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1.

Desarrollo Humano: Desde el momento de la concepcin, los seres


humanos emprendemos un proceso de cambio que continua durante toda la
vida. Una clula nica se convierte en una persona que vive, respira, camina y
habla.
El campo del desarrollo humano se centra en el estudio cientfico de los
procesos sistemticos de cambio y estabilidad en las personas. Los cientficos del
desarrollo examinan las formas en que las personas cambian desde la concepcin
hasta la madurez, as como las caractersticas que se mantienen bastante
estables.
El trabajo de los cientficos del desarrollo puede tener un efecto notable en la vida
humana ya que los resultados de sus investigaciones encuentran aplicaciones
directas en la crianza, educacin, salud y poltica sociales.
Estudio del ciclo vital: El desarrollo humano es un proceso de toda la vida,
el cual es conocido como desarrollo del ciclo vital.
El desarrollo humano en la actualidad: el campo del desarrollo humano
se instituyo como disciplina cientfica, sus metas evolucionaron para incluir la
descripcin, explicacin, prediccin e intervencin. El estudio del desarrollo
humano est en evolucin permanente. Casi desde sus inicios, el estudio del
desarrollo humano ha sido interdisciplinario. Basndose en una amplia gama de
disciplinas: psicologa, psiquiatra, sociologa, antropologa, biologa, gentica,
ciencia de la familia, educacin, historia y medicina.
Los cientficos del desarrollo estudian los procesos de cambio y estabilidad de
todos los mbitos o aspectos del desarrollo y en todas las etapas del ciclo vital.

mbitos del desarrollo

Los cientficos del desarrollo estudian 3 mbitos principales:


- Desarrollo fsico: es el crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades
sensoriales, las habilidades motoras y la salud.
- Desarrollo cognoscitivo: pauta de cambio de los procesos mentales como
aprendizaje, atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y
creatividad.
- Desarrollo psicosocial: pauta de cambios de emociones, personalidad y de
las relaciones sociales.
Etapas del ciclo vital: la divisin del ciclo vital en etapas es un constructo
social, un concepto o practica que parecera natural y obvia para quienes la
aprueba pero en realidad es una invencin de una cultura o sociedades
particulares. Despus de describir los cambios cruciales que ocurren en la primera
etapa la prenatal, seguimos con los 3 mbitos del desarrollo durante la infancia, la
niez temprana, niez media, adolescencia, adultez temprana, adultez media y
adultez tarda.
Influencias del desarrollo: los estudiosos del desarrollo consideran los
procesos universales por lo que pasan todos los seres humanos normales pero
tambin debe tener en cuenta las diferencias individuales en las
caractersticas, influencias y resultados del desarrollo.

Herencia, medio ambiente y maduracin: algunas influencias sobre el


desarrollo se originan fundamentalmente con la herencia: rasgos o
caractersticas innatas heredadas por los progenitores. Otras influencias
proceden del medio ambiente: el mundo ms all del yo que empieza en el
vientre materno y el aprendizaje queda la experiencia. Muchos cambios
caractersticos de la infancia y la niez temprana como la capacidad de caminar y
hablar se vincula con la maduracin del organismo y el cerebro: el
desenvolvimiento de la secuencia natural de cambios fsicos de patrones
conductuales.
Contexto del desarrollo: desde el principio nos desarrollamos en un
contexto social e histrico. Para un infante, el contexto inmediato normal es la
familia, pero se encuentra sujeta a influencias mayores y cambiantes del
vecindario, la comunidad y la sociedad:
- Familia: familia nuclear: es una unidad econmica, domestica y de
parentesco de dos generaciones, que consta de uno o los dos padres y sus hijos
biolgicos, adoptados o hijastros. Familia extendida: es una red de

parentesco multigeneracional de padres, hijos y otros familiares, que a veces


viven juntos en un hogar como familia extendida.
Posicin socioeconmica y vecindario: combinacin de factores
econmicos y sociales que describen a un individuo o familia como ingreso y
ocupacin.
Cultura, raza, etnia: cultura: se refiere a la forma de vida total de una
sociedad o grupo, con sus costumbres, tradiciones, ideas, valores, idioma y
productos materiales; toda las conductas aprendidas transmitidas de los padres
a los hijos. Un grupo tnico consta de personas unidas por una cultura,
antepasados, religin, idioma u origen nacional que las distingue y les aporta un
sentimiento de identidad en comn y actividades, ideas y valores compartidos.
El contexto histrico: se enfoca en ciertas experiencias, ligadas a un tiempo
y lugar que repercute en el curso de la vida de las personas.

Influencias normativas y no normativas


Normativo: caractersticas de un suceso que ocurre de manera parecida en la

mayora de las personas de un grupo. Las influencias normativas de la edad son


muy parecidas de un grupo de edades determinadas. Las influencias normativas
de la historia son eventos significativos del entorno que forma parte de la conducta
y actividades de una generacin histrica, es decir, un grupo de personas que
experimentan durante sus aos formativos, en un mismo evento que les cambia la
vida. Cohorte de edad: grupo de personas nacidos aproximadamente en la
misma poca.
No normativo: son sucesos inusuales que tienen un gran efecto en la vida del
individuo, porque altera la secuencia esperada del ciclo vital.
El enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul B. Baltes: Paul B.
Baltes y sus colegas delimitaron 7 principios fundamentales de un enfoque del
desarrollo del ciclo vital; en conjunto estos sirven como marco terico muy
aceptado para este estudio:
1. El desarrollo dura toda la vida.
2. El desarrollo es multidimensional
3. El desarrollo es multidireccional
4. La influencia relativa de la biologa y la cultura cambian durante el ciclo vital
5. El desarrollo implica modificar la distribucin de los recursos
6. El desarrollo muestra la plasticidad
7. El contexto histrico y cultural influyen en el desarrollo

2. Teoras psicolgicas (perspectivas tericas)


Una teora cientfica es un conjunto coherente de conceptos relacionados
lgicamente para en un capo especifico, describir y explicar el desarrollo y predecir
que conducta puede ocurrir en ciertas condiciones. Las teoras inspiran nuevas
investigaciones y predicen sus resultados mediante la generacin de hiptesis, que
son explicaciones o predicciones tentativas que se ponen a prueba en ms
investigaciones. A su vez, las investigaciones pueden demostrar si una teora
genera predicciones acertadas, pero no pueden demostrar su veracidad de manera
concluyente. Las teoras e investigaciones sobre el comportamiento humano son
producto de individuos muy humanos cuya indagaciones e interpretaciones sufren
inevitablemente la influencia de sus valores y experiencias. Al esforzarse por ser
mas objetivos, los investigadores tiene que someter a escrutinio como trabajan
ello y sus colegas, en que premisas se basan y como llegan a sus conclusiones.

Cuestin 1 El desarrollo es activo o reactivo?

Modelo mecanicista: Segn Locke, modelo que considera el desarrollo como una
serie de respuestas predecibles a los estmulos.
Modelo organicista: Segn Rousseau fue el precursor de este, que considera a
las personas como organismos activos y en crecimiento que echan a andar su
propio movimiento, es decir, que es iniciado internamente por un organismo activo
y que ocurre en una secuencia de etapas diferenciables.

