2 Basico Matematicas

2 Bsico
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=
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I Semestre 2013
MATEMTICA
Planificaciones
INTRODUCCIN GENERAL
I. Introduccin:
La presente planifcacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las
matemticas y se defnen cinco Ejes a desarrollar:
1. Numeracin y Operatoria
2. Patrones y lgebra
3. Medicin
4. Geometra
5. Datos y Probabilidades
Estas planifcaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar
de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico:
1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifque la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja
con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemtico.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones
matemticas.
5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral
de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son:
a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas.
b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio.
d) Respeto para escuchar las ideas de otros.
El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planifcaciones, es que los alumnos transiten de lo
concreto, a lo pictrico y luego fnalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que
los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio signifcado de las matemticas, es decir, que desarrollen
las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planifcacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos.
Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
3
Instrucciones generales para el uso de la planifcacin
Las planifcaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte
de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y
por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planifcaciones estn basadas
en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin
del nmero y la oracin numrica, esto con el fn de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los
cursos superiores.

El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planifcacin, por este motivo es muy importante tener
en cuenta que:
La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican.
Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planifcacin. El profesor debe preocuparse,
de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
Por otro lado es importante indicar que en las planifcaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser
incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fn.
Cada clase tiene un objetivo especfco que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin
tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase.
Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase.
Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fchas de trabajo.
Cierre: Se realiza la metacognicin y verifcacin de los aprendizajes.
INTRODUCCIN GENERAL
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UNIDAD: NMEROS HASTA EL 100
Clase 1 10 1 1
Clase 2 13 2, 3 1
Clase 3 15 4, 5 1, 2
Clase 4 17 8, 9, 10 3, 4
Clase 5 19 11, 12, 13 1
Clase 6 21 14, 15, 16 3, 5
Clase 7 23 17, 18, 19 3, 11
Clase 8 25 20, 21, 22 1, 6
Clase 9 28 23, 24, 25 1
Clase 10 30 26, 27, 28 -
Clase 11 32 29, 30, 31, 32 -
Clase 12 34 33, 34, 35 -
Clase 13 36 36, 37, 38 -
Clase 14 38 39, 40 7
Clase 15 40 41, 42, 43 8, 9, 15
Clase 16 42 44, 45, 46 8
UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 100
Clase 1 92 1,2,3 -
Clase 2 94 4,5,6 -
Clase 3 96 7,8,9 11
Clase 4 98 10, 11, 12 -
Clase 5 100 13, 14, 15 -
Clase 6 102 16, 17, 18, 19 -
Clase 7 104 20, 21, 22 -
Clase 8 106 23, 24, 25 11
Clase 9 108 26, 27, 28 -
Clase 10 112 29, 30, 31, 32 13
Clase 11 114 33, 34, 35 13
Clase 12 117 36, 37 1, 12, 14
Clase 13 120 - 1
Clase 14 123 38, 39, 40 1
Clase 15 125 41, 42, 43 1, 12
Clase 16 127 44, 45, 46 1
Clase 17 129 - -
Clase 18 131 47, 48, 49 1
Clase 19 132 50 1, 12
Tabla ndice - 2 Bsico I Semestre
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Clase 20 135 51, 52, 53 1, 12
Clase 21 137 54, 55, 56 13
Clase 22 140 57, 58 13
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UNIDAD: IGUALDAD Y DESIGUALDAD
Clase 1 204 1, 2, 3 -
Clase 2 206 4 -
Clase 3 208 5, 6, 7, 8 -
Clase 4 210 9, 10 -
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UNIDAD: TRAYECTORIAS
Clase 1 224 1 -
Clase 2
226 2, 3 -
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UNIDAD: CALENDARIO
Clase 1 234 1 -
Clase 2 235 2 -
Clase 3 237 3 -
Tabla ndice
*Al fnal de este libro, usted podr encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con
los alumnos en clases.
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2013
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CMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visin global de sus planifcaciones, le invitamos a marcar en este calendario:
El inicio o cierre de su ao escolar.
Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.
Las evaluaciones de PDN.
I SEMESTRE
Calendario
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de
10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs,
empezando por cualquier nmero menor que 1 000.
2. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma
concreta, pictrica y simblica.
3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a
mayor y viceversa, usando material concreto y monedas
nacionales de manera manual y/o por medio de software
educativo.
4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas,
usando un referente.
5. Componer y descomponer nmeros del 0 a 100 de manera
aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica.
6. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para
adiciones y sustracciones hasta 20:
Completar 10
Usar dobles y mitades
Uno ms uno menos
Dos ms dos menos
Usar la reversibilidad de las operaciones
MATERIALES
Cubos conectables.
Fichas bicolor.
Dados.
Bloques multibase.
Plumones.
Memorice de numeracin.
Clips.
Cinta de papel adhesiva.
ANEXOS
Panel valor posicional.
Tarjetas cannicas.
Tarjetas rotuladas del 0 al 99.
Tarjetas cheques.
Panel en blanco.
Lmina con pintura de M. C. Escher.
Ruleta giratoria.
Tabla del 100.
Panel Montaa Rusa.
Set Monedas
Panel caja registradora.
Monedas grandes.
Pizarrn.
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Unidad Nmeros hasta el 100
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Clase 1
Objetivos de Clase
Conocer sistemas de numeracin en distintas bases.
Vocabulario a utilizar:
Agrupar, canjear.
Recursos pedaggicos
Cubos conectables (Unifx).
Panel de valor posicional (Anexo 1).
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a contar y agrupar de diferentes maneras.
Luego seala a los alumnos que realizarn juegos de contar utilizando algunas palabras inventadas por ellos. Les explica
que contarn hasta 4 dando aplausos, pero que este nmero (4) no se nombrar, que lo reemplazarn por la palabra taqui
y que al decirlo se colocarn de pie.
El profesor dibuja en el pizarrn 4 elementos iguales, uno a uno, por ejemplo, crculos. Los cuentan en conjunto de uno en
uno dando aplausos: uno, dos, tres y al cuarto aplauso se colocan de pie y dicen taqui. Repiten este ejercicio dos veces.
Los alumnos cuentan dando aplausos diciendo: uno, dos, tres e inventan otra palabra para el juego del 5, cuentan dando
chasquidos con los dedos y al llegar al quinto chasquido nombran la palabra inventada y se cruzan de brazos.
El profesor nuevamente apoya este juego dibujando en el pizarrn 5 elementos iguales.
Los alumnos inventan otros juegos de contar con otros nmeros inventando palabras y realizando diversos sonidos con las
manos, pie, etc.
El profesor seala a los nios que van a jugar a contar y agrupar los cubos conectables.
Entrega a cada alumnos un panel de tres partes (unidad - decena - centena, sin decir ni leer estos nombres) y cubos co-
nectables (Unifx). Luego explica: Ahora jugaremos al juego del taqui, es decir, contaremos hasta 4. Pregunta: Quin me
puede decir en cuntas partes est dividido el panel que tienen sobre su mesa? (Est dividido en tres partes).
Pide a los alumnos poner su mano en el primer lugar de la derecha y les indica que en este lado se partir poniendo los
cubos. Luego pide poner la mano en el segundo lugar del panel y luego en el tercer lugar, (partiendo de la derecha). Les
seala que siempre se llevar este orden para colocar los cubos conectables.
Desarrollo
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2 horas
Clase 1
A continuacin, les indica que jugarn con 11 cubos, los que deben estar fuera del tablero.
Los alumnos cuentan en voz alta a medida que agregan de uno en uno los cubos en el primer lugar de la derecha (cero
cubos, un cubo, dos cubos, tres cubos). Cuando tengan sufcientes cubos para un taqui, es decir, cuando tengan 4 cubos,
se deben unir los cubos entre s y pasarlos al segundo lugar del panel.
El profesor les explica que cuando se unen los cubos formando un taqui y lo cambian de lugar en el tablero, se llama canjear.
Lo que acaban de realizar es canjear 4 cubos por un taqui.
A medida que van contando van verbalizando: Un taqui, cero cubo; un taqui, un cubo; un taqui, dos cubos; un taqui, tres
cubos; dos taquis; dos taquis, cero cubo; dos taquis, un cubo; dos taquis, dos cubos; dos taquis, tres cubos. Responden:
Cuntos taquis quedaron en el segundo lugar? (2) Les quedaron algunos cubos sueltos en el primer lugar? (S) Cun-
tos? (3) Cuntos canjes se pudieron realizar? (2).
Los alumnos continan realizando otra agrupacin. Saquen de la caja 17 cubos. Miren su tablero, tienen algn taqui?
(No) Hay algn cubo suelto? (No). Cero taqui, cero cubo.
