Informtica

en la Educacin Rural
Herramientas pedaggicas para la incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)

www.computadoresparaeducar.gov.co

www.sat.edu.co

Autoras y autores
Germn Bustos Ingeniero agrcola, con maestra en comunicacin digital; experto en el uso de tecnologas computacionales en procesos educativos y sociales. Responsable de la edicin general de los mdulos y de la escritura del mdulo introductorio. Francia de Varcrcel Antroploga, educadora, partcipe del proceso de formacin del Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT en FUNDAEC, redactora y revisora de varios de los textos de trabajo del SAT. Responsable del mdulo Lenguaje y Comunicacin. Carmen Ins Gamboa Licenciada en matemticas y fsica, con maestra en investigacin y desarrollo educativo, vinculada al proceso de construccin del SAT en FUNDAEC, coautora de los textos de matemticas del SAT, capacitadora de tutores y tutoras. Responsable del mdulo Capacidades Matemticas. Julio Munvar Ingeniero agrnomo y licenciado en biologa, capacitador externo del SAT, trabaja las capacidades cientficas y tecnolgicas. Responsable del mdulo Capacidades en Ciencias. Ramiro Lpez Socilogo con estudios en educacin popular, con maestra en economa rural, profesor universitario y asesor de entidades ambientales y rurales, director de Coreducar SAT. Responsable del mdulo Proyectos Productivos. Ovidio Mesa Agrnomo y educador rural, miembro del equipo de educacin de la corporacin La Ceiba de Medelln, con experiencia en la coordinacin del proceso de implementacin del SAT. Responsable del mdulo Servicio a la comunidad. Patricia Moreno Licenciada en lenguas modernas con maestra en Tecnologas de la educacin aplicadas a la educacin. Docente investigadora del Departamento de Lenguas de la Universidad Pedaggica Nacional. Asesora acadmica del mdulo Lenguaje y Comunicacin. Henry Urquina Experto en procesos de incorporacin de nuevas tecnologas en la educacin matemtica, asesor pedaggico del programa Computadores para Educar. Asesor acadmico del mdulo Capacidades Matemticas. Jorge Montoya Bilogo, con maestra en Docencia y Tecnologa, docente del Tecnolgico de Antioquia. Asesor acadmico del mdulo Capacidades en Ciencias. ngela Patricia Nocua C. Psicloga, con maestra en Desarrollo Educativo y Social. Asesora del rea Pedaggica de Computadores para Educar. Responsable de la coordinacin del proceso de escritura y edicin de los mdulos.

Los artculos de esta publicacin pueden ser reproducidos citando la fuente.

Presentacin
Desde hace ms de 25 aos el Sistema de Aprendizaje Tutorial -SAT- ha venido trabajando en diversas regiones de Colombia desarrollando una educacin acorde con las necesidades de los campesinos y campesinas. El SAT parte de los principios de la escuela activa donde los educandos son actores centrales de su proceso de formacin; busca adems ser una educacin pertinente a las necesidades del campo, investigando sobre las realidad de la localidad e integrando a la comunidad de las veredas donde acta en los procesos de formacin de sus nuevas generaciones. A partir de 2001, el Programa Computadores para Educar (CPE) ha estado entregando equipos de cmputo para ser utilizados en los procesos de enseanza-aprendizaje y de bienestar comunitario de grupos SAT de todo el pas. Dado su propsito de entregar computadores para uso en la enseanza, CPE complementa sus acciones con procesos de formacin dirigidos a maestros y maestras para mejorar la calidad de la educacin bsica y media, incorporando los equipos como un recurso educativo. De esta manera, se busca fortalecer el trabajo que sobre el tema en mencin se est impulsando con los grupos SAT y las escuelas con las que trabajan. El propsito fundamental de Informtica en la Educacin Rural: herramientas pedaggicas para la incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT) es brindar a tutores y tutoras del Sistema de Aprendizaje Tutorial, herramientas que les orienten en el proceso de incorporacin de las tecnologas computacionales y en general las tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso formativo de sus estudiantes. Ser tutor o tutora SAT implica un proceso de constante formacin; estos mdulos facilitan un primer acercamiento al uso de las TIC a lo largo del desarrollo del SAT. Los mdulos buscan ser una orientacin para el uso de los computadores donados por CPE en el currculo del SAT, por lo cual estn organizados de acuerdo a las cinco grandes capacidades que el SAT ha definido como la base para su currculo (lenguaje y comunicacin, matemticas, ciencias, tecnologa agropecuaria y servicio a la comunidad). Para cada una de ellas se presenta un mdulo que muestra algunos ejemplos de aplicaciones concretas del uso de tecnologas informticas, as como algunas reflexiones conceptuales e ideas que orientan el diseo de otros ejercicios en los cuales se usa el computador en el desarrollo del currculo SAT. Un mdulo introductorio plantea una reflexin sobre cmo la tecnologa ha sido uno de los elementos fundamentales de la cultura, es decir la estrategia a travs de la cual los seres humanos nos relacionamos con el medio ambiente en el que vivimos Incluye un rpido recorrido por la evolucin de las tecnologas aplicadas por los seres humanos, desde las primeras de ellas (el fuego, las herramientas de piedra, el lenguaje) hasta las ms recientes, que conocemos como tecnologas de informacin y comunicacin (incluyendo computadores, software, redes). Este mdulo

plantea adems una serie de ejercicios que permiten sensibilizar al grupo de estudiantes sobre el papel que las tecnologas recibidas tendr en el desarrollo de su vereda. El primer mdulo trabaja el tema del lenguaje y la comunicacin, desde la forma cmo el computador favorece la comprensin y la produccin escrita. A partir de esta idea el mdulo introduce el tema de la interaccin en el discurso oral o escrito (comunicacin) y dedica unas sesiones al aprendizaje de algunas estrategias cognitivas de lectura. Finaliza con conceptos y ejercicios que permiten mejorar la capacidad de presentar las ideas organizadamente en prrafos y manejar con claridad los argumentos en los ensayos, presenta ejercicios que permiten mejorar la capacidad de presentar las ideas organizadamente en prrafos y manejar con claridad los argumentos en los ensayos. El segundo mdulo aborda el tema de las capacidades matemticas; en l se propone el uso del computador en el manejo contable de un negocio y en la representacin matemtica de diferentes fenmenos. A partir de tales prcticas se invita a una reflexin acerca de las implicaciones que el uso de las TIC pueda tener en el desarrollo del pensamiento matemtico. El tercer mdulo trabaja ciencias naturales, muy al estilo del SAT, en l veremos como el computador se convierte en una herramienta que potencia algunos aspectos de la aplicacin del mtodo cientfico en la investigacin agrcola. La hoja de clculo permite no solo registrar con facilidad y seguridad los datos que se obtienen en campo, sino que adems posibilita analizarlos usando diversas formas de representacin desde las frmulas matemticas, hasta las grficas con las cuales podemos entender el resultado de una manera mas lgica y prctica. El cuarto mdulo aborda el tema de los proyectos productivos como mecanismo de concrecin de todo el trabajo que se realiza en tecnologas agropecuarias, se muestra como las tecnologas informticas son una herramienta fundamental en la creacin de capacidades empresariales rurales, ya que ayudan a acceder a informacin, fortalecen la capacidad de documentar procesos, elaborar y presentar proyectos, as como a administrarlos y evaluarlos. El quinto y ltimo mdulo trabaja el servicio a la comunidad y muestra como el proceso de autoreconocimiento de la comunidad que el SAT desarrolla a lo largo de su proceso curricular puede ser enriquecido por con el uso de tecnologa informtica, la cual tambin puede ser una herramienta para cualificar la participacin de las comunidades en espacios de decisin y sobre todo para potenciar su trabajo en red. Los materiales presentados en los diferentes mdulos son complementados con ejercicios, documentacin y software que se encuentra en el CD adjunto. A lo largo de cada uno de los mdulos encontrar notas que le indicarn que existe un ejercicio o material relacionado en el CD de recursos. El programa Computadores para Educar y Coreducar SAT esperan que estos materiales sean un primer paso para hacer de las tecnologas de informacin y comunicacin un recurso fundamental en el desarrollo del SAT.

Mara Isabel Meja Jaramillo Directora Ejecutiva Computadores para Educar

Luis Ramiro Lpez Ramrez Director Ejecutivo Coreducar SAT

Cmo trabajar con estos mdulos?

El propsito fundamental de "Informtica en la Educacin Rural: herramientas pedaggicas para la incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)" es brindar herramientas que orienten a tutores y tutoras del SAT en el proceso de incorporacin de las tecnologas computacionales y en general las tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso formativo de sus estudiantes. Los mdulos buscan ser una orientacin para el uso de los computadores donados por el programa Computadores para Educar (CPE), y estn organizados de acuerdo a las cinco grandes capacidades que el SAT ha definido como la base para su currculo: lenguaje y comunicacin, matemticas, ciencias, tecnologa agropecuaria y servicio a la comunidad. Cada uno de los mdulos trabaja un conjunto de reflexiones sobre las implicaciones pedaggicas de usar las herramientas computacionales en ella, as como una serie de ejercicios prcticos para cada una de esas capacidades. Los ejercicios presentados en cada uno de los mdulos del SAT no pretenden ser "la nica" forma de introducir la tecnologa computacional en el currculo del SAT, sino ejemplos inspiradores que dan ideas sobre metodologas y estrategias pedaggicas para el aprovechamiento de los recursos informticos en estas instituciones. Los mdulos pueden ser trabajados de manera individual o en su conjunto, combinndose con los procesos de formacin en cada una de las capacidades: El mdulo introductorio plantea una reflexin sobre cmo la tecnologa ha sido uno de los elementos fundamentales de la cultura, la estrategia a travs de la cual los seres humanos nos relacionamos con el medio ambiente en el que vivimos. Un recorrido por la historia nos llevar desde las primeras tecnologas desarrolladas por los seres humanos (el fuego, las herramientas de piedra, el lenguaje) hasta las ms recientes en el campo de las tecnologas de informacin y comunicacin (incluyendo computadores, software, redes). Este captulo plantea adems una serie de ejercicios que permiten sensibilizar al grupo de estudiantes sobre el papel que las tecnologas recibidas tendrn en el desarrollo de su vereda. El primer mdulo trabaja el tema del lenguaje y la comunicacin. Se muestra cmo el computador puede potenciar las competencias de comunicacin escrita de los estudiantes, en la medida que posibilita escribir texto de alta calidad con un esfuerzo menor al que implica hacerlo en el papel. A partir de esta idea, se proponen ejercicios que permiten mejorar la capacidad de presentar las ideas organizadamente en prrafos y manejar con claridad los argumentos en documentos tales como ensayos. El segundo mdulo aborda las capacidades matemticas; en l se propone el uso del computador en el manejo contable de un negocio y en la representacin matemtica de diferentes fenmenos. A partir de tales

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prcticas se invita a una reflexin acerca de las implicaciones que el uso de las TIC puede tener en el desarrollo del pensamiento matemtico. El tercer mdulo trabaja ciencias naturales, muy al estilo del SAT. En l veremos cmo el computador se convierte en una herramienta que potencia algunos aspectos de la aplicacin del mtodo cientfico en la investigacin agrcola. La hoja de clculo permite no slo registrar con facilidad y seguridad los datos que se obtienen en campo, sino que adems posibilita analizarlos usando diversas formas de representacin, desde las frmulas matemticas hasta las grficas, con las cuales podemos entender los resultados de una manera ms lgica y prctica. El cuarto mdulo aborda el tema de los proyectos productivos como mecanismo de concrecin del trabajo que se realiza en tecnologas agropecuarias. Se muestra de qu manera las tecnologas informticas son una herramienta fundamental en la creacin de capacidades empresariales rurales, ya que ayudan a acceder a informacin, fortalecen la capacidad de documentar procesos, elaborar y presentar proyectos, as como a administrarlos y evaluarlos. El quinto y ltimo mdulo trabaja el servicio a la comunidad y muestra cmo el proceso de autoreconocimiento de la comunidad, que el SAT desarrolla a lo largo de su proceso curricular, puede ser enriquecido con el uso de tecnologa informtica. sta tambin puede ser una herramienta para cualificar la participacin de las comunidades en espacios de decisin y para potenciar su trabajo en red. Los materiales presentados en los diferentes mdulos son complementados con ejercicios, documentacin y software que se encuentran en el CD adjunto. En cada captulo encontrar notas que le indicarn que existe un ejercicio en el CD de recursos. El programa Computadores para Educar y Coreducar SAT esperan que estos materiales sean un primer paso para hacer de las tecnologas de informacin y comunicacin un recurso fundamental en el desarrollo del SAT.

Ayudas de navegacin
Ejemplo
Presenta algunas formas de usar el computador en problemas especficos que proponen las unidades de trabajo del SAT.

Nota

Otra informacin que puede ser de inters en el proceso que se est tratando.

Software

Informacin tcnica sobre el uso de un programa especfico para enriquecer una situacin pedaggica en particular.

Consejo / informacin

Datos que podran ser de utilidad en la solucin de un problema o experiencias de trabajo en estos aspectos.

Mdulo introductorio

Mdulo introductorio

Conociendo las tecnologas de informacin y comunicacin

Presentacin
El programa Computadores para Educar (CPE) considera a los computadores como recursos estratgicos para mejorar la calidad de la educacin, por eso tiene como poltica fomentar el uso de las tecnologas en todas sus reas. Si el uso de los computadores se limita a las llamadas "clases de informtica" puede ser contraproducente; en esos casos, un recurso con enormes potenciales educativos se convierte en apenas una asignatura (a veces aburrida). A continuacin se presentarn varias formas de usar el computador en distintas actividades acadmicas a lo largo del proceso de formacin de los estudiantes del Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT). Pero antes vamos a pensar un poco en qu son las tecnologas de informacin y comunicacin, as como en su papel en el desarrollo social y econmico del mundo contemporneo. Hablar de la relacin entre tecnologa y desarrollo no es nuevo para el SAT; en esta metodologa se tiene una lnea de textos que tratan las tecnologas agrcolas y pecuarias; en las capacidades cientficas para bachiller se trabaja el tema de los medios de comunicacin. Empezaremos entonces con una reflexin sobre lo que es la tecnologa, y luego veremos en particular cules son las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). Una etapa previa a la entrega de equipos consisti en sensibilizar a los grupos SAT sobre el papel que cumplen los recursos informticos en la formacin de la juventud, en el desarrollo y cualificacin de la educacin. En esta fase, los coordinadores y coordinadoras de las instituciones operadoras buscaron generar confianza y familiaridad hacia los equipos, programas y recursos que entregara CPE. Las reflexiones y actividades que se presentan en este mdulo buscan fortalecer esos propsitos y brindarle al tutor o tutora elementos para fortalecer el proceso de sensibilizacin y la construccin de visin sobre el uso de estas tecnologas. Este mdulo permitir: Entender qu son y cmo se han desarrollado las TIC; Motivarse y motivar a los estudiantes a desarrollar las habilidades bsicas para el uso de los equipos de cmputo, y perder el miedo hacia los computadores; Pensar en formas en que pueden usarse las TIC en el desarrollo social y comunitario; Soar con qu posibilidades abren estas tecnologas a la comunidad, y empezar a planear la forma de concretar esos sueos.

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Unidad 1: La tecnologa y la humanidad

El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo. Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad

Esta forma simplificada de ver la cultura nos permite ver de manera sencilla cul ha sido el papel de la tecnologa en el desarrollo de las culturas humanas. Hagamos un recorrido por la historia de la humanidad, en la que podremos encontrar la forma en que los diversos componentes de la cultura han interactuado con el entorno natural. En este proceso el tutor o tutora puede generar un dilogo con los planteamientos expresados en la serie de textos SAT "Lecturas sobre la sociedad", donde estos temas son tratados con mayor profundidad.

La especie humana no es la nica capaz de utilizar instrumentos. Los primates, los elefantes, los delfines y hasta algunos tipos de hormigas se sirven de algunas tcnicas y utensilios para conseguir alimento o coordinar sus acciones. Sin embargo para los seres humanos las tecnologas no son accesorios que se utilizan eventualmente, son la base de su estrategia de adaptacin al medio ambiente en el que viven. Para la mayor parte de los animales, las "herramientas" son parte de su cuerpo (alas, garras, picos, colmillos, escamas) y les ayudan a especializarse en ciertas formas de vida: definen qu pueden comer, dnde tienen que vivir, cundo tienen que reproducirse y muchas otras condiciones. Los seres humanos desarrollamos tcticas que nos permiten independizarnos de un nicho ecolgico en particular, y entre ellas hay dos que se pueden considerar como el paso fundamental para lograrlo: el dominio del fuego y la creacin del lenguaje hablado. Estas habilidades, ms la capacidad de construir artefactos, le permitieron a los primeros seres humanos acceder a cantidades de energa tales que se convirtieron en la especie dominante en el planeta. Un aspecto sorprendente es que este proceso se ha realizado en un tiempo relativamente corto: hace unos cien mil aos los seres humanos eran casi una ms entre las muchas especies que se extendan por diversos ecosistemas. La tecnologa fue la base para la creacin de lo que algunos antroplogos llaman "cultura", entendida como el conjunto de estrategias a travs de las cuales los seres humanos interactan entre s y con su medio ambiente. Adems de las herramientas tecnolgicas, la cultura tiene un componente de organizacin social y otro simblico: La tecnologa es el conjunto de artefactos y conocimientos que permite actuar directamente con el mundo circundante; La organizacin social es la forma en que las personas establecen roles y toman decisiones relativas a la produccin, la familia, etc.; Los smbolos son el conjunto de creencias que le dan sentido y unidad a la cultura, por ejemplo su concepcin de la divinidad, su lenguaje, sus valores.

Las tribus a la caza de la palabra

La conquista del fuego permiti a los seres humanos dejar de regirse como las dems especies por las pautas de flujo de energa y materia que regulan el funcionamiento ecosistmico. Tener fuego permiti, por ejemplo, que se consumieran alimentos cocidos, lo que facilit que los dientes se hicieran ms pequeos. De esta manera hubo ms espacio en la cabeza para un cerebro mayor, y tambin una lengua y una laringe en capacidad de hablar. El fuego adems posibilit tener ventajas tan importantes en la cacera, que los primeros seres humanos provocaron la extincin de varias especies de animales. En esas condiciones surgi el lenguaje, primero como un mecanismo para transmisin de conocimientos prcticos como la forma de construir artefactos. El desarrollo del lenguaje propici un cambio en la cultura: al ponerle nombre a las cosas (y no simplemente sealarlas con el dedo) se fueron desarrollando conceptos e ideas que intentaban explicar el mundo. Estas ideas o smbolos podan ser trasmitidas a otras personas que pudieran entender el habla, y as se consolidaron las tribus de cazadores y recolectores. El lenguaje es al mismo tiempo una tecnologa de informacin y comunicacin, y una herramienta simblica.

Sembrando la escritura
Hace aproximadamente 10.000 aos se produjo una gran revolucin. En el llamado perodo neoltico se desarroll una tecnologa que cambi el mundo: la agricultura. En varias zonas del mundo los seres humanos empezaron a controlar la reproduccin y el crecimiento de plantas que les serviran de alimentos. De la misma manera comenzaron a domesticar animales. El desarrollo de la agricultura como tecnologa permiti cambiar las formas de organizacin social; las personas

Mdulo introductorio

dejaron de ser nmadas y empezaron a asentarse en zonas donde la cantidad de comida producida permita alimentar grupos humanos ms grandes. Al no tener que trabajar todas las personas en la obtencin de los alimentos, pues con la agricultura se generaban excedentes, la sociedad se fue estratificando y algunas personas (guerreros, sacerdotes) empezaron a mandar sobre otras. Incluso se piensa que el concepto de divinidad cambi en ese momento, cuando las diosas maternales dadoras de sus bienes tuvieron que dejar el paso a los dioses varoniles, que justificaban el patriarcado como base de la organizacin social. El control de los excedentes agrcolas en sociedades estratificadas como las de Mesopotamia oblig a generar nuevas formas de comunicacin para saber cunta comida se produca. Primero se escribieron nmeros, con los cuales se poda saber cunto se haba producido y cunto se estaba consumiendo. Luego se hizo necesario escribir los nombres de esos productos para tener mayor claridad en las cuentas. Las primeras escrituras fueron smbolos que intentaban describir la palabra que se estaba expresando. Las formas de escritura ms antiguas, como la del chino, an conservan un poco de esa lgica, por eso en ese idioma existen miles de ideogramas o smbolos. Aprender un sistema de escritura tan complejo requiere de una gran preparacin y disciplina. En Amrica los incas haban desarrollado un interesante sistema de cuentas basado en nudos y cuerditas. Los mayas desarrollaron un complejo sistema matemtico y astronmico que permita predecir los fenmenos naturales. En algunas zonas del Oriente Medio las formas de escritura se fueron haciendo cada vez ms simples. De tener largas colecciones de ideogramas que intentaban describir cada una de las cosas que sealaban, se fue pasando a silabarios en los que se representaban los sonidos de las slabas, y luego a alfabetos. En estos, cada sonido o fonema se representa por un solo dibujo, lo que hoy llamamos una letra. Algunos alfabetos slo representan los sonidos de las consonantes; las vocales (cuando se escriben) se

representan como puntos o acentos. ste es el caso de los alfabetos rabe, hebreo y amrico. Aunque nos parezcan muy extraos, todos se derivan de la misma raz: el antiguo alfabeto fenicio. El alfabeto griego tuvo especial xito como mecanismo para desarrollar la comunicacin. Los griegos, que tenan un fuerte espritu democrtico, hicieron un alfabeto muy sencillo que podra ser aprendido fcilmente y que permita escribir prcticamente cualquier palabra con slo conocer sus letras. Los romanos tomaron el alfabeto de los griegos y le hicieron algunos pequeos cambios: es el que hoy usan la mayor parte de los idiomas de Europa occidental (el espaol, el ingls, el alemn, el francs, el italiano, el portugus) y tambin se ha adaptado para escribir idiomas que antes no tenan escritura, como por ejemplo el wayuunaiki o el nasa yuwe de las comunidades indgenas de Colombia. Tambin el wolof y el swahili de frica, el bahasa de Indonesia y el turco han adoptado las letras romanas para escribir sus lenguas. La llegada de la escritura cambi tambin las formas de recordar los datos importantes. En las comunidades tradicionales las canciones, los refranes, las rimas, los versos, son un mecanismo para garantizar que la informacin importante sea recordada sin que tenga que quedar por escrito. Muchas de las grandes obras literarias de la antigedad (incluyendo la Biblia y el Corn, la Ilada y la Odisea) fueron tradiciones orales antes de ser escritas. Por eso estn en versos o versculos; la rima se perdi en las traducciones. El desarrollo del alfabeto y la democratizacin de la escritura puso a los griegos ante un nuevo problema: con ms personas escribiendo era necesario tener ms claras las reglas de cmo deba escribirse. Para solucionar este asunto se establecieron mecanismos comunes que regularon primero la forma de escribir y luego la forma de producir argumentos y de pensar racionalmente. La retrica y la lgica son dos herramientas conceptuales muy potentes heredadas de los griegos.

La Edad Media de la comunicacin

Los seres humanos pasaron muchos siglos desarrollando tecnologas que permitieran hacer ms eficiente la escritura. Al principio lo hacan tallando piedra con cinceles, actividad muy incmoda, lenta y costosa. Las tablillas de arcilla fueron un mecanismo ms adecuado: ms ligeras y rpidas de manejar cuando se escriba en ellas con pequeas cuas metlicas. Los egipcios escriban sobre hojas de papiro que sacaban de unos

Podemos proponer a nuestros estudiantes una investigacin sobre los quipus incas o el calendario maya.

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juncos de orillas del Nilo; el pergamino desarrollado siglos ms tarde se haca con pieles de animales. Los chinos desarrollaron en la Edad Media un soporte para la escritura que es hasta hoy el ms comn: el papel. Algunos siglos despus se desarroll en Corea y despus en Alemania, una nueva tecnologa de informacin y comunicacin que cambi la cultura de Europa. En el siglo XV la imprenta de Gtenberg hizo del libro un artculo de consumo masivo. En los primeros 50 aos de existencia de este invento ya se haba extendido a casi 200 ciudades de Europa y se haban producido millones de libros.

En los ltimos siglos el avance de conocimientos y tcnicas ha sido mucho ms complejo y rpido que durante mucho tiempo antes. Se han inventado miles de tecnologas, se han escrito abundantes textos que intentan analizar los cambios en la sociedad que se han dado a lo largo de esta "era de la tecnologa". Durante el siglo XIX la industria y la economa de Europa y de los nacientes Estados Unidos crecieron gracias a la profusin de adelantos tecnolgicos. Tambin contribuyeron a este incremento la colonizacin de vastas reas del planeta, la sobreexplotacin de los trabajadores (en especial de las mujeres, los nios y las nias), y la destruccin de buena parte del entorno natural de esos territorios. Guerras, revoluciones, invasiones, fueron algunas de las muestras de los cambios en la organizacin social durante este perodo. En lo simblico, este siglo fue marcado por la herencia de tres grandes pensadores: Charles Darwin, quien demostr cmo las especies animales y vegetales han evolucionado unas de otras; Karl Marx, que demostr cmo las contradicciones entre el capital y el trabajo generan las tensiones sociales que cambian la historia; y Sigmund Freud, quien construy un enfoque radicalmente nuevo en la comprensin de la personalidad humana, al sealar la existencia y el poder de lo inconsciente. Durante la mayor parte del siglo XX los procesos de desarrollo industrial se incrementaron constantemente. Nuevas formas de energa como el petrleo, la electricidad y luego la energa nuclear se abarataron e hicieron asequible la produccin a gran escala. Con ella fue posible el adelanto de nuevos medios de transporte como el automvil y el avin, la creacin de materiales sintticos (como los plsticos) que muy pronto empezaron a aparecer en casi todos los productos de consumo. Este desarrollo tcnico industrial implic cambios profundos en la forma de la organizacin de la produccin; la factora se convirti en un eje central de la vida; la fabricacin masiva de bienes pas a ser la principal estrategia econmica. Se generaron sistemas internacionales que dieron a cada pas un rol en el sistema productivo, y otros ms formales que empezaron a intervenir en muchos aspectos de la vida interna: desde las finanzas pblicas hasta la cultura, la educacin o la seguridad. Buena parte del siglo XX estuvo marcado por el enfrentamiento entre dos grandes potencias (la Unin Sovitica y Estados Unidos) en la llamada Guerra Fra, y en medio de este proceso se construy la idea de desarrollo, es decir que todos los pases deberan regirse

Renacimiento de la informacin
La poca en que aparece la imprenta es de grandes cambios, los europeos descubren que el mundo no era plano como siempre haban pensado, ni que se limitaba a los tres continentes que conocan. La invasin de Amrica les permite conocer muchas cosas nuevas, nueva gente, nuevos alimentos, nuevas formas de ver el mundo. Todos estos cambios llevaron a la Revolucin Industrial del siglo XVII, que incorpor nuevas formas de energa la fsil en los procesos de produccin, transporte, y en la vida cotidiana de la gente. Incluso la agricultura fue cambiada radicalmente por formas de cultivo basadas en insumos qumicos y derivados del petrleo. Hasta entonces la mayor parte de la energa que mova la civilizacin dependa de la energa de los seres vivos (las personas y los animales que trabajaban para ellas); posteriormente la mayor parte de la energa se empez a extraer del carbn y el petrleo. Tambin se produjeron cambios en las formas de organizacin social. Las revoluciones en Inglaterra, Francia, Estados Unidos y ms tarde en Latinoamrica crearon nuevas formas de organizacin de las naciones, surgieron los estados-nacin que conocemos hoy. Se desarroll el capitalismo como forma de organizacin de la economa y la sociedad. Hubieran sido posibles todas estas revoluciones sin la existencia de las tecnologas de informacin y comunicacin como el libro, el papel, la tinta, o el sistema de correos?

La modernidad
Una de las claves del mundo moderno ha sido la incorporacin de fuentes de energa externa a todos los procesos sociales. Se han llevado a cabo tecnologas de informacin y comunicacin basadas en estas fuentes.

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Mdulo introductorio

segn los niveles de produccin, consumo y organizacin social que tienen Estados Unidos y Europa. En los ltimos aos (el final del siglo XX y lo corrido del siglo XXI) la informtica y la computacin se convirtieron en uno de los ejes fundamentales del proceso de produccin industrial. Las telecomunicaciones basadas en redes globales (satlites, cables submarinos, etc.), la produccin de hardware y software, as como de contenidos para todo tipo de medios de comunicacin (desde peridicos, programas de radio y televisin hasta sitios web y herramientas multimedia) son, junto con la industria del entretenimiento, uno de los mayores generadores de riqueza.

Esas tecnologas se pueden clasificar en cuatro grandes grupos: Dispositivos de procesamiento de informacin: incluyen desde grandes supercomputadores usados para tareas complejas y especializadas (como la industria del entretenimiento o la petrolera) hasta artefactos manuales y porttiles (como telfonos mviles, asistentes digitales o juegos de manos) pasando por los cajeros automticos, una amplia gama de computadores para hogar y oficina, consolas de juegos, aparatos de video, etc.; Software: rutinas o algoritmos programadas para resolver problemas especficos que permiten que una misma mquina sea til para diversas tareas; Dispositivos de almacenamiento y tecnologas de transmisin: hacen posible guardar cantidades enormes de datos en espacios fsicos reducidos, o transmitirlos a grandes distancias con costos muy bajos (discos compactos, fibra ptica, conexiones satelitales, wi-fi); Infraestructura global de transmisin de datos: usada para la conexin de redes de computadores como internet, seales de televisin, llamadas telefnicas y una gama cada da ms amplia de servicios. Est basada en satlites, cables submarinos y otros sistemas de transmisin de datos.

La tecnologa como protagonista: presente y futuro

Este asombroso desarrollo ha tenido implicaciones en la forma en que se organiza la sociedad. La globalizacin, basada en el predominio de las grandes corporaciones multinacionales, es el fenmeno econmico ms importante de la poca; pero es tambin un fenmeno cultural y simblico, porque implica la imposicin de parmetros de produccin y consumo homogneos a todos los seres humanos. Paralelo con este proceso de globalizacin, han surgido movimientos sociales que reivindican su derecho a no ser excluidos del mundo global a causa de sus condiciones socioeconmicas, su gnero, su edad, su religin, su orientacin sexual o etnicidad. Estas personas, que estn convencidas de que otro mundo es posible, tambin creen que las tecnologas de informacin y comunicacin son una herramienta indispensable para construir la justicia social, la paz, el respeto a los derechos humanos y el desarrollo humano sostenible a nivel mundial. En el sentido estricto del trmino, el papel, la tinta, el lpiz, la tiza, el tablero, la imprenta, el telgrafo, el telfono o la televisin son tecnologas de informacin y comunicacin. Y como pudimos ver en los prrafos anteriores, el desarrollo de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin siempre han estado ligados a los grandes cambios en la historia de la humanidad. Cuando se habla hoy de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin TIC (algunos autores las llaman nuevas tecnologas de informacin y comunicacin o NTIC) se habla de las tecnologas informticas, las telecomunicaciones y las redes mundiales de flujo de informacin que hoy en da afectan a casi todos los procesos econmicos y sociales de las comunidades humanas.

Material de referencia
Sobre las TIC y el impacto que estn causando en la sociedad existe una gran cantidad de obras que analizan el proceso desde diversos aspectos. En el CD de recursos anexo se encuentran algunas que pueden ser tiles para profundizar en el tema: "Evolucin y tecnologa". La reflexin presentada como parte del portafolio de fase inicial del Programa Computadores para Educar (2005); La red y el yo, prlogo del libro "La era de la informacin". El investigador Manuel Castells, uno de los pensadores ms destacados en este tema, propone algunas hiptesis importantes sobre la sociedad actual y futura; "La informtica y los jvenes: redes sociales de insercin, accin y contencin". Un estudio de la investigadora argentina Susana Finquelievich sobre el papel de la juventud en las redes comunitarias de Espaa y Amrica Latina (febrero de 2002);

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"Sociedad del conocimiento y nuevas tecnologas". Una reflexin de Fernando Zapata Lpez, orientada principalmente a explicar las nuevas condiciones de la propiedad intelectual en la llamada sociedad de la informacin; "La cosecha digital". De alguna manera el abuelo de este material, un documento sobre el papel de las tecnologas de informacin y comunicacin en el desarrollo rural, preparado por Germn Bustos, de Coreducar SAT. Las ideas presentadas a lo largo del texto tienen muchas fuentes de inspiracin, entre ellas cabe destacar las siguientes: Augusto ngel, historiador y gegrafo, uno de los ms importantes tericos sobre la problemtica ambiental en Colombia. Algunos de sus libros son: "Cuadernos Ambientales: Serie Ecosistema y Cultura", publicados por el ministerio de Educacin Nacional entre 1992 y 1995; "El reto de la vida, Ecosistema y Cultura: una introduccin al estudio del medio ambiente" (Ecofondo, Serie Construyendo Futuro, Bogot, 1996) donde expone sus tesis sobre la relacin entre el ecosistema y la cultura. En "La fragilidad ambiental de la cultura" (Editorial Universidad Nacional, Bogot, 1996) hace un anlisis histrico de la forma en que muchas culturas a lo largo de historia han sufrido cambios radicales a raz de su relacin con el medio ambiente. En "La aventura de los smbolos" (Ecofondo FCM, Bogot, 2000) explora las explicaciones filosficas y simblicas que subyacen a las propuestas ambientales y al proyecto histrico que propone el ambientalismo; Arturo Escobar, antroplogo e ingeniero, plantea en su libro "El final del salvaje" (ICAN CEREC, Bogot 1999) una serie de tesis sobre las implicaciones en el tema de las relaciones conceptuales entre naturaleza, cultura y poltica desde una perspectiva antropolgica; James Burke y Robet Ornstein, presentan en su libro "Del hacha al chip" (Planeta Editorial, Barcelona, 2000) una interesante anlisis de cmo nuestra mente es cambiada por la presencia de tecnologas y cmo ste ha sido un proceso vigente desde que la humanidad se desarroll; Algunas comunidades virtuales tienen una interesante discusin sobre el tema del impacto

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad actual. Se destacan: La Factora: http://www.lafactoriaweb.com/ Links: http://www.links.org.ar/ Digital Opportunity: http://www.digitalopportunity.org/ Sociedad de la Informacin: http://www.sociedadelainformacion.com/ Network Research Netzwissenschaft: http://www.netzwissenschaft.de/

Unidad 2: La tecnologa llega a nuestra vereda

Hasta ac hemos discutido sobre las tecnologas de una manera un poco genrica. Pero recordemos que una de ellas ha llegado a nuestro grupo SAT: el computador. Se dicen muchas cosas sobre los computadores, que son inteligentes, que son caros, que son difciles de usar. Los siguientes ejercicios nos servirn para replantear esas visiones, y para descubrir que somos capaces de aprovechar las ventajas que esta herramienta nos ofrece.

El computador es una mquina

El programa Computadores para Educar nos ha donado un computador, que bsicamente es una mquina que procesa informacin. Hasta cierto punto se puede comparar con otras mquinas, un molino de cocina es por ejemplo una mquina de procesar alimentos. Qu tan parecidas sern estas dos mquinas? Es indiscutible que el computador es una mquina, es decir que es un aparato creado por personas para realizar una serie de tareas. El molino tambin es una mquina, muy til por dems, pero hay varias cosas que diferencian al computador de ese tipo de mquinas. Una diferencia puede ser que la energa con que trabaja un molino sale del cuerpo de la persona que lo opera mientras que un computador necesita siempre de energa elctrica. Esa diferencia no es muy importante, incluso existen molinos que funcionan con un motor elctrico y cumplen la misma funcin.

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Mdulo introductorio

Resumen: la tecnologa, las TIC y la historia poca

Fuego

Cultura
Tecnologas
Predominantes TIC
Lenguaje hablado

Ecosistema
Smbolos
Nombres de las cosas Adoracin de los elementos Caza que extingue

Organizacin social

Impactos ambientales

Prehistoria

Cacera Cestera

Tribus nmadas Caza y recoleccin

Agricultura

Antigedad

Alfarera Metalurgia

Primeras formas de representacin escrita Ideogramas, silabarios y alfabetos Letras minsculas

Reinos centralizados Comercio, acumulacin Esclavitud Nuevos dioses Aritmtica

Deforestacin por cultivos Uso de aguas en riego, salinizacin de los suelos

Edad Media

Plvora

Papel Tintas Grabado

Feudalismo Produccin local

Consolidacin de las grandes religiones Deforestacin lgebra

Manufactura

Renacimiento

Navegacin y comercio Agricultura moderna

Imprenta de tipos mviles Libros, manuales almanaques

Surgimiento del capitalismo Colonialismo

La tierra no es plana, existen ms continentes La tierra no est en el centro del universo Democracia

Introduccin de especies forneas Nuevas enfermedades llevadas otros sitios

Siglos XVII a XIX

Mquinas de vapor Motor de combustin interna Electricidad

Pluma fuente y lpices Telgrafo

Revoluciones inglesa, francesa y estadounidense Independencia de Latinoamrica Revolucin industrial

Evolucin Psicoanlisis Socialismo

Urbanizacin acelerada en Europa Contaminacin local por combustin

Automviles, aviones

Bolgrafos Telfono Radio Televisin

Siglo XX

Produccin masiva Sistemas internacionales

Guerra fra Desarrollo subdesarrollo

Contaminacin generalizada Sociedad de consumo y de desechos Cambio climtico global

Plsticos Revolucin Verde Energa nuclear

Telecomunicaciones Globalizacin

Finales siglo XX, inicio siglo XXI

Produccin basada en informtica

Redes de informacin Computacin (hardware y software)

Corporaciones trasnacionales Movimientos sociales de resistencia

Un solo mundo Problemas globales

Prdida de biodiversidad

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Informtica en la Educacin Rural

Molino de alimentos
Funciona con la energa de la persona que lo opera Entran diferentes tipos de alimentos (granos, carnes) por la tolva superior Los alimentos son triturados en pedazos muy pequeos. Para eso usa un tornillo y una muela

Partes y funcin
De dnde sale la energa que las hace funcionar? Qu cosas entran a la mquina, cmo y por dnde entran?

Computador
Son mquinas elctricas, requieren ser conectadas a la red elctrica Entran muchos tipos de informacin: palabras por el teclado, rdenes por el ratn, sonidos desde un micrfono, imgenes desde un escner o una cmara digital, si los hay La informacin es procesada, convertida en nuevas formas o almacenada. Se usan el procesador y discos para almacenamiento Hay muchas formas, en el monitor, aparece un resultado inmediato (aparecen las palabras cuando las escribimos), pero tambin podemos tener salidas impresas en imgenes, por los parlantes y en otras formas que iremos descubriendo a medida que nos familiaricemos con el computador Sirve para hacer trabajos escritos, cartas, documentos, pero tambin sirve para estudiar, para jugar, para hacer dibujos, para comunicarse y para muchas cosas ms

Qu pasa adentro?

Al final de la muela el producto procesado simplemente sale, si no se pone algo en que recogerlo, se cae

Por dnde sale el resultado?

Muy claro: sirve para moler alimentos

Para qu sirve?

La diferencia fundamental entre el computador y otras mquinas es que el computador puede cumplir muchas tareas, incluso algunas que uno pensara que son contradictorias, como trabajar (escribir documentos) y jugar (ya prob "buscaminas"?). El hecho que el computador sea una mquina tan verstil se debe a que es tambin un sistema, pero de eso hablaremos en el siguiente punto.

Persona

El computador es un sistema
En el SAT sabemos mucho de sistemas, en el texto "Subsistemas de impulsor" trabajamos el diseo de pequeos sistemas de produccin agropecuaria, pensamos cmo en un mismo lote podamos producir maz, frjol y yuca de manera simultnea. Tambin a lo largo del proceso educativo del SAT los estudiantes analizarn ecosistemas, sistemas productivos sostenibles y muchos otros tipos de sistemas. Pues bien, los computadores son tambin unos sistemas, en los que, como se suele decir, "el todo es mucho ms que la suma de las partes". Es decir que los sistemas son conjuntos de cosas con una serie de relaciones entre s que cumplen tareas mucho ms complejas que las que cumplira una parte aislada. El sistema de computacin con el que contamos funcionar con cinco componentes bsicos: La mquina o hardware est compuesta por partes fsicas y tangibles que se ensamblan de una manera modular; El sistema operativo es un programa especial que no tiene ninguna utilidad para el usuario final pero crea el "ambiente" en que se trabaja y permite que los programas den instrucciones a los componentes fsicos (hardware); Los programas de aplicacin o software permiten realizar tareas especficas como escribir documentos, hacer cuentas, comunicarse o jugar; La informacin de trabajo, que son los archivos originados por los usuarios del computador. Estos pueden ser de diversos tipos: textos, imgenes, sonidos, registros de juegos o de conversaciones.

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Mdulo introductorio

La primera vez con el computador? El grupo va a tener un computador y no sabe cmo empezar? Hace un tiempo que lo tienen pero an no saben cmo usarlo? El propsito de este ejercicio es perderle el miedo al computador, comprender que es una mquina y conocer sus partes. Si an no tiene computador en su grupo puede usar revistas o libros para conocer las partes del computador, puede construir con su grupo un modelo del computador usando materiales de reciclaje o de los que se consiguen en su regin.

Momento 1: El computador es una mquina

Basndose en el cuadro que est arriba, compare el computador con otra mquina (puede ser el molino,
pero tambin la nevera o la guadaadora). Haga a sus estudiantes las preguntas (qu entra? por dnde? qu sale, por dnde? para qu sirve?, etc.)

En un tablero anote las respuestas en dos columnas. Compare los resultados con el grupo, discuta por
qu el computador es una mquina diferente a las otras.

Momento 2: Las partes de la mquina

Resalte las palabras que usaron sus estudiantes para sealar las partes del computador: CPU, caja, monitor,
teclado, ratn o mouse, parlantes, impresora, escner, disco duro, disquetes, CD, mdem, quemador. Puede usar el documento Partes externas del computador que se encuentra en el CD de los materiales para apoyarse

Si ya tiene computador busque en la mquina cada una de las partes que se mencionaron. Si no tiene,
intente construir con sus estudiantes un modelo con cajas de cartn, madera, icopor u otros materiales disponibles.

Algunas preguntas
Estas reflexiones pueden ser de utilidad para el grupo, no se preocupe si no logran tener en el primer momento una respuesta definitiva, al ir avanzando en el mdulo, las cosas sern ms claras:

Si el computador es una mquina ser cierto que puede pensar? ser inteligente? Cunto vale un computador? ms que una finca? ms que un carro? ms que una cabeza de ganado?
se le podr sacar plata? vale la pena comprarlo? lo podra comprar un solo estudiante? lo podramos comprar en el grupo SAT?

Es muy delicado el computador? cmo se puede daar? Hemos sabido de escuelas donde el maestro le
ha prohibido a los estudiantes tocar el computador porque "es muy delicado" Qu opina de esto?

Si el computador est compuesto de varias partes ser que se pueden comprar las partes una por una?
Si se daa el teclado podemos comprar uno nuevo? o tendremos que comprar el computador completo?

Es la parte ms valiosa del sistema de cmputo, ya que no es posible conseguir en el mercado nada que la reemplace si se pierde; La persona es el componente ms importante, el centro del proceso, sin el cual no tiene sentido el sistema.

Si el hardware es duro, entonces el software es blando

En espaol no existen palabras que traduzcan exactamente lo que quieren decir estas palabras, el
1.

hardware1 se refiere a las mquinas y todas las cosas que se pueden tocar, como el monitor, el teclado o los discos. Se diferencia del software, que se refiere a las cosas que no se pueden tocar; es decir que estn programadas o escritas dentro del computador o de los discos. Si no queremos complicarnos la vida podemos hablar nicamente de mquinas (en vez de hardware) y de programas (en vez de software). La separacin entre hardware y software permite que una misma mquina pueda ser usada para tareas muy

Esta palabra tambin se traduce como ferretera, el lugar donde se almacenan o venden herramientas.

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Informtica en la Educacin Rural

diversas sin que sea cambiada en esencia. Las mquinas tradicionales (como el molino de alimentos) no pueden realizar sino las tareas para las cuales han sido diseadas. Si un molino se adapta para hacer una tarea diferente, por ejemplo, un cortador de pasto, deja de ser molino y se convierte en otra mquina; con frecuencia los cambios realizados no son fcilmente reversibles. La existencia del software posibilita que el mismo computador sea usado como herramienta de procesamiento de textos, sistema de contabilidad o espacio de juego y aprendizaje. La industria del software es una forma de produccin novedosa que no requiere de insumos fsicos para producir. Solo se necesita un hardware sobre el cual trabajar; conocimiento, imaginacin y creatividad para hacer productos intangibles, pero que la gente encuentra muy tiles. La piratera de software y la aparicin de opciones como el software libre estn cambiando la forma en que se entiende la propiedad del conocimiento y la manera de construirlo. Como vimos en el apartado anterior existen dos grandes tipos de software:

Linux es un sistema operativo de alta potencia, ideal para el uso en computadores domsticos y de oficina. Aunque es ms estable y potente que Windows no tiene el mismo manejo comercial, por lo que no est an tan difundido. Linux es un software libre, es decir que una comunidad de programadores lo construyen usando la internet como espacio de encuentro y ayuda; por lo tanto no es producido por una sola empresa, sino por varios grupos de programadores. No hay una sola versin de Linux, sino varias "distribuciones", como RedHat Fedora, Mandrake, Debian, Conectiva. La diversidad de opciones y propuestas, y la relativamente poca documentacin sobre este sistema operativo, hacen que muchos usuarios tengan temor de usarlo. Tambin es cierto que existen menos juegos para este sistema operativo, aunque en los dems programas se encuentran equivalentes a los de Windows. Para instalar en los computadores que entrega Computadores para Educar es necesario usar distribuciones ligeras, que funcionen en mquinas de baja especificacin. Linux y Windows son sistemas operativos que funcionan en mquinas tipo PC o computadores personales. Existen otras mquinas que funcionan con otros sistemas operativos: los equipos marca Macintosh usan un sistema operativo propio (Mac OS), son mquinas para uso personal muy amigables, pero muy costosas. Las mquinas de mano tipo Palm suelen tener un sistema operativo llamado PalmOS. Las mquinas para trabajos complejos en campos como investigacin suelen usar variantes de Unix (el "hermano mayor" de Linux), un sistema operativo muy potente y estable. Adems existen montones de sistemas operativos marginales que slo usan su inventor y dos amigos ms. Los sistemas operativos, y en general todos los programas de computador, son productos de mercado. Existen empresas especializadas en producirlos que quieren vendernos sus productos, por lo que los cambian con frecuencia. Por eso se debe evaluar muy bien cundo es necesario instalarle un programa o cambiarle el sistema operativo al computador, no siempre "lo ltimo" es lo mejor.

El sistema operativo
Es un programa o software que permite que la mquina reaccione ante las rdenes que se le dan desde los diferentes programas. Los sistemas operativos forman un "ambiente" en que los dems programas pueden correr. Es decir determinan la forma en que un conjunto de rdenes comunes de cualquier programa de aplicacin se realizan. El sistema operativo determina la forma en que se activa un programa, los mecanismos de recepcin de informacin que posee la mquina y otras caractersticas del comportamiento del sistema. El sistema operativo no tiene ninguna utilidad prctica, no hace por s mismo ninguna de las tareas que necesitamos del computador, pero sin el sistema operativo el computador no funciona. A pesar de que se han desarrollado muchos sistemas operativos la empresa Microsoft ha logrado imponer en la mayora de los computadores los sistemas operativos Windows. Con cierta regularidad aparecen nuevas versiones de Windows, con frecuencia se piensa que es mejor usar la ltima versin. En realidad conviene tener la versin que mejor se adapte a las condiciones especficas de la mquina en la que se trabaja. Los equipos que entrega Computadores para Educar suelen tener sistemas operativos Windows 95 y Windows 98.

Los programas de aplicacin o software

Con un computador se pueden hacer muchas cosas, pero el solo sistema operativo no es capaz de resolver ninguna tarea real. Para resolver tareas, diversas personas y empresas han creado lo que se llaman programas o software de aplicacin, que son programas

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Mdulo introductorio

especializados en resolver tareas especficas. En la siguiente tabla se presentan las tareas ms frecuentes, una breve explicacin de qu son y los programas que se ofrecen en el mercado para realizarlas. Los programas de oficina o de productividad son los ms usados (con frecuencia se confunden con el sistema

operativo). De nuevo en este caso, Microsoft tiene mayor presencia en el mercado: su suite de oficina Office est instalada en ms del 80% de los computadores. Microsoft Office es el programa de productividad que viene instalado en los equipos que entrega Computadores para Educar. Es un programa comercial,

Tareas
Procesamiento de textos

Programas de uso ms frecuente Funcin Aplicaciones

Escribir documentos, cartas, libros, ensayos, informes, proyectos, etc. Word OpenOffice.org Writer Lotus Word Pro Word Perfect Abiword Excel OpenOffice.org Calc Lotus 1-2-3 Quattro Pro PowerPoint OpenOffice.org Impress Lotus Freelance Presentations Microsoft Office (Word, Excel y PowerPoint) OpenOffice.org (Writer, Calc, Impress) Lotus Smart Suite (Word Pro, 1-2-3, Freelance) Corel Word Perfect Office (WordPerfect, Quattro Pro, Presentations) Photoshop Corel Draw Paint Shop Pro Paint Internet Explorer Mozilla y Firefox Navigator Opera Microsoft Outlook Mozilla Thunderbird Pegasus Mail Eudora

Empresa
Microsoft Sun (software libre) IBM Corel software libre Microsoft Sun (software libre) IBM Corel Microsoft Sun (software libre) IBM Corel Microsoft Sun (software libre) IBM

Hojas de clculo

Manejar informacin en matrices de filas y columnas (costos, presupuestos, nminas, listados, cronogramas)

Presentaciones

Desarrollar ayudas audiovisuales para conferencias, clases o eventos

Suites de productividad

Paquetes de programas que renen las aplicaciones de oficina ms comunes

Corel Adobe Corel Corel Microsoft Microsoft Mozilla Netscape Opera Microsoft Mozilla Novell NetWare Qualcomm

Grficas

Crear o modificar imgenes, dibujos, fotografas

Visualizacin de la web

Visitar y navegar a travs de las pginas de la world wide web o sistema de publicaciones en internet Bajar al computador local mensajes de correo electrnico, escribirlos, contestarlos, guardarlos

Clientes de correo

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no se puede cambiar o instalar en otro computador sin pagar una licencia. Las secretaras de educacin de cada entidad territorial certificada pagan anualmente dos dlares con cincuenta centavos a la empresa Microsoft por la licencia de uso en cada uno de los computadores instalados en escuelas y grupos SAT de su territorio. La principal competencia de Microsoft Office es la suite OpenOffice.org, que es un programa alemn adquirido por la compaa estadounidense Sun Microsystems. OpenOffice.org es un software libre, es decir que lo ha construido una comunidad de programadores apoyada en internet; pero adems es gratuito y de libre distribucin. En el CD adjunto encontrar una copia de la ltima versin de esta suite de oficina, es completamente legal instalarla en cualquier computador, as como hacer copias de ella y regalrsela a otras personas que la deseen. Adems de los programas de oficina, las aplicaciones relacionadas con grficos y con internet son muy comunes en los computadores (ver tabla en pgina siguiente). De todos estos programas, slo Internet Explorer viene instalado en el computador que se recibe de CPE, los dems programas son en su mayora comerciales y no se pueden instalar sin tener una licencia. Los de la fundacin Mozilla son software libre y pueden ser instalados sin ningn problema legal. En el CD adjunto se ha puesto una copia de las ltimas versiones de Mozilla (suite que integra visualizador de la web, cliente de correo y diseador de pginas web), Firefox (visualizador de la web) y Thunderbird (cliente de correo). Es importante resaltar que para cumplir con una misma tarea se encuentran en el mercado diversas aplicaciones desarrolladas por diferentes empresas y grupos de programadores. Ellos desarrollan regularmente nuevas versiones de sus programas para competir con las aplicaciones de otras empresas, por lo tanto es muy difcil decir cul es la mejor aplicacin para una tarea. Adems de estas tareas comunes existen aplicaciones especficas para realizar muchas otras, como or msica, jugar, disear edificios, hacer estadsticas o simular situaciones. La gran diferencia de los computadores con las dems mquinas es que al ponerles un software especfico pueden realizar tareas que sus diseadores no concibieron; en otras palabras, con estas mquinas se puede hacer un nmero indeterminado de tareas, las cuales pueden ser en la mayor parte de los casos modificadas por el usuario.

Unidad 3: Mi primera vez con la "compu"

Muchas personas creen que los computadores son algo difcil de manejar, que es necesario hacer cursos complicados y leer montones de libros para entender cmo se hacen cosas con ellos. Los nios, las nias y los jvenes demuestran lo contrario muy rpidamente. Un pequeo o una pequea puede aprender a usar el equipo sin mayor complicacin en un tiempo muy corto. En general es muy difcil daar el computador al manipularlo, as que es importante explorar, o "cacharriar", como decimos corrientemente. Para aprender a manejar el computador necesitaremos aprender unas pocas cosas: Saber prender y apagar; Conocer el escritorio; Entender qu acciones se pueden hacer con el teclado y el ratn (mouse); Comprender cmo funcionan las ventanas; Entender qu es un archivo y saber guardar los propios; Saber pedir ayuda al sistema. Lo dems se aprender usando el equipo; debemos tener en cuenta que, con frecuencia, hay varias formas de hacer una misma accin. Los diseadores de computadores creen que es ms fcil para nosotros tener diversas opciones, aunque es necesario conocerlas o aplicarlas a todas.

Nuestro espacio de trabajo: el escritorio

La mayor parte de los sistemas operativos modernos (Linux, Mac OS, Windows) generan para el usuario una interfaz grfica que llamamos "escritorio", porque como en las mesas de trabajo, es el lugar en que se "ponen" las cosas con las que estamos trabajando. Al encender el computador, el escritorio se ver ms o menos as:

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Mdulo introductorio

Los colores, la cantidad y la posicin de los elementos en el escritorio pueden cambiarse, as que no se preocupe si el escritorio de su computador muestra ms o menos cosas que la imagen. Veamos para qu sirven cada uno de estos elementos:

Elemento
Iconos

Funcin
Son pequeos dibujitos que permiten entrar rpidamente a un programa o carpeta Muestra una serie de posibilidades para el manejo del computador, a travs de l se accede a casi todos los servicios que ofrece el computador Presentar una serie de botones por cada programa que est abierto (en la imagen se muestran dos programas abiertos, uno est minimizado) Presenta un reloj y los iconos de los programas que estn siempre en la memoria listos para ser utilizados Son los espacios de trabajo de cada uno de los programas

Men de inicio

Barra de tareas

Bandeja del sistema Ventanas

pantalla. La flecha o los elementos de la pantalla pueden cambiar al paso del puntero del ratn. Ahora trabajaremos con los botones del ratn. La mayora de acciones se realizan pulsando el botn principal, que por defecto es el de la izquierda2. En otras palabras, los computadores deberan ser tan fciles de usar, que usted los podra "manejar con un dedo". Con el ratn se pueden realizar varias actividades:

Sencillo! No se preocupe por aprenderse los nombres, puede llamarlos como quiera, pero tenga en cuenta que los libros, manuales y los "expertos" usan estos nombres, por lo tanto es bueno que -al menos durante las primeras etapas de entrenamiento los tenga a mano para saber a qu se refiere cuando se le dan instrucciones del tipo "Vaya al men Inicio..."

