%

Batera de Exploracin Verbal para Trastornos de Aprendizaje

( B.E.V.T.A)

Luis Bravo Valdivieso Arturo Pinto uevara

Pruebas Psicopeda!!icas "e Len!uaje # Lectura

Para evaluar "i$icultades "el Aprendizaje Escolar

Luis Bravo Valdivieso

&

Arturo Pinto

uevara

I.- Descripcin y Fundamentos La batera Verbal BEVTA tiene por objetivo a determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el aprendizaje escolar bsico Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas reas del rendimiento verbal! " #an sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los ni$os con dificultades del aprendizaje de la lectura! " contribuir as a mejorar " ampliar el diagn%stico psicopedag%gico A partir del rendimiento obtenido por los ni$os en estas pruebas! " dentro del conte&to de las dificultades que e&perimentan en el proceso de aprender! el e&aminador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias! " contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal " poder planificar en consecuencia! estrategias de re#abilitaci%n psicopedag%gica A'n cuando las funciones verbales superiores en escolares! aparecen estrec#amente relacionada con el nivel intelectual " a veces se confunden con aquel! las pruebas de esta batera BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal! por cuanto no #an sido dise$adas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal! ni #an sido validadas con ese objetivo (or el contrario! la intenci%n de los autores #a sido que las funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test )*+,-.! que aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este prop%sito /e #ec#o sus correlaciones con la escala verbal son bajas! de manera de asegurar as una evaluaci%n de funciones verbales que tiene incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar! pero que no estn comprendidas en los subtest del )*+,-. Tres de los cuatro tests componentes de esta batera #an sido dise$ados originalmente por los autores Ellos son el TAV*! el ,AT-V " el +-V El cuarto! el 0-+ #a sido construido seg'n el modelo de una prueba verbal de +ade1-2#alil 345678! pero elaborado ntegramente! en el contenido de sus tems! para el lenguaje de ni$os c#ilenos a8 Las 9unciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura El modelo escolar de transmisi%n " evaluaci%n de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal La ma"or parte de la informaci%n que los alumnos reciben en las salas de clases es e&presada oralmente por sus maestros! o por escrito en los te&tos " su aprendizaje " respuestas tambi:n deben ser trasmitidas verbalmente En consecuencia el nivel de desarrollo psicolingstico de cada ni$o es clave para lograr una adecuada asimilaci%n del aprendizaje escolar Los estudios de Vernon 3456;8 muestran que #a" una estrec#a relaci%n entre el rendimiento escolar " el factor verbal! lo cual lo induce a formular que adems del factor <g= com'n a todos los procesos intelectuales! #a" un factor verbal> educacional que e&plican gran parte del rendimiento escolar Los fundamentos te%ricos " las bases empricas de esta relaci%n #an sido desarrolladas con ma"or amplitud en dos libros sobre disle&ia En ellos se describen las relaciones directas que #a" entre el aprendizaje de la lectura " el desarrollo de algunos procesos verbales! como tambi:n de las deficiencias que caracterizan a los ni$os disl:&icos En el aprendizaje de la lectura! los ni$os deben lograr! adems de la necesaria comprensi%n oral! aprender a dominar todos los procesos cognitivos " verbales involucrados en la decodificaci%n para acceder a la comprensi%n del te&to /e esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingstico del sujeto para decodificarlo! a partir del anlisis que efect'a de sus componentes semnticos " sintcticos La decodificaci%n del lenguaje escrito < no es un proceso pasivo de percibir " asociar estmulos grficos " fon:micos! sino un proceso activo! cognitivo! de elaborar significados a partir de la confrontaci%n entre el contenido del te&to " el trasfondo psicolingstico! refleja el lenguaje interior " el l:&ico de cada ni$o! que e&plica la estrec#a relaci%n entre el desarrollo del lenguaje " el :&ito en el aprendizaje escolar /esde el punto de vista de la evaluaci%n " del diagn%stico de las dificultades de aprendizaje! las numerosas investigaciones sobre el tema! indican! por una parte! que #a" una dependencia definida de las disle&ias del retardo especfico del lenguaje! " por otra! que este

