Refue Rzo

EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA - COSLADA
PLANIFICACIN DE ACTUACIONES DE
REFUERZO EDUCATIVO
TRABAJO INTERNO CURSO 02/03
INDICE
PGINA
1. REFLEXIONES PREVIAS 1

2. ESTRATEGIAS DE REFUERZO 2
a. Las incluias !n la !s"#uc"u#a ! aula
$. Las %u! #&'(!n la !s"#uc"u#a ! aula
). NECESIDADES ORGANIZATIVAS A RESOLVER *
+. PAPEL DE LA FA,ILIA -
.. RECURSOS /I/LIOGRFICOS PARA EL REFUERZO
EDUCATIVO 10
1. ANEXO2 3 E4!'(l& ! (#&5#a'aci6n ! #!7u!#8& !l 9#!a ! L!n5ua
3 ,&!l& ! 7&#'a"& (a#a #!7l!4a# la (#&5#a'aci6n !l #!7u!#8&
EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA- COSLADA
REFUERZO EDUCATIVO
1. REFLEXIONES PREVIAS
:U; ES2
Un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o enriquecen la accin
educativa ordinaria y principal.
Estrategias que se concretan en la adopcin de una serie de medidas ordinarias de
atencin a la diversidad organizadas en el centro y dirigidas a aquellos alumnos que presentan,
en algn momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas necesidades educativas que
requieren una atencin ms individualizada a fin de favorecer el logro o la optimizacin de los
objetivos curriculares y/o los procesos de socializacin.
:U; NO ES2
o se trata, por tanto, de aquellas medidas asistemticas y aisladas en las que un
profesor atiende individualmente o en peque!o grupo a ni!os/as de manera improvisada y
puntual que permiten cumplimentar los "orarios lectivos que demanda la #dministracin. Esta
forma de abordar el refuerzo educativo conlleva ciertos peligros como puede ser que se atienda
en mayor medida a unas necesidades en detrimento de otras, se rentabilice poco el esfuerzo y
no e$ista seguimiento ni continuidad de la medida.
:U; O/<ETIVO =A DE PERSEGUIR2
El refuerzo educativo "a de tener como objetivo conseguir una ense!anza ms adaptada
a cada alumno de modo que pueda desarrollar al m$imo todas sus capacidades, no ci!%ndose
e$clusivamente a los aspectos intelectuales y de conocimiento sino teniendo en cuenta tambi%n
los de ajuste personal, emocional y social.
PAPEL DE LA FA,ILIA2
Es preciso mantener una estrec"a colaboracin con las familias con el fin de ayudarles a
comprender la situacin del alumno y apoyen desde su entorno educativo las medidas que se
les propongan como pueden ser condiciones, normas y "bitos de estudio, motivacin,
esfuerzo, enriquecimiento a trav%s de actividades de la vida cotidiana y de ocio.

2. ESTRATEGIAS DE REFUERZO
El refuerzo educativo, as& entendido, se convierte en una medida que precisa un
planteamiento de trabajo riguroso en las aulas con el fin de permitir atender a distintos niveles
y ofrecer una atencin individualizada que evite la aparicin de problemas ms significativos,
e$igiendo un alto grado de organizacin y coordinacin entre el profesorado.
'as medidas de refuerzo educativo constituyen un continuo de atencin a la diversidad.
(uantas ms medidas normalizadoras se asuman en los )royectos Educativos y (urriculares y
se programen en las correspondientes )rogramaciones *enerales #nuales incorporndolas a la
+
accin educativa ordinaria, menor ser la necesidad de tener que recurrir a medidas ms
e$traordinarias. )odemos "ablar, por tanto, de dos tipos de estrategias de refuerzo,
1. Las incluias !n la !s"#uc"u#a !l aula2
Este tipo de estrategias no modifica la organizacin del (entro ni del ciclo ni del nivel,
se concreta dentro del aula. Es, por tanto, fcil de realizar en el sentido de que no requiere
contar con ms medios personales que el profesor del aula y en algunos casos, los profesores
que cuenten con "orario destinado al refuerzo educativo.
-on medidas que requieren una gran planificacin de la )rogramacin del aula y
fle$ibilidad metodolgica.
Estrategias de )rogramacin,
- Establecer, con claridad, los objetivos m&nimos a conseguir por todo el grupo
- )reparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de refuerzo y de
profundizacin variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se
ponen en juego.
Estrategias de .ecursos /ateriales,
- 0anco de recursos con materiales que permitan realizar actividades de repaso,
refuerzo y profundizacin.
Estrategias Espaciales.
- Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las
caracter&sticas de cada ni!o.
- Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- 1istribucin por rincones, el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.
Estrategias )ersonales,
- #yuda entre iguales, 2utor&a entre alumnos, un alumno, considerado e$perto en
una "abilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo
dominen.
- #prendizaje cooperativo, grupos "eterog%neos de alumnos que tienen el objetivo
de conseguir una meta comn3 para conseguirlo es imprescindible la participacin
de cada uno de los miembros del grupo.
- 2rabajo colaborativo en peque!o grupo 4"omog%neos por capacidad o por
rendimiento5 o en pareja.
- Ense!anza compartida, presencia en el aula de dos o ms profesionales que pueden
repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediacin ms
individualizada.
'a combinacin de algunas variables espaciales, materiales y temporales como ayudas a
los diferentes ritmos de aprendizaje, tradicionalmente se "a denominado #inc&n!s de trabajo.
)roponemos una organizacin como ejemplo.

'os alumnos trabajan, de manera ms o menos autnoma, en espacios delimitados a los
que se "a asignado determinados materiales que deben conducir a unos aprendizajes
programados. 'a tarea puede ser en grupo o individual. 'a autonom&a en el trabajo de algunos
alumnos permite atender de manera individualizada a alumnos con necesidades educativas
especiales, con necesidades de compensacin educativa o con dificultades de aprendizaje. #bre
6
la posibilidad de trabajar a distintos niveles o diferentes contenidos y adecuarse a las
necesidades.

7bjetivos,
+. 7ptimizar la ayuda individualizada del profesor y la ayuda que se pueden prestar los
alumnos entre s&
6. aprovec"ar las posibilidades de aprendizaje que ofrecen algunos materiales didcticos
8. favorecer la autonom&a y los procesos motivacionales que implica la eleccin personal
9. adecuarse a las distintas necesidades de los alumnos al plantear tareas a distintos
niveles de dificultad
-ugerencias de programacin 4:qu% aprenden los alumnos en cada rincn;5, dif&cil de
concretar, es preciso conjugar muc"as variables como las necesidades del grupo, el nivel, los
materiales disponibles y los materiales que se dominan 4por parte del profesor5,...
