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Didctica ldica:
Jugando tambin se aprende
"Los pueblos, lo mismo que los nios, necesitan
de tiempo en tiempo algo as como correr mucho,
rerse mucho y dar gritos y saltos !s que en la
"ida no se puede hacer todo lo que se quiere, y lo
que "a quedando sin hacer sale as de tiempo en
tiempo, como una locura#
Jos$ %art &re'
Al analizar integralmente el proceso pedaggico de las instituciones educativas se advierte
que, en ocasiones, se utilizan conocimientos acabados, y se tiende a mantener tales
conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones.
Es por ello que una de las tareas ms importantes en la etapa actual del perfeccionamiento
continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un estudiante altamente calificado,
competente y competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeen un papel activo en dicho
proceso, a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le
permitan orientarse correctamente en la literatura cient!fico " t#cnica, buscar los datos necesarios
de forma rpida e independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente.
A tales efectos es preciso lograr la interaccin de los su$etos que en este proceso interact%an&
el profesor y los estudiantes. Esta interaccin supone la formacin de un enfoque creativo del
proceso de educacin de la personalidad de los estudiantes hacia los problemas que sur$an en
situaciones de su vida, para los cuales no e'isten determinados algoritmos obtenidos durante sus
estudios en las instituciones educativas.
El estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver problemas, a analizar
cr!ticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.
(ara ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez
por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier
situacin por dif!cil que esta parezca. (or tanto, el compromiso de la institucin educativa es
formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de
desarrollar el potencial que tiene dentro de s! y que slo #l es capaz de desarrollar y de
incrementar, ba$o la direccin del docente.
El estudiante tiene que apropiarse de lo histrico"cultural, del conocimiento que ya otros
descubrieron; la institucin educativa e'iste para lograr la socializacin, el profesor e'iste para
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
dirigir el proceso pedaggico, para orientar y guiar al estudiante, no para hacer lo que debe hacer
#ste.
(or lo tanto, los ob$etivos y tareas de la Educacin no se pueden lograr ni resolver slo con la
utilizacin de los m#todos e'plicativos e ilustrativos, por cuanto #stos solos no garantizan
completamente la formacin de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que
respecta, fundamentalmente, al enfoque independiente y a la solucin creadora de los problemas
sociales que se presenten a diario.
(or ello, es necesario introducir en el sistema de enseanza, m#todos que respondan a los
nuevos ob$etivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de la
enseanza, la cual constituye la v!a idnea para elevar la calidad de la educacin.
*a activacin de la enseanza ha tenido por lo general un enfoque emp!rico. *os conceptos,
regularidades y principios que se han precisado como generalizacin de la prctica, no siempre
han tenido una necesaria sistematicidad que posibilite desarrollar sus bases tericas.
En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con los $uegos didcticos, se
han realizado algunos intentos, pero la teor!a es a%n insuficiente e incompleta, por lo que
pretendemos esclarecer sus conceptos y particularidades, seg%n nuestro enfoque pedaggico.
()*)(+!*,-)(,./ D! L01 J2!301 D,D4(+,(01:
El $uego, como m#todo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la ,omunidad (rimitiva era
utilizado de manera emp!rica en el desarrollo de habilidades en los nios y $venes que aprend!an
de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmit!an de
generacin en generacin. )e esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los
procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.
A finales del siglo -- se inician los traba$os de investigacin psicolgica por parte de ..
/roos, quien define una de las tantas teor!as acerca del $uego, denominada 0eor!a del 1uego, en la
cual caracteriza al $uego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias.
A partir de los estudios efectuados por filsofos, psiclogos y pedagogos, han surgido
diferentes teor!as que han tratado de dar diversas definiciones acerca del $uego. E'isten diferentes
tipos de $uegos& $uegos de reglas, $uegos constructivos, $uegos de dramatizacin, $uegos de
creacin, $uegos de roles, $uegos de simulacin, y $uegos didcticos. *os $uegos infantiles son los
antecesores de los $uegos didcticos y surgieron antes que la propia ,iencia (edaggica.
El $uego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar
capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este
sentido el aprendiza$e creativo se transforma en una e'periencia feliz.
*a idea de aplicar el $uego en la institucin educativa no es una idea nueva, se tienen noticias
de su utilizacin en diferentes pa!ses y sabemos adems que en el 2enacimiento se le daba gran
importancia al $uego. *a utilizacin de la actividad l%dica en la preparacin de los futuros
profesionales se aplic, en sus inicios, en la esfera de la direccin y organizacin de la econom!a.
El $uego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que
puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa.
El J2!30 D,D4(+,(0 es una t#cnica participativa de la enseanza encaminado a
desarrollar en los estudiantes m#todos de direccin y conducta correcta, estimulando as! la
disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro
2
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de traba$o docente que brinda
una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de
decisiones para la solucin de diversas problemticas.
El $uego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del
hombre y en particular su capacidad creadora. ,omo actividad pedaggica tiene un marcado
carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos
de manera l%dica.
(ara tener un criterio ms profundo sobre el concepto de $uego tomaremos uno de sus
aspectos ms importantes, su contribucin al desarrollo de la capacidad creadora en los $ugadores,
toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales& intelectual"cognitivo,
volitivo" conductual, afectivo"motivacional y las aptitudes.
En el intelectual5cogniti"o se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas,
la fantas!a, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cient!fica, los conocimientos, las
habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc.
En el "oliti"o5conductual se desarrollan el esp!ritu cr!tico y autocr!tico, la iniciativa, las
actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la
puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la
seguridad en s! mismo, estimula la emulacin fraternal, etc.
En el a6ecti"o5moti"acional se propicia la camarader!a, el inter#s, el gusto por la actividad, el
colectivismo, el esp!ritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
,omo se puede observar el $uego es en s! mismo una v!a para estimular y fomentar la
creatividad, si en este conte'to se introduce adems los elementos t#cnico"constructivos para la
elaboracin de los $uegos, la asimilacin de los conocimientos t#cnicos y la satisfaccin por los
resultados, se enriquece la capacidad t#cnico"creadora del individuo.
Entre estas actividades t#cnico"creativas pueden figurar el diseo de $uegos y $uguetes,
reparacin de $uguetes rotos, perfeccionamiento de $uegos y $uguetes, y pruebas de
funcionamiento de $uegos y $uguetes.
*os $uegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educacin del
hombre de manera espontnea, permitiendo la transmisin de las normas de convivencia social,
las me$ores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta %ltima como elemento bsico
de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones dif!ciles y resolver
los problemas que surgen en la vida.
*os $uguetes didcticos son el soporte material con que se desarrolla el m#todo para el
cumplimiento del ob$etivo, permitiendo con su utilizacin el desarrollo de las habilidades, los
hbitos, las capacidades y la formacin de valores del estudiante.
El $uego como recurso metodolgico se recomienda su estudio e implementacin en aquellos
temas conflictivos para el estudiante o que la prctica seale que tradicionalmente es repelido por
el alumno pero que constituya un ob$etivo bsico y transferible a diversas esferas de la actividad o
por la repercusin de su aplicacin en su profesin o la vida cotidiana.
