Rosa Lucerga Revuelta.

Elena Gastn Lpez

EN LOS ZAPATOS DE LOS NIOS !IEGOS
gu"a #e #esarrollo #e $ a % a&os
G'(AS
En los zapatos #e los n)&os c)egos
Gua de desarrollo de 0 a 3 aos
Rosa Lucerga Revuelta, Elena Gastn Lpez
Primera edicin: Madrid, 00!
" de esta edicin: #rganizacin $acional de %iegos Espaoles &#$%E'(
)ireccin General, )ireccin General, )ireccin de Educacin(
%alle del Prado, ! * +0,! Madrid
" Las autoras
Realizacin de las -otogra-as: Elena Gastn Lpez( Las -otos n.mero ,/, ,+, /, !/,
!0, !1, !2, /0, /+ 3 2,, -ueron realizadas por 4avier Regueros( Las -otos n.mero ,!,
!, 3 !, -ueron realizadas por %arlos 5er6n Lores
%oordinacin de la edicin: 4avier Lpez del Ro 3 Mara 7ngeles La-uente de 8rutos
)iseo de la portada: Miguel #rdez
9lustracin de la portada: %armen :ueralt
Realizacin de la edicin: )ireccin de %ultura 3 )eporte( )epartamento de Recursos
%ulturales
La presente edicin ;a estado al cuidado de %armen Roig
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, su inclusin en un
sistema informtico, su transmisin en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea
electrnico, mecnico, por fotocopia, registro u otros medios, sin el permiso previo y
por escrito de tos titulares de los derechos de autor
9<=$: +!*!+!*0,,*
)epsito Legal: M*,31!*00!
Realizacin Gr6-ica: Egra-, <(>(
9mpreso en Espaa*Printed in <pain
INDI!E
9$5R#)?%%9@$
,( #ABetivos A6sicos del desarrollo de los nios con ceguera o con de-iciencias
visuales graves
( El nio de 0 a 0 meses( )escripcin de los oABetivos de este perodo para
las distintas 6reas del desarrollo
(,( 7rea de comunicacin, lenguaBe 3 socializacin
(( 7rea de comprensin sensoriomotora 3 cognicin
(3( 7rea de manipulacin
(!( 7rea de motricidad gruesa, esCuema corporal 3 organizacin espacial
(/( 7rea de ;6Aitos 3 autonoma
3( El nio de 0 a , meses( )escripcin de los oABetivos de este perodo para
las distintas 6reas del desarrollo
3(,( 7rea de comunicacin, lenguaBe 3 socializacin
3(( 7rea de comprensin sensoriomotora 3 cognicin
3(3( 7rea de manipulacin
3(!( 7rea de motricidad gruesa, esCuema corporal 3 organizacin espacial
3(/( 7rea de ;6Aitos 3 autonoma
!( El nio de , a ,+ meses( )escripcin de los oABetivos de este perodo para
las distintas 6reas del desarrollo
!(,( 7rea de comunicacin, lenguaBe 3 socializacin
!(( 7rea de comprensin sensoriomotora 3 cognicin
!(3( 7rea de manipulacin
!(!( 7rea de motricidad gruesa, esCuema corporal 3 organizacin espacial
!(/( 7rea de ;6Aitos 3 autonoma
/( El nio de ,+ a ! meses( )escripcin de los oABetivos de este perodo para
las distintas 6reas del desarrollo
/(,( 7rea de comunicacin, lenguaBe 3 socializacin
/(( 7rea de comprensin sensoriomotora 3 cognicin
/(3( 7rea de manipulacin
/(!( 7rea de motricidad gruesa, esCuema corporal 3 organizacin espacial
/(/( 7rea de ;6Aitos 3 autonoma
0( El nio de ! a 30 meses( )escripcin de los oABetivos de este perodo para
las distintas 6reas del desarrollo
0(,( 7rea de comunicacin, lenguaBe 3 socializacin
0(( 7rea de comprensin sensoriomotora 3 cognicin
0(3( 7rea de manipulacin
0(!( 7rea de motricidad gruesa, esCuema corporal 3 organizacin espacial
0(/( 7rea de ;6Aitos 3 autonoma
1( El nio de 30 meses a 3 aos( )escripcin de los oABetivos de este perodo
para las distintas 6reas del desarrollo
1(,( 7rea de comunicacin, lenguaBe 3 socializacin
1(( 7rea de comprensin sensoriomotora 3 cognicin
1(3( 7rea de manipulacin
1(!( 7rea de motricidad gruesa, esCuema corporal 3 organizacin espacial
1(/( 7rea de ;6Aitos 3 autonoma
=9=L9#GR>8D>
Eolver al Dndice
INTROD'!!I*N
El presente liAro est6 escrito pensando en los padres de los nios con
de-iciencias visuales graves( %on ellos ;emos compartido muc;os aos de
nuestra vida 3 muc;as eFperiencias Cue nos ;an marcado 3 nos ;an enseado,
a ellos 3 a nosotras(
>dem6s con-iamos en Cue la sistematizacin de los oABetivos A6sicos Cue
presentamos, su organizacin 3 las orientaciones Cue proponemos para su
consecucin puedan ;acer Cue esta gua resulte un instrumento .til para
muc;os pro-esionales Cue traAaBan con ellos durante los primeros aos de la
vida de sus ;iBos(
Lo Cue ;o3 saAemos 3 deseamos trasmitir se lo deAemos a otros pro-esionales
Cue traAaBaron con nios 3 les oAservaron con la actitud re-leFiva 3 curiosa del
Cue Cuiere comprender, m6s Cue del Cue cree saAer, a los grandes tericos
Cue estudiaron soAre la construccin 3 el desarrollo del psiCuismo in-antil, 3 a
todas las -amilias de los nios Cue acudieron a nuestro ECuipo de >tencin
5emprana( Este traAaBo Cue ;o3 ponemos a disposicin de padres 3
pro-esionales es la meBor -orma Cue ;emos encontrado de agradecGrselo(
Este documento es una gua del desarrollo de los nios con de-iciencias
visuales graves desde los 0 meses ;asta los 3 aos( En ella ;emos agrupado
los oABetivos por tramos de edad, estaAleciendo periodos semestrales, 3 por
6reas del desarrollo, Cue Cuedan recogidos en las taAlas iniciales(
Lgicamente, no ;emos incluido todos los oABetivos de -orma eF;austiva, sino
Cue ;emos seleccionado aCuellos m6s signi-icativos en el proceso de
crecimiento de los nios(
> continuacin, incluimos para cada oABetivo algunas orientaciones 3
sugerencias Cue -avorecen su consecucin 3 algunas re-leFiones soAre el
desarrollo in-antil 3 sus peculiaridades en los nios sin visin( La ma3ora de
estos oABetivos est6n ilustrados con -otogra-as de nios con discapacidad
visual atendidos a lo largo de estos aos, a cu3os padres agrademos
particularmente su colaAoracin con nosotras(
>;ora Aien, ni la temporalizacin por tramos de edad ni la categorizacin por
6reas del desarrollo pretende ser rigurosa(
Respecto a la clasi-icacin por 6reas, deAemos tener en cuenta Cue en edades
tan tempranas el desarrollo del nio es mu3 gloAal( %ada adCuisicin implica
aspectos de diversas 6reas Cue se interrelacionan entre s( Por eBemplo, un
tem en el 6rea del lenguaBe eFpresivo reCuiere aspectos cognitivos 3 socialesH
3 algunos logros del desarrollo manipulativo suponen ;aAilidades motrices 3
adCuisicin de conceptos(
Respecto a la organizacin cronolgica de los oABetivos, nos ;emos Aasado en
los datos incluidos en escalas de desarrollo puAlicadas para nios con
de-iciencia visual o para nios con discapacidad en las Cue se ;acen
re-erencias a esta poAlacin, en algunos calendarios soAre el desarrollo
general de los nios 3 en los datos recogidos por nuestro eCuipo a lo largo de
los aos de eFperiencia Cue ;emos podido contrastar( %uando incluimos un
oABetivo en un tramo de edad es porCue m6s de un nio con ceguera total lo ;a
conseguido en ese periodo( $o ;emos incluido nunca oABetivos Cue de -orma
eFcepcional, alg.n nio los ;a3a conseguido en una edad precoz( En todo caso
no es -6cil estaAlecer con total precisin las edades de adCuisicin de cada
tem, dado Cue la poAlacin de nios con ceguera 3 sin otras de-iciencias
asociadas es poco numerosa 3 Aastante ;eterogGnea(
Para la elaAoracin de esta gua ;emos consultado 3 seleccionado oABetivos
incluidos en las siguientes escalas de desarrollo:
I 9nventario de desarrollo =atelle
I %urriculum %arolina
I Escala de desarrollo de la ?niversidad de )enver
I Escala Leon;ardt
I Pro3ecto #regn
I Escala Re3nell* JinKin
I %alendario del desarrollo del nio de 0 a ,+ meses del Real Patronato de
Prevencin 3 >tencin a Personas con Minusvala(
El ttulo de este liAro ;ace re-erencia a una concepcin de la >tencin
5emprana: Cue la .nica -orma de -avorecer el desarrollo del nio es ponernos
en su lugar, Len sus zapatosL( Esto es, no tomarlo como un suBeto pasivo Cue
nosotros moldeamos, sino como una persona, con necesidades, sentimientos 3
deseos propios( Esto nos permitir6 entender Cue cada conducta del nio tiene
un signi-icado 3 un porCuG( )esde esta concepcin, los padres de un nio sin
visin 3 otras personas signi-icativas para Gl tenemos un papel: a3udarle a
descuArir el mundo, a interesarse por Gl, a amarlo 3 a comprenderlo(
Es cierto Cue, durante los primeros aos de la vida, los nios ciegos est6n en
una situacin de ma3or dependencia respecto de las iniciativas de sus padres
3Mo de otros adultos prFimos a ellos( Los nios videntes reciAen muc;a
in-ormacin 3 tienen muc;as eFperiencias sin Cue ;a3an sido programadas de
-orma intencional por los adultos Cue conviven con ellos( Por supuesto, los
nios sin visin tamAiGn acceden a muc;as eFperiencias de -orma espont6nea,
pero en tGrminos comparativos dependen m6s de un adulto intermediario( En
este sentido, es importante proporcionarles oportunidades de eFperimentacinH
aproFimarles elementos del entorno, Cue de otra -orma Cuedaran eFcluidos de
su campo perceptivoH 3 a3udarles a integrar e interpretar co;erentemente los
estmulos del mundo eFterior(
%reemos Cue las sugerencias 3 las orientaciones Cue incluimos en esta gua
para la consecucin de los sucesivos logros del desarrollo evolutivo -avorecen
el acceso a un mundo eFperiencial m6s rico e interesante, sin Cue esto
signi-iCue Cue estas orientaciones deAan tomarse al pie de la letra( >;ora Aien,
proporcionar un amAiente rico no signi-ica, en aAsoluto, someter al nio a un
ritmo de estimulacin o actividad continuo o acelerado( Es tan importante
proporcionarle estmulos como preservarle de ellos( Es tan importante la
actividad como la tranCuilidad(
En todo caso, los nios no aprenden pasivamente seg.n lo Cue los adultos
Cueramos ensearles( Los nios, desde mu3 peCueos, van consiguiendo
sucesivos logros a partir de sus necesidades 3 sus deseos( $uestra
responsaAilidad como adultos es precisamente estimular estos deseos, darles
oportunidades de aprender, presentarles una in-ormacin asimilaAle para
ellos((( 3 esto es slo posiAle desde una interaccin positiva, en un clima
tranCuilo 3 con-ortaAle 3 desde un pro-undo respeto al nio 3 a sus
caractersticas particulares(
Por .ltimo, somos conscientes de Cue a los padres de los nios ciegos,
precisamente en uno de los perodos crticos de su vida, los pro-esionales les
eFigimos actitudes 3 comportamientos Cue no siempre pueden mantener( Esta
gua puede resultarles .til si la toman como re-erencia para el desarrollo de sus
;iBos, pero en aAsoluto pretende convertirse en una eFigencia m6s ni suplir el
apo3o Cue algunos pro-esionales 3 -amiliares pueden Arindarles( <i es
importante respetar los sentimientos 3 los deseos de los nios, no lo es menos
atender al estado anmico de sus padres(
%ualCuier a3uda, cualCuier orientacin, slo resulta e-icaz si se presta en el
momento oportuno( <i la lectura de este teFto remueve sentimientos mu3
dolorosos, es meBor aplazarla 3 relacionarse con el nio de -orma natural desde
la posicin Cue cada padre adopte espont6neamente(
Eolver al Dndice M 9nicio de la 9ntroduccin
+. O,-ETI.OS ,/SI!OS DEL DESARROLLO DE LOS NIOS !ON !EG'ERA O !ON
DE0I!IEN!IAS .IS'ALES GRA.ES
El n)&o #e $ a 1 2eses
!O3'NI!A!I*N4
LENG'A-E 5
SO!IALIZA!I*N
!O3PRENSI*N
SENSORIO3OTORA 5
!OGNI!I*N
3ANIP'LA!I*N 5
!OND'!TA ADAPTI.A A
LOS O,-ETOS
3OTRI!IDAD GR'ESA4
ES6'E3A !ORPORAL 5
OGANIZA!I*N
ESPA!IAL
7/,ITOS 5 A'TONO3(A
I <e calma con el contacto
I <onre 3 re en situaciones
adecuadas
I >tiende pre-erentemente a
la voz de la madre
I Eocaliza 3 emite alg.n
sonido conson6ntico
I EFplora el rostro 3 el pelo
de la madre 3Mo algunos
oABetos personales de Gsta
I Protesta cuando tiene
;amAre o est6 incmodo
I )a seales de respuesta a
los estmulos eFternos
I Presta atencin al sonido 3
Ausca la -uente
I Euelve la mano para coger
el oABeto
I <e muestra atento
cuando le ;aAlan
I Mantiene las manos
pre-erentemente aAiertas
I 4uega con sus manos 3
con las del adulto
I <uBeta activamente
I %;upa los oABetos
I >gita para oAtener sonido
I Recupera un oABeto
colocado soAre el pec;o
I Mantiene la caAeza
erguida tumAado Aoca
aAaBo 3 en los Arazos del
adulto
I Puede colocarse de
costado estando tumAado
Aoca arriAa
I 5umAado Aoca arriAa se
impulsa ;acia atr6s
I <e mantiene sentado con
apo3o
I 4uega con sus pies &N'
I Euelve la caAeza ;acia la
tetina cuando se le toca la
meBilla
I >Are la Aoca para reciAir el
alimento
I <e alimenta con cuc;ara
I )uerme -uera de la
;aAitacin de los padres
I Mantiene ;6Aitos regulares
de alimentacin 3 sueo
&N' Este oABetivo suele conseguirse al -inal de este perodo o al inicio del siguiente(
El n)&o #e 1 a +8 2eses
!O3'NI!A!I*N4
LENG'A-E 5
SO!IALIZA!I*N
!O3PRENSI*N
SENSORIO3OTORA 5
!OGNI!I*N
3ANIP'LA!I*N
3OTRI!IDAD GR'ESA4
ES6'E3A !ORPORAL
5 OGANIZA!I*N
ESPA!IAL
7/,ITOS 5 A'TONO3(A
I >cepta generalmente las
propuestas del adulto
I Reclama 3 protesta
oportunamente
I Oace alg.n gesto para
continuar un Buego o
actividad
I EstaAlece algunas
relaciones di-erenciadas
con otros miemAros de la
-amilia
I Oace eFtraamiento
I 5olera periodos cortos de
espera
I =isilaAea repetitivamente
I )ice no con la caAeza
I >parecen las primeras
palaAras con intencin
comunicativa
I Oace alguna gracia
-amiliar
I Responde
di-erenciadamente cuando
se le llama por su nomAre
I Reconoce sonidos -amiliares
3 Buguetes propios
I Muestra pre-erencia por un
oABeto 3 lo retiene
I =usca entre sus piernas
cuando cae el oABeto
I %oge por coordinacin
odo*mano
I Entiende el PtomaQ
I Retira un pauelo de su
cara
I Retira una pantalla para
encontrar un oABeto
escondido
I %amAia el oABeto de mano
I Golpea ;orizontalmente
I Golpea verticalmente
I )a palmitas
I <aca oABetos de un Aote
de Aoca anc;a
I >prieta un mueco de
goma Alando para oAtener
sonido
I Pulsa un Aotn Alandito &N'
I Realiza 3 le gustan los
Buegos corporales con el
adulto
I <e mantiene sentado sin
apo3o
I <entado, ;ace apo3os
laterales cuando se le
deseCuiliAra
I Oace rotaciones de Aoca
aAaBo a Aoca arriAa 3
viceversa
I <e sienta en una silla
AaBa
I Repta o avanza estando
Aoca aAaBo
I <e mantiene de rodillas
I <e mantiene de pie con
apo3o &N'
I Pasa de tumAado a
sentado &N'
I 9nclina el AiAern 3 AeAe
independientemente
I %;upa pan o galletas
I %ome sentado en una silla
I Oace algunas conductas
de anticipacin de
situaciones cotidianas
I <e muestra m6s activo en
los ;6Aitos de la vida diaria
&N' Estos oABetivos suelen conseguirse al -inal de este perodo o al inicio del siguiente(
El n)&o #e +8 a +9 2eses
!O3'NI!A!I*N4
LENG'A-E 5
SO!IALIZA!I*N
!O3PRENSI*N
SENSORIO3OTORA 5
!OGNI!I*N
3ANIP'LA!I*N
3OTRI!IDAD GR'ESA4
ES6'E3A !ORPORAL 5
OGANIZA!I*N
ESPA!IAL
7/,ITOS 5 A'TONO3(A
I Ec;a Arazos a la madre
desde otro adulto
I )ice adis con un gesto
I 5ira Aesos
I >cepta a otras personas
conocidas
I 5iene alguna Berga
eFpresiva o imitacin
I )ice 3 palaAras con
sentido o sonidos
consistentes
I Responde a alguna
pregunta sencilla
I<eala tres partes de su
cuerpo
I Muestra interGs por los
oABetos
I Entiende el PdameQ
I =usca oABetos escondidos
en diversidad de lugares
I 5ira de una cuerda para
conseguir un oABeto &N'
I EFplora los oABetos
I )estapa un Aote redondo
I <aca anillas ensartadas en
un palo vertical
I <aca las c;inc;etas del
claviBero
I Mete oABetos en una cuAeta
I >Are puertas 3 caBones
I <e mantiene en un
Aalancn o en un
correpasillos
I <alta soAre una pelota o
cama el6stica, de las
manos del adulto
I Pasa de sentado a de pie(
I <e desplaza sentado
I <e desplaza de pie con
apo3o
I %amina suBeto a un
correpasillos
I %amina de -orma
independiente &N'
I 5oma alimentos Alandos 3
semitriturados
I =eAe de una aza o vaso
Cue se le suBeta
I %onoce el plato 3 la
cuc;ara 3 saAe para CuG
sirven
I %olaAora en las tareas de
vestirse 3 desvestirse
&N' Estos oABetivos suelen conseguirse al -inal de este perodo o al inicio del siguiente(
El n)&o #e +9 a 8: 2eses
!O3'NI!A!I*N4
LENG'A-E 5
SO!IALIZA!I*N
!OGNITI.A 3ANIP'LA!I*N
3OTRI!IDAD GR'ESA4
ES6'E3A !ORPORAL 5
OGANIZA!I*N
ESPA!IAL
7/,ITOS 5 A'TONO3(A
I >umenta la ansiedad ante
la separacin
I <oporta peCueas
-rustraciones
I #Aedece alguna orden
sencilla
I %omprende muc;as -rases
-amiliares 3 emplea algunas
eFpresiones con intencin
comunicativa:
* ?tiliza di-erentes
entonaciones: pregunta,
en-ado, pena
* EFpresa deseos o
demandas de -orma
verAal
* )ice como mnimo entre
! 3 0 palaAras con sentido
* 9mita o termina algunas
palaAras
* Puede construir -rases de
o 3 palaAras &N'
I Mantiene la atencin
durante perodos de tiempo
cortos
I %omprende deprisa M
despacio como actividad
sensoriomotora
I %omprende arriAa M aAaBo
como actividad
sensoriomotora
I 9nicia el Buego del Pcomo
si(((Q
I 5apa un Aote redondo
I Mete una Aola en un Aote
con prensin dgitopalmar
I Ensarta anillas en un palo
I Euelca el Aote para sacar
I 5repa a un so-6
I >vanza 3 controla el
correpasillos
I Gatea
I <uAe escaleras de la
mano sin alternar pies
I <e pone en cuclillas
I Lanza la pelota &N'
I <e Cuita los calcetines 3
zapatos como accin de
desvestirse
I 5oma alimentos slidos 3
variados
I >Aandona la alimentacin
con AiAern
I Permanece sin c;upete
durante el da
I 9ndica cuando tiene el
paal sucio
&N' Estos oABetivos suelen conseguirse al -inal de este perodo o al inicio del siguiente(
El n)&o #e 8: a %$ 2eses
!O3'NI!A!I*N4
LENG'A-E 5
SO!IALIZA!I*N
!OGNITI.A 3ANIP'LA!I*N
3OTRI!IDAD GR'ESA4
ES6'E3A !ORPORAL 5
OGANIZA!I*N
ESPA!IAL
7/,ITOS 5 A'TONO3(A
I =esa 3 acerca la cara para
Cue le Aesen
I OaAla por telG-ono con
-amiliares
I Muestra conductas
oposicionistas
I >mplia su vocaAulario 3
emplea -rases m6s
compleBas:
* ?tiliza -rases de dos o
tres palaAras
* 9mita e incorpora muc;as
palaAras Cue o3e al adulto
I Le gusta Cue le cuenten
cuentos &N'
I <e enorgullece de sus
GFitos &N'
I %omprende los conceptos
lleno M vaco
I 9denti-ica oABetos -amiliares
por su uso
I <elecciona un oABeto entre
tres
I 9denti-ica algunos Buguetes
realistas
I Generaliza acciones de
Buego a varios suBetos
I Parte plastilina
I 9nicia tareas de apilar
I Mete oABetos peCueos en
-rascos de Aoca estrec;a
I %oloca c;inc;etas con
pinza de tres dedos
I EFplora un relieve en una
super-icie Aidimensional
I <e desliza por un toAog6n
I <e desplaza solo por la
casa
I Puede guiarse siguiendo
una pared
I <e AaBa del correpasillos
apo3ado en un mueAle
I =aBa escaleras con apo3o
I %;uta apo36ndose
I 9ntenta utilizar la cuc;ara
I =eAe sosteniendo el vaso
I %ontrola es-nteres
I 9denti-ica su ropa m6s
com.n
I Pasa la noc;e en su
;aAitacin
&N' Estos oABetivos suelen conseguirse al -inal de este perodo o al inicio del siguiente(
El n)&o #e %$ 2eses a % a&os
!O3'NI!A!I*N4 LENG'A-E 5
SO!IALIZA!I*N
!OGNITI.A 3ANIP'LA!I*N
3OTRI!IDAD GR'ESA4
ES6'E3A !ORPORAL 5
OGANIZA!I*N ESPA!IAL
7/,ITOS 5
A'TONO3(A
I Es capaz de ;acer compatiAles
aspectos positivos 3 negativos de sus
-iguras signi-icativas
I Puede soportar la ausencia temporal
de los padres
I EstaAlece con el padre una relacin
espec-ica 3 signi-icativa
I %omprende 3 acepta algunas normas
I Empieza a interesarse por otros nios
I El lenguaBe oral predomina soAre
cualCuier otra -orma de comunicacin
gestual:
Rutiliza palaAras Cue no son nomAres
ni verAos
RcomAina al menos palaAras para
eFpresar peticin
Rresponde a preguntas sencillas soAre
sus eFperiencias inmediatas
Rresponde a preguntas sencillas de
dnde 3 CuG
RcomAina al menos palaAras para
eFpresar posesin
Rdice su nomAre 3 los aos Cue tiene
R;aAla ;aAitualmente en primera
persona
Rutiliza el plural regular
I Puede elegir entre dos
alternativas propuestas
I Realiza di-erentes
acciones simAlicas de
-orma aislada
I 9nicia el traAaBo en
espacios Aidimensionales
I )omina los conceptos
dentro*-uera
I 9nicia la di-erenciacin
de tamaos &grande*
peCueo'
I Empieza a distinguir los
conceptos encima*deAaBo
I 9nicia la di-erenciacin de
-ormas: redondo*no
redondo
I 9nicia actividades de
clasi-icacin
I )omina los conceptos
muc;oMunoMninguno
I Recuenta un grupo de ,
elementos
I Realiza una eFploracin
organizada de los oABetos
I )esenrosca 3 casi
enrosca
I Oace torres de piezas
sencillas con a3uda
I Mete monedas en
;uc;as &N'
I 9nserta Aolas gruesas en
cuerda semirgida &N'
I )irige una mano donde
le indica la otra en
espacios Aidimensionales
I EncaBa crculo en un
taAlero individual &N'
I <e desplaza con
intencionalidad
I ManeBa el triciclo sin
pedales
I <alta con los pies en el
suelo con alg.n apo3o
I Puede correr de la mano
del adulto
I EFperimenta di-erentes
-ormas de desplazarse
I Puede seguir un ritmo
I Puede Cuitarse
algunas prendas de
ropa
I ?tiliza la cuc;ara para
remover lCuidos
I >Are 3 cierra gri-os
I 9ntenta secarse las
manos
I Pide ir al lavaAo
I 5ira de la cadena
I %olaAora en algunas
tareas de orden
&N' Estos oABetivos suelen conseguirse al -inal de este perodo o al inicio del siguiente.
Eolver al Dndice M 9nicio del %apitulo
8. EL NIO DE $ A 1 3ESES DES!RIP!I*N DE LOS
O,-ETI.OS DE ESTE PER(ODO PARA LAS DISTINTAS
/REAS DEL DESARROLLO
8oto ,(
8.+. /REA DE !O3'NI!A!I*N4 LENG'A-E 5 SO!IALIZA!I*N
8oto ( EFplora el rostro 3Mo algunos oABetos personales de la madre
Se cal2a con el contacto
%ualCuier AeAG, de manera espont6nea, Ausca calor 3 proFimidad( <in ellos no
pueden ;acerse verdaderamente personas( Esto es as para todos los nios 3
adCuiere, si caAe, especial signi-icado en los nios sin visin(
<i el nio llora 3 se calma cuando lo cogemos en Arazos, es seal de Cue todo
va Aien( Podemos -elicitarnos por ello( Sa ;aAr6 tiempo de acostumArarle a
esperar(
Los nios sin visin no siempre encuentran la manera de decirnos a los adultos
Cue estamos a; -uera 3 Cue les gusta Cue les arrullemos( Es m6s, a veces,
cuando los cogemos, aunCue estGn a gusto, no saAen eFpresarlo como lo
;acen otros nios videntes(
<i el nio permanece muc;o tiempo sin reclamar atencin, no deAemos creer
Cue est6 tranCuilo 3 Cue no necesita nada( Puede Cue no encuentre la manera
de comunicarse con nosotros(
Es importante ;acerle ver Cue estamos con Gl, dispuestos a acariciarle, a
mecerle 3 a ;acerle arrumacos(
Sonr"e ; r"e en s)tuac)ones a#ecua#as
La aparicin de la sonrisa en los AeAGs tiene un componente visual 3 est6
-avorecida por la respuesta gestual de las personas Cue les rodean(
En los primeros meses, la sonrisa de los nios ciegos suele ser m6s leve 3 se
da con menos -recuencia Cue en los nios con visin( Esto no signi-ica Cue el
nio no estG a gusto o Cue no nos reconozca como padres o -iguras de
re-erencia(
Para saAer si nuestras carantoas le resultan placenteras podemos oAservar
sus manos, su tono corporal o su nivel de atencin, Cue muc;as veces se
mani-iesta con una cierta Cuietud(
<i mantenemos el Buego 3 el contacto con el AeAG comproAaremos cmo,
progresivamente, su sonrisa se va ;aciendo cada vez m6s clara 3 su risa m6s
alegre(
At)en#e pre<erente2ente a la voz #e la 2a#re
)urante nueve meses el AeAG ;a estado -amiliarizado con la -orma particular
de ;aAlar de su madre( Es lgico Cue a;ora pre-iera su voz a la de los dem6s
miemAros de la -amilia(
Es importante Cue ella le ;aAle mientras le Aaa o cuando le tenga en Arazos(((
Esto contriAuir6 a Cue la identi-iCue m6s -6cilmente(
En general, no es necesario ;aAlarle continuamente, ni ;acerlo alzando la voz,
sino con naturalidad, como a uno mismo le gustara Cue le ;aAlaran si -uese
tan peCueo como Gl(
Es aconseBaAle ;aAlarle antes de cogerlo, como para advertirle: "estoy aqu y
voy a tomarte en brazos".
La misin del padre en estos primeros meses es m6s indirecta pero no menos
importante: cuidar 3 apo3ar a la madre para Cue ella pueda vincularse m6s
singularmente con el nio( Es un imperativo Aiolgico(
.ocal)za ; e2)te alg=n son)#o conson>nt)co
Los AeAGs, desde los primeros meses, dis-rutan eFperimentando con su voz 3
con los sonidos Cue emiten(
La de-iciencia visual no deAe alterar directamente el desarrollo del lenguaBe 3
los nios sin visin dis-rutan tamAiGn de estas primeras emisiones( <in
emAargo, las vocalizaciones espont6neas suelen ser m6s escasas 3 producirse
durante perodos m6s cortos( Ellos emiten estas primeras vocalizaciones como
respuesta a las iniciativas de los adultos, pero no pueden usarlas para reclamar
activamente su atencin( Esto puede, a su vez, reducir estas iniciativas, lo Cue
repercutira negativamente en la produccin del lenguaBe(
Es Aueno ;aAlarle, pero no continuamente( Lo ;aremos suavemente, d6ndole
tiempo para Cue Gl responda(
Podemos imitar sus sonidos, variarlos un poco para Cue Gl intente repetirlos,
ponerle su mano en nuestra Aoca o en la garganta para Cue sienta las
viAraciones(((
Es importante Cue cuando ;aAlemos al nio lo ;agamos de -orma espont6nea,
cada uno como seamos( >s Gl se acostumArar6 a los di-erentes tonos de voz 3
eFpresiones(
E?plora el rostro ;@o algunos oABetos personales #e la 2a#re
El rostro ;umano es una de las primeras im6genes Cue m6s interGs suscita de
manera espont6nea( En los nios privados de visin, este interGs deAe ser
inducido, aprovec;ando sus recursos perceptivos(
Para ello, estando -rente a Gl, podemos colocar sus manos en nuestra cara,
deBarle Cue nos toCue la Aoca 3 Buegue con ella, Cue eFplore el pelo, la AarAa, la
nariz((( o cualCuier oABeto personal Cue tengamos: el collar de mam6, la corAata
de pap6, la coleta de su ;ermanita, los pendientes de la aAuela, las ga-as del
aAuelo(((
<uele resultar un Buego grati-icante para el AeAG 3 para los adultos Cue nos
relacionamos con Gl(
>unCue todos Buguemos con el nio, es lgico 3 adecuado Cue en estos
primeros meses pre-iera las caractersticas particulares del rostro de la madre(
Protesta cuan#o t)ene Ca2Are o est> )nc2o#o
Muc;os padres, en el a-6n de atender a su ;iBo de -orma intac;aAle, se
proponen Cue sus necesidades estGn siempre cuAiertas 3 sus deseos
satis-ec;os: "el nio no debe llorar, sus biberones han de estar siempre a punto
y los paales secos".
