Diseño Instruccional y Tecnologías de La Información y La Comunicación. Algunas Reflexiones

13 Revista de Investigacin N 61.
2007
Diseo instruccional y tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Algunas reflexiones
Instructional design and Technologies of
information and communication. Some reflections
Ivn De Len C
Ivdleon@hotmail.com/ ijdlc53@yahoo.es
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico de Caracas
Jos Surez N
Jrsn58@yahoo.com/jsuarez58@hotmail.com
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martinez
RESUMEN
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TICs
incrementan el impacto que ejercen en diversos contextos,
especficamente el educativo; profesores y alumnos tienen a su
disposicin un amplio rango de posibilidades en cuanto a su uso, para
ello es imperativo poseer y dominar efectivamente una serie de
conocimientos, bases y principios que garanticen su incorporacin
reflexiva y crtica dentro de la era del conocimiento y la Informacin. El
artculo tiene por finalidad presentar la visin de sus autores acerca de la
relacin entre el diseo de la instruccin (D.I) y las Tecnologas de la
informacin y la comunicacin en educacin (T.I.C.E),a travs de la cual
se analizan algunos supuestos; se establecieron como elementos clave
la relacin: a) Teoras del aprendizaje, b) Teoras de la instruccin, c)
Enfoques acerca del diseo de instruccin y d)Tecnologas de la
informacin y la comunicacin en educacin.
Palabras clave: Diseo de instruccin; Tecnologas de la informacin y
la Comunicacin en educacin
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Ivn De Len C y Jos Surez N
14 Revista de Investigacin N 61. 2007
ABSTRACT
Day by day, the Technologies of Information and Communication
(TIC), increase the impact that exert in diverse contexts, specifically in the
educative one; professors and students have to their disposition an ample
rank of possibilities as far as the use of these technologies, but for that
achievement, it is imperative to dominate a series of knowledge, bases
and principles which guarantee a reflective and critical incorporation
within the new educative context generated by the so denominated Era of
Knowledge and Information. In that order of ideas, the present article has
by purpose presenting the vision that the authors have about the relation
that must exist between Instructional Design (I.D.) and the Technologies
of Information and Communication in Education (T.I.C.E), and through
which some assumptions that apparently exist with respect to this relation
are analyzed; some elements were settled down with the intention to
analyze the relation before mentione, and such they are: a) Learning
Theories, b) Instruction Theories, c) Approaches about Instructional
Design and d) Technologies of Information and Communication in
Education.
Key words: Instructional design; Technologies of information and
Communication in education.
INTRODUCCIN
Es bien conocido que las Tecnologas de la Comunicacin y la
Informacin TICs, estn desempeando un papel cada vez ms
significativo en diversos contextos, especficamente en el educativo; los
docentes tienen a su disposicin cualquier cantidad de medios
audiovisuales, informticos, los cuales han aumentado apreciablemente
las posibilidades de presentacin de informacin al nivel instruccional,
pero para que esta diversidad de medios sea incorporada efectivamente
a la praxis educativa, no basta con que existan o estn a nuestra
disposicin, es necesario que los docentes dominen efectivamente una
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Diseo instruccional y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Algunas reflexiones
serie de conocimientos, bases y principios que garanticen una
incorporacin reflexiva y crtica, y que adems tomen en consideracin el
nuevo contexto educativo generado por la denominada Era del
Conocimiento y la Informacin.
Entre esos principios se encuentran los referidos al dominio de
aquellas habilidades necesarias para el diseo y posible produccin de
medios, materiales y ambientes instruccionales adecuados a las
caractersticas de una determinada poblacin estudiantil, as como un
determinado contexto instruccional: Con base en lo anterior, en las pginas
siguientes trataremos de presentar nuestra visin acerca de la relacin que
debera existir entre lo que se conoce como Diseo de la Instruccin (DI),
y las Tecnologas de la Comunicacin e Informacin y Educacin (TICE),
de tal forma que podamos identificar elementos para aclarar algunos
supuestos que existen respecto a dicha relacin, y que posiblemente estn
limitando las posibilidades ciertas representadas por esta herramienta,
para un adecuado y efectivo proceso de enseanza y aprendizaje.
MTODO
El presente artculo representa el resultado de un trabajo de
carcter documental, que fue realizado siguiendo una metodologa de
revisin de fuentes de tipo bibliogrfico, las cuales se procesaron
tomando como punto de partida las exigencias del seminario
denominado Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
Educacin, curso perteneciente al Doctorado en Educacin, Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas.
