MA 129791419633712448 Plan Apoyo Compartido

Plan Apoyo Compartido
Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin
Abril 2012
Diagnstico
Casi 100.000 nios al ao no saben en 4bsico lo que deberan
saber en 2bsico segn la prueba SIMCE 2009
De los 208.232 nios de colegios subvencionados que rindieron el
SIMCE de 4bsico el ao 2009, un 46% present nivel inicial en
lenguaje o matemtica
53.000 nios presentaron nivel inicial en ambas materias
Nde alumnos en inicial por materia
2 Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin
(n = 96.420)
71.097 en
lenguaje
(74%)
78.310 en
matemticas
(81%)
52.987 en
ambas (55%)
El 55% de los nios con puntaje inicial
falla en ambas materias.
Esto corresponde al 25%de los
208.382 nios de colegios
subvencionados
Datos 2010
Experiencias internacionales analizadas
138.500 EE pblicos
Minas Gerais
Brasil
Tamao del
sistema
Logro
15.000 EE pblicos
4,2 M estudiantes
150.000 profesores
Prueba de estandarizada de lenguaje entre 2006 y 2008
(2bsico):
Alumnos nivel inicial disminuyeron de 31% a 14%
Inglaterra
18.000 EE pblicos
200.000 profesores
Prueba estandarizada de lenguaje alumnos entre 1997 y
2000:
Alumnos con nivel exigido aumentan de 62% a 75%
Prueba estandarizada entre 2006 y 2008:
138.500 EE pblicos
17,7 M estudiantes
453.300 profesores
Ciudad del Cabo
Sudfrica
Madhya Pradesh
India
1.500 colegios pblicos
920.000 estudiantes
27.000 profesores
Prueba estandarizada entre 2004 y 2008 (3bsico):
Los tres quintiles ms pobres lograron alcanzar
resultados del segundo quintil ms rico
Matemticas: + 10% vs -9% del total de India
Lenguaje: +10% vs +5% del total de India
New Orleans
EEUU
200 colegios pblicos
reciben apoyo
Alumnos de 8 a 18 aos mejoran significativamente sus
resultados respecto de los alumnos de colegios que no
reciben apoyo
Considerando la experiencia internacional, se
trabaj en un Estrategia de apoyo
Piezas claves en este diseo
Monitoreo y
Metas e
Entrenamiento y Herramientas y
Monitoreo y
retroalimentacin
Metas e
incentivos
Entrenamiento y
apoyo continuo
Herramientas y
Materiales
Explicacin del nombre
Plan Apoyo Compartido (PAC) es totalmente voluntario
Qu relato
est a la base de esta invitacin?
r econoci mi ent o
&
&
apoyo
Reconocimiento
Un reconocimiento que hacemos todos, padres y autoridades.
Apoyo
Responsabilidad compartida
Resumen del plan
Descripcin
Plan de accin para apoyar a escuelas con bajo desempeo acadmico
(menos de 250 puntos)
Metodologas y recursos pedaggicos para el desarrollo de buenas
prcticas en el establecimiento
Desafo
Fortalecer los aprendizajes en lenguaje y matemtica de pre-kinder a 4
bsico en las escuelas de ms bajo desempeo a travs de la generacin bsico en las escuelas de ms bajo desempeo a travs de la generacin
de buenas prcticas.
Meta
Subir 10 puntos el promedio nacional del SIMCE en la medicin de octubre
de 2013 y acortar la brecha entre el decil ms rico y ms pobre del pas
Resumen del plan
Cobertura
210.000 nios entre pre-knder y 4bsico
6.000 profesores de lenguaje y matemticas
1.070 escuelas en todo Chile (Criterios de seleccin)
El programa es totalmente voluntario
La distribucin de los colegios 2012 segn dependencia y ruralidad es
la siguiente:
Dependencia % de escuelas
Municipal 68%
Particular subvencionado 32%
Total general 100%
Ruralidad % de escuelas
Rural 14%
Urbano 86%
Total general 100%
Resumen del plan
Apoyo a la escuela en 5 focos esenciales
1. Implementacin efectiva del currculum
2. Fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje
3. Optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico
4. Monitoreo constante del logro de los estudiantes
5. Desarrollo profesional docente
Resumen del plan
Implementacin descentralizada
Para la correcta implementacin del plan se requiere de dos equipos que
interactan y trabajan de manera conjunta y colaborativa, estos son uno interno
dentro del establecimiento y otro dependiente del departamento provincial.