Luego, el profesor les pide ir agregando de uno en uno los cubos en el primer lugar de la derecha (un cubo, cero taqui; dos
cubos, cero taqui; tres cubos, taqui). Se trasladan al segundo lugar del panel y continan: Un taqui, cero cubos; un taqui,
un cubo; un taqui, dos cubos; un taqui, tres cubos; dos taqui (en el segundo lugar). Quin sabe cuntos cubos tienen dos
taquis? (8 cubos).
El profesor revisa el trabajo de cada nio para asegurarse de que todos tienen sus cuatro cubos unidos en el lado izquierdo
del panel.
Pregunta: Si tengo dos taquis y un cubo, cuntos cubos me faltan para formar otro taqui? (Tres) Qu canje estamos ha-
ciendo? (Estamos canjeando los cubos por taquis).
Los alumnos continan agregando cubos y realizando los canjes necesarios. Cuando llegan al cuarto taqui los unen, los
cambian al tercer lugar o tercer orden, inventan otra palabra para este nuevo canje y sealan en voz alta la palabra (puede
ser la palabra nique). Verbalizan: Un nique, cero taqui; cero cubo, un nique; cero taqui, un cubo. Responden:
a) Cuntos cubos forman un taqui? (4).
b) Qu tengo que hacer cuando formo un taqui? (Cambiarlo al segundo lugar del tablero).
c) Cmo se llama cuando agrupamos y cambiamos los cubos al segundo lugar del tablero? (Canje).
d) Cuntos taquis tengo que tener para unirlos? (4).
e) Qu form con 4 taquis? (Un nique).
f ) Cuntos taquis me hacen un nique? (4).
Pueden jugar el mismo juego con otro nmero asignndole un nombre absurdo diferente, por ejemplo, si reagrupan de
tres, dicen friso. El profesor debe preocuparse de dar la cantidad de cubos necesarios para realizar los canjes hasta llegar
al tercer lugar o tercer orden. Para el tercer lugar se asigna otro nombre como tumpo.
Los alumnos repiten este ejercicio varias veces hasta que puedan fcilmente reagrupar los cubos sin recibir instrucciones.
Es muy importante utilizar la palabra canje cada vez que realizan alguna agrupacin.
El profesor pide a los alumnos trabajar en parejas: eligen la cantidad de cubos que quieren agrupar, inventan nombres y
realizan las agrupaciones correspondientes.
Los alumnos completan la Ficha 1.
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2 horas
Clase 1
El profesor pide a los alumnos sacar 23 cubos y agruparlos de a 10. El nombre que se usar para el grupo formado de 10
cubos ser decena.
El profesor pregunta:
a) Con cuntas unidades se forma una decena? (10).
b) Si tengo 15 unidades, cuntas decenas puedo formar? (1).
c) Cuntas unidades sueltas quedan? (5).
d) Si tengo 32 unidades, cuntas unidades me faltan para completar 4 decenas?(8).
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 1.
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2 horas
Clase 2
Objetivos de Clase
Representacin de nmeros con material de Multibase.
Canje, Decena, Unidad.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor. Dados.
Material Multibase. Plumones.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar nmeros.
El profesor repasa con los alumnos, cmo se representa un nmero con decenas centenas y unidades, con bloques
multibase. Realiza una competencia por flas, pidiendo que pase un alumno de cada una. El profesor dicta un nmero, y los
alumnos lo representan dibujando en el pizarrn.
Gana la fla con ms respuestas correctas.
El profesor entrega a cada pareja una caja de Bloques Multibase y el panel trabajado anteriormente (decenas y unidades).
Pide sacar de la caja solamente las unidades y decenas y guardar la caja con el material sobrante debajo o al lado de su silla.
Indica a las parejas de nios que cada uno coloque sobre el tablero 15 unidades ( en el lugar de las unidades).
Pregunta: Cuntas unidades forman una decena? (10). Entonces si tengo 15 unidades, qu tengo que hacer? (Canjear
10 unidades por una decena).
Los alumnos realizan el canje colocando 1 decena y 5 unidades. El profesor verifca que se coloque el material en el lugar
correspondiente del tablero y comenta dnde van las decenas y dnde van las unidades. En la pizarra, dibuja el lugar co-
rrecto de los modelos en una tabla de decenas y unidades. Escribe 1 debajo de la columna de las decenas y 5 debajo de la
columna de las unidades.
Los alumnos representan con material los nmeros: 18 y 23 colocando en un principio el nmero completo en las unidades
para posteriormente realizar el canje correspondiente. El profesor apoya en la pizarra dibujando lo representado y escri-
biendo el nmero de decenas y unidades.
El profesor entrega un plumn a cada alumno y les pide escribir el nmero 63.
Pregunta:Cuntas decenas tengo que colocar en el panel? (6). Cuntas unidades? (3).
Los nios realizan la representacin y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra.
Pregunta: Qu valor tienen 6 decenas? (60).Entonces, a qu nmero corresponden 6 decenas? (60). Y 3 unidades, a
qu nmero corresponde? (3).
Los alumnos escriben en el panel bajo la representacin, los nmeros y su forma desarrollada, cantidad de decenas y can-
tidad de unidades, valor de las decenas y valor de las unidades.
Luego, pide representar otras cantidades y escribir el nmero de decenas y unidades y su descomposicin aditiva bajo la
representacin en el mismo panel.
El profesor formula preguntas tales como: En el nmero 87, qu signifca el 8? (8 decenas). Qu signifca el 7? (7
unidades).Qu nmero es 4 unidades y 3 decenas? (34).Qu valor tiene 3 decenas? (30). Qu nmero es 30+4? (34).
Desarrollo
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2 horas
Clase 2
En conjunto resuelven las siguientes adivinanzas numricas:
1. El dgito de mis unidades es el doble de 4 y el dgito de mis decenas es la mitad de 4.
Qu nmero soy? (28).
2. El dgito de mis decenas es 5 menos que 2 y el dgito de mis unidades es el doble de mis decenas.
Qu nmero soy? (36).
3. El dgito de mis decenas es 2 menos que la suma de 5+5 y el dgito de mis unidades es el nmero de decenas menos 4.
Qu nmero soy? ( 84).
4. El dgito que est en el lugar de las decenas es un nmero impar, mayor que 5 y menor que 9 y el nmero que est en
el lugar de las unidades es un nmero par que est entre el 3 y el 5.
Qu nmero soy? (74).
Los alumnos inventan adivinanzas de nmeros siguiendo los ejemplos anteriores.
Completan las Fichas 2 y 3.
El profesor da el siguiente ejemplo: Tengo 4U y 7D. Qu nmero soy?(47).
Enfatiza que el nmero de la izquierda representa la unidad y el de la derecha la decena.
En parejas, los alumnos juegan a adivinar nmeros, dando uno de ellos el nmero segn su valor posicional o descomposi-
cin aditiva y el otro compaero dice a que nmero corresponde. Luego se intercambian los papeles.
Cierre
Fichas 2 y 3.
6D + 3U = 63
60 + 3 = 63
60 + 3
Decenas Unidades
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2 horas
Clase 3
Objetivos de Clase
Descomponer nmeros segn su valor posicional.
Vocabulario a utiliza:
Dgito, Decena, Unidad, Valor Posicional, Descomposicin
Aditiva.
Recursos pedaggicos
Bloques Multibase.
Memorice gigante preparado por el profesor.
Tarjetas cannicas (Anexo 2).
Plumones.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a descomponer nmeros segn su valor posicional.
Luego, muestra a los alumnos el nmero 53 representado con el material de mltibase y pregunta: Qu nmero est
representado? (53). Qu valor tienen 5 decenas? (50). A qu nmero corresponde 5 decenas? (50). 3 unidades, a qu
nmero corresponde? (3). En 53 unidades, cuntas decenas hay? (5), cuntas unidades? (3), cul es el dgito de las
decenas? (5), cul es el dgito de las unidades? (3).
Un alumno pasa a la pizarra a escribir bajo la representacin, la cantidad de decenas, de unidades y su forma desarrollada
(Descomposicin Aditiva).
El profesor reparte a los alumnos un tablero de valor posicional, bloques mltibase y tarjetas cannicas hasta el 99.
Luego les indica que trabajarn en parejas donde uno de ellos representar un nmero con las tarjetas cannicas (decenas
exactas y unidades) y el otro compaero representar en forma concreta, utilizando el material de multibase,el nmero
indicado por su compaero.
Desarrollo
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5D + 3U = 53
50 + 3 = 53
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2 horas
Clase 3
Los alumnos realizan varios ejercicios donde se intercambian los papeles; el que representaba con material concreto, forma
el nmero con las tarjetas cannicas y su compaero representa el nmero con el material. Se revisan mutuamente los
ejercicios realizados. Se guardan bloques multibase.
