Curso: Lenguaje

ENSAYO EX CTEDRA N 2

LENGUAJE
Y
COMUNICACIN
PRIMERA SECCIN

CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS Y HABILIDADES GENERALES DE
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Instrucciones:
En las preguntas 1 a 15 se plantean problemas acerca de conceptos bsicos de
Lenguaje y Comunicacin. Algunas contienen textos breves de los cuales derivan
una o ms preguntas. Lalos con atencin antes de contestar.


1. La funcin del lenguaje que se refiere al canal y sus condiciones se llama funcin

A) metalingstica.
B) situacional.
C) ftica.
D) conativa.
E) emotiva.

2. La realizacin concreta que cada hablante hace de su idioma, recibe el nombre de

A) lengua.
B) sistema.
C) norma.
D) habla.
E) lxico.

3. Me duele mucho la cabeza, le dice la alumna al profesor. Este acto de habla es de tipo

A) asertivo.
B) expresivo.
C) directivo.
D) compromisorio.
E) declarativo.

4. No tengo ninguna duda de que Gonzlez le ganar a Federer. La expresin subrayada
es una modalidad discursiva de

A) certeza.
B) probabilidad.
C) posibilidad.
D) esperanza.
E) deseo.

5. Como ejemplo de la comunicacin no verbal kinsica se puede(n) citar

A) los gestos.
B) la distancia con el interlocutor.
C) los conos.
D) los smbolos.
E) la entonacin.


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6. Qu especie literaria NO pertenece al gnero pico o narrativo?

A) el mito.
B) la leyenda.
C) la novela.
D) el cuento.
E) la oda.

7. Naci en el desierto
Se crea bella
Pero no lo era.
Pobre la camella!
Que daba por cierto
Y en forma sincera
Que era la ms bella.

Del texto anterior, se puede afirmar que

I) tiene rima consonante.
II) sus versos son heptaslabos.
III) la actitud lrica es apostrfica.

A) Slo I
B) Slo I y II
C) Slo I y III
D) Slo II y III
E) I, II y III

8. A matar vena
Con su fiera daga
A su novia infiel
El fiero marqus.

La figura de palabras que se puede apreciar en el texto recibe el nombre de

A) retrucano.
B) epteto.
C) polisndeton.
D) asndeton.
E) hiprbaton.

9. rase una vez en un lejano reino donde vivan los duendes y las hadas. Un da
cualquiera Jank, el duende ms travieso del reino, quiso jugarle una broma a las hadas.
El mundo configurado en el relato es

A) cotidiano.
B) onrico.
C) mtico.
D) fantstico.
E) maravilloso.




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10. Feliz aquel que opt en su vida por los bienes espirituales, en lugar de convertirla en
una lucha por tener ms. Feliz aquel que siempre prefiri ser ms a tener ms. El
tpico presente en el texto es

A) Carpe Diem.
B) Ubi sunt.
C) Beatus ille.
D) Tempos fugit.
E) Locus amoenus.

11. Son elementos distintivos de la comunicacin de masas

I) la unidireccionalidad del mensaje.
II) un receptor colectivo.
III) el uso de canales artificiales.
IV) un objetivo comercial.

A) Slo I y II
B) Slo I, II y III
C) Slo II y III
D) Slo II, III y IV
E) I, II, III y IV

12. Son ejemplos de los tipos de medios de comunicacin de masas (MCM) auditivos,
visuales y audiovisuales, en el mismo orden

A) radio revista diario.
B) televisin radio peridico.
C) peridico internet cine.
D) radio diario cine.
E) radio cine televisin.

13. Seale qu funcin de la prensa escrita es considerada la ms importante

A) orientar.
B) formar opinin.
C) entretener.
D) ensear.
E) informar.

14. Indique qu gnero periodstico NO es de informacin

A) noticia.
B) reportaje.
C) editorial.
D) crnica.
E) entrevista informativa.







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15. En los noticieros de la televisin, el efecto sonoro (musical) que abre o cierra los bloques
temticos se llama

A) rfaga.
B) catches.
C) rtulo.
D) guin.
E) travelling.


SEGUNDA SECCIN

INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS

MANEJO DE CONECTORES

Instrucciones:
Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones.
Elija la opcin con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesin
sintctica y coherencia semntica.


16. Los libros ms profundos y a la vez ms populares son los de viaje, . todo gran
libro es un tmido anticipo del juicio final para juzgar a todas las clases de
hombres, no hay mejor forma que el viaje.

A) ya que aunque
B) porque y
C) aunque , es decir,
D) sin embargo y por lo tanto
E) si bien , en consecuencia,

17. es cierto que en cada amigo hay un enemigo potencial, no
puede ser que cada enemigo oculte un amigo que espera su hora?

A) Si bien Entonces
B) Aunque Porqu
C) Si Por qu
D) A veces Y
E) Como Porque

18. Una salud demasiado esplndida es inquietante . su vecina, la enfermedad,
est presta a abatirla.

A) porque tambin
B) aunque a veces
C) pues siempre
D) si entonces
E) ya que adems




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19. era joven lea para aprender; hoy leo
para olvidar.