-ugerencias de organizacin. (onviene tener en cuenta una serie de variables para
organizar esta manera de trabajar en el aula, la mejor organizacin no e$iste a priori, ser una
decisin de cada profesor o equipo de profesores conjugando variables como las siguientes,
- materiales, seleccin de los materiales que configuran el tipo de tarea, si van a permanecer
todo el curso o variarn
- n< de rincones que se organizan en un aula y definicin, si estn determinados por una
material concreto 4rincn de libros / de regletas / de pintura5 o por una materia 4rincn de
lectura y escritura / de matemticas / de plstica5
- agrupamiento de los alumnos, si lo deciden los ni!os o si es dirigido, si es "omog%neo o
"eterog%neo en cuanto al nivel acad%mico de los ni!os
- alumnos que participan, todos el mismo d&a o cada grupo un d&a de la semana
- grado de autonom&a de los ni!os, posibilidad de elegir rincn, material o tarea o todo
dirigido por el profesor
- disposin espacial del aula, delimitacin de la disposicin y orden del material as& como
de los lugares de trabajo
- papel del profesor, ayuda para los aprendizajes, organizador,...
- tiempo, determinar si se llevan a cabo todos los d&as, en qu% momento de la jornada y
cuanto tiempo
Es conveniente analizar todas las variables, una vez clarificadas y definidas presentar a
los alumnos y programar un per&odo de aprendizaje del =sistema> de trabajo y de las normas
que lo rigen.
8
2. Las %u! #&'(!n la !s"#uc"u#a !l aula2
o son incompatibles con las anteriores. -uponen la modificacin de la organizacin
del ciclo y del nivel. )ermiten una ense!anza mas individualizada pero e$igen la reorganizacin
del profesorado, de los "orarios y de los espacios as& como una cuidadosa planificacin para la
distribucin de los alumnos a los diferentes grupos y un alto grado de coordinacin entre los
maestros.
En funcin de los aspectos que queramos reforzar, planificaremos las estrategias y los
contenidos de las programaciones a realizar as& como las necesidades organizativas.
PARA ALU,NOS CON PRO/LE,AS DE APRENDIZA<E
?@E' 1?A?(U'2#1E- E(E-?1#1E- E-2.#2E*?#-
6< #dquisicin lectoB
escritura
-istema de
numeracin
7peraciones 0sicas
?nstruccin a
trav%s de la
mecnica, la
prctica y la
reiteracin.

#poyo en peque!o grupo
*rupos fle$ibles del nivel
8<B9< (omprensin lectora
E$presin escrita
.esolucin de
problemas
#fianzar y
generalizar
aprendizajes
2alleres en peque!o grupo
C<BD<
(omprensin lectora
E$presin escrita
.esolucin de
problemas
7rganizacin del
estudio
#fianzar y
generalizar
aprendizajes
2%cnicas de
Estudio
PARA ALU,NOS DE ,A>OR CAPACIDAD
#lumnos de ritmo ms rpido que precisan
actividades de enriquecimiento o ampliacin
PARA ALU,NOS CON OTRAS DIFICULTADES
#lumnos que precisan medidas mas individualizadas
de refuerzo en otros mbitos como, control de la
conducta, "abilidades sociales, mejora de la atencin,
motivacin, autoestima etc.
#tencin individual
#plicacin de )rogramas
Espec&ficos
EXPLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS
A(&?& !n (!%u!@& 5#u(&2
9
*rupo reducido que sale de su grupo clase para recibir refuerzo en las reas donde tiene
dificultades 4priorizando las reas instrumentales5. -e impartirn contenidos de estas materias
en alguno de los per&odos del "orario de 'engua y /atemticas. 'as caracter&sticas del grupo
deben ser m&nimo de 8 y m$imo de D para combinar la atencin individualizada y las
posibilidades de la interaccin entre iguales 'as sesiones de apoyo sern entre 6 y 8 a la
semana.
I'(licaci&n!s, 'as "oras libres del profesorado que imparte el refuerzo tienen que
coincidir con las reas instrumentales (onsiderar que si los grupos del mismo nivel imparten
las instrumentales al mismo tiempo se optimiza el refuerzo 4pueden salir los ni!os de los dos
grupos juntos con el profesor de refuerzo5, tiene que "aber un profesor disponible en este
per&odo. 'as programaciones deber&an ser lo ms individualizadas posible, a partir de las
dificultades de aprendizaje y adecuando los ejercicios y la ayuda a %stas. (onsiderar tambi%n
que facilita la programacin y la coordinacin que el profesorado de refuerzo sea del mismo
ciclo. )or otro lado, es la frmula ms sencilla de poner en prctica. #dems e$isten muc"os
materiales que facilitan la programacin, pudiendo utilizar los mismos materiales del aula o
materiales alternativos 4ver sugerencias en ane$o5.
Tall!#!s !n (!%u!@& 5#u(&2
(onsiste en una forma de trabajo diferente dentro de la modalidad de apoyo en peque!o
grupo. -e trata de seleccionar un eje en torno al cual se trabajan los aspectos a reforzar de
manera interdisciplinar. )or ejemplo se puede reforzar la comprensin lectora, la e$presin
escrita y la resolucin de problemas aprovec"ando temas de la programacin de (onocimiento
del /edio. )ara ello se puede seguir la siguiente secuencia, &$s!#Aaci6nB as&ciaci6n ?
!C(#!si6n.
'a fase de &$s!#Aaci6n se vincula con la adquisicin directa de nociones gracias a la
percepcin o a la e$periencia directa. 'a percepcin global del alumno sobre la realidad que le
rodea debe constituir el punto de partida. #s& mediante observacin directa, canalizada por el
profesor, se pretende que los alumnos a partir de sus percepciones, comparen, relacionen,
planteen interrogantes, comprueben intuiciones previas. 'a observacin indirecta tambi%n
puede llevarse a la prctica, bien con posterioridad a la directa para presentar otras perspectivas
de la realidad del objeto de estudio o bien en circunstancias en las que no sea posible la
observacin directa.
En la fase de as&ciaci6n el alumno llega a analizar considerando diversas dimensiones.
# modo de ejemplo vamos a realizar un anlisis por asociaciones del ncleo de trabajo ='7-
2.#-)7.2E->
/#2E/#2?(#-, (lasificaciones, estimaciones de medida del tiempo
'E*U#. E$presin oral, narraciones de viajes E$presin escrita, descripciones
etc.
#-7(?#(?7E- E-)#(?#'E-, :1nde estn; :)or dnde van; :(mo son;
#-7(?#(?7E- 2E/)7.#'E- :(ules son ms rpidos; :(mo eran los que usaba
tu abuelo;
#-7(?#(?7E- (#U-#'E- :Eu% es un medio de transporte; :(ules se utilizan
ms y por qu%; :)or qu% son tan diferentes unos de otros;
2E(?(#- 1E E-2U1?7, Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales
E1U(#(?7 #/0?E2#', ?nfluencia de los transportes en la contaminacin
#-7(?#(?7E- E2?(#-, /7.#'E- F -7(?#'E-, :(mo "ay que utilizar los
transportes; :Eue transportes aparecen con ms frecuencia en los anuncios; :'os conducen por
igual "ombres y mujeres;, ormas de uso de los transportes
C
#-7(?#(?7E- 1E U2?'?1#1 F 2.#0#G7, :Eui%nes trabajan en ellos; :En qu%
consiste su trabajo;
)or ltimo en la fase de expres!"# al tiempo que el alumno lleva a cabo la observacin
y realiza el anlisis por asociaciones que "ace factible su apro$imacin ordenada a la realidad,
el profesor debe facilitarle y sugerirle formas de e$presin que le permitan desarrollar sus
capacidades comunicativas y e$presivas, corporal, plstica, musical, lingH&stica etc.
