Planeacion Semanal de Geografia Todos El Ano 2013 2014

Escuela: Centro Educativo EuroAmericano Grupo: 1 Ao Ciclo escolar: 2013 - 2014
Profesor: Maria Teresa Lopez Torrecillas Asignatura: Geografa 1 Fecha:

Bloque 1 El espacio geogrfico

Contenido: 1. El valor de la biodiversidad

1. La diversidad de componentes que conforman el espacio geogrfico
Semana 1 del 19 al 23
Nmero de sesiones 5

Pginas del libro del alumno
12-18

Competencia
Manejo de informacin geogrfica

Aprendizaje esperado
Reconoce la diversidad de componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos que
conforman el espacio geogrfico.
Estrategias de enseanza y aprendizaje

INICIO
Antes de arrancar con los contenidos del curso de Geografa de Mxico y el mundo, invite a los alumnos a recordar lo aprendido en
primaria sobre la materia de Geografa. Pdales que compartan una ancdota donde hayan aplicado sus conocimientos geogrficos
o bien una donde el desconocimiento de los mismos les haya ocasionado una mala experiencia.

Invtelos a reflexionar acerca de lo que aprendern durante el curso y para qu les servir.

Recupere los conocimientos de los alumnos en torno al espacio geogrfico mediante una lluvia de ideas. Solicteles que anoten tres
caractersticas o palabras que asocien con el espacio geogrfico; ordene a un estudiante que lea en voz alta el ttulo de la secuencia
didctica y la seccin "Comenzamos".

DESARROLLO
Organcelos en parejas para que lean la informacin de la seccin "Aprendemos", y recomindeles subrayar las ideas ms
importantes. Con base en el collage, que los alumnos hicieron en las actividades de la pogina 15, comnteles cmo se manifiesta en
diferentes formas un mismo componente del espacio geogrfico; por ejemplo, el relieve: si es plano, montaoso, con depresiones.
Enfatice que los componentes naturales de un espacio influyen en las actividades y forma de vida de la sociedad que lo habita, es
decir, en sus componentes sociales, culturales y econmicos, pero no de una manera determinante.

CIERRE
Aproveche la actividad de la seccin "Integramos" para identificar los conocimientos geogrficos de los alumnos; propngales
localizar pases por continente, idioma, religin, clima, tipo de relieve o actividades econmicas.

Resalte las caractersticas comunes y las diferencias de estos espacios. Destaque el aspecto de la diversidad y la forma en que el
ser humano interviene para darle a cada lugar un sello distintivo.

Otros recursos. ____

2. Categoras de anlisis del espacio geogrfico
Semana 2 del ___ al ___
Nmero de sesiones ___

19-23

Competencia

Distingue las categoras de anlisis espacial: lugar,
medio, paisaje, regin y territorio.

INICIO
Lea en voz alta las instrucciones de la actividad de la seccin "Comenzamos". Pase a un alumno al pizarrn y ordnele que anote
las respuestas de sus compaeros en torno a las preguntas iniciales, pero que las organice en un mapa de ideas similar a este.

DESARROLLO
A lo largo del trabajo en clase, corrobore la comprensin de los diferentes niveles o categoras de anlisis del espacio geogrfico
(lugar, medio, paisaje, regin y territorio); para ello, proporcione y pdales ejemplos de la entidad donde viven.

CIERRE
Mientras cada equipo expone su cartel, motvelos a opinar si estn de acuerdo con esa exposicin. Lo anterior tiene como objetivo
confirmar que los alumnos han comprendido y diferenciado los niveles de anlisis. Para no incurrir en el sealamiento directo de
errores, propicie que los alumnos se lo hagan notar a quien los cometa. Enseles que del error tambin se aprende.


3. La utilidad de las escalas numricas y grficas

24-29

Competencia

Reconoce la utilidad de las escalas numrica y
grfica para la representacin del territorio en
mapas.

INICIO
Haga evidente la diferencia entre el manejo de la escala como unidad de anlisis espacial (local, nacional, regional y mundial) de los
diversos componentes del espacio geogrfico y el de la escala (numrica y grfica), as como la relacin entre las medidas
utilizadas en un mapa y las proporciones reales de la superficie terrestre. Ejemplifique esto con las categoras del espacio
geogrfico revisadas en la secuencia anterior.

DESARROLLO
Facilteles la comprensin del concepto y manejo de la escala con la imagen de la mariposa que aparece en la pgina 25; para ello
consulte "www.e-sm.com.mx/SCG1M-39". Explqueles qu significa la relacin 1:1 en la imagen de la izquierda y la relacin 1:2 en
la de la derecha. Practique con ellos esta relacin analizando qu tamao debera tener la imagen si se solicitara una relacin 1:4, o
bien qu dimensin tendra si se redujera diez veces, es decir, a una relacin 1:10.

Una vez que comprendan la relacin entre el tamao real y el tamao de una imagen, enseles a identificar si las escalas son
numricas o grficas. Propicie el clculo de distancias en mapas de diferentes escalas, como los incluidos en el libro de texto;
enfatice que la escala es uno de los elementos de los mapas, los cuales son la principal herramienta para el estudio del espacio
geogrfico. Dgales que los mapas a escala nacional y mundial representan escalas pequeas de un rea muy grande, y que un
mapa de un rea local se traza a una escala grande (de relacin 1:20 000 o 1:10 000) para la inclusin de informacin detallada.

CIERRE
Promueva que los alumnos reflexionen acerca de lo aprendido en la secuencia a partir de una pregunta detonadora como cul es la
importancia de la escala en un mapa. Para confirmar el aprendizaje, concluya con la ficha exponindoles casos de situaciones
reales que acontecen en las unidades de anlisis espacial para que los estudiantes decidan qu escala emplearn, por ejemplo,
para un mapa a escala mundial del cambio climtico o un mapa a escala local sobre la delimitacin de las avenidas principales de la
colonia donde viven. Finalice la sesin proponindoles un ejercicio donde calculen la distancia en un mapa de escala determinada.


4. Coordenadas geogrficas y husos horarios

30-35

Competencia

Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a
partir de las coordenadas geogrficas y los husos
horarios.

INICIO
Mustreles que el desarrollo del tema incrementar su capacidad para localizar lugares y zonas horarias mediante coordenadas
geogrficas y husos horarios; dgales que aplicarn estos conocimientos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Organice una lectura comentada del ttulo y de la seccin "Comenzamos"; demndeles formar parejas y resolver la primera
actividad. Destaque las semejanzas y diferencias entre las respuestas de los alumnos. Retome algunas opiniones y exhrtelos a
compartir una experiencia similar a la de Claudia, propia o de un familiar o amigo que viva en el extranjero, y que digan cmo la
resolvieron.

DESARROLLO
Recupere las experiencias de los alumnos jugando al bombardeo de barcos, e invtelos a hacer una lectura comentada de la
informacin del texto; pdales que subrayen las ideas principales y encierren en crculos los conceptos importantes: eje, meridiano,
coordenada, huso horario.

Fomente la comprensin de los puntos, lneas y crculos que dan origen a la cuadrcula denominada coordenadas terrestres;
auxliese de globos terrqueos y planisferios. Enfatice la importancia de lneas como el ecuador y el meridiano de Greenwich, las
cuales sirven para delimitar los hemisferios de la Tierra. Recuerde que es importante que los estudiantes comprendan y practiquen
el manejo de las coordenadas geogrficas y los husos horarios.

CIERRE
Ordneles formar equipos y organice una competencia donde los alumnos empleen el uso de coordenadas y husos horarios.

Ellos debern proponer el reto; por ejemplo, localizar un lugar, determinar la hora de un pas con respecto a la de otro. Intervenga
nicamente, como juez, para regular el juego. Posteriormente, distribyalos en grupos de cuatro integrantes para que elaboren un
mapa conceptual del tema con las ideas y conceptos principales. Pdales que ilustren su trabajo.


5. Diferentes representaciones de la superficie terrestre a travs de proyecciones cartogrficas

36-40

Competencia

Compara diferentes representaciones de la
superficie terrestre a travs de proyecciones
cartogrficas.

INICIO
Solicteles resolver las preguntas de la seccin "Comenzamos" y pdales identificar las ventajas y desventajas. Invite a tres alumnos
a compartir y argumentar sus respuestas.

Organice una actividad de acercamiento y sensibilizacin al tema: ordneles trazar la silueta de los continentes en superficies
redondas, como una naranja o un globo inflado. Despus, indqueles pelar la naranja o desinflar el globo. Invtelos a externar sus
observaciones mediante de preguntas como qu le ocurri al dibujo de los continentes?, qued igual?, por qu? Ligue la
actividad prctica con el tema a trabajar.

DESARROLLO
Sugirales elaborar, en su cuaderno, un cuadro sinptico similar al de la pgina 40 y que incluyan imgenes para favorecer el
aprendizaje. Pdales que coloquen en la primer columna la miniatura de un mapa de cada proyeccin (pueden fotocopiar los de su
libro). Promueva la reflexin acerca de la importancia que tuvo el desarrollo de otras disciplinas para el progreso en la cartografa, y
resalte la importancia del resto de las reas del conocimiento para el desarrollo del conocimiento geogrfico.

