Plan de Lectura y Biblioteca C.E.I.

P Virgen de la Salud Castro del Ro (Crdoba)

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INDICE

1- BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO. 1.1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL DEL CENTRO. 1.2. ACCIONES QUE, EN LOS LTIMOS AOS SE HAN LLEVADO A CABO. 2- CARACTERSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 3- . DESCRIPCIN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE PROPONE: 3.1. JUSTIFICACIN Caractersticas del alumnado 3.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivos referidos al proceso de enseanza aprendizaje Objetivos referentes a la utilizacin de la biblioteca de centro Objetivos referentes a la comunidad educativa Objetivos referentes a los docentes

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3.3. MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO TEMPORALIZADAS ANUALMENTE Y RELACIONADAS CON: A - PROYECTO LECTOR METODOLOGA. Principios de intervencin educativa Estrategias y tcnicas de actividad a la lectura La prioridad de la lectura en el resto de las reas. Estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada rea La animacin a la lectura como contenido especfico ORGANIZACIN de la secuencia de enseanza aprendizaje. B- LA BIBLIOTECA. Normas de funcionamiento. Espacios de lectura. El horario Responsables de desarrollar el tiempo de lectura 4- ACTIVIDADES con el resto de la comunidad educativa LA LECTURA Y EL ENTORNO FAMILIAR PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS

5- CAUCES DE COORDINACIN Y COLABORACIN CON EL AYUNTAMIENTO, CON ASOCIACIONES, INSTITUCIONES Y BIBLIOTECAS DEL ENTORNO. 6- NECESIDADES Y FORMACIN DEL PROFESORADO 7- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL PLAN DE LECTURA.

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C.1. HORA DE LECTURA C.1.1. Los bloques de contenido secuenciados para cada uno de los cursos. I. II. III. IV. V. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. La lectura individual en el tiempo de ocio. La escritura como herramienta de autor. La consulta y catalogacin de los recursos multimedia de la Biblioteca. El lenguaje oral y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como vehculo de comunicacin.

C.1.2. La metodologa: organizacin de la secuencia de enseanza y aprendizaje. C.1.3. El horario C.1.4. Los responsables de desarrollar la hora de lectura en cada una de las reas.

C.2. LA PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS REAS. C.2.1. Criterios para integrar y organizar en un plan global las actuaciones a desarrollar en las reas. C.2.2. Estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las reas. C.2.3. Organizacin de la secuencia de enseanza y aprendizaje.

C.3. LA GENERALIZACIN DEL PLAN DE LECTURA: CONTENIDOS, METODOLOGA, HORARIO, FRECUENCIA Y RESPONSABLES. C.3.1. Talleres extracurriculares de lectura. C.3.2. Actividades con padres y madres: formacin; colaboracin en el desarrollo de la hora de lectura con el alumnado; y lectura en casa.

D. LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES.

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D.1. LA ORGANIZACIN COMO CENTRO DOCUMENTAL Y DE RECURSOS: Descripcin de los procesos de catalogacin, automatizacin, prstamo y uso. Tipo de biblioteca al uso. D.2. RESPONSABLE: Nombre, funciones y dedicacin horaria. D.3. EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE APOYO A LA LECTURA. Componentes: nmero,(justificacin), nombre, ciclo, funciones y dedicacin horaria.

D.4. LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO EN LA GESTIN. D.5. EL HORARIO DE LA BIBLIOTECA: Dentro y fuera del horario lectivo. E. EL PROGRAMA DE FORMACIN EN CENTROS: Modalidad, aspectos curriculares y organizativos.

F. PLAN DE DOTACIN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONMICOS.

G. PROGRAMA DE EVALUACIN.

H. PROGRAMA DE DIFUSIN.

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1- BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO. 1.1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL DEL CENTRO. Castro del Ro es un municipio de la provincia de Crdoba que pertenece al partido judicial de la capital de la que dista 40 Km. Tiene agregados los L lanos del Espinar siendo su extensin de 218,84 Km2 y su altitud sobre el nivel del mar es de 236 m. Posee una poblacin, segn el ltimo censo de 7.984 habitantes y est situado al sur de la carretera nacional 432 Granada-Badajoz. Limita al norte con Crdoba y al oeste con Espejo. En su trmino predominan los terrenos oligocnicos. Su hidrografa se componen del ro Guadajoz, que divide el pueblo y le da su apellido, y los arroyos Canteras y Pilatos. Castro del Ro es un municipio eminentemente agrcola. El cultivo fundamental es el olivo de gran calidad, seguido a considerable distancia de la vid. En los mrgenes del ro Guadajoz existen adems terrenos de huertas dedicados al cultivo de frutas y hortalizas. En cuanto a su industria, est viviendo un perodo de auge. Actualmente existen en el municipio tres cooperativas agrcolas, dedicadas fundamentalmente a la produccin de aceite; una cooperativa vitivincola y dos cooperativas artesanales de madera de olivo. El nivel econmico del pueblo es medio-bajo. Un porcentaje grande de hombres son obreros eventuales agrcolas que alternan temporadas de trabajo con el subsidio de desempleo. Otros son pequeos propietarios, funcionarios, industriales, etc. El nivel cultural es muy parecido al econmico. En la actualidad existen en el pueblo dos Colegios Pblicos de Educacin Infantil y Primaria adems de un Instituto de Enseanza Secundaria que incluye

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Bachillerato. Adems existe un centro privado de Educacin Especial. Todos estos centros que acogen a toda la poblacin escolar. Histricamente, el doblamiento de Castro del Ro es muy antiguo. Se han encontrado restos prehistricos, recintos ibricos fortificados, cermicas griegas, inscripciones romanas y visigodas, torres medievales, etc. A lo largo de su historia recibi distintos nombres como: Castra Postumiana, Castra Julia, etc. Nuestro centro es uno de los dos centros pblicos de Ed. Infantil y Primaria de Castro del Ro. 1.2. ACCIONES QUE, EN LOS LTIMOS AOS SE HAN LLEVADO A CABO. 2- CARACTERSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR En la actualidad existe una biblioteca de centro situada en la primera planta del primer edificio del centro. En ella se sita tambin la radio escolar que tiene el colegio. Existen fondos bibliogrficos aunque no son suficientes pues no hay para todas las edades ni gran nmero de ejemplares. Adems en cada clase existe un pequeo rincn de biblioteca con fondos prestados por la Biblioteca del centro y con libros aportados por los propios nios.

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A.- JUSTIFICACIN DEL PLAN.

Segn la Orden de 11 de mayo de 2007, por la que se modifica la del 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin, solicitud, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los planes y proyectos educativos que pueden desarrollar los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y que precisen aprobacin por la Administracin Educativa; el Plan de Lectura y Biblioteca, aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 23 de enero de 2007, nace con el propsito de facilitar a los nios y nias y a los jvenes el desarrollo de prcticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.

Por todo ello el C.E.I.P. Virgen De la Salud quiere ser partcipe y poner en marcha este programa que parece ser ambicioso y muy fructfero, no solo para la etapa educativa de nuestros alumnos, sino pensando a ms largo plazo, para que nuestro alumnado disfrute y aprenda haciendo de la lectura un hbito saludable y enriquecedor.