' retardo del lenguaje tiene manifestaciones diferentes seg'n sean la edad! el nivel lector " el tipo de disle&ia de los ni$os Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a ni$os que tienen un aprendizaje lector normal! de los retrasos lectores "?o disl:&icos! las distintas investigaciones mencionan la #abilidad para nominar! la memoria semntica! la memorizaci%n de series verbales! la fluidez verbal! la organizaci%n de los conceptos en categoras verbales " la memoria verbal inmediata Todos estos procesos! que tienen en com'n formar parte del procesamiento psicolingstico necesario para decodificar la escritura " comprender el te&to! aparecen deficitarios en la ma"oria de los ni$os disl:&icos +in embargo! no todos los ni$os con retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos Las investigaciones mas recientes! tambi:n indican que la disle&ia posiblemente no es un proceso unitario! " que los ni$os sufren este trastorno pueden presentar d:ficits en diversas reas del desarrollo cognitivo El objetivo de las pruebas que forman esta batera de tests es precisamente tratar de determinar con ma"or e&actitud cules son las reas del procesamiento verbal deficientes en cada caso! lo que a"uda a planificar una reeducaci%n psicopedag%gica adecuada b8 (rocesos psicolingsticos incluidos en la Batera BEVTA@ los procesos psicolingsticos que se eval'an con los tests mencionados son los siguientes> .ecepci%n auditiva del lenguaje oral .etenci%n verbal inmediata ,omprensi%n oral de oraciones de estructura simple Atenci%n de corto tiempo a estmulos verbales Verbalizaci%n de una respuesta Abstracci%n Verbal /eterminaci%n de relaciones de semejanzas .econocimiento de vocabulario /eterminaci%n de categoras verbales Asociaci%n de conceptos pertenecientes a una misma categora Aominaci%n de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora Aivel de abstracci%n verbal Atenci%n verbal .ecepci%n " comprensi%n de oraciones .etenci%n verbal de series con significado (ercepci%n de secuencias

Test TAV*

Test - ,

Test ,AT-V

Test +-V

III.- Aplicacin Psicopedaggica de B.E.V.T.A Los tests pertenecientes a esta batera verbal #an sido estandarizados para evaluar algunos procesos psicolingsticos no considerados en los tests tradicionales! en ni$os con dificultades de aprendizaje escolar El empleo que los autores #an #ec#o de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio! sin embargo! son considerados como <pruebas e&perimentales= mientras u aplicaci%n u nuevas investigaciones por otros especialistas no confirmen su validez para el trabajo psicopedag%gico clnico +u aplicaci%n merece las mismas prevenciones que le empleo de cualquier tests psicol%gico! tanto desde el punto de vista de la formaci%n profesional de quien las administre! a fin de interpretar adecuadamente sus resultados! como del destino que se le d: a la informaci%n que entreguen los tests