<in emAargo es necesario Cue, a veces, el AeAG eFperimente peCueas
-rustraciones: sensaciones de ;amAre o incomodidad( <i nos adelantamos
siempre a sus necesidades, no podr6 eFperimentar estas sensaciones 3 no
podr6 reconocer Cue eFiste alguien eFterno a Gl Cue responde satis-aciGndolas(
Esto es, no llegar6 a comprender Cue es posiAle protestar 3 Cue, cuando lo
;ace, ;a3 alguien disponiAle Cue le resuelve Auena parte de sus proAlemas(
8.8. /REA DE !O3PRENSI*N SENSORIO3OTORA 5
!OGNI!I*N
8oto 3( )a seales de respuesta a los estmulos eFternos
Da se&ales #e respuesta a los est"2ulos e?ternos
)esde mu3 pronto los AeAGs dan respuestas a estmulos amAientales( Los
nios con de-iciencia visual tamAiGn responden tempranamente, aunCue no
puedan ;acerlo a estmulos visuales( Por eBemplo, si el AeAG est6 en la cuna 3
se escuc;a un ruido -uerte, una puerta o un oABeto Cue cae, se soAresaltar6 o
irrumpir6 en llanto(
?n poco m6s tarde, ;acia los tres o cuatro meses, cuando estG tranCuilo 3 le
;aAlemos, le acariciemos o pongamos una m.sica suave, responder6
d6ndonos alguna seal: una sonrisa, una apertura de manos, un movimiento
corporal o una actitud de alerta(
>;ora Aien, es importante tener en cuenta Cue el eFceso de ruido amAiental no
le permite centrar su atencin 3 posiAlemente re-uerce una actitud pasiva 3 de
ensimismamiento( En este sentido, resulta mu3 inadecuado poner
continuamente m.sica o la radio, pensando Cue eso le calma o le ;ace
compaa(
<i el AeAG se muestra pasivo 3 no oAservamos respuestas al amAiente, es
conveniente consultar con alg.n pro-esional con eFperiencia en atencin a
nios discapacitados visuales 3 tratar de comprender CuG puede estar
pasando(
Presta atenc)n al son)#o ; Ausca la <uente
%omo ;emos dic;o en el oABetivo anterior, los nios, aun sin visin, prestan
desde mu3 pronto atencin a sonidos amAientales, a no ser Cue eFistan otras
di-icultades aadidas(
Para a3udar al nio a localizar la -uente del sonido podemos ;aAlarle en
distintas posiciones, con voz pausada 3 cariosa(
En un clima de silencio, podemos o-recerle alg.n sonaBero de sonido no
estridente Cue le resulte atractivo( %uando dG seales de atencin le ;aremos
ver Cue el sonaBero est6 a;( )espuGs se lo acercaremos a su mano 3
repetiremos el sonido un par de veces(
)eAemos tener en cuenta Cue los sonidos -uertes 3 un nivel de ruido alto no
-avorecen la atencin del nio(
En cualCuier caso, recordemos Cue es la voz de la madre la m6s signi-icativa
para el AeAG 3 es adecuado Cue as sea(
.uelve la 2ano para coger un oABeto
8oto !( Euelve la mano para coger un oABeto
>l -inalizar el primer semestre de vida, los nios de-icientes visuales inician la
conducta de Auscar los oABetos al contacto con los mismos( Esto es, cuando
rozan un oABeto, son capaces de girar su mano para asirlo(
%uando el nio ;a3a conseguido coger oABetos 3 sostenerlos en su mano con
una cierta -acilidad podemos empezar a complicarle la tarea(
En lugar de colocar directamente el oABeto en su mano se lo o-receremos
rozando el lado eFterno de Gsta, procurando Cue el nio la vuelva para cogerlo(
>l principio, deAemos ;acerlo con Buguetes alargados 3 de poco peso Cue son
de m6s -6cil prensin 3 suelen gustarles( <on mu3 adecuados tamAiGn para
esta actividad los sonaBeros sencillos con mango, maracas peCueas, muecos
Alandos de goma o de tela(((
Se 2uestra atento cuan#o le CaAlan
%uando los nios ciegos est6n atentos suelen permanecer Cuietos( Es como si
diBeran: "sigue contndome cosas que me resultan muy interesantes no puedo
moverme ni hacer ruidos porque me distraigo". Esta Cuietud no deAe ser
interpretada como -alta de interGs o pasividad(
$o es conveniente ;aAlarle de -orma incesante ni darle muc;os estmulos a la
vez( Puede aturdirse con tanta soAre*estimulacin(
Es meBor ;acerlo de -orma espont6nea 3 tranCuila, ;aciendo pausas para Cue
el nio pueda tamAiGn participar, emitiendo alg.n sonido o realizando alg.n
gesto Cue nos indiCue Cue est6 interesado en el Ldi6logoL con nosotros(
%rear ese clima de comunicacin privilegiada es el meBor regalo Cue podemos
;acer al AeAG(
8.%. /REA DE 3ANIP'LA!I*N
3ant)ene las 2anos pre<erente2ente aA)ertas
Oasta los tres meses los AeAGs mantienen los puos cerrados la ma3or parte
del tiempo(
> partir de ese momento, el mundo est6 disponiAle para Cue lo eFploren(
)espertar en los nios ciegos el placer por tocar es el punto de partida para
Cue puedan conocerlo 3 dis-rutarlo(
Podemos -avorecer la apertura de sus manos colocando nuestro dedo pulgar
dentro de su puoH soplando en sus palmasH realizando Buegos in-antiles como
Lla Auena venturaLH deslizando sus manos por nuestra cara(((
Pero cuidado, siempre sin -orzarle, Bugando, Bugando, Bugando(
-uega con sus 2anos ; las #el a#ulto
Los nios videntes encuentran del m6Fimo interGs mover sus manos 3 pasan
muc;os ratos oAserv6ndolas(
Para el nio sin visin, durante los primeros meses de vida no ;a3 ning.n
Buguete m6s estimulante Cue las manos del adulto(
)esde mu3 peCueo, si le o-recemos un dedo nuestro comproAaremos cmo
se aterra a Gl, 3 pronto lo c;upar6 con verdadero deleite( Muc;as veces
pre-erir6 Bugar con nuestras manos Cue con oABetos 3 sentiremos Cue las Ausca
cuando estemos prFimos a Gl(
8oto /( 4uega con sus manos 3 las del adulto
Podemos tamAiGn aprovec;ar estos Buegos para ir aproFimando amAas manos
del nio, a3ud6ndole as a uno de los ;allazgos m6s interesantes Cue tiene
lugar en el primer trimestre de vida: el descuArir 3 Bugar con sus propias manos(
SuBeta act)va2ente
En general los AeAGs 3 particularmente los AeAGs sin visin se sienten m6s
atrados por el contacto ;umano Cue por el mundo de los oABetos( <in emAargo,
despertar su interGs por Gstos es tamAiGn necesario(
La privacin visual ;ace Cue su mundo de eFperiencias Cuede restringido 3 el
AeAG est6 en Auena medida en una situacin de dependencia de las iniciativas
del adulto, por lo Cue somos nosotros los Cue deAemos procurar poner el
mundo de los oABetos a su alcance(
>l principio, el asir es un movimiento re-leBo( >;ora se trata de Cue el nio
realice esta -uncin de una -orma m6s intencional(
Las primeras veces Cue le o-rezcamos un Buguete, lo colocaremos en su mano
para Cue la cierre soAre el mismo( Le o-receremos oABetos variados Cue
estimulen su curiosidadH aunCue siempre deAemos tener en cuenta Cue la
-orma 3 el tamao del oABeto sean adecuados a la mano del nio(
Los Buguetes pueden ser Alandos 3 moldeaAles &muecos de goma Alanditos, o
de trapo rellenos de arroz', o estrec;os 3 alargados para -acilitar la prensin(
En este caso cuidaremos Cue el oABeto no soAresalga muc;o de su mano(
8oto 0( <uBeta activamente
!Cupa los oABetos
Oacia los tres o cuatro meses los nios pueden controlar 3a algunas acciones,
como por eBemplo, c;upar los oABetos Cue tienen en sus manos( Estas acciones
les motivan, dis-rutan con ellas 3 las repiten una 3 otra vez(
La Aoca es para todos los nios durante los primeros meses la principal -uente
de estimulacin( )e -orma natural, tienden a eFplorar oABetos con ella(
<i les damos oABetos variados con teFturas di-erentes, enriCueceremos su
mundo de sensaciones 3 eFperiencias(
En el caso de los nios con discapacidad visual es importante tamAiGn
animarles a eFplorar con sus manos, 3a Cue tienden a prolongar esta conducta
3 puede restringir otras -ormas m6s evolucionadas de eFperimentacin(
8oto 1( %;upa los oABetos
Ag)ta para oAtener un son)#o
En general, los nios sin visin se muestran mu3 interesados en conseguir
sonidos 3 aprenden pronto a agitar los oABetos sonoros, poco despuGs de ;aAer
logrado asirlos(
<i no lo consigue de -orma espont6nea, podemos mover suavemente su mano,
;asta Cue Gl mismo se dG cuenta de Cue as puede lograrlo(
)eAemos cuidar Cue los sonidos no sean reverAerantes o demasiado
estridentes, Cue tienden a eFcitarle eFcesivamente(
Podemos utilizar Buguetes comercializados como sonaBeros peCueos o
maracas, o -aAricarlos nosotros mismos con Aotes estrec;os rellenos de arroz,
legumAres, arena((( Oa3 Cue cuidar Cue los tapones cierren ;ermGticamente 3
emplearlos siempre en presencia de un adulto(
8oto +( >gita para oAtener un sonido
El nio sin visin dis-ruta muc;o agitando los Buguetes sonoros, pero esta
conducta corre el riesgo de Cuedar -iBada, lo Cue le impedira encontrar -ormas
m6s creativas de utilizar los oABetos(
<i oAservamos Cue repite esta actividad insistentemente, intentaremos ;acerla
evolucionar( Para ello, le o-receremos Buguetes no sonoros ense6ndole a
golpearlos contra una super-icie o darle dos oABetos para oAtener el sonido Cue
tanto le interesa golpe6ndolos entre s(
Recupera un oABeto coloca#o soAre el pecCo
Los AeAGs al principio utilizan cada mano de -orma independiente lo Cue les
permite asir 3 agitar( Pero cualCuier conducta eFploratoria o el maneBo de los
Buguetes de una -orma m6s evolucionada reCuiere la utilizacin coordinada de
las dos manos(
El primer paso de la coordinacin TUmanual es Cue el nio Bunte sus manos en
la lnea media( Para -acilitar esta posicin podemos o-recerle algunos oABetos
situados soAre su pec;o( Vstos ser6n pre-erentemente planos, con teFturas o
-ormas Cue despierten su curiosidad(
Resulta .til tamAiGn prender en el Berse3 del nio un par de cascaAeles o alg.n
sonaBero peCueo Cue le motivar6n a Bugar con ellos llevando sus manos a la
lnea media(
8oto 2( Recupera un oABeto colocado soAre el pec;o
8.:. /REA DE 3OTRI!IDAD GR'ESA4 ES6'E3A !ORPORAL 5
ORGANIZA!I*N ESPA!IAL
3ant)ene la caAeza ergu)#a tu2Aa#o Aoca aAaBo ; en los Arazos #el
a#ulto
> las pocas semanas de vida, la ma3ora de los nios videntes levantan su
caAeza para mirar 3 consiguen mantenerla erguida(
Los nios ciegos consiguen este oABetivo varios meses m6s tarde( La -alta de
motivacin visual ;ace Cue ;aAitualmente permanezcan con su caAeza
apo3ada soAre la cuna o soAre el ;omAro de la madre(
<in emAargo, es importante Cue el nio de-iciente visual consiga tamAiGn
sostener su caAeza erguida, lo Cue resulta necesario para un meBor control
postural(
Para ello, los padres pueden colocar al nio Aoca aAaBo soAre sus piernas o
su aAdomen, sosteniGndole por deAaBo de las aFilas, procurando Cue eleve
levemente el cuello, mientras realizan con Gl alg.n Buego corporal(
Podemos -avorecer tamAiGn esta postura con algunos eBercicios de Aalanceo
Aoca aAaBo o colocando una cua AaBo el pec;o del nio, mientras le
distraemos con alg.n Buguete o le damos un masaBito en la espalda(
8oto ,0( Mantiene la caAeza erguida tumAado Aoca aAaBo
Pue#e colocarse #e costa#o estan#o tu2Aa#o Aoca arr)Aa
Los nios, al nacer, ignoran las posiAilidades Cue su cuerpo les o-rece( <er6 la
eBercitacin motriz lo Cue les permitir6 tomar conciencia de su propio cuerpo, de
sus posiAilidades de movimiento 3 de su uAicacin en el espacio(
Oacia los tres meses los AeAGs sin visin, estando tumAados Aoca arriAa en
una colc;oneta o en una super-icie no mu3 Alanda, pueden colocarse de lado(
<i el nio no lo ;ace espont6neamente, podemos a3udarle o-reciGndole uno de
nuestros dedos a modo de asidero o apo3o, empuB6ndole a la vez suavemente
por la cadera contraria( Por eBemplo, si el nio suBeta nuestro dedo con su
mano derec;a, le a3udaremos a rotar soAre este costado, empuB6ndole
suavemente desde su cadera izCuierda, mientras Cue le ;aAlamos colocados a
su derec;a 3 le animamos a Cue se aproFime a nosotros(
>l principio, seguramente el nio tome una actitud m6s pasiva, deAiendo ser
nosotros los Cue le impulsemos a dar el giro( Progresivamente, iremos
retirando nuestra a3uda, procurando Cue tenga un papel cada vez m6s activo 3
realice los movimientos de -orma m6s independiente(
Tu2Aa#o Aoca arr)Aa4 se )2pulsa Cac)a atr>s
Oasta Cue los nios llegan a realizar movimientos intencionales como los
camAios de postura, el ponerse de pie o el caminar, ;acen movimientos Cue en
principio no tienen una -inalidad concreta(
El impulso Cue los AeAGs se dan ;acia atr6s en la cuna cuando est6n tumAados
Aoca arriAa es el primer desplazamiento Cue van a ;acer por s mismos,
aunCue de -orma inicialmente no intencional( <uelen ;acerlo por el placer de la
eBercitacin 3 por su tendencia a colocarse en los Aordes de la cuna, con cu3o
contacto se sienten m6s protegidos(
M6s adelante aprender6n Cue ese mismo movimiento les sirve para
desplazarse en super-icies m6s grandes o para darse impulso 3 Aalancearse
cuando les coloCuemos en una ;amaca o Aalancn(
8oto ,,( 5umAado Aoca arriAa, se impulsa ;acia atr6s
Para -avorecer estos desplazamientos, cuando el AeAG estG despierto en la
cuna, Bugando con sus pies, podemos llev6rselos ;acia el Aorde in-erior de la
misma( )e esta -orma perciAir6 Cue ;a3 un tope soAre el Cue se puede apo3ar
3 poco a poco ir6 tomando impulso para desplazarse ;acia atr6s(
Podemos tamAiGn ;acer este eBercicio cuando estG en cualCuier super-icie
amplia: colocaremos las palmas de nuestras manos contra las plantas de sus
pies 3 le presionaremos ;asta Cue Gl se impulse(
5amAiGn realizar6 este impulso cuando lo tengamos en nuestras piernas,
aunCue de momento no es aconseBaAle Cue llegue a ponerse de pie, 3a Cue
puede ocasionar -uturos proAlemas posturales(
Se 2ant)ene senta#o con apo;o
La posicin vertical, aunCue sea con apo3o, resulta una postura m6s activa 3
evolucionada, 3 permite al nio maneBar los oABetos con ma3or destreza(
8oto ,( <e mantiene sentado con apo3o
Pero para Cue los nios se sienten, los m.sculos de su espalda deAen tener
-uerza su-iciente( <i intentamos Cue se sienten antes de Cue su musculatura
estG preparada para sostenerse, puede resultar perBudicial para su espalda( Es
conveniente Cue pasen Aastante tiempo tumAados, en un espacio amplio,
soAre una colc;oneta o una super-icie similar Cue les permita moverse con
liAertad, antes de adCuirir la sedestacin(
)esde los cinco meses, aproFimadamente, podemos recostar al nio soAre
almo;adones o en alguna ;amaca adecuada para esta edad( Podemos
tamAiGn sentarle soAre nuestras piernas de manera Cue su espalda Cuede
apo3ada soAre nuestro vientre( En esta posicin el nio estar6 cmodo 3
resulta adem6s una postura mu3 adecuada para eFperimentar 3 maneBar sus
Buguetes(
-uega con sus p)es
Los AeAGs, antes de los seis meses descuAren sus pies, los oAservan 3 Buegan
con ellos(
Los nios ciegos encuentran ma3or di-icultad para descuArrselos, al ser una
parte m6s distante de su cuerpo(
Podemos a3udar al nio a Cue los sienta 3 los descuAra proporcion6ndole
di-erentes sensaciones en situaciones cotidianas( Por eBemplo: durante el Aao
podemos presionar levemente con la esponBa sus plantasH darle un masaBe con
aceite o cremaH acarici6rselos o ;acerle cosCuillasH acerc6rselos a la altura de
sus manos para Cue pueda cogerlos o moverlos nosotros mismos al ritmo de
una cancin, dirigiGndolos a distintas partes del cuerpo(
Para llamar la atencin del nio, tamAiGn podemos colocar en sus pies
manoplas atractivas al tacto, o gomas o coleteros con cuentas Cue produzcan
un sonido agradaAle cuando las golpee entre s(
8oto ,3( 4uega con sus pies
8.D. /REA DE 7/,ITOS 5 A'TONO3(A
8oto ,!( <e alimenta con cuc;ara
.uelve la caAeza Cac)a la tet)na cuan#o se le toca la 2eB)lla
La crianza implica un proceso durante el cual los AeAGs parten de una posicin
m6s pasiva 3 van progresivamente desempeando un papel m6s activo, lo Cue
les permitir6 el da de maana convertirse en personas independientes(
Esto es as para todos los nios, pero mu3 -recuentemente los nios ciegos
prolongan las etapas de pasividad 3 dependencia, en parte porCue ellos tienen
m6s di-icultades, pero tamAiGn porCue los adultos Cue les rodeamos a veces
pensamos Cue el nio carece de recursos para tomar iniciativas 3
desenvolverse con m6s autonoma(
8avorecer sus iniciativas es imprescindiAle desde los primeros meses de vida,
aunCue todava en estas edades veamos mu3 leBano ese -uturo(
La alimentacin es uno de los momentos m6s agradaAles en la interaccin
madre*AeAG( Es tamAiGn una ocasin adecuada para -avorecer en el nio estas
iniciativas( Podemos realizar algunos Buegos Cue le a3uden a tomar una actitud
m6s activa(
Por eBemplo, rozar con la tetina del AiAern la zona prFima a su Aoca 3
animarle a Cue realice un movimiento de A.sCueda, o Aien colocar sus manos
en el AiAern o en el pec;o de la madre para Cue va3a descuAriendo de dnde
procede el alimento(
AAre la Aoca para rec)A)r el al)2ento
Los nios Cue ven pueden anticipar las acciones antes de Cue tengan lugar, 3
los desplazamientos de los oABetos seg.n se van aproFimando, lo Cue les
permite prepararse para los acontecimientos Cue van a tener lugar(
Por eBemplo, si el nio oAserva Cue mam6 est6 preparando el purG saAe Cue va
a comer, o mientras le est6n dando la papilla oAserva los movimientos de la
cuc;ara cuando se acerca a su Aoca(
Es importante Cue el nio ciego pueda, de alguna -orma, anticipar los
acontecimientos signi-icativos para Gl( <i el nio no puede anticipar las
situaciones, todos los acontecimientos le pillar6n por sorpresa 3 podr6 tener
una sensacin de desconcierto e imprevisiAilidad(
Por eBemplo, antes de comer, podemos deBarle Cue toCue la comida del plato 3
los utensilios relacionados con la alimentacin &la tetina, el AaAero, la cuc;ara'H
antes de Cue la comida llegue a su Aoca se lo ;aremos notar con palaAras o
con alg.n peCueo Buego(((
En todo caso, recordemos Cue el nio aArir6 m6s -6cilmente la Aoca si el
momento de la alimentacin resulta placentero para Gl(
Se al)2enta con cucCara
%omo decan nuestras aAuelas, cuando los AeAGs se sientan, 3a podemos
empezar a alimentarles con cuc;ara( En este punto, no deAemos tener ninguna
reserva porCue el nio no vea( En cualCuier caso, la edad adecuada para iniciar
la alimentacin con cuc;ara viene dada por la maduracin general de cada
nio 3 este criterio tiene Cue estaAlecerlo el pediatra responsaAle de -iBar las
pautas de alimentacin(
>plazar esta -orma de alimento porCue el AiAern resulte m6s cmodo o r6pido
no tiene ninguna Busti-icacin 3 resulta perBudicial para la maduracin general
del nio( > veces, la discapacidad visual puede aliarse con nuestros propios
deseos de mantener el Leterno AeAGL( Esto no resulta mu3 aconseBaAle ni para
Gl ni para nosotros mismos, por lo Cue, aunCue al principio cueste algo de
es-uerzo, deAemos iniciar en su momento esta nueva -orma de alimentacin(
Para -acilitar esta tarea podemos deBarle Cue c;upe la cuc;ara manc;ada sin
estar cargada de comida( 5amAiGn deBaremos Cue el nio ponga su mano en la
nuestra mientras Cue la llevamos del plato a su Aoca(
Duer2e <uera #e la CaA)tac)n #e los pa#res
>ntes de los seis meses es aconseBaAle Cue los AeAGs dispongan de un
espacio propio e independiente de los estmulos eFteriores, Cue les permita
descansar tranCuilamente(
> muc;os padres les cuesta separarse del nio durante la noc;e( Mil razones
para ello: "si el nio llora y no le oigo" "la habitacin est le!os", "voy a tener
que levantarme ms veces durante la noche"...
<in emAargo, aunCue los primeros das supongan un cierto es-uerzo, el nio
regular6 muc;o meBor su sueo sin las inter-erencias propias de la ;aAitacin
de los padres( <i se acostumAra a dormir solo desde una edad temprana vivir6
su ;aAitacin como un espacio protector 3 no depender6 de la presencia del
otro para conciliar el sueo(
Esta separacin, en .ltima instancia, resulta inevitaAle 3 si tardamos muc;o en
sacarles de la ;aAitacin se a-errar6n eFcesivamente a los privilegios
adCuiridos 3 pueden vivir la separacin como un desplazamiento(
Para Cue este paso se lleve a caAo de una -orma natural es importante Cue los
momentos previos a llevarle a su cuna sean momentos de calma, evitando Cue
coincidan con llantos o Buegos estimulantes 3 procurar Cue su ;aAitacin sea un
espacio agradaAle durante el da(
3ant)ene C>A)tos regulares #e al)2entac)n ; sue&o
)esde los tres meses aproFimadamente podemos empezar a estaAlecer 3
respetar los ;orarios de alimentacin 3 sueo, a -in de a3udar a los nios a
regularizar sus ritmos Aiolgicos(
>ntes de nacer, cuando vivan dentro de la tripa de mam6 no ;aAa sueo ni
;amAre, ni -ro ni calorH la temperatura era estaAle 3 la alimentacin continua(
>;ora tendr6n Cue adaptarse a un amAiente menos AenG-ico( Por eso es
importante a3udarles en lo posiAle a Cue se nutran 3 descansen de -orma
regular( Es la .nica -orma de Cue el organismo mantenga su eCuiliArio(
>dem6s, llevar ;orarios regulares tiene especial importancia para los nios
ciegos, porCue les permite comprender el desenvolvimiento de la vida
cotidiana, predecir los acontecimientos Cue se avecinan e interiorizar las
secuencias temporales(
Eolver al Dndice M 9nicio del %apitulo
%. EL NIO DE 1 A +8 3ESES DES!RIP!I*N DE LOS
O,-ETI.OS DE ESTE PER(ODO PARA LAS DISTINTAS
/REAS DEL DESARROLLO
8oto ,/(
%.+. /REA DE !O3'NI!A!I*N4 LENG'A-E 5 SO!IALIZA!I*N
8oto ,0( Oace alg.n gesto para continuar un Buego o actividad
8oto ,1( Oace eFtraamiento 8oto ,+( Oace alguna gracia -amiliar
Acepta general2ente las propuestas #el a#ulto
>ntes del ao los nios ciegos no tienen muc;as iniciativas para elegir entre la
variedad de Buegos 3 Buguetes Cue puede ;aAer en su amAiente( 5odava los
adultos tenemos Cue ir o-reciGndoles actividades 3 oABetos variados para Cue
se diviertan 3, a la vez, va3an progresando en sus aprendizaBes(
<i el nio rec;aza algunas actividades podemos proponerle otras alternativas(
<in emAargo, si se trata de una actitud general 3 ante las propuestas del adulto
muestra rec;azo, descon-ianza o miedo, puede ser la mani-estacin de alg.n
proAlema( <i la conducta persiste, ;aAra Cue consultar con los pro-esionales
especialistas Cue puedan valorarlo(
Recla2a ; protesta oportuna2ente
:ue los nios puedan eFpresar espont6neamente sus deseos 3 necesidades 3
Cue los padres respondan sensiAlemente a las mismas es una de las
condiciones imprescindiAles, en los comienzos de la vida, para un desarrollo
sano de la personalidad( Esto no signi-ica Cue tengamos Cue responder
inmediatamente a todas sus demandas, pero s Cue les ;agamos saAer Cue les
;emos comprendido(
)urante el segundo semestre de vida los AeAGs, aun sin visin, empiezan a
adoptar papeles m6s activos( <e eFpresan con m6s claridad 3 con m6s -uerzaH
son capaces de comunicar sus gustos 3 sus disgustos, 3 a veces lo ;acen de
-orma contundente(
Esto es una seal de Cue el nio est6 con-igurando una personalidad -uerte(
En;oraAuena, aunCue m6s adelante ;aAr6 Cue irle a3udando a soportar
peCueas -rustraciones 3 a adaptarse a las eFigencias de la vida(
7ace alg=n gesto para cont)nuar un Buego o act)v)#a#
El proceso de crecer implica un camino en el Cue el nio evoluciona desde una
posicin m6s pasiva 3 dependiente del adulto, ;acia otra m6s activa e
independiente( En este proceso, Gl va tomando progresivamente m6s iniciativas
3 va eFpresando sus deseos(
En esta lnea de progresin, es esperaAle Cue antes del ao sea capaz de
;acernos ver Cue Cuiere seguir un Buego o actividad cuando le resulten
interesantes(
<i, por eBemplo, estamos Bugando al caAallito, podemos parar un momento
;asta Cue el nio se mueva como pidiendo m6s( Es importante Cue ;agamos
estas peCueas pausas para Cue sea Gl Cuien va3a tomando la iniciativa(
Recordemos Cue lo importante no es Cue aprenda a Bugar al caAallito, sino Cue
comprenda Cue puede elegir(
EstaAlece algunas relac)ones #)<erenc)a#as con otros 2)e2Aros #e la
<a2)l)a
5ranscurridos unos meses de esa relacin privilegiada Cue los AeAGs suelen
tener con sus madres, entran en escena otras personas Cue mantienen con
ellos un trato ;aAitual( Los padres, los ;ermanos 3 los aAuelos van a tener un
papel mu3 importante en la vida de los nios(
> veces, cuando el nio tiene alguna discapacidad, la madre puede tender a
estaAlecer con Gl una relacin mu3 estrec;a en la Cue los dem6s no participen(
:uiz6s las madres piensan Cue nadie puede Cuerer 3 entender a su ;iBo como
ellas mismas 3 los padres 3 los dem6s -amiliares tienden a retraerse pensando
tamAiGn Cue ellos no van a ser tan competentes en el trato con el nio 3 Cue los
nios sin visin necesitan "algo muy especial".
<in emAargo, esta relacin eFclusiva en la Cue nadie tiene caAida resulta
peligrosa( El nio tiene Cue aprender Cue la madre no est6 siempre disponiAle 3
Cue otras personas tamAiGn le Cuieren para poder ampliar sus relaciones 3
poder salir con con-ianza al mundo eFterior( En resumen, los papas, los
;ermanos, los aAuelos 3 otros amigos o -amiliares signi-icativos deAen Bugar 3
relacionarse con el nio desde mu3 pronto para Cue Gl sepa Cue ;a3 personas
Cue "no son mam y resultan tambi"n bastante interesantes".
7ace e?tra&a2)ento
Para los nios m6s peCueos, los adultos son -iguras poco di-erenciadas,
porCue todava no pueden atriAuirles caractersticas particulares Cue les
individualicen( Oacia los siete u oc;o meses, los nios videntes lloran, se
asustan o protestan cuando se aproFiman personas eFtraas( Los nios sin
visin mani-iestan estas conductas de eFtraamiento unos meses m6s tarde,
pero antes del ao saAen claramente CuiGnes son sus padres 3 di-erencian a
las personas -amiliares de las eFtraas( Oan comprendido Cue "madre no hay
ms que una".
> veces los padres pueden pensar Cue su ;iBo es mu3 sociaAle 3 no llora
cuando la aAuelita o la vecina le toman en Arazos( Pero esto puede ser m6s un
indicador de indi-erenciacin Cue de socializacin( Protestar 3 llorar ante las
personas Cue no reconoce como -amiliares, es un indicio de salud mental( $o
;a3 Cue pensar por ello Cue el nio ;a deBado de ser sociaAle( Es un perodo
evolutivo necesario para seguir creciendo tanto desde el punto de vista
emocional como cognitivo( M6s adelante las conductas de eFtraamiento
deAen remitir 3 dar lugar a una actitud social m6s aAierta(
Tolera per"o#os cortos #e espera
Oacia el ao de edad, los nios deAen poder soportar algunos aplazamientos
temporales 3 tolerar algunos perodos de espera cortos( Es lgico Cue
protesten, pero ante las -rases tranCuilizadoras 3 animosas de sus padres
podr6n eCuiliArarse de nuevo(
>s, por eBemplo, cuando el nio llore porCue tiene ;amAre, no deAemos
apresurarnos ansiosamente a saciar esta necesidad sino Cue podemos
concedernos unos momentos ;asta concluir la preparacin de la comida
mientras le eFplicamos, tranCuilamente, Cue saAemos Cue tiene muc;a ;amAre
3 Cue su comida estar6 enseguida dispuesta(
?n crecimiento sano implica protestar ante las situaciones de -rustracin, pero
tamAiGn ir tolerando Cue la satis-accin de los deseos no siempre es inmediata(
$o deAemos olvidar Cue tanto el no protestar como el no poder soportar
peCueas -rustraciones resultan perBudiciales para su adaptacin a la realidad 3
su desarrollo personal(
,)s)laAea repet)t)va2ente
Los nios ciegos no encuentran especial di-icultad en el 6rea del lenguaBe( En
este segundo semestre de vida empezar6n las emisiones conson6nticas 3 las
cadenas sil6Aicas( El nio necesita emitir estos sonidos para eFperimentar con
su propia voz 3 dis-ruta escuc;6ndose( Es mu3 grati-icante para Gl Cue nos
;agamos eco de sus primeros AisilaAeos #$ta%ta ma%ma...&'. Podemos repetirlos
con Gl e ir introduciendo sonidos nuevos( Pero no ;emos de olvidar nunca
respetar el ritmo del di6logo en el Cue el nio necesita un tiempo para
eFpresarse 3 otro para escuc;ar( >unCue todava no sean verdaderas palaAras,
eFiste una comunicacin en la Cue el nio ;aAla 3 espera ser respondido(
D)ce EnoE con la caAeza
En este semestre los nios se van ;aciendo personas m6s di-erenciadas 3
empiezan a rec;azar algunas de nuestras propuestas( Muc;o antes de
pronunciar el LnoL son capaces de eFpresar gestualmente rec;azo u oposicin(
)ecir no con la caAeza es una de las primeras maneras Cue tiene de ;acernos
ver Cue su deseo no coincide con el nuestro( <e inicia en todos los nios de
-orma espont6nea para rec;azar el alimento( %uando nuestro ;iBo lo ;aga
;emos de ;acerle ver Cue le entendemos 3 darle un signi-icado co;erente a
este gesto(
<i le o-recemos agua 3 ;ace un gesto negativo, es meBor Cue no insistamos 3
Cue renunciemos a nuestro propsito( El nio as, al tiempo Cue se rea-irma,
generalizar6 esta -orma de eFpresin 3 cuando le preguntemos, por eBemplo, si
Cuiere Bugar al Laserrn*aserr6nL, nos responder6 co;erentemente de acuerdo
con sus deseos(
Aparecen las pr)2eras palaAras con sent)#o co2un)cat)vo
Las primeras palaAras son verdaderamente Lm6gicasL para los padres 3 para
los propios nios( Los nios descuAren de pronto Cue cada vez Cue dicen LaAaL
aparece el lCuido deseado 3 los padres comprueAan sorprendidos Cue
e-ectivamente el nio dice LaAaL re-iriGndose siempre al agua(
En esta etapa no tiene importancia Cue la palaAra se pronuncie correctamente
o se empleen tGrminos mu3 aleBados del lenguaBe convencional( Podemos
incluso atriAuir sentido a sonidos rudimentarios como LmmmL o Aisil6Aicos
como LnanaL o LtataL para -acilitar precisamente la asociacin sonido*cosa(
%on los nios sin visin es mu3 importante al principio Cue pongamos palaAras
asociadas a la situacin en Cue esa palaAra tenga sentido( Por eBemplo, le
;aAlaremos de sus zapatos cuando se los estamos poniendo o cuando el nio
los estG tocandoH del BaAn o de la esponBa cuando estG en el AaoH del AaAero
o la cuc;ara cuando estG comiendo(((
<i no lo ;acemos as le resultar6 di-cil comprender a CuG nos estamos
re-iriendo(
7ace alguna grac)a <a2)l)ar
> todos los padres nos gusta ver cmo nuestros ;iBos ;acen gracia repitiendo
los gestos Cue los adultos les enseamos &LT;asta dnde est6s de mam6WLH
LTcmo ;ace el AorriCuitoWL'(
Esta -orma de acceder al lenguaBe gestual, al tiempo Cue resulta divertida, ;ace
Cue el nio participe tamAiGn de un lenguaBe social no verAal espec-ico para
cada cultura( Los nios ciegos no pueden imitar algunos de nuestros gestos(
Pero si les a3udamos a realizarlos, coloc6ndole por eBemplo su mano soAre su
pelo, en adem6n de L;asta aCuL 3 le remos las gracias, el nio aprender6
estas eFpresiones 3 dis-rutar6 ;aciGndonos rer, al tiempo Cue nosotros
dis-rutaremos tamAiGn con su risa(
Respon#e #)<erenc)a#a2ente cuan#o se le lla2a por su no2Are
)urante los primeros tres aos de vida, el nio atraviesa un proceso en el Cue
pasa de una situacin de cierta indi-erenciacin con la madre o con la personaH
signi-icativa a otra posicin en la Cue se reconoce a s mismo como un suBeto
separado con identidad propia, aunCue todava la madre siga siendo una
re-erencia importante para Gl( Es necesario -avorecer este proceso por el cual
el AeAG se va sintiendo cada vez m6s LGl mismoL(
El reconocerse a s mismo cuando los dem6s le nomAran -avorece la
construccin de la identidad( Es conveniente llamarle por su nomAre cuando
nos diriBamos a Gl 3 cuando ;aAlemos de Gl con otras personas del entorno(
Esto es particularmente importante para el nio ciegoH le -acilita saAer Cue nos
estamos dirigiendo a Gl( Es una -orma de reclamar su atencin sustitutiva de
cuando miramos a los nios videntes antes de ;aAlarles(
%.8. /REA DE !O3PRENSI*N SENSORIO3OTORA 5
!OGNI!I*N
8oto ,2( =usca entre sus piernas cuando cae el oABeto
8oto 0( %oge por coordinacin odo*mano
8oto ,( Retira un pauelo de su cara 8oto ( Retira una pantalla para
encontrar un oABeto escondido
Reconoce son)#os <a2)l)ares ; Buguetes prop)os
Los nios ciegos oAtienen ;aAitualmente in-ormacin de los sonidos del
amAiente Cue les rodea( El Cue;acer -amiliar cotidiano est6 acompaado de
diversidad de sonidos 3 es importante Cue el nio va3a asoci6ndolos a cada
una de las actividades correspondientes( Por eBemplo, el sonido de la Aatidora
al ;acer la papilla de -rutasH el timAre del telG-onoH el ruido peculiar de
cualCuiera de sus Buguetes((( Para Cue pueda dar sentido a cada uno de estos
sonidos deAe participar en estas actividades de la vida cotidiana 3
eFperimentar, en la medida de lo posiAle, con los oABetos Cue los producen(
>;ora Aien, deAemos procurar Cue eFperimente con esos oABetos slo en los
conteFtos en los Cue las actividades tengan sentido( Por eBemplo: si utilizamos
las llaves al salir o al entrar en casa, deBaremos Cue el nio Buegue un poCuito
con ellas, pero slo cuando estemos aAriendo o cerrando la puerta(
3uestra pre<erenc)a por un oABeto ; lo ret)ene
Mostrar pre-erencia por algunos oABetos 3 tratar de conservarlos es una seal
de Cue el nio discrimina las propiedades de las cosas 3 elige seg.n sus
gustos( Es Aueno respetar sus pre-erencias 3 tratar en lo posiAle de
satis-acerlas(
>lgunos oABetos llegan a seri mu3 signi-icativos para el nio: lo tranCuilizan 3 le
dan seguridad(UOemos de ser especialmente cuidadosos con no perder estos
oABetos, 3a Cue tienen para Gl un valor especial, soAre todo en algunos
momentos: cuando se va a dormir o en situaciones de estrGs(
<in emAargo cuando el nio se a-erra a un n.mero reducido de Buguetes 3 se
niega a eFperimentar con los nuevos, ;aAr6 Cue animarle a diversi-icar sus
eFperiencias(
Es normal Cue rec;ace inicialmente algunas teFturas: con muc;a -recuencia los
peluc;es o la ;ierAa( $o deAemos oAligarle a tocarlos por la -uerzaX, pero le
o-receremos oABetos con variedad de teFturas para Cue, poco a poco, va3a
ampliando su gusto por cosas nuevas(
,usca entre sus p)ernas cuan#o cae el oABeto
El nio ciego encuentra m6s di-icultades Cue sus compaeros videntes para
comprender Cue un oABeto sigue eFistiendo cuando no est6 en contacto directo
con Gl aunCue Gste permanezca en un espacio prFimo(
>ntes de los + 2 meses, cuando estG Bugando sentado en el suelo 3 deBe caer
alg.n Buguete entre sus piernas, puede pensar Cue lo ;a perdido 3 no ;acer
intencin de recuperarlo( %uando esto ocurra, no deAemos llevar el Buguete a la
mano del nio, sino Cue aproFimaremos su mano al lugar donde Gste se
encuentre(
<e trata de Cue el nio entienda Cue el oABeto permanece a;, a escasa
distancia, 3 pueda ir controlando de momento algunos espacios prFimos a su
cuerpo(
!oge por coor#)nac)n o"#oF2ano
El mundo de los sonidos tarda Aastante tiempo en tener sustancialidad para los
nios ciegos( Esto es, tardan en comprender Cue todos los sonidos
corresponden a determinados oABetos Cue los producen(
>ntes de los 1 u + meses no eFtienden la mano para alcanzar un Buguete,
aunCue se lo ;agamos sonar(
Para conseguir Cue el nio eFtienda la mano ;acia el oABeto Cue suena
utilizaremos Buguetes con un sonido corto 3 no estridente, Cue a la vez sean
agradaAles al tacto( En un primer paso, lo ;aremos sonar cerca del nio(
)espuGs, rozaremos su mano con el Buguete 3 lo retiraremos Arevemente(
Repetiremos esta accin en diversas ocasiones ;asta Cue el nio comprenda
Cue es Lese oABetoL el Cue produce Lese sonidoL determinado(
En general, los estmulos sonoros, como ocurre con el resto de los estmulos,
;an de ser agradaAles 3 limitarse a las situaciones concretas en Cue resulten
adecuados( Los sonidos estridentes pueden alterar al nio, inCuietarle e incluso
producirle miedo(
Ent)en#e el Eto2aE
Entender el LtomaL es un paso m6s en el proceso Cue venimos descriAiendo de
ser capaz de eFtender la mano ;acia un oABeto Cue no est6 en contacto directo
con el nio( Es esperaAle Cue ;acia el ao el nio ciego 3a sepa Cue los
oABetos -amiliares siguen eFistiendo, estGn o no en contacto con Gl, los oiga o
no(
<lo cuando ;a3a comprendido este ;ec;o estar6 en condiciones de entender
la palaAra LtomaL como anticipacin de algo Cue le o-recemos(
5engamos en cuenta, Cue a los nios videntes les resulta m6s -6cil asociar la
palaAra LtomaL con el gesto de o-recimiento(
Para Cue el nio ciego pueda ;acer esta asociacin deAemos sistem6ticamente
decirle LtomaL inmediatamente antes de darle los oABetos(
?na vez Cue ;a3a realizado esta asociacin, si cuidamos decirle LtomaL antes
de darle cualCuier cosa, Gl comprender6 Cue ;a3 algo a;, 3 ec;ar6 sus manosY
;acia ello(
Ret)ra un pa&uelo #e su cara
4ugar a aparecer 3 desaparecer tiene para los nios una signi-icacin
psicolgica importante, tanto en el 6rea emocional como en la intelectual(
4ugando a esconderse el nio entender6 Cue, ocultas o no, las personas
siguen estando en alguna parte( S lo Cue es para Gl de particular interGs: Cue
mam6 puede ausentarse 3 volver con Gl( # sea, "mam no desaparece", cosa
Cue le preocupa verdaderamente(
<e trata del Buego tradicional del Lcuc.*trasL( <in emAargo para los nios ciegos
estos Buegos entraan algunas di-icultades 3 precisan a3uda(
Podemos colocar un pauelo peCueo soAre su cara 3 luego, guiando sus
manos, ;aremos Cue sea el propio nio Cuien retire la tela( )espuGs lo
;aremos igual, cuAriGndonos nosotros mismos 3 a3ud6ndole ;aremos Cue sea
Gl Cuien nos encuentre( Podemos realizar tamAiGn este Buego colocando 3
retirando una pantalla entre nosotros 3 el nio(
Ret)ra una pantalla para encontrar un oABeto escon#)#o
Retirar una pantalla para encontrar un oABeto escondido es una de las primeras
conducta sigue indica Cue los nios ;an comprendido la permanencia del
oABeto estG o no presente 3 perceptiAle al tacto(
4ugar a esconder 3 Auscar oABetos le -acilita al nio la adCuisicin de esta
nocin( >l principio ocultaremos un Buguete AaBo una tela -leFiAle Cue le permita
intuir Cue el oABeto est6 deAaBo( Le ;aremos Cue lo toCue 3 despuGs le
a3udaremos para Cue Gl mismo retire la tela( M6s adelante, cuando el nio 3a
;a3a comprendido Cue los oABetos eFisten independientemente de su
presencia, 3 Cue pueden ser Auscados, podremos emplear escondites diversos
&AaBo el peto de su pantaln, dentro de su Aolsillo, deAaBo de un Aote((('
%.%. /REA DE 3ANIP'LA!I*N
!a2A)a el oABeto #e 2ano
En el progreso ;acia una adecuada coordinacin Aimanual, de tanta relevancia
para los nios con de-iciencia visual, el pasar los oABetos de una mano a otra es
una de las primeras adCuisiciones Cue pueden conseguir poco despuGs de
Bugar con ellos en la lnea media( Esta ;aAilidad les -acilitar6 el maneBo 3
manipulacin de las cosas(
Para traAaBar este oABetivo, los Buguetes deAen ser alargados 3 estrec;os o Aien
Alandos &de goma o trapo'( <on tamAiGn mu3 adecuados los sonaBeros, dados
o pelotas con ori-icios amplios Cue permiten al nio asir el oABeto introduciendo
los dedos( Muc;os nios aprenden esta conducta espont6neamente, pero
podemos tamAiGn -avorecerla reteniendo suavemente por la mueca la mano
con la Cue estG sosteniendo el oABeto, de manera Cue cuando Cuiera agitarlo,
c;uparlo o golpearlo tenga Cue emplear su mano liAre(
8oto 3( %amAia el oABeto de mano
Golpea Cor)zontal2ente
Poder golpear ;orizontalmente dos oABetos en la lnea media es otra de las
;aAilidades Cue reCuiere el proceso de coordinacin Aimanual( >dem6s, es una
actividad Cue -acilita el control de las manos 3 en general de los miemAros
superiores( ?tilizaremos, para alcanzar este oABetivo, un par de Buguetes
iguales Cue -avorezcan movimientos simGtricos(
8oto !( Golpea ;orizontalmente
Procuraremos Cue estos oABetos sean redondeados 3 sin aristas para Cue el
nio no se ;aga dao si se golpea accidentalmente la caraH peCueos, ligeros 3
con una parte estrec;a para Cue resulten maneBaAles(
$o deAemos emplear para esta actividad Buguetes sonoros, 3a Cue lo Cue
pretendemos es Cue el nio oAtenga el sonido slo al golpearlos(
Podemos a3udarle al principio cogiendo sus manos entre las nuestras 3
dirigiendo suavemente sus movimientos(
Golpea vert)cal2ente
Esta conducta reCuiere 3 -avorece a la vez el control de miemAros superiores,
la coordinacin Aimanual 3, en general, la destreza manipulativa(
Para la consecucin de este oABetivo con nios con de-iciencia visual
utilizaremos un tamAor o una caBa de lata Cue colocaremos entre sus piernas(
>l principio llevaremos sus manos a golpear la super-icie del tamAor o de la lata
con el -in de Cue perciAa la posiAilidad de producir sonido con ellas(
?na vez Cue el nio estG interesado por golpear con sus manos le
proporcionaremos una AaCueta para Cue golpee con ella( Esta AaCueta no
tendr6 sonido propio 3 deAer6 tener la Aola de corc;o o de pl6stico ;ueco con
el -in de Cue el nio no pueda ;acerse dao aunCue se dG con ella( La AaCueta
puede ser sustituida 3, de ;ec;o, a veces resulta m6s -6cil, por una cuc;arilla,
tapa peCuea o cualCuier otro oABeto Cue el nio pueda maneBar -6cilmente 3
Cue produzca sonido al golpear contra el tamAor(
8oto /( Golpea verticalmente
Da pal2)tas
>dem6s de ser una gracia Cue todas las aAuelas ensean a sus nietos, es un
estupendo eBercicio de coordinacin Aimanual 3 -avorece el tono 3 el control
muscular de las manos para otras destrezas manipulativas(
Pero recordemos Cue el nio sin visin no puede imitar este gesto
espont6neamente(
Para iniciarle en este Buego, podemos sostenerle por las muecas 3 ;acerle el
movimiento, provocando Cue suene al c;ocar sus manos(
#tras veces el nio pre-iere coger nuestros pulgares 3 ser Gl el Cue aAra 3
cierre nuestras manos( ?na vez Cue lo ;a3a comprendido, le animaremos a
Cue dG palmitas independientemente al ritmo de una cancin o como aplauso
cuando ;aga algo Aien(
Podremos poco a poco ir introduciendo camAios en la -uerza 3 ritmo &-uerte*
-loBoH deprisa*despacio((('
8oto 0( )a palmitas
Saca oABetos #e un Aote #e Aoca ancCa
La conducta de sacar no va eFclusivamente dirigida a Cue el nio eFtraiga los
oABetos, sino Cue pretende tamAiGn Cue va3a comprendiendo Cue eFiste un
recipiente, contenedor, 3 un oABeto, contenido, lo Cue implica ma3or di-icultad
para los nios sin visin(
Para -acilitar la adCuisicin de esta conducta podemos o-recer al nio un Aote 3
un Buguete de teFtura di-erente( Por eBemplo, un Aote de lata 3 una pelota de
goma, o un Aote de pl6stico 3 unos cuAitos de madera(
Es importante Cue el contenido del recipiente sea atractivo para el nio 3 Cue
tenga interGs en oAtenerlo( <i no es as proAaAlemente se pondr6 a Bugar con el
Aote desentendiGndose del Buguete Cue est6 en su interior(
8oto 1( <aca oABetos de un Aote de Aoca anc;a
Es aconseBaAle Cue el tamao de los Buguetes sea apropiado para la mano del
nio: / 0 centmetros aproFimadamente( El tamao del recipiente deAe ser un
poco m6s anc;o Cue su mano, pero no eFcesivamente, 3a Cue le di-icultara la
A.sCueda del oABeto &unos ,0*, cm de di6metro'(
Apr)eta un 2u&eco #e go2a Alan#o para oAtener son)#o
Este es un Buego sencillo Cue permite a los nios descuArir un ;ec;o
importante en su desarrollo( :ue cuando ;acen un movimiento determinado
oAtienen un e-ecto curioso, lo Cue signi-ica Cue algunos e-ectos dependen de
algunas causas( 5raducido al pensamiento del nio sera: "yo puedo hacer algo
para conseguir cosas".
