El dibujo infantil & diagnstico

El conocimiento del nio que presenta alteraciones psicolgicas es un problema an no resuelto en nuestros das. La necesidad de comunicarnos y de lograr un anlisis de las posibles causas de la aparicin de alteraciones psicolgicas sigue estando sometida a los enfoques parciales de una u otra teora. Mientras tanto quizs el nio nos mira de lejos y se sonre de lo simple que resulta para l "llegar" al adulto en aquellos puntos ms sensibles. Su capacidad de observacin, sensibilidad y consecuencia en las actitudes asumidas, nos dan lecciones da a da de como pueden sin recursos aparentes manejar sus relaciones con sus familiares cercanos. Cuando abordamos la evaluacin psicolgica infantil desde el punto de vista clnico partimos de premisas diametralmente opuestas a las tradicionalmente establecidas para el diagnstico y la psicoterapia con el adulto. En primer lugar nos enfrentamos a un sujeto en pleno desarrollo tanto desde el punto de vista biolgico, neurolgico y psicolgico, ya que no es un individuo maduro y con una personalidad totalmente estructurada y por ende est sujeto a cambios y a las influencias del medio. Error! Marcador no definido. No acude voluntariamente a la consulta, es trado por sus padres, donde el examinador es depositario de las "quejas" o "preocupaciones" sobre el nio, no resultando el "Motivo de consulta" necesariamente lo ms importante o nocivo para el desarrollo armonioso de la personalidad. Error! Marcador no definido.No se siente "enfermo", ya que como generalidad de los sntomas que se presentan son parte del nio mismo y hasta la adolescencia no refieren grandes molestias por los mismos o constituyen verdaderos "mecanismos de defensa" ante un medio familiar, escolar o social del cual a su vez depende. Error! Marcador no definido.No desea "curarse" pues no se siente enfermo, por lo que la relacin con el especialista (en sus inicios), no resulta necesaria para el nio y el lograr un acercamiento y comunicacin es de inters exclusivo del examinador. Error! Marcador no definido. La influencia de la familia reviste una importancia vital ya que depende tanto desde el punto de vista material, (cubrir las necesidades bsicas de alimentacin, vestuario, higinicas, etc.), como desde el punto de vista efectivo y educativo. Parte de la informacin procede de los padres o tutores y a la vez de la modificacin de actitudes en ellos depender tambin en gran medida la profilaxis o evolucin positiva del caso. Error! Marcador no definido. La escuela es otro caso aspecto de peso en el desarrollo del nio y el adolescente.

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En este caso se unen la instruccin cultural, el apropiarse de nuevos conocimientos y la interaccin con el grupo de coetneos con la importancia y valor que tiene para el nio y su desarrollo intelectual y social. Algunos factores que pueden influir en la aparicin de alteraciones psicolgicas. Decimos que son potencialmente psicopatgenos ya que no en todos los casos su sola presencia determina la aparicin de alteraciones sino que en su conjuncin con otras condiciones y caractersticas del sujeto propician la aparicin de signos o seales de alteracin. La mayor o menor afectacin estar en dependencia de aspectos como: Error! Marcador no definido. La edad del nio. Las condiciones biolgicas El tipo de sistema nervioso. Diferencias individuales, en cuanto a las caractersticas psicolgicas del sujeto. Grado de sensibilidad, irritabilidad, etc. Los factores potencialmente psicopatgenos podemos de manera esquemtica dividirlos en tres grandes grupos. Las actitudes de los padres o tutores. Deficiencias o carencias. Acontecimientos. Las actitudes de los padres: Entre las actitudes negativas ms frecuentes podemos mencionar las siguientes: Error! Marcador no definido.Sobreproteccin. Error! Marcador no definido.Rechazo. Error! Marcador no definido.Permisividad. Error! Marcador no definido.Inconsistencia. Error! Marcador no definido.Estimulacin indirecta de actitudes negativas. Error! Marcador no definido.Actitudes sociopticas. Sobreproteccin: Podemos caracterizarla como el amor enfermizo y "desmedido" que obstaculiza el crecimiento emocional y el desarrollo de habilidades en el nio. Este amor enfermizo y asfixiante impide un entrenamiento natural y paulatino que va teniendo el nio en su interaccin con el medio, ya que tratan de "protegerlo" y evitarle todo peligro sin darle al nio la posibilidad de aprender l mismo a protegerse de lo que puede poner en peligro su integridad. Esta actitud va acompaada por una gran ansiedad lo cual recibe el nio como seales constantes de miedo provocando la inseguridad y la "invalidez" fsica y emocional.

