Lenguaje Tercero Medio

Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
Texto del estudiante
Autores
Camila Domnguez Ureta
Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y
Literatura Hispnica
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Claudia Vsquez Cifuentes
Profesora de Castellano
Magster en Educacin
Universidad de Chile
Cristin Araya Martnez
Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y
Literatura Hispnica
Profesor de Castellano
Universidad de Chile
Berenice Wendegass Moreno
Profesora de Castellano
Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y
Literatura Hispnica
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Mara Paz Lundin Gaona
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Este libro pertenece a:
Nombre:
Colegio:
Curso:
Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educacin a travs del estableci-
miento educacional en el que estudias.
Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cudalo para que te sirva
durante todo el ao.
Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y al fnalizar el ao, guardarlo en tu
casa.
Bienvenida
Octavio Paz, escritor mexicano y Premio Nobel de Literatura, afrm:
[...] para que pueda ser he de ser otro, salir de m,
buscarme entre los otros, los otros que no son si yo no existo,
los otros que me dan plena existencia.
Al iniciar este ao queremos invitarte a vivir la experiencia del lenguaje
a la luz de estas palabras, considerando que la esencia de la comunica-
cin en todas sus formas supone la interaccin con un otro que
nos aproxima ms a nosotros mismos.
Por ello, te proponemos trabajar formas de expresin y de dilogo que
se enfocan a compartir puntos de vista y opiniones, a construir cono-
cimiento y, por sobre todo, a valorar el intercambio comunicativo en
todas sus expresiones como un modo de crecimiento personal y social.
Podrs apreciar, tambin, cmo el contexto infuye en las personas y la
cultura en trminos de su manera de ver, entender y vivir la realidad, y el
modo en que esto encuentra refejo en variadas expresiones literarias.
As, de la mano de distintas obras, podrs acercarte a diferentes visiones
de mundo y apreciar que, a pesar de los aos que las puedan separar,
es posible encontrar puntos en comn y que dicen relacin, a fn de
cuentas, con la esencia de la humanidad.
Cada una de las unidades del texto te mostrar una forma de ser y de
relacionarse con el entorno y de construir sociedad. Cada forma de ser es
una manera de situarse y entender el mundo, para interpretar la realidad
y, a su vez, para construirla. Por lo mismo, las unidades te invitan a adoptar
un rol activo, que se relaciona con el lenguaje, la literatura y, sobre todo,
con maneras de participar en la construccin de nuestro pas.
En tus manos tienes un material que pretende potenciar tus capacida-
des y habilidades. Te invitamos a participar activamente de este proce-
so mediante la ptima utilizacin de las distintas herramientas que te
entregamos para cumplir este propsito.
En defnitiva, en cada unidad de este, tu libro, encontrars instancias en
las que podrs realizar actividades, repasar contenidos, evaluarte, desa-
rrollar tu creatividad, entre otras.
Te deseamos mucho xito en esta tarea que se inicia.
4 Conoce tu texto Lenguaje y Comunicacin 3.
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Conoce tu texto
Tu Texto del Estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones:
Inicio de Unidad
Representa tu primer acercamiento a la
unidad. Contiene una lnea de tiempo,
cuya fnalidad es ofrecer una cronologa
que ordena las obras, los movimientos
y los perodos literarios de diferentes
pocas. De esta forma, podrs establecer
comparaciones y refexiones a partir
de ellas. Junto con lo anterior, presenta
una cita para refexionar y una serie de
imgenes que se vinculan con el tema
de la unidad.
Pginas de evaluaciones
Destinadas a medir tus conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de la uni-
dad. Existen tres momentos de evaluacin:
Evaluacin inicial, Evaluacin
intermedia y Evaluacin final.
Autoevaluacin: pauta con
descriptores e indicadores de
logros que cierra las secciones
para que evales tu aprendizaje
constantemente.
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ao Medio 5
Pginas de desarrollo de contenidos
y habilidades
Pginas destinadas a que desarrolles
distintos contenidos referidos a la temtica
de la unidad y a las habilidades de
comprensin lectora.
- Dentro de estas pginas se encuentran
la Academia de comprensin lectora,
donde te entregamos estrategias para
mejorar tu lectura comprensiva.
Adems, existen pginas destinadas al tratamiento de lecturas tanto literarias como no literarias, que tienen como objetivo vincular el conte-
nido curricular con la temtica de la unidad y su componente valrico. Estas se agrupan en la seccin Para Leer, que aparece tres veces
en cada unidad. La estrategia de tratamiento incluye tres momentos: Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura.
Palabras previas y
Antes de la lectura
Para trabajar previamente
tanto el vocabulario de la
lectura como el conocimiento
previo del tema.
Vocabulario
Seccin que clarifca y precisa
el signifcado de algunas
palabras complejas.
La poesa de
Cpsula que entrega
informacin sobre las
caractersticas de la
literatura del autor.
Texto central Despus de la lectura
Para trabajar las habilidades
de comprensin de lectura en
cada texto.
Dato
Cpsula que entrega infor-
macin complementaria y
necesaria para comprender
algunos aspectos de los textos.
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Conoce tu texto
Sntesis de contenidos
Pginas destinadas a sintetizar, a
travs de organizadores grficos y
de actividades, los distintos
aprendizajes de la unidad.
Tambin se incluyen pginas destinadas al tratamiento de contenidos curriculares vinculados directamente con las lecturas. Se trata de la
seccin Trabajando con textos, que aparece despus de las lecturas principales, que incorpora contenido til para mejorar tu comprensin
de lo que lees.
En los recuadros laterales encontrars
explicaciones de contenidos
conceptuales, tanto para profundizar
en la estrategia como para recordar
y tener en cuenta al aplicar un
contenido.
En estas pginas encontrars estrategias, que te entregarn procedimientos y tcnicas para aplicar los contenidos. Adems, encontrars un
desafo, que pondr a prueba tus aprendizajes.
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Taller de comunicacin
Tiene la misma estructura que otras
secciones e incluye actividades y
tcnicas destinadas a mejorar tus
habilidades de comunicacin oral.
En los recuadros laterales encon-
trars explicaciones de contenidos
conceptuales.
Ideas previas se trata de
una actividad breve para
activar tu pensamiento.
Taller de escritura
Se trata de actividades y tcnicas
destinadas a mejorar tus
habilidades de escritura.
Tiene la misma estructura que
otras secciones de contenidos:
Ideas previas, Estrategia, Desafo,
evaluacin y reflexin.
Cada leccin incluye una tabla
con acciones que verifican si
lograste los aprendizajes o si
debes repasar.
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ao Medio 9
Conoce tu texto
El Texto del Estudiante cuenta adems con un ANEXO, en el cual se incorporan las siguientes secciones:
Antologa
Seleccin de textos que sirven como
lectura adicional para complementar
las unidades del texto y para incenti-
var el goce personal de la lectura.
Ejercita para la PSU
Ejercicios tipo PSU que abarcan las
distintas secciones, las habilidades
y los conocimientos medidos en
este tipo de evaluacin. Consta de
cuarenta preguntas de alternativas.
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Solucionario
Se entregan las respuestas
cerradas de las preguntas de
respuesta nica de todas
las actividades y evaluaciones
del texto.
Seales para aprender ms
En tu texto encontrars las siguientes subsecciones destinadas a completar los contenidos tratados en cada seccin.
Dato
En la tradicin judeo-cristiana,
Herodas es la esposa de Herodes
y Salom, su hija, dos mujeres
caprichosas que se confabularon
para matar a Juan el Bautista.
Repaso
Gnero lrico y funcin
expresiva
En el gnero lrico predomina la
funcin expresiva del lenguaje,
ya que el hablante lrico expresa
sus emociones y sentimientos a
lo largo del poema.
Recuerda
Mientras ms conozcas de un
tema, mejor podrs comprender
los textos relacionados con l.
Por eso, siempre es importante
leer las contextualizaciones de
las obras literarias e informacin
relativa al autor.
Ideas centrales y
palabras clave
Todo texto, ya sea literario
o no literario, posee
un tema que atraviesa
completamente la lectura,
y funciona como columna
vertebral. De hecho, en
cualquier lectura que
realices, podrs encontrar
palabras clave, que son las
que se relacionan con los
Vocabulario
bramar: hacer ruido escandaloso.
ornar: adornar.
orlas: bordes.
LA POESA DE
Gustavo Adolfo Bcquer
Se caracteriza por ser nti-
ma, sensible y musical, sin
rebuscamiento, de
profundos sentimientos.
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propn un sinnimo que
no cambie el sentido.
1. "Era una dulce nia, en
este mundo de duelo y
de afliccin".
2. "(Ella era) ms
consoladora y ms
halagadora y expresiva..."
Te recomendamos
Para ver
Medianoche en Pars.
Director y guionista: Woody Allen.
Actor principal: Owen Wilson.
Estreno: ao 2011.
Para leer
Azul, Rubn Daro. El libro
contiene poemas y cuentos.
ndice
10 ndice Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 11
Unidad 1 Artista ............................................ 12
Evaluacin inicial ................................................. 14
Academia de la comprensin lectora ............... 17
Cmo mejorar la comprensin de un texto? ............ 17
Trabajando con textos ......................................... 28
Cmo interpretar poemas? ........................................ 28
Taller de comunicacin ....................................... 32
Elaboro argumentaciones ............................................ 32
Revisemos lo aprendido ..................................... 34
Cmo es el lenguaje en la lrica? ................................. 42
Taller de escritura ................................................ 44
Sntesis de contenidos ......................................... 52
Evaluacin fnal .................................................. 54
"No te salves" ....................................................................... 54
Unidad 2 Viajeros ........................................ 56
Evaluacin inicial .............................................. 58
Academia de la comprensin lectora .............. 61
Cmo responder las preguntas de
comprensin de lectura? .............................................. 61
Qu es el contexto de produccin? ........................... 74
Taller de comunicacin ....................................... 76
Cuentacuentos .............................................................. 76
Revisemos lo aprendido ...................................... 78
Cmo identifcar mundos
en la literatura? ............................................................. 90
Taller de escritura ................................................ 94
Escribiendo relatos de viaje .......................................... 94
Sntesis de contenidos ....................................... 100
Evaluacin fnal .................................................. 102
Protagonistas .................... 150
Academia de la comprensin lectora ............ 155
Cmo interpretar la informacin
de un texto?....................................................................155
Trabajando con textos ...................................... 168
Cules son los propsitos
de la argumentacin?...................................................168
Taller de comunicacin ..................................... 171
La mesa redonda como tcnica
de conversacin .......................................................... 172
Revisemos lo aprendido ................................... 174
Las crticas especializadas............................................182
Taller de escritura ............................................. 184
Cmo escribir una crtica especializada? ................ 184
Sntesis de contenidos ...................................... 192
Evaluacin fnal ................................................. 194
Unidad 4
Unidad 3 Ciudadanos ........................... 104
Evaluacin inicial .......................................... 106
Academia de la comprensin lectora ........... 109
Cmo responder preguntas
de Obtener informacin?............................................ 109
Trabajando con textos ................................. 122
Qu son los argumentos y
los esquemas argumentativos? ...................................122
Analizando una campaa de propaganda ................126
Revisemos lo aprendido .................................... 128
Trabajando con textos ....................................... 136
Los conectores y la argumentacin ......................... 136
Taller de escritura .............................................. 138
Escribo una columna de opinin ...............................138
Evaluacin fnal ................................................. 148
10 ndice Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 11
Diversos ................................... 196
Evaluacin inicial ........................................ 198
Academia de la comprensin lectora ............ 201
Leyendo un texto y contestando preguntas
de que implican refexionar y evaluar ....................... 201
Literatura y visin de mundo .................................... 214
Taller de comunicacin ................................ 218
Qu es un foro?........................................................... 218
Revisemos lo aprendido ............................... 220
La funcin del teatro y su relacin
con la visin de mundo .............................................. 228
Taller de escritura ........................................ 230
Escribiendo un cuento ............................................... 230
Sntesis de contenidos ................................. 238
Evaluacin fnal ........................................... 240
Unidad 5 Crticos........................................ 242
Academia de la comprensin lectora ............. 247
Cmo leer comprensivamente mensajes con
recursos no verbales y paraverbales? .................... 246
Cmo reconocer la argumentacin dialctica
y secuencial?................................................................. 260
Participo en un debate ................................................ 262
Revisemos lo aprendido ................................... 264
Cmo reconocer falacias y defciencias
en la argumentacin? ................................................. 272
Taller de escritura ............................................. 276
Escribo un ensayo ....................................................... 276
Evaluacin fnal ................................................. 286
Unidad 6
Antologa ........................................................................................................................................ 288
Odisea, Homero ................................................................................................................................................................... 288
Dagn, H. P. Lovecraf ......................................................................................................................................................... 293
Construccin, Chico Buarque ............................................................................................................................................ 298
Ejercita para la PSU ....................................................................................................................... 300
Solucionario ................................................................................................................................. 313
Glosario .............................................................................................................................................................................. 315
ndice temtico ................................................................................................................................................................ 317
Bibliografa ....................................................................................................................................................................... 318
Anexos
Comentemos las imgenes!
En grupos, observen las imgenes y desarrollen las siguien-
tes actividades:
1. Si tuvieran que elegir entre los artistas que aparecen en las
imgenes, cul de ellos le gustara ser a cada uno?, por qu?
2. A partir de su ofcio, desarrollen una idea que explique lo que
pueden tener en comn los msicos, los poetas, los pintores y
otros artistas.
3. En conjunto, analicen la cita de Ezra Pound y redacten un
prrafo para explicarla.
Conversemos
Responde y comenta con tu curso las siguientes preguntas:
1. Para qu crees que les pueden servir las artes a los seres huma-
nos, considerando tanto a los creadores como a los receptores?
2. Qu tienen en comn el lenguaje de la poesa y el lenguaje
convencional?
Propsito de la unidad
Valorar la capacidad expresiva del len-
guaje como herramienta al servicio de la
comunicacin humana.
Al finalizar esta unidad
1. Comprenders que el arte de expresar
vivencias, sentimientos, emociones y
pensamientos con un lenguaje distinto
al convencional.
2. Participars en una discusin, en la que
reconocers y plantears puntos de vista
y argumentos.
3. Expresars sentimientos significativos,
ideas o vivencias intensas por medio de
textos lricos.
12 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 13
Unidad
1
Artistas
La msica se empieza a atrofiar
cuando se aleja demasiado del baile. La
poesa se comienza a atrofiar cuando se
aleja demasiado de la msica.
Ezra Pound,
escritor estadounidense (1885-1972).
El pintor y su modelo, Georges Braque, pintor francs (1882-1963).
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ao Medio 13
Cancin de otoo
en primavera
Rubn Daro
Alturas de
Macchu Picchu
Pablo Neruda
Masa
Csar Vallejo
No te salves
Mario Benedetti
Revolucin industrial siglo XIX
La cancin del pirata
Jos de Espronceda
Modernismo Romanticismo
Primera mitad del siglo XX Historia reciente siglo XX y XXI
(1960-2011)
Vanguardias hispanoamericanas
Chico bailando break dance. Yolanda lvarez.
Claudio Arrau, pianista chileno (1903-1991).
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Concierto de Julieta Venegas en Madrid.
Tiempos modernos (1936). Charles Chaplin, actor ingls (1889-1977).
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La cancin del pirata
Jos de Espronceda, poeta espaol (1808-1842).
Con diez caones por banda,
viento en popa, a toda vela,
no corta el mar, sino vuela
un velero bergantn.
Bajel pirata que llaman,
por su bravura, el Temido,
en todo mar conocido
del uno al otro confn.
La luna en el mar riela,
en la lona gime el viento,
y alza en blando movimiento
olas de plata y azul;
y ve el capitn pirata,
cantando alegre en la popa,
Asia a un lado, al otro Europa,
y all a su frente Estambul:
Navega, velero mo,
sin temor,
que ni enemigo navo
ni tormenta, ni bonanza
tu rumbo a torcer alcanza,
ni a sujetar tu valor.
Veinte presas
hemos hecho
a despecho
del ingls,
y han rendido
sus pendones
cien naciones
a mis pies.
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.
All muevan feroz guerra
ciegos reyes
por un palmo ms de tierra;
que yo tengo aqu por mo
cuanto abarca el mar bravo,
a quien nadie impuso leyes.
Y no hay playa,
sea cualquiera,
ni bandera
de esplendor,
que no sienta
mi derecho
y d pecho
a mi valor.
A la voz de barco viene!
es de ver
cmo vira y se previene
a todo trapo a escapar;
que yo soy el rey del mar,
y mi furia es de temer.
Evaluacin inicial
1. De qu trata el
poema?
2. Qu crtica hace el
hablante cuando dice
All muevan feroz
guerra/ ciegos reyes/
por un palmo ms de
tierra? Por qu crees
que plantea esto?
3. Qu significa que
para el hablante la
libertad sea su dios y
el mar, su patria?
4. En tu cuaderno,
describe al hablante
lrico.
Reconocer elementos del mundo lrico
I Lee el siguiente fragmento del poema y luego desarrolla las actividades.

Prerrequisitos de la unidad Aprendizaje de la unidad
Reconocer elementos del mundo lrico. Valorar la poesa como recurso de expresin.
Comprender textos lricos. Escribir una cancin.
Identifcar la idea central en una opinin. Argumentar en un dilogo.
Emplear el lenguaje no verbal y el paraverbal. Valorar el lenguaje no verbal y tambin el paraverbal
en la argumentacin oral.
Dato
La cancin del pirata, de Jos de
Espronceda, es un poema escrito
en el siglo XIX, poca en la que
la poesa se valoraba por su
capacidad expresiva al servicio
de las motivaciones humanas. El
poema fue musicalizado en el ao
2000 por una banda espaola de
heavy metal llamada Tierra Santa.
Si quieres escucharla, entra al
siguiente link: http://www.goear.
com/listen/1f3f5cc/la-cancion-
del-pirata-1-tierra-santa
Recuerda que las pginas
webs y/o su contenido
pueden variar.
Vocabulario
bergantn: buque de dos palos y
vela cuadrada o redonda.
bajel: buque
rielar: vibrar, temblar.
palmo: medida que abarca entre
el pulgar y el ndice de una mano
extendida.
entena: palo encorvado y largo al
cual est asegurada una vela en
algunas embarcaciones.
aquiln: vientos fuertes que
vienen desde el norte.
rebramar: hacer ruido muy fuerte.
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ao Medio 15
Unidad

1
Espronceda, J. (1955). La cancin del pirata.
En Obras poticas completas. Buenos Aires: Sopena.
En las presas
yo divido
lo cogido
por igual;
solo quiero
por riqueza
la belleza
sin rival.
Sentenciado estoy a muerte!
Yo me ro;
no me abandone la suerte,
y al mismo que me condena,
colgar de alguna entena,
quiz en su propio navo.
Y si caigo,
qu es la vida?
Por perdida
ya la di,
cuando el yugo
del esclavo,
como un bravo,
sacud.
Son mi msica mejor
aquilones,
el estrpito y temblor
de los cables sacudidos,
del negro mar los bramidos
y el rugir de mis caones.
Y del trueno
al son violento,
y del viento
al rebramar,
yo me duermo
sosegado,
arrullado
por el mar.
Repaso
El hablante lrico es el emisor
ficticio encargado de expresar
sentimientos, emociones, ideas
y vivencias en un texto lrico.
Es creado por el poeta al mo-
mento de escribir el poema y,
por tanto, no debe confundirse
jams con el
autor real.
La metfora es la figura litera-
ria que hace referencia a un tr-
mino de la realidad utilizando el
nombre de otro con el que tiene
alguna relacin de semejanza.
Por ejemplo: "La marea roja
alent durante todo el partido".
La expresin marea roja se
refiere a la multitud de hinchas
que apoya a la seleccin chilena
de ftbol.
Comprender textos lricos
II Escribe en tu cuaderno los sentimientos que se expresan en los versos
que se presentan a continuacin.
III En tu cuaderno, transcribe una estrofa de una cancin que te guste y luego
explica con tus palabras los sentimientos que te produce.
Un amor violento
Los Tres, grupo musical chileno (1987).
El amor tendr que esperar
un buen rato
para descansar
de ti y de m ()
Porque un amor violento
nos deslumbr
un amor violento
nos fulmin.
Henrquez, A. (1991).
"Un amor violento". En Los Tres. Santiago: Alerce. (fragmento)
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ao Medio 17
Cuando tu respuesta sea NO, vuelve a leer los recuadros laterales. Si no te
queda claro, pregntale a tu profesor. Solictale informacin para repasar en
biblioteca o internet.
Reflexiona Tengo las habilidades y conocimientos para los aprendizajes de la unidad?
V Entre cuatro alumnos, elijan un tema entre los que se sugieren a conti-
nuacin (u otro que decida el grupo) para crear una escena que cumpla
con las siguientes caractersticas:
1. Representar una discusin cotidiana que tenga una idea central.
2. Determinar ideas de apoyo.
3. Emplear lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Finalmente, cada grupo presenta la escena ante el resto del curso. En su cua-
derno, los espectadores debern completar una tabla, tras cada presentacin,
que contenga los siguientes elementos:
Idea central de la discusin Ideas que apoyan o son
argumentos para la discusin
Lenguaje no verbal y paraverbal
presente en la escena
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Reviso mi aprendizaje S NO
Reconozco elementos del mundo lrico.
Reconozco los sentimientos expresados en un poema.
Identifco ideas centrales y secundarias.
Reconozco el lenguaje no verbal en la comunicacin oral.
Reconozco el lenguaje paraverbal en la comunicacin oral.
Evaluacin inicial
Repaso
Gnero lrico y funcin
expresiva
En el gnero lrico predomina la
funcin expresiva del lenguaje,
ya que el hablante lrico expresa
sus emociones y sentimientos a
lo largo del poema.
Comunicacin oral
En la comunicacin oral, no
solo lo dicho con palabras
(lenguaje verbal) es lo que
se expresa. Tambin son
fundamentales los gestos
y las expresiones faciales
que se utilizan (lenguaje no
verbal) y todos los ele-
mentos comunicativos que
acompaan al habla, como el
tono, el volumen, las pausas
(lenguaje paraverbal).
Identificar la idea central en una opinin
Emplear el lenguaje no verbal y el paraverbal
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ao Medio 17
Academia de comprensin lectora
Cmo mejorar la comprensin de un texto?
Ideas centrales y
palabras claves
Todo texto, ya sea literario
o no literario, posee
un tema que atraviesa
completamente la lectura,
y funciona como columna
vertebral. De hecho, en
cualquier lectura que
realices podrs encontrar
palabras claves, que son
las que se relacionan con los
conceptos que conforman
el tema.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Que la lectura comprensiva es un proceso que implica pasos.
Para qu? Para mejorar la comprensin de lectura.
Cmo? Refexionando, comprendiendo, aplicando y evaluando.
Ideas previas
1. Qu pasos recomendaras a un compaero para mejorar su comprensin lec-
tora? Haz en tu cuaderno una lista basada en tu experiencia.
2. Intercambia la lista con tu compaero de banco y aplica los pasos en la si-
guiente lectura.
Lee el poema en silencio.
Tipo de informacin
de un texto
En todo texto podrs
encontrar informacin
explcita y otra implcita.
La informacin explcita
es aquella que aparece de
manera literal; en cambio,
la implcita es la que tienes
que inferir a partir de la
relacin que existe entre los
elementos textuales que
surgen al ir avanzando
en la lectura.
Vocabulario
bramar: hacer ruido escandaloso.
ornar: adornar.
orlas: bordes.
RIMA LII
Gustavo Adolfo Bcquer, poeta espaol (1836-1870).
Olas gigantes que os rompis bramando
En las playas desiertas y remotas,
Envuelto entre las sbanas de espuma,
Llevadme con vosotras!
Rfagas de huracn que arrebatis
Del alto bosque las marchitas hojas,
Arrastrado en el ciego torbellino,
Nubes de tempestad, que rompe el rayo
Y en fuego ornis las desprendidas orlas,
Arrebatado entre la niebla oscura,
Llevadme, por piedad, a donde el vrtigo
Con la razn me arranque la memoria
Por piedad!... Tengo miedo de quedarme
Con mi dolor a solas!
Bcquer. G. (1950). Rima LII.
En Obras completas. Buenos Aires: Ediciones Anaconda.
Unidad

1
1. Lee el recuadro de las ideas centrales y palabras claves.
2. Lee una vez ms el poema de Bcquer.
3. Marca las palabras que no entiendas y bscalas en el diccionario, si es que no
aparecen en el recuadro Vocabulario
4. Marca las palabras claves del poema Rima LII.
5. De qu trata el poema de Bcquer?
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ao Medio 19
Qu es la lectura
comprensiva?
Es aquella lectura que
permite captar el significado
de un texto. En el proceso de
comprensin intervienen,
por una parte, el texto,
con su forma y contenido,
y, por otra, el lector, con
sus propios conocimientos
previos y expectativas. Para
comprender lo ledo es
fundamental que viertas al
texto tus ideas, experiencias
previas y expectativas.
Por este motivo, la lectura
es siempre un proceso
interactivo en el que se
produce un dilogo entre
un texto y un lector.
Lo anterior da cuenta de que,
utilizando la informacin del
texto y la del lector, la lectura
consiste en entender el
tema principal que todo
texto plantea.
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Estrategia
A continuacin, te entregamos nuestra propia lista de pasos para mejorar la
comprensin lectora:

1. Antes de leer un texto, define el propsito de tu lectura. No es lo mismo leer para estudiar
que para repasar, conocer o divertirse.
2. Busca un lugar tranquilo. Si tu propsito es leer para aprender o estudiar, ten a mano un
lpiz para que vayas subrayando las ideas relevantes.
3. Pregntate qu sabes del tema de la lectura, de la informacin que te entrega el ttulo y
del autor del texto.
4. Conforme vayas leyendo, realiza pausas y hazte las siguientes preguntas: Qu he enten-
dido hasta aqu?, cul era la idea central de lo que acabo de leer? De esa manera sabrs
si debes volver atrs o no.
5. Cuando ya hayas ledo el texto completo, pregntate de qu se trataba la lectura. Piensa qu se
planteaba al principio del texto, qu propona despus y cmo terminaba.
6. Finalmente, reflexiona. Si se trata de un texto de opinin, puedes preguntarte si ests de
acuerdo o no. Si se trata de textos literarios, pregntate qu impresin o efecto te caus
y si lo disfrutaste. En el caso de los textos informativos, pregntate si la informacin era
completa y si era verosmil.
Analiza la leccin completa y responde en tu cuaderno.
1. Compara la lista que hiciste en la actividad n. 1 de la pgina 17 con la inclui-
da en esta pgina.
2. Refexiona acerca de los pasos de la Estrategia que no estn en tu lista. Por
qu son importantes? Para qu me pueden servir en el proceso de com-
prensin lectora?
3. Relee los recuadros laterales y relacinalos con cada paso de la lista. En tu
cuaderno, explica con tus propias palabras la importancia de cada paso.
4. Crea una tarjeta de lectura, utilizando un rectngulo de cartn, y anota all
la lista de pasos que se presentaron antes en Estrategia. Guate por ella para
leer cada texto y utilzala como marcador de pgina.
Reflexiona Por qu la comprensin de lectura es un proceso?
Recuerda
Mientras ms conozcas de un
tema, mejor podrs comprender
los textos relacionados con l. Por
eso, las contextualizaciones de
las obras literarias e informacin
relativa al autor pueden servir
para entender mejor una obra.
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ao Medio 19
Unidad

1
Bcquer, G. (1997). Volvern las oscuras golondrinas.
En Poesa universal. Santiago: Zig-Zag.
Desafo
Utiliza la tarjeta de lectura que creaste en la pgina anterior y sigue cada uno
de los pasos para leer comprensivamente.
Volvern las oscuras golondrinas
Gustavo Adolfo Bcquer, poeta espaol (1836-1870).
Volvern las oscuras golondrinas
en tu balcn sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales,
jugando llamarn;
pero aquellas que el vuelo refrenaban
tu hermosura y mi dicha al contemplar;
aquellas que aprendieron nuestros nombres,
esas... no volvern!
Volvern las tupidas madreselvas
de tu jardn las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde, aun ms hermosas,
sus fores abrirn;
pero aquellas cuajadas de roco,
cuyas gotas mirbamos temblar
y caer, como lgrimas del da...
esas... no volvern!
Volvern del amor en tus odos
las palabras ardientes a sonar;
tu corazn, de su profundo sueo
tal vez despertar;
pero mudo y absorto y de rodillas
como se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido... desengate,
as no te querrn!
Reflexiona Cul es la importancia de cada una de las etapas de la comprensin lectora?
Tema central
Para poder resumir y
explicar el tema central del
texto, debes preguntarte de
qu trata este en general.
Luego, tienes que verificar
si la respuesta que propones
no corresponde solo a una
parte, sino al texto en su
totalidad.
LA POESA DE
Gustavo Adolfo Bcquer
Se caracteriza por ser
ntima, sensible y musical,
sin rebuscamiento, de
profundos sentimientos.
Podra decirse que su
poesa inaugura la lrica
moderna espaola. Sus
aportes fundamentales son
la revalorizacin de la poe-
sa tradicional y la belleza
del sentimiento.
Despus la lectura
1. Quin habla en el poema y a quin le habla?
2. Qu sentimientos mueven al hablante para decir no volvern! en la
segunda y cuarta estrofas?
3. Qu une a las golondrinas y las madreselvas con el hablante?
4. Explica con tus palabras lo que quieren decir las dos ltimas estrofas?
Demuestra, en el poema, la existencia de las caractersticas de la obra de
Bcquer mencionadas en el recuadro LA POESA DE.
5. Por qu crees que este poema ha sido tan popular y famoso a travs de
los tiempos?
Para qu voy a leer este
poema?
Qu s sobre
Bcquer? Y sobre las
golondrinas?
Qu he entendido hasta
aqu?
Cul es la idea central
de lo que acabo de leer?
Se mantuvo la idea
central a lo largo del
texto?
Me gust el poema?
Qu me produjo?
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ao Medio 21
Modernismo hispanoamericano
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? A leer comprensivamente textos lricos.
Para qu?
Para conocer otras maneras de ver el amor, la vida y el mundo a fn de
enriquecer mis ideas.
Cmo?
Leyendo comprensivamente, analizando los elementos del gnero lrico y
comprendiendo la naturaleza expresiva de la lrica.
Para leer
Contextualizacin
El modernismo hispanoamericano es un movimiento literario de fines del si-
glo XIX que conceba la poesa como una va de escape a la realidad que se viva
en esa poca. En este sentido, la creacin potica era una respuesta al impacto
que estaban sufriendo las sociedades a raz de la llegada de muchos adelantos y
nuevos estilos de vida que no eran fcilmente asimilables, como el surgimiento
de las ciudades y la Revolucin Industrial.
Los poetas de esta corriente intentaban alcanzar la mxima belleza en la cons-
truccin de sus poemas y motivar la imaginacin del lector y la exploracin de
su interioridad.
Comienza aproximadamente en el ao 1880 y se mantiene al menos hasta el
inicio de la Primera Guerra Mundial. Los temas que preferan los escritores mo-
dernistas eran los cosmopolitas y los amorosos, que permitan evadirse de la rea-
lidad. As, en esta literatura es posible encontrar descripciones de lugares lejanos
o imaginarios, emociones y sentimientos intensos. El estilo de estos poetas es
riguroso en el ritmo, y por ello sus poemas son fcilmente musicalizables. El prin-
cipal exponente de la lrica modernista fue el escritor nicaragense Rubn Daro,
quien escribi una poesa que se caracteriza por ser emotiva y detallista.
Palabras previas
palabras destacadas,
no cambie el sentido y
escribe una nueva oracin
con cada una de ellas.
1. "Era una dulce nia, en
este mundo de duelo y
de afliccin".
2. "(Ella era) ms
consoladora y ms
halagadora y expresiva..."
3. "En sus brazos tom mi
ensueo y lo arrull como
a un beb..."
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Realiza las siguientes actividades:
1. A partir de lo ledo en la contextualizacin, crea una lista con las caracte-
rsticas de la poesa modernista.
2. Qu importancia crees que tiene el ttulo en un poema?
3. Redacta una opinin para la siguiente oracin: La juventud es un tesoro.
No olvides utilizar la tarjeta de lectura que creaste en la pgina 18.
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ao Medio 21
Unidad

1
Vocabulario
duelo: dolor, lstima.
armio: piel muy suave y
delicada de color blanco que
se obtiene de un mamfero del
mismo nombre.
halagar: expresar admiracin o
alabanza, con palabras o accio-
nes agradables y complacientes.
peplo: vestido sin mangas que
usaban las mujeres en la
Grecia antigua.
bacante: mujer libertina y
seductora.
roer: gastar o raspar poco a
poco utilizando los dientes.
Dato
En la tradicin judeo-cristiana,
Herodas es la esposa de Herodes,
y Salom, su hija, dos mujeres
caprichosas que se confabularon
para matar a Juan el Bautista.
Cancin de otoo en primavera
Rubn Daro, poeta nicaragense (1867-1916).
Juventud, divino tesoro,
ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
Plural ha sido la celeste
historia de mi corazn.
Era una dulce nia, en este
mundo de duelo y de aficcin.
Miraba como el alba pura;
sonrea como una flor.
Era su cabellera obscura
hecha de noche y de dolor.
Yo era tmido como un nio.
Ella, naturalmente, fue,
para mi amor hecho de armio,
Herodas y Salom...
Y ms consoladora y ms
halagadora y expresiva,
la otra fue ms sensitiva
cual no pens encontrar jams.
Pues a su continua ternura
una pasin violenta una.
En un peplo de gasa pura
una bacante se envolva...
En sus brazos tom mi ensueo
y lo arrull como a un beb...
Y te mat, triste y pequeo,
falto de luz, falto de fe...
te fuiste para no volver!
Otra juzg que era mi boca
el estuche de su pasin;
y que me roera, loca,
con sus dientes el corazn. 1
LA POESA DE
Rubn Daro
Se caracteriza por presen-
tar temas de manera exce-
sivamente emotiva y por
su cuidada musicalidad en
trminos sonoros. Como
expresin modernista,
tambin hace referencia a
otras tradiciones culturales,
como la grecolatina (peplo,
bacante, por ejemplo).
El beso (1908). Gustav Klimt, pintor simbolista austriaco (1862-1918).
Durante la lectura
1 Marca las estrofas que
correspondan a la mujer que
mejor representa la pintura.
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ao Medio 23
Vocabulario
terco: firme, porfiado y persis-
tente en un propsito.
Para leer
Durante la lectura
2 Qu tipos de relaciones
amorosas aparecen
representadas en las
estrofas anteriores?
3 Qu visin tiene el hablante
lrico respecto de la vejez?
Despus de la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Obtener informacin
1. En el poema anterior, cmo describe el hablante lrico su propia personalidad?
Integrar e interpretar
2. Interpreta los siguientes versos: "y de nuestra carne ligera/ imaginar siem-
pre un Edn,/ sin pensar que la Primavera /y la carne acaban tambin...
3. Qu caractersticas del Modernismo encuentras en el poema? Utiliza la
lista que creaste en la pgina 20 para ayudarte a buscarlas.
Relacionar imagen con texto
4. Descubre en el cuadro los aspectos mencionados en Dato y explcalos.
5. Qu ideas del poema ves refejadas en la pintura? Explica.
Poniendo en un amor de exceso
la mira de su voluntad,
mientras eran abrazo y beso
sntesis de la eternidad;
y de nuestra carne ligera
imaginar siempre un Edn,
sin pensar que la Primavera
y la carne acaban tambin... 2
Y las dems! En tantos climas,
en tantas tierras siempre son,
si no pretextos de mis rimas
fantasmas de mi corazn.
En vano busqu a la princesa
que estaba triste de esperar.
La vida es dura. Amarga y pesa.
Ya no hay princesa que cantar!
Mas a pesar del tiempo terco,
mi sed de amor no tiene fin;
con el cabello gris, me acerco
a los rosales del jardn... 3
Mas es ma el Alba de oro!
Daro, R. (1966). Cancin de otoo en primavera.
En Antologa potica. Buenos Aires: Losada.
De dnde venimos? Quines somos? Adnde vamos? (1897).Paul Gauguin, pintor francs (1848-1903).
Dato
Paul Gauguin fue un pintor y
escultor francs. En sus primeras
obras, ya se vislumbra su deseo
de traducir sensaciones en
imgenes y de simplifcar las
formas. Entre 1891 y 1903 hizo
reiterados viajes a Tahit, con
largas estadas, hasta que se
radic defnitivamente en esta
isla polinsica, para huir de la
sociedad de la poca, que consi-
deraba convencional y artifcial.
Es en este lugar alejado y extico
en donde pudo reafrmar su
bsqueda pictrica.
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ao Medio 23
Unidad

1
Palabras previas
1. "varios cazadores
que con sus lebreles
cantando marchaban"
2. "y un chusco que oa
las conversaciones se
tent de risa... Vaya unos
simplones!"
3. "Una paletada le ech
el panteonero; luego lio
un cigarro; se cal
el sombrero"
Antes de la lectura
II Responde las siguientes preguntas:
1. Qu tipo de noticias podran ser comunicadas por medio de un poema?
2. Qu actitudes sociales pueden ser criticadas en un poema?
3. Busca en el diccionario el signifcado de la palabra individualismo y
comenta las acepciones con tu compaero o compaera de banco.
Durante la lectura
1 Qu crticas sociales podemos
encontrar en el poema?
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Dnde encuentran al joven vagabundo?
Refexionar y evaluar
2. Qu opinas de la actitud de aquellos que vieron al vagabundo en el poema Nada?
Fundamenta.
Nada
Carlos Pezoa Vliz, poeta chileno (1879-1908).
Era un pobre diablo que siempre vena
cerca de un gran pueblo donde yo viva;
joven rubio y faco, sucio y mal vestido,
siempre cabizbajo... Tal vez un perdido!
Un da de invierno lo encontramos muerto
dentro de un arroyo prximo a mi huerto,
varios cazadores que con sus lebreles
cantando marchaban... Entre sus papeles
no encontraron nada... los jueces de turno
hicieron preguntas al guardin nocturno:
ste no saba nada del extinto;
ni el vecino Prez, ni el vecino Pinto.
Una chica dijo que sera un loco
o algn vagabundo que coma poco,
y un chusco que oa las conversaciones
se tent de risa... Vaya unos simplones! 1
Una paletada le ech el panteonero;
luego lio un cigarro; se cal el sombrero
y emprendi la vuelta...
Tras la paletada, nadie dijo nada, nadie dijo nada...
Pezoa Vliz, C. (2008). Nada. En Alma chilena.
Obras completas 1912. Santiago: Lom.
LA POESA DE
Carlos Pezoa Vliz
Se diferencia mucho del
resto de la poesa moder-
nista, debido a que trata
temas sociales y popula-
res (a veces con sentido
irnico), y a que es ms
simple y menos adornada.
Sus rasgos poticos ms
comunes son el fatalismo,
la resignacin y la presen-
cia de lo campesino.
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Palabras previas
propn un sinnimo
que no cambie el
sentido y escribe una
nueva oracin con cada
una de ellas.
1. "Nunca llevasteis
dentro una estrella
dormida que os
abrasaba enteros y no
daba un fulgor?"
2. "Llevar eternamente,
desgarradora y rida,
la trgica simiente
clavada en las
entraas"
Antes de la lectura
1. Recuerda dos situaciones que te hayan generado sensaciones que
no podas describir. Qu situaciones fueron?
2. Busca la palabra inefable en el diccionario y determina qu tienen en
comn las situaciones que generan sentimientos inefables.
Para leer
Durante la lectura
1 Cmo se podra interpretar el
primer verso del poema?
Lo inefable
Delmira Agustini, poeta uruguaya (1886-1914).
Yo muero extraamente No me mata la Vida,
no me mata la Muerte, no me mata el Amor;
muero de un pensamiento mudo como una herida
No habis sentido nunca el extrao dolor 1
de un pensamiento inmenso que se arraiga en la vida,
devorando alma y carne, y no alcanza a dar for?
Nunca llevasteis dentro una estrella dormida
que os abrasaba enteros y no daba un fulgor?
Cumbre de los Martirios! Llevar eternamente,
desgarradora y rida, la trgica simiente
clavada en las entraas como un diente feroz!
Pero arrancarla un da en una for que abriera
milagrosa, inviolable! Ah, ms grande no fuera
tener entre las manos la cabeza de Dios!
Agustini, D. (2002). Lo inefable.
1. Destaca con colores las palabras claves del poema.
2. Describe el estado de nimo del hablante en el poema anterior.
3. Qu caractersticas tiene el pensamiento que nos menciona el
hablante lrico?
Selecciona tres palabras que, a tu juicio, expliquen el sentido del
poema. Fundamenta tu respuesta explicando tu seleccin.
4. Interpreta los siguientes versos: "Nunca llevasteis dentro una estrella
dormida/ que os abrasaba enteros y no daba un fulgor?...."
5. Comenta con tu compaero de banco el signifcado de la palabra
simiente, relacinenla con el resto del poema y luego respondan:
Qu importancia tiene esta palabra para comprender el poema?
LA POESA DE
Delmira Agustini
Se caracteriza por expresar
la sensibilidad femenina
en una poca en la que la
mujer tena poco espacio
de participacin. Para esto,
se vale de las sensaciones
fsicas para expresar lo
que siente.
Su poesa es angustiosa
y muy expresiva.
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Unidad

1
Palabras previas
1. Observa las siguientes
oraciones.
En la guitarra, se puede
tocar arpegios con los
dedos o con una ueta.
a) Lee el fragmento del
poema.
"El da que me quieras,
los sotos escondidos
resonarn arpegios
nunca jams odos."
b) Escribe: Qu
ocurrir en los
sotos escondidosel
da que describe el
hablante lrico?
Antes de la lectura
I Desarrolla las actividades del recuadro Palabras previas.
II Fjate en el ttulo del poema y en la nacionalidad de su autor. Considera
que en Mxico el verano se inicia el 21 de junio. Siendo as, qu nos
quiere expresar el ttulo del poema?
El da que me quieras tendr ms luz que junio
Amado Nervo, escritor mexicano (1870-1919).
El da que me quieras tendr ms luz que junio;
la noche que me quieras ser de plenilunio,
con notas de Beethoven vibrando en cada rayo
sus inefables cosas,
y habr juntas ms rosas
que en todo el mes de mayo.
Las fuentes cristalinas
irn por las laderas
saltando cristalinas
el da que me quieras.
El da que me quieras, los sotos escondidos
resonarn arpegios nunca jams odos.
xtasis de tus ojos, todas las primaveras
que hubo y habr en el mundo sern cuando me quieras. 1
Durante la lectura
1 Qu marcas verbales nos indican
los deseos del hablante lrico?
LA POESA DE
Amado Nervo
Se caracteriza por un estilo
decorativo en lo sonoro y
profundamente melancli-
co. Utiliza elementos de la
naturaleza conocidos por
su belleza. Como gran par-
te de la poesa modernista,
hace referencia a la belleza
de otras artes (como la m-
sica) y conceptos de otras
culturas o pocas.
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Las amapolas (1873). Claude Monet, pintor francs (1840-1926).
Vocabulario
soto: sitio con rboles y arbustos.
arpegio: sucesin ms o menos
acelerada de los sonidos de un
acorde.
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ao Medio 27
Vocabulario
gola: pieza de la armadura an-
tigua que defenda la garganta.
postrer: postrero, ltimo.
ignoto: desconocido.
corola: parte de la for donde
estn los ptalos.
loto: planta que fota en la
superfcie del agua. Tiene
hojas muy grandes y fores
de colores.
celaje: aspecto que presenta el
cielo cuando hay nubes tenues
y de varios matices.
lira: instrumento musical
usado en la Antigedad clsica,
compuesto de varias cuerdas
tensas que se pulsaban con
los dedos.
Para leer
Cogidas de la mano cual rubias hermanitas,
luciendo golas cndidas, irn las margaritas
por montes y praderas,
delante de tus pasos, el da que me quieras...
Y si deshojas una, te dir su inocente
postrer ptalo blanco: Apasionadamente!
Al reventar el alba del da que me quieras,
tendrn todos los trboles cuatro hojas agoreras,
y en el estanque, nido de grmenes ignotos,
forecern las msticas corolas de los lotos.
El da que me quieras ser cada celaje
ala maravillosa; cada arrebol, miraje
de Las mil y una noches; cada brisa un cantar,
cada rbol una lira, cada monte un altar.
El da que me quieras, para nosotros dos
cabr en un solo beso la beatitud de Dios.
Nervo, A. (1998). El da que me quieras.
El beso (1887). August Rodin, escultor francs (1840-1917).
Dato
El impresionismo es una
tendencia musical y pictrica de
fnes del siglo XIX y comienzos
del XX. Naci en oposicin a las
rigurosas reglas pictricas de la
Academia Francesa. Los pintores
impresionistas privilegiaron
la pintura al aire libre y temas
de la vida cotidiana, represen-
tando el mundo de un modo
espontneo y directo. En cuanto
a la tcnica, privilegiaron el
efecto de la luz en los objetos
por sobre los objetos mismos,
en sus formas perfectamente
delineadas. En este sentido,
el resultado de las pinturas
refejaban ms la impresin que
dejaban los objetos o paisajes
que su fgura; de ah su nombre
impresionismo.
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ao Medio 27
Unidad

1
Obtener informacin
1. En el poema de Amado Nervo, qu ocurrir al amanecer de el da
que me quieras?
Contenidos
2. Qu caracterstica crees que comparten el hablante lrico de Cancin
de otoo en primavera y el de El da que me quieras tendr ms luz
que junio?
Relacionar texto e imgenes
3. Encuentra coincidencias entre la pintura impresionista de la pg. 25, el
temple de nimo del poema y el Dato de la pg. 26. Escrbelas.
4. Segn la visin que tiene el hablante del amor, coincide con la repre-
sentacin del beso refejado en la escultura de la pg. 26? Explica.
Reflexiona Qu otras maneras de ver el amor, la vida y el mundo he encontrado en los poemas?
I
Actividad de vocabulario en parejas
Escribe en tu cuaderno un prrafo con las siguientes palabras: arpegios, plenilunio, lotos, extinto,
lebreles y fulgor.
Vuelve a escribir el prrafo utilizando sinnimos de las palabras anteriores. Observa el cambio y la
comprensin de ambos textos.
I
Actividad de biblioteca
Renete con cuatro compaeros y compaeras e investiguen respecto de uno de los siguientes
elementos mencionados en los poemas ledos:
- La historia de Herodas y Salom - La msica de Beethoven
- Las bacantes - La obra literaria Las mil y una noches
Para investigar, busquen en diccionarios enciclopdicos, libros de historia de la literatura y de
historia universal. Luego, respondan en su cuaderno: Qu sentido aporta la referencia al poema
en que se encuentra? Expongan sus conclusiones al curso.
Te recomendamos
Para ver
Medianoche en Pars.
Director y guionista: Woody Allen.
Actor principal: Owen Wilson.
Estreno: ao 2011.
Film ganador de un scar
al mejor guin original. El
argumento trata de un hombre
prximo a casarse, para lo
cual viaja con su novia a Pars.
Paseando por las calles de Pars
a medianoche, se transporta
en el tiempo a los aos veinte,
en donde conoce, entre otros
artistas, a Hemingway, Dal,
Picasso, Degas, Luis Buuel.
Para leer
Azul, Rubn Daro. El libro
contiene poemas y cuentos
del gran poeta modernista.
Algunos de ellos fueron
escritos en Chile. Te recomen-
damos leerlos teniendo en
cuenta las caractersticas del
Modernismo para que puedas
comprenderlos mejor.
Logro escribir un breve prrafo que sintetice el tema de cada poema.
Reconozco tres caractersticas del hablante lrico en cada poema.
Reconozco las emociones expresadas por el hablante lrico de cada poema.
Percibo la poesa como una manifestacin artstica.
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ao Medio 29
Trabajando con textos
Cmo interpretar poemas?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Estrategias para interpretar poemas.
Para qu? Para identifcar los sentimientos e ideas que expresan los poemas.
Cmo?
Observando, refexionando, comprendiendo, aplicando, sintetizando
y evaluando.
Ideas previas
I
Actividad
Lee el siguiente fragmento del poema de Amado Nervo y luego resuelve las actividades.
"El da que me quieras tendr ms luz que junio;
la noche que me quieras ser de plenilunio,
con notas de Beethoven vibrando en cada rayo
sus inefables cosas,
y habr juntas ms rosas
que en todo el mes de mayo".
1. Cul es el sentimiento que predomina en estos versos?
Subraya las palabras que ayudan a reconocerlo.
2. Por qu se podra decir que en el poema hay una actitud esperanzadora? Subraya las palabras que
indican esta actitud.
3. Qu caractersticas tiene el hablante lrico en estos versos? Defnelas con tus propias palabras.
Para reconocer al hablante lrico
Como ya sabes, el hablante lrico o potico es la voz ficticia que se expresa en el
poema y que acta como el emisor del discurso potico. Para reconocerlo:
1. cuando leas un poema, imagina que alguien est expresando lo que siente;
2. busca en el poema palabras que te indiquen cmo se siente el hablante,
qu anhela, qu le gusta, qu le perturba o le duele. Lo que el hablante lrico
siente se llama temple de nimo;
3. fjate siempre en los adjetivos, para saber cmo caracteriza lo que nombra, y
en los verbos, porque estos nos entregan pistas. En los versos de El da que
me quieras tendr ms luz que junio, todos los verbos principales estn en
tiempo futuro. La intencin es mostrar lo que el hablante desea que ocurra.
Estrategia
A continuacin, te entregamos algunas formas para reconocer tres componentes
bsicos de la poesa que contribuyen a la comprensin de poemas.
Profundizando en el
gnero lrico
Como ya sabes, la lrica se
caracteriza por transmitir
vivencias, emociones y
pensamientos mediante
un lenguaje que apela a los
sentidos del receptor, y que
se comprende por medio
de inferencias e interpreta-
ciones. El poeta, atravs de
un hablante lrico, expresa
sus sentimientos, los que en
algunos casos son netamen-
te personales y, en otros,
refejan el sentir humano de
modo universal. Esta manera
tan nica de comunicar
se caracteriza por utilizar
diversos recursos, como es el
caso de las fguras literarias
(metfora, hiprbole, perso-
nifcacin, entre otras).
Las canciones y la lrica
Recuerda que el gnero
debe su nombre a que en la
Antigedad se utilizaba la
lira para acompaar la recita-
cin de poemas. En estricto
rigor, se trataba de canciones
como las que conocemos en
la actualidad. En ese sentido,
podemos pensar que los
poetas son escritores de can-
ciones, solo que muchas de
ellas nunca tendrn msica
que las acompae, ya que no
la necesitan para entregar
su mensaje.
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ao Medio 29
Unidad

1
Para reconocer el motivo lrico
El motivo lrico es la idea o concepto esencial predominante en el poema. Se
trata de un tema principal que se va reiterando a lo largo de los versos y, ge-
neralmente, corresponde a un sustantivo abstracto, como el amor, el dolor, la
alegra, la soledad. Para reconocerlo:
1. Busca palabras que se repitan. Por ejemplo, en el poema de Amado Nervo
(pg. 25) se repite que me quieras constantemente.
2. Encuentra palabras que se relacionen por su signifcado. Por ejemplo, en
Lo inefable (pg. 24) aparece herida, dolor, desgarradora, adems de
la fgura yo muero extraamente, que tambin representa dolor y pesar.
Para reconocer la actitud lrica
La actitud lrica es la forma que utiliza el hablante lrico para presentar el tema
de un poema. Puede ser enunciativa (contar algo), apelativa (hablarle a alguien)
o carmnica (expresar sentimientos). Para identifcarla:
1. Fjate siempre en los verbos y en su terminacin; as sabrs si con estos se cuen-
ta algo, se expresa alguna sensacin o sentimiento, o si se le habla a alguien.
2. Revisa la tabla que aparece a continuacin.
Actitud Persona gramatical Ejemplo
Enunciativa Tercera persona (l, ella) Era un pobre diablo que siempre vena ("Nada")
Apelativa o
apostrfca
Segunda persona (t, usted, vos)
Ya te vas para no volver ("Cancin de otoo
en primavera")
Carmnica o de
la cancin
Primera persona (yo, nosotros) Yo muero extraamente ("Lo inefable")
Desafo
Lee los siguientes poemas y luego resuelve las actividades en tu cuaderno:
La amistad es amor
Pedro Prado, escritor chileno (1886 - 1952).
La amistad es amor en serenos estados;
los amigos se hablan, cuando estn ms callados.
Si el silencio interrumpo, el amigo responde
mi propio pensamiento, que tambin l esconde.
Si l comienza, prosigo el curso de su idea;
ninguno de nosotros la formula ni crea.
Sentimos que hay un algo superior que nos gua,
y logra la unidad de nuestra compaa.
Y nos vemos llevados a pensar con hondura,
y a lograr certidumbre en la vida insegura;
y sabemos que encima de nuestras apariencias,
se adivina un saber, ms all de las ciencias.
Y por eso yo busco el tener a mi lado
al amigo que entiende cuanto digo callado.
Prado, P. (1949). La amistad es amor. En Antologa.
Las estancias del amor. Santiago: Editorial del Pacfico.
LA POESA DE
Pedro Prado
Se caracteriza por ser una
poesa intimista, de vida
interior, ms sencilla que
vanguardista, aunque no por
eso menos profunda; al con-
trario, sus temas son tratados
con gran hondura, entre los
que estn principalmente el
amor flial, sensual y divino,
adems de la justicia, la inco-
municacin, la soledad
y la muerte. Muchas veces
sus ambientaciones son
provincianas y campesinas.
G
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ao Medio 31
Respecto de La amistad es amor
1. En un prrafo, caracteriza al hablante lrico del poema. Seala, adems, qu
sentimientos expresa.
2. Cul es el motivo lrico presente en el poema? Utiliza algunos versos del
texto para fundamentar tu respuesta.
3. Haz la lista de palabras del poema que utilizaste para reconocer el motivo lrico.
4. Cul es la actitud lrica predominante en el poema? Fjate en las formas
verbales y utilzalas para fundamentar tu respuesta.
Respecto de Presentimiento
5. Qu caractersticas tiene el hablante lrico?
6. Cul es el temple de nimo? En otras palabras, qu sentimientos expresa
el hablante lrico? Utiliza marcas textuales para demostrar tu afrmacin.
7. Cul es el tema del poema? Qu relacin tiene este con el ttulo del poema?
8. Cul es la actitud lrica presente en el poema? Fundamenta tu respuesta
presentando ejemplos del texto.
Respecto del contenido
9. Escribe las palabras que determinen cada uno de los elementos lricos en
ambos poemas. Aydate con la siguiente tabla:
Presentimiento
Pedro Prado, escritor chileno (1886 - 1952).
Todo en mi vida es un presentimiento.
Soy como hoja medio desprendida
que ya la agita, sin llegar el viento;
una hoja temblorosa y conmovida.
Amo, sin verla, clara imagen pura;
y mis ansias, mi angustia y mi tristeza,
solo esculpen y buscan en la dura
realidad de la vida a la belleza.
Yo sabr quien espera y quien me llama,
animando el misterio y escondida,
cuando esta febre que a mi ser infama,
cia, por fn, la forma apetecida.
De amor humano hacia el amor divino,
voy labrando, sin tregua, mi camino.
Vocabulario
esculpir: trabajar a mano una
escultura, especialmente en
piedra, madera o metal.
ceir: rodear, ajustar o apretar
un objeto o parte de un cuerpo.
labrar: trabajar un material.
tregua: descanso.
Dato
Pedro Prado gan el Premio
Nacional de Literatura en 1949.
Prado, P. (1949). Presentimiento. En Antologa.
Las estancias del amor. Santiago: Editorial del Pacfico.
Conceptos Procedimientos
Hablante lrico Buscar palabras que indiquen quin habla en el poema o cmo es.
Temple de nimo Buscar palabras que refejen lo que el hablante lrico siente o cmo es el ambiente.
Motivo lrico Buscar palabras que se relacionen por su signifcado y confguren una idea central.
Actitud lrica Buscar verbos que indiquen la persona gramatical a la que alude el poema.
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ao Medio 31
Unidad

1
10. Utiliza lo aprendido en esta seccin para analizar tres de las siguientes can-
ciones. Guate por el esquema que aparece ms abajo.
Antes (Jorge Drexler) Que salgan los dragones a volar (Chinoy)
Hablar de ti (Manuel Garca) El baile de la gambeta (Bersuit)
Nombre de la cancin
Estado del hablante lrico

Motivo lrico Actitud lrica

Justifcacin Justifcacin Justifcacin
Si alguna de tus respuestas es NO, te recomendamos pedir orientacin a tu pro-
fesor o profesora. Si quieres ms informacin, puedes entrar al siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=
136020&q=hablante%20lirico&site=educarchile
Busco palabras que me indiquen cmo se siente el hablante lrico.
Analizo las formas verbales cuando debo identifcar la actitud lrica en los poemas de Pedro Prado.
Reconozco los sentimientos del hablante lrico presentes en el poema Presentimiento.
Busco palabras que se relacionan para comprender el motivo lrico en los poemas.
Reflexiona Qu aspectos tratados en esta seccin mejoraron mi capacidad de comprender poemas?
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
11. Una vez que termines tu mapa conceptual, prueba si funciona utilizndolo
como gua para analizar el poema A Coln, de Rubn Daro. Puedes encontrar-
lo mediante cualquier buscador de internet.
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ao Medio 33
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender?
A valorar la comunicacin paraverbal y no verbal.
La argumentacin.
Para qu? Para mejorar las habilidades comunicativas.
Cmo? Refexionando, comprendiendo, aplicando, analizando y evaluando.
Elaboro argumentaciones
Estrategia
A continuacin, te entregamos algunas pistas para elaborar una argumentacin.
1. Determinar si en una conversacin aportars informacin o tus puntos de vista.
2. Confirmar que tu finalidad sea convencer y persuadir a tus interlocutores.
3. Tener muy claro el objeto de la argumentacin.
4. Elaborar tus puntos de vista sobre el objeto.
5. Apoyar tus puntos de vista con argumentos que los sustenten objetivamente.
6. Utilizar en los puntos de vista expresiones tales como yo opino, me parece,
creo que, considero que; y en las argumentaciones, porque, ya que, pues,
entre otras.
7. Algunos ejemplos de objeto pueden ser: Es Chile un pas desarrollado?
Puedo salir el fin de semana? Clasificaremos al Mundial de Brasil 2014?
Los puntos de vista son las respuestas a este tipo de preguntas, por ejemplo:
Chile es un pas en vas de desarrollo; Puedes salir el fin de semana; Chile clasificar
al Mundial de Brasil 2014.
La fundamentacin que se entrega para cada una de esas ideas recibe el nombre
de argumento, por ejemplo: Porque su economa est creciendo; Porque has obte-
nido buenas calificaciones; Porque tenemos jugadores de gran calidad.
Ideas previas
I
Actividad
Con tu compaero o compaera de banco, responde las preguntas que aparecen a continuacin:
1. Qu es la argumentacin?
2. Qu benefcios tienen las discusiones? Para qu pueden servir?
3. Para qu sirven el lenguaje no verbal y el paraverbal en una discusin? Revisa el recuadro lateral.
La argumentacin
La argumentacin aparece
en muchas situaciones de la
vida cotidiana. Se argumenta
cada vez que alguien intenta
conseguir la adhesin de un
interlocutor a su punto de
vista. As, tenemos que se ar-
gumenta en instancias tanto
formales como informales
de comunicacin. Convencer
a tus padres para que te
autoricen a salir o exponer tu
opinin respecto de la ltima
pelcula que viste son situa-
ciones de argumentacin, al
igual que lo son las discusio-
nes de los parlamentarios, los
debates televisados, etc. Se
trata de una manera pacfica
de solucionar controversias,
de conseguir el apoyo de otras
personas y de lograr acuerdos.
Finalidad
Es importante sealar que la
finalidad es la que caracteriza
a una instancia como argu-
mentativa o no. Cuando la
finalidad es que uno o varios
interlocutores acepten tu
idea, ya estamos hablando de
argumentacin. Si la finalidad
es narrar una historia o
exponer respecto de un tema,
no estamos ante una
instancia argumentativa.
Objeto
En toda situacin argumen-
tativa existe un objeto,
que es el tema que genera
distintos puntos de vista. Un
punto de vista es una opinin
respecto del objeto mismo.
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ao Medio 33
Unidad

1
Aspectos para la evaluacin de la actividad S NO
La discusin es ordenada y participan todos los miembros del grupo.
Su forma de exponer incluye gestos y expresiones que ayudan a llamar la atencin para comprender mejor.
Utilizan un volumen de voz que permite escuchar en toda la sala lo que dicen.
Los puntos de vista son acompaados por argumentos convincentes.
Evala el trabajo de los grupos que participan en la actividad. Marca con un el recuadro con un S o con un NO segn lo que opines.
Desafo
Junto a cuatro compaeros y compaeras, desarrollen la siguiente actividad y
represntenla ante el curso.
Situacin ficticia
Ustedes forman una banda. Hay guitarrista, bajista, vocalista, tecladista y
baterista. Ya llevan ensayando un tiempo para tocar en la semana del colegio.
Para el evento deben convocar mucho pblico, por tanto, deben hacer una
campaa publicitaria.
Durante la discusin
1. Discutan cmo harn su campaa y qu elementos incluirn. Consideren el
tipo de pblico al que quieren llegar.
2. Refuercen su actuacin utilizando gestos y expresiones para enfatizar sus
ideas. Hablen lo sufcientemente alto para que escuchen todos en la sala.
3. Propongan distintos puntos de vista. Cuando lo hagan, utilicen frases como:
yo opino, me parece que, creo que, considero que.
4. Cuando emitan puntos de vista, entreguen tambin sus fundamentos. Para
ello, utilicen expresiones como porque, ya que, pues.
5. Mientras un grupo est actuando, el resto del curso anotar los puntos de
vista con el o los argumentos que consideren ms convincentes.
Despus de la discusin
1. Cul es el objeto comn a las situaciones representadas?
2. Revisa la lista con los mejores puntos de vista y sus argumentos. Qu tienen
en comn?
3. Cul es la importancia del lenguaje no verbal en una conversacin? Funda-
menta ejemplifcando con dos escenas representadas.
Reflexiona Qu aspectos de otras presentaciones fueron los que ms me gustaron y que podramos aplicar en nuestro grupo para una prxima presentacin?
El lenguaje no verbal
Consiste en todos los
elementos que comunican
sin palabras.
El lenguaje kinsico: son
los movimientos corporales
que se ejecutan
mientras conversas.
El lenguaje proxmico: es
aquel que indica el grado
de confianza entre los
interlocutores (ms cerca o
ms lejos entre ellos).
El lenguaje incnico: tiene
relacin con los smbolos:
por ejemplo, la vestimenta.
El lenguaje paraverbal
Comprende los elementos
en la emisin de palabras:
entonacin, pronunciacin,
nfasis, volumen, etc.
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ao Medio 35
Revisemos lo aprendido
Propsito Evaluar los aprendizajes realizados hasta ahora.
Qu se evaluar? El uso de estrategias de comprensin lectora. El reconocimiento de
elementos bsicos de la lrica.
Argumentar en una discusin.
El uso del lenguaje no verbal y paraverbal.
Cmo se evaluar? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre el mar.
Nunca persegu la gloria,
ni dejar en la memoria
de los hombres mi cancin;
yo amo los mundos sutiles,
ingrvidos y gentiles,
como pompas de jabn.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
sbitamente y quebrarse...
Caminante, son tus huellas
el camino y nada ms;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrs
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar...
Hace algn tiempo en ese lugar
donde hoy los bosques se visten de
espinos
se oy la voz de un poeta gritar
Caminante no hay camino,
se hace camino al andar...
Golpe a golpe, verso a verso...
Muri el poeta lejos del hogar.
Le cubre el polvo de un pas vecino.
Al alejarse le vieron llorar.
Golpe a golpe, verso a verso...
Cuando el jilguero no puede cantar.
Cuando el poeta es un peregrino,
cuando de nada nos sirve rezar.
Golpe a golpe, verso a verso.
Cantares
Joan Manuel Serrat, cantautor espaol (1943).
Serrat, J. (1969). "Cantares". En Dedicado a Antonio Machado,
Poeta. Espaa: Zafiro Novola.
Lectura comprensiva de poemas
I Lee el poema y responde en tu cuaderno las preguntas posteriores.
Dato
"Proverbios y cantares" es un
poema escrito por Antonio
Machado a principios del
siglo XX. Joan Manuel Serrat,
famoso cantautor cataln, uti-
liz parte del poema para crear
esta cancin y homenajear a
Antonio Machado.
LA POESA DE
Antonio Machado
Se caracteriza por ser
intimista y personal por
encima de la forma (so-
nido, ritmo, musicalidad).
Toma algunos elemen-
tos del Modernismo (el
camino, las moscas, la
fuente, la luz, el viajero, el
agua del ro o estancada),
pero siempre predomina
la expresin de emociones
autnticas, marcadas por
un tono melanclico. Sus
grandes temas frecuente-
mente son la fuidez del
tiempo, la eternizacin
del momento, lo pasajero
opuesto a lo eterno.
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ao Medio 35
Unidad

1
1. Cul es el motivo lrico del texto anterior?
A. Cada cual se hace su propio camino.
B. Hacer poesa es crear mundos.
C. Cada cual crea su propia vida.
D. La vida nos ensea con golpes.
E. Alabar a un poeta que muri.
2. Qu caracterstica de las sealadas tiene
el hablante lrico del poema anterior?
A. Siente mucha tristeza.
B. No le interesa la fama
C. Siente mucha alegra.
D. Es un peregrino.
E. Es pesimista.
3. Cul de las siguientes opciones interpreta me-
jor el signifcado global de la segunda estrofa?
A. La gloria se obtiene sin buscarla.
B. Los nicos mundos vlidos son los sutiles.
C. Hay que ser y crear sin esperar reconocimiento.
D. El mundo es como una pompa de jabn.
E. La trascendencia se logra a travs del arte.
4. Determina la actitud lrica predominante en el
texto anterior. Fundamenta tu respuesta a partir
del poema.
5. Por qu podramos decir que el recuadro La
poesa de (Antonio Machado) es un aporte para
comprender la letra de esta cancin?
6. Identifica caractersticas de la poesa de Ma-
chado en la cancin, apoyndote en los da-
tos de La poesa de. Escrbelas y mrcalas en
el texto.
7. Qu relacin temtica podemos establecer
entre los versos subrayados?
8. Por qu el hablante relaciona al poeta con un
peregrino?
9. Indagar en el sentido de la 3 estrofa, por qu
el poeta fue odo donde los bosques se visten
de espinos, qu quiere decir, etc.
10. Explica qu signifcan los versos Caminante no
hay camino,/ se hace camino al andar.
11. A qu se refere el hablante cuando dice que
ama los mundos sutiles, que son como pompas
de jabn que tiemblan y se quiebran?
Argumentar en una discusin
II Renete con cuatro compaeros o compaeras y, en conjunto, desarrollen la siguiente actividad:
1. De manera personal, determinen un punto de vista y cuatro argumentos para fundamentarlo. El
tema u objeto de discusin es el siguiente: Hay en Chile inters por el arte?
2. Discutan durante diez minutos respecto del tema, cada uno planteando sus argumentos. Pres-
ten atencin al lenguaje no verbal y paraverbal que utilizan sus compaeros de grupo.
3. Anoten los puntos de vista que aparecieron y los argumentos que les parecieron ms slidos.
4. Cules fueron los elementos del lenguaje no verbal y paraverbal que aportaron ms al expre-
sar los argumentos?
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ao Medio 37
Poesa vanguardista hispanoamericana
Contextualizacin
El peruano Csar Vallejo y el chileno Pablo Neruda pertenecen a las llamadas
vanguardias hispanoamericanas, grupo que se caracteriza por un afn de reno-
vacin y de ruptura con la poesa tradicional. Lo mismo ocurre en las otras artes,
como la pintura y la msica.
En esta poca, se produce un quiebre con la idea modernista que conceba el arte
como un elemento de evasin. Las vanguardias optan por acercar el arte a los pro-
blemas cotidianos y a los sentimientos ms profundos de las personas o los pueblos.
Los nuevos descubrimientos en las ciencias que ocurren en esta poca influyen
en la poesa vanguardista hispanoamericana. Por ejemplo, en esta poca se de-
sarrolla la psicologa y el estudio del subconsciente, lo que en definitiva cambia
la nocin del ser humano y, de paso, le entrega un nuevo valor a la imaginacin.
Cambia tambin la idea de lo que es el tiempo y la realidad, lo que influye en que
los poetas hagan saltos temporales en sus poemas.
Las situaciones histricas y sociales tambin afectarn mucho la creacin de estos
autores. La guerra civil espaola y las crisis sociales que se suceden en Latinoa-
mrica sern temas importantes para ellos. Los poetas de esta poca tampoco
se vern ajenos a las temticas polticas y participarn activamente defendiendo
sus ideales en sus respectivos pases.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A leer comprensivamente textos lricos.
Para qu?
Para conocer otras maneras de ver el amor, la vida y el mundo para
enriquecer mis ideas.
Cmo?
Leyendo comprensivamente, analizando los elementos del gnero lrico,
comprendiendo la naturaleza expresiva de la lrica.
Para leer
Antes de la lectura
El poema Masa (1937), que leers en estas pginas, fue publicado en un libro
titulado Espaa, aparta de m este cliz. All, Csar Vallejo plasma todo el dolor
que signifc la guerra civil espaola (1936-1939).
I Responde las siguientes preguntas:
1. Comparte con tu compaero lo que sepas sobre la guerra civil
espaola. Si tienen poca informacin, averigen sobre ella e
intercambien lo que encuentren.
2. Qu importancia crees que tiene el arte en tiempos de conflicto?
Dato
Vanguardia
La expresin vanguardia se
utiliza para referirse a un
grupo humano que inicia una
nueva ideologa artstica,
social, cultural o poltica. La
palabra viene originalmente
de la jerga militar, en la que
vanguardia se refiere a la
avanzada de una tropa.
er
ao Medio 37
Unidad

1
Dato
Guernica es una obra de gran
formato (3,50 m por 7,80 m).
Alude al bombardeo de la
ciudad espaola del mismo
nombre, primera en la historia
en ser bombardeada desde
el aire, durante la guerra civil
espaola. Est pintada en una
variada gama de grises y se
inserta dentro del cubismo en la
pintura, que consiste en llevar
las formas naturales a formas
geomtricas. Tambin toma los
gestos exagerados y dramticos
del expresionismo.
Durante la lectura
1 Cmo reaccionan los hombres
ante el cadver?
LA POESA DE
Csar Vallejo
Se caracteriza por utilizar
temas cotidianos para pre-
sentar sentimientos profun-
dos. Su poesa se construye
con tcnicas de la poesa
de vanguardia, en la que se
recrean palabras o versos
para expresar sentimientos
utilizando situaciones que
no se pueden dar en la rea-
lidad (Pero el cadver ay! si-
gui muriendo). Su obra est
muy marcada por la poca
en que vivi, los lugares que
visit y sus experiencias co-
tidianas. Estas caractersticas
refuerzan las sensaciones
que transmite, adems de
establecer cercana con
el lector.
Masa
Csar Vallejo, escritor peruano (1892-1938).
Al fn de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia l un hombre
y le dijo: No mueras, te amo tanto!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Se le acercaron dos y repitironle:
No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida!
Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando Tanto amor y no poder nada contra la muerte!
Pero el cadver ay! sigui muriendo. 1
Le rodearon millones de individuos,
con un ruego comn: Qudate hermano!
Entonces todos los hombres de la tierra
le rodearon; les vio el cadver triste, emocionado;
incorporose lentamente,
abraz al primer hombre; echose a andar...
Vallejo, C. (2006). Masa.
En Antologa potica. Madrid: Edaf.
I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:
Obtener informacin
1. En Masa, qu acciones realizan los hombres para que el cadver se levante?
2. Cul es el nimo del hablante en el verso Pero el cadver ay! sigui mu-
riendo? Justifica tu respuesta.
3. Cul es tu opinin respecto al desenlace del poema Masa?
Vincular textos e imgenes
4. Qu diferencias y qu semejanzas encuentras entre la famosa pintura
Guernica, de Picasso con el motivo del poema Masa?
Guernica (1937). Pablo Picasso, pintor espaol. (1881-1973).
er
ao Medio 39
Palabras previas
palabras destacadas, propn
un sinnimo que
1. "Dame la mano desde
la profunda zona de tu
dolor diseminado".
2. "domador de guanacos
tutelares"
3. "albail del andamio
desafiado"
4. Mostradme vuestra sangre
y vuestro surco, decidme:
aqu fui castigado,"
5. "encendedme los viejos
pedernales, las viejas lm-
paras, los ltigos pegados".
Antes de la lectura
II Responde la siguiente pregunta.
Qu sabes acerca del pueblo inca?
Vocabulario
diseminado: que est esparcido.
tutelar: que gua, ampara o
defende.
albail: persona que se dedica
a la construccin utilizando
arena, roca y cemento.
surco: hendidura o corte que se
hace en la tierra con el arado.
pedernal: una piedra que da
chispas y permite encender
el fuego.
Alturas de Macchu Picchu
Pablo Neruda, poeta chileno. (1904-1973).
Sube a nacer conmigo, hermano.
Dame la mano desde la profunda
zona de tu dolor diseminado.
No volvers del fondo de las rocas.
No volvers del tiempo subterrneo.
No volver tu voz endurecida.
No volvern tus ojos taladrados.
Mrame desde el fondo de la tierra,
labrador, tejedor, pastor callado:
domador de guanacos tutelares:
albail del andamio desafado:
aguador de las lgrimas andinas:
joyero de los dedos machacados:
agricultor temblando en la semilla:
alfarero en tu greda derramado:
traed a la copa de esta nueva vida
vuestros viejos dolores enterrados. 1
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco,
decidme: aqu fui castigado,
porque la joya no brill o la tierra
no entreg a tiempo la piedra o el grano:
sealadme la piedra en que casteis
y la madera en que os crucifcaron,
encendedme los viejos pedernales,
las viejas lmparas, los ltigos pegados
a travs de los siglos en las llagas
y las hachas de brillo ensangrentado.
Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
A travs de la tierra juntad todos
los silenciosos labios derramados
y desde el fondo habladme toda esta larga noche
como si yo estuviera con vosotros anclado,
contadme todo, cadena a cadena,
eslabn a eslabn, y paso a paso,
afilad los cuchillos que guardasteis,
ponedlos en mi pecho y en mi mano,
Para leer
Durante la lectura
1 A quin se dirige el hablante lrico?
Dato
Machu Picchu
Son las ruinas de un antiguo
pueblo inca ubicado en los Andes
peruanos y declarado Patrimonio
de la Humanidad en 1983, por su
impresionante arquitectura. La
ciudad fue construida con rocas
en un terreno escarpado y de
muy difcil acceso.
er
ao Medio 39
Unidad

1
Durante la lectura
2 Qu es lo que est pidiendo el
hablante lrico?
LA POESA DE
Pablo Neruda
Se caracteriza por incorpo-
rar elementos concretos (el
cuerpo, la tierra, los guana-
cos, los pedernales, etc.) y
con caractersticas eternas,
legendarias y superiores
al ser humano. Por otro
lado, se constituye en una
expresin colectiva de un
pueblo, una cultura o de
la humanidad.
como un ro de rayos amarillos,
como un ro de tigres enterrados,
y dejadme llorar, horas, das, aos,
edades ciegas, siglos estelares. 2
Dadme el silencio, el agua, la esperanza.
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes.
Apegadme los cuerpos como imanes.
Acudid a mis venas y a mi boca.
Hablad por mis palabras y mi sangre.
Neruda, P. (1999). Alturas de Macchu Picchu. En Obras completas I. De `Crepusculario
a `Las uvas y el viento 1923-1954. Barcelona: Galaxia Gutenberg. (fragmento).
Obtener informacin
1. Segn el hablante del poema de Neruda, qu es aquello irrecuperable y
que no volver jams?
2. Qu es lo que lamenta el hablante del poema?
3. Justifica o rebate la siguiente afirmacin: "Alturas de Macchu Picchu"
nos muestra el dolor de los habitantes precolombinos. Utiliza el poema
para fundamentar tu opinin.
4. Escoge el verso que ms te haya provocado sentimientos en el poema.
Dato
Cuando Pablo Neruda
conoci las ruinas de Machu
Picchu qued muy impresio-
nado por el paisaje, el lugar
y por las construcciones de
las gigantescas ruinas. En
sus memorias nos relata que
ah se sinti pequeo,
y que estableci una
conexin muy ntima con
los incas al imaginar a los
obreros que haban trabajado
con sacrificio y esfuerzo en la
construccin de la ciudadela.
Se sinti profundamente
andino y americano, y cre
este poema.
Grupo chileno Los Jaivas interpretando la musicalizacin de Alturas de Macchu Picchu en la propia ciudadela en ruinas. La creacin del
disco data de 1981.
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ao Medio 41
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Quines son los nicos que se interesan por el ro Duero?
2. Explica con tus palabras los siguientes versos: T, viejo Duero, sonres /
entre tus barbas de plata, / moliendo con tus romances / las cosechas
mal logradas.
3. Seala el motivo lrico del poema ledo y escoge un verso que refleje
su presencia.
Refexionar y asociar
4. Despus de leer el recuadro lateral, explica a qu aspecto caracterstico
de la obra de Gerardo Diego corresponden los siguientes versos: ...entre
tus barbas de plata; y entre los santos de piedra/y los lamos de magia.
Para leer
Antes de la lectura
El ro Duero est situado al noroeste de la pennsula ibrica. Ha sido inspirador
para distintos escritores, como Gerardo Diego y Antonio Machado.
Averigua las caractersticas del ro Duero y haz un mapa sencillo que muestre los
lugares por donde pasa.
Durante la lectura
1 Qu caractersticas humanas
se le atribuyen al ro?
LA POESA DE
Gerardo Diego
Se caracteriza por combi-
nar lo nuevo de la van-
guardia con los gneros
antiguos de la lrica
tradicional espaola. Por
otro lado, intenta ser bella,
tanto en la estructura de
los poemas como en la
musicalidad de los versos
y en las fguras literarias.
Dato
El romance es un tipo de poema
de tradicin en la literatura
espaola. Sus orgenes estn
en la Edad Media. En esa poca,
trataban temas diversos segn
el gusto popular. Los romances
tienen un carcter narrativo
(cuentan una historia) y, por
ello, fueron utilizados por los
juglares como una forma de
transmitir noticias. En la poca
contempornea, este tipo de
poema volvi a utilizarse, solo
que su temtica se hizo ms
amplia al incluir ancdotas y
situaciones sencillas.
Romance del Duero
Gerardo Diego, poeta espaol (1896 1987).
Ro Duero, ro Duero,
nadie a acompaarte baja;
nadie se detiene a or
tu eterna estrofa de agua.
Indiferente o cobarde,
la ciudad vuelve la espalda.
No quiere ver en tu espejo
su muralla desdentada.
T, viejo Duero, sonres
entre tus barbas de plata,
moliendo con tus romances
las cosechas mal logradas.
Y entre los santos de piedra
y los lamos de magia
pasas llevando en tus ondas
palabras de amor, palabras.
Quin pudiera como t,
a la vez quieto y en marcha,
cantar siempre el mismo verso
pero con distinta agua. 1
Ro Duero, ro Duero,
nadie a estar contigo baja,
ya nadie quiere atender
tu eterna estrofa olvidada,
sino los enamorados
que preguntan por sus almas
y siembran en tus espumas
Diego, G. (2007). Romance del Duero. En Antologa
comentada de la Generacin del 27. Madrid: Espasa Calpe.
er
ao Medio 41
Unidad

1
I
Haz una lista con los nuevos trminos que aprendiste en la lectura. Escribe cada uno de ellos en una
tarjeta o papel. Un compaero saca una tarjeta y expresa, mediante mmica, el signifcado de la palabra;
el otro, intenta adivinarla. Altrnense para ir actuando. Conviene revisar nuevamente las palabras cuyo
signifcado an no hayan comprendido.
Poesa vinculada
a lo cotidiano
Temas sociales
presentes en los poemas
Te recomendamos
Para ver
Violeta se fue a los cielos.
Director: Andrs Wood.
Actriz principal: Francisca Gaviln.
Estreno: agosto de 2011.
Es una pelcula que recoge la
vida de una de las principales
artistas de nuestro pas,
basada en una biografa escrita
por ngel Parra.
Para leer
Confeso que he vivido,
de Pablo Neruda. Son las
memorias del poeta, escritas
de manera abismantemente
artstica, atractiva y
muy entretenida.
Reconozco los sentimientos expresados en los poemas.
Utilizo los elementos del gnero lrico para comprender un poema.
Vinculo mis experiencias de vida con los temas tratados en los poemas.
Completa el esquema siguiente, anotando versos de los poemas ledos que
contengan la caracterstica sealada.
En grupos, averigen sobre la Generacin del 27: caractersticas principales y autores repre-
sentativos. Luego, relean el poema de Gerardo Diego que aparece en la pgina 40 y sealen
qu caractersticas de la Generacin del 27 se ven en este poema. Para investigar, busquen en
diccionarios enciclopdicos y libros de historia de la literatura.
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ao Medio 43
Ruta de aprendizaje
Que el lenguaje es una herramienta compleja y que ofrece mltiples formas
de uso, todas ellas al servicio de la expresin.
Para qu? Para mejorar la comprensin de textos y la manera de comunicarse.
Cmo? Observando, refexionando, aplicando y evaluando.
Cmo es el lenguaje en la lrica?
Ideas previas

Busca informacin en la biblioteca sobre las caractersticas de la poesa lrica que se relacionen
con algunas de las siguientes palabras:
- Subjetividad - Belleza - Sensaciones
- Sentimientos - Imgenes simblicas - Interioridad
- Expresin del yo - Musicalidad - Sntesis o condensacin

Busca tres poemas que ejemplifiquen la mayor cantidad de conceptos que hayas encontrado.
Actividad
Vuelve a leer estas estrofas del Romance del Duero, lentamente y en voz alta.
Quin pudiera como t,
a la vez quieto y en marcha,
cantar siempre el mismo verso
pero con distinta agua.
Ro Duero, ro Duero,
nadie a estar contigo baja,
ya nadie quiere atender
tu eterna estrofa olvidada,
sino los enamorados
que preguntan por sus almas
y siembran en tus espumas
Diego, G. (2007). Romance del Duero. En Antologa
comentada de la Generacin del 27. Madrid: Espasa Calpe.
Responde con tu compaero de banco.

