de la familia
en este proceso.
Se puede motvar a partcipar en el gran juego llamado
cumpleamarre que consiste en celebrar el da en que
logren por s solos y solas amarrar y desamarrar sus
zapatos. Fijar una sola fecha en que consideren ya todos
y todas que pueden lograr el amarrado de cintas y que
en esa fecha se celebre el gran juego de Cumpleamarre
de todos y todas, organizar el juego y establecer algunos
acuerdos que se deben seguir para su planifcacin.
Se sugiere, con la ayuda de los nios y las nias, escribir
en un cartel o crear un calendario del tempo que
tendrn para practcar tanto en el centro escolar como
en su casa y cada da que uno logre amarrar por s solos
y por s solas lo seale en el calendario y este ser su
cumpleamarre, tambin se les puede invitar a que pase
alguien a marcar los das faltantes para el gran juego.
Se puede incentvar en una reunin de las familias
a colaborar en el gran juego: cumpleamarre, para
lograr la partcipacin y el apoyo en este proceso; se
puede solicitar tambin llevar un premio elaborado por
las familias que sea de sorpresa para cada nio y nia
por su esfuerzo y dedicacin. Motvarles a que sea un
premio creatvo, que utlicen su ingenio e imaginacin,
elaborado con materiales sencillos.
Se pueden realizar jornadas de prctca de amarrado
de cintas en donde se ayuden entre los compaeros y
compaeras motvndose unos a otros y colaborando
con los que se les difculte ms, si algn nio o nia ya
pudiera amarrase las cintas se le puede pedir que haga
doble nudo, que las deje sujetadas ms fuertes, etc. Se
podran elaborar tambin secuencias temporales en
vietas para ordenar.
Se sugiere al realizar el gran juego del cumpleamarre,
que seaen un espacio abierto para que de una forma
ldica puedan experimentar la importancia del
amarrado de cintas. Es importante que este da pueda
asistr la familia o hacer todo lo posible porque asista
por lo menos un miembro de la familia.
Algunas actvidades sugeridas, despus de amarrarse
bien las cintas de los zapatos, pueden ser:
Amarrar la cinta de algn compaero o compaera
de un pie determinado (derecho o izquierdo).
Saltar obstculos corriendo y sin caer.
Caminar en puntllas con los ojos cerrados.
Poner msica y deslizar los pies de forma rpida o
lenta segn el ritmo de la meloda.
Formar conjuntos de pocos y muchos (nios y nias
y sus zapatos).
familia, puedan:
Lograr independencia en sus
actvidades diarias.
Desarrollar la motricidad gruesa
y fna y un mayor control de sus
movimientos.
Desarrollar valores y partcipacin
actva en actvidades ldicas.
Recursos
Pginas de papel bond, cartoncillo
foami o cartn, lana, cintas,
perforadores, pintura, colores,
calendario, grabadora, msica,
premios, perforadores, cintas,
nmeros del 1 al 20.
Espacio
Saln, pato, cancha o espacio
abierto.
Tiempo
Se sugiere uno o dos meses.
Depender de las habilidades y
propuesta de fechas de la niez en
acuerdo con la persona educadora.
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Se para en puntllas con los ojos
cerrados.
Identfca en otra persona la derecha
e izquierda.
sencillas.
y ldico-creatvas.
escolar y social.
Demuestra generosidad, cooperacin,
tolerancia, aceptacin y espritu
de servicio en la relacin con las
personas que le rodean, respetando
la diversidad.
Formar flas de nios y nias numerndolos del 1
al 10 (hacer familias, decenas). Se podra repartr
tarjetas con el nmero correspondiente para pegarlas
o colgarlas sobre el pecho. Se pueden valorar
antecesores y sucesores segn el nmero que le ha
correspondido o valorar el primero y ltmo de la fla,
despus, se pueden proporcionar a los estudiantes
paginas para escribir el nmero que le correspondi.
Observar tambin que cada nia o nio tene un par
de zapatos, un par de pies, incluso, se puede contar
de dos en dos (formando parejas) hasta el 20.
Al fnalizar el gran juego se pueden comentar otras
actvidades de cuido personal, tles en la vida diaria,
valorando la causa y el efecto de estos, como por
ejemplo, saber abotonar su camisa, cerrar y abrir zippers,
abrochar y desabrochar, amarrar o desamarrar zapatos,
etc.; luego, felicitarles por su esfuerzo y entregar el
premio sorpresa elaborado por sus familias.
Contenidos
Motricidad fna: movimientos fnos y gruesos de las manos.
Desarrollo progresivo de hbitos, habilidades y destrezas para la autonoma y el cuidado personal:vestrse y desvestrse: abotonar,
desabotonar, abrir y cerrar zper, amarrar zapatos, etc.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y estados de nimo propios y de los dems procurando el
autocontrol y la solucin de confictos en la vida cotdiana.
Prctca de normas de convivencia social y prctca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto,
cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honestdad, orden, tolerancia, etc.
Ejercitando la actvidad psicomotora y el equilibrio corporal en benefcio de la salud integral.
Uso de materiales para la expresin plstca: pintura de dedos, barro, plastlina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fno,
lpiz, tjeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Relaciones temporales. Tiempo: das de la semana, meses, aos. Ordenacin de secuencias temporales, Rpido-lento. Poco-mucho.
La construccin del nmero. La serie numrica: nmeros del 1 al 20. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantdad. Su
representacin grfca. La decena.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. Nmeros antecesores y sucesores. Nmeros ordinales. ltmo de
la fla.
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La feria de mi pueblo
Se sugiere iniciar esta situacin de aprendizaje y
desarrollo hablando acerca de una costumbre o
tradicin en las que partcipe la familia; en este caso,
podra platcarse acerca de las costumbres en las ferias
del pueblo o cantn donde viven, que puedan comentar
por qu se realizan?, en honor a quin?, qu
actvidades se realizan?, qu comidas llevan a vender?,
qu precio tenen las comidas?, qu clases de juegos
hay? qu vale subirse a los juegos? , cul es su comida
preferida de las ferias?, etc.
Motvar a que realicen una investgacin con la familia o
vecinos y vecinas, conversando de dnde son originarios
y qu festa patronal se celebra en ese lugar: por ejemplo,
alguien puede ser de San Miguel, de Ataco, de Santa
Ana, o de lugares ms especfcos como de Olocuilta,
Ciudad Delgado, lo importante es que identfquen
costumbres y tradiciones. Motvar a escribir palabras y
frases de lo que investguen junto con sus familias y que
traigan esos carteles a la clase para comentarlos en la
asamblea diaria, adems de objetos alusivos.
Con el tema de comidas preferidas en la feria, o con
el de nombres de las ruedas, o con los juegos de
diversiones, se puede entre todos y todas seleccionar
una palabra generadora como por ejemplo: papa
(que son las papas fritas) u otra como tamal, etc. Se
puede mostrar la palabra escrita en un cartel (se sugiere
con letra cursiva) y decirles que ah dice papa. Cada
nio y nia podrn describir cmo es la papa, qu color
tene, en dnde la come, quin la prepara en su casa, en
qu tpo de comidas la ha probado, cmo la venden en
las ferias, etc. Puede surgir que se parece al decir pap,
se puede conversar qu la hace diferente y es la tlde, el
sonido y lo que signifca.
Se puede, a partr de la grafa de la palabra, crear
diferentes dibujos o se puede invitar a las nias y los
nios a modelar plastlina o arcilla dndole la forma de
una papa. Se puede partr de una lmina, dibujo o foto
de una papa y su grafa, para realizar una rima pensando
en diferentes palabras con las que pueda rimar y asignar
a uno o varios estudiantes la palabra papa y, cuando
se escuche la palabra en la rima o cuento que se est
formando, el que tene la palabra dar un salto hacia
adelante con su lmina o har algn sonido o cdigo
que se haya establecido previamente.
Despus de esta actvidad y a partr de nuevas palabras
generadas, por ejemplo payaso, pan pap,
pupusas, etc., se podran escribir estas palabras en
pginas de papel y pegarlas o colocarlas en una parte
visible del saln para hacer ejercicios con ellas, como
por ejemplo decir: el nio o la nia que sepa dnde est
el payaso que se levante corriendo y la toque, el que
adivine cmo dice en este cartel que nombre y venga
por la palabra, y as ir preguntando hasta que todas las
palabras generadoras hayan sido escogidas por algn
nio o nia.
Se sugiere con estas palabras generadoras realizar el
juego de la papa caliente, estrujando las hojas de papel
en las que estn escritas estas palabras con imgenes y
unindolos entre s, formando una pelota, de tal forma
que puedan ser despegados uno a uno con facilidad.
Se invita a los nios y las nias a que jueguen la
papa caliente acordando entre todos las normas de
convivencia para realizar el juego. Se puede utlizar una
grabadora y msica, de no contar con este recurso, se
puede invitar a un nio o nia a que de pie y de espalda
al grupo repita varias veces la papa se quema, la papa
la familia, puedan:
Valorar costumbres y tradiciones de
la comunidad.
Expresar opiniones sobre costumbres
y tradiciones que se realizan en la
comunidad.
Recursos
Papel bond, trro, pega, plastlina,
arcilla, grabadora, msica.
Espacio
Saln o espacio abierto.
Tiempo
Se sugiere 1 semana.
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se quema,la papa se quem y, cuando pare de decir
la frase o dejen de escuchar la msica, al nio o la nia
que tenga en sus manos la papa, se le invita a despegar
una hoja en la que podr descubrir una palabra con su
imagen, e inventa un ejercicio o un gesto, para hacer
pantomima sobre la palabra, para que los dems nios
y nias adivinen la palabra. Luego, conversar qu
signifca esa palabra descubierta, y as contnuar hasta
que se terminen las palabras generadoras pegadas en
la papa caliente, con el tema elegido de la feria de la
comunidad.
Se sugiere, al terminar el juego, proporcionar a los nios
y las nias las mismas palabras generadoras y formar
grupos en donde puedan observar la grafa. Tambin se
puede jugar a hacer frases con esas palabras, tomando
en cuenta otras que tenen menor signifcado, como
artculos, preposiciones, pronombres, conjunciones,
etc., para formar oraciones, por ejemplo: En la feria,
pap come papas., El payaso nos hace rer., etc.
Es fundamental jugar con los carteles de las palabras y
buscar el orden para formar las frases. Por ejemplo:
En la feria, pap come papas
El payaso nos hace rer.
Se sugiere separar las palabras con ritmo dando una
palmada por cada palabra y, despus, contar cuntas
palabras tene la frase, se conseguir que cuando las
vayan a escribir ya no junten las palabras, incluso, ni los
artculos, nexos, etc., pues contarn las palabras que
han escrito y vern si coinciden con lo que hicieron en
el juego al ordenar la frase.
Al pasar de la palabra a la letra (con su fonema y
grafa), se sugiere trabajar el grafo de la consonante
observando a cada nio y nia mientras realiza el
trazo en cada ejercicio, para apoyarles cuando lo
necesiten y que siempre sigan la direccin adecuada.
Se pueden realizar ejercicios como los siguientes:
Di bujar la grafa con trro en el suelo y caminarla
siguiendo la direccin adecuada.
Dibujar la grafa con un palo sobre la arena y que la
repasen con el palo.
Hacerla con el dedo en el aire.
Hacerla con una esponja hmeda en la pizarra o en
la mesa.
Hacerla con yeso o plumn en la pizarra.
Repasarla sobre la letra de lija.
Hacerla con el dedo en la caja de arena.
Seguir con el dedo el trazo de la letra dibujada en una
hoja de papel, en tamao grande.
Seguir con un plumn o crayola el trazo discontnuo
sobre el papel en tamao grande, primero, y ms
pequeo despus.
Seguir con un lpiz el trazo discontnuo de la letra en
tamao normal y, posteriormente, realizar la letra sin
ayuda de ningn trazo discontnuo sobre un rengln
o lnea. Entonces, ya es capaz de realizar la grafa sin
ayuda.
La familia puede colaborar en el proceso de lectoescritura
de la misma manera que en la investgacin si se
apropian los pasos a seguir. Podran partcipar en una
puesta en comn en la que nias y nios presenten las
frases y palabras trabajadas con los objetos que hayan
recopilado y expuesto a partr de la investgacin. Junto
a las familias, se puede inventar un cuento colectvo,
con frases cortas, sobre las festas del pueblo. Jugar con
carteles ordenando las frases, viendo ortografa, dnde
se escribe la mayscula, el punto, etc., antes de escribirlas
con las nias y los nios en carteles decorados, que se
convertrn en el cuento de esa semana expuesto en las
paredes del saln o corredores.
grupales.
palabras.
y ldico-creatvas.
Comprende tradiciones culturales de
su comunidad.
de su entorno.
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Contenidos
Partcipacin actva en la resolucin de confictos y en la toma de decisiones y consensos de la vida cotdiana en la familia, centro
educatvo y comunidad.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y estados de nimo propios y de los dems procurando el
Practcando habilidades culo-manuales y grfco-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras. Separacin de las palabras de la frase con ritmo. Ampliando y comprendiendo
el uso del vocabulario.
Creando textos o cuentos cortos a partr de un tema de inters de varias frases, expresando grfcamente con dibujos y grafas.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstco: punto, lnea, forma, textura, color y volumen.
Uso de materiales para la expresin plstca: pintura de dedos, barro, plastlina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fno,
Valorando los deberes y derechos en la familia y las diferentes costumbres y tradiciones familiares.
Identfcacin de la cultura e identdad de la comunidad: productos y comidas tpicas; festas, tradiciones y costumbres de la
comunidad.
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Eje Globalizador
familia, puedan:
ldicas.
Jugar de forma cooperatva
respetando diferencias individuales
para alcanzar un mismo objetvo.
Reconocer consonantes en palabras
generadoras.
Identfcar nmeros del 1 al 20.
Reconocer los signos de la adiccin
y sustraccin y realizar problemas
sencillos con estas operaciones.
Recursos
Mapas del centro educatvo, lminas
de los nmeros del 1 al 20, lminas
con smbolos de adicin, sustraccin
y smbolo de igual, lpices, colores,
papel de china o crespn (para
realizar bruido, rasgado o retorcido),
pegamento.
Espacio
Saln, dependencias del centro
educatvo.
Tiempo
De tres a cinco das (o los que se
consideren necesarios a partr de las
necesidades y ritmos del grupo).
Se invita a compartr y conversar con los nios y con
las nias sobre cules son los lugares que conocen de
su centro educatvo, y cules son los que no conocen o
los que nunca han visitado. Las personas que trabajan
en ellos y qu hacen, valorando todo tpo de trabajo y
respetando roles y gnero. Es una actvidad muy propia
para trabajar con nias y nios de aulas integradas en
equipos heterogneos.
A partr de esto se propone la Bsqueda del tesoro
escolar. Previamente se pueden elaborar mapas o
planos del centro educatvo, los cuales pueden decorar
como deseen aplicando alguna tcnica de motricidad
fna como retorcido para los pasillos, estampado para la
biblioteca, rasgado para la cancha, entre otras.
Se sugiere mostrar un mapa o una lmina con el dibujo
de un mapa y otra lmina con la palabra mapa, y a
partr de esta, conversar sobre qu es un mapa, para qu
nos sirve, cmo son, etc. Luego, se les muestra el cartel
de la grafa y se conversa acerca de las consonantes por
las que est compuesta la palabra mapa, y se invita
a los nios y a las nias a mencionar artculos que se
tenen en el centro escolar o en su saln de clases que
tengan esas consonantes, por ejemplo, mesa, papel,
pintura.
Se puede motvar a identfcar otros artculos que
se tenen en el centro escolar que tengan esas y
otras consonantes como l, t, n, s y d. A partr de esa
indicacin, se introduce la actvidad de la bsqueda del
tesoro escolar. Se les brinda la hoja con el mapa del
centro escolar, en la parte de atrs de la hoja estarn
escritas las consonantes l, t, n, s y d; sobre sus casillas
tendrn que buscar palabras, hacer el dibujo y escribir
la letra que contenen los artculos que encuentren en
el centro escolar al momento de hacer el recorrido. Los
nios y las nias que completen las casillas de todas
las consonantes (como mnimo cinco palabras por
consonante para que sumen en su totalidad 20 palabras,
es decir 20 objetos) encontrarn el tesoro,el tesoro
de la lectura y escritura! (Esta frase se puede decir al
fnal de la bsqueda del tesoro).
Se les puede preguntar quines usan los mapas, s!, los
piratas, y se puede motvar a los nios y a las nias
a convertrse en piratas para iniciar la bsqueda del
tesoro. Se les motva a elaborar sombreros, bastones y
parches de piratas.
Luego, pueden ubicar aspectos espaciales y de
lateralidad, por ejemplo, la biblioteca est ubicada a la
derecha de los baos, la cancha est frente a los salones
de primaria, etc. Se les invita a iniciar la bsqueda, y
la nica condicin ser dar veinte pasos hacia el frente
y a comenzar! Cada da puede visitarse un lugar o los
que se crean convenientes para que los nios y las nias
puedan observar y completar la lista de palabras. Estas
podrn colocarse despus en el fchero de vocabulario
de la clase.
Al fnalizar la actvidad se har un recuento de las
palabras que los nios y las nias encontraron, se puede
hacer asocindolas con lminas de los nmeros del 1
al 20, y de los smbolos de la adicin y sustraccin. Las
grafas pueden trabajarse antes en el piso, por ejemplo,
con yeso se hacen el piso y los nios y las nias pueden
recorrerlas, esto reforzar, adems del reconocimiento,
el trazo de los mismos.
La bsqueda del tesoro escolar
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Pueden aplicarse otras tcnicas, como hacer en las
lminas las grafas con lija, practcarlo en la caja de
arena, con yeso mojado sobre las mesas, con el dedo o
esponja con agua en la pizarra, entre otras. De manera
que se consolide la identfcacin y diferenciacin de
estos grafos. Se recomienda usar la tabla posicional.
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Luego, se invita a las nias y los nios a hacer un crculo
y tomar las lminas, colocando en el piso la cantdad de
palabras que encontr, por ejemplo, Susana encontr en
total 15 palabras, cuntas deba encontrar en total?, y
colocar el nmero 15 y debajo el nmero 20, qu signo
deber utlizar?, se trata de una adicin o sustraccin?,
cuntas palabras faltaron para completar la lista? Y a
partr de estas preguntas y problemas sencillos, puede
jugarse con las cantdades, la adicin y sustraccin.
Pueden realizarse otras actvidades para reforzar
estos contenidos, como encontrar tesoros en canastos
o huacales, es decir, objetos que puedan sumarse
o restarse; luego de experimentarlo de esa forma,
podrn realizarse ejercicios de manera ms grfca.
Se sugiere utlizar pictogramas o frases incompletas para
realizar problemas con estas operaciones (se propone
realizar una hoja de trabajo o de apoyo para realizar
esta actvidad). Los planteamientos podran ser:
Pedro tene ___ en su caja de juguetes.
Su hermana Luca le pidi prestadas __
Cuntas estrellas tene ahora Pedro? _____
Incluso puede incluirse una casilla en donde se escriba
qu signo utlizarn: Signo:
Ubicacin en la tabla de valores o posicional:
Es importante recordar que todos y todas encontraron
el tesoro, porque ahora conocen mejor su centro
educatvo, las dependencias y sus funciones y porque
ahora pueden leer y escribir ms palabras. Es signifcatvo
para los nios y las nias saber que encontraron su
tesoro, y que pueden compartrlo con sus compaeros
y compaeras.
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pasos.
e izquierda.
Reconoce el gnero en otras
personas.
grupales.
Partcipa en el acuerdo y
cumplimiento de reglas en el juego.
Se controla en relacin a las normas y
valores del contexto.
palabras.
cotdianos, comunicar.
Cuenta, suma y resta hasta el nmero
20, mediante la manipulacin y
de su entorno.
la diversidad.
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Contenidos
Identfcacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas sin distncin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o social, respetando la diversidad.
Identfcacin global de palabras generadoras.
Comparacin entre palabras con identfcacin de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan consonantes, respetando el ritmo individual.
Nociones e imgenes grfcas del entorno: reconocimiento de formas, representacin de s mismo, representacin de los dems,
representacin de objetos haciendo uso del dibujo.
Reconociendo el centro educatvo, su ubicacin, dependencias y funciones. Cuidado de sus recursos y mobiliario.
Relacionando al personal del centro educatvo con las dependencias y las funciones que desempean. Valoracin de su trabajo.
Nmeros del 1 al 20. Unidad y decena. Resolucin de problemas sencillos de suma y resta.
Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo se propone
invitar a realizar una investgacin sobre las siguientes
ideas: en qu consiste un huerto casero?, cul es su
importancia?, qu cuidados debemos tener para lograr
aprovechar las plantas del huerto?, etc. Para llevar a cabo
este proyecto se necesita la colaboracin de la familia y
tambin se recomienda, si se cuenta con este recurso,
visitar la sala de cmputo y hacer uso de los recursos
tecnolgicos que hay en el centro educatvo para observar
los diferentes huertos sugeridos en pginas de internet.
Se podra pedir la partcipacin de algn padre, madre
o responsable de familia que conozca del tema para que
cuente qu es un huerto casero y qu pasos se deben
seguir para elaborar un huerto escolar.
Cuando ya se cuenta con toda la informacin necesaria
sobre el tema, se sugiere hacer una exposicin o
presentacin de parte de las nias y los nios haciendo
uso de creatvidad e imaginacin. Se propone hacer uso
de lminas ilustradas, de fotografas o de carteles.
Partcipo en el huerto escolar!
familia, puedan:
Reconocer la importancia y utlidad
de las plantas.
Valorar las funciones del sistema
respiratorio y circulatorio.
Partcipar en la creacin del huerto
escolar y valorar su uso.
Establecer relaciones de clasifcacin,
comparacin y ordenacin entre
algunos objetos del entorno.
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Cuando termina la exposicin, se les felicita por su esfuerzo
y dedicacin para hacer posible tan bonito trabajo; adems
se les invita a que con toda la informacin necesaria sobre
el tema, se puede preparar para partcipar en la creacin
del huerto escolar.