A) Aunque tambin tambin
B) Pese a que a veces slo
C) Entonces no slo sino tambin
D) Porque era slo nunca
E) Cuando casi siempre a veces

20. Hay quien tiene el deseo de amar, . no la capacidad de amar.

A) pero
B) y
C) o
D) si bien
E) no bien


PLAN DE REDACCIN

Instrucciones:
Las preguntas de este tem van encabezadas por una frase que puede servir de
ttulo para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada
uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La
tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacin
coherente del texto.


21. Qu es un texto?

1. El texto puede ser escrito u oral.
2. El texto es la unidad gramatical ms amplia desde el punto de vista lingstico.
3. Ambos tipos responden a esquemas comunicativos paralelos.
4. Tambin es la unidad del lenguaje con carcter comunicativo ms completa.
5. Siempre aparece enmarcado en un contexto determinado, con una finalidad
especfica y con un sentido unitario.

A) 1-2-4-5-3
B) 2-4-5-1-3
C) 2-4-3-5-1
D) 2-1-3-5-4
E) 2-4-1-3-5












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22. El certificado

1. Los mrgenes de un certificado no son uniformes.
2. Algunos certificados, como el de estudios, son solicitados con bastante frecuencia.
3. El certificado es un documento en el que un organismo oficial o una autoridad
competente da fe de un hecho.
4. Estructura del certificado: introduccin, comunicacin y cierre.
5. Por eso existen modelos impresos, que slo requieren llenar algunas casillas.

A) 3-1-2-5-4
B) 3-4-1-2-5
C) 4-3-2-5-1
D) 3-2-1-5-4
E) 4-1-2-5-3

23. La religin egipcia

1. Amn representa los poderes invisibles del universo.
2. El politesmo egipcio reconoca la existencia de muchos dioses. Entre los ms
importantes estaban Amn, Isis, Horus, Osiris y Ra.
3. El siglo XIV a.C. el faran Akenatn quiso imponer el monotesmo, reconociendo
como dios nico a Atn, el Sol.
4. Existen dos grandes tipos de religiones: monotestas y politestas. Pero algunos
sostienen que el budismo es una religin sin dios.
5. Ptah era el dios de los artesanos.

A) 2-4-1-3-5
B) 1-5-2-3-4
C) 4-2-1-5-3
D) 4-3-2-5-1
E) 2-1-5-4-3

24. El Romanticismo en Francia

1. Vctor Hugo (1802-1885) es la gran figura del romanticismo francs.
2. Concepto de poca en literatura.
3. Autores romnticos franceses: Vctor Hugo, Merime, Gautier y Grard de Nerval.
4. La obra Hernani, de Vctor Hugo rompe los esquemas tradicionales de la tragedia
clsica francesa.
5. Historia de la literatura francesa.

A) 5-1-4-3-2
B) 4-1-5-2-3
C) 2-1-5-3-4
D) 2-5-3-1-4
E) 5-2-3-1-4








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25. Teatro de la crueldad

1. Antonin Artaud colabor con los surrealistas a principios del siglo XX.
2. Obras tericas de Artaud: Manifiesto del teatro de la crueldad y El teatro y su doble.
3. Textos dramticos de Artaud: Heliogbalo y Los taraumara.
4. El teatro de la crueldad pretende que el espectador sea consciente de la violencia que
domina las fuerzas naturales y su propio interior.
5. Se considera a Antonin Artaud (1896-1948) como el fundador del teatro de la
crueldad.

A) 5-3-4-1-2
B) 4-5-1-2-3
C) 5-1-3-4-2
D) 1-5-2-3-4
E) 4-1-5-3-2

26. Ulises y Polifemo

1. Ulises, en el viaje de regreso de Troya a su Itaca natal, sufre una serie de aventuras,
las que constituyen el argumento de La Odisea.
2. Literatura pica griega: La Ilada y La Odisea, sus dos obras cumbres.
3. Las ms famosas son las del canto de las sirenas y la de su encuentro con Polifemo.
4. Polifemo era un gigante que tena slo un ojo.
5. Polifemo mantiene presos a los griegos hasta que Ulises logra liberarlos por medio de
la astucia.

A) 1-2-3-4-5
B) 1-3-4-5-2
C) 2-4-5-1-3
D) 2-1-3-4-5
E) 4-1-3-5-2

27. El gnero narrativo

1. El narrador no debe confundirse con el autor.
2. Las primeras obras narrativas estaban en verso.
3. La novela: forma narrativa moderna.
4. Los elementos de la narracin: el narrador, los personajes y la accin.
5. El cantar de gesta: poema pico medieval escrito en verso.

