Psicologa del Desarrollo. Cap. I: El estudio del desarrollo humano.

Desarrollo humano; es el estudio cientfico de los procesos que ocurre en las personas (ya sean cambios o caractersticas que permanecen estables a lo largo de la ida!. o "os primeros estudios de desarrollo humano# fueron a tra $s de biografas de beb$s (desarrollo temprano!# luego estudios de adolescentes y finalmente# los de e%e&. Desarrollo del ciclo vital; es un estudio cientfico interdisciplinario que toma el desarrollo como un proceso que dura toda la ida. 'ara el estudio del desarrollo# e(isten dos tipos de cambio: o

Cambio cuantitati o; cambio en el n)mero o cantidad (estatura# peso#

frecuencia de la comunicaci*n# etc.!

o -

Cambio cualitati o; cambio en el tipo# estructura u organi&aci*n (cambio de la

comunicaci*n no erbal a comunicaci*n erbal!.

+ue lo cambios y,o estabilidades se den en el desarrollo# depende de los dominios del desarrollo o dimensiones del yo. Estos dominios se entrela&an y son: o

-esarrollo fsico; relacionado con el crecimiento del cuerpo y cerebro# m.s las
habilidades motoras# capacidades sensoriales y la salud.

-esarrollo cognosciti o; habilidades mentales como aprendi&a%e# atenci*n#

memoria# lengua%e# pensamiento# etc.

o -

-esarrollo psicosocial; corresponde a las emociones# la personalidad y las

relaciones sociales.

/ partir del desarrollo humano a lo largo de la ida# cada etapa del humano se di ide en periodos de acuerdo al grupo etario y los dominios del desarrollo# estos periodos del ciclo de vida son: o o o o o o o o 'eriodo prenatal (concepci*n al nacimiento! Infancia (nacimiento 0 1 a2os! 3i2e& temprana (1 0 4 a2os! 3i2e& intermedia (4 0 55 a2os! /dolescencia (55 0 67 a2os! Edad adulta temprana (67 0 87 a2os! Edad adulta intermedia (87 0 49 a2os! Edad adulta tarda (: 49 a2os!

;tro aspecto de inter$s para los estudiosos del desarrollo# son las diferencias individuales entre los indi iduos. Estas corresponden las diferencias en cuanto a caractersticas (se(o# estatura# peso!# influencias (salud# inteligencia# personalidad! o resultados del desarrollo (conte(to y estilo de ida!.

Influencias principales en el desarrollo: o o o

<erencia; dotaci*n gen$tica heredada de los padres. /mbiente; influencia del medio e(terno e interno. =aduraci*n; secuencia natural de los cambios fsicos# y patrones de conducta. >amilia; e(isten dos tipos de familias# las (5! familias nucleares (constituidas
por uno o dos padres e hi%os biol*gicos# adoptados o hi%astros! y (6! familias e(tendidas (constituidas por una red multigeneracional de parentesco!.

Influencias contextuales: o

'osici*n socioecon*mica y ecindario ('?E!; incluye factores como el ingreso#

educaci*n y ocupaci*n. En muchos casos pueden e(istir factores de riego# que pueden incrementar la probabilidad de un resultado negati o en el desarrollo.

Cultura y ra&a,origen $tnico; (5! la cultura es referida a la forma de ida de una

sociedad o grupo (costumbres# creencias# alores# etc.! y son aprendidas y transmitidas de padres a hi%os. 'or otra parte# (6! un grupo $tnico consta de gente unida por los ancestros# la religi*n# el lengua%e# etc. @ su origen lo atribuyen a un pas.

o -

Conte(to hist*rico; relacionado a la manera como las e(periencias particulares#

ligadas al tiempo y el lugar# afectan el curso de la ida de la gente.

-entro del proceso del desarrollo, tenemos dos principales influencias: o

Influencias normati as; se e(perimenta por la mayora de la gente de manera

similar (e entos biol*gicos y e entos sociales!.

Influencias no normati as; corresponde a acontecimientos inusuales que tienen

un impacto importante en la ida de los indi iduos (acontecimientos tpicos en un momento atpico o acontecimientos atpicos!.

Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes %unto con sus colegas# identificaron 4 principios cla es del enfoque del desarrollo del ciclo ital# estos son: o

El desarrollo dura toda la ida; el desarrollo permite la habilidad para adaptarse

a las situaciones que uno selecciona o en las cuales uno se encuentra.

El desarrollo in olucra ganancias y p$rdidas; la gente busca ma(imi&ar las

ganancias y minimi&ar las p$rdidas aprendiendo a mane%arlas o compensarlas.

"as influencias pro enientes de la biologa y la cultura cambian a lo largo del ciclo de ida; muchas de las influencias biol*gicas se debilitan a medida de que
la persona en e%ece# pero los apoyos culturales# pueden compensarla.

El desarrollo in olucra una distribuci*n cambiante de recursos; los indi iduos

eligen in ertir sus recursos de tiempo# energa# talento# dinero y apoyo social de manera di ersa.

El desarrollo es modificable; muchas habilidades pueden tener una me%ora

significati a con entrenamiento y practica. /un as# este potencial tiene lmites.

El desarrollo es influido por el conte(to hist*rico y cultural; esto debido a que

cada persona se desarrolla en m)ltiples conte(tos.

Cap. 6: Aeora e in estigaci*n. Teora; es un con%unto de conceptos o afirmaciones relacionadas l*gicamente# los cuales buscan describir y e(plicar el desarrollo# y predecir qu$ tipos de conductas podran ocurrir ba%o ciertas condiciones. Hiptesis; e(plicaciones o predicciones tentati as que pueden ser pro ocadas por una in estigaci*n posterior. 'ara las teoras del desarrollo# contemplan continuo o en etapas. o temas !"sicos: (5! el peso de herencia y ambiente# (6! personas acti as o pasi as en su propio desarrollo y (1! desarrollo

B<erencia o /mbienteC: casi todos los rasgos apuntan a una me&cla entre
herencia y e(periencia. 'or e%. "a inteligencia aunque posee un fuerte componente hereditario# tambi$n es afectada por la estimulaci*n de los padres# la educaci*n y otras ariables.

B-esarrollo acti o o pasi oC: se crearon dos modelos del desarrollo. (5! modelo
mecanicista ("ocDe!# respuesta de los indi iduos pasi as frente a los estmulos ambientales. (6! modelo organsmico (Eousseau! considera a la gente como organismos acti os y en crecimiento# que ponen en mo imiento su propio desarrollo.