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En algunas ocasiones el nio trata de rebelarse siendo el resultado de conductas agresivas y de rechazo. Rechazo: Tanto en su variante encubierta como manifiesta el rechazo genera a su vez rechazo y su manifestacin ms comn es la agresividad y la rebelda ante la autoridad. El nio rechazado es un nio en el que predomina la infelicidad y generalmente busca refugio en otras personas (adultos o coetneos), actividades (tratar de sobresalir y ganarse el afecto ausente de alguna manera, pudiendo ser buena, estudio, o mala, hurtos, robos, etc.), o animales. Otros de los problemas del nio rechazado es la incapacidad de expresar a su vez sus afectos, por lo que a veces se muestra arisco e irritable. En el rechazo manifiesto es caracterstico del castigo fsico, y la humillacin o dao moral. En el rechazo encubierto la familia no golpea o castiga pero no es capaz de nombrar una cualidad positiva del sujeto, lo quiere, pero no as. Permisividad: Es el prcticamente no educar, sino mantener casi "silvestre" al nio con la deficiente interiorizacin de normas, valores y nocin de la medida de su conducta, acciones y consecuencias en los otros. Generalmente en este tipo de ambiente el falso respeto y dejar hacer como norma encubre en ocasiones la desatencin y el "haz lo que quieras con tal que no molestes" es la norma por lo que el caos y la falta de preparacin para la vida en sociedad predomina. Es frecuente encontrar que estos nios suelen convertirse en tiranos de sus propios padres ya que la falta de medida se revierte a los padres. Suelen ser nios egocntricos y egostas. Inconsistencia: Lo bueno o lo malo, o posible o imposible depende de los estados de nimo, preocupaciones o de como transcurri el da y no de normas claras establecidas, por lo tanto lo que ahora est prohibido dentro de un rato (quizs con un poco de insistencia), es posible, con la consiguiente falta de interiorizacin de normas de conducta, lo cual puede ser generalizada a otras esferas de la vida. Estimulacin indirecta de actitudes negativas: Se trata de la aprobacin y la exaltacin de conductas que han sido y son reprobadas en el discurso. Los nios no deben fajarse, pero que hbil fue en lograr mediante la astucia u otras maas, vencer al otro, no se debe hacer, pero disfruta los detalles, lo narra, repite y refuerza. Por lo tanto nuevamente en el lmite entre lo bueno y lo malo es muy relativo y el nio asumir de la misma manera engaosa o en el "momento propicio" el ejecutor lo que quizs est prohibido de palabra y aceptado de hecho. Actitudes sociopticas: En estos casos el modelo es imitado, la identificacin es clara, solo que el modelo es portador de las conductas socialmente inadecuadas como puede ser el robo, la agresividad fsica o verbal y la subversin de los valores morales.

