Gest Ionesco Lar

MODELO DE FORMACIN Y CERTIFICACIN DE
COMPETENCIAS LABORALES PARA LA EDUCACIN

SECUNDARIA

COMPONENTE:

GUA DE GESTIN ESCOLAR

Organizacin de los Estados Americanos
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior
Tecnolgica DINESST
Agencia Interamericana para la Cooperacin y
el Desarrollo
GUA DE GESTIN ESCOLAR OEA - MED

ORGANIZACIN DE ESTADOS AMERICANOS
AGENCIA INTERAMERICANA PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO
(AICD)

MODELO DE FORMACIN Y CERTIFICACIN DE
COMPETENCIAS LABORALES PARA LA EDUCACIN
SECUNDARIA

COMPONENTE:

MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal

VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR
TECNOLGICA
Luis Oswaldo Damin Casas

COORDINADOR SUB REGIONAL ANDINO : Luis Oswaldo Damin Casas

Consultor Responsable : Hildebrando Zavaleta Rosado
Coordinador Acadmico : Brey Justiniano Rojas Arroyo
2
Coordinador Administrativo : Vctor Jos Vargas Pun

PARA LA FORMACIN Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS
LABORALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

NDICE

Introduccin. Pg.

Propsito de la gua.
Destinatarios.

A. Antecedentes de la formacin profesional.

Consideraciones.

B. El Sistema Educativo Peruano.

1. La Educacin Bsica.
2. La Educacin Bsica Regular.
3. La Educacin Secundaria.
4. Estructura de la Educacin Secundaria.
5. Caractersticas deseables de los estudiantes.
6. Organizacin del Currculo.

C. Capacidades y Competencias del rea de Educacin para el Trabajo.

1. Educacin para el trabajo en la educacin secundaria.
2. Componentes del rea de educacin para el trabajo.
3. Capacidades asumidas por el diseo curricular bsico.
4. Competencias de la formacin profesional.
Caractersticas.
Modelo organizacional.
5. Cultura exportadora.
6. El emprendimiento.

D. La Gestin Escolar.

1. Planeamiento.
1.1 Diagnstico.
1.2 Sensibilizacin.
1.3 Objetivos estratgicos.

2. Organizacin y funciones.
2.1 Lineamientos normativos.
3
2.2 De la Institucin Educativa.
2.3 De los Comits Consultivos.

3. Ejecucin.
3.1. Formacin en competencias laborales.
3.1.1. Lineamientos normativos
3.1.2. Plan de estudios
3.1.3. Desarrollo de la propuesta curricular modular
a. Prctica empresarial supervisada.
b. La pasanta.
3.1.4. Normalizacin de las competencias laborales.

3.2. Certificacin de competencias laborales.
3.2.1. Marco normativo.
3.2.2. Certificados y diplomas.
3.2.3. Requisitos para la certificacin. Modelos.

3.3. Monitoreo y evaluacin.
3.3.1. De la gestin pedaggica e institucional.
3.3.2. De la formacin en competencias laborales.
3.3.3. Del proceso de certificacin en competencias laborales.

4. Instrumentos de Gestin en el marco de la Gua de Gestin Escolar.

4.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
4.2. Proyecto Curricular del Centro (PCC)
4.3. Plan Anual de Trabajo (PAT)
4.4. Reglamento Interno (RI)
4.5. Informe de Gestin Anual.
4.6. Cuadro de Asignacin de Personal (CAP)
4.7. Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clase.
4.8. Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin.
4.9. Consejo Educativo Institucional (CEI)

Anexos

Glosario de trminos relevantes.

4


INTRODUCCIN

Propsito de la gua.

En la actualidad, en el Per como en otras naciones hermanas, persiste el gran
problema del desempleo, desocupacin y deficiente formacin laboral tanto para jvenes
como para adultos; cada ao se van incrementando estas cifras y el desenfreno social se
convierte en migracin, subempleo, delincuencia, vandalismo y otros efectos por causa
muchas veces de una inadecuada orientacin y formacin educativa.

Siempre se ha pregonado una formacin educativa integral, pero en la prctica,
slo se ha tenido preferencia para la formacin humanstico-cientfica, por razones
muchas veces de tradicin, intereses coyunturales, desinformacin o falta de una visin
de desarrollo social. Hoy tenemos una Ley General de Educacin que plantea como uno
de sus fines, el desarrollo de las capacidades y habilidades del educando para vincular su
vida con el mundo del trabajo y afrontar los incesantes cambios en una sociedad
caracterizada por el desarrollo vertiginoso del conocimiento.

Los jvenes de la educacin secundaria de hoy requieren de un nuevo sistema
educativo, que les permita interactuar con su entorno social productivo, que los prepare
para adecuarse a los veloces y constantes cambios tecnolgicos que asumen las
empresas en un contexto de competitividad y de globalizacin.

Para ello es necesario, que la institucin educativa asuma un nuevo rol
institucional orientado a la participacin y coordinacin con organismos empresariales
del entorno que permita a sus estudiantes participar activamente en los diversos roles de
desempeo laboral en entidades productivas, comerciales y de servicios.

Las instituciones educativas hasta ahora no desarrollan ninguna gestin destinada
a vincularse permanente con los sectores productivos empresariales y organismos
sectoriales estatales o privados para la formacin y certificacin de sus educandos y
responder a las exigencias de los perfiles de trabajo para los diferentes sectores.

Este proyecto surge de la necesidad de generalizar un
modelo de formacin y certificacin de competencias
laborales vlido para la Red Hemisfrica con otros pases de
la Regin Andina.

El propsito de esta gua es orientar y establecer los
procedimientos tcnicos para la Gestin Escolar, los
beneficiarios son las Instituciones Educativas de Educacin
Secundaria que estn vinculadas estrechamente con el
mundo laboral empresarial.

La herramienta de gestin que va operativizar este proyecto ser el Comit
Consultivo, integrado por los representantes de la Institucin Educativa y de los
organismos sectoriales y empresariales del entorno.

5
Esperamos que este documento oriente a las instituciones educativas y a los
diversos sectores involucrados en el desarrollo de la gestin escolar utilizando la red
virtual donde se informa sobre la ruta ms exitosa para vincularse con los diferentes
agentes comprometidos con la formacin y certificacin en competencias laborales. Las
Instituciones Educativas (IE) involucradas en la presente gua debern cumplir con ciertos
parmetros para el formacin y certificacin de competencias laborales. En el Per el
Ministerio de Educacin (MED), la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y
Superior Tecnolgica (DINESST) y la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) velarn
por el buen funcionamiento de los Comits Consultivos.

Por otra parte, esta gua se complementa con el Manual de Orientaciones Tcnico
Pedaggicas del rea de Educacin para el Trabajo, el cual contiene las orientaciones
curriculares, metodologa y evaluacin, para el diseo y presentacin de los mdulos.

Destinatarios.

Son usuarios preferentes de la Gua de
Gestin Escolar los integrantes del Comit
Consultivo conformado por el director de la
institucin educativa, las autoridades laborales
sectoriales, las autoridades de la comunidad y los
empresarios del entorno productivo, quienes deben
realizar sus mejores esfuerzos de coordinacin y
apoyo para garantizar la pasanta laboral de la
estudiantes.

Ponemos a disposicin de la Comunidad
Educativa y el Comit Consultivo el presente documento que aspira contribuir a la
plasmacin del Sistema Hemisfrico de Competencias, que actuar como marco de
referencia consensuado para los distintos sectores productivos y sociales en la Regin
Andina.

A. Antecedentes de la formacin profesional.

Consideraciones.

El Ministerio de Educacin del Per, con la finalidad de desarrollar acciones para
modernizar, ordenar y mejorar la educacin tcnica y la formacin profesional realizo
lo siguiente:

1. Mediante el Convenio entre el MED AECI (Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional) ejecutado entre 1993 y 1998 se realizo el Proyecto Diseo del
Sistema de Educacin Tcnica y Formacin Profesional cuyos productos fueron
los siguientes:

Diagnstico de la oferta de educacin tcnica en el Per
Diagnstico de la demanda de la educacin tcnica en el Per.
Diseo del subsistema de formacin profesional (modelo propuesto).
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per.
El mapa de la demanda de formacin profesional y educacin tcnica para
el Per.

2. Mediante el Convenio entre el MED AECI, ejecutado entre 1998 y 2001 se
realiz Proyecto Plan Piloto de Experimentacin del Modelo de Educacin
Tcnica y Formacin Profesional se fundamenta en el Convenio firmado el
6
pasado 23 de junio entre el Ministerio de Educacin (MED) y la Agencia Espaola
de Cooperacin Internacional (AECI). Este proyecto tuvo por finalidad poner en
prctica el Nuevo Modelo de Educacin Tcnica y Formacin Profesional y al
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, para evaluarlo, realizar los ajustes
que permitan mejorar la propuesta, validarlo y sistematizar la experiencia para
proponer su generalizacin a nivel Nacional. para ello se realizo la
experimentacin 14 Centros de formacin (IST, CVT y CEA) ubicados en siete
sedes ( Lima, Loreto, Tacna, Cusco, San Martn, Piura y Arequipa).

3. Mediante Convenio entre el Ministerio de Educacin y la Unin Europea
ejecutado entre 1999 al 2003, se realiz el Proyecto Formacin Profesional
Tecnolgica y Pedaggica en el Per (FORTE-PE), este proyecto tambin tuvo
por finalidad aplicar experimentalmente el Nuevo Modelo de Educacin Tcnica y
Formacin Profesional y al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones en las
carreras de grado superior, interviniendo en cinco carreras en 5 Institutos
Superiores Tecnolgicos.

B. El Sistema Educativo Peruano.

La Educacin Bsica satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de nios,
jvenes y adultos, Y considerando las caractersticas individuales y socioculturales
de los educandos. Se organiza en tres modalidades:

1. La Educacin Bsica. Es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica,
afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.

La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un
rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo
faculte para acceder a una institucin de nivel superior.

2. La Educacin Bsica Regular. La Educacin Bsica Regular es la modalidad que
abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En la Educacin
Secundaria se considera lo siguiente:

c) Nivel de Educacin Secundaria. Constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica,
humanista y tcnica. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al
educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el
ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio.

La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los
estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en
empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

3. La Educacin Secundaria.

Objetivos generales de la educacin secundaria:
7

a) Brindar una formacin integral, en el marco de una Educacin en Valores, orientando
el desarrollo de la conciencia tica con una visin crtica del entorno, que permita al
educando una formacin cientfica, humanstica y tecnolgica, profundizando y
ampliando los aprendizajes de Educacin Primaria y articulndola con la Educacin
Superior.

b) Fortalecer la identidad personal y social del educando, desarrollando su autoestima,
autonoma y responsabilidad, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades,
intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales
de su comunidad.

c) Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los
adolescentes aprender en forma permanente y autnoma en interaccin con sus
pares y con su entorno familiar, escolar y comunal.

d) Asumir como capacidades fundamentales para el desarrollo formativo de los
estudiantes: la capacidad creativa, la capacidad crtica, la solucin de problemas y la
toma de decisiones contribuyendo al desarrollo de los niveles ms altos de la
estructura del pensamiento.

d) Educar en y para la vida, el trabajo y la convivencia democrtica, el equilibrio
ecolgico, el ejercicio de la ciudadana y la autodeterminacin posibilitando el
desarrollo personal y social.

e) Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo con calidad y equidad que
contribuyan a la mejora de la calidad de vida de las futuras generaciones, y que
posibiliten al estudiante acceder al mundo del trabajo desarrollando su capacidad
emprendedora.

4. Estructura de la Educacin Secundaria.

La Educacin Secundaria est organizada en dos ciclos. El primero comprende el
primer y segundo ao, mientras que el segundo abarca el tercero, cuarto y quinto
ao.

El primer ciclo. Comprende el 1er. y segundo ao, se caracteriza por brindar una
formacin general y est orientado a afianzar las capacidades y actitudes
desarrolladas en los niveles anteriores. Permite a los estudiantes comprender los
cambios y transformaciones personales y asumir las nuevas funciones en los
grupos sociales a los que pertenecen, desarrollando aprendizajes que les sean tiles
para su vida actual.

Se pone nfasis en el fortalecimiento de las capacidades comunicativas, las
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las tcnicas de estudio, los procesos
metacognitivos y las decisiones vocacionales necesarias para las exigencias de la
educacin para el trabajo.

El segundo ciclo Comprende el 3er. 4to y 5to ao, se orienta a profundizar y
consolidar los conocimientos y fortalecer las capacidades y actitudes necesarias
para ejercer la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio y al mundo
del trabajo.
Se afianzan las capacidades para el procesamiento de la informacin, la formulacin
de proyectos, las tcnicas de investigacin y para el aprendizaje autnomo y los
procesos metacognitivos.
8

5. Caractersticas deseables de los estudiantes.

(perfil del egresado de secundaria)

De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque curricular de la educacin
secundaria, se espera que el estudiante egresado de sta, desarrolle las siguientes
caractersticas deseables:

1. Afirma su identidad personal y social a partir de una slida escala de valores
ticos y morales.
2. Pone en prctica un estilo de vida democrtica, en pleno ejercicio de sus deberes
y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las
diferencias.
3. Demuestra su capacidad creativa y crtica, utilizando sus potencialidades para
construir su Proyecto de Vida y Pas y para afianzar sus intereses y aspiraciones
de orden personal, familiar y social.
4. Soluciona problemas actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores
niveles de vida.
5. Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto
6. Comunica asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, mediante diversas formas de interaccin, demostrando capacidad
para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.
7. Aprende a aprender, y se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa,
aplicando sus potencialidades cognitivas y metacognitivas.
8. Manifiesta una slida formacin tica y moral, demostrando a travs de sus
actitudes, valores socialmente consensuados.
9. Vivencia una slida formacin ciudadana expresada en una insercin
comprometida con su cultura.
10. Valora el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelve con
capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral.

6. Organizacin del currculo.

reas curriculares

El Diseo Curricular Bsico esta organizado por reas, que articulan e integran las
capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y
epistemolgicos.

Responden as a las variadas relaciones que establece la persona consigo misma,
con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo. En unos casos, posibilitan
acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad, de manera explcita, mientras
que en otros casos articulan procesos comunes que dan curso a experiencias o
vivencias valiosas.

C. Capacidades y Competencias del rea de Educacin para el Trabajo.

1. Educacin para el Trabajo en la Educacin Secundaria.

Finalidad.

9
Desarrollar en los educandos competencias laborales, actitudes y valores para
ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas
capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global.

Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia
que permita a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las
oportunidades de trabajo que brinda el mercado global.

Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que le permitan
enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector
productivo o familia profesional.

Caractersticas.

Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a
las oportunidades de trabajo que genera el mercado global.

Con la finalidad de que el egresado de la educacin bsica se inserte en el
mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como
trabajador dependiente en las empresas, el rea desarrolla capacidades que
responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello las competencias
profesionales (perfil profesional ) se han definido con la participacin del sector
productivo y se encuentran formando parte del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones.

Articular la educacin bsica a la educacin tcnico productiva mediante el
Catlogo Nacional De Ttulos y Certificaciones.

El rea educacin para el trabajo y la educacin tcnico productiva tomarn como
referente principal al catlogo, y considerando que en la educacin secundaria no
alcanza el tiempo ni la mayora de centros cuentan con la infraestructura y el
equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera
profesional tcnica; las instituciones educativas de educacin secundaria
ofertaran los mdulos del catlogo de acuerdo a sus condiciones de
infraestructura y equipamiento.
Como los mdulos son terminales, acreditables y estn asociados a una unidad
de competencia, estos permitirn otorgar el diploma que seala la ley como un
documento acadmico que acredita las competencias desarrolladas para
determinados puestos de trabajo.

Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el
diploma que se le otorg, podr insertarse al mundo del trabajo, si ms adelante
tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico en el
ciclo bsico o medio , el centro de educacin tcnico productiva convalidar los
mdulos que aprob en la educacin secundaria y slo estudiar los mdulos que
le falta y obtendr su ttulo de tcnico.

Desarrolla una slida formacin profesional de base orientada al desarrollo de
capacidades para la polivalencia y el emprendimiento.

Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea
desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento de tal manera que el
egresado genere su propio puesto de trabajo, as mismo iniciar el desarrollo de
sus capacidades para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una
familia profesional en diversos puestos de trabajo.

10
Explora y desarrolla las capacidades, actitudes e intereses vocacionales del
estudiante.

Los estudiantes al ingresar a la educacin secundaria, en su gran mayora tienen
entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como para
decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres
de familia le impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de
vida.
Para evitar ello el rea brindar la oportunidad para que el estudiante explore
sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales hacindoles vivenciar
actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, durante el 1er y
2do. Recin en el 3er grado escoger una carrera tcnica en funcin de sus
aptitudes, inters y posibilidades del centro de educativo.

Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular.

Con la finalidad que el egresado de la educacin bsica se inserte en
determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o
dependiente, el rea desarrollar competencias laborales mediante una
estructura modular.
El mdulo es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla
capacidades para uno o ms puestos de trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno
culmine la educacin bsica se le otorgar el diploma que seala la Ley General
de Educacin, la cual certificar las capacidades para el puesto de trabajo que
fue preparado.

El diseo curricular del rea es abierto y flexible.

Debido a que este tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo
regional y local, a las posibilidades del centro de educativo (en lo referente a
equipamiento, infraestructura) y a las caracterstica o naturaleza de la carrera.

Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la
polivalencia se aprenden haciendo.

El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de
aprendizaje; es decir se aprender a producir produciendo un bien o prestando
un servicio.

Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente
debe conjuntamente con el alumno realizar un estudio de mercado que identifique
necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer
mediante un proyecto; luego debe realizar la gestin y la produccin del bien o
servicio y concluir colocndolo en el mercado y en ferias de la localidad, regin u
organizar exposiciones venta en el propio centro educativo.

Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la vivenciacin de una
actividad productiva completa desde la identificacin de la necesidad, el diseo
del producto, su fabricacin y finalmente terminar vendiendo en el mercado, lo
que llevar a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades.
emprendedoras.

2. Componentes del rea de educacin para el trabajo.

11
El rea educacin para el trabajo con la finalidad de desarrollar competencias
laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia tendr tres
componentes:

Iniciacin laboral
Tecnologas de base
Formacin profesional especfica modular.

Iniciacin Laboral.

Se realizar en el 1er. y 2do grado. Est orientado al desarrollo de actividades
productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de:

a) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los
estudiantes.
b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseo, planificacin, control de
calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones
ocupacionales.
c) Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y
mquinas y en la ejecucin de procesos de produccin bienes o servicios
sencillos.

La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos de
diferentes sectores de produccin. Con la finalidad que los estudiantes descubran
sus aptitudes e intereses vocacionales mientras aprenden las habilidades y destrezas
bsicas de diversas actividades productivas de bienes y servicios. As mismo le
permite conocer las caractersticas y alcances de las ocupaciones del mercado
laboral local y regional.

Tecnologas de Base.

Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda de la secundaria , tiene por
finalidad proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes
sobre las cuales se basar la formacin especfica, adems les dotar de una base
cognitiva para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los Institutos
Superiores Tecnolgicos o en las Universidades, garantizando la compresin y
adaptacin a los cambios tecnolgicos y a la movilidad profesional.

La tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la
adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado
laboral producto del avance de la ciencia y la tecnologa.

Las tecnologas de base son: Diseo, computacin bsica, metrologa, recursos
energticos, gestin empresarial y formacin y orientacin laboral. Si para algunas
familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc) las
tecnologas propuestas no se adecuan; entonces, apelando a la flexibilidad del
currculo se puede incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa,
redaccin comercial u otras contenidos que se constituyan en el soporte cientfico y
tecnolgico de la formacin especfica.

Formacin Profesional Especfica- Modular.

Se desarrollar a partir del tercer grado, previo trabajo vocacional con los
estudiantes. Cada estudiante elegir una opcin ocupacional de acuerdo a su inters
y aptitud vocacional.
12
Tiene por finalidad dotar a los jvenes de capacidades para desempearse en una
carrera tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo con la
finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector
productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente
el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras
profesionales organizadas en 20 familias.

Para cada carrera el catlogo presenta un perfil por competencias laborales
formuladas con participacin del sector productivo y propone los mdulos que se
deben desarrollar para alcanzar las competencias que requiere el sector productivo.

El centro educativo elegir la carrera tcnica y los mdulos, de grado medio o de
grado elemental que ofertar, considerando: las necesidades del entorno productivo
local y regional, su equipamiento e infraestructura.

3. Capacidades asumidas por el diseo curricular bsico.

Capacidades

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
En la educacin secundaria se desarrollan capacidades fundamentales, capacidades
de rea y capacidades especficas

Las capacidades fundamentales, son aquellas que se caracterizan por su alto grado
de complejidad, constituyndose en las grandes intencionalidades del currculo. Son
las siguientes:
Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales
de actuacin, desafiando las rutas lgicas o los cnones preestablecidos.
Pensamiento crtico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
discriminando lo pertinente y argumentando razones. Implica asumir una
posicin propia frente a situaciones diversas.

Solucin de problemas. Capacidad para encontrar respuestas oportunas y
pertinentes ante las situaciones problemticas. Implica actuar con
proactividad.
Toma de decisiones . Capacidad para optar, entre una variedad de
alternativas, por la ms lgica y oportuna, tanto a nivel personal como grupal,
discriminando los riesgos y posibilidades de cada una de ellas.