Accin
Clic

Cmo se hace
Consiste en oprimir rpidamente, o dar un suave golpecito en el botn principal.

Ejemplo
Haga clic en el men Inicio

Metamos la mano en la pantalla: teclado y ratn

La forma en que podemos "tocar" lo que se ve en la pantalla es usando el teclado y el ratn (o mouse). Estos dos aparatos son las extensiones de nuestras manos "dentro" del computador. El ratn es un aparato muy til, seguramente va a pasar horas usndolo, aunque la primera vez le parecer un poco extrao. Tmelo como se muestra en las fotografas. Al mover el ratn se dar cuenta que una flechita como esta se mueve en la pantalla. Se llama puntero del mouse y nos permite sealar diferentes reas de la

Doble clic Presionar el botn principal dos veces rpidamente. Arrastrar Seleccionar el objetivo manteniendo oprimido el botn principal; soltar el botn; volver a pulsarlo y mover el ratn.

Haga doble clic sobre el icono de Mis documentos Arrastre el icono de Mi PC hacia el lado opuesto del escritorio

Describa que pas cuando hizo cada uno de los ejercicios.

2.

Los ratones vienen configurados para ser usados por personas diestras; si el ratn se toma como en estas fotografas, el botn principal ser el del lado izquierdo y quedar debajo del ndice de la mano derecha. Pero si usted es zurdo, puede cambiar la configuracin del ratn para ser usado con la mano izquierda. En ese caso el botn principal quedar a la derecha.

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Informtica en la Educacin Rural

El ratn slo entiende los movimientos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, no gira; si usted lo gira, no funcionar bien.

En algunos ratones existe un tercer botn complementario ubicado al centro, que se usa en pocas ocasiones. En otros se puede encontrar una rueda entre los dos botones, que se usa para desplazarse verticalmente. Estas son las funciones bsicas a realizar con el ratn. Aprender a manejarlo puede ser una experiencia muy til y divertida.
Hagamos un ejercicio: mueva el ratn hasta una esquina de la pantalla, luego a la esquina opuesta en diagonal. Ahora ubique cualquier punto en la pantalla... lleve el puntero hasta all. Pruebe con varios "objetivos", mantenga su mano relajada. No tiene que hacer fuerza, slo dejar que el ratn se deslice sobre la mesa.

Muy pronto estar usando teclado y ratn incluso sin mirarlos. Pero no se preocupe, hasta los ms expertos tenemos que mirar de vez en cuando dnde estamos metiendo el dedo. No hay una frmula mgica para lograr hacerlo, algunas personas tienen mayor agilidad; pueden escribir o mover el ratn ms rpido, algunos usan los diez dedos para escribir en el computador, otros lo hacen con slo dos. Lo importante es que ninguno de estos factores impide que se le pueda sacar el mejor provecho a la mquina.

Asommonos a la computacin: las ventanas

Cuando hablamos del software dijimos que lo que hace que un computador pueda ser usado para tareas tan diversas es la existencia de distintos programas. Pues bien, cada una de esas tareas se realiza en una ventana, podramos decir que a travs de las ventanas "entramos" a cada uno de los programas y trabajamos en l. En esta imagen vemos un escritorio con varias ventanas abiertas:

Vamos ahora a trabajar con el teclado. Observe en el dibujo que tiene varias zonas o reas de teclas.

Teclas de funcin Teclas de escritura Teclas de navegacin Teclas de clculo Teclas especiales

Son atajos para la realizacin de algunas acciones del computador. Por ejemplo, con F1 se pide ayuda en casi todos los programas Permiten entrar palabras al computador Para moverse dentro de la pantalla, a veces hacen lo mismo que el ratn Sirven para introducir nmeros y trabajar programas de clculo ALT, CTRL y SHIFT o Mays. No son teclas que realizan acciones por s mismas, sino en combinacin con otra(s). Por ejemplo SHIFT+a escribe A mayscula o ALT+F4 cierra la ventana actual.

Esta es una escena tpica de trabajo en la que el usuario trabaja con varios programas. En el Bloc de notas escribe textos sencillos sin ningn formato, mientras que en Word est trabajando un documento; usa el explorador de Windows para buscar algn archivo y la calculadora para sacar cuentas; y tiene un juego esperando un momento de reposo. Cada uno de los programas que est usando, funciona (o "corre") en su propia ventana. Aunque a primera vista son diferentes, si miramos en detalle todas las ventanas tienen algunos elementos comunes: abrir, cerrar, guardar, imprimir, etc. A continuacin vemos la ventana del Bloc de notas, que es uno de los ms simples de usar. A su lado, el procesador de textos Word para Windows, que tiene muchas ms funciones.

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Mdulo introductorio

Bloc de notas

Microsoft Word

Veamos ahora qu utilidad tiene cada uno de estos elementos:

Elemento
Barra de ttulo

Caractersticas

Ejercicio
Ubique el puntero del mouse sobre la barra de ttulo y arrastre Site el puntero sobre una de las palabras de la barra de men y haga clic En un programa de texto (p.e. Bloc de notas o Word) escriba palabras usando el teclado Lleve el puntero al botn minimizar de una ventana cualquiera, haga clic

Cuenta cmo se llama el programa y el archivo que estamos usando Barra de mens Muestra las diferentes categoras de rdenes que podemos darle a cada programa rea de trabajo Es el espacio donde se presenta la informacin que interesa del programa Botones de control Minimiza la ventana (la manda a la barra de tareas y desaparece del escritorio)

Maximiza la ventana (usa todo el escritorio). Lleve el puntero a la barra de tareas y haga clic Cuando la ventana est maximizada aparece sobre el botn del programa como y sirve para volverla a su estado anterior Lleve el puntero al botn de maximizar y haga clic Cierra la ventana Barras de herramientas Muestran una serie de funciones propias de cada programa, por eso pueden cambiar de uno a otro Lleve el puntero al botn de cerrar y haga clic Lleve el puntero del mouse al botn barra de men de Excel en la

En muchas ventanas encontrar al final de la barra de mens un signo de interrogacin ("?"), que es la entrada a un men de ayuda; en ese men puede encontrar informacin que le ayudar a usar el programa. La cantidad de informacin de ayuda disponible es muy variable, desde datos breves sobre el programa, como el nombre de la empresa o programador que lo hizo, hasta sistemas tutoriales que le explicarn cmo usarlo. Con frecuencia, oprimir la tecla F1 tambin permite acceder al men de ayuda.

Miguel pas dos horas con el presidente de la Junta escribiendo en el computador el documento para el alcalde; ya llevaban tres pginas con todos los detalles. De repente pluf! se fue la luz. Cuando regres la energa elctrica Miguel pas otras tres horas buscando en el computador la carta que estaba escribiendo, pero todo fue en vano, la carta desapareci. Martha, su compaera del grupo SAT, le explic lo que sucedi: El trabajo que hacemos en el computador permanece en un espacio de la memoria que es "voltil", funciona nicamente mientras el computador est prendido. Se llama la memoria RAM; cuando el computador es apagado la memoria RAM deja de funcionar. Para evitar que nuestro trabajo desaparezca al apagar el computador, es necesario "guardarlo", es decir, pasarlo a una zona de memoria que no depende del suministro de energa. Esas zonas se llaman discos;

Guardemos nuestro trabajo: los archivos

Miguel es estudiante de un grupo SAT que tiene un computador hace pocas semanas. Miguel ya ha aprendido las cosas bsicas. Hoy, por ejemplo, tiene que hacer una carta para el alcalde, porque resulta que Miguel es tambin el secretario de la Junta de Accin Comunal de la vereda y se necesita el apoyo de la alcalda para arreglar un puente que da el invierno.

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hay discos que se pueden sacar y llevar en el bolsillo (los disquetes), y otros estn dentro de la caja del computador, son los llamados discos duros. Cada unidad de informacin se guarda en un archivo, por ejemplo, cada uno de los documentos que hagamos con un procesador de texto se guarda en un archivo. As podemos ubicarlos y manejarlos individualmente. Si en nuestro computador guardamos una foto o un dibujo, ser en un archivo con formato grfico; una cancin se guarda en un archivo de audio; tambin podemos guardar un archivo con una partida de algn juego. Existen muchos tipos de archivos, algunos pueden ser abiertos por varios programas, mientras que otros slo pueden ser "ledos" por el mismo que los cre. Pero eso se va aprendiendo con el tiempo. Para organizar mejor los archivos, se crean dentro del disco una serie de espacios en los que se ponen archivos similares: las carpetas. El computador de un grupo SAT pueden tener, por ejemplo, una carpeta que se llame "Trabajos de lenguaje y comunicacin", en la cual estn los trabajos que hacen en esa rea los estudiantes. Dentro de las carpetas se pueden hacer otras carpetas, as nuestro grupo podra tener una carpeta que se llame "Carpetas personales", dentro de la cual podra existir una que se llame "Carpeta personal de Miguel" donde Miguel puede guardar sus archivos. La mayor parte de los programas muestran un cuadro de dilogo similar a ste cuando se va a guardar:

Pasos para guardar un archivo por primera vez

Paso Qu implica

Dar la orden Haga clic en el men Archivo y busque la de guardar opcin "Guardar". Se abrir un cuadro de dilogo como el de arriba Escoger la carpeta Se escoge la carpeta en la que queremos guardar, con el botn podemos crear una carpeta nueva si no hay una adecuada para guardar el archivo Todo archivo debe llevar un nombre, procure que sea corto pero significativo. Si ya tiene un archivo en esa carpeta con el nombre que escogi, el programa cambiar el anterior por el que est guardando y perder esa informacin. Por ejemplo, en la carpeta en que quiere guardar hay un archivo que se llama "carta"; usted quiere salvar otro archivo mismo nombre. El sistema le preguntar si quiere reemplazarlo; si usted dice que s, su primera carta desaparecer y se guardar slo la segunda (Opcional) A veces el programa permite escoger entre varios formatos de archivo para guardar nuestro trabajo. Esto ocurre con frecuencia en los procesadores de texto y en los archivos grficos Cuando hemos escogido la carpeta y escrito el nombre, hacemos clic sobre el botn de Guardar y el archivo se habr salvado.

Ponerle un nombre

Escoger el formato

Listo!

Ya guard su trabajo, pero ahora quiere volver a trabajar sobre el mismo archivo. El explorador de Windows es una aplicacin que permite ver todos los archivos que tenemos en nuestro computador: Al Explorador de Windows se accede desde el men Inicio, en Programas. En la parte izquierda de la ventana encuentra el rbol o estructura de carpetas, a la derecha los archivos que hay dentro de la que est sealada.

Es aconsejable guardar el archivo con frecuencia, a medida que va a avanzando en el trabajo. El proceso que se describi slo hay que hacerlo la primera vez que se guarde, despus solo hay que decir "Guardar" en el men archivo. Muchos programas tienen un icono como en la barra de herramientas, basta hacer clic ah para guardar el archivo. Siempre guarde su trabajo antes de cerrar la ventana.

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Mdulo introductorio

Nos podemos ir a descansar: apagar el sistema

Bien, hemos trabajado mucho, es hora de terminar. Vamos a apagar el computador. Encenderlo no fue muy complicado, solo tuvimos que oprimir el botn de encendido en la caja o CPU y en el monitor. Pero no podemos apagarlo simplemente oprimiendo el botn de apagado, es necesario decirle primero al sistema operativo que se apague. Para ello, cerramos todas las ventanas que tengamos abiertas, luego vamos al men Inicio y buscamos la opcin "Apagar el sistema". Al hacer clic, un cuadro de dilogo nos preguntar si estamos seguros de apagar: si es as, le damos aceptar; de lo contrario, elegimos cancelar. Y nos vamos a descansar.

Para apoyar estos procesos, Coreducar SAT y la Universidad Distrital realizaron un estudio que tena como objetivo identificar diferentes modelos que podran ser usados para conectar centros veredales a la internet. Este estudio se har pblico muy pronto. Mientras tanto, es factible que en la cabecera municipal o en un pueblo cercano podamos acceder a un punto de internet del programa Compartel o de una institucin educativa conectada, y por unos pocos pesos conocer la red, abrir una cuenta de correo electrnico y navegar en el ciberespacio. Los siguientes prrafos dan algunas ideas sobre qu es internet y cmo se usa. La web y el correo electrnico, sus dos herramientas bsicas, estn diseadas para que se puedan usar con los conocimientos que usted ya adquiri en los ejercicios de la unidad anterior. Slo hay un par de conceptos adicionales que debe ver antes de estar listo o lista para empezar a navegar.

De donde sali este enredo: un poco de historia

Unidad 4: Internet
La mayor parte de las veredas en la que se han instalado computadores para grupos SAT y pequeas escuelas no tiene acceso a internet. Existen tecnologas que pueden brindar conectividad a la red desde las veredas ms apartadas usando, por ejemplo, va satlite (aunque stas son todava muy costosas). A lo largo de los ltimos aos, el gobierno nacional ha realizado importantes esfuerzos para ofrecer conectividad en zonas rurales: el programa Compartel ha instalado en casi todas las cabeceras municipales puntos de acceso a internet, y en la actualidad est adelantando un proyecto para conectar 3.000 escuelas en casi 700 municipios. Adems de las escuelas, el programa prev brindar conectividad a hospitales, alcaldas y guarniciones militares. La conexin en las veredas ms alejadas est por ahora fuera del alcance de las polticas pblicas. Sin embargo hay dos factores que pueden acelerar el proceso de llegada de internet a estos sitios: por una parte el aumento de la demanda que, combinado con la tendencia a la reduccin de los costos, facilitar que se ofrezcan servicios satelitales asequibles; el otro factor an ms importante es que las comunidades entiendan las ventajas de la conectividad y trabajen con miras a llevarla a su vereda. Es ms factible conectar un pequeo centro veredal de telecomunicaciones, que un computador aislado.

La red fue en su momento una creacin de los militares. Durante la dcada de 1960, bajo las tensiones de la guerra fra, el Pentgono estaba muy preocupado por la posibilidad de que sus tropas quedaran acfalas durante un ataque nuclear. Para enfrentar esta eventualidad disearon un sistema de computadoras interconectadas de tal manera que si una de ellas desapareciera, el sistema buscara un camino alternativo para que siempre se mantuviera el intercambio de informacin. La mejor solucin para no perder la cabeza fue no tenerla. Ms tarde, la red se desarroll bajo el amparo del mundo acadmico, en la poca del movimiento hippie, estas tendencias refuerzan la idea inicial de hacer acfala la red hasta convertirla prcticamente en un espacio anrquico, en el sentido de sin gobierno, ni centro, ni jerarquas. Durante esta poca surgieron las reglas del juego, que permitieron que actualmente se pueda conectar a internet cualquier mquina, sin exigencias especiales sobre el tipo de hardware , software o tipo de conexin que se usa. En los aos 90 se produjo un nuevo salto de internet, cuando se convirti en una herramienta comercial gracias a la aparicin de la web.

Muchas conexiones, un solo protocolo

Internet es esencialmente un conjunto de protocolos, de normas escritas, que permiten que las mquinas que manejan informacin (computadores de cualquier tipo)

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Informtica en la Educacin Rural

se interconecten entre s, sin importar el tipo de computador o el mtodo de conexin que se utilice. As, por ejemplo, pueden entrar "en lnea" ultramodernos computadores con conexiones satelitales con antiguas mquinas conectadas por radio. Los tcnicos en computadores llaman a esto una red de arquitectura abierta. Las redes de arquitectura abierta tienen algunas caractersticas claves que es importante conocer3:

Se pueden enlazar las pginas de las publicaciones

una con otra, de manera que se pueda seguir encontrando informacin. Estos enlaces pueden ser hechos con otras pginas de informacin del mismo computador o con pginas ubicadas en cualquier computador en el mundo; Es de pblico acceso para cualquier persona;5 Es un sistema pasivo, para buscar la informacin hay que ir por ella, buscarla; Hacer una pgina web puede ser relativamente sencillo, crear un sitio web que funcione efectivamente requiere de conocimiento especializado. Construir sitios web suele ser una tarea colectiva. El desarrollo de la web ha permitido que las personas sin mayores conocimientos en computacin puedan usar con relativa facilidad los servicios de internet, y por lo tanto es ms fcil vender servicios comerciales en esta red. Existen cientos de programas para ver la web, pero el ms usado es Internet Explorer de Microsoft. Su icono es muy fcil de encontrar en el escritorio de cualquier mquina que funcione bajo Windows. Slo conociendo los criterios bsicos del uso de Windows es muy fcil aprender a usarlo. Si quiere usar un programa alternativo como Mozilla o Netscape, todo lo que se explica a continuacin funcionar prcticamente igual.

Estas redes, en principio, estn "vacas", el

contenido lo pone el usuario;

El acceso a ellas es:

Universal. Una vez que se ingresa a uno de los ordenadores conectados, se accede a toda la red Simultneo. Todos los usuarios se conectan al mismo tiempo Atpicas y cronas. No se encuentran confinadas en un espacio fsico, y funcionan permanentemente;

Las redes de arquitectura abierta crecen de manera

descentralizada y desjerarquizada: basta seguir conectando computadores para expandir la red. Y no hay ningn computador, o grupo de computadores, que ejerzan labores de comando y control sobre el resto de los ordenadores para prefigurar de antemano el acceso a los espacios virtuales generados por los ordenadores interconectados. Por ser un conjunto de protocolos sobre internet se pueden crear cualquier cantidad de herramientas y no es necesario que se cambie el sistema en s. Existen muchas herramientas de comunicacin que han sido desarrolladas para que funcionen sobre internet.

Para abrir el programa haga clic sobre el icono o

bsquelo en el men de Inicio;

Para buscar un sitio, escriba en la casilla para

direcciones (debajo de la barra de herramientas) la direccin, por ejemplo: www.sat.edu.co www.colombiaaprende.edu.co www.eltiempo.com.co www.computadoresparaeducar.gov.co Luego presione "enter" o intro; Si no sabe la direccin del sitio que est buscando, escriba www.google.com.co y en el cuadro que aparece en la mitad del rea de trabajo escriba las palabras ms importantes del tema que le interese (por ejemplo: agricultura orgnica o precios productos agrcolas Bogot) y pulse enter; Cuando acceda a una pgina puede leerla, imprimirla o guardarla en un disquete. Las pginas

Qu es la "geb"?
La world wide web4 (www) o simplemente web es una herramienta de publicacin en internet que ha cambiado por completo la forma en que la gente usa la red. Fue creada en el Centro Europeo de Investigacin Nuclear CERN en Suiza y desarrollada posteriormente por gente de todo el mundo. Sus principales caractersticas son:

Permite la publicacin simultnea de informacin

textual y grfica, incluso se puede usar sonido y video si la calidad de la comunicacin lo permite;
3. 4. 5.

Tomado de: Luis ngel Fernndez Hermana. "La brecha de la imaginacin". Revista en lnea En.red.ando: Editorial 386, agosto de 2003, http://enredando.com/cas/cgi-bin/editorial/plantilla.pl?ident=618 Se puede traducir como telaraa o tejido mundial. Excepcionalmente se pueden crear pginas con informacin solo accesible con contrasea u otro mecanismo de control.

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Mdulo introductorio

estn unidas a otras a travs de enlaces. Estos pueden aparecer en palabras (a veces de otro color o subrayadas) o imgenes. Cuando usted pasa el ratn por encima de un enlace, el puntero en la pantalla adquiere forma de mano . Con un clic usted puede abrir una nueva pgina; En la barra de herramientas hay un botn con una flecha hacia atrs que le permite devolverse a la pgina en que estaba navegando antes. Es muy sencillo, al principio le costar un poco de trabajo orientarse, pero muy pronto podr encontrar cosas tiles, divertidas e interesantes.

desde cualquier computador que est conectado. Si no tiene un casillero propio de correo electrnico puede abrir uno en cualquiera de estas direcciones:

Yahoo!: http://espanol.yahoo.com Xasamail: http://www.xasamail.com/es.html Hotmail: http://www.hotmail.com

En cualquiera de estos casos usted deber llenar un formulario y dar algunos datos personales. A veces el proceso es un poco dispendioso pero tenga paciencia, vale la pena!

Otras herramientas
Supongamos que usted abri el casillero de correo: colombiaruralsat@yahoo.com sta ser ahora su direccin y puede drsela a cualquier persona de quien espere recibir correo electrnico. Adems deber recordar que su nombre de usuario es colombiaruralsat, y tendr una contrasea que slo usted sabr. Esta ser la nica garanta para que otras personas no husmeen en su correo.

Tienes un "emilio"?
Una de las herramientas ms usadas de internet es el correo electrnico, que permite intercambiar mensajes o cartas con cualquier usuario de la red. Algunas de sus caractersticas son:

Tiene un principio de igualdad: si le puede mandar

correo a alguien, esa persona siempre lo puede responder; El costo del envo del mensaje tiende a cero: cuesta igual una comunicacin con el escritorio vecino que al otro lado del mundo; Es una herramienta de comunicacin activa, busca el casillero del destinatario para entregarle el mensaje; Es privado, se accede mediante una contrasea; Tiende a ser de uso personal (como el cepillo de dientes), aunque tambin puede "prestarse" si as lo desea el dueo de la casilla. Cualquier persona con un entrenamiento mnimo est en capacidad de usar una cuenta; Las direcciones electrnicas tienen una primera parte que identifica a la persona (o empresa, u organizacin), un smbolo @, y finalmente la individualizacin del servidor de correo. Por ejemplo, la direccin de Coreducar SAT es coreducar@sat.edu.co. Tener una cuenta de correo electrnico es como tener una lnea telefnica o un apartado de correo. Es necesario que la gente conozca nuestra direccin de correo electrnico para poder comunicarse. Existen programas especiales para manejar el correo, como Outlook de Microsoft o los clientes de correo de Mozilla, pero es muy frecuente que el correo se consulte a travs de una pgina web, as que no tiene que aprender ms. Consultar el correo en la web tiene la ventaja que siempre est en internet y usted puede verlo

La web y el correo son las herramientas bsicas que se usan hoy en internet, sin embargo la red de redes es algo mucho ms complejo. Existen muchsimas herramientas ms, algunas de ellas slo usadas por expertos, otras ya casi olvidadas y algunas que ofrecen nuevas opciones de comunicacin, como los sistemas de mensajera instantnea o chat, que permiten intercambiar textos en "tiempo real". Las personas que se encuentran en alguno de esos espacios pueden ver los mensajes de sus interlocutores en el momento mismo en que terminan de escribirlos. Desafortunadamente algunas empresas comerciales han montado herramientas para mensajes instantneos que no se basan en un protocolo generalizado de internet y por tanto no son compatibles con todas las mquinas de la red.

Conclusin
A lo largo del mdulo hemos presentado reflexiones y actividades que permitirn que usted y sus estudiantes del SAT se familiaricen con los computadores. Antes de pasar a los prximos captulos hagamos un repaso de las actividades que se pueden realizar en este proceso de acercamiento a las tecnologas computacionales.

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Informtica en la Educacin Rural

Al trabajar la lnea de textos "Lecturas sobre la

sociedad" intente relacionar los avances en las lecciones con las discusiones que se plantean sobre el desarrollo de las TIC;

Para el uso de internet

Identifique el lugar o lugares ms cercanos donde

es posible acceder a internet

El taller de comparacin del computador con otras

mquinas es sencillo de hacer y puede resultar muy divertido, pero no olvide:

Es importante que usted haga algunas incursiones

en internet antes de pedirle a sus estudiantes que lo hagan. Cuando empiece la exploracin busque informacin sobre los temas que a usted le interesan, los que realmente lo motivan (educacin, desarrollo, deportes, literatura, poltica, cine). No se preocupe por intentar ubicar lo que a otra persona le parece muy bueno, a menos que vaya con sus intereses.

Prefiera una mquina que tiene un sistema de

entrada y uno de salida (molinos, picapastos, etc.)

Recuerde que el computador tambin es un

sistema complejo

Recuerde que es la separacin entre el software y

el hardware lo que permite que el computador pueda cumplir diversas funciones

Si el rea que le interesa es la educacin podra

empezar por visitar sitios como: SAT: http://www.sat.edu.co Eduteka: http://www.eduteka.org Colombia aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co Tener una cuenta de correo electrnico es especialmente til hoy en da, pero si uno no tiene a quien escribirle o quien le escriba puede resultar terriblemente aburrido. Antes de abrir una casilla (o pedirle a sus estudiantes que la abran) averige si la institucin SAT tiene una direccin a la que le puedan escribir, o si los estudiantes de otros grupos SAT estn tambin en el proceso de abrirla. Sera muy interesante para sus estudiantes "conocer" a sus compaeros de "colegio" que estn en municipios distantes. Todos estos ejercicios pueden ser la base para construir una visin de lo que puede hacer la tecnologa por el desarrollo de la vereda y la comunidad. Las siguientes preguntas podran ser una gua til para ese proceso:

Poder tocar y manipular las partes del computador

permite perderle miedo, entender para qu sirve (puede apoyarse en el documento "Partes externas del computador" que est en el CD de apoyo). En los primeros ejercicios con el computador permita que se trabaje en grupos:

Haga grupos pequeos, mximo de tres personas Si entre sus estudiantes hay algunos con
experiencia en el uso del computador, reprtalos en diversos grupos

Pdale a los estudiantes con experiencia que no

sean ellos los que trabajen en el teclado, nmbrelos monitores y pdales que guen a los dems con slo palabras, sin tocar el teclado o el ratn

Recuerde que usted no necesita dictar clase de

informtica, as que no es necesario que todos los estudiantes estn al tiempo en el computador. Usted puede dejar una gua escrita y ellos pueden ir al computador en los grupos pequeos. Si el grupo se ha organizado bien y hay una estrategia de administracin, los estudiantes podrn usar el computador en tiempos diferentes a los de la tutora

Para qu nos podrn servir los computadores en

las actividades econmicas que tenemos en esta vereda? Por ejemplo, qu funcin pueden tener en el manejo de cultivos, en la cra de animales, en la produccin de artesanas o la agroindustria.

Permita la exploracin, que jueguen, que escriban

cartas a las novias o los novios, que busquen espacios para trabajar solos, el uso del computador es una experiencia muy personal

Ser que si aprendemos a usar computadores

vamos a dejar de ser campesinos y nos vamos a ir todos a la ciudad?

Recuerde que existe una legislacin sobre

licencias de software, sugirales que no instalen programas. Adems los discos duros de los computadores tienen un espacio limitado y muchos programas usan demasiado espacio;

Ser que los computadores (como la televisin

o la radio) acaban con nuestra identidad como campesinos y nos imponen los valores de la ciudad?

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Mdulo introductorio

O al contrario podemos usar las tecnologas

como el computador o la internet para dar a conocer nuestra cultura, nuestros valores y nuestras tradiciones?

Finalmente un par de consejos sobre la didctica con el computador:

Los diseadores de computadores y programas

hacen un esfuerzo para que sean "fciles" de usar, pero eso es relativo. Para algunas personas el proceso de uso del computador puede parecer muy sencillo, pero para otras sobre todo las primeras veces es realmente complicado. Tenga cuidado cuando hace afirmaciones como "usar este programa es muy fcil": si yo soy una persona que realmente me cuesta trabajo usarlo o no tengo experiencia, esa expresin me sonara como "es tan tonto que no puede hacer eso tan fcil". A veces uno lo dice por darle confianza a la persona pero obtiene el efecto inverso. Algo que puede resultar complicado al principio es el uso del ratn, se tiende a girarlo para llevar el puntero al sitio que se desea. Es complicado explicar con palabras cmo hacerlo bien, puede ser ms efectivo poner la mano del que gua sobre la mano del que est aprendiendo y mostrar as los movimientos correctos.

Ser que usando los computadores podemos

empezar a colaborar con personas y comunidades que tienen los mismos problemas que nosotros? Cmo? Para qu?

Qu pasar el da que se dae el computador?

tendremos que esperar que alguien nos done otro? es capaz la comunidad de comprar un computador? cuntos computadores necesitamos en esta comunidad? Para qu?

Podemos organizarnos para usar el computador

como un proceso sostenible? podr el mismo equipo dar la plata para comprar los materiales que vaya necesitando? cmo? qu tendramos que hacer?

Hace muy poco tiempo tenemos computador en

esta vereda Cmo ser la vereda cuando llevemos 10 o 20 aos usando computadores?

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Informtica en la Educacin Rural

Mdulo uno

Lenguaje y Comunicacin
Da a da existe un mayor acercamiento al uso del computador en el aula como soporte de aprendizaje. En el caso particular del lenguaje, esta herramienta presenta caractersticas que la hacen especialmente apropiada, ya que permite hacer inferencias sobre los sistemas de produccin lingstica, diseo de materiales para la enseanza y aprendizaje de la lengua, y acceso a la informacin de sistemas grficos y estadsticos. La relacin existente entre la tecnologa y los modelos tericos de la lingstica permite vislumbrar el potencial del computador en los procesos de enseanza-aprendizaje. El computador, en los procesos pedaggicos, se justifica entre otras cosas por su potencial:

En el procesamiento de la informacin en contextos comunicativos

cada vez ms parecidos a la realidad;

Como herramienta para la implementacin de nuevas estrategias

pedaggicas y didcticas en la enseanza de la lengua. Es as como mediante el uso del computador se pueden disear estrategias en las que los estudiantes realicen procesos de comprensin lectora, de produccin escrita, de reconstruccin de textos; juegos y ejercicios que motiven la discusin, la composicin escrita y el pensamiento crtico. Con el mdulo de Lenguaje y Comunicacin pretendemos desarrollar en los tutores, y en consecuencia en sus estudiantes, dos capacidades mayores: la primera, relacionada con la apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua; y la segunda, relacionada con el desarrollo de competencias para interpretar y producir textos. Este mdulo est dividido en cuatro unidades. La primera parte corresponde a la reflexin sobre el uso de la tecnologa en los procesos comunicativos; la segunda se refiere al uso del computador en el programa SAT; la tercera, a las situaciones de enunciacin o de comunicacin; y la cuarta a los procesos de lectura y escritura. El apartado final del mdulo corresponde a las reflexiones finales que ustedes puedan hacer sobre el trabajo realizado, y la forma como ste se podra incorporar en las reas temticas del currculo SAT.

Unidad 1: las TIC y los procesos de comunicacin

Con los propsitos expuestos anteriormente abordaremos algunos de los aspectos ms significativos de la tecnologa, en especial el uso del computador, en los procesos de interpretacin y produccin de textos. Entre las herramientas ms comunes encontramos: El procesador de textos es un programa de computador que permite al usuario crear, corregir, editar e imprimir documentos. Con l, el usuario puede escribir con diferentes formatos de prrafo, letras de tamao distinto y con la orientacin que se requiera (horizontal o vertical), y definir

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Mdulo uno - Lenguaje y Comunicacin

sangras. Adems, estos procesadores permiten corregir ortografa y gramtica, utilizar el diccionario de sinnimos, incorporar fcilmente elementos de otras aplicaciones de Windows. Tambin admiten incluir o crear grficos y dibujos de alta calidad, incorporar imgenes de diversos formatos, realizar la conversin de documentos de casi todos los procesadores de palabras, elaborar tablas tipo hoja de clculo, crear estilos (formatos con especificaciones de fuente, alineacin, interlineado). Asimismo, se pueden utilizar plantillas como un recurso para almacenar la estructura de formato de documento, y visualizar los documentos antes de imprimirlos. Igualmente, mediante el uso del procesador de textos los estudiantes podrn llevar un registro de la informacin que les interese y crear publicaciones peridicas; procesar, almacenar, publicar y compartir la informacin; crear diccionarios; llevar un registro de las obras ledas y su propio comentario de ellas; crear publicaciones que satisfagan sus necesidades de comunicacin y expresin personal. El computador cambia la forma en que escribimos. Algunas de las opciones que permite la escritura mediada por computador son: Corregir y revisar los textos; Adornar la presentacin; Usar trozos de texto de otros escritos; Trabajar en colaboracin; Crear hiperdocumentos multimedia. Veamos en detalle cmo podemos aplicar estas tcnicas de escritura en computador para apoyar el desarrollo de la capacidad de escribir de nuestros estudiantes.

La correccin
Se ha descubierto que los estudiantes son ms proclives a corregir los textos cuando los tienen en computador que cuando los han escrito a mano. Obviamente, un texto en computador siempre es susceptible de corregir, se puede poner esa tilde que falt, corregir algn error de ortografa, mejorar la puntuacin; es posible insertar trozos de texto, ideas, prrafos completos en diferentes partes del documento sin mayor esfuerzo. Adems se pueden mover partes del texto de manera que queden antes o despus de su posicin inicial, alterando el sentido del escrito original. Cuando se quiere corregir un error o agregar una idea al texto escribiendo en el papel (con una mquina de escribir, un bolgrafo o un lpiz), se debe repetir toda la pgina o borrar grandes trozos. Por eso, cuando los estudiantes escriben sobre papel tienden a demorarse pensando qu palabras usar, tratando de minimizar el riesgo de error, mientras que en el computador sienten que tienen menos trabas para expresarse.

La ortografa
Una de las caractersticas ms exitosas de los procesadores de textos ms recientes es la inclusin de herramientas para la correccin de la ortografa.

Con un computador se escribe diferente, no necesariamente mejor. Como maestros y maestras debemos desarrollar criterios para saber cundo usar la escritura en computador y cundo la escritura a mano. Tenga en cuenta que ni la caligrafa, ni el manejo del espacio en el papel que se ganan con la escritura a mano se pueden desarrollar en la escritura apoyada en computador. Y lo ms importante: el procesador de textos no mejora en s la calidad de los escritos; hay que aprender a escribir a organizar las ideas, y eso no lo ensea ninguna mquina.

Corrector de OpenOffice.org

Corrector de Microsoft Word

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Informtica en la Educacin Rural

Las capturas de pantalla anteriores se realizaron sobre un texto de la novela "Mara" de Jorge Isaacs. Cabe entonces preguntarse Isaacs no escriba bien? El corrector ortogrfico no es infalible, slo contiene una coleccin de palabras que se han almacenado. Lo que hace el programa es comparar las palabras que pone el usuario con las que estn en la lista a medida que se escribe; si la palabra no est en el diccionario, la seala como un error y le da una serie de opciones a partir de trminos similares o de sonido anlogo. Los correctores de ortografa permiten agregar nuevas palabras, de manera que el programa "aprende" que ciertos trminos son correctos aunque inicialmente no los conoca. El uso del corrector se puede notar en el texto terminado. Cuando se usa sin criterio alguno se encuentran a lo largo del texto palabras que no encajan en la lgica de la oracin. El docente debe hacer notar a los estudiantes este tipo de errores y las implicaciones que tienen para la calidad del texto. En la leccin 2 de la Unidad 1 de "Lenguaje y Comunicacin para Impulsores en Bienestar Rural (SAT)" se presenta una reflexin y algunos ejercicios sobre el lenguaje que se usa en la vereda y el lenguaje "universal". Esa discusin es vlida tambin para la escritura en computador.
Procesadores de textos como Word u OpenOffice.org, poseen una caracterstica que permite que las palabras que no estn en un diccionario predeterminado se subrayen (generalmente con una raya quebrada roja). Usando el men de contexto (haciendo clic con el botn secundario del ratn) el programa ofrece una serie de opciones para corregir el error.

Otras herramientas de correccin

Autocorreccin: Adems de la opcin de marcar las palabras, algunos procesadores de textos ofrecen la opcin de corregir automticamente ciertos errores frecuentes en la digitacin. Por ejemplo, al querer escribir "hay", con frecuencia se escribe "ahy", pero al poner el espacio de separacin el programa reemplaza automticamente la palabra por su escritura correcta. Sinnimos: Otra herramienta que muchos procesadores de textos ofrecen es la bsqueda de sinnimos; esta herramienta permite escoger una palabra con un significado igual o muy similar para reemplazar la que se ha elegido. Usando este sistema es posible enriquecer el texto con nuevas palabras que los estudiantes van aprendiendo mientras usan esta herramienta. De nuevo, el uso del sistema de sinnimos no es exacto y debe ser usado con visin crtica para estar seguro. A veces es necesario recurrir al diccionario de papel para conocer el significado de una palabra nueva, que se presenta como sinnimo de la anterior. En otros casos es importante entender el uso concreto que se le da a la palabra en el contexto y tipo de discurso que se est usando. Gramtica : Microsoft Word y Corel WordPerfect poseen adems una herramienta de correccin de gramtica, que puede revisar varios aspectos de la redaccin del texto, por ejemplo la concordancia en gnero y nmero entre sustantivo, adjetivos y artculos: por ejemplo si se escribe "la casas bonito" el corrector de ortografa dejar pasar la expresin (cada palabra est bien escrita), pero el corrector de gramtica mostrar que hay una incompatibilidad de nmero ("la" singular y "casas" plural) y de gnero ("casas" femenino y "bonito" masculino), y sugerir cambios que harn que la frase se convierta en "las casas bonitas".

En el lenguaje de los estudiantes rurales es muy frecuente el uso de ciertas expresiones regionales y coloquiales que no se encuentran en los diccionarios. En la vereda Los Medios de Paipa, un grupo SAT descubri que su procesador de textos no conoca el trmino "se top" y esto gener una interesante discusin al interior del grupo: Deban creerle al computador que traa la ltima tecnologa para el manejo de textos escritos? O deban confiar en los usos y costumbres de la regin? Este es un debate que tiene que abrirse en cada uno de los casos, no es cuestin de dar la razn a la tradicin o a la autoridad sino de tener la capacidad crtica de analizar la solucin y pensar. En este sentido es funcin del tutor convertir el corrector ortogrfico en una oportunidad para aprender las formas ms adecuadas de escribir. El uso de esta herramienta no debe convertirse en un ejercicio mecnico, sin razonamiento.

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Mdulo uno - Lenguaje y Comunicacin

En Microsoft Office (de la versin 2000 en adelante) vienen predeterminados cientos de casos frecuentes. En OpenOffice.org 1.4 es necesario configurarlos, en la versin 2.0 se espera que vengan ya preconfigurados.

ms seguro es que todos los programas de escritura que tenga la puedan usar. Si usted escribe con una fuente que slo tiene su computador es probable que al intentar ver el texto con un computador que no tiene instalada esa fuente no se vea o sea reemplazada por una similar. Existen miles de fuentes de computador, algunas muy raras que slo usan pocas personas, y otras de uso muy general. La primera distincin que se hace entre las fuentes es entre las de ancho fijo y las de ancho variable: Las fuentes de ancho fijo tienen todos los caracteres del mismo ancho, en ese caso la m y la i ocupan el mismo espacio. En las fuentes de ancho variable el ancho de la letra cambia segn el dibujo de la misma, as por ejemplo la m es varias veces ms ancha que la i. Las antiguas mquinas de escribir y los primeros computadores slo tenan fuentes de ancho fijo, por lo que los textos resultaban un poco aburridos; hoy las fuentes de ancho fijo se usan slo en casos particulares para destacar algn texto. Algunos programas permiten nicamente el uso de estas fuentes y se les llama de texto plano, es el caso del programa Notepad o Bloc de notas de Windows, o de Vim para Linux y Windows. Otra distincin entre fuentes la determina el hecho de tener serifas o no. Las serifas son las pequeas colitas que se ponen al final de las lneas que forman cada una de las letras. Las fuentes sin serifas (o sans-serif, en francs) no tienen adornos al final de las lneas que forman la letra. Hay muchas formas de medir el tamao de las fuentes y muchas fuentes a las cuales se les puede poner diversos tamaos. La forma ms frecuente de medir el tamao de las letras es el punto, que equivale a 0,0376 cm. Durante mucho tiempo sta fue la medida fundamental de los tipgrafos que armaban las pginas

La correccin gramatical es muy complicada, es prcticamente imposible que se pueda escribir una rutina de comparacin con patrones que pueda "entender" todas las variantes creativas de la capacidad de expresin humana. Sin embargo, como en los casos de la correccin de ortografa y los sinnimos, el uso del sistema de correccin de gramtica es til para no cometer errores obvios.

La presentacin
Con la ayuda del computador, los textos pueden quedar mucho mejor presentados. No slo por las diversas fuentes o tipos de letras que se pueden usar, sino porque adems es posible destacar partes del texto como negrilla, itlica, subrayado, tachado, cambios de colores. Adicionalmente se puede complementar el texto con imgenes, fotografas, diagramas e iconos que le pueden aadir informacin.

Fuentes
En los primeros libros manuscritos, la letra que se usaba cambiaba con cada uno de los escritores. Cuando apareci la imprenta en el siglo XV se empez a usar un conjunto de letras iguales para todo el libro, incluso para muchos libros. Muy pronto los impresores descubrieron que podan tener letras de distintos estilos y que eso permita enriquecer la presentacin del texto. Hoy en da los computadores traen instalados muchos juegos de letras o tipografas, a las que comnmente se denomina fuentes. Estas son algunas de las fuentes ms populares en el ambiente Windows: Arial Times New Roman Comic Sans Verdana Courier Las fuentes son conjuntos de caracteres o glifos desarrollados por artistas especializados y que se instalan en el sistema operativo; no son parte de un programa en particular sino del sistema en general. Por eso, si una fuente est instalada en su computador, lo

La herramienta de bsqueda de sinnimos en Microsoft Word se activa con Mays+F7 y en OpenOffice.org con Ctrl+F7

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Informtica en la Educacin Rural

de los libros componiendo el texto letra por letra1. Aunque hoy los armadores de cajas para imprimir prcticamente han desaparecido, los tamaos de las letras se siguen midiendo en puntos:
Este texto est en 10 puntos

Cuando el texto est justificado, se extiende de un margen al otro de manera que el comienzo y el final de cada uno de los renglones estn siempre en la misma lnea vertical. Cuando el texto est centrado hay una sola lnea de alineacin en el centro del texto que permite que el espacio libre del texto se distribuya a izquierda y derecha. En qu casos se usa la alineacin centrada?

Este texto est en 12 puntos

Este texto est en 18 puntos

Si una fuente es instalada en el sistema de un computador especfico, estar disponible para ser usada por todos los programas que usan fuentes en ese computador. Pero si un documento de ese equipo se lleva a otro donde no se encuentren las mismas fuentes, stas sern reemplazadas y el texto no se ver igual.

Casi todos los procesadores de textos traen un conjunto de iconos en la barra superior que permiten alinear los prrafos. Es importante pensar ahora: si uno va a escribir un poema, qu tipo de alineacin debe usar? Y si lo que quiere es escribir una carta para el novio o la novia? y para un acta de la Junta de Accin Comunal de la vereda?
Posicin de los iconos de alineacin en dos de los programas ms comunes para el procesamiento de texto. Como se ve, los iconos son muy parecidos.

Destacados
A lo largo del texto a veces se hace necesario hacer nfasis en alguna palabra o expresin, uno de los mecanismos ms frecuentes para lograrlo es darle alguna caracterstica grfica que lo destaque del conjunto del texto. Las ms comunes son: el subrayado, la negrilla, la cursiva o itlica y el tachado. Es muy importante ser cuidadoso en el uso de los destacados, porque si se exagera en su presencia pierden la capacidad de dar nfasis.

Listas
Con frecuencia necesitamos hacer listas con series de ideas ms o menos independientes. Por ejemplo, en los ejercicios de descripciones que se hacen a lo largo del nivel Impulsor se listan las caractersticas de un objeto o de una familia. Para hacer esos listados, los procesadores de textos ofrecen una herramienta que permite poner un pequeo smbolo (llamado vieta) seguido del contenido de cada uno de los elementos de la lista:

Alineacin
Otra forma de mejorar la presentacin de los textos que se escriben es ubicarlo en posiciones diferentes con respecto a las mrgenes. Existen varios tipos de alineacin que pueden ser usados: Cuando se alinea el texto a la izquierda, todos los renglones comienzan sobre la misma lnea vertical pero terminan en diversos puntos del rengln. Con este tipo de alineacin se da un sentido informal al documento...
Si el texto est justificado a la derecha cada uno de los renglones del prrafo termina en la misma lnea vertical que el anterior, pero en el lado izquierdo las lneas no comienzan de manera regular. Este tipo de alineacin se usa en citas o epgrafes. Puede mencionar otros casos en los que sea til alinear el texto por la derecha?

Se pueden usar listas para varios casos, por

ejemplo: Describir las diversas caractersticas de una cosa o una situacin Listar diferentes aspectos de un mismo problema Resumir las ideas centrales de un texto

1.

El punto y la pica predominaban en el mundo anglosajn, mientras que en otros pases de Europa se us el punto de Didot y el ccero como medidas bsicas en la tipografa.

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Mdulo uno - Lenguaje y Comunicacin

Hay que ser cuidadoso en la separacin de los tem de una lista, se debe procurar que no sean unos largos y otros muy cortos; Tambin se pueden hacer listas con nmeros, por ejemplo para anotar el orden del da en una reunin: 1. Lectura del acta anterior 2. Debate 3. Carta al alcalde 4. Acuerdos

"Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos." Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad

Como en los casos anteriores, el formato de los estilos debe ser moderado y dar coherencia al texto, debe evitarse caer en una "ensalada" de fuentes, resaltados y alineaciones que generara ms confusin que entendimiento.

Para hacer listas con vietas en Word se puede usar el icono en OpenOffice.org se usa son para Word y ; . para

Tablas
Otra herramienta de mucha importancia en el manejo de la presentacin de textos es la tabla. En algunos casos la presentacin de informacin en tablas aclara lo que se quiere explicar. Veamos un ejemplo: Este ejemplo tomado del mdulo de "Subsistemas en tecnologa agropecuaria" muestra claramente cundo y cmo usar tablas para relacionar informacin en filas (horizontales) y columnas (verticales). Es importante notar que existe una clase de programas especializados en el manejo de informacin en tablas: las hojas de clculo (de las que se habla en los mdulos de Matemticas y Ciencias).
Familia Leguminosas Gramneas Euforbiceas Caricceas Pasifloras Cucurbitceas Leguminosas Germinacin De 5 a 8 das De 5 a 8 das 15 das 30 das De 10 a 15 das De 5 a 8 das De 5 a 8 das

Para listas numeradas los iconos OpenOffice.org

Estilos

A lo largo de un texto suele ser necesario repetir un conjunto de caractersticas en partes que desempean funciones similares. Por ejemplo, queremos que todos los subttulos de un informe se presenten con fuente Arial, de 12 puntos, centrada y con negrilla. En vez de aplicar cada una Nombre Nombre cientfico de estas caractersticas en cada uno de los ttulos, definimos un estilo y Frjol Phaseolus vulgaris se lo aplicamos a los prrafos que Maz Zea Mays cumplen la misma funcin dentro del Yuca Manihot sculenta texto.

Por ejemplo: un subttulo

Papaya Badea

Carica papaya Pasiflora cuadrangularis

Recordemos que con la cantidad de Zapallo Cucrbita spp. informacin de la que disponemos es Habichuela Phaseolus vulgaris necesario dar una buena estructura al texto; poner ttulos y subttulos permite organizar ms claramente las ideas. Los procesadores permiten establecer varios niveles de ttulos de manera que se puede construir una estructura jerrquica del documento que muestra la forma en que se relacionan unos temas con otros. Adicionalmente podemos usar estilos para situaciones especiales. Por ejemplo, para hacer citas literarias en un informe acadmico se puede definir un estilo como el siguiente:

El uso de tablas es tan comn y necesario que existen varios mtodos para confeccionarlas. En la barra de herramientas de casi todos los procesadores de textos hay un icono para insertarlas, y adems un men completo para manejar las opciones de la tablas.

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Informtica en la Educacin Rural

Ms all del papel

Hasta ahora hemos hablado de la escritura en computador pensando en que el objetivo final de la escritura es la produccin de documentos en papel. Sin embargo el computador nos da muchas opciones de manejar informacin:

exposiciones: en Microsoft Office se llama Power Point y en OpenOffice.org se llama Impress.

Escribir para publicar en internet: la red de redes

es una construccin colectiva de la humanidad; no tiene dueos ni centros, todos y todas somos bienvenidos a colaborar en escribir. En la sede del grupo SAT aun no hay conexin a internet (esperemos que pronto la haya), pero podemos conectarnos en algn punto cercano de Compartel, un caf internet o en las sedes de las instituciones SAT. Ya muchas de ellas tienen sitios en la web, en los que pueden publicar documentos que escriban los tutores o estudiantes, siempre y cuando estn bien escritos. Algunas de las estrategias que podemos utilizar para la produccin e interpretacin de textos son:

Imprimir: el documento se trabaja para ser puesto

en el papel usando la impresora. Por ejemplo, una carta para el alcalde, un proyecto para presentar a UMATA, un boletn para repartir en la vereda.

Leer en pantalla: puede ser un ejercicio

complicado porque los ojos se cansan mucho ms que leyendo sobre papel, pero cuando uno se acostumbra se adquieren nuevas habilidades de lectura.

Almacenar para usar despus: puede que se quiera

tener una memoria de un proceso y no se necesiten todos los datos impresos. Algunos documentos pueden ser almacenados para ser ledos o utilizados desde el computador mismo, por ejemplo: el diario de campo de una investigacin; los ejercicios que prepara el tutor para que sus alumnos completen; la monografa de la vereda que se va complementando con diferentes aportes, incluso por varias generaciones de estudiantes; las actas de la Junta de Accin Comunal o de la Asociacin de Estudiantes del SAT.

Los hipertextos
Son textos no lineales conectados entre s. Este enfoque se utiliza para organizar la informacin a partir de nodos que se vinculan a travs de enlaces, permitiendo al lector escoger la ruta que desea para comprender un texto. En la creacin de hipertextos se puede recurrir a otros elementos como las imgenes, los grficos y las secuencias sonoras, entre otros. Un hipertexto debe privilegiar la no secuencialidad, la interactividad, la estructura no centrada en los contenidos y el cambio de rol tanto de escritores como de lectores. De este modo, el hipertexto es una forma de respuesta a la naturaleza del pensamiento humano, que es netamente asociativa. Por ejemplo, cuando pensamos en una persona, no slo pensamos en el concepto "persona", sino que nos imaginamos a esa persona en un contexto especfico y con ciertos atributos: estatura, manera de ser, color de piel, color de pelo, etc. La persona en la que pensamos nos hara recordar una situacin en particular, y sta ltima nos conducira a otra diferente, y as sucesivamente. Como vemos, la asociacin de conceptos juega un papel primordial en la naturaleza de la memoria (de corto y largo plazo). Vannevar Bush fue el primero en hablar del hipertexto en el contexto de la informtica. En 1945 propuso un dispositivo imaginario que denomin Memorex, fundamentado en el principio de cmo piensa el ser humano2.

Enviar: usando disquetes y otros artefactos se

puede guardar informacin para transportarla con facilidad a otros sitios. Por ejemplo, enviar informes del tutor o de los estudiantes a la institucin SAT, intercambiar experiencias con otros grupos SAT que tengan computador, llevar informacin al punto de Compartel ms cercano para enviarla por internet.

Presentaciones en pantalla: una opcin muy

interesante es usar lo que se escribe para presentarlo a otras personas en el mismo computador, de la misma manera que a veces usamos carteleras o tableros para apoyarnos mientras damos una explicacin. Se puede presentar un documento de solo texto, pero tal vez resultar muy largo. Las llamadas "suites" de software para oficina suelen incorporar un programa especfico para presentar ideas en

2.

Ver en http://www.ibiblio.org/pioneers/bush.html

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Mdulo uno - Lenguaje y Comunicacin

Theodore Holm Nelson lo defini en su libro Literary Machines (Mquinas literarias) como "lectura no secuencial" y afirma que:
"Hipertexto es la presentacin de informacin como una Red de nodos enlazados a travs de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de autor y lector, permite la ampliacin de la informacin en forma casi ilimitada y crea mltiples rutas de lectura".3

La web
Es el sistema hipermedial por excelencia, inmensamente rico en posibilidades educativas. Es la red de redes, y el hecho de que cualquier usuario tenga la posibilidad de acceso a ella, la hace merecedora de calificativos como democratizante, globalizadora, interactiva y muchos otros. Ofrece posibilidades acadmicas y socio-culturales, en trminos de acceso al conocimiento, eliminacin de barreras espaciotemporales, contactos con diversas lenguas y culturas, interaccin con usuarios de otras latitudes, entre otros. Dentro de todas estas posibilidades es importante referirnos a la presencia de los llamados cursos en lnea (on line), es decir, programas desarrollados con fines explcitos de formacin acadmica que se desarrollan con diversidad de metodologas. stas van desde el simple intercambio de archivos en red, hasta la interaccin a travs de listas de discusin, correo electrnico o chat, que derivan muchas veces en las llamadas aulas virtuales. A travs de internet podemos buscar informacin relacionada con las temticas de nuestro inters. Algunos de los buscadores ms populares son google, altavista, ozu, telepolis, terra.

Entonces, podemos afirmar que las caractersticas de los hipertextos son:

La no linealidad; La interactividad, es decir que el lector selecciona

los temas de acuerdo a sus necesidades, grado de importancia o inters; esto le permite establecer diferencias y prioridades entre los textos;

Los escritores pueden ofrecer textos ms ricos en

informacin y organizarlos en una red en la puedan resaltar las ideas principales;

Se favorece la comprensin de la lectura a medida

que el usuario tiene acceso a mayor informacin de la que tendra en un texto lineal;

Permite seleccionar los temas. Mapas conceptualeS

Relacionado con el concepto de hipertexto y de la naturaleza del pensamiento humano, est la idea planteada por Novak y Gowin, en la que se refiere a los mapas conceptuales como un recurso para el aprendizaje. Los autores afirman que "un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones".4 A travs de la elaboracin de un mapa conceptual el estudiante logra una mejor comprensin de un texto. Un mapa conceptual se compone de tres elementos importantes: concepto, palabras de enlace y proposicin. El concepto se refiere a la nocin sobre la cual se quiere ampliar la informacin o conocimiento; por ejemplo, los animales, los mamferos, la familia, etc. Las palabras de enlace son aquellas que unen los conceptos para indicar una relacin. Las proposiciones son dos o ms palabras que forman una unidad semntica; por ejemplo "el agua es necesaria para la vida del ser humano" (ver esquema).

Multimedia
En algunos textos se encuentra que el concepto de multimedia es la relacin de varias tcnicas que hacen posible representar informacin o conocimiento; en otros casos encontramos que es una metodologa que permite la coincidencia de diferentes medios para obtener y almacenar toda una variedad de informacin; tambin encontramos que es un logro tecnolgico

3. 4.

Theodore Nelson. Literary Machines. Mindful Press, USA, 1982. J.D. Novak y D.B. Gowin. Aprendiendo a aprender. Martnez Roca, Barcelona, 1988.

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Informtica en la Educacin Rural

reflejado en el poder de los computadores de hoy. Sin embargo, la idea fundamental es la integracin, ya sea fsica o conceptual, de todo tipo de representacin y de transmisin del conocimiento humano. Un ambiente multimedial implica la combinacin de texto, grficos, diagramas, animaciones (en 2D y 3D), sonidos e imgenes de video estticas o animadas. Un formato multimedia permite un acceso a la informacin mediante el estmulo de los sentidos de la vista y el odo. Ms que una mezcla de medios, multimedia es una interaccin de lenguajes. Su diseo, por lo tanto, requiere de una comprensin de la autonoma de los lenguajes y sus posibilidades de utilizacin integral. La tecnologa multimedia se presenta amarrada a distintos recursos electrnicos como el CD-ROM, disco ptico, tablas digitalizadoras, sintetizador, cmara de video, unidad de edicin de video, video-disco, etc.