Sera bueno iniciar la planifcacin tomando en cuenta:
cmo se va a hacer, qu tpo de semillas se sembrarn,
cmo se preparar la terra. Sera conveniente tambin
preparar el espacio explorando los lugares adecuados
para la creacin del huerto, algunas ideas para escogerlo
podran ser:
Un lugar donde la luz solar sea la adecuada.
Ventlado.
Seguro, es decir, que nada se pueda perder o pueda
arruinar las siembras.
Se sugiere en esta nueva etapa tomar en cuenta las
propuestas que el grupo plantee sobre cmo hacerlo,
adems, se sugiere la partcipacin y colaboracin de
algunas familias para la construccin de este importante
proyecto.
Se recomienda hacer uso de material de reciclaje como
envases plstcos de gaseosas grandes, los cuales con
ayuda de los adultos se pueden cortar a lo largo para poner
la terra preparada; posteriormente, se le abren cuatro
agujeros en la parte superior izquierda y derecha, se les
coloca un alambre resistente y se cuelgan uno sobre otro
ya sea en un espacio de una pared o de algunos rboles.
La cantdad de estos depender de la cantdad de semillas
que se quiera sembrar. Se recomienda sembrar semillas
de perejil, cilantro, alcapate, apio, hierba buena entre otro
tpo de plantas alimentcias u otras que no crezcan tanto.
La otra fase de este importante proyecto es cuando ya se
prepar y se sembraron las semillas que se decidieron. Ser
necesario darle mantenimiento y cuidado hasta obtener
las plantas y ser muy divertdo descubrir su ciclo de vida,
cmo nacen, crecen, se reproducen y mueren. Este ser
un buen momento para que todo el grupo pueda apreciar
sus grandes variedades en tamao: grandes, medianas
y pequeas, al igual que al observar sus tallos puedan
comparar: grosor, longitud y forma. Si se escogiera sembrar
plantas ornamentales se pueden contemplar imaginando
como un vistoso arcoris con sus fores de colores, blancas,
amarillas, rojas, moradas, rosadas, etc.
Cuando ya las plantas estn grandes se puede proponer
al grupo, con la ayuda de la familia, organizar entre todos
la preparacin de algunos alimentos como ensalada de
coditos, espaguets o sopa de arroz, de pollo etc., que
puedan sazonar o dar sabor con las diferentes plantas
alimentcias que tenen en su huerto; de ser organizada
esta actvidad se sugiere explicar a nios y nias que
debemos pedir permiso a cada una de las plantas que
forman el huerto (para crear conciencia ecolgica) y
cortarlas con una tjera para evitar daarlas.
Se sugiere dar gracias a la madre naturaleza por darnos el
agua, el aire, la terra y el fuego, elementos indispensables
para la vida; aprovechar este espacio para hacer conciencia
sobre la conservacin y proteccin de la fora y fauna del
pas.
Se sugiere invitar a nios y nias a que investguen sobre los
animales y plantas en peligro de extncin y que puedan,
con la ayuda de su familia, crear un cartel, lmina o algo
alusivo sobre formas de cuidarlos y preservarlos. Compartr
lo investgado con sus compaeros y compaeras.
Se podran mostrar imgenes de plantas y animales. Luego,
invitar a realizar un modelado haciendo comparaciones
entre diferentes animales o plantas en peligro de extncin,
por ejemplo, hacer una masacuata ms larga y una ms
corta, un cusuco ms gordo (grueso) y uno ms delgado,
un almendro alto y uno bajo, etc. Luego, se pueden contar
pasos.
grupales.
(qu sucedi primero, segundo, tercero,
etc.).
manuales, grfco-plstcas, musicales y
ldico-creatvas.
Realiza sumas y restas sencillas
mediante la relacin con los objetos.
respetando los espacios y elementos de
su entorno.
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Recursos
Papel bond, cartulina, trro, pega,
colores, terra, semillas, botellas de
gaseosa vacas, tjera, piedras, hojas,
fores.
Espacio
Saln y espacio abierto en el centro
educatvo, jardines en la comunidad u
otros espacios verdes.
Tiempo
Se sugiere uno o dos meses, o el
tempo que se considere conveniente.
(depender de la siembra y cosecha).
los dibujos modelados, asociar la cantdad con la grafa
correspondiente en tarjetas, seguir la direccin del trazo
caminndolo en el suelo y en la caja de arena, y crear el
nmero tambin en plastlina o proporcionar papel para
escribirlo.
Se recomienda, de ser posible, hacer una visita al Jardn
Botnico, a un jardn de la comunidad, o si no se puede, a
la zona verde del centro educatvo, para poder tomar aire
fresco y cargar de oxigeno los pulmones (aprovechar para
hacer ejercicios de respiracin: inhalando y exhalando)
comentando el valor de los recursos naturales como
pulmones de nuestro planeta y los benefcios para la vida
de todos los seres vivos.
Se puede adems aprovechar la visita para ejercitar un
poco el cuerpo, haciendo la dinmica Haz lo que escuchas
y no lo que ves. El encargado del grupo se ir tocando
las diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: cabeza,
hombros, extremidades superiores, actuando de manera
contraria a lo que dice, por ejemplo, mencionar la cabeza
y tocarse la cintura. Se puede aprovechar para conversar
con los nios y las nias la importancia de realizar ejercicio
para mantener una buena circulacin y as ayudar al
corazn a realizar mejor su trabajo de bombear la sangre
para llevar nutrientes a todo el cuerpo.
Se podra aprovechar para que cada uno sienta su corazn
poniendo su mano sobre el pecho, escuche y pueda sentr
las pulsaciones del mismo haciendo notar que se acelera
cuando el cuerpo se agita, que va lento cuando estamos
en reposo, etc. Al fnalizar este ejercicio, se sugiere al
grupo sentarse en un lugar cmodo y, a cada nio y nia,
se les puede entregar una pgina blanca y un lpiz para
que dibujen la planta que ms les gust o les llam la
atencin. Podra hacerse una breve descripcin de lo que
se dibuj.
Se puede aprovechar este espacio al aire libre para
invitarles a buscar tesoros en la naturaleza (no cortarlos),
como puede ser recolectar hojas, piedras, ramitas, fores
o ptalos cados en el suelo, etc. Con ellos, establecer
clasifcaciones o comparaciones de objetos o colecciones
por formas, tamaos, colores, etc. En el saln, crear un
rincn colocando los tesoros de la naturaleza, invitndoles
a decorar el lugar a su gusto, procurando prescindir de
todo tpo de material como es pintura de dedos, crayolas,
colores, brillantna, etc.
Para fomentar el amor por la lectura y como introduccin
a la suma se sugiere utlizar poemas, cantos, cuentos,
u otra literatura infantl, como por ejemplo el poema
salvadoreo:
Aprendiendo a contar
Aprendiendo a contar
A la una, dos, tres, cuatro
Te puede atrapar don gato!
Ya no podrs dar un brinco
Cuando yo cuente hasta cinco.
Cinco ms uno son seis
Los ratones que veris;
Siente, ocho, nueve y diez
Gato, perdiste otra vez
Sara Palma de Jule
Esta poesa se puede declamar siguiendo ritmos o recitando
el poema con tmbres de voces diversos o tonos fuertes
o dbiles. As tambin se sugiere realizar conversaciones
acerca de qu es una suma, qu nmeros encontramos en
la poesa, dnde encontramos en la poesa alguna suma,
etc.
Tambin, con los tesoros de la naturaleza encontrados,
se puede aprovechar para realizar pequeas sumas
colocando ordenados los elementos de una misma clase.
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Tomar por ejemplo 5 hojas y colocarlas al lado izquierdo
y 5 hojas al lado derecho; luego, decirles: Si las juntamos
sern 10! (se puede ir contando junto con el grupo y
ver la familia de 10 hojas, que forman una decena). Se
puede agrupar y contar otra decena y juntas forman 2
decenas, contar hasta el nmero 20 adquiriendo la nocin
de cantdad. Se sugiere usar la tabla posicional. Ejemplos:
Decenas Unidades
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Se puede solicitar que ubiquen ciertas cantdades de
acuerdo a los elementos recolectados y practcar sumas
con material concreto, incluso con clculo mental.
Posteriormente a estos ejercicios, se propone crear tarjetas
para ir asociando la cantdad de elementos (tesoros de la
naturaleza) con la grafa del nmero y, adems, presentar
los smbolos +, = y practcar con material semiconcreto
(tarjetas de nmeros y smbolos) y los objetos, algunos
pequeos problemas de suma (aadir). Se pueden hacer
los mismos ejercicios para presentar tambin la resta
(quitar). Se recomienda usar la tabla posicional.
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Contenidos
Partcipacin actva en la toma de decisiones y consensos de la
vida cotdiana en la familia, centro educatvo y comunidad.
Prctca de normas de convivencia social y prctca de valores:
amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honestdad,
orden, tolerancia, etc.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones,
sentmientos y estados de nimo propios y de los dems
procurando el autocontrol y la solucin de confictos en la vida
cotdiana.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades,
emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plstcas:
estampado con dedos y objetos, dibujo, pintura.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstco: forma,
textura y volumen.
Uso de materiales para la expresin plstca: pintura de dedos,
plastlina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fno,
Reconociendo las cualidades del sonido en actvidades ldicas:
Tono o altura (graves-agudos)
Intensidad (fuertes-suaves)
Duracin (largos-cortos)
Identfcando las partes externas e internas del cuerpo y sus
funciones.
Reconociendo la importancia y utlidad de las plantas: sus
caracterstcas, sus partes y clases.
Indagando la fauna salvadorea.
Valoracin, utlidad, cuidados y preservacin de los animales,
principalmente los de su comunidad y los que estn en peligro
de extncin.
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que,
tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto;
grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor;
rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado.
Comparaciones entre objetos o colecciones por alguna
propiedad: Grande-mediano-pequeo, ms-menos que o igual
que. Largo-corto, ms que-menos que o igual que. liviano-
pesado, ms-menos que o igual que. Ancho-estrecho, ms-
menos que o igual que, etc.
Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por varios
atributos.
Experiencias numricas con uno o varios atributos: agrupar,
clasifcar, ordenar, seriar, contar.
Resolucin de problemas sencillos y cotdianos aadiendo o
quitando hasta el 20.
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Se sugiere iniciar presentando un cartel con las
preguntas: Te gusta bailar?, por qu?. Leer la
pregunta y que la contesten. Luego, otro cartel con la
siguiente pregunta escrita: Qu sientes al bailar?. Y
se contna conversando acerca de qu canciones les
gusta bailar, en qu momentos bailan en su casa, con
qu miembros de la familia, y dejar que respondan
espontneamente; es esencial respetar si hay nias o
nios a los que no les guste bailar.
Luego, se puede comentar que, el combinar canciones
con movimientos, es muy divertdo y se les invita a
partcipar de un baile llamado La yenka. Preguntar
si conocen cmo se baila. Es importante expresarlo
con gestos de misterio, para que despierte curiosidad
de qu trata el baile de la yenka. Invitarles a bailarlo y,
si hay nios o nias a quienes no les guste bailar, que
observen primero cmo se baila y, luego, invitarles
nuevamente a que bailen. La yenka es una propuesta,
se puede utlizar otro tpo de baile, lo importante es
que contemple movimientos corporales aplicando
lateralidad y orientacin espacial.
Se motva al grupo expresando que La yenca es un
baile con movimientos, como lado izquierdo y derecho,
adelante y atrs, hasta tambin contar bsicamente 1,
2 y 3, as como seguir el ritmo. Pedirles al inicio que
identfquen en juegos su pie izquierdo, su pie derecho,
su mano izquierda, su mano derecha, que den un salto
adelante y uno atrs, como repaso para realizar la
cancin.
Se invita a escuchar y a bailar la cancin de la Yenka,
se repite varias veces, creando un clima de alegra,
movimiento y una constante observacin de los
movimientos, acercndose con mucho afecto a quienes
-nios o nias- no logren identfcar y seguir los
movimientos coordinados, bailando junto a ellos y ellas
para que le sigan el ritmo, la lateralidad y los pasos.
Al fnalizar de bailar, se les invita a respirar y relajarse
despus de tanto movimiento; si es necesario, beber
agua y, luego, invitarlos a sentarse haciendo una sola
ronda, conversar sobre cmo se sinteron, qu les gust,
y preguntar acerca de algunas palabras que escucharon
de la cancin. Dejar que las expresen espontneamente;
al ir mencionando algunas, se pueden tener previamente
unos carteles con algunas palabras claves, por ejemplo:
YENCA, MSICA, BAILAR, entre otras que se considere
pertnente. Presentar las palabras, conversar sobre lo
que signifcan y que las observen. Pegarlas en el saln
o tenerlas ya pegadas como ambientacin y sealarlas
cuando las mencionen.
Se puede tambin escribir en carteles frases que surjan
y conversar sobre ellas, por ejemplo: Vengan chicos, a
bailar! Vengan chicas, a moverse! Chicas y chicos al
ritmo de la msica!
Se sugiere conversar acerca de qu signifcan estas
frases, qu hace diferentes a estas frases, la idea es
que identfquen que en una aparece CHICOS y en otras
CHICAS, la letra o y la a hacen la diferencia en estas
frases; se les puede orientar que chicos y chicas es igual
a decir nios y nias, y que la frase es una invitacin a
bailar. Contnuar conversando acerca de cmo se llama
el baile, identfcando que es la YENCA y, luego, decir
a qu movimientos nos invita la cancin: esperar que
la respuesta sea izquierda, derecha, adelante, detrs,;
luego, que identfquen cul es su izquierda y derecha,
invitndoles a que jueguen a Veo, veo qu ves a tu
izquierda? y que identfquen objetos que estn a su
izquierda y, luego, motvarles dicindoles: Ah, muy
bien! Ahora Veo, veo qu ves a tu derecha? y que
A bailar la Yenca!
la familia, puedan:
Identfcar movimientos de izquierda,
derecha, adelante y atrs.
Reconocer palabras y frases al
escuchar una cancin comprendiendo
su signifcado.
Establecer relaciones con
cuantfcadores y contar objetos
ubicados de acuerdo a su orientacin
en el espacio.
Recursos
Msica, grabadora, objetos del
entorno, hojas de papel, lpiz,
colores, crayolas, carteles con
palabras o frases, con nmeros.
Espacio
Sala de msica, saln, cancha, pato
u otro espacio libre con el que se
cuente.
Tiempo
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identfquen objetos a su derecha. Luego, Veo, veo
qu ves adelante de t?, terminando con Veo, veo
qu ves detrs de t?. Se puede jugar adentro o afuera
del saln, etc.
Se les puede preguntar qu nmeros se mencionan en
la cancin y seguramente identfcan 1, 2 y 3. Motvarles
a que expresen hasta qu nmero pueden contar.
Luego, se les puede invitar a que observen otra vez a
su alrededor y que mencionen cuntos objetos ven a
su izquierda, invitndoles a que los dibujen y numeren
en una hoja de papel, y as sucesivamente objetos a
su derecha, adelante y detrs, lo importante es que
identfquen la ubicacin y la cantdad de objetos.
Se les puede motvar a que comparen sus dibujos con
un compaero o una compaera e identfquen cuntos
objetos dibujaron, si se parecen en nada o en todo, si
hay uno/varios, alguno, ninguno, cuntos dibujaron,
muchos, pocos, bastantes, ms, menos, tantos como,
igual que, lo mismo/diferente, etc.
La yenca
Vengan chicos , vengan chicas a bailar.
Todo el mundo viene ahora sin pensar.
Esto es muy fcil lo que hacemos aqu.
Esta es la yenca que se baila as:
Izquierda, izquierda, derecha, derecha,
adelante, atrs, un, dos, tres;
Con las piernas marcaremos el comps.
Bailaremos sin descanso siempre ms.
Y no hace falta comprender la msica:
adelante y atrs y venga ya:
Aqu se baila la yenca.
Ay, qu fcil es la yenca.
Mira qu bien va la yenca.
Y qu graciosa es la yenca.
un, dos, tres.
Enrique y Ana
e izquierda.
personas.
grupales.
palabras.
Seala pequeas diferencias en
dibujos muy parecidos.
qu.
y ldico-creatvas.
Identfca, cuantfca, establece
relaciones, mediciones y comprende
hasta el nmero 20.
de su entorno.
escolar y social.
la diversidad.
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Contenidos
Disfrutando y apreciando con el movimiento del cuerpo y los desplazamientos con ubicacin en el espacio y lateralidad.
Conversando y utlizando gnero, nmero, lugar, tempo, persona en frases exclamatvas e interrogatvas y en descripciones de objetos,
personas y vivencias.
Identfcacin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes, respetando el ritmo individual.
Construccin de frases a partr de palabras generadoras.
Nociones e imgenes grfcas del entorno: reconocimiento de formas, representacin de objetos haciendo uso del dibujo.
Interpretacin y representacin de canciones de manera individual o colectva, siguiendo el ritmo con movimientos rtmicos y
desplazamientos.
IIniciacin al concepto de cantdad. Expresin de la cuantfcacin:
Los cuantfcadores bsicos: nada, todo, uno/varios, alguno, ninguno, mucho, poco, bastante, ms, menos, tantos como, igual que, lo
mismo/diferente.
Aplicacin de cuantfcadores bsicos en el juego y actvidades cotdianas.
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El agua en todo y en todos
Se sugiere Iniciar una conversacin acerca de dnde
se encuentra el agua, cmo es, para qu usamos el
agua, generando un clima de partcipacin espontnea.
Olerla, tocarla, observarla, saborearla.
Luego, se puede comentar acerca de que el agua est
en todo y en todos, es decir, aunque a veces no se vea,
el agua est presente en toda la Tierra y es bsica para
la vida. El agua forma parte de cada ser vivo, y adquiere
muchas formas. Cada uno de nosotros necesita de ella,
se compone de ella, en nuestro cuerpo hay agua.
Se les invita a partcipar en la bsqueda de las diferentes
formas y usos del agua, sern detectves del agua. Se
les pregunta si saben qu hace un detectve, esperando
alguna respuesta; si no la hay, se les dice que es quien
busca informacin, quien descubre, quien investga.
Cmo lo harn? Recorrern la escuela y observarn
dnde hay agua y en qu forma la encuentran; para ello
se har un recorrido con el grupo, se les pide que sean
muy observadores; harn el recorrido silenciosamente
y, en algunos lugares, pueden preguntar si hay agua,
cmo se encuentra y para qu la utlizan. Se les
acompaa a diferentes lugares claves de la escuela, por
ejemplo: una zona verde, la cocina, la tenda o cafetn
de la escuela (si existe), un bao, etc. En estos lugares,
se les puede preguntar dnde observan que hay agua,
y se espera las diferentes respuestas, que pueden ser:
al regar las plantas, al cocinar para lavar verduras, hacer
sopa, hacer el refresco, el atol, en el bao al lavarse las
manos, entre otras. Es importante observar bien y, si
hay una situacin de desperdicio o mal uso del agua,
aprovechar para refexionar en torno a ese ejemplo o
del buen cuido del agua. Tambin ver la prevencin de
zancudos.
Al encontrarse nuevamente en el saln, se les puede
pedir que conversen acerca de lo que observaron. Hacer
nfasis en las diferentes formas del agua, por ejemplo
lquida: al regar las plantas, al beberla por la sed, en
la sopa, etc.; slida: en el hielo del refresco; gaseosa:
vapor que sale al hervirla, nubes, etc.
Se les motva a seguir como detectves, pero ahora sern
detectves en su casa y en su comunidad, observando
cmo usan el agua. Dibujarn en sus libretas aquellas
imgenes que quieren contar acerca de su investgacin,
las cuales sern parte de la galera de exposicin de sus
obras en el saln.
Se puede motvar a las familias a que realicen dos
actvidades con los nios y las nias en casa:
Preparar un refresco con ayuda y observacin del nio
o de la nia, que observe y partcipe del procedimiento;
puede ser un refresco de cualquier fruta natural: limn,
naranja, meln, sanda, de preferencia que sea de su
agrado. Despus de hacer el refresco, lo bebe, que
sienta cmo cambi de ser solamente agua a tener un
sabor. Luego, se pueden hacer, con ayuda de la persona
adulta, charamuscas que al da siguiente llevar al
centro educatvo, observando que de ser lquido pas a
un estado slido al congelarse (hielo). Pueden ser dos o
tres charamuscas segn las condiciones de las familias.
Al da siguiente, se les pide que cuenten su experiencia
y que compartan intercambiando las charamuscas con
algn compaero o alguna compaera.
Siempre con acompaamiento de un familiar, colocar
en un recipiente un poco de agua, tomando las
precauciones del caso para que el nio o la nia observe
cuando se d el hervor del agua. Dejar que hierva hasta
que se consuma (con cuidado) lo importante es que
el nio o la nia observe este cambio del agua, para
contarlo en el centro educatvo. Presentar un dibujo
con lo observado.
la familia, puedan:
Observar en su entorno las diferentes
formas y usos del agua.
Despertar el inters por el valor y
cuido del agua como un recurso
natural.
Recursos
Hojas de papel, agua, frutas, cuento,
plantas, regadera, refranes, carteles
de palabras en frases.
Espacio
En el centro educatvo, el hogar, la
comunidad.
Tiempo
Se sugieren dos semanas.
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personas.
Se lava las manos despus del bao y
antes de comer.
grupales.
nias y nios.
palabras.
qu.
palabras.
y ldico-creatvas.
de su entorno.
escolar y social.
Conversar sobre lo que observaron de la experiencia,
lo que pasa con el agua cuando est muy caliente
y se evapora, es decir, que pasa a un estado llamado
gaseoso; es un gas que no se logra observar pero est en
el ambiente; cuando el agua se evapora llega hasta las
nubes y estas se convierten luego en lluvia o en nieve.