La iniciativa de poner en marcha estos Planes de Lectura desde la Consejera de Educacin de Andaluca interesa desde varios puntos de vista; entre los cuales valoramos la lectura como una herramienta imprescindible de aprendizaje a lo largo

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de la vida de una persona; y contribuiremos a frenar el descenso del nmero de lectores entre la poblacin infantil y juvenil actualmente. POR ELLO, HEMOS ELABORADO UN PROGRAMA EN EL QUE EL OBJETIVO PRINCIPAL ES ELABORAR UN CONJUNTO DE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PRCTICAS EDUCATIVAS ENCAMINADAS A POTENCIAR Y DESARROLLAR EN NUESTROS ALUMNOS TODAS LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LOS PROCESOS DE ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS CULTURALES, CIENTFICOS Y DE GOCE PERSONAL MEDIANTE LA LECTURA. MEDIDAS QUE HAN DE COMENZAR A TRABAJARSE DESDE LOS INICIOS DE LA ESCOLARIZACIN ABARCANDO ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA DE AULA, DE CENTRO, ACTIVIDADES CON LOS PADRES, ALUMNOS Y PROFESORES DESDE TODAS Y CADA UNA DE LAS REAS. Se trata de hacer que el alumno descubra el carcter prctico y utilitario de la lectura como fuente de aprendizaje, no slo de contenidos curriculares, sino de todos aquellos que el alumno, a lo largo de su vida, pueda necesitar.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

AUNQUE EL NIVEL DE MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS Y DE PARTICIPACIN Y COLABORACIN DE LOS PADRES VARA, A NIVEL GENERAL PODEMOS DESTACAR COMO CARACTERSTICAS DE MUESTRO ALUMNADO LAS SIGUIENTES:

Bajo motivacin y pocos estmulos familiares y sociales Pocas expectativas en el alumnado para seguir estudiando al considerar que en su localidad pueden encontrar salida laboral

Poco inters por la lectura o escritura y an menos fuera del mbito escolar Escasa cultura en aprovechar programas de innovacin o acciones programadas, ya sean bien por la Biblioteca Pblica o por cualquier entidad pblica.

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OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA

Nuestro objetivo principal es disear un Plan de Lectura personalizado para nuestro Centro educativo en los que se establezcan unos criterios comunes para todas las reas que, despus, se adaptaran a los distintos Equipos de Ciclo encargados de elaborar objetivos, contenidos y actividades de lectura.

As, consideramos que el Plan debe ser sencillo, realista y basado en el fomento del gusto por la lectura y las buenas prcticas, tanto de lectura como de escritura y como mejora del rendimiento escolar partiendo de una reflexin general sobre los problemas y deficiencias de la comprensin lectora que actualmente existe en nuestros centros.

B.1.- OBJETIVOS REFERENTES AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Desarrollar habilidades necesarias para que la lectura se convierta en hbito y disfrute.

Seleccionar y adaptar textos a edades e intereses de los alumnos Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuada

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Establecer criterios metodolgicos para unificar mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, comprensin lectora, tcnicas de estudio,..

Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener informacin de distintas fuentes.

Conseguir que el alumno alcanza un nivel lector suficiente para desarrollarse en su vida cotidiana de forma autnoma.

Arbitrar las medidas organizativas y espaciales, adecuadas para que nuestro alumnado pueda acceder a la lectura.

B.2.- OBJETIVOS REFERENTES A LA UTILIZACIN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO

Potenciar el uso de la Biblioteca de Centro a travs de un plan organizativo. Reforzar el papel de la Biblioteca Escolar como recurso bsico de apoyo, refuerzo e investigacin en el desarrollo de las diferentes reas del currculo.

Disponer de la Biblioteca como fondo de recursos bibliogrficos: consulta, lectura, mapas, prensa, carteles,....., como multimedia: vdeos, DVD, ordenador, diapositivas,..., tanto para los alumnos, profesores, padres y comunidad educativa en general.

Dinamizar el uso de la Biblioteca de Aula como un lugar de aprendizaje donde se debe ejercitar el uso ordenado de los medios de que dispone y practicar actividades y juegos de mejora lectora.

B.3.- OBJETIVOS REFERENTES A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Intentar que los padres se conviertan en modelos de buenos lectores para sus hijos y los estimulen a la lectura como actividad de ocio.

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Fomentar el uso y aprecio de la Biblioteca, por parte de los padres, como centro de documentacin y lugar de formacin.

Involucrar a toda la comunidad educativa e instituciones locales en el fomento y desarrollo del Plan Lector

B.4.- OBJETIVOS REFERENTES A LOS DOCENTES

EL TRABAJO QUE QUEREMOS DESARROLLAR DEBE PLASMARSE EN TODAS LAS REAS DE CONOCIMIENTO, TODOS LOS ESPACIOS DEL CENTRO, TODAS LAS PROGRAMACIONES DE AULA, CICLO Y ETAPA, EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO,....Y MS QUE TRATARLO COMO UN TEMA TRANSVERSAL, HEMOS DE CONSIDERARLO COMO UN TEMA INTEGRAL.

Y PARA ELLO HEMOS DE:

Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de clase. Aplicar habilidades lectoras y estrategias de enseanza para llevar a la prctica de aula.

Estimular la figura del profesor como investigador y animador de la lectura. Valorar y planificar contenidos procedimentales tales como la investigacin, el espritu crtico e innovador.

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LOS MBITOS DEL PLAN Y LOS CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU PLANIFICACIN. C.1. Hora de lectura C.1.1.Los bloques de contenido secuenciados para cada uno de los cursos. ETAPA BLOQUES DE CONTENIDOS Infa ntil 2 C 1 C 2 C 3 C Primaria

El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos I

La autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual de la misma como respuesta a los intereses y motivaciones de los alumnos I D C C

El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relacin con otras personas (lectura de revistas, folletos, escritura de cartas, invitaciones,....) I D C

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El uso de la escritura como herramienta del autor, donde el alumno pueda expresar su opinin personal. I D C

El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogacin de libros en la prctica de la Biblioteca de Centro y de Aula y como medio para que el alumno sepa organizar y gestionar la biblioteca (catalogacin, ordenacin localizacin,.....) I D C

El uso del lenguaje oral como herramienta de comunicacin e intercambio que permita la comprensin y expresin oral, la escucha activa, respeto del turno de palabra, riqueza de vocabulario, etc. I I D C

El fomento de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin como instrumentos de acceso a la informacin (internet, CD rom, herramientas de trabjo o de gestin de la biblioteca, escritura de e-mail,....) I D C

El aprendizaje de aspectos bsicos de lectura como su clasificacin, interpretacin correcta de lo ledo, organizacin de las ideas,.... I D C

La aplicacin de tcnicas de estudio para

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favorecer el aprendizaje utilizando tcnicas de subrayado, extraccin de ideas, esquemas, resmenes,...

El desarrollo de actitudes y valores culturales, ensendoles a adoptar una actitud crtica ante la publicidad y el consumismo. I D D C

I: Iniciacin

D: Desarrollo

C: Consolidacin

Se trata por tanto, de dotar a los alumnos de un nivel de competencia lectora suficiente que les permita desarrollarla durante el resto de su vida y adecuarla a sus necesidades.

C.1.2. METODOLOGA: Organizacin de la secuencia de enseanza y aprendizaje.

El primer paso de este proceso es la motivacin de los alumnos para desarrollar en ellos el gusto y la aficin por la lectura a travs de tcnicas interactivas y dinmicas , es decir, a travs de una metodologa activa, ldica y participativa paralela al desarrollo de los contenidos de las reas interdisciplinares.

Seguidamente, el desarrollo del Plan que exige ser abordado desde un enfoque multidisciplinar, dado que la lectura es un elemento funcional, integrador y secuenciado desde la E. Infantil hasta la E. Secundaria en todas las reas, para garantizar la continuidad de su xito. Es aqu, donde ponemos de relieve el protagonismo de los 442

alumnos como agentes activos de los procesos lectores, aunque llevado a cabo desde una perspectiva organizativa flexible que asegure el trabajo de todo el Equipo Educativo (profesores, padres, hermanos, abuelos,.....)

El enfoque metodolgico de nuestro Plan ir orientado a proporcionar a todos los nios motivos suficientes para acercarse al libro, argumentos para mantener la lectura y razones para explicar a los dems lo que han ledo y animar a los dems a que lo hagan. Se tendr en cuenta en todo momento la diversidad del alumnado y se observarn las medidas necesarias para facilitar el acceso a la biblioteca de todo el alumnado.

Finalmente, ser necesario llevar a cabo un proceso de evaluacin del mismo que permita valorar el proceso llevado a cabo e introducir elementos de mejora . Este aspecto quedar tratado de forma ms exhausta en otro punto del proyecto.

A continuacin detallamos los PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA que rigen los procesos de enseanza-aprendizaje y que hemos incorporado en la metodologa de nuestro Plan de Lectura:

Partir de un Aprendizaje Significativo: Partiendo del nivel de desarrollo del alumnos y de sus aprendizajes previos.