I'(licaci&n!s2 Esta frmula resulta ms motivante adems de contribuir a la
generalizacin de los aprendizajes y a que %stos resulten significativos y lgicos. El refuerzo
puede ser llevado a cabo por profesorado que no sea del nivel. )recisa una planificacin previa
y un entrenamiento de los alumnos en esta forma de trabajo. -e recomienda que los profesores
establezcan previamente todo el contenido potencial de cada ncleo y posteriormente irlo
tratando progresivamente, profundizando en los anlisis segn se avanza.
G#u(&s 7l!Ci$l!s !l niA!l2
(onsisten en establecer grupos "omog%neos en funcin de la competencia curricular y/o
el estilo de aprendizaje. -i tenemos 6 grupos de 6< establecer&amos 8 grupos cada uno con un
nivel de competencia.
'a finalidad es reducir el n< de alumnos por grupo de forma que se pueda realizar un
trabajo mas adaptado beneficindose de la medida no solo los alumnos de ritmo mas lento sino
tambi%n los ms rpidos.
'os grupos no deben ser r&gidos, pudiendo pasar un alumno de uno a otro en funcin de
sus avances. 'as sesiones en las que se trabaje de esta manera no se seguir el libro en ninguno
de los grupos. -i, por ejemplo, se est trabajando la e$presin escrita, el grupo de mayor nivel
puede acometer la realizacin de un cuento, el de nivel medio la escritura de una redaccin y el
de nivel bajo un te$to corto, eligiendo todos como tema algn rea de las transversales. 'a
decisin de adoptar esta frmula puede plantearse como una mejora a nivel de ciclo.
I'(licaci&n!s, )ermite atender tanto a los que presentan dificultades como a los que
avanzan ms deprisa. )recisa una programacin rigurosa en cada uno de los niveles y la
utilizacin de materiales diferentes al libro. Esta frmula implica un alto grado de coordinacin
entre los maestros que atienden a cada uno de los grupos
A"!nci6n iniAiuali8aa2
Armula a utilizar sobre todo con alumnos que presentan alteraciones conductuales que
e$igen una atencin muy individualizada. El objetivo es que el ni!o cuente con una figura de
referencia en el centro y realizar un trabajo de contencin y moldeamiento de la conducta. -e
pueden utilizar diversas t%cnicas de modificacin de conducta como por ejemplo,
moldeamiento, modelado, contratos de contingencias, programa de econom&a de fic"as,
entrenamiento en autoinstrucciones, t%cnicas de relajacin etc. 7tra t%cnica a utilizar puede ser
el uso del denominado =(uaderno de 2rabajo>, para ello se le dice al ni!o que vamos a "acer un
libro juntos en las sesiones de trabajo. (ada pgina tiene una frase a manera de enunciado
escrita por el profesor donde se pide al ni!o que dibuje o escriba algo. (ada sesin se trabaja
apro$imadamente unos cinco folios. El libro se forma con folios din aB9 y una especia de lomo
de plstico del color que el ni!o elija. En la primera pgina se dise!a a modo de cartula, E-2E
'?0.7 2.#2# 1E /?.
)or......
Iec"o en..... -e empez ....... -e termin..............
#lgunos enunciados que se pueden poner para que el ni!o los complete son,
Este es mi colegio 4dibujo5
'o que mas de gusta el colegio es,
D
'o que menos me gusta del colegio es,
'o que ms enfada a mi madre/padre es
'o que ms enfada a mi profe es
'o que pone ms alegre a mi padre/madre es
Este soy yo de mayor
(uando sea mayor voy a ser
A(licaci6n ! (#&5#a'as !s(!cD7ic&s2
El desarrollo y aprendizaje de "abilidades para la adaptacin 4personal, social y escolar5
pueden requerir un grupo de alumnos, situaciones de interaccin entre iguales, las condiciones
de un grupo poco numeroso favorece a alumnos con especiales dificultades en estas
capacidades. E$isten muc"os programas que estructuran los contenidos y actividades de
aprendizaje/ense!anza cuestin que favorece la programacin y sistematicidad de la
intervencin, la seleccin de uno de ellos se realizar teniendo en cuenta criterios como,
- las necesidades de los alumnos
- las posibilidades espacio temporales
-eleccionamos tres programas de manera que queden recogidas las dimensiones bsicas
de este tipo de dificultades de los alumnos,
Iabilidades de interaccin social.
.eferencia del programa, =)rograma de Ense!anza de Iabilidades de ?nteraccin
social> 4)EI?-5, /J ?n%s /onjas (asares, Editorial (E)E.
7bjetivos y contenidos, favorecer la competencia social de ni!os en edad escolar,
pretende el aprendizaje y desarrollo de "abilidades bsicas de interaccin, para "acer amigos,
para llevar a cabo una conversacin, para solucionar problemas interpersonales, para
relacionarse con adultos y "abilidades relacionadas con sentimientos, emociones y opiniones
4asertividad5.
2ipo de ejercicios, instruccin verbal, dilogos grupales, discusiones, modelado, roleB
playing, dramatizacin, refuerzo,....

#utoconcepto y autoestima.
.eferencia del programa, =)rograma ?nstruccional para la Educacin y 'iberacin
Emotiva> 4)?E'E5, )edro Iernndez Iernndez, 2E#.
7bjetivos y contenidos, desarrollar aspectos afectivos y sociales dentro de la situacin
escolar, trata temas como los miedos, el autoconcepto, lo que pone tristes, tolerancia a la
frustracin, superacin de problemas, culpabilidad, actitud positiva "acia el aprendizaje y
aprovec"amiento de este, la amistad, la relacin con los padres.
2ipo de ejercicios, cuadernillos personales que suponen lectura de te$tos y escuc"a de
narraciones, observar imgenes, escribir, comentar en grupo, representaciones, compromisos.
#tencin y refle$ividad.
.eferencia del programa, =)rograma de ?ntervencin educativa para #umentar la
#tencin y la .efle$ividad> 4)?##.5, 0ernardo *argallo, 2E#.
7bjetivos y contenidos, desarrollo de capacidades como la atencin, discriminacin,
demora de la respuesta, autocontrol a trav%s del "abla interna autodirigida, anlisis y
escudri!amiento de detalles, solucin de problemas.
K
2ipo de ejercicios, tareas de lpiz y papel en las que el profesor dirige la actividad,
modelado, prctica de autoinstrucciones, referencias visuales para guiar la conducta,...
I'(licaci&n!s, el profesor que lleve a cabo los programas debe conocerlos en
profundidad, no slo la parte t%cnica 4secuencia, ejercicios, evaluacin,...5 tambi%n la
fundamentacin terica de cara a poder adaptarse a las dificultades de los ni!os y responder a
ellas, as& como a poder adecuarse a los condicionantes del colegio. El tipo de actividades que
proponen los programas requieren dinamizar el grupo adecuadamente, establecer una
comunicacin con los alumnos fluida y realizar actividades y formas de ense!anza que no se
llevan a cabo "abitualmente en las aulas.