Este mdulo est concebido para que cada tutor o tutora lo trabaje autnomamente. Sin embargo, quienes lo hemos diseado consideramos importante obtener retroalimentacin; para ello, por favor visite el sitio web del SAT: http://www.sat.edu.co.

Unidad 2: Las TIC en los grupos SAT

En esta leccin partimos de la idea de que los grupos SAT cuentan por lo menos con un computador desde hace dos aos, y que han venido usndolo despus de recibir una capacitacin bsica tanto terica como prctica sobre su manejo. Como se expuso en los aspectos preliminares del mdulo, las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas son mltiples en todos los campos de la actividad humana, y en nuestro caso particular, en el campo de la educacin. Reflexionemos acerca de la experiencia que hemos vivido a partir del momento en que las computadoras empezaron a ser parte de nuestra cotidianidad en el SAT:

Los ambientes ldicos e interactivos

En los ltimos 15 aos han surgido novedosos programas computacionales que posibilitan el acceso al conocimiento de manera gil, dinmica y motivante: hipertextos, multimedia, hipermedia y realidad virtual. En este conjunto de programas tambin se deben ubicar los juegos, que han demostrado ser un ambiente excelente de aprendizaje por su poder seductor y capacidad didctica de adaptarse al comportamiento del jugador. De esa manera lo ayuda a mejorar una habilidad o un proceso intelectual o motor.

Explique el proceso que se sigui antes de que su

grupo SAT dispusiera de su computadora;

Cmo se resolvi la necesidad de un espacio

adecuado para la instalacin de la computadora, de manera que pudiera ser utilizada por usted mismo y por sus estudiantes?

Dnde qued instalada? Cmo se han organizado los grupos de estudiantes para que todos puedan tener acceso a la computadora de manera eficiente?

Orientaciones metodolgicas
Esta unidad difiere de las tres siguientes en la naturaleza de su contenido, ampliamente informativo. La idea de consolidar estos temas en una unidad introductoria es facilitarle al tutor su constante revisin mientras realiza sus actividades de estudio, de produccin intencional de texto o de tutora. Las tres unidades siguientes se han elaborado teniendo como interlocutor directo al tutor, pero l podr reproducir, ajustar o complementar su contenido de acuerdo con el nivel de sus estudiantes Impulsor, Prctico o Bachiller. Sin embargo, se ha tratado de seguir una secuencia de menor a mayor complejidad en los contenidos, las tareas relacionadas con la lectura y la escritura y las posibilidades de uso de las TIC para facilitar su comprensin y aplicacin. Las distintas sesiones en que estn divididas estas tres unidades combinan la exposicin, el dilogo durante su desarrollo, y una serie de ejercicios prcticos.

Explique la forma como ha resuelto el grupo los

inconvenientes que surgen cuando los recursos son limitados;

Cmo ha recibido la comunidad el arribo de las

nuevas tecnologas, que ancdotas se pueden contar a este respecto?

Quines han colaborado y participado activamente en el proceso de cambio iniciado a partir de la incorporacin de esta tecnologa a la comunidad?

En el plano acadmico, qu beneficios les ha

aportado la computadora a su grupo SAT?

En el plano del trabajo comunitario, de qu

manera la computadora les ha ayudado a ser ms efectivos? Piense en aspectos como el flujo de informacin entre el grupo y la comunidad, para ayudar a mejorar las cadenas de actividades que sta desarrolla en su diario vivir.

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Mdulo uno - Lenguaje y Comunicacin

Finalmente, qu expectativas tena el grupo con

respecto a tener una computadora propia? cules ha cumplido, y cules esperara alcanzar en una nueva etapa, para la que se dise este mdulo? Renase con cada uno de sus grupos SAT para elaborar un escrito que recoja la experiencia de estos dos aos en los que la computadora se convirti en parte integrante de la comunidad. Le ayudar seguir la secuencia de las preguntas planteadas anteriormente. Puede elaborar un mapa conceptual en el que muestre la estructura del texto que se va a escribir, y luego escribir el texto en Word. Leamos el siguiente relato elaborado por Carmen Ins Gamboa (integrante del equipo de produccin de este

mdulo), a partir de una entrevista con varios estudiantes SAT de una vereda de Boyac. Con un compaero o compaera comparamos el contenido de los dos textos para identificar puntos en comn. En el momento de transcribir este relato, el computador corrigi dos errores de concordancia, uno de nmero, entre el sujeto (en singular) y el verbo (en plural) y otra de gnero, entre un sustantivo y un adjetivo. A este respecto es muy valiosa la herramienta de correccin de gramtica. Sin embargo hay que tener cuidado, ya que el programa no tiene previstas todas las complejidades de la lengua. Aceptar o no dichas correcciones, seguir siendo entonces del criterio de quien escribe.

Apenas un primer paso

Estaban dispuestas a hacer lo que fuera para conseguirlo. As lo haban decidido desde el da que con Sandra y Nancy haban trabajado todo un da con l. No les importaban las burlas de sus compaeros quienes las vean como "las polillas revoltosas", pero que en el fondo saban que cuando a ellas algo se les meta en la cabeza no haba poder humano capaz de hacerlas desistir. Pero s les importaba, y mucho, la actitud de Don Miguelito quien pareca muy reacio a secundarlas. No tenan ni idea por dnde empezar, pero ya se les ocurrira. Quique deca que se hace camino al andar, entonces haba que empezar a caminar, sabiendo, claro est, para donde iban. Pero no queran caminar solas. El camino es ms llevadero cuando uno va acompaado. Eso lo haban vivido en carne propia cuando fueron en peregrinacin a Chiquinquir; adems, haban aprendido la importancia de tener un gua y de planear muy bien las etapas. Entonces tenan que convencer a don Miguelito. Tantos aos y tantas luchas para conseguir cada cosa que necesitaban en la vereda, como el acueducto, la luz elctrica, la escuela, la carretera, le haban enseado a don Miguelito que cada cosa tena su lugar y su momento. Por eso cuando las "polillas" le hablaron con tanto entusiasmo de la computadora para el grupo, como era su costumbre, se tom las cosas con calma. Qu problemas les iba a ayudar a resolver una computadora? No sera un embeleco de los muchachos para parecerse a los del pueblo? No sera una manera de escapar de los oficios del campo? Acaso la computadora serva para preparar un terreno, para sembrar la papa, para cosecharla, o para venderla? Las preguntas de don Miguelito las hicieron pensar, pero no desistir de su intento. Para ellas era claro que la computadora no iba a hacer los oficios del campo; ellas tendran que seguir madrugando a ordear las vacas, a llevarlas al potrero, a darles de comer a las gallinas, a hacer las arepas. Aunque no pudieran explicar muy bien los beneficios que les traera el aparato, saban que poda servirles para escribir cartas, informes, tareas, proyectos; quiz para hacer un peridico o boletn para compartir con la comunidad cosas que aprendan en el grupo SAT; podran consultar informaciones, por ejemplo sobre tcnicas de cultivo o sobre cra de animales; que podran organizar lo que iban aprendiendo sobre su comunidad; adems es posible que les ayudara en sus clases de matemticas o de ciencias. Cuando en medio de otras propagandas alguien dijo "Computadores para Educar" el corazn casi se les paraliza; pero sigui la telenovela y no volvieron a decir nada. Seguro que Nancy saba de qu se trataba y si no saba averiguara; al fin de cuentas ella era su tutora y era quien primero les haba mostrado las posibilidades de la computadora. Sin duda apareca una luz en el camino. Con las noticias que les trajo Nancy empezaron el largo recorrido; no se haban imaginado todos los trmites que tendran que hacer, tampoco los tropiezos que apareceran, ni todo el tiempo que habra que esperar. A Dios gracias muchos se empezaron a unir a la causa y cada vez fueron menos los incrdulos.

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Informtica en la Educacin Rural

No esperaban que precisamente Don Miguelito fuera quien ante la noticia de la llegada de la computadora se mostrara el ms entusiasta, ofreciera el espacio para instalarla y se dedicara con todo el esmero a preparar el lugar y el nimo de todo el mundo para recibirla. Ahora era l quien explicaba con entusiasmo los beneficios que poda traer el aparato, aclarando que "una golondrina no hace verano" y que tendran que conseguir ms computadoras y que ms tarde habra que conseguir una buena conexin a Internet pues haba averiguado lo que significaba la Red y que era posible que los jvenes de la vereda estudiaran carreras universitarias por este medio. Las "polillas" no saban a qu hora ni cmo era que Don Miguelito haba averiguado todo eso, pero estaban seguras de que l haba mirado ms lejos y que ellas, con sus escasos trece aos, y l, con ms de sesenta, hacan un buen equipo.

Unidad 3: Situacin de enunciacin o de comunicacin

En la anterior sesin recreamos la experiencia comn de los grupos SAT que se vieron favorecidos con la instalacin de computadores. Es admirable la manera en que los grupos le han ido encontrando cada vez ms utilidad prctica a esta tecnologa, tanto en su quehacer acadmico como en el trabajo comunitario. En las sesiones que siguen que estn orientadas a mejorar los procesos comunicativos, y por ende, los de lectura y escritura, vamos a procurar, cada vez que sea posible, apoyarnos en las TIC. En este momento tenemos que prescindir de la enorme contribucin que

el uso de internet ofrece al fortalecimiento de las capacidades lectora y escritora, aunque seguramente la recursividad que caracteriza a los tutores del SAT les llevar a encontrar un servicio oportuno en el pueblo. En los ltimos tiempos se han producido variaciones fundamentales en torno a cmo se concibe la enseanzaaprendizaje de la lectura y la escritura. Se plantea que estos no son procesos aislados sino complementarios. Quien escribe debe tener presente que el lector posee unas condiciones particulares que se deben considerar para que el discurso pueda ser comprendido. Esta interaccin es la que se conoce como situacin de enunciacin o de comunicacin, y es aplicable tanto al lenguaje oral como al escrito.

Macroestructura de una interaccin discursiva

Espacio situacional
Yo enunciador (participante) conocido Identidad sicosocial - Nombre - Posicin - Edad - Sexo Formacin Estatus Rol social Relaciones de poder y saber con el interlocutor Legitimidad Intencionalidad El discurso Tipos de discurso: - Expositivo (puede tambin describir, definir, informar, explicar, instruir) - Narrativo - Argumentativo Tono: - Amistoso - No amistoso - Autoritario Estilo: - Formal - No formal Mirada evaluadora recproca T enunciatario (participante) conocido Identidad sicosocial - Nombre - Posicin - Edad - Sexo Formacin Estatus Rol social Relaciones de poder y saber con el interlocutor Legitimidad Intencionalidad

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Mdulo uno - Lenguaje y Comunicacin

Analicemos el cuadro anterior. En el extremo a la izquierda encontramos al enunciador (yo participante conocido) quien posee una identidad sicosocial, un estatus, y asume un rol determinado (educador, madre, novia, empleada, gobernante, periodista, etc.) al comunicarse. Tambin cuenta con legitimidad para enunciar determinado discurso a un determinado pblico, y una intencionalidad clara.

En el extremo a la derecha encontramos al enunciatario (t participante conocido) quien posee las mismas caractersticas del escritor o emisor del discurso, una legitimidad y una intencionalidad. As, entonces, entre el enunciador y el enunciatario se lleva a cabo una mirada evaluadora recproca acerca del proceso comunicativo.

Identifiquemos al escritor (yo participante) y al lector (t participante) en el texto que sigue, explicando la respuesta.

Yo respiro
Yo respiro por mi nariz y mi boca. El aire que respiro se limpia y se calienta en mi cavidad nasal. El aire pasa por mi trquea, sigue a travs de mis bronquios y llega hasta mis pulmones. Una vez utilizado, el aire sale de mis pulmones a travs de mis bronquios. Sube por mi trquea y sale de mi cuerpo por mi boca y mi nariz. Cuando mi pecho se hincha entra el aire nuevo en mis pulmones. Cuando mi pecho se deshincha, el aire usado sale de mis pulmones. Debajo de mis pulmones tengo un msculo grande y muy fuerte. Se llama el diafragma. Mediante el diafragma mis pulmones aspiran el aire limpio y expulsan el aire usado. Alrededor de mis pulmones hay veinticuatro costillas y numerosos msculos. Las costillas y los msculos protegen los pulmones y les permiten moverse hacia arriba y hacia abajo, y de un lado a otro. Mis msculos y mis huesos me ayudan a respirar. En el aire que yo respiro hay oxgeno. El oxgeno es un gas. Yo no puedo ver, oler ni tocar el oxgeno. Pero mi cuerpo necesita el oxgeno para vivir. El aire que respiro contiene dixido de carbono. Mi cuerpo produce ms dixido de carbono del que necesita. Yo elimino el dixido de carbono sobrante.
Texto tomado de: Mara Cristina Martnez. Taller de Lectura y Escritura. Universidad del Valle, Cali, 1999.

Si le quitramos la connotacin de persona a este texto, cambiaran los actores? quines podran ser? En el mismo orden de ideas podemos describir un juego de mesa para dos audiencias, una de nios de 8 a 10 aos y otra de adultos. Abrimos de nuevo en la pantalla el texto con la historia "Apenas un primer paso" de la seccin anterior y respondemos las siguientes preguntas: Quin la habr escrito? (identidad sicosocial, nivel cultural, rol social, etc.) Con qu intencionalidad escribira esta historia el yo enunciador? Para quin la habr escrito? El enunciatario o t participante tambin tiene una intencionalidad al leer cul ser? Escribamos nuestras ideas acerca de este enunciado: "Los educandos, jvenes y sobre todo adultos, aprenden mucho mejor cuando los contenidos educativos se les presentan por medio de historias con las cuales ellos se identifican".

Tipologas textuales
En el cuadro de enunciacin vemos en el centro el tipo de discurso que el escritor o hablante privilegia de acuerdo con las caractersticas del lector u oyente. Es oportuno, entonces, revisar algunas ideas bsicas relacionadas con los tipos de textos all mencionados: En el texto expositivo algunos autores incluyen tambin los textos informativo, instructivo y demostrativo. Un ejemplo de texto expositivo que incluye informacin, instruccin, demostracin y explicacin es la primera unidad de esta parte del mdulo, referida a las posibilidades que ofrece el computador en la vida moderna. La anterior divisin no implica que haya textos completamente descriptivos o narrativos, ya que en un mismo escrito, de acuerdo con su contenido, todas las tipologas pueden estar presentes. Pero lo que s debe ser fcilmente identificable es la preeminencia de un tipo de discurso sobre otro.

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Informtica en la Educacin Rural

Texto expositivo Descripcin

Abarca la descripcin, la definicin, la informacin, la instruccin y la explicacin. En la descripcin se citan acontecimientos sin establecer relaciones entre ellos, al menos explcitamente. Se representan objetos o hechos con palabras, dibujos y otros sistemas de signos. Se expresan las caractersticas esenciales, necesarias y suficientes para que el concepto sea lo que es y no otra cosa. Se explica el contenido de un trmino que se supone desconocido, con la ayuda de otros trminos que se suponen conocidos. En ella se ponen en una relacin causa-efecto hechos o acontecimientos, con relacin a una idea o sistema de ideas. Una caracterstica esencial de la explicacin es que modifica un estado de conocimiento presentando un razonamiento que se basa en hechos pertinentes, para responder a una pregunta formulada mediante un por qu y un cmo.

Definicin

Explicacin

Las noticias en los medios son un ejemplo de textos informativos. Los textos del SAT, aunque incluyen los distintos tipos de textos, son, por su naturaleza, textos instructivos.

Escriba la narracin usando un procesador de textos en el computador, imprmala y comprtala con los compaeros.

En cualquiera de las lecciones de las unidades de "Lecturas sobre la sociedad" se encuentran combinadas las diferentes categoras de texto expositivo mencionadas. Miremos, por ejemplo, la leccin "La vivienda y la construccin", all encontramos lecturas que ponen su mayor nfasis en cada una de estas tipologas (este mdulo es un buen ejemplo del uso racional de las distintas tipologas textuales).

Unidad 4: La lectura y la escritura

Se reconoce que la lectura y la escritura son procesos inseparables y complementarios; as el lingista norteamericano Raymond Carver piensa que conforman una disciplina dura a la que hay que dedicarle todo el tiempo del mundo. En el caso del tutor SAT, esta es una tarea doblemente dura y necesaria, pues implica esforzarse en mejorar sus propias capacidades y en ayudar a sus estudiantes a superarse. El programa SAT consta de cerca de 80 unidades concebidas como "unidades de investigacin-accinaprendizaje". Podemos imaginar entonces lo mucho que hay para leer y escribir en estos textos. La comunicacin y el lenguaje en s mismos se tratan en un rea especfica, dividida en dos tipos de unidades: descripciones y lecturas sobre la sociedad. Sin embargo, en los frecuentes espacios de reflexin y de evaluacin del proceso de aprendizaje en el SAT, se escucha decir a los directivos, asesores, coordinadores y tutores, que la falta de competencias en la lectura y la escritura es una de las limitantes ms grandes que tienen los estudiantes para aprovechar bien la riqueza conceptual del currculo. Podemos concluir entonces que para leer y escribir bien es necesario aprender a hacerlo? Es un esfuerzo sistemtico comparable, por ejemplo, con el que se hace para la enseanza de las matemticas y las ciencias? Valga aclarar que la preocupacin anterior no es exclusiva de quienes ejecutan el SAT. Es un problema generalizado que est

Texto narrativo
Es la estructura ms habitual de los textos a los que se tiene acceso: los cuentos o la informacin sobre los acontecimientos de la vida diaria, por citar los ms frecuentes. En ellas se narran hechos, historias, biografas, procesos, etc. Se pueden encontrar en textos orales o escritos, cuentos, noticias, historiografa, etc. Una narracin suele contener tres partes bastante diferenciadas: introduccin o planteamiento de la situacin, nudo y desenlace. El conjunto se sita en un marco o ambiente concreto. La estructura gramatical vara segn se narre en tercera o primera persona. Dado que el tiempo es el elemento que relaciona los hechos que se narran, se emplean conectores temporales y adverbios de tiempo. Para ejercitarnos en la escritura de textos, narremos un hecho importante que haya ocurrido recientemente en la comunidad, o recojamos una historia contenida en la tradicin oral de la regin.

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Mdulo uno - Lenguaje y Comunicacin

captando la atencin por parte de las universidades, que encuentran en los estudiantes que ingresan muchas dificultades para asimilar los contenidos de la educacin superior.

La lectura
La comprensin de la lectura se vuelve crucial en esta poca caracterizada por la produccin ilimitada de informacin. Comprender lo que se lee consiste en construir significado a partir de tres factores: el lector, el texto y el contexto. Para Isabel Sol, la comprensin de lo que se lee es producto de tres condiciones:

La primera, de la claridad y coherencia del

contenido de los textos; de que su estructura resulte familiar o conocida; y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel aceptable;

La segunda, del grado en que el conocimiento

previo del lector sea pertinente para el contenido del texto. En otras palabras, que el lector posea los conocimientos necesarios que le permitan atribuirle significado a los contenidos del texto. "Para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en s se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretacin acerca de l". Hay que aclarar que la referencia no es "al conocimiento previo adecuado o pertinente del lector", no se trata de que l "sepa el contenido del texto sino, a que entre ste y sus conocimientos exista una distancia ptima que permita el proceso de atribucin de significados que caracteriza la comprensin";

La tercera es la estrategia que el lector utiliza para

intensificar la comprensin y el recuerdo de lo que lee, as como para detectar y compensar los posibles errores o fallas de comprensin. Estas son estrategias que se utilizan de manera inconsciente.

preguntas: Qu tengo que leer? Por qu / para qu tengo que leerlo? Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate. Qu s yo acerca del contenido del texto? Qu s acerca de contenidos afines que me puedan ser tiles? Qu otras cosas s que puedan ayudarme acerca del autor, del gnero, del tipo de texto? Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial (en funcin de los propsitos que uno persigue). Cul es la informacin esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura? Qu informaciones puedo considerar poco relevantes por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para el propsito que persigo? Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo y con lo que dicta el "sentido comn". Tiene sentido este texto? Presentan coherencia las ideas que en l se expresan? Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura argumental lgica? Se entiende lo que quiere expresar? Qu dificultades plantea? Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin peridica y la autointerrogacin. Qu se pretenda explicar en este prrafo (apartado, captulo)? Cul es la idea fundamental que extraigo de aqu? Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? Tengo una comprensin adecuada de los mismos?

Estrategias cognitivas de lectura

En este mdulo nos interesa sobremanera el aprendizaje de la lectura como medio para aprender. Resumimos a continuacin las estrategias que Isabel Sol5 califica como cognitivas para que los tutores profundicen en ellas y puedan trabajarlas con sus estudiantes: 1 Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura. Equivaldra a responder a las

En internet, ser vicio al cual seguramente tendr acceso en su institucin o en el pueblo cercano, el tutor podr documentarse para asumir esta responsabilidad, con los aportes de reconocidos profesionales que se han dedicado a explorar formas que permitan mejorar las competencias de lectura en la poblacin escolar y universitaria.

5. Isabel Sol. Estrategias de Lectura. Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de Barcelona, 1997.

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Informtica en la Educacin Rural

Una condicin en que hacen nfasis muchos autores para garantizar la comprensin lectora tiene que ver con los conocimientos previos que el lector tenga en relacin con lo que est leyendo.

Hay un taller que ayuda a comprender esta importancia de los conocimientos previos en la comprensin de una lectura. Es un taller ldico que el tutor puede reproducir para sus estudiantes del nivel de Bachillerato.

Taller: Texto en imgenes de Mafalda

Tira tomada de: Joaqun Lavado (Quino). Toda Mafalda. Ediciones de la Flor, Buenos Aires, 1993.

1 2 3 4

Explique en sus propias palabras cul es la gracia de esta tira cmica. De quin hablan Mafalda y Libertad? Qu elementos del contexto es necesario conocer para que la tira parezca graciosa? Escriba, utilizando el procesador de textos, una tira cmica relacionada con el uso de la tecnologa. 5 Compare sus respuestas con sus compaeros tutores. 6 En las pginas de internet el tutor podr ampliar sus conocimientos sobre estos y otros personajes de la historia.

La construccin de redes argumentativas

La elaboracin de redes argumentativas se puede considerar como una estrategia de comprensin de textos, aunque se recomienda mucho como gua para la escritura de textos cientficos y argumentativos. A continuacin se presenta un pequeo texto diseado para trabajarlo en un taller que el tutor podr reproducir con sus estudiantes del nivel Bachiller.

El Hombre de Lindow
Puede decirse que la tarea principal del investigador, antroplogo y zologo, consista en investigar a qu clase de hombre pertenece el cuerpo hallado y cmo viva en esa poca remota. Pero si el doctor Don Brothwell hubiera sido mdico forense o abogado criminalista, hubiera tenido que orientar sus pesquisas a descubrir quin asesin al Hombre de Lindow y por qu razn. Hace cerca de 2.200 aos, un joven aristcrata celta fue brutalmente asesinado y arrojado a un pantano cerca de lo que ahora es Manchester, Inglaterra. Su cuerpo, casi completamente conservado, se ha convertido en el centro de un intenso esfuerzo cientfico. () En 1986 el Museo Britnico public un libro con los primeros descubrimientos, "The Body in the Bog". En otro libro, "The Bog Man and the Archaelogy of People", el doctor Don Brothwell, un arquelogo y zologo que particip en la investigacin, present innumerables pruebas de que "El Hombre de Lindow" [as llamado por la localidad donde fue encontrado], debi haber sido un miembro de una casta lite celta. Su fsico sugiere una buena nutricin, y la ausencia de callosidades en las manos y en los pies indican que "el Hombre de Lindow", que no llegaba a los treinta aos cuando muri, no haba sido un trabajador comn. No haba heridas o marcas en su cuerpo, ms que las que le causaron la muerte, concluyendo los expertos que no haba sido un soldado. Pero la identidad del hombre de Lindow y el significado de su muerte siguen siendo un misterio.
Tomado de: Isabel Sol. Taller Ctedra UNESCO para la lectura y la escritura en Amrica Latina. Universidad del Valle, Cali, 2000.

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Proposiciones 1 El hombre de Lindow era un miembro de una casta de lite celta (Don Brothwell). 2 El fsico del hombre de Lindow sugiere una buena nutricin. 3 El hombre de Lindow no era un trabajador comn. 4 El hombre de Lindow no tena callosidades en las manos o en los pies. 5 El hombre de Lindow no tena heridas o marcas en el cuerpo ms que las que le causaron la muerte. 6 El hombre de Lindow no fue un soldado.

En el esquema vemos cmo la proposicin principal, o sea la #1, "el hombre de Lindow perteneca a una casta de lite celta" est apoyada directamente por la proposicin #2: "el fsico del hombre de Lindow sugiere una buena nutricin". Y tambin la proposicin # 3: "el hombre de Lindow no era un trabajador comn" apoya directamente la hiptesis principal que va a probar el doctor Brothwell: que el hombre de Lindow perteneca a una casta de lite celta. Adems, la proposicin #3 recibe apoyo directo de la #4 que afirma que al hombre de Lindow no le fueron halladas callosidades en las manos ni en los pies, confirmando as esta ltima proposicin, en forma indirecta, a la #1: "no tiene ms heridas que las que le proporcionaron la muerte" (#5); luego, no era un soldado raso. Los siguientes textos fueron elaborados por personas que resolvieron el ejercicio. Observe que aunque son propuestas diferentes mantienen todas una lgica en la argumentacin.

Texto No. 1

Dado que el hombre de Lindow [as llamado por la localidad donde fue encontrado] no era un trabajador comn, segn lo demuestra la ausencia de callosidades en sus manos o pies, y que no haba sido un soldado, a juzgar por el hecho de que el cuerpo no presentaba heridas distintas a las que le causaron la muerte, el doctor Don Brothwell concluy que el cuerpo encontrado era de un miembro de una casta de lite celta. Esto se corrobora an ms con el hecho de que su aspecto fsico sugera una buena nutricin.

Orden: 3, 4, 6, 5, 1, 2 Nmero de oraciones: dos

Texto No. 2

El doctor Don Brothwell, arquelogo y zologo de _____, con base en distintas pruebas concluy que el hombre de Lindow [as llamado por la localidad donde fue encontrado] era miembro de una casta de lite celta. Su fsico sugiere una buena nutricin y la ausencia de callosidades en las manos o en los pies indican que el hombre de Lindow no haba sido un trabajador comn. No haba heridas o marcas en el cuerpo ms que las que le causaron la muerte, concluyendo los expertos que haba sido un soldado.

Orden: 1, 2, 4, 3, 5, 6 Nmero de oraciones: tres

Texto No. 3

El doctor Don Brothwell, arquelogo y zologo de _____, concluy en su investigacin que el hombre de Lindow [ ] era miembro de una casta de lite celta. Tres evidencias apoyan su hiptesis. En primer lugar, su fsico sugiere una buena nutricin. En segundo lugar, segn lo demuestra la ausencia de callosidades en sus manos o pies, el hombre de Lindow no era un trabajador comn. Por ltimo, puesto que no haba heridas o marcas diferentes a las que le causaron la muerte, ste no haba sido un soldado.

Orden: 1, 2, 4, 3, 5, 6 Nmero de oraciones: cinco

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La escritura
El prrafo
Independientemente del tipo de discurso que determine la situacin de enunciacin (descriptivo, narrativo, explicativo, argumentativo), los textos se componen de prrafos. Si el escrito no es muy largo, sta ser la nica divisin de la cual constar; por lo tanto, es necesario conocer todo lo referente a este elemento antes de iniciar la redaccin de cualquier texto. Hay muchas definiciones de prrafo, como la muy grfica de Louis Timbal-Declaux:
"El prrafo es como una mano que coge objetos variados: un puado de arena, un chorro de agua, un mango, un montn de hojas, o tres pelotas de tenis. Adopta formas distintas segn los casos, pero siempre tiene un pulgar grande y enrgico que aprieta el objeto contra los otros dedos. De la misma manera el prrafo necesita un dedo, una idea clave que dirija el resto de las frases y les d unidad de sentido".6

Busque dos prrafos en este mdulo, en el texto introductorio y en el de proyectos productivos, uno que contenga la idea principal al comienzo, y otro que la contenga al final.

El tamao de los prrafos

La definicin que Cassany da del prrafo abarca tambin su aspecto visual: tiene identidad grfica. La manera como se ordenan las frases en el prrafo y el tamao del mismo facilitan mucho la lectura del texto. A continuacin encontramos una representacin de un escrito compuesto de varios prrafos. A simple vista, cul de los cuatro ejemplos creemos que est mejor organizado?

Entre muchas definiciones, coincidentes todas en que el prrafo es una unidad de sentido, sta de Daniel Cassany, a nuestro juicio, es completa:
"Es un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un nico tema. Es una unidad intermedia, superior a la oracin y menor que el apartado o captulo. Tiene identidad grfica porque se distingue visualmente en la pgina. Empieza con mayscula, en una lnea nueva y termina con un punto aparte. Tiene tambin unidad significativa porque desarrolla exclusivamente un tema, subtema, o algn aspecto particular en relacin con el resto del texto". 7

Estructura interna del prrafo: En el prrafo el elemento ms importante es la primera frase, pues ocupa la posicin ms relevante: es lo primero que se lee, y, por lo tanto, introduce el tema o la idea central. Asimismo, la ltima frase puede cerrar la unidad con un comentario global o una recapitulacin que recupere algn dato relevante. Luego, en la mitad suele haber varias frases que desarrollan un tema y que a veces pueden estructurarse mediante marcadores textuales. Pero raramente los prrafos contienen todos estos elementos de forma tan evidente (como en este caso, que se trata de un ejemplo premeditado). Lo ms normal es que tengan uno u otro de estos elementos. Sin embargo, hay que aclarar que esta estructura no es rgida y que se consideran igualmente correctos aquellos prrafos que contienen la idea principal en medio o al final del escrito.

La respuesta correcta es la pgina B. Presenta un nmero de prrafos ms adecuado con respecto a la pgina y con un tamao parecido. La A causa pereza de leer; estos prrafos tan largos dan la sensacin de un texto comprimido. Pero la C tampoco es la mejor, ya que tantos y tan cortos prrafos parecen una lista desligada de ideas donde no puede haber argumentos elaborados. La pgina D es la que provoca mayor desconfianza por la variacin desmesurada del tamao de los prrafos, que insina una posible anarqua estructural. Pero el asunto no es slo de esttica, sta refleja la manera en que esta unidad supraoracional contribuye o no a darle significado al discurso escrito.

6. 7.

Citado en: Rosario Caizales y Ana Gil. Herramientas pedaggicas para la escritura y comprensin del texto expositivo. Universidad de Northeasterm, Illinois, 2001. Daniel Cassany. La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona, 1995.

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Los marcadores textuales

Los marcadores textuales desempean una funcin muy importante dentro de un texto tal como se vio en los prrafos anteriores. Los que se enumeran a continuacin son parte de un compendio realizado por Daniel Cassany8.

Para introducir el tema

El objetivo principal de Este texto (o proyecto o informe) trata de Nos proponemos exponer Nos dirigimos a usted para

Para continuar con el mismo punto

Adems Luego Despus Asimismo A continuacin As pues

Para acabar
En conclusin Para finalizar Finalmente En ltimas As pues En definitiva En resumen En sntesis

Para indicar tiempo

Inicialmente Antes Ahora mismo Posteriormente Al mismo tiempo Ms tarde A continuacin En este orden de ideas

Para iniciar un tema nuevo

Con respecto a En cuanto a En relacin con Por lo que refiere a Sobre Acerca de

Para hacer hincapi

Es decir En otras palabras Dicho de otra manera Como se ha dicho Vale la pena decir Hay que hacer notar Lo ms importante La idea central es

Para distinguir
Por un lado Por una parte En cambio Por otro lado Por otra parte

Para resumir
En resumen Recapitulando En pocas palabras En conjunto Sucintamente

Para marcar orden

En primer lugar En segundo lugar Primero Segundo Ante todo

Para detallar
Por ejemplo En particular En el caso de Como muestra A saber As

Consejo: Tener en el computador un "banco" de conectores y marcadores textuales para usar cuando estemos escribiendo. Basta con grabarlos y asignarles un identificador para llamarlos y emplearlos de acuerdo con la exigencia del escrito.

En esta lista no aparecen los conectores que se emplean con mayor frecuencia en los textos argumentativos: sin embargo, pese a todo, por el contrario. Estos y muchos ms se pueden encontrar en el computador.

Estructura de un texto
Cuanto ms largo y complejo es un texto, ms detallada debe ser su estructura para que el lector no se pierda. Pero los textos relativamente cortos deben ser igualmente claros y organizados. En el artculo que sigue encontramos un modelo excelente de organizacin de un texto. Observamos que a la derecha de la columna se describe la funcin de los prrafos en el conjunto del escrito; a la izquierda, la organizacin interna de cada prrafo y la relacin entre las frases. Tambin aparece marcada en cursiva la tesis o frase temtica, y en un recuadro, los marcadores textuales de cada prrafo. Como podremos ver, cada prrafo trata un tema o aspecto independiente y entre todos construyen un significado global. En el interior, las frases se ordenan de ms generales a ms concretas; los ejemplos siempre van al final. Adems, los marcadores textuales suelen ocupar siempre la posicin relevante de inicio de la frase, que es la que permite distinguir los prrafos con facilidad.

8. Ibd.

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Organizacin interna
Referencias actuales

Para un lenguaje solidario

En estos ltimos das, hablar de discriminacin, racismo y xenofobia es, desgraciadamente, una obligacin. Por todas partes se levantan voces indignadas ante el vergonzoso espectculo que los pases civilizados de Europa damos en estos momentos. Y es que las muestras de intolerancia e insolidaridad sublevan a cualquier persona mnimamente sensata. Sin embargo, estos ltimos acontecimientos no deberan sorprender demasiado. Vivimos en un mundo desigual e injusto donde se potencian actitudes conformistas, androcntricas (el mundo se ve siempre desde una perspectiva masculina) y etnocntricas (hay una razas superiores a las dems). Y esto es as, aunque no nos guste tener que reconocerlo. Un ejemplo: si observamos nuestro lenguaje nos daremos cuenta de que, de manera inconsciente, pero no por ello ms tolerable, despreciamos todo lo que consideramos "diferente" y/o "inferior". Se ha dicho que el lenguaje es un reflejo del sistema de pensamiento colectivo, de cmo piensa, siente y acta una sociedad. As, el lenguaje nunca es imparcial; con l siempre transmitimos, aunque inconscientemente, una determinada ideologa. Una ideologa que muchos, la mayora, rechazamos en teora pero que en la pequea prctica cotidiana fomentamos. Observemos, por ejemplo, que cuando se tiene que utilizar una frmula para referirse a individuos de ambos sexos la balanza siempre se inclina hacia la variante masculina: hablamos de "profesores" y profesoras, directores y directoras. Curiosamente, podemos notar que cuando se diferencian los gneros de ciertas palabras es para otorgar connotaciones bien distintas: no es lo mismo hablar de una "mujer pblica" que de un "hombre pblico". Y podramos comentar muchos casos como ste. Por otra parte, la mayora de libros de texto que encontramos en el mercado envan mensajes sexistas escondidos detrs de redacciones normales o ilustraciones grficas: nunca encontraremos padres haciendo los trabajos de casa ni madres ejecutivas. Si analizamos frases hechas de uso muy frecuente, notaremos que constantemente citan a razas diferentes a la nuestra y siempre de manera peyorativa. Las referencias a "negros" y "negras", "gitanos" y "gitanas", "moros" y "moras" van ntimamente relacionados con la explotacin, la suciedad, la delincuencia y otras "cualidades" negativas como si fueran las que mejor definieran a estos grupos: siempre trabajamos como negros; nuestra suciedad nos acerca a la raza cal; cuando hablan mal de nosotros nos dejan en el libro de los negros; si alguna persona se ha enriquecido en poco tiempo es un poco gitana; pasamos una vida de moros; hacemos el indio, etc. Prostitutas y homosexuales, para aquello de que no son "normales", no corren mejor suerte. En fin; despus de todo an pretenderemos que nuestros hijos e hijas sean respetuosos, solidarios y tolerantes. Sin comentarios.
Tomado de: Jaime Jorba et al. Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situacin de aprendizaje desde las reas curriculares. Universidad Autnoma de Barcelona, 1998.

Funcin de los prrafos

1er. prrafo: 7 oraciones

Contexto situacional

Tesis ms general

Introduccin general: desigualdad insolidaridad

Concrecin: ejemplo del lenguaje

Frase temtica

2do. prrafo: 3 oraciones

Desarrollo

Frase temtica Subtesis

3er. prrafo: 3 oraciones

Ejemplo: frmulas masculinas y femeninas

Frase temtica Ejemplo

4to. prrafo: 1 oracin

Ejemplo: libros de texto

Frase temtica

5to. prrafo: 9 frases 3 oraciones

Ejemplos

Ejemplo: frases hechas

Tesis que enlaza con el inicio Cierre

6to. prrafo: 2 oraciones

Conclusin

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Ser posible que el computador nos ayude a presentar el esquema de este texto usando un mapa conceptual o en forma de llaves? Trate de hacer uno con las herramientas que le proporciona el computador.

Autoevaluacin
El siguiente "Taller de reconstruccin" sirve para evaluar el aprendizaje de esta sesin dedicada bsicamente al prrafo como unidad bsica de significado en un texto.

Taller de reconstruccin
Voy a describir lo que hago en mi tiempo libre una vez que he terminado mi trabajo de escritor y que puedo disponer de mi tiempo:

Columna 1
Primero que todo, me
divierto con mi hijo, converso con mi esposa, Mi segunda distraccin es pasear. Practico con moderacin algunos ejercicios fsicos, Otra de mis distracciones favoritas es la compaa y la conversacin de los hombres. Mi principal alegra es la lectura. Finalmente,

Columna 2
Me gusta tener libros variados
al alcance de mi mano porque segn las circunstancias, me siento tentado por tal o cual lectura o decepcionado de tal otra. Me gusta reunirme con amigos y conversar. cuando no encuentro en m mismo recursos suficientes para disfrutar an de las pequeas cosas de la vida, en una palabra, disfruto de la vida familiar; Puedo pasearme en la calle, pero prefiero los rboles y el verdor de un jardn pblico. porque respeto mi cuerpo.

Columna 3
Soy libre y disciplinado: respeto
lo que es de todos; recorro los bulevares cuyas formas satisfacen mis sueos ms ntimos. es una satisfaccin elemental que se ofrece a todo hombre que tiene un hogar. Si se quiere dar ayuda a un alma abandonada, es necesario prodigarle el alimento exacto que reclama su alegra o su tristeza. Cuando dispongo de varias horas, dejo a veces la ciudad y me voy al campo. La mayora de las veces hablamos de nuestra profesin (y de lo que nos empuja a reunirnos, a asociarnos). voy a espectculos

Georges Duhamel, Los placeres y los juegos, Mercure de France. Tomado del curso de Lecto Escritura (en lnea) de la Universidad Autnoma de Occidente de Cali.

El primer enunciado expresa la intencin del autor. Los otros elementos del texto estn repartidos entre tres columnas; los de la tercera columna son complementarios de la segunda, y estos a su vez complementan la primera. Esta primera columna presenta las ideas en el orden del texto original mientras que los complementos de las otras dos se le presentan en desorden.

Reagrupe los complementos de la tercera columna con los de la segunda; Reagrupe los conjuntos obtenidos con las ideas de la primera columna; Identifique las claves que le permitieron realizar la construccin del texto; Compare los resultados del taller con los de otros compaeros tutores.

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Una forma de composicin escrita que amerita atencin especial: el ensayo

Cuando en la primera unidad explicamos los distintos tipos de discurso que surgen en los procesos de comunicacin o enunciacin, deliberadamente dejamos el texto argumentativo para poderlo trabajar con mayores elementos en esta ltima unidad. La argumentacin es precisamente la habilidad cognitivolingstica sobre la cual se basa el ensayo, ya que el propsito es intentar responder una pregunta o resolver un problema especfico, tratando de convencer a unos interlocutores de la validez de los argumentos. Para el autor C. G. Debanc argumentar es "convencer, hacer compartir un sistema de valores, una opinin. Toda argumentacin puede describirse a partir de cuatro operaciones fundamentales: afirmar tesis o argumentos; justificar un punto de vista que se quiere defender; refutar otros puntos de vista posibles sobre la cuestin; ceder en ciertos puntos para defender mejor el propio".9 En el campo acadmico, los ensayos son utilizados como forma de incentivar el juicio crtico e independiente de los estudiantes. Aunque un ensayo puede equipararse a una monografa y por tanto no debe ser muy extenso, apuntar a responder a un "desafo" o interrogante por la va de adoptar una posicin firme, expresada en el argumento. Sin embargo, sta debe respaldarse con pruebas que pueden ser tericas, empricas o una combinacin de ambas, acompaadas de datos provenientes de otras investigaciones. Existe una metodologa para la construccin de un ensayo? No existen frmulas concretas para hacerlo, pero puede decirse que una pregunta es la clave de un buen ensayo. Digamos que nos interesa conocer en mayor profundidad el tema "los efectos de las actuales medidas anticontaminacin ambiental en la ciudad de Bogot". Por lo general un profesor encomienda a un alumno "investigar" el mencionado tema. El estudiante recoge informacin y la presenta en un trabajo final, sin asumir una postura al respecto, excepto, si acaso, en unas conclusiones muy pobres. Sin embargo, si el problema inicial se le planteara al alumno en la forma de pregunta o disyuntiva, se le obligara a asumir una posicin personal, lo que implicara desarrollar una lnea de argumentacin que respalde su propia postura frente al problema. Veamos

estos dos ejemplos de enunciados o preguntas de ensayo sobre el tema mencionado de la anticontaminacin.

Los efectos de las actuales medidas anticontaminacin ambiental en la ciudad de Bogot son financieramente ms costosos que las soluciones propuestas en la dcada de los ochenta y por ende estn destinadas a fracasar. Comente.

Debido a que los efectos de las actuales medidas

contra la contaminacin ambiental en la ciudad de Bogot no pueden evaluarse con precisin, los especialistas han planteado que deberan reformularse drsticamente para poder valorar el impacto real de su aplicacin. Discuta. En ambos casos, se espera que el estudiante asuma una posicin personal. No importa qu tantos argumentos de los expertos en el tema l incluya en su texto. Si no hace explcita su postura en el debate y no trata de defenderla argumentativamente, no tendr un ensayo.

Sugerencias para mejorar el estilo del ensayo acadmico

El profesor Luis H. Ramrez, de la Universidad de Chile, en un texto en versin preliminar,10 recomienda:
"Calidad por sobre cantidad. No hay que repetir en exceso lo que el lector ya sabe. Deberan evitarse grandes resmenes de las teoras o los libros. Recuerde que el ensayo tiende a ser breve y por ende se privilegia la "densidad" o profundidad por sobre la extensin de las descripciones. Utilice el sistema de "referenciar" o redireccionar al lector hacia otros autores en vez de transcribir largas citas. Hay que evitar el sentido comn. Se supone que un buen ensayo acadmico se escribe desde la perspectiva de un experto (o de alguien que ser experto). Si al hacer un ensayo existen muchas frases sin ningn respaldo (terico o emprico) y que parecen opiniones o puntos de vista personales, entonces el ensayo est escrito a nivel de "sentido comn". Un buen ensayo es el producto de muchas lecturas, las que son utilizadas juiciosamente para el respaldo de aquellas ideas que van construyendo el argumento. La idea es impresionar al lector con un buen manejo de citas y una slida lista de referencias al final del ensayo. No debera tratarse de complacer al profesor (lector) asumiendo su misma posicin. Esta es una recomendacin para el caso de los ensayos que son evaluados por un profesor. Salvo que el nivel del profesor sea muy "bsico" o el tenor del ensayo no lo requiera (en cuyo caso lo mejor es no tomar riesgos) lo ideal es asumir una posicin original que demuestre independencia y espritu crtico. Un buen ensayo provoca y sorprende con una postura interesante.

9. Tomado del curso de Lecto Escritura (en lnea) de la Universidad Autnoma de Occidente de Cali. 10. Luis H. Ramrez. Cmo escribir un ensayo. Instituto de Asuntos Pblicos, Universidad de Chile, Santiago, 2003.

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Lo anterior significa desarrollar un argumento bien estructurado sobre la base de una o dos proposiciones no muy exploradas en la literatura".

Estructura del ensayo

Por lo general la estructura tpica de un ensayo consta de las siguientes partes:

Esta es la seccin ms densa del ensayo. Las conclusiones no requieren ser muy extensas puesto que al ser el ensayo argumentativo, todos los elementos de juicio quedan expuestos en el cuerpo del mismo.

Las referencias bibliogrficas constituyen una

parte muy relevante en un ensayo, ya que al estar regido por el principio de "economa de las palabras" se supone que el texto del cuerpo del ensayo est densamente estructurado, pero con mltiples citas que redireccionan al lector hacia referencias secundarias. La lista de referencias debe estar ordenada alfabticamente de acuerdo a cualquiera de los sistemas bibliogrficos ms frecuentes, como el sistema Harvard. Leamos los siguientes textos en los que los autores tienen posturas diferentes sobre el tema de la extincin de las especies y las defienden con hechos y opiniones de otros.11

Una corta introduccin de uno o dos prrafos en

los que se expone claramente el argumento, adems de adelantar las conclusiones. Conviene resumir la estructura del ensayo, es decir la secuencia con la que se va a desenvolver. El cuerpo del ensayo, en el que se desarrolla el argumento en el orden definido por la introduccin. Por lo general la primera parte inicia con un resumen de lo ms relevante de la literatura sobre el problema analizado. Con esa base se va "desenvolviendo la trama", es decir exponiendo el argumento paso a paso, siempre con el apoyo de un buen nmero de referencias bibliogrficas.

Texto 1: Jim Trefil

Dentro de siete semanas, una nueva represa construida en el Amazonas arrasar con millones de rboles y animales de la selva tropical. Los ambientalistas han criticado el plan porque, segn dicen, muchas especies animales en peligro de extincin sern destruidas. El fsico Jim Trefil ha esta pensando acerca de la situacin del Amazonas y ha hecho estas observaciones: "Algunos de mis colegas han comenzado a hacer pblicas sus preocupaciones acerca de la velocidad con que las plantas y animales estn desapareciendo de la tierra. Y describen los asuntos como la destruccin de la selva tropical en tonos muy sombros. Se nos ha dicho tambin que la humanidad no debe contribuir al exterminio de otros seres vivientes". Por otra parte, he sido entrenado como cientfico. Y uno de los primeros elementos de dicho entrenamiento era aprender a dejar mis sentimientos a un lado y examinar los argumentos nicamente basndome en sus mritos. Cuando hago esto con los argumentos acerca de los peligros de la extincin y la prdida de la diversidad biolgica, surgen en mi mente preguntas muy inquietantes. Me preocupa que la gente comprometida con esta causa pueda estar sobreviviendo su tesis, que la situacin pueda no ser ni tan seria ni tan peligrosa como ellos dicen. Las especies, como los individuos, no viven eternamente. Durante los pasados 600 millones de aos, casi todas las formas de vida que han existido sobre la tierra se han

Texto 2: Jon Bowermaster

Desde que en la ltima Edad de Hielo, hace 11.000 aos, el hombre se arm de filudas lanzas de palo y de trampas, ha tenido la repugnante costumbre de infringirles dao a las plantas y los animales. En ocasiones el aniquilamiento no ha sido intencional, como cuando algunos depredadores fueron introducidos a lugares remotos, por los primeros exploradores, por ejemplo, el dodo a las islas de Mauricio. Con frecuencia el hombre no ha hecho ms que abrirle espacio a una sola cosa: l mismo. La primera vez que el hombre atraves la Amrica, acab con los gatos monteses, los mastodontes y mamuts, los gigantescos perezosos, los osos caripequeos y los terribles lobos. Unos siglos ms tarde, cuando los colonizadores britnicos desembarcaron en Carolina del Sur, encontraron, de acuerdo con un historiador, un nmero infinito de panteras, tigres, lobos y otras bestias feroces. A finales del siglo diecinueve, con el advenimiento de la tecnologa industrial y la agricultura moderna, las armas disponibles para el hombre en esta continua guerra contra la naturaleza se volvieron ms sofisticadas. Los estacionamientos de carros, los pesticidas, los basureros y los contaminantes industriales de todo tipo son las nuevas lanzas, aunque las vctimas siguen siendo las mismas las plantas, los animales y sus hogares. Las praderas y las tierras hmedas son reemplazadas cada vez ms por conjuntos residenciales y centros comerciales.

11. En: Francia de Valcrcel y Haleh Arbab. Para el desarrollo de un pensamiento crtico. Adaptacin del texto de Introduccin a la Escritura. Universidad de Columbia, USA, 1998.

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extinguido. Los paleontlogos estiman que, an en tiempos normales, las especies se extinguen a una tasa de varios centenares por ao. Los gobiernos no pueden seguir pasando leyes para detener la muerte de las especies as como no pueden pasar leyes para evitar la muerte de los individuos. Morir no es ms que una parte de la vida. Tengo otro problema con la palabra especie. Cuando escuchamos que una especie est en peligro, normalmente pensamos en las ballenas, los pjaros carpinteros o los cndores, que son espectaculares. De hecho, la mayora de las especies tropicales que se estn extinguiendo hoy son insectos que viven en zonas muy restringidas. Los cucarrones de una meseta en un valle pueden ser muy parecidos a sus vecinos en el valle prximo. Sin embargo, son contados como especies separadas debido a que existen diferencias tcnicas muy finas entre ellas. Mi experiencia me dice que cuando la gente se da cuenta de que todo este alboroto se forma alrededor de los insectos y no de los animales grandes, se sienten engaados y pierden inters en todo el problema de la extincin. La gente escucha lo que los cientficos decimos porque nos creen capaces de hacer juicios objetivos a pesar de nuestras propias creencias y sentimientos. Si el pblico nos llega a considerar como cualquier otro grupo de presin que da alaridos de lobo, sencillamente dejar de escucharnos. Si esto sucede, habremos perdido la batalla ms importante.

Los rboles y lagos son envenenados por las lluvias cidas. Las selvas tropicales son acuchilladas y quemadas a una tasa de 100 acres por minuto. A medida que la densidad de la poblacin aumenta desde Suramrica hasta el Suroriente de Asia, la supremaca econmica contina atropellando el derecho ecolgico. Desde 1900, la vida de la poblacin silvestre de frica ha tenido un descenso de cerca del setenta por ciento mientras que la poblacin humana ha aumentado seis veces. El nmero de extinciones en la selva y de especies en peligro es estremecedor. A comienzos del siglo veinte, la tierra estaba perdiendo una especie cada ao hoy pierde una especie cada da, 400 veces la tasa normal. En comparacin, se estima que la especie del dinosaurio fue exterminada a la velocidad de una cada 1000 aos. De acuerdo con la Agencia para la Conservacin de la Naturaleza, a mediados del siglo entrante la mitad de todas las especies vivientes del mundo se habr perdido, en gran parte por la codicia, crueldad y vanidad del hombre. Una escuela de bilogos tericos sostiene que la extincin es evolutiva, dicen ellos que todos tenemos que irnos en algn momento. Pero hay una gran diferencia entre una muerte natural y una muerte no natural. Ya son historia el lobo tasmaniense, los bhos sonrientes de Nueva Zelandia, las focas monjescas del Caribe y muchos ms. Y mientras se realizan muchos esfuerzos para rescatar un nmero de especies por ejemplo en los Estados Unidos una serie de zologos han tenido xito, reproduciendo y criando especies como el cndor, el hurn y el tigre siberiano pero son esfuerzos que representan slo una gota en un balde de agua, particularmente en momentos en que ya slo quedan treinta linces espaoles y treinta tortugas pantanosas occidentales, y que especies enteras de insectos dejan sus puestos vacantes cada da. Al tiempo que se genera un gran alboroto en torno a las especies en peligro (y que en Hollywood se hacen campaas para levantar fondos en beneficio de estas especies), se exponen otras especies a nombre de los animales "glamorosos" como las ballenas azules y las guilas calvas (que empiezan a recuperarse despus de una campaa de US$25.000) el horror incomparable de la carnicera actual est ms en el nmero asombroso de plantas que estn desapareciendo. Pero si hay cantidades de matorrales y de vinos por todas partes quin va a extraar un millar o algo as de raros insectos entre los 30 millones de clases diferentes que se arrastran por la superficie de la tierra? Por supuesto que la evolucin seguir al tiempo que pavimentamos y contaminamos el planeta. Desafortunadamente, a medida que la tecnologa elimina los sobrevivientes del mundo animal y vegetal, los que prosperan son apenas los ms diversos biolgicamente, no necesariamente los ms benficos. Las cucarachas, ratas, chuchas, murcilagos y las malas hierbas difcilmente estarn en peligro.

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Mdulo uno - Lenguaje y Comunicacin

Un aspecto especialmente atemorizante del peligro de extincin de las plantas y animales silvestres no es lo que a ciencia cierta sabemos que va a suceder sino lo que no podemos predecir. Nuestro conocimiento de la fbrica biolgica de la tierra y sus misterios es en el mejor de los casos incompleto, disparejo. As, las consecuencias de la continua alteracin que hace el hombre de la diversidad natural no puede pronosticarse con un grado ptimo de exactitud. Es desconocido lo que ha nivelado el miedo petrificante de los expertos.

Sealamos la idea principal del texto 1: Por culpa del hombre, muchos seres vivos se han extinguido. Los peligros de extincin pueden no ser tan serios como los estn haciendo parecer. La velocidad a la que se extinguen las especies hoy en da es mayor de lo que fue en el pasado. Sealamos la idea principal del texto 2. La guerra del hombre contra la naturaleza se ha vuelto ms sofisticada. El nmero de especies que se extingue cada da es estremecedor. Debemos aceptar el hecho de que la extincin hace parte de la evolucin. En el artculo de Bowermaster, tanto los hechos como las opiniones se emplean para sustentar la idea principal del autor. Leemos los siguientes enunciados. Escribimos H si corresponde a un hecho y O si se trata de una opinin. Comparamos nuestras respuestas. Desde que en la ltima Edad del Hielo hace 11.000 aos, el hombre se arm de filudas lanzas de palo y de trampas, ha tenido la repugnante costumbre de causar dao a las plantas y los animales. La primera vez que el hombre atraves la Amrica, acab con los gatos monteses, los mastodontes y mamuts, los gigantescos perezosos, los osos caripequeos y los terribles lobos. Las selvas son acuchilladas y quemadas a una tasa de 100 acres por minuto. En cualquier selva tropical vive en una hectrea un nmero incontable de especies de plantas e insectos que no existen en ninguna parte. Pero hay una gran diferencia entre una muerte natural y una muerte no natural. Ya son historia el lobo tasmaniense, los bhos sonrientes de Nueva Zelandia, las focas monjescas del Caribe y muchos ms. Mientras se crea mucha preocupacin por las especies en peligro () se exponen numerosas especies a nombre de animales glamorosos como las ballenas azules y las guilas calvas el horror incomparable de la actual carnicera radica ms en el nmero asombroso de plantas que estn desapareciendo. Cuando se exterminaron los dinosaurios hace 65 millones de aos, las plantas de flores sobrevivieron. Desafortunadamente, a medida que la tecnologa elimina los sobrevivientes del mundo animal y vegetal, los que logran salvarse son difcilmente los ms diversos biolgicamente o los ms beneficiosos.