1. Relee las palabras destacadas en el mismo color y establece relaciones entre ellas. Explica
brevemente qu relacin hay entre las palabras de un mismo color.
2. Qu sentimientos te generan estas estrofas?
3. Identifca algunas fguras literarias e indica lo que creas que quieren decir en el contexto del poema.
El lenguaje de la lrica, el
lenguaje del arte
El filsofo alemn Martn
Heidegger (1889-1976) re-
flexion en torno a la natu-
raleza del arte y de la poesa
en diversos libros. Una de
las frases que sintetiza sus
reflexiones es todo arte es
en esencia poesa. Con ella,
se refiere bsicamente a que
toda forma de arte es una
forma de comunicacin en
la que, ms que entregar
informacin, importa
transmitir un hecho, un
sentimiento o una idea
que a veces no se pueden
comunicar con palabras. El
filsofo atribuye, a la poesa
y al arte, una finalidad de
conocimiento, debido a
que la lrica, la msica y la
pintura utilizan sus recursos
(las palabras, el sonido y el
color) para expresar algo
que el receptor puede sentir
o comprender (sentimien-
tos, ideas o experiencias que
realmente existen).
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ao Medio 43
Unidad

1
Reflexiona Cmo me doy cuenta de que he mejorado mi comprensin de poemas al aplicar lo que
he conocido sobre lenguaje lrico?
Lenguaje y belleza
La poesa se caracteriza por
usar el lenguaje de manera
diferente. Su finalidad va
ms all de informar sobre
una sensacin, un hecho o
una idea. En el caso anterior,
no se trata simplemente de
contar lo que ocurre con el
ro Duero y de hacer evidente
el desinters de la mayora
de las personas. Mediante
un lenguaje trabajado con
belleza, la poesa busca que
el lector se enternezca con la
inmensa soledad del ro,
que nadie visita ni escucha,
salvo los enamorados.
Condensacin de los
significados
La poesa tambin condensa
los significados para trans-
mitir efectos emocionales
directos en el lector. Por ejem-
plo, cuando decimos: Era un
bello trino amarillo, sintetiza
lo que comnmente diramos
como: Se escuchaba el bello
trino de un pajarito amarillo,
seguramente un canario.
Estrategia
La siguiente es una propuesta de pasos para mejorar tu comprensin de
poemas, relacionados principalmente con el lenguaje lrico.
1. Revisa si hay palabras que no conozcas y busca su signifcado.
2. Relee en voz alta para apreciar los matices y relaciones entre las palabras.
3. Conforme leas, subraya las palabras que pueden estar relacionadas entre s
(palabras, voz, canto, estrofa, como vimos en el caso del "Romance del Duero").
4. Lee solamente las palabras que se relacionan.
5. Subraya las expresiones que correspondan a fguras literarias, tales como
metfora ( Tu eterna estrofa de agua. Se reemplaza el ruido del fuir del
agua por eterna estrofa); personifcacin (T, viejo Duero, sonres. Se le
otorgan caractersticas humanas al ro); anttesis (a la vez quieto y en marcha.
Se unen dos elementos que se contraponen en su signifcado).
6. Selecciona los versos que condensan ms significados en cada poema
y comntalos.
7. Elabora una interpretacin de lo que crees que quiere transmitir el poema.
Luego, relelo considerando esa interpretacin para verifcar que corres-
ponda realmente. Modifcala o cmbiala si no quedas conforme.
Desafo
1. Analiza los poemas de las pginas 37, 38 y 40, siguiendo la estrategia anterior.
2. Escribe tu interpretacin defnitiva y comprtela con tu compaero o com-
paera de banco. Cada cual la argumenta aplicando lo expuesto en las
pginas 32 y 33.
Valoro lo que expresan las palabras en un poema.
Reconozco y comprendo las relaciones que hay entre algunas palabras de un poema.
Reconozco y comprendo algunas fguras literarias presentes en un poema.
Logro una interpretacin global de un poema.
Argumento mi interpretacin personal de un poema utilizando partes del poema
er
ao Medio 45
Ruta de aprendizaje
A expresar utilizando el lenguaje de la lrica y valorar los pasos necesarios
en un proceso de escritura.
Para qu? Para dar a conocer mis visiones, ideas y sentimientos.
Cmo?
Planifcando, escribiendo, revisando, reescribiendo y editando.
Siguiendo pasos antes, durante y despus del proceso de escritura.
Taller de escritura
Escribo la letra de una cancin
Estrategia
1. El tema. Piensa sobre qu quieres expresar algo. Puedes escribir en un papel
varias palabras que se te vengan espontneamente a la cabeza y luego en-
contrar una relacin entre varias de ellas.
2. Las ideas. Escribe algunas frases y oraciones que vinculen palabras y signif-
cados entre s, de modo que vayan armando el sentido de la letra de acuer-
do con el tema. Puedes probar completando la siguiente tabla:
Recuerda
Lo ms importante en una
cancin es transmitir o expresar
la idea, historia o sentimiento
a quien la escuche. Para ello
trata de precisar muy bien lo
que quieres decir. Te recomen-
damos utilizar la imaginacin
y tus sentidos. Si escribes sobre
un tema amoroso, imagina
sabores que puedas asociar, o
sensaciones tctiles (el amor
puede ser dulce, amargo,
spero, suave, fro, tibio, etc.). Si
describes un lugar, imagina su
olor, la temperatura o el clima.
Para caracterizar a personas,
imagina partes del cuerpo,
como las manos, ojos, cara,
cabello, etc.
Dato
En las canciones no hay
problemas con que una
estrofa o verso se repita. Se
trata de figuras literarias que
le otorgan mayor expresividad
a la letra. Intenta, adems,
que los versos de cada estrofa
tengan un largo similar, para
cuidar el ritmo.
Actividad
En forma individual, responde las siguientes preguntas:

1. Qu diferencias crees que puede haber entre la letra de una cancin y un poema?
2. Qu crees que le aporta la msica a la letra en una cancin?
3. A qu elemento de la poesa correspondera la msica en una cancin?
4. Elige la cancin en espaol que ms te guste y escribe las razones de ello.
Ideas previas
Mala suerte Procedim
Son de msica
Es demasiado tarde
Siempre en la ciudad
Por eso bailo
Ayer te vi
Bajo las cenizas
Esperando el lunes
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ao Medio 45
Unidad

1
Si alguna de tus respuestas es NO, revisa y refexiona respecto de qu fall o en
qu parte del proceso haras modifcaciones.
Reflexiona En una plenaria con tus compaeros, analiza la actividad. Evala el proceso de escritura
en general.
Seala las principales dificultades que encontraste y lo que aprendiste. Revisa tambin
la Ruta de aprendizaje que aparece en la pgina anterior y verifica si cumpliste con lo
que ella propone.
Reviso mi aprendizaje
S NO
Planifco previamente el proceso de escritura seleccionando un tema.
Confecciono un borrador en el que redacto las estrofas.
Aplico los procesos de escritura, revisin, correccin y reescritura.
Hago un borrador donde redacto las estrofas y el estribillo.
Es posible reconocer un hablante lrico en mi cancin.
3. La estructura. Defne si tu letra tendr estrofas y versos, o ser continua.
4. Escribe. Empieza escribiendo un borrador que puedas ir interviniendo con
cambios en palabras y frases que lo vayan mejorando.
5. Escribe. Utiliza tu borrador como referencia para escribir la cancin. En esta
etapa cambia las palabras o versos por otros que expresen mejor tus ideas.
6. Revisa. Confrma cada palabra de tu cancin con un diccionario para que no
cometas errores de ortografa. Luego, pide a un compaero que la lea y te
diga si se entiende, para saber si tienes que corregir alguna parte.
7. Corrige. Enmienda los errores que hayan encontrado en la revisin anterior.
8. Reescribe. Transcribe tu cancin, con todos los cambios que le hayas hecho, a
un archivo de procesador de textos.
9. Edita. Verifca que no haya ningn error en tu texto. Si es as, corrgelo.
Desafo
1. Con la ayuda de compaeros, compaeras, amigos, amigas, profesor, pro-
fesora o alguien que tenga habilidades musicales, musicaliza la letra de tu
cancin. Es probable que cambies la letra en algunas partes, pues la msica
tambin te ir diciendo cosas a medida que vaya surgiendo.
2. Pueden publicar su trabajo grabndolo o presentndolo en alguna activi-
dad dentro o fuera de la sala de clases. Tambin puedes crear con tu curso
algn blog o cuenta en alguna red social para subir tu creacin a internet.
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ao Medio 47
Contextualizacin
El 21 de octubre de 1971, el poeta chileno Pablo Neruda fue galardonado con el
Premio Nobel de Literatura, el ms importante que puede obtener un escritor. Al
recibirlo, Neruda pronunci un discurso en el que plasma su visin respecto de la
lrica y el oficio de poeta. Destaca en l la importancia que le atribuye a la natura-
leza, ya que es su fuente de inspiracin. Como se ver, Neruda utiliza la relacin
de los seres humanos con las fuerzas naturales para ver cmo somos, cmo nos
comportamos, lo que necesitamos, los sentimientos que nos unen y aquello de lo
que carecemos.
Antes de la lectura
1. Qu importancia crees que tiene el Premio Nobel para un escritor?
2. Considerando todo lo que has aprendido de Neruda, qu crees
que dir l respecto de su poesa?
3. Qu tipo de experiencias conmueven a los seres humanos hasta el
punto de cambiar su manera de ver el mundo?
Recuerda recurrir a tu tarjeta de lectura creada en la pgina 18.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A leer comprensivamente un discurso referente a la vida y la poesa.
Para qu? Para conocer otras maneras de ver el mundo y as ampliar la propia.
Cmo?
Leyendo comprensivamente, analizando las ideas presentes en el texto,
refexionando sobre lo ledo.
Hacia la ciudad esplndida.
Discurso pronunciado con ocasin de la entrega del Premio
Nobel de Literatura, en 1971
Pablo Neruda, poeta chileno (1904-1973).
Mi discurso ser una larga travesa, un viaje mo por regiones, lejanas y an-
tpodas, no por eso menos semejantes al paisaje y a las soledades del norte.
Hablo del extremo sur de mi pas. Tanto y tanto nos alejamos los chilenos
hasta tocar con nuestros lmites el Polo Sur, que nos parecemos a la geogra-
fa de Suecia, que roza con su cabeza el norte nevado del planeta.
Por all, por aquellas extensiones de mi patria adonde me condujeron
acontecimientos ya olvidados en s mismos, hay que atravesar, tuve que
Poesa y vida: discurso de Pablo Neruda
Palabras previas
1. Lee los siguientes fragmen-
tos del texto.
a) De todo ello, amigos,
surge una enseanza que
el poeta debe aprender
de los dems hombres.
No hay soledad inexpug-
nable. Todos los caminos
llevan al mismo punto:
a la comunicacin de lo
que somos.
b) El poeta no es un pe-
queo dios. () No est
signado por un destino
cabalstico superior al
de quienes ejercen otros
menesteres y oficios.
2. Subraya la palabra que
puede remplazar a la
destacada en el fragmento
sin modificar el significado
global.
INEXPUGNABLE
Terrible
Imposible
Invencible
Inocente
Enorme
SIGNADO
Firmado
Sealado
Sumiso
Dedicado
Conforme
Vocabulario
travesa: viaje.
antpodas: regiones que estn
al otro lado del mundo, o bien
en un lugar muy lejano.
Para leer
er
ao Medio 47
Unidad

1
Vocabulario
vedado: lugar al que no es
posible acceder.
derrotero: camino.
follajes: hojas de los rboles o
de otras plantas.
embargado: conmovido.
humus: capa ms superfcial
del suelo donde se encuentran
hojas en descomposicin.
atravesar los Andes buscando la frontera de mi pas con Argentina.
Grandes bosques cubren como un tnel las regiones inaccesibles y como
nuestro camino era oculto y vedado, aceptbamos tan solo los signos
ms dbiles de la orientacin. No haba huellas, no existan senderos y
con mis cuatro compaeros a caballo buscbamos en ondulante cabal-
gata -eliminando los obstculos de poderosos rboles, imposibles ros,
roqueros inmensos, desoladas nieves, adivinando ms bien el derrotero
de mi propia libertad. Los que me acompaaban conocan la orienta-
cin, la posibilidad entre los grandes follajes, pero para saberse ms
seguros montados en sus caballos marcaban de un machetazo aqu y all
las cortezas de los grandes rboles dejando huellas que los guiaran en
el regreso, cuando me dejaran solo con mi destino. Cada uno avanzaba
embargado en aquella soledad sin mrgenes, en aquel silencio verde y
blanco, los rboles, las grandes enredaderas, el humus depositado por
centenares de aos, los troncos semiderribados que de pronto eran una
barrera ms en nuestra marcha. Todo era a la vez una naturaleza deslum-
bradora y secreta y a la vez una creciente amenaza de fro, nieve, perse-
cucin. Todo se mezclaba: la soledad, el peligro, el silencio y la urgencia
de mi misin. A veces seguamos una huella delgadsima, dejada quizs
por contrabandistas o delincuentes comunes fugitivos, e ignorbamos
si muchos de ellos haban perecido, sorprendidos de repente por las
glaciales manos del invierno, por las tormentas tremendas de nieve que,
cuando en los Andes se descargan, envuelven al viajero, lo hunden bajo
siete pisos de blancura. 1
Durante la lectura
1 Cmo es el camino que
recorren los viajeros?
Selva valdiviana en la reserva nacional de Huilo Huilo, Regin de Los Ros.
A
r
c
h
i
v
o

p
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M
a
r
c
h
a
n
t

D
a
z
.
er
ao Medio 49
A cada lado de la huella contempl, en aquella salvaje desolacin, algo
como una construccin humana. Eran trozos de ramas acumulados que
haban soportado muchos inviernos, vegetal ofrenda de centenares de viaje-
ros, altos cmulos de madera para recordar a los cados, para hacer pensar
en los que no pudieron seguir y quedaron all para siempre debajo de las
nieves. Tambin mis compaeros cortaron con sus machetes las ramas que
nos tocaban las cabezas y que descendan sobre nosotros desde la altura de
las conferas inmensas, desde los robles cuyo ltimo follaje palpitaba antes
de las tempestades del invierno. Y tambin yo fui dejando en cada tmu-
lo un recuerdo, una tarjeta de madera, una rama cortada del bosque para
adornar las tumbas de uno y otro de los viajeros desconocidos. () 2
() Algo nos esperaba en medio de aquella selva salvaje. Sbitamente,
como singular visin, llegamos a una pequea y esmerada pradera acurru-
cada en el regazo de las montaas: agua clara, prado verde, flores silves-
tres, rumor de ros y el cielo azul arriba, generosa luz ininterrumpida por
ningn follaje.
All nos detuvimos como dentro de un crculo mgico, como huspedes de
un recinto sagrado: y mayor condicin de sagrada tuvo aun la ceremonia en
la que particip. Los vaqueros bajaron de sus cabalgaduras. En el centro del
recinto estaba colocada, como en un rito, una calavera de buey. Mis compa-
eros se acercaron silenciosamente, uno por uno, para dejar unas monedas y
algunos alimentos en los agujeros de hueso. Me un a ellos en aquella ofren-
da destinada a toscos Ulises extraviados, a fugitivos de todas las raleas que
encontraran pan y auxilio en las rbitas del toro muerto. Pero no se detuvo en
este punto la inolvidable ceremonia. Mis rsticos amigos se despojaron de sus
sombreros e iniciaron una extraa danza, saltando sobre un solo pie alrededor
de la calavera abandonada, repasando la huella circular dejada por tantos bai-
les de otros que por all cruzaron antes. Comprend entonces de una manera
imprecisa, al lado de mis impenetrables compaeros, que exista una comuni-
cacin de desconocido a desconocido, que haba una solicitud, una peticin y
una respuesta an en las ms lejanas y apartadas soledades de este mundo. 3
Para leer
Durante la lectura
2 Para qu son los cmulos de
madera que estn al lado
del camino?
3 Qu sentido le atribuye el
poeta al ritual descrito?
Vocabulario
cmulo: montn.
machete: cuchillo de gran
tamao que sirve para
cortar ramas.
conferas: especie de rboles
que incluye a los pinos y
los cipreses.
tmulo: sepulcro levantado en
desde la tierra.
toscos: que estn sin pulir,
incultos.
raleas: razas o linajes de una
persona.
rstico: campestre.
La danza. (1909). Henri Matisse, pintor francs (1869-1954).
Dato
Ulises, u Odiseo, es el personaje
central de la Odisea, poema
pico griego que narra los viajes
de este hroe para volver a casa
tras la Guerra de Troya. Es una
narracin que muestra el viaje
como proceso de crecimiento
y su estructura se ha replicado
a lo largo de toda la historia
de la literatura.
El viaje que Neruda nos narra
en su discurso corresponde a
una travesa que desarroll para
huir de Chile, en 1949, debido
a circunstancias polticas. Si
quieres profundizar al respecto,
te recomendamos ver el video
que se muestra en este link:
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=51cb9839-87f6
-471d-9a10-0144a6c21632&ID
=185946
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
er
ao Medio 49
Unidad

1
Vocabulario
desvencijadas: destartaladas,
descompuestas.
lumbre: fuego encendido
para calentar.
elemental: bsico, sencillo.
ademn: gesto.
subentendidas: que se entien-
den sin decirlas.
aseveracin: afrmacin.
solemne: importante, seria.
Ms lejos, ya a punto de cruzar las fronteras que me alejaran por muchos
aos de mi patria, llegamos de noche a las ltimas gargantas de las monta-
as. Vimos de pronto una luz encendida que era indicio cierto de habitacin
humana y, al acercarnos, hallamos unas desvencijadas construcciones, unos
destartalados galpones al parecer vacos. Entramos a uno de ellos y vimos, al
calor de la lumbre, grandes troncos encendidos en el centro de la habitacin,
cuerpos de rboles gigantes que all ardan de da y de noche y que dejaban
escapar por las hendiduras del techo de humo que vagaba en medio de las ti-
nieblas como un profundo velo azul. Vimos montones de quesos acumulados
por quienes los cuajaron a aquellas alturas. Cerca del fuego, agrupados como
sacos, yacan algunos hombres. Distinguimos en el silencio las cuerdas de una
guitarra y las palabras de una cancin que, naciendo de las brasas y la oscuri-
dad, nos traa la primera voz humana que habamos topado en el camino. Era
una cancin de amor y de distancia, un lamento de amor y de nostalgia diri-
gido hacia la primavera lejana, hacia las ciudades de donde venamos, hacia la
infinita extensin de la vida.
Ellos ignoraban quines ramos, ellos nada saban del fugitivo, ellos no co-
nocan mi poesa ni mi nombre. O lo conocan, nos conocan? El hecho real
fue que junto a aquel fuego cantamos y comimos, y luego caminamos dentro
de la oscuridad hacia unos cuartos elementales. A travs de ellos pasaba
una corriente termal, agua volcnica donde nos sumergimos, calor que se
desprenda de las cordilleras y nos acogi en su seno. Chapoteamos gozosos,
cavndonos, limpindonos el peso de la inmensa cabalgata. Nos sentimos
frescos, renacidos, bautizados, cuando al amanecer emprendimos los ltimos
kilmetros de jornadas que me separaran de aquel eclipse de mi patria. Nos
alejamos cantando sobre nuestras cabalgaduras, plenos de un aire nuevo,
de un aliento que nos empujaba al gran camino del mundo que me estaba
esperando. Cuando quisimos dar (lo recuerdo vivamente) a los montaeses
algunas monedas de recompensa por las canciones, por los alimentos, por las
aguas termales, por el techo y los lechos, vale decir, por el inesperado amparo
que nos sali al encuentro, ellos rechazaron nuestro ofrecimiento sin un ade-
mn. Nos haban servido y nada ms. Y en ese nada ms, en ese silencioso
nada ms, haba muchas cosas subentendidas, tal vez el reconocimiento, tal
vez los mismos sueos.
Seoras y Seores:
Yo no aprend en los libros ninguna receta para la composicin de un poe-
ma: y no dejar impreso a mi vez ni siquiera un consejo, modo o estilo para
que los nuevos poetas reciban de m alguna gota de supuesta sabidura. Si he
narrado en este discurso ciertos sucesos del pasado, si he revivido un nunca
olvidado relato en esta ocasin y en este sitio tan diferentes a lo acontecido,
es porque en el curso de mi vida he encontrado siempre en alguna parte la
aseveracin necesaria, la frmula que me aguardaba, no para endurecerse en
mis palabras sino para explicarme a m mismo.
En aquella larga jornada encontr las dosis necesarias a la formacin del
poema. All me fueron dadas las aportaciones de la tierra y del alma. Y
pienso que la poesa es una accin pasajera o solemne en que entran por
parejas medidas la soledad y la solidaridad, el sentimiento y la accin, la in-
timidad de uno mismo, la intimidad del hombre y la secreta revelacin de la
naturaleza. Y pienso con no menor fe que todo est sostenido -el hombre y
er
ao Medio 51
Dato
El poeta es un pequeo dioses
una frase de Vicente Huidobro
en la que expresa las bases
del Creacionismo. Con ella se
refere a que la poesa no debe
imitar las cosas del mundo, sino
inventar mundos nuevos, lo
que le atribuye un estatus de
superioridad en relacin con las
otras personas.
Destino cabalsticose refere a
una visin que exista respecto
de los poetas. Se supona que
tenan un donpara interpretar
la realidad, la naturaleza y
entregar un mensaje profundo.
Esto tambin le atribua un
estatus de superioridad.
Vocabulario
sectario: fantico o intransi-
gente con una idea que sigue
una secta.
profesar: ejercer un arte u otra
cosa de manera persistente y
voluntaria.
cabalstico: perteneciente
a la cbala. Se refere a la
interpretacin de un lenguaje
enigmtico y secreto.
faena: trabajo.
colosal: enorme.
consignar: entregar.
inalienable: exclusivo, propio.
restituir: devolver.
anchuroso: amplio.
Para leer
Durante la lectura
4 Con qu fin Neruda narra su
viaje por la cordillera de
los Andes?
5 Qu relacin establece Neruda
entre la poesa y la comunicacin?
su sombra, el hombre y su actitud, el hombre y su poesa- en una comuni-
dad cada vez ms extensa, en un ejercicio que integrar para siempre en no-
sotros la realidad y los sueos, porque de tal manera los une y los confunde.
Y digo de igual modo que no s, despus de tantos aos, si aquellas leccio-
nes que recib al cruzar un vertiginoso ro, al bailar alrededor del crneo de
una vaca, al baar mi piel en el agua purificadora de las ms altas regiones,
digo que no s si aquello sala de m mismo para comunicarse despus con
muchos otros seres, o era el mensaje que los dems hombres me enviaban
como exigencia o emplazamiento. No s si aquello lo viv o lo escrib, no s
si fueron verdad o poesa, transicin o eternidad los versos que experimen-
t en aquel momento, las experiencias que cant ms tarde. 4
De todo ello, amigos, surge una enseanza que el poeta debe aprender de los
dems hombres. No hay soledad inexpugnable. Todos los caminos llevan al
mismo punto: a la comunicacin de lo que somos. Y es preciso atravesar la
soledad y la aspereza, la incomunicacin y el silencio para llegar al recinto
mgico en que podemos danzar torpemente o cantar con melancola; mas
en esa danza o en esa cancin estn consumados los ms antiguos ritos de la
conciencia: de la conciencia de ser hombres y de creer en un destino comn.
En verdad, si bien alguna o mucha gente me consider un sectario, sin posi-
ble participacin en la mesa comn de la amistad y de la responsabilidad, no
quiero justifcarme, no creo que las acusaciones ni las justifcaciones tengan
cabida entre los deberes del poeta. Despus de todo, ningn poeta administr
la poesa, y si alguno de ellos se detuvo a acusar a sus semejantes, o si otro
pens que podra gastarse la vida defendindose de recriminaciones razona-
bles o absurdas, mi conviccin es que solo la vanidad es capaz de desviarnos
hasta tales extremos. Digo que los enemigos de la poesa no estn entre quie-
nes la profesan o resguardan, sino en la falta de concordancia del poeta. De
ah que ningn poeta tenga ms enemigo esencial que su propia incapacidad
para entenderse con los ms ignorados y explotados de sus contemporneos;
y esto rige para todas las pocas y para todas las tierras. 5
El poeta no es un pequeo dios. No, no es un pequeo dios. No est
signado por un destino cabalstico superior al de quienes ejercen otros
menesteres y ofcios. A menudo expres que el mejor poeta es el hombre que
nos entrega el pan de cada da: el panadero ms prximo, que no se cree dios.
l cumple su majestuosa y humilde faena de amasar, meter al horno, dorar
y entregar el pan de cada da, con una obligacin comunitaria. Y si el poeta
llega a alcanzar esa sencilla conciencia, podr tambin la sencilla conciencia
convertirse en parte de una colosal artesana, de una construccin simple o
complicada, que es la construccin de la sociedad, la transformacin de las
condiciones que rodean al hombre, la entrega de la mercadera: pan, verdad,
vino, sueos. Si el poeta se incorpora a esa nunca gastada lucha por consig-
nar cada uno en manos de los otros su racin de compromiso, su dedicacin
y su ternura al trabajo comn de cada da y de todos los hombres, el poeta
tomar parte en el sudor, en el pan, en el vino, en el sueo de la humanidad
entera. Solo por ese camino inalienable de ser hombres comunes llegaremos
a restituirle a la poesa el anchuroso espacio que le van recortando en cada
poca, que le vamos recortando en cada poca nosotros mismos.
Nobel Prize. (s.f). Hacia la ciudad esplndida.
Recuperado el 30 de marzo de 2012, de http://www.nobelprize.org (fragmento).
er
ao Medio 51
Unidad

1
I Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Obtener informacin
1. Qu nos dice Neruda respecto de lo que debe ser un poeta?
2. Qu caractersticas tenan los compaeros de Neruda en su viaje?
Interpretar e integrar
3. Cul es la visin de la poesa que podemos deducir a partir del discurso?
4. Qu importancia puede tener el viaje narrado para la creacin potica
de Neruda?
5. Qu vivencias, situaciones o emociones unen a los seres humanos
segn las palabras de Neruda?
6. Crees que es acertado que Neruda comience su discurso utilizando
una ancdota? Justifica por qu.
7. Qu opinas de la imagen del poeta que propone Neruda?
8. Averigua sobre las caractersticas de la selva valdiviana y del clima
imperante en la Regin de Los Ros hacia la cordillera. Busca y subraya
en el texto elementos que demuestren que la fotografa de la pg. 47
y la ruta seguida por Neruda en su huida corresponden a ese sector
de Chile.
9. Relaciona la pintura de Matisse de la pg. 48 con el ritual de la danza
de los vaqueros. Considera el color, la desnudez, el ocultamiento de
los rostros, la falta de elementos accesorios en el lugar, entre otros
elementos que t descubras.
II Actividad de vocabulario.
Utiliza los trminos que aparecen en la seccin Palabras previas para
crear un breve relato.
Reflexiona Qu opinin te merece la forma de ver la vida y la poesa que tiene Neruda?
S NO
Reconozco las ideas del emisor de un discurso respecto de un tema.
Interpreto fragmentos de un discurso.
Valoro el vnculo entre la poesa y la vida.
Vinculo mis experiencias de vida con los temas tratados en un discurso.
En grupos investiguen
respecto de las caracte-
rsticas principales de la
poesa de Pablo Neruda.
Busquen, adems, poe-
mas con los que puedan
ejemplificar estas carac-
tersticas y presntenlos
en una disertacin ante el
resto del curso. Conside-
ren las caractersticas de
la poesa vanguardista
hispanoamericana descri-
tas en la pgina 36.
er
ao Medio 53
Reproduce los siguientes organizadores en tu cuaderno y relee las pginas
de la unidad en donde aparece lo que hay que completar en los recuadros
correspondientes.
Razones de su
aparicin
Caractersticas Algunos representantes
I. Poesa modernista
hispanoamericana
Perodo aproximado
que abarca:
Razones de su
aparicin
Caractersticas Algunos representantes
II. Poesa vanguardista
hispanoamericana
Perodo aproximado
que abarca:
Qu es? Cundo se presenta?
Objeto de la
argumentacin
Defnicin:
III. Argumentacin
Defnicin:
Para qu es?
Defnicin: Defnicin:
er
ao Medio 53
Unidad

1
Motivo lrico Hablante lrico Temple de nimo
Defnicin:
IV. Elementos del mundo
lrico
Defnicin:
Actitud lrica
Defnicin:
Defnicin:
Apelativa
o apostrfca
Defnicin:
Enunciativa
Defnicin:
Carmnica
o de la cancin
Valorar la capacidad expresiva del lenguaje como herramienta al servicio
de la comunicacin humana.
Refexiona con tu curso si se cumpli o no el propsito de la unidad.
Recapitulacin
Hemos comprendido que la literatu-
ra, en especial la poesa, es una forma
de expresar situaciones, emociones,
ideas y vivencias, que a menudo no
se pueden transmitir usando el len-
guaje de manera convencional.
Hemos comprendido algunas carac-
tersticas del lenguaje de la lrica que
dan belleza a los textos poticos y
gracias a los cuales podemos disfru-
tar y comprender mejor el mundo
del poema.
Hemos aprendido a utilizar la
literatura como un mecanis-
mo de expresin de nuestra
forma de ver el mundo.
Hemos aprendido a participar
de una discusin, proponiendo
un punto de vista y presentan-
do ideas para fundamentarlo.
Hemos aprendido a recono-
cer las ideas ajenas y sus fun-
damentos, adems del len-
guaje no verbal y paraverbal.
Qu hemos aprendido?
Sube tu aprendizaje
Creen una cuenta en las
redes sociales y publiquen
poemas de 100 caracteres.
Luego organicen una lectura
del trabajo.
er
ao Medio 55
Propsito Evaluar todos los aprendizajes de la unidad
Qu se evaluar? Comprensin de poemas.
Argumentacin en una discusin usando recursos paraverbales y no verbales.
Expresin usando la lrica.
Cmo lo hars? Analizando un poema de Benedetti, creando una discusin, escribiendo
una cancin.
I Lectura comprensiva de poemas
Para desarrollar esta actividad, utiliza las estrategias antes, durante y despus
de la lectura que aparecen en la pgina 18.
Lee el poema y responde las preguntas posteriores en tu cuaderno.
Vocabulario
jbilo: alegra.
desgana: sin nimo.
Dato
Son muchos los msicos que
han musicalizado este poema,
entre ellos el grupo chileno
Illapu. Puedes escuchar las
versiones en internet.
Evaluacin nal
No te salves
Mario Benedetti, escritor uruguayo. (1920-2009).
No te quedes inmvil
al borde del camino
no congeles el jbilo
no quieras con desgana
no te salves ahora
ni nunca
no te salves
no te llenes de calma
no reserves del mundo
solo un rincn tranquilo
no dejes caer los prpados
pesados como juicios
no te quedes sin labios
no te duermas sin sueo
no te pienses sin sangre
no te juzgues sin tiempo
pero si
pese a todo
no puedes evitarlo
y congelas el jbilo
y quieres con desgana
y te salvas ahora
y te llenas de calma
y reservas del mundo
solo un rincn tranquilo
y dejas caer los prpados
pesados como juicios
y te secas sin labios
y te duermes sin sueo
y te piensas sin sangre
y te juzgas sin tiempo
y te quedas inmvil
al borde del camino
y te salvas
entonces
no te quedes conmigo.

Benedetti, M. (2000). No te salves. En Inventario Uno.
Poesa Completa 1950-1985. Buenos Aires: Sudamericana.
1. Qu actitud es criticada a lo largo de todo en el poema?
A. La indiferencia.
B. El desamor.
C. La pasividad.
D. El egosmo.
E. El juzgar que no se tiene tiempo.
er
ao Medio 55
Unidad

1
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr NL: no logrado
Autoevaluacin final
L ML PL NL
Utilizo estrategias antes, durante y despus de la lectura para comprender un texto.
Reconozco elementos del gnero lrico para comprender mejor los poemas.
Reconozco argumentos y puntos de vista en una discusin.
Valoro los recursos no verbales y paraverbales en la conversacin.
Planteo un punto de vista y fundamentos.
Planifco previamente el proceso de escritura.
Hago la estructura de una cancin.
Aplico los procesos de escritura, revisin, correccin y reescritura.
Expreso mis ideas, sentimientos e imaginacin creando canciones.
2. Qu actitud lrica predomina en el poema? Justifca con ejemplos.
3. El hablante lrico se dirige a:
A. una persona con la cual tendr una relacin.
B. s mismo.
C. un enemigo o enemiga.
D. una persona que duerme.
E. una persona callada.
4. Explica en tu cuaderno el significado del siguiente verso: "no congeles
el jbilo"
5. Qu relacin puedes reconocer entre la primera y segunda estrofa del
poema? Justifca tu respuesta utilizando tres versos.
II Argumentar en una discusin
En grupos de cuatro integrantes, organicen una discusin de siete minutos so-
bre el tema: Qu rol deberan desempear para ayudarnos a construir una
sociedad mejor? Cada uno debe aportar con un punto de vista y tres argu-
mentos para fundamentarlo. Guense por las instrucciones de la pgina 32.
1. Anota los principales puntos de vista y dos argumentos que los respaldan.
2. Qu elementos paraverbales y no verbales reconocimos en la actividad?
III Escribo la letra de una cancin
Busca una noticia que te llame la atencin y lela. Fjate en algn elemento y
utilzalo como idea para escribir una cancin. Sigue los pasos de las pginas
44 y 45.
56 Unidad 2 Viajeros Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 57
Unidad
2
tes actividades:
1. Qu importancia crees que han tenido los viajes para la historia
de la humanidad?
2. Qu importancia puede tener un viaje para el enriquecimien-
to y desarrollo personal?
3. Cules de los tipos de viajes mostrados en las imgenes te
gustara realizar?, por qu?
Conversemos
1. Qu mundos imaginarios has conocido por medio de la literatura?
2. De qu manera puedes vincular la literatura con la memoria y la
preservacin de la cultura?
Valorar la relacin entre la literatura, el
ser humano y la imaginacin.
1. Sers capaz de desarrollar entretenidas y
expresivas narraciones orales.
2. Valorars la capacidad de la literatura
para crear mundos imaginarios que dan
cuenta de distintos momentos en la
historia de la humanidad.
3. Sers capaz de expresar hechos imagina-
rios mediante la narracin de historias.
Viajeros
Los viajes son los viajeros. Lo
que vemos no es lo que vemos,
sino lo que somos.
Fernando Pessoa , poeta portugus.
(1888 - 1935).
Astronauta fuera de la nave en viaje de exploracin al espacio.
Avioneta antigua de hlices.
er
ao Medio 57
Reconstruccin conmemorativa de las tres carabelas, en el V Centenario del descubrimiento de Amrica.
Viajeros esperando el tren que los llevar a distintos destinos.
Don Quijote de La Mancha y Sancho Panza (1863).
Gustav Dor, artista francs (1832-1883).
Avioneta antigua de hlices.
Drcula
Bram Stoker
Frankenstein
Mary Shelley
El planeta
imposible
Phillip Dick
Aku- Aku. El secreto
de la Isla de Pascua.
Thor Heyerdahl
Antigedad
La Eneida
Virgilio
Romanticismo Poemas picos
Aos 50
Ciencia fccin
Siglo XIX
er
ao Medio 59
Evaluacin inicial
Reconocer elementos del mundo narrativo. Leer comprensivamente textos narrativos de diferentes
pocas que presentan distintos mundos imaginarios.
Caracterizar personajes, narradores
y espacios.
Redactar textos narrativos referentes a viajes
y mundos posibles.
Narrar oralmente, utilizar el lenguaje
no verbal y paraverbal.
Narrar historias desarrollando un cuentacuentos.
Reconocer elementos del mundo narrativo
I Lee el siguiente cuento para que descubras cunto sabes sobre los
elementos del mundo narrativo. Luego, desarrolla las actividades.

El paseo repentino
Franz Kafka, escritor checo.
Cuando uno parece haberse decidido definitivamente a pasar la velada
en su casa, cuando se ha puesto la chaqueta de entrecasa, se ha sentado
despus de la cena frente a la mesa iluminada, y ha comenzado algn tra-
bajo o algn juego, despus del cual podr irse tranquilamente a la cama,
como de costumbre; cuando afuera hace mal tiempo, y quedarse en casa
parece lo ms natural; cuando ya hace tanto tiempo que uno est sentado
junto a la mesa que el mero hecho de salir provocara la sorpresa general;
cuando adems el vestbulo est a oscuras y la puerta de calle con cerrojo;
y cuando a pesar de todo uno se levanta, presa de repentina inquietud, se
quita la chaqueta, se viste con ropa de calle, explica que se ve obligado a
salir, y despus de una breve despedida sale, cerrando con mayor o menor
estrpito la puerta de calle, segn el grado de ira que uno cree haber
provocado; cuando uno se encuentra en la calle, y ve que sus miembros
responden con singular agilidad a esa inesperada libertad que les ha con-
cedido; cuando gracias a esta decisin uno siente reunidas en s todas las
posibilidades de decisin; cuando uno comprende con ms claridad que
de costumbre que posee ms poder que necesidad de provocar y soportar
con facilidad los ms rpidos cambios, y cuando uno recorre as las largas
calles; entonces, por una noche, uno se ha separado completamente de su
familia, que se desvanece en la nada, y convertido en una silueta vigoro-
sa y de atrevidos y negros trazos, que se golpea los muslos con la mano,
adquiere su verdadera imagen y estatura.
Todo esto resulta ms decisivo an si a esas altas horas de la noche uno
decide ir a casa de un amigo, para ver cmo est.
Kafka, F. (1958). El paseo repentino.
En La condena. Buenos Aires: Emec.
er
ao Medio 59
Unidad
2
1. Qu palabras presentes en el relato te ayudan a identifcar el espacio y el tiempo
de la historia? Destcalas en el texto y explica en tu cuaderno qu caracte-
rsticas aportan al relato.
2. Qu piensa el narrador respecto de la idea de dar un paseo durante la no-
che, desarrollada a lo largo del relato?
3. Qu caractersticas podras atribuir al narrador, considerando la refexin
que desarrolla en el cuento?
Caracterizar personajes, narradores y espacios
II Imagina un viaje que te gustara hacer. A dnde te gustara ir?, con quines?,
por qu te gustara hacer ese viaje? Te invitamos a aplicar los siguientes pasos
para definir tu viaje imaginario:
1. A dnde iras? Tu viaje puede ser a un lugar real o imaginario. Puede ser un
destino de un mundo de fccin, creado por el cine, la literatura o tu propia
imaginacin.
2. Con quines iras? Defne claramente quines te acompaaran en tu viaje
y sus caractersticas. Explica qu funcin cumplira cada uno de ellos.
3. Cul sera la razn de tu viaje? Piensa claramente a qu vas a viajar y qu es-
peras lograr, cumplir o ver.
4. Piensa en un momento del ao en el que te gustara hacer ese viaje o quizs
en la poca histrica en que te gustara haberlo hecho.
III Una vez que hayas reflexionado en torno a cada uno de los aspectos, completa
en tu cuaderno una tabla con las caractersticas del viaje imaginario.
Caractersticas del lugar que visitaras
Caractersticas de tus compaeros de viaje
Objetivo del viaje
Momento del ao o poca en la que viajaras.

Recuerda
Sea cual sea la poca en la
que hayan sido creados los
personajes de una narracin,
ellos representan caracte-
rsticas humanas reales. Sus
pensamientos, sentimientos
y maneras de actuar son un
reflejo de diferentes culturas y
valores del mundo.
El espacio de un relato va
ms all del lugar fsico en
el que se desarrolla la historia.
Es fundamental tambin el
espacio sicolgico, es decir, la
atmsfera emocional en la
que participan los personajes.
El tiempo en una narracin es
totalmente independiente del
tiempo del mundo real. Es por
esto que el narrador puede
presentar los hechos tanto de
manera sucesiva y cronol-
gica como fragmentada, e
incluso haciendo saltos hacia
el pasado o hacia el futuro.
Todos estos elementos son
fundamentales en el proceso
de comunicacin literaria.
Lo interesante es que todos
ellos estn construidos
a partir del lenguaje (los
personajes estn hechos
de palabras).
Si quieres profundizar o
repasar antes de comenzar la
unidad, ingresa al siguiente
link: http://www.ensayistas.
org/curso3030/genero/
narrativa/
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
61 60 Unidad 2 Viajeros Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
Cuando tu respuesta sea NO, vuelve a leer los recuadros en donde aparecen las
pistas. Si an as no te queda claro, pregntale a tu profesor o profesora. Solic-
tale informacin para repasar en biblioteca o internet.
Narrar oralmente y fundamentar una opinin
IV Renanse en grupos de tres integrantes y elijan alguna noticia de actua-
lidad en donde existan puntos de vista contrapuestos. Luego, apliquen
los siguientes pasos para preparar una presentacin:
1. En conjunto, reconstituyan la noticia.
2. Cada uno anota su opinin respecto del tema tratado en ella.
3. Cada uno entrega tres argumentos para fundamentar su punto de vista.
En conjunto, defnan la estructura de la disertacin.
4. En conjunto, presentan la noticia de manera objetiva.
5. Luego, cada uno expone su punto de vista y explica sus argumentos.
Tengan especial cuidado en los siguientes aspectos:
El volumen de la voz debe ser de una intensidad tal que puedan es-
cuchar todos los compaeros y compaeras del curso.
Presten atencin a la velocidad con la que hablan. Procuren hacerlo
un poco ms lento que cuando conversan. Para pronunciar adecua-
damente, deben abrir la boca ms que lo habitual y mover bastante
los labios al decir cada palabra. Realicen pausas cuando terminen
una idea y enfaticen las partes ms relevantes.
Recuerden que toda narracin debe contar con una introduc-
cin, un desarrollo y una conclusin.
Reflexiona Estoy preparado para desarrollar otras habilidades y aprender nuevos contenidos a
partir de lo ya repasado?
Reconozco las caractersticas de los elementos del mundo narrativo.
Logro crear caractersticas de personajes, narradores y lugares.
Comprendo la naturaleza de los personajes, del tiempo y del espacio de una narracin.
Narro los hechos de manera objetiva.
Presento mi punto de vista de manera clara y ordenada.
Evaluacin inicial

Recuerda
Sobre la argumentacin
Cuando fundamentas o
entregas argumentos, tienes
que evitar ser redundante.
Es decir, evitar repetir cada
argumento. Procura que la
informacin que entregues
sea complementaria, variada
y siempre relacionada con
el tema. Tambin trata de
terminar de explicar bien una
idea antes de agregar otra.
Presentar la informacin
objetivamente implica mostrar
los hechos tal y como sucedieron,
sin entregar ninguna
opinin personal.
er
ao Medio
Unidad
2
Cmo reconocer tipos de preguntas?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A reconocer las preguntas de comprensin lectora.
Para qu? Para mejorar la comprensin lectora.
Cmo?
Reconociendo los tipos de pregunta y aprendiendo un procedimiento
para responderlas.
Ideas previas
Junto con tu compaero o compaera de banco, discutan:
1. Qu habilidades cognitivas se utilizan cuando leemos comprensivamente?
2. Anoten sus conclusiones en el cuaderno. Luego, lean el siguiente texto y
desarrollen las actividades que aparecen a continuacin:
Qu procedimientos cognitivos hay que desarrollar para responder cada una de
las siguientes preguntas? Responde en tu cuaderno.
1. Qu movimientos hizo Raskolnikov para sacar el hacha?
2. Por qu crees t que Raskolnikov se senta torpe y dbil antes de asestar el golpe?
3. Por qu crees que Raskolnikov tema que sus dedos dejaran escapar el hacha?
Fundamenta tu opinin con el texto.
Dato
cognitiva: del conocimiento,
del pensamiento.
Crimen y castigo
Fiodor Dostoievsky, escritor ruso (1821-1881).
Mientras que Alena Ivanovna se esforzaba en deshacer el paquete habase
acercado a la luz (todas las ventanas estaban cerradas a pesar del calor as-
fxiante); en aquella posicin le daba la espalda a Raskolnikov, y durante unos
segundos se desentendi por completo del joven. Este se desabroch el palet
y descolg el hacha del nudo corredizo, pero sin sacarla todava completa-
mente, limitndose a sujetarla con la mano derecha por debajo de la ropa.
Una fojedad terrible invada sus miembros, sintiendo que por momentos
se le entorpecan ms. Tema que sus dedos dejaran escapar el hacha De
pronto sinti que su cabeza empezaba a darle vueltas.
- Pero qu ha metido usted aqu dentro? -exclam encolerizada Alena
Ivanovna. E hizo un movimiento hacia Raskolnikov.
No haba un instante que perder. Sac el hacha por completo de debajo de
su palet, la levant en el aire mantenindola con ambas manos, y, con un
movimiento suave, casi automticamente, porque ya no tena fuerzas, la dej
caer sobre la cabeza de la vieja; pero apenas hubo dado el golpe, renaci en l
la energa fsica.
Dostoievsky, F. (2008). Crimen y castigo.
Madrid: Edaf. (fragmento).
Recuerda
En la unidad anterior,
aprendimos estrategias
especficas para mejorar
la comprensin lectora
de manera general. No
olvides aplicarlas, porque se
complementan perfectamente
con las de esta unidad.
er
ao Medio
Estrategia
Al leer un texto empleamos los distintos tipos de procedimientos de comprensin
lectora que son evaluados en diferentes tipos de pregunta. Lelos con mucha
atencin. En las unidades siguientes profundizaremos en cada procedimiento.
Nivel 1 Obtener informacin. Se trata de un procedimiento en el que se
trabaja especficamente en un fragmento del texto. Muchas preguntas de
comprensin de lectura, en que te piden recordar o encontrar informacin,
apuntan a este procedimiento. La pregunta Qu movimientos hizo Raskol-
nikov para sacar el hacha? te pide que recuerdes una parte de lo ledo o que
seas capaz de localizar la informacin en el texto.
Nivel 2 Interpretar e integrar. Estos procedimientos implican necesaria-
mente un mayor trabajo del lector, pues l es quien debe construir los signi-
ficados. Interpretar refiere especficamente a utilizar conocimientos propios
para darle sentido a la informacin. Por otro lado, integrar implica relacionar
oraciones, ideas de prrafos, que estn en lugares diferentes del texto. En
la pregunta Por qu crees t que Raskolnikov se senta torpe y dbil antes de
asestar el golpe?, podemos inferir de otros fragmentos del texto que estaba
muy nervioso antes de cometer el crimen.
Nivel 3 Reflexionar y evaluar. Se trata del procedimiento ms activo de la
comprensin lectora, en el cual el lector utiliza conocimientos que no estn
presentes en el texto. Se trata de informacin de otras reas o bien de elabo-
racin propia. Cuando te preguntamos Por qu crees que Raskolnikov tema
que sus dedos dejaran escapar el hacha?, te solicitamos que digas lo que
piensas, utilizando tu punto de vista y tu conocimiento, que tiene relacin
con tu experiencia previa.
Joven punk en la ciudad de Santiago.
Utilidad de las habilidades
de comprensin
Las habilidades de com-
prensin lectora no sirven
solamente para la literatura
o la asignatura de Lenguaje.
Este tipo de habilidades se
emplea cada vez que abordas
la lectura de un texto.
Niveles de comprensin
Los procedimientos de
comprensin lectora estn
estrechamente vincula-
dos. Para poder integrar o
interpretar, por ejemplo, es
necesario haber sido capaz
de obtener informacin. En
ese sentido, el primer proce-
dimiento de comprensin es
el ms importante porque
es la base para poder
desarrollar los siguientes.
Por ejemplo, si la imagen
de abajo fuera un texto, el
primer nivel de comprensin
sera el poder describir la
imagen. Luego de ello, en
un segundo nivel, ser capaz
de interpretar la escena; en
este caso, la relacin entre la
mirada de la seora hacia el
joven punk. Por ltimo, en
un tercer nivel, se puede dar
una opinin sobre el rechazo
de algunas personas hacia
las tribus urbanas.
er
ao Medio
Unidad
2
Desafo
Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Renete con un compaero y respondan las siguientes preguntas.
1. A qu tipo de tienda entra el hombre?
2. Qu caractersticas tiene la chaqueta?
3. A qu se refere el narrador con un precio ridculo?
4. Qu grado de conocimiento de la historia por parte del narrador implica la
expresin como si quisiera regalrsela?
5. De acuerdo a su grado de conocimiento, qu tipo de narrador se presenta en
el texto ledo? Elige una alternativa.
A. Omnisciente.
B. Protagonista.
C. Testigo.
6. De qu manera explica el narrador el precio ridculo de la chaqueta?
7. Por qu razn crees que el hombre sale feliz a la calle?
8. A quin le disparan los enmascarados del callejn?
9. Es posible en la realidad que una bala gire en ciento ochenta grados?
10. Qu le ocurre al hombre al salir de la tienda?
11. Qu est aguardando la dependienta?
Ropa Usada I
(A Una Madre)
Pa Barros, escritora chilena (1956).
Un hombre entra a la tienda. La chaqueta de cuero, gastada, sucia, atrapa
su mirada de inmediato. La dependienta musita un precio ridculo, como si
quisiera regalrsela. Solo porque tiene un orifcio justo en el corazn. Solo
porque tras el cuero, el chiporro blanco tiene una mancha rojiza que ningn
detergente ha podido sacar. El hombre sale feliz a la calle.
A pocos pasos, unos enmascarados disparan desde un callejn. Una bala
hace un giro en ciento ochenta grados de su destino original. Se dira que la
bala tiene memoria. Se desva y avanza, gozosa, hasta la chaqueta. Ingresa,
conocedora, en el orifcio. El hombre congela la sonrisa ante el impacto.
La dependienta, corre a desvestirlo y a colgar nuevamente la chaqueta en el
perchero.
Lima sus uas distrada, aguardando.
Pa Barros, escritora chilena (1956).
Madrid: Edaf. (fragmento).
er
ao Medio
La Eneida y el viaje a los infernos
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? A reconocer y analizar temas en obras literarias.
Para qu?
Para comprender y valorar la capacidad de la literatura para presentar
temas importantes para la humanidad.
Cmo? Leyendo comprensivamente, analizando la temtica de una epopeya.
Para leer
Contextualizacin
La obra ms destacada de Virgilio fue el poema pico La Eneida, escrito en el
siglo I a. C. En ella se presenta de manera notable una mezcla de los cnones li-
terarios heredados de la pica griega con el espritu nacional de la patria roma-
na. Se trata de una obra de carcter fundacional, es decir, que intenta describir
y entregar los orgenes de una cultura.
La escritura de La Eneida fue encargada por el emperador Csar Augusto, en los
inicios de la poca de mximo esplendor del Imperio romano, la Pax Romana.
La obra fue escrita con el objetivo de establecer un origen mtico y glorificar al
pueblo romano, a imitacin de los griegos antiguos, que eran considerados el
principal referente cultural de la poca.
La historia comienza cuando Eneas, luego del desastre sufrido en la guerra de Tro-
ya, debe reunir a los sobrevivientes y llevarlos a fundar una nueva civilizacin. Du-
rante el trayecto, vive mltiples aventuras y sucesos, entre los cuales se destaca el
descenso a los infiernos. La importancia de este pasaje radica en que nos presenta
un motivo literario, es decir, una secuencia de acciones que se repite en distintas
obras de la literatura. El motivo del descenso a los infiernos aparece en la Odisea,
Las ranas, La divina comedia, entre otras obras. Tal es la importancia de este motivo
que incluso en la actualidad encontramos obras que replican el modelo, pelculas
como Apocalypsis Now, series como Los caballeros del zodiaco, e incluso videojue-
gos como Dantes Inferno.
En su recorrido tenebroso, Eneas enfrenta distintas dificultades, que se relacio-
nan con la mitologa griega. Se trata de un mundo devastado y oscuro, donde
las almas descansan, se purifican o cumplen su castigo, dependiendo de lo que
hayan hecho en vida.
Antes de la lectura
1. Qu importancia puede haber tenido para Roma la escritura de La Eneida?
2. Cmo imaginas el viaje tuyo al inferno? Redacta una pequea des-
cripcin del lugar imaginado.
3. Qu otras obras literarias, pelculas o series conoces que presenten un
viaje al inferno?
Palabras previas
1. Busca en el diccionario el
significado de las palabras
destacadas y propn un
sinnimo que no cambie el
sentido.
Consintame vuestro
numen descubrir los
arcanos del abismo y de
las tinieblas!
a quienes el austro
aneg a un mismo
tiempo juntamente con
sus galeras
Eneas en tanto ve en
una caada un
apartado bosque
LA POESA DE
Virgilio
Fue considerada como
modelo de perfeccin litera-
ria por su equilibrio mtrico,
su musicalidad y su armona.
Sus versos exaltaron las virtu-
des romanas: la honestidad,
el patriotismo, la lealtad a los
dioses, el valor del trabajo
y la fuerza para luchar por el
deber encomendado.
Es una poesa que sirvi
de ejemplo e inspiracin
para muchos poetas
del Renacimiento.
er
ao Medio
Unidad
2
Vocabulario
moradas: residencia, hogar.
lcito: justo, permitido.
mustio: melanclico, triste.
vestbulo: sala o espacio que
est a la entrada de un edifcio.
La Eneida, Canto VI
Virgilio, poeta romano.
Oh dioses, que ejercis el imperio de las almas, calladas sombras, Caos y
Flegetn! Oh vastas moradas de la noche y del silencio! Same lcito narrar
las cosas que he odo. Consintame vuestro numen descubrir los arcanos del
abismo y de las tinieblas!
Solos iban en la nocturna oscuridad, cruzando los desiertos y mustios reinos
de Dite, cual caminantes en espesa selva a la incierta claridad de la luna,
cuando Jpiter cubre de sombra el frmamento y la negra noche roba sus
colores a todas las cosas. En el mismo vestbulo y en las primeras gargantas
del Orco tienen sus guaridas el Dolor y los vengadores Afanes; all moran
tambin las plidas Enfermedades, y la triste Vejez, y el Miedo, y el Hambre,
mala consejera, y la horrible Pobreza, fguras espantosas de ver, y la Muerte,
Dato
Personajes y lugares del
infierno segn los griegos
Eneas: prncipe troyano, hijo
de Anquises. Desciende a los
infiernos para buscar a su padre.
Sibila: profetisa de la mitologa
griega y romana que acompaa
a Eneas en su viaje al infierno.
Caronte: barquero encargado
de cruzar a las almas a travs
del Estigia.
Aqueronte: primer ro que
conduca al infierno.
Estigia: ro del inframundo
que separa a las almas de
los insepultos.
er
ao Medio
Para leer
y su hermano el Sueo, y el Trabajo, los malos Goces del alma. Vense en el
fondo del zagun la mortfera Guerra, los frreos Tlamos de las Eumnides y
la insensata Discordia, ceida de sangrientas nfulas la serpentina cabellera.
En el centro despliega sus aosas ramas un inmenso olmo, y es fama que
all los vanos Sueos, adheridos a cada una de sus hojas. Moran adems en
aquellas puertas otras muchas monstruosas feras, los Centauros, las biformes
Escilas y Briareo el de los cien brazos, y la Hidra de Lerna con su espantoso
silbido, y la famgera Quimera, las Grgonas, las Arpas y aquella alma que
anim tres cuerpos. Herido en esto de sbito terror, requiere Eneas la espada
y presenta su punta a todo lo que se le acerca; y si su compaera, conocedora
de aquellos sitios, no le advirtiese que aquellas formas que vea revolotear en
contorno eran vanos fantasmas, embistiera con ellas, esgrimiendo intilmen-
te su espada en el vaco. De all arranca el camino que conduce a las olas del
tartreo Aqueronte, vasto y cenagoso abismo, que perpetuamente hierve y
vomita todas sus arenas en el Cocito. Guarda aquellas aguas y aquellos ros
el horrible barquero Caronte, cuya suciedad espanta; sobre el pecho le cae
desaliada luenga barba blanca, de sus ojos brotan llamas; una srdida capa
cuelga de sus hombros, prendida con un nudo: l mismo maneja su negra
barca con un garfo, dispone las velas y transporta en ella los muertos, viejo
ya, pero verde y recio en su vejez, cual corresponde a un dios. Toda la turba
de las sombras, por all difundida, se precipitaba a las orillas: madres, esposos,
hroes magnnimos, mancebos, doncellas, nios colocados en la hoguera a
la vista de sus padres, sombras tan numerosas como las hojas que caen en las
selvas a los primeros fros del otoo, o como las bandadas de aves que, cru-
zando el profundo mar, se dirigen a la tierra cuando el invierno las impele en
busca de ms calurosas regiones. Apiados en la orilla, todos piden pasar los
primeros y tienden con afn las manos a la opuesta margen; pero el adusto
barquero toma indistintamente, ya a unos, ya a otros, y rechaza a los dems,
alejndolos de la playa. Sorprendido y conturbado en vista de aquel tumulto,
"Dime, Oh virgen! pregunta Eneas, qu signifca esa afuencia junto al ro?
Qu piden esas almas? Y por qu distincin esas tienen que apartarse de
la orilla y esotras surcan esas lvidas aguas?". En estos trminos le responde
brevemente la anciana sacerdotisa: "Hijo de Anquises, verdadera progenie de
los dioses, viendo ests los profundos estanques del Cocito y la laguna Esti-
gia, por la cual los mismos dioses temen jurar en vano. Esta turba que tienes
delante es la de los miserables que yacen insepultos: ese barquero es Caronte,
esos a quienes se llevan las aguas, los que han sido enterrados, pues no le es
permitido transportar a ninguno a las horrendas orillas por la ronca corrien-
te antes de que sus huesos hayan descansado en sepultura: cien aos tienen
que revolotear errantes alrededor de estas playas; admitidos entonces por fn,
logran cruzar las deseadas olas. Prase el hijo de Anquises triste y pensativo y
profundamente compadecido de aquel destino cruel. All ve entre los infeli-
ces privados de sepultura a Leucaspis y Oronte, capitn de la escuadra licia,
a quienes el austro aneg a un mismo tiempo juntamente con sus galeras,
viniendo con l de Troya por los borrascosos mares. 1
Prosiguen, pues, Eneas y la Sibila el comenzado camino y se acercan al ro,
cuando el barquero, al verlos desde la laguna Estigia ir por el callado bosque,
encaminndose hacia la orilla, les ataja enojado el paso con estas palabras:
"Quienquiera que seas, t, que te encaminas armado hacia mi ro, ea, dime
a qu vienes y no pases de ah. Esta es la mansin de las Sombras, del Sueo
y de la soporfera Noche; no me es permitido llevar a los vivos en la barca
Durante la lectura
1 Cmo reacciona Eneas frente a
las primeras observaciones del
lugar en el que se encuentra?
Vocabulario
zagun: espacio cubierto dentro
de una casa, inmediato a la
puerta de calle.
nfula: adorno de lana blanca, a
manera de venda, con dos tiras
cadas a los lados.
aosa: de muchos aos.
famgera: que arroja llamas.
embestir: ir con mpetu sobre
alguien o sobre algo.
tartreo (trtaro): infernal.
cenagoso: lleno de lodo.
cocito: ltimo ro del inframundo.
luenga: larga.
turba: muchedumbre.
impeler: incitar, estimular.
adusto: de carcter serio.
lvida: plida.
borrascoso: agitado, violento.
soporfera: que produce sueo.
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ao Medio
Unidad
2
Estigia, y a fe no tengo motivos para congratularme de haber recibido en este
lago a Alcides, a Teseo y a Pirtoo, aunque eran del linaje de los dioses y de
invicta pujanza; el primero amarr con su mano al guarda del Trtaro, y le
arranc temblando del trono del mismo Rey; los otros intentaron robar de
su tlamo a la esposa de Dite". As le respondi brevemente la sacerdotisa del
Anfriso: "No abrigamos nosotros tales insidias; sernate; estas armas no argu-
yen violencia; siga en buen hora el gran Cerbero en su caverna espantando a
las sombras con eterno ladrido, y contine la casta Proserpina en la mansin
de su to. El troyano Eneas, insigne en piedad y armas, baja a las profundas ti-
nieblas del Erebo en busca de su padre. Si no te mueve la vista de tan piadoso
intento, reconoce a lo menos este ramo"; y sac el que llevaba oculto bajo el
manto, con lo que al punto desapareci el enojo de Caronte. Nada aadi la
Sibila. l, admirando el venerable don de la rama fatal, que no haba visto ha-
ca mucho tiempo, da vuelta a la cerlea barca y se acerca a la orilla, haciendo
que despejen el fondo las sombras que lo ocupaban, y las que iban sentadas
en los largos bancos, al mismo tiempo que recibe en ella al grande Eneas.
Cruji la sutil barca bajo su peso, y rajada en parte, empez a hacer agua; mas
al fn desembarc felizmente en la opuesta orilla a la Sibila y al guerrero en un
lodazal cubierto de verde lgamo. 2
En frente, tendido en su cueva, el enorme Cerbero atruena aquellos sitios
con los ladridos de su trifauce boca. Viendo la Sibila que ya se iban erizando
las culebras de su cuello, le tir una torta amasada con miel y adormideras,
Durante la lectura
2 Qu le explica la sacerdotisa
al barquero?
Vocabulario
pujanza: fuerza para llevar a
cabo una accin.
insidias: palabras o actos que
conllevan una mala intencin.
cerlea: color azul como el cielo.
lgamo: lodo pegajoso.
trifauce: de tres gargantas.
adormidera: planta del oriente,
de la cual se extrae el opio.
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ao Medio
Para leer
la cual l, abriendo su trifauce boca con rabiosa hambre, se trag al punto,
dejndose caer en seguida y llenando con su enorme mole toda la cueva. Al
verle dormido, Eneas sigue adelante y pasa rpidamente la ribera del ro, que
nadie cruza dos veces.
En esto, empezaron a orse voces y lloros de nios, cuyas almas ocupaban
aquellos primeros umbrales; nios arrebatados del pecho de sus madres, y a
quienes un destino cruel sumergi en prematura muerte antes de que gozaran
la dulce vida. Junto a ellos estn los condenados a muerte por sentencia injus-
ta. Dan aquellos puestos jueces designados por la suerte; el presidente Minos
agita la urna, l convoca ante su tribunal a las calladas sombras, y se entera de
sus vidas y crmenes. Cerca de all estn los desdichados que, vencidos de la
desesperacin y aborreciendo la luz del da, se quitaron la vida con su propia
mano. Ah, cunto daran ahora por arrostrar en la tierra pobreza y duros
afanes! pero los hados no lo consienten, y las tristes aguas del lago Estigio,
con sus nueve revueltas, los enlazan y sujetan en aquel odioso pantano. No le-
jos de aqu se extienden en todas direcciones los llamados Campos Llorosos,
donde secretas veredas que circundan una selva de mirtos, ocultan a los que
consumi en vida el cruel amor, y que ni aun en muerte olvidan sus penas;
en aquellos sitios ve Eneas a Fedra, a Procis y a la triste Erifle, enseando las
heridas que le hiciera su despiadado hijo, y a Evadne y a Pasfae, a quienes
acompaan Laodamia y Ceneo, mancebo en otro tiempo, y ahora mujer,
restituida por el hado a su primitiva forma.
Entre ellas vagaba por la gran selva la fenicia Dido, abierta an
en su pecho la reciente herida. Apenas el hroe troyano lleg
junto a ella y la reconoci entre la sombra oscura, cual vemos o
creemos ver a la luna nueva alzarse entre nubes, rompi a llorar,
y as le dijo con amoroso acento: "Oh desventurada Dido!
Vocabulario
urna: caja con una ranura,
donde se depositan los papeles en
sorteos o votaciones.
arrostrar: enfrentar o resistir
penurias.
mirtos: arrayanes.
Dato
Personajes y lugares del
infierno segn los griegos
Briareo: gigante de cien
brazos.
Hidra: monstruo mitolgico de
muchas cabezas.
Grgona: monstruo mitolgico
femenino que petrifica con la
mirada.
Arpa: monstruo femenino y
alado que roba y saquea.
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ao Medio
Unidad
2
Durante la lectura
3 De qu se lamenta Eneas al
encontrarse con Dido?
Vocabulario
ribera: orilla del mar o del ro.
sustraerse: apartar.
postrera: ltima.
torvos: feros, espantosos.
diseminados: esparcidos.
vega: tierra baja, llana y frtil.
fragante: resplandeciente.
vates: poetas.
Vocabulario
Conque, fue verdad la nueva de tu desastre, y t misma te traspasaste el
pecho con una espada! Y fui yo Oh dolor! causa de tu muerte? Juro por los
astros y por los nmenes celestiales y por los del Averno, si alguna fe merecen
tambin, que muy a pesar mo dej Oh Reina! tus riberas. La voluntad de los
dioses, que ahora me obliga a penetrar por estas sombras y a recorrer estos
sitios, llenos de horror y de una profunda noche, me forz a abandonarte, y
nunca pude imaginar que mi partida te causase tan gran dolor. Detn el paso
y no te sustraigas a mi vista. De quin huyes? esta es la postrera vez que los
hados me consienten hablarte!". Con estas palabras, cortadas por el llanto,
procuraba Eneas aplacar la irritada sombra, que, vuelto el rostro, fjos en el
suelo los torvos ojos, no se mostraba ms conmovida por ellas que si fuera
duro pedernal o mrmol de Marpesia. Aljase al fn precipitadamente, y va a
refugiarse indignada en un bosque sombro, donde su antiguo esposo Siqueo
es objeto de su ternura y corresponde a ella. Eneas, empero, traspasado de
dolor a la vista de tan cruel desventura, la sigue largo tiempo, compadecido
y lloroso. 3
Asombrado Eneas, ve a lo lejos armas, carros vacos, lanzas hincadas en tierra
y caballos sueltos paciendo diseminados por las vegas; la afcin que aquellos
guerreros tuvieron en vida a los carros y las armas, su antiguo afn por criar
lozanos corceles, los siguen an en el seno de la tierra. Luego ve a derecha e
izquierda a otros comiendo tendidos sobre la hierba y entonando en coro jubi-
loso himnos en honor de Apolo, en medio de un fragante bosque de laureles,
adonde viene a caer el caudaloso Erdano, difundindose de all por toda la
selva. All estn los que recibieron heridas lidiando por la patria, los sacerdotes
que tuvieron una vida casta, los vates piadosos que cantaron versos dignos de
Febo, los que perfeccionaron la vida con las artes que inven-
taron y los que por sus mritos viven en la memoria
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ao Medio
Para leer
I
Vocabulario
ribazos: tierra elevada y declive.
collado: tierra que se levanta
como un cerro, menos elevada
que el monte.
campias: campo llano y
extenso dedicado al cultivo.
arduo: muy difcil.
discurrir: infeir.
de los hombres. Todos estos llevan ceidas las sienes de nevadas nfulas. Ya en
medio de ellos, la Sibila les habla as, dirigindose ms particularmente a Mu-
seo, a quien rodean los dems y que lleva a todos la cabeza: "Decidme, almas
bienaventuradas, y t, virtuossimo vate, en cul regin, en qu sitio mora
Anquises? Por l venimos y por l hemos cruzado los grandes ros del Erebo".
As respondi brevemente Museo: "Ninguno tiene aqu morada fja; habitamos
en frondosos bosques y una veces andamos por los altos ribazos, otras por
las mrgenes de los arroyos; pero si tal es vuestro deseo, subid este collado, y
pronto sealar un camino para que le encontris fcilmente". Dijo, y echando
a andar delante de ellos, les muestra desde la altura unas risueas campias a
las cuales bajan en seguida.
Estaba entonces el Anquises examinando con vivo afn unas almas encerradas
en el fondo de un frondoso valle, almas destinadas a ir a la tierra, en las cuales
reconoca todo el futuro linaje de sus descendentes, su posteridad amada, y vea
sus hados, sus varias fortunas, sus hechos, sus proezas. Apenas vio a Eneas, que
se diriga a l cruzando el prado, tendiole alegre entrambas manos, y baadas
de llanto las mejillas, dej caer de sus labios estas palabras: "Que al fn has
venido, y tu tan probada piedad flial ha superado este arduo camino! Que al
fn me es dado ver tu rostro, hijo mo, y or tu voz y hablarte como de antes!
Yo en verdad, computando los tiempos, discurra que as haba de ser, y no me
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Unidad
2
ha engaado mi afn. Cuntas tierras y cuntos mares has tenido que cruzar
para venir a verme! Cuntos peligros has arrostrado, hijo mo! Cunto tema
yo que te fuesen fatales las regiones de la Libia!". Eneas le respondi: "Tu triste
imagen, Oh padre!, presentndoseme continuamente, es la que me ha impulsa-
do a pisar estos umbrales. Mi armada est surta en el mar Tirreno. Dame, Oh
padre!, dame tu diestra y no te sustraigas a mis brazos". Esto diciendo, largo
llanto baaba su rostro: tres veces prob a echarle los brazos al cuello; tres la
imagen, en vano asida, se escap de entre sus manos como un aura leve o como
lado sueo.
Eneas en tanto ve en una caada un apartado bosque lleno de grrulas enra-
madas, plcido retiro, que baa el ro Leteo. Innumerables pueblos y naciones
vagaban alrededor de sus aguas, como las abejas en los prados cuando, durante
el sereno esto, se posan sobre las varias fores, y apiadas alrededor de las
blancas azucenas, llenan con su zumbido toda la campia. Ignorante Eneas de
lo que ve, y estremecido ante aquella sbita aparicin, pregunta la causa, cul
es aquel dilatado ro y qu gentes son las que en tan grande multitud pueblan
sus orillas. Entonces el padre Anquises, "Esas almas, le dice, destinadas por el
hado a animar otros cuerpos, estn bebiendo en las tranquilas aguas del Leteo
el completo olvido de lo pasado. Hace mucho tiempo que deseaba hablarte de
ellas, hacrtelas ver, y enumerar delante de ti esa larga prole ma, a fn de que
te regocijes ms conmigo de haber por fn encontrado a Italia". "Oh padre! Es
creble que algunas almas se remonten de aqu a la tierra y vuelvan segunda
vez a encerrarse en cuerpos materiales? Cmo tienen esos desgraciados tan
vehemente anhelo de rever la luz del da?". "Voy a decrtelo, hijo mo, para que
cese tu asombro", repuso Anquises, y de esta suerte le fue revelando cada cosa
por su orden:
"Desde el principio del mundo, un mismo espritu interior anima el cielo y la
tierra, y las lquidas llanuras y el luciente globo de la luna, y el sol y las estrellas;
difundido por los miembros, ese espritu mueve la materia y se mezcla al gran
conjunto de todas las cosas; de aqu el linaje de los hombres y de los brutos de
la tierra, y las aves, y todos los monstruos que cra el mar bajo la tersa superfcie
de sus aguas. Esas emanaciones del alma universal conservan su gneo vigor y
su celeste origen mientras no estn cautivas en toscos cuerpos y no las embo-
tan terrenas ligaduras y miembros destinados a morir; por eso temen, desean,
padecen y gozan; por eso no ven la luz del cielo encerrada en las tinieblas de
oscura crcel. Ni aun cuando en su ltimo da las abandona la vida, desapare-
cen del todo las carnales miserias que necesariamente ha inoculado en ellas, de
maravillosa manera, su larga unin con el cuerpo; por eso arrostran la prueba
de los castigos y expan con suplicios las antiguas culpas. Unas, suspendidas en
el espacio, estn expuestas a los vanos vientos; otras lavan en el profundo abis-
mo las manchas de que estn infestadas, o se purifcan en el fuego. Todos los
manes padecemos algn castigo, despus de lo cual se nos enva a los espacio-
sos Elseos Campos, mansin feliz, que alcanzamos pocos, y a que no se llega
hasta que un largusimo perodo, cumplido el orden de los tiempos, ha borrado
las manchas inherentes al alma y dejdola reducida solo a su etrea esencia y
al puro fuego de su primitivo origen. Cumplido un perodo de mil aos, un
dios las convoca a todas en gran muchedumbre, junto al ro Leteo, a fn de que
tornen a la tierra, olvidadas de lo pasado, y renazca en ellas el deseo de volver
nuevamente a habitar en humanos cuerpos". Dicho esto, llev a su hijo y a la
Sibila hacia la bulliciosa multitud de las sombras y se subi a una altura, desde
donde poda verlas venir de frente en larga hilera y distinguir sus rostros. 4
Vocabulario
surta: tranquilo, en reposo,
en silencio.
lado: protector, defensor,
preventivo.
caada: espacio de tierra entre
dos cerros cercanos.
grrulas: que hace ruido conti-
nuado, como el viento.
plcido: grato, quieto,
sin perturbacin.
esto: verano.
vehemente: apasionado, lleno
de fuerza.
gneo: que tiene cualidades del
fuego.
vigor: fuerza.
inocular: introducir.
expiar: borrar o purifcar.
manes: dioses infernales.
inherente: que por esencia est
unido a algo.
etreo: vago, difuso.
Durante la lectura
4 Segn Anquises, qu funcin
cumple el ro Leteo?
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ao Medio
Para leer
"Escchame, prosigui, pues voy ahora a decirte la gloria que aguarda en
lo futuro a la prole de Drdano, qu descendientes vamos a tener en Italia,
almas ilustres, que perpetuarn nuestro nombre; voy a revelarte tus hados. Ese
mancebo, a quien ves apoyado en su fulgente lanza, ocupa por suerte el lugar
ms cercano a la vida, y es el primero que de nuestra sangre, mezclada con la
sangre tala, se levantar a la tierra; ese ser Silvino, nombre que le darn los Al-
banos, hijo pstumo tuyo, que ya en edad muy avanzada tendrs, fruto tardo,
de tu esposa Lavinia, la cual le criar en las selvas, rey y padre de reyes, por
quien dominar en Alba Longa nuestro linaje. A su lado est Procas, prez de la
nacin troyana; sguele Capis y Numitor, y Silvio Eneas, que llevar tu nombre
y te igualar en piedad y valor, si llega algn da a reinar en Alba Longa. Qu
mancebos! Mira qu pujanza ostentan! De esos a cuyas sienes da sombra
una corona de cvica encina, unos te edifcarn las ciudades Nomento, Gabia
y Fidena; otros levantarn en los montes los alczares Colatinos, a Pometa,
el castillo de Inno, a Bola y Cora; as se llamarn algn da esas que hoy son
tierras sin nombre. A su abuelo sigue Rmulo, hijo de Marte y de Ilia, de la
sangre de Asraco. Ves esos dos penachos que se alzan sobre su cabeza, y ese
noble continente que en l ha impreso el mismo padre de los dioses? Has de
saber, hijo mo, que bajo sus auspicios la soberbia Roma extender su imperio
por todo el orbe y levantar su aliento hasta el cielo. Siete colinas encerrar en
su recinto esa ciudad, madre feliz de nclitos varones; tal la diosa de Berecinto,
coronada de torres, recorre en su carro las ciudades frigias, ufana de ser madre
de los dioses, abrazando a cien descendientes, todos inmortales, todos morado-
res del excelso Olimpo. Vuelve aqu ahora los ojos y mira esa nacin; esos son
tus romanos.
Virgilio. (2003). La Eneida. Madrid: Edaf. (fragmento).
Vocabulario
prole: linaje, hijos.
prez: honor.
encina: rbol de gran tamao y
muchas ramas de las cuales se
pueden extraer bellotas.
orbe: esfera celeste o terrestre.
inclto: ilustre, con fama.
ufana: alegre, orgullosa.
excelso: de gran excelencia.
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Unidad
2
Reflexiona Qu valores presentados en el texto te parecen interesantes? Por qu?
Localizar informacin.
1. Sintetiza los principales hitos del recorrido de Eneas.
2. Qu le revela Anquises a su hijo Eneas al fnal del fragmento?
Interpretar.
3. Qu interpretacin podemos atribuir al descenso a los infernos?
Valorar.
4. Por qu Eneas puede considerarse un hroe?
5. Ests de acuerdo con que La Eneida puede valorarase como una obra
universal? Justifca tu respuesta con la lectura.
II Relacionar el texto con otras expresiones artsticas:
6. Crees t que la ilustracin de Caronte representa al personaje del texto?
Justifca sealando elementos de la imagen.
7. Qu caractersticas del mundo de los muertos de la tradicin romana
reconoces en las imgenes?
8. Justifca, a partir del texto ledo, por qu la imagen fnal tiene mayor brillo
que la primera.
9. Quin es Dido y qu representa para Eneas? Por qu crees que en el des-
censo hacia el Inferno es inevitable pasar por las primeras gargantas del
Orco, donde habitan el Dolor, Afanes, Enfermedades, Vejez, Miedo, Hambre,
Pobreza?
III Investiga en biblioteca.
10. Reunidos en grupos, averigen quines son los siguientes seres mitolgi-
cos: la Sibila, las Eumnides, los Centauros, Escila, Briareo, la Hidra de Lerna,
la Quimera, las Gorgonas y las Arpas. Elaboren un breve texto en el que se
expliquen sus caractersticas e historia, y realicen dibujos que los represen-
ten. Usen este material para crear un lbum de seres mitolgicos.
I
Actividad de vocabulario
Escribe en tu cuaderno la letra de una cancin de cuatro estrofas donde relates la aventura de
Eneas. Emplea las siguientes palabras:
- numen - austro - caada - arcanos - galeras
Te recomendamos
Para ver
Apocalypse Now.
Director: Francis Ford
Coppola.
Estreno: ao 1979.
Presenta un metafrico
viaje al inferno
ambientado en la guerra
de Vietnam. La esttica del
lugar y las caractersticas
monstruosas confuyen
para presentar un espacio
anlogo al inferno.
Para leer
La mitologa, contada con
sencillez, David Hernndez
de la Fuente.
Es un libro en el que se
explica el mundo de los
hroes y dioses de la
Antigedad, sus mitos y
leyendas de manera fcil
y entretenida.
Investiga en internet
Las ilustraciones de esta lectura fueron creadas por Santiago Peailillo, un dibujante destacado del cmic
nacional. Investiga junto a tres compaeros respecto de algunos de sus trabajos y seala la importancia de este
en el desarrollo de la grfca chilena.
1. Icarito 2. Dr. Mortis 3. Mampato
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ao Medio
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? La importancia del contexto de produccin.
Cmo?
Refexionando sobre lo ledo, valorando los elementos del contexto
de produccin y relacionndolos con las obras.
Estrategia
Llamamos contexto de produccin a todas las circunstancias que son parte
de la poca o contexto histrico en el que vivi un escritor y que, de alguna
manera, influyeron en su creacin literaria. Algunos aspectos determinan-
tes del contexto de produccin son:
Acontecimientos histricos: hitos sociales, histricos o econmicos que ocu-
rrieron en la poca del autor.
Ideologas de la poca: sociales, polticas, artsticas, culturales, filosficas y religiosas.
Biografa del autor: experiencias de vida que lo marcaron.
Momento cultural: relaciones entre la literatura y otras artes de la poca.
Costumbres y hbitos de la poca.
Recepcin y crtica de la obra en su poca.
El reconocimiento del contexto de produccin es fundamental, ya que permite
a los lectores comprender mejor los contenidos, motivos, sentidos, temas y es-
tilos de las obras literarias. Adems, al tener en cuenta el contexto, se pueden
realizar interpretaciones, reflexiones y valoraciones respecto de lo ledo.
Debes tener en cuenta que un texto literario siempre incluir marcas que dan
cuenta del contexto de produccin y, como lector, debes considerarlas para
desarrollar una lectura ms profunda.
Para identificar el contexto de produccin, te proponemos los siguientes pasos:
1. Antes de leer, investiga acerca del momento en que se gest la obra y la
poca a la que pertenece el autor. Averigua el perodo histrico y literario en
el que se insertan.
2. Lee acerca de la vida del autor, al menos los aspectos generales de su biografa.
3. Desarrolla tu lectura teniendo en cuenta lo que has investigado.
Qu es el contexto de produccin de una
obra literaria?
Ideas previas
Actividad
Con tu compaero de banco, responde las siguientes preguntas:

1. De qu manera el momento en que se escribe una obra literaria puede infuir en ella?
2. Qu aspectos temticos del fragmento recin ledo de La Eneida pueden ser consecuencia de la
poca en que fue escrita?
Contexto de produccin
y surgimiento de
movimientos literarios
Los movimientos literarios
responden a una poca
determinada y, por lo general,
nacen contraponindose
las ideas preestablecidas.
Por ejemplo, cuando a fines
del siglo XVIII el mundo
se rega bajo una mirada
extremadamente racionalista
y estaban en boga las ideas
de la ilustracin, nace un
movimiento caracterizado
por rescatar el lado emocional
de los seres humanos: el
Romanticismo (los poemas
que leste en las pginas
14 y 17 pertenecen a
este movimiento).
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ao Medio
Unidad
2
Vocabulario
astillero: percha para colocar
lanzas.
adarga: escudo.
rocn: caballo de trabajo.
galgo: perro.
vellor: pao de lana sin teir.
frisar: bordear, estar cerca de.
enjuto: faco.
Reflexiona Con tu compaero de banco, discutan la siguiente afirmacin: Una obra
literaria es un espejo de una poca.
Desafo
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
Miguel de Cervantes y Saavedra, escritor espaol (1547-1616).
Captulo I: Que trata de la condicin y ejercicio del famoso y valiente hidalgo
don Quijote de la Mancha
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho
tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero adarga antigua, rocn
faco y galgo corredor. Una olla de algo ms vaca que carnero, salpicn las ms
noches, duelos y quebrantos los sbados, lantejas los viernes, algn palomino de
aadidura los domingos, consuman las tres partes de su hacienda. El resto della
concluan sayo de velarte, calzas de velludo para las festas, con sus pantufos de lo
mesmo, y los das de entresemana se honraba con su vellor de lo ms fino.
Tena en su casa una ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no lle-
gaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza, que as ensillaba el rocn como
tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta aos;
era de complexin recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y
amigo de la caza. Quieren decir que tena el sobrenombre de Quijada, o Que-
sada, que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben;
aunque, por conjeturas verosmiles, se deja entender que se llamaba Quejana.
Pero esto importa poco a nuestro cuento; basta que en la narracin dl no se
salga un punto de la verdad.
1. Qu elementos de la poca del autor podemos inferir de la lectura del frag-
mento? Considera las palabras subrayadas.
2. Investiga respecto de la poca en que vivi Miguel de Cervantes.
3. Subraya las caractersticas del protagonista del fragmento que acabas de leer.
4. En un lugar de la Mancha, un ama que no pasaba de los cuarenta, quie-
ren decir que tena el sobrenombre de Quijada, o Quesada son expresiones
de este relato que indican ciertas caractersticas del narrador. Puedes decir
cmo es el narrador de la historia, a partir de estas citas? Fundamenta tu
respuesta.
5. Escribe oraciones usando las palabras galgo, enjuto, rocn.
6. Investiga algunos datos entretenidos sobre la vida de Miguel de Cervantes.
M. de Cervantes, M. (1983). Don Quijote de La Man-
cha. Santiago: Andrs Bello.
4. Vincula las creencias de la poca con el texto.
5. Relaciona el momento histrico y sociocultural con la temtica de la obra.
Dato
Sobre El ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha
Don Quijote de la Mancha
nace durante el siglo XVI y sus
caractersticas literarias la han
llevado a consagrarse como la
primera novela moderna.
Cervantes tuvo el gran ingenio
de crear una novela que toma
elementos de las novelas de
caballera, pero las reestruc-
tura con ingenio, creatividad y
gran sentido del humor.
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ao Medio
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A desarrollar una actividad de cuentacuentos.
Para qu? Para narrar y expresar historias de manera completa y entretenida.
Cmo? Desarrollando un taller de cuentacuentos.
Estrategia
Los cuentacuentos son personas que relatan historias ante un pblico infantil o
adulto. Un buen o buena cuentacuentos utiliza todos los recursos de la comuni-
cacin oral, y de esta manera logra cautivar y entretener, adems de mantener la
atencin de su audiencia. Los temas tratados pueden ser diversos.
En su presentacin, los cuentacuentos no realizan nicamente un ejercicio de repe-
ticin y memoria. Por el contrario, al contar un relato, le dan vida, incluyen gestos,
expresiones y nuevos nfasis que destacan partes de la historia. En algunos casos,
cambian algunos elementos con la finalidad de hacerla ms sencilla y novedosa
para los interlocutores.
Lo ms importante para un cuentacuentos es su capacidad para narrar y expresar
una historia. Aunque hay quienes utilizan disfraces y accesorios, la mayora de ellos
no recurre a otros elementos fuera de su capacidad de despertar la imaginacin
del auditorio. Es comn verlos crear una atmsfera especial antes de presentar su
historia, modificando la luz, abriendo un libro, tocando una campanita; o realizando
cualquier acto que modifique el espacio, y que invite a los auditores a entrar en el
mundo de la imaginacin.
Los cuentacuentos son una tradicin que
ha estado presente en diversas culturas
y pocas. Es un modo de entretener,
difundir valores, divulgar la literatura y
transmitir tradiciones y costumbres de un
pueblo. No se trata de una actividad solo
para nios; por el contrario, cualquier his-
toria o texto literario puede ser narrado
por un cuentacuentos.
Ideas previas
1. Qu caractersticas tenan los relatos que te contaban en la infancia?
2. Has tenido la oportunidad de ver y escuchar a un cuentacuentos?
3. Qu crees que debe hacer un narrador oral para cautivar a sus interlocuto-
res al contar una historia?
Dato
Los juglares y la tradicin
de los cuentacuentos
Los juglares eran artistas de la
Europa medieval que brindaban
entretenimiento en las distintas
plazas y pueblos. En los inicios,
se limitaban a memorizar y con-
tar historias picas, en las que
se destacaban hroes, valores e
historias nacionales. Otras de sus
temticas se relacionaban con
el amor y las relaciones entre
los nobles.
Conforme pas el tiempo, los
juglares fueron enriqueciendo su
actuacin, incluyenron la msi-
ca, y sus narraciones adoptaron
un carcter lrico.
El arte de contar historias
Cuentacuentos, el juglar de la Edad Media.
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ao Medio
Unidad
2
Desafo
Organicen una actividad de cuentacuentos y presntenla ante sus compaeros
de curso. Para ello, apliquen los siguientes pasos:
1. En conjunto con su profesor, elaboren una lista de cuentos que podran narrar.
2. Renanse en grupos de tres personas y elijan uno de los cuentos que nombraron.
3. Para que todos participen, dividan el cuento en tres partes. Cada integrante
contar una.
4. Memorice cada uno su parte. Conforme lean los fragmentos, ryenlos con
indicaciones para usar gestos, expresiones, entonaciones, volumen de voz y
distinta velocidad en la narracin.
5. Dediquen tiempo sufciente a practicar cada uno su relato. Escchense entre
ustedes y corrjanse para mejorar su expresin oral. Procuren corregir a sus
compaeros en el volumen de voz utilizado, los gestos, las expresiones, la
entonacin y la velocidad de la narracin.
6. Preparen un elemento para crear la atmsfera antes de iniciar su narracin.
Basta con un detalle pequeo y simple.
7. Presenten la actividad ante sus compaeros de curso y luego evalenla
en conjunto.
8. Seleccionen a los mejores cuentacuentos y los mejores relatos y preparen
la actividad para exponerla a un pblico diferente. Si son cuentos infantiles,
pueden contactarse con los profesores de primer ciclo para mostrar la acti-
vidad ante los nios. Si se trata de relatos ms complejos, pueden presentar
la actividad en algn evento del colegio.
Analizo y reflexiono
1. Cul fue el grado de atencin que lograste del pblico? A qu crees que
se debi?
2. Nombra aspectos de la expresin que hayas utilizado exitosamente y dos
que debas mejorar. Si no sabes, pide recomendaciones a tus compaeros.
3. Cmo te sentiste mientras narrabas? Qu percibiste en el pblico?
Practico mi parte varias veces y pido ayuda al resto del grupo.
Logro generar un ambiente propicio para la imaginacin antes de iniciar el relato.
Utilizo recursos expresivos para llamar la atencin del pblico y mantenerla.
Reflexiona Qu importancia tienen el lenguaje paraverbal y el no verbal para expresarse en pblico?
Cuentacuentos en uno de sus eventos.
Qu tipo de lenguaje aparte del verbal se
distingue en esta foto?
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Qu se evaluar? Preguntas de comprensin lectora.
Contexto de produccin de una obra literaria.
Narrar una historia oralmente.
Cmo evaluars? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
1. Qu poca de la historia de Chile aparece mencionada en el fragmento?
2. Qu importancia tena el juego de los volantines en esa poca?
3. Por qu Daz no encumbr la estrella de inmediato?
4. Seala dos caractersticas de la personalidad de Daz.
I Lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuacin.
Luego, compara tus respuestas con las de tu compaero de banco.
El loco Estero
Alberto Blest Gana, escritor chileno (1830-1920).
() En la puerta de calle, Guilln y Javier lo esperaban impacientes. Desde
la maana haban observado las variaciones de la atmsfera. El juego a los
volantines, pasatiempo entonces favorito en todas las clases sociales de Chi-
le, haba alcanzado por aquellos das su ms alto desarrollo. De viva inteli-
gencia y perseverante voluntad, Carlos Daz haba llegado a hacerse eximio
en ambos ramos del juego predilecto de los santiaguinos. Haca volantines
incomparables, de todas formas y dimensiones, y saba manejarlos con
destreza consumada. Su fama, en el mundo de los aficionados, era extraor-
dinaria para sus aos. El anuncio de que el ato encumbrara una gran
estrella en casa de don Guilln Cuningham al da siguiente de la entrada del
ejrcito restaurador, declarado da feriado haba puesto en movimiento a los
ms clebres en la capital por su habilidad en voltear las estrellas o las bolas
ms cautivadoras de volantines. Delirantes de esperanza, con cabriolas de
alegra, los muchachos siguieron al ato a la pieza de la casa donde haban
depositado la estrella. Era esta de grandes dimensiones, de picos pintados
con bermelln. No tena an ni tirantes ni cola. Daz la haba guardado as
para que nadie pudiese encumbrarla antes que l llegara. Sac de un arma-
rio, del que tena la llave, una cauela de enorme tamao, en la que estaba
ovillado el cordel que deba servir para encumbrar la estrella. En la huerta,
Daz coloc cuidadosamente su estrella contra una de las tapias y llam
a los nios al banco donde se haban sentado el da anterior. Era todava
temprano y quera asegurarse de la cooperacin de los chicos, a fin de estar
seguro de tener aquella noche la llave de la puerta de calle.
-Sentmonos aqu un rato -dijo, es muy temprano todava para
encumbrar la estrella.
Blest Gana, A. (1909). El loco Estero y Gladys Fairfield.
Santiago: Zig-Zag. (fragmento).
Reconocer el contexto de produccin
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Unidad
2
5. Qu opinin te merece el ato Daz?
6. Subraya dos marcas del contexto de la poca que aparezcan en el fragmento.
7. Investiga respecto de la obra de Alberto Blest Gana y la poca en la que
escribi. Luego completa la tabla que aparece a continuacin:
El arte de contar historias
II En grupos, desarrollen la siguiente actividad:
1. Cada uno recuerde una ancdota vergonzosa o simptica que le haya
ocurrido y anote los principales momentos de la misma.
2. Utilicen ese borrador para redactar una breve historia.
3. Sigan las instrucciones de la pgina 77 para presentarla como si fueran
cuentacuentos.
4. Presenten las ancdotas ante el resto de sus compaeros de curso.
5. Evalen la actividad en conjunto, considerando los elementos de la p-
gina 77. Pidan indicaciones a su profesor para saber qu aspectos de la
narracin se pueden mejorar.
6. Busca en el diccionario las palabras eximio, delirante y cabriola, y
reescribe con tus palabras las siguientes citas del texto:
Carlos Daz haba llegado a hacerse eximio en ambos ramos del
juego predilecto de los santiaguinos.
Delirantes de esperanza, con cabriolas de alegra, los muchachos siguie-
ron al ato a la pieza de la casa donde haban depositado la estrella.
7. Busca sinnimos de las palabras bermelln y tapia, y reemplzalas
en las oraciones en que estas se usan.
8. Explica con tus palabras el signifcado de la palabra cauela.
Elementos del contexto de "El Loco Estero"
Acontecimientos histricos
Ideologas de la poca
Biografa del autor
Movimiento literario de la poca
Costumbres de la poca
Recepcin y crtica de la obra en su poca
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ao Medio
"El planeta imposible" y el viaje en el espacio
Contextualizacin
Durante la dcada de 1950, se experimentaba un replanteamiento existencial: la Se-
gunda Guerra Mundial recin haba acabado y el mundo estaba dividido en dos ban-
dos, uno occidental-capitalista y otro oriental-comunista. Las ciudades de Hiroshima y
Nagasaki, smbolos de la devastacin y fuerza de las armas nucleares, fueron la prueba
palpable de que un nuevo conflicto blico global podra acabar con la vida humana
en el planeta, por lo que la bsqueda de nuevas fronteras fue el imperativo de las
potencias mundiales, dando inicio a la denominada carrera espacial.
A nivel ms cotidiano, en Chile y en el resto del mundo, las familias se renen en
torno a la radio, escuchan boleros y radioteatros, se asombran frente a revolu-
cionarios inventos, como el refrigerador y la lavadora. La mujer comienza a par-
ticipar masivamente en el mbito laboral y profesional. Los jvenes se visten a la
usanza de los nuevos smbolos del cine, como el joven rebelde personificado por
James Dean y las sex symbols Marilyn Monroe y Brigitte Bardot. Las artes visuales
se acercan a la abstraccin en bsqueda de un nuevo lenguaje pictrico. En el
plano de las ideas, el Existencialismo, como movimiento filosfico, se encontraba
en pleno apogeo, cuestionando el lugar del ser humano en el mundo. En este
contexto de revoluciones y grandes avances tecnolgicos se desarrolla el gne-
ro de la ciencia ficcin. La radio, el cine, el cmic y la incipiente televisin sern
testigo de su auge. En el plano literario, la novela titulada 1984 (1948), de George
Orwell, impulsar la publicacin de otras obras como Crnicas marcianas (1950),
de Ray Bradbury; El fin de la eternidad (1955), de Isaac Asimov; Lotera solar (1955),
de Phillip K. Dick; La ciudad y las estrellas (1956), de Arthur C. Clarke y La naranja
mecnica (1962), de Anthony Burgess.
El gnero de la ciencia ficcin se transform en el intrprete literario de la incer-
tidumbre y vulnerabilidad de la sociedad de la poca frente a la vida futura en el
planeta. Sus relatos muestran la preocupacin ante una carrera autodestructiva
global, en la que los avances tecnolgicos se proyectaban en contra de la hu-
manidad. Es por eso que en muchos relatos se instala una visin pesimista del
futuro: la sociedad debe buscar otro lugar para desarrollarse, sea en el espacio o
en mundos alternativos.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A leer comprensivamente un texto de ciencia ficcin.
Para qu? Para descubrir el mundo de la ciencia ficcin en la literatura.
Cmo?
Leyendo comprensivamente, analizando el viaje al mundo de la ciencia ficcin
y refexionando sobre lo ledo.
Para leer
LA NARRATIVA DE
Philip K. Dick
Se caracteriza por presen-
tar distintos futuros posi-
bles para la humanidad. Si
bien se trata de obras que
se desarrollan en un mun-
do imaginario y fcticio, im-
plican siempre una crtica
a algn aspecto de la vida
en el siglo XX. La poca en
que escribi, despus de
las guerras mundiales y en
el contexto de la Guerra
Fra, infuy muchsimo en
sus temticas de escritura.
Una de las obras ms fa-
mosas de Phillip K. Dick se
titula Suean los androides
con ovejas elctricas (1968),
a partir de la cual se hizo la
pelcula Blade Runner, que
caus gran impacto en el
cine del siglo XX.
Dato
Contexto de produccin y
realismo literario
Como ves, las obras no
tienen que ser especficamente
realistas para relacionarse con
su contexto de produccin. De
hecho, despus de las guerras
mundiales se publicaron
grandes obras que presentaban
mundos imaginarios para
refugiarse de la realidad, como
El seor de los anillos (1958) y
Las crnicas de Narnia (1950).
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Unidad
2
Antes de la lectura
1. Cmo sera un planeta imposible?
2. De acuerdo con la contextualizacin, qu motivos pueden
llevar al ser humano a viajar a un planeta imposible?
3. Junto a un compaero o una compaera, discutan si hay sufi-
cientes pruebas vlidas para afirmar que existe o existi vida en
otros planetas del universo.
El planeta imposible
Phillip Dick, escritor estadounidense (1928-1982).
Sigue plantada ah afuera dijo Norton, nervioso. Tendr que hablar con
ella, capitn.
Qu quiere?
Quiere un billete. Es sorda como una tapia. Est inmvil, con la mirada fija, y
no quiere marcharse. Me produce escalofros.
El capitn Andrews se puso lentamente en pie.
Muy bien, hablar con ella. Hgala pasar.
Gracias Norton se asom al pasillo. El capitn hablar con usted. Entre.
Hubo un movimiento fuera de la sala de control. Un destello metlico. El capi-
tn Andrews empuj hacia atrs la computadora del escritorio y esper.
Una anciana pequea y arrugada caminaba detrs de Norton. A su lado se
mova un reluciente e imponente robocriado que la sujetaba por el brazo. El
robot y la diminuta mujer entraron en la sala de control. 1
Estos son sus documentos Norton deposit un folio sobre la mesa de planos.
Su voz delataba temor. Tiene trescientos cincuenta aos de edad. Uno de los
mantenidos ms viejos. Procede de Riga II.
Andrews examin el documento. La mujer se hallaba de pie frente al escritorio,
en silencio, mirando al frente. Sus ojos eran azul plido, descoloridos como
porcelana antigua.
Irma Vincent Gordon murmur Andrews. Levant la vista. Es correcto?
La anciana no respondi.
Es totalmente sorda, seor dijo el robocriado.
Andrews gru y devolvi su atencin al folio. Irma Gordon era uno de los
primeros colonizadores del sistema de Riga. Origen desconocido. Nacida
probablemente en el espacio, en alguna de las viejas naves sub-C. Una extraa
sensacin se apoder de l. Los siglos que haba visto pasar aquella anciana!
Los cambios.
Quiere viajar? pregunt al robocriado.
S, seor. Ha venido desde su hogar para comprar un billete.
Aguantar un viaje espacial?
Vino desde Riga hasta aqu, Fomalhaut IX.
Adnde quiere ir?
A la Tierra, seor respondi el robocriado.
A la Tierra! Andrews se qued boquiabierto y lanz un juramento.
Qu quiere decir?
Palabras previas
1. Lee los siguientes frag-
mentos.
a) Grandes pozos hora-
daban la superficie,
innumerables llagas
bostezantes.
b) A lo lejos, el contorno de
unas colinas se difumi-
naba en el silencio y la
niebla.
c) Maldicin
mascull Norton.
chela de aqu.
2. Escribe la palabra que co-
rresponde a cada definicin.
Horadar - Mascullar -
Difuminar
_______________:
Hacer perder claridad o
intensidad.
_______________:
Agujerear, hacer un hoyo.
_______________:
Hablar entre dientes, o pro-
nunciar mal las palabras.
Durante la lectura
1 Qu efecto busca el narrador
al presentar de esta forma al
robot y a la anciana?
Vocabulario
imponente: formidable,
que posee alguna cualidad
extraordinaria.
folio: hoja de un libro o de
un cuaderno.
billete: pasaje.
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ao Medio
Vocabulario
garrapatear: hacer letras o
rasgos mal trazados con la
pluma.
estupefaccin: pasmo, estupor.
Para leer
Desea viajar a la Tierra, seor.
Lo ve? murmur Norton. Completamente loca.
Andrews se aferr al escritorio y dirigi la palabra a la anciana.
Seora, no podemos venderle un billete a la Tierra. 2
No le puede or, seor le record el robocriado.
Andrews busc una hoja de papel y escribi en letras grandes:
NO PUEDO VENDERLE UN BILLETE A LA TIERRA
La sostuvo en alto. Los ojos de la mujer se movieron mientras examinaba las
palabras.
Frunci los labios.
Por qu no? dijo por fin. Su voz era dbil y seca, como hierba crujiente.
Andrews garrapate una respuesta.
ESE LUGAR NO EXISTE
Aadi, malhumorado:
MITO - LEYENDA - NUNCA EXISTI
Los ojos descoloridos de la mujer se desviaron de las palabras hacia Andrews.
Su rostro no reflejaba la menor emocin. Andrews se puso nervioso. Detrs,
Norton sudaba de inquietud.
Maldicin mascull Norton. chela de aqu. Nos traer mala suerte.
Hgale comprender que la Tierra no existe dijo Andrews al robocria-
do. Se ha demostrado miles de veces. No existi jams ese planeta madre.
Todos los cientficos estn de acuerdo en que la vida surgi simultneamen-
te en todo el...
Su deseo es viajar a la Tierra dijo el robot, sin perder la paciencia.
Tiene trescientos cincuenta aos de edad y han dejado de administrarle el
tratamiento de mantenimiento. Desea visitar la Tierra antes de morir.
Pero si es un mito! estall Andrews, incapaz de articular una palabra ms.
Cunto vale? pregunt la anciana. Cunto vale?
No puedo hacerlo! grit Andrews. No existe...
Tenemos un kilo de positivos dijo el robot.
Andrews se apacigu de repente.
Mil positivos.
Palideci de estupefaccin y apret la mandbula.
Cunto vale? repiti la anciana. Cunto vale?
Ser suficiente? pregunt el robocriado.
Andrews trag saliva, en silencio. De pronto, recobr la voz.
Claro contest. Por qu no?
Capitn! protest Norton. Ha perdido el juicio? Usted sabe muy
bien que no existe la Tierra! Cmo demonios podemos...?
Nos la llevaremos, desde luego. Andrews se aboton la chaquetilla len-
tamente, con las manos temblorosas. La llevaremos a donde le d la gana.
Dgaselo. Nos complacer mucho conducirla a la Tierra por mil positivos.
De acuerdo?
Por supuesto dijo el robot. Ha ahorrado durante muchas dcadas para esto.
Le entregar el kilo de positivos en seguida. Lo lleva encima.
Escuche dijo Norton, le pueden caer veinte aos por esto. Le quitarn
el permiso y el contrato, y le 3
Durante la lectura
2 Qu caracterstica tendr la
Tierra para que no sea posible
viajar a ella?
Durante la lectura
3 Segn los comentarios y
acciones de Norton, qu
representa este personaje en
oposicin a las decisiones y
actos de Andrews?
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Unidad
2
Cierre el pico.
Andrews gir el cuadrante del videotransmisor intersistmico. Los mo-
tores vibraron y rugieron bajo sus pies. El traqueteante transporte haba
salido al espacio.
Quiero la informacin esencial concerniente a Centauro II dijo en el
micrfono.
Ni siquiera lo conseguir por mil positivos. Nadie puede conseguirlo. Han
buscado la Tierra durante generaciones. Naves del Directorio rastrearon cada
planeta de todo...
El videotransmisor chasque.
Centauro II.
Informacin catalogada.
Norton tom a Andrews por el brazo.
Por favor, capitn. Ni siquiera por dos kilos de positivos...
Quiero la siguiente informacin dijo Andrews en el videotransmisor.
Todos los datos que se conocen relativos al planeta Tierra, cuna legendaria de
la raza humana.
No se conoce ningn dato respondi la voz indiferente del monitor de la
biblioteca. El tema est clasificado como metaparticular. 4
Qu informes sin verificar, pero ampliamente difundidos, han sobrevivido?
La mayor parte de las leyendas concernientes a la Tierra se perdieron
durante el conflicto entre Centauro y Riga de 4-B33a. Lo que ha sobrevivido
es fragmentario. La Tierra es descrita de diversas formas: un planeta ancho
y anillado con tres lunas, un planeta pequeo y denso con una sola luna, el
primer planeta de un sistema de diez planetas que giran alrededor de una
enana blanca...
Cul es la leyenda ms generalizada?
El informe Morrison sobre 5-C2 1r analizaba el conjunto de las descripcio-
nes tnicas y subliminales de la legendaria Tierra. El resumen final indicaba
que la Tierra se considera, por lo general, el tercer planeta de un sistema de
nueve, con una sola luna. Las restantes leyendas solo coinciden en este punto.
Entiendo. El tercer planeta de un sistema de nueve. Con una sola luna.
Andrews cort la comunicacin y la pantalla se apag.
Qu opina? pregunt Norton.
Andrews se puso de pie al instante.
Es probable que esa mujer conozca todas las leyendas referentes a la Tierra.
Indic con el dedo los camarotes destinados a los pasajeros, en la
cubierta inferior.
Quiero obtener todas las descripciones.
Andrews abri la carta estelar. Recorri el ndice con un dedo y conect la
computadora.
Al cabo de un momento, el aparato escupi una tarjeta.
Andrews tom la tarjeta y la introdujo en el robopiloto.
El sistema de Emphor murmur, pensativo.
Emphor? Nos dirigimos all?
Segn la carta, existen noventa sistemas cuyo tercer planeta posee una sola
luna.
De los noventa, Emphor es el ms prximo. Ese es nuestro destino.
No lo entiendo protest Norton. Emphor es un sistema tradicional-
mente comercial. Emphor III es un punto de control que ni siquiera alcanza
la clase D.
Durante la lectura
4 De acuerdo con el contexto,
cul es el signifcado de la
palabra metaparticular?
Vocabulario
traquetear: hacer ruido,
estruendo o estrpito.
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ao Medio
Para leer
Emphor III tiene una sola luna, y es el tercero de nueve planetas sonri
el capitn Andrews. Es todo cuanto queremos. Alguien posee ms conoci-
mientos sobre la Tierra? Baj la vista. Sabe ella algo ms sobre la Tierra?
Entiendo dijo Norton. Empiezo a hacerme una idea. 5
Emphor III giraba en silencio bajo ellos. Un globo de color rojo oscuro, suspen-
dido entre nubes plidas. Los restos coagulados de antiqusimos mares laman
su recalentada y corroda superfcie. Acantilados agrietados y erosionados se er-
guan hacia el cielo. Las llanuras estaban desnudas de toda vegetacin. Grandes
pozos horadaban la superfcie, innumerables llagas bostezantes.
Norton hizo una mueca de asco.
Fjese. Existe algn tipo de vida?
El capitn Andrews frunci el ceo.
No saba que estuviera tan erosionado se dirigi hacia el robopiloto. Se
supone que hay una pista de aterrizaje ah abajo. Intentar localizarla.
Una pista? Quiere decir que ese desierto est habitado?
Por algunos emphoritas. Una colonia degenerada de comerciantes Andrews
consult la carta. Naves comerciales aterrizan en ocasiones. Apenas se han
establecido contactos con esta regin desde la guerra entre Centauro y Riga.
Los pasajeros irrumpieron de repente. El reluciente robocriado y la seora
Gordon entraron en la sala de control. El anciano rostro de la mujer estaba
muy animado.
Capitn! Es eso... la Tierra?
S asinti Andrews.
El robocriado gui a la seora Gordon hasta la gran pantalla. Los rasgos de la
anciana se animaron por destellos de emocin.
Apenas puedo creer que sea la Tierra. Me parece imposible.
Norton dirigi una mirada penetrante al capitn Andrews.
Es la Tierra afirm Andrews, evitando mirar a Norton. No tardaremos
en divisar la luna.
La anciana se volvi sin pronunciar una palabra.[...]
Estamos aterrizando dijo Andrews a la anciana, apoyando la mano en
su hombro.
No puede orle, seor le record el robocriado.
Bueno, pero puede ver gru Andrews.
La erosionada superficie de Emphor III suba hacia ellos a toda velocidad. La
nave penetr en el cinturn de nubes y lo atraves, volando sobre una llanura
desnuda que se extenda hasta perderse de vista.
Qu le ocurri? pregunt Norton a Andrews. La guerra?
La guerra, minas y vejez. Es posible que los pozos sean crteres producidos
por bombas. Algunas de esas zanjas largas pueden ser las huellas dejadas por
excavadoras.
Da la impresin de que los recursos de este lugar estn agotados. [...]
A qu se refiere? pregunt Andrews.
Por qu es as? pregunt la seora Gordon de repente. La duda se reflej
en sus rasgos. Por qu?
No lo entiendo la mujer contempl la superficie que se extenda bajo sus
pies, vacilante. No debera ser de esta manera. La Tierra es verde. Verde y
llena de vida. Agua azul y... su voz se quebr. Por qu?
Andrews tom un trozo de papel y escribi:
Durante la lectura
5 Qu es lo que se infere que
comprende Norton de lo dicho
por Andrews?
Vocabulario
llaga: lcera de las
personas y animales.
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ao Medio
Unidad
2
LAS OPERACIONES COMERCIALES DEVASTARON LA SUPERFICIE
La seora Gordon ley las palabras y frunci los labios. Un espasmo sacudi
su cuerpo enjuto y reseco.
Devastada... su voz expres un agudo pesar. No debera ser as! No
quiero que sea as!
Le conviene un descanso dijo el robocriado, tomndola por el brazo.
La acompaar a sus aposentos. Hagan el favor de avisarnos en cuanto haya-
mos aterrizado.
Claro.
Andrews asinti, indeciso, cuando el robot apart a la anciana de la pantalla.
La mujer se aferr a la barandilla, con el rostro deformado por el temor y el
desconcierto.
Algo est mal! gimi la anciana. Por qu es as? Por qu...?
El robot la sac de la sala de control. Al cerrarse, las puertas hidrulicas de
seguridad acallaron sus lamentos.
Dios mo Andrews se relaj y encendi un cigarrillo con dedos temblo-
rosos.
Menudo escndalo ha armado.
Estamos a punto de aterrizar anunci Norton framente. [...]
Se hallaban a pocos kilmetros de la espesa capa marina. Oyeron su tenue y
gomoso silbido. Algunas aves pasaron en silencio sobre ellos, batiendo sus
enormes alas sin producir ningn ruido. 6
Esta mierda de lugar me deprime murmur Andrews.
S. Me pregunto qu estar pensando la vieja. [...]
Norton sacudi la cabeza.
Tiene mal aspecto. Este aire, y el viento...
Lo s Andrews se dirigi hacia la seora Gordon y el robot. Cmo se
encuentra?, pregunt.
No muy bien, seor susurr el robot.
Capitn musit la anciana.
Dgame.
Debe decirme la verdad. De veras..., de veras estamos en la Tierra? La
anciana clav la vista en sus labios. Me lo jura? Me lo jura? Su voz se
convirti en un chillido de terror.
Es la Tierra! exclam Andrews, irritado. Ya se lo he dicho antes. Claro
que es la Tierra.
No parece la Tierra La seora Gordon aguard ansiosamente la respuesta
de Andrews, aterrorizada. No parece la Tierra, capitn. De veras es la Tierra?
S! 7
La mirada de la mujer se desvi hacia el ocano. Un extrao brillo ilumin su
rostro fatigado y alumbr una sbita ansiedad en sus ojos.
Aquello es agua? Quiero verla.
Saque la lancha orden Andrews a Norton. Acompela a donde quiera.
Yo? Norton retrocedi, airado.
Es una orden.
De acuerdo. [...]
Al cabo de pocos minutos, la lancha sali de la nave y se desliz sobre la
ceniza hacia ellos.
Vocabulario
enjuto: delgado, seco o de
pocas carnes.
aposento: habitacin.
gomoso: que tiene goma o
se parece a ella.
musitar: susurrar.
Durante la lectura
6 Qu sentimientos evoca la
descripcin del ambiente?
7 Por qu a la anciana le cuesta
creer que est en la Tierra?
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ao Medio
Para leer
Vocabulario
escotilla: cada una de las aber-
turas que hay en las cubiertas
para el servicio del barco.
acuclillarse: agacharse fectan-
do las rodillas.
Ensele lo que quiera indic Andrews al robocriado. Norton condu-
cir.Gracias, seor respondi el robot. Ella se lo agradecer mucho. Ha
deseado durante toda su vida pisar la Tierra. Se acuerda de lo que su abuelo le
contaba sobre este planeta. Cree que su abuelo vino de la Tierra, hace mucho
tiempo. Es muy vieja. Es el ltimo miembro vivo de su familia.
Pero la Tierra no es ms que... Andrews se contuvo. Quiero decir...
S, seor, pero ella es muy vieja, y ha esperado muchos aos.
El robot se volvi hacia la anciana y la condujo hacia la lancha. Andrews
les observ con semblante sombro, acaricindose el mentn y frunciendo
el ceo.
Vamos dijo Norton desde el interior de la lancha.
Abri la escotilla y el robocriado ayud a la anciana a entrar. La escotilla se
cerr a sus espaldas.
Un momento despus, la lancha se desliz sobre la llanura salada, en direc-
cin al desagradable y ondulado ocano
Norton y el capitn Andrews paseaban sin descanso por la orilla. El cielo
estaba oscureciendo. Rfagas de sal azotaban sus rostros. Las tierras bajas,
inundadas por la marea, hedan en la penumbra de la noche. A lo lejos, el
contorno de unas colinas se difuminaba en el silencio y la niebla.
Sigue dijo Andrews. Qu pas despus?
Eso es todo. La mujer sali de la lancha, acompaada del robot. Yo me
qued dentro.
Estuvieron mirando el ocano. Al cabo de un rato, la vieja envi al robot de
vuelta a la lancha.
Por qu?
No lo s. Supongo que quera estar a solas un tiempo. Permaneci inmvil
en la orilla, mirando el agua. Se levant viento. De repente, se acuclill y se
hundi en la ceniza salada.
Y entonces?
Mientras yo me recobraba de la impresin, el robot corri a recogerla. Se
irgui durante un segundo y avanz hacia el agua. Salt de la lancha, gritando.
El robot se intern en el agua y desapareci. Se hundi en el barro y la mier-
da. Se desvaneci. Norton se estremeci con el cuerpo de la mujer.
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ao Medio
Unidad
2
Vocabulario
pecio: pedazo o fragmento de
una nave naufragada.
Andrews tir el cigarrillo con furia. El cigarrillo rod sobre la playa, todava
encendido.
Algo ms?
Nada. Todo ocurri en un segundo. Ella estaba parada, mirando el agua.
De sbito, tembl..., como una rama muerta. Y entonces se esfum. El robo-
criado salt de la lancha y se hundi con ella en el agua antes que me diera
cuenta de lo que pasaba. El cielo estaba casi oscuro. Enormes nubes se despla-
zaban bajo las tenues estrellas. Nubes de insalubres emanaciones nocturnas y
partculas de desperdicios. Una bandada de aves enormes surc el horizonte
en silencio.
La luna se recortaba contra las quebradas colinas. Un globo enfermizo y de-
solado, teido de un plido color amarillo, como de pergamino antiguo.
Volvamos a la nave dijo Andrews. No me gusta este lugar.
No consigo comprender qu ha ocurrido. La vieja...
Andrews sacudi la cabeza.
El viento. Toxinas radiactivas. Lo verifqu con Centauro II. La guerra de-
vast todo el sistema. Convirti el planeta en un pecio venenoso.
Entonces, no tendremos que...
No, no nos considerarn responsables caminaron durante un rato en
silencio.
No tendremos que dar ninguna explicacin. Est muy claro. Cualquiera que
venga aqu, en especial una persona de avanzada edad...
Solo que nadie desea venir aqu coment Norton con amargura. En
especial una persona de avanzada edad.
Andrews no contest. Andaba con la cabeza gacha y las manos hundidas en
los bolsillos. Norton le segua en silencio. Sobre sus cabezas, la luna dej atrs
la niebla y penetr en una extensin de cielo despejada, brillando con mayor
fuerza.
Por cierto dijo Norton, con voz fra y distante. Este es el ltimo viaje
que hago con usted. Rellen una peticin formal mientras estaba en la nave.
Oh!
Pens que deba decrselo. En cuanto a mi parte del kilo de positivos,
puede quedrsela.
er
ao Medio
Para leer
Vocabulario
arandela: en general, cualquier
pieza en forma de disco perforado.
Moneda de dlar como la
encontrada por Andrews en
la superficie de Emphor.
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Describe detalladamente lo que ve la mujer al llegar a la Tierra.
2. Cmo pensaba la mujer que era la Tierra antes de viajar hasta all?
3. Qu emocin transmite el relato? Con qu situacin histrica del siglo
XX se relaciona?
Dick, P. K. (2006). "El planeta imposible".
En Cuentos completos II. Barcelona: Minotauro.
Andrews se ruboriz y aceler el paso, dejando atrs a Norton. La muerte de
la anciana le haba trastocado. Encendi otro cigarrillo y lo tir al cabo de
pocos momentos.
Maldita sea... La culpa no era suya. Era una vieja. Trescientos cincuenta
aos.
Sorda y senil. Una hoja marchita, arrastrada por el viento, por el viento ve-
nenoso que azotaba sin cesar la superficie devastada del planeta. La superfi-
cie devastada. Cenizas saladas y desperdicios. La lnea quebrada de colinas
desmoronadas. Y el silencio. El eterno silencio. Slo el viento y el chapoteo
de las turbias aguas estancadas. Y los pjaros oscuros que surcaban el cielo.
Algo brill a sus pies, en la ceniza salada. Reflejaba la palidez enfermiza de
la luna.
Andrews se agach y tante en la oscuridad. Sus dedos se cerraron sobre
algo duro.
Tom el pequeo disco y lo examin.
Qu raro! dijo.
No volvi a acordarse del disco hasta que estuvieron en el espacio, volando
hacia Fomalhaut.
Se apart del panel de control y rebusc en sus bolsillos.
El disco estaba desgastado. Era muy fino. Y terriblemente antiguo. Andrews
lo frot y escupi sobre su superficie hasta que estuvo lo bastante limpio
para examinarlo.
Un grabado borroso..., y nada ms. Le dio la vuelta. Una fcha? Una aran-
dela? Una moneda?
En el reverso haba unas pocas letras carentes de sentido, en algn idioma
antiguo y olvidado. Sostuvo el disco a la luz hasta que descifr las letras:
E PLURIBUS UNUM
Se encogi de hombros, tir el fragmento de metal antiguo a la unidad eli-
minadora de residuos y devolvi su atencin a la carta estelar, a su hogar...
er
ao Medio
Unidad
2
Actividad
Describe, en dos prrafos, algn lugar de la regin donde vives utilizando las siguientes palabras
o sus derivadas:
- imponente - difuminaba (difuminar, difuminacin) - llagas - horadaban (horadar, gradacin)
4. Cmo era la relacin entre Andrews y Norton? Identifca una situacin del
relato que te sirva para fundamentar tu perspectiva.
5. Explica el fnal del cuento a partir del pequeo disco encontrado.
Interpretar
6. Considerando que el personaje que se preocupa ms por la seora Gordon
es el robocriado, qu crtica se infere del relato respecto de las relaciones
humanas?
7. Cul es el mensaje que entrega el cuento en relacin con la proteccin
del planeta?
8. Cul crees que fue la razn de fondo que impuls a la anciana a viajar
a la Tierra? Fundamenta tu respuesta.
9. Qu otros tipos de viaje hace Irma Gordon paralelamente al que la
lleva a la Tierra?
10. Cmo valoras la actitud de Norton al renunciar a su puesto en la nave?
Valorar
11.Qu opinas sobre la decisin de Andrews de llevar a la anciana fnal-
mente a la Tierra?

