Evalec

Eduardo lvarez
Josefa Castillo
Marjorie Seplveda
Darling Villagrn
Carrera: Educacin Diferencial
Docente: Leonel idalgo
Introduccin.
Evalec es una batera para evaluar la competencia lectora realizada
creada por diferentes autores, Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn
!eatriz Garca "rtiz# Est publicada por la editorial E"$, cuenta con pruebas
para realizar con alumnos de Educacin %nfantil, &rimaria primeros
'iene pruebas (ue evalan la )supuesta* ruta visual la )supuesta* ruta fonol+ica
de lectura, la precisin, la fluidez e,presividad, la comprensin literal,
comprensin +lobal la autorre+ulacin en la lectura# &ara valorar la comprensin
se utilizan distintos recursos, como completar oraciones, relacionar oraciones
e(uivalentes, seleccionar el dibujo (ue corresponde con un te,to, contestar a
pre+untas sobre un te,to, ordenar las oraciones (ue componen un te,to,
seleccionar la oracin (ue mejor lo resume, poner ttulo a un te,to a sus
secciones, completar un es(uema, o escribir un resumen
Objetivo Evalec.
El Evalec es una batera (ue tiene como objetivos medir decodificacin#
-utomatizacin, comprensin auto re+ulacin#
DE."D%/%.-.%01
2# 3econocimiento de la forma orto+rfica
4# -sociacin rpida palabra5ima+en
6# Ensamblaje de slabas para formar palabras
7# Ensamblaje de letras para formar palabras
8# -cceso al si+nificado por va fonol+ica
-9'"M-'%:-.%01
2# E,actitud en la decodificacin
4# /luidez lectora
6# 3itmo entonacin en la lectura
7# Velocidad lectora
."M&3E1$%01
2# %nferencia de palabras por el conte,to oracional
4# %dentificacin de e(uivalencia entre oraciones
6# .aptacin de detalles en un te,to descriptivo
7# .aptacin de informacin literal o casi literal
8# Deteccin de la continuidad temtica en un te,to
;# %dentificacin de ideas principales de prrafos
<# %dentificar el tema +eneral de un te,to
=# .omprensin de la estructura +lobal de un te,to
># 3esumen de la informacin esencial de un te,to
2?# Deteccin de la intencionalidad comunicativa
-9'" 3EG9@-.%01
2# &lanificacin del proceso de lectura
4# .ontrol del proceso lector
6# -utosupervisin
Aplicacin Batera Evalec
@a prueba EV-@E., debe aplicarse en un ambiente tran(uilo motivador# &uede
aplicarse en un sola sesin, aun(ue puede subdividirse aplicando por separado
cada una de las pruebas (ue la componen# @as instrucciones deben ser claras
precisas#Esta batera debera aplicarse, para (ue se ajusten mejor los baremos
(ue se proponen, cuando el curso al (ue se refiere estA a punto de finalizar o al
comienzo del curso si+uiente# Durante la aplicacin de la prueba debera
controlarse la realizacin de la prueba por parte de los alumnos, especialmente en
+rupos numerosos, en los cuales es recomendable dos aplicadores# @a
batera puede ser colectiva o individual#
La batera consta de diferentes Items, que evala
Acceso visual Valora los procesos relacionados, con la capacidad de
realizar lectura de palabras de forma +lobal#
Acceso fonol!icoB Valora la capacidad para realizar lectura de palabras a
partir de los se+mentos (ue componen las palabras#
E"actitud LectoraB Evala los procesos (ue tienen relacin con las
Cabilidades (ue permiten identificar de forma correcta rpida los fonemas,
+rafemas re+las de conversin fonema5+rafema#
#omprensin Literal Valora los procesos de comprensin por las pruebas
diri+idas de la informacin literal, es decir la comprensin oracional, de la
identificacin de detalles#
$luide% & e"presividad Valora los procesos (ue tienen relacin con la
fluidez, la e,presividad la velocidad en la lectura de te,tos del nivel
escolar#
#omprensin 'lobalB Evala los procesos de comprensin +lobal e
inferencial (ue el alumno Cace de los te,tos#
Evalec es un (est de comprensin lectora basada en evidencia
@as Cerramientas de dia+nstico !ateras Evalec son un instrumento en donde
prima el anlisis criterial, (ue permite evaluar de forma rpida mu precisa la
.ompetencia @ectora del alumno# DicCa evaluacin se sustenta en los indicadores
(ue establecen el M%1ED9. los estudios &%$- &%3@$, en relacin a