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Deficiencias o carencias. En este grupo se encuentran aquellos elementos necesarios al nio en desarrollo de su personalidad y que por una razn u otra estn ausentes o deficitarios. Error! Marcador no definido.Ausencia total, parcial o el "presente ausente" de las figuras paternas. Error! Marcador no definido.Falta de estimulacin. Error! Marcador no definido.Dficit de juego social. Error! Marcador no definido.Dficit de normas, ticas, etc. Ausencia de la figura paterna: Este grupo abarca la ausencia absoluta (muerte, abandono), parcial (la figura paterna en cuestin aparece de manera intermitente en la vida del sujeto), bien sea de manera voluntaria o involuntaria, as como la falta de comunicacin, interaccin o ascendencia de la figura paterna en la forma del sujeto. Por supuesto que la esencia de la figura influye por el dficit de afecto, patrones, modelos o incluso carencias materiales que pueden traer como consecuencia de la ausencia. Cuando se trata de una ausencia parcial voluntaria o un "presente ausente", los nios suelen fantasear sobre la atencin y muestras afectuosas de la figura ausente. En algunos casos logran expresar sus verdaderos sentimientos y reprochar al ausente su abandono. En cierta forma se sienten rechazados y la hostilidad puede ser similar al rechazo manifiesto sobre todo si no hay figuras sustitutas. En los nios y adolescentes con desviaciones severas de la conducta social se observa con frecuencia la ausencia de una o ambas figuras paternas y la sustitucin de estos por algn otro familiar (abuelos, hermanos mayores). Falta de estimulacin: La falta de estimulacin puede estar dada en algunos casos por ignorancia de los padres, los que consideran que el aprendizaje o la adquisicin de habilidades es un proceso espontneo. Este acpite abarca muchos dficit diferentes como pueden ser estmulos visuales-auditivos, fsicos, culturales y todos aquellos que limitan la formacin de habilidades, el desarrollo neuromuscular o psicolgico del nio con la subsiguiente limitacin del sujeto, pobre formacin de inters intelectuales, dficit en el control muscular, falta de creatividad, no desarrollo de la fantasa, etc. En casos extremos pueden llegar al seudo-retaso. Dficit de juego social: El juego como cada vez ms se divulga en una necesidad para el adecuado desarrollo del nio, se forman habilidades especficas, se entrenan los papeles a asumir de acuerdo a los patrones que

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van asimilando, expresan sus vivencias, emociones y adems las relaciones con otros nios. El dficit de juego social puede traer como consecuencia severas alteraciones en sus relaciones sociales. Dficit de normas morales, ticas, etc.: El nio en su interaccin familiar y social va interiorizando normas morales y ticas. Las primeras normas estn dadas en el hogar, los sistemas de premios y castigos, las violaciones de lo aceptado y lo prohibido y el alcance de sus acciones. Los dficit en este aspecto pueden traer como consecuencia la aparicin de conductas socialmente inadecuadas. Acontecimientos Este grupo abarca los sucesos y catstrofes que pueden cambiar el usual desarrollo de la vida de un sujeto, como pueden ser: Error! Marcador no definido.Divorcio de los padres. Error! Marcador no definido.Nacimiento de un hermano. Error! Marcador no definido.Cambios de domicilio y escuela. Error! Marcador no definido.Pubertad. Error! Marcador no definido.Situaciones de gran stress: Error! Marcador no definido.Accidentes. Error! Marcador no definido.Hospitalizaciones. Error! Marcador no definido.Catstrofes naturales.

Divorcio de los padres: Las mayores influencias negativas se producen por las tensiones que sobrevienen al mismo con relacin a la figura de los hijos. Suelen haber tensiones antes de la separacin, las que pueden ser eliminadas con el divorcio, pero no siempre hay acuerdo y las fricciones de la pareja son trasmitidas al nio el que en ocasiones se convierte en el campo de batalla. En otras ocasiones una de las figuras paternas se divorcia no slo de la otra parte, sino tambin del nio, daando el abandono y la ausencia repentina. Nacimiento de un hermano: Cuando sobreviene despus de los 3 aos y sin una preparacin adecuada de la familia suelen aparecer celos con el nuevo miembro de la familia que requiere de atencin y cuidados, algunos no delegables por la madre en nadie provocando algunas conductas regresivas o agresivas. Cambios de domicilio y escuelas: Al igual que las anteriores requieren una preparacin previa que permita al nio una mejor adaptacin y aceptacin de la situacin nueva, en la que adems de los cambios ambientales, generalmente "pierde" sus amigos y compaeros de juego o de escuela, teniendo no slo que comenzar a establecer nuevas amistades, sino vencer los temores que le puede causar esto. Situaciones de gran stress: En este grupo se encuentran todos aquellas situaciones que a veces de manera imprevista e inevitable y otras previstas pero inevitables, inciden en la vida del nio pudiendo tener consecuencias tanto fsicas (prdidas de algn miembro o funcin) o

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psicolgicas (temores, inseguridad, bloqueos, etc.), tanto propias como de un familiar cercano.