A) 2-1-4-5-3
B) 3-5-4-5-1
C) 1-4-5-2-3
D) 4-1-2-5-3
E) 2-3-5-1-4









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28. Gustavo Adolfo Bcquer

1. Su vida amorosa estuvo marcada por su relacin con varias mujeres, como Julia
Espn, Elisa Guilln y Casta Navarra.
2. Su verdadero nombre era Gustavo Adolfo Domnguez. El apellido Bcquer era el
segundo de su padre.
3. Considerado un poeta posromntico (1836-1870), es autor de Rimas y Leyendas.
4. Se cas con Casta Navarra, pero su matrimonio fracas y se separaron.
5. La poesa de Bcquer se public en 1871, en forma pstuma.

A) 5-1-2-3-4
B) 2-3-4-1-5
C) 3-5-1-4-2
D) 3-2-1-4-5
E) 3-1-4-5-2

29. La ciudad y los perros

1. Novela del autor peruano Mario Vargas Llosa, fue publicada en 1962.
2. El boom de la literatura hispanoamericana.
3. Expone la brutalidad cometida contra un grupo de alumnos de un colegio militar de
Lima.
4. A travs de ella, Vargas Llosa denuncia las consecuencias de una educacin militar
mal entendida.
5. No es la nica obra de Vargas Llosa relacionada con la vida castrense.

A) 2-1-3-4-5
B) 5-1-4-3-2
C) 1-4-5-3-2
D) 2-3-1-4-5
E) 1-2-3-4-5

30. Molire

1. El nombre real de Molire era Jean-Baptiste Poquelin (1622-1673).
2. El teatro clsico francs.
3. Los tres grandes dramaturgos del teatro clsico francs: Corneille, Racine y Molire.
4. El tartufo, de Molire, fue prohibida por el arzobispo de Pars por impa.
5. El carcter satrico de las obras de Molire le atrajo muchos enemigos, pero contaba
con la proteccin del rey Luis XIV.

A) 1-4-5-2-3
B) 3-1-4-5-2
C) 2-5-4-1-3
D) 3-2-1-5-4
E) 2-3-1-5-4








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TERCERA SECCIN

COMPRENSIN DE LECTURA

Instrucciones:
Esta seccin contiene varios textos de diversas extensiones. Acerca de ellos se
formulan dos tipos de preguntas:

a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece
subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales elegir
para reemplazar el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al
contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca
diferencia en la concordancia de gnero.

b) Preguntas de comprensin de lectura, que usted deber responder de acuerdo
con el contenido de los fragmentos y de su informacin acerca de esos
contenidos.


TEXTO 1 (3134)


Se le dice contestataria a la persona cuyas ideas la impulsan a oponerse con firmeza
contra lo establecido. Y qu es lo establecido? La organizacin social, poltica,
econmica, etc., vigente en una comunidad. Por esto, si el calificativo contestatario se le
aplica a alguien que repetidamente se va de boca, se mezcla en peletas menores, de
barrio, con aquellos quienes se le crucen y se adecua como un corderito a los patrones
del mundo en el que se mueve, la calificacin no puede menos que considerarse burda,
chabacana y errnea. Pero dmosle un poco de chang: supongamos que el adjetivo fue
correctamente empleado. En ese caso deberamos empezar a incluir en el rubro
denuncia social a los programas de chimentos.

31. PATRONES 32. CHABACANA 33. CHANG

A) dueos A) cmica A) crdito
B) reglas B) irnica B) dinamismo
C) amos C) extica C) dinero
D) jefes D) falsa D) valor
E) prejuicios E) grosera E) tiempo

34. El motivo del autor para escribir este texto es

A) hacer una crtica al mal uso de la palabra contestatario.
B) proponer hacer un estudio serio sobre los programas de la farndula.
C) sealar qu significa exactamente el trmino contestatario.
D) dar un ejemplo del mal uso de la palabra contestatario.
E) criticar a las personas que se adaptan a la sociedad como corderos.







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TEXTO 2 (35)

George Harrison y Bob Dylan, en agosto de 1971, ambos msicos compartieron con
otros tantos colegas el escenario del Madison Square Garden de Nueva York, con el
objeto de recaudar fondos para los refugiados de Bangla Desh. El concierto fue filmado y
grabado para la alegra de los fanticos del mundo. Harrison y Dylan volvieron a
colaborar cuando, con Tom Petty, Roy Orbison y Jeff Lyne formaron el sper grupo
Traveling Wilburys.

35. Se puede afirmar que Harrison y Dylan

A) formaron un conjunto para ser filmados y grabados.
B) colaboraban en actos de apoyo a personas en riesgo social.
C) fueron contratados por los refugiados de Bangla Desh.
D) actuaron como Traveling Wilburys en agosto de 1971.
E) eran artistas exclusivos del Madison Square Garden.

TEXTO 3 (3648)


1. En la actualidad, la mayora de los que ocupan posiciones directivas han aprendido
casi todo lo que saben sobre la direccin de personas, observando a dirigentes que les
han precedido, as como en base a su propia experiencia. El aprendizaje mediante la
observacin y la accin ha sido siempre el mtodo primordial de adiestramiento para
dirigir, y es probable que ello sea siempre as.

