Revista Digital UMBRAL 2000 No.

13 Septiembre 2003

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APRENDER A LEER: UNA TAREA DE TODOS Y DE SIEMPRE Lic. Agustn Fernndez S.

1.

INTRODUCCIN: (las implicaciones del proceso lector)

Saber leer es ms que saber leer bien. No basta con los resultados del proceso, lo importante es dominar el proceso lector. El dominar el camino o proceso de la comprensin es lo fundamental, porque leer significa comprender. Lo que diferencia a un buen lector de un no-lector es precisamente eso, el proceso de comprensin de lo ledo, no tanto el nmero de palabras ledas u oralizadas sin cometer errores. Lo importante no es slo la comprensin lectora en s misma, sino el camino seguido para alcanzarla. La mayora de nosotros no poseemos el nivel lector adecuado, porque los comportamientos y hbitos lectores provienen de un aprendizaje inicial alfabtico de la lectura, el cual se revela inadecuado para las exigencias de la escuela actual o de los estudios superiores. Es un error pensar que porque aprendimos a leer cuando ramos pequeos ya dominamos dicha tcnica. El proceso lector es evolutivo, es de muchos aos, no se aprende una vez y para siempre. Muchos piensan que leer es una operacin unvoca y que ante cualquier texto hay que hacer lo mismo para leerlo. Ni

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siquiera se plantean, qu tipo de lectura, qu estrategia, cmo leerlo... Hoy algunos opinan que , para qu leer o escribir, cuando est el telfono, el internet, la televisin?. El libro no ha muerto, dice Lpez-Rubio ( 1995), y la galaxia de Mac Luhan est cada vez ms lejos de ser una realidad. Sobre todo en el universo de la escuela moderna. Porque sean cualesquiera los objetivos de la enseanza, estos comienzan por un escrito, se desarrollan a travs del escrito y conducen a nuevos escritos. Por eso, precisamente, el alumno que no sabe leer , fracasa... Hoy, o se es lector de verdad, o se deja de leer y rpidamente se pasa a engrosar las filas de los analfabetos funcionales. Es decir, el valor del escrito actualmente no disminuye, a pesar de los medios de comunicacin. Los futurlogos se equivocaron cuando preconizaban la desaparicin del escrito ante la invasin de los medios audiovisuales de comunicacin. El escrito es irremplazable en la vida, y ms para un estudiante. Termino esta introduccin destacando una idea que es importante: si la educacin es un derecho humano de todos, saber leer, poder servirse del escrito de manera productiva , es igualmente un derecho inalienable de la persona y ms en el siglo XXI. No basta con que se sepa descifrar, es necesario que la persona domine el proceso lector y haya adquirido el comportamiento lector adecuado, que le permite ser ms libre y ms persona.

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2.

QU ES SABER LEER?

Leer es pasar directamente de lo que est escrito a la comprensin de ese escrito. Leer debe ser comprendido como un acto cognitivo en el que no interviene necesariamente la vocalizacin. La lectura es una actividad compleja que va ms all del descifrar; o sea, del simple traducir el escrito en forma oral para poderlo comprender. Leer significa fabricar sentido directamente a partir del escrito. Por eso dice Foucambert ( 1990) que leer es un proceso ideovisual. No se puede ensear a leer. Se aprende a leer, como se aprende a hablar, a caminar... Lo que la escuela puede y debe hacer es ayudar al alumno en su camino personal hacia la lectura, facilitarle las situaciones que le permitan vivir la lectura y disfrutar la lectura. Qu difcil ser lograr este objetivo cuando se fuerza al nio a leer ( ms bien dira a oralizar) cuando todava no est maduro para ello!. Llegar a ser lector es consecuencia de un aprendizaje, no el resultado de una enseanza ( Lpez-Rubio, 1990), Los saberes no se transmiten, se construyen. No podemos ensear a leer, pero s podemos y debemos ayudar al nio a aprender a leer, ayudarle en la construccin de su propio saber. Porque aprender a leer es : un aprendizaje social: no hay que olvidar que muchos de nuestros alumnos proceden de hogares donde no se lee o donde la lectura es una actividad marginal. Donde la lectura es una actividad poco apreciada y que no es sentida como realmente necesaria. No se