Es una actividad divertida 3 no mu3 di-cil para los nios ciegos( >dem6s es
tamAiGn un eBercicio de manipulacin encaminado a conseguir una nueva
destreza, la de apretar(
>l principio daremos al nio muecos mu3 Alandos Cue suenen con cualCuier
movimiento leve, por eBemplo, al agitarlos, para Cue se dG cuenta de Cue esos
Buguetes suenan( Luego, le daremos algunos muecos estrec;os 3 no mu3
voluminosos, adecuados al tamao de su mano, tamAiGn Alandos, pero Gsos 3a
no deAen sonar al agitarlos, sino Cue el nio tendr6 Cue presionar un poco su
mano para oAtener el sonido( <e trata de Cue comprenda Cue es necesario
apretar un poco el mueco para conseguir el e-ecto Auscado(
8oto +( >prieta un mueco de goma Alando para oAtener sonido
Progresivamente iremos variando este material: muecos de goma m6s dura 3
otros de tela o -elpa Cue produzcan e-ectos similares(
Pulsa un Aotn Alan#)to
Oasta a;ora, el nio ;a empleado sus manos de -orma gloAal( Progresivamente
ir6 consiguiendo independizar los movimientos de cada dedo ;asta emplearlos
;6Ailmente tanto para -unciones de eBecucin como de percepcin(
Pulsar teclas o Aotones es una de las conductas encaminadas a la eFtensin
del dedo ndice(
Para conseguir este oABetivo con el nio de-iciente visual podemos o-recerle un
piano no mu3 grande, un telG-ono o cualCuier otro Buguete con teclados Alandos
3 cuidando, como es ;aAitual, Cue no tengan sonidos estridentes(
Los Buguetes musicales suelen gustarles 3 dis-rutan cuando se dan cuenta de
Cue pueden oAtener un e-ecto cada vez Cue ellos ;acen un movimiento(
En algunos de estos Buguetes suena una meloda completa cada vez Cue el
nio pulsa un Aotn( Estos Buguetes pueden ser adecuados para otros
oABetivos, pero no -acilitan la asociacin entre la accin de apretar 3 el e-ecto
sonoro( )e momento es importante procurar Cue cada vez Cue el nio pulse
una tecla o Aotn oAtenga un sonido o re-uerzo inmediato 3 Areve, lo Cue
adem6s de incentivar la accin de pulsar -acilita la relacin causa*e-ecto(
8oto 2( Pulsa un Aotn Alandito
%.:. /REA DE 3OTRI!IDAD GR'ESA4 ES6'E3A !ORPORAL 5
ORGANIZA!I*N ESPA!IAL
Real)za ; le gustan los Buegos corporales con el a#ulto
En la medida en Cue los padres ;a3an podido mantener con su ;iBo un contacto
-sico su-iciente 3 tranCuilizador, Gste podr6 dis-rutar del movimiento 3 los
Buegos corporales(
Realizar este tipo de Buegos no slo o-rece al nio placer 3 diversin, sino Cue
le proporciona vivencias 3 sensaciones corporales imprescindiAles para una
adecuada integracin del esCuema corporal 3 una meBor organizacin espacial(
El nio ciego encuentra m6s di-icultades para dis-rutar del movimiento sin un
adulto Cue le sostenga, aport6ndole con-ianza 3 seguridad( En este segundo
semestre es necesario entaAlar con Gl Buegos corporales e invitarle a dis-rutar
del movimiento de una -orma despreocupada(
Podemos cogerlo en Arazos 3 Aailar con Gl al ritmo de una melodaH montarle a
caAallitoH Bugar al Laserrn*aserr6nLH alzarle por encima de nuestra caAeza,
AaB6ndole despuGs suavemente(((
8oto +( Realiza Buegos corporales con el adulto
Los Buegos motrices deAen ser estimulantes pero no soAre*eFcitantes( En
ocasiones soArepasamos el umAral de estimulacin Cue el nio puede tolerar(
Entonces, puede rerse, pero no por estar verdaderamente contento, sino como
una respuesta autom6tica a la soAre estimulacin(
Se 2ant)ene senta#o s)n apo;o
La sedestacin independiente -avorece la autonoma 3 la destreza manipulativa
a la vez Cue permite una meBor organizacin del espacio inmediato(
Los nios ciegos pueden mantenerse sentados algunos momentos ;acia los
siete u oc;o meses de edad 3 m6s adelante, cuando se encuentran cmodos
en esta posicin, suele gustarles(
>ntes de conseguir la sedestacin independiente, podemos utilizar coBines
colocados en sus caderas 3 su espalda, Cue les recogen 3 les Cuitan la
sensacin de vaco(
>l principio pondremos al nio en esta posicin slo durante periodos mu3
Areves( En esta etapa seguramente se tire ;acia atr6s por lo Cue deAemos
cuidar Cue caiga en una super-icie acolc;ada( Progresivamente, se ir6
manteniendo sentado durante perodos m6s largos 3 cada vez eFperimentar6
m6s activamente con sus Buguetes(
En todo caso deAemos tener en cuenta Cue no podemos -orzar al nio a
mantenerse en esta postura mientras Cue la musculatura de su tronco no estG
madura 3 ;a3a conseguido la -uerza su-iciente(
8oto 3,( <e mantine sentado sin apo3o
Senta#o4 Cace apo;os laterales cuan#o se le #eseGu)l)Ara
La realizacin correcta de los apo3os corporales -ortalece la musculatura, lo
Cue permitir6 a los nios moverse con ma3or destreza 3 realizar
adecuadamente los camAios posturales( ?na vez Cue el nio se mantenga
sentado con un cierta estaAilidad, podemos deseCuiliArarle un poco,
a3ud6ndole al tiempo a Cue realice apo3os laterales, colocando
alternativamente sus manos aAiertas soAre el suelo(
> veces este eBercicio no es mu3 atractivo para los nios ciegos( # sea Cue
deAemos ingeni6rnoslas para Cue resulte al menos toleraAle(
<entado en una super-icie semirrgida, una colc;oneta por eBemplo, podemos
Aalancear suavemente al nio al ritmo de una cancin, procurando Cue apo3e
alternativamente las palmas de sus manos a uno 3 otro lado de su cuerpo(
Podemos tamAiGn montarle en una super-icie -leFiAle, por eBemplo, una cama
el6stica o un Aaln gigante( En estas super-icies Cue son m6s inestaAles
deAemos ser cautelosos 3 sostener siempre al nio para Cue no sienta miedo ni
se lastime(
8oto 3( <entado, ;ace apo3os laterales cuando se le deseCuiliAra
7ace rotac)ones #e Aoca aAaBo a Aoca arr)Aa ; v)ceversa
Los nios con de-iciencias visuales, en general, encuentran menos di-icultad
para mantenerse en posturas est6ticas Cue para la realizacin de camAios
posturales, 3a Cue Gstos implican no slo un adecuado control 3 maduracin
motriz, sino un cierto reconocimiento 3 constatacin del espacio Cue les rodea(
Los camAios posturales suelen estar algo retardados en comparacin con los
de los nios videntes, como consecuencia de la -alta de motivacin visual(
>lgunos nios ciegos se Lduermen en los laurelesL cuando ;a3 Cue realizar
camAios de posturas 3 tenemos Cue darles un LempuBoncitoL(
8oto 33( Oace rotaciones de Aoca aAaBo a Aoca arriAa
Para a3udar al nio a realizar volteos de Aoca arriAa a Aoca aAaBo, cuando estG
tumAado soAre su espalda, podemos suBetar una de sus manos ;acia arriAa,
-ormando un eBe con su cuerpo, 3 rotarle suavemente desde su cadera
contralateral( Es conveniente sostenerle el Arazo soAre el Cue va a girar ;acia
arriAa para evitar Cue al voltear Cuede pillado deAaBo de su cuerpo,
entorpeciGndole la rotacin completa(
Para voltear de Aoca aAaBo a Aoca arriAa, seguiremos el mismo procedimiento
en sentido inverso(
%omo es ;aAitual, para realizar estos eBercicios aprovec;aremos actividades
cotidianas &por eBemplo, aAroc;arle el piBama despuGs del Aao' 3 re-orzaremos
al nio con nuestra voz 3 con carantoas(
Repta o avanza estan#o Aoca aAaBo
Reptar es una de las primeras -ormas de desplazamiento( En general, cuando
los AeAGs consiguen realizar esta conducta lo encuentran mu3 interesante 3a
Cue les permite ampliar su mundo de eFperiencias 3 oAtener muc;as de las
cosas Cue antes CuedaAan -uera de su alcance(
<in emAargo, la edad de adCuisicin de esta conducta es mu3 irregular entre
los nios privados de visin( En ella in-lu3e muc;o la percepcin visual, no
tanto en la realizacin de los movimientos, sino en la motivacin para
realizarlos(
>lgunos nios consiguen reptar antes de cumplir su primer ao, pero otros se
oponen radicalmente a tumAarse Aoca aAaBo o Aien permanecen pasivos en
esta posicin sin ;acer el m6s mnimo es-uerzo por avanzar( En general, los
nios LreptadoresL son los Cue ;an mantenido muc;o contacto corporal 3 ;an
realizado muc;os Buegos motrices(
8oto 3!( Repta o avanza estando Aoca aAaBo
>lgunas estrategias pueden animar al nio:
ZPonerle soAre el vientre de uno de sus padres, Cuien tumAado ;acia arriAa,
le animar6 a trepar por su cuerpo(
Z%olocarle soAre una super-icie deslizante, un suelo de madera por eBemplo, e
impulsarle levemente presionando las plantas de sus pies(
Lgicamente, siempre Cue ;agamos estos eBercicios o-receremos al nio alg.n
oABetivo atractivo para Gl, por eBemplo conseguir su Buguete -avorito o su
c;upete, o alcanzar a su propia madre, Cue a esta edad tiene verdaderamente
un poderoso atractivo( En todo caso si rec;aza aAiertamente estas posturas, no
deAemos -orzarle, 3a lo ;ar6 m6s adelante(
Se 2ant)ene #e ro#)llas
Mantenerse de rodillas es una postura intermedia entre estar sentado 3 de pie,
en la Cue los nios pueden liAerar las manos para eFplorar nuevas super-icies 3
utilizar los oABetos( Esta posicin adem6s a3uda a -ortalecer los m.sculos de
las piernas 3 la espalda, las rodillas 3 la cadera, Cue tan importantes ser6n
para alcanzar posteriormente la marc;a(
<in emAargo reCuiere cierto eCuiliArio, control muscular 3, como en el oABetivo
anterior, motivacin visual( )e ;ec;o, la ma3ora de los nios empiezan a
ponerse de rodillas porCue desean llegar a coger algo Cue ven 3 no pueden
alcanzar estando sentados(
Es una postura Cue inicialmente suele resultar complicada para los nios sin
visin, aunCue podemos -avorecerla realizando algunos Buegos:
Z%olocar al nio de rodillas soAre nuestras piernas, suBet6ndole por los
costados, de -orma Cue pueda tocarnos la cara, Bugar con nuestro pelo, etc(
8oto 3/( <e mantiene de rodillas
Z<entarnos con Gl en el suelo 3 poner a su disposicin, a la altura del asiento
de un silln, alg.n Buguete sonoro Cue conozca 3 le resulte atractivo, invit6ndole
a cogerlo, a la vez Cue le a3udamos a colocarse de rodillas, suBet6ndole por los
costados como en el Buego anterior ;asta Cue pueda mantenerse Gl solo 3
comprenda Cue en esta postura puede Bugar(
Z%olocar al nio entre nuestras piernas estando amAos arrodillados( En esta
posicin, una vez Cue el nio se encuentre cmodo, podemos ensearle a
apo3ar las manos en el suelo, iniciando as la postura de gateo(
M6s adelante, mantenerse de rodillas le permitir6 incorporarse -6cilmente,
suBet6ndose en un mueAle o en la pared(
Se s)enta en una s)lla AaBa
Oacia los , meses los nios 3a pueden permanecer sentados en una silla
AaBita con respaldo( Esta postura -avorece el control de los m.sculos de la
espalda, algunos camAios posturales 3 la manipulacin de los oABetos(
)eAemos cuidar Cue los pies del nio Cueden Aien apo3ados soAre el suelo 3
las piernas Cueden -leFionadas en 6ngulo recto( )esde esta posicin le
resultar6 -6cil ponerse de pie(
%uando el nio estG a gusto en esta posicin, podemos aproFimarle una mesa
acorde con su estatura, lo Cue le ampliar6 enormemente sus posiAilidades para
manipular oABetos de -orma m6s precisa 3 le permitir6 una meBor organizacin
espacial(
Por .ltimo, esta postura reCuiere mantener con el nio una cierta distancia
-sica, lo Cue le proporciona un sentimiento de independencia 3 autonoma(
8oto 30( <e sienta en una silla AaBa
Se 2ant)ene en p)e con apo;o
Los nios ciegos consiguen los ;itos posturales en edades parecidas a las de
sus compaeros videntes, aunCue encuentran m6s di-icultades para el
movimiento(
OaAitualmente consiguen ponerse de pie ;acia el ao de edad( >lgunos,
incluso, intentan ;acerlo antes(
%uando el nio tenga -uerza su-iciente para sostener su cuerpo, podemos
ponerle de pie suBet6ndole primero por los costados 3 posteriormente cogido a
nuestras manos( Recordemos Cue no es conveniente -orzar esta postura ni
animarle a dar pasos ;asta Cue su musculatura estG preparada para ello(
Para Cue el nio consiga un desarrollo motor adecuado 3 pueda m6s adelante
caminar con estaAilidad 3 sin miedo es importante Cue realice correctamente
los apo3os, es decir, Cue cargue el peso de su cuerpo soAre sus miemAros
in-eriores, liAerando as la parte superior del cuerpo 3 los miemAros superiores(
%uando se sostenga de pie 3 comproAemos Cue mantiene un cierto eCuiliArio,
podemos ponerle algunos ratos Bunto al Aorde de una mesa o un silln, donde
pueda apo3arse, colocando a su alcance algunos oABetos para Cue Buegue
mientras con ellos(
>l principio el nio puede sentirse inseguro, por lo Cue deAemos permanecer
Bunto a Gl compartiendo alguna actividad(
8oto 31( <e mantiene en pie con apo3o
Pasa #e tu2Aa#o a senta#o
%uando 3a los nios pueden mantenerse sentados sin apo3os, 3 para
conseguir un meBor dominio de los camAios posturales, deAen realizar
correctamente las rotaciones corporales 3 los apo3os pertinentes(
En los primeros meses de vida, el AeAG se incorporaAa asiGndose a nuestros
pulgares( >;ora es preciso Cue consiga de -orma autnoma pasar desde la
posicin de tumAado a sentado(
5umAado Aoca arriAa, el nio rotar6 el cuerpo ;acia un lado, por eBemplo ;acia
la derec;a( En esta posicin, -leFionar6 levemente la pierna derec;a, al tiempo
Cue se ir6 incorporando, apo3ado en el anteArazo derec;o(
>l principio, podemos a3udarle a realizar el impulso permitiGndole Cue se coBa a
nuestra mano con su mano liAre &en este caso, la izCuierda' ;asta Cuedar
correctamente sentado(
Estos camAios posturales reCuieren un cierto es-uerzo por parte del nio por lo
Cue le animaremos a ;acerlo cuando va3amos a realizar alguna actividad
atractiva para Gl: incorporarse para saludar a pap6 o ponerse las Aotas para ir a
la calle(
8oto 3+( Pasa de tumAado a sentado
%.D. /REA DE 7/,ITOS 5 A'TONO3(A
Incl)na el A)Aern ; AeAe en <or2a autno2a
=eAer del AiAern es una de las primeras actividades de la vida diaria Cue el
nio realiza de -orma autnoma, Cue le produce gran satis-accin 3 Cue no
supone especiales di-icultades para el nio sin visin(
Para el logro de esta conducta le o-receremos AiAerones de pl6stico, m6s Aien
peCueos, pre-erentemente con agua 3a Cue al principio Bugar6 con ellos 3
seguramente se verter6 algo de lCuido(
)eBaremos Cue el nio sostenga el AiAern con amAas manos 3 Cue sienta su
peso( %uando tenga la tetina en la Aoca elevaremos poco a poco el otro
eFtremo del AiAern, sin Cue deBe de sostenerlo, ;asta Cue comprueAe Cue el
lCuido llega a su Aoca(
Progresivamente le iremos retirando la a3uda ;asta Cue consiga ;acerlo solo(
8oto 32( 9nclina el AiAern 3 AeAe en -orma autnoma
!Cupa pan o galletas
Respecto a los ;6Aitos de alimentacin el deseo de muc;as madres es
conseguir Cue los nios coman muc;o, r6pidamente 3 Cue no se manc;en,
cre3endo Cue si el nio est6 Aien nutrido no ;a3 proAlemas( > veces creemos
Cue deAemos ;acer las cosas por Gl, olvidando Cue con ello impedimos Cue se
;aga una persona independiente( #Aviamente si el nio no ve, la tentacin se
multiplica por mil(
Los nios ciegos no deAeran encontrar especiales di-icultades para el inicio de
la masticacin 3 el paso a la alimentacin slida( <in emAargo, a veces, los
padres pueden pensar Cue la de-iciencia visual puede di-icultar estas
adCuisiciones(
5anto la masticacin como la deglucin son logros madurativos Cue se
aprenden de -orma espont6nea, siempre Cue demos al nio oportunidades para
-amiliarizarse 3 eFperimentar con alimentos slidos, salvo Cue eFista alguna
di-icultad aadida como prematuridad o trastornos digestivos espec-icos( En
estos casos, nos atendremos a las instrucciones del pediatra(
En general, ;acia el ao, cuando 3a el nio tiene algunos dientes, podemos
o-recerle una corteza de pan o galletas de las Cue ;o3 eFisten en el mercado
para iniciar la alimentacin slida, aunCue estaremos siempre atentos, soAre
todo al principio, a Cue no muerda alg.n trozo con el Cue pueda atragantarse(
8oto !0( %;upa pan o galletas
!o2e senta#o en una s)lla
%omo 3a ;emos dic;o, es necesario Cue el nio, desde peCueo, va3a
teniendo sensaciones 3 eFperiencias propias como una persona independiente
de la madre 3 en general de los adultos Cue le rodean(
?na oportunidad eFcelente para eFperimentar estas sensaciones en estas
edades es la ;ora de la comida( )esde Cue el nio se mantiene sentado con
total estaAilidad podemos darle de comer sentado en una silla con proteccin 3
AandeBa, conocidas en el mercado como LtronasL( Vl tendr6 as m6s liAertad de
movimientos 3 se sentir6 m6s autnomo para eFperimentar con los alimentos 3
los utensilios ;aAituales para esta actividad(
8oto !,( %ome sentado en una silla
Podemos deBarle el plato 3 el vaso para Cue los toCue, los conozca 3 los asocie
a la comida o darle la cuc;ara para Cue Buegue mientras espera a Cue el purG
estG preparado(
Estos tiempos -acilitan adem6s la anticipacin de las actividades de la vida
diaria 3 -avorecen la tolerancia a la espera(
Las AandeBas de las LtronasL son tamAiGn espacios mu3 adecuados para
maneBar Buguetes porCue tienen reAordes Cue delimitan la super-icie,
impidiendo Cue se caigan(
7ace algunas con#uctas #e ant)c)pac)n #e s)tuac)ones cot)#)anas
Los nios videntes pueden perciAir Cue las actividades cotidianas se suceden
unas a otras 3 darles un sentido co;erente( Pueden ver Cue mam6 est6 en la
cocina traBinando con los cac;arros de la comida, lo Cue signi-ica Cue pronto
llegar6 su purG(
Los nios ciegos muc;as veces no pueden constatar la secuencia de estas
actividades 3 parece Cue las cosas ocurren de pronto, sin poderlas prever, lo
Cue puede ocasionarles una sensacin de desconcierto( > todos nos gusta
saAer lo Cue va a pasar, soAre todo si se trata de lo Cue nos va a pasar a
nosotros mismos(
Por otra parte, la sucesin regular de los acontecimientos de la vida diaria 3 la
posiAilidad de preverlos a3uda a la interiorizacin de las secuencias
temporales(
Es importante, en el desenvolvimiento de la vida cotidiana, mantener ;orarios
regulares, procurar Cue el nio participe en los preparativos, o-recerle
in-ormacin de lo Cue va ocurriendo a su alrededor 3 darle algunas pistas(
Por eBemplo si es la ;ora de Aaarse, mientras Cue ;acemos los preparativos,
podemos situarle en un lugar prFimo al Aao, deBarle Cue escuc;e cmo el
agua va llenando la Aaera 3 darle su esponBa o alguno de los Buguetes de los
Cue utiliza en el aguaH si es la ;ora de comer, podemos ;acer Cue escuc;e la
Aatidora 3 deBarle Cue toCue su papillera o la cuc;ara(
8oto !( Oace algunas conductas de anticipacin de situaciones cotidianas
Se 2uestra 2>s act)vo en los C>A)tos #e la v)#a #)ar)a
Sa ;emos insistido en muc;as ocasiones en la importancia de Cue los AeAGs
se va3an ;aciendo poco a poco m6s independientes 3 activos( Esta tarea
durante los primeros meses slo puede llevarse a caAo en las actividades
cotidianas: comer, vestirse, Aaarse(((
<i le damos oportunidades al nio para Cue colaAore en estos Cue;aceres,
estaremos a3ud6ndole a Cue descuAra 3 se interese en las rutinas de cada da,
lo Cue le ;ar6 participar m6s activamente en las mismas( Es conveniente Cue
cuando se estG Aaando estG sentadito 3 no recostadoH Cue pueda Bugar con el
gel antes de aArirloH Cue le deBemos el tapn cuando lo ;a3amos aAiertoH Cue le
demos alg.n cuAito para Cue lo llene con el agua de la AaeraH Cue le deBemos
tocar la toalla antes de secarse 3 cuando 3a ;a3amos terminado 3 estG colgada
en el toalleroH Cue intente tirar del paal o de los calcetines cuando va3amos a
desnudarle, aunCue todava no consiga Cuit6rselo del todoH Cue meta la
cuc;ara en el purG aunCue no pueda todava cargarlaH Cue ponga la mano
deAaBo del gri-o antes de llenar su vaso 3 meta su mano en Gl despuGs de
AeAer(((
Por otro lado, recordemos Cue todo lo Cue el nio ciego no toca o no
eFperimenta es como si no eFistiera( >s, si nunca le acercamos la esponBa
para Cue la manipule 3 Buegue con ella, las esponBas no eFistir6n para Gl(
Permitirle Cue colaAore activamente en las actividades de la vida cotidiana es
a3udarle a comprender su entorno inmediato 3 a crecer(
8oto !3( <e muestra m6s activo en los ;6Aitos de la vida diaria
Eolver al Dndice M 9nicio del %apitulo
:. EL NIO DE +8 A +9 3ESES DES!RIP!I*N DE LOS
O,-ETI.OS DE ESTE PER(ODO PARA LAS DISTINTAS
/REAS DEL DESARROLLO
8oto !!(
:.+. /REA DE !O3'NI!A!I*N4 LENG'A-E 5 SO!IALIZA!I*N
8oto !/( Ec;a manos a la madre desde otro adulto
8oto !0( )ice adis con un gesto
8oto !1( 5ira =esos
EcCa Arazos a la 2a#re #es#e otro a#ulto
Los nios videntes, de manera espont6nea, ec;an sus Arazos a la persona con
la Cue Cuieren irse cuando ella est6 delante(
Ec;ar los Arazos -orma parte de un lenguaBe corporal Cue est6 mu3
mediatizado por la visin(
Por eso, el nio ciego puede encontrar m6s di-icultades para dirigirse a esa
persona Cue, aun estando delante, no est6 en contacto -sico con Gl( Ese
peCueo espacio de separacin supone a veces para un nio sin visin un
vaco Cue no controla(
Para -avorecer esta conducta 3 Cue el nio pueda comprender Cue la distancia
es -6cilmente superaAle, ;emos de colocarnos cerca 3 llamarle, evitando
tomarle directamente en Arazos, o-recerle nuestras manos, animarla a Cue se
incline ;acia nosotros 3 alegrarnos con Gl cuando lo coBamos(
D)ce a#)s con un gesto
Es importante Cue desde peCueos introduzcamos a los nios en las
costumAres sociales de nuestra cultura(
>ntes del ao 3a comprenden lo Cue signi-ica despedirse 3 pueden decir
LadisL con la mano(
> los nios ciegos les resulta imposiAle imitar algunos gestos si no les
a3udamos a reproducirlos(
Para Cue el nio sin visin pueda identi-icar 3 reproducir el adem6n de LadisL
tomaremos su mano 3 le ensearemos a Cue la aAra 3 la cierre realizando este
gesto(
5endremos Cue cuidar Cue esta mmica social, Cue resulta tan eFpresiva 3 tan
clara para las personas videntes, no se convierta en el nio ciego en un
movimiento vaco o estereotipado(
Por eso le pediremos Cue lo ;aga slo en los momentos adecuados( %uando
se va a la calle por eBemplo(
%uando comprenda Cue ese gesto es utilizado slo para despedirse, 3 Cue
cuando lo ;ace los dem6s se ren 3 le devuelven otro adis con palaAras,
entonces lo emplear6 con un verdadero sentido social(
T)ra Aesos
El movimiento Cue ;acemos con los laAios para eFpresar a-ecto no se aprende
por imitacin visual(
=asta Cue Aesemos al nio 3 le pidamos Aesitos para Cue Gl aprenda a ;acerlo(
<in emAargo, el gesto de tirar un Aeso a alguien es igual Cue el del adis(
8orma tamAiGn parte de un cdigo cultural signi-icativo para el proceso de
socializacin 3 tiene importantes componentes visuales(
Para ensear al nio a ;acer el adem6n de tirar el Aeso al aire, podemos
colocar su mano soAre nuestros laAios 3 lanzar un Aeso(
> continuacin ;aremos lo mismo soAre la Aoca del nio esperando Cue tire el
Aeso 3 como siempre, -esteBar el gesto cuando lo realice aunCue su eBecucin
no sea per-ecta(
Acepta a otras personas conoc)#as
)espuGs del periodo de eFtraamiento los nios empiezan a aceptar a otras
personas 3 comprenden Cue tamAiGn pueden resultar interesantes(
Para Cue los nios puedan estar tranCuilos con ellas, es necesario Cue con-en
en Cue sus padres est6n a;, disponiAles para cuando ellos los necesiten(
>;ora Aien, para Cue el nio con-e es preciso Cue ;a3a podido estaAlecer con
su madre una relacin slida 3 segura durante los primeros meses de la vida,
Cue despuGs, se separen a ratitos cortos para Cue el ;iBo pueda comproAar Cue
Lmam6 siempre vuelveL(
En los nios ciegos se retrasa el periodo de eFtraamiento 3, en algunos de
ellos, se prolonga m6s de lo conveniente( Esto es ;aAitual, pero en estos casos
el padre 3 los ;ermanos, los aAuelos 3 algunos amigos de la -amilia deAer6n
a3udar para Cue el nio ample su crculo de relaciones 3 tamAiGn para Cue la
madre descanse de su Lcarioso pero insaciaAle ;iBoL(
En algunos casos, son las propias madres, sin Cuerer, las Cue di-icultan este
proceso( > veces creen Cue nadie entiende a su ;iBo como ellas mismas o
sienten celos de otras personas signi-icativas para Gl(
Estos sentimientos son naturales pero si resultan eFcesivos pueden impedir
Cue el nio crezca 3 se socialice(
7nimo, ser6 un nio m6s simp6tico 3 tendr6 m6s amigos(
T)ene alguna Berga e?pres)va o )2)tac)n
%omo 3a ;emos dic;o, si no ;a3 otros proAlemas, los nios ciegos desarrollan
el lenguaBe sin especiales di-icultades( >lgunos se recrean repitiendo sonidos 3
parecen dis-rutar escuc;ando su propia voz( <in emAargo, en comparacin con
los nios videntes, es ;aAitual Cue empleen menos Berga(
$o oAstante, si remarcamos algunas palaAras o sonidos onomatopG3icos,
seguramente intentar6n imitarnos( %uando pretendamos Cue el nio imite alg.n
sonido es conveniente emitirlo dos o tres veces de -orma algo espaciada 3
esperar un tiempo oAservando el e-ecto Cue produce( Podemos repetir esta
secuencia un par de veces m6s, pero no -orzar al nio ni insistir demasiado(
El lenguaBe est6 directamente relacionado con la intencin 3 el deseo de
comunicarse( <i el nio lo vive como una imposicin, no slo no estaremos
-avoreciGndolo, sino Cue podemos provocar una actitud de oposicin, lo Cue
tendra precisamente el e-ecto contrario: Cue se niegue a ;aAlar(
Recordemos Cue en la comunicacin lo m6s importante es el ritmo del di6logoH
escuc;aremos todo lo Cue el nio Cuiera LdecirnosL 3 por nuestra parte le
responderemos cuando Gl ;a3a terminado( >unCue no comprendamos el
contenido preciso de su LdiscursoL, nos es-orzaremos por entender el sentido
emocional Cue tiene para Gl( Puede Cuerernos decir Cue est6 contento, Cue
Cuiere Bugar con nosotros o Cue est6 en-adado porCue su ;ermano le ;a
Cuitado un Buguete( Es importante Cue le ;agamos saAer Cue le ;emos
entendido(
Por supuesto, durante este primer perodo de imitacin no deAemos pretender
Cue el nio imite los sonidos correctamente( %ualCuier intento de comunicacin
deAe ser celeArado por los padres 3 por otras personas signi-icativas para Gl( El
lenguaBe no se modi-ica a Aase de correcciones reiteradas sino pronunciando
nosotros correctamente(
9nsistimos una vez m6s en Cue es importante Cue le demos tiempo( <i nosotros
;aAlamos continuamente, el nio no intentar6 repetir los sonidos(
D)ce algunas palaAras con sent)#o o son)#os cons)stentes
En torno al ao, los nios ciegos, al igual Cue sus compaeros videntes,
empiezan a asociar algunos sonidos a oABetos o situaciones espec-icos,
aunCue la aparicin 3 el desarrollo del lenguaBe vara muc;o de unos casos a
otros(
En los comienzos del lenguaBe no deAemos preocuparnos de cmo pronuncian
las palaAras( Lo importante es Cue se re-ieran con un mismo sonido a una
determinada cosa o situacin, aunCue m6s adelante los adultos no podamos
aAusar de este lenguaBe( Por eBemplo, LteteL para c;upete o LaAaL para agua(
En el caso de los nios ciegos, cuando est6n surgiendo las primeras palaAras,
es importante ;aAlarles de las cosas slo en los momentos en Cue las estGn
eFperimentando( Esto no signi-ica Cue no podamos ;aAlar de -orma natural(
Pero es importante tener en cuenta Cue cuando ;aAlamos a los AeAGs con
visin, nos re-erimos a las cosas nomAradas con nuestra mirada cuando el nio
puede verlas( En este sentido procuraremos dar tamAiGn al nio ciego
re-erencias comprensiAles para Gl(
>s le ;aAlaremos de la lec;e 3 del AiAern cuando pueda tocarlo o cuando
estG prFima la ;ora de su comida( <i Cueremos Cue aprenda a decir galleta, le
repetiremos esta palaAra cuando la tenga en su mano o poco antes de d6rsela(
S si le ;aAlamos de sus zapatos, lo ;aremos mientras Cue se los estamos
poniendo, o si anda zapateando o, en cualCuier otro momento, siempre Cue la
situacin sea apropiada(
Respon#e a alguna pregunta senc)lla
El lenguaBe comprensivo es anterior al eFpresivo( # sea Cue los nios
comprenden muc;as palaAras 3 -rases antes de poder decirlas ellos mismos(
El lenguaBe comprensivo est6 estrec;amente relacionado con las eFperiencias
vividas( En este sentido es mu3 importante Cue proporcionemos al nio ciego
ocasiones de eFperimentar(
Por eBemplo: si siempre le damos de comer introduciendo los alimentos en su
Aoca 3 no le permitimos manipularlos ni LenredarL con ellos, tendr6 una
representacin mu3 parcial de los mismos 3 cuando le preguntemos soAre las
galletas, el pan, la Aolsa de ganc;itos((( el nio no comprender6 Aien a CuG nos
re-erimos 3 proAaAlemente no podr6 respondernos aunCue los ;a3a comido(
<i cuidamos proporcionarle estas eFperiencias, resultar6 sorprendente notar
cmo, a pesar de Cue el nio tenga mu3 pocas palaAras, puede comprender
algunas -rases -amiliares 3 resulta enormemente satis-actorio para Gl 3 para sus
padres comproAar cmo responde co;erentemente a preguntas o peticiones
Cue podamos ;acerle(
>s, si le preguntamos algunas cosas sencillas como: TCuieres aguaW, Tdnde
est6 tu narizW, TCuG te ;ace pap6W, el nio puede respondernos con palaAras o
con gestos, co;erentemente 3 con una intencin comunicativa claraY
Es importante Cue dediCuemos tiempo a la comunicacin con los nios desde
mu3 peCueosH pocas cosas tan apasionantes como ver a nuestros ;iBos
iniciarse en el dominio de la lengua(
:.8. /REA DE !O3PRENSI*N SENSORIO3OTORA 5
!OGNI!I*N
8oto !2( Entiende el LdameL
8oto !+( <eala tres partes de su cuerpo
8oto /, 5ira de una cuerda para
conseguir un oABeto
8oto /0( =usca oABetos escondidos en diversidad de lugares
Se&ala tres partes #e su cuerpo
)esde el ao los nios pueden empezar a identi-icar algunas partes de su
cuerpo( La Aoca, el pelo, las manos, los pies 3 la tripa suelen ser las m6s
-6ciles para los nios ciegos(
5endremos Cue Bugar con el nio a nomArarlas 3 sealarlas, primero en su
propio cuerpo 3 m6s adelante en el del adulto( Recordemos Cue este
aprendizaBe no deAe ser meramente verAal 3 Cue tendr6 gran trascendencia
piara Gl eFperimentar 3 vivenciar las distintas sensaciones corporales( Por
eBemplo, cuando le ;aAlemos de la Aoca Bugaremos a Aesar, a morder, etc(H
cuando le ;aAlemos de la tripa le ;aremos cosCuillasH al ;aAlarle de la nariz
podemos ;acer Cue es un timAre(((
3uestra )nterHs por los oABetos
?na cuestin de importancia -undamental durante los primeros aos de vida de
los nios ciegos es Cue se interesen por su entorno( Este interGs no resulta
siempre espont6neo, 3 a veces nos plantea un reto Cue el nio desee conocer
el mundo eFterior 3 dis-rutar de Gl(
El amAiente natural del nio es su principal -uente de estimulacin 3 est6
poAlado de oABetos .tiles e interesantes( Muc;as veces, pasan desaperciAidos
si no cuidamos de aproFim6rselos en las situaciones cotidianas Cue se presten
a ello(
9nsistimos una vez m6s en Cue, los oABetos Cue el nio sin visin no
eFperimenta directamente, es como si no eFistieran para Gl( Por eBemplo, si no
le permitimos Cue eFperimente la -orma 3 la teFtura del pl6tano, la manzana o
la naranBa, ser6 pr6cticamente imposiAle Cue los identi-iCueH si nunca le
proporcionamos la ocasin de Cue acaricie o Buegue con un perro, no podr6
-ormarse una idea del mismo o se -ormar6 una idea mu3 parcial, sin poder
representar CuG ;a3 m6s all6 del mero ladrido(
Podemos adem6s o-recerle en una caBa di-erentes oABetos Cue puedan
despertar su interGs, Aien porCue estGn mu3 prFimos a su vida cotidiana
&cosas de aseo, de comida(((' Aien porCue resulte divertido tocarlos &llavero con
llaves, collares de mam6((('
Ent)en#e el E#a2eE
Pedir es una de las -unciones del lenguaBe 3 un acto relacional mu3 importante
para todas las personas( > partir del ao, los nios empiezan a comprender el
signi-icado de la accin de pedir(
En un momento en el Cue el nio tenga alg.n oABeto, siempre Cue no estG
especialmente entusiasmado con Gl, podemos pedirle Cue nos lo dG, mientras
ponemos nuestra mano Bunto a la su3a suBet6ndolo( Pero no deAemos
Cuit6rselo sino tirar un poco mientras le decimos algo as como: Ld6melo, por
-avor, a m me gusta muc;o tu pelota, dGBamela un poCuito 3 te la do3 otra vezL(
%uando el nio suelte el oABeto nos mostraremos alegres 3 le daremos las
gracias por deBarnos su Buguete(
5amAiGn podemos pedirle Cue nos dG sucesivamente una a una varias pinzas
de la ropa Cue ;a3amos colocado en un cesto, o las anillas Cue va3a sacando
de un palo( Podemos repetir este Buego variando las situaciones pero
manteniendo la peticin LdameL ;asta Cue el nio comprenda lo Cue
esperamos de Gl(
,usca oABetos escon#)#os en #)vers)#a# #e lugares
Esta es una actividad verdaderamente estimulante( Permite el desarrollo de la