Los primeros aos de vida, son probablemente los ms cruciales en el desarrollo de un beb. Durante este perodo el nio comienza a establecer pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de s mismo como ser, todo lo cual da color a su vida. El arte puede contribuir a este desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar en la interaccin del nio y el ambiente. Aunque por lo general, algunos consideran que el arte comienza para el nio cuando hace la primera raya en un papel, la realidad es que empieza mucho antes, cuando los sentidos tienen su primer contacto con el medio y el nio reacciona ante esas experiencias sensoriales. Aunque el nio se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro permanente por lo general toma la forma de un garabato alrededor de los dieciocho meses de edad. El primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita. Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y bienestar emocional, es adems un medio de socializacin con los dems y sirve tambin por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la escritura. A travs del dibujo los nios, pueden decir lo que sienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su mundo exterior Fases del desarrollo del dibujo infantil Primera Fase: Los Garabatos Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y continan gradualmente evolucionando hasta convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para un adulto. De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes etapas: Garabateo desordenado Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio parece no darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varan en longitud y direccin, a menudo el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. La calidad de las lneas vara, pero esto ocurre de manera accidental. El nio emplea diversos mtodos para sostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puo entre los dedos cerrados. No se emplea todava los dedos o la mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el

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garabato se har no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado. En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual circundante, estos tienen como base el desarrollo fsico y psicolgico y no la intencin de representar algo. El hecho de trazar lneas les resulta a los nios sumamente agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad cinestsica que le representan sus garabatos. De manera general se pueden presentar las siguientes caractersticas resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado: Deja trazos intencionales. Carece de control visual sobre su mano. A menudo mira hacia otro lado mientras grafica. Los trazos varan de longitud y direccin. Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico. Recoge sensaciones tctiles y cinestsicas, las visuales en menos grado. Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa cuenta de la causa. Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presin con l sobre el soporte. Experimenta con las propiedades fsicas de la materia y utensilios (bi y tridimensionales). Puede apilar dos o tres piezas de construccin. A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele, degusta, etc.).

Garabateo controlado En algn momento, el nio descubrir que hay una vinculacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele suceder unos seis meses despus que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para l. Ahora los trazos del nio sern casi el doble de largos, y algunas veces tratar de usar diferentes colores en su dibujo. En esta etapa le gusta llenar toda la pgina y todava ensaya varios mtodos para sostener la barra o crayn, alrededor de los tres aos se aproxima a la forma correcta. Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que slo existen para l. El papel de los padres y maestros es ahora ms importante, ya que, a menudo el nio acudir a ellos con sus garabatos, deseoso por hacerlo partcipe de su entusiasmo, en este caso lo importante es la participacin y no el dibujo en s.

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De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales caractersticas: Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinacin visual-motora). Al placer tctil y cinestsico se le suma su inters visual por las conquistas grficas que va obteniendo. Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos, etc. con centros de interseccin. Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmo excede los lmites del soporte. Se reconoce autor por los trazos. Puede superponer y alineas algunas piezas de construccin, sin combinarlas entre si. Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables Garabato con nombre Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del nio. En este momento el nio comienza a dar nombre a sus garabatos, puede ser que diga sta es mam, o ste soy yo, aunque en el dibujo no se pueda reconocer ni a la madre ni a l. Esta actitud de dar nombre a los garabatos es muy significativa, pues es indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres aos y medio. La cantidad de tiempo que un nio le dedica ahora al dibujo aumentar y los garabatos sern mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por una descripcin verbal de lo que est haciendo. Puede ser realmente daino que los padres o los maestros impulsen al nio a que d nombre o encuentre explicacin a lo dibujado. Por el contrario, padres y maestros deben tratar de incentivar confianza y entusiasmo en este nuevo modo de pensar. En esta etapa se pueden mencionar las siguientes caractersticas primordiales: Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, dndoles as un nombre. Hay intencin representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto representado. A veces anuncia que es lo que har antes de comenzar, y muy a menudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado. Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas. Al modelar asla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos actuar como si fueran objetos reales. Con material de construccin logras estructuras sencillas.