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Asegurando la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.

Posibilitando que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, es decir, autonoma en el mbito lector.

Proporcionando situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y en las que stos identifiquen la funcionalidad del aprendizaje con el fin de que les resulten motivadoras.

Proporcionando situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus acciones.

Promoviendo la interaccin en el aula como motor de aprendizaje. Respetando la individualidad.

Utilizando una metodologa activa, participativa y ldica de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Favoreciendo el aprendizaje cooperativo, para lo cual ser necesario tambin crear espacios cooperativos que faciliten dichas interacciones

Adoptando una postura flexible, convirtiendo el aula y la biblioteca en espacios de encuentro entre diversos agrupamientos de alumnos, profesores, familias.

Estableciendo una interrelacin de interdisciplinariedad, ya que la comprensin y expresin lectoras no son nicamente competencias del rea de Lengua. As, si trabajamos con diversos textos en las diferentes reas del currculo y en los distintos niveles educativos, estaremos contribuyendo a enriquecer los registros lingsticos del alumnado.

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 Donde exista una estrecha colaboracin entre familia escuela, compartiendo responsabilidades en el fomento de la lectura.

Colaboracin con otras instituciones para que el nio encuentre vnculos, de lo que est aprendiendo, con su entorno ms inmediato.

La organizacin y dinamizacin de la Biblioteca, tanto la de Centro como la de Aula.

Valorar las diferencias personales como enriquecimiento

Por lo tanto, en la secuenciacin de objetivos y contenidos, en la organizacin metodolgica y en la planificacin de espacios, recursos y tiempos, debemos tener en cuenta lo siguiente:

La capacidad de aprendizaje de cada uno El desarrollo madurativo y evolutivo La motivacin personal y los propios intereses El estilo de aprendizaje La influencia del entorno La actividad social y cultural de cada uno.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE LECTURA

ES MUY IMPORTANTE QUE PLANIFIQUEMOS ESTRATEGIAS Y DINMICAS DE ANIMACIN A LA LECTURA EN LAS QUE SE PROMOCIONE EL DESEO DE LEER, LA CURIOSIDAD Y LA IMAGINACIN DE LOS NIOS. El verdadero sentido del trabajo en la Biblioteca Escolar es posibilitar el salto desde el saber leer hacia el querer leer de modo gratuito y libre.

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Perspectiva que ha de iniciarse en edades tempranas, y en las que debe estar comprometida la familia, escuela y biblioteca pblica.

En este proceso, ntimamente ligado al desarrollo afectivo, intelectual y social del nio, hemos de procurar que la lectura est en estrecho contacto con su experiencia vital y el nio sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes , ya que hoy, ms que nunca, se necesitan lectores crticos, capaces de discriminar y seleccionar que lo que leen. Para ello, proponemos una serie de pautas y actividades interesantes, para lograr que los chicos vayan tomando conciencia de su evolucin lectora:

- Lecturas colectivas I. LA LECTURA COLECTIVA DE FORMATOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS - Completar cmics

- Teatro en el aula - Caligramas

- Componer y editar libros de clase con las lecturas que nos hayan gustado - Interpretacin plstica y teatral de libros/cuentos - Dichos y refranes escolar - Leer y componer peridicos - Escribir y leer con imgenes - Recetas de cocina - Titular cuentos - Correspondencia

- Inventar distintos cuentos con un mismo ttulo - Ejercicios de tcnicas de lectura rpida - Actividades de comprensin - Recital y representacin de cuentos, poesas,... - Encuentro / entrevistas con escritores famosos - Cuentacuentos - Celebracin del Da del Libro - Representaciones de tteres, marionetas,....

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- Club de lectura - Los rincones literarios (donde cada uno da rienda suelta a su imaginacin) II. LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO -Ejercicios de tcnicas de lectura rpida - Actividades de comprensin - Actividades de expresin oral. - Empleo de parte del tiempo libre para leer.

III. LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR

- Edicin de peridicos digitales, revistas o cuentos escolares - Confeccionar fichas o libretas en las que consten datos relevantes de los libros ledos - Participar en Certmenes de Literatura. - Completar o inventar finales divertidos de libros - Escribir cartas o e-mail,........ - Adivinar palabras - Continuar series - Cadenas de frases - Refrescar memoria

V. EL LENGUAJE ORAL Y LAS TIC COMO VEHCULO DE INFORMACIN

- Inventar palabras - Mquinas de palabras

- Componer historias, cuentos, relatos,.... - Poemas colectivos - Cantar, recitar

- Juegos de palabras: rimas, pareados, adivinanzas,... - Lectura de imgenes,......... Bsqueda de informacin sobre un tema para realizar trabajos.

- Utilizacin de distintos programas informticos educativos para reforzar la lectura y escritura. - Comunicarse va Internet. - Elaboracin de trabajos (peridicos, revistas,

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cuentos,....) que se pueden ir colgando en la web: Proyecto ATRAPASUEOS.

En definitiva, el enfoque metodolgico de nuestro Plan ir orientado a proporcionar a los nios motivos para acercarse al libro, argumentos para mantener la lectura y razones para explicar a los dems lo que han ledo y animar a los dems a que lo hagan.

Para ello, tan importante son las actividades como el crear un contexto adecuado en el que el nio pueda llevar a cabo, adems, una lectura individual, independiente de cualquier trabajo escolar, la presentacin y difusin de libros ledos y conseguir que experimente la lectura como un goce en intensidad y no en extensin.

C.1.3. EL HORARIO En Educacin Infantil se incorporarn todas las actividades de manera globalizada, utilizando el espacio de la biblioteca para la realizacin de stas.

En Educacin Primaria se utilizar una hora del horario de cualquier asignatura para desarrollar semanalmente todas aquellas actividades programadas para el desarrollo de la lectura en los alumnos de esta etapa.

En cualquier caso se utilizar cualquier asignatura para darle un valor prioritario a la lectura.

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C.1.4. RESPONSABLES DE DESARROLLAR EL PLAN DE LECTURA CON EL ALUMMNADO.

Para que nuestro Plan de Lectura se lleve a cabo, ser necesario contar, no solo con una persona responsable de la organizacin de los fondos bibliogrficos, sino tambin con los maestros/tutores, equipo interdisciplinar, responsables de las TIC, Coordinadores de ciclo, padres y los propios alumnos.

Algunas de las FUNCIONES que han de desarrollar los responsables son las siguientes:

TUTORES En general, la labor de motivacin, control, seguimiento,.... de la actividad lectora corresponde al tutor/a, que programar una hora semanal de lectura integrada en las actividades curriculares de las reas. EN LAS REUNIONES TRIMESTRALES CON LOS PADRES, SE DEDICAR UN TIEMPO A EXPLICAR LA MARCHA DEL PLAN DE LECTURA EN EL AULA Y EN LAS REUNIONES DE TUTORA INDIVIDUALIZADA SE DETALLARN LOS DATOS CONCRETOS DE CADA ALUMNO Y SU PROGRESO CON RESPECTO A LA MEDIA DE CLASE. En colaboracin con el Responsable de Biblioteca Escolar, mantendr actualizada la biblioteca de aula, adems de llevar un control de la asistencia a la Biblioteca Escolar de cada alumno y motivar a aquellos que no acudan reiteradamente.

EQUIPO INTERDISCIPLINARIO El equipo se reunir una hora semanalmente para difundir, desarrollar, revisar y evaluar el Plan de Lector, adems de concretarlo para disear la puesta en marcha de actividades en los ciclos. En determinadas reuniones de planificacin general y de revisin podrn participar las familias, segn determine el Consejo Escolar.

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RESPONSABLE DE TIC El responsable TIC asesorar a los dems profesores en programas y tcnica en entrenamiento lector y actividades adaptadas a los libros recomendados

RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Ser la encargada de mantener el control, orden e inventario del fondo bibliogrfico y documental de todo el colegio: Biblioteca Escolar, Bibliotecas de Aula, Rincones de Lectura y Biblioteca de la Sala de Profesores. Adems, ser el encargado de programar actividades de motivacin y animacin a la lectura, para ello dispondr de un tiempo semanal para el servicio de prstamo de libros, recoger, registrar y divulgar las recomendaciones de los lectores, recomendar semanalmente uno o varios libros para cada nivel, organizar actividades motivadoras, etc.