B-esarrollo es continuo u ocurre en etapasC: los que siguen el modelo

mecanicista# consideran el desarrollo de manera continua y se concentran en el cambio cuantitati o. 'or otra parte# los te*ricos del modelo organsmico# consideran que el desarrollo ocurre en etapas diferentes y enfati&an el cambio de manera cualitati a.

Perspectivas tericas del desarrollo humano: o

'sicoanaltica (emociones y pulsiones inconscientes!

#reud $desarrollo psicosexual%& la personalidad se forma en la ni2e&. -esarrolla cinco etapas (oral# anal# f.lica# latencia y genital! basadas en la maduraci*n que se relaciona con el placer se(ual o sensual de una &ona del cuerpo para cada etapa. Aambi$n propone tres partes hipot$ticas de la personalidad: el ello (opera ba%o el principio del placer!# el yo (opera ba%o el principio de realidad! y el supery* (incluye la conciencia e incorpora los debes y no debes!. Eri'son $desarrollo psicosocial%& enfati&a la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Considera ocho etapas a lo largo del ciclo ital (donde en cada etapa ocurre una crisis de la

personalidad!# en cada una de ellas se debe lograr una tendencia positi a y negati a# para luego tener como resultado una irtud. o

-el aprendi&a%e (conducta obser able!

(onductismo: Condicionamiento cl.sico ('a lo FGatson!; asociaci*n estimuloF respuesta. Condicionamiento operante (?Dinner!; el indi iduo aprende de las consecuencias de operar en el ambiente. In olucra una conducta oluntaria. El organismo a a tender a repetir una respuesta# si esta es refor&ada; por otra parte# se a a suprimir una respuesta# si esta es castigada. Teora del aprendi)a*e social $Bandura%; sostiene que la gente aprende la conducta social apropiada# principalmente mediante la obser aci*n e imitaci*n de modelos (llamado aprendi&a%e por obser aci*n!.

Cognosciti a (procesos del pensamiento!

Teora de las etapas cognoscitivas de Piaget; el desarrollo cognosciti o comien&a con una habilidad innata para adaptarse al ambiente. ?u teora se baso en cuatro etapas cualitati amente diferentes# en donde en cada etapa el ni2o desarrolla una nue a manera de operar. Enfoque del procesamiento de informacin; e(plica el desarrollo cognosciti o a partir de los procesos de los procesos de percepci*n y mane%o de la informaci*n. /lgunos modelos# e(plicaban dicho desarrollo a tra $s de la comparaci*n del cerebro con una computadora. ;tros modelos# se enfocaron m.s en los conceptos# estrategias y habilidades especficas. E oluti a,sociobiol*gica (fundamentos e oluti os y biol*gicos de la conducta! Eecibe la influencia de la teora de la e oluci*n de -arHin. Teora !ioecolgica de Brofen!renner; cada organismo biol*gico# se desarrolla dentro del conte(to de los sistemas ecol*gicos que apoyan o sofocan su crecimiento. =icrosistema# relaciones personales cara a cara (traba%o# hogar# ecindario# etc!. =esosistema# interacci*n de dos o m.s microsistemas (hogar y escuela!. E(osistema# dos o m.s escenarios; afecta de manera indirecta. =acrosistema# son los patrones culturales globales (creencias# costumbres# etc.! Conte(tual (impacto del conte(to hist*rico# social y cultural!

Cronosistema# incluye la estabilidad o el cambio.

Microsistema Mesosistema Exosistema Macrosistema Cronosistema

Teora sociocultural de +,gost',; afirmaba que los ni2os aprendan a tra $s de la interacci*n social. Enfati&a el rol del adulto para ayudar y organi&ar el aprendi&a%e de un ni2o (por e%. Cuando un adulto ense2a a un ni2o a flotar# el adulto primero lo sostiene en el agua y luego lo suelta gradualmente a medida que el cuerpo del ni2o se rela%a!.

Cuadro resumen de las perspecti as del desarrollo humano:

Teoras Perspectiva Psicoanaltica importante s Aeora psicose(ual de >reud Conducta controlada por impulsos inconscien tes Aeora psicosocial de EriDson 'ersonalid ad influida por se desarrolla a Del aprendi)a*e Conductism o ('a lo # ?Dinner# Gatson! Aeora social (Iandura! del aprendi&a%e El ambiente controla la conducta /prendi&a% e a tra $s de conte(to social o 'rocedimie ntos cientficos 3o E(perienci a modificad a por factores /cti o pasi o y tra $s 'rocedimie ntos cientficos 3o E(perienci a 'asi o de crisis la sociedad# ;bser aci* n clnica ?i ;bser aci* n clnica ?i >actores innatos modificad os por la e(perienci a Interacci* n factores innatos a y e(perienci de /cti o (reencias !"sicas T-cnica utili)ada .rientada en etapas /nfasis causal Individuo activo pasivo 'asi o o

imitaci*n de modelos (ognoscitiva Aeoras etapas cognosciti as 'iaget de de Infancia y adolescen cia# cambios cualitati o s to Aeora nto de del la ?eres humanos procesado res de smbolos Evolutiva0soci o!iolgica Aeora apego IoHlby del de ?eres humanos tienen mecanism os adaptati o s (ontextual Aeora bioecol*gic a ner de Ironfenbren para ;bser aci* n naturalista y an.lisis 3o sobre i ir -esarrollo a de interacci*n con sistemas conte(tual es Aeora sociocultura l JygotsDy de Conte(to sociocultur al para ital el In estigaci *n transcultur al 3o tra $s ;bser aci* n naturalista y laboratorio 3o In estigaci *n de laboratorio 3o del pensamien Entre istas fle(ibles ?i

innatos

Interacci* n factores innatos a y e(perienci de

/cti o

Interacci* n factores innatos a Interacci* n factores innatos a y e(perienci de y e(perienci de

/cti o pasi o

procesamie informaci*n

/cti o pasi o

Interacci* n factores innatos a y e(perienci de

/cti o

E(perienci a

/cti o

desarrollo

3inguna teora del desarrollo go&a de aceptaci*n uni ersal# y ninguna logra e(plicar todas las facetas del desarrollo. 1-todos de investigacin en la construccin de una teora: o o -os metodologas# in estigaciones cuantitati as o in estigaciones cualitati as.

=uestreo# se selecciona una muestra de la poblaci*n para ser estudiados. "a

muestra puede ser peque2a y no aleatoria (cualitati a!# o grande y aleatoria (cuantitati a!.

Eecolecci*n de datos# a tra $s de entre istas# diarios# cuestionarios# medidas

conductuales# obser aciones naturalistas y obser aciones de laboratorio.