Una vez que terminan la actividad, los alumnos guardan los bloques multibase.
El profesor dicta, uno a uno, diferentes nmeros y los alumnos lo dibujan con bloques multibase en su panel de valor
posicional. Luego, escriben el valor posicional y la descomposicin aditiva. El profesor lo realiza en el pizarrn.
Durante la actividad, el profesor formula preguntas tales como: Cmo formamos el nmero 21? (Sumando el 20+1=21).
El nmero 21, cuntas decenas tiene? (2) cul es el dgito de las unidades? (1).
Los alumnos completan las Fichas 4 y 5.
Fichas 4 y 5.
Para cerrar la clase, juegan Memorice en el pizarrn por flas. Para ello, se utilizan tarjetas rotuladas con nmeros y otras con
una de las descomposiciones correspondientes. La fla que junta el nmero con su descomposicin gana un punto.
Cierre
71
48
7D + 1U
40 + 8
17
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2 horas
Clase 4
Objetivos de Clase
Leer y escribir nmeros en palabras.
Dgito, decena, unidad
Recursos pedaggicos
Tarjetas rotuladas con nmeros del 1 al 99 (Anexo 3).
Tarjetas de cheques (Anexo 4).
Memorice de nmeros con su escritura en palabras (pre-
parado por el profesor).
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a leer y escribir nmeros en palabras.
Luego, pega en el pizarrn tarjetas rotuladas (15, 23, 47, 62, 70) . Invita a los nios a pasar adelante y escribir con palabras
estos nmeros.
15 (quince)
23 (veintitrs)
47 (cuarenta y siete)
62 (sesenta y dos)
70 (setenta)
El profesor les pide que observen los nmeros y su correspondiente escritura.
Los alumnos comentan lo observado y responden preguntas tales como: Qu nmeros se escriben con una palabra?
(Quince, veintitrs y setenta). Qu nmeros se escriben con dos palabras? (El cuarenta y siete y el sesenta y dos). Qu
nmeros se escriben con el conector y? (Cuarenta y siete y el sesenta y dos).
Unidades Del 11 al 19 Del 21 al 29 Decenas
1 uno 11 once 21 veintiuno 10 diez
2 dos 12 doce 22 veintidos 20 veinte
3 tres 13 trece 23 ventitres 30 treinta
4 cuatro 14 catorce 24 veinticuatro 40 cuarenta
5 cinco 15 quince 25 veiniticinco 50 cincuenta
6 seis 16 diecisis 26 veintiseis 60 sesenta
7 siete 17 diecisiete 27 veintisiete 70 setenta
8 ocho 18 dieciocho 28 veintiocho 80 ochenta
9 nueve 19 diecinueve 29 veintinueve 90 noventa
Inicio
A partir de las observaciones de los alumnos, el profesor refuerza la idea de que los nmeros que van del 31 al 99 se escri-
ben separando con una y las decenas y las unidades. Los nmeros del 1 al 30 y los que terminan en cero, se escriben con
una sola palabra.
El profesor escribe estas reglas en el pizarrn.
Luego reparte a cada alumno tarjetas rotuladas con nmeros del 11 al 99. Estos deben escribir, por el reverso de las tarjetas,
el nmero en palabras.
Algunos nios pasan adelante a escribir con palabras el nmero que tienen en la tarjeta.
Con cada nmero, el profesor realiza preguntas tales como: Qu nmero forman las palabrascincuenta y nueve? (59).
Cul es el dgito de la decena? (5). Cul es el dgito de las unidades? (9).
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2 horas
Clase 4
Fichas 8, 9 y 10.
Para cerrar la clase, se juega Memorice en el pizarrn, por flas. Para ello, se utilizan tarjetas rotuladas con nmeros y otras
con los nmeros escritos en palabras. La fla que primero junta el nmero con su descomposicin gana.
Cierre
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30
68
veintinueve
treinta
setenta
y cinco
El profesor les pide explicar la regla que se cumple, en cada caso, al escribir los nmeros en palabras.
Los alumnos reciben material de cheques para escribir distintas cantidades haciendo referencia al pago por la compra de
ciertos productos.
El profesor pregunta en qu situaciones se usan cheques y luego les explica la forma de completarlos.
Trabajan en parejas donde un nio le seala a su compaero un nmero en voz y ste completa su cheque escribindolo
en nmeros y en palabras. Luego, intercambian roles.
Mutuamente se revisan la escritura de los nmeros y el profesor monitorea el trabajo realizado pasendose por los puestos
de los alumnos.
Los alumnos completan las Fichas 8, 9 y 10.
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2 horas
Clase 5
Objetivos de Clase
Establecer equivalencias entre distintas formas de repre-
sentar un nmero.
Decena, unidad,equivalencia.
Recursos pedaggicos
Panel de tablero de valor posicional por alumno (Anexo
1).
Bloques multibase.
Panel en blanco o una hoja de papel.
Un plumn por nio.
Lana.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a representar un nmero de distintas formas.
Se entrega material de Multibase a los alumnos.
El profesor divide la clase en grupos de tres. Pide a un nio que coloque un grupo de cubos en su mesa y que trabaje con
un compaero para rodear cada grupo de diez cubos con una hebra de lana.
Luego, el tercer nio escribir el nmero( en una hoja o panel en blanco), trazando un crculo alrededor del nmero de las
decenas, y un rectngulo alrededor del nmero de las unidades.
Los alumnos se turnan y repitan la actividad.
El profesor pregunta: Cuntas unidades forman una decena? (10); En el nmero 34, cul es el dgito de las decenas?(3);
Cul es el nmero de las unidades? (4); Qu valor tiene 1 decena? (10) y Qu valor tienen 3 decenas? (30);Qu se
forma con 10 unidades?(1 decena).
El profesor entrega el panel de valor posicional a cada alumno y pide a los nios que muestren 4 decenas y 2 unidades en
sus tableros.
Apoya el trabajo de los alumnos dibujando en el pizarrn el panel de valor posicional con las decenas y unidades y bajo
ellas escribe 4D + 2U = 42.
Pregunta: Cmo podramos representar este nmero de distinta manera? (slo con unidades). Los alumnos realizan el
canje correspondiente representando el nmero 42 slo con unidades. Pregunta: Estamos representando el mismo n-
mero u otro distinto? (el mismo nmero), qu es lo que cambia?( la forma de representarlo).
Desarrollo
4D + 2U = 42
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2 horas
Clase 5
Pregunta: podramos representar el 42 de otra forma?; Podemos descomponer una de las 4 decenas en unidades?,
Cmo quedara la representacin?
Pide realizar la descomposicin con el material. Luego dibuja el material y escribe 3D + 12U = 42 en el pizarrn.
Pregunta: Cambi el nmero total? (no); Qu es lo que cambi? (cambi el nmero de decenas y unidades).
El profesor a continuacin pide representar ahora el nmero 52 en decenas y unidades segn corresponda.
Pregunta:Cuntas decenas y unidades tiene?( 5D y 2U)
Pide representar el nmero de otra forma.
Pregunta: Qu tuvieron que hacer para representar ese nmero de otra manera? (canjear las decenas por 10 unidades).
Los alumnos representan ese mismo nmero de otra manera. (Puede ser con 3 decenas y 22 unidades, 1 decena y 42
unidades, etc.)
A medida que los alumnos representan el nmero de manera distinta, el profesor dibujar con bloques el nmero y escribi-
r las diferentes maneras de representacin. Tendr la precaucin de dar nfasis a los canjes realizados y que el valor
de un nmero no cambia aunque su representacin sea distinta, pero el valor de la posicin si cambia.
Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro nmero que tenga decenas y unidades.
El profesor apoyar el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrn lo realizado por los alumnos.
El profesor pregunta: 57 es 5 decenas y 7 unidades. De qu otras maneras podemos mostrar 57? (4 decenas y 17 unida-
des, 3 decenas y 27 unidades, y as sucesivamente)
Qu nmero es igual a 4 decenas y 17 unidades? (57)
Los alumnos realizan el siguiente juego:
En parejas, un compaero dice un nmero entre el 20 y el 40, el otro compaero lo representar de una forma y el otro
alumno tendr que representarlo de una manera distinta. Comparan y comentan resultados. Repiten la actividad inter-
cambiando roles.
Los alumnos completan las fchas 11 y 12.
El profesor presenta el siguiente juego de adivinanzas matemticas:
Tengo 3 grupos de 10 y 6 unidades. Qu nmero soy? (36).
Tengo 4 grupos de 10 y 12 unidades. Qu nmero soy? (52).