COORDINADORES DE CICLO Sern en las reuniones quincenales de ciclo donde se detallar la aplicacin en el aula de los acuerdos del Equipo para desarrollar el Plan Lector y donde se tomarn decisiones para la realizacin de actividades colectivas, as como revisar trimestralmente el desarrollo del Plan, proponiendo las mejoras que se consideren oportunas.

FAMILIAS Los padres, no solo deben quedarse en la mera revisin de las actividades de sus hijos sino crearles un ambiente y entorno lector propicio donde se fomente el inters por asistir a la Biblioteca, participar en la organizacin de charlas, ponencias y mesas redondas con expertos para tratar temas de gran inters como: los riesgos del

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exceso del lenguaje iconogrfico en publicidad, la TV, Internet,....., implicarse en las actividades de animacin a la lectura propuestas y que tambin ellos valoren la lectura como una fuente de placer. Pues los nios lectores solo se suelen dar en familias lectoras.

ALUMNOS Partiendo de temas actuales, celebracin de das conmemorativos (Da del rbol, Da del libro, Navidad, Carnaval, Semana Santa,.......) o simplemente actividades programadas por el Centro, se pueden atraer a los alumnos y alumnas hacia la participacin en las mismas.

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C.2. LA PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS REAS.

C.2.1. CRITERIOS DE ACTUACIONES A DESARROLLAR EN LAS DIFERENTES REAS

El Plan tiene en cuenta los siguientes criterios:

La Lectura como responsabilidad de todas las reas del currculo y el Plan de Lectura como parte del Proyecto Educativo del centro.

Desarrollar las habilidades bsicas de lectura es responsabilidad de todas las reas y exige que el Plan de Lectura integre contenidos diversos. En esta direccin los contenidos del mismo se organizan en torno a seis bloques, aplicados a todas las lenguas que se ensean en el dentro: I. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos. II. La autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual de las mismas. III. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relacin con otras personas. IV. V. El uso de la escritura como herramienta de autor. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogacin de libros en la prctica de la Biblioteca de centro y de aula. VI. El uso del lenguaje oral y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios para fortalecer el resto de los mbitos.

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C.2.2. ESTRATEGIAS PARA PRIORIZAR LOS CONTENIDOS DE LA LECTURA EN CADA UNA DE LAS REAS.

El Plan incluye la lectura de distintos tipos de textos (continuos (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, mandato...) y discontinuos (Impresos, anuncios, grficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.); el uso de cdigos diversos e interrelacionados (verbales, icnicos, sonoros, multimedia); de textos literarios, tcnicos, funcionales, etc.; y la lectura con intencionalidades diversas (intereses privados, relaciones, aprendizaje, etc.) en contextos comunicativos diferentes (privado, pblico, de medios de comunicacin...)

El Proyecto Educativo del centro docente recoge, en su singularidad, las prioridades del Plan, las intenciones educativas dirigidas a la educacin en valores y la definicin adaptada y concreta del mismo.

La animacin a la lectura como contenido especfico del Plan de Lectura. El Plan de Lectura tiene un espacio y un tiempo propio dentro del currculo que se ha de programar de manera especfica y se concreta de forma diferente para cada una de las etapas.

* La incorporacin a las unidades didcticas globalizadas en educacin infantil con una intencin preferentemente comunicativa dirigida a la estimulacin del lenguaje oral comprensivo y expresivo, asociada el resto de los cdigos y al compromiso compartido con las familias.

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* La programacin de una hora propia de animacin a la lectura en el currculo de las distintas etapas que constituyen la educacin bsica obligatoria. Organizada, en educacin primaria, de una forma flexible dentro de las 25 horas del horario escolar.

C.2.3. ORGANIZACIN DE LA SECUENCIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

El conjunto del Plan, especialmente este tiempo especfico, exige del uso de estrategias de enseanza que van desde el aprendizaje guiado desde una perspectiva comunicativa (modelado, moldeado, secuencias...) al uso autnomo de la lectura (autocontrol, contrato individual o colectivo).

El dilogo y el intercambio se han de convertir en el centro del aprendizaje para facilitar a la comunidad de lectores el descubrimiento de otros mundos y la transformacin del propio desde una perspectiva comunicativa y cooperativa.

La programacin de la hora de lectura incluye la utilizacin de una multitud de tcnicas: entrenamiento de la comprensin lectora; contar un cuento o un libro; escribir un texto de forma individual o colectiva; el da del libro; los crculos de lectores, Librofrum, representacin, proyeccin; tcnicas de generalizacin de la lectura (lectura conjunta, la lectura rpida ("skimming"), las tcnicas de estructuracin semntica, las tcnicas de desarrollo sociocultural; la lectura para identificar y obtener informacin de los textos; y la lectura analtica e interpretativa ); etc.

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C.3. LA GENERALIZACIN DEL PLAN DE LECTURA: Contenidos, metodologa, horario, frecuencia y responsables.

C.3.1. Talleres extracurriculares de lectura.

Dentro del Plan de Apoyo a las Familias del centro se incluir un taller de Animacin a la Lectura para desarrollar con los alumnos de todas las edades. Este taller permanecer en la oferta de forma ininterrumpida dentro de este Programa.

C.3.2.1. ACTIVIDADES COORDINADAS CON LOS CENTROS DE LA LOCALIDAD.

Dentro del Proyecto Educativo del Centro cobra una especial importancia la relacin y coordinacin con los centros educativos de la localidad.

Hay que destacar por tanto una serie de actuaciones a llevar a cabo con este fin, y que son:

Entre Colegios e Instituto: o Consolidacin del proceso lector. o Coordinacin entre 3 ciclo de Primaria y 1 ciclo de la Eso.

Correspondencia literaria o A travs de correo electrnico o postal. o Club de Lectura con recomendaciones entre alumnos sobre lecturas realizadas.

Gymkhanas literarias. o Alumnos de 3 ciclo de Primaria con lecturas de los mismos libros.

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Peridico o Elaboracin de un peridico tradicional con las noticias de la zona. o Colaboracin en el Peridico Digital.

C.3.2. Actividades con padres y madres: formacin; colaboracin en el desarrollo de la hora de lectura con el alumnado; y lectura en casa.

Formacin a padres/ madres mediante charlas peridicas o mediante la creacin de una escuela de padres donde se traten temas relacionados con: qu tipo de libros interesan a sus hijos antes de comprarlos, cmo leer en casa con ellos, cmo estimular la lectura en casa, cmo ayudarles a realizar trabajos de investigacin,......

LECTURA Y AFECTO DESDE LOS PRIMEROS AOS

* La lectura puede convertirse en una aliada de los afectos y la sensibilidad. A travs de la lectura conocemos otros mundos, paisajes, personajes; vivimos mil aventuras. El desarrollo de la imaginacin nos enriquece como personas, nos conecta con lo que no resulta evidente, nos da otros ojos para ver el mundo y afina nuestra sensibilidad para acercarnos a la realidad, a la naturaleza y a las personas. Con la lectura, podemos recrear un lugar de encuentro para la familia donde compartir historias, ancdotas, adivinanzas..., pero, tambin, los guios cotidianos, las risas cmplices, las confidencias, la charla distendida.

Podemos escuchar a nuestros hijos e hijas y que nos escuchen, sentirlos y que nos sientan, y todo en un ambiente relajado y divertido, presidido por los afectos. Es sobre esas relaciones y vnculos afectivos slidos, sobre las palabras dichas, repetidas, cantadas, bailadas y vueltas a decir; sobre la multiplicidad

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de experiencias agradables, que los nios construirn la lectura del universo que les rodea. Y cuanto ms rico sea este universo que ellos aprenden a leer, tanto mejor preparados estarn para la lectura de los libros en el momento apropiado. (Irene Vasco. Maestra).

* La lectura y el entorno familiar Para qu leer?

