METAS Y OBJETIVOS

Se establece que el profesor debe tener como propsito rector guiar o propiciar que los alumnos se aproximen a ciertas situaciones o experiencias de su yo, valiosas para su crecimiento y su formacin pedaggica. Los objetivos deben elaborarse ponindose nfasis en las condiciones vivenciales y el contexto que los alumnos experimentarn en el proceso enseanza-aprendizaje.

CONCEPCI N DEL APRENDIZAJE

El ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje. El aprendizaje es significativo cuando involucra a la persona en su totalidad y se desarrolla en forma experiencial. Para lograr el aprendizaje significativo ste debe ser autoiniciado y participativo, desarrollado en un contexto de respeto, comprensin y apoyo

PAR AD IGM A H U M ANI STA

TEORAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

CONCEPCI N DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSE ANZA

Para alcanzar los objetivos se propone contar con programas ms flexibles, proveer un aprendizaje vivencial, privilegiar las conductas creativas en un ambiente de autonoma, cooperacin y autoevaluacin continua, para ello se sugieren las tcnicas: - Construir sobre problemas percibidos como reales - Proporcionar recursos - Uso de contratos - Divisin del grupo - Trabajo de investigacin y/o elaboracin de proyectos - Tutoras entre compaeros

CONCEPCI N DEL MAESTRO

El maestro debe poseer los siguientes rasgos: Respetuoso Partir de las potencialidades y necesidades de sus alumnos Crear y fomentar un clima social adecuado Ser facilitador Propiciar actividades auto dirigidas Fomentar el autoaprendizaje y la creatividad Proporcionar recursos Estar interesado en el alumno como totalidad Tener apertura hacia nuevas formas de enseanza Fomentar la cooperatividad Ser autntico y genuino Ser emptico, sensible y comprensivo Rechazar las posturas autoritarias y egocntricas Poner a disposicin de los alumnos sus saberes y experiencia.

CONCEPCI N DE LA EVALUACI N
Se propone la autoevaluacin, apoyada por el profesor. , de manera conjunta con la evaluacin del profesor. La autoevaluacin puede ser escrita, a travs de la discusin o a travs del anlisis. Los criterios que se propone sigan los alumnos son: - Criterios significativos desde el punto de vista personal: grado de satisfaccin con el trabajo conseguido, evolucin intelectual y personal, compromiso personal, profundizacin del contenido. Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el pasado: profundidad con que se leyeron los temas, dedicacin, comparacin de la dedicacin con otros cursos o compaeros.

Maestro: Javier Guadalupe Snchez Garca

Alumna: Patricia Iris Viveros Acosta

La autoevaluacin fomenta la creatividad, la autocrtica y la confianza en s mismos.

ANTECEDENTES
El paradigma humanista surge en Estados Unidos, en la dcada de los 50s ante el desnimo y la insatisfaccin social de la Segunda Guerra Mundial y como una alternativa a las posturas conductista y psicoanalista, rechazndolas por ofrecer una visin del ser humano deshumanizada, reduccionista, mecanicista y determinista. Se considera que sus principales promotores y divulgadores fueron: Maslow, Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May y Rogers. En el paradigma humanista se concibe a la personalidad como una totalidad que est en continuo proceso de desarrollo y se afirma que para explicar y comprender adecuadamente a la persona, se le debe estudiar en su contexto interpersonal y social.

PROYECCIONES DE APLICACIN AL CONTEXTO EDUCATIVO

SUPUESTOS TE RICOS

HOMBRE

SUPUESTOS ESPISTEMOLGICOS
El humanismo est inserto en las corrientes filosficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana: existencialismo y fenomenologa. El existencialismo postula que el ser humano es un agente electivo, libre y responsable de sus propias decisiones y la fenomenologa establece que los seres humanos se conducen a travs de sus propias percepciones subjetivas, por lo cual para estudiar al otro deben comprenderse sus problemticas desde su punto de vista.

Surgen como propuesta a los modelos curriculares estadounidenses que no consideraban las caractersticas de los estudiantes como personas. Miller identifica cuatro modelos: DESARROLLO: enfatizan un cambio en el desarrollo de los estudiantes desarrollo psicosocial: Erickson, desarrollo moral: KohlbergAUTOCONCEPTO: centrados en el desarrollo de la identidad genuina clarificacin de valores y ShaftelsSENSITIVIDAD Y ORIENTACIN GRUPAL: desarrollo de habilidades de apertura y sensibilidad modelo comunicativo: CarkhuffEXPANSIN DE LA CONCIENCIA: desarrollo de lo intuitivo educacin confluente y psicosntesis-

CONCEPTUALIZACI N ENSE ANZA

DE

LA

La educacin debe centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo qu son y lo que quieren llegar a ser.

Todos los alumnos son diferentes y se debe orientar hacia la autorrealizacin a travs del autoconocimiento, crecimiento y decisin personal.

POSTURA METODOLGICA
En el paradigma humanista no existe una metodologa nica y vlida para todos, dos posturas congruentes seran: a) Enfoque holstico o causal mltiple

La enseanza debe ser indirecta, permitindose que los alumnos aprendan, impulsando y promoviendo exploraciones, experiencias, proyectos, etc., que los alumnos propongan o decidan emprender. Se reitera la educacin centrada en el alumno, con una enseanza flexible y abierta, que involucre a los alumnos en su totalidad y les permita aprender cmo pueden lograr nuevos aprendizajes.

b) Interpretacin subjetiva: comprensin emptica, enfoque dialgico, conciencia del aqu y ahora o la heurstica.