3acer un uso e'cesivo del $uego y poco fundamentado puede traer consecuencias
lamentables en la efectividad del proceso. 0eniendo presente tal afirmacin es menester, en el
proceso de construccin del $uego didctico, disear y construir estos cumpliendo las reglas del
diseo y las normas t#cnicas que garanticen la calidad de estos art!culos.
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)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
(or la importancia que reviste, para la efectividad del $uego didctico en el proceso docente,
es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecidas en los
documentos normativos.
*os $uegos didcticos deben corresponderse con los ob$etivos, contenidos, y m#todos de
enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar.
Entre los aspectos a contemplar en este !ndice cient!fico"pedaggico estn&
,orrespondencia con los avances cient!ficos y t#cnicos
(osibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos.
4nfluencia educativa.
,orrespondencia con la edad del alumno.
,ontribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades.
)isminucin del tiempo en las e'plicaciones del contenido.
Accesibilidad.
En el parmetro de fiabilidad del $uego didctico se debe tener presente la operatividad, la
durabilidad, la conservabilidad y la mantenibilidad que garanticen sus propiedades con el uso
establecido.
*a utilizacin de materiales adecuados en su fabricacin debe permitir el menor costo de
produccin posible y facilitar el empleo de materiales y operaciones tecnolgicas elementales
acorde al desarrollo cient!fico t#cnico actual.
Este !ndice tecnolgico es fundamental no slo para la industria, sino para la elaboracin en
las escuelas.
En nuestra e'periencia en la creacin de $uegos y $uguetes hemos desarrollados diversas
actividades t#cnico"creativas, entre las que se encuentran& la utilizacin de materiales y envases
de desechos; piezas y5o mecanismos diversos para conformar otro nuevo; partiendo de un tipo
conocido introducir modificaciones en su estructura, partes componentes, modo de
funcionamiento, modo de utilizacin, etc.; completar uno defectuoso con elementos de otros;
partiendo de una descripcin, narracin, cancin, etc., idear o simular un nuevo $uego o $uguete;
completando datos faltantes en el proyecto y5o la construccin; partiendo de ob$etivos y requisitos
t#cnicos; partiendo de la estructura didctica de un contenido o tema; simulando ob$etos reales;
invirtiendo la posicin de piezas, partes y mecanismos; as! como combinando dos o ms $uegos y
$uguetes en la actividad l%dica.
*os !ndices ergonmicos permiten determinar el nivel de correspondencia de uso entre el
$uego didctico y los usuarios, valorndose la forma, color, peso, elementos constructivos y
disposicin de los mismos en concordancia con las caracter!sticas higi#nicas, antropom#tricas,
fisiolgicas, sicofisiolgicas y psicolgicas. Este %ltimo reviste especial importancia para la
efectividad del $uego didctico garantiza el nivel de estimulacin y desarrollo intelectual del alumno
as! como de la motivacin e intereses hacia la adquisicin y profundizacin del conocimiento.
+tros !ndices que deben tenerse presentes por los profesores para la confeccin de los
$uegos y $uguetes didcticos son el est#tico, de seguridad, de normalizacin y de transportabilidad.
4
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
*os $uegos pueden estar basados en la modelacin de determinadas situaciones, permitiendo
incluso el uso de la computacin. *a diversin y la sorpresa del $uego provocan un inter#s
episdico en los estudiantes, vlido para concentrar la atencin de los mismos hacia los
contenidos.
*a particularidad de los 1uegos )idcticos consiste en el cambio del papel del profesor en la
enseanza, quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del $uego, ya que en
#ste #l toma parte como gu!a y orientador, llevando el anlisis del transcurso del mismo. 6e
pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, e$ercitar hbitos y habilidades,
formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber
afrontar en su vida.
El $uego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los profesores como
los estudiantes y elimina as! una interrelacin vac!a entre las diversas asignaturas. Es necesario
concebir estructuras participativas para aumentar la cohesin del grupo en el aula, para superar
diferencias de formacin y para incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendiza$e.
07J!+,801 D! L) 2+,L,-)(,./ D! L01 J2!301 D,D4(+,(01 !/ L)1 ,/1+,+2(,./
!D2()+,8)1:
Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en
su vida.
/arantizar la posibilidad de la adquisicin de una e'periencia prctica del traba$o
colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes.
,ontribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el aprendiza$e
creativo.
(reparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la sociedad.
()*)(+!*91+,()1 D! L01 J2!301 D,D4(+,(01:
)espiertan el inter#s hacia las asignaturas.
(rovocan la necesidad de adoptar decisiones.
,rean en los estudiantes las habilidades del traba$o interrelacionado de colaboracin
mutua en el cumplimiento con$unto de tareas.
E'igen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas o
asignaturas relacionadas con #ste.
6e utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases
demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
,onstituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y
con$ugacin de variantes.
Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de su
vida.
2ompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor,
5
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.
:)1!1 D! L01 J2!301 D,D4(+,(01:
;5,ntroducci<n:
,omprende los pasos o acciones que posibilitarn comenzar o iniciar el $uego, incluyendo los
acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos de $uegos.
=5Desarrollo:
)urante el mismo se produce la actuacin de los estudiantes en dependencia de lo
establecido por las reglas del $uego.
>5(ulminaci<n:
El $uego culmina cuando un $ugador o grupo de $ugadores logra alcanzar la meta en
dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor cantidad de puntos,
demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades.
*os profesores que nos dedicamos a esta tarea de crear $uegos didcticos debemos tener
presente las particularidades psicolgicas de los estudiantes para los cuales estn diseados los
mismos. *os $uegos didcticos se disean fundamentalmente para el aprendiza$e y el desarrollo de
habilidades en determinados contenidos espec!ficos de las diferentes asignaturas, la mayor
utilizacin ha sido en la consolidacin de los conocimientos y el desarrollo de habilidades.
*os 1uegos )idcticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los estudiantes
en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de anlisis en per!odos breves de tiempo y
en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar los hbitos y habilidades para la evaluacin
de la informacin y la toma de decisiones colectivas.
&*,/(,&,01 741,(01 ?2! *,3!/ L) !1+*2(+2*)(,./ @ )&L,()(,./ D! L01
J2!301 D,D4(+,(01:
La participaci<n:
Es el principio bsico de la actividad l%dica que e'presa la manifestacin activa de las fuerzas
f!sicas e intelectuales del $ugador, en este caso el estudiante. *a participacin es una necesidad
intr!nseca del ser humano, porque se realiza, se encuentra a s! mismo, negrsela es impedir que lo
haga, no participar significa dependencia, la aceptacin de valores a$enos, y en el plano didctico
implica un modelo verbalista, enciclopedista y reproductivo, a$eno a lo que hoy d!a se demanda. *a
participacin del estudiante constituye el conte'to especial espec!fico que se implanta con la
aplicacin del $uego.
!l dinamismo:
E'presa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad l%dica. 0odo $uego tiene
principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en #ste el mismo significado primordial que en la
vida. Adems, el $uego es movimiento, desarrollo, interaccin activa en la dinmica del proceso
pedaggico.