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Segunda fase: Pre - Esquemtica Al pasar a la educacin Infantil, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos conscientes para crear smbolos que tengan un significado y, aunque son la progresin lgica de la etapa anterior tienen su fundamento en la relacin significante vivida por el nio. En esta etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma de expresar los elementos cotidianos como la figura humana, animales o construcciones. Es el comienzo real de una comunicacin grfica. Los trazos van perdiendo su relacin directa con los movimientos corporales caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados y se refieren a objetos visuales Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposicin, inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar "monigote", "cabezudo", "cabeza-pies" o "renacuajo". La importancia de la representacin humana es fundamental durante toda la infancia. En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms sentimental que de otro estilo. Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para pintar un cuento gracioso, o marrn para un tema triste. La funcin del adulto es dar todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo es azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realice. De manera global se pueden citar las siguientes caractersticas dentro de esta etapa: Se inicia entre los tres y cuatro aos, y se supera alrededor de los cinco o cinco aos y medio. Aparecen representaciones comprensibles por el adulto. La primera representacin que aparece, de manera general, es la figura humana en forma de renacuajo. Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio. Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto. El nio se concentra en representar las formas, el color tienen un inters secundario.

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 Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). Espordicamente pueden aparecer trasparencias. En tercera dimensin modela objetos reconocibles. Se caracteriza por un fenmeno que se llama pensamiento sincrtico y es que el nio confunde el todo y sus partes. Dibujos pobres, sencillos, muy elementales Tercera Fase: Esquemtica Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacin especfica: "es el concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie" Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio (segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. La figura humana responder al esquema o concepto que el nio se haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que el segundo es siempre exactamente igual. El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere tanto a las personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar un esquema humano con sus detalles caractersticos y que para el adulto resulten fcilmente reconocibles. El principal acontecimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa, al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la "lnea de base, al principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo. El color ha dejado de ser absolutamente afectivo como lo era en etapas anteriores, y aunque ciertos objetos son pintados con colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla sus propias relaciones de color. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio. El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de un programa de plstica para ellos, deben tender a "desarrollar una imagen positiva de s mismos, alentar la confianza en

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los propios medios de expresin y proveer la oportunidad para que se origine el pensamiento divergente constructivo." (D. Acerete) Surge de la lnea y la forma aparece a partir de los 6 aos y debe durar aproximadamente hasta los 8. Comienza a captar la interrelacin de las partes del objeto que pinta. Los dibujos van a estar ms cercanos a la realidad aunque pueden permanecer representaciones esquemticas. El nio siente la necesidad de cargar la hoja de detalles, en ocasiones innecesarias. El color es objetivo y genrico El significado del color. La experiencia del garabateo es principalmente una actividad motriz, al principio la satisfaccin deriva de la experiencia de los movimientos, despus lo hace del control visual de esas lneas y finalmente de la relacin entre el dibujo y el mundo exterior. El color, por consiguiente, desempea un papel secundario en el garabateo. Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de los garabatos en s, y concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Inicialmente, el lpiz negro sobre el papel blanco resulta preferible a la hora de buscar el contraste deseado. Slo cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a sus garabatos desea realmente emplear diferentes colores para significados diferentes. Se ha intentado relacionar el color empleado y el comportamiento del nio, pero en esta etapa, el color como parte del proceso del garabateo en la pintura, es principalmente exploratorio, y el uso de ciertos colores puede estar vinculado ms ntimamente con la distribucin fsica y disponibilidad de los colores que con problemas emocionales del nio. Los cambios de color pueden a veces ser significativos para la asignacin de nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener algn significado para el nio. Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de sus garabatos y concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Es importante que el nio pueda distinguir sus trazos del resto de la pagina, importando aqu el contraste de los materiales con los que trabajara, es decir colores oscuros en hojas blancas, o bien colores claros en hojas oscuras. Solo cuando los nios llegan al tercer nivel (garabato con nombre) empleara distintos colores para darles distintos significados.