Tengo 2 decenas y 14 unidades. Qu nmero soy?(34).
Los alumnos inventan adivinanzas, las leen a sus compaeros y las resuelven.
Cierre
Fichas 11 y 12.
3D + 12U = 42
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2 horas
Clase 6
Objetivos de Clase
Contar en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
hacia adelante y atrs, comenzando por cualquier nme-
ro menor de 100.
Conteo salteado, patrn
Recursos pedaggicos
Panel de tablero de 100 (Anexo 5).
Plumones.
Tarjetas con instrucciones.
Tarjetas con numricas del 1 al 30 (Anexo 3).
Dados.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a contar en secuencias de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Luego, invita a los alumnos a ponerse de pie detrs de su silla y contar hasta 100; aplaudiendo en los nmeros que terminan
en 2, zapateando en los nmeros que terminan en 5 y dando una vuelta en los nmeros que terminan en 0.
El profesor dispone a los alumnos en grupos de 6.
A continuacin, presenta a los alumnos la Tabla del 100. Les pide que toquen cada nmero mientras cuentan ha-
cia adelante del 1 al 100 y luego hacia atrs del 100 al 1. Que reconozcan cules son las flas y cules son las columnas.
(Recuerde relacionar las columnas con la columna vertebral y las flas con el horizonte).
El profesor pregunta: Cmo cambian los nmeros de una fla a otra? (Las unidades cambian a una ms y las decenas
quedan iguales).
Qu nmero viene antes de 59? (58). Despus de 59? (60). Qu nmero est encima de 59? (49). Debajo de 59? (69).
El profesor invita a los alumnos a repasar cmo contar de 2 en 2. Despus, pide a cada grupo que cuente de 2 en 2 de modo
que cada nio del grupo diga un nmero.
Pide al nio que termine diciendo 100 diga en voz alta 100 y levante la mano, hasta que haya una mano levantada en cada
grupo.
Se repite con todo el curso encerrando en un crculo, en la Tabla del 100, cada nmero que se dice al contar de dos en dos.
Realizan la misma actividad contando de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta llegar a 99 o 100. Para cada conteo
se utiliza un signo distinto para cada patrn, por ejemplo, cuando contamos de 2 en 2 encerramos en un crculo, cuando
contamos de 5 en 5 una estrella, un tringulo, etc.
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2 horas
Clase 6
El profesor pide fjarse especialmente en el patrn de los dgitos de las unidades y en el patrn espacial de la tabla (esto es,
en forma horizontal, vertical y diagonal).
Luego, solicita a los alumnos observar nuevamente la Tabla del 100 y plantea las siguientes preguntas: Por qu contamos
en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5?(Para contar ms rpido).Qu nmeros ocupan el lugar del dgito de las unidades
en cada conteo de 2 en 2, a partir del nmero 2? (2, 4, 6, 8 0).
En qu se parece contar de 5 en 5 y de 10 en 10? (Ambos forman columnas en la Tabla del 100, los nmeros de la se-
cuencia de 5 en 5 son la mitad de los nmeros de la secuencia de 10 en 10 y los nmeros de la secuencia de 10 en 10 son
el doble de la secuencia de 5 en 5).
En qu se diferencian? (En los nmeros de la secuencia de 5 en 5, el dgito de sus unidades es 5, en cambio en los n-
meros de la secuencia de 10 en 10, el dgito de sus unidades es cero). Cuntos nmeros quedan entre un nmero y otro
cuando contamos de 5 en 5? (4), y cuando contamos de dos en dos? (1).
Luego invita a los alumnos a inventar situaciones donde se pueda aplicar el contar en diferentes secuencias ( 3 en 3, 5 en
5, etc.).
El profesor pone sobre una mesa ( en cada grupo) un set de 4 tarjetas
con las siguientes instrucciones:
Tarjeta 1: Contar de 10 en 10 partiendo del 0.
Tarjeta 2: Contar de 3 en 3 partiendo del 50.
Tarjeta 3: Contar hacia atrs desde el 78.
Tarjeta 4: Contar de 5 en 5 desde el 35.
Pide a diferentes alumnos, uno a uno, sacar una tarjeta y leerla al curso.
Los alumnos del grupo realizan el conteo segn las instrucciones de la tarjeta escogida. Luego le toca al grupo siguiente.
Una vez terminada la actividad, el profesor plantea las siguientes preguntas: Por qu puede ser til saber el patrn que
se forma al contar? (Porque facilita el conteo). Qu patrn identifcan en el conteo de la tarjeta 1? (Contar decenas
exactas).
El profesor escribe en el pizarrn los siguientes patrones y pide a los alumnos que los completen por turnos diciendo en voz
alta los nmeros que faltan. Despus, les pide que expliquen el patrn.
1. 4, 6, 8, ___, ___, ___
2. 10, 15, ___, ___, 30
3. 10, 20 , ___, ___, ___, 60, 70
4. 18, 15, 12, ___, ___, ___
5. 20, 24, ___, ___, 36, 40
Los alumnos completan las Fichas 14, 15 y 16
El profesor pide a los alumnos formarse en parejas. Luego le entrega a cada una un dado para jugar el juego que aparece
en la Ficha 12: Pisotones.
Cierre
Fichas 14, 15 y 16.
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2 horas
Clase 7
Objetivos de Clase
Contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante y
encontrar el patrn.
Patrn, contar salteado.
Recursos pedaggicos
Lmina con pintura de MC Escher (Anexo 11).
Tarjetas numeradas del 1 al 6 (Anexo 3).
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante, hacia atrs y a en-
contrar patrones.
Luego, comenta que un patrn es algo que se repite varias veces.
El profesor llama a 5 alumnos adelante y los invita a crear patrones con su cuerpo, por ejemplo: El profesor levanta la mano
y el nio 1 la levanta, luego el nio 2 y as sucesivamente. En la siguiente vuelta el profesor levanta una mano y luego la otra,
los nios siguen el patrn. Se van integrando distintos movimientos cada vez ms complejos.
El profesor repasa el conteo salteado de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 explicando que el contar de esta forma es seguir un
patrn numrico.
Pregunta a los alumnos si se les ocurre algunos objetos que podran ser contados de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 como
por ejemplo: las ruedas de las bicicletas que vienen de 2 en 2, los dedos de las manos que se pueden contar de 5 en 5 , las
monedas de $ 10 que se pueden contar de 10 en 10.
El profesor muestra (o proyecta) algn dibujo de M. C. Escher donde se siga un patrn (Anexo 11).
Invita a los alumnos a comentar los diferentes patrones que ven en el dibujo (las aves van en una direccin y en otra, el color
cambia segn la fla en que se encuentren, etc.).
El profesor gua a los nios para que comenten qu es lo que hace que ciertas partes de la obra sean patrones mientras
otras no lo son. Por ejemplo, en la primera columna todas las aves miran hacia la izquierda: una gris, una blanca, una gris,
una blanca.
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Clase 7
Una vez que terminan la actividad, el profesor comenta que contar salteado es como saltar por encima de algunos nmeros
siguiendo el mismo patrn para contar ms rpido.
Los alumnos se forman en parejas y reciben un set de tarjetas con nmeros del 1 al 4. El profesor les indica poner las tarjetas
numeradas con los nmeros boca abajo. Un compaero le seala al otro un nmero cualquiera entre el 1 y el 100. ste toma
una tarjeta sin mostrarla y cuenta salteado segn el nmero que aparece en la tarjeta, empezando por el nmero sealado
por su compaero, hasta que ste ltimo adivine el nmero y diga por ejemplo: Ests contando de 4 en 4 y el nmero que
sale en la tarjeta es 4. Luego, intercambian roles.
Si es necesario los alumnos se pueden apoyar en la Tabla del 100 (Anexo 5).
A continuacin el profesor plantea las siguientes preguntas:
a) Qu patrn reconocen al contar de 2 en 2?(Al nmero que se dice se le agrega dos para obtener el nmero que
contina el conteo).
b) Si contamos de 5 en 5, desde el nmero 100 hacia atrs, por qu nmero debemos comenzar? (95).
c) Quin me podra explicar con sus palabras lo que es un patrn?
Una vez que terminan, las revisan en conjunto.
El profesor presenta o proyecta el siguiente problema a los alumnos: Hay 5 nios. Cada nio compra 5 caramelos. Cuntos
caramelos compran los nios en total? (Compran 25 caramelos en total).
A continuacin, cada alumno resuelve el problema en su cuaderno.
Algunos alumnos exponen y explican las estrategias aplicadas para resolver el problema.
Cierre
Fichas 17, 18 y 19.