). NECESIDADES ORGANIZATIVAS A RESOLVER EN
TODOS LOS CASOS
EA %uiFn s! i'(a#"!G 2 ?mplica la realizacin de una evaluacin inicial y la elaboracin
de una propuesta justificada )ropuesta que debe ser informada a las familias.
E:uiFn l& i'(a#"!G2 2eniendo en cuenta la necesidad de garantizar una continuidad y
un seguimiento. (onsiderar las actividades de refuerzo como una clase ms y no una forma de
rellenar el "orario. 1ependiendo de la estrategia elegida el refuerzo lo puede llevar a cabo,
profesorado del mismo nivel, especialistas, profesorado del mismo ciclo. -e pueden agrupar las
"oras en uno o varios profesores.
ECu9n& s! i'(a#"!G 2 *eneralmente en las "oras de las instrumentales con el fin de
respetar las reas ms integradoras lo que implica que %stas coincidan, al menos, en el nivel.
'as sesiones pueden oscilar entre 6B8 por semana y a la "ora de realizar su programacin
plantear la temporalizacin en funcin de los objetivos que se marquen. En los "orarios del
profesorado contemplar tiempos para coordinacin.
ED6n! s! i'(a#"!G2 Establecer un =aula de recursos> adecuada para el trabajo en
peque!o grupo en la que se centralice un =banco de recursos para atencin a la diversidad> que
incluya material didctico necesario y ordenador. En cualquier caso el espacio "a de disponer
de pizarra.
E:uF s! i'(a#"!G2 )artiendo de la evaluacin inicial realizar una programacin lo ms
individualizada posible. 4@er modelo y ejemplo de programacin de 'engua en ane$o5
L
+. LA FA,ILIA EN EL REFUERZO EDUCATIVO
FUNDA,ENTACIN

'a escolaridad se sita dentro de un estadio normal de desarrollo del ni!o y de la
familia, lo que implica que el fracaso en la escuela tiene consecuencias en su
desarrollo personal.
'a escolaridad del ni!o es una e$periencia prolongada en el tiempo con un significado
profundo y singular que abarca un periodo decisivo en donde se est creando su propio
autoconcepto y autoestima.
El ni!o tiene unas dificultades relacionadas con el aprendizaje, pero al igual que se
debe pensar en estas dificultades, se deber&a de pensar en el ni!o en dificultad
4conte$tualizar o globalizar5.
'os refuerzos educativos adems de estar orientados a la comprensin de las
necesidades concretas en este mbito deber&an a su vez conocer el significado y el
alcance de estas dificultades en el conte$to del ni!o y no al margen del mismo.
'a familia como conte$to primario, ejerce una influencia fundamental en el desarrollo
social, emocional y cognitivo del ni!o, y a su vez el ni!o en edad escolar influye
poderosamente en la familia 4adquisiciones nuevas, relaciones con otros c"icos,
logros, fracasos, relacin del profesor/a con los padres, etc.5.
'a familia por causa de mltiples factores puede incidir de manera negativa o positiva
en el desarrollo escolar del ni!o, o bien %ste puede provocar una influencia en la
familia que "abr que valorar.
FACTORES FA,ILIARES :UE PUEDEN INFLUIR EN EL PROCESO
DE APRENDIZA<E DEL ALU,NOHA2
'as familias difieren unas de otras en las ideas y prcticas educativas acerca de sus
"ijos/as as& como en la pro$imidad o alejamiento de los centros educativos y/o la cultura
escolar. 1e alguna manera para poder entender estas ideas y prcticas que nos alejan o nos
acercan a las familias, deberemos tener en cuenta un cmulo de e$periencias conectadas a la
relacin entre distintos factores,
Fac"&#!s !C"!#n&s a la 7a'ilia2
- 0ajo &ndice de ingresos
- -ituaciones de desempleo
- Emigracin
- Aalta de vivienda adecuada
- Un entorno social violento
- #islamiento social
- Aalta de capacitacin acad%mica y profesional
Fac"&#!s in"!#n&s ! la 7a'ilia2
- Asociados a la crianza y a la dinmica familiar y su adaptacin a los diferentes
momentos evolutivos de los hijos/as. 4*rado de cercan&a entre los diferentes
M
miembros de la familia, alianzas y coaliciones, tipo de informacin que circula
entre las generaciones y jerarqu&a familiar5.
- Auncionamiento parental,
- Aacilitacin
- -eguridad
- 0rindar visin del mundo realista
- Aijar unos l&mites lgicos
- (o"erencia
- (onfianza
- .econocimiento
- (omunicacin
- Auncionamiento de la pareja,
- #comodacin
- (omplementariedad
- /odo de negociacin
- (omunicacin
- Asociados a determinados sucesos de la vida y del ciclo vital familiar. Iec"os
traumticos que tienen consecuencias y dependen de la interpretacin que dan los
diferentes miembros de la familia.
- Asociados a las variables relacionales que unen a padres e hijos en relacin con
la educacin.
- Estilo educativo de los padres.
- )adres muy e$igentes, severos provocan en el ni!o decepcin y rec"azo,
o satisfaccin
(digo r&gido
/etas ideales, e$pectativas muy elevadas.
- )adres que viven al ni!o como una obligacin incmoda, mantienen e$igencias
educativas desprovistas de un contenido nutricio o amoroso.
- )adres que no sienten al ni!o como un sujeto con vida propia. -u voz es
silenciada.
- )adres permisivos 4abdicacin5, que tienen falta de contacto con las
necesidades del ni!o.
- Utilizacin del ni!o en los conflictos de pareja que pueden ser tanto impl&citos
o e$pl&citos.
- Expectativas no realistas por parte de la familia, tanto las bajas e$pectativas, como
la sobree$igencia de los padres ante el mbito escolar.
2odos los ni!os/as son diferentes. ?ncluso los "ermanos son muy diferentes.
)or tanto se podr&a decir que cualquier padre y madre, ante un nuevo "ijo, es
ine$perto 4puede tener la e$periencia de tener otro/s "ijo/s, pero nunca es igual5. #
la "ora de enfrentarnos a la educacin de cada "ijo, todos tenemos encima un
bagaje de e$periencias y necesidades personales y de valores culturales. 2odo ello
"ace que tengamos una serie de e$pectativas respecto a ese "ijo 4incluso en
ocasiones de orden f&sico5. Estas e$pectativas conscientes o inconscientes, se
transforman en varas con las cuales medimos a nuestros/as "ijos/as.
+N
- )royecciones de los padres con respecto a los "ijos 4temores, identificacin del
"ijo con otros familiares5.
- 1istanciamiento con los tutores y/o el centro escolar.
- -entimientos de los padres. )adres descalificados en su rol como padres.
- 1istinta o igual visin que el tutor ante la dificultad del ni!o, tanto en una
situacin como en otra pueden darse posturas infle$ibles.