2. Pero tal mtodo no est exento de riesgos. Existe, por ejemplo, la posibilidad de que
un sustituto aprenda ms hbitos malos que buenos si aquel a quien emula es un mal
dirigente. Y el dirigente que est aprendiendo en base a mtodos empricos puede
interpretar mal su propia experiencia y aprender las malas lecciones de tal sistema.
Quizs el mayor riesgo del mtodo de preparacin mencionado es que dar origen a
dirigentes unidimensionales que han aprendido la habilidad e informacin requeridas
para determinadas tareas y, adems, algunas triquiuelas, pero que no han adquirido la
comprensin y el discernimiento relativos al comportamiento de grupos que les brindan
una segunda dimensin, y mucho menos la destreza y el deseo de desarrollar el
potencial dirigente de otros, que proporcionan la tercera dimensin de la capacidad de
direccin.

3. Sin embargo, estos riesgos pueden ser disminuidos si se planifica cuidadosa y
conscientemente el adiestramiento en el propio lugar de trabajo. Este proceso comienza
con un programa sistemtico de autoadiestramiento, llevado a cabo por cada grupo
designado para hacer resaltar la capacidad de direccin de todos y cada uno de sus
componentes. Contina luego a travs de un proceso de seleccin, de orientacin y de
supervisin, en el propio terreno, de los dirigentes designados.

36. PRIMORDIAL 37. EMULA 38. EMPRICOS

A) tradicional A) sigue A) cientficos
B) natural B) admira B) novedosos
C) popular C) estima C) rudimentarios
D) aceptado D) imita D) prcticos
E) bsico E) critica E) ineficaces


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39. TRIQUIUELAS 40. DESTREZA 41. SISTEMTICO

A) trampas A) rapidez A) gradual
B) tretas B) tcnica B) complejo
C) engaos C) habilidad C) productivo
D) ilusiones D) conocimiento D) organizado
E) bromas E) certidumbre E) laborioso

42. La relacin entre el prrafo 1 y el 2 consiste en que el primero se habla de

A) una forma de aprendizaje y en el segundo se sealan sus defectos.
B) el aprendizaje por imitacin y en el segundo se dan ejemplos concretos.
C) los dirigentes y en el segundo del mtodo de aprendizaje.
D) una situacin pasada y en el segundo de una situacin actual.
E) un mtodo eterno y en el segundo de sus fracasos.

43. Una caracterstica de un dirigente unidimensional es

A) su falta absoluta de habilidades de direccin.
B) el manejo de gran cantidad de triquiuelas.
C) su incomprensin de la conducta grupal.
D) su lucha contra posibles dirigentes opositores.
E) la falta de discernimiento sobre su propio trabajo.

44. El tema central del texto es

A) el aprendizaje por observacin e imitacin.
B) el anlisis de los cargos directivos en las empresas.
C) la crtica a la enseanza por imitacin.
D) la capacitacin de dirigentes en su lugar de trabajo.
E) la denuncia de una clase dirigente incompetente.

45. Respecto al aprendizaje por la observacin y la accin, el emisor considera que

A) es el mejor mtodo de capacitacin de dirigentes.
B) es y probablemente seguir siendo el mtodo ms usado para capacitar dirigentes.
C) ya no tiene validez y debe ser reemplazado por otro.
D) produce dirigentes absolutamente incompetentes.
E) es un mtodo peligroso para las empresas.

46. Del segundo prrafo se puede inferir que

A) la persona que aprende por imitacin adquiere las virtudes y defectos de su modelo.
B) el mtodo de aprendizaje por observacin y accin forma malos dirigentes.
C) es mejor no capacitar dirigentes dentro de la empresa.
D) el emisor considera necesario que los dirigentes se formen fuera del trabajo.
E) el aprendizaje por imitacin fomenta la rivalidad entre dirigentes.







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47. La relacin entre el segundo y el tercer prrafo consiste en que en el segundo

A) se indican los riesgos del mtodo por observacin y accin; en el tercero cmo
prevenirse de estos peligros.
B) se indican cmo se hace la capacitacin actualmente; en el tercero cmo debera
hacerse.
C) se sealan las caractersticas del mtodo de aprendizaje por imitacin; en el tercero
sus peligros.
D) se dan ejemplos de mal aprendizaje; en el tercero se muestran casos concretos de
una buena enseanza.
E) se muestran los problemas de los dirigentes en las empresas; en el tercero se seala
cmo superarlos.

48. En la exposicin, el emisor parte de

A) una hiptesis.
B) un supuesto.
C) una situacin.
D) una sugerencia.
E) un ejemplo.