inteligencia, consolida la nocin de permanencia de los oABetos a la vez Cue
-avorece el control del cuerpo 3 del espacio circundante(
Podemos Bugar con oABetos no mu3 grandes, pre-eriAlemente sonoros 3 Cue le
resulten atractivos al nio: un cascaAel, una pelota o su propio c;upete(
Los podemos guardar en el Aolsillo de su pantaln o deAaBo de su vestido o
colocarlos entre sus piernas tapados con una almo;adilla peCuea o un
pauelo(
<i el nio no saAe CuG ;acer, le daremos pistas sonoras o t6ctiles ;asta Cue los
encuentre( Poco a poco iremos complicando el Buego, pero el Buguete deAe
encontrarse siempre(
T)ra #e una cuer#a para consegu)r un oABeto
?na de las adCuisiciones Cue el nio realiza a estas edades es la utilizacin de
un oABeto intermediario a modo de ;erramienta(
Esta conducta entraa una cierta di-icultad para los nios sin visin 3a Cue
reCuiere un cierto control visual(
Podemos ensear al nio a descuArir cmo tirando de una cuerda consigue
aproFimar un oABeto colocado a una distancia Cue no puede alcanzar
directamente( >l principio deAemos a3udarle de -orma pasiva 3 secuenciada(
El Buguete Cue pretendemos Cue rescate deAe ser conocido( >ntes de colocarle
la cuerda, deBaremos Cue lo manipule 3 Buegue con Gl(
?na vez Cue se ;a3a interesado por el oABeto, se lo presentaremos atado a una
cuerda o pauelo( Le o-receremos uno de los eFtremos para Cue la suBete 3
llev6remos su mano liAre a lo largo de dic;a cuerda ;asta Cue descuAra Cue el
oABeto est6 prendido al eFtremo opuesto(
:.%. /REA DE 3ANIP'LA!I*N
E?plora los oABetos
Las manos del nio ciego son su principal recurso para conocer el entorno 3
representarse la -orma de los oABetos(
> -in de Cue pueda conocer 3 comprender la diversidad 3 compleBidad del
mundo Cue le rodea, deAemos animarle a tocar 3 curiosear los oABetos Cue
-orman parte de sus espacios inmediatos( >s, por eBemplo, si estamos en su
;aAitacin le invitaremos 3 a3udaremos a eFplorar tranCuilamente los reAordes
de su cama, las puertas del armario, los cuadros colgados en la pared, los
cestos de sus Buguetes(((
Es importante Cue toCue de una -orma pausada 3 suave 3 Cue estG interesado
en conocer el oABeto Cue estG eFplorando( Para promover estas destrezas
podemos o-recerle Buguetes atractivos: con teFturas agradaAles, -ormas
peculiares, con relieves u ori-icios(((
>lgunos nios rec;azan mu3 contundentemente determinadas teFturas( %ada
uno tiene sus pre-erencias 3 lgicamente deAemos respetarlas( >unCue
trataremos de diversi-icar los materiales, las -ormas, las teFturas, los
vol.menes, los pesos, etc(
8oto /( EFplora los oABetos
Destapa un Aote re#on#o
)estapar Aotes es una de las destrezas manipulativas Cue los nios ciegos
pueden conseguir al principio de este perodo sin muc;a di-icultad(
Para realizar esta tarea podemos o-recer al nio Aotes no mu3 anc;os, de -6cil
apertura, cuidando siempre Cue en su interior ;a3a alg.n Buguete atractivo para
Gl(
>l principio, resultan m6s -6ciles las tapaderas con pomo, con ;endidura o con
asa( <uBetaremos nosotros mismos el Aote para Cue Gl tire de la tapa(
5ampoco es di-cil aArir caBas cuadradas o rectangulares con tapadera de
Aisagra( <i nosotros suBetamos la caBa, el nio aprende pronto a Aalancear la
tapa para aArirla 3 cerrarla( Procuraremos Cue Gstas no sean ma3ores de ,0 o
,/ cm(
Luego podemos o-recerle tapas algo m6s di-ciles, las de apertura cl6sica(
En todos los casos, deAemos de procurar Cue el tamao del Aote sea
adecuado al de la mano del nio(
?na vez Cue pueda destapar correctamente suBet6ndole nosotros el Aote,
intentaremos Cue Gl mismo destape con una mano, mientras sostiene el Aote
con la otra(
8oto /3( )estapa un Aote redondo
Saca an)llas ensarta#as en un palo vert)cal
?na de las tareas -acilitadoras de la coordinacin Aimanual es la de sacar
anillas ensartadas en un palo vertical(
La representacin del palo vertical 3 de los aros ensartaAles en Gste no resulta
-6cil para los nios Cue no ven(
Es conveniente o-recerle las anillas 3 Bugar con Gl a coloc6rselas como pulseras
o a rodarlas 3 Aailarlas soAre la mesa a modo de peonzas(
8oto /!( <aca anillas ensartadas en un palo vertical
)espuGs le o-receremos las anillas ensartadas en el palo( >l principio,
suBetaremos nosotros el soporte 3 a3udaremos al nio a realizar el movimiento
dirigiendo su mano( Es importante Cue comprenda Cue no deAe tirar
directamente de la anilla, sino Cue tiene Cue elevarla para poder
desenganc;arla(
5amAiGn es conveniente Cue le permitamos eFperimentar con el palo despuGs
de ;aAerlas sacado(
M6s adelante, deAer6 aprender a suBetar el palo con una mano mientras Cue
desensarta la anilla con la otra( >l principio, suBetaremos su mano soAre la Aase
del palo ;asta Cue Gl pueda realizarlo sin a3uda(
Los Buegos de anillas del mercado suelen traer muc;os elementos apilados por
tamaos( Este agrupamiento di-iculta la tarea( Podemos retirarlas 3 deBar
solamente una o dos o emplear anillas del mismo di6metro( <on adecuadas
tamAiGn las anillas de cortina o pulseras in-antiles de tamaos aAarcaAles por
la mano del nio lo Cue le permite perciAir de -orma gloAal el permetro de la
anilla 3 su ori-icio central(
Saca las cC)ncCetas #el clav)Bero
> lo largo de los dos primeros aos de vida los nios recorren un camino Cue
les permite asir 3 manipular los oABetos cada vez con m6s destreza( Oacia el
ao, todava emplean la prensin dgito*palmar, o sea, cogen los oABetos
coloc6ndolos entre sus dedos 3 la palma de sus manos( )urante el primer
semestre de este segundo ao van consiguiendo maneBarlos con las 3emas de
sus dedos, lo Cue les permite ma3or precisin 3 e-icacia en su maneBo(
8oto //( <aca las c;inc;etas del claviBero
Esta destreza es importante para todos los nios, pero adCuiere particular
relevancia para el nio ciego( Por eso es necesario Cue traAaBemos 3
o-rezcamos al nio de esta edad oABetos peCueos como Aotones, cuentas de
collares((( Cue -avorecen el empleo de la pinza( %uando utilicemos oABetos
peCueos deAemos estar atentos a Cue no se los lleve a la Aoca 3 los
emplearemos siempre en presencia del adulto(
Entre las tareas destinadas a conseguir la eBecucin de la pinza resulta mu3
interesante el traAaBo con los taAleros de c;inc;etas(
>l principio sostendremos el panel 3 guiaremos la mano del nio para Cue Gl
tire de la c;inc;eta, sin eFigir Cue lo ;aga con las 3emas de los dedos, sino
enganc;6ndola entre sus dedos 3 la palma de su mano(
Paulatinamente, 3 con nuestra a3uda, ir6 pudiendo coger la c;inc;eta con las
3emas de sus dedos( Es conveniente a3udarle a Cue sostenga las c;inc;etas
con los dedos ndice, corazn 3 pulgar, lo Cue le va a resultar mu3: .til m6s
adelante para controlar la orientacin del v6stago a la ;ora de insertarlo en el
panel(
EFisten en el mercado taAleros con c;inc;etas o pinc;itos de pl6stico de
tamaos 3 -ormas variadas Cue ser6n mu3 .tiles para esta tarea 3 Cue m6s
adelante servir6n para traAaBar conceptos Aidimensionales(
En general, a partir del ao, para la realizacin de tareas manipulativas
podemos utilizar mesas AaBitas en las Cue el nio podr6 estar m6s cmodo 3
tener el material meBor organizado( Resulta mu3 .til para los nios con
de-iciencia visual colocar listones de madera de unos 3 ! cm( de alto
Aordeando el taAlero superior de la mesa, lo Cue impedir6 Cue caigan los
materiales menudos(
3ete oABetos en una cuAeta
%olocar un oABeto dentro de un Aote no resulta eFcesivamente motivador para
los nios ciegos( PosiAlemente cuando ellos sueltan un Buguete dentro del Aote
pierden el contacto con Gl 3 no pueden comproAar Cue ;a cado en el -ondo(
>s Cue no se muestran mu3 dispuestos a soltarlo(
<in emAargo es una tarea Cue deAen aprender a realizar, porCue es una
destreza manipulativa necesaria 3 porCue contriAu3e a meBorar la coordinacin
Aimanual(
>l principio el nio no saAe mu3 Aien lo Cue le pedimos, por lo Cue
empezaremos la tarea o-reciGndole un Aote grandecito, de ,0 o ,/ centmetros
de di6metro, 3 una pelota del tamao adecuado a su mano( )eBaremos Cue
eFperimente con amAos oABetos, separados 3 Buntos(
Luego tomaremos su mano con la pelota 3 se la colocaremos soAre el Aorde
del Aote( Le pediremos Cue la suelte o la guardeH si no lo comprende, le
aAriremos la mano ;asta Cue la pelota caiga( Lgicamente le permitiremos
despuGs introducir la mano 3 constatar Cue la pelota est6 adentro(
Mientras estG iniciando este aprendizaBe, suBetaremos nosotros el Aote entre
sus piernas o en una mesa AaBita, a3ud6ndole a colocar una mano soAre los
Aordes del recipiente 3 a dirigir la otra ;acia el mismo(
Es importante Cue oAtenga alg.n re-uerzo cuando la pelota caiga en el
recipiente( <on aconseBaAles, por eBemplo, Aotes met6licos 3 pelotas de goma
maciza, Cue producen muc;a resonancia cuando reAotan(
%omo siempre, estos pasos con material espec-ico -acilitan la secuencia del
aprendizaBe, pero son generalizaAles a cualCuier otra situacin de la vida
cotidiana( Por eBemplo, guardar la -ruta en el -rutero o la ropa sucia en el cesto(
8oto /0( Mete oABetos en una cuAeta
AAre puertas ; caBones
LLa curiosidad es sanaL( S es un indicador del deseo de conocer(
Multitud de estmulos se muestran ante los nios videntes 3 tienen
;aAitualmente gran cantidad de in-ormacin disponiAle(
Los nios sin visin, en camAio, necesitan eFplorar con sus manos e ir
progresivamente descuAriendo los elementos de su entorno(
8oto /1( >Are puertas 3 caBones
Es natural 3 supone un verdadero placer LcotillearL cuantos oABetos ;a3a
disponiAles en su casa 3 otros amAientes Cue le resulten -amiliares( Pero si no
es as, somos nosotros los Cue deAemos animarles a eFplorar los rincones
interesantes de la casa(
$o podemos permitirnos el luBo de desaprovec;ar la riCueza Cue nos o-recen
estos rincones: tras la puerta de un armario de cocina lleno de cazuelas 3 otros
utensilios se esconden verdaderos tesoros para el deseo de conocer de un
nioH dentro de un caBn el nio descuAre un mundo sorprendente Cue no slo
le a3udar6 a conocer cmo son las cosas Cue all estGn, sino Cue le ir6
despertando m6s curiosidad para nuevas eFploraciones(
:.:. /REA DE 3OTRI!IDAD GR'ESA4 ES6'E3A !ORPORAL 5
ORGANIZA!I*N ESPA!IAL
Se 2ant)ene en un Aalanc"n o en un correpas)llos
Los Aalancines, los correpasillos 3 otros elementos de psicomotricidad
-avorecen el control corporal 3 permiten dis-rutar del movimiento(
Para los nios ciegos Gstos son a.n de ma3or utilidad, 3a Cue tienen
di-icultades para moverse liAremente 3 para poder tener algunas eFperiencias
motrices necesitan alg.n elemento Cue les dG estaAilidad 3 les sirva a la vez
como re-erencia espacial(
Es normal Cue en un primer momento el nio tenga miedo a un oABeto cu3o
movimiento le resulta di-cil de controlar( Este miedo, siempre Cue no sea
eFcesivo, es un indicador de Cue ;a adCuirido una adecuada conciencia de
peligro 3 sentido de autoproteccin(
8oto /+( <e mantiene en un Aalancn o en un correpasillos(
Las primeras veces lo sentaremos nosotros en el Aalancn, suBet6ndolo para
Cue no tenga la sensacin de Cue puede caerse(
Poco a poco iremos retirando la a3uda e iniciaremos el Aalanceo de -orma
suave( %uando el nio controle el movimiento, lo mover6 con mpetu 3
dis-rutar6 meciGndose con la velocidad 3 el ritmo Cue Gl desee(
> la par Cue aprende a maneBar el Aalancn puede empezar a mantenerse
sentado en el correpasillos, siempre Cue le a3udemos a montarse en Gl( >l
principio le permitiremos Cue se -amiliarice con el coc;ecito 3 m6s adelante
iniciaremos desplazamientos lentos ;asta Cue el nio va3a comprendiendo Cue
puede mantener el eCuiliArio a pesar de los deslizamientos(
%uando el nio maneBe estos elementos con cierta estaAilidad podremos
ensearle a suAirse solo, cuidando mantener -iBo el correpasillos 3
proporcion6ndole el apo3o -sico necesario ;asta Cue pueda controlar estos
movimientos( )eAer6 apo3ar sus manos en el manillar 3 pasar una pierna por
la parte posterior del asiento ;asta Cuedar sentado a ;orcaBadas(
Es importante Cue el correpasillos tenga estaAilidad, Cue no se deslice
-6cilmente 3 Cue sea proporcional a la estatura del nio, de -orma Cue pueda
apo3ar sus pies en el suelo cmodamente(
Salta soAre una pelota o ca2a el>st)ca4 #e las 2anos #el a#ulto
La cama el6stica 3 la pelota grande son otros elementos de psicomotricidad
Cue -acilitan tamAiGn el dominio corporal( Pocas semanas despuGs de
mantenerse de pie con apo3o 3 para -avorecer el tono muscular en miemAros
in-eriores, podemos Bugar con el nio a saltar soAre una cama el6stica o pelota
grande de goma de las Cue eFisten en el mercado &de unos 10 cm de
di6metro'(
8oto /2( <alta soAre una pelota o cama el6stica, de las manos del adulto
Las primeras veces sostendremos al nio con nuestras manos suBet6ndole por
amAos costados de -orma Cue se sienta seguro( >l ritmo de una cancin, le
;aremos moverse levemente sin levantar los pies( ?na vez Cue el nio estG
-amiliarizado con este Buego 3 le resulte divertido, le a3udaremos a dar algunos
saltos ;asta Cue consiga levantar amAos pies simult6neamente( M6s adelante,
le retiraremos parte del apo3o 3 le o-receremos .nicamente nuestras manos
anim6ndole a Cue sea Gl el Cue se impulse(
Es una actividad -6cil 3 con la Cue suelen dis-rutar(
Pasa #e senta#o a #e p)e
Recordemos Cue los nios sin visin tienen algunas di-icultades para realizar
los camAios posturales(
%uando est6n sentados, la ma3ora de ellos intenta ponerse de pie
impuls6ndose con la parte superior del tronco 3 cogiGndose a nuestras manos
o a un asidero(
<in emAargo para -avorecer el control de su cuerpo 3 el dominio de los
movimientos es preciso Cue realicen correctamente los apo3os Cue les
permitir6n darse el impulso adecuado sin -orzar su musculatura(
8oto 00( Pasa de sentado a de pie
%uando el nio estG sentado 3 va3a a levantarse, le a3udaremos a rotar su
cuerpo lateralmente, ;asta Cue apo3e amAas manos en el suelo en uno de sus
costados( )esde esta posicin continuar6 el giro ;asta colocarse en postura de
gateo(
> continuacin plantar6 uno de sus pies en el suelo 3 apo36ndose soAre un
mueAle AaBo o soAre el adulto, se impulsar6 ;asta Cuedar de pie( Procuraremos
Cue el peso del nio se cargue m6s soAre sus miemAros in-eriores Cue soAre
sus Arazos(
Se #esplaza senta#o
La ma3ora de los nios ciegos rec;azan la posicin de gateo 3 se resisten
-irmemente a desplazarse gateando(
En todo caso, es conveniente Cue, durante este periodo, consigan alguna
-orma de desplazamiento Cue les resulte a la vez segura 3 agradaAle(
>s por eBemplo, podemos animar al nio a Cue se deslice LculeandoL(
Podemos -avorecer este tipo de desplazamiento ;aciendo Cue, cuando est6
sentado en el suelo, golpee con sus talones Bugando a patalear ;aciendo ruido,
cosa Cue en general les gusta muc;o, incluso a veces demasiado( )eAemos
tener cuidado de Cue esta conducta no se ;aga reiterativa 3 estereotipada(
%ontinuando con este Buego, podemos a3udarle a Cue gire soAre s mismo
como si sus piernas -ueran las aguBas de un reloB( %uando ;a3a conseguido
dominar este movimiento intentaremos Cue va3a desliz6ndose por el suelo
apo36ndose en sus manos(
8oto 0,( <e desplaza sentado
Mientras Cue el nio realice estos eBercicios procuraremos Cue estG calzado
para evitar Cue pueda ;acerse dao( Lgicamente, para motivar los
desplazamientos le o-receremos alg.n Buguete Cue despierte su interGs(
Sa saAemos Cue las conductas Cue suponen camAios posturales 3
desplazamientos entraan di-icultad para los nios sin visin( <i el nio llora o
protesta demasiado, no deAemos -orzarle( Es meBor distraerle 3 calmarle 3
deBar la tarea para otro da(
Se #esplaza #e p)e con apo;o
La ma3ora de los nios de-icientes visuales consiguen, como sus compaeros
videntes, mantenerse de pie 3 dar los primeros pasos con apo3o ;acia el ao
aproFimadamente( En general encuentran poca di-icultad para mantenerse
Cuietos en esta posicin, pero se resisten a moverse 3 a avanzar( Oemos de
tener en cuenta Cue no controlan el espacio Cue no est6 en su entorno
inmediato, Cue pueden temer perder el eCuiliArio 3 Cue, adem6s, ;allan
di-icultades para imitar el gesto de mover alternativamente los pies para dar
pasos(
8oto 0( <e desplaza de pie con apo3o
> pesar de estas di-icultades, algunos nios ciegos comienzan la deamAulacin
con apo3o casi espont6neamente( Pero este desplazamiento supone para otros
Luna aventura peligrosaL(
>lgunas estrategias -acilitan al nio esta tarea:
ZPoner a su alcance mueAles AaBos en los Cue pueda suBetarse 3 utilizarlos
como re-erencia para desplazarse m6s tranCuilamente(
Z%olocarle soAre nuestros propios pies 3 caminar con Gl para Cue sienta este
movimiento aunCue sea de -orma pasiva(
Z%oger al nio de las manos 3, colocados -rente a Gl, marcar un ritmo con
nuestros pies de -orma alternante como si estuviGramos andando, esperando
Cue Gl imite este movimiento(
ZLevantar alternativamente los pies del nio cuando estG suBeto de -orma
segura, al ritmo de una cancin(
Z<oAre una mesita AaBa alargada, o-recerle a cierta distancia una caBa de
m.sica o un oABeto sonoro Cue le guste para Cue intente cogerlo
desplaz6ndose(
Los nios ciegos pasan muc;o tiempo despuGs de dar los primeros pasos con
apo3o sin atreverse a soltarse(
El espacio es para ellos poco controlaAle( <u miedo es adecuado( 5ardar6n un
tiempo en caminar solos( $o deAemos tener prisa(
!a2)na suBeto a un correpas)llos
%omo 3a ;emos dic;o varias veces, caminar solo entraa especiales
di-icultades para el nio sin visin( Paciencia, es imprescindiAle Cue
respetemos su miedo, aunCue le animemos mientras tanto a dar algunos
pasos(
>ntes de conseguir esta conducta el nio ;aAr6 estado muc;o tiempo
caminando de la mano, empleando una pared como gua, suBeto a mueAles o
utilizando un correpasillos( El correpasillos es un elemento Aastante .til en este
perodo intermedio en el Cue los nios se desplazan seguros con apo3o, pero
todava no se animan a soltarse del todo( >unCue al principio se muestren
temerosos por su movimiento, una vez Cue consiguen controlarlo, les permite
sentirse seguros, activos 3 LpoderososL 3 dis-rutan muc;o con Gl(
8oto 03( %amina suBeto a un correpasillos
$o deAemos emplearlo ;asta Cue el nio no tenga eCuiliArio su-iciente ni
deBarle solo ;asta Cue lo utilice con seguridad(
Los correpasillos Cue empleemos deAen tener peso 3 una Aase anc;a, Cue
garanticen su estaAilidad, a -in de Cue el nio no se caiga( <i el Cue tenemos
pesa poco o se desliza demasiado deprisa, podemos colocar en Gl una Aolsa
de tierra Cue le dG ma3or solidez(
!a2)na #e <or2a )n#epen#)ente
Oacia los ,+ meses la ma3ora de los nios ciegos empiezan a dar algunos
pasos solos, aunCue unos lo ;acen varios meses antes 3 otros lo aplazan alg.n
tiempo m6s( El perodo de la marc;a autnoma entraa para ellos un cierto
con-licto(
El imperativo de crecer 3 la di-icultad Cue encuentran para dominar el espacio 3
realizar una marc;a con-iada, ;ace de este perodo una etapa crtica( %aAe
esperar la aparicin de conductas temerosas Cue son adecuadas si se
mantienen dentro de unos lmites(
Los nios pueden responder a estos temores de maneras mu3 diversas,
dependiendo de su personalidad 3 de las actitudes de los adultos Cue les
rodeamos( 5anto una actitud eFcesivamente temerosa como demasiado
con-iada, podran ;acer pensar en la eFistencia de un proAlema psicolgico al
Cue ;aAra Cue prestar una atencin cuali-icada(
Lo ;aAitual es Cue el nio sienta miedo 3 proteste, pero Cue acepte la a3uda 3
soporte la di-icultad( La actitud del adulto deAe ser protectora 3 respetuosa,
pero a la vez animosa 3 re-orzante(
8oto 0!( %amina de -orma independiente
Por eBemplo, podemos animarle a Cue ;aga peCueos desplazamientos
dirigiGndose a uno de sus padres lo Cue, en general, les resulta mu3 motivador(
Las distancias al principio tienen Cue ser mu3 cortas 3 deAemos -esteBar su
logro por peCueo Cue sea sin apremiarle cuando no lo consiga(
En cualCuier caso, si no ;a3 otros proAlemas en el desarrollo, antes de los
aos el nio puede desplazarse con seguridad, ir 3 venir por espacios interiores
con intencionalidad 3 sin temor(
:.D. /REA DE 7/,ITOS 5 A'TONO3(A
To2a al)2entos Alan#os ; se2)tr)tura#os
Oacia el ao, la maduracin Aiolgica permite a los nios iniciar la masticacin(
Este paso deAe ser siempre pautado por el pediatra 3a Cue cada nio tiene un
ritmo de maduracin particular( En cualCuier caso, la de-iciencia visual no
deAera crear di-icultades aadidas en la consecucin de este oABetivo
evolutivo(
> partir del ao podemos o-recer a los nios alimentos semislidos 3 algunos
slidos para Cue puedan empezar a masticar(
Es aconseBaAle o-recerles un trozo de corteza de pan su-icientemente grande
como para Cue ellos la mantengan en su mano 3 la va3an c;upando( EFisten
tamAiGn unas galletas especiales para el comienzo de la masticacin(
Lgicamente, estaremos atentos para evitar Cue se atraganten con alg.n
trocito Cue ;a3an podido morder(
Podemos pensar Cue, para -acilitar la tarea de la masticacin, es Aueno
incorporar al purG algunos trocitos de alimentos slidos( En general no suelen
gustarles los purGs o las cremas con grumos o tropezones( Es m6s aconseBaAle
empezar con comidas Alanditas, como Cuesitos, Bamn de SorK, trocitos de
croCuetas, tortilla -rancesa, etc(
En todo caso, tenemos Cue tener en cuenta Cue cada nio tiene sus gustos
propios( >lgunos de ellos pre-ieren los saAores -uertes: Bamn serrano,
legumAres, arroz con tomate((( mientras Cue otros muestran verdadero deleite
por los alimentos dulces( En el comienzo de la masticacin es importante tener
en cuenta estas pre-erencias, aunCue poco a poco procuraremos Cue tengan
una alimentacin variada(
,eAe #e una taza o vaso Gue se le suBeta
La ma3ora de los nios alrededor del ao pueden AeAer lCuidos directamente
de una taza o vaso( Los nios ciegos no deAen encontrar especiales
di-icultades en la adCuisicin de esta conducta(
> veces a los padres les resulta m6s cmodo prolongar el perodo de los
AiAerones, tratando de evitar Cue el nio se manc;e( Pero los nios crecen 3
nuestra responsaAilidad es -avorecer este proceso(
Prolongar conductas propias de perodos anteriores, aunCue a veces parezca
Cue no tiene importancia, contriAu3e a oAstaculizar su desarrollo( )espuGs de
su primer aniversario deAemos animarles, pues, a AeAer sin tetinas(
En un vaso peCueo podemos colocar un poco de lCuido &lec;e, zumo, agua'(
)eBaremos Cue el nio los sostenga con las dos manos mientras Cue nosotros
suBetamos la parte in-erior del recipiente(
)eAemos procurar Cue sea Gl Cuien va3a inclinando el vaso, aunCue le
a3udemos a controlar el movimiento(
$o son aconseBaAles para nios sin visin los vasos con asas, 3a Cue al
suBetarlos por Gstas, pierden el contacto con el recipiente 3 con ello la
re-erencia de su posicin(
<i oAservamos Cue el nio tiene muc;as di-icultades podemos utilizar como
paso intermedio las tapas con AoCuilla Cue se encuentran en el mercado(
8oto 0/( =eAe de una taza o vaso Cue se le suBeta
!onoce el plato ; la cucCara ; saAe para GuH s)rven
Recordemos Cue muc;os de los instrumentos cotidianos Cue son tan oAvios
para las personas Cue ven no son descuAiertos por los nios ciegos si los
adultos Cue convivimos con ellos no procuramos Cue los eFploren(
<i mientras damos de comer al nio le deBamos Cue toCue los utensilios
empleados podr6 ir comprendiendo cmo 3 desde dnde llega la comida ;asta
su Aoca(
Es conveniente deBarle Cue eFplore 3 manipule los vasos, las papilleras 3 los
cuAiertos cuando est6n limpios, pero procuraremos ;acerlo en torno a la ;ora
de comer( >dem6s, cuando la comida 3a estG servida, trataremos de Cue el
nio ponga la mano en el Aorde del plato 3 toCue con cierto cuidado el
alimento(
Privarle de estas 3 otras eFperiencias similares, Cue -orman parte de las
actividades de la vida diaria, supone colocarle en un vaco eFperiencial Cue
tendr6 para Gl consecuencias negativas(
!olaAora en las tareas #e vest)rse ; #esvest)rse
Las tareas de vestirse 3 desvestirse son tamAiGn actividades de la vida diaria 3
Cue el nio tome parte en ellas de -orma activa tiene gran interGs para su
proceso de crecimiento, como 3a aludamos en el tema de la comida(
)urante estas actividades Gl eFperimenta sensaciones motrices Cue le van a
permitir integrar meBor su esCuema corporal 3 controlar sus movimientos a la
vez Cue aprender la propia accin de vestirse(
>l oABeto de -avorecer una actitud m6s activa por parte del nio, nosotros nos
mantendremos un poco m6s pasivos( Por eBemplo, si le estamos poniendo una
camiseta, dirigiremos su mano ;acia el comienzo de la manga, pero luego
esperaremos Cue sea Gl el Cue eFtienda el Arazo 3 consiga colocarse la manga
entera(
Lgicamente tendremos Cue generalizar esta actitud a los dem6s movimientos
3 a otras prendas de ropa(
En;oraAuena por cada nueva adCuisicin( %ada paso Cue el nio da en su
proceso de crecimiento 3 en la conCuista de su autonoma es un GFito de todos(
Eolver al Dndice M 9nicio del %apitulo
D. EL NIO DE +9 A 8: 3ESES DES!RIP!I*N DE LOS
O,-ETI.OS DE ESTE PER(ODO PARA LAS DISTINTAS
/REAS DEL DESARROLLO
8oto 00(
D.+. /REA DE !O3'NI!A!I*N4 LENG'A-E 5 SO!IALIZA!I*N
8oto 01( %omprende muc;as -rases -amiliares
Au2enta la ans)e#a# #e separac)n
Oacia los ,+ 0 meses se producen algunos camAios en el desarrollo Cue
tienen consecuencias importantes en la personalidad de los nios( En esta
edad adCuieren una -acultad intelectual mu3 especial: la de poderse
representar en su caAeza cosas Cue antes slo vivan en el mundo -sico, en el
6mAito de la eFperiencia sensoriomotriz(
>dem6s muc;os nios ciegos empiezan en esta edad a caminar de -orma
independiente, lo Cue no siempre resulta tranCuilizador para ellos 3
posiAlemente para sus padres(
Estas dos adCuisiciones ;acen Cue los nios se sientan Lma3oresL 3 eso en
parte les gusta porCue desean crecer 3 conseguir nuevos logros(
<in emAargo, al mismo tiempo, toman conciencia de Cue son independientes,
de Cue algunas situaciones son di-ciles de resolver 3 de Cue Lmam6 no est6
siempre a su ladoL(
Esto provoca en ellos una -uerte amAivalencia: por una parte Cuieren separarse
de la madre 3 ;acer cosas por s mismos 3 de pronto se dan cuenta de Cue
mam6 no est6 cerca 3 necesitan comproAar dnde est6 para poder acercarse a
ella cuando las cosas se ponen di-ciles(
Por esto, en esta etapa, los nios pierden la eu-oria propia de periodos
anteriores, cuando eran m6s inconscientes 3 estaAan m6s aBenos a los
peligros( >s aumenta la conciencia de la ausencia de la madre 3, en
consecuencia, aumenta tamAiGn la ansiedad de separacin(
En esta etapa es mu3 importante Cue la madre estG disponiAle para cuando el
nio la necesite, pero tamAiGn Cue se va3a separando a ratitos 3 le anime a
;acer cosas solo, cuando Gl sea capaz(
Esta actitud de la madre Cue anima a crecer 3 a superar las di-icultades, pero a
la vez est6 disponiAle, permitir6 Cue el nio se distancie paulatina 3
voluntariamente de ella 3 tenga una actitud con-iada para eFperimentar
situaciones nuevas e interesantes, siempre Cue sepa Cue puede volver cuando
Gl lo desee(
Soporta peGue&as <rustrac)ones
Oacia los dos aos es normal Cue los nios se muestren a veces
descontrolados e impulsivos 3 no sean capaces de esperar para oAtener lo Cue
desean( En ocasiones se ponen eFigentes 3 algo tiranos con la -amilia(
En este periodo no saAemos si tenemos ante nosotros un AeAG o un nioH est6
precisamente en el lmite( 5odava no podemos aspirar a Cue se comporte
como un nio razonaAle 3 Aien educado, pero est6 3a en disposicin de
comprender Cue no puede conseguir todo lo Cue desea 3 soAre todo Cue no
puede conseguirlo inmediatamente(
%omo 3a diBimos en su momento, aceptar peCueas -rustraciones 3 soportar
ratitos de espera es esencial para adaptarse a la realidad 3 repercutir6 en el
propio Aienestar del nio(
> veces, cuando el nio tiene alguna discapacidad, tratamos de compensarle
d6ndole todos los capric;os 3 ;aciendo Cue toda la -amilia gire a su alrededor(
Esta actitud le perBudica seriamente 3 a la larga le acarrea muc;o su-rimiento(
$o olvidemos Cue Gl tendr6 Cue salir del seno -amiliar 3 relacionarse con otros
nios 3 en otros amAientes donde ser6 un nio m6s(
Es por esto imprescindiAle a3udarle desde a;ora a tolerar algunos tiempos de
espera 3 algunas pro;iAiciones(
Por eBemplo, si estamos terminando una tarea 3 el nio Cuiere un Buguete,
podemos decirle Cue se lo alcanzaremos en cuanto terminemos( >unCue este
tiempo de espera deAe ser todava corto(
9gualmente, si nos pide el cuaderno de un ;ermano, deAemos tranCuilamente
decirle Cue no, Cue ese cuaderno puede romperse 3 Cue es algo importante
para su ;ermano( Vl lo entender6 3 lo aceptar6 con una condicin: Cue la
norma se mantenga -irme 3 clara( $o sirve Cue ;o3 el cuaderno pueda
romperse pero maana no sea as(
OAe#ece alguna or#en senc)lla
Los logros intelectuales 3 ling[sticos a estas edades permiten 3a Cue los nios
comprendan mensaBes 3 puedan responder a ellos(
>dem6s realizar alg.n recadito ;ar6 Cue el nio se sienta mu3 satis-ec;o(
<entir6 Cue es ma3or 3 capaz de ;acer cosas solo( S Cue su madre o su padre
est6n contentos con Gl porCue es un c;ico e-icaz 3 puede a3udarles(
El nio ciego tamAiGn puede a3udar a sus padres 3 realizar algunas tareas
dentro del ;ogar(
<i le pedimos Cue nos traiga sus zapatos, Cue coloCue sus calcetines usados
en el cesto de la ropa sucia o Cue guarde un Buguete en el Aa.l 3 le
agradecemos sinceramente su a3uda, se sentir6 orgulloso 3 nosotros tamAiGn(
!o2pren#e 2ucCas <rases <a2)l)ares ; e2plea algunas e?pres)ones con
)ntenc)n co2un)cat)va
Entre los ,+ 3 los ! meses tiene lugar una etapa de eFpansin del lenguaBe(
$o oAstante, la evolucin en esta 6rea es mu3 variada 3 eFisten di-erencias
individuales mu3 marcadas de unos nios a otros, sin Cue ello impliCue
necesariamente retrasos o desviaciones del desarrollo(
> los dos aos, muc;os nios ciegos emplean -rases de dos o tres palaAras
con un estilo telegr6-ico, como es ;aAitual tamAiGn entre sus compaeros
videntes &Lmam6 panL, o Lcon pap6 calleL', mientras Cue otros permanecen
a-errados a la palaAra*-rase Cue, convenientemente entonada, les permite
comunicar casi todas sus necesidades A6sicas &LaguaL por Ldame aguaL o
LcalleL por Lvamos a la calleL'(
Recordemos Cue el lenguaBe comprensivo va mu3 por delante del eFpresivo(
Oacia los dos aos, 3a pueden comprender la ma3ora de las -rases -amiliares
Cue empleamos para dirigirnos a ellos: Lvamos a comerL, L3a tenemos Cue ir a
dormirL, Ldale el Buguete a tu ;ermanoL(((
El lenguaBe, no slo como instrumento de simAolizacin 3 comunicacin, sino
en su aspecto puramente -onGtico, despierta en los nios sin visin un vivo
interGs( Los sonidos del lenguaBe son por s mismos una -uente de estmulos 3
acaparan poderosamente su atencin(
Esto ;ace Cue muc;as veces aprendan 3 repitan eFpresiones verAales aunCue
Gstas no tengan un signi-icado sem6ntico(
Este lenguaBe repetitivo puede resultar al principio gracioso 3 algunos adultos
tienden a re-orzar este tipo de eFpresiones de -orma aAusiva, pero esto puede
ser perBudicial para los nios sin visin 3 resulta peligroso para su desarrollo
personal 3 social(
Es mu3 importante cuidar Cue las eFpresiones Cue el nio va3a incorporando
tengan una correspondencia signi-icativa para Gl(
Lo m6s importante en esta etapa no es Cue utilice -rases m6s o menos largas,
Cue tenga muc;o vocaAulario o Cue pronuncie correctamente, sino Cue emplee
el lenguaBe con una clara intencin comunicativaH o sea Cue sepa lo Cue Cuiere
decir, aunCue no sepa decirlo Aien(
La aparicin 3 el desarrollo del lenguaBe, tanto en nios ciegos como en
videntes, depende -undamentalmente de cmo ;a3a sido la interaccin social
con sus padres 3 otros -amiliares durante los primeros meses de vida 3 de las
oportunidades de eFperimentar Cue ;a3an podido tener(
D.8. /REA DE !O3PRENSI*N SENSORIO3OTORA 5
!OGNI!I*N
8oto 0+( %omprende Ldeprisa*despacioL como actividad sensoriomotora
8oto 02( 9nicia el Buego de Lcomo si(((L