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Clase 8
Objetivos de Clase
Comparar nmeros usando palabras y signos hasta el 99.
Comparar, mayor, menor, igual.
Recursos pedaggicos
Tarjeta del cocodrilo o tiburn.
Bloques multibase.
Ruleta giratoria con los smbolos de comparacin de
nmeros (Anexo 6).
Clips.
Lpiz.
Cinco tarjetas con enunciados de comparacin.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comparar nmeros usando palabras y signos.
A continuacin se colocan 5 sillas adelante y se invita a 6 nios adelante. El profesor pide a los alumnos que cuenten las
sillas y los nios. Es el nmero de sillas mayor que el nmero de nios? (no) Gue a los nios para que comparen ambas
cantidades utilizando los trminos mayor que y menor que.
El profesor pide a los alumnos que cuenten las ventanas y los puestos y comparen las cantidades. Se comenta con la clase,
utilizando los trminos mayor que y menor que
Se pregunta: Pueden encontrar cosas iguales en cantidad?
El profesor pide a los alumnos formarse en parejas. Entrega a cada alumno un panel de valor posicional y una caja de
bloques multibase por pareja.
A continuacin, escribe el nmero 26 en el pizarrn. Pide a los alumnos que formen tres nmeros con los bloques multibase:
un nmero que sea mayor que 26, un nmero que sea menor que 26, y el nmero 26.
El profesor motiva a los alumnos a que por turnos, expliquen cul de los nmeros es mayor, menor e igual que 26 y que
justifquen su respuesta.
Los alumnos responden las siguientes preguntas: Al comparar nmeros, en qu nmero nos fjamos primero para com-
parar? (En la decena). Por qu? (Porque las decenas tienen un valor mayor que las unidades), Cmo sabemos que un
nmero es menor a otro? (Comparando primero las decenas y luego las unidades).
Los alumnos repiten la actividad con otros nmeros.
A continuacin l profesor relata la historia del cocodrilo Pancracio. El cocodrilo Pancracio siempre come hacia al lado que
hay ms. Los alumnos representan con sus brazos la boca de Pancracio, abrindola y cerrndola como si fuera a comer.
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2 horas
El profesor dibuja en el pizarrn un cocodrilo y los signos mayor, menor e igual.

El profesor pregunta: Si a este lado hay 13 peces y al lado derecho hay 19 peces Hacia dnde abrir la boca Pancracio?
Qu nmero es mayor, el 13 o el 19? (19). Por qu? (El 19 tiene ms unidades que el 13).
El profesor realiza otros ejercicios similares.
Una vez terminada la actividad, el profesor reparte a cada pareja una ruleta giratoria preparada con anterioridad con los
smbolos de comparacin (>,< o=) y un clip.
En seguida, uno de los alumnos gira la ruleta y segn el signo que salga, el segundo alumno representa una situacin de
comparacin de nmeros, utilizando los bloques multibase.
Repiten la actividad con al menos tres situaciones.
Los alumnos resuelven las siguientes situaciones o problemas. El profesor escribe en la pizarra los tres nmeros para que los
alumnos elijan uno de ellos como respuesta correcta.
1. Ricardo cort ms de 43 fores pero menos de 67.
Cuntas fores cort Ricardo?
40 60 70
2. Francisca vendi menos de 30 boletos para el circo. Vendi ms de 15 boletos.
Cuntos boletos vendi Francisca?
15 28 34
3. El nmero de stickers de Pedro es mayor que 50 y menor que 68.
Cuntos stickers tendr Pedro?
50 69 53
4. Susana recogi menos de 50 manzanas. El nmero de manzanas que recogi es mayor que 30.
Cuntas manzanas recogi Susana?
43 51 30
Los alumnos a partir de las pistas dadas descubren un nmero determinado.
5. Soy un nmero menor que 70. Soy mayor que 64. El dgito de mis unidades es 2 ms que el dgito de mis decenas.
Qu nmero soy? (68).
6. Soy un nmero mayor que 46. Soy menor que 59. El dgito de mis unidades es 3 menos que el dgito de mis decenas.
Qu nmero soy?(52).
Los alumnos completan las Fichas 20, 21 y 22..
Clase 8
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2 horas
El profesor explica a los alumnos que recibirn una tarjeta con una afrmacin la cual deben leer y descubrir si los enuncia-
dos son verdaderos o falsos, dando una justifcacin. En el caso que sea falso, lo pueden escribir nuevamente utilizando
palabras y smbolos.
Enunciados:
1. Trece es mayor que veinticinco.
2. Cuarenta y uno es mayor que veintinueve.
3. Treinta y dos es menor que veintisis.
4. Cuarenta es menor que sesenta.
5. Quince es mayor que treinta y siete.
Ejemplo:
Ejemplo de respuesta: Falso, porque el nmero dieciocho tiene menos decenas que el nmero treinta y cinco.
Ejemplo de replanteamiento del enunciado: Dieciocho es menor que 35. 18 < 35
Cierre
Fichas 20, 21 y 22.
Dieciocho es mayor que 35
Dieciocho es mayor que 35
FALSO
18 < 35
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2 horas
Clase 9
Objetivos de Clase
Ordenar nmeros de dos dgitos, de menor a mayor o de
mayor a menor hasta una lista de 5.
Ordenar, menor, mayor, derecha, izquierda y decena.
Recursos pedaggicos
Bloques multibase.
Tarjetas en blanco para cada nio.
Plumones.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a ordenar nmeros de menor a mayor y de mayor a menor.
Luego presenta y anota en la pizarra los trminos: ordenar, menor , mayor y explica su signifcado.
A continuacin, reparte a los alumnos bloques multibase y les recuerda la comparacin entre nmeros de dos dgitos, por
ejemplo: 48 y 35, los escribe en la pizarra.
Pide que los representen con los bloques multibase y explica que, cuando se ordenan 2 o ms nmeros, siempre se debe
empezar con el dgito de mayor valor, el que est ubicado ms a la izquierda, en este caso partiendo por las decenas y luego
las unidades. Si las decenas son iguales se continua con las unidades.
El profesor escribe en la pizarra tres nmeros de dos dgitos en cualquier orden, por ejemplo, 27, 45 y 35.
Pide a los nios que los representen con bloques multibase y que los ordenen de menor a mayor. El profesor se pasea revi-
sando los modelos realizados.
Luego pregunta: Cmo se pueden ordenar estos nmeros de menor a mayor? (Comparando primero las decenas).
El profesor pide a los nios que lean los nmeros en orden y pregunta: Cmo saben que 27 es el nmero menor? (Es el que
tiene menos decenas). Cul ser el nmero mayor? (El que tenga ms decenas).

El profesor pide ordenar otros numerales de menor a mayor: 31, 29, 25 y 43.
Los nios los representan con los bloques multibase. Pregunta: Cmo ordenaron los nmeros de menor a mayor.(Com-
parando decenas con decenas). Y si 2 nmeros tienen igual nmeros de decenas, qu hacemos? (Continuamos compa-
rando las unidades).
Desarrollo
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2 horas
Clase 9
El profesor pide a los alumnos trabajar en grupos de 4 nios y les entrega una tarjeta o papel en blanco, donde cada uno
debe escribir su nmero favorito de dos dgitos.
Luego, los miembros del grupo trabajan juntos para ordenar sus nmeros de mayor a menor.
Invita a algunos grupos a pasar adelante y mostrar sus nmeros en orden.
El profesor pide a los nios que expliquen qu criterio utilizaron para ordenarlos.
Cmo saben qu dgito es el que hay que comparar primero? (El dgito ubicado ms a la izquierda tienen el mayor
valor, por lo tanto, hay que comparar primero esos dgitos). En qu ubicacin posicional se encuentran los dgitos
situados a la izquierda? (En la decena). Y a la derecha? (Las unidades).
Ahora solicita a los nios que ordenen los nmeros de menor a mayor.
El profesor plantea el siguiente problema:
Cinco amigos van a ver una funcin al circo. Debern entrar a la carpa desde el que tiene el nmero menor hasta el que tiene
el nmero mayor. Los nmeros de sus entradas son: 65 84 42 58 31. En qu orden debern entrar?. (Primero el que
tiene el nmero 31, despus el 42, luego el 58, el 65 y por ltimo el 84).
Para resolverlo, los alumnos trabajan en parejas. El profesor entrega a cada nio el panel de valor posicional y plumones.
Luego escribe los nmeros: 65, 84, 42, 58 y 31 en el pizarrn.
Pide al primer nio que en el mismo orden, escriba los dgitos de cada nmero debajo de la posicin correcta en la tabla
de valor posicional.