-ise2o de in estigaci*n# estudio de caso (estudio de un indi iduo basado en la

obser aci*n e interpretaci*n!# estudios etnogr.ficos (describe la forma de ida de una sociedad# basada en las relaciones# costumbres# creencias# tecnologa# etc.!# estudios correlacionales (es el intento de encontrar correlaciones entre ariables que cambian o aran en las personas! y e(perimentos (procedimiento controlado en el que se manipula ariables# para saber c*mo afecta la una a la otra!.

-ise2os de in estigaci*n en el desarrollo:

Estudios longitudinales# estudian a una misma persona(s! a lo largo del tiempo# a2os o d$cadas. 'ueden medir una caracterstica (como estatura! o arias (para entablar relaciones entre ellas!. Estudios trans ersales# se e al)a en una sola ocasi*n# a personas con edades diferentes. Estudios secuenciales# combina los estudios longitudinales con los estudios trans ersales. Estudios microgen$ticos# e(pone a los participantes a estmulos repetidos# que le permite a los in estigadores obser ar %usto el momento de cambio en el indi iduo.

Cap. 1: >ormaci*n de una nue a ida. #ertili)acin $o concepcin%& es el proceso por el cual un espermato&oide y un o ulo se combinan para crear una sola c$lula (cigoto!# que luego se duplica una y otra e& por di isi*n celular para con ertirse en un beb$. "a fertili&aci*n normalmente ocurre en el bre e tiempo en que un o ulo pasa a tra $s de las trompas de >alopio. ?i la fertili&aci*n no ocurre# muere cualquier o ulo como c$lula esperm.tica que se encuentre en el cuerpo de la mu%er. -entro del proceso de fertili&aci*n# pueden darse nacimientos m2ltiples: o Kemelos dicig*ticos (dos hue os!# llamados gemelos fraternos.

o -

Kemelos monocig*ticos (un hue o!# llamados gemelos id$nticos. 'oseen misma estructura hereditaria y se(o.

3en-tica; ciencia que estudia la herencia (los factores innatos# heredados de los padres biol*gicos# que afectan el desarrollo!. "a !ase de la herencia es el /-3 (acido deso(irribunucleico! que contiene todo el material heredado. "as caractersticas heredadas an a estar determinas por el c*digo gen$tico (estructura del /-3 compuesta por bases L/# A# C y KM!. B4u- determina el sexo del !e!-C El cromosoma se(ual del o ulo es una N# y el cromosoma se(ual del espermato&oide puede ser una N o @. Cuando un o ulo es fertili&ado por un espermato&oide N# el cigoto formado es NN# lo cual es mu%er. Cuando un o ulo es fertili&ado por un espermato&oide @# el cigoto formado es N@# lo cual es ar*n.

#enotipo; corresponden a las caractersticas obser ables (e%. Enroscar la lengua!. 3enotipo; es la estructura gen$tica subyacente# que contiene las caractersticas e(presadas. 5normalidades gen-ticas , cromosmicas; los bebes nacidos con serios defectos cong$nitos tienen un alto riesgo de morir despu$s del nacimiento. =uchos de estos defectos son hereditarios# por ende la gente est. en riesgo de transmitirlo a sus hi%os. o 1utaciones; cuando los defectos se deben a alteraciones permanentes del material gen$tico# que pueden producir caractersticas da2inas. o Impronta genmica $o gen-tica%; se altera qumicamente alg)n gen de la madre o padre# y cuando son transmitidos a la descendencia# tienen efectos diferentes. o 5normalidades cromosmicas; algunas son heredadas# mientras que otras ocurren por accidentes durante el desarrollo prenatal# y no es probable que uel a a ocurrir en la familia.

Influencias de la herencia , del am!iente6 o

=edici*n de la heredabilidad& es una estimaci*n estadstica de c*mo la

herencia afecta en la diferencia indi idual de un rasgo especifico obser ado. "os in estigadores hacen 1 tipos de estudio para determinar la heredabilidad: Estudios de familia; seme%an&a de los rasgos entre los miembros de familia. Estudios de adopci*n; buscan seme%an&as entre los ni2os adoptados y sus familias adopti as# y tambi$n# en ni2os adoptados y sus familias biol*gicas. Estudios de gemelos; comparan gemelos dicig*ticos con gemelos monocig*ticos del mismo se(o.

Efectos del ambiente prenatal; referido a las influencias ambientales que

suceden en el )tero.

"os cientficos del desarrollo consideran que tanto herencia y ambiente# se encuentran entrela&ados de manera inseparable. En lugar de considerar que los genes y la e(periencia operan directo sobre un organismo# consideran que ambos son partes de un comple%o sistema de desarrollo.

.peraciones con*untas de herencia7am!iente: o

Eango de reacci*n y canali&aci*n; el rango de reacci*n es referido a la gama de

e(presiones potenciales de un rango hereditario (por e%. "a estatura depende de la gen$tica# peor el ambiente tambi$n puede modificarla!. 'or otra parte# la canali&aci*n corresponde a la forma en que la herencia restringe el rango de desarrollo para algunos rasgos (e%. El color de o%os!.

Interacci*n genotipoFambiente; se refiere a como diferentes personas

(gen$ticamente diferentes! pueden estar e(puestas a efectos de condiciones ambientales similares (e%. =ucha gente es e(puesta al polen y el pol o# pero las personas con una predisposici*n gen$tica tienen mayor probabilidad de presentar reacciones al$rgicas!.

Correlaci*n genotipoFambiente; se refiere a como el ambiente refle%a o refuer&a

diferencias gen$ticas (tendencia a buscar ambientes compatibles con el genotipo!.

5lgunas caractersticas influidas por la herencia , el am!iente: o

Easgos fsicos y fisiol*gicos; por e%. E(isten 677 genes y otros marcadores
gen$ticos que se relacionan con la obesidad. ?in embargo# el tipo y cantidad de comida consumida en un hogar particular o en grupo social o $tnico especfico y la cantidad de e%ercicio que sea promo ido puede aumentar o disminuir la probabilidad de que una persona sea obesa.

Inteligencia y apro echamiento acad$mico; la herencia e%erce una fuerte

influencia en la inteligencia general y en habilidades especificas. /s tambi$n# cuenta la e(periencias; un ambiente enriquecido o empobrecido# puede afectar sustancialmente el desarrollo y la e(presi*n de la capacidad innata. "a influencia del ambiente# es m.s fuerte en desarrollo de la ida temprana.

'ersonalidad; ciertos aspectos de la personalidad parecen ser heredados

(e(tra ersi*n# neuroticismo# escrupulosidad# agradabilidad y apertura a la e(periencia!. /un as# el temperamento (reacci*n frente a situaciones! puede ser en gran medida innato# pero puede responder a las e(periencias.