Para el mismo se consider la revisin de diversos trabajos generados
por diferentes autores, quienes han tratado el tema referido al Diseo
Instruccional y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
mbito educativo, intentando de esa forma confrontar sus percepciones
individuales acerca del tpico para identificar a posteriori la existencia o
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no de puntos de coincidencia y de discenso entre sus enfoques y, como
producto de dicha triangulacin, ya que se incluye la opinin de los
autores del artculo: Se presentan las siguientes secciones a
consideracin del lector.
Diseo Instruccional y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin: Consideraciones Iniciales
Con la finalidad de poseer una secuencia de presentacin y
anlisis, se hace necesario establecer, en primer lugar, las debidas
relaciones entre Diseo Instruccional (D.I) y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en Educacin (TICE): En ese orden de
ideas nos planteamos las siguientes interrogantes: Cul es la razn de
ser del Diseo de la Instruccin? Cmo utilizar efectivamente las
herramientas que nos proporcionan las TICE en el desarrollo del diseo
instruccional al nivel informtico?
De las anteriores interrogantes, podemos extraer algunos
elementos clave, los cuales nos permitirn determinar la relacin arriba
mencionada:
Teoras del Aprendizaje.
Teoras de la Instruccin.
Diseo de Instruccin, enfoques.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin.
En principio, una teora del aprendizaje expresa los fundamentos
tericos para concebir el proceso de aprendizaje: la misma es
eminentemente descriptiva, ya que expresa el modo en que se produce
el conocimiento desde una determinada perspectiva terica. En funcin
de lo anterior, es posible identificar dos grandes teoras o enfoques
acerca del aprendizaje: La teora conductista y la teora cognitivista o
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Algunas reflexiones
Gestalt (UPEL- UNA, 1987), y en fecha relativamente reciente, un tercer
enfoque denominado constructivista.
Para no hacer muy extensa la presentacin de cada una de ellas
(ya que existe una profusa bibliografa al respecto), nos remitiremos a
resaltar slo algunas caractersticas relevantes. En ese sentido, el
Conductismo concibe al aprendizaje como un proceso a travs del cual
se logran cambios de conducta ms o menos permanentes: toda
conducta puede ser aprendida en tanto sea orientada con objetos y
eventos observables, razn por la cual, en la relacin sujeto objeto, se
hace ms nfasis en el objeto (UPEL- UNA, ob. cit.)
As mismo, el conocimiento proviene del mundo exterior y posee
un carcter sensorial. Ese mundo exterior es idntico para todos los
sujetos, el mundo material es origen y fuente de la experiencia,
entendindose sta como un proceso de condicionamiento por medio del
cual el sujeto adquiere nuevas respuestas, que estarn precedidas por la
combinacin de condicionamientos anteriores y los estmulos e impulsos
que operan en el momento de la percepcin.
El conductismo introduce la concepcin del refuerzo como
elemento clave para el logro del aprendizaje, ya que es vital, desde esta
perspectiva, su inclusin en el proceso a fin de que se produzca un
cambio de conducta ms o menos permanente.
Como respuesta a la Teora Conductista, la Teora Cognitivista
concibe el aprendizaje como un proceso interno a la persona resultado de
la interaccin entre el individuo y su ambiente, partiendo de su estructura
cognitiva, lo cual deviene entonces en factor determinante del
aprendizaje, ya que garantiza la asimilacin significativa de los nuevos
conocimientos.
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En ese orden de ideas, el sujeto o aprendiz es un ente activo que
construye su mundo de conocimientos en estrecha relacin con su medio
ambiente, cultura, experiencias y potencialidades. Bajo este enfoque, el
mundo exterior viene dado por la interpretacin y significacin de una
realidad con base en las acciones del aprendiz: la conducta entonces
implica cierto grado de intencionalidad, por lo que los procesos
intelectuales son influenciados por las metas del estudiante y sus
actividades de aprendizaje. De lo anterior se desprende que la
informacin que se le presenta al sujeto debe estar relacionada con la
estructura cognitiva previamente establecida, a fin de que se produzca el
aprendizaje por comprensin.
Los supuestos filosficos subyacentes en las anteriores teoras
son primordialmente objetivistas, es decir, que el mundo es real y externo
al estudiante. Entonces, la meta de la instruccin consiste en representar
la estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen, 1991; citado por
Ertmer y Newby (1993). Algunos tericos cognitivistas han cuestionado
esos supuestos objetivistas y han adoptado un enfoque ms
constructivista hacia el aprendizaje y la comprensin; en pocas palabras,
el supuesto bsico del Constructivismo es el conocimiento es una
funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias
experiencias (ob. cit.)