3ant)ene la atenc)n #urante per"o#os cortos #e t)e2po
?na idea mu3 eFtendida en nuestra cultura, incluso en el 6mAito de la
educacin in-antil, es Cue a los nios ;a3 Cue LestimularlesL, 3 cuantas m6s
actividades ;agan, meBor(
<in emAargo, crecer no es una carrera de oAst6culos( Los nios, con
discapacidad o sin ella, tienen un ritmo 3 necesitan tiempo, tiempo para pensar,
para asimilar la in-ormacin, para sentir, para Bugar(((
%uando Buguemos o traAaBemos con el nio procuraremos Cue estG interesado
3 atento en la actividad Cue le propongamos( )espertar en Gl la curiosidad 3 el
deseo de aprender es m6s importante Cue la cantidad de cosas Cue aprenda o
la cantidad de tiempo Cue estG LtraAaBandoL( En general, en estas edades es
conveniente realizar una misma actividad durante perodos cortos(
%uando un nio tiene di-icultades para prestar 3 mantener la atencin,
deAemos preguntarnos CuG est6 pasando( Puede estar cansado o sentir
ansiedad, podemos estar d6ndole m6s in-ormacin de la Cue Gl es capaz de
asimilar, o Cuiz6 le estemos pidiendo tareas demasiado di-ciles 3 no nos
comprenda o demasiado -6ciles 3 se aAurra( En estos casos es meBor retirar el
material 3 proponerle otra actividad alternativa de otra ndole(
En cualCuier caso siH no saAemos Aien CuG ocurre 3 el nio se muestra
;aAitualmente inCuieto o mu3 disperso es conveniente pedir asesoramiento a
alg.n pro-esional con eFperiencia en valoracin de este tipo de
comportamientos(
!o2pren#e E#epr)saF#espac)oE co2o act)v)#a# sensor)o2otora
?no de los primeros conceptos Cue los nios pueden aprender de -orma
vivenciada tras la -inalizacin del perodo sensoriomotor es el par Ldeprisa*
despacioL(
Para -acilitar al nio estas sensaciones, Cue luego ser6n conceptos, podemos
realizar con Gl algunos Buegos: montarle en nuestras piernas 3 Bugar al caAallito
o Buegos similares, mecerle en Aalancines o columpios o Bugar con Gl soAre un
rulo(
Estas actividades pueden producirle vGrtigo o miedo( Por eso, deAemos ;acerlo
siempre como un Buego 3 no -orzar al nio cuando Gl no Cuiera(
Podemos tamAiGn Bugar con alg.n mueco, coloc6ndolo dentro del columpio
para Cue el nio lo Aalancee(
)eAemos de tener en cuenta Cue estos Buegos son mu3 eFcitantes por lo Cue
evitaremos realizarlos cuando estG nervioso 3 pararlos cuando veamos Cue
est6 soAreeFcitado(
!o2pren#e Earr)AaFaAaBoE co2o act)v)#a# sensor)o2otora
9gual Cue los opuestos Ldeprisa*despacioL, los conceptos espaciales LarriAa*
aAaBoL deAen ser eFperimentados 3 vivenciados corporalmente(
Los conceptos espaciales se interiorizan en todos los nios desde lo
eFperiencial, pero en los nios ciegos esta consideracin adCuiere especial
relevancia( \nicamente desde las sensaciones propioceptivas 3 desde la
eFperimentacin motriz pueden integrar esta polaridad(
Podemos realizar con el nio Buegos corporales Cue le permitan tener
sensacin de altura: estar encima de la pelota 3 AaBarse cogido de nuestras
manos, suAir 3 AaBar de la mesa, suAir 3 AaBar por el toAog6n(((
Mientras Cue el nio permanece arriAa le sostendremos con -irmeza, Cuedando
-rente a Gl o incluso un poco por deAaBo(
El nio podr6 entonces tener sensaciones de Cue est6 m6s arriAa o m6s aAaBo
Cue mam6 o pap6(
Podemos aprovec;ar tamAiGn situaciones cotidianas como suAir 3 AaBar las
escaleras para re-orzar estos conceptos(
%omo siempre, deAemos garantizar Cue el nio se sienta seguro 3 protegido 3
Cue estos eBercicios resulten divertidos para Gl(
In)c)a el Buego #el Eco2o s)...E
> partir de los diecioc;o meses el nio ciego puede empezar a imitar algunas
acciones de la vida cotidiana re-eridas a s mismo(
>ntes de conseguir esta capacidad el nio realiza las acciones .nicamente en
su conteFto real: come, se lava, AeAe(((
)espuGs, puede imitar estas acciones en el Buego saAiendo Cue es Lde
mentirillillasL: imita la accin de comer, con un plato 3 una cuc;ara de Buguete,
aunCue no tenga comidaH o coge la esponBa 3 ;acer como Cue se lava los pies
sin agua(
>l principio, slo podr6 realizar acciones re-eridas a su propio cuerpo: lavarse,
peinarse, comer, etc( >lgo m6s tarde, empezar6 a dar de comer a su mam6,
peinarla(((
El Buego del Lcomo siL es un paso importante en el camino a la inteligencia
representativa, pero deAemos de cuidar Cue este Buego no se realice de una
-orma mec6nicaH lo importante es Cue el nio comprenda Cue est6 imitando la
accin de comer, 3 no Cue golpee el plato o c;upe la cuc;ara sin comprender
su sentido simAlico(
D.%. /REA DE 3ANIP'LA!I*N
Tapa un Aote re#on#o
5apar Aotes o caBas es una destreza manipulativa A6sica 3 una actividad mu3
.til para Cue el nio se eBercite en la coordinacin Aimanual(
%omo venimos diciendo en re-erencia a los materiales apropiados para las
tareas manipulativas, el tamao del Aote deAe ser adecuado a la mano del
nio( La tapa deAe ser -6cilmente encaBaAle, de manera Cue le permita guardar
dentro del Aote alg.n Buguete 3 volverlo a sacar con cierta -acilidad(
8oto 10( 5apa un Aote redondo
Las primeras veces sostendremos nosotros el Aote ;asta Cue Gl ;a3a
comprendido en CuG consiste esta tarea( Luego Gl mismo suBetar6 el Aote con
una mano 3 aBustar6 la tapa con la otra(
#Aviamente no se trata de repetir esta tarea sino de generalizarla e
incorporarla a las actividades de la vida diaria( >s, le ensearemos a tapar
caBas 3 Aotes con -ormas 3 cierres variados(
3ete un Aola en un Aote con prens)n #"g)to pal2ar
En este periodo, los nios ciegos tienen una coordinacin Aimanual su-iciente
para dirigir una de sus manos donde la otra les indica( Por eBemplo, meten un
Aotn o una canica en un Aote de unos ! / cm de Aoca o encaBan una claviBa
en un panel(
>lgunos todava no pueden realizarlo sosteniendo el oABeto con las 3emas de
sus dedos 3 realizan esta actividad coloc6ndolo entre sus dedos 3 la palma de
su mano mientras suBetan el Aote con la otra(
M6s adelante esta actividad evolucionar6 3 se realizar6 m6s correctamente,
pero es aconseBaAle Cue en estas edades practiCuen algunos eBercicios de este
tipo encaminados a la coordinacin de amAas manos(
Para esta actividad, emplearemos materiales variados: canicas, cascaAeles,
nueces, cuentas de collares((( 3 Aotes de -ormas 3 materiales diversos(
8oto 1,( Mete una Aola en un Aote con presin dgitopalmar
Ensarta an)llas en un palo
Es otra de las tareas recomendadas para -acilitar la coordinacin Aimanual, a la
vez Cue constitu3e una destreza manipulativa en s misma: la de ensartar(
$o oAstante, puede resultar a veces di-cil 3 tediosa para nios ciegos( Por eso,
aunCue resulte interesante como actividad de coordinacin Aimanual, no
podemos aAusar de ella(
%omo siempre, empezaremos suBetando nosotros el palo 3 el nio ensartar6 las
anillas al principio de -orma azarosa( Luego, deAemos ensearle a mantener
una mano soAre el palo, mientras ensarta la anilla con la otra(
Procuraremos, para variar, utilizar anillas con materiales, teFturas, relieves 3
tamaos di-erentes( Recordemos Cue tamAiGn podemos usar pulseras o
argollas de cortinas(
8oto 1( Ensarta anillas en un palo
.uelca el Aote para sacar
> medida Cue los nios crecen empiezan a pensar de manera m6s compleBa 3
van pudiendo resolver proAlemas m6s di-ciles(
>s Cue nosotros tamAiGn iremos complicando las tareas( )espuGs de ;aAer
aprendido a sacar introduciendo cmodamente su mano, el nio puede
aprender a eFtraer un oABeto de un Aote de Aoca estrec;a, de modo Cue slo
pueda conseguirlo volc6ndolo(
8oto 13( Euelca el Aote para sacar
<i le damos un Aote su-icientemente estrec;o el nio no podr6 introducir su
mano directamente 3 tendr6 Cue Auscar recursos alternativos para conseguir el
caramelo, la canica o el Aotn Cue estG dentro( <on mu3 adecuados para esta
actividad los Aotes met6licos de algunos medicamentos o las Aotellas de
pl6stico de agua mineral peCueas(
En esta tarea interviene muc;o la visin( Por eso, soAretodo al principio, le
a3udaremos a descuArir el truco( %olocaremos las manos del nio de manera
Cue una de ellas Cuede soAre la Aoca del recipiente, mientras Cue lo sostiene
con la otra &la Cue tienda a usar de -orma pre-erente'( Le a3udaremos desde
esta posicin para volcarlo, de tal manera Cue el oABeto Cue estG en el interior
caiga soAre la palma de su mano(
D.:. /REA DE 3OTRI!IDAD GR'ESA4 ES6'E3A !ORPORAL 5
ORGANIZA!I*N ESPA!IAL
Trepa a un so<>
?na vez Cue los nios ;an conseguido tener un control su-iciente de su cuerpo
pueden trepar a mueAles, Aancos, escalones o desniveles no mu3 altos(
>l oABeto de motivar al nio sin visin a Cue realice esta conducta colocaremos
Buguetes atractivos en un so-6, en la cama((( reclamando su atencin 3
a3ud6ndole al principio a encaramarse(
PosiAlemente, Gl intentar6 trepar apo36ndose en sus Arazos 3 tirar6 de sus
piernas ;aciendo -uerza con los Arazos e impuls6ndose con la parte superior
del tronco( Esta postura -uerza innecesariamente los m.sculos de la espalda 3
no le permite realizar los apo3os de los miemAros in-eriores correctamente para
conseguir un Auen dominio de los camAios posturales(
8oto 1!( 5repa a un so-6
<i le a3udamos a apo3ar la rodilla en el so-6 3 le impulsamos levemente
realizar6 este movimiento con m6s -acilidad 3 destreza(
Avanza ; controla el correpas)llos
%omo 3a ;emos dic;o, los correpasillos son elementos Cue, desde mu3 pronto,
dan Aastante seguridad a los nios sin visin( Les proporcionan estaAilidad,
us6ndolos algunos incluso antes de caminar, 3 les protegen de algunos
oAst6culos(
>vanzar ;acia adelante reCuiere ma3or control 3 coordinacin de movimientos
Cue ;acerlo ;acia atr6s( Por eso, la ma3ora de los nios al principio solo
retroceden( Es necesario, pues, a3udarles a conseguir desplazamientos
-rontales(
Podemos colocarnos en la parte posterior del correpasillos, impidiendo as Cue
el coc;e retroceda( #tra -orma de -avorecer el avance es guiar nosotros las
piernas del nio realizando con Gl los movimientos necesarios ;asta Cue
consiga ;acerlo de -orma independiente(
En todo caso, ;a3 Cue o-recerle alg.n estmulo Cue le motive a desplazarse 3
siempre Cue sea posiAle Cue alg.n -amiliar se ponga delante, anim6ndole a
Cue se diriBa ;acia Gl(
8oto 1/( >vanza 3 controla el correpasillos
?na vez Cue controle este desplazamiento podemos ensearle a usar el triciclo
sin pedales, Cue resulta algo m6s complicado por tener menos estaAilidad(
)eAemos utilizar correpasillos 3 triciclos de dimensiones adecuadas a la
estatura del nio, de -orma Cue pueda apo3ar sus pies en el suelo
cmodamente(
Gatea
El gateo resulta poco motivador para los nios ciegos( )e ;ec;o, la ma3ora de
ellos gatean despuGs de ;aAer conseguido la marc;a autnoma, aunCue
Aastante antes logran mantenerse en esta postura(
>po3ar sus manos soAre el suelo para utilizarlas en el desplazamiento les
impide emplearlas para la eFploracin, lo Cue les provoca una sensacin de
impotencia( >dem6s, el no tener constancia del espacio inmediato les deBa m6s
desprotegidos ante los posiAles oAst6culos(
)e ;ec;o, con muc;a -recuencia, se niegan a gatear, lloran 3 dan muestras de
malestar( Podemos animar al nio a gatear, pero no deAemos -orzarle nunca si
oAservamos en Gl este tipo de conductas(
En todo caso, podemos intentar algunas estrategias como:
Z=alancear al nio en rulos grandes soAre los Cue pueda apo3ar su tripa(
Z9nvitarle a pasar por deAaBo de algunas estructuras a modo de puentes de
corta longitud, coloc6ndose el nio en la entrada del puente 3 llam6ndole uno
de los padres desde el otro eFtremo(
Z#-recerle, tumAado Aoca aAaBo, Buguetes sonoros 3 atractivos Cue le
colocaremos a corta distancia, aunCue no tanto Cue pueda alcanzarlos sin
realizar un mnimo desplazamiento(
8oto 10( Gatea
SuAe escaleras #e la 2ano s)n alternar p)es
<uAir escaleras de la mano o suBetos a una Aarandilla no supone especial
di-icultad para los nios sin visin( >unCue la escalera pueda parecer peligrosa,
es un espacio -6cilmente controlaAle 3 con muc;as re-erencias para ellos(
Es cierto Cue pueden tropezar 3 deAemos prevenir un posiAle incidente(
>l principio suAiremos con el nio cogido de la mano, apo3ando su otra mano
soAre la Aarandilla( %uando pueda suAir solo agarrado a ella, nos pondremos
detr6s de Gl, uno o dos escalones m6s aAaBo(
8oto ((. <uAe escaleras de la mano sin alternar pies
Lgicamente, es necesario Cue previamente ;a3a podido eFplorar los
escalones culeando, gateando(((
En el momento de ir a suAir, al comienzo de la escalera, Aasta Cue le
pongamos su mano en la Aarandilla 3 Cue nosotros le animemos a ;acerlo sin
miedo(
Se pone en cucl)llas
%onseguir agac;arse 3 mantenerse en cuclillas -acilita el control del espacio
in-erior 3 resulta necesario para la realizacin de muc;as tareas( Es una
conducta motriz directamente relacionada con el
eCuiliArio 3 con la coordinacin visomotora por lo Cue muc;os nios ciegos
tienen di-icultades para conseguirla(
$o oAstante es importante Cue aprendan a agac;arse manteniendo la
verticalidad ;asta Cuedar en postura de cuclillas( )e esta manera podr6n
evitarse alg.n golpe con oAst6culos Cue pueda ;aAer delante 3 sus manos
Cuedar6n liAres para rescatar un oABeto Cue se ;a cado, coger los zapatos
para ir a la calle, acariciar al perro(((
Es necesario, por tanto, a3udarles a realizar algunos eBercicios encaminados a
-avorecer la agilidad, la -leFiAilidad 3 el eCuiliArio(
Podemos proponer al nio Buegos Cue impliCuen camAios posturales pasando
por la posicin de cuclillas( Por eBemplo, estando sentado en un escaln AaBo o
Aordillo, levantarseH estando sentado a ;orcaBadas soAre una de nuestras
piernas o soAre un rodillo, ponerse de pie 3 volver a la posicin inicialH cogido
de nuestras manos, agac;arnos 3 levantarnos con Gl(((
Procuraremos Cue estos eBercicios no se conviertan en tareas repetitivas Cue
pueden llevar al nio a rec;azar esta actividad( Por eso, deAemos incorporarlas
en Buegos 3Mo acompaarlas con ritmos musicales o canciones del tipo Lme
pongo de pie, me vuelvo a sentarL, Lel corro de la patataL(((
8oto 1+( <e pone en cuclillas
Lanza la pelota
El Buego de lanzar una pelota es otra de las actividades Cue reCuieren
coordinacin visomotora 3 es poco ;aAitual Cue los nios de-icientes visuales lo
realicen espont6neamente(
<in emAargo, es un Buego divertido 3 un eFcelente eBercicio de coordinacin 3
eBercitacin motriz(
>l principio Bugaremos sentados, posicin en la Cue el nio de-iciente visual de
esta edad tiene muc;a m6s estaAilidad(
<i ;a3 dos adultos con el nio, Gste se sentar6 entre las piernas de uno de ellos
con las su3as aAiertas( 5omar6 la pelota entre sus manos 3 el adulto Cue est6
detr6s le a3udar6 a elevarla e impulsarla envi6ndosela al otro( %uando Gste la
;a3a recogido, le re-orzar6 verAalmente, -elicit6ndole por el logro 3 se la
devolver6 procurando Cue caiga entre sus piernas(
<i slo ;a3 una persona con el nio pueden amAos colocarse -rente a una
pared a una distancia no mu3 grande a -in de Cue la pelota reAote 3 pueda
recuperarla(
Para este Buego utilizaremos siempre pelotas de tamao mediano, sonoras 3
pre-eriAlemente no mu3 rgidas(
?na vez Cue aprenda a lanzar la pelota, podr6 ;acerlo como Gl pre-iera(
8oto 12( Lanza la pelota
D.D. /REA DE 7/,ITOS 5 A'TONO3(A
Se Gu)ta los calcet)nes ; los zapatos co2o acc)n #e #esvest)rse
En la lnea de -avorecer la autonoma en la realizacin de las actividades de la
vida diaria, Cuitarse los calcetines 3 los zapatos es Cuiz6 una de las actividades
m6s sencillas 3 Cue antes consiguen aprender en relacin con los ;6Aitos del
vestido(
>dem6s andar descalzos resulta un placer 3 permite perciAir sensaciones Cue
no se aprecian con los zapatos puestos(
5odos los nios se alegran cuando consiguen ;acer cosas solos(
>provec;emos pues las ocasiones en las Cue Cuieran 3 puedan descalzarse
para permitirles Cue lo ;agan de -orma independiente(
>lgunas veces las prisas ;acen Cue no demos tiempo a los nios 3 nos
adelantemos ;aciendo nosotros tareas Cue podran realizar ellos mismos( El
tiempo Cue parece Cue perdemos ser6 sin duda el meBor rentaAilizado(
8oto +0( <e Cuita los calcetines 3 zapatos como accin de desvestirse
To2a al)2entos sl)#os ; var)a#os
>ntes de los diecioc;o meses la ma3ora de los nios toman 3a alimentos
slidos, aunCue algunos padres pueden contriAuir involuntariamente a retrasar
o ;acer un proAlema del paso a la masticacin(
> veces creemos Cue tomando purGs est6n meBor nutridos 3 Cue "lo ms
importante es que el nio coma".
<in emAargo, 3a saAemos Cue nuestra laAor es a3udarles en su proceso de
desarrollo general 3 apo3arles en los camAios Cue deAen irse e-ectuando
durante su crecimiento(
La masticacin es una -uncin imprescindiAle para una correcta nutricin(
>dem6s, -avorece una meBor articulacin del lenguaBe(
El paso a la alimentacin slida no deAe ser en aAsoluto con-lictiva como
consecuencia de la de-iciencia visual, a no ser Cue va3a acompaada de
alguna alteracin org6nica Cue lo Busti-iCue(
<i les damos a proAar de todo un poco 3 no les -orzamos cuando no tengan
apetito, proAaAlemente se despertar6 en ellos el gusto por comer(
Les resulta tamAiGn motivador deBar Cue toCuen 3 manipulen algunos trocitos
de comida Cue pongamos en sus platos( <eguro Cue no nos gusta Cue se
manc;en pero Lson gaBes del o-icioL(
AAan#ona la al)2entac)n con A)Aern
5anto el AiAern como el c;upete cumplen una -uncin necesaria durante los
dos primeros aos de vida(
El AiAern es una prolongacin, adem6s de ;aAer podido ser una sustitucin,
de la lactancia materna, Cue cumple su cometido ;asta Cue los nios est6n en
condiciones de acceder a una alimentacin slida 3 variada(
<in emAargo, el AiAern se presta a ser utilizado por el nio de -orma eFcesiva
precisamente por ;aAer proporcionado una -orma de alimentacin placentera(
Puede resultar tentador para algunos padres seguir viendo en su ;iBo un AeAG(
:uiz6 porCue desearan a;orrarle, Cuiz6 a;orrarse, el es-uerzo Cue
inevitaAlemente implica acceder a nuevas etapas del desarrollo( Pero todos
deAemos ir renunciando a grati-icaciones in-antiles 3 soportar ciertas
-rustraciones si Cueremos madurar como personas 3 adaptarnos
satis-actoriamente al mundo social(
El precio Cue pagamos por no ;acerlo es demasiado alto: permanecer
eternamente como nios grandes(
Por eso, aunCue el empleo del AiAern pueda resultar para los padres mu3
cmodo 3 el nio se a-errG a Gl, despuGs de los dos aos es necesario a3udarle
a despedirse de Gl de -orma de-initiva(
Per2anece s)n cCupete #urante el #"a
El c;upete tiene para los nios una -uncin tranCuilizadora 3 acompaante Cue
les proporciona consuelo en los momentos de angustia, tristeza o sueo(
<in emAargo, poco a poco tendr6n Cue ir aprendiendo a calmarse solos 3 a
prescindir de Gl(
> veces, el c;upete se convierte en ;6Aito 3 el nio lo usa para todo, incluso
cuando se encuentra a gusto( Esto puede inter-erir su proceso de crecimiento 3
adem6s puede resultar perBudicial para la Aoca(
Llegando a los dos aos, aunCue el nio siga pidiGndonos el c;upete podr6
entender Cue le digamos Cue slo es para dormir 3 tolerar la espera( Es
importante Cue le a3udemos a aplazar sus deseos(
>;ora Aien, si el nio se niega rotundamente a renunciar al c;upete, puede
estar indicando una cierta di-icultad para mantenerse tranCuilo 3 solo o para
soportar los momentos de -rustracin( En este caso, es aconseBaAle consultar a
un pro-esional Cue pueda valorar la situacin(
In#)ca cuan#o t)ene el pa&al suc)o
>ntes de empezar a controlar es-nteres, pasan unos meses, durante los
cuales, los nios se dan cuenta de Cue est6n sucios e indican 3a a sus padres
o educadores Cue tienen caca en el paal(
Este gesto es el primer paso evolutivo Cue nos indica Cue el nio est6 tomando
conciencia de las sensaciones relacionadas con el control de los es-nteres(
Para ensearle a indicarnos cu6ndo tiene el paal sucio, slo tenemos Cue
oAservar cu6ndo ;a ;ec;o caca, decrselo con naturalidad 3 tocarle o llevarle
su mano al paal para Cue empiece a asociar la palaAra caca a esta sensacin(
> partir de los ,+ 0 meses, poco a poco, podremos a3udarle a entender
algunas cuestiones previas al control de es-nteres 3 Cue a3udar6n a Cue Gste
se ;aga de una -orma m6s natural 3 r6pida cuando llegue el momento:
podemos decirle Cue los ma3ores no llevamos paal, Cue ;acemos pis 3 caca
en el v6terH puede a3udarnos a tirar el paal a la Aasura cuando se lo
Cuitamos(((
Es tamAiGn importante no decir caca a las LporCuerasL Cue encontramos por el
suelo 3 Cue el nio coge o a aCuellas cosas con las Cue el nio no deAe Bugar,
con el -in de no con-undirle(
Eolver al Dndice M 9nicio del %apitulo
1. EL NIO DE 8: A %$ 3ESES DES!RIP!I*N DE LOS
O,-ETI.OS DE ESTE PER(ODO PARA LAS DISTINTAS
/REAS DEL DESARROLLO
8oto +,(
0.+. /REA DE !O3'NI!A!I*N4 LENG'A-E 5 SO!IALIZA!I*N
8oto +( =esa 3 acerca la cara para Cue le Aesen
8oto +3( OaAla por telG-ono con -amiliares
,esa ; acerca la cara para Gue le Aesen
La proFimidad -sica 3 el contacto corporal son necesidades universales de
todos los seres ;umanos( La conducta de Aesar es la eFpresin de una actitud
a-ectuosa Cue mani-estamos con este gesto 3 slo puede imitarse en el
conteFto privilegiado de una relacin a-ectiva( =esar en nuestraH cultura es un
signo de a-ecto 3 saludo(
$o es necesario un mGtodo especial para Cue los nios sin visin aprendan a
Aesar( Podemos colocar la mano del nio en nuestra Aoca para Cue sienta el
movimiento de nuestros laAios, pero espont6neamente Gl Aesar6 si nosotros
tenemos costumAre de ;acerlo 3 le pedimos con nuestra meBilla en su Aoca Cue
Gl tamAiGn lo ;aga(
Resulta imposiAle ensear al nio a Aesar como si se tratara de una
adCuisicin motriz Cue deAa ser LaprendidaL(
7aAla por telH<ono con <a2)l)ares
Poco despuGs de Cue los nios sean capaces de eFpresarse con -rases cortas,
pueden 3a ;aAlar por telG-ono con personas -amiliares(
Muc;os nios ciegos Aastante antes de los dos aos se muestran mu3
interesados por las conversaciones tele-nicas Cue los ma3ores mantienen en
su presencia( Pero, como siempre, es necesario Cue les demos la oportunidad
de descuArir en CuG consiste Lese aparato m6gicoL 3 eFperimentar
directamente con Gl(
>s, cuando llame pap6, la aAuela o cualCuier persona mu3 conocida del nio,
le o-receremos el auricular para Cue los oiga e intercamAie con ellos algunas
palaAras(
>l principio, no entender6 mu3 Aien Cue alguien le pueda ;aAlar sin estar
presente, pero pronto estar6 encantado de Bugar con el telG-ono 3 LconversarL
con las personas Cue Gl Cuiere(
3uestra con#uctas opos)c)on)stas
Los dos aos es la edad del egocentrismo( Los nios est6n constru3endo su
identidad( $ecesitan saAer Cue son alguien, distintos a su madre 3 a los otros(
Por eso se muestran oposicionistas 3 muc;as veces testarudos( ?na manera
elemental de a-irmarse -rente a los dem6s es decir LnoL a cualCuier propuesta o
imposicin( $o deAemos desesperarnos porCue esta etapa se pasar6 en unos
meses(
Oacia los tres aos son muc;o m6s razonaAles 3 se puede negociar meBor con
ellos(
Es una conducta necesaria para crecer con conciencia de ser una persona
independiente(
)e ;ec;o, deAemos preocuparnos m6s si el nio se muestra dcil 3 sumiso 3
acepta sin protestar las iniciativas de los otros( >lgunos nios ciegos
mani-iestan esta tendencia, soAre todo cuando les -acilitamos demasiado las
cosas 3 no estimulamos sus iniciativas( Esta eFcesiva proteccin acrecienta en
ellos un sentimiento de inseguridad e incapacidad Cue puede resultar mu3
perBudicial en su desarrollo -uturo(
En general, no es conveniente contradecirles -rontalmente( %uando las
actividades no sean aAsolutamente oAligatorias, puede resultar .til preguntar o
sugerir en vez de imponer( Por eBemplo, Lpodemos salir al parCueL en vez de
L;a3 Cue salir al parCueL( > veces podemos darles algunas alternativas como:
Lvamos a la calle, TCuieres llevarte el coc;e o la pelotaWL
$o es aconseBaAle interrumpir sus Buegos o actividades placenteras de -orma
Arusca( Es conveniente avisarles con un poco de antelacin de las actividades
Cue se avecinan, soAre todo si son innegociaAles( Por eBemplo, Lcuando
acaAemos de Bugar, tenemos Cue ir a cenarL(
%uando sea necesario Cue el nio ceda 3 no ;a3a otro remedio, le
conduciremos -sicamente, sin violencia 3 sin en-adarnos( Por eBemplo, si es la
;ora del Aao, le llevaremos en Arazos o de la mano, mientras le decimos: L;a3
Cue AaarseH si Cuieres puedes meter tu pato 3 Bugamos un ratoH luego, durante
la cena podemos or m.sica o un cuentoL(
Por .ltimo, en cuestiones Cue no sean importantes deAemos ceder nosotros 3
concederle su derec;o a decidir(
A2pl"a su vocaAular)o ; e2plea <rases 2>s co2pleBas
Los nios ciegos, siempre Cue no ;a3a alguna otra alteracin asociada Cue lo
Busti-iCue, cuando se desenvuelven en un amAiente sano 3 -avorecedor de su
desarrollo, adCuirir6n con Aastante rapidez un lenguaBe rico 3 comunicativo Cue
-acilitar6 su relacin con los dem6s 3 constituir6 un recurso inestimaAle para su
propio desarrollo(
La ma3ora de ellos empieza en esta etapa a utilizar -rases relativamente
compleBas, todava no mu3 largas, pero Cue les permiten 3a comunicarse con
Aastante acierto( >mplan da a da su vocaAulario e incorporan
vertiginosamente palaAras 3 eFpresiones de su entorno(
$o oAstante, algunos nios se muestran m6s reticentes 3 despuGs de cumplir
los dos aos andan todava rezagados sin Cue deAamos preocuparnos
eFcesivamente(
>;ora Aien, s deAemos prestar atencin a algunos aspectos cualitativos Cue 3a
mencionamos al re-erirnos al lenguaBe en el periodo evolutivo anterior(
$os re-erimos al riesgo de Cue se desarrolle un lenguaBe repetitivo o ecol6lico,
o un lenguaBe verAalista(
>l principio las repeticiones son -ormas evolutivas propias del comienzo del
lenguaBe( Por eBemplo, cuando decimos a un nio: LTponemos m.sicaWL,
proAaAlemente nos responda repitiendo la -rase en vez de a-irmar(
En general, estas -ormas ecol6licas del lenguaBe in-antil son normales cuando
guardan relacin con el conteFto 3 se emplean con un -in comunicativo( Por
eBemplo, cuando un nio se dice a s mismo, repitiendo lo Cue sus padres le
dicen a Gl: Ldespacio, despacioL(

Es tamAiGn normal Cue algunos nios ciegos se pongan m6s repetitivos cuando
est6n nerviosos o se encuentran en una situacin estresante para ellos( Por
eBemplo, en las reuniones donde ;a3 muc;o ruido o cuando van al mGdico(
Las ecolalias pueden indicar Cue el nio desea contacto con el adulto, Cue no
comprende lo Cue pasa, o simplemente Cue est6 ensa3ando alguna produccin
verAal nueva(
%uando estas repeticiones son desconteFtualizadas o demasiado -recuentes 3
llegan a inter-erir la comunicacin, por eBemplo cuando el nio repite
insistentemente eslganes puAlicitarios, o ;aAla con un lenguaBe poco
comprensiAle, son un indicador de alteracin del desarrollo 3 deAemos acudir a
un pro-esional con eFperiencia Cue valore la proAlem6tica Cue pueda estar
aconteciendo 3 dG las orientaciones oportunas(
Por otra parte, como ;emos dic;o, el nio ciego no encuentra proAlemas para
imitar el lenguaBe de sus -amiliares 3 -recuentemente goza repitiendo palaAras 3
-rases Cue escuc;a( <i la eFperiencia 3 las palaAras Cue la categorizan son
paralelas, 3 no ;a3 proAlemas asociados a la de-iciencia visual, el nio
desarrollar6 un lenguaBe rico 3 comunicativo( <i los adultos Cue convivimos con
Gl no cuidamos asegurarnos de Cue cada eFpresin verAal tenga un correlato
eFperiencial, ;a3 riesgo de Cue se desarrolle un lenguaBe verAalista 3 -alto de
signi-icado(
Por eBemplo: puede decirnos Cue su camiseta tiene LmargaritasL sin saAer CuG
son las margaritas o re-iriGndose eFclusivamente a unos Aultitos Cue perciAe en
ella(
Le gusta Gue le cuenten cuentos
> todos los nios les gusta Cue les cuenten cuentos, incluso antes de entender
con precisin sus argumentos(
> los nios de-icientes visuales, Cue tienen un particular interGs por todo lo
verAal, si caAe, les resulta a.n m6s placentero(
M6s adelante, los nios ir6n comprendiendo meBor el signi-icado de las
palaAras 3 el sentido de las narraciones 3 se interesar6n por ellas( Por el
momento, se recrean m6s en la meloda de la voz de los padres Cue en el
contenido de los relatos(
El tiempo dedicado a los cuentos es un tiempo mu3 agradaAle, de calma 3 de
contacto a-ectivo( Resulta especialmente adecuado contar o leer cuentos a los
nios a la ;ora de irse a la cama o cuando estGn inCuietos o preocupados 3
Cueramos tranCuilizarles( > esta edad es pre-eriAle Cue los padres les cuenten
personalmente los cuentos, aunCue m6s adelante les gustar6 tamAiGn muc;o
escuc;arlos graAados(
Se enorgullece #e sus H?)tos
>ntes de los dos aos los nios se ponen contentos cuando ;acen algo Aien
porCue saAen Cue van a ser aplaudidos o premiados por sus -amiliares o por
sus educadores( %uando son m6s ma3orcitos empiezan a tener un sentimiento
de satis-accin personal por el ;ec;o en s de ;aAer realizado una tarea con
GFito(
>s se ponen contentos cuando consiguen ellos solos llevarse la cuc;ara
cargada de Lpetit suisseL a la Aoca por el ;ec;o mismo de ;aAerlo conseguido
&aunCue no ;a3a sido del todo per-ecto', adem6s de por saAer Cue a los pap6s
les agradar6( Este sentimiento de alegra por ;aAer conseguido realizar una
tarea por s mismos est6 ntimamente relacionado con un proceso de
crecimiento sano Cue les llevar6 a desarrollar una personalidad m6s
independiente(
> veces a los adultos 3 particularmente a algunos padres les cuesta muc;o
traAaBo soportar la di-icultad del nio ciego al iniciar nuevas tareas 3 le prestan
m6s a3uda de la necesaria(
Esta actitud puede llegar a oAstaculizar seriamente su autonoma 3 su proceso
de crecimiento 3 adem6s le priva de un sentimiento de satis-accin Cue viene
de Lsentirse capazL, lo Cue empoArecer6 la imagen de s mismo(
1.8. /REA DE !O3PRENSI*N SENSORIO3OTORA 5
!OGNI!I*N
8oto +!( 9denti-ica oABetos -amiliares por su uso
8oto +/( <elecciona un oABeto entre tres
!o2pren#e los conceptos EllenoFvac"oE
La adCuisicin de los conceptos opuestos Llleno*vacoL tiene lugar en esta edad
en todos los nios 3 no entraa particular di-icultad para los nios sin visin(
Para Cue comprendan m6s -6cilmente estos conceptos, es necesario traAaBar
con los pares opuestos: lleno de arena*vaco de arena(((
$o resulta di-cil proporcionarle al nio eFperiencias con recipientes llenos 3
vacos: agua, arroz, canicas((( Podemos deBarle Cue toCue vasos llenos de
lCuido 3 otros vacos, o Aien o-recerle materiales -6cilmente manipulaAles
como Aotones, Budas, nueces((( para Cue llene o vace alg.n recipiente(
%omo siempre, aplicaremos estos conceptos a situaciones de la vida cotidiana,
como llenar o vaciar la Aaera de agua, el plato de purG o la Aoca de comida(
I#ent)<)ca oABetos <a2)l)ares por su uso
Sa ;emos aludido en varias ocasiones al ;ec;o de Cue los nios videntes
reciAen muc;a in-ormacin sin Cue los padres o los educadores se lo
propongan intencionalmente(
> esta edad, los nios ciegos est6n -amiliarizados con los oABetos Cue
eFperimentan cotidianamente 3 suelen saAer para CuG sirven( Por eBemplo, Cue
el c6sete es para escuc;ar m.sica, el piBama para acostarse 3 el aArigo para
salir a la calle(
<in emAargo no es in-recuente comproAar Cue un nio sin visin no saAe para
CuG sirve una Barra, una ca-etera, una panera, una cazuela, un tostador de pan,
un cepillo de dientes, una maCuinilla de a-eitar, una escoAa, etc(
Por eso es mu3 importante procurar Cue participe lo m6s activamente posiAle
en los ;6Aitos de la vida diaria 3 se -amiliarice con los oABetos 3 su uso( >s, por
eBemplo, a la ;ora de poner la mesa podemos invitarle a Cue nos a3ude a
eFtender el mantel, ;acerle Cue toCue la Barra de agua antes de servir los vasos
o darle el aAreAotellas 3 los palillos para Cue los lleve a la mesa(
> veces nos cuesta tener presente Cue el nio con ceguera accede .nicamente
a una realidad parcial 3 Cue nuestra misin como padres 3 como educadores
es, en Auena medida, acercarle el mundo a sus capacidades perceptivas(
Selecc)ona un oABet entre tres
> los dos aos 3 medio, la ma3ora de los nios tienen 3a un vocaAulario