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Aunque hay que tener muy presente que el empleo y manejo de los colores es ms exploratorio y mecnico que una respuesta emocional, como si ocurrir con adolescentes o adultos. Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio. El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no desee establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a un nio el uso del color o se le indica cul es el color correcto para tal o cual dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay que otorgarle al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color, pues slo a travs de una continua experimentacin establecer una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste en su dibujo. Funciones del dibujo: El dibujo es una actividad motora espontnea, compleja y cada vez ms coordinada que contribuye a la formacin de la personalidad; como sucede con el juego, dibujando y garabateando, el nio siente el placer del movimiento. Dominar el movimiento significa madurar psicomotora, intelectual y afectivamente. Muchas conexiones cerebrales permanecern estables en el sujeto precisamente a continuacin de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado grfico. En el garabato y en el dibujo el nio desarrolla aspectos fundamentales para su evolucin: Los prerrequisitos esenciales de la lectura y de la escritura; La confianza en s mismo; La experiencia de la motivacin interior; La creatividad. Es un medio de comunicacin interpersonal (involuntaria y tambin voluntaria) y por lo tanto un lenguaje ("oculto", "silencioso", "no verbal"), el otro lenguaje. Es una "terapia" que cumple brillantemente la funcin de descarga y/o sublimacin de la agresividad. Caractersticas del dibujo infantil Ejemplaridad: cuando representa las cosas por sus aspectos ms reconocidos Transparencia: el nio siente el deseo de dar a conocer todo lo que sabe de ese objeto que pinta y hace visibles elementos de ste an cuando estn ocultos (mar, peces, plantas) Rigidez: est ocupado en obtener un parecido con el objeto real y no pone atencin a los movimientos (barco, bandera)

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 Utilidad o finalidad: el nio elimina las partes o detalles que considera sin importancia destacando lo ms significativo para ellos. Abatimiento: el nio plasma o dibuja como si estuviera en un avin Yuxtaposicin: representa las cosas evitando ocultar algunas de las partes, lo que da como resultado que se yuxtapongan elementos Estereotipia: representacin de un objeto en forma de clich. Es el mismo modelo de algo de forma automtica que van a ser diferentes segn las edades y va a desaparecer con el tiempo Antropomorfismo: tendencia de atribuir caractersticas o caracteres humanos a los objetos Separacin de planos: divisin en relacin a la lnea del horizonte. Indicadores para el estudio del desarrollo psicogrfico normal y sus desviaciones Para facilitar el estudio de los indicadores se han agrupado de la siguiente manera: Formales o estructurales. Uso del color. Contenido temtico. Desarrollo y ejecucin de la figura humana.

Formales o estructurales Fortaleza del trazo: Se determina por el grado de presin que se ejerce con el lpiz sobre el papel. Para su clasificacin la he subdividido en fuerte, medio o dbil. (F) Fuerte: Cuando la presin es tal que tanto el grafito como el creyn a color brillan sobre la superficie de la hoja y por el reverso muestra los trazos al relieve o rompe el papel. Dbil: Cuando la presin es tan poca que apenas se logra su observacin clara y definida en la superficie. (M) Medio: La presin ejercida permite que la huella dejada sea perfectamente reconocible sin duda en el curso de la ejecucin y no presenta relieves o brillos en la hoja. Reforzamiento: Puede producirse al rellenar los elementos dibujados o en la ejecucin de los contornos. En este caso el sujeto vuelve una y otra vez sobre la lnea o espacio demarcado. Control Muscular: Grado de limpieza, seguridad y coordinacin visomotriz en la ejecucin de las figuras geomtricas componentes de los diferentes elementos, capacidad de rellenar sin sobrepasar los lmites establecidos. Puede ser clasificado en bueno, malo o regular. (B) Bueno: Cuando en la ejecucin del dibujo se constata la correcta realizacin de figuras geomtricas y al rellenar no sobrepasa los lmites establecidos.