En las situaciones de pobreza "abr&a adems que tener en cuenta las siguientes
particularidades,
- -aber y conocer no acerca al ni!o a sus padres sino que puede ser motivo de
diferencia y separacin.
- 'os padres pueden ser ambivalentes frente a la vida escolar de sus "ijos 4no "acen
otra cosa que estudiar y se quejan, que ms "ubiera querido yo,5
- 'os ni!os saben de las carencias de sus padres y eso puede dificultarles el pedir
ayuda, transmitirles problemasO
- *eneralmente son familias que no tienen apoyo familiar y tienen un grado de
aislamiento social grande.
- 2ienen un pobre autoconcepto, falta de poder y de e$pectativas, vivenciando la
escuela ms como una obligacin que como una oportunidad.
- )ueden tener problemas para pedir ayuda
- 'a entrada en la familia de profesionales puede suponer una situacin ms de
tensin o stress, dependiendo de la e$periencia que "ayan tenido de las
instituciones.
LINEAS DE ACTUACIN CON LAS FA,ILIAS
En general e$iste un acuerdo en que la participacin de los padres en los centros
educativos tiene un aspecto positivo en el rendimiento acad%mico y en la adaptacin del
ni!o/a al conte$to escolar. )ensamos que desde el centro educativo en cuanto a la relacin que
se mantiene con los padres, se les puede ayudar en la transformacin de las ideas y de las
prcticas educativas que influyen sobre sus "ijos/as, como son las siguientes,
- 'a valoracin positiva de la educacin y la cultura
- #ctitudes ms positivas "acia el centro educativo y los educadores/as
- (onocimiento de las necesidades educativas de los "ijos/as
- ?ncremento del nmero de contactos entre la familia y la escuela
- )articipacin y/o colaboracin en las medidas de refuerzo en caso necesario
- )otenciar la visin que los padres y madres tienen de s& mismos como personas
fundamentales y capaces de influir en el desarrollo de sus "ijos/as
(on respecto al mbito concreto del refuerzo educativo, las familias pueden colaborar
en un primer lugar entendiendo el sentido de dic"a medida as& como favoreciendo la
e$periencia del ni!o/a mediante la escuc"a activa, el inter%s y la valoracin positiva.
++
)ara que esto pueda conseguirse es necesario c#!a# un c&n"!C"& ! c&la$&#aci6n c&n las
7a'iliasB en donde la accin tutorial juega el papel principal. )or ello, pensamos que este
conte$to de colaboracin "a de ser coBcreado bajo unas premisas bsicas,
- ?dea de querer lo mejor para el ni!o, tanto la escuela como la familia.
- ?dea de que puede "aber desacuerdos entre la familia y la escuela.
)ara poder crear este conte$to de colaboracin "ay que tener en cuenta, que el recurso
principal, es la propia relacin que podemos establecer con la familia, esta se traduce en
conversaciones y dilogos, encuentros donde puedan acercarse y entenderse las partes
implicadas. Esto supone llevar a cabo las siguientes actuaciones,
+. Escuc"ar a los padres
6. 2ener en cuenta la importancia de la informacin que transmite la familia para
poder comprender junto con ellos las dificultades y las ayudas que pueda
necesitar su "ijo.
8. )romover las relaciones cooperativas, dando a la familia poder.
9. #yudar a crear un espacio de refle$in sobre,
+. :(mo pueden ser sentidos los problemas por sus "ijos;
6. :1e qu% manera influyen en la familia;
8. :2ienen conocimiento del "ijo;
9. :Utilizan ese conocimiento;
C. :El ni!o puede "ablar de su situacin;
C. #rmonizar los diferentes puntos de vista.
D. Elaborar un plan de trabajo conjunto.
El Equipo de 7rientacin Educativa y )sicopedagPgica puede jugar un papel de orientacin y
asesoramiento "acia el tutor de cmo llevar a cabo este proceso.
)or otra parte consideramos, la necesidad de poder &#i!n"a# a las 7a'ilias en el papel que
deben jugar en el .efuerzo Educativo, teniendo en cuenta tres ejes.
1.3 Ac"i"u ? I9$i"&s ! !s"ui&2
- (onveniencia del establecimiento de un "orario de estudio.
- Utilizacin de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.
- (onveniencia de la e$istencia de acuerdo entre el tutor y los padres respecto a
temas escolares.
- ?mportancia del establecimiento de un lugar y condiciones apropiadas para el
estudio.
2.3 Pa#a 7&'!n"a# la ca(acia ! !s7u!#8&2
- #yudarles a ser autosuficientes. #l principio, con la ayuda y orientacin de los
adultos, de la misma manera que les prestamos nuestros brazos y manos para que
aprendan a andar "asta que son capaces de "acerlo por si mismos.
- #costumbrarles a que adquieran compromisos y e$igirles su cumplimiento,
ense!ndoles previamente a establecerse metas realistas. )or ejemplo, si el ni!o
dice voy a estudiar 5 horas todos los das! concienciarle de la dificultad de
cumplirlo, "aciendo que se comprometa a un tiempo de estudio apropiado a su
edad y e$igir su cumplimiento. 7 que no puede apuntarse "oy a pintura y ma!ana
a judo porque ya no le gusta o le cuesta trabajo.
+6
- Entrenarles para poder tomar sus propias decisiones. (on los ms peque!os darles
opciones sencillas :"amos al cine o al parque# que progresivamente se irn
"aciendo ms complejas. En cualquier caso, ense!arles a asumir las consecuencias
que se derivan de sus decisiones.
- o permitir que dejen las cosas sin acabar. -i comienzan un juego o una tarea,
deben acabarla antes de pasar a otra.
- /ostrarse pacientes y constantes con ellos. 'a paciencia es el soporte esencial de
la voluntad, si no somos capaces de tenerla nosotros, mal se la vamos a ense!ar
3.- Para fomentar la motivacin hacia el estudio:
- 1espu%s del colegio, preguntarle "abitualmente sobre lo que "an trabajando en
clase;
- 2ener a menudo con %l/ella conversaciones sobre temas interesantes sobre cosas
y situaciones vividas en el colegio.
- Iacer que utilice lo aprendido en clase en situaciones cotidianas, "acer la lista
de la compra, revisar las cuentas, medir para comprar o colocar un mueble,
escribir una carta, elaborar el men semanal, escribir una receta, etc.
- Iacer que recuerde y relacione los temas aprendidos en el colegio cuando
surgen situaciones para ello; )or ejemplo, ante una estatua, preguntando, :-abes
de qui%n es; :Eu% es lo que "izo; :)or qu% crees que lo que "izo es importante;
- )lanear actividades e$traordinarias con motivo de los temas que estn
estudiando. )or ejemplo, e$posiciones, teatro, museos, compra de libros,
e$cursiones, etc.
- Iacerles ver por qu% razn te interesa un tema. )or ejemplo, diciendo frases
como, Q'os pjaros de este documental se ven en el pueblo del abueloQ, Q/e
voy a leer este art&culo para entender lo que "a pasado en (olombiaQ, Q@oy a
leerme las instrucciones de la batidora para usarla correctamenteQ, etc.