TEXTO 4 (4962)

1. La retrica como disciplina que puede ser enseada como un arte pues ya en los
poemas homricos, antes del 700 a. C., cumpla un papel protagnico y, desde el punto
de vista del anlisis de la probabilidad general, con Crax hacia el 476 a. C., en Sicilia
se desarrolla en Grecia a partir de las exigencias dialgicas requeridas por la
instauracin del sistema democrtico. En efecto, la oratoria fue promovida hacia el siglo
V a. C. por ciertos individuos, en su mayora extranjeros, denominados sofistas, que
exigan dinero a cambio de sus enseanzas.

2. El naciente orden democrtico hizo necesario investigar las tcnicas ms adecuadas
para persuadir a las mayoras que deban juzgar sobre ciertos aspectos que afectaban a
la ciudad. Sin embargo, frente a esta situacin, surge un problema capital: por su amplio
espacio de influencia, la tcnica oratoria pona en tela de juicio el establecimiento de un
marco tico aceptable en el que pudieran funcionar los tres gneros oratorios: la retrica
poltica, que se refiere a lo conveniente y lo perjudicial; la jurdica, sobre lo justo y lo
injusto; y, por ltimo, la oratoria epidctica orientada al elogio y la censura.

3. Aunque Aristteles es el autor ms importante en el tema de la retrica, es
conveniente saber algo de quienes antecedieron al Estagirita en el estudio de los
argumentos retricos, sus posibles lmites y su eficacia. Son los sofistas Protgoras,
Gorgias, Trasmaco y Calicles; y, adems, Platn e Iscrates.

4. Los sofistas afirman que el nmos (leyes, normas, costumbres) es convencional, y
que, por lo tanto, el lenguaje es un arma imprescindible para modificar las opiniones que
afectan a la vida prctica. Es cierto que hay una distancia significativa entre Protgoras,
que cree en la existencia de un principio moral de las acciones, y posiciones como la de
Trasmaco, para quien la fuerza debe doblegar a los dbiles, o la de Gorgias, el que
asume un relativismo radical en lo que respecta a nuestra posibilidad de conocer la
realidad, pensarla o decir algo sobre ella.


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5. Platn, en el Gorgias, levanta su voz contra este relativismo a ultranza para
desenmascarar a la retrica, calificndola como una mera prctica engaosa carente de
todo arte y sin un fundamento tico. Iscrates asume una posicin radicalmente
diferente al advertir que la retrica, y con ella el mundo de la opinin, es la gran
educadora de Grecia. Iscrates llama filosofa a esta prctica persuasiva, y la
contrapone a la dialctica propugnada por un puado de filsofos, la que se caracteriza,
segn su opinin, por sus engorrosas argumentaciones.

6. Con Aristteles la retrica considerada como teora de la argumentacin logra un
contundente y decisivo desarrollo. A diferencia de su maestro Platn, entiende que las
pruebas retricas se mantienen siempre en el horizonte de las opiniones. Para l, tanto
la retrica como la dialctica son slo facultades para proporcionar razones.

49. PERSUADIR 50. CAPITAL 51. ELOGIO

A) elogiar A) importante A) crtica
B) confundir B) grave B) adulacin
C) disuadir C) apasionante C) loa
D) engaar D) fundamental D) proverbio
E) convencer E) insoslayable E) castigo

52. IMPRESCINDIBLE 53. MERA 54. ENGORROSAS

A) necesaria A) docta A) innecesarias
B) nica B) experta B) mltiples
C) complementaria C) simple C) variables
D) eficaz D) novedosa D) complicadas
E) til E) increble E) enojosas

55. Es FALSO sealar que los sofistas

A) desarrollaron su actividad en Grecia.
B) surgen en el siglo V a. C.
C) promovan la retrica.
D) cobraban por sus enseanzas.
E) en su mayora eran griegos.

56. La importancia de la tcnica oratoria se fundamenta en

A) la vida democrtica.
B) la labor de los sofistas.
C) la ausencia de debates argumentativos.
D) su divisin en tres gneros distintos.
E) la importancia de la filosofa para los griegos.

57. El estudio de los argumentos retricos comienza con

A) Homero.
B) Platn.
C) Aristteles.
D) los sofistas.
E) Crax.


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58. Pertenece a la oratoria epidctica un discurso que

A) alaba los triunfos de un general en la guerra.
B) ensea normas ticas a los ciudadanos atenienses.
C) se hace para defender a alguien en un juicio pblico.
D) seala lo perjudicial que puede llegar a ser la guerra.
E) denuncia las injusticias sufridas por una parte del pueblo.

59. Considera(n) que la ley es convencional

I) Protgoras.
II) Trasmaco.
III) Gorgias.

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo II y III
E) I, II y III

60. De acuerdo al texto, el fin ltimo de la retrica es

A) influir sobre los dems.
B) fortalecer la vida democrtica.
C) discutir opiniones filosficas.
D) formar ciudadanos ticos.
E) buscar la verdad mediante el dilogo.