En parejas, busquen la informacin que necesiten para responder las siguientes preguntas:
1. Averigua acerca de la ciencia fccin. Qu otros autores extranjeros se han destacado en ese gnero?
2. Cules son los principales temas que aborda la ciencia ficcin?
3. Cules son los escritores chilenos de ciencia ficcin ms relevantes?
4. Qu relacin existe entre el cine y la ciencia ficcin?
5. Busca cuentos de ciencia ficcin. Escoge uno de ellos, lelo y defne dos similitudes con el texto ledo de
Phillip K. Dick. Por qu ambos pertenecen a la ciencia fccin?
Actividad de investigacin
Te recomendamos
Para ver
Blade Runner (1982), del
director Ridley Scott, basada
en la novela Suean
los androides con ovejas
elctricas?, de Phillip Dick.
Para leer
Fundacin, Isaac Asimov.
Se trata de la primera novela
de una fantstica triloga
de ciencia fccin, que nos
muestra un futuro posible.
er
ao Medio
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A valorar la capacidad de la literatura de crear mundos imaginarios.
Para qu? Para comprender la naturaleza de la literatura.
Cmo?
Conociendo las caractersticas de los mundos fcticios y reconocindolas
en los textos.
Estrategia
Qu mundos nos puede presentar la literatura?
Por medio de la literatura, los seres humanos podemos tener acceso a diferentes
tipos de mundos imaginarios, en los que se ven reflejadas diversas visiones de
la vida y situaciones que enfrentan los personajes.
En algunos casos, se presentan situaciones similares a las que conocemos en
nuestra vida cotidiana, mientras que en otros nos encontramos con situaciones
que rompen con los lmites del mundo en el que vivimos y que nos trasladan a
otras dimensiones del tiempo y del espacio: pocas histricas lejanas, sueos,
otras galaxias, tiempos y lugares indefinidos.
A continuacin, te presentamos los principales tipos de mundo que nos muestra
la literatura.
Mundo similar a aquel en que vivimos.
1. Cotidiano: se rige por los mismos parmetros que nuestro entorno cotidiano.
Es un mundo ficticio, como lo es cualquier obra literaria, pero sus personajes
y espacios obedecen a la misma lgica y sentido comn de nuestra realidad.
En definitiva, se trata de mundos que intentan ser lo ms parecidos posible
a momentos histricos de la civilizacin.
Ejemplo: El loco estero de Alberto Blest Gana (p. 78).
Mundos diferentes al mundo en que vivimos.
2. Mtico: se caracteriza por mostrar hechos heroicos que constituyen el funda-
mento y el comienzo de la historia de una comunidad o del gnero humano
Actividad
Con tu compaero de banco, desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:

1. Qu tipos de mundos imaginarios nos presenta la literatura?
2. Haz una lista con los ttulos de los textos presentes en esta unidad y clasifcalos dentro de las siguientes
categoras: ciencia fccin, pica, realista o de fantasa.
3. De acuerdo a las categoras mencionadas en la actividad anterior, qu caractersticas tiene el universo
presentado en El planeta imposible?
Ideas previas
Recuerda
Todos los mundos posibles
que nos presenta la literatura
son realidades fcticias, puesto
que los personajes, acciones
y lugares son creados a partir
del lenguaje. Esto es evidente
en relatos de ciencia fccin,
pero tambin sucede con las
narraciones que se basan en
personajes histricos
o momentos de la realidad.
Cmo identificar mundos en la literatura?
er
ao Medio
Unidad
2
en general. Sus personajes suelen ser hroes, dioses y semidioses y muchos
de los actos que realizan son sobrenaturales.
Ejemplo: La Eneida, de Virgilio, en que se nos muestra el origen mtico de Roma.
3. Maravilloso. Presenta personajes surgidos de la fantasa popular, como hadas,
ogros, duendes o seres extraterrestres. Hay un narrador que exige al lector una
credibilidad absoluta respecto a los hechos narrados, que van ms all de nues-
tros parmetros de normalidad. Es un mundo regido por leyes propias, distin-
tas a las de nuestro entorno cotidiano. La ciencia ficcin es un buen ejemplo
de mundo maravilloso. All se viaja indistintamente desde y hacia el presente,
el pasado y/o el se traslada al futuro gracias a los adelantos cientficos.
Ejemplo: El Seor de los anillos, de J. R. R. Tolkien, El planeta imposible, de P. Dick
4. Onrico. Da cuenta de los sueos, ensueos y/o pesadillas presentes en el
subconsciente de los personajes. El mundo ficticio, en este caso, no se rige
por leyes lgicas, sino por el libre devenir de los sueos.
Ejemplo: el cuento La noche boca arriba, de Julio Cortzar o La ltima nie-
bla de Mara Luisa Bombal.
5. Fantstico. Es aquel que comienza presentndonos una situacin normal, a
partir de la cual surge un hecho sobrenatural o extrao, que provoca extraeza
y temor. Se diferencia del mundo maravilloso en que este presenta leyes aje-
nas a nuestra cotidianeidad, mientras que, el mundo fantstico, es un mundo
normal en el que ocurre un suceso extrao que causa asombro o espanto.
Ejemplo: Drcula, de Bram Stoker.
6. Utpico. Presenta una descripcin de sociedades ideales y perfectas.
Ejemplo: La Repblica, de Platn; Utopa, de Toms Moro.
7. Real maravilloso o realismo mgico. En este tipo de mundo se mezclan
hechos cotidianos con otros excepcionales. Dentro de un contexto que
parece normal, irrumpe un acontecimiento que incluye elementos fanta-
siosos. A diferencia del mundo fantstico, estos elementos sobrenaturales
no causan extraeza ni temor y, dentro del mundo literario, son acepta-
dos por los personajes.
Para reconocer tipos de mundo te proponemos los siguientes pasos:
1. Pregntate cmo es el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la historia.
Es una poca de la historia de la humanidad? Es un momento histrico de
un mundo diferente al nuestro? Tiene elementos que seran extraos en
nuestro mundo?
2. Reconoce los personajes que participan de la narracin (personaje cotidiano,
hroe, extraterrestre, etc.).
3. Verifica si la historia representa un mundo similar a la realidad o si aparecen
elementos sobrenaturales o maravillosos. Si aparecen estos elementos, re-
visa si se trata de un hecho o personaje o si es parte de la lgica que rige el
mundo ficticio.
Dato
Realismo mgico y
literatura latinoamericana
El trmino realismo mgico se
us para referirse a la escritura de
importantes autores latinoame-
ricanos de los aos 1960 a 1970,
como Gabriel Garca Mrquez,
Juan Rulfo y Alejo Carpentier,
entre otros.
En este tipo de literatura, abundan
elementos mitolgicos, supers-
ticiosos y religiosos, que surgen
debido a la mezcla de culturas
presente en Latinoamrica.
Ejemplo: Cien aos de soledad,
de Gabriel Garca Mrquez.
er
ao Medio
El Silmarillion
J. R. R Tolkien, escritor britnico (1892-1973)
En toda aquella planicie, los Elfos de Nargothrond mantenan una vigilancia
incesante; y en todas las colinas de los bordes haba torres ocultas, y en todos
los bosques y campos vecinos deambulaban en secreto arqueros de gran
habilidad. Las flechas llegaban seguras a destino y eran mortales, y nada en-
traba all furtivamente si ellos no lo deseaban. Por tanto, antes de que Beren
hubiera avanzado mucho, supieron que andaba por el bosque, y que su muer-
te estaba prxima. Pero conociendo el peligro en que se encontraba, Beren
llevaba siempre en alto el anillo de Felagund; y aunque no vea a nadie a causa
de la cautela de los cazadores, se senta vigilado y a menudo exclamaba en voz
alta: Soy Beren hijo de Barahir, amigo de Felagund. Llevadme al rey!
Tolkien, J. (1993). El Silmarillion. Barcelona: Minotauro. (fragmento).
1. Qu elementos del texto permiten identifcar el tipo de mundo que presen-
ta este fragmento?
2. Por qu el espacio representado da cuenta de un mundo fcticio?
Frankenstein
Mary Shelley, escritora inglesa (1797-1891).
Al abandonar Ginebra, mi primer quehacer fue encontrar algn indicio que
me permitiera seguir los pasos de mi infame enemigo. Pero estaba desorien-
tado, y anduve por la ciudad durante muchas horas dudando sobre qu
direccin tomar. Cuando empezaba a anochecer, me encontr en el cemen-
terio donde reposaban William, Elizabeth y mi padre. Entr, y me acerqu a
sus tumbas. Reinaba el silencio, turbado tan solo por el murmullo de las hojas
que el viento agitaba suavemente; era ya casi de noche, y la escena hubiera
resultado solemne y conmovedora incluso para un observador ajeno a ella.
Los espritus de mis difuntos parecan rodearme, proyectando una sombra
invisible pero palpable en torno a mi cabeza. La honda tristeza que en un
principio esta escena me haba provocado pronto dio paso a la ira y a la des-
esperacin. Ellos estaban muertos, y sin embargo yo viva; tambin viva su
asesino, y para aniquilarlo deba yo continuar mi tediosa existencia. Arrodi-
llado en la hierba, bes la tierra y, con labios temblorosos, grit:
-Por la sagrada tierra en la que estoy postrado, por los espritus que me
rodean, por el profundo y eterno dolor que siento, por ti, oh Noche, y por los
fantasmas que te pueblan, juro perseguir a ese demonio, que ocasion estas
desgracias, hasta que uno de los dos sucumba en un combate a muerte. A
este fin preservar mi vida; para ejecutar esta cara venganza volver a ver el
sol y pisar la verde hierba, de todo lo cual, de otro modo, prescindira para
siempre. Y yo os conjuro, espritus de los muertos, y a vosotros, errantes ad-
ministradores de venganza, a que me ayudis y orientis en mi tarea. Que el
maldito e infernal monstruo beba de la copa de la angustia y sienta la misma
desesperacin que ahora me atormenta!
Shelley, M. (2007). Frankenstein. Madrid: Alianza. (fragmento).
Dato
En El Silmarillion, J. R. R. Tolkien
presenta el origen de la Tierra
Media, lugar que constituye el
escenario de toda su obra y es
parte fundamental de su mundo
de ficcin. Es un territorio habita-
do por criaturas que solo podran
existir en ese lugar, como los
elfos o los hobbits.
La obra de Tolkien muestra
valores humanos, como el
compaerismo, el esfuerzo, y
conflictos, como la lucha
entre el bien y el mal. Este
ltimo dialoga con las circuns-
tancias histricas en que
escribi el autor, mientras se
desarrollaban la Primera y la
Segunda Guerra Mundial.
Mundos creados
Los distintos mundos que
surgen a partir de las crea-
ciones literarias son puertas
de entrada a las formas en
las que los distintos autores
conciben su entorno. Ellos
juegan con los elementos de
la literatura para expresar sus
ms profundas convicciones,
cautivando a los lectores a
travs del arte de la palabra.
Por esto es que la literatura
ha logrado expresar diversas
realidades y visiones de mun-
do a lo largo de la historia. Por
ejemplo, Frankenstein est en
sintona con el avance de la
ciencia que ocurri en el siglo
XVIII. En la novela, esto lo
vemos en el protagonista, el
doctor Frankenstein, que crea
un nuevo ser sin importarle
traspasar todos los lmites,
mientras el objetivo sea
desarrollar el conocimiento.
Desafo
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
er
ao Medio
Unidad
2
3. Qu elementos del texto permiten identifcar el tipo de mundo representado?
Formas de volver a casa
Alejandro Zambra, escritor chileno (1975).
Una vez me perd. A los seis o siete aos. Vena distrado y de repente ya no
vi a mis padres. Me asust, pero enseguida retom el camino y llegu a casa
antes que ellos -seguan buscndome, desesperados, pero esa tarde pens
que se haban perdido. Que yo saba regresar a casa y ellos no.
Tomaste otro camino, deca mi madre, despus, con los ojos todava llorosos.
Son ustedes los que tomaron otro camino, pensaba yo, pero no lo deca.
Mi pap miraba tranquilamente desde el silln. A veces creo que siempre estu-
vo echado ah, pensando. Pero tal vez no pensaba en nada. Tal vez solo cerraba
los ojos y reciba el presente con calma o resignacin. Esa noche habl, sin
embargo -esto es bueno, me dijo, superaste la adversidad. Mi madre lo miraba
con recelo pero l segua hilvanando un confuso discurso sobre la adversidad.
Me recost en el silln de enfrente y me hice el dormido. Los escuch pelear, al
estilo de siempre. Ella deca cinco frases y l responda con una sola palabra.
A veces deca, cortante: no. A veces deca, al borde de un grito: mentira. Y a
veces, incluso, como los policas: negativo.
Esa noche mi madre me carg hasta la cama y me dijo, tal vez sabiendo que
finga dormir, que la escuchaba con atencin, con curiosidad: tu pap tiene
razn. Ahora sabemos que no te perders. Que sabes andar solo por las calles.
Pero deberas concentrarte ms en el camino. Deberas caminar ms rpido.
Le hice caso. Desde entonces camin ms rpido. De hecho, un par de aos
ms tarde, la primera vez que habl con Claudia, ella me pregunt por qu
caminaba tan rpido.
Zambra, A. (2011). Formas de volver a casa.
Barcelona: Anagrama. (fragmento).
4. Qu elementos del texto permiten identifcar el tipo de mundo que presen-
ta este fragmento? Mrcalos en el mismo texto.
5. Compara este texto con el fragmento de Tolkien. Seala dos diferencias que
den cuenta de los dos mundos representados.
6. Luego de haber ledo e identifcado los distintos mundos en los fragmentos
seleccionados, compara las respuestas con tus compaeros y compaeras.
7. Selecciona la palabra que puede remplazar a la expresin subrayada.
Las fechas llegaban seguras a destino y eran mortales, y nada entraba all
furtivamente si ellos no lo deseaban.
A. abiertamente B. disimuladamente C. agresivamente
y aunque no vea a nadie a causa de la cautela de los cazadores, se senta
vigilado
A. inteligencia B. astucia C. habilidad
8. Busca en el diccionario el signifcado de las expresiones subrayadas y rees-
cribe las oraciones con tus propias palabras.
Ellos estaban muertos, y sin embargo yo viva; tambin viva su asesino, y
para aniquilarlo deba yo continuar mi tediosa existencia.
Mi madre lo miraba con recelo pero l segua hilvanando un confuso dis-
curso sobre la adversidad.
er
ao Medio
Taller de escritura
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A escribir un relato de viaje.
Para qu? Para desarrollar la imaginacin y crear mundos a travs de la escritura.
Cmo?
Refexionando lo que sabemos en torno a estos relatos, siguiendo una
secuencia de pasos.
Estrategia
El viaje es un tema presente a lo largo de toda la historia de la literatura. En la An-
tigedad, encontramos relatos que presentaban el viaje como una prueba que
un hroe deba superar para acceder a ciertas revelaciones que beneficiaran a su
comunidad. Es lo que sucede en La Eneida, de Virgilio. En la Alta Edad Media, el
sentido del viaje tiene que ver con la demostracin de los valores y el honor del
caballero. Desde el siglo XIX y XX es muy recurrente la idea del viaje a otros mun-
dos, como se ve en las historias de ciencia ficcin. A partir de la primera mitad del
siglo XX, se hacen populares las que narran viajes interiores donde lo importante
es la bsqueda de la identidad o la resolucin de un conflicto interno.
Independientemente de la poca, debemos entender que el relato de viaje es
una narracin que se propone mostrar una experiencia que implica un movi-
miento. Este puede ser un desplazamiento fsico o un trnsito de un estado es-
piritual a otro, pero en ambos casos trae consigo un efecto importante para el
personaje que lo experimenta. El contacto con un ambiente distinto o la vivencia
de nuevas experiencias implican un crecimiento para el protagonista y permiten
el surgimiento de renovadas visiones de la vida.
Por este motivo, podemos entender el viaje como un recurso literario para abor-
dar temas humanos, como la bsqueda, el desarrollo personal, el crecimiento,
la revelacin de nuevas ideas, el conocimiento de otras culturas, entre otros.
Elementos caractersticos del relato de viaje
El relato de viaje tiene elementos que caracterizan su estructura. Uno de ellos es
el dinamismo, que consiste en una variedad, tanto en los actos de los personajes,
como en los tiempos y espacios que se presentan. En cuanto a los espacios, es-
tos pueden ser fsicos (como una ciudad o un pas determinado) o psicolgicos
(como un estado de nimo del narrador), dependiendo del tipo de viaje del que
Ideas previas
I
Actividad
Con tu compaero de banco, responde las preguntas que aparecen a continuacin:

1. Qu caractersticas tiene un relato de viaje?
2. Qu se quiere expresar a travs de un relato de este tipo?
3. Cmo estructuraras t un relato de viaje?
Escribiendo relatos de viaje
Tipos de viaje en literatura
En su afn por expresar una
variedad de temas humanos,
la literatura puede presentar
distintos tipos de viaje.
1. Viaje por diversos
espacios: Corresponde
a un viaje externo por
distintos lugares que
pueden ser terrestres o
extraterrestres. Permite
conocer las distintas
costumbres de los grupos
sociales a los que se ac-
cede. Ejemplo: Las cartas
de Cristbal Coln a los
Reyes Catlicos.
2. Viaje interior: Es el viaje
que se centra en nuestra
interioridad y reflexin
acerca de uno mismo.
Implica una bsqueda y
un desarrollo personal.
Ejemplo: No pas nada,
de Antonio Skrmeta,
que muestra cmo un
adolescente se adapta a la
vida en otro pas y busca su
identidad.
3. Viaje al infierno: Puede ser
un viaje al lugar fsico lla-
mado infierno o al fracaso
moral del ser humano,
en donde reina el miedo
y la angustia. Ejemplo: El
descenso a los infiernos, en
La Eneida, de Virgilio.
4. Viaje mtico: Es el viaje en
el que el hroe debe en-
frentar mltiples desafos.
Se caracteriza por lograr
con xito sus hazaas.
Ejemplo: La Odisea,
de Homero.
er
ao Medio
Unidad
2
se trate. El tiempo puede ser lineal o no lineal, es decir, no todos los hechos apa-
recen necesariamente en orden cronolgico.
Es importante recordar que la idea de movimiento es un concepto fundamen-
tal que estar siempre presente en un relato de viaje, ya que la obra de una u
otra manera debe representar un cambio.
Desafo
1. Piensa en la historia que quieres narrar: Dnde sucede?, quines son los
personajes?, qu ocurre? Considera que el protagonista deber sufrir un
cambio fundamental para su vida.
2. Elige uno de los mundos posibles vistos y sita tu historia en l.
3. Elabora una lista de hechos que incluirs en tu relato y ordnalos.
4. Redacta un borrador de tu texto que contenga la historia completa.
5. Escribe tu relato basndote en el borrador. Asegrate de que todas las pa-
labras, frases o personajes, se relacionen con lo que quieres expresar; si no
es as, cmbialos por elementos que representen mejor tus ideas.
6. Revisa que los hechos de tu historia estn ordenados y asegrate de que se en-
tiendan. Para esto, pdele a un compaero que la lea y te diga si la comprendi.
7. Reescribe las partes que no estn claras, de acuerdo con la revisin anterior.
8. Vuelve a leer tu texto una vez ms, corrigiendo la ortografa. Para esto revisa
en el diccionario cada palabra que creas que pueda estar mal escrita. Pdele
a un compaero que te ayude con esta revisin.
9. Edita tu relato. Para esto vuelve a leerlo y verifca que no quede ningn error.
Anlisis S NO
A Sufre cambios el protagonista a lo largo de su viaje?
B El relato presenta un trayecto?
C El relato se entiende con claridad?
D Los personajes y lugares del relato concuerdan con la historia narrada?
Intercambia tu trabajo con un compaero y evalense mutuamente usando la siguiente pauta.
Reflexiona Qu experiencias he logrado expresar a travs de la escritura del relato de viaje?
Para escribir un buen relato,
sigue estos consejos:
1. Configura un protagonista
que acte con un objetivo
claro y cuyas acciones
sean coherentes con su
personalidad.
2. Preocpate de que el
protagonista tenga que
resolver algn conflicto y
enfrentar desafos. De lo
contrario, el relato puede
volverse aburrido.
3. Fjate en que las acciones
que vayas entrelazando
tengan una causa lgica
para que tu relato
sea creble.
4. Cuida que tu relato sea rico
en acciones para que la lec-
tura sea gil y entretenida.
5. Si integras en tu relato
momentos en que un per-
sonaje recuerda o divaga
sobre algo, procura que
estos entreguen informa-
cin importante para
el lector.
er
ao Medio
Ruta de aprendizaje
A leer comprensivamente un relato de viaje y valorar el mundo fcticio
que presenta.
Para qu?
Para reconocer en la literatura procesos de bsqueda y encuentro de
mundos distintos.
Cmo? Leyendo comprensivamente una crnica de viajes y aventuras.
Contextualizacin
La curiosidad y el inters por conocer nuevos lugares ha sido un gran impulsor
de los descubrimientos que ha hecho la humanidad a lo largo de su historia. La
teora de la seleccin natural de Charles Darwin o el descubrimiento de Amrica
por Cristbal Coln son solo algunos de los aportes que no hubiesen existido sin la
tenacidad de arriesgados viajeros.
La lectura que te presentamos es un fragmento del relato Aku-Aku. El secreto de la
Isla de Pascua, que da cuenta de una parte de las grandes hazaas de un aventure-
ro del siglo XX: Thor Heyerdahl, explorador noruego que dedic su vida a realizar
diversas expediciones y proyectos arqueolgicos.
l estaba convencido de que los primeros seres humanos en llegar a la Polinesia
provenan de Amrica del Sur. Para confirmarlo, realiz diversos viajes, entre ellos
uno a la Isla de Pascua, que qued inmortalizado en un texto del que leers un
fragmento en la proxima pgina.
La expedicin a la isla de Pascua fue realizada por un grupo de veintitrs personas.
Ellas realizaron una investigacin arqueolgica en el subsuelo, a travs de la cual
descubrieron que la isla tena una gran cantidad de bosques que fueron arrasados
por sus primeros habitantes. En medio de dicho estudio, descubren los mois, su
valor histrico y sus orgenes. Adems, demostraron que la isla haba sido habitada
cerca de mil aos antes de lo que los cientficos tenan establecido.
Antes de la lectura
1. Por qu una travesa, como el viaje a la Isla de Pascua, podra ser una
experiencia inolvidable?
2. Qu importancia crees que tienen y qu representan los mois?
3. Qu crees t que nos puede aportar conocer la experiencia de
un viajero?
Dato
Cul es la importancia del viaje
de Thor Heyerdahl?
La travesa a la Isla de Pascua es
recordada hasta hoy y valorada
como un viaje trascendente de
descubrimiento. La expedicin
permiti determinar que a la
isla hubo tres migraciones, en
la segunda de las cuales se ha-
bran levantado los mois, que
representan uno de los mayores
atractivos tursticos del lugar.
Los viajes de Heyerdhal
permitieron corroborar la teora
de que la Polinesia habra sido
poblada por nativos america-
nos. Sus descubrimientos fueron
expuestos a la comunidad cien-
tfca y, debido a las pruebas,
sus teoras comenzaron a
cobrar relevancia.
Para leer
Aku-Aku: un viaje a la Isla de Pascua
Palabras previas
no cambie el significado.
1. Todos estos colosos se
hallaban de bruces y
sus cabezas apuntaban
tierra adentro
2. por lo que resolvimos
desembarcar al fotgrafo
con sus pertrechos,
pensando hacerlo
nosotros ms tarde
Escribe una oracin con
cada palabra analizada.
er
ao Medio
Unidad
2
Aku-Aku. El secreto de la Isla de Pascua
Thor Heyerdahl, explorador noruego (19142002).
No haba alma viviente en el valle de Anakena cuando nuestra primera pa-
trulla de desembarco reconoci el llano que se extenda dentro de la playa en
busca de un lugar conveniente para montar una tienda. Pero mientras reco-
rramos aquellos parajes apareci un jinete en lo alto de la meseta, y un pastor
indgena baj de su caballo para venir a saludarnos. Aquel hombre posea una
casita de piedra encalada en el lado oeste del valle y estaba al cuidado de las
ovejas en aquella parte de la isla. Cuando supo que bamos a instalarnos en el
valle de Anakena, seal inmediatamente un pequeo barranco en el que se
abran varias espaciosas cavernas. A continuacin nos dijo que eran las cue-
vas de Hotu Matua. El primer rey de la isla y sus compaeros vivieron en ellas
cuando desembarcaron en aquella playa como autnticos descubridores de la
isla. Ms tarde se construyeron grandes chozas de espadaa. Aquel hombre
hablaba de Hotu Matua con tanta naturalidad como un ingls habra hablado
de la reina Victoria. Era incomprensible para l que existiesen personas que
no supiesen quin era Hotu Matua, pues este personaje lo era todo para los
habitantes de la Isla de Pascua; era algo as como una mezcla entre el Adn de
nuestra religin y el Coln de la Historia.
Cuando le dije que no tenamos necesidad de vivir en cavernas porque
disponamos de tiendas de tela impermeable, l seal un punto en
direccin opuesta.
-Si tienen lonas, pueden dormir al otro lado de la playa, en el lugar donde
residi Hotu Matua -nos dijo.
Luego nos acompa por el llano hasta una terraza situada al pie de un
pequeo montculo en forma de cpula. Por todas partes percibamos restos
de una grandeza desaparecida. En el centro de la baha, a ambos lados de ella
y mirando al mar haba tres terrazas semejantes a templos, construidas con
enormes sillares. Se extendan sobre la arenosa playa y hubieran parecido una
fortaleza que protega el llano contra un posible ataque por mar, de no ser por
las enormes fguras humanas de piedra gris amarillenta que yacan postradas
en la arena junto a las terrazas, indicando que stas les haban servido de
pedestal. Todos estos colosos se hallaban de bruces y sus cabezas apuntaban
tierra adentro, lo cual demostraba que antes de haber cado daban la espalda
al mar y, por tanto, miraban hacia el interior de la isla, por encima de una
plazoleta abierta que poda considerarse como un templo. 1
Al lado de la terraza central yaca toda una hilera de gigantes cados, y varios
enormes cilindros de piedra de un rojo herrumbroso, que antao estuvieron
colocados en equilibrio sobre las cabezas de las estatuas, se vean desparrama-
dos por el llano.
La altiva e imponente terraza situada al este de la baha haba servido de
pedestal a una sola estatua, pero ello tena su explicacin, pues la fgura, ten-
dida de bruces y con la cara enterrada en el suelo, presentaba unas espaldas
muchos ms anchas que sus esbeltos colegas de la terraza siguiente. Junto a
aquel voluminoso gigante fue donde vivi el rey Hotu Matua en persona. El
pastor seal con reverencia los slidos cimientos de la vieja mansin real,
todava visibles en el suelo. Poco ms all haba un curioso horno pentagonal
de piedra que indicaba el emplazamiento de la cocina real. Era all, desde
Vocabulario
espadaa: planta herbcea que
crece en lugares hmedos.
cpula: bveda en forma de
media esfera.
pedestal: cuerpo slido, que
sostiene una columna, estatua
u otro.
coloso: enorme.
bruces: boca abajo.
herrumbroso: de color
amarillo rojizo.
esbelto: alto, delgado y de
fgura proporcionada.
Durante la lectura
1 Cmo era el lugar en que
acamparon los exploradores?
Dato
La expedicin Kon - Tiki
En 1947, Thor Heyerdahl em-
prende una de sus ms famosas
expediciones: un viaje de 101
das por el ocano Pacfico,
desde Sudamrica hasta la
Polinesia, en la balsa Kon-Tiki.
La embarcacin fue construida
a base de materiales naturales
de Sudamrica, con el propsito
de probar que los habitantes
de dicha regin pudiesen haber
navegado hasta las islas de
la Polinesia.
er
ao Medio
Para leer
Durante la lectura
2 Con qu fn los exploradores
se internan a navegar en las
aguas de la baha?
Vocabulario
pertrechos: instrumentos necesa-
rios para cualquier operacin.
santiamn: en un instante.
Obtener informacin
1. Quin recibe a los integrantes de la travesa al llegar al valle?
2. Segn el relato, quin es Hotu Matua?
3. Qu hacen los exploradores antes de desembarcar el equipo?
4. Escribe un prrafo que sintetice los tres momentos ms importantes
del fragmento.
luego, donde debamos hacer excavaciones. As, pues, sealamos el terreno
para instalar el campamento al lado de las ruinas sobre la llana plazoleta del
templo y frente a la cabeza del derribado gigante.
El pastor contemplaba la escena con el mayor inters, repitiendo una y otra
vez que aquella era la antigua mansin real, hasta que estuvo seguro de que
todos nos habamos dado perfecta cuenta de la importancia del lugar donde
estbamos. Entonces acept un paquete de cigarrillos y se alej en su montu-
ra, contento y satisfecho.
Poco despus empezamos a desembarcar nuestro equipo. Primero recorrimos
las aguas de la baha en la pequea balsa de aluminio y en compaa de un
par de indgenas, para estudiar las rocas y escollos. En el centro de la baha no
haba piedras y el oleaje era muy suave, por lo que resolvimos desembarcar al
fotgrafo con sus pertrechos, pensando hacerlo nosotros ms tarde. 2
Despus remamos de nuevo hacia la lancha de desembarco, que nos esperaba
a mitad de camino entre la embarcacin y el lugar donde nos encontrba-
mos. Cuando ya habamos avanzado un buen trecho vimos que una enorme
ola levantaba la lancha a gran altura mientras esta avanzaba mar adentro
con el motor a toda marcha, huyendo del temporal que acababa de iniciarse.
Seguimos a la lancha a fuerza de remos, apelando a todas nuestras energas,
y conseguimos capear la primera ola, pero cuando nos embisti la segunda,
an ms alta y amenazadora, en un santiamn nos vimos levantados y arro-
jados contra una pared de roca completamente perpendicular. La balsa dio la
vuelta de campana. Yo recib un terrible golpe en la cabeza, pero me zambull
hasta el fondo con la mayor rapidez posible para evitar un golpe an mayor al
chocar con la balsa. Mantuve los ojos cerrados para que no entrasen en ellos
la arena que arrastraba el agua, y nad a tanta distancia y profundidad como
pude antes de verme obligado a emerger por falta de aire. Cuando sal a la
superfcie vi a mis compaeros trepando sobre la balsa invertida, y el mar me
pareci tan tranquilo como antes del suceso.
Los "sombreros" de los mois en
realidad son una especie de moo.
Se llaman pukao, y estn hechos de
una piedra volcnica roja que existe
en el volcn Puna Pau. El ms volu-
minoso encontrado pesa aproxima-
damente 11 toneladas.
Heyerdahl, T. (1958). Aku- Aku. El secreto de la Isla de Pascua.
Barcelona: Editorial Juventud. (fragmento).
er
ao Medio
Unidad
2

Utiliza las palabras del recuadro Palabras previas para redactar la descripcin de un viaje hecho
por algn lugar de Chile.
Renanse en grupos y contesten a la siguiente pregunta: Puede considerarse que los mois son
obras de arte? Para esto, investiguen en la biblioteca buscando en diccionarios enciclopdicos,
libros de historia, libros de historia del arte o internet. Pidan recomendaciones de bsquedas a
sus profesores de Sociedad y de Artes.
Actividad de investigacin
Reflexiona A partir de los textos ledos, qu relacin podemos establecer entre la vida y la
experiencia de un viaje?
5. Qu caractersticas de un aventurero tiene quien narra?
6. Qu importancia tiene Hotu Matua para los isleos?
7. Cul de las siguientes alternativas identifca mejor al protagonista?
A. inteligente C. arriesgado E. valiente
B. observador D. sociable
8. Segn tus conocimientos, qu nombre reciben las fguras gigantes
de piedra que el explorador describe?
9. Qu te parece la forma en que se relacionan los visitantes con el
lugareo?
10. A partir de la lectura, seala por qu el protagonista es un pionero.
11. Cmo es el mundo fcticio que nos presenta el fragmento ledo?
A partir de la imagen de la pgina 98, escribe un breve relato de
aventuras. Incluye en tu historia los datos que estn en los recuadros
laterales que acompaan la lectura.
II Actividad de conversacin
En grupos de cuatro integrantes, afrmen o refuten la siguiente afrma-
cin dependiendo de si estn de acuerdo o no. Cada uno debe plan-
tear su punto de vista y fundamentarlo.
Todos los viajes signifcan un crecimiento personal.
er
ao Medio
Tipos de mundos
Completa la sntesis con una defnicin y una pelcula que hayas visto o un
libro o cuento que conozcas como ejemplo.
Defnicin: Defnicin:
Maravilloso Onrico Mtico
Defnicin:
Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Defnicin: Defnicin:
Cotidiano Real Utpico
Defnicin:
er
ao Medio
Unidad
2
Qu es un cuentacuentos?
En tu cuaderno, escribe un prrafo en que le expliques a un compaero de pri-
mer ciclo qu es un cuentacuentos. Preocpate de usar un lenguaje claro y sen-
cillo. Considera en tu prrafo la secuencia de pasos detallada en la pgina 77.
Historias de viajes
Disea un mapa en el que seales, a modo de ruta, cules son los pasos para es-
cribir un buen relato de viajes. Aydate de lo aprendido en el Taller de escritura
de la pgina 95. Procura que tu diseo sea atractivo y claro en trminos grfcos.
I
Utiliza las palabras que aparecen a continuacin para relatar un sueo que hayas tenido. Si no
recuerdas ninguno, puedes inventarlo.
- numen - arcano - borrascoso - difuminar - cpula - etreo - santiamn
Actividad
Con tu compaero o compaera de banco, desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
1. Revisa el fragmento de "Formas de volver a casa", de Alejandro Zambra, y describe el contexto en el
que se desarrolla el relato. Para esto, pregntales a tus padres y abuelos cmo era la sociedad chilena
en los aos 80.
Para realizar esta actividad, revisa el contenido de las pginas 61 a 63 de esta unidad.
2. Elabora un esquema (escoge la forma que sea ms clara para tu estudio) en el que se sintetice cmo
reconocer lo que piden las preguntas de comprensin lectora.
3. Investiga sobre el contexto de produccin de la novela Frankenstein. Para hacerlo, averigua en internet la
biografa de Mary Shelley, sus ideas polticas, educacin, crculo de amigos, experiencias de vida, etctera.
Rene informacin sobre Europa durante la primera mitad del siglo XIX, especialmente en los aspectos
flosfcos y el desarrollo de las ciencias experimentales. Usa este material para crear un relato sobre la vida
de la autora y su proceso de creacin de la novela.
Recapitulacin
A reconocer en la literatura un
arte capaz de crear distintos
mundos imaginarios, los que
permiten retratar diferentes
momentos de la humanidad
y experiencias signifcativas de
cambio, bsqueda y aprendi-
zaje para el ser humano.
A contar historias que cauti-
ven y entretengan a una au-
diencia, utilizando la imagina-
cin, los gestos adecuados y
un volumen de voz acorde.
A escribir relatos que narren
nuestras propias experien-
cias de viaje, crecimiento y
bsqueda.
Qu hemos aprendido?
Sube tu aprendizaje
Visiten un lugar de la ciudad
y saquen fotos. Acompaen
cada imagen con una frase.
Luego, suban su viaje a una
plataforma de fotos en inter-
net e inviten a sus amigos a
verlo y comentar.
er
ao Medio 103
Evaluacin fnal
Qu se evaluar? Reconocer tipos de preguntas de comprensin lectora.
Reconocer el contexto de produccin de una obra.
Identifcar y valorar los mundos posibles en la literatura.
Narrar de manera oral y escrita un relato de viaje.
Cmo lo hars? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
I Reconocer el contexto de produccin
Una confusin cotidiana
Franz Kafka, escritor checo.
Un incidente cotidiano, del que resulta una confusin cotidiana. A tiene que
cerrar un negocio con B en H. Se traslada a H para una entrevista preliminar,
pone diez minutos en ir y diez en volver, y se jacta en su casa de esa velocidad.
Al otro da vuelve a H, esta vez para cerrar el negocio. Como probablemente
eso le exigir muchas horas, A sale muy temprano. Aunque las circunstancias
(al menos en opinin de A) son precisamente las de la vspera, tarda diez
horas esta vez en llegar a H. Llega al atardecer, rendido. Le comunican que B,
inquieto por su demora, ha partido hace poco para el pueblo de A y que de-
ben haberse cruzado en el camino. Le aconsejan que espere. A, sin embargo,
impaciente por el negocio, se va inmediatamente y vuelve a su casa.
Esta vez, sin poner mayor atencin, hace el viaje en un momento. En su casa
le dicen que B lleg muy temprano, inmediatamente despus de la salida de
A, y que hasta se cruz con A en el umbral y quiso recordarle el negocio, pero
que A le respondi que no tena tiempo y que deba salir en seguida.
A pesar de esa incomprensible conducta, B entr en la casa a esperar su
vuelta. Y ya haba preguntado muchas veces si no haba regresado an, pero
segua esperndolo siempre en el cuarto de A. Feliz de hablar con B y de
explicarle todo lo sucedido, A corre escaleras arriba. Casi al llegar tropieza, se
tuerce un tendn y, a punto de perder el sentido, incapaz de gritar, gimiendo
en la oscuridad, oye a B tal vez muy lejos ya, tal vez a su lado que baja la
escalera furioso y que se pierde para siempre.
Kafa, F. (2004). Una confusin cotidiana. En Obras completas.
Madrid: Aguilar. Santiago: ZigZag. (fragmento).
er
ao Medio 103
Unidad
2
Autoevaluacin final
L ML PL NL
Reconozco lo que me pide una pregunta de comprensin lectora.
Describo el tipo de mundo que predomina en un texto.
Vinculo el contexto de produccin con la lectura.
Narro historias imaginativas de forma oral.
Escribo una experiencia mediante un relato de viajes.
1. Por qu crees que el autor designa a los personajes y lugares con letras?
Justifca tu respuesta.
2. Qu elementos dan cuenta del mundo representado? Indica dos huellas
concretas que aparezcan en el texto.
3. Por qu podramos decir que la obra representa una situacin de nuestra
poca?
4. Qu opinin te merece el tema tratado en el cuento? Justifca tu respues-
ta ejemplifcando con el cuento.
Defende o rebate la siguiente afrmacin: La situacin representada en el
cuento Una confusin cotidiana es absurda. Utiliza ejemplos del texto para
justifcar tu punto de vista.
Una vez que hayas contestado, seala qu procedimiento de comprensin
lectora usaste para contestar cada pregunta. Guate por lo sealado en la
Academia de comprensin lectora (pginas 61 a 63).
II El arte de contar historias
1. En grupos, revisen las lecturas de la unidad y escojan un personaje que ha-
yan encontrado interesante. Narren esa historia de forma oral y en primera
persona, tal como si fueran el protagonista. Para esto, sigan los pasos que
usaron para la actividad del cuentacuentos en el Taller de comunicacin
(pginas 76 y 77).
2. Luego, el resto del curso deber evaluar el cuentacuentos de manera es-
crita, con una nota y una justifcacin de ella, explicitando las habilidades
positivas y las que puedan mejorarse de cada alumno expositor. Para ello,
fjense en cada uno de los elementos sealados en la pgina 77 del Taller
de comunicacin.
III Relatos de viajes
1. Escribe un breve relato de viaje utilizando como mximo 100 palabras.
Para estructurar tu texto, sigue los pasos sealados en la pgina 95 del
Taller de escritura. No olvides revisarlo y editarlo.
Si crees que tu relato es entretenido y est bien redactado, te proponemos que
lo enves a algn concurso literario.
104 Unidad 3 Ciudadanos
tes actividades:
1. Defne lo que entiendes por ciudadano y luego menciona tres
derechos y tres deberes que le corresponda como tal.
2. Cmo puede participar un o una joven como t, un pescador,
un jubilado o jubilada en la construccin del pas que desean?
3. Qu importancia tienen los medios de comunicacin en las
campaas solidarias o de salud tanto de organismos privados
como estatales?
Conversemos
1. Cmo fundamentas y respaldas tus ideas frente a los dems?
2. En qu se diferencian publicidad y propaganda?
3. Qu valores te gustara difundir en tu comunidad escolar a fn
de mejorar tu entorno?
Valorar el lenguaje como una herramien-
ta til para resolver controversias de ma-
nera pacfica.
1. Reconocers las caractersticas argu-
mentativas de textos publicitarios o de
propaganda.
2. Reconocers la estructura de textos argu-
mentativos que abordan temas de inters
ciudadano.
3. Producirs campaas para difundir tu
punto de vista y colaborar en la construc-
cin de nuestra sociedad.
Unidad
Afiche de campaa contra el consumo de drogas. Archivo editorial.
3
Votantes ejerciendo su derecho de sufragar.
Me interesa el futuro porque es el sitio
donde voy a pasar el resto de mi vida.
Woody Allen, director de cine estadounidense (1935).
Ciudadanos
Voluntarios de las Jornadas Mundiales de la Juventud. Madrid, Espaa.
er
ao Medio 105
Operario del rubro de la madera cepillando en una pyme.
Campaa Quin tiene Sida (2010). Ministerio de Salud.
Siglo XX
Una mujer
enjuicia al tiempo
Amanda Labarca
1969
Cuidado con Chile
Cristin Warnken
Siglo XXI
5 de enero de 2011
La irracionalidad
de no moverse
en bicicleta
Renato Valdivia
Octubre 2011
Siglo XXI
Discursos en
la sede de la Anef
Ivn Fuentes
Siglo XXI
Marzo 2012
J
O
V
EN SOC
IA
L

F
O
N
D
O
S
AMOV
E
R
C
H
I
L
E
Logo de A Mover Chile. Fondo para el emprendimiento juvenil. INJUV.
Pescador artesanal, caleta de Algarrobo, litoral central.
106 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 107
Coherencia y cohesin. Reconocer esquemas argumentativos y la
funcin de los conectores en la argumentacin.
Procedimientos de cohesin. Redactar una columna de opinin.
Reconocer la situacin comunicativa,
exponer y fundamentar un punto de vista.
Analizar una campaa publicitaria.
Evaluacin inicial
1. Subraya las ideas principales y luego utilzalas para redactar un prra-
fo que sintetice lo ledo.
2. Qu funcin cumplen en el texto las expresiones subrayadas?
3. Qu relacin tiene el ttulo con las ideas que aparecen en el texto?
Plantea dos ttulos alternativos y justifica ambas propuestas.
Coherencia y cohesin
I Lee el siguiente fragmento de una carta al director de un diario y luego
desarrolla las actividades.

Integracin latinoamericana
Seor director:
A siete aos desde que se instaur el da de la amistad argentino-chilena,
surge la necesidad de impulsar un proceso de integracin en Amrica del Sur,
al igual que el de Europa, para lo que se requieren decisiones y liderazgos.
La crisis econmica que viven pases europeos nos sirve de experiencia para
distinguir qu errores debemos evitar y cules ejemplos seguir. Los proce-
sos de cambio global muestran que los polos de desarrollo econmico se
estn trasladando hacia los pases emergentes, donde los latinoamericanos
aparecen entre los ms pujantes.
Aprovechar esta oportunidad de avanzar hacia el desarrollo se potencia si se
combina con integracin, y se debilita, si no hay esfuerzos comunes. Debe
fijarse un plazo y objetivos.
En 2030 debera haber fronteras abiertas, libertad de trabajo, libertad de
circulacin de bienes y servicios, aranceles comunes, polticas sociales y
de proteccin de derechos y, eventualmente, hasta una moneda nica y un
Parlamento latinoamericano. Tambin debiesen consolidarse democracias
cada vez ms profundas y representativas de la voluntad de los pueblos. El
2030 est suficientemente lejos para superar los inconvenientes y las resis-
tencias locales, y lo suficientemente cerca para que esta misma generacin
aplique y disfrute este proceso integrador.
Algunos dicen que la integracin llegar casi por inercia. No es as. Se re-
quiere liderazgo y proponernos lograrla ahora, junto a otros pases. Si algo
positivo tiene llegar tarde, es que uno puede aprender de otros.
Alberto Undurraga
Undurraga, A. (2012, 6 de abril) Integracin latinoamericana.
La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.com
Repaso
Coherencia local y
coherencia global
La coherencia es una propiedad
de los textos bien escritos que
les otorga unidad y claridad.
Coherencia se refiere a las
relaciones lgicas entre las
ideas que componen un texto
o prrafo.
La coherencia local
Corresponde a la claridad de
las ideas desarrolladas en un
prrafo. Se considera que un
prrafo es coherente cuando en
l hay solo una idea principal
apoyada, eventualmente, por
ideas secundarias.
La coherencia global
Responde a la pregunta: De
qu trata el texto? Esto, porque,
desde la perspectiva de la
coherencia global, un texto
debe abordar principalmente
un nico tema y las ideas
contenidas en cada prrafo
deben estar al servicio de este.
er
ao Medio 107
Unidad
3
II Redacta un breve correo electrnico en el que cuentes la noticia anterior.
Para ello, utiliza los siguientes elementos de cohesin:
para
y
pero
ya que
tal como
finalmente
Una vez escrito el texto, presntalo a un compaero de curso para que lo
evale. Pregntale qu entiende en cada idea formulada y, en conjunto,
reflexionen cmo pueden expresar mejor cada parte del texto.
Associated Press (2011, 20 de noviembre). "Descubren cementerio de
ballenas en el desierto chileno". Terra. Recuperado de http://www.terra.cl
Utilizar procedimientos de cohesin
Descubren cementerio de ballenas en el desierto chileno
Hace ms de dos millones de aos, cantidades de ballenas se congregaron fren-
te a la costa de Chile y murieron misteriosamente.
Tal vez se desorientaron y quedaron varadas en la playa. O se vieron atrapadas
en una masa de agua salada que qued aislada del mar, tras un desprendi-
miento de tierra o una feroz tormenta. Sea como fuere, terminaron muertas
en un mismo sitio, separadas a veces por pocos metros, y sus cadveres fueron
enterrados con el correr del tiempo y las fuerzas geolgicas.
Hoy, las ballenas reaparecieron en la cima de una colina desrtica a ms de un
kilmetro del oleaje, donde los investigadores han comenzado a excavar uno de los
cementerios de ballenas prehistricas mejor conservados de que se tenga noticia.
Cientficos chilenos e investigadores de la Smithsonian Institution estn estu-
diando cmo fue que estas ballenas del tamao de un autobs fueron a dar al
mismo lugar.
"Esa es la mxima pregunta", declar Mario Surez, paleontlogo y director
del Museo Paleontolgico de la vecina localidad de Caldera. El cementerio de
fsiles est a un kilmetro al norte del puerto de Caldera.
Los expertos dicen que ya se han hallado grupos de ballenas prehistricas en
Per y Egipto, pero que el descubrimiento de Chile es inusual, porque apare-
cieron los fsiles de ms de 75 ballenas, incluidos los esqueletos intactos de
20 animales. Las enormes vrtebras sobresalen de entre la arena bajo el sol
abrasador del desierto de Atacama.
Los fsiles dan pistas de la vida marina de la poca e incluyen lo que bien pudo ser
un grupo familiar formado por dos ballenas adultas y una pequea entre ellas.
Repaso
Cohesin textual:
conectores, correferencia y
pronominalizacin
Los conectores son nexos que
unen oraciones, o partes de
una oracin, segn la relacin
lgica que se establece entre
ellas. Algunos de los ms
frecuentes son: por lo tanto, y,
ni, que, adems, incluso, ms,
an, o, pero, sin embargo, a
pesar de, aunque, an, aun
cuando, si bien, si, siempre
que, etc. Estos elementos son
fundamentales en el texto
argumentativo, pues le otorgan
sentido y orden a nuestros
planteamientos.
La referencia es la mencin
reiterada en el texto de
los diferentes personajes,
conceptos o lugares de los que
se habla. Para referirse a ellos
sin ser redundante, se utilizan
sinnimos o expresiones
equivalentes. Ejemplo: la
colegiala, la estudiante, la
alumna, ella, etc.).
La pronominalizacin es el
uso de pronombres (personales,
demostrativos y posesivos) para
encadenar las oraciones de un
texto. Ejemplo: Fue a entregar
su versin de lo ocurrido. l
sinti que haca lo correcto.
er
ao Medio 109
Reflexiona En qu aspectos debo fijarme para reconocer mejor lo que un texto me quiere comunicar?
III En grupos de cuatro integrantes, observen el siguiente afiche y, luego,
dialoguen en torno a las actividades y preguntas que aparecen abajo.
Evaluacin inicial
Exponer y fundamentar un punto de vista
1. Identifca al emisor, el mensaje y el destinatario del afche.
2. Cmo se relaciona la imagen con la frase la mujer es una cosa
en la TV?
3. Discutan en torno a lo que el texto del afche propone.
4. Menciona programas de TV en los que se proponga una imagen de
la mujer como la que aparece en la imagen. Comenta los aspectos
que justifican tu eleccin de cada uno de esos programas.
5. Crees que hoy se ha cosificado tambin la imagen del hombre?
Justifica tu respuesta nombrando programas en los que esto ocurra.
6. Qu valores crees que se debieran resaltar en la TV y que se han
perdido en nuestra sociedad?
La mujer es una cosa (2009).Colectivo FEM TV.
Dato
La imagen en el mensaje
publicitario
Las imgenes son un
elemento fundamental en
los mensajes publicitarios.
Ellas transmiten ideas,
emociones, sensaciones, y
comunican, potencindose
con el lenguaje verbal
y paraverbal.
Qu sensaciones expresa
la imagen de la mujer en el
centro del afiche?
er
ao Medio 109
Ideas previas
1. A qu se referen los conceptos informacin explcita e informacin implcita?
2. Qu es una idea principal en un texto?
3. Qu es una idea secundaria en un texto?
Mall o mal en la ciudad de Castro: una herida irreparable
Edward Rojas, arquitecto de Chilo
Es verdad que la mayora de los habitantes de Chilo queramos un mall, es
verdad que estos centros comerciales ac en el sur aportan un espacio clima-
tizado bajo la lluvia, que se convierten en lugares de encuentro, en verdaderas
plazas techadas donde realizar compras de una amplia oferta de productos y
gozar de esparcimiento. En el fondo, los chilotes anhelan, y con justa razn,
tener acceso expedito a la modernidad como el resto del pas.
Actualmente, muchas familias van los fines de semana a Puerto Montt, des-
pus de un largo viaje de 4 horas, a adquirir productos, a disfrutar del patio
de comida o ver una pelcula, porque en Chilo hace 35 aos que se cerr el
nico cine que exista en Castro.
De ah que la discusin que se ha generado a nivel local, nacional e interna-
cional, a raz de la impactante foto que ha circulado ampliamente en las redes
sociales y medios de comunicacin, no pasa por el hecho de la pertinencia de
un mall en Chilo, sino por el modo en que este se est haciendo y el lugar
donde se ha emplazado, en pleno casco histrico de una ciudad cuatro veces
centenaria y cuya iglesia, San Francisco, ha sido reconocida como Patrimonio
de la Humanidad por la Unesco.
Lo que aqu ha sucedido es que se han mezclado, en un cctel letal, una serie
de situaciones que han llevado a la concrecin de un megaedificio, el cual -a
todas luces- es una aberracin urbana y arquitectnica de enormes propor-
ciones que ha generado una herida irreparable, dejndonos a nivel interna-
cional como unos ignorantes e insensibles.
Rojas, E. (2012, 4 de marzo). Mall o mal en la ciudad de Castro: una herida
irreparable. Opiniones. El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A obtener informacin explcita e informacin implcita de un texto.
Para qu? Para mejorar la lectura comprensiva.
Cmo?
Analizando nuestra forma de leer los textos, desarrollando y aplicando una
estrategia para obtener informacin.
Cmo responder preguntas sobre obtener informacin?
Estrategia
Entre los procedimientos que componen la comprensin lectora, el proceso de
obtener informacin es el primero y el ms bsico, ya que, sin este, es imposi-
ble desarrollar los siguientes, que son integrar e interpretar, y valorar un texto.
Dato
Los temas de actualidad
cambian constantemente.
Esta discusin se origin
por la construccin de un
moderno mall en un barrio
patrimonial de Castro.
Conforme se desarrollan
las ciudades, se producen
confrontaciones entre el
progreso y la cultura local.
Unidad
3
Durante la lectura
Prrafos 1 y 2.
Por qu los chilotes deseaban
tener un mall en su archipilago?
Prrafo 3.
Qu problema existe, segn
lo que plantea el autor, con la
construccin del mall en Chilo?
Prrafo 3.
Cul es el hecho que
desencaden una discusin
general sobre el mall de Chiloe?
Prrafo 4.
A propsito de la construccin
de este mall, qu imagen
internacional tenemos los
chilenos segn el autor?
er
ao Medio 111
Obtener informacin, especficamente, se refiere a la capacidad que tiene el
lector de rastrear y localizar la informacin en un texto.
Una de las caractersticas de las preguntas que apuntan a la habilidad de obte-
ner informacin es que la respuesta siempre est en un lugar especfico. Se trata
de informacin que entrega el autor, sea esta explcita o no.
Cuando te enfrentes a una pregunta de este tipo, guate por los siguientes pasos
para ayudarte a responderla.
1. Lee bien la pregunta. Como hemos visto en unidades anteriores, lo prime-
ro y lo fundamental es reconocer qu te pide hacer la pregunta. Para ello,
presta atencin sobre todo a la forma verbal. Si en la pregunta aparecen ver-
bos como menciona, seala, plantea, indica, dice, etc., se trata de preguntas
orientadas a esta habilidad.
2. Busca en el texto el fragmento que contiene lo consultado en la pregunta.
Relelo con atencin, fjate en el signifcado de cada palabra y no elabores
interpretaciones.
3. Subraya en donde se concentre la informacin solicitada.
4. Busca la opcin de respuesta que contenga la informacin equivalente a la
que encontraste.
5. Si debes escribir la respuesta, procura responder felmente a lo sealado en
el texto.
Desafo
Lee el siguiente texto y, luego, aplica la estrategia anterior para responder las
preguntas posteriores:
El acto solidario de la donacin de rganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten
fuertes temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la
clave para aumentar el nmero de los dadores solidarios que hacen falta para
salvar miles de vidas.
Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos
casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cues-
tionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes
de rganos o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que
alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vsceras.
Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el
momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es
cuando se les requiere que dispongan la entrega de los rganos para prolongarle
la vida a otro ser humano.
Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la comple-
jidad del procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen varios
equipos mdicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia
de circuitos clandestinos.
Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor tambin aleja
la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes "a pedido".
La ltima cuestin es la ms compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien
Dato
En textos extensos y de
mucha informacin se hace
muy difcil recordar qu se
seala especficamente en
cada parte. Para resolver
este inconveniente, recurre
a la tcnica del subrayado.
Cada vez que encuentres
detalles o informacin
relevante, subryala y
anota al margen por qu
la subrayaste. As podrs
encontrar la informacin
con mayor facilidad cuando
retomes el texto.
er
ao Medio 111
Unidad
3
Cuando tu respuesta sea NO, pregunta a tu profesor o profesora qu tienes
que hacer especficamente para mejorar en esa tarea.
Reflexiona Qu es lo ms importante para responder una pregunta orientada a obtener informacin?
Reconozco claramente lo que me pide la pregunta.
Localizo la parte especfca del texto donde aparece la informacin y la subrayo.
Contrasto lo que me pide la pregunta con la informacin que aparece en el texto.
1. Cul es la razn ms compleja que difculta la donacin de rganos?
A. El temor a circuitos clandestinos.
B. Razones religiosas.
C. La ignorancia por falta de informacin por medio de campaas.
D. El momento en que se debe lograr la autorizacin de la familia.
E. El egosmo de la gente que ha perdido un ser querido.
2. Por qu, a juicio del autor, es importante que se tome conciencia de lo que
signifca salvar una vida?
A. Porque de esta manera aumentar la donacin de rganos.
B. Para tener una sociedad ms generosa.
C. Para poder tomar una decisin en una situacin lmite.
D. Para no arrepentirse por no haber consentido una donacin.
E. Para poder tomar una decisin a tiempo.
haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se
consulta en el momento en que aquella puede efectivizarse. Y tal consulta llega
en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profun-
das, mxime si tienen que llevar a la toma de una decisin rpida.
Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica
que solo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos
problemas se evitarn. Mientras tanto, las campaas pblicas deben esclarecer
sobre la naturaleza de los procedimientos tcnicos, para disipar fantasmas.
Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa
salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento lmite es menester que la
idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad.
Nadie est exento de que la vida a salvar maana pueda ser la propia o la de un
ser querido. Por eso, debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber
consentido una donacin a tiempo, que arrepentirse por haberlo hecho.
El acto solidario de la donacin de rganos.
(2002, 26 de julio). Clarn. Recuperado de http://www.clarin.com
Dato
Obtener informacin y
palabras que significan
lo mismo
En las preguntas de
comprensin de lectura, a
menudo puedes encontrar
opciones que plantean
especficamente lo que seala
el texto, pero utilizando otras
palabras que significan lo
mismo. Presta mucha atencin
a esta caracterstica en las
preguntas de opcin mltiple.
er
ao Medio 113
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? A reconocer puntos de vista y sus argumentos.
Para qu?
Para valorar opiniones diversas y comprender mejor los
textos argumentativos.
Cmo? Leyendo textos vinculados al acontecer nacional.
Para leer
Contextualizacin
La sociedad en la que vives cambia constantemente debido a que las personas que
la componen van evolucionando y, con ello, presentando nuevas necesidades. Por
este motivo es que podemos ver que en todas las comunidades la gente se une y
busca maneras de mejorar su vida, participando activamente en poltica o en aso-
ciaciones de intereses comunes. As, dialogan, participan e intercambian opiniones,
preocupndose de temas importantes para el desarrollo, la convivencia entre ciuda-
danos, la naturaleza y la cultura.
Es necesario considerar que, para plantear una problemtica, se debe exponer un
punto de vista con argumentos slidos que convenzan al interlocutor. Solo as es
posible demostrar al otro que nuestra demanda es vlida y necesaria.
En las siguientes lecturas encontrars diversos temas que interesan a nuestra sociedad
y que se relacionan con la forma en que vivimos. Son textos que plantean preguntas
como las siguientes: Valoramos nuestro patrimonio natural y cultural? Buscamos un
desarrollo armnico, equitativo y respetuoso con nuestro entorno? Por medio de ellas,
podrs formarte una opinin de lo que pasa en nuestro entorno para que participes
en la construccin de la sociedad en la que vives.
Palabras previas
1. Lee los siguientes
fragmentos del texto,
subraya la palabra
que corresponde a los
conceptos que estn entre
parntesis y escribe una
nueva oracin con cada
una de ellas.
a) es producto de la
(falta de cuidado,
indiferencia) de un
turista extranjero
Estupidez
Negligencia
Diligencia
Maldad
b) nuestro ciervo
(originario, propio del
pas) querr con toda
razn salirse del escudo
nacional
Smbolo
Nativo
Emblema
Habitante
Antes de la lectura
1. Qu diferencias pueden existir entre los conceptos de naturaleza y pai-
saje? Respalda tu explicacin con dos ejemplos del uso de estas palabras.
2. Crees t que un paisaje pueda ser considerado patrimonio de un pas?
Entrega dos argumentos para justifcar tu respuesta.
3. Dnde se encuentra y qu atractivos especiales tiene el parque nacional
Torres del Paine? Averigua.
Argumentacin y sociedad
er
ao Medio 113
Unidad
3
Cuidado con Chile
Cristin Warnken, periodista y escritor chileno (1961).
Qu pasara si la Catedral de Notre Dame de Pars se quemara y se descu-
briera que el origen del incendio es producto de la negligencia de un turista
extranjero que prendi fuego al interior de ella? Qu ocurrira si por un
descuido de un turista chileno se incendiara una sinagoga milenaria en
Jerusaln o una mezquita en La Meca? El que miles de hectreas de las Torres
del Paine estn ardiendo es tan grave para Chile como lo seran para france-
ses, judos e islmicos las imaginarias destrucciones que acabo de enumerar.
Porque los templos de Chile son nuestras cumbres, nuestros bosques, porque
nuestro tesoro espiritual y sagrado es nuestra geografa y paisaje. Por eso
Neruda en su poema "Entrada a la Madera", cuando se sumerge en el bosque
austral, afirma: "en tu catedral dura me arrodillo/ golpendome los labios con
un ngel". Hay turistas que, en estas lejanas, se arrodillan solo para hacer sus
necesidades o quemar papel confort y hacer arder miles, millones de aos de
historia y prehistoria.
Pero merecemos que las Torres del Paine sean nuestras? Quien ha recibido
un regalo tan inconmensurable y puro como este debe cuidarlo. Cuidarlo
no significa solo tener un puado de guardaparques o levantar hoteles cinco
estrellas bajo un cielo de millones de estrellas en noches y amaneceres nicos
en el mundo. Hay que primero amar y luego conocer el Ser de lo que se cuida,
para merecer "domesticarlo": el verbo fue acuado por el autor de "El Princi-
pito", Antoine de Saint Exupry, quien sobrevol como piloto aeropostal y se
deslumbr con esta Patagonia hoy afrentada. El valor de las Torres del Paine
tiene que ver con la dimensin esttica y metafsica de nuestro territorio. Y
ser un valor cada vez ms escaso y apreciado en el mundo. Me gustara que
nuestros propios reservistas, nuestros jvenes fueran enviados a la Patago-
nia a conocerla y habitarla, antes que miles de reservistas de un pas lejano
que acampan en lugares prohibidos, infringen y desobedecen toda norma y
prenden fogatas con ramas de hojas perennes. Dudo que hagan lo mismo en
su propio pas.
Pero no somos nosotros mismos los peores turistas de lo propio? No basu-
reamos acaso nuestro litoral? No hemos convertido a Valparaso, Patrimo-
nio de la Humanidad, en una postal pintada a la rpida "con una mano de
gato" de colores chillones, sin un mnimo sentido de nuestra propia esttica
e historia? En Santiago disminuyen las reas verdes y aumenta el cemento,
convirtiendo a nuestra ciudad en una caldera en el verano.
Se alzan torres bablicas y se derriban rboles. Se privatizan las dunas de
Concn y una "mano negra" redujo las 45 hectreas del Santuario de la Natu-
raleza a 12. La avidez inmobiliaria no tiene lmites, pero s mucho lobby.
Hay pocos pases del mundo que junten tanta belleza con tanta inconscien-
cia y negligencia como este. Dicen que O'Higgins, antes de morir, la ltima
palabra que pronunci fue "Magallanes". Tena plena conciencia de la frgil
soberana sobre esas tierras australes, sobre ese paraso. Dudo que la lti-
ma palabra antes de morir de los miembros de nuestra clase dirigente sea el
nombre propio de algn rincn de Chile. Ellos estn pensando en votos, y en
la Patagonia hay pocos habitantes por metro cuadrado. El Puro Chile se ha
convertido en pura desidia, en puras declaraciones y en pura usura, y basu-
ra. Ahora la basura ardi. Nos fueron dados bosques centenarios de lenga y
irre, hoy convertidos en ceniza, y el huemul, nuestro ciervo nativo, querr
con toda razn salirse del escudo nacional. Conocen nuestros estudiantes el
Vocabulario
sinagoga: casa en que se juntan
los judos a orar y escuchar la
doctrina de Moiss.
mezquita: edifcio en que los
musulmanes practican sus
ceremonias religiosas.
inconmensurable: enorme.
acuado: dar forma a expre-
siones o conceptos, especial-
mente cuando logran difusin o
permanencia.
infringe: quebrantar leyes.
perenne: continuo, incesante,
que no tiene intermisin.
patrimonio: conjunto de los
bienes propios.
avidez: ansia, codicia.
lobby: grupo de personas
infuyentes, organizadas para
presionar en favor de determina-
dos intereses.
desidia: negligencia, inercia.
usura: inters que se lleva por el
dinero en el prstamo.
Dato
Historia del tema
El parque nacional Torres del
Paine fue declarado reserva
de la biosfera por la UNESCO.
Tres grandes incendios fores-
tales han afectado al parque,
y se han debido a acciones
descuidadas. En 1985, un ja-
pons dej mal apagado un
cigarrillo; en 2005, se volc la
cocinilla de un turista checo,
y en diciembre de 2011 se
origin un gigantesco sinies-
tro que consumi ms de
12 mil hectreas. La causa:
papel higinico encendido
para hacer una fogata.
er
ao Medio 115
Para leer
nombre propio de los rboles del sur, o de alguna de las ms de 125 especies
de aves patagnicas? Saben quin es el zorro gris o qu es el calafate, una
de las especies nativas ms daadas con este incendio? Tarea urgente para el
nuevo ministro de Educacin: que a las nuevas generaciones se les ensee a
amar y a conocer la geopotica de este territorio sagrado hoy en llamas.
Me gustara que nuestros jvenes fueran enviados a la Patagonia a conocerla
y habitarla, antes que miles de otros de un pas lejano que acampan en lugares
prohibidos, infringen y desobedecen toda norma y prenden fogatas con ra-
mas de hojas perennes.
Warnken, C. (2012, 05 de enero). "Cuidado con Chile".
El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
Zonas afectadas por el incendio en el parque nacional
Torres del Paine. (2012). Agencia DRL/ZKI.
Vocabulario
calafate: arbusto autctono del
sur de Chile.
geopotica: aproximacin al
paisaje desde una perspectiva
literaria.
Obtener informacin
1. Qu ciudades chilenas, a juicio del autor, no han sido cuidadas por sus
habitantes?
2. Con qu intencin menciona el autor al huemul?
Refexionar y valorar
3. Crees que en tu localidad se cuida adecuadamente el patrimonio cultu-
ral y natural? Piensa en algunos ejemplos y salos en tu argumentacin.
Confronta tu respuesta con la opinin del autor del texto.
Trabaja en internet
4. En grupos de tres o cuatro integrantes, discutan si concuerdan con el
autor cuando compara la gravedad del incendio del parque nacio-
nal Torres del Paine con la imaginaria destruccin de importantes
patrimonios de religiones europeas. Averigen la relevancia de estas
construcciones para las culturas que las preservan.
Las Torres del Paine, uno de los cuatro
lugares tursticos ms visitados de Chi-
le. Pertenecen al parque nacional Torres
del Paine.
er
ao Medio 115
Unidad
3
Palabras previas
Busca el significado de
la palabra destacada,
no modifique el sentido
y escribe una oracin
que d cuenta de su
significado
1. Otro signo similar de
frontera difusa entre la
tradicin y la alteracin
es la costumbre.
Antes de la lectura
1. Cules son los ruidos molestos con los que ms convives en tu vida
diaria? Describe qu sensacin te producen.
2. En qu situaciones un ruido normal o agradable puede transformarse
en molesto?
3. A partir de la imagen que aparece ms abajo, de qu crees que tratar
el texto?
Vocabulario
guios: mensaje no verbal.
escenifcar: poner en escena una
obra o espectculo teatral.
organillero: persona que tiene
por ocupacin tocar el organillo.
espectro: conjunto.
residual: parte o porcin que
queda de un todo.
chinchinero: personaje popular
chileno que lleva en su espalda
un bombo con platillos al cual
golpea con unas varas.
difusa: imprecisa, poco clara.
bombonas: balones de gas.
Ruidos molestos
scar Contardo, periodista chileno. (1974).
Uno de los guios de ambientacin ms recurridos de las series sobre la
dcada de los 80 es la musicalizacin de las noticias de radio Cooperativa.
El sonido de la vertiginosa meloda que anunciaba los boletines de prensa se
transform en un sello temporal, tal como el silbido de la armnica de los
afiladores de cuchillos ambulantes que an recorren algunos barrios.
El sonido es, en ese sentido, una herramienta para escenificar una poca
que se supona silenciosa. El organillero Omar Chvez y su lora Carlota,
multados por una pareja de carabineros en el barrio Lastarria hace algunos
das, pertenecen a ese amplio espectro de sonidos en extincin, que pasan
a ser una especie de artefacto urbano folclrico, lo que en nuestro medio
es casi sinnimo de residual. Chvez explic a la prensa que l atribua la
multa cursada por ruidos molestos a un error de los uniformados. Segn el
organillero, el incidente se debi a la "ignorancia y juventud" de los cara-
bineros que lo multaron, porque su gremio era considerado por la institu-
cionalidad cultural como "patrimonio vivo". As lo haban entendido los
testigos que defendieron a Chvez y trataron de impedir el parte.
El incidente del organillero encamina hacia un sendero tupido, no solo de rui-
dos sino de dudas. Cmo definir el lmite entre ruido moles-
to y expresin cultural? Quizs en el caso del oficio de don
Omar Chvez lograr un acuerdo parezca un asunto sencillo,
pero cul es la diferencia esencial entre el organillero y el
chinchinero?, el volumen?, la coreografa?, el instrumental
ocupado?, el loro asistente? Porque pese a la admiracin que
puede provocar la ejecucin del instrumento de percusin-
bailable hay escasas seales de que alguien considere agrada-
ble asistir a uno de esos nmeros espontneos de chinchine-
ro en las calles. Convocan, por lo general, la misma simpata
ciudadana que el mimo (o sea, escasa), pero con ms bulla de
por medio.
Otro signo similar de frontera difusa entre la tradicin y
la alteracin es la costumbre invernal de los camiones que
transportan balones de gas de anunciar su paso dndoles
golpes a las bombonas. Hay algo tribal en ese gesto que
Chinchinero. (2005). Fotografa de Marco Correa.
Recuperado de www.wikimedia.org
er
ao Medio 117
Para leer
sin duda cumple con su objetivo funcional (anunciar su paso a los vecinos de
ciertos barrios), pero que tiene como efecto colateral la crispacin innecesa-
ria de los nervios de la comunidad.
Con todo, Santiago no es una ciudad ruidosa. Dejando de lado los disturbios
privados -la vecina que taconea en el piso de arriba, el que taladra los sba-
dos por la maana-, los focos de ruidos habituales en Santiago son sistmi-
cos y por lo tanto difciles de erradicar por completo, porque dependen de
la tecnologa automotriz y sus derivados, como la industria de la alarma de
autos que aceler los decibeles hasta transformarse en un sonido de fondo
habitual. Uno que hace tres dcadas no exista.
El chillido del motor tiene su expresin ms alevosa en los motoqueros
cincuentones que se renen como enjambres de chaquetas de cuero en un
gesto de rebelda canosa difcil de comprender. El motoquero acelera, ruge,
espanta, como un animal gruendo frente a la decadencia inminente. Buscan
su destino a contramano del reloj biolgico. De cualquier reloj, en realidad.
Es una especie de desafo a la edad, una burla a la naturaleza con un resultado
que puede provocar un poco de rencor mezclado con lstima. A pesar de
esto -de los bocinazos innecesarios, los frenazos espordicos-, el ruido del
trnsito est localizado y restringido a las grandes avenidas y se ha aplacado
en parte desde la desaparicin de las antiguas micros.
Cuando entr en funcionamiento el Transantiago, junto con el caos del
transporte, hubo una notoria disminucin del ruido ambiental. Las micros
amarillas bramaban como camiones y, de hecho, en trminos estrictamente
mecnicos, muchas de ellas no eran ms que eso: camiones con un chasis
adaptado a las circunstancias. La persistencia de ese zumbido gener acos-
tumbramiento, algo similar a lo que ocurre en ciertos bares en que el vo-
lumen de la msica es una suerte de costo adicional del servicio por el que
nadie se atrevera a reclamar. Un trauma acstico soportable, una prueba ms
para nuestra capacidad infinita de resignacin.
Contardo, O. (2012, 25 de febrero). "Ruidos molestos".
Dato
Segn cifras de la Corporacin
Organilleros de Chile, hoy
solo quedan 24 instrumentos
originales de los ms de 200
que existieron a principios
del siglo XX. Esta forma de
expresin artstica, as como
la del chinchinero, es parte de
nuestro patrimonio nacional.
Vocabulario
crispacin: irritacin.
sistmico: relativo a la totalidad
de un sistema.
erradicar: arrancar de raz.
alevosa: malintencionada.
decadencia: inicio de debilidad
y ruina.
1. Qu quiere decir el autor con una burla a la naturaleza con un resultado
que puede provocar un poco de rencor mezclado con lstima?
2. Lee nuevamente el fragmento en el que el autor se refere a los motoque-
ros, interprtalo y vuelve a escribirlo con tus palabras.
3. Por qu es importante preservar estas tradiciones? Fundamenta tu res-
puesta.
Actividad de discusin
4. En qu medida es una invasin del espacio privado el uso del celular
como reproductor de msica a un volumen excesivo. Fundamenten su
postura al respecto.
A partir de esta imagen y del texto, com-
parte tu opinin sobre los motoqueros.
er
ao Medio 117
Unidad
3
Antes de la lectura
1. Qu ventajas y desventajas puede tener desplazarse en bicicleta
diariamente?
2. Qu plantea el ttulo del texto?
3. Qu situacin expresa la secuencia de imgenes que aparecen ms abajo?
La irracionalidad de no moverse en bicicleta
Renato Valdivia, ingeniero.
A menudo se debate sobre la conveniencia de incentivar el uso de la bicicleta
como medio de transporte en las ciudades, pero quisiera replantear el proble-
ma y preguntar: Existen argumentos para no disear una estrategia de trans-
porte metropolitano que no tenga a la bicicleta como elemento central?
Si consideramos, por un lado, prorratear el costo de una bicicleta en su vida
til resulta una suma de entre $1.000 a $2.000 al mes. Movindose en trans-
porte pblico, una persona gasta alrededor de $30.000 mensuales. Un estudio
realizado recientemente estim en $155.000 mensuales el costo de mantener
un auto. Lo anterior no incluye depreciacin, costo de capital ni arriendo de
estacionamiento. En consecuencia, si el Estado se empea en velar por los inte-
reses de los sectores ms vulnerables, la bicicleta deber necesariamente ocupar
un lugar prioritario dentro de la estrategia de transporte en las ciudades. En
palabras del ex alcalde de Bogot Enrique Pealosa, una ciclova es un podero-
so smbolo de equidad, pues muestra que un ciudadano en una bicicleta de 30
dlares tiene la misma prioridad que otro en un auto de 30.000 dlares.
Por otro lado, hay que considerar que en toda gran ciudad el espacio es un
bien escaso por lo que las zonas ms apetecidas se hacen inalcanzables para
los sectores vulnerables, quienes terminan expulsados a la periferia. Adicio-
nalmente, se crea una presin por expandir la ciudad, alimentada fuertemen-
te por los intereses inmobiliarios. Recientemente, en Santiago se aprob un
nuevo plan regulador que ampli el lmite urbano. Resulta que dos pistas de
ciclova de 2 metros de ancho dan abasto para 10.000 bicicletas por hora. Dos
pistas de autos de 3 metros de ancho cada una pueden soportar de 1.000 a
2.000 autos por hora. Entonces resulta que el transporte en bicicleta tiene una
eficiencia en el uso del espacio de 8 a 15 veces en comparacin al transpor-
te en auto. Y en el espacio que ocupa un auto estacionado, caben de 10 a 12
bicicletas. Es decir, estamos dedicando un porcentaje demasiado grande de la
superficie de las ciudades a los autos, en desmedro de las personas.
Producto de lo anterior surge nuevamente el tema costo, pero ahora como
gasto pblico: el uso del auto viene acompaado, aparte del gasto privado,
de infraestructura vial que hace posible el uso del auto. Una persona que
se transporta en auto requiere de 8 a 15 veces ms pavimento que una que
se transporta en bicicleta. Entonces, cabe preguntarse cmo una sociedad
se puede permitir destinar tantos recursos para movilizar a un sector de la
poblacin que se puede permitir gastar $155.000 mensuales en transporte
privado, considerando solo gastos variables, mientras paralelamente hay tan-
tas deficiencias en salud, educacin, previsin y otras reas.
Palabras previas
no modifique el sentido y
1. A menudo se debate
sobre la conveniencia de
incentivar el uso de la
bicicleta ()
2. () quisiera replantear
el problema ()
3. Si consideramos, por
un lado, prorratear el
costo de una bicicleta en
su vida til, resulta una
suma de entre $1.000 a
$2.000 al mes.
Vocabulario
debatir: discutir, disputar
sobre algo.
incentivar: estimular.
replantear: volver a plantear
un asunto.
prorratear: repartir una cantidad
proporcionalmente.
depreciacin: disminucin del
valor o precio de algo.
vulnerables: pobres.
periferia: espacio que rodea
un ncleo.
eficiencia: efectividad.
desmedrar: deteriorar, debilitar.
infraestructura: conjunto de
elementos necesarios para el
funcionamiento de algo.
deficiencia: carencia, funciona-
miento inferior a lo normal.
er
ao Medio 119
Obtener informacin
1. Por qu una ciclova es un smbolo de equidad?
2. Haz una tabla comparativa entre los costos del uso de la bicicleta y del
auto, con todo lo que implica para una y otro. Qu otros benefcios de
la bicicleta podras agregar a esta tabla?
3. Qu factores negativos del uso de la bicicleta nos propone el texto?,
cules puedes aportar t?
Para leer
Por ltimo, hay que considerar que por cada kilmetro de viaje en auto se
consume 60 veces ms energa que, ese mismo kilmetro viajado en bicicleta.
Estamos comparando energa proveniente de la combustin de petrleo con la
de un saludable desayuno de cereales y fruta. Se puede permitir este derroche
un pas que importa tres cuartas partes de su energa primaria? Es razonable
que una persona transporte aparte de sus propios 70 kilos, otros 1.200 a 2.000
kilos de fierro, en lugar de los 10 a 15 kilos que pesa una bicicleta?
La solucin es entonces eliminar los autos? Pese a todo lo planteado, no, no
es ese mi planteamiento. El auto es y seguir siendo necesario. Podr ser la
mejor manera de ir a la playa, a la montaa, puede que incluso para salir de
noche. Pero es una mala idea disear las ciudades en funcin del auto. Hay
alternativas ms econmicas, eficientes, seguras, saludables, amigables y de-
mocrticas para articular las polticas de transporte urbano.
Valdivia, R. (2011, 5 de octubre). "La irracionalidad de no moverse en bicicleta"
El Ciudadano. Recuperado de http://www.elciudadano.cl
Vocabulario
planteamiento: punto de vista o
exposicin de un tema.
articular: organizar diversos ele-
mentos para lograr un conjunto
coherente y efcaz.
Anuncio con ciclista.
er
ao Medio 119
Unidad
3
Antes de la lectura
1. Cules son las caractersticas que ms valoras en un lder social?
Por qu?
2. Qu situaciones pueden poner en peligro la paz social? Argumenta
sobre la base de ejemplos de la actualidad nacional y mundial.
3. Qu ventajas y desventajas se asocian a vivir en un territorio geogr-
fcamente apartado?
Palabras previas
I. Lee las siguientes citas
del texto.
1. () con respeto al
entorno, y cuando
hablo del entorno no
hablo simplemente de
las hojas, hablo del aire,
de los ros, de las aguas
()
2. La verdad es que
nosotros desde la
Patagonia hemos dicho:
pongamos de moda
la palabra sintona, y
venimos trabajando hace
largo rato por eso. ()
II. Selecciona el significado que
corresponde a las palabras
destacadas en cada cita.
1. Entorno.
a) Ambiente. El medio
que nos rodea.
b) Defensa y proteccin
de la naturaleza.
2. Sintona.
a) Coincidencia de
ideas u opiniones.
b) Adhesin a la causa o
a la empresa de otros.
Discurso en la sede de la ANEF
Ivn Fuentes, vocero del Movimiento Social por Aysn.
Para nosotros es un orgullo estar ac. Primero que nada, la sensacin que
tenemos es de agradecimiento a todas las organizaciones sociales, a todos
aquellos que sienten el sentido de manada, el sentido de cardumen, esa nece-
sidad de juntarnos porque eso es lo que nos hace ms grandes. La verdad es
que nosotros desde la Patagonia hemos dicho: pongamos de moda la palabra
sintona, y venimos trabajando hace largo rato por eso. La verdad es que
sintonizarnos entre nosotros es re importante para despus lograr una sin-
tona con los otros, con los que tienen el poder, con los que tienen el mando,
porque esa sintona se ha perdido. As lo sentimos. La verdad es que debiese
recuperarse esa sintona por el bien de Chile. Queremos que se entienda as.
Vocabulario
cardumen: multitud y abundan-
cia de cosas.
4. En grupos, busquen argumentos para respaldar o descartar el uso de la
bicicleta en su comunidad. Recuerden que deben organizar su discurso
por prrafos, con una idea central y otras secundarias. Utilicen fuentes
bibliogrfcas y, de ser necesario, apoyen su propuesta con material au-
diovisual o grfco.
La bicicleta como agente de unin familiar.
er
ao Medio 121
Para leer
Queremos que Chile lo entienda as. Desde el sentimiento ms humilde de
la Patagonia, nosotros creemos que hay que recuperar esa sintona. Por qu
la gente humilde tiene que odiar a los ricos y por qu los ricos se distancian
de los pobres? Es que acaso no nos necesitamos? Nosotros necesitamos el
capital. Bienvenido el capital a Chile. Bienvenido el capital a la Patagonia,
pero con dos cosas muy importantes: con respeto al entorno y, cuando hablo
del entorno, no hablo simplemente de las hojas, hablo del aire, de los ros, de
las aguas, y con respeto a los lugareos, a la gente simple, a la gente que vive
en el ltimo rincn de la Patagonia, a la gente que vive en el ltimo rincn del
campo. Cuando eso se produce, por supuesto que hay paz social, y cuando
hay paz social, de verdad que todos ganamos lucas y todo Chile gana lucas.
Entonces, por qu se va perdiendo la paz social? Se va perdiendo la paz
social cuando nos tornamos insensibles al dolor ajeno, cuando nos distancia-
mos de las necesidades de otros y cuando ganar plata es lo ms importante.
Yo maana cambio el auto y me compro otro ltimo modelo y pasado maa-
na sale otro y lo cambio simplemente porque quiero cambiar el color. Vivir
bien es vivir en una sociedad en paz, es vivir en una sociedad armoniosa, eso
es vivir bien. 1 Vivir bien no es simplemente tener lucas; entonces queremos
que Chile entero sepa que los grandes capitalistas sepan que hay una mejor
forma de vivir bien. Le pagas bien a la nana, le pagas bien a tu trabajador, le
pagas bien a tu gente, le pagas bien a los mineros, le pagas bien a los campesi-
nos, le pagas bien a los pescadores artesanales y, entonces s hay mejores jve-
nes en las calles, entonces s hay menos jvenes que hacen dao, entonces s es
mejor la vida para todos. Entonces, t puedes tener plata y vivir tranquilo. Pero
en el escenario en donde unos pocos ganan mucho y otros muchos siguen su-
friendo, qu es lo que pasa? Tienes que ponerle cuatro cercos a tu casa y tienes
que comprar perros rottweiler y tienes que protegerte. La verdad es que eso no
es vida. Entonces creemos que el Estado de Chile que es, en definitiva, el padre
de todos los chilenos, el que tiene que repartir las lucas, el Estado de Chile tiene
que hacer una poltica ms de hermanos, una poltica ms igualitaria ().
Durante la lectura
1 Segn Ivn Fuentes, qu es lo
que Chile necesita recuperar y
por qu razn?
Vocabulario
armoniosa: que tiene correspon-
dencia entre sus partes.
igualitario: que impulsa la
igualdad social.
Fuentes, I. (2012). Discurso en la sede de la ANEF.
Dato
Historia del tema
A principios de 2012, Ivn Fuentes
encabez el Movimiento Social
por Aysn, que logr hacer
pblicas y de inters colectivo
las demandas de los ciudadanos
de la XI Regin.
Ivn Fuentes saluda al ministro Secretario General de la Presidencia, Cristin Larroulet, en el Palacio
de la Moneda (2012).
er
ao Medio 121
Unidad
3
I Responde las siguientes preguntas en un grupo de tres integrantes:
Obtener informacin
1. Qu seala Ivn Fuentes respecto del desarrollo econmico? Debatan
entre los tres sobre este punto.
2. Expliquen por escrito el concepto de sintona propuesto por Ivn Fuentes.
3. Defendan o rebatan una de las ideas principales propuestas en el texto.
4. Lleguen a un consenso sobre si el discurso de Fuentes es convincente
o no. Justifquen la conclusin a la que llegaron.
Investigacin en internet
5. Investiguen respecto de las demandas del Movimiento Social por
Aysn del 2012.
6. Qu opinan del llamado que Ivn Fuentes hace a los "grandes capitalis-
tas"? En qu discrepan ustedes y en qu estn de acuerdo? Fundamenten.
Te recomendamos
Para ver
Avatar.
Director: James Cameron.
Estreno: 2009.
Se trata de una pelcula de ciencia
fccin que ilustra el conficto
entre el progreso, la ecologa y el
respeto por la cultura.
Para leer
Poesa Poltica, Nicanor Parra.
Se trata de un poemario que,
entre otros temas, aborda
la ecologa y la pugna que
se produce con el
desarrollo econmico.
Redacta un prrafo fnal para el discurso utilizando las Palabras previas.