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(M) Malo: Cuando no es capaz como generalidad de lograr ngulos rectos bien definidos, lneas rectas continuas, crculos cerrados y al rellenar sobrepasa los lmites establecidos. (R) Regular: Cuando no logra todos los requisitos de un buen control pero su ejecucin como generalidad no es mala, cumpliendo algunos requisitos, pero no todos. Tamao de la figura: Espacio que abarca la, o las, figuras principales de la composicin grfica. Lo calificamos en grande, mediana o pequea. (G) Grande: Cuando dividiendo la hoja en tres partes en el plano horizontal, la figura abarca ms de 2/3 de la hoja en el plano horizontal. (M) Mediana: Cuando la figura alcanza ms de 1/3 y menos de 2/3 de la hoja en el plano horizontal. (P) Pequea: Cuando no sobrepasa 1/3 de la hoja en el plano horizontal. Proporcin: Cuando los diferentes elementos se presentan con relacin a los otros acorde con sus caractersticas reales y no se han reducido o aumentado teniendo en cuenta aspectos como la perspectiva. Aqu solo se valora la existencia o no de proporcin. Distribucin en el plano o distribucin ilgica de elementos: Consiste en la falta de coherencia interna de los diferentes elementos que constituyen la composicin grfica, pudiendo incluso parecer que son varios dibujos diferentes que se han incluido en una sola superficie. En ocasiones podemos tapar parte del dibujo y el resto sigue teniendo coherencia independiente. Lo ms importante consiste en evaluar su presencia o no. La distribucin ilgica puede aparecer en el plano horizontal, (lo ms frecuente), en el vertical, y tambin de manera oblicua. Elementos absurdos: Dentro de la composicin aparecen algunos elementos que no guardan relacin alguna con el resto y el sujeto no es capaz de dar explicacin sobre su presencia. Suelen estar presentes como parte de la distribucin ilgica de elementos ya definida anteriormente aunque puede haber una distribucin ilgica de elementos absurdos. Elementos en el aire: Uno o varios elementos dentro de la composicin aparecen flotando, sin base o apoyo alguno, sin ser sta una cualidad del objeto mismo. Puede presentarse en el dibujo libre, en objetos o en la figura humana. Seriacin de elementos: Constituyen verdaderas estereotipias o perseveraciones en que un mismo elemento es repetido una y otra vez con una similitud casi perfecta. Pueden presentarse varias seriaciones diferentes en un mismo dibujo y ponerlas en orden columnar o en el plano horizontal. La seriacin en la mayora de los casos "estropea" la calidad del dibujo afectando su equilibrio o coherencia interna. De acuerdo con el ordenamiento pueden presentarse de manera ordenada en dependencia de la rigurosidad y el orden o clasificacin que realice de los elementos seriados.

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Movimiento: Cuando la posicin de la figura humana sugiere alguna accin o movimiento. Uso del color Pobre uso del color: Cuando apenas es utilizado color para expresar lo deseado o los colores estn muy tenues y plidos. Se califica si el uso es pobre o no. Adecuacin del color: Cuando el color empleado en una persona, animal u objeto se corresponde con su modelo en la realidad o la explicacin de su utilizacin es satisfactoria. Puede por lo tanto ser adecuado o no. Color inusual: Cuando no es frecuente su presencia en la vida real, aunque esto responde ms a patrones y esquemas culturales o estticos que a una falta de correspondencia con la realidad. Color usual: Cuando el color empleado se corresponde con las formas ms frecuentes de aparicin en la realidad. Los indicadores de color guardan una gran relacin entre s, ya que suelen estar presentes la combinacin de varios de ellos. Seriaciones de color: Cuando se colorea uno o ms elementos del dibujo a franjas, colocando un color junto a otro sin que esto responda al "realismo visual", principio de realidad, o criterios estticos o artsticos. La seriacin resultante puede abarcar otros criterios ya definidos como son: adecuado, inadecuado, inusual. Por ejemplo: si la seriacin definida semejante a un arco iris estuviera en una persona, casa u objeto. La seriacin de color al igual que la seriacin de elementos tiende a repetir la combinacin pudiendo por tanto resultar una seriacin de color ordenada o desordenada. Preferencia cromtica: Se trata de la predominancia de uno o ms colores sobre el resto, independientemente del contenido o tema desarrollado. Se ha observado que en las alteraciones psicolgicas cuando se orienta trabajar al sujeto con su color preferido, lo utiliza sin tener en cuenta la adecuacin del tema al color seleccionado, no sucediendo as en los nios que no presentan alteraciones psicolgicas. En el caso de la figura humana se observarn los siguientes aspectos: Completamiento: Si acorde con su edad cronolgica es capaz de elaborar una figura humana reconocible, con la diferenciacin de cabeza, tronco, extremidades y elementos del rostro. Mutilaciones: Cuando la figura humana est incompleta, faltndole algunos elementos mencionados en el punto anterior y por el resto de las