relativamente amplio( Pero a veces los nios sin visin aprenden 3 utilizan
algunas palaAras sin saAer eFactamente a CuG cosa se re-ieren(
Es importante Cue nos aseguremos de Cue las palaAras Cue el nio va
incorporando tengan un verdadero signi-icado 3 un re-erente con el Cue ;a3a
tenido una eFperiencia directa( Recordemos cuando decamos Cue deAemos
;aAlar en los conteFtos apropiados( Para comproAar si el nio est6 adCuiriendo
un vocaAulario real, con sentido, podemos colocar dos o tres oABetos conocidos
3 pedirle Cue encuentre uno de ellos, por eBemplo colocarle soAre una mesa
una galleta, una nuez 3 un caramelo 3 pedirle Cue AusCue alguno de ellos(
Lgicamente podemos ir complicando la tarea progresivamente(
Este Buego puede resultar entretenido 3 supone, adem6s, la eBercitacin de
capacidades de orden di-erente( El nio deAe prestar atencin, organizar los
oABetos en un espacio 3 maneBarlos correctamente(
I#ent)<)ca algunos Buguetes real)stas
?na vez Cue los nios ;an accedido a la inteligencia representativa, o sea, a la
comprensin de Cue algunas cosas o palaAras representan o se re-ieren a
otros oABetos, tienen el camino aAierto para acceder al mundo del Buego 3 del
lenguaBe(
En relacin con el Buego deAemos tener en cuenta algunas circunstancias Cue
la privacin visual impone 3 respetar algunos pasos de este proceso(
Muc;os Buguetes resultan irreconociAles para los nios sin visin, 3a Cue, con
-recuencia, representan 3 realzan rasgos visuales( Por eBemplo, un coc;e de
pl6stico o goma*espuma con las ruedas 3 las ventanas pintadas, tiene poco
Cue ver con la imagen 3 las vivencias Cue un nio ciego suele tener del coc;e
de su -amilia( El coc;e de Buguete es pr6cticamente una reproduccin visual del
eFterior de un coc;e, mientras Cue el nio sin visin no puede aAarcar esa
gloAalidad aunCue pueda tener sensaciones del ruido, de las viAraciones, de
los asientos tapizados, del volante((( propios de los coc;es en los Cue ;a3a
podido montar( 9gualmente, algunos perros de Buguete no recuerdan en
aAsoluto las sensaciones perceptivas Cue el nio pudiera tener del perro real
Cue ;a3a podido tocar( Los perros de Buguete suelen ser de pl6stico o goma,
-ros, rgidos 3 en muc;as ocasiones ni siCuiera tienen per-ilada la -orma real
del animal, sino Cue se representan en posiciones Cue resultan inapreciaAles a
la eFploracin t6ctil, mientras Cue para el nio ciego el perro es un ser vivo,
caliente 3 Alando, con pelo, 3 Cue se mueve(
)eAemos cuidar, pues, Cue en los comienzos del Buego el nio disponga de
Buguetes semeBantes a los oABetos reales 3 Cue conserven caractersticas
perceptiAles al tacto: coc;es no mu3 peCueos en los Cue se puedan aArir las
puertas 3 tocar los asientos 3 el volante, animales con las -ormas claramente
de-inidas, posturas identi-icaAles 3 teFturas relativamente similares a las
reales(((
>l principio deAemos traAaBar con Buguetes Cue representen oABetos con los Cue
el nio ;a3a podido eFperimentar ampliamente, a -in de Cue pueda estaAlecer
m6s -6cilmente el paralelismo( Es recomendaAle Bugar por eBemplo, con una
Aarra de pan de verdad 3 un pan de Buguete, -rutas de verdad 3
representaciones realistas de ellas, Buegos de cocinitas Cue el nio pueda
comparar con los utensilios de cocina Cue ;a3 en casa, etc(
General)za acc)ones #e Buego a var)os suBetos
Poco despuGs de iniciar el Buego del Lcomo siL los nios pueden representar en
el Buego una accin 3 aplicarla a distintas personas: ;acen como Cue comen 3
dan de comer a la mam6, al pap6, al ;ermano, etc(
>l nio ciego le resulta m6s di-cil ;acer esta generalizacin 3 somos los
adultos los Cue deAemos inducirle a ello( 5engamos en cuenta Cue en esta
actividad interviene en Auena medida la imitacin Cue est6 mu3 mediatizada
por la visin( Por eso a veces deAemos tomar nosotros la mano del nio 3
a3udarle a realizar los gestos 3 movimientos implicados en las distintas
acciones, a la vez Cue le decimos: Ldale de comer al ;ermanitoL, Lun poCuito
para mL, Ldale un poco a pap6L(((
Los nios videntes incorporan mu3 pronto los muecos a los Cue peinan, lavan
3 dan de comer con -acilidad( <in emAargo, reconocer en esos muecos la
representacin de LAeAGs de verdadL no es tan inmediato para un nio sin
visin( PosiAlemente, 3 durante un tiempo, los ignore 3 no comprenda el
signi-icado del Buego(
Es importante Cue realicemos un traAaBo previo de identi-icacin del mueco 3
de sus elementos signi-icativos a la vez Cue el nio los reconoce en su propio
cuerpo, LTdnde est6 el pelo del muecoW, T3 el tu3oWH TCuG tiene el mueco
en los piesW, Tzapatos como los tu3osWL >cunar 3 cantar al mueco, 3
ensearle al nio a Cue lo ;aga, -avorece la vivencia 3 la comprensin de Cue
ese mueco representa a un AeAG(
8oto +0( Generaliza acciones de Buego a varios suBetos
1.%. /REA DE 3ANIP'LA!I*N
Parte plast)l)na
La plastilina es un material mu3 adecuado para ser maneBado por los nios 3
-avorece las destrezas manipulativas(
> veces a los nios ciegos les cuesta traAaBo entrar en contacto con materiales
nuevos, por su teFtura, por su densidad o por la ;umedad o temperatura de los
mismos( )eAemos ser pacientes 3 darles tiempo para Cue se va3an
-amiliarizando con los mismos(
8oto +1( Parte plastilina
%uando traAaBemos con el nio, procuraremos darle trozos de plastilina no mu3
grandes 3 Cue no estG mu3 dura( <i la plastilina est6 -ra suele endurecerse, por
lo Cue podemos previamente amasarla con nuestras manos para Cue Cuede
m6s moldeaAle(
Para ensearle a partirla, le o-receremos una Aarra larga 3 estrec;a Cue deAer6
sostener en una mano, a3ud6ndole a doAlarla 3 tirar simult6neamente con su
mano liAre(
?na actividad encaminada a -avorecer la prensin en pinza es pellizcar
pedacitos de plastilina Cue el nio ir6 cogiendo utilizando las 3emas de sus
dedos corazn, pulgar e ndice(
In)c)a tareas #e ap)lar
En la realizacin de torres con cuAos, la coordinacin visomotora Buega un
papel relevante( Por eso se retrasa unos meses en los nios sin visin Cue
deAen ;acerla por coordinacin Aimanual(
)esde los dos aos, incluso antes, los nios sin visin pueden Bugar a apilar
una torre de vasos colocados Aoca aAaBo( <in emAargo, la maduracin de la
coordinacin Aimanual todava no les permite ;acerlo solos(
>ntes de intentar Cue el nio aprenda a construir torres, le permitiremos Cue
toCue torres construidas por nosotros( Luego le daremos dos o tres cuAos 3a
apilados, 3 soAre ellos iremos colocando con el nio los siguientes(
> los aos 3 medio 3a tienen nocin de la verticalidad 3 colocan los cuAos
correctamente, pero a.n suelen necesitar a3uda para sostener las piezas
in-eriores Cue ;an sido apiladas previamente(
>s, si nosotros colocamos dos o tres cuAos 3 los suBetamos, Gl colocar6 el
cuarto sin proAlemas, pero cuando lo intenta ;acer sin ninguna a3uda, puede
tirar los anteriores al intentar colocar el elemento superior de la torre(
8oto ++( 9nicia tareas de apilar
Los elementos m6s -6ciles de apilar son los cuAiletes redondos de pl6stico duro
del mismo tamao porCue se encaBan sin muc;a di-icultad 3 no se caen(
EFisten en el mercado cuAos apilaAles de tamao creciente Cue podemos
tamAiGn utilizar si a3udamos al nio a seleccionar el Cue corresponda en la
serie( >lgunos de ellos tienen un reAorde Cue -acilita su encaBe 3 proporciona a
la construccin algo m6s de estaAilidad, aunCue construir estas torres reCuiere
Aastante control 3 precisin de movimientos( M6s adelante podremos traAaBar
con construcciones de -ormas 3 tamaos variados(
Es importante Cue el nio adCuiera la nocin de verticalidad 3 el mecanismo de
apilar, aunCue se retrase algo su eBecucin independiente(
3ete oABetos peGue&os en <rascos #e Aoca estrecCa
Esta tarea implica 3 a la vez -avorece dos destrezas manipulativas
-undamentales en el desarrollo de los nios sin visin: la coordinacin Aimanual
3 la eBecucin de la pinza(
Para Cue el nio ciego emplee sus manos de -orma ;6Ail 3 e-icaz deAe
coordinarlas de manera Cue pueda dirigir una de ellas al sitio preciso donde le
indica la otra( Recordemos Cue en cualCuier tarea manipulativa tiene Cue
utilizar su mano no dominante como una gua( Vsta le orientar6, sustitu3endo
la percepcin visual de los nios videntes( Mientras, la mano dominante se
encargar6 de la eBecucin de las tareas(
8oto +2( Mete oABetos peCueos en -rascos de Aoca estrec;a
Por otra parte, tamAiGn es necesario adCuirir destreza, movilidad e
independencia su-iciente en los dedos para asir 3 maneBar oABetos con las
3emas de los mismos sin Cue sea necesario emplear la palma de la mano(
Muc;as actividades de las Cue ;emos ido recogiendo reCuieren 3 -avorecen
estas destrezas: sacar, meter, destapar, tapar, eFtraer un v6stago o una anilla,
etc(
En esta etapa los nios 3a pueden introducir oABetos peCueos, canicas,
Aotones, en Aotes de Aoca estrec;a, de dos o tres centmetros, lo Cue implica
Aastante control de amAas ;aAilidades motoras(
Podemos o-recer al nio una AandeBa o caBa con oABetos peCueos 3 variados
como canicas, cascaAeles, Aotones, caramelos, dados, etc( 3 un -rasco del
tamao apropiado a su mano con una Aoca estrec;a( El nio deAer6 aArazar la
Aoca con su mano no dominante, colocando los dedos ndice 3 pulgar en sus
Aordes( Mientras, 3 sin perder esta posicin, le iremos o-reciendo o ir6 tomando
Gl mismo las peCueas piezas para introducirlas en el -rasco, cuidando en lo
posiAle Cue las tome entre sus dedos(
Por supuesto, podr6 Bugar con todo el material 3 no le oAligaremos a realizar la
tarea de -orma sistem6tica(
5odava es normal Cue camAie de mano al eBecutar la tarea, ;asta Cue la
lateralidad estG de-inida, pero deAemos procurar Cue no camAie
continuamente( Le deBaremos Cue sea Gl mismo el Cue eliBa una mano 3
trataremos, en la medida de lo posiAle, de Cue -inalice el eBercicio con la mano
elegida(
!oloca cC)ncCetas en un clav)Bero con p)nza #e tres #e#os
?na importante adaptacin Cue los nios ciegos deAen realizar es la -orma
como deAen colocar sus dedos para suBetar los oABetos en pinza(
Los nios videntes sostienen un v6stago Len pinzaL, coloc6ndolo entre los
dedos pulgar e ndice 3, en esta posicin, son capaces de insertarlo en un
ori-icio(
<in emAargo, los nios sin visin precisan a3udarse con el dedo corazn al
oABeto de recoger in-ormacin soAre la posicin Cue ocupa dic;o oABeto(
>s para colocar una c;inc;eta o v6stago en posicin vertical 3 Cue se
introduzca correctamente en el taAlero, el nio ciego tendr6 Cue emplear los
tres dedos para poder perciAir la orientacin del v6stago 3 presionar con el
ndice para introducirlo(
8oto 20( %oloca c;inc;etas en un claviBero con pinza de tres dedos
E?plora un rel)eve en una super<)c)e A)#)2ens)onal
Los nios ciegos oAtienen a travGs de sus manos muc;a in-ormacin( >dem6s
de reconocer oABetos tridimensionales 3 poder conocer el mundo Cue les
circunda, sus manos les servir6n para la lecto*escritura en relieve 3 la
percepcin de representaciones gr6-icas( La percepcin de -ormas 3 teFturas
variadas 3 agradaAles invita a la eFploracin t6ctil(
<e pueden elaAorar -ic;as sencillas, utilizando papel grueso tipo caa o
cartulina satinada, de tamao aproFimado )in > !( El material empleado para
las -iguras deAe ser suave 3 permitir Cue los dedos se deslicen soAre Gl sin
o-recer demasiada resistencia( Los materiales m6s aconseBaAles para los
comienzos de estas actividades son los -ieltros, terciopelos, cauc;os Alandos 3
corc;os, cuidando Cue los Aordes no se levanten 3 no raspenH eFisten planc;as
de material ad;esivo Cue son mu3 cmodas para cortar 3 pegar 3 producen un
e-ecto t6ctil mu3 agradaAle(
Podemos utilizar tamAiGn algunos cuentos o cuadernillos con teFturas
disponiAles en algunos centros especializados en educacin de nios con
de-iciencia visual(
8oto 2,( EFplora un relieve en una super-icie Aidimensional
1.:. /REA DE 3OTRI!IDAD GR'ESA4 ES6'E3A !ORPORAL 5
ORGANIZA!I*N ESPA!IAL
Se #esl)za por un toAog>n
La privacin visual supone di-icultades importantes para las actividades
visomotoras Cue reCuieren control remoto del espacio(
<in emAargo, cuando el nio dispone de un elemento de psicomotricidad con el
Cue puede estar en contacto directo, oAtiene puntos de apo3o 3 re-erencias
claras Cue le permiten moverse con ma3or seguridad 3 agilidad(
)ominar un toAog6n es un oABetivo relativamente sencillo para el nio ciego(
>unCue a los padres pueda asustarles al principio, tiene una estructura -iBa -6cil
de reconocer 3, con las precauciones lgicas para evitar accidentes, podr6
dis-rutar suAiendo 3 AaBando por el mismo(
Los primeros toAoganes deAer6n ser peCueos para Cue sean aAarcaAles por
las manos del nio 3 nos permita a3udarle(
>ntes de suAir le ensearemos la estructura del toAog6n, coloc6ndole a un lado
del mismo 3 recorriendo las Aarandillas de suAida 3 de AaBada con sus manos(
> continuacin podemos Bugar a lanzar una pelota o un coc;e por la rampa(
Para aprender a utilizar el toAog6n, el nio se situar6 -rente a la escalera
suBet6ndose a amAos lados de la Aarandilla 3, coloc6ndonos nosotros detr6s de
Gl, ir6 suAiendo( ?na vez arriAa le a3udaremos a sentarse 3 le suBetaremos
mientras AaBa para Cue se sienta seguro 3 -renemos as el descenso(
?na vez Cue interiorice los movimientos 3 coBa seguridad, podr6 ;acerlo solo(
8oto 2( <e desliza por un toAog6n
Se #esplaza solo por la casa
)espuGs de los dos aos los nios ciegos tienen 3a capacidad para controlar
sus movimientos 3 desplazarse con tranCuilidad por espacios interiores,
aunCue necesiten orientarse siguiendo super-icies de mueAles o paredes(
> esta edad no pueden todava tener interiorizadas estructuras espaciales,
pero se orientan con Aastante e-icacia en tra3ectos cortos, siguiendo elementos
conocidos Cue les sirven de re-erencia( Por eBemplo, saAen Cue si contin.an la
lnea del so-6 encontrar6n la mesa donde est6 el radiocasete(
Oacia los dos aos 3 medio, muc;os nios ciegos pueden dirigirse tamAiGn a
una ;aAitacin utilizando pistas sonoras u ol-ativas Cue les a3udan a localizar el
punto de destino( Por eBemplo, se dirigen al Aao cuando la Aaera se est6
llenando, o a la cocina cuando se est6 guisando( $o oAstante, el ;ec;o de Cue
un nio de esta edad se desoriente dentro de la casa o no localice la meta Cue
pretende no puede ser interpretado todava como un indicador de retraso
evolutivo(
Es conveniente Cue les deBemos desplazarse por la casa con liAertad, aunCue
al principio lo ;agan con cierta vigilancia( Procuraremos mantener estaAle la
distriAucin de los mueAles 3 de aCuellos elementos Cue puedan ser una
re-erencia para ellos, una papelera, un revistero o un Aanco, 3 retirar en estos
meses aCuellos oABetos Cue puedan resultar peligrosos: estu-as encendidas o
adornos de cristal o cer6mica( >unCue no es necesario realizar grandes
camAios(
< tenemos Cue tener la precaucin de mantener las puertas de la casa
aAiertas de par en par, colocando la ;oBa soAre la pared, o cerradas( Las
puertas a medio aArir son oAst6culos especialmente peligrosos para las
personas con de-iciencia visual(
Pue#e gu)arse s)gu)en#o una pare#
>ntes de empezar a caminar muc;os nios sin visin emplean la pared como
un elemento de apo3o para dar sus primeros pasos cuando todava avanzan
con marc;a lateral(
Poco despuGs de comenzar a caminar 3a sin apo3o la utilizar6n como un
elemento LguaL, esto es, 3a no como un apo3o motriz para no desestaAilizarse,
sino como una re-erencia espacial(
$o deAemos interpretar Cue el utilizar una pared, una Aarandilla o alg.n mueAle
como re-erencia es seal de miedo, desorientacin espacial o retraso motor(
Por el contrario, saAer Auscar 3 utilizar re-erencias es un indicador de una
Auena estructuracin espacial 3 augura una movilidad intencional 3 e-icaz(
8oto 23( Puede guiarse siguiendo una pared
El nio caminar6 con marc;a -rontal, deslizando suavemente su mano por la
pared, de -orma continua o intermitente, sin apo3arse en ella, pero sin perder
su -uncin de gua( >unCue al principio es di-cil Cue lo ;agan, procuraremos
Cue la mano no se deslice por la pared completamente aAierta, sino
semicerrada, de -orma Cue sean los nudillos 3 no directamente las 3emas de
los dedos los Cue tropiecen con los oAst6culos de la misma(
Se AaBa #el correpas)llos apo;a#o en un 2ueAle
?na vez Cue los nios maneBan el correpasillos con ;aAilidad, suele gustarles
Bugar con Gl como si -uera un coc;e, ir 3 venir por espacios conocidos, 3
aparcarlo cuando se cansan de ir motorizados(
<in emAargo, a veces necesitan un poco de a3uda para descender porCue
pueden tener miedo de perder el eCuiliArio( Por eso podemos eFplicarles Cue si
se acercan a un mueAle slido 3 se apo3an en Gl, pueden tranCuilamente pasar
una de sus piernas por encima del asiento del correpasillos 3 salir sin temor(
8oto 2!( <e AaBa del correpasillos apo3ado en un mueAle
%uando tengan m6s estaAilidad, podr6n AaBar apo36ndose slo en el volante 3
pasando la pierna por encima del asiento(
,aBa escaleras con apo;o
=aBar escaleras, aun no siendo un eBercicio motriz especialmente complicado,
entraa riesgos para todos los nios, por lo Cue ;a3 Cue tomar algunas
precauciones por si tropezaran en alg.n escaln 3 pudieran resAalar(
Lgicamente, antes de ensear al nio con de-iciencia visual a AaBar escaleras
suBeto slo de la Aarandilla, ;aAremos AaBado muc;as veces con Gl de la mano(
Mientras Cue estG aprendiendo, deAemos colocarnos un par de escalones por
deAaBo 3 descender con Gl ;asta Cue adCuiera destreza su-iciente( Es
importante eFplicarle Cue deAe ;acerlo despacio 3 suBeto siempre a la
Aarandilla(
>lgunas actividades motrices, como AaBar escaleras, no suponen gran riesgo
para nios tranCuilos, pero pueden serlo para nios ;iperactivos 3Mo con poca
conciencia de peligro( En estos casos es importante proporcionar al nio un
amAiente tranCuilo, reducir el nivel de estmulos 3 mantener nosotros mismos la
calma( En todo caso, si su inCuietud no es transitoria 3 en general muestra
rasgos de ansiedad o nerviosismo, sera conveniente consultar con un
especialista(
8oto 2/( =aBa escaleras con apo3o
!Cuta apo;>n#ose
%;utar o lanzar la pelota son actividades Cue pueden resultar divertidas, pero
complicadas para los nios sin visin( <on eBercicios motores Cue -avorecen el
eCuiliArio 3 la coordinacin de los movimientos, pero se Aasan en Auena
medida en la coordinacin visomotriz(
<in emAargo, algunos nios se maneBan mu3 Aien 3 dis-rutan muc;o c;utando
la pelota, aunCue ;a3a Cue ;acer para ello algunas adaptaciones(
Para aprender a c;utar es conveniente situarnos en un pasillo o corredor
estrec;o, Cue podemos improvisar con dos vallas paralelas, lo Cue permite, por
una parte, Cue el nio pueda apo3arse 3 orientarse 3, por otra, acotar el
itinerario para no perder la pelota(
>l principio guiaremos el pie del nio para realizar el movimiento de c;utar( ?na
vez Cue controle este movimiento 3 Cue ;a3a comprendido el e-ecto de la
patada, nos colocaremos -rente a Gl, al otro eFtremo del pasillo 3 Bugaremos
intercamAi6ndonos la pelota(
Para este Buego es adecuado utilizar pelotas sonoras, grandes 3 rgidas o
semirrgidas(
8oto 20( %;uta apo36ndose
1.D. /REA DE 7/,ITOS 5 A'TONO3(A
8oto 21( 9ntenta utilizar la cuc;ara
Intenta ut)l)zar la cucCara
El Cue el nio empiece a comer solo es una escena temida por muc;os padres
&Lse manchar", "tirar todo el pur" al suelo"...'
Es cierto Cue los nios sin visin tienen m6s di-icultades 3 tardan algo m6s en
conseguir esta conducta, pero ;acia los 30 meses, si los padres tienen un poco
de paciencia, pueden aprender a realizarla(
Es conveniente empezar con alimentos algo espesos 3 pre-erentemente
untosos para Cue no se caigan( Esto ;ar6 Cue la cuc;ara se mantenga cargada
aunCue se incline un poco( Por eBemplo, son adecuados los Lpetit suisseL u
otros alimentos de densidad similar 3 purGs o legumAres con poco caldo(
Es inevitaAle Cue al principio tiren algo de alimento 3 se manc;en( 5ampoco es
tan grave( Podemos proteger al nio con un AaAero grande, no darle la cuc;ara
cuando estG vestido con ropa de calle, colocarnos en la cocina en una
super-icie o soAre un suelo -6cil de limpiar 3 ;acerlo en un momento en el Cue
no ;a3a muc;as prisas(
>unCue al principio resulte un poco complicado, es mu3 importante para el nio
adCuirir estas ;aAilidades( <e sentir6 orgulloso 3 capaz de ;acer cosas por s
mismo(
La ma3ora de los nios ciegos a los tres aos pueden 3a maneBar la cuc;ara
correctamente para comer, si los padres son pacientes 3 perseveran en este
intento(
,eAe sosten)en#o el vaso
Esta tarea no es -undamentalmente una tarea de coordinacin visomotora, sino
Cue depende del control Cue el nio ;a3a logrado de sus movimientos 3 en
particular de sus miemAros superiores(
>ntes de intentar esta ;aAilidad ;aAremos estado un tiempo durante el cual el
nio sostena el vaso con sus dos manos mientras Cue nosotros lo
suBet6Aamos a3ud6ndole a regular los movimientos( ?na vez Cue ;a3a
conseguido Gl control su-iciente para inclinar el vaso suavemente ;asta Cue el
agua llegue a sus laAios, le deBaremos Cue lo ;aga solo( Vl podr6 coger el vaso
con amAas manos 3 AeAer, aunCue todava puede derramar algo de agua, pero
progresivamente controlar6 el recipiente 3 AeAer6 solo con ma3or destreza(
Es aconseBaAle emplear vasos no mu3 grandes, sin asas 3 de pl6stico duro( >l
principio le daremos vasos con poco lCuido por si se vierte, aunCue no
deAemos ponernos nerviosos si el nio se moBa( El agua no manc;a 3 es
tamAiGn una eFperiencia necesaria(
!ontrola es<"nteres
El control de es-nteres tiene una importante signi-icacin emocional tanto para
los nios como para los padres, 3 particularmente para las madres(
Para la ma3ora de los nios es un motivo de satis-accin, tanto el agradar a
los padres como el sentirse ellos mismos limpios 3 secos( Pero el signi-icado de
los eFcrementos 3 del control de los es-nteres vara para cada nio en -uncin
de sus sentimientos 3 relaciones( Los productos de su cuerpo despiertan en
ellos un pro-undo interGs 3 muc;os desean tocarlos, olerlos, etc( Reaccionan
tamAiGn de manera mu3 di-erente ante el orinal o el inodoro( >lgunos se
asustan ante el ruido del agua de la cisterna 3 temen ser tragados por ellaH
otros se sientan alegremente en el orinal aunCue no comprendan Aien lo Cue se
espera de ellos( En general deAemos ser respetuosos con estos miedos 3 con
los ritmos Cue cada nio tenga 3, soAre todo, no deAemos reir ni castigar
cuando el nio estG en este proceso(
Muc;os padres se sienten deseosos de Cuitar al nio los paales, pero no es
aconseBaAle apresurarse( ?na actitud ansiosa de los padres puede despertar
una respuesta ansiosa en el nio( Las prisas son in.tiles, adem6s de
contraproducentes, 3a Cue el control de es-nteres no est6 ligado tanto al
aprendizaBe como a la propia maduracin org6nica( En general no es
aconseBaAle iniciar el control antes de los dos aos(
El nio de-iciente visual no ;alla di-icultades especiales en el proceso del
control de es-nteres 3 puede conseguirlo a la misma edad Cue sus
compaeros videntes(
El primer paso es Cue el nio nomAre 3 reconozca Cue lo Cue tiene en el paal
es pis o caca( Poco tiempo despuGs oAservaremos Cue permanece seco
durante perodos algo m6s largos( >s ;acia los dos aos aproFimadamente
podemos invitarle a sentarse en el orinal asegur6ndonos de Cue se encuentre
cmodo 3 en una postura estaAle, 3 Cue los tiempos sean cortos &unos 3 !
minutos', aunCue no consiga ;acer pis( Es importante Cue el nio estG
tranCuilo( Podemos ;aAlarle 3 mostrarnos contentos con sus GFitos(
Pasar6n algunas semanas desde Cue comencemos a sentar al nio en el orinal
;asta Cue pueda prescindir de los paales, 3 a.n as, una vez Cue lo ;a3a
conseguido, pueden producirse LincidentesL espor6dicos, o algunos periodos
en los Cue el nio puede volver a no retener, normalmente como consecuencia
de alg.n episodio como el nacimiento de un ;ermano, un viaBe de los padres, el
inicio de la escuela in-antil((( La paciencia es nuestro meBor aliado en estos
casos(
El control nocturno, se consigue m6s tardamente 3 est6 en estrec;a relacin
con la maduracin Aiolgica(
I#ent)<)ca su ropa 2>s co2=n
Oacia los dos aos 3 medio los nios pueden 3a conocer muc;as prendas de
su ropa 3 nomArar algunas de ellas(
Estas no son di-ciles de reconocer para los nios sin visin 3a Cue son
-6cilmente perceptiAles Ual tacto( >l principio suelen identi-icarlas por las
teFturas Cue resultan tpicas de cada prenda: el Berse3 de lana, los pantalones
de pana, la camiseta de algodn, los tirantes el6sticos((( Procuraremos Cue el
nio toCue estas prendas antes de ponGrselas, 3 las iremos nomArando
mientras le vestimos(
Es importante Cue el nio participe activamente en esta actividad: puede traer
la c;aCueta Cue est6 en su perc;a, sacar los calcetines del caBn, terminar de
colocarse las mangas de la camiseta, ponerse los zapatillas(((
%uando est6 vestido podemos alaAar lo Aonito Cue es su Berse3 o lo guapo Cue
est6 con esos pantalones, o pedirle Cue nos seale alguna de las prendas Cue
tiene puestas o Cue se las ensee a alg.n -amiliar Cue venga a verle(
Pasa la nocCe en su CaA)tac)n
Muc;os nios Cue dorman 3a en su dormitorio desde los seis meses 3 lo
;acan tranCuilamente, durante el tercer ao de vida pasan malas noc;es, se
despiertan soAresaltados 3 reclaman ir a la ;aAitacin de los padres( S en esto,
los nios de-icientes visuales no son una eFcepcin(
Es normal Cue los padres se preocupen porCue el nio llore o grite con
angustia, sin poder despertarse, lo Cue puede ;acerles pensar Cue Cuiz6 le
estG pasando algo( <in emAargo, si no se trata de alguna en-ermedad, en esta
edad las pesadillas son ;aAituales 3 no indican necesariamente Cue ;a3a
proAlemas especiales(
Por razones mu3 diversas, no es raro Cue los padres cedan -6cilmente a la
peticin del nio 3 caigan en la tentacin de llevarle a su cama o acostarse con
Gl( > veces porCue al da siguiente ;a3 Cue madrugar 3 lo m6s importante es
Cue se calle, duerma 3 deBe dormir, sea como sea( #tras veces porCue les da
pena 3 creen Cue le est6n a3udando( En ocasiones son los propios padres los
Cue desean dormir con el nioH esto es m6s -recuente en -amilias
monoparentales o cuando uno de los miemAros de la pareBa deAe ausentarse
peridicamente del ;ogar(
Esta respuesta desencadena una situacin, Cue resulta despuGs di-cil de
superar( %onseguiremos Cuiz6 a;orrarnos una mala noc;e, pero estaremos
garantiz6ndonos un proAlema eterno, 3a Cue el nio aprender6 Cue si Gl llora,
sus padres acaAan cediendo(
Por otra parte, 3 esto es lo m6s importante para el nio, asociar6 el estar solo
en su ;aAitacin a las sensaciones de inCuietud o miedo, lo Cue perBudicar6
seriamente su proceso de crecimiento 3 su propio Aienestar(
>lgunas estrategias a3udan al nio a poder estar solo 3 tranCuilo:
ZPodemos acudir a su lado un rato ;asta Cue se calme, tomarle en Arazos,
;aAlarle AaBito, darle un poco de agua 3 Cuedarnos con Gl ;asta Cue vuelva a
conciliar el sueo(
ZEs conveniente tener ;orarios regulares 3 estaAlecer rutinas, lo Cue a3uda
muc;o a los nios -sica 3 psicolgicamente(
ZEl dormitorio deAe ser un lugar agradaAle para el nio, de -orma Cue le
apetezca permanecer en Gl durante el da, lo Cue le a3udar6 a sentirse cmodo
3 seguro en ese espacio durante la noc;e(
Z5amAiGn es importante no estimularle antes de acostarse para Cue no estG
eFcitado, lo Cue di-iculta muc;o poder conciliar el sueo(
En general, si los padres son tranCuilos 3 se muestran -irmes pero pacientes, el
nio se acostumArar6 a dormir en su ;aAitacin toda la noc;e(
Eolver al Dndice M 9nicio del %apitulo
I. EL NIO DE %$ 3ESES A % AOS DES!RIP!I*N DE
LOS O,-ETI.OS DE ESTE PER(ODO PARA LAS
DISTINTAS /REAS DEL DESARROLLO
8oto 2+(
I.+. /REA DE !O3'NI!A!I*N4 LENG'A-E 5 SO!IALIZA!I*N
8oto 22( EstaAlece con el padre una relacin espec-ica
8oto ,00( Empieza a interesarse por otros nios
Es capaz #e Cacer co2pat)Ale aspectos pos)t)vos ; negat)vos #e sus
<)guras s)gn)<)cat)vas
> partir de los dos aos 3 medio aproFimadamente, los nios pueden tener una
imagen de su madre relativamente estaAle(
Los m6s peCueos no pueden entender Cue la mam6 Cue se en-ada 3 la mam6
Cue les mima 3 les cuida es la misma mam6( > partir de esta edad empiezan a
comprender Cue mam6 es una .nica persona Cue a veces est6 en-adada pero
les sigue Cueriendo(
<i en general, la relacin entre la madre 3 su ;iBo es A6sicamente Auena, el
nio podr6 soportar algunas regainas 3 pro;iAiciones sin pensar Cue mam6 es
una "bru!a malvada". :uiz6 se en-ade 3 crea Cue mam6 no tiene razn o Cue
est6 de mal ;umor, pero con-iar6 en Cue dentro de un rato, pasar6 la
tempestad 3 mam6 volver6 a estar contenta(
Esta con-ianza A6sica en su madre se va eFtendiendo a otros adultos, 3 le
permitir6 en-rentarse al mundo con una actitud m6s segura 3 esperanzada(
Esto le ;ar6 soportar meBor las situaciones adversas o los momentos de
-rustracin(
Para Cue este proceso tenga lugar es importante Cue los padres se muestren
en general cariosos, tengan en cuenta 3 respeten los sentimientos 3 los
deseos del nio aunCue a veces ;a3a Cue contradecirle, 3 Cue cuando
estaAlezcan normas 3 lmites a su comportamiento, lo ;agan sin cuestionar su
a-ecto por su ;iBo ni su vala como persona(
Pue#e soportar la ausenc)a te2poral #e los pa#res
Para Cue los nios puedan tolerar la ausencia temporal de sus padres sin
demasiada angustia, deAen ;aAer adCuirido algunas capacidades previas(
Entre otras, la internalizacin de la -igura de la madre como alguien Aueno 3
con-iaAle 3 una cierta nocin del tiempo(
La representacin interna de las -iguras signi-icativas del nio como personas
emocionalmente estaAles tiene lugar en el curso del tercer ao, lo Cue va a
proporcionarle consuelo a.n en su ausencia -sica( El Cue esto llegue o no a
suceder depende de cmo se ;an ido produciendo las etapas anteriores( <i ;a
;aAido una predominancia de eFperiencias positivas, la imagen gloAal resultar6
protectora permitiendo la separacin 3 -avoreciendo un crecimiento sano(
Por otra parte, en esta edad comienza a desarrollarse un sentimiento del
tiempo 3 de las relaciones espaciales 3 con ello una ma3or capacidad para
tolerar la demora de las grati-icaciones 3 para soportar la separacin(
%onceptos como Lm6s tardeL o LmaanaL se ;an vivenciado en relacin a las
Lidas 3 venidasL de la madre, pero a;ora empezar6n a usarse como
organizadores de la eFperiencia(
Para Cue en esta etapa pueda tener lugar una separacin sana 3 no traum6tica
es necesario Cue anteriormente se ;a3a estaAlecido con el nio una relacin
positiva Cue le permita, paulatinamente, soportar periodos de separacin en la
con-ianza de Cue sus padres van a regresar sin ninguna duda(
En esta etapa tamAiGn es com.n plantearse la incorporacin del nio a la
escuela( Es el momento adecuado, pero resulta necesario ;acerlo sin prisa( Es
conveniente Cue el nio tenga relacin con personas distintas a las Cue
integran el n.cleo -amiliar( Es tamAiGn aconseBaAle Cue el nio pueda estar una
noc;e en casa de los aAuelos o Cue salga a dar un paseo con -amiliares o
amigos Cue mantengan con Gl relaciones -recuentes( Por .ltimo la
incorporacin a la escuela deAe ser un proceso lento, 3a Cue en ella suele
;aAer un c.mulo de estmulos Cue no son -6cilmente controlaAles para un nio
sin visin(
En resumen, el proceso de separacin es imprescindiAle para Cue el nio se
;aga persona, pero el ritmo deAe ser respetuoso con su proceso de
maduracin(
EstaAlece con el pa#re una relac)n espec"<)ca ; s)gn)<)cat)va
El papel del padre, en esta edad, es decisivo para Cue la relacin tan -uerte Cue
;aAa entre el ;iBo 3 su madre va3a aAriGndose 3 permita la incorporacin del
nio al mundo social(
> partir de los dos aos 3 medio o tres aos, el nio se da cuenta de Cue pap6
3 mam6 tienen entre s una relacin mu3 especial de la Cue Gl est6 eFcluido(
Esto no le gusta nada 3 pretender6 colocarse en medio, con el -in de retener
para s a uno de los dos miemAros de la pareBa 3 Cue el otro "moleste lo menos
posible".