- (uando se les vea poco atra&dos por una actividad o tema, decirles que puede
interesarse si se "ace %l mismo preguntas como, Eu% es lo que s%, no s% y quiero
saber del tema. )ara qu% me puede servir. Eu% relacin tiene con ese tema que
tanto me gusta;
- 2ener organizado en casa un espacio y unos tiempos concretos para trabajar o
jugar
- 'imitar los tiempos y los momentos para ver la televisin )or ejemplo, de lunes
a viernes, solamente media "ora despu%s de cenar.
- (uentas con ellos a la "ora de tomar decisiones 4adnde ir, qu% lugar visitar, qu%
libro comprar5.
- Aavorecer el que los juegos o trabajos los desarrolle de forma personal, "aciendo
un castillo con las pinzas de la ropa, cambiando el final de un cuento, ampliando
la informacin del libro, "aciendo un juicio cr&tico, realizando un mapa
conceptual
+B6B8B9BC
+8
- 'eer libros "abitualmente en casa
- Iacer comentarios sobre lo importante que es aprender para conocer y disfrutar
de la vida
- Iablar con los "ijos sobre el futuro y favorecer el que se tracen algn peque!o
proyecto 4llegar a saber el dinero que tengo en la "uc"a, comprar yo solo, poder
leer determinado libro5
- #nte una tarea costosa, que los "ijos oigan decir frases que alientan la
responsabilidad )or ejemplo, Q@oy a "acer esto que tengo que "acer, aunque
tenga muy pocas ganas, luego me voy a alegrar de "aberlo "ec"oQ. Q@oy a ser
capaz de no levantarme de la silla "asta que no termineQ. Q-oy un Qt&oQ
estupendo, "e conseguido terminar esto que me costaba muc"o trabajoQ.
- #nte trabajos que le est%n resultando muy pesados, proponerles que, una vez
que lo "aya realizado, %l mismo se recompensen con algo que les guste muc"o
- #yudarles en los trabajos que realizan en casa )or ejemplo, realizando con %l la
actividad, dici%ndole frases de apoyo, "aci%ndole preguntas para que piense,
revisando y ampliando sus ideas, centrando su atencin, corrigiendo errores,
"aciendo que siga un orden.
- -iempre que sea posible, procurar que busquen la respuesta en lugar de,
simplemente, drsela
- (onf&ar 4y "ac%rselo ver5 en que si se esfuerzan van a "acer las cosas bien
- 1ecirles Qmuy bienQ si se "an esforzado y "an mejorado en sus resultados.
- Iacerles QsaborearQ sus buenos resultados, "aciendo que se lo muestren a
alguien o comentndolo durante algn tiempo
- (uando quieran abandonar una tarea, decirles que tienen que pensar que las
cosas al principio salen mal, luego regular y que con la prctica terminan
saliendo bien
- (uando est%n agobiados por lo dif&cil de una tarea, decirles que dividan el
trabajo en partes y empiecen por algo concreto y fcil 4meter en la caja los
juguetes grandes, ordenar los apuntes, "acer el &ndice de los apartados del
tema5;
- Iablarles bien de sus profesores
- (olabora y aceptar con agrado las demandas que "acen los profesores )or
ejemplo, comprar el material, traer los ni!os disfrazados, no fumar en ningn
sitio del colegio.
- #cudir a las reuniones que convocan sus profesores
- -olicitar peridicamente entrevistas con sus profesores
- )articipar lo mas activamente posible en el colegio con la asociacin de padres
4das sugerencias para llevar al consejo escolar, organizas las fiestas, escribes en
la revista5
- Ense!arles y controlar que saluden, pidan las cosas Qpor favorQ, den las
QgraciasQ, sean amables, esperen su turno, etc.
- Aavorecer el que tengan relaciones de amistad con los compa!eros del colegio
- )romover el que trabajen con otros compa!eros y que se ayuden entre ellos

+9
+C
.. RECURSOS /I/LIOGRFICOS PARA REFUERZO
REA DE LENGUA
GRA$%AS
).7*.E-?2, < +9 =(oordinacin grafomotriz>. Ed. (E)E
&'TODOS DE LECTOESCRITURA
LI,UGA. ,;TODO DE LECTO3ESCRITURA. Editorial )romolibro.
8 tomos de fic"as para el alumno
+ libro de lectura
+ libro de tarjetas
+ libro de carteles
+ libro de profesor
VEN A LEER. Ed. -iglo RR?.
8 cuadernos para el alumno.
LECO2 ,F"&& ! l!c"&!sc#i"u#a Ed.(E)E
C tomos. El tomo + puede utilizarse con los alumnos que ya leen algunas s&labas
,;TODO GESTUAL DE LECTO3ESCRITURA. Editorial )romolibro.
2res tomos de fic"as de escritura y tres de lectura.
OTRAS DI$ICULTADES
CUADERNOS DE ORTOGRAFJA > LENGUA. Ed. E1E0E
?ndicados para alumnos con retraso de cualquier curso de )rimaria. Estn numerados
correlativamente y no se identifica el nmero con el curso.
PROGRA,A DE REEDUCACIN PARA LAS DIFICULTADES DE LA
LECTO3ESCRITURA
#utores, Iuerta y /atamala Ed. #prendizaje @isor
(uatro tomos. )ara el tratamiento de dificultades espec&ficas.
INVERSIONES 1B 2B ). #utor, @all%s #randiga Ed. )romolibro
AUTOCORRECCIN DE LA ESCRITURA. #utor, @all%s #rndiga. Ed. Escuela
Espa!ola.
)ara alumnos que conocen la t%cnica lectoescritora.
LENGUA<E CO,PRENSIVO > EXPRESIVO. #utor, .ovira, A. Ed. Escuela
Espa!ola
ORTOGRAFJA 1 ? 2. #utora, @illarroya -amaniego, Elena. Ed. )romolibro.
)ara alumnos que leen y escriben con muc"as dificultades. 6< y 8er ciclo.
+D
K >A LO ENTIENDO L #utores, 0erdejo, /.G y 0ac", A. Ed. )romolibro
KB+N a!os. Iistorias para leer, pronunciar y comprender.
REDACCIN 1 ? 2 . #utor, @all%s #rndiga. Ed. )romolibro
)ara alumnos de 6< y 8er ciclo.
PROGRA,A DE REDACCIN 1 ? 2. Ed. Escuela Espa!ola/)ra$is
SEPARACIN DE PALA/RAS #utor, @all%s #rndiga. Ed. Escuela Espa!ola.
FIC=AS DE LENGUA<E > LECTURA CO,PRENSIVA. #utor, 0ustos, ?. Ed.
(E)E
)ara alumnos que leen y escriben con dificultad.
LEER #utor, /onfort, /. Ed. (E)E
1irigido a alumnos de 9< de )rimaria en adelante.
-on tres libritos de lectura sin ilustraciones acompa!ados de otros tres que recogen
preguntas relativas a las lecturas. Estan organizados en tres temas,
+.B Eu% mundo ms apasionante 42emas descriptivos de la naturaleza, inventos...5
6.B Eu% vida ms divertida 4#venturas5
8.B Eu% mundo ms fantstico 4#daptaciones de te$tos literarios5
#l final de cada libro se incluye un vocabulario.