61. Iscrates formula una fuerte crtica a

A) los tipos de educacin vigentes en Grecia.
B) los sofistas que cobran por ensear.
C) la filosofa como prctica persuasiva.
D) el sistema democrtico ateniense.
E) la dialctica practicada por algunos filsofos.

62. El mayor crtico de los sofistas fue

A) Platn.
B) Aristteles.
C) Iscrates.
D) Gorgias.
E) Calicles.











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TEXTO 5 (6367)

1. Durante aos, el estereotipo de granduln, torpe y estpido ha estado colgado del
neandertal: la palabra misma, despus de todo, destila un significado peyorativo. Pero
echemos un vistazo con mayor atencin.

2. Antes que nada, seala Stephen Hall en su artculo de este mes, el crneo de frente
prominente albergaba un cerebro cuyo volumen era apenas mayor que el nuestro actual.
Pero la ms conmovedora evidencia de que tal vez nuestros parientes prehistricos eran
ms de lo que tenemos a simple vista fue desenterrada en una caverna en Francia, cerca
de Arcy sur Cure, donde un hueso de neandertal fue recuperado en una capa de
sedimento que contena tambin objetos ornamentales, como dientes perforados de
animales y anillos de marfil. Ms recientemente, los cientficos Francesco dErrico y
Marie Zorreis analizaron cientos de bloques de dixido de manganeso provenientes de
Pech de lAz, otra caverna francesa en la que vivieron neandertales ,y sugieren que el
material en cuestin era pigmento negro empleado para decoracin corporal.

3. Desde una perspectiva completamente no cientfica, lo humano parece ms directo y
comprensible en un objeto de la simplicidad de un diente perforado de animal o de un
anillo de marfil, que cualquier crneo o fmur fosilizado. El portador del anillo o del
diente o del patrn similar a un tatuaje, no necesitaba de ese tipo de adornos para
sobrevivir. Esa era, despus de todo, la funcin de las puntas de flecha hechas de piedra
y de los raspadores. Pero los artefactos de ornamento encontrados en sitios de
neandertales hablan de una expresin de creatividad. stos, al parecer, queran ms que
slo sobrevivir. Queran distinguirse de los dems. Queran adornarse. La distancia entre
la prehistoria y el presente resulta no ser tan grande, despus de todo.

(Nacional Geographic, octubre de 2008.)

63. Se puede inferir que Stephen Hall

A) es un experto en neandertales.
B) descubri un crneo de neandertal en Francia.
C) es experto en objetos ornamentales prehistricos.
D) es un colaborador habitual de la revista.
E) tena un crneo con frente prominente.

64. La expresin Pero echemos un vistazo con mayor atencin (primer prrafo)

A) introduce un cambio en la percepcin que se tena del hombre de Neandertal.
B) constituye una crtica velada a quienes opinaban que el neandertal era torpe.
C) es una frase humorstica que tiene como fin crear cierta complicidad con el lector.
D) es una irona que se dirige contra los antroplogos del siglo pasado.
E) es una indicacin al lector para que lea con mayor atencin los siguientes prrafos.

65. La importancia de los descubrimientos mencionados en el segundo prrafo consiste en
que

A) constituyen elementos hermosos y refinados.
B) demuestran que el neandertal era ms inteligente que el hombre actual.
C) por primera vez se encuentra una osamenta de neandertal en Francia.
D) se prueba que lo humano era ms importante que la supervivencia.
E) permitieron formarse una nueva imagen del hombre de Neandertal.

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66. La mencin al tamao del cerebro del neandertal que hace Hall en el segundo prrafo,
tiene como fin

A) probar que el hombre de Neandertal era ms inteligente que el actual.
B) entregar un elemento descriptivo para imaginar el aspecto fsico del neandertal.
C) demostrar que la visin negativa del neandertal es errnea.
D) ilustrar que hay relacin directa entre el tamao del crneo y el grado de cultura.
E) sealar que nos diferenciamos del neandertal slo en el tamao de la cabeza.

67. La conclusin del autor de que los neandertales queran distinguirse de los dems se
basa en

A) su capacidad craneana.
B) el uso de pigmentos en pinturas rupestres.
C) el descubrimiento de puntas de flecha y raspadores.
D) el concepto de lo humano que tenan los neandertales.
E) el hallazgo de objetos superfluos.


TEXTO 6 (6872)

1. En general, se habla de romanticismo para designar un perodo determinado de la
historia de la sensibilidad europea y, particularmente, de la historia del arte. No
utilizaremos en este sentido el trmino romanticismo. Tambin es corriente emplearlo
para indicar una categora general de la historia literaria, y no slo un momento
particular de su desarrollo. Se ha podido hablar, sin abusar demasiado, del romanticismo
de Corneille o de Pascal, por ejemplo. El perodo de la civilizacin europea que abarca
esencialmente la primera mitad del siglo XIX reuna, sin duda, las condiciones necesarias
para que la expresin dominante en las artes fuera la actitud romntica. De esta poca
data el concepto de romanticismo como toma de conciencia de cierto estilo de existencia
y de ciertas tendencias estticas. Pero este concepto puede servir de prototipo a una
serie de actitudes que estn ligadas con l y que proceden del mismo espritu.