!l entretenimiento:
2efle$a las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la actividad l%dica, las cuales
6
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
e$ercen un fuerte efecto emocional en el estudiante y puede ser uno de los motivos fundamentales
que propicien su participacin activa en el $uego.
El valor didctico de este principio consiste en que el entretenimiento refuerza
considerablemente el inter#s y la actividad cognoscitiva de los estudiantes, es decir, el $uego no
admite el aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones comunes y habituales; todo lo contrario,
la novedad, la singularidad y la sorpresa son inherentes a #ste.
!l desempeo de roles:
Est basado en la modelacin l%dica de la actividad del estudiante, y refle$a los fenmenos de
la imitacin y la improvisacin.
La competencia:
6e basa en que la actividad l%dica reporta resultados concretos y e'presa los tipos
fundamentales de motivaciones para participar de manera activa en el $uego. El valor didctico de
este principio es evidente& sin competencia no hay $uego, ya que #sta incita a la actividad
independiente, dinmica, y moviliza todo el potencial f!sico e intelectual del estudiante.
1,3/,:,()(,./ %!+0D0L.3,() D! L01 J2!301 D,D)(+,(01
0radicionalmente se han empleado de manera indistinta los t#rminos $uegos didcticos y
t#cnicas participativas; sin embargo, es nuestro criterio que todos los $uegos didcticos constituyen
t#cnicas participativas, pero no todas las t#cnicas participativas pueden ser enmarcadas en la
categor!a de $uegos didcticos, para ello es preciso que haya competencia, de lo contrario no hay
$uego, y en este sentido dicho principio adquiere una relevancia y un valor didctico de primer
orden.
*as tcnicas participati"as son las herramientas, recursos y procedimientos que permiten
reconstruir la prctica de los estudiantes, para e'traer de ella y del desarrollo cient!fico acumulado
por la humanidad hasta nuestros d!as, todo el conocimiento t#cnico necesario para transformar la
realidad y recrear nuevas prcticas, como parte de una metodolog!a dial#ctica.
E'isten t#cnicas de presentacin y animacin, t#cnicas para el desarrollo de habilidades y
t#cnicas para la e$ercitacin y consolidacin del conocimiento. En la bibliograf!a e'istente acerca
de este tema aparecen nombradas tambi#n como e$ercicios de dinmica, t#cnicas de dinmica de
grupo, m#todos activos o productivos.
(ara utilizar de manera correcta las t#cnicas participativas es preciso crear un clima positivo
que permita que el estudiante est# contento, inmerso en el conte'to. Estas t#cnicas no se pueden
aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relacin con la actividad docente profesional
que se est# llevando a cabo, adems, su e$ecucin debe tener un fundamento psicolgico, de lo
contrario es preferible no emplearlas porque pueden conducir a resultados negativos en el
intercambio y anular el debate.
!A,3!/(,)1 %!+0D0L.3,()1 &)*) L) !L)70*)(,./ @ )&L,()(,./ D! L01
J2!301 D,D4(+,(01:
/arantizar el correcto refle$o de la realidad del estudiante, en caso que sea
necesario, para recibir la confianza de los participantes, as! como suficiente sencillez para
que las reglas sean asimiladas y las respuestas a las situaciones planteadas no ocupen
mucho tiempo.
7
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
*as reglas del $uego deben poner obstculos a los modos de actuacin de los
estudiantes y organizar sus acciones, deben ser formuladas de manera tal que no sean
violadas y nadie tenga venta$as, es decir, que haya igualdad de condiciones para los
participantes.
Antes de la utilizacin del $uego, los estudiantes deben conocer las condiciones de
funcionamiento del mismo, sus caracter!sticas y reglas.
)eben realizarse sobre la base de una metodolog!a que de forma general se
estructure a partir de la preparacin, e$ecucin y conclusiones.
Es necesario que provoquen sorpresa, motivacin y entretenimiento a fin de
garantizar la estabilidad emocional y el nivel de participacin en su desarrollo.
Evidentemente, el 1uego )idctico es un procedimiento pedaggico sumamente comple$o,
tanto desde el punto de vista terico como prctico. *a e'periencia acumulada a lo largo de
muchos aos en cuanto a la utilizacin de los 1uegos )idcticos muestra que el uso de la actividad
l%dica requiere una gran preparacin previa y un alto nivel de maestr!a pedaggica por parte de
los profesores.
*os 1uegos )idcticos no son simples actividades que pueden utilizarse una tras otra, sino
que deben constituir actividades conclusivas, o sea, finales. 7o son procedimientos aislados
aplicables mecnicamente a cualquier circunstancia, conte'to o grupo, por cuanto podemos
incursionar en un uso simplista del $uego, generar conflictos en el grupo, no lograr los ob$etivos
esperados, desmotivar a los estudiantes y crear indisciplinas en #stos.
8!/+)J)1 :2/D)%!/+)L!1 D! L01 J2!301 D,D4(+,(01:
/arantizan en el estudiante hbitos de elaboracin colectiva de decisiones.
Aumentan el inter#s de los estudiantes y su motivacin por las asignaturas.
(ermiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes, #stos
rectifican las acciones errneas y sealan las correctas.
(ermiten solucionar los problemas de correlacin de las actividades de direccin y
control de los profesores, as! como el autocontrol colectivo de los estudiantes.
)esarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden prctico.
(ermiten la adquisicin, ampliacin, profundizacin e intercambio de conocimientos,
combinando la teor!a con la prctica de manera vivencial, activa y dinmica.
8e$oran las relaciones interpersonales, la formacin de hbitos de convivencia y
hacen ms amenas las clases.
Aumentan el nivel de preparacin independiente de los estudiantes y el profesor
tiene la posibilidad de analizar, de una manera ms minuciosa, la asimilacin del
contenido impartido.
(L)1,:,()(,./ D! L01 J2!301 D,D4(+,(01:
3an sido escasos, y podr!amos decir que nulos, los intentos de clasificar los 1uegos
)idcticos. 7osotros, a partir de la e'periencia docente y la prctica de su estructuracin y
8
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
utilizacin, consideramos dos clases de $uegos&
1uegos para el desarrollo de habilidades.
1uegos para la consolidacin de conocimientos.
1uegos para el fortalecimiento de los valores 9competencias ciudadanas:.
*a seleccin adecuada de los 1uegos )idcticos est en correspondencia con los ob$etivos y
el contenido de la enseanza, as! como con la forma en que se determine organizar el proceso
pedaggico. 6u amplia difusin y aplicacin se garantiza en primera instancia por el grado de
preparacin, conocimiento y dominio de los mismos que adquieran los docentes. (ara que se
desarrollen e'itosamente, los $uegos e'igen una preparacin bien slida por parte de los
estudiantes.
*os $uegos didcticos pueden aplicarse en un turno de clases com%n o en horario
e'tradocente, todo est en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar y del contenido
de la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es recomendable seleccionar el grupo
ganador y ofrecerle un premio, as! mismo debemos seleccionar el estudiante ms destacado,
aspectos estos muy valiosos para lograr una slida motivacin para pr'imos $uegos.
&*0(!D,%,!/+0 %!+0D0L.3,(0 &)*) L) 2+,L,-)(,./ D! 2/) +B(/,()
;." 8otivacin inicial.