Analice con ellos el uso de los diferentes tipos de proyeccin en libros, revistas y peridicos. De ser posible, pdales que lleven
ejemplos para que, en grupo, identifiquen el tipo de proyeccin y argumenten por qu fue utilizada. Escuche las razones de los
estudiantes y verifique que sean congruentes con lo visto en clase. Intervenga para concretar, reorientar y complementar sus
participaciones.

CIERRE
Para corroborar el aprendizaje y aclarar las dudas de los alumnos, organice el juego de "la papa caliente"; utilice cualquier objeto no
riesgoso. Indqueles que quien aviente la papa nombrar lo que debe decir quien la recibe; por ejemplo, "Ventajas de Peters", lo que
significa que el receptor dir las ventajas que ofrece la proyeccin de Peters. Los mismos alumnos sealarn si es correcta o no la
respuesta. Concluida la actividad, oriente a los alumnos para que comparen sus respuestas con el cuadro que aparece en el inicio.


6. Utilidad de las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica

41-44

Competencia

Reconoce la utilidad de las imgenes de satlite, el
Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas
de Informacin Geogrfica.

INICIO
Con anticipacin, Ordneles releer el tema en sus apuntes o en el libro de texto de sexto grado de Geografa de primaria.

Seleccione a tres alumnos, uno por cada subtema que se trabajar (las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento Global
y los Sistemas de Informacin Geogrfica). Organice una lluvia de ideas, como la que seala el libro y gue a los alumnos elegidos
para que anoten las ideas que diga el resto del grupo acerca de cada tema.

DESARROLLO
Considere que el acercamiento al tema no tiene como propsito que los alumnos aprendan los aspectos tcnicos de los Sistemas
de Informacin Geogrfica, ya que es probable que sobrepasen sus posibilidades de comprensin, pero haga nfasis en la
importancia que tienen para el conocimiento del espacio geogrfico.

CIERRE
Oriente a los alumnos para que destaquen la utilidad de estas tecnologas en el anlisis y manejo de la informacin geogrfica.

Destaque la importancia de otras disciplinas como la cartografa y la informtica para el desarrollo y aplicacin de estos sistemas.

Sugirales visitar una mapoteca u otro lugar donde se exhiban o se consulten estos recursos, para que conozcan ms acerca de las
aplicaciones de los Sistemas de Informacin Geogrfica.


Proyecto 1

45-47

Competencia

Manejo de la informacin geogrfica de mi
localidad.
INICIO
Prepare a los alumnos para el trabajo por proyectos y comnteles que tendrn que investigar y aplicar lo que aprendieron durante
todas las secuencias de aprendizaje que conforman el bloque, y que es un trabajo en equipo en el cual se deben realizar actitudes
de colaboracin, respeto, responsabilidad, apertura a nuevas ideas, entre otras. Pdales que decidan en conjunto si abordarn el
proyecto que se propone en el libro, o bien, algn otro tema de inters grupal, siempre y cuando aborde los contenidos del bloque.

Una vez establecidos el tema y el propsito del proyecto, guelos para que formen equipos y determinen actividades, tiempos de
realizacin y asignen responsabilidades. Cada equipo deber seguir dichos lineamientos, de acuerdo al tema o subtema que vayan
a investigar, y recomiende que elaboren un cronograma de actividades, que les ser de gran utilidad.

Aclare a los estudiantes que entre ms identificados estn el tema, propsito, actividades, responsabilidades, y tiempos de
realizacin, el trabajo tendr mejores resultados y, por consiguiente, mejor evaluacin. Es fundamental que el grupo conozca los
aspectos a evaluar y que esta se realice en los tres momentos del proyecto (inicio, desarrollo y cierre); para esto, es de gran
utilidad que cuente con un cuadro de evaluacin en el que establezca los puntos a evaluar para cada equipo, por ejemplo:

DESARROLLO
Considere que durante las sesiones 2 y 3 se realizar el desarrollo de la investigacin, por lo que debe proporcionar suficiente
tiempo en clase para que los alumnos se pongan de acuerdo y avancen en sus trabajos. Recuerde que es muy valioso el trabajo
colaborativo y autnomo, por lo que es recomendable que intervenga solo cuando sea necesario, por ejemplo: para aclarar alguna
duda, cuando identifique que hay algn error o dificultad en la investigacin, o cuando as se lo pida el grupo. Tenga presente los
aspectos que se deben evaluar, y proceda a efectuarla. Invtelos a que le entreguen avances para que identifique aspectos que se
puedan mejorar, esto con el fin de que la investigacin cubra su propsito.

CIERRE
Tras recibir y evaluar el informe escrito de cada equipo, pdales que hagan una exposicin de sus trabajos, misma que servir como
evidencia sobre la forma en que trabajaron y obtuvieron sus resultados.

Es muy importante que promueva la auto y la coevaluacin para complementar la calificacin que usted ha ido llevando, adems de
que permiten a los alumnos identificar sus aciertos y debilidades; esto favorecer un desempeo con mayor xito en los
subsecuentes proyectos.

Destaque a los estudiantes que lo importante no es la calificacin que obtienen, sino la identificacin de sus habilidades y reas de
oportunidad en cuanto al manejo y aplicacin del conocimiento geogrfico como parte de su formacin.


Escuela: Grupo: Ciclo escolar:

Profesor: Asignatura: Geografa 1 Fecha:

Bloque 2 Diversidad natural de la Tierra

1. Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y su relacin con las placas tectnicas de la Tierra

52-59

Competencia
Valoracin de la diversidad natural

Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y
volcnicas en el mundo y en Mxico con las placas
tectnicas de la Tierra.

INICIO
Haga un sondeo de los conocimientos previos de los alumnos y acrquelos al tema preguntndoles qu son los sismos, por qu
ocurren, si pueden pronosticarse, si ocurren en todos lados y por qu, qu experiencias tienen en relacin con ellos, qu les han
platicado sus familiares, o qu han aprendido en los medios sobre el tema. Rescate las ideas principales, sobre todo las
relacionadas con la estructura interna de la Tierra, el movimiento de las capas y sus efectos en la corteza.

DESARROLLO
Invite a los estudiantes a que presenten sus trabajos y que expliquen por qu los elaboraron as. Pdales que subrayen las ideas
principales del libro, mismas que resumirn en un mapa conceptual.

Propngales que comparen la informacin de la lectura con el modelo que elaboraron para que seleccionen la maqueta ms
cercana a la ejemplificada; destaque la estructura interna de la Tierra conformada por capas concntricas de materiales diferentes.

Puntualice que la astenosfera es una capa ms blanda que la corteza terrestre, que sobre ella se ubica otra capa discontinua donde
se forman las placas indispensables para el surgimiento de los volcanes y cuyos desplazamientos causan los sismos.

CIERRE
Organice a los alumnos para que monten una exposicin de los trabajos desarrollados en la secuencia, y enfatice la relacin entre
los lmites de placas con la sismicidad y el vulcanismo. Djeles de tarea corregir o complementar en su cuaderno el mapa
conceptual realizado anteriormente, y pida que lo ilustren con titulares de peridicos, mapas, recortes de revistas, esquemas y
fotografas; este ejercicio tiene como objetivo que los estudiantes entiendan el significado de estos fenmenos y consoliden sus
aprendizajes. Promueva en el grupo la reflexin acerca de la importancia de conocer las causas y los comportamientos de este tipo
de fenmenos por sus efectos en los asentamientos humanos y su relacin con eventos cercanos.


2. La conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico

60-67

Competencia

Reconoce la conformacin y distribucin del relieve
continental y ocenico en el mundo y en Mxico,
a partir de la dinmica interna y externa de la
Tierra.

INICIO
Seleccione a un alumno para que lea la seccin "Comenzamos". Distribuya una ficha de trabajo a cada estudiante e invtelos a que
anoten en ella lo que significa el relieve y las caractersticas que identifiquen. Pdales que intercambien sus fichas y, una vez que
hayan ledo algunas tarjetas, solicite que mencionen las diferencias y semejanzas de los elementos anotados. El objetivo es
hacerles ver la diversificacin de sus ideas en torno a un tema, as como la existencia de aspectos que se desconocen y que
pueden aprenderse. Solicite que lean en grupo la actividad inicial, que la resuelvan de manera individual, y comenten sus resultados
en equipos de cuatro integrantes; cada equipo seleccionar un representante para que exponga a la clase el resultado de su
trabajo.

DESARROLLO
Mantenga los equipos que organiz al inicio y guelos para que realicen una lectura comentada del texto informativo de su libro; pida
que resuelvan las actividades que se incluyen en el mismo. Supervise la investigacin de cada equipo para responder algunas de
las siguientes preguntas: "Cmo se conform el relieve? Cul es su distribucin? Cmo se relaciona el relieve con el resto de
los componentes naturales? Qu utilidad tiene conocer acerca del tema?".

Promueva que investiguen en diferentes fuentes y que empleen diversos recursos para exponer sus resultados. Propngales que
elaboren una presentacin en Power Point en la que incluyan videos, fotografas, esquemas, mapas, entre otras grficas.