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Informtica en la Educacin Rural

A. Diferenciacin de opiniones
Leamos los enunciados del cuadro que sigue. Discutamos si Trefil o Bowermaster estaran de acuerdo. Colocamos una X en la casilla si pensamos que coincidiran. Dejamos la casilla vaca si no estamos de acuerdo o si no hay suficiente evidencia en la opinin de cada uno para respaldar el planteamiento. Discutamos cmo y por qu las dos opiniones son iguales o diferentes. En el primer enunciado, probablemente Trefil no estara de acuerdo, especialmente porque l dice que la gente puede estar sobreviviendo su tesis acerca de los peligros de la extincin y que la muerte no es ms que una parte de la vida. De otro lado, Bowermaster estara de acuerdo ya que para l, el hombre ha estado causndole dao a las plantas y animales por miles de aos.

Trefil (Opinin 1)
La humanidad es la principal responsable de la destruccin de los otros seres vivientes. Es mejor examinar los argumentos de la extincin a la luz de la ciencia, dejando de lado los sentimientos. La muerte de las especies hace parte de la vida. Se les ha prestado mucha ms atencin a los atractivos y graciosos animales que estn en peligro que a las especies menos atractivas que corren el mismo riesgo. Los medios masivos deben prestarle mayor atencin a la extincin de las especies. Es difcil preocuparse por la extincin de especies que nunca hemos visto o que nunca supimos que existieran. Nadie sabe realmente qu tan peligrosa es la situacin de las plantas y animales. En el problema de la extincin, la sobrevivencia del hombre sobre la tierra tiene la mayor importancia.

Bowermaster (Opinin 2)

B. Opinin personal
Despus de haber discutido las opiniones de ambos autores, expresamos nuestras propias opiniones acerca de los planteamientos, y las discutimos con un compaero o compaera.

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Mdulo uno - Lenguaje y Comunicacin

C. Propuesta para un ensayo

Usando el procesador de textos escribimos un ensayo individual acerca de uno de los siguientes temas.

Tema 1 Si no vivimos en armona con otras formas de vida, si no podemos controlar nuestra hostilidad hacia la tierra y sus criaturas, cmo podremos algn da controlar nuestra hostilidad hacia los dems?

Tema 2 Anteriormente la naturaleza era vista como una fuerza hacia la cual reaccionaban los seres humanos o contra la que ellos luchaban para poder sobrevivir. Ahora es la sobrevivencia de la naturaleza la que se encuentra amenazada.

Estructuramos nuestro ensayo de la siguiente manera: Un prrafo introductorio que establezca claramente nuestra tesis acerca del tema escogido; Por lo menos tres prrafos en los cuales desarrollamos nuestro argumento con evidencia que los sustente; Una conclusin que refuerce la posicin tomada. Debe tambin terminar con una idea nueva (una prevencin, prediccin o juicio valorativo) que no hayamos mencionado antes.

Reflexiones finales
Uno de los propsitos del modulo de Lenguaje y Comunicacin es que los tutores puedan disear propuestas de trabajo con los estudiantes del nivel Bachiller. Teniendo en cuenta el currculo del SAT para el rea de lenguaje, reflexione sobre las siguientes preguntas con sus compaeros tutores.

Cules son las ventajas o dificultades que usted

encuentra para el uso del computador en el rea de lenguaje?

Qu interrogantes surgen despus del trabajo

realizado? Esperamos que las ideas propuestas en este mdulo hayan contribuido en su proceso de cualificacin y a la vez en los procesos pedaggicos que adelanta con sus estudiantes.

Cmo se podra utilizar el computador para el

desarrollo de las capacidades comunicativas en los estudiantes del nivel bachiller?

Qu tipos de estrategias pedaggicas o actividades se podran disear para desarrollar procesos de escritura?

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Mdulo dos

Capacidades Matemticas
Presentacin
Cada vez es mayor el nmero de grupos SAT que cuenta con un computador, lo que nos compromete tanto a estudiantes como a tutores y asesores a estudiar el potencial de esta herramienta para la formacin de los alumnos y para el trabajo comunitario. Desde la perspectiva de la formacin matemtica, sin perder de vista la integracin curricular que caracteriza el programa, surgen preguntas como las siguientes:

Cmo puede contribuir el computador al desarrollo de las

capacidades matemticas de los estudiantes SAT? Qu tipos de aprendizaje se pueden enriquecer con el concurso de esta herramienta? Puede ayudar en la construccin de conceptos? En el desarrollo de destrezas? En el manejo de informacin? En el progreso de actitudes y cualidades? Qu experiencias hay en la utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en educacin matemtica y qu se ha aprendido de ellas? Con el presente mdulo pretendemos acompaarlos en una prctica y una reflexin acerca de algunas posibilidades que brinda el computador en su trabajo como tutores SAT. Se espera que:

Reflexionen acerca del potencial y de las limitaciones del computador

en la formacin de sus estudiantes y en su trabajo comunitario; Perciban la utilidad del computador en el desarrollo de capacidades matemticas; Conozcan experiencias y aprendizajes sobre el uso del computador en educacin matemtica; Se motiven a aprender ms sobre las posibilidades de las TIC en su trabajo como educadores. Los invitamos a participar junto a otros tutores, en las actividades de aprendizaje que se proponen:

Prctica sobre el uso de algunos programas disponibles en el

computador del grupo en situaciones de aprendizaje propias del SAT;

Exploracin de algunos de los programas que tiene el computador y

que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento matemtico;

Lectura y discusin de documentos escritos por personas con

experiencia en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin en educacin; Revisin de las posibilidades educativas de otros programas de computador que se pueden conseguir para aumentar las herramientas educativas con que cuenta el grupo; Elaboracin de materiales educativos para compartir con otros tutores, con los estudiantes y con la comunidad, sus aprendizajes sobre el uso de las TIC en el SAT.

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Mdulo dos - Capacidades Matemticas

El mdulo est organizado en dos unidades que tienen el estilo propio de los materiales de estudio del SAT, con las que los tutores estn familiarizados. Se pretende generar situaciones de aprendizaje mediante informaciones, reflexiones y preguntas en un ambiente de dilogo encaminado a avanzar en el desarrollo de la capacidad que se propone. Adicionalmente se presentan lecturas, ejercicios y reflexiones sobre el papel que pueden tener las TIC en el desarrollo del pensamiento matemtico y sobre programas de computador que tienen a su disposicin o que se pueden conseguir. Es recomendable que se conforme un grupo para el estudio de este material, con otros tutores o asesores del SAT, pues en esa forma se puede colaborar y motivar ms. Se debe tener en cuenta que en el SAT planteamos que el desarrollo de una capacidad implica la elaboracin de conceptos, el manejo de informacin y el desarrollo de destrezas, actitudes y valores. Para desarrollar la capacidad que se busca se proponen actividades que se refieren a cualquiera de estas categoras.

Con ayuda de varios casos se trabaja el concepto de balance general, que se expresa diciendo que lo que una persona tiene est representado por lo que posee en ese momento, ms lo que otros le adeudan, menos lo que ella le debe a otros. Poco a poco se introducen los trminos usados en contabilidad para las tres ideas mencionadas: todo lo que una persona tiene, incluyendo lo que otros le deben se denomina activos; las deudas que una persona tiene se denominan pasivos; y lo que realmente posee la persona es el patrimonio. Los mismos trminos valen si nos referimos a una empresa o una organizacin. El balance general muestra la relacin entre los activos, los pasivos y el patrimonio de una persona o empresa en un momento determinado. A medida que se introducen estas ideas los estudiantes deben resolver varios ejercicios y plantear casos relacionados con sus propias actividades. Ms adelante se hace la diferencia entre activos corrientes y activos fijos. Los activos corrientes estn constituidos por el dinero en efectivo, ms aquellos bienes que se pueden convertir fcilmente en efectivo, ms el dinero que le deban al negocio. Los activos fijos son bienes como los terrenos, maquinaria o edificaciones, que no se pueden convertir fcilmente en efectivo. Los estudiantes deben dar ejemplos de activos fijos y corrientes de un almacn, una finca, un puesto de helados, una familia, una escuela, una persona. Luego se explican los diferentes tipos de pasivos: a corto plazo cuando la deuda se debe pagar en menos de un ao; a largo plazo si la deuda debe ser cancelada despus de ese lapso. Asimismo se ensean los componentes del patrimonio: el capital, es decir el dinero aportado inicialmente al negocio; las utilidades retenidas, que corresponden a las ganancias provenientes de aos anteriores y que se han mantenido en la empresa, y la utilidad del perodo corriente. El texto incluye el formato que se usa para presentar de manera organizada un balance general. En los primeros ejercicios los estudiantes deben anotar las cantidades que faltan en los balances que se les presentan y preparar otros a partir de informacin bsica. Se espera que a partir de esta prctica los estudiantes sean capaces de elaborar sus propios balances personales y los de sus negocios. En este contexto surge una pregunta relacionada con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje de los

Unidad 1: Llevar las cuentas de un negocio

El propsito fundamental del SAT es lograr el crecimiento personal de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar la capacidad de contribuir a la transformacin de la sociedad. Se supone entonces que a medida que avanzan en su estudio, los jvenes deben ser capaces de identificar las potencialidades y necesidades de su comunidad y de iniciar proyectos para solucionar problemas detectados. Como parte de esa capacidad, en una de las unidades de matemticas del nivel Impulsor se trabajan destrezas bsicas para manejar un proyecto o negocio.

Manejar la contabilidad de un pequeo negocio u organizacin

En las lecciones sobre principios de contabilidad se dice que sta es una disciplina que emplea ciertas tcnicas para llevar los registros y poner en orden la informacin financiera de una entidad. Esto ayuda a sus responsables a tomar decisiones financieras correctas y cumplir con las normas legales. Como ejemplo se menciona una tienda local y se plantean preguntas que tiene que responder el responsable de la tienda: Cunto vende la tienda en el mes o en el ao? Cunto invierte en la mercanca que vende? A cunto ascienden las utilidades mensuales o anuales de la tienda?

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estudiantes SAT: cmo puede ayudar el computador a preparar un balance general? Podemos empezar por averiguar si algn programa de computador sirve para elaborar o para completar nuestro propio balance general o el de un negocio u organizacin que conozcamos. Tomemos uno de los casos que se presentan en el texto:

Recuerden que este tema est desarrollado en una de las primeras unidades de matemticas del primer nivel del SAT. Lo que el estudiante debe hacer es completar los datos que faltan en el balance, para lo que, adems de manejar el concepto, debe resolver algunas sumas y restas.

El Madrugador Balance General, Julio 1, 2005

ACTIVOS
Corrientes Caja Cuentas por cobrar Materiales Total Activos Corrientes Fijos Terreno Maquinaria Total Activos Fijos Total Activos Total Pasivos y Patrimonio 28.000 7.000 Total Pasivos PATRIMONIO 4.900 9.750 Cuentas por pagar Documentos por pagar 5.970 1.000

PASIVOS

Este es una situacin en la que una hoja de clculo puede ayudar. Si los estudiantes no han trabajado con este tipo de programas, se tendra la oportunidad para dar una explicacin inicial sobre el software: cmo abrir el programa, cules son sus partes, cmo se ingresan los datos tanto de texto como numricos, y cmo se guarda la informacin. En el caso de los computadores que entrega CPE podemos usar el programa Excel de Microsoft. El tutor debe dedicar un tiempo previo para conocerlo y cada estudiante deber tener la oportunidad de practicar individualmente.

Alternativamente se puede usar el programa Calc de OpenOffice.org, que funciona de manera idntica. En general las instrucciones presentadas ac para el uso de Microsoft Excel son vlidas para cualquier otra hoja de clculo, aunque algunos detalles pueden variar. Si se hace clic en "Inicio" y en el men desplegado se escoge "Programas"; a continuacin se seala el programa "Microsoft Excel". Se abrir una ventana similar a la siguiente.

La pantalla nos muestra una cuadrcula rectangular, con columnas nombradas por letras y filas sealadas con nmeros. Cada una de las casillas rectangulares o celdas se identifica por la letra de la columna y el nmero de la fila; as, por ejemplo, la celda resaltada es la C5.

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Mdulo dos - Capacidades Matemticas

Celda B9 ______________
Introduciendo los valores que se presentan en el ejemplo anterior podramos ver cmo queda el balance de "El Madrugador" en una hoja de clculo:

Celda B15 ______________ Celda B17 ______________ En la celda B9 va la suma de los activos corrientes, es decir de los datos de caja, cuentas por cobrar y materiales. Podemos entonces anotar =SUMA(B5:B8) El signo "=" al inicio le informa al programa que se trata de una frmula; lo que sigue es la indicacin de que se deben sumar los datos anotados en las celdas (que van desde B5 hasta B8). Aunque en B8 no hay datos, lo incluimos pensando en tener un formato general que nos sirva en nuevos casos, en los que figuren otros activos corrientes. La frmula en B15 debe corresponder al total de activos fijos y la de la celda B17 debe permitir calcular el total de activos. En este ltimo caso al total de activos lo conforman la suma del total de activos corrientes y el de activos fijos. Entonces podemos escribir: =B9+B15 En forma similar podemos hallar una expresin para la celda E9 que corresponde al total de pasivos y una frmula para la celda E17.

Hasta ah slo hemos hecho un ejercicio de copia. Pero, teniendo en cuenta que entre las ventajas que ofrece este programa se encuentra la posibilidad de realizar clculos de manera automtica, y actualizar resultados al modificar las variables, tenemos que buscar la forma de aprovechar realmente las potencialidades de la hoja de clculo que estamos usando. Qu sugieren ustedes?

Ahora revisen todos los pasos que seguimos para hacer el balance de "El Madrugador" y piensen en el proceso. Algunas celdas se pueden llenar con frmulas, de tal manera que el programa realice los clculos necesarios para completar el balance. Es preferible encontrar frmulas que tengan validez general, que sean adecuadas aunque estemos hablando de otro balance, y aun de otro negocio. Antes de continuar el estudio de este mdulo pueden dedicar un rato a ensayar posibles frmulas en las casillas apropiadas.
Presente algunas formas de usar el computador aplicndolo en problemas especficos que proponen las unidades de trabajo del SAT

Qu ganamos usando el computador en este caso?

Al introducir frmulas correctas en algunas celdas el computador realiza las operaciones de manera automtica, con lo que ya podemos notar la ventaja de usar la hoja de clculo. Naturalmente, para encontrar las frmulas correctas y escribirlas en la celda que corresponde, hay que manejar los conceptos que se utilizan en cualquier balance general. Sin embargo podemos tener la sensacin de que no es mucha la mejora al utilizar el computador en lugar de hacer las cuentas con lpiz y papel. Habr otras ventajas adicionales? El uso del computador puede producir economa de pensamiento o de tiempo ms all de resolver las operaciones de un caso particular? Cules son sus ideas al respecto? Antelas:

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Informtica en la Educacin Rural

Ensayen en la hoja de clculo el diseo de un formato que pueda servirles para actualizar el balance de "El Madrugador" en cualquier momento. Despus piensen si ese formato con algunos ajustes puede servirles para elaborar balances de otros negocios u organizaciones. Al hacerlo nos vemos obligados a pensar en forma general en los conceptos de activos, pasivos, patrimonio y en la forma como ellos se relacionan en un balance general. Una vez que tenemos el formato general podemos guardarlo en un archivo con un nombre apropiado y, si tuvimos cuidado en su elaboracin, cada vez que tengamos que actualizar un balance o elaborar uno nuevo para una persona o una empresa, lo podremos utilizar. Una vez que hayan elaborado un formato para el balance general lo pueden poner a prueba con los ejercicios de preparacin de balances que se proponen en el texto; al trabajarlos es posible que tengan que hacerle algunos ajustes. Al formato ya probado pueden utilizarlo en situaciones reales, empezando por su propio balance general para el da de hoy. Es importante advertir que ese "salto" de los casos particulares al caso general implica un avance en el modo de pensar de los estudiantes.

Noten que en la celda E4 escribimos una frmula que permite calcular el saldo automticamente cada vez que ingresemos datos de entradas o de salidas. El paso siguiente ser informarle al computador que esta instruccin se repetir a lo largo de la columna. Entonces debemos copiar la frmula =C4-D4 a lo largo de la columna, hasta donde estimemos conveniente. Para ello nos situamos en la celda E4 donde est la frmula, y hacemos clic en el cono "copiar" que est en la barra de herramientas en la parte superior (el que semeja dos hojitas superpuestas), despus vamos a la celda E5 y para que la frmula se copie all hacemos clic en el cono "pegar" que est inmediatamente a la derecha de "copiar". Es mejor pegar esta frmula de una vez en un conjunto de celdas de la misma columna (por ejemplo hasta E10); para ello debemos seleccionar desde E5 hasta E10 y a continuacin pulsar "pegar". Con ayuda de este formato, lo nico que tenemos que hacer es anotar las acciones que se van realizando en el negocio e ingresar los datos de entradas o de salidas, y el programa nos entregar automticamente el saldo. Es fundamental que se desarrolle la habilidad de manejar la hoja de clculo para llevar el libro de caja de un negocio real, antes de continuar el estudio de este mdulo.

En que forma ayudar la hoja de clculo para elaborar otros formatos contables?
Otro concepto que se trabaja en el texto al que nos estamos refiriendo es el estado de prdidas y ganancias. ste refleja lo que ocurre en la empresa en un perodo determinado; indica las ventas y los gastos que tuvieron lugar durante, por ejemplo, un mes o un ao, y tambin muestra lo que la empresa gan durante ese lapso. Revisen los ejercicios que se presentan en el texto y elaboren en la hoja de clculo un formato que pueda servirles para diferentes casos; una vez que los tengan deben ponerlos a prueba. Tengan en cuenta que la utilidad de tales formatos depende de la correccin de las frmulas que incorporemos en las celdas apropiadas, que en este caso se reducen a sumas y restas. Luego guarden el formato con un nombre apropiado para poder usarlo en otros casos. En forma similar podemos elaborar un formato en Excel para el libro de Caja.

Un caso del nivel Prctico

En el texto "Pequeas Unidades de Produccin" del nivel Prctico encontrarn la oportunidad de usar el computador en varios casos, por ejemplo en los ejercicios sobre manejo de planes de pago que se trabajan en la unidad "El Manejo del Dinero". Realicen varios ensayos hasta que tengan un formato apropiado para planes de pago. En las tablas que elaboren tendrn que hacer columnas para la fecha, los intereses, la amortizacin, el valor total de la cuota y el saldo

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Mdulo dos - Capacidades Matemticas

pendiente. Las diferentes variables estn relacionadas y, para poder escribir las frmulas en las celdas correspondientes, se tiene que determinar cules son esas relaciones (por ejemplo, los intereses dependen del saldo pendiente). Adems pueden encontrar otros casos en los que una hoja de clculo puede ser una buena herramienta para el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Vale la pena que hagan una revisin de los diferentes textos del SAT y que identifiquen aquellos en los que este instrumento puede ser til.

Pero no se trata solamente de utilizar el computador, sino de pensar en las implicaciones que tal uso puede tener en su trabajo como tutores o como estudiantes. Seguramente a medida que realizan los ejercicios surgen interrogantes acerca de los alcances del computador en el proceso de aprendizaje (tal como en muchas oportunidades se ha cuestionado el uso de la calculadora). Se pueden preguntar cmo influye el uso del computador y otras TIC en la forma de aprender matemticas? Muchos educadores e investigadores del aprendizaje estn interesados en encontrar respuestas a esta pregunta. Es uno de los asuntos que ocupan al Ministerio de Educacin Nacional como parte del Proyecto de Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Media de Colombia. Una revisin de las publicaciones que se han hecho durante el desarrollo de este proyecto puede darnos muchas pistas acerca de las implicaciones del uso de las TIC en la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Por ejemplo, en una de las publicaciones se presenta una sntesis de algunas de las corrientes tericas sobre el aprendizaje que estn influyendo en la educacin matemtica:1

puede ser material o simblico. En toda actividad cognitiva hay una actividad representacional, y en el caso de las matemticas los instrumentos bsicos han sido los sistemas semiticos de representacin; La cognicin situada. Su tesis fundamental es que la enseanza y el aprendizaje de las matemticas siempre se dan dentro de contextos sociales que determinan la naturaleza del conocimiento construido; Nuevos sistemas de representacin. Los instrumentos computacionales ejecutan virtualmente funciones cognitivas que anteriormente eran privativas de los seres humanos. Estos sistemas hacen posible experiencias que antes no estaban a disposicin del estudiante; El significado de las situaciones escolares. Se ha descubierto que los significados que los estudiantes dan a las situaciones escolares intervienen como reguladores de su funcionamiento cognitivo. Tales enfoques se ubican entre el nfasis cognitivo del constructivismo piagetiano y el sociocultural planteado por Vygotsky. Con relacin a la mediacin instrumental se insiste en que el instrumento puede ser material o simblico. Al respecto, Vygotsky plantea que el desarrollo de las funciones mentales superiores slo es posible a travs de los sistemas semiticos, es decir sistemas de signos como la escritura, los nmeros y el habla. Ellos operan en el tratamiento del conocimiento como las herramientas fsicas en la manipulacin del mundo fsico, en la medida en que permiten hacer representaciones mentales del mundo y posibilitan la comunicacin. Describan una actividad de aprendizaje con el grupo que orientan, destacando la forma en que se concreta en ese caso el principio de la mediacin instrumental:

La mediacin instrumental. Plantea que todo acto

cognitivo est mediado por un instrumento que

1.

Moreno Armella, Luis y Waldeg, Guillermina. "Fundamentacin cognitiva del currculo de matemticas". Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas. MEN. Bogot. Diciembre 2001- Enero 2002. Pp. 40-66.

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Comparen el trabajo de realizar los ejercicios de contabilidad propuestos en el texto utilizando slo lpiz y papel; el mismo trabajo con ayuda de una calculadora sencilla y con el uso de una hoja de clculo. Sealen ventajas y desventajas en cada caso.

Ventajas
Con lpiz y papel

Desventajas

Con calculadora

Con hoja de clculo

La siguiente lectura puede servirles para ir ms all en la reflexin que han iniciado. Es conveniente que la realicen en compaa de otros tutores y que discutan las ideas que all se expresan a la luz de sus propias experiencias.

Representaciones ejecutables
Desde una perspectiva cognitiva, el mayor desarrollo de la cultura terica consiste en la aparicin de un soporte externo de la memoria. La memoria de corto plazo es como un recipiente de almacenamiento transitorio para los procesos mentales. No es, sin embargo, la parte del intelecto en donde se desarrolla la transformacin de la informacin en conocimiento. Es la memoria externa la que con mayor frecuencia, genera ese espacio de reflexin necesario para la transformacin de la informacin. Cuando una persona escribe un texto con papel y lpiz, ese producto sirve como objeto de reflexin para el escritor. Pero, ocurren cosas distintas cuando se escribe un texto utilizando un procesador de palabras? Uno, puede, por ejemplo, usar el corrector de ortografa para revisar el texto; esta es una funcin que anteriormente estaba reservada a los seres humanos. La mquina no slo registra el pensamiento del escritor, sino que procesa la informacin que queda registrada en ese medio de presentacin externa Eso mismo ocurre cuando uno efecta una operacin aritmtica con una calculadora, o cuando usa su agenda electrnica para recuperar un nmero telefnico. De modo que al usar una computadora, una persona no slo tiene a su disposicin un soporte de representacin externa (como es un cuaderno) sino la posibilidad de someter y procesar esa informacin de cierta manera debido a la ejecutabilidad del sistema de representacin que le suministra la mquina. La mquina est externabilizando un proceso cognitivo. Resulta interesante hacer notar que la manipulacin a la que podemos someter los objetos matemticos en sus versiones electrnicas, ha ido generando un nuevo realismo matemtico del que se puede sacar mucho provecho didctico (Balacheff & Kaput,1996). Las versiones electrnicas de los objetos matemticos son como objetos virtuales. Pero desde hace tiempo hay elementos que podemos designar como virtuales en la matemtica clsica: ya indicamos anteriormente que cuando trabajamos con los nmeros, es decir, con la notacin decimal de los nmeros, lo hacemos como si esas notaciones fueran los nmeros mismos. Eso es un desarrollo clave en las matemticas: trabajar con las representaciones como si ellas fueran el objeto que se est explorando. Lo que ahora enfatizamos no es tan slo la presencia de un elemento virtual sino la ejecutabilidad de los sistemas de representacin y con ello, la nueva dimensin que alcanza la virtualidad de los objetos bajo las nuevas formas de manipulacin. Las consideraciones anteriores permiten extraer la siguiente conclusin: los medios computacionales estn contribuyendo a la generacin de una nueva cultura basada en la ejecutabilidad de procesos algortmicos muy

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Mdulo dos - Capacidades Matemticas

generales. Para ello, ha sido central la capacidad de trasladar a los lenguajes de programacin los algoritmos que controlan las transformaciones de sistemas formales, como la aritmtica y como nuestro sistema de escritura. La tecnologa informtica permite generar sistema de representacin ejecutable mediante los cuales se logra instalar aspectos de nuestro pensamiento en soportes semiticos fcilmente reproducibles. Dichos soportes, gradualmente, se tornan en parte de nuestro pensamiento como cuando resolvemos un problema aritmtico mediante el uso de la representacin decimal de los nmeros. Esta forma de representar los nmeros se ha tornado tan familiar para nosotros, que ya no somos concientes de que cuando realizamos una suma, por ejemplo, ese sencillo acto cognitivo depende del sistema de representacin y no es tan puro, en trminos cognitivos, como suele pensarse. De manera que la suma no la hacemos nosotros, sino nosotros ayudados por el sistema decimal de representacin de los nmeros. Es central observar que los sistemas de representacin no slo sirven para registrar datos sino para ampliar la capacidad de procesamiento de la mente humana. Al instalarlos en sistemas ejecutables potenciamos la capacidad de procesamiento a nuestra disposicin: no somos ya nosotros auxiliados por un sistema de representacin sino nosotros y nuestro nuevo socio cognitivo: la computadora.
Moreno Armella, Luis. Evolucin y tecnologa. Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas. Proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Media en Colombia. MEN. Bogot 2001-2002. Pp. 67-80.

Seguramente el texto del profesor Moreno nos hace pensar ms profundamente en las posibilidades que puede abrir la presencia de un computador en nuestro grupo. Pueden registrar sus observaciones y los nuevos interrogantes surgidos a partir de su lectura:

la mecnica (molinos), las frmulas y las expresiones analticas. Hasta qu punto estamos contribuyendo al desarrollo del pensamiento variacional en nuestros estudiantes? Esta pregunta puede conducirnos a otras ms especficas. Qu pasa si ante una hoja de clculo, nuestros estudiantes se limitan a copiar los datos especficos de un ejercicio y no se interesan por plasmar en una frmula la manera como se relacionan diferentes variables?

Otro aspecto que queremos plantear es el posible efecto que puede tener la introduccin de las TIC en el desarrollo del pensamiento matemtico, particularmente en el referente al pensamiento variacional. En la educacin bsica los estudiantes deben avanzar en ese desarrollo, lo que implica ubicarse en el dominio de un campo conceptual que involucra conceptos y procedimientos interestructurados y vinculados. Estos permiten analizar, organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas, tanto de la actividad prctica del hombre, como de las ciencias y las matemticas, donde la variacin se encuentre como sustrato de ellas. Entre los diferentes sistemas de representacin asociados a la variacin se encuentran los enunciados verbales, las representaciones tabulares, las grficas de tipo cartesiano o sagital, las representaciones pictricas o icnicas, la instruccional (programacin),

El mismo hecho de esforzarse para encontrar la frmula apropiada en una celda ayudar a desarrollar la capacidad de relacionar variables? Constituye esto un paso hacia el desarrollo del pensamiento variacional? Expliquen:

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Dentro de situaciones como la elaboracin de un balance general, un estado de prdidas y ganancias, un libro de caja o un plan de pagos de un crdito es posible ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar el pensamiento matemtico? En este contexto hay alguna ventaja al usar un programa de computador?

Para finalizar, los invitamos a dar una mirada general a la forma como estructuramos esta unidad. Empezamos por tomar uno de los textos de matemticas del SAT para proponer una prctica de utilizacin de un

programa de computador en este caso una hoja de clculo en una situacin de aprendizaje de matemticas propia del SAT. Como entre los tutores que estudien este material puede haber mucha diversidad en cuanto a conocimiento y uso de hojas de clculo, optamos por dar unas pocas explicaciones que ayudarn a los menos expertos. Tomando como base la experiencia que acababan de realizar, se invit a buscar otras situaciones en las cuales se pudiera utilizar el mismo programa. Para finalizar se propuso una reflexin acerca de las implicaciones que el uso de las TIC pueden tener en el aprendizaje de las matemticas; en esta ltima parte nos apoyamos en estudiosos sobre el tema. Los tutores pueden realizar una autoevaluacin de sus aprendizajes en esta unidad.

Evaluacin
1. Identifique sus aprendizajes en esta leccin utilizando las categoras que se manejan en el SAT

Descripcin del logro

Conceptos

Nivel de logro

Destrezas

Actitudes

Informacin

2. Elabore un plan para trabajar esta leccin con sus estudiantes

Propsito:

Pasos:

Recursos:

Forma de evaluacin:

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Mdulo dos - Capacidades Matemticas

Unidad 2: El computador como apoyo para aprender sobre crecimiento de poblaciones

Quienes trabajamos en el SAT nos hemos comprometido con una concepcin de desarrollo que implica, entre otros aspectos, una produccin agrcola sostenible. Es por eso que muchos de los problemas que se abordan en los cursos tienen que ver con este tema; por ejemplo, el manejo de cultivos asociados en subsistemas, la necesidad de preservar los recursos genticos en las comunidades campesinas, el manejo integral del suelo y el control biolgico de plagas y malezas. Somos conscientes de la complejidad de cada uno de esos asuntos, de las mltiples interrelaciones que hay entre ellos, de lo mucho que tendremos que estudiar para llegar a comprenderlos y para que nuestro compromiso no se quede en buenas intenciones. Sabemos tambin que a estos problemas no se los puede abordar desde una sola disciplina; por ejemplo, el problema de las plagas que daan los cultivos exige conocimientos de biologa, de matemticas, de ecologa, de agricultura, de qumica, entre otros. En una unidad de ciencias estudiamos cmo crecen las poblaciones de insectos. La razn por la que se realiz este estudio fue la necesidad de encontrar sistemas de control de plagas que fueran compatibles con la idea de desarrollo sostenible. Surgieron preguntas como es posible controlar el crecimiento de las poblaciones de insectos sin daar el ambiente? cmo crecen las poblaciones de insectos? existen controles naturales que frenan el crecimiento de estas poblaciones? hay momentos ms apropiados para realizar el control? El texto empieza con una reflexin sobre el papel de la ciencia en la bsqueda de caminos de desarrollo, y poco a poco involucra al estudiante en una serie de pasos para encontrar respuestas a los interrogantes planteados. Al principio la conversacin trata de las interacciones entre las especies en el proceso de alimentacin; en algn momento se plantea la situacin de los insectos que se comen los cultivos. Se ve la necesidad de conocer informacin sobre ellos, y se propone la realizacin de un experimento para empezar a entender cmo crece esta poblacin en un cultivo. Aunque esta es una unidad de ciencias, su estudio implica la introduccin de conceptos matemticos. Al realizar el experimento estamos en presencia de un proceso de variacin y cambio.

Qu es lo que vara en este caso? Cmo vara?

Qu valores pueden tomar las magnitudes en observacin? Qu sucede con una de las magnitudes a medida que vara la otra? Expliquen.

La realizacin del experimento toma varias semanas, durante las cuales los estudiantes verifican que la poblacin de insectos dentro del frasco crece hasta cierto momento y luego empieza a disminuir, hasta que finalmente puede desaparecer. Adems de describir con palabras lo que pasa dentro del frasco, los estudiantes deben registrar en unas tablas los datos numricos que corresponden a las dos variables involucradas: tiempo y nmero de individuos. Estas tablas constituyen una primera representacin matemtica del crecimiento de una poblacin de insectos. Al final hay una discusin acerca de los alcances y limitaciones de la representacin utilizada cuando se trata de formular estrategias para el control biolgico de las plagas que atacan los cultivos. Cmo puede ayudarnos el computador en este caso?

La etapa de buscar informacin sobre los insectos puede ser auxiliada con el uso del computador, ya que se puede consultar una enciclopedia que est instalada en l. Si tuviramos acceso a internet, podramos obtener numerosos datos relacionados con este tema. En la etapa de organizar el experimento real el computador no nos ayudar. Pero ser que durante el desarrollo del experimento, cuando se empiezan a tomar los datos y a organizarlos en tablas vale la pena usar el computador? Qu ganamos si lo usamos? Cul sera el programa de computador que podra servirnos?

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Informtica en la Educacin Rural

grupos. Adems se pueden imprimir las tablas de los diferentes grupos para colocarlas en un sitio a la vista de todos, mientras se describe con palabras el comportamiento de la poblacin de moscas en cada frasco. En la tabla para organizar los datos del experimento a medida que suceden cambios dentro del frasco se debe anotar la fecha, el nmero de pupas, el nmero de adultos y el nmero de moscas muertas desde la observacin anterior. Este puede ser un momento en el que una hoja de clculo como la que utilizamos en la unidad anterior nos prestar ayuda. Adems, sera la oportunidad para practicar la apertura del programa Excel, el ingreso de datos (tanto de texto como numricos) y aprender a guardar la informacin. Como hay varios frascos, se abrira una tabla para los datos de cada grupo y se salvara la informacin en una carpeta debidamente marcada. Cuando se piensa en los factores que incidieron en el crecimiento de la poblacin en el frasco, y en aplicar lo aprendido en el experimento en la situacin real de un campo de cultivo, la nica ayuda que nos podra prestar el computador sera como herramienta para que escribamos nuestras ideas. Para averiguar si lo que se ha aprendido en el experimento del frasco ayuda a explicar lo que sucede con la poblacin de insectos en un cultivo, se proponen casos con condiciones especficas, se describe el comportamiento de la poblacin en cada caso y despus se verifica si concuerda con lo que realmente sucede en un cultivo. El primer caso que el texto presenta es el siguiente:
Supongamos que tenemos una hectrea donde estamos cultivando maz. Imaginemos que hay un insecto que slo vive de la planta de maz y no puede comer otra cosa. La metamorfosis de este insecto dura doce das: dos como huevo, seis como larva y cuatro das como pupa. Vamos a suponer, adems que los adultos no viven ms que doce das, es decir que estos insectos, una vez salen como adultos se reproducen y mueren antes de que hayan aparecido nuevos adultos. Para simplificar los clculos, supongamos que cada hembra pone exactamente 20 huevos el mismo da que sale de la pupa y no pone ms.2

Sin embargo parece que no hay mucha diferencia entre elaborar la tabla con lpiz y papel y hacerla en el computador. Entonces qu ganamos usando el computador?

El trabajo que deben realizar los estudiantes es describir el aumento de la poblacin de este insecto, suponiendo que el da de la siembra del maz hay una pareja (macho y hembra) en la hectrea, que todos los huevos salen como adultos (mitad machos y mitad hembras) y que slo despus de reproducirse hay muerte natural de adultos. La situacin, aunque no es del todo real, se parece mucho a lo que sucedi en los frascos del experimento. Tambin aqu estamos en presencia de un fenmeno de variacin y cambio: a medida que pasa el tiempo, la poblacin de insectos aumenta. Los estudiantes pueden describir de manera general lo que sucede en el transcurso del tiempo, hacer una tabla que represente la forma en que vara la poblacin, e incluso representar la situacin en una grfica. Para comprobar qu tanto puede ayudarnos el computador en este trabajo, pueden trabajar los datos

Se podra decir que se logra una mejor presentacin, que se puede sacar copias de las tablas y del formato, y que nos permite guardar toda la informacin del experimento en un archivo para compartirla con otros
2.

FUNDAEC. Impulsor de Bienestar Rural. Ciencias. Unidad 1: Poblaciones de insectos. Leccin IX. Pg. 45.

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Mdulo dos - Capacidades Matemticas

en una hoja de Excel y despus los comparan con la forma tradicional del lpiz y papel. Escriban sus conclusiones:

Ustedes tuvieron que organizar los datos en la hoja y para ello debieron tomar varias decisiones, como las columnas que utilizaran, el ttulo de cada una, y la forma de introducir los datos. Es posible que en un primer ensayo hicieran algo parecido a la hoja del experimento, introduciendo los datos numricos directamente, pero a medida que se anotan los datos uno se da cuenta de que hay unos patrones que se repiten. Por ejemplo, la fecha aumenta siempre en doce das, y el nmero de adultos en la siguiente fecha est relacionado con el del dato anterior en la misma forma. Estas relaciones se pueden establecer desde el principio, y en la segunda fila, en vez de anotar los nmeros directamente, se puede anotar la frmula que describe ese patrn que identificamos. Si no lo han hecho, es el momento de ensayar. Cuando se va a introducir una frmula en una celda de una hoja de Excel hay que indicar con el signo "=" que se trata de una operacin matemtica. Supongamos que se utiliz la celda A3 de la primera columna para el ttulo "Da" y la celda A4 para anotar el nmero 0 (el da cero empieza la historia) y que vamos a seguir llenando esta columna incrementando siempre 12 das, entonces en la celda A5 se escribira: =A4+12 El programa lo interpreta as: aqu va el dato de la celda A4 incrementado en doce. El paso siguiente ser informarle al computador que esta instruccin se repetir a lo largo de la columna. Entonces debemos copiar la frmula =A4+12 a lo largo de la columna. Para ello nos situamos en la celda A5 donde est la frmula y hacemos clic en el cono "copiar", luego seleccionamos la celda A6 y sealamos "pegar". Es preferible pegar esta frmula de una vez en un conjunto de celdas de la misma columna (por ejemplo hasta A16): escogemos desde A6 hasta A16 y despus pulsamos "pegar". Se puede pensar que no es mucha la ayuda que nos brinda el computador en este caso, pues en la columna "Da" basta anotar los mltiplos de 12, operacin que

se puede hacer mentalmente. Pero con este sencillo caso podemos desarrollar la destreza que nos servir para cualquier incremento, no importa que el nmero sea muy grande o difcil de sumar. Por otro lado, si ya tenemos hecho el formato y debemos hacer el anlisis de otro caso similar, pero con un perodo diferente, podemos utilizar el mismo, cambiando slo el nmero que se suma a A2. Practiquen hasta que consideren que ya tienen suficiente pericia. En la columna B tambin hay un patrn que se repite y se podra encontrar una frmula para que el computador llene la columna hasta donde necesitemos. En sta debemos anotar el nmero de adultos para cada fecha; en la celda B2 anotamos el nmero 2 que representa los nicos adultos que estaban en el cultivo el primer da; uno de esos adultos es hembra y pone 20 huevos que se convertirn en adultos. Cmo sera la frmula en este caso? Vale la pena hacer ensayos hasta encontrar la frmula correcta; despus la pueden copiar en tantas celdas de la misma columna cuantos perodos quieran calcular.

Al revisar la historia que estamos representando en nuestra hoja de clculo encontramos algunos datos que pueden servirnos para organizar una frmula til. Esas expresiones son "la mitad de los adultos son hembras" y "cada hembra pone 20 huevos y todos se convertirn en adultos". En trminos del programa que estamos manejando sera =(B2/2)*20 El signo "=" es sencillamente una seal que damos a Excel para que sepa que vamos a escribir una frmula.

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Informtica en la Educacin Rural

Abrimos un parntesis dentro del cual escribimos B2/ 2 y cerramos el parntesis, con esto indicamos que el dato de la celda B2 se debe dividir por 2. El resultado de esa divisin se debe multiplicar por 20 (digitando *20). En otras palabras, "(B2/2)" representa el nmero de hembras, dato que tiene importancia para saber el nmero de huevos que se convertirn en adultos; como cada hembra pone 20 huevos la expresin (B2/2) multiplicada por 20 representa el nmero de adultos en cada perodo. Si a continuacin se copia esta frmula en las otras celdas de la misma columna que nos interesan, el computador llenar estas celdas con el nmero de adultos correspondiente a cada perodo. Es de suma utilidad que se dediquen a practicar el procedimiento. Incluso pueden jugar un poco a cambiar los datos y ver qu pasa, por ejemplo: Si en lugar de poner 20 huevos, cada hembra pusiera 10, qu cambios resultan? Y si cada hembra pusiera 15 huevos? Y si pusiera 40? Si slo una cuarta parte de los adultos fueran hembras, cmo crecera la poblacin?

Como el insecto solo come maz, cada insecto que sale de la parcela se muere de hambre. En este caso tambin se supone que el ciclo de vida de los insectos es de doce das, que la mitad son hembras y que cada hembra pone 20 huevos. Pero, para evitar el crecimiento incontrolable de la poblacin, suponen que la mitad de las hembras muere antes de poner huevos.3

Para describir el crecimiento de la poblacin con las nuevas condiciones podemos hacer otra tabla. Si utilizando lpiz y papel tendremos que repetir toda la serie de clculos ser que podemos utilizar la misma hoja de Excel del caso anterior y que tendremos que introducir cambios slo en algunas celdas? Se recomienda que ensayen estos cambios, pero para no perder los datos del primer caso, se puede guardar la hoja de este nuevo caso con otro nombre (usando la opcin "Guardar como" del men "Archivo").

Seguramente ahora empezamos a ver la ventaja de usar el computador, pues con slo hacer variar un dato, el programa recalcula todo y nos entrega los resultados. Recordemos que las tablas que estamos usando, aunque son una representacin de lo que pasa en la realidad, constituyen slo un reflejo muy sencillo de lo que sucede en un cultivo de verdad. Ni siquiera en el frasco del experimento las cosas suceden como en la tabla, pues all vimos que despus de un tiempo, aumenta el nmero de muertes; por consiguiente lo que se esperara es que despus de algn tiempo, el nmero de nacimientos y de muertes se equilibre y la poblacin no crezca ms. Por eso en el texto se describen otros casos un poco ms cercanos a la realidad, con el fin de mejorar la representacin. Se trata de hacer ensayos para mejorar el modelo, entonces el texto presenta el siguiente caso:
Se tiene nuevamente de una hectrea sembrada de maz y el mismo insecto del caso anterior. Alrededor de la hectrea no hay ni una mata de maz por kilmetros y kilmetros.

Los estudiantes pueden comparar el crecimiento de la poblacin en este caso con el crecimiento que se daba en el anterior y expresar sus apreciaciones por escrito o en forma grfica.

El factor que hace que la poblacin crezca ms lentamente es que la mitad de las hembras muere antes de poner huevos. Pueden cambiar este dato en su hoja de clculo y verificar lo que sucede con la poblacin en diferentes casos. Cmo crecera la poblacin si slo la cuarta parte de las hembras sobrevive hasta la poca de poner huevos? Y si slo una de cada diez hembras llega a la edad de poner huevos?

3.

FUNDAEC. Op. cit. Pg. 49.

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Aunque estas nuevas situaciones se acercan ms a lo que pasa en la realidad, observamos que, aunque lentamente, la poblacin sigue creciendo indefinidamente. Esto no es cierto en un campo real: en el experimento del frasco vimos que antes de llegar a una ser una colonia muy grande el ambiente se daa totalmente. De manera parecida, en un cultivo real hay muchos factores que pueden influir para que la poblacin de insectos no siga creciendo de manera indefinida. Para acercarse un poco ms a la realidad el texto plantea un tercer caso:
La poblacin crece como en el caso anterior mientras est por debajo de mil. Cuando hay ms de mil, se supone que de cada diez huevos ocho no se desarrollan y cuando llega a cinco mil, de cada diez huevos, nueve no se desarrollan.4

En este ltimo caso se puede ver que a partir de cierto momento la poblacin no crece ms. El texto contina entonces con una serie de reflexiones sobre la realidad representada por el cuadro, en la que es posible que exista un control natural de insectos. Con la intencin de llegar a posibles mtodos de control biolgico, el texto plantea otro caso:
Se consideran dos poblaciones de insectos, una que ataca las plantas que llaman A y otra que se alimenta de los huevos, pupas y larvas de los insectos A y que llaman B. El insecto A tiene un perodo de vida de 12 das, se comienza con una poblacin de 24 adultos de los cuales 12 son hembras. El primer da las hembras ponen 30 huevos cada da y los adultos se mueren. Los huevos en 12 das llegan a adultos y se supone que la mitad de los huevos desarrollados son hembras. El insecto B tambin tiene un perodo de vida de 12 das; se comienza con dos adultos, macho y hembra. El primer da la hembra pone diez huevos. Los adultos viven 6 das ms y se mueren. Los adultos se alimentan de los huevos y las larvas del insecto A y cada uno en promedio se come cinco huevos o larvas durante este perodo. Se supone tambin que la mitad de los huevos desarrollados son hembras.5

Para actualizar la tabla se pueden hacer las modificaciones correspondientes en las hojas de clculo que ya se han trabajado; tambin se puede practicar la elaboracin de diversas grficas con ayuda de Excel. Los datos de las tablas se pueden pasar a grficos, que ayudan a la comprensin del problema. Para la elaboracin de grficos se hace clic en "Insertar" y despus en "Grfico". A continuacin se siguen las indicaciones que da el mismo programa.

Ahora ustedes pueden hacer las dos tablas y las grficas correspondientes para ver lo que pasa con estas dos poblaciones de insectos. Para facilitar la comparacin pueden hacer las dos tablas en la misma hoja de clculo. Cmo vara la poblacin A y cmo vara la poblacin B?

Qu pasa con el crecimiento de la poblacin A a medida que la poblacin B aumenta?

El texto termina con una serie de reflexiones sobre cmo se realiza el control biolgico en la naturaleza, los problemas que ocasionan los monocultivos y los insecticidas qumicos, y lo que se puede hacer para favorecer el control biolgico en los cultivos que los estudiantes manejan. Tambin se formulan preguntas que hacen pensar en las restricciones de las representaciones hechas y sobre la posibilidad de mejorarlas.
4. 5. FUNDAEC. Op. cit. Pg. 50. FUNDAEC. Op. cit. Pg. 53.

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Informtica en la Educacin Rural

Cul sera el uso de una hoja de clculo para trabajar representaciones de crecimiento de poblaciones? Volviendo al tema que nos interesa ahora, surgen interrogantes relacionados con la utilizacin del computador como herramienta para la elaboracin de representaciones de crecimiento de poblaciones. Qu ventajas encontraron al usar una hoja de clculo respecto a la forma como haban trabajado antes estas tablas? Creen que vale la pena dedicar un tiempo para que

indicadores para un conjunto de pases, incluyendo a Colombia y elaboren tablas apropiadas para trabajar esos datos.

En el nivel Bachiller
En este grado se estudian cuatro unidades con el propsito de profundizar en el concepto de funcin, que fue someramente explorado en los niveles anteriores. Es conveniente que revisen estas unidades para utilizar mejor la hoja de clculo que hemos manejado. Identifiquen algunos ejercicios en los que se podra emplear:

los estudiantes aprendan a manejar una hoja de clculo y que ellos mismos decidan cundo usarlo en sus cursos? Expliquen: En qu otras actividades del SAT puede servir la Tomemos, por ejemplo, la unidad "Funciones Exponenciales del nivel Bachiller". Ven alguna relacin entre esta unidad y el caso de crecimiento de una poblacin de insectos estudiado en el nivel Impulsor? Expliquen:

capacidad de manejar una hoja de clculo? En la unidad anterior se hizo un recorrido por diferentes unidades de los tres niveles del SAT buscando posibles momentos en los cuales se podra utilizar una hoja de clculo.

En el nivel Prctico
Durante este nivel se estudian cuatro unidades para desarrollar la capacidad de manejar variables. Es posible retomar los casos estudiados sobre crecimiento de poblaciones de insectos para reformular las preguntas sobre el comportamiento de las variables que intervienen all. Una revisin detallada de las diferentes unidades puede mostrar otras oportunidades en las que el computador puede ayudar. A manera de ejemplo tomemos la unidad "Destrezas algebraicas en la vida rural". Servir esta herramienta para trabajar el ndice de calidad fsica de la vida (ICFV) que se estudi en la leccin XXIX? Este indicador combina el ndice de mortalidad infantil, la expectativa de vida y el ndice de analfabetismo. Consigan datos actualizados de estos

Las funciones exponenciales constituyen un modelo matemtico apropiado para representar procesos de crecimiento o decrecimiento, en particular sirven para representar procesos de crecimiento de poblaciones. En la unidad se plantean varios casos, por ejemplo un proceso de divisin celular, la dinmica de crecimiento de una poblacin de broca del caf e incluso se retoma uno de los casos planteados en la unidad de ciencias que ya revisamos en esta leccin; tambin se estudia el proceso de crecimiento de la poblacin de Colombia entre 1993 y 2005. Adems se analiza el proceso de crecimiento de un capital colocado a inters compuesto, y el proceso de depreciacin de una maquinaria. Se recomienda retomar algunos de los ejercicios de esta unidad y trabajarlos con ayuda de la hoja de clculo; tambin pueden averiguar si hay otro programa de computador que pueda servirles.

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Mdulo dos - Capacidades Matemticas

Sobre el potencial de las TIC en educacin matemtica:

El proyecto "Incorporacin de Nuevas Tecnologas en el Currculo de Matemticas de la Educacin Media en Colombia"
Ya en la unidad anterior mencionamos este proyecto, se trata de un trabajo desarrollado por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia desde el ao 2000, que tiene como propsito "instaurar una nueva cultura informtica en el pas, aprovechando el potencial formativo que brindan las tecnologas computacionales, especficamente los sistemas computacionales grficos y algebraicos". El eje del proyecto es la formacin permanente de los docentes, centrada en la reflexin sobre su propia prctica en el saln de clase y en las posibilidades pedaggicas y didcticas del recurso tecnolgico. En concordancia con el inters del Ministerio de Educacin, el presente material pretende acompaar a los tutores del SAT en una reflexin sobre su prctica pedaggica centrada en las posibilidades que abre la presencia del computador en sus grupos. Converse con otros tutores y con sus estudiantes acerca de sus experiencias en el uso del computador y anoten algunos beneficios que hayan experimentado gracias al acceso a esta herramienta.

El presente material constituye una invitacin para que los tutores y asesores SAT se sumen al esfuerzo de instaurar una cultura informtica en el pas. Los mismos tutores tendrn que tomar la iniciativa y poner en juego su creatividad para continuar su formacin en este campo. Anoten algunas ideas sobre posibles formas de aprender ms sobre este tema:

La mediacin instrumental en el aprendizaje

A medida que elaboraban las tablas para representar el crecimiento de la poblacin de insectos, tuvieron oportunidad de pensar en los cambios que se producan en el aprendizaje cuando usaban una herramienta computacional, con posibilidades de manipulacin diferentes a las que se pueden dar en el trabajo con lpiz y papel. De esa forma vivieron una experiencia que puede ayudarles a comprender una idea muy importante que mencionamos en la primera unidad. Se trata del principio de la "mediacin instrumental", acerca del cual podemos avanzar con ayuda del siguiente texto, tomado de uno de los libros publicados por el MEN sobre el tema:

Lo que dicen los expertos

La especie humana elabora herramientas con propsitos deliberados. Mediante la produccin de herramientas hemos alterado nuestra estructura cognitiva y adquirido, por as decirlo, nuevos rganos para la adaptacin al mundo exterior. Existen evidencias slidas que muestran cmo, el desarrollo del cerebro en nuestra especie constituye una adquisicin tarda, posterior al bipedalismo y en consonancia con el empleo de herramientas. A partir de la fabricacin y empleo de herramientas el tamao del cerebro se triplic (Bruner, 1995 p. 46). Puede decirse que el cambio ms importante ocurrido al hombre durante el ltimo medio milln de aos ha sido aloplstico, es decir, ha sido un cambio producido por sus relaciones con sistemas externos de ejecucin, herramientas materiales primero, y posteriormente signos y sistemas de representacin orales y de registro escrito. En la actualidad, las teoras de la cognicin de mayor impacto en los contextos educativos, han reconocido la pertinencia del principio de mediacin instrumental que podemos expresar de la siguiente manera: todo acto cognitivo est mediado por un instrumento que puede ser material o simblico. La fuerza de este principio puede ilustrase de diversos modos. Por ejemplo, en trminos filogenticos (desarrollo de la especie) se puede describir ampliamente toda la historia de construccin de instrumentos y utensilios en las culturas que solemos llamar primitivas; puede ilustrarse fehacientemente la inseparabilidad de la actividad cognitiva y el desarrollo de una forma de tecnologa. En el caso de las matemticas, la mediacin se ha dado esencialmente a travs de los sistemas semiticos de representacin. La historia de dichos sistemas va exhibiendo las transformaciones conceptuales que han dado

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Informtica en la Educacin Rural

lugar al desarrollo de las matemticas (Duval,1968). El proceso de articulacin entre el concepto matemtico (el "objeto" matemtico) y sus representaciones es un proceso de mutua constitucin. Podra decirse que la evolucin de los sistemas semiticos de representacin, en el caso de las matemticas, han pasado por diversas etapas, entre las cuales vale la pena sealar la siguiente: la separacin entre las representaciones mentales y las representaciones semiticas. Hay entonces una predominancia de las representaciones semiticas en cuanto a las relaciones con el objeto. Por ejemplo, enfrentados al estudio de las rectas tangentes, los matemticos del siglo XVII tuvieron que abandonar la idea de la recta tangente como ese objeto ideal que "slo toca en un punto de la curva" ante los ejemplos de puntos de inflexin en los cuales la tangente atraviesa la curva. Hubo que tomar una decisin entre el objeto mental (ideal) y lo que las representaciones algebraicas imponan como necesario. Los sistemas de representacin no cumplen tan solo una funcin de comunicacin sino que tambin ofrecen un medio para el tratamiento de la informacin y son fuente de generacin de significados.
MEN. Tecnologas Computacionales en el Currculo de Matemticas. Memorias del Congreso Internacional. Presentacin. Pg. XXV, Mayo 2002.