<." E$ecucin&
Tcnicas Auditivas: Qu escuchamos?
Tcnicas Visuales: Qu vemos?
Tcnicas G!"icas: Qu leemos o a#eciamos?
Tcnicas Vocales: Qu decimos?
Tcnicas Vivenciales: Qu sentimos?
=." 2eforzamiento&
Qu #ensamos so$e los elementos escuchados% vistos% leidos% a#eciados% dichos o
vividos &sentidos'?
>." ?inculacin con la vida&
Qu elaci(n tiene esto con la ealidad?
)(mo se mani"iesta en nuesto $aio% ciudad o #a*s?
@." 6istematizacin y /eneralizacin&
Qu conclusi(n #odemos saca?
)(mo esumimos lo discutido?
Qu a#endimos?
L) ,/:L2!/(,) D!L J2!30 !/ !L D!1)**0LL0 &1,(0L.3,(0 D! L01 /,C01 @
)D0L!1(!/+!1:
El $uego ha significado para el hombre una estrategia de socializacin, por ello podemos
decir que es inherente al desarrollo de la personalidad. Ano de los ms practicados por los nios
es el B$uego de rolesB 92olplay /ame:, este le permite adentrarse en otras realidades y asimilar
+
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
normas de conductas particulares de determinados grupos. As! como interactuar con persona$es
reales y ficticios de determinadas regiones o per!odos histricos.
A partir de los aos CD aparece en la escena un tipo de $uego de tablero en los que se
desarrollaban acciones de simulacin estrat#gica, la b%squeda detectivesca, el anlisis de los
amigos y enemigos y el combate. En estos $uegos pod!an participar de @ a C $ugadores
generalmente estudiantes y cada uno de ellos deber!a construir un persona$e de acuerdo a un
con$unto de reglas planteadas en una historia principal.
Ano de estos tipos de $uegos denominados B,alabozos y )ragonesB, a%n hoy en d!a uno de
los ms conocidos, est inspirado en la cosmogon!a planteada en los libros de 1.2 0olEien. BEl
seor de los anillosB, BEl 3obitB u otros. Esta e'periencia inicial se tradu$o en aportes a la
promocin de lectura de la literatura de temtica medieval, las historias de aventuras, la magia, el
rescate u otras.
Actualmente e'isten algunas e'periencias en la escuela europea y norteamericana en
referencia a la educacin en valores usando como herramienta los $uegos de roles y reglas. *a
esencia es tratar de recrear la historia introduciendo elementos como la improvisacin, la narracin
oral, el intercambio y apoyo mutuo, el traba$o en colectivo y la dramatizacin. 8uchos aspectos del
desarrollo de la cultura europea y norteamericana han sido mostrados a trav#s de estos $uegos y
muchos e$#rcitos han sido enaltecidos en batallas simuladas en su afn de dominacin y e'pansin
territorial.
3oy en d!a en el mercado encontramos tres tipos de temas en los $uegos.
*os $uegos de ficcin.
*os $uegos futuristas.
*os $uegos de 3istoria.
*os primeros hacen referencia a los $uegos que potencializan la ciencia ficcin en el
conocimiento de otros planetas irreales, la actuacin de seres e'traterrestres que llegan y aspiran
dominar la 0ierra y e'horta los nimos de lucha por conservar la especie humana.
*os segundos nos transmiten el criterio sobre el futuro cercano o le$ano y las cuales
despiertan las ans!as de conocimiento y pronostico sobre ese futuro que se $uega.
*os terceros complementan ms el desarrollo de la personalidad de los nios y adolescentes
porque generan conocimiento de las ra!ces, de las costumbres e idiosincrasias y la conformacin
de los valores de identidad y pertenencia con la sociedad y su sistema imperante.
Estos $uegos han logrado penetrar en la mente de los nios y adolescentes a trav#s de la
comercializacin de las computadoras, y los programas de multimedia. )e$ando un espacio para la
preparacin de los mismos en el mane$o de las nuevas tecnolog!as de avanzada y el avance en la
calidad de su utilidad.
Encontramos tambi#n $uegos como la BEra de los 4mperiosB y B,onquistadoresB que
consisten en la creacin de imperios a partir de la conquista y devastacin de civilizaciones enteras
en los que se estimulan antivalores tales como la traicin, y la acumulacin de riquezas, aspectos
que deterioran la proyeccin futura de estos nios y adolescentes y act%an como un bumern en
las conformacin y asimilacin de los valores que se educan en los sistemas educativos de los
diferentes pa!ses.
*o ideal constituir!a la promocin de la lectura de la 3istoria, de cualquier pa!s, como
respuesta a una cultura de conquista, emancipacin y e'plotacin por ms de cinco siglos, lo cual
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
enaltecer!a, en el $uego, las batallas de nuestros e$#rcitos, la resistencia de la patria y las luchas
que se sucedieron para lograr la libertad y la creacin de una sociedad ms $usta, noble y
soberana.
0ambi#n desarrollar!a la destreza de la lectura y el acercamiento a una cultura de la
investigacin histrica, el conocimiento de las actividades pol!ticas, sociales y culturales que
transcendieron a nuestros antepasados y sus batallas por el logro de la independencia.
,uando hablamos de conocer la historia hacemos referencia a fortalecer el sentido de
pertenencia de la nueva generacin, aspecto que permitir identificar una historia propia llena de
acontecimientos, valores y persona$es que nos determinan como nacin, como pueblo, con una
identidad constituida y creada ba$o los preceptos de la lucha y la conquista rebelde y soberana.
En los $uegos de historia, que se transmiten a nivel internacional, siempre hemos sido
v!ctimas de variados m#todos en el intento de dominacin de las masas, estos m#todos van desde
la conquista violenta, hasta las sofisticadas estrategias de manipulacin en las que se ponen en
prctica elementos de las ms avanzadas tecnolog!a como el cine, la televisin y los video$uegos.
Estos %ltimos han ganado proliferacin en la poblacin mundial, y aunque no representan en
nada los valores universales de la convivencia social y mucho menos los histricos que sostienen
la identidad de los pueblos latinos, si introducen constantemente acciones que generan actitudes
hacia el consumo y la proliferacin de las actividades capitalistas e imperialistas, que determinan el
poder, la ambicin y el placer de ganar, subordinando el respeto, la comprensin, el intercambio, la
asimilacin de errores y rectificaciones y la aceptacin de los contrarios.
?aldr!a la pena preguntarse& Fes imprescindible disear un $uego para contribuir al desarrollo
de un nio y adolescente ms identificado con sus valores histricos y patriosG
FEs necesario crear una metodolog!a que responda a la implementacin de acciones
concretas para potenciar actividades l%dicas que determinen el desarrollo de las relaciones
interpersonales y de amistad en nios y adolescentesG
(odr!amos partir del hecho que la actividad l%dica es un elemento clave en el proceso de
socializacin del nio y el adolescente $oven, en la formacin de valores culturales, #ticos, est#ticos
y la comprensin de las normas sociales, donde se puede mezclar el teatro, la narrativa oral y la
investigacin.