Reconozco el punto de vista y los argumentos en un texto no literario.
Analizo los argumentos que presenta un texto.
Analizo y discuto los temas con mis compaeros de curso.
Planteo un punto de vista respecto de los problemas de mi entorno.
Reflexiona De qu manera las lecturas y actividades realizadas han enriquecido mis conocimientos y
motivacin sobre los temas que nos preocupan como chilenos?
En grupos de cuatro integrantes, investiguen los siguientes aspectos de su regin:
1. Cules son las actividades productivas ms relevantes de la regin?
2. Cmo se puede favorecer el desarrollo econmico de la regin?
3. Propongan una lista de siete medidas que contribuyan al desarrollo y la integracin de la regin. Redacten,
para cada una, un breve texto argumentativo que respalde su aplicacin.
er
ao Medio 123
Qu son los argumentos y los esquemas
argumentativos?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A reconocer los argumentos y los esquemas argumentativos.
Para qu? Para leer comprensivamente textos argumentativos.
Cmo?
Refexionando en torno a los argumentos, aprendiendo los esquemas
argumentativos y reconocindolos.
Ideas previas
I
Actividad
1. Con tu compaero de banco, elaboren una breve defnicin del concepto de argumento.
2. En qu situaciones de la vida cotidiana es necesario elaborar argumentos? Da dos ejemplos.
3. Relee el discurso de Ivn Fuentes y seala cul es el punto de vista que all se presenta. Para responder
esta pregunta aydate con la seccin Elaboro argumentaciones (pg. 32 de la Unidad I).
Estrategia
El esquema bsico de todo texto argumentativo (sea oral o escrito) es el siguiente:
Como ves, mediante la relacin entre el punto de vista y el argumento se busca
llegar a una conclusin lgica que tenga la propiedad de ser considerada una
verdad. Por ejemplo:
Punto de vista, tesis o
idea central del texto
argumentativo
Conclusin
Argumentos
El deporte mejora
la salud.
Es bueno practicar
deporte.
Porque baja el colesterol
y activa las defensas.
Recuerda
Antes de iniciar esta seccin te
recomendamos releer los con-
tenidos de Elaboro argumen-
taciones en la unidad 1, pues
es necesario que recuerdes
conceptos como objeto, punto
de vista y argumento.
er
ao Medio 123
Unidad
3
La intencin comunicativa
y la coherencia textual
Como la intencin
comunicativa de todo emisor
de un texto argumentativo
es lograr que los receptores
apoyen una idea
determinada, se presupone
que el texto est estructurado
de la mejor manera posible
para lograr esa meta. En
trminos sencillos, el receptor
asumeque hay una idea que
el emisor le quiere transmitir
y, conforme lee o escucha,
verifica si los argumentos
expuestos son suficientes para
que l apoye el punto de vista
del emisor. En otras palabras,
verifica que exista una
relacin de coherencia entre
la tesis y sus fundamentos.
Este esquema bsico puede tener diversas variaciones y cambios, dependiendo
del texto, pero en esencia se mantiene lo central, es decir, que el punto de vista
es defendido por los argumentos, con la finalidad de llegar a una conclusin que
sea considerada aceptable y lgica.
En los textos argumentativos, es posible reconocer distintos tipos de relaciones en-
tre los argumentos y el punto de vista. Es til reconocer estos esquemas, pues a tra-
vs de ellos es posible determinar la calidad de los argumentos, que depende ex-
clusivamente de las relaciones lgicas que se generen entre la tesis y la conclusin.
Los distintos tipos de relaciones son conocidos como esquemas argumentativos.
Son tres: sintomtico, instrumental y analgico.
Argumentacin sintomtica
En este tipo de esquema, los argumentos son sntomas, indicios, que indican
una idea que es lgicamente aceptable. Estos sntomas deben estar en rela-
cin directa con el punto de vista.
Argumentacin instrumental
En este tipo de esquemas, los argumentos son efectos del punto de vista.
Argumentacin analgica
En este tipo de argumentaciones se establece una relacin de semejanza para
justificar la tesis.
Fumar hace mal.
Fumar daa
el sistema respiratorio.
Los fumadores
acumulan alquitrn
en sus pulmones.
Se debera incentivar
el uso de la bicicleta.
Andar en bicicleta es
bueno para la salud.
As tendramos
una poblacin
ms saludable.
El atletismo produce
los mismos beneficios
que el ftbol y el tenis.
El atletismo necesita
mayor difusin
en televisin.
El ftbol y el tenis go-
zan de mucha difusin
en televisin.
Aceptabilidad
Se trata de un criterio impor-
tante para definir la calidad
de un argumento. No es
especficamente un elemen-
to que est incluido en el
texto, sino un procedimiento
de reflexin que realiza el
receptor, al preguntarse
qu tan verdadero puede
considerarse un argumento
para respaldar un punto de
vista determinado.
er
ao Medio 125
Las siguientes frmulas te ayudarn a identificar las estructuras de los esquemas
argumentativos y a evaluar la calidad de los argumentos:
Para reconocer una relacin sintomtica
Pregntate si el o los sntomas son sufcientes para lo que se afrma.
Ejemplo:
Ser ms caro vivir el prximo mes, porque aumentar el precio del azcar, del pan
y de la luz.
Son suficientes estos sntomas para afirmar que ser ms caro vivir?
Para reconocer una relacin instrumental
Pregntate si el argumento es un efecto directo y relevante para sostener lo
afirmado en la tesis.
Ejemplo:
Si no adoptamos medidas efectivas de seguridad, tendremos cuantiosos daos que
lamentar en el prximo terremoto.
Es un efecto directo y relevante el sufrir daos cuantiosos por no adoptar medi-
das de seguridad efectivas?
Para reconocer una relacin analgica
Pregntate si los elementos que se comparan en el argumento son susceptibles
de comparacin, o bien si realmente tienen puntos en comn.
Ejemplo:
Tal como se han tomado medidas para disminuir la contaminacin ambiental, se
debe prevenir la contaminacin acstica, ya que ambas disminuyen la calidad de vida.
Es comparable la contaminacin acstica con la ambiental?
Desafo
Lee el siguiente texto informativo y desarrolla las actividades que aparecen a
continuacin:
Patriotas y hospitalarios
Gua de Chile
La topografa chilena es tan variada como su gente. Sin embargo, lo que los
une desde el minero del cobre en el norte hasta el pescador en las costas de
Chilo, desde el oficinista de Santiago hasta el ovejero en Tierra del Fuego, es
su fuerte sentimiento patritico. Obviamente, este patriotismo llega a aflorar
especialmente al hablar de un pas vecino o durante un partido de ftbol de
la seleccin nacional. Si, a pesar de todas las diferencias regionales y sociales,
existe algo as como un carcter nacional chileno, este es marcado por dos
extremos: por una parte, existe el gran complejo de inferioridad que surge del
aislamiento histrico de Chile, de lo insignificante que resultaba ser el pas
en el fin del mundo dentro de la comunidad internacional. Este complejo
fue a travs de los siglos alimentado tambin por la pobreza de la gente y
su visin pesimista de sus propias perspectivas. Por otra parte, hay un gran
orgullo de Chile y de todo lo que han logrado y logran los chilenos, a pesar
Ejemplo de argumentacin
sintomtica
Los chilenos estn muy
interesados en resolver los
problemas del pas, pues
mensualmente envan cientos
de cartas con sugerencias a la
Presidencia de la Repblica.
instrumental
Rodrigo debe estar
hambriento, pues olvid
tomar desayuno
esta maana.
analgica
Se hace necesario
promover el uso de
energas limpias, al igual
como se promueven otras
medidas ecolgicas, como
el reciclaje de la basura,
para as cuidar el planeta".
er
ao Medio 125
Unidad
3
Reconozco el punto de vista del emisor de un texto argumentativo.
Identifico distintos tipos de argumentos.
Establezco la relacin existente entre la tesis y los argumentos.
Reconozco esquemas argumentativos.
Evalo la calidad de los argumentos expuestos.
Reflexiona De qu manera reconocer la relacin entre el punto de vista y el argumento nos ayuda a
mejorar la lectura comprensiva?
de las condiciones adversas. Esto explica el culto alrededor de algunas pocas
estrellas y celebridades en el ftbol, el tenis, la televisin o la literatura.
La competencia capitalista y la economa de mercado no han podido destruir
un rasgo importante de la mentalidad chilena: el permanente apoyo mutuo
que no solo se limita al crculo familiar, sino que se extiende ms all de l.
Una prueba fehaciente de ello es el xito de campaas de caridad de funda-
ciones y organizaciones que trabajan en el mbito social. Esta solidaridad
contrasta con la despreocupacin generalizada en planificar y ahorrar para
el futuro. En otras palabras: el chileno no se preocupa mucho por su futuro
lejano y no piensa mucho en prevencin. Est acostumbrado a convivir con
desastres naturales (terremotos, temporales, sequas) y si suceden, se levanta,
se sacude y sigue adelante.
Finalmente, no podemos dejar de mencionar la cordial hospitalidad de los
chilenos. Con brazos abiertos fueron recibidos los inmigrantes europeos, a
quienes se les otorgaron los mismos derechos ciudadanos que a cualquier
chileno. El visitante extranjero puede tener confianza de que en Chile estar
bienvenido en forma cordial y hospitalaria. Si vas para Chile, reza una me-
lanclica cancin del folclor nacional, en la cual el cantante exiliado le pide al
viajante que va a su tierra que le enve saludos a su amada. Y finaliza dicien-
do, como quieren en Chile, al amigo cuando es forastero.
1. Identifica el tipo de esquemas argumentativos (sintomticos, instrumentales
y analgicos) que se utilizaron en el texto Patriotas y hospitalarios. Subrya-
los en el texto y luego antalos en tu cuaderno.
2. Selecciona uno de los argumentos propuestos en el texto y reconoce la rela-
cin que tiene con el punto de vista.
3. Qu otros argumentos daras t para confirmar que el chileno es patriota y
hospitalario?
4. Redacta algunos contraargumentos, es decir, argumentos que derriben la opi-
nin del autor, que reflejen una actitud del chileno diferente a lo que se plantea.
Patriotas y hospitalarios (2012, 16 de abril). Contact Chile.
Recuperado de http://www.contactchile.cl/es/chile-chilenos-05.php
er
ao Medio 127
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A analizar una campaa de propaganda e interpretar su contenido.
Para qu? Para leer comprensivamente los mensajes de los medios de comunicacin.
Cmo?
Proponiendo una estrategia de anlisis y luego aplicndola en
una campaa real.
Analizando una campaa de propaganda
Estrategia
El objetivo principal de la propaganda es lograr la adhesin de los receptores a una
ideologa. A diferencia de la publicidad, cuyo objetivo es que los receptores com-
pren un producto, la finalidad de la propaganda es lograr la adscripcin del receptor
a una determinada causa. Tanto la publicidad como la propaganda utilizan recursos
grficos y elementos verbales y no verbales para elaborar sus mensajes.
Para analizar una campaa de propaganda, te recomendamos seguir estos pasos:
1. Identifca qu asociacin o grupo emite el mensaje.
2. Identifca a quines est dirigido el mensaje. Puede ser un grupo etario (ado-
lescentes, tercera edad, etc.) o personas que desarrollen un tipo de accin
especfca (gente que conduce, por ejemplo).
3. Identifca cul es la idea que quiere comunicar. Para esto, determina la idea
que sintetice el mensaje completo y confrntala con el eslogan.
4. Pregntate qu fnalidad persigue la campaa y qu ideas pretende trans-
mitir al grupo de receptores.
5. Presta atencin a los elementos no verbales, paraverbales y relacinalos con
el mensaje verbal para confrmar la idea central del mensaje.
6. Observa los tipos humanos que presentan las imgenes y determina si hay
algn estereotipo en ellos. Revisa tambin la gestualidad de las personas
que aparecen en las imgenes.
Si la campaa es patrocinada por alguna institucin conocida, debes pregun-
tarte qu representa esa institucin para la sociedad.
Ideas previas
Actividad
Junto con tu compaero o compaera de banco, recuerden alguna campaa de prevencin difun-
dida en los medios.
1. Qu pueden tener en comn el aviso comercial de un producto y un discurso poltico?
2. Con tu compaero o compaera de banco comenta los tres anuncios comerciales que mejor recuerdes.
Elijan uno y respondan, en qu radica su atractivo para el pblico?
Dato
Propaganda y poltica
La propaganda, como herra-
mienta de difusin poltica,
se desarrolla junto con las
primeras sociedades com-
plejas, cuyos gobernantes
difundieron, por distintos
medios, sus logros y obras.
La propaganda, tal como la
conocemos, aparece recin
en el siglo XX, cuando surge
la cultura de masas.
Las guerras mundiales
fueron determinantes al
respecto, as como tambin
lo fue la creciente influencia
de la prensa escrita, de la
radio y del cine. La eficacia
persuasiva de estos medios
fue especialmente notable
en contextos totalitarios,
a tal punto que el rgimen
nazi cre un ministerio de
propaganda, dirigido por
Joseph Goebbels, uno de
los hombres de mayor con-
fianza de Adolf Hitler. Sus
estrategias y preceptos an
hoy son estudiados por
los expertos en comunica-
cin poltica, quienes
los han adaptado a
contextos democrticos.
Recuerda
En un afche, los recursos no
verbales son las imgenes;
en un mensaje audiovisual,
son las imgenes y la msica.
En el afche, los elementos
paraverbales son los colores,
las tipografas y los tamaos
de las letras; en el caso del
mensaje audiovisual, lo son la
entonacin y el volumen.
er
ao Medio 127
Unidad
3
Desafo
Preparen una presentacin donde expongan el anlisis de una campaa de pro-
paganda. Para ello:
1. En grupos, elijan un afche propagandstico o una propaganda audiovisual.
Busquen lo que analizarn en alguno de los siguientes sitios web.
www.sename.cl Se trata del sitio web del Servicio Nacional de Menores, una
de las instituciones chilenas que protegen los derechos de la infancia y de-
sarrolla campaas contra el maltrato infantil o el trabajo de los nios.
www.senda.gob.cl/ Se trata del sitio web del Servicio Nacional para la Pre-
vencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol. En l podrs
encontrar campaas contra el consumo de drogas y alcohol.
www.trasplante.cl/ Se trata del sitio web de la Corporacin del transplante,
un organismo que promueve la donacin de rganos.
www.minsal.cl Se trata del sitio web del Ministerio de Salud de Chile. En l po-
drs encontrar campaas de prevencin contra el sida y otras enfermedades.
2. Una vez seleccionado lo que analizarn, apliquen en conjunto los pasos que
aparecen en la pgina anterior y organicen la informacin para estructurar
la presentacin.
3. Una vez que ya sepan todo lo que deben decir y el orden en que expondr
cada uno, estructuren la presentacin, si es posible, en un programa compu-
tacional de presentaciones (por ejemplo, PowerPoint).
4. Desarrollen la presentacin mostrando primero el afche o video que anali-
zarn. Luego, presenten el archivo creado y guense con l para exponer.
5. Al fnalizar, permitan un espacio para preguntas, ideas u opiniones del resto
del curso. Propongan ustedes aspectos interesantes o discutibles de la pro-
paganda analizada y promuevan el intercambio de opiniones.
Reflexiona Qu aspectos son importantes para identificar el mensaje en una propaganda?
Distingo publicidad de propaganda.
Identifco el mensaje en una propaganda.
Relaciono el lenguaje no verbal y paraverbal con el lenguaje verbal en una propaganda.
Identifco a quin est dirigida la propaganda.
Identifco el objetivo de una propaganda.
Desarrollo una presentacin ordenada y estructurada.
Expreso con claridad mis ideas en pblico.
Dato
Para disertar o hablar
en pblico
- Preocpate de mantener
una postura corporal
que demuestre respeto e
inters por la audiencia.
- Procura hablar lento.
- Mantn un volumen de
voz adecuado, de modo
que la ltima fila de la sala
pueda escucharte.
Recuerda
Los programas para estructurar
presentaciones son solo un
soporte para guiar al pblico y
hacer la presentacin ms entre-
tenida y fcil de seguir. No tienes
que anotar toda la informacin
en l. Basta con una lista de
ideas centrales e imgenes que
te ayuden a abordar cada tema.
Cuando necesites resolver dudas
utilizando internet, busca en
sitios de instituciones confiables
y acostmbrate a leer varias
fuentes de informacin antes de
elaborar una definicin.
er
ao Medio 129
Qu se evaluar? Obtener informacin en la comprensin de lectura.
Reconocer argumentos y esquemas argumentativos.
Analizar una campaa de propaganda y emitir una opinin en torno a ella.
Cmo se evaluar? Por medio de la lectura de una columna de opinin y del anlisis de un
afiche de propaganda.
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Qu rico ser extranjero!
Ruperto de Nola, cronista gastronmico.
Y si no lo es, qu rico, al menos, parecerlo! Solo hay una cosa en el
mundo ms rica que esa: ser extranjero en el pas propio. ()
Siga usted los consejos que aqu se dan: ceder a unas cuantas tenta-
ciones y obtendr un provecho estupendo con poco esfuerzo. Y vamos
al grano. No pida nunca 'helado de pia': pdalo de 'anan' y ver qu
bien lo reciben. Ni ordene un bistec de lomo, sino que exija 'solomillo'
y que no vaya a ser, por nada del mundo, de 'vaca': que le certifiquen
que es de 'res'. Ve? Ya lleva dos pasos avanzados y basta uno solo para
comenzar el largo camino que le espera.
No se lo coma nunca todo; deje siempre algo en el plato: creern que
sus delicados morros no toleraron ms esa... ineptitud que le pusieron
por delante. Ame con pasin todo lo provenzal y declare que el ajo lo
transporta hasta el quinto cielo. O el sexto.
Cmbiele el nombre a todo lo que pueda: por ejemplo, al castizo 'pan
de Santa Teresa' que va ahora, llmelo 'French Toast'. Ya seguiremos
otro da con este esencial entrenamiento.
1. Por qu el autor recomienda no comerse nunca todo?
A. Para demostrar que se trata de un plato hecho sin conocimientos.
B. Para mostrarse como extranjero.
C. Con el objetivo de mostrar gustos refnados.
D. Para verse superior.
E. Para no ser grosero.
Lectura comprensiva y textos argumentativos
De Nola, R. (2010, 17 de enero). "Qu rico ser extranjero!"
Revista Domingo. El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
Vocabulario
ceder: someterse.
ineptitud: falta de capacidad.
provenzal: francs.
er
ao Medio 129
Unidad
3
Para evaluar tu desempeo en las actividades de estas dos pginas, completa la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin L ML PL NL
Logro responder preguntas orientadas a obtener informacin
Reconozco el punto de vista en un texto argumentativo.
Reconozco los argumentos que fundamentan el punto de vista.
Analizo el mensaje en una propaganda.
Reconozco la importancia de los distintos elementos que componen un afche.
2. En el prrafo uno se sostiene que no hay cosa
ms rica que ser extranjero en el propio pas.
Por qu?
3. Por qu podramos decir que el siguiente
fragmento del texto corresponde a un argu-
mento: No pida nunca 'helado de pia': pda-
lo de 'anan' y ver qu bien lo reciben.?
4. En el ltimo prrafo se hace un llamado a cam-
biarle el nombre a todo lo que pueda. Por
qu? Cul es la fnalidad de este mensaje?
5. A que se refere la expresin qu rico, al
menos, parecerlo!?
6. Por qu podramos decir que el texto est es-
tructurado en torno a un esquema argumen-
tativo instrumental? Justifca tu respuesta.
Publicidad y propaganda
II En grupos, discutan sobre las siguientes pregun-
tas: Qu importancia tiene la frase No es su cul-
pa para el sentido del mensaje? A quin est
dirigido el mensaje? Qu funcin cumple la
imagen del nio y el peluche en el afche? Fun-
damenten sus respuestas utilizando ejemplos o
detalles del afche.
www.noessuculpa.cl
Dnde puedo denunciar?
Campaa No es su culpa (2011). Sename
er
ao Medio 131
Mujer y participacin ciudadana: discurso de
Amanda Labarca
Contextualizacin
A lo largo de la historia de la humanidad, las discusiones pblicas, las decisiones
polticas y la generacin de movimientos y cambios sociales han sido actividades
lideradas por varones. La mujer estuvo, durante siglos, destinada a cumplir roles
en la esfera privada, ocupndose fundamentalmente de las labores del hogar y
el cuidado de los nios.
Desde finales del siglo XVIII, con la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la
Ciudadana en Francia, se viene gestando un movimiento de enmancipacin fe-
menina que busca reivindicar los derechos de la mujer, sobre todo en cuanto a su
participacin ciudadana. Ms tarde, en el siglo XX, esta intencin de reivindicar los
derechos de ellas se cristalizar en el feminismo, movimiento que lucha por igualar
los derechos de las mujeres a los de los hombres. Esto se acenta con la incorpora-
cin de la mujer al trabajo, lo que ocurre durante la Primera Guerra Mundial.
En Chile, prcticamente no hay registros histricos de la participacin de la mujer
en espacios sociales, tanto en la historia colonial como en la republicana. Pero a
fines del siglo XIX, gracias a la entrada de la mujer en la universidad, comenzaron
a surgir liderazgos femeninos y con ellos la mujer empez a participar del espa-
cio pblico, opinando sobre temas de inters social y poniendo en la sociedad
el tema de la reivindicacin de sus derechos. En este contexto surge Amanda
Labarca, quizs una de las ms destacadas intelectuales chilenas del siglo XX. Ella
contribuy a difundir los derechos de la mujer y logr ampliar sus espacios de
participacin, mediante su trabajo en educacin y su aporte desde el mundo de
la poltica.
En la lectura que viene a continuacin conocers los postulados de Amanda La-
barca y podrs reflexionar acerca del rol social de la mujer y de su situacin, tanto
a lo largo de la historia como en el Chile de hoy.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A leer comprensivamente textos formados por punto de vista y argumentos.
Para qu?
Para refexionar sobre el rol de la mujer en nuestra sociedad, a partir del
punto de vista de otros.
Cmo? Leyendo comprensivamente, evaluando y refexionando.
Para leer
Dato
El 6 de febrero de 1877,
Miguel Luis Amuntegui,
ministro de Instruccin
Pblica, firma el decreto que
da a las mujeres el derecho a
ingresar a la universidad. Diez
aos ms tarde, se gradu
la primera mdica chilena:
Elosa Daz.
A fines del siglo XIX, y durante
la primera mitad del XX, la
mujer ingresa con fuerza al
mundo laboral.
Solo en 1935 se permiti a las
chilenas votar en elecciones
municipales, y recin en
1949 se las habilit para
sufragar por primera vez en
una eleccin presidencial y
parlamentaria, derecho que
sera ejercido en 1952, ao en
que Carlos Ibez del Campo
fue electo como Primer Man-
datario, y asumi por segunda
vez el cargo de presidente.
er
ao Medio 131
Unidad
3
Antes de la lectura
1. Qu dificultades supones que enfrentaron las primeras mujeres
que irrumpieron en el mundo laboral?
2. Qu ideas te sugiere el texto titulado Una mujer enjuicia al
tiempo?
3. De qu manera participa hoy la mujer en el mbito poltico y
social? Da un ejemplo.
Palabras previas
1. Seoras y seores,
amigos, y desde ahora
cofrades en el Instituto
de Chile ()
2. () para conocer y
alterar la condicin de la
mujer han influido en el
pasado transformaciones
sociales y econmicas de
gran envergadura, ()
3. "Tanto el hombre como
la mujer no actan solos.
Estn inmersos en un
conjunto social ()
Una mujer enjuicia al tiempo
Amanda Labarca, profesora y escritora chilena (18861975).
Seoras y seores, amigos, y desde ahora cofrades en el Instituto de Chile, de
antemano agradezco vuestra atencin cordial de llegar aqu a escuchar una
disertacin que, sin duda, va a aadir poqusimo o nada a vuestra sabidura.
Gracias por vuestra benevolencia, gracias por el estmulo que me prestis al
haberme acogido entre vosotros.
Repaso mi trayectoria sobre el tema que hoy nos preocupa: publiqu en el ao
1914 y bajo el patrocinio de la Asociacin de Educacin Nacional Actividades
Femeninas en los Estados Unidos; en el 1934 y con los auspicios del matutino
La Nacin, cuyo gran orientador era por entonces Don Eliodoro Yez, mi
libro Adnde va la mujer?; en 1950, con el sello de la casa Editorial Zig-Zag,
mi Feminismo contemporneo. Las pginas que aqu os lea son un aditamen-
to a una labor de ms de 50 aos, que ha rebosado desde los libros a las aso-
ciaciones femeninas y a una carrera pedaggica que tambin me he inclinado a
servir con apasionada dedicacin. Excusadme, pues, si, saliendo de las normas
comunes de las disertaciones, os ofrezca solamente mi panorama, mi visin y
mis conclusiones sobre el problema mujer y sociedad (incluyendo, desde luego,
en ella, la sociedad conyugal). ()
Con perdn de mis oyentes y amigos, me permitir ahora enunciar suma-
riamente mi proposicin: para conocer y alterar la condicin de la mujer
han infuido en el pasado transformaciones sociales y econmicas de gran
envergadura, muy semejantes a las que hoy vivimos. Los cambios socio-
econmicos y tecnolgicos son los que le deparan el substratum, la base de
las transformaciones en la condicin femenina.
Tanto hombre como mujer no actan solos. Estn inmersos en un conjunto
social compuesto de infnitos crculos concntricos que van desde la familia
bipersonal hasta la humanidad. Y tal como para examinar la situacin del
varn hay que detenerse en la clase de actividad que se le exige, asimismo
el recto anlisis de la condicin femenina no puede separarse de ese n-
cleo formidable que es la familia, entendiendo por esta a la que permite la
convivencia de varn, mujer e hijo. Extraer a la nia o a la cnyuge de este
conglomerado, estudindolas como si tuvieran existencia aislada, es princi-
piar por reducir el horizonte del problema, pecado en que han cado ms de
un socilogo y muchsimas feministas.
Vocabulario
cofrade: miembro de un grupo
de personas que tienen un
objetivo en comn.
patrocinio: amparo, proteccin.
aditamento: cosa que se aade
o agrega a otra.
rebosar: llenar algo en exceso.
sumariamente: resumidamente.
envergadura: tamao, alcance.
deparar: proporcionar, conceder.
substratum: sustancia de algo.
inmerso: sumergido.
conglomerado: grupo o
formacin de varias partes que
se unen.
er
ao Medio 133
Para leer
Durante la lectura
1 Qu benefcios encontr la
generacin jovende mujeres
en la poca de Amanda Labarca?
Hoy la joven que, al apartarse del hogar paterno, imagina que se le ofrecern
campos de actividades nuevas, y fructferas, se enfrenta todava a injusticias
y discriminaciones estampadas en cdigos aosos y en cerebros en parte
anquilosados. Se da cuenta de que toda equiparacin no se ha logrado y que
existen an bajo capa de las mejores intenciones, prejuicios de fondo duros
como el granito. La mayora de estos prejuicios sobre los cuales giran los
conceptos de superioridad e inferioridad se hallan incrustados en la mdula
misma del existir cuotidiano. El recuerdo soterrado y a la vez inexpresado
por muchos siglos no se elimina con discusiones retricas: tiene que interve-
nir la experiencia en la vida de la pareja humana. No sin dolor, aprendemos
que ni somos independientes, ni somos iguales. Aadamos ahora el hecho de
que no alcanzamos la serenidad, y por ende, la dicha, sino en la concordia, en
la comprensin, en el entendimiento y en el respeto mutuo. []
Para la generacin joven e incluyo en ella a las muchachas hasta de treinta
aos, no constituye novedad alguna el papel que hoy desempean. Encon-
traron en gran parte abiertas las aulas, expedito el camino, desbrozados los
senderos de nuevas actividades. Cuando sus das se deslizan al amparo de la
legalidad de un siglo atrs, pudiera afrmarse que los obstculos contra los
cuales quebraron lanzas sus abuelas fueran ya leos apolillados y rodos por
los aos. Sin embargo, sobre ellos se apoyan muchsimas sentencias judiciales
de hoy. 1
Circunstancias entre las que hay que anotar las dos guerras mundiales con
su cortejo de dolores, de esclavitud y de crueldad, se interponen entre 1914
y nuestros das. El derecho al sufragio en igualdad de condiciones con el
hombre se consigui en la mayora de las naciones occidentales. Sin embar-
go, persisten reductos hasta ahora inexpugnables. []
El universo fue hasta hace poco posesin exclusiva del varn. Sobre lo que
aconteca ms all del dilogo familiar era tema del hombre, de sus peas,
de sus amigos, de los coloquios de los periodistas y los len-
gualarga. La mujer poco o nada tena que hacer en su factura
ni en su manejo. Para abatir esa barrera, ellas principiaron a
escribir folletos y libros, convocaron a las jvenes a mitines y
formaron instituciones. Llevaron el alegato de su causa a los
congresos internacionales y a los autctonos, ignoraban que
el rodar el mundo las estaba ayudando. Era el tiempo en que
comenzaban los implacables combates del proletariado y del
capitalismo. Ninguno tena conciencia clara de sus efectos
sobre la estructura centenaria del hogar. Ninguno luchaba por
destruirlo. Sin embargo, podemos sealar al industrialismo
como el ms agudo enemigo del hogar patriarcal.
Ahora, no habra fuerzas sufcientemente poderosas para
reconstruirlo.
Es que su quiebra es una parte de la crisis social en que hoy
nos debatimos.
Variados acontecimientos la refuerzan: 1) La rapidez, abundan-
cia y diseminacin de los actuales medios de comunicacin
por medio de la prensa, de la radio y la televisin; 2) la popu-
laridad del transistor; 3) el uso cada vez ms creciente de los
medicamentos anticonceptuales (de los que ninguno ha sido
Vocabulario
anquilosar: detenerse o
paralizarse.
equiparar: considerar a alguien
o algo igual o equivalente a otra
persona o cosa.
incrustar: fjar frmemente una
idea en la mente.
soterrar: esconder algo de
modo que no aparezca.
concordia: ajuste o convenio
entre personas que contienden.
desbrozar: eliminar lo confuso
que complica un asunto.
sufragio: voto de quien tiene
capacidad de elegir.
inexpugnable: inaccesible.
mitines: reuniones.
proletariado: clase social
constituida por los obreros.
diseminar: esparcir.
anticonceptuales: anticonceptivos.
Anuncio publicitario sobre la conciliacin de la vida laboral y familiar.
er
ao Medio 133
Unidad
3
producto del ingenio femenino); 4) los maravillosos inventos y las conquis-
tas inimaginadas de la tcnica y la ciencia moderna; los descubrimientos del
cosmos, todo se une para cambiar el eje de la vida del gnero humano. []
Aadamos aqu la obra de los Consejos, Sociedades y Asociaciones femeni-
nas que buscaron en la unin la victoria de sus esfuerzos pro-mejoramiento
integral de su condicin de ser humano. Cuando fueron escuchadas en las
solemnes asambleas de las Naciones Unidas, pudieron entonar un Hosanna.
Haban trabajado cerca de un siglo sin desmayo. La comisin del Status de
la Mujer, creada dentro del Consejo Econmico y Social de las Naciones
Unidas; despus la Comisin Interamericana estructurada en la Organiza-
cin de los Estados Americanos, la apoyaron con denuedo. Haba tras las
primeras flas de las Comisiones millones de muchachas que ya saban de
qu hablaban y lo que justicieramente exigan. Culminaron estos esfuerzos
con la Declaracin de los derechos de la Mujer y la abolicin de toda dis-
criminacin que afecte su calidad de ser humano. Han triunfado? Todava
no; su victoria ser completa cuando cada una oiga las voces de su ntima
misin y pueda cumplirla, sin que se lo impida ni el sexo con que ha venido
al mundo, ni su raza, ni su color, ni su capacidad econmica. []
Llegamos, as, a nuestra ltima proposicin: Carece de sufciente base bio-
lgica e histrica la hiptesis de superioridad o de inferioridad aplicables al
hombre o la mujer. Su funcin ante la especie, ante la supervivencia de esta,
ante la capacidad de progreso y de evolucin, no disminuye ni se agranda
en sus manos. Lo que la historia nos ensea es que en todas las edades, sean
la de los siglos cavernarios como en estos contemporneos que sufrimos
y gozamos, han aparecido mujeres altamente dotadas, califcadas de tan
valiosas como sus compaeros. Son egregias, son seeras, pero no han sido
capaces -como tampoco el hombre- de crear una nueva variacin en el
gnero homo sapiens. 2
Hogao, dos escritoras talentosas, vivientes en hemisfe-
rios distintos, han publicado sendos libros exponentes
del concepto contemporneo sobre la mujer. El segundo
sexo, de la francesa Simone de Beauvoir y Mstica de la
Femineidad, de la norteamericana Betty Friedan. Son
dignos de meditarse la similitud de argumentos y el
paralelismo de sus conclusiones. Ambas postulan que el
hombre y la mujer modernos, conscientes de sus des-
igualdades y a la vez de su equivalencia ante la especie,
atraviesan ahora la etapa de la bsqueda de la felicidad
en la concordia. Han luchado durante siglos, porque
partan de actitudes falsas, porque ni el uno ni el otro
haban aprendido todava la leccin de su idntico deve-
nir y de su calidad de seres distintos, complementarios
y equivalentes. El mensaje que la humanidad nos indica
hoy no es el de la guerra entre los mortales, es el de la
paz nacida en la comprensin de la diferencia y del amor
que el hombre o la mujer necesitan recibir de su com-
paero en esta ruta inmortal. Conocimiento, concordia,
amor es lo que tenemos que ensear. Sobre todo a la
generacin joven. 3
Vocabulario
culminar: llegar a su punto
mximo una tarea.
proposicin: idea que se postu-
la como verdadera o se intenta
demostrar que lo es.
carecer: no poseer algo.
hiptesis: suposicin de algo
posible o imposible, de lo que
se extrae una consecuencia.
egregia: insigne, ilustre.
seero: nico, sin par.
hogao: en esta poca.
concordia: ajuste o convenio
entre personas que contienden.
devenir: llegar a ser.
Campaa de promocin de juguetes no sexistas en Espaa.
Durante la lectura
2 Qu opina la autora sobre
la hiptesis de inferioridad
o superioridad de un gnero
respecto del otro?
3 Cul es el mensaje que nos
entrega la humanidad?
er
ao Medio 135
Para leer
Obtener informacin
1. Segn el texto, qu condiciones histricas han influido en la reivindica-
cin de los derechos de la mujer?
2. Por qu la autora afirma que el industrialismo es el peor enemigo del
hogar patriarcal? Ests de acuerdo con ella?, por qu?
3. A qu se refiere la autora cuando dice que Tanto hombre como mujer
no actan solos?
4. Redacta un argumento que valide o refute la siguiente afirmacin: El
universo fue hasta hace poco posesin exclusiva del varn.
5. Lee el siguiente fragmento y luego responde:
Y tal como para examinar la situacin del varn, hay que detenerse en la
clase de actividad que se le exige, asimismo el recto anlisis de la condi-
cin femenina no puede separarse de ese ncleo formidable que es la
familia ()
- Cul es el punto de vista que se intenta justificar?
- Qu tipo de esquema argumentativo reconoces en el extracto? Explica
6. El hogar de hoy, seores, no es el que conocisteis en vuestra juventud.
Seala dos argumentos que se dan en el texto para justificar el punto de
vista citado. Luego, explica qu tipo de esquema argumentativo recono-
ces en cada argumento.
Pero cmo ensear si nosotras mismas -las mujeres- estamos bajo el peso
de una supuesta inferioridad? A muchas les angustia la ausencia de plenitud
en sus vidas. Es que generalmente no halla expresin la porcin ms valiosa
de sus espritus; el deseo de saber y comprender, la bsqueda de la bondad y
la sabidura. [] 4
Volved a vuestro plcido rincn hogareo, repiten los conservadores y tra-
dicionalistas. El hogar de hoy, seores, no es el que conocisteis en vuestra
juventud. En el actual, la mujer siente que es su derecho el de escribir en el
cuaderno de su vida el poema propio, el que traduzca sus aspiraciones, el
que pueda elevarla, si lo desea, hasta la conquista del cosmos. El nico fn
de la existencia humana ha dicho Fichte no es el de lograr el cielo ni el
de hundirse en el inferno, es el de expresar la humanidad que llevamos en
nosotros hasta la mayor perfeccin que nos sea dable alcanzar
Labarca, A. (1971). Una mujer enjuicia al tiempo. En: Una mujer enjuicia al
tiempo: discurso de incorporacin pronunciado por la Sra. Amanda Labarca H.
en la sesin solemne del 7 de diciembre de 1970. Discurso de recepcin del
presidente de la Academia D. Juvenal Hernndez Jaque. Santiago: Andrs Bello.
Vocabulario
plcido: quieto, sosegado.
aspiracin: pretensin o deseo.
Durante la lectura
4 Anticipa una conclusin
del tema segn lo ledo
y confrntala con el
ltimo prrafo.
er
ao Medio 135
Unidad
3
Aspectos para la evaluacin de la actividad S NO
Cada cual investig y aport informacin al grupo.
En la conversacin, participan todos los miembros del grupo.
Respetan turnos para hablar.
Utilizan argumentos que respaldan sus puntos de vista.
Respetan las ideas del otro.
Llegan a un consenso para elaborar la respuesta a la pregunta planteada.
Evala, en conjunto con los otros integrantes, el trabajo realizado. Marca cada recuadro con un S o con un NO segn lo que opines.
En tu cuaderno, redacta una proclama a favor de la igualdad de gneros utilizando el vocabula-

rio del recuadro Palabras previas de las pginas 131 a 134.
7. Consideras que los alegatos expuestos por la autora persisten en nues-
tros das? Fundamenta tu respuesta.
8. Cun relevante es la familia para el objetivo que plantea Amanda Labarca?
9. Crees que la estructura del texto es adecuada para cumplir el objetivo
que este se propone? Fundamenta con citas del texto.
10. Observa el afiche de la pgina 132 y seala si te parece efectivo para
lograr la igualdad de gnero. Luego, redacta en tu cuaderno un prrafo
en el que expliques tu postura.
11. Observa la imagen de la pgina 133. Qu relaciones puedes establecer
entre ella y el texto de Amanda Labarca?
12. En parejas, reflexionen y lleguen a un consenso sobre lo siguiente:
Pueden considerarse positivas las diferencias entre mujeres y hombres?
Luego, cada pareja deber exponer su opinin al resto del curso.
Reflexiona Por qu es importante conocer los argumentos de otros?
En grupos de cuatro integrantes, investiguen en torno a los siguientes temas y preparen una presentacin para
sus compaeros de curso:
El sufragio femenino universal en Chile.
Ley de posnatal de seis meses.
Ley de igualdad de remuneraciones.
Ley de paridad en cargos pblicos.
En tu bsqueda, te recomendamos el sitio www.bcn.cl. (Biblioteca del Congreso Nacional). Al fnalizar cada
investigacin, discutan qu importancia tiene cada una de estas leyes para la sociedad chilena.
Considera los aspectos que debers autoevaluar guindote por la pauta de abajo.
er
ao Medio 137
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A identifcar las relaciones entre los argumentos a travs de los conectores.
Para qu?
Para reconocer en la lectura las relaciones entre los argumentos y las ideas
que se presentan.
Cmo?
Analizando los textos ledos, conociendo las relaciones entre conectores y
aplicndolos en un texto.
Ejemplos de conectores
Causales:
Las pruebas de nivel sern muy
difciles este semestre, porque
son muchos los contenidos que
abarcarn.
Condicionales:
La celebracin de los triunfos
deportivos se podra realizar
nuevamente en Plaza Italia,
siempre que se demuestre
madurez cultural y respeto a
los bienes pblicos.
Ideas previas
Actividad
1. Con tu compaero de banco, haz un listado de palabras o expresiones que se usen frecuentemente para
relacionar puntos de vista con argumentos. Pueden ayudarse revisando las columnas de opinin en las
lecturas de la unidad.
2. Lee la siguiente cita extrada de la columna Ruidos molestos:
() los focos de ruidos habituales en Santiago son sistmicos y por lo tanto difciles de erradicar.
Seala qu funcin cumple la expresin "por lo tanto" en la oracin anterior Es posible reemplazar-
la por otras sin alterar el sentido de la oracin?
Estrategia
Los conectores son estructuras lingsticas que permiten establecer relaciones
lgicas y de signifcado entre partes de textos, enunciados o ideas.
A continuacin, te sealamos distintos tipos de conectores que frecuentemen-
te se usan en la argumentacin.
1. Aditivos o sumativos: Sirven para aportar informacin que desarrolle las
ideas en la misma lnea que ya estn propuestas, por ejemplo: adems, en-
cima, despus, incluso, igualmente, asimismo, tambin, tal como, del mismo
modo, ni, tampoco.
2. Contrastativos o contrargumentativos: Cumplen la funcin de cambiar la
orientacin en sentido contrario a lo mencionado en la idea anterior. Este
cambio de sentido puede ser parcial o total: pero, en cambio, sin embargo,
ahora bien (oposicin); sino, en lugar/ vez de, por el contrario, antes bien, con-
trariamente (sustitucin); excepto, a no ser que (restriccin); de todos modos,
sea como sea, a pesar de, no obstante, con todo, aun as, despus de todo, as y
todo, con todo, y con eso (concesin).
3. Causales: Indican que hay una relacin de causa entre los segmentos tex-
tuales. Por ejemplo: a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que,
dado que, por el hecho de que, en virtud de, gracias a.
4. Consecutivos: Sealan que hay una relacin de consecuencia entre los seg-
mentos textuales: de ah que, pues, luego, por eso, de modo que, en consecuen-
cia, as que, de donde se sigue, as pues, por (lo) tanto, por consiguiente.
Los conectores y la argumentacin
er
ao Medio 137
Unidad
3
5. Condicionales: Indican que lo que sigue es una condicin necesaria para
que ocurra una consecuencia. Por ejemplo: si, siempre que; si, a menos que,
con tal que, en el caso de que, a no ser que.
6. Finales: Introducen la causa como meta o fnalidad. Por ejemplo, para que, a
fn de que, con el propsito de, con el objetivo de.
Desafo
1. Identifca y destaca los conectores que estn presentes en el texto. Subryalos
y clasifcalos en tu cuaderno.
2. Escribe expresiones equivalentes para cada uno de los conectores encontra-
dos y reemplzalos en el contexto en que aparecen. Verifca que mantengan
el sentido de la oracin en que estn.
3. Utiliza los conectores del texto ledo para escribir un prrafo en donde expon-
gas tus puntos de vista y argumentos en cada uno de los siguientes temas:
Todos los jvenes en edad de votar deben participar en las elecciones de las
autoridades gubernamentales del pas.
Los hombres y las mujeres son iguales.
El avistamiento de ovnis es producto de la sugestin o se trata de objetos te-
rrestres, como globos sonda. Los registros que hay de ellos solo son trucos.
4. A partir de la imagen, redacta dos argumentos que justifquen por qu los pe-
rros de Valparaso deben ser declarados patrimonio de la humanidad. Utiliza
conectores que permitan enlazar tus argumentos con el punto de vista.
Ejemplos de marcadores
textuales
De consecuencia:
La campaa anual de vacu-
nacin contra el virus de la
influenza fue aprovechada por
la poblacin vulnerable. De
ello resulta que hayan bajado
las cifras de hospitalizados en
el periodo invernal.
Contrastativos:
Johann Sebastian Bach fue
uno de los ms grandes
compositores de la historia de
la msica, aunque nunca fue
famoso en vida.
Perros de Valparaso
Juan Pablo Meneses, periodista chileno.
Valparaso tiene claves propias. Cdigos, rutinas y temas que nos cuesta des-
cifrar a los no porteos. Por eso, seguramente, es que recorriendo los cerros
uno siempre termina siendo un extranjero. No hay sitio, dentro de Chile,
donde uno se sienta ms turista que en Valparaso. ()
Sin embargo, hay maneras de traspasar las barreras y entrar al alma del
porteo. "Pregntales por los perros", me recomend hace poco un amigo de
ah, sin saber que me estaba dando la llave maestra para conocer una nueva
ciudad. Una donde el quehacer local se vive, apasionadamente, alrededor de
una pregunta simple qu hacemos con tantos perros vagos? ()
Los perros son un tema muy porteo, ideal para comenzar una charla con la
gente de Valparaso. Estn los que piden una razia general, de una vez y para
siempre. Estn los que piden polticas de estado para regular. Hay quienes di-
cen que mejor se les deja toda la ciudad a ellos. Y los que proponen una cam-
paa de perro cero. Personalmente, creo que a los perros vagos de Valparaso
se les debe declarar patrimonio de la humanidad, y castigar al que los toque:
gracias a estos perros vagos, todos los chilenos nos sentimos menos turistas
en nuestro puerto principal.
Meneses, J. (2008, 16 de noviembre). "Perros de Valparaso".
Revista Domingo. El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
Calle del puerto de Valparaso.
er
ao Medio 139
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A expresar un punto de vista a travs de la escritura de una columna de opinin.
Para qu? Para expresar ideas de forma crtica y analtica.
Cmo?
Analizando columnas de opinin, reconociendo sus caractersticas y
escribiendo una.
Taller de escritura
Escribo una columna de opinin
Estrategia
La columna de opinin es un texto periodstico que presenta un punto de vista
acerca de un tema de inters, generalmente algn hecho de actualidad. En este
tipo de texto interesa mucho el punto de vista del autor, su estilo y forma de abor-
dar los hechos, puesto que dichos elementos le dan un sello personal al texto.
Para escribir una columna de opinin, guate por los pasos que aparecen a
continuacin:
1. Planifca la escritura
Selecciona algn tema de tu inters, que a la vez sea controvertido o polmico.
Puede ser algo referido a la actualidad nacional o internacional e, incluso,
puedes tratar algn tema que le incumba a tu crculo social ms cercano. Por
ejemplo, la participacin poltica de los jvenes o las leyes sobre la educacin.
Finalmente, considera las caractersticas del receptor que leer tu columna
para adecuar tu mensaje.
2. Investiga acerca del tema escogido
Busca informacin sufciente acerca del tema que escogiste, de modo que pue-
das abordarlo de un modo completo y logres sustentar tu opinin sobre bases
slidas y confables. Puedes buscar en diarios, revistas o internet.
3. Sintetiza y ordena tu informacin
Cuando hayas seleccionado la informacin, sintetzala y ordnala, de modo que
puedas clasifcarla de acuerdo con los diferentes aspectos que vas a establecer
para presentar tu opinin.
4. Aclara tu posicin e ideas
Logra una opinin defnida con respecto al tema que tratars, y mantenla.
Actividad
Revisa en la seccin Para leer (pg. 112) las columnas Cuidado con Chile, de Cristin Warnken (pg. 113)
y Ruidos molestos, de Oscar Contardo (pg. 115), y responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas:
1. Cul es el propsito comunicativo de cada columna de opinin? Completa un cuadro para responder.
2. De las dos columnas, cul te gust ms y por qu?
3. Para qu crees t que sirven las columnas de opinin en general? Fundamenta utilizando los dos
textos ledos.
4. Elije la cancin en espaol que ms te guste y escribe las razones de tu eleccin.
Ideas previas
er
ao Medio 139
Unidad
3
qu parte del proceso haras modifcaciones.
Reflexiona Comenta con un compaero o compaera de banco qu pasos te costaron ms al
elaborar tu columna de opinin.
5. Organiza tu texto estructuralmente
Para esto considera:
La presentacin del tema, que incluye tu opinin al respecto.
Los argumentos que emplears para validarla.
La conclusin o cierre.
6. Elabora tu columna
Una vez que hayas organizado la exposicin de tus ideas, desarrolla tu texto
de acuerdo con la fnalidad que te propusiste.
7. Escribe
Al redactar tu texto, recuerda utilizar un lxico y un registro adecuados al re-
ceptor que has imaginado, as como emplear conectores que den cohesin
a tus ideas.
8. Revisa el texto
Cuando hayas terminado de escribir, revisa tu texto rigurosamente. Te reco-
mendamos leerlo en voz alta, respetando los signos de puntuacin. Pdele a
un compaero que lea y revise tu columna.
9. Reescribe y corrige
Si en el texto encuentras errores que difcultan su comprensin, corrgelos.
Revisa y corrige errores de ortografa literal y puntual.
Desafo
Escribe una columna de opinin sobre algn tema de actualidad e inters ciu-
dadano, siguiendo los pasos propuestos en la seccin Estrategia. Puedes elegir
un tema basndote en las lecturas de esta unidad (pginas 112 a 121 y 130 a
135). Si lo consideras necesario, puedes usar citas de dichos textos para argu-
mentar en tu columna.
Luego, junto con tu profesor y compaeros, creen un blog del curso en el que
publiquen todas las columnas de opinin. Difundan el blog entre sus familiares
y amigos y motvenlos a que dejen un comentario con sus opiniones.
Dato
Cuando escribas tu columna,
puedes incorporar en ella
alguna cita. Estas se refieren
a fragmentos cortos o largos
de un libro, revista, internet,
etc., elegidos por ti, tomados
tal cual como los redact
otro autor (generalmente
prestigioso), para reforzar
lo que informas u opinas.
Dentro de tu texto, las debes
identificar colocndolas
entre comillas. Las citas
cortas no tienen ms de
40 palabras, y se escriben
a rengln seguido, como
parte del texto principal.
Las citas largas son aquellas
que tienen ms de cuarenta
palabras, y debes escribirlas
separadas del texto principal,
como otro prrafo. En el
prrafo anterior a este, debes
anunciar la cita que vendr
a continuacin y terminarla
con dos puntos.
A continuacin de esto,
debes dar a conocer los datos
relacionados al fragmento ci-
tado. Puedes ponerlos entre
parntesis o al pie de pgina.
Si eliges esta ltima opcin,
colocas un nmero al lado
del fragmento citado y antes
de la cita bibliogrfica que
estar al pie de pgina. Esta
debe contener, como mni-
mo, lo siguiente: nombre y
apellido del autor, ttulo del
libro de donde se extrajo la
cita, editorial que lo public,
ciudad en donde se public,
ao de publicacin y pginas
en donde aparece la cita. Un
ejemplo de ello: Dostoievs-
ky, Fedor, Crimen y castigo,
Editorial Edaf, Madrid,
2008, pgs. 36 y 37.
Te sugerimos leer algunas columnas de opinin de diarios o revistas para que veas, en textos reales, sus
caractersticas. Si tienes acceso a internet, busca alguna de las referencias que te entregamos a continuacin.
- Cristian Warkern: Y, sin embargo, se mueve, http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/
2012/11/22/y-sin-embargo-se-mueve.asp
A ti, http://gdonoso.blogspot.com/2008/03/ti-cristin-warnken.html
- Joaquin Fermandois: Pearl Harbour criollo, http://blogs.elmercurio.com/columnasycar-
tas/2012/05/29/pearl-harbor-criollo.asp
- Karin Ebensperger: Jobs, EE.UU, y la innovacin, http://blogs.elmercurio.com/columnasycar-
tas/2011/10/07/jobs-eeuu-y-la-innovacion.asp
- Carlos Pea: La paradoja chilena, http://blogs.elmercurio.com/reporta-
jes/2012/08/26/la-paradoja-chilena.asp
er
ao Medio 141
Contextualizacin
El rol que los ciudadanos jueguen en las decisiones de su pas es un aspecto clave de
la democracia. Hoy, en Chile las personas participan cada vez ms en las discusiones
sociales, tanto a travs de internet, como mediante comunidades virtuales, juntas
de vecinos, centros de alumnos, actividades de voluntariado, entre otras instancias
de participacin.
Participar en las discusiones de inters social es un signo de una democracia saluda-
ble y, adems, es beneficioso para cada persona en particular: se es parte de una co-
munidad en la medida en que cada uno se involucra en ella, opinando y participando
de sus avances y cambios.
En las siguientes lecturas, te presentamos los puntos de vista de dos autores sobre
temas de inters para nuestro pas. Vers una reflexin en torno a las posibilidades
de desarrollo tecnolgico y cientfico en el mbito de la astronoma, rea del desa-
rrollo en la que nuestro pas tiene ventajas comparativas, al poseer los cielos ms
claros del mundo.
Tambin leers un texto que propone un punto de vista respecto de los derechos y
deberes que las personas tenemos por el hecho de vivir en comunidad y conformar
una nacin, lo que supone un proyecto comn que busca el bienestar para todos
los chilenos.
Antes de la lectura
1. En parejas, comenten qu observatorios astronmicos conocen o de
cules han odo hablar. Sealen qu saben sobre ellos y del trabajo
que all se realiza o por qu sera interesante conocerlos.
2. Por qu sera importante para nuestro pas fomentar el desarrollo de
la astronoma? Fundamenta con al menos dos argumentos.
3. En qu servira para tu formacin estar al tanto de los nuevos descu-
brimientos cientficos? Fundamenta tu respuesta con al menos tres
argumentos.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A reconocer los argumentos que presentan diversos textos.
Para qu?
Para refexionar sobre nuestro rol como ciudadanos, a partir de los puntos
de vista que plantean otros.
Cmo? Leyendo comprensivamente, refexionando y evaluando.
Argumentacin y participacin ciudadana:
nuestro rol en la construccin de la sociedad
Para leer
Palabras previas
I. Lee las siguientes citas del
texto.
1. La BBC no escatim
elogios para destacar
el valor del trabajo de
nuestra compatriota
().
2. Nuestro pas tiene
hoy una oportunidad
histrica; capitalizar el
astronmico privilegio
de albergar la ms
sofisticada infraestructura
de telescopios sobre el
planeta.
II. Subraya la palabra que
puede remplazar a la
destacada en el fragmento
sin modificar el significado
global.
ESCATIM
Derroch
Ahorr
Distingui
Escondi
Careci
CAPITALIZAR
Economizar
Agregar
Atesorar
Reconocer
Explotar
III. Escribe una oracin con
cada una que d cuenta
clara de su significado.
er
ao Medio 141
Unidad
3
Vocabulario
radiacin: propagacin de la
energa en forma de ondas o
partculas a travs de un medio
o material.
remoto: muy distante, lejano.
proveniente: que procede de
otra cosa.
potencial: que tiene la fuerza o
poder disponible.
sofsticado: complejo o
avanzado.
albergar: guardar, contener o
servir de vivienda.
consorcio: agrupacin de
entidades para negocios
importantes.
incentivo: lo que mueve a
desear o hacer algo.
Durante la lectura
1 Cmo se explica la inversin
en infraestructura astronmica
en Chile?
Ciencia: la oportunidad cada del cielo
Alfonso Gmez, decano de la Escuela de Negocios UAI.
La astronoma est viviendo su era dorada. Hoy sabemos que existen miles
de millones de galaxias (algo desconocido hasta hace menos de cien aos),
contamos con un modelo universalmente aceptado del origen del universo,
tenemos evidencia de la existencia de planetas ms all del sistema solar,
entre muchos otros avances. El desarrollo de estos conocimientos tiene
relacin directa con el diseo de telescopios que permiten "ver", en distintos
tipos de radiaciones, rincones del cosmos cada vez ms remotos.
No es aventurado afirmar que muchas de las nuevas preguntas y sus res-
pectivas respuestas muy probablemente tendrn su origen en datos prove-
nientes de alguno de los observatorios instalados en Chile. A la existencia
de Tololo, La Silla, ALMA y Paranal, se sumarn, en la prxima dcada,
inversiones adicionales por unos 4.000 millones de dlares. De aqu al ao
2020, el 70% del poder de observacin astronmico sobre la faz de la Tierra
estar instalado en el norte de Chile. Nuestro pas es y ser cada da ms el
principal ojo de nuestro planeta hacia el universo.
La semana pasada, una joven astrnoma chilena, Cinthya Herrera, hizo his-
toria al publicar el primer ensayo cientfico basado en datos capturados des-
de ALMA, el gigantesco complejo astronmico inaugurado recientemente
en las cercana de San Pedro. La BBC no escatim elogios para destacar el
valor del trabajo de nuestra compatriota, en lo que es solo un ejemplo del
enorme potencial que estas instalaciones representan para nuestros cientfi-
cos y nuestro pas en general.
La enorme inversin en infraestructura astronmica en nuestro territorio
se explica en parte por ciertas condiciones geogrficas y climticas nicas
de nuestro Norte. Sin embargo, ello es solo una condicin necesaria. Estos
telescopios, extremadamente sofisticados, no se habran instalado en Chile
de no ser porque el pas cuenta adicionalmente con capital humano y una
solidez institucional que resultan una garanta, clave para el buen funciona-
miento de los observatorios.
La pregunta que surge natural es: se limitar Chile a proveer la hotelera
para los telescopios o podemos aspirar a explotar esta realidad de una manera
ms rica y compleja? Podemos conformarnos con ser la fuente de captura y
exportacin de datos astronmicos, que luego reimportaremos en la forma de
descubrimientos cientficos, nuevas teoras sobre el origen del universo o la
noticia del nuevo Premio Nobel de Fsica que alguien gan en un pas remo-
to, a partir de datos capturados en el norte de Chile? Nuestro pas tiene hoy
una oportunidad histrica; capitalizar el astronmico privilegio de albergar la
ms sofisticada infraestructura de telescopios sobre el planeta. 1
Los acuerdos internacionales por los que Chile ha cedido el uso de su suelo
a los grandes consorcios europeos, norteamericanos y japoneses que lide-
ran el desarrollo de la tecnologa de telescopios, garantizan para los astr-
nomos establecidos en Chile hasta un 10% del tiempo total de observacin.
Existe por lo tanto un incentivo nico para que nuestras universidades y
nuestros jvenes desarrollen programas de astronoma de clase mundial.
Tenemos todo a nuestro favor, incluidos clima y calidad de vida en general,
para atraer a los mejores talentos en las ciencias astronmicas.
Adicionalmente, la construccin, mantencin y operacin de los grandes
er
ao Medio 143
Para leer
Vocabulario
logstica: medios y mtodos ne-
cesarios para llevar a cabo algo.
clster: concentracin de diver-
sas empresas de servicios.
miope: de visin limitada o
corto de vista.
envergadura: importancia,
alcance.
formidable: excelente,
esplndido.
albergar: dar hogar.
farra: desaprovechamiento,
prdida.
observatorios requiere hoy y requerir, cada vez ms, de sofisticados servi-
cios de muy diverso tipo, incluyendo ingeniera estructural, procesamiento
de datos y logstica, por nombrar solo tres reas en las que podemos gene-
rar clsters de alto impacto econmico.
Por ltimo, sera muy miope limitar nuestra visin del potencial de la astro-
noma a los beneficios que esta tiene para la comunidad cientfica y tec-
nolgica. Por su naturaleza y su conexin con las preguntas esenciales del
hombre, la astronoma tiene el potencial de convertirse en un eje central de
nuestra identidad como nacin. A menudo, los chilenos nos sentimos per-
tenecientes a una tierra de poetas; pues bien, la envergadura de la actividad
astronmica hace posible imaginar que el pas desarrolle una "conciencia
astronmica", haciendo de esta un componente nico y diferenciado de
nuestra realidad cultural. No debe subestimarse lo que algo as puede signi-
ficar para la imagen de nuestro pas en la economa global.
No se necesita un gran telescopio para darse cuenta de que la astronoma
representa una formidable fuente de inspiracin y de movilizacin hacia el
desarrollo. Limitarnos a albergar telescopios constituira una farra histri-
ca que nuestra generacin no se puede permitir.
Gmez, A. (2012, 05 de abril). "Ciencia: la oportunidad cada
del cielo". Qu pasa. Recuperado de http://www.quepasa.cl
Obtener informacin
1. Adems de beneficiar a la comunidad cientfica, qu aportes al pas
podra generar el desarrollo de la astronoma?
2. A qu se refiere el autor cuando dice que Chile tiene hoy una oportu-
nidad histrica en el mbito de la astronoma?
3. Respecto de los estudios y descubrimientos astronmicos, crees que
son propios de un pas o son patrimonio de la humanidad? Justifica tu
respuesta usando citas del texto ledo.
4. Ests de acuerdo con el autor en que la astronoma puede llegar a ser
parte de la identidad de Chile? Redacta un argumento que justifique
tu respuesta.
En grupos comenten qu debera hacerse en Chile para fomentar la
investigacin astronmica y generar ms conocimiento en esa rea. Lle-
guen a consenso sobre el tema y redacten un prrafo con una propuesta
que permita mejorar esta situacin.
Dato
Los cielos chilenos permiten
a los astrnomos recabar
informacin valiossima para
el avance de la ciencia, tanto a
nivel nacional como internacio-
nal. Ejemplo de ello es lo que
sucedi entre los aos 1989 y
1996, cuando el Departamento
de Astronoma de la Universidad
de Chile (DAS) y el Observatorio
Interamericano Cerro Tololo
ejecutaron una investigacin
sobre supernovas (gigantescos
estallidos estelares), bajo la
direccin de Mario Hamuy y
Jos Maza.
En esta iniciativa, conocida
como Caln/Tololo, se detec-
taron varias explosiones de
estrellas relativamente cercanas
a la Tierra que permitieron a
los cientfcos norteamericanos
Saul Perlmutter, Brian Schmidt
y Adam Riess descubrir que el
universo se expande acelera-
damente. Estos investigadores
se hicieron acreedores del
Premio Nobel de Fsica de 2011,
concedido por la Real Academia
de Ciencias de Suecia.
er
ao Medio 143
Unidad
3
Vocabulario
nfasis: fuerza expresiva que
permite destacar lo que se dice.
desmedido: desproporcionado.
sancionar: aprobar.
recelar: desconfar.
titularidad: propiedad.
acatamiento: cumplimiento.
concesiones: excepciones.
celo: cuidado, esmero.
cabal: completo.
sufragio: voto.
plebiscito: consulta que el
poder pblico hace a los ciuda-
danos para que estos resuelvan
una situacin determinada.
Antes de la lectura
1. Cules crees t que son los derechos y los deberes de los chilenos?
2. Crees que en tu entorno cercano se respetan los derechos de los
dems? Y los deberes propios? Fundamenta ambas con un ejemplo.
3. Considerando el ttulo, de qu puede tratar el texto?
Consejos algo paternalistas
Agustn Squella, periodista y abogado chileno (1944).
Todos permanecemos atentos a nuestros derechos y bastante menos a los de
los dems, y todos estamos vigilantes al cumplimiento de los deberes de los
otros antes que de los propios.
Como no somos ngeles, es humano que las cosas ocurran de ese modo, aun-
que uno puede preguntarse cunto resiste una sociedad, o una simple vida en
comn, si un nfasis desmedido en nuestros derechos diera paso a la indiferen-
cia o al desprecio de los que tienen los dems, y si la excesiva atencin que po-
nemos en los deberes ajenos nos hiciera olvidar aquellos que nos son propios.
En materia de derechos fundamentales, el documento que en diciembre de
1948 aprob la ONU se titula Declaracin universal de derechos humanos,
mientras que el que fue sancionado meses antes de ese mismo ao en nuestro
mbito regional se llama Declaracin americana de los derechos y deberes
del hombre, y yo no oculto mi preferencia por la segunda de tales denomina-
ciones. Y ello no porque prefiera los deberes a los derechos ni menos porque
recele de los segundos como ocurre a los enemigos de los derechos huma-
nos, sino porque tanto la existencia individual como la vida en sociedad
traen consigo un cierto nmero de deberes, de partida aquellos que en cual-
quier mbito de la existencia hemos asumido en uso de nuestra autonoma
como personas. 1
Pregntate entonces por tus derechos y mustrate dispuesto a luchar por
ellos, pero respeta la titularidad y el ejercicio que de los suyos tienen y hacen
los dems. Pregntate por los deberes de quienes te rodean, sean personas
o instituciones, y exige su acatamiento sin concesiones, pero reconoce los
deberes que t puedas tener y pon celo suficiente en su oportuno y cabal
cumplimiento. As, por ejemplo, reclama tu derecho a sufragio sea en
elecciones o en plebiscitos, pero pregntate si acaso no tienes el deber de
inscribirte en los registros electorales sin esperar a que una mquina lo haga
por ti, e interrgate tambin si una vez inscrito no tienes la obligacin de
presentarte a votar por alguna de las alternativas en competencia, o en blanco
si ninguna de ellas te agradara.
Lo anterior tiene aplicacin tambin en el terreno educacional, puesto que si
hay un derecho a la educacin y claro que lo hay, una vez que has ejerci-
do ese derecho y conseguido una matrcula, pregntate cules son los deberes
que tendrs que cumplir en la condicin de estudiante que te ha otorgado el
ejercicio exitoso de tal derecho.
Durante la lectura
1 Qu traen consigo tanto la
existencia individual como la
vida en sociedad?
Palabras previas
1. () uno puede pre-
guntarse cunto resiste
una sociedad, (), si un
nfasis desmedido en
nuestros derechos diera
paso a la indiferencia o
al desprecio de los que
tienen los dems ().
2. Y ello no porque prefiera
los deberes a los derechos
ni menos porque recele
de los segundos ().
3. () reclama tu derecho
a sufragio sea en
elecciones o
en plebiscitos ().
er
ao Medio 145
Para leer
Pregntate tambin invito yo a mis alumnos en qu medida la calidad
de la educacin que reclamas depende de ti mismo y de tus compaeros, es
decir, toma en cuenta lo muy ligada que se encuentra la calidad de la educa-
cin con la de los propios estudiantes, o sea, con el esfuerzo de estos y con el
cumplimiento de deberes bsicos de asistencia, lectura, ejercicios, aplicacin,
rigor, estudio y autoexigencia. Porque tener educacin de calidad no depende
solo de quin la financia, ni de la ausencia de lucro, ni de la idoneidad de los
profesores, ni de la infraestructura y equipamiento de los establecimientos, ni
de las bibliotecas que tengas a tu alcance, sino de tu propio esfuerzo y del que
contigo sean capaces de hacer tus compaeros.
Tratndose de educacin superior, advierte que por algo se llama de ese modo,
y que en el caso de la universidad ella se encuentra en el punto ms alto y difcil
de ese nivel educacional sobre el de los institutos profesionales y centros de
formacin tcnica, de manera que no te sorprendas con las elevadas exigen-
cias que es necesario cumplir para formarse en un determinado mbito del
saber y obtener la licenciatura o el ttulo profesional correspondiente.
Ir a la universidad es optar por la exigencia, pero al momento de exigir, pien-
sa cunto ests dispuesto a exigirte a ti mismo.
Squella, A. (2011, 11 de noviembre). "Consejos algo paternalistas".
El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl
Ciudadano ejerciendo su derecho a voto.
Discurso durante la sesin de inaugura-
cin del Consejo de los Derechos Huma-
nos de Naciones Unidas. Ginebra, Suiza.
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ao Medio 145
Unidad
3
Obtener informacin
1. Lo que postula Squella en el primer prrafo es:
A. Que la mayora no se preocupa de los derechos de los dems ni de
los deberes propios.
B. Que hay un descuido por resguardar los deberes de los dems.
C. La necesidad de cumplir los propios deberes.
D. El dao que produce el incumplimiento de los deberes ajenos.
E. Que la gente opera por su propia conveniencia.
2. En el sexto prrafo, el autor Agustn Squella invita al lector a reflexio-
nar sobre ciertos aspectos relevantes de la calidad de la educacin.
Exactamente, con qu vincula l la calidad de la educacin? Com-
partes su mirada? Justifica tu opinin.
3. Redacta dos argumentos que defiendan el planteamiento del autor
sobre la calidad de la educacin en el sexto prrafo.
4. Utiliza tus palabras para explicar el significado del siguiente frag-
mento: ...si la excesiva atencin que ponemos en los deberes ajenos
nos hiciera olvidar aquellos que nos son propios?
5. Te parecen adecuados los deberes del estudiante que plantea el
autor del texto? Indica cules quitaras, cules agregaras y por qu.
6. Te parece acertado el planteamiento del autor respecto del nivel de
exigencia en la Educacin Superior?
7. Crees que la calidad de la Educacin depende, en gran medida, de
los estudiantes? Justifica con ejemplos.
8. Observa la imagen de la pgina 144 y explica a qu crees que se refie-
re el ttulo.
S NO
Reconozco los argumentos expuestos en un texto.
Identifco el tipo de relaciones que hay entre los argumentos.
Refexiono crticamente a partir del punto de vista de otros.
I
en parejas
Utilizando las palabras
del recuadro Palabras pre-
vias, escribe una sntesis
del texto de Squella y otra
del de Alfonso Gmez.
En un grupo de tres o cuatro
personas, lean la Declaracin de
los Derechos Humanos.
Averigen su origen y por qu se
redact. Luego, sealen si creen
que se respetan estos derechos
en nuestro pas. Para justifcar
su respuesta, busquen ejemplos
que respalden su postura en las
noticias de los diarios.
er
ao Medio 147
Sintetiza los contenidos que has trabajado en la unidad, completando en
tu cuaderno esquemas como los que aparecen a continuacin.
Argumentos y esquemas argumentativos
Cul es la caracterstica principal de los argumentos?
Qu es un punto de vista en un texto argumentativo?
La relacin entre el punto de vista y los argumentos recibe
el nombre de , que puede ser de tres tipos:
Qu es una columna de opinin?
Cul es la estructura de la columna de opinin?
Columna de opinin
Qu es lo ms importante a la hora de escribir una columna de opinin?
er
ao Medio 147
Unidad
3
Valorar el lenguaje como una herramienta til para resolver controversias
de manera pacfca.
Publicidad y propaganda
Cul es la fnalidad de un mensaje de propaganda?
Publicidad Propaganda
Su propsito es Su propsito es
Ambas utilizan elementos no verbales y paraverbales en sus mensajes para:
Utiliza la lista de Palabras

previas que aparece en
cada lectura para crear
un crucigrama en tu cua-
derno. En las pistas debes
anotar la definicin de
cada concepto con tus pro-
pias palabras.
Recapitulacin
Hemos comprendido que la pro-
paganda y la publicidad utilizan re-
cursos argumentativos para lograr
convencer, persuadir o disuadir a
sus receptores.
Hemos aprendido a leer comprensi-
vamente textos argumentativos que
plantean temas de inters ciudadano.
Hemos aprendido a reconocer
argumentos y a valorar la for-
ma en que estn construidos.
Hemos aprendido a expresar
nuestro punto de vista, de mane-
ra crtica, a travs de la redaccin
de una columna de opinin.
Hemos comprendido que el
lenguaje nos posibilita par-
ticipar en discusiones ciuda-
danas y llegar a consensos, lo
que permite que la sociedad
avance y se desarrolle.
Qu hemos aprendido?
Sube tu aprendizaje
En internet, creen un formu-
lario y hagan una encuesta
virtual en que recopilen ideas
para mejorar un problema de
su comuna. Elijan la mejor
idea y difndanla a travs de
las redes sociales.
er
ao Medio 149
Propsito Evaluar todos los aprendizajes de la unidad.
Qu se evaluar? Responder preguntas de obtener informacin.
Leer comprensivamente textos argumentativos.
Analizar una campaa de propaganda y emitir una opinin fundamentada.
Escribir una columna de opinin.
I Lectura comprensiva de textos argumentativos
Evaluacin nal
1. Qu plantea el autor respecto de la crtica a la lgica comercial que
se realiza a la televisin?
A. Que los contenidos de televisin se defnen a partir de criterios econmicos.
B. Que la crtica comercial es ms importante que la moral.
C. Que ciertos factores explican la mala calidad de los programas.
D. Que se basa en la necesidad de conseguir ms puntos.
E. Que es insufciente para explicar la mala calidad de la televisin.
TV: hasta cundo con la misma cantaleta
Dante Castillo
Ahora bien, sin ser un apologista de nuestra actual TV, creo, desde mi
perspectiva, que la calidad (o mala calidad) de la TV no se explica nica-
mente por el rating y la necesidad de conseguir ms puntos, ni por el segui-
miento online que haran los directores de programas cuando estn al aire.
Ni tampoco, por lo que otros han llegado a sealar, desde una perspectiva
moral que recuerda al medioevo, que el morbo colectivo es responsable de la
proliferacin de esta verdadera televisin basura. Pienso que, tanto la crtica
a la lgica comercial que est detrs de la bsqueda de rating, como la crtica
moral al tipo de programacin, son insuficientes e ingenuas en explicar el
estado y calidad de los contenidos televisivos.
El rating no es el problema, qu duda cabe; de hecho, es un muy buen indi-
cador para medir el inters que la audiencia o los telespectadores tienen de
un programa. El problema radica en variables constitutivas del campo de
la TV, por ejemplo, en el facilismo al momento de crear contenidos, lo que
se expresa en la copia y repeticin abusiva de formatos; lo que se asocia a la
carencia de ideas inteligentes en la creacin de programas por parte de los
productores. Tambin, en el desconocimiento de esos mismos creadores, de
las tensiones y conflictos que los individuos enfrentamos en nuestras expe-
riencias cotidianas de vida, que terminan por traducirse en una oferta de
contenidos fcilmente desechable. En fin, la explicacin de la calidad (mala
o buena) de la TV chilena tiene mltiples causas que, discutirlas en detalle,
excede por mucho una columna de opinin.
Castillo, D. (2011, 30 de marzo). TV: hasta cundo con la misma
cantaleta. El Mostrador. Recuperado de http://www.elmostrador.cl
er
ao Medio 149
Unidad
3
Autoevaluacin final
L ML PL NL
Respondo preguntas de Obtener informacin.
Reconozco el punto de vista en un texto argumentativo.
Reconozco los argumentos que fundamentan el punto de vista.
Reconozco el emisor de un mensaje de propaganda.
Interpreto un afche a partir de los elementos que lo componen.
Expreso opiniones fundamentadas en una columna de opinin.
Punto de vista sostenido
Principales argumentos
Esquemas argumentativos
que se reconocen
3. Qu funcin cumplen los siguientes conectores en el texto anterior?
Explica cada uno.
No se explica nicamente por el rating y la necesidad de conseguir
ms puntos, ni por el seguimiento online.
un muy buen indicador para medir el inters que la audiencia o los
espectadores tienen.
II Publicidad y propaganda
Busca en algn diario, revista, internet u otro medio, la propaganda de una
campaa de prevencin. Puede ser sobre incendios forestales, drogadic-
cin, alcoholismo, violencia intrafamiliar, bullying, etc. Analzalo con tu com-
paero de puesto, y responde las siguientes preguntas:
1. Quin emite la campaa?
2. A quin est dirigida la campaa?
3. Qu comunican los elementos no verbales que acompaan la imagen?
4. Cul es el mensaje de la campaa?
III Columnas de opinin
Crea una columna de opinin sobre las oportunidades laborales para los jve-
nes. Antes de escribir, investiga algunas cifras y estadsticas actualizadas sobre
empleabilidad y tasas de desempleo en el segmento 18 a 24 aos; luego, mira
en diarios las secciones de empleos para analizar la oferta dirigida a ese sector
de la poblacin que all aparece. Finalmente, guate por las instrucciones que
aparecen en las pginas 138 y 139 para empezar a redactar tu columna.
2. En pareja, analicen el texto y completen la siguiente tabla:
En grupos, observen las imgenes y desarrollen las
siguientes actividades:
1. Qu puede signifcar ser protagonista?
2. Comenten qu creen que quiere decir la cita de Shakespeare.
Luego, redacten un prrafo en que sealen si estn de
acuerdo o no con lo planteado por l.
Conversemos
1. Por qu podramos decir que el teatro es una forma de mostrar
aspectos de la sociedad?
2. Qu importancia puede tener fundamentar las ideas
al exponerlas?
3. Qu mensaje importante recuerdas haber recibido de alguna
obra dramtica?
Valorar el lenguaje como una herramien-
ta de comunicacin que nos permite re-
conocer nuestra identidad y nos ayuda a
participar de la construccin cultural de
la misma.
1. Participars en diversas situaciones
comunicativas formulando tu opinin, y
fundamentndola adecuadamente, ya
sea a partir de tu propia experiencia o
de un texto.
2. Valorars el arte dramtico como una
forma de presentar temas importantes
para la sociedad.
3. Expresars puntos de vista de manera
fundamentada respecto de situaciones de
nuestra sociedad.
150 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 151
Unidad
Protagonistas
Fuertes razones hacen fuertes acciones.
William Shakespeare, escritor ingls (1564-1616).
4
Fuenteovejuna LTDA (2012). Dirigida por Jess Codina Oria. Colectivo La Sicaria. Fotografa: Jorge Donoso.
Tres Maras y una Rosa. (2010). Dirigida por Ral Osorio.
er
ao Medio 151
1936
Chaarcillo
Antonio Acevedo
Hernndez
Criollismo
FOTO
Los invasores
Egon Wolf
Teatro
experimental
1963
"Espejismos: Evolucin
e involucin en la obra
de Egon Wolf"
Juan Andrs Pia
1998
poca
contempornea
Hechos consumados
Juan Andrs Pia
Juanche, el camino de la serpiente (2012). Teatro Mendicantes. Plaza de Armas Isla de Maipo. Fotografa: Valentino Saldvar.
Proceso de maquillaje para la obra Popol Vuh, de Andrs Prez. Fotografa: EMD.
er
ao Medio 153
Evaluacin inicial