los aprendizajes (ue deben Caber ad(uirido los alumnos al finalizar
cada nivel educativo#
ValoraB Eficacia @ectora, E,actitud @ectora, /luidez E,presividad, .omprensin
lectora )@iteral D Global* -utorre+ulacin @ectora#
-plicacinB %ndividual .olectiva#
'iempo de -plicacinB 1o ms de una Cora#
Embito de -plicacinB Desde Fnder Casta =G !sico#
I)(E*+*E(A#I,) )O*-A(I.A /E *E01L(A/O0
&uesto (ue el modelo +eneral de competencia lectora del (ue partimos Ca sido
e,puesto en la seccin de fundamentos tericos de las bateras al presentar
cada una de las pruebas se Ca comentado tambiAn su sentido especfico, en este
momento nos limitaremos a recordar (ue el si+uiente paso en el proceso de
anlisis e interpretacin de los resultados sera su interpretacin normativa, es
decir, la descripcin del nivel alcanzado por el alumno en cada uno de aspectos
e,aminados#
.omo suele ser Cabitual en instrumentos de evaluacin cuos resultados si+uen la
curva de distribucin normal, dicCo nivel (ueda establecido por el lu+ar ocupado
por el alumno en dicCa distribucin, teniendo en cuenta (ueB 5 @os resultados
situados por encima de dos desviaciones tpicas con respecto a la media indican
un rendimiento sobresaliente en el ndice de (ue se trate#
5 @os resultados situados entre una dos desviaciones tpicas por encima de la
media indican un rendimiento notable#
5 @os resultados situados entre menos una ms una desviacin tpica con
respecto a la media indican un rendimiento en el promedio de la poblacin de
referencia, pudiendo matizarse al+o el resultado en funcin de (ue se
encuentra en la media HaltaI o en la media HbajaI#
5 @os resultados situados entre menos una menos dos desviaciones
tpicas con respecto a la media indican un rendimiento insuficiente del alumno en
relacin con el ndice de (ue se trate# En este sentido, podra decirse (ue indican
la e,istencia de dificultades HlevesI en el aprendizaje lector#
5 /inalmente, los resultados situados por debajo de menos dos desviaciones
tpicas con respecto a la media indican un rendimiento deficiente en el ndice
considerado, es decir, indican (ue estamos frente a un alumno o alumna con
dificultades importantes en su proceso de aprendizaje de la lectura#
En cuanto al si+nificado de cada ndice en tArminos de competencia lectoraB
5 Jndice de competencia lectoral +lobalB E,presa de forma unitaria el nivel de
competencia lectora del alumno, cuando la consideramos a partir de todos sus
componentes )Cabilidades destrezas de decodificacin, automatizacin de los
procesos de lectura, comprensin, estrate+ias de lectura*K no obstante, como
(ued reflejado al e,poner la estructura factorial de cada una de las bateras,
dicCo ndice +lobal tiene sentido psicol+ico en los primeros cursos de la etapa
&rimaria, pero su valor es slo relativo a partir del tercero , sobre todo, cuarto
curso de la misma, a (ue la consolidacin de la competencia lectora parece llevar
aparejada la disociacin de las Cabilidades destrezas de lectura#
5 Eficiencia lectoraB Este ndice +eneral Cace referencia a la capacidad del alumno
o alumna para decodificar lo escrito de forma ms o menos eficiente, incluendo
tanto la dimensin de e,actitud en el proceso )utilizando una u otra va de acceso
al lA,ico*, como la dimensin de fluidez e,presividad, li+ada a la consolidacin
automatizacin de los procesos de acceso al lA,ico de decodificacin de los
si+nos de puntuacin#
5 .omprensinB Ester tercer ndice nos informa de la capacidad del
lector o lectora para obtener informacin dar sentido a te,tos de
diferente naturaleza, tanto por su e,tensin, como por estructura por
su intencin comunicativa# $u si+nificado, no obstante, difiere en los primeros en
los ltimos cursos, pues al inicio de la formacin como lector o lectora la variable
comprensin depende de manera mu importante de la eficiencia lectora )tambiAn,
evidentemente, del conocimiento lA,ico sintctico obtenidos por el alumno como
usuario de la len+ua oral*#
5 -cceso lA,ico visualB @os resultados en este ndice nos informan del +rado en