Cuestin 2 El desarrollo es continuo o discontinuo?

Los tericos mecanicistas se ocupan del cambio cuantitativo, el cambio de


nmero o cantidad, como estatura, peso, cantidad de vocabulario o frecuencia de
la comunicacin.
Los tericos organicistas subrayan el cambio cualitativo, el cambio de clase,
estructura u organizacin. El cambio cualitativo es discontinuo. Esta marcado por
la aparicin de nuevos fenmenos que no se pueden anticipar con facilidad a partir
de sus funcionamiento anterior. Consideran que el desarrollo ocurre mediante una
sucesin de etapas distinguibles.
Perspectivas tericas: las teoras se enmarcan en grandes perspectivas que
subrayan distintos procesos de desarrollo y que adoptan posturas distintivas con
respecto a los problemas descritos en la seccin anterior. Estas perspectivas
influyen en las preguntas que formulan los investigadores, los mtodos que aplican
y su manera de interpretar. Hay 5 perspectivas, las cuales son:
- Perspectiva psicoanaltica: Sigmund Freud fue quien cre esta
perspectiva, segn la cual el desarrollo es modelado por fuerzas inconscientes
que motiva la conducta humana. El psicoanlisis que es el mtodo teraputico
que concibi Freud, trata de logar que los pacientes identifiquen conflictos
emocionales inconscientes a travs de preguntas dirigidas a evocar recuerdos
enterrados en el pasado.
Sigmund Freud: desarrollo psicosexual: Freud crea que las personas nacen
con impulsos biolgicos que deben redirigirse para poder vivir en la sociedad.
Propuso que la personalidad est conformada por 3 partes hipotticas: ello, yo y
supery. El yo que representa la razn, se desarrolla de manera gradual durante el
primer ao de vida y opera segn el principio de realidad. El supery abarca la
consciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la sociedad acepta y lo que
reprueba. El ello opera segn el principio del placer, el impulso para satisfacer de
manera inmediata sus necesidades y deseos.
Freud propuso que la personalidad se forma a partir de conflictos infantiles
inconscientes entre los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida
civilizada. Estos conflictos ocurren en una secuencia invariable de cinco etapas de
maduracin del desarrollo psicosexual.
Etapas psicosexuales de Sigmund Freud
La principal fuente de placer del beb
Oral (nacimiento a 12-18 meses)
son las actividades centradas en la
boca.
El nio obtiene gratificacin sensorial
del acto de retener y descargar las
Anal (12-18 meses a 3 aos)
heces. La zona de gratificacin es la
regin anal y el control de esfnteres en
una actividad importante.
El nio se apega al padre del otro sexo y
luego se identifica con el progenitor del
Flica (3 a 6 aos)
mismo sexo. Surge el supery. La zona
de gratificacin pasa a la regin genital.
poca de calma relativa entre etapas
Latencia (6 aos a la pubertad)
ms agitadas
Retorno de los impulsos sexuales de la
Genital (pubertad a la adultez)
etapa flica canalizados a la sexualidad
madura adulta.
Erick Erikson: desarrollo psicosocial: Erik Erikson un psicoanalista, modifico y
ampli la teora freudiana al subrayar la influencia de la sociedad en el desarrollo
de la personalidad. Su teora del desarrollo psicosocial abarca 8 etapas de todo
el ciclo vital. Cada etapa comprende lo que Erikson llamo una crisis de
personalidad: un gran tema psicosocial que es muy importante en el momento y
que no dejara de serlo en alguna medid durante el resto de la vida. Cada etapa
requiere que se equilibre una tendencia positiva y una negativa correspondiente.
La tendencia positiva debe predominar, pero tambin en algn grado se necesita
de la negativa. Resalta las influencias sociales y culturales en el desarrollo despus

de la adolescencia. Erikson es conocido sobre todo por su concepto de crisis de


identidad que ha generado numerosas investigaciones y debates pblicos.
Etapas psicosociales (Erikson)
Confianza bsica Vs. Desconfianza (nacimiento a 12-18 meses): el beb
adquiere un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la
esperanza.
Autonoma VS Vergenza y duda (12-18 meses a 3 aos): el nio alcanza
un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergenza y la duda.
Virtud: la voluntad.
Iniciativa Vs Culpa (3 a 6 aos): el nio gana iniciativa al ensayar nuevas
actividades y no lo abruma la culpa. Virtud: deliberacin.
Laboriosidad Vs Inferioridad (6 aos a la pubertad): el nio tiene que
aprender habilidades culturales o enfrentar sentimientos de incompetencia.
Virtud: habilidad.
Identidad Vs Confusin de identidad (pubertad a la adultez temprana):
los adolescentes tiene que definir su sentido del Yo o experimentar confusin
sobre sus papeles. Virtud: fidelidad.
Intimidad VS Aislamiento (Adultez temprana): la persona trata de
comprometerse con los dems, si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o
ensimismamiento. Virtud: amor
Creatividad Vs Estancamiento (adultez media): el adulto maduro se
preocupa por establecer y guiar a la nueva generacin o experimenta un
empobrecimiento personal. Virtud: inters en los dems.
Integridad Vs desesperacin (adultez tarda) el adulto mayor acepta su
propia vida y admite la muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de volver
a vivir la vida. Virtud: sabidura
- Perspectiva del Aprendizaje
La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado del
aprendizaje un cambio de conducta basado en l experiencia o en la adaptacin del
ambiente. Los tericos del aprendizaje han contribuido a otorgarle un carcter ms
cientfico al estudio del desarrollo humano.
Conductismo: es una teora mecanicista que describe la conducta observa como
una respuesta predecible por la experiencia. Sostiene que los seres humanos de
todas las edades aprenden acerca de mundo como los dems organismos: a travs
de reacciones a condiciones (aspectos del ambiente) que resultan placenteras,
dolorosas o amenazadoras. Las investigaciones conductistas centran en el
aprendizaje asociativo segn el cual se forma un vnculo mental entre dos sucesos.
Condicionamiento Clsico: aprendizaje basado en la asociacin de un estimulo
que por lo general no provoca una respuesta particular con otro estimo si la
provoca. Condicionamiento Operante: aprendizaje basado en la asociacin de
una conducta y sus consecuencias. Reforzamiento: es el proceso que fortalece y
estimula la repeticin de una conducta desuda. Castigo: es el proceso que debilita
y desalienta la repeticin de una conducta.
- Perspectiva Cognoscitiva
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta esos
procesos. Abarca teoras de influencia organicista y mecanicista. Incluyen la teora
de etapas cognoscitivas de Piaget y la teora sociocultural del desarrollo
cognoscitivo de Vygotsky. Tambin comprende el enfoque del procesamiento de la
informacin y las teoras neopiagetianos, que cambian elementos de la teora del
procesamiento de la informacin y de Piaget.
Teora de las etapas cognoscitivas de Piaget: Jean Piaget, cuya teora de las
etapas cognoscitivas es precursora de la revolucin cognoscitiva actual con su
acento en los procesos mentales. El mtodo clnico de Piaget combinaba la
observacin con preguntas flexibles. Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo
comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente. Este crecimiento
cognoscitivo ocurre a travs de tres procesos relacionados: organizacin,
adaptacin y equilibracin.