'sicopatologa; influencia hereditaria en condiciones como esqui&ofrenia

(perdida del contacto con la realidad!# autismo (falta de la interacci*n social normal# deterioro de la comunicaci*n e imaginaci*n!# alcoholismo y depresi*n. ?in embargo# la herencia por s sola no produce dichos trastornos; son los factores ambientales que disparan esta tendencia.

Desarrollo prenatal: un grupo identificable de genes# es responsable de la transformaci*n de cigoto en ser humano. "os cuales producen mol$culas llamadas morfogenes# que comien&an a esculpir bra&os# manos# dedos# etc. o

Etapas del desarrollo prenatal; se desarrolla en 1 etapas (germinara#

embrionaria y fetal!. En estas tres etapas el cigoto unicelular se con ierte en un embri*n# y luego en feto. Etapa germinal (de la fertili&aci*n a las dos semanas!; el cigoto se di ide# se uel e m.s comple%o y se implanta en la pared del )tero. Oni*n de la placenta con el embri*n# a tra $s del cord*n umbilical (donde le lle a o(igeno y nutrimentos al bebe!. Etapa embrionaria (de 6 a P semanas!; se desarrolla con rapide& los *rganos y sistemas corporales (respiratorio# digesti o y ner ioso!. En esta etapa es m.s probable un aborto espontaneo (e(pulsi*n del )tero de un embri*n o feto!. Etapa fetal (P semanas al nacimiento!; comien&a con la aparici*n de las primeras c$lulas *seas. "os fetos no se encuentran de manera pasi a en el )tero# pues respiran# patean# girar# succionan el pulgar# etc.

Influencias ambientales: factores maternos. -ado que el ambiente prenatal es

el cuerpo de la madre# todo lo que afecta su bienestar# desde la dieta a los estados de .nimo# pueden alterar el ambiente del nonato y afectar su crecimiento. 3utrici*n; las mu%eres embara&adas necesitan 177 a 977 caloras m.s por da. "a desnutrici*n durante el crecimiento fetal puede tener efectos de largo pla&o. /cti idad fsica; el e%ercicio regular pre iene el estre2imiento y me%ora la respiraci*n# circulaci*n# tono muscular y elasticidad de la piel# todo lo cual contribuye a un embara&o m.s c*modo y un parto m.s sencillo y seguro. Consumo de drogas; los medicamentos (algunos medicamentos pueden da2os potenciales en el feto!# alcohol (crecimiento prenatal y postnatal lento# malformaciones faciales y corporales y trastornos del sistema ner ioso central!# nicotina (causa aborto espontaneo# muerte despu$s del nacimiento# ba%o peso al nacer y bebes que necesitan de cuidado intensi o. Aambi$n puede incrementar el riesgo de que su hi%o sufra c.ncer!# cafena (cuatro ta&as o m.s al da de caf$# incrementa el riesgo de muerte prematura!# marihuana# opi.ceos y cocana (da lugar a defectos cong$nitos# aumenta riesgo de c.ncer# desarrollo psicomotor lento!. Enfermedades de transmisi*n se(ual; mu%eres embara&adas con JI< pueden transmitir el irus a su bebe a tra $s de la leche materna. "os

bebes nacen con cabe&as m.s peque2as y suelen tener un desarrollo neurol*gico m.s lento. "a sfilis puede causar problemas en el desarrollo fetal. Konorrea y herpes genital# pueden tener efectos noci os en el bebe# que puede causar anormalidades e incluso la muerte. ;tras enfermedades maternas; infecciones# resfriados comunes# influen&a# infecciones del tracto urinario y tratamiento de inmediato. Edad de la madre; mu%eres que postergan la maternidad# tienen mayor probabilidad de sufrir complicaciones# debido a diabetes# alta presi*n sangunea o sangrado se ero. /dem.s de riesgo de aborto espontaneo# parto prematuro o defectos cong$nitos como sndrome de -oHn. Embara&os adolescentes pueden tener bebes prematuros# bebes de ba%o peso# con discapacidades o problemas de salud. Eiesgos ambientales e(ternos; qumicos# radiaci*n# calor y humedad afectan el desarrollo prenatal. Conlle an abortos espont.neos# nacimientos prematuros# enfermedades infantiles# riesgo de retraso mental# etc. o aginal# deben recibir

Influencias ambientales: factores paternos.

E(posici*n de un hombre a marihuana# humo de tabaco# plomo# alcohol# radiaci*n# etc.# pueden producir espermas anormales. "o que conducira a bebes prematuros# bebes con ba%o peso# defectos cong$nitos# etc.

=onitoreo del desarrollo prenatal:

Oltrasonido y amniocentesis; el ultrasonido permite medir el crecimiento del feto# %u&gar la edad gestacional# detectar embara&os m)ltiples# e aluar anormalidades uterinas# detectar anormalidades en el feto y determinar si un feto ha muerto. "a amniocentesis# por otro lado# se encarga de retirar un poco del lquido amni*tico# con el fin de detectar la presencia de ciertos defectos gen$ticos y,o trastornos cromos*micos reconocibles. /mbas pruebas# tambi$n pueden detectar el se(o del feto.

/tenci*n prenatal; permite la detecci*n de defectos y enfermedades tratables. 'uede

ayudar a pre enir la muerte de la madre y bebe# as como otras complicaciones del nacimiento.

Cap. 8: -esarrollo fsico durante los tres primeros a2os. 8acimiento; es un traba%o duro para la madre y el beb$# adem.s de un traba%o que arro%a una gran recompensa.

(ontracciones uterinas; permiten la e(pulsi*n del feto# que comien&a con una ligera tensi*n en el )tero. Parto $tra!a*o de parto%; se caracteri&a por los cambios uterinos# cer icales y de otro tipo que inician el traba%o de parto. Aambi$n permite predecir si un bebe nacer. prematuro# a tiempo o tarde.

Etapas del nacimiento; el traba%o de parto se lle a a cabo en 8 etapas: o o o 'rimera etapa (contracciones uterinas regulares y frecuentes!. ?egunda etapa (el bebe emerge por completo del cuerpo de la madre!. Aercera etapa (la placenta y los restos del cord*n umbilical son e(pulsados por la madre! o Cuarta etapa (monitoreo de recuperaci*n de la madre!. Parto vaginal frente a ces"rea; la ces.rea es un procedimiento quir)rgico para e(traer al bebe del )tero mediante una incisi*n abdominal. El riesgo de que un bebe muera durante el parto# es once eces mayor que la muerte en ces.reas. o Parto medicado frente a parto no medicado& la anestesia se ha con ertido en una pr.ctica com)n para los nacimientos. "a mu%er recibe anestesia local si lo desea y lo necesita# pero puede er y participar en el proceso de nacimiento y puede sostener a su reci$n nacido inmediatamente despu$s. Escenarios# acompa2antes y m$todos de alumbramiento; o

El beb$ reci$n nacido: o

Aama2o y apariencia; los bebes reci$n nacido pesan entre 6977 a 8977
gramos apro(. @ miden entre 89 a 99 centmetros. "os arones tienden a ser ligeramente m.s grandes y pesados que las ni2as# y es probable que un primog$nito pese menos al nacer que los que nacen despu$s. "os beb$s reci$n nacidos tienen una cabe&a grande (larga y deforme! y una mandbula hundida (lo que facilita su alimentaci*n!.