Equipo de liderazgo del establecimiento (ELE)
Consolida una estructura organizacional que lidera el cambio dentro del EE
Conformada por el director, jefe UTP y 2 o ms profesores destacados(ELE) Conformada por el director, jefe UTP y 2 o ms profesores destacados(ELE)
Asesora tcnica pedaggica (ATP)
Asesora y no supervisin
350 ATPs en todo Chile y las visitas son en triadas
Encuesta ATP con informacin de cada visita
Resumen del plan
Diseo y desarrollo de las herramientas de apoyo centralizado
Los recursos pedaggicos para apoyar el fortalecimiento de competencias en la
escuela son desarrollados por el Nivel Central del Ministerio de Educacin , estos
son principalmente:
Planificacin anual, peridica y plan de clases diario de NT1-4bsico
Cuaderno de trabajo para el alumno
Actividades niveladas para atender diversos ritmos de aprendizaje en el Actividades niveladas para atender diversos ritmos de aprendizaje en el
aula (Material)
Pruebas peridicas cada 5 semanas al final de cada periodo
Pauta de observacin de clases diaria y peridica
Material concreto para desarrollar reuniones tcnico pedaggicas con el
equipo docente del establecimiento
Prueba
Diagnstico
Periodo 1
Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 Periodo 5 Periodo 6
Evaluacin
Final
Implementacin efectiva del currculum
Cada periodo
Fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje
Gua docente
Cuaderno de
trabajo del
estudiante
Prueba del
periodo
Reporte en
lnea a nivel
de nio
Optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje Optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje
acadmico
Monitoreo constante del logro de
los estudiantes
Cada periodo
6

s
e
m
a
n
a
s
Implementacin
remedial en base a
datos
Profesores
ELE
ATP
Capacitacin
Entrega
material
visita
Reunin tcnico
pedaggica
Alumnos
Profesores
Pauta en
estratgico
Pauta en
manual
estratgico
Observacin de
aula
Prcticas a instalar en los establecimientos,
transversales a los 5 focos
Estudie la planificacin
Logre inicio, desarrollo y cierre
Implementa la planificacin atendiendo diversidad en el aula
Planificacin
Diaria: el director tiene un panorama de completo del EE
Peridica: Se realice peridicamente, se haga
retroalimentacin y perfeccionamiento docente
Observacin de
Aula
Foco 1
y 3
Foco 1,
2, 3 y 5
Realicen pruebas peridicamente
Realicen anlisis de resultados en base a datos concretos
Implementen los remediales
Evaluacin y
monitoreo de los
aprendizajes
Reuniones peridicas del equipo ELE
Reuniones peridicas del ELE con su equipo docente
Trabajo
sistemtico en el
EE
El ELE y profesores entiende rutinas y normas dentro del aula
El profesor define normas y rutinas
El profesor implementa normas y rutinas dentro del aula
Generar un clima
favorable para el
aprendizaje
Foco 4
Foco 2,
y 5
Foco 2
Diseo 2012
Consolidacin
Implementacin
Consolidar prcticas
Sustentabilidad
2012
Instalar prcticas
2011
El tiempo de intervencin de los establecimientos PAC ir en funcin del nivel
de instalacin de las prcticas que se quiere desarrollar con el programa y la
sustentabilidad que tendrn estas en el tiempo.