Anteriormente mencionamos que las teoras del aprendizaje nos
proveen de los supuestos tericos que explican dicho aprendizaje desde
una determinada perspectiva, mas no expresan cual es el procedimiento,
la visin de conjunto de planeamiento del proceso instruccional, ya que
como se mencion anteriormente, son eminentemente descriptivas del
cmo se produce el conocimiento. En ese sentido incluimos una
definicin de Teora de la Instruccin, la cual es un cuerpo de
conocimientos organizados sistemticamente, en el que las leyes y
principios dan significacin al fenmeno instruccional( UPEL-UNA,
1987): la finalidad de las teoras de instruccin es la de proveer esa visin
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Algunas reflexiones
de conjunto de planeamiento del proceso instruccional ya abordada al
inicio del prrafo, sugiriendo medios, mtodos y procedimientos para
llevar a cabo la enseanza, as como tambin la base para la evaluacin
y la seleccin de esos elementos.
Con la finalidad de seguir estableciendo las relaciones necesarias
entre DI y TICE, partiendo de niveles elementales, retomamos la idea de
que las teoras de la instruccin tienen su origen en las teoras del
aprendizaje, por lo cual no existe una teora instruccional nica. De
hecho, existen muchas combinaciones y variaciones de ellas y las
mismas se diferencian en funcin del enfoque acerca del aprendizaje que
posea quien las haya generado. Ahora bien, Cmo se relaciona todo lo
anterior con el Diseo Instruccional?.
Desde tiempo atrs se ha abordado la necesidad de establecer
un puente entre la investigacin del aprendizaje bsico y la prctica
educativa; diversos autores han propuesto diferentes alternativas para
lograr la transformacin de la teora en prctica es decir, generar una
funcin puente(Ertmer y Newby, 1993) que logre traducir aspectos
relacionados con las teoras de aprendizaje en acciones ptimas de
instruccin. En ese sentido, a travs del Diseo Instruccional se trata de
dar cobertura a esa funcin. En ese orden de ideas, los diseadores
instruccionales se han dedicado a traducir los principios del aprendizaje
y la instruccin en especificaciones para materiales y actividades de
instruccin (Smith y Ragan,1993; Citados por Ertmer y Newby, ob. cit.)
Para lograr esta meta se requiere de dos grupos de habilidades
y conocimientos: Primero, el diseador debe comprender la posicin del
educador: al respecto, las siguientes preguntas son oportunas:
Cules son las limitaciones situacionales y contextuales de
la aplicacin? Cul es el nivel de diferencias individuales
entre los estudiantes? Cules son las formas de solucin
que sern o no aceptadas tanto por los estudiantes como
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por aquellos que ensean con los materiales?(...) El
diseador de la instruccin tampoco puede recomendar con
propiedad una solucin prescriptiva sin realizar antes un
anlisis preciso del problema instruccional(ob. cit, p. 12)
Adems de lo anterior, y con base en los autores citados, se
requiere el poseer un segundo conjunto de habilidades y conocimientos
para lograr la conexin entre las aplicaciones y las investigaciones: ese
conjunto se encuentra en la comprensin de las teoras del aprendizaje,
comprensin que permitira generar una solucin prescriptiva adecuada y
coherente con un problema diagnosticado. Adems, los autores expresan
que la conexin crtica aspirada no se encuentra entre el diseo
instruccional y un cuerpo autnomo de conocimientos sobre un
fenmeno instruccional, sino entre lo que respecta al diseo de
instruccin y las teoras del aprendizaje(ob. cit)
Existen varias razones para enfatizar acerca de la teora y la
investigacin del aprendizaje: a) Dichas teoras son fuente de estrategias,
tcnicas y tcticas de instruccin verificadas, b) Ofrecen las bases para
la seleccin de estrategias inteligentes y razonadas, c) es fundamental la
integracin de la estrategia seleccionada en el contexto de la instruccin
(especificidad de la situacin instruccional).
Hasta el momento se han esbozado algunas definiciones de
aprendizaje y las posibles diferencias existentes entre las mismas; Ertmer
y Newby (Ibid) plantean que las diferencias entre las teoras se basan
ms en su interpretacin que en la definicin, y que esas diferencias se
evidencian en un cierto nmero de aspectos que delinean las
prescripciones instruccionales desde cada perspectiva terica.
Revestir alguna importancia esta afirmacin para las relaciones que
queremos establecer?. Schunk(1991,citado por Ertmer y Newby, ob. cit)
enumera cinco interrogantes que permiten distinguir elementos clave
entre las teoras del aprendizaje: los autores citados aportan
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Algunas reflexiones
interrogantes adicionales, pues asumen que son importantes para el
diseador de la instruccin:
Cmo ocurre el aprendizaje?
Cules factores influyen en l?
Cul es el papel de la memoria?
Cmo ocurre la transferencia?