Unidad 3. Desarrollo del pensamiento variacional

Tambin en la unidad anterior hablamos del compromiso de ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar el pensamiento variacional, como lo proponen los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin. Se trata de avanzar en el aprendizaje y manejo de las funciones como modelos de situaciones de cambio. "El pensamiento variacional es la capacidad para darle sentido a las funciones numricas y manejarlas en forma flexible y creativa, para entender, explicar y modelar situaciones de cambio, con el propsito de analizarlas y transformarlas". 6 Durante su prctica con los grupos SAT se presentan variadas oportunidades para contribuir al desarrollo del pensamiento variacional en sus estudiantes; especialmente cuando tienen que identificar, describir, interpretar, cuantificar y modelar procesos de variacin y cambio en los cuales est involucrado el tiempo como la situacin que revisamos en esta unidad acerca del crecimiento de una poblacin de insectos en un cultivo. Pueden ustedes citar otros ejemplos? El MEN plantea que en las situaciones de cambio en que interviene el tiempo se pueden dar dos formas de modelacin. La primera cuando se considera el tiempo como una magnitud continua, se habla de variacin continua y se utiliza como modelo las funciones de variable real. La segunda cuando se observa la situacin en instantes espaciados de tiempo; se habla entonces de variacin discreta y el modelo general para el estudio de estas
6.

situaciones es el de las sucesiones (funciones de variable entera). A cual de los dos tipos descritos corresponde el caso del crecimiento de una poblacin de insectos en un cultivo? Para finalizar, los invitamos a hacer una revisin del proceso seguido en esta unidad: empezamos por tomar una situacin de variacin y cambio que se estudia en una unidad de ciencias para la formacin de Impulsores de Bienestar Rural. La cuestin central es aprender cmo crece una poblacin de insectos en un cultivo, con el fin de pensar en sistemas de control de plagas que sean compatibles con el enfoque de desarrollo sostenible. Los estudiantes realizan un experimento durante el cual observan cmo crece una poblacin de moscas en un frasco y describen lo que pasa. Como parte de la descripcin elaboran una tabla en la cual se registran los datos numricos que arroja el experimento. La tabla constituye una representacin del fenmeno observado. Ms adelante se plantean otros casos que se acercan cada vez ms a la situacin que se presenta en los cultivos reales. La propuesta en esta unidad es utilizar una hoja de clculo para trabajar los datos de las diferentes situaciones y reflexionar acerca de las implicaciones que el uso de esta herramienta produce en el aprendizaje de los estudiantes. Para apoyar la reflexin se incluyen lecturas de algunos estudiosos del tema.

Luis Moreno Armella y Guillermina Waldegg. Fundamentacin cognitiva del currculo de matemticas. Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas. MEN. Enlace Editores Ltda. Bogot, Diciembre 2001 Enero 2002. Pp. 57-58.

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Mdulo dos - Capacidades Matemticas

Autoevaluacin
1. Es el momento de revisar qu tanto se logr avanzar durante el estudio de esta leccin en la capacidad de elaborar modelos matemticos con ayuda del computador. Identifiquen algunos cambios que se hayan producido en cada uno de ustedes, en trminos de las categoras que manejamos en el SAT: 2. Es posible que ahora tengan nuevos interrogantes acerca de las posibilidades y limitaciones del computador. Anoten algunas de las preguntas que hayan surgido.

Conceptos:

Destrezas:

Informaciones:

Actitudes:

Anoten algunas ideas acerca de la forma en que trabajaran con sus estudiantes para motivarlos a usar el computador en sus cursos.

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Informtica en la Educacin Rural

Mdulo tres

Capacidades en Ciencias
Presentacin
Existe un reconocimiento social sobre el papel de las ciencias naturales en la formacin bsica de cualquier ciudadano, argumentada en el hecho de que la sociedad actual exige que las personas entiendan el entorno en que viven y tomen decisiones fundamentadas. En la educacin convencional, el proceso de enseanza y de aprendizaje de las ciencias naturales, los docentes se ven enfrentados al problema de tomar decisiones acerca de las estrategias y mtodos a utilizar para facilitar la apropiacin de los conceptos cientficos. Esta toma de decisiones se dificulta no slo por la existencia de mltiples estrategias entre las cuales elegir sino, en la mayora de los casos, por la escasa preparacin que tienen los docentes en esta rea del conocimiento. Es frecuente escuchar a los profesores decir que sus estudiantes no estn aprendiendo la ciencia que se les ensea y que cada vez muestran menos inters por ella. De igual manera, pareciera haber un consenso entre los profesores de ciencias de los primeros semestres de las universidades cuando afirman que sus estudiantes llegan con muchas deficiencias en la comprensin de los conceptos y fenmenos abordados por la ciencia. Es comn que la bibliografa reciente sobre enseanza y aprendizaje de las ciencias, las ponencias y los congresos resalten la escasa comprensin que tienen los estudiantes de la fsica, la qumica o la biologa y su dificultad para abordar de forma vlida situaciones novedosas, de su vida cotidiana o del contexto escolar. El SAT ha hecho tradicionalmente un esfuerzo por vincular la enseanza de la ciencia con la vida cotidiana en el campo, buscando incorporar la lgica del mtodo cientfico en la accin diaria de sus estudiantes. Para ello, los textos de trabajo del SAT en Capacidades Cientficas se han basado en el estudio de procesos naturales muy cercanos a la vida habitual del estudiante, en los cuales es posible y necesario aplicar la observacin metdica, el registro y anlisis de datos y la confrontacin de los mismos con los modelos cientficos y matemticos que los explican. Las TIC se presentan actualmente como herramientas para reforzar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, como un mecanismo para estimular el gusto por la investigacin en los estudiantes y para desarrollar programas de capacitacin y formacin continua de los docentes. El siguiente ejercicio muestra cmo el computador puede ser una herramienta que genera nuevas capacidades en los estudiantes del SAT, en la medida en que pueden trabajar con una gran cantidad de datos y analizarlos de diversas maneras. Para hacer estos anlisis la posibilidad de usar distintos sistemas de representacin como tablas o grficos permite tener muchas formas de comprender el problema que se est investigando.

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Mdulo tres - Capacidades en Ciencias

Pero dejemos que sean Heraclio y Miguel quienes nos cuenten cmo se usa la hoja de clculo como herramienta de investigacin cientfica en el campo.

Al abrirla, Miguel se encontr con muchos cuadros de produccin de tomate. Muy bien, don Heraclio lo felicit Miguel. Qu cosas interesantes encontr llevando estos registros? Bueno, dijo Heraclio muy pensativo, como organizando sus ideas. Al comienzo fue aburridor tomar tantos apuntes en el campo y luego llegar a la casa a volver a organizar los datos. Pero poco a poco fui adquiriendo la disciplina y constancia; esa disciplina que usted dice, que tambin est presente en el mtodo cientfico. Es muy importante, confirm Miguel, porque cuando hay un juicioso y preciso registro de datos es posible encontrar discrepancias muy constantes que se pueden convertir en conocimiento. Yo me encontr con algo as dijo Heraclio. Cul? pregunt Miguel. Pues vea que cuando pesamos el tomate en la finca con nuestra balanza explicaba don Heraclio nos daba un dato y al otro da, cuando lo entregbamos a la comercializadora, nos daba otro resultado; nunca nos dio el mismo. Eso siempre ocurre con las medidas dijo Miguel. Recuerde que para un mismo objeto pueden existir diferentes mediciones. S, usted y nuestro tutor me lo han explicado muchas veces dijo Heraclio. Pero qu pasa cuando el peso de la comercializadora siempre est por debajo? Miguel se qued pensando y finalmente se atrevi decir que la balanza estara mal calibrada a su favor. Pues vea don Miguel, yo tambin pens en eso, pero no, y lo comprob. Cmo? pregunt Miguel. Me pes en la balanza de la finca y pes 85 kilos y en la maana siguiente me pes en la de la comercializadora y pes 85,5 kilos. Tambin continu Heraclio pes otros objetos y pesaban semejante en las dos balanzas. Muy bien don Heraclio dijo Miguel, entonces qu estar pasando? Mi tutor dice que el tomate se deshidrata muy fcil y que esa puede ser la razn. Usted ha sacado el porcentaje de la diferencia entre lo que sale de la finca y lo que llega? pregunt Miguel.

Unidad 1: Los pasteles de don Heraclio

Miguel esperaba en su casa a Heraclio. Lo haba citado para revisar y hacer un anlisis de un ciclo de produccin de su cultivo de tomate. Meses antes, al iniciar la siembra, Miguel le haba hablado a don Heraclio de la importancia de llevar registros en un cultivo, de tal manera que Heraclio lleg con una mochila a rayas cargada de datos. Traa en ella un cuaderno de 80 hojas, que parecan quinientas de lo arrugadas y dobladas que estaban. Una libreta con separaciones, un lpiz y una calculadora que suma, resta, multiplica y divide. Buenas, don Miguel dijo don Heraclio al tiempo que entreabra la entrada principal y vea a Miguel sentado frente a una pantalla de computador. Cmo le va, don Heraclio? le pregunta Miguel a manera de saludo. Siga y sintese por favor y espreme un instante mientras guardo una carta. Don Heraclio se qued mirando un tanto sorprendido de que Miguel "guardara" la carta. Listo, dijo Miguel. Ya? pregunt Heraclio. Ya guard la carta? dnde? Aqu, en esta carpeta que dice correspondencia y en este archivo que dice SAT-CPE le respondi Miguel, mientras le indicaba con el cursor cada icono. Heraclio no saba si mirar el dedo ndice derecho de Miguel sobre el mouse (ratn) o a la pantalla. Miguel se dio cuenta de que Heraclio estaba un poco perdido, y entonces con el dedo ndice le seal dnde haba guardado su carta. Fue as como sucedi el primer encuentro de don Heraclio con una nueva herramienta para su trabajo como productor. Bueno, don Heraclio, comencemos nuestra reunin propuso Miguel. Heraclio sac de la mochila su cuaderno de registros. Miguel empez a revisarlos de manera somera pasando y pasando hojas. Aqu dijo Miguel hay muchos datos diarios en cada hoja. Dnde estn las tablas que le suger que hiciera? Estn por aqu respondi Heraclio, sacando de su mochila una libreta cuadriculada.

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Informtica en la Educacin Rural

Claro que s respondi Heraclio es del 6%; no es mucho. Entonces Miguel se levant, fue al computador y abri una hoja de clculo, escribi 6% y luego 94%, busc un tipo de grfico y mostr a Heraclio un pastel indicando ese 6% de discrepancia. Rubro

Costos de produccin
Costo ($)
1.196.000 321.000 504.000 1.170.000 580.000 3.771.000 Insumos y fertilizantes Insecticidas y fungicidas Maquinaria Mano de obra Transporte Total

Aqu se ve que no es tan poquito dijo Heraclio. Pues no es tan poquito y tengo que mostrarle que usted ha encontrado una regularidad, algo comn en sus registros, que los ha interpretado muy bien su tutor agreg Miguel. Es interesante lo que hace su computador dijo Heraclio. Nuestro computador interrumpi Miguel. Bueno, y qu ms puede mostrar? pregunt Heraclio. Tiene ah los costos de produccin? S seor, respondi Heraclio aqu estn. Con los costos de produccin en la mano, Miguel le pidi el favor a Heraclio que se sentara frente al computador y los escribiera en una hoja de clculo. Una vez pasados los datos, Miguel le pidi que al frente colocara el porcentaje de cada rubro. Entonces Heraclio sac de su bolsillo su calculadora, hizo sus cuentas y coloc los datos al frente. Muy bien, dijo con alegra Miguel ahora mire cmo se puede obtener el porcentaje con el computador: usted escribe en esta columna el procedimiento realizado con su calculadora as. Luego marca todas las casillas correspondientes a los rubros, pulsa "enter" y listo. Uy, qu rpido! se admir Heraclio.

Ahora veamos en el grfico su estructura de costos propuso Miguel. Hizo que Heraclio marcara la columna de porcentajes y oprimiera en la barra de herramientas. A ste le encant ver tambin ilustrados sus costos de produccin y evidenciar que el mayor costo de su cultivo era la mano de obra y los insumos. Luego, Miguel le pidi que regresara a "Herramientas" y buscara un grfico de barras.

Es otra manera de presentar los datos dijo Miguel. Usted puede visualizar rpidamente los rubros que mayor participacin tienen en un sistema

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de produccin. Los recibos de la luz, por ejemplo, traen este tipo de grficos en barras y uno puede ver en qu mes se gast ms o menos energa y determinar las causas. En qu otros casos se podran utilizar este tipo de grficas? Qu ventajas ofrecen? En qu momento no sera necesario un grfico de este tipo? Vengan a tomarse un chocolate, invit doa Lilia, esposa de Miguel. No vayan a comer cerca al computador porque podra ocurrir un accidente. Esa fue una recomendacin que dieron los coordinadores de CPE coment. Al igual que Miguel, usted seor tutor, puede proponer varios ejercicios de este tipo, que el estudiante explore las inmensas posibilidades que le brinda el computador. Permita que el estudiante juegue con esta herramienta, slo as descubrir nuevos caminos y utilidades, que incluso es posible que usted desconozca.

intent hacer una grfica. Pero algo hizo mal y borr todos los datos. En ese momento entr Miguel, mir al computador y le reclam por no haber digitado ningn dato. Enseguida comprendi lo que haba pasado, gracias a la explicacin de Heraclio, y le "tom del pelo". Muy preocupado, avergonzado y sin ninguna prueba de lo que haba trabajado, don Heraclio propuso volverlos a pasar muy rpido, pues tena gran habilidad para hacerlo, dijo. Y ya se dispona a digitarlos cuando un solo clic del ratn sobre el icono de "Deshacer" apareci toda la columna con los datos, y con ellos la tranquilidad de don Heraclio. Uy! Estos aparatos son mgicos. No tanto le contest Miguel slo cumplen las rdenes que nosotros le damos. Nos facilitan la vida, podemos trabajar ms rpido, ver cosas que no aparecen en el papel pero a veces, si uno no graba lo que est haciendo, puede perder todo su trabajo si se va la luz, por ejemplo. Miguel le pidi que marcara la columna con los datos de produccin y que buscara arriba la opcin de insertar grficas de puntos y lneas. Luego se la mostr.

Unidad 2: Analizando la produccin de don Heraclio

Don Heraclio estaba muy entusiasmado interpretando y analizando las grficas. Muchos de esos pasteles los haba aprendido a leer cotidianamente en el peridico del domingo, tambin en los recibos de la energa elctrica, pero l nunca haba tenido la oportunidad de hacerlos en un computador. Hoy era protagonista, se estaba perdiendo el misterio y ahora tena el fuego de Prometeo. Antes pensaba que esa tarea era muy complicada, ahora le pareca un tanto lgica. Estaba ansioso de encontrar otras aplicaciones de esta nueva tecnologa. igame, esto me parece muy prctico y rpido dijo don Heraclio sin quitar la mirada de la pantalla . Qu podra hacer con estos datos de produccin? pregunt, a la vez que le mostraba a Miguel una libreta con todos los registros. Bueno dijo Miguel, veamos. Usted tiene aqu fecha de cosecha, produccin en kilogramos y tambin tiene precios de venta. Podramos empezar por colocar todos estos datos en el computador. Por favor, pselos en esta hoja de clculo. Don Heraclio puso manos a la obra y pas los datos. En una columna digit la produccin y en otra los precios. Al terminar de pasar los datos, y como no apareca don Miguel, que estaba aconsejando a un agricultor sobre la importancia de la organizacin en la finca,

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As lo hizo don Heraclio, que poco a poco haba tomado confianza. Esta vez escogi un grfico de barras y visualiz que en las primeras y ltimas semanas el precio haba sido alto, rondando los $1.500 por kilogramo.

Esto parece un premio de montaa se ri Heraclio. Mire, aqu subi 500 metros, luego se dej descolgar, volvi a subir 500 metros, baj y volvi a subir como a 750, luego baj y volvi a subir hasta 1.200 metros, y este debe ser el famoso paso de "La Lnea" a casi 2.000 metros y con una pendiente muy difcil. S, don Heraclio, esa es una buena interpretacin de la grfica, pero como esta no es la vuelta a Colombia, dgame: cunto fue la mxima produccin por semana? Pues fue en la semana 33 y sacamos casi 2.000 kilogramos respondi Heraclio con alegra. Yo no entiendo por qu en algunas semanas se baj tanto la produccin. Y aqu se ve dijo indicando las semanas 9, 12, 14, 24 y 30. S, don Heraclio. Puede ser a causa de un festivo, un tiempo muy lluvioso o una recoleccin muy irregular del tomate. Usted tiene registros de lluvia? No, seor por qu? Porque uno puede comparar grficas de lluvia con produccin. La maduracin del tomate disminuye cuando se incrementan las lluvias. Pero una grfica que s podramos revisar es la de precios por kilogramo cancelado. Veamos: marque la columna de precios le sugiri Miguel a don Heraclio, quien haba permanecido frente al computador, ahora vaya a la barra de herramientas y escoja una grfica. Podemos imprimir estas grficas? pregunt Heraclio. Cules? La de produccin y la de precios . Claro que s. Haga clic en "Archivo", vaya a "Imprimir", luego seleccione "Pgina actual" y para terminar oprima "Aceptar". As lo hizo. Tom las dos hojas impresas. Una la peg al vidrio de la ventana y la otra la sobrepuso y se qued otro rato mirndolas. Ah! Si pudiramos producir mucho tomate durante estas semanas nos ira mucho mejor, don Miguel. Es cierto dijo Miguel un tanto sorprendido por la habilidad de don Heraclio para utilizar y analizar las grficas. Se dio cuenta de que el computador le sera de mucha utilidad.

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A esta misma sobreposicin de grficas usted las puede hacer aqu en el computador. Mire continu Miguel tomando el control del ratn marque las dos columnas y grafquelas.

casillas y las repite en las casillas contiguas y el programa le completa automticamente la secuencia de meses. Ahora escriba la cantidad de lluvia mensual para cada mes. Una vez digitados los datos pluviomtricos, y sin que Miguel lo solicitara, Heraclio subray las dos columnas y busc un tipo de grfica para ver los datos.

Heraclio le agradeci a Miguel que le enseara tantas cosas tiles para trabajar con el computador y continu ensayando y haciendo pruebas con otras grficas.

Unidad 3: Las decisiones de don Heraclio, los enredos de don Miguel

En este ciclo de cultivo don Heraclio hizo otros registros. En una libreta pequea apunt la cantidad de lluvia que diariamente caa. El pluvimetro que utiliz lo fabric en su casa con un embudo y una manguera transparente, marcada con una escala proporcional a milmetros de lluvia. Bueno, don Miguel, con todos estos datos de lluvia qu podemos analizar? pregunt Heraclio. Djeme ver esos registros le pidi Miguel. Revis una tras otra, doce hojas de registros de lluvias. Encontr que don Heraclio haba totalizado las lluvias de cada mes y que ahora el trabajo sera nicamente pasar los doce datos. Ya que est ah, frente al computador y que tiene gran habilidad, haga dos columnas; en una de ellas coloque los meses y en la otra los totales de lluvia mensuales. Don Heraclio se puso en la tarea mientras Miguel lo acompaaba, conteniendo las ganas de mostrarle una manera fcil de escribir todo los meses. Esper hasta que escribiera lentamente cada uno de ellos. Vea don Heraclio dijo Miguel, usted solamente escribe aqu "enero" y "febrero", luego marca estas dos Esta grfica nos muestra que hay ms lluvias en abril-mayo y en octubre-noviembre, y dos perodos secos al finalizar y comenzar cada ao, y a la mitad de ao analiz don Heraclio. Eso es cierto. Los cientficos dicen que las precipitaciones en su finca tienen un comportamiento bimodal, es decir, que hay dos perodos de lluvias y dos de sequas explic Miguel a don Heraclio. Si bien muchos campesinos saben que el comportamiento de las lluvias es bimodal (y as es como saben cundo sembrar), tambin es til conocer la cantidad de agua que cay el ltimo da, para poder tomar la decisin de cundo regar y qu cantidad. Estar al tanto de la cantidad de agua que est cayendo en exceso en un perodo es una ventaja para el campesino. Miguel le haba pedido a Heraclio todos estos registros sencillos para analizarlos durante el ciclo del cultivo y al finalizar el mismo, con el fin de planificar mejor la siguiente siembra. Ahora podemos cruzar esta informacin con las plagas y enfermedades que se presentaron en el cultivo propuso Miguel, miremos por ejemplo la poblacin de babosas.

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Don Heraclio busc en la libreta de apuntes un cuadro donde tuviera esos datos. Aqu estn los paso al computador? pregunt, al tiempo que se acomodaba frente al aparato. De acuerdo. Hgalo en otra columna frente a los registros pluviomtricos respondi Miguel. Al buen rato, Heraclio termin de pasar los guarismos e igual que la vez anterior, hizo la respectiva grfica:

Mustreme en la grfica el efecto de la aplicacin del producto le indic Miguel. A simple vista no se ve, pero yo vi morir muchas babosas. Es innegable que usted encontr muchas babosas muertas, pero eso no quiere decir que el producto tenga un efecto sobre la disminucin de la poblacin, ni que por ello haya disminuido el dao respondi Miguel. Entonces cundo s que un tratamiento es el adecuado? pregunt don Heraclio, que empezaba enojarse. Bueno, es posible que a simple ojo uno pueda determinar que un producto o una prctica agrcola es eficiente respondi Miguel, pero tambin podemos hacer ensayos o parcelas demostrativas para verificar la eficacia de una labor. De igual manera, a sta la podemos evaluar a ojo o utilizando una herramienta estadstica. Recuerda que hicimos una parcela demostrativa donde don Israel? Me acuerdo mucho respondi, se trataba de comparar unos surcos de tomate fertilizados con abono qumico y otros con abono orgnico. Exactamente, y se obtuvieron datos de su produccin. Ah, y qu resultados dieron! se admir Heraclio. Aqu estn, don Heraclio:

Observe don Heraclio, que cuando hay ms lluvias se encuentran ms babosas y que en poca de sequa no hay tantas. Perdneme don Miguel, pero eso cualquiera lo sabe y no necesito meter todos estos datos para que sea evidente. Es ms, usted no encuentra las babosas de da sino de noche y esa es la razn por la cual aplicamos la matababosa en las horas de la tarde. Eso es cierto dijo Miguel y evidente para alguien bien ilustrado en manejo de plagas en tomate como usted. Pero si usted quisiera ilustrar a otro agricultor, a otro estudiante del SAT sobre la presencia de esta plaga, la grfica anterior le sera de mucha utilidad. Ahora recuerde que el ataque de babosa disminuy cuando permitimos que creciera maleza para que ayudara a alimentarlas y que no consumieran solamente tomate. De otra parte, parece que de nada le sirvi aplicar matababosa a su cultivo. S sirvi respondi inmediatamente don Heraclio por cada grano de matababosa moran muchsimas.

Tabla de produccin de 7 plantas de tomate bajo dos tipos de fertilizacin

Fertilizante qumico
Produccin total (kg) Produccin promedio (kg) 22 3,14

Fertilizante orgnico
21 3

Qu opina usted de estos datos? pregunt Miguel qu tipo de fertilizacin resulta mejor? Es evidente que la produccin con fertilizante qumico es mejor, puesto que la produccin total es de un kilogramo ms por cada siete plantas. Es decir continu Heraclio que en una hectrea con 21.000 plantas tendramos 3.000 kilogramos ms de produccin. Nos ganaramos como tres millones de pesos ms y... Vamos despacio interrumpi Miguel usted est haciendo "cuentas alegres". Cmo sabe que un kilogramo es una diferencia importante?

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Porque imagino que los datos son ciertos, y que no se equivocaron al cosechar y pesar justific Heraclio. Entonces, Miguel le record que en toda medida cientfica siempre hay un error experimental, que ste se presenta por ms preciso que sea un instrumento. La balanza con la cual se pesaron los tomates cosechados tena una precisin de 0,05 kilogramos, es decir que para una medida de 1,5 kilogramos, la medida verdadera estara entre 1.450 y 1.550 gramos (1,45 y 1,55 kg). Esta discrepancia, 100 gramos, es muy semejante a 140 gramos, que es la diferencia entre el promedio de produccin de una planta con fertilizante qumico y otra con fertilizante orgnico. Por otro lado, hay un error natural en el sujeto que hace los registros y no porque lo haga mal, sino por que es parte de la naturaleza humana tener una apreciacin diferente. Por supuesto un diseo experimental ayuda a disminuir el error experimental. Miguel le explic a Heraclio que el diseo experimental para estas parcelas demostrativas se haba realizado de manera adecuada. Bueno, y entonces cmo hacemos para saber cul fertilizacin es la que se debera hacer? pregunt Heraclio, quien no encontraba la respuesta. Debemos tener un poco de paciencia para ser rigurosos y cientficos con estos datos argument Miguel. Djeme que le explique: debemos hacer un manejo estadstico que puede ser engorroso pero voy a tratar de simplificarlo, y para ello el computador nos va ser de gran ayuda. Pero antes quiero mostrarle el manejo que se le da a los datos. En primer lugar, esos promedios que le mostr en la tabla anterior provienen de siete plantas muestreadas al azar. Los datos originales son los siguientes:

Pues no veo nada diferente respondi Heraclio un tanto dubitativo. A simple vista yo tampoco veo mayor diferencia. Ahora coloqumoslos en una hoja de clculo. Al instante, Heraclio se dio a la tarea de pasar todos los datos. Apenas termin de pasar los primeros siete, Miguel le pregunt si no habra una forma de hacerlo rpido utilizando las herramientas que ya conoca. En efecto, Heraclio encontr que tan slo deba marcar las columnas de la tabla del procesador de texto, darle la orden de "copiar", ir a la hoja de clculo y all darle la orden de "pegar". S, don Miguel, as es mucho ms rpido asinti Heraclio a la vez que marcaba estas columnas e insertaba una grfica de lneas.

Ahora s encuentra diferencias entre los datos de cada tratamiento? pregunt Miguel. Veo que son ms pronunciados los picos y los valles de la grfica de los datos del tratamiento con fertilizacin qumica, que los de fertilizacin orgnica respondi Heraclio. Correcto, don Heraclio. Adems, hay dos plantas de fertilizacin qumica que se encuentran con una produccin por debajo de las plantas con fertilizacin orgnica y tres plantas con produccin igual o semejantes. Slo dos plantas de fertilizacin qumica estn con una produccin superior a las del tratamiento con abono orgnico. Estas grficas cmo permiten ver cosas que los simples nmeros no dejan ver dice sorprendido Heraclio pero bueno, al fin de cuentas cul tratamiento es el mejor?

Fertilizacin qumica (kg)

2,55 4,45 2,55 1,95 3,55 3,95 3,00

Fertilizacin orgnica (kg)

2,55 2,95 2,45 2,55 3,55 3,45 3,50

Encuentra alguna diferencia entre los datos de fertilizacin qumica con los de la fertilizacin orgnica? pregunt Miguel.

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Todava no lo sabemos. Es necesario comparar las diferencias que hay al interior de cada tratamiento y la diferencia entre los promedios. A estas diferencias entre los datos los matemticos las llaman varianza; esto es, un nmero que nos dice qu tan dispersos se encuentran los datos del promedio. El procedimiento es sencillo y lo haremos en esta tabla dijo Miguel y seal la tabla de los datos de la fertilizacin qumica. A cada dato le restamos el promedio y lo elevamos al cuadrado, luego sumamos estos siete resultados y los dividimos entre 6. El resultado de esta operacin ser la varianza al interior del tratamiento: el error experimental. Hagmoslo, don Heraclio.

grficas; si el nmero es grande indica mucha dispersin; si es bajo, hay poca dispersin. Es correcto, don Heraclio. Bueno, y ahora qu podemos concluir? pregunt Heraclio. Podemos concluir que es mayor el error experimental al interior del tratamiento con abono qumico que en el tratamiento con abono orgnico. Ahora lo que debemos hacer es sacar la varianza entre los dos promedios. Si esta varianza es mayor que la varianza al interior de los tratamientos, entonces podramos atrevernos a decir que es mejor el tratamiento que obtuvo el mayor promedio. Hagmoslo: Promedio en kg
3,14 3,00 xprom = 3,07

Fertilizacin qumica (kg)

2,55 4,45 2,55 1,95 3,55 3,95 3,00

(xi - xprom)2
0,3481 1,7161 0,3481 1,4161 0,1681 0,6561 0,0196

(xi - xprom)2
0,0049 0,0049 Suma = 0,0098

Var = 0,0098/1 = 0,0098

Promedio = 3,14 Suma = 4,6722 Var = 4,6722/6 = 0,7787

Esta es la varianza al interior del tratamiento con fertilizacin qumica le indic Miguel. Ahora saquemos la varianza del tratamiento con fertilizacin orgnica.

Con esta varianza tan pequea entre los promedios de produccin de cada uno de los tratamientos no se puede concluir que el efecto de la fertilizacin qumica sea mejor que la orgnica coment Miguel. O sea dijo don Heraclio que no sirvi para nada el experimento. Eso es un grave error refut rpidamente Miguel. El experimento nos dice que es indiferente que aplique abono orgnico o qumico. Y si usted conoce los costos del abono qumico, el dao que hace al suelo, la dependencia de este producto, y compara los beneficios del abono orgnico para el suelo en todos sus aspectos puede con toda seguridad, gracias al experimento, utilizar abono orgnico producido en su finca y no bajar su rentabilidad. Muy bien explicado, don Miguel, pero no se me enoje. Y ahora dgame una cosa debo hacer todas estas operaciones para poder saber si un tratamiento es adecuado o no? En realidad lo he simplificado demasiado. Tomar una decisin juiciosa requiere de otros pasos que he omitido, pero este es un buen acercamiento. Lo que s le puedo decir es que podemos ahorrar todos estos pasos con el uso adecuado de una hoja de clculo en el computador.

Fertilizacin orgnica (kg)

2,55 2,95 2,45 2,55 3,55 3,45 3,50

(xi - xprom)2
0,2025 0,0025 0,3025 0,2025 0,3025 0,2025 0,2500

Promedio = 3,00 Suma = 1,465 Var = 1,465/6 = 0,2442

Esta es la varianza de los datos del tratamiento con abono orgnico seal Miguel. A ver si entend dijo don Heraclio ponindose las manos en la cara, estos dos nmeros (0,7788 y 0,2442) son una medida de las pendientes de las

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Estas varianzas se obtienen de manera muy sencilla, don Heraclio: se ubica con el cursor debajo de la ltima celda, va a al icono "Insertar", elige "Funcin", escoge "Estadstica" y en sta "VAR" (de varianza), y finalmente le da aceptar. As lo repite con cada columna y se evita todos estos pasos. Pero con estos pasos, yo quise que usted comprendiera el significado de la varianza como medida de dispersin de datos y su relacin con el error experimental.

de los fenmenos del mundo natural. Pero el computador slo funciona cuando est acompaado por el mtodo y el rigor cientficos: tomar datos sistemticamente (siendo organizado a la hora de la recoleccin), confrontar la informacin con otras fuentes, estar atento a las posibles causas de errores en la captura de datos o en su anlisis, pero ante todo mantener la curiosidad y las ganas de entender el mundo, son indispensables para generar un pensamiento cientfico. La vida en el campo est llena de ejemplos interesantes en los cuales se puede aplicar el mtodo cientfico para entender mejor el funcionamiento de la naturaleza. Como en el caso que se trat en este mdulo, los procesos productivos son un espacio de accin muy importante para el trabajo cientfico, y en ellos el estudio cientfico adems de ser una opcin para aumentar nuestra comprensin de la naturaleza puede llegar a ser una oportunidad para mejorar la productividad y aumentar los ingresos de las familias campesinas. Adems de las muchas investigaciones cientficas apoyadas en el uso del computador que se pueden realizar en el campo de la produccin agrcola y pecuaria, tambin se pueden aprovechar estos recursos y mtodos en la investigacin en campos como la ecologa y la conservacin ambiental, la salud pblica, la industrializacin de productos agrcolas y muchos otros. Invitamos a tutores y tutoras del SAT a proponer nuevas opciones para investigacin cientfica aprovechando las TIC. Una posibilidad muy interesante es la de hacer nuevas investigaciones trabajando en red e intercambiando datos en forma digital. En casi ningn grupo SAT tenemos acceso a internet (por el momento) pero ya podemos enviar disquetes con informacin a la sede central de la institucin operadora del SAT, y desde all pueden copiar la informacin y reenviarla a diversos grupos para que se puedan compartir las investigaciones que se hacen en cada vereda. En los prximos prrafos se presentan algunos ejemplos de la forma en que los especialistas en educacin cientfica se estn aproximando al uso de la hoja de clculo como herramienta didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se presentan a manera de ejemplos inspiradores que pueden generar ideas para procesos similares en los grupos SAT.

Bueno, don Heraclio, tengo que irme ya se excus Miguel. Hoy hemos aprendido muchas cosas tiles. Le propongo que sigamos trabajando. Estoy seguro que unos pocos pesos y algo de tiempo para hacer unos cuantos experimentos sobre los sistemas de produccin, van a ser una inversin que el da de maana se reflejar en mayor productividad y rendimiento de nuestras fincas. Hasta maana! Hasta maana, don Miguel, seguro que s, pero maana hacemos cuentas para poder planear nuestro trabajo como investigadores.

Conclusin
La hoja de clculo es una herramienta muy poderosa para el trabajo cientfico, permite trabajar con grandes volmenes de datos y obtener de ellos resultados sorprendentes. Las representaciones en forma grfica, para slo mencionar un ejemplo, permiten entender en un solo vistazo las tendencias, predominios y pesos especficos de diversas variables en un proceso, pero como descubrieron Heraclio y Miguel, las apariencias pueden ser engaosas y los resultados a simple vista no necesariamente son los ms adecuados. El uso del computador y herramientas de software tan poderosas como las hojas de clculo es una estrategia que puede ayudar a mejorar la comprensin

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Ejemplos adicionales
Las siguientes son algunas propuestas didcticas que incorporan el uso de la hoja de clculo en el rea de ciencias naturales, y que han sido publicadas en revistas especializadas. El criterio bsico de seleccin fue que ilustraran de manera sencilla y clara la utilizacin de esta herramienta para explicar, demostrar, construir, y explorar conceptos, teoras, o problemas. Los ejemplos siguientes muestran cmo utilizar una hoja de clculo para apoyar la enseanza y aprendizaje de algunos conceptos sencillos en el rea de ciencias naturales.

Ejemplo 1: Costo de la electricidad

Una de las formas ms simples de ayudar a conservar los recursos naturales de nuestro planeta y ahorrar dinero al mismo tiempo, es reemplazar los bombillos incandescentes por otro tipo de lmparas ms econmicas, como las fluorescentes. Con una hoja electrnica resulta muy fcil hacer comparaciones y proyecciones que revelen al alumno la magnitud de la energa que se podra economizar utilizando lmparas ms eficientes. Un bombillo fluorescente de 18 vatios produce ms o menos la misma cantidad de luz que uno incandescente de 75 vatios, y tiene una expectativa de duracin de 10.000 horas, perodo durante el cual se consumiran aproximadamente 13 bombillos incandescentes. En la hoja siguiente se cotejan los costos que tiene la iluminacin durante 10.000 horas con estos dos tipos de lmparas, manejando una tarifa de 73,17 pesos el kilovatio hora. La grfica de consumo es la siguiente:

Ejemplo 2: Masa molecular de molculas orgnicas

El cuerpo humano est compuesto principalmente de oxgeno, carbn, hidrgeno y nitrgeno. Estos elementos se combinan de varias maneras para dar origen a muchas otras substancias orgnicas. Al examinar la tabla peridica puede encontrarse la masa atmica de cada elemento, la cual es igual a la masa en gramos del nmero de Avogadro (6,022 x 1.023) de tomos del elemento. Por ejemplo, 6,022 x 1.023 tomos de hidrgeno tienen una masa de 1.008 gramos. La masa molecular es la suma de las masas atmicas de los tomos que forman la molcula. En esta hoja de clculo se calculan las masas moleculares de algunas molculas orgnicas. El alumno puede ampliar y profundizar sus indagaciones agregando filas con la descripcin de las molculas que desee, insertando datos de otros elementos en las columnas.

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Ejemplo 3: Clculo de la densidad

En esta interesante experiencia didctica, los estudiantes utilizan la hoja de clculo para procesar datos recogidos en el laboratorio de ciencias naturales. El trabajo consisti en calcular la densidad de diferentes bloques de metal, una propiedad fsica de la materia, equivalente a la razn entre la masa y el volumen. Se utilizaron pedazos de cobre, hierro, o aluminio de forma irregular, y una masa entre 40 y 50 gramos. Cada alumno midi la masa y el volumen. Para el clculo de la masa se emple una balanza de alta precisin, con un error de medicin igual o inferior a 0,1 gramo. Para medir el volumen, el profesor recomend el mtodo de Arqumedes, consistente en medir el agua desplazada al sumergir el bloque en un recipiente. Para esta operacin se utiliz un cilindro graduado con un nivel de precisin de 0,5 mililitros. Vertan entre 20 y 25 mililitros de agua en el cilindro y registraban el volumen. Luego sumergan el bloque de material y medan nuevamente. La diferencia entre ambos era el volumen correspondiente al bloque. En la siguiente hoja de clculo se reportan los datos recogidos por tres estudiantes, que se identifican como Estudiante 1, Estudiante 2 y Estudiante 3. Las mediciones de masa se hicieron con aproximaciones de 0,1 gramo, y las de volumen con aproximaciones de 0,5 cm3, de tal manera que las celdas B3 a E9 se formatearon con dos lugares decimales. El volumen del material se calcula en la fila 7. Las densidades son calculadas en la fila 8. La celda E8 contiene la densidad promedio de los bloques medidos por los tres estudiantes. La fila 9 contiene las desviaciones de cada medicin con respecto al promedio de densidad. Cada desviacin es igual a la densidad obtenida para cada bloque de material menos la densidad promedio. Estas desviaciones son un indicador de errores en la medicin. Si son muy pequeas comparadas con el promedio, se puede tener confianza en los datos; pero si son muy grandes pueden indicar imprecisiones en la medicin, que hagan necesario repetirla. La hoja de clculo devolver un resultado como el de la derecha:

Ejemplo 4: Un calormetro sencillo

Los computadores pueden ayudarle al profesor de ciencias a concebir una idea nueva partiendo de algo viejo. Por ejemplo, puede retomar una demostracin o experimento y expandirlo, hacerlo ms riguroso, o explicarlo mejor. Utilizando el poder de esta herramienta se puede lograr que "la aritmtica no interfiera con las matemticas". Con la siguiente propuesta didctica, que involucra el uso de una hoja de clculo, se busca que los alumnos establezcan una buena conexin entre el concepto de calora alimenticia y la unidad que utilizan los qumicos para describir combustibles. Nuestros cuerpos consumen alimentos que, a manera de combustibles, nos proporcionan energa. De hecho, es posible producir y avivar el fuego con alimentos que contengan mucha grasa. En la cocina, las llamaradas producidas al derramar aceite son bastante frecuentes. Utilizando materiales muy sencillos (un pedazo de banano, un tarro pequeo, un platico de aluminio, un termmetro, y algunas nueces) se puede lograr que los alumnos aprovechen este proceso de quemar alimentos para determinar su nivel de caloras. Se corta una tira de nuez, se pesa, y se coloca encima del banano a manera de mecha. El tarro se coloca alrededor del banano, para proteger la llama del viento y servir de soporte al plato, en el cual se echan unos 10 ml de agua. Se enciende la nuez y se coloca el plato, habiendo registrado previamente la temperatura del agua. Una vez empieza a extinguirse la

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llama se registra la ms alta temperatura alcanzada, y se pesa la nuez ya quemada. Luego se ingresan los datos a la hoja electrnica y se analiza con los alumnos cules son las frmulas adecuadas para calcular las caloras correspondientes a cada gramo de combustible. Como se trata de alimentos, esta calora equivale realmente a 1.000 caloras regulares (se requiere una calora para calentar un gramo de agua en un grado centgrado). Los siguientes son algunos valores tpicos obtenidos por los estudiantes: Si se comparan los datos obtenidos con los que aparecen referenciados en algunos libros de diettica se observa una diferencia de aproximadamente un 10%, lo cual se explica porque tales mediciones se han hecho con instrumentos de gran precisin en atmsferas de oxgeno puro. Dada la importancia que tiene actualmente el tema de los combustibles alternativos, un problema de investigacin muy interesante para proponer a los alumnos es el de la viabilidad de cosechar nueces como una fuente de combustibles. Esto les exigira consultar el costo y eficiencia de los diversos tipos de energa, lo que hara an ms interesante esta estrategia didctica.

Ejemplo 5: Investigando el tiempo de reaccin

Esta es una interesante experiencia didctica presentada en una feria de la ciencia, en la cual nios de quinto y sexto grado de educacin primaria llevaron a cabo una investigacin que implic la formulacin de hiptesis, la aplicacin de pruebas a todos los alumnos de la escuela, y el uso una hoja de clculo para analizar los datos. El estudio buscaba establecer y comparar el tiempo de reaccin de los alumnos, entendido como "la rapidez con la cual un estudiante poda agarrar una varilla soltada por otro". Las hiptesis planteadas fueron:

1 2 3 4 5

El tiempo de reaccin de los estudiantes ser mejor durante la segunda prueba; A mayor edad mejor desempeo en la prueba; En promedio, las nias obtendrn mejores resultados que los nios; En promedio, los zurdos lo harn mejor que los diestros; Los estudiantes de grados distintos, pero de la misma edad, obtendrn resultados comparables.

Inicialmente discutieron y acordaron algunas condiciones para la realizacin del experimento: la varilla se soltara desde una altura igual para cada sujeto; los alumnos permaneceran de pie durante la prueba, colocando la mano abierta sobre el borde de una mesa. El puntaje asignado a cada sujeto sera la distancia en centmetros entre el punto desde el cual se lanza la varilla y el punto donde se logra agarrar. Seis grupos de cuatro alumnos realizaron las pruebas. Uno llevaba el sujeto al lugar del experimento; otro registraba la informacin pertinente (edad, sexo, grado, etc.); otro dejaba caer la varilla; y el otro observaba el desempeo en la prueba anotando los resultados. El tipo de datos recolectados se adaptaba muy bien al formato de una hoja electrnica. Como el grupo no tena experiencia en el manejo de esta herramienta, aunque s haban utilizado ciertos programas como el Logo, el procesador de textos, y graficadores, el profesor les hizo algunas demostraciones sobre su estructura, componentes, y procedimientos para el ingreso de informacin. Crearon entonces una hoja de clculo para cada uno de los siete niveles, de kinder a sexto grado. En cuanto a las hiptesis formuladas, el anlisis de los resultados revel que: 1 Exceptuando el grado cuarto, los estudiantes s mejoraron el tiempo de reaccin en la segunda prueba; 2 En cinco de los siete grupos, el desempeo de los nios fue superior al de las nias; 3 Los estudiantes de mayor edad lograron mejores resultados en ambas pruebas. Con relacin a las otras hiptesis, la interpretacin de los datos no soportaba pruebas concluyentes.

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Mdulo tres - Capacidades en Ciencias

Esta experiencia result altamente satisfactoria y enriquecedora para los alumnos, los que se sintieron muy orgullosos al ver los resultados de su proyecto en las carteleras del colegio. Les pareca difcil de creer que hubieran hecho todo ese trabajo.

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Informtica en la Educacin Rural

Mdulo cuatro

Proyectos Productivos
Presentacin
En el currculo del SAT aparecen los proyectos productivos como estrategia pedaggica que se aplica especialmente en los niveles prctico y el bachiller. Los proyectos que desarrollan los estudiantes son de carcter productivo agropecuario (siembra de una hectrea de frutales), de carcter agroindustrial o de pequea industria (produccin de lcteos o pan), o tambin de servicios (comercializacin de productos agrcolas, tienda veredal). Igualmente se incluyen proyectos de inters para toda la comunidad local, como obras de reforestacin, un preescolar, etc. Varias unidades de nivel impulsor y prctico, tanto en el rea de tecnologas como de matemticas, refuerzan la formacin de los estudiantes para el manejo de proyectos. Los cambios en la sociedad y en la economa, la descentralizacin, y las diferentes expresiones de la globalizacin econmica (apertura de mercados, tratados de libre comercio) en los aos recientes obligan al surgimiento de nuevas elaboraciones conceptuales sobre el campo y el papel de la gente que lo habita. A este nuevo escenario los expertos lo llaman la "nueva ruralidad". En la nueva ruralidad, los proyectos productivos no son slo ejercicios pedaggicos, sino las bases para la construccin de proyectos de vida para la gente del campo. En ese sentido, las instituciones operadoras del SAT1 han identificado recientemente la necesidad de realizar proyectos productivos, que adems de las consideraciones meramente didcticas tengan en cuenta los siguientes aspectos:

Desarrollo local y regional. En la perspectiva de construccin social

de territorio, poniendo en un plano protagnico el municipio y el departamento, en el marco de la descentralizacin;

Seguridad alimentaria. Propiciando soluciones en finca a los

problemas de desnutricin y hambre (acentuadas por las prcticas de monocultivo) a travs de sistemas productivos que asocien varios cultivos y especies animales;

Desarrollo sostenible y tecnologas limpias. Contribuyendo a un

modelo de desarrollo sostenible y esforzndose por emplear tecnologas limpias como la agroecologa;

Vinculacin progresiva a los mercados. Pensando los proyectos

desde la demanda, para garantizar una opcin de comercializacin en la misma comunidad, en las veredas vecinas, en el municipio, en la regin, a nivel nacional e incluso internacional;
1. Este proceso ha sido coordinado por Coreducar SAT y ha contado con la participacin de las siguientes instituciones: ICPROC, ITAEC, SEPAS, Fundacin Comunidad El Camino, HJC de Durania, CEIBA, SAT Meta, SAT Risaralda, Cecora, Arpas, Granja Agroecolgica SOS de Guayabal, Tolima.

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Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

Liderazgo y participacin comunitaria.

Planteados en el contexto de la formacin de lderes rurales y en un marco de participacin para su diseo y ejecucin;

clculos secuenciales. La elaboracin del presupuesto de un proyecto implica este tipo de trabajo;

El seguimiento al proyecto: el computador nos

permite almacenar informacin de manera sistemtica, con la que podemos entender la evolucin del proyecto, tanto en los aspectos tcnicos como en los financieros y en su impacto social. El computador es una herramienta clave en el apoyo a los procesos de comercializacin, la elaboracin de cartas, cotizaciones, volantes y otros elementos de publicidad y mercadeo. En este mdulo se presentan propuestas pedaggicas y ejemplos de la aplicacin del uso de tecnologas computacionales a la formulacin y gestin de proyectos productivos. Estos ejemplos pueden servir para que usted y su grupo puedan ir orientando los pequeos proyectos con propsitos puramente educativos hacia empresas que atiendan ms a fondo las necesidades de la comunidad veredal. Los ejercicios de este mdulo se complementan con los presentados en el de "Servicio a la comunidad".

tica rural. Rescatando los rasgos de la tradicin

campesina: honestidad, cumplimiento y transparencia en la realizacin de sus actividades productivas, como lo ha venido haciendo el SAT;

Empresarismo rural: Propiciando la consolidacin de formas empresariales que permitan un uso ms eficiente de los recursos disponibles, rentabilidad econmica y maximizacin de los beneficios tanto econmicos como sociales. El uso de tecnologas de informacin y comunicacin es otro aspecto estratgico para el desarrollo de los proyectos productivos. Los equipos que Computadores para Educar ha donado a los grupos SAT en casi 500 veredas de todo el pas se convierten en una herramienta fundamental para que los estudiantes y egresados desarrollen buena parte de las capacidades necesarias para la formulacin, gestin y seguimiento a los proyectos productivos de sus comunidades. Los computadores tienen varios usos en la gestin de los proyectos productivos: Documentar y conseguir informacin que permita identificar oportunidades de negocio, requerimientos de los proyectos, condiciones de los mercados, criterios de calidad de los productos. Internet es una herramienta estratgica; cuando no se tiene acceso directo a la red se puede llevar la informacin en disquetes o discos compactos (CD);

Unidad 1: El desarrollo rural como contexto

El proceso de urbanizacin (la concentracin de la poblacin en las ciudades) es un fenmeno que se observa actualmente en muchos pases. Esto hace que la dinmica econmica sea jalonada por las actividades industriales, financieras y de servicios ubicadas en los centros urbanos. No obstante, la vida rural sigue teniendo una gran importancia, pues an una parte significativa de los habitantes reside en el campo. En el caso colombiano, un 30% de la poblacin est ubicada en las zonas rurales y cumple importantes funciones econmicas, como la produccin de alimentos y materias primas o bienes agrcolas.

Escribir los proyectos en computador permite

aprovechar las ventajas de la escritura usando esta tecnologa (ver mdulo "Lenguaje y Comunicacin"), en especial en lo referente a corregir y afinar las propuestas, as como en la posibilidad de trabajo colaborativo sobre un mismo documento. Muchas organizaciones que financian proyectos exigen la presentacin de las propuestas en formatos especficos; con frecuencia los formatos se entregan en la forma de un archivo de computador que se debe diligenciar en la misma mquina;

Una nueva ruralidad

La vigencia de lo rural no est determinada slo por la magnitud de su poblacin y las funciones econmicas que desempea; hay hechos que nos indican que estamos viviendo una nueva forma de ruralidad. Algunos de estos elementos son:

Trabajar los presupuestos es uno de los aspectos

en los que el computador resulta ms til. Como se vio en el mdulo de Matemticas, las hojas de clculo son herramientas de mucha potencia para la elaboracin de tablas que contienen numerosos

Existe hoy en da una mayor integracin ruralurbana generada por el acceso de las zonas rurales a vas de comunicacin, a la radio, la televisin,

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Informtica en la Educacin Rural

los medios informticos y la influencia de los integrantes de familias rurales que han migrado a las ciudades;

Cadena productiva
Por cadena productiva se entiende "la sucesin de actividades estrechamente ligadas unas a otras, relacionadas verticalmente por asociacin con un producto o productos cercanos y que buscan un objetivo especfico" 2. En Colombia, por ejemplo, estn trabajando cadenas productivas en torno a la produccin de alimentos balanceados que integra a productores de maz, soya, yuca, con los productores de concentrados para la alimentacin animal. Las cadenas productivas agrcolas o agrocadenas son la oportunidad para que los proyectos productivos de las comunidades y los jvenes del campo se enganchen con un sistema ms amplio de negocios, que les otorgue mayores oportunidades de permanencia y continuidad. El Ministerio de Agricultura y los organismos de cooperacin internacional estn incentivando e impulsando este tipo de proyectos. El reto es inscribir cada uno en el marco de su cadena productiva, identificar sus actores y sus insumos. Podemos reconocer una cadena productiva agrcola mediante el proceso de agregacin de valor del producto, que parte desde su siembra hasta que llega al consumidor final. Durante este proceso se gana competitividad a nivel nacional e internacional.

Se han diversificado las ocupaciones en las zonas

rurales y cada vez ms gente del campo trabaja en actividades diferentes a la produccin agropecuaria;

La conservacin ambiental comienza a ser

determinante como condicin de produccin y como alternativa para generar nuevos esquemas de la vida rural;

Los cambios demogrficos predicen en corto

tiempo un relativo envejecimiento de la poblacin campesina, y por tanto se crean nuevos retos para las generaciones que estn surgiendo;

En el escenario del desarrollo han aparecido

nuevos actores que reclaman reivindicaciones propias, como las comunidades indgenas, afrodescendientes, y las mujeres campesinas;

El territorio adquiere mayor importancia como

espacio geogrfico local y referente para el desarrollo.

Parmetros del desarrollo rural

Cohesin territorial
El nuevo enfoque del desarrollo rural debe velar por superar las grandes diferencias de crecimiento entre las regiones de un pas y al interior de una misma regin. A partir de las potencialidades econmicas de una regin o territorio se debe trabajar por la vinculacin de todos los sectores productivos, con el fin de establecer un perfil econmico definido para su articulacin con los mercados nacionales o con el mundo globalizado. La estrategia para lograr este objetivo tiene varios aspectos:

Cluster
Dentro de una cadena productiva pueden existir dos tipos de integraciones: horizontales y verticales. La primera implica la unin entre los distintos agentes que agregan valor directamente al producto. La segunda, la unin de los productores que afectan indirectamente a la cadena. La unin de productores que elaboran un mismo bien dentro de la cadena se denomina generalmente cluster3 o "conglomerado". Aunque cada uno de los productores

Encontrar una potencialidad econmica alrededor

de un producto, rama de productos o servicios;

Encadenar los diversos sistemas productivos a

travs de: Cadenas productivas Conglomerados o clusters.

2. 3.

ITAA. Informacin Tcnica Actualizada. Vol. 2, No.12, octubre 15 de 2004, Bogot. La palabra "cluster" quiere decir racimo en ingls.

88

Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

es independiente, dichas alianzas son estratgicas en el momento de intercambiar informacin y ganar posicionamiento en el mercado.4 Los clusters son la concentracin en una zona geogrfica de un conglomerado de firmas empresariales o instituciones que se articulan para el desarrollo de un determinado sector econmico.5 En esta nueva concepcin de territorio se debe superar la tajante divisin rural/urbana y propender por una continuidad rural urbana en torno a objetivos econmicos o sociales, en donde la poblacin del campo y la ciudad cumplan funciones complementarias e interdependientes. A la hora de formular un proyecto, la existencia de cadenas productivas o de clusters , as como las propuestas para su implementacin en una zona determinada, son oportunidades que deben ser tenidas en cuenta.

Una vez enriquecido con el aporte del Consejo Territorial de Planeacin, el plan pasa a aprobacin del Consejo Municipal, que lo adopta como carta de navegacin con la que se compromete la administracin. Teniendo en cuenta lo anterior es fundamental hacer gestin institucional para incidir en los planes de desarrollo locales a favor de los intereses econmicos y sociales de los pequeos productores, las mujeres y los jvenes rurales.

Cohesin social
El desarrollo con asentamiento territorial, es agenciado por actores sociales que en la medida en que acten solidariamente y se expresen a travs de organizaciones o redes de organizaciones sociales irn generando capital social y ganando en cohesin social. Un territorio requiere de tejido social cada vez ms complejo y activo, con una amplia participacin social y con el papel destacado de sectores poblacionales tradicionalmente marginados. Todos estos sectores deben tener un posicionamiento en el territorio y en el proceso de desarrollo a travs de organizaciones sociales proactivas y dinmicas.

Desarrollo local
Lo local es el espacio territorial ms inmediato para asumirse como ciudadano o ciudadana y para ejercer la democracia participativa. Los planes de desarrollo municipal y los Planes de Ordenamiento Territorial (POT) son un instrumento para que los intereses de grupos especiales como pequeos productores, mujeres, y/o jvenes agricultores queden consignados en ellos. Los Planes de Ordenamiento Territorial o Esquema de Ordenamiento Territorial son instrumentos que actan como marco de referencia para los planes de desarrollo territorial. Los POT estn definidos para 9 aos y contienen la delimitacin de las zonas y usos o actividades que se pueden desarrollar con cada uno de ellos. El POT y el Plan de Desarrollo local deben estar articulados y deben generar un marco coherente para las acciones de desarrollo. El plan de desarrollo est ordenado por la Ley 152 de 1994 y exige que una vez posesionado el alcalde electo, presente el plan de desarrollo a un Consejo Territorial de Planeacin Municipal, integrado por los representantes de diferentes sectores del municipio: productores, comerciantes, organizaciones sociales, culturales y ambientales.
4. 5.

Recursos humanos calificados

El desarrollo de los recursos humanos o del "capital humano" es otro elemento bsico esencial para garantizar un desarrollo rural con base territorial. El desarrollo humano est ligado en lo fundamental a la educacin recibida por cada una de las personas y tambin a su estado de salubridad. Para contar con un buen recurso humano es necesaria la ampliacin de la base educativa mediante el acceso generalizado de la poblacin a una educacin de calidad y pertinencia, que tenga en cuenta los propsitos sociales y econmicos de la poblacin del territorio. El SAT, por ejemplo, hace una gran contribucin en este aspecto, pues se ocupa de permitir el acceso a la educacin a nios y jvenes campesinos, personas definitivas para avanzar en los procesos de desarrollo rural con base territorial. La educacin del SAT deber hacer un esfuerzo adicional para responder a las caractersticas especficas y las demandas que requieren los procesos de desarrollo rural en determinadas regiones.