Se puede invitar a observar un cartel donde est escrito
el relato Me gusta cuidar el agua. Si es posible,
acompaarlo de secuencias de imgenes para que sea
ms atractvo, y con color azul que aparezcan palabras
claves:
Me gusta cuidar el agua
Porque a las nias, porque a los nios, los animales y a las
plantas nos hace falta para vivir.
Si yo desperdicio el agua, a otras, a otros, les va a faltar.
El agua es un bien precioso que debemos cuidar.
El agua es para todas, el agua es para todos; si yo la
desperdicio, a otros les va a faltar.
Si yo desperdicio el agua, a otras, a otros les va a faltar.
Ada Flores Escalante
Este relato se puede leer una vez, resaltando las palabras
o frases claves. Luego, se puede repetr colectvamente.
Si es posible, agregarle un ritmo musical e inventar
movimientos corporales (creada por los nios y las
nias); se puede hacer que en grupos repitan frases, as
como refexionar sobre el mensaje que brinda acerca
del cuido del agua. Se podra hacer el Cuento viajero
del agua, para que vaya cada da a la casa de una
familia y vayan construyendo y decorando, junto a sus
hijos, la historia del agua, el ciclo del agua y la necesidad
de cuidarla.
Tambin se pueden formar grupos en los que representen
escenas de cuido del agua, por ejemplo: nios y nias
regando las plantas, lavando trastes, sirviendo agua en
vasos para beber, apagando chorros, de acuerdo a las
condiciones de cada centro educatvo. Estas escenas se
pueden hacer con mmica, pantomima, sociodrama con
el agua y objetos reales, entre otras ms. Si se utliza
mmica, los otros grupos pueden adivinar lo que estn
representando del cuido del agua.
Se puede entregar un papel y se les nuestra cmo hacer
un barco de papel, que, luego, pueden decorar a su
gusto, proporcionndoles materiales para ello. Luego,
se les sugiere que piensen en una frase corta que diga
un mensaje de cuido del agua, copiarlas en la pizarra
y que ellos las copien en sus barcos, escribir unas tres
frases expresadas por los nios y las nias, procurando
que sean cortas. Conversar sobre los lugares en que han
observado se encuentran barcos; dirn que en el mar o
mencionarn las lanchas en los lagos, ros. Que conversen
de sus experiencias en estos lugares; mientras, decoran y
copian la frase que ms les guste en su barco.
Al tener todos y todas el barco, se les puede proporcionar
recipientes con agua para que dejen que foten; si
es posible, se recomienda tener pequeas piscinas
infables o el recurso que se considere oportuno de
acuerdo a las condiciones; lo importante es que los
nios y las nias observen y se diviertan con sus barcos.
Se les puede invitar a utlizarlos en sus casas, en la pila o
en un recipiente con agua, para jugar un rato, cuidando
el agua a la vez y conversando con la familia acerca del
mensaje de su barco. Pueden hacer todos los barcos
que deseen una vez que hayan aprendido a hacerlos
siguiendo los dobleces de la pgina.
Con las frases escritas en los barcos, se puede construir,
entre todos y todas, un solo cuento; alguien inicia
el cuento y los dems siguen la historia, solos o con
ayuda. Tambin se les puede invitar a la biblioteca y que
busquen libros donde vean imgenes que muestren
formas y usos del agua.
Si es posible, se recomienda organizar, con apoyo de las
familias, un paseo a un lugar natural que sea fuente de
agua, cerca de la comunidad, para conocer su historia y
situacin de conservacin.
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Tambin, si se cuenta con el recurso de sala de cmputo,
se pueden presentar videos sobre el agua o de lugares
con agua contaminada, lo cual sirve para la refexin.
Se puede formar un rincn del agua que est ambientado
con imgenes del mar, lagos, ros, barcos de papel. Si
es posible contar con un instrumento llamado palo de
agua, hacerlo sonar al ritmo para escuchar como un
sonido de lluvia; se aconseja tener smbolos o imgenes
que den mensajes del cuido del agua.
Se sugiere compartr algunos dichos o refranes en los
que se menciona el agua, por ejemplo: Nunca digas
de esta agua no he de beber; presentarla en un cartel
separando las palabras con ritmo y contndolas y
refexionar en torno a su mensaje. Luego, pueden jugar
y ordenar los carteles de las palabras de la frase y la
pueden copiar en su cuaderno.
El cierre puede estar orientado a hacer una sntesis de
la importancia del agua para todos los seres humanos y
todos los seres vivos, en todo cuanto nos rodea, como
por ejemplo: la Tierra, la limpieza del centro educatvo,
la casa, la alimentacin, entre otros ms.
Si es posible, organizar la siembra de plantas y de
cuidarlas y regarlas; la limpieza de un lugar cercano que
puede ser la visita a un ro, un lugar turstco donde hayan
piscinas, entre otros cercanos; incluso, hay zonas donde
existen an pequeas pozas o nacimientos de agua
muy apreciados por la comunidad. Procurar tener unas
plantas y regarlas por turnos, entre nias y nios, con
agua en el saln o cercanas en los corredores, o como
se considere oportuno de acuerdo a las condiciones del
centro educatvo.
Contenidos
Comunicacin de sensaciones y percepciones con los rganos de
los sentdos.
Desarrollo de hbitos y acttudes para el bienestar y la seguridad
personal:
Prctca de hbitos de higiene: bao diario, cepillado de
dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y
despus de ir al bao.
Prctca de medidas de seguridad: en la cocina.
Comprensin y expresin de mensajes en textos y narraciones
orales: ancdotas familiares, historias y refranes.
Conversando y utlizando gnero, nmero, lugar, tempo,
persona en frases exclamatvas, negatvas e interrogatvas y en
descripciones de objetos, personas, animales, paisajes, hechos
y vivencias.
Expresin oral con entonacin, gestculacin y expresiones
faciales.
Construyendo frases y separando las palabras con ritmo.
Experimentando con: cuentos, relatos, poesas, leyendas,
adivinanzas y trabalenguas; posicin del libro; lectura de
ilustraciones; desarrollo de la imaginacin, etc.
Identfcacin y valoracin de la biblioteca y ludoteca como
recurso de informacin entretenimiento y disfrute: practcando
normas de cuidado, orden y aseo; importancia del silencio.
Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters
de forma individual y colectva.
Experimentacin de las acciones del ser humano en relacin con
la armona de la naturaleza.
Descubriendo el ciclo del agua. Estados fsicos del agua.
Fuentes de agua de la comunidad, su utlidad y su cuido.
Compartendo sobre algunos lugares de El Salvador: playas,
lagos, ros, lagunas, pozas.
efecto.
Demuestra sensibilidad ambientalista
en la valoracin de su entorno
inmediato, actuando en l
responsablemente.
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Es importante tomar en cuenta que los nios y las nias
poseen memoria visual y, gracias a esta, son capaces
espontneamente de utlizar frases y oraciones, y las
palabras que las compones, reconociendo incluso
elementos idntcos en las palabras diferentes. Es as
que, la palabra escrita es el dibujo (representacin
grfca) que evoca una idea.
Se puede presentar una secuencia de imgenes para
que descubran su orden lgico y que cuenten lo que ven,
puede ser de unas escenas de nios y nias cuidando el
agua, levantarse para ir a la escuela, de una familia, etc.
Se sugiere que sean con cuatro tarjetas (o vietas), que
las ordenen, las observen y cuenten qu representan
las imgenes, de acuerdo a la habilidad de seguir el
orden lgico en secuencias. Con la prctca, se puede
ir aumentando el nmero de tarjetas para las escenas.
Tambin se pueden numerar cuando estn ordenadas.
Se sugiere contnuar con el juego de Veo, veo, qu ves
y tendrn que observar a su alrededor e ir diciendo lo
que ven. Luego, conversar de que existen unas amigas
que tenen poderes que son las palabras, preguntarles
por qu creen que tenen poder, y compartr ejemplos:
las palabras sirven para reconocer objetos, hablar con
las personas, incluso con animales o plantas, sirven para
decir expresiones bonitas o desagradales, el poder que
tenen es muy fuerte y las utlizamos en cada instante
que hablamos. Estas palabras las vemos escritas a
veces en lo que nos rodea, las usamos al hablar, las
escuchamos en la familia, la calle, la TV. En qu otros
lugares ms?
Invitarles a que cada nio o nia digan una palabra,
dicindoles que, entre todos, se har una lluvia de
palabras, y se escriben en la pizarra. Luego, se pueden
escribir en tarjetas de colores y colocarlas en una caja
decorada con ayuda de todos los nios y las nias,
dicindoles que esta caja tene todas las palabras que
han mencionado y que cada da se invitar a cada nio
o nia a sacar una palabra, de la cual se conversar en
el inicio de cada da. Con esa palabra podrn crear una
historia, hablar de su signifcado, en fn, todo cuanto
se pueda creatvamente hacer con esa palabra, y as
sucesivamente, por varios das. Luego, se les puede
invitar a sacar dos palabras y una frase con ellas,
contnuando con tres palabras, con cuatro palabras;
si es posible, con todas las palabras crear una sola
historia, inventando como un cuento y representarlo
haciendo uso de objetos, disfraces, toda la creatvidad
que se pueda utlizar, o pueden crear poemas,
canciones, haciendo coreografas junto a las familias.
Las adivinanzas, refranes, dichos populares de los libros
de Salvador Alvarenga Ulloa pueden ser un recurso muy
signifcatvo y tl para estos y otros juegos.
Otra sugerencia es colocar, en diferentes objetos o
lugares del saln, tarjetas de diferentes colores con
palabras escritas, en letras grandes, que contengan el
nombre del lugar u objeto, por ejemplo: mesa, pizarra,
pared, juguetes, silla, entre otras ms. Pedirles que
las observen y, luego, se puede conversar acerca del
objeto, que repitan las palabras, que vean qu palabras
se parecen, cules son diferentes; se puede jugar con
ellas y las pueden copiar. Pasado el tempo, cuando
se considere conveniente y que el grupo ya se ha ido
familiarizando con estas palabras, se puede crear la
sorpresa de que ya no estn las palabras, conversando
qu ven diferente en el aula, y que digan que ya no
estn los carteles pegados en los objetos; se les informa
que ahora estn depositados en una caja poderosa y
que cada uno y a cada una, al azar, se les invita a que
saquen una palabra; si es posible, que la lea solo o con
El poder de las palabras
la familia, puedan:
Tener contacto con palabras de su
entorno.
Fomentar la curiosidad de identfcar
sonido y grafa de las palabras y su
signifcado.
Descubrir la correspondencia entre
la palabra escrita y el objeto al cual
designa.
sencillas.
personas.
grupales.
nias y otros nios.
palabras.
tercero, etc.).
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ayuda de una compaera y busca el objeto para pegar
la palabra. Estas actvidades, en aulas integradas, se
pueden realizar jugando nios y nias de diferentes
edades, con el apoyo de los mayores.
Es una muy buena oportunidad para hacer juegos de
ordenaciones de varios objetos de la misma clase o
especie por alguna propiedad: del ms corto al ms
largo, del ms alto al ms bajo, del ms ancho al ms
estrecho, del ms grueso al ms delgado, etc.
Tambin se pueden realizar, con los objetos, juegos de
ubicacin espacial, para que los coloquen delante de/
detrs de; encima de/debajo de; arriba de/debajo de,
ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre;
en medio de; en frente; sobre; alrededor, a la derecha
de/a la izquierda de, etc.
Si es posible, aprovechar la oportunidad para la
discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos
en objetos cotdianos en el contexto del centro educatvo.
Por ejemplo, buscar o realizar con los cuerpos lneas
abiertas y cerradas, rectas, curvas, zig-zag y mixtas;
crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo. Observar
objetos que tenen la misma forma y los que no tenen
la misma forma.
Invitar a que en la familia realicen actvidades similares,
colocando en objetos de la casa palabras claves escritas
en carteles, que conversen acerca de esas palabras
y las repitan juntos. Con el paso del tempo tambin
motvarles a quitar las palabras y que sean los nios o
las nias quienes las encuentren y se las coloquen a los
objetos. Como familia, cada miembro puede partcipar
elaborando con las palabras un cuento, poema o
cancin y dedicar un da para compartr la experiencia
familiar como un encuentro con El poder de las palabras
en la familia, organizando como un evento en que cada
familia expone su obra, que puede ser el cuento, el
poema, la cancin, etc. Se ambienta el lugar o se crean
escenarios si las familias quieren representar sus obras.
Esta actvidad se puede organizar invitando un da a
cada familia, o haciendo un encuentro familiar un da en
que puedan partcipar las familias, o como se considere
adecuado, dependiendo de la realidad y del contexto de
cada centro educatvo.
Se motva a realizar la actvidad como detectves en
la comunidad; el recorrido puede ser con la persona
educadora o con la familia; se les dice que deben
investgar palabras claves escritas en el entorno de la
comunidad, estas pueden ser imgenes como seales
de alto, al pasar la calle y conversar sobre lo que nos
dice esa imagen, que en este caso es detenerse; pueden
observar en un restaurante que hay un dibujo de mujer
en el bao de mujeres y un dibujo de hombre en el
bao de hombres; al hacer este recorrido conversan
sobre lo que dicen las imgenes y palabras; luego,
pueden dibujar y conversar de la experiencia tanto en
familia como en el centro educatvo. Es importante el
acompaamiento de la persona adulta, as como el
dejar fuir la espontaneidad de lo que puedan observar
en el recorrido. Se pueden observar rtulos de vallas
publicitarias y conversar de ellas o visitar lugares claves
como la alcalda, iglesia, parques, casas comunales y
observar imgenes o palabras y conversar sobre ellas.
Si es posible, entregar al grupo revistas, peridicos,
carteles reciclados u otros y que recorten imgenes y
palabras que, luego, pegarn en un espacio en el saln
y convertrlo en el Rincn de las palabras, decoradas
con imgenes. Si en la pared no se permite pegar, se
puede tapizar con papel un espacio en el suelo y que sea
ah donde creen entre todos su alfombra de palabras
e imgenes, recomendando que se quiten los zapatos,
para poder caminar sobre la alfombra de papel y hacer
su obra de pegar. Este puede ser un lugar que cada da
visiten para repetr palabras, copiar palabras, inventar
qu.
palabras.
y ldico-creatvas.
Imita patrones con tres fguras
geomtricas de cuatro colores.
de su entorno.
escolar y social.
la diversidad.
efecto.
Recursos
Palabras en carteles, pizarra,
pared, objetos diversos, lpices de
colores, pintura de dedos, papeles
de colores, revistas, peridicos,
tjeras, pegamento, cartulinas de
colores, todo aquel recurso que se
pueda reutlizar, entre otros que se
consideren oportunos.
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historias, y utlizarlo como surja la creatvidad tanto de los
nios y las nias como de personas adultas que lo visiten.
Es importante tambin incorporar el contar palabras
que van identfcando a lo largo de los diferentes
momentos de las actvidades, en las frases o historias
que construyan, etc. Tambin pueden contar letras,
consonantes o vocales que las forman, o como se
Contenidos
Manifestacin de amistad, confanza, cario, afecto y solidaridad con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
Prctca de normas de convivencia social y prctca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto,
cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honestdad, orden, tolerancia, etc.
Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Conversando y utlizando gnero, nmero, lugar, tempo, persona en frases exclamatvas, negatvas e interrogatvas y en descripciones
de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes como m, l, p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el
ritmo individual.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plstcas: estampado con
dedos y objetos, dibujo, pintura, modelado, bruido, retorcido, plegado, collage, murales, construcciones sencillas, esculturas, vitrales,
mviles.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos cotdianos: lneas abiertas y cerradas; rectas, curvas, zig-zag y
mixtas; Relaciones: misma/distnta forma que; crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
Espacio
Saln, entorno de la escuela, la
comunidad, la propia casa.
Tiempo
Se sugiere iniciar desde las primeras
semanas y si es posible todo el ao
jugar con estas palabras.
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A componer frases!
Se sugiere, en este inicio de la situacin de aprendizaje y
desarrollo, hacer nfasis en la grafomotricidad; para ello,
se contar con la propuesta de la actvidad El poder de
las palabras como una contnuacin de estos ejercicios,
utlizando las palabras propuestas por el grupo y que
estn en la caja decorada, motvando a que ya no solo
reconozcan la palabra y las frases, sino que se les motve
a escribirlas, comprenderlas y aplicarlas, respetando los
diferentes ritmos de madurez, creatvidad, espontaneidad
y habilidades.
Para iniciar, se sugiere utlizar las frases que ya en
actvidades anteriores hayan formado, armar en
cartulinas rompecabezas con estas frases ya conocidas
por los nios y las nias, conformar grupos y entregarles
juegos de estos rompecabezas para armarlos. Al tenerlas
listas, se invita a que cada grupo lea y converse sobre el
signifcado de las frases, puede ser con ayuda de nios y
nias que logran leer la frase o con el apoyo la persona
educadora. Luego, se les puede entregar otras frases, esta
vez con una difcultad; por ejemplo, que se encuentren
piezas que no corresponden, se deja a que por s solos
los grupos identfquen esta difcultad y, al no poder
armar su frase, den propuestas de lo que pueden hacer.
Si el grupo no logra proponer, se les puede orientar a
que busquen sus piezas en otros grupos, intercambiando
piezas para armar sus frases. Cuando ya lo hayan logrado,
se les puede pedir que lean la frase (solos o con ayuda) y
que compartan su signifcado.
Tambin, en un cartel se pueden escribir frases que surjan
de la conversacin o de intereses de las nias y los nios.
Se sugiere manipular los objetos a los que se referan
siempre que sea posible. Conforme van identfcando
palabras, pueden repetr su sonido comprendiendo
siempre el signifcado de la palabra. Pueden descubrir
las vocales y consonantes de las que se compone. Luego,
se les puede invitar a separar las palabras con ritmo,
contar las palabras de cada frase, ver la ortografa, etc. Si
es posible, entregrselas escritas en tarjetas de cartulina,
invitndoles a que salgan y ordenen la frase, inventen
historias con ellas, descubran la grafa de cada palabra
y, fnalmente, las escriban formando nuevas frases. Lo
importante es conversar sobre el signifcado de la frase,
comprendiendo y descubriendo el signifcado de cada
palabra.
Estas actvidades se recrearn de acuerdo a las frases ya
antes formadas y expresadas por los nios y las nias.
Luego, buscar en la caja decorada algunas palabras
determinadas que hayan surgido, y, si no las encuentran,
pedir ayuda a la persona educadora para escribir en
otra tarjeta las palabras que hagan falta, ampliando
as el vocabulario existente en la caja. Todas las nias y
todos los nios pueden partcipar en la ampliacin del
vocabulario y en la exposicin de sus descubrimientos en
las asambleas de cada da.
Se les invita a crear, entre todo el grupo (incluso aula
integrada), cajas con palabras nuevas pero por clase
o especie, por ejemplo, de frutas, nombres de todos,
animales, miembros de la familia, de lugares de El
Salvador u otras que surjan. Se pueden escribir en la
pizarra y se entrega a cada nio o nia una tarjeta para
que copie la palabra y, luego, las coloque en la nueva caja,
que puede ser decorada como el grupo decida. Luego, se
les motva a identfcar en algunas frases las palabras que
hagan falta y se pueden complementar con palabras que
estn escritas en tarjetas y que encuentren en las cajas
decoradas con las nuevas palabras incorporadas.
Estas frases se pueden escribir en diferentes carteles
y pegarlas en varios lugares para que las trabajen en
pequeos grupos, o pueden ser escritas en la pizarra,
la familia, puedan:
Comprender frases en forma oral y
escrita.
Identfcar frases en narraciones
escritas como fbulas, cuentos, etc.
Colaborar con compaeros y
compaeras en la identfcacin y
comprensin de palabras en frases.
Recursos
Palabras, frases, caja decorada,
carteles, colores, pginas de colores y
diversos materiales.
Espacio
El saln, espacio amplio, biblioteca o
rincn, salas de cmputo si se cuenta
con ellas.
Tiempo
Cuatro semanas o el tempo que se
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personas.
grupales.
nias y nios.
palabras.
tercero, etc.).
qu.
palabras.
y ldico-creatvas.
de su entorno.
viendo la separacin de palabras con ritmo y la ortografa,
para que ellos las puedan escribir despus. Tambin se
les pueden entregar tarjetas con las frases incompletas
para que coloquen las tarjetas que faltan y las escriban
despus. Las actvidades se pueden realizar de acuerdo
a las condiciones, creatvidad y recursos en cada centro
educatvo.
Se sugiere invitarles a expresar oralmente nuevas frases,
conversando sobre su signifcado. Se pueden incorporar
frases haciendo uso del tempo: maana, ayer, hoy, los
das de la semana, etc. Ejemplos:
Ayer fui al parque.
Hoy ir a la escuela.
El domingo salgo de paseo.
Se puede invitar a construir frases con cada da de la
semana y las acciones que realizamos cada da.
Se sugiere presentar escrita, en un cartel, la fbula
salvadorea El pato y el chompipe u otra que se prefera.
Comentar antes si conocen a los patos y chompipes,
cmo son, dnde los han visto; tambin si saben qu es
una fbula y comentar de qu tratan las fabulas. Luego,
leer la fbula pausadamente con gestos, expresiones, es
decir, creatvamente. Tambin se puede hacer con tteres
o representacin montando un escenario donde uno sea
el pato y el otro el chompipe y presentar dramtcamente
la fbula. Se sugiere siempre tenerla escrita en un cartel.
Luego, propiciar una conversacin acerca de quines son
los personajes de la fbula, qu les pasaba, quin los iba
a comer u otras. Refexionar en torno al mensaje de la
fbula, como es la solidaridad, la amistad, la grattud u
otros que surjan espontneamente.
Se les invita a copiar las frases que ms les gusten y
comentar por qu las elijen. Si lo desean, pueden dibujar
al pato y al chompipe. Se les motva a leer sus frases,
descubrir palabras, observar cmo estn escritas, declamar
con distnto tono, intensidad o velocidad el poema, etc.
El pato y el chompipe
Feliz se baaba
el pato Cuac-Cuac
en una pileta
que en el pato est.