Organizacin: es la tendencia a crear categoras, segn Piaget, las personas


crean estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas llamadas esquemas que
son modos de organizar la informacin sobre el mundo que gobiernan las formas
en que los nios piensan y se conducen a una situacin particular.
Adaptacin: es el trmino con que Piaget se refera a la forma en que los nios
manejan la nueva informacin con base en lo que ya saben. La adaptacin ocurre
a travs de dos proceso complementarios 1) la asimilacin que implica tomar
nuevas informacin e incorporarla a la estructura cognoscitiva previas. 2) la
acomodacin: que consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas para que
acepten la nueva informacin.
Equilibracin: dicta el cambio de asimilacin a acomodacin. Al organizar nuevas
pautas mentales y de conducta que integre la nueva experiencia, el nio restituye
la equilibracin. As, la asimilacin y acomodacin operan juntas para producir una
equilibracin.
Etapas cognoscitivas (Jean Piaget)
Senriomotriz (Nacimiento a 2 aos): gradualmente, el nio adquiere la
capacidad para organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la
actividad sensorial y motora.
Preoperacional (2 a 7 aos): el nio desarrolla un sistema representacional y
emplea smbolos para representar a las personas, lugares y eventos; el lenguaje y
el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa, pero el
pensamiento aun no es lgico.
Operaciones Concretas (7 a 11): el nio puede resolver problemas de manera
logia concentrndose en el aqu y el ahora, pero no puede pensar de manera
abstracta.
Operaciones Formales (11 a la adultez): la persona puede pensar de manera
abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibles soluciones.
Teora sociocultural de Lev Vygotsky: destaca la participacin activa de los
nios con su entorno; pero mientras que Piaget describa la mente como un ente
solitario que toma e interpreta la informacin sobre el mundo, Vygotsky vea el
crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Recalca que el lenguaje no
solo era una expresin del conocimiento y el pensamiento, sino un medio esencia
para aprender y pensar en el mundo. La zona de desarrollo prximo (ZDP) la
brecha que hay entre lo que puede hacer y lo que todava no est listo para
conseguir por ellos mismos, pero que, con la gua adecuada, lograran. El
andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un nio para
que cumplan su tarea hasta que puedan hacerlos solos.
Enfoque del procesamiento de la informacin: pretende explicar el desarrollo
cognoscitivo mediante el anlisis de los procesos con los que impone un sentido a
la informacin que se recibe y se realiza tareas: los procesos de atencin,
memoria, estrategias de planificacin, toma de decisin y fijacin de metas.
Teora neopiagetianas: en respuesta a las crticas de la teora de Piaget, algunos
psiclogos del desarrollo han tratado de integrar elementos de su teora y el
enfoque del procesamiento de la informacin. En lugar de describir un nico
sistema general de operaciones mentales cada vez ms lgicas, los
neopiagetianos se enfocan en concepto, estrategias y habilidades especficas,
como el concepto de nmero y comparacin de ms o menos.
- Perspectiva contextual
El desarrollo solo puede entenderse en su contexto social. Quienes la sostienen,
consideran que el individuo no es una entidad separada que interacta con el
ambiente, sino que es parte inseparable de ste. En la teora bioecolgica del
psiclogo Urie Bronfenbrenner seala 5 niveles de influencia ambientales que van
del ms ntimo al ms amplio:
Microsistema: que abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o
vecindario, comprende las relaciones directas con el cnyuge, hijos, amigos,
condiscpulos, maestros, patrones o colegas.
Mesosistema: es el interlocutor de varios microsistemas. Puede incluir
conexiones entre el hogar y la escuela o entre la familia y el grupo de pares.

Exosistema: consiste en los vnculos entre un microsistema y sistemas o


instituciones externos que afectan de manera indirecta a una persona.
Macrosistema: est formado por los esquemas culturales generales, como las
ideas, ideologas dominantes y los sistemas econmicos y polticos.
Cronosistema: agrega la dimensin temporal: el cambio o la constancia de una
persona y del ambiente. Aqu se incluyen los cambios en la estructura familiar,
lugar de residencia o empleo, as como los grandes cambios culturales, como
guerra y ciclos econmicos, como
los periodos de recesin o de relativa
prosperidad.
Segn Bronfenbrenner, una persona no es solo un resultado del desarrollo sino que
tambin la forma. Las personas afectan su desarrollo a travs de sus
caractersticas biolgicas y psicolgicas, talentos y habilidades, incapacidades y
temperamentos. La perspectiva contextual tambin nos recuerda que los hallazgos
acerca del desarrollo de las personas en una cultura o en un grupo de una cultura
no siempre se aplican de la misma manera a las personas de otras sociedades o
grupos.
- Perspectiva Evolutiva/Biolgica
Propuesta por E.O. Wilson, se enfoca en las bases evolutivas y biolgicas del
comportamiento. Influidas por la teora darwiniana de la evolucin, aprovecha los
resultados de la antropologa, ecologa, gentica, etologa y psicologa evolutiva
para explicar el valor de adaptacin o supervivencia que tiene la conducta para
que un individuo o especie. Segn Darwin las especies se han desarrollado a
travs de los procesos relacionados de supervivencia del ms apto y seleccin
natural. Las especies con rasgos mejor adaptados o ms aptos para su ambiente
sobreviven y se reproduce, a diferencias de las menos adaptadas o aptas.
Los mecanismos evolucionados son conductas surgidas para resolver
problemas de adaptacin a un entorno anterior.
La etologa es el estudio de las conductas de adaptacin distintivas de las
especies animales. Los etlogos tratan de identificar que conducta son universales
y cuales son especficas de una especie o cuales son modificadas por cultura. El
psiclogo John Bowlby aplico los principios de la etologa a aspectos del desarrollo
humano.
La psicologa evolutiva aplica los principios darwinistas al comportamiento
individua. Sostienen que as como algunas partes de nuestro cuerpo fsico estn
especializadas para ciertas funciones, partes de nuestra mente son asimismo
producto de la seleccin natural y tienen tambin funciones especficas. Un
enfoque de sistema de desarrollo considera el desarrollo humano como el
resultado de un proceso dinmico de interaccin bidireccional entre la persona y el
ambiente.
3. Herencia y ambiente