En el caso de los nios de edad escolar, la actividad l%dica se ampl!a y comple$iza y
contin%a con el desarrollo del $uego de roles, aunque cambia en relacin a la duracin del mismo,
los temas que aborda y los contenidos de #ste. Aparece, adems en esta etapa, el $uego de reglas.
!l Duego de roles cambia en cuanto a su duracin, ya que los nios pueden permanecer
$ugando durante mucho tiempo, o por el contrario, no invertir mucho tiempo en el $uego o
simplemente no $ugar, a%n cuando no tengan ninguna otra ocupacin ni actividad que realizar.
(or otra parte, los temas que se incluyen en el $uego de roles del escolar resultan ms
variados y trascienden la e'periencia directa del nio, lo cual no ocurr!a en la etapa anterior. A los
representantes del se'o masculino, les gusta representar profesiones heroicas como aviador,
polic!a o bombero; mientras que a las hembras otras profesiones como doctora, maestra, etc.
En relacin con el contenido del $uego de roles, el escolar va a representar no slo
cualidades valiosas de otras personas, sino que incluye en el contenido sus propias cualidades, lo
cual va a influir de manera importante en la formacin de la autovaloracin del escolar.
&or su parte, el Duego de reglas surge y comienza a desarrollarse en esta etapa. )entro
de estos $uegos se incluyen todos aquellos en los cuales el escolar tiene que seguir determinadas
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
normas para el desarrollo del mismo, siendo algunos e$emplos el $uego de bolas, las damas,
parqu#s y los escondidos. Estos $uegos son practicados por el nio con sistematicidad,
constituyendo un factor que influye en su desarrollo moral, dada la su$ecin de la conducta del nio
a determinadas normas.
En este tipo de $uego podemos diferenciar la conciencia de la regla por parte del nio o la
prctica de la regla por parte del mismo.
*a conciencia de la regla se refiere a la forma en que los nios se representan el carcter
sagrado de la regla 9eterno, inmutable: o decisorio 9por acuerdo de la sociedad infantil: de esta, su
heteronom!a o autonom!a.
En la edad escolar, la regla es considerada como sagrada e intangible, de origen adulto y
esencia e'terna, y toda modificacin constituye una trasgresin. Este respeto unilateral va
disminuyendo a finales de la etapa.
(or otra parte las relaciones infantiles suponen interaccin y coordinacin de los intereses
mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a trav#s de la actividad
l%dica.
En esta etapa escolar durante el $uego, el nio entra en contacto natural con los dems
nios y este desarrollo va incorporando nuevas formas de conductas, normas y reglas. )e esta
manera el nio va pasando por sistemas sociales de mayor comple$idad que influirn en sus
valores y en su comportamiento futuro.
,on este $uego se fomenta el debate, y la discusin como elemento de comunicacin y
consenso, en el momento de resolver los dilemas morales. Ahora bien un dilema moral, es un
conflicto en el que estn impl!citos los valores.
Algunas teor!as sealan que el individuo aprende a comportarse en sociedad a trav#s de
premios y castigos 9conductismo de Hatson:, otras teor!as hablan ms de las variables cognitivas
y afectivas del pensamiento en la comprensin de reglas cognoscentes, a este proceso de
diferenciacin entre lo aceptable e inaceptable, comprensin y aceptacin de las normas se le
llama 6ocializacin.
Esta asimilacin de las normas condiciona un respeto y adaptacin a la sociedad y una
preparacin de los argumentos que se dispondrn en su futuro, porque las normas sociales
sealizan los comportamientos esperados en una sociedad o grupo dado y representan la
e'igencia a seguir un determinado patrn comportamental.
Istas se transmiten de generacin en generacin a la par de las costumbres y las
tradiciones, con$untamente, con el ob$etivo de preservar el orden social se prescriben y trasmiten
tambi#n los modos de sancin a adoptar ante la violacin de las mismas, los medios para
sancionar la conducta desviada, que se detecta, entonces, a partir de la violacin de estas normas,
lo que permite que se estructuren relaciones de amistad basados en la solidaridad, comprensin,
aceptacin de los caracteres del otro y reaccin de apoyo mutuo entre los miembros que
desempean el $uego.
,on relacin a la prctica de la regla 9forma en que los nios la aplican en el $uego: surge la
necesidad de la comprensin y el control mutuo, as! como de ganar acatando reglas comunes. 7o
obstante, a%n las reglas no se dominan en detalle y por esto tiende a variar, tratando los nios de
copiar en el $uego al ms informado.
En el caso de los adolescentes el $uego constituye un medio de diversificacin para
establecer y fomentar las relaciones interpersonales y de amistad, lo que permite representarse
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
una forma ms eficiente de interaccin y participacin en el grupo al cual accede a partir de sus
valores, sentimientos y gustos.
,on la actividad l%dica en la adolescencia se pueden lograr las condiciones para un me$or
desarrollo de las capacidades educativas y prevenir las consecuencias que pudieran generar las
diferencias entre las necesidades educativas de los educandos y las respuestas de los sistemas
educativos; 9adaptacin inicial a la escuela, deteccin precoz de alumnos con necesidades
educativas especiales, estimulacin y procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con
progresiva autonom!a las e'igencias de la actividad educativa:.
(ues como di$ese ?igostEy la zona de desarrollo pr'imo permite el incremento de la
asimilacin de los contenidos impartidos en los sistemas educativos y la insercin al medio social
en sus m%ltiples alternativas del desempeo generacional y las relaciones interpersonales. (or lo
que el $uego potencia las relaciones de amistad que pueden servir como pautas para fomentar
grupos de traba$o en las aulas que cedan a la incorporacin y adecuacin del contenido de estudio
de las diferentes asignaturas.
L) ,/:L2!/(,) D! L)1 *!L)(,0/!1 D! )%,1+)D !/ /,C01 @ )D0L!1(!/+!1
&)*) !L D!1)**0LL0 D! 12 &!*10/)L,D)D:
6e espera que el individuo alcance el status primario, que asuma una independencia que le
permita e'presarse personalmente y dirigirse hacia roles y metas de acuerdo con sus habilidades y
posibilidades ambientales 98ontenegro y /ua$ardo, ;JJ>:.
En el caso de los nios de edad escolar la amistad se define por la cooperacin y ayuda
rec!procas ya que los amigos se perciben como personas que se ayudan una a otras para lograr
ob$etivos comunes. El avance de la capacidad de BdescentracinB 9enti#ndase& ponerse en el punto
de vista de los otros: concede al nio la posibilidad de analizar, comprender y apreciar no slo las
conductas manifiestas de los otros, sino tambi#n las intenciones, los sentimientos y los motivos
que los mueven, y comprender que pueden ser distintos a los suyos.
Esta descentracin cognitiva permite al nio entender las relaciones, basndolas en la
reciprocidad& yo eval%o el comportamiento de mis amigos conmigo, pero ellos tambi#n eval%an
cmo me comporto con ellos. *a posibilidad cognitiva de realizar evaluaciones rec!procas confiere
un nuevo carcter a las relaciones de amistad& se empieza a considerar que la confianza mutua y
la ayuda rec!proca son los pilares para el mantenimiento de la amistad 9+rtiz Alcalde, 7atalia,
<DD=:
A estas edades, los nios que ms amigos tienen son aquellos que ms ayudan, aprueban a
los otros, prestan atencin y cario a sus compaeros y acceden con gusto a sus peticiones,
mientras que los ms rechazados son los que se niegan a colaborar, ignoran a los dems o los
ridiculizan, acusan y amenazan.