( La ma"or utilidad psicopedag%gica obtenida de ellos en su uso e&perimental #a sido que permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario! susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducaci%n especializada Especialmente! en el caso de ni$os disl:&icos! cu"as principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingstico! en la memoria verbal! abstracci%n " nominaci%n de categoras (or ejemplo! un rendimiento verbal bajo el puntaje TB CD! en algunos de los tests! indica que el ni$o presenta una disminuci%n en las funciones evaluadas por dic#o tests! en relaci%n al 7CE de los ni$os de su edad! lo que puede considerarse un retardo moderado El #ec#o que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T! cu"o promedio es igual a ;D! " su desviaci%n estndar es 4D puntos! permite comparar los resultados de las diferentes pruebas! establecer perfiles " determinar el progreso en la re#abilitaci%n en los (ost tests (ara un trabajo psicopedag%gico tambi:n es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el ni$o en tests de inteligencia Bevta eval'a procesos psicolingsticos diferentes de los comprendidos en diversos tests de inteligencia! lo cual permiten estudiar mejor la incidencia de estos procesos " su relaci%n con el , * en las dificultades del aprendizaje Algunos estudios previos efectuados con )*+,-. " con BEVTA se$alan que muc#os ni$os que tienen , * verbal normal en este test de inteligencia! aparecen deficitarios en algunas pruebas de la batera BEVTA Las deficiencias verbales evaluadas por esta batera no siempre se advierten en los tests de inteligencia por otra parte! los estudios citados se$alan que! los procesos evaluados en estas pruebas tienen ma"or incidencia para las dificultades lectoras que! los procesos verbales evaluados mediante el )*+,-. ,omo la ma"ora de los tests psicol%gicos! las pruebas de esta batera contribu"en en la evaluaci%n de algunas reas que interesan para un diagn%stico psicopedag%gico! pero que en ning'n caso permiten! por s solas! determinar el diagn%stico o establecer categoras clnicas o educacionales En consecuencia! no se recomienda emplearlas separada del conte&to de un estudio psicopedag%gico o psicol%gico clnico completo Las tablas separadas con los promedios " desviaciones obtenidas por ni$os pertenecientes a los A+E bajo " medio-alto! estn destinadas a favorecer la interpretaci%n de sus resultados! por parte de los especialistas que trabajan con ni$os provenientes de establecimiento educacionales de estos niveles Las diferencias encontradas entre el promedio total del grupo " los promedios obtenidos por el subgrupo de A+E bajo aparecen en todas las edades! aunque ellas no superan una desviaci%n estndar 3TB4D8 En todo caso se recomienda a los especialistas que trabajan con ni$os de A+E bajo tomar en cuenta estas variaciones cuando tratan de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar Funto con obtener los puntajes de los ni$os! en relaci%n a las normas totales! pueden tambi:n #acerlo en relaci%n al promedio de su grupo socioecon%mico (uede suceder que un ni$o con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relaci%n a la estandarizaci%n del grupo total de su edad! pero que se encuentra con un rendimiento normal 3TGCD puntos8 para su propio nivel Esta situaci%n debe ser considerada para el diagn%stico IV.- Aportes de los distintos tests de BEVTA para el diagnstico psicopedaggico de los procesos verbales El contenido de las pruebas de esta batera #a mostrado ser 'til para evaluar diferentes reas del rendimiento! que afectan el aprendizaje escolar! contribu"endo as el diagn%stico de los trastornos especficos en el aprendizaje de la lectura Especialmente es 'til para este objetivo si se considera que las ma"ores deficiencias de los ni$os disl:&icos estaran en las destrezas para procesar activamente la informaci%n verbal " elaborar sus contenidos! sea memorizndolos! sea abstra"endo sus elementos ms esenciales! sea agrupndolos en categoras a8 El test TAV* eval'a la destreza del ni$o para atender " retener la informaci%n oral ms simple que se entrega en la sala de clases Huc#as veces sucede que los ni$os estn aparentemente atentos " concentrados siguiendo las e&plicaciones del maestro! pero no estn registrando la informaci%n Hantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizaci%n ni el aprendizaje (ara retener la informaci%n es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el maestro La prueba TAV* sirve para evaluar si el ni$o #a sido capaz de registrar " de retener la informaci%n verbal en un nivel mu" sencillo b8 La prueba 0-+ tiene por objetivo evaluar! en un nivel ms complejo! la capacidad de abstracci%n verbal de elementos comunes En el transcurso de la ense$anza escolar

) los ni$os reciben muc#a informaci%n oral! " cada uno debe reconocer cul es importante " cul es irrelevante Es frecuente encontrar ni$os que no #an adquirido la destreza necesaria para determinar! relacionar " retener los elementos esenciales de un contenido escolar " se pierden en el anlisis " retenci%n de aspectos irrelevantes La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos " relacionarlos mediante un concepto com'n! aparece como un proceso verba superior que es importante para la comprensi%n de las clases " de c8 los te&tos! " para codificar " memorizar contenidos escolares Este proceso tambi:n intervienen en el aprendizaje de la lectura! en la medida en que los ni$os pueden abstraer " relacionar los elementos ms relevantes que van encontrando en la decodificaci%n d8 El test ,AT V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora determinada " luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora (ara el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de los t:rminos utilizados por el maestro! los ni$os sean capaces de precisar a qu: categora pertenece el t:rmino escuc#ado Este proceso de categorizaci%n es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos "a ense$ados con anterioridad Es un proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos en categoras con significado! lo cual facilita su retenci%n " evocaci%n (or otra parte la e&igencia de nominar elementos de la misma categora del t:rmino inductor obliga al ni$o a superar el procesamiento pasivo de la informaci%n " le pide un procesamiento activo Adems! esta prueba eval'a la capacidad de evocar nombres! considerada por algunos investigadores con una destreza importante para el diagn%stico de las disle&ias e8 E l tests +-V! eval'a la retenci%n de una informaci%n ms compleja! establecida en series Huc#a de la informaci%n que reciben en el aula es secuenciada! tales como los acontecimientos #ist%ricos! la conjugaci%n de los verbos! las tablas de multiplicar! etc la retenci%n de una informaci%n en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo - atribuido por Luria al #emisferio izquierdo! - " a la calidad de la percepci%n temporal La evaluaci%n mediante este tests sirve para reconocer si el ni$o #a adquirido las destrezas necesarias para retener la informaci%n verbal secuencial o requiere una a"uda especial en esa rea