* El entorno familiar es el elemento natural para despertar el gusto por la lectura y crear hbitos lectores. Un buen lector suele ser aquel que ha tenido una experiencia lectora gratificante en casa. * No existen recetas infalibles, ni pcimas mgicas para despertar el gusto por la lectura, pero ser ms fcil si contamos con unas simples condiciones favorables: tiempo, ganas y entusiasmo. * En la familia se produce el encuentro mgico, que no encontramos en otro entorno, entre lecturas y sentimientos. Cuando hablamos o les contamos historias a nuestros hijos e hijas, estrechamos lazos afectivos, no sentimos ms unidos. * Las primeras lecturas que hace un beb de este mundo estn en su propia cuna: leer los gestos de quien se asoma; reconocer las caras que le transmiten sentimientos; escuchar las voces que aprender a reconocer, primero, y a entender, despus, lo que descifran mgicamente. Luego, vendrn las primeras palabras balbuceadas y luego .... el mundo entero (los sueos, la vida) a travs de las primeras historias escuchadas o ledas de la mano de pap o mam. Los primeros aos son fundamentales; son los aos de los libros sin pginas: de la narracin de historias, relatos, cuentos, canciones... (los cimientos).

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QU HACER

* Leer en casa, con los nios y a solas, que ellos nos vean leer. Los nios son grandes imitadores. No hay mejor receta que el ejemplo. Quizs se contagien de lecturitis. Se pueden escoger lecturas de forma muy variada: ir a la biblioteca, comprar revistas, peridicos y libros, prestarse libros entre distintas familias... * Valorar la lectura en todas sus manifestaciones. Mostrar entusiasmo con los avances al aprender a leer o escribir. *Ayudarlos a encontrar y mantener el placer de la lectura. Cuando aprenden a leer, el universo que descubren les parece tan mgico que se convierten en lectores empedernidos y dichosos.

El problema est en saber apoyarlos y acompaarlos en sus lecturas para que puedan mantener el placer de leer. Hay unas frmulas sencillas a las que debemos prestar atencin: Disponer siempre de tiempo para dedicar a la lectura compartida y abordarla con ganas y entusiasmo. Crear la necesidad y el hbito de comprar libros llevndolos a las libreras para que escojan sus propios libros. Narrar cuentos: o que conocemos o cuentos inventados con ellos como protagonistas, mezclando elementos de su realidad inmediata y elementos fantsticos. Les leeremos cuentos; les pediremos que nos lean sus cuentos favoritos.

C.3.3. Actividades de cooperacin con la Biblioteca Municipal.

En lo referente a la Biblioteca Municipal, estableceremos pautas de coordinacin entre los responsables para delimitar tareas, funciones y actividades

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conjuntas tales como: celebracin del Da del Libro, las Jornadas de Animacin a la Lectura, concursos de carteles, cuentos, poesa, dibujos... Adems de incitar a los alumnos, desde el colegio, a investigar y trabajar temas en las bibliotecas pblicas.

ACTIVIDADES-TIPO DE CENTRO JUNTO CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL CONCURSOS: Se pueden convocar concursos literarios de poesa, cuentos y teatro. La convocatoria incluira la siguiente informacin: Ttulo del concurso Tema: libre o especfico Extensin Procedimiento para la identificacin del autor o autora Fecha y lugar de presentacin Premios Componentes del Jurado Fecha de publicacin del fallo del Jurado Fecha de entrega de premios

La convocatoria puede hacerse mediante un atractivo cartel en la entrada del centro y de la biblioteca y otros carteles o folios de colores en pasillos, aulas y escaleras.

EXPOSICIONES:

Exposicin de los trabajos presentados en anteriores concursos literarios, si los ha habido. Exposicin de fondos de la biblioteca en distintos soportes (libros, vdeos, CD-ROM) sobre: Autores/ as andaluces. Las adquisiciones del ltimo ao Libros singulares

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 Temas concretos: los animales, el universo, los cuentos tradicionales, cmics, el mar, seres fantsticos Monogrficos de un/ a autor/ a Si no contamos con fondos para una exposicin temtica, podemos pedirlos prestados a otros centros de la zona o a una biblioteca pblica mediante un prstamo interbibliotecario.

Exposicin de libros gigantes. Se pueden realizar tres actividades diferentes y complementarias: 1. Realizacin de libros gigantes. Los alumnos mayores pueden realizar esta actividad con diferentes temas: cuentos tradicionales, libros singulares, libros temticos,... 2. Los alumnos que han confeccionado los libros los presentarn a los ms pequeos y harn de 'cuentacuentos' para ellos. 3. Exposicin de los libros confeccionados.

FERIA DEL LIBRO: Tanto editoriales como distribuidoras y algunas libreras ofrecen una seleccin de libros, con precios especiales, para realizar esta actividad en los centros. No debemos olvidar invitar a las familias a visitar la feria.

MERCADILLO DE LIBROS USADOS: El patio es el lugar ideal para mostrar libros aportados por la Comunidad Educativa y venderlos a un precio simblico. Con los "beneficios" podemos organizar una merienda que acompae a un recital de poesa.

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D. LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES

D.1. La organizacin como centro documental y de recursos: descripcin de los procesos de catalogacin, automatizacin, prstamo y uso. Tipo de biblioteca al uso.

PROCESO TCNICO DEL FONDO Utilizaremos el programa Abbies para la gestin de los fondos. Sellar en la parte inferior derecha de la portada y en otras pginas interiores, siempre en las mismas y de modo que el sello conviene que sea de pequeo tamao no oculte parte del texto ni de la ilustracin. Registrar en el Libro de Registro. No debe olvidarse anotar el nmero de registro precedido de R. en el libro, debajo del sello o dentro de este. Signar: escribir a lpiz en la parte superior derecha de la portada la signatura (la informacin que ir despus en el tejuelo): CDU asignada, en mayscula las tres primeras letras del apellido del autor o autora y en minscula los tres primeros caracteres del ttulo (sin determinantes). Catalogar en la ficha catalogrfica o en el programa informtico Abies. Si se cataloga en Abies, es imprescindible anotar en el material el nmero de ejemplar que el programa asigna.

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Elaborar el tejuelo, pegarlo en la parte inferior del lomo y protegerlo con cinta adhesiva transparente. El material ya est listo para ser colocado en el panel de novedades y, ms tarde, en la seccin adecuada de la CDU, en el lugar que le corresponde de acuerdo con el apellido de su autor o autora y, dentro de sus obras, segn su ttulo. El catlogo de fichas debe ordenarse por materias (reas de conocimiento), salvo la seccin 8,en Literatura, que se ordenar por ttulos.

CDU PARA BIBLIOTECAS ESCOLARES

La CDU oferta soluciones y grandes posibilidades en la organizacin de nuestras bibliotecas escolares. Es importante, por tanto, que como docentes tengamos las ideas claras a la hora de organizar nuestras bibliotecas, ya que de ello depender la utilidad y eficacia de las mismas. La idea comn en los centros educativos de que las bibliotecas son fundamentales para el desarrollo lecto-escrito, para la potenciacin del autoaprendizaje y para la formacin de usuarios y usuarias que sepan defenderse en todas las bibliotecas, nos lleva a plantearnos dos objetivos fundamentales: 1. Organizar las Bibliotecas siguiendo la CDU. 2. Realizar una adaptacin (no modificacin) de la clasificacin acorde a nuestro alumnado y fines pedaggicos, de tal forma que est unificada en todos los centros de nuestra Comunidad Autnoma. Creemos que el cumplimiento de dichos objetivos es prioritario, ya que la formacin del alumnado y profesorado usuarios no tendra sentido si cada centro llevara su propia clasificacin. As, en algunos de ellos, los nmeros se han sustituido por iniciales del alfabeto o similares, fundamentalmente en el mbito de literatura donde las diferentes opciones clasificatorias segn el colegio, instituto, comunidad, etc.,han dado

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lugar a la prdida de esa unificacin que sustenta, desde su creacin, la CDU y que es su esencia. De esta manera y teniendo conciencia, como docentes, de las peculiaridades de nuestras bibliotecas dirigidas a Educacin Infantil y Primaria intentaremos ofrecer una CDU sencilla y adaptada a las caractersticas psicolgicas y pedaggicas de cada etapa educativa, centrndonos fundamentalmente en los aspectos que tienen notable incidencia en la asimilacin de la organizacin de la biblioteca.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

Para el normal funcionamiento de la biblioteca, se establecern algunas normas que deben ser observadas por la comunidad escolar. Las normas estn referidas principalmente a los horarios, a la poltica de prstamos, a la utilizacin de los diversos servicios y al cuidado del material. Estas normas se harn con el consenso de todos los sectores y tendrn en cuenta las posibilidades de la biblioteca como centro de recursos y las necesidades de sus usuarios y usuarias. Te proponemos algunos ejemplos y modelos que pueden servirte de gua:

Horarios. La biblioteca debe permanecer abierta en el recreo (organizado con anterioridad) y ser un espacio ms de esparcimiento para el alumnado. El recreo es un buen momento para, adems de la lectura en sala, realizar alguna actividad de dinamizacin o de animacin a la lectura. Tambin para llevar en prstamo o hacer devoluciones (para agilizar esta labor, se establecen das slo para prstamos y das slo para devoluciones).