2. Definiremos de modo general la actitud romntica como el predominio de los valores
vitales sobre los valores intelectuales. Por valores vitales entenderemos aquellos que
echan sus races en la vida biolgica, por oposicin a los que se refieren a una imagen de
nuestra existencia reflejada en la inteligencia. Romntica es, en este sentido, la
exaltacin del poder, que originariamente es poder fsico, dominio del fuerte sobre el
dbil, exuberancia de la energa vital, y, por extensin, poder social. No hay profesin de
fe ms romntica, en este sentido, que el deslumbrante prrafo puesto por Platn en
boca del sofista Calicles: La ley es obra de los ms dbiles dice ste para redimir a
los ms fuertes que se dejan sojuzgar. Pero si apareciese un hombre con suficiente
capacidad para sacudir, romper y rechazar todas estas cadenas, estoy seguro de que,
echando por tierra nuestros escritos, nuestros encantos, nuestros sortilegios y nuestras
leyes contrarias a la naturaleza, se rebelara, convirtindose de nuestro esclavo en
nuestro amo: entonces se vera brillar la justicia tal como la naturaleza la ha instituido
(Platn, Gorgias).







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3. Por cierto, romntica es tambin la exaltacin del amor, porque reivindica sus
derechos frente a la justicia, la razn y la sabidura. Ms sutil, pero no menos
profundamente, lo es tambin la exaltacin de la intuicin, especie de conocimiento
inmediato comparable en su forma a la nesis antigua, pero orientada esencialmente
hacia lo vivo. Bergson la opone a la inteligencia de las cosas inertes, que reina en las
ciencias. La intuicin es definida por el filsofo como una visin directa del espritu por
el espritu, pero lo que en el espritu se diferencia de la materia y se opone a ella es, en
primer lugar, la vida, de la de aqul es, en suma, el florecimiento.

68. En el primer prrafo, el autor

A) define el romanticismo como un fenmeno exclusivamente europeo.
B) seala acepciones de lo romntico que l no usar.
C) hace una revisin acuciosa de todas las acepciones del trmino romanticismo.
D) indica los objetivos que se ha planteado para escribir este artculo.
E) sugiere que es imposible definir el concepto romanticismo.

69. El emisor cita a Platn en el segundo prrafo para

A) sealar que la actitud romntica naci en la Grecia antigua.
B) dar a entender que l es un escritor culto porque conoce a Platn.
C) explicar cul era el concepto de justicia para los griegos.
D) ilustrar la actitud romntica tal como l (el emisor) la concibe.
E) indicar que Calicles es el primer escritor romntico de la historia.

70. El autor cita a Bergson

A) para indicar que el espritu romntico y la inteligencia son incompatibles.
B) con el propsito de aclarar el concepto de intuicin.
C) como un ejemplo de escritor romntico del siglo XIX.
D) como el filsofo romntico ms importante de la historia.
E) como un filsofo que se opona al progreso.

71. Corneille y Pascal son ejemplos de

A) artistas que pensaron que el romanticismo haba muerto.
B) filsofos que intentaron, sin lograrlo, definir lo que era el espritu romntico.
C) autores que ejemplifican el romanticismo como categora de la historia literaria.
D) autores europeos del siglo XIX que intentaron esbozar una teora del romanticismo.
E) intelectuales y artistas europeos que fundaron el movimiento romntico.

72. La funcin del tercer prrafo es

A) complementar la informacin del segundo prrafo sobre lo romntico.
B) explicar la relacin existente entre el amor y el romanticismo.
C) sealar la importancia de la intuicin en las creaciones romnticas.
D) indicar la importancia de Bergson en la historia del romanticismo.
E) introducir una idea totalmente opuesta a lo planteado en el primer prrafo.





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TEXTO 7 (7380)

1. Como miembro del Consejo Universitario, como Delegado Universitario y finalmente
como Rector de la Universidad de Chile, Domeyko se empe en realizar importantes
reformas en la estructura de la Corporacin creada por Bello, para que sta incorporara
la funcin docente. Con esto no pretenda suprimir ni menoscabar la tarea cientfica, que
haba sido tan central al concepto de Universidad concebido por Andrs Bello, sino por el
contrario, se animaba a conseguir una articulacin efectiva entre investigacin y
docencia, logrando que ambas se potenciaran. Esto fue decisivo para cumplir los
propsitos de la Universidad en cuanto a formar a las elites dirigentes; crear no slo
conocimientos, sino adems un pensamiento propio para no estar siempre condenados
a repetir servilmente las lecciones de la ciencia europea en el decir de Andrs Bello
y traspasar a la sociedad los beneficios de la ciencia por medio de una activa educacin.