Se acerc el chompipe
con rpido andar.
Con Cuac-Cuac quera
presto platcar.
Muy cerca de su odo
al pato le avis:
S que nuestra duea
una festa har
y pens, mi amigo,
que en peligro ests.
Gracias!-dijo el Pato-
pero es natural
que t tambin corres
un peligro igual.
Y juntos se fueron
a otro lugar.
Mercedes Trejo de Recinos
Se puede solicitar que, entre todos, inventen una fbula
que se ir escribiendo en la pizarra. Luego, se les pide que
identfquen frases y conversen sobre su signifcado; se
les motva a dibujar los personajes de la fbula inventada
por todo el grupo. Si es posible, se puede representar
y, entre todo el grupo, crear el escenario y los disfraces
para los personajes.
Identfcar palabras diferentes por alguna consonante o
vocal en frases (como ropa, sopa, etc.) presentado las
frases escritas en carteles. Se les pide que las observen
y vean qu las hace diferentes. Conversar sobre lo que
signifcan, sus gustos, experiencias. Se les puede motvar
a crear frases similares expresndolas y estas se pueden
copiar en la pizarra creando mensajes fantstcos o
historias imaginarias. Es una oportunidad para repetr
las palabras con ritmos diferentes, con sonidos, con
movimientos rtmicos como aplausos con cada slaba, o
palmadas en las piernas por cada palabra o como surja
la creatvidad.
Se puede motvar a visitar la biblioteca y revisar diferentes
libros de literatura infantl, para que lean imgenes y
cuentos. Se sugiere que una hora a la semana sea la hora
del cuento o la hora de la biblioteca, ya sea del saln
o del centro, de manera que se motven por la lectura de
los libros que ms les interesen. Sera valioso organizar
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momentos de animacin a la lectura, proponiendo libros
nuevos a partr del ttulo, alguna ilustracin, ancdota,
etc., del libro. Si se cuenta con una sala de cmputo,
aprovechar la oportunidad para presentar algunos
juegos ldicos acerca de reconocer las frases, palabras
que faltan, letras que faltan. Existen en internet diversos
programas y videos que utlizar.
Contenidos
con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
Prctca de normas de convivencia social y prctca de valores:
amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honestdad,
orden, tolerancia, etc.
Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos
y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y
adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Conversando y utlizando gnero, nmero, lugar, tempo,
persona en frases exclamatvas, negatvas e interrogatvas y en
descripciones de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y
vivencias.
Practcando habilidades culo-manuales y grfco-motoras con
dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin
del espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Identfcacin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas
de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
generadoras:
Conversacin acerca del signifcado de las palabras
generadoras como temas de inters mientras se observan
escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la
imagen mental.
Juegos de pronunciacin e identfcacin de imagen-sonido-
grafa.
Comparacin entre palabras con identfcacin de fonemas y
grafemas.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes
como m, l, p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes;
se respeta el ritmo individual.
Creando textos o cuentos cortos a partr de un tema de inters, de
varias frases, expresando grfcamente con dibujos y grafas.
Experimentando con: cuentos, relatos, poesas, leyendas,
adivinanzas y trabalenguas; posicin del libro; lectura de
ilustraciones; desarrollo de la imaginacin, etc.
Identfcacin y valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso
de informacin entretenimiento y disfrute: practcando normas de
cuidado, orden y aseo; importancia del silencio.
Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters de
Interpretacin individual y colectva de: gestos, movimientos
y sonidos; imitacin, mimo y pantomima; representacin y
dramatzacin; juegos de movimientos o simblicos; bailes y
esquemas rtmicos; coreografas de bailes sencillos y movimientos
del cuerpo de forma creadora.
Representacin de personajes de cuentos, narraciones de tradicin
oral.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstco: punto, lnea,
forma, textura, color y volumen.
Identfcacin de sonidos onomatopyicos, ruidos y el silencio del
entorno social y natural.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las
tecnologas: programas y juegos educatvos audiovisuales.
Utlizando los medios de comunicacin y las tecnologas como
recursos de expresin.
.
Relaciones temporales. Introduccin a la medida del tempo:
presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos. Antes/despus. Ayer-hoy-maana.
Valores de convivencia para la armona de la comunidad en el
medio rural y en el urbano.
escolar y social.
la diversidad.
efecto.
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Esta, es una actvidad permanente de lectura, es la
construccin de una pequea biblioteca en el saln o
en un espacio determinado. Para su formacin, se dan
las siguientes sugerencias:
Recolectar libros con toda la comunidad, pedir
donaciones de libros infantles a la alcalda
u organizaciones no gubernamentales y
gubernamentales.
Hacer libros grandes familiares, libros viajeros, en
donde cada da un nio o una nia llevar el libro
grande a la casa y, entre toda la familia, escribirn
una historia.
Recolectar todos los cuentos que salen en los
peridicos: Guanaqun, la hormiguita de la prensa
grfca, entre otras.
Hacer campaas para reunir libros infantles, etc.
Es importante recordar que una biblioteca recreatva
dentro del aula motvar enormemente a la lectura a
la niez, y para esto no es necesario contar con muchos
libros, empezar con unos diez es ms que sufciente.
Suponiendo que se tene ya una pequea biblioteca
en el aula, estas son algunas de las actvidades que se
sugiere se pueden realizar:
Invitar a alguien de la comunidad para que llegue
por lo menos una vez a la semana a leer un cuento o
contar una historia. Si hubiera cuentacuentos, sera
una gran aventura.
Cada semana, se puede sugerir un tema especfco,
por ejemplo: semana de poemas, de adivinanzas, de
leyendas, de refranes, de ancdotas, de historias de
terror, cuentos de fantasa, de pelculas entre otros
temas en partcular, segn los intereses de los nios
y las nias.
T rabajar un cuento por semana y utlizar ese cuento
para recrearlo mediante un lenguaje artstco:
dramatzarlo, hacer tteres, hacer una nueva historia,
entre otras actvidades.
Hacer lecturas por placer una vez por semana, por
ejemplo: se deja que los nios y las nias elijan un
libro que les llame la atencin y que hojeen dicho
libro para leer las imgenes. Es muy importante
permitrles el contacto con los libros, que los toquen
y acaricien.
Partr de una lectura para explicar o desarrollar
cualquier temtca dentro o fuera del saln.
Ver una pelcula, serie o vdeo que se haya basado
en un libro, por ejemplo: la mayora de los cuentos
infantles tenen sus pelculas.
A manera de ejemplo, se sugiere el siguiente poema:
Mi gallina Dolores
Tengo una gallina de nombre Dolores
que me pone huevos de siete colores
Corina Bruni
Para la lectura del poema, se pueden llevar lminas de
huevos de muchos colores y gallinas. De igual forma,
escritas en papelones o tarjetas de cartulina, algunas
palabras generadoras como: gallina, colores, rojo,
amarillo, Dolores, entre otras que generen inters en
los nios y las nias.
Qu actvidades se pueden trabajar con este poema?
Jugar a que somos gallinas y pasear por todo el
pasillo o corredor haciendo los movimientos y los
sonidos onomatopyicos.
Leyendo vivo aventuras
la familia, puedan:
Partcipar en actvidades ldicas con
movimiento del cuerpo de forma
coordinada y controlada.
Comprender los hechos que se
relacionan en un cuento, poema
o historia mediante la lectura de
imgenes y la narracin.
Construir frases con palabras
generadoras e identfcar
consonantes como la m, l, p, r, n, s, d,
en palabras nuevas.
Establecer relaciones de pertenencia
en los objetos con uno o ms
atributos.
Resolver pequeos problemas de
adiccin y sustraccin mediante la
manipulacin de objetos y la tabla
posicional.
Recursos
Lminas relacionadas al poema,
papel, colores, pintura, pega, yeso
u otros recursos que se crean
convenientes.
Espacio
Saln, zona verde, pasillo, entre
otros.
Tiempo
De cuatro a cinco das.
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Recrear una historia en donde partcipen gallinas
y otros animales.
Dramatzar el poema (con estas actvidades, se
trabaja la coordinacin motora gruesa).
Despus de jugar o dramatzar el poema, se pueden
empezar a trabajar actvidades relacionadas con la
lectura y escritura, o con la lgica matemtca. Por
ejemplo: se pide que cada nio y nia haga, con papel
peridico, un huevo y que lo pinte de cualquier color
que diga el poema; as tendremos huevos amarillos,
rojos, azules, verdes, cafs y anaranjados. Despus
de terminados los huevos, se jugar a contar cuntos
tenemos, por ejemplo, 7 amarillos, 5 rojos, 3 azules etc.
Es muy importante hacer un alto cuando contemos 10
huevos del mismo color, esto para explicar que a los
grupos que contengan 10 elementos se les llama decena
y cada decena contene 10 unidades, es decir, que cada
huevo forma una unidad; 10 huevos del mismo color
forman una decena.
Este momento se aprovecha para ensear la tabla
posicional, en la cual pueden dibujar los huevos, se
grafca que las unidades (en este caso representadas
por los huevos) se ponen a la derecha (se puede reforzar
tambin los conceptos de lateralidad) y, cuando se forman
las decenas, estas se colocan a la izquierda. La tabla de
posiciones se puede hacer no solo en un papelgrafo o
en la pizarra, sino que cada nio y nia puede tener la
suya, representarla con una caja, una tabla o hacerla en
grande en la cancha y jugar a que, a la derecha, somos
unidades y, a la izquierda, somos decenas u otros juegos
similares. Lo que es importante aqu es la manipulacin
de material concreto y semiconcreto para comprender
estos conceptos.
A la vez, se pueden trabajar las relaciones de pertenencia
y no pertenencia, mediante la formacin de conjuntos.
Se dibuja en la cancha con yeso un crculo, un cuadrado,
un tringulo, y se pide que coloquen en el crculo
todos los huevos amarillos, en el cuadrado todos los
huevos rojos y en el tringulo todos los azules. Luego,
se revuelven todos los huevos y se jugar a ordenarlos,
por los pequeos, grandes y del mismo color. Despus,
a contar de 10 en 10 y a agruparlos por decenas.
Dentro del mismo juego, se puede trabajar la adicin y
sustraccin, as: si las gallinas pusieron ayer 9 huevos
y hoy 8, cuntos huevos en general tenemos? Y si
quitamos 3 huevos que se rompieron o nos comimos,
cuntos huevos nos quedan en total? (utlizar la tabla
posicional).
Cuando se hayan trabajado algunas actvidades de
lgica-matemtca, se pueden hacer otras para la lectura
y escritura, por ejemplo: dilogo sobre el poema para
la comprensin lectora mediante algunas preguntas
generadoras como: Dolores es una gallina o un gallo?
La gallina pone un huevo o muchos huevos? (trabajar
concordancia) Pona los huevos por la maana o por
la tarde? Cmo son las gallinas? Cmo describimos
los huevos del poema con los huevos que tenemos en
casa? Son iguales o se parecen?, etc.
Entregar el poema completo en una pgina de papel
a cada nia y nio para que indiquen las vocales y las
encierren en un crculo de color o que pinten la m, la l,
la s u otra consonante que se quiera trabajar.
Formar las palabras generadoras mediante
rompecabezas; por ejemplo, se entregan de forma
desordenada slabas de las palabras generadoras para
que las formen; luego, se les pide que, con las palabras
completas, formen pequeas oraciones, como: La gallina
Dolores pone huevos. Primero las pueden dialogar y
conversar para, luego, construir pequeas oraciones.
e izquierda.
personas.
grupales
palabras.
tercero, etc.).
qu.
palabras.
y ldico-creatvas.
hasta el nmero 20.
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Contenidos
Coordinacin de movimientos gruesos de las manos; relajacin muscular.
Comprendiendo y utlizando imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
palabras generadoras a partr de los intereses; reconocimiento del signifcado, sonido y grafa de las palabras generadoras.
Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s, d y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el ritmo
individual.
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de equivalencia, relaciones de orden, presencia y
ausencia de una cualidad.
Para terminar la actvidad, se sugiere hacer del poema
una cancin entre todos y todas, ayudarse de algunos
instrumentos musicales, como tambores, claves, fautas
o maracas. Es importante ir haciendo las acentuaciones
correspondientes, es decir, dar nfasis a las slabas
con mayor fuerza de voz. A este ejercicio se le pueden
agregar bailes y movimientos con el cuerpo.
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Eje Globalizador
familia, puedan:
Partcipar en actvidades ldicas para
mover el cuerpo de forma coordinada
y controlada.
Relacionar elementos y hechos de
la comunidad en poemas, cuentos o
historias mediante la narracin.
Construir frases con palabras
generadoras e identfcar
consonantes en palabras nuevas.
Establecer relaciones de pertenencia
en los objetos con uno o ms
atributos.
Resolver pequeos problemas de
adiccin y sustraccin mediante la
manipulacin de objetos y la tabla
posicional.
Recursos
Cuerpos geomtricos, cartones,
bolas de durapax, papel de colores,
plumones, colores, materiales del
huerto escolar y los que se crean
convenientes.
Espacio
Saln, zona verde, pasillo, entre
otros.
Tiempo
Se sugiere de cuatro a cinco das.
Esta situacin de aprendizaje y desarrollo consiste en
recrear un espacio dentro o fuera del saln, segn se
crea conveniente, a fn de simular que se est en una
nave para realizar un viaje espacial y especial. Algunas
actvidades que se pueden realizar son:
Se informa, a las nias y los nios, que se saldr en
misin especial, ya que son cientfcos de otro planeta
y estn dispuestos a descubrir las maravillas del planeta
Tierra, as que se ir a observar este planeta. Con gestos
y movimientos corporales, se representa que se suben
a la nave y hacen los sonidos onomatopyicos; se puede
tocar un instrumento como el tambor para simular el
despegue. En el recorrido, ya en la nave, se puede ir
rpido, lento, saltando, corriendo, saltando solo con
un pe, girando los brazos, girando sobre s mismos,
arrastrndose, entre otros ejercicios.
Se anuncia, con un instrumento musical, que se ha
llegado a la primera parada, que es un saln muy
extrao, hay imgenes de cubos, prismas y esferas de
colores. Se motva a usar la imaginacin y decir qu
fguras podemos ver, qu formas hay en lo que estamos
observando, qu cuerpos geomtricos, etc. Al ver la
esfera, a qu se parece? A lo cual la niez responde,
por ejemplo, que se parece a los adornos navideos, a
la pelota, entre otros objetos. As se pregunta con cada
una de las fguras o cuerpos colocados.
Despus, se puede jugar a identfcar las fguras
mediante la formacin de rompecabezas con dichas
fguras; colorear en una pgina o cartel grande las
fguras para relacionarlas, identfcar cules son iguales
y cules diferentes, dibujar objetos que tengan las
mismas formas, etc.
Luego, se pueden clasifcar y contar los cuerpos; se
pueden hacer con cartn, bolas de durapax, entre todo
el grupo de nios y nias o se tenen con anterioridad
preparadas. Y con las formas o cuerpos hechos en
cartn, se procede a contar: cuntas esferas tenemos?,
cuntos primas hay en el saln?, cuntos cubos son
de color verde? Procurar siempre contar hasta el 20
haciendo hincapi en las decenas (agrupar de 10 en 10)
formadas hasta dicho nmero. A la vez, se aprovecha
para hacer pequeos ejercicios de adiccin y sustraccin:
si tenemos 5 dados (en forma de cubo) para jugar y
Alfredo trajo de su casa otros 3 ms, cuntos dados se
tendr en total? Y as con la resta: si en una caja tenemos
una decena de frescos (10 cajas en forma de prisma),
pero nos bebimos 4, cuntos frescos quedan?
Tambin se pueden ir dibujando en el cuaderno
y relacionarlas con el nmero y operacin
correspondientes. Tener un intercambio mediante el
dilogo es importante para introducir los signos de la
suma y la resta. Despus de dialogar, se dice que la
palabra ms se representa con un signo, y se dibuja
el signo de la suma, se puede hacer rellenndolo con
arena, modelndolo con plastlina o colorearlo segn se
crea conveniente. As se hace tambin con el signo de
la resta.
Cuando se ha terminado con las actvidades, se puede
hacer un pequeo cuento oral con las esferas, los
cubos y los primas, una historia inventada por todos y
Misin: viaje espacial y especial
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personas.
palabras.
qu.
palabras.
y ldico-creatvas.
hasta el nmero 20.
todas donde incluyan estas palabras. Esta dinmica se
puede hacer acompaada de instrumentos musicales
y moviendo el cuerpo segn lo que recreen. Tambin
acompaando de los carteles con estas palabras escritas
cada vez que se mencionen.
En estos momentos, se escucha que la nave saldr de
nuevo, se suben imaginariamente y despengan!!!
Siempre en el trayecto se irn haciendo movimientos
con el cuerpo, solo que este viaje lo haremos bailando al
estlo de una msica folklrica del pas, como El sombrero
azul, El carbonero, o una cumbia que caracterice al pas,
y comentando los lugares por los que vamos pasando
propios de nuestras comunidades.
De pronto, la nave se detene en algo que las personas
terrcolas llaman huerto; una vez dentro, se observa
la vegetacin que tene (es decir, los cultvos que se han
estado sembrando durante todo el ao y, a la vez, que
la comunidad ha donado o prestado diferentes estlos
de fores, para que ese da la niez observe lo novedoso
que hay en el huerto). Se empiezan a ver fores de
muchos colores, y se dice que son las plantas que hay
en esa comunidad, se estudian detalladamente, se
observan los colores, las hojas, los tamaos, las formas
de cada una. Cada nio y nia anda con su libreta de
apuntes, donde dibuja todo lo que est observando
(no es importante que dibuje a la perfeccin, sino que
ejercite los trazos y que se sienta a gusto con lo que
hace). Despus de que se han dibujado las fores, hay
que observar cmo se llaman, ser bueno aprovechar si
hay nombres sencillos de plantas de la comunidad para
que resulten ser palabras generadoras, por ejemplo:
rosa, amapola, izote, isadora entre otras.
Es un buen momento para motvar a sembrar cualquier
tpo de plantas, para lo cual se pide la ayuda de alguien
de la comunidad que pueda sembrar y que haga, delante
de los nios y las nias, algunas siembras sencillas de
estas plantas dentro del huerto, con el propsito que la
niez tendr que cuidarlas porque son las plantas de su
comunidad.
De igual forma, sentados en crculo, se puede leer
un poema que ejemplifque la fora de la comunidad.
Hay escritoras y escritores salvadoreos que se han
inspirado en la fora salvadorea, entre ellos tenemos
a Alfredo Espino con poemas como rbol de fuego, el
cual se puede leer de forma dinmica, con las siguientes
sugerencias:
Leer de forma amena y con buena entonacin.
Despus de leer, jugar a que todos somos rboles de
fuego y hacer lo que dice el poema.
Declamar el poema utlizando la poesa coral, por
ejemplo, aprenderse una oracin sencilla que la
docente dir: Corazones hechos fores, se repite
muchas veces con diversas tonos o estados de nimo
y se hace la mmica.
Colorear al rbol de fuego.
Hacer un mural colectvo, que cada nio y nia
dibuje un rbol que haya visto en la comunidad y,
luego, todos los rboles los ponemos juntos para
formar un hermoso mural de los rboles que estn
en la comunidad.
Inventar en grupo un poema a un rbol de la
comunidad, as como lo hizo Alfredo Espino,
motvar a que los nios y las nias construyan frases
signifcatvas, por ejemplo: El naranjo est en for. El
limonero de mi casa es grande. Parecen pelotas que
cuelgan del rbol de aguacate, entre otras muchas
ms. La docente puede ir anotndolas y escoger una
que genere mucho inters y tenerla en el saln durante
toda una semana, para que vayan observando su
escritura, jugando con las palabras, haciendo ritmos
con ellas, descubriendo grafas, etc.
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rbol de Fuego
Son tan vivos los rubores de tus fores, raro amigo, que yo a
tus fores les digo: Corazones hechos fores. Y a pensar a
veces llego: si este rbol labios se hiciera ah, cunto beso
naciera de tantos labios de fuego!
Amigo, qu lindos trajes te ha regalado el Seor; te prefri
con su amor vistendo de celajes...
Qu bueno el cielo contgo, rbol de la terra ma... Con el
alma te bendigo, porque me das tu poesa...Bajo un jardn
de celajes, al verte estuve creyendo que ya el sol se estaba
hundiendo adentro de tus ramajes.
Alfredo Espino
Se regresa la nave al lugar donde empez y se motva a
que, al da siguiente, se har otro viaje para descubrir las
maravillas de la Tierra, el cual puede ser visitar los dems
astros, como la Luna, alguna estrella o, simplemente,
observar cmo llueve o por qu hace fro.
Contenidos
Coordinacin, equilibrio y control del cuerpo con precisin en la prctca de juegos que involucren desplazamientos, velocidades,
fuerza y equilibrio.
Uso de materiales para la expresin plstca: pintura de dedos, barro, masa, plastlina, crayola dura, colores, papel, cartn, pincel,
plumn grueso y fno, lpiz, tjeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Identfcacin global de palabras, frases o situaciones signifcatvas de la realidad del nio o de la nia:
Seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a partr de los intereses.
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de equivalencia, relaciones de orden, presencia y
ausencia de una cualidad.
Indagando la fora salvadorea. Cuido y preservacin.
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Invitar, a los nios y las nias, a conversar acerca
de las seales de trnsito que han observado en su
comunidad, que recuerden cuntas han visto cerca del
centro educatvo y cuntas cerca de su casa, y, de ser
posible, que las numeren.
Se pueden anotar todas las ideas en un papelgrafo
sobre las seales de trnsito y medidas de seguridad
vial observadas; luego, enumerarlas con tarjetas. Cantar
canciones sobre la temtca.