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Expondremos el horario de atencin al pblico as como el horario en que est la sala ocupada por algn curso o alguna actividad. Es importante tambin saber quin es la persona responsable en cada momento.

En horario disponible, el profesorado puede solicitar la sala para realizar actividades con algn grupo. Para ello, harn la reserva sobre una planilla mensual como la que aparece a continuacin, con recuadros lo suficientemente anchos para que el profesor o la profesora consigne los datos. Hay que tener en cuenta que varios docentes pueden solicitar la biblioteca el mismo da. 3 ESPACIOS

PARA PODER LLEVAR A CABO EL PLAN DE LECTURA, ES NECESARIO HACER UNA REESTRUCTURACIN DE LOS ESPACIOS DISPONIBLES QUE COMPONEN EL CENTRO.

Se utilizarn los paneles murales para los anuncios de la Biblioteca.

Tambin se pueden habilitar rincones le lectura en lugares estratgicos y poco usuales, donde se cree un ambiente relajado mediante cojines, puf, mesas pequeas, colchonetas,....y los nios puedan entregarse la lectura.

En cuanto a las aulas, cada una tambin dispondr de un Rincn de Lectura con estantera y libros que se irn renovando semanalmente. Ser el tutor, junto con los alumnos los encargados de mantener ordenada y actualizada esta zona.

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D.2. Responsable: nombre, funciones y dedicacin horaria.

El coordinador de la biblioteca asumir las funciones siguientes: Garantizar: La mayor participacin e implicacin posible del profesorado en la elaboracin e implementacin del proyecto lector y del plan de uso de la biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro. La coordinacin con las personas responsables en la Delegacin del Plan de Lectura y Biblioteca, con los CEPs, con otros centros que desarrollen estos planes y con la red de bibliotecas de la localidad. El asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensin lectora y de fomento de la lectura, formacin del alumnado en habilidades de uso de la informacin La informacin al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con el proyecto, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones. La coordinacin del equipo colaborador. La coordinacin y colaboracin con agentes externos que intervengan en las actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar. La deteccin y propuesta de lneas de formacin del profesorado.

D.3. El equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura. Componentes: nmero, nombre, ciclo, funciones y dedicacin horaria.

La composicin del equipo interdisciplinar ser la siguiente: Tres componentes junto con el bibliotecario o bibliotecaria y los profesores colaboradores. Sern adems :

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o Un profesor o profesora de Educacin Infantil o Un profesor o profesora de Educacin Primaria

Sus funciones sern: a. Programar las unidades de trabajo de la hora de lectura. b. Coordinar la elaboracin de las programaciones y las unidades de trabajo de la hora de lectura. c. Contribuir al funcionamiento eficaz de la biblioteca como centro de recursos del centro. d. Colaborar en la elaboracin del diseo, seguimiento y evaluacin del Plan de Lectura.

D.4. LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO EN LA GESTIN

Es importante estrechar lazos, tambin, con la escuela en esta tarea; es una responsabilidad compartida la tarea de educar y la labor de hacer lectores. Esta tarea comn ser ms fcil si la familia comparte con el maestro o maestra su experiencia diaria, el conocimiento de sus hijos e hijas y de los avances y dificultades que presentan. La familia puede colaborar de la siguiente manera: . Participando en las actividades de animacin a la lectura que se realizan en determinadas fechas. . Facilitando la apertura de la biblioteca en horario extraescolar, . Haciendo de cuentacuentos en el aula, en la biblioteca, . Colaborar en las labores de gestin (registrar, clasificar, catalogar, prstamos, etc.). . Desarrollar actividades de animacin lectora y dinamizacin de la biblioteca. . Promover la adquisicin de fondos a travs del AMPA. . Prolongar la animacin lectora en el entorno familiar 466

. Creando un club de lectura de familias, donde intercambiar criterios y opiniones con otros padres y madres sobre libros para cada edad, sobre las dificultades que encuentran en el aprendizaje de la lectura de sus hijos e hijas y distintas maneras de superarlas y, finalmente, compartir gustos e inquietudes de lecturas para adultos.

D.5. EL HORARIO DE LA BIBLIOTECA: DENTRO Y FUERA DEL HORARIO LECTIVO

El horario dentro del tiempo lectivo ser determinado al inicio del curso teniendo en cuenta los siguientes criterios: Disponibilidad de un profesor o profesora ms en el claustro. En el caso de que esto no sea as se resolver con el horario del profesor o profesora que pueda disponer de este tiempo, segn lo establezca el equipo directivo. Se tendr en cuenta para Educacin Infantil una incorporacin de manera globalizada y en Educacin Primaria una hora a la semana.

El horario fuera del tiempo lectivo ser determinado al inicio del curso teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Como actividad Extracurricular dentro del Plan de Apoyo a las Familias. Siendo el monitor o monitora de este taller el encargado de su utilizacin durante la hora del taller.

Apertura como Biblioteca de consulta o actividades puntuales. Podra ser gestionada por el AMPA del centro, siendo esta responsable durante este tiempo de la misma.

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E. EL PROGRAMA DE FORMACIN EN CENTROS: MODALIDAD, ASPECTOS CURRICULARES Y ORGANIZATIVOS.

Para la puesta en marcha del Plan de Lector ser necesario previamente, establecer un Plan de Apoyo y Asesoramiento a la Comunidad Educativa, para lo cual contaremos con el apoyo del CEP Priego - Montilla (al que pertenecemos) y el Equipo de Orientacin. Plan que ha de completarse adems con:

- Formacin al Equipo Directivo, Bibliotecario y Equipo Interdisciplinar de apoyo a la lectura para poder realizar cada uno sus funciones, programar actividades y, en general, dar respuesta a sus necesidades formativas.

- Formacin y asesoramiento al Profesorado, donde se traten aspectos concretos para llevar a cabo el Plan de Lectura en el aula, metodologa a seguir, organizacin de la biblioteca de aula, uso didctico de la misma y sus recursos,.....

Participacin en Cursos de Tcnicas de Lectura para conocer el funcionamiento de programas y aplicaciones informticas, de comprensin lectora, de lectura rpida,....as como proyectos de innovacin que convoque la Junta.

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- Seminario o reuniones de intercambio de experiencias donde se puedan poner en comn logros, dificultades, se conozcan nuevos materiales, recursos, mtodos,.... y se compartan experiencias con otros centros que estn desarrollando el mismo Plan.

- Formacin a padres/ madres mediante charlas peridicas o mediante la creacin de una escuela de padres donde se traten temas relacionados con: qu tipo de libros interesan a sus hijos antes de comprarlos, cmo leer en casa con ellos, cmo estimular la lectura en casa, cmo ayudarles a realizar trabajos de investigacin,......

F. PLAN DE DOTACIN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONMICOS. Para poder desarrollar y llevar a cabo este Plan de Lector, hemos de contar con una serie de: recursos Personales y recursos Materiales.