Concepcin de una nueva vida


Como ocurre la fertilizacin: la fertilizacin o concepcin es el proceso por el
cual se combinan el espermatozoide y el ovulo y forma una sola clula llamada
Cigoto que a continuacin se divide una y otra vez divisin celular hasta producir
todas las clulas que forman a un beb. La fertilizacin ocurre cuando el ovulo
pasa por la trompa de Falopio. Si no se fertiliza, el ovulo muere, lo mismo que la
clula espermticas que estn en el cuerpo de la mujer.
Causas de los partos mltiples: los nacimientos mltiples ocurren de dos
maneras. La ms comn sucede cuando el organismo de la madre libera dos
vulos en breve tiempo (o a veces un ovulo nico se divide antes de la
fertilizacin) y luego los dos son fertilizados. En este caso los bebes son gemelos
dicigticos comnmente llamados gemelos fraternos. La segunda manera ocurre
cuando un nico ovulo fertilizado se divide en dos. Los bebs que proceden de esta
divisin celular son gemelos monocigticos llamados gemelos idnticos.
Trillizos, cuatrillizos y otros partos mltiples son producto de cualquiera de estos
procesos.
Mecanismos hereditarios: la ciencia de la gentica es el estudio de la
herencia, los factores innatos, heredados de los padres biolgicos, que influyen en
el desarrollo. Cuando se unen el ovulo y el espermatozoide, dotan al bebe de una

composicin gentica que influyen en numerosos ordenes de caractersticas,


desde el color de los ojos y el cabello hasta la salud, el intelecto y la personalidad.
El cdigo gentico: la base de la herencia es un compuesto qumico llamado
acido desoxirribonucleico (ADN). La estructura de la doble hlice de una
molcula de ADN se asemeja a una larga escalera de caracol, cuyos peldaos
estn formados por pares de unidades qumicas llamadas bases. Las bases
(Adenina A, Timina T, Citosina C y Guanina G) son las letras del cdigo genticos
que lee la maquina celular. Los cromosomas son hebras de ADN que consta de
pequeos segmentos llamados genes, que son unidades funcionales de la
herencia. Cada gen est ubicado en un lugar fijo de su cromosoma y contiene
miles de bases. La secuencia de las bases de un gen indica a la clula como
sintetizar las protenas con las que se cumplen funciones especficas. La secuencia
completa de los genes del cuerpo humano constituye el genoma humano.
Hasta que esos libros son libros por una enzima llamada ARN polimerasa y
transcrita en una copia legible de ARN mensajero (ARN-m) no se lleva al a practica
el conocimiento contenido dentro los libros. El hecho de que los libros sean
escogidos y ledos viene determinadas en parte por factores ambientales que
activa y desactivan los genes en diferentes puntos del desarrollo. Todas las clulas
del cuerpo normal, aparte de las clulas sexuales, tienen 23 pares de cromosomas
en total 46.
Que determina el sexo: en el momento de la concepcin, los 23
cromosomas del espermatozoide y los 23 del ovulo forman 23 pares, de los que 22
son autosomas, es decir, cromosomas que no se relacionan con la expresin
sexual. El vigsimo tercer par es de cromosomas sexuales, uno del padre y otro
de la madre, que determina el sexo del beb.
Los cromosomas sexuales son cromosomas X o cromosomas Y. El cromosoma
sexual de todo ovulo es un cromosoma X, pero el espermatozoide puede contener
un cromosoma X o un cromosoma Y, que es el que contiene el gen del sexo
masculino, llamado gen SRY. Cuando el ovulo (X) es fertilizado por un
espermatozoide que lleva un cromosoma X, el cigoto que se forma es XX, una
hembra gentica. Cuando el ovulo es fecundado por un espermatozoide que lleva
un cromosoma Y, el resultado es un cigoto XY, un macho gentico.
Patrones de transmisin gentica:
Herencia dominante y recesiva: los genes que pueden producir la expresin
alternativa de un rasgo se llama alelos. Toda persona recibe un par de alelos de
una caracterstica dada, uno de cada progenitor. Cuando los dos alelos son iguales,
la persona es homocigota con respecto a la caracterstica; cuando son diferentes,
la persona es heterocigoto. En la herencia dominante cuando una persona es
heterocigota en relacin con un rasgo particular, priva el alelo dominante. En otras
palabras, cuando un hijo tiene alelos contradictorios de un rasgo, solo uno, el
dominante, se expresa. La herencia recesiva, es decir, la expresin de un rasgo
recesivo, solo se produce si una persona tiene dos alelos recesivos uno de cada
progenitor. Son relativamente pocos los rasgos que son determinados de esta
sencilla manera. Casi todos los rasgos son resultados de herencia polignica que
implica la interaccin de varios genes. En los rasgos influyen las mutaciones que
son alteraciones permanentes del material gentico.
Genotipos y fenotipos: transmisin multifactorial: Fenotipo: son las
caractersticas observables por las que se expresan el genotipo, la composicin
gentica. El fenotipo es el producto de un genotipo y las influencias ambientales
relevantes. Transmisin
multifactorial: es las combinaciones de factores
genticas y ambientales para producir ciertos rasgos complejos.
Epignesis: mecanismo que activa o desactiva los genes y determina las
funciones celulares. Se refiere a las molculas quimias adheridas a un gen que
altera la forma en que una clula interpreta el ADN de dicho gen. Los cambios
epigeneticos pueden ocurrir durante toda la vida como reaccin a factores
ambientales, como la nutricin, el tabaquismo, los hbitos de sueo, el estrs y la
actividad fsica.
Anomalas genticas y cromosomaticas: los bebes con defectos
congnitos graves corren ms riesgos de morir al nacer , poco despus o durante
la infancia o la niez. Los defectos ms frecuentes son labio leporino o paladar
hendido, seguido del sndrome de Down. Otras malformaciones graves se

relacionan con los ojos, rostro, boca, el sistema circulatorio, el musculoesqueletico


o el aparato digestivo. No todas las anomalas genticas son evidentes al nacer. En
los defectos y enfermedades genticas es donde vemos ms claramente cmo
opera la transicin dominante y recesiva y tambin de una variante, la herencia
ligada al sexo.
Defectos por herencia dominante y recesiva: los genes normales dominan
sobre lo que portan rasgos anormales, pero en ocasiones la situacin se invierte.
Cuando uno de los progenitores tiene un gen anormal dominante y uno normal
recesivo cada hijo tiene 50% de posibilidades de heredar el gen anormal
dominante. Los defectos recesivos se expresan solo si un nio es homocigoto para
ese gen; en otras palabras, para que el nio sea afectado debe hereda una copia
del gen recesivo, de cada padre. Algunos rasgos son en parte dominantes y en
parte recesivos. En la dominacin incompleta un rasgo no se expresa de manera
completa.
Defectos de la herencia ligada al sexo: en la herencia ligada al sexo ciertos
trastornos recesivos vinculados a genes de los cromosomas sexuales afectan a
nios y nias de manera distinta. En los seres humanos, el cromosoma Y es ms
pequeo y transporta menos genes que el cromosoma X.
Anomalas cromosmicas: ocurren por errores en la divisin celular lo que da
por resultado que sobre o que falte un cromosoma. Algunos de esos errores se
producen en las clulas sexuales durante la meiosis. Otras anomalas
cromosmicas se producen en los autosomas durante la divisin celular.

Asesora y pruebas genticas

Ayuda a los futuros padres a valorar el riesgo de tener hijos con defectos genticos
y cromosmicos. Los genetistas han hecho grandes aportaciones para evitar los
defectos congnitos.