(ue el alumno o alumna accede a su lA,ico interno realizando un procesamiento
+lobal visual de las palabras escritas )lo (ue se conoce como Hva directaI de
acceso al lA,ico*, si bien en los primeros cursos la escasa formacin de
representaciones orto+rficas visuales debe llevarnos a analizarlo con mucCa
prudencia# En esos niveles escolares, probablemente los resultados son ms una
apro,imacin complementaria a la velocidad con (ue se produce el acceso
fonol+ico al lA,ico, (ue una e,presin de la decodificacin por va directa#
5 -cceso fonol+ico al lA,icoB /rente a lo (ue ocurre con el anterior, este ndice
mantiene un valor constante a lo lar+o del todo el proceso de ad(uisicin de la
lectura , a tenor de los perfiles propios del alumnado con dificultades especficas
de lectura en nuestro idioma, debe ser tenido mu en cuenta en el dia+nstico de
las mismas en todos los cursos# .omo su nombre indica, e,presa de forma
unitaria la capacidad del alumno o alumna para realizar de forma adecuada los
diferentes procesos implicados en la recodificacin fonol+ica de las
representaciones orto+rficas#
5 E,actitud lectoraB Ester tercer ndice sobre los procesos de decodificacin nos
informa especficamente sobre la correccin con (ue se realiza el acceso al lA,ico
utilizando de forma combinada las dos vas o estrate+ias testadas en los ndices
anteriores# /rente a lo (ue intuitivamente pudiera pensarse, las discretas
correlaciones (ue mantiene con otras pruebas nos indican (ue debe
e,aminarse de forma separada#
5 /luidez e,presividadB Este ndice nos indica en (uA medida el
alumno o alumna Ca lo+rado un nivel adecuado de automatizacin de los procesos
de decodificacin de palabras realiza a una correcta decodificacin de los
aspectos prosdicos del te,to#
5 .omprensin literalB El ndice de comprensin literal, por su parte, nos informa
del +rado en (ue el alumno o alumna es capaz de captar detalles literales
detalles (ue re(uieren al+n tipo de inferencia mu elemental, sin lle+ar a
establecer relaciones ni a realizar sntesis al+una# %nforma, pues, del nivel ms
elemental de competencia en la comprensin de lo escrito#
5 .omprensin +lobalB En cuanto a este otro ndice de comprensin, informa de la
competencia del lector o lectora para Cacer inferencias de cierto nivel, diferenciar
entre lo importante lo accesorio en un te,to, captar su estructura resumirlo#
'ambiAn, de la capacidad del alumno o alumna para HleerI la intencin
comunicativa de un te,to valorar al+unos aspectos del mismo desde esta
perspectiva#
5 -utorre+ulacinB &uesto (ue la lectura comprensiva es una actividad estratA+ica,
Aste es un ndice (ue cobra importancia a medida (ue se avanza en la
escolaridad# 'al como est planteado en las bateras, nos informa del +rado en
(ue el lector o lectora es consciente de sus procesos de lectura , de forma ms
especfica, del +rado en (ue planifica, controla auto5monitoriza los mismos#
Ms all de una valoracin +eneral de la competencia lectora del alumnado de la
identificacin de su nivel en los +randes componentes de la misma )lo (ue
podramos llamar Hsub5competenciasI de lectura*, e,isten numerosos casos en
(ue las dificultades detectadas re(uieren tomar medidas de refuerzo Lo
recuperacin en estos casos es necesario ir ms all en la evaluacin
psicopeda++ica, identificando procesos, Cabilidades destrezas ms
especficos (ue puedan mostrar un nivel de desarrollo diferencial#
EV-@E. nos lo permite, +racias a la estructura de tareas utilizada en su
construccin, (ue nos proporcionan dos estrate+ias complementarias de anlisis
de la informacin recabada#

#onclusin
Evalec es una Cerramienta (ue entre+a un +ran aporte a docente,
psicopeda+o+os alumnos a (ue al evaluar la lectura, lo+ra detectar
problemas en esta rea as permite crear una intervencin# .abe
destacar (ue en cada unidad se encuentran breves te,tos de apoo Lo reseMas,
las (ue audan a la correcta cumplimentacin de la misma# -dems, en cada
unidad se seMalan los te,tos de apoo, (ue sern necesarios, si as corresponde#