Se sugiere planifcar la elaboracin de las seales de
trnsito, las cuales pueden ser dibujadas en cartoncillo o
cartulina y, luego, recortadas. Pueden ser decoradas con
diversos materiales (estampado con dedos o pinceles,
coloreo, papeles rasgados o recortados, etc.) por los
nios y las nias. Organizar grupos para la elaboracin
de las seales y, luego, al terminarlas, pueden ser
expuestas dando a conocer su utlidad y nombre en
carteles con las palabras escritas debajo de la seal.
Si es posible, coordinar una visita al parque vial para
valorar las seales en tamao real y vivir la experiencia
de circulacin vial y normas que se trabajan.
Aprovechando el inters por las seales de trnsito, se
puede contar un breve cuento, por ejemplo, el de la
autora salvadorea Mercedes Trejo:
El farol de la ilusin
Cierta vez, en el mundo de los duendes, el duendecito Tan-
Taln estaba inventando un farol. Este farol, deca, ser la
octava maravilla. De su bolsillo, tom una vejiga roja, la inf
y le dijo: Alumbra!, alumbra, ! como un lucero rojo!. Tom
una vejiga amarilla, la inf y le dijo: Alumbra!, alumbra!,
como un lucero amarillo!. Tom una vejiga verde, la inf y
le dijo: Alumbra!, alumbra!, como un lucero verde!. Colg
las tres luces en las ramas de un arbolito y les dijo: Luces,
luces, encindanse y apguense una despus de la otra Y
pst, pst, pst, las luces obedecieron. Tan-Taln, muy contento
dijo: Este es el farol de la ilusin!. En esos momentos
pasaban por ah los duendecitos, Ten-Teln, Tin-Tiln, Ton-
Toln, y Tun-Tuln, y se quedaron maravillados con el
invento de Tan-Taln. Entonces, Ten-Teln dijo a sus amigos:
Juguemos as: cuando encienda la luz roja, nos detenemos.
Cuando encienda la luz amarilla, pensamos si pasamos o no
pasamos y cuando encienda la luz verde, pasamos. Todos
estuvieron de acuerdo y, cuando las luces encendan, pasaban,
se paraban o pensaban. El farol de la ilusin se convirt en el
juguete favorito de los duendecitos Tan-Taln, Ten-Teln, Tin-
Tiln, Ton-Toln y Tun-Tuln. Y as fue cmo Tan-Taln y Ten-
Teln crearon la idea de inventar el semforo.
Mercedes Trejo de Recinos
Posteriormente a la lectura, se motva a un conversatorio
acerca de qu les gusto ms de la lectura, quin era el
que invent el farol (semforo), qu colores tena, etc.
Se pueden practcar las actvidades sugeridas en el
relato, por ejemplo, cuando dice: Cuando encienda
la luz roja, nos detenemos. Cuando encienda la luz
amarilla, pensamos si pasamos o no pasamos, y, cuando
encienda la luz verde, pasamos. Todo esto tratando
de mantener el equilibrio y haciendo la pantomima
del cuento. Un voluntario o una voluntaria puede ser
el semforo e ir levantando los crculos de colores
mientras el grupo dice el color que es y realiza la accin
correspondiente.
Se sugiere realizar un juego de roles colocando las
seales de trnsito que han elaborado previamente y
ordenndolas de tal forma que parezca la comunidad
como una maqueta en grande. Luego, se puede proceder
a que cada nia o nio seleccione el rol que desea
interpretar; es una oportunidad que propicia el que
conversen sobre las normas de convivencia y educacin
vial que deben tomarse en cuenta en el juego.
Vamos de paseo
la familia, puedan:
Practcar normas de seguridad
vial valorando su importancia en
la convivencia armnica y en la
prevencin de accidentes.
Reconocer medios de transporte
y seales de trnsito valorando su
utlidad en la comunidad.
Contenidos
Practcando y reconociendo con
personas adultas las normas de
seguridad vial: transitando por calles
y aceras, el semforo, seales de
trnsito. .
Expresin oral con entonacin,
Prctca del lenguaje musical para la
comunicacin y expresin creatva.
Reconociendo medios de transporte,
seales de trnsito, normas
educacin vial y su importancia
dentro de la comunidad.
Valores de convivencia para la
armona de la comunidad en el medio
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Algunas ideas para este juego:
Colocar un semforo colgado o detenido en una
base frme, con sonido diferente para las personas
con discapacidad visual.
Marcar las lneas con trro u otro material para el
paso peatonal.
Marcar posibles calles con trro u otro material.
Colocar las seales de trnsito en los lugares que
correspondan.
Defnir el rol que realizar en el juego: automovilistas,
peatones, vendedores, motociclistas, policas de
trnsito, familia que va por el paso de peatones para ir
a la escuela, etc. Hacer los sonidos onomatopyicos.
Tambin se pueden hacer ritmos determinados para
la forma de caminar de cada personaje.
Al terminar el juego, es importante valorar los
sentmientos experimentados en su realizacin, de
acuerdo a los roles y las medidas de seguridad vial que
tomar en cuenta para una convivencia en armona y la
prevencin de accidentes.
Recursos
Papel bond, cartulina, trro, pega,
colores, pintura, cuento, semforo o
seales de trnsito realizadas.
Espacio
Saln, corredores y espacio abierto.
Tiempo
Se sugiere una o dos semanas o el tempo
que se considere conveniente.
Disfruta los juegos de roles con otras nias y nios.
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas con sus palabras.
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Para realizar esta situacin de aprendizaje y desarrollo,
se sugiere presentar, a nios y nias, imgenes de los
diferentes planetas del sistema solar (que se encuentra
en el universo) o, si el centro educatvo cuenta con
recursos tecnolgicos, buscar una presentacin
adecuada, para poderlos apreciar y buscar actvidades
interactvas de los planetas. Una imagen del universo
puede llevar a apreciar las dimensiones con respecto al
sistema solar.
Despus de la presentacin, se sugiere conversar acerca
de las caracterstcas fsicas que presentan los planetas,
valorando colores, texturas, formas, dimensiones, entre
otras. Aclarar que los planetas no dan luz ni calor como
las estrellas (tampoco la Luna); en el caso del sistema
solar, la estrella es el sol.
Se pueden proporcionar pginas por grupos con lminas
de los planetas, para que puedan colorear a su gusto y,
luego, ser pegadas en cartoncillo para ser recortadas
y formar rompecabezas que, posteriormente, pueden
ocupar dentro del mismo grupo e intercambiarlos.
Tambin se pueden recrear en plastlina o arcilla y,
luego, hacer una maqueta con ayuda de sus padres
elaborando una investgacin completa sobre los
planetas del sistema solar. Un juego de memoria podra
ser divertdo para aprenderlos.
Para comprender los movimientos de la Tierra, se
puede hacer una dramatzacin con tres nias o nios.
El sol permanecer quieto como estatua con un foco o
lmpara en la mano porque da luz y calor a los planetas
del sistema solar. Alrededor del sol gira la Tierra
(movimiento de traslacin), muy despacio, porque en
dar una vuelta alrededor del sol tarda un ao. Adems,
mientras tanto, va girando sobre s misma (movimiento
de rotacin), de manera ms rpida pues dura un da
en girar sobre s. Refexionar que, cuando la Tierra va
realizando estos dos movimientos, en la parte que
queda siempre mirando al sol es la que es de da y
en la otra parte es de noche. El tercer nio o una nia
puede ser la Luna (satlite de la Tierra), que camina
girando alrededor de la Tierra mientras esta realiza
sus movimientos. Si se juega con tarjetas de estrellas
y lunas, se pueden hacer dos grupos clasifcando las
tarjetas. Despus, se podrn sugerir actvidades que
realicemos de da (estrellas o soles) y actvidades que
hacemos durante la noche (lunas). Se pueden dibujar
o hacer secuencias temporales presentadas en vietas
para recortar, ordenar y numerar.
Se sugiere jugar a ser planetas, para lo cual, se puede
solicitar, a nias o nios cuyos nombres comiencen con la
letra inicial de cada planeta, que se coloquen alrededor
del sol (que ser otro nio o nia que puede tener
una lmpara, esto para indicar el aporte de luz solar
a los dems planetas). Cada uno de ellos se presenta
comentando las caracterstcas previamente realizadas
y puede mostrar, si lo deseara, imgenes o dibujos de
lo que contene el planeta que representa. Con los
carteles de las palabras de los planetas se pueden hacer
juegos de ubicacin espacial, al colocarlos encima de
la mesa, debajo de la mochila, dentro de una caja, etc.
Tambin, colocados en crculo; al nombrar un planeta,
si es pequeo, nos podemos agachar; si es grande,
podemos subir los brazos arriba, etc.; o nos podemos
colocar lejos del sol y cerca de la luna, etc.
Posteriormente, se pueden hacer clasifcaciones de
palabras que inician con la misma letra inicial que los
planetas. Por ejemplo, a partr de Marte y Mercurio,
buscamos palabras con m; si se parte de Jpiter,
Mis amigos los planetas
la familia, puedan:
Identfcar los planetas del sistema
solar con sus nombres y algunas
caracterstcas.
Valorar el planeta Tierra, los recursos
que posee y cmo hay que cuidarlo.
Descubrir cmo surge el da y la
noche y qu actvidades se realizan.
sencillas.
grupales.
palabras.
nias y nios.
tercero, etc.).
qu.
palabras.
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buscamos palabras con j; si es Saturno, con la s,
etc. Tambin se puede jugar a formar frases y separar
palabras con ritmo, incluso, elaborar pequeos cuentos
con frases cortas. Por ejemplo: Cuando me levanto
sale el sol, El sol da luz y calor, Vivimos en la Tierra,
etc.
Si se modelan los planetas en plastlina o arcilla, se
podran hacer seriaciones en orden ascendente o
descendente de acuerdo a los atributos o caracterstcas
presentados.
Se sugiere, si es posible, hacer una visita al planetario del
museo Tin Marn, para lo cual se puede hacer un ahorro
y, entre todos, pagar el viaje o realizar actvidades de
ventas con la ayuda de la familia para recolectar fondos
y valorar el uso adecuado del dinero. Comentar cmo
se sinteron en el planetario.
Se pueden crear pginas sueltas en las que se puedan
descubrir a travs de sopa de letras los planetas del
sistema solar o crear un pequeo crucigrama.
Despus de haber jugado con los planetas y valorar
sus caracterstcas, se puede refexionar acerca de:
quines vivirn en los planetas?, en qu planeta
hay vida?, cmo estamos cuidando nuestro planeta?,
qu recursos existen? Tratar de ir incidiendo en que se
descubra que los dems planetas no poseen recursos
naturales como en el nuestro, no hay vida como en
el planeta Tierra. En la Tierra, hay cuatro elementos
bsicos que componen la naturaleza, como agua, terra,
juego y aire. Comentar las caracterstcas de cada uno,
su utlidad para los seres humanos y la importancia de
su cuido. Refexionar lo que puede suceder con algunas
especies de animales y plantas si no colaboramos en
el cuido de las mismas, de la naturaleza. Se puede
aprovechar para investgar y conversar sobre qu
especies estn en peligro de extncin en su comunidad
o en el pas; qu est pasando en las grandes ciudades
y en el campo y la situacin del medio ambiente; el
calentamiento global y el cambio climtco, etc.
Es una muy buena oportunidad para conversar acerca de
qu le pasa a mi planeta Tierra, intercambiando que,
actualmente, los seres humanos estamos afectando a la
madre Tierra, al no cuidar sus recursos. Por ejemplo:
Los glaciares se estn derritendo.
El nivel del mar ha aumentado poniendo en peligro a
las personas que viven en islas o en lugares cercanos
al mar.
Algunos animales estn en peligro de desaparecer
(extncin) porque estn afectando su hbitat, el
lugar donde viven, por ejemplo focas, osos polares,
pinginos, aves rapaces, etc.
Hay muchas personas que no tenen agua potable
y, si contna calentndose el planeta, esto puede
aumentar.
Debido a los climas extremos (mucho calor, mucho
fro, mucha lluvia) las cosechas se ven afectadas, hay
sequas o inundaciones, y cada vez ms personas
son vulnerables a los desastres ambientales, entre
otros.
Se pueden presentar imgenes de los ejemplos anteriores
y que describan lo que se ve; si se cuenta con videos, se
recomienda verlos en la sala de computacin.
Otras maneras de afectar a la madre Tierra son, por
ejemplo: la tala de rboles; la contaminacin de ros,
mares, lagos, lagunas. Algunos alimentos que ingerimos
estn contaminados por insectcidas, el agua que
bebemos, el aire que respiramos est contaminado por
el humo, la basura, de ah la importancia de cuidar los
recursos y ayudar a no contaminar ms.
manuales, grfco-plstcas, musicales y
ldico-creatvas.
respetando los espacios y elementos de
su entorno.
orden, respeto y aprecio por los dems,
en la integracin familiar, escolar y
social.
Demuestra sensibilidad ambientalista en
la valoracin de su entorno inmediato,
actuando en l responsablemente.
Partcipa, con entusiasmo y creatvidad,
en actvidades ldicas, recreatvas,
deportvas y otras, en el centro
educatvo y en el hogar.
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Se puede motvar a investgar, junto a las familias, a que
realicen un recorrido en la comunidad y observen si
existen basureros, ros contaminados u otras situaciones
que consideren estn afectando los recursos de la
madre Tierra. Hacer dibujos en papelgrafos sobre lo
que encuentren y montar una galera exponiendo sus
dibujos en el centro educatvo, entre todos, construir
una historia colectva a partr de los dibujos, que se
escribir en la pizarra o cartel y, luego, podrn copiar
algunas palabras y formar frases con mensajes cortos
sobre lo que se puede hacer para cuidar los recursos de
la comunidad, por ejemplo: no botar basura, cuidar el
agua, cerrar el chorro, apagar la luz, etc.
Se sugiere programar visitas a la biblioteca y presentarles
bibliografa que contemple estos contenidos sobre el
universo, el sistema solar, la Tierra y el calentamiento
global. Tambin se puede visitar la sala de computacin,
si se cuenta con este recurso, y presentar videos breves
sobre estos contenidos. De no contar con una biblioteca
ni sala de computacin, se puede solicitar que lleven
peridicos o revistas (para recortar palabras) y buscar
fotografas del universo; recortar las palabras y pegarlas
en una libreta grande doblando un papelgrafo y
convirtndolo en un tpo de libro, donde pegarn estas
imgenes y palabras encontradas o conformadas con
las letras que encuentren en los peridicos o revistas.
La idea es que elaboren su propio libro con imgenes,
palabras y frases, acerca de estos contenidos, que luego
pueden decorar con diferentes materiales como pintura
de dedos, crayolas, colores, relleno con el residuo de
sacar punta a los lpices de colores, etc. Escribir un ttulo
a su libro, con un mensaje del cuido a la madre Tierra,
puede ser elaborado individualmente, con el grupo de
compaeros y compaeras o con la familia. Despus,
se hace un momento de intercambios de libros para
que todos vean las obras creadas y conversen sobre los
diferentes mensajes para el cuido de la madre Tierra.
Motvar a los nios y las nias a hacer la campaa
Cuidamos nuestro planeta, con las familias y el centro
educatvo. Algunas ideas pueden ser: clasifcar la basura
en orgnica e inorgnica, cuidar el agua, sembrar
plantas, limpiar zonas verdes, operacin hormiga para
recoger toda la basura, entre otras ms. Se les motva a
exponer los mensajes creados y decorados por todo el
centro educatvo. Si son aulas integradas, procurar que
en cada equipo haya nias y nios de diferentes edades
y grupos etarios.
Si es posible contar con el recurso de presentar pelculas,
se sugiere hacer el Cine Club, ambientando un aula como
una sala de cine, oscurecindola y haciendo tckets para
las entradas. Se puede organizar con las familias o con
alguna insttucin de cine, o la alcalda. Se sugieren
algunas pelculas como: La marcha de los pinginos,
La era de hielo, o Planeta sagrado, de Walt Disney,
que presenta un hermoso viaje por los lugares donde
la naturaleza se encuentra en su mxima pureza, y
las tribus natvas conviven con ella, compartendo un
hermoso mensaje de amor y respeto por la naturaleza.
Luego, se puede conversar sobre lo que ms les gust y
el mensaje que dejan las pelculas.
Recursos
Papel bond, cartulina o cartoncillo,
pintura, lpices, colores, plumones,
papel crepn, papel lustre, lmpara,
lminas ilustradas, carteles, sopas de
letras o crucigramas de los planetas,
revistas, peridicos, computadoras,
videos, pelculas, crayolas, colores, y
otros que se considere necesarios.
Espacio
Saln, espacio abierto, centro de
computacin, el centro educatvo, la
comunidad.
Tiempo
Dos semanas o el tempo que se
considere pertnente de acuerdo a
cada centro educatvo o crculo de
familia.
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Contenidos
Comunicacin de sensaciones y percepcionescon los rganos de los sentdos.
Identfcacin, expresin y regulacin de emociones, sentmientos y estados de nimo propios y de los dems, procurando el
Partcipacin actva en la resolucin de confictos y en la toma de decisiones y consensos de la vida cotdiana en la familia, centro
educatvo y comunidad.
Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Comprendiendo y utlizando: imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
Reconocimiento del signifcado, sonido y grafa de las palabras generadoras.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras.
Interpretacin individual y colectva de: gestos, movimientos y sonidos; imitacin, mimo y pantomima; representacin y dramatzacin;
juegos de movimientos o simblicos.
Descripcin de las caracterstcas de los objetos a partr de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plstcas.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos educatvos audiovisuales.
Manifestacin de una acttud crtca ante lo que percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Identfcando otros elementos de la naturaleza como: agua, terra, fuego, aire. Utlidad, uso racional y preservacin.
Explorando el universo: reconociendo el nombre de los planetas del sistema solar. Explorando los elementos del planeta Tierra.
Consecuencias del abuso del calor y luz solar. El calentamiento global, cuidamos nuestro planeta.
Clasifcaciones, comparaciones, seriaciones entre objetos o colecciones por alguna propiedad.
Relaciones temporales. Da y noche. Maana-tarde-noche. Ao. Ordenacin de secuencias temporales.
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Se sugiere invitar a las nias y los nios a leer una
leyenda, explicndoles que las leyendas son narraciones
de hechos naturales o sobrenaturales que se transmiten
de generacin en generacin y que pueden ser parte de
la tradicin o cultura de alguna zona o pas.
Se podra leer la leyenda Chasca, la virgen del agua, en
voz alta, u otra leyenda como Las fores de pascua, que
permitan la refexin sobre los antepasados y la historia
de El Salvador. A partr de ah se har una conversacin
donde cada quien anota en su cuaderno los personajes
ms importantes de la leyenda leda.
Chasca, la virgen del agua
Chasca era la Diosa de los pescadores. Sala en la Barra
de Santago, en las noches de luna, remando sobre
una canoa blanca. La acompaaba Acayetl, su amado.
La pesca abundaba en esas noches. An hoy da se la
recuerda:
Pescador, sali la luna,
desenvuelve tu atarraya:
esta noche es de fortuna,
pues ya viene,
la hermosa canoa blanca.
No temas, Chasca es buena,
no hay quien sea como Chasca
que le quita a uno la pena
cuando sale
en su gran canoa blanca.
Miguel ngel Espino
En un tempo lejano. En la Barra viva Pachacutec, un
viejo rico, pero cruel. Tena una hija prometda por l
a un prncipe zutuhil. Se llamaba Chasca y era bella.
Un da ella conoci a un pescador, apuesto mancebo
a quien llamaban Acayetl. Viva en la isla del Zanate. Y
se amaron. Pero Pachacutec se opone a ese amor. Sin
embargo, todos los das, cuando el sol abra los ojos tras
la montaa, ella escapaba de la choza, situada entre
un bosquecito de guarumos y se iba a la playa, donde
Acayetl desde su balsa cantaba dulces canciones. Pero
una maana fue triste. La poza del Cajete amaneca
dorada por el sol. Un viento fro que se arrastraba
raspando los piales vecinos, ola a mezcal. Triste y
fra, triste y callada; triste y solitaria; as estaba la
poza del Cajete. De pronto, una canoa apareci. Era
Acayetl. Corra, y ya se acercaba a la playa, cuando
entre los juncos de la orilla un hombre oculto dispar
una fecha. Era un enviado de Pachacutec. El pescador
cay muerto. Y cuando el mar se estaba poniendo rojo,
una mujer grit en la playa. Era Chasca. Corri loca en
su dolor. Poco despus volva con una piedra atada a
la cintura y se lanz al agua. El mar tr sus olas sobre
el cuerpo de la virgen. Cuando Pachacutec muri, era
una noche de luna. Entonces se apareci por primera
vez Chasca, en su canoa hecha de una madera blanca,
al lado de Acayelt. En el paisaje de arena y sal, sobre el
fondo negro del monstruo que se agita, a la luz serena
de la luna llena, Chasca, con su vestdo de plumas, es la
eterna nota blanca de la Barra.
Se puede hacer una puesta en comn expresando de
forma oral lo que les gust, identfcando quines son
los personajes de la leyenda. Se pueden escribir con
la ayuda de todos en la pizarra o si se tene escrita en
un papelgrafo, se sugiere subrayar el nombre de los
personajes.
Se puede contnuar invitndoles a realizar una
dramatzacin, se les motva a realizar la eleccin de
Descubriendo mis races
la familia, puedan:
Representar personajes en
narraciones de tradicin oral de la
comunidad y del pas.
Partcipar en danzas, dramatzaciones
y creaciones propias del arte
salvadoreo y de otras culturas.
Valorar smbolos patrios y costumbres
de El Salvador promoviendo la
identdad cultural.
Recursos
Libro de leyendas, papel bond,
cartulina o cartoncillo, pintura,
lpices, colores, plumones, papel
crepn, papel lustre. Los recursos
podrn variar dependiendo de los
talleres que realizar.
Espacio
Saln o espacio abierto. Lugares de
identdad de la comunidad o del pas.
Tiempo
Se sugiere de dos a tres semanas.
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los personajes de acuerdo a su inters para organizar
el drama. Previo a la dramatzacin, se puede organizar
un taller para crear su propio vestuario y otro taller para
decorar el escenario.