Las capacidades de rea. Son aqullas que sintetizan los propsitos de cada rea
curricular en relacin con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de
rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento
de las capacidades fundamentales que fomenta el currculo. Las capacidades
especficas. Son aquellas habilidades que operativizan a las capacidades
fundamentales y a las capacidades de rea.

Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas a travs de las
cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin permite tener claridad
sobre los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje.

En el siguiente cuadro se presenta cada una de las reas curriculares con sus
respectivas capacidades de rea:
13

REAS CURRICULARES CAPACIDADES DE REA
Expresin Oral
Compresin Lectora COMUNICACIN
Produccin de Textos Escritos
Comprensin de Textos
IDIOMA EXTRANJ ERO
Produccin de Textos
Razonamiento y Demostracin
Interpretacin de Grficos y/o Expresiones
Simblicas
MATEMTICA
Resolucin de Problemas
Comprensin de Informacin
Indagacin y Experimentacin
CIENCIA, TECNOLOGA
Y AMBIENTE
J uicio Crtico
Manejo de Informacin
Comprensin Espacio-Temporal
CIENCIAS SOCIALES
J uicio Crtico
Gestin de Procesos
Ejecucin de Procesos Productivos
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
Comprensin y Aplicacin de Tecnologas
Construccin de la Autonoma PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS Relaciones Interpersonales
Expresin Orgnico Motriz
EDUCACIN FSICA
Expresin Corporal y perceptivo motriz
Expresin Artstica EDUCACIN POR EL
ARTE Apreciacin Artstica
Comprensin Doctrinal
EDUCACIN RELIGIOSA
Discernimiento de Fe

VALORES

Constituyen un marco de referencia para orientar el comportamiento individual y
grupal, y se evidencian a travs de las actitudes que demuestran las personas en
los diferentes actos de su vida. En el Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria, se sugiere desarrollar los siguientes valores:

Respeto.
Solidaridad.
Responsabilidad.
Libertad.
Trabajo
Honestidad.
Igualdad.
Laboriosidad.
Belleza.
Autoestima.
Lealtad.
Castidad.
Perseverancia.
Generosidad.
Paz.
Fe.
Moderacin.
14
Vida.

ACTITUDES

Son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Tienen elementos
cognitivos, afectivos y conductuales. Pueden evidenciar valores asumidos,
tambin pueden responder a intereses o motivaciones as como reflejar la
aceptacin de normas o recomendaciones.
Se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios, por la frecuencia con
que se trabajan indistintamente en todas las reas e intenciones educativas,
sugerimos tomar en cuenta las siguientes actitudes:

o Respeto a las normas de convivencia
o Perseverancia en la tarea
o Disposicin emprendedora
o Disposicin cooperativa y democrtica
o Apertura al cambio
o Sentido de organizacin

6. EL EMPRENDIMIENTO

Promueve el crecimiento econmico, la generacin de empleo y el surgimiento de nuevas
iniciativas empresariales con un enfoque de oportunidad y espritu competitivo.
Promueve un cambio cultural orientado al esfuerzo, sacrificio, creatividad, asuncin de
riesgo, superacin y optimismo.

DIAGNOSTICO DE LOS FACTORES EN ESTADO DE NECESIDAD DE
EMPRENDEDORES.
Educacin.- La educacin formal no es la que ayuda
y alienta a que los emprendedores inicien una
actividad empresarial, por el contrario son otras las
fuerzas que impulsan y motivan al emprendedor a
iniciar una empresa.
La falta de empleo.- En la actualidad la taza de
desempleo juvenil de Lima Metropolitana es del 14.6%
(edades entre 16 y 25 aos), los jvenes que egresan
de la educacin secundaria y educacin superior solo
el 20% cubren vacantes y el 80% queda fuera del
sistema educativo formal.
Globalizacin.- Con la apertura de las fronteras las
empresas que no innovaron sus sistemas de
produccin, sus productos y no produjeron de acuerdo
a las normas de calidad, quebraron.
28
Nuevas capacidades demandadas.- El Mercado Laboral requieren de nuevas
habilidades como el liderazgo, la innovacin, el trabajo en equipo.

PROPSITOS DEL EMPRENDIMIENTO
Apuntan a la innovacin, creatividad y cambio hacia una situacin mejor y ms
deseable.
Como cualquier intento de nuevo negocio o iniciativa de creacin, una nueva
organizacin de negocios o la expansin de un negocio existente, nuevos
productos, procesos o servicios.
Aprovechan las oportunidades del mercado.
Identifican y generan una necesidad de su entorno.
Conducen a ser empresas competitivas de consolidacin y crecimiento.
Se articulan a procesos y redes de desarrollo local y regional.

POLTICAS DEL EMPRENDIMIENTO

Promover un ENTORNO FAVORABLE para el desarrollo de las nuevas iniciativas
empresariales.
Buscar una EDUCACIN EMPRENDEDORA, acorde a la realidad, potencialidad y
temas de inters local y regional.
Facilitar y promover SERVICIOS DE CAPACITACIN, ASESORA, ASISTENCIA
TCNICA, PASANTIAS Y SERVICIOS FINANCIEROS en apoyo a los nuevos
emprendimientos.

EMPREDEDOR ES AQUELLA PERSONA QUE GESTIONA LA OPORTUNIDAD,
PERCIBE Y EJ ECUTA UNA INNOVACIN, CON ENERGA Y CONVICCIN.
MEJ ORAR LA COMPETITIVIDAD EN EL PER, ES UNA TAREA COMPLEJ A QUE
INVOLUCRA UN ESFUERZO INTEGRADO ENTRE EL SECTOR PBLICO, PRIVADOS
Y PROFESIONALES.

29
DECLOGO DEL EMPRENDEDOR(A)

I. TENGO VISIN DE FUTURO, de corto, mediano y largo plazo, me fijo metas y
planes para concretarlos y decido que hacer hoy a la luz de lo que espero y deseo
para maana.
II. SOY CREATIVO E INNOVADOR, aprovecho las oportunidades y recursos que otros
no perciben, creando formas nuevas para satisfacer necesidades, solucionar
problemas, generar el cambio y mejorar continuamente.
III. ASUMO RIESGOS Y TOMO LA INICIATIVA, guindome por mi intuicin y la
informacin que dispongo; no tengo todo absolutamente claro, pero a pesar de ello
me animo de manera calculada, asumiendo constantemente nuevos desafos y los
efectos de mis decisiones.
IV. CONFIO EN M Y EN LOS DEMS, demostrado lo que s, lo que puedo hacer y lo
que valgo, a m y a los dems. Tengo la sensacin de lograr el xito en lo que
emprendo y que los otros puedan ayudarme.
V. SOY OPTIMISTA, reconozco que mi trabajo no es de corto sino de largo plazo, tengo
paciencia y sabidura para esperar los resultados asumiendo una postura positiva, no
me siento triunfador inmediatamente ni me confo en el triunfo rpido y fcil sino que
sigo buscando nuevos desafos.

VI. SOY RESPONSABLE,
cumplo las tareas y
obligaciones tanto en el
mbito familiar, laboral,
empresarial y como
miembro o lder de mi
comunidad, en los
y
VII
N E
todo de los actores
VIII
jas, mantenindome firme en mis decisiones que adopto o en las ideas que
IX.
do y muestro una actitud favorable para trabajar
de mi emprendimiento.
plazos previstos
evitando
postergaciones
acumulaciones.
. TENGO DESEOS
DE SUPERACI
INDEPENDENCIA,
busco
permanentemente
renovarme personal y
profesionalmente capacitndome y buscando informacin, sobre

relacionados con mi entorno, en forma personal y/o utilizando redes de apoyo.
. SOY PERSEVERANTE, s que puedo equivocarme, pero tambin puedo triunfar
al intentarlo de nuevo, aprendo de los errores y los supero, no me dejo vencer por las
desventa
asumo.
SOY COLABORADOR Y APASIONADO POR EL TRABAJ O, estoy convencido que el
xito es 99% de transpiracin y 1% de inspiracin, tengo pasin por lo que hago y
nunca dejo de tener sueos, persua
30
en equipo para lograr un mismo fin.
TENGO HBITO AL AHORRO Y AFAN POR LA INVERSIN, dispongo
planificadamente optimizo el uso de mis recursos econmicos evitando apuros.
Soy extremadamente austero, reduzco al mnimo los costos de produccin y
operacin, y con una visin de crecimiento canalizo los beneficios a la expansin

31
COMPETENCIAS
LABORALES
OIT
La capacidad
efectiva para
llevar a cabo
exitosamente
una actividad
laboral
plenamente
identificada
La Capacidad productiva
de un individuo que se define y
mide en trminos de
desempeo en un determinado
contexto laboral y no solamente
de habilidades, destrezas y
actitudes; estos son necesarios
pero no suficientes por si
mismas para un desempeo
efectivo
MEXICO ESPAA
Algo mas que el
conocimiento tcnico
que hace referencia al
saber y al saber hacer.
Competencia engloba
no solo las
capacidades
requeridas para el
ejercicio de una
actividad profesional,
sino tambin un
conjunto de
comportamientos,
facultad de anlisis,
toma de decisiones
entre otros
ARGENTINA
Un conjunto identificable y
evaluable de conocimientos y
actitudes, valores y habilidades
relacionados entre si que
permiten desempeos
satisfactorios en situaciones
reales de trabajo segn
estndares utilizados en el
rea ocupacional.
AUSTRALIA
Una compleja estructura
de atributos necesarios para
el desempeo de situaciones
especficas, es una compleja
combinacin de atributos
(conocimientos, actitudes,
valores y habilidades) y las
tareas que se tiene que
desempear en determinadas
situaciones
PER
La capacidad
productiva y emprendedora de un
individuo; se define y mide en trminos de
desempeo en un determinado contexto
laboral. Moviliza capacidades, conocimientos,
destrezas, valores y actitudes para la
realizacin de un trabajo efectivo, idneo y de
calidad durante el desempeo de diversas
situaciones laborales de la realidad concreta
a las megas tendencias que presenta
el mercado global
es
D. La Gestin Escolar.

1. Planeamiento.

El planeamiento de la Gestin Escolar se orienta y facilita mediante la respuesta
del siguiente cuestionamiento:

a. Qu hacer?

Es el momento de sealar y precisar los propsitos a conseguir.
Desarrollar la gestin escolar que encamine a los Directores de educacin
secundaria hacia un modelo de formacin y certificacin de competencias
laborales, como resultado del trabajo mancomunado con los Comits
Consultivos

Formar los Comits Consultivos como organismos de apoyo de gestin para
viabilizar la participacin y coordinacin de los diversos sectores e
instituciones del entorno y poner en marcha el mejoramiento profesional de los
alumnos mediante las prcticas empresariales.

Desarrollar talleres de capacitacin para formular las programaciones
curriculares, los procesos de evaluacin y los diversos tipos de certificacin;
con la participacin efectiva de los sectores productivos e instituciones que
conforman los comits consultivos.

b. Cmo hacer?

Este proyecto est orientado a la formacin y certificacin de competencias
laborales, que permitan a los directores identificar, experimentar y valorar el
potencial de los diversos recursos, insumos existentes a partir de un acercamiento
reflexivo al entorno que le ofrece su medio. Esto se lograr:

Fortalezas de la comunidad educativa, infraestructura, talleres.
Relaciones con empresas industriales, comerciales e instituciones de su medio,
nacionales e internacionales.
Recogiendo informacin sobre sus insumos y potencialidades.
Realizando el tratamiento de datos para elaborar el inventario final

c. Con qu lo hacemos?

Con el empleo de tcnicas para el tratamiento de recoger datos.
Con cartillas o formatos diseados para los diversos casos.
Con la utilizacin de todo el personal necesario.

d. Dnde lo hacemos?

Dentro como fuera de la Institucin Educativa.
En las instituciones, sectores y empresas de produccin y comercializacin,
mediante visitas concertadas previamente.
e. Cundo lo hacemos?

32
Estableciendo el tiempo de inicio y trmino que durar la ejecucin del
proyecto en concordancia con la programacin del que planifiquen todos los
integrantes de la comunidad educativa, el objetivo es que sea permanente el
desarrollo del proyecto, considerndose en todos los instrumentos de gestin
de la Institucin Educativa.

1.1 Diagnstico.

El diagnstico que desarrolla la institucin educativa en la formacin y la
certificacin de las competencias laborales, debe considerarse el primer aporte
elaborado en el proyecto educativo institucional. Aqu hay tres aspectos que
deben tratarse separadamente pero que a su vez tienen relaciones intrnsecas.

1 Primeramente debemos responder a las interrogantes de la formacin
tcnico-pedaggica:
Se han elaborado las programaciones curriculares con las sugerencias o
participacin del sector comercial-productivo?
Los contenidos de la programacin curricular parten de un perfil
ocupacional actual?
La programacin curricular aplica el sistema modular?
El taller-laboratorio cuenta con el equipamiento bsico para el desarrollo
de sus contenidos curriculares?
Las competencias de la programacin curricular responden a la demanda
del mercado laboral?
El docente conoce y tiene relacin con tcnicos del sector comercial-
productivo sobre roles de desenvolvimiento laboral?
La institucin educativa gestiona o permite la participacin de tcnicos
profesionales en el desarrollo de experiencias y aportes?
La institucin cuenta con bibliografa o divid teca para apoyar el
desarrollo tcnico-cientfico de las especialidades?

2 Las interrogantes en el aspecto de la certificacin de competencias
laborales a los alumnos entre otras son:
Cuenta con perfiles certificables relacionados a las ocupaciones laborales
que demanda el mercado laboral?
Las competencias que se desarrollan estn en relacin con los
parmetros de una certificacin del mdulo correspondiente?
Los certificados que expende la institucin educativa sern aceptados en
el sector productivo?
Las denominaciones de los certificados estn en concordancia con la
Normalizacin de los mdulos ocupaciones por especialidades?
Se est certificando al trmino de cada mdulo ocupacional con las
respectivas especificaciones de sus contenidos bsicos?

33
3 Finalmente debe responderse a la capacidades de autosuficiencia que
cuenta la institucin educativa en su formacin y certificacin.

La institucin educativa est en capacidad de responder con calidad en
los aspectos de formacin y certificacin laboral?
La institucin educativa considera necesario la participacin y aportes del
sector productivos y de otras instituciones?
Tiene la institucin educativa capacidad de colocacin de empleos a sus
egresados?
Cuenta con relaciones de coordinacin y apoyo de sectores productivos
estatales y privados para el desarrollo de pasantas laborales de sus
alumnos y profesores?
Apoyan tcnicos y profesionales antes, durante y despus en la
formacin y certificacin de competencias laborales?
34
1.2 Sensibilizacin.

Es una etapa de suma importancia para toda institucin educativa, que
considera necesario asumir el mejoramiento y cambio de calidad educativa para
sus integrantes; especialmente para la comunidad educativa.

Ninguna institucin educativa puede lograr aisladamente la calidad en su
enseanza-aprendizaje, de formacin tcnica, y darles seguridad de empleo a sus
alumnos egresados; an con un Diploma en la mano de un rea tcnica. Por lo
que hoy en da se hace necesario buscar apoyo en las instituciones del entorno
social-productivo para concordar su participacin en el compromiso social
educativo.

El proceso de sensibilizacin debe desarrollarse primeramente entre todos
los miembros de la comunidad educativa, poniendo como objetivo los principios de
la educacin los cuales son: la tica, la equidad, la inclusin, la calidad, la
democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la creatividad e
innovacin.

Anteponiendo los intereses del educando a cualquier otro inters,
asumiendo el Director y los sub directores un rol empresarial y productivo de
gestin para el desarrollo de una participacin plena y democrtica de los
docentes, padres de familia y alumnos, donde el clima institucional genere
sistemas de trabajo cooperativo para conformas las diferentes lneas de accin
para la gestin escolar.

Los tipos de sensibilizacin pueden darse a travs de talleres, entrevistas,
reuniones, mesas redondas, crculos de calidad, difusiones escritas, otros. Los
objetivos de la sensibilizacin debe responder al nivel de comunicacin, su
constancia y poder de convencimiento. En este caso la responsabilidad es de los
directivos y docentes preferentemente.

El grado de sensibilizacin se logra cuando los integrantes de la
comunidad educativa estn dispuestos a trabajar desinteresadamente en cada
una de las comisiones de gestin que se requiera para diagnosticar y convocar a
los otros rganos que conforman los Comits Consultivos.
Una vez lograda la sensibilizacin y teniendo un conocimiento del
diagnstico de formacin y certificacin, se debe conformar las comisiones que
tendrn la tarea de convocar a las entidades sectoriales estatales y privadas, sin
desestimar la calidad y cantidad de aportes y ayuda que resultar de sus
participaciones.

El proceso de la direccin de la gestin para la convocatoria estar a cargo
del Director/a de la institucin educativa. Toda correspondencia escrita ser
firmada por el Director/a, l puede delegar su representatividad a los integrantes
de las comisiones para realizar acciones de convocatoria. La representatividad de
cada comisin es para aperturar las relaciones humanas, contacto con los
directivos de las entidades de los: ministerios sectoriales (trabajo, produccin,
agropecuaria, exportacin y otros), Instituciones educativas pblicas y privadas
(I.S.T., centros tcnico-productivas, Sencico, Tecsup, Senati, otros), entidades
municipales, gobiernos regionales y provinciales, sector comercial-productivo
(empresas, fbricas, talleres, laboratorios, negocios comerciales, financieros,
tiendas y otros)

1.3. Objetivos estratgicos.

Toda institucin educativa, que considera necesario asumir el compromiso
y cambio de calidad educativa para sus integrantes; especialmente para la
comunidad educativa tendr en cuenta los siguientes objetivos estratgicos a
corto y mediano plazo:

Aplicar el modelo de formacin y certificacin de competencias laborales de
acuerdo a las necesidades y expectativas de los educandos.

Utilizar la red virtual durante la ejecucin del modelo de formacin y
certificacin de competencias laborales.

Formar los comits consultivos para viabilizar la participacin y coordinacin
de los diversos sectores e instituciones de la localidad que permita la prctica
empresarial de los educandos.

Capacitar al personal directivo y docente en el desarrollo del modelo de
formacin y certificacin de competencias laborales.

2. Organizacin y funciones.

2.1. Lineamientos normativos.

El marco legal de formacin y certificacin de competencias.

Decreto Supremo N 013-2004-ED: Reglamento de Educacin Bsica Regular.

Artculo 23.- Lineamientos generales de diversificacin curricular.
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la
diversificacin curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el
Diseo Curricular Nacional de la EBR, se construyan currculos pertinentes a las
caractersticas especificas, necesidades y demandas de los estudiantes en
funcin de sus entornos socio-culturales, lingsticos y econmico-productivos.

Artculo 78 .- Educacin para el Trabajo.
La Educacin Secundaria desarrolla gradualmente aprendizajes laborales bsicos.
El Proyecto Educativo Institucional debe especificar las alternativas de educacin
para el trabajo en el marco de una cultura emprendedora. Se realizan dentro de la
institucin o en convenio con instituciones de educacin tcnico-productiva o
comunitaria. Tiene carcter polivalente y vocacional. En el segundo ciclo se
desarrollan, adems, competencias en mdulos ocupacionales.

Artculo 80 Certificacin y diploma.
La Institucin Educativa otorga el certificado de estudios luego de la conclusin
satisfactoria del nivel de Educacin Secundaria. As mismo, confiere el diploma
con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo a los mdulos
especficos aprobados en el segundo ciclo de Educacin Secundaria, indicando el
nivel de competencia logrado.

2.2 De la Institucin Educativa.

35
Instituciones Educativas que desarrollan competencias.

Con la finalidad de obtener informaciones sobre las condiciones bsicas de la
formacin y certificacin en las instituciones educativas que desarrollan
competencias laborales, se plantean instrumentos de gestin que permiten
recoger informaciones de aspectos ms relevantes.

La informacin que podemos recoger con estas fichas son:

Ficha de datos:

- Nombre
- Ubicacin
- Datos de creacin, gestin.
- Nmero de especialidades
- Nmero y estado de los talleres.
- Referencia del equipamiento sin especificacin, tipo, estado, etc.
- Nmero de profesores de la especialidad
- Nmero de alumnos por especialidad.

Consideramos que es una informacin importante para conocer el tipo de Institucin
Educativa de Formacin en Competencias Laborales, en la que identificamos los
siguientes aspectos:

- Referencia de los Comits Consultivos y convenios realizados con rganos e
instituciones, para la pasanta de los alumnos y profesores.
- Infraestructura del taller, laboratorio, campo, instalaciones, que hagan referencia
de la calidad o tipo de formacin que se oferta.
- Demanda laboral, que d oportunidad al alumno a acceder a un puesto de trabajo
o generar su propio empleo.
- Referencia de la produccin de la I.E., produccin anual, ingresos por produccin.
- Relacin del rea con el mercado empresarial para la comercializacin de la
produccin, insumos, convenios, pasantas, prcticas de alumnos y otros.
- Profesores de la especialidad , con experiencia en la especialidad, capacitados o
en proceso de capacitacin.

Elaboracin de una base de datos de la institucin educativa.