Considere que la creatividad, autonoma y curiosidad por el espacio geogrfico son elementos propicios para desarrollarse en esta
secuencia. Organice la presentacin de los equipos y relacione los elementos sustanciales de cada una; enmiende los errores
conceptuales que haya identificado durante las presentaciones. Haga nfasis en las relaciones relieve-vegetacin actividades
econmicas y ejemplifquelas con casos en diferentes categoras de anlisis.

CIERRE
Con el fin de recapitular el contenido, pregunte a los estudiantes sobre los aspectos principales de lo aprendido en la secuencia.

De ser posible, exhrtelos a que compartan sus presentaciones con el resto de sus compaeros de escuela, en el aula de medios,
la biblioteca o cualquier espacio afn.


3. Distribucin y dinmica de las aguas ocenicas y continentales en el mundo y en Mxico

68-75

Competencia
Distingue la importancia de la distribucin y
dinmica de las aguas ocenicas y continentales en
el mundo y en Mxico.

INICIO
Comunique a sus alumnos el tema y organice dos equipos como se seala en el libro de texto. Un equipo representar a las aguas
ocenicas; el otro, a las continentales. La idea es rescatar los conocimientos que tienen acerca de las caractersticas de cada tipo
de agua. Indqueles que tanto el agua salada como la dulce son vitales para el planeta y para el ser humano. Pregnteles cmo
influye la distribucin del agua en los climas, en la distribucin de los asentamientos humanos, as como en la vestimenta y las
actividades econmicas.

DESARROLLO
Con base en mapas, propicie que los estudiantes identifiquen la desigual distribucin de ocanos, mares, ros y lagos en el planeta,
de acuerdo con su situacin geogrfica. Distinga la composicin de las aguas ocenicas (mares, golfos y bahas) y las continentales
(ros, lagos y lagunas).

Sugirales que relacionen la presencia de los cuerpos de agua con los asentamientos humanos, por ejemplo, el surgimiento de la
cultura egipcia (ro Nilo) o el desarrollo de determinadas actividades econmicas como la pesca en lugares donde confluyen las
corrientes ocenicas.

Enfatice la funcin que cumplen las corrientes en la regulacin del clima del planeta, su influencia en el desarrollo de la vida marina,
su intervencin para la regulacin de la temperatura del agua y el aporte de nutrientes. De igual manera, destaque la posicin
geogrfica (relieve y localizacin) que a nuestro pas le permite contar con numerosos cuerpos de agua dulce.

CIERRE
Organice a los alumnos en parejas para que formulen cinco preguntas acerca de los principales aspectos tratados durante la
secuencia. Solicite que las comuniquen al grupo, y entre todos seleccionen las mejor planteadas. Antelas en el pizarrn y, en
conjunto, respndanlas; de ser necesario, intervenga y puntualice las respuestas. Promueva la reflexin entre los estudiantes a
partir de las siguientes frases: la vida se origin en el agua, y esta es un elemento esencial para aquella; el hecho de que sea un
recurso renovable nos lleva a pensar que nunca se agotar, por lo que muchas veces se la utiliza irracionalmente.


4. Captacin de agua en cuencas hdricas y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico

76-83

Competencia

Distingue la importancia de la captacin de agua en
cuencas hdricas, as como la disponibilidad del
agua en el mundo y en Mxico.

INICIO
Con el fin de recuperar informacin de la secuencia didctica anterior, pregunte a los alumnos qu saben sobre las aguas
continentales y pida que consideren su origen, distribucin, la forma en que se presentan y la importancia de las mismas.

Anmelos para que formulen preguntas a partir de lo que han observado, antelas en el pizarrn y haga que las contesten entre
todos; con la informacin obtenida, clasifiquen aquellas respuestas que puedan generalizarse y las que se refieran a una situacin
propia o nica de Mxico. Recuerde que es importante que los estudiantes sepan formular sus preguntas de manera adecuada para
centrar el tema. Pdales que realicen la actividad extraclase y que relacionen las respuestas que dieron con lo que observaron en el
experimento; indqueles que elaboren un cuadro de doble entrada para contrastar lo observado y la informacin recuperada.

DESARROLLO
Pida a los alumnos que subrayen las ideas ms importantes de la seccin "Aprendemos" y que verifiquen algunas de las respuestas
dadas a las preguntas iniciales, as como lo observado en el experimento.

A partir de lo subrayado, solicteles que elaboren un glosario o que redacten una narracin o una noticia con los conceptos
presentados. Sugirales que investiguen qu tipo de cuencas +n cercanas al lugar donde viven y cul es su importancia
considerando la distribucin de la poblacin, las actividades econmicas, la reparticin de vegetacin y fauna, entre otros factores.

CIERRE
Enfatice la importancia de la captacin y distribucin del agua y qu problemas se enfrentan actualmente. Recupere el contenido de
la seccin "Integramos" y la actividad de la pgina 83 para que hagan una lista de acciones que pueden implementarse para el
cuidado del agua, por ejemplo, polticas pblicas o participacin ciudadana.


5. Elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en Mxico

84-90

Competencia

Relaciona elementos y factores de los diferentes
tipos de climas en el mundo y en Mxico.

INICIO
A partir de la actividad de inicio, recupere los conocimientos de los alumnos acerca del clima; pida que especifiquen la diferencia
entre clima y tiempo atmosfrico y que debatan el tipo de informacin que se presenta en los noticiarios. Haga que comenten la
importancia del conocimiento del clima y cul es su aplicacin prctica; con las ideas del grupo, sugiera que elaboren un diagrama o
esquema en el que especifiquen dicha informacin.

DESARROLLO
Durante la sesin, compruebe que los estudiantes entiendan la relacin entre los factores y elementos del clima, pues es
indispensable para comprender el proceso en que se establece la clasificacin de los climas. Es importante que tenga cuidado en el
manejo de los mapas, ya que es probable que los alumnos contrasten la informacin y surjan dudas en dicha clasificacin tanto en
el contexto mundial como en el nacional. Utilice la actividad de la pgina 85, y divida al grupo en equipos para solicitarles que
investiguen diferentes lugares con el fin de presentar la relacin entre clima, vegetacin y fauna, y sugiera que usen mapas, dibujos,
maquetas o carteles. Cuide que no solo se exponga la informacin, sino que tambin se cuestione la interpretacin de los datos.

CIERRE
Promueva que los alumnos investiguen y reflexionen acerca del cambio climtico, sus causas y consecuencias en las actividades
humanas, y que las relacionen con eventos cercanos y contemporneos del contexto nacional y mundial; pdales que se
complementen la informacin con recortes de peridicos, videos o programas televisivos. Para concluir la sesin, indqueles que
relacionen la diversidad climtica con la biodiversidad, con la finalidad de prepararlos para la siguiente secuencia didctica.


6. Las condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico

91-98

Competencia

Aprecia la importancia de las condiciones
geogrficas que favorecen la biodiversidad en el
mundo y en Mxico..

INICIO
Pida a los alumnos que en una lluvia de ideas comenten lo que han aprendido sobre la distribucin del relieve continental, la
distribucin de aguas ocenicas y continentales, as como la diversidad de climas y sus repercusiones para la vida en el planeta.

Permtales plantear varias hiptesis al respecto para que establezcan diferentes relaciones del tema; si detecta errores, hgales
preguntas para guiarlos a las respuestas correctas.

DESARROLLO
Solicite que lean individualmente la secuencia en el libro de texto. Oriente al grupo para revisar las respuestas a las preguntas
planteadas durante el inicio de la sesin. Solicite que establezcan relaciones entre las regiones naturales y los factores las
determinan. Solicite que calquen el mapa de regiones naturales y que lo comparen con los mapas de climas, cuencas hdricas, y
otros ms que crea necesarios, para que con base en estos expliquen la distribucin de regiones naturales. Sugirales que hagan
un cuadro sinptico u otro esquema para que establezcan las principales caractersticas de cada mapa. A partir de la informacin de
la secuencia, pdales que investiguen en distintas fuentes qu entidades federativas cuentan con mayor diversidad y qu regiones
naturales abarcan, as como algunas especies endmicas y su distribucin. Sugiera que presenten dicha informacin en un mapa
diseado por ellos mismos. Con base en la presentacin de estos trabajos, indqueles que consideren el concepto de mega
diversidad y que expongan las razones de que esta caracterstica se atribuya a nuestro pas.

Ample la informacin con las pginas www.e-sm.com.mx/SCG1M-49a y www.e-sm.com.mx/ SCG1M-49b.

CIERRE
Promueva que los alumnos reflexionen sobre lo que aprendieron en la secuencia pensando en qu ocurrira si no existiera la
biodiversidad. Considere que los estudiantes debern referir cmo se utilizan diferentes plantas y animales. Es probable que
mencionen conocimientos de otras asignaturas, recuprelos para que obtengan una conclusin grupal.


Proyecto II

99-101

Competencia

Los componentes naturales de mi regin.
NICIO
Decida con el grupo para el proyecto trabajarn el tema que se propone en el libro u otro que les interese, siempre y cuando
abarque los contenidos del bloque.