?istemas corporales; despu$s del nacimiento el sistema circulatorio del beb$

debe funcionar por s mismo. El latido cardiaco del neonato es r.pido e irregular. Ares o cuatro das despu$s del nacimiento cerca de la mitad de los bebes# desarrollan ictericia neonatal (piel y gl*bulos oculares se en amarillos!# esto es causado por la inmadure& del hgado.

o -

Estados de acti aci*n; son ciclos peri*dicos de igilia# sue2o y acti idad; los
cuales regulan el grado de alerta del beb$.

?uper i encia y salud: o

Jaloraci*n medica y conductual; es importante saber tan pronto sea posible si

un beb$ tiene alg)n problema que necesita atenci*n especial. Escala /pgar; mide apariencia (color!# pulso (tasa cardiaca!# gesto (irritabilidad refle%a!# acti idad (tono muscular! y respiraci*n. "a escala

/pgar predice con certe&a la sobre i encia durante los primeros meses de ida. Escala Ira&elton; utili&ada para e aluar la respuesta de los neonatos ante su ambiente fsico y social# identificar problemas en el funcionamiento neurol*gico y predecir el futuro desarrollo. -etecci*n neonatal de condiciones medicas; descubren defectos corregibles (condiciones raras!. o

Complicaciones del nacimiento; cerca de 6 de cada 5777 reci$n nacidos son

lastimados en el proceso de parto. El trauma del nacimiento (da2o sostenido al momento de nacer! puede ser causado por ano(ia (pri aci*n de o(igeno!# enfermedades# infecciones o da2o mec.nico. 'osmadure&: el traba%o de parto se da despu$s de la fecha debida. "os beb$s posmaduros tienden a ser m.s grandes y delgados porque han seguido creciendo en el )tero# pero tienen un suministro insuficiente de sangre hacia el final de la gestaci*n. 'ueden sufrir da2o cerebral o incluso la muerte. 'remature& y ba%o peso al nacer: el ba%o peso al nacer es la segunda principal causa de muerte en la infancia# despu$s de los defectos cong$nitos. "os beb$s pret$rminos (prematuros! tienen un tama2o peque2o que es resultado de una nutrici*n prenatal inadecuada# que hace m.s lento el crecimiento fetal. "os beb$s prematuros tienen mayor probabilidad de sufrir da2os neurol*gicos y cognosciti os. BOn ambiente propicio puede superar las complicaciones del nacimientoC

o o

"a salud del beb$ y estudios del desarrollo; parece ser necesario la informaci*n
acerca de la salud y el desarrollo de los beb$s# as tambi$n como instrucci*n sobre %uegos y acti idades infantiles. Estudios mostraron la importancia del ambiente familiar# en el desarrollo del beb$.

El estudio Qauai; el estudio desarrollado en la isla haHaiana Qauai# permiti*

llegar a la conclusi*n que el desarrollo fsico y psicol*gico de los ni2os que haban sufrido ba%o peso al nacer y otras complicaciones durante el nacimiento o poco antes# se ieron seriamente afectados s*lo cuando crecieron en circunstancias ambientales inadecuadas.

o -

1uerte durante la infancia: demasiados beb$s siguen muriendo# algunos de ellos sin ra&*n e idente# sin ad ertencia o e(plicaci*n.

-esarrollo fsico temprano: o

'rincipios de desarrollo; el crecimiento y el desarrollo fsico siguen el principio

c$falocaudal y el principio pr*(imodistal. (5!Crecimiento ocurre de arriba hacia aba%o. El desarrollo sensorial y motri& opera tambi$n de la misma forma (los beb$s aprenden a usar las partes superiores antes que las partes inferiores!.

(6!;curre desde el interior hacia el e(terior (se desarrolla la cabe&a y el tronco# luego bra&os y piernas# para continuar con manos y pies# y finalmente# dedos!. o

Crecimiento fsico; los ni2os crecen m.s r.pido durante los tres primeros a2os#
en especial durante los primeros meses# que en cualquier otro momento. / medida que el beb$ crece# tambi$n cambian las formas y las proporciones del cuerpo. "a dentici*n comien&a# por lo general# alrededor de los tres o cuatro meses; pero el primer diente llega entre los cinco y nue e meses de edad.

Influencias en el crecimiento; la influencia gen$tica interact)a con las influencia

ambientales (como la nutrici*n y las condiciones de ida!# las cuales afectan la salud y el bienestar en general (los ni2os bien alimentados y bien cuidados crecen m.s altos y m.s pesados# que los ni2os con una nutrici*n y cuidado menos adecuado!.

8utricin: nutrici*n apropiada y sue2o adecuado son esenciales para un crecimiento saludable. o

/limentaci*n temprana: pasado y presente; desde los inicios de la historia

humana# los beb$s han sido amamantados. / principios del siglo NN# se comen&* a desarrollar formulas para modificar y enriquecer la leche de aca para consumo de beb$s. -esde entonces# ha habido una contro ersia de los beneficios de la leche materna frente a la leche formulada.

B'echo o botellaC; se recomienda que los beb$s reciban leche materna o# como
alternati a# una formula fortificada con hierro al menos durante el primer a2o. Entre m.s a menudo y por m.s tiempo se amamante a los beb$s m.s protegidos est.n y me%or ser. su desempe2o cognosciti o posterior.

;besidad y colesterol; de los tres a2os en adelante# es m.s probable

que

la

obesidad se prolongue a la edad adulta# independientemente de si los padres son obesos. El colesterol (sustancia cerosa encontrada en el te%ido humano y animal! puede estrechar peligrosamente los asos sanguneos# dando lugar a una enfermedad cardiaca. El cere!ro , la conducta refle*a: o

Construcci*n del cerebro; el crecimiento del cerebro es fundamental para el

desarrollo fsico# cognosciti o y emocional. /l nacer el cerebro pesa solo el 69R de su peso adulto (5477 gramos!. /lcan&a el S7R del peso al a2o. @ a los tres a2os alcan&a el T7R.