Corporacin Nacional para la Educacin Rural -Coreducar SAT. Documentos sobre proyectos productivos. Grupo impulsor. Estrategia de proyectos productivos. Diciembre de 2003. Edgard Moncayo Jimnez. Nuevos enfoques de desarrollo territorial: Colombia en una perspectiva latinoamericana. Universidad Nacional de Colombia, CEPAL, Bogot, 2004.

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Informtica en la Educacin Rural

Nuevos actores sociales

El escenario del desarrollo rural con base territorial debe incluir la participacin a partir de una discriminacin positiva de aquellos sectores de poblacin en condiciones de mayor vulnerabilidad. Tal es el caso de los pequeos productores, las comunidades indgenas y afrodescendientes, las mujeres y los jvenes. Los pequeos productores constituyen la base ms amplia del sector de economa campesina en el pas. Una buena parte de los estudiantes campesinos pertenecen a este sector, y su situacin de pobreza y atraso exige que sean los principales protagonistas de todo proceso de desarrollo rural. Las comunidades indgenas estn dando particulares muestras de madurez en sus estrategias de organizacin social y en la defensa de sus intereses materiales y culturales. En el caso colombiano, los indgenas de la Sierra Nevada de Santa Marta, del Cauca (paeces y guambianos) y otras comunidades han venido desarrollando acciones de defensa autnoma de sus territorios, y reivindicacin de su organizacin social y su cultura. Las comunidades negras o afrodescendientes, aunque no muestran niveles de organizacin muy altos, constituyen en determinadas regiones rurales el grupo poblacional mayoritario, con amplias necesidades en su condicin de productores rurales y en el reconocimiento a su cultura particular. Las mujeres no han tenido el suficiente reconocimiento a su definitiva labor en la reproduccin de las fuerzas de trabajo familiar y se ha invisibilizado su contribucin a la produccin. A pesar de que la mujer ha avanzado en los procesos educativos y de participacin en la generacin de ingresos, an es urgente propiciar en forma ms clara su inclusin en los procesos econmicos, en la organizacin social y poltica. Asimismo es urgente posicionar en la comunidad toda y sobre todo en los hombres que la vida domstica, el cuidado de la prole, la atencin a los viejos, a los discapacitados, es responsabilidad del grupo familiar, y en particular de los adultos hombres y mujeres. En la esfera econmica de la vida rural es la mujer quien garantiza en mayor medida la seguridad
6.

alimentaria. Es pertinente no slo visualizar esta importante funcin, sino tambin propiciar su participacin en emprendimientos econmicos que destaquen su funcin productiva, le permitan roles laborales y le generen ingresos. Se ha comprobado a travs de numerosas experiencias que un aumento del ingreso en la mujer redunda en una transformacin positiva en la vida del grupo familiar. Para el mediano y largo plazo se prev un cambio en la pirmide poblacional hacia un mayor envejecimiento de la poblacin rural. No obstante, en nuestros pases alrededor del 50% de la poblacin tiene menos de 24 aos de edad6, y son estas generaciones de recambio las que tienen la responsabilidad del futuro de las comunidades locales y de los territorios regionales. La poblacin de Colombia es predominantemente joven. El 51% de las personas es menor de 25 aos, y aproximadamente el 25% est entre los 15 y 26 aos. Sin embargo, los indicadores sociales no pueden ser ms desalentadores: el desempleo de la poblacin econmicamente activa entre los 19 y 25 aos llega casi al 31%. La tasa de matrcula (matrcula potencial/ efectiva) es del 88% para primaria y del 56% para secundaria. El 10% de la poblacin desplazada se encuentra en el rango de edad de 14 a 17 aos, siendo el 51% hombres y el 49% mujeres. El consumo de sustancias psicoactivas comienza en promedio a la edad de los 14 aos y el 9,2% de los jvenes entre 14 y 21 aos afirma haber consumido alguna sustancia psicoactiva alguna vez en su vida.7 Para la inclusin de los jvenes en las nuevas concepciones de desarrollo rural debe garantizarse su acceso a procesos educativos de calidad y pertinencia. Con una mayor formacin, para lo cual es necesario un replanteamiento profundo de la educacin impartida por el sistema formal tradicional, los jvenes que son ms propensos al cambio podrn incurrir en roles que son necesarios para el desarrollo rural actual:

El cambio tecnolgico para los procesos productivos, logrando una armona entre productividad y sostenibilidad; La dinamizacin de emprendimientos empresariales desarrollados en actividades vinculadas a las cadenas productivas viables en un territorio dado;

7.

Segn el IICA, "La poblacin rural menor de 24 aos en Amrica Latina alcanza cerca de los 70 millones, es decir aproximadamente el 55% de la poblacin rural total de la regin. La poblacin rural econmicamente activa de los 15 a 29 aos alcanza el 41.5%". Ver: IICA. El enfoque territorial del Desarrollo Rural (versin preliminar). San Jos, Costa Rica, febrero de 2003. Corporacin Nacional para la Educacin Rural -Coreducar SAT. Op. cit.

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Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

El liderazgo en proyectos ambientales, tanto para

transformar los modelos basados en la funcin productivista de la Revolucin Verde, como tambin para la conservacin de las riquezas naturales estratgicas (suelo, agua, biodiversidad), indispensables en un esquema de desarrollo sustentable; Promocin de ciudadana rural para enriquecer el tejido social y desarrollar organizaciones e instituciones nuevas. Los jvenes educados a travs del SAT pueden mostrar un modelo novedoso de accin al convertir su proceso formativo en un fructfero campo de prcticas de nuevos roles econmicos, ambientales y socioculturales.

proyecto productivo con el que pueda generar una perspectiva laboral a futuro, en forma individual o asociada. En ambos casos se requiere un gran esfuerzo para que el propsito sea exitoso. Para ello, los proyectos pedaggicos requieren que las instituciones y sus estudiantes se muevan en varios campos de accin:

Debe haber una excelente relacin con la

comunidad circundante para consultar sus intereses, sus demandas y las experiencias acumuladas acerca de esos proyectos;

De igual manera, tener buenas relaciones con el

sector productivo real para elaborar los proyectos con dimensiones reales y concordantes con los manejados por productores locales;

Educacin rural y proyectos productivos

El SAT tiene la orientacin permanente en su currculo de incentivar en los estudiantes la investigacin y la experimentacin, teniendo como campo de prcticas la habilidad de los mismos jvenes campesinos, la economa de los pequeos productores en su finca y los sistemas productivos dominantes en la vereda. No slo se trabajan los aspectos productivos, tambin se explora en otras dimensiones de la vida rural: la salud, la educacin, la cultura, la proteccin del medio ambiente. La permanente referencia a la vida rural en los aspectos productivos, ambientales y sociales hacen de la experiencia un continuo aprendizaje significativo en donde el joven va perfilando una competencia para desempearse laboralmente en el futuro, ya sea para acceder a algn cargo lo cual no es frecuente en nuestras zonas rurales o para desarrollar su propio proyecto de vida. Segn la experiencia del SAT, al hablar de proyectos productivos deben distinguirse los eminentemente pedaggicos, de aquellos ms elaborados que apuntan a la intencin de generar empleo e ingresos. El primer caso hace parte del esfuerzo de muchos programas e instituciones educativas, que anhelan tener un buen escenario de proyectos productivos para posibilitar una prctica pedaggica con el estudiante. Normalmente abarcan pequeos trabajos desarrollados en el rea fsica de la institucin escolar (la huerta escolar, el estanque para peces, el pequeo galpn para engorde de pollos, etc.) Por el contrario, en el segundo la intencin es brindarle al estudiante la posibilidad de formular y gestionar un

Generar un desarrollo organizativo institucional

para atender los proyectos productivos;

Cuando el proyecto apunta a ser una aspiracin

de vida, requiere una gran compenetracin con el sector de produccin respectivo; tambin, que el interesado (individual o asociado) se ocupe de desarrollar esquemas organizativos, empresariales, redes de comercializacin, acceso a fuentes de financiamiento, articulacin con las cadenas productivas, etc. Tradicionalmente en el campo se manejaron las tecnologas productivas hacia la agricultura y la ganadera, basadas en las ciencias bsicas y las tcnicas agropecuarias. Hoy en da, en la formacin de competencias se contempla tambin el dominio de aquellas denominadas "blandas": las que sirven para la comunicacin, la administracin y la gestin. En estos terrenos es donde el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) se convierte en indispensable, teniendo en cuenta que pueden servir tambin como apoyo a los temas cientficos y tecnolgicos.

Naturaleza de los proyectos productivos

Los proyectos relacionados con la poblacin de jvenes campesinos estudiantes del SAT pueden estar referidos a asuntos de diferentes naturaleza (ver cuadro en la pgina siguiente). Muchas veces el diagnstico nos refleja carencias en las comunidades rurales, las que pueden dar origen a proyectos productivos para resolverlas y a la vez generar ocupacin e ingresos. El abastecimiento del pan, la necesidad de un sitio para embellecimiento

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Informtica en la Educacin Rural

Proyectos productivos del sector agropecuario Relacionados directamente con la produccin agrcola, pecuaria o forestal

Produccin primaria: siembra de maz, cra de pollos de engorde, establecimiento de una reforestacin, etc. Procesos de agregacin de valor: produccin de derivados lcteos y crnicos, mermeladas y dulces de frutas, artesanas, etc. Comercializacin, compra y venta de productos agrcolas o procesados Turismo rural, agroturismo o ecoturismo Proyectos de servicios para la poblacin: un sitio de acceso a internet Educacin Salud Conservacin ambiental Seguridad Cultura

Orientados a resolver Proyectos comunitarios de problemas urgentes de las servicio a la poblacin comunidades

personal, una sastrera, el montaje de un preescolar o un lugar para atender a los adultos mayores, un club social para la recreacin y el deporte, son ejemplos de proyectos que pueden concretarse. Para tener ms informacin sobre opciones de apoyo para la creacin y atencin de proyectos productivos en el sector rural se pueden consultar algunas pginas de internet como: Finagro: http://www.finagro.com.co/ Avanza: http://www.avanza.org.co/ Agriempleo: http://www.agriempleo.com/ Red de desarrollo sostenible de Colombia: http://rds.org.co/ Centro Internacional de Agricultura Tropical: http://www.ciat.cgiar.org/inicio.htm ndice Agrario: http://agrarias.tripod.com/

Existen muchas metodologas que se emplean para definir un proyecto; sin embargo hay pasos que se utilizan habitualmente, como los que se describen ms abajo.

Paso 1: Taller de definicin del problema

Esta metodologa busca generar mecanismos de concertacin entre las personas que estn interesadas

En la identificacin de un proyecto lo ms importante es el proceso de participacin de las personas involucradas. Se deben llevar a cabo los ejercicios de identificacin y definicin de los problemas, usando metodologas participativas que permitan que todo el grupo aporte. Durante este proceso el computador debe ser un testigo. La informacin que se produce ser almacenada y aprovechada en su conjunto: las notas se toman en carteleras, tarjetas de cartulina, tableros o cuadernos; siempre debe haber un pequeo grupo de relatores (dos o tres personas) que aseguren que esas ideas no se pierdan. Luego, estas notas se incorporan a archivos de texto, que servirn para ordenarlas e incorporarlas en la redaccin del proyecto.

Unidad 2: Identificacin del proyecto productivo

Se puede definir un proyecto como "un conjunto de acciones o actividades que contribuyen a mejorar una necesidad o problema existente, para lo cual se debe contar con determinados recursos".8 El perfil o identificacin inicial es la formulacin de la idea del proyecto que pretende elaborar una persona o un grupo.
8.

Proyecto OIT/USDOL. Cartilla de trabajo para organizaciones de mujeres con proyectos productivos microempresariales. Programa de Gestin Empresarial con enfoque de gnero. Bogot, agosto de 2004.

92

Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

en participar en el proyecto. El objetivo de este taller ser determinar cules son los problemas ms serios de la comunidad: el primer reto ser identificar una dificultad que sea central, y que al ser resuelta podr incidir en la solucin de otras. Si les preguntamos a los miembros de una comunidad cul es su principal problema, las respuestas pueden ser muy diversas. Por ello la metodologa recomendada es participativa, buscando que en el taller contribuyan todos los interesados (que pueden ser una parte o todos los estudiantes del SAT, o ellos junto a otros miembros de la comunidad). Se usar una tcnica de visualizacin, que consiste en que cada persona escriba su opinin en una tarjeta que se pone en un tablero; las tarjetas se van reuniendo por afinidad y as se van construyendo acuerdos. Este proceso funciona bien con un grupo de 10 a 15 participantes; superado este lmite, el ejercicio se puede volver muy lento y tedioso. La facilitadora del taller debe ser, en lo posible, una persona con experiencia en el uso de tcnicas de visualizacin y con capacidad de orientacin al grupo. Su rol es escuchar a los dems, garantizar que todos expresen sus opiniones, y ayudar a construir acuerdos. Al comenzar el taller, el grupo debe elegir entre sus miembros a dos relatores que se encargarn de recoger los acuerdos que se hagan a lo largo de la actividad y

luego volcarn los datos en el computador (no es necesaria su presencia en este taller). Los relatores pueden tomar notas en cuadernos y luego pasarlas a un archivo de texto. Lo importante es que la informacin que produzca la jornada de trabajo no se pierda. En la preparacin de este taller se debe conseguir toda la informacin que se pueda considerar pertinente.

Paso 2: Lluvia de ideas

Cada persona del grupo escribe en una de las tarjetas (todas sern del mismo color) unas pocas palabras, respondiendo a la pregunta cul es el problema ms importante para la comunidad?

El facilitador o facilitadora pasa por cada puesto

y recoge las tarjetas;

Luego coloca una tarjeta escogida al azar en el

centro del tablero;

A continuacin toma una segunda tarjeta (tambin

al azar) y le pregunta al grupo si debe ir junto a la primera o aparte. Las fichas van juntas si se refieren al mismo problema, y separadas cuando se trata de otro problema. Una vez que el grupo se pone de acuerdo, la persona que facilita coloca la tarjeta en el lugar concertado;

Con las siguientes tarjetas se repite el proceso (se

lee, se establece el lugar del tablero en el que debe ir y se ubica), hasta agotarlas. Si en alguna de las tarjetas no se logra un acuerdo rpidamente, se deja a un lado del tablero (tambin pegada) y se le sugiere al grupo que se deje pendiente la discusin hasta evacuar las otras;

Para la realizacin de este taller se recomienda contar con estos recursos:

Un saln con espacio suficiente para que los

participantes puedan moverse, estar sentados y tomar notas. En lo posible cada asistente debe tener un marcador; Tarjetas de cartulina de 15x10 cm de dos o tres colores. Si es imposible contar con cartulina se pueden usar pedazos de papel buscando que sean todos del mismo color y tamao; Un tablero o papelgrafo sobre el que se pondrn las tarjetas de cartulina; Si el tablero es rgido (cemento, madera o acetato) se usa cinta de enmascarar para pegar las tarjetas; si es de icopor o corcho se pueden usar chinches para pegarlas. Tenga en cuenta que las tarjetas sern cambiadas de puesto; Pliegos de papel para pasar las conclusiones.

Al terminar las tarjetas se revisa el tablero, se

procura establecer si las decisiones que se tomaron fueron las correctas. Se deben entonces retomar las tarjetas pendientes (si las hay) y ubicarlas en uno de los grupos o solas. Se pueden conceder unas pocas intervenciones cortas a los asistentes para que planteen propuestas de cambios.

Paso 3: Construir el rbol de problemas

Al observar el tablero se encuentra que algunos
grupos de ideas tienen varias tarjetas, mientras que otros tienen unas pocas o slo una. Esta situacin puede indicar que muchas personas han hablado del mismo problema, o que hay varias facetas del mismo que se deben considerar. Los participantes deben opinar sobre ello;

93

Informtica en la Educacin Rural

Con tarjetas de otro color se escribe una frase corta

que englobe todas las descripciones que se han hecho del problema;

El facilitador o facilitadora pregunta "qu pasa

si trabajamos con los problemas que son consecuencias?" y los muestra en el tablero;

Una vez que todos los problemas tienen un nuevo

nombre se procede a retirar las tarjetas del primer color y se dejan solamente las del segundo color (las que se acaban de hacer);

Se analizan uno a uno los problemas que estn

del lado de las causas;

Al final del ejercicio el grupo identificar un

problema sobre el que puede centrar sus esfuerzos;

Los relatores deben guardar las tarjetas organizadas en los grupos;

Se recogen las tarjetas, se ponen sobre un pliego

de papel en el mismo orden y se pasan a otra pared. All se dejarn el resto de la jornada para que sirvan de referente en el resto del proceso.

Se discute cmo unos problemas estn relacionados con otros; se encontrar que algunos son causados o surgen como consecuencia de otros. Tambin se notar que hay casos en los que un problema genera otros ms;

Paso 4: Anlisis FODA

Una vez identificado el problema se pasa a discutir sobre las capacidades del grupo para enfrentarlo y las condiciones que el entorno natural, social y cultural pone para su desarrollo. En el tablero se construye un cuadro como el siguiente:
Aspectos externos: dependen de otros o de la naturaleza

Organizando las tarjetas en el tablero, siempre

consultando al grupo, se lograr establecer una red de problemas: algunos son causas, otros consecuencias. Se llamar a este cuadro el rbol de problemas;
Aspectos internos: tenemos control sobre ellos

FORTALEZAS
Aspectos positivos: Nos ayudan

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES
Aspectos negativos: Nos perjudican

AMENAZAS

Para llenar la matriz anterior se puede usar una

metodologa de visualizacin similar a la de identificacin de problemas (usando tarjetas y luego asocindolas). Tambin es posible discutir con el grupo las propuestas en cada uno de los campos y concertar la forma en que se presentan con mayor claridad;

Las fortalezas son condiciones internas positivas,

que diferencian a este grupo de otras organizaciones. Deben potenciarlas y usarlas con mayor claridad. Todos los recursos con los que cuenta el grupo (no solo econmicos, sino tambin de conocimiento y de cohesin) son ventajas que lo fortalecen;

94

Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

Las oportunidades son condiciones externas

positivas. Estn en el entorno, hay que buscar informacin y conocerlas para poder aprovecharlas. Las condiciones del medio ambiente local o las ofertas institucionales son ventajas que permiten iniciar un emprendimiento;

son ms de cinco el proyecto se har ms complejo de manejar;

Si el rbol de propuestas de objetivos genera

varios niveles (por ejemplo uno ms de los que hemos considerado como especficos), sera importante considerar la posibilidad de disear dos o ms proyectos. Cada cual tendra uno de los objetivos especficos del nivel dos (marcados con nmero en el diagrama), ahora convertido en objetivo general. En ese caso el gran objetivo general no puede desaparecer, sino que se convierte en un objetivo de nivel superior o de desarrollo que solo se alcanzar realizando mltiples proyectos.

Las debilidades son condiciones internas

negativas. Estn relacionadas con reas especficas de los conocimientos, las relaciones interpersonales y las capacidades reales del grupo. Si no se desarrollan mecanismos para eliminarlas o compensarlas pueden hacer fracasar el emprendimiento;

Las amenazas son condiciones externas negativas. Estn fuera del control del grupo, y pueden influir negativamente en la organizacin y el proyecto productivo;

Al terminar el ejercicio, el cuadro se copia en otro

pliego de papel.

Paso 5: Los objetivos

De nuevo se usa la tcnica de la lluvia de ideas
(se escriben tarjetas y se ponen en el tablero organizando un rbol) pero esta vez la pregunta debe ser "Cmo queremos que sea la situacin cuando terminemos el proyecto?" Se deben plantear objetivos realizables a travs de acciones y en trminos de tiempo reales (por ejemplo, uno o tres aos).

Paso 6: Las actividades

La metodologa para identificar las actividades a
realizar depender de la forma en que se componga el rbol de objetivos. Para ocuparse de estas actividades, puede trabajar el grupo completo o en subgrupos. A veces una misma labor servir para apoyar ms de un objetivo;

Empleando una metodologa de concertacin

similar a la que se us para construir el rbol de problemas se deben organizar las propuestas del objetivo;

En cualquier caso los grupos o subgrupos pueden

usar una metodologa de visualizacin para mostrar sus propuestas;

Las actividades son acciones de tipo general, en

este nivel no es importante desglosarlas con lujo de detalles;

A lo largo de la discusin el grupo debe estar muy

pendiente de que la meta propuesta realmente atienda el problema que se ha decidido atacar. En las paredes del recinto deben estar an los cuadros del rbol de problemas y de la matriz FODA;

Se pueden agrupar las actividades por ejes de

accin (que a veces pueden corresponder a los objetivos especficos).

El rbol mostrar que existe un objetivo (o tal

vez un par) que resumen o engloban los otros. Para conseguir esa gran finalidad ser necesario cumplir los ms pequeos;

Paso 7: Conclusiones
Para cerrar la jornada los relatores y el facilitador o facilitadora presentan las conclusiones del trabajo en el taller, basndose en los cuadros que estn expuestos (rbol de problemas, anlisis FODA, rbol de objetivos y de actividades) Al finalizar, el grupo debe tener claro:

Ese objetivo central ser el objetivo general del

proyecto, y se debe procurar que sea slo uno;

Los otros que lo complementan podrn ser

objetivos especficos del proyecto. Sin embargo, se debe ser cuidadoso para no confundir una finalidad con una actividad. Es importante tener un nmero discreto de objetivos especficos, si

Qu problema se decidi trabajar; Qu objetivo se acord conseguir y en cunto

tiempo;

95

Informtica en la Educacin Rural

Si se acord alcanzar ese objetivo a travs de un

proyecto o de varios;

Cules son los objetivos especficos de ese

objetivo general, o cules son los proyectos subsidiarios de ese gran proyecto;

Cules son las actividades que se realizarn para

alcanzar los objetivos planteados.

Unidad 3: Formulacin
Ahora que se ha construido colectivamente una propuesta del proyecto, es necesario convertirlo en un documento, que servir para:

Tener por escrito los acuerdos realizados por el

grupo. As servirn como referencia posterior para tener claro qu es lo qu se acord hacer, en qu tiempos y bajo qu condiciones;

Nombre del proyecto Antecedentes Justificacin Objetivos Objetivo general Objetivos especficos Metas Resultados Impactos Poblacin beneficiaria Ubicacin y rea de influencia Metodologa Actividades Comercializacin Presupuesto Fuentes de financiamiento

Negociar con entes financiadores (bancos,

fundaciones, entidades del estado de nivel nacional, departamental y municipal) los recursos necesarios para cumplir con los objetivos del proyecto;

Observar el cumplimiento de las actividades

planteadas en el proyecto, verificar los tiempos de realizacin y tomar los correctivos necesarios para garantizar su ejecucin. En este momento el computador se convierte en una herramienta muy til para el proceso de elaboracin del documento. Segn se discuti en el mdulo uno, escribir en este aparato permite corregir los textos constantemente, presentarlos de manera que sean agradables a la vista, y trabajar varias personas en el desarrollo de un mismo escrito. Aprovechar estas opciones puede ayudar a redactar un proyecto en menor tiempo, con mayor calidad, y concertado con los actores involucrados. No existe una sola manera de escribir un documento de proyecto; la que se presenta a continuacin es una forma general, que es necesaria adaptar segn las circunstancias. Muchas instituciones financiadoras de proyectos exigen la presentacin de propuestas en formatos diseados especficamente. El documento del proyecto incluir las siguientes secciones:

En el procesador de textos se puede hacer este esquema, y luego llenar cada una de las secciones a partir de la informacin que produjo el taller de identificacin del proyecto. El programa Word de Microsoft permite construir el esquema con mucha facilidad usando el modo de "vista en esquema", al cual se puede acceder desde el men "Ver". En los siguientes prrafos se presentan algunas recomendaciones sobre la redaccin de cada uno de estos temas.

Nombre del proyecto

Es la identificacin del proyecto. En el nombre debe estar resumido el objetivo del proyecto y debe ser explcito. Piense en la persona que va a leer el proyecto para evaluar si lo financia. El ttulo debe llamar su atencin y debe ser suficientemente claro para indicarle qu es lo que puede esperar del proyecto.

Ejemplos de posibles nombres para proyectos:

Creacin de la cooperativa agroecolgica de la

vereda El Tablazo

Produccin de caf orgnico para la exportacin Mejora de los procedimientos para la preparacin
de derivados lcteos en la empresa comunitaria "Prosperemos"

Tienda comunitaria de la vereda El Mortio, Municipio de Santa Juana Capacitacin a artesanos del fique en San Gerardo

96

Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

Antecedentes
De dnde surgi la idea de hacer este proyecto? Seguramente las personas involucradas llevan un tiempo pensando en cmo resolver el problema que las aqueja. Por ello, muy brevemente se presentarn aspectos como:

proyecto. El proponente debe tener presente que esta propuesta se enmarca dentro de un proceso de accin ms amplio, que comenz anteriormente y que luego proseguir. No es interesante para un financista invertir sus recursos en un proceso aislado, desconectado de lo que est sucediendo en la zona.

Los procesos previos por los que pas el grupo

antes de decidirse a concretar este proyecto (por ejemplo, las actividades pedaggicas que realizaron como estudiantes SAT);

Justificacin
En esta seccin se busca convencer de la importancia del proyecto, teniendo en cuenta dos aspectos:

La experiencia individual y colectiva en los temas

que trata el proyecto;

Mostrar que el proyecto enfrenta un problema

clave de la poblacin o de la organizacin a la cual est dirigido;

Las tradiciones de la regin que se quieren

reafirmar o superar;

Mostrar que el proyecto es viable, es decir, que

se puede realizar. Partiendo de los problemas y soluciones que se reconocieron en el taller de identificacin, se pueden plantear razones que expliquen por qu es importante llevar a cabo el proyecto. Una forma posible de organizarlas sera la planteada en la tabla siguiente.

Los niveles de organizacin formal que tenga el

grupo (si ya son una empresa, una cooperativa o una asociacin). El evaluador espera encontrar en los antecedentes una idea clara del proceso que llev al grupo a pensar en el

Razones

Explicacin
Trata los problemas relacionados con la pobreza, los ingresos, la falta de empleo o la comercializacin de productos

Ejemplos
Mejorar el ingreso de los participantes Aumentar el valor de los productos Generar empleo rural Acrecentar la productividad

Econmicas

Sociales

Apunta a mejorar la condiciones de vida de la poblacin de la zona, aporta a la inclusin de grupos de poblacin

Garantizar la seguridad alimentaria Vincular a la mujer Generar autoestima

Incorporar tecnologas limpias Incentivar la agroecologa Reciclar materiales de desecho Disminuir la contaminacin

Ambientales

No afecta al medio ambiente, y/o ayuda a preservarlo

Culturales

Refuerza la identidad, transforma la cultura conservando sus caractersticas ms valiosas

Recuperar las tradiciones locales Fomentar la participacin ciudadana Restablecer la convivencia

aclarada la finalidad principal, el resto del documento se construye en concordancia. Quien lea el proyecto deber entender qu es lo qu se quiere hacer. Muchos evaluadores leen el ttulo, los objetivos y el valor total del presupuesto. Si encuentran consistentes estos elementos seguirn leyendo; de lo contrario el proyecto pierde posibilidades de ser financiado.

Para quien lo evale, esta seccin servir para convencerse de que el grupo tiene poderosas razones que lo han llevado a elaborar el proyecto, y conoce la importancia de comprometerse con l.

Objetivos
Los objetivos son el eje del proyecto. El ejercicio de identificacin se hizo para puntualizarlos; una vez

97

Informtica en la Educacin Rural

Objetivo general
Se refiere al propsito que se quiere alcanzar. Debe ser muy concreto y reunir en una definicin tanto la superacin del problema o problemas detectados, como tambin la principal estrategia de superacin.

Tablas resumen
Aunque no son obligatorias, las tablas que resumen el objetivo general, los objetivos especficos, las metas y resultados, son una muy buena forma de visualizar el sentido del proyecto y ver la coherencia de cada una de sus propuestas. La realizacin de tablas en el procesador de textos es una de las grandes ventajas que permite el uso del computador para el desarrollo de un documento de proyecto. Otra ventaja es poder "copiar" y "pegar" los pedazos de texto de otras partes del documento para organizar las tablas.

Objetivos especficos
Aqu se desglosa el objetivo general en propsitos definidos, realizables e identificables por sus resultados.

Metas
Precisan los objetivos en trminos cuantitativos, responden preguntas como "qu tanto" se va a transformar la situacin, "cunto tiempo" se necesitar para alcanzar ese nuevo estado, y otros datos que implican el compromiso del proyecto. En el momento de evaluar el proyecto (cuando se haya concluido) se acudir a las metas establecidas para determinar si se cumplieron, o en qu medida dejaron de cumplirse. Las metas son, por tanto, mecanismos que permiten hacer un seguimiento constante del avance del proyecto y, de ser necesario, tomar correctivos para asegurar que se alcanzarn.

Impactos
Es muy importante ubicar al lector sobre dnde y con quin se llevar a cabo el proyecto, conocer las zonas de trabajo es en muchos casos un factor clave para la decisin de apoyar o no un proyecto. Algunos potenciales financiadores podran considerar que una zona rural y alejada, con eventuales problemas de seguridad, es un mal sitio para invertir su dinero. Sin embargo, otros podrn tener polticas que favorezcan este tipo de zonas con crditos ms fciles de pagar o financiacin directa de los proyectos. Adems de los mencionados, en algunos casos se podra hablar de impactos sobre el medio ambiente y sobre las condiciones sociales o culturales de la regin, dependiendo del tipo de proyecto que se est haciendo.

Resultados
Son las realidades transformadas que se esperan del proyecto mejorando la economa, la situacin social, el medio ambiente y/o los procesos organizativos de la comunidad. Los resultados indican si se ha llegado a las metas que se plantearon.

Las personas que se beneficiarn con la realizacin del proyecto incluyen: Poblacin beneficiaria Beneficiarios directos: quienes participan en las actividades del proyecto y reciben los frutos del mismo (por ejemplo, los que van a los talleres o hacen parte de las organizaciones que se crean) Beneficiarios indirectos: aunque no sean los ejecutores directos del proyecto, ni participan en sus actividades, se benefician por las mejoras en la situacin de la regin (por ejemplo, quienes compran en la tienda comunitaria, o los hijos e hijas de los productores que siembran caf orgnico) La ubicacin o localizacin se refiere al sitio en donde se realizar el proyecto. Precisa la ubicacin geogrfica de la vereda o veredas y el municipio en el cual se ejecutar el proyecto. El rea de influencia es el territorio en el que se sentir el impacto de accin del proyecto. Por ejemplo, al implementar exitosamente una nueva tcnica de produccin en una vereda, muy pronto las veredas vecinas podrn seguir su pauta.

Localizacin y rea de influencia

En las siguientes pginas se muestran cuatro propuestas en diferentes campos del quehacer de la nueva ruralidad que pueden servir de ejemplo a la hora de pensar proyectos propios. Tenga en cuenta que las situaciones que se plantean en los ejemplos son ficticias; para hacer un proyecto concreto es necesario "aterrizarlo" en la realidad de la regin y de las personas donde se implementar.

98

Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

Ejemplo 1: Produccin de caf orgnico para la exportacin

Objetivo general
Transformar la tecnologa de produccin cafetera en el municipio de El Buey, mejorando la calidad del producto y los ingresos de los cultivadores, al tiempo que se minimizan los impactos sobre el medio ambiente

Objetivos especficos Realizar un proceso de

reconversin tecnolgica de la produccin cafetera hacia el caf orgnico

Metas En los primeros dos

meses desarrollar un proceso organizativo que garantice la participacin de la poblacin regional

Resultados Mejoramiento de la
calidad de vida de las comunidades gracias al aumento de los ingresos y de la seguridad alimentaria

Estructurar los canales

para la comercializacin internacional del producto

En ocho meses,
capacitar a 200 pequeos productores cafeteros en los cambios tecnolgicos necesarios para la produccin de caf orgnico y en produccin orgnica de alimentos

Insercin del producto

en el mercado internacional con capacidad de comercializacin desde el mismo municipio

Garantizar la seguridad
alimentaria en la regin a travs de un plan de cultivos asociados y complementarios de alimentos de pancoger

Mejora de la calidad
ambiental de la regin, merced a la disminucin de los impactos en el medio ambiente, y en especial a la eliminacin del uso de agrotxicos en la produccin.

En diez meses
establecer las primeras 50 hectreas de cultivos para seguridad alimentaria

En un ao instaurar, por
lo menos, dos canales internacionales de comercializacin del caf, en contacto directo con la organizacin de productores, usando internet

En dos aos tener un

total de 150 hectreas en la regin produciendo caf orgnico

Durante dos aos

transferir la tecnologa necesaria y brindar asesora para realizar la reconversin

En cinco aos lograr

una certificacin internacional de productores orgnicos para un mnimo del 50% de los predios en el proyecto

99

Informtica en la Educacin Rural

Ejemplo 2: Mejora de los procedimientos para la preparacin de derivados lcteos en la empresa comunitaria "Prosperemos"
Objetivo general
Aumentar la calidad de los quesos, yogures y kumis producidos por la empresa comunitaria "Prosperemos" a travs del mejoramiento de sus tecnologas de produccin

Objetivos especficos Mejorar la

infraestructura tecnolgica de la empresa

Metas Adquirir tres nuevas mquinas

para los procesos de pasteurizacin, moldeado y escurrido de quesos, en un plazo de dos meses

Resultados Los procesos de

produccin cuentan con tres nuevas mquinas y el personal calificado para operarlas

Estandarizar los
procesos productivos

Desarrollar manuales de
procedimientos para tres procesos de produccin principales en seis meses

Capacitar al personal
del rea de produccin

Existen manuales
escritos y conocidos por todo el equipo, sobre los procesos de produccin de queso, yogurt y kumis

Mejorar la capacidad
administrativa y de gestin de la empresa

Capacitar en control de calidad

a los doce operarios y operarias de la fbrica en un plazo de seis meses

Todo el personal de la
planta est capacitado en temas de control de calidad y sigue los procedimientos acordados

Actualizar y modernizar el
sistema contable de la empresa en cuatro meses

La empresa cuenta con

un sistema moderno y computarizado de gestin contable

Ejemplo 3: Capacitacin a artesanos del fique en San Gerardo

Objetivo general
Desarrollar alternativas para la utilizacin de los productos de la tradicional regin fiquera de San Gerardo, que permitirn a los productores mejorar su calidad de vida y garantizar la salida de sus productos

Objetivos especficos Mejorar e innovar las

tcnicas de produccin artesanal del fique para aumentar el valor y la demanda de los productos

Metas En seis meses documentar las

tcnicas tradicionales de trabajo artesanal en el fique

Resultados Las artesanas de San

Gerardo se han posicionado por su calidad y reconocimiento nacional e internacional, generando ingresos importantes para la regin

Desarrollar un mnimo de 30
talleres, en el primer ao, con el apoyo de universidades y "Artesanas de Colombia", sobre diseo y calidad de las artesanas

Establecer nuevas
tcnicas y canales para la promocin y mercadeo de las artesanas de San Gerardo

En seis meses, establecer

puntos de venta de las artesanas en Bogot, Cali y Medelln

La comunidad de San
Gerardo ha mejorado su calidad de vida, contando con mejores ingresos y mayor calidad ambiental

Desarrollar estrategias
de produccin limpia y conservacin ambiental que garanticen la seguridad alimentaria y la calidad ecolgica de la regin

En ocho meses establecer un

sitio web que sirva como espacio de promocin de las artesanas de San Gerardo en el campo internacional

Crear, en un ao, un fondo

rotatorio para el fomento de las huertas orgnicas en la regin

100

Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

Ejemplo 4: Tienda comunitaria de la vereda El Mortio, Municipio de Santa Juana

Objetivo general
Generar un mecanismo para el abastecimiento de productos y servicios externos en la vereda, y para la comercializacin de los productos locales en la cabecera municipal y los municipios aledaos

Objetivos especficos Crear una forma

comunitaria que administre y trabaje en la tienda beneficiando a toda la comunidad de la vereda

Metas Capacitar, en dos meses, a 50

personas de la vereda en economa solidaria

Resultados En la vereda se contar

con productos y servicios a costos razonables y buena calidad

Crear en un mes la persona

jurdica encargada de manejar la tienda comunitaria, de estatutos y patrimonio

La comunidad se habr
organizado entorno a la problemtica del abastecimiento y la comercializacin de los productos

Instalar un local como

centro de actividades de la tienda comunitaria

Arrendar, en dos meses, un

local en una casa de la vereda, decorarlo y comprar mobiliario, computador y lnea telefnica

Ofrecer a la vereda
productos y servicios comerciales a costos asequibles

Se contar con el
respaldo de los negocios ms importantes de comercializacin del municipio

Ofrecer productos y servicios

en los ramos de alimentacin, bebidas, aseo y hogar, insumos agropecuarios, comunicaciones, materiales de construccin

Establecer convenios
comerciales con empresas comercializadoras de la cabecera municipal y otros municipios, as como con transportadores de la regin

Disear un programa para

ofrecer en la tienda servicios de computacin y telecomunicaciones en tres meses

Firmar un mnimo de cuatro

convenios de colaboracin con negocios de la cabecera municipal que garanticen descuentos por compras al por mayor, a lo largo del primer mes de funcionamiento de la tienda

Metodologa
Esta seccin responde a la pregunta de cmo se va a realizar el proyecto. Se presentarn las estrategias para organizar la accin del proyecto. Algunos elementos que puede incluir este aparte son:

Actividades
Hasta el momento, el documento del proyecto ha indicado cul es su sentido, pero no qu va a hacer concretamente. Las actividades son hechos que permitirn alcanzar los objetivos propuestos. Esta seccin deber incluir todas las acciones necesarias para cumplir cada uno de los objetivos, y deber estar relacionada con las metas planteadas. Retomando algunos de los objetivos especficos del proyecto ficticio de artesanos del fique, se podran establecer las actividades descritas en la tabla de la pgina siguiente. La tabla que se realiza con el procesador de textos permite tener una visin panormica del conjunto de actividades. De esta manera se puede evaluar la

Una descripcin de cmo se va a organizar el

equipo ejecutor;

Qu tipo de actividades se llevarn a cabo (de

capacitacin, investigacin, asesora, inversin, etc.); El modo en que se tomarn las decisiones a lo largo de la concrecin del proyecto; Qu informacin se recolectar durante la ejecucin para hacer informes, seguimiento y monitoreo.

101

Informtica en la Educacin Rural

Objetivos especficos

Metas

Actividades Capacitar un grupo de cuatro estudiantes SAT en

tcnicas de investigacin Realizar 60 visitas-entrevistas a casas de artesanos del fique Sistematizar la informacin Publicar el informe Negociar la capacitacin con las instituciones adecuadas Concertar metodologa y calendario Realizar los talleres Hacer visitas de acompaamiento Preparar el informe de las instituciones acompaantes

Mejorar e innovar las tcnicas de produccin artesanal del fique para aumentar el valor y la demanda de los productos

En seis meses documentar las tcnicas tradicionales de trabajo artesanal en el fique

Desarrollar un mnimo de 30 talleres, en el primer ao, con el apoyo de universidades y "Artesanas de Colombia", sobre diseo y calidad de las artesanas

Elaborar el perfil del comprador (por ejemplo

almacenes de cadena, tiendas elegantes)

Desarrollar una base de datos de los potenciales

En seis meses, establecer puntos de venta de las artesanas en Bogot, Cali y Medelln Establecer nuevas tcnicas y canales para la promocin y mercadeo de las artesanas de San Gerardo En ocho meses establecer un sitio web que sirva como espacio de promocin de las artesanas de San Gerardo en el campo internacional

compradores en las tres ciudades Contactar a los compradores (por telfono, correo electrnico, fax, correo postal) Enviar muestras a los compradores interesados Visitar las ciudades, negociar y firmar convenios Elaborar planes de abastecimiento Enviar mercancas Hacer ajustes al plan de abastecimiento Capacitar a tres estudiantes SAT en manejo de sitios web Disear la arquitectura de la informacin Fotografiar los productos Recolectar informacin Montar un sistema de manejo de contenidos Realizar el diseo grfico Montar los contenidos Posicionar el sitio Administrar el sitio web

coherencia de las actividades con las metas y objetivos propuestos; y preguntarse si las actividades planteadas son las necesarias y suficientes para alcanzar cada meta. Adems del cuadro, se debe incluir una descripcin detallada de las actividades que se proponen en la que se incluyan:

Qu resultados arrojar la actividad en s; Cunto tiempo tardar en ser realizada (en algunos
casos plazos mximos o mnimos); Qu recursos se requieren para realizar esta actividad. Estas especificaciones no implican hacer una larga definicin de la actividad, se trata de definir los elementos claves, por ejemplo: "Elaboracin de una base de datos de los potenciales compradores en las tres ciudades. El equipo comercial del proyecto elaborar una tabla (en una hoja de clculo) con los datos relevantes para contactar a las

En qu consiste la actividad; Quin ser la persona o personas responsables de

realizarla (el cargo dentro del equipo ejecutor, no el nombre); Qu actividades deben ser efectuadas antes para que se pueda realizar sta;

102

Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

Recuerde que la concrecin de los datos sobre las actividades ser la base para la elaboracin del presupuesto. Procure explicitar todos los recursos necesarios en la descripcin En la medida en que se van concretando las actividades es posible que sea necesario revisar las metas concretas en algunos detalles, aumentar o disminuir un poco el tiempo o el nmero de personas que se piensa impactar. Aunque es posible hacer estos ajustes, procure no cambiar las metas.

pidiendo otra financiacin) y piense si es viable. En otras palabras, analice si usted apostara su capital en un negocio as:

La relacin costo/beneficio
Por cada peso que invierto en el proyecto cuntos pesos voy a obtener? A veces es necesario calcular los beneficios en trminos puramente monetarios, el dinero que llegar por concepto de las ventas de los productos o servicios. En otros casos los beneficios sern de otro tipo, como adquirir habilidades, mejorar la calidad de vida o el medio ambiente. De todas maneras la pregunta a formular es si vale la pena invertir tales recursos para obtener ese o esos resultados.

empresas o potenciales compradores de los productos artesanales en las tres ciudades meta, basndose en informacin de directorios telefnicos y pginas web, en un plazo mximo de una semana".

Sostenibilidad
Cuando se escribieron los antecedentes se relat que el proyecto surgi de un proceso social. Qu pasar cuando se acaben los fondos? Se terminar todo? Seguir funcionando solamente si se consiguen nuevos recursos externos? Usted financiara un proceso as? Para empezar cualquier negocio se necesita un capital mnimo, pero se espera que en algn momento empiece a producir y pueda mantenerse por s mismo. La gente del campo tiene experiencia en aplicar esta lgica a la agricultura y la ganadera.

Sostenibilidad, financiamiento, comercializacin

Hasta este momento el documento del proyecto podra ser muy similar al de un proyecto de inversin social (como los que se presentarn en el mdulo siguiente). Sin embargo, un proyecto se vuelve productivo cuando produce un beneficio, es decir cuando permite que las personas que se involucran en l puedan obtener algn rdito econmico del proceso realizado (como ganancias en efectivo, empleo, parte de su alimentacin, etc.) Por lo general, mientras mayor sea el beneficio econmico, habr ms gente interesada en participar. Los proyectos propuestos como ejemplos muestran un fuerte compromiso social: involucrar a la comunidad, mejorar la calidad de vida, cuidar el medio ambiente, garantizar la seguridad alimentaria. Estos objetivos no generan necesariamente una ganancia econmica, pero garantizan que el proyecto tenga una viabilidad social y ambiental en la zona en que se trabajar. El inters por concretar un proyecto no debe ser slo econmico, tambin son importantes el disfrute con el que se pueden realizar las tareas y el trabajo mancomunado. Adems de la viabilidad ambiental y social, el proyecto debe ser econmicamente viable. Deber poder efectuarse con unos recursos razonables para lograr los resultados esperados. De otra parte, los proyectos tambin pueden ser financiados por los mismos ejecutores. Al analizar los siguientes conceptos, imagine que al proyecto lo va a costear usted con sus propios recursos (aunque est

Rentabilidad y retorno de la inversin

Supongamos que el proyecto tiene una relacin costo/ beneficio favorable, es decir que se gana al invertir esos recursos en esas actividades, pero en cunto tiempo? Imagine que su amigo le pide un milln de pesos. Prefiere que le devuelva un milln doscientos dentro de un ao, o que le devuelva cuatro millones en 50 aos? John Keynes (un economista britnico que muri en 1946) dijo alguna vez "en el largo plazo todos estaremos muertos". La lgica econmica obliga a tomar decisiones de corto plazo. Pero las consideraciones de carcter social y ambiental difieren de las consideraciones puramente econmicas. La educacin, la preservacin o recuperacin ambiental, o la calidad de vida son temas muy difciles de medir en pesos. Con frecuencia, los resultados slo se ven en el mediano o largo plazo. Un antiguo proverbio chino dice: "si piensas a un ao siembra arroz, si piensas en diez aos siembra rboles, si piensas en cien aos siembra ideas (educacin)". Decidir si en un proyecto debe predominar una lgica econmica de corto plazo o una lgica socio-ambiental de mediano o largo plazo es un asunto complicado, que depender de la decisin e intereses del grupo y de las condiciones para la financiacin.

103

Informtica en la Educacin Rural

En trminos puramente monetarios el costo total del proyecto se calcular en la seccin de presupuesto. Establecer una metodologa estndar para calcular el beneficio es una tarea ardua, pues depender del tipo de proyecto que se realice, de los bienes o servicios que se van a vender. Las siguientes consideraciones pueden servir como base para estimar los beneficios del proyecto: Cul es el producto o servicio (o los productos o servicios) que se vendern?

Quin los vender? El proyecto? La comunidad organizada? Una empresa? A qu precios? De dnde saldr el producto? Cunto vale producir una unidad de cada producto o servicio? Qu insumos se requieren para hacer el producto o para prestar el servicio? Qu calidad tiene este producto? Es un producto o servicio de consumo masivo o est dirigido a un pblico exclusivo? En cuanto tiempo se consume el producto? Con qu frecuencia se vuelve a comprar? Cmo es el mercado donde se trabajar el producto?

De otro lado, existen cultivos como el caf orgnico o las hortalizas ecolgicas que se diferencian de sus similares de consumo masivo porque ofrecen la garanta de no haber sido tratados con compuestos qumicos. Con frecuencia los consumidores estn dispuestos a pagar un precio mayor por productos con estas caractersticas, pero exigen seguridad en la calidad y estabilidad en el suministro. Si se logra posicionar un producto como orgnico, cobran importancia aspectos como la marca, el empaque y la garanta. Los mercados internacionales son an ms exigentes y requieren una certificacin tcnica emitida por un organismo de acreditacin, que parte de un proceso de seguimiento de varios aos al predio donde se realiza la produccin. En el caso de productos como las artesanas es importante tener en cuenta que los parmetros de consumo son diferentes y cambian con las modas y otras variables. Un consumidor de artesanas que est dispuesto a pagar un buen precio por una pieza no necesariamente va a regresar al da siguiente por otra, aunque haya quedado satisfecho. Sin embargo, un consumidor de caf biolgico, si est satisfecho, querr comprar pronto otra libra del mismo caf. Cuando se piensa en el mercado local (la vereda o el municipio) es muy importante pensar en la atencin al cliente. No por ser los vecinos, amigos y familiares se les debe tratar con menor atencin; tampoco se debe justificar que por esta causa no se les cobre el precio real del producto o servicio (as, el negocio quebrara). En una tienda comunitaria los clientes estn ms cerca, pero los productos ms lejos. Otros procesos se encargan de agregar valor a un producto, y la gente estar dispuesta a pagar un poco ms por ello. El valor de ese producto es la suma del costo inicial ms el del trabajo invertido para transformarlo. Por ejemplo, una despulpadora le agrega valor a una fruta al convertirla en pulpa. En algunos proyectos la inversin no se realiza directamente para producir un bien o servicio sino para mejorar el proceso productivo ya establecido (ver el ejemplo de la fbrica de lcteos en las tablas resumen). En estos casos es necesario distribuir el costo del proyecto en muy pequeas cantidades en el precio final del producto. La publicidad, la comunicacin con los clientes, la buena gestin empresarial, la investigacin y desarrollo en los productos son costos que deben ser incluidos. En muchos casos los proyectos se presentan para obtener recursos destinados a estos procesos, de manera

Quin o quines son los consumidores del

producto? Cmo son esos consumidores? Qu poder adquisitivo tienen? Dnde estn ubicados? Los consumidores son los compradores? Hay intermediarios? Cuntos? Quines? En ese mercado el producto es abundante o escaso? Hay otras entidades que producen el mismo producto o uno equivalente? Qu diferencia a nuestro producto de los otros? Por qu los consumidores lo preferiran? Qu informacin esperan los consumidores sobre el producto o servicio? Qu rol esperan los consumidores que asumamos despus de que compren nuestro producto o servicio? Por qu razones los consumidores volveran a comprar nuestro producto? Con qu frecuencia lo haran? Alimentos de consumo masivo como papa, leche o yuca son fciles de producir, pero hay cientos de productores que compiten por venderlos, y para el consumidor final es indiferente quin haya producido la papa con que almuerza.

104

Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

que no se aumenten mucho los precios de los productos (lo que perjudicara las ventas). En el CD anexo encontrar algunas pginas y archivos adicionales con informacin sobre estos temas.

la lgica interna de cada proyecto. En general los rubros ms aceptados son los siguientes:

Rubro
Recursos humanos (personal)

tem que se pueden incluir Equipo ejecutor del proyecto

(salarios, prestaciones, honorarios)

Unidad 4: El presupuesto
El presupuesto es definitivamente el espacio donde mejor se pueden aplicar las tecnologas computacionales, y la hoja de clculo es la herramienta de manejo de informacin ms adecuada para este caso. Un presupuesto implica el desarrollo de una serie de operaciones que pueden ser simples cada una, pero que se encadenan una con otra para mostrar un resultado. Las ventajas de hacer el presupuesto usando las hojas de clculo incluyen:

Asesores, consultores (honorarios) Mano de obra (jornales)

Compra de maquinaria o equipos Uso o compra de terrenos Construcciones, adecuaciones Compra de insumos, materias primas y materiales de trabajo

Inversin

Realizacin de talleres, das de

Capacitacin

Cmputo del total a partir de los resultados

parciales, por tener las operaciones encadenadas;

Capacidad de trabajar reas o rubros presupuestales con facilidad;

Facilidad de presentacin; Mltiples opciones de representacin (valores

absolutos, porcentajes, o grficos);

campo, jornadas de capacitacin, etc. Produccin de materiales de capacitacin Logstica de las actividades de capacitacin (transporte, alojamiento, alimentacin)

Permite que un cambio en un elemento se refleje

de inmediato en el total del presupuesto. As se podr tener la capacidad de hacer variaciones puntuales sin cambiar la estructura, y mantenerlo al da sin mayores problemas;

Desplazamientos y transporte del

personal del proyecto

Local para el proyecto (arriendo,

servicios pblicos) Gastos administrativos

Papelera e insumos (disquetes,

tinta para impresora) Comunicaciones (telfono, acceso a internet, correo) Contabilidad

La informacin contenida en el presupuesto inicial

ser una buena base para la construccin de informes de ejecucin presupuestal y de otras herramientas de seguimiento y evaluacin. La hoja de clculo permite tambin elaborar otras tablas que se usarn con frecuencia, como los cronogramas del proyecto o las hojas de contabilidad de diversos tipos (ver el mdulo de Matemticas). En el CD de recursos anexo encontrar un archivo en el formato Excel de Microsoft, sobre el cual se ha hecho el ejercicio de construccin del presupuesto.

Los tem pueden variar de un proyecto a otro, de un financiador a otro, pero en general los rubros son los presentados arriba. En cada una de las columnas de la hoja de clculo se agrupar la informacin del mismo tipo, por ejemplo:

Criterios bsicos
Cada fila de la hoja de clculo tendr uno de los tem en que se divide el presupuesto, estos se agruparn en unos rubros ms generales que brindarn una panormica general de cul es el destino del dinero. Las grandes categoras pueden estar establecidas por el potencial financiador, o ser definidas de acuerdo a

Fuentes de financiamiento
Con frecuencia, los recursos necesarios para realizar el proyecto no surgen de una sola fuente; a veces es necesario trabajar con varias para complementar los esfuerzos. El cuadro de la pgina siguiente ilustra los diferentes tipos de recursos con los que se puede contar.

105

Informtica en la Educacin Rural

Recursos propios
La realizacin del proyecto implica comprometer recursos propios que significan una parte muy importante del presupuesto. Estos pueden incluir: aportes en trabajo uso de tierras insumos conocimiento local de las condiciones A menudo esos recursos se ponen en especie y eso puede hacer difcil calcular cunto es el aporte real, pero en el presupuesto deben ir cuantificados en pesos. Si lo que va a invertir el grupo es trabajo, se debe poner un valor a la hora o el jornal y presentarlo en trminos de das u horas de trabajo. La forma de cuantificar es averiguar cunto se pagara en la regin por el mismo trabajo. Con las tierras se hace un clculo similar: si se va a prestar un lote se debe poner como aporte la cuanta que otra persona pagara por arrendarlo.

Recursos externos
De crdito
Son recursos que llegan al proyecto para cubrir algunas actividades, que no deben ser reembolsados. Este tipo de colaboracin se consigue de diversas fuentes: Fondos pblicos del estado colombiano destinados a financiar proyectos a travs de alcaldas, UMATA, gobernaciones y otras entidades especializadas Fondos privados de organizaciones nacionales Fondos pblicos internacionales de cooperacin al desarrollo Fondos privados internacionales Estos recursos no se pueden pedir con cualquier fin, estn destinados a desarrollar ciertas polticas. Normalmente no destinan recursos para inversin; a veces no subvencionan proyectos comerciales y en algunos casos tampoco financian personal. Hay que conocer las condiciones especficas de cada uno de ellos para poder solicitar recursos. La web suele ser un buen lugar para encontrar posibles financiadores. El aporte obtenido debe utilizarse exclusivamente para cumplir los objetivos del proyecto. Acceder a estos recursos toma un tiempo relativamente largo y puede suceder que despus de hacer el esfuerzo de escribir el proyecto no sea financiado.

De cooperacin
El dinero es prestado, y por ello hay mayor libertad para decidir en qu invertir. Sin embargo, el banco o la cooperativa que otorga el crdito debe asegurarse que podr recuperar el caudal, y por eso pide que se indique cmo se va a gastar y cmo se va a recuperar ese dinero. Algunas fuentes de financiacin por crdito son: Finagro: http://ww.finagro.com.co/ Crditos cooperativos Bancos Fondos rotatorios de crdito Este tipo de financiacin exige garantas de cumplimiento en el pago.

La construccin del presupuesto

A manera de ejemplo vamos a construir un presupuesto sencillo para el proyecto de los artesanos del fique de San Gerardo. Habamos hablado de sus objetivos y metas en las seccin "Tablas resumen" y de una parte de las actividades de este proyecto en la pgina 100.

106

Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

El personal
En este proyecto participan muchas personas, pero slo percibirn una retribucin catorce de ellas:

El coordinador general del proyecto; Tres coordinadores de eje (uno por cada objetivo
especfico): innovacin, comercializacin y seguridad alimentaria; Un asistente del equipo de innovacin; Cuatro investigadores de tcnicas tradicionales; Dos asistentes del equipo de comercializacin; Dos asistentes del equipo de seguridad alimentaria; Una secretaria que estar medio tiempo durante todo el tiempo del proyecto.