Una vez establecidos el tema y el propsito del proyecto, lean la propuesta del libro y asegrese de que todos entiendan qu harn,
qu se espera de ellos y qu productos se obtendrn.

Guelos para que se organicen y desarrollen el cronograma de actividades (tiempos y fechas de entrega), as como para la
designacin de los responsables de cada producto.

Es importante que, desde el inicio de la planeacin, establezca junto con los estudiantes los rasgos con que se evaluarn las
participaciones en el proyecto. De acuerdo con la forma de organizacin, considere la evaluacin individual y la de participacin del
equipo en el producto final del proyecto tal como se sugiere en la planeacin si los resultados fueron los esperados y si estos
contribuyeron a la conclusin.

DESARROLLO
Recuerde que, durante el desarrollo del proyecto, los alumnos pueden recuperar los trabajos elaborados a lo largo del bloque o, si
se diera el caso, los de otra asignatura. Guelos cuando sea necesario para aclarar alguna duda, resolver conflictos en los equipos o
cuando le sea requerido. Es posible que, durante la investigacin, los estudiantes encuentren gran cantidad de datos, por lo que es
importante la entrega de avances con el fin de orientarlos hacia el cumplimiento de su propsito; si es necesario, aconsjelos en el
registro y sistematizacin de la informacin. Recomiende el uso de mapas, cuadros y estadsticas como medio de presentacin de
los datos.

CIERRE
Adems de evaluar el trabajo de cada equipo, promueva el ejercicio de la autoevaluacin y la coevaluacin, cuyo objetivo es
identificar aciertos y debilidades que deben ser corregidas, lo que favorecer el desempeo del alumno en los subsecuentes
proyectos. Enfatice a los estudiantes la utilidad de este trabajo para su vida personal y familiar, lo dar mayor sentido a su
elaboracin, a la aplicacin del conocimiento geogrfico en la vida cotidiana y a que no se enfoquen exclusivamente en el logro de
una calificacin.




Bloque 3 Dinmica de la poblacin

1. Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin en el mundo y en Mxico

106-113

Competencia
Aprecio de la diversidad social y cultural

Explica implicaciones sociales y econmicas del
crecimiento, composicin y distribucin de la
poblacin en el mundo y en Mxico.

INICIO
A partir de la lectura del ttulo de la secuencia y de la actividad planteada en la seccin "Comenzamos", invite a los alumnos a que
comenten todo lo que observen en las fotografas antes de contestar las preguntas. Organice parejas con el fin de que comparen las
respuestas, reflexionen sobre ellas e identifiquen sus semejanzas y diferencias. Pdales que imaginen cmo viven las personas, qu
problemas enfrentan, a qu se dedican y con qu servicios cuentan en cada caso; invite a sus alumnos a que conozcan el
crecimiento de la poblacin por entidad de Mxico en www.e-sm.com.mx/SCG1M-51.

DESARROLLO
Haga con el grupo una lectura comentada del texto, y pida que subrayen lo ms importante y redacten una sntesis.

Recomiende a los alumnos que utilicen las grficas de la secuencia para obtener informacin y asegrese de que las interpreten
correctamente, sobre todo en el caso de las pirmides de poblacin. En cuanto al trabajo con el mapa, desarrolle alguna actividad
ldica consistente en identificar los pases que presentan mayor densidad de poblacin, y solicteles que planteen sus hiptesis
respecto a esta densidad. Sugirales que elaboren un mapa conceptual sobre el tema, de manera individual, y haga que lo
comparen con el de otros compaeros para que corrijan o amplen la informacin.

CIERRE
Al concluir las actividades de la seccin "Integramos", plantee a los alumnos diferentes situaciones a partir del uso de tarjetas que
contengan los factores que inciden en el crecimiento, la composicin y distribucin de la poblacin como los que se muestran en el
cuadro.


2. Interacciones sociales, culturales y econmicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en Mxico

114-119

Competencia

Reconoce interacciones sociales, culturales y
econmicas entre el campo y las ciudades en el
mundo y en Mxico..

INICIO
A partir de la pregunta "Cules son las diferencias y semejanzas entre el medio rural y el urbano?", solicite a los alumnos que
relaten sus experiencias sobre ambos medios y pida que los describan para que establezcan las diferencias en uno y otro caso.

Puede apoyarse en fotografas, tarjetas postales, revistas, guas de viajero, libros y mapas tursticos, adems de las imgenes del
libro de texto y en www.e-sm.com.mx/SCG1M-52, donde encontrar el Atlas de los Pueblos Indgenas de Mxico.

DESARROLLO
Lea el texto y pida a los estudiantes que subrayen las caractersticas del medio rural y del urbano. Sugiera que inventen una clave
para identificarlas rpidamente y saber a qu se refieren; esto ser til en la seccin "Aprendemos" y para complementarla con otras
observaciones. Supervise que los alumnos no hagan juicios de valor cuando contrasten las caractersticas de los medios rural y
urbano, y aydelos a que reflexionen acerca de las ventajas y las situaciones problemticas que presenta cada uno.

Solicteles ejemplos sobre conurbacin, regin urbana, rea o zona metropolitana y megalpolis. Para ayudarlos en el manejo de
estos conceptos, auxliese con el uso de mapas como el que se encuentra en la pgina 118 para verificar su comprensin.

Cuando los alumnos contesten las preguntas de la actividad en la seccin "Integramos", considere que pueden advertir la existencia
de zonas intermedias que se encuentran en proceso de urbanizacin, por lo que es importante que los conduzca a reflexionar al
respecto.

CIERRE
Vincule lo revisado en la secuencia con algunas situaciones que se viven en nuestro pas, y ayude a los estudiantes a que
presenten ejemplos de algunas problemticas actuales. Si es posible, sugirales que entrevisten a familiares o vecinos sobre las
situaciones que vivieron en el pasado y que las comparen con las actuales, con el fin de entender la evolucin de ciertos aspectos
culturales y cmo han cambiado las relaciones sociales. Con base en esta informacin, pida al grupo que saque sus conclusiones.


3.Problemas sociales de la poblacin en el mundo y en Mxico

126-126

Competencia

Analiza problemas sociales de la poblacin en el
mundo y en Mxico.

INICIO
Dirija una lectura grupal del ttulo y de la seccin "Comenzamos", solicite a los alumnos que resuelvan la actividad, e invtelos a que
compartan y argumenten sus respuestas. Pdales que hagan una lluvia de ideas para que establezcan relaciones con las
secuencias revisadas con anterioridad y puedan enumerar los factores que influyen en cada uno de los siguientes aspectos:
pobreza, marginacin, desnutricin y discriminacin.

DESARROLLO
Revise con el grupo la informacin del libro de texto y organice equipos para que presenten un mapa conceptual con los datos ms
relevantes de cada apartado de la seccin "Aprendemos".

Para una mejor comprensin de la temtica, solicteles que complementen la informacin con situaciones que se presentan en
nuestro pas y que investiguen, por ejemplo, cules son los productos de la canasta bsica, cul es el salario mnimo en las
diferentes regiones, si la poblacin es mayoritariamente urbana o rural, entre otros. Haga que comparen dicha informacin con la de
diferentes pases. Ayude a que los estudiantes reflexionen en torno a la palabra pobreza, sus diferentes grados y las variaciones
que sufre el vocablo segn el contexto en que se utilice: as, la pobreza en frica no ser la misma que la de Estados Unidos de
Amrica o la de Mxico, por lo que es importante considerar ciertos indicadores para obtener comparaciones ms objetivas.

CIERRE
Promueva entre los alumnos la reflexin acerca de la importancia que tiene el desempeo de otras disciplinas para la comprensin
de situaciones tan complejas como las revisadas en esta secuencia, debido a que las causas son multifactoriales.

Resalte la necesidad de considerar los elementos naturales, sociales, econmicos, culturales y polticos del espacio geogrfico para
el planteamiento de posibles soluciones.

Invtelos a revisar la pgina de Internet sugerida en la seccin "Conectamos", e indqueles que establezcan en qu medida se han
atendido los objetivos del milenio y qu es necesario realizar para que estos se consigan.


4. Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo y en Mxico

127-133

Competencia

Analiza causas y consecuencias sociales,
culturales, econmicas y polticas de la migracin
en el mundo y en Mxico.

INICIO
Pregunte a los alumnos si saben de dnde provienen sus abuelos o bisabuelos; es probable que alguno de mencione son oriundos
de otra entidad o de otro pas. Cuestineles si consideran migrantes a sus familiares y por qu. Otra forma de iniciar la secuencia es
mediante la recuperacin de aquello que los estudiantes conozcan sobre el tema a partir de la observacin de una noticia,
testimonio, narracin o video sobre la migracin; considere que, incluso, puedan tener familiares que hayan migrado a Estados
Unidos de Amrica u otros pases, o bien, que residan en otra entidad del pas. Cuestinelos sobre las causas y consecuencias de
la migracin.

