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CAMPUS COMALCALCO
CARRERA:
LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MATERIA:
DESARROLLO DE SOFTWARE EDUCATIVO
CATEDRTICA:
ING. YESENIA GONZALEZ MARTNEZ
ALUMNA:
YANIRA PREZ CACHO
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN .................................................................................................... 3
1.1. IMPORTANCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO........................................... 3
1.2. EL PROPSITO DEL SOFTWARE EDUCATIVO ......................................... 4
1.3. LA PERTINENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO CON LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................. 6
1.4. LAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIN DE UN
SOFTWARE EDUCATIVO ...................................................................................... 6
1.5. EL SOFTWARE EDUCATIVO Y EL MODELO DE ENSEANZA ............... 11
CONCLUSIN ...................................................................................................... 18
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 19
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Desarrollo de software educativo
INTRODUCCIN
El impacto que estn causando los avances informticos sobre el mundo educativo,
se ve en incremento por la presin ejercida por el mundo del trabajo, que cada vez
necesita y demanda una mayor formacin en el campo de la informtica. Ante esta
situacin es inminente la necesidad que los programas docentes, a cualquier nivel,
tengan que incorporar los recursos informticos dentro de su contenido. Por tal
motivo se hace imprescindible hacer comprender a nuestros educadores la
importancia de su aplicacin, lo cual no debe ser visto como un medio de enseanza
o una herramienta de trabajo utilizada en la enseanza, sino como un eslabn
fundamental para incrementar la calidad del proceso enseanza aprendizaje.
Es de vital prioridad del pas preparar a las nuevas generaciones con una formacin
general e integral, debido a las exigencias actuales de la sociedad. Por tanto, es la
escuela la encargada de formar un egresado con determinados rasgos que le
permitan enfrentarse a la vida, adems de ser un investigador que se actualice
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Desarrollo de software educativo
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Posibilidades de individualizacin.
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El otro elemento es la teora de aprendizaje entre las que destacan las siguientes:
El constructivismo teora centrada en el desarrollo de estrategias de aprendizajes
de manera que permitan profundizar en la flexibilidad cognitiva y desarrollo de
hipertextos. El conductivismo donde se usan principios de enseanza programada:
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Por otro lado, el CIED (1997) propone una metodologa para el desarrollo de
proyectos multimedia y Software Educativo denominada ABC, en la cual se realizan
las siguientes etapas o fases para el diseo del sistema, estas son:
3. Fase del desarrollo de guiones: Durante esta etapa se realizan los mapas de
navegacin y guiones de produccin, los cuales contienen las guas y el texto y la
descripcin de todas las caractersticas utilizadas en las pantallas para determinar
los niveles de interaccin del usuario con el software.
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De igual manera, Cataldi et al. (2003) conciben la metodologa para disear software
educativo como un modelo que consta de siete etapas integradoras:
6. Proceso de diseo: Esta es la etapa donde se disean los mens, las pantallas
y su organizacin, los tipos de iconos a usar, se seleccionan efectos (sonido, vdeo,
etc.) y textos. Se realizan los guiones y se definen los criterios de navegacin, las
actividades (bsqueda, ejercitacin, etc.), el tipo de mdulos (problemas,
evaluacin, etc.) y los tipos de ayudas didcticas (errores, mensajes)
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Durante esta etapa se identifican los posibles paquetes que puedan satisfacer las
necesidades planteadas. Es imprescindible someterlos al ciclo de revisin y prueba
de MEC, dentro de la cual es indispensable tener acceso a una copia documentada
de cada MEC, realizar una revisin de expertos en contenido, metodologa e
informtica. Los primeros, para garantizar que efectivamente corresponde al
contenido y objetivos de inters. Los expertos en metodologa para verificar que el
tratamiento didctico es consistente con las estrategias de enseanza/aprendizaje
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En cualquiera de los dos ciclos, una vez que se dispone de un MEC, se requiere
evaluarlo con un grupo piloto de alumnos que pertenezca a la poblacin objeto.,
bajo las condiciones para las cuales est diseado. Esta es la base para decidir si
el MEC debe llevarse a la prctica en gran escala, o para echar pie atrs,
redisearlo, ajustarlo o desecharlo. Durante su implementacin tambin es
importante que se evale el MEC, de modo que se pueda establecer la efectividad
real del material, ste es el sentido de la prueba de campo educativo que es
deseable que el MEC cumpla para satisfacer la necesidad.
A partir de los resultados del anlisis, es conveniente hacer explcitos los datos que
caracterizan el;
Diseo de comunicacin
Diseo computacional
Con base en las necesidades se establece cuales funciones debe cumplir el MEC
en apoyo de sus usuarios. Cuando el usuario es el alumno, un MEC puede brindarle
la posibilidad de controlar la secuencia, el ritmo, la cantidad de ejercicios, de
abandonar y de reiniciar. Por otra parte, al profesor, un MEC puede ofrecerle la
posibilidad de editar los ejercicios o las explicaciones, en cumplimiento de cada una
de las funciones de apoyo definidas para el MEC por tipo de usuario.
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Desarrollo de software educativo
Desarrollo de MEC
"No se trata pues que la presentacin de una maqueta me permita hacer concreto
el asunto a tratar (...) sino que con ayuda de esta maqueta podemos establecer el
proceso directo del conocimiento, porque el estudiante es capaz de vincular esos
conocimientos con los que ya posea, aportar nuevos elementos, comprender el
funcionamiento de las partes que ilustran(...), y a partir de ah formarse un concepto,
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En este punto Gonzlez Castro cita a Garca Gall, quien destaca la necesidad del
empleo de tcnicas pedaggicas que aseguren el adecuado equilibrio de lo terico
y de lo prctico".
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Gonzlez Castro cita a L.S. Vigotsky, quien seala que (...) la relacin entre
pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir y venir del
pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento (...)
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Los medios de enseanza pueden servir para mejorar las condiciones de trabajo
y de vida de los profesores y estudiantes.
Desde el siglo XX han surgido una serie de medios tcnicos de enseanza como la
televisin, el cine, el vdeo, los retroproyectores etc. que solo pueden establecer la
comunicacin con el estudiante en una sola direccin, brindando informacin bajo
el control del profesor que dirige la actividad docente.
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Tener en cuenta los procesos perceptivos y cognitivos de los alumnos que dan
lugar a las acciones que estos realizan.
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Por otra parte, estos mismos autores sealan que el modelo cognitivo propicia tres
cambios importantes en la concepcin del proceso enseanza - aprendizaje.
1. Se ve el aprender como un proceso activo que ocurre dentro del alumno y que es
influido por el aprendiz.
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CONCLUSIN
Estos medios dentro del desempeo profesional del Profesor General Integral de
Secundaria Bsica tienen una gran importancia por su carcter bidimensional, lo
que posibilita el establecimiento de mecanismos de retroalimentacin por parte del
sistema que va desde simples efectos sonoros y visuales hasta el establecimiento
del dilogo hombre mquina como elemento reflexivo. La presencia del texto
enriquecido mediante palabras enfatizadas unas veces e interactivas otras,
posibilita lo que se denomina una lectura no lineal de documentos que se consideran
como eslabn fundamental en la atencin de las diferencias individuales de los
estudiantes.
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Desarrollo de software educativo
BIBLIOGRAFA
Vidal Ledo M, del Pozo Cruz CR. Medios de enseanza. Educ Med Super[Internet].
2006 Mar [citado 2013 feb 01]; 20(1). Disponible
en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412006000100009&lng=es
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