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considera el saber leer como un derecho social que forma parte del estatuto de ciudadano de una sociedad democrtica. En esos hogares no se compran libros y por lo tanto no tienen la oportunidad, en sus casas, de vivir y disfrutar la lectura, experimentar su poder y su utilidad. Aqu adquiere relevancia el papel de la escuela para generar el ambiente propicio. un aprendizaje funcional: se aprende a leer en situaciones funcionales con textos insoslayables. Se aprende a leer leyendo, tratando de encontrar en los escritos la respuesta a sus preguntas, preguntando al texto y preguntndose a si mismo. La escuela debe provocar esas situaciones de necesidad lectora. La necesidad precede al saber-hacer. El querer leer y el tener que leer, preceden al saber leer y le preparan el camino para aprender a leer. O sea, lo verdaderamente importante es el por qu? Leer, y no cl cmo leer?. Estos es una cuestin de didctica, de prctica y de entrenamiento. un aprendizaje evolutivo: no tiene principio y no tiene fin. Es paralelo al desarrollo cognitivo del alumno: cada edad tiene su manera de leer, su manera de ser lector. A cada edad su manera de leer, su capacidad lectora, su entrenamiento especfico. De ah que los entrenamientos y actividades de refuerzo para dominar las distintas habilidades lectoras son necesarias a lo largo de toda la enseanza obligatoria. El aprendizaje precoz no tiene sentido. Un aprendizaje significativo: se aprende a leer en textos reales e ntegros, en textos complejos y

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necesarios. No se aprende a leer partiendo de letras, slabas, palabras o frases sin sentido, descontextualizadas y abstractas. Se aprende a leer en textos adecuados a las capacidades cognitivas de los nios. Para aprender a leer se necesitan ayudas, no textos infantilizados ( Mi mam me mima, etc...). Leer, para Foucambert, es una compleja actividad de comunicacin ideovisual ( ideotctil para el ciego), cuya finalidad consiste en construir el sentido de un texto para obtener informacin pertinente al proyecto que nos ha impulsado a acercarnos a l. Esta informacin pertinente se obtiene a partir de una construccin del sentido basada en la seleccin de indicios formales y grficos. La seleccin de los indicios se realiza en funcin de la mayor o menor prctica y capacidad lectoras del que leer, en funcin de su conocimiento previo y de su experiencia personal. Se deduce, pues, que toda construccin de sentido es personal y nica: no puede haber dos lecturas iguales, ni siquiera si es la misma persona la que las realiza de circunstancias y con fines diferentes. Aprender a leer es una tarea de todos y de siempre, he titulado esta ponencia, porque en los dos componentes fundamentales del proceso lector, velocidad y comprensin, siempre podemos aprender y mejorar. He sealado antes que el proceso lector es un proceso evolutivo, que responde a la maduracin del individuo y a las exigencias acadmicas que la escuela nos impone. Por lo tanto, con el tiempo habr que leer ms, pero de forma comprensiva, y en menos tiempo .

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En relacin a estos factores quiero sealar lo siguiente: La mayora de los alumnos leen a una velocidad muy por debajo de las posibilidades reales. Ahora bien, no siempre hay que leer a la misma velocidad. La velocidad debe estar en relacin con factores como: la dificultad del texto, el tipo de texto, el objetivo pretendido, etc... q La lectura silenciosa es la verdadera lectura y siempre es ms rpida que la oral. Al comparar sus procesos se constata que el camino recorrido es menor: ojoscerebro, en cambio en la lectura oral el recorrido es: ojos-cerebro-cuerdas vocales-labios-odos-cerebro. En la pedagoga de la lectura esto hay que tenerlo muy en cuenta, porque si no caemos en el error de oralizar pero no leer; habituamos a los nios a leer sin comprender. Adems hay que procurar incrementar la velocidad de lectura de nuestros alumnos ya que, los requerimientos son cada vez ms exigentes a medida que el nio avanza por los niveles escolares, universitarios y profesionales.
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En relacin a la comprensin lectora quiero afirmar que no est reida con la velocidad; ambas se pueden armonizar, basta el entrenamiento en las estrategias adecuadas; basta adquirir el comportamiento lector adecuado. Un acercamiento a este tema es el de la metacognicin en la lectura.

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3.

METACOGNICIN Y COMPRENSIN DE LA LECTURA

Podemos afirmar que la madurez en el proceso lector y que el comportamiento lector ideal se alcanza en la medida que somos capaces de controlar y dominar los procesos de autorregulacin implicados en la lectura. Ros (1991) define la metacomprensin como el conocimiento del lector acerca de sus recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulacin que ejerce sobre sus estrategias como lector. La actividad de autorregulacin en la lectura, segn este autor, comprende tres fases: v Planificacin: ( conocimientos previos, objetivos de la lectura, plan de accin...) v Supervisin : ( aproximacin a la meta, deteccin de aspectos importantes, deteccin de dificultades, conocimiento de las causas de estas dificultades, flexibilidad en el uso de las estrategias,...) v Evaluacin: ( Evaluacin de los resultados logrados, evaluacin de la efectividad de las estrategias) Una de las estrategias metacognitivas utilizada por los que aprenden a leer es formularse preguntas. Este procedimiento es considerado metacognitivo porque opera como una forma de autoevaluacin que ayuda al aprendiz a mantener una supervisin progresiva de su comprensin. Hay que leer para comprender y leer para aprender. Leer para comprender involucra la actividad de la supervisin y la verificacin progresiva de la comprensin para tomar decisiones correctivas si fuera necesario. Los aspectos metacognitivos de leer para aprender abarcan : la identificacin de las ideas importantes, el anlisis de las demandas