Naturaleza y crianza, influencias de la herencia y el medio


ambiente

La importancia relativa de la herencia y el medio ambiente fue uno de los


principales temas que discutieron los primeros psiclogos y el pblico en general.
En la actualidad est claro, que aunque ciertos trastornos fsicos son casi 100%
heredados, los fenotipos de la mayor parte de los rasgos normales, como los
relacionados con la inteligencia y la personalidad, estn sujetos a una gama
compleja de fueras hereditarias y ambientales.

Estudio de la herencia y el medio ambiente

Un mtodo para estudiar la herencia y el medio ambiente es cuantitativo: tratar de


medir cuanto influyen la herencia y el medio ambiente en rasgos particulares.
Medicin de la heredabilidad: la heredabilidad es un clculo estadstico de la
aportacin que hacer la herencia a las diferencias individuales en rasgos complejos
dentro de una poblacin dada. Concordante: termino para describir la tendencia
de los gemelos a tener el mismo rasgo o trastorno.
Rango de reaccin: se refiere a la gama de expresiones posibles de un rasgo
hereditario. La herencia puede influir en la amplitud o insignificancia de un rango
de reaccin.
Canalizacin: limitacin de las variaciones expresivas de ciertas caractersticas
heredadas.
Interaccin de genotipo y medio ambiente: se refiere a los efectos de
condiciones ambientales similares en individuos genticamente diferentes y el
anlisis de esas interacciones es una forma de conceptualizar y hablar acerca de
las diferentes maneras en que naturaleza y crianza interactan.
Correlacin de genotipo y medio ambiente: refuerza de tres maneras la
expresin fenotpica de una tendencia genotpica. Las primeras dos maneras son
comunes entre los pequeos, la tercera entre nios ms grande, adolescentes y
adultos.
- Correlacin pasiva: se aplica ms a los nios pequeos cuyos padres tiene
gran control sobre sus experiencias tempranas, solo funciona cuando el nio
vive con los padres biolgicos.
- Correlacin reactiva o evocativa: reacciona a la composicin gentica del
nio. Los nios con composicin gentica diversa suscita reacciones diferentes
en los adultos.

Correlacin activa: a medida que los nios crecen y ganan independencia


para escoger sus propias actividades y ambientes, seleccin activamente o
crean experiencias que correspondan a sus tendencias genticas. Esta
tendencia a buscar ambientes compartibles con el genotipo propio se llama
seleccin del nicho y explica porque gemelos idnticos criados por separado
tiene caractersticas parecidas.

Caractersticas en las que incluyen la herencia y el ambiente

Rasgos fsicos y fisiolgicos


Inteligencia: la herencia ejerce un influjo poderoso sobre la inteligencia general y
en menor medida sobre capacidades concretas, como la memoria, habilidad verbal
y espacial. La inteligencia es un rasgo polignica, es decir, en influido por los
efectos aditivos de una gran cantidad de enes que aperan juntos. Tambin
depende en parte del tamao y estructura del cerebro que recibe una fuerte
influencia gentica. La influencia gentica que es la causa principal de la
estabilidad del desempeo cognoscitivo aumenta con la edad lo que es probable
que sea resultado de la seleccin del nio. El ambiente familiar compartido influye
de manera dominante en los pequeos, pero casi no lo hace en los adolescentes.
Personalidad y psicopatologa: el temperamento es un aspecto de la
personalidad la manera caracterstica que tiene una persona de abordar y
reaccionar ante las situaciones que se le presenta. Es bsicamente innato y es
constates al paso de los aos, aunque puede responder a experiencias especiales
o majeo de los padres.
4. Desarrollo de la conducta desde el desarrollo prenatal
Desarrollo prenatal: durante la gestacin, el periodo entre la concepcin y el
nacimiento, el nio nonato pasa por proceso de desarrollo impresionante. El rango
normal de gestacin flucta entre 37 y 41 semana. La edad gestacional se toma
desde el primer da del ltimo ciclo menstrual de la futura madre.
Etapas del desarrollo prenatal: el desarrollo prenatal tiene lugar en 3
etapas: germinal, embrionario y fetal.
Etapa germinal (fertilizacin a dos semanas): transcurre desde la fertilizacin
hasta las dos semanas de edad gestacional, el cigoto se divide, gana complejidad
y se implanta en la pared del tero. El disco embrionario, una masa celular
engrosada de la que empieza a formares en el embrin. Esta ms se diferencia en
tres capas. El ectodermo la capa superior, se convertira en la capa externa de la
piel, uas, pelo, dientes, rganos de los sentidos y sistema nervioso lo que incluye
la medula espinal y el cerebro. El endodermo la capa inferior se convertira en el
aparato digestivo, hgado, pncreas, glndulas salivales y aparato respiratorio. El
mesodermo la capa intermedia se desarrollara y diferenciara en la capa interna de
la piel, msculos, esqueletos y aparato excretor y circulatorio.
Etapa embrionario (2 a 8 semanas): se forma con rapidez los principales
aparatos y sistemas orgnicos: aparato respiratorio, aparato digestivo y sistema
nervioso. Es un periodo crtico durante el embrin es mal vulnerable a influencias
destructivas del ambiente prenatal.
Etapa fetal (8 semanas hasta el nacimiento): la aparicin de las primeras
clulas Oseas, alrededor de las 8 semanas, marca el comienzo de la etapa fetal, la
ltima dase de la gestacin. En este periodo, el feto crece rpidamente hasta unas
20 veces su longitud anterior y los aparatos y rganos incrementa su nivel de
complejidad. Los cientficos pueden observar los movimientos fetales por medio
del ultrasonido un mtodo de ondas sonadoras de alta frecuencia que permite
detectar el contorno de feto.

Influencias ambientales: Factores maternos

Un teratgeno es un agente ambiental como virus, drogas o radiacin que puede


interferir con el desarrollo prenatal normal.

El proceso del nacimiento


El trabajo de parto es un buen termino para dominar el proceso de nacimiento, un
acontecimiento difcil para la madre y el bebe. Lo que incita el trabajo de parto es
una secesin de cambios uterinos, cervicales y otros, llamado paricin que
generalmente comienza unas dos semanas antes del parto, cuando las

concentraciones de estrgeno se elevan de manera abrupta, lo que estimula


contracciones del tero y el cuello de la matriz sea ms flexible.