El profesor pide que ambos miren la posicin de las decenas de todos los nmeros y pregunta: Cul de los nmeros tiene
el menor nmero de decenas? (El 31). Quin le sigue? (El 42, el 58, el 65 y por ltimo el 84). Qu nmero tiene la mayor
cantidad de decenas? (El 84).
Ahora el segundo nio escribe los nmeros en orden desde el menor a mayor.
El profesor entrega a cada nio un panel de tablero posicional y plumones. Explica que colocar 3 nmeros en la pizarra y
ellos debern ordenarlos de mayor a menor, escribirlos en el panel y levantar los paneles para mostrar y revisar en conjunto
el trabajo realizado.
Cierre
Fichas 23, 24 y 25.
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Clase 10
Objetivos de Clase
Reconocer y encontrar el antecesor y sucesor de un n-
mero y el nmero que est entre
Antecesor -Sucesor
Recursos pedaggicos
Tabla del 100 en grande.
Tableros de 100 individuales.
Cubos conectables.
Tarjetas cuadradas para tapar nmeros.
Naipes.
Tarjetas con nmeros.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a reconocer y encontrar el antecesor y sucesor de un nmero. Aprenderemos
a encontrar el nmero que est entre uno y otro.
A continuacin, pega en el pizarrn la Tabla del 100 en grande y la presenta. Pide a los alumnos que la observen. Luego
tapa con una tarjeta el nmero 7 y pregunta: Qu nmero es uno ms que 7? (8). Qu nmero es uno menos que 7? (6).
Repite la misma actividad tapando diferentes nmeros en la tabla.
El profesor tapa con tarjetas 5 nmeros cualquiera. Seala uno de los nmeros tapados y pregunta: Qu nmero va aqu?
Demuestra cmo descubrir el nmero oculto utilizando los nmeros que van antes, despus y entre un nmero determi-
nado.
Luego contina moviendo las fchas y tapando nmeros hasta que los nios puedan identifcar fcilmente los que estn
ocultos.
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2 horas
Clase 10
El profesor pide a 5 alumnos pasar adelante y le entrega a cada uno los siguientes nmeros: 92 - 19 - 98 - 35 - 20.
1. Mi nmero est entre el 97 y el 99.
2. Mi nmero es uno menos que el nmero 20.
3. Mi nmero est entre el nmero 19 y el 21.
4. Mi nmero es uno ms que el nmero 34.
5. Mi nmero est entre el nmero 91 y 93.
El profesor pide a los alumnos leer la instruccin que aparece en su tarjeta e ir a buscar adelante el alumno que tiene el
nmero que corresponde.
Cierre
Fichas 26, 27, 28.
El profesor entrega a cada nio un sobre con 4 tarjetas rotuladas 1 ms y 1 menos y cubos conectables.
Pide que formen un tren de 10 cubos y dejen algunos cubos sueltos.
Luego invita a un nio a tomar una tarjeta del sobre.
El profesor lo ayuda a seguir las instrucciones de la tarjeta, sumando o restando del grupo de cubos segn se indique.
Los alumnos responden preguntas tales como:
a) Cuntos cubos quedan en el tren de 10 cubos si agregamos uno? (11).
b) Cuntos cubos quedan si tenemos 11 cubos y quitamos uno? (10).
Es importante que el profesor se asegure que los nios realizan la actividad con los cubos conectables.
A continuacin, los alumnos se agrupan en parejas. El profesor les reparte diferentes naipes (del 2 al 10).
Pide a los alumnos que tienen los naipes mostrar el 2 y el 4. El alumno que tiene los unifx debe representar el nmero que
est entre (3).
Repiten la actividad con el 5 y el 7 (el que est entre es 6).
El profesor pregunta: Qu nmero est entre el 77 y el 79? (78). Qu nmero est entre el 55 y el 57? (56).
Desarrollo
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Clase 11
Objetivos de Clase
Reconocer si un nmero es par o impar.
Par, impar
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Inicio
Profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a reconocer si un nmero es par o impar.
En conjunto cuentan de 2 en 2.
Luego, dibuja 16 fores y las encierra en grupos de a dos. Junto a los alumnos las cuenta de dos en dos apoyndose de los
dibujos.
El profesor pregunta: Cmo estn agrupadas las fores? (En grupos de dos). Qu se forma cuando agrupamos de a dos?
(Parejas).El nmero 16, es par o impar?(Par). Por qu?(Variadas respuestas).
A continuacin, les recuerda que un nmero es par cuando podemos agrupar sus elementos de a dos en dos y es impar si
sobra alguno. Es par si formamos dos flas iguales.
Les cuenta que en esta clase recordarn cules son los nmeros pares e impares.
Los alumnos reciben 20 fchas bicolor.
El profesor les indica que irn formando parejas con las fchas, sobre el banco. Dibuja la siguiente tabla en el pizarrn para
ir completndola a medida que los alumnos trabajan.
El nmero 7 es impar porque no se puede formar parejas con esa cantidad de fchas.
De esta forma los alumnos van formando con fchas todos los nmeros hasta completar la tabla.
a) Qu dgitos tienen los nmeros que forman pareja? (2, 4, 6, 8 y 10).
b) Qu dgitos tienen los que no forman pareja? ( 1, 3, 5, 7 y 9).
Desarrollo
Sin pareja Con pareja
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10
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Clase 11
Los alumnos registran en su cuaderno el contenido:
Cada alumno recibe una Tabla del 100 y un plumn de pizarra.
El profesor da las siguientes instrucciones y los alumnos debern marcar en la tabla el nmero correspondiente:
1. Marque el nmero que tiene 5 decenas y 3 unidades. Qu nmero es? (53). Es un nmero par o impar? (Impar). Por
qu? (Porque sus unidades son un nmero impar o porque tiene 3 unidades).
2. Marque en su tablero el nmero que tiene 7 unidades ms que el anterior. Qu nmero es? (60). Es un nmero par
o impar? ( Par). Explique por qu (Porque todos los nmeros que tienen 0 en la unidad, son pares. Porque es una
decena exacta).
3. Si a 70 le sumamos 22, qu nmero debemos marcar? (92) Es par o impar? (Par). Por qu? (Porque sus unidades
son un nmero par. Porque termina en 2 y el 2 es par).
4. Marque: Cul es el nmero par, terminado en 0 y con 4 decenas? (40).
5. Marque: Cul es el nmero impar que tiene 9 unidades y 6 decenas? (69).
Luego el profesor invita a los alumnos a ser ellos quienes, por turno, den las pistas y sus compaeros marcan el nmero. Los
anima a formular preguntas que sean de mayor desafo.
Los alumnos completan las Fichas 29, 30, 31 y 32.
Nmeros pares e impares:
Los nmeros pares permiten formar
parejas.
Los nmeros impares, al agruparlos en
parejas, sobra uno.
Los nmeros pares terminan en:
0-2-4- 6-8
Los nmeros impares terminan en:
1-3-5-7-9
Ficha 29, 30, 31 y 32
Los alumnos juegan el juego Busco mi casa que aparece en la Ficha 27.
Cada nio debe tener su cuadernillo y un poroto, cubito o fcha para avanzar.
Cierre
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2 horas
Clase 12
Objetivos de Clase
Utilizar los nmeros ordinales hasta el vigsimo para
identifcar la posicin.
Vocabulario a utilizar
Nmeros ordinales.
Recursos pedaggicos
Tarjetas rotuladas de nmeros ordinales hasta el vigsi-
mo.
Cubos conectables.
Tarjetas rotuladas con nmeros hasta el vigsimo escritos
en palabras.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a utilizar los nmeros ordinales hasta el vigsimo para identi-
fcar una posicin.
Luego pide a 10 alumnos pasar adelante, los ordena en una fla y realiza preguntas tales como: Quin est primero?
Quin est tercero? En qu lugar est Pedro?
Los alumnos enumerar en voz alta los nmeros ordinales del 1 al 10.
El profesor pregunta: Cmo estn los nios? (Ordenados). Cmo se llaman los nmeros que nos sirven para ordenar
elementos o situaciones? (Nmeros ordinales). En qu se diferencian de los nmeros naturales? (Varias respuestas:
indican cantidad, en la forma de escribirlos, etc.).
A continuacin les cuenta que en esta clase aprendern a utilizar estos nmeros hasta el vigsimo (20).
El profesor reparte a diferentes alumnos 20 tarjetas rotuladas con nmeros ordinales del primero (1) al vigsimo (20).
Pide a uno de estos nios mostrar su tarjeta y leerla, por ejemplo, cuarto (4) y luego pasar adelante. ---Pregunta: Cuntos
nios deben ir antes del 4? (3).Pide pasar a los alumnos que tienen los nmeros 1, 2 y 3( quienes se ubicarn antes del 4).