Propsitos:

Instalacin de los Comits Consultivos como instrumento de la Gestin
Escolar para encaminar la pasanta de alumnos y profesores
Potenciar la formacin y certificacin en el rea de Educacin para el
trabajo.
Valorar la infraestructura y los recursos de formacin existentes en cada
centro.
Relacionar la oferta educativa a la demanda laboral, a fin de que la
formacin tenga una orientacin significativa para el alumno,
Conocer los recursos para la formacin, que nos den referencia de
aspectos como:

1. Formar los Comits Consultivos con participacin de la comunidad
educativa con la finalidad de potenciar la formacin y certificacin de
los alumnos en el 3, 4 y 5 grado.
36
2. Infraestructura del taller, laboratorio, campo, instalaciones, que hagan
referencia de la calidad o tipo de formacin que se oferta.
3. Recursos para la formacin: capacidad instalada, equipamiento,
operatividad, instrumentos, herramientas, adecuadas para la formacin
y produccin.
4. Profesores de la especialidad con experiencia en la especialidad,
capacitados o en proceso de capacitacin.
5. Referencia de la produccin del centro, produccin anual, ingresos por
produccin.
6. Demanda laboral, que d oportunidad al alumno a acceder a un puesto
de trabajo o generar su propio empleo.

Metodologa

1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia a corto y mediano
plazo, conformando comisiones para formar los Comits Consultivos y los
contactos con los rganos e instituciones del entorno productivo y comercial.
2. Elaborar los criterios e indicadores para la formacin que brinda.
3. Revisar la informacin, contenida en la Ficha de registro recogida para su anlisis.
4. Determinar el tamao de la muestra sobre la cual se hara el trabajo y los criterios
para seleccionar la muestra.
5. Elaborar documento complementario, que contenga los indicadores previstos.
6. Aplicar el instrumento considerados en la muestra.
7. Elaborar una base de datos para la Sistematizacin de los datos.

Resultado esperado:

Conformacin del Comit Consultivo en la Institucin Educativa.
Tipificacin de acuerdo con los indicadores previstos.
Propuesta de la nueva estructura orgnica de la I.E..
Documentos de trabajo para validar la propuesta formativa.

Viabilizacin del proyecto:

Socializacin del Proyecto de la Gua de Gestin en las I.E.:

Seleccionar las Instituciones Educativas de Formacin en Competencias
Laborales (nmero, ubicacin, caractersticas, ubicacin) para la instalacin de
los Comits Consultivos.
Realizar Talleres de sensibilizacin y capacitacin con Directivos, personal
docente, administrativos y padres de familia que permitan validar el Proyecto
de la Gua de Gestin y mejorar los instrumentos de ayuda al proceso.
Reunin con Especialistas y Directivos para generalizar el Proyecto de la Gua
de Gestin.
Establecer de las metas de reconversin progresiva de las Instituciones
Educativas de Formacin en Competencias Laborales.

37
Resultados preliminares:

Elaboracin de criterios e indicadores para el procesamiento de datos

Elaborar los criterios e indicadores para caracterizar a las Instituciones Educativas de
Formacin en Competencias Laborales, que brindan.

Objetivos:

Valorar a las Instituciones Educativas de Formacin en Competencias Laborales
por la calidad de su formacin.
Elaborar criterios para definir la formacin tcnica actual en las Instituciones
Educativas de Formacin en Competencias Laborales.

Resultados:

38
CRITERIOS INDICADORES
Nmero de participantes sectoriales productivos en los
Comits Consultivos que ejecutan la Gua de Gestin
Escolar en la educacin secundaria.
Porcentaje de convenios de las Comits Consultivos con los
sectores productivos e instituciones del entorno comercial e
industrial.
Nmero de reuniones resolutivas para planificar y gestionar
las prcticas empresariales de los alumnos y profesores.
Nmero de instituciones educativas que tienen mayor
nmero de prcticas y colocacin de empleos en los
sectores productivos y a travs de la web.
Porcentaje de reuniones de los comits consultivos con la
autoridad pblica: municipios, CTAR e instituciones
educativas.
Nmero de alumnos / alumnas que reciben las prcticas
empresariales con apoyo a los Comits Consultivos.
Nmero de profesores que reciben las prcticas
empresariales con apoyo a los Comits Consultivos.
Grado de trabajo democrtico y contribuciones innovadoras
de la institucin educativa en un clima institucional
deseable.

1. NIVEL DE GESTIN

Grado de sostenibilidad del comit consultivo por la gestin
del director en la institucin educativa.
Grado de satisfaccin de las instalaciones para el desarrollo
de las prcticas de los alumnos, que renan las condiciones
adecuadas de seguridad, iluminacin, espacio y ventilacin.
Nmero de equipos bsicos necesario para el aprendizaje
terico-prctico del docente y supervisor.
Grado de estado de los talleres y laboratorios de cada
especialidad as como sus condiciones fsicas y seguridad.

2. INFRAESTRUCTURA

Grado de conservacin de las Instalaciones bsicas de: luz,
agua y desage.
Nmero de equipamiento bsico de: herramientas,
mquinas e instrumentos en sus condiciones y
funcionamiento.

Nmero de materiales bibliogrficos y didcticos para el
aprendizaje en el aula, taller o laboratorio.
Grado de formacin profesional tcnica con experiencia y/o
capacitacin actualizada sobre el Diseo Curricular Bsico
y en el rea de educacin para el trabajo.
Nivel de relacin o vnculo con empresas e instituciones del
entorno productivo.
Grado de capacidad de trabajo en equipo y aportacin con
tiempo extra programtico en los comits consultivos.

3. PERFIL DEL
DOCENTE

Grado de experiencia laboral en el sector productivo, en la
especialidad.
Coherencia y consistencia de los planes curriculares
modulares basados en capacidades, competencias,
actitudes y valores que tengan como referente al Catlogo
de las Familias Profesionales.
Grado de organizacin de las capacidades de rea y
especificas en funcin de las necesidades del entorno
productivo.

4. CURRCULO

Nmero de proyectos innovadores de produccin y
comercializacin realizados o en marcha.
Nmero de prcticas de los alumnos del 3, 4 y 5 aos de
educacin secundaria en empresas comerciales e
industriales con el apoyo de los Comits Consultivos.
Nmero de participacin de alumnos y profesores en
exhibicin de proyectos en ferias u otras actividades.
Nmero de proyectos Productivos de bienes y servicios
realizados en las instituciones educativas.

5. DESARROLLO DE
FORMACIN DE LA
ESPECIALIDAD
Nmero de proyectos de bienes y servicios innovadores
que generan ingresos econmicos a la Institucin
Educativa.

Uso de la informacin:

Revisar la informacin de las I.E., contenida en la Ficha de registro recogida.

1. Datos de las I.E. que se obtienen a partir de la ficha:

- Nombre de la Institucin Educativa.
39
- Ubicacin
- Datos de creacin, gestin.
- Nmero de especialidades
- Nmero y estado de los talleres.
- Referencia del equipamiento sin especificacin, tipo, estado, etc.
- Nmero de profesores: (de formacin general y tcnica).
- Nmero de alumnos por especialidad.

Validar la informacin, en la bsqueda de los indicadores propuestos.
Elaborar una base de datos para el procesamiento de la informacin.
Elaborar un instrumento complementario a la ficha, que considera los indicadores
propuestos.

Procedimiento propuesto:

Determinar el tamao de la muestra sobre la cual se hara el trabajo y los
criterios para seleccionar la muestra.
Elaborar una base de datos que facilite la sistematizacin de la informacin
Aplicar el instrumento a la muestra determinada para la elaboracin de la
propuesta.
Aplicar el instrumento a las I.E. considerados en la muestra.

Tamao de la muestra:

Caractersticas del Universo:

Instituciones Educativas seleccionadas: 10

Caractersticas del Proyecto:

Las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria seleccionadas con sus
formaciones profesionales se encuentran en:

Per:
- Politcnico del Callao (DREC)
o Mecnica de Produccin.

- Colegio Nacional San J uan de Miraflores (UGEL 01)
o Confecciones Industriales.

- Colegio nacional Lucye Rinnning (UGEL 02)
o Industria Alimentaria.

Ecuador:
-
-
Bolivia:
-
-
Venezuela:
-
-
40

Elaboracin de una base de datos

Con el apoyo informtico del equipo
Con la finalidad de:

Conformar los Comits Consultivos para mejorar la gestin escolar.
Potenciar la formacin en el rea de Educacin para el trabajo.
Valorar la infraestructura y los recursos de formacin existentes en cada
Institucin Educativa de cada pas seleccionado.
Relacionar la oferta educativa a la pasanta y demanda laboral, a fin de que la
formacin tenga una orientacin significativa para el alumno,

Es necesario contar con datos que nos den referencia de aspectos como:
- Determinar el nmero de instituciones comerciales e industriales del entorno
productivo para las coordinaciones con los Comit consultivos.
- Infraestructuras del talleres, laboratorios, campos, instalaciones, que hagan
referencia de la calidad o tipo de formacin que se oferta.
- Recursos para la formacin: capacidad instalada, equipamiento, operatividad,
instrumentos, herramientas, mquinas y equipos adecuados para la formacin y
produccin.
- Profesores de la especialidad , con experiencia en la especialidad, capacitados o
en proceso de capacitacin en competencias laborales.
- Referencia de la produccin de la I.E..
- Investigacin de la demanda laboral, que d oportunidad a los alumnos a acceder
a puestos de trabajos o que generen su propio empresa.

1 FICHA DE DATOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

NOMBRE DE LA I.E.:_____________________________________________

TIPO DE LA I.E.: (marcar con una aspa)

Agropecuario
Industria
Comercial
Artesanal

GESTION DE LA I.E.:

Actividades SI NO
1. Cuenta con infraestructura moderna, segura e implementada
2. Han otorgado al 10 horas para el desarrollo del rea en el 3, 4 y 5
3. La I.E. participa en actividades de la comunidad, localidad, distrito
4. Desarrolla proyectos innovadores de produccin
5. En la institucional, destaca el rea de Educacin para el trabajo
6. Desarrolla la prctica empresarial supervisada por convenios
41

PERSONAL DOCENTE DEL AREA

NOMBRE
TITULAD
O
ESPECIALID
AD QUE
DESARROLL
A
CONDICION
LABORAL
EXPERIENCIA EN
EMPRESAS

Adjuntar el currculo de cada docente documentado y autenticado.

ESPECIALIDADES TCNICAS (slo las que estn en ejecucin)

ESPECIALIDADES
Actividades
Produccin
(proyectos)
Hora/ semanal
de Produccin
Tiene plan
produccin
y comercio
Apoyan
Personal
externo

42

(Responder solo para las especialidades en ejecucin)

Especialidad: _____________________________

INFRAESTRUCTURA:

Las actividades de formacin se realizan en:
Aula Taller Laboratorio Campo
Infraestructura para el trabajo de _____ alumnos.

Cuenta con Instalaciones de:
luz agua desage electricidad Internet Almacn

ORGANIGRAMA DE LA I.E.

De acuerdo a las caractersticas de desempeo que realiza la I.E. puede asumir el
siguiente modelo de organizacin institucional.

MODELO DE ORGANIGRAMA PARA UNA INSTITUCIN EDUCATIVA QUE
DESARROLLA COMPETENCIAS LABORALES

43
DIRECCIN DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
SUB DIRECCIN
DE FORMACIN
GENERAL
SUB DIRECCIN
DE FORMACIN
TECNOLGICA
JEFE DE
FORMACIN Y
PRODUCCIN
JEFE DE
FORMACIN Y
PRODUCCIN
JEFE DE
FORMACIN Y
PRODUCCIN
PROFESOR DE
FORMACIN
PROFESIONAL
PROFESOR DE
FORMACIN
PROFESIONAL
PROFESOR DE
FORMACIN
PROFESIONAL
Grupo de 20
alumnos por
mdulo
Grupo de 20
alumnos por
mdulo
Grupo de 20
alumnos por
mdulo
Grupo de 20
alumnos por
mdulo
COMIT
CONSULTIVO
INVENTARIO DE RECURSOS MATERIALES:

HERRAMIENTAS: Nmero Operativos

MQUINAS: Nmero Operativos

INSTRUMENTOS: Nmero Operativos

CORRELACIONES CON EL SECTOR PRODUCTIVO

Empresas y/o personas de la zona relacionadas con la especialidad.

EMPRESAS ACTIVIDAD
TIPO DE
RELACION
CONVENIOS

2.3 De los Comits Consultivos.

Los Comits Consultivos son rganos de participacin, concertacin y convenios, que
contribuyen a la promocin de vnculos de prcticas laborales de los alumnos/as en el
sector comercial y productivo. La naturaleza del trabajo del Comit Consultivo es velar
que las programaciones curriculares y los certificados modulares, respondan a las
exigencias de las competencias laborales ocupacionales de las empresas.

En el diseo de la Gua de Gestin Escolar, cabe considerar las siguientes
consideraciones de quienes pertenecen a los comits consultivos.

Los integrantes del Comit Consultivo son:
Las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria.
Los Sectores productivos integrado por miembros de las asociaciones de
empresariales organizados e independientes.
Los Gobiernos locales integrados por las autoridades locales municipales,
regionales, comunales y organizaciones de base.
44
Los Sectores ministeriales integrados por las autoridades departamentales,
provinciales y distritales.
Las Instituciones locales educativas de nivel intermedio y superior pblicas o
privadas.
Otras organizaciones privados nacionales e internacionales pertenecientes a
la Red Hemisfrica de la regin andina.

ORGANISMOS QUE CONFORMAN LOS COMITS CONSULTIVOS:

Instituciones Educativas Seleccionadas: Son los
beneficiarios de este proyecto, constituidos por
instituciones donde impere un excelente clima de trabajo,
coordinacin, participacin, paz y democracia. Que la
infraestructura brinde las condiciones propicias para el
trabajo tcnico laboral con docentes de condiciones
profesionales propias de la especialidad tcnica que
desarrollan, donde los talleres y laboratorios cuenten con
el equipamiento bsico de herramientas, mquinas,
equipos, e instrumentos. Que estn dispuestos a aplicar
los estndares de formacin y certificacin elaborados con
el sector productivo.

Empresarios del entorno productivo: La participacin de los
empresarios en los Comits Consultivos constituye sin lugar
a dudas el eje determinante, considerando que empresario
lo constituye el dueo de un pequeo taller, negocio,
comercio, terreno de cultivo o granja; a las empresas que
estn constituidas por numerosos profesionales y donde la
experiencia y el xito son sus componentes, y de aquellos
que trabajan para un solo propsito de desarrollar trabajos
de calidad en bienes y servicios. La estrategia de
participacin de los empresarios ser en ayudar a determinar los perfiles que deben
enmarcarse las programaciones curriculares, y apoyar en
la formacin tcnica en las instalaciones de sus talleres
con la ayuda de sus instructores para la certificacin en
mdulos de competencia laborales.

Autoridades laborales sectoriales: Es el conjunto de
autoridades de los diferentes sectores ministeriales
quienes tienen un compromiso de capacitacin hacia los
sectores de mayor necesidad para su desarrollo social,
45
INSTITUCIN
EDUCATIVA
EMPRESA
COMITS
CONSULTIVOS
AUTORIDADES
LABORALES
SECTORIALES
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
EMPRESARIOS DEL
SECTOR PRODUCTIVO
ORGANIZACIONES
DE LA COMUNIDAD
econmico y productivo, tambin se encuentran en este rublo todas las instituciones
educativas pblicas y privadas como los institutos superiores tecnolgicos, las
instituciones tcnico-productivas y otros, el vinculo de apoyo ser por medio de
convenios entre la I.E. y las instituciones vinculantes.

Organizaciones de la comunidad: La integran las
autoridades locales municipales, gubernamentales,
organizaciones e instituciones sociales comunales
quienes desarrollan una fuerza de movilizacin en el
bienestar del desarrollo social-comunal y cuentan
adems de instalaciones estructurales y profesionales
listos a colaborar con todos los medios a su alcance. La
participacin dentro de los comits consultivos ser
apoyo a la formacin y pasanta de los alumnos/as.

La planificacin del proyecto implica que los actores y
Educativa y los Comits Consultivos interacten con el propsito de generar la
Gua de Gestin Escolar.
agentes de la Institucin

Direccin de los Comits Consultivos.

El Comit Consultivo es presidido por el Director /a de la Institucin Educativa,
Miembros de las asociaciones de empresariales organizados e independientes,
Autoridades locales comunales y organizaciones de base, Autoridades sectoriales y
de las instituciones educativas, otras organizaciones privados nacionales e
internacionales por invitacin de sus miembros pertenecientes a la Red Hemisfrica
de la regin andina.
La participacin y el dilogo en estas reuniones es para analizar los problemas de la
juventud como: la desocupacin, la vagancia, el pandillaje, la delincuencia, el
terrorismo, la drogadiccin y otros que constituyen temas de debate para la
concertacin de resultados y respuestas que se patentizan a travs de los convenios
que sern los frutos de estos comits consultivos para ofertar las pasantas en los
centros productivos y posteriormente dar colocacin de trabajos tempranos y de
acuerdo a la demanda del mercado laboral, o generar la creacin de micro empresas
para el mercado productivo o de servicios.

La instalacin de los Comits Consultivo ser confirmado por medio de una
Resolucin Directoral, expedida por la institucin educativa, donde debern figurar
detalladamente cada uno de sus integrantes y por el tiempo que se considere
necesario los convenios, esta resolucin debe contener anexos tipos y formas de
convenios de ambas partes donde firmas los entes comprometidos. Estos convenios
no deben generar dependencias o acuerdos econmicos, solo transacciones de
apoyo en la formacin de los alumnos y profesores.

Los Comits Consultivos dan sustento y direccionalidad al proyecto de la Gua de
Gestin Escolar. Como un medio de enmarcar el quehacer educativo hacia el
desarrollo de las competencias laborales en determinadas especialidades de las
especialidades seleccionadas e incorporar a sus egresados, alumnos de secundaria
con xito en el mundo del trabajo a nivel regional y global.

Objetivos:
Desarrollar la gestin escolar que encamine a los Directores de educacin
secundaria hacia un modelo de formacin y certificacin de competencias
laborales, como resultado del trabajo mancomunado con los Comits
Consultivos
46

Formar los Comits Consultivos como organismos de apoyo de gestin para
viabilizar la participacin y coordinacin de los diversos sectores e
instituciones del entorno y poner en marcha el mejoramiento profesional de los
alumnos mediante las prcticas empresariales.

Desarrollar talleres de capacitacin para formular las programaciones
curriculares, los procesos de evaluacin y los diversos tipos de certificacin;
con la participacin efectiva de los sectores productivos e instituciones que
conforman los comits consultivos.
Metas:

A corto plazo:
Seleccionar instituciones educativas de educacin secundaria que renan los
requisitos necesarios para poner en marcha el proyecto de gestin escolar.
Coordinar con los directivos de dichas instituciones sobre los alcances y
condiciones del proyecto, considerando que impere un excelente clima
institucional de trabajo, participacin, paz y democracia. Que la infraestructura
brinde las condiciones propicias para el trabajo tcnico laboral con docentes de
condiciones profesionales propias de la especialidad tcnica que desarrollan,
donde los talleres y laboratorios cuenten con el equipamiento bsico de
herramientas, mquinas, equipos, e instrumentos. Que estn dispuestos a aplicar
los estndares de certificacin elaborados con el sector productivo.
Visitar, concordar y dialogar con los dems sectores integrantes de los comits
consultivos sobre el valor de su participacin y apoyo al proyecto de gestin
escolar.
Gestionar reuniones para determinar la naturaleza y alcances de la gua escolar,
el lugar, fecha y hora ser conforme acuerden las partes.

A mediano plazo:
Desarrollar reuniones de los comits consultivos sobre temas concretos de
formacin y Certificacin de competencias laborales para que los jvenes logren
insertarse en el mundo laboral.
Propiciar acuerdos relevantes en cada una de las reuniones sobre pasantas
laborales de los alumnos durante el segundo ciclo en las empresas participativas
de los Comits Consultivos.
Mantener una agenda activa de reuniones con los rganos de los Comits
Consultivos para retroalimentar el proceso de gestin escolar.
47
Informar sobre los logros y dificultades que se encuentran en el proceso de la
gestin escolar para medir el impacto de desarrollo institucional.

Funciones de los Comits Consultivos.

Para la ejecucin del trabajo del Comit consultivo se deben definir que acciones
se dieron en el pasado, que estn en el presente y como se debe dar en el futuro
respecto a la formacin y certificacin de competencias laborales en las
instituciones educativas. Es decir, cules son los factores exgenos (externos y
endgenos (internos) que permiten el logro de la misin de los Comits
consultivos.

Es importante realizar el diagnstico para explicar la realidad educativa de la
institucin, vista en su conjunto, en interaccin dinmica con su medio y
localizando la atencin en los procesos del sector productivo. Los resultados
servirn de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas tales
como definir el compromiso de cada rgano que conforma el comit consultivo.

Los Comits Consultivos justificarn y fundamentarn los cambios o mejoras a
realizar dentro del sistema educativo institucional como la participacin
comprometida de la sociedad.

La formacin de competencias en la Institucin Educativa y participacin de la
comunidad, empresa, autoridad laboral y educativa.

De acuerdo a la ubicacin de las instituciones educativas y los rganos que
conformarn los Comits Consultivos pueden conformarse redes con sus integrantes,
buscando el mejor equilibrio de los beneficios para una o varias instituciones educativas.