Instalacin
Orden organizacional
2011
Informacin para gestionar mejoras
Interno en el establecimiento
1. Reporte para el profesor
Objetivo: Hacer anlisis y monitoreo de los aprendizajes por parte de los
profesores a nivel de nio
Se obtiene luego de cada prueba peridica de la carga de los resultados en
la web (6 al ao en promedio, 1 de diagnstico y 1 final)
2. Reporte para el ELE
Objetivo: Seguimiento por parte del ELE de las mejoras implementadas
por los profesores a nivel de curso por los profesores a nivel de curso
Se obtiene luego de cada prueba peridica de la carga de resultados en la
web (6 al ao en promedio, 1 de diagnstico y 1 final)
A nivel interno en el Mineduc
1. Reporte Mensual Regional
Objetivo: Mejorar la implementacin y consolidacin de prcticas en los
establecimientos
Se obtiene luego de cada visita mensual y de la carga de resultados en la
web
Cambio de cultura interna en Mineduc
1. De supervisores a asesores tcnicos pedaggicos
Objetivo: instalar capacidades en los equipos directivos de los
establecimientos educacionales del pas
La Divisin de Educacin General, a partir de la nueva institucionalidad y de los
desafos que la proyectan, pone su nfasis en tres factores fuerza:
Fortalecimiento de la gestin del cambio, desde una perspectiva fiscalizadora a
una de apoyo a Establecimientos, dnde el rol de los supervisores cambia a una de apoyo a Establecimientos, dnde el rol de los supervisores cambia a
asesores tcnicos que acompaan los procesos educativos y de gestin de los
establecimientos que ms lo necesitan.
Redisea una unidad especializada de apoyo tcnico pedaggico.
Disea instrumentos tcnicos e informticos que aborden la asesora tcnico
pedaggica en el contexto de ley de Subvencin Escolar Preferencial SEP.
2. Primera capacitacin
Foco: desarrollo y fortalecimiento de competencias en Asesores Tcnicos
Pedaggicos
Tiempo: 32 hrs con una cobertura de 591 asesores ministeriales y los 42
jefes tcnicos
Cuando: meses de octubre y noviembre del 2010
3. Deteccin de capacidades de los asesores tcnicos pedaggicos
Metodologa: IPE (Impro Program Executive) Metodologa: IPE (Impro Program Executive)
Mide: niveles de las competencias en profesionales
Cuando: durante la primera capacitacin
Finalmente se elabor un informe final consolidando las competencias y esto
se envi a los Seremis y jefes tcnicos quienes fueron los encargados de
definir finalmente como se compondra el equipo de 3 asesores para cada
establecimiento, a este grupo se define como triada de asesores tcnicos
pedaggicos.
4. Diseo de capacitacin 2012
Jornada Formadores
Objetivo: Orientar visita mensual a establecimientos de los asesores
tcnicos pedaggicos, para una adecuada implementacin
Para el ao 2012 se tiene contemplada 3 y cada capacitacin insuma 2
visitas a establecimientos
Nivel Central
Formadores
(40)
ATP (350)
ELE (1070
EE)
Equipo
docente EE
Capacitacin directa ATP
Objetivo: Capacitar asesores tcnicos pedaggicos en contenidos para que
tengan herramientas slidas para las necesidades que presenta cada
establecimiento
Para el ao 2012 se tienen contemplado hacer 3
(40) EE) docente EE
Experto
ATPs y
Formadores
ELE (1070
EE)
5. Hacia una cultura de cumplimiento de objetivos
Plan
Esquema de indicadores
Esquema de metas
Plan: El Ministerio de Educacin ha diseado un plan de accin para apoyar a
quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a
cada nio y nia la educacin que merece para tener un futuro lleno de cada nio y nia la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades.
Diseo y produccin centralizado de las herramientas concretas para
apoyar implementacin del plan de accin.
Implementacin descentralizada a travs de los Asesore Tcnicos
Pedaggicos dependientes del departamento provincial y el equipo de
liderazgo del establecimiento.