Reconocer puntos de vista y argumentos
I Lee el siguiente fragmento y, luego, desarrolla las actividades.
Reconocer puntos de vista y argumentos. Comprender textos argumentativos identifcando
su propsito comunicativo.
Conocer las etapas del proceso
de escritura.
Escribir textos argumentativos considerando
las caractersticas del destinatario.
Identifcar el propsito comunicativo. Refexionar y comentar textos literarios y
no literarios, identifcando la tesis presente en ellos.
Chile y los desastres naturales
John Cobin, Facultad de Economa y Negocios, U. Andrs Bello.
Seor director:
Mucha gente de los Estados Unidos me llam o escribi en la noche del 25
de marzo. Estaban preocupados al escuchar a los medios estadounidenses
declarar el caos en Chile a causa del "terremoto" con epicentro cerca de
Constitucin y que alcanz los 7,1 grados en escala Richter.
De nuevo, Chile fue el enfoque del mundo debido a un temblor que en
otros pases, como Nueva Zelandia y Hait, destruira ciudades completas.
Sin embargo, en el nuestro caus pocas molestias o daos. Esto me permi-
ti calmar los nervios y preocupaciones de amigos y familiares.
As, ocurri otro desastre natural que signific otro xito para Chile y ms
publicidad positiva. Como en el caso del gran terremoto y tsunami del 27
de febrero de 2010, Chile ha demostrado al mundo que est preparado para
enfrentar desastres con un mnimo de vctimas.
Los peritos chilenos nos han asegurado con buenas y resistentes construc-
ciones. Estamos demostrando nuestro lugar como pas del primer mundo,
superando los medios de prevencin contra los desastres naturales que
tienen otros pases desarrollados.
Por qu Chile puede disfrutar de este xito? Por la buena planificacin y la
demanda de los consumidores para comprar edificios slidos. Otra vez, los
chilenos han demostrado su capacidad de evitar grandes problemas. Todo
esto anuncia al mundo admirado que nuestro pas es un buen lugar para
vivir y establecer negocios.
Hay muchas otras razones para preferir este pas en la regin. Chile ofrece
baja corrupcin, fuertes y seguros derechos de propiedad, bajas barreras de
entrada a los mercados, regulaciones moderadas, tratados de libre comercio
y un estable estado de derecho. Ahora, tambin podemos aadir a la lista el
buen manejo de desastres naturales.
Cobin, J. (s.f). Chile y los desastres naturales. Opinin.
Repaso
Relaciones entre argumentos
y puntos de vista
La argumentacin debe ser
entendida como parte de un
proceso complejo, sometido
a reglas, que intenta resolver
una discrepancia de opiniones.
En toda argumentacin, los
fundamentos aportados por los
participantes apoyan el punto
de vista. La relacin entre los
argumentos y el punto de vista
puede ser de tres tipos:
Sintomtica: los fundamentos
se estructuran como indicios
o pruebas para defender un
punto de vista.
Instrumental: se establece
una relacin causa-efecto
entre el punto de vista y
los fundamentos.
Analgica: se establece una
consecuencia a partir de
situaciones similares.
er
ao Medio 153
Unidad
4
Santiago, 9 de abril de 2013
Referencias: Emergencias en Chile
Sr. Juan Prez
Director de la Onemi
Presente:
IIIIIII IIIIIIIIIIII III IIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIII IIIII IIIIIII IIIIIIIIIIIIIIII IIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIII IIII IIIIII
IIIIIII IIIIIIIIIIII III IIII IIIIIIII IIIIIII IIIII IIIII IIIIIII IIIIIIIIIIIIIIII IIIIII IIII IIIIIIII IIIIIIII IIIIIII IIII IIIIII IIII
IIIIIII IIIIIIIIIIII III IIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIII IIIII IIIIIII IIIIIIIIIIIIIIII
III IIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIII IIIII IIIIIII IIIIIIIIIIIIIIII IIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIII IIII IIII IIIIII IIIII
IIIIIII
IIIIIII IIIIIIIIIIII III IIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIII IIIIIIIIIIII III IIIIIIIIIIIIIIIIIII
______________________
Jorge Tapia
Estudiante de Tercer Ao de Enseanza Media
1. Por qu el autor asocia los desastres naturales a la imagen de Chile en el
exterior?
2. Qu opinin tiene el autor de la carta respecto de Chile?
3. Qu te parece la imagen de Chile que plantea el autor?
4. Qu aspectos de la visin extranjera hacia nuestro pas, expresada en la
carta, te llaman la atencin? Ests de acuerdo con ellos? Fundamenta.
Conocer las etapas del proceso de escritura
Algunos medios afirman que en el 2030 se inicia el Mnimo de Gleissberg, momento
en el cual se reducir la actividad solar, lo que producir un descenso en la tempera-
tura de la Tierra, iniciando una nueva era glacial.
II Elaboren una carta dirigida a la ONEMI, avisando de esta posible amenaza y
pidindole que se desarrolle un plan de accin que involucre a todo el pas
para prevenir situaciones de emergencia.
Guate por la siguiente lista de pasos:
1. Investiga sobre el fenmeno Mnimo de Gleissberg y redacta una lista con
las posibles causas del fenmeno y las consecuencias que este puede aca-
rrear a la poblacin.
2. Planifica tu carta haciendo una lista de ideas sobre lo que vas a decir. Consi-
dera el esquema bsico de introduccin, desarrollo y conclusin.
3. Escribe un borrador siguiendo la lista anterior.
4. Los argumentos en una carta deben estar centrados en el destinatario de
esta. Ten presente que se trata de una carta formal, pues est dirigido a una
autoridad. Por ello, debes utilizar un lenguaje respetuoso.
5. Redacta las ideas de un modo ms bien breve, tanto la principal como las
secuendarias de apoyo.
6. No olvides que varias de esas ideas deben contener argu-
mentos que justifiquen tu solicitud de un plan de
prevencin. Revisa si incorporaste argumentos slidos
a cada idea planteada.
7. Intercambia el borrador con tu compaero o compae-
ra de banco y revisa su trabajo. Utiliza un diccionario y
marca sobre la carta las ideas que no entiendas. Entrga-
le tu visin sobre su carta, considerando claridad, cohe-
rencia y persuasin.
8. Cuando recibas la retroalimentacin de tu carta, transcribe
tu borrador incorporando las correcciones. Puede ser en un
procesador de texto.
Publica las cartas en el diario mural del curso, para que todos
puedan leerlas.
9. Junto con tus compaeros, publica.
Modelo de carta formal.
Reconocer puntos de vista y argumentos. Comprender textos argumentativos identifcando
su propsito comunicativo.
Conocer las etapas del proceso
de escritura.
Escribir textos argumentativos considerando
las caractersticas del destinatario.
Identifcar el propsito comunicativo. Refexionar y comentar textos literarios y
no literarios, identifcando la tesis presente en ellos.
Dato
Para escribir una carta
formal primero debes
indicar el lugar desde
donde escribes y la fecha de
tu carta.
Menciona al destinatario de
la carta.
En Referencias escribe
el porqu de la carta
(puedes incluir la situacin
a debatir).
En la introduccin de la carta
presenta el tema y la razn
que te hace escribir.
En el cuerpo, plantea los
argumentos.
En la conclusin, vuelve a
retomar la idea central y
despdete respetuosamente.
Finalmente, indica tu
nombre y firma.
er
ao Medio 155 154 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 155
IV Planifquen juntos la presentacin de la noticia al curso. Esta debe ser
expuesta de manera oral, mediante un formato de noticiero de televisin
o radio. Entre ustedes, decidan quin o quines sern los presentadores,
quin el reportero y quin el entrevistado.
Reflexiona Por qu es importante reconocer el punto de vista del emisor en un texto?
III Junto con tres compaeros, busca en uno de los peridicos nacionales
que circulan por internet un video sobre una noticia de la actualidad y
completa la siguiente tabla:
A quin est dirigido el mensaje?
Quin expresa el mensaje?
Cul es el contexto referido en el mensaje?
Cul es la idea central del emisor?
Qu intencin tiene el emisor del video?
Qu importancia puede tener el tema para
la vida cotidiana?
Evaluacin inicial
Identificar el propsito comunicativo
Repaso
El contexto
En general, se entiende por
contexto, en lingstica, el
conjunto de conocimientos
y creencias compartidos
por los interlocutores de un
intercambio verbal y que son
pertinentes para producir e
interpretar sus enunciados. (G.
Reyes, 1995).
er
ao Medio 155
Unidad
4
er
ao Medio 155
Cmo responder preguntas sobre interpretar
en un texto?
Qu significa interpretar
un texto?
Interpretar es,
principalmente, utilizar tu
propio conocimiento para
desarrollar inferencias,
complementando as el
significado del texto a partir
de lo que est escrito.
Interpretar significa
tambin relacionar distintas
partes de un texto para
establecer un significado
general, ms amplio, por
ejemplo, a partir de las
acciones de un personaje en
un cuento, establecer sus
caractersticas psicolgicas;
o bien, a partir de dos
comentarios del autor,
entender su posicin
respecto de un tema.
Tambin son ejercicios
de interpretacin identificar
las ideas principales del
texto y relacionarlas o
desentraar el significado
de una palabra o frase.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A interpretar un texto.
Cmo? Refexionando y usando estrategias para interpretar un texto..
Ideas previas
1. Por qu crees t que es posible obtener ideas diferentes a partir del
mismo texto?
2. A partir del texto ledo, qu visin tiene el autor de la resea respecto de
Tres Maras y una Rosa?
3. Segn lo ledo, por qu es posible sostener que las mujeres de la poca
aludida enfrentaron difcultades?
4. Qu puede inferirse a partir de que las mujeres de ese tiempo eran el motor
y sostn de la familia?
5. Cules son los argumentos con que el autor de este texto afrma que la
obra sigue vigente?
Tres Maras y una Rosa
Contraportada de Tres Maras y una rosa, editorial LOM.
Tres Maras y una Rosa es una obra [dramtica] que se inscribe en la mis-
ma lnea de Los payasos de la esperanza: es producto del Taller de Inves-
tigacin Teatral (T. I. T.), que en un trabajo colectivo -de investigacin
en terreno- logra extraer la realidad de una poca y traducirla en texto,
montaje y actuacin.
Cuatro mujeres, en el patio de una vivienda, fabrican arpilleras para venderlas
y subsistir en una poca de cesanta generalizada y en que la sociedad chilena
deba soportar en silencio las angustias y penurias de un estado dictatorial.
Hay ingenuidad, humor y fortaleza en el contexto de una fresca dramaturgia
que entonces develaba la trastienda de una realidad doblemente difcil de
llevar. En la poca, la elaboracin de las aparentemente sencillas arpilleras
que eran enviadas al exterior para su comercializacin, se constituy en un
smbolo del esfuerzo colectivo, la solidaridad, la creatividad y la dignidad,
abordando as el papel de la mujer chilena de extraccin humilde como mo-
tor y sostn de la familia.
A 30 aos de su estreno y en un contexto poltico diferente, la obra sigue
vigente, porque las dificultades y precariedad generadas por una sociedad
mercantilizada y consumista mantienen la lucha cotidiana por la alimenta-
cin, la educacin, la salud y la dignidad.
Tres Maras y una Rosa (2010). Santiago: LOM.
Unidad
4
er
ao Medio 157
Estrategia
Para interpretar un texto, debes tener presente los siguientes pasos:
Paso 1: Formlate preguntas.
1. Qu intenta expresar el texto en general?
2. Qu quiere decir el autor del texto? En qu fragmentos o partes del mis-
mo se puede reconocer su pensamiento?
3. Qu opiniones tiene el emisor del texto, en relacin a lo que plantea en el
texto mismo? Por ejemplo, pregntate: Qu opina el autor de las arpille-
ras, del trabajo de la mujer, de la vigencia del tema de la obra?, etc.
Para responder estas preguntas, subraya las partes del texto que se relacionen
entre s.
4. Si se trata de textos narrativos o dramticos, pregntate:
Qu significado puede tener el hecho o situacin descrita?
Qu puede representar un personaje determinado?
De qu tema, en general, trata la obra? Explica.
Para responder estas preguntas, relaciona la informacin de las distintas par-
tes del texto.
En el caso de los textos lricos, conviene preguntarse:
Qu intenta expresar el poema?
Qu figuras literarias usa el poema?
Qu significado atribuyes a las figuras utilizadas?
Hay alguna palabra o concepto que se repita en el poema? Si es que lo
hay, qu sentido tiene esta repeticin?
Para responder estas preguntas, piensa en el sentido de esta palabra y
relaciona distintas partes del poema.
Paso 2: Utiliza tu conocimiento para interpretar el texto.
1. La informacin que el texto te entrega debes completarla con tu razona-
miento y conocimientos generales, sobre el tema tratado. En el caso del
texto anterior, puedes preguntarte si conoces realidades de mujeres es-
forzadas o si conoces algo de la poca aludida. Todo el conocimiento que
tengas y que puedas relacionar con lo ledo te servir para elaborar una
interpretacin ms profunda.
2. Si te fjas, el proceso de interpretacin implica prestar atencin a partes
especfcas del texto para relacionarlas entre s y con tus conocimientos.
3. Aplica los pasos sealados para volver a responder la siguiente pre-
gunta: qu visin tiene el autor del texto respecto de Tres Maras y una
Rosa?
Recuerda
Antes de interpretar,
comprender:
1. Comprender literalmente
y ser capaz de recuperar
informacin del texto. Si no
comprendes la informacin
especfica que aparece en
el texto, no podrs hacer
una correcta interpretacin.
Para esto, siempre subraya
y resuelve las dudas de
vocabulario y significados.
2. Comprender de manera
general. Debes ser capaz de
explicar la informacin que
aparece en el texto, desde
el principio hasta el final.
Solo as podrs relacionar
sus partes e integrar la
informacin que se entrega.
er
ao Medio 157
Unidad
4
Reflexiona Qu pasos sigo para elaborar una interpretacin de un texto?
Relaciono fragmentos de un texto para inferir ideas ms generales.
Interpreto textos a partir de las ideas que lo conforman.
Utilizo mis conocimientos para establecer las relaciones entre ideas.
Desafo
Lee el siguiente texto y responde las preguntas de interpretacin que aparecen
ms abajo. No olvides utilizar los pasos de la pgina anterior.
Hechos consumados
Las obras de Radrign se ubican en los espacios de la marginalidad social, asocia-
das a los contextos polticos, econmicos y culturales de las ltimas tres dcadas.
Irrumpi en la dramaturgia en 1979 con su primera obra teatral y al ao si-
guiente, con El loco y la triste. En 1981 estrena Hechos consumados, que en su
momento mostraba un mundo que se quera ocultar, donde seres humanos,
en la fragilidad extrema de la marginalidad, se encuentran e interactan con
toda la variedad de afectos, sueos, esperanzas y desesperanzas, aunque mar-
chen de la ciudad a las tierras de nadie, o sea, el encuentro casual y momen-
tneo de dos soledades. Con todo, son tan humanos que lo que pareci una
obra de un momento, lo es de todo momento, pues la marginalidad social y
afectiva se mantiene, aunque las circunstancias y los tiempos cambien.
1. Qu opinin tiene el autor respecto de la obra de Juan Radrign?
2. Segn el autor del texto, cmo son los personajes de las obras de Radrign?
3. A juicio del columnista, qu caractersticas debera tener una obra para
que pueda mantenerse vigente o actual durante muchos aos?
4. A qu se refere el autor cuando dice que Hechos consumados muestra un
mundo que se quera ocultar?
5. Segn lo expuesto en el texto, qu relacin hay entre marginalidad y
fragilidad?
6. Con qu intencin el autor seala que, a pesar del tiempo, la obra sigue vigente?
Hechos consumados. Diatriba de la empecinada. (2005).
Santiago: LOM.
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ao Medio 159
Los invasores, de Egon Wolff
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? Comprender un texto dramtico y relacionarlo con su poca.
Para qu? Para analizar las visiones de mundo presentes en los textos literarios.
Cmo?
Leyendo comprensivamente, y realizando actividades despus de
la lectura.
Para leer
Contextualizacin
Los aos sesenta comprenden una etapa de la historia de Chile que se caracteriza
por la diversidad poltica, social y cultural. En lo que se refiere a las artes escnicas,
se desarroll un movimiento centrado en la representacin de la sociedad, inclu-
yendo espacios que anteriormente estaban relegados. En las obras de esta poca,
aparecen el trabajo popular, la marginalidad y tambin las fuertes divisiones de la
sociedad chilena.
Los invasores se hace cargo de esta polarizacin y la muestra de manera caricatu-
resca. Los personajes de la obra representan estereotipos de dos clases sociales
opuestas que se ven enfrentadas en el hogar de una familia acomodada.
La divisin poltica y cultural de la poca involucraba prcticamente todos los es-
pacios del quehacer nacional: iba desde la poltica hasta un mbito tan diferente
como la msica popular. En estos tiempos se desarrollaba el movimiento de la
Nueva Ola, que era seguido por una gran cantidad de la poblacin. Este movi-
miento estaba constituido principalmente por intrpretes chilenos de Rock and
Roll norteamericano, como Luis Dimas, Cecilia, Jos Alfredo Fuentes, Peter Rock y
Dany Chilean, entre otros.
Simultneamente, se desarroll con mucha intensidad un movimiento de m-
sica popular ligado al folclor y la crtica social. Se trataba de La nueva cancin
chilena, donde surgieron y destacaron artistas como Vctor Jara, Patricio Manns,
Violeta Parra, y los grupos Quilapayn, Inti Illimani, Illapu y Cuncumn.
Palabras previas
I. Lee los siguientes
fragmentos del texto.
1. PIET: S, absurdo,
pero qu es ese
miedo? Existe. Es
como un presagio.
2. MEYER: No es ese
el pnico del da?
Tambin llego a ti la
chchara idiota?
II. Escribe la palabra que
corresponde a cada
definicin. Luego revisa
utilizando un diccionario.
Presagio Pnico
______________:
Seal que indica,
previene y anuncia un
suceso.
______________:
Miedo extremado
producido por la
amenaza de un peligro
inminente.
Antes de la lectura
II Responde las siguientes preguntas
1. Ests de acuerdo o no con la siguiente afrmacin?: Es importante
que las obras de teatro retraten la marginalidad social. Justifca tu punto
de vista entregando dos argumentos.
2. Con tu compaero de banco, elaboren una lista con cinco grupos
musicales o canciones que hablen de temas de inters social. Lue-
go respondan: Qu aporta el punto de vista de esas canciones a la
sociedad?
3. De acuerdo con el contexto ledo, qu caractersticas deberan tener
los supuestos invasores de la obra de Wolf?
EL TEATRO DE
Egon Wolf
Se caracteriza por tratar
temas sociales profundos
y por ilustrar situaciones
de su poca que, a menu-
do, la sociedad evitaba
mencionar. Su obra
combina elementos
surrealistas y fcticios con
la profundidad de per-
sonajes que representan
estereotipos sociales.
er
ao Medio 159
Unidad
4
Vocabulario
burguesa: grupo social
constituido por personas de clase
media acomodada.
irradiar: emitir luz o brillo.
Los invasores
Egon Wolff, dramaturgo chileno (1926).
PERSONAJES
PIET, esposa de Meyer
LUCAS MEYER
CHINA
TOLETOLE
MARCELA, hija de Meyer
BOBBY, hijo de Meyer
EL COJO
AL BABA
ACTO PRIMERO
CUADRO PRIMERO
Un living de alta burguesa. Cualquiera: son todos iguales. Lo im-
portante es que nada de lo que ah se ve, sea barato. A la izquierda,
un porche a mayor nivel, con la puerta de entrada de la calle. Al
fondo, la escala de subida al segunda piso. A la derecha, una puerta
que da a la cocina y una ventana que mira al parque. Cuando se
alza el teln, el escenario est en penumbra. Es de noche. Despus de
un rato, ruido de voces en el exterior, llaves en la cerradura, y luego,
una mano que prende las luces. Entran Lucas Meyer y Piet, su mu-
jer. Visten de etiqueta, con sobria elegancia. En cuanto se prenden
las luces, Piet se lanza al medio de la habitacin. Abre los brazos.
Gira sobre s misma.
PIET : (Radiante.) Oh, Lucas, es maravilloso... es maravilloso! (Gira.)
La vida es un sueo... un sueo! (Se lleva las manos a las sienes
y mira hacia el cielo.) Ven! (Meyer se acerca a ella y la abraza por
detrs; ella, sin mirarlo, siempre con los ojos en el cielo.) Alguna
vez, algn..."ruido" entre nosotros? Uno de esos ruidos terri-
bles, sordos..., como entre los otros? (Meyer niega mudo.) Solo
pequeos ruidos? (Meyer afrma. Piet gira y lo besa con fuerza.)
Por qu? Porque somos ricos?
MEYER: Puede ser.
PIET : Ricos, ricos, ricos, ricos, ricos... Qu signifca? Ricos! (Ambos
ren.) Qu signifca?
MEYER: Felicidad.
PIET : S... Libres como pjaros... Doce horas para llenarse la piel de
sol, en la noche, perfumes... Pero, es slido todo eso?
MEYER: Slido? Y por qu no?
PIET : No s... Me asusta... Cuando todo sale bien, me asusto.
MEYER: He gozado la noche, mirndote... Irradias. (La besa.)
PIET : S. Me siento hermosa. Eres t, Lucas... Todo lo que pones a mi
alrededor, me embellece.
MEYER: (Oprime su talle.) El talle fno. (Toca sus caderas. Besa su cuello.)
Eres mujer, Piet. Mujer, con maysculas. Mi mujer. Me haces
olvidar que envejezco. Eso no est bien; es contranatura.
er
ao Medio 161
Vocabulario
chchara: abundancia de
palabras intiles.
desfachatado: aquel que es
insolente o descarado.
corrupto: daado, perverso,
torcido.
Para leer
Durante la lectura
1 Por qu a Piet le atemoriza la
invulnerabilidadde su marido?
PIET : (Con sensual coquetera.) Me lo reprochas?
MEYER: Sabes que no, pero...son cincuenta aos, mujer.
PIET : (Toca la punta de su nariz con su dedo enguantado.) Durante
el da en tu fbrica, cuando le dictas a tu secretaria y te pones
grave, tal vez, pero de noche, eres eterno. Soy yo quien te lo ase-
guro... (Lo chasconea levemente.). Veintids aos casada contigo,
Lucas, y no me has aburrido...Gracias!
MEYER: Te comprara el mundo, si eso te entretuviera...
PIET : Lo s...y eso me asusta un poco.
MEYER: Te asusta?
PIET : (Alejndose un poco de l.) Susto o temor, no s. En todo este
aire de cosas resueltas con que me rodeas, esa sombra de tu ....
invulnerabilidad...
MEYER: Invulnerable... yo?
PIET : Nunca una duda, nunca un fracaso... Pones tus ojos en algo y vas
y te lo consigues. Simplemente te lo consigues. Nunca has dejado
de hacerlo... Tal vez hasta me conseguiste a m, de esa manera.
MEYER: (La abraza.) Oh, vamos!
PIET : Es verdadTe temo Para qu lo voy a negar; o temo por ti,
no sCuando nos casamos tuve que preocuparme del porve-
nir como cualquier mujer; partimos con tan pocoPero muy
pronto, poco a poco, cada inversin, la justa; cada disposicin,
la precisa; y, al fn, esta mansin: la mansin de los Meyer, y tu
posicin de ahora, inviolable...
MEYER: No todo me ha resultado tan fcil, como suena dicho por ti.
PIET : Y por qu tengo, entonces, esa sensacin de... vrtigo?; de peli-
groso desequilibrio? Creo en la justicia divina... S, s, tal vez sea
una supersticiosa, una primitiva, pero no todo les puede resultar
bien siempre a los mismos. 1
MEYER: (Riendo.) Les lleg el turno a los otros, eh?
PIET : No te ras.
MEYER: No es se el pnico del da? Tambin lleg a ti la chchara idiota?
PIET : No es eso...
MEYER: Por qu mencionas todo esto, entonces? Nunca hablamos de
estas cosas.
PIET : No s... Tal vez, la gente de esta noche. Al verlos a todos tan...
desfachatados. Insolentes, s! (Como recolectando recuerdos.).
De repente, pens que era el fn. Risas que celebraban el fn. Una
perfeccin corrupta. (Se vuelve hacia l.) Tengo miedo, Lucas.
MEYER: Miedo...? Pero, de qu?
PIET : No s... Miedo, simplemente. Un miedo animal. Esta noche donde
los Andreani, rodeada como estaba de toda esa gente, sent de
pronto un escalofro. Una sensacin de vaco, como si me hundiera
en un lago helado... en un panorama de niebla y chillidos de pjaros.
MEYER: Absurdo!
PIET : S, absurdo, pero qu es ese miedo? Existe. Es como un presagio.
MEYER: (Cortante, de pronto.) No s de qu ests hablando. Deben ser
tus insomnios.
er
ao Medio 161
Unidad
4
Vocabulario
desmesurada: excesiva, mayor
de lo comn.
abogar: interceder, hablar en
favor de alguien.
mofa: burla.
gemir: expresar naturalmente,
con sonido y voz lastimera, la
pena y el dolor.
lumbre: fuego voluntaria-
mente encendido para guisar,
calentarse, o darle otros usos.
ultrajar: ajar, injuriar, despreciar.
PIET : (Alarmada.) No sufro de insomnios, Lucas.
MEYER: Niebla y chillidos de pjaros! Cmo puedo interpretar
tamaa tontera?
PIET : T sabes. Has sentido lo mismo? Qu es?
MEYER: Te digo que no s de qu ests hablando.
PIET : S, si sabes... Esta noche estabas insolente, lo mismo que ellos, la
misma rudeza, la misma risa dolorosa. Qu va a pasar, Lucas?
MEYER: (Lentamente, midiendo las palabras.) Ayer en la tarde, estuvie-
ron unas monjas de la caridad en mi ofcina y les hice un che-
que por una suma desmesurada; por poco hipoteco la fbrica a
su favor. He estado pensando mucho en eso, desde ayer... Qu
me impuls a ello? Lo curioso es que ni siquiera abogaron
mucho por mi ayuda... Simplemente se colaron en mi ofcina
como salidas del muro y se plantaron ante m con las manos
extendidas, y yo les hice el cheque... como si estuviera previsto
que no me iba a negar. Despus se retiraron haciendo peque-
as reverencias y sonriendo irnicamente, casi con mofa...
como si toda la escena hubiera estado prevista. 2
PIET : Fue miedo lo que sentiste?
MEYER: No... Lo hice simplemente, como si fuera lo natural. En el fondo, sent
que si no lo haca, esas monjas se habran puesto a llorar por m.
PIET : Llorar por ti?
MEYER: S. Creo que quise evitarles ese trance... penoso. Extrao...
PIET : Paralizacin... Como lo que le sucedi a Bobby el otro da; el
da helado y hmedo de la semana pasada, recuerdas? (Lucas
asiente.) Ese da le quemaron su casaca de cuero a Bobby en el
patio de la universidad.
MEYER: Quemaron?... Su casaca de cuero?
PIET : S, no te lo quise contar, entonces, para evitarte molestias.
Sucedi cuando los muchachos salieron de clases por la tarde
y pasaron por la guardarropa a recoger sus abrigos... No haba
abrigos en esa guardarropa.
MEYER: Qu haban hecho con ellos?
PIET : Gran Jefe Blanco, el viejo portero albino, del que hacen burla
los muchachos, porque con el fro del invierno se le hinchan las
articulaciones de los dedos y gime de dolor tras su puerta, haba
hecho una pira en el patio con los abrigos y se calentaba las
manos sobre la lumbre...
MEYER: (Ultrajado.) Pero, eso no es posible! Qu hacan las autorida-
des de esa universidad para impedir ese atropello?
PIET : Nada. Estaban todos, el rector y el Consejo, mirando el espec-
tculo desde las galeras. Algunos hasta aplaudan...
MEYER: Imposible.
PIET : As fue...
MEYER: Dnde vamos a parar, si no paramos esas insolencias? Por qu
no echaron a patadas al insolente? 3
Durante la lectura
2 Qu sentimientos han tenido
recientemente Lucas y Piet?
3 A qu se refere Meyer cuando
utiliza la palabra insolencias?
er
ao Medio 163
Vocabulario
colar: dicho de una cosa, pasar
en virtud de engao o artifcio.
plebe: clase social ms baja.
glorieta: plaza pequea
ubicada en los jardines, donde
se puede comer.
hozar: mover y levantar la
tierra con el hocico.
Para leer
PIET : Por la misma razn que hiciste tu cheque.
MEYER: Pero si es idiota! Dnde vamos a parar, repito? Echarlos a pata-
das... Eso es lo que voy a hacer con esas monjas, si se vuelven a
colar en mi ofcina!
PIET : Fue absolutamente de mal gusto de parte de la Rene salir a
bailar con el garzn, hoy, durante la festa, no te parece? Se vea
que lo haca con repugnancia Su condicin de duea de casa
no la obligaba a ello, no crees?
MEYER: La gente ha perdido sus nervios... Ha habido tanto palabreo, l-
timamente, de la plebe alborotada, que todos hemos perdido un
poco el juicio. El mundo est perfectamente bien en sus casillas.
PIET : S... Flota un espanto fcil, como el de los culpables. No somos
culpables de nada, no es cierto?
MEYER: Ya lo creo que no.
PIET : Tu fbrica, esta casa, no las hemos robado, no es verdad?
MEYER. Todo ganado honestamente, en libre competencia.
PIET : Qu, entonces?
MEYER: Te digo que es estpido. Nadie puede perturbar el orden esta-
blecido, porque todos estn interesados en mantenerlo Es el
premio de los ms capaces.
PIET : Por otra parte, Lucas, nuestros hijos. Al verlos, a quin le
cabran dudas de que son hijos perfectos de una vida perfecta, no
crees?
MEYER: Evidentemente, Marcela crece como una bella mujer; Bobby,
un poco loco de ideas, pero... est bien... No ms amenazas
entonces, eh?
PIET : Pobre nio... Me ha prometido ayudarme en mi jardn... Odia
podar las rosas, el pobre. Has visto cmo cubren ya mi glorieta?
MEYER: (Besa sus manos.) S... Tus manos milagrosas.
PIET : Es un hermoso jardn... Estoy orgullosa.
MEYER: Y yo de ti. (La besa.) Vamos, es tarde. Maana es un da de mucho
trabajo... (Se encaminan hacia la escalera, abrazados.)
PIET : (Detenindolo al pie de la escalera.) Dime, t viste tambin a esa
gente extraa que andaba por las calles, mientras venamos a casa?
MEYER: Gente extraa?
PIET : S. Como sombras, movindose a saltos entre los arbustos.
MEYER: Ah!, quieres decir los harapientos de los basurales del otro lado del ro?
PIET : Eran ellos?
MEYER: Esos cruzan peridicamente para venir a hurgar en nuestros
tarros de basura. La polica ha sido incapaz de evitar que crucen
a esta parte, de noche...
PIET : Podra jurar que vi a dos de ellos trepando al balcn de los
Andreani, como ladrones en la noche.
MEYER: (Algo impaciente, al fn.) Oh, vamos, Piet! Esa gente es inofen-
siva; ninguno se atrevera a cruzar una verja y menos a trepar a
un balcn. Para qu crees que les dejamos nuestros tarros en
las aceras? Mientras tengan donde hozar, estarn tranquilos.
Vamos?
er
ao Medio 163
Unidad
4
PIET : Esta noche me dejars dormir contigo, quieres?
MEYER: Oh, vamos! Creo que exageras un poco. Si alguno de esos infe-
lices se atreviera a entrar en esta casa, Nern dara buena cuenta
de l, con sus dientes aflados.
PIET : S, pero... me dejars dormir contigo, no es verdad?
(Se cobija en l, mientras desaparecen ascendiendo escalera arriba. De pasa-
da, Meyer apaga las luces y la habitacin queda a oscuras; solo una dbil luz
ilumina la ventana que da al jardn. Despus de un rato, se proyectan unas
sombras a travs de ella y luego una mano manipula torpemente la ventana,
por fuera. Un golpe y cae un vidrio quebrado. La mano abre el picaporte y
por la ventana cae China dentro de la habitacin. Viste harapos. Forra sus
pies con arpillera y de sombrero luce un colero sucio, con un clavel en la cin-
ta desteida. Contradice sus andrajos un cuello blanco y tieso, inmaculada-
mente limpio. Desde el suelo, observa la habitacin con detenimiento. Arriba
se oyen pasos.)
VOZ DE MEYER: Qu hay? Quin anda?... Quin anda ah?
(Se prende la luz y asoma Meyer en lo alto de la escala. Desciende caute-
losamente. Ve a China y corre hacia la consola, de la cual saca un revlver
que apunta sobre el intruso.).
MEYER: Y usted? Qu hace aqu? Qu hace dentro de mi casa?
CHINA : (Lastimero.) Un pan... un pedazo de pan.
MEYER: Qu?
CHINA : Un pedazo de pan, por amor de Dios!
MEYER: Qu te pasa? Ests loco? Entrar en mi casa, rompiendo las
ventanas! Fuera de esta casa! Fuera de esta casa, inmediata-
mente! (Ante la impasividad del otro.) Fuera te digo! No me
oyes? O quieres que llame a la polica? (Pausa penosa.). Qu te
pasa, hombre? Eres sordo?
CHINA : Un pedazo de pan.
MEYER: Te descerrajo un tiro, si no sales de inmediato. (Apunta.)
CHINA : Era inevitable...
MEYER: Qu dices?
CHINA : Que era inevitable que dijera "te descerrajo un tiro", y que tu-
viera uno de esos (indica el revlver.) escondido en alguna parte
por ah... Se lo dije al Mariscal.
MEYER: Te doy diez segundos! Cuento. Uno... dos... tres...
CHINA : Todo por un pedazo de pan?
MEYER: Cuatro... cinco...
CHINA : Una bala de eso cuesta ms que el pan que le pido. El Mariscal
discuti que era seguro que tendra "eso"(el revlver.) en casa,
pero que sera prctico... y lgico. Aunque fuera tan solo pan
duro; no me quejo.
MEYER: Est bien; te doy el pan, pero te vas de inmediato, por donde
entraste, entiendes? (Sale hacia la cocina y vuelve con un pan
que lanza al otro.) Y ahora, fuera! 4
CHINA : Ve?... El Mariscal tena razn. (Sonriendo candorosamente.) Total...
Vocabulario
cobijar: amparar a alguien,
dndole afecto y proteccin.
andrajos: dicho de una prenda
de vestir: hecha andrajos.
inmaculadamente: que no
tiene mancha.
cautelosamente: que obra con
cautela.
lastimero: digno de compasin.
impasividad: frme, invariable.
descerrajar: disparar con arma
de fuego.
mariscal: ofcial muy impor-
tante en la milicia antigua,
inferior al condestable. Era
juez del Ejrcito y estaban a su
cargo el castigo de los delitos y
el gobierno econmico.
candorosamente: sinceridad,
sencillez, ingenuidad y pureza
del nimo.
Durante la lectura
4 Saldr o no China de la casa?
Por qu?
er
ao Medio 165
Para leer
un harapiento. Nadie cambia un harapiento por una conciencia
culpable. (Masca el pan.) La culpa de todo la tiene su empleada. No
haba ms que papeles sucios y restos de sardina en el tarro... No
como sardinas; me producen urticaria. (Lanza un eructo fuerte.)
MEYER: Seis... siete... ocho...
CHINA : Es intil; no se exponga al ridculo.
MEYER: Qu es lo que es intil?
CHINA : Que pretenda contar hasta diez,
MEYER: Por qu?
CHINA : (Sonriendo ampliamente.) Todos sabemos que sabe contar hasta
diez y ms de eso...
MEYER: (Rugiendo.) Nueve!
CHINA : No siga! No va a disparar! Es mejor que no siga... Evitemos la
vergenza
MEYER: Diez! (El revlver tirita en su mano apuntando a China; no dispara.)
CHINA : Ve? Es una lstima... Ahora nos ser ms difcil entendernos.
Ahora usted ya me odia... (Con fngida desazn.) Yo saba que no
disparara. En cuanto dijo "te descerrajar un tiro", lo supe. Los que
saben matar no le ponen nombre al acto. Simplemente aprietan el
gatillo, y alguien muere. Uno le pone nombre a las cosas para ganar
tiempo. (Saborea el pan.)
MEYER: (Algo perplejo.) Quin es usted?
CHINA : S, eso "es" lo que se hace acto seguido: averiguar el nombre.
Parece que con saber el nombre de nuestros enemigos se nos
hace ms fcil dar en el blanco... Me llaman China, y usted es
Lucas Meyer, el industrial (Se acomoda en el suelo.) Y ahora
que hemos cumplido con esta primera formalidad, puede irse a
la cama, si quiere... Comprendo que es sufciente para usted para
ser el primer encuentro. Que Dios acompae a usted y a su bella
esposa, en su sueo. Buenas noches.
MEYER: (Ultrajado.) Qu se ha imaginado? Salga de esta casa de
inmediato! Me oye? (China duerme impasible.) Me oye?...
Fuera de mi casa! (con ira impotente.) Fuera, digo! (Pausa.)
Est bien; puede dormir aqu esta noche, pero maana, al alba,
antes que nadie mueva un dedo en esta casa, usted sale por
el mismo lugar que se col, entiende? Que no lo encuentre
dentro de la casa! (Se dirige hacia la escala.)
CHINA : (Sin levantar la cabeza.) Ya le deca yo al Mariscal que usted era un
buen hombre. Un hombre que da trabajo a tanta gente en su fbrica
no puede ser otra cosa que un buen hombre Cmo iba a per-
mitir que un harapiento muriera de fro, durmiendo bajo el roco
helado? Gracias, buen hombre! 5
(Meyer va a apagar las luces, cuando se oyen pasos arriba.)
VOZ DE PIET: Lucas, por qu te demoras tanto? Qu pasa?
MEYER: Nada, mujer! Un gato que entr por la ventana! Ya lo ech a la calle!
CHINA : (Ante los gestos de Meyer, que lo conminan a hablar ms bajo.)
Eso fue inteligente! Muy inteligente! Nadie habra sabido
encontrar salida ms honorable a la situacin! Estupendo!
Durante la lectura
5 Por qu Meyer permite a
China quedarse?
Vocabulario
harapiento: vestido con harapos.
desazn: disgusto, pesadumbre,
inquietud interior.
perplejo: dudoso, incierto,
irresoluto, confuso.
impasible: indiferente, imper-
turbable.
conminar: pedir algo
con autoridad.
er
ao Medio 165
Unidad
4
VOZ DE PIET: Qu pasa, Lucas?
MEYER : Voy, mujer, voy.
(Sube y apaga la luz. La escena sigue un rato a oscuras. Luego se ve otra
mano que asoma por fuera, en medio del haz de luz. Palpa el cerrojo. Tam-
borilea contra los vidrios.)
VOZ DE TOLETOLE: China! Abre, China! (China muge.) China, s
bueno! Hace fro! (Sigue tamborileando los vidrios,
dbil e intermitentemente.) Ay, ay! Chinita!
CHINA : (Levantndose, al fn, trabajosamente. Abre la ven-
tana. Grue.) Te dije que no entraras hasta maa-
na...
TOLETOLE : (Solo su cara asoma afuera; plaidera.) Hace fro
afuera, China.
CHINA : Con dos, de repente, se va a asustar.
TOLETOLE : (Tirita.) Ay! Ay! Por Diosito!
CHINA : Est bien, entra... Rpido!
TOLETOLE : (Entrando torpemente.) Dos no caben en la casucha
del perro. (Casi llorando.) Al Baba se col primero...
Trat de meterme, pero me pati la cara. China!
Mira!
Vocabulario
tamborilear: hacer son con los
dedos imitando el ruido
del tambor.
mugir: emitir el sonido de las
vacas.
plaidera: lloroso y lastimero.
er
ao Medio 167
Para leer
Vocabulario
acurrucarse: encogerse para
resguardarse del fro o con otro
objeto.
yerta: tiesa, rgida o spera.
misericordia: virtud que inclina
el nimo a compadecerse de los
trabajos y miserias ajenos.
CHINA : Ssht! Cllate! Quieres que nos oiga, estpida? No quiero que se
nos asuste... Con uno bastaba para la primera noche. Tindete ah
(indica.) y calla la boca.
(Toletole se acurruca donde le indican. Es joven. Fue rubia y hermosa. Viste hara-
pos. Luce una rosa encarnada de raso en el pelo desgreado. Se cubre con un enorme
vestn de hombre deshilachado. Los bolsillos abolsados estn llenos de cosas. Se hace
un atado animal junto a China.)
TOLETOLE: (Despus de permanecer un rato yerta y como expectativa, respirando
ruidosamente y tiritando.) Cmo lo tom, China?
CHINA : Duerme...
TOLETOLE: (Despus de un rato.) Sac revlver y te amenaz con la autori-
dad, China?
CHINA : Mmh... Es prctico; mostr misericordia.
TOLETOLE: El primer da es fcil; vamos a ver maana, no es cierto?
Wolff, E. (2009). Los invasores. En Los invasores.
Santiago: Pehun. (Fragmento).
er
ao Medio 167
Unidad
4
Redacta la descripcin de un personaje imaginario utilizando algunas de las siguientes palabras:

irradiar, invulnerabilidad, presagio, desazn, impasible, desfachatado.
Investiga respecto de la poca de los sesenta. Consulta con tu profesor de Historia y de Lenguaje
respecto de qu libros revisar para conocer de los problemas y la vida en ese entonces.
Reconocozco puntos de vista y argumentos en un texto dramtico.
Identifco los valores en un texto literario.
Relaciono el texto con el contexto en que fue escrito.
Reconozco aspectos de la sociedad en una obra dramtica.
Te recomendamos
Para ver
Hombre mirando al sudeste.
Director y guionista: Eliseo Subiela.
Estreno: ao 1986.
Trata de un paciente del hospital
psiquitrico que afrma ser un
extraterrestre que vino a entender
a los seres humanos. Su discurso
es muy crtico con la sociedad
en la que vive y los valores
que imperan.
Para leer
La pera de los tres centavos,
Bertolt Brecht.
Se trata de una obra
alemana, estrenada en Berln
en el perodo entre guerras
(1928). Fue una obra muy
controversial pues confronta
las ideologas polticas de la
poca. La accin transcurre
en el Londres victoriano y los
protagonistas son mendigos.
Obtener informacin
1. Qu motivos tiene Piet para considerar invulnerable a Meyer?
2. Cul es la actitud que asume Lucas Meyer ante las peticiones de China?
3. Meyer dice que todos sus bienes han sido ganados con honestidad
y en libre competencia. Cmo se relacionan estos dos conceptos?
4. Cmo interpretas la idea de Meyer cuando dice que el xito de su
prspera fbrica es el premio de los ms capaces? De quin crees
que es el xito actualmente?
5. Meyer se muestra como un hombre seguro, sin embargo, cede ante
las peticiones de China. Qu opinas de ese cambio radical? Qu
crees que lo hace cambiar de opinin?
6. Cules son los valores presentes en el matrimonio de Lucas y Piet?
Consideras que ellos dos poseen los mismos valores?
7. Revisa las imgenes de la obra Los invasores (2012) en las pginas
159, 160, 165 y 166. En qu se parece y en qu se diferencia el es-
pacio descrito en el texto con el que muestran las imgenes? A qu
atribuyes las diferencias que encuentras?
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ao Medio 169
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A reconocer el propsito de una argumentacin.
Para qu? Para mejorar la comprensin de textos argumentativos.
Cmo? Reconociendo los propsitos argumentativos en fragmentos de Los invasores.
Convencer, persuadir,
disuadir.
Convencer: Lograr, mediante
razones y argumentos, el re-
conocimiento y validez de una
idea en el receptor. Predomi-
na el uso de la lgica.
Ej: Leer hace bien, porque
aumenta el vocabulario y el
conocimiento.
Persuadir: Lograr, mediante
una apelacin a los sen-
timientos del receptor, un mo-
vimiento o accin concreta en
favor del emisor. Predomina
el uso de lo afectivo.
Ej: Colabora con la campaa
de ayuda, porque te podra
pasar a ti.
Disuadir: Motivar a evitar
una accin concreta mediante
razones y argumentos tanto
lgicos como emotivos.
Ej: Di no a las drogas y s a
la vida.
Segn todo lo anterior, la
campaa de la Teletn,
intenta convencer o persua-
dir al pblico a colaborar?
Explica con diversos argu-
mentos y ejemplos.
Ideas previas
Responde las siguientes preguntas con tu compaero de banco:
1. Qu es convencer?
2. Qu es persuadir?
3. A qu refere la idea de disuasin?
Cules son los propsitos de la argumentacin?
Actividad
Lee cada fragmento y responde las preguntas que aparecen a continuacin:

Texto 1
CHINA: (Sin levantar la cabeza.) Ya le deca yo al Mariscal que usted
era un buen hombre. Un hombre que da trabajo a tanta gente
en su fbrica no puede ser otra cosa que un buen hombre
Cmo iba a permitir que un harapiento muriera de fro,
durmiendo bajo el roco helado?
1. Por qu China considera a Meyer un buen hombre?
2. Por qu podramos decir que es razonable que un buen hombreno permita que alguien pase fro,
durmiendo a la intemperie?
Texto 2
VOZ DE TOLETOLE: China! Abre, China! (China muge.) China, s
bueno! Hace fro! (Sigue tamborileando los vidrios, dbil e
intermitentemente.) Ay, ay! Chinita!
CHINA : (Levantndose, al fin, trabajosamente. Abre la ventana.
Grue.) Te dije que no entraras hasta maana...
TOLETOLE: (Solo su cara asoma afuera; plaidera.) Hace fro afuera,
China.
CHINA : Con dos, de repente, se va a asustar.
TOLETOLE: (Tirita.) Ay! Ay! Por Diosito!
CHINA : Est bien, entra... Rpido!
1. Toletole persuade o convence a China para que le abra la puerta? Explica.
2. Qu sentimientos crees que producen en China las palabras de Toletole?
er
ao Medio 169
Unidad
4
Cada uno de los ejemplos que aparecen seleccionados anteriormente correspon-
de a distintos propsitos de los textos argumentativos. Analicemos caso a caso:
El primero de ellos tiene relacin con convencer. Si te fijas, China justifica que
Meyer lo deje dormir dentro de la casa por ser un buen hombre. Ser buen hom-
bre es justificado con el argumento da trabajo a mucha gente.
En el segundo ejemplo, Toletole apela a la compasin de China, quejndose
por el fro que debe soportar afuera. Toletole intenta que China se identifique
con lo que est viviendo ella, para que le abra la puerta. Lo que hizo Toletole es
persuadir a China.
En el tercer caso, China intenta impedir que Meyer llame a la polica y que le
dispare. Para eso, utiliza distintas estrategias, pero principalmente se trata de
propuestas racionales, por ejemplo, cuando le menciona el valor de una bala
en comparacin con el de un pedazo de pan. El propsito de China es disuadir.
Estrategia
Para reconocer el propsito argumentativo de un texto, te recomendamos sim-
plificar las ideas y los razonamientos a su forma ms bsica . Puedes hacer es-
quemas como el siguiente:
Idea principal: Meyer deja dormir a China dentro de la casa.
Idea secundaria: Porque es un buen hombre.
Idea secundaria: Es un buen hombre porque da trabajo.
1. Luego es conveniente que te preguntes: El texto promueve que se realice
algo? El texto apela a las emociones del receptor o a su razonamiento lgico?
Actividad
Texto 3
MEYER: Te doy diez segundos! Cuento. Uno... dos... tres...
CHINA : Todo por un pedazo de pan?
MEYER : Cuatro... Cinco...
CHINA : Una bala de eso cuesta ms que el pan que le pido. El Ma-
riscal discuti que era seguro que tendra "eso" (El revlver.)
en casa, pero que sera prctico... y lgico. Aunque fuera tan
solo pan duro; no me quejo.
MEYER : Est bien; te doy el pan, pero te vas de inmediato, por
donde entraste, entiendes? (Sale hacia la cocina y vuelve con
un pan que lanza al otro.) Y ahora, fuera!
CHINA : Ve?... El Mariscal tena razn. (Sonriendo candorosamen-
te.) Total... un harapiento. Nadie cambia un harapiento por
una conciencia culpable.
1. China convence o persuade a Meyer para evitar que le dispare?
2. Subraya las intervenciones de China en las que intenta convencer o persuadir a Meyer.
3. Qu importancia tiene la frase Nadie cambia un harapiento por una conciencia culpable, dentro del
contexto de la discusin?
Recuerda
Lo ms importante en un texto
argumentativo es reconocer la
idea principal, que siempre es
la tesis o punto de vista. Los
argumentos siempre son ideas
secundarias que refuerzan y
fundamentan la idea principal
de un texto argumentativo.
Recuerda
El conficto dramtico
Toda obra de teatro presenta un
conficto dramtico, que es la
lucha de fuerzas opuestas que
encarnan los personajes de la
obra. En el caso del fragmento
de Los invasores, las fuerzas son
el poder y el orden establecido,
representados por Meyer y los
pobres, y el desafo al orden,
representados por China.
Es importante considerar que el
conficto dramtico siempre es
una pugna entre grandes ideas,
valores que se oponen (por eso se
habla de fuerzas en oposicin).
Los personajes son solo elemen-
tos simblicos que se utilizan para
grafcar esta lucha.
En algunas obras, el conficto
dramtico se da a nivel interno
y la lucha se produce en la
psicologa de un personaje.
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ao Medio 171
Desafo
Casa de muecas
Henrik Ibsen, dramaturgo noruego (1828-1906).
ESCENA I
Al levantarse el teln, suena un campanillazo en el recibidor. ELENA, que se
encuentra sola, poniendo en orden los muebles, se apresura a abrir la puerta
derecha, por donde entra NORA, en traje de calle y con varios paquetes, seguida
de un MOZO con un rbol de Navidad y una cesta. NORA tararea mientras
coloca los paquetes sobre la mesa de la derecha. El MOZO entrega a ELENA el
rbol de Navidad y la cesta.
NORA : Esconde bien el rbol de Navidad, Elena. Los nios no deben
verlo hasta la noche, cuando est arreglado. (Al mozo, sa-
cando el portamonedas.) Cunto le debo?
EL MOZO : Cincuenta cntimos.
NORA : Tome una corona. Lo que sobra, para usted. (El mozo saluda
y se va. Nora cierra la puerta. Contina sonriendo alegre-
mente mientras se despoja del sombrero y del abrigo. Despus,
saca del bolsillo un cucurucho de almendras y come dos o
tres, se acerca de puntillas a la puerta izquierda del fondo y
escucha.) Ah! Est en el despacho. (Vuelve a tatarear, y se
dirige a la mesa de la derecha.).
HELMER : (Dentro.) Es mi alondra la que gorjea?
NORA : (Abriendo paquetes.) S.
HELMER : Es mi ardilla la que alborota?
NORA : S!
HELMER : Hace mucho tiempo que ha venido la ardilla?
NORA : Acabo de llegar. (Guarda el cucurucho de conftes en el bolsillo
y se limpia la boca.) Ven aqu, Torvaldo; mira las compras
que he hecho.
HELMER : No me interrumpas. (Poco despus abre la puerta, y aparece
con la pluma en la mano, mirando en distintas direcciones.)
Comprado dices? Todo eso? Otra vez ha encontrado la
niita modo de gastar dinero?
NORA : Pero, Torvaldo! Este ao podemos hacer algunos gastos ms.
Es la primera Navidad en que no nos vemos obligados a
andar con escaseces.
HELMER : S..., pero tampoco podemos derrochar...
NORA : Un poco, Torvaldo, un poquitn, no? Ahora que vas a cobrar
un sueldo crecido, y que ganars mucho, mucho dinero...
HELMER : S, a partir de Ao Nuevo; pero pasar un trimestre antes de
percibir nada...
NORA : Y eso qu importa? Mientras tanto se pide prestado.
HELMER : Nora! (Se acerca a Nora, a quien en broma toma de una
oreja.) Siempre esa ligereza! Supn que pido prestadas hoy
mil coronas, que t las gastas durante las festas de Navidad,
que la vspera de ao me cae una teja en la cabeza, y que...
Dato
Teatro y argumentacin
El teatro tiene la propiedad
de reflejar las grandes
discusiones que tienen
las sociedades conforme
transcurre el tiempo. La obra
Casa de muecas presenta la
discusin respecto del rol de
la mujer en el matrimonio
a finales del siglo XIX. En
su poca, fue considerada
rupturista y no dej a nadie
indiferente, pues presen-
taba a una protagonista
que desafiaba las normas
establecidas.
Desde los inicios del drama en
la antigua Grecia se reconoci
la capacidad de este arte para
presentar acciones huma-
nas y, con ello, reflejar las
costumbres y los problemas
de la sociedad.
er
ao Medio 171
Unidad
4
Reconozco ideas secundarias que apoyan el punto de vista o tesis en un texto argumentativo.
Descubro si el propsito es convencer, persuadir o disuadir en un texto argumentativo.
Distingo entre un argumento basado en razones lgicas y otro basado en emociones.
Valoro el drama como un espacio en el que se presentan discusiones relacionadas con lo que viven las sociedades.
1. En tu cuaderno, responde:
Cul es el objeto de la discusin entre Nora y Torvaldo?
2. En tu cuaderno, reproduce la siguiente tabla. En ella, sintetiza el punto de
vista de cada uno de los personajes, agregando el argumento que propone
cada uno y su propsito (convencer o persuadir).
Reflexiona Para qu puede servir reconocer el propsito de un texto argumentativo?
NORA : (Ponindole la mano en la boca). Cllate, y no digas
esas cosas.
HELMER : Pero fgrate que ocurriese. Y entonces?
NORA : Si sucediera tal cosa... me dara lo mismo tener deudas que
no tenerlas.
Ibsen, H. (1991). Casa de muecas.
Santiago: Pehun. (fragmento).
Personaje Punto de vista Argumento Propsito
Dato
Los temas que nos presenta
el teatro.
Las temticas y las discusiones
que es posible reconocer en
el teatro, si bien se relacionan
directamente con una poca,
tambin son trascendentes, es
decir, que no pierden vigencia
con el tiempo. Temas como el
amor, la justicia, la libertad, la
muerte, el dolor y la ambicin
conviven con la humanidad
misma y nunca pierden valor.
Es por esto que siempre es
posible reconocer en obras de
otros tiempos, problemticas
que todava existen o nos
afectan ahora.
En general, en las comunas hay grupos de teatro de diverso origen. Averigua
en la municipalidad. Elige una obra que estn dando y conversa con tu profesor
de Lenguaje. Pregntale por la poca en que fue escrita y qu aspectos de la
sociedad presenta. Intenta ir a verla en grupo.
Una vez que vean la obra, seleccionen una escena donde haya una discusin y
completen una tabla similar a la anterior.
er
ao Medio 173
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A organizar y participar de una mesa redonda.
Para qu?
Para comprender la importancia del dilogo como medio de adquisicin
de conocimiento.
Cmo?
Refexionando sobre la importancia de intercambiar ideas, planifcando
y desarrollando una mesa redonda.
La mesa redonda
La mesa redonda es una instancia de conversacin donde se intercambian ideas
entre los participantes. Se trata de un grupo de personas especialistas en un tema
que exponen sus conocimientos y sus puntos de vista de manera sucesiva. En las
mesas redondas, siempre hay un moderador, persona que gua la conversacin
haciendo preguntas a los participantes para estimularlos a hablar y a desarrollar
mejor sus puntos de vista. Por otra parte, el moderador coordina las intervenciones
de cada participante, otorgando tiempo tanto para explicar una posicin como
una idea contrapuesta.
Las discusiones que se producen en una mesa redonda son siempre breves, acotadas
y aparecen de manera espontnea. En estos casos, el moderador debe ordenar la
discusin y permitir que cada uno exprese su punto de vista.
Es importante sealar que el objetivo de una mesa redonda es analizar un tema
en profundidad, no necesariamente desarrollar o proponer una discusin. No es
necesario que los participantes tengan puntos de vista contrapuestos, pero s que
estn completamente informados del tema, pues esto enriquece el desarrollo del
tema y permite al pblico incrementar su conocimiento.
Estrategia
A continuacin, te entregamos una lista de pasos para organizar una mesa redonda:
1. Seleccionen un tema que genere distintas opiniones (pgina 173).
2. Elijan a uno de ustedes para que cumpla el rol de moderador. El resto de los
participantes sern los ponentes.
3. Cada uno de los ponentes investiga en internet o en otras fuentes sobre el
tema escogido. Procuren revisar y leer fuentes confables y diversas. En lo po-
sible, dividan los temas en aspectos para que no hablen todos de lo mismo.
Ideas previas
I
Actividad
Junto con tu compaero o compaera de banco, respondan las preguntas que aparecen a continuacin:
1. Qu caractersticas puede tener una actividad de conversacin que se llama mesa redonda?
2. Por qu podramos decir que el dilogo y la conversacin son una manera de adquirir conocimiento?
La mesa redonda como tcnica de conversacin
Recuerda
Principios de cooperacin
Mxima de cantidad. Preoc-
pate de otorgar la informacin
justa: ni ms ni menos de la
necesaria.
Mxima de calidad. No digas
algo que creas que es falso. No
digas algo que no puedes probar.
Mxima de pertinencia.
Procura que tu intervencin
aporte al tema del que
se habla.
Mxima de modo. Procura ser
claro, preciso y ordenado
al expresarte.
Turnos de habla
Son la manera natural que tiene
de estructurarse y organizarse
una conversacin. Utilizando el
tono de voz, los interlocutores
sealan el trmino de su inter-
vencin y ceden la palabra al
otro. Para el desarrollo de una
mesa redonda, es importante
respetar el turno de habla
de cada participante, para
comprender sus ideas y luego
complementarlas o refutarlas
en el momento en el que a uno
le corresponda expresarse.
er
ao Medio 173
Unidad
4
Reconozco puntos de vista y sus respectivos argumentos.
Reconozco la importancia del lenguaje no verbal y paraverbal utilizado por mis compaeros.
Propongo un punto de vista.
Fundamento mi punto de vista con al menos un argumento.
Utilizo el lenguaje no verbal y el paraverbal para reforzar mi punto de vista.
Reflexiona Qu aspectos de mi expresin oral me gustara o necesito mejorar para darme a
entender con mayor claridad?
Entreguen por escrito una sntesis breve de lo que van a hablar al moderador,
para que este tenga una visin general del tema.
4. Cada uno prepara su parte, organizando la informacin que recopil y deter-
minando un orden general de lo que va a decir.
5. Una vez que tengan la informacin recopilada, practiquen en la sala. Piensen
en que esta mesa redonda no debe durar ms de 6 a 7 minutos: no ms de
uno por cada ponente, uno para las intervenciones del moderador y uno para
posibles preguntas del pblico.
6. Cuando desarrollen su mesa redonda, el moderador ir marcando los tiempos
de cada ponente. Tomen apuntes de lo que les parezca relevante para su propia
exposicin o algo en lo que crean sea necesario profundizar.
7. Cuando les hagan una pregunta o cuando el moderador les pida desarrollar
ms algunas ideas, tmense un breve segundo para pensar y organizar lo que
van a decir antes de responder.
Desafo
Junto con cinco compaeros, organicen una mesa redonda siguiendo los pa-
sos de la seccin Estrategia. Para ello, escojan uno de los temas que aparecen
a continuacin u otro que tenga mayor inters para ustedes en este momento:
La discriminacin en Chile. Virtudes y defectos de nuestra sociedad.
El teatro chileno actual. Cmo mejorar aspectos de tu localidad.
El desarrollo del deporte en Chile. El bullying y cmo combatirlo.
Intereses adolescentes actuales.
Despus de la discusin
En una plenaria, reflexionen en torno a la actividad y los temas que fueron tra-
tados y respondan en conjunto.
1. Qu benefcios tiene la mesa redonda como tcnica de conversacin?
2. Qu es lo ms importante al intercambiar opiniones en una mesa redonda?
Dato
Controlar los nervios al
hablar en pblico
Cuando hables en pblico,
nunca olvides que equi-
vocarse no es grave. Si te
bloqueas, no le des mayor
importancia y retoma otra
de las ideas que recuerdes
de la manera que quieras.
La prctica te ir dando ms
confianza y menos temor.
er
ao Medio 175
Qu se evaluar? Interpretar un texto.
Propsitos argumentativos.
Mesa redonda.
Cmo evaluars? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
I Lee el siguiente texto y desarrolla la actividad que aparecen a continuacin.
Por atacar la ciudad, el rey Creonte ha ordenado no dar sepultura a Polnices,
el hermano de Antgona. Antgona considera que la medida es injusta y atenta
contra sus creencias religiosas. As, decide pasar por sobre la ley y elaborar un
plan para enterrar a Polnices con los honores que le corresponden.
Antgona
Sfocles, poeta griego (495 a. C. 406 a. C.).
ISMENA : T quieres enterrarlo aunque est prohibido?
ANTGONA : No habr de permitir que traidora me llamen; aunque t
no lo quieras, era tu hermano y mo.
ISMENA : Pertinaz, t pretendes rebelarte a Creonte?
ANTGONA : No le ser posible arrancarme a los mos.
ISMENA : Ay, hermana, recuerda al desdichado padre, muerto para
nosotras, que, con sus propias manos, los ojos se arranc
por las terribles culpas que l mismo descubriera. Recuer-
da a nuestra madre, que llev doble nombre de madre y de
consorte, y se quit la vida con un trenzado lazo.
Recuerda la tercera desdicha: ambos hermanos que en un
da murieron, infelices, cumpliendo con recproca mano
su espantoso destino. Piensa ahora en nosotras, que tan
solas quedamos Cmo pereceremos, de qu horrible
manera, si el poder y la orden de Creonte desprecias?
Preciso es recordar que nacimos mujeres, cmo ser
posible luchar contra los hombres? Pues ya que los ms
fuertes son quienes nos gobiernan, es mejor que las le-
yes respetemos, aunque sean mucho ms duras. Yo, por
mi parte, pido perdn a nuestros muertos, ya que la ley
me obliga, y as a los poderosos me inclinar obediente
que necedad sera intentar lo imposible.
ANTGONA : No quiero ms rogarte que compartas mi obra pues, ni
aunque quisieras, me haras cosa grata. Qudate donde
quieras, yo enterrar a mi hermano. Bella ser la muer-
te, si ser por hacerlo; amada yacer junto al hermano
Propsitos argumentativos y gnero dramtico
er
ao Medio 175
Unidad
4
II Realiza las siguientes actividades.
1. A partir de la actitud de ambos personajes en el fragmento ledo, com-
para a Ismena y Antgona.
2. Qu mueve a Antgona a querer desafar las leyes de Creonte? Com-
partes su postura? Justifca tu respuesta.
3. El texto presenta dos formas de ser que son representadas por Antgona
e Ismena, con cul de las hermanas te identifcas? Por qu?
4. Completa la siguiente tabla para interpretar y analizar el fragmento an-
terior, a partir de los contenidos trabajados hasta ahora:
La mesa redonda como tcnica de conversacin
III Busca en internet videos de mesas redondas y observa uno junto con tu com-
paero o compaera de banco. Tambin puedes trabajar con la actividad de
la pgina 173. Luego, respondan las siguientes preguntas:
1. Cul es el tema del cual se habla en la mesa redonda?
2. Qu opinin te merecen las acciones del moderador?
3. Cules son las principales ideas presentadas en la mesa redonda?
4. Cul de los ponentes se ve ms preparado? En qu lo notas?
5. Qu aspectos de la mesa redonda crees t que pueden servirte para
mejorar tu expresin oral?
6. Qu recomendaciones les daras a los ponentes?
Antgona Ismena
Punto de vista
Argumentos
Propsito de la
argumentacin
Valores que
representa
amado. Mucho ms tiempo debo ser grata a los de abajo
que a los que arriba viven; a su lado all abajo yacer eter-
namente: desprecia si preferes las leyes de los dioses.

Sfocles. (2006). Antgona. Santiago: Universitaria. (fragmento).
er
ao Medio 177
El teatro chileno en el siglo XX
Contextualizacin
En 1941 fue fundado el Teatro Experimental de la Universidad de Chile. Este hecho,
aparentemente anecdtico, tuvo una importancia vital en el desarrollo del teatro en
nuestro pas. A partir de ese ao, y durante las dcadas siguientes, la sociedad vivi un
auge del arte dramtico. Se escribieron y montaron muchas obras, y la gran mayora
tuvo el respaldo del pblico de la poca que, en ese entonces, buscaba en el teatro una
forma de reconocerse y de reflexionar en torno al quehacer nacional.
Si bien el movimiento teatral cobr renovadas fuerzas a partir de la fundacin del
Teatro Experimental, no fue el nico hecho que contribuy a revitalizar el panorama
cultural chileno. A la fundacin de este teatro, se sum el Teatro de Ensayo de la
Universidad Catlica (1943), el Teatro de la Universidad de Concepcin (1945) y el
Teatro de la Universidad de Antofagasta (1962).
Paralelamente a la creacin de estas instituciones, se desarroll la Generacin Literaria
de 1950, un grupo de escritores nacidos entre 1920 y 1934 que, durante esta poca,
desarroll su produccin dramtica. Pese a las diferencias particulares entre cada uno
de ellos, existe un rasgo comn: se trata de dramaturgos comprometidos con su en-
torno, con una visin crtica de la realidad nacional. En sus obras, intentan presentar
un Chile popular, rural, con todos sus defectos, carencias y virtudes.
La crtica que leers a continuacin aborda obras y temticas de Egon Wolff, el
autor de Los Invasores. Se trata del punto de vista de Juan Andrs Pia, importante
crtico de teatro con amplia trayectoria.
Ruta de aprendizaje
A analizar textos de crtica teatral, identifcando sus argumentos y
refexionando sobre los mismos.
Para qu? Para mejorar la lectura comprensiva de textos no literarios.
Cmo? Leyendo y conociendo el contexto de produccin de una crtica de teatro.
Para leer
Antes de la lectura
1. Qu obras de teatro chileno recuerdas por su trascendencia y
valoracin social?
2. Qu temas sociales crees que son los ms importantes de repre-
sentar en el teatro?
3. Qu caractersticas crees que debe tener una crtica de teatro para
que sea un aporte a los espectadores? Privilegiar el convencer,
persuadir o disuadir?
Palabras previas
1. produciendo uno de los
momentos ms lgidos que
se recuerden.
2. alejndose del maniques-
mo tan presente en nuestra
historia teatral.
3. desenmascarar y poner en
flagrante evidencia los per-
sonajes y sus instituciones.
Escribe oraciones que
den cuenta clara del
significado de cada una
de las palabras.
er
ao Medio 177
Unidad
4
Afiche promocional de la puesta en escena de Los invasores, de Egon Wolff, en el centro
Gabriela Mistral, 2012.
Vocabulario
crtica: opinin respecto de algo.
relevo: recambio.
lgido: importante.
frrea: dura, tenaz.
coherencia: mantener la misma
idea o creencia.
Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de Egon Wolf
Juan Andrs Pia, periodista y crtico de teatro (1953).
Quiz una de las crticas ms severas y mejor fundadas que el teatro chile-
no ha recibido en los ltimos aos es aquella de que no ha sabido crear una
generacin de dramaturgos de relevo a la que en 1950, aproximadamente,
surgi y se desarroll. Culpa del mismo teatro o culpa de los tiempos que
corren, el hecho es que Chile ha sido incapaz de entregar creadores de
estatura que logren igualarse al movimiento creativo del 50, que cambi
en lo esencial las aguas dramticas de nuestro teatro, y produjo uno de los
momentos ms lgidos que se recuerden. La mayora de estos dramaturgos
siguen escribiendo y sus obras continan teniendo gran importancia.
Autores que empezaron a escribir y estrenar por aquellos aos: Gabriela
Roepcke, Fernando Cuadra, Fernando Josseau, Sergio Vodanovic, Egon
Wolff, Mara Asuncin Requena, Isidora Aguirre, Luis Alberto Heiremans,
Jos Chest, Jorge Daz, Alejandro Sieveking, Jaime Silva. Muchos de ellos
todava siguen escribiendo y nutriendo en la mayora de los casos una
dramaturgia nacional escarbadora de nuestros problemas. Egon Wolff se
encuentra en esta lnea con sus dos estrenos producidos en los ltimos
meses, surgidos despus de casi siete aos de silencio. El caso de Wolff es
interesante en este grupo por presentar, quiz ms que ninguno, una frrea
y disciplinada coherencia temtica y una de las ms claras evoluciones
entre los autores chilenos.
LA CRTICA DE
Juan Andrs Pia
Se ha centrado princi-
palmente en abordar las
preocupaciones y temas
contemporneos del
teatro chileno y universal.
Es una crtica con slidos
fundamentos histricos
y tcnicos relacionados
con la dramaturgia y la
puesta en escena, lo que le
permite vincular elemen-
tos de obras de distintos
autores (o del mismo autor
en distintas pocas). Es
una crtica especializada
que no deja paso al gusto
personal, sino ms bien
al anlisis objetivo que
hace que una obra sea un
producto desechable o un
aporte a la cultura.
Dato
La obra Los invasores fue
reestrenada en Chile en 2010.
Tambin ha sido montada
en Espaa, lo que permite
comprobar que el tema sigue
vigente, generando reflexin
y polmica.
er
ao Medio 179
Vocabulario
maniquesmo: tendencia a
valorar la realidad siempre
en polos opuestos, sin puntos
intermedios.
desacralizar: quitar el carcter
sagrado a algo.
furibundo: que denota furor o
gran entusiasmo.
espectro: usado como sinnimo
de variedado diversidad.
fagrante: que se ve y no
necesita comprobacin.
anquilosar: paralizarse, dete-
nerse en la evolucin.
conmiseracin: compasin por
alguien o algo.
Para leer
Durante la lectura
1 Cules son los aspectos
negativos de la sociedad que las
obras de la Generacin del 50
quieren poner en evidencia?
La Generacin Teatral de 1950 es la primera que con verdaderas armas
dramticas enfrenta una obra de teatro, disea a sus personajes, consigue el
desarrollo de conflictos coherentes que no contengan excesivo ripio. Esto
mismo los lleva a configurar dramas y personajes que estn lejos del este-
reotipo y la maqueta, alejndose del maniquesmo tan presente en nuestra
historia teatral. Atendiendo a sus contenidos, estos dramaturgos se preocu-
pan por los temas sociales y polticos en forma conjunta y curiosamente sin
ponerse de acuerdo previamente. Los conflictos entre generaciones -Voda-
novic-, las lacras sociales -Isidora Aguirre-, las injusticias, humillaciones
y el absurdo de la condicin de ciertos componentes de la sociedad -Daz,
Josseau-, el alto mundo de los corrompidos, la decadencia de ciertas clases
pretendidamente aristocrticas, la descomposicin moral de determinados
grupos -Vodanovic, Wolff-, son temas permanentes y tratados con hon-
dura y seriedad, intentando, tambin, bucear nuevas formas expresivas.
Estos dramaturgos desacralizan una sociedad en la que generalmente no
creen, en sus ridculas y terribles instituciones que son tomadas como objeto
de mofa, estudio y denuncia. Por lo mismo, los estilos realistas, criollistas,
costumbristas y, en general, las tendencias que eran capaces de afrontar la
realidad solamente desde una perspectiva determinada, son superados y
criticados por estos autores. Unido a complejos fenmenos polticos, sociales,
econmicos y culturales, este grupo se ubica perfectamente en un sector del
espectro nacional que ya por esos aos presentaba furibundos cambios.
Todo este conjunto de autores dramticos de la poca tiene por caracterstica
desenmascarar y poner en flagrante evidencia los personajes y sus institucio-
nes. Wolff, con estas mismas banderas de lucha, intenta desarticular, mostrar
la tramoya y el aparataje que hay detrs de sus protagonistas, sus falsedades y
mentiras con las que se mantienen equilibrados en una cuerda floja y que de un
manotn hace vacilar y al final echa por tierra.
Ya desde Mansin de lechuzas, su primera obra estrenada en 1957, nuestro
autor evidenci caractersticas que despus se haran tpicas a su teatro. Aqu
el mundo anquilosado, falsamente ideal, restrictivo, y en el fondo sin vida,
es atacado por un exterior que lo desequilibra y al final lo deja en evidencia,
cambindolo. La espontaneidad y el encuentro mutuo para la realizacin de
los personajes es postulado en esta obra como la nica salida posible para los
seres egostas y acorralados. Igual temtica, a pesar de estar ubicada en una
clase social diferente, se observa en Discpulos del miedo, donde la ambicin
por una vida superflua y llena de lujos es destruida, al final de la obra, sin
conmiseracin, dejando paso a una visin cotidiana cuyas nicas aspiracio-
nes son el goce de la vida domstica, simple y sin ostentacin. 1
Y en la clase alta, el autor denuncia en sus Parejas de trapo (1960) a un gru-
po social decadente, inmoral e injusto que impone patrones de vida falsos,
sustentados en la riqueza como meta fundamental. Aqu, Juan Mericet, el
protagonista, es un personaje que vive a la deriva, bambolendose, tenta-
do por la aristcrata familia de su mujer y humillado por ella cuando no
puede conseguir dinero. Quiz en esta pieza aparece por primera vez en el
teatro chileno algo tan slido en la bsqueda de determinados grupos y que
despus llegar a su mxima cumbre con Los invasores. Y la Polla, personaje
protagnico de Niamadre, se suma tambin en 1963 a la galera de estos
seres tiernos y autnticos que posteriormente llenarn el teatro de Egon
Wolff. Ella es una especie de sntesis de cierta proposicin dramtica co-
er
ao Medio 179
Unidad
4
Vocabulario
alfeique: persona muy delga-
da y sin fuerza.
lgido: Se dice del momento
o perodo crtico o culminante
de algunos procesos orgnicos,
fsicos, polticos, sociales, etc.
decantar: depurar, establecer,
consolidar.
mn a la mayora de las obras del autor: lucha contra la hipocresa, contra
la injusticia, auspiciando un mundo ms verdadero a travs de su humani-
dad. Solo a partir de esta actitud sencilla y honesta que evita la condenacin
del resto de los personajes, es posible algn tipo de salvacin al que ellos
pueden acceder.
Con Los invasores (1964), el autor se adentra absolutamente en una clase
social -la alta, los ricos empresarios, los de grandes fortunas- para estu-
diar sus mecanismos ms ntimos que l cree funcionan all y dejar una de
las obras ms interesantes del teatro latinoamericano. Aqu, el rico empre-
sario Lucas Meyer es atacado verbal y fsicamente por unos harapientos,
quienes le desnudan en su miseria interior, sus aprovechamientos, estafas y
sobre todo en su tremenda miseria llena de falsedad y mentiras. La obra, en
un crescendo infernal, deja al descubierto a un personaje que no tiene justi-
ficacin ante sus acusadores. Desfilan por su casa fantasmas de turbios ne-
gocios, viejas culpas sin pagar, explotados, hambrientos, alfeiques, todos
representantes de un mundo que Meyer no conoce pero que ha contribuido
eficazmente a construir. En esta obra, Wolff no solo alcanza un punto lgi-
do en su preocupacin social, sino que adems ausculta desde adentro otra
actitud humana bsica, en una forma dramtica ya decantada y madura.
En el El signo de Can (1967) incursiona en estas actitudes bsicas ante la
vida no ya desde una postura social, sino ms bien desde una sicolgica,
donde se evidencian las ansias de honradez y una vida simple contra los
problemas reales de la existencia que las impiden. Tambin la forma cambia
para volverse ms tradicional y, tambin, el conflicto de lo autntico con lo
superficial vuelve a aparecer. Pero es solo con Flores de papel (1970), donde
se cierra prcticamente la temtica de las obras de Wolff, en el sentido de
que aqu el conflicto es absolutamente planteado en trminos de la lucha
muerte-vida, de salvacin o condenacin total de los personajes.
El Merluza, harapiento protagonista -como otros personajes de otras
obras- es alma recriminatoria y conciencia vigilante que denuncia la esteri-
lidad de la vida de una mujer, su formalidad y estereotipo, obligndola a
romper con todo ello, amar lo vulgar y cotidiano, aceptar meterse en un
mundo de pobreza totalmente autntico. El amor, como aceptacin total y
definitiva cierra el ciclo temtico del autor, ya que en Kindergarten (estre-
nada siete aos despus, en 1977), los protagonistas son solo mostrados
en su vida marchita, sin ofrecer ese trnsito de salvacin, ese viraje hacia
la vitalidad que algunos de los personajes ms tpicos tomarn despus del
desarrollo de cada conflicto. El pblico, con el estreno de Kindergarten y
ahora de Espejismos, ha asistido, por tanto, a otro ciclo en las preocupacio-
nes del autor chileno, por un paso hacia su madurez. 2
Con el estreno de Espejismos, realizado por el teatro de la Universidad
Catlica hace unas semanas, la mirada del dramaturgo -ya anunciada en
Kindergarten- se vuelve escptica, irnica e incluso desesperanzada. A
pesar de que siempre el autor chileno va a seguir investigando los meca-
nismos que rigen el comportamiento de determinadas clases sociales y sus
motivaciones ms ntimas, que estarn siempre lejos de lo que muestra
la mirada exterior, aun as aqu no hay un trnsito estupefacto, una posi-
bilidad de alcanzar la vida y la realizacin mediante el desarrollo de los
hechos. Espejismos, una pieza realista, sencilla y directa, cuenta la historia
de Martn (Lus Alarcn) quien vive tranquilamente con su esposa Maite
Durante la lectura
2 Qu signifcan las obras
Kindergarten y Espejismos en la
evolucin artstica de Wolf?
Dato
Teatro realista-psicolgico
El teatro de Wolff participa de
un llamado teatro realista-
psicolgico, porque lo que
se quiere demostrar son los
rasgos individuales que afec-
tan o impactan en lo social,
en tanto los estilos realista,
criollista y costumbrista, se
refieren a movimientos
artsticos y literarios que se
centraban en representar
la realidad de un pas, sus
caractersticas nacionales,
y los usos y costumbres
de la poblacin.
er
ao Medio 181
Para leer
(Silvia Pieiro) en su hogar de clase media, ya maduro y sin hijos, pero con
la aparicin de Ins (Norma Ortiz), una sobrina de su esposa, poco a poco
empieza a despertar en el hombre una clida pasin que trastorna su vida
hasta renegar de sus valores anteriores.
Evidentemente, la muchacha quiere a su to, algo le coquetea, pero se sorprende
en el momento en que este le confiesa su amor. De all en adelante, el conflicto
dentro del mismo hombre y la lucha srdida y callada de su mujer por recupe-
rar el hogar constituirn el meollo dramtico de la obra. Espejismos es una bue-
na plataforma utilizada por Wolff para revelar las leyes y las formas de compor-
tamiento de una familia, de un matrimonio de una determinada clase social, y
as escudriar cules son sus tablas de salvacin, cules sus cimientos. Martn
y Maite viven una vida apacible, sin mayores complicaciones, dependiendo
uno del otro sin saber por qu. La entrada de la joven -siempre en las obras de
Wolff el espacio interior ser amenazado por uno exterior que quiere probar
y cambiar el miedo y la cobarda- provoca la crisis y muestra que la mentada
pasin matrimonial insinuada en un principio no es tal, que el matrimonio
subsiste y pervive por las relaciones y dependencias mutuas creadas a travs
de los aos.
Pia, J. (1998). Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de Egon Wolff .
En 20 aos de teatro chileno 1976-1996. Santiago: RIL.
Tres momentos de la obra Flores de papel, de Egon Wolff, escrita en 1970.
Puesta en escena del ao 2001, con actuaciones de Rosario Zamora y Miguel
ngel Bravo, premio Altazor 2010 al mejor actor de teatro. Fotografas: EMD.
Dato
Este texto fue publicado ori-
ginalmente en el ao 1978,
en la revista Mensaje.
Vocabulario
meollo: lo principal y esencial
de algo.
escudriar: examinar, inquirir y
averiguar cuidadosamente algo
y sus circunstancias.
er
ao Medio 181
Unidad
4
Utiliza las Palabras previas para crear un breve texto donde expliques sintticamente el tema que
se desarrolla en el ensayo.
Reflexiona Qu importancia tiene el teatro en relacin con la construccin de nuestra sociedad?
Identifco el punto de vista en una crtica de teatro.
Reconozco los argumentos que apoyan un punto de vista.
Planteo mi propio punto de vista.
Analizo una crtica de teatro.
Te recomendamos
Para ver
Orgullo y prejuicio
Director: Joe Wright.
Estreno: ao 2005.
Pelcula basada en la novela
de Jane Austen, que cuenta la
historia de cinco hermanas en
busca de pretendientes.
Para leer
Coronacin de Jos Donoso.
Esta novela muestra el fn de
la clase social aristocrtica
chilena y los vnculos ms
srdidos con los seres
humildes y vulnerables ante
su simblico poder.
Investiga sobre la Generacin
del 50. Luego, elabora un mapa
conceptual que sintetice las
principales obras, sus temticas
y la importancia que tienen
para el teatro chileno.
Te recomendamos revisar el sitio
www.memoriachilena.cl
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
Obtener informacin
1. Cul es la principal crtica que, segn Pia, se le hace al teatro chileno
en el ao en que escribi su artculo?
2. Segn el autor, qu caractersticas tiene la obra de Egon Wolff?
3. Qu importancia tiene la generacin de dramaturgos del 50?
4. Qu caractersticas crees que pueden tener los personajes de la Ge-
neracin del 1950?
5. Qu problemas sociales se desarrollan en la dcada de 1950, que
fueron presentados por los autores de esta generacin teatral?
6. Defiende o rebate la siguiente afirmacin:
El texto de Juan Andrs Pia explica las principales caractersticas de la
Generacin del 50.
7. Observa el afiche de la pgina 177. En l aparece Egon Wolff junto a los ac-
tores Willy Semler y Rodrigo Soto. A partir de la imagen y de lo planteado
en el texto de Juan Andrs Pia, contesta: qu sentido tiene que aparezca
el dramaturgo junto a actores de generaciones ms jvenes en el afiche?
8. Observa las imgenes de la pgina 180 y seala qu caractersticas del
teatro de Wolff puedes identificar en las fotos.
Relacionar con el contexto
9. Elabora una lista con los dramaturgos chilenos ms reconocidos de la
poca.
10. Averigua el nombre de los dramaturgos ms reconocidos de otros
pases de esa poca y antalos en una lista.
er
ao Medio 183
Ruta de aprendizaje
A refexionar y comentar textos de crtica especializada y a comprender el
sentido y el aporte cultural que transmiten.
Para qu? Para mejorar la comprensin de lectura de textos argumentativos.
Cmo?
Leyendo textos de crtica teatral para luego identifcar la estructura argumen-
tativa que estos poseen.
Las crticas especializadas
Actividad
Relee el texto anterior y responde, cmo hace Juan Andrs Pia para fundamentar sus ideas?
Selecciona dos ejemplos y analzalos con tu compaero o compaera de banco.
Ideas previas
Estrategia
Las crticas especializadas son textos de opinin en torno a un tema. Existen
crticas de arte, cocina, literatura, teatro, bandas, etc.
Para leer este tipo de textos, lo ms importante es identifcar el punto de vista
del autor y reconocer los argumentos que propone. Para ello:
1. No olvides que se trata de un texto de opinin. Muchos de los autores de
crticas presentan su punto de vista respaldado por distintos argumentos,
la mayora de ellos slidos y fundados. Pese a esto, debes considerar siem-
pre que no se trata de verdades absolutas, sino de puntos de vista. La prue-
ba ms evidente de este hecho es que distintos autores de crticas pueden
estar en desacuerdo respecto de lo que plantea una obra.
2. Ponte en el lugar del autor. Cuando leas una crtica, intenta comprender
sus argumentos y las justifcaciones que entrega. Si analiza la obra a partir
de los personajes, por ejemplo, intenta comprender a partir de qu accio-
nes o caractersticas de los personajes est hablando.
3. Una vez que hayas comprendido todo lo que propone el autor de una crtica,
cuestiona y pregntate, estoy de acuerdo con lo que plantea?, qu opinin
tengo yo de la obra, de los personajes, del montaje?
Dato
Funcin de los crticos
Los crticos de teatro, arte,
cine, msica o literatura,
contribuyen al desarrollo
cultural de una nacin, ya
que inician las discusiones
respecto de las obras, sus
temticas y el quehacer de
los artistas. Por otro lado, sus
opiniones sirven para orien-
tar sobre la calidad de una
obra al momento de tomar
la decisin de asistir o no a
su representacin o lectura,
o a formular un punto de
vista propio.
er
ao Medio 183
Unidad
4
Reflexiona Qu importancia tienen las opiniones de otros para el desarrollo de mis reflexiones?
1. Qu opiniones tiene el crtico respecto del reciente montaje de Casa de mu-
ecas?
2. Qu argumentos utiliza para justifcar sus opiniones?
3. Qu aspectos de la vida humana aborda, segn Pia, la obra Casa de muecas?
4. Considerando el conficto matrimonial que se revela en la obra, por qu
crees que esta se llama Casa de muecas?
5. Averigua en qu consiste el realismo psicolgico en el teatro universal y es-
cribe un breve informe sobre el tema.
Casa de Muecas: Una crispada vida familiar
Por Juan Andrs Pia.
Las innumerables versiones de Casa de muecas desde su estreno en 1879
solo deben ser comparables a la cantidad de polmicas, apologas y recha-
zos que se han producido en torno a ella a lo largo de ms de un siglo. Obra
clave dentro del realismo psicolgico en la historia del teatro universal, su
propuesta social incluso hoy nos parece arriesgada, tanto tiempo despus: el
abandono del hogar de Nora, hastiada de su nula participacin en el mbito
de las decisiones familiares y de la injusta legalidad que oprime sus ansias
de realizacin personal.
Este montaje de La Memoria tiene algn parentesco con el que present en
Santiago el director argentino Daniel Veronese en 2010, bajo el ttulo de El
desarrollo de la civilizacin venidera: revelar la agresin verbal y fsica y la
gradual violencia autoritaria que rige los vnculos de la pareja protagnica.
Aqu dominan la crispacin, la rabia oculta, la pasin desbordada y la frag-
mentacin de las conductas, con lo cual se exterioriza de manera significativa
el autntico submundo que preside este hogar aparentemente feliz.
Usando mnimamente los recursos escenogrficos, lumnicos y sonoros, esta
versin se basa esencialmente en el notable desempeo actoral. Como lo ha
desarrollado en los ltimos aos el grupo y su director, la expresividad corpo-
ral alcanza aqu el punto de la exasperacin para encarnar la dolorosa y oscu-
ra intimidad de sus personajes. De esta forma, se reinterpreta el relato central,
otorgndole una dimensin fsica que potencia el concepto originario de
Casa de muecas. Se profundiza as un trabajo donde la elocuencia del cuerpo
es explorada hasta el lmite de sus posibilidades y cuya vigencia escnica no
parece haberse apagado. Aunque algunos de sus elementos pueden resultar
discutibles en esta propuesta, su solidez y coherencia la convierten en una
lectura legtima, perturbadora y a ratos fascinante, una perspectiva escnica
que devuelve al espectador de hoy la mejor dramaturgia del ayer.
Desafo
Pia, J. (2011, 19 de noviembre). Casa de muecas: Una crispada
vida familiar. La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.com
er
ao Medio 185
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A escribir crticas especializadas.
Para qu? Para elaborar y presentar un punto de vista respecto de una obra.
Cmo? Refexionando en torno a la fnalidad de una crtica.
Taller de escritura
Cmo escribir una crtica especializada?
Actividad

1. Qu crees t que es lo ms importante para ser el crtico de una obra?
2. En qu aspectos de una obra hay que fjarse para poder elaborar y fundamentar una opinin de ella?
Ideas previas
Dato
Te recomendamos las
siguientes pginas webs
para revisar algunas crticas:
www.critica.cl
http://critica.uchile.cl/
http://www.zona.cl/ cine/
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
Estrategia
Paso 1: Planifica tu crtica
Revisa la fnalidad de la crtica periodstica presentada en la seccin Trabajando
con textos, de las pginas 182 y 183, y visualiza los elementos que deben estar
presentes en un texto de este tipo.
1. Elige el objeto de tu crtica. De acuerdo con lo planteado anteriormente, la
crtica periodstica puede abarcar distintas reas, por lo tanto, puedes elegir
una pelcula, una pintura, un libro, una obra de teatro, un videojuego, una
banda o cualquier manifestacin artstica o cultural.
2. Investiga los aspectos que sean observables y comprobables objetivamente
de lo que vas a criticar. Por ejemplo: la fcha tcnica de una pelcula.
3. Observa y analiza. Una vez planteados los elementos objetivos de lo que vas
a criticar, debes analizar el objeto de la crtica, considerando todos sus ele-
mentos constitutivos. Puedes tomar nota de los elementos positivos y nega-
tivos que quieras destacar, pero lo ideal es que lo hagas por escrito, ya que as
te permitir organizar de mejor manera la posterior redaccin.
4. Compara el objeto de la crtica con otras creaciones. Para tener referentes que
les den sustento a tus juicios de valor, es recomendable utilizar otras obras o
productos similares al que ests criticando, como puntos de comparacin.
Paso 2: Elabora tu crtica
En este punto, debes organizar la informacin objetiva y tus juicios de valor en
una estructura. Para esto, considera:
La presentacin del tema, en la que debes proporcionar datos objetivos acer-
ca del producto cultural criticado. Por ejemplo, si es una obra de teatro, se-
er
ao Medio 185
Unidad
4
Reflexiona Qu puedo corregir para mejorar mi escritura de crticas periodsticas?
Revisin
S NO
En el texto se describe objetivamente el producto cultural que es propsito de la crtica.
En el texto se analizan los elementos constitutivos del objeto de la crtica.
En el texto se fundamentan las apreciaciones personales sobre el objeto de la crtica.
Intercambia tu trabajo con el de un compaero y revsalo usando la siguiente pauta. Marca con un :
alar su nombre, compaa que la produce, actores destacados, entre otros.
Adems, en esta parte debes presentar tu punto de vista.
Los argumentos que emplears para validar tu punto de vista.
La conclusin o cierre, en que recomiendes ir a ver la obra, o bien, sealar
que no conviene asistir a una funcin.
Paso 3: Revisa tu texto
Cuando hayas terminado de escribir tu crtica, revisa la coherencia y la cohe-
sin del texto, adems de la ortografa. Puedes solicitar a un compaero o una
compaera que lea el borrador de tu crtica y te seale qu ideas necesitan ser
reelaboradas o expresadas de distinta manera.
Paso 4: Reescribe y corrige tu texto
Si encuentras errores en tu texto que dificultan su comprensin, corrgelos, o
bien, plantea tus ideas de manera distinta. Luego, utilizando un procesador de
textos, elabora la presentacin definitiva de tu crtica.
Desafo
Siguiendo los pasos de la seccin Estrategia, escribe una crtica. Luego, junto a
tus compaeros y compaeras de curso elaboren un diario mural en el que las
publicarn. Te recomendamos que el texto procesado lo acompaes de imge-
nes tanto del objeto de la crtica como de quienes intervinieron en su proceso
de creacin y produccin.
Finalmente, discutan las apreciaciones realizadas en las crticas y elijan las tres
que consideren mejor fundamentadas.
er
ao Medio 187
Contextualizacin
Chaarcillo es considerada por muchos crticos como una de las obras ms im-
portantes del teatro nacional. La obra fue escrita por Antonio Acevedo Hernndez
y estrenada en 1937, marcando diferencias con todo el teatro predecesor, bsi-
camente por el tratamiento del tema de la marginalidad y la identidad nacional.
Chaarcillo recoge la vida de los mineros de Copiap en el siglo XIX, que desa-
rrollaban su trabajo en torno al mineral de plata, llamado tambin Chaarcillo. El
yacimiento fue muy importante debido a que impuls y desarroll la economa
del pas entre los aos 1830 y 1850, principalmente. Fue el primer mineral que
Chile export de manera industrial, lo que trajo consigo importantes rditos eco-
nmicos y una nueva configuracin social.
La explotacin del mineral produjo el surgimiento de nuevas clases sociales. Por
una parte, surgieron familias acaudaladas, dueas del mineral y, por otra, un gru-
po humano de trabajadores venidos de distintas partes del pas que luchaban
por subsistir.
La obra de Antonio Acevedo Hernndez recoge los principales efectos sociales
que trajo consigo la explotacin del mineral de la plata. Junto al yacimiento, se
cre el pueblo de Juan Godoy, donde muchos campesinos y trabajadores llega-
ron en busca de un mejor porvenir. En torno a los nuevos mineros, aparecieron
casas de remolienda, bares, y un entorno que se caracterizaba por el juego, el
alcohol, los sueos de riqueza y el trabajo. De esta manera, Chaarcillo recrea
la vida de los mineros del siglo XIX, cien aos despus, transformndose en un
documento histrico para la historia de Chile y su minera.
Antes de la lectura
1. Qu sabes sobre el trabajo y vida de los mineros?
2. Qu conflictos crees que pueden presentarse en una taberna de
un pueblo como Juan Godoy?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A leer comprensivamente una obra de teatro chilena.
Para qu?
Para mejorar la comprensin de lectura y para conocer nuestra
propia identidad.
Cmo? Leyendo comprensivamente y analizando partes de la obra.
Palabras previas
Busca en el diccionario el
significado de las palabras des-
tacadas y propn un sinnimo
que no cambie el sentido.
1. A teln corrido, se oyen
los ltimos versos de una
tonada, seguidos de una
gran algazara.
2. LA RISUEA (Muy vejada y
colmada de indignacin,
se levanta).
Escribe oraciones que den
cuenta clara del significado de
cada una de las palabras.
Para leer
LA DRAMATURGIA DE
Antonio Acevedo
Hernndez
Se basa principalmente
en las experiencias de su
vida vinculada a la minera.
Su obra se centra en las
caractersticas de la vida de
los mineros, donde aborda
el tema de la pobreza y la
marginalidad, con todos
los problemas y conductas
que implica.
Pese a la profundidad de
estas temticas, las obras
de Antonio Acevedo
Hernndez logran tratarlas
con simpata, puesto que
en ellas destaca tambin la
picarda de lo folclrico y
lo popular.
Chaarcillo y el teatro social chileno
er
ao Medio 187
Unidad
4
Vocabulario
odre: cuero, generalmente de
cabra, que, cosido y empegado
por todas partes menos por la
correspondiente al cuello del
animal, sirve para contener
lquidos, como vino o aceite.
ristra: trenza formada por los
tallos de las cebollas o de los
ajos.
zaranda: cedazo rectangular.
abigarrado: de varios colores.
algazara: ruido de muchas
voces juntas.
taedora: mujer que aviva la
cueca percutiendo en
la guitarra.
Durante la lectura
1 Qu caractersticas tiene el
espacio en el que se desarrolla
la obra?
Chaarcillo
Antonio Acevedo Hernndez, dramaturgo chileno (1886-1962).
Etapa primera
La pulgada de sangre

Fonda en el pueblo de Juan Godoy. Es una taberna donde se vende de todo, desde el
vino, que se presenta en toneles, odres y cntaras, y comestibles; entre otros, charqui,
que se exhibe colgado en ristras y el queso en zarandas, hasta los artculos femeni-
nos de ms lujo; igualmente, arreos de mineros y tambin perfumera. Naturalmen-
te, hay mostrador o mesn y armario que corren adosados al muro de la izquierda.
Una cortina disimula una puertecita que conduce a las habitaciones particulares de
DON PATRICIO, el propietario del negocio, que es de un abigarramiento definitivo.
Adems de la puertecita de la izquierda, hay una gran puerta a la derecha abierta
a la calle. El muro del foro juega, es decir, puede alzarse. Hay, desde luego, mesas y
taburetes ocupados por los clientes, mineros en su totalidad.
A teln corrido, se oyen los ltimos versos de una tonada, seguidos de una gran algazara.
Sube el teln. En este momento, LA RISUEA (Anita), una muchacha bajita,
entrada en carnes, que tanto puede tener catorce como veinte aos, huye, riendo
a carcajadas, de GABINO ATIENZA, minero rico, que ha encontrado un filn
riqusimo que lo ha hecho millonario de un da a otro. ATIENZA conserva
sus gustos antiguos, cree que la felicidad consiste en todos los derroches y los
realiza. EL CERRO ALTO (A. Donoso) sale de atravieso y coge a LA RISUE-
A. Simultneamente hablan como se detalla ms adelante los personajes.
Sobre el sitio destinado al baile, que est al fondo ocupando ms de la mitad de
la escena y que consiste en una tarima como un pequeo escenario, estn las
dos CANTORAS, de arpa y guitarra, y las TAEDORAS. Detrs del mostra-
dor, DON PATRICIO, gordo y satisfecho, muy cruel o muy indiferente, agente
y promotor de todo lo que pueda producir dinero. Sentada en un piso bajo, LA
PLANCHADA (Maclovia), una mujer de edad indefinible, flaca, sin formas; es una
celestina consagrada y repugnante; junto a un brasero toma mate, muy alegre de lo
que pasa. Ella y todos celebran la cacera a carcajadas. LA RISUEA re tambin,
pero su risa cubre el llanto. 1
Estacin de tren, Chaarcillo.
er
ao Medio 189
Para leer
VOCES : A que no la pilla!
UNA CANTORA : No te arranqus pa juera, zamba, porque te friegan.
EL CERRO ALTO : Prate mejor, zamba, tens que caer no ms. Y t'esti
encalillando mucho. Hoy da tens qu'irte conmigo.
LA RISUEA : (Asediada en forma terrible por los dos hombres, cae
de rodillas implorante; pero siempre riendo. Entre
carcajadas habla.) Djenme, hganlo por Dios;
djenme que ya me muero! Ayayaicito! (Cae entre
convulsiones.)
VOCES : Le dio la pataleta.
LA PLANCHADA : Se hace la zorra renga. Es as cuando le quiere ama-
rrar el cuero a alguien... Es as..., y cuando le da de
veras... se le pasa con un trago.
GABINO ATIENZA : Venga un vaso grande.
LA PLANCHADA : (Pasndolo.) Aqu tiene. (Empiezan a drselo. Trata
La Risuea de defenderse y la inmovilizan, vertiendo
despus el vino en su boca cerrada, que le abren a la
fuerza con un cuchillo. El vino corre por su cuello y
busto. Todos se han aproximado y ren con mucho
placer.) Esto es pa que no te d ms la pataleta, pa
que no engas ms a nadie.
LA RISUEA : (Muy vejada y colmada de indignacin, se levanta.)
De modo que no me pueo defender de estos hom-
bres tan crueles y tan cobardes, y de estas mujeres
tan malas? No'stoy enferma... Quiero que me dejen
tranquila! Me gustara morirme... Morirme antes
de estar aqu con ustedes Me tratan peor que a una
bestia! Y toos ustedes son bautizaos... y han tenido
madre y me tratan as! Es que yo no soy mujer? 2
EL CERRO ALTO : Mujer? Qu vai a ser mujer vos... Soi... un peacito
en cangalla pa que toos te lleven y te traigan... Vos
tas aqu pa divertir... y si no lo quers hacer, me voy a
divertir harto con vos. (La tira hacia arriba, recogin-
dola en el aire.)
LA RISUEA : (Re y llora y dice como en un ritornello trgico, muy
debilitada la voz.) Dejenm, dejenm...
EL CERRO ALTO : Te vens conmigo! Vamos, ya!
LA RISUEA : No..., no pueo, no! No quiero! No! Mtame, es
mejor! Mtame!
(l la toma en sus brazos y se dispone a salir, cuando
entra la Carmen, mujer de veinticinco aos, morena
y resuelta.)
EL CERRO ALTO : (La suelta de golpe.) Carmencita, siempre tan guapa...
Agora s que voy a bailar... Toquen refalosa, nias.
LA CARMEN : (Que ha atendido a La Risuea.) Conmigo no vas a
bailar; yo no bailo con perros.
EL CERRO ALTO : Ya le hago una biricoca, ya, y le doy muerte e conejo,
por insolente. (Cuando este personaje habla, todos ce-
lebran, porque le temen; es de alta estatura y de fuerza
poco comn.) Ya, ven a bailar!
LA CARMEN : No quiero, no me oste?
Durante la lectura
2 Qu le estn haciendo a
La Risuea?
Vocabulario
encalillar: endeudarse.
vejada: maltratada.
cangalla: trozo de tela o trapo
er
ao Medio 189
Unidad
4
Vocabulario
derrotero: veta de mineral
de plata.
tahr: persona adicta a los
juegos de azar.
patacn: monedas o trozos
de plata.
mosto: jugo de uva antes de
fermentar y hacerse vino.
trapiche: molino para pulveri-
zar minerales.
ATIENZA : Tengamos calma, seores, divirtmonos como caba-
lleros. Toos estamos aqu persiguiendo a la suerte,
que pa muchos es color del viento; a toos nos llaman
los derroteros que tienen riqueza y que tienen muer-
te. El cerro es como las mujeres, que se dan... algunas
veces sin preguntar a quin, y otras veces... pa qu
hablamos. Agora, que la cosa es sin picarse, Cerro
Alto; somos harto amigos, y en nombre d'esa amist
hablo. Vengo de Copiap a rendirle un homenaje a
la Carmelita. Yo m'iba a mi tierra, deb embarcarme
en Caldera hace cuatro das, pero no pe hacerlo sin
despedirme d'ella, que me parece tan simptica y
tan... hombre.
TODOS : Viva la Carmen! Viva!
ATIENZA : Toos los que no tengan plata, los enfermos, los tah-
res perdidos, toos los que necesiten, aqu'st Gabino
Atienza, que tiene socorro pa toos, qu'est dispuesto
a dar too lo que a l le dio el cerro. (Tira el dinero y lo
arroja por la puerta izquierda.) A un perro le rom-
p las costillas a pataconazos. Don Patricio, quiero
brindar por mi negra en este vasito. (Ha tomado un
vaso de la mesa.) Pngame del barril del mejor vino
que tenga, en este vasito; es pa ella, pa ella, entien-
de?, y quiero que sea del mejor.
TODOS : Vivan los lachos que saben querer!
LA CARMEN : Pero, seor, yo
ATIENZA : Niita, zambita de oro, no me diga na, no hable na...
El que en este momento habla soy yo, que le voy a
rendir un homenaje; un modesto trago de mosto
Si quiere mi sangre, mi sangre le doy... Si quiere mi
corazn pa echarlo al trapiche, chelo al trapiche...
Tan agraci y tan tirana qu'es! Tan..., no es ni ge-
namoza y tanto que la quiero!
EL CERRO ALTO : Amigo Gabino, le voy a dar en el gusto, porque veo
que se le va a perder el derrotero, as como a m y a
toos. Si a esta damita que toos sabimos quin es
no le gusta ni Dios del Cielo.
LA RISUEA : Ella los quiere a toos.
DON PATRICIO : Este barril tiene el mejor mosto. (Lo ha escogido con
todo sosiego, y con l, La Planchada, con la que ha
cambiado gestos de inteligencia.)
ATIENZA : Yo los dejo hablar no ms, m'hijita, s que voy
bien... A m los derroteros no me engaan. (Toma
el vaso.) Por ust y pa ust este modesto traguito.
(Vacan en el vaso todo el vino del barril, el vino se
derrama y sale hasta la calle. Hay expectacin; los
presentes han formado un corro. Al centro, la Car-
men, muy impresionada, sigue la operacin. Cuando
sale el ltimo vino, el minero dice:) Aqu est el alma
del vino..., el alma es pa ust. Srvasela y en este
momento piense en m, que sera capaz de dale mi
er
ao Medio 191
Para leer
Vocabulario
cogollo: parte de una cancin.
Durante la lectura
3 Qu rol cumple Atienza en
medio de la algazara?
va a tragos... Piense que el derrotero que m'hizo rico
lo hall nombrndola a ust.
Qu tiene esta zamba fea que uno la quiere tanto! 3
LA CARMEN : Pensar siempre en ust, porque s que no merezco
homenajes como este, que le agradezco. Pero, crame,
no quiero su cario; ni creo en l, ni en el de nadie...
Yo no soy ms que una mujer ms... Por ust...
ATIENZA : Hgamela.
LA CARMEN : Se l'hago... Estoy contenta; en este momento pienso
en mi madre, en nuestras madres, Risuea!
LA RISUEA : En nuestras madres, Carmen! (Se abrazan.)
LA CARMEN : (Bebe.) Por ust. (Le da el vaso a Atienza.)
ATIENZA : Por vos, que decs tantas cosas tristes; porque no se
me brocee este cario, que es el ltimo, el ms soa-
do y el ms bonito. (Beben; todos aplauden.)
DON PATRICIO : Y esas cantoras tan entumas? Un cogollo pa Gabino
Atienza. (Cantan las Cantoras una tonada que termina
con el siguiente cogollo.)
La fortuna es inconstante,
llega cuando no se piensa;
as llega el fino amante
que es don Juan Gabino Atienza.

Trae fortuna y amor,
trae una pasin inmensa,
pero es duro el corazn
del amor de Juan Atienza.

Para don Gabino Atienza
derrotero floreci,
que Dios le abra bien los ojos
y vea el corazn mo...,
y vea el corazn mo...

(Todos aplauden. Atienza les da dinero a manos llenas
a las Cantoras y les llena la guitarra de pesos.)
Acevedo, Hernndez, A. (1990). Chaarcillo.
Santiago: Pehun. (fragmento).
Obtener informacin
1. Qu caractersticas posee la Risuea?
er
ao Medio 191
Unidad
4
2. Quin es Juan Gabino Atienza?
A. El dueo del burdel.
B. Un minero que se hizo rico.
C. Un millonario que lleg de la capital.
D. Un hombre en busca de fortuna.
E. El marido de Carmen.
3. Analiza la visin de mundo presente en el fragmento, respondiendo las
siguientes preguntas:
Qu importancia tiene el dinero en los personajes del fragmento?
Qu visin de la mujer nos presenta el fragmento?
Qu visin del hombre nos presenta el fragmento?
Qu importancia tiene el derrotero para los personajes?
4. Defiende o rebate la siguiente afirmacin: "La fiesta que se desarrolla
en la taberna de Juan Godoy es tpicamente chilena".
5. Por qu podramos decir que el fragmento refleja la marginalidad?
Fundamenta utilizando tres ejemplos.
6. Que importancia tiene que los dramaturgos y escritores en general
escriban obras basndose en el pasado?
7. Qu aspectos de la sociedad del siglo XIX, reflejados en el fragmento
ledo, crees que siguen vigentes en la actualidad?
8. Observa la imagen de la pgina 187 y describe la atmsfera que all
aparece. Luego establece coincidencias y relaciones entre la imagen
y el fragmento de la obra. En qu se parecen ambos ambientes?
Cmo crees que influye el lugar geogrfico en la atmsfera descrita
en la obra?
Reflexiona Por qu crees t que el tema de la vida de los mineros ha sido de gran inters para la
literatura y el teatro chileno?
S NO
Capto ideas expresadas en un lenguaje coloquial.
Rescato las ideas expresadas a travs de la forma del dilogo.
Identifco las caractersticas de la poca representadas en el fragmento ledo.
Reconozco la visin de mundo presente en el texto dramtico.
er
ao Medio 193
Teatro y textos de crtica
A partir de las lecturas realizadas durante la unidad, completa el siguiente es-
quema, sealando lo que aprendiste en la lectura, tanto de textos literarios
como no literarios.
Funcin del teatro
1.

2.
3.
Caractersticas de los textos
de crtica periodstica
1.