Etapas del parto: el trabajo de parto tiene lugar en tres etapas superpuestas:
La primera etapa: que es la ms larga, en la madre primeriza dura de 12 a 14
horas, en esta etapa las contracciones uterinas, constantes y cada vez ms
frecuentes, hace que el cuello uterino se dilate en preparacin del parto.
La segunda etapa: que por lo regular dura unas dos horas, las contracciones se
hacen ms frecuente y fuertes. Esta etapa tiene su punto de partida cuando la
cabeza del bebe comienza a pasar por el cuello del tero al canal vaginal y termina
cuando sale completamente del cuerpo de la madre.
La tercera etapa: que dura de 10 a 60 minutos, la madre expulsa la placenta y el
resto del cordn umbilical.
Monitoreo electrnico del feto: mediante monitoreos electrnicos del
feto se escucha el latido del feto durante el trabajo de parto y parto para saber
cmo responder al estrs de las contracciones uterinas. Con este monitoreo se
detecta problemas graves y se alerta al mdico o la partera en caso de que el feto
necesite ayuda.
Parto Vaginal o Cesrea: el mtodo usual es el parto vaginal. La
cesara es una alternativa que consiste en sacar al bebe del tero a travs de una
incisin en el abdomen de la madre.
Parto medicado o no medicado: parto natural: mtodo con el que se
trata de evitar el dolor disipando el miedo de la madre mediante educacin sobre
la fisiologa de la reproduccin y ejercicios de respiracin y relajamiento durante el
parto. Parto preparado: mtodo que incluye educacin, ejercicios de respiracin
y apoyo social para inducir respuestas fsicas controladas a las contracciones
uterinas y aminorar el miedo y el dolor.
El mtodo Lamaze, ensea a las mujeres embarazadas a trabajar con su cuerpo
mediante el control de la respiracin.
El mtodo LeBoyer, la mujer da a luz en una sala apacible con luces tenues, para
reducir el estrs y se da al recin nacido un masaje suave para aliviar el llanto.
Otra tcnica, creada por el mdico Michel Odent consiste en sumergir a la madre
que est en trabajo de parto en una pileta con agua ligeramente caliente.
El recin nacido: el periodo neonatal que abarca las cuatro primeras
semanas de vida, es el periodo de transicin del tero, donde el feto pasa de ser
sostenido, enteramente por la madre, hasta la existencia independiente.

Evaluacin mdica y conceptual:


Escala de Apgar: transcurrido 1 a 5 minutos tras el parto, se valora a los
bebes con la escala de Apgar. Debe su nombre a quien la ideo, la doctora Virginia
Apgar, que ayuda a recordar sus cinco subpruebas: Apariencia (color), Pulso
(frecuencia cardiaca), Gestos (irritabilidad refleja), Actividad (tono muscular) y
Respiracin.

Valoracin del estado neurolgico:

La escala de valoracin de comportamiento neonatal de Brazelton sirve


para que padres, mdicos e investigadores valoren las respuestas de los neonatos
a su entorno fsico y social, para identificar la fortaleza y posibles vulnerabilidades
del funcionamiento neurolgico y pronosticar el desarrollo futuro. Evala la
organizacin motriz, reflejos y cambios de estado, atencin y capacidades
interactivas en indicios de inestabilidad del sistema nervioso central.
Estados de alerta: los bebes tiene un reloj interno que regula sus ciclos
diarios de hambre, sueo y eliminacin y quiz sus estados de nimo. Estos ciclos
peridicos de vigila, sueo y actividad, que rigen los estados de alerta de un
bebe, o seas su grado de alertamiento, parecen ser innatos y muy individuales.

Complicaciones del nacimiento:

Bajo peso al nacer: los benes de bajo peso, pesan de 2500 gramos al nacer,
pueden ser prematuros, pequeos para la edad gestacional o ambas cosas.

Posmadurez: feto que no ha nacido dos semanas despus de la fecha normal de


42 semanas despus del ltimo periodo menstrual de la madre.
Mortinato: muerte de un feto a partir de la viejsima semana de gestacin.
5. Conducta y desarrollo en la infancia
Comienzo del desarrollo fsico
Principios del desarrollo: como antes de nacer, el crecimiento y desarrollo fsico
siguen los:
Principio cefalocaudal: principio que establece que el desarrollo procede en
direccin de la cabeza a las extremidades, es decir, que las partes superiores del
cuerpo se desarrollan antes que las partes inferiores del tronco.
Principio proximodistal: principio que establece que el desarrollo procede de
adentro hacia afuera, es decir, que las partes del cuerpo que estn cerca del eje
corporal se desarrollan antes que las extremidades.
Nutricin: la nutricin apropiada es esencial para lograr un crecimiento sano.
Las necesidades de alimentacin cambian con rapidez durante los primeros 3
aos.
Pecho o bibern: alimentar al bebe es un acto emocional, adems de fisco. El
clido contacto con el cuerpo de la madre fomenta un vnculo emocional entre ella
y el bebe. Amamantar es lo mejor para los infantes y tambin para la madre. La
nica alternativa aceptable a la leche materna es la formula fortificada con hierro
basada en leche de vaca o en protena de soya que tenga suplementos de
vitaminas y minerales.

El encfalo y conducta refleja

Se trata de funciones del sistema nervioso central el encfalo y la medula


espinal- y una red perifrica siempre ms densa de nervioso que se extiendo hacia
todas partes del cuerpo. A travs de esta red, los mensajes de los sentidos viajan
al encfalo; las rdenes motrices hacen el viaje en sentido inverso.
La conducta del encfalo el crecimiento del encfalo es un proceso vitalicio y
fundamental para el desarrollo fsico, cognoscitivo y emocional. El crecimiento del
encfalo ocurre en episodios llamados rachas de crecimiento enceflico. Diferentes
partes crecen ms deprisa en diversos momentos.
Principales partes del encfalo: el cerebro la parte ms grande del encfalo,
est dividido en dos mitades, o hemisferios, izquierdo y derecho, cada uno con
funciones especializadas. La especializacin de los hemisferios se llama
lateralizacin. El hemisferio izquierdo se ocupa del razonamiento lgico, y el
hemisferio derecho est dedicado a las funciones visuales y espaciales. Una
gruesa banda de tejido, el cuerpo calloso que une los dos hemisferios para que
intercambien informacin y se coordinen las ordenes. Cada hemisferio tiene 4
lbulos (secciones): occipital, parietal, temporal y frontal.
Clulas Cerebrales: el cerebro est compuesto por neuronas y clulas gliares.
Las neuronas las clulas nerviosas, envan y reciben informacin. La gla o clulas
gliares nutren y protegen a las neuronas.
Mielinizacin: recubrimiento de las vas nerviosas con la sustancia grasa mielina,
que acelera la comunicacin entre las clulas. La mielinizacin comienza hacia la
mitad de la gestacin en algunas zonas del encfalo y en la edad adulta continua
en otras.
Primeros reflejos: conducta refleja: respuesta involuntaria, automtica e
innata a la estimulacin. Reflejos primitivos: se relacionan con necesidades
instintivas de supervivencia y proteccin del nio o sustentan el vnculo original
con quien lo cuidan. Reflejos de postura: reacciones a los cambios de posicin o
equilibrio. Reflejos locomotrices: se parecen a movimientos voluntarios que, sin
embargo, no aparecen sino meses despus de los reflejos hayan desaparecidos.
Casi todos los primeros reflejos desaparecen en los primeros 6 a 12 meses;
persisten los reflejos que cumplen funciones de proteccin.
Conformacin del encfalo-la participacin de la experiencia: aunque el
desarrollo inicial del encfalo est marcado por la gentica, de forma continua lo
modifican las experiencias positivas y negativas del ambiente. La plasticidad
seria un mecanismo evolutivo para adaptarse a los cambios del medio ambiente,
permite aprender. Otras investigaciones sugieren que la falta de estimulacin
ambiental puede inhibir el desarrollo normal de la muerte celular y la eficiencia de
las conexiones neuronales lo que resulta en un tamao ms pequeo de la cabeza