Cambio de cultura interna
Esquema de indicadores:
Diseo y produccin centralizado de las herramientas:
Indicador 1: Distribucin de entregas
Indicador 2: Atraso promedio
Implementacin descentralizada:
Indicador 1: Cumplimiento de visitas ATPs a establecimientos Indicador 1: Cumplimiento de visitas ATPs a establecimientos
Indicador 2: Uso de recursos pedaggicos
Indicador 3: Carga de resultado de evaluaciones
Indicador 4: Uso de plataforma
Indicador 5: Participacin del equipo ELE en la visita ATP
Indicador 6 Participacin director en la visita ATP
Indicador 7: Participacin sostenedor en la visita ATP
Cambio de cultura interna
Esquema de metas: este componente permite identificar el
comportamiento de los indicadores.
Diseo y produccin centralizado de las herramientas: Las metas para
estos 2 indicadores est reflejado en el indicador CDC, Convenio de
desempeo colectivo desempeo colectivo
Implementacin descentralizada: Las metas de estos indicadores se
engloba en 6 visitas al ao ms una de cierre desarrollada por el equipo
de 3 asesores tcnicos pedaggicos a cada establecimiento
El seguimiento de procesos estn consolidados en un Scorecard
Indicadores de logro
Encuesta a escuelas del Plan Apoyo Compartido 2011:
Realizada al 50% de los miembros de Equipo de Liderazgo de las escuelas
participantes en el plan Apoyo Compartido durante el primer semestre de
2011
97,4% consideran que el plan Apoyo Compartido es un apoyo efectivo a
la labor educativa de los y las docentes.
93,5% considera que el plan Apoyo Compartido fortalece el desarrollo 93,5% considera que el plan Apoyo Compartido fortalece el desarrollo
profesional de los y las docentes.
94% considera que la asesora que brinda el plan Apoyo Compartido a
travs del equipo de asesores tcnico pedaggicos, ATP, es un aporte para
el establecimiento.
94,8% le gustara que su escuela contine en PAC durante el prximo
ao.
94,8% recomendara a otras escuelas similares a la suya incorporarse a
Apoyo Compartido.
6,0 es la nota general otorgada al programa por los encuestados. En una
escala de 1 a 7.
Testimonios
Directoras y directores
Como directora, uno de los grandes aportes de este plan ha sido interiorizarme de lo que
ocurre en cada sala de clases, lo que se est enseando y cmo se construyen los
aprendizajes en cada estudiante. .. las evaluaciones de los alumnos, el que permite conocer
detalladamente los logros de cada uno, as como tambin las habilidades que an faltan
por desarrollar, entregando sugerencias y orientaciones para alcanzar mejores resultados.
Sofa Albertina Ruz Sern (directora) y Equipo ELE, Escuela Particular n239 Los Volcanes,
Llanquihue (Regin de los Lagos) Llanquihue (Regin de los Lagos)
Las clases organizadas y bien estructuradas permiten al docente un respeto adecuado del
tiempo y del ritmo de los estudiantes de tal manera que prevalezca un clima orientado al
aprendizaje. Este plan no pretende ser un apoyo rgido que limite o restrinja los
desempeos de los docentes de su trabajo diario, por el contrario, pretende que contribuya
significativamente al xito del profesor con sus alumnos () La tarea central del Apoyo
Compartido desde nuestra mirada es lograr y asegurar que todos los nios y nias
alcancen los aprendizajes prescritos. Gracias por poder participar en este noble proyecto.
Jimena Ivn Vergara Prez, Escuela Bsica Manuel Montt, Santiago (Regin Metropolitana)
Testimonios
Jefe Unidad Tcnico Pedaggica
Del plan Apoyo Compartido destacamos: la excelente calidad del material de apoyo, que
permite aprovechar todos los momentos de la clase, gracias a su excelente planificacin,
que incluye ntegramente el currculum escolar, que brinda reportes luego de cada
evaluacin, permitiendo visualizar de manera inmediata los resultados de nuestros nios,
y as tomar decisiones, y que provee un apoyo permanente del equipo ATP. En sntesis,
consideramos que es un verdadero aporte a la educacin que queremos para nuestros
alumnos. alumnos.
Pamela Venegas, Mary and Georges School, Recoleta (Regin Metropolitana)
Deseo agradecerles por el excelente material que nos han hecho llegar. Es para nosotros,
un tremendo aporte y ayuda a contribuir a mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes, que a veces en condiciones adversas, se hacen muy difciles.