'as preguntas estn estructuradas en tres niveles de dificultad, )reguntas cuya respuesta
est e$pl&cita en el te$to, preguntas que no se encuentran te$tualmente y un tercer nivel
en el que se e$ige realizar inferencias y un grado de conocimientos previos a la lectura.
REA DE ,ATE,TICAS
CUADERNOS DE NM,EROS. Ed. Edeb%
(uatro cuadernos que abordan los nmeros del + al +N.
CUADERNOS DE ,ATE,TICAS. Ed. -alvatella.
(uadernos del + al M. ueve cuadernos que trabajan cada uno de los M primeros
nmeros.
M cuadernos de la =familia de...> (ada uno trabaja una decena 4del +N al MN5
CUADERNOS DE CLCULO. Ed. 0ru!o.
'os nmeros del + al K son los de uso ms "abitual.
CUADERNO DE CLCULO. Ed. 2eide
Iay +6 cuadernos para cada ciclo3 =-iete y medio> es la serie para el )rimer (iclo,
=7c"o y medio> para el segundo, y =ueve y medio> para el tercer ciclo.
RESUELVO PRO/LE,AS #utores, /atamala y otros 4+MM65. Ed. )romolibro.
)roblemas clsicos para el )rimer ciclo.
E<ER,AT 1 ? 2. #utor, )edro 7laya .uano. Ed. )romolibro.
Ejercicios de matemticas para repaso, apoyo y recuperacin.
Educacin )rimaria. -eis cuadernos, uno para cada nivel.
+K
CUADERNOS DE PRO/LE,AS. Ed. 0ru!o.
(uadernos del n< +8 al 6N. El +8 incluye problemas de sumas y restas. El n< +9
problemas de multiplicaciones y divisiones... los nmeros siguientes van incrementando
la dificultad.
CUADERNOS DE ,ATE,TICAS. Ed. Edeb%
-erie de cuadernos para toda la )rimaria. Estn numerados correlativamente, por lo que
no se corresponden los nmeros con el curso.
RESUELVO PRO/LE,AS 1 ? 2. Ed. Escuela Espa!ola.
RESOLUCIN DE PRO/LE,AS 1. #utor, @all%s #rndiga. Ed. )romolibro.
PUES CLARO. Ed. (E)E
L tomos. -e aborda la resolucin de problemas de formas muy pautada.
VARIOS
PROGRESINTH. CONCEPTOS TE,PORALES. Ed. (E)E
PARE<AS LGICAS #utores, /. /onfort y #. Guarez. Ed. (E)E
TALLER DE ATENCIN > ,E,ORIA. Ed. )romolibro.
+er y 6< ciclo
CONCEPTOS /SICOS I ? II. Ed. Escuela Espa!ola
Educacin ?nfantil, y para acnees de primer ciclo.
REFUERZO > DESARROLLO DE LAS =A/ILIDADES ,ENTALES /SICAS.
Ed. ?((E
)ara ni!os que dominan la t%cnica lectoescritora.
RAZONA,IENTO I ? II. Ed. Escuela Espa!ola
)ara alumnos de primaria que dominan la lectoescritura.
FJ<ATE /IEN N1!# cicl&OH FJ<ATE /IEN 2 N2P cicl&O Ed. )romolibro
)ara desarrollar la atencinBconcentracin.
=A/ILIDADES SOCIALES
CONFIAR EN UNO ,IS,O. PROGRA,A DE AUTOESTI,A
#utores, Iaeussler, ?. y otros. Ed. (E)E
.ecoge actividades para aplicar por el profesorado en relacin al desarrollo de la
autoestima.
PROGRA,A DE ENSEQANZA DE =A/ILIDADES DE INTERACCIN
SOCIAL 4)EI?-5, /J ?n%s /onjas (asares, Editorial (E)E.
+L
PROGRA,A INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN > LI/ERACIN
E,OTIVA 4)?E'E5, )edro Iernndez Iernndez, 2E#.
PROGRA,A DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA AU,ENTAR LA
ATENCIN > LA REFLEXIVIDAD 4)?##.5, 0ernardo *argallo, 2E#.
VIVIR CON OTROS. #utores, #ron, # y otros. Ed. (E)E 4+MMD5
)rograma de "abilidades sociales
CASTELLANIZACIN
EL ESPAQOL ES FCIL (1B.7/. /E(

PIDO LA PALA/RA. /%todo de lengua y cultura espa!ola. /E(
PASACALLES. (urso de espa!ol para ni!os. ivel + y 6. @@##. Ed. -*E'.
VOCA/ULARIO ACTIVO E ILUSTRADO DEL ESPAQOL. DICCIONARIO EN
I,GENES. Ed. -*E'
LAS ,IL PRI,ERAS PALA/RAS. Ed. (liperB)laza y Ganes.
UNA RA>UELA. ESPAQOL LENGUA VIVA. #utoras, )ilar (andela y *loria
0enegas. Ed. -*E'
ENTRE A,IGOS. Cu#s& ! Es(a@&l (a#a ni@&s. NiA!l 1 ? 2. #utores, /J 'uisa
'agartos y otros. Ed. -*E'
+M
1. E<E,PLO DE PROGRA,ACIN DE REFUERZO
REA DE LENGUA
El procedimiento bsico es determinar por ciclos
B qui%nes ser&an los destinatarios3
B qu% aspectos curriculares "abr&a que considerar para que no superara los m&nimos
generales3
B fijar criterios para determinar los alumnos susceptibles de recibir refuerzo
educativo en el rea del lenguaje
SELECCIN DE ALU,NOS
1!# CICLO
'enguaje oral, i!os con grandes dificultades para participar en situaciones de
intercambio comunicativo por in"ibicin o por falta de confianza en s& mismos. -e tratar&a
de favorecer la interaccin en peque!o grupo.
i!os que no dominen los procesos motores de la escritura
i!os que se vayan retrasando significativamente respecto al grupo en la adquisicin de
las reglas de correspondencia fonemaB grafema. 1ificultad en la lecturaB escritura de
palabras y lecturaBescritura de frases 4ortograf&a natural y unin y separacin de palabras5
i!os que "agan lectura puramente mecnica y no comprendan nada de lo que leen.
#mpliacin para ni!os que ya sepan leer y escribir con soltura y "ayan superado los
objetivos del )rimer (iclo.
2P CICLO
2odos los anteriores y los que se vayan retrasando respecto a,
Esc#i"u#a, i!os que no sean capaces de producir un te$to sencillo breve
4notas, narracin breve, recado, O5 empleando oraciones sencillas con sentido completo y
respetando las normas elementales de la escritura, correspondencias directas fonema S
grafema, letras que se representen con distinto grafema y que correspondan a un mismo
sonido punto3 separacin de palabras, presentacin ordenada y clara de te$tos.
i!os que no tengan el dominio de decodificacin en la lectura de te$tos propios del
nivel 4silabean, confunden, vacilan, leen muy lentamenteO5
i!os que, aunque decodifiquen bien, no realizan una lectura m&nimamente comprensiva
4entender instrucciones, entresacar datos5
)!# CICLO
2odos los anteriores y, adems,
i!os que, aunque lean con cierta soltura y puedan retener ciertos datos concretos de un a
lectura, no sean capaces de e$traer las ideas principales, captar el sentido global de te$to,
relacionar el contenido, etc.
i!os con problemas evidentes de fluidez, ritmo y articulacin en la lectura con relacin a
su edad.