Cules tipos de aprendizaje se explican mejor con una
determinada teora?
Cules de los supuestos o principios bsicos de una teora son
pertinentes al diseo de instruccin?
Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el
aprendizaje?
Asumimos que en este punto del trabajo ya comienza a
evidenciarse la relacin DI TICE, en otras palabras, se pueden
establecer ciertas consideraciones que nos permitirn tender un puente
entre ellas:
El Diseo de Instruccin representa el puente, la conexin entre
las teoras del aprendizaje y su puesta en prctica, y reflejar el
enfoque o enfoques tericos que posea el diseador instruccional
respecto a los procesos de enseanza y aprendizaje
(entendindose que diseador y educador son una misma
persona).
Las Teoras de la Instruccin proveen de una visin de conjunto
de planeamiento del proceso instruccional sugiriendo mtodos,
medios y procedimientos para llevar a cabo la enseanza y facilitar
el aprendizaje. Por otro lado, el diseo instruccional traduce los
principios del aprendizaje y la instruccin en especificaciones para
materiales y actividades de instruccin.
Se hace necesario para lograr lo antes expuesto la posesin
de ciertos conocimientos y habilidades como lo son: a-
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Comprensin por parte del diseador, de la posicin del profesional
de la educacin en cuanto a posibles limitaciones contextuales y
situacionales de implantacin efectiva del proceso instruccional
(diferencias individuales, nivel de aceptacin de las soluciones
diseadas, entre otros), b- Comprensin de las teoras del
aprendizaje, a fin de establecer soluciones instruccionales,
prescriptivas, adecuadas y coherentes con y para un problema
diagnosticado.
Ahora bien, como diseadores de la instruccin En qu forma
podemos asegurarnos de que estamos en la va correcta?
Diseo Instruccional Herramientas de aplicacin
Charles Reigeluth (1999) recopil y public una serie de trabajos
relacionados con lo que denomin Teoras de Diseo Educativo . Al
respecto, Escontrela (2002) plantea que las mismas tienen ciertas
caractersticas en comn como son:
Estn orientadas hacia la prctica, en otras palabras, ofrecen
orientacin especfica sobre el cmo mediar para que la gente
aprenda, haciendo nfasis en los medios necesarios para alcanzar
determinados aprendizajes.
Identifican mtodos educativos, as como situaciones en las que
los mismos deben o no utilizarse.
Los mtodos no garantizan que los sujetos logren el
aprendizaje, pero aumentan las probabilidades de que lo
hagan(Escontrela, ob. cit.)
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Algunas reflexiones
Asimismo, el autor plantea
Desde principios de los ochenta la teora educativa se ha
transformado profundamente como respuesta, tanto a
diferentes necesidades educativas como a los avances en el
conocimiento de la mente humana y de la teora del
aprendizaje. El desarrollo de las tecnologas de la
informacin ha tenido, igualmente un impacto considerable
en esta transformacin, por cuanto demanda nuevos
mtodos educativos que permitan sacar mejor provecho a
las nuevas posibilidades educativas que proporcionan estas
tecnologas. Este conjunto de cambios configura un nuevo
paradigma educativo que requiere, a su vez, un nuevo
paradigma en la teora educativa (p.128)
Los prrafos anteriores sern retomados ms adelante, debido a
que estn ntimamente ligados con la relacin que se quiere enfatizar
entre DI y TICE.
Crdova(2002) identifica la presencia de dos generaciones en el
Diseo de la Instruccin: La primera se refiere a una forma de
intervencin denominada por la autora diseo instruccional de primera
generacin, el cual tiene su origen en el enfoque conductista del
aprendizaje y bajo el paradigma tecnolgico que considera al docente
como un especialista dotado de conocimientos para poder intervenir
oportuna y acertadamente ante los problemas instruccionales: En este
tipo de diseo instruccional se utiliza el Enfoque de Sistemas, el cual
permite tener una visin de la instruccin como un proceso donde
interactan subsistemas integrados, cuya organizacin requiere de una
visin orientadora y regulada del proceso(ob. cit, p. 12)
En fechas ms recientes surgi un nuevo enfoque del diseo
instruccional, el cual se basa en la anterior generacin tomando en cuenta
sus limitaciones, a fin de intentar la optimizacin del proceso instruccional
considerando los aportes de otras reas o disciplinas y de otros
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paradigmas educativos: Esta nueva generacin, denominada por la autora
Diseo de Sistemas Instruccionales, toma en consideracin el enfoque
cognitivo, el cual proporciona otras perspectivas para caracterizar el
aprendizaje y el desarrollo de las habilidades ms relacionadas con tareas
cognitivas complejas. Por otro lado, esta generacin de diseo abre las
puertas a la inclusin y uso racional de los avances del mundo informtico,
de la comunicacin masiva, la capacidad de interactividad y la posibilidad
de creacin de mltiples ambientes de aprendizaje.