2.
3.
Lectura de la unidad
Textos literarios
1.
2.
3.
Textos no literarios
1.
2.
3.
er
ao Medio 193
Unidad
4
Escribiendo crticas especializadas
Junto a tres compaeros o compaeras de curso, renanse a ver una de las
pelculas recomendadas en la unidad, o por su profesor, y luego elaboren,
cada uno, un breve artculo de crtica. Finalmente, lean cada uno de los artcu-
los y elaboren una tabla con los principales puntos de vista y sus respectivos
argumentos.
Mesa redonda
En grupos, elaboren un papelgrafo que resuma lo ms importante que
aprendieron en la actividad de la mesa redonda. Sealen adems en qu con-
siste esta tcnica de conversacin y cmo se realiza. Luego, peguen los traba-
jos en el diario mural o en algn lugar de la sala de clases.
Vocabulario de la unidad
Te invitamos a crear un dilogo entre la Risuea, que aparece en Chaarcillo, y
su hipottica madre. Para ello debes incorporar las palabras aprendidas en la
seccin Palabras previas.
Recapitulacin
A participar en diversas situa-
ciones comunicativas formu-
lando una opinin, y funda-
mentndola adecuadamente,
ya sea a partir de la propia ex-
periencia o de un texto.
A valorar el arte dramtico como
una forma de presentar temas
importantes para la sociedad.
A expresar puntos de vista de
manera fundamentada respec-
to de situaciones de nuestra
sociedad.
Qu hemos aprendido?
Valorar el lenguaje como una herramienta de comunicacin que nos per-
mite reconocer nuestra identidad y nos ayuda a participar de la construc-
cin cultural de la misma.
Sube tu aprendizaje
Vayan a ver una obra de
teatro y graben un archivo
de audio con un dilogo.
Sbanlo a internet y posteen
por qu lo eligieron. Inviten
a sus amigos a opinar
mediante posts.
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ao Medio 195
Evaluacin nal
Qu se evaluar? Interpretar un texto.
Reconocer propsitos argumentativos.
Escribir crticas de obras.
Realizar una mesa redonda.
Cmo lo hars? Analizando una resea de teatro, participando en una mesa redonda y
escribiendo una crtica.
I Interpretar un texto, reconocer propsitos argumentativos.
1. Responde en tu cuaderno.
Qu importancia se le atribuye a la relacin entre el teatro y sus
espectadores?
Qu relacin podemos establecer entre el teatro y la educa-
cin? Utiliza el texto anterior para fundamentar tu respuesta.
Qu importancia puede tener la obra Tres Maras y una Rosa para
el teatro chileno?
Tres Maras y una Rosa de regreso a las tablas chilenas
El Teatro Nacional Chileno (TNCH), de la Facultad de Artes de la Univer-
sidad de Chile, decidi montar Tres Maras y una Rosa, de David Benavente
y del Taller de Investigacin Teatral (TIT), como parte de la lnea de Teatro
Popular Chileno que impulsa desde hace varios aos.
()
El trabajo del TNCH se sustenta en el concepto TEATRO-EDUCACIN-
SOCIEDAD, al tiempo que concibe al espectador no como un posible
cliente que consume teatro, sino un ciudadano con quien se comparten
experiencias de creacin artstica, en un espacio de aprendizaje y reflexin
sobre la sociedad.
El TNCH considera que el teatro, en general, y el teatro popular, en espe-
cial, son excelentes vehculos de aprendizaje, de conocimiento y de reco-
nocimiento del mundo privado y social. Al mismo tiempo, es una vertiente
artstica con obras que llegan a un pblico masivo y transversal, es decir,
que identifica a gente de los diversos sectores sociales.
En este sentido, Tres Maras y una Rosa, como expresin de teatro popular
chileno, forma parte del inconsciente colectivo y sus historias se conectan
profunda y vitalmente con el espectador, ya que dan cuenta de nuestra idio-
sincrasia e identidad, junto con crear universos posibles, formular percep-
ciones sobre la sociedad y sus cambios, la historia y la cultura.
Tres Maras y una Rosa es considerada uno de los grandes clsicos del tea-
tro de nuestro pas.
"Tres Maras y una Rosa de regreso a las tablas chilenas. (2009, 15 de junio).
La Maga. Recuperado de http://www.lamaga.cl
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ao Medio 195
Unidad
4
Autoevaluacin
L ML PL NL
Interpreto un texto.
Reconozco puntos de vista y argumentos.
Participo en una mesa redonda.
Fundamento mi opinin respecto de una obra de arte.
Argumento 1
Punto de vista
Argumento 2
Esquema argumentativo
utilizado 1
Esquema argumentativo
utilizado 2
II La mesa redonda como tcnica de conversacin
Relean el texto sobre Tres Maras y una Rosa de la pgina anterior. A par-
tir de ello, y recogiendo los aprendizajes de esta unidad, organicen una
mesa redonda sobre el tema Teatro: entretencin o educacin? Pregn-
tense si creen que el teatro es un elemento til para difundir ideas y
educar. Para organizar la mesa redonda, bsense en los pasos dados en
las pginas 172 y 173.
III Escribir crticas de obras
Redacta una crtica a propsito del ltimo disco de tu banda favorita. Ex-
plica tu punto de vista respecto de los distintos aspectos que componen
la obra, tales como msica, letras, mejores canciones, estilos y calidad de
la interpretacin. Guate por las instrucciones de las pginas 184, y 185.
2. Sintetiza el texto anterior desarrollando un esquema como el siguiente:
tes actividades:
1. Compara la vestimenta del joven zul con la del esquimal, a
qu atribuyes la diferencia entre ambas?, y con la que t usas?
2. En qu otros aspectos de los seres humanos infuye el am-
biente natural en el que viven?
3. Qu semejanzas hay entre la simbologa del kultrn y la de la
cosmovisin maya?, a qu las atribuyes?
4. Qu tipo de visin de mundo de los antiguos griegos puedes
deducir del cuadro de La escuela de Atenas?
5. A qu visin de mundo corresponde Buda y la fiesta china?
Conversemos
1. Por qu podramos decir que se puede conocer la identidad de
un pueblo a travs de su literatura?
2. Qu diferencias reconoces entre exponer tu punto de vista con
tus amigos y hacerlo en una discusin con adultos?
3. Qu aspectos de nuestra sociedad o de nuestra realidad sirven
de inspiracin para escribir cuentos?
Valorar la capacidad del lenguaje de
presentar ideas y realidades distintas.
1. Comprenders que la lectura es una
manera de conocer distintas creencias,
costumbres y maneras de pensar.
2. Sers capaz de presentar puntos de
vista y su fundamentacin en un foro,
utilizando palabras acordes a la situacin,
el tema, los participantes y el pblico.
3. Expresars tu forma de ver el mundo a
travs de la escritura de cuentos.
196 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 197
Unidad
5
Diversos
"Hay tantas realidades como
puntos de vista".
Jos Ortega y Gasset, flsofo espaol
(1883-1955).
Esquimal armando su igl. Joven zul. Portada del libro El hijo del leopardo.
Cosmovisin de los maya.
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ao Medio 197
Fiesta del Ao Nuevo chino.
El cantar de Roldn
Annimo
El eclipse
Augusto Monterroso
Antigua Grecia
Siglo VIII a. C.
La Iliada
Homero
Cantares de gesta Poemas picos
Historia reciente
Siglo XX
Edad Media
Siglo XI
Fuenteovejuna
Flix Lope de Vega
Edad Moderna
Siglo XVII
Renacimiento
Edad Moderna
Siglo XVII
Realismo
Crimen y castigo
Fedor Dostoievsky
Siddhartha Gautama (Buda). Kultrn con la cosmovisin del pueblo mapuche.
La escuela de Atenas (1509-1510). Rafael Sanzio, pintor y arquitecto italiano (1483-1520).
er
ao Medio 199
Prerrequisitos Aprendizaje de la unidad
Reconocer el contexto de produccin.
Reconocer el mundo fcticio representado.
Reconocer e interpretar la visin de mundo
presente en un texto narrativo.
Planifcar la escritura de un relato. Escribir cuentos que permitan expresar una
visin personal del mundo.
Fundamentar un punto de vista.
Participar en una conversacin.
Argumentar en un foro.
Valorar los mensajes de los interlocutores y
los presentados por los medios de comunicacin.
Evaluacin inicial
Reconocer el contexto de produccin
I Lee el siguiente fragmento y, luego, desarrolla las actividades:

Cara o Sello
Tengo el listado, pero el fn de semana no lo pude mirar. S que debo redu-
cir el personal, pero a quin corto. Al guatn Sanhueza, a la chica Teresa, a
mi compadre Juan o al narign Castro. Quizs a la vieja Elena, que le queda
poco para jubilar. A Susanita ni pensar, espera guagua y la dejaron bot.
Cmo lo hago, a quin elijo. Todos somos amigos, cmo se lo voy a decir.
Debo ser profesional, los sentimientos deben quedar fuera. Una moneda. S,
una moneda.
Bustos, Pa. (2002). "Cara o Sello". Santiago en 100 palabras.
Recuperado de http://www.santiagoen100palabras.cl
Al finalizar la actividad, revisen el texto en conjunto con su profesor
o profesora.
Responde en tu cuaderno.
2. Qu caractersticas tiene el narrador?
3. Caracteriza el mundo representado en el fragmento.
1. Completa la siguiente tabla con los elementos del contexto de produccin.
Para cada elemento, anota las marcas textuales que te ayudaron a encon-
trar la respuesta.
Elementos del contexto de produccin Respuesta Marcas textuales
poca en que fue escrito el relato
Cultura en la que fue escrito
Valores imperantes en la poca y en la cultura
Repaso
Elementos del contexto de
produccin
Recuerda que diferentes
elementos de la poca influyen
directamente en el autor
y configuran el contexto
de produccin de una obra
literaria. Si necesitas recordar
ms, te recomendamos revisar
las pginas 74 y 75 de
la Unidad 2.
Elementos del mundo
literario y el contexto de
produccin
Considera que las
caractersticas de los
personajes, el espacio y el
narrador expresan ideas o
caractersticas del contexto
de produccin.
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ao Medio 199
Unidad
5
Planificar la escritura de un relato
Lee la siguiente situacin:
Un grupo de amigos decide presentarse a un certamen musical de bandas emer-
gentes. La audicin resulta un xito y el grupo queda seleccionado para la etapa
final del concurso. Un da antes de la presentacin, los integrantes del grupo se
dan cuenta de que han perdido todos sus instrumentos musicales.
II A partir de la situacin descrita, planifica la escritura de un cuento realista. Guate
por los siguientes pasos:
1. Haz una lista de los principales sucesos que ocurrirn en el cuento: piensa en lo
que ocurrir al principio, luego en el desarrollo y lo que ocurrir al final.
2. Caracteriza a los personajes que participarn: define sus nombres, sus caracte-
rsticas y los sucesos que vivirn.
3. Define el espacio: piensa dnde ocurrir tu historia. Anota las caractersticas de
los lugares.
4. Define al narrador: segn la historia que quieras hacer, piensa qu tipo de narra-
dor puede serte ms til. Puedes optar por un narrador personaje, un testigo o
un narrador omnisciente (revisa el recuadro lateral).
5. Completa la siguiente tabla con adjetivos para caracterizar cada elemento del
mundo narrativo:
En una plenaria, evalen la actividad en conjunto, repasando junto con su profesor
o profesora los contenidos que no recuerden con claridad. Ofrcete como volun-
tario para leer la planifcacin de tu cuento a tus compaeros! As obtendrs ideas
para mejorarla.
Personaje Espacio Tiempo
Repaso
El narrador es la voz ficticia que
nos relata la historia. Es quien
da forma al mundo narrado, a
travs de la informacin que
nos entrega sobre el mismo.
Los tipos de narradores se
definen por su relacin con
la historia.
Narradores situados dentro
de la historia
Narrador personaje: cuando
un personaje nos narra la
historia y accedemos a ella a
travs de su punto de vista.
Puede ser el protagonista
de la historia o un personaje
secundario.
Narrador testigo: se trata de
un narrador que simple-
mente nos cuenta lo que ve.
No participa de los hechos
de la historia.
Narradores situados fuera de
la historia
Narrador omnisciente: se tra-
ta de un narrador que tiene
conocimiento absoluto de
la historia, de lo que sienten
y piensan los personajes.
Conoce el pasado, el presente
y el futuro de la historia.
Narrador objetivo: se trata
de un narrador que relata
los hechos tal como ocurren
y como los ve. No conoce lo
que sienten o piensan
los personajes.
er
ao Medio 201 200 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 201
queda claro, pregntale a tu profesor o profesora. Solictale informacin
para repasar en biblioteca o internet.
Reflexiona Qu importancia tiene el contexto de produccin para comprender las
obras literarias?
III Actividad de discusin.
1. Qu opinas de la decisin del narrador? Te parece correcta su deci-
sin? Escribe en tu cuaderno detalladamente tu punto de vista respecto
de la situacin. Considera principalmente el actuar del protagonista.
Escribe tres argumentos que fundamenten tu idea.
2. Renete con otros cuatro compaeros o compaeras de curso y organ-
cense para discutir respecto del tema, durante el tiempo que el profesor
les indique.
3. Cada uno expone su idea y entrega los fundamentos.
4. Escucha las opiniones de cada participante y anota lo que te parezca
importante.
5. Cuando la actividad finalice, definan en conjunto cules fueron los
mejores argumentos. Clasifquenlos segn la secuencia argumentativa
predominante.
En una plenaria, evalen la actividad en conjunto. Cada grupo debe exponer
cmo result su actividad y los argumentos ms importantes que aparecieron.
Evaluacin inicial
Fundamentar un punto de vista y participar
en una conversacin
Lee la siguiente oracin extrada del cuento Cara o sello:
"Cmo lo hago, a quin elijo. Todos somos amigos, cmo se lo voy a decir.
Debo ser profesional, los sentimientos deben quedar fuera. Una moneda.
S, una moneda".
Recuerda
La conversacin es la
manera ms natural que
el ser humano tiene para
comunicarse. En ella, los
temas son libres al igual
que los turnos de habla y
la duracin de cada uno. El
lenguaje utilizado es simple:
suelen usarse frases breves
y un vocabulario de fcil
comprensin.
En cuanto a las relaciones
entre puntos de vista y
argumentos, revisa las
pginas 122 a 125 de la
Unidad 3.
Reconozco el mundo ficticio representado.
Reconozco el contexto de produccin y su importancia para comprender los cuentos.
Elaboro una planifacin para escribir un cuento.
Fundamento un punto de vista y valoro la importancia de hacerlo.
Escucho y respeto la opinin de otros participantes en una discusin.
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ao Medio 201
Unidad
5
er
ao Medio 201
Leyendo un texto y contestando preguntas
que implican reflexionar y evaluar
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A refexionar y evaluar un texto ledo.
Para qu? Para mejorar la comprensin lectora.
Cmo?
Leyendo un texto y contestando preguntas que implican refexionar
y evaluar.
Ideas previas
Lee el siguiente cuento y contesta las preguntas que aparecen a continuacin:
Nuestra mascota
La araa de rincn era caf, del tamao de una clementina y dcil y cariosa
como un gato. Viva en el rincn derecho del living, al lado de la ventana. Todos
en la familia queramos a la araa de rincn. Mi mam abra la ventana y la
araa le sonrea. Mi hermano no se iba nunca al colegio sin despedirse con un
beso de ella. Un da amaneci muerta y fue un enorme trauma para todos. Mi
padre comenz a beber, mi madre le pidi el divorcio, mi hermano comenz a
fumar hierba y yo comenc a escribir.
Arcos, Estela. (2009). "Nuestra mascota".
En Santiago en 100 palabras. Santiago.
1. Qu tipo de mundo ficticio aparece representado en el cuento?
2. Cul es tu opinin respecto de la historia que nos presenta el cuento?
Una vez respondidas las preguntas, revisa cmo lo podras haber hecho, utilizando
la siguiente estrategia.
Estrategia
A continuacin, te presentamos las estrategias para desarrollar estas habilida-
des en la comprensin lectora.
1. Qu tipo de mundo ficticio aparece representado en el cuento? Reflexiona.
Despus de haber ledo el texto en su totalidad, debes analizar las relaciones
entre los personajes y la araa, adems de analizar qu ocurre cuando ella
muere, y proponer una explicacin que le d un sentido al texto. Para hacer la
reflexin, necesitas recurrir a tu propio conocimiento de mundo, por ejemplo:
saber que las araas del rincn son peligrosas, que no tienen emociones y que
no pueden formar parte de una familia, pues no son mascotas, etc.
Esto hace que el relato no pueda ser entendido como un cuento realista, por-
que la situacin que plantea es extraa. Como nace de elementos reales (fa-
milia, costumbres, araa), se trata de un cuento fantstico, porque aparece un
hecho que rompe la lgica de la cotidianeidad.
Reflexionar sobre un texto
Es relacionar tus
conocimientos y experiencias
con lo que aparece en el
texto para comprenderlo
mejor. Como ya sabes,
la lectura es un proceso
interactivo, en el que el
texto es una base que uno
completa y enriquece,
elaborando hiptesis propias
y reflexionando sobre los
detalles y el tema.
Evaluar un texto
Es ser capaz de tomar
posicin o emitir un punto
de vista ante lo que un texto
nos dice, ya sea a travs de
su contenido o su forma. Es
el ltimo paso que se lleva a
cabo en la comprensin de
lectura, ya que para emitir
una opinin tienes que
haber comprendido toda la
informacin textual, haber
interpretado correctamente
y haber reflexionado sobre
lo ledo.
Unidad
5
er
ao Medio 203
Estrategias para
reflexionar y evaluar
Destacar: resaltar los
datos que no requieren
interpretacin, como
nombres de los personajes,
lugares en los que ocurre la
historia, fechas, etc.
Subrayar: trazar una lnea
debajo de aquellas ideas que
consideres ms importantes
y que pueden servir para
reflexionar sobre el sentido
del cuento, como adjetivos
que llamen tu atencin.
Por ejemplo, en el cuento
ledo, que una araa sea
caracterizada como cariosa.
Anotar al margen:
escribir al costado notas
que sinteticen aspectos
importantes del texto y
que expresen tus opiniones
sobre lo que va sucediendo.
Retomar estas notas es muy
til para evaluar el texto.
2. Cul es tu opinin respecto de la historia que nos presenta el cuento?
Evaluar un texto ledo es dar una opinin respecto del tema del cuento o de la
forma como est escrito. Se trata de emitir una valoracin que, si bien es sub-
jetiva porque se trata de un punto de vista, se fundamenta utilizando partes
del texto, momentos de la historia, caractersticas de personajes; en cambio,
cuando se trata de textos no literarios, ello se realiza por medio de ideas, ejem-
plos u opiniones. En el caso de la pregunta anterior, deberas preguntarte por
la opinin que tienes de la historia, del mundo representado, del actuar de los
personajes. Tambin puedes evaluar si te gust el final, en cuanto a la sorpresa
que te produjo.
Cmo reflexionar sobre un texto y evaluarlo?
1. Resolver dudas de comprensin. Para refexionar o evaluar un texto, primero
tienes que asegurarte de haberlo comprendido totalmente. Para eso:
Intenta comprender el signifcado de las palabras desconocidas, utilizan-
do el contexto en que aparecen. Consulta un diccionario, si es necesario.
Relee las partes del texto que no entendiste.
Relee las partes que puedan ser claves para comprender el texto.
2. Utiliza tu conocimiento. Relaciona lo ledo con tu propio conocimiento; ya
sea de los temas que se tratan en el texto, o tu experiencia personal.
3. Hazte preguntas relacionadas con el texto y tu conocimiento: Qu me
quiere decir este texto, como lector?, con qu experiencia personal puedo
relacionarlo? qu idea o aspecto nuevo me presenta el texto sobre un tema?
4. Opina. Formula opiniones relacionadas con el texto y con las refexiones
que realizaste. Haz de cuenta que debes recomendar su lectura o no, pen-
sando en los argumentos que daras.
Desafo
Lee el siguiente texto y aplica la estrategia y los pasos para reflexionar y
evaluar. Luego, desarrolla las actividades.
La partida
Franz Kafa, escritor checo (1883-1924).
Orden sacar mi caballo del establo. El criado no me comprendi. Fui yo mis-
mo al establo, ensill el caballo y mont. A lo lejos o el sonido de una trompeta,
le pregunt lo que aquello signifcaba. l no saba nada, no haba odo nada. En
el portn me detuvo para preguntarme:
-Hacia dnde cabalga el seor?
-No lo s -respond-. Solo quiero irme de aqu, solamente irme de aqu.
Partir siempre, salir de aqu, solo as puedo alcanzar mi meta.
-Conoces, pues, tu meta? -pregunt l.
-S -contest yo-. Lo he dicho ya. Salir de aqu, esa es mi meta.
Kafa, F. (1962). La partida. En La muralla china.
Buenos Aires: Emec.
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ao Medio 203
Unidad
5
Reflexiono Con tu compaero o compaera de banco, reflexiona: Qu importancia tiene
reflexionar y evaluar lo ledo?
Resuelvo todas las dudas textuales antes de refexionar o evaluar.
Utilizo mi conocimiento para comprender y analizar lo ledo.
Me hago preguntas durante la lectura para verifcar si comprendo lo que voy leyendo.
Sintetizo lo ledo al terminar de leer un texto.
Formulo mi opinin fundamentada con respecto al texto ledo.
Responde en tu cuaderno.
1. Refexionar
Qu idea (o ideas) del cuento puedes extraer y relacionarla(s) con el acto de
tomar una decisin? Justifca tu respuesta utilizando ejemplos del texto.
Por qu crees t que en el cuento se repiten las frases salir de aqu, irme de
aqu?
Con qu situacin de la vida podemos relacionar la necesidad de partir, salir
o irse que tiene el patrn?
2. Evaluar
Qu otro ttulo le pondras a este relato? Fundamenta tu respuesta.
Qu opinin te merece el fnal del cuento? Fundamenta tu respuesta utili-
zando el inicio y desarrollo del cuento, el ttulo que le pusiste y tu experiencia
como lector.
Revisen la actividad en una plenaria y compartan las respuestas que dio cada
uno. Anota las reflexiones u opiniones de tus compaeros que te parecieron
ms interesantes.
Dato
Considera que, para
poder refexionar sobre
un texto, es necesario
haber comprendido
completamente toda la
informacin literal y haber
hecho las interpretaciones
correctas. Por tanto, si no
entendiste alguna palabra
o frase, primero intenta
comprenderla y luego
desarrolla la reflexin.
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ao Medio 205
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? A leer comprensivamente, utilizando el contexto de produccin.
Para qu? Para conocer otras culturas, pocas y distintas formas de ver el mundo.
Cmo?
Leyendo comprensivamente un texto narrativo y desarrollando actividades
que implican analizar las creencias y costumbres y relacionarlas con la poca
a la que alude el texto.
Para leer
Contextualizacin
La Ilada es el ms antiguo y extenso poema pico de la literatura occidental. Es
parte de una larga tradicin de literatura oral que era cantada en rituales y cele-
braciones de la Antigua Grecia. Este tipo de poemas se conocen como epope-
yas y se caracterizan por narrar hazaas de hroes y situaciones legendarias, que
formaban parte de la tradicin cultural de un pueblo. En cuanto a su estructura, la
Ilada est compuesta por veinticuatro cantos, estructurados en versos de la mis-
ma extensin. El hecho de que fuese literatura oral obligaba a los poetas a recurrir
a tcnicas para memorizar, tales como la versificacin y la rima, adems de repetir
ciertas frmulas para los personajes (Aquiles, el de los pies ligeros, por ejemplo).
La Ilada se le atribuye a Homero y su fecha de composicin es ubicada hacia el
siglo VIII a. C. La historia narra los acontecimientos ocurridos durante el ltimo
ao de la guerra de Troya, que enfrenta a aqueos (habitantes de la Antigua Gre-
cia, llamados tambin argivos y dnaos) y troyanos. El relato se centra en la clera
(rabia, indignacin) de Aquiles, producto de la humillacin recibida por su propio
rey, Agamenn, razn por la cual el guerrero decide retirarse, abstenindose de
pelear hasta que su honor fuese restituido.
Religin
En esa poca, los griegos eran politestas, es decir, rendan culto a varias divini-
dades. Sus dioses tenan caractersticas humanas e intervenan constantemente
en los asuntos de los mortales. Por ejemplo, podan enviar una peste a todo un
ejrcito para perjudicar un bando. Para mantener buenas relaciones con ellos, los
humanos ofrecan sacrificios que llamaban hecatombes, en los que mataban y
quemaban a cientos de animales como ofrenda.
Aret
Era la principal virtud que caracterizaba a los varones en la Grecia clsica. La aret
de un guerrero era su habilidad en la batalla; la de un orador se manifestaba en la
palabra. Desconocer la aret de una persona era faltarle el respeto.
Por eso, para un hroe, que le quitaran un trofeo de guerra se constitua una ofen-
sa y un deshonor terrible.
Visin de mundo y literatura
Dato
Personajes principales de
la Ilada
Aquiles: El de los pies
ligeros, tambin llamado
Plida por ser hijo del rey
Peleo. Su madre era la diosa
marina Tetis. Es el mejor
guerrero del ejrcito
aqueo (griego).
Agamenn: Rey de
hombres, tambin llamado
trida por ser hijo del rey
Atreo de Micenas. Lidera el
ejrcito de los aqueos.
Crises: sacerdote de Apolo y
padre de Criseida.
Criseida: era retenida
como trofeo de guerra por
Agamenn, lo que enfurece a
Crises y a Apolo.
Briseida: mujer que deba
ser un trofeo para Aquiles.
Pramo: rey de Troya, ciudad
que los aqueos intentan
conquistar.
Apolo: dios de la luz, de los
orculos, de las artes y de la
arquera. Es hijo de Zeus y
Leto, que era titnide
(el femenino de titn).
Dato
La mujer griega
Las mujeres en la Antigua
Grecia eran consideradas de
forma distinta a los hombres:
ellas no tenan derechos
ciudadanos ni accedan a la
misma educacin. Mientras
los hombres se dedicaban
a la oratoria, la poltica y a
cultivar destrezas guerreras,
ellas realizaban labores
domsticas en el hogar.
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ao Medio 205
Unidad
5
Vocabulario
suscitar: promover, producir.
ultraje: humillacin, deshonra.
redimir: rescatar o liberar a
alguien de una situacin adversa
o dolorosa.
ureo: de oro o dorado.
cetro: bastn de mando, gene-
ralmente hecho de materiales
preciosos que usan algunas
dignidades como smbolo de su
condicin y autoridad.
caudillo: hombre que, como
cabeza, gua y manda la gente
de guerra.
greba: pieza de la armadura anti-
gua, que cubra la pierna desde la
rodilla hasta el inicio del empeine.
cncavo: espacio u objeto cuya
forma es similar al interior de
una esfera.
Antes de la lectura
II Desarrolla las siguientes actividades:
1. Relata algn enojo terrible o momento de clera que hayas tenido y
seala en qu circunstancias ocurri. Qu hiciste ante eso?
2. Redacta un prrafo en el que expliques lo que sabes acerca de la
guerra de Troya.
3. Caracteriza a los dioses griegos y explica qu diferencias presentan
con la idea de lo que t crees debe ser un dios.
Palabras previas
1. Lee la siguiente cita
del texto y busca en el
diccionario las definiciones
de las palabras destacadas.
Canta, oh diosa, la clera
del Plida Aquiles; clera
funesta que caus infinitos
males a los aqueos ()
2. Explica con tus palabras
por qu, en este
fragmento, es funesta la
clera de Aquiles.
La Ilada, Canto I
Homero, poeta griego (siglo VIII a. C.).
Canta, oh diosa, la clera del Plida Aquiles; clera funesta que caus
infinitos males a los aqueos y precipit al Hades muchas almas valerosas de
hroes, a quienes hizo presa de perros y pasto de aves -cumplase la volun-
tad de Zeus- desde que se separaron disputando el trida, rey de hombres, y
el divino Aquiles.
Cul de los dioses promovi entre ellos la contienda para que pelearan? El
hijo de Zeus y de Leto. Airado con el rey, suscit en el ejrcito maligna peste
y los hombres perecan por el ultraje que el trida infiriera al sacerdote Cri-
ses. Este, deseando redimir a su hija, habase presentado en las veleras naves
aqueas con un inmenso rescate y las nfulas del flechador Apolo, que pendan
de ureo cetro, en la mano; y a todos los aqueos, y particularmente a los dos
tridas, caudillos de pueblos, as les suplicaba:
tridas y dems aqueos de hermosas grebas! Los dioses, que poseen
olmpicos palacios, os permitan destruir la ciudad de Pramo y regresar
felizmente a la patria. Poned en libertad a mi hija y recibid el rescate, vene-
rando al hijo de Zeus, al flechador Apolo!.
Todos los aqueos aprobaron a voces que se respetase al sacerdote y se admi-
tiera el esplndido rescate: mas el trida Agamenn, a quien no complaci el
acuerdo, le mand enhoramala con amenazador lenguaje:
Que yo no te encuentre, anciano, cerca de las cncavas naves, ya porque
demores tu partida, ya porque vuelvas luego; pues quiz no te valgan el cetro
y las nfulas del dios. A aquella no la soltar; antes le sobrevendr la vejez en
mi casa, en Argos, lejos de su patria, trabajando en el telar
y compartiendo mi lecho. Pero vete; no me irrites, para que puedas irte sano
y salvo.
As dijo. El anciano sinti temor y obedeci el mandato. Sin desplegar los
labios, fuese por la orilla del estruendoso mar; y en tanto se aleja-
ba, diriga muchos ruegos al soberano Apolo, hijo de Leto,
la de hermosa cabellera.
yeme, t que llevas arco de plata, proteges a Crisa
Dibujo de Aquiles. Sergio Cuesta.
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ao Medio 207
Vocabulario
pinges: gordo, mantecoso.
Se refere tambin a algo
abundante.
carcaj: caja porttil para fechas.
saeta: fecha.
pira: hoguera en que antigua-
mente se quemaban los cuerpos
de los difuntos y las vctimas de
los sacrifcios.
hecatombe: festividad ritual
donde se sacrifcaba una gran
cantidad de animales en honor
a los dioses olmpicos. Tambin
puede referir a un gran desastre.
augur: persona que adivina o
vaticina.
arengar: decir en pblico un dis-
curso para enardecer los nimos.
vaticinio: prediccin o
adivinacin.
orculo: respuesta que da
una deidad por medio de un
sacerdote o vate.
blasonar: jactarse, presumir.
Ostentar.
eximio: ilustre, distinguido.
vate: adivino.
inmolar: sacrifcar una vctima.
aplacar: tranquilizar, amansar,
mitigar.
Para leer
y a la divina Cila, e imperas en Tnedos poderosamente! Oh, Esmintio! Si
alguna vez adorn tu gracioso templo o quem en tu honor pinges muslos
de toros o de cabras, cmpleme este voto: Paguen los dnaos mis lgrimas
con tus flechas!. 1
Tal fue su plegaria. Oyola Febo Apolo, e irritado en su corazn, descendi
de las cumbres del Olimpo con el arco y el cerrado carcaj en los hombros; las
saetas resonaron sobre la espalda del enojado dios, cuando comenz a mover-
se. Caminaba semejante a la noche. Sentose lejos de las naves, tir una flecha,
y el arco de plata dio un terrible chasquido. Al principio el dios disparaba
contra los mulos y los giles perros; mas luego dirigi sus mortferas saetas a
los hombres, y continuamente ardan muchas piras de cadveres.
Durante nueve das volaron por el ejrcito las flechas del dios. En el dcimo,
Aquiles convoc al pueblo a junta: se lo puso en el corazn Hera, la diosa de los
brazos de nieve, que se interesaba por los dnaos, a quienes vea morir. Acudie-
ron estos y, una vez reunidos, Aquiles, el de los pies ligeros, se levant y dijo:
trida! Creo que tendremos que volver atrs, yendo otra vez errantes, si
escapamos de la muerte; pues, si no la guerra y la peste unidas acabarn con
los aqueos. Mas, ea, consultemos a un adivino, sacerdote o intrprete de sue-
os -tambin el sueo procede de Zeus-, para que nos diga por qu se irrit
tanto Febo Apolo: si est quejoso con motivo de algn voto o hecatombe, y
si quemando en su obsequio grasa de corderos y de cabras escogidas, querr
apartar de nosotros la peste.
Cuando as hubo hablado, se sent. Levantose Calcas Testrida el mejor de
los augures -conoca lo presente, lo futuro y lo pasado, y haba guiado las
naves aqueas hasta Ilin por medio del arte adivinatorio que le diera Febo
Apolo- , y benvolo les areng diciendo:
Oh, Aquiles, caro a Zeus! Me mandas a explicar la clera del dios, del
flechador Apolo. Pues bien, hablar; pero antes declara y jura que ests
pronto a defenderme de palabra y de obra, pues temo irritar a un varn que
goza de gran poder entre los argivos todos y es obedecido por los aqueos.
Un rey es ms poderoso que el inferior contra quien se enoja; y si en el
mismo da refrena su ira, guarda luego rencor hasta que logra ejecutarlo en
el pecho de aquel. Di t si me salvars. 2
Respondiole Aquiles, el de los pies ligeros: Manifiesta, deponiendo todo
temor, el vaticinio que sabes; pues, por Apolo, caro a Zeus, a quien t, oh
Calcas, invocas siempre que revelas orculos a los dnaos! Ninguno de ellos
pondr en ti sus pesadas manos, junto a las cncavas naves, mientras yo viva
y vea la luz ac en la tierra, aunque hablares de Agamenn, que al presente
blasona de ser el ms poderoso de los aqueos todos.
Entonces cobr nimo y dijo el eximio vate: No est el dios quejoso con
motivo de algn voto o hecatombe, sino a causa del ultraje que Agamenn
ha inferido al sacerdote, a quien no devolvi la hija ni admiti el rescate. Por
esto el Flechador nos caus males y todava nos causa otros. Y no librar a los
dnaos de la odiosa peste, hasta que sea restituida a su padre, sin premio ni
rescate, la doncella de ojos vivos, e inmolemos en Crisa una sacra hecatombe.
Cuando as le hayamos aplacado, renacer nuestra esperanza. 3
Durante la lectura
1 Qu solicita el sacerdote Crises
y cul es la respuesta
de Agamenn?
2 Quin es Calcas y por qu
teme hablar?
3 Segn Calcas, qu deben
hacer los aqueos para que se
detengan los males que han
cado sobre ellos?
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ao Medio 207
Unidad
5
Dichas estas palabras, se sent. Levantose al punto el poderoso hroe Agame-
nn trida, afligido, con las negras entraas llenas de clera y los ojos pareci-
dos al relumbrante fuego; y encarando a Calcas, exclam:
Adivino de males! Jams me has anunciado nada grato. Siempre te com-
places en profetizar desgracias y nunca dijiste ni ejecutaste cosa buena. Y
ahora, vaticinando ante los dnaos, afirmas que el Flechador les enva cala-
midades, porque no quise admitir el esplndido rescate de la joven Criseida,
a quien deseaba tener en mi casa. La prefiero ciertamente a Clitemnestra,
mi legtima esposa, porque no le es inferior ni en el talle, ni en el natural, ni
en inteligencia, ni en destreza. Pero aun as y todo, consiento en devolverla,
si esto es lo mejor; quiero que el pueblo se salve, no que perezca. Pero pre-
paradme pronto otra recompensa, para que no sea yo el nico argivo que se
quede sin tenerla; lo cual no parecera decoroso. Ved todos que se me va de
las manos la que me haba correspondido.
Replicole el divino Aquiles, el de los pies ligeros: trida gloriossimo, el
ms codicioso de todos! Cmo pueden darte otra recompensa los magnni-
mos aqueos? No s que existan en parte alguna cosas de la comunidad, pues
las del saqueo de las ciudades estn repartidas, y no es conveniente obligar a
los hombres a que nuevamente las junten. Entrega ahora esa joven al dios, y
los aqueos te pagaremos el triple o el cudruple, si Zeus nos permite tomar la
bien amurallada ciudad de Troya.
Djole en respuesta el rey Agamenn: Aunque seas valiente, Aquiles,
semejante a un dios, no ocultes tu pensamiento, pues no podrs burlarme ni
persuadirme. Acaso quieres, para conservar tu recompensa, que me quede
sin la ma, y por esto me aconsejas que la devuelva? Pues, si los magnnimos
aqueos me dan otra conforme a mi deseo para que sea equivalente. Y si no
me la dieren, yo mismo me apoderar de la tuya o de la de Ayax, o me llevar
la de Odiseo, y montar en clera aquel a quien me llegue. Mas sobre esto
deliberaremos otro da. Ahora, ea, botemos una negra nave al mar divino,
reunamos los convenientes remeros, embarquemos vctimas para una hecatom-
be y a la misma Criseida, la de hermosas mejillas, y sea capitn cualquiera de
los jefes: Ayax, Idomeneo, el divino Odiseo o t, Plida, el ms portentoso de
los hombres, para que aplaques al Flechador con sacrificios. 4
Mirndole con torva faz, exclam Aquiles, el de los pies ligeros: Ah im-
prudente y codicioso! Cmo puede estar dispuesto a obedecer tus rdenes ni
un aqueo siquiera, para emprender la marcha o para combatir valerosamente
con otros hombres? No he venido a pelear obligado por los belicosos teucros,
pues en nada se me hicieron culpables (), sino que te seguimos a ti, inso-
lente, para darte el gusto de vengaros de los troyanos a Menelao y a ti, ojos de
perro. No fijas en esto la atencin, ni por ello te preocupas, y aun me amena-
zas con quitarme la recompensa que por mis grandes fatigas me dieron los
aqueos. Jams el botn que obtengo iguala al tuyo cuando estos entran a saco
una populosa ciudad: aunque la parte ms pesada de la impetuosa guerra la
sostienen mis manos, tu recompensa, al hacerse el reparto, es mucho mayor,
y yo vuelvo a mis naves, tenindola pequea, pero grata, despus de haber-
me cansado en el combate. Ahora me ir a Pta, pues lo mejor es regresar a
la patria en las cncavas naves: no pienso permanecer aqu sin honra para
proporcionarte ganancia y riqueza. 5
Vocabulario
magnnimo: que causa respe-
to y admiracin.
saqueo: dicho de los soldados:
apropiacin violenta de lo que
hallan en un lugar.
torva: Dicho especialmente
de la mirada: fiera, espantosa,
airada y terrible a la vista.
teucros: troyanos.
impetuoso: violento, que se
mueve rpido.
Febo Apolo.
Durante la lectura
4 Qu le responde Agamenn
a Aquiles respecto de la
recompensa que el primero
reclama?
5 Identifca dos argumentos
dados por Aquiles en contra
de Agamenn.
er
ao Medio 209
Para leer
Contest el rey de hombres Agamenn: Huye, pues, si tu nimo a ello te
incita; no te ruego que por m te quedes; otros hay a mi lado que me honra-
rn, y especialmente el prvido Zeus. Me eres ms odioso que ningn otro
de los reyes, hijos de Zeus, porque siempre te han gustado las rias, luchas
y peleas. Si es grande tu fuerza, es porque un dios te la dio. Vete a la patria,
llevndote las naves y los compaeros, y reina sobre los mirmidones; no me
cuido de que ests irritado, ni por ello me preocupo, pero te har una ame-
naza: puesto que Febo Apolo me quita a Criseida, la mandar en mi nave con
mis amigos; y encaminndome yo mismo a tu tienda, me llevar a Briseida,
la de hermosas mejillas, tu recompensa, para que sepas cunto ms poderoso
soy y otro tema decir que es mi igual y compararse conmigo.
Tal dijo. Acongojose el Plida, y dentro del velludo pecho su corazn
discurri dos cosas: O, desnudando la aguda espada que llevaba junto al
muslo, abrirse paso y matar al trida, o calmar su clera y reprimir su furor.
Mientras tales pensamientos revolva en su mente y en su corazn y sacaba
de la vaina la gran espada, vino Atenea del cielo: enviola Hera, la diosa de los
brazos de nieve, que amaba cordialmente a entrambos y por ellos se preocu-
paba. Psose detrs del Plida y le tir de la blonda cabellera, aparecindose a
l tan solo; de los dems, ninguno la vea. Aquiles, sorprendido, volviose y al
instante conoci a Palas Atenea, cuyos ojos centelleaban de un modo terrible.
Y hablando con ella, pronunci estas aladas palabras:
Por qu, hija de Zeus, que lleva la gida, has venido nuevamente? Acaso
para presenciar el ultraje que me infiere Agamenn, hijo de Atreo? Pues te dir
lo que me figuro que va a ocurrir: por su insolencia perder pronto la vida.
Djole Atenea, la diosa de ojos claros: Vengo del cielo para apaciguar tu
clera, si obedecieres; y me enva Hera, la diosa de los brazos de nieve, que
os ama cordialmente a entrambos y por vosotros se preocupa. Ea, cesa de
disputar, no desenvaines la espada e injriale de palabra como te parezca. Lo
que voy a decirte se cumplir: por este ultraje se te ofrecern un da triples y
esplndidos presentes. Domnate y obedcenos. 6
Vocabulario
incitar: estimular.
prvido: generoso para proveer.
mirmidn: perteneciente a un
antiguo pueblo de lamito-
loga griega. Segn Homero,
lucharon bajo las rdenes de
Aquiles en la Guerra de Troya.
discurrir: refexionar, pensar.
furor: clera, arrebato.
blonda: rubia, de color pareci-
do al oro.
centellear: arrojar destellos de
manera intermitente y rpida.
gida: es el escudo de Zeus,
que a veces tambin usaba
Atenea. Tiene la cabeza de
Medusa en el centro.
apaciguar: poner en paz,
sosegar, aquietar.
Durante la lectura
6 Qu pide Atenea a Aquiles?
Bajorrelieve de la lucha
entre aqueos y troyanos.
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ao Medio 209
Unidad
5
Contest Aquiles, el de los pies ligeros: Preciso es, oh diosa, hacer lo que
mandis, aunque el corazn est muy irritado. Obrar as es lo mejor. Quien a
los dioses obedece, es por ellos muy atendido.
Dijo; y puesta la robusta mano en el argnteo puo, envain la enorme
espada y no desobedeci la orden de Atenea. La diosa regres al Olimpo, al
palacio en que mora Zeus, que lleva la gida, entre las dems deidades.
El hijo de Peleo, no amainando en su ira, denost nuevamente al trida
con injuriosas voces: Borracho, que tienes ojos de perro y corazn de ciervo!
Jams te atreviste a tomar las armas con la gente del pueblo para combatir, ni
a ponerte en emboscada con los ms valientes aqueos: ambas cosas te parecen
la muerte. Es, sin duda, mucho mejor arrebatar los dones, en el vasto campa-
mento de los aqueos, a quien te contradiga. Rey devorador de tu pueblo, porque
mandas a hombres abyectos...; en otro caso, trida, ste fuera tu ltimo ultraje.
Otra cosa voy a decirte y sobre ella prestar un gran juramento: S, por este
cetro, que ya no producir hojas ni ramos, pues dej el tronco en la montaa;
no reverdecer, porque el bronce lo despoj de las hojas y de la corteza, y ahora
lo empuan los aqueos que administran justicia y guardan las leyes de Zeus
(grande ser para ti este juramento). Algn da los aquivos todos echarn de
menos a Aquiles, y t, aunque te aflijas, no podrs socorrerles cuando sucum-
ban y perezcan a manos de Hctor, matador de hombres. Entonces desgarrars
tu corazn, pesaroso por no haber honrado al mejor de los aqueos.
As se expres el Plida; y tirando a tierra el cetro tachonado con clavos de
oro, tom asiento. El trida, en el opuesto lado, iba enfurecindose. ()
Despus de altercar as con encontradas razones, se levantaron y disolvie-
ron la junta que cerca de las naves aqueas se celebraba. El hijo de Peleo fuese
hacia sus tiendas y sus bien proporcionados bajeles con Patroclo y otros
amigos. El trida bot al mar una velera nave, escogi veinte remeros, carg
las vctimas de la hecatombe para el dios, y conduciendo a Criseida, la de
hermosas mejillas, la embarc tambin; fue capitn el sagaz Odiseo.
As que se hubieron embarcado, empezaron a navegar por las lquidas rutas
marinas. El trida mand que los hombres se purificaran, y ellos hicieron
lustraciones, echando al mar las impurezas, y sacrificaron en la playa heca-
tombes perfectas de toros y de cabras en honor de Apolo. El vapor de la grasa
llegaba al cielo, enroscndose alrededor del humo.
En tales cosas ocupbase el ejrcito. Agamenn no olvid la amenaza que
en la contienda hiciera a Aquiles, y dijo a Taltibio y Eurbates, sus heraldos y
diligentes servidores: Id a la tienda del Plida Aquiles, y asiendo de la mano
a Briseida, la de hermosas mejillas, traedla ac; y, si no os la diere, ir yo con
otros a quitrsela y todava le ser ms duro.
Hablndoles de tal suerte y con altaneras voces, los despidi. Contra su
voluntad furonse los heraldos por la orilla del estril mar, llegaron a las
tiendas y naves de los mirmidones, y hallaron al rey cerca de su tienda y de su
negra nave. Aquiles, al verlos, no se alegr. Ellos se turbaron, y haciendo una
reverencia, parronse sin decir ni preguntar nada. Pero el hroe lo compren-
di todo y dijo:
Salud, heraldos, mensajeros de Zeus y de los hombres! Acercaos; pues
para m no sois vosotros los culpables, sino Agamenn, que os enva por la
joven Briseida. Ea, Patroclo, de divino linaje! Saca la doncella y entrgala
para que se la lleven. Sed ambos testigos ante los bienaventurados dioses,
ante los mortales hombres y ante ese rey cruel, si alguna vez tienen los dems
Vocabulario
argnteo: de plata o similar
a ella.
amainar: ceder o afojar.
denostar: insultar u ofender de
palabra
abyectos: despreciables.
tachonar: adornar algo con
clavos o tachones.
lustracin: accin de purifcar,
purgar con sacrifcios, ritos y
ceremonias las cosas que
crean impuras.
heraldo: mensajero.
altanero: soberbio, arrogante,
que se cree superior a
los dems.
er
ao Medio 211
Para leer
necesidad de m para librarse de funestas calamidades; porque l tiene el co-
razn posedo de furor y no sabe pensar a la vez en lo futuro y en lo pasado, a
fin de que los aqueos se salven combatiendo junto a las naves.
De tal modo habl. Patroclo, obedeciendo a su amigo, sac de la tienda a
Briseida, la de hermosas mejillas, y la entreg para que se la llevaran. Partieron
los heraldos hacia las naves aqueas, y la mujer iba con ellos de mala gana. 7
Aquiles rompi en llanto, alejose de los compaeros, y sentndose a orillas
del espumoso mar con los ojos clavados en el ponto inmenso y las manos
extendidas, dirigi a su madre muchos ruegos: Madre! Ya que me pariste
de corta vida, el olmpico Zeus que truena en lo alto deba honrarme y no lo
hace en modo alguno. El poderoso Agamenn trida me ha ultrajado, pues
tiene mi recompensa, que l mismo me arrebat. ()
() En tanto, Odiseo llegaba a Crisa con las vctimas para la sacra heca-
tombe.() Echaron anclas y ataron las amarras, saltaron a la playa, desem-
barcaron las vctimas de la hecatombe para el flechador Apolo, y Criseida
sali de la nave que atraviesa el ponto. El ingenioso Odiseo llev la doncella al
altar y, ponindola en manos de su padre, dijo:
Oh, Crises! Envame el rey de hombres Agamenn a traerte la hija y ofre-
cer en favor de los dnaos una sagrada hecatombe a Apolo, para que aplaque-
mos a este dios que tan deplorables males ha causado a los aqueos.
Dijo, y puso en sus manos la hija amada, que aquel recibi con alegra. Y
Durante la lectura
7 Por qu Aquiles no ataca a
los heraldos?
Vocabulario
funesta: nefasto, que es
origen de pesares o de ruina.
calamidad: desgracia o desastre.
ponto: mar.
ultrajar: despreciar o
injuriar gravemente.
sacra: sagrada.
aplacar: amansar, suavizar,
mitigar.
deplorable: desastroso,
detestable.
er
ao Medio 211
Unidad
5
en seguida, ordenaron la sacra hecatombe en torno del bien construido altar,
lavronse las manos y tomaron harina con sal. Y Crises or en alta voz y con
las manos levantadas:
yeme, t que llevas arco de plata, proteges a Crisa y a la divina Cila e im-
peras en Tnedos poderosamente! Me escuchaste cuando te supliqu, y para
honrarme, oprimiste duramente al ejrcito aqueo; pues ahora cmpleme este
voto: Aleja ya de los dnaos la peste!.
Tal fue su plegaria, y Febo Apolo le oy. Hecha la rogativa y esparcida la
harina con sal, cogieron las vctimas por la cabeza, que tiraron hacia atrs,
y las degollaron y desollaron; en seguida cortaron los muslos, y despus de
cubrirlos con doble capa de grasa y de carne cruda en pedacitos, el anciano
los puso sobre lea encendida y los roci de negro vino. Cerca de l, unos
jvenes tenan en las manos asadores de cinco puntas. Quemados los muslos,
probaron las entraas; y descuartizando lo dems, atravesronlo con pin-
chos, lo asaron cuidadosamente y lo retiraron del fuego. Terminada la faena
y dispuesto el banquete, comieron y nadie careci de su respectiva porcin.
Cuando hubieron satisfecho el deseo de beber y de comer, los mancebos
llenaron las crteras y distribuyeron el vino a todos los presentes despus de
haber ofrecido en copas las primicias. Y durante el da los aqueos aplacaron al
dios con el canto, entonando un hermoso pen al flechador Apolo, que les oa
con el corazn complacido.
Homero. (1984). Ilada. Santiago: Ercilla (fragmento).
Vocabulario
oprimir: ejercer presin.
mancebo: muchacho o perso-
na joven.
crtera: vasija grande y ancha
donde se mezclaba el vino con
agua antes de servirlo.
primicia: fruto primero de
cualquier cosa.
pen: canto en honor de Apolo.
Aquiles en la corte del rey Licomedes.
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ao Medio 213
Para leer
Escribe en tu cuaderno una breve historia de dos prrafos donde emplees las siguientes palabras:
clera, funesto, olmpicos, hecatombe, orculos, vaticinio.
Investiguen en biblioteca respecto de uno de los siguientes temas:

1. Importancia histrica de la Ilada.
2. Troya, mito o realidad?
3. La literatura oral.
4. Valor de la Ilada para los griegos antiguos.
Orienten su investigacin con la ayuda de su profesor o profesora y algn docente de historia.
Obtener informacin
1. Cul es el conflicto principal que se desarrolla en el fragmento anterior?
2. Describe con tus propias palabras el ritual que celebran los aqueos
cuando entregan a Criseida.
Interpretar
3. Qu sentido tienen los rituales que los aqueos ofrecen a los dioses?
4. Por qu para Aquiles es una gran humillacin entregar a Briseida?
5. Qu consecuencias tiene para su ejrcito la codicia de Agamenn?
Valorar
6. En qu valores creen tanto Agamenn como Aquiles? Justifica tu respuesta.
7. En qu medida crees t que en el fragmento se aprecia la cultura de
los griegos antiguos?
Analizar
8. Qu elementos del contexto en que se desarrollaron los hechos
reconoces en el fragmento?
9. Qu tipo de mundo ficticio aparece representado en el fragmento?
10. Cules son los argumentos de Aquiles que justifican su partida?
11. Revisa las imgenes de las pginas 205, 207 y 211 y establece relaciones
entre ellas y el concepto de aret definido en la contextualizacin.
12. Crees que las imgenes de las pginas 205 y 211 representan las
caractersticas de los personajes que aparecen en la lectura? Justifica
usando fragmentos del texto.
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ao Medio 213
Unidad
5
Reflexiona Qu caractersticas tiene la literatura que es capaz de mostrarnos otras culturas?
Identifco la disputa presente en la Ilada.
Reconozco los valores en los que creen los protagonistas de la Ilada.
Reconozco aspectos de la cultura de un pueblo por medio de la literatura.
Reconozco las creencias y el pensamiento religioso de los griegos antiguos.
Para ver
Troya, la pelcula.
Director: Wolfgang Petersen.
Actor destacado: Brad Pitt.
Estreno: ao 2004.
Se trata de una superproduccin
de Hollywood, basada en gran
parte en la Ilada de Homero
(incluye tambin relatos de
otras fuentes). Aunque presenta
varias divergencias respecto de
la historia original, nos narra
algunos episodios de la guerra
de Troya: desde el rapto de
Helena hasta la toma de Troya
por parte de los griegos.
Para leer
Semejante a la noche, cuento.
Alejo Carpentier.
Se trata de un relato que mezcla
tiempos y pocas en la fgura
del personaje principal, que es
un soldado que zarpar rumbo
a la guerra de Troya. El ttulo del
cuento es una frase de la Ilada
que seleccion su autor, Alejo
Carpentier. Puedes encontrar el
cuento en internet, o bien, en el
libro La guerra del Tiempo, donde
se renen otros relatos, cuya
temtica principal es el tiempo.
Te recomendamos
Mapa de la Antigua Grecia, en la primera mitad del s. VI.
Investiga la posible ubicacin de la ciudad de Troya y mrcala en el mapa de Grecia que aparece a continuacin:
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ao Medio 215
Literatura y visin de mundo
Ruta de aprendizaje
A leer comprensivamente para reconocer las costumbres, las creencias y las
formas de ver el mundo de otras culturas.
Para qu? Para conocer otras formas de pensar y vivir y entender a otras culturas.
Cmo? Leyendo un texto y reconociendo en l la visin de mundo que presenta.
Estrategia
La visin de mundo es una idea o conjunto de ideas que tiene una persona o una
cultura en una poca determinada. Estas ideas explican las costumbres, las formas
de ser y las creencias que un pueblo puede tener.
La expresin visin de mundo sintetiza las creencias, ideas y explicaciones que
tiene una cultura sobre los distintos aspectos de la realidad. Observa la tabla que
viene a continuacin, en la que exponemos parte de la visin de mundo que se
puede encontrar en la Ilada.
Ideas previas
I
Actividad
Lee el siguiente fragmento de la Ilada y luego resuelve las actividades:

trida! Creo que tendremos que volver atrs, yendo otra vez errantes,
si escapamos de la muerte; pues, si no la guerra y la peste unidas acabarn
con los aqueos. Mas, ea, consultemos a un adivino, sacerdote o intrprete de
sueos -tambin el sueo procede de Zeus-, para que nos diga por qu se
irrit tanto Febo Apolo: si est quejoso con motivo de algn voto o hecatom-
be, y si quemando en su obsequio grasa de corderos y de cabras escogidas,
querr apartar de nosotros la peste.
Cuando as hubo hablado, se sent. Levantose Calcas Testrida el mejor de
los augures -conoca lo presente, lo futuro y lo pasado, y haba guiado las
naves aqueas hasta Ilin por medio del arte adivinatorio que le diera Febo
Apolo- , y benvolo les areng diciendo:
Oh, Aquiles, caro a Zeus! Me mandas a explicar la clera del dios, del fle-
chador Apolo. Pues bien, hablar; pero antes declara y jura que ests pronto
a defenderme de palabra y de obra, pues temo irritar a un varn que goza
de gran poder entre los argivos todos y es obedecido por los aqueos. Un rey
es ms poderoso que el inferior contra quien se enoja; y si en el mismo da
refrena su ira, guarda luego rencor hasta que logra ejecutarlo en el pecho de
aquel. Di t si me salvars.
1. Qu creencias religiosas reconoces en el fragmento anterior?
2. Qu rol y qu funcin cumplan los adivinos en la Antigedad?
3. Subraya las partes del texto que te ayudaron a responder las preguntas anteriores.
Narrativa y visin de mundo
Una de las caractersticas
ms importantes de la
narrativa es que nos pre-
senta una visin de mundo
determinada. Si revisas el
microcuento que aparece
en la pgina 198, te dars
cuenta de que incluso en
ese texto breve se reconocen
valores propios de nuestra
forma de ver el mundo
(la amistad por sobre el
trabajo, por ejemplo).
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ao Medio 215
Unidad
5
Cmo reconocemos la visin de mundo?
Para reconocer la visin de mundo presente en un texto, te recomendamos
prestar atencin a algunos aspectos en los que se pueden apreciar las ideas
de la poca.
1. Creencias: Identifca las creencias, sean estas religiosas o valricas que ten-
gan los personajes.
2. Costumbres: Presta atencin a las reuniones que llevan a cabo los perso-
najes. Pueden ser celebraciones religiosas o simplemente conversaciones
de amigos. En ellas se ve siempre en qu piensan y cules son los intereses
colectivos que tienen.
3. Motivaciones de los personajes: Lo que los personajes buscan, lo que quie-
ren y desean, siempre tiene relacin con una forma de ver el mundo. Si un
personaje, por ejemplo, tiene una ambicin excesiva por lo material, nos
est mostrando que en la poca en que se escribi la obra, el dinero o lo
material tenan mucha importancia.
4. Confictos: Lo que a los personajes les duele, les molesta o les causa pesar,
nos ilustra qu ideas o cosas tenan importancia en su poca. En el caso de
Aquiles, su clera surge porque le desconocen su virtud como guerrero (are-
t), al quitarle la mujer que era su trofeo de guerra.
5. Relaciones entre los personajes: Las relaciones entre los personajes nos
muestran tambin los valores. El trato que se les da a Criseida y a Briseida,
y el trato que recibe el rey Agamenn nos muestran una forma de ver a las
personas distinta a la nuestra.
Conceptos Procedimientos Marca textual
Religin
Crean en dioses antropomorfos, que
tenan personalidad. Los personajes
les celebran ritos (hecatombes y ritos
de purifcacin) para convencerlos.
"El hijo de Zeus y de Leto. Airado con el
rey, suscit en el ejrcito maligna peste y
los hombres perecan por el ultraje que el
trida infriera al sacerdote Crises.
Valores
El honor y el respeto al poder. Aquiles
se enfurece porque le arrebatan a
Briseida, que era un trofeo obtenido
en otra batalla.
El poderoso Agamenn trida me ha
ultrajado, pues tiene mi recompensa,
que l mismo me arrebat.
La mujer
En la lectura de la Ilada, la mujer
solo es valorada como un trofeo. No
participa de las decisiones de los
personajes principales.
Acaso quieres, para conservar tu
recompensa (Briseida), que me quede
sin la ma (Criseida), y por esto me
aconsejas que la devuelva?
Estructura social
Las personas son valoradas por su
rango (reyes) y su linaje, es decir,
quines fueron sus padres o
sus ancestros.
El hijo de Peleo(Aquiles); El trida,
rey de los hombres(Agamenn, hijo
de Atreo).
Visin de mundo y litera-
tura fantstica
Incluso en la literatura fan-
tstica, podemos reconocer
visiones de mundo. En el
caso de la saga de Harry
Potter, por ejemplo, pode-
mos ver la importancia que
le da la sociedad occidental
a la amistad, a la astucia,
al poder y al conocimiento.
Te recomendamos buscar
distintas obras en las que
se reconozcan
estas caractersticas.
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ao Medio 217
Vocabulario
retaguardia: porcin de una
fuerza desplegada o en columna
ms alejada del enemigo o, sim-
plemente, la que se mantiene o
avanza en ltimo lugar.
ostentar: mostrar o lucir algo.
denuedo: esfuerzo.
feln: malvado, traidor.
sarraceno: musulmn.
olifante: cuerno de marfil
que emita un sonido cuando
se soplaba. Se utilizaba para
comunicarse en el campo
de batalla.
lance: encuentro, ria.
refriega: ria violenta.
menester: falta o necesidad
de algo.
vasallo: sbdito de un noble.
infiel: aquellos que no eran
cristianos en la Edad Media.
absolucin: acto de absolver o
perdonar.
mrtir: persona que muere por
amor por su fe en Dios.
Desafo
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
El cantar de Roldn
(Annimo)
El conde Roldn y Oliveros avanzan protegiendo la retaguardia del ejrcito del
emperador Carlomagno. Sin darse cuenta, caen en una emboscada planeada
por el ejrcito musulmn. Roldn se rehsa a pedir ayuda y decide quedarse con
sus tropas para evitar que ataquen por la espalda al ejrcito de su rey.
LXXXVII
Roldn es esforzado y Oliveros juicioso. Ambos ostentan asombroso denuedo.
Una vez armados y montados en sus corceles, jams esquivaran una batalla por
temor a la muerte. Los dos condes son valerosos y nobles sus palabras.
Los felones sarracenos cabalgan furiosamente.
-Ved, Roldn, cun numerosos son -dice Oliveros-. Muy cerca estn ya de
nosotros, pero Carlos se halla demasiado lejos! No os habis dignado tocar
vuestro olifante. Si el rey estuviera aqu, no nos amenazara tal peligro. Mirad
a vuestras espaldas, hacia los puertos de Espaa; podrn ver vuestros ojos un
ejrcito digno de compasin: quien se encuentre hoy a retaguardia, nunca
ms podr volver a hacerlo.
-No pronunciis tan locas palabras! Mal est el corazn que se ablanda en
el pecho! En este lugar resistiremos firmemente. Por nuestra cuenta corrern
los lances y refriegas.
LXXXVIII
Cuando advierte Roldn que est por entablarse la batalla, ostenta ms coraje
que un len o leopardo. Interpela a los franceses y a Oliveros:
-Seor compaero, amigo: contened semejante lenguaje! El emperador que
nos dej sus franceses ha elegido a estos veinte mil: saba que no hay ningn
cobarde entre ellos. Es menester soportar grandes fatigas por su seor, sufrir
fuertes calores y crudos fros, y tambin perder la sangre y las carnes. Herid
con vuestra lanza, que yo habr de hacerlo con Durandarte, la buena espada
que me dio el rey. Si vengo a morir, podr decir el que la conquiste: "Esta fue
la espada de un noble vasallo".
LXXXIX
Por otro lado, he aqu que se acerca el arzobispo Turpn. Espolea a su caballo
y sube por la pendiente de una colina. Interpela a los franceses y les echa un
sermn:
-Seores barones, Carlos nos ha dejado aqu: Por nuestro rey debemos
morir. Prestad vuestro brazo a la cristiandad! Vais a entablar la lucha; podis
tener esa seguridad pues con vuestros propios ojos habis visto a los infieles.
Confesad vuestras culpas y rogad que Dios os perdone; os dar mi absolucin
para salvar vuestras almas. Si vinierais a morir, seris santos mrtires y los
sitiales ms altos del paraso sern para vosotros.
Para qu sirve reconocer
la visin de mundo en la
literatura?
Gracias al concepto de visin
de mundo, se hace posible
reconocer el contexto de
produccin de una obra
literaria y la forma de vivir
que tena una cultura en una
poca determinada. Tanto es
as, que la Ilada y la Odisea
han sido obras literarias
que han permitido, a los
historiadores y antroplogos,
conocer cmo vivan los
griegos en la Antigedad,
qu hacan, cules eran
sus valores, creencias y la
organizacin de su sociedad.
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ao Medio 217
Unidad
5
Vocabulario
prosternar: arrodillarse o
inclinarse por respeto.
penitencia: pena que impone
el confesor al penitente para
satisfaccin del pecado o para
preservacin de l.
1. Completa el siguiente recuadro.
Aspectos de la
visin de mundo
Fragmento de El cantar de Roldn Visin de mundo
Creencias
Si vinierais a morir, seris santos mr-
tires y los sitiales ms altos del paraso
sern para vosotros.
Costumbres
Bajan del caballo los franceses y se
prosternan en la tierra. El arzobispo les
da su bendicin en nombre de Dios y
como penitencia les ordena que hieran
bien al enemigo.
Motivaciones de
los personajes
No pronunciis tan locas palabras!
Mal est el corazn que se ablanda
en el pecho! En este lugar resistiremos
frmemente. Por nuestra cuenta corrern
los lances y refriegas.
Relaciones entre
los personajes
Tenan ttulos nobiliarios. Existan reyes
y condes. El vasallaje era el modo de
relacin en la estructura social.
2. Una vez completado el cuadro, evalen el trabajo de cada uno en una plenaria.
3. En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual donde sintetices qu es la vi-
sin de mundo. Seala tambin en qu aspectos del texto hay que fjarse
para descubrirla.
3. Elabora un breve informe considerando las siguientes preguntas:
a) Cul es la visin de la religin en el Cantar del Roldn?
b) Qu valores inspiran a los personajes del fragmento?
c) Cmo son las relaciones sociales de la poca que se deducen a partir de los
personajes?
Reflexiona Qu pasos segu para reconocer la visin de mundo en el fragmento de El cantar de Roldn?
Bajan del caballo los franceses y se prosternan en la tierra. El arzobispo les
da su bendicin en nombre de Dios y como penitencia les ordena que hieran
bien al enemigo.
XC
Se yerguen los franceses y se ponen de pie. Estn bien absueltos, libres de
todas sus culpas y el arzobispo los ha bendecido en nombre de Dios. Luego,
montan nuevamente en sus ligeros corceles. Estn armados como conviene a
caballeros y todos ellos se muestran bien aprestados para el combate.
Annimo. (1982). El cantar de Roldn.
Santiago: Nascimiento (fragmento).
Dato
El Cantar de Roldn es un
cantar de gesta o poema
pico medieval, escrito en
lengua francesa.
Este cantar se inspira en la
derrota histrica sufrida
por la retaguardia de las
tropas de Carlomagno -al
mando del conde Roldn-
emboscada en el desfiladero
de Roncesvalles (Pirineos)
por tribus de vascones.
En el poema, esta derrota se
atribuye a los musulmanes
de la pennsula ibrica, para
presentar a los hroes cados
como defensores de
la cristiandad.
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ao Medio 219
Ruta de aprendizaje
A participar en un foro exponiendo, argumentando y compartiendo puntos
de vista.
Para qu? Para mejorar las habilidades comunicativas.
Cmo? Refexionando en torno a la conversacin y los foros, y participando de uno.
Qu es un foro?
Estrategia
Un foro es una tcnica de conversacin, virtual o real, en el que cada uno expone
sus opiniones respecto de un tema en especfico. Como tcnica de conversacin
es libre, en el sentido de que los participantes pueden estar de acuerdo o no, pre-
guntarse entre ellos, o discutir. Se trata de una tcnica muy til, ya que permite el
intercambio de ideas, profundizacin en algunos temas, discusin entre los miem-
bros. Es una fuente de informacin en la que se renen ideas que pueden ser tanto
objetivas como subjetivas.
Para los foros reales y virtuales existe un moderador, cuya funcin es mantener la
conversacin en torno al tema que convoca a los participantes. Por otro lado, exige
a los participantes adecuarse a la situacin comunicativa, es decir, hablar respetuo-
samente, escuchar al otro, evitar descalificaciones, adems de llevar un control del
tiempo y de los temas que se tratan.
En los foros virtuales existen reglas an ms especficas, que sirven para la convi-
vencia entre participantes. En algunos foros, por ejemplo, el moderador elimina
los comentarios que puedan resultar ofensivos, que sean racistas, que se repitan
muchas veces, dificultando la lectura, o que utilicen un lenguaje grosero. Cuando la
intervencin de un participante no se ajusta al tema, el moderador puede mover
el comentario a otra discusin o tema, o bien, crear una nueva conversacin. En
ciertos momentos, el moderador puede dar por cerrada una conversacin para no
permitir que se agreguen nuevos comentarios. En prcticamente todos los foros
virtuales existe un conjunto de reglas escritas que es preciso respetar para participar
y que, a veces, regulan la forma de escribir un comentario.
Ideas previas
I
Actividad
Junto con tu compaero o compaera de banco, refexionen:

1. Qu caractersticas benefciosas tiene la conversacin?
2. Qu funcin cumplen los programas de conversacin que aparecen en televisin?
3. En qu se parecen y en qu se diferencian un programa de conversacin y un foro de internet?
Temas de foros virtuales
En los foros de internet es
posible encontrar una gran
variedad de temas: datos
deportivos, comentarios
de msica, moda, libros,
pelculas, informtica, juegos,
etc. Los foros virtuales son
una herramienta muy til
para adquirir conocimiento
rpidamente respecto de
cualquier cosa que necesites
saber. Los moderadores son,
en general, personas con
mucha experiencia en un
tema o participantes activos
del foro y tienen buena
voluntad para resolver dudas
y compartir su conocimiento.
Siempre es importante tratar
la informacin de los foros con
cautela, ya que puede tratarse
de informacin subjetiva
(experiencias personales)
o poco veraz.
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ao Medio 219
Unidad
5
Desafo
Renete con cuatro compaeros de curso y desarrollen un foro de discusin res-
pecto de la imagen de la mujer que nos presentan los medios.
1. Elijan a uno de los participantes del grupo para que cumpla el rol de moderador.
2. Anoten en su cuaderno tres programas de televisin que recuerden en los
que participen mujeres.
3. Anoten las caractersticas del programa y de las participantes, adems de la
funcin que desempean.
4. Lean en voz alta el recuadro lateral Funciones del moderador para que todos
sepan la funcin y las tareas que desempear su compaero.
5. Cada integrante del grupo responde las siguientes preguntas: Qu rol des-
empean en cada programa? Qu imagen de la mujer se presenta en ellos?
6. Sitense delante en la sala de clases, de modo que el resto de sus compae-
ros participen como espectadores del foro.
7. Los participantes del foro comienzan a conversar y a exponer sus ideas.
8. Cuando se termine el tema, el moderador da por fnalizada la actividad. El
resto del curso puede expresar sus opiniones respecto de la misma para que
la evalen en conjunto.
Analizo y reflexiono
1. Cules fueron las ideas ms interesantes que aparecieron en el foro?
2. Qu benefcios tiene desarrollar un foro para analizar un tema?
3. Cules fueron los principales aportes de los espectadores respecto de la actividad?
Comparte con tu compaero de banco tus respuestas y analcenlas utilizando
los contenidos de la pgina anterior. Luego, analicen la leccin completa en una
plenaria.
Expongo y argumento mis ideas en el foro.
Escucho ideas nuevas y puntos de vista diferentes a los mos.
Respeto los tiempos y las instrucciones propuestas por el moderador.
Como moderador, pude hacer que se respetaran los turnos.
Logr presentar claramente los temas y guiarlos con orden.
Tuve siempre conciencia del tiempo asignado a mi intervencin.
Reflexiona Revisa la Ruta de aprendizaje para verificar si lograste aprender lo que en ella se seala.
Redacta dos prrafos breves donde se sintetice lo que has aprendido y el uso que le puedes dar.
Funciones del moderador
El moderador debe presentar
una breve introduccin
respecto del tema que se va
a tratar. Una vez iniciada la
conversacin, deber llevar
un control del tiempo para
no excederse. Adems, el
moderador debe estimular
la participacin de todos los
integrantes del foro, hacien-
do preguntas tendientes a
profundizar el desarrollo
del tema.
er
ao Medio 221
Propsito Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora.
Qu se evaluar? Los aprendizajes logrados hasta ahora.
Cmo se evaluar? Refexionar y evaluar textos ledos, reconocer la visin de mundo en
textos narrativos, el foro como tcnica de conversacin.
1. Qu caractersticas tienen los nios presentados en el cuento?
2. Caracteriza la visin de mundo presentada en el relato. Utiliza frag-
mentos del texto para justifcar tus ideas.
3. Crees t que el texto logra presentar una situacin recurrente en las
grandes ciudades?
4. Qu importancia tiene la frase nunca lloran en el contexto del
cuento?
5. Qu imagen del trabajo infantil se presenta en el relato? Utiliza ejem-
plos del cuento para justifcar tu respuesta.
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
Los chicos que nunca lloran
Mara Anglica Muoz, escritora chilena.
Venden aspirinas, helados, libros piratas, agujas, pauelos, imaginacin es lo
que venden. Se suben como gacelas a las micros, cantan tres frases cortadas
de una cancin, por el amor de Dios te dicen, deme una monedita, se bajan
sobrecorriendo. Huyen de los carabineros, gritan sus mercancas, viven con el
saquito a cuestas, son chacoteros, siempre con un chiste entre los labios, son los
chicos de las calles de Santiago, curtidos por el clima y la vida, van de un extre-
mo a otro, se mueven entre pobres y ricos, hacen piruetas y acrobacias entre los
autos, lavan parabrisas y nunca lloran.
Muoz, M. (2012). Los chicos que nunca lloran.
En Santiago en 100 palabras. Santiago: Plagio.
Reconocer la visin de mundo
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ao Medio 221
Unidad
5
Participar en un foro
II Renete con cuatro compaeros o compaeras y desarrollen la siguiente actividad:
1. Elijan a un miembro del grupo para que cumpla el rol de moderador.
2. Dos de ustedes debern investigar respecto del trabajo infantil en Chile;
Busquen noticias referentes al tema en los ltimos tres aos.
3. Otro de los integrantes del grupo buscar informacin referente a la legis-
lacin chilena respecto del trabajo infantil.
4. El cuarto integrante del grupo investigar respecto de la Declaracin de
los Derechos del Nio.
5. Desarrollen un foro de conversacin respecto del tema El trabajo infantil.
Conversen respecto del tema y expongan lo que investig cada uno. Utili-
cen las pginas 218 y 219 como referencia para desarrollar la actividad.
Junto con tu profesor y el resto del curso, evalen la actividad realizada, recono-
ciendo las ideas mejor fundamentadas y el moderador que ms contribuy al de-
sarrollo de la conversacin.
III Seleccionen con el resto del curso a los compaeros o compaeras que mejor
se desempearon en la actividad y planifquen una presentacin del tema para
alumnos de primer ciclo. Al preparar esta presentacin, tengan en cuenta lo
siguiente:
1. Utilizar un lenguaje que los nios ms pequeos puedan entender.
2. Estructurar una presentacin simple, con ejemplos concretos y sencillos
de entender para un pblico infantil.
3. Utilizar imgenes y recursos grfcos que hagan ms atractiva su presentacin.
4. Renanse antes con la profesora o el profesor del curso en el cual harn la
presentacin y pdanle consejos para desarrollar la actividad. Cuntenle
de lo que ustedes van a hablar y cmo piensan hacerlo. Recojan todas las
sugerencias que les d.
Para evaluar tu desempeo en las actividades de estas dos pginas, completa la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin L ML PL NL
Entrego una opinin fundamentada respecto del fragmento ledo.
Reconozco las motivaciones de los personajes y entendo los valores o ideas que las sustentan.
Reconozco ideas que existan en la poca en que fue escrito un texto literario.
Participo activamente en un foro exponiendo mis ideas y valorando las de los dems.
Desarrollo mis ideas cuando el moderador del foro me lo solicita.
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ao Medio 223
Ruta de aprendizaje
A leer comprensivamente reconociendo las ideologas, costumbres y forma
de vida presentes en los textos.
Para qu? Para conocer otras formas de ver el mundo y refexionar sobre la nuestra.
Cmo?
Leyendo comprensivamente un texto dramtico, analizando las creencias y
costumbres, y relacionndolas con la poca a la que alude el texto.
Para leer
Antes de la lectura
1. Considerando lo ledo en la contextualizacin, qu caractersticas
crees que puede tener Laurencia, protagonista de la obra?
2. Qu obras literarias o pelculas recuerdas que traten de una rebelin?
3. A qu situacin alude la imagen que acompaa el texto de la pgina 223?
Fuenteovejuna y el Siglo de Oro
de la literatura espaola
Contextualizacin
El Siglo de Oro espaol es el nombre que recibe una poca de gran desarrollo que
se dio en Espaa en el siglo XVII. En este contexto imperaba el barroco, corriente
artstica que se caracteriz por su gran expresividad, por generar una literatura
y un arte complejo, sobrecargado de elementos simblicos, en el que primaban
los contrastes. En esta poca, se escriben grandes obras de la literatura espaola,
como La vida es sueo, de Caldern de la Barca; El ingenioso hidalgo don Quijote
de la Mancha, de Miguel de Cervantes y Fuenteovejuna, de Flix Lope de Vega.
El Siglo de Oro se desarrolla mientras en Espaa se ha instalado una monarqua
absoluta, capaz de unificar y fortalecer al Imperio. De esa manera, se concentraba
todo el poder en manos del rey y desaparecan los poderes feudales. La imagen
de la monarqua espaola, presentada como un poder superior, aparece retratada
en Fuenteovejuna.
Fuenteovejuna muestra la rebelin de un pueblo contra las injusticias y abusos
de un tirano. Dicho suceso est especficamente vinculado con el episodio real
ocurrido en el pueblo de Fuente Ovejuna (Crdoba), en 1476, cuando se produce
un levantamiento en el que los habitantes matan al seor del pueblo, llamado
Fernn Gmez, comendador de la Orden de Calatrava, debido a su trato violento
hacia los campesinos y especialmente hacia las mujeres, de quienes abusaba.
Llama la atencin que Lope de Vega escriba una pieza dramtica basada en un
hecho que ocurri ms de cien aos antes.
El texto que leers a continuacin se centra en la voz del personaje de Laurencia,
mujer que, luego de ser abusada por el comendador, decide incitar a todo el
pueblo a rebelarse contra l, hasta darle muerte.
Palabras previas
1. Lee la siguiente cita y la
definicin de las palabras
destacadas.
LAURENCIA: Poneos ruecas
en la cinta.
Para qu os ces esto-
ques?
Rueca: Instrumento para
hilar.
Cinta: Lazo usado por las
mujeres en la cintura.
Ceirse: Ajustarse algo al
cinturn.
Estoque: Espada larga y del-
gada.
2. Explica con tus palabras lo
que quiere decir Laurencia.
er
ao Medio 223
Unidad
5
LA DRAMATURGIA DE
Lope de Vega
Se caracteriza por su ampl-
sima variedad temtica, de-
bido a su extensa cantidad
de obras. Entre los temas
tratados est el del honor,
lo religioso y los valores
nacionales. Se caracteri-
za, adems, por mezclar
personajes de distintos
estratos sociales, algo muy
ajeno al teatro de su poca.
Sus obras eran conocidas
como comedias, pese a
incluir elementos trgicos
en ellas.
Fuenteovejuna
Lope de Vega, dramaturgo y poeta espaol (1562 1635).
El tirano Fernn Gmez, comendador de Fuenteovejuna, ha maltratado a su pue-
blo y abusado de las mujeres. Los hombres del lugar se han reunido en el concejo
para analizar la situacin. En eso, interrumpe Laurencia, hija de Esteban, alcalde
de Fuenteovejuna. Laurencia es la ltima vctima del comendador.
Acto tercero. Escena III. LAURENCIA, desmelenada.
LAURENCIA: Dejadme entrar, que bien puedo,
En consejo de los hombres;
Que bien puede una mujer,
Si no a dar voto, a dar voces.
Conocisme?
ESTEBAN : Santo cielo!
No es mi hija?
JUAN ROJO : No conoces a Laurencia?
LAURENCIA: Vengo tal,
Que mi diferencia os pone
En contingencia quin soy.
ESTEBAN : Hija ma!
LAURENCIA: No me nombres
tu hija.
ESTEBAN : Por qu, mis ojos?
Por qu?
LAURENCIA: Por muchas razones,
y sean las principales:
porque dejas que me roben
tiranos sin que me vengues,
traidores sin que me cobres.
An no era yo de Frondoso,
para que digas que tome,
como marido, venganza;
que aqu por tu cuenta corre;
que en tanto que de las bodas
no haya llegado la noche,
del padre, y no del marido,
la obligacin presupone;
que en tanto que no me entregan
una joya, aunque la compren,
no ha de correr por mi cuenta
er
ao Medio 225
Para leer
las guardas ni los ladrones.
Llevme de vuestros ojos
a su casa Fernn Gmez;
la oveja al lobo dejis
como cobardes pastores. 1
Qu dagas no vi en mi pecho?
Qu desatinos enormes,
qu palabras, qu amenazas,
y qu delitos atroces,
por rendir mi castidad
a sus apetitos torpes?
Mis cabellos no lo dicen?
No se ven aqu los golpes
de la sangre y las seales?
Vosotros sois hombres nobles?
Vosotros padres y deudos?
Vosotros, que no se os rompen
las entraas de dolor,
de verme en tantos dolores?
Ovejas sois, bien lo dice
de Fuenteovejuna el nombre.
Dadme unas armas a m
pues sois piedras, pues sois tigres...
Tigres no, porque feroces
siguen quien roba sus hijos,
matando los cazadores
antes que entren por el mar
y por sus ondas se arrojen.
Liebres cobardes nacistes;
brbaros sois, no espaoles.
Gallinas, vuestras mujeres
sufrs que otros hombres gocen!
Poneos ruecas en la cinta. 2
Para qu os ces estoques?
Vive Dios, que he de trazar
que solas mujeres cobren
la honra de estos tiranos,
la sangre de estos traidores,
y que os han de tirar piedras
hilanderas, maricones,
amujerados, cobardes,
Vocabulario
daga: arma blanca, de hoja corta
y ancha.
deudo: pariente.
brbaro: extranjero.
hilandera: persona cuyo ofcio
es hilar.
Durante la lectura
1 Qu le reprocha Laurencia a
su padre?
2 Qu imagen tiene Laurencia de
los hombres de Fuenteovejuna?
er
ao Medio 225
Unidad
5
y que maana os adornen
nuestras tocas y basquias,
solimanes y colores!
A Frondoso quiere ya,
sin sentencia, sin pregones,
colgar el comendador
del almena de una torre;
de todos har lo mismo;
y yo me huelgo, mediohombres,
por que quede sin mujeres
esta villa honrada, y torne
aquel siglo de amazonas,
eterno espanto del orbe.
ESTEBAN : Yo, hija, no soy de aquellos
que permiten que los nombres
con esos ttulos viles.
Ir solo, si se pone
todo el mundo contra m.
JUAN ROJO: Y yo, por ms que me asombre
La grandeza del contrario.
REGIDOR : Muramos todos
BARRILDO : Descoge
Un lienzo al viento en un palo,
Y mueran estos enormes
JUAN ROJO : Qu orden pensis tener?
MENGO : Ir a matarle sin orden.
Juntad el pueblo a una voz;
Que todos estn conformes
En que los tiranos mueran.
ESTEBAN : Tomad espadas, lanzones,
Ballestas, chuzos y palos. 3
MENGO : Los reyes nuestros seores
Vivan!
TODOS : Vivan muchos aos!
MENGO : Mueran tiranos traidores!
TODOS : Traidores tiranos mueran!
(Vanse todos los hombres.)
LAURENCIA: Caminad; que el cielo os oye.
Vocabulario
toca: prenda de gnero con que
se cubre la cabeza.
basquias: falda que las muje-
res usaban sobre la ropa.
solimn: cosmtico.
pregn: anuncio pblico que se
hace en voz alta.
comendador: militar de gran
dignidad a quien se le ha
encomendado un territorio.
almena: espacio cuadrangular
entre dos estructuras de piedra
que se encontraba en la parte
superior de las antiguas torres.
huelgo: presente indicativo
del verbo holgar, que signifca
alegrarse o divertirse con algo.
orbe: mundo.
descoger: desplegar algo que
estaba recogido.
lanzn: lanza corta.
ballesta: arma que sirve para
disparar fechas.
Durante la lectura
3 Qu deciden hacer los hombres
del pueblo?
er
ao Medio 227
Para leer
Ah mujeres de la villa!
Acudid, porque se cobre
Vuestro honor, acudid todas!
Escena IV. PASCUALA, JACINTA, otras mujeres. LAURENCIA
PASCUALA : Qu es esto? De qu das voces?
LAURENCIA: No veis cmo todos van
A matar a Fernn Gmez,
Y hombres, mozos y muchachos,
Furiosos, al hecho corren?
Ser bien que solo ellos
Desta hazaa el honor gocen,
Pues no son de las mujeres
Sus agravios los menores?
JACINTA : Di pues: qu es lo que pretendes?
LAURENCIA: Que puestas todas en orden
Acometamos un hecho
Que d espanto a todo el orbe.
Jacinta, a tu grande agravio,
Que seas cabo corresponde
De una escuadra de mujeres 4
JACINTA : No son los tuyos menores
LAURENCIA: Pascuala, alfrez sers
PASCUALA : Pues djame que enarbole
En un asta la bandera:
Vers si merezco el nombre.
LAURENCIA: No hay espacio para eso,
Pues la dicha nos socorre:
Bien nos basta que llevemos
Nuestra tocas por pendones.
PASCUALA : Nombremos un capitn.
LAURENCIA: Eso no.
PASCUALA : Por qu?
LAURENCIA: Que adonde
Asiste mi gran valor,
No hay Cides ni Rodamontes.
(Vanse)
Durante la lectura
4 Qu planean hacer las mujeres?
Dato
No hay Cides ni Rodamontes: se
refere a que no hay lderes ab-
solutos, haciendo alusin a dos
hroes de famosas epopeyas: El
Cid Campeador y Rodamonte,
personaje de Ludovico Ariosto.
Vocabulario
agravio: ofensa a la honra.
acometer: llevar a cabo una
accin con mpetu.
escuadra: grupo de personas
reunidas para hacer algo.
alfrez: persona que preside un
acto o representa a un grupo.
enarbolar: levantar una bandera
o estandarte.
Lope de Vega, F. (1979). Fuenteovejuna.
Barcelona: Ediciones Acervo. (fragmento).
er
ao Medio 227
Unidad
5
Obtener informacin
1. Qu le ha ocurrido a Frondoso?
2. Por qu la venganza de Laurencia corresponde a Esteban y no
a Frondoso?
Interpretar
3. Qu sentido tiene el hecho de que Laurencia rechace ser capitana?
4. Cmo interpretamos el hecho de que Fuenteovejuna se levante
contra el comendador?
Valorar
5. Qu opinin te merece la decisin que adoptan las mujeres de
Fuenteovejuna?
6. Qu vigencia pueden tener los temas expuestos en Fuenteovejuna
en la actualidad?
Contenidos
7. A partir del fragmento, caracteriza a la sociedad de la poca.
Relacionar texto e imgenes.
8. Busca en internet una pintura que a tu juicio represente el espritu
de Laurencia.
Escribe en tu cuaderno un
cuento breve que conten-
ga las siguientes palabras:
dagas, deudos, brbaros,
ceir, agravio, acometer.
En grupos, investiguen respecto de uno de los siguientes temas.

- La mujer en la Edad Media - El teatro del Barroco
- El Siglo de Oro espaol - La obra de Lope de Vega
Busquen en textos escolares de aos anteriores. Finalmente, desarrollen una presentacin ante el resto
del curso.
Reflexiona De qu manera la lectura de obras literarias antiguas nos ayuda a reflexionar sobre
nuestros problemas actuales como sociedad?
Reconozco tres caractersticas de la visin de mundo presente en el fragmento.
Reconozco los valores que inspiran a los personajes.
Valoro la literatura como una herramienta para conocer distintas maneras de pensar.
I
Te recomendamos
Para ver
Corazn valiente
Director: Mel Gibson.
Actor principal: Mel Gibson.
Estreno: ao 1995.
Se trata de una superproduccin
que recoge la vida del caudillo
William Wallace, hroe que
luch por la independencia de
Escocia durante la Edad Media.
Para leer
Lautaro!, Isidora Aguirre. Obra
dramtica que muestra la lucha
por la reivindicacin del pueblo
mapuche. Fue un xito para
su poca dada su innovadora
puesta en escena.
er
ao Medio 229
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A reconocer y valorar el rol del teatro en el desarrollo de la cultura.
Para qu? Para mejorar la comprensin de textos dramticos.
Cmo?
Refexionando sobre la visin de mundo e identifcndola en un texto
dramtico.
La funcin del teatro y su relacin con la
visin de mundo
Ideas previas
Lee el siguiente fragmento de Fuenteovejuna.
LAURENCIA:
Dejadme entrar, que bien puedo,
En concejo de los hombres;
Que bien puede una mujer,
Si no a dar voto, a dar voces.
Conocisme?
ESTEBAN:
Santo cielo!
No es mi hija?
JUAN ROJO:
No conoces a Laurencia?
LAURENCIA:
Vengo tal,
Que mi diferencia os pone
En contingencia quin soy.
ESTEBAN:
Hija ma!
LAURENCIA:
No me nombres
tu hija.
ESTEBAN:
Por qu, mis ojos?
Por qu?
LAURENCIA:
Por muchas razones,
y sean las principales:
porque dejas que me roben
tiranos sin que me vengues,
traidores sin que me cobres
An no era yo de Frondoso,
para que digas que tome,
como marido, venganza;
que aqu por tu cuenta corre;
que en tanto que de las bodas
no haya llegado la noche,
del padre, y no del marido,
la obligacin presupone;
que en tanto que no me entregan
una joya, aunque la compren,
no ha de correr por mi cuenta
las guardas ni los ladrones.
Llevme de vuestros ojos
a su casa Fernn Gmez;
la oveja al lobo dejis
como cobardes pastores.
er
ao Medio 229
Unidad
5
Estrategia
A continuacin, te damos algunas pistas para que puedas profundizar en la visin
de mundo que presenta Fuenteovejuna.
Desde sus inicios, el teatro fue considerado un modo de difundir ideas, o una herra-
mienta al servicio de la educacin. No debes olvidar que, durante gran parte de la his-
toria, la mayor de las personas no saba leer ni escribir. Una de las maneras de difundir
masivamente ideas o mensajes era mediante una representacin teatral. En la Edad
Media, por ejemplo, el teatro fue un importante difusor de las ideas del cristianismo.
Por esta razn, las obras dramticas son un excelente instrumento para conocer el
contexto de produccin, la visin de mundo, o las ideas importantes para una poca.
En el caso de Fuenteovejuna, la obra destaca la figura del rey por sobre la del
comendador, una figura militar encargada de administrar los pueblos que los es-
paoles reconquistaban del dominio rabe. Por otro lado, se trata de un llamado
a la poblacin a defender sus derechos y no tolerar abusos.
Desafo
1. En grupo, analicen el fragmento de Fuenteovejuna de las pginas 223 a 226 des-
de la perspectiva de los valores y el mundo representado.
2. Elaboren un mapa conceptual donde aparezcan los personajes y se expre-
sen los rangos o ttulos, y las jerarquas entre ellos.
3. Investiguen sobre la pelcula chilena A la sombra del sol (1974), de Silvio Caiozzi
y Pablo Perelman, basada en un hecho real ocurrido en el pueblo de Caspana, y
establezcan comparaciones con Fuenteovejuna.
Junto con el profesor, analicen los principales hallazgos de cada grupo. Luego,
en una lluvia de ideas, propongan noticias actuales que podran ser represen-
tados en una obra de teatro con una fnalidad pedaggica.
Actividad
Responde con tu compaero o compaera de banco:

1. Qu signifcado puede tener para la poca que Laurencia interrumpa el Consejo?
2. Qu responsabilidades tenan los hombres de la poca con las mujeres de su familia?
Reflexiona Por qu el gnero dramtico es importante para el desarrollo de la sociedad?
Reconozco el orden social que exista en una poca a travs de textos literarios.
Reconozco valores predominantes en una poca mediante los textos literarios.
Reconozco la visin de mundo expresada en los textos literarios.
Valoro la literatura como una herramienta para conocer distintas maneras de pensar.
Inicio del teatro
En la Antigua Grecia,
existan la tragedia y la
comedia. En la primera,
se representaban acciones
de hombres importantes
(reyes, nobles) y el objetivo
era mostrar cmo, indepen-
dientemente del poder y la
posicin social, los hombres
eran prisioneros del destino
y no podan rebelarse contra
l. Por otro lado, en la
comedia se retrataban los
vicios, errores y costumbres
de la poblacin en general,
con el objetivo de que la
gente se reconociera en
las acciones y reflexionara
sobre su propio actuar.
er
ao Medio 231
Qu es lo ms importante en un cuento?
Muchos cuentistas han refexionado en torno a la naturaleza breve del cuento
y sus caractersticas principales. Julio Cortzar, uno de los ms importantes
escritores del siglo XX, explica que la caracterstica principal de un cuento es
su condensacin, es decir, su capacidad para concentrar acciones, personajes,
espacios y sucesos en una nica historia, que es breve y muy signifcativa. Para
ilustrar esta situacin, Cortzar ejemplifca comparando la literatura con el
cine y la fotografa. De esta manera, una novela equivale a una pelcula, don-
de se cuenta una historia in extenso, presentando cada personaje y aspecto
de la trama. Un cuento, en cambio, sera equivalente a una fotografa, donde
se presenta una imagen, intensa, expresiva, que muestra algo ms complejo
que lo que se ve a simple vista. El narrar una nica situacin y una historia bre-
ve nos permite concentrar la mirada para reconocer caractersticas, matices y
diferencias. El hecho de que la fotografa sea una sola imagen, de un aspecto
breve de la realidad, nos permite apreciar esa situacin en profundidad.
Aplica los pasos de esta estrategia para escribir un cuento con toda tu creatividad.
Estrategia
1. La situacin: Sobre qu hecho podras escribir un cuento? Piensa en deta-
lles cotidianos, quizs algo que ves cuando vas a tu casa o al colegio. Puede
ser algo que te haya pasado a ti, o que hayas escuchado. Detrs de peque-
os detalles o hechos simples, se pueden encontrar grandes temas valri-
cos, si prestas un poco de atencin. Imagina detalladamente esa situacin,
pues a partir de ella crears tu relato.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A utilizar la literatura para transmitir tu propia forma de ver nuestro mundo.
Para qu? Para refexionar sobre nuestra realidad mediante la creacin literaria.
Cmo? Planifcando la escritura de un cuento, escribindolo y editndolo.
Taller de escritura
Escribiendo un cuento
Dato
Otra de las comparaciones que
desarrolla Julio Cortzar en
su ensayo Algunos aspectos
del cuentotiene relacin con
el boxeo. En una metafrica
lucha entre la novela y el lector,
la novela gana por puntos,
debido a que sucesivamente
va produciendo efectos en el
lector que son acumulativos en
el tiempo de lectura. Un buen
cuento, en cambio, debera
ganar por knock out, causando
impresin en el lector mediante
un solo gran efecto que se
completa o se produce solo en
el fnal del relato.
Actividad
Comenta con tu compaero o compaera de banco.