2. En trminos generales, Domeyko sostena como modelo a la universidad alemana,
donde el profesor no se constitua en un repetidor de conocimientos obtenidos en
revisiones bibliogrficas, sino que formaba a los alumnos sobre la base de los resultados
de sus propias investigaciones. Esto permita transmitir los procesos de creacin del
conocimiento, otorgaba a la investigacin un impulso de gran importancia. En su
memoria, presentada al Consejo de la Universidad el 4 de octubre de 1872, Domeyko
anotaba: la ventaja esencial que se saca es que se aprende a pensar y racionar, de
manera que en cualquier situacin de la vida en que se halle despus el hombre sabr
estudiar, sabr recordar y proseguir el cultivo de los ramos que le sean ms necesarios y
tiles.

3. La creacin de la Universidad de Chile en 1842, como universidad estatal y cientfica,
en reemplazo de la colonial Universidad de San Felipe, real, docente y de claustro, es
parte de un vasto proceso de secularizacin y modernizacin, en el que se valora las
nuevas ciencias naturales y exactas por su utilidad prctica, en lugar del valor
puramente especulativo e intelectual de la escolstica. Este proceso de construccin de
la Universidad moderna en el pas, fue liderado por dos grandes figuras: Andrs Bello e
Ignacio Domeyko.

4. A Domeyko no lo convenca la eficacia de una universidad como la chilena, alejada de
la funcin docente. Como ya se ha dicho, estaba convencido de que el profesor era el
profesional ms indicado para producir conocimientos. Por lo tanto, deban ser los
profesores de cada ramo los miembros de las facultades.

5. El sabio vea as el panorama de la Educacin Superior en Chile: Los miembros de las
cinco facultades tenan el monopolio exclusivo de los exmenes, de los textos y del
otorgamiento de los grados universitarios; deban dedicarse al progreso de las ciencias y
de la literatura, pero ellos mismos no dictaban clases ni hacan curso alguno en la
universidad. Todas las ramas de las ciencias especiales como leyes, medicina,
matemticas superiores y ciencias naturales tenan sus ctedras (por lo dems muy
escasas) en el llamado Instituto Nacional. En este plantel todos los cursos de instruccin
superior estaban confundidos con los cursos de liceos y los elementales, todos los
profesores y alumnos estaban bajo la autoridad de un solo rector y sujetos a iguales
normas de disciplina y orden, casi sin considerar la edad ni el carcter de los
estudiantes.





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73. De acuerdo al texto, se puede afirmar que Domeyko

A) continu la obra de Andrs Bello tal como ste lo haba estipulado.
B) propuso un modelo de universidad totalmente novedoso para la poca.
C) pretendi reemplazar la ciencia por la docencia en la universidad.
D) introdujo cambios en la estructura que le dio Bello a la Universidad de Chile.
E) es considerado por el autor del texto mejor rector que Andrs Bello.

74. Segn el pensamiento de Domeyko, quienes deban producir los conocimientos en la
universidad eran

A) los cientficos.
B) los profesores.
C) los alumnos.
D) los decanos.
E) los alumnos dirigidos por sus profesores.

75. La mayor crtica que Ignacio Domeyko hace a los miembros de las facultades era que

A) tenan el monopolio de los exmenes.
B) haban desorganizado el Instituto Nacional.
C) haban monopolizado el otorgamiento de grados.
D) no dictaban clases.
E) acaparaban los textos.

76. Se puede afirmar que Bello y Domeyko

A) lideraron el proceso de construccin de una universidad moderna.
B) estudiaron en la antigua Universidad de San Felipe.
C) sostuvieron una controversia pblica sobre el futuro de la Universidad de Chile.
D) admiraban el modelo de universidad alemana.
E) tenan la misma profesin.

77. Una de las caractersticas de la universidad alemana consista en que

A) el alumno obtena una gran disciplina para enfrentar los problemas de la vida real.
B) las clases se hacan slo en laboratorios, porque el profesor era un cientfico.
C) el profesor formaba a sus alumnos de acuerdo a sus propias investigaciones.
D) se enseaba exclusivamente mediante la observacin de experimentos cientficos.
E) no caba la especulacin, porque los estudios eran eminentemente prcticos.

78. En la concepcin de la universidad que tena don Andrs Bello, tiene un lugar central

A) la docencia.
B) la tica profesional.
C) la tcnica.
D) la ciencia.
E) la utilidad prctica.






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79. Segn Domeyko, en la universidad

A) la experimentacin cientfica no es necesaria.
B) la actividad docente y la cientfica se potencian entre s.
C) slo deben estudiar alumnos pertenecientes a la elite dirigente.
D) se debe formar exclusivamente a los futuros lderes del pas.
E) no se deben repetir conocimientos adquiridos en el extranjero.

80. Andrs Bello era partidario de traspasar los conocimientos cientficos y sus beneficios a la
sociedad, mediante

A) el pensamiento creativo.
B) experimentos sociales.
C) publicaciones especializadas.
D) obras benficas.
E) la educacin.