En este momento evolutivo, las amistades se entienden como relaciones ms duraderas y
menos frgiles que en la etapa anterior, debido a que se desarrollan con mutuos actos de ayuda y
manifestaciones de buena voluntad que tienen lugar a lo largo del tiempo y se contin%an
desarrollando aun ms en la etapa adolescente.
El adolescente estructura las actitudes y pautas de comportamiento adecuadas para ocupar
un lugar en el mundo de los adultos 93urlocE,;JKD:. 6e produce la maduracin social, puesto que
el individuo logra incorporar las relaciones sociales y sus esquemas, comprendiendo de esta
manera la importancia del orden, la autoridad y la ley 92emplein,;JL;:.
*a relacin con los otros es ms sincera, y no se busca como un medio de referencia para
conocerse a s! mismo, sino con un verdadero inter#s por su valor personal, incluyendo la ayuda y
sacrificio si lo necesita 92emplein,;JL;:
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
El adolescente se motiva a la accin solidaria, posibilitado por los nuevos sentimientos de
altruismo, empat!a y comprensin, lo que le provoca una gran satisfaccin, y logra el anhelo de ser
importante; estos afanes solidarios com%nmente se desarrollan en con$unto con otros $venes de
ideas comunes, que son los movimientos $uveniles dando lugar a las relaciones de amistad y sus
valores intr!nseco. 92emplein, ;JL;; 3urlocE, ;JKD; ,raig, ;JJL:.
*as amistades cumplen en esta etapa variadas funciones, como el desarrollo de las
habilidades sociales, como ayuda para enfrentar las crisis y los sentimientos comunes, ayuda a la
definicin de la autoestima y status, no por lo que dicen, sino por la posicin del grupo al que
pertenecen 92emplein, ;JL;; 3urlocE, ;JKD; ,raig, ;JJL:.
En la adolescencia disminuye el n%mero de amigos, en comparacin con la pubertad,
buscando caracter!sticas afines; se hacen ms estables en el tiempo e !ntimas; tambi#n aparecen
las amistades con el se'o opuesto 98ontenegro y /ua$ardo, ;JJ>; 3urlocE, ;JKD; ,raig, ;JJL:.
*a capacidad racional desarrollada $unto con la ob$etividad lograda, permite que las tensas
relaciones con los padres y profesores se rela$en, admitiendo sus influencias, dependiendo del
valor ob$etivo de su opinin, dndose incluso la relacin de amistad con uno de los padres
92emplein, ;JL;:.
En todas las d#cadas se ha dado que los adolescentes, sobre todo los preuniversitarios, son
una fuerza de cambio valrico de la sociedad; tambi#n son capaces de formar nuevos valores a
parte de los entregados por los padres 9,raig, ;JJL:.
Ana de las conductas riesgosas ms difundidas en la adolescencia es el consumo de alcohol
y drogas, porque creen que es una marca distintiva de la adultez 9,raig, ;JJJ:. *a adolescencia se
constituye actualmente en un factor de riesgo para el consumo de drogas, porque le permiten
adquirir una identidad, establecer fuertes lazos de amistad, recursos para enfrentar situaciones
estresantes.
+tros factores descubiertos en ,hile son la actitud favorable de la actitud de la familia hacia
las drogas, un alto grado de conflicto familiar, fracaso acad#mico o ba$o compromiso escolar,
aprobacin o uso de drogas entre amigos e insatisfaccin personal.
En ,hile e'ist!a en ;JJ; una prevalencia de consumo e'perimental del ;;.KM y consumo
frecuente del ;D.>M entre $venes de ;K a <@ aos. *a primera e'periencia de consumo ha sido
ubicada entre los ;@ y los ;J aos 98ontenegro y /ua$ardo,;JJJ:.
En alg%n punto de su vida la mayor!a de los adolescentes incurren en una conducta
delictiva, aunque slo la minor!a participa en conductas de riesgo elevado con propsitos
destructivos 9,raig,;JJL:.
7o se puede atribuir slo a la pertenencia de un estrato social, sino que ms bien a que no
estn dispuestos a adaptarse a la sociedad y desarrollar un adecuado control de los impulsos o a
encontrar salidas a la ira y a la frustracin 9,raig, ;JJJ:.
0ambi#n se postula que la delincuencia se produce por una ba$a autoestima, sentimiento de
insuficiencia, rechazo emocional y frustracin de las necesidades de autoe'presin; la indiferencia,
el rechazo o apat!a de los padres tambi#n puede ser considerado un indicador de delincuencia
98ussen, ;JK@:.
*a delincuencia es una de las adaptaciones e'trema a lo que la sociedad desaprueba,
satisface necesidades de autoestima, brinda la aceptacin del grupo de camaradas, y da una
sensacin de autonom!a 9,raig, ;JJJ:.
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
*as conductas de riesgo de los adolescentes 9alcoholismo, drogadiccin y delincuencia,
estar!an relacionadas con un sentimiento de omnipotencia, necesidad de probar su capacidad
asegurando su autoestima 98ontenegro y /ua$ardo, ;JJ>:.
Estas conductas de riesgo son disminuidas a partir de la implementacin de una adecuada
relacin de amistad porque el significado de la amistad y el tener amigos es algo que se instaura
en la infancia y estas primeras adquisiciones influyen en su desarrollo posterior.
Al principio el nio se relaciona bsicamente con su familia ms !ntima 9padres, hermanos:,
pero poco a poco, sobretodo gracias a la escuela, el nio inicia su socializacin entablando lazos
afectivos fuera del hogar. )escubre a otros nios de su edad, con otras caracter!sticas, algunas
iguales y otras diferentes a #l. Aprende a compartir, a confiar y a querer a personas de su misma
edad. 3ay un doble v!nculo de forma que la personalidad del nio influye claramente en el
desarrollo de sus amistades y #stas, a su vez, tambi#n lo hacen sobre su personalidad.
En esta etapa es fundamental el aprendiza$e que se hace a partir de los padres, de sus
amigos y de la relacin que tengan con ellos porque es ms fcil que un nio y5o adolescente
tenga amigos en una familia en la que se valoran y potencian los lazos de amistad, que en una que
se subvaloren estas relaciones.
!J!%&L,:,()(,./ D! L) )&L,()(,./ D! L01 J2!301 D,D4(+,(01
!/ !L &*0(!10 D! !/1!C)/-) E )&*!/D,-)J!