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impuestas por los materiales, el desarrollo y el mantenimiento de estrategias apropiadas, as como el establecimiento de un horario y de un ambiente adecuado. En sntesis, una forma fundamenta de medir la capacidad y madurez lectora es evaluar la habilidad para supervisar en forma progresiva la comprensin y el aprendizaje. Los estudios e investigaciones al respecto del control o autorregulacin del proceso lector lo relacionan con los factores siguientes, factores cuyo dominio exigen tiempo, entrenamiento y dedicacin: 1) El establecimiento de los propsitos de la lectura 2) Modificacin de la tasa de lectura en funcin de los propsitos. 3) Identificacin de los elementos importantes del texto. 4) La estructura del texto 5) La activacin del conocimiento previo 6) La evaluacin del texto 7) Deteccin de fallas de comprensin 8) Determinacin del nivel de comprensin

4. ORIENTACIONES LECTURA:

SOBRE

LA

PEDAGOGA

DE

LA

Aprender a leer no es aprender una tcnicas. Es aprender un comportamiento que necesita apoyarse en las tcnicas adecuadas. La pedagoga tradicional tenda a focalizar su atencin en la enseanza de las tcnicas lectoras primarias ( letras, slabas, oralizacin). La pedagoga actual debe centrar su atencin en el

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propio lector: por qu y para qu leer, cmo hacer y cmo ser lector?. Facilitar el aprendizaje de la lectura es nuestra labor como docentes, y esto exigir, que los estudiantes: Aprendan a identificar los rasgos de los textos, a detectar su estructura, sus relaciones lgicas, su consistencia y coherencia. Utilicen estrategias especficas que le permitan supervisar, de forma progresiva, sus procesos de comprensin de tal forma que le permitan detectar las deficiencias a fin de tomar decisiones oportunas y adecuadas. Desarrollen mecanismos de control sobre sus procesos de comprensin y de aprendizaje. Establezcan la importancia de asumir un papel activo en la regulacin de los procesos cognoscitivos puestos en juego mientras se lee. Para lograr esta madurez lectora en nuestros alumnos, los docentes: debemos modelar el proceso lector, preguntando al texto, generando en voz alta hiptesis, efectuando predicciones sobre el contenido, efectuando comentarios crticos sobre el texto, etc. Debemos estimular la participacin del alumno: ensendoles a formular preguntas, a formular hiptesis y predicciones, a encontrar evidencias para rechazarlas o aceptarlas... Asignarles progresivamente responsabilidad a los estudiantes para que detecten ellos sus fallas de comprensin y generen sus propias acciones remediales. Debemos propiciar y privilegiar la lectura silenciosa: porque la lectura es un acto personal y subjetivo.

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Debemos respetar las etapas evolutivas porque para que haya verdadera lectura debe haber madurez; porque para que se pueda disfrutar la lectura, sta debe ser una tarea fcil , motivante y agradable...Slo as se aprender a ser lector, no simplemente a leer por obligacin Debemos aprender nuevas tcnicas para facilitar en nuestros alumnos este comportamiento lector, dominar los enfoques globales y llenos de sentido, a fin de ofrecer una variedad de situaciones lectoras vivenciales y encarnadas en los intereses y necesidades de los nios, de los jvenes y de los adultos.

5-CONCLUYENDO: Si queremos alcanzar el objetivo ltimo del sistema educativo : el logro de estudiantes estratgicos, autnomos e independientes, hay que conseguir que nuestros estudiantes y que todos nosotros seamos, ante todo, buenos lectores; es decir metalectores. No basta con leer para estudiar, no hay que seguir asociando lectura y estudio, lectura y escuela, lectura y obligacin, lectura y edad. Ayudemos a los nios a aprender a leer actualizando nuestros conceptos y nuestros enfoques. Sigamos perfeccionando nuestro comportamiento lector para ser mejores modelos para nuestros alumnos. Porque ... Aprender a leer es una tarea de todos y de siempre Nunca se aprende a leer, siempre se puede mejorar Y para eso estamos todos aqu. Felicidades y Adelante!