Recursos Personales: Como ya hemos comentado en el apartado anterior, ser necesaria la figura del: Bibliotecario y Responsable de la Biblioteca de Centro que dedique el tiempo de recreo al desarrollo del Plan de Lectura. Responsables de las tcnicas de Informacin y Comunicacin El resto del profesorado Alumnos Personal responsable de la Biblioteca Municipal

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Familias.

Recursos Materiales: Los existentes en la Biblioteca del centro y en las de aula. Han sido repuestas a lo

largo de los aos poco a poco. PLAN DE DOTACIN DE RECURSOS MATERIALES En este apartado nos centraremos en realizar una estimacin aproximada de los recursos ms necesarios y prioritarios para poner en marcha el Plan de Lector. A ello hay que unir la seleccin de libros que estn en buen estado y retirar aquellos que estn en mal estado y son muy antiguos (como es el caso de la mayora de ellos). Una posible solucin sera crear un Taller de Reciclaje de libros donde aquellos que les faltase las pastas, encuadernas, alguna pgina,.... los alumnos, en colaboracin con los padres y con los medios de que vamos a disponer, pudieran arreglarse e incorporar a la Biblioteca de Centro. De igual modo, se les pedira a los padres que todos aquellos libros de lectura o cuentos que tengan en casa en buen estado pero que ya no utilizan sus hijos los prestasen al Centro para que otros nios puedan seguir haciendo uso de ellos.

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G. PROGRAMA DE EVALUACIN

La Evaluacin del Plan de Lectura quedar enmarcado dentro del proceso de la Evaluacin de Centro y los resultados de dicha evaluacin quedarn recogidos en la Memoria Final de Centro.

Para llevar a cabo esta Evaluacin ser necesario distribuirlo en el tiempo y garantizar as la valoracin del diseo, del proceso y los resultados mediante una:

. Evaluacin Inicial: Se har a principio de curso, antes de iniciar el Plan de Lectura, para evaluar una serie de criterios como el nivel de competencia lectora de los alumnos, incidencia de la prctica didctica, coordinacin, infraestructuras, actividades de animacin a la lectura, hbito lector,...etc. para ello utilizaremos los materiales que se recomiendan en la pgina Web de la Consejera pertenecientes a la delegacin de Mlaga.

. Evaluacin Continua: La cual se llevar a cabo durante la puesta en prctica del Plan Lector. As, la evaluacin tendr un carcter continuo mediante la anotacin de datos recogidos peridicamente por el/la Bibliotecario, Equipo Interdisciplinar de Lectura, tutores, padres,...

La recopilacin de datos durante la evaluacin consistir en hacer un sondeo para conocer datos como: la cantidad de libros que leen los nios, padres o familiares, horas que dedican semanalmente a la lectura, tiempo que ven la tele o juegan con la consola,

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actitudes que manifiestan cuando leen, la importancia que le dan a la biblioteca, uso de los rincones de lectura, participacin en debates, charlas u otras actividades programadas, tanto en la Biblioteca de Centro como en la Pblica, etc.

Del mismo modo, el Equipo Interdisciplinar de Lectura, junto con el Bibliotecario, tambin se encargarn de elaborar tcnicas para evaluar como: pasar cuestionarios escritos o pictogrficos, entrevistas, debates, grupos de discusin, encuestas,.....

En el caso de los Tutores, tambin se les pasar un cuestionario donde valoren aspectos de sus alumnos trabajados en el aula tales como: mejora de la velocidad lectora, expresin y comprensin lectora, participacin en trabajos de bsqueda e investigacin, etc.

La Evaluacin de estos aspectos se realizar trimestralmente y los resultados obtenidos sern expuestos al Claustro y el Consejo Escolar. De igual modo, en las reuniones trimestrales con los padres, los tutores tambin lo comentarn y desde ah proponer tambin actitudes de mejora.

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H. PROGRAMA DE DIFUSIN

El objetivo principal de la difusin es trasladar al Claustro de profesores, a las familias, a los propios alumnos y a otras instituciones (Ayuntamiento, Biblioteca pblica,....) todas la acciones que se van a poner en marcha desde el Plan de Lectura. Ser el Equipo Directivo quien tenga la responsabilidad de poner en marcha todos estos procesos informativos, as como los mecanismos y agentes que han de participar.

La difusin del Plan de Lectura se iniciar en septiembre con una reunin previa a los padres para informarles de lo que trata este Plan de Lector y para pedirles sugerencias y su colaboracin. Seguidamente se organizarn jornadas de orientacin y formacin, con ayuda del CEP para toda la Comunidad Educativa.

Otras actividades de difusin posibles son: elaborar folletos informativos para las familias de cmo trabajar la lectura con sus hijos, actividades propuestas y recursos de que disponen para desarrollar este programa y elaborar murales informativos por todo el Centro, implicar a los alumnos en su difusin, etc.

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DIFUSIN DE LA INFORMACIN

La Biblioteca Escolar ha de ser fuente constante de informacin, tanto de la generada por s misma como de otras informaciones que puedan interesar a la comunidad escolar. Distinguimos dos grandes bloques teniendo en cuenta su carcter:

Informacin permanente: referida a uso, normas, organizacin, fondos Informacin renovable: aquella que necesita ser actualizada con cierta periodicidad.

La informacin puede hacerse a travs de carteles explicativos que se situarn a una altura adecuada y con una redaccin breve y clara. Los haremos atractivos (con colores, dibujos, volumen...) pero sin que distraigan la atencin de la informacin. Una vez ms insistimos en la importancia de la participacin, opinin y consenso del alumnado a la hora de realizar cualquier actividad.

1. INFORMACIN PERMANENTE 1.1 En la entrada del centro (o en una zona de paso frecuente) Sobre un panel, u otro soporte, pondremos un cartel en el que se invite a la comunidad escolar a visitar la biblioteca a travs de una frase atractiva. Otra informacin que es conveniente que aparezca: plano de localizacin de la biblioteca en el centro, horario de atencin al pblico y tipos de fondos y de recursos. ACTIVIDADES. Cuando se abra a comienzos de curso, por ejemplo, se disearn y realizarn invitaciones.

1.2 En el exterior de la biblioteca La puerta de entrada a la biblioteca recrea un mundo mgico e invita a pasar.

Otra informacin que pondremos en el exterior: horario de apertura.

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1.3 En el interior de la biblioteca

Tambin en el interior de la sala pondremos carteles con informacin permanente, de tal manera que sirvan de ayuda y orientacin a cualquier persona que pretenda hacer uso de la Biblioteca Escolar. 1.3.1 Plano de la biblioteca. En el que se distinguirn claramente las diversas zonas. 1.3.2 Normas de funcionamiento Aunque todas se explicarn y trabajarn en la formacin de usuarios y usuarias, estos carteles servirn de recordatorio: Carnet de lector o lectora: se explicar lo que es necesario que aporte el miembro de la comunidad escolar que desee ser usuario de la Biblioteca. Prstamos: recoger la poltica de prstamos establecida y cules son los pasos que han de seguirse para llevar en prstamo, y por cunto tiempo, fondos de la Biblioteca. Aqu no debemos olvidar los diferentes usuarios (profesorado, alumnado, familia, otros centros)y sus necesidades. Material slo de consulta en sala: A veces no todos los fondos se pueden prestar. Cuidado de la sala y del material: indicaremos aquellas recomendaciones que ayuden a la conservacin y ordenacin de la sala y del material. ACTIVIDAD. Se disean varios carteles con dibujos (sobre todo para las etapas de Infantil y Primer Ciclo) y textos de las distintas normas de cuidado de material que se establezcan. 1.3.3 Localizacin de fondos. A) A travs de los catlogos. B) A travs de las estanteras que estn debidamente sealizadas con los nmeros del 0 al 9.

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ACTIVIDAD. Pueden ponerse dos carteles: uno orientado al alumnado en el que mediante un dibujo como un tren con 9 vagones (uno para cada sealizacin de la CDU o una mam pata con sus patitos, se facilite visualmente la tabla de la CDU, y otro con la CDU abreviada y con las reas de conocimiento.