Test de Asimilaci%n Verbal *nmediata TAV*

Test de asimilaci%n verbal inmediata 3TAV*8 !b"etivo> /eterminar la recepci%n " la Hemoria inmediata de la informaci%n verbal Edad> (ara ni$os de I a 4D a$os Instrucciones> Es una prueba de aplicaci%n individual El e&aminador e&plica al ni$o que le va a dar una informaci%n " que debe atender bien lo que escuc#ara para poder responder correctamente a la pregunta que le #ar en seguida! pues la respuesta est siempre en lo que vo" a decir E"emplos (edro tena un lindo perro blanco con patas negras J/e qu: color eran las patas del perro de (edroK +i el ni$o no responde! repita el ejemplo " e&plquele cul es la respuesta correcta " porqu: La" cinco sentidos> Vista M odo M olfato M gusto M tacto J,untos sentidos La"K Nna vez que el ni$o #a entendido las instrucciones pase al tem 4 " anote la respuesta igual como el menor la verbaliz% Punta"e> el puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas Evaluacin> 4 punto por cada respuesta correcta (untaje m&imo 4D puntos

+ Aombre> Edad> ,urso (untaje

4 - (ara aprender a cantar bien #a" que saber las notas musicales JOu: cosa deben saber los que cantan bienK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP Q - Lima es la capital de (er' " #allao es el puerto ms grande J,ul es el ma"or puerto (eruanoK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 0 - /urante la primavera llueve menos que en invierno! sale el sol! pero #a" ms viento JEn qu: estaci%n #a" ms vientoK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP C - La Tierra gira alrededor del solR la luna gira alrededor de la tierra JOui:n gira alrededor de la tierraK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP ; - Tres jugadores ,#ilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a uno J,untos jugadores de tenis en total viajaron a Buenos AiresK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 6 - ,uando nos fuimos de vacaciones se acab% la bencina del bus " :ste no pudo llegar #asta Talca Los pasajeros tuvimos que bajarnos en ,uric% JAd%nde no alcanzo a llegar el busK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP I - #uatros alumnos del $uinto a%o le regalaron el da de su cumplea$os al director del colegio! un #ermoso florero para su oficina Era verde con borde dorado JOui:nes #icieron el regalo al director del colegioK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 7 - &na revista deca la semana pasada que era probable que el .e" de Espa$a viajara a ,#ile despu:s de visitar (er' " Ecuador JOui:n anunciaba la venida a ,#ile del .e" de Espa$aK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 5 - En Aquel tiempo la moneda ,#ilena era el peso! la Argentina era el austral " la Brasile$a era el cruzado J,%mo se llamaba la moneda ArgentinaK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 4D - Lima es la ,apital del (er'! fue fundada por Francisco Pi'arro! +antiago es la capital de ,#ile " fue fundada por (edro de Valdivia JOui:n fund% la capital del (er'K PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP

Test de +emejanzas Verbales 0M+

Test de +emejanzas Verbales 0 - + !b"etivo Evaluar la capacidad de abstracci%n verbal a partir de la relaci%n que se establezca de los elementos comunes que #a" entre tres que pertenecen a una misma categora emociones u otros Edad> (ara ni$os de I a 4Q a$os Instrucciones> Es una prueba de aplicaci%n individual (reguntarle al ni$o> <En que se parecen las tres cosas que vo" a nombrar! qu: tienen en com'n o para qu: sirven las tres= Luego! lea el ejemplo A +i el ni$o no da la respuesta adecuada! se le indica cul es " por qu:! " se pasa a la siguiente son las respuestas correctas ni por qu: E"emplos 9'tbol M basquetboll - tenis 3.espuesta deseada los 0 son /eportes8 (an M manzana M queso 3.espuesta deseada los 0 son alimentos8 Tec#o M ventana M puerta 3.espuesta deseada partes de una casa8 3no dar mas ejemplos8 Q puntos por semejanza fundamental 4 punto por semejanza secundaria D punto si no da respuesta correcta 9uera de los ejemplos no debe decirle cuales Anote las respuestas igual como las verbaliza el sujeto Eval'a la #abilidad del ni$o para relacionar verbalmente aspectos esenciales! referidos a objetos! acciones!

+i dice que no sabe! insistir una vez dici:ndole> JOu: se te ocurreK

Punta"e el puntaje total es de QC puntos Evaluacin>

Aombre> Edad> ,urso (untaje

4 - Estufa M ,#imenea M 9ogata PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP Q - Anillo M ,ollar M (ulsera PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 0 - ,oraz%n M (ulmones M Lgado PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP C - Slla M +art:n M ,uc#ar%n PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP ; - Hartillo M +erruc#o M Atornillador PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 6 - 9ierro M ,obre M Sro PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP I - +umar M Hultiplicar M /ividir PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 7 - Aieve M Lluvia M Tranizo PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 5 - Alto M Bajo M Hediano 4D - Aadar M +altar M Lanzar PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 44 - ,aminar M ,orrer M Trotar PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP 4Q -Hiedo M .abia M Alegra PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP

%% Ejemplos de correcci%n

Respuestas Puntos
*tem 4 Los tres temperan Los tres calientan Todas las cosas nombradas calientan Las tres tienen fuego +e #acen funcionar con le$a Las tres se prenden con f%sforos En la casa #a" c#imeneas! en el campo fogata Las tres son jo"as Todas son jo"as Las tres son adornos Los usan para las fiestas +on de oro Srganos vitales (artes importantes del cuerpo Estn dentro de uno +on partes del cuerpo Late el coraz%n " respiran Los pulmones +on de diferentes tama$os Los tres son 'tiles de la cocina +irven para la preparaci%n de las comidas +on para la sopa +on de metal +on #erramientas +irven para trabajar Las usan los carpinteros +e usan para los clavos +on metales +on minerales +on los tres mu" duros +e #acen tec#os Speraciones matemticas +on de las matemticas +on ejercicios de clase de matemtica En una se agrega " en otra se quita Q puntos Q puntos Q puntos Q puntos 4 punto 4 punto D punto Q puntos Q puntos 4 punto D punto D punto Q puntos Q puntos 4 punto 4 punto D punto D punto Q puntos 4 punto D punto D punto Q puntos 4 punto D punto D punto Q puntos Q puntos 4 punto D punto Q puntos Q puntos 4 punto D punto

*tem Q

*tem 0

*tem C

*tem ;

*tem 6

*tem I

%& *tem 7 +on cosas del clima +on estados del tiempo +uceden en invierno La" en la cordillera +on portes +on estaturas +on medidas Los tres comparan " miden Nno es mas grande que el otro +on acciones +on deportes +e #acen en el estadio +on para adelgazar +on acciones +on desplazamientos +on para moverse de lugar +on ejercicios Es para ir ms rpido +on emociones +on estados de nimo Le pasa a las personas Nno lo siente de repente +on cuando se enojan Q puntos Q puntos 4 punto D punto Q puntos Q puntos Q puntos 4 punto D punto Q puntos Q puntos 4 punto D punto Q puntos Q puntos Q puntos 4 punto D punto Q puntos Q puntos 4punto 4 punto D punto

*tem 5

*tem 4D

*tem 44

*tem 4Q

%'