Tanto Escontrela (ob cit) como Crdova (ob cit) coinciden en que
el diseo instruccional debe ampliar sus medios de aplicacin, porque las
necesidades contextuales, situacionales, sociales y culturales
actualmente requieren de una nueva visin del mundo, de la sociedad,
del papel que juega la educacin como transformador, reestructurador de
esa sociedad, de elemento constructor de la sociedad del conocimiento,
de la globalizacin de dicho conocimiento (intra e interdisciplinariedad).
En ese sentido, muchos estudiosos del tema asignan a las TICs un papel
fundamental, ms Todas las teoras del aprendizaje son susceptibles de
ser implantadas a travs de las TICs? Cules habilidades son ms
adecuadas de desarrollar con esta herramienta y cules no? Todo tipo
de contenido puede ser presentado/ procesado/internalizado de manera
adecuada con el uso de estas tecnologas? Cmo debe ser la
adecuacin DI TICE? Cules aspectos del Diseo Instruccional son
desarrollados e implantados adecuadamente a travs de las TICE?
Cules requieren de una mayor atencin? No es nuestra intencin el
darle respuesta a todas esas interrogantes, pero s el de tratar de
desarrollar, en alguna medida, esos aspectos en el punto siguiente.
El Diseo Instruccional y las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en Educacin: Posibilidades y Limitaciones
Con base en las propuestas de Perkins (Reigeluth, 1999), una
teora de diseo educativo (por ejemplo, la Teora Uno), a fin de fomentar
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Algunas reflexiones
un aprendizaje de tipo cognitivo, debe proporcionar los siguientes
elementos:
Informacin clara (objetivos, conocimiento previo necesario y
nivel de rendimiento esperado)
Prctica reflexiva y activa por parte del estudiante.
Respuesta informativa o realimentacin ( nformacin clara y
minuciosa al estudiante acerca de su rendimiento)
Fuerte motivacin intrnseca o extrnseca (ejecucin de
actividades que por s mismas generen recompensa)
Al respecto, Reigeluth (ob. cit.) plantea que, en lo anteriormente
expresado, consiste bsicamente una teora de diseo educativo, aun
cuando los tipos de conocimiento y desarrollo sean cognitivos,
emocionales, fsicos o espirituales; En ese orden de ideas se asume, con
base a lo expresado por diferentes autores, que las TICE estn en
capacidad de proporcionar dichos elementos ahora bien, Cmo el
Diseo Instruccional, a un nivel general, identifica e implanta esos
aspectos claves para fomentar un mejor aprendizaje a travs de las TICE?
Retomamos una de las caractersticas ya expresadas por
Escontrela (2002) en cuanto a las teoras de diseo educativo, y que se
refiere a que estas teoras deben estar en capacidad de identificar
mtodos educativos, as como las situaciones en las que los mismos
pueden o no utilizarse.
En una primera aproximacin, da la impresin de que las TICES
se encuentran en total sintona con las posibles necesidades de
implantacin de cualquier enfoque acerca del aprendizaje, mas Cul
intencionalidad orienta al diseador instruccional respecto al desarrollo
de ciertas habilidades y destrezas por medio de la tecnologa
computacional? Se corresponden dicha intencionalidad y el tipo de
aprendizaje aspirado? Diseador instruccional y tecnlogo informtico
son un equipo, o son una misma persona?
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Reigeluth (ob. cit.) expresa que el paradigma actual de la
enseanza y la formacin est basado, entre otros indicadores en: La
estandarizacin, la organizacin burocrtica, control centralizado,
relaciones de competencia, toma de decisiones autocrtica,
subordinacin, conformismo, comunicacin unidireccional, parcelacin
del conocimiento, proceso orientado a las partes.
Este tipo de paradigma educativo respondi y an responde a un
contexto filosfico, ideolgico, econmico y poltico muy bien definido, y
que se corresponde con el esquema de la denominada Era Industrial. No
obstante, y debido a las transformaciones presentes al nivel societario y
econmico, se ha hecho imperativo desarrollar una nueva forma de
explicar la sociedad, de generar un nuevo paradigma educativo
coherente con esa sociedad emergente, paradigma que se adece con lo
que el autor denomina Era de la Informacin, la cual posee como
indicadores la personalizacin, la organizacin basada en el equipo, el
desarrollo de la autonoma responsable, relaciones de cooperacin, toma
de decisiones compartida, fomento de la iniciativa y la diversidad, trabajo
en redes, con un carcter holstico, orientado al proceso ms que al
producto, entre otros.