Aunque en la formacin de usuarios y usuarias trabajemos exhaustivamente la localizacin del material, es conveniente que aparezca descrita esa localizacin, en la que adems se recuerde que en caso de no encontrarlo se pida ayuda a la persona responsable.

1.3.4 Servicios y condiciones de uso. En este cartel haremos la venta de otros servicios de formacin e informacin que posee nuestra biblioteca: Internet, televisin, vdeo, radiocasete, CD-ROM.

1.3.5 Derechos y obligaciones. Es conveniente consensuarlos con el alumnado y resto de personas usuarias. Pueden aadirse las normas de funcionamiento.

1.3.6 Gua de uso. En ella aparece aquella informacin que se considere importante (Normas de funcionamiento, horarios, cmo localizar un documento, cmo llevar en prstamo, servicios...)y que los usuarios y usuarias puedan tener a mano sin tener que desplazarse a la biblioteca. Los formatos habituales son: dptico, trptico, marcapginas...

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2. INFORMACIN RENOVABLE

La Biblioteca Escolar debe reservar espacios para otro tipo de informaciones de inters relacionadas con las noticias y actividades que se generan desde la Biblioteca o desde cualquier otro mbito cultural o social. Elegiremos oportunamente el lugar de exposicin, que puede ser en el interior de la biblioteca, en el exterior o en ambos. La eleccin depender del objetivo que persigamos: si adems del informativo, pretendemos atraer la atencin del alumnado poco interesado en la biblioteca y sus recursos, pero entusiasta de otras actividades, pondremos noticias referidas a ellas en el interior de la biblioteca. Crearemos grupos o pequeas comisiones que se encarguen de la recopilacin, seleccin, exposicin y actualizacin de informacin referida a dos o tres de los apartados que proponemos a continuacin. Esta informacin puede estar colocada en expositores en la pared o en un caballete. Pero tambin podemos utilizar cajas, una mesa, un bal, una maleta...o cualquier objeto que llame la atencin y sea atractivo.

2.1 Novedades. Cualquier nuevo fondo que haya entrado en la biblioteca se puede mostrar en el que llamaremos expositor de novedades. El soporte puede ser una estantera, una mesa o unos listones en la pared. Antes de exponer las novedades, stas se sellarn y se registrarn. Recomendamos como tiempo medio de exposicin, tres semanas.

2.2 ltimas publicaciones. Esta informacin ser recopilada de diarios, revistas... en torno a cualquier tema de inters para los usuarios y usuarias, y teniendo en cuenta cualquier soporte.

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2.3 Libros ms ledos. Cada trimestre, por ejemplo, se expondrn los ttulos ms ledos en el centro. Tambin podemos aprovechar y exponer aquellos ttulos ms ledos en otros mbitos. 2.4 Lecturas para vacaciones. Recomendaciones para todas las edades. 2.5 Producciones escolares. Dibujos, textos, trabajos monogrficos. 2.6 Guas de lectura y otros recursos. Son listados de fondos seleccionados por temas ,gneros ,edades, acontecimientos...El objetivo fundamental es ofrecer una informacin ms exhaustiva del contenido de estos fondos a travs de reseas. 2.7 Te encantar y Ni caso. Los usuarios y usuarias recomendarn, o no, al resto de la comunidad lecturas, msica, vdeos...

ACTIVIDAD. Pueden ponerse en un archivador con fundas. Se fotocopia la portada del libro, CD, vdeo y por detrs aparecern los datos y por qu se recomienda, o no. Si pretendemos algo ms original y llamativo, las fundas podran colgarse del techo a distintas alturas como si fuera un mvil. 2.8 El trueque. Los usuarios y usuarias publicitarn aquellos libros, vdeos, revistas, compactos...que quieran intercambiar. 2.9 Actividades de la biblioteca. Informaremos puntualmente de las actividades que se estn desarrollando y de las que tengamos previstas. Es recomendable que animemos a la colaboracin y participacin. 2.10 Informaciones varias. Informaciones concretas del centro. Artculos de revistas, peridicos. Actividades del barrio (exposiciones, conferencias, fiestas).Efemrides. Recomendaciones de cine, TV, radio o cualquier otra aportacin que la comunidad escolar o el equipo bibliotecario considere atrayente. 2.11 Buzn de sugerencias. Debemos animar a los usuarios y usuarias para que aporten opiniones y sugerencias que nos ayuden a mejorar. Podemos hacer un rtulo que diga Y t qu opinas? Aydanos a mejorar: haz sugerencias. 2.12 Desiderata. Sugerencias de compra de fondos.

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2.13. Los medios tambin son el medio. Si el centro cuenta con una radio escolar o con un peridico o un equipo de megafona, la biblioteca escolar puede difundir a travs de estos medios sus informaciones y actividades.

ANEXOS QUE SE ADJUNTAN

1.- ENCUESTA AL ALUMNADO 2.- ENCUESTA A LA FAMILIA 3.- ENCUESTA AL PROFESORADO 4.- MODELO SOBRE RECOMENDACIN DE LIBROS

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1.- ENCUESTA AL ALUMNADO

1. Nombre: 2. Edad: 3. Sexo: 4. Curso: 5. Nmero de hermanos 6. Tipos de lectura que hay en clase: - Peridicos - Revistas - Libros de

consulta (diccionarios, enciclopedias,....) - Libros de creacin (cuentos, novelas, poesa,....) 7. Quines leen en casa? 8. Tienes ordenador? para qu los usas? dnde estudias? 9. Con qu frecuencia lees? 10. Pon el ttulo del ltimo libro que has ledo 11. Qu libros te gustara encontrar en tu biblioteca? 12. Sueles leer libros recomendados? cules? 13. Vas con frecuencia a la Biblioteca de tu localidad? 14. Te gustara colaborar con la organizacin y funcionamiento de la Biblioteca de tu Colegio? 15. Qu importancia tiene un libro para ti?

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2.- ENCUESTA A LA FAMILIA

1. Suele asistir a una Biblioteca? con qu frecuencia? 2. Tiene libros de lectura en casa? 3. Tiene libros de consulta en casa para la realizacin de las tareas escolares de sus hijos? 4. Qu tipos de libros le gustara que hubiese de inters en la biblioteca para sus hijos? 5. Usara la Biblioteca del Centro escolar si hubiera material de su inters? 6. Estara dispuesto a colaborar en la organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar? 7. Le gustara participar en actividades de animacin a la lectura? 8. Suele leer con sus hijos?

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3.- ENCUESTA AL PROFESORADO

1. Materia que impartes: 2. Cursos que impartes:_ 3. Has hecho algn curso de formacin en algn tema relacionado con la lectura y la biblioteca?. Seala cuales: ___ Biblioteconoma ___ Abbies y Gestin de Biblioteca Dinamizacin de Biblioteca usuarios 4. Has puesto en prctica con el alumnado los conocimiento adquiridos en la formacinCul de ellos? 5. Te gustara formarte en alguno de estos aspectos? cules? 6. Alguna vez has usado la biblioteca escolar como recurso didctico? 7. En caso afirmativo, cmo ha sido: 8. En caso de respuesta negativa a la pregunta 6. te gustara utilizar la Biblioteca de forma activa con el alumnado? 9. Sueles recomendar el uso de la Biblioteca a tus alumnos? 10. Sueles recomendarles libros de lectura? De qu tipo? 11. Qu material te gustara que hubiera en la biblioteca para poder usarlo con los alumnos? 12. Utilizas la Biblioteca como recurso personal? 13. Qu servicios le pides a la Biblioteca? 14. Cmo crees que podras colaborar con la biblioteca? ___ Animacin a la lectura ___ ___Formacin de

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4.- MODELO SOBRE RECOMENDACIN DE LIBROS

RECOMENDACIN DE LIBRO Me Llamo: Estudio: Os recomiendo que leis este libro: TTULO: _____________________________________________ Lo ha escrito: _____________________________________________ Est publicado por la editorial: Y es de la coleccin: Tiene........... pginas y cuesta aproximadamente.................... euros Est indicado para nios de................. aos Trata de..........

Lo que ms me ha gustado ha sido:

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