Test de Aominaci%n de ,onceptos Agrupados por categora ,AT-V

Test de Aominaci%n de conceptos agrupados por categoras 3,AT-V8 !b"etivo /eterminar la #abilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma categora! a partir de una palabra inductora abstracci%n verbal Edad> (ara ni$os de I a 4Q a$os Instrucciones> Es una prueba de aplicaci%n individual <Te vo" a nombrar una palabra! trata de decirme el nombre de todas las cosas o cualidades semejanzas a las que vo" a nombrar= E"emplos +i "o te digo <Azul=! tu sabes que <azul=! es un color T' me nombraras el m&imo de colores que recuerdes! como rojo!! verde! celeste! amarillo! etc +i "o te digo! <,aballo=! t' sabes que el caballo es un animal! entonces tu nombrarsR +i "o te digo ,lavel! Jqu: nombrarsK! rosa! margarita! petunia! crisantemos! etc 3no dar ms ejemplos8 *mplica un procesos de reconocimiento de categoras 3categorizaci%n " clasificaci%n!8! vocabulario activo "

%( Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos se$alados " e&plique el porqu: de las respuestas Nna vez que el ni$o #a comprendido su tarea! siga con la lista siguiente " anote todas las palabras que nombre despu:s de cada palabra inductora en treinta segundos Punta"e se contabiliza #asta un m&imo de ; puntos en cada una! puntaje m&imo de ;D puntos Evaluacin +umar el nU total de palabras diferentes en cada categora del mismo verbo Ao contar los t:rminos como singulares! plurales! masculinos! femeninos o tiempos Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la (or ejemplo! si el e&aminador dice <lamo=! se piden categora mencionada

nombres de otros rboles! pero no vale decirR #ojas! troncos! ramas

%) Aombre> Edad> ,urso (untaje

4 - ,uaderno 3se piden 'tiles escolares8 PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPP Q - Hoscas 3 se piden nombres de insectos8

0 - Huc#o 3 se piden cantidades8

C - Alegre 3 se piden estados afectivos8

; - Tallina 3 se piden aves8

6 - +ill%n 3se piden muebles8

I - 9'tbol 3se piden deportes8

7 - Alamos 3 se piden nombres de rboles8

5 - ,erros 3 se piden elementos geogrficos8

4D - ,arpintero 3 se piden oficios8

%* E"emplos $ue pueden orientar la correccin Item (> Lpiz! sacapuntas! goma! tapa! cuaderno de castellanoR 0 puntos! porque la tapa es una parte del cuaderno " el cuaderno de castellano escapa de la categora de 'tiles de propiamente talR D puntos Item )> zancudo! mariposa! patas! alas! abejas! panalR 0 punto para zancudo! mariposa " abeja! patas! alas " panal ! no corresponde a la clase de insectos R D puntos Item *> poca! #artos! cientos! un cuarto! muc#o alto! c#icR C puntos por poco! #artos cientos! un cuarto! muc#os es derivado del ejemploR alto " c#ico son tama$os! D puntos Item +> feliz! contento! rubio! verde! anciano! triste! 0 puntos por feliz!! contento! triste! rubio ! verde " anciano no son estados afectivos! son cualidades D punto Item , pollo! pavo! pavos! codorniz! avestruz! plumas! patas! pico! C puntos por pollo! pavo! codorniz! avestruz (avos es un plural! plumas! patas! " pico son partes de las aves! pero no aves en siR D punto Item -> mesa! piso! silla! cojn! velador! escritorio! ; puntos e&cepto para cojn que no corresponde a la clase de mueble Item .> canc#a! rbitro! pelota! basquetboll! tenis! raqueta! Q puntos por basquetboll " tenis! pelota " raqueta son implementos deportivos! canc#a " rbitro escapan a la clase de deportes D puntos Item /> tronco! pino! peral! manzano! ramas! #ojas! uvas! madera de pino! 0 puntos por pino ! peral " manzano Item 0 monte! monta$a! cordillera! nieve! nubes! pradera! ro! agua! ribera! ; puntos por monte! monta$a! cordillera! pradera " ro! mientras nieve! nubes " agua son elementos de l paisaje! pero no pertenecen a la categora de elementos geogrficos propiamente tal> D puntos .ibera esta correcto pero e&cede al puntaje m&imo Item (1> pintor! jardinero! doctor c#ofer! bibliotecario! sacerdote! ; puntos pues todos pertenecen a oficios o profesiones! solo se contabiliza cinco