Durante la dramatzacin, se puede poner msica
folclrica o de marimba de fondo; al fnalizar la
dramatzacin, se recomienda comentar sobre la
importancia de que conozcamos y mantengamos viva
nuestra cultura y tradicin oral de nuestro pas. Se
sugiere trabajar los libros de Salvador Alvarenga Ulloa,
con adivinanzas, refranes, trabalenguas, ancdotas,
creencias, bombas y dichos populares, etc.; los juegos
que jugamos u otros de autores salvadoreos que
han escrito poesa y literatura infantl como Maura
Echeverra, Corina Bruni, Mercedes Trejo de Recinos,
Laura Salazar, Sara Palma de Jule, Carlos Balaguer, Ada
Escalante, Claudia Lars, etc., y que se encuentran en la
bibliografa de este documento.
Otro da se les puede incentvar a conversar sobre
los smbolos patrios y la importancia que tenen para
nuestra cultura, se sugiere invitar a hacer una galera
de arte salvadoreo, donde se puedan apreciar los
smbolos patrios, diferentes leyendas de nuestro pas,
trajes tpicos, comidas tpicas, entre otras. Para el
desarrollo de esta actvidad se sugiere realizar talleres
para que sean los nios y las nias quienes preparen las
Algunos talleres pueden ser:
Taller de dibujo: aqu se podran dibujar smbolos
patrios, lugares turstcos, comidas tpicas, ruinas,
paisajes, etc.
Taller de poemas: en este espacio, cada nia o nio
tendr la libertad de crear un poema alusivo a la
cultura, al civismo, etc. Tambin pueden presentar
poemas de poetas reconocidos del pas como Alfredo
Espino, Claudia Lars, u otros.
Taller de baile: se podran realizar coreografas
sencillas de danzas folklricas para el da de la
presentacin.
Taller de ropa tpica: se sugiere formar grupos para
crear algunos trajes tpicos elaborados en papel bond
o cartulina y decorados con diversos materiales.
Taller de comida tpica: se podran preparar recetas
tpicas sencillas para ser elaboradas el da de la
presentacin y que la disfruten las familias.
Taller de races descubriendo otras culturas: puede
ser que algunos nias o nios sean de otros pases o
tengan familiares de otros pases; se puede crear un
festval de Nuestras races culturales, con invitados
especiales que conversen de su pas, presenten
artesanas, trajes, bailes o comidas tpicas, etc.
(puede ser la familia u otra persona invitada que sea
cercana al centro educatvo). Valorar todo tpo de
cultura.
Al fnalizar los talleres, se sugiere invitar a la
comunidad educatva y a la familia a la Galera de arte
salvadoreo, previamente organizada con todo lo
elaborado en los talleres; sera una buena oportunidad
para que las nias y los nios expliquen lo que han
hecho. Tambin se puede hacer el juego de cobrar, de
manera simblica, por la entrada al evento (con dinero
simulado en papel) para practcar la moneda y el uso
de la misma. Tambin se puede hacer una actvidad
extraescolar para visitar algunos lugares cerca de la
comunidad que sean representatvos de la identdad
salvadorea, recordando nuestras races desde los
pueblos mayas.
Contenidos
religin, condicin fsica, econmica o
mensajes en fotografas, textos
y narraciones orales: ancdotas,
refranes, trabalenguas, retahlas,
rondas, bombas, dichos y adivinanzas,
hechos imaginarios, costumbres de la
comunidad.
Representacin de personajes de
cuentos, narraciones de tradicin oral
y partcipacin en danzas populares y
folclricas.
Valoracin de la msica de tradicin
cultural, folclrica e instrumentos
tpicos de El Salvador o de otras
culturas.
Conociendo y respetando nuestra
historia, las culturas originarias,
grandes inventos.
Conversando sobre los smbolos
patrios de nuestro pas y su
importancia en nuestra cultura.
Explorando lugares de recreacin
o representatvos de la cultura
salvadorea.
Valoracin de festas, tradiciones y
costumbres del patrimonio nacional.
Disposicin para establecer relaciones
de cooperacin con personas de
Identfcacin y estmacin de la
medida en juegos y actvidades
cotdianas: longitud, tempo, moneda,
etc. Educacin para el consumidor.
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Disfruta los juegos de roles con otras nias y nios.
sentmientos.
Reconoce y nombra las monedas y billetes de su pas.
Comprende las ideas de un cuento y puede expresarlas con sus
palabras.
Comprende y copia de manera lenta algunas grafas.
Practca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por
los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
Identfca y comprende al menos una tradicin de la comunidad.
hogar.
Se sugiere rescatar los conocimientos previos sobre la
comunidad, haciendo preguntas generadoras de dilogo
como: qu es la comunidad?, quines conforman la
comunidad?, qu insttuciones y servicios encontramos
en la comunidad?, qu actvidades realizan las personas
que forman parte de la comunidad?, etc. A medida
que dicen las respuestas, se pueden generar nuevas
interrogantes, saberes previos y ancdotas compartdas.
Valorar a todas las personas y sus trabajos.
Al terminar, el pleno se puede preguntar a qu lugar de
la comunidad les gustara ir y conocer, pudindose dar
opciones como museos, zoolgico, parque recreatvo,
fbrica, taller, etc., para programar y organizar una
excursin al lugar elegido. En caso de que, por algn
motvo o circunstancia, no se pueda realizar el viaje, se
pueden programar visitas de algunas de las insttuciones
para que lleguen al centro escolar y den una breve
explicacin de sus responsabilidades y relaciones
con la comunidad o hacer un recorrido imaginario
y dramatzado por la comunidad, describindola
detalladamente.
A fn de seguir conociendo ms sobre la comunidad,
sera muy motvante para los nios y las nias invitar a
sus padres y madresa para que expongan, en quince o
treinta minutos, de manera ldica, cul es su profesin
u ofcio; en dnde trabajan; qu hacen y cmo lo hacen;
qu materiales, maquinaria o herramientas utlizan,
etc., y, si fuese posible, hacer una demostracin de
As es mi comunidad
familia, puedan:
Identfcar diferentes tpos de
vivienda y los materiales con los que
estn elaboradas.
Valorar las profesiones, ofcios y
servicios de la comunidad.
Identfcar fonemas como m, l, p, n, s,
en palabras generadoras.
Expresar sentmientos, dudas,
emociones, utlizando los lenguajes
artstcos.
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sus funciones. Adems, pueden apoyarse de videos,
fotografas, carteles, etc., para un mejor desarrollo de
la exposicin.
Se sugiere que, antes de iniciar, se hagan preguntas del
da anterior como: quin nos visit ayer?, o sobre cul
profesin u ofcio aprendimos ayer? Luego, mencionar
que hoy se tendr la exposicin de la familia de (nombre
del nio o de la nia), la cual comenzar dentro de poco,
y que maana, tambin se tendr otra. De modo que se
desarrollen las relaciones temporales.
Al fnalizar, despus de agradecer al padre o a la madre de
familia por haber compartdo tan valiosa informacin y
por el tempo dedicado a la actvidad, se puede recordar
y refexionar sobre lo que se hizo o dijo primero, qu
segundo, hasta llegar a lo ltmo, o qu pas antes
de o despus de; esto permitr seguir trabajando
las relaciones temporales y hacer retroalimentaciones
oportunas.
Adems, se puede elaborar un cartel con el nombre y
dibujo de la profesin u ofcio presentado, realizando
dinmicas, como crear una frase que la contenga, dividir
la frase en palabras y las palabras en slabas separndolas
con aplausos o palmas, identfcar alguna letra dentro
de la palabra y decir otras que lleven esa consonante
en las slabas iniciales, medias o fnales. Se puede
practcar el trazo de la letra vista a travs de actvidades
ldicas como caminar sobre el trazo dibujado en el piso,
repasarlo con un palo en la terra, luego, con el dedo
ndice en la letra de lija, en la caja de arena o harina,
estampando huellas o pegando diferentes materiales,
repintando el trazo con pintura, seguido del lpiz, hasta
que lo pueda hacer sin ayuda y sin el trazo gua. Una vez
lo domine, se pueden formar palabras de profesiones
con slabas que se entreguen en sobres y que tenen
que unir para lograr signifcado. Las nuevas palabras se
incluirn en el fchero de vocabulario de la clase.
Se sugiere utlizar los carteles elaborados despus
de cada exposicin, con imgenes que representen
la palabra, siendo conveniente agregar imgenes y
carteles con aquellas profesiones u ofcios que faltaron
y viendo sus diferencias. Se recomienda sentarse en
crculo y presentar los carteles, conversando sobre lo
que representan. Luego, se puede hacer una dinmica
como la papa caliente o pasar y agarrar la imagen solo
con la mano derecha, solo con la mano izquierda, con
las dos manos, con el movimiento pinza (dedo pulgar e
ndice), etc., mientras suena la cancin, y al detenerla, a
quien le quede ha de aparejar la imagen con la palabra
correspondiente.
Otro juego puede ser el de adivinar profesiones y el
agrupar las profesiones u ofcios que se relacionan para
alcanzar un objetvo en comn, por ejemplo:
Cuidar la salud de las personas: doctor y doctora,
enfermero y enfermera, dentsta.
Trabajan y cuidan las plantas: jardineros, agrnomos,
agricultores.
Quienes ayudan en las emergencias: bomberos,
policas, doctoras, enfermeras, enfermeros.
Personal de Insttuciones educatvas: maestros
y maestras, psiclogos y psiclogas, secretarias,
ordenanzas, etc.
Construccin de edifcios, viviendas, etc.: arquitecto,
albail, electricista, fontanero, carpintero.
Mantenimiento de la casa: toda la familia, empleada
domstca; incluir a la familia para recordar la
importancia de la colaboracin de todos sus
miembros sin distncin de gnero (deberes y
derechos) y valorando a cada persona.
Considerando las profesiones u ofcios que trabajan en
la construccin, se pueden generar preguntas como:
estos construyen viviendas?, qu materiales creen
Recursos
Computadora, grabadora, msica,
carteles, tarjetas con nmeros,
palabras o dibujos, caja de arena,
Espacio
Tiempo
Se recomiendan dos semanas.
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Contenidos
Id entfcacin, valoracin y respeto
A mpliando y comprendiendo el uso
del vocabulario.
Identfcacin global de palabras,
generadoras.
frase en palabras.
Utlizando los medios de
comunicacin como recursos de
expresin.
Prctca de las normas para el
uso, prevencin de peligros y de
dependencia ante los recursos
y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
Apre ciando las insttuciones, tpos de
vivienda y lugares recreatvos de la
comunidad.
Identfcacin y valoracin de las
profesiones, ofcios y servicios de la
comunidad.
armona de la comunidad.
Relaciones temporales. Ayer-hoy-
maana. Antes-despus.
Asociacin nmero-cantdad hasta el
20. Nmeros ordinales.
Resolucin de problemas sencillos y
cotdianos de adiccin y sustraccin:
aadiendo y quitando hasta el 20.
Clculo mental.
que utlizan para construir una casa?, todas las casas
son iguales o en qu se diferencian?, cmo es tu casa?,
etc. Se sugiere refexionar sobre el respeto que debemos
practcar frente a la diversidad de viviendas de los y las
dems, ya que aunque fsicamente sean diferentes,
todas son importantes, pues nos resguardan de la lluvia,
el sol, nos brindan un lugar seguro para compartr en
familia, comer, descansar, estudiar y dormir, etc.
Luego, se propone mostrar un video o presentacin
corta sobre los diferentes tpos de viviendas y jugar con
programas o juegos educatvos audiovisuales referentes
al contenido. Para ello, se pueden establecer turnos
para que jueguen en parejas, siendo ayudados por la
persona adulta los del primer turno, y estos ayudar a
los segundos y as sucesivamente. Conversar sobre las
normas de uso y prevencin de peligros y dependencia
de los medios tecnolgicos.
Una vez tengan ms claros los tpos de viviendas, se les
puede entregar una hoja a cada quien con una fla de
imgenes en la parte superior, de diferentes casas, y
otra fla en la parte inferior de la pgina con imgenes de
los materiales de construccin, correspondientes a cada
una de las casas. Unirn con una lnea recta, ondulada o
quebrada cada casa con los materiales utlizados en su
construccin.
Posteriormente, se pueden formar grupos en base a la
cantdad de viviendas vistas, entregando a cada equipo
una cartulina con el nombre de un tpo de vivienda
con su respectva imagen, veinte fchas, cada una con
un nmero del 1 al 20 y veinte objetos como colores,
tapones, corcholatas, cubos o legos, pedazos del tubo
de papel higinico (cada tubo se puede dividir en tres
partes), etc. Se les motvar diciendo que se har una
festa en cada casa, por lo que se invitarn a diferentes
personas que sern representadas por los objetos. Se
puede crear la historia de la festa en la que se inicie
diciendo un nmero que representa a los miembros de
la familia que habitan la vivienda, por lo que escogern
la fcha con dicho nmero y lo colocarn sobre la casa;
seguidamente, colocarn la cantdad de objetos que
represente ese nmero dentro de la casa.
La cantdad de personas puede ir creciendo o
disminuyendo segn se cuente la historia, por ejemplo:
Estn mam, pap y la hija en la casa haciendo los
preparatvos para la festa (tendrn que poner la fcha
con el nmero 3 y colocar tres objetos dentro de la
vivienda), pero pap sali a comprar el hielo (tendrn
que quitar un objeto y contar los que le quedan,
para cambiar la fcha anterior y poner la del nmero
dos). Cuando de repente, llegaron 5 primos y primas
a ayudarles a terminar de arreglar todo (agregan 5
objetos, los cuentan e intercambian la fcha del nmero
2 por la del 7) y as sucesivamente. Ofrecer el apoyo
de la persona adulta que gua la actvidad ante alguna
difcultad mientras se realizan diferentes ejercicios de
suma y resta con nmeros del 1 al 20 y asociando el
nmero con la cantdad.
Al terminar la historia, se propone jugar nuevamente
con el cartel. Cada equipo puede formar una frase
utlizando el nombre del tpo de vivienda de su cartel
y haciendo referencia a una profesin u ofcio que
la construye o le da mantenimiento, a los materiales
de los que est formado o a alguna caracterstca o
actvidad especial. Por ejemplo: La casa de adobe est
construida con barro y paja, La vivienda de ladrillo y
cemento la construy un albail, La casa de madera
tene jardn, etc. Expondrn la frase a los dems grupos
y entre todos se ejercitar con ritmo la separacin de
palabras, con aplausos o palmas para cada palabra de la
frase. Despus, se contarn las palabras y se conversar
sobre el signifcado de la frase.
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La casa de madera tene jardn
(6 aplausos o palmas)
Cada nio o nia tratarn de escribir la frase en una
hoja o cuaderno procurando tener la misma cantdad
de palabras que de aplausos. Si es necesario trabajar la
grafa de alguna palabra, se seguirn los pasos necesarios
para ello. Para culminar, se puede preguntar qu han
aprendido, qu fue lo que ms les gust, lo que no les
gust o qu les gustara volver a hacer y por qu.
Reconoce algunos deberes y derechos (en la familia y la comunidad).
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y relacin con los objetos.
Identfca, cuantfca, establece relaciones, mediciones y comprende hasta el nmero 20.
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Se sugiere organizar una Galera de arte, que consiste
en realizar diferentes obras artstcas, desde murales,
pequeas esculturas, pinturas o maquetas, que
respondan a diversidad de contenidos relacionados con
la cultura salvadorea. Para ello, se describe el siguiente
ejemplo.
Con anterioridad, se han preparado materiales
reciclados, los cuales pueden obtenerse de la siguiente
manera:
Recolectando materiales que se puedan reutlizar
desde tempo atrs.
Haciendo un paseo por la comunidad y recolectando
lo necesario.
Reciclando en la casa, pidiendo a toda la familia que
distribuya los materiales que reutlizar.
Para esta ocasin, se utlizarn vasos, platos, cubiertos
desechables y papel peridico, especialmente los
clasifcados de las pginas amarillas, que son los que
mayor contaminacin provocan. Una vez listo el material
se proceder a:
Ver un vdeo o dar un paseo por la comunidad.
Leer un cuento sobre la comunidad o que hable
acerca de las tradiciones y costumbres de un lugar.
Se puede invitar a un cuentacuentos.
Invitar a una persona a que hable acerca de cmo es
la comunidad y sus tradiciones.
Dialogar con la niez sobre la comunidad en la cual
viven.
Despus de realizar cualquiera de las actvidades
anteriores, se pedir que cada quien cuente cunto
material tene sobre la mesa de trabajo (es un trabajo
en equipo, estarn ordenados en grupos de tres o cinco
partcipantes, se har con el fn de trabajar los valores y
la cooperacin). Esto ser parte del conteo y servir para
reforzar los nmeros. Se procurar tener entre 10 a 20
elementos en cada grupo. Tales materiales se pueden
dibujar, por ejemplo: 5 vasos, 8 platos, 11 cucharas, 16
tenedores, 20 pginas de peridico, entre otros. Para
reforzar, ser necesario contar muchas veces y agregar
una dinmica para trabajar la serie numrica. Esta
dinmica puede ser la siguiente: se les invita a contar
cuntas cucharas tenen del 1 al 10; cuando lleguen al
10, se agrupan en una caja o bolsa y damos un aplauso
o se hace un sonido onomatopyico que nos anuncie
que tenemos la primera decena (en el anterior eje se
ha trabajado ya el concepto de decena). Despus se
cuenta del 11 al 20, al llegar al 20 hacemos un sonido
porque tenemos ya dos decenas y las agrupamos.
Tambin el conteo puede ser con los otros objetos:
cucharas, tenedores, vasos, platos, etc.; cada vez que
reunamos una decena de objetos de la misma clase, se
debe hacer un sonido, ya sea con el cuerpo o con algn
instrumento musical. As se pueden seguir contando
todos los materiales que se utlizan, como los colores,
plumones, pega, pedazos de papel de colores, incluso
lminas tambin.
Cuando se haya terminado de contar, se procede a
trabajar la obra artstca de ese da, la cual consiste en
hacer una escultura (en barro o masa de papel) que sea
algo representatvo de la comunidad (segn lo ledo,
observado o narrado, como lo indica la actvidad de
inicio). Puede ser: construir con los vasos y platos una
casa que represente la iglesia, la alcalda o a la casa
ms antgua de la comunidad (no se trata de hacer
una rplica exacta, sino ms bien jugar a construir y
utlizar la imaginacin.) Mientras se est elaborando,
Que alegra vivir en El Salvador!
la familia, puedan:
Expresar valoraciones al apreciar la
belleza de la naturaleza, el entorno y
las obras de arte a travs del lenguaje
Identfcar medidas para cuidar
el medio ambiente a travs del
reciclado.
Partcipar en grupo en la resolucin
de actvidades sencillas culturales y
de costumbres del pas.
Recursos
Material reciclado, cajas o bolsas,
para este caso vasos, platos
desechables, papel peridico entre
otros que se crean convenientes,
barro o masa de papel, carteles con
palabras o nmeros.
Espacio
Saln de plstca, zona verde, pasillo,
auditorio o saln de usos mltples,
etc. La comunidad.
Tiempo
Se sugiere de cuatro a cinco das.
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se recomienda poner msica folklrica del pas de
fondo para que la niez est escuchando el sonido de la
msica salvadorea mientras trabaja.
Al terminar la escultura, se cuentan cuntas hay en
total, se ponen en el centro del saln o en otro lugar
como los corredores y se pueden hacer ejercicios de
adiccin y sustraccin:
Se han logrado realizar 5 esculturas, qu pasara si
agregamos otra ms? (se saca otra escultura preparada
con anterioridad para la actvidad).Contemos cuntas
tendramos. Y si quitamos 3 esculturas que llevamos al
auditorio, cuntas nos quedan? As sucesivamente, se
pueden agregar otros objetos o cosas que se relacionen
con la escultura.
Luego, se juega a crear, oralmente, historias fantstcas
sobre posibles hechos que pueden ocurrir dentro de ese
lugar, es decir, con las esculturas que han construido. Por
ejemplo: qu historias pueden pasar en una iglesia?, o
en una casa antgua?, qu objetos y personas hay? Con
estas preguntas generadoras, se puede dar paso para
conversar sobre los mitos y leyendas del pas, dialogar
sobre el Cadejo, la Siguanaba, el Cipito, entre otros.
En tal caso, se puede poner de palabra generadora
CIPITO, ya que a nios y nias les fascina conversar
sobre la mitologa salvadorea. Tomando en cuenta esta
palabra, se empieza a realizar otra obra de arte, de forma
individual modelar al Cipito con el gran estmago
que caracteriza a este personaje salvadoreo.
Una vez terminada la fgura, se colocan todas al centro
del saln o en otro espacio y se cuentan para seguir
reforzando los nmeros del 1 al 20, incluso, se pueden
colocar las tarjetas con el nmero correspondiente.
Con los trabajos expuestos se comienza otro dilogo
interesante, sobre la fgura del Cipito, con preguntas
como: qu caracterstcas tene este personaje?, qu
se dice de l?, qu come?, cundo sale? Y aprovechar
para conversar sobre la cultura de nuestro pas,
motvar a conversar sobre las festas que se hacen en la
comunidad y en todo El Salvador.
Al terminar el dilogo, cada nio y nia copiar la
palabra CIPITO en una pgina de papel bond, para
ubicar el nombre a su obra de arte. Para copiar dicha
palabra, se puede trabajar la direccin de la grafa.
Cuando se haya terminado, se jugar otra vez a recrear
una historia, esta vez referida al Cipito. Dicha historia
se puede escribir en un papeln grande o en la pizarra
y celebrar que es una creacin ms del grupo. Incluso
tambin, en grupo, se pueden crear pequeos poemas
colectvos o adivinanzas.
Se puede planifcar una actvidad celebrando las
creaciones elaboradas, compartendo una comida tpica
del pas, como pupusas, tamales, dulces tpicos trados
por la comunidad, etc., vistendo trajes tpicos.