'rincipales partes del cerebro; dos semanas despu$s de la concepci*n el

cerebro comien&a a desarrollarse. /l nacer# ocurre el crecimiento de la medula espinal y tallo cerebral. El cerebelo crece r.pidamente durante el primer a2o de ida. El enc$falo se di ide en dos hemisferios (proceso llamado laterali&aci*n!# hemisferio derecho (funciones (lengua%e y pensamiento l*gico!. isuales y espaciales! y hemisferio i&quierdo

C$lulas cerebrales; el cerebro se compone de neuronas (c$lulas ner iosa que

en an y reciben informaci*n! y de c$lulas gliales (sostienen y protegen la neurona!. El n)mero de neuronas se incrementa a partir de la semana 69 de gestaci*n y los primeros meses. =ediante el proceso de diferenciacin# cada neurona adopta una estructura y una funci*n especfica y especiali&ada.

=ielini&aci*n; la mielina permite que las se2ales ia%en de manera r.pida y

eficiente# lo que facilita la adquisici*n de un funcionamiento maduro.

Eefle%os iniciales; las respuestas autom.ticas e innatas ante alguna

estimulaci*n se conoce como conducta refle*a (son controladas por los centros inferiores del cerebro!. ?e calcula que los beb$s tienen 6S refle%os importantes# muchos de los cuales est.n presentes al nacer o poco despu$s. "os refle%os iniciales desaparecen despu$s de los 4 meses y el a2o de edad. "os refle%os que cumplen funciones protectoras permanecen en el tiempo (parpadeo# boste&o# estornudo# tos# etc.!

=oldeamiento del cerebro: el papel de la e(periencia; los principales hitos

sensoriales# motores y cognosciti os de la infancia y los primeros pasos# son posibles gracias al r.pido desarrollo del cerebro (corte&a cerebral!. /ntes del nacimiento el cerebro crece de manera inmodificable y gen$ticamente determinado; despu$s del nacimiento# el cerebro es moldeado por la e(periencia. "a e(periencia temprana# puede tener efectos duraderos en la capacidad del sistema ner ioso central para aprender y almacenar informaci*n.

(apacidades sensoriales tempranas: los sentidos se desarrollan con mayor rapide& en los primeros meses de ida. o

Aacto y dolor; el tacto es el primer sentido que se desarrolla. / las 16 semanas

de gestaci*n todas las partes del cuerpo son sensibles al tacto# y esta sensibilidad aumenta en los primeros cinco das de ida.

;lfato y gusto; estos sentidos son tambi$n desarrollados dentro del )tero. "os
sabores y olores de los alimentos que la madre consume pueden ser transmitidos a tra $s del lquido amni*tico. Ciertas preferencias gustati as parecen ser tambi$n innatas (preferencia de sabores dulces frente a los .cidos y amargos!.

/udici*n; el reconocimiento temprano de las oces y lengua%e escuchado en el

)tero# pueden ser el cimiento de la relaci*n padreFhi%o. Como la audici*n es cla e para el desarrollo del lengua%e# los defectos auditi os deberan identificarse y tratarse tan pronto como sea posible.

Jisi*n; al nacer# la isi*n es el sentido menos desarrollado. "os o%os del reci$n
nacido son m.s peque2os que los adultos# las estructuras retinianas est.n incompletas y el ner io *ptico esta subdesarrollado. "a isi*n se torna m.s aguda durante el primer a2o. "a percepci*n de profundidad y distancia# no se desarrolla hasta los cuatro o cinco meses.

Desarrollo motor: cuando el sistema ner ioso central# los m)sculos y los huesos est.n listos y el ambiente ofrece oportunidades correctas para la e(ploraci*n y la pr.ctica# los beb$s desarrollan nue as habilidades. o

'rueba de tami&a%e del desarrollo de -en er; es una prueba que se aplica en
ni2os entre el mes y 4 a2os de edad# para identificar anormalidades en su desarrollo. =ide habilidades motoras gruesas (emplean m)sculos grandes! y habilidades motoras finas (utili&a m)sculos peque2os!.

Control de la cabe&a; al nacer los beb$s pueden girar la cabe&a de un lado a

otro. En los 6 o 1 meses# pueden le antar la cabe&a m.s alto. 'ara los 8 meses# los beb$s pueden mantener la cabe&a erecta.

Control de la mano; los beb$s nacen con un refle%o de presi*n. /pro(. / los 1
meses la mayora de los beb$s pueden su%etar un ob%eto de tama2o medio. / los 59 meses el beb$ promedio# puede construir una torre de dos cubos. -espu$s de los 1 a2os# el ni2o puede dibu%ar un crculo bastante bien.

"ocomoci*n; dentro de los 1 meses el beb$ promedio empie&a a rodar

deliberadamente. / los 4 meses# puede sentarse sin apoyo. Entre los 4 y 57 meses el beb$ se arrastra y,o gatea. / los 6 a2os# los ni2os comien&an a subir escalones# correr y saltar.

Desarrollo motor , percepcin: los ni2os perciben para actuar yU act)an para percibir# esta cone(i*n bidireccional proporciona a los infantes informaci*n )til acerca de s mismos y de su mundo. El alcance de ob%etos# no solo depende de la gua isual (o%os puestos en los mo imientos del cuerpo! y de los mo imientos de las manos# sino tambi$n pueden usar se2ales sensoriales (por e%. ?onido# luminosidad# etc.!

Teora ecolgica de Eleanor , 9ames 3i!son: los beb$s perciben o e al)an continuamente el a%uste o reciprocidad (capacidades fsicas y las caractersticas del ambiente!# esta acti idad sensorial y motora esta m.s o menos coordinada desde el nacimiento.

Influencias culturales en el desarrollo motor: algunas culturas pueden fomentar el

desarrollo temprano de las habilidades motoras (e%ercicios de salto y pasos!. ?in embargo# e(isten culturas que pueden desalentar el desarrollo motor temprano (beb$s caminan entre los 5P y 67 meses!.

(apitulo : estudio del desarrollo cognosciti os: enfoques cl.sicos

Enfoque conductista6 mec"nica !"sica del aprendi)a*e6

"os bebes nacen con la capacidad para aprender de lo que en# oyen# huelen# gustan y tocan# tambi$n nacen con la capacidad para recordar lo que aprenden. "a maduraci*n es esencial para este proceso 'rimero se deben considerar los procesos de aprendi&a%e.