Maximiliano Bustos Mateluna, Escuela Julieta Becerra lvarez, San Jos de Maipo (Regin
Metropolitana)
Testimonios
Profesores
Es muy efectivo, lo encuentro muy entretenido tambin, los cuentos que aparecen en los
recursos son muy acordes al nivel de los alumnos () los alumnos responden
favorablemente, son muy participativos.
Alejandra Lira, Colegio Manuel Bulnes Prieto, Quilpu (Regin de Valparaso)
Nos estn demostrando que todos los contenidos tienen la posibilidad de ser realizados en Nos estn demostrando que todos los contenidos tienen la posibilidad de ser realizados en
el momento oportuno () se han visto mejoras, cambios de actitud de los profesores, y
cambios de las metodologas y estrategias que se estn usando dentro del recinto escolar.
Ximena Valds, Colegio Manuel Bulnes Prieto, Quilpu (Regin de Valparaso)
Plan para evaluacin de impacto
Observacin de aula CLASS
Objetivo: Medir calidad de prcticas al interior del aula
Resultados esperados: Marzo 2013
Equipo responsable: Banco Interamericano de Desarrollo - BID
SIMCE 2012 y 2013
Objetivo:
Efecto del programa en SIMCE 4bsico a nivel de establecimientos Efecto del programa en SIMCE 4bsico a nivel de establecimientos
para muestra aleatorizada.
Efecto del programa en SIMCE 4bsico a nivel de establecimientos
para toda la muestra mediante evaluacin cuasi-experimental.
Resultados esperados: Primer informe Junio 2012 e informe final Junio
2013
Efecto en SIMCE 2011
Incremento del puntaje nacional en matemtica es de 6 puntos, en los
establecimientos del programa se evidencio un crecimiento de 12 puntos
260
270
SIMCE matemticas 2006-2011
Establecimientos con y promedio nacional
2006 2007 2008 2009 2010 2011
Con PAC 226 222 223 227 230 242
Total 248 247 248 254 253 259
210
220
230
240
250
P
u
n
t
a
j
e

S
I
M
C
E
Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios MINEDUC en base a informacin SIMCE 2011
Se observa que el promedio SIMCE de lenguaje de los establecimientos con PAC no
cambi entre 2010 y 2011, mientras que el promedio nacional disminuye 4 puntos.
270
280
SIMCE lenguaje 2006-2011
Establecimientos con y promedio nacional
2006 2007 2008 2009 2010 2011
Con PAC 234 234 240 240 253 253
Total 254 255 261 263 271 267
220
230
240
250
260
270
P
u
n
t
a
j
e

S
I
M
C
E
Se observa que, entre 2010 y 2011, los establecimientos con PAC, municipales y
particulares subvencionados, mejoraron sus resultados en la prueba de matemticas
en 12 y 11 puntos respectivamente, mientras que, en igual perodo, los
establecimientos sin PAC, municipales y particulares subvencionados, aumentan su
puntaje en 7 y 3 puntos respectivamente.
280
SIMCE matemticas por dependencia 2006-2011
Establecimientos con y sin PAC (promedio)
2006 2007 2008 2009 2010 2011
Mun. PAC 226 222 223 226 229 241
Mun. No PAC 237 234 235 241 241 248
Part. Subv. PAC 226 223 223 229 233 244
Part. Subv. No PAC 259 258 258 263 262 265
200
220
240
260
280
P
u
n
t
a
j
e

S
I
M
C
E
Se observa que entre 2010 y 2011 los establecimientos con PAC, municipales y
particulares subvencionados, no cambian sus resultados en las pruebas de lenguaje y
que, en igual perodo, los establecimientos sin PAC, municipales y particulares
subvencionados, disminuyen su puntaje en 4 y 6 puntos respectivamente.