En nuestra opinin con base en la realidad en la cual nos
encontramos esas caractersticas o indicadores, y que identifican las
diferencias entre Eras no son excluyentes entre s, ya que nuestra
experiencia nos indica que pueden estar entremezcladas: Ms an,
podra ser objeto de discusin y anlisis si los indicadores propuestos por
el autor para identificar a la Era de la Informacin, realmente estn
presentes o si realmente son una evidencia cierta de lo que est
sucediendo. En todo caso, parece evidente que todo lo anterior repercute
significativamente en lo que debe ser considerado por los diseadores
instruccionales en el marco de un nuevo contexto educativo en el cual,
apoyndonos aun en Reigeluth (Ibid), el docente no puede ensear lo
mismo y al mismo tiempo a toda una clase. Antes bien, su rol debe ser el
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Algunas reflexiones
de gua, orientador, mediador, rol en el cual se hace necesario disear
correctamente medios y recursos para su debido uso.
En ese sentido, el Diseo de la instruccin y la tecnologa
educativa basadas en las TICs juegan un importante papel en cuanto a
su desarrollo: Asimismo, ese nuevo paradigma educativo requiere de una
redefinicin del trmino Educacin, en el cual se enfatice la
construccin ms que la reproduccin.
En otro orden de ideas, y relacionado con las posibilidades de
una real conexin DI TICE, en cuanto al uso de stas ltimas como
medio instruccional y su correspondiente diseo, se deben respetar
ciertas condiciones entre las cuales se sealan: La incorporacin debe
estar precedida de un anlisis crtico de las necesidades que se van a
cubrir con ellas, y de las implicaciones que su uso tiene; se debe preparar
el sistema de enseanza y los usuarios del mismo. Para acometer esta
funcin hay que tener presente que la enseanza es ante todo un
proceso comunicacional, y que la presentacin de la informacin requiere
de la ya mencionada preparacin de los usuarios, atendiendo a la
intencionalidad que posea el diseador/ docente.
Lo anterior lleva a reflexionar acerca de la necesidad de docentes
y alumnos adaptados a las tecnologas, y no que stas se adapten a los
usuarios; esto implica o pone de manifiesto que aquellos que mejor se
adapten sern los que obtengan un mayor beneficio de dicha tecnologa y
sus derivaciones instruccionales: Realmente esta afirmacin es correcta
y adecuada? La tecnologa acaso no esta al servicio del humano en
cuanto a satisfaccin de necesidades de todo tipo?
Por otro lado, las nuevas tecnologas al nivel instruccional,
precisan de unos requerimientos previos, sin los cuales no podra
hablarse de una real incorporacin de las mismas a algn mbito
educativo: Al respecto diversos autores sealan ciertos criterios para una
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incorporacin efectiva, como lo son las posibilidades de acceso tcnico,
acceso prctico, acceso relacional, acceso operativo y acceso criterial o
tecnologa en s misma
El Acceso Tcnico tiene que ver con la posibilidad material
de tener acceso a estas tecnologas y con ellas a los medios
y servicios que proporcionan(...) El acceso prctico se
relaciona con la disponibilidad del tiempo necesario para la
utilizacin de las tecnologas(...) La utilizacin de las nuevas
tecnologas precisa de un conocimiento de carcter
operativo (el cual va a) permitir el manejo de la herramienta
tecnolgica(...) pero la utilizacin de la tecnologa precisa de
una actitud previa crtica con la propia tecnologa y que
permite tomar decisiones sobre su utilizacin(...) Por ltimo
y vinculado al mbito de la enseanza se precisa de un
requisito previo que est relacionado con los procesos de
enseanza en los que se pretende incidir con estas
tecnologas...(pp. 212-213)
Analizando la cita anterior podemos establecer que dichas
condiciones no slo aplican para la incorporacin de las TICs al hecho
educativo: Por extensin, tambin aplican para el desarrollo de sistemas
instruccionales. La intencin no reside en sustituir totalmente con este
tipo de tecnologas aquellos desarrollos tecnolgicos pre existentes,
antes bien, utilizarlas como una poderosa herramienta para mejorar la
calidad, tanto de la enseanza como del aprendizaje. Por otro lado, se
deben realizar esfuerzos coordinados, permanentes y coherentes que
realmente intenten la incorporacin plena de las TICE en los curricula del
sistema escolar formal, como una va novedosa de analizar situaciones,
estudiar el presente, planificar el futuro, en definitiva, como una forma
alterna aunque no la nica, de ensear y aprender, de mostrar una idea,
un contenido, utilizando alternativas novedosas, estimulantes y efectivas
que permitan una mayor probabilidad de lograr un aprendizaje efectivo.