Para aplicar la misma frmula a las filas inferiores, se lleva el puntero del ratn hasta la esquina inferior derecha de la celda que tiene la frmula; cuando el cursor toma la forma de se arrastra la frmula, sin soltar el botn del ratn.

Los coordinadores y los asistentes trabajarn a lo largo de todo el proyecto (un ao). Los investigadores slo estarn seis meses.

Ahora se suman los valores de la columna ubicando el cursor en la celda inferior al final de los valores y haciendo clic en el botn . Si el programa seala los datos que queremos sumar, aceptamos oprimiendo "enter"; en caso contrario seleccionamos las celdas necesarias arrastrando el cursor sobre ellas. Ahora se incluirn otros valores del presupuesto:

Los valores unitarios de los salarios y de la cantidad de personas se podran desglosar en varias columnas. Por ejemplo, en "Asistentes" el nmero de personas mes es de 5 personas*12 meses = 60 persona/mes, o en el caso de la secretaria es 1 persona*12meses* tiempo = 6 persona/mes. La ilustracin muestra la lgica con la que se hace el clculo para conocer el valor total en cada tem. En la fila 4 se ordena que se multiplique el valor del contenido de la columna C con el de la columna E. Paso a paso:

Se escribe el signo "=" en la celda, para activar el

modo de frmulas; Con el ratn se seala el primer dato a ser multiplicado (haciendo un clic); Se escribe el signo "*" para indicar que multiplique; Se seala el segundo dato de la multiplicacin haciendo clic sobre l; Se presiona "enter" y el programa muestra el resultado de la operacin.

Las siguientes son algunas preguntas para entender cmo se organiz el presupuesto:

Si se van a realizar 30 talleres y en cada uno

participan 20 personas por qu se necesitan 1.200 refrigerios? En que se usar el dinero del tem "talleristas"? Si los materiales no tendrn siempre el mismo costo por qu se indica que el precio de cada juego ser de $5.000? Se van a visitar tres ciudades por qu se requieren 6 pasajes?

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Informtica en la Educacin Rural

Qu quiere decir que se otorgue "12 diarios" en

los tems de transporte local, alimentacin y hospedaje? Aunque el presupuesto debera tener muchos ms rubros para atender todas las actividades planeadas, en este ejemplo calcularemos el total:

Ahora advertimos que no se contemplaron los gastos de administracin. Para introducirlos es necesario resaltar cuatro filas a continuacin de "Total gastos del proyecto":

Finalmente vamos a introducir los gastos imprevistos, que correspondern a un 12% del valor total del proyecto.

Luego, con el men de contexto (botn secundario del ratn) se selecciona la opcin "Insertar". De esta manera se crean cuatro nuevas filas en las que se pondrn los datos pertinentes. Si es necesario se repite el procedimiento para tener ms filas libres.

Al parecer el presupuesto est listo, pero es bueno hacerle una revisin. Una primera exploracin nos muestra que tendramos que comprar dos computadores (en lugar de uno) porque se requiere uno para el equipo de investigacin y otro para el de comercializacin (necesidad que debe quedar clara en el captulo de actividades). Como las operaciones realizadas estn enlazadas, slo es necesario cambiar el nmero de unidades de computador que vamos a comprar y todas las sumas se corregirn automticamente.

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Mdulo cuatro - Proyectos Productivos

Finalmente surge un nuevo problema: la suma "Total gastos del proyecto" no incluye el valor del rubro que se acaba de introducir. Al oprimir la tecla de funcin "F2", la hoja de clculo muestra la frmula con la que se calcula el valor de esa celda, y adems resalta las celdas de origen de los datos. Para agregar el valor que acabamos de incluir slo escribimos el signo "+" al final de la frmula y hacemos clic sobre la celda que queremos adicionar. La hoja de clculo es una herramienta muy poderosa. Con ella se pueden manejar grandes cantidades de datos en diferentes niveles, como ya se mostr en los mdulos de Matemticas y Ciencias. Con estos ejercicios se complementan algunos elementos bsicos sobre ese tema y se adquieren destrezas adicionales.

de identificar los problemas a resolver y precisar el objetivo a lograr. En la Unidad 2 de este mdulo se exponen los puntos centrales del ejercicio sobre identificacin de proyectos. En el segundo caso se trata de definir la rentabilidad econmica del proyecto y explorar las soluciones tecnolgicas, consultando los nuevos desarrollos que se han logrado desde modelos productivos ms amigables con la preservacin de la naturaleza. En el aspecto de la factibilidad se apreciarn los conceptos relacionados con la comercializacin, en el supuesto de que los productos o servicios tengan una demanda asegurada. Asimismo la factibilidad debe considerar la existencia de cadenas productivas o emprendimientos empresariales regionales con los cuales se articular el proyecto.

Conclusin: Los niveles del SAT y los proyectos productivos

En una estrategia de trabajo sobre los proyectos productivos segn los niveles del SAT se pueden seguir los siguientes lineamientos:

Nivel Bachiller
Los estudiantes del SAT podran continuar ejecutando los proyectos en todos los aspectos e iniciar su implementacin si se dan las condiciones necesarias. Un aspecto que se enfrenta para el desarrollo de los proyectos productivos es la disponibilidad de recursos. En la mayora de los casos no se cuenta con capital y en otros no se dispone de activos esenciales, como la tierra necesaria para adelantar proyectos de carcter agropecuario o ambiental. La consecucin de recursos es una labor de gestin del grupo de estudiantes SAT con la colaboracin de las instituciones operadoras del programa. Los ejercicios de identificacin del objetivo y de factibilidad son muy tiles para formular el proyecto. Estas son condiciones necesarias para gestionar recursos ante entidades de cooperacin u organismos de financiamiento. En ambos casos se exigir a los interesados una adecuada formulacin del proyecto. El proyecto productivo en el nivel bachiller puede servir como ejercicio tcnico en donde se exprese el conocimiento y las capacidades que ha logrado desarrollar el estudiante durante el bachillerato. La mejor prueba de que se ha hecho un buen trabajo es que los proyectos productivos continen una vez los estudiantes hayan egresado, y se conviertan en una verdadera alternativa de vida para ellos, sus familias y la comunidad local.

Nivel Impulsor
En este grado el estudiante recibe un bagaje conceptual y prctico sobre tecnologas agropecuarias y sobre las dems reas de formacin de capacidades: matemticas, ciencias, lenguaje y comunicacin y servicio a la comunidad. El educando tiene una aproximacin pedaggica a los temas que son esenciales para la definicin de proyectos productivos: el conocimiento de tecnologa productiva, los ejercicios de diagnstico sobre sistemas locales productivos y sobre las condiciones sociales y de vida de la comunidad.

Nivel Prctico
Aqu se comienza el trabajo sobre proyectos productivos con dos momentos centrales.

1 La identificacin de los proyectos productivos que

se adecuen a las condiciones locales y sean de inters de los estudiantes SAT;

2 La definicin de la factibilidad econmica,

tcnica, social y ambiental de los proyectos. En el primer caso, siguiendo una metodologa sencilla, se puede llegar a ubicar el proyecto productivo a partir

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Informtica en la Educacin Rural

Mdulo cinco

Servicio a la comunidad
Unidad 1: Autoreconocimiento de las comunidades veredales
Esta unidad busca aportar las herramientas necesarias para que las comunidades se conozcan a s mismas con miras a participar de una manera ms eficiente y efectiva en los procesos de desarrollo rural. El estudio consistir en buscar la informacin, clasificarla, analizarla y organizarla de manera tal que le permita a cualquier comunidad rural elaborar su propio diagnstico y usar esa informacin de la manera ms efectiva. El computador y los programas que tiene instalados sern las herramientas con las cuales aprenderemos a organizar, procesar, guardar y gestionar la informacin que el diagnstico va produciendo.

Ejercicio 1: Vamos a contar historias

Nuestra vereda tiene una historia, escrita y construida desde nuestros antepasados hasta quienes vivimos hoy aqu. En esta historia existen elementos comunes a la historia de nuestro municipio, nuestro departamento y nuestro pas, pero tambin tiene sus propias particularidades.

Qu tanto sabemos de la historia de nuestra vereda?

Reunmonos con el grupo SAT a contar las historias que sepamos de la vereda: Cada integrante del grupo cuenta a sus compaeros, en forma breve, la historia de su familia. Los dems deben escuchar con atencin y hacer las preguntas que consideren de importancia. A travs de estas historias lograremos conocernos un poco ms. Dos relatores se encargarn de hacer la memoria de la reunin. Durante el ejercicio se tomarn notas en un cuaderno; posteriormente, stas se pasarn al computador. Para este fin, los relatores crearn una carpeta en el disco duro llamada "Historia de la vereda". En este ejercicio el tutor debe estar atento, ayudando a que las preguntas no aborden aspectos que toquen la intimidad de las familias, o que requieran demasiado detalle. Tambin debe invitar a cada persona a que no se explaye demasiado en su relato, para que el ejercicio no resulte muy agotador.

Reflexin
La construccin colectiva de la historia de nuestra vereda va a significar mucho para el proceso que viviremos en este grupo SAT. En nuestra vereda, en nuestro municipio, en nuestro departamento y en nuestro pas suceden

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

acontecimientos muy importantes que marcan la historia. Pero a veces esta historia se queda en los acontecimientos de mayor trascendencia, aquellos ms escandalosos o ms terribles y nos hacen olvidar la propia historia, las leyendas agradables, la tradicin local. Qu aspectos significativos encontramos en esta historia veredal que juntos estamos reconstruyendo? Su vereda cuenta con un computador. Esta herramienta puede aportar a mejorar la vida en la vereda si nos lo proponemos. De qu manera podemos aprovecharla para hacer nuestro diagnstico veredal?

Vamos a aprovechar estas caractersticas para hacer de esa historia no slo un ejercicio estudiantil, sino una investigacin social y la construccin de un documento vivo. Como la misma historia, el texto se estar actualizando permanentemente y servir como base para entender los procesos sociales que ha gestado la comunidad en la que vivimos.

Evaluacin
Antes de pasar al siguiente tema, el tutor y el grupo deben estar seguros que han desarrollado completamente el ejercicio que se pide. Cuando ya est construida la historia de la vereda, cada uno contestar en forma escrita estas preguntas: 1. Para qu nos sirve conocer la historia de nuestra vereda? 2. Luego de haber participado en el desarrollo de esta leccin, qu aspectos de la historia de su vereda le gustara que cambiaran? Por qu? 3. En qu le aportar el computador al desarrollo del diagnstico veredal? 4. Escribamos las conclusiones de esta primera leccin.

Aplicacin
Vamos a aprovechar la presencia del computador para escribir la historias de la vereda. En el mdulo de Lenguaje y Comunicacin se muestran algunas de las potencialidades que brinda la escritura con computador:

Corregir y revisar los textos

Adornar la presentacin del texto Usar trozos de texto de otros escritos Trabajar en colaboracin Crear hiperdocumentos multimedia

Los relatores del ejercicio crearon una carpeta, all podemos guardar varios documentos. Cada uno de los integrantes del grupo escribir en el computador la historia que cont. Los estudiantes van a crear varios documentos usando el procesador de texto, y se guardarn juntos en la carpeta. Se pueden organizar en grupos pequeos (por ejemplo, los que son parientes) e ir escribiendo la historia de la vereda. El grupo debe organizarse en el tiempo de manera que todos puedan usar el computador en tiempos diferentes al de la tutora. Cada grupo debe estar el tiempo suficiente para escribir su parte de la historia en un procesador de texto, pudiendo pedir varios turnos de uso hasta finalizar el documento. La forma de organizar el tiempo debe estar definida por la estrategia de administracin para el sitio. En una sesin de tutora se conocer lo que ha escrito cada uno de los grupos. Cada estudiante leer al grupo su historia. A lo largo de la sesin los estudiantes tomarn nota de los elementos comunes con sus compaeros.

Ejercicio 2: Culturas campesinas

Los integrantes de este grupo SAT somos habitantes de una vereda; poseemos unas races culturales de acuerdo con nuestro origen y procedencia. En nuestro pas, a quienes habitamos en una vereda, se nos denomina "campesinos". Y hay campesinos en las costas del Atlntico y el Pacfico, en la Amazona, en la Orinoqua, y en la Regin Andina. Sin embargo, por costumbres, creencias y valores, los campesinos no somos culturalmente idnticos de todas las regiones. Tampoco encontramos la misma ascendencia tnica en los campesinos de nuestro pas.

Mientras unos tienen un mayor aporte de la raza negra, hay otros que tienen ms influencia gentica de indgenas, o de europeos. No encontramos ningn grupo tnico puro; en Colombia todos somos producto de una mezcla de culturas y razas. Por eso, la Constitucin Poltica de 1991 sostiene que Colombia es un pas pluritnico y pluricultural. Si los campesinos no integramos una sola cultura, entonces qu somos? con cules costumbres, valores y creencias se identifica la gente de nuestra regin? qu es lo que hace distinto al campesino del habitante urbano?

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Informtica en la Educacin Rural

Avancemos en este acercamiento intercultural, para contarnos con qu se identifica nuestra cultura campesina. Cada persona se presentar a su grupo haciendo uso de un smbolo cultural (un baile, un cuento, una comida, una creencia), algo que identifique al grupo al cual pertenece. Si se desea, por pertenecer a un mismo grupo cultural, la presentacin se puede hacer en grupos.

La invasin de una cultura por otra muchas veces lleva a enfrentamientos e incomprensiones que dejan heridas y rencores profundos. Otros contactos culturales generan acercamiento, comprensin y solidaridad entre las partes. Probablemente en su regin se presenten estas situaciones contradictorias, cuando se establecen relaciones de amistad y comprensin, o de rechazo y animadversin. El amor por la tierra y sus recursos, la actitud solidaria con los vecinos, el apego por las costumbres y creencias forman parte de la cultura campesina. Pero tambin se exteriorizan actitudes de competencia y de rivalidad entre veredas o entre regiones. As tambin son comunes las manifestaciones de las desigualdades entre gneros (el hombre que domina a la mujer), o entre edades (el adulto que subyuga al nio). Detengmonos un instante y pensemos qu valores y qu antivalores identifican al grupo cultural de nuestra vereda? Cules son los niveles de pertenencia que existen en cada uno de nosotros para con nuestro grupo? El computador nos lleg sin pedir permiso para quedarse. Qu pensamos de esta afirmacin? Qu aspectos positivos y negativos le aporta el computador a nuestra cultura campesina?

Reflexin
Qu nos dice hoy a nosotros identificarnos como un pas pluritnico y pluricultural? Qu hemos ido descubriendo con el desarrollo de este tema? Se nos ha infundido que todo lo que viene de afuera es bueno; nos hemos acostumbrado a aceptar de manera pasiva las modas que nos llegan, el cambio en los vestidos, en las comidas, en los horarios cotidianos. Pero lo que es ms inquietante, nos hemos acostumbrado a los cambios en nuestros valores y creencias. Sin embargo, existen grupos que se resisten a dejarse "someter" o "domesticar" o invadir por otra cultura. Ejemplo de esto son comunidades de indgenas o de negros, que conservan sus tradiciones y sus creencias.

Con la ayuda del tutor, vamos a disear la siguiente tabla en el computador:

Caractersticas de nuestra cultura veredal

Aspectos
Componentes tnicos Europeos Negros Indgenas Componentes culturales en general Cultura occidental Cultura oriental Cultura local Cultura citadina Cultura global Componentes regionales Regin Pacfica Regin Andina Regin Amaznica Regin Atlntica Regin Orinoqua Caractersticas de nuestra cultura

Aportes convenientes

Aportes inconvenientes

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

El componente interregional se refiere principalmente a los aportes que hacen los habitantes de una regin hacia otra, debido a los procesos migratorios. Juntos vamos a llenar esta tabla a partir del aporte que hacen las distintas razas y culturas universales a nuestra vereda. Si somos una mezcla de culturas y de etnias, en nuestra vereda hemos recibido una herencia que nos viene de estas mezclas. Recordemos que no todas ellas son buenas, hay aspectos convenientes e inconvenientes. Con el aporte de todos, analicemos el por qu de un aspecto conveniente y el por qu de un aspecto inconveniente. En el computador vamos a elaborar tambin un "Acta de compromisos para el buen manejo del computador".

Evaluacin
Cuando ya tengamos construidas el acta que reglamenta el uso del computador y la tabla de aportes de las culturas y las etnias, cada uno contesta en forma escrita estas tres preguntas: 1. Escriba sus principales aprendizajes del ejercicio de aplicacin. 2. Luego de haber participado en la elaboracin de la tabla sobre la cultura campesina cul es su propio concepto sobre este tema? 3. En qu le aportar a su vereda el reglamento que han construido de manera colectiva para el uso y manejo del computador? los procesos de aprendizaje del SAT qu tanto superamos en el grupo el deslumbramiento inicial con esta mquina? Hoy est en el saln de clase la consideramos una herramienta til para el aprendizaje?

Reflexin
Vamos a orientar nuestra reflexin con esta pregunta: Cunto afectan las tecnologas que llegan a nuestra vereda a cada uno de los componentes del contexto? En el cuadro de la pgina siguiente identifiquemos algunas de las que fueron introducidas ltimamente y analicemos cada uno de los aspectos del contexto (el estudio ser real, por lo que las tecnologas deben estar presentes en la vereda).

Ejercicio 3: Tecnologas propias y apropiadas para el desarrollo

Para abordar las tecnologas rurales debemos partir de nuestro conocimiento de la agricultura. Por experiencia, sabemos que muchos de los mtodos que aplicamos los agricultores nos vienen de la tradicin de padres y abuelos: la seleccin de las semillas, el arreglo de la tierra, la distribucin de los cultivos en la finca, las pocas de siembra, de desyerba, de control de plagas y de enfermedades, la fertilizacin del suelo, etc. Pero tambin sabemos que cuando se introduce un cultivo o una especie animal nueva tenemos que apropiar esta tecnologa para un adecuado manejo. Por eso, en muchos casos necesitamos que un tcnico nos oriente sobre la crianza y manejo de los peces, de las vacas o de las legumbres. Qu tan consciente o inconscientemente se incorporan "nuevas tecnologas" a nuestra cultura campesina? Por ejemplo, qu tanto tienen en cuenta las costumbres y las creencias las "nuevas tecnologas" que llegan a nuestra vereda? Y somos crticos los campesinos cuando de buenas a primeras se nos propone cambiar de cultivos? Con la introduccin del computador en

Evaluacin
En esta leccin, tanto el tutor como el grupo deben estar seguros de que todos estn avanzando en el desarrollo de los ejercicios. De lo contrario, el trabajo que estamos haciendo no est aportando a la formacin de la capacidad crtica y reflexiva del grupo que hemos venido evaluando hasta el momento. 1. Usted debe tomar la decisin sobre la tecnologa que analiz en compaa de una familia de su vereda: Esta tecnologa es propia o es apropiada? Exponga tres razones que justifiquen su respuesta 2. Qu dificultades han venido teniendo en el desarrollo de este mdulo? De qu manera piensan que pueden superarlas? 3. Existe bastante informacin que el grupo ha recogido para el diagnstico veredal. Definan la manera en que empezarn a transcribir en el computador esta informacin (es posible que en un principio no participen todos los del grupo, pero busquen la forma de incorporarse todos al trabajo).

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Informtica en la Educacin Rural

Tecnologa agrcola Aspectos del contexto

Poblacin Produccin

Tecnologa pecuaria Efectos positivos Efectos nocivos

Tecnologa informtica: el computador Efectos positivos Efectos nocivos

Efectos positivos

Efectos nocivos

Educacin Infraestructura (viviendas, vas de comunicacin, construcciones) Tecnologa Recursos naturales (agua, suelo, bosques, fauna, aire)

1 Elaboremos un cuento con el ttulo "El computador que nos lleg de Bogot". 2 A partir de l identifiquemos qu sabemos y qu no sabemos del computador. Muy posiblemente vamos a necesitar consultar en libros, con algunos profesores y funcionarios de instituciones: a) La historia del computador: b) Qu son las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC): c) Relaciones y diferencias entre las TIC y las tecnologas agrcolas y pecuarias: d) Partes del computador. 3. Cada estudiante selecciona a una familia de la vereda y debe realizar una visita a su casa. En esta visita debe identificar una de las tecnologas de esta familia y hacer el anlisis de contexto, utilizando los seis elementos que aparecen en la tabla de contexto veredal. En la prxima reunin, el grupo debe presentar un informe escrito que (adems de la tabla desarrollada), responder a la siguiente reflexin: a) Razones por las que esta tecnologa es recomendable para la vereda; b) Razones por las cuales no es recomendable para la vereda.

Ejercicio 4: El grupo SAT y el diagnstico veredal

La informacin es til en la medida que nos sirve para comprender el contexto en el cual se desarrolla nuestra vida. Pero es an ms til cuando la aprovechamos para participar de una manera ms conveniente en los procesos de desarrollo, y muy especialmente, cuando nos corresponde la responsabilidad de tomar una decisin. En todo municipio existe un Plan de Desarrollo Municipal; ste es un instrumento de consulta necesario para nuestro ejercicio de diagnstico. Antes de empezar con el desarrollo de este tema, consultemos en el municipio para que nos faciliten una copia (preferiblemente en disquete o CD). El Plan de Desarrollo Municipal, adems de hacer un consolidado de la problemtica del municipio, prioriza por categoras estos problemas y les define unas estrategias de manejo. Analicemos qu tanto estn consideradas las problemticas de nuestra vereda en dicho plan. Igualmente, comparemos estas problemticas con las que han sido identificadas en el diagnstico veredal. Qu tanto se organiza, se reconoce y se cuida el conocimiento que hay almacenado en nuestra comunidad?

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

Reflexin
Acabamos de hacer un ejercicio de correlacionar la tecnologa con los otros componentes del contexto. Ahora estudiemos la siguiente tabla y tratemos de interpretarla:

Tabla de contexto veredal

Aspectos del contexto Personas, familias, instituciones Datos histricos ms relevantes con quienes podemos ampliar la Preguntas sobre este aspecto informacin

Poblacin

Produccin

Educacin Infraestructura (viviendas, vas de comunicacin, construcciones) Tecnologa Recursos naturales (agua,
suelo, bosques, fauna, aire)

Cul es el resultado de nuestro anlisis? Hagamos un plan que nos permita recoger la informacin necesaria en la vereda. 1. La tabla del contexto veredal que acabamos de construir va a ser nuestro instrumento para recoger la informacin necesaria para el diagnstico. En grupos de dos o tres personas repartmonos los aspectos del contexto y avancemos en la consulta a las personas, las familias, las organizaciones o las instituciones que identificamos en la misma. Cada grupo responsable hace la consulta y la presenta al grupo en la prxima reunin. 2. En tres hojas de papel peridico vamos a dibujar el croquis de la vereda. En uno de los croquis dibujaremos los problemas de la vereda hace diez aos; en el segundo, los que existen actualmente: sociales, de infraestructura, educativos, de produccin, de recursos naturales, etc. Comparemos la problemtica de hace diez aos con la actual. 3. En el tercer croquis, dibujaremos la vereda que soamos para dentro de cinco aos. De acuerdo con este ejercicio, discutamos en el grupo acerca de los problemas que identifica el grupo SAT, y las estrategias o acciones que se propone para aportar a la solucin de todos o de alguno de estos problemas. Es importante que en esta reunin exista un relator que tome los apuntes de las discusiones y luego los transcriba en el computador, guardando los textos en la misma carpeta donde tenemos la otra informacin. 4. Tal vez pudimos conseguir el Plan de Desarrollo Municipal en disquete o en CD. Llevmoslo al computador, abramos las carpetas y veamos cmo est organizada la informacin. Todos los integrantes del grupo deben estar en capacidad de abrir estos documentos y hacer una lectura de ellos.

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Informtica en la Educacin Rural

Evaluacin
1. Luego de desarrollar este tema, cules son sus aprendizajes con relacin a:

El diagnstico veredal El Plan de Desarrollo Municipal El manejo de herramientas en el computador

(Word y Excel) El manejo de la informacin El trabajo en equipo 2. De qu manera cree que le aporta esta informacin a su vereda? 3. De qu modo piensan que se podran vincular de una manera ms efectiva a los procesos de desarrollo local?

Pensemos un poco en las relaciones entre los humanos. Hagamos una lista de las organizaciones, de las instituciones y de los grupos que existen en la vereda. Dibujemos un crculo grande que represente a la vereda y unos crculos pequeos que representen a los grupos, las instituciones y las organizaciones.

Ejercicio 5: El diagnstico como herramienta de gestin del territorio

Por las historias que antes contamos, algunas familias han vivido aqu desde siempre, otras fueron llegando, se amaaron y se quedaron; mientras que otras no se adaptaron y emigraron. Para quedarnos en este territorio hemos ido estableciendo acuerdos. Quienes llevamos ms tiempo, lo conocemos y apreciamos ms, nos sentimos ms identificados con este "terruo". Este territorio est habitado por gente, plantas y animales; existen quebradas y ros, posiblemente haya bosques, cultivos, y quizs fbricas y agroindustrias. El territorio que habitamos es tan estrecho o tan amplio como nosotros lo percibimos: para algunos, es slo su vereda; para otros, el municipio; y otros tienen relaciones con gente de otras regiones. En el territorio todo se relaciona, no existe una parte desligada o independiente de otra, se establecen acuerdos colectivos: participamos humanos, animales, plantas, todos los recursos biticos y abiticos. Los humanos nos organizamos para administrar este territorio, unos para producir, otros para comprar; algunos prestan servicios y otros se encargan de la administracin poltica. Y a propsito, nosotros cmo estamos organizados? Hasta ahora hemos hablado de diagnstico veredal. Y para qu hacemos este diagnstico?

Ahora dibujemos con crculos pequeos por fuera del crculo grande, aquellas organizaciones, instituciones y grupos con que nos relacionemos a nivel del municipio.

Reflexin
Las relaciones establecidas con el territorio pueden ser de cooperacin o de competencia. stas se pueden dar entre humanos; entre hombres y animales; entre plantas y humanos, y se pueden producir unas ms cercanas y otras ms distantes. Finalmente, dibujemos con crculos ms alejados aquellos grupos, instituciones y organizaciones del mbito regional, departamental y nacional. No olvidemos escribir al interior de los crculos pequeos el nombre respectivo.

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

Las relaciones adems de ser de cooperacin y de competencia, pueden ser dbiles, fuertes o indiferentes. Con flechas gruesas sealemos las relaciones de cooperacin fuertes, con flechas delgadas las de cooperacin dbil, y con flecha punteada las relaciones indiferentes. Usando otro color haremos lo mismo para las relaciones de competencia fuerte y las relaciones de competencia dbil. Qu reflexin nos genera este ejercicio?

Repitamos la operacin para las relaciones que tenemos con la naturaleza, e identifiquemos esas relaciones de cooperacin y de competencia. La naturaleza establece unas relaciones de competencia y de cooperacin con los humanos. Dibujemos este tipo de relacin. Escribamos las reflexiones que nos genera este ejercicio y llevemos nuestro mapa organizacional al computador. Qu resultados tenemos al hacer dibujos en el computador?

1. Expresaremos una fortaleza y una debilidad frente a cada uno de los componentes del contexto. Por ejemplo, tomamos el aspecto de la educacin y nos preguntamos: cul es la fortaleza que tenemos en la vereda frente a la educacin? Y luego, cul es la debilidad que tenemos en la vereda frente a la educacin? Ahora, correlacionamos la educacin con los otros aspectos: en qu aporta esta fortaleza en educacin a los otros aspectos: a) al productivo b) al poblacional?, etc. Ahora lo hacemos con la debilidad: De qu manera afecta esta debilidad que se tiene en educacin a: c) lo productivo? d) lo poblacional? e) los recursos naturales?, etc. 2. Hemos hecho un ejercicio de categorizacin y de correlacin con las fortalezas y con las debilidades de la vereda. Llevaremos esta informacin a un archivo de Word o a una tabla de Excel. Tambin transcribiremos los resultados que obtuvimos de la consulta con la comunidad. Si guardamos esta informacin sistemticamente, nos va a ser muy til en el futuro, ya sea porque queramos reconstruir la historia de la vereda o porque la necesitemos para elaborar un proyecto; para participar en algn evento de intercambio, o para intervenir en una reunin del plan de desarrollo local.

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Informtica en la Educacin Rural

3.El grupo SAT es una alternativa de progreso para la vereda. Los estudiantes participan en el bienestar local, en la medida en que aportan soluciones viables a la resolucin de las dificultades y problemticas. Al dialogar con personas y familias de la vereda hemos avanzado en una accin de servicio comunitario, que nos ha aportado elementos para este diagnstico. En grupo identifiquemos uno de los problemas que tenga fcil solucin. Luego distribuymonos responsabilidades, individuales o grupales, y elaboremos un plan de accin que considere por lo menos los siguientes aspectos: a) Descripcin del problema; b) Si se resuelve el problema, qu asuntos de la realidad de la gente y/o del contexto cambiaran; c) Objetivo que nos proponemos como grupo SAT; d) Acciones que aporten a la solucin del problema; e) Recursos necesarios para cada actividad; f) Responsables de cada actividad; g) Cronograma; h) Productos que se esperan al finalizar el plan. Al concluir este proceso, cada persona o grupo que se hizo responsable de una parte de la solucin al problema planteado, debe presentar a sus compaeros los aprendizajes de esta accin. Recordemos que no slo se aprende de las experiencias exitosas. La manera como se aborden las dificultades y los errores que se cometan en el proceso, tambin nos dejarn grandes enseanzas. 4. Visitemos por grupos las principales organizaciones o instituciones que existen en la vereda. Construyamos con ellas el mapa organizacional con las respectivas flechas de relaciones. Si el grupo lo ve conveniente, este ejercicio lo pueden hacer reuniendo a las instituciones y a las organizaciones de la vereda. As, el ejercicio resulta ms dinmico y les ayuda a ustedes a establecer la capacidad de convocatoria que tienen en su vereda.

Evaluacin
Ya el diagnstico de la vereda est listo. Hagamos una reunin con la comunidad y entreguemos el resultado: la vereda es quien debe valorar su trabajo. Esta gua de estudio les orientar en el alcance del producto del aprendizaje que construirn: un proyecto con su comunidad. En la unidad anterior ustedes ya construyeron, con la participacin de todos, el diagnstico de su vereda. Esta ser nuestra herramienta bsica para desarrollar este mdulo. Existen barreras que nos impiden ser artfices de nuestro propio desarrollo. Los miedos y los temores estn presentes entre nosotros. A veces se nos niega o impide participar de manera efectiva en el desarrollo de la comunidad. Unas veces, por nuestra condicin humana: porque somos muy jvenes, porque se es mujer, porque somos campesinos, porque... Y finalmente, el estudiante SAT se queda como simple espectador y se niega a s mismo el derecho de ser un ciudadano activo y pensante, con capacidad de ganarse el puesto que en su comunidad, en su municipio y en su regin merece ocupar. Es importante que los grupos SAT avancen en identificar su razn de ser; en desarrollar capacidades que los habiliten como actores

Unidad 2: Las metodologas participativas y la participacin ciudadana

En esta unidad los estudiantes avanzarn en un ejercicio de profundizacin en el conocimiento fundamentado y profundo de las TIC, aplicando estos aprendizajes en proyectos y propuestas de desarrollo. La intencin es que este mdulo se desarrolle de manera conjunta entre la institucin SAT y el grupo de estudiantes. Se busca desarrollar la capacidad de participacin, para lo que se tomar el proyecto como instrumento de aprendizaje. Para su desarrollo efectivo se requiere de la presencia constante y del aporte proactivo de las instituciones y las organizaciones, pues vamos a trabajar sobre esta estructura los temas del desarrollo local.

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

que participan de manera activa en el progreso de su comunidad. Esta unidad aportar a fortalecer otros procesos que avanzan en nuestra vereda y en nuestro municipio: Instrumentos para el aprendizaje: Un mdulo de autoaprendizaje, un computador y un grupo de estudiantes orientados al desarrollo de la capacidad de participacin del grupo SAT en los procesos de bienestar comunitario. Esta propuesta se desarrollar a travs de un grupo de autoaprendizaje que se reunir peridicamente a resolver los ejercicios, discusiones y reflexiones que propone esta gua. Cada temtica contiene una introduccin que ubica el propsito del tema; una construccin ldica (en forma de cuento) que ayudar a construir contexto para la reflexin; una prctica pedaggica que llevar a la aplicacin comprensiva del tema; una reflexin (preguntas o indagacin) que conducirn a la construccin conceptual; un ejercicio de aplicacin prctico que ayudar a transformar y movilizar las capacidades de organizacin y participacin del grupo SAT (propsito central del aprendizaje); y una evaluacin.

Pidmosle al tutor que nos instale un juego de computador y juguemos un rato. Los que encontramos en el CD son juegos educativos. Aprendamos a manipular esta herramienta. El paso siguiente es jugar con toda la comunidad. Pero a esta reunin la debemos preparar, todos los integrantes del grupo deben tener alguna tarea o misin que cumplir. Para algunos grupos puede ser la primera experiencia de reunir y desarrollar un plan con su comunidad. As vamos a aprender jugando con la comunidad.

Reflexin
El computador puede convertirse en una herramienta bastante til para el grupo SAT. Qu utilidad puede tener el computador para la vereda? En caso de pensar en un servicio como la transcripcin de los libros de la Junta de Accin Comunal y de los libros de otras organizaciones, qu clase de relacin podemos establecer con este grupo? A otro equipo se le ocurri que pueden prestar el servicio de asentar la contabilidad de las fincas de la regin. Cunto podemos cobrar por este servicio? Y este dinero para qu nos va a servir en el grupo? Como ven, se pueden abrir distintas posibilidades al momento de pensar qu otras cosas pueden hacer con su computador. Existen programas ms sofisticados, como por ejemplo para orientar los procesos de una fbrica que produce en serie, o dirigir los comandos de un avin durante un vuelo. Pero aqu no nos ocupan

Ejercicio 1: La gestin en la comunidad es tarea de todos

El grupo SAT debe cumplir con una funcin social en la vereda, debe pensar en acciones de servicio y proyeccin. De esta manera, lo que venimos construyendo representa mucha utilidad para el progreso de la vereda. De lo contrario nos quedaremos elaborando documentos y reflexiones que poco o nada aportarn a los procesos de desarrollo de otras organizaciones o instituciones. Hasta ahora, el computador nos ha servido para consignar la informacin que nos est arrojando este diagnstico. Pero es importante que el computador no se quede en este nico servicio. Qu otras funciones puede cumplir en la vereda? Ya hemos pensado en las organizaciones y en las instituciones que hay en el entorno, entonces de qu manera el grupo SAT puede establecer una relacin de servicio con esas organizaciones e instituciones, sirvindose de este aparato? El computador lleg y lo estamos conociendo para que se integre como herramienta til a los propsitos que tiene nuestro grupo. Para que este equipo llegara al grupo, ustedes debieron hacer una gestin, de qu se trat? en qu nos aportaron otros para que este trmite tuviese xito?

Elaboremos un proyecto que nos ayude a ofrecer los servicios que el grupo SAT piensa prestar a su comunidad. La propuesta debe tener objetivos, actividades, responsables, clculos econmicos, anlisis de factibilidad, cronograma... Por tratarse del primer proyecto ser muy sencillo y lo gestionaremos en nuestra vereda. Deber ser lo ms completo posible, y tambin nos servir como una prctica que empiece en pequeo. El grupo debe decidir la envergadura del proyecto, considerando su capacidad para llevarlo a cabo. No se trata de hacer un proyecto muy elevado, que finalmente no podamos ejecutar, o con el que terminemos "encartados".

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Informtica en la Educacin Rural

procesos tan complejos. Se trata de identificar algunas oportunidades que nos vayan abriendo el camino como grupo, para tener la capacidad de ofrecer servicios de mayor alcance en la vereda, en el municipio y en la regin.

Que el territorio se construye a partir de nuestras

historias y de nuestra cultura, de manera concertada entre los seres humanos y con la naturaleza. Entonces en qu consiste gestionar el territorio? Hagamos un crculo. Con una madeja de lana o una cabuya larga enrollada, una persona del grupo la tira a otro de sus compaeros del frente quedndose l con la punta. As la va pasando cada uno, sosteniendo la parte de cabuya que le correspondi. Quien pasa la cabuya dice cules son sus intereses al vivir en este territorio. "Mis intereses al vivir en este territorio son..." Cuando la cabuya llegue al ltimo en recibirla, nos preguntamos: Qu se form? Qu representan los hilos entre uno y otro compaero? Si nos imaginamos que los hilos representan la historia, qu representan los nudos? Y qu es lo que aporta cada uno para que esta figura conserve su estructura? Ahora pensemos cmo desbaratar la figura sin que el hilo o cabuya se nos enrede? Cada uno, al devolver el rollo a su compaero, va diciendo lo que piensa hacer para que este territorio sea sostenible con el tiempo. Para que este territorio sea sostenible yo me comprometo... Al terminar, el rollo debe estar intacto. Finalizamos el ejercicio dndonos un abrazo.

Evaluacin
"Uno aprende para hoy, no para maana ni para despus" Cules son sus reflexiones a partir de esta frase? Antes de entrar en el prximo tema nos preguntamos qu aportes hizo la unidad anterior para que su grupo sea impulsor de iniciativas en su comunidad? Recordemos que se identific como propsito ayudar al grupo a establecer un diagnstico veredal, que a la vez le servir como herramienta para gestionar las propuestas de desarrollo que necesita la comunidad. En qu se evidencia o qu hechos concretos nos muestran que el grupo avanz en aprender a "ser gestor de su propio desarrollo"?

Ejercicio 2: La gestin del territorio

La educacin en el SAT debe aportar al desarrollo de la capacidad de emprendimiento que se necesita en grupos y organizaciones de los territorios rurales. El diagnstico que han escrito es un instrumento til que encierra una informacin importante, y que les ser de mucha ayuda en otros procesos. Pero lo ms importante es la capacidad que queda en cada uno de los integrantes del grupo para reconstruir la historia y a partir de ella generar iniciativas de mejoramiento para la vereda y el municipio. Posiblemente las TIC nos sirvieron de excusa para llevar a cabo un trabajo que de todas maneras debamos hacer. Pero hemos ganado un "valor agregado" al aprender a operar el computador. Ahora sabemos:

Reflexin
Hace un momento nos dimos un abrazo. Qu significa para nosotros que en el territorio se defienden los intereses colectivos? Qu ocurre cuando los intereses particulares dominan sobre los intereses colectivos? Qu significan para nosotros los abrazos en la familia? Con un amigo o amiga? Y con alguien despus de una acalorada discusin? El territorio se construye de manera concertada. Para ello nos reunimos con otros, cercanos y lejanos, con quienes a veces es necesario discutir, argumentar y asumir posicin. Discutir con otros no es pelear, requiere tener argumentos de peso. En la informacin del diagnstico se han encontrados muchos argumentos. En dnde han estado las dificultades al realizar el diagnstico? Probablemente no ha sido una tarea fcil para todos cmo han resuelto esas dificultades?

Que el computador nos sirve para guardar

informacin;

Que la informacin recopilada es de mucha

utilidad;

Que la informacin que se recoge no es nicamente para almacenarla;

Que la informacin se debe procesar y analizar; Que se puede construir propuestas a partir de la
informacin que el grupo recoge; Que la gestin se hace en equipo; Que el diagnstico se hace a partir de nuestra historia, de nuestra cultura y de las relaciones que establecemos con el ambiente;

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

Para construir el territorio qu dificultades han tenido? Una de ellas se puede presentar en la manera como abordamos la discusin con los otros, o en las relaciones de competencia que se dan entre grupos y organizaciones. Cuando se avanza en la concertacin de intereses debe existir una buena capacidad para negociar qu tanto peso tienen nuestros argumentos cuando negociamos con otros? Y cmo es nuestra actitud de escucha frente a las opiniones del otro cuando estamos discutiendo? Y en nuestra comunidad, cunto hemos avanzado para que todos participemos de palabra y de obra? Al momento de concertar el territorio necesitamos partir de dos preguntas: Qu es lo que necesitamos hablar para que se faciliten los acuerdos? Y qu es lo que necesitamos hacer para que el territorio se construya entre todos? Nuestro grupo pertenece a una institucin, a una organizacin que administra el SAT en nuestra regin.

A su vez, sta forma parte de una instancia mayor que es Coreducar. Qu tanto aporta nuestro grupo SAT a los procesos de nuestra institucin y a los que se impulsan desde Coreducar? Sabemos que nuestro grupo SAT est avanzando en un proceso de formacin, y que en otras veredas, municipios y departamentos, muchos campesinos y campesinas tambin viven este proceso. Qu tanto nos comunicamos con esos grupos? Por el momento podemos decir: nuestro grupo SAT no est solo en esta tarea. Cada vez somos ms quienes pensamos que al territorio lo construimos a partir de las acciones que venimos emprendiendo colectivamente en nuestra localidad.

Qu es un diagnstico veredal? Para qu sirve el diagnstico veredal? "El diagnstico es una herramienta de gestin".
Qu quiere decir esto?

Para qu nos sirvi el computador en esta

construccin?

Un importante medio de comunicacin actual es el correo electrnico. Existe en nuestro municipio el servicio de internet? Hemos utilizado este servicio? Tenemos la direccin electrnica de nuestra institucin o de algn grupo SAT? Estas preguntas son para animarlos a que compartan el diagnstico con otros grupos, con su institucin y con Coreducar. Para que esto sea posible, concluyan su trabajo, que debe estar en un documento de Word, cpienlo en un disquete o en un CD, llvenlo al sitio en donde les van a ofrecer el "servicio internet" y envenlo a su institucin educativa, a Coreducar y a otros grupos SAT. En una comunidad de Sudfrica donde no hay conexin de internet, la gente se ingeni un mtodo de conexin que permite que se pueda enviar y recibir materiales a la red. Desde los puntos aislados de la regin una persona en bicicleta lleva un disquete o dispositivo de almacenamiento de datos USB que permite cargar una cantidad enorme de datos en un espacio mnimo. Una vez a la maana y otra en la tarde, esta persona hace un viaje para llevar y traer informacin. En nuestras regiones rurales existen sistemas similares para enviar razones, si logramos dotar a nuestros grupos SAT con sencillos artefactos capaces de transportar grandes volmenes de informacin podramos ir generando redes de accin conjunta entre varios grupos SAT en diversas veredas y municipios. Por supuesto, el compromiso y la capacidad de accin de las instituciones operadoras son un factor clave para hacer operativa esta idea.

Evaluacin
Cules han sido los avances alcanzados con esta unidad? Identifiquen los principales logros y las debilidades que an persisten frente a los siguientes aspectos:

Trabajo en equipo; El grupo SAT y su relacin con el contexto

veredal;

El grupo SAT y su relacin con las instituciones

y las organizaciones en lo veredal, lo municipal y lo regional; El uso de los medios de comunicacin para comunicarse con otros grupos que tambin construyen el territorio.

Elaboracin del diagnstico veredal; El diagnstico veredal como herramienta de gestin; Articulacin del grupo SAT a los procesos de
gestin veredal, municipal y regional;

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Informtica en la Educacin Rural

Finalicen su evaluacin estableciendo las acciones y las estrategias necesarias para abordar aquellos asuntos en los cuales aparece debilidad o dificultad.

Ejercicio 3: La educacin como camino para superar las barreras del atraso del desarrollo rural
Una barrera es un obstculo. Podemos iniciar entonces este tema hacindonos preguntas como cules son los obstculos que nos impiden salir del atraso? Y qu es lo que se encierra en la educacin, que en unos casos aporta para que unos pueblos alcancen niveles altos de desarrollo, mientras que otros permanecen en el atraso? Las respuestas a estas preguntas pueden ser diversas. Inclusive, puede llevarnos a plantear una inquietud para dar inicio al debate: Qu hay en nuestra comunidad que fortalezca la educacin desde las potencialidades propias? La discusin y los ejercicios de hoy sern muy importantes. Se recomienda que tengan a mano el diagnstico veredal para empezar a encontrar las respuestas. Vamos a construir un camino. Lo vamos a llamar el camino de la educacin. En el camino hay rboles, hojas, flores. Vamos a escoger uno de estos elementos, por ejemplo las hojas, y al interior de ellas vamos a ir escribiendo los logros y avances ms significativos de la educacin en nuestra vereda. Ahora escribamos en otro elemento que haya en el camino, por ejemplo en las piedras, los obstculos. Llamemos potencialidades a los logros y avances. Pensemos en las que tenemos, preguntmonos para qu sirven?. En qu aportan estas potencialidades para hacernos fuertes y superar las barreras del atraso en que decimos estar?

3. Deben tener un nmero reducido de palabras: la idea debe estar formulada de manera breve, clara y precisa. Dos tarjetas que muestran fortalezas:

Educacin orientada a resolver los problemas de la comunidad

Proyecto educativo construido a partir de una experiencia propia en produccin orgnica

Pasamos luego a ubicar con otro color las tarjetas o recuadros que muestran las dificultades y debilidades. Algunos ejemplos de tarjetas que muestran las debilidades:

Falta de un acompaamiento constante, de calidad y efectivo a la formacin de capacidades

Faltan hacer los ajustes pertinentes al currculo de nuestra institucin educativa

Iremos construyendo las tarjetas hasta que todos estemos de acuerdo en que son las adecuadas, ya que nos permiten analizar la educacin en nuestra vereda desde las fortalezas y debilidades. Es posible que acudamos a las tarjetas elaboradas en cartulina. Si las hacemos en computador podemos imprimirlas y pegarlas en dos columnas: una que nos muestre las fortalezas y otra que nos muestre las debilidades. Ahora formulemos de la manera ms clara y precisa cul es el problema que afronta nuestra vereda en el mbito educativo. Escribamos la tarjeta que corresponde a lo educativo, por ejemplo:

Reflexin
Vamos a consultar el diagnstico veredal. Qu aspectos tocan con la educacin? Utilicemos la informacin que tenemos consignada en el computador. Iremos anotando las fortalezas que identifiquemos en estos datos. Haciendo uso de un programa de presentaciones como PowerPoint de Microsoft o Impact de OpenOffice.org, elaboraremos tarjetas o recuadros pequeos en los que ubicaremos estas fortalezas con un color. En esta tarea recomendamos: 1. Trabajar las tarjetas en letra Arial de 14 o 16 puntos; 2. Cada tarjeta no debe contener ms de una idea;

Nuestro proyecto educativo no responde a las necesidades del contexto veredal

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

El problema se debe formular de manera tal que recoja todas las debilidades y permita que con nuestras propias fortalezas le podamos dar solucin. Se trata de exponer un problema que el grupo est en capacidad de resolver. Por ello es necesario que le dediquemos bastante tiempo a esta fase del ejercicio. Hay quienes dicen que el xito de los proyectos reside en formular muy bien el problema; otros dicen que ante un problema bien formulado, todos lo entendemos y nos comprometemos con su solucin. Esta metodologa puede ser muy interesante para cuando los estudiantes no estn acostumbrados a usar el computador, de esta forma pueden empezar a "perderle el miedo" al aparato. El ejercicio en el computador es muy sencillo de hacer, aunque puede distraer la atencin de la tarea principal (identificar fortalezas, debilidades y problemas). Otra opcin metodolgica es trabajar la visualizacin de los resultados con tarjetas de cartulina y un tablero, usando el computador slo para registrar las conclusiones del debate. Hasta aqu el trabajo es fcil: se trata de comprometer a los estudiantes a que formulen problemas que tengan solucin. Al momento de pensar el problema deben contemplar sus propias capacidades. Para ello, vamos a formular dos preguntas: 1. Qu relaciones encontramos entre el problema y a) el contexto poblacional; b) el contexto natural (recursos naturales); c) el contexto productivo; d) el contexto organizacional; e) el contexto institucional;

f) el contexto tecnolgico; g) el contexto de infraestructura; h) el contexto econmico (tenencia de la tierra); i) la salud; j) otras variables que ustedes identifiquen y que vean importante analizar. 2. Qu tenemos en nuestro contexto veredal que nos ayude a resolver el problema? Durante esta reflexin debe estar atento el relator que ayudar a tomar las notas y a transcribirlas posteriormente en el computador. Realizando este ejercicio se van a encontrar con asuntos interesantes: Que para el problema que identificaron como "muy importante" tienen la solucin o buena parte de la solucin en la misma vereda. Que el problema de la educacin est en estrecha relacin con todas o con buena parte de las variables del contexto. Que si el problema educativo nos afecta a todos, todos debemos participar en su solucin. En el mdulo de Proyectos Productivos se presenta una metodologa para el anlisis de problemas que tambin puede ser usada en este caso. Esta propuesta no hace uso del computador en el proceso de debate, sino a la hora de recoger la informacin. La gran ventaja del mtodo planteado arriba es que permite el registro directo de los aportes de los participantes; pero su desventaja es que no permite visualizar el conjunto (como se puede hacer cuando se tienen tarjetas pegadas en un tablero o pared). Otro inconveniente es que el proceso se hace ms lento, porque slo una persona

Cada integrante del grupo debe escoger entre tres y cinco familias de la vereda para visitar. Llevar identificado el problema y lo explicar basndose en el anlisis que se hizo en el grupo. Pidan a las familias que les aporten con sus respuestas a estas inquietudes: 1. Consideran que este es el problema? Por qu? 2. Qu relaciones encuentran ustedes entre el problema y el contexto de la vereda? 3. Qu tenemos en nuestro contexto veredal que nos ayude a resolver el problema? 4. Le interesa a su familia que nos unamos en la vereda para contribuir a la solucin de este problema? Al finalizar la consulta renanse en grupo y hagan un consolidado entre lo que piensa el grupo y lo que le aport la comunidad. Elaboren en el computador las primeras pginas de su proyecto de grupo. 1. El problema (una breve descripcin que considere causas y consecuencias); 2. Las fortalezas que hay en la vereda y que aportan a la solucin del problema; 3. Las debilidades que se resolveran con el problema ya resuelto; 4. Intereses e intencionalidades de la comunidad para participar en la solucin del problema; 5. Limitantes que encuentra el grupo para que el problema se resuelva satisfactoriamente.

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Informtica en la Educacin Rural

puede escribir en el computador, y se debe hacer por turnos lo que con las tarjetas es simultneo. Esto es complicado si las personas que participan no tienen mucha agilidad en el manejo del teclado.

Evaluacin
1. Haga una breve descripcin del problema identificado y comprtalo con su grupo; 2. Cules son los principales aprendizajes a partir de este tema? 3. A partir de su experiencia personal, cul cree que va a ser su aporte para la solucin del problema? 4. Escriban sus contribuciones a la metodologa: Construccin colectiva de las soluciones de un problema.

qu es participacin? Dicen algunos, de manera sencilla, que participar es "hacer parte de", es entender que somos parte de la solucin. Existen varias condiciones para participar: saber en qu y cmo se participa. Es decir, hacer parte de la toma de decisiones y de las soluciones a un problema. Para participar existen distintos medios: se participa en una reunin con la palabra, con la sustentacin de una propuesta, con la intervencin en la toma de una decisin, con la opinin acerca de un tema que a todos nos compete. Por esto, en la participacin adquiere un poder enorme la palabra de todos. Cuando en una reunin importante se requiere que todos emitan su opinin, se invita a que tomen la palabra. Pero tomar la palabra en una reunin o en una conversacin implica prepararse, tener argumentos, estar seguro de las aseveraciones que hagamos. No se trata de hablar por hablar. El grupo SAT nos sirve para prepararnos, para que nuestra participacin en la orientacin y en la toma de decisiones en la vereda sea cada vez ms activa y ms efectiva. Los debates que se hacen en el grupo nos servirn para perder el temor de hablar en pblico. Dediqumosle tiempo a estos ejercicios. Nos van a ser muy itles cuando en nuestra comunidad o en una reunin con alguna institucin debamos participar con nuestra propia palabra. Participar es evitar que los dems sean siempre nuestros voceros. El grupo SAT debe tener voz propia en la vida de la vereda y del municipio. Una participacin efectiva implica sentar una posicin propia cuando las circunstancias lo requieren. Tambin, analizar lo que los dems dicen y escuchar la opinin del otro; expresar nuestras discrepancias o nuestros puntos de vista al respecto, usando un lenguaje adecuado. Un debate no es entonces una pelea, ni una rechifla, ni asumir una actitud de "quin habla ms fuerte". Se trata de hacer uso de la palabra de manera ordenada, permitiendo que los dems hablen, sin repetir los conceptos ya expuestos, ni sobrepasarse en el tiempo, ni intervenir repetidamente. Hablar en pblico requiere de tanta preparacin como la expresin escrita: al escribir tambin hacemos uso de la palabra. Ahora pensemos en los asuntos metodolgicos que implican nuestra participacin efectiva. Construyamos juntos en el computador la siguiente tabla:

Ejercicio 4: Las metodologas participativas y la participacin ciudadana

En todos lados se nos habla de la participacin. En la Constitucin Poltica, en la construccin del Plan Municipal de Desarrollo, en la del Proyecto Educativo Institucional, en la construccin colectiva del territorio. Pero, qu es participacin? Con qu mecanismos contamos los ciudadanos al momento de participar? En nuestra vereda y en nuestro municipio, de qu manera participamos los ciudadanos en la toma de decisiones? En el computador disearemos tarjetas de distintos colores, que pueden ser reemplazadas por filminas. Deben construirse frases cortas, con ideas claras y con un lenguaje apropiado. 1. En una tarjeta elaboraremos un saludo a la comunidad; 2. Otra nos presentar al computador que tenemos enfrente; 3. La siguiente explicar para qu nos ha servido el computador; 4. Una nueva resumir el contexto veredal; 5. La sucesiva mostrar cul es el problema; 6. La ltima nos indicar las principales fortalezas de la comunidad para participar en la solucin del problema.

Reflexin
El tema de hoy nos convoca a pensar acerca de las metodologas participativas. Empecemos pensando

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

Metodologa participativa
El dilogo de saberes

Qu es

Cmo funciona

Para qu sirve

El lenguaje concertado El pacto de intereses

Profundicemos en el sentido de estos tres conceptos: dilogo, concertacin, pacto. Qu relacin tienen con la participacin? con el concepto de territorio? con el de educacin?y con el de proyecto? A partir del estudio de la primera unidad, identifiquemos tres metodologas participativas. Hagamos una descripcin detallada de cada una de ellas. Identifiquemos en cada una qu es lo que las convierte en metodologas participativas. Pensemos en tres dinmicas o juegos que estimulen en nosotros el desarrollo de la capacidad participativa.
Invitemos a la comunidad para que realicemos juntos una reunin de construccin participativa. Los puntos a tratar pueden ser: 1. Presentacin del grupo SAT a la comunidad: quines somos, qu queremos y qu hacemos. 2. Presentacin del diagnstico veredal, a partir de las tarjetas que preparamos. Es importante recurrir a la imaginacin y creatividad del grupo en el uso del computador. La informacin que se ha recolectado hasta el momento se puede presentar en diversos formatos y medios con las herramientas que tenemos: un peridico mural, un boletn que se fotocopia y entrega a cada familia, una presentacin en pantalla 3. Dilogo de saberes: qu aportan la comunidad y el grupo SAT, desde sus saberes, a la solucin del problema identificado. 4. Lenguaje concertado: construccin colectiva del objetivo de este proyecto. Qu es lo que vamos a hacer, cmo lo haremos y para qu? 5. Pacto de intereses: Qu compromisos le genera al grupo SAT este proyecto? cules a la comunidad? y a las instituciones y organizaciones? 6. Revisin conjunta: evaluacin del evento. Escribamos en la mquina, en el proyecto que estamos elaborando, el objetivo construido con la participacin de la comunidad, y la metodologa participativa que implica el desarrollo de este proyecto.