y una reduccin de la actividad cerebral. La plasticidad dura toda la vida, pues las
neuronas cambian de forma y tamao en respuesta a las experiencias del
ambiente.
Primeras capacidades sensoriales: las regiones posteriores del encfalo
en desarrollo que controlan la informacin de los sentidos, crecen con rapidez
durante los primeros meses de vida, lo que permite a los bebes hacerse buenas
ideas de lo que toca, ven, huelen, prueban y oyen.
Tacto y dolor: el tacto es el primer sentido que se desarrolla y dura los primeros
meses es el sistema sensorial ms maduro.
Olfato y gusto: los sentidos del olfato y gusto tambin comienzan a desarrollarse
en el tero. En gran medida, ciertas preferencias gustativas son innatas. Los olores
transmitidos por la leche materna podran contribuirse a este aprendizaje. Esta
atraccin de la leche de la madre seria otro mecanismo evolutivo de
supervivencia.
Audicin: tambin la audicin es funcional antes del nacimiento. La
discriminacin auditiva se desarrolla con rapidez despus de nacer. Debido a que
el odo es crucial para la adquisicin del lenguaje, las insuficiencias auditivas
deben detectarse cuanto antes. Entre 1 y 3 de cada 1000 bebes nacidos vicos
padecen deficiencia auditiva.
Vista: es el sentido menos desarrollado en el momento del nacimiento. Los ojos
neonatos son ms pequeos que los de los adultos. La estructura de la retina estn
incompletas y el nervio ptico esa subdesarrollado. La visin binocular que
consiste en utilizar ambos ojos para enfocar y percibir distancia y profundidades no
se desarrolla sino hasta los 4 o 5 meses.

Desarrollo motriz
Cuando el sistema nervioso central, msculos y huesos estn listos y el ambiente
ofrece las oportunidades correctas para explorar y practicar, los bebes no dejan de
sorprender a los adultos con sus nuevas habilidades.
El desarrollo motriz est marcado por una serie de hitos: logros que se desarrollan
de manera sistemtica, pues cada habilidad prepara al bebe para abordar la
siguiente. Primero, los bebes aprenden habilidades simples y luego las combinan
en sistemas de accin cada vez ms complejos, que permite una gama ms
amplia y exacta de movimientos y mejor control del ambiente.
La prueba de exploracin del desarrollo de Denver es usada para trazar el
progreso entre un mes y siete aos y para identificar a los nios que no se
desarrollan de manera normal. La prueba mide las habilidades motrices
gruesas (las que usan msculos grandes), y las habilidades finas (con msculos
pequeos); tambin evala el desarrollo del lenguaje, la personalidad y el
desarrollo social.
6. Desarrollo cognoscitivo durante los primeros 3 aos
El estudio del desarrollo cognoscitivo- 6 enfoque:
1. Enfoque conductista: los bebes nacen con la habilidad de aprender de lo
que ven, oyen, huele, prueba y toca, y tiene ciertas habilidades de recordar lo
que aprender. Los tericos del aprendizaje saben que la maduracin es un
factor limitante, pero su principal inters son los mecanismos de aprendizaje.
- Condicionamiento clsico: aprendizaje basado en asocial un estimulo que de
ordinario no produca una respuesta con otro estimulo que inicia dicha
respuesta.
- Condicionamiento operante: aprendizaje que se vasa en la asociacin de la
conducta con sus consecuencias.
Memoria infantil:
Piaget sostena que los primeros sucesos no son retenidos en la memoria porque el
cerebro no se ha desarrollado de manera suficiente para guardarlos.
Freud crea que los primeros recuerdos se guardan pero estn reprimidos porque
suscitan emociones perturbadoras.
2. Enfoque psicomtrico: pruebas de desarrollo e inteligencia :
la conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptiva: est destinada a
ajustarse a las circunstancias y condiciones de la vida. Por medio de la

inteligencia, la persona adquiere, recuerda y aprovecha el conocimiento,


entiende conceptos y relaciona y resuelve los problemas cotidianos.
Las pruebas que creo Binet junto con su colega Theodore Simon fue la precursora
de las pruebas psicomtricas que califican la inteligencia con nmeros. Las metas
de las pruebas psicomtricas son medir cuantitativamente los factores que se
piensa que componen la inteligencia y a partir de los resultados de esas medidas,
pronosticar el desempeo futuro. Las pruebas de coeficiente intelectual (CI)
estn formadas por preguntas o tareas que se supone que muestran cuantas de
las habilidades medidas posee una persona al comparar su desempeo con las
normas establecidas por un grupo numeroso de personas que respondieron la
prueba en una muestra estandarizada.
Pruebas para infantes y nios pequeos
Las pruebas de desarrollo compara el desempeo del bebe en una serie de
tareas con normas establecidas a partir de la observacin de lo que muchos
infantes y nios pequeos pueden hacer ciertas edades. La escala de Bayley de
desarrollo de infantes y nios pequeos es una prueba de desarrollo muy
usada para evaluar nios de un mes a tres aos y medio. La calificacin de Bayley
III indica las fortalezas, debilidades y competencias de un nio en cinco mbitos
del desarrollo: cognoscitivo, lingstico, motriz, socioemocional y conducta
adaptiva. Intervencin temprana: La intervencin temprana es un proceso
sistemtico de planeacin y presentacin de servicios teraputicos y educativos a
familias que necesitan ayuda para satisfacer las necesidades de desarrollo de sus
hijos lactantes, infantes y en edad preescolar.
3. Enfoque Piagetiano la etapa sensoriomotriz
La primera de las cuatro etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo es la etapa
sensoriomotriz. Durante ella, los infantes aprenden sobre ellos mismos y su
mundo a traes de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo.
Subetapas de la etapa sensoriomotriz
La etapa senriomotriz consta de 6 subetapas que se suceden una a otra en la
medida en que los esquemas del bebe, es decir, sus patrones de organizacin del
pensamiento y conducta, incrementan su nivel de elaboracin. Durante los
primeros 5 subetapas, los bebes aprenden a coordinar los datos de los sentidos y
organizan sus actividades en relacin con su medio ambiente. En la ltima
subetapa, la sexta, pasan del aprendizaje por ensayo y error, al uso de smbolos y
conceptos para resolver problemas.
6 subetapas de la etapa sensoriomotriz del desarrollo cognoscitivo de
Piaget
Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y
Uso de reflejos
adquieren algn control sobre ellos. No coordinan
(nacimiento a un mes)
la informacin de los sentidos.
Los infantes repiten las conductas agradables que
ocurren por casualidad. El nio enfoca las
Reacciones circulares
actividades en el cuerpo, ms que en los efectos
primarias (1 a 4 meses)
de su comportamiento en el ambiente. Adems
lleva las primeras adaptaciones.
Los infantes se interesan ms por el medio
ambiente; repiten las acciones que producen
Reacciones circulares
resultados interesantes y ponen en prctica las
secundarias (4 a 8 meses) conductas que ya aprendieron. Las acciones son
intencionadas, pero no enfocadas directamente en
una meta.
La conducta es ms deliberada e intencional; los
Coordinacin de
infantes coordinan previamente el esquema
esquemas secundario (8 a aprendido y usan las conductas previamente
12 meses)
aprendidas para alcanzar sus metas. Pueden
anticipar los sucesos
Reacciones circulares
Los nios muestran curiosidad y experimentan; de
terciarias (12 a 18 meses) manera deliberada varia sus acciones para ver los