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Algunas reflexiones
Retomamos la opinin ya expresada en diversas oportunidades
en este artculo, en cuanto a que cualquier diseo instruccional que
involucre el uso o apoyo de las TICE (llmese software, tele conferencia,
internet, ambientes de aprendizaje, entre otros), debe partir de un
conocimiento y dominio adecuado de las teoras del aprendizaje, de tal
forma que dichos diseos delinien acertadamente el aspecto operativo,
de implantacin de dichas teoras. Al no hacerlo se correra el riesgo de
tergiversar el propsito instruccional que anima el uso de las
herramientas tecnolgicas, de no lograr desarrollar los aprendizajes
establecidos con anterioridad, y en cualquier nivel y modalidad del
aparato educativo. Una estrategia al parecer adecuada para garantizar en
gran medida lo anterior, se encuentra en la conformacin de un equipo
multidisciplinario y, por que no, transdisciplinario, el cual se encargara de
evaluar todo el proceso concerniente al diseo instruccional con todo lo
que ello implica y su implantacin tecnolgica.
Un aspecto que ha llamado nuestra atencin al revisar tanto la
bibliografa especializada como algunos productos tecnolgicos
educativos, es aquel que se refiere al tipo de aprendizaje que
comnmente se desarrolla a travs del uso de las TICs: En nuestra
opinin el uso de las mismas tiende a estar sustentado en la teora
conductista, de estmulorespuesta y, en menor medida, en el enfoque
cognitivo y en el constructivista. Lo anterior se puede evidenciar al
evaluar diversos software, los cuales tienden a generar un aprendizaje
basado en un estmulo (presentacin de la informacin) el cual espera
una respuesta y, si se logra la respuesta esperada se da el refuerzo (Qu
bien lo hiciste! O lamentablemente tus respuestas fueron incorrectas,
trata de nuevo). No expresamos que todo diseo de instruccin
elaborado y basado en el uso de las tecnologas informticas sean de
este tipo, pero al parecer esa es la tendencia, lo que evidencia que el
apoyo terico necesario no est presente.
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Mart (1992, citado por Villaseor, s/f) argumenta una serie de
opiniones que estn en sintona adems de reforzar nuestra posicin: Es
cierto que el medio informtico despliega un gran abanico de
posibilidades, las cuales podran incidir positivamente en el proceso de
enseanza aprendizaje; el problema reside en que muchas de las
aplicaciones que se le han dado a la informtica en el campo educativo
han resultado contraproducentes, ya que se utilizan programas
repetidos, a contenidos de aprendizaje sin relacin alguna con las
materias o a situaciones de aprendizaje solitarias y poco motivantes
(Villaseor, ob. cit, p. 55)
Estas ltimas lneas refuerzan lo expresado en diversas
oportunidades a lo largo del presente artculo: La realidad reporta que las
aplicaciones informticas en la educacin no han estado sustentadas en
adecuados diseos instruccionales (la mayora de las veces). No
establecen la necesaria relacin contenidos presentados tipo de
aprendizaje esperado, desarrollan actividades posiblemente no
coherentes con los objetivos instruccionales y pocas veces estimulantes,
todo lo cual nos atreveramos a afirmar, obedece a la carencia del
procedimiento instruccional que es proporcionado por el diseo de
instruccin o, en su defecto, de un diseo instruccional deficiente por no
apoyarse debidamente en los elementos tericos adecuados a un
determinado tipo de aprendizaje: En cuntas oportunidades no hemos
observado en pginas web de corte educativo, en materiales
instruccionales versin CD o en grupos de discusin, que la informacin
instruccional presentada no es ms que un recorta y pega de materiales
impresos, sin una debida adecuacin a los criterios tcnicos del diseo
de instruccin?
Se hace necesario (como ya se ha expresado anteriormente) un
largo proceso de experiencias, tentativas y adaptaciones, para lo cual es
fundamental el intercambio interdisciplinario, no solo entre profesores de
diferentes reas del conocimiento, sino adems de tecnlogos,
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Algunas reflexiones
diseadores de la instruccin, entre otros; Con base en lo anterior, el autor
propone un declogo informtico, con la finalidad de orientar tanto a
diseadores como a docentes en cuanto al uso efectivo de la informtica
en la educacin: de ese declogo, resaltamos algunos mandamientos:
Eleccin de un basamento terico
Aprovechamiento efectivo de las potencialidades informticas
Combinacin de tareas informticas y no informticas
Uso de las TICE a partir de aprendizajes especficos
Diseo de actividades grupales
Uso de las TICE como herramientas, no como sustitutas del
docente
Enunciado claro de los objetivos
Un ltimo aspecto para reflexionar y analizar, se refiere al
denominado diseo de software educativo: Con base en la revisin
documental realizada (la cual es mucho ms amplia que las referencias
reportadas), pareciera que el Diseo de la Instruccin slo se dirige a la
construccin del software como tal. No hay ms que revisar la bibliografa
especializada para identificar que, buena parte de lo planteado en ella, se
refiere a los criterios tcnicos necesarios para el diseo de software: A
qu se debe esta situacin? No existen acaso otras vas para la
aplicacin del diseo instruccional al nivel informtico?