300
SIMCE lenguaje por dependencia 2006-2011
Establecimientos con y sin PAC (promedio)
2006 2007 2008 2009 2010 2011
Mun. PAC 234 233 239 239 251 251
Mun. No PAC 245 245 251 252 261 257
Part. Subv. PAC 234 235 240 242 255 255
Part. Subv. No PAC 263 265 270 271 279 273
200
220
240
260
280
P
u
n
t
a
j
e

S
I
M
C
E
Evaluacin preliminar del efecto del plan
Grupo de control de 900:
Impacto en matemtica 4,71 puntos
Impacto en lenguaje 4,76 puntos
Grupo de control de 700:
Impacto en matemtica 5,4 puntos
Impacto en lenguaje 5,34 puntos Impacto en lenguaje 5,34 puntos
En ambas evaluaciones se muestra que el programa tiene un impacto
estadsticamente significativo.
Gracias. Gracias.
Para mayor informacin:
www.apoyocompartido.cl
Evaluacin
Ms de 60.000 nios al ao no saben en 4bsico lo que deberan
saber en 2bsico segn la prueba SIMCE 2010
De los 216.019 nios de colegios subvencionados que rindieron el
SIMCE de 4bsico el ao 2010, un 30% present nivel inicial en
lenguaje o matemticas
26.000 nios presentaron nivel inicial en ambas materias
(n = 64.625)
26.963 en
lenguaje
(42%)
63.671 en
matemticas
(99%)
26.009 en
ambas (40%)
El 40% de los nios con puntaje inicial
falla en ambas materias.
Esto corresponde al 12%de los
216.019 nios de colegios
subvencionados
Volver
Nivel de logro SIMCE
RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO SEGN PRUEBA 4 BSICO
NIVEL DE LOGRO
PRUEBA
LECTURA EDUCACIN
MATEMTICA
COMPRENSIN
DEL MEDIO
SOCIAL Y CULTURAL
COMPRENSIN
DEL MEDIO
NATURAL
AVANZADO 281 puntos o ms 286 puntos o ms 295 puntos o ms 284 puntos o ms
Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin 34
INTERMEDIO
Entre 241 y 280
puntos
Entre 233 y 285 puntos Entre 246 y 294 puntos Entre 241 y 283 puntos
INICIAL 240 puntos o menos 232 puntos o menos 245 puntos o menos 240 puntos o menos
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Anexo 1
Criterio de seleccin de establecimientos PAC 2011
Promedio puntaje en el Sistema de Medicin de la Calidad de la
Educacin, SIMCE, de los ltimos 5 aos bajo el promedio nacional.
Establecimientos que tengan, al menos, 20 alumnos promedio por cada
uno de los niveles, a saber: Nivel de Transicin 1 (NT1), Nivel de
Transicin 2 (NT2), 1 bsico, 2 bsico, 3 bsico y 4 bsico. Transicin 2 (NT2), 1 bsico, 2 bsico, 3 bsico y 4 bsico.
Establecimiento que a la fecha de la focalizacin de los recursos no haya
sido el sostenedor sujeto de sanciones, durante los ltimos tres aos, en
procesos administrativos, por infraccin a las normas de subvenciones,
esto es, D.F.L. N 2 (Ed.) de 1998, situacin que calificar y verificar el
Ministerio de Educacin.
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Reporte para el profesor
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Reporte para el ELE
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Reporte regional
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Scorecard
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Ritmos de aprendizaje (RDA)
- Realizacin de actividades con diferentes grados de dificultad
(ejemplo)
- Uso de diferentes formas de organizar el aula (ejemplo)
- Uso de material didctico
Diseo 2012
- Uso de material didctico
- Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo
- Uso de diferentes estrategias metodolgicas
- Uso adecuado de los tiempos de aprendizaje
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Uso de
actividades con
diferentes grados
de dificultad
Volver
Uso de diferentes formas de organizar el aula
Volver
Uso de material
didctico
Volver
Uso de estrategias
de aprendizaje
cooperativo (entre
pares y en grupos)
Volver
Uso de diferentes
estrategias
metodolgicas
Volver
Uso adecuado de los tiempos de aprendizaje
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