DESARROLLO
Organice una lectura comentada del libro de texto y pida a los alumnos que construyan un mapa mental que tenga en cuenta los
tipos de migracin, ya sea por las caractersticas en el desplazamiento de la poblacin, los lugares de destino, por la participacin
de las personas en la decisin de migrar o permanecer en su pas, as como las causas y consecuencias de este fenmeno.
Sugirales que compartan su trabajo en pareja para que complementen sus datos. A partir de una lluvia de ideas, y de acuerdo con
estos resultados, guelos para que unifiquen un solo mapa mental. Haga que investiguen cules son los principales pases
receptores y expulsores de poblacin, y que los identifiquen en el mapa de flujos migratorios para enriquecer la informacin.
Propngales que entrevisten a alguna persona que haya migrado y que consideren las dificultades que afront y lo que ha logrado
en su nuevo lugar de residencia. Enfatice al grupo que la migracin tiene consecuencias personales y familiares, as como en los
pases expulsores y receptores, y explore las respuestas de los alumnos; aydelos a reflexionar sobre la situacin del pas al
respecto.

CIERRE
A partir de la resolucin de las actividades de las secciones "Aprendemos" e "Integramos", sugirales que establezcan relaciones
con los temas que vieron en las secuencias anteriores, como la distribucin de la poblacin, las problemticas sociales
marginacin y discriminacin y las causas de la migracin. Organice equipos para que, como ejercicio ldico, realicen un video
con un telfono celular, una cmara o en la computadora, en el que los alumnos resuman lo aprendido en la secuencia didctica.


5. Diversidad cultural en el mundo y en Mxico y la importancia de la convivencia intercultural
Semana 19 del ___ al ___ Nmero
de sesiones ___
134-139
Competencia
Aprecio de la diversidad social y
cultural
Aprecia la diversidad cultural en el
mundo y en Mxico, as como la
importancia de la convivencia
intercultural.

INICIO
Tenga presente que el acercamiento a este tema es de gran relevancia para los alumnos, pues en el grupo o en la escuela puede
haber estudiantes de diferentes culturas. Considere que esta secuencia tiene como objetivo la comprensin de la convivencia
intercultural, concepto estrechamente relacionado con los temas tratadas en la asignatura Formacin Cvica y tica.

DESARROLLO
Para la actividad del panel de discusin que se plantea en esta secuencia didctica, considere la presencia de un relator o el uso de
una grabadora para que recuperar las opiniones de los panelistas, con independencia de las notas que tome el resto del grupo.
Contraste las resultados de la discusin con las respuestas de la seccin "Integramos", y fomente una discusin en el grupo para
obtener conclusiones generales.

Es importante que, en el desarrollo de esta sesin, los alumnos reflexionen sobre la existencia de aspectos culturales que no
representen una riqueza cultural y que, por el contrario, pueden agredir o daar a las personas; de ser necesario, proporcione
algunos ejemplos.

CIERRE
Pida a los estudiantes que resalten el valor de la diversidad cultural, que redacten en su cuaderno la idea principal y que la ilustren
con ejemplos de diversos grupos humanos; sugirales que amplen dicho concepto en las escalas estatal, nacional y mundial.

Pueden utilizar ilustraciones de titulares de peridicos, mapas, recortes de revistas, esquemas, fotografas y dibujos.

Promueva que los alumnos reflexionen acerca de la importancia del reconocimiento y respeto hacia los dems, de la conservacin
de la diversidad cultural, y destaque el valor que entraa la convivencia entre diferentes grupos.


6. Factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico

140-146

Competencia

Distingue factores que inciden en los cambios de
las manifestaciones culturales de la poblacin en el
mundo y en Mxico.

INICIO
Pregunte a los alumnos si les gusta la comida rpida, si saben de qu pases provienen algunas de las grandes cadenas dedicadas
a este negocio y si conocen en qu otras naciones se han establecido. Condzcalos a la reflexin sobre el consumo de estos
productos y pdales que imaginen cuntos jvenes de su edad harn lo mismo. Retome las opiniones relacionadas directamente con
el tema.

Durante la actividad de la seccin "Comenzamos", plantee a los estudiantes si han cambiado su forma de vestir, peinarse o hablar y
por qu lo han hecho; solicite que anoten las respuestas en el pizarrn para que reflexionen en torno a las consecuencias de estos
cambios y cmo se generalizan.

DESARROLLO
Recupere las conclusiones de la secuencia sobre diversidad cultural; pida a los alumnos que enumeren algunos factores que
provocan el cambio en las costumbres y tradiciones de las personas, y agrpelos en factores sociales, culturales, econmicos y
polticos. Indqueles que lean el texto de la secuencia y organcelos en equipos para que discutan las ventajas y desventajas de la
homogeneizacin cultural, la presencia de transnacionales y el proceso de globalizacin cultural. Sugirales que armen una mesa
de discusin sobre la prdida de diversidad cultural que ocasionan algunos medios de comunicacin masiva como la Internet, la
televisin y el cine. Es importante que los estudiantes contrasten ventajas y desventajas, y que incluyan en sus conclusiones la
valoracin personal de las tradiciones como un medio para aceptar los cambios, sin perder la diversidad cultural caracterstica.

CIERRE
Tras efectuar las actividades propuestas en la secuencia, pregunte a los alumnos si consideran importante la conservacin de las
culturales locales ante la homogeneizacin cultural en el mundo y por qu; dele prioridad a la respuesta que proporcionen ya que le
permitir determinar la comprensin del tema, los valores que reflejan, as como las actitudes al expresar sus opiniones al respecto.


Proyecto III

147-149

Competencia

Grupos indgenas de Mxico.

INICIO
Planee con anticipacin la elaboracin del proyecto, y recuerde que las preguntas generadoras solo son una gua y que podrn
incrementarse en caso de que los alumnos tengan ms dudas respecto al propsito del proyecto. Sondee sus conocimientos y
acrquelos al tema preguntndoles si tienen alguna experiencia en relacin con algn grupo indgena, si tienen familiares que
pertenezcan a alguno de estos grupos, aquello que les hayan platicado sus familias o hayan aprendido en los medios sobre el tema.

DESARROLLO
Rescate las ideas principales antes de leer la propuesta del libro. Si los estudiantes estn de acuerdo en desarrollar este proyecto,
aydelos a planear las actividades, divida al grupo en equipos, proponga fechas generales para las actividades y permita que cada
equipo se organice. Verifique que entiendan qu es un ensayo y cules son sus caractersticas; apyese en la asignatura Espaol
para aclarar las dudas. Al trmino de la labor, invtelos a que presenten sus trabajos y a que expliquen por qu lo elaboraron de esa
manera. Si opta por elaborar el cuadro de concentracin de informacin que aparece en la pgina 149, tenga en cuenta que cada
equipo debe hacer el propio, y que despus se unir a los del resto del grupo para que los alumnos contrasten la informacin. Esta
actividad ofrecer un elemento ms para el ejercicio de la autoevaluacin y la coevaluacin.

CIERRE
Ponga atencin en los argumentos que proporcionan los estudiantes, cuidando que sean congruentes con lo visto en clase, y
verifique el uso de herramientas como cuadros, grficas, estadsticas, pirmides de poblacin y mapas, utilizados en la presentacin
de cada tema. Intervenga para concretar, reorientar y complementar todas las participaciones.




Bloque 4 Espacios econmicos y desigualdad econmica

1. Diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico

154-161

Competencia
Reflexin de las diferencias socioeconmicas

Distingue diferencias en el manejo de los recursos
naturales en espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico.

INICIO
Repase con los alumnos aquellos conceptos de geografa de sexto de primaria que se refieran a las actividades econmicas y
dentro de estas a las primarias, es decir, las que se encargan de obtener la materia prima directamente de la naturaleza.

Relacione las participaciones del grupo con los aspectos medulares de las preguntas, por ejemplo: En qu medio se desarrollan y
por qu? Cul es su relacin con la presencia de recursos naturales?

DESARROLLO
Recupere los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los diferentes niveles de desarrollo de los pases y las regiones
para explicar la existencia de ganadera y agricultura extensiva e intensiva, a nivel mundial y nacional.

Es importante que gue a los alumnos para que realicen una lectura de comprensin sobre los factores que inciden en el desarrollo
de las actividades econmicas primarias. Enfatice la importancia en el anlisis de mapas para que contrasten la localizacin de las
zonas donde se desarrollan las actividades primarias con la distribucin de los componentes naturales, por ejemplo, agricultura:
relieve, clima, vegetacin, tipo de suelo; ganadera: relieve, clima, vegetacin; pesca: corrientes marinas; explotacin forestal:
relieve, clima, vegetacin, tipo de suelo.

Dele prioridad al anlisis de la interrelacin de los componentes (naturales y econmicos) del espacio geogrfico a nivel estatal,
nacional y mundial; propicie la reflexin acerca de la sobreutilizacin que se hace de los recursos naturales. Sugiera a los alumnos
consultar las estadsticas y mapas de la produccin primaria en el mundo en: www.e-sm.com.mx/SCG1M-58

CIERRE
Organice al grupo en equipos para hacer la actividad final y asociarla con lo visto en el bloque 2 de Ciencias sobre los beneficios de
incluir en la dieta alimentos nacionales con alto valor nutrimental, como el pescado. Supervise que interrelacionen los componentes,
representen su distribucin en mapas e incluyan datos sobre produccin.


2. Importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico

162-167

Competencia

Explica la importancia de los recursos minerales y
energticos en el mundo y en Mxico.

INICIO
Para motivar a los alumnos a introducirse en el tema, realice una actividad ldica donde, previamente organizados por filas,
compitan para determinar cul es capaz de anotar ms productos derivados de minerales y el recurso del que provienen. Ganar la
fila que registre mayor cantidad de productos, sin contar los repetidos o equivocados.

Lleve a cabo una lectura grupal del ttulo y la seccin "Comenzamos", y solicteles que contesten de forma individual las preguntas
de este apartado. Invtelos a que compartan y argumenten sus respuestas

DESARROLLO
Organice equipos para que expongan un breve panorama sobre el tema. Pdale a cada uno que seleccione un representante para
que juntos hagan una mesa redonda. Indqueles que apoyen sus exposiciones con materiales preparados en equipo como fichas de
trabajo, mapas, lminas, grficas, tablas, videos, etctera. Considere los elementos que deben presentar los mapas y el manejo que
hagan de ellos durante su exposicin.

Intervenga para concretar, reorientar y complementar las participaciones de los estudiantes, sin descalificar ningn comentario,
argumento u opinin. Enfatice la diversidad de condiciones espaciales que caracteriza a los espacios mineros y petroleros en las
escalas mundial y nacional; remarque la localizacin de las regiones productoras ms importantes a nivel nacional y mundial, tanto
de minerales como de energticos. Destaque la produccin energtica de nuestro pas y la funcin que desempea en la economa.

CIERRE
Organice la realizacin y socializacin de las respuestas para la actividad de la seccin "Integramos".

Con el objetivo de recapitular, dirija preguntas a los alumnos para que puntualicen los principales aspectos de lo que aprendieron en
la secuencia; una posibilidad es partir de las preguntas iniciales y las finales. Ponga atencin en los conceptos que manejen y en las
relaciones que establezcan. Guelos para que elaboren algunas conclusiones y que las anoten en su cuaderno.


3. Tipos de industrias y su importancia en la economa mundial y en Mxico

168-176

Competencia

Reconoce tipos de industrias y la importancia de los
espacios industriales en la economa mundial y en
Mxico.

INICIO
Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimientos de los alumnos sobre la industria. Organice una lectura grupal de la parte
inicial de la secuencia. Sugiera que organicen las ideas en un mapa similar al siguiente.

DESARROLLO
Proponga a los estudiantes que elaboren un cuadro sinptico que incluya la localizacin de las principales regiones industriales con
el fin de favorecer la comprensin en la clasificacin de los tipos de industria. Complemente la actividad con el anlisis de mapas a
escala nacional y mundial sobre la distribucin de las zonas industriales. Destaque los principales factores que intervienen en la
localizacin de esta actividad econmica: presencia de materias primas, cercana con las ciudades, vas de comunicacin,
disposicin de mano de obra barata y desarrollo tecnolgico. Promueva que analicen la importancia de los espacios industriales en
la economa nacional y mundial, y que vinculen el grado de industrializacin con el desarrollo socioeconmico.

CIERRE
Pida a los alumnos que complementen la actividad "Integramos" con la elaboracin de un mapa en el que indiquen los lugares de
origen de los productos que aparecen en el cuadro; sugirales que presenten tanto el cuadro como el mapa. Aproveche la actividad
para confirmar la comprensin del tema, as como para explorar los conocimientos geogrficos en el grupo, como son el manejo de
mapas, la localizacin de los pases por continentes, la disposicin de materias primas, las diferencias socioeconmicas, etctera.
Enfatice el aspecto de la diversidad a partir de las condiciones naturales que presenta cada pas y la forma en que sus habitantes la
han transformado.


4. Importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalizacin econmica en el mundo y en Mxico

177-185

Competencia

Distingue la importancia del comercio y las redes de
transporte en el contexto de la globalizacin
econmica en el mundo y en Mxico.

INICIO
Comience con una lectura grupal del ttulo y de la seccin "Comenzamos" y solicite a los alumnos que contesten las preguntas de
este apartado. Recupere los conocimientos que sus alumnos tienen sobre el comercio y pregnteles cul es la diferencia entre
comercio interior y comercio exterior; comnteles la importancia de las redes de transporte en el desarrollo de esta actividad.

DESARROLLO
Enfatice al grupo los siguientes aspectos: la relacin que existe entre el comercio y las redes de transporte en el mundo y en
Mxico; la identificacin y localizacin de regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo; y los
organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en Mxico y el mundo.

Promueva la reflexin acerca de la funcin que desempea la mejora en los sistemas de transporte, as como el perfeccionamiento
en las tcnicas de congelacin para el desarrollo del comercio. Para complementar esta reflexin, sugirales que hagan un anlisis
de los mapas de flujos comerciales y de las redes de transporte que estn incluidos en su libro.

CIERRE
Organice a los estudiantes para que expongan su trabajo final sobre los bloques comerciales; pdales que incluyan las ciudades
mundiales correspondientes a dichos bloques, as como las caractersticas generales de las redes de comunicaciones.

Enfatice al grupo la importancia del comercio en el desarrollo de los pueblos y las ventajas que trae la globalizacin, e invite a los
alumnos a que reflexionen si es posible mantenerse al margen de esta y cules podran ser sus efectos.


5. Tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico

186-192

Competencia

Reconoce tipos de turismo y su importancia
econmica en el mundo y en Mxico.

INICIO
Pida a los alumnos, con anticipacin, que lleven fotografas o recortes de aspectos asociados al turismo; indqueles que hagan un
breve intercambio de sus ilustraciones y de sus experiencias en zonas tursticas. Mediante una lluvia de ideas, recupere los
conocimientos del grupo acerca del turismo. Organice una lectura de la parte inicial de la secuencia con el fin de que analicen y
respondan las preguntas de la actividad. Ponga nfasis en la pregunta que se refiere a los factores que desarrollan el turismo.

DESARROLLO
Para conducir al desarrollo de la secuencia, proponga a los estudiantes que contesten tres preguntas con la informacin de su libro
de texto y de otras fuentes; las preguntas son: Cules son los diferentes tipos de turismo? Cules son los principales centros
tursticos a nivel nacional y mundial? Cul es la importancia del turismo en la economa de Mxico y el mundo?

Sugirales que subrayen con distintos colores la informacin del texto de acuerdo con la pregunta a la que se responda. Guelos
para que vinculen dichos aspectos con la presentacin que se propone en la pgina 188.

Relacione los resultados con las opiniones emitidas al inicio de la secuencia que se refieran a los factores que intervienen en el
desarrollo de la actividad turstica. Guelos por medio de preguntas para que relacionen los destinos tursticos con las ciudades
mundiales, mismas que fueron vistas en la secuencia anterior.

Como parte del estudio del turismo nacional, destaque los sitios conocidos como Pueblos Mgicos y exhorte a los alumnos para que
desarrollen la actividad de la seccin "Conectamos". Pdales que realicen un mapa estatal con los Pueblos Mgicos que existan en
su entidad; si en su estado no hubiera este tipo de lugares, indqueles que seleccionen alguna otra entidad que les interese conocer.

CIERRE
Recapitule el tema mediante el empleo de mapas de climas, ciudades mundiales, regiones naturales y otros ms que considere
tiles para destacar los factores que intervienen en el desarrollo del turismo. Comprelos con algunos mapas de destinos tursticos
a nivel nacional e internacional. Solicteles que, con el uso de dichos materiales, realicen una presentacin en Power Point donde,
mediante el uso de diapositivas, expongan aquellos factores que intervienen en el desarrollo de la actividad turstica, y haga que la
compartan con el resto de los alumnos de la escuela en la biblioteca, el auditorio o algn otro espacio que as lo permita.


6. Diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico

192-200

Competencia

Compara diferencias socioeconmicas en el mundo
y en Mxico.

INICIO
A partir de la lectura del ttulo de la secuencia y de la actividad planteada en la seccin "Comenzamos", invite a los alumnos a
comentar todo lo que observen en las fotografas antes de contestar las preguntas. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro
integrantes para realizar la actividad, y pdales que comparen las respuestas al identificar semejanzas y diferencias con el fin de
reflexionar sobre las mismas. Sugirales que cuenten cmo suponen que viven las personas en cada uno de los casos, qu
actividades econmicas desempean, qu problemas enfrentan, con qu servicios cuentan; indqueles que anoten las respuestas
para identificar qu factores sociales y econmicos se relacionan.

DESARROLLO
Revise con los estudiantes la informacin del libro de texto y forme equipos para que realicen y presenten un mapa conceptual con
lo ms relevante de la seccin "Aprendemos".