El profesor hace pasar adelante a otros nios, uno en uno. Cada uno de ellos debe decidir en la posicin que debe ubicarse.
Luego, muestra su nmero, lo lee e indica cuntos compaeros hay antes de l.
Cuando se han terminado de ubicar todos los alumnos, se leen uno a uno los nmeros ordinales, mostrando cada nio su
tarjeta.
A medida que lo hacen, el profesor va escribiendo en el pizarrn los nmeros en orden.
Una vez que estn escritos los nmeros del 1 al 20 en el pizarrn, el profesor reparte tarjetas con los nombres de los n-
meros ordinales.
Desarrollo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
cuarto
decimonoveno
decimoquinto
noveno
duodcimo
vigsimo
dcimo
sexto
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2 horas
Clase 12
Los alumnos que tienen tarjetas, las pegan en el pizarrn debajo del nmero correspondiente.
Ejemplo:
El profesor pregunta: Qu nos indican los nmeros ordinales? (Los nmeros ordinales nos indican el orden, la posicin
o el lugar). Qu diferencia tienen estos nmeros al nombrarlos y escribirlos? (Al escribirlos agregamos un cero en la
parte superior derecha del nmero. Al nombrarlos se usan otras palabras. Los nmeros ordinales indican orden y los
naturales cantidad).
Luego, muestra una lmina con la escritura de los nmeros ordinales hasta el vigsimo y los leen en conjunto.
A continuacin, reparte 20 cubos conectables a cada alumno. Les indica ordenarlos de acuerdo a un color dado, por ejem-
plo: Coloquen el primero (1) de color amarillo, el quinto (5) de color verde, el duodcimo (12) de color negro (no se deben
ocupar todas las posiciones para que alcancen los colores).
El profesor plantea preguntas tales como: Cul es el color del cubo que ocupa la posicin duodcimo? (Negro). Cuntos
cubos hay antes del duodcimo? (11). El cubo de color verde, qu lugar ocupa? (5). Cuntos cubos hay antes del 5
cubo? (4).
Los alumnos completan las Fichas 33,34 y 35.
4 15
cuarto decimoquinto
1 Primero
2 Segundo
3Tercero
4 Cuarto
5 Quinto
6 Sexto
7 Sptimo
8 Octavo
9 Noveno
10 Dcimo
11 Undcimo
12 Duodcimo
13 Decimotercero
14 Decimocuarto
15 Decimoquinto
16 Decimosexto
17 Decimosptimo
18 Decimoctavo
19 Decimonoveno
20 Vigsimo
El profesor pide pasar adelante a alumnos nombrndolos segn su nmero de lista: Pase adelante el decimotercero de
la lista, el undcimo de la lista..Le pide a cada uno repetir su posicin y buscar la tarjeta rotulada que corresponde al
nmero.
En conjunto se repiten los nmeros ordinales.
Cierre
Fichas 33, 34 y 35.
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Clase 13
Objetivos de Clase
Estimar cantidades hasta el 100.
Estimar, aproximar.
Recursos pedaggicos
Frasco. Bolitas o caramelos.
Cubos conectables.
Bolsas transparentes (por pareja) .
Caja plstica.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a estimar cantidades hasta el 100.
Luego, muestra a los alumnos un frasco con caramelos, bolitas u otro objeto de un tamao similar. Pregunta: Cuntos
objetos creen que hay dentro del frasco? Los alumnos escriben su respuesta en un papel, previamente repartido por el
profesor.
En conjunto cuentan los objetos que contiene el frasco y se compara con las respuestas de los alumnos. El que estim al
nmero ms cercano es el ganador.
El alumno ganador responde: Por qu escribi ese nmero? (Variadas respuestas).
El profesor comenta que cada vez que estimamos usamos el trmino aproximadamente pues no hay un nmero exacto.
El profesor muestra a los alumnos una bolsa transparente con 10 cubos conectables. Saca los cubos de la bolsa y los cuenta
en voz alta.
Luego muestra al curso una bolsa con 30 cubos conectables.
Comparan la bolsa de 10 cubos con la de 30.
El profesor pregunta: Si sabemos que en esta bolsa hay 10 cubos, cuntos cubos creen que hay aproximadamente en
esta otra bolsa? (Las estimaciones variarn).
El profesor cuenta uno a uno los 30 cubos y compara esta cantidad con las estimaciones hechas por los nios.
El profesor pide a los alumnos que se agrupen en parejas. Luego, les reparte dos bolsas y cubos conectables .Les indica
colocar 10 cubos conectables en una de ellas (bolsa 1) y en la otra colocar la cantidad que deseen o les alcance (bolsa 2).
Cada pareja debe estimar la cantidad de cubos que hay en la segunda bolsa. Los alumnos anotan sus estimaciones, cuen-
tan para encontrar el nmero real y luego comprobar su estimacin. Las parejas pueden intercambiar sus bolsas y repetir
la actividad.
Desarrollo
Bolsa 1 Bolsa 2
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2 horas
Clase 13
a) Cmo usaron la bolsa de 10 para hallar cuntos haba aproximadamente en la otra bolsa? (Compar la bolsa de
10 con los objetos en la segunda bolsa).
b) Estuvo cerca su estimacin? (Diferentes respuestas. Es importante aceptar respuestas que los nios puedan justif-
car).
Fichas 36, 37 y 38.
El profesor muestra al curso una caja grande transparente con cubos conectables (puede ser la caja donde el profesor guar-
da los cubos conectables). Pregunta: Cuntos cubos estiman aproximadamente que hay dentro de sta caja? El profesor
da un tiempo para que las flas realicen estimaciones. Luego, un representante de cada fla responde en voz alta.
Los alumnos explican sus estrategias. A continuacin, el profesor confrma que fla estuvo ms cercana en su estimacin.
Cierre
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2 horas
Clase14
Objetivos de Clase
Redondear nmeros a la decena.
Aproximadamente, exacto, redondeo.
Recursos pedaggicos
Montaa Rusa y carritos de tren (Anexo 7).
Plumones de pizarra.
Cinta de papel adhesiva.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a redondear nmeros a la decena.
El profesor confecciona una recta numrica en el piso de la sala con cinta adhesiva, enumerndola de 10 en 10 del 0 al 100.
Luego narra la siguiente situacin: Samuel va camino a la escuela, un poco antes de llegar, se da cuenta que se le qued la
pelota de futbol en su casa. Pregunta: Qu creen ustedes que es lo ms adecuado hacer?, seguir al colegio o devolverse
a buscarla? (Seguir al colegio). Si Samuel estuviera a menos de la mitad del camino a la escuela, qu creen ustedes que
debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota).
El profesor cuenta que se realizar una actividad especial para lo cual es necesario que todos puedan ver la recta numrica
que est pegada en el piso. Les explica que, por esta vez, se deben sentar arriba de los bancos.
El profesor presenta la recta numrica y pregunta: De cunto en cunto est numerada esta recta? (De 10 en 10).
Luego pide a un alumnos pasar adelantes y fjarse en los nmeros 20 y 30. Pregunta: Qu nmero est justo al medio de
estas 2 decenas? ( 25). Qu nmeros estn antes del 25? (21, 22, 23 y 24). Qu nmeros estn despus del 25? (26, 27,
28 y 29). Si usted estuviera parado en el nmero 27 (el nio se deber parar en el lugar donde estara el 27 aproximada-
mente), qu decena exacta es la que est ms cerca? (30). Por qu? (Diferentes respuestas).
A continuacin, el profesor explica que a veces usamos las decenas exactas como 20, 30 o 40 para decir cuantos objetos hay
aproximadamente. Y esto se llama redondear.
El profesor repite la actividad anterior con otros nios y diferentes nmeros. Siempre preguntando: Entre qu decenas se
encuentra el nmero? A qu decena lo redondeamos? Por qu?
El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaa Rusa (Anexo 7), un plumn de pizarra y explica: Esta es una Mon-
taa Rusa muy especial, que nos va a servir para aprender a redondear. Es especial porque tiene un loop ( vuelta).Cuando
el nmero est antes de la mitad de la Montaa Rusa, ste se devuelve hacia la decena menor. Si el nmero est justo al
medio o despus de la mitad, el carrito se acerca a la decena mayor.
Luego modela cmo redondear un nmero en la Montaa Rusa (la dibuja en el pizarrn). Verbaliza: Vamos a redondear el
nmero 32. Pregunta: Entre qu decenas est este nmero? (Entre el 30 y el 40). Cul es el nmero que est en la mitad?
(35). El nmero 32, est antes o despus de la mitad? (Antes). Hacia dnde se mover el carrito? (Hacia el 30).