Cada da o segn el tempo estmado, se pueden crear
obras de arte en relacin a las tradiciones y cultura
del pas. Y al fnalizar el mes o el perodo, invitar a las
familias a la galera de arte, saborear comida tpica,
bailar folklore y ver cmo expone la niez sus creaciones
partcipando de la cultura.
Contenidos
generadoras.
Representacin e interpretacin de
vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante tcnicas
plstcas: murales, construcciones
sencillas, esculturas, vitrales, mviles.
Sensibilidad y aprecio por la belleza y
obras plstcas de la cultura nacional.
Reutlizamos los desechos y
contribuimos al reciclaje.
Identfcacin de la cultura e identdad
de la comunidad: productos y comidas
tpicas; centros turstcos; festas,
tradiciones y costumbres de la
comunidad.
armona de la comunidad en el medio
Valoracin de festas, tradiciones y
costumbres del patrimonio cultural.
La construccin del nmero. La
serie numrica: nmeros del 1 al 20.
Adiccin y sustraccin.
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6
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas con sus palabras.
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y relacin con los objetos.
Demuestra sensibilidad ambientalista en la valoracin de su entorno inmediato, actuando en l responsablemente.
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337
Adaptacin Curricular: es un proceso que consiste en adecuar las propuestas establecidas
en las expresiones del currculo nacional: programas, textos, reglamentos, circulares,
etc., a las caracterstcas de los estudiantes y las comunidades que conforman el contexto
de la insttucin educatva. Las citadas caracterstcas pueden ser defnidas en trminos
de necesidades, intereses, problemas y expectatvas.
Adaptacin de acceso: adaptaciones en los recursos espaciales, materiales y personales,
eliminando barreras arquitectnicas, de iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado.
Adaptacin no signifcatva: modifcan elementos no prescriptvos del currculum,
son adaptaciones al tempo, actvidades, metodologa, tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
GLOSARIO
1
1 Las palabras del glosario han sido consultadas y adaptadas de las siguientes fuentes:
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Internacional, Relacionada. Tomo I. Comisin Coordinadora del Sector Justcia y UTE. Primera
Edicin. San Salvador.
338
Adaptacin signifcatva: son modifcaciones que se realizan desde la programacin,
previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a elementos prescriptvos del currculo
porque modifcan objetvos generales, especfcos de cada etapa, contenidos y criterios
de evaluacin.
Apego: una conducta de apego es en la se manifesta un vnculo afectvo, como lloros,
seguimiento, abrazos, besos Aparece una conducta de apego cuando se quiere lograr o
mantener la proximidad o el contacto con la fgura objeto del apego. Su ausencia, en un
momento dado, no signifca que el vnculo afectvo haya desaparecido. El nio o la nia
actva las conductas de apego cuando percibe situaciones amenazantes (enfermedad,
separaciones, etc.).
Aprendizaje signifcatvo: aprendizaje signifcatvo o relevante es aquel que el estudiante
ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentdo terico o una
aplicacin real para su vida; este tpo de aprendizaje va mas all de la memorizacin,
ingresando al campo de la comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin; el aprendizaje
debe tener un signifcado real y tl.
Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia. (2009) Unidad Tcnica Ejecutva del
Sector Justcia. San Salvador, El Salvador. htp://www.odamca.org/index.php?opton=com_
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World Health Organizaton. Recuperado de: htp://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/
index.html/
339
Atencin primaria en salud: es la asistencia sanitaria esencial accesible a todos los
individuos y familias de la comunidad a travs de medios aceptables para ellos, con su
plena partcipacin y a un costo asequible para la comunidad y el pas. Es el ncleo del
sistema de salud del pas y forma parte integral del desarrollo socioeconmico general
de la comunidad.
Asistente tcnico de la primera infancia (ATPI): es un profesional de la educacin que
est bajo la responsabilidad del MINED, hombre o mujer que tene como funciones
sensibilizar, divulgar, organizar capacitar, evaluar, monitorear y dar seguimiento a la
implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral para la Primera Infancia
en la va comunitaria.
Autoconcepto: es el compuesto de ideas, sentmientos y acttudes que la gente tene
sobre s misma. Es una estructura cognoscitva una creencia acerca de quin es uno.
Autocontrol: control de la propia conducta y aceptacin de la responsabilidad de las
propias acciones.
Autoestma: Valor que cada persona otorga a sus propias conductas, apttudes y
caracterstcas. Esta autovaloracin se ve infuenciada por el reconocimiento y la
valoracin externa por lo que afecta la manera de ser y actuar. Si la nia o el nio son
tratados con amor y respeto, y se les acepta con todas sus cualidades y limitaciones se
reconocer as mismo como un ser valioso. Es una reaccin afectva-una evaluacin de
quin es uno.
Autonoma: Independencia. Es el inicio del autocontrol y la confanza en s mismo. Cada
vez es ms lo que las nias y los nios pequeos pueden hacer solos y es necesario que
comiencen a asumir responsabilidades importantes para el cuidado de s mismos, como
alimentarse, controlar los esfnteres y vestrse.
Autosufciencia: estado o condicin del que se basta a s mismo. Se refere a la capacidad
de una persona de valerse por s misma, esto puede ser en el plano material, para
satsfacer las necesidades bsicas, como en el plano emocional, que no depende de
otras personas porque es capaz de salir adelante en diferentes situaciones de la vida, de
resolver problemas y confictos por su propia cuenta.
Barreras para el aprendizaje y la partcipacin (BAP): son todos aquellos factores que
aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y el contexto, que limitan el
pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje.
340
Ceflico: adjetvo que se refere a la cabeza.
Collage: composicin que combina distntas tcnicas para lo que se utlizan variados
materiales (bolitas de papel, piedras, botones, tela, papel, etc.). Su forma ms sencilla
consiste en recortar y pegar papel sobre un soporte plano; as, se puede llegar a variadas
posibilidades tridimensionales.
Conducta: manera de comportarse. Modo en que se conduce un individuo en las
relaciones con el medio ambiente acorde a sus normas morales, sociales y culturales. Es
una respuesta a una motvacin, que pone en juego componentes psicolgicos, motores
y fsiolgicos.
Corresponsabilidad: se concibe como la responsabilidad compartda de sectores e
insttuciones que de manera coordinada ponen en comn capacidades, experiencias
y recursos para garantzar el pleno disfrute de los derechos de la niez as como su
desarrollo integral. En este sentdo, la corresponsabilidad se retoma como un principio
de la Poltca Nacional de Educacin y Desarrollo Integral para la primera infancia.
Costumbres: f. hbito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradicin o
por la repetcin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto.
Crecimiento: es el aumento de tamao corporal de un organismo en los diferentes
momentos evolutvos. Es un fenmeno cuanttatvo que est determinado por factores
internos (gentcos) y por factores externos (alimentacin, medio socioeconmico
y cultural, etc.). Afecta a todo el organismo, pero no por igual a todos los rganos.
Es un proceso global, la nia o el nio crece fsicamente y, a la vez, se desarrolla
psquicamente.
Desarrollo: es el proceso secuencial de cambios fsicos, intelectuales, morales, etc.,
cuanttatvos y cualitatvos que ocurren en el sujeto, desde su fecundacin hasta su
muerte. El desarrollo est regulado por factores tanto gentcos como ambientales y,
por tanto, las capacidades potenciales del nio o la nia se desarrollan adecuadamente
solo si desde su concepcin recibe los cuidados, alimentos y estmulacin apropiados.
Discriminacin: acto de responder diferencialmente a estmulos parecidos pero no
idntcos.
Educacin inclusiva: la educacin inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos
a travs de una mayor partcipacin en el aprendizaje, las actvidades culturales y
341
comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educatvo. Lo anterior
implica cambios y modifcaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias
basados en una visin comn que abarca a todos los nios en edad escolar y la conviccin
de que es responsabilidad del sistema educatvo regular educar a todos los nios y las
nias. El objetvo de la inclusin es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro
de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educacin. La educacin inclusiva, ms que un tema marginal que trata sobre cmo
integrar a ciertos estudiantes a la enseanza convencional, representa una perspectva
que debe servir para analizar cmo transformar los sistemas educatvos y otros entornos
de aprendizaje, con el fn de responder a la diversidad de los estudiantes. El propsito de
la educacin inclusiva es permitr que maestros y estudiantes se sientan cmodos ante la
diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafo y una oportunidad
para enriquecer las formas de ensear y aprender.
Egocntrico: suponer que los dems experimentan el mundo de la manera en que uno
lo hace.
Egocentrismo: disposicin de nimo de un sujeto incapaz de ponerse en el lugar de
otros y que por lo mismo se centra en s mismo.
Embelesar: suspender, arrebatar, cautvar los sentdos.
Estmulo: lo que excita o incita a un organismo o parte del mismo para que funcione, se
actve o responda. Suceso que actva la conducta.
Estrujar: apretar una cosa blanda de manera que se deforme o se arrugue.
Expresin: hecho o efecto de expresar o expresarse manifestndose con miradas, gestos,
acttudes o por medio del arte.
Fieltro: especie de pao no tejido que resulta de conglomerar borra, lana o pelo.
Flexibilidad: disposicin de ceder o acomodarse fcilmente al dictamen o resolucin de
otro.
Galera: Coleccin de pinturas.
Garabato: agrupacin de lneas que pueden formar el esbozo de un dibujo sin llevar
consigo ningn tpo de signifcado, puede acarrear una virtud expresiva, puesto que
registra reacciones emocionales.
342
Globalizador: enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de
aprendizaje signifcatvo de forma integral no parcializando la educacin. Puede aplicarse
en la Educacin Infantl y Primaria, de forma ldica y dinmica, atendiendo al inters de
la niez.
Higiene Mental: es el conjunto de las precauciones y de las medidas destnadas
a mantener el equilibrio psquico, a prevenir los desrdenes mentales y a facilitar la
adaptacin del sujeto a su medio. Esta accin se ejerce tanto sobre el plano individual
como sobre el social.
Identdad: principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo
del tempo.
Identdad de gnero: creencias sobre las conductas y caracterstcas asociadas con un
sexo en contraste con el otro.
Imitacin: se remite a la accin involuntaria o voluntaria, consciente o inconsciente, que
consiste en reproducir acttudes, actos, gestos o sonidos de otros.
Integridad personal: es un derecho que posee toda persona, en partcular las nias,
nios y adolescentes, y que comprende la integridad fsica, psicolgica, moral, emocional
y sexual.
Inters superior de la nia, nio y adolescente: toda situacin que favorezca el desarrollo
fsico, espiritual, psicolgico, moral y social de la nia, nio o adolescente, para lograr el
pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad.
Intersectorialidad: es la convergencia de esfuerzos de diferentes sectores
gubernamentales y no gubernamentales para producir poltcas integrales e integradas
que ofrezcan respuestas a las necesidades generales.
Libro viajero: es un libro que nace itnerante y que se va escribiendo gracias a la
colaboracin de las distntas familias a las que va llegando en su incansable viaje.
Maduracin: los cambios morfolgicos y de pautas de conducta que ocurren de forma
natural. Estn determinados por la interaccin de factores hereditarios (del propio
sujeto y de la especie humana) y ambientales (condiciones afectvas, alimentacin).
Los procesos de maduracin ms decisivos para el desarrollo se producen en la etapa
infantl.
343
Maltrato: toda accin u omisin que provoque o pueda provocar dolor, sufrimiento
o dao a la integridad o salud fsica, psicolgica, moral o sexual de una nia, nio o
adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus padres u otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuido, cualesquiera que sean los medios utlizados.
Asimismo, es el descuido en el cumplimiento de las obligaciones relatvas a la prestacin
de alimentacin nutritva y balanceada, atencin mdica, educacin o cuidados diarios
y la utlizacin de las nias, nios y adolescentes en la mendicidad.
Mediacin Educatva: El saber carece de sentdo si no est integrado a lo educatvo. Para
Daniel Prieto Castllo y Francisco Gutrrez, la pedagoga se ocupa del sentdo del acto
educatvo y ste consiste en seres humanos que se relacionan para ensear y aprender.
Es la ciencia de esa relacin (). Cuando uno se asume como educador lo hace como un
ser de relacin y la pedagoga se ocupa del sentdo de esa relacin Su concepcin de la
pedagoga es, por tanto, relacional; y la mediacin pedaggica del acto educatvo implica
concebir a los sujetos de la enseanza y del aprendizaje como interlocutores actvos
en la bsqueda y construccin del sentdo. Expresado con sus palabras: En la relacin
presencial, la mediacin puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de
la capacidad y la pasin del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan
esa pasin y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sentdo del
proceso educatvo. En coherencia con esta concepcin de races freirianas, defnen la
mediacin pedaggica como: el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin
de los diferentes temas a fn de hacer posible el acto educatvo, dentro del horizonte de
una educacin concebida como partcipacin, creatvidad, expresividad y relacionalidad.
Desde su punto de vista, la pedagoga media el acto educatvo dotndolo de sentdo; y
lo aleja de la mera transmisin y reproduccin de informacin propio de los sistemas
instruccionales, para acercarlo a una modalidad caracterizada por el aprendizaje, por la
partcipacin y la construccin de conocimientos. La funcin mediadora de la pedagoga
tende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no
sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando
de sentdo al acto educatvo. El educador es concebido como asesor pedaggico, como
mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construccin de conocimientos, la
acttud investgatva y la partcipacin del educando, contribuyendo a que la educacin
se experimente como una actvidad ldica, creatva y placentera.
Medidas biomtrica: mediciones de peso, talla, estatura, circunferencia ceflica.
Mmica: expresin de pensamientos, sentmientos o acciones por medio de gestos o
ademanes.
344
Motvacin intrnseca: la motvacin intrnseca explica las conductas que no tenen
ningn tpo de recompensa exterior. Se origina ante estmulos novedosos y sorprendentes
que son signifcatvos para el individuo.
Motricidad: capacidad de movimiento adquirida. Segn H. Wallon, un acto motriz
supone la madurez fsiolgica del organismo.
rbita: trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo sometdo a la accin gravitatoria
ejercida por los astros.
Percepcin: proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitacin de
los sentdos y con la intervencin de otras variables, adquiere conciencia del ambiente
y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo
distnguen.
Primera Infancia-defnicin operatva: es la etapa que transcurre desde la concepcin y,
segn el Comit de los Derechos del Nio 2006, la etapa se extende hasta la transicin
del perodo escolar, aproximadamente a los ocho aos de edad. La gestacin se atender
en la va familiar comunitaria considerndose un perodo propicio para orientar, educar
a la familia en los cuidados de la salud fsica y mental de la madre, as como en la
preparacin del entorno familiar saludable y feliz para la futura o el futuro recin nacido,
lo cual se realizar en estrecha corresponsabilidad y coordinacin con el Ministerio de
Salud. En referencia a la organizacin del sistema educatvo nacional, la primera infancia
comprende los niveles de educacin inicial, educacin parvularia y los primeros aos
de la educacin bsica. Otro aspecto relevante para la defnicin de la primera infancia
es el enfoque integral de derechos, en los cuales es esencial resaltar los principios de
universalidad, indivisibilidad e interdependencia de todos los derechos humanos. Por eso
es importante, desde una perspectva de gestn intersectorial y de corresponsabilidad
social impulsar el modelo pedaggico y sus componentes: -salud, nutricin y lactancia
materna, -proteccin integral de la niez, y partcularmente, el componente pedaggico
que garantce el derecho a una -educacin de calidad. Esto requiere el fortaleciendo del
rol formatvo y la partcipacin actva de la familia. Finalmente, el concepto est vinculado
al ciclo de vida, es decir, que los procesos educatvos en esta etapa estn orientados
a favorecer el mximo desarrollo atendiendo a la edad, a los acelerados perodos
de crecimiento, desarrollo y maduracin, a los ritmos y modalidades individuales de
aprendizaje, a sus partcularidades neurofsiolgicas, lo cual establece partcularidades
relacionadas con la didctca infantl relacionadas con la exploracin, la experiencia, la
indagacin, el juego.
345
Prioridad absoluta: signifca que el Estado debe adoptar medidas hasta el mximo de los
recursos para garantzar la proteccin integral y, de ser necesario, recurrir a la cooperacin
internacional, asimismo, que se le d prioridad al destno de los recursos pblicos,
preferencia absoluta en atencin y socorro en cualquier circunstancia y a proteccin
preferente frente a situaciones de amenaza, violacin o negacin de derechos, y que
tambin se castguen y sancionen preferentemente estas violaciones.
Proximal: cercano a cualquier punto de referencia del cuerpo. Lo contrario a distal.
Psicomotricidad: puede entenderse como un rea de conocimiento que se ocupa del
estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su
desarrollo.
Rally: es un recorrido que realizan los nios y las nias, llevando unas indicaciones
las cuales deben seguir. En cada parte del rally deben encontrar alguna pista, realizar
actvidades varias. El ganador es el que realice el mayor nmero de actvidades o junte el
mayor nmero de pistas. Se realiza individualmente, aunque tambin pueden formarse
parejas e incluso tros, dependiendo del tempo que se marque, de la cantdad de nios
y de la difcultad de las pruebas.
Refejo de Bsqueda y Succin: se caracteriza cuando al rozar la mejilla o labio inferior
del beb con el dedo o el pezn, gira la cabeza, abre la boca y comienza el movimiento
de succin.
Refejo de Prensin: se produce cuando al tocar la palma de la mano del beb, el nio o
la nia aprieta el puo, refejo que aparece en el sptmo mes de embarazo y desaparece
entre el tercer y cuarto mes del nacimiento.
Representar: hacer presente en la mente (algo) con palabras, signos o fguras. Hacer un
papel en una obra de teatro.
Sensacin: fenmeno psicofsiolgico provocado por la excitacin de un rgano sensorial.
Puede presentar predominio de la afectvidad, o representatvo o cognitvo.
Sistema inmunolgico: complejo bioqumico que protege al organismo frente a los
grmenes patgenos y otros cuerpos extraos.
Sobrepeso: acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la
salud.
346
Sujeto de derechos: es la persona a quien se atribuyen derechos y deberes; esto es,
aquel individuo sobre el que la ley efecta imputaciones directas, arrogndole facultades
y obligaciones.
Anexos
Les invitamos a leer los siguientes ejemplos de cmo han organizado el
tempo de la jornada en diversos lugares. A partr de ello, se sugiere que
refexionen en el equipo educatvo para hacer su propia propuesta.
Ejemplo 1:
Recibimiento y saludo.
Asamblea o conversacin.
Actvidad globalizadora o psicomotricidad.
Hbitos de higiene y alimentacin.
Actvidad al aire libre o actvidad en el recreo.
Descanso.
Actvidad globalizadora.
Asamblea.
Despedida.
Ejemplo 2:
Acogida, recibir a cada nia y nio con un abrazo.
Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que se va a
realizar en la jornada. Cada nia y nio expresa cmo se siente.
Actvidades individuales o en grupo.
Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden, vestrse
o desvestrse, etc.
Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o jue-
gos tradicionales y cooperatvos. dentro del saln o en la cancha.
Estrategias globalizadas como: talleres, proyectos, psicomotricidad, la
hora del cuento, etc.
Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de conciencia
de lo desarrollado durante la jornada o expresin de felicitaciones a
compaeras y compaeros sobre algo que hicieron bien en la jornada.
Recogida y orden de materiales.
Despedida afectuosa y clida.
Ejemplo 3: (MINED, Mdulo 4 del diplomado para educadoras para atender
a la primera infancia, OEI)
Llegamos.
Nos saludamos.
Escuchamos un cuento.
Comemos algo rico.
Aprendemos jugando.
Nos despedimos.
Ejemplo 4:
Entrada y acogida.
Asamblea.
Zonas de juego-trabajo.
Hbitos higinicos y alimentacin.
Actvidad de recreo.
Descanso o relajacin.
Momento del cuento.
Talleres o psicomotricidad.
Asamblea.
Orden, aseo y despedida.
Despus de estos ejemplos, como equipo educatvo, qu propuesta de or-
ganizacin del tempo para la jornada con las nias y los nios plantearan
adecuada a su realidad?
ANEXOS
ANEXO 1. EJEMPLOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE LA JORNADA
ANEXOS DE LOS FUNDAMENTOS
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ANEXO 7a-1. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA
Centro Educatvo: Nombre de docente:
Grupo etario y seccin: Fecha:
Eje globalizador: Espacio:
Estrategia o tema globalizador:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
(De las 3 reas)
METODOLOGA
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
(motvacin-desarrollo-retroalimentacin)
RECURSOS EVALUACIN TIEMPO
NIndicadores
de logro:
Actvidades
y criterios de
evaluacin:
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ANEXO 7a-2. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA
Nombre del Centro Educatvo:
Nombre de docente:
Grupo etario y Seccin:
Espacio:
Tiempo:
Fecha:
Eje globalizador:
Estrategia o tema globalizador:
Objetvos:
Contenidos: (De las 3 reas)
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motvacin, el desarrollo y la
retroalimentacin)
Recursos:
N Indicadores de logro: Actvidades de evaluacin y
criterios de evaluacin:
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Informacin personal y familiar del estudiante.
Datos de identfcacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, personas implicadas y funcin que desempean, etc.
Informacin sobre la historia personal y educatva del nio o la nia.
Nivel de competencia curricular: reas a evaluar, criterios de evaluacin, grado y tpo de ayuda que necesita.
Estlo de aprendizaje y motvacin para aprender.
Contexto escolar y socio-familiar.
Necesidades educatvas especfcas.
Propuesta curricular adaptada
Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan, espaciales o de infraestructura, horarios, materiales,
recursos y ayudas tcnicas.
Adaptaciones del currculo: en secuencia de objetvos y de contenidos, metodologa y tpos de actvidades, proceso de
evaluacin criterial y formatva en funcin de los objetvos.
Seguimiento y evaluacin. Modifcaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los
indicadores de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin, etc.