Esto resultara mu3 cmodo, pero condenara al nio al in-antilismo eterno(
Renunciar a estos amores in-antiles 3 a esta situacin privilegiada en la Cue
pap6 o mam6 colman todos los deseos es ineludiAle para adaptarse a las
eFigencias del mundo eFterior, poder tener amigos 3 emprender la vida propia(
El padre desempea un papel clave en este proceso porCue Gl, Cue tamAiGn
Cuiere muc;o a su ;iBo, le puede a3udar a desprenderse paulatinamente de la
madre 3 a renunciar a algunos deseos para conseguir determinados logros(
> Gl le corresponde la tarea de ;acer ver al nio Cue, aunCue eFiBa algunos
es-uerzos, el mundo eFterior tamAiGn es atractivo, 3 Cue ;acerse ma3or tiene
algunas ventaBas(
> veces, cuando el nio tiene alguna discapacidad, los padres tienden a
retraerse 3 a no eFigirle la aceptacin de las normas Cue s le eFigiran si no
tuviera discapacidad( Piensan Cuiz6 Cue "estos nios tienen muchos
problemas" Cue "ya tendrn tiempo de sufrir" 3 Cue "de momento estn me!or
con la madre".
Estas actitudes suelen acarrear importantes proAlemas de adaptacin para los
nios( >caAan siendo capric;osos 3 poco respetuosos con las necesidades 3
los sentimientos de los dem6s 3, a la larga, suelen ser rec;azados, lo Cue les
reporta a ellos mismos un sentimiento de insatis-accin 3 soledad(
Por otra parte, padres 3 madres son modelos de identi-icacin( # sea, el nio
ir6 tomando de cada uno aspectos de su conducta o rasgos de su
personalidad, Cue incorporar6 a su propia identidad como c;ico o c;ica Cue
pertenece a una cultura determinada( En este sentido, los varones se
identi-icar6n m6s con los padres 3 las muBeres con las madres(
En la pr6ctica esto implica Cue los padres &varones' deAen Bugar con sus ;iBos,
AaBar con ellos a la calle para realizar alg.n cometido, escuc;arles, contarles
cuentos, etc( En de-initiva, deAen estaAlecer con ellos una relacin propia
particular 3 di-erente de la Cue tienen con las madres(
!o2pren#e ; acepta algunas nor2as
> los tres aos los nios son capaces de entender Cue en muc;as ocasiones
deAen aceptar 3 atenerse a algunas normas para conseguir un oABetivo o una
grati-icacin( >l principio oAedecen para conservar el a-ecto 3 la aproAacin de
los adultos( > los tres aos comprenden 3a Cue para alcanzar una meta es
necesario realizar determinadas acciones(
Oa3 dos tipos de reglas Cue a esta edad 3a se pueden interiorizar: las Cue
;acen re-erencia a los ;6Aitos de vida diaria 3 Cue tienen gran trascendencia
en la socializacin, por eBemplo, Cue para salir a la calle ;a3 Cue ponerse los
zapatos, Cue despuGs de Aaarse ;a3 Cue ponerse el piBama((( S las Cue se
re-ieren a las tareas manipulativas, cognitivas o motoras encaminadas
prioritariamente al aprendizaBe, como por eBemplo: mantener atencin 3 orden
su-iciente para eBecutar una torre, organizar un material para clasi-icarlo(((
$o oAstante, es natural Cue no siempre estGn dispuestos a tolerar estas reglas
3 Cue a veces intenten salt6rselas 3 Lsalirse con la su3aL(
Es importante Cue las normas sean -irmes, pero Cue no resulten arAitrarias( Las
reglas est6n para -avorecer la adaptacin a la realidad 3 la e-icacia en las
tareas 3 no deAen variar en -uncin del 6nimo de los adultos Cue las impongan(
>s, si unos das los padres pro;Aen Cue el nio duerma en la ;aAitacin con
ellos 3 otros das se lo permiten porCue est6n m6s cansados, o si unos das se
le permite Bugar con el mando de la televisin 3 otros das se le pro;Ae, el nio
pensar6 seguramente Cue no eFiste ninguna razn para respetar las normas 3
Cue es simplemente el capric;o del adulto el Cue impone su criterio(
Por otra parte, tampoco se pueden poner eFcesivas normas Cue restrinBan
demasiado las posiAilidades de accin del nio( Oa3 Cue ser estrictos en las
cuestiones m6s importantes 3 permisivos en aCuGllas otras Cue tengan una
importancia secundaria(
> veces, la de-iciencia visual, o cualCuier otra discapacidad, ;ace Cue los
padres no pongan lmites su-icientes a sus ;iBos( <in emAargo en este aspecto,
no tendra Cue ;aAer di-erencias con respecto a otros nios sin dG-icit, 3a Cue
unos 3 otros ;an de adaptarse necesariamente a la realidad(
$o oAstante, si a pesar de mantener en casa unas normas co;erentes, el nio
despuGs de los tres aos o tres aos 3 medio se opone sistem6ticamente a la
aceptacin de las mismas, es conveniente consultar con un pro-esional con
eFperiencia en este campo(
E2p)eza a )nteresarse por otros n)&os
)urante los primeros dos aos de vida los nios suelen tener un mundo de
relaciones restringido a su -amilia, amigos de Gsta 3 algunos otros adultos de
su entorno( Oasta esta edad sus Buegos ;an sido individuales o con adultos 3
su interGs por los iguales ;a sido escaso( Este mundo suele est6n algo m6s
reducido en el caso de nios con discapacidad(
> partir de los dos aos o dos aos 3 medio el nio empieza a oAservar con
cierto interGs las actividades Cue realizan otros de su misma edad( Empieza a
perciAir Cue a esas LpersonitasL de su mismo tamao no slo le une la estatura,
sino muc;as cosas m6s: les interesa Lsu BugueteL, le ;aAlan con su misma
Llengua de trapoL, lloran como Gl 3 reclaman tamAiGn a sus mamas((( as Cue
"algo de interesante tendrn".
<in emAargo, en esta edad, est6n todava leBos de una verdadera interaccin(
$o son capaces de mantener Buegos cooperativos 3 no est6n dispuestos a
compartir sus Buguetes( <u actividad sigue siendo individual, aunCue la realizan
en paralelo con otros nios de -orma Cue unos imitan los Buegos de los otros(
OaAitualmente, el nio ciego ;a permanecido m6s apegado a sus padres, 3 a
otros adultos allegados a la -amilia( En general la relacin con otros nios ;a
estado m6s limitada, aunCue cuando ;a3 ;ermanos, primos, vecinos((( la
interaccin con los iguales se -acilita muc;o(
La -alta de visin di-iculta cualitativamente la comunicacin gestual, la
oAservacin 3 la imitacin, Cue tanto peso tienen, en esta edad, en la relacin
con los iguales( Estas di-icultades se ;acen especialmente patentes en esta
etapa, en Cue el lenguaBe es todava incipiente 3 la movilidad grande(
El nio ciego tiene m6s di-icultades para identi-icar a los otros 3 reconocer a
cada uno por su vozH saAer dnde est6nH elegir con CuiGnes Cuiere Bugar 3
dirigirse ;acia ellosH saAer a CuG est6n Bugando 3 cmo se Buega((( Pero
lgicamente, Gl tamAiGn necesita relacionarse con sus iguales( Por ello, ;emos
de estar m6s pendientes en este perodo en el Cue se le presentan
eFperiencias interesantes, pero Cue entraan a la vez di-icultades(
Es normal Cue los adultos, 3 particularmente los padres, vivan estos momentos
con desazn al perciAir la di-erencia del nio con respecto a los dem6s, 3 las
di-icultades Cue van a suponer para Gl estos primeros pasos ;acia la vida en
sociedad( Este temor es normal, pero podemos en alguna medida allanar al
nio este camino( )urante un tiempo, los adultos m6s prFimos, deAemos estar
disponiAles para ;acer de mediadores entre Gl 3 sus compaeros( <in duda, la
escuela -avorece tamAiGn este proceso(
9nicialmente, podemos -acilitar situaciones de Buego con un solo nio( Por
eBemplo, Bugar a rodar un Aaln de c;apas entre ellos, cantar Buntos una
cancin o contarles un cuento((( M6s adelante, puede ir ampli6ndose el n.mero
de nios, -acilitando as su incorporacin al grupo(
Puesto Cue en muc;as situaciones sociales el nio ciego estar6 en una
situacin de cierta desventaBa, es conveniente Auscar Buegos en los Cue pueda
sentirse cmodo( >s, podemos organizar corros sencillos, Buegos de piscina
con otros nios, turnos para deslizarse por un toAog6n, pareBas para suAirse a
columpios o Aalancines(((
M6s adelante tamAiGn tendr6 Cue asumir Cue ;a3 algunas cosas Cue no va a
poder ;acer por su de-iciencia visual, aunCue ello no le impedir6 encontrar
otras con las Cue dis-rutar, desarrollarse 3 tener amigos con los Cue compartir
intereses(
El lenguaBe oral pre#o2)na soAre cualGu)er otra <or2a #e co2un)cac)n
gestual
Oacia los tres aos el lenguaBe de los nios ciegos es Aastante similar al de sus
compaeros videntes( Mantienen conversaciones relativamente largas 3 utilizan
-rases compleBas(
$o oAstante, los nios sin visin suelen emplear m6s descripciones verAales
soAre lo Cue est6n ;aciendo o lo Cue van a ;acer, reclaman 3 preguntan m6s a
los adultos 3, en general, dis-rutan muc;o con la comunicacin verAal(
Es ;aAitual Cue muc;as de las preguntas Cue ;acen no esperen respuesta( $o
es eFtrao Cue un nio ciego pregunte para reclamar nuestra atencin( Por
eBemplo, si no saAe CuG ;acer o dnde estamos( En estos casos es meBor
tranCuilizarle, 3 descuArir para CuG nos necesita, Cue dar sucesivas respuestas
a una reta;la de preguntas Cue en realidad no puede asimilar( #tras veces lo
Cue necesita es calmarse( Por eBemplo, porCue le ;a asustado un ruido o
porCue no saAe Aien CuG va a pasar cuando llegue al cumpleaos de un
compaero al Cue ;a sido invitado( Por .ltimo, a veces, pretende realmente
oAtener in-ormacin( Los nios sin visin necesitan -recuentemente preguntar
muc;as cosas Cue los nios videntes comprueAan por s mismos( En este caso
es adecuado responder a sus preguntas, teniendo siempre en cuenta Cue
deAemos dar una in-ormacin aseCuiAle para su edad 3 cuidando en lo posiAle
Cue la in-ormacin tenga un correlato eFperiencial o pueda ser al menos
integraAle en su mundo de eFperiencias(
5odas estas situaciones resultan comunes 3 naturales entre los nios con
de-iciencias visuales graves( >;ora Aien, cuando las preguntas no tienen
ninguna -inalidad o carecen de sentido o, al menos, nosotros no alcanzamos a
d6rselo, puede tratarse de alguna seal de desviacin del desarrollo o de Cue
algo no marc;a Aien(
Es tamAiGn posiAle Cue se dG un cierto retraso en el empleo correcto de
pronomAres personales, posesivos o demostrativos Cue impliCuen -ormas
verAales distintas en -uncin del suBeto Cue ;aAle( Por eBemplo, es mu3 com.n
Cue un nio sin visin diga, ;acia los dos aos 3 medio 3 re-iriGndose a s
mismo: Ld6seloL en vez de Ld6meloLH o Cue utilice incorrectamente los
pronomAres Cue implican re-erencias espaciales como: LesteL, LeseL, LaCuelL(
<in emAargo, cuando no ;a3 alteraciones signi-icativas, la ma3ora de los nios
ciegos emplean correctamente los pronomAres antes de los tres aos(
EFiste adem6s una di-icultad espec-ica en la adCuisicin del lenguaBe en nios
sin visin: el impedimento para aludir a un re-erente, el Cue media entre el
signi-icante 3 el signi-icado( Esto es, cuando un adulto pone palaAra a un oABeto
o accin mira a la vez a ese oABeto 3 cuando el nio lo mira tamAiGn, lo nomAra,
empareBando as consistentemente el smAolo 3 lo simAolizado, al menos en los
comienzos del lenguaBe( Es preciso cuidar en las primeras etapas Cue el nio
ciego ponga palaAras a oABetos o acciones de las Cue tenga eFperiencias
reales(
En resumen, cuando el nio ciego realiza un desarrollo -avoraAle, o sea,
adaptado a su dG-icit, adCuirir6 un lenguaBe rico 3 eFpresivo( <i el lenguaBe se
;ace ecol6lico 3 desconteFtuado, se ;ace di-cil de comprender 3Mo pierde
capacidad comunicativa, es preciso realizar un diagnstico di-erencial Cue
a3ude a comprender 3 remediar, en lo posiAle, lo Cue pueda estar ocurriendo(
I.8. /REA DE !O3PRENSI*N SENSORIO3OTORA 5
!OGNI!I*N
8oto ,0,( 9nicia el traAaBo en espacios Aidimensionales
8oto ,0( 9nicia actividades de clasi-icacin
Pue#e eleg)r entre #os alternat)vas propuestas
Oacia los tres aos el nio es 3a una persona con gustos Aastante de-inidos(
%ada nio, cada suBeto, es di-erente 3 slo podr6 progresar si act.a desde su
propia motivacin(
Es verdad Cue los adultos, como padres o como educadores, tenemos Cue
orientar 3 a veces dirigir sus actividades, pero es importante procurar Cue el
nio tome iniciativas 3 decida en lo posiAle de acuerdo con sus intereses 3 con
lo Cue en un momento pueda apetecerle( <i los adultos son siempre los Cue
deciden o dirigen las tareas, los nios tender6n a ;acerse sometidos, inseguros
3 desmotivados(
Procuraremos pues, ante muc;as actividades cotidianas o de aprendizaBe,
o-recerle dos o tres alternativas siempre Cue sea posiAle( Por eBemplo podemos
darle a elegir entre varios postresH preguntarle si pre-iere un cuento o escuc;ar
una cancinH si Cuiere traAaBar con las construcciones o intentar ;acer un
collar(((
Real)za #)<erentes acc)ones s)2Al)cas #e <or2a a)sla#a
> esta edad el nio ciego puede 3a realizar diversas acciones simAlicas
re-eridas a un mismo suBeto, aunCue no tengan una secuencia lgica entre s(
Por eBemplo, da de comer a su mueco, lo viste, lo acuesta 3 lo lleva de paseo(
Posteriormente este conBunto de acciones se organizar6 para poder realizar la
representacin de papeles o roles sociales(
Esto es, ;acia los tres aos, representa varias acciones sin tener todava en su
caAeza Cue el conBunto de estas actividades integra un papel, por eBemplo, el
de madre, o el de maestro( Las acciones, adem6s, no respetan una uAicacin
en el espacio ni una organizacin temporal co;erente: puede peinar a la
mueca 3 a continuacin Aaarla, o darle de comer 3 acostarla en el mismo
lugar(
In)c)a el traAaBo en espac)os A)#)2ens)onales
Oacia los tres aos la ma3ora dG los nios videntes traAaBan ;aAitualmente con
l6piz 3 papel 3 otros materiales gr6-icos(
Los nios ciegos se incorporan algo m6s tarde al traAaBo en espacios
AidimensionalesH sin emAargo, algunos materiales -acilitan el paso desde el
espacio tridimensional al plano(
Merece la pena re-erirnos aCu a tres materiales especialmente idneos para
nios ciegos, Cue son eCuivalentes a las pizarras 3 sustitu3en de alguna
manera el material gr6-ico( %on ellos podemos traAaBar conBuntos, conceptos
numGricos como ninguno, muc;os, uno, dos, nociones espaciales como
dentro M -uera((( S otros oABetivos de etapas posteriores:
Z5aAleros de pinc;itos: es un material com.n de venta en cualCuier
Buguetera( <on paneles per-orados con Buegos de c;inc;etas de pl6stico de
distintos tamaos( Oa3 Cue completar este material con uno o dos aros de
pl6stico o madera 3 alguna goma o cinta gruesa Cue servir6n para delimitar
espacios(
Z8ranelograma: es un material de con-eccin artesanal( Puede -aAricarse con
un taAlero de contra c;apado de madera de un tamao aproFimado de !0 por
30 cm( Cue ;a3 Cue -orrar con una tela en la Cue se ad;iera -6cilmente la cinta
de velero( Para pegar esta tela es necesario utilizar un pegamento slido &de
Aarra' 3 distriAuirlo mu3 ;omogGneamente por el taAlero( <i no es as el
pegamento puede -iltrarse a travGs de la tela 3 ocasionar manc;as o Aolsas(
<oAre este L-raneloL el nio podr6 colocar 3 retirar siluetas rgidas de teFturas o
-ormas di-erentes en cu3a cara posterior ir6 ad;erido un trozo de la parte
6spera del velero( ?n material especialmente idneo para esta actividad 3 de
gran interGs para todo el perodo de la educacin in-antil son los LAloCues
lgicosL o colecciones de -iguras geomGtricas de di-erentes -ormas, tamaos,
grosores 3 colores &en el caso de los nios de-icientes visuales pueden
sustituirse artesanalmente por teFturas'( 5amAiGn son .tiles las Aolsas de
siluetas Cue se venden para pegar en los Aaldosines de las Aaeras( Para
traAaBar conBuntos o acotar espacios se pueden tamAiGn utilizar aros aplanados
en los Cue igualmente se pegar6n tres o cuatro trocitos de velero(
ZPizarras magnGticas: es un material de venta en Bugueteras Cue inclu3e una
planc;a met6lica 3 conBuntos de -ic;as imantadas Cue se pueden completar
con otras de elaAoracin artesanal(
Do2)na los conceptos E#entroF<ueraE
5raAaBar los conceptos Ldentro*-ueraL de -orma empareBada -acilita su
aprendizaBe( >l principio, se eFperimentar6n con relacin al propio cuerpo:
entrar dentro de la AaeraM salir -uera de la mismaH meter la mano dentro de un
Aote, o sacarla -uera(((
Posteriormente traAaBaremos con elementos tridimensionales &Aotones,
cascaAeles, canicas, nueces(((' Cue colocaremos dentro o -uera de un Aote( Es
conveniente emplear recipientes no mu3 grandes 3 algo pro-undos para Cue el
nio pueda sentir con sus manos la sensacin de cavidad( Las caBas planas 3
mu3 anc;as ;acen Cue esta sensacin sea menos precisa(
?na vez Cue el nio ;a3a adCuirido el concepto dentro M -uera en tridimensional,
;acia los tres aos, podemos 3a iniciar el traAaBo de estos conceptos en un
material m6s plano, espec-ico para nios de-icientes visuales, Cue -avorece el
paso a lo Aidimensional, pero conserva a.n algunas propiedades de lo
tridimensional, en el sentido de ser un material manipulaAle: -ranelograma,
taAlero de pinc;itos 3 pizarras magnGticas, descritos en el oABetivo anterior(
In)c)a la #)<erenc)ac)n #e ta2a&os Egran#eFpeGue&oE
Para iniciar el aprendizaBe de los conceptos Lgrande M peCueoL con nios
ciegos ;a3 Cue traAaBar con elementos mu3 claramente di-erenciados( Por
eBemplo, LPap6 es grande, Luis es peCueo, la pelota de pla3a es grande, la de
tenis es peCueaL(
5engamos en cuenta Cue no eFisten oABetos grandes o peCueos por s
mismos, sino Cue son conceptos relativos: una cosa es grande slo con
relacin a otra Cue es peCuea(
Primero utilizaremos .nicamente dos o tres pares de oABetos, pero cuando el
nio sepa di-erenciarlos, es necesario Cue generalice estos conceptos( >s, al
principio, el nio puede entender Cue la pelota grande es .nicamente esa
pelota con la Cue Gl ;a aprendido( Para la generalizacin de conceptos es
preciso diversi-icar los materiales: cuAos, cuc;aras, platos, vasos, muecos(((
Lgicamente, la di-erencia de tamao entre los pares, se ir6 reduciendo
progresivamente(
E2p)eza a #)st)ngu)r los conceptos Eenc)2aF#eAaBoE
>ntes de cumplir los tres aos el nio ;a vivenciado 3a muc;as eFperiencias
corporales relativas a estos conceptos, aunCue no se ;a3an traAaBado
espec-icamente( >;ora, el lenguaBe 3 la capacidad cognitiva le permitir6n
nomArarlos 3 generalizarlos(
Para conseguir esta generalizacin es importante proporcionar al nio
eFperiencias diversas, tanto re-eridas al propio cuerpo como a relaciones entre
oABetos( Podemos realizar con Gl Buegos motrices como suAir encima del
toAog6n, esconderse deAaBo de una mesa, pasar por deAaBo de un puente,
saltar encima de la cama, etc(
Para traAaBar las relaciones entre oABetos podemos ;acerlo con un Buguete Cue
coloCuemos encima de la mesa, 3 Cue lo escondamos despuGs deAaBo de Gsta(
>l principio, guiaremos las manos del nio( )espuGs, podemos pedirle Cue lo
AusCue d6ndole pistas sonoras, situando, por eBemplo, una caBa de m.sica
deAaBo de la mesa( Por .ltimo, le pediremos Cue lo AusCue encima o deAaBo sin
a3udarle con otras pistas(
In)c)a la #)<erenc)ac)n #e <or2as Ere#on#oFno re#on#oE
> lo largo del tercer ao de vida los nios ;an manipulado en numerosas
ocasiones oABetos redondos como canicas, pelotas, naranBas((( En esta edad,
podemos empezar 3a a re-erir el concepto LredondoL a estos oABetos Cue les
resultan tan -amiliares(
)espuGs se ir6 ampliando el concepto a elementos circulares no es-Gricos:
ruedas, platos, caBas redondas((( Es importante traAaBar con elementos de
tamaos aAarcaAles por la mano del nio &+ ,0 cm( aproFimadamente'(
8inalmente, se traAaBar6n los conceptos LredondoL*Lno redondoL con material
espec-ico did6ctico &AloCues lgicos'( >s, podemos o-recerle al nio dos
crculos, dos cuadrados 3 dos tri6ngulos, pidiGndole .nicamente Cue diga
cu6les son redondos o no redondos( >l comienzo de esta tarea, podemos
-acilitarle esta identi-icacin si le decimos Cue los oABetos redondos no tienen
picos o esCuinas( Para traAaBar con los AloCues lgicos son mu3 .tiles los
-ranelogramas(
Es importante Cue el material menudo no se desperdigue por la mesa 3 Cue
estG siempre en un espacio acotado, en el Cue el nio pueda localizarlo( Para
esto son de gran utilidad las AandeBas rectangulares, aproFimadamente de las
siguientes dimensiones: / 30 cm de largo por ,/ 0 cm de anc;o 3
reAordes de unos ! / cm( Estos contenedores son imprescindiAles cuando
estemos traAaBando con oABetos Cue rueden(
In)c)a act)v)#a#es #e clas)<)cac)n
> esta edad los nios 3a tienen capacidad de agrupar oABetos en categoras o
clases( Podemos, por tanto, empezar a plantearles algunas actividades
sencillas de clasi-icacin( %omo siempre, deAemos empezar por oABetos
-amiliares 3 de -6cil identi-icacin( Es divertido, por eBemplo, aprovec;ar la cesta
de la compra para colocar los pl6tanos en un -rutero 3 meter las naranBas en la
nevera, o separar los tenedores 3 las cuc;aras al ir a recogerlos(((
5amAiGn podemos o-recer al nio un recipiente con dos tipos de elementos 3
pedirle Cue nos dG solamente uno de ellosH por eBemplo, colocar en un
recipiente caramelos 3 macarrones 3 decirle Cue nos dG slo los caramelos(
)espuGs podemos ;acer clasi-icaciones con oABetos menos signi-icativos como
palos 3 Aolas, o canicas 3 Aotones(
Recordemos Cue este material peCueo se deAe presentar en recipientes
estaAles 3 no mu3 ;ondos( ?saremos una AandeBa rectangular, como las
descritas en el oABetivo anterior para el conBunto de los oABetos 3 dos cuAiletes,
uno para cada categora(
Es mu3 importante Cue el material se presente 3 se mantenga Aien organizado(
Por eBemplo colocaremos la AandeBa delante del nio 3 los dos recipientes
peCueos a cada lado de la misma( <i vemos Cue el nio desAarata el material,
deAemos prestarle a3uda para -acilitarle la tarea, sosteniGndole los Aotes o
-iBando la AandeBa grande para Cue no se desplace(
En caso de Cue no pueda llevar a caAo esta tarea a.n con a3uda, es pre-eriAle
plantear actividades m6s sencillas ;asta Cue el nio sea capaz de mantener un
mnimo orden(
M6s adelante, realizaremos actividades de clasi-icacin en espacios
Aidimensionales: en los L-ranelosL o en las pizarras magnGticas, empleando dos
aros para delimitar los conBuntos, tal 3 como se eFplic en el oABetivo Linicia el
traAaBo en espacios AidimensionalesL(
Do2)na los conceptos unoF2ucCosFn)nguno
En este perodo, los nios adCuieren las nociones de cantidad a travGs de
situaciones vivenciadas, como ocurre tamAiGn con otros conceptos(
%omo es ;aAitual, al principio utilizaremos elementos tridimensionales 3
siempre Cue sea posiAle con signi-icado para el nio(
El concepto LningunoL est6 en estrec;a relacin con el de LvacoL( > lo largo del
tercer ao de vida, el nio se ;aAr6 ido -amiliarizando con esta nocin, cuando
le decimos, por eBemplo, Lno ;a3 ninguna galletaL, Lel plato est6 vacoL, L3a no,
;a3 m6s AolasL, etc(
El nio identi-icar6 m6s -6cilmente el concepto Lmuc;osL si eFperimenta con
elementos no mu3 grandes 3 con una cantidad su-iciente para Cue pueda sentir
su mano llena( >s, por eBemplo, si al nio le gustan las galletitas saladas
podemos colocar en un peCueo recipiente muc;as galletas 3 despuGs
vaciarlo, o decirle Cue coBa las galletas de una en una, Cue coBa muc;as(((
M6s adelante podemos utilizar, como 3a ;emos dic;o en re-erencia a otros
conceptos matem6ticos, elementos menos concretos: -ic;as, cuAos, Budas(((
Oacia los tres aos muc;os nios ciegos pueden 3a traAaBar estos conceptos
en espacios Aidimensionales como son los taAleros de c;inc;etas, las pizarras
magnGticas o los -ranelogramas(
Recuenta un grupo #e + ; 8 ele2entos
El nio empieza a interiorizar las nociones numGricas de , 3 en re-erencia a
su propio cuerpo: una Aoca, dos manos, una nariz((( %uando empecemos a
incorporar elementos -sicos aBenos a su cuerpo lo ;aremos con cosas Cue
tengan interGs para Gl: galletas, caramelos, coc;es, o cualCuier otra cosa Cue
sepamos Cue le gusta(
El nio sin visin no puede comproAar -6cilmente la eFistencia simult6nea de
un par de elementos( Para -acilitarle esta constatacin deAemos o-recerle un
oABeto en cada mano: si le damos dos galletas Buntas en la misma mano puede
darle la sensacin de tener una sola(
?na vez Cue tenga las nociones del , 3 el podemos incluir un material m6s
neutro Cue -acilite la simAolizacin: -ic;as, Aotones, anillas(((
%uando traAaBemos con este material ;a3 Cue cuidar algunos aspectos:
ZCue los oABetos se mantengan -iBos soAre una super-icie para evitar Cue se
deslicen cuando el nio los toCueH
ZCue tengan un tamao adecuado a su mano( <i los elementos son mu3
grandes no podr6 aAarcarlos 3 si son eFcesivamente peCueos puede tener
di-icultades para su localizacinH
ZCue estGn situados cerca uno del otro para Cue pueda perciAirlos
simult6neamente, pero no tan prFimos Cue pueda identi-icarlos como un .nico
elemento(
I.%. /REA DE 3ANIP'LA!I*N
Real)za una e?plorac)n organ)za#a #e los oABetos
Para Cue los nios sin visin realicen una identi-icacin correcta de los oABetos,
la eFploracin de los mismos deAe reunir algunas caractersticas( >;ora Aien,
muc;as de ellas son de orden cualitativo 3 est6n estrec;amente relacionadas
con otras 6reas del desarrollo 3 con algunos rasgos de la personalidad de cada
nioH por esto, no se adCuieren en un momento determinado del desarrollo 3 no
dependen directamente de los aprendizaBes programados(
%uando el nio eFplora adecuadamente los oABetos, lo ;ace lenta 3
suavementeH sus manos est6n distendidas aunCue conservan el tono muscular
necesario para sostener el oABeto 3 poderlo tocarH eFplora activamente 3 con
amAas manos, 3a Cue la mano en reposo no es capaz de perciAirH los
movimientos son variados 3 poco uni-ormes(
Las manos del nio realizan -unciones 3 movimientos especializados:
Zmovimientos envolventes amplios, Cue giran en torno al dedo pulgar( Vste
o-rece el punto de re-erencia para caliArar las dimensiones del oABeto,
posicionarlo en el espacio 3 representarse su -orma gloAalH
Zmovimientos leves, Cue son los encargados de la eFploracin de los rasgos
particulares 3 signi-icativos de cada oABeto( En estos movimientos, los dedos
ndices adCuieren especial movilidad 3 las 3emas de los dedos perciAen 3a de
-orma mu3 especializada( Por eBemplo los Aotones de una radio o la ranura de
una ;uc;a(
8oto ,03( Realiza una eFploracin organizada de los oABetos
En estas edades, la lateralidad no est6 completamente de-inida, pero, en
general, la mano menos dominante sostiene el oABeto a eFplorar 3 proporciona
re-erencias -iBas, mientras Cue la dominante es m6s activa(
%uando los oABetos son mu3 grandes 3 no resultan aAarcaAles por las manos
del nio, los movimientos eFploratorios ser6n m6s amplios 3 simGtricos( El nio
usar6 entonces como re-erencia el eBe vertical de su propio cuerpo( Por
eBemplo, si Cuiere conocer un mueAle de su ;aAitacin o un elemento del
parCue, se colocar6 -rente a Gl 3, sin desplazarse, usar6 sus manos 3 sus
Arazos como aAraz6ndolo(
Es normal Cue la eFploracin no sea todava ptima, pero si el nio eFplora de
-orma mu3 precipitada o eFcesivamente pasiva, si eFplora mu3
desorganizadamente, si realiza movimientos mu3 repetitivos, si tiene un tono
muscular alterado, si se niega a eFplorar de -orma sistem6tica, es conveniente
consultar con alg.n pro-esional Cue estudie las posiAles razones Cue estGn
ocasionando estas alteraciones(
Desenrosca ; cas) enrosca
Entre los dos 3 los tres aos los nios sin visin van consiguiendo al principio
realizar algunos movimientos giratorios sin una direccionalidad determinada,
;asta poder controlar la serie de movimientos sistem6ticos reCuerida para
conseguir las conductas de desenroscar 3 enroscar(
>lgunos Buguetes eFistentes en el mercado permiten al nio adCuirir ;aAilidades
previas a la realizacin de estas conductas: Buguetes de estimulacin con
manivelas o ruedas Cue producen sonidos di-erentes girando en cualCuier
sentido(
8oto ,0!( )esenrosca 3 casi enrosca
Para comenzar con la tarea de aArir 3 cerrar -rascos con tapones de rosca,
utilizaremos Aotes redondos de un tamao aAarcaAle por la mano del nio en
los Cue ;a3amos colocado previamente algunas AaratiBas o golosinas(
Procuraremos Cue al principio no sean roscas mu3 largas o Aien le daremos la
tapa a medio desenroscar(
El nio sostendr6 con su mano menos dominante el Aote 3 rodear6 el tapn
con su mano pre-erente( $ormalmente, puesto Cue 3a saAe aArir otro tipo de
Aotes, tratar6 de aArirlo tirando ;acia arriAa(
Para ensearle a desenroscar, guiaremos sus manos para realizar los
movimientos de Lgirar*soltar*volver a la posicin inicial*girar*soltar(((L ;asta Cue
consiga destapar el Aote, Cue una vez aAierto, podr6 volcar para oAtener las
AaratiBas colocadas en el interior(
Para enroscar, primero deAer6 encaBar el tapn en la Aoca del Aote, 3 le
a3udaremos a ;acer el giro a la inversa(
7ace torres #e p)ezas senc)llas con a;u#a
%omo 3a diBimos, apilar cuAos es una tarea cl6sica de coordinacin visomotora,
Cue los nios ciegos realizan m6s tardamente, 3a Cue reCuiere movimientos
precisos 3 Aien coordinados(
> esta edad la lateralidad todava no est6 de-inida, pero muc;os nios
muestran 3a pre-erencia para emplear una de sus manos( <i el nio es diestro
los cuAos sueltos estar6n a su derec;a soAre una AandeBa o en una caBa
amplia( %omo en otras actividades de coordinacin Aimanual, colocar6 su
mano izCuierda rodeando el Aorde del cuAo superior, lo Cue le permitir6 a la vez
localizar 3 sostener la torre( > continuacin, ir6 tomando los cuAos de uno en
uno con su mano derec;a 3 los ir6 colocando en el lugar indicado por su mano
izCuierda(
8oto ,0/( Oace torres de piezas sencillas con a3uda
Para esta tarea podemos utilizar tanto cuAos apilaAles por tamaos, como
piezas de construcciones con -ormas 3 tamaos di-erentes( 5amAiGn puede
resultar divertido apilar otros oABetos no destinados espec-icamente a este uso,
como latas de conserva envasadas en caBas rectangulares, tetraAriKs de lec;e
o zumo(((
3ete 2one#as en CucCas
Esta es una tarea del mismo tipo Cue las anteriores, en las Cue la coordinacin
visomotora deAe sustituirse por la Aimanual( En general, este tipo de tareas
entraa Aastante m6s di-icultad para los nios
sin visin Cue para sus compaeros videntes porCue la eBecucin de estas
tareas sin visin reCuiere ma3or control 3 coordinacin motriz(
?na vez Cue el nio ;a3a eFplorado la ;uc;a, la sostendr6 con la mano no
dominante, cogiGndola por la parte superior de la misma 3 colocando
suavemente su dedo ndice soAre el eFtremo de la ranura en la Cue deAen ser
insertadas las -ic;as o monedas( 5omar6 la moneda entre el dedo pulgar 3 los
dedos ndice 3 corazn de la mano dominante, para controlar Cue la posicin