Desarrollo
100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
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2 horas
Clase 14
Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumn, primero las decenas exactas, luego el
nmero que est justo al medio y por ltimo marcando el nmero que van a redondear.
Es importante que realicen varios ejercicios hasta verifcar que han comprendido el contenido de redondear.
Los alumnos completan las Fichas 39 y 40.
Fichas 39 y 40.
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2 horas
Clase 15
Objetivos de Clase
Contar monedas de $1, $5, $10 y $50.
Mayor valor, menor valor.
Recursos pedaggicos
Monedas de $1, $5, $10 y $50 (Anexo 8).
Panel de caja registradora (Anexo 9).
Monedas en grande (Anexo 15).
Plumones.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a contar monedas.
Luego muestra a los nios monedas en grande de $1, de $5, de $10 y de $50. Comenta que las monedas tienen un valor y
que sirven para comprar. El profesor pregunta: Cul es el valor de esta moneda? ($1). Qu valor tienen estas otras mo-
nedas? ($5, $10 y $50). Qu podemos comprar con estas monedas? (Variadas respuestas).
El profesor explica que el signo $, signifca pesos.
El profesor pide a los alumnos que imaginen que trabajan en una juguetera y que tienen estas monedas en la caja registra-
dora. Les explica que la caja registradora es el lugar donde los cajeros guardan el dinero. (El profesor dibuja las monedas en
el pizarrn o muestra imgenes en grande).
A continuacin, pregunta: Cmo podran calcular la cantidad total de dinero que tienen?
Los alumnos comentan sus estrategias.
El profesor explica que para contar monedas las deben ordenar, desde la de mayor valor a la de menor valor, de izquierda
a derecha. Adems, para contar un grupo de monedas de $ 5, se cuentan de 5 en 5 y para contar las monedas de $1, se
cuenta de 1 en 1.
El profesor demuestra cmo contar las monedas, a medida que escribe en el pizarrn la cantidad total y repite la actividad
con otros conjuntos de monedas.
Luego pregunta: Obtendran la misma cantidad total si comenzaran a contar por la moneda de $1? (S). Escribir un
ejemplo y comprobar en el pizarrn la equivalencia del valor total.
El profesor presenta la siguiente situacin: Pedro tiene dos monedas de $50 y una moneda de $10, Santiago tiene 10 mone-
das de $10 y 3 monedas de $1. Quin tiene ms cantidad de dinero?(Pedro), quin tiene ms cantidad de monedas?
(Santiago). El profesor enfatiza que no tiene ms dinero el que tiene ms cantidad de monedas, depende del valor de las
monedas que se poseen.
El profesor pide a los nios que saquen sus monedas recortables y se agrupen en parejas. Entrega a cada nio un panel de
la caja registradora y un plumn.
Plantea la siguiente situacin: Miguel tiene 1 moneda de $50, dos monedas de $5 y 6 monedas de $1. Qu cantidad de
dinero tiene Miguel?
Desarrollo
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2 horas
Clase 15
Pide a los alumnos que ubiquen la cantidad de monedas correspondientes en el panel de caja registradora como se mues-
tra a continuacin:

Los alumnos cuentan la cantidad de dinero y escriben la cantidad de dinero que tiene Miguel.
El profesor realiza la representacin en forma pictrica en el pizarrn.
El profesor plantea otras situaciones similares e indica a los alumnos representar la cantidad con sus monedas y escribir la
cantidad de dinero.
El profesor explica a los alumnos que vamos a jugar a la tienda
El profesor dibuja o muestra adelante diferentes juguetes con etiquetas con precios y pega, a un costado del pizarrn,
monedas en grande.
El profesor pide a un alumno que escoja un juguete y que lea el precio en voz alta. Luego, que determine las monedas co-
rrectas que debe utilizar para pagar el objeto y pegarlas.
El profesor repite la actividad con los otros juguetes y otros alumnos..
Cierre
Fichas 41, 42 y 43.
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2 horas
Clase 16
Objetivos de Clase
Establecer equivalencias entre cantidades de dinero
representadas con distintas monedas.
Equivalencia, combinacin, fla y columna.
Recursos pedaggicos
Monedas recortables (Anexo 8).
Monedas grandes.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a establecer equivalencias entre cantidades de dinero repre-
sentadas con distintas monedas.
El profesor comienza la clase realizando el siguiente juego:
Primero esconde una cantidad de monedas (de preferencia grandes) en su espalda y verbaliza: Tengo $ 76. Los nios de-
ben adivinar cules son las monedas que tiene escondidas.
El profesor verifca las respuestas de los alumnos hasta que un alumno encuentre la combinacin correcta de monedas que
estn escondidas.
Realizan otros ejercicios similares.
El profesor cuenta a los alumnos que van a conocer diferentes formas de representar cantidades de dinero.
Luego, dibuja o presenta un chocolate u otro objeto que se puede comprar y escribe el valor.
Ej: $56
Pide a un alumno pasar al pizarrn y representar la cantidad dibujando las monedas o pegando monedas en grande.
El profesor pregunta: Qu monedas se utilizaron para representar esta cantidad? (Diferentes respuestas). Alguien po-
dra representarla de otra forma? Pide a un alumno pasar adelante para representarla.
El profesor cuenta y verifca que las dos cantidades de monedas representen la misma cantidad y pregunta: Tenemos la
misma cantidad de dinero? (Si). Tenemos la misma cantidad de monedas? (No). Quin tiene ms cantidad de dinero?
(Los dos tienen la misma cantidad).
A continuacin explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero.
El profesor dibuja en el pizarrn una tabla con cinco columnas como se muestra a continuacin:
A continuacin, identifca las columnas del panel de la siguiente manera: Monedas de 50, Moneda de $10, Moneda de
$5, Moneda de $1 y Cantidad total. Luego, modela como registrarn la cantidad de monedas que utilizaron para repre-
sentar las dos cantidades. Por ejemplo, mostrando la primera combinacin de monedas realizada, pregunta: Cuntas mo-
nedas de $50 hay? (1). El profesor hace una marca debajo de la moneda de $50. Cuntas monedas de $10? (Ninguna).
Desarrollo
Monedas de $50 Monedas de $10 Monedas de $5 Monedas de $1 TOTAL
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2 horas
Clase 16
Cuntas monedas de $5? (Ninguna). Cuntas monedas de $1? (6.) Realiza 6 marcas en la tabla.
Una vez que termina, anota de la misma manera, la otra forma representada anteriormente en el pizarrn.
Explica que el panel de conteo tiene flas y columnas que ayudan a organizar y registrar la informacin.
El profesor plantea las siguientes preguntas:)
a) Cuntas monedas hay en el primer conjunto o fla? (1).
b) Qu monedas son? (1 de $50 y 6 de $1).
c) Qu monedas hay en el segundo conjunto o fla? (3 monedas de $10, 5 de $5 y 1 de$ 1).
d) Estn representadas la misma cantidad de el total? (Si).
e) Importa si tengo ms o menos monedas en la cantidad de dinero que tengo? (No, se puede tener pocas o muchas
monedas y tener la misma cantidad de dinero).
f ) Qu conjunto o fla tiene ms monedas? (El segundo conjunto, tiene 9 monedas).
Los alumnos sacan sus monedas recortables para completar las Fichas 44, 45 y 46.
Una vez que terminan, pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $52.
Seala a los nios de que comenten sus resultados y que registren las diferentes maneras en su propia tabla utilizando
marcas de conteo.
Los alumnos realizan varios ejercicios para ejercitar distintas formas de formar la misma cantidad de dinero.
Monedas de $50 Monedas de $10 Monedas de $5 Monedas de $1 TOTAL
| | | | | | | $56
| | | | | | | | | $56
Juego: Crear combinaciones de monedas.
El profesor divide la clase en 3 columnas y enumera cada una de ellas: 1,2 y 3.
Luego, pide a los alumnos formarse en parejas. Les explica que deben crear combinaciones de monedas para mostrar la
misma cantidad de dinero.
Para esto, el profesor escribe una cantidad de dinero inferior a $100. Usando las columnas y las monedas deben mostrar la
cantidad sealada en un tiempo determinado.
Mientras los alumnos realizan las combinaciones, el profesor recorre las mesas verifcando si estn correctas.
La pareja que primero forme la cantidad y si la combinacin es correcta da un punto a su columna y escoge el siguiente
nmero con el que comenzarn nuevamente. Gana la columna que tiene mayor cantidad de puntos.
Repiten la actividad mientras queda tiempo.
Cierre
Fichas 44, 45 y 46.

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El profesor dibuja en el pizarrn un cocodrilo y los signos mayor, menor e igual.

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