Combinaciones mentales
(18 a 24 meses )

resultados. Explora activamente su mundo para


determinar que tiene de nuevo un objeto, suceso o
situacin. Ensaya actividades nuevas y resuelve
problemas por ensayo y error.
Los nios pueden formar representaciones
mentales de los objetos y ya no estn restringidos
al mtodo de ensayo y error para resolver los
problemas.

Principales desarrollos de la etapa sensoriomotriz


Hacia los 9 meses se desarrolla una
imitacin invisible; la imitacin diferida
Imitacin
comienza despus del desarrollo de
representaciones mentales.
Se desarrolla de manea gradual entre la
tercera y la sexta subetapa. Los
infantes de incluso 3 meses y medio
Permanencia del objeto
parecen mostrar un cierto conocimiento
de los objetos, aunque esta es
dispuesta la interpretacin de estos
resultados.
Depende
del
pensamiento
representacional. La comprensin de
que las imgenes representan otra cosa
Desarrollo simblico
aparece hacia los 19 meses. Los nios
de menos de 3 aos tienen dificultades
para interpretar modelos a escala
Depende
del
pensamiento
representacional; los infantes de incluso
tres
meses
parecen
reconocer
Categorizacin
categoras perceptuales; al finalizar el
primer ao, pueden categorizar por
funcin
Se desarrolla a manera lenta, en los 4 a
6 meses y un ao, basada en el
descubrimiento del infante, el efecto de
sus acciones y luego de los efectos de
Causalidad
las fuerzas externas. Algunas pruebas
apuntan a una conciencia temprana de
ciertos sucesos causales del mundo
fsico.
Depende del uso de smbolos que se
desarrolla en la sexta subetapa. Los
infantes de incluso 5 meses reconoces y
Numero
manipulan
mentalmente
nmeros
pequeos, pero la interpretacin de los
resultados est en debate.
4. Enfoque

del procesamiento de la informacin- percepcin y


representaciones
Las investigaciones del procesamiento de la informacin, analizan y separa partes
de una tarea compleja, para averiguar que habilidades son necesarias para llevar a
cabo cada componente de esas tareas y a qu edad se desarrollan. Tambin miden
y hacen inferencia a partir de lo que llama la atencin de los infantes y dura
cuanto tiempo lo hace.

Habituacin: un tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estimulo


reduce, lentifica o detiene una respuesta.
Deshabituacin: aumento de la respuesta despus de la representacin de un
nuevo estimulo.
Capacidad perceptuales y de procesamiento visual y auditivo
Preferencia Visual: se basa en la capacidad de hacer distinciones visuales.
La memoria de reconocimiento visual capacidad de distinguir un estimulo
visual familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos al mismo tiempo.
Transferencia de modalidades: es la capacidad de usar la informacin
adquirida con un sentido para guiar a otro.
La capacidad de atencin conjunta que contribuira a la interaccin social, la
adquisicin del lenguaje y la comprensin de los estados mentales de los dems
aparecen entre los 10 y los 12 meses, cuando los bebes sigue la mirada de los
adultos y miran o apuntan en la misma direccin.
5. Enfoque de las neurociencias cognoscitivas- las estructuras
cognoscitivas del cerebro
La afirmacin de Piaget de que la madurez neurolgica es un factor importante del
desarrollo cognoscitivo ha sido confirmada por la investigacin moderna, que
revela que las rachas de crecimiento del cerebro coinciden con cambios en la
conducta cognoscitiva similares a los que Piaget describi.
Los barridos cerebrales aportan evidencia fsica de la localizacin de dos sistemas
distintos de memoria de largo plazo que adquieren y guardan diferentes tipos de
informacin.
La memoria implcita son recuerdos inconscientes por lo general de hbitos y
destrezas, tambin se llama memoria procedimental.
La memoria explicita tambin llamada memoria declarativa, son recuerdos
intencionales y conscientes, por lo regular de hechos, nombres y sucesos.
La memoria de trabajo almacena de corto plazo para la informacin que est en
proceso.
Aunque los sistemas de memoria continan su desarrollo ms all de la infancia, el
surgimiento temprano de las estructuras de memoria del cerebro subraya la
importancia de la estimulacin ambiental desde los primeros meses de vida. Los
tericos e investigadores socio contextuales presentan particular atencin al
impacto de las influencias medioambientales.
6. Enfoque contextual social: aprendizaje por interaccin con los
cuidadores
Los investigadores influidos por la teora sociocultural de Vygotsky, estudian la
forma en que el contexto cultural incide en las primeras interacciones sociales que
fomentan las competencias cognoscitivas. Participacin guiada se refiere a la
interaccin reciproca con adultos que ayudan a estructurar las actividades de los
nios y salvar la breca ente lo que entienden unos y otros; ocurre en juegos
compartidos y en las actividades cotidianas en las que los nios aprenden de
manera informal las habilidades, conocimientos y valores importantes en su
cultura.
7. Desarrollo del lenguaje
El lenguaje es un sistema de comunicaciones basado en palabras y gramtica.
Cuando los nios conocen las palabras, las usan para representar objetos y
acciones. Puede reflexionar sobre personas, lugares y cosas, y comunicar sus
necesidades, sentimientos e ideas con el fin de ejercer mayor control sobre su
vida.
Habla prelingistica: precursora del habla lingstica, emisiones de sonidos que
no incluyen palabras, sino llanto, arrullos, balbuceos e imitacin accidental y
deliberadamente de sonidos sin que haya una comprensin de su significado.
El llanto es el nico medio de comunicacin del recin nacido. Los distintos tonos,
patrones e intensidades sealan hambre, sueo o enojo.
La imitacin es clave para el desarrollo temprano del lenguaje, primero los nios
imitan accidentalmente los sonidos del lenguaje y luego se imita repitindolos.
Luego de los 9 a 10 meses, imita de manera deliberada los sonidos sin entonarlos.

La imitacin de los sonidos del lenguaje requiere tener habilidad de percibir sutiles
entre sonidos y los infantes la poseen que nace o incluso antes.
Habla lingstica: expresin verbal destinada a comunicar significados.
Holofrase: palabra nica que comunica un pensamiento completo.
Habla telegrfica: forma temprana de uso de frases que consta de pocas
palabras esenciales.
Sintaxis: reglas para formar frases en un idioma particular.