1. Qu cuentos les han gustado y por qu?
2. De qu tema les gustara escribir un cuento?
3. Qu pasos seguiran para escribir un buen cuento?
Ideas previas
er
ao Medio 231
Unidad
5
qu parte del proceso agregaras correcciones.
Reflexiona Por qu la literatura nos permite reflexionar respecto de la sociedad en que vivimos?
2. Los personajes: Piensa en los personajes que participan de la situacin.
Cmo son? cmo llegaron a esa situacin? Otrgale una caracterstica dis-
tinta a cada uno, para que no sea difcil diferenciarlos.
3. Las acciones: Piensa en la secuencia de acciones que narrars, en lo que
ocurrir al principio, en el desarrollo y al fnal. Relaciona las acciones con la
situacin principal que defniste. Haz un mapa conceptual con los hechos
principales para ayudarte.
Escribo
4. Borrador: Utiliza un mapa conceptual para escribir un borrador. Escribe tu
historia completa detallando las situaciones que ocurren, los lugares y las
caractersticas de los personajes.
5. Revisa: Relee tu cuento revisando que se entiendan todas las partes, las ora-
ciones y las ideas. Revisa tambin las tildes y otras faltas de ortografa.
6. Intercambia tu relato con un compaero o compaera de banco y hagan
una revisin cruzada. Busca errores de ortografa y redaccin en el relato de
tu compaero mientras l hace lo mismo con el tuyo. As, ambos mejorarn
su obra. Cuando tengan dudas de una palabra, recurran al diccionario.
7. Corrige todos los errores que ambos hayan encontrado.
8. Reescribe: Transcribe tu relato a un procesador de textos.
9. Edita: Verifca que no haya errores en tu texto. Si los hay, corrgelos.
10. Publica: Junto con tus compaeros y tu profesor difunde los relatos en algu-
na red social o un blog para difundirlo.
Desafo
Piensa en un tema en donde se enfrenten dos visiones de mundo distintas (dos
personajes de diferentes pocas o lugares, dos generaciones, dos tribus urba-
nas, etc.) y redacta un cuento de dos a tres pginas. Guate por los pasos de la
seccin Estrategia. Luego, publiquen todos los cuentos en un impreso comn.
Inviten a sus amigos y familiares a leer sus historias.
Dato
Todo lo que aparece en un
cuento presenta una fnalidad o
tiene un sentido. Si se realiza la
descripcin de una habitacin,
por ejemplo, a travs de la mis-
ma descubrimos caractersticas
del personaje que la ocupa (si
es desordenado o no, por ejem-
plo). As, todas las descripciones
objetivas que incluyas y hechos
que narres deben estar en
relacin con las otras partes del
cuento y tener un signifcado
que el lector pueda interpretar.
Respeto todos los pasos de la planifcacin de la escritura.
Expreso mi forma de ver el mundo en la escritura de un relato.
Logro presentar una situacin especfca que me pareci interesante.
er
ao Medio 233
Contextualizacin
El inters por observar el cielo se remonta a miles de aos de antigedad y est
presente en todos los pueblos y civilizaciones.
Por ejemplo, los griegos reconocan distintas constelaciones, para cada una de las
cuales elaboraban explicaciones que estaban relacionadas con su religin y con
su forma de ver la vida y el mundo. La constelacin de Orin, por ejemplo, alude
a un personaje mitolgico. Orin era un orgulloso cazador que mat a una gran
cantidad de bestias. Su arrogancia era tan grande que los dioses decidieron cas-
tigarlo envindole un animal pequeo que lo pudiera derrotar, y le enviaron un
escorpin. El confiado Orin fue sorprendido por el aguijn del escorpin, que lo
envenen derrotndolo. Al ver la deshonra que esto significara, segundos antes
de morir Orin le pidi a Zeus que lo pusiera en el cielo para que cada vez que
los hombres miraran las estrellas, recordaran sus heroicas hazaas. Zeus cumpli
el deseo de Orin, pero adems situ al escorpin en la bveda celeste.
Por otra parte, los pueblos andinos de Latinoamrica, como los quechuas o ai-
maras, reconocan en el cielo diversas formas de animales que les servan para
marcar las pocas del ao. Es lo que sucede con la Yakana, constelacin que traza
la figura de una llama con su cra, y se encuentra ubicada bajo la Cruz del Sur. El
mito dice que hay una poca del ao en que se ve que la llama baja la cabeza y
bebe agua del mar para evitar que el mundo se inunde. Luego, al orinar, la llama
engendra vida, lo que explica el origen de las lluvias para estos pueblos.
Ruta de aprendizaje
A leer comprensivamente refexionando acerca de la visin de mundo desde
el punto de vista de la astronoma.
Para qu?
Para comprender cmo las distintas culturas de la humanidad poseen
visiones propias para describir, explicar e interpretar el universo.
Cmo?
Leyendo una entrevista y refexionando sobre un aspecto del concepto de
visin de mundo.
Visin e interpretacin del mundo
Para leer
LA OBRA DE
Jorge Ianiszewsky
Se centra en la investiga-
cin y difusin de la astro-
noma. Es director y editor
del sitio web
www.circuloastronomico.cl,
donde publica diversos
artculos sobre las estre-
llas, galaxias y descubri-
mientos astronmicos.
Dato
Las constelaciones son un
conjunto de estrellas que,
mediante trazos imaginarios
sobre la aparente superfcie
celeste, forman un dibujo que
evoca determinada fgura, como
la de un animal o un personaje
mitolgico. Fueron creadas por
civilizaciones antiguas.
La bveda celeste o esfera ce-
leste era, segn la astronoma
griega, una gran esfera que
rodeaba a la Tierra y en la que se
encontraban fjadas las estrellas
y la Va Lctea. Supuestamente,
esta esfera se mova de este a
oeste, regresando al punto de
partida cada veinticuatro horas.
A partir de los descubrimientos
posteriores de la ciencia, hoy
creemos que es la Tierra la que
gira sobre su propio eje y usa-
mos el trmino bveda celeste
para referirnos al cielo, que
corresponde al espacio ubicado
desde la lnea del horizonte
hacia arriba.
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
Va Lctea
er
ao Medio 233
Unidad
5
Antes de la lectura
1. Qu es lo que has sentido o ms te ha llamado la atencin cuando
has observado el cielo de noche?
2. Segn lo ledo en la contextualizacin, intenta defnir con tus palabras
qu es una constelacin.
3. Para qu crees que los distintos pueblos han observado el cielo y
ubicado all diferentes fguras?
Palabras previas
1. Lee la siguiente cita del texto.
En sus orgenes la concep-
cin del cosmos era muy
distinta de la actual
2. Subraya la palabra que pue-
de remplazar a la destacada
en el fragmento sin modifi-
car el significado global.
CONCEPCIN
Origen
Gestacin
Nocin
Estudio
Proyecto
Jorge Ianiszewski: Las constelaciones () reflejan la
cosmovisin de los ms antiguos observadores del cielo
Divulgador cientfico (1949).
Mapa del cielo nocturno, hemisferio sur. Gentileza de Jorge Ianizewski.
er
ao Medio 235
Dato
diosa Diana: en la mitologa
romana es la diosa de la caza y
representa la castidad.
pueblo aimara: pueblo andino
latinoamericano. En Chile
habitan principalmente en las
regiones de Tarapac y Ataca-
ma. Su origen est en Bolivia,
donde fueron infuenciados por
la cultura Tiahuanaco.
pueblo quechua: fue el pueblo
ms poderoso del Imperio Inca,
por lo que su lengua fue adop-
tada como la ofcial. Actual-
mente habitan principalmente
en Per, parte de Ecuador y el
norte de Chile.
Para leer
Jorge, cmo nace la astronoma?
La astronoma nace por el inters humano de conocer el universo que
nos rodea. En sus orgenes, la concepcin del cosmos era muy distinta
de la actual y se desconocan sus verdaderas dimensiones. Hace unos
tres mil aos se pensaba que la Tierra estaba en el centro del cosmos y su
tamao era similar a las distancias que se podan medir en la superfcie
de la Tierra, es decir, era comparable con nuestro mundo. Los primeros
estudios sobre los astros, especialmente los planetas, se realizaban para
determinar y predecir sus movimientos, pues se crea que su posicin
en el cielo tena alguna infuencia sobre la vida de la gente. Estos objetos
se ven desde la Tierra como puntos luminosos que evolucionan en una
delgada franja del cielo llamada eclptica, ubicada frente a las constela-
ciones zodiacales, las mismas del horscopo.
Y qu son las constelaciones?
Las constelaciones son un producto de la imaginacin humana, ya que
sus fguras cambian entre las culturas. Las constelaciones tradicionales
provienen de las culturas sumeria, griega y egipcia, que a su vez las to-
maron de tradiciones mucho ms antiguas, que pueden tener hasta diez
mil aos de antigedad. Con las mismas estrellas, las culturas precolom-
binas de Amrica trazaron sus propias constelaciones.
Las constelaciones no tienen una causa fsica, estn trazadas arbitraria-
mente utilizando las estrellas como los puntos que hay que unir para
formarlas. En general, refejan la cosmovisin de los ms antiguos obser-
vadores del cielo, y sus orgenes se han perdido en la bruma del tiempo.
No hay que considerarlas muy en serio, ya que toman el cielo como si tuviese
dos dimensiones, olvidando la tercera dimensin: la profundidad. Es que los
antiguos crean que el cielo era una cpula donde estaban fijas las estrellas. 1
Qu imgenes vieron (o trazaron) en el cielo los pueblos antiguos?
Por ejemplo, con las estrellas de la constelacin de Orin, los antiguos
griegos dibujaban la fgura de un personaje mitolgico, amigo de la diosa
Diana. Pero la tradicin campesina espaola y luego chilena, se fj ms
en las tres estrellas que forman su cinturn y las conoce como Las Tres
Maras. Hay que consignar que la mayora de las constelaciones fueron
trazadas por personas del hemisferio norte, que las mira desde un ngu-
lo diferente al de nosotros, que las miramos desde el hemisferio sur.
Segn algunas tradiciones del pueblo andino aimara, las estrellas de Orin
forman un puente, que une el mundo de los vivos con el de los muertos.
Continuando con los pueblos precolombinos, qu constelaciones
vean? Qu explicaciones les atribuan?
Primero, los quechuas vean el cielo de una forma diferente a las tradi-
ciones del Mediterrneo, ya que ellos se fjaban ms en los sectores os-
curos del cielo, resaltndolos con los sectores brillantes de la Va Lctea.
Dibujaban con ellos la Yakana, una llama con su cra. Al parecer las
utilizaban para marcar pocas del ao.
Vocabulario
arbitrariamente: de forma ar-
bitraria, es decir, algo realizado
de manera subjetiva, segn el
gusto personal.
bruma: niebla.
consignar: dejar constancia de
un hecho, idea u opinin.
Durante la lectura
1 Para el entrevistado, qu son
las constelaciones?
Dato
Desde la Tierra vemos el plano
del sistema solar como una
franja; esta corresponde a la
eclptica, y es la zona por la
que vemos transitar al Sol, los
planetas y la Luna.
cultura sumeria: es una de las
primeras civilizaciones urbanas
de las que se tiene registro. Se
ubic en Mesopotamia, entre
los ros Tigris y ufrates.
er
ao Medio 235
Unidad
5
Dato
El Gnesis es el primer libro
del Antiguo Testamento, en
que se explica cmo Dios cre
el universo: a partir del caos y
el desorden, hizo la luz, orden
las aguas, separ el cielo de la
tierra, pobl con plantas y seres
vivos, dejando todo en armona.
Qu relacin ha existido entre la observacin del cielo y la religin?
Usualmente se entiende al cielo como el hogar donde habitan los dioses
y los espritus, y generalmente la gente miraba al cielo para invocar su
dios. Hace unos tres mil aos, los astrlogos y sacerdotes desconocan
que los planetas eran grandes objetos como la Tierra y que giraran alre-
dedor del Sol. Pensaban que eran dioses que se desplazaban a travs del
cielo. Esto se debe a movimientos aparentes que realizan entre las estre-
llas fjas, en la misma regin que recorre el Sol y la Luna. Sobre esa base
se gener una serie de creencias religiosas. Actualmente, las religiones
occidentales han aceptado el modelo del origen del universo que lo explica
como una gran explosin, bsicamente porque tiene un lejano parecido
con el mito de la creacin del mundo que aparece en el Gnesis.
Constelacin Orin vista desde el hemisferio
sur. Gentileza de Jorge Ianizewski.
er
ao Medio 237
Para leer
I
Junto con tres compaeros investiguen en la biblioteca respecto de uno de los siguientes temas:
- Origen de las constelaciones zodiacales.
- Coprnico y su influencia en la visin de mundo.
Busquen en libros de historia, astronoma y en en algn atlas. Soliciten ayuda a los docentes
del sector de Fsica.
Archivo editorial.
La astronoma como ciencia no se lleva muy bien con las religiones, de-
bido a que ambas se basan en principios completamente antagnicos. La
astronoma es una ciencia racional y las religiones pertenecen al campo
de la metafsica, es decir, son creencias que se basan en la fe y no en la
explicacin cientfca de los fenmenos. 2
Qu es una cosmovisin? Cmo se vincula esto con la observacin del cielo?
Por cosmovisin se entiende la forma que tiene una cultura determinada
de explicarse el mundo en el que vive, su situacin con respecto a los astros
y al firmamento. Los cientfcos lo llaman modelo; esto es un paradigma
que cumple la funcin de dilucidar los detalles del origen del universo, de
la funcin de los astros que se observan en el firmamento, de las estaciones
que se suceden durante el ao, en fn, del mundo en el que vivimos.
Qu explicaciones mitolgicas han existido en torno al origen del universo?
Existen tantas explicaciones como culturas ha habido en la Tierra y cada
una tena su modelo. Recordemos que los humanos tenemos mucha imagi-
nacin. Estn las culturas que atribuyen el origen del mundo a uno o ms
dioses, y otras que creen que el universo y el mundo han existido siempre.
Por qu crees que nace esta necesidad de explicar el universo?
Esta necesidad es parte de la naturaleza humana, que necesita compren-
derlo todo. Cuando un fenmeno no se puede explicar mediante la razn,
se le atribuye a las divinidades que no son seres de este mundo, y tienen un
carcter extraterrestre. A medida que la ciencia va explicando las cosas, va
disminuyendo el nmero de dioses, milagros y explicaciones sobrenaturales.
De los ltimos descubrimientos astronmicos, hay alguno que pueda
infuir en nuestra forma de vida?
Pienso que entre los descubrimientos ms signifcativos de la astrono-
ma est el de comprobar que existen planetas girando en torno a otras
estrellas, tal como lo hace nuestro planeta con el Sol. Esto despierta la
imaginacin humana, que ya planifca viajes a otros mundos.
Estos descubrimientos y la bsqueda de vida en el universo han obligado
a estudiar a fondo nuestro planeta. Adems, al conocer cmo funciona
el clima en otros planetas, se ha podido explicar muchos fenmenos
climticos y ecolgicos de nuestra propia Tierra.
Durante la lectura
2 Segn el entrevistado, cul es la
diferencia entre ciencia y religin?
Vocabulario
antagnico: que se contradice
u opone a otra cosa.
racional: que se relaciona con
la razn y la lgica.
metafsica: forma de explicar
el mundo que se aleja de lo
comprobable cientfcamente.
paradigma: conjunto de
conocimientos, creencias y
costumbres que forman la base
de una cultura.
dilucidar: explicar, aclarar un
problema o asunto
atribuir: aplicar, asignar una
cualidad o causa a algo.
er
ao Medio 237
Unidad
5
Reflexiona Qu sucesos o eventos culturales producen cambios en la visin de mundo?
Sintetizo los temas principales de la entrevista en dos prrafos.
Explico la relacin que hay entre astronoma y visin de mundo.
Explico qu es una cosmovisin.
Obtener informacin
1. Qu nos seala el entrevistado respecto del nacimiento de la astronoma?
2. En qu se diferenciaba la observacin del cielo que hacan los pueblos
precolombinos de la que realizaban los pueblos europeos?
3. Por qu podramos decir que la astronoma muestra visiones de mundo?
4. Utiliza la lectura anterior para fundamentar o rebatir la siguiente idea:
La humanidad est condenada a buscar explicaciones.
5. Renete con dos compaeros de curso y conversen respecto del
siguiente tema:
Cmo puede infuir el conocimiento cientfco en la visin de mundo
de una cultura?
6. Qu opinin te merecen las preguntas realizadas en la entrevista?
Cules habras hecho t?
7. Qu ideas, de las sealadas por el entrevistado, te parecieron ms intere-
santes, por qu?
8. Imagina que perteneces a un pueblo que no tiene una visin de
mundo, pues no intenta responder a preguntas como De qu modo
se gest el universo, por qu?, cmo funciona y qu relacin tiene
con ellos? Cmo sera su cultura? Cmo te sentiras? En el fondo,
que no tuviera religiones o interpretaciones de lo que lo rodea y no le
interesara su historia ni sus antepasados.
Junto con tu compaero o compaera de banco, observen la fgura de
Orin en la pgina 235 y respondan:
9. Qu relacin ven entre la imagen y la informacin que aparece en
la contextualizacin?
er
ao Medio 239
Aspectos de la visin
de mundo
Procedimientos Ejemplo
Creencias
Costumbres
Motivaciones de los personajes
Relaciones entre los personajes
Aspectos de la visin
de mundo
Lo que aprend Ejemplo
Uso de lenguaje no verbal y
paraverbal
Argumentacin
Conversacin estructurada
Literatura y visin de mundo
Completa la siguiente tabla explicando cada aspecto til para reconocer la
visin de mundo en un texto. Agrega, adems, un ejemplo de las obras ledas.
Participo en un foro
Completa la siguiente tabla sintetizando lo que aprendiste respecto del foro.
er
ao Medio 239
Unidad
5
Palabra
Defnicin Defnicin con palabras propias
Funesta
Olmpico
Deudo
Concepcin
Arbitrario
Antagnico
Por ltimo, escribe tu propia visin de mundo en un mnimo de una pgina,
basndote en las preguntas qu somos, de dnde venimos, adnde vamos?,
utilizando al menos quince palabras de los recuadros Vocabulario.
Recapitulacin
A comprender que la lectura
es una manera de conocer dis-
tintas creencias, costumbres y
maneras de pensar.
A participar en un foro pre-
sentando nuestros puntos de
vista, fundamentndolos, uti-
lizando palabras acordes a la
situacin, al tema y al pblico.
A expresar nuestra forma de
ver el mundo a travs de la es-
critura de cuentos.
Qu hemos aprendido?
Para qu nos sirve?
Propsito Valorar la capacidad del lenguaje de presentar ideas y realidades distintas.
Sube tu aprendizaje
Inventen una escena de
fccin en que sea evidente
la presencia de un mundo
posible. Represntenla y
grbenla con un celular.
Luego suban el video a un
canal de internet e inviten
a sus compaeros a verla y
comentar qu tipo de mundo
reconocen all.
Escribo un cuento
En tu cuaderno, escribe una lista de siete pasos para escribir un buen cuento.
Entrega recomendaciones basadas en las actividades de escritura de la unidad.
En tu cuaderno, elabora una tabla con cada una de las palabras aprendidas en
Palabras previas. Defne cada palabra utilizando tanto el diccionario como tus
propias palabras. Guate por el siguiente modelo:
er
ao Medio 241
Esta seccin tiene como objetivo evaluar todo lo que aprendiste en la unidad.
Para ello, tendrs que realizar una serie de actividades.
Qu se evaluar? Reconocer visiones de mundo en textos literarios, participar en un foro,
escribir un cuento.
I Reconocer la visin de mundo
Evaluacin nal
El eclipse
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco (1921-2003).
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y de-
finitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la
muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento
fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos,
donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para
decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro im-
pasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolo-
m le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su
destino, de s mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que
para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo,
valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad
en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no
sin cierto desdn.
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su
sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca
luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna
inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produ-
ciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya
haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
Vocabulario
vehemente: con violencia.
Monterroso, A. (1996). "El eclipse". En Cuentos, fbulas
y lo dems es silencio. Mxico D.F: Alfaguara.
er
ao Medio 241
Unidad
5
L ML PL NL
Leo comprensivamente textos literarios, reconociendo visiones de mundo.
Participo en un foro de conversacin hablando de manera respetuosa y formal.
Fundamento mi punto de vista en un foro.
Escribo un cuento para expresar mi manera de ver el mundo.
En tu cuaderno:
1. Expn la visin de mundo de Fray Bartolom Arrazola caracterizando
cada uno de los siguientes aspectos:
A. Creencias religiosas.
B. Conocimientos que posee.
C. Su fe en la monarqua.
2. Qu visin de los conquistadores europeos se nos expresa mediante la
fgura de Bartolom Arrazola?
3. Qu aspectos del mundo maya nos presenta el fragmento anterior?
II Argumentar en una discusin
Desarrollen un foro en torno a la pregunta qu es ser latinoamericano? Para
ello, dividan el curso en grupos e investiguen respecto de uno de los siguien-
tes aspectos:
Las lenguas de Latinoamrica, las religiones, historia en comn, infuencia
cultural europea, literatura en comn, pueblos originarios, infuencia africana,
problemas sociales latinoamericanos.
Recurran a sus profesores de Historia para que les recomienden temas, libros y
sitios webs en los cuales investigar.
Una vez fnalizada la fase de investigacin, organicen el foro con sus profe-
sores de lenguaje, para presentar los temas a otros miembros de la comuni-
dad escolar y al resto del curso. Para organizarlo, sigan las instrucciones de las
pginas 218 y 219. Pidan tambin indicaciones a su profesor respecto de su
presentacin y del lenguaje que se utilizar en ella.
Al fnalizar la actividad, desarrollen una evaluacin en conjunto de la misma.
Analicen la calidad de la informacin, el lenguaje utilizado, el cumplimiento de
las caractersticas del foro y la calidad de los principales argumentos utilizados.
III Escribir cuentos
Utiliza un aspecto del cuento El eclipse para escribir un breve relato. Puede
ser una palabra que te haya llamado la atencin, una frase, un personaje.
Guate por las instrucciones que aparecen en las pginas 230 y 231.
tes actividades:
1. Todos los diarios tienen las mismas noticias y las tratan del
mismo modo? Demuestra segn lo que pienses.
2. Por qu se dice que el quiosco es un smbolo de la diversidad
informativa?, qu entiendes por este concepto?
3. Qu tipos de crticas conoces? Puedes comenzar descubrien-
do las que representan las imgenes de la prxima pgina.
Conversemos
1. Has visitado en internet sitios de diarios, blogs, revistas o las
redes sociales? Cul es la particularidad de cada uno de ellos?
Justifca tu respuesta con un ejemplo.
2. Cul crees que es el objetivo principal de los medios masivos de
comunicacin? Fundamenta.
3. Para qu crees que se organizan debates de temas polmicos
en la televisin o en la radio?
Valorar el lenguaje como una actividad
que permite desarrollar ideas, presentar
informacin, interactuar con la sociedad
y construirla.
1. Identifcars las estrategias de persuasin
presentes en los mensajes que entregan
los medios masivos de comunicacin.
2. Expresars tus opiniones por escrito,
utilizando recursos argumentativos segn
el tema, el propsito y la audiencia.
3. Participars activamente en debates
sobre temas polmicos, utilizando un
vocabulario pertinente para plantear tu
postura frente a un tema y acorde a la
audiencia.
4. Evaluars los argumentos de tus
interlocutores.
242 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 243
Unidad
6
Crticos
La civilizacin se vuelve cada vez ms
dependiente de la versin de la historia
que imagina la televisin.
Ryszard Kapuscinski
El quiosco de diarios, smbolo de diversidad informativa.
Estudiantes analizando una noticia.
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ao Medio 243
Gabriel Garca Mrquez
Hermgenes
Prez de Arce
Andrea Vial
lvaro Matus
Roberto Ampuero
1940-1970 1980-2012
Periodismo de
actualidad que
busca la novedad.
1970-1980
Periodismo de
trincheras. Se
retoma la prensa
popular.
Prensa amarilla.
Prensa roja.
Prensa Online.
Blogs de opinin.
Redes sociales.
Ejemplar de La Aurora de Chile, primer diario de nuestro pas.
Coleccin Biblioteca Nacional. Disponible en Memoria Chilena www.memoriachilena.cl
Jvenes madrileos manisfestndose por sus derechos.
John Lennon, crtico de la sociedad de su poca y activista de la paz.
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ao Medio 245
Evaluacin inicial
Reconocer esquemas argumentativos
y marcadores textuales en la argumentacin
I Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades.

Prerrequisitos Aprendizaje de la unidad
Reconocer esquemas argumentativos
y marcadores textuales.
Identifcar estrategias argumentativas en un texto.
Fundamentar un punto de vista. Expresar mi punto de vista de acuerdo a mi objetivo
y a los receptores.
Participar en instancias de
discusin dirigida.
Exponer un punto de vista en debates sobre
temas polmicos.
Qu necesito saber antes de comenzar esta unidad?
"La generacin dorada". (2012, 9 de enero).
El Mostrador. Recuperado de http://www.elmostrador.cl (fragmento).
Editorial: La generacin dorada
Hay dos hechos que resulta interesante destacar de la rebelin estudiantil
de 2011. Uno es que, por primera vez en casi 50 aos, emerge una gene-
racin de jvenes cuya movilizacin pone en jaque el funcionamiento de
la elite poltica, instala una nueva agenda de prioridades pblicas y va a
contracorriente de los valores de xito que dominan culturalmente el pas.
Lo segundo es que esa irrupcin, y la nueva agenda de prioridades que
genera, converge con una crisis de representacin y un bloqueo del sistema
poltico, cuya caracterstica ms notoria es la baja valoracin de la poltica y
los partidos, tal vez la mayor en toda la historia institucional del pas.
Es efectivo que la fuerza social y cultural que la nueva generacin re-
presenta no tiene una expresin orgnica. Pero tampoco tiene por qu
tenerla... Naci como un movimiento social de fuerte raigambre en sus
bases; en la coyuntura condens otros temas que rondaban los intereses
generacionales del movimiento, y se fortaleci en la percepcin de que el
pas culturalmente apoya sus demandas. Es decir, trascendi de lo educa-
cional a lo social.
1. Subraya la idea central del texto y luego contesta: A quin se dirige
el editorial?
2. Qu esquemas argumentativos reconoces en el texto?
3. Propn tres argumentos para refutar la idea central. Comntalos
con el resto del curso.
4. Qu tipo de marcadores identificas en el fragmento? Subryalos.
Repaso
Argumentamos para
convencer, persuadir, disuadir
o reforzar una opinin, cuando
nos enfrentamos a temas
polmicos o que causan una
divergencia de opiniones.
El objetivo de la argumentacin
es lograr acuerdos.
Repaso
Los marcadores textuales
Ayudan a estructurar nuestro
discurso y evidencian relacio-
nes entre las ideas. Los puedes
usar segn su funcin.
Expresar un punto de vista:
en mi opinin, a mi juicio, desde
mi punto de vista.
Ordenar los argumentos:
primero, en segundo lugar.
Confirmar una idea: en efecto,
por supuesto, desde luego.
Aclarar o reformular: o sea,
mejor dicho, quiero decir, en
otras palabras, es decir.
Recuerda que la exposicin
de una opinin se organiza en
torno a esquemas argumen-
tativos. Puedes repasar este
contenido en la seccin
Trabajando con textos de la
Unidad 3 (pgina 122 a 125).
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ao Medio 245
Unidad
6
Fundamentar un punto de vista
II Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
Tengo la sensacin de que hablar del libro electrnico es como poner la lti-
ma pieza en el rompecabezas digital. Es decir, en el mundo digital ha entrado
todo: la msica, la imagen, etc. Parece que todas las disciplinas y artes han sido
atrapadas por la digitalizacin de los contenidos culturales o de informacin;
pero an leemos en papel. Todava el libro, que es un invento de ms de 600
aos, se utiliza como medio de difusin. La pregunta es: si tal como ocurri
con la msica, con el cine y con la creacin grfica, pasara tambin con el
libro la misma cosa? Es decir terminaramos leyendo finalmente en pantalla y
no en papel?
()
Yo creo que la diferencia entre un libro de papel y un libro digital es la idea de
pasar del sistema cerrado a un libro que est conectado con la red, conectado
a una base de datos, un sistema y lectura mucho ms abierta. Tengo la creen-
cia profunda de que ese sistema abierto, el libro digital conectado a internet,
puede tener xito porque en este momento hay un gran cambio en el compor-
tamiento de las audiencias. Hay tres rupturas totales en este momento: una es
dar el paso de la conexin fija a la conexin mvil. La segunda es el cambio
de la identidad: muchas personas ahora no se conectan como individuos sino
como miembros de una red social, y el tercer punto es que la gente pasa del sa-
ber a la experiencia compartida de una red social, lo cual refleja una audiencia
que valora la posibilidad de tener una actitud activa.
Fogel, J. F. (2008). "El Futuro del Libro Digital".
Revista Dossier, 8, 36. (fragmento).
1. Reflexiona y comenta con tus compaeros sobre la posibilidad de que
los nuevos soportes de internet reemplacen completamente al libro.
2. Busca informacin sobre el tema y, basndote en tu propia experiencia,
escribe una columna de opinin en la que expongas las ventajas y des-
ventajas tanto del libro en papel como del digital.
3. Utiliza la informacin de los recuadros laterales para crear tu columna y
busca algunos modelos en diarios on line.
4. Al redactar tu texto, recuerda utilizar los marcadores textuales vistos en
el recuadro lateral de la pgina 244.
Repaso
La columna
Es un tipo de texto periodstico
que se publica de forma regu-
lar y es encargada por el diario
o revista a un colaborador. Los
temas que aborda varan segn
la mirada del autor y los suce-
sos de contingencia nacional
o internacional. El columnista
tiene la libertad de utilizar
un lenguaje ms coloquial,
pero siempre con respeto
hacia el lector.
Para escribir tu columna
sigue estos pasos:
1. Utiliza un lenguaje sencillo
y ameno.
2. Escribe en 1 persona, por
ejemplo: creo que, considero
importante, desde mi punto
de vista, etc.
3. Busca el enganche del lector
por medio de palabras apro-
piadas para as mantener
la atencin.
4. Crea una complicidad con
los lectores utilizando un
tono familiar, amistoso
y cercano.
5. Escoge temas relevantes,
novedosos y actuales. Si se
trata de un tema ya conoci-
do, debes abordarlo desde
un enfoque nuevo y original.
er
ao Medio 247 246 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 247
queda claro, pregntale a tu profesor o profesora. Solictale informacin para
repasar en biblioteca o internet.
Reflexiona Puedo participar en una conversacin dirigida expresando mi opinin y valorando la
de otros? Qu me faltara para mejorar en este aspecto?
Identifco los argumentos expuestos en un texto.
Respeto los turnos de habla asignados.
Utilizo un registro de habla formal.
Expongo mi punto de vista en una columna de opinin.
Participar en instancias de discusin dirigida
III A continuacin, los invitamos a participar de una mesa redonda. Puedes
recordar las caractersticas de esta tcnica de conversacin en las pginas
172 y 173, de la Unidad 4.
Tema
Un informe del 2008 de la UNICEF seala lo siguiente: En Chile el mayor grado
de discriminacin existe respecto de los extranjeros. Creen que esta situa-
cin ha cambiado al da de hoy?
1. En grupos de cuatro alumnos discutan el tema y defnan si estn o no
de acuerdo. Pueden buscar informacin en internet, diarios o revistas
para respaldar sus argumentos (recuerden citar las referencias).
2. Escriban dos argumentos (diez lneas como mximo) que expliquen su
postura y elijan a un representante para exponer en la mesa redonda.
El representante debe hablar con claridad y ser convincente.
3. El coordinador de la mesa redonda (que puede ser el profesor o pro-
fesora) debe presentar el tema, entregar el orden de los expositores,
indicar el tiempo para hacer preguntas y cerrar la actividad con un
compendio de las ideas expuestas.
4. Los alumnos que no expongan funcionarn como pblico y debern
crear preguntas durante la actividad, las que presentarn cuando lo
indique el coordinador. Ninguna pregunta puede ser dirigida al expo-
sitor de su mismo grupo.
Repaso
Los participantes de una mesa
redonda deben recordar:
- Mantener una actitud
de respeto hacia los dems
expositores y frente
al pblico.
- Expresarse con claridad
hacia la audiencia,
utilizando un registro de
habla formal.
- Mantener un volumen
de voz adecuado, de modo
que todos en la sala escuchen.
- Respetar los turnos que
asignar el moderador.
- Responder con agrado y
precisin las preguntas
realizadas por el pblico.
El pblico debe recordar:
- Escuchar con respeto
y no interrumpir a
los expositores.
- Tomar nota de las ideas
principales que aparecen en
las exposiciones para luego
realizar sus preguntas.
- Preguntar solo cuando lo
indique el moderador.
er
ao Medio 247
Unidad
6
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ao Medio 247
En qu aportan a la comprensin los recursos
no verbales y paraverbales?
Ruta de aprendizaje
A comprender los procedimientos de argumentacin y recursos para
convencer y persuadir.
Para qu?
Para inferir los valores y conductas que promueven los mensajes de los
medios de comunicacin.
Cmo? Analizando mensajes con recursos visuales y verbales.
Ideas previas
1. Qu importancia crees que tiene la combinacin de imgenes y texto en los
avisos de propaganda?
Mira el siguiente afiche y luego desarrolla las actividades.
Imagen y texto
Para la comprensin de
muchos de los mensajes
que circulan en los medios
de comunicacin, hay
que considerar tanto la
imagen como el texto que
los componen. Ambos
elementos requieren especial
atencin, ya que construyen
el mensaje que se quiere
transmitir. Los recursos
grficos son muy tiles,
pues nos ayudan a inferir o
deducir informacin, que
muchas veces se encuentra
implcita en este tipo
de textos.
2. Cul es el signifcado de los objetos presentes en la imagen?
3. Qu objetivo tiene el color negro de las letras en el afche?
4. Por qu la palabra sin aparece destacada en el afche?
5. Qu importancia tiene el hecho de que haya un texto escrito completamente
en maysculas?
6. Por qu crees t que el afche est construido utilizando principalmente el
color negro y el amarillo? Fundamenta.
Cartel para los sin techo
realizado por Critas.
Unidad
6
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ao Medio 249
Sobre los estereotipos
Los estereotipos son
imgenes aceptadas
socialmente como
modelo de conductas. Son
simplistas, generalizados,
y a menudo se basan en
prejuicios (por ejemplo:
la mujer que cocina y cuida
a los nios).
Estrategia
A continuacin te entregamos algunos pasos fundamentales para interpretar
mensajes con recursos visuales y verbales.
1. Considera todos los elementos que componen la imagen: contexto, tipo
de personajes que aparecen, colores, y sobre todo la utilizacin de este-
reotipos. Estos elementos nos dan pistas sobre el tipo de persona al que
va dirigido el mensaje.
Algunos estereotipos que puedes encontrar son de tipo tnico (trato pe-
yorativo o retrato caricaturesco a personas de una etnia o pas diferente),
sociales (ridiculizacin de las caractersticas de un grupo social), o sexista
(discriminacin a un gnero o minora sexual). Para identifcarlos, fjate en
el tipo de personas que aparecen en las imgenes, en los gestos y posturas
que presentan.
2. Fjate en el eslogan o lema que acompaa la imagen y que refeja el moti-
vo de una campaa o el espritu de una marca. Muchas veces est creado
a partir de juegos de palabras, frases chistosas o inquietantes. Fjate en
el tipo de verbo que utilizan los mensajes, por ejemplo, el uso del impera-
tivo para motivar (Anmate, no te lo pierdas) o para generar una refexin
(No pierdas el control, dirige tu vida).
3. Pon atencin a la relacin entre recursos verbales y no verbales del men-
saje. Fjate si los recursos grfcos apoyan la idea central del mensaje y de
qu forma lo hacen. Por ejemplo, los colores rojo y amarillo se utilizan en
muchos casos para generar la sensacin de alerta o advertencia.
Recuerda que los recursos verbales y no verbales del mensaje pueden va-
riar segn el medio de difusin (radio, televisin, internet, prensa escrita,
etc.). Por ejemplo, un mensaje publicitario de internet puede utilizar recur-
sos grfcos interactivos (como msica y videos) y llegar a una variedad
ms amplia de pblico, no as el impreso.
4. Fjate en la marca o institucin que crea el mensaje y en quines lo pa-
trocinan. Esto es un dato muy importante, ya que puede ser la clave para
defnir la intencin fnal del anuncio, afche o propaganda. Si el anuncio
cuenta con la imagen de una fgura de reconocido prestigio (un artista,
intelectual o poltico), pregntate qu representa este personaje para la
sociedad. Esto te ayudar a determinar a quin est dirigido el mensaje y
cul es su propsito.
Lenguaje no verbal y
paraverbal en los medios
de comunicacin
Para enfatizar ciertos
mensajes o destacar algn
elemento, los medios de
comunicacin utilizan
distintos recursos.
En la radio se usan
elementos paraverbales,
como la entonacin, el
volumen y velocidad de la
voz para matizar lo que se
est diciendo.
En los diarios, revistas
e internet se utilizan
elementos para destacar
algo, como distintos
tamaos y colores de
las letras. Tambin se
usan diversas imgenes
(elementos no verbales)
para complementar la
informacin entregada.
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ao Medio 249
Unidad
6
Reflexiona Comprendo la intencin del emisor de un mensaje?
Reconozco el sentido de una imagen en un mensaje.
Identifco la idea que subyace a un mensaje con recursos visuales, verbales y no verbales.
Distingo si un mensaje apela al razonamiento o a los sentimientos.
Analizo las relaciones entre los elementos que componen un afche.
Desafo
1. Observa el afche y aplica los pasos de la pgina 248 para interpretar su
mensaje implcito.
2. Explica la intencin del afche en tu cuaderno y justifca tu interpretacin.
3. Especifca los pasos que ms te sirvieron para realizar el anlisis.
Eslogan
El eslogan o lema es una
frase que resume el propsito
del mensaje, o que define la
particularidad de una idea o,
en el caso de la publicidad, de
una marca.
Afiche de publicidad prensa escrita, archivo editorial. Hay tipos de eslogan algo ms complejos, que apuntan a generar una determinada imagen del producto, de modo que se promuevan
ciertas conductas en el pblico.
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ao Medio 251
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender?
A interpretar, en los mensajes de los medios de comunicacin, los valores y
conductas que promueven y los procedimientos que utilizan para argumentar.
Para qu?
Para comprender los problemas ticos involucrados en el trabajo
periodstico.
Cmo? Leyendo variados textos periodsticos de diarios, revistas e internet.
Para leer
Contextualizacin
Si bien en Chile la difusin de textos se dio muy tempranamente (siglo XIX) a tra-
vs de La Lira Popular o el diario El Ferrocarril, es solo a partir de 1900 que aparece
una nueva nocin del periodismo. Ese ao fue creado el diario El Mercurio de
Santiago y con l aparece la empresa periodstica, que da espacio a la genera-
cin de un mercado noticioso donde seguirn apareciendo nuevas empresas
como Las ltimas Noticias (1902), La revista Zig-Zag (1905), La Estrella de Valpara-
so (1921), La Nacin (1907), entre otras.
En un inicio este tipo de medios pretenda principalmente informar, pero el r-
pido avance tecnolgico gener nuevas demandas, dando origen a las revistas,
que intentaron responder las exigencias del nuevo siglo y buscaron la novedad
ms all de la informacin.
Por su lado, los diarios incorporaron nuevas secciones de reportajes, columnas
de opinin o artculos, los que definieron a su vez un tipo de lectores. Este tipo
de textos periodsticos otorg cierta flexibilidad, lo que permiti a muchos es-
critores del medio proponer en sus textos una visin de mundo, construir instan-
cias de reflexin social y plantear con mayor seguridad sus propias perspectivas
sobre un tema.
As, el periodista pasa de ser un testigo neutral a un testigo comprometido.
La informacin comienza a mostrar un tipo de pluma, una postura particular
respecto a las temticas de la sociedad chilena. Muchos de estos escritores eran
movilizadores de ideas, generadores de opinin pblica y de debate, tal como
hoy en da podemos ver a travs de las redes sociales, blogs de opinin o revistas
y diarios (electrnicos e impresos).
Palabras previas
I. Lee las siguientes citas
del texto.
Se trata de un libro
de 512 pginas con
contenidos informativos
y de entretencin,
que resumen la labor
periodstica del escritor
colombiano y destacan sus
facetas como educador y
empresario de medios.
Por ejemplo, que el barco
haba naufragado porque
llevaba contrabando, y era
un barco oficial.
El libro es un compendio
de escritos de periodistas
y escritores sobre la obra
como reportero de Garca
Mrquez.
II. Escribe la palabra que
corresponde a cada
definicin. Luego revisa
utilizando el diccionario.
Faceta- contrabando-
compendio
_______________:
Cada uno de los aspectos
que se pueden considerar
en un asunto.
_______________:
Exposicin breve, oral
o escrita, de lo ms
sustancial de una materia.
_______________:
Mercaderas prohibidas
o introducidas
fraudulentamente en
un sitio.
Antes de la lectura
1. Cules son las noticias que ms te han llamado la atencin? Por qu?
2. Anota tres elementos que a tu juicio comparten el periodismo y la
literatura.
3. Qu caractersticas tiene que tener un hecho para ser noticioso?
La opinin en los medios de comunicacin
er
ao Medio 251
Unidad
6
Vocabulario
desvirtuar: falsear. Quitar la
sustancia.
arandela: adorno.
Durante la lectura
1 Qu caractersticas del
periodismo de Gabriel Garca
Mrquez se pueden desprender
del prrafo anterior?
El oficio periodstico de Gabriel Garca Mrquez
El libro Gabo, periodista, presentado esta semana en Mxico, resume la labor como
reportero del nobel de literatura y su aporte al oficio. En una obra de 512 pginas, se
resumen reportajes, crnicas, antologas y entrevistas del escritor colombiano.
La publicacin es una celebracin al oficio periodstico de Gabriel Garca
Mrquez. Se trata de un libro de 512 pginas con contenidos informativos y de
entretencin que resumen la labor periodstica del escritor colombiano y desta-
can sus facetas como educador y empresario de medios.
Gabo, periodista es el nombre de la obra, presentada esta semana en la Feria
Internacional del Libro de Guadalajara. El texto contiene, entre otras cosas, un
perfil biogrfico de la vida periodstica del autor, escrito por Gerald Martin:
una antologa de sus mejores crnicas, reportajes y columnas, seleccionadas por
los autores y comentaristas invitados.
Pero, qu retrata el libro? El libro narra las situaciones o momentos ms im-
portantes de la vida periodstica de Gabriel Garca Mrquez. Por ejemplo, narra
cmo lleg a gestarse la obra Relato de un nufrago.
La noticia del rescate de Luis Alejandro Velasco, nufrago del A.R.C Caldas, fue
presentada de manera fra a Jos Salgar, por entonces un avezado periodista de
El espectador de Bogot. Decidi, entonces, encomendarle a uno de sus jvenes
reporteros que le diera un giro, transformndola en un reportaje. El reportero
era Gabriel Garca Mrquez, conocido como Gabo. Corran los aos 50 del
siglo pasado, y el entonces futuro nobel de Literatura trabajaba en el diario El
espectador. El reportaje fue publicado semanalmente por partes, causando
gran impresin en la opinin pblica colombiana. Diez aos despus, fue edita-
do y presentado de manera completa.
La noticia era demasiado fra y ya haba pasado, pero lleg un momento en que
se le dijo a Gabo: Pngale usted cosas, sin desvirtuar la verdad, con un poco de
las arandelas literarias que usted ha aprendido y con el color caribe que usted
quiere meterle al periodismo bogotano, narr Salgar a The Associated Press. 1
Entonces, Garca Mrquez comenz una serie extraordinaria, porque empez
a sacarle a este tipo (Velasco) una cantidad de cosas que no haba dicho. Por
ejemplo, que el barco haba naufragado porque llevaba contrabando, y era un
barco oficial.
Gabo lleg a aprender periodismo conmigo porque deca que la literatura no
daba nada de plata y que el periodismo al menos le proporcionaba un puesto y
un sueldo permanente, relat el periodista de 92 aos.
La historia redactada por Salgar detrs del reportaje Relato de un nufrago,
que Garca Mrquez escribi por entregas para El Espectador a mediados de
la dcada de 1959, forma parte de Gabo, periodista.
Este es un libro que tiene ms de tres aos de trabajo, en el cual colaboraron
escritores y periodistas de toda Iberoamrica y tambin de fuera, como es el caso
del reportero estadounidense Jon Lee Anderson, dijo a AP el director general de
la Fundacin Gabriel Garca Mrquez para el Nuevo Periodismo Iberoamerica-
no (FNPI), Jaime Abello, en una entrevista telefnica desde Guadalajara.
El libro es un compendio de escritos de periodistas y escritores sobre la obra
como reportero de Garca Mrquez.
Incluye textos del escritor desde que fue reportero del diario El Universal,
pasando por los meses de su mayor produccin periodstica en El Espectador,
hasta los artculos que hizo para la desaparecida revista Cambio.
er
ao Medio 253
Para leer
Obtener informacin
1. De qu trata el libro Gabo Periodista?
2. Qu quiere decir el autor del texto cuando seala La publicacin es
una celebracin al ofcio periodstico de Gabriel Garca Mrquez?
3. Qu importancia tiene Jos Salgar en la noticia?
Contenidos
4. En grupos argumenten en favor o en contra de la siguiente afrmacin:
Es importante que las noticias se presenten de manera entretenida
5. Junto a dos compaeros de curso, investiguen quin fue Gabriel Garca
Mrquez y en conjunto respondan la siguiente pregunta: Qu impor-
tancia tiene Gabriel Garca Mrquez en las letras hispanoamericanas?
Fotografa de Gabriel Garca
Mrquez y sus libros, Archivo
editorial.
Dato
Escritores que
comenzaron en diarios:
A mediados del siglo XX
se genera una apertura
dentro de la prensa escrita
que permite el uso de un
lenguaje ms ligero y
divertido. Esto se relaciona
con los movimientos
literarios de la poca: el
paso del modernismo a
las vanguardias influy en
escritores que a su vez eran
colaboradores de diarios
y revistas.
Joaqun Edwards Bello
(1887-1968). A pesar
de la fuerte oposicin de
su familia, se dedic por
completo a la literatura y al
periodismo. En 1910 public
su primera novela, El intil,
que lo marc como gran
cuestionador de la realidad
chilena. Al mismo tiempo
mostr toda su irona y
particular visin del pas a
travs de sus artculos en
El Mercurio y en La Nacin,
desde donde dispar sus ms
cidas crticas.
Juan Emar (1893-1964),
quien despus fuera
uno de los narradores
ms inclasificables de la
literatura chilena, comenz
como articulista del diario
La Nacin, donde, sin
condescendencias, intent
explicar los postulados de la
vanguardia o "arte nuevo"
a un pblico que se resista
al cambio.
Gabo, periodista, explic Abello, circular en principio solo en dos pases: Mxi-
co y Colombia. En la cuna de Garca Mrquez el libro se presentar el prximo
10 de diciembre para conmemorar que un da como ese, en 1982, el famoso
escritor recibi el Premio Nobel de Literatura.
Son 10.000 ejemplares para Mxico y 4,000 para Colombia que se distribuirn
gratuitamente con el propsito de realzar y poner a disposicin de amplios
pblicos una muestra del muy valioso legado periodstico de Gabriel Garca
Mrquez, expres Consuelo Sizar, presidenta del Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes (Conaculta), en una declaracin difundida por la FNPI en
su pgina en internet.
A partir de 2015, el libro se vender con fines comerciales en el resto de
Iberoamrica.
Archivo editorial.
er
ao Medio 253
Unidad
6
Antes de la lectura
1. Comenta con tu compaero o compaera de banco qu entienden
por periodismo de opinin.
2. Crees que hoy en da hay ms espacio y libertad dentro de los medios
masivos para expresar ideas y posturas frente a un tema? Fundamenta.
3. Crees que la columna de opinin es el formato adecuado para plantear
un tema que genere debate? Comenta con tus compaeros.
Historia abreviada del periodismo de opinin en Chile
lvaro Matus, periodista chileno (1962).
Ya se fue la maana del domingo y todava quedan columnistas o aves o escri-
tores o periodistas o polticos o intelectuales que quieren entregar su opinin.
De dnde sali esta bandada?, se pregunta el lector desprevenido. Tiene
que ver con los ciclos migratorios? Se trata simplemente de una moda? Es,
como dicen las encuestas, una seal de que el pas ha cambiado?
Para los jvenes, este florecimiento del periodismo de opinin es una sorpresa.
Sin embargo, el gnero ms subjetivo y radical y sabroso de la prensa escrita
tiene una larga historia. Es ms: no resulta exagerado afirmar que el periodismo
nacional fue concebido como una extensin de la plaza pblica, ese espacio
virtual en que se debata (y se luchaba) por las ideas. Las noticias eran un mero
agregado, mientras que las opiniones eran la carne de los peridicos.
Ctedra, tribuna y barricada
Carrera, Portales, Bello, Bilbao, Vicua Mackenna, Lastarria y Barros Arana
fueron algunos de los hombres pblicos que comprendieron, en los orge-
nes de la Repblica, la importancia poltica de los peridicos. La imprenta
de La Aurora de Chile, por ejemplo, la adquiri Carrera, consciente de que
era necesario difundir las ideas patriotas, consolidar el nuevo orden social y,
claro, afianzar su propio poder. El peridico, autodefinido como poltico y
ministerial, se public entre febrero de 1812 y abril del ao siguiente. A cargo
de la direccin estaba fray Camilo Henrquez. 1
Junto al debate ilustrado, a la exposicin de ideas sobre temas tan esenciales
como la necesidad de contrapesar el poder del Ejecutivo, la libertad de culto o
la restriccin del gasto militar, corran las opiniones destempladas, los ataques
despiadados y hasta la descalificacin personal hacia ministros, candidatos,
gobernantes e intelectuales. Los mismos nombres de los peridicos develan su
intencionalidad: Guerra a la Tirana, El OHigginista, La Asamblea Constitu-
yente, El Valdiviano Federal y El Canalla. Este ltimo le declar la guerra a El
Hambriento, peridico satrico fundado por Diego Portales en 1827.
Como el The Clinic actual, tras una aparente frivolidad, El Hambriento di-
funda su opinin sobre ministros, polticos y el partido liberal con un estilo
mordaz y bastante suelto para la poca. No hay mejor definicin que la del
autor de Don Guillermo: ms que periodismo de opinin, se trataba de un
gnero de guerra.
Durante la lectura
1 Para qu habra adquirido
Carrera la imprenta de La Aurora
de Chile?
Vocabulario
subjetivo: perteneciente al
propio modo de pensar o
de sentir.
radical: extremo, tajante.
concebido: creado.
afanzar: consolidar.
contrapesar: equilibrar,
compensar.
destemplada: desubicada.
despiadado: cruel.
develar: mostrar.
Palabras previas
1. () el gnero ms
subjetivo y radical y
sabroso de la prensa escrita
tiene una larga historia.
2. () no resulta exagerado
afirmar que el periodismo
nacional fue concebido
como una extensin de la
plaza pblica.
3. () era necesario
difundir las ideas
patriotas, consolidar el
nuevo orden social y, claro,
afianzar su propio poder.
4. Escribe oraciones que
den cuenta clara del
significado de cada una de
las palabras.
er
ao Medio 255
Para leer
Mayora de edad
Poco a poco empezaron a asomar en la escena local los espritus templados.
Adems de El Mercurio de Valparaso, fundado en 1827, se agregan en la dcada
de 1850 El Ferrocarril, La poca, El Correo Literario y La Semana, que son los
primeros medios que privilegian la noticia por sobre la lucha partidaria. Si se
trata de debatir, dicen estos nuevos medios, se har con altura de miras.
Andrs Bello, desde El Araucano, propone no enlodarse en ese borrascoso
mar de debates originados por el choque de intereses diversos; La Semana
promueve una discusin reposada, madura y responsable; y El Correo
Literario, donde trabaj Rubn Daro, se define como ni rojo, ni pelucn,
ni nacional.
El Ferrocarril nace en 1855 y su lema era Libertad dentro del orden. Preten-
da ser un smbolo del progreso (de ah su nombre) y generador de opinin
pblica, pero guardando las distancias con el gobierno y los partidos. Los
hermanos Justo y Domingo Arteaga Alemparte comandaron este proyecto
que, en definitiva, termin siendo uno de los ms influyentes, precisamente
por su distanciamiento partidario. Se permitan opinar de cultura, sociedad y
costumbres con elegancia e irona. 2
El medio que marc la diferencia fue El Mercurio de Santiago, fundado en
1900 por Agustn Edwards Mac-Clure, quien haba viajado a Estados Unidos
a estudiar el funcionamiento de la prensa. Aos ms tarde, Eliodoro Ynez
al mando de La Nacin tambin adscribira a la tendencia norteamericana,
privilegiando la informacin y titulando en forma ms sinttica.
Pero en este panorama, claramente ms noticioso, hay figuras que tanto por
su estilo afilado como por su particular mirada de la realidad escaparon al
fantasma de la objetividad. El ms relevante fue Joaqun Edwards Bello, quien
escribi mayoritariamente en La Nacin y Los Tiempos. En palabras de Alone
contra todos y a pesar de todos, Edwards Bello se hace leer y discutir apasio-
nadamente. Existe con innegable vigor; posee en el estilo, en el simple modo
de agrupar las palabras, las imgenes y las frases, esa potencia elctrica que
no permite leer en fro.
Por supuesto que hay ms nombres destacados: Carlos Silva Vildsola, quien
fuera director de El Mercurio; el satrico Joaqun Daz Garcs, que firmaba
ngel Pino; Jenaro Prieto, un conservador con mucho sentido del humor; Alone,
el pope de la crtica literaria; Mario Rivas, sarcstico columnista de Las Noticias
Grficas que bautiz a Benjamn Subercaseaux como Benjamona Subercasitica.
A la luz de las editoriales, columnas polticas y hasta de los titulares desenfa-
dadamente opinantes, se puede concluir que a fines de los 60 y principios de
los 70 la opinin volvi a campear por los diarios nacionales como lo haba
hecho en los inicios, cuando la prensa era menor de edad. Toda la compos-
tura del modelo de prensa que diferenciaba la informacin de la opinin
empez a hacer aguas o fuego en las postrimeras del gobierno de Frei
Montalva. Hasta los titulares eran opinantes y en muchas ocasiones, siguien-
do la lnea impuesta por el exitoso Clarn (que con Volpone a la cabeza ven-
da 150 mil ejemplares diarios en los 60) se cay en el insulto, la injuria y en
un compromiso ideolgico tan militante como lo fuera la prensa de la poca
de la Independencia.
Vocabulario
adscribir: adherir a un grupo o
ideologa.
sinttico: resumido, acortado.
satrico: que pone en ridculo.
pope: sacerdote de la Iglesia
ortodoxa griega.
desenfadadamente: de
manera libre.
campear: combatir.
postrimera: perodo ltimo de
duracin de algo.
injuria: ofensa.
Durante la lectura
2 Qu cambios signifcativos
se dan en el periodismo de
opinin en Chile hacia 1850?
er
ao Medio 255
Unidad
6
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Qu hechos, segn el autor, nos ayudan a entender la historia del
periodismo de opinin en Chile? Subryalos.
2. Qu funcin han cumplido las columnas de opinin a lo largo de la
historia periodstica chilena? Fundamenta utilizando citas del texto.
3. A qu se debe la proliferacin de columnistas en la actualidad?
Crees que cumplen un rol fundamental dentro de la opinin pblica?
4. Qu quiere decir el autor cuando se refiere a los columnistas de
hoy como una bandada que aletea como puede? Fundamenta
segn lo ledo.
Relacionar texto e imagen
5. En qu se diferencia el periodismo de opinin en la actualidad
con el anterior? Argumenta a partir de la imagen.
Matus, A. "Historia abreviada del periodismo
de opinin". Revista Dossier, 2. (fragmento)
Opino, luego existo
Las columnas que hoy se le dedican a la televisin, de hecho, superan con
creces a las de deporte, cultura, economa o internacional. Y Las ltimas No-
ticias, el medio de mayor venta en kioscos de nuestro pas, dedica la mayora
de sus portadas a los amorosos, judiciales o laborales de las figuras de la
televisin. Los mismos polticos han debido entrar en ese juego. Todo indica
que las diferencias polticas ya no pasan por la derecha o la izquierda, como
se empecinan en creer ciertos medios.
A estos columnistas se han sumado en los ltimos seis o siete aos una banda-
da que aletea como puede. La mayora est consciente de que el lector actual
suele estar apurado, asediado por innumerables distracciones, de tal modo que
se acerca a los textos instintivamente, olfateando por dnde corre la sangre. Por
lo mismo, hay que buscar frases llamativas y ttulos pegadores. Una sola idea
que quede dando vueltas. No importa la verdad o la voluntad de verdad.
Vocabulario
empecinarse: obstinarse, insistir.
er
ao Medio 257
Para leer
Antes de la lectura
1. Qu sabes de Gabriela Mistral? Comenta con tu compaero o com-
paera de banco.
2. Crees que en Chile existe reconocimiento hacia la poeta?
Fundamenta.
3. Qu crees que puede signifcar el ttulo de la columna?
Palabras previas
1. Uno sabe que Gabriela
es chilena, pero en Mxi-
co constata que tambin
es mexicana.
2. Quintana Roo recauda
un tercio de los ingresos
tursticos de Mxico.
Durante la lectura
1 Con qu propsito Gabriela
Mistral viaj a Mxico en 1922?
Vocabulario
natalicio: da de nacimiento.
arribo: llegada.
constatar: verifcar, comprobar.
recaudar: recibir, percibir
dinero.
descollar: destacar, sobresalir.
Gabriela tambin lleg a Cancn
Roberto Ampuero, escritor chileno (1953).
Parque de las Palapas, principal plaza cvica de la imponente Cancn: cen-
tenares de cancunenses repletaron el fin de semana pasado este sitio para
acudir a una exhibicin de bailes folclricos chilenos y mexicanos, organiza-
da por la alcalda de la ciudad y el Consulado Honorario de Chile en el estado
de Quintana Roo. La masiva actividad tuvo lugar en el marco de las jornadas
culturales por el 123 natalicio de Gabriela Mistral y el 90 aniversario de su
arribo a tierras mexicanas.
Pocos recuerdan en Chile que la Nobel lleg a Mxico en 1922. Lo hizo por
invitacin del destacado intelectual y educador de la entonces joven revolu-
cin mexicana, Jos Vasconcelos. La tarea de la poeta: contribuir a la formu-
lacin de la enseanza literaria de los nios mexicanos. Gabriela encontr un
pas que no solo la acogi como artista y maestra, sino que influy tambin
poderosamente en su poesa y su forma de concebir Amrica Latina y sus
retos educativos y sociales. 1
El afecto y la gratitud de los mexicanos hacia Gabriela superan nuestra imagi-
nacin: tanto el gobernador de Quintana Roo, Roberto Borge, como el alcalde
de Cancn, Julin Ricalde Magaa, as como medios de prensa, artistas e
intelectuales, y acadmicos de la Universidad del Sur celebran a la Nobel. Uno
sabe que Gabriela es chilena, pero en Mxico constata que tambin es mexi-
cana: sospecho que en Mxico hay ms escuelas que llevan su nombre que
en Chile, y que los nios mexicanos recitan ms poemas de Gabriela que los
nuestros.
La Nobel es anterior a la ciudad de Cancn, que fue fundada en 1970 y hoy
tiene un milln de habitantes, vive del turismo y devino principal destino
turstico del Caribe. Quintana Roo cuenta con 80 mil camas, es decir, su ca-
pacidad de alojamiento es superior a la de los principales pases de la regin
(Repblica Dominicana, Cuba o Jamaica). Con 6,5 millones de turistas por
ao (Mxico recibi cerca de 23 millones en 2011), Quintana Roo recauda un
tercio de los ingresos tursticos de Mxico, un gigante mundial en ese mbito.
Cada ao, 60 mil chilenos aterrizan en Cancn, ciudad donde laboran 600
compatriotas, muchos de ellos exitosos profesionales y emprendedores.
La principal fortaleza de la costa caribea de Mxico consiste, a mi juicio, en
los testimonios arqueolgicos de la cultura maya. Junto a la magnificencia
de sus playas y moderna infraestructura, descuellan las pirmides y centros
ceremoniales de esa gran civilizacin, algo que convierte al estado en destino
Dato
Gabriela Mistral y el
periodismo
La poeta chilena se inici
escribiendo en La voz de
Elqui, el principal peridico
de Montegrande. Puedes
leer sus escritos en
http://www.
memoriachilena.cl/temas/
dest.asp?id=lavozdeelqui
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
er
ao Medio 257
Unidad
6
Obtener informacin
1. Cul es la postura del autor respecto a la fgura de Gabriela Mistral en
Chile y Mxico? Explcala en tu cuaderno.
2. Por qu el autor dice que Gabriela Mistral tambin es mexicana? Da
ejemplos del texto.
3. Ests de acuerdo con lo expuesto por el columnista? Escribe un argu-
mento que respalde tu postura.
4. Observa la imagen y escribe un texto argumentativo en el que inter-
pretes los elementos que utiliz el muralista para simbolizar el legado
cultural de Gabriela Mistral.
Ampuero, R. (2012, 03 de mayo). "Gabriela tambin lleg a Cancn".
LA LITERATURA DE
Roberto Ampuero
En 1993 irrumpi de modo
espectacular en la litera-
tura chilena con su novela
Quin mat a Cristian
Kusterman?, que obtuvo el
prestigioso Premio de No-
vela de la Revista de Libros
El Mercurio. Con ese libro,
que lleva ocho ediciones
en Chile, incorpor al
mundo de nuestros hroes
literarios a Cayetano Brul,
que luego reapareci en
Boleros en La Habana y en
El alemn de Atacama.
Ampuero ha sido colum-
nista en los diarios La
Tercera y El Mercurio. Ha
participado en numerosas
ferias internacionales del
libro en Amrica Latina y
Europa. Actualmente vive
en Estados Unidos, donde
realiza cursos de posgra-
do y ensea en la Univer-
sidad de Iowa y en el
Middlebury College.
Vocabulario
mancomunado: solidario, que
requiere de la unin de fuerzas.
intrincado: complicado,
enrevesado.
cocotero: rbol de coco.
Mural en homenaje a Gabriela Mistral. (1971). Fernando Daza, pintor muralista chileno (1930). Est ubicado al pie del cerro
Santa Luca, en la ciudad de Santiago.
caribeo incomparable. Otro rasgo fascinante de Cancn es que sus crea-
dores an viven: tanto los que la construyeron entre el mar y la espesa selva,
como aquellos que la concibieron en una accin mancomunada entre sector
pblico y privado.
Sigfrido Paz es un pionero legendario de Cancn. l recuerda cmo la ciudad
fue trazada desde el aire y construida palmo a palmo para crear puestos de
trabajo en una entonces alicada pennsula de Yucatn. En esos aos, me dice,
los bancos no crean que la intrincada jungla pudiese acoger a una ciudad
moderna y millones de turistas.
Una ciudad de solo 42 aos tiene esa peculiaridad: sus fundadores y construc-
tores an recorren sus avenidas con cocoteros y playas turquesa, al igual que la
poesa de una chilena de zona rida que muri antes de que Cancn naciera,
pero que es citada y celebrada por su joven poblacin: Gabriela Mistral.
er
ao Medio 259
Para leer
Antes de la lectura
1. Qu te parece la posibilidad que da internet de participar en discu-
siones a travs de blogs o en las redes sociales?
2. Qu opinin te merecen las opiniones o textos annimos que circu-
lan por internet?
Palabras previas
1. La tarea de mejorar la
calidad del periodismo no
solo recae en los encar-
gados de la formacin de
los profesionales ().
2. Quiz la proliferacin
de blogs, repletos de
opiniones muchas veces
escritas en tonos agre-
sivos y descalificadores,
no es ms que la rabia
contenida ante la falta de
espacios para reclamarle
a la prensa ()
cuenta clara del significado
de cada una de las palabras.
Vocabulario
recaer: caer sobre alguien,
benefcios, tareas
o responsabilidades.
proliferacin: abundancia,
desarrollo.
omisin: descuido, olvido, falta.
fuente: persona o material del
que proviene una informacin
o mensaje.
Palabras de Andrea Vial. Discurso en conmemoracin
al Premio Periodismo de Excelencia
Andrea Vial, periodista, directora de la Escuela de Periodismo de la Universidad Alberto Hurtado.
La tarea de mejorar la calidad del periodismo no solo recae en los encargados
de la formacin de los profesionales o en el trabajo de seleccin y edicin
de los medios. Esta empresa es responsabilidad de toda la sociedad en su
conjunto. Del pblico que debe exigir ser servido como corresponde, con res-
peto, con honestidad, demandando aquellas reas de inters que le motivan,
castigando con acciones concretas cuando siente que la confianza depositada
ha sido traicionada. Quiz la proliferacin de blogs, repletos de opiniones
muchas veces escritas en tonos agresivos y descalificadores, no es ms que la
rabia contenida ante la falta de espacios para reclamarle a la prensa sus faltas
u omisiones. Bien le hara a los medios escritos chilenos pensar de una vez
por todas, la posibilidad de tener un defensor del lector. Y bien le hara a la
democracia pensar seriamente en la posibilidad de ser ms demcratas, y en
este punto me refiero a las fuentes. Por qu todava tantas fuentes anni-
mas en las pginas de los diarios y revistas? En gran medida porque quienes
tienen que dar la cara, hacerse responsables con sus dichos, quienes le deben
explicaciones, informaciones, opiniones a los lectores, no estn siempre dis-
puestos a actuar con valenta y espritu democrtico. Nada de eso justifica el
abuso de las fuentes annimas. Mejorar la calidad del periodismo es obliga-
cin de toda la sociedad.
Y para hacer crecer el buen periodismo y mantenerlo en movimiento se
requiere tambin de espacios de libertad adecuados y aqu claro que tenemos
tareas pendientes, pero tambin se necesita de personas dispuestas a defender
los espacios que se nos han dado, con coraje y generosidad.
Vial, A. (2008, 02 de abril). "Palabras de Andrea Vial".
Premio Periodismo de Excelencia. Universidad Alberto Hurtado.
Recuperado de http://premioperiodismodeexcelencia.blogspot.com
Silueta, autor annimo.
er
ao Medio 259
Unidad
6
Obtener informacin
1. Segn el texto, quines son los responsables de mejorar la calidad
del periodismo?
2. Con qu contraargumentos podran discutir la postura de la periodis-
ta? Antalos en tu cuaderno y comntalos.
3. Consideras que lo expuesto podra marcar a futuro una evolucin de
los medios de comunicacin? Por qu?
4. Qu idea del fragmento seleccionaras para desarrollar una columna
de opinin? Por qu?
5. Cmo se relaciona la imagen de la pgina anterior (Silueta) con la
lectura y el tema de la identidad?

En grupos, elijan un ejemplar de un diario y otro de una revista. Creen una ficha de cada uno en
la que registren lo siguiente: 1) elementos de la portada (tipo de imagen, titulares, nombre de la
publicacin, precio, fecha y nmero); 2) elementos internos (secciones y sus nombres, temticas
que aborda, nmero de pginas y cantidad de avisos publicitarios). Por ltimo, realicen un anlisis
comparativo de ambas publicaciones y expliquen en qu sentido cada una puede guiar la opinin
pblica. Presenten su trabajo al resto del curso.
I
Elige 10 palabras de la seccin Palabras previas y escribe un artculo de opinin sobre alguna situacin
que refleje una problemtica social. Te sugerimos algunos de los siguientes temas: Miedo a la diversi-
dad, La mujer en la publicidad, Los blogs de opinin en Chile, La relevancia de la fotografa como
material grfico e informativo.
Reconozco el punto de vista que plantea un texto periodstico de opinin.
Identifco el mensaje implcito en los textos periodsticos.
Evalo los argumentos que muestran los textos de opinin.
Identifco los problemas ticos y de veracidad que implica el trabajo periodstico.
Reflexiona Qu me aporta la comprensin e interpretacin de textos periodsticos de opinin?
Te recomendamos
Para ver
El precio de la verdad.
Director: Billy Ray.
Estreno: ao 2003.
Basada en el caso de
Stephen Glass, periodista
de la importante revista
The New Republic, quien
durante aos invent una
serie de artculos y enga
a un equipo completo
de editores. Muestra una
interesante visin del
mundo periodstico.
Para leer
A sangre fra,Truman Capote.
Muestra la investigacin del
periodista Truman Capote,
que indag en los detalles
del asesinato de la familia
Clutter, en Kansas. Esta
novela consagr a Capote
como uno de los grandes
escritores del siglo XX y la
novela fue pionera debido
a su particular estilo, que se
ubica entre el periodismo y
la literatura.
er
ao Medio 261
Ideas previas
I
Actividad
A partir de los textos ledos contesta las siguientes preguntas:

1. Qu partes tiene la estructura de un discurso argumentativo?
2. En qu situaciones cotidianas hacemos uso de la argumentacin?
3. Por qu crees que es importante saber que existen distintas formas de argumentar? Explica con un ejemplo.
Estrategia
El siguiente esquema muestra la argumentacin secuencial y qu es la argumen-
tacin dialctica. Para que puedas diferenciarlas y reconocerlas, debes fijarte en
que cada parte de la estructura est presente en el texto al que te enfrentas.
Ruta de aprendizaje
A reconocer la argumentacin secuencial y dialctica en los textos que
circulan en los medios masivos de comunicacin.
Para qu?
Para aplicar los procedimientos de argumentacin segn el
propsito enunciativo.
Cmo?
Leyendo textos argumentativos y reconociendo en ellos los tipos
de argumentacin.
Cmo reconocer la argumentacin dialctica
y secuencial?
Consiste en respaldar un punto de vista por
medio de la acumulacin de argumentos.
Estructura
1. Punto de vista
2. Demostracin (variedad de argumentos)
3. Conclusin
Estructura
1. Punto de vista 4. Refutacin
2. Argumentacin 5. Conclusin
3. Idea contraria
Secuencial Dialctica
Argumentacin
Consiste en la argumentacin que discu-
te otra perspectiva sobre un mismo tema.
Plantea, adems de argumentos, ideas con-
trarias que atacan al punto de vista.
Argumentacin secuencial
Punto de vista: La mujer
est en desventaja con
respecto al hombre.
Argumento: El 98% de
las riquezas de la tierra
pertenecen a los hombres.
Conclusin: La mujer tiene
menos riquezas que
el hombre.
Argumentacin dialctica
Punto de vista: En Chile se
lee muy poco.
Argumento: Porque no se
ve gente leyendo.
Idea contraria: Sin embargo,
ha aumentado la venta
de libros.
Refutacin: Aunque no de
manera significativa
Conclusin: Falta inters
por leer.
er
ao Medio 261
Unidad
6
Desafo
Seor Director:
ltimamente es comn que personas particulares cuyas propiedades
de veraneo colindan con playas de lagos y ros a lo largo de todo Chile
restrinjan su acceso al pblico. Esta prctica no debe ser aceptada por las
autoridades.
Por ley, todos los bordes de ros y lagos, sin importar cuntas propiedades
los circunden, son un bien pblico, al que tienen derecho todos y cada
uno de los chilenos.
Los propietarios se defienden con que tales sectores son reservas naturales
que los visitantes destrozan y contaminan de basura y que son ellos los que
se encargan de mantenerlos limpios. Sin embargo, quienes piensen as deben
recordar que para eso estn los municipios cuyo deber es, precisamente, ga-
rantizar que los derechos ciudadanos se cumplan de igual manera para todos.
Raquel Vergara
Archivo editorial.
1. Identifca el punto de vista del texto ledo.
2. Existe una variedad de argumentos?
3. Existen ideas contrarias? En caso positivo, hay una refutacin a esas ideas
contrarias?
4. De acuerdo a lo anterior, identifca la estructura argumentativa del texto (se-
cuencial o dialctica).
5. Subraya en el texto las partes de la estructura encontrada y organiza la infor-
macin en un esquema. Guate por el diagrama de la pgina 260
Reflexiona Comprendo la importancia de los procesos y recursos del discurso argumentativo?
Recuerda
A continuacin te entregamos
algunos consejos para que
puedas distinguir las partes de
un discurso argumentativo.
No olvides que el punto de
vista es defendido por los
argumentos. Estos pueden
ser analogas, efectos o
sntomas; todos los cuales
surgen a partir de la tesis.
Las ideas contrarias son
razones que muestran una
postura contraria al punto
de vista. Se integran con el
objeto de refutarlos y as
validar lo sostenido por
el emisor.
Fjate en los marcadores
textuales para reconocer
cundo se est introduciendo
un argumento, una idea
contraria o exponiendo un
punto de vista. Aydate con
la seccin Trabajando con
textos (pginas 136 y 137).
er
ao Medio 263
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A participar en debates sobre temas polmicos.
Para qu? Para aplicar estrategias argumentativas.
Cmo?
Utilizando recursos verbales y paraverbales para plantear una opinin y
mostrar manejo ante una audiencia.
Participo en un debate
Estrategia
A continuacin te mostramos los elementos que componen un debate para
que los tengas en cuenta al momento de organizar uno.
Ideas previas
I
Actividad
Contesta las siguientes preguntas:

1. Has participado alguna vez en un debate o presenciado alguno? Sobre qu trataba?
2. Crees que el debate es una buena herramienta para conciliar ideas? Por qu?
El debate
Es una instancia estructurada de discusin pblica sobre un tema polmico. Debe considerar:
- Para la intervencin
de cada participante.
- Para las conclusiones
de los participantes.
- Para la ronda de pre-
guntas de la audiencia.
Tanto moderadores como participantes deben dirigirse a una:
Tiempo Participantes Moderadores
Que introducen el de-
bate, presentan el tema,
guan la actividad y rea-
lizan una sntesis de la
misma, a modo de cierre.
Que exponen sus ar-
gumentos y contraar-
gumentos.
Que responden las pre-
guntas de la audiencia.
AUDIENCIA
La audiencia puede inter-
venir realizando preguntas
a los participantes.
er
ao Medio 263
Unidad
6
Expongo los argumentos de forma clara y coherente.
Formulo contraargumentos convincentes.
Respeto el turno de intervencin de los dems participantes.
Hago uso de estrategias de persuasin al dirigirme a los dems participantes y a la audiencia.
Reflexiona Por qu es importante intercambiar mis puntos de vista con los dems?
Desafo
Renanse en grupo y sigan estos pasos:
1. Paso 1. Junto con su profesor defnan un tema polmico, es decir, que gene-
re al menos dos puntos de vista contrarios.
2. Paso 2. Organicen el curso en grupos. Cada grupo debe defnir su postura
frente al tema (a favor o en contra).
3. Paso 3. Elijan a los moderadores. El rol del moderador puede ser representado
por una o ms personas. Lo importante es que quien modere, a su vez, regule
los tiempos de cada intervencin y conduzca la discusin desde una postura
neutra.
4. Paso 4. Segn lo aprendido sobre el discurso argumentativo, preparen en
grupo un punto de vista y busquen informacin para elaborar sus argumen-
tos. Adems, busquen posibles ideas contrarias. Recuerden utilizar recursos
persuasivos en sus intervenciones, utilizando palabras o frases que enfati-
cen sus ideas, como Consideramos, Indudablemente; o retricas, como
Muchas veces nos hemos preguntado. Respeten las intervenciones de los
dems participantes y el tiempo mximo de exposicin.
5. Paso 5. Presenten el debate al resto del curso y recuerden que es el modera-
dor quien gua la actividad y determina los tiempos por cada intervencin.
Despus del debate
Cada grupo deber realizar un informe de evaluacin en el que se consideren
aspectos a mejorar del grupo y de los contrincantes. Deben considerar el mane-
jo del tema, la validez de los argumentos y las estrategias persuasivas que utili-
zaron. Al fnal del informe, agreguen una lista de consejos. Luego, intercambien
los informes y lanlos en voz alta.
Al organizar un debate:
No olvides distribuir los
elementos de la sala
de modo que los grupos
que van a debatir queden
enfrentados, separados
por el moderador, y que el
resto del curso se ubique
como pblico.
Recuerda que las tareas de
los participantes son:
Moderadores
- Presentan el tema.
- Regulan las
intervenciones.
- Hacen una sntesis de
lo expuesto.
Participantes
- Presentan su punto de
vista y argumentos.
- Presentan sus contraargu-
mentos. En esta etapa, los
expositores contrincantes
deben poner atencin y
crear respuestas precisas
para refutarlos.
Estas instancias pueden
repetirse segn el tiempo de
exposicin predefinido.
er
ao Medio 265
Propsito Evaluar los aprendizajes realizados hasta ahora
Qu se evaluar? Comprender los procedimientos de argumentacin.
Reconocer estructura de la argumentacin.
Participar en debates sobre temas polmicos.
Cmo se evaluar? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Procedimientos y estructura de la argumentacin
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Monseor Ezzati y el aborto
Carlos Pea, abogado Rector de la Universidad Diego Portales (1959).
Juan Manuel Astorga, periodista de radio Duna, pregunt el viernes a mon-
seor Ezzati si, desde el punto de vista de la Iglesia, deba promoverse en el
Congreso un debate sobre el aborto. En cosa de segundos, y como si fuera
un automatismo, monseor dijo que no: "Una verdad se puede dialogar,
pero no se puede poner la verdad en s misma en discusin. Hay verdades,
agreg monseor, absolutas. Esas verdades se pueden profundizar (...) pero
no discutir". Es correcto ese punto de vista de la Iglesia Catlica?
Si se sabe que dos ms dos son cuatro entonces no tiene ningn sentido
discutir acerca de ello. Algo similar ocurre con enunciados de hecho. Si
Pedro dice que est lloviendo y Diego lo niega, la manera de resolver la
discrepancia no es trabarse en una discusin interminable, sino salir a la in-
temperie y verificar si del cielo cae agua o no. Poner en discusin la verdad
de ese tipo de enunciados parece ridculo. Su verdad y el acceso a ella es
independiente de la discusin y del dilogo.
Hay ocasiones, sin embargo, en que la discrepancia no es ni acerca de he-
chos, ni en torno a consecuencias lgicas, sino respecto de valores. Un buen
ejemplo es el del aborto. Las discrepancias que suscita el aborto no son ni
acerca de hechos, ni acerca de meras inferencias lgicas, sino sobre el valor
final de la vida. La discrepancia acerca de ese problema no puede resolverse
como una simple cuestin de hecho ()
Pea, C. (2012, 25 de marzo). "Monseor Ezzati y el aborto".
1. Sobre qu nos habla el autor de la columna?
2. Cul es la idea que est refutando el escritor?
3. Qu contraargumentos utiliza para ello?
4. Escribe en tu cuaderno tres argumentos ms que apoyen la idea final
del fragmento.
er
ao Medio 265
Unidad
6
5. Vuelve a leer con atencin el texto y escribe a continuacin las partes que
corresponden a:
PUNTO DE VISTA:

ARGUMENTO:

IDEA CONTRARIA:

CONCLUSIN:

Participar en debates sobre temas polmicos
II Reunidos en grupos, organicen un debate sobre el aborto. Recuerden utilizar
la estructura de debate defnida en las pginas 262 y 263. Luego organicen
con su profesor o profesora un da de la semana en que puedan presentar el
debate frente a los dems cursos del nivel y a profesores de otras asignaturas.
Refexiono y comento textos de opinin.
Reconozco la estructura de un texto argumentativo.
Aplico recursos y estrategias para enfatizar mi punto de vista.
Utilizo un lenguaje adecuado y coherente segn la situacin.
Interpreto el propsito fnal de un discurso argumentativo.
er
ao Medio 267
Para leer
Contextualizacin
Vivimos en una poca en que la interaccin a travs de internet abre un nuevo espa-
cio para la reflexin sobre lo social. Este siglo se ha caracterizado por la proliferacin
de nuevos soportes digitales, lo que incentiva a quienes trabajan en medios masivos
a replantearse ante temticas como la diversidad, la discriminacin, la posibilidad de
dar voz a los sin voz, abriendo el trabajo periodstico hacia lo ciudadano, lo humani-
tario e intercultural.
Reflexionar sobre la comunicacin y la diversidad cultural implica considerar la de-
finicin de la identidad, el conocimiento de los otros, el dilogo entre las culturas, la
integracin social. Precisamente, en estos tiempos de globalizacin meditica, se
plantea una perspectiva intercultural en el sentido de abrir espacios para conocer la
realidad o puntos de vista entre sujetos diversos, lo que nos permite a todos ampliar
nuestra visin del mundo y formular ideas que integren distintas posibilidades de
resolver problemas.
Tal como lo seala la Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural, cuya defensa
hace nfasis en el respeto de la dignidad humana, en la inclusin de las minoras y de
los pueblos autctonos [] el respeto a la diversidad de las culturas, la tolerancia, el
dilogo, la cooperacin, en un clima de confianza y de entendimiento mutuos estn
entre los mejores garantes de la paz y la seguridad internacionales. Los medios de
comunicacin pueden jugar un papel muy positivo para promover el respeto mutuo
y combatir los estereotipos (Unesco 2001).
En el caso de Chile, aunque se han generado varias instancias de debate y polticas
pblicas para crear una sociedad integradora y diversa, quedan an tareas importan-
tes por cumplir frente a los cambios sociales y culturales que vivimos actualmente.
Medios de comunicacin y diversidad:
entrevista a Elicura Chihuailaf
Antes de la lectura
1. Crees que los medios de comunicacin en Chile discriminan a algu-
nas personas? Argumenta tu respuesta con un ejemplo.
2. Por qu es valiosa la integracin entre personas de distintas culturas,
razas y clases sociales? Da tres razones.
Palabras previas
1. All, en un espacio rodeado
de rboles nativos donde
los choroyes conviven en
constante algaraba con
otros pjaros, enmude-
ciendo ante la presencia
de un ave rapaz suea y
toma notas para sus
futuros libros.
2. Ellos hacen la metfora
con las flores y dicen,
Qu sera de nuestro jar-
dn si solo hubiera flores
azules?, que son nuestras
predilectas ().
cuenta clara del significado
de cada una de las palabras.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A comprender una entrevista de opinin.
Para qu? Para mejorar la lectura comprensiva y valorar la diversidad.
Cmo? Leyendo y reconociendo tanto puntos de vista como argumentos.
er
ao Medio 267
Unidad
6
Por un espacio entre la oralidad y la escritura. Entrevista a
Elicura Chihuailaf
Patricia Moscosso, periodista chilena.
Dice que quiere salirse del marco del poeta mapuche, de la postal. Que des-
pus de aos de intentar un dilogo con la sociedad chilena es necesario crear
una tensin desde el punto de vista de la escritura, para que todas las miradas
se distancien y as lograr que los chilenos asuman lo que, hasta ahora, no han
hecho: su hermosa identidad. O dicho segn la visin mapuche, aceptar que
en un jardn pueden convivir distintas flores. Porque el esfuerzo de entender
a la sociedad chilena lo hemos hecho nosotros, los mapuche, y no ha ocurri-
do a la inversa, seala.
Elicura Chihuailaf Nahuelpn, poeta bilinge, ganador del Premio Mejores
Obras Literarias del Consejo del Libro y la Lectura poesa (1994) y ensayo
(2000) y traducido a varios idiomas, vive desde hace un par de aos en Ke-
churewe, Cunco, a 70 kilmetros de Temuco, en la comunidad donde habi-
taron sus abuelos, sus padres, tos y hermanos. All, en un espacio rodeado
de rboles nativos donde los choroyes conviven en constante algaraba con
otros pjaros, enmudeciendo ante la presencia de un ave rapaz suea y toma
notas para sus futuros libros. En este lugar, en la casa azul que ha ido sanando
de las heridas producidas por sucesivos terremotos, conversamos acerca de su
poesa y el anhelo de un dilogo entre las culturas.
Para explicar la multiculturalidad, Elicura apela a un pensamiento de sus an-
tepasados mapuche, que hablaban del jardn de todas las tierras. Ellos hacen
la metfora con las flores y dicen: Qu sera de nuestro jardn si solo hu-
biera flores azules?, que son nuestras predilectas, porque es el color que nos
habita, desde donde venimos, el azul del oriente. Todos los mundos indgenas
consideran que el pensamiento, la cultura, es como una flor y el jardn est
conformado por muchas flores, de todos los colores, y formas, que a veces se
parecen, pero son nicas. Y tiene que ver con la identidad, porque uno solo
puede amar lo que conoce, lo que le ha tocado, pero para aceptar de manera
profunda el que haya otras flores, otras visiones que enriquezcan nuestra con-
versacin, hay que conocer de la manera ms profunda lo que nos ha tocado.
Dato
Elicura Chihuailaf
Nahuelpn (1952)
Es un destacado poeta
chileno mapuche cuya obra
est escrita, en gran parte,
en mapudungun y espaol.
Su creacin literaria est
permeada por las expe-
riencias de su infancia y se
caracteriza por la presencia
de elementos del imagina-
rio mapuche y la necesidad
de manifestar la riqueza
cultural de dicho pueblo.
En su libro Recado Confiden-
cial a los Chilenos (Premio
Mejores Obras Literarias del
Consejo Nacional del Libro y
la Lectura 2000) narra parte
de su niez vivida en la zona
rural de Kechurewe. All
se ven, entre otras cosas,
las experiencias del poeta
en torno al fogn en que
sus antepasados contaban
historias, lo que ms tarde
aparecer en su literatura.
Vocabulario
nativo: originario o nacido en el
lugar del que se habla.
algaraba: gritero o forma de
hablar atropelladamente.
predilecta: preferida.
Copihue (Lapageria Rosea). Fotografa: EMD.
er
ao Medio 269
Para leer
Dato
Lo que se ha dicho de la
poesa mapuche
Los poetas mapuches con-
temporneos han apostado
por combinar la oralidad
con la escritura, generando
discursos poticos que
coexisten paralelamente a la
tradicin chilena, argentina
o latinoamericana. Aportan
nuevas miradas o fuerzan al
lector a reconocer en la poesa
mapuche a un pueblo diverso,
cuyos habitantes deambulan
entre el campo y la ciudad;
una nacin que lucha por la
tierra, el respeto a la natura-
leza; el respeto y valoracin
de la palabra de abuelos y
abuelas; el desmontaje de
los discursos del poder y la
preocupacin por los proble-
mas ecolgicos actuales, entre
otras temticas
Extracto del ensayo Poesa
mapuche o potica de la
resistenciade Juan Pablo
Huirimilla, escritor mapuche.
Hay distintas maneras de aproximarse a la escritura. A tu juicio, existe en
Chile poesa mapuche?
- Claro, y tal como sucede con la poesa chilena, donde hay una diversidad de
voces; del mismo modo como se reconoce que no hay una historia sino varias
historias. Hoy, mayoritariamente, la poesa mapuche se hace desde la ciudad y
muchos de los que escriben, hermanos y hermanas de una generacin distinta
a la ma, han hecho una bsqueda de lo que es nuestra visin de mundo, el
conocimiento de nuestra gente; porque nosotros escribimos desde el lugar de la
memoria. Pero, aunque ellos vayan a las comunidades, pregunten y conversen,
lo que resuena es la ciudad y no la naturaleza. Lo que nos une y puede con-
siderarse aglutinador es el deseo de continuar siendo mapuche con todas las
transformaciones que eso implica en la historia de cada uno.
1
El cataln Lluis Llach cuya resistencia a componer y cantar en espaol
durante la dictadura franquista le cost un largo exilio declar que l no
puede crear, cantar ni componer en otra lengua que no sea la suya, porque
lo que quiere decir no resuena igual. Qu le dice eso?
- Es largo de conversar, pero en el tema de cmo instalarme como mapuche
me adscribo a lo que seal el estudioso francs George Mounin quien al re-
ferirse a la traduccin dice que los idiomas son eclcticos, por ende, posibles
de ser traducidos. Si lo llevamos al tema de dnde escribe o cmo escribe,
creo que en ese ejercicio los seres humanos perdemos y ganamos an cuando
nos hacemos las mismas preguntas: De dnde venimos, hacia dnde vamos?
Los principales relatos ancestrales tienen que ver fundamentalmente con
eso. Ac tenemos el epew de Kai Kai y Treng Treng, por ejemplo (que habla
del enfrentamiento de las fuerzas negativas y positivas). A m me parece que
es posible llevar el ritmo de un idioma a otro, perdindose en este trasvasije
gotas esenciales, claro.
Pero, cuando piensas o cuando escribes, lo haces en mapudungn o
en castellano?
- Indistintamente, aunque en diferente constancia. Nosotros crecimos
en un mbito bilinge. Mi abuelo hablaba un poquito de castellano, mi
abuela viva solo en mapudungun, y nuestros padres, por el sufrimiento
que haban tenido en las ciudades, se empearon en hablar casi siempre
en espaol. Mi abuelo que era el Lonko (jefe) de nuestra comunidad nos
deca: Tienen que aprender a hablar bien el castellano, porque nosotros
por no saberlo perdimos nuestras tierras. Pero no olviden nuestra cultura,
lo que son ustedes. En esa visin, cuando me encontr fuera de la comu-
nidad aunque nunca estuve desvinculado de ella me di cuenta de que la
espiritualidad, su sonoridad, es inevitable (la mapuche, en mi caso), aunque
hables castellano. A m me toc ser parte de una generacin que tuvo que
darse la tarea de no perder lo que nos ha estado habitando desde la infan-
cia. En la universidad nos juntbamos con otros estudiantes mapuche para
repasar nuestro conocimiento y aprender ms
Cmo y cundo empezaste a escribir?
- Empec a escribir por nostalgia siendo estudiante interno en el Liceo
de Temuco. Habra que aclarar que para nosotros nostalgia no significa lo
mismo que para la chilenidad: nostalgia es querer estar cerca de lo que se ama
y lo que se ama no nos entristece, sino que nos llena de deseos de estar en el
lugar. No eran poemas, sino una conversacin conmigo mismo y era en cas-
tellano, con algunos prrafos en mapudungun, pero escritos a mi manera tal
Vocabulario
resonar: repercutir o sonar
mucho.
aglutinar: juntar, unir.
implicar: conllevar, contener.
adscribir: adherir a una idea
o grupo.
eclctico: que contiene
elementos diversos.
ancestral: que pertenece a los
antepasados.
esencial: fundamental,
sustancial.
empear: empecinar, esforzar-
se por conseguir algo.
Durante la lectura
1 Desde qu espacio simblico
escriben los poetas mapuches
para mantener su cultura viva?
er
ao Medio 269
Unidad
6
vez indescifrable para otros, como lo haba ledo en el peridico La voz de
Arauco que cuando estudiantes dirigieron mis padres (medio de expresin
del centro Newentuayi, en los aos 30).
- Mucho ms tarde me encontr con don Anselmo Raguileo, autor de uno de
los alfabetos existentes del mapudungun, quin me ense a escribir. Yo haba
salido de la universidad y no saba de nadie que estuviera escribiendo poe-
sa, aunque haba un referente: Sebastin Queupul; pero su produccin era
mnima y no la conoca entonces. Fue un tiempo de mucha soledad, pero sal
de esa intimidad para sumarme a quienes ocupaban la escritura para rebelar-
se () bamos a las concentraciones, bamos a leer a los pueblos pequeos,
y sufrimos la represin, el allanamiento de los vehculos en los que andba-
mos, apedreo a nuestras casas. De esa manera, en un espacio absolutamente
intercultural, avanc en el mbito de la poesa y teniendo poco a poco ms
claro que mi pensamiento no se daba de la misma manera que los hablantes
en castellano.
Cmo fue ese proceso?
- Poco a poco me di cuenta de que marcaba el ritmo potico mapuche y
cuando aprend a escribir con don Anselmo, en su alfabeto vi que en muchos
momentos era ms pertinente el mapudungn para trabajar las cadencias
que haba escuchado en mi comunidad (aqu haba una ta que expresaba sus
sentimientos en cantos y mi padre era un brillante orador en mapudungn).
Al trabajar en esta lengua vi que la sonoridad, la visin, con la que escribo o
reflexiono en castellano no era la misma. Mirado a la distancia, una primera
gran diferencia era la emotividad. Ac siempre nos decan que si uno quiere
conocerse a s mismo debe entrar a su interioridad, porque somos habitados
por el infinito, porque tenemos un derrotero de estrellas, porque nuestro
espritu es azul y eso significa un pedazo de infinito que habita nuestra cor-
poralidad . Conversando, he sabido que el habla proviene de la emocin. Y en
eso cada habla tiene un ritmo distinto, aunque -como te dije- puede llevarse
o acercarse a otras hablas tambin. 2
Volviendo al inicio de esta conversacin, dijiste que ya no hars ms libros
bilinges (mapudungun-castellano), porque te pareca reduccionista Pue-
des explicar esta decisin?
Durante la lectura
2 Qu importancia tiene la
lengua mapuche
en la produccin potica
del entrevistado?
Vocabulario
indescifrable: incomprensible.
referente: modelo o ejemplo
de algo.
pertinente: oportuno.
cadencia: repeticin de sonidos
que se suceden regularmente.
interioridad: cualidad de
interior, privado o ntimo.
derrotero: camino.
Celebracin Ao Nuevo indgena (We tripantu). Maip, Santiago, Junio 2010.
er
ao Medio 271
Vocabulario
precariedad: cualidad de
inestable o poco durable.
rebelar: oponer resistencia a algo.
reducir: disminuir o aminorar
el valor de algo.
inamovible: que es fjo y no
puede cambiarse.
rehuir: evitar o apartarse de algo.
anquilosar: detener, paralizar.
nitidez: cualidad de claro,
no confuso.
Para leer
Obtener informacin
1. Cundo comenz a escribir Elicura Chihuailaf?
2. Qu lo motiva a comenzar a escribir?
3. Qu metfora usa Elicura Chihuailaf para explicar la multiculturalidad?
4. Cmo aprendi el poeta a escribir en mapudungun?
5. Qu relacin establece el poeta entre el epew de Kai Kai y Treng Treng
con la diversidad de idiomas humanos?
6. Qu quiere decir Elicura con el esfuerzo de entender a la sociedad lo
hemos hecho nosotros, los mapuches y no ha ocurrido a la inversa?
7. Por qu crees que el autor se refere a la diversidad como una maravi-
lla? Argumenta con citas del texto.
8. Explica la tensin cultural que se produce al escribir poesa en espaol
siendo mapuche.
- Ser por un perodo, no es algo definitivo. De momento nosotros estamos
en la memoria del idioma y, por lo tanto, la lucha por aprenderlo y mantener-
lo. La precariedad en que viven nuestras lenguas hace que nos rebelemos y
no soy el nico en esto: en otras lenguas tambin lo han hecho, frente a esta
tensin negativa en la que nos sumen a quienes estamos escribiendo y nos
transforman solo en material de estudio de lo local, reducindonos una vez
ms. Aqu la literatura mapuche se ha denominado de diferentes maneras
y segn los acadmicos requiere de ciertas caractersticas localistas (en su
difusin y valoracin) y casi inamovibles. De eso quiero rehuir, no de lo que
soy, en ningn caso!, sino de la forma en que nos van anquilosando -con
demasiada frecuencia- los medios acadmicos y comunicacionales. 3
- Creo que en mi escritura he hecho un camino medianamente largo de lo
que se supone, desde la perspectiva chilena, que debe ser un mapuche propia-
mente tal Pero veo que esto se alarga y la sociedad chilena sigue sin asumir
su hermosa morenidad, su identidad (su almidad). Por eso pienso que desde
el punto de vista de la escritura hay que crear una nueva tensin y llamar a
la urgencia para que las miradas se distancien nuevamente y recuperen la
nitidez, para que de modo sincero y profundo se reconozca la maravilla que
implica la diversidad.
Moscosso, P. (2012, 21 de abril). "Por un espacio entre la oralidad y la escritura.
Entrevista a Elicura Chihuailaf ". Carcaj. Recuperado de http://www.carcaj.cl
Durante la lectura
3 Segn el entrevistado, cul
es el motivo para rebelarse a
travs de la lengua?
er
ao Medio 271
Unidad
6
Reflexiona Por qu es valioso leer textos sobre la diversidad social?
9. Crees que la opinin de Elicura aporta profundamente a la refexin
sobre la diversidad cultural? Respalda tus argumentos.
10. Crea tres preguntas ms que le haras al poeta, centrndote en el
tema de la diversidad y las tensiones que esta genera.
11. Por qu se podra decir que la poesa y el arte en general son
formasde mantener viva una cultura? Fundamenta con ejemplos.
12. Qu relacin podemos establecer entre la imagen de los copihues y
la metfora del jardn propuesta en el texto?
13. De qu manera la imagen del Ao Nuevo mapuche refeja la diversidad?
Te recomendamos
Para ver
Perspecpleja.
Director: David Albala.
Estreno: ao 2005.
Documental dirigido por David
Albala que narra la historia de su
director, quien qued parapljico
luego de ser arrollado por un
auto. Albala cuenta cmo fue su
rehabilitacin, y a la vez conversa
con otros parapljicos acerca de
cmo vencer las limitaciones
y aceptar su propia diferencia
dentro de la sociedad.
Para leer
La lengua escorada,
Rodrigo Rojas.
Ensayo sobre la poesa
mapuche basado en la obra
de Elicura Chihuailaf, Jaime
Huenn, Leonel Lienlaf y
David Aniir. Rodrigo Rojas
ve en la escritura de todos
estos poetas un ejercicio de
autotraduccin, que abarca
sus contextos culturales. Esto,
segn Rojas, hace que la tra-
duccin del mapudungun al
castellano sea una estrategia
de resistencia.
Vean el documental Indgenas aislados de la ONG Survival, que podrn encontrar en la siguiente pgina web:
http://www.survival.es/peliculas/indigenasaislados
Refexionen en grupos sobre el descubrimiento de tribus indgenas aisladas del mundo moderno y respondan:
Qu relaciones hay entre su condicin y la de los pueblos indgenas chilenos? Luego creen un cuento en el que
imaginen la mejor forma de establecer contacto sin amenazar la cultura de estas comunidades. Procuren que en
el cuento se explique qu tipo de valores ayudaran a mantener a salvo la diversidad cultural.
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
Mujeres de la tribu hamer, de Etiopa, frica.
er
ao Medio 273
Cmo reconocer falacias y deficiencias en
la argumentacin?
Ruta de aprendizaje
A identifcar las defciencias en la argumentacin presentes en los
mensajes de los medios de comunicacin.
Para qu?
Para reconocer argumentos defectuosos y los problemas ticos que
implican la persuasin y la disuasin.
Cmo? Leyendo un texto periodstico y evaluando sus argumentos.
Ideas previas
I
Actividad
A partir de los textos ledos contesta las siguientes preguntas.