%+

Test de +eries Verbales +MV

Test de +eries Verbales + M V !b"etivo /eterminar la #abilidad para retener informaci%n secuenciada con significado verbal e&plcito verbal de las series retenidas Edad> (ara ni$os de 7 a 4Q a$os Instrucciones> Es una prueba de aplicaci%n individual Le dice al ni$o que escuc#e atentamente la frase que le va a leer! porque enseguida le #ar unas preguntas sobre lo que #a odo instrucciones E"emplos (ara arreglar mi casa compre varias #erramientas un martillo! un serruc#o! un atornillador " un taladro /iga en el mismo orden qu: #erramientas compr: +i lo #ace en otro orden se le El e&aminador lee primero los ejemplos #asta cerciorarse que el ni$o #a entendido bien las *mplica los procesos de recepci%n " comprensi%n auditiva verbal! memoria auditiva verbal de series con significado " e&presi%n

El ni$o deber enumerarlas en el mismo orden

puede repetir el ejemplo para que lo comprenda Luego pase al ejemplo B

%, En mi bols%n #aba lpices de diversos colores> verdes! azules! amarillos " rojos se$al: Nna vez que el ni$o #a entendido que debe responder dando el mismo orden en todas las respuestas! se pasa a la administraci%n de la prueba ejemplos Punta"e m&imo de QD puntos Evaluacin se dan Q puntos por cada respuesta correcta en la cual el ni$o repita la serie en el mismo orden enunciado 4 punto si altera el orden en un solo tem D punto si omite un elemento o altera el orden de Q o ms itemes Ao dar mas J/e qu: color eran los lpicesK /ilos en el mismo orden que te los

%-

Aombre> Edad> ,urso (untaje

4 - Entr: a la escuela en mar'o! di una prueba en "ulio " me enferme en octubre / en el mismo orden qu: meses te nombr: 3el e&aminador anota te&tualmente8

Q - En la tarde me com un sand2ic3! luego tom: un vaso de lec3e " finalmente com un 3elado J,ules son los alimentos mencionadosK

0 - En la T V dieron un programa de dibu"os animados! segundo de un partido de 45tbol! luego dieron una pel6cula de aventuras " finalmente las noticias J,ules programas dieron en la T VK

C - ,uando salimos de compras! compramos 'apatos en una zapatera! calcetines en una tienda! un gorro en una sombrera " un terno en una sastrera JOu: objetos compramosK

; - (edrito a lo s ; a$os jugaba a las bolitas! a los I a$os le gustaba el trompo! a los 4D a$os prefera los columpios! a los 4Q a$os jugaba a la pelota " a los 4; a$os le gustaba leer cuentos J,ules son las entretenciones que tuvo (edritoK

6 - En mi curso #a" varios ni$os que #an obtenido premios Ellos #an sido Francisco7 Pablo7 Andr8s7 9a5l y Eugenio JOui:nes #an obtenido premios en mi cursoK

I - Tengo un amigo que vende ve#culos He cont% que le #aba ido mu" bien> vendi% un camin7 un automvil7 un tractor7 una bicicleta7 y una moto JEn qu: orden vendi% los ve#culosK

&. 7 - En mi gira por +udam:rica estuve en diversos pases> fui #asta Per5! de all a Brasil! luego a Vene'uela! enseguida fui a #olombia y Bolivia JOu: pases visit:K

5 - En el campeonato sali% primero Alemania! segundo Italia7 tercero Francia7 cuarto B8lgica! quinto Espa%a " se&to Inglaterra J,ul fue el orden de llegada en el campeonato de deportesK

4D - Fuan viaj% al sur " se detuvo en varios lugares> estuvo primero en :an Francisco! luego en #uric! en seguida en Talca! a continuaci%n en ;os Angeles! de a# sigui% a Temuco! luego a Valdivia " termin% su viaje en !sorno JEn qu: ciudadesK

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Tabla Puntajes T para el grupo TOTAL

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Tabla Puntajes T para el Grupo de N.S.E Medio Alto

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