Evaluacin
1. El diagnstico que elaboramos con la participacin de la vereda nos est llevando a construir este proyecto de manera participativa. Haga una breve descripcin del proceso vivido hasta el momento; 2. Qu ventajas le encuentra a la participacin ciudadana en su vereda y en su municipio? 3. Qu limitaciones le encuentra? 4. Evale de manera crtica el proceso vivido por el grupo en esta construccin colectiva de su

proyecto. Qu elementos de servicio a la comunidad tiene este proyecto?

Ejercicio 5: Diseo de proyectos que consideren la participacin y la organizacin comunitaria

En el tema anterior abordamos el asunto de la participacin. En esta ocasin vamos trabajar sobre la organizacin comunitaria y el papel que juegan en los procesos de desarrollo rural. Miremos este tema desde dos perspectivas: desde las transformaciones sociales y desde el desarrollo

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Informtica en la Educacin Rural

comunitario. Surgen entonces las preguntas qu relacin existe entre participacin y organizacin?qu aporte, adems de fortalecer la comunicacin en las comunidades, pueden jugar las TIC en este proceso de pensar en un fortalecimiento de las organizaciones que existen en la vereda y en el municipio? Existen en nuestro pas muchos ejemplos de la organizacin comunitaria para generar bienestar en las comunidades. Qu est pasando con las organizaciones en su vereda, en su municipio, en su regin? Vamos a identificar en grupos una tarea que podamos realizar juntos, por ejemplo, construir una zanja para sacar las aguas que se estancan frente al saln de trabajo, o la limpieza del sitio de trabajo. Este trabajo se desarrollar en tres momentos:

Cmo se sintieron los participantes? Cules

fueron los resultados en cada caso? Cmo se dio la utilizacin de recursos en cada situacin? Qu relacin podemos hacer entre lo que ocurri en este ejercicio y lo que sucede en nuestra vereda y en nuestro municipio? Qu aprendizajes nos deja esta actividad?

Reflexin
Pensaremos acerca de las organizaciones que existen en nuestra vereda: hagamos un listado de todas ellas; identifiquemos sus fortalezas y debilidades. Cules son nuestras relaciones con cada una? (recordemos que las relaciones pueden ser de cooperacin, competencia o de indiferencia). El anlisis de las organizaciones de nuestra vereda que estamos haciendo nos lleva a identificar cul es el papel que cumplen, y cmo participamos en la construccin de estas organizaciones. La participacin en los procesos comunitarios es tarea de todos, y en este caso, tambin es tarea del grupo SAT. El buen desempeo de las organizaciones que tenemos en la vereda depende de la calidad de nuestra participacin en ellas. Si el grupo SAT se aparta del proceso organizativo de su localidad, deber responder solo por el desarrollo de su vereda. Y esta tarea (como lo analizamos en la actividad que acabamos de realizar) es muy pesada si la hacemos en solitario y desarticulados del resto. Construyamos entre todos la siguiente tabla:

Primer momento Segundo momento Tercer momento

Escogemos a una persona del grupo que haga una tarea sola, mientras tanto los dems observamos. Escogemos tres compaeros que hagan la tarea de manera improvisada, que cada uno se las ingenie para llevarla a cabo. Escogemos tres o cuatro compaeros que antes de hacer la tarea pueden conversar, pensar la tarea y ejecutarla.

Analicemos juntos esta experiencia.

Qu fue lo que ocurri en cada uno de los tres

momentos?

Nombre de la organizacin

Fortaleza

Debilidad

Nivel de participacin del grupo SAT

Nivel de articulacin con el grupo SAT

Cules son nuestras conclusiones luego de realizar este ejercicio? Qu entendemos por fortalecimiento organizacional? De qu manera puede contribuir el grupo SAT a estas organizaciones para fortalecerlas?

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

En una hoja de clculo ubiquemos las distintas organizaciones. Transcribamos la informacin que nos arroje la tabla anterior. Con la ayuda de este programa y haciendo uso del filtro, separemos la informacin por fortalezas, debilidades, y capacidad de articulacin. Hagamos distintas combinaciones, hasta que podamos correlacionar fortaleza con debilidad, en trminos de correspondencia. Establezcan en su proyecto las capacidades que buscan desarrollar. Para este ejercicio piensen primero en las siguientes preguntas: 1. Con respecto a lo organizativo, qu capacidades creen que se desarrollarn a partir de este proyecto? 2. Qu capacidades esperan desenvolver en la participacin del grupo SAT? 3. Y cules piensan lograr en lo tecnolgico? Luego de resolver estas preguntas desarrollen la siguiente tabla:

Organizativa

Desarrollo del conocimiento

Participacin

Tecnolgica

Evaluacin
1. Establezca cuatro posibles relaciones entre participacin y organizacin. 2. Establezca cuatro posibles relaciones entre participacin, organizacin y proyecto. queremos cambiar o transformar. Retomen la tabla que construyeron en la seccin anterior sobre capacidades y pregntense: Si ustedes alcanzan a desarrollar estas capacidades, de qu manera se ver transformado el contexto de su realidad personal, familiar y veredal? Imaginemos que realizamos una "Feria Veredal de la Produccin". Para garantizar su xito, la feria debe estar organizada apropiadamente. Las siguientes actividades estn relacionadas con el acontecimiento, pero se encuentran en desorden. Organcenlas segn su importancia y expliquen sus razones.

Ejercicio 6: Cmo se aprende y cmo se comprende

Seguramente hemos escuchado la expresin que dice "la prctica hace al maestro". Cuando alguien tiene experiencia en un oficio o saber, se vuelve maestro de los dems, porque est en la capacidad de ensear a otros lo que l sabe. El desarrollo de este proyecto ya nos ha dejado algunos aprendizajes. Adems de haber adquirido un enorme conocimiento del contexto de nuestra vereda, nos ha permitido avanzar en un proceso de anlisis de algunas variables del contexto. Esto lo hacemos cuando establecemos correlaciones entre la produccin con la poblacin, la organizacin, y los recursos de la vereda. Recordemos algunos ejercicios de la unidad anterior y otros que hemos desarrollado en sta. A medida que avancemos en estos anlisis podemos decir que nos estamos apropiando cada vez ms de nuestro proyecto. Vamos a identificar cul es nuestra intencin al pensar un proyecto de estas caractersticas. Nosotros mismos hemos ido identificando los elementos del contexto, y aquellos aspectos que

1 Preparar 200 almuerzos 2 Invitar a los encargados de la prensa en el

municipio

3 Invitar al Alcalde, al Personero y a algunos

concejales

4 Recoger el pltano, las yucas, las frutas, las

hortalizas, el maz y todos los productos de la vereda para la exposicin 5 Elaborar unas consignas, un cuaderno de canto y unos poemas, imprimirlos y mandarlos a fotocopiar para repartirlos durante la feria 6 Invitar un grupo de teatro de la capital para que amenice el evento

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Informtica en la Educacin Rural

7 Preparar los grupos de canto de la vereda que

estarn actuando ese da 8 Preparar la programacin del da del festival 9 Animar a las asociaciones de agricultores para que se vinculen con sus productos en la feria 10 Invitar a los comerciantes para que vengan a comprar los productos que estn exponiendo los agricultores 11 Organizar los floreros para adornar las mesas 12 Preparar el equipo de sonido y hacer las pruebas respectivas para que todo funcione correctamente 13 Hacer el puesto de muestras del grupo SAT 14 Disear el puesto de muestras del grupo SAT 15 Invitar a la comunidad veredal a que participe de manera activa en esta feria Se sugiere que resuelvan el ejercicio primero en forma individual, y luego colectivamente. Al finalizar, escriban cules son los aprendizajes de esta actividad.

no lo era. Los mejores aprendizajes son aquellos que tienen una aplicacin til en la vida. Aprendemos cuando conjugamos un verbo: aprendemos a comer, bailar, jugar, correr, saltar, treparnos a los rboles, y esto ocurre porque el verbo nos brinda la posibilidad de la accin, del movimiento. El aprendizaje es infinito e inacabable. Hay unos ms sencillos que otros. Es ms difcil aprender a amar, a servir, a relacionarnos con los otros. Y muy ligado a este proceso est la razn. Porque necesitamos comprender mejor el mundo, el medio que nos rodea, aprendemos a seleccionar lo que nos sirve y lo que no nos sirve. Hagamos una lista de los aprendizajes que hemos adquirido en este grupo SAT. Hagamos otra lista de los aprendizajes de las relaciones que hemos establecido con las personas, las organizaciones e instituciones de nuestro entorno. Y finalmente, hagamos una lista de los aprendizajes adquiridos de las relaciones establecidas con la naturaleza. Respondamos estas inquietudes:

Reflexin
Cada uno de los integrantes de un grupo tiene una visin distinta del territorio que habita. Para que esa visin se vuelva colectiva, qu es lo que debe suceder? Cundo decimos que alguien tiene una visin cerrada? Y cundo decimos que tiene una visin parcializada? Nuestro grupo SAT podra tener esta visin cerrada o sesgada si no establece relaciones con instituciones, organizaciones y otros grupos SAT. A medida que nos relacionamos con otras personas y otros grupos nuestra mirada se ampla. El mundo es tan pequeo o tan grande de acuerdo a como nosotros lo queramos ver. Intentemos invitar a algunos integrantes de las organizaciones y las instituciones para que nos cuenten sus experiencias. Al escuchar estas experiencias qu es lo que sucede en nosotros? Por qu aprendemos los humanos? Qu es lo que ocurre con alguien que no quiere instruirse? Las personas aprendemos por la necesidad de relacionarnos con el medio, con el entorno: aprendemos a comer para sobrevivir; a caminar para ubicar la comida; a dar y a recibir afecto para garantizar la supervivencia de la especie; a construir vivienda y vestidos para protegernos. Aprendemos a descansar y a disfrutar del ocio; a indagar, a preguntar, a buscar las respuestas a nuestras inquietudes. Aprendemos a participar, a vivir en grupos y a trabajar en equipo. Tenemos muchas razones para educarnos. A veces nos toca "desaprender", porque algo que creamos correcto

Qu aprendemos cuando hacemos un anlisis

sobre nuestra cultura?

Y cuando hacemos un anlisis poltico de nuestra

vereda, de nuestro municipio? Y cuando analizamos nuestra sociedad? Y cuando hacemos un anlisis de nuestro ambiente?
Elaboremos en el computador un plan de actividades para nuestro proyecto. Miremos la tabla de capacidades que elaboramos en la seccin anterior. Qu activi-dades debemos desarrollar para alcanzar el desarrollo efectivo de las capacidades que nos propusimos? Analizamos cada actividad a partir de estas preguntas: Quin la hace? Qu recursos se necesitan para llevar adelante esa tarea? Cundo se realizar? Con quin o quines se va a hacer? Cmo van a llevarla a cabo?

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

Evaluacin
1. Haga una breve descripcin de las actividades que a usted le corresponde realizar en el desarrollo del proyecto que propone su grupo; 2. Cul es el plan de evaluacin que se proponen para llevar a cabo su proyecto? 3. En qu consiste el seguimiento de un proyecto? Quin le va a hacer seguimiento a su proyecto? 4. En qu consiste el acompaamiento? Quin los va a acompaar en la ejecucin de este proyecto?

En nuestra comunidad, qu nos indica que las cosas avanzan adecuadamente? De acuerdo a estos resultados, qu anlisis podemos hacer? Qu correctivos establecemos frente a aquellos indicadores cuyo resultado no nos satisfacen? Haremos el primer seguimiento al proyecto que estamos construyendo. Empecemos el ejercicio sealando las actividades a las que le queremos hacer seguimiento, luego identifiquemos aspectos concretos de esas actividades, y de acuerdo con los resultados, qu correctivos vamos a aplicar.

Unidad 3: Procesos organizativos y construccin de redes

En esta unidad avanzaremos hacia una mayor comprensin de los procesos organizativos en las comunidades rurales. Tambin abordaremos la manera en que puede aportar el estudio de las TIC al fortalecimiento organizacional de esas comunidades. Esta es una inmejorable oportunidad para adelantar un ejercicio prctico: el aprovechamiento de las TIC en la construccin de redes de intercomunicacin.

Reflexin
Qu aprendizajes nos deja esta actividad? Para que nos sirvi el anlisis que realizamos del seguimiento a la tutora? Sin darnos cuenta, constantemente le estamos haciendo seguimiento a nuestras acciones: a los cultivos que tenemos en la granja, a nuestro proceso de aprendizaje, a nuestras relaciones con los vecinos, a nuestra vida afectiva o espiritual, a nuestras relaciones con el entorno, a las organizaciones a las que pertenecemos El anlisis de los resultados implica rigor. Queremos ver que todo marche bien, y cambiar aquellos aspectos que no funcionan adecuadamente. Para que el seguimiento se mantenga rigurosamente debemos llevar un registro. De acuerdo a la manera de registrar, tendremos las evidencias de que las cosas avanzan o se mantienen en el mismo nivel. Cuando individualizamos un indicador para cualquier asunto, requerimos estar midindolo y apuntando los resultados o datos obtenidos. Los resultados pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo. Un ejemplo de este ltimo es la evaluacin de los avances en el compromiso con las tareas que se asumen. Cmo medimos el compromiso? El indicador

Ejercicio 1: Las TIC y la organizacin de datos

En qu consiste el seguimiento de un proyecto? Qu relacin tiene el seguimiento con la organizacin de datos? En la unidad anterior nos centramos en la construccin colectiva del proyecto. Ahora nos concentraremos en reconocer los indicadores a los que le haremos seguimiento. Un indicador es el que nos seala cul es el nivel de avance del proyecto y en dnde se debe ir ajustando para alcanzar los resultados esperados. Vamos a construir los indicadores de nuestro proyecto; para esto van a ser muy tiles las variables del contexto que identificamos anteriormente.

Empecemos el seguimiento a una actividad que hacemos siempre en el grupo SAT. Los aspectos a evaluar pueden ser:
Asistencia Cumplimiento Responsabilidad Participacin El indicador para esta variable ser que todos los estudiantes (el 100%) asistan. Si de 18 estudiantes del grupo asistieron 15, cul es el nivel de logro de este indicador? Del tiempo de tutora: si empezamos 15 minutos despus de lo convenido, cul es el nivel de cumplimiento, si la jornada dura 8 horas? Si del trabajo que qued pendiente en la leccin anterior, slo 12 de los 18 del grupo demostraron avance en su autoaprendizaje, cul es el nivel de logro de este indicador? Si de los 16 que asistieron a la tutora solamente 9 participaron efectivamente en el trabajo, establezcamos el nivel de logro.

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Informtica en la Educacin Rural

podra ser "alto", "medio" o "deficiente". Para apreciar la responsabilidad en el tiempo, la medida sera "siempre", "algunas veces", "nunca". Es importante que, al establecer un indicador al que le haremos seguimiento, establezcamos criterios para la valoracin. Hagamos un ejercicio relacionado con una actividad que todos conocemos: la adquisicin del computador. El seguimiento se har a la capacidad de gestin del grupo SAT. Cules sern los indicadores? Qu unidades de medida vamos a utilizar para evaluar este indicador? Cules fueron los resultados de la prueba de seguimiento? Cul es nuestro anlisis de acuerdo a esos resultados? Cules seran los correctivos? Identifiquen otra actividad en el grupo y hganle seguimiento. De todo seguimiento siempre quedan aprendizajes. Lo importante es que para que aprendamos de los errores y deficiencias, siempre es necesario corregir; de lo contrario, el remedio no acta y la enfermedad sigue all presente. En ese caso, el seguimiento no nos servira de nada.

Qu reflexin les generan los ejercicios que hemos adelantado hoy? Nuestra meditacin debe ser sensible, e incluir lo que est sucediendo en el entorno. No podemos caer en el error de convertirnos en un grupo rgido, al que solo le interesan los resultados numricos. A modo de ejemplo, si un compaero no alcanz los resultados esperados en responsabilidad, es necesario analizar sus motivos; tal vez estuvo enfermo y este fue el impedimento para cumplir con sus tareas. A partir de nuestra experiencia con las TIC podemos preguntarnos de qu manera afecta el computador que tenemos en el grupo al contexto rural? Intenten analizar el contexto minuciosamente. Para qu sirvi este aparato en lo productivo, en lo tecnolgico, en lo educativo, en lo cultural? Qu datos debemos seguir registrando? Cada cunto tiempo? Esta es una manera ms precisa de concretar el anlisis de contexto que queremos hacer en torno a las TIC y a esta herramienta en particular.

Identifiquemos en nuestro proyecto los indicadores, las unidades de medida y la frecuencia con la que tomaremos los registros. Esto implica que nuestro proyecto debe estar marchando, en todas o algunas de las actividades propuestas. Desde el momento en que empezamos a pensar el proyecto, ste comenz a concretarse. El grupo debe escoger a una persona externa para que le haga seguimiento al proyecto, como por ejemplo un padre de familia, el presidente de la Junta, el maestro de la escuela. De esta forma se garantiza objetividad y seguridad en los anlisis.

Evaluacin
De acuerdo con lo que llevan avanzado de este mdulo, cul consideran que es su nivel de logro? Expliquen su resultado.

Ejercicio 2: Elaboracin de informes y socializacin de la informacin

Vamos a preparar una reunin de informe de avance del proyecto. Nos encontraremos con la comunidad, las diferentes instituciones y organizaciones, y les contaremos cmo avanza el proyecto. De qu manera ha venido participando la comunidad en el desarrollo de este proyecto? Pensemos acerca de lo que debe contener este informe de avance. Analicemos el desarrollo de las actividades, los logros del proyecto, las dificultades, la manera como hemos resuelto esos problemas. Es necesario que la comunidad, las instituciones y organizaciones nos acompaen en la concrecin de este proyecto, sabemos cules son sus requerimientos para brindarnos este apoyo?

De acuerdo con el resultado anterior, cules son

los correctivos que deben aplicarse?

De acuerdo con los indicadores que identificaron

para su proyecto a quin ms le pueden servir estos indicadores en la vereda?

Hganle seguimiento a las relaciones del grupo

SAT con el entorno

Qu correctivos le aplicaran a su grupo de

acuerdo con el resultado anterior?

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

A continuacin elaboraremos los puntos a tratar en la reunin. Individualicemos las responsabilidades de los integrantes del grupo. Recordemos que esta reunin debe tener un objetivo, un orden del da, un responsable de la relatora o acta y unas conclusiones que permitan cerrar el encuentro. El informe debe estar elaborado en computador. Se pueden confeccionar tarjetas grandes, con textos como estos:
El objetivo de nuestro proyecto es: Apoyar el proceso de fortalecimiento de la Junta de Accin Comunal a travs de encuentros comunitarios y talleres sobre participacin ciudadana, y de esta manera fortalecer las relaciones de amistad y cooperacin en la comunidad.

As como el seguimiento es importante, de igual manera lo es el acompaamiento. Cul ha sido el acompaamiento que nos ha brindado en este proceso la institucin SAT? Este proyecto debe servir de instrumento de gestin ante el municipio y ante las instituciones del mbito regional y nacional. Podemos elaborar cartas para la administracin municipal, para las distintas instituciones y para Coreducar, que est orientando el proceso organizativo del Sistema de Aprendizaje Tutorial en todo el pas. Nuestro mensaje puede contener las reflexiones que compartimos con la comunidad; tambin podemos contar cmo estamos avanzando con el manejo del computador y las TIC en general; los aprendizajes alcanzados en el estudio de esta unidad y nuestros puntos de vista acerca de la utilidad y de las posibles dificultades que tengamos con el manejo de las TIC. La carta es un medio de comunicacin muy til. En este caso nos va a servir para establecer o para profundizar las relaciones que tenemos con otras instituciones, organizaciones y personas fuera de nuestra localidad. Finalmente enviaremos la carta va internet.
Elaboremos unas preguntas que nos ayuden a evaluar cualquier proyecto: Qu es evaluar? Qu queremos evaluar del proyecto?

Actividades: 1. Elaborar con los integrantes de la Junta el contenido temtico del plan de formacin. 2. Motivar a la comunidad y organizar los grupos de trabajo. 3. Realizar un encuentro comunitario para discutir el tema de los derechos humanos. 4. Efectuar un taller sobre el sentido de pertenencia y construccin colectiva del territorio.

Plan de evaluacin: 1 2 3 ................................................................. ................................................................. .................................................................

Para qu nos sirve evaluar el proyecto? Qu preguntas queremos tener para la evaluacin final del proyecto?

Evaluacin:
Plan de seguimiento: ....................................................................... Una vez elaboradas estas filminas o fichas, prepararn la presentacin o sustentacin de cada una. En esta tarea se usar el computador. Teniendo lista la organizacin del encuentro, se puede comenzar a invitar a la comunidad e instituciones de la vereda. Realicen una evaluacin en grupo que considere los siguientes aspectos:

La propuesta escrita de su proyecto; Las relaciones internas del grupo; Las relaciones del grupo con la comunidad; El acompaamiento que tuvieron por parte de la institucin SAT;

Reflexin
Cmo nos fue en la reunin con la comunidad? Hagmosle seguimiento a esta actividad. A qu conclusiones arribamos?

La utilidad de esta gua de estudio; Los aprendizajes a los que lleg el grupo; Las transformaciones o cambios que lograron en
su contexto veredal y municipal al haber ejecutado o estar ejecutando este proyecto.

131

Informtica en la Educacin Rural

El sitio web del SAT (http://www.sat.edu.co) es un espacio de construccin colectiva donde se pueden inscribir los estudiantes, los tutores y otras personas interesadas en aportar a la comunidad en torno al proceso educativo. All se pueden proponer artculos para ser publicados.

favorecen o desfavorecen la vida en nuestro entorno social y natural. De las conexiones que establecemos con este entorno cules son favorables para que nuestro grupo SAT sostenga relaciones sanas? Cules son desfavorables para que el grupo sostenga relaciones insanas? Hagamos un recorrido por la vereda. Escojamos el camino ms transitado, el que ms frecuentemos. Con el grupo vamos a ir dibujando todo lo que encontremos a nuestro alrededor: animales, plantas, ros, personas, tiendas, escuela, etc. En el dibujo debemos representar la calidad de la relacin que establecemos con ese componente con una flecha dbil o con una flecha fuerte, con una flecha cercana o con una flecha lejana. Empleemos distintos colores para ir demarcando las flechas. Luego, al finalizar el ejercicio, llevemos el dibujo al computador, representando las flechas de la siguiente manera:

Ejercicio 3: Instrumentos para un autodiagnstico del grupo SAT

En la unidad 1 avanzamos en el autoreconocimiento de nuestra comunidad. Ahora se trata de analizar nuestras caractersticas. Es una mirada que haremos hacia el interior del grupo SAT. Para hacer el autodiagnstico necesitamos haber desarrollado actitudes tales como la capacidad crtica (que no debe confundirse con una actitud "criticona" o de comentario malsano), que encierra un desafo de parte de cada uno al momento de abordarse y revisarse en sus fortalezas y debilidades. Para hacer un buen autodiagnstico debemos entender que estamos inmersos en una red de relaciones con nosotros mismos, entre el grupo y el entorno social, y entre el grupo y el entorno natural. Algunos hablan de establecer las relaciones entre sociedadsociedad, sociedadnaturaleza y naturalezasociedad. Pensmonos en esta dimensin: nosotros como seres humanos, habitantes de una vereda que ha venido construyendo una enorme red de relaciones, que

Elaboremos en un procesador de texto una tabla que nos d cuenta de la calidad de las relaciones:

Relacin con
la tierra el bosque la escuela la asociacin campesina la tienda comunitaria

Fuerte cercana

Fuerte lejana

Dbil cercana

Dbil lejana

El grupo debe estar de acuerdo en su totalidad para designar cul de las relaciones marca, no se trata de decidirlo por votacin. Si luego de la discusin no llegan a consensuar, escriban en el cuadro correspondiente las ideas claves que han generado desacuerdo.

Al finalizar la tabla cualitativa de valoraciones, elaboren una tabla numrica de porcentajes y llvenlo a una tabla de frecuencias. Pdanle al tutor que les ayude a dibujar esta situacin en una hoja de clculo.

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

acuerdo en el 100%. Respondamos porqu esta relacin es fuerte cercana, por qu aquella es fuerte lejana, etc.

Pensemos en acciones que puedan ayudarnos a

resolver las relaciones inconvenientes que el grupo tiene con la comunidad; Luego, aquellas inconvenientes que el grupo tiene con la naturaleza; De igual manera, las que la naturaleza establece con el grupo y que resultaron inconvenientes; Finalmente, las relaciones que resultan inconvenientes que la comunidad establece con el grupo. Qu acciones debe establecer el grupo para resolver estas relaciones inconvenientes? La tabla muestra las relaciones que establece un grupo SAT con la naturaleza y con la sociedad. Muestra: 30 estudiantes. Analicemos la tabla anterior y tratemos de examinar toda la informacin que nos presenta. Cmo resolver aquellas relaciones que son de carcter conflictivo en el grupo? Escojamos uno de los tpicos en los cuales no hubo consenso y que muestran posiciones encontradas en los cuatro aspectos que

Reflexin
Cmo se dieron nuestras relaciones con la naturaleza y con la comunidad? Tomemos aquellas en que hubo

Nuestro grupo debe tener un proyecto comn. Cul es el proyecto de desarrollo del grupo? Cul es su visin? Cul es su misin? Cmo estamos organizados en el grupo para llevar adelante este proyecto? Con este proyecto qu transformaciones sociales, econmicas, productivas y culturales queremos alcanzar? Vamos a identificar debilidades y fortalezas en las relaciones del grupo con su proyecto de desarrollo. De acuerdo con las respuestas anteriores identifiquemos las debilidades y fortalezas frente a la visin, a la misin, a la organizacin interna del grupo, y a las transformaciones que queremos con el proyecto. Llevemos los resultados a una tabla.

Aspecto
Visin Misin Organizacin del grupo Relaciones internas del grupo Relaciones con el entorno social Relaciones con el entorno natural Transformaciones sociales Transformaciones en la produccin Transformaciones en la economa Transformaciones en la cultura

Fortaleza

Debilidad

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Informtica en la Educacin Rural

estamos analizando. Es importante que organicen un debate en el grupo que los ayude a encontrar mecanismos de solucin frente a esta situacin conflictiva.

Qu es un dilogo de saberes? Cmo se presenta

en su grupo? Qu es un pacto de intereses? Cmo se da en su grupo? Qu significa establecer una visin compartida? Cmo se manifiesta en su grupo? Para finalizar este tema, cmo vamos a actuar frente a las debilidades? Cmo transformarlas en fortalezas? Llevemos los resultados de este ejercicio al computador.

de comunicacin escrita, en la que obtenemos la respuesta de manera inmediata por parte de nuestro interlocutor. Para decirlo de una manera ms sencilla, es como una conversacin por telfono. Recuerdan la experiencia cuando sostuvieron la primera conversacin por telfono? Comentemos nuestras impresiones acerca de ella. Hablemos tambin de la experiencia acerca de los celulares. Alguna vez, alguno del grupo ha hecho uso de esta tecnologa? Y de los mensajes por beeper? Son muchas las posibilidades de sostener una conversacin virtual. Con el desarrollo de las ondas electromagnticas y su aplicacin en la comunicacin virtual, existe la posibilidad de que muchos de nosotros ya estemos familiarizados con este tipo de tecnologa. Lo que importa ahora es que nos preguntemos: el uso de la comunicacin virtual ha incrementado la calidad de nuestra comunicacin con los dems? Hay quienes manifiestan que es preferible tener al interlocutor frente a frente, mirndolo a los ojos, qu piensan acerca de esto? El uso de la comunicacin virtual ha incrementado la calidad de nuestra comunicacin con los dems?

Evaluacin
Hagamos una autoevaluacin del grupo frente a su desempeo en el desarrollo de este tema.

Ejercicio 4: Un trabajo en red haciendo uso de la informtica

Realizar una conversacin virtual es una experiencia agradable. Alguno del grupo ha tenido esta experiencia? De ser as, cuntele a sus compaeros las impresiones acerca de ella. En la conversacin virtual estamos sentados frente a un aparato llamado computador, pero sabemos que al otro lado de la pantalla existe otra persona que nos est leyendo. Podemos decir que la comunicacin virtual es un tipo

Reflexin
Hagamos la siguiente lectura, detenindonos en aquellos datos que despierten un mayor inters en nosotros.

Campos de la ciencia y comunicacin cientfica

Campos de la ciencia
Originalmente el conocimiento de la naturaleza era en gran medida la observacin e interrelacin de todas las experiencias, sin establecer divisiones. Los eruditos pitagricos slo distinguan cuatro ciencias: aritmtica, geometra, msica y astronoma. En la poca de Aristteles, sin embargo, ya se reconocan otros campos: mecnica, ptica, fsica, meteorologa, zoologa y botnica. La qumica permaneci fuera de la corriente principal de la ciencia hasta la poca de Robert Boyle, en el siglo XVII, y la geologa slo alcanz la categora de ciencia en el siglo XVIII. Para entonces el estudio del calor, el magnetismo y la electricidad se haba convertido en una parte de la fsica. Durante el siglo XIX los cientficos reconocieron que las matemticas puras se distinguan de las otras ciencias por ser una lgica de relaciones cuya estructura no depende de las leyes de la naturaleza. Sin embargo, su aplicacin a la elaboracin de teoras cientficas ha hecho que se las siga clasificando como ciencia. Las ciencias naturales puras suelen dividirse en ciencias fsicas y qumicas, y ciencias de la vida y de la Tierra. Las principales ramas del primer grupo son la fsica, la astronoma y la qumica, que a su vez se pueden subdividir en campos como la mecnica o la cosmologa. Entre las ciencias de la vida se encuentran la botnica y la zoologa; algunas subdivisiones de estas ciencias son la fisiologa, la anatoma o la microbiologa. La geologa es una rama de las ciencias de la Tierra.

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

Sin embargo, todas las clasificaciones de las ciencias puras son arbitrarias. En las formulaciones de leyes cientficas generales se reconocen vnculos entre las distintas ciencias. Se considera que estas relaciones son responsables de gran parte del progreso actual en varios campos de investigacin especializados, como la biologa molecular y la gentica. Han surgido varias ciencias interdisciplinares, como la bioqumica, la biofsica, las biomatemticas o la bioingeniera, en las que se explican los procesos vitales a partir de principios fsico-qumicos. Los bioqumicos, por ejemplo, sintetizaron el cido desoxirribonucleico (ADN); la cooperacin de bilogos y fsicos llev a la invencin del microscopio electrnico, que permite el estudio de estructuras poco mayores que un tomo. Se prev que la aplicacin de estos mtodos interdisciplinares produzca tambin resultados significativos en el terreno de las ciencias sociales y las ciencias de la conducta. Las ciencias aplicadas incluyen campos como la aeronutica, la electrnica, la ingeniera y la metalurgia ciencias fsicas aplicadas- o la agronoma y la medicina -ciencias biolgicas aplicadas. Tambin en este caso existe un solapamiento entre las ramas. Por ejemplo, la cooperacin entre la iatrofsica (una rama de la investigacin mdica basada en principios de la fsica) y la bioingeniera llev al desarrollo de la bomba corazn-pulmn empleada en la ciruga a corazn abierto y al diseo de rganos artificiales como cavidades y vlvulas cardiacas, riones, vasos sanguneos o la cadena de huesecillos del odo interno. Este tipo de avances suele deberse a las investigaciones de especialistas procedentes de diversas ciencias, tanto puras como aplicadas. La relacin entre teora y prctica es tan importante para el avance de la ciencia en nuestros das como en la poca de Galileo.

Comunicacin cientfica
A lo largo de la historia, el conocimiento cientfico se ha transmitido fundamentalmente a travs de documentos escritos, algunos de los cuales tienen una antigedad de ms de 4.000 aos. Sin embargo, de la antigua Grecia no se conserva ninguna obra cientfica sustancial del periodo anterior a los Elementos del gemetra Euclides (alrededor del 300 a.C.). De los tratados posteriores escritos por cientficos griegos destacados slo se conservan aproximadamente la mitad. Algunos estn en griego, mientras que en otros casos se trata de traducciones realizadas por eruditos rabes en la edad media. Las escuelas y universidades medievales fueron los principales responsables de la conservacin de estas obras y del fomento de la actividad cientfica. Sin embargo, desde el renacimiento esta labor ha sido compartida por las sociedades cientficas; la ms antigua de ellas, que todava existe, es la Accademia nazionale dei Lincei (a la que perteneci Galileo), fundada en 1603 para promover el estudio de las ciencias matemticas, fsicas y naturales. Ese mismo siglo, el apoyo de los gobiernos a la ciencia llev a la fundacin de la Royal Society de Londres (1660) y de la Academia de Ciencias de Pars (1666). Estas dos organizaciones iniciaron la publicacin de revistas cientficas, la primera con el ttulo de Philosophical Transactions y la segunda con el de Mmoires. Durante el siglo XVIII otras naciones crearon academias de ciencias. En Estados Unidos, un club organizado en 1727 por Benjamn Franklin se convirti en 1769 en la Sociedad Filosfica Americana. En 1780 se constituy la Academia de las Artes y las Ciencias de Amrica, fundada por John Adams, el segundo presidente estadounidense. En 1831 se reuni por primera vez la Asociacin Britnica para el Desarrollo de la Ciencia, seguida en 1848 por la Asociacin Americana para el Desarrollo de la Ciencia y en 1872 por la Asociacin Francesa para el Desarrollo de la Ciencia. Estos organismos nacionales editan respectivamente las publicaciones Nature, Science y CompteRendus. El nmero de publicaciones cientficas creci tan rpidamente en los primeros aos del siglo XX que el catlogo Lista mundial de publicaciones cientficas peridicas editadas en los aos 1900-1933 ya inclua unas 36.000 entradas en 18 idiomas. Muchas de estas publicaciones son editadas por sociedades especializadas dedicadas a ciencias concretas. Desde finales del siglo XIX la comunicacin entre los cientficos se ha visto facilitada por el establecimiento de organizaciones internacionales, como la Oficina Internacional de Pesas y Medidas (1875) o el Consejo Internacional de Investigacin (1919). Este ltimo es una federacin cientfica subdividida en uniones internacionales para cada una de las ciencias. Cada pocos aos, las uniones celebran congresos internacionales, cuyos anales suelen publicarse. Adems de las organizaciones cientficas nacionales e internacionales, muchas grandes empresas industriales tienen departamentos de investigacin, de los que algunos publican de forma regular descripciones del trabajo realizado o envan informes a las oficinas estatales de patentes, que a su vez editan resmenes en boletines de publicacin peridica.
Este artculo est tomado del sitio web de la enciclopedia Encarta de Microsoft, cuya direccin es: http://es.encarta.msn.com/

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Informtica en la Educacin Rural

Las instituciones que orientan el proceso SAT deben estar muy atentas al desarrollo de este ejercicio. Las recomendaciones para el caso son las siguientes: 1. Si los grupos que poseen computador en su institucin tienen la posibilidad de establecer una conversacin virtual, organicen un chat sobre las opiniones que gener la lectura del artculo sobre Ciencia de la enciclopedia Encarta que se plantea en este tema. De no ser as, organicen una conversacin telefnica en grupos de dos en dos. Otra idea puede ser que la comunicacin se realice a travs de disquetes, a los que se les puede aportar preguntas en cada grupo, e ir rotndolo. 2. Otra posibilidad es trabajar un mapa conceptual que establezca las relaciones entre las distintas ciencias. Este mapa se podra construir a partir de las herramientas que se ofrecen en Power Point. 3. En este ejercicio interesa que los estudiantes de la institucin se sientan vinculados en una comunicacin a distancia. Es decir, que todos nos sintamos formando parte de una red interactiva. 4. Organicen preguntas que orienten el debate. Puede ser el tema que se les propone aqu u otro que sientan que convoca el inters de los integrantes del grupo.

manera, los grupos SAT vienen avanzando en la elaboracin de proyectos, unos pedaggicos, otros de carcter productivo y otros de servicio social o comunitario. Las instituciones y organizaciones SAT vinculadas al proceso educativo que se adelanta desde Coreducar debemos respondernos estas preguntas:

Qu haremos con la informacin que arrojar

este proceso? Qu es lo que debemos hacer desde las instituciones SAT para aportarle de una manera ms proactiva a esta propuesta de construir una red interactiva de comunicacin?

Reflexin
Pensar hoy en una forma distinta de organizarnos es un asunto urgente. Las organizaciones e instituciones SAT deben pensarse de una manera distinta, si partimos del principio de gestionar la educacin desde una propuesta innovadora, transformadora y cualificadora. Estudiemos el modelo educativo de nuestra institucin y analicmoslo a partir del que se propone en este mdulo:

1. Apliquemos a este grfico las preguntas que hicimos y respondmoslas desde la realidad de nuestra institucin u organizacin: Qu elementos innovadores hay en nuestra propuesta que aporten a cada uno de estos procesos? Qu elementos transformadores de la realidad hay en nuestra propuesta, que contribuyan a estos procesos? Qu elementos cualificadores de los grupos de estudiantes y de las comunidades que acompaamos aparecen en nuestra propuesta para cooperar en estos procesos?

Evaluacin
Junto a la institucin que orienta el SAT en su vereda, establezcan un mecanismo de comunicacin para que desde el grupo puedan aportar al proceso que vienen desarrollando con el computador.

Ejercicio 5: Participacin en la construccin de una base nacional de datos del SAT

Este tema va dirigido en particular a las instituciones y organizaciones que adelantan procesos de gestin de educacin rural, y en nuestro caso, instituciones que hacen esta gestin con el uso de la metodologa SAT. En el desarrollo de estas unidades hemos reflexionado sobre la importancia de apoyarnos en los computadores para fortalecer nuestros procesos de aprendizaje, y muy especialmente el proceso comunicativo. De igual
2. Qu ideas hay en nuestra institucin u organizacin que le aporten a la construccin de una "Red de Comunicacin Interactiva" entre las instituciones que hacen parte de Coreducar?

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Mdulo cinco - Servicio a la comunidad

Conclusiones
La oportunidad de usar tecnologas de informacin y comunicacin en la construccin del diagnstico de una vereda hace que este ejercicio trascienda el quehacer estudiantil y se convierta en una importante herramienta para el empoderamiento social y poltico de las veredas. El registro de la historia de las veredas, de sus sueos, de sus expectativas, as como de sus problemas y necesidades, en medios que pueden ser replicados sin ningn problema y transportados con mucha facilidad, hacen de estos documentos una oportunidad que las comunidades nunca antes haban tenido. Los documentos digitales sobre el diagnstico veredal tienen algunas grandes ventajas que deben ser potenciadas como:

Sera muy interesante saber si en una vereda la

calidad de vida ha mejorado o no con los aos, y la comparacin de datos de diversos momentos puede ser la base para hacer un anlisis como este.

El uso de estos datos puede ser til para visibilizar

la comunidad, tanto en el nivel municipal como en otros (departamental, nacional, incluso internacional). La posibilidad de enviar cartas con frecuencia a la Alcalda, a Planeacin Municipal, al Concejo, o a Umata, hace que la institucionalidad est ms pendiente de la comunidad.

Sistematizar las experiencias es una de las

ventajas ms importantes del uso de los computadores en las comunidades. Tener un registro escrito de lo que va sucediendo, de las experiencias que se alcanzan, de los errores que se cometen, permite "no tropezar dos veces con la misma piedra", y aprovechar la experiencia para ir un poco ms all.

La posibilidad de que puedan ser revisados y

actualizados constantemente. Los estudiantes que lleguen a ser impulsores en una vereda donde ha estado el SAT por varios aos, podrn usar los archivos de sus compaeros y complementar la informacin, revisar los avances o retrocesos en los procesos comunitarios.

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Informtica en la Educacin Rural

Educacin, futuro y tecnologa

Las tecnologas de informacin y comunicacin estn retndonos a construir un nuevo tipo de educacin, una educacin de mayor calidad que permita desarrollar al mximo las capacidades de los educandos. Sin embargo, disponer de tecnologa no mejora automticamente la calidad de la educacin; este objetivo ser alcanzado a travs de las estrategias pedaggicas. Hace casi 30 aos, antes de que las TIC fueran una herramienta para el aprendizaje, el SAT ya haba planteado muchos de los elementos que hoy se deben lograr con la introduccin de estas tecnologas1.

El rol del educador o educadora

En otras pocas el maestro o maestra en especial quien ejerca en las zonas rurales era considerado la persona ms ilustrada de la regin, una fuente de sabidura. Una serie de fenmenos sociales, entre ellos la llegada de las TIC2, han hecho que las fuentes de informacin sobre cualquier tema sean muy diversas y estn al alcance de los nios y nias de las escuelas. Los maestros y maestras de hoy tienen que enfrentar temas en los que no tienen todos los conocimientos, o sobre los cuales no conocen todos los puntos de vista, ni siquiera los de su grupo de estudiantes. Un tutor o tutora del SAT est entrenado en otro tipo de docencia: es ante todo un facilitador del conocimiento, una persona que est aprendiendo tambin, al mismo tiempo que sus estudiantes. Su valor no radica en que sabe la respuesta correcta, sino en que sabe hacer las preguntas apropiadas para dar coherencia al proceso de construccin colectiva del conocimiento. Otro papel fundamental del docente es entender los procesos individuales de cada uno de sus educandos, desarrollar una relacin personal y cercana con ellos y ellas, mantenindose al tanto de sus debilidades y fortalezas. De esta manera puede potenciar el desarrollo individual, y a la vez, fomentar el trabajo en equipo y la diversidad en el grupo. Este tipo de actitudes y destrezas son indispensables en el uso pedaggico de las TIC. En un solo CD de una enciclopedia, por ejemplo, es posible encontrar ms respuestas de las que el docente podra dar sobre un tema, y con frecuencia los jvenes son giles para ubicar esa informacin. El docente antiguo trataba al conocimiento como bien escaso, mientras que hoy la informacin es abundante; no es difcil ni costoso conseguirla. Pero informacin no equivale a conocimiento: la principal habilidad del docente en un mundo inundado de informacin debe ser la de generar en sus estudiantes la capacidad de conectar datos, analizarlos, pensar, imaginar y soar a partir de ellos. Es decir, generar la capacidad de construir conocimiento. Los computadores son mquinas para el procesamiento de informacin; el conocimiento es una construccin social.

1.

2.

Len Trahtemberg. "El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la organizacin escolar". En: Revista Interamericana de Educacin #24, Septiembre - Diciembre de 2002. OEI, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. En: http://www.campus-oei.org/revista/rie24a02.pdf Se pueden considerar tambin la radio y la televisin como tecnologas de comunicacin.

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Educacin, futuro y tecnologa

En los mdulos anteriores se han presentado estrategias a travs de las cuales los tutores y tutoras del SAT pueden incorporar los computadores y programas en el trabajo que vienen haciendo, reforzando el enfoque del SAT.

De otro lado, las TIC ofrecen ambientes de aprendizaje enriquecidos: juegos, simuladores, recursos multimedia y muchas otras innovaciones son capaces de integrar informacin en diversos formatos y generar mecanismos de interaccin en los cuales el estudiante pueden ir construyendo conocimiento. El concepto de capacidad que trabaja el SAT es de por s integrador del currculo, y los ejemplos que se presentan a lo largo de los cinco mdulos muestran cmo el uso de las tecnologas puede hacerse de manera integrada siguiendo la lgica del SAT.

La escuela no es el edificio
Las TIC no funcionan en las escuelas aisladamente, en el espacio rural la llegada de un equipo de cmputo es un encuentro cercano con la modernidad. Computadores, televisin, radio, telfono, han hecho del mundo un lugar ms pequeo, incluso en las comunidades ms apartadas de los centros urbanos. Por eso, incluso antes de que se logre la conexin con internet, la sola llegada del computador cambia la manera de percibir el mundo exterior. En esa medida el proceso se sale de las paredes del aula escolar, deja de ser una burbuja y se integra a la realidad del mundo. En el SAT se genera una fuerte relacin entre la "escuela" el grupo de estudiantes y su tutor o tutora y la comunidad de la vereda donde se trabaja. La comunidad no slo es el soporte social y cultural del grupo SAT, es tambin su sujeto de estudio. La realidad comunitaria es la base para el trabajo educativo, el sitio de estudio es toda la vereda, que ofrece mltiples espacios pedaggicos, llenos de cosas para aprender: los cultivos, los bosques, los ros, las casas, las tradiciones, la cocina local, los mitos y leyendas... El reto ms grande que implica la introduccin de TIC en el SAT es la necesidad de mantener un equilibrio entre las relaciones inmediatas o no mediadas con la comunidad local, aprovechar la tecnologa para aprender de "afuera" nuevas cosas, pero tambin para proyectar hacia ese "afuera" la identidad local. El desarrollo de proyectos comunitarios (como se plantea en el mdulo cinco) o de proyectos productivos, como propone el mdulo cuatro, son slo algunas de las formas en que se concreta esta relacin entre comunidad y proceso educativo.

Nuevos mbitos de exploracin

En la educacin en general, pero en especial en la educacin rural, la naturaleza es el primer mbito de aprendizaje. La sociedad, sus relaciones, su cultura son otro espacio en el que se puede y se requiere aprender. Una de las caractersticas ms interesantes de las tecnologas computacionales es que pueden generar nuevos terrenos en los cuales aprender. Los entornos de aprendizaje apoyados por computador pueden ser representaciones de la naturaleza como las que se experimentaron en los mdulos de matemticas y ciencias. El CD de recursos de CPE que los grupos reciben junto con sus equipos tiene una serie de programas que generan entornos de aprendizaje muy interesantes para los jvenes del SAT.

Los sueos
Tener un computador era un sueo en muchos grupos SAT y pequeas escuelas. Ahora que lo tienen, se dieron cuenta de que era un sueo pequeo: muchos grupos han descubierto que entre todos pueden conseguir ms computadores, que ellos mismos pueden gestionar nuevas donaciones. La presencia de un computador en la vereda les ha permitido empezar a proyectar grandes planes: hay quienes suean con irse a trabajar a las ciudades, pero la mayora imagina que puede tener muchas de las ventajas de la vida urbana sin perder la calidad de vida, el aire puro, la tranquilidad de las zonas rurales. Es interesante visualizar cmo se puede ser campesino y ciudadano del siglo XXI sin perder la identidad, y sin perderse de las ventajas de la tecnologa contempornea. Hay otros sueos que ya se empiezan a concretarse en nuevas realidades:

Problemas ms all del currculo

Las metodologas de educacin rural como la Escuela Nueva y el SAT se han salido de las paredes de la escuela para relacionarse con la comunidad, con la cultura local, con la produccin agropecuaria y con el entorno natural. La vereda en su conjunto se convierte en el aula, es un ambiente educativo enriquecido.

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Informtica en la Educacin Rural

Organizar en red las empresas productivas que

los estudiantes y egresados del SAT han montado para poder apoyar la comercializacin, el intercambio de saber tecnolgico y la informacin sobre oportunidades de financiacin.

Una universidad campesina virtual que permita a

los egresados del SAT continuar con su formacin profesional, permaneciendo en el campo.

las tecnologas ya no sern los mismos. Como se vio a lo largo de estos mdulos, los procesos educativos que se pueden apoyar en los computadores son muchos y tienen que ver con todas las capacidades del SAT. Se pueden desarrollar muy buenas competencias en el manejo de computadores en los estudiantes sin necesidad de limitarse a las clases de informtica. Un aspecto central del proceso es recordar que los recursos entregados son bienes pblicos al servicio de la educacin pblica y asignados a las alcaldas municipales. Los procesos de inversin en la infraestructura tecnolgica son un asunto en el que las autoridades municipales, la comunidad organizada y la institucin operadora del SAT tienen que decidir y deben concertar. Slo as se lograr dotar a grupos y escuelas con ms equipos, mantener la constante capacitacin de los tutores y tutoras, y garantizar la sostenibilidad del proceso. Sin embargo, un aspecto en el que las instituciones SAT tienen un papel protagnico es en el soporte pedaggico al uso de los computadores en el proceso educativo. A lo largo de los mdulos, pero especialmente en el mdulo de Servicio a la comunidad, se vio cmo se pueden ir construyendo redes sociales apoyadas en las tecnologas disponibles, sin necesidad de estar conectados a internet, pero siendo creativos y organizados. Muchas instituciones operan en varios municipios, a veces lejanos entre s, pero trabajando un mismo proyecto educativo. El uso de los computadores los pone ante el reto de generar conexiones entre los diferentes grupos y construir as redes sociales. Mandar disquetes por los sistemas de correo veredal (como el carro que sube todos los das a las 4 de la tarde) es un mtodo que puede resultar muy interesante. Qu pasara si los estudiantes de cada una de las veredas pudieran conocer las historias de cada una de las otras veredas? Qu pasara si los diversos grupos SAT pudieran intercambiar datos sobre resultados de cultivos, cra de pollos o cualquier otro proceso productivo? Qu sucedera si los estudiantes pudieran compartir informacin sobre la produccin de cada vereda y encontrar mtodos para la comercializacin conjunta? Este tipo de retos requieren el liderazgo de la institucin operadora del SAT, pero tambin el compromiso de tutores y tutoras, y el entusiasmo del grupo y la comunidad. Los computadores se convierten en realidad en un "pretexto" pedaggico que activa una

Una red de centros comunitarios de servicios

informticos con conexin a internet en donde los proyectos anteriores se hagan realidad.

Un sitio web (http://www.sat.edu.co) que se est

empezando a construir en forma conjunta con la gente del SAT en todo el pas.

Los retos
Materializar esos sueos implica afrontar los retos que ellos nos imponen. Los tutores y tutoras del SAT tienen el desafo de convertirse en el motor que impulse esos procesos de transformacin, la que en muchos casos debe empezar por romper los propios miedos, por hacer el ejercicio de entender mejor lo que implica usar tecnologas computacionales en el proceso SAT. Estos materiales buscan ser una herramienta para ayudar a los protagonistas de la educacin rural a comprender los alcances, potencialidades y limitaciones de los equipos con que han sido dotados los centros de educacin rural. Para el grupo SAT aparecen tambin nuevos retos, ante todo la posibilidad de organizarse para administrar un bien pblico, que se les ha entregado como apoyo al proceso educativo. Eso implica tener una relacin muy clara con las pequeas escuelas en las que suelen estar instalados los aparatos, pero ante todo implica organizarse para poder aprovechar mejor el tiempo, para que los estudiantes (todos y todas) puedan emplear un tiempo frente al computador, para vivir esa experiencia personal de operar la mquina. Ya los coordinadores SAT-CPE de las instituciones les habrn hablado de las estrategias de administracin que no slo permitirn tener un acceso democrtico al recurso, sino que adems debern generar los recursos econmicos para los suministros, el mantenimiento y la renovacin de los equipos. Si an no han desarrollado una estrategia de administracin, es el momento de empezar. Uno de los desafos ms grandes est en las instituciones SAT: a medida que los grupos tengan acceso a

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Educacin, futuro y tecnologa

serie de potenciales sociales. El reto est en ponerlos en marcha. Internet es uno de los retos ms complejos, como se dijo en el mdulo introductoria. El acceso a la red desde las zonas ms alejadas es an complicado, pero hay esfuerzos en poltica pblica y claras tendencias en el mercado que harn cada vez ms accesible el servicio desde las zonas rurales. Mientras tanto, existen los puntos de Compartel en las cabeceras municipales y muy pronto habr tres mil nuevas escuelas conectadas. Las instituciones pueden compensar parcialmente esta necesidad. Conociendo el currculo y las propuestas educativas del SAT, pueden investigar en internet y elaborar documentos que, grabados en un disco compacto o en un disquete, puedan ser explorados sin necesidad de estar conectados a la red.

Finalmente, para CPE, Coreducar y el equipo que escribi estos mdulos, queda el reto de seguir aprendiendo, pues iniciamos este proceso convencidos de nuestra experticia, algunos en la educacin rural del Sistema de Aprendizaje Tutorial, y otros en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin. El proceso nos mostr que el uso de las TIC en el SAT es un tema novedoso que an tiene muchos asuntos sobre los que pensar y muchas propuestas por hacer. Los lectores de estos materiales, maestros y maestras, tutores y tutoras del SAT, estudiantes y dems personas interesadas, tienen mucho que ensearnos, y con sus aportes enriquecern esta construccin conjunta que apenas comienza y que vislumbra nuevas y mejores oportunidades para la educacin.

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Contenido
Presentacin ....................................................................................................................................................... 3 Cmo trabajar con estos mdulos? .................................................................................................................... 5 Mdulo introductorio: Conociendo las tecnologas de informacin y comunicacin .............................................. 7
Presentacin ...................................................................................................................................................... 7 Unidad 1: La tecnologa y la humanidad .......................................................................................................... 8 Unidad 2: La tecnologa llega a nuestra vereda.............................................................................................. 12 Unidad 3: Mi primera vez con la "compu" ..................................................................................................... 18 Unidad 4: Internet ........................................................................................................................................... 23 Conclusin ...................................................................................................................................................... 25

Mdulo uno: Lenguaje y Comunicacin .............................................................................................................. 28

Unidad 1: las TIC y los procesos de comunicacin ....................................................................................... 28 Unidad 2: Las TIC en los grupos SAT ............................................................................................................ 36 Unidad 3: Situacin de enunciacin o de comunicacin ................................................................................ 38 Unidad 4: La lectura y la escritura ................................................................................................................. 40 Reflexiones finales ......................................................................................................................................... 53

Mdulo dos: Capacidades Matemticas ............................................................................................................... 54

Presentacin .................................................................................................................................................... 54 Unidad 1: Llevar las cuentas de un negocio ................................................................................................... 55 Unidad 2: El computador como apoyo para aprender sobre crecimiento de poblaciones.............................. 63 Unidad 3. Desarrollo del pensamiento variacional......................................................................................... 70 Autoevaluacin ............................................................................................................................................... 71

Mdulo tres: Capacidades en Ciencias ................................................................................................................ 72

Presentacin .................................................................................................................................................... 72 Unidad 1: Los pasteles de don Heraclio ......................................................................................................... 73 Unidad 2: Analizando la produccin de don Heraclio .................................................................................... 75 Unidad 3: Las decisiones de don Heraclio, los enredos de don Miguel ......................................................... 77 Conclusin ...................................................................................................................................................... 81 Ejemplos adicionales ...................................................................................................................................... 82

Mdulo cuatro: Proyectos Productivos ................................................................................................................ 86

Presentacin .................................................................................................................................................... 86 Unidad 1: El desarrollo rural como contexto ................................................................................................. 87 Unidad 2: Identificacin del proyecto productivo .......................................................................................... 92 Unidad 3: Formulacin ................................................................................................................................... 96 Unidad 4: El presupuesto.............................................................................................................................. 105 Conclusin: Los niveles del SAT y los proyectos productivos .................................................................... 109

Mdulo cinco: Servicio a la comunidad ............................................................................................................ 110

Unidad 1: Autoreconocimiento de las comunidades veredales .................................................................... 110 Unidad 2: Las metodologas participativas y la participacin ciudadana .................................................... 118 Unidad 3: Procesos organizativos y construccin de redes .......................................................................... 129 Conclusiones................................................................................................................................................. 137

Educacin, futuro y tecnologa ........................................................................................................................ 138