Condicionamiento cl.sico y operante:

(ondicionamiento cl"sico6 una persona aprende a dar una respuesta refle%a# o in oluntaria# ante un estimulo que originalmente no pro ocaba la respuesta. Ona persona aprende a anticipar un e ento antes de que ocurra (asociaci*n entre estmulos que por lo general ocurren %untos!. Este aprendi&a%e puede desaparecer (e(tinci*n! si es que no es refor&ado. (ondicionamiento operante6 aprendi&a%e basado en el refor&amiento (o castigo!# en el cual el aprendi&a%e act)a# sobre el ambiente e influye en el. /yuda a la diferenciaci*n entre estmulos oluntarios (e%. ?onrer! de los in oluntarios (e%. 'arpadear!

=emoria infantil:
5mnesia infantil6 incapacidad para recordar e entos tempranos. Eventos tempranos6 ('iaget!# no se almacenan en la memoria porque el cerebro no esta lo bastante desarrollado; (>reud!# si se almacenan pero son reprimidos# porque son emocionalmente perturbadores; (3elson!# los ni2os no almacenan e entos en la memoria hasta que pueden hablar de ellos. "os procesos de memoria de los bebes pueden ser muy parecidos al de los mayores# sal o que su retenci*n es bre e. "os bebes repetir.n la acci*n siempre y cuando se repita la situaci*n (re eeFcollier!. El lapso de memoria de bebes muy peque2os puede incrementarse di idiendo su tiempo de entrenamiento en mas sesiones.

Enfoque psicom-trico6 prue!as del desarrollo , de la inteligencia

(onducta inteligente6 esta orientada a la meta y es adaptati a: dirigida para a%ustarse a las circunstancias y condiciones de la ida

 Inteligencia6 permite a la gente adquirir# recordar y utili&ar el conocimiento; entender conceptos y relaciones y resol er problemas cotidianos. Evaluacin psicom-trica6 pretende medir cuantitati amente los factores que componen la inteligencia (e%. Comprensi*n y ra&onamiento!. Con los resultados se puede predecir el desempe2o futuro. Prue!as de coeficiente intelectual $(I%6 preguntas o tareas que se supone demuestran que tanto tiene una persona de las habilidades medidas# comparando su resultado con el de otros.

'ruebas de bebes y ni2os peque2os:

/unque es imposible medir la inteligencia de un bebe si se puede medir su desarrollo cognosciti o. "as pruebas de desarrollo comparan el desempe2o de un bebe en una serie de tareas con normas establecidas basadas en la obser aci*n de lo que pueden hacer los bebes y ni2os en ciertas edades. Escalas Ba,le, de Desarrollo infantil6 desarrollo de ni2os de 5 mes a 1 a2os. Ba,le, II6 Escala mental: mide habilidades como la percepci*n# memoria# aprendi&a%e y ocali&aci*n. Escala motora: habilidades motoras gruesas (m)sculos grandes! y finas (de manipulaci*n!# incluyendo coordinaci*n sensorioFmotora. Escala de calificaci*n de la conducta: debe ser completada por el obser ador. Cocientes de desarrollo: c.lculos de calificaciones de las tres escalas por separado.

Jaloraci*n del impacto del ambiente familiar:

.!servacin del hogar para la medicin del am!iente $.H15% E al)a la respuesta de los padres 3umero de libros en el hogar# presencia de %uguetes que fomenten el desarrollo de

conceptos y la participaci*n de los padres en el %uego de los ni2os.

/ltas calificaciones confiable desempe2o cognosciti o.

'osici*n socioecon*mica# practicas de crian&a y CI:

 'obre&a: puede frenar el crecimiento cognosciti o de los ni2os al limitar la capacidad de los padres para proporcionar recursos educati os "as practicas tempranas de crian&a pueden ayudar a e(plicar las diferencias de CI y desempe2o entre ni2os de altos y ba%os ingresos

Inter enci*n temprana:

Intervencin temprana6 es un proceso sistem.tico de planeaci*n y suministros de ser icios terap$uticos y educati os a las familias que necesitan ayuda para satisfacer las necesidades de desarrollo de los bebes# ni2os peque2os y preescolares. 1ecanismos de preparacin del desarrollo6 5. Incenti o para e(plorar el mundo 6. Instrucci*n en habilidades cognosciti as y sociales b.sicas 1. Celebraci*n de logros 8. ;rientaci*n para la practica y e(pansi*n de las habilidades 9. 'rotecci*n contra el castigo inapropiado 4. Estimulaci*n del lengua%e y otras formas de comunicaci*n simb*lica

Enfoque Piagetano6 la etapa sensorio7motora Etapa sensorioFmotora: (del nacimiento a los 6 a2os!# los bebes aprenden sobre ellos
mismos y su mundo mediante su acti idad sensorial y motora. 5. Primera su!7etapa (del nacimiento al 5V mes!: los neonatos comien&an a e%ercer control sobre sus refle%os innatos# no coordinan la informaci*n de sus sentidos. 3o su%etan el ob%eto que est.n iendo. 6. ;egunda su!7etapa (apro(. -el 5V al 8V mes!: aprenden a repetir una sensaci*n corporal agradable# reacci*n circular primaria. Comien&an a girar hacia los sonidos# coordinan diferentes tipos de informaci*n sensorial. 1. Tercera su!7etapa (apro(. -el 8V al PV mes!: nue o inter$s por manipular ob%etos y aprender de sus propiedades. reacciones circulares secundarias(acciones intencionales repetidas# para obtener resultados mas all. del cuerpo! 8. (uarta su!7etapa, coordinacin de esquemas secundarios (apro(. -e los P a los 56 meses!: comien&an a elaborar con los pocos esquemas con los que nacieron# generali&an de las e(periencias para resol er nue os problemas. 'rueban# modifican y

coordinan esquemas pre ios para encontrar uno que funcione. -esarrollo de la conducta comple%a dirigida a metas 9. 4uinta su!7etapa (apro(. -e los 56 a los 5P meses!: comien&an a e(perimentar con nue as conductas para er lo que suceder.. Ona e& caminando e(ploraran su ambiente con mas facilidad. 'ractican reacciones circulares terciarias ( ariando una acci*n para obtener un resultado similar en lugar de s*lo repetir una conducta placentera!. =uestra originalidad en la soluci*n de problemas. =ediante ensayo y error intentan conductas hasta que encuentra la me%or forma de alcan&ar una meta 4. ;exta su!7etapa, com!inaciones mentales ( de los 5P meses a los 6 a2os!: habilidad de representaci*n (cap. 'ara representar en la mente los ob%etos y e entos de la memoria# smbolos# palabras# etc.! la cap. Cambian de la e(periencia inmediata a la imitaci*n diferida (imitan acciones que ya no en frente a ellos

-esarrollo del conocimiento acerca de los ob%etos y el espacio:

'ermanencia del ob%eto: darse cuenta de que un ob%eto o persona sigue e(istiendo cuando esta fuera de la ista. Aercera subFetapa: buscaran un ob%eto pero si no lo en# actuaran como si no e(istiera Cuarta subFetapa: buscaran el ob%eto en el mismo lugar donde lo ieron por primera e&# aunque ieran q lo ocultaran (EEE;E / no I! +uinta subFetapa: de%an de cometer ese error# buscan el ob%eto en el ultimo lugar donde lo ieron oculto ?e(ta subFetapa: el ni2o buscara el ob%eto aunque no iera que fue ocultado.