6N
i!os con dificultades muy consistentes para utilizar las normas ortogrficas naturales y
arbitrarias bsicas.
i!os que no sean capaces de elaborar un te$to escrito sencillo que responda a una
planificacin previa.
i!os que tengan grandes dificultades para identificar las clases de palabras dentro de la
oracin y las variaciones morfolgicas elementales.
ESTRATEGIAS
1!# CICLO
+. 'enguaje oral. Aormar un grupo reducido de alumnos para,
- Iablar de sus e$periencias personales e intereses.
- Utilizar apoyos grficos 4segn edad5
- Guegos de mesa, =m%mori>, =adivina qui%n>,...
- Guegos de estructuracin temporal, 7rdenacin de vi!etas
- .ecitar poemas. (ontar c"istes.
- Guegos de manipulacin de palabras, =un, dos tres>, =de la Iabana "a venido un
barco>, =el telegrama>, =veo,veo>, palabras encadenadas, adivinanzas...
/ateriales, B Aic"as de estimulacin del lenguaje oral.
- (mics para "ablar
- 'ibros de imgenes
- (artas de vocabulario, contrarios, profesiones, animales, etc.
- Guego de qui%n es qui%n
6. Enlazar adecuadamente el til de la escritura
- Ejercicios para disociar los movimientos de los segmentos del brazo 4que no mueva el
brazo en bloque5 y relajar la musculatura corporal implicada en la escritura.
- (orregir la postura corporal.
- .eeducar los patrones de movimientos motores que le permitan escribir las letras de
forma automtica 4girosBbuclesBenlaces5.
- 1iferenciar el tipo de letra, cursiva, scrip, maysculas.
- 'ograr cierta proporcionalidad y equilibrio en el trazo de las letras, alinear los
renglones de la escritura, diferenciar claramente letras =altas> y =bajas>3 calcular la
separacin uniforme entre palabras3 inclinacin aceptable de las letras de la escritura.
- (opias
- (aligraf&as
- Utilizacin de falsillas, pautas diferentes 4dos rayas, tres rayas5.
8. 2rabajar "abilidades previas a la lectoescritura2
- #nlisis y s&ntesis de cadena de sonidos.
- 1iferenciacin de sonidos
- #ctividades de segmentacin fonologgica
- .eforzar asociacin grafemaBfonema con gestos de apoyo
- Utilizacin de m%todo mas lento
- 2rabajar con te$tos adecuados a su nivel
6+
,a"!#ial!s
- /%todos de lectoescritura 4ver apartado de recursos5
- )rograma de Iabilidades metafonolgicas de Ed. (E)E
- /ateriales curriculares para acceder a la lectura de Ed. )ra$is
- )rogramas informticos.
- 'etras de plstico, madera para formar palabras
9. 7tras actividades
- )resentar palabras y frases asociadas a su dibujo
- (ompletar frases
- ?nterpretar mensajes
- Aormular preguntas bsicas sobre los te$tos con diferentes grados de complejidad
- Iacerle consciente que la lectura es para buscar informacin 4=leer para>5
- #nticipar lo que sigue con frases, segn va leyendo.
2P CICLO
+.B Ejercicios de separacin de palabras. En primer lugar tomar conciencia del nmero de
palabras que componen una oracin,
- 1ecir oralmente una frase, y decir las palabras que contiene
- 1ibujar tantas l&neas como palabras tenga la frase y escribir cada palabra en su
l&nea.
- Escribir frases con un determinado nmero de palabra
- Aormar frases con palabras sueltas
- .epetir frases cambiando algn elemento .
- .epetir frases a!adiendo palabras.
- (ompletar frases
- (ompletar te$tos
- (ompletar "istorietas con vi!etas
- 7rdenar palabras para construir frase
- Escribir/mandar mensajes.
- .ellenar cmics. )artir de "istorietas conocidas.
- 'ectura previa por parte del adulto de un te$to y que el ni!o lo reproduzca
oralmente.
- (ortar un te$to escrito en frases con sentido completo y el alumno que lo ordene.
- )lanificar de forma oral el te$to a escribir.
6. -ignos de puntuacin
- Ense!ar de forma e$pl&cita los signos de puntuacin 4punto final, e$clamacin e
interrogacin5.
- #utomatizar y consolidar los conocimientos de los signos de puntuacin con
actividades del tipo,
- )resentacin de un prrafo corto con los grupos sintcticos diferenciados mediante
flec"as y dibujos para que no le pasen desapercibidos
66
- 'eyendo conjuntamente con el ni!o varias veces el te$to, marcando muy bien los
signos de puntuacin, "asta que el ni!o sea capaz de realizar una ejecucin aceptable.
- )resentando sencillos te$tos bien puntuados para que los lea en voz alta y grabando la
lectura para que luego la escuc"e y observe sus errores.
- )resentacin de te$tos sencillos sin puntuacin para que se incorporen los signos de
puntuacin.
8. 2rabajar la presentacin de te$tos, teniendo en cuenta la organizacin de la escritura en el
espacio grfico,
- Espacios que quedan en blanco
- -eparacin regular de l&neas
- /rgenes
- -angr&a
- 1iferenciacin entre t&tulo y te$to.
9. #ctividades de ampliacin 4para alumnos de mayor capacidad5
- #ctividades 4talleres5de animacin a la lectura
- #ctividades 4talleres5 literarias
- Aic"as de ampliacin,
- .esmenes orales
- )articipacin en peque!as revistas, particularmente en revistas del colegio.
- Escritura de cartas
- Utilizacin del ordenador
- (rucigramas, sopa de letrasO
)!# CICLO
+. #ctividades para desarrollar la fluidez y la comprensin lectora,
- 'ectura oral para alcanzar la velocidad y ritmo adecuados
- E$traer ideas principales de los te$tos, prrafo a prrafo
- .ealizar esquemas, resmenes, mapas conceptuales
- .egular y supervisar la propia comprensin a trav%s de autopreguntas, relectura
- Utilizacin del diccionario
- 7rdenar secuencias escritas de un te$to fragmentado
6. 1esarrollar la e$presin escrita,
- Escribir te$tos, descriptivos, narrativos,... co"erentes y respetando la ortograf&a
arbitraria y la puntuacin.
8. #ctividades de ampliacin,
- Elaboracin de monograf&as
68
PROGRA,ACIN DE REFUERZO
#lumno/a, (urso, ivel,
2utor/a, )rofesor/a de refuerzo,
Iorario, 1uracin prevista, Aec"a de inicio,
O/<ETIVOS > CONTENIDOS
AREA DE2
,ATERIALES
+
+

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