Destaque la importancia, defina e indique cmo se determina el ndice de Desarrollo Humano (idh), as como la categorizacin de
los pases en perifricos y centrales de acuerdo con la actividad econmica predominante. Orintelos para que identifiquen las
diferencias sociales y econmicas que existen entre los pases, al interior del nuestro y en aquellas naciones de centro y periferia, a
partir de la comparacin del ndice de Desarrollo Humano, as como el reconocimiento de distintos factores sociales, econmicos y
polticos que inciden en ellos.

Sugiera a los alumnos comparar los indicadores econmicos y sociales con el idh en: www.e-sm.com.mx/ SCG1M-63a y
www.esm.com.mx/SCG1M-63b

CIERRE
Tras haber realizado las actividades de la seccin "Integramos", plantee a los alumnos la organizacin de un juego de preguntas y
respuestas tipo Maratn, por ejemplo: Qu es el idh?, cmo se mide? Cul es el nombre del pas perifrico que se ubica en
Amrica Latina y que destaca por su participacin en el turismo internacional? Cul es el pas europeo ms rico? En qu
continente se localiza el pas con el idh ms elevado? Pdales que, entre todos, determinen las preguntas para que las anoten en
fichas de trabajo, y que jueguen por equipos o de forma individual. Intervenga para puntualizar o complementar las respuestas de
los estudiantes.


Proyecto IV

201-203

Competencia

Espacios econmicos de mi entorno

INICIO
Con base en el tema y propsito del proyecto previamente acordados con el grupo, gue a los alumnos para formar equipos,
determinar actividades, planear tiempos de realizacin y asignar responsabilidades a fin de acotar un cronograma de actividades.
Infrmeles los aspectos y momentos a evaluar, y prepare con anticipacin su instrumento de evaluacin. Considere que los
estudiantes deben movilizar conceptos, habilidades y actitudes, y que apliquen lo aprendido con el fin de contribuir al desarrollo de
las competencias geogrficas que permitan el manejo de informacin, la realizacin de investigaciones (documentales y de campo)
y la obtencin de productos precisos respecto de un problema o una situacin local, as como su relacin con el contexto nacional
que corresponda a sus intereses e inquietudes.

Constate que el grupo tenga un referente comn de lo que es un ensayo y los procedimientos para su elaboracin.

DESARROLLO
Tome en cuenta que, durante la realizacin del proyecto, los alumnos pueden recuperar trabajos que fueron elaborados en el
desarrollo del bloque o, si fuera el caso, aquellos de otra asignatura. Guelos cuando sea necesario: para aclarar alguna duda,
resolver conflictos al interior de los equipos o cuando los estudiantes se lo soliciten. Es posible que, durante el proceso de
investigacin, los alumnos se encuentren con una gran cantidad de datos, por lo que es importante que solicite la entrega de
avances con el fin de que los oriente hacia el logro del propsito y los apoye en el registro y sistematizacin de la informacin.

Fomente el uso de mapas, cuadros y estadsticas como medios para la presentacin de la misma.

CIERRE
Promueva la autoevaluacin y la coevaluacin para complementar la calificacin que ha registrado, adems de que esto permite a
los alumnos identificar sus aciertos y debilidades, lo que favorecer un mejor y exitoso desempeo en los subsecuentes proyectos.

Manifieste a los estudiantes que la calificacin que obtendrn no es lo importante, sino el que aprendan a identificar sus habilidades
y reas de oportunidad en cuanto al manejo y aplicacin del conocimiento geogrfico como parte de su formacin, as como su
disposicin y colaboracin para el trabajo en equipo.




Bloque 5 Nuestro mundo

1. Diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico

208-213

Competencia
Participacin en el espacio donde se vive

Explica las relaciones de la calidad de vida y la
sustentabilidad del ambiente en el mundo y en
Mxico.

INICIO
Platique con el grupo acerca de las diferentes condiciones de vida que existen en el mundo y mediante la pregunta qu pas
consideran que tiene la mejor calidad de vida?, identifique qu saben los alumnos acerca del tema. Pdales que argumenten sus
respuestas y que resuelvan la seccin "Comenzamos" para determinar algunos elementos que se indican en ella.

DESARROLLO
Ordneles que lean los factores que inciden en la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente. Guelos para evitar un
enfrentamiento entre alumnos con creencias preestablecidas, como pensar que la posesin de ciertos bienes materiales asegura
una buena calidad de vida. Seale las diferencias entre calidad de vida, nivel de vida, ndice de bienestar de vida y sustentabilidad
ambiental, con el fin de que comprendan qu elementos se tienen en cuenta para su definicin y la manera en que se mide el grado
de bienestar. Haga nfasis en el anlisis de la interrelacin de diversos factores como salud, educacin, ingresos y seguridad, y
pdales ejemplos como este: si una sociedad registra elevados problemas de salud pblica, no tendr buenos niveles de rendimiento
en su produccin y tendr altos ndices de criminalidad. Sugirales identificar en el mapa de calidad de vida los pases que tienen
mayor y menor nivel, y qu factores influyen en uno u otro caso; ordneles que formen equipos para elegir un pas, investigar y
exponer ante el grupo.

CIERRE
Organcelos en equipos para ejecutar las actividades finales; exhrtelos a redactar un ensayo sobre su calidad de vida y qu haran
para mejorarla. Intervenga para concretar, reorientar y complementar sus participaciones, sin descalificar ningn comentario,
argumento u opinin. Supervise que empleen de manera correcta cada uno de los trminos.


2. Participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable

214-220

Competencia

Reconoce la participacin de Mxico y de pases
representativos en el cuidado del ambiente y el
desarrollo sustentable.

INICIO
Promueva una lectura grupal del ttulo y de la seccin "Comenzamos" y solicteles contestar individualmente las preguntas de este
apartado; invtelos a compartir y argumentar sus respuestas. De los cuatro rubros, seleccione con el grupo las acciones que sean
viables en el entorno familiar y en la comunidad escolar.

DESARROLLO
Organice equipos y sugirales exponer un breve panorama de cada subtema; solicteles que recuperen la informacin mediante la
utilizacin de diversos organizadores grficos, presentaciones en Power Point o en una sntesis. Al trmino de las exposiciones,
ordneles comentar la trascendencia de que todos los pases participen en los acuerdos y tratados para el cuidado del ambiente y el
desarrollo sustentable; cuestineles el porqu no todas las naciones se subscriben a estos, cules son las repercusiones sociales,
polticas y econmicas en los pases participantes y en la poblacin mundial. Ponga atencin en la actividad que se refiere al
acuerdo en Durban para prolongar la vigencia del Protocolo de Kyoto; motvelos a que complementen la informacin mediante la
bsqueda, por Internet, de las noticias referentes a este suceso. Reflexione con ellos en torno a los factores que intervienen para
que un pas decida o no sumarse a este esfuerzo. Recupere e integre la informacin de otras asignaturas afines a la temtica:
Biologa, Historia y Formacin Cvica y tica.

CIERRE
Organice la socializacin de las respuestas de la seccin "Integramos". Recapitule el contenido e invtelos a que enumeren los
aspectos aprendidos en la secuencia; recupere las respuestas del primer ejercicio, revselas, complemntelas o corrjalas.

Comente con el grupo cmo influye la cultura de las personas para elevar la calidad de vida. Para concluir la actividad, pdales que
propongan acciones que puedan desempear de manera personal, familiar y dentro de su comunidad para apoyar en el cuidado del
ambiente.


3. Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias

221-227

Competencia

Aprecia la importancia de las reas Naturales
Protegidas, servicios ambientales y tecnologas
limpias en el mundo y en Mxico.

INICIO
Propngales una lluvia de ideas cuyo tema sea regiones naturales, biodiversidad y recursos naturales; sugirales una lectura grupal
del inicio de la secuencia para que comenten porqu es importante su conservacin y recuperacin.

DESARROLLO
Despus de la lectura de la secuencia, solicteles elaborar un cuadro donde resuman los tipos de reas Naturales Protegidas.

Anmelos a comentar si han visitado alguna en nuestro pas y pregnteles dnde se localiza, cules son las regulaciones que
obedecieron al estar en ella, quines eran los encargados de su cuidado y conservacin y a qu tipo de regin natural perteneca.

Con la ayuda del mapa de la pgina 222, establezca qu pases cuentan con mayor y menor cantidad de reas Naturales
Protegidas para que los alumnos las relacionen el nivel de desarrollo y obtengan conclusiones al respecto. En el caso de nuestro
pas, es importante que destaque que muchas de estas reas son habitadas por grupos indgenas los cuales, de acuerdo con su
cultura, conviven con el ambiente, manteniendo el equilibrio. Solicteles investigar, en peridicos o Internet, una noticia relacionada
con la proteccin y manejo de las reas Naturales Protegidas. Motvelos a recordar los conocimientos de la asignatura de Biologa y
relacionarlos con la utilizacin de tecnologas limpias. Promueva pensar sobre la importancia de estos espacios como reservorios de
biodiversidad y reguladores del clima.

En el aspecto de servicios ambientales, considere las obligaciones de cada persona, como la proteccin de la atmsfera; la
planificacin y el ordenamiento de los recursos de la Tierra; la lucha contra la deforestacin y la desertificacin; la conservacin de
la biodiversidad; la proteccin de la calidad y el suministro de agua; el manejo adecuado de desechos industriales, domstico y
qumicos.