de la moneda sea adecuada, o sea, vertical( En esta posicin dirigir6 su mano
al sitio eFacto donde le indica el dedo ndice de la otra mano(
?tilizaremos al principio ;uc;as redondas u ovaladas del tamao adecuado a la
mano del nio &0*+ cm de di6metro aproFimadamente'( Es conveniente Cue la
;uc;a pueda aArirse 3 cerrarse, a -in de Cue el nio comprueAe Cue la moneda
Cue Gl ;a insertado cae al -ondo de la misma(
8oto ,00( Mete monedas en ;uc;as
Ensarta cuentas gruesas una en cuer#a se2)rr"g)#a
Es una de las actividades m6s compleBas del periodo re-eridas a la
coordinacin Aimanual 3 reCuiere unas ciertas ;aAilidades motrices: control
tnico*muscular, independencia -uncional de Arazos, manos 3 dedos,
-leFiAilidad de las articulaciones, coordinacin de movimientos(((
>ntes de empezar a ensartar cuentas en cuerdas, es aconseBaAle ensartarlas
en palos verticales con soporte &eFisten en el mercado materiales variados mu3
adecuados para ello'(
>l principio utilizaremos cuentas cilndricas u ovaladas, no mu3 grandes & 3
cm( de largo por ,,/ de di6metro'( Las primeras cuerdas Cue empleemos
tienen Cue estar en;eAradas en una LaguBaL rgida de pl6stico o madera( Luego
podemos utilizar cuerdas semirrgidas, por eBemplo, macarrn de pl6stico(
El nio deAe sostener la cuenta entre los dedos pulgar, ndice 3 corazn de su
mano izCuierda, aproFimando el dedo ndice al Aorde del ori-icio( En la mano
derec;a sostendr6 la aguBa entre los dedos corazn 3 pulgar 3 adelantando el
dedo ndice ;acia el eFtremo Cue deAe insertarse en el ori-icio( ?na vez
encaBada la aguBa, correr6 la cuenta soAre ella ;asta Cue soAresalga por el otro
ori-icio( En esta posicin, coger6 la cuenta con la mano derec;a 3 tirar6 del
palo con la mano izCuierda, ;aciendo Cue Gsta pase a la cuerda(
En el caso de Cue el nio muestre pre-erencia por la utilizacin de su mano
izCuierda, las posiciones ser6n las inversas(
8oto ,01( Ensarta cuentas gruesas en una cuerda semirrgida
D)r)ge una 2ano #on#e le )n#)ca la otra en espac)os A)#)2ens)onales
Sa ;emos repetido en varias ocasiones Cue una adecuada coordinacin de
amAas manos es imprescindiAle para Cue los nios ciegos puedan realizar
e-icazmente las -unciones de percepcin 3 eBecucin( Es necesario Cue el nio
consiga dirigir su mano dominante al lugar preciso Cue le indica su otra mano(
<i amAas manos no traAaBan en LeCuipoL, el resultado -inal de la tarea es
imposiAle(
8oto ,0+( )irige una mano donde le indica la otra en espacios Aidimensionales
Sa desde los dos aos aproFimadamente ;aAamos empezado a sistematizar
actividades con material tridimensional en las Cue una mano perciAa 3 la otra
eBecutaAa la tarea de precisin(
Oacia los dos aos 3 medio o tres aos podemos 3a traAaBar con material
Aidimensional, iniciando as tareas preescolares 3 como paso previo para la
lecto*escritura( La realizacin de actividades en espacios Aidimensionales,
eCuivalentes a las tareas de papel 3 l6piz de los nios videntes, reCuiere el
dominio de las ;aAilidades manipulativas de las Cue venimos ;aAlando 3 una
relativa organizacin espacial(
> la adCuisicin de estas ;aAilidades ;an contriAuido todos los Buegos motrices
Cue el nio ;a3a realizado: tapar, meter, apilar, ensartar, etc(
Pero eBercicios 3a espec-icos para este oABetivo son los Cue podemos realizar
con los taAleros de LcolorinesL o pinc;itos, los -ranelogramas 3 las pizarras
magnGticas( Pediremos al nio Cue sit.e su mano menos dominante en un
punto concreto del taAlero 3 Cue coloCue en ese lugar una de las piezas con las
Cue estemos traAaBando( Es importante Cue la mano Cue indica la posicin
donde deAe situar la pieza no se desplace ni se levante del taAlero(
EncaBa un c"rculo en un taAlero )n#)v)#ual
El encaBe de -ormas en taAleros eFcavados es una tarea perceptivo cognitiva
en la Cue interviene en Auena medida la coordinacin viso*motora, por lo Cue
resulta m6s complicada para los nios sin visin(
EFisten en el mercado taAleros eFcavados con tres o cuatro -ormas
geomGtricas A6sicas Cue por el momento no son adecuados para los nios
ciegos( >lgunas marcas comerciales tienen encaBes de una sola -orma Cue
resultan muc;o m6s idneos para comenzar este traAaBo( Procuraremos Cue
estas -ormas tengan alg.n pomo para Cue puedan asirse con m6s -acilidad(
El orden lgico de aprendizaBe es primero el crculo 3 posteriormente el
cuadrado, el tri6ngulo 3 el rect6ngulo, aunCue ;acia los tres aos traAaBaremos
normalmente slo con la primera -igura(
Permitiremos Cue el nio eFplore el crculo, lo ruede 3 lo manipule ;asta Cue se
-amiliarice con esa -orma( )espuGs, le ;aremos tocar el taAlero eFcavado,
;aciendo Cue pase su mano por los Aordes de la -orma 3 cuidando Cue el
taAlero no se desplace( Le daremos Aastante tiempo, 3a Cue los AaBorrelieves
entraan ma3or di-icultad para ser perciAidos( ?na vez ;ec;as estas
actividades preparatorias, el nio podr6 deslizar la -ic;a dentro del ;ueco
correspondiente(
8oto ,02( EncaBa un crculo en un taAlero individual
I.:. /REA DE 3OTRI!IDAD GR'ESA4 ES6'E3A !ORPORAL 5
ORGANIZA!I*N ESPA!IAL
Se #esplaza con )ntenc)onal)#a#
Oacia los tres aos, el nio ciego 3a puede dirigirse con Aastante e-icacia ;acia
un destino concreto en interiores conocidos( >s, por eBemplo, si Cuiere
desplazarse desde su cuarto ;asta la cocina saAe Cue tiene Cue encontrar la
puerta del armario, doAlar la esCuina Cue le lleva a la puerta del dormitorio,
seguir despuGs la pared del pasillo 3 entrar por la primera puerta donde espera
encontrar alguna eFperiencia agradaAle(
Es importante Cue el nio se desplace ;aAitualmente con una intencin
determinada &ir a la cama, al Aao, a la mesa de la cocina para merendar(((' Es
indicador de un desarrollo m6s adaptado Cue desee claramente llegar a la
mesa aunCue se desve un poco en su itinerario, Cue camine sin -inalidad,
aunCue llegue a ella por azar(
<i oAservamos una marc;a deamAulante, sin intencionalidad, 3 esto es ;aAitual
en el nio, es aconseBaAle consultar con un pro-esional con eFperiencia en
nios de-icientes visuales(
3onta en tr)c)clo s)n ut)l)zar los pe#ales
Montar en triciclo es una actividad divertida a la vez Cue un Auen eBercicio de
coordinacin motriz 3 supone una nueva -orma de desplazamiento( Para el nio
ciego, adem6s, es una -orma segura de desplazarse 3a Cue la rueda delantera
;ace de parac;oCues 3 Gl se siente protegido(
En etapas anteriores, 3a estaAa acostumArado a suAir en el Aalancn 3 el
correpasillos( El triciclo es el siguiente escaln 3 no supone di-icultad especial,
siempre Cue lo ;aga por espacios interiores, salvo Cue reCuiere algo m6s de
eCuiliArio(
8oto ,,0( Monta en triciclo sin utilizar los pedales
El nio suBetar6 el triciclo por el manillar 3 se montar6 a ;orcaBadas pasando
una pierna por encima del silln( %aminar ;acia adelante no le supondr6
proAlemas 3 pronto maneBar6 el ve;culo con soltura(
%uando lo controle 3 lo maneBe con seguridad podemos a3udarle para Cue
suAa los pies a los pedales 3 guiarle ;asta Cue comprenda Cue si empuBa
alternativamente con uno 3 otro pie el coc;e avanza( >vanzar con los pies en
los pedales es Aastante di-cil para los nios ciegos 3 la ma3ora de ellos lo
consiguen entre los tres 3 los cuatro aos( Es di-cil porCue reCuiere
movimientos de las piernas Aien coordinados 3 porCue supone despegarse del
suelo, Cue es su re-erencia m6s segura(
$o deAemos tener ninguna prisa, pero s darle la oportunidad de Cue lo
conozca para Cue lo aprenda cuando tenga madurez su-iciente(
Salta con los p)es en el suelo con alg=n apo;o
Oacia los ,+ meses la ma3ora de los nios sin visin pueden saltar con los
pies Buntos soAre una pelota grande o encima de una cama el6stica, suBetos a
nuestras manos( Es un poco m6s di-cil impulsarse soAre una super-icie rgida(
Podemos a3udar al nio a dar este impulso poniGndole soAre un escaln o un
peCueo trampoln 3 tom6ndole de las manos, tirar levemente ;acia arriAa 3,
as mantenido, -renar la AaBada(
Luego repetiremos este eBercicio 3a en el suelo, primero cogido de amAas
manos, despuGs con un solo dedo de cada mano 3, posteriormente con otros
apo3os &una silla o una Aarandilla((('
Lgicamente, ;aremos estos eBercicios al ritmo de alguna m.sica o cancin
alusiva al salto(
Pue#e correr #e la 2ano #el a#ulto
La eBercitacin motriz resulta placentera para todos los nios 3 adem6s les
a3uda a un crecimiento saludaAle( Los nios ciegos tienen estas posiAilidades
en cierto modo limitadas( Por eso es importante proporcionarles ocasiones para
gozar de un movimiento vigoroso, cuidando en cualCuier caso Cue no se
soAreeFcite(
Es peligroso Cue un nio sin visin corra solo por espacios aAiertos( <in
emAargo, le resultar6 divertido correr de la mano del adulto( Es mu3 agradaAle
para el nio al principio Cue amAos padres o dos adultos de con-ianza corran
con Gl, tom6ndole cada uno de una mano( En esta situacin no tendr6 ning.n
temor(
<e puede iniciar esta tarea en un espacio liAre de oAst6culos, por eBemplo, en
un camino de campo, en una pla3a, etc(
8oto ,,,( Puede correr de la mano del adulto
M6s adelante, cuando el nio sepa correr 3 lo ;aga sin miedo, podr6 realizar
esta actividad con un solo adulto(
E?per)2enta #)<erentes <or2as #e #esplazarse
?na vez Cue el nio camina de -orma independiente, puede aprender a
desplazarse de di-erentes -ormas: lateralmente, ;acia atr6s, camAiando de
ritmo, de puntillas, con los talones((( lo Cue le permite incrementar sus
;aAilidades motoras 3 posiAilidades de diversin( <in emAargo deAe evitarse la
realizacin de este tipo de eBercicios aisladamente -uera de un conteFto de
Buego( Es aconseBaAle, siempre Cue se pueda, realizarlo con alg.n otro nio en
el marco de alg.n Buego o alguna cancin in-antil( EFisten canciones 3 Buegos
de este tipo en los programas utilizados en escuelas in-antiles &Lpasito a
pasitoL, LCue viene mam6 pataL(((' o dentro de los -olclores tpicos de cada
cultura(
Procuraremos iniciar la actividad Bunto a una pared como punto de re-erencia(
Por eBemplo: colocados los nios con la espalda en la pared, caminar6n ;acia
adelante 3, sin girar su cuerpo, deAer6n volver al punto de partida( #, desde
esta misma posicin, 3 sin despegar la espalda de la pared, alcanzar un punto
a la derec;a o a la izCuierda del nio(
Pue#e segu)r un r)t2o
El sentido del ritmo se inicia desde el comienzo de la vida 3 posiAlemente antes
de nacer: cuando nos dirigimos a los AeAGs con un lenguaBe entonado, cuando
les cantamos canciones de cuna, cuando les acariciamos 3 les mecemos(((
En la capacidad Cue cada nio tenga para seguir o marcar un ritmo
determinado intervienen m.ltiples -actores: control motriz, capacidad para la
in;iAicin del movimiento, capacidad de atencin, percepcin auditiva, etc(
> su vez, el sentido del ritmo incide en muc;as -acetas del aprendizaBe 3, en
particular, en la adCuisicin 3 el dominio de la lecto*escritura(
Oa3 algunos Buegos 3 actividades Cue podemos realizar de -orma intencional
encaminadas a -avorecer el sentido del ritmo: cantar con el nio canciones
in-antiles repetitivas 3 cortas, marcar con palmadas los estriAillos repetidos de
las canciones in-antiles &Lel auto de pap6L, LdeAaBo un AotnL(((', marcar un
ritmo sencillo con pianos o tamAoresH marcar las slaAas de palaAras sonoras
como Lto*ma*teL, Lpa*ta*taL, etc(
#tras actividades Cue le a3udan a interiorizar el sentido del ritmo son los Buegos
motrices: Aailar al son de alguna meloda, realizar corros en los Cue deAen
;acerse movimientos espec-icos con ritmos determinados(((
I.D. /REA DE 7/,ITOS 5 A'TONO3(A
Pue#e Gu)tarse algunas pren#as #e ropa
%omo 3a ;emos repetido en distintas ocasiones, la independencia en
actividades de vida diaria -acilita el camino Cue el nio deAe realizar en su
proceso de crecimiento( El crecimiento psicolgico no es un proceso aAstracto
sino Cue se va consiguiendo a travGs de logros concretos( En este orden de
cosas, la independencia en las actividades de vida diaria provoca en el nio
una grata sensacin de e-icacia 3 normalmente en los padres un sentimiento de
satis-accin cuando comprueAan Cue aCuel AeAG, eFtremadamente vulneraAle
3 dependiente, empieza a poder maneBarse solo en las tareas cotidianas, paso
ineludiAle para conseguir su autonoma en la vida adulta(
> los tres aos un nio sin visin puede, si previamente se le ;a permitido
eFperimentar 3 se le ;an valorado los sucesivos intentos encaminados a
conCuistar su independencia, caminar solo, AeAer de -orma independiente,
utilizar la cuc;ara, ;acer LrecaditosL en casa(((
S puede tamAiGn tener una cierta autonoma en las tareas de vestirse 3
desvestirse( En concreto, puede Cuitarse los pantalones, 3 el aArigo o la
c;aCueta cuando estGn desaAroc;ados( Le ensearemos primero a AaBarse los
pantalones tirando con amAas manos de la cinturilla o el6stico ;acia aAaBo, 3,
despuGs sentarse para tirar de amAas perneras( Para aprender a Cuitarse el
aArigo o la c;aCueta le sacaremos nosotros una de las mangas 3 despuGs Gl
deAer6 .nicamente tirar con su mano liAre de la otra(
M6s adelante, 3 seguramente Aastante despuGs de los tres aos, podemos
ensearle a Cuitarse la c;aCueta de -orma autnoma, tirando con amAas
manos de los Aordes ;acia atr6s 3 cruzando los Arazos por la espalda( En esta
posicin, tirar6 primero del Aorde de una manga 3 despuGs, por delante, se
Cuitar6 la otra(
't)l)za la cucCara para re2over l"Gu)#os
En las actividades de vida diaria, la cocina o-rece m.ltiples oportunidades(
Enredar con los utensilios de cocina 3 manipular lCuidos 3 alimentos variados
resulta mu3 divertido 3 enriCuecedor(
> esta edad el nio est6 -amiliarizado con el maneBo de la cuc;ara para comer
purGs 3 otros alimentos slidos 3 semislidos 3 puede 3a empezar a utilizarla
para remover lCuidos(
Para ello, podemos o-recerle un cuenco del tamao de un tazn de desa3uno 3
poner en el -ondo un poco de az.car, cacao o cualCuier producto en polvo Cue
sea -6cilmente soluAle( Permitiremos Cue el nio toCue los polvos en el -ondo
de la taza 3 luego aadiremos lec;e( Es conveniente Cue la taza Cuede a
medio llenar para Cue no salpiCue(
)espuGs o-receremos una cuc;ara al nio 3 cogiendo su mano, le ;aremos
remover suavemente el contenido( Es interesante Cue prueAe la lec;e antes 3
despuGs de ;aAerla removido(
%uando le ;a3amos a3udado varias veces, Gl Cuerr6 ;acerlo solo( \nicamente
Cueda eFplicarle, cuantas veces sea preciso, Cue deAe ;acerlo con cuidado 3
mantener el tazn Aien apo3ado en la mesa(
AAre ; c)erra gr)<os
ProAaAlemente ;ace 3a alg.n tiempo Cue estamos enseando al nio a
enroscar 3 desenroscar el tapn de una Aotella 3 a dar cuerda a alguna caBa de
m.sica, pero seguramente no Cueremos en aAsoluto Cue enrede en el lavaAo o
se moBe Bugando con agua(
Estamos tentados Cuiz6 de no deBarle Cue descuAra la -acilidad con la Cue
puede aArir un gri-o, pero a veces los intereses de los adultos entran en
con-licto con las demandas del crecimiento de los nios(
%ontrolar el mecanismo de los gri-os es necesario a la vez Cue apasionante
para todos los nios 3 los nios sin visin no son una eFcepcin(
8oto ,,( >Are 3 cierra gri-os
Esta accin no entraa para ellos especial di-icultad, Aasta Cue les ;agamos
comproAar dos o tres veces, colocando su mano AaBo el gri-o, cmo girando el
pomo un poco, oAtienen agua, as Cue no Cueda m6s remedio Cue permitirles
Cue la realicen 3 ensearles con -irmeza a Cue la controlen(
Intenta secarse las 2anos
%on cierta -recuencia, la tentacin de los padres 3 de los adultos Cue rodean al
nio sin visin es -acilitarle la tarea, porCue cuesta traAaBo verle cmo se
en-renta a alguna actividad sin poderla realizar al principio correctamente(
Es importante soportar ese primer impulso de ;acer por Gl las cosas, Cue con
un poco de paciencia pronto podr6 ;acer solo(
)espuGs de lavarse las manos podemos o-recerle la toalla 3 animarle a Cue se
seCue( Es una tarea Cue no entraa ning.n peligro ni una especial di-icultad(
Podemos colocar la toalla entre sus manos 3 a3udarle a Cue se seCue como si
envolviera una mano con otra(
%omo 3a diBimos anteriormente, es conveniente Cue el nio toCue el toallero,
sepa Cue ese es el sitio destinado a la toalla 3 aprenda poco a poco a
descolgarla 3 colgarla en el mismo(
P)#e )r al lavaAo
Sa ;aAlamos en su momento del control de es-nteres 3 de la importancia de
tener paciencia mientras Cue el nio lo consiga( Oasta a;ora ;emos tenido Cue
estar pendientes de recordarle Cue deAe ir al servicio( En esta edad deAemos
3a ir retirando este recordatorio 3 permitir Cue sea el propio nio Cuien sienta 3
eFprese su necesidad(
> veces los padres, temiendo Cue se produzca alg.n LincidenteL, se adelantan
sistem6ticamente a las necesidades del nio( Esto en ocasiones es
conveniente( Por eBemplo, cuando va a permanecer un tiempo -uera de casa(
<in emAargo, es necesario darle tiempo su-iciente para Cue eFperimente la
sensacin de necesitar evacuar 3 de esta manera poder conseguir la
regulacin de esta -uncin(
En cualCuier caso, no es eFtrao Cue se produzca alg.n episodio de pGrdida de
control por una situacin de estrGs, por ;allarse mu3 interesado en una tarea o
por cualCuier alteracin de la vida cotidiana( <i esto ocurre, ;a3 Cue aceptarlo
con naturalidad, no darle importancia, no castigar al nio ni ;acerle sentirse
culpaAle(
T)ra #e la ca#ena
Es imprescindiAle ensear a los nios a convivir en sociedad 3 a respetar las
normas propias de cada cultura( Pero en ocasiones los padres, si su ;iBo
padece alguna discapacidad, piensan Cue Gste tiene m6s derec;os Cue
oAligaciones 3 le piden pocas responsaAilidades(
<in emAargo, despuGs de los dos aos, aunCue los nios padezcan una
de-iciencia visual grave, deAen paulatinamente ir saliendo del cmodo Lre-ugio
-amiliarL e incorporarse a grupos m6s amplios( La convivencia armnica en
estos grupos pasa necesariamente porCue LtodosL respetemos las normas
sociales(
?na de estas primeras normas es el uso correcto de los inodoros( >s,
deAemos eFplicar a los nios Cue siempre Cue terminen de utilizarlos, deAen
tirar de la cadena de la cisterna para mantener la taza limpia(
Lgicamente, si el nio tiene una de-iciencia visual, es necesario ensearle el
mecanismo de las cisternas de los v6teres Cue utiliza ;aAitualmente( Le
indicaremos dnde se encuentran los Aotones o las palancas Cue las activan, 3
como siempre, llev6ndole la mano, realizaremos con Gl el movimiento preciso
;asta Cue pueda ;acerlo solo(
!olaAora en algunas tareas #e or#en
Oacia los tres aos, los nios pueden 3a colaAorar en casa en algunas tareas
de orden( >l principio, algunos pueden resistirse 3 pretender a-errarse a los
privilegios de los m6s peCueos, o sea, a Cue les sigan ;aciendo las cosas sin
tener Cue es-orzarse demasiado(
<in emAargo, si les a3udamos a entender Cue ;acerse ma3ores tiene sus
ventaBas, posiAlemente lo intentar6n(
5ener las cosas ordenadas es Aastante cmodo para los nios de-icientes
visuales, aunCue a veces ordenarlas puede resultar algo complicado para ellos(
$o deAemos ponernos eFigentes 3 ;a3 Cue ser realistas cuando les pidamos
colaAoracin, o sea, pedirles tareas Cue sean sencillas o prestarles a3uda si
ellos no pueden ;acerlas totalmente solos(
Podemos pedirles, por eBemplo, Cue guarden los calcetines en un caBn, Cue
nos a3uden a colocar las naranBas en un -rutero, Cue cuelguen la toalla
despuGs de secarse las manos o Cue recoBan con nosotros los tacos de las
construcciones(
%uando consigan algunos logros, ellos mismos se sentir6n satis-ec;os 3
comproAar6n Cue el es-uerzo ;a merecido la pena(
8oto ,,3( %olaAora en algunas tareas de orden
Eolver al Dndice M 9nicio del %apitulo
,I,LIOGRA0(A
ACTAS DEL CONGRESO ESTATAL SOBRE PRESTACIN DE SERVICIOS
PARA PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES &,22!'( 7rea de
Educacin( Madrid: #$%E(
ARN/IZ S/N!7EZ4 P( &,22!'( )eficiencias visuales y psicomotricidad* teora y
prctica( Madrid: #$%E(
,ARDISA4 3.D( &,22'( +mo ensear a los nios ciegos a dibu!ar( Madrid:
#$%E(
,OJL,54 -. &,210'( ,l vnculo afectivo. =uenos >ires: Paids(
,RA3,RING4 3( &,222'( $-essons& .ith a child .ho is blind* development and
early intervention in the first years of life( ?<>: =lind %;ildren]s 8und(
,REGANI4 P( &,2+,'( /lind children* prevention of emotional disturbances by
early intervention .ith parent and child. %ourrier, 3, &/0*0'(
,RAZELTON4 T.,. ; !RA3ER ,.G( &,223' -a relacin ms temprana(
=arcelona( Paids(
,'ENO4 3.K TORO4 S. ; otros &,22!'( )eficiencia 0isual. 1spectos
psicoevolutivos y educativos( M6laga: >lBiAe(
,'RLING7A34 D( &,221'( 2roblemas especiales de nios ciegos. ,l 2erfil del
beb" ciego. 3na 1ntologa del ,studio 2sicoanaltico del nio( Eissler, R(H 8reud,
>( 3 otros( $e^ Oeaven and London Sale ?niversit3 Press(
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cerebrales( Revista 9ntegracin, !( Madrid: #$%E(
!ANTA.ELLA4 0.K LEON7ARDT4 3.K ESTL,AN4 3.A.K L*PEZ4 !. ;
0ERRET4 T( &,22'( 4ntroduccin al estudio de las estereotipias en los nios
ciegos. =arcelona: Masson*#$%E(
!ENTRO PARA NIOS !IEGOS( 5u"vete conmigo* gua para los padres
sobre el desarrollo de movimientos del beb" impedido de la vista( Los 7ngeles
&%ali-ornia': =lind %;ildrens %enter(
!ON0EREN!IA E'ROPEA SO,RE ED'!A!I*N DE LAS PERSONAS
DE0I!IENTES .IS'ALES &,22/'( 2onencias sobre 1tencin 6emprana( 9%EE9,
=udapest &! al + de Bulio'(
!ORIAT4 L( &,21!'( 5aduracin psicomotriz en el primer ao del nio( =uenos
>ires &>rgentina': Oemisur(
!RA3ER4 ,( &,220'( )e profesin beb"( Madrid: ?rano(
E6'IPO !.P.E.D.S( &,2+2'( 7ecopilacin de ponencias de las 04 8ornadas
4nternacionales $,ntender al beb" hoy&( =arcelona: 8undacin %aBa de
Pensiones(
DE LE*N4 A.K 3ALA-O.I!74 A.K 3OREA' DE LINARES4 L( &00,'(
2ensando la ,ducacin 4nfantil, =uenos >ires: #ctaedro(

0RAI,ERG4 S( &,21!'( 6he clinical dimension of body games. 4ournal o- c;ild
ps3c;iatr3, ,3 &', 3,/*33!(
0RAI,ERG4 S( &,220'( 9ios ciegos* la deficiencia visual y el desarrollo inicial
de la personalidad. %oleccin Re;aAilitacin( Madrid: 9$<ER<#(
0RAI,ERG4 S. ; ADELSON4 E( &,2+1'( :elf representation in language and
play. ;bservations of blind children( Ps3c;oanal3tic :uarterl3, !( London:
<ouvenir Press, /32*/0,(
0REE3AN4 R( &,2+2'( /lind children<s early emotional development* do .e
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Madrid: #$%E(
GAR!(AFTRE.I-ANO4 !( &,22!'( ,l nio ciego con d"ficits asociados* un
enfoque dinmico. >ctas del 9 congreso estatal soAre prestacin de servicios
sociales para personas ciegas 3 de-icientes visuales 999( 7rea Educacin(
Madrid: #$%E, 3!*3+(
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vie.( $e^ #utlooK -or t;e Alind, 10, &3', 2!*,00(
GROEN'EL4 P7. D. ; -AN -A3ES( &,22,'( 4mpedimento visual cortical*
hechos, teoras y rehabilitacin( 9%EEO, 1!(
GR'PO ATEN!I*N TE3PRANA &000'( -ibro /lanco de la 1tencin
6emprana( Madrid: Real Patronato de Prevencin 3 de >tencin a Personas
con Minusvala(
G'INEA4 !.K LEON7ARDT4 3.K T',A'4 G. ; ESTE,AN4 S( &,2+!'( -a
,scuela abierta al nio ciego( %uadernos para la educacin del de-iciente
sensorial( =arcelona: 8undacin %aBa de Pensiones(
G'INEA4 !. ; LEON7ARDT4 3( &,2+,'( ?5iradme@ 5eFto para la educacin
precoz del nio ciego( =arcelona: %aiFa de Pensiones(
-O7NSON4 N.3.K -ENS M.G.K ATTER3EIER4 S.3. ; 7A!MER4 ,.-( &,22,'(
+urrculo +arolina. ,valuacin y e!ercicios para beb"s y nios pequeos con
necesidades especiales( Madrid: 5E>(
MEMELIS4 L.S. ; !7ERN'SF3ANS0IELD4 N( &,2+/' Ablame* una gua de
lengua!e para padres de nios ciegos. Los 7ngeles, %ali-ornia: =lind %;ildrens
%enter(
MEMELIS4 L.S. K !7ERN'SF3ANS0IELD4 N. ; 7A5AS7I4 D( &,2+/' Ablame
44* preocupaciones comunes( Los 7ngeles, %ali-ornia: =lind %;ildrens %enter(
LEON7ARDT4 3( &,22'( ,l beb" ciego* primera atencin, un enfoque
psicopedaggico( =arcelona: Masson*#$%E(
LEON7ARDT4 3( &,22'( ,scala -eonhardt. ,scala de desarrollo de nios
ciegos de B a C aos( Madrid: #$%E(
LEON7ARDT4 3.4 !ANTA.ELLA4 0.K TARRAG*4 R.K TRE.ART7EN4 !. ;
SIG'/N4 3( &,222'( 4niciacin del lengua!e en nios ciegos. 3n enfoque
preventivo( Madrid: #$%E(
LEON7ARDT4 3( &00'( -a intervencin en los primeros aos de vida del nio
ciego y de ba!a visin. 3n enfoque desde la atencin temprana. Madrid: #$%E(
L'!ERGA4 R.K SANZ4 3.-.K RODR(G'EZFPORRERO4!. ; ES!'DERO4 3(
&,22'( 8uego simblico y deficiencia visual. Madrid: #$%E(
L'!ERGA4 R( &,223'( 2almo a palmo* la motricidad fina y la conducta
adaptativa a los ob!etos en los nios ciegos( Madrid: #$%E(
L'!ERGA4 R( &,22!'( $,l desarrollo emocional del nio ciego, conductas
adaptadas y seales de alarma&( >ctas del 9 congreso estatal soAre prestacin
de servicios para personas ciegas 3 de-icientes visuales 999( 7rea Educacin,
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3A7LER4 3( &,211'( ,l nacimiento psicolgico del infante humano( =uenos >ires:
Mar3mar(
3ARRONE4 3( &00,'( -a teora del apego. 3n enfoque actual( Psim6tica(
Madrid(
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5E>(
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Laramara(
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NEJ,ORG4 -. STO!M4 -.R.4 JNEM4 L( 4.)./. #4nventario de desarrollo
/16,--,' &,2+!'(
NIELSEN4 L( &,211'( 6he comprehending hand. %open;agen: 9(%(E(E(O(
SIMON. `Eersin en espaol: &,22+' -as manos inteligentes( Madrid: #$%E
&PuAlicada en el suplemento na 1 de la edicin en espaol de la revista El
Educador'b(
NIELSEN4 L( -as relaciones espaciales en beb"s con ceguera cong"nita(
9%EEO, 00( %rdoAa, >rgentina(
OLSON4 3.R( &,2+2'( 4ntervencin precoz en nios con deficiencias visuales.
En M(4( GuralnicK 3 8(%( =ennett &eds('( ,ficacia de una intervencin precoz en
nios minusvlidos y en situacin de riesgo. Madrid: 9$<ER<#(
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E>R9#<( )esarrollo del lengua!e y cognicin( Madrid: Ediciones Pir6mide, pp(
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PLREZ S/N!7EZ4 3( &,22+'( 5"todo de observacin /ic=* a la bEsqueda de
herramientas para el psicoanlisis. Ealencia: PromoliAro(
PIELAS74 7.K 0RO334 J. ; -AEDI!ME4 3( &,2+/'( 8uegos y !uguetes para
nios ciegos y deficientes visuales( Madrid: #$%E(
POGR'ND4 R.L. 0AZZI4 D. ; LA3PERT4 -( &,22'( ,arly Focus* .or=ing .ith
young blind and visually impaired children and their families( $e^ SorK:
>merican 8oundation -or t;e =lind(
REAL PATRONATO DE PRE.EN!I*N 5 DE ATEN!I*N A PERSONAS !ON
3IN'S.AL(A( &,222' +alendario de desarrollo del nio de B a GH meses(
Madrid(
RE5NELL4 -. ; ZINMIN4 P( &,21/'( ,scala 7eynell%Iin=in. ,scala de desarrollo
para nios deficientes visuales. Madrid: MEP<>, ,212(
ROGERS4 S. ; P'!7ALSMI4 !( &,2+!'( )evelopment of symbolic play in
visually impaired young children. 5opics in earl3 c;ild;ood special education,
enero, /1*03(
ROGERS4 S. ; P'!7ALSMI4 !( &,2+!'( :ocial characteristics of visually
impaired infants play. 5opics in earl3 c;ild;ood special education, enero, /*/0(
SANZ4 3. -( &,22!'( ,l traba!o con los padres de nios ciegos y de ba!a visin
en atencin temprana >ctas del 9 congreso estatal soAre prestacin de
servicios para personas ciegas 3 de-icientes visuales 999( 7rea de Educacin,
310*312( Madrid: #$%E(
SINASON4 .( &,22+'( +omprendiendo a tu hi!o discapacitado. %oleccin %lnica
5avistocK &dirigida por #sAorne, E('( =arcelona, Paids(
STERN4 D( &,22,'( ,l mundo interpersonal del infante. 3na perspectiva desde
el psicoanlisis y la psicologa evolutiva( =arcelona: Paids(
STERN4 D( &,2+,'( -a primera relacin madre%hi!o( Madrid: Morata(
STERN4 D. &,22+'( -a constelacin maternal* un enfoque unificado de la
psicoterapia con padres e hi!os( =arcelona: Paids(
TALLIS4 -. DEK TALLIS4 G.K E!7E.ERRIA 7. ; 0IONDELLA &,22/'(
,stimulacin temprana e intervencin oportuna( =uenos >ires: Mio 3 )6vila(
T7O3AS4 A. ; !7ESS4 S( &,211'( 6emperament and development( $e^ SorK:
=runner*Mazel(
'RJIN4 !( &,2+,'( ,arly language development in blind children( )E%P
#ccasional Papers <( , &pp( 1+*23'( =ritis; Ps3c;ological <ociet3(
.ARIOS &,220'( +hildren .ith visual impairments. 1 parent<s guide. Edited A3
M( %a3 OolArooK, P;( )( PuAlis;ed A3 coodAine ;ouse( ?(<(>(: >merican
8oundation -or t;e =lind(
.ARIOS &,220'( ,arly years #1 series'( Ro3al $ational 9nstitute -or t;e Alind(
?(<(>(: >merican 8oundation -or t;e =lind(
.ARIOS &000'( 1tencin 6emprana a nios con +eguera o )eficiencia
0isual( Madrid: #$%E(
JARREN, )( &,2+!'( /lindness and early childhood development( $e^ SorK:
>merican 8oundation -or t;e =lind(
JILLS, D( &,212'( 6he ordinary devoted mother and her blind baby.
Ps3c;oanalitic <tud3 o- t;e %;ild, 3!, 3*!2(
JILLS4 D( &,210'( 0ulnerable periods in the early development of blind
children( Ps3c;oanalitic <tud3 o- t;e %;ild, /, !0,*!+0(
JINNI!OTT4 D. J( &,222'( +onozca a su nio* psicologa de las primeras
relaciones entre el nio y su familia &Guas para padres'( =arcelona: Paids(
JINNI!OTT4 D. J( &,223'( -os beb"s y sus madres* el primer dilogo(
=arcelona: Paids(
Eolver al Dndice M 9nicio de la =iAliogra-a
En los Zapatos de los Nios Cie!os es una gua del desarrollo para nios
con discapacidad visual grave desde los 0 meses ;asta los 3 aos, orientada
para padres 3 pro-esionales( En ella se presentan los oABetivos principales del
desarrollo evolutivo ordenados por edades 3 6reas( Estos oABetivos est6n
ilustrados con -otogra-as 3 van acompaados de orientaciones 3 sugerencias
para su consecucin( > lo largo del teFto las autoras aportan re-leFiones soAre
el desarrollo in-antil 3 sus peculiaridades en nios sin visin, Cue a3udar6n a
los padres a interpretar el comportamiento de sus ;iBos 3 a eFplicar cmo las
conductas Cue los adultos mantenemos con ellos, desde un marco relacional,
inciden en su desarrollo(
El ttulo de este liAro eFpresa en una imagen la concepcin Cue las autoras
tienen del desarrollo in-antil: Cue los nios no aprenden pasivamente seg.n lo
Cue los adultos Cueramos ensearles, sino desde sus necesidades 3 sus
deseos, 3 Cue la .nica -orma de -avorecer su desarrollo es ponernos en su
lugar, Len sus zapatosL( > Rosa Lucerga 3 a Elena Gastn les avala una
dilatada eFperiencia pro-esional 3 un slido prestigio, pero la meBor -orma de
conocerlas es le3endo esta cuidada gua, Cue reAosa ternura 3 -ormacin
terica(