ANEXO 7b. PROPUESTA PARA LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL
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ANEXO 1a. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE VIDA POR PARTE DE LOS
EQUIPOS DE SALUD
ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIN Y DETECCIN DE RIESGOS
Modalidad de atencin y lugar:
Controles infantles en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E
Frecuencia:
Atencin por parte de los Ecos-F:
EDAD CONTROLES INFANTILES VISITAS DE TERRENO
RECIN NACIDO Inscripcin en los primeros 7 das de vida. Semanal durante el primer mes de vida
LACTANTE: 1-12 MESES Al mes
A los 2, 4, 6, 8, 10 y 12 meses de edad.
A los 3,5,7,9 y 11 meses
TRANSICIONALES: 12-24 MESES A los 15,18 y 21 y 24 meses de edad A los 13, 16,19 y 22 meses
PRE-ESCOLARES: 2-5 AOS 2 veces al ao 2 veces al ao
Atencin por parte de los Ecos-E:
Valoracin por pediatra del Ecos-E a los 14 das de vida.
Evaluacin mdica a solicitud del mdico del Ecos-F mediante sistema de referencia cuando se considere necesario.
Instrumentos
Expediente clnico individual.
Hoja de atencin integral AIEPI.
Grfcas de crecimiento y desarrollo: P/T, P/E, T/E, PC/E.
Escala simplifcada de desarrollo de nios-nias menores de 5 aos.
Ficha odontolgica.
Carn infantl.
ANEXOS DE LOS PROGRAMAS
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Actvidades establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de salud a nios y nias
menores de 5 aos:
Consejera:
Durante los controles infantles, el personal de salud enfatza en torno a los siguientes aspectos:
Signos de peligro y los cuidados bsicos del recin nacido.
Lactancia materna exclusiva.
Crecimiento y desarrollo.
Estmulacin temprana.
Vacunacin.
Prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Seguridad alimentaria nutricional.
Prevencin de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles, prevalentes y prevalentes de la infancia.
Alimentacin complementaria a partr de los 6 meses de vida.
Orientacin sobre vacunacin.
Importancia del cumplimiento de la medicacin.
Importancia del consumo de agua segura y el saneamiento bsico.
Orientar sobre adecuadas prctcas de crianza a la familia y a la comunidad.
Componente de evaluacin clnica:
Examen fsico y registro completo en la hoja de historia clnica.
Toma de medidas antropomtricas.
Garantzar adecuadas tcnicas de amamantamiento para Facilitar el apego precoz y estmular la lactancia materna temprana.
Aplicacin de la ruta de atencin de los nios y nias menores de 5 aos en los establecimientos de salud del primer nivel de atencin.
Aplicar la Gua de atencin integral en salud a nios y nias menores de 5 aos (AIEPI) en funcin de:
Evaluar, clasifcar y tratar: Crecimiento, tendencia de crecimiento, alimentacin, desarrollo, suplementacin con micronutrientes y vacunacin.
Evaluar, clasifcar y tratar: al recin nacido menor de 8 das.
Evaluar, clasifcar y tratar: al recin nacido de 8 das a 2 meses.
Evaluar, clasifcar y tratar: al nio de 2 meses a 4 aos de edad.
Componente preventvo y de tratamiento:
Administracin de micronutrientes.
Atencin odontolgica.
Atencin nutricional.
Vacunacin acorde al esquema a aplicar durante los primeros aos de vida.
Prevencin y tratamiento de enfermedades prevalentes y no prevalentes de la infancia.
Vigilancia del neurodesarrollo y estmulacin temprana.
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Tomado de MINSAL (2012). Esquema nacional de vacunacin. Organizacin Panamericana de la Salud. El Salvador. Recuperado de:
htp://www.salud.gob.sv/archivos/pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13
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ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIN DE SALUD
Modalidad de atencin y lugar:
Consejera individual y familiar durante los controles infantles y las visitas domiciliares.
Actvidades educatvas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios.
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E.
Voluntarios/as de la comunidad.
Frecuencia:
Consejera individual: en cada control infantl.
Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infantl, mdico, odontlogo u otro personal de salud
califcado.
Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de nios y nias con alguna situacin de riesgo identfcada,
las visitas tambin sern realizadas por mdico y enfermera del Ecos-F.
Instrumentos
Materiales anexos contenidos en la Gua de atencin integral a nios y nias menores de 5 aos:
Gua para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones generales para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones para la alimentacin de nias y nios enfermos y en recuperacin.
Gua para la solucin de los principales problemas para lograr una alimentacin optma.
Recomendaciones de actvidades para la estmulacin del nio o nia menor de 5 aos.
Otros materiales de apoyo:
Lineamientos tcnicos para la suplementacin con micronutrientes en el ciclo de la vida.
Manual de consejera en lactancia materna.
Hoja de evaluacin de riesgo social en nios menores de 5 aos.
Gua alimentaria para la familia salvadorea.
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Actvidades establecidas en la normatva:
Actvidades de consejera individual establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de
salud a nios y nias menores de 5 aos.
Identfcar signos de peligro.
Promocin lactancia materna y alimentacin complementaria despus de los 6 meses de vida.
Orientar sobre la prevencin de accidentes y lesiones.
Orientar sobre la estmulacin temprana.
Promover la educacin inicial.
Orientar sobre prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Orientar sobre el esquema de vacunacin segn edad.
Promover la actvidad fsica y estlos de vida saludables.
Publicacin autorizada por MINSAL para coordinar esfuerzos en el componente de salud y nutricin a implementarse en la va insttucional
y familiar Comunitaria.
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MINSAL. (2010). Pirmide de actvidad fsica para nios. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
EL Salvador: Ministerio de Salud.
ANEXO 1b. ACTIVIDAD FSICA EN LA PREVENCIN Y CONTROL DE LA OBESIDAD INFANTIL
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ANEXO 1c. ALIMENTACIN DE LA NIA Y EL NIO SANOS
MINSAL. (2010). Alimentacin del nio sano. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio
de Salud.
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Como afrma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, tene lugar en su interaccin con el ambiente
que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras lneas en una superfcie,sus
sentdos tenen los primeros contactos con el medioy reacciona ante experiencias sensoriales
como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en esta primera infancia, cuando el nio comienza a
establecer pautas de aprendizaje y acttudes a seguir. Desde tan temprano, el arte tene gran
importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio.
Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la produccin de
formas artstcas.
El garabato
Sealaremos brevemente la primera expresin grfca que desarrollar el nio/a
fundamentalmente en la casa, en guarderas y en el preescolar.
La primera representacin es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento
mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle
la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a
menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras
garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible
para facilitarle el control muscular del gesto.
El Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin
de un trazo ya realizado para poder repetrlo, y por el entrenamiento en la realizacin de
fguras cerradas. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el
grafsmo que est realizando.
El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya
no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; aunque el garabato no sufra en s
demasiadas modifcaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. El mismo trazo
o signo puede servirle para representar distntas cosas y tambin es posible que cambie en el
transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en
ANEXO 2. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA
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su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento
meramente kinestsico al pensamiento imaginatvo. Es ahora, alrededor de los tres aos y
medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un
trazo que, al comenzar el dibujo signifcaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes
de terminarlo.
Una caracterstca importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en
la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin tenen un
signifcado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad.
Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su
propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar confanza
por este nuevo modo de pensar.
De los ltmos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar,
surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. A
estos primeros intentos de representacin Lowenfeld los denomina:
Etapa Preesquemtca
Al pasar a la educacin Infantl, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos
conscientes para crear smbolos que tengan un signifcado y, aunque son la progresin lgica
de la etapa anterior tenen su fundamento en la relacin signifcante vivida por el nio. En esta
etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben
cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tene su partcular forma
de expresar los elementos cotdianos como la fgura humana, animales o construcciones. Es
el comienzo real de una comunicacin grfca. Los trazos van perdiendo su relacin directa
con los movimientos corporales caracterstcos de la etapa anterior, son ahora controlados
y se referen a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indefnido
de lneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una confguracin representatva
defnida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, slo si el nio/a est muy
familiarizado con la tcnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones
de objetos y fguras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban
nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores.
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Generalmente, la primera fgura lograda es la humana. Esta se consttuye por yuxtaposicin,
inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar
monigote, cabezudo, cabeza-pies o renacuajo. La importancia de la representacin
humana es fundamental durante toda la infancia. Est comprobado que el nio no trata de
copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que slo dibuje la cabeza y los
miembros, ha suscitado varias teoras: es probable que se est representando a s mismo
desde una perspectva egocntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de s mismo
sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos anlisis de
Piaget - que descubri que los nios de seis aos, creen que el pensamiento tene lugar en la
boca- afrma que el monigote es la representacin de lo que el nio sabe de s mismo en ese
momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro
de la actvidad sensorial. La adicin de los miembros la hace mvil y funcional. Esta teora sin
embargo no explica porqu los nios no representan todas las otras partes del cuerpoque
saben enumerar verbalmente.
Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de estmulos
complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable
importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmics, los
personajes televisivos, las pelculas de animacin o la infuencia de las crtcas del adulto.
Progresivamente, a travs de numerosas repetciones expresivas y vivencias de experiencias
emotvas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo tempo se organizarn
de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modifcar los
smbolos representatvos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetr
contnuamente.
En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos
interesados en el cromatsmo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para
trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin
entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms sentmental que de otro estlo.
Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para
pintar un cuento gracioso, o marrn para una tema triste. Muchas veces la eleccin es slo
por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color que tenen ms cerca, o el ms espeso,
o el que tene el pincel ms limpio. Aunque el nio no est interesado en establecer una
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determinada relacin con el color, disfruta con su utlizacin. La funcin del adulto es dar
todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo
es azul y no verde. Debe permitr que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones
afectvas con el color y su utlizacin armnica en los trabajos que realice.
Entre los artstas adultos, la organizacin del espacio pictrico, difere ampliamente de unos
a otros. No slo dentro de los mismos individuos en distntas etapas de su produccin sino
tambin, teniendo en cuenta aspectos culturales. No se concibe el espacio en Occidente de
la misma forma que en Oriente, ni lo conceban los egipcios como los griegos. No es ms
correcta la perspectva geomtrica del Renacimiento, que el espacio jerrquico del Gtco.
Muchos artstas contemporneos preferen utlizar el soporte como plano bidimensional (en
ancho y alto) y otros contnan representando una profundidad que atraviesa el plano el de
la imagen. Con esto, tenemos que admitr que no hay un criterio determinado para decidir
sobre la correccin de la representacin espacial. Es un tema subjetvo y cultural.
Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la fgura principal.
No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los
objetos secundarios representados, fotan alrededor de esa fgura central porque el nio
los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio
para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an
maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para
aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn
relacionadas con l mismo, son las que resultan ms signifcatvas. Por lo tanto, Lowenfeld
afrma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones
espaciales.
Ensear a un nio de esta etapa, la idea que tenen actualmente los adultos del espacio, no
slo sera intl, sino perjudicial para la confanza en sus propios trabajos creadores. El nio
no tene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el
papel del esquema slo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una
larga bsqueda individual, ntmamente ligada con la personalidad del nio.
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Etapa Esquemtca
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o
esquema de un objeto real, l lo utliza con una signifcacin especfca: es el concepto al cual
ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite contnuamente mientras no haya
alguna experiencia intencional que infuya sobre l para que lo cambie (1972, p. 171)
Las formas en esta etapa son ms defnidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio
(segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del
pensamiento abstracto. La fgura humana responder al esquema o concepto que el nio se
haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetdo y
estereotpo, es que el primero es fexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que
el segundo es siempre exactamente igual.
Las diferencias entre los esquemas de distntos nios pueden depender de muchas causas. En
primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son distntos. En gran
medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe
a las diferencias de personalidad, perotambin es importante la actvidad del maestro. El
grado hasta el cual el maestro ha podido actvar el conocimiento pasivo del nio, mientras ste
estaba dando forma a sus conceptos.
El esquema tene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refere tanto a las
personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar
un esquema humano con sus detalles caracterstcos y que para el adulto resulten fcilmente
reconocibles. Como dijramos anteriormente, las partes componentes, no tenen valor por s
mismas, los nios utlizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin
formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo tenen signifcado cuando se
ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que
el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede
considerarse como un refejo del desarrollo del individuo.
El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las
relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los
elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa,
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al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la lnea de base, al
principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar
una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta
referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio
entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea
de terra y de cielo es una ilusin ptca convencional tan vlida, como la representacin del
encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte.
El esquema espacial que utliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est
considerada universal. La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta
de la relacin entre l y el ambiente (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la
lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo
paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo
bidimensional, es un paso hacia la perspectva.
Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de alguna experiencia
afectva, pueden desviarse de este tpo de esquema y usar representaciones espaciales
subjetvas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de doblado,
que signifca representar los objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte
que aparecen en forma invertda al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados
de una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sito y
dibujar las fguras opuestas. Se comprende mejor la intencin doblando el papel por la mitad
para reconstruir la escena.
Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa
de la lnea, representando la escena desde arriba. El abatmiento de un plano de apoyo, -
poner en vertcal el plano horizontalpara mostrar perfectamente lo que est ocurriendo en l,
puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn
la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por
ejemplo, la circunvalacin de un espacio.
Hay una representacin del espacio muy partcular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la
representacin de espacio-tempo. Es la manera que tenen los nios de sealar acontecimientos
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que tuvieron lugar en distntos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin.
Por ejemplo, quieren narrar un cuento y a la vez escucharlo. Esta es la razn por la que
encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos. De alguna
manera, es el sistema de los cmics, aunque no los separen en cuadros delimitados. Tambin
puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicacin, como
el nio que se dibuja en su dormitorio y luego la escalera que ha debido bajar y, fnalmente l
mismo abajo, en la mesa del desayuno.
Otra de las representaciones espaciales es la de radiografa o rayos x. Es un sistema por
el cual los nios, representan al mismo tempo, el exterior y el interior de algn ambiente
cerrado, sin que para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual.
Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin
es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo.
El color ha dejado de ser absolutamente afectvo como lo era en etapas anteriores. Esta
circunstancia es refejo directo de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld afrma que El
nio a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de
hacer generalizaciones. (LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con
colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla
sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relacin signifcatva que un nio
tene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra
experiencia signifcatva as lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma,
estas modifcaciones del esquema nos permitrn ahondar en el signifcado de las experiencias
del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y
muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a partr de su propia experiencia.
Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l
mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la
cooperacin y relacin. Tambin se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura,
pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se
halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros estmulos
del mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio.
El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante
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en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de
un programa de plstca para ellos, deben tender a desarrollar una imagen positva de s
mismos, alentar la confanza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad
para que se origine el pensamiento divergente constructvo. (D. Acerete)
Los comienzos del Realismo:
Hacia los 9 aos la representacin esquemtca y las lneas geomtricas no bastarn para permitr
que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. Por esto
tendr que abandonar el uso de lneas geomtricas, convertdas en un medio de expresin
inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la que los detalles
conserven su signifcacin cuando estn separados del conjunto.
Para Lowenfeld el concepto de realismo no signifca reproduccin fotogrfca de la naturaleza,
sino la tentatva del sujeto por representar un objeto como un concepto visual, pero
incluyendo sin embargo, cierta cantdad de experiencias y de informaciones que no tenen que
ver necesariamente con el mbito visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino
realismo, con el de naturalismo. Pero literalmente, ste ltmo se refere a naturaleza y el
primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un
compaero o la alegra por ganar un partdo de ftbol. Lo natural est y permanece aunque no
lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello.
Es una poca en que sus pares sus iguales- adquieren una gran importancia. Descubren su
independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo
lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos,
que generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que
propician actvidades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin grupal y
los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, tenen sus
secretos, se interesan por la esttca personal y aunque agredan a los chicos, suspiran por los
de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace que esta etapa sea conocida
como de la pandilla.
El esquema, como apuntramos antes, queda inadecuado pues es demasiado generalizador.
Ahora, cada vez ms consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias
que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes utlizaba como exageraciones y
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omisiones, y debido a sucreciente conciencia visual, lo que es emocionalmente ms afectvo, lo
representa con mayor cantdad de detalles. Los cambios observados resultan de la signifcacin
del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de
los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio adquiere un cierto sentdo para
los detalles, pero a menudo pierde el sentdo de la accin y la fgura suele ser ms esttca que
en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la superposicin y busca representar la tercera
dimensin.
En cuanto a la utlizacin del color, en poco tempo pasa de una rgida relacin color-objeto, a
una caracterizacin detallada del verde-rbol, distnto del verde-hierba. Sin embargo no hay
lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su
propia representacin cromtca.
La lnea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora.
Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin.
Gradualmente, lo que era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de
terra y ser percibida ahora como horizonte. A partr de esto, poco le cuesta comprender que
un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms realista.
Sin embargo, este creciente inters por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que
conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros.
A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario,
inculcarles el sentdo de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar
oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por
lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caracterstca
puede dar lugar a enriquecer su capacidad perceptva, observando, eligiendo y clasifcando sus
objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo tpo de materiales
y texturas que podrn servir de base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades
especfcas de cada uno de ellos.
Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo que no
signifca que se les deba ensear formalmente el diseo. Identfcarse con las cualidades de
los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto
de vista educatvo, sino tambin tco, pues servir para crear un sentmiento de sinceridad y
autentcidad en el diseo (LOWENFELD 1972, p. 235)
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Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la
sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creatva de hacerlo, tratando de
evitar que asuma una acttud conformista y masifcada en la utlizacin de moldes impuestos.
En este sentdo, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para
hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee
experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser estmulados a utlizar los materiales de
distntas maneras, para que sean ms fexibles y seguros.
Brevemente, citaremos las sucesivas etapas que analiza Lowenfeld en su estudio sobre la
expresin artstca en la escuela secundaria.
Pseudonaturalismo
Entre los 12 y los 13 aos el producto fnal de la creacin artstca adquirir cada vez ms
importancia; se ver aparecer una distncin clara en las reacciones sensoriales de los nios
ante su produccin grfca. Unos reaccionan ms a estmulos de orden visual, tales como los
colores o la luz; se inclinan a introducir la perspectva en la representacin del espacio. Otros
se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjetvas y ponen el acento en
las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto.
Para Lowenfeld slo los nios de tpo visual desean llegar a una concepcin realista, es
decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la
modifcacin del tamao del objeto con el alejamiento. Para esos nios el espacio, con su
cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses: su dibujo
muestra un espectculo. Pero estos jvenes estn en pleno proceso de transformacin. Este
perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crtca de s mismo ms que
por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos caracterstcas infantles, que
ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a sentr adultos. Necesitan ms tempo para la
contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn
en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre
lo que les tocar vivir despus de abandonar la infancia.
El cuerpo adquiere un enorme signifcado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las
caracterstcas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sentdo del humor
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y la crtca constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma
satrica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad tene todas las capacidades
motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrtca las
inhibe en numerosas ocasiones.
La decisin
A partr de los 13 o 14 aos, Lowenfeld afrma que les llega el momento de elegir cul de todas
las actvidades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va
a hacer. En esta etapa se afrma plenamente la diferenciacin, ya perceptble con anterioridad,
de dos tpos creatvos bien diferenciados. El tpo hptco y el tpo visual.
El sujeto de tpo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza
despus los detalles, para fnalmente sintetzar sus impresiones parciales en un nuevo todo;
es un observador atento y se comporta como espectador admiratvo. Esos sujetos comienzan
generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus
con numerosos detalles.
El tpo hptco, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se
proyecta en su dibujo, en el cual partcipa como actor, y all expresa las numerosas impresiones
sensoriales, kinestsicas y tctles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones
visuales, las interpreta al capricho de sus sentmientos, la imagen visual es corregida en funcin
de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas
por el valor emocional de los objetos.
En realidad estamos ante una manifestacin de la existencia del estlo grfco que encontramos
en la historia del arte. El tpo visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo.
El tpo hptco privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista.
Para fnalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri que hay
estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza
Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo
sensoriomotor, luego le sucede el preoperacional, que se prolonga hasta cerca de los 7
aos, seguido por la etapa de las operaciones concretas, que se extende aproximadamente
hasta los 11 aos. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace ningn bien al
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nio critcndole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de
un trabajo ejecutado por un nio, debemos primero, cambiar en l sus conceptos.(LOWENFELD
1972)
Una de las cualidades de los trabajos de Lowenfeld, es haber descrito la evolucin del dibujo
de una manera muy pragmtca, sin desdear ni las cuestones concretas ni los aspectos
pedaggicos que encuentra quien se interese en la educacin del nio. Habla de materiales
y tcnicas apropiadas para cada etapa. Propone acttudes a seguir por los maestros y padres
para favorecer el correcto desarrollo de sus nios. Los cuestonarios que propone para juzgar
las cualidades y apttudes del nio dibujante, son originales y consttuyen una herramienta que
obliga a los educadores, a refexionar sobre el porqu y el cmo de la representacin artstca.
Texto adaptado de:
Alcaide, C. El desarrollo del arte infantl en la
escuela. Aportaciones de Viktor Lowenfeld, Museo
Pedaggico de Arte Infantl. MUPAI, Madrid.
Recuperado de:
htp://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm
htp://es.scribd.com/doc/55647916/El-Desarrollo-
Del-Arte-Infantl
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Garabatos desordenado o sin control
Gutrrez, D. y otros. (1997). Educacin infantl II.
Expresin y comunicacin, metodologa del juego,
autonoma y salud personal. Madrid: Mcgraw Hill.
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Garabato Controlado
Gutrrez, D. y otros. (1997). Educacin infantl
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juego, autonoma y salud personal. Madrid:
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Garabatos con nombre
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UAM. Madrid.
Recuperado de: htp://garabatosconnombre.
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Renacuajos. Etapa Preesquemtca
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Renacuajos. Etapa Preesquemtca
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Este libro se imprimi en la
Imprenta Nacional
Octubre, 2013
La edicin consta de 2,000 ejemplares
Con el fnanciamiento del Programa de Apoyo a Comunidades Solidarias en El Salvador (PACSES)

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