CIERRE
Mediante la actividad de la seccin "Integramos", promueva que los estudiantes expongan sus trabajos y externen comentarios.

Exjales elaborar un cdigo de conducta sobre el comportamiento que debe seguirse en estas reas, y compartir su trabajo con el
resto de la escuela.


4. Principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin

228-235

Competencia

Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad
de la poblacin en el mundo y en Mxico.

INICIO
Pdales imgenes o notas periodsticas de zonas de riesgo en su localidad, municipio, delegacin, en Mxico o en el mundo.

Tras un breve intercambio de esta informacin y de sus experiencias, recupere los conocimientos previos del grupo acerca de qu
es un riesgo, su clasificacin, qu lo ocasiona y cul es su efecto.

Solicteles analizar y responder las preguntas de la actividad, en especial la que se refiere a la situacin que se presenta en cada
imagen.

DESARROLLO
Destaque los tipos de riesgo relacionados con las condiciones ambientales de un lugar. Haga hincapi en la diferencia entre riesgo y
desastre.

Propicie la reflexin sobre aquellos fenmenos que ocasionan los desastres; explqueles que son parte de los procesos que regulan
la dinmica de nuestro planeta y que, debido a la intervencin de ciertos factores humanos, derivan en una situacin de
vulnerabilidad para la poblacin que se asienta en zonas donde se manifiestan dichos fenmenos. Guelos para que asocien la
vulnerabilidad de los asentamientos, con la pobreza y desconocimiento de las personas; permtales estimar si las acciones o
medidas implementadas por las autoridades son ineficientes o no. Invtelos a analizar los desastres de mayores consecuencias que
han ocurrido en los ltimos cinco aos. Enfatice la funcin que desempean las decisiones humanas en las situaciones que se viven
en las zonas de riesgo, as como la manera en la que el conocimiento geogrfico contribuye a la prevencin de desastres.

CIERRE
Promueva que los estudiantes reflexionen las causas y consecuencias de los riesgos en la vida humana, y que las relacionen con
eventos cercanos y contemporneos del contexto local, nacional y mundial; pdales que utilicen recortes de peridicos, videos o
programas televisivos. Para concluir, provoque que los alumnos relacionen y reflexionen sobre los tipos de riesgo y las formas de
atenuarlos; esta instruccin los preparar para la siguiente secuencia didctica.


5. Participacin de los gobiernos y la sociedad para la prevencin de desastres

236-242

Competencia

Reconoce la importancia de la participacin de los
gobiernos y la sociedad para la prevencin de
desastres en el mundo y en Mxico.

INICIO
A partir de la lectura del ttulo de la secuencia y de la actividad planteada en la seccin "Comenzamos", exjales comentar qu
observan en la imagen y contestar las preguntas. Organice parejas para que lleven a cabo la actividad, comparen las respuestas e
identifiquen semejanzas y diferencias que motiven la reflexin. Pregnteles cmo consideran que viven y los riesgos que afrontan
en ese contexto. Invtelos a anotar las respuestas para identificar los conocimientos que poseen acerca de las situaciones de riesgo,
la vulnerabilidad de los asentamientos y lo que se debe hacerse para evitar y disminuir los efectos de un desastre.

DESARROLLO
Organcelos en equipos para que expongan de manera general el tema; considere un equipo para cada subtema. Solicite a cada
equipo que muestre su informacin de manera diferente, mediante el uso de diversos organizadores grficos, presentaciones en
Power Point o, incluso, en un formato de cpsula radiofnica o televisiva. Antes de la exposicin de los temas, sugirales que
intercambien su informacin para corregir o complementar datos. En el momento de las exposiciones, encrgueles considerar los
elementos que presentarn y cmo los utilizarn durante su participacin; propngales usar fichas de trabajo, mapas, lminas,
grficas, cuadros, videos, mapas o imgenes.

Al trmino de las presentaciones, motive la reflexin acerca de las polticas gubernamentales para la prevencin de desastres, el
tipo de medidas a nivel nacional e internacional, as como las acciones de prevencin que se implementan ante los riesgos en el
mundo.

CIERRE
Recapitule las instituciones nacionales e internacionales que se encargan de participar en la prevencin de desastres, las
catstrofes ms trascendentales ocurridas en nuestro pas y sus consecuencias, as como la importancia de prevenir para que sus
efectos sean menores. Enlace este contenido con la siguiente secuencia; ordneles consultar la pgina
www.esm.com.mx/SCG1M-69 para conocer las medidas de prevencin para cada tipo de riesgo.


6. Acciones bsicas para la prevencin de desastres en el medio local

243-248

Competencia

Reconoce acciones bsicas para la prevencin de
desastres en el medio local.

INICIO
Recupere los conocimientos de los estudiantes acerca de lo que es un desastre y un riesgo; oriente las respuestas para obtener
definiciones generales. Pregnteles con qu elementos del espacio geogrfico se podran anticipar las consecuencias de un
desastre. Invtelos a que refieran medidas preventivas que puedan implementar desde su mbito de accin.

DESARROLLO
Organcelos para que hagan una lectura en voz alta del texto "Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los
tipos de riesgo que afectan el medio local". Enfatice las medidas de prevencin que pueden llevar a cabo en la escuela, hogar y
localidad; promueva que lo relacionen con el trabaj de la seccin "Comenzamos". Para la elaboracin de los planes de prevencin
de riesgos, recomindeles analizar las condiciones de su localidad, los riesgos a los que est expuesta, as como las medidas que
se deben seguir en caso de un desastre. Aconsjeles consultar la pgina electrnica del Cenapred.

Organice una exposicin de los planes para la prevencin de desastres y favorezca la participacin del grupo en el enriquecimiento
del trabajo de los equipos. Demndeles responder por qu es importante la comunicacin de los planes de prevencin de desastres
en la localidad. Oriente las respuestas en el sentido de que la planeacin y la prevencin reducen los efectos de un desastre y
permiten atender con mayor rapidez las necesidades de la poblacin humana. Indqueles que comenten cmo difundiran sus
planes de prevencin entre la comunidad.

CIERRE
Comnteles sobre un desastre reciente y cmo actu la localidad en la atencin de las necesidades de la poblacin; resee algunas
medidas bsicas que se relacionen con lo que los alumnos construyeron en sus planes de prevencin de riesgos.

Resalte que ante una situacin de desastre se ponen de manifiesto valores humanos como la solidaridad, el respeto y la
responsabilidad, pero que tambin se presentan antivalores como el robo y el abuso fsico, por lo cual es necesario que los planes
de prevencin de riesgos sean conocidos por la poblacin para evitar abusos.


Proyecto V

249-251

Competencia

Riesgos y prevencin de desastres en mi localidad.

INICIO
Si el grupo decidi desarrollar el proyecto propuesto, se recomienda hacer un recuento de los eventos catastrficos que han
sucedido en la localidad donde viven. Con ayuda de los comentarios de los alumnos, trace una lnea del tiempo para que anoten los
sucesos ms importantes; registren cules fueron los daos en cuanto a vidas humanas y recursos materiales. Sugirales que los
clasifiquen para verificar su origen, las zonas de afectacin y la frecuencia con la que ocurren y, a partir de ello, revisen las
preguntas generadoras para efectuar el proyecto y trazar la ruta de accin que seguir cada equipo.

DESARROLLO
Si los estudiantes deciden hacer entrevistas, sugiera que consideren, dentro del cronograma, tiempo para la formulacin, revisin de
preguntas y calificacin de la informacin. Si graben audio o video de sus entrevistas, propngales, la proyeccin de dichos
materiales en su presentacin. Por ser el ltimo proyecto del ao escolar, este deber reunir elementos de calidad en el manejo y
presentacin de la informacin, as como en el uso de trminos y manejo de conceptos.

CIERRE
Al trmino del proyecto, los alumnos debern establecer el grado de vulnerabilidad de la poblacin y las medidas que podran
disminuirlo. En este caso, la emisin de juicios sobre el comportamiento de las autoridades locales y de los ciudadanos es
importante como mecanismo de reflexin sobre su participacin en las medidas de seguridad y de proteccin civil. El manejo
adecuado de conceptos, el uso de los recursos para la presentacin, el manejo del lenguaje, las actitudes al emitir sus opiniones,
as como escuchar a los dems e intervenir en discusiones deben ser considerados para la autoevaluacin, porque ayudar a
complementar la evaluacin que usted ha hecho. Destaque que lo importante no es la calificacin, sino la identificacin de
habilidades y reas de oportunidad en cuanto al manejo y aplicacin del conocimiento geogrfico como parte de su formacin, as
como su disposicin y colaboracin para el trabajo en equipo.


Planeacion Semanal de Geografia Todos El Ano 2013 2014

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Escuela: Centro Educativo EuroAmericano Grupo: 1 Ao Ciclo escolar: 2013 - 2014

Profesor: Maria Teresa Lopez Torrecillas Asignatura: Geografa 1 Fecha:

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