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ejecuciones del dibujo libre sabemos que el sujeto es capaz de una representacin completa, (para sujetos de nivel intelectual promedio). Primitivismo: Cuando la figura humana responde a patrones o esquemas por debajo de su nivel de edad de acuerdo con la ejecucin promedio: clula, monigote. Expresividad: Cuando el rostro de la figura humana expresa alguna emocin estado de nimo como puede ser: alegra, tristeza, agresividad. La agresividad tambin puede reflejarse en animales Generalmente la expresividad va acompaada de algn tipo de movimiento. Estropeo: Cuando resulta evidente la diferencia entre unas figuras humanas y otras, o en su comparacin con la ejecucin de los objetos no se justifica la falta de calidad. Puede plantearse en este caso hay cierto grado de intencionalidad en que la figura parezca particularmente mal o fea. Tambin puede tratarse de ridiculizar a un determinado personaje. Elementos para la evaluacin Anlisis de dibujos Consideraciones finales En los nios normales se observa una estructura formal armoniosa que se corresponde con la intensin de expresin de una idea y la significacin que la misma tiene para el sujeto. El desarrollo del dibujo en las diferentes edades muestra cambios cualitativos en dependencia de las caractersticas individuales del sujeto y la influencia a que haya estado sometido en cuanto a estimulacin y entrenamiento. La utilizacin del dibujo libre como tcnica psicodiagnstica en nios normales nos permite apreciar el desarrollo alcanzado, su capacidad expresiva y creatividad as como particularidades de su personalidad en formacin. La expresin grfica infantil como lenguaje grfico posibilita la expresin de ideas, sentimientos, emociones y estados de nimos. Este proceso se puede observar en el contenido del dibujo, el uso del color, el ritmo y la calidad general de la ejecucin. A mejor disposicin, equilibrio y estados de nimos positivos, mayor calidad general del dibujo. En la ejecucin del dibujo en cuanto lenguaje grfico se pone de manifiesto la interaccin entre los procesos cognitivos, la capacidad del sujeto de expresar sus ideas y la influencia de los factores emocionales y evocaciones en el dibujo. La mano se vuelve torpe o simplemente se niega a dibujar "lo que no se siente", "lo que desagrada" o resulta doloroso para el sujeto. El uso del color tiene un valor particular, ya que desde la propia decisin de su uso, hasta cul y de qu manera, tiene una relacin muy directa con la evocacin de emociones y sentimientos lo cual se expresa en los dibujos.

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 El dibujo libre tiene la ventaja sobre los temas dirigidos de mostrar que desea expresar el nio. Nos brinda informacin tambin sobre sus motivaciones, gustos y preferencias. En el estudio libre infantil se pone de manifiesto la desviacin ms profunda y estructurada del desarrollo por lo que entre lo conductual y la alteracin profunda, que afecta algn proceso o su interaccin, siempre prevalecer la manifestacin de lo profundo, sobre todo en los indicadores estructurales o formales, el uso del color y la ejecucin de la figura humana. En la medida que la alteracin es ms profunda, estructurada y estable, la desviacin del desarrollo grfico ser ms evidente, no resulta posible para el sujeto dar una explicacin satisfactoria a las preguntas que se le hacen para conocer la lgica de lo que ha querido expresar. La diferenciacin entre los grupos estudiados no est dada por un indicador aislado y especfico, sino la combinacin de los cuatro grupos: formales o estructurales, uso del color, desarrollo de la figura humana y contenido o tema. El dibujo libre constituye una tcnica valiosa en el proceso de evaluacin y diagnstico infantil, ya que adems de mediante los indicadores presentados de las desviaciones del desarrollo de la personalidad, as como algunos cuadros clnicos de importancia. Por la universalidad de su uso el estudio de los dibujos infantiles resulta de utilidad en la deteccin temprana de las alteraciones psicolgicas as como en el proceso de evolucin. Es necesario acompaar el dibujo de la observacin de la ejecucin. El interrogatorio sobre lo realizado es lo que nos posibilita una acertada evaluacin. Todo dibujo infantil expresa algo, nada es casual o fortuito. A nosotros nos corresponde descifrar el mensaje.

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