!1+*)+!3,) &)*) L) ,%&L!%!/+)(,./ D! L) )(+,8,D)D LFD,() !/ !L
1,1+!%) !D2()+,80 D! /,C01 @ )D0L!1(!/+!1:
,dea original de la estructura Jos 3regorio *odrgue' y *a6ael !ugenio )ri'a =GG>
Es importante hacer un alto para sealar que el desconocimiento de la historia del pa!s es
una problemtica que repercute en la conciencia social e individual de cada sociedad y puede
constituir un determinante en la ausencia de la identidad, pertenencia con el sistema, el medio y la
sociedad en que el su$eto se desempea, adems de evitar la creacin de valores favorables en la
defensa y comprensin de acciones pol!ticas, sociales e ideolgicas que se generan en las
instituciones y el gobierno, del pa!s en cuestin. (or lo que resulta necesario implementar acciones
l%dicas que permitan generar el conocimiento de la historia y que sea de fcil comprensin,
motivacin y asimilacin para estos nios y adolescentes.
Esta actividad l%dica 9$uego: es de fcil comprensin y asimilacin por parte de los
educadores y educandos, la cual no necesita materiales inalcanzables o de gran magnitud
econmica para su implementacin. A continuacin indicamos la estrategia para su
implementacin.
!1+*2(+2*) D!L J2!30:
El $uego consta de dos partes fundamentales en su estructura esencial, la cual se divide en&
*a gu!a y el te'to histrico.
)H L) 329):
4ndica las normas que regulan las acciones de los participantes, las situaciones que se
presentan y la resolucin de problemas. Esta gu!a establece parmetros que dan formas a la
dinmica grupal que potencializar en cada instante el desarrollo del te'to histrico. En la gu!a se
revisan los aspectos fundamentales en cuanto a las B(artidasB o B6esionesB. Entre estos elementos
tenemos&
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
,- Los personaDes Dugadores E$emplo. 6on los participantes los que los crearn a
partir del conocimiento de una parte de la historia y adquieren su propia personalidad.
2- Los personaDes no Dugadores E$emplo. Estos participantes son introducidos al
$uego a trav#s de un )irector. Estos tienen un papel fundamental ya que sirven de
orientadores, adems de catalizar las acciones de los persona$es $ugadores.
3- !l Director E$emplo. Entre los participantes uno de ellos debe fungir como director
del $uego 9al principio es bueno que sea el docente que tenga e'periencia en 3istoria:, le
corresponde a #l recrear la historia a trav#s de la narracin oral, mostrar el conte'to y
las diferentes alternativas de accin que tienen los persona$es $ugadores. El director es
los sentidos, los o$os, o!dos, tactoN que le permite a los participantes ponerse en
contacto con la realidad del $uego. Es decir la historia narrada. *a idea es que en el
saln de clases se estructuren equipos, todos tengan la oportunidad de pasar a cumplir
ese papel. 6lo se necesita incentivar la creatividad, capacidad narrativa, habilidad y las
reglas del $uego, caracter!sticas que se desarrollarn durante la prctica continua.
4- La dinmica E$emplo. ,onsiste en desarrollo del $uego, enmarcado en el conte'to
histrico que va desde una #poca determinada hasta otra de carcter relevante para el
(a!s, en cuanto a la lucha por la liberacin de la nacin. *os elementos fundamentales
que sostienen la dinmica son los siguientes&
*a b%squeda o traba$o de indagacin con los libros, los manuales de historia, que permitan
descubrir los elementos necesarios para que el equipo pueda ganar.
El periplo o via$e de los persona$es. *os via$es que se pueden hacer por los caminos de la
historia y dentro de lugares relevantes que se recreen en el $uego.
El combate. Oue debe de poseer como caracter!sticas el uso de las armas convencionales
que se usaron en la lucha por la independencia y la estrategia de guerra que es ms importante
que los propios utensilios de guerra.
El traba$o cooperativo. 6e debe traba$ar en cada momento a la ayuda mutua, cooperacin,
intercambio, b%squeda, entrega de datos entre los participantes del equipo, etc.
5- !l combate E$emplo. Es el elemento principal, la historia central del $uego es la
guerra independentista, por lo tanto deben e'istir dos bandos bien definidos. El de los
dominantes que luchan por perpetuar el dominio y la hegemon!a y el de los patriotas que
luchan por la tan anhelada independencia. (ara no representar la violencia de los
combates se realizar una Bbatalla de ideasB en las que se pueden presentar&
)ilemas 8orales.
Anlisis de pensamientos de los prceres de las revoluciones que se estn
defendiendo.
0raba$os o tareas.
*os participantes superarn los obstculos en la medida en la que puedan responder a las
preguntas o realizar las tareas o traba$os.
En el anlisis del pensamiento histrico de los libertadores del pa!s. 6e tomar un
pensamiento y se responder a una pregunta, se determinarn los valores o se buscar la relacin
con la actualidad.
La creaci<n del personaDe:
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
El persona$e ser creado y representado por el participante y para ello se tomar en cuenta
dos factores&
*a etnia, entre las que tenemos al blanco criollo, blanco peninsular, aborigen,
mestizo y el negro.
*a categor!a, es el modo en que se gana la vida el persona$e. Entre estos tenemos
al campesino, comerciante, bru$o, esclavo, y sacerdote.
*as pericias. El persona$e en cada sesin ir ganando habilidades 9nadar, escalar,
montar a caballo:.
*os valores. ,uando se realiza una determinada tarea, se analiza un pensamiento, o
se discute un dilema moral, el persona$e desarrollar determinados valores.
&ara crear un personaDe:
6e escoge una etnia y una categor!a.
6e le da un nombre, peso, estatura y edad.
6e lanzan < dados para determinar las caracter!sticas f!sicas e intelectuales. (or
e$emplo para determinar la destreza se lanzan dos dados de C caras y si obtenemos C P
> el punta$e de ) ser de ;D puntos, y as! con las dems caracter!sticas mencionadas
anteriormente.
*os punta$es de vida 9(?: se obtienen multiplicando por < la constitucin f!sica.
El )irector le asigna un motivo y una misin personal.
6e le asignan ob$etos, animales, utensilios, etc.
El participante debe investigar con ayuda docente acerca de las caracter!sticas del
persona$e y su #poca.
La hoDa de creaci<n del personaDe:
Esta es una panilla que ir siendo llenada por el participante en el proceso de creacin de su
persona$e. En estas se anotarn los rasgos, valores, principios y desarrollo evolutivo que se
producen en el persona$e, as! como pericias y nuevas habilidades.
*as sesiones& en un saln de clases se pueden estructurar C L equipos, cada uno debe
tener un director, que guiar el $uego con asesor!a del maestro. El te'to histrico ser elaborado
por el docente y presentado al master con anticipacin. El tema puede ser discutido en clases en la
semana y los $ueves un espacio de >@ minutos se pueden dedicar a la implementacin del $uego.
(ara desarrollar el te'to histrico se pueden tomar de > a @ sesiones, en dependencia de la
comple$idad del problema a resolver en el decursar histrico.
7H !L +!A+0 I,1+.*,(0:
,onsiste en un te'to que muestra la historia general, el conte'to social, cultural, econmico
y pol!tico de la #poca tratada, en dependencia del caso de cada pa!s y su situacin geogrfica. *as
etapas de la independencia de cada conte'to histrico o el seleccionado espec!ficamente para su
debate y se determinaran las situaciones que encaminarn las aventuras que los persona$es
vivirn.