Cuando hablamos de redes estamos entendiendo como conjuntos de entidades
de una misma naturaleza, redes de instituciones educativas, redes de sectores
ministeriales, redes de gobiernos municipales y regionales, redes de instituciones
educativas superiores, redes de sectores comerciales y productivas, otros.
Buscando las mejores conveniencias cada institucin educativa o una red de ellas
puede trabajar con una red de los otros sectores o con todos. Graficando esta parte
tendramos lo siguiente:

48
DIAGNOSTICO:
Econmicos
Polticos.
Sociales.
Tecnolgicos.
Geogrficos.
AGENDA DE
LOS COMITS
CONSULTIVOS
ACUERDO:

CONVENIOS.
PASANTAS.
FORMACIONES
TCNICAS.
MODELOS DE
CERTIFICACIONES.
RECURSOS.
OTROS...
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
SECTORES
MINISTERIALES
GOBIERNOS
LOCALES
INSTITUCIONES
DE APOYO
SECTORES
PRODUCTIVOS

Normas de convivencia de los Comits Consultivos.

Una vez establecido el funcionamiento de los Comits Consultivos debe
elaborarse las Normas de Convivencia, el cual es un instrumento de gestin muy
importante que regula el desempeo optimo de cada uno de los rganos que la
integran, tiene como finalidad orientar la participacin, la concertacin, la
vigilancia, las relaciones interinstitucionales, los acuerdos y compromisos, las
evaluacin y otros.
Como sugerencia consideramos que debe contener adems:

Participacin solidaria de todos los estamentos de la comunidad educativa y
del entorno social.
Canalizar las iniciativas sin discriminar o marginar las opiniones o iniciativas de
participacin.
Respeto y tolerancia entre los actores en el trabajo participativo.
Medidas preventivas para garantizar los derechos y deberes de todos los
miembros que integran los rganos de los Comits Consultivos.
Garantizar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos de las partes, sin
presiones ni violencia.
Propiciar la creacin de un clima de convivencia armnica.
Evitar las desigualdades entre las instituciones de cualquier ndole.
Sustentarse en una base slida de virtudes y valores. Otros.

Reuniones con asociaciones empresariales.

Esta etapa corresponde a la institucin educativa - empresa propiamente dicha.
Se trata de conformar unidades didcticas que permitan organizar el proceso de
formacin tanto en la empresa como en la institucin educativa.
Como procedimiento se propone recorrer uno a uno los mdulos producidos en el taller u
otras instancias agrupando aquellos elementos que puedan constituir unidades
didcticas, por sus contenidos comunes o porque sus contenidos pueden ser parte de un
mismo proceso productivo y plasmarse en actividades instruccionales o de
entrenamiento.
A partir del primer agrupamiento debe distinguirse entre las realizadas por la institucin
educativa, que preparan para el desempeo durante la pasanta, y las realizadas en la
propia empresa por parte del instructor o del personal de planta. Vuelve a cobrar
importancia aqu el piso bsico de competencia que los jvenes deben tener al ingresar
a la empresa. Por ms que sea en la planta donde se le da.
49
SECTORES
PRODUCTIVOS
GOBIERNOS
LOCALES
SECTORES
MINISTERIALES
INSTITUCION
EDUCATIVA
INSTITUCIONES
DE APOYO
50
Ejemplo: 1
Mdulo Ocupacional N1 Adquirir: Conocimientos Habilidades y destrezas Actitudes y
conductas Conocer y seguir Manual de Procedimientos.
Manipular con cuidado mercaderas para evitar prdidas en el activo de la empresa.
Actividades: Visita a un sper mercado.
Una primera visita a un supermercado, guiada con una pauta de observacin permite
abordar a la institucin educativa las competencias y filosofa general del negocio.
Identificar organigrama de la empresa.
Nociones bsicas de derechos laborales.
Organigrama.
Roles, funciones y responsabilidades.
Funciones del puesto y relacin con otros roles.
Supermercado o almacn?
A partir de un juego de roles se aborda el reglamento interno de la empresa en relacin
con lo tratado.

Reuniones con asociaciones empresariales

Es conveniente conseguir algn contacto que permita acceder a ellas.
Es relevante la capacidad de convocatoria, por ello es importante determinar quin
convoca a este encuentro. A menos que la institucin educativa tenga fuerte ascendencia
en organizaciones o Gremiales Empresariales, es recomendable acercarse a autoridades
locales que puedan facilitar un encuentro con empresarios.
Establecida la reunin, es tarea del responsable obtener informacin.
Algunos puntos a indagar son:
Visualizacin del mercado a corto plazo: qu tipo de trabajadores falta. en qu
ocupaciones.
En qu sectores de la actividad econmica se realizarn inversiones a futuro, cules
estn en proceso de desarrollo creciente
Qu sectores se aprecian deprimidos en la zona.
Cul es la valoracin predominante de la capacitacin de recursos humanos.
En qu reas consideradas necesarias no hay capacitacin en el mbito local y cmo se
ve la posibilidad de pasantas o aprendizaje en empresas. Cmo podran contribuir las
asociaciones empresariales.
Cmo ven su posibilidad de apoyar el contacto con empresarios que puedan brindar
puestos de pasanta o de aprendizaje.
Sondear su opinin sobre polticas de juventud vinculadas a programas de capacitacin
e insercin laboral.
Algunas cmaras empresariales contratan a consultoras privadas el seguimiento de su
sector econmico, elaborando informes muy completos e importantes para la evaluacin
de pertinencia del curso.
De acuerdo a la informacin recogida en reuniones con asociaciones de empresarios es
conveniente hacer un seguimiento de las fuentes que se indiquen. En l es conveniente
sistematizar:
Sector de actividad econmica demandado
Tipo de ocupacin demandada
Competencias de entrada
Nivel de capacitacin requeridos
Posicin frente a polticas de empleo juvenil y a las pasantas laborales en especial.

Entrevista a empresarios

Una vez analizados los resultados de los sondeos anteriores, se dispondr alguna
orientacin que har posible una seleccin de empresarios a visitar.
Es necesario aproximarse a un grupo de potenciales colaboradores en la institucin
educativa y contar con una pauta de entrevista bien preparada.
Temas a considerar en la entrevista seran:
Caracterizacin de la empresa: tamao, nivel tecnolgico, mercado en los que
comercializa, perspectivas de cambio.
Cmo recluta a los trabajadores? Dnde se informa habitualmente?
Cules son los requisitos solicitados normalmente?
En qu tipo de ocupaciones le hacen falta trabajadores?
En qu tipo de ocupaciones de su sector sabe que hay dficit de trabajadores o alta
rotacin?
Cuntas mujeres estn contratadas en la empresa? Cuntos jvenes y en qu
ocupaciones?
Disponibilidad para recibir jvenes pasantes de Programas de Capacitacin Laboral.
Posibilidad de asignar un Instructor para aprendizaje en la empresa.
Sugerencias para la currcula de aprendizaje en la I.E.
Disponibilidad para integrar como miembro del Consejo Consultivo.
Participacin para apoyar en la formacin a los alumnos del 3 al 5 grado de
secundaria en la formacin de competencias laborales.

51
Estas y otras de las entrevistas sugeridas, deben cumplir estos objetivos:

Recoger informacin.
Ir sensibilizando a los diferentes actores involucrados en el proceso de aprendizaje,
avanzando en diversos aspectos de la negociacin final.
Inters de los empresarios en participar del proceso.
Pertinencia de la ocupacin seleccionada hacia la poblacin joven atendida.
Sugerencia: No delegue la entrevista a terceros, hgala personalmente, a menos que sea
derivada a un especialista en el contacto con los empresarios.
Considerando la poblacin objetivo con la que se proponen las acciones de capacitacin
y el papel que asumen algunas ONGs con esta misma poblacin, es imprescindible
reunir informacin sobre necesidades, proyectos ejecutados o en ejecucin y toda la
gama de problemas del contexto en el que se desenvuelve un programa de este tipo.
No puede desconocerse que generalmente y en un primer momento, las empresas
pueden tener recelos para incorporar, aunque sea temporalmente, personal proveniente
de las instituciones educativas y que sta debe competir en una situacin de desempleo
generalizado, con grupos mejor posicionados.
No es recomendable delegar la entrevista a terceros, hgala personalmente, a menos
que sea derivada a un especialista en el contacto con los empresarios.
Circunstancialmente se puede proyectar alguna asociacin o sinergia de esfuerzos, as
como recurrir a personal con experiencias especializadas de las ONGs, para concretar la
propuesta formativa.

Proceso de seleccin de alumnos y docentes.

La seleccin de alumnos para las pasantas empresariales ser realizada en cada I.E.,
mediante las un proceso de evaluaciones, y entrevistas correspondientes a las
capacidades laborales deseadas.

Este modelo deber ser adoptado por la entidad correspondiente, donde se harn
constar los datos de la misma y de los mdulos ocupacionales, indicando de manera
breve los mdulos formativos y los requisitos de acceso (edad, nivel acadmico y
experiencia)

La seleccin de los alumnos se realizar teniendo en cuenta los criterios que establece
cada una de las especialidades que ofrece la I:E:, valorndose los apartados de los datos
52
personales, acadmicos, econmicos, laborales y la formacin ocupacional recibida, con
el objeto de formar un grupo homogneo de alumnos.

Podrn participar como alumnos de las acciones formativas en las empresas, los
adolescentes que estn en edad laboral, se encuentren desempleados e inscritos en los
Centros de Empleo, y mantengan esa misma condicin durante el desarrollo de las
mismas, podrn solicitar tantas especialidades como sean de su inters, pero una vez
que estn seleccionados en una especialidad y este haya comenzado, no se les permitir
cambiar de especialidad.

Los alumnos se citarn, por parte de la I.E. en coordinacin con el Docente responsable
de la especialidad. El nmero de alumnos participantes ser de 15, pudiendo llegar hasta
20, y en ningn caso podr participar ningn alumno ms del lmite establecido por cada
especialidad.

El artculo 56 de la L.G.E. 28044- ED, establece respecto al profesorado que este El
profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir
eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente
exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental
que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes, asimismo la R.M. 030-2004-ED,
establece en el artculo 4.9.2.3. El rea de Educacin para el Trabajo ser asumida por
profesores de educacin tcnica. En ningn caso y bajo responsabilidad se podr utilizar
las horas del rea de Educacin para el Trabajo para completar cargas acadmicas de
docentes de otras reas o especialidades.

La seleccin de los profesores que participarn en los especialidades se realizar por las
propias I.E., para lo cual se debern cumplir con los requisitos del profesorado que
vienen establecidos en la norma vigente de cada especialidad que se va impartir.

Los requisitos que se establecen son: nivel acadmico, experiencia profesional y nivel
pedaggico.

En el apartado de experiencia profesional se tendr en cuenta la que aparezca
especificada la especialidad que va a desarrollar.

En el nivel pedaggico, se considerar como requisito mnimo exigible para todas las
especialidades, se considerar como requisito mnimo tener experiencia docente de un
mnimo de 1,000 horas en cursos de Metodologa Didctica, Docente Tcnico de
especialidad), el que los docentes cuentes con un curso de metodologa didctica bsica
con un contenido mnimo de 500 horas, o en su defecto, haber realizado con
aprovechamiento o impartido, algn curso completo, de al menos 250 horas, de
formacin en metodologa ocupacional (ej. Formacin ocupacional, Metodologa
didctica...), certificado por alguna Entidad Pblica. Esta circunstancia se deber
acreditar para su comprobacin por el mismo y por la UGEL.

3. Ejecucin.

3.1. Formacin de competencias laborales.

Una vez determinada el concepto de competencia laboral y su normalizacin, la
elaboracin del currculum del rea de educacin para el trabajo ser mucho ms
eficiente si considera la orientacin a la norma.

Esto significa que la formacin orientada a generar competencias laborales con
referentes claros basados en normas existentes, tendrn mucha ms eficiencia e
impacto, que aquellas desvinculadas de las necesidades del sector empresarial. Pero es
necesario, no solamente que los programas curriculares de formacin se orienten a
generar competencias a base de normas, sino tambin que las estrategias pedaggicas
sean mucho ms flexibles que las tradicionalmente utilizadas.

De este modo, la formacin por competencias laborales enfrenten tambin el reto de
permitir con mayor facilidad de ingreso-reingreso haciendo realidad el ideal de formacin
continua.

Algunas de las competencias claves, en que se insiste hoy desde la ptica de la gestin
de recursos humanos, no se generan en el conocimiento transmitido en los materiales
educativos, sino en las formas y retos que el proceso de aprendizaje pueda fomentar. En
gran medida se insiste en generar las capacidades y actitudes enfocadas hacia la
iniciativa, el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la tomo de decisiones, la
solucin de problemas, el pensamiento abstracto, la interpretacin y la anticipacin.

3.1.1. Lineamientos normativos.

Ley General de Educacin.
53
Artculo 35.- Culminacin de la Educacin Bsica
La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y
programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que
habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una
institucin de nivel superior.
Artculo 36.- Educacin Bsica Regular
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes.
En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio,
en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos
vinculados al desarrollo de cada localidad.
DECRETO SUPREMO N057-85-ED

REGLAMENTO PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRODUCTIVAS EN
INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLOGICOS, COLEGIOS, ESCUELAS, CENTROS
DE UCACION OCUPACIONAL Y PROGRAMAS EDUCATIVOS ESTATALES

CAPITULO I

GENERALIDADES

Artculo 1.- El presente Reglamento establece normas y procedimientos para el
desarrollo de actividades productivas en Institutos Superiores Tecnolgicos, Colegios,
Escuelas, Centros de Educacin Ocupacional y Programas Educativos Estatales.

Artculo 2.- Se denomina "Actividades Productivas" en los Institutos Superiores
Tecnolgicos, Colegios, Escuelas, Centros de Educacin Ocupacional y Programas
Educativos Estatales, a los Proyectos de Produccin de Bienes y/o prestacin de
servicios que realizan profesores, alumnos y comunidad educativa, como parte del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Artculo 3.- La realizacin de las Actividades Productivas en los Institutos Superiores
Tecnolgicos, Colegios, Escuelas, Centros de Educacin Ocupacional y Programas
Educativos Estatales, tienen por finalidad:

a) Reforzar la Formacin Tcnica o la Formacin Profesional.
b) Adquirir tcnicas, habilidades y destrezas, concernientes a las Areas Tcnicas o
Carrera Profesional correspondiente.
c) Incentivar su orientacin empresarial.
d) Completar su formacin integral priorizando los objetivos educacionales.

54
Artculo 4.- El desarrollo de actividades productivas se orientar a satisfacer las
necesidades de produccin de bienes y/o prestacin de servicios en concordancia con los
planes de desarrollo departamental, zonal y/o local, generando de esta manera ingresos
propios, destinados para fines educativos de las Instituciones que los realicen en
conformidad con los lineamientos de la "Poltica de Sector Educacin".

Artculo 5.- Los Colegios, Escuelas, Centros de Educacin Ocupacional y Programas
Educativos Estatales, que cuenten con capacidad instalada y potencial humano calificado
o medios de produccin, estn autorizados para desarrollar actividades productivas.

Artculo 6.- Los Institutos Superiores Tecnolgicos, teniendo en cuenta su capacidad
instalada, estructura orgnica y potencial humano calificado, estn obligados a desarrollar
actividades productivas, dentro de un marco empresarial que permitan adquirir ingresos
propios.

Artculo 7.- Los ingresos propios que se obtengan en el desarrollo de actividades
productivas servirn para financiar sucesivos proyectos de actividades productivas y
cumplir con lo dispuesto en el Art. 9 del presente Reglamento, as como las normas que
se establezcan en forma interna para un mejor cumplimiento del mismo.

Artculo 8.- Los educandos que participen en el desarrollo de las actividades de los
Institutos Superiores Tecnolgicos, Colegios, Escuelas, Centros de Educacin
Ocupacional y Programas Educativos Estatales, podrn convalidar las horas de dichas
actividades con la Prctica de Formacin Tcnica o Profesional, segn sea el caso.
Los Institutos Superiores Tecnolgicos y Centros de Educacin Ocupacional,
regularizarn su aplicacin a travs de normas complementarias especficas.

3.1.2. Plan de estudios.

Las instituciones educativas aseguran el cumplimiento de los planes de estudio
establecidos por el Ministerio de Educacin de acuerdo a la R.M. 048-2005 ED.

Resolucin Ministerial N 048 2005 - ED

A. MODALIDADES Y FORMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

1. EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)

1.1.1 Plan de estudios reajustado y articulado

El plan de estudios de la EBR que articula los niveles de Educacin Inicial,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria es el siguiente:

1.1.2 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas de la EBR podrn disponer de 10
horas de libre disponibilidad en el nivel de Educacin Primaria y en el de Educacin
Secundaria.
Las Instituciones Educativas que tengan mayor nmero de horas que las que estn
establecidas oficialmente para desarrollar el plan de estudios de cada nivel -
30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas pedaggicas para secundaria podrn
aumentar el nmero de horas de libre disponibilidad.

En las horas de libre disponibilidad del Plan de Estudios, las Instituciones Educativas o
Programas pueden:
...
Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes,
priorizando las de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL
TRABAJO.
En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollarn los principios de una cultura
emprendedora, as como los principios contenidos propios de la gestin empresarial.

1.1.3 Distribucin del tiempo en Educacin Secundaria 2005

El nmero de horas mnimas para cada rea curricular en el nivel de Educacin
55
56
Secundaria es el siguiente:

En ningn caso las Instituciones Educativas disearn un Cuadro de Horas que
establezca, para las reas Curriculares, un nmero de horas inferior al que se seala en
el cuadro precedente.

1.3 Evaluacin de Aprendizajes

El objetivo central de la evaluacin es identificar y describir el nivel de logro de los
aprendizajes: capacidades, conocimientos, valores y actitudes, debidamente articulados e
integrados.
La evaluacin de los aprendizajes est orientada principalmente al mejoramiento de sus
procesos y resultados. Por ello, se la debe considerar como un acto educativo en el que
alumnos y profesores aprenden de sus aciertos y errores.
La comunicacin de los resultados a los alumnos, padres y madres de familia, debe hacerse en
forma permanente y oportuna y no slo al finalizar un perodo lectivo. El tiempo transcurrido entre
la obtencin de la informacin del aprendizaje y su comunicacin debe ser el ms corto posible.
Las escalas de calificacin en los diferentes niveles de la Educacin Bsica Regular son
las siguientes:

En Educacin Secundaria, la evaluacin es por capacidades, criterios de evaluacin e
indicadores de logro. La valoracin de los logros de aprendizaje se realizar empleando
la escala vigesimal. Adems del calificativo por criterios se obtiene un calificativo por rea
en cada perodo de estudios y al final del grado de estudios.

1.7 Educacin para el Trabajo
Para ofrecer el rea de Educacin para el Trabajo, las Instituciones Educativas podrn
establecer alianzas estratgicas y convenios con Centros de Educacin Tcnico
Productiva o Centros de Educacin Ocupacional en proceso de reconversin, as como
crear, adems, las condiciones para su implementacin y desarrollo.
Slo las Instituciones Educativas de Secundaria que estn desarrollando una slida y
consistente educacin para el trabajo, reconocida como tal por el rea Pedaggica de la
UGEL, pueden expedir diploma. Este diploma debe mencionar explcitamente la
especialidad ocupacional y precisar los mdulos especficos de carcter laboral, que han
sido aprobados al finalizar la Secundaria.

RESOLUCIN DIRECTORAL N 032 - 11 FEB. 2005

DIRECTIVA N 31 DINESST / UDCREES-2005

ORIENTACIONES PARA LA GENERALIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA
EL TRABAJO
FINALIDAD
Implementar el proceso de generalizacin del rea Educacin Para el Trabajo
en las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria, en concordancia
con la Ley N 28044, Ley General de Educacin y el Reglamento de la
Educacin Bsica Regular aprobado por D.S. No 013 2004 ED.
OBJETIVOS
Normar el proceso de generalizacin del rea Educacin Para el Trabajo en
las Instituciones Educativas ex Variante Tcnica y ex Variante de Ciencias y
Humanidades de la Educacin Secundaria.

BASES LEGALES

Constitucin Poltica del Per.
Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, y su
modificatoria, Ley N 26510.
Decreto Supremo N 051-95-ED, Organizacin Interna del Ministerio de
Educacin.
Decreto Supremo N 002 - 96- ED, Reglamento de Organizacin y
Funciones.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Decreto Supremo N 006-2004-ED, Lineamientos de Poltica Educativa
2004-2006.
Decreto Supremo N 013-2004-ED, Reglamento de la Educacin Bsica
Regular.
57
Resolucin Ministerial N 019 2004-ED, Diseo Curricular Bsico de
Educacin Secundaria de Menores.
Resolucin Ministerial N 048 2005-ED, Orientaciones y Normas
Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y
Educacin Tcnico-Productiva 2005.
Resolucin Ministerial N 068 2004-ED, Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular Inicio del Proceso de Articulacin.
IV. ALCANCES
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
(DINESST)
Direcciones Regionales de Educacin.
Unidades de Gestin Educativa Local.
Instituciones Educativas de Educacin Secundaria

V. DISPOSICIONES GENERALES.

5.1. Cada Institucin Educativa en su Proyecto Educativo Institucional debe especificar la
forma en que desarrollar el rea Educacin para el trabajo y las estrategias para su
implementacin progresiva en el marco del desarrollo de una cultura emprendedora y
exportadora.

5.2. Las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria para desarrollar el rea
Educacin para el Trabajo podrn establecer alianzas estratgicas y convenios con
Centros de Educacin Tcnico Productiva, Centros de Educacin Ocupacional (en
proceso de reconversin) o empresas de la sociedad civil; as como crear las
condiciones para su implementacin y desarrollo.