;b%etos en el espacio: Jisi*n egoc$ntrica: el conocimiento que tienen los bebes de los ob%etos en el espacio no se e(tiende mas all. de lo que pueden agarrar. Jisi*n aloc$ntrica: los bebes pueden considerar relaciones entre todos los ob%etos en el espacio dado# incluy$ndose. Casualidad: -escubrimiento que hace el bebe de los efectos de sus acciones y luego de los efectos de fuer&as e(ternas (8F4 meses al a2os! 3)mero: depende del uso de smbolos (5PF68 meses!

 Categori&aci*n: pensamiento de representaci*n (5PF68 meses!

Categori&aci*n perceptual temprana: se basa en como se en las cosas Categori&aci*n conceptual: basada en que son las cosas

Imitaci*n: copiar acciones. (5PF68 meses!

Imitaci*n in isible: imitaci*n utili&ando partes del cuerpo que el bebe no puede er (e%. "a boca!

Imitaci*n isible: el uso de manos o pies. Imitaci*n diferida temprana: forma en que los bebes e(plorar identidades. Imitaci*n diferida de acciones nue as

Enfoque del procesamiento de la informacin6 percepciones , representaciones

<abituaci*n: aprendi&a%e en el cual la e(posici*n repetida o continua a un estimulo# reduce la atenci*n a ese estimulo -eshabituaci*n: incremento en la respuesta despu$s de la presentaci*n de un nue o estimulo.

<abilidades perceptuales y de procesamiento inciales:

'referencia isual: tendencia de los bebes a pasar mas tiempo obser ando una imagen que otra. 'referencia por la no edad: distinguir lo nue o de lo ie%o =emoria de reconocimiento isual: habilidad para distinguir un estimulo isual familiar de uno no familiar# cuando se muestran ambos simult.neamente. Aransferencia entre modalidades: habilidad para usar la informaci*n obtenida por un sentido para guiar otro.

Jiolaci*n de las e(pectati as y el desarrollo del pensamiento:

Jiolaci*n de las e(pectati as: m$todo de in estigaci*n en el cual la deshabituaci*n a un estimulo que esta en conflicto con la e(periencia se toma como e idencia de que el bebe encuentra sorprendentemente el estimulo.

=ecanismos innatos de aprendi&a%e: los bebes pueden nacer con habilidades de ra&onamiento que los ayudan a dar sentido a la informaci*n que encuentran.

"a

iolaci*n de e(pectati as contradice a las etapas de 'iaget# pues dice que el

desarrollo de esas etapas se pueden dar antes de lo que el plateo.

Enfoque de la neurociencia cogniciti ista: las estructuras cognosciti as del cerebro

1emoria explicita6 memoria intencional y consciente# por lo general de hechos# nombres y e entos -epende del hipocampo (l*bulo medial temporal!

1emoria implcita $procedimental% 6 recuerdo inconsciente# por lo general de h.bitos y habilidades >orma temprana: memoria para secuencias como parece estar concentrada en el cuerpo estriado Condicionamiento: depende del cerebelo y de los n)cleos celulares del tallo cerebral 1emoria sem"ntica6 conocimiento general (estructuras corticales! 1emoria episdica6 e(periencias especificas (hipocampo! 1emoria de tra!a*o6 almacenamiento a corto pla&o de la informaci*n que se procesa acti amente (corte&a preFfrontal! las series de luces# que

Enfoque social7contextual6 aprender de las interacciones con los cuidadores6

Participacin guiada6 interacciones mutuas con adultos que ayudan a estructurar las acti idades de los ni2os y a cerrar la brecha entre la comprensi*n del ni2o y la del adulto el conte(to cultural influye entonces en la forma en que los cuidadores influyen en el

desarrollo cognosciti o

Desarrollo del lengua*e6

 <engua*e6 sistema de comunicaci*n basado en palabras y la gramatica. El crecimiento del lengua%e ilustra la forma en que interact)an todos los aspectos del desarrollo 5lfa!etismo6 habilidad para leer y escribir

;ecuencia del desarrollo del lengua*e6 +ocali)acin temprana6 llanto en diferentes tonos# patrones e intensidades. <abla preFlingWstica. =econocimiento de los sonidos del lengua*e6 habilidad para percibir diferencias entre sonidos 3estos6 el aprendi&a%e de los gestos parece ayudar a los bebes a hablar. Primeras pala!ras6 $>7?@ meses%

habla lingWstica: e(presi*n erbal dise2ada para trasmitir significado. <olofrase: palabra )nica que trasmite un pensamiento completo

Primeras frases6 $?>7 @A meses%

<abla telegr.fica: forma temprana de oraci*n que consiste en unas pocas palabras esenciales.

?inta(is: reglas para la formaci*n de oraciones un idioma particular (67F

17 meses!

(aractersticas del ha!la temprana6 ?implifican Entienden relaciones gramaticales q no pueden e(presar toda a ?ubFe(tienden los significados de las palabras ?obreFe(tienden el significado de las palabras ?obreFregulari&an las reglas

Teoras cl"sicas so!re la adquisicin del lengua*e Innatismo6 los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisici*n del lengua%e. Dispositivo para la adquisicin del lengua*e $D5<%6 en la terminologa de ChomsDy# un mecanismo innato que permite a los ni2os inferir reglas lingWsticas del lengua%e que escuchan. Influencias del desarrollo temprano del lenlengua*e 1aduracin del cere!ro6 el crecimiento y reorgani&aci*n del cerebro durante los primeros meses de ida esta inculado con el lengua%e. Interaccin social6 el lengua%e es un acto social# los padres y,o cuidadores# %uegan un papel importante en esta etapa de adquisici*n del lengua%e. =e&cla de c*digos: uso de elementos de dos idiomas en ocasiones en la misma emisi*n Cambio de c*digo: cambiar el habla para adecuarlo a la situaci*n como en la gene que es bilingWe <abla dirigida al ni2o: forma de habla usada para hablar a los bebes. Preparacin para la alfa!eti)acin6 leer a los bebes ofrece oportunidades para la intimidad emocional y la comunicaci*n#

fomenta la con ersaci*n entre los padres y los ni2os