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
Este te'to histrico muestra a su vez situaciones ms espec!ficas, escenarios que presentan
varios escenarios que presentan varias alternativas de accin, en las cuales deben ser resueltos
problemas, evadiendo obstculos o realizando acciones de enfrentamientos de los e$#rcitos o
fuerzas de liberacin. An docente puede tantos te'tos histricos como su imaginacin le permita,
siempre y cuando se respeten los acontecimientos reales.
El te'to histrico va adquiriendo sentido en la medida que se implementa, a trav#s de la
narracin oral de director y de las acciones de los e$emplos.
J(<mo estructurar el teKto hist<ricoL
;. El docente debe preparar el te'to histrico presentando las situaciones que deben ser
resueltas. (or lo que se debe tener en cuenta los siguientes elementos&
*a historia central, el conte'to y los principales acontecimientos que se sucedieron
en estrecha relacin entre ambos.
(resentar las situaciones en el orden en que sern desarrolladas.
)eterminar las tareas, preguntas, as! como los dilemas morales que se puedan
encontrar en las diferentes situaciones.
(resentar las diversas alternativas de accin de los persona$es de acuerdo al
ambiente.
La aleatoriedad:
(ara dar fluidez a las acciones de los persona$es, sin establecer una rigidez e'trema en el
desarrollo de las mismas, se utilizarn los dados. Esto incide en evitar que los resultados
dependan en un ;DDM de los persona$es $ugadores o el director.
!Demplo del desarrollo del teKto hist<rico:
)irector 5 (edro. B...estamos a punto de iniciar un via$e a trav#s de nuestra historia, para
conocer los persona$es que han marcado pautas en la gesta libertadora de nuestro pa!s...B
8is palabras sern las que guiarn esta interesante traves!a, pero t% debes escoger, decidir
tus propias acciones mientras te muestro todas las posibilidades. Aqu! va la primera pregunta&
BFaceptas incorporarte en esta interesante aventura y salvar todos los obstculos que se te
presenten en el camino por alcanzar la victoria $unto a tus compaerosGB
0odos los persona$es& BAceptoB.
8aster Bmuy bien en este momento es de noche, hay un camino largo, que termina en un
apequea colina, se ve humo a lo le$os...B B... es un pequeo poblado, se oye golpes de tambores
en la distancia...B BFqu# podemos hacerGB
2oberto& B...me acerco con cuidado en la direccin donde se oye la m%sica, les pido a mis
compaeros que me sigan...B B Q?enganRB
8anuel& B...no podemos ir, es muy arriesgado, me$or esperamos a que amanezca...B.
En este caso se arro$aran los dados para probar voluntad. FOui#n logra convencer al
compaeroG. ,ada uno lanza los dos dados y el que mayor punta$e tenga convence a su
compaero. S as! sucesivamente en las diversas acciones que se presenten.
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
)lgunas recomendaciones necesarias para implementar esta acti"idad ldica:
*a gu!a debe ser elaborado con un lengua$e sencillo ya que est dirigido a nios de edad
escolar y adolescentes.
7o debe ser muy e'tenso, ni debe contener un e'ceso de normas. *as mismas son
recomendables que las elaboren los docentes que traba$aran el te'to histrico.
6e pueden disear tar$etas de diferentes colores para las preguntas, dilemas morales y
tareas que se asignaran durante la traves!a.
Es recomendable realizar un estudio piloto en grupos de @to y Cto grado de escolaridad
primaria y Lmo, Kvo de secundaria bsica.
6e podr!a traba$ar con recursos nemot#cnicos como la m%sica, los dibu$os, mapas pequeos
sobre los territorios de las batallas, etc, que permitan ambientar las sesiones de traba$o.
J2!30: (2)D*0 D!L 1)7!*:
,5 07J!+,80: )esarrollar habilidades en la solucin de problemas econmicos a partir de
alternativas.
,,5 %)+!*,)L!1: ,artulina, tar$etas, plumones.
,,,5 D!1)**0LL0:
(ara la aplicacin de este $uego, es preciso confeccionar un cuadro de cartulina que tenga @
filas y @ columnas, formando as! <@ casillas, cada una de las cuales debe estar numerada y
representar una pregunta o situacin econmica que tendr un valor de ; a ;D puntos, en
dependencia de la comple$idad de la misma. El valor de cada pregunta debe consignarse en la
esquina inferior derecha de la casilla que corresponda.
El aula se divide en dos equipos y se coloca la cartulina en la pizarra. En la mesa del profesor
se colocan las <@ tar$etas que contienen las preguntas; por supuesto, cada tar$eta tiene en el dorso
el n%mero de la casilla a que pertenece, para facilitar su localizacin. El primer equipo que
intentar responder la pregunta dir el n%mero de la casilla que desee y deber responder la
pregunta que corresponda a esa casilla.
6i el equipo responde la pregunta correctamente, esa casilla se cubre con un cartn de color
que identifique al equipo 9ro$o, por e$emplo:, y se le anotan al equipo los puntos que vale la
pregunta. 6i no la responde correctamente, entonces se le concede la oportunidad de responder al
otro equipo; si #ste no responde, la casilla se tapa con un cartn blanco, lo cual significa que esa
casilla queda BbloqueadaB, y la pregunta es respondida por el profesor.
En el $uego gana el equipo que logre colocar @ cartones en forma horizontal, vertical o
diagonal, es decir, el equipo que sea capaz de responder @ preguntas en alguna de las posiciones
antes mencionadas. 6i ning%n equipo logra esto, entonces gana el que ms puntos acumule.
,85 *!(0%!/D)(,0/!1:
6i el profesor no posee la cartulina para la confeccin del cuadro, puede dibu$ar #ste en la
pizarra y traba$ar en ella.
(2)D*0 D!L 1)7!*
,
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
2
; = > M N
O ; M ; P
O Q P R ;G
; Q N R ;
;; ;= ;> ;M ;N
= > ;G > =
;O ;Q ;P ;R =G
; R N Q ;
=; == => =M =N
P ; M ; O
)idctica *%dica. )r. Ale'ander +rtiz +caa
(0/1,D!*)(,0/!1 3!/!*)L!1:
Estas actividades l%dicas contribuyen a potenciar el desarrollo de la formacin de la
personalidad de nios y adolescentes, fundamentalmente en sus relaciones interpersonales y de
amistad a trav#s de los sistemas educativos.
(romueven el estudio de la historia de los pa!ses en cuestin, elemento esencial para la
formacin social de cada nacin, el desarrollo ideolgico, la identidad, pertenencia y el
conocimiento pol!tico en la misma.
(romueven el desarrollo cultural, moral, #tico y potencia los valores educativos y
socioculturales que permiten el acerbo cient!fico de la nueva generacin.
6e logra incrementar una estrategia l%dica que incide en la formacin acad#mica y la relacin
enseanza " aprendiza$e de los nios y adolescentes del pa!s.
4mpulsan el traba$o en equipo, el respeto a la opinin de los otros, la apertura al otro, la cr!tica
la autocr!tica, la autodeterminacin y el crecimiento personal de los nios y adolescentes del pa!s.
6on aplicables a otras reas del conocimiento.
)leKander Luis 0rti' 0caa
ale'ortiz<DD@T/mail.com
ale'ortiz<DD>Thotmail.com
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