QU IMPORTANCIA TIENE UN MAPA CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE?

Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.

Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de las
relaciones entre los mismos.
Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas
conceptales de otros temas o contenidos de aprendizaje.
Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un
nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.

El mapa conceptual representa una jerarqua de diferentes niveles de
generalidad, de inclusividad o importancia, y se conforma de:
conceptos, proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988).
Los conceptos: se refieren a objetos, eventos, hechos o situaciones y se
representan en crculos llamados nodos. Existen tres tipos de
conceptos: supraordinados (mayor nivel de inclusividad), coordinados
(igual nivel de inclusividad) y subordinados (menor nivel de
inclusividad). Las proposiciones: representan la unin de dos o ms
conceptos relacionados entre si, mediante una palabra enlace. Las
palabras enlace: expresan el tipo de relacin existente entre dos o ms
conceptos y se representan a travs de lneas rotuladas

Cmo elaborar un mapa conceptual?
1. Subrayar los conceptos o palabras clave del tema
2. Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos
3. Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos
y clasificarlos como supraordinados, coordinados o
subordinados
4. Seleccionar el tema o tpico del mapa conceptual y escribirlo
en el nodo superior
5. Escribir los conceptos en los nodos supraordinados,
coordinados o subordinados, jerarquizndolos por sus
diferentes niveles de inclusin
6. Escribir las palabras enlace entre los conceptos y
representarlas a travs de lneas entre nodos
7. Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya
establecido anteriormente
8. Escribir el ttulo del mapa conceptual y si es necesario una
breve explicacin del mismo

Estos resultados se resumen de la siguiente forma: El alumnado:
Capta mucho ms rpido los conocimientos a aprender. Se apropia
fcilmente de la interpretacin de la informacin contenida.
Descubre la importancia que tiene el uso de este medio. Asimila y
retiene los conocimientos bsicos del texto, del cual conceptual. se
confeccion el mapa Presta mayor atencin y guarda en la memoria
las definiciones ms importantes. Retiene por ms largo tiempo la
informacin que recibe a travs de esta tcnica, debido al
agrupamiento de elementos y al impacto visual. Plantea que le es
ms fcilmente comprensible el tema. 1. Es capaz de diferenciar los
conceptos primarios de los secundarios, jerarquizando de esta forma
los conceptos estudiados.

Cul es el significado contenido en el concepto de mapa?
Quermoslo o no, el concepto de mapa en s mismo presupone la
localizacin multidireccional de lo que en l se representa. Una
pirmide, no! La forma que todo mapa hace explcita es irregular, no
slo por su contorno, sino tambin por su extensin. De manera que
su multilateralidad y el carcter irregular del espacio que representa
constituyen caractersticas mortales que demeritan su valor
metodolgico en la sistematizacin y, por ende, en la construccin del
conocimiento cientfico. Los rdenes de esencia, configurativos del
conocimiento terico, tienen su lugar ya desde siempre previsto
dentro del sistema de relaciones de generalidad pertinente. Y ello se
debe a la clasificacin que, como bien sabemos, es una
instrumentacin intelectual dirigida a la obtencin del nuevo
conocimiento. El anlisis y la comparacin de los conceptos que sern
dispuestos sistmicamente son, por antonomasia, instrumentaciones
previas a la clasificacin, por lo que tanto el aprendizaje de
instrumentaciones intelectuales como su ejecucin s estn
directamente imbricadas en la construccin cognitiva, la cual no
puede escapar de la sistematizacin y, en ltima instancia, de la
estructura piramidal de una representacin que por su forma
recuerda este tipo de figura geomtrica.

Bermdez Sarguera, Rogelio; Rodrguez Rebustillo, Marisela. Pirmide
conceptual contra mapa conceptual: desde lo alto se piensa ms
lejos. Revista Pedagoga Universitaria, 12(1): 1-20, 2007.
Cuba: Editorial Universitaria, 2007. p 9.
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafmhsp/Doc?id=10472583&ppg=1
0
Copyright 2007. Editorial Universitaria. All rights reserved.

Bermdez Sarguera, Rogelio; Rodrguez Rebustillo, Marisela. Pirmide
conceptual contra mapa conceptual: desde lo alto se piensa ms
lejos. Revista Pedagoga Universitaria, 12(1): 1-20, 2007.
Cuba: Editorial Universitaria, 2007. p 8.
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafmhsp/Doc?id=10472583&ppg=9
Copyright 2007. Editorial Universitaria. All rights reserved.

Prez Collado, Roberto; Torres Prez, Dolores. Propuesta para el uso
de los mapas conceptuales en la enseanza de la qumica en el nivel
universitario. Pedagoga Universitaria Vol. 14, No. 4, 2009.
Cuba: Editorial Universitaria, 2009. p 9.
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafmhsp/Doc?id=10458289&ppg=9
Copyright 2009. Editorial Universitaria. All rights reserved.

http://mapitasconceptuales.blogspot.com/2007/06/qu-importancia-tiene-un-mapa-
conceptual.html
http://sindominio.net/aluned/estudios/Mapas.html
Propuesta para el uso de los mapas conceptuales en la enseanza de la qumica en el nivel
universitario. Pedagoga Universitaria Vol. 14, No. 4, 2009
Prez Collado, Roberto Torres Prez, Dolores
Pginas: 15
Editorial: Editorial Universitaria
Ubicacin: Cuba
Fecha de publicacin: 2009
Idioma: es
Bermdez Sarguera, Rogelio Rodrguez Rebustillo, Marisela
Pginas: 21
Editorial: Editorial Universitaria
Ubicacin: Cuba
Fecha de publicacin: 2007
Idioma: es