Pareciera necesario resaltar que existen otras herramientas
informticas, tan efectivas o ms que el software educativo: uso del
video, hipertextos, redes de enseanza, presentaciones colectivas
multimedia, diseo de ambientes de aprendizaje colaborativo, tele-
conferencias, que una vez diseadas y desarrolladas adecuadamente al
nivel instruccional, apoyaran definitivamente nuestra insercin efectiva
en la Era del Conocimiento y la Informacin.
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A MANERA DE CONCLUSIN
La mayora de las conclusiones a las cuales hemos llegado, se
encuentran en las interrogantes y reflexiones que se han ido generando
a lo largo del trabajo. No obstante, habra que preguntarse si ante el
avance arrollador de la Tecnologas de La Informacin y la
Comunicacin en Educacin, ante el avance de la tecnologa
informtica, los medios y mtodos pedaggicos clsicos siguen
vigentes, son pertinentes, si vale la pena insistir en ellos o, reinventar
formas de adecuarlos a los nuevos tiempos.
Hacemos nuestras las palabras de Polya (2001, citado por
Vizcaya, 2005): El maestro deber ponerse en su lugar (del alumno), ver
desde el punto de vista del alumno, tratar de comprender lo que pasa por
la mente, y plantear una pregunta o indicar algn camino que pudiese
ocurrrsele al alumno.
Sustituyendo el rol del maestro por el de diseador de la
instruccin, bien podra ser ste un mandamiento para lograr la mayor
efectividad del proceso instruccional, apoyado en las nuevas tecnologas:
no solo apoyarnos en una determinada teora acerca del aprendizaje,
sino adems tener bien claro que es lo que se desea del alumno, lo que
debe realizar, y as proporcionar un adecuado marco para su formacin.
Lo anterior obviamente no se reduce a la educacin formal, antes bien,
apoyara efectivamente la presentacin de ese saber cotidiano, no
formal, vivencial, profano muy rico que poseen muchas de nuestras
comunidades, pero que debe ser validado al nivel instruccional.
Como punto final, estamos conscientes que lo expresado en las
pginas anteriores es slo una modesta reflexin acerca del tema, tema
bien interesante por cierto, y el cual debe ser estudiado, analizado,
discutido y revisado a fin de que realmente, a futuro, se logre una efectiva
relacin y adecuacin entre las posibilidades que proporcionan las TICE
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Algunas reflexiones
como una herramienta atractiva y poderosa para desarrollar los procesos
de enseanza y aprendizaje, y el Diseo de la Instruccin como el marco
terico procedimental necesario y fundamental para el desarrollo del
hecho instruccional como tal.
REFERENCIAS
Crdova, D. (2002). El Diseo Instruccional: Dos tendencias y una
Transicin. Docencia Universitaria, SADPRO, UCV, Vol III, ao 1
Ertmer, P. y Newby, T. (1993). Conductismo, Cognitivismo y
Constructivismo: Una comparacin de los aspectos crticos desde
la perspectiva del Diseo de Instruccin. Performance
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Escontrela, R. (2002). Diseo de la Instruccin, Teoras y Modelos: Un
nuevo paradigma de la Teora de la Instruccin. (Resea).
Docencia Universitaria, SADPRO, UCV, Vol III, ao 1
Reigeluth, Ch. (1999). Diseo de la Instruccin, Teoras y Modelos: Un
nuevo paradigma de la Teora de la Instruccin. Tomos I II. Aula
XXI Editorial Santillana, Madrid
UPELUNA (1987). Planificacin de la Instruccin. Mdulos I II.
Vicerrectorado de Docencia Vicerrectorado Acadmico
Villaseor, G. (s/f). La Tecnologa en el proceso de Enseanza
Aprendizaje. Captulo III, Editorial Trillas
Vizcaya, F. (2005). Pedagoga, Virtualidad y Pertinencia. Ponencia para
el Congreso EDUWEB 2005
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Diseño Instruccional y Tecnologías de La Información y La Comunicación. Algunas Reflexiones

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13 Revista de Investigacin N 61.

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