1. Qu tipo de argumentos consideras poco convincentes o dbiles? Da un ejemplo.
2. Qu argumentos dbiles has visto en titulares, propagandas o mensajes de los medios de comunica-
cin? Comenta con tu compaero o compaera de banco.
Estrategia
A continuacin te explicamos qu es una falacia y cmo puedes reconocerla.
Muchas veces los argumentos usados para apoyar un punto de vista pueden
encerrar errores, ambigedades o falta de informacin. A este tipo de razona-
miento lo llamamos falacia.
Las falacias son argumentos defec-
tuosos que inducen a error, pero que
igualmente tienen un poder persuasi-
vo y disuasivo.
Falacia
proviene del latn
fallatia, que signifca engao.
Cmo identificar falacias?
Para hacerlo, pregntate lo siguiente al momento de evaluar un argumento:
- Se entregan razones que apoyen la tesis o idea?
- Los argumentos, tienen relacin directa con la tesis o idea?
- Los argumentos, se respaldan con pruebas sufcientes o haran falta ms pruebas?
- Hay elementos ambiguos en los argumentos?
Las falacias
Son formas de razonamiento
que apelan a los sentimientos
que se construyen de forma
ilgica. Aparentemente
son vlidas, pero si se
evala su construccin, es
posible encontrar errores e
inconsistencias.
A continuacin te damos
algunos ejemplos de falacias:
- Descalificacin a otra
persona: No puedes
opinar sobre esto, ya que
nunca has vivido una
situacin parecida.
- Apelacin inapropiada
a una autoridad: Si
el ministro dice que el
sistema judicial goza de
muy buena salud, entonces
es as.
- Generalizacin: Me
compr un vehculo de
origen chino y me fall al
ao, por lo que no se puede
confiar en nada que venga
de China.
- Tautologa: Defensa
de una tesis mediante
argumentos que significan
lo mismo que la tesis
original: Este producto
limpia muy bien porque
deja las superficies sin
suciedad.
- Apelacin a las masas o
populismo: Si la gente lo
pide, tiene que ser bueno.
er
ao Medio 273
Unidad
6
Ahora te presentamos ejemplos de falacias y te indicamos por qu su construc-
cin es defectuosa para que puedas reconocerlas.
Argumento Error
Gran parte de la poblacin sufre de estrs y amar-
gura, porque este es un pas con una historia muy
triste y sufrida.
No existe correlacin entre sntomas y diagnstico, o
bien, los sntomas no son evidencia sufciente para
establecer ese diagnstico.
Una forma efectiva de perder peso es trabajando.
Durante el ao pasado trabaj sin parar, lo que me
produjo un cansancio enorme y aunque com ms
que nunca, termin perdiendo 10 kilos.
En este caso trabajar no es una causa que necesa-
riamente produzca el efecto de adelgazar.
Los abogados consultan sus escritos para guiarse
durante un juicio. A los estudiantes deberan
permitirles usar sus textos y cuadernos durante sus
exmenes.
No existe relacin de similitud entre un juicio y
una instancia de evaluacin de conocimientos.
Usted no puede opinar sobre el aborto, pues es
hombre y nunca ha estado en esta situacin.
Se realiza un ataque personal y no se esgrime un
argumento que permita sostener que el otro no
est en calidad de opinar sobre el tema.
Mi padre dice que Shakespeare es un escritor muy
talentoso, por lo tanto, debemos tomar eso como
una verdad.
Se recurre a una fgura de autoridad para sealar
que un juicio es vlido, pero la autoridad no tiene
relacin con lo que se afrma.
Me ausent un da de mi casa y cuando volv mi
gato estaba muerto. El animal muri de pena
porque lo dej solo.
La causa que se usa para explicar el hecho no es
razn sufciente para sostener lo ocurrido. No hay
datos concretos que permitan sostener que la pena
caus la muerte del animal.
Ese automvil es mejor que aquel, porque es de
mejor calidad.
El argumento que se expone para justifcar el punto
de vista es lo mismo que se seala en el punto de
vista. Estamos en presencia de un razonamiento en
forma de crculo vicioso.
Si me dejas, tendr tanta pena que no volver a
levantarme nunca ms.
Se intenta disuadir al otro apelando a sus senti-
mientos y emotividad, sin presentar argumentos
racionales.
Recuerda
Convencer y persuadir en
medios de
comunicacin
Como hemos visto, todos los
medios masivos de comunica-
cin intentan convencer a su
pblico de tomar una decisin
o de comprar un producto. Para
esto, se utilizan argumentos
racionales y bien fundamenta-
dos, como tambin argumentos
dbiles, que apelan a los
sentimientos del receptor, o
bien, argumentos deficientes en
su construccin.
Por esto, debes ser capaz de
evaluar los argumentos que
te presentan los medios de
comunicacin para que puedas
formarte una opinin y tomar
decisiones fundamentadas.
er
ao Medio 275
Las falacias en discusiones
polticas
Es posible encontrar deficien-
cias en la argumentacin en
las discusiones entre polticos.
Por ejemplo, cuando un
candidato le dice a otro No
tienes la autoridad moral para
decir esto, est realizando un
ataque personal o falacia ad
hominem (al hombre). Esto
es, en lugar de preocuparse de
la veracidad del argumento
de su interlocutor, descalifica
y ataca a la persona que lo
esgrimi. En este sentido, lo
que hace no es una refutacin
vlida, sino ms bien una
crtica moral al interlocutor.
Otra falacia muy usada en
entornos polticos es el Argu-
mentum ad populum (apelar
a las masas), tambin lla-
mado sofisma populista. Esta
falacia consiste en atribuir la
opinin propia a la opinin
de la mayora y deducir de
ah que si la mayora piensa
eso es que debe ser cierto. Se
basa en la falsa intuicin por
medio de frases como: todo
el mundo sabe que, o es
lo que la sociedad desea.
Desafo
Somos como somos
Hermgenes Prez de Arce, abogado y periodista chileno (1936).
Suceden muchas cosas impresionantes e importantes. Todos opinan sobre
ellas. Y suceden otras que apenas se mencionan. Nadie se siente llamado a
emitir opinin sobre las mismas. Pasan inadvertidas. El otro da le en
El Mostrador una carta de una estudiante de apellido Merino. Era breve y
sencilla. Relataba que haba ido a la FIDAE y en el stand de la firma suiza
Victorinox, la de las famosas cortaplumas, se encontr con que no se exhiba
ningn artculo y haba solo folletos. Pregunt y le contestaron que se haban
robado todo el material exhibido. Es que los suizos cuando vienen a Chile
creen que siguen en Suiza
Por favor, m'hijita, si el problema no es el subdesarrollo, es que hay demasia-
dos ladrones! Hay unos tremendos debates intelectuales sobre la educacin,
y a la gente ni siquiera le han enseado un curso de honestidad bsica. Y lo
ms grave es que esto sucede en todos los niveles. () Hace muchos aos,
cuando empez a venir a Chile la lnea area Swissair, en los baos de los
aviones ponan botellitas individuales de colonia y jabones pequeos para
uso individual, suponiendo que cada persona al ir al bao usara uno, pero
empez a suceder que apenas despegaba el avin de Santiago entraban unas
seoras elegantes y buenasmozas a los baos del avin y se llevaban en sus
carteras todos los jabones y todos los perfumes, que haban desaparecido a
los diez minutos de vuelo. Los suizos aprendieron rpido y al poco tiempo no
haba ningn frasquito de colonia y apenas un jabn individual para todos...
y tambin se los robaban apenas despegaba el avin y haba que salir a conse-
guir jabn con las azafatas.
Prez de Arce, H. (2012, 11 de abril). "Somos como somos".
Blog de Hermgenes. Recuperado de http://blogdehermogenes.blogspot.com
1. Determina si hay falacias en los argumentos del autor. Si encuentras algu-
nas, identifcalas y explica en tu cuaderno por qu lo seran.
2. Seala qu tipo de problema tico implica el error argumentativo en algu-
na falacia identificada, si es que la hay.
3. Segn el autor el problema no es el subdesarrollo, es que hay demasiados
ladrones. Es posible sostener este juicio en el contexto de la columna
leda? Fundamenta tu respuesta.
4. En grupos comenten: Por qu es importante identificar las deficiencias
argumentativas en un texto como el que acabas de leer?
5. Busca un aviso publicitario que contenga alguna de las falacias expues-
tas en el recuadro lateral izquierdo y pgalo en el espacio en blanco de la
prxima pgina. Identifica, en el recuadro lateral derecho, el tipo de falacia
de que se trata y demustralo. Analiza con tu compaero de banco los
avisos que seleccionaron.
er
ao Medio 275
Unidad
6
Reflexiona Qu pasos realizo para establecer la validez de un argumento?
Reconozco los tipos de falacias y defciencias presentes en argumentos.
Distingo entre un argumento vlido y una falacia.
Refexiono sobre los problemas ticos que implica el uso de falacias.
Dato
Las falacias publicitarias
Suelen hacer uso de recursos
retricos que suenan
convincentes, pero cuyos
argumentos no son slidos. A
veces apelan a una autoridad
sin razn, como cuando
intentan convencernos de
usar un producto porque un
personaje famoso lo prefiere.
O bien, pueden intentar con-
vencernos de algo, apelando
a nuestra emotividad.
Falacia del aviso publicitario
Demostracin
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ao Medio 277
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A expresar una refexin con estilo personal.
Para qu? Para interactuar con la sociedad de forma crtica y plantear mis ideas.
Cmo? Conociendo las caractersticas del ensayo y utilizndolas para escribir.
Taller de escritura
Escribo un ensayo
Actividad

1. Con tu compaero de banco comenten: Qu entienden por el tipo de texto denominado ensayo?
2. Seala qu tipo de texto crees que es el ms adecuado para expresar tu opinin de un tema. Justifca
tu respuesta con un ejemplo.
Ideas previas
Estrategia
Introduccin: Prrafo o prrafos que introducen
el tema por tratar. Puede plantearse una pregunta
o una refexin. Debe exponer un punto de vista y
ser capaz de capturar el inters del lector.
- En general, expone interpretaciones subjetivas
del autor.
- Puede expresar una idea de forma amena, ms
que como una investigacin rigurosa.
- Su temtica es libre.
- Debe aportar un nuevo enfoque sobre el tema
que aborda.
- Su estilo es expresivo, lo que se logra utilizan-
do recursos lingsticos.
- En la mayora de los casos, los ensayos utilizan
citas textuales, imgenes, notas al pie y refe-
rencias bibliogrfcas al fnal del texto.
Desarrollo: Consiste en la exposicin de los argu-
mentos e ideas que respaldan el punto de vista.
Conclusin: Se retoma el punto de vista plan-
teado al comienzo y se propone, a modo de cie-
rre, un nuevo aporte sobre el tema.
Es un gnero literario y periodstico
en el que se explora un tema desde
una perspectiva original.
El ensayo
Caractersticas Estructura
Dato
Cundo naci el ensayo?
Si nos remontamos al
Renacimiento, nos encontra-
mos con Michel Montaigne
(1533 -1592), escritor francs
considerado el precursor del
ensayo moderno. Montaigne
le otorg a este gnero un aire
personal y un estilo flexible,
evitando el rigor sistemtico.
A partir del siglo XIX el
ensayo se hace cada vez ms
presente en diarios y revistas.
Ejemplo de ello es el caso
de Mariano Jos de Larra,
destacado escritor espaol,
que explora en sus artculos
y ensayos temas desde un
punto de vista crtico sin
dejar de ser atractivo para
sus lectores.
En Latinoamrica, muchos
escritores expresaron
reflexiones trascendentes a
travs del ensayo. Es el caso
de Jorge Luis Borges, Octavio
Paz y Carlos Fuentes. En Chile,
escritoras como Nelly Richard
y Diamela Eltit han destacado
por su contribucin al ensayo.
er
ao Medio 277
Unidad
6
Reflexiona Qu es lo ms difcil de desarrollar cuando se escribe un ensayo colectivo?
S NO
Intercambio mi punto de vista con el de otros.
Expreso una visin de mundo propia a travs de mi punto de vista.
Apoyo mi punto de vista con argumentos convincentes.
Refexiono de forma crtica a travs de un ensayo.
Sigo todos los pasos para desarrollar una escritura ordenada.
Desafo
En grupos de tres, redacten un ensayo colectivo sobre algn tema contingente.
Pueden ayudarse de los temas tratados en las lecturas de esta unidad.
A continuacin te proponemos una secuencia de pasos para elaborar un
ensayo colectivo.
1. Organizar las ideas:
Busquen un tema que est en el centro de la noticia para que les sea
ms fcil encontrar informacin en diarios, revistas o internet.
Segn los antecedentes encontrados, decidan los argumentos que usa-
rn para respaldar sus puntos de vista.
2. Escribir:
Redacten el desarrollo del ensayo. Pueden designar un prrafo a cada inte-
grante para que exponga un argumento que defienda el punto de vista.
Integren citas de otros textos para enfatizar el punto de vista (ver pg. 139).
Procuren desarrollar una sola idea por cada prrafo.
Redacten en conjunto una introduccin que capte el inters del lector.
Luego, escriban la conclusin; bsense en la introduccin.
3. Corregir:
Verifiquen que se hable siempre del mismo tema a lo largo del ensayo.
Verifiquen que los argumentos estn bien construidos (revisen Traba-
jando con textos, de la pginas 272 a 275).
Verifiquen que todo el ensayo use un mismo registro de habla y estilo.
4. Reescribir:
Reescribe las partes defectuosas y lean el texto nuevamente en voz alta,
por si acaso descubren algn otro aspecto que pueda mejorarse.
5. Editar:
Verifiquen que no queden errores en el texto. Si es as, corrjanlos.
Dato
Ordenar la escritura de
un ensayo
Es importante escribir el
desarrollo del ensayo antes que
la introduccin y la conclusin,
puesto que en esta parte se or-
denan todas las ideas del texto.
Una vez que estn ordenadas,
se hace ms sencillo redactar
la introduccin, pues ya sabes
de qu tratael texto.
La conclusin es lo ltimo que
se escribe, ya que en ella puedes
retomar ideas de la introduccin
o bien refexionar sobre el texto
en general.
er
ao Medio 279
Contextualizacin
En la actualidad, los medios de comunicacin nos permiten saber lo que est
pasando en distintos lugares del planeta de forma instantnea, acceder a otras
realidades sociales, escuchar opiniones diversas y contactarnos con personas de
culturas diferentes.
Enterarnos de lo que est pasando en otros pases del globo implica que po-
demos conocer otras sociedades y reflexionar acerca de la existencia de etnias
distintas. Esto abre la posibilidad de establecer un dilogo entre las razas y, a la
vez, de reflexionar acerca de la mutua comprensin de las diferencias.
El mundo est poblado por diversos grupos humanos, cada uno de los cuales es
artfice de una cultura original cuyas costumbres, pensamiento y forma de vida se
han creado a partir de sus necesidades y visin de mundo. Esta diversidad cultural
es fuente de creatividad para el ser humano que, a travs del intercambio con
otros, puede reflexionar sobre su propia sociedad, cuestionndola, repensndola
y, en definitiva, hacindola crecer. Tanto es el valor de la diversidad humana que
la Unesco la ha considerado como patrimonio de la humanidad, lo que significa
que merece ser conservada, reconocida y consolidada.
Conocer y valorar las diferentes culturas es una tarea que nos compete a todos y
que hoy nos resulta ms fcil gracias al creciente acceso a internet, al desarrollo
de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin.
Ante este panorama, cabe preguntarnos, si somos realmente capaces de valorar
otras culturas e integrar a quienes son diferentes.
En las siguientes lecturas, encontrars reflexiones sobre la diversidad para que
puedas preguntarte si en el mundo actual nos resulta fcil integrar a otros, si
somos tolerantes con quienes tienen un punto de vista diferente al nuestro o si,
por ejemplo, integramos a la sociedad a quienes tienen capacidades distintas a
las nuestras.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A reconocer el punto de vista y los argumentos en distintos tipos de texto.
Cmo? Leyendo y refexionando en torno a textos.
Diversidad e integracin
Para leer
Dato
La globalizacin
Es un concepto fundamental
para entender el mundo
actual; un fenmeno que
supone la ampliacin de las
fronteras, tanto en el mbito
econmico como en lo pol-
tico, social y cultural. Uno de
los alcances ms visibles de la
globalizacin es el creciente
desarrollo de las nuevas
tecnologas y los medios de
comunicacin. Esto queda
en evidencia en el uso de
internet, que ha generado un
espacio donde cada vez ms
personas pueden expresarse.
De esta forma, internet ha
permitido democratizar el
derecho a opinar y escuchar
diversidad de voces que antes
no tenan posibilidad de
manifestarse pblicamente.
er
ao Medio 279
Unidad
6
Antes de la lectura
1. Comenta con tu compaero de banco: Qu beneficios creen que trae
la globalizacin?
2. Qu tienen en comn las personas de distintas razas? Nombra
tres elementos.
3. Por qu crees que puede ser importante compartir con gente de
otras culturas?
Palabras previas
un sinnimo que
1. Esto de la globalizacin
sirve para que compren-
damos que las gentes de
otras razas y otras culturas
se enamoran de la misma
manera que nosotros.
Vocabulario
globalizacin: proceso
econmico, poltico y social que
comienza a fnales del siglo XX.
Consiste en la interdependencia
entre pases y culturas, las que
tienden a extenderse ms all
de las fronteras nacionales.
raza: condicin o grupo al que
se pertenece por nacimiento.
cultura: conjunto de conoci-
mientos, costumbres y
forma de vida de un grupo
o poca determinada.
Dato
Las vietas de Quino
Quino es el seudnimo de
Joaqun Salvador Lavado,
conocido humorista grfico
argentino, autor de la famosa
tira cmica Mafalda.
Sus vietas se caracterizan por
un humor cido y por utilizar
recursos para llevar situaciones
conocidas hasta el absurdo. Con
frecuencia, sus chistes buscan
la sonrisa como medio de
enfrentarse a la realidad.
As, hace al lector enfrentarse
a la burocracia, los errores de
la autoridad, las instituciones
intiles, la estrechez de miras
enviando mensajes de conteni-
do social a sus lectores.
Los otros y nosotros
Quino, humorista grfico argentino (1932).
Quino. (1999). "Los otros y nosotros". Clarn. Revista Viva, 6.
er
ao Medio 281
Para leer
Obtener informacin
1. Segn el texto, para qu sirve la globalizacin?
2. Qu quiere decir el autor con la frase Se dice fcil son como
nosotros!"? Cunto tiempo nos llevar empezar a decirnos "somos
como ellos?
3. Crees que la globalizacin nos ayuda a comprender otras realidades
y culturas?
Antes de la lectura
1. Qu opinas sobre la organizacin de los medios de comunicacin en
torno a la Teletn? Comenta con el resto.
2. Crees que los medios aportan a integrar a los discapacitados a la
sociedad? Da ejemplos.
3. Te parece que los discapacitados tienen ms facilidades o ms dificul-
tades para desplazarse por tu ciudad? Explica.
Discapacidad en Chile
Fundacin Nacional de Discapacitados
En Chile viven ms de 2 millones y medio de personas con capacidades dife-
renciadas. Si a esto agregamos a tres familiares por cada uno de ellos, tripli-
camos la cifra. La Organizacin Mundial de la Salud estima que el 15% de la
poblacin en el mundo presenta algn tipo de discapacidad fsica, psquica,
sensorial u orgnica, congnita o adquirida, en cualquiera de sus grados.
600 millones de personas con discapacidad en el mundo, 90 millones en
Amrica Latina y el Caribe.
En Chile faltan polticas pblicas adecuadas que apunten efectivamente a me-
jorar la calidad de vida de los ciudadanos con capacidades diferentes. Vemos
da a da cmo miles de nios, mujeres, jvenes y adultos, no pueden siquiera
salir de sus casas por falta de recursos tcnicos. No existe acceso a una ade-
cuada atencin en salud, rehabilitacin, educacin, a la economa, al trabajo,
transporte, calles, veredas ni edificios pblicos, entre otros mltiples factores
que cruzan verticalmente el tema de la discapacidad.
La poltica pblica se ha basado durante aos en un enfoque biomdico de
hogares que mantienen a nios, jvenes aun ms excluidos. En particular la
referencia que realiza la Fundacin Nacional de Discapacitados, en cuanto a la
Vocabulario
biomedicina: medicina
basada en los principios de las
ciencias naturales.
Palabras previas
1. Lee la siguiente cita del
texto y las acepciones de
las palabras destacadas.
Una adecuada legislacin
solo ser posible en la
medida en que organiza-
ciones () realicen ()
acciones de educacin e
intervencin social que
permitan enfocar la visin
a una mirada ms integral.
Enfocar: Centrar en el
visor de una cmara
fotogrfica la imagen que
se quiere obtener.
Enfocar: Dirigir la
atencin o el inters hacia
un asunto o problema
desde un punto de vista
determinado.
Integral: Global, total.
Integral: Dicho de cada una
de las partes de un todo.
2. Subraya la acepcin que
corresponde al uso de
estas palabras en la cita del
texto.
3. Escribe una nueva oracin
er
ao Medio 281
Unidad
6
Durante la lectura
1 Qu hace falta para tener una
legislacin apropiada respecto a
la discapacidad en Chile?
necesidad de un paradigma con enfoque social basado en los Derechos Huma-
nos, es un ejemplo de cmo las polticas de discapacidad precisan cambiar.
Una adecuada legislacin solo ser posible en la medida que organizaciones y
representantes con y sin discapacidad de la Sociedad Civil, realicen con ayuda
del Estado, empresarios y personas, acciones de educacin e intervencin
social que permitan enfocar la visin a una mirada ms integral. 1
Es preciso mirar ms all de las estadsticas, las cifras y los denominados in-
dividuos para adentrarnos en la realidad de personas, seres humanos, sujetos
de derecho que requieren con urgencia que el Estado se encargue de poner
en prctica, medidas de fondo para cubrir todas las reas de la vida, como la
proteccin y la seguridad social, salud y servicios sanitarios, educacin, em-
pleo, vivienda, transporte, incluyendo la cultura, el ocio y el deporte.
La Fundacin Nacional de Discapacitados realiza la importante tarea de lle-
var a cabo acciones de educacin y transformacin social: acceso a las comu-
nicaciones, a una rehabilitacin integral, capacitacin, trabajo, justicia, acceso
a la informacin, redes de apoyo, bienes y servicios, as como tambin a los
derechos electorales y polticos. Esta es nuestra tarea en un contexto que est
generando cada vez ms personas con discapacidad, prevenir es el desafo de
estos tiempos.
Actualmente, hay factores que hacen aumentar las posibilidades de adquirir
discapacidad o traer al mundo un nio con necesidades especiales: el estrs,
la depresin, la ansiedad, la obesidad, el consumo de alcohol y drogas, los
accidentes de trnsito y las precarias condiciones laborales, especialmente
en la minera y la pesca, estn generando cada vez ms discapacidades. Las
cifras aumentan en Chile y el mundo cada ao de manera sostenida. Las
guerras y el uso de armamentos provocan a su vez gran cantidad de nios y
adultos con discapacidad.
Fuente: Tesis de Integracin Social, Escuela de Trabajo Social, Universidad Catlica
Ral Silva Henrquez e *INE, Instituto Nacional de Estadsticas.
"Discapacidad en Chile". (s.f.). Recuperado de http://www.fnd.cl/discapacidadenchile.html
Vocabulario
paradigma: esquema que sirve
de ejemplo y marco de accin.
red: organizacin, sistema.
factores: causas, circunstancias.
precaria: limitada, insufciente.
sostenida: constante,
permanente.
Obtener informacin
1. Segn el texto, por qu es necesario ver ms all de lo que muestran
las cifras sobre la discapacidad?
2. Segn lo ledo, cul es la importancia de la Fundacin Nacional de
Discapacitados?
3. Crees que en Chile hay poca, suficiente o mucha preocupacin por
las personas con discapacidad? Fundamenta tu respuesta con citas
del texto.
Dato
Tipos de discapacidad
Fsica: disminucin o
ausencia de funciones moto-
ras o fsicas.
Mental: funcionamiento inte-
lectual inferior al promedio.
Psquica: limitacin intelectual
que se manifiesta en habilida-
des sociales y prcticas.
Sensorial de tipo auditiva:
alteracin de la audicin.
Sordera.
Visual: es la que sufren
aquellas personas con
disminucin en la capacidad
visual o ceguera.
er
ao Medio 283
Vocabulario
diversidad: variedad, diferen-
cia, conjunto de cosas distintas.
era: perodo histrico caracte-
rizado por una gran innovacin
en algn aspecto de la cultura.
vigor: vitalidad, fuerza.
heterogneo: diverso, variado.
vernculo: nativo, propio de
un pas.
brbaro: incivilizado.
canonizado: aprobado,
glorifcado.
endogmico: actitud social
de rechazo a la incorporacin
de miembros ajenos al propio
grupo o institucin.
repeler: rechazar.
concurrir: juntarse hechos o
cosas en un mismo tiempo
o lugar.
perfilar: dar forma definida,
dar perfil.
campo: mbito.
Para leer
Antes de la lectura
1. Qu significa para ti el concepto de nacin?
2. Qu es ser tolerante? Fundamenta tu respuesta.
3. Comenta con tu compaero de banco qu imgenes se relacionan
con el concepto de diversidad. Traten de recordar fotografas, noticias
o afiches que hayan visto en los medios de comunicacin y den ejem-
plos de ellos.
Diversidad cultural: el otro y el nosotros
Bernardo Subercaseux, Historiador de la cultura.
La diversidad es una idea de poca, y como tal, hay que mirarla desde cerca
pero tambin desde lejos; a pesar de que se nos ha repetido que en la era de la
globalizacin la nacin ha perdido vigor, en trminos de constitucin de un
nosotros, la nacin sigue siendo un espacio significativo y es por lo tanto en
su mbito que conviene pensar la diferencia. Nos interesa citar dos textos que
al situarlos uno al lado del otro permiten desplegar las dificultades de la con-
vivencia entre lo heterogneo. Un texto de Federico Nietzsche y un poema
mapuche annimo de tradicin oral.
No debemos hacer caso -dice Nietzsche- a los que se lamentan de la pr-
dida de las costumbres locales (trajes, usos, fueros, dialectos, etc). Solo a ese
precio nos podemos elevar a los fines generales de la humanidad, al saber
fundamentado y al goce de lo no vernculo, en suma, solo as dejaremos de
ser brbaros.
(Algunas observaciones sobre Cultura, Estado y Educacin, 1874-1877).
Todos los mundos son uno solo -dice el poema mapuche- todo est hecho
de lo mismo: los dioses, los espritus, las estrellas, las plantas, las piedras, las
gentes. Todo cambia y se mueve pero no muere; nuestro espritu es como un
rbol: nace, crece, florece y da semillas, nunca terminaremos de vivir porque
solo cambia la cscara de la semilla.
Se trata, en el caso de Nietzsche, de los valores que Occidente ha canoniza-
do como universales, del humanismo que supone una concepcin universal
del hombre, y en el poema mapuche, de la voz del particularismo cultural; el
afuera y el adentro, lo poltico ilustrado y lo cultural endogmico, dos polos
que se repelen, un nosotros y otro que incluso pueden cambiar de lugar. Se
trata de dos lgicas o matrices distintas que concurren a perfilar lo nacional,
y que conforman campos discursivos tambin diferentes.
Subercaseux, B. (2005). "Diversidad cultural: el otro y el nosotros".
En Diversidad cultural. El valor de la diferencia. Santiago: LOM.
Palabras previas
un sinnimo que no cambie
el sentido y escribe una nueva
oracin con cada una de ellas.
1. La diversidad es una idea
de poca ()
2. Nos interesa citar dos
textos que al situarlos uno
al lado del otro permiten
desplegar las dificultades
de la convivencia entre
lo heterogneo.
3. No debemos hacer caso
dice Nietzsche- a los
que se lamentan de la
prdida de las costumbres
locales ().Solo a ese
precio nos podemos elevar
a los fines generales de
la humanidad, al saber
fundamento y al goce de
lo no vernculo.
er
ao Medio 283
Unidad
6
Reflexiona Qu avances y qu carencias tiene nuestro pas en temas relativos a la tolerancia y
aceptacin de la diversidad?
S NO
Reconozco los puntos de vista respecto de la diversidad planteados en cada texto.
Reconozco los argumentos que respaldan cada punto de vista.
Valoro la importancia de la tolerancia y la aceptacin de los otros para construir una sociedad mejor.
Obtener informacin
1. Qu plantea Nietzsche respecto de la prdida de las costumbres
locales?
2. Qu plantea el poema mapuche respecto de la diversidad?
3. Con qu propsito el autor cita un texto de Nietzsche y un poema
mapuche?
4. Qu quiere decir el autor cuando se refiere a dos polos que se repe-
len, un nosotros y otro ()?
5. Crees que es un aporte a la reflexin el concepto de diversidad que
plantea el texto ledo? Fundamenta tu respuesta.
6. Crees que el texto expone con claridad tanto la opinin de Nietzsche
como la del poema mapuche? Fundamenta.
7. Redacta un ttulo alternativo que a tu juicio exprese tanto la visin del
filsofo como la del poema.
Te recomendamos
Para ver
A ciegas.
Director: Fernando Meirelles.
Estreno: ao 2008.
Pelcula que muestra cmo
una epidemia de ceguera
se deja caer sobre el mundo
provocando un colapso.
La pelcula basada en el libro
Ensayo sobre la ceguera, de Jos
Saramago, refexiona sobre
las estructuras de la sociedad
actual, la tica y la solidaridad.
Para leer
Patas de perro, Carlos Droguett.
Novela que cuenta la historia
de Bobi, un nio con patas de
perro que lucha por encontrar
su identidad a partir de
su diferencia. La novela
permite refexionar sobre
la estigmatizacin social y
la marginacin que sufren
quienes son diferentes.
Utiliza las palabras previas de cada lectura y crea un microcuento que promueva la integracin social
o la valoracin de la diversidad.
Trabaja con internet
Busquen informacin respecto de las polticas ms importantes que se desarrollan en Chile para promover la
tolerancia y la no discriminacin. Elaboren una lista sealando claramente para cada poltica:
1. Cmo se origin?
2. Qu organismo la promueve?
3. Qu impacto causa dicha poltica en la poblacin?
er
ao Medio 285
En tu cuaderno, explica la funcin de cada parte de la estructura del ensayo:
introduccin, desarrollo, conclusin.
I. El discurso argumentativo
nos permite
Podemos estructurar nuestra
argumentacin de dos formas
Las falacias son:
Argumentacin y falacias
Reproduce los siguientes organizadores en tu cuaderno para sintetizar los con-
tenidos de la unidad. De ser necesario, relee las pginas en donde aparecen.
, , , ,
II. El debate
Caractersticas y
funcin
Su estructura

Roles involucrados
Moderador Participante Espectador
Funciones
Participar en un debate
er
ao Medio 285
Unidad
6
Valorar el lenguaje como una actividad que permite desarrollar ideas,
presentar informacin, interactuar con la sociedad y construirla.
Crea un ensayo apoyndote en las caractersticas enunciadas en las pginas
276 y 277. Utiliza las Palabras previas de la unidad para que desarrolles crtica-
mente uno de los siguientes temas:
Internet es mi dios Los prejuicios nos alejan
Recapitulacin
Que los medios son un espacio y
una va que nos permiten debatir y
refexionar sobre temas que nos afec-
tan a todos.
A expresar un punto de vista crtico y
bien fundamentado, que represente
una visin de mundo propia, por me-
dio del ensayo.
A participar en debates sobre temas
polmicos, en los que postulamos
nuestras ideas y opiniones, ya que
son una base para dialogar con una
diversidad de realidades y espacios.
Que los medios de comunicacin
hacen una interpretacin de la rea-
lidad, desde la veracidad o la distor-
sin, y que debemos identificar sus
estrategias de persuasin.
Qu hemos aprendido?
Sube tu aprendizaje
Entrevisten a alguien de su
colegio y hganle preguntas
sobre la diversidad e integra-
cin social. Luego suban el
video a un canal de internet e
inviten a sus compaeros a que
evalen los argumentos del
entrevistado mediante posts.
II. El ensayo se caracteriza por
A travs de l podemos expresar
Escribir un ensayo
er
ao Medio 287
Propsito Evaluar todos los aprendizajes de la unidad.
Qu se evaluar? Lectura comprensiva de distintos tipos de textos argumentativos.
Utilizacin de la estructura argumentativa en un debate.
Postular ideas y opiniones usando las caractersticas y formato del ensayo.
I Lectura comprensiva de distintos tipos de textos argumentativos.
Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que aparecen
a continuacin.
Evaluacin nal
Entrevista a Jorge Baradit
Francisca Allende, periodista chilena.
Las redes sociales ms que una herramienta en s, se me dan como una
plataforma desde donde compartir informacin en mltiples niveles, desde
el emocional hasta el intelectual. Ponen contenidos inusuales a disposicin
de muchas personas, potenciando su anlisis en tiempo real a niveles nunca
antes vistos. Comunican con rapidez contenidos disponibles en otros sitios,
son bsicamente un puenteador. () Las redes sociales son un juego de
tenis a toda velocidad contra todos los miembros de tu comunidad. El que
pontifica y deja de interactuar, pierde.
()
La redes sociales pueden ser tu libro de notas, tu paradojal cuarto propio
pblico, tu pgina para cadveres exquisitos son pginas en blanco para
lo que quieras hacer de ellas, incluso utilizarlas como un medio que solo te
redirija a otras instancias como blogs o websites personales. Puedes generar
un circuito en torno a las diferentes plataformas y los contenidos que ofrez-
cas en ellas. Es decir, por ejemplo, viralizas el link al perfil de una persona
que luego lo redirige a tu blog donde adems dispones links a videos de tu
propio canal, etc. Un formato sin links es mala comunicacin, es un calle-
jn sin salida
Allende, F. (2012, 26 de febrero)."Twitter y los escritores latinoamericanos:
una febre que crece". El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
1. Cules son las caractersticas de las redes sociales segn el entrevis-
tado? Antalas en tu cuaderno.
2. Por qu crees que las redes sociales son una herramienta tan usada por
los medios masivos y por personajes del mbito periodstico?
Bsate en lo expuesto por Jorge Baradit.
3. Crea un afiche en el que promociones una nueva herramienta para
usar en las redes sociales. Busca imgenes que puedan protagonizar
el anuncio. Puedes crear un eslogan que incite a utilizar esta nueva he-
rramienta (persuasin) o bien convencer de no ocupar ms (disuasin)
las redes que actualmente hay. Recuerda que tus argumentos deben
ser convincentes.
er
ao Medio 287
Unidad
6
Autoevaluacin final
L ML PL NL
Expreso opiniones utilizando recursos argumentativos segn contenido, propsito y audiencia.
Comento textos a partir de sus estrategias persuasivas y disuasivas.
Participo en debates sobre temas polmicos.
Valoro la diversidad de posturas, opiniones, visiones de mundo y realidades.
Intercambio posturas y llego a consensos a travs del dilogo.
II Participar en debates sobre temas polmicos.
1. Organicen junto a su profesor La semana del debate, en la que debern
participar todos los cursos del nivel.
2. Para esto, renanse en grupos y elijan un tema que interese a ustedes y a
sus compaeros de nivel. Recuerden que el tema debe originar una discu-
sin o polmica, mejor an, si discuten algn problema relacionado con
mejoras dentro de la comunidad, la regin o el pas.
3. Recuerden utilizar todos los pasos y recursos para construir argumentos
convincentes, y respetar los turnos de habla.
4. Luego, cada grupo expondr su tema al pblico. El debate debe ser pre-
sentado organizadamente por el establecimiento y en presencia de un
pblico amplio que deber intervenir con preguntas cuando el modera-
dor lo indique.
III Escribir un ensayo.
1. Crea un ensayo en el que desarrolles algn tema visto en la unidad relacio-
nado con la diversidad sociocultural. Debes incluir al menos 30 palabras del
vocabulario aprendido en la unidad y respetar la estructura del ensayo.
2. Puedes ayudarte buscando informacin en internet (diarios o revistas) y
en tu biblioteca. Tambin puedes recurrir a las lecturas de esta unidad
para elegir un tema para tu ensayo y extraer de ah citas que apoyen tu
punto de vista.
3. Luego, pdele a un compaero que lea tu texto y revise si cumple con los
criterios de coherencia en los argumentos expuestos, utilizacin de un
vocabulario y lenguaje adecuado e ideas convincentes. En caso de que
alguno de los criterios no se cumpla, vuelve a escribir las partes dbiles y
lee en voz alta.
Odisea, Homero
A
n
e
x
o
Antologa
Anexo Antologa 288
er
ao Medio 289
Antologa
Anexo Antologa 290
er
ao Medio 291
Antologa
Anexo Antologa 292
Dagn
H.P. Lovecraft, escritor estadounidense.
Escribo esto bajo una fuerte tensin mental, ya que cuando llegue la noche ha-
br dejado de existir. Sin dinero, y agotada mi provisin de droga, que es lo ni-
co que me hace tolerable la vida, no puedo seguir soportando ms esta tortura;
me arrojar desde esta ventana de la buhardilla a la srdida calle de abajo. Pese
a mi esclavitud a la morfina, no me considero un dbil ni un degenerado. Cuan-
do hayan ledo estas pginas atropelladamente garabateadas, quiz se hagan
idea aunque no del todo de por qu tengo que buscar el olvido o la muerte.
Fue en una de las zonas ms abiertas y menos frecuentadas del anchuroso Pa-
cfico donde el paquebote en el que iba yo de sobrecargo cay apresado por un
corsario alemn. La gran guerra estaba entonces en sus comienzos, y las fuerzas
ocenicas de los hunos an no se haban hundido en su degradacin posterior;
as que nuestro buque fue capturado legalmente, y nuestra tripulacin tratada
con toda la deferencia y consideracin debidas a unos prisioneros navales. En
efecto, tan liberal era la disciplina de nuestros opresores, que cinco das ms
tarde consegu escaparme en un pequeo bote, con agua y provisiones para
bastante tiempo.
Cuando al fin me encontr libre y a la deriva, tena muy poca idea de cul era
mi situacin. Navegante poco experto, slo saba calcular de manera muy vaga,
por el sol y las estrellas, que estaba algo al sur del ecuador. No saba en absoluto
en qu longitud, y no se divisaba isla ni costa alguna. El tiempo se mantena
bueno, y durante incontables das navegu sin rumbo bajo un sol abrasador, con
la esperanza de que pasara algn barco, o de que me arrojaran las olas a alguna
regin habitable. Pero no aparecan ni barcos ni tierra, y empec a desesperar en
mi soledad, en medio de aquella ondulante e ininterrumpida inmensidad azul.
El cambio ocurri mientras dorma. Nunca llegar a conocer los pormenores;
porque mi sueo, aunque poblado de pesadillas, fue ininterrumpido. Cuando
despert finalmente, descubr que me encontraba medio succionado en una
especie de lodazal viscoso y negruzco que se extenda a mi alrededor, con mo-
ntonas ondulaciones hasta donde alcanzaba la vista, en el cual se haba aden-
trado mi bote cierto trecho.
Aunque cabe suponer que mi primera reaccin fuera de perplejidad ante una
transformacin del paisaje tan prodigiosa e inesperada, en realidad sent ms
horror que asombro; pues haba en la atmsfera y en la superficie putrefacta
una calidad siniestra que me hel el corazn. La zona estaba corrompida de
peces descompuestos y otros animales menos identificables que se vean emer-
ger en el cieno de la interminable llanura. Quiz no deba esperar transmitir
con meras palabras la indecible repugnancia que puede reinar en el absoluto
silencio y la estril inmensidad. Nada alcanzaba a orse; nada haba a la vista,
salvo una vasta extensin de lgamo negruzco; si bien la absoluta quietud y la
uniformidad del paisaje me producan un terror nauseabundo.
El sol arda en un cielo que me pareca casi negro por la cruel ausencia de
nubes; era como si reflejase la cinaga tenebrosa que tena bajo mis pies. Al
meterme en el bote encallado, me di cuenta de que slo una posibilidad poda
explicar mi situacin. Merced a una conmocin volcnica el fondo ocenico
haba emergido a la superficie, sacando a la luz regiones que durante millones
de aos haban estado ocultas bajo insondables profundidades de agua. Tan
grande era la extensin de esta nueva tierra emergida debajo de m, que no
lograba percibir el ms leve rumor de oleaje, por mucho que aguzaba el odo.
er
ao Medio 293
Tampoco haba aves marinas que se alimentaran de aquellos peces muertos.
Durante varias horas estuve pensando y meditando sentado en el bote, que se
apoyaba sobre un costado y proporcionaba un poco de sombra al desplazarse
el sol en el cielo. A medida que el da avanzaba, el suelo iba perdiendo pegajo-
sidad, por lo que en poco tiempo estara bastante seco para poderlo recorrer
fcilmente. Dorm poco esa noche, y al da siguiente me prepar una provisin
de agua y comida, a fin de emprender la marcha en busca del desaparecido mar,
y de un posible rescate.
A la maana del tercer da comprob que el suelo estaba bastante seco para
andar por l con comodidad. El hedor a pescado era insoportable; pero me
tenan preocupado cosas ms graves para que me molestase este desagradable
inconveniente, y me puse en marcha hacia una meta desconocida. Durante todo
el da camin constantemente en direccin oeste guiado por una lejana colina
que descollaba por encima de las dems elevaciones del ondulado desierto.
Acamp esa noche, y al da siguiente prosegu la marcha hacia la colina, aunque
pareca escasamente ms cerca que la primera vez que la descubr. Al atardecer
del cuarto da llegu al pie de dicha elevacin, que result ser mucho ms alta
de lo que me haba parecido de lejos; tena un valle delante que haca ms pro-
nunciado el relieve respecto del resto de la superficie. Demasiado cansado para
emprender el ascenso, dorm a la sombra de la colina.
No s por qu, mis sueos fueron extravagantes esa noche; pero antes que la
luna menguante, fantsticamente gibosa, hubiese subido muy alto por el este
de la llanura, me despert cubierto de un sudor fro, decidido a no dormir ms.
Las visiones que haba tenido eran excesivas para soportarlas otra vez. A la luz
de la luna comprend lo imprudente que haba sido al viajar de da. Sin el sol
abrasador, la marcha me habra resultado menos fatigosa; de hecho, me sent
de nuevo lo bastante fuerte como para acometer el ascenso que por la tarde no
haba sido capaz de emprender. Recog mis cosas e inici la subida a la cresta
de la elevacin.
Ya he dicho que la ininterrumpida monotona de la ondulada llanura era fuente
de un vago horror para m; pero creo que mi horror aument cuando llegu a lo
alto del monte y vi, al otro lado, una inmensa sima o can, cuya oscura conca-
vidad an no iluminaba la luna. Me pareci que me encontraba en el borde del
mundo, escrutando desde el mismo canto hacia un caos insondable de noche
Antologa
Anexo Antologa 294
eterna. En mi terror se mezclaban extraos recuerdos del Paraso perdido, y la
espantosa ascensin de Satans a travs de remotas regiones de tinieblas.
Al elevarse ms la luna en el cielo, empec a observar que las laderas del valle
no eran tan completamente perpendiculares como haba imaginado. La roca
formaba cornisas y salientes que proporcionaban apoyos relativamente cmo-
dos para el descenso; y a partir de unos centenares de pies, el declive se haca
ms gradual. Movido por un impulso que no me es posible analizar con pre-
cisin, baj trabajosamente por las rocas, hasta el declive ms suave, sin dejar
de mirar hacia las profundidades estigias donde an no haba penetrado la luz.
De repente, me llam la atencin un objeto singular que haba en la ladera
opuesta, el cual se ergua enhiesto como a un centenar de yardas de donde
estaba yo; objeto que brill con un resplandor blanquecino al recibir de pronto
los primeros rayos de la luna ascendente. No tard en comprobar que era tan
slo una piedra gigantesca; pero tuve la clara impresin de que su posicin y su
contorno no eran enteramente obra de la Naturaleza. Un examen ms detenido
me llen de sensaciones imposibles de expresar; pues pese a su enorme magni-
tud, y su situacin en un abismo abierto en el fondo del mar cuando el mundo
era joven, me di cuenta, sin posibilidad de duda, de que el extrao objeto era un
monolito perfectamente tallado, cuya imponente masa haba conocido el arte y
quiz el culto de criaturas vivas y pensantes.
Confuso y asustado, aunque no sin cierta emocin de cientfico o de arquelo-
go, examin mis alrededores con atencin. La luna, ahora casi en su cenit, aso-
maba espectral y vvida por encima de los gigantescos peldaos que rodeaban
el abismo, y revel un ancho curso de agua que discurra por el fondo formando
meandros, perdindose en ambas direcciones, y casi lamindome los pies donde
me haba detenido. Al otro lado del abismo, las pequeas olas baaban la base
del ciclpeo monolito, en cuya superficie poda distinguir ahora inscripciones
y toscos relieves. La escritura perteneca a un sistema de jeroglficos desco-
nocido para m, distinto de cuantos yo haba visto en los libros, y consistente
en su mayor parte en smbolos acuticos esquematizados tales como peces,
anguilas, pulpos, crustceos, moluscos, ballenas y dems. Algunos de los carac-
teres representaban evidentemente seres marinos desconocidos para el mundo
moderno, pero cuyos cuerpos en descomposicin haba visto yo en la llanura
surgida del ocano.
er
ao Medio 295
Sin embargo, fueron los relieves los que ms me fascinaron. Claramente visibles
al otro lado del curso de agua, a causa de sus enormes proporciones, haba una
serie de bajorrelieves cuyos temas habran despertado la envidia de un Dor.
Creo que estos seres pretendan representar hombres... al menos, cierta clase de
hombres; aunque aparecan retozando como peces en las aguas de alguna gruta
marina, o rindiendo homenaje a algn monumento monoltico, bajo el agua
tambin. No me atrevo a descubrir con detalle sus rostros y sus cuerpos, ya que
el mero recuerdo me produce vahdos. Ms grotescos de lo que podra concebir
la imaginacin de un Poe o de un Bulwer, eran detestablemente humanos en ge-
neral, a pesar de sus manos y pies palmeados, sus labios espantosamente anchos
y flccidos, sus ojos abultados y vidriosos, y dems rasgos de recuerdo menos
agradable. Curiosamente, parecan cincelados sin la debida proporcin con los
escenarios que servan de fondo, ya que uno de los seres estaba en actitud de
matar una ballena de tamao ligeramente mayor que l. Observ, como digo,
sus formas grotescas y sus extraas dimensiones; pero un momento despus de-
cid que se trataba de dioses imaginarios de alguna tribu pescadora o marinera;
de una tribu cuyos ltimos descendientes debieron de perecer antes que naciera
el primer antepasado del hombre de Piltdown o de Neanderthal. Aterrado ante
esta visin inesperada y fugaz de un pasado que rebasaba la concepcin del
ms atrevido antroplogo, me qued pensativo, mientras la luna baaba con
misterioso resplandor el silencioso canal que tena ante m.
Entonces, de repente, lo vi. Tras una leve agitacin que delataba su ascensin
a la superficie, la entidad surgi a la vista sobre las aguas oscuras. Inmenso,
repugnante, aquella especie de Polifemo salt hacia el monolito como un mons-
truo formidable y pesadillesco, y lo rode con sus brazos enormes y escamosos,
al tiempo que inclinaba la cabeza y profera ciertos gritos acompasados. Creo
que enloquec entonces.
No recuerdo muy bien los detalles de mi frentica subida por la ladera y el
acantilado, ni de mi delirante regreso al bote varado... Creo que cant mucho, y
que re insensatamente cuando no poda cantar. Tengo el vago recuerdo de una
tormenta, poco despus de llegar al bote; en todo caso, s que o el estampido
de los truenos y dems ruidos que la Naturaleza profiere en sus momentos de
mayor irritacin.
Cuando sal de las sombras, estaba en un hospital de San Francisco; me haba
llevado all el capitn del barco norteamericano que haba recogido mi bote en
medio del ocano. Habl de muchas cosas en mis delirios, pero averig que
nadie haba hecho caso de las palabras. Los que me haban rescatado no saban
nada sobre la aparicin de una zona de fondo ocenico en medio del Pacfico, y
no juzgu necesario insistir en algo que saba que no iban a creer. Un da fui a ver
a un famoso etnlogo, y lo divert hacindole extraas preguntas sobre la antigua
leyenda filistea en torno a Dagn, el Dios-Pez; pero en seguida me di cuenta de
que era un hombre irremediablemente convencional, y dej de preguntar.
Antologa
Anexo Antologa 296
Es de noche, especialmente cuando la luna se vuelve gibosa y menguante, cuan-
do veo a ese ser. He intentado olvidarlo con la morfina, pero la droga slo me
proporciona una cesacin transitoria, y me ha atrapado en sus garras, convir-
tindome irremisiblemente en su esclavo. As que voy a poner fin a todo esto,
ahora que he contado lo ocurrido para informacin o diversin desdeosa de
mis semejantes. Muchas veces me pregunto si no ser una fantasmagora, un
producto de la fiebre que sufr en el bote a causa de la insolacin, cuando escap
del barco de guerra alemn. Me lo pregunto muchas veces; pero siempre se me
aparece, en respuesta, una visin monstruosamente vvida. No puedo pensar en
las profundidades del mar sin estremecerme ante las espantosas entidades que
quiz en este instante se arrastran y se agitan en su lecho fangoso, adorando a
sus antiguos dolos de piedra y esculpiendo sus propias imgenes detestables
en obeliscos submarinos de mojado granito. Pienso en el da que emerjan de
las olas, y se lleven entre sus garras de vapor humeantes a los endebles restos
de una humanidad exhausta por la guerra... en el da en que se hunda la tierra,
y emerja el fondo del ocano en medio del universal pandemonio.
Se acerca el fin. Oigo ruido en la puerta, como si forcejeara en ella un cuerpo
inmenso y resbaladizo. No me encontrar. Dios mo, esa mano! La ventana!
La ventana!
er
ao Medio 297
Construccin
Chico Buarque, cantautor brasilero (1944-).
Am aquella vez como si fuese ltima,
bes a sumujercomo si fuese ltima,
y a cadahijosuyo cual si fuese el nico
y atraves la calle con su paso tmido,
subi la construccin como si fuese mquina,
alz en el balcn cuatro paredes slidas,
ladrillo con ladrillo en un diseo mgico,
sus ojos embotados de cemento y lgrimas,
sentose a descansar como si fuese sbado,
comi su pan con queso cual si fuese prncipe,
bebi y solloz como si fuese un nufrago,
danz y se ri como si oyesemsica,
y tropez en el cielo con su paso alcohlico,
y flot por el aire cual si fuese un pjaro,
y termin en el suelo como un bulto flcido,
y agoniz en el medio delpaseopblico,
muri a contramano entorpeciendo el trnsito,
Am aquella vez como si fuese ltimo,
Bes a su mujer como si fuese nica,
y a cada hijo suyo cual si fuese el prdigo,
y atraves la calle con su paso alcohlico,
subi la construccin como si fuese slida,
alz en el balcn cuatro paredes mgicas,
ladrillo con ladrillo en un diseo lgico,
sus ojos embotados de cemento y trnsito,
sentose a descansar como si fuese un prncipe,
Antologa
Anexo Antologa 298
comi su pan con queso cual si fuese mximo,
bebi y solloz como si fuese mquina,
danz y se ri como si fuese el prximo,
y tropez en el cielo cual si oyese msica,
y flot por el aire cual si fuese sbado,
y termin en el suelo como un bulto tmido,
agoniz en medio del paseo nufrago,
muri a contramano entorpeciendo al pblico.
Am aquella vez como si fuese mquina,
bes a su mujer como si fuese lgico,
alz en el balcn cuatro paredes flcidas,
sentose a descansar como si fuese pjaro,
y flot en el aire cual si fuese un prncipe,
y termin en el suelo como un bulto alcohlico,
muri a contramano entorpeciendo el sbado,
Por ese pan de comer y el suelo para dormir,
registro para nacer, permiso para rer,
por dejarme respirar, y por dejarme existir,
Dios le pague.
Por esa grapa de gracia que tenemos que beber,
por ese jugo desgracia que tenemos que toser,
por los andamios de gente para subir y caer,
Dios le pague.
Por esa ta que un da nos va a llorar y escupir,
y por las moscas y besos que nos vendrn a cubrir,
y por la capa postrera que al fin nos va a redimir,
Dios le pague.
er
ao Medio 299
300 Anexo Ejercita para la PSU 301
PRIMERA SECCIN - CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS
Y HABILIDADES GENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
1. En la siguiente imagen, correspondiente a un afche de propaganda (busca convencer y persuadir
ideolgicamente a las personas), qu recurso publicitario se ha utilizado en la construccin del men-
saje que transmite?
A. Argumento explcito.
B. Alusin a estereotipos masculinos.
C. Reiteracin lxica.
D. Enunciacin desde la persona del receptor.
E. Uso del imperativo.
2. En cul de las siguientes opciones se reconoce una opinin?
A. El Quijote fue escrito hace ms de cuatrocientos aos.
B. En el evento alcanzamos la satisfactoria cifra de cinco mil asistentes.
C. Asisti un millar de personas al estadio, cifra que no fue sufciente para repletarlo.
D. Cientos de miles de personas se vern afectadas este ao por enfermedades crnicas.
E. La cena cont con alrededor de cien invitados, de los cuales la mayora lleg puntualmente.
A
n
e
x
o
300 Anexo Ejercita para la PSU 301 Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
PSU
3. Cul(es) de los siguientes sentidos puede asumir en la literatura el tema del viaje al Inferno?
I. Espacio social decadente.
II. Estado interior degradado.
III. Espacio desconocido y abrumador.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo I y II
D. Solo I y III
E. I, II y III
4. A pesar de ser un argumento interesante
para los amantes de este tipo de historias, y
de tener una esttica llamativa probablemente
heredada de su experiencia en el mundo
de la msica, la pelcula no lo aprovecha, y a
travs de un ritmo irregular, de unos personajes
apenas perfilados, y apoyndose en numerosos

tpicos del gnero, deja un pozo de decepcin,
de pelcula vaca. Ni tan siquiera los efectos
especiales son capaces de levantar
la historia. El filme adquiere un
cierto inters segn se va acercando el final,
sobre todo para los amantes del gnero.
Jorge Snchez, Constantine. Fuente:
http://www.elmulticine.com/criticas2.php?orden=81
El fragmento anterior podra servir con mayor propiedad como fuente para un(a)
A. informe.
B. resumen.
C. debate.
D. narracin.
E. resea.
5. El conector subrayado en el fragmento ledo posee funcin
A. concesiva.
B. causal.
C. consecutiva.
D. adversativa.
E. fnal.
6. Porque nos ha tocado tratar a nuestras familias como pacientes, sabemos tratar a nuestros pacientes
como familia. Este eslogan de una clnica privada es persuasivo, porque
A. nos exhorta a asumir una verdad desde el punto de vista intelectual.
B. utiliza recursos racionales y afectivos simultneamente.
C. establece una tesis comprobable a travs de la experiencia.
D. apela a nuestra afectividad para generar preferencia.
E. posee rigurosidad lgica y argumentos objetivamente vlidos.
7. La pelcula explora los secretos y las posibilidades
del cine ms all de los lmites de las obras
realistas de la poca, pues la fotografa se beneficia
de efectos visuales muy imaginativos.
El vestuario evoca reminiscencias mgicas. Los
decorados sobresalen por su variedad y riqueza

de detalles. El guion construye una historia
fascinante y entretenida. La interpretacin corre
a cargo de nueve profesionales y numerosos
extras, que expresan sorpresa, osada, discusiones,
temor y triunfo.
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
Crtica de "Viaje a la luna" (1902), de Georges Mlis.
Fuente: http://www.flmafnity.com/es/reviews/1/363136.html (fragmento y adaptacin).
Qu componentes retrico-persuasivos de la argumentacin encontramos en el
fragmento anterior?
A. Adjetivaciones valorativas.
B. Valoracin de posiciones ajenas.
C. Modalidad exhortativa de la enunciacin.
D. Designaciones valorativas, como necesariamente u otras.
E. Modalidad interrogativa de la enunciacin.
8.

La imagen anterior corresponde a un fotograma del flme "Viaje a la luna" (1902), de Georges Mlis.
A qu fgura literaria podemos asociar esta imagen?
A. Oxmoron
B. Anttesis
C. Sinestesia
D. Personifcacin
E. Metfora
er
ao Medio
PSU
SEGUNDA SECCIN - INDICADORES DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS.
MANEJO DE CONECTORES
9. al extenso metraje de "2001: Una odisea del espacio" (1968), los dilogos de la pelcula puede que
no superen los 20 minutos . centra toda la fuerza de la pelcula en su impactante fotografa.
A. En consideracin y
B. Debido , la cual
C. Pese , lo que
D. En cuanto que
E. Aun donde
10. Platn vio en el amor una fuerza irracional y, en esa medida, un valor que est por debajo de la esfera
de la razn. No conoci este flsofo . el verdadero amor que est ms all de lo irracional
. de lo racional.
A. , es ms, e incluso
B. entonces sobre
C. si no o
D. , por lo tanto, y
E. , sin embargo, ni
11. El viaje a los infiernos ha sido ampliamente abordado en la historia de la literatura, . unas
pocas obras, como la Divina Comedia, sobresalen . su magistral intensidad y . seguirn
vigentes mientras la humanidad reconozca su ser espiritual.
A. aunque desde , sin duda,
B. por eso ante , an ms,
C. pero debido a , en consecuencia,
D. y en cuanto a as
E. por lo cual por , luego,
PLAN DE REDACCIN
12. Inferno
1. El Cristianismo ha adoptado el Inferno a travs de los hebreos Sheol y Gehena que se mencionan
en el "Antiguo Testamento", as como del Hades.
2. Los cristianos identifcaron as dos mundos contrapuestos en el Otro Mundo: el Cielo y el Inferno.
3. Es frecuente que las religiones refejen de alguna manera el concepto de inferno, o el lugar al que
buenos y malos sern separados.
4. Este ltimo, situado en las profundidades del abismo, es un lugar infnito que carece de principio
y de fn, la morada del demonio, el tormento eterno.
A. 3 - 2 - 4 - 1
B. 1 - 2 - 4 - 3
C. 3 - 1 - 2 - 4
D. 1 - 3 - 2 - 4
E. 3 - 4 - 1 - 2
13. Los conectores
1. Los conectores pueden ser adversativos, concesivos, causales, etc.
2. Pese a, aunque, a pesar de.
3. Palabra o locucin que establece una relacin lgica entre oraciones.
4. Pero, sino que, por el contrario.
5. Permite la adecuada unin de los enunciados en un texto.
A. 2 - 3 - 4 - 1 - 5
B. 3 - 5 - 1 - 2 - 4
C. 5 - 3 - 1 - 4 - 2
D. 3 - 2 - 5 - 1 - 4
E. 3 - 5 - 1 - 4 - 2
14. El caballero de la armadura oxidada
1. Refeja el proceso de cambio de un ser humano que no expresa sus sentimientos.
2. Pertenece al gnero de autoayuda e incorpora elementos de fccin.
3. Se encierra dentro de su armadura, la cual se oxida y lo aprisiona.
4. Novela del escritor estadounidense Robert Fisher.
5. El protagonista es un caballero egocntrico que no valora lo que tiene.
A. 4 - 1 - 2 - 3 - 5
B. 2 - 4 - 1 - 5 - 3
C. 1 - 2 - 5 - 3 - 4
D. 4 - 2 - 1 - 5 - 3
E. 2 - 1 - 5 - 3 - 4
er
ao Medio
PSU
15. Elaboracin de un afche con fnes sociales
1. Revisin de logro del objetivo.
2. Lista de problemas sociales abordables.
3. Elaboracin del mensaje y organizacin del boceto.
4. Investigacin del tema y perspectiva de abordaje.
5. Propsito comunicacional y receptor especfco.
A. 2 - 5 - 4 - 1 - 3
B. 5 - 4 - 1 - 3 - 2
C. 2 - 5 - 4 - 3 - 1
D. 5 - 4 - 3 - 1 - 2
E. 2 - 4 - 5 - 1 - 3
16. Los viajes de Gulliver, novela de Jonathan Swift
1. La parte IV suele eliminarse de muchas ediciones juveniles por su mordacidad.
2. Concebida como stira contra la vanidad y la hipocresa de las cortes y los polticos de su poca.
3. Ha permanecido como un clsico de la literatura infantil.
4. Fue publicada en forma annima en 1726.
5. Su autor tard seis aos en escribirla.
A. 5 - 2 - 4 - 1 - 3
B. 5 - 4 - 2 - 3 - 1
C. 2 - 5 - 4 - 3 - 1
D. 5 - 2 - 3 - 1 - 4
E. 2 - 1 - 3 - 5 - 4
TERCERA SECCIN - COMPRENSIN DE LECTURA
Si el amor es una capacidad del carcter maduro,
productivo, de ello se sigue que la capacidad
de amar de un individuo perteneciente a cualquier
cultura dada depende de la influencia que
esa cultura ejerce sobre el carcter de la persona
media. Al hablar del amor en la cultura occidental
contempornea, debemos preguntar si la
estructura social de la civilizacin occidental y
el espritu que de ella resulta llevan al desarrollo
del amor. Plantear tal interrogante es contestar
negativamente. Ningn observador objetivo
de nuestra vida occidental puede dudar que
el amor fraterno, materno y ertico es un
fenmeno relativamente raro, y que en su lugar
hay cierto nmero de formas de pseudoamor
que son, en realidad, otras tantas formas de la
desintegracin del amor.
Erich Fromm, El arte de amar.
Fuente: http://www.opuslibros.org/libros/arte_amar/capitulo_5.htm (fragmento).
Texto 1
17. MEDIA
A. comn
B. mediocre
C. inserta
D. social
E. humana
18. Del fragmento ledo se desprende que
A. los sentimientos son ms genuinos en las sociedades orientales.
B. histricamente el amor ha sufrido un pseudodesarrollo en Occidente.
C. el sentimiento amoroso es ms aparente que puro en nuestra sociedad.
D. los amores fraterno, materno y ertico son formas precarias de pseudoamor.
E. la estructura social occidental favorece el desarrollo del amor.
1. Extraa. "Ms all de los sueos" es eso, una
pelcula poco convencional que se adentra en
un tema muy manido desde una perspectiva,
si no nueva, al menos s evidentemente arries-
gada. En resumen, no estamos ante un tpico
producto de Hollywood al estilo Ghost, de
lgrimas fciles y situaciones previsibles, pero
tampoco nos encontramos con un produc-
to afortunado, pues su rareza se transforma
en una frialdad que lastra la pelcula casi de
principio a fin. As, los personajes hablan y
hablan, en teora expresando sus sentimien-
tos, pero no se percibe la emocin en sus
palabras. Existen escenas aisladas en las que
esto s ocurre, pero duran poco y enseguida la
pelcula vuelve a su rutina, la de la indiferen-
cia. Por qu cuando el protagonista muere
tenemos que estar tanto tiempo contemplan-
do cmo es su cielo? Ser todo muy bonito,
pero en realidad no aporta nada a la historia.
Y es algo que tambin sucede en las secuen-
cias donde abundan los efectos especiales;
vemos escenarios irreales, parajes adornados
por luces celestiales que, paradjicamente, no
transmiten la sensacin de paz y bienestar que
se supone deberan llegar al espectador.
Texto 2
er
ao Medio
PSU
2. Probablemente la culpa de todo ello recae en
el director, Vincent Ward, que no sabe aprove-
char los maravillosos decorados que otros han
creado. Por otra parte, nos encontramos en
un mundo enfrentado, de parasos e infiernos,
lleno de contradicciones, cuando se supone
que, tal y como le dicen al protagonista, cada
uno puede elegir qu hacer en l (vamos, que
me suena un poco raro eso de castigar a los
suicidas y a los locos). Y es que el guin de
Ron Bass es pretencioso, y parece aspirar a ser
algo ms de lo que en realidad es, con frases
rimbombantes y recursos por el estilo. Sin
embargo, esta vez s hay que agradecerle que
haya optado por el final feliz, pues era algo
necesario despus de ver tanta tragedia.
Joaqun R. Fernndez, Ms all de los sueos (What Dreams May Come).
Fuente: http://www.labutaca.net/flms/3/masalladelossuenos.htm
23. Cul de las siguientes opciones NO presenta una opinin desfavorable del emisor del texto frente
al filme?
A. La emocin transmitida por las palabras de los personajes es poco perceptible.
B. El nfasis en la contemplacin de un paisaje celestial que no aporta a la historia.
C. Es un tpico producto de lgrimas fciles y situaciones previsibles.
D. Incorpora escenarios que no transmiten la sensacin que debieran.
E. Las escenas presentan una calidad emocional dismil, predominando las menos logradas.
24. Qu objeto comunicacional tiene el cambio de nmero en la persona gramatical en el segundo prrafo?
A. Incorporar al lector a las opiniones vertidas a favor y en contra de la pelcula.
B. Acentuar la opinin personal del emisor en un aspecto particularmente extrao para l.
C. Intensifcar la responsabilidad del director sobre los defcientes decorados del flme.
D. Desestimar las contradicciones de los mundos enfrentados que la pelcula muestra.
E. Rescatar el espritu de superacin con el que ha sido elaborado el guin de la pelcula.
19. MANIDO
A. simple
B. intrascendente
C. inspido
D. trillado
E. sofsticado
20. AFORTUNADO
A. exitoso
B. perfecto
C. feliz
D. equilibrado
E. acertado
21. LASTRA
A. arrastra
B. regula
C. frena
D. reduce
E. presiona
22. PRETENCIOSO
A. presuntuoso
B. grandilocuente
C. lujoso
D. verborreico
E. locuaz
25. En trminos generales, el autor del texto anterior realiza una crtica desde el punto de vista.
A. teolgico.
B. lingstico.
C. esttico.
D. moral.
E. tecnolgico.
26. Ms all de las crticas especficas a la pelcula, se observa en el autor
A. aversin a la visin occidental de la vida ultraterrena.
B. tendencia a valorar los fnales felices en las producciones cinematogrfcas.
C. desconfanza por los efectos especiales en la produccin de este tipo de flmes.
D. inclinacin por las escenas breves y altamente emocionales.
E. rechazo al cine comercial, sensiblero y obvio.
27. Qu relacin existe entre el prrafo uno y el prrafo dos del texto?
Me contaron que estabas enamorada de otro
y entonces me fui a mi cuarto
y escrib ese artculo contra el Gobierno
por el que estoy preso.
Texto 3 Texto 4
Ernesto Cardenal, "Epigramas", Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1961.
28. De los textos anteriores se desprende que el accionar de los hablantes lricos est motivado por la (el)
A. angustia.
B. recelo.
C. desesperacin.
D. nostalgia
E. despecho.
Esta ser mi venganza:
Que un da llegue a tus manos el libro de un poeta
[famoso
y leas estas lneas que el autor escribi para ti
y t no lo sepas.
El uno El dos
A.
Menciona aspectos positivos y negativos del flme, destacando
los negativos.
Rescata, fnalmente, el carcter trgico de la pelcula.
de B.
Compara Ms all de los sueos con otros productos de
Hollywood.
Insina que el guion de Vincent Ward es arribista.
lC. Presenta el argumento de la pelcula. Muestra detalles tcnicos poco logrados del flme.
D.
Realiza una crtica, principalmente de los aspectos menos
logrados de la pelcula.
Apunta a las causas que generan la crtica desfavorable por
parte del autor.
E.
Presenta juicios de valor de los aspectos ms y menos logrados
del flme.
Seala los elementos del guion que hacen de esta pelcula un
producto mediocre.
er
ao Medio
PSU
29. Suponiendo que estos textos sitan a los hablantes lricos en un mismo contexto espaciotemporal,
es posible inferir que dichos hablantes
A. se dejan llevar por sus emociones al punto de traicionar sus propias ideologas.
B. concentran sus energas en el anlisis poltico y abandonan la poesa amorosa.
C. sacrifcan su libertad motivados por la libre expresin de sus ideas polticas.
D. son poetas no consagrados que viven bajo un sistema poltico totalitario.
E. como escritores se inclinan por el anonimato en todos sus textos.
30. La consecuencia que genera, para el hablante, el acontecer del texto 4 se ve representada como un(a)
A. muerte en vida.
B. viaje al Inferno.
C. renuncia a la poesa.
D. suicidio poltico.
E. autoagresin fsica.
1. En trminos generales, el viaje al interior de la
Tierra es uno de los mitos ms antiguos de la hu-
manidad. El sumerio Gilgamesh descendi en su
epopeya a los infiernos para visitar all a Utnapis-
htim en busca de la frmula de la inmortalidad, a
quien se la haban concedido los dioses tras sobre-
vivir al Diluvio Universal. Tambin baj Orfeo al
tenebroso Hades del centro de la Tierra para in-
tentar recuperar a su esposa Eurdice, muerta por
la mordedura de una serpiente venenosa, a la que
perdi por mirar hacia atrs antes de lo permitido.
2. Pensaban los griegos que por las entraas de la Tie-
rra corra el Trtaro y Platn, que supona la Tierra
esfrica, trat de conciliar ciencia y ficcin en su
geografa infernal. Imagin nuestro interior como
una serie de regiones concntricas, comunicadas
entre s, por las que corran grandes torrentes de
agua, barro y fuego. Ulises, en la Odisea, ofrece un
sacrificio para que las almas de los ancianos as-
ciendan desde el interior del mundo a la superficie
y lo aconsejen, y Eneas desciende a los infiernos
para interrogar a su padre. Dante, en fin, describe
en la Divina Comedia los nueve crculos del Infier-
no, haciendo inmortal la inscripcin de su puerta:
Lasciate ogni speranza voi qui entrate.
3. Con el paso de los siglos el mito fue dando paso
a la ficcin y la especulacin cientfica o seudo-
cientfica, a veces con la una disfrazada de la otra.
El famoso astrnomo ingls Halley, el descubridor
del cometa que lleva su nombre, para explicar las
desviaciones de la aguja magntica en determina-
dos lugares, propuso en 1692 ante la Royal Society
londinense que la Tierra contena en su centro otro
globo polarizado que giraba sobre un eje fijo, dis-
tinto de aquel sobre el que gira el planeta, dejando
a la superficie terrestre como una simple concha.
Un ao ms tarde sugiri que no solo la convexi-
dad de la concha estaba habitada, sino igualmente
su concavidad, como una casa de pisos.
4. En 1721 el inspector francs de Ponts et Chausses,
un ingeniero de caminos como diramos hoy, pro-
puso a su vez que esta concha o corteza terrestre
tena un espesor medio de cinco kilmetros y en
su parte cncava haba montaas, valles, mares y
ros semejantes a los de la convexa, estando el resto
casi vaco, relleno de un aire ms sutil que el de la
atmsfera.
5. Y hasta hace bien poco se sucedieron las especula-
ciones sobre hombres y animales prehistricos que
vivan bajo nosotros, como he comentado en algn
otro artculo.
6. Sabios posteriores creyeron que, si algn da se ac-
ceda al interior del planeta, se hara por los polos,
debido en parte a las ficciones que sobre ellos se
haban escrito por ser regiones inexploradas, y en
parte por fenmenos como las auroras boreales,
los movimientos inexplicados de la brjula en sus
inmediaciones y el desconocimiento de la forma
exacta de nuestro planeta.
Augusto Uribe, "El icosamron de Casanova".
Fuente: http://www.ciencia-ficcion.com/opinion/op01608.htm (adaptacin).
Texto 5
31. CONCILIAR
A. condicionar
B. establecer
C. concordar
D. reconciliar
E. fusionar
32. SUGIRI
A. asinti
B. insinu
C. afrm
D. especul
E. instaur
33. SUTIL
A. respirable
B. leve
C. puro
D. elevado
E. concentrado
34. El fragmento ledo corresponde a un texto de carcter
A. dialgico.
B. argumentativo.
C. narrativo.
D. expositivo.
E. descriptivo.
35. Segn el fragmento, qu opcin no corresponde a una concepcin griega sobre el mundo infraterrenal?
A. La interaccin con el mundo infraterreno puede llevarse a cabo.
B. Es posible que las almas de los muertos salgan del interior de la Tierra.
C. En el interior de la Tierra habra agua, barro y fuego.
D. El mundo bajo tierra no era un lugar esttico.
E. En los infernos estara la frmula de la inmortalidad.
36. Qu elemento une a Gilgamesh, Ulises y Eneas en este texto?
A. La concordante descripcin que cada uno de ellos hace del Inferno.
B. El propsito de comunicarse con los muertos del mundo subterrneo.
C. Ser autores que han dado forma al mito del viaje al interior de la Tierra.
D. Dar origen a la descripcin de los nueve crculos del Inferno dantesco.
E. La capacidad de rescatar del inframundo a sus seres queridos.
37. La teora del acceso al interior de la Tierra por los polos se basa principalmente en
A. las observaciones objetivas recogidas por la literatura universal a lo largo de los siglos.
B. la posibilidad de encontrar formas de vida sobrevivientes de pocas prehistricas.
C. la falta de certezas cientfcas acerca de algunos fenmenos y caractersticas del planeta.
D. el legado cientfco del inspector francs de Ponts et Chausses y del astrnomo ingls Halley.
E. los movimientos inexplicados de las auroras boreales captados por medio de brjulas.
er
ao Medio
PSU
38. En el fragmento ledo es posible encontrar
I. concepciones literarias sobre el inframundo.
II. ideas de hombres de ciencia acerca del contenido de las entraas de la Tierra.
III. especulaciones cientfcas o seudocientfcas contemporneas sobre el tema.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo I y II
D. Solo II y III
E. I, II y III
39. Cul es la tesis defendida por el autor de este texto?
A. Con el tiempo, el mito dio paso a la fccin y la especulacin cientfca o seudocientfca.
B. El viaje al interior de la Tierra es uno de los mitos ms antiguos de la humanidad.
C. A veces, la especulacin seudocientfca se disfraza de especulacin cientfca.
D. Pensaban los griegos que por las entraas de la Tierra corra el Trtaro.
E. Hasta hace poco se especul sobre hombres y animales prehistricos viviendo bajo tierra.
40. De la lectura del texto es posible inferir que
A. el viaje al interior de la Tierra es un mito humano antiqusimo.
B. Platn se anticip en siglos a las ideas de Cristbal Coln.
C. el cometa Halley se descubri gracias a desviaciones de la aguja magntica.
D. con el paso del tiempo todo mito da paso a la fccin y la especulacin cientfca.
E. la Royal Society londinense no aval las ideas de Halley.
312 Anexo Solucionario Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 313
Nivel de logro
Primera seccin:
Conocimiento de conceptos
bsicos y habilidades generales
de lenguaje y comunicacin
Evaluacin Ejercita para la PSU
Pregunta Habilidad Contenido Clave
1 Comprender analizar
Publicidad y
propaganda E
2
Comprender analizar Hechos - opiniones
B
3 Conocer El viaje al Inferno
E
4 Comprender analizar Tipologas textuales
C
5 Analizar interpretar Teora de los conectores
A
6 Comprender analizar Publicidad - persuasin
D
7 Comprender analizar Argumentacin
A
8 Analizar interpretar Figuras retricas
D
9 Analizar interpretar Uso de conectores
C
D
C
12 Analizar interpretar Plan de redaccin
C
13 Analizar interpretar Plan de redaccin
E
14 Analizar interpretar Plan de redaccin D
15 Analizar interpretar Plan de redaccin C
16 Analizar interpretar Plan de redaccin C
17 Analizar interpretar Lxico contextual A
18 Inferir globalmente
Comprensin de
lectura
C
19 Analizar interpretar Lxico contextual D
20 Analizar interpretar Lxico contextual E
Pregunta Habilidad Contenido Clave
21 Analizar interpretar Lxico contextual C
22 Analizar interpretar Lxico contextual A
23 Interpretar
Comprensin de
lectura
C
24 Interpretar
Comprensin de
lectura
B
25 Analizar interpretar
Comprensin de
lectura
C
Comprensin de
lectura
E
Comprensin de
lectura
D
Comprensin de
lectura
E
Comprensin de
lectura
D
Comprensin de
lectura
B
31 Analizar interpretar Lxico contextual C
32 Analizar interpretar Lxico contextual B
33 Analizar interpretar Lxico contextual B
34 Identificar
Comprensin de
lectura
D
Comprensin de
lectura
E
36 Analizar sintetizar
Comprensin de
lectura
B
37 Analizar sintetizar
Comprensin de
lectura
C
Comprensin de
lectura
C
Comprensin de
lectura
B
Comprensin de
lectura
B
8
Nivel de logro
Tercera seccin:
Comprensin de lectura
16
Nivel de logro
Segunda seccin:
Manejo de conectores
3
Nivel de logro
Segunda seccin:
Plan de redaccin
5
Nivel de logro
Tercera seccin :
Vocabulario contextual
8
Anexo Ejercita para la PSU
312 Anexo Solucionario Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 313 312 Anexo Ejercita para la PSU 313
Solucionario
Unidad 1 Artistas
Pg. 14
I. 4. El hablante lrico es un pirata que ama y disfruta lo
que hace.
Pg. 15
II. Amor
Pg. 20
II. 1. La poesa modernista se caracteriza por: belleza en la
construccin de los poemas; expresin de la interio-
ridad; motivacin de la imaginacin del lector; prefe-
rencia por temas cosmopolitas y amorosos, descrip-
cin de lugares lejanos, entre otros.
Pg. 22
I. 1. Tmido. 3. Expresin de emociones intensas, ritmo
y musicalidad.
Pg. 23
I. 1. Dentro de un arroyo prximo a mi huerto.
Pg. 24
I. 1. Debe destacar las palabras doliente, sufriente.
2. Es mudo y causa dolor.
Pg. 27
I. 1. Los trboles tendrn cuatro hojas, forecern los lotos.
Pg. 28
2. luz, rayo, rosas.
Pg. 35
I.1. C. 2. B. 3. C. 4. Enunciativa.
Pg. 37
I. 1. Se acercan y le piden que no muera.
Pg. 39
I. 1. El trabajador inca y su sacrifcio.
Pg. 40
I. 1. Los enamorados
Pg. 51
I. 1. Es anlogo al panadero y al albail y debe trabajar
con humildad. 2. Eran vaqueros y rsticos.
Pg. 54
I. 2. C.
Pg. 55
I. 3. Apelativa. 4. A.
Unidad 2 Viajeros
Pg. 59
I. 2. Cuando por la noche, casas, afuera, calle.
Pg. 63
1. A una tienda de ropa usada. 2. Tiene un orifcio en el
corazn y una mancha roja en el chiporro. 3. Un pre-
cio demasiado bajo. 4. Conocimiento relativo. 5. C.
Pg. 73
I. 2. Le describe su prole y el destino de Roma.
Pg. 75
1. Que era espaol y conoca las costumbres hbitos
de 1605.
3. Hidalgo, cincuenta aos, enjuto, gran madrugador,
amigo de la caza.
Pg. 78
I. 1. Primera mitad del siglo XIX, se refere al regreso
del ejrcito restaurador (1839).
I. 2. Era el pasatiempo favorito de todas las clases
sociales de Chile.
I. 3. Porque era muy temprano.
I. 4. De viva inteligencia y perseverante voluntad.
Pg. 88
I. 1. Una llanura desnuda y erosionada por crteres.
2. Un lugar verde. 3. Tristeza y desesperanza. Se
refere a las guerras mundiales y a la sobreexplota-
cin de los recursos naturales.
Pg. 92
1. La presencia de elfos.
2. Se menciona Nartothrond y reinos imaginarios.
3. Las referencias Ginebra, la noche, las tumbas, el
horror y el monstruo.
Pg. 93
4. Todo lo que refere al espacio familiar, tpico del siglo
XX. 5. Deben basar sus respuestas en las descripcio-
nes del entorno, de los personajes o de la problem-
tica presentada. 6. B. Disimuladamente; C. Astucia.
Pg.98
1. Un pastor indgena. 2. Un personaje que, segn la
leyenda de la isla, habra sido su primer rey. 3. Re-
conocer el entorno. 4. El resumen debe considerar
la llegada a la isla, el encuentro con los moais y el
accidente con la ola gigante.
Pg.99
7. E. valiente.
Unidad 3 Ciudadanos
Pg.111
1. C. 2. C.
Pg. 114
1. Valparaso y Santiago.
Pg. 118
1. Porque muestra la igualdad de los ciudadanos,
independiente de su condicin econmica.
Pg. 128
I. 1. C.
Pg. 134
I. 1. Las guerras mundiales y el industrialismo.
I. 2. Porque incorpor a la mujer al mundo laboral.
Pg. 137
1. Deben subrayar: por eso; Sin embargo; gracias a.
Pg 142
I. 1. El surgimiento de clsters de alto impacto eco-
nmico, que se relaciona con los servicios que se
prestara a los observatorios y cientfcos.
Pg. 145
I. 1. A.
Pg.148
I. 1. E.
Pg.149
3. Continuativos. Causal.
Unidad 4 Protagonistas
Pg. 153
I. 1. Porque los desastres son noticia en el extranjero
y un buen manejo de la crisis le hace publicidad
a Chile. 2. Que Chile es un pas admirado y estable
para vivir y hacer negocios.
314 Anexo Glosario 315
Pg. 167
I. 1. Sus decisiones exitosas en el plano econmico y
fnanciero. 2. Primero reacciona con rabia y des-
concierto, pero luego accede.
Pg. 171
1. Los excesivos gastos que ha hecho Nora.
Pg. 181
I. 1. Que no ha sabido crear una generacin de relevo
a la del 50. 2. Tiene una frrea coherencia tem-
tica, que se relaciona con desacralizar las institu-
ciones, representar las falsedades y lo que oculta
la sociedad.
Pg. 183
1. En l dominan la crispacin y la rabia oculta.
Se asemeja a un montaje anterior. 2. La
expresividad corporal de los personajes es
dolorosa; el montaje muestra el submundo que
preside al hogar aparentemente feliz. 3. La falta
de participacin de la mujer en el mbito de las
decisiones familiares y la legalidad que oprime
las ansias femeninas de realizacin personal.
Pg. 191
I. 1. Es bajita, entrada en carnes, risuea. 2. B
Unidad 5 Diversos
Pg.198
I. 2. Es un personaje del relato, tiene un rango o cargo
de importancia. No se hace responsable por decidir.
Pg. 201
1. Mundo fantstico.
Pg. 212
I. 1. Agamenn desconoce la virtud de Aquiles, al
arrebatarle a Briseida.
Pg. 220
I. 1. Era aceptado socialmente si haba necesidad.
Actualmente se rechaza el trabajo infantil en cual-
quiera de sus formas. 2. Que cuando crezca har
el mismo trabajo que su padre.
Pg. 227
I. 1. Fue atrapado por el comendador. 2. Porque es su
padre y Laurencia es soltera.
Pg. 236
I. 1. Nace por el inters humano por conocer lo que
nos rodea. 2. Los precolombinos se centraban en
las fguras oscuras del cielo, mientras que los euro-
peos trazaban las lneas utilizando las estrellas.
Pg. 237
1. La astronoma nace por el inters del hombre por
conocer el universo y sus conceptos han ido cam-
biando con el tiempo. 2. Cada pueblo ha visto en
el cielo algo relacionado con su cultura. Por ejem-
plo: los griegos vean personajes de la mitologa y
los quechuas, animales.
Unidad 6 Crticos
Pg. 244
I. 2. sintomtico, instrumental.
I. 1. El libro es un compendio del trabajo periodstico
de Gabriel Garca Mrquez. 2. Porque est dedi-
cado exclusivamente a este tipo de textos entre
los muchos creados por el escritor. 3. Jos Salgar
es el periodista que dirigi los primeros pasos de
Gabriel Garca Mrquez en este ofcio, y quien le
encarg escribir el reportaje que posteriormente
se conocera como Relato de un nufrago.
Pg. 255
1. El surgimiento de ciertos peridicos, como La
Aurora de Chile, El hambriento, El Mercurio.
Pg. 257
I. 1. Que es una fgura destacada ms en Mxico que
en Chile, por su aporte a la educacin. 2. Porque
es muy querida en ese pas y porque aport mu-
cho a la educacin de los mexicanos.
Pg. 259
I. 1. Es una tarea que le corresponde a toda la socie-
dad en conjunto.
1. Las personas que poseen propiedades colindantes a
las costas de ros o lagos no son propietarios de los
bordes costeros, y no pueden restringir el ingreso
del pblico. 2. No existe variedad de argumentos.
3. Existen ideas contrarias y una refutacin de las
mismas. 4. La estructura argumentativa es dialctica.
Pg. 264
I. 1. Sobre la opinin de Monseor Ezzati respecto del
aborto. 2. Que en el tema del aborto refere a una
discusin valrica y no de hechos, como lo plan-
tea Monseor Ezzati referido a la vida. 3. Utiliza
argumentos de analoga sealando hechos que
s son verdades comprobables. (dos ms dos, son
cuatro; si est lloviendo o no).
Pg. 265
I. 5. Punto de vista: el dilema del aborto no corresponde a
una cuestin de hechos sino a una discusin valrica y
por lo tanto, es debatible. Argumento: la discusin ra-
dica en la valor de la vida, por eso es un tema valrico.
Idea contraria: el tema del aborto corresponde a una
verdad absoluta, tal como decir que dos ms dos son
cuatro. Conclusin: le tema del aborto suscita distin-
tos puntos de vista y debe resolverse debatiendo.
Pg. 270
1. Comenz a escribir cuando estaba en el Liceo.
2. La nostalgia. 3. Usa la metfora de un jardn que
tuviera solamente fores azules. 4. Trabajando con
don Anselmo Raguileo, autor de un alfabeto para
el mapudungn. 5. Refere a este relato para expli-
car que en todos los idiomas humanos se tratan
los mismos temas.
Pg. 280
1. Para comprender que todos somos iguales.
Pg. 281
1. Para adentrarnos en la realidad que las personas
con discapacidad viven a diario.
Pg. 283
1. Que no debe preocuparnos porque perdiendo
esas costumbres nos hacemos menos brbaros.
2. Que todo somos uno solo.
Pg. 286
1. Son una plataforma para compartir informacin
en mltiples niveles.
314 Anexo Glosario 315 Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
Glosario
Aceptabilidad: criterio para defnir la calidad de un
argumento. Aparece con la pregunta, qu tan verda-
dera o verosmil puede ser esta idea en relacin con el
punto de vista?
Actitud lrica: forma que utiliza el hablante lrico para
presentar el tema de un poema. Puede ser enunciativa
(habla de algo), apelativa (le habla a algo o alguien) o
carmnica (habla de s mismo).
Argumentacin: situacin en que alguien intenta
conseguir la adhesin de un interlocutor a su punto
de vista. Argumentar es una manera pacfca de solu-
cionar controversias, de conseguir el apoyo de otras
personas y de lograr acuerdos.
Argumentacin analgica: esquema argumentativo
que utiliza razonamientos basados en una relacin de
semejanza o analoga entre dos elementos.
Argumentacin dialctica: consiste en la argumen-
tacin que discute otra perspectiva sobre un mismo
tema. Para lograrlo plantea adems de argumentos,
ideas contrarias que pueden modificar el punto de
vista inicial o reafirmarlo.
Argumentacin instrumental: tipo de esquema ar-
gumentativo en el que los argumentos son efectos
del punto de vista.
Argumentacin secuencial: argumentacin en la
que se propone un punto de vista y se defiende
mediante la acumulacin y enumeracin de argu-
mentos.
Argumentacin sintomtica: esquema argumentati-
vo en el que los argumentos funcionan como snto-
mas o indicios que permiten establecer la aceptabili-
dad del punto de vista.
Argumento: es una idea que se entrega para sostener
un punto de vista.
Coherencia: cualidad de los textos bien escritos, que
permite comprenderlos como una nica estructura de
ideas.
Cohesin: fenmeno lingstico por medio del cual se
aprecia la estructura de ideas que sustenta a un texto.
Tiene relacin con el uso de conectores y la concor-
dancia.
Columna de opinin: tipo de texto periodstico
que presenta un punto de vista acerca de un tema
de inters, generalmente algn hecho de actuali-
dad.
Conectores: son estructuras lingsticas que permi-
ten establecer relaciones lgicas y de signifcado entre
partes de textos, enunciados o ideas. Algunos conec-
tores son: incluso, igualmente, por lo tanto, puesto
que.
Contexto de produccin: refere a todas las circuns-
tancias que son parte de la poca en que vivi el autor
y que infuyeron en su creacin literaria. Estas circuns-
tancias pueden ser las costumbres de la poca (como
las hecatombes de los griegos en la Antigedad) o
un momento histrico importante (como una guerra
mundial).
Convencer: motivar a una persona o grupo a hacer algo
determinado, mediante razones y argumentos.
Crtica especializada: trata de un texto de opinin en
torno a un tema especfco. Existen crticas de arte, co-
cina, literatura, teatro, cine, etc.
Cuentacuentos: espectculo en que una persona na-
rra una historia, de manera cautivante y entretenida,
de modo que logra captar la atencin de la audien-
cia. Para ello se utilizan recursos de la comunicacin
oral como gestos, expresiones, nfasis en la voz, entre
otros.
Debate: instancia organizada y pblica de intercambio
de opiniones donde dos o ms grupos discuten en tor-
no a un tema polmico.
Disuadir: es motivar a una persona a no hacer algo de-
terminado, mediante razones y argumentos, tanto lgi-
cos como emotivos.
Ensayo: gnero literario y periodstico en el que se ex-
plora un tema desde una perspectiva original. Su tema
es libre, su estilo es expresivo e incluye visiones subje-
tivas del autor. En muchos casos los ensayos usan citas
de otros textos, notas al pie de pgina y referencias
bibliogrfcas.
Esquemas argumentativos: son los tipos de relacio-
nes que se establecen entre el punto de vista y los ar-
gumentos. Dan lugar a tres tipos de argumentacin:
analgica, sintomtica e instrumental.
Refexionar: habilidad de comprensin lectora que
consiste en recurrir a los conocimientos y experien-
cias propias para relacionarlas con el contenido del
texto.
Evaluar: habilidad de comprensin lectora que impli-
ca emitir juicios en torno a la forma o contenido de un
texto.
Falacia: argumento construido de manera errnea l-
gicamente, sin respetar la lgica.
Foro: tcnica de conversacin libre en que los partici-
pantes opinan o discuten respecto de un tema.
Funcin expresiva del lenguaje: la funcin expresi-
va tiene como finalidad dar a conocer sentimientos,
sensaciones y emociones, por lo tanto, es un lenguaje
teido de la emotividad del emisor.
316 Anexo Glosario 317
Hablante lrico: voz fcticia que se expresa en el poe-
ma y que acta como el emisor del discurso potico.
Informacin explcita: informacin literal que apare-
ce en un texto.
Informacin implcita: informacin que es preciso
inferir en un texto.
Interpretar: habilidad de comprensin lectora que
implica utilizar el conocimiento propio para extraer los
signifcados de un texto.
Integrar: habilidad de comprensin lectora que refere
a comprender las relaciones entre las ideas que forman
un prrafo o aquellas de diferentes partes del texto que
se relacionan.
Lectura comprensiva: es aquella lectura que permite
captar el signifcado de un texto en profundidad, uti-
lizando tanto la informacin contenida en l, como el
conocimiento y la experiencia personal.
Lenguaje no verbal: corresponde a todo aquello que
permite comunicar sin palabras, como los gestos, la dis-
tancia que se mantiene con el interlocutor o la ropa que
se usa al hablar.
Lenguaje paraverbal: refere a los elementos que
acompaan al lenguaje verbal, pero que no son pala-
bras como el tono, la velocidad con que se habla y las
pausas que se realizan.
Mesa redonda: instancia de conversacin en que un
grupo de personas informadas respecto de un tema
intercambian puntos de vista.
Motivo lrico: concepto principal desarrollado en un
poema. Corresponde a un sustantivo abstracto, como
el amor, la soledad, la alegra.
Mundo cotidiano: mundo narrativo que imita las ca-
ractersticas de la realidad concreta, pudiendo situarse
en una poca de la historia de la humanidad.
Mundo fantstico: mundo narrativo que nos muestra
un universo similar a la realidad concreta y que luego es
intervenido por un suceso extrao o sobrenatural, que
causa extraeza en el lector.
Mundo maravilloso: mundo narrativo que nos mues-
tra un universo totalmente ajeno a la realidad concreta
y que se rige por leyes propias, tales como la presencia
de la magia o elementos sobrenaturales que causan
maravilla en el lector.
Mundo mtico: mundo narrativo que nos muestra
explicaciones imaginarias de la realidad creadas por
otras culturas. Incluyen hroes, dioses, adems de ele-
mentos fantsticos y maravillosos.
Mundo onrico: mundo narrativo que se rige por la
lgica de los sueos y del subconsciente.
Mundo real maravilloso (realismo mgico): mundo
narrativo propio de la literatura latinoamericana que
combina elementos maravillosos y reales sin producir
extraeza en el lector.
Mundo utpico: mundo narrativo que presenta un
universo ideal y perfecto donde la humanidad vive en
armona.
Mundos posibles: realidades fcticias creadas en la
imaginacin del lector a partir de la lectura de textos
narrativos.
Narrador: es la voz ficticia que nos presenta el mundo
narrativo, y que se encarga de contar la historia dndo-
le su forma o caractersticas particulares.
Objeto argumentativo: tema que genera distintos
puntos de vista. Puede adoptar forma de preguntas,
por ejemplo, es necesario construir ms ciclovas? o
hay contaminacin acstica en Santiago?
Obtener informacin: es una habilidad de compren-
sin lectora que implica tanto localizar informacin es-
pecfca en un texto como recuperar y entregar datos
concretos.
Persuadir: motivar a una persona o grupo de perso-
nas a hacer algo determinado, mediante razones y ar-
gumentos que se basan en las emociones.
Propaganda: forma de comunicacin cuyo objetivo
es lograr la adhesin de un gran grupo de receptores
a una ideologa. Es usada para fomentar la adhesin a
causas sociales (por ejemplo, los movimientos a favor
del cuidado del medio ambiente) o a grupos polticos.
Propsito comunicativo: es la finalidad con la que
est estructurado un texto sea oral o escrito. Puede ser
entregar informacin, entretener, lograr un acuerdo,
convencer, etc.
Publicidad: forma de comunicacin que busca vender
un producto o servicio a un pblico masivo. Para ello,
recurre a diversos recursos argumentativos.
Punto de vista o tesis: es una opinin o juicio respec-
to de un objeto argumentativo. Es la idea central de
todo texto argumentativo, que es defendida, especif-
cada o refutada por otras.
Relato de viajes: obra narrativa que tiene como tema
el viaje.
Temple de nimo: lo que siente el hablante lrico.
Visin de mundo: es una idea o conjunto de ideas
que tiene una persona o una cultura en una poca
determinada. Estas ideas explican las costumbres, las
formas de ser y las creencias de un pueblo.
316 Anexo Glosario 317 Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
ndice temtico
A
Actitud lrica (29)
apelativa (29)
carmnica (29)
enunciativa (29)
Argumentacin (32, 112, 152, 170,261)
analgica (124)
dialctica (260)
instrumental (124)
secuencial (260)
sintomtica (124)
C
Ciencia fccin (80)
Columna de opinin (138, 139, 245)
Contexto de produccin (74, 198)
Contraargumento (261)
Convencer (168)
Crtica especializada (182, 184,185)
Cuentacuentos (76)
Cuento (230)
D
Debate (262, 263)
Disuadir (168)
E
El lenguaje en la lrica (42, 43)
Ensayo (276, 277)
Espacio narrativo (59)
Esquemas argumentativos (122, 123, 124)
Estereotipos (248)
F
Falacia (272)
Foro (218)
Funcin expresiva del lenguaje (16)
H
Hablante lrico (15, 28)
L
Lenguaje icnico (33)
Lenguaje kinsico (33)
Lenguaje no verbal (33)
Lenguaje paraverbal (33)
Lenguaje proxmico (33)
M
Mesa redonda (172, 246)
Metfora (15)
Modernismo hispanoamericano (20)
Motivo lrico (29)
Mundos posibles (90, 91)
cotidiano (90)
fantstico (91)
maravilloso (91)
mtico (90)
onrico (91)
real maravilloso (91)
utpico (91)
N
Narrador (199)
objetivo (199)
omnisciente (199)
personaje (199)
testigo (199)
O
Objeto argumentativo (32)
P
Personaje (59)
Persuadir (168)
Propaganda (126)
Propsito argumentativo (168)
Propsito comunicativo (154)
Publicidad (126)
Punto de vista (32, 108, 112, 122, 261)
R
Relato de viajes (94)
Romance (40)
S
Siglo de oro espaol (222)
Slogan (249)
T
Tiempo narrativo (59)
V
Vanguardias hispanoamericanas (36)
Viaje
Viaje por diversos espacios (94)
Viaje a los infernos (94)
Viaje interior (94)
Viaje mtico (94)
Visin de mundo (214, 215, 216, 229)
318 Anexo Bibliografa 319
Bibliografa
- Academia Chilena de la Lengua. (2012). PSU. Lenguaje y Comunicacin. Manual de preparacin.
Santiago: .
- Ayuso, M y Graca, C. (1997). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Akal Ediciones
- Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
- Instituto Cervantes (2006): Saber escribir. Madrid: Aguilar.
- Estbanez, D. (1999). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza Editorial.
- Gracia V.(Comp.) (2001). Antologa comentada de la generacion del 27. Madrid : Espasa-Calpe.
- Ianiszewski J.(2002). Gua de los cielos australes. Astronoma bsica para el hemisferio Sur.
Santiago: Dolmen.
- Heidegger, M. (2000). Arte y poesa. Mxico D.F: Fondo de cultura econmica.
- Lesky. A. (1989). Historia de la literatura griega. Madrid: Gredos.
- Miralles Nez, M., Montencino Soto, L., Mller Gonzlez, V., Valenzuela Arce, L., y Ziga
Vicencio, M. (2011). Manual de Preparacin Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Ediciones UC.
- Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid: Pearson Educacin.
- Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. (2011). PISA Evaluacin de las competencias lecto-
ras para el siglo XXI. Santiago: Autor.
- Eemeren, F. H. Van. (2006). Argumentacin, anlisis, evaluacin, presentacin.
Buenos Aires: Biblos.
- Yurkievich, S. (2002). Fundadores de la nueva poesa latinoamericana. Barcelona: Edhasa.
- Eyzaguirre, A., Hurtado, M., Merino, V., Orellana, P., Reyes, A., Vial, M. (2010). Mitos Griegos para
conversar. Santiago: Globo editores.
- Pia, J. (1998) 20 aos de teatro chileno 1976-1996. Santiago: Ril editores.
318 Anexo Bibliografa 319
er
ao Medio
Texto del estudiante
Direccin editorial
Felipe Muoz Gmez
Coordinacin editorial
Enrique Marchant Daz
Edicin
David Peralta Valds
Ayudanta de edicin
Paula Pea Rozas
Autora
Camila Domnguez Ureta
Claudia Vsquez
Cristian Araya Martnez
Berenice Wendegass Moreno
Mara Paz Lundin
Consultora
Enrique Sologuren
Correccin de estilo y pruebas
Yanina Piones
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfas
Diseo y diagramacin
Eugenia A. Luengo Charath
Diseo de portada
Eugenia A. Luengo Charath
Ilustraciones
Cristin Gonzlez Valds
Santiago Peailillo
Fotografas
Archivo editorial
Archivo Biblioteca Nacional
Este texto corresponde al Tercer Ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 254, del Ministerio de Educacin de Chile.
2012 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, ofcina 203 Providencia
ISBN: 978-956-349-118-0 / Depsito legal:
Se termin de imprimir esta primera edicin de 217.200 ejemplares en el mes de enero del ao 2013.
Impreso por QuadGraphics Chile S.A.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

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Responde con tu compaero de banco.

En forma individual, responde las siguientes preguntas:

Con tu compaero de banco, responde las siguientes preguntas:

Con tu compaero de banco, desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:

Con tu compaero de banco, responde las preguntas que aparecen a continuacin:

Redacta un prrafo fnal para el discurso utilizando las Palabras previas.

En tu cuaderno, redacta una proclama a favor de la igualdad de gneros utilizando el vocabula-

Utiliza la lista de Palabras

Redacta la descripcin de un personaje imaginario utilizando algunas de las siguientes palabras:

Lee cada fragmento y responde las preguntas que aparecen a continuacin:

En forma individual, responde las siguientes preguntas:

Investiguen en biblioteca respecto de uno de los siguientes temas:

Lee el siguiente fragmento de la Ilada y luego resuelve las actividades:

Junto con tu compaero o compaera de banco, refexionen:

En grupos, investiguen respecto de uno de los siguientes temas.

Responde con tu compaero o compaera de banco:

Comenta con tu compaero o compaera de banco.

A partir de los textos ledos contesta las siguientes preguntas:

Contesta las siguientes preguntas:

A partir de los textos ledos contesta las siguientes preguntas.

En forma individual, responde las siguientes preguntas:

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