5.3. las Instituciones Educativas incrementarn gradualmente las horas del rea de
Educacin para el Trabajo de acuerdo a las condiciones de: infraestructura,
equipamiento, docentes y alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo de la
misma.

VI. DISPOSICIONES ESPECFICAS.

De la Organizacin del rea.

6.1. En el primer ciclo el rea Educacin para el Trabajo se orienta al desarrollo de aptitudes
e intereses vocacionales y capacidades laborales generales.

6.2. En el segundo ciclo se desarrollan mdulos ocupacionales, los cuales son unidades
formativas, terminales y certificables que desarrollan capacidades y actitudes para
desempearse en un puesto de trabajo a partir de unidades de competencia
identificadas con participacin del sector productivo.

6.3. Los Mdulos que se imparten en la educacin secundaria sern equivalentes a los
mdulos que se imparten en el segundo ciclo de la Educacin Tcnico productiva.

6.4. Para la formacin modular se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones y los mdulos que se imparten en la Educacin Ocupacional. En el caso
que se requiera ofertar mdulos que no estn comprendidos en el Catlogo, la
Institucin educativa podr elaborarlo aplicando la metodologa del anlisis funcional y
ocupacional.

Del incremento de horas del rea Educacin para el Trabajo.

58
6.5. Las Instituciones Educativas de la ex variante cientfica humanista determinarn la
forma en que se desarrollar el rea de educacin para el trabajo y el incremento
gradualmente de sus horas, haciendo uso de las horas de libre disponibilidad, de
acuerdo a las condiciones de: infraestructura, equipamiento, docentes de educacin y/o
alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo de capacidades y actitudes para
ejercer una funcin productiva e insertarse en el mercado laboral.

6.6. Las Instituciones Educativas ex Variante Tcnica (Colegios de Variante Tcnicas,
Colegios Tcnicos, Politcnicos, Colegios Agropecuarios y los Institutos Nacionales
Agropecuarios, Industriales, Comerciales y Artesanales); y las Instituciones Educativas
que se encuentren desarrollando el Proyecto Cultura Exportadora y Emprendedora y
que acrediten infraestructura, equipamiento y docentes de educacin tcnica,
incrementaran las horas del rea Educacin para el Trabajo haciendo uso de las horas
de libre disponibilidad de las siguiente manera: 5 horas en 1er y 2do. Grado y 7 horas
en 3ro. 4to. Y 5to grado.

1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Horas del plan de estudios 2 2 2 2 2
Horas de incremento con las
horas de libre disponibilidad.
5 5 7 7 7
Total de horas en educacin para
el trabajo
7 7 9 9 9

De los convenios.

6.7. En las Instituciones Educativas que no cuentan con talleres y equipamiento, en
Educacin para el Trabajo, debern establecer convenios con empresas de la sociedad
civil, con Centros de Educacin Tcnico-productivas y Centros de Educacin
Ocupacional para el apoyo en est rea. Estos talleres se podrn realizar dentro y fuera
del horario escolar (incluso los das sbados).

6.8. Las Instituciones Educativas podrn realizar convenios con el Gobierno Regional,
Gobierno Local, Instituciones Sectoriales e Instituciones Privadas, que propicien la
construccin de infraestructura, implementacin de talleres y capacitacin tecnolgica,
teniendo como marco el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Secundaria. El gasto
que genere la ejecucin de los convenios deber financiarse con recursos propios de la
institucin, aporte de la APAFA, donaciones del sector productivo u otros.

DE LA EXPEDICIN DEL DIPLOMA.

6.9 Las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria que aplican el DCB de
Educacin Secundaria y desarrollan una slida Educacin para el Trabajo podrn
expedir el diploma a partir del 2007. previa autorizacin del rea pedaggica de la
UGEL. El diploma debe explicitar la mencin en la especialidad ocupacional y precisar
los mdulos especficos de carcter laboral, que han sido aprobados en el segundo
ciclo.

6.10 Las UGELs para autorizar que la Institucin Educativa expida el diploma debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:

a) Proyecto Educativo Institucional, donde se seale la forma en que se realizar el
tratamiento del rea de educacin para el trabajo.
b) Diagnostico del entorno productivo y de las oportunidades de empleo que
presenta el mercado local, regional y global.
c) El proyecto curricular Diversificado del rea Educacin para el Trabajo
(Organizacin del rea, Itinerario Formativo, Cartel diversificado de capacidades,
cartel de contenidos y mdulos ocupacionales, orientaciones para la
programacin, para el proceso de aprendizaje y para la evaluacin).
d) Infraestructura, mquinas, equipos y herramientas bsica que garanticen el
desarrollo de las capacidades y actitudes para ejercer una funcin productiva o
para generar su autoempleo.
59
e) Personal docente de las especialidades tcnicas que oferta la Institucin
Educativa.
f) Cantidad de Horas destinadas al rea Educacin Para el Trabajo (mnimo 9 horas
en 3ro, 4to y 5to de secundaria) que garanticen el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas mediante practicas efectivas de taller.
g) Convenios realizados con Instituciones Tcnico Productivas, Centros de
Educacin Ocupacional, Instituciones Sectoriales o Empresas de la Sociedad Civil
para apoyar el desarrollo del rea.

6.10. Para la obtencin, de parte de los estudiantes, del diploma con mencin en un rea
tcnica deben someterse a una evaluacin de suficiencia ocupacional y cumplir con los
requisitos establecidos en el Art. 80 del Reglamento de Educacin Bsica Regular.

VII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS.

7.1. Con la finalidad de desarrollar plenamente en los estudiantes, capacidades productivas,
capacidades y actitudes emprendedoras y empresariales, las Instituciones Educativas,
ex Variante Tcnica, tendrn como mximo nmero de alumnos por taller, 20
estudiantes.

7.2. El rea Educacin para el Trabajo debe ser asumida por docentes de la especialidad
tcnica. En ningn caso y bajo responsabilidad se podr utilizar las horas de Educacin
para el Trabajo para completar cargas acadmicas de docentes de otras reas.

7.3. Las Direcciones Regionales de Educacin y las Direcciones de las Unidades de Gestin
Educativa Local, designarn un especialista para que se encargue de manera exclusiva
el tratamiento, capacitacin de docentes y monitoreo del rea Educacin para el
Trabajo.

7.4. Las Instituciones Educativas que desarrollaban la ex Variante Tcnica y que hasta el ao
2004 aplicaban el Plan de Estudios de Educacin Secundaria Tcnica de Menores
(D.S. N 07 2001 ED) otorgarn slo por el presente ao, el certificado de Auxiliar
de tcnico operativo a los alumnos que culminan el 5to grado de educacin secundaria.

60
3.1.3. Desarrollo de la propuesta curricular modular.

EL CURRCULO.
Programacin Curricular.

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y debe ser
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales.
En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de
los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial.

Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Local
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin
escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin
atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.

El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.

El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos
previos y las necesidades de los estudiantes.

El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.

Las estructuras curriculares de los tres niveles de la Educacin Bsica tienen en comn
su sentido humanista, es decir estn orientadas hacia el desarrollo integral de la persona,
en sus aspectos sociales, cognitivos, afectivos y valorativos. Son abiertas y flexibles
como para promover procesos de diversificacin que respondan a los intereses y
necesidades educativas de los estudiantes de acuerdo a sus particularidades culturales,
sociales y lingsticas, entre otras.

Las instituciones y programas educativos del mbito rural disean un proyecto curricular
de red, vlido para todas aquellas instituciones y programas que la integran.

Los docentes y otros actores de las instituciones y programas educativos disean la
metodologa, prevn la organizacin del tiempo, los espacios, medios y materiales
educativos, los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el marco del modelo
pedaggico construido en forma consensuada.

a) Prctica empresarial Supervisada.

Ley General de Educacin N 28044
Artculo 24.- Empresas
Las empresas, como parte de la sociedad, contribuyen al desarrollo de la educacin
nacional. Les corresponde:
a) Participar en el diseo de polticas educativas, contribuyendo a identificar las
demandas del mercado laboral y la relacin de la educacin con el desarrollo econmico
productivo del pas, y promover su cumplimiento.
b) Promover alianzas estratgicas con instituciones educativas para el fomento de la
investigacin, el desarrollo tecnolgico y la formacin profesional de los trabajadores y
estudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a empleos de mejor calidad.
c) Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y culturales,
prioritariamente en el mbito territorial de su asentamiento en armona con su entorno
social y natural.
d) Brindar facilidades a su personal para realizar o
completar su educacin y mejorar su entrenamiento laboral
dentro del local de trabajo o en instituciones educativas.
Se caracteriza por dar vida a las instituciones
educativas, como una alternativa vlida para vincular a la
educacin con el trabajo, la ciencia, la tecnologa y la
produccin, permitindole:
o Un acercamiento entre la I.E. y su entorno
productivo.
o La construccin de un vitae para servir a los intereses y necesidades del
medio.
o Y una formacin pre-laboral en mbitos reales.

61
En este marco, entendemos por:

De esta manera, las empresas se convierten en mbios de aprendizaje concretos, en el
que los educandos se insertan con el objetivo de ampliar y afianzar su capacidad
profesional conocimientos hbitos habilidades actitudes y orientar su proyecto de
vida.

Esta Gua rene el trabajo y la experiencia de diversas personas e instituciones
seleccionadas sin cuya colaboracin no fuese posible.
Existe un amplio consenso, que este hacer para aprender debe concretarse, en lo
posible, en condiciones muy parecidas a las situaciones reales del trabajo para el cual se
capacita. Pero a partir de este punto de consenso se abre una amplia variedad de
procesos de capacitacin.

Sus diferencias con las pasantas estn dadas por muchos factores, destacndose entre
ellos:

los docentes de la capacitacin, los educandos, sus caractersticas
sociodemogrficas, culturales y educativas;
el perfil de la ocupacin para la que se capacitan, sus requerimientos tericos y
prcticos, sus normas, su especificidad;
Los eventuales estudiantes del recurso humano calificado, las empresas sus
requerimientos reales, sus vacantes, su nivel econmico y tcnico;
los responsables de la capacitacin, los capacitadores, su condicin profesional,
su estructura institucional, su vnculo con el mundo del trabajo,
los recursos disponibles, sus fuentes, condiciones de otorgamiento, magnitud,
duracin;
el marco normativo existente para el aprendizaje, para las prcticas en las
empresas, para la certificacin, entre otras.

La multiplicidad de cursos y sistemas de capacitacin es la resultante de diseos
que tienen en cuenta las diferentes realidades de las dimensiones mencionadas, como
por ejemplo la edad y el sexo de los estudiantes, el nivel de exigencias tecnolgicas de la
ocupacin, su demanda en las empresas, la experiencia y el sustento didctico de los
capacitadores, si los recursos financieros son pblicos o comprometen aportes de
empleadores, las facilidades o limitaciones que surgen de la legislacin laboral y
educativa.

Nuestro propsito en esta Gua no es la capacitacin en su totalidad, ni sus
mltiples formas, ni las numerosas modalidades particulares del aprender
haciendo, sino un determinado tipo de capacitacin, definido por determinadas
realidades, y sustentado por la experiencia de los cursos ejecutados.

62
Prctica empresarial supervisada, es la extensin organizada de una
I.E. a empresas pblicas o privadas para la realizacin, por parte de
los educandos y educadores, de prcticas concretas, relacionadas
con una Formacin Profesional, bajo la organizacin y control de los
Comits Consultivos a la que pertenecen, por un tiempo indefinido,
con el propsito de complementar su especialidad terica con la
prctica, articulando el saber- hacer-ser.
Estos cursos han demostrado, dentro de su propia realidad en constante cambio,
la importancia del componente Prctica Laboral en la Empresa, as como las elevadas
exigencias pedaggicas y logsticas que requiere la ejecucin del mismo.

Quines se capacitan, para qu, cmo y dnde?

63
En nuestro caso, los sujetos de la capacitacin son jvenes del 3, 4 y 5 ao de
educacin secundaria, (preferentemente entre 15 y 18 aos) provenientes de diversos
estratos sociales. El Aprendizaje se lleva a cabo en la Empresa o las instituciones
Tcnico-Productiva como parte de un curso de capacitacin prctica y por medio de
convenios.

Los diseadores de los cursos de capacitacin deben formar un cuadro completo
de las caractersticas de los educandos a la cual va dirigida su accin de
formacin y capacitacin. Para ello es necesario no slo el conocimiento de las
caractersticas sociales y demogrficas de los jvenes, sino sus principales
condicionantes familiares y de la comunidad en la que viven. Debe existir
acercamiento a las motivaciones y de acuerdo con los intereses de los jvenes y
un conocimiento de sus niveles educativos y culturales.

Las ocupaciones para las que se los capacitar pertenecen en general a aquellas
en las que habitualmente se desempea un trabajador semicalificado. Sern adems
ocupaciones para las que se ha detectado una razonable demanda en el mercado de
trabajo y cuyo perfil deber disearse o redisearse de acuerdo a las cambiantes
exigencias de las empresas. Para ello existen diversas metodologas. En esta Gua se
dan, a modo de ejemplo, algunas orientaciones. Se habla de la deteccin de la demanda
ocupacional en el mercado de trabajo por medio de los Centros de Informacin Laboral
(CIL), que debe preceder a cualquier decisin sobre qu cursos de capacitacin se
disear y ofrecer.

Los potenciales empleadores pertenecen a aquellas empresas en las que se supone una
demanda concreta para el nivel ocupacional sealado. Muchos de ellos han sido
contactados para cooperar en la definicin de la necesidad en habilidades y destrezas
con que debern contar los jvenes. Asimismo sern consultados especialmente para
aportar al diseo del componente prctica laboral en la empresa. Se trata
necesariamente de un segmento del empresariado interesado y comprometido, tanto con
el desarrollo de su empresa y de sus recursos humanos, como con los jvenes de
menores recursos.

Las I.E. deben pertenecer a los Comits Consultivos relacionados a empresas,
instituciones tcnico-productiva pblicas o privadas, asociaciones gremiales o en el
mercado de profesionales independientes. Algunas entidades pueden tener objetivos
adicionales y no ser exclusivamente de capacitacin.

Lo que queremos destacar es que en principio cualquier esfuerzo organizado de los
Comits Consultivos para ejecutar un curso de capacitacin es admisible siempre y
cuando cumpla con criterios de calidad que garantizan una mejor empleabilidad del joven
alumno y su desempeo satisfactorio en el lugar de trabajo y pueda ejecutar su programa
en coordinacin con los requerimientos del mercado de trabajo. Este principio responde a
la oferta y demanda de buenas entidades, pero a su vez requiere supervisin y controles
normativos.
Los sistemas tradicionales de capacitacin muy regulados han demostrado cierto
aislamiento e incapacidad para responder a los fenmenos de cambio y la demanda
laboral para el tipo de poblacin y de ocupaciones que nos interesan.

Esta disyuntiva demuestra la necesidad de coordinacin y cooperacin entre rganos del
Comit Consultivo. Imaginamos un proceso en el cual el planificador directivo docente y
sus miembros traen sus aportes pedaggicos, considerando y conociendo al joven que
deben formar, y recoge los aportes tecnolgicos y logsticos de la empresa. Esta doble
funcin apunta claramente al tipo y a la calidad de docente y tcnico pedaggico que se
requiere.

Los comits consultivos, definirn y muchas veces negociarn los contenidos de la
capacitacin.

Para esta definicin se recurrir adicionalmente a informaciones y demandas ms
generales, que se recogen en el contexto local, regional y global.
Y, esencialmente, el diseo definir segn las mejores oportunidades de aprender los
lugares de aprendizaje, distribuyendo el tiempo entre el aula, el taller didctico, el
laboratorio, la empresa, y en otros tpicos como visitas, acciones grupales, etctera.

Todo ello implica lgicamente un marco normativo mnimo, al cual se atienen la empresa
y la institucin educativa. En todos los casos habr que idear con creatividad
mecanismos que respeten la legislacin, an cuando en muchos pases sta no ha ido
evolucionando con los cambios producidos en el mundo del trabajo. Es importante
cumplir con las normas, ya que en todo momento, los responsables de la capacitacin de
jvenes tan prximos o inmersos a la marginalidad y la exclusin social, deben responder
al compromiso que significa lograr su insercin social y laboral.

Finalmente, prctica empresarial supervisada ser definido, sobre la base de
experiencias, consultas, estudios y negociaciones, la localizacin proporcional de los
procesos de aprendizaje, incluyendo la empresa como el lugar principal.

El objetivo es concentrarse en la prctica laboral en la empresa y desarrollar algunas
propuestas tcnicas y metodolgicas para su planificacin y ejecucin, pero s teniendo
en cuenta que es parte de un determinado proceso de capacitacin.

Negociacin y dilogo con instituciones tcnico-Productiva y/o empresas de acuerdo al
Plan de Estudios.

La negociacin inicial es de vital importancia. En ella se acuerda el encuadre que define
las condiciones en que se desarrollar la pasanta:
Duracin
Carga horaria
Tareas
Rotacin
Instructor
Nmero de esdudiantes.

b) La pasanta.

Las pasantas en empresas se han desarrollado en
forma restringida en nuestro medio, lo nuevo lo
constituye el encuadre de aprendizaje y trabajo en
un mismo contexto. Se suma a esto el alumnado
con el que se pretende trabajar, jvenes de
hogares de bajos recursos que presentan dficit en
su formacin y escasa o nula experiencia laboral.

Esta ltima situacin agrega una dificultad ms a la
64
65
hora de negociar espacios de pasanta ya que supone enfrentar y desarmar estereotipos
y prejuicios.

Quienes ya han transitado por la negociacin con empresas saben que, para lograr una
coordinacin efectiva de intereses, es necesario dejar de lado las razones de buena
voluntad o inters social como eje de acuerdo.

La verdadera y efectiva articulacin slo es posible cuando se consideran claramente
resultados y beneficios para ambas partes. Es en estos casos, en los que la pasanta
deja de ser un favor o una ddiva de la empresa, donde la experiencia ha demostrado
que se obtienen los mejores resultados para la empresa y para los jvenes.

All la incorporacin de los jvenes se integra efectivamente al proceso productivo y
permite el mximo aprovechamiento de la experiencia.
El xito o el fracaso de la pasanta suele asentarse en dos pilares bsicos: la negociacin
con la empresa y la formulacin del Plan de Aprendizaje. Ambos aspectos constituyen
dos dimensiones del mismo proceso.

El Plan de Aprendizaje es esencialmente el contenido de la negociacin, resume en una
secuencia cronolgica y didctica las razones por las cuales se busca que la empresa
abra sus puertas a jvenes estudiantes pasantes.
Por eso, ms all de la secuencia en que se presentan en este material, estos pasos
suelen constituir un mismo proceso de negociacin, que debe ser necesariamente
antecedido por un conocimiento cabal del perfil ocupacional en el que se quiere formar y
del perfil de los jvenes a capacitar.

Los Comits Consultivos que hayan involucrado a las empresas en el diseo de la
capacitacin ser una etapa relativamente sencilla, buena parte del compromiso ya
estarn realizadas. De todas formas es muy recomendable dedicar atencin a la
formalizacin de los convenios de pasanta para evitar sorpresas posteriores.
En esta negociacin es importante informar bien sobre los alcances de la cooperacin de
la empresa destacando en especial:

el hecho que se incorpora a jvenes participantes en un curso de capacitacin para
realizar un proceso de aprendizaje y no a jvenes trabajadores por tiempo limitado.
condicionamientos legales que regulan la autorizacin de pasantas laborales;
cumplir con el plan de aprendizaje en la empresa y de ser posible y si es necesario con
la rotacin de los jvenes por diferentes puestos de trabajo;
facilitar al joven la concurrencia a actividades complementarias del curso fuera de la
empresa en caso que sea necesario.
evaluar la posibilidad de nombrar un instructor de empresa y la conveniencia de
facilitarle un entrenamiento para esa funcin.

Para el buen desarrollo posterior del curso ser conveniente formalizar de alguna manera
los compromisos negociados, con el mximo de claridad y transparencia, dejando a las
partes sin dudas respecto a su participacin y las ventajas que tiene el procedimiento.
Las deficiencias en la informacin sobre los compromisos al tomar un joven para una
prctica laboral redundan siempre en dificultades en la ejecucin de la formacin, no-
cumplimiento del plan de aprendizaje, o simplemente en la falta de cooperacin (como no
autorizar la preparacin del instructor) o en el caso de desercin del joven.

Es tambin esencial explicar las ventajas que tiene para la empresa participar en un
curso de esta naturaleza dentro de una perspectiva de su desarrollo estratgico en el
mercado, y el rol que juega en sta su participacin en la preparacin de recursos
humanos.
Las conversaciones sobre contenidos, procedimientos y evaluaciones debern efectuarse
en lo posible con los tcnicos responsables directos del tema en la empresa (reas de
recursos humanos, produccin, seguridad, higiene, etctera).

Podr ser oportuno recurrir al apoyo de empresas que ya hayan tenido experiencias
exitosas con pasantas laborales. Ellas sern los mejores vendedores de la idea y podrn
aconsejar en el diseo del plan para otras empresas.

Capacitacin y participacin empresarial

Capacitar es el tema de las I.E.. La empresa debe producir ganancias a travs de su
produccin de bienes y servicios.
Su supervivencia y crecimiento, y por tanto los puestos de
trabajo dependen de su competitividad para generar
ganancias. Sin embargo, la calidad de sus recursos
humanos constituye precisamente una de las bases de su
competitividad.
Este debe ser el punto de encuentro entre capacitacin y
trabajo. La empresa necesita personal a todo nivel de
calificacin. Las I.E. pueden formar parte de ese personal.
De esta forma los Comits Consultivos (C.C.) se
transforman a su vez en una empresa que presta servicios
no slo a jvenes, sino tambin a empresas.

Para lograr que el resultado del proceso formativo optimice la concordancia con los
requerimientos de las tareas y ocupaciones en las empresas, es imprescindible contar
con su participacin activa del C.C.. Esta se logra siempre y cuando haya conciencia
sobre la importancia del factor humano en el proceso productivo y exista una razonable
posibilidad de ofrecer un lugar de prctica al pasante. Obviamente, el pasante no debe
entorpecer los procesos propios de la empresa, sino integrarse adecuadamente a su
estructura y proceso de produccin.

Capacitacin de jvenes, una buena inversin

La incorporacin de un joven en pasanta puede ser parte de la estrategia de desarrollo
de recursos humanos de la empresa, o debera ser planteado en este contexto. Conviene
entonces contactarse sobre este tema con los responsables correspondientes a este
nivel.
La participacin del joven en esta modalidad permite a la
empresa focalizar la capacitacin a su realidad y contar
eventualmente con un futuro trabajador ya preparado
para ser empleado en diversos puestos de trabajo, con
mayores grados de autonoma y de gestin laboral.
La empresa podr optar por un colaborador acorde a sus
propias exigencias, siempre y cuando tambin le
interese al joven esta oportunidad.

BENEFICIOS

Aporte productivo del pasante
Ahorro en costos alternativos
Posibilidad de hacer una preseleccin para personal de la empresa.
Aporte al mejoramiento del mtodo de capacitacin de recursos humanos, del cual
podr aprovechar la empresa en otra oportunidad

66
La relacin contractual Empresa J oven

Esta depende de la legislacin vigente. En algunos casos existe una indefinicin
normativa y entonces convendr formalizar un compromiso Institucin Educativa
empresa referente al pasante.
Esta relacin contractual de pasanta para el joven compromete a la empresa a:
Facilitar al joven la posibilidad de aprender las destrezas y habilidades para las tareas
previstas en el Plan de Aprendizaje.
Encargar la instruccin o el acompaamiento del joven a un trabajador idneo, el
Instructor.
Dar al joven las facilidades para concurrir a la Entidad Capacitadora y supervisar que
ste efectivamente concurra.
Informar y cooperar con la Entidad de Capacitacin en todos los aspectos del desarrollo
de la pasanta, incluyendo su eventual interrupcin.
Otorgar un certificado o constancia al pasante de acuerdo a los criterios definidos con la
Entidad de Capacitacin y los que estn establecidos legalmente.

El Instructor

En los casos que la empresa tiene la posibilidad de nombrar un instructor, es conveniente
tratar con detalle este tema en la negociacin. Segn la complejidad de los aprendizajes
previstos en el curso y la complejidad de la organizacin del proceso laboral, se pueden
distinguir dos alternativas:

* En caso de que el grado de complejidad sea relativamente pequeo, poca divisin de
trabajo y/o pocos puestos de trabajo por donde rotar el joven, es recomendable escoger
como Instructor a un trabajador experimentado, con dominio de las tareas a ensear,
especial conocimiento y cuidado de las normas del trabajo seguro y con facilidades para
relacionarse y comunicarse con el joven. Es usual asignar el joven como ayudante de
este trabajador.

* Otra es la situacin cuando el Plan de Aprendizaje exige la rotacin del aprendiz por un
nmero mayor de puestos de trabajo, o incluso entre varios departamentos o secciones.
El desarrollo del aprendizaje resulta ms simple si el Instructor es una persona que por su
posicin en la jerarqua de la empresa (Departamento de Personal / J efe de Taller),
puede organizar la rotacin, asegurar su cumplimiento en coordinacin con las diversas
instancias involucradas y encargar las tareas de instruccin y supervisin del joven a
distintos trabajadores idneos y competentes en los respectivos puestos.

En el caso de las empresas pequeas de tipo familiar no se dispondr de alternativa
alguna oficiando generalmente el dueo como Instructor-jefe-patrn.
La idoneidad tica del Instructor es esencial, ya que tendr la oportunidad de
posicionarse como modelo o referente de vida del pasante, especialmente si se trata de
jvenes que carecen de ellos a nivel familiar.

El plan de aprendizaje en la preparacin de la pasanta.

El diseo curricular del Plan de Aprendizaje para la pasanta laboral del Plan de
Aprendizaje constituye la culminacin de la preparacin de la propuesta de pasanta.
67
El Plan de Aprendizaje es un instrumento bsico de todo el proceso; se trata del itinerario
formativo que la I.E. se propone ofrecer tanto a los jvenes como a las empresas y
constituye la base del contrato a establecer entre las tres partes involucradas en los
comit consultivos.
Para los jvenes supone una clara visin de lo que se les propone como itinerario
formativo y de lo que se espera que sean capaces de lograr, lo que les abre la posibilidad
de apropiarse activa y crticamente del proceso.
Para las empresas el Plan de Aprendizaje es, adems de una constancia del
profesionalismo y responsabilidad de la I.E., una forma de visualizar claramente el perfil
de los jvenes a incorporar; y por sobre todas las cosas un instrumento que define su rol
en el proceso formativo y laboral.

Para la I.E., adems de un programa formativo, el plan de aprendizaje es un instrumento
de cooperacin con las empresas y un insumo esencial en su planificacin. Contar con un
Plan claramente formulado permite adems realizar evaluaciones y mediciones de
impacto de la formacin ofrecida.
Por sus caractersticas, el diseo curricular de un curso de capacitacin con pasanta
laboral contiene algunas particularidades que lo distingue del diseo de un curso de
capacitacin tradicional.

La ms significativa es que considera la pasanta laboral como aprendizaje en la
empresa, lo que supone elaborar un Plan de Aprendizaje para ese contexto.
Antes de comenzar con el anlisis didctico propiamente es fundamental tener claridad
acerca del tipo de empresas con las que se pretende trabajar, de las posibilidades
formativas existentes y de los niveles de exigencias de desempeo. La conjugacin de
estos factores determinar los aspectos que podrn desarrollarse o profundizarse en la
empresa.
En tal sentido debe definirse en el marco de la planificacin qu contenidos del curso
debern ser abordados:

ntegramente durante el curso de capacitacin,
bsicamente a travs de la pasanta laboral,
complementada durante la pasanta laboral,
profundizada y fortalecida durante la pasanta laboral.

Este plan se disea:

a) basndose en el anlisis de la ocupacin y de la secuencia de capacitacin producida
a travs de mecanismos como talleres u otros caminos de definiciones.
b) determinando las posibilidades de formacin que pueda garantizar cada empresa en
su medio;
68
c) detectando las necesidades especficas de formacin que muestran tener los jvenes de
la poblacin objetivo.

El Plan de Aprendizaje para la pasanta laboral deber considerar claramente cuales son
las competencias que el joven deber lograr antes ingresar a la pasanta y cuales se
pretende desarrollar o profundizar durante su estada en la empresa.

La clara distincin entre ambas dimensiones permitir una adecuada negociacin con la
empresa y evitar fracasos y frustraciones. Debe considerarse siempre que el objetivo de
la empresa es producir con ganancias, por lo cual el joven debe estar en condiciones de
insertarse en ese contexto.
Es importante tener en cuenta que todos los componentes o mdulos del curso se
interrelacionan y condicionan mutuamente. Sin embargo, el Plan de Aprendizaje para la
pasanta laboral puede funcionar tambin como el eje de toda la capacitacin. En tal
caso, el diseo de los otros mdulos se realiza en funcin de su complementariedad con
los aprendizajes previstos para la pasanta laboral.


RESUMEN

Recuerde, adems, que debe tener presente al menos, las siguientes cuatro
consideraciones transversales al diseo de un mdulo:

Cada mdulo tiene que hacer referencia al perfil de egresado de una especialidad,
el que ha sido diseado basndose en el perfil profesional que contiene las
competencias laborales relacionadas con la especialidad;
Cada mdulo est construido con enfoque de competencias laborales;
Cada mdulo es independiente y susceptible de integrarse a un sistema complejo
mayor;
Cada mdulo es una unidad de aprendizaje y respuesta pedaggica pertinente;

A travs de todo el proceso de diseo de un mdulo de formacin tcnica
con enfoque de competencias laborales considere:

Qu tiene que saber el / la participante?
Qu tiene que saber hacer el /la participante?
Cmo tiene que saber ser y actuar el /la participante?

Pasos para el diseo de un mdulo de formacin tcnica con enfoque de
competencias laborales.

69
1. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil profesional. Existen las
competencias?
2. Definir el perfil del Egresado a partir del perfil profesional. Identificar las competencias
laborales
3. Realizar la traduccin de las competencias laborales al diseo del mdulo de
formacin.
4. Definir la estructura del mdulo.
5. Formular los aprendizajes esperados.
6. Formular la estrategia de evaluacin.
7. Seleccionar y organizar los contenidos.
8. Identificar la estrategia formativa.
9. Definir los requisitos de entrada de los participantes.
10. Determinar el perfil del docente.

Durante el proceso de elaboracin de la oferta de formacin realice al menos las
siguientes actividades:

(i) Analizar el perfil profesional: Utilizar las competencias laborales como marco de
referencia y fuente de informacin
(ii) Definir el perfil del egresado de la especialidad: Seleccionar las competencias
laborales relevantes o que se desarrollarn en un mdulo. Conducir un proceso de
traduccin formativa que permita definir las capacidades que los /las alumnos
desarrollarn en el mdulo. Describir los aprendizajes esperados que los /las alumnos
debern poseer al egresar con el objeto de lograr niveles de desempeo compatibles con
la naturaleza de las funciones que deberan realizar.
(iii) Determinar la estrategia de evaluacin: Identificar los contenidos y definir la estructura
del mdulo. Decidir las estrategias de formacin (mtodos, medios, modalidades de
formacin) Identificar los recursos necesarios
(iv) Definir los requisitos de entrada de los/ las alumnos al mdulo. Definir el perfil del
docente

3.1.4. Normalizacin de las competencias laborales.

La normalizacin de competencia es la formalizacin de una competencia a travs del
establecimiento de estndares que la convierten en un referente vlido para una
determinada especialidad. De hecho el referente es una norma de competencia laboral.

Una vez identificadas las competencias, su descripcin puede ser de mucha utilidad para
aclarar las transacciones entre empleadores, trabajadores y entidades educativas.
Usualmente, cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un procedimiento
de estandarizacin ligado a una especialidad, de forma tal que la competencia
identificada y descrita con un procedimiento comn, se convierta en una norma, un
referente vlido para las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores.
Este procedimiento creado y formalizado institucionalmente, normaliza las competencias
y las convierte en un estndar al nivel en que se haya acordado (empresa, sector, pas).

Concepto de normalizacin

Una norma de competencia es la especificacin de una capacidad laboral que incluye por
los menos:
La descripcin del logro laboral
Los criterios para juzgar la calidad de dicho logro
Las evidencias de que el desempeo se logr
Los conocimientos aplicados y
El mbito en el cual se llev a cabo.

La especificacin sealada es asumida por un determinado colectivo que incluye a los
alumnos/as, trabajadores, empleadores, instituciones educativas y, en el caso de los
sistemas nacionales normalizados, el sector gobierno.

Leemos en Cinterfor: La norma define un desempeo competente contra el cual es
factible comparar el desempeo observado de un trabajador... Es una clara referencia
para juzgar la competencia o no de la competencia laboral.

En este sentido la norma de competencia est en la base de varios procesos dentro del
ciclo de vida de los recursos humanos: el de seleccin, el de formacin, el de evaluacin
y el de certificacin. (Cinterfor/OIT, 1999).

En el caso del sistema normalizado de certificacin de Mxico, una norma indica lo que la
persona debe ser capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse si lo que hizo est
bien hecho, las condiciones en que debe demostrar la competencia y las evidencias que
demostrarn las competencias (Conocer, 1998).

La norma es una respuesta a la pregunta sobre cunto es suficientemente bueno?, y
como respuesta incluye varios elementos:

a. Criterios de desempeo: mrgenes de ganancia, velocidad de produccin,
errores, desperdicios y otros;
b. Definicin de tiempo (frecuentes en educacin);
70
Normalizar no es homogeneizar ni uniformar, es identificar algunos
elementos comunes caractersticos y tratar como comn lo comn y
como diferente lo diferente.
c. Definiciones mnimas y objetivos: para niveles de entrada y para obtener cierto
nivel o tipo de reconocimiento.

Utilidad de las normas de competencia

En un reciente estudio de caso, un alumno coment: Estoy contento porque pas la
prueba de las competencias y saqu el certificado, pero no s si me lo harn valer si me
voy a trabajar a otra empresa. En verdad, y para el caso en cuestin, no es tan seguro
que le hagan valer el certificado, porque hay gran diversidad en el sector y existen
empresas con diferencias sustanciales.

Siguiendo con el caso, podemos informar que ahora ese sector est comenzando un
proyecto de certificacin de competencias dentro del cual esperan distinguir tres
subsectores, identificando, y eventualmente normalizando, competencias para cada uno
de ellos.

La norma de competencia es la base del proceso de evaluacin o diagnstico de
competencias ya que permite contrastar el desempeo observado y las evidencias
recogidas contra las realizaciones profesionales, criterios de desempeo y evidencias
necesarias para acreditar la competencia.

La norma de competencia es la base del proceso de diseo de los programas de
formacin porque permite establecer cules son los objetivos hacia los que debe dirigirse
el aprendizaje, cules los contenidos de conocimientos a impartir, cules las prcticas
necesarias y cules los conocimientos que se precisan.

La norma de competencia tambin puede ser utilizada como eje en los procesos de
seleccin y capacitacin del personal. En el primer caso, es el patrn para contrastar las
competencias exhibidas por un candidato frente a las que requiere determinada
ocupacin.

En el segundo caso, la norma de competencia puede evidenciar las necesidades de
capacitacin del trabajador y permitir un mejor diseo de los programas de desarrollo de
carrera en las organizaciones laborales.

71

Ventajas de la normalizacin de competencias:
Para los alumnos/as trabajadores: Da una clara visin de sus capacidades y su
conocimiento acumulado. Les permite analizar su competencia frente a los requerimientos
ocupacionales, orientar sus acciones de actualizacin laboral, tener la posibilidad de que
sus competencias sean reconocidas.
Para las entidades educativas: Mejora la calidad, pertinencia y flexibilidad de su oferta.
Mejora sus procedimientos hacia la orientacin ocupacional. Le permite disear
mecanismos de reconocimiento y certificacin de aprendizajes previos.
Para las empresas: Mejora la gestin del personal. Facilita la seleccin. Permite planificar
mejor las acciones de desarrollo de las personas. Aumenta la efectividad de la capacitacin.
Mejora la competitividad. Referencia el conocimiento de las personas en relacin con las
necesidades de los empleos.
Para la formulacin de polticas pblicas de formacin: Genera un marco coherente
para el diseo de polticas activas de empleo y formacin. Fortalece las relaciones
empleo/formacin. Apoya la conformacin de sistemas de educacin y formacin
permanentes. Facilita la conformacin de sistemas de formacin y certificacin de
competencias laborales. Mejora la efectividad de los recursos aplicados a la formacin de
trabajadores desocupados.
LOS CATLOGOS DE COMPETENCIAS

Se usar esta denominacin para referirse a las listas de competencias elaboradas a fin
de dar una descripcin de competencias requeridas para un desempeo en un rea
ocupacional especfica.

En muchas ocasiones se elaboran sobre la base del enfoque conductista, vale decir,
intentando la descripcin de aquellas competencias requeridas para lograr un alto
desempeo en la organizacin.

Normalmente, en un catlogo de competencias se incluye un gran grupo de
competencias genricas y luego un grupo de competencias especficas; todas con su
descripcin de contenido.

Las organizaciones laborales suelen tomar del diccionario las competencias y sus
contenidos para aplicarlos a determinada ocupacin y verificar si el candidato a tal
posicin cumple con la lista de competencias clave y especficas establecidas
previamente en el diccionario.

Es obvio que para elaborar el diccionario hay que seguir un proceso de identificacin de
las competencias utilizando al efecto alguno de los mtodos que hemos descrito a lo
largo de la presente unidad.

Las competencias definidas en los diccionarios construyen, entonces, el modelo de
competencias para determinada ocupacin u organizacin laboral.

ESTABLECIENDO LAS NORMAS DE COMPETENCIA, UNA GUA PARA LA
APLICACIN PRCTICA

A modo de resumen, en el grfico de la pgina siguiente se presenta la secuencia desde
la identificacin de competencias hasta la elaboracin de la norma. Al respecto, le
invitamos a recordar algunas ideas fuerza:

Hablar de competencias significa hablar de capacidades movilizadas para lograr un
desempeo laboral; de ah que en la identificacin de competencias deban considerarse
aquellas como la solucin de problemas, la comunicacin efectiva, el anlisis de
informacin, la toma de decisiones y todas aquellas que hacen que la trabajadora o
trabajador sea capaz de resolver situaciones emergentes en sus actividades y movilizar
sus competencias para lograr los objetivos de su ocupacin.

La identificacin de competencias puede hacerse por varios mtodos. Desde el
DACUM, pasando por los Catlogos de Competencias, hasta el Anlisis Funcional y el
Anlisis Constructivista. El AMOD y el SCID, adems de identificar las competencias,
apoyan la elaboracin del currculo de formacin.

72
El catlogo de competencias es un enunciado de diferentes competencias
generales y especficas que se estima se requieren para asegurar un
desempeo superior en el nivel de una empresa o en una ocupacin
determinada.
El Anlisis Funcional tiene una visin sistmica del trabajo, analiza el trabajo desde el
propsito principal y descompone las principales funciones necesarias para lograr dicho
propsito.

La norma de competencia especifica lo que el trabajador debe lograr (unidades de
competencia y realizaciones profesionales), la calidad con que lo logra (criterios de
desempeo) y la forma de evaluar si lo logr bien (evidencias de desempeo).
La norma es una referencia acordada por todos los interesados; en ese sentido, es una
descripcin normalizada de la competencia laboral. Se utiliza como referencia para la
formacin, evaluacin y certificacin de competencias.

73
Una visin grfica para guiar el desarrollo de normas de competencia

Defina el propsito
clave de la ocupacin
Estructura Verbo/Objeto/Condicin
Sea concreto, no adorne la definicin
Discuta con el grupo diferentes alternativas
No se estanque, avance y si es el caso,
reexamine
Con la estructura Verbo / Objeto / Condicin
A partir del propsito clave pregunte: Qu hay
que hacer para que esto se logre?
Las respuestas van configurando unidades de
competencia si se le puede anteponer la frase:
el trabajador es capaz de...
Establezca las funciones
principales (unidades de
competencia)
Con la estructura Verbo / Objeto / Condicin
A partir de la funcin anterior pregunte: Qu
hay que hacer para que esto se logre?
Las respuestas ya son logros laborales a nivel
de un trabajador. Entonces se han definido las
realizaciones.
Establezca las realizaciones
profesionales
Defina los criterios de desempeo como la
calidad del desempeo esperado para cada
realizacin. Se redacta en la estructura:
Resultado +contenido evaluativo
(vea los ejemplos ya citados en esta unidad)
El campo de aplicacin especifica el rea fsica,
los materiales y equipos, las relaciones
interpersonales etctera, que definen el ambiente
en el cual se da el desempeo
Las evidencias son productos o demostraciones
observadas.
Tambin evidencias de conocimiento terico y
prctico.
Especifique la norma. Por
cada realizacin profesional:
- Criterios de desempeo
- Campo de aplicacin
- Evidencias de desempeo
- Evidencias de conocimiento
Revise una vez ms
Valide la norma con otras personas quienes no
hayan participado en su elaboracin
Corrija segn las observaciones
Publique y difunda entre capacitadores,
empleadores, ,trabajadores.
Verifique que la norma de
competencia est completa
con todos sus componentes
3.2. Certificacin de competencias laborales.

3.2.1. Marco normativo.

LEY GENERAL DE EDUCACIN
Ley Nro. 28044

Artculo 35.- Culminacin de la Educacin Bsica
La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un
rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo
faculte para acceder a una institucin de nivel superior.
3.2.2. Certificados y diplomas.

La certificacin de las competencias es el reconocimiento pblico, formal y temporal de la
capacidad laboral demostrada por una alumno o alumna, efectuado con base en la
evaluacin de sus competencias en relacin con una norma y sin estar necesariamente
sujeto a la culminacin de un proceso educativo.

Realmente en los ltimos aos varios factores han colocado el tema de la certificacin
como un punto central; puede mencionarse en la lista la preocupacin por mejorar la
calidad y productividad de las Instituciones Educativas, los nuevos contenidos de los
empleos y el cambio fundamental en la conceptualizacin del trabajo. Debe ser
considerado como una suma de tareas especializadas y a veces, estrechamente
concebidas, ahora el contenido del trabajo se revela como una compleja movilizacin de
saberes, para resolver los problemas que surgen y lograr los objetivos propuestos en la
formacin.

Las empresas a su vez esperan que sus contrataciones de personal joven redunden en
mejores desempeos e incrementos en su productividad.
Las instituciones educativas de formacin aspiran a atinar a las necesidades de los
empleadores y al efecto ofrecen sus acciones de capacitacin y, por ltimo, suele ocurrir
que el gobierno se preocupe del tema, por razones atribuibles a las polticas de empleo o
de mejoramiento de la calidad educativa.

La certificacin se ubica al final de las etapas del trabajo por competencias; requiere
previamente de la identificacin de competencias, su normalizacin y luego de la
evaluacin del candidato o candidata a ser certificado.
Una de las caractersticas clave de los certificados de competencia laboral es su
independencia de los procesos educativos. El certificado se centra en las unidades de
competencia para las cuales el alumno/a demostr su competencia. Mientras la
evaluacin de competencias maneja el proceso tcnico de demostracin del nivel de
competencia del alumno/ar; la certificacin tiene que ver con las cuestiones
institucionales y polticas de la misma, en tanto hace a su reconocimiento pblico y
precisa de validez, legitimidad y transparencia.

3.2.3. Criterios para la certificacin. Modelos.

74
El certificado de competencia laboral se convierte en un testigo de las capacidades
laborales del alumno/a; aun de las adquiridas como resultado de la pasanta, fuera de
procesos educativos formales, y como tal debe:
75

tener significado,
tener validez,
producirse en un sistema transparente, y
actualizarse con periodicidad.

Significacin: El certificado tiene un alto significado para su aplicacin laboral. No indica
qu contenidos acadmicos o del conocimiento fueron evaluados; se refiere a
competencias laborales incluidas en un estndar y conocidas por empleadores y
trabajadores. Su significado explica el capital humano posedo por el alumno/a, es decir,
el conocimiento que los individuos adquieren durante su vida y que emplean para
producir

Validez: Debe ser expedido en un marco institucional reconocido y legtimo. El
reconocimiento hace alusin a la existencia de organismos legtimamente constituidos y
de visibilidad pblica que estn encargados de garantizar la calidad y transparencia en la
expedicin de los certificados.

Transparencia: El modelo institucional y el proceso de certificacin deben ser abiertos
para todos los interesados y de fcil visibilidad. Debe gozar de la credibilidad de
empleadores y trabajadores. De lo contrario el valor atribuido al certificado ser escaso o
nulo.

Actualizacin: Los certificados deben reflejar las competencias realmente posedas por
sus portadores. Toda vez que estas competencias implican capacidades de hacer, de ser
y de aprender continuamente, el certificado debe ser peridicamente actualizado (segn
lo establezca el estndar). Su vigencia es fija en el tiempo.

Podemos agregar adems que el certificado es temporal, las competencias a que se
refiere son susceptibles de obsolescencia debido a los cambios en la tecnologa u
organizacin del trabajo. Entonces el certificado debe ser renovado en perodos de
tiempo usualmente fijados en la norma de competencia.

El papel de la certificacin:

La certificacin es una forma de garantizar la calidad y de expresar el nivel de
competencia alcanzado
Para las personas la certificacin puede representar la garanta para su inversin en
capacitacin, mejorar sus oportunidades de movilidad en su carrera laboral y representar
un elemento con significado en su status personal
Para las empresas es una forma de valorar la competencia de la gente que podra
reclutar o los resultados de su inversin en capacitacin y
El acervo de conocimientos incorporado en las personas vinculadas.

Modelos de Contrato y Certificado de Pasanta Laboral

De acuerdo con los arreglos institucionales predominantes, se suelen encontrar
diferentes modelos de certificacin. Generalmente se habla de tres modelos.

1 modelo, se configura cuando los certificados son otorgados al finalizar los procesos
de formacin, directamente por las instituciones educativas encargadas de realizar la
formacin misma. Es el caso de los llamados Certificados de Aptitud Profesional (CAP)
que expiden las instituciones educativas de formacin profesional al terminar el proceso
de capacitacin de los alumnos/as. De hecho tales alumnos durante su formacin
superaron las evaluaciones tericas y prcticas; tambin participaron en pasantas de
76
prctica laboral supervisada y evaluada. Como tal el CAP es un certificado basado en el
anlisis de la capacidad laboral. Este tipo de certificado se puede denominar como
modelo 1 porque es otorgado directamente por la institucin de formacin. No obstante
en los procesos de evaluacin ha participado la empresa.

2 modelo: En los mbitos fundamentalmente acadmicos suele ocurrir que adems del
establecimiento educativo que emite y otorga el certificado, interviene una segunda parte,
usualmente la autoridad pblica en materia educativa. Esta autoridad ha conferido al
establecimiento educativo la facultad de otorgar el certificado y se reserva para s
mantener o suprimir dicha facultad de acuerdo con los procedimientos de verificacin que
lleve a cabo. Su papel se ve reflejado tradicionalmente en la firma del certificado sin la
cual este carece de validez.

3 modelo: Cuando la expedicin del certificado corre por cuenta de un organismo
especializado independiente de las instituciones que participaron en la formacin;
independiente tambin de la forma en que la persona construy sus competencias e
incluso independiente de la evaluacin misma.

Lo que cambia en cada caso es la autoridad encargada de hacer la norma de
competencia, realizar la evaluacin o emitir el certificado.

BENEFICIOS DE LA CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS

La siguiente lista enumera algunos beneficios de la certificacin se pueden mencionar
otros aspectos que se desarrollan en relacin con la valoracin del conocimiento, la
calidad de los certificados y la participacin de los diferentes actores en el proceso de
certificacin.

Beneficios para la organizacin empleadora:
mejor desempeo del empleado
los empleados estn preparados para demandas presentes y futuras de los trabajos
mejor aprovechamiento de las posibilidades de formacin dispone de un indicador de
calidad de la formacin.

Beneficios para el candidato:
calificacin reconocida nacionalmente
reconocimiento de las capacidades y experiencia presentes
calificaciones obtenidas al propio ritmo del candidato
facilita el progreso y desarrollo de carrera
mejora las opciones de movilidad laboral al incluir competencias transversales.

El resultado del trabajo de los Comits Consultivos son los convenios y certificados que
se logran por los acuerdos contractuales entre las I.E. y los rganos que la conforman.
Los contenidos de redaccin de los convenios y certificados pueden tener diferentes
enfoques, dependiendo bsicamente del propsito de la pasanta.
A modo de sugerencia presentamos el siguiente modelo de pasanta:

77
CONTRATO DE PASANTAS

Entre la institucin Educativa ..............................................................................
Representada en este acto por el Seor/a Director/a .........................................
.............................. con DNI N ............................................... con domicilio legal en
............................................................................................ por una parte; la empresa
................................................................ representada en este acto por
...................................................................... con DNI N ...............................
con domicilio comercial en ........................................................... por otra parte;
como as tambin el Seor/ita .................................................................... con DNI N
................................. con domicilio en ...................................................... en
representacin del/la menor ....................................................................... ;se conviene en
celebrar el presente CONTRATO DE PASANTA NO RENTADA, el que queda sujeto a
las siguientes clusulas o condiciones:
PRIMERA: Con el objeto de coordinar esfuerzos entre los organismos educativos y la
empresa privada dentro del marco del proyecto de Gestin Escolar de los Comits
Consultivos, para el desarrollo y capacitacin de los alumnos de los 3 ltimos grados de
educacin secundaria de esta Institucin Educativa, con la empresa
................................................. quienes aceptan la propuesta de la institucin educativa,
el permitir que el alumno .......................... ................................................ del .............
grado, realice tareas de prctica no rentadas y/o movimiento dentro de sus instalaciones
y conforme con la modalidad de la empresa, encuadradas en el Decreto Supremo N
013-2004-ED Artculo 78.
SEGUNDA: La pasanta no rentada tendr una duracin de ...............................
TERCERA: Se conviene entre las partes que la jornada a cumplir por el estudiante
................................................. en la empresa .................................... ser de
............................... a ................................
CUARTA: El estudiante se compromete a cumplir con las directivas tcnicas y de
seguridad que le sean impartidas por el personal de la empresa, debiendo respetar las
mismas durante el horario en que desarrollen las prcticas o investigaciones. Asimismo el
alumno deber adecuarse al cumplimiento de los horarios en que funcione la empresa y
el control fijados para los mismos.
QUINTA: Se deja expresamente establecido que las prcticas a desarrollar por el
estudiante ................................................................ sern no rentadas, como as que
entre el mismo y la empresa ............................................. no existe ni existir ningn tipo
de relacin laboral durante el periodo escolar, lo que no implica que la empresa est
impedida de estimular al educando por intermedio de premios y otros aportes.
SEXTA: Se conviene tambin expresamente que la empresa queda eximida de todo tipo
de responsabilidades emergentes de la legislacin vigente referente a los daos
causados con las cosas y a las relaciones del principal con sus aprendices
respectivamente.
SPTIMA: asimismo se conviene entre las partes que el alumno/a ....................
................................. libera su responsabilidad por los deterioros, roturas o perdidas de
cosas o elementos que la empresa ponga a su disposicin para el aprendizaje, siempre
que ello sea en condiciones normales.
OCTAVO: En funcin del proceso educativo y la intencin de respetar la libre decisin de
las partes, cualquiera de ellas podr rescindir el presente convenio explicando a las otras
los motivos de su medida y sin que ninguna tenga derecho a reclamo alguno.
NOVENO: No se podrn formalizar Contratos de Trabajo entre la empresa
............................................. y el alumno/a .......................................................... mientras
dure la vigencia de la presente pasanta.
DCIMO: El seguimiento y evaluacin de este sistema de pasantas no rentadas estar a
cargo de la Institucin Educativa a travs del profesor Seor
.................................................................. con DNI N ....................................... , o quien lo
pudiere reemplazar por nueva designacin a fin de :
o Verificar el cumplimiento del presente convenio;
o Verificar el cumplimiento de las competencias laborales por parte de la
empresa.
o Evaluar al alumno acerca de lo aprendido y realizado.
o Recibir informe del instructor acerca del rendimiento del alumno.
DECIMO PRIMERO: La empresa nombra a ....................................................... con DNI
N ................................. como instructor para la coordinacin y seguimiento de la
pasanta, orientar las consultas del alumno y mantener comunicacin con el profesor
designado por la Institucin Educativa.
DCIMO SEGUNDO: Los objetivos educativos, actividades o tareas y rotacin laboral del
alumno en la empresa, sern detallados en el presente documento, establecidos por el
profesor designado por la institucin educativa y el instructor nombrado por la empresa.
DCIMO TERCERO: Al trmino de la pasanta la institucin educativa y la empresa que
permiti la misma, otorgarn conjuntamente un Certificado de Pasanta Laboral que
acredite la prctica realizada en cantidad de horas y las competencias laborales
desarrolladas.
En prueba de conformidad, se firman cuatro ejemplares de un mismo tenor y al solo
efecto, en ................................. a los ................................. das del mes de
........................................... del ao 200.....

........................................... ...................................................
LA EMPRESA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

.....................................................
REPRESENTANTE DEL MENOR

MODELO DE CERTIFICADO DE PASANTIA LABORAL

78
LOGO DE LA EMPRESA LOGO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La Direccin de la Institucin Educativa, certifica que el alumno/a:
........................................................................................................
ha participado del SISTEMA DE PASANTAS durante .................. meses,
desempendose en ....................................... en las que realiz las tareas
de .............................................. con un total de ................... horas.

En ......................... a los ............................... das del mes de .....................
del 200..... , se extiende el presente Certificado de Pasanta Laboral.

................................ ......................................... ...............................
EMPRESARIO DIRECTOR / A PROFESOR
3.3. Monitoreo y evaluacin.

3.3.1. De la gestin institucional, pedaggica y administrativa.

Las acciones de monitoreo tienden a fortalecer la capacidad de la gestin;
incrementar los niveles de eficiencia y eficacia de los procesos acadmicos y
administrativos; y mejorar la calidad del servicio que presta el proyecto.

El monitoreo se llevar a efecto quincenalmente comprendiendo los tres
grandes campos:

Gestin Institucional.
Gestin Pedaggica.
Gestin Administrativa.

La investigacin es uno de los aspectos importante del proyecto de la Gua de
Gestin. Consiste en motivar el inters por la innovacin en la formacin de los
participantes en forma personal y/o grupal sobre la base de la informacin cientfico
tecnolgica que reciben el la pasanta para profundizar sus conocimientos,
habilidades y actitudes.

El nmero de horas consideradas para la investigacin por cada grupo es de 100
horas, las mismas que deben emplearse en la planificacin, desarrollo y evaluacin
por parte del docente.

Evaluacin del proceso de gestin.

El proyecto Gua de Gestin Escolar se evala en forma integral, para ello se evalan los
siguientes rubros:

A nivel educativo.
A nivel tecnolgico.
A nivel de procesos, logros y dificultades.
Evaluacin global del proyecto.

* Evaluacin del grupo.

La evaluacin de las experiencias de aprendizaje se efectan mediante el siguiente
esquema:

79
PONDERACIN
ACTIVIDADES INDICADORES
Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin Total
Actividad Nro 1.

- Identificacin
de insumos.
- Clasificacin de
insumos.

MB B R M MB B R M MB B R M

Actividad Nro 2.

- Diseo de
formatos.
- Recopilacin de
datos.
- Procesamiento
de datos.

Actividad Nro 3.

- Diseo de
presentacin de
datos.
- Presentacin
del inventario.

3.3.1. De la gestin pedaggica e institucional.

80
EVALUACIN DE LOS
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
INDICADORES* RESULTADOS

Aplicar el modelo de
formacin y certificacin
de competencias laborales
de acuerdo a las
necesidades y
expectativas de los
educandos.

Utilizar la red virtual
durante la ejecucin del
modelo de formacin y
certificacin de
competencias laborales.

Formar los comits
consultivos para viabilizar
la participacin y
coordinacin de los
diversos sectores e
instituciones de la
localidad que permita la
prctica empresarial de los
educandos.
Capacitar al personal
directivo y docente en el
desarrollo del modelo de
formacin y certificacin
de competencias
laborales.
* Los indicadores como
indicios verificables y
preferentemente observables
deben ser formulados en
cada Institucin Educativa de
acuerdo a su realidad
educativa.
Ejemplo:
Los .......... profesores de
la especialidad de ........
............................... estn
debidamente capacitados.
El 60% de los alumnos
de la especialidad de
..................................
recibieron sus Diplomas.
El ..... % Culminaron
satisfactoriamente los
mdulos profesionales en el
3, 4 y 5 grado logrando su
formacin y certificacin.
La comunidad educativa y el
sector productivo asumen el
compromiso de participar la
formacin y certificacin de
competencias laborales en la
educacin secundaria.

Las Instituciones Educativas
seleccionadas utilizan la red
virtual en la ejecucin del
proyecto de formacin y
certificacin de competencias
laborales.
Los Comits Consultivos
funcionan con la participacin
de la comunidad educativa,
empresariado, y las
autoridades laborales y
educativas.

El personal directivo y docente
aplican correctamente el
modelo de formacin y
certificacin de competencias
laborales.

3.3.2. De la formacin en competencias.

La evaluacin de competencias es un proceso de recoleccin de evidencias sobre el
desempeo laboral del educando con el propsito de formarse un juicio sobre su
competencia a partir de un referente estandarizado e identificar aquellas reas de
desempeo que requieren ser fortalecidas mediante capacitacin para alcanzar el nivel
de competencia requerido.

En la evaluacin de competencia laboral se verifica la capacidad del alumno para cumplir
el estndar establecido en la norma de competencia. La evaluacin es, en este sentido,
un proceso de recoleccin de evidencias que demuestren esta capacidad. Se trata de
una doble verificacin, porque tambin es una medicin de la distancia que al educando
le falta recorrer ante la norma.

El resultado de la evaluacin es un juicio sobre si el trabajador es competente o an no
competente y puede ser tambin una apreciacin de un determinado nivel de logro. Este
logro puede ser satisfactorio o insatisfactorio para efectos de certificacin, pero lo ms
importante es lo que refleja en cuanto a capacidad de mejoramiento y progreso de cada
persona. Parece conveniente destacar que la evaluacin de competencias no es una
evaluacin sumativa al estilo tradicional, sino que apunta a identificar en un momento
dado el valor del desempeo de un futuro trabajador para juzgar si ha logrado o no el
nivel requerido y facilitar posteriores acciones de desarrollo. En este sentido se percibe
en varios casos una tendencia a reconocer la existencia de un determinado nivel de
competencia ms que la determinacin de "competente" o "an no competente", como si
esto fuera una variable binaria.

El no logro puede significar, de todos modos, que el educando tenga una buena cuota de
adquisicin de todo lo que necesita para alcanzar la competencia, de modo que la
evaluacin debera ser tambin una oportunidad de retroalimentacin para conocer lo que
falta y recibir orientacin y sugerencias sobre cmo lograrlo.

La evaluacin formativa o de proceso desempea en este sistema un papel principal. La
evaluacin basada en competencia laboral puede considerarse dentro
del concepto de evaluacin formativa. Se trata justamente de que el alumno conozca de
antemano lo que se espera de l en el desempeo cotidiano y tenga elementos para
contrastar el desempeo esperado (expresado en la norma) frente al desempeo
exhibido (expresado en las evidencias de desempeo, producto y conocimientos).

Visin grfica de la evaluacin formativa

La evaluacin formativa implcita en el enfoque de evaluacin basada en competencias
permite encontrar los vacios entre desempeo mostrado y desempeo requerido.
Conocer estos vacos permite, a su vez, que se puedan trazar planes de desarrollo de
carrera que involucren las acciones de capacitacin necesarias a fin de eliminarlos y
tambin el diseo de acciones de apoyo para mejorar la calidad en el desempeo laboral.

La evaluacin basada en competencias utiliza el principio de evaluar con base en criterios
de desempeo; se centra en demostrar las competencias en accin; puestas en juego en
un desempeo laboral observable y plenamente definido.
81
Desempeo
mostrado
VACIOS
Desempeo
requerido
82

Aquella que se realiza al final de una actividad de aprendizaje para verificar las
capacidades que el alumno desarroll durante la misma y que tiene usualmente un
carcter de aprobacin o reprobacin.

Evaluacin por competencias y la tradicional.

Los mtodos tradicionales de evaluacin guardan diferencias frente a los mtodos
basados en competencia laboral. Como las comparaciones tajantes tienden a
caricaturizar aquello que no es satisfactorio para quien compara, se presenta este cuadro
entendiendo que lo que se llama evaluacin tradicional se refiere a un tipo de evaluacin
muy difundido, pero que afortunadamente ha evolucionado hasta perder parte de sus
caractersticas ms negativas. Una prueba patente de estos grados de evolucin es, por
ejemplo, la denominada evaluacin autntica que prioriza el mejoramiento del proceso
enseanza/aprendizaje y la informacin y orientacin a los estudiantes y a sus familias;
se interesa por las actividades e interacciones cotidianas y en tiempos reales, y utiliza
procedimientos mltiples que faciliten procesos colaborativos y multidimensionales de
integracin para capturar la globalidad y complejidad de los aprendizajes y entreguen
evidencias sobre las fortalezas y debilidades de los estudiantes.

La evaluacin del desempeo tradicionalmente utilizada en la gestin de recursos
humanos ha venido incluyendo progresivamente el concepto de competencias.

En sus ms reconocidas versiones la tradicional evaluacin del desempeo se basaba en
factores de desempeo tales como la puntualidad, el cuidado de los bienes, el manejo de
las relaciones, la dinmica y motivacin que eran colocados en escalas y calificados por
los superiores inmediatos con base en su observacin del desempeo del estudiante.

A diferencia de esta evaluacin tradicional del desempeo, las nuevas formas se acercan
a definir competencias, es decir logros o capacidades laborales y agrega evidencias de
tales logros para reducir al mximo la subjetividad.
De ah que normalmente la evaluacin por competencias se hace con referencia a una
norma en la cual se ha establecido el desempeo competente y los criterios para juzgar
su calidad.

Caractersticas de la evaluacin de competencias

Algunos factores caracterizan la evaluacin de competencias, porque su enfoque es
realmente diferente de los tradicionales sistemas de evaluacin de corte
fundamentalmente acadmico. El punto central de la evaluacin de competencias es el
desempeo laboral y, sin carcter taxativo, tiene los siguientes distintivos:

Est fundamentada en estndares que describen el nivel esperado de competencia
laboral
Los estndares incluyen criterios que describen lo que se considera el trabajo bien
hecho
Es individual, no se realiza comparando las personas entre s.
Emite un juicio sobre la persona evaluada: competente o an no competente
Se realiza en situaciones reales de trabajo preferentemente
No se cie a un tiempo especfico para su realizacin; es ms bien un proceso que un
momento.
No est sujeta a la terminacin de una accin especfica de capacitacin
Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas como resultado de la experiencia
laboral.
Es una herramienta para la orientacin del aprendizaje posterior de la persona
evaluada; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y
capacidades
Es la base para la certificacin de la competencia laboral.

La evaluacin por competencias tiene varios componentes bsicos:

Un referente, norma o estndar de desempeo, previamente elaborado.
El proceso de recoleccin de evidencias.
La comparacin de evidencias con el estndar.
La formulacin de un criterio: competente o an no competente; o dentro de una escala
de dominio.
El aseguramiento de la calidad del proceso.

4. Instrumentos de Gestin en el marco de la Gestin Escolar.

4.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

83
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es el instrumento de gestin de mediano y
largo plazo que define y articula las principales actividades de las institucionales que
conforman los Comits Consultivos. Se formula y revisa peridicamente con participacin
de los diferentes actores educativos y agentes sociales participativos de los sectores
comunales, ministeriales y econmicos-productivos. El PEI deber contener
fundamentalmente la visin-misin, valores, objetivos estratgicos y las propuestas de
gestin para la formacin y certificacin en competencias. Esta informacin est
organizada en la siguiente secuencia:

1 .La identidad: principios y fines de los Comits Consultivos donde se determine la
visin, misin y valores.

2. El diagnstico: incluye la informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad
institucional interna y externa; para formular los objetivos estratgicos que normarn
las funciones de los Comit Consultivos.

3. Propuesta pedaggica: participacin de los rganos que conforman los Comits
Consultivos en el desarrollo de los principios pedaggicos, lineamientos curriculares,
perfiles ocupacionales, procesos pedaggicos basados en competencias y enfoque de
evaluacin.

4. Propuesta de gestin: con el apoyo y participacin de los Comits Consultivos en la
organizacin, estructura, funciones, relaciones con el sector productivo, clima
institucional, instrumentos y procedimientos educativos.

La formulacin y revisin peridica del Proyecto Educativo Institucional requiere de un
clima institucional armonioso as como la decidida participacin y opinin favorable de
los Comits Consultivos.

El Proyecto Educativo Institucional es aprobado por Resolucin Directoral de la
Institucin Educativa.

En las redes educativas se formular un PEI de red en armona con los requerimientos
del entorno socio-comercial-productivo respectivo.

El Consejo Educativo Institucional y los Comits Consultivos evalan permanentemente
el desarrollo y cumplimiento de las metas y actividades derivadas del PEI en el Plan
Anual de Trabajo, Reglamento Interno y dems instrumentos de planeacin estratgica.

El ao lectivo se inicia en las Instituciones Educativas que tienen formulados o revisados
los instrumentos bsicos de gestin: PEI, PCC, PAT y RI, siendo responsabilidad del
Director promover su formulacin oportuna.

Lineamientos para la elaboracin del PEI.

Estos lineamientos nos permitir encaminar una estructura acorde con los objetivos de
los Comits Consultivos, plantearemos las siguientes preguntas:

Qu busca lograr el PEI ?
o Definir la identidad de la institucin educativa.
o Transformar y mejorar la calidad educativa.
o Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que
deseamos alcanzar.
o Lograr la autonoma de la institucin educativa.
o Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de
la gestin integral de la I.E.
o Permite la planificacin estratgica a mediano y largo plazo, as como el
operativo a corto plazo.
o Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y
de las expectativas educativas de la comunidad, retroalimentando
permanentemente el trabajo pedaggico y el funcionamiento de la institucin
educativa.
o Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboracin de los
padres de familia y la comunidad en los servicios del centro educativo.

Qu caractersticas presenta el PEI ?

84
TEMPORALIDAD
Establece objetivos para el mejoramiento de la
institucin educativa en el corto, mediano y largo plazo.
DEMANDA
Responde a las expectativas de la comunidad a la que
pertenece la I.E., a las necesidades de aprendizaje y
formacin de alumnos, as como a los requerimientos
del desarrollo econmico y social de la regin y del
pas, lo que permitir contar con personas capaces de
enfrentar con creatividad las situaciones difciles.
PARTICIPACIN
Promueve la participacin y el compromiso de los
docentes en su elaboracin y desarrollo, as como la
participacin de padres de familia y alumnos en el
enriquecimiento de la propuesta.
EVALUACIN
Facilita las medidas correctivas oportunas y de
retroalimentacin de acciones y su evolucin conforme
a los propsitos de la educacin.
4.2 Proyecto Curricular del Centro (PCC)

El Proyecto Curricular de Centro, es el instrumento de planificacin curricular que
cristaliza el modelo pedaggico-didctico contenido en la propuesta pedaggica del
Proyecto Educativo Institucional.

El Proyecto Curricular de Centro considera:

La adecuacin de los objetivos generales de la educacin sean cognoscitivos,
sean competencias, sean capacidades o ambos.
La distribucin de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluacin de
las distintas reas curriculares por ciclos y grados.
La distribucin del tiempo de libre disponibilidad o tercio curricular para la
diversificacin del currculo. Esta distribucin se efectuar escuchando las
opiniones de los Comits Consultivos.
Las orientaciones para incorporar en las distintas reas curriculares los
contenidos transversales.
El enfoque metodolgico institucional, la didctica, los criterios para el
agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y prctica temporal de
las actividades articuladas con las reas acadmicas.
El enfoque sobre la evaluacin de los aprendizajes y promocin de los estudiantes
para la certificacin en mdulos ocupacionales.
Los materiales y recursos didcticos internos y externos.
Los criterios para revisar los procesos de aprendizaje enseanza y la prctica
de pasantas de alumnos y docente.
La programacin curriculares modulares de las actividades complementarias en
el sector productivo, considerando la participacin de las familias en los
aprendizajes de sus hijos o pupilos.

El Proyecto Curricular de Centro es aprobado por Resolucin Directoral de la Institucin
Educativa.

El Consejo Educativo Institucional evala permanentemente el desarrollo del Proyecto
Curricular de su respectiva Institucin Educativa.

4.3 Plan Anual de Trabajo (PAT)

85
El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin derivado del PEI de la Institucin
Educativa cuya vigencia es de un ao. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en
objetivos anuales o de corto plazo. Sus componentes son: Objetivos y resultados a lograr
en el ao escolar; metas, actividades, presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin.

En el Plan Anual de Trabajo, junto con los objetivos, metas, actividades,
presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin, que se elabora al inicio del ao
escolar, las instituciones educativas dentro de los Comits consultivos deben considerar
las actividades, en las que participarn durante el ao, lo cual ser comunicado a la
instancia intermedia de gestin correspondiente. Estas actividades con el sector
productivo debern ser las ms significativas e importantes para la formacin integral de
las nias y nios, y pertinentes a su contexto de desarrollo socio-econmico. Para la
participacin en las actividades con el sector productivo, tomarn las medidas del caso a
fin de evitar la prdida de horas de clase efectivas y gastos para las familias o los
docentes.

El Plan Anual de Trabajo es aprobado por Resolucin Directoral del Director de la
Institucin Educativa.

4.4 Reglamento Interno (RI)

El Reglamento Interno de la Institucin Educativa, es el instrumento de gestin
administrativa que regula el funcionamiento de la Institucin en el marco del PEI, los
otros instrumentos de planeacin integral y las normas oficiales vigentes. Establece
pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de interaccin entre los diferentes
miembros de los Comits Consultivos.

El reglamento interno es actualizado y aprobado anualmente, con la participacin del
pleno de profesores y distribuido a todos los trabajadores, antes de iniciar el ao lectivo.

La evaluacin del cumplimiento del Reglamento Interno es responsabilidad compartida
entre el Director y los miembros de los Comits Consultivos.

4.5 Informe de Gestin Anual.

El Informe de Gestin Anual en el marco de la Gua de Gestin Escolar, es el resultado
del proceso de autoevaluacin de la gestin de la Institucin Educativa, en base a la
ejecucin del Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyectos de mejora educativa
o innovacin y el cumplimiento del Reglamento Interno, en el contexto del Proyecto
Educativo Institucional y de los indicadores de desempeo establecidos colectivamente,
para cada caso. Se empieza a formularlo a partir del segundo semestre del ao en
curso.

El Director de la Institucin Educativa evala y registra los logros y avances de las
actividades de los Comits Consultivos, en el uso de los recursos, las dificultades
encontradas y las recomendaciones emergentes del perodo escolar. Se elabora con
opinin favorable del Consejo Educativo Institucional y luego es aprobado por Resolucin
Directoral de la institucin. El Informe de Gestin Anual sirve de base para la formulacin
y actualizacin de los documentos de gestin del ao siguiente.

Las Direcciones Regionales de Educacin y las UGEL realizan la evaluacin externa de
las instituciones educativas a su cargo as como de los Comits Consultivos, tomando
como insumo una muestra de los informes de gestin anual de las instituciones
educativas.

4.6 Cuadro de Asignacin de Personal (CAP)

El Cuadro para Asignacin de Personal CAP, es el instrumento organizativo de cargos
para el personal de la Institucin Educativa; contiene informacin cuantitativa de los
cargos necesarios, jornada laboral, su condicin laboral, nivel magisterial o de carrera
administrativa. El CAP est estrechamente vinculado a la ejecucin de la Planilla de
Pagos y al Cuadro de distribucin de Secciones y Horas de Clase. Es aprobado por
Resolucin de la UGEL y ejecutado por la Direccin de la Institucin Educativa.

4.7 Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clase.

86
Es el instrumento de gestin pedaggico-administrativa de la Institucin Educativa. Es un
documento bsico de planificacin escolar que contribuye a la toma de decisiones para
la determinacin de las horas efectivas de clase y el empleo del tiempo de libre
disponibilidad o tercio curricular segn el Plan de Estudios. Se caracteriza por ser
transversal a los sistemas de: planificacin, estadstica, presupuesto, administracin de
personal y escalafn.

Para su formulacin, la UGEL (reconocida como Unidad Ejecutora del Presupuesto)
autoriza con Resolucin Directoral UGEL, a ms tardar la primera quincena de febrero,
las metas de atencin y las plazas necesarias (techo presupuestal) para dicho ao.

Las fuentes que se utilizan para la preparacin del Cuadro de Distribucin de Secciones y
Horas de Clase, son: las estadsticas de los dos aos anteriores y la planilla de pago
docente del mes de diciembre anterior, as como el techo presupuestal aprobado.

El Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clase, es aprobado por Resolucin
Directoral de la Institucin Educativa, antes del inicio del ao lectivo. Su aplicacin
contribuye a la toma de decisiones sobre el manejo de personal, la distribucin de
secciones y horas de clase, al uso adecuado de las horas de libre disponibilidad y el
tercio curricular, y a la determinacin de las horas efectivas de clase segn el plan de
estudios y la opinin de los Comits Consultivos.

4.8 Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin.

La Institucin Educativa est obligada a efectuar el registro de todo bien propio existente
en sus instalaciones, sea cual fuere su origen, de acuerdo al Reglamento para
Inventario Nacional de Bienes Muebles del Estado. El registro se realiza en el software
Inventario Mobiliario Institucional. Si la Institucin no cuenta con esta tecnologa podr
efectuar el registro de todo bien existente de manera manual.

Corresponde al Director de la Institucin Educativa la supervisin, registro, control,
cautela y fiscalizacin de todos los bienes de la Institucin Educativa; identificar las altas
y bajas, as como dar las orientaciones al personal responsable del registro y custodia
del bien.

El Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin comprende: a) identificar y codificar
todo bien, b) elaborar el Registro de Muebles, y c) elaborar el Inventario Fsico del
Patrimonio Mobiliario e Inmobiliario de la Institucin Educativa.

La entrega de cargo del directivo saliente al directivo entrante tiene entre sus exigencias
la recepcin firmada del Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin Educativa,
bajo responsabilidad.

4.9 Consejo Educativo Institucional (CEI)

87
El Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin, concertacin y
vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa, que contribuye a la promocin y ejercicio
de una gestin educativa de calidad de carcter transparente, moral y democrtica y
con el apoyo de los Comits Consultivos.

Es presidido por el Director del centro educativo e integrado por los subdirectores;
representantes de: docentes, estudiantes, administrativos, en concordancia con el Art.
52 de la Ley 28044, exalumnos y padres de familia. Se excepta la participacin de
estos ltimos cuando las caractersticas de la institucin lo justifiquen. Pueden integrarlo,
tambin, representantes de otras instituciones de la comunidad por invitacin de sus
miembros.

Son funciones del Consejo Educativo Institucional:

En aspectos de Participacin.

Participar en la formulacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular de
Centro y dems instrumentos de gestin educativa, en el contexto de la Emergencia
de la Educacin Nacional.
Promover mecanismos y modelos de participacin de los actores educativos de la
sociedad civil y de los sectores productivos, para contribuir al buen clima y liderazgo
institucional, as como en la evaluacin de la gestin de la institucin orientada a
mejorar su prestigio en la comunidad.
Participar en la elaboracin del Cuadro de distribucin de secciones y horas de clase
de la Institucin Educativa a travs de un representante en la Comisin respectiva.
Fortalecer la organizacin, funcionamiento y seguimiento de la Gua De Gestin
Escolar, Crculos de Mejoramiento de la calidad del Aprendizaje y Enseanza,
Crculos de Investigacin-Innovacin y otras formas de organizacin de estudiantes,
personal docente y administrativo conducentes a elevar la calidad de los servicios
educativos.
Proponer acciones concretas de sensibilizacin en la comunidad educativa
orientadas a la formacin de los Comits Consultivos, conservacin del local y uso
adecuado del mobiliario y equipos del centro educativo.
Proponer a la Direccin, normas de convivencia para el personal y alumnado de la
Institucin Educativa y criterios de participacin en actividades del sector Productivo,
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y asumir la defensa y
garanta de los derechos de toda la comunidad educativa.
Participar en la evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal
docente y administrativo de la Institucin.
Promover eventos de tipo acadmico, productivo-comercial, deportivo y cultural con
otras instituciones y la conformacin de organizaciones juveniles.
Proponer mecanismos de reconocimiento y estmulos al personal docente y
administrativo, que destaquen en su desempeo en el aula y en la Institucin
Educativa, y a los estudiantes segn los resultados obtenidos en el marco del
Proyecto Curricular de Centro y la misin institucional prevista en el Proyecto
Educativo Institucional.
Proponer a la Asociacin de Padres de Familia por medio de sus representantes,
mecanismos e instrumentos para contribuir en las comisiones que plantea la gua de
gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de sus hijos, desde la familia y en
la Institucin Educativa y practicas de pasantas laborales, a partir de aprender a
escuchar a los hijos, del mejor uso del tiempo para el estudio en el hogar, el apoyo
en la ejecucin de las tareas escolares y la prctica vivencial de los valores.

En aspectos de Concertacin.

Promover el establecimiento de vnculos con las organizaciones e instituciones
del sector productivo de la localidad que potencien el uso de los recursos e
instituciones existentes.
Brindar apoyo a la Direccin de la Institucin Educativa en la resolucin de
conflictos que se susciten al interior de ella.
88
Generar acuerdos que fortalezcan la mejora de la gestin pedaggica,
productiva, institucional y administrativa de la Institucin Educativa, en los marco del
Programa Nacional de Emergencia Educativa, priorizando los procesos de
aprendizaje-enseanza relacionados con la comprensin lectora y el pensamiento
lgico matemtico, promocin de comportamientos de vida organizada en funcin
de valores, y una cultura de derechos en cada aula de la Institucin Educativa.
En aspectos de Vigilancia.

Vigilar la equidad en el acceso y permanencia de los estudiantes.
Cautelar y vigilar la ejecucin del presupuesto participativo anual de la Institucin
Educativa y de la Asociacin de Padres de Familia en funcin del Proyecto Educativo
Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. El Plan Operativo Anual de la APAFA
deber estar articulado al Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa
Ejercer acciones de vigilancia en el desempeo de los actores de la Institucin
Educativa y evitar acciones externas que afecten al buen funcionamiento
institucional, promoviendo el trabajo digno, la gestin transparente y participar en su
evaluacin.
Supervisar el nmero de horas efectivas de clase que reciben los alumnos de
acuerdo al nmero de horas programadas segn el Plan de Estudios y el Cuadro de
distribucin de secciones y horas de clase por seccin, grados y turnos, dentro como
fuera del plantel.
Verificar el uso efectivo de horas de clase por secciones, reas curriculares segn la
secuencializacin de contenidos / competencias del Proyecto Curricular de Centro.
Confirmar la asistencia y puntualidad de los docentes en el horario de clases.

89
Anexos

Glosario de trminos relevantes.

1. Actitud: Son un conjunto de disposiciones, evidencias y creencias, que un sujeto
adquiere a lo largo de su vida y subyacen a su conducta. Conjunto de disposiciones de
voluntad y/o culturales para actuar voluntariamente de una determinada manera o realizar
una actividad, tarea o conducta.
2. reas de Competencia: Tareas o funciones fundamentales que se esperan de una
persona en su desempeo laboral, generalmente se derivan del anlisis de los procesos
y los productos que orientan el desarrollo del campo laboral.
3. Campo de Aplicacin: Es la descripcin de las circunstancias, ambiente, materiales,
mquinas e instrumentos en relacin con los cuales se desarrolla el desempeo descrito
en el elemento de competencia. Los campos de aplicacin deben ser los necesarios y los
suficientes para evaluar la competencia.
4. Capacidades: Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros
educativos.
5. Competencia Laboral: Son las capacidades, actitudes, conocimientos y destrezas
necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral,
segn estndares definidos por el sector productivo.
Se considerar como dimensiones integrantes del concepto de competencia laboral a las
competencias bsicas, genricas y tcnicas.
6. Conocimiento: Es el componente cognitivo que sustenta las competencias laborales
y que se expresa en el saber cmo ejecutar una actividad productiva. Incluye tanto al
conocimiento como informacin, es decir, conocimiento de objetos, eventos, fenmenos,
smbolos; y, al conocimiento como entendimiento, es decir, la informacin puesta en
relacin o contextualizada, integrando marcos explicativos e interpretativos mayores, y
dando base para discernimientos y juicios.
7. Criterios de Desempeo: Es un resultado y un enunciado evaluativo que demuestra
el desempeo del individuo y por tanto su competencia. Como se dirigen a los aspectos
ms importantes de la competencia laboral, expresan las caractersticas de los resultados
esperados. Son la base para disear los criterios de evaluacin.
8. Destreza/ Habilidad: Se refiere a las capacidades de desempeo o de realizacin
de procedimientos que deben adquirir los individuos en un proceso de aprendizaje: stos
sern tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos
abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin.
9. Elemento de Competencia: Es la descripcin de las realizaciones logradas por una
persona en el mbito de su ocupacin. Se refieren a las acciones, comportamientos y
resultados que una persona logra con su desempeo. Estos se completan con los
criterios de desempeo, las evidencias de desempeo, las evidencias de conocimiento y
el campo de aplicacin.
10. Evidencia de Conocimientos: Especifican el conocimiento y comprensin
necesarios para lograr el desempeo competente. Puede referirse a conocimientos
tericos y de principios de base cientfica que el individuo debe dominar, as como a sus
habilidades cognitivas en relacin con el elemento de competencia al que pertenecen.
11. Evidencias de Desempeo: Son descripciones sobre las variables o condiciones
cuyo estado permite inferir que el desempeo fue efectivamente logrado. Las evidencias
directas tienen que ver con la tcnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se
verifican mediante la observacin. Las evidencias por producto son pruebas reales,
observables y tangibles de las consecuencias del desempeo.
12. Mdulo de Formacin: Unidad de aprendizaje que integra las habilidades, actitudes
y conocimientos requeridos para el desempeo efectivo en un rea de competencias, a
travs del desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del trabajo en un
contexto real.
13. Perfil Profesional: Alude a la reunin de las competencias laborales requeridas para
actuar en un rea profesional definida. Describe las tareas que efecta un tcnico
competente en el medio laboral de acuerdo a criterios de desempeo que expresan el
nivel aceptable de calidad esperado en su ejecucin, agrupando las tareas en reas de
competencia o funciones fundamentales que tienen carcter ms o menos permanente.
14. Sistema de Competencias Laborales: Conjunto de elementos, acciones y
procedimientos encaminados a establecer mecanismos de definicin, evaluacin y
certificacin de competencia laboral, de conformidad con las normas establecidas, as
como mecanismos de acreditacin para personas fsicas y morales que participen en este
proceso, con el propsito de otorgar reconocimiento formal de la competencia adquirida
por los individuos a lo largo de su carrera productiva, independientemente del modo en
que sta haya sido adquirida. Esto incluir tambin la Certificacin de Calidad de la
Capacitacin basada en Competencias Laborales.
15. Unidad de Competencia: Funcin integrada por una serie de elementos de
competencia y criterios de desempeo asociados, los cuales forman una actividad que
puede ser aprendida, evaluada y certificada.

Bibliografa.

Normas Legales:

o Ley General de Educacin N 28044- 2003.
o Decreto Supremo N 057 1985 ED. Actividades Productivas en los Centros
Educativos
o Decreto Supremo N 013 2004 ED. Reglamento de la Educacin Bsica Regular
o Resolucin Ministerial N 048 2005 ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la
Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva
2005.
o Resolucin Ministerial N 068 2004 ED. Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular Inicio del Proceso de Articulacin.
90
o Resolucin Directoral N 032 2005 ED, Orientaciones para la generalizacin del
rea de educacin para el trabajo.

Proyecto Femcidi. Modelo de Formacin y Certificacin de Competencias Laborales
para la Educacin Secundaria AICD OEA.
Diseo Curricular Bsico Programa estratgico Nacional de Desarrollo Curricular.
Mensaje presentado en Trinidad y Tobago a los representantes del Sector Educacin
por el Director Nacional DINESST Dr. Luis Damin O. Casas en la Reunin
Hemisfrica de la OEA.
Competencia Laboral. Marta Irigoin / Fernando Vargas. 2003
91
Sistema Normalizado de Competencias Laborales. Canad 2001

Gest Ionesco Lar

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Gest Ionesco Lar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MODELO DE FORMACIN Y CERTIFICACIN DE

COMPETENCIAS LABORALES